‫‪ -1‬ال يمكن للمرء أن ينقد دستور بأكمله في قراءة واحدة حتى لو كانت المكافأة مبالغ ماليه مقابل ذلك

يشير المثال السابق الي‬

‫ضرورة تطبيق احد قوانين التعلم االتيه‬
‫( االثر ‪ -‬االستعداد ‪ -‬التمرين ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬
‫في قراءة واحدة يعني في مرة واحدة الزم تمرين مرات متعددة‬
‫‪( -2‬تنظيم مادة التعلم في نمط قابل لإلدراك مع االستخدام الفعال للخبرة السابقة‪ ،‬و إظهار كيف تتالءم األجزاء في النمط ككل)‬
‫يجسد المثال السابق احد تطبيقات التربويه النظرية ‪.....‬‬
‫( المحاوله والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬معالجة المعلومات )‬
‫القانون األساسي في هذه النظرية قانون الكل اكبر من الجزء و يقصد االدراك الكلي للموقف مع الخبرة السابقة ودي‬
‫التطبيقات التربوية لهذه النظرية‬
‫‪ ( -3‬إن التأخير الذي يحدث بين األداء الناجح والمكافأة التي يتم تحريرها له تأثير كبير على معدل التعلم والتنسيق ‪ ،‬في‬
‫المدرسة يشير المثال السابق الي ضرورة مراعاه احد القوانين ‪.....‬‬
‫( االستعداد ‪ -‬التمرين ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬
‫ضرورة مراعاة التسلسل الزمني بين المثير الشرطي و الطبيعي في قانون التدعيم‬
‫‪ -4‬قدموا رؤية جديدة مؤكدين على أن عملية التعلم ليس مجرد تحفيز أو االستجابة‪ ،‬بل إنه جهد أكثر قصدية و وعيا‪ ،‬ووفقا‬
‫لذلك فإن المتعلم ال يستجيب فقط للمثيرات الحسية‪ ،‬بل يعمل على معالجتها عقليا) يجسد المثال السابق احد تطبيقات التربويه‬
‫لنظرية ‪.....‬‬
‫( المحاوله والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكى ‪ -‬معالجة المعلومات )‬
‫الن التعلم في هذه النظرية يتم عن طريق التنظيم اللي هو معالجتها عقليا‬
‫‪( -5‬طالب لديه درجة ملحوظة من الخوف حينما يطلب منه أن يقدم عمال ما أمام تالميذ الفصل‪ ،‬وذلك نتيجة ألنه فى مناسبة‬
‫سابقة قد أهين وعومل بازدراء عندما قرأ نصا بصوت مرتفع وأخطأ أمام مجموعة من زمالئه يشير المثال السابق احد تطبيقات‬
‫التربويه لنظرية االشتراط الكالسيكي‪.....‬‬
‫( تكوين اتجاهات موجبة ‪ -‬اطفاء نماذج غير مرغوبه ‪ -‬تعلم القراءة أللطفال ‪ -‬تقديم تفسير لردود االفعال االنفعاليه )‬
‫من التطبيقات التربوية لنظرية التعلم الشرطي انننا بنعرف نفسر ردود األفعال و عرفنا نفسر ليه الشخص بيخاف يقدم عمل‬
‫امام التالميذ‬
‫‪ -6‬عبارة عن عالمات جيدة أو كالما طيبا وتشجيعا من طرف األستاذ أو أي شكل من أشكال االشباع الذي يقود للتكرار من‬
‫أجل الحصول على المزيد من المكافآت) يجسد الموقف السابق احد قوانين التعلم االتيه ‪....‬‬
‫( االستعداد ‪ -‬التمرين ‪ -‬االثر ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬
‫احتمالية تكرار االستجابة عند االنسان الحقا على حسب النتيجة التي تتولد عنها االستجابات التي تتبعها نتائج إيجابية تزداد‬
‫احتمالية حدوثها‬
‫‪( -7‬جعل االشخاص المعالجين يدخنون بسرعه شديدة في الوقت الذي يهب دخان سجائرهم علي وجوهم ويستمر هذا فترة من‬
‫الزمن حتي يصبحوا غير قادرين علي تحمله تعكس النصيحة السابقة إحدى التطبيقات التربوية لنظرية االشتراط الكالسيكي‪،‬‬
‫وهي ‪....‬‬
‫( تكوين اتجاهات موجبة ‪ -‬تعلم القراءة أللطفال ‪ -‬احالل نماذج مرغوبه ‪ -‬االشتراط المضاد )‬

‫‪1‬‬
 ‫نوع من االشتراط المضاد وهو ربط العادات السيئة بشىء منفر‬
‫‪ -8‬االهتمام بالتدرج في عملية العلم من السهل الى الصعب ومن الوحدات البسيطة الى االكثر تعقيدا يجسد المثال السابق احد‬
‫تطبيقات التربويه لنظرية ‪.....‬‬
‫( المحاوله والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬االشتراط الكالسيكي )‬
‫الن التعلم هنا تصاعدي بيحدث بالتدريج من السهل للصعب‬
‫‪ -9‬تميل الى االكتمال أو االستقرار أو اإلغالق‪ ،‬مثال عندما نجد جملة مبثورة نحاول إكمالها) يشير المثال السابق الى احد‬
‫تطبيقات تربويه للنظرية الجشطلت ‪...‬‬
‫( تحديد العالقه بين التعلم القديم بالجديد ‪ -‬القابليه للتعميم ‪ -‬اقل قابليه للنسيان ‪ -‬ادراك الكل وليس الجزء )‬
‫نحاول ادراك المعنى الكلي يعني و ليس األجزاء‬
‫‪ -11‬كل مبدأ نبيل إذا لم يحكمه دين سمح مسيطر‪ ،‬يجعل سلوك صاحبه في الحياة غير نبيل) يجسد الموقف السابق احد قوانين‬
‫التعلم االتيه ‪...........‬‬
‫( االستعداد ‪ -‬التمرين ‪ -‬االثر ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬
‫الن األثر هو اللي بيلي حدوث االستجابة ولو حققت هذه االستجابة االشباع للفرد هيشعر باالرتياح و يكرره واذا لم يحقق‬
‫االشباع هيشعر الفرد بعدم االرتياح و مش هيكرره‬
‫‪ ( -11‬توقف المعلم عن تقديم المكافاءات للطالب المشاركين في الصف فبدأت تدريجيا تقل مشاركات الطالب ولكن قدم المعلم‬
‫من جديد تلك التعزيزات بنفس المواقف فعادت استجابات الطلبة المشاركين ولكن بدرجة أقل من السابق يجسد الموقف السابق‬
‫احد قوانين التعلم االتيه ‪....‬‬
‫( االستعداد ‪ -‬االثر ‪ -‬التمرين ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬
‫لما المعلم رجع يقدم لهم المكافاءات حصلهم استرجاع تاني تلقائي ولكن مش بنفس القوة‬
‫‪( -12‬إذا أحب الطفل معلمه أو معلمته أحب المدرسة وأحب النشاطات المدرسية فحبه للمدرسة والنشاطات المدرسية يجسد‬
‫الموقف السابق احد قوانين التعلم االتيه ‪.....‬‬
‫( االسترجاع التلقائي ‪ -‬التمرين ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االنطفاء )‬
‫الن في رابطة بين حب الطفل للمدرسة و حبه لمعلماته ومعلمينه هو رابطهم بحبه للمدرسة يبقى التدعيم‬
‫‪ ( -13‬إذا أردت أن تنجح في حياتك فاجعل المثابرة صديقك الحميم و التجربة مستشارك الحكيم و الحذر أخاك األكبر و الرجاء‬
‫عبقريتك الحارسة يشير ماتحته خط الي قانون ( ما تحته خط ‪ :‬الحذر أخاك )‪.....‬‬
‫( التدعيم ‪ -‬التمرين ‪ -‬االطفاء ‪ -‬االستعداد)‬
‫الحذر استعداد وتهيؤ‬
‫‪ -14‬ان العناصر المتشابهة في الشكل أو اللون أو الحجم أو المتساوية تتجمع مع بعضها البعض في وحدات‪ ،‬و هذا التشابه بين‬
‫العناصر يمكن أن يسهل عملية التعلم يشير المثال السابق اليا احد تطبيقات تربويه للنظرية الجشطلت ‪.....‬‬
‫( انتقال اثر التعلم ‪ -‬يدوم طويال ‪ -‬ادراك الكل وليس الجزء ‪ -‬اقل قابليه للنسيان )‬
‫يعني نعرف نستخدمها في المواقف المشابهه‬

‫‪2‬‬
 ‫‪( -15‬الهوايات) لها قوة عالجية رائعة ‪ ،‬فهي تبعدك عن ضغوط الحياة اليومية وتأخذك الى الراحة و السعادة حتى تستطيع‬
‫استكمال عملك تشير المقوله السابقه الى احد قوانين التعلم‬
‫( التمرين ‪ -‬االطفاء ‪ -‬االستعداد ‪ -‬االثر )‬
‫الن الهوايات الشخص بيعرف يخرج فيها ميوله و استعداداته‬
‫‪( -16‬من ال يجد في نفسه الشجاعة الكافية للمخاطرة لن يحقق شيئا في حياته ‪ ...‬تشير المقوله الي احد مباديء التعلم ‪........‬‬
‫( الدور االيجابي ‪ -‬التعزيز ‪ -‬الممارسة ‪ -‬الدافعية )‬
‫يعني يكون عنده الدافع للمخاطرة‬
‫‪ -17‬تجعل الطالب متشوقا ً لمعرفة أدائه ومعرفة نتائج جهوده‪ ،‬خاصة إذا قدمت ومن مساعدة الطلبة على وضع المعايير‬
‫الخاصة للحكم على أعمالهم‪ ،‬بحيث يوجهوا أنفسهم ذاتياً‪ .‬تشير المقولة الي احد القوانين االتيه ‪....‬‬
‫( التغذية الراجعه ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االطفاء ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬
‫يعني الشخص يكون عنده زي ‪ FEEDBACK‬عن نفسه يعني يتوافر لديه كما كافيا من المعلومات عن نفسه تساعده على‬
‫تصحيح مساره‬
‫‪ -18‬على المعلم أن يراعي تقديم درسه أوالً بصورة عامة كلية بعض األفكار والنقاط الرئيسية في الموضوع ثم بعد ذلك ينتقل‬
‫إلى عرض جزئياته يشير الموقف السابق الي نظرية‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ - -‬معالجة المعلومات ‪ -‬الجشطلت )‬
‫بصورة عامة كلية دا القانون األساسي فب نظرية الجشطلت و هي ان الكل اكبر من الجزء و االدراك يحدث بصورة كلية‬
‫‪( -19‬عندما يهمس الطالب في اذن زميله بالصف االول فيقوم المعلم بتجاهل هذا الموقف مما ادي الي (زواله تشير المقوله‬
‫السابقه الي احد قوانين التعلم‬
‫( االطفاء ‪ -‬االستعداد ‪ -‬االثر ‪ -‬التمرين )‬
‫الن عند تقديم المثير الشرطي دون ان يعقبه او يدعمه المثير الطبيعي فان االستجابة تتضائل تدريجيا‬
‫‪( -21‬طفل كان يصر للذهاب الي المسجد للصالة يوم الجمعه فالحظ عليه االهل ان حماسه للذهاب بدأ يضعف ( لكي يستعيد‬
‫الطفل حماسه للصاله في المسجد ينصح استخدام قانون ‪......‬‬
‫( التغذية الراجعه ‪ -‬التمرين ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االطفاء )‬
‫لكي يستعيد الطفل حماسه يجب استخدام قانون التدعيم و تشجيعه على الصاله‬
‫‪( -21‬أستاذ اللغات قد يمنح الطالب كلمة جديدة أو قاعدة لغوية جديدة ثم يطلب منه أن يكون ثالث جمل أو أكثر تحتوي على‬
‫هذه الكلمة) تشير المقوله السابقه الي احد قوانين التعلم‪...‬‬
‫( االطفاء ‪ -‬االستعداد ‪-‬االثر ‪ -‬التمرين )‬
‫بيطلب منه ان هو اللي يجرب و يكون جمل بنفسه كنوع من التدريب‬
‫‪ -22‬دقة المالحظة سبيلك الى ذاكرة جيدة تشير المقوله الى احد افكار نظرية ‪.....‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الجشطلت ‪ -‬معالجة المعلومات )‬
‫المالحظة و الذاكرة من العمليات الحسية لنظرية التجهيز و المعالجة‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -23‬أنا لم أفشل‪ ،‬أنا فقط اكتشفت ‪ 11‬آالف طريقة غير ناجحة تشير المقوله الي احـد افکار نظرية ‪...‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬الجشطلت )‬
‫السؤال يشير الى فكرة نظرية المحاولة و الخطا وهي ان االنسان يجرب حتى لو هيفشل مئات المرات هو بيتعلم من اخطائه‬
‫‪ -24‬عندما يتعلم الفرد مهمة ما ويوجد ما يعيق تعلمها فاءن ذلك يؤدي الي االحباط االمر الذي يعيق تعلم المهمه يجسد المثال‬
‫السابق احد قوانين التعلم المفسرة له ‪........‬‬
‫( االثر ‪ -‬االطفاء ‪ -‬االستعداد ‪ -‬التدعيم )‬
‫يعني كان عنده استعداد يقوم بمهمة معينة و حاجة اعاقته انه يقوم بيها دا بيسبب له احباط‬
‫‪( -25‬الفرد في الموقف المشكل يلجأ الي تنظيم مدركاته للمنبهات الموجوده فيه والعالقات القائمة بينها بهدف اكتشاف البنيه‬
‫المتأصلة فيه) تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ‪.....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكى ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫يعيد تنظيم مدركاته لعناصر الموقف يبقى فهم و استبصار‬
‫‪ -26‬الكائن البشري نشط وفعال اثناء عملية التعلم اذا يبحث عن المعرفة وال ينتظر حتي تأتي هذه المعرفه اليه ( تشير العباره‬
‫السابقه الي احد نظريات التعلم ‪.....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫يقصد المشاركة النشطة انه يبذل جهد في استيعاب المعلومات‬
‫‪ -27‬يضرب الوالد ابنه بالعصا نظا لتلفظه الفاظا بذيئة قبيحة وعند تكرار هذه العملية عدة مرات يكفي التهديد بالعصا وليس‬
‫الضرب وامتنع الطفل عن هذا السلوك بعد ذلك يشير ماتحته خط احد المفاهيم االتية ‪" ....‬ما تحته خط ؛ التهديد بالعصا‬
‫( مثير طبيعي ‪ -‬مثير محايد ‪ -‬مثير شرطي ‪ -‬استجابة طبيعية )‬
‫العصا أصبحت مثير شرطي بعد اقترانها بالمثير الطبيعي‬
‫‪( -28‬صياد السمك الذي تيسر له مرة ان يصطاد كمية كبيرة من السمك في بقعة معينة في النيل فانه سيتردد علي هذه البقعة‬
‫مرات متعددة ولكن اذا لم يحصل في هذه الزيارات المتكررة علي نفس الكمية االولي بل حصل علي كميات صغيرة ال تذكر‬
‫فان هذه الزيارات ستاخذ في التضاؤل وبعد فترة من الزمن يميل الصياد الي العودة مرة اخري الي نفس البقعة) يعكس الموقف‬
‫السابق احد قوانين نظريات التعلم وهو قانون ‪.....‬‬
‫( االسترجاع التلقائي ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬التغذية الراجعة ‪ -‬التمرين )‬
‫العودة مرة اخري الي نفس البقعة يعني االسترجاع التلقائي‬
‫‪ -29‬تعليم االسماء والمفردات من خالل إقران صور هذه االشياء مع اسمائها أو األلفاظ التي تدل عليها مع تعزيز هذه‬
‫االستجابات تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ‪.....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫من التطبيقات التربوية لنظرية االشتراط الكالسيكي ربط الصور بالجمل‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -31‬لو أراد شخص ما تركيب جهاز معني‪ ،‬فنالحظ أنه يظهر عددا من المحاوالت بحيث تظهر عليه عالمات الضيق وعدم‬
‫االرتياح عندما تفشل مثل هذه المحاوالت‪ ،‬وهذا ما يدفعه بالتالي إلى التخلي عنها وعدم استخدامها مرة أخرى يجسد المثال‬
‫السابق احد قوانين التعلم المفسرة لة ‪......‬‬
‫( االثر ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االستعداد ‪ -‬االطفاء )‬
‫األثر الناشئ عن عدم شعور الشخص باالرتياح‬
‫‪ -31‬المعلومات المتعلقة بالنتائج التي يُعاد توجيهها إلى المصدر الرئيسي لتقييمها ومعرفة األخطاء وتصحيحها) تشير العبارة‬
‫الي احد قوانين التعلم ‪.......‬‬
‫)‬ ‫( العالقة السببيه ‪ -‬التغذية الراجعة ‪ -‬االسترجاع التلقائي ‪ -‬التعلم السببي‬
‫تصحيح األخطاء و تعديل المسار هي التغذية الراجعة‬
‫‪ -32‬اذا عدت للمنزل متأخرا لن تحصل علي وقت للراحة غدا يشير المثال السابق الي احد قوانين التعلم ‪....‬‬
‫( العالقة السببيه ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬االسترجاع التلقائي ‪ -‬التغذية الراجعة )‬
‫في سبب ونتيجة رجوعك متأخر سبب في عدم حصولك على وقت للراحة‬
‫‪ -33‬تجاهل الطفل حين يعمل شيئا النريد ان يعمله الن تجاهل كثير من جوانب السلوك المزعجة سيؤدي الي اختفائها تدريجيا)‬
‫يجسد المثال السابق احد قوانين التعلم المفسرة له ‪.......‬‬
‫( االستعداد ‪ -‬االثر ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االطفاء )‬
‫التجاهل يؤدي النطفائها تدريجيا‬
‫‪( -34‬شخص الذي لسعته حشرة ما وسببت له ألما ربما يعمم الخوف إلى جميع الحشرات المشابهة لتلك الحشرة تشير العباره‬
‫السابقه الي احد نظريات التعلم‪.......‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫هو ربط لسعة الحشرة دي بجميع الحشرات وبقى بيخاف منهم كلهم‬
‫‪ -35‬توفير فرص االكتشاف وتصميم مواقف التعلم لتبدو على أنها مواقف اشكالية للمتعلم واتاحة الفرص له في إبداء‬
‫المحاوالت السلوكية حيالها تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ر‪.....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫نظرية المحاولة و الخطاب تدي الكائن حرية اختيار االستجابة السلوكية اللي هيقوم بيها‬
‫‪ -36‬التعلم يتضمن إدراك األشياء كما هي على حقيقتها‪ ،‬وهو في صورته النموذجية بمثابة انتقال من موقف غامض غير‬
‫واضح ال معنى له إلى حالة ميكن من خاللها أن يصبح هذا الموقف الغامض على غاية من الوضوح تشير العباره السابقه الي‬
‫احد نظريات التعلم ‪....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫نظرية الفهم واالستبصار هي اللي فيها فهم األشياء بشكل كلي واالنتقال من مرحلة ما قبل الحل الى الحل يكون مفاجئ وله‬
‫معنى‬
‫‪ -37‬فقد يحدث أن يزيد الطالب من الثرثرة لجلب االنتباه إليه‪ ،‬إال أن التجاهل المتواصل يؤدي إلى كفه يجسد المثال السابق احد‬
‫قوانين التعلم المفسرة له ‪.......‬‬

‫‪5‬‬
 ‫( االثر ‪ -‬االستعداد ‪ -‬االطفاء ‪ -‬التدعيم )‬
‫التجاهل يضعف االستجابة ويجعلها تختفي تدريجيا يعني يحدث لها انطفاء‬
‫‪ -38‬يتطلب تعلم مهارة قيادة السيارة وقتا وجهدا كبريين من قبل المتعلم‪ ،‬ولكن حال اتقانها‪ ،‬فسرعان ما يتذكر المتعلم هذه‬
‫المهارة بحيث يعمل على تنفيذها بدقة واتقان تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ‪......‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫عملية التذكر من عمليات نظرية المعالجة وتجهيز المعلومات‬
‫‪( -39‬يتكرر تنفيذ استجابة ما حيال موقف معني إذا كانت ناجحة نظرا لحالة الرضا واالرتياح التي نتجت عنها يجسد المثال‬
‫السابق احد قوانين التعلم المفسرة له ‪....‬‬
‫( التدعيم ‪ -‬االستعداد ‪ -‬االثر ‪ -‬االطفاء )‬
‫‪ ( -41‬عمليات تنظيم الخبرات في الذاكرة وتخزينها على شكل وحدات كلية تخضع إلى قوانين تربط بين مكوناتها بحيث تعطي‬
‫معنى أو تؤدي وظيفة معينة) تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ‪....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫عمليات تنظيم الخبرات في الذكرة وعملية التخزين من العمليات المعرفية لنظرية التجهيز و المعالجة‬
‫‪ -41‬تساعد على تجنب ما يقع فيه الفرد من أخطاء بديهية‪ ،‬وهي من ذلك ترتبط بالحواس البشرية تشير العباره السابقه الي احد‬
‫نظريات التعلم ‪....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطا )‬
‫النظرية المرتبطة بالحواس البشرية وفيها عمليات حسية زي االستقبال و الترميز و التخزين وتجنب األخطاء دي تغذية‬
‫راجعة‬
‫‪ -42‬يمكن توظيف مبادئ هذه النظرية في مجال الحرب النفسية وذلك بخلق حالة من الرعب والهلع لدى األفراد المدنين‬
‫والعسكريين ‪ ،‬وما يترتب عن ذلك من أحداث الصدمة النفسية وإحداث حالة من العجز لديهم) تشير العباره السابقه الي احد‬
‫نظريات التعلم ‪....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االقتران الشرطي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫ربط الرعب و الهلع بالصدمة و العجز‬
‫‪( -43‬المقطوعة الموسيقية مجموعة نغمات متناسقة ومتكاملة تعكس في مجموعها جوهرا ) أو بنية معينة بحيث أن فقدان أي‬
‫نغم منها أو حدوث أي تغري في اإليقاعات ربما يفقدها هذا المعنى أو الجوهر الكامن فيها تشير العباره السابقه الي احد نظريات‬
‫التعلم ‪.....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫يقصد ادراك الموقف ككل الن الكل اكبر من الجزء و دا القانون األساسي للنظرية و اللي بيدي معني‬
‫‪ -44‬يعتقد "هربز" أن التالميذ يتعلمون بشكل أفضل عندما يشاركون في عملية التعلم من خالل عقلهم خيالهم‪ ،‬أحاسيسهم‬
‫وأجسادهم‪ .‬ونتيجة هذه المشاركة هي فهم أفكار قيمة مشاركة في سيرورة تعلم تمنح تجربة إيجابية لعملية التعلم تشير العبارة‬
‫السابقه الي احد تطبيقات التربويه للنظرية معالجة المعلمين ‪.....‬‬
‫( االعتماد علي التكرار اللفظي ‪ -‬االنتقال االيجابي الثر التعلم ‪-‬التعلم المبني علي المعني ‪ -‬التدريب الموزع افضل )‬

‫‪6‬‬
‫دي نطرية الجشطلت اللي فيها المتعلم دوره إيجابي مش مجرد استجابة لمثير معين و في هذه النظرية يكون التعلم مبني على‬
‫المعنى‬
‫‪( -45‬عندما يتعلم الفرد مفهوم الكثافة ويربطه بمفهومي الكتلة والحجم تشير العبارة السابقه الي احد تطبيقات التربويه للنظرية‬
‫معالجة المعلمين ‪....‬‬
‫( االعتماد علي التكرار اللفظي ‪ -‬االنتقال االيجابي الثر التعلم ‪ -‬التعلم المبنى على المعنى ‪ -‬التدريب الموزع افضل )‬
‫ربط المعلومات ببعض دا التعلم اللي مبني على الفهم المتعلق بنظرية الجشطلت اللي فيها التعلم مبني على المعنى‬
‫‪( -46‬إشعار الطالب بلذة النجاح من خالل إعطاهم بعض المهام البسيطة لكي ينجزونها) يجسد المثال السابق احد اهداف‬
‫نظرية المحاولة والخطأ وهي ‪.....‬‬
‫( الممارسة اساس التعلم ‪ -‬تقوية الروابط بين المثير واالستجابة ‪ -‬استثارة دافعية المتعلمين ‪ -‬التهيئة للدرس )‬
‫اشعار الطالب بلذة النجاح بيثير دافعيتهم‬
‫‪ -47‬ان السلوك الذي يتم تعلمه من خاللها يمكن أن يتكرر فى ذلك الموقف‪ ،‬ال بل يمكن تعميمه على المواقف األخرى المماثله‬
‫لذلك الموقف‪ .‬فما يتم تعمله من خاللها ليس مجرد استجابة نوعية خاصة ولكن عالقة معرفية تنظيمية بين وسائل وغايات تشير‬
‫العباره الى احد خصائص التعلم بالفهم واالستبصار ‪......‬‬
‫( االنتقال للحل فجاءة ‪ -‬خالي من االخطاء ‪ -‬انتقال اثر التعلم ‪ -‬محتفظ لفترة طويله )‬
‫التعلم اللي ممكن يتكرر وينتقل في المواقف المشابه هو دا انتقال اثر التعلم‬
‫‪ -48‬التقريب التتابعي لمسببات الخوف من األفراد بصورة تدريجية أثناء ممارستهم لألنشطة المحببة لديهم يشير المثال السابق‬
‫الي احد اهداف نظرية االشتراط الكالسيكي‬
‫( تفسير ردود االفعال االنفعالية ‪ -‬االشراط المضاد ‪ -‬اطفاء نماذج شرطية غير مرغوبة ‪ -‬تكوين اتجاهات موجبه )‬
‫إحالل نماذج شرطية لعالقات جديدة مرغوبة بين المثيرات واالستجابات واطفاء النماذج االشتراطية للعالقات غير المرغوبة‬
‫‪ -49‬نجد أن الموسيقار يستمع إلى المقطوعة الموسيقية كوحدة كلية ويحاول كشف الثغرات فيها أو أى خلل فيها‪ ،‬ويسعى جاهدا‬
‫لسد الثغرات فيها ‪ ،‬في محاولة منه إلخراجها بصورة أكثر اتساقا وتناغما تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ‪....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬المحاولة والخطا ‪ -‬االشتراط الكالسيكي )‬
‫كوحدة كلية يعني االدراك الكلي ودا القانون األساسي لهذه النظرية‬
‫‪ -51‬الفرد قد يقوم بتصرفات سيئة بهدف لفت األنظار إليه؛ لذلك يجب تجاهله حين يُخطئ وعدم لفت النظر إليه‪ ،‬وإهمال بعض‬
‫تصرفاته فترة محددة‪ ،‬وتشجيعه عند القيام بسلوك سوي‪ .‬يجسد المثال السابق احد قوانين التعلم المفسرة له ‪......‬‬
‫( االستعداد ‪ -‬االطفاء ‪ -‬االثر ‪ -‬التدعيم )‬
‫لما بنتجاهل هذا الشخص االستجابة الشرطية بتقل تدريجيا لحد ما يحصلها انطفاء‬
‫‪ -51‬يقول االكسندر ان األفعال واالحاسيس التي تميل الي التردد معا بحيث ان حدوث األخرى يجسد القول السابق احد قوانين‬
‫التعلم أي فكره منها يكون مدعاه لحدوث الفكري ا المفسرة له ‪....‬‬
‫( التدعيم ‪ -‬االستعداد ‪ -‬اإلطفاء ‪ -‬االثر )‬
‫نفس فكرة التدعيم ان المثير الشرطي و الطبيعي الزم مراعاة التسلسل الزمني بينهم الزم يكونوا مع بعض‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -52‬الطفل الذي يسرع في اللعب مع زمالئه ويجبر علي العوده للمنزل للمذاكره فيشعر بالضيق يجسد المثال السابق احد‬
‫قوانين التعلم المفسرة له ‪....‬‬
‫( االثر ‪ -‬االستعداد ‪ -‬االطفاء ‪ -‬التدعيم )‬
‫مش مستعد يذاكر ولكنه مجبور على المذاكر فبيشعر بالضيق‬
‫‪ -53‬الطفل الذي يشعر بالخوف نتيجة لرؤيته للقط نقوم بظهو القط بشيء محبب للطفل كقطعه حلوي) يشير المثال السابق الي‬
‫إحدى التطبيقات التربوية لنظرية االشتراط الكالسيكي ‪ ،‬وهي ‪.....‬‬
‫( تكوين اتجاهات موجبة ‪ -‬احالل نماذج مرغوبه ‪ -‬تعلم القراءة أللطفال ‪ -‬االشتراط المضاد )‬
‫االشتراط المضاد هو اانتقاص االستجابات غير المرغوبة بربطها بشئ مرغوب فيه‬
‫‪ -54‬ان الحيوان اليتعلم عن طريق المالحظه والتفكير او المحاكه بل عن طريق التخبط الحركي االعمي الذي تزول فيه‬
‫الحركات الفاشله ) تشير العبارة السابقه الي أحد نظريات التعلم‪...‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطا )‬
‫التخبط االعمي يعني بيقعد يجرب و يبفشل لحد ما يوصل ودي فكرة المحاولة و الخطا‬
‫‪ -55‬اثناء معالجه النساء من السمنه يتم اقران الصدمه الكهربائيه بانواع محدده من الطعام كي يتم احداث النفور) تشير العباره‬
‫السابقه الي احد نظريات التعلم ‪.....‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬المحاولة والخطا ‪ -‬االشتراط الكالسيكي )‬
‫نوع من االشراط المضاد ولكنه يعتمد على ربط السلوكيات الغير مرغوبة بشىء منفر‬
‫‪ -56‬منی تجيب دون رفع االصبع ‪ ،‬المعلم ال ينظر لها و ال يلتفت لها هكذا يتم اخضاعها للسلوك ‪ .‬السوي داخل الفصل‬
‫الدراسي االسترتيجيه التي استخدمها المعلم في الموقف السابق‪...‬‬
‫( قانون االطفاء ‪-‬قانون االسترجاع التلقائي ‪ -‬قانون التدعيم ‪ -‬قانون التمرين )‬
‫المعلم عايز الطالب يرفعوا أيديهم وقت ما يحبوا يجاوبوا فلما يبطل يديهم اهتمام لما يجابوا من غير أيديهم هيحصل للسلوك‬
‫دا انطفاء‬
‫‪ - 57‬أن التربيه الحديثه تنادى بانه يجب ان يتمتع الطفل بحريه اثناء تعلمه واكثر استجابه مما لو كانت حركاته محسوبه عليه‬
‫تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ‪.‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطا )‬
‫نظرية المحاولة و الخطاب تدى المتعلم الحرية في اختيار أستجاباته‬
‫‪ -58‬على المعلم أن يراعي تقديم درسه أوالً بصورة عامة كلية بعض األفكار والنقاط الرئيسية في الموضوع ثم بعد ذلك ينتقل‬
‫إلى عرض جزئياته يشير الموقف السابق الي نظرية ‪..............‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الجشطلت ‪ -‬معالجة المعلومات )‬
‫ادراك األول الدرس بشكل كلي الن النظرية بتعتمد على قانون الكل اكبر من الجزء‬
‫‪ -59‬تقديم كلمات او مصطلحات سبق تعلمها مع الكلمات الجديد المراد تعلمها وبالتالي يتعلم االفراد معاني هذه المصطلحات‬
‫تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم ‪...‬‬

‫‪8‬‬
 ‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطا )‬
‫ربط المعلومات اللي سبق تعلمها بالجديدة دي فهم و استبصار‬
‫‪ -61‬الطفل الصغير ال يتعلم بصورة فعاله اال حينما يتم ربط بين ماده التعلم ببعض االماكن والظواهر كما يلجا واضعوا‬
‫المقررات الدراسيه الي استخدام الصور واالشكال والمواقف وربطها بمعاني الكلمات تشير العباره السابقه الى اهميه استخدام‬
‫نظريه ‪....‬‬
‫( المحاوله والخطا ‪ -‬االقتران الشرطي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجه المعلومات )‬
‫ربط األماكن بالظواهر و األماكن وربط الصور بالجمل ومعاني الكلمات دي نظرية التعلم الشرطي اللي بيعتمد على الربط‬
‫‪ -61‬اذا ذهب الطالب الى المدرسة وان كان يدرس فى مجال التعليم وان كان لدية قابيلية وحب التعليم ومذا اكرة دروسة فإن‬
‫ذلك يؤدى الى الشعور باالرتياح والرضا والسرور يشير الموقف السابق الي احد قوانين ثورنديك ‪......‬‬
‫( االثر ‪ -‬االستعداد ‪ -‬االستعمال ‪ -‬عدم االستعمال )‬
‫لديه قابلية يعني لديه استعداد وحب للتعليم‬
‫‪ -62‬عندما يتعاون الطالب جميعا علي نظافة الفصل ثم مكافئتهم جميعا يترك ذلك شعور جميل لديهم ويحثهم علي عدم اهمال‬
‫الفصل والحرص دائما علي نظافته يشير الموقف السابق الي احد قوانين ثورنديك ‪....‬‬
‫( االثر ‪ -‬االستعمال ‪ -‬عدم االستعمال ‪ -‬االستعداد )‬
‫هو دا األثر الطيب الذي الناشئ عن التعزيز الذي يلي حدوث االستجابة‬
‫‪ -63‬المعلم الناجح هو الذي يجعل من حصته مصدر سعادة للمتعلمين‪ ،‬والمدرسة الناجحة هي التي تنظم برامجها وأيامها‬
‫الدراسية على أساس إشباع حاجات المتعلمين وإرضائهم من خالل التنويع في الوسائل واألنشطة) تشير العباره السابقه الي‬
‫اهميه استخدام نظريه ‪.....‬‬
‫( المحاوله والخطا ‪ -‬االقتران الشرطي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجه المعلومات )‬
‫استثارة بيئة متعلمين بحيث تكون مثيرة وجذابة‬
‫‪ -64‬عند الدراسة من أجل االمتحان‪ ،‬فإن تقسيم دراستك بشكل أكثر تكرارا على مدى فترات زمنية أطول سوف يؤدي إلى تعلم‬
‫أكثر فاعلية من الدراسة المكثفة في الليلة الواحده تشير العباره السابقه الي اهميه استخدام نظريه ‪......‬‬
‫( المحاوله والخطا ‪ -‬االقتران الشرطي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجه المعلومات )‬
‫التدريب الموزع اكثر فاعلية من المكثف‬
‫‪ -65‬تنظيم مادة التعلم في نمط قابل لإلدراك مع االستخدام الفعال للخبرة السابقة‪ ،‬و إظهار كيف تتالءم األجزاء في النمط ككل‬
‫تشير العباره السابقه الي اهميه استخدام نظريه ‪.....‬‬
‫( المحاوله والخطا ‪ -‬االقتران الشرطي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجه المعلومات )‬
‫إعادة تنظيم الخبرات السابقة بطريقة كلية‬
‫‪ -66‬تجنب السهر كي ال أتأخر عن الطابور الصباحي وال يحدث عقاب يشير الموقف السابق العدل الي احد قوانين نظريه‬
‫معالجه المعلومات ‪...‬‬
‫( العالقة السببيه ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬التغذيه الراجعه ‪ -‬االثر )‬

‫‪9‬‬
 ‫التعلم السببي يتعلق بالنتائج حيث يميل الكائن الحي الى تجنب االستجابات التي لها عالقة واضحة بالنتائج غير المرغوبة‬
‫‪ -67‬السهر يؤدي الي تاخرك صباحا ويعرضك للعقاب يشير الموقف السابق الي احد قوانين نظريه معالجه المعلومات ‪...،.‬‬
‫( التغذية الراجعه ‪ -‬األثر ‪ -‬العالقة السببيه ‪ -‬التعلم السببي )‬
‫سبب ونتيجة السهر يؤدي للعقاب‬
‫‪ -68‬معلومات توضح الخطا الذي وقع فيها المتعلم النها تبين له مدى مالئمه االداء للهدف وتوضح القصور في االداء وتصحيح‬
‫اخطائه) يشير الموقف السابق الي احد قوانين نظريه معالجه المعلومات ‪........‬‬
‫( العالقة السببية ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬التغذيه الراجعه ‪ -‬األثر )‬
‫تصحيح األخطاء وتعديل المسار يبقى التغذية الراجعة‬
‫‪ -69‬يتوقف الطفل العدواني عن اطالق تهديداته عندما يتعلم ان االخرين يتجا اهلون هذه التهديدات باستمرار يجسد المثال‬
‫السابق احد قوانين التعلم‪.....‬‬
‫( قانون التدعيم ‪ -‬قانون االطفاء ‪-‬قانون االسترجاع التلقائي ‪ -‬قانون التمرين )‬
‫التجاهل يؤدي الى االنطفاء تدريجيا‬
‫‪ -71‬يبدا الطفل بالتوقف عن البكاء عندما يتعلم ان هذه االستجابه لم تعد متبوعه بالطعام او الحلوي ولكنه قد يعود مره اخري‬
‫للبكاء عند تقديم الحلوي يجسد المثال السابق احد قوانين التعلم ‪.....‬‬
‫( قانون التدعيم ‪ -‬قانون االطفاء ‪ -‬قانون االسترجاع التلقائي ‪ -‬قانون التمرين )‬
‫يعود مرة أخرى دا استرجاع تلقائي‬
‫‪ -71‬التصميم الناجح لإلعالن هو الذي يتمكن من نقل اتجاه انفعالي سار مرتبط باشياء مفضله فى عالم التسليه تشير العباره‬
‫السابقه الى احد نظريات التعلم ‪...‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪-‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطا )‬
‫اإلعالن المرتبط باشياء يفضلها الجمهور و عملية االرتباط دي خاصة بنظرية التعلم الشرطي‬
‫‪( -72‬مفهوم الشجره هو اكثر من مجرد مجموع مفاهيم الجذع واألوراق واالغصان ) تشير العباره السابقه الي اهميه استخدام‬
‫نظريه‬
‫( المحاوله والخطا ‪ -‬االقتران الشرطي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجه المعلومات )‬
‫دا قانون الكل اكبر من الجزء الخاص و األساسي بمظرية الفهم و االستبصار‬
‫‪ -73‬ظهور ممثل محبوب يدخن سيجاره كدعايا لترويج هذا المنتج ) يجسد القول السابق احد قوانين التعلم المفسرة له ‪....‬‬
‫( االثر ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االستعداد ‪ -‬اإلطفاء )‬
‫ربط الممثل المحبوب بالمنتج عشان يحببه الجمهور في المنتج دي نظرية التعلم الشرطي‬
‫‪( -74‬وضع البرامج بالمدرسه بمعني ان تكون موضوعات الدراسه في المراحل االولي سهله ثم تزداد شيئا وذلك لكي تساعد‬
‫الخبرات السابقه ومايسودها من شعور بالنجاح تشير العباره السابقه الي اهميه استخدام نظريه ‪.....‬‬
‫( المحاوله والخطا ‪ -‬االقتران الشرطي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجه المعلومات )‬

‫‪10‬‬
 ‫الن التعلم في هذه النظرية تصاعدي من السهل لالصعب‬
‫‪ -75‬لو شاهدت شخصا ً ما‪ ،‬وصورته مألوفة لديك فإنك تحاول استدعاء صور الشخصيات ضمن نسق الصور الذهنية الموجودة‬
‫في الذاكرة الصورية تشير العباره السابقه الي احد نظريات التعلم‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطا )‬
‫استدعاء صورة الشخص من الذاكرة دي عملية االسترجاع المقصودة اللي في نظرية التجهيز و المعالجة‬
‫‪ ( -76‬لو حاولت تعلم معرفة جديدة في مختلف العلوم‪ ،‬فإنك تستدعي معلومات تعلمتها سابقا ً لتربطها مع تعلمك الحالي‪ ،‬فهذا‬
‫هو نقل الخبرة السابقة لتنتظم مع الخبرة الحالية في نسق ذهني معرفي يؤدي إلى حدوث عملية التعلم‪ ).‬تشير العباره السابقه الي‬
‫احد نظريات التعلم‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬المحاولة والخطا ‪ -‬االشتراط الكالسيكي )‬
‫استدعاء المعلومات من الذاكرة دي عملية االسترجاع المقصودة اللي في نظرية التجهيز و المعالجة‬
‫‪ ( -77‬سيده في الشهور االولي من الحمل (أ) كانت تعاني كانت تعاني من الغثيان والميل للتقيء (ب) وكانت معتاده علي‬
‫االستماع الي شريط مسجل عليه اغاني للمطرب (ج) معين وهي في طريقها للعمل ‪ .‬وهي في فترة الحمل الثانيه اختفت نوبات‬
‫الغثيان المصاحبه ولكن اخذت تالحظ انها كلما استمعت الي شريط االغاني (د) (نفس المطرب ( كانت تصاب باحساس الغثيان‬
‫) ( هـ ) حدد انواع المثيرات واالستجابات في ضوء ماسبق‬

‫أ‪ -‬مثير طبيعي الشهر االول من الحمل‪..............................................................................‬‬

‫ب‪ -‬مثير محايد ‪.‬االستماع للمرة االولى ‪.............................................................................‬‬

‫ج‪ -‬مثير شرطي شريط االغاني‪..............................................................................‬‬

‫د‪ -‬استجابة طبيعية الغثيان دليل للتقيئ في المرة االولى‪..............................................................................‬‬

‫ه‪ -‬استجابة شرطية الغثيان الميل للئ للمرة الثانية ‪..............................................................................‬‬

‫‪( -78‬تعليم الخيل التوقف عن السير عند سماع كلمه (هس) اذا ارتبطت في باديء االمر بجذبه قويه مؤلمه للجام الموضوع فى‬
‫فمها استنتج مما سبق‬

‫أ‪ -‬المثير الطبيعي ‪ :‬الجذبة القوية المؤلمة ‪..............................................................................‬‬

‫ب‪ -‬مثير الشرطي ‪:‬كلمة هس ‪..............................................................................‬‬

‫‪ -79‬اهمال المعلم لبعض السلوكيات السيئه وعدم التركيز عليها وتجاهلها فان ذلك يترك انطباعا عند المتعلم بان هذه السلوكيات‬
‫ليست ذات قيمه يشير المثال السابق الي احد قوانين التعلم الحدي النظريات حدد القانون واسم النظريه ‪ ........‬االشتراط‬
‫الكالسيكي ‪-‬االنطفاء‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪ - 81‬ته ذيب الطفل وتنمية السلوك االجتماعي والعادات الخلقيه كالصدق واالمانه عند تنشئة حيث تعرض عليه مجموعه من‬
‫األفعال المتناقضه ) يشير المثال السابق الي هدف احدي نظرياات التعلم ‪ .................‬االشتراط‬
‫الكالسيكي‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪ -81‬تساعد هذه النظريه في تعلم العادات والمهارات الحركيه مثل الضرب علي االله الكاتبه وتعلم السباحه وتشغيل االالت‬
‫يجسد المثال السابق احد التطبيق ات التربويه الحدي النظريات التعلم حددها واذكر اسم النظرية‬
‫‪11‬‬
 ‫المحاولة و الخطا –التمرين‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -82‬التصميم الناجح لإلعالن هو الذي يتمكن من نقل اتجاه انفع الي سام تبط باشياء مفضله في عالم التسليه يشير المثال السابق‬
‫الى احد قوانين التعلم الحدي النظريات حدد القانون واسم النظريه‬

‫االشتراط الكالسيكي‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪( -83‬نظريه تقوم علي مبدأ النشاط الذاتي وان المتعلم يتعلم عن طريق العمل وعن طريق االستجابات النشطه) تشير العباره‬
‫السابقه الي احد قوانين التعلم الحدي النظريات حدد القانون واسم النظريه‬

‫‪ ........‬المحاولة و الخطا‬
‫‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -84‬لو شاهدت شخصا ً ما‪ ،‬وصورته مألوفة لديك فإنك تحاول استدعاء صور الشخصيات ضمن نسق الصور الذهنية الموجودة‬
‫في الذاكرة الصورية يجسد المثال السابق احد شروط التعلم عند نورمان‬

‫‪.‬االسترجاع‬
‫‪........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -85‬إعطاء معاني للمثيرات الحسية الجديدة من خالل عمليات التسميع والتكرار‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتلخيص‪ ،‬لضمان وصول‬
‫المعلومة إلى الذاكرة طويلة المدى) يجسد المثال السابق احد شروط التعلم عند نورمان‬

‫‪.........‬الترميز‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪( -86‬إن ممارسة المعلم لعمليات التقويم المختلفة‪ ،‬وخاصة عمليات التقويم الواقعي تساعد على تنشيط ذاكرة الطلبة وتصحيح‬
‫مسار التعلم) تشير العباره السابقه الي احد قوانين التعلم الحدي النظريات حدد القانون واسم النظريه‬

‫‪..‬التغذية الراحعة‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -87‬كل ما يكتسبه الفرد من معارف ومعان وأفكار واتجاهات وعواطف وميول وقدرات وعادات ومهارات حركية وغير‬
‫حركية سواء تم هذا االكتساب بطريقة متعمدة مقصودة أو بطريقة عارضة غير مقصودة‪ ،‬يعبر ما سبق عن التعلم من حيث إنه‬
‫عملية نستدل عليها من ‪.....‬‬
‫( التغيرات النمائية ‪ -‬السلوك ذاته ‪ -‬التغيرات البيولوجية ‪ -‬اإلجهاد المستمر )‬
‫نحن ال نستطيع مالحظة التعلم بشكل مباشر وانما نستدل عليه من السلوك ذاته‬
‫‪ -88‬الطفل الذي يستطيع الوقوف على قدميه نتيجة التطور الطبيعى وانقباض العين عندما يبهرها المصباح يعد فعل منعكس‪،‬‬
‫يؤكد ما سبق على أن ‪...‬‬
‫( كل تعلم يعد تغير في السلوك ‪ -‬ليس كل تغير في السلوك تعلما ‪ -‬التعلم عملية فطرية ‪ -‬التعلم عملية عشوائية )‬
‫دا مش تعلم دا حاجة فطرية بتحدث تلقائيا‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -89‬أجرى "سولمون وكامن ووين تجربة حيث وضع كالب فى صندوق وفي منتصفه حاجز تستطيع القفز من فوقه وإحدى‬
‫جوانبه شبكة مكهربة فكانت تقفز من الجانب المكهرب إلى الجانب األمن واستخدمت هذه الطريقة عشرة مرات حتى بعد زوال‬
‫الصدمات كانت الكالب تقفز إلى الجانب األمن من الصندوق‪ ،‬تدلل التجربة السابقة على أحد قوانين نظرية التعلم وهو ‪.....‬‬
‫( االسترجاع التلقائي ‪ -‬التدعيم ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬االنطفاء )‬
‫ربط الشبكة المكهربة بالصندوق دا تدعيم وحصل اقتران بينهم كذا مرة فاصبح المثير الشرطي قادر على انتزاع نفس‬
‫استجابة المثير الطبيعي‬
‫‪ -91‬يقوم المعلم برسم حيوان صغير على السبورة للتالميذ وبجانبه كلمة "قط" ففي أول األمر ال يكون هناك ارتباط من أى نوع‬
‫بين هذا الرمز ومعنى القط أما بعد التدريب يمكن االستغناء عن شكل القط وهنا تكفى رؤية كلمة قط لإلشارة لمعنى القط في‬
‫ذهنه‪ ،‬يعبر ذلك عن أحد التطبيقات التربوية لنظرية التعلم الشرطي الكالسيكي من حيث ‪.....‬‬
‫( اقتران الجملة بالصورة المعبرة عنها ‪ -‬تقديم تفسيرات حول االستجابة االنفعالية ‪ -‬تعديل بعض االستجابات غير‬
‫المرغوبة ‪ -‬تكوين روابط بين المثير واالستجابة )‬
‫‪ -91‬أجرى "ميلر" تجربة على الفئران حيث وضع الفئران فى صندوق يتكون من غرفتين إحداهما ضيعت باللون األبيض‬
‫واألخرى باللون األسود وبينهما باب وكان يصعق الفار فى الغرفة البيضاء ليهرب النا الغرفة السوداء وتكرر حتى تعلمت‬
‫الفئران أن الغرفة السوداء أمنة وخالية من الصدمات‪ ،‬تملك ‪ .‬الغرفة البيضاء في أول التجربة ‪..........‬‬
‫( مثير شرطی ‪ -‬استجابة شرطية ‪ -‬استجابة طبيعية ‪ -‬مثير محايد )‬
‫الغرفة البيضاء في اول التجربة قبل االقتران كانت ال تنتزع أي استجابة‬
‫‪ -92‬أجرى "ميلر" تجربة على الفئران حيث وضع الفئران فى صندوق يتكون من غرفتين إحداهما صبغت باللون األبيض‬
‫واألخرى باللون األسود وبينهما باب وكان يصعق الفار فى الغرفة البيضاء ليهرب إلى الغرفة السوداء وتكرر حتى تعلمت‬
‫الفئران أن الغرفة السوداء آمنة وخالية من الصدمات‪ ،‬تمثل الغرفة البيضاء في نهاية التجربة ‪............‬‬
‫( استجابة شرطية ‪ -‬استجابة طبيعية ‪ -‬مثير محايد ‪ -‬مثير شرطی )‬
‫لكن في نهاية التجربة أصبحت الغرفة مثير شرطي‬
‫‪ -93‬الحظت بعض األمهات السلوك العدواني لطفلها نتيجة مشاهدته البرامج العدوانية واالستمتاع بها فقامت بحرمانه من‬
‫استخدام التلفاز حتى يكف عن هذا السلوك العدواني‪ ،‬يدلل المثال السابق على قانون إحدى نظريات التعلم وهو ‪....‬‬
‫( االنطفاء ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االسترجاع ‪ -‬التغذية )‬
‫حرمته من مشاهدة التلفاز حتى يحدث لسلوكه غير المرغوب انطفاء‬
‫‪ -94‬أشارت بعض الدراسات النفسية إلى أن من مالمح التعلم القوى التعلم الذي يكون الطالب فيه لديه تحفيز للموقف التعليمى‬
‫كما أن التعلم الذى يشبع ميال أو حاجة حقيقة ملحة أو يصل إلى غاية هو التعلم الذى يصاحبه حالة سارة‪ ،‬يعبر ما سبق عن‬
‫إحدى نظريات التعلم ومن أبرز أعالمها ‪......‬‬
‫( بافلوف ‪ -‬ثور لديك ‪ -‬کوفکا ‪ -‬نورمان )‬
‫يقصد األثر الطيب الناشئ عن التعزيز الذي يلي حدوث االستجابة وبيجعل الشخص يشعر بالرضا واالشباع و االرتياح‬
‫‪ -95‬أوضحت بعض دراسات علم النفس التجريبى أن هناك عملية تتمثل فى البحث عن البيانات المطلوبة من الذاكرة والتي‬
‫يمكن استخدامها لتحقيق أهداف التعلم‪ ،‬يعبر ما سبق عن إحدى عمليات تجهيز المعلومات وهي ‪.....‬‬
‫( االستقبال ‪ -‬الترميز ‪ -‬االحتفاظ ‪ -‬االسترجاع )‬

‫‪13‬‬
 ‫البحث عن البيانات المراد استراجعها من الذاكرة يبقى استرجاع‬
‫‪ -96‬أكدت بعض المراجع المتخصصة فى نظريات التعلم على إن التعلم يعد عملية تنظيم ذاتي في البنية المعرفية للفرد وأنه‬
‫عملية توليد المعرفة التى يتم ضبطها والسيطرة عليها من قبل المتعلم‪ ،‬يعبر ما سبق عن إحدى نظريات التعلم وهي ‪....‬‬
‫( التعلم االشتراطي الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬
‫البيئة المعرفية يقصد العمليات المعرفية ال ‪ 4‬االستقبال و الترميز و الحفظ و االسترجاع‬
‫‪ -97‬تساءلت بعض الدراسات التجريبية هل المربع هو مجرد مجموع أربعة خطوط مستقيمة متساوية وأربع زوايا قائمة ؟‬
‫أليست السيمفونية شيئًا يختلف كل االختالف من مجرد مجموع األصوات التي تصنعها مجموعة مختلفة من الموسيقيين عن‬
‫طريق مجموعة من اآلالت الموسيقية في أن واحد وفي غرفة واحدة ؟ ‪ ،‬يصنف ما سبق ضمن إحدى نظريات التعلم وهي‬
‫‪..........‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬التعلم االشتراطي الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬
‫يقصد قانون الكل اكبر من الجزء و االدراك المعنى ككل‬
‫‪ -98‬يرى أحمد صالح أن أحد العلماء ربط بين الجهاز العصبى وأنحاء الجسم المختلفة وبين العالم الخارجي لكي يتم التوازن‬
‫البد أن يستجيب الكائن بالتوازن الذى بينه وبين البيئة الخارجية فالجهاز العصبي يقوم بتحليل المجال الخارجى إلى عناصر‬
‫أولية‪ ،‬نستخلص مما سبق جهود أحد علماء نظريات التعلم وهو ‪.....‬‬
‫( بافلوف ‪ -‬ثورنديك ‪ -‬كوهلر ‪ -‬نورمان )‬
‫ربط الجهاز العصبي وبقية أجزاء الجسم عملية الربط خاصة بنظرية التعلم الشرطي‬
‫‪ -99‬أثبتت بعض دراسات علم النفس التجريبى أنها تمثل أهم مراحل معالجة المعلومات نظرا ألنها تزود النظام المعرفى‬
‫بالبيانات الواردة التي تشكل الوقود لهذا النظام‪ ،‬يعبر ما سبق عن إحدى مراحل تجهيز المعلومات وهى ‪....‬‬
‫( االستقبال ‪ -‬الترميز ‪ -‬االحتفاظ ‪ -‬االسترجاع )‬
‫العملية اللي بتزود الشخص بالبيانات هي االستقبال‬
‫كبيرا فى مذاكرته فى الثانوية العامة عن السنوات األخرى لكي يحقق حلمه ويلتحق بالكلية التي‬
‫‪ -111‬يبذل الطالب مجهودًا ً‬
‫يريدها‪ ،‬يدلل المثال السابق على أحد قوانين نظرية معالجة المعلومات وهو ‪.....‬‬
‫( العالقة السببية ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬التغذية الراجعة ‪ -‬التغذية المعلوماتية )‬
‫في سبب واضح وهو ان الشخص بيذاكر حتى يلتحق بكلية أحالمه‬
‫‪ -111‬يرى "د‪ /‬غسان يوسف" أن تردد سماع وعرض المفاهيم الجديدة على الفرد بشكل دورى لتصبح ضمن بنائه المعرفي‬
‫ويفضل إعادة ذلك حتى تكتمل الصورة لدى المتعلم في المراحل األولى‪ ،‬يتفق ما سبق مع أحد التطبيقات التربوية لنظرية‬
‫نورمان من حيث ‪.....‬‬
‫( التكرار اللفظي للمادة المتعلمة ‪ -‬إدراك العالقات بين عناصر الموقف ‪ -‬إعادة تنظيم الخبرات بطريقة جديدة ‪ -‬االستفادة‬
‫من المعلومات والمعرفة )‬
‫سماع وعرض مفاهيم باستمرار وبشكل دوري يعني التكرار اللفظي باالخص في السن الصغير و المراحل االولى‬
‫‪ -112‬يقول أحد العلماء إن اإلنسان ال ينتظر وصول البيانات وإنما يقوم بالبحث عنها واستخدام المناسب بعدد من اإلجراءات‬
‫اإلحساس االنتباه اإلدراك) وفق خبراته السابقة) ‪ ،‬نستخلص من المقولة السابقة إحدى نظريات التعلم وهي نظرية ‪.....‬‬

‫‪14‬‬
 ‫( التعلم الشرطي الكالسيكي ‪ -‬التعلم بالمحاولة والخطأ ‪ -‬التعلم بالفهم واالستبصار ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬
‫اإلحساس و االنتباه و االدراك دي عمليات حسية زي االستقبال و الترميز الخاصة بنظرية التجهيز و المعالجة‬
‫‪ -113‬يقول مصطفى ناصف أن اللحن الموسيقى ليس مجرد المجموع للنغمات التى تكونه بل مجموعة ) هذه النغمات مضافا‬
‫إليها الصفة الخاصة بذلك اللحن ذاته‪ ،‬نستخلص من المقولة السابقة إحدى نظريات التعلم وهي النظرية الخاصة بـ ‪....‬‬
‫( فرتهيمر ‪ -‬با فلوف ‪ -‬ثور لديك ‪ -‬نورمان )‬
‫ادراك المعنى الكلي يعني وان الكل اكبر من الجزء‬
‫‪ -114‬تقوم بعض القطط بتمزيق بعض األشياء فيمتنع أصحابها عن اللعب معها ويتجنبوها لفعلها الخاطئ فتتوقف عن هذا‬
‫السلوك بعد فترة من تجنبهم لها يدلل ذلك المثال على أحد القوانين الخاصة بنظرية التعلم الشرطي الكالسيكي وهو ‪....‬‬
‫( االنطفاء ‪ -‬االسترجاع التلقائي ‪ -‬التغذية الراجعة ‪ -‬التدعيم )‬
‫بتتوقف عن الفعل دا بسبب تجنبهم لها الن حصلها انطفاء تدريجيا‬
‫‪ -115‬يقول أحد العلماء (أن الرؤية العقلية قد تكون شيئًا مختلفا عن مجرد مجموعة األجزاء المكونة له وهو يرى أن العقل‬
‫يؤدى بالعناصر إلى عمل من التركيب الخالق) تبرهن المقولة السابقة على إحدى نظريات التعلم ومن تطبيقاتها التربوية ‪.....‬‬
‫( التعلم بالفهم وليس الحفظ ‪ -‬إدراك الموقف الجزئي وليس الكلى ‪ -‬إحالل نماذج شرطية لعالقات جديدة ‪ -‬استثارة دافعية‬
‫المتعلمين باستمرار )‬
‫يقصد ان العقل هو اللي بيساعدنا نفهم ونوصل للمعلومة والتعلم في الجشطلت بالفهم مش بالحفظ‬
‫‪ -116‬بين بعض المتخصصين فى نظريات التعلم إن القدرة العقلية لدى اإلنسان وشخصيته ليست سوى محصلة لميول ذلك‬
‫اإلنسان لالستجابة للمواقف التعليمية المختلفة‪ ،‬يمثل ما سبق تطبيقات إحدى نظريات التعلم وهي ‪.....‬‬
‫( التعلم االشتراطي ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات )‬
‫ميول و االستعداد دا قانون في نظرية المحاولة و الخطا‬
‫‪ -117‬أشارت بعض الدراسات العلمية إلى أن هناك مرحلة تركز على شكل المثير أو حجمه أو تكوينه أو السمة المميزة له أو‬
‫غيرها من الخصائص حتى يتم فهمه بطريقة معينة‪ ،‬يعبر ما سبق عن إحدى مراحل تجهيز المعلومات وهي ‪....‬‬
‫( االستقبال ‪ -‬الترميز ‪ -‬االحتفاظ ‪ -‬االسترجاع )‬
‫زي شفرة يتم من خاللها إضفاء معاني ذات داللة حتى يتم فهمه و استرجاعه بسهولة‬
‫‪ - 118‬قانون أساسي في كل عملية أو كل مرحلة من مراحل تجهيز المعلومات فالفرد يقوم باختبار وفحص البيانات الحسية‬
‫(المدخالت) الكتشاف التطابق بين الحالة المرغوبة ( الهدف) والحالة الفعلية وعند اكتشاف عدم التطابق يقوم الفرد بفعل معين‬
‫ثم يقوم باختبار آخر حتى يتم التطابق‪ ،‬يعبر ما سبق عن أحد قوانين نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات وهو قانون ‪.....‬‬
‫( العالقة السببية ‪ -‬التغذية الراجعة ‪ -‬التمرين ‪ -‬التعلم السببي )‬
‫يعني الفرد بيعرف اخطائه ويصححها و يصحح مساره حتى يتم التطابق‬
‫‪ -119‬اثبتت بعض نظريات التعلم إنه عندما يقوم الطفل بقياس المربع فإنه يستخدم قاعدة أن مساحة المستطيل تساوى حاصل‬
‫ضرب الطول فى العرض‪ ،‬نستخلص من المثال السابق إحدى خصائص التعلم بالفهم واالستبصار وهي ‪.....‬‬
‫( الحل يحدث له انطفاء ‪ -‬انتقال أثر التعلم ‪ -‬موجودة لدى بعض الكائنات الحية ‪ -‬يحتفظ به لمدة قصيرة )‬

‫‪15‬‬
 ‫عرف يستخدم القاعدة دي في قياس المربع ‪ ،‬وباالستبعاد مفيش غيرها صح‬
‫‪ -111‬أشارت بعض الدراسات التجريبية فى علم النفس إلى إن الصورة المألوفة للتعلم هي مسألة االنتقال من حالة غامضة أو‬
‫بها ثغرة إلى حالة جديدة يصبح لها داللة أو حالة للتغلب على الهوة المحيرة أو الحالة التي كان فيها الموقف غامضًا إلى موقف‬
‫فى غاية الوضوح‪ ،‬يعكس ما سبق أفكار إحدى نظريات التعلم وهي ‪....‬‬
‫( التعلم االشتراطى الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات ‪ -‬الفهم واالستبصار )‬
‫االنتقال من مرحلة ما قبل الحل الى الحل تكون مفاجاة و تعطي معنى للدالالت الغامضة‬
‫‪ -111‬إن الكفاءات المتأصلة لمثيرات الفرح يقال عنها أنها المنشأ األساسى لمحاوالت التعلم عند اإلنسان وهذا اإلحساس‬
‫باإلثارة والبهجة المتأتى من عملية التعلم ذاتها هو الوسيلة األصيلة والفعالة لتكوين الروابط فى العقل يعبر ما سبق عن أحد‬
‫قوانين التعلم عند ثورنديك وهو قانون ‪..........‬‬
‫( األثر ‪ -‬االستعداد ‪ -‬التمرين ‪ -‬التهيؤ )‬
‫المكافاءات دي هي األثر الطيب الذي يلي حدوث االستجابة وبيشعر الكائن باالرتياح‬
‫‪ -112‬انتباه أخي يوميًا على صوت مذيع يقرأ نشرة األخبار بالمذياع الساعة السادسة صبا ًحا‪ ،‬يعبر هذا االنتباه عن أحد مفاهيم‬
‫نظرية االشتراط الكالسيكي وهو ‪........‬‬
‫( المثير الشرطي ‪ -‬المثير الطبيعي ‪ -‬االستجابة الطبيعية ‪ -‬االستجابة الشرطية )‬
‫اإلذاعة مثير شرطي االنتباه استجابة شرطية‬
‫‪ -113‬في الفيلم المسمى مذكرات أن فرانك كان عويل صفارة اإلنذار الذى كان يسبق عادة وصول القوات النازية الخاصة‬
‫كثيرا ما يرهب اليهود حتى قبل وصول تلك القوات وبتكرار صفارة اإلنذار يتم استدعاء مشاعر الرهبة يدلل ما سبق على أحد‬‫ً‬
‫تطبيقات نظرية التعلم الشرطى الكالسيكي وهو ‪...........‬‬
‫( تقديم تفسيرات حول ردود األفعال االنفعالية ‪ -‬تكوين عادات سلوكية مرغوبة ‪ -‬استثارة دافعية المتعلمين ‪ -‬تكوين‬
‫روابط بين المثير واالستجابة )‬
‫الصفارة أصبحت مثير شرطي بسبب ربطها بوصول القوات النازية الخاصة‬
‫‪ -114‬أكدت بعض الدراسات النفسية على أن قانون الترابط الوقتى مسئول عن تكوين عالقات جديدة وهو أهم العوامل المؤثرة‬
‫في قوة االستجابة الشرطية‪ ،‬يبين ما سبق أحد قوانين نظرية بافلوف وهو ‪....‬‬
‫( التدعيم ‪ -‬االسترجاع التلقائي ‪ -‬التغذية الراجعة ‪ -‬االنطفاء )‬
‫قانون التدعيم هو اللي بيعتمد على التسلسل الزمني بين المثير و االستجابة‬
‫‪ -115‬النظر إلى التعلم باعتباره بناء تراكيب أو ابنية معرفية تقوم على إدماج البيانات الجديدة أو البيانات السابقة ثم إعادة‬
‫توظيفها أو استخدام ناتج هذا اإلدماج فى المواقف المستحدثة ويتم ذلك وفق خطوات متسلسلة‪ .‬يعبر ما سبق عن إحدى نظريات‬
‫التعلم ومن أبرز مؤسسيها ‪....‬‬
‫( کوهلر ‪ -‬بافلوف ‪ -‬ثورنديك ‪ -‬نورمان )‬
‫‪ -116‬أكدت بعض دراسات علم النفس التجريبى على أن اهتمام المعلم بالتركيز على األفكار العامة في بداية الدرس ثم انتقاله‬
‫تدريجيا إلى تمييز عناصر الموضوع وشرح تفاصيله الجزئية يساعد في إتمام الموقف التعليمى بنجاح‪ ،‬يدلل ما سبق على أحد‬
‫التطبيقات الخاصة بنظرية التعلم بالفهم واالستبصار وهو ‪..........‬‬
‫( اإلدراك الكلى للموقف ‪ -‬أوجه االختالف بين المواقف ‪ -‬تقوية الروابط بين المثيرات ‪ -‬فهم العمليات المعرفية )‬

‫‪16‬‬
 ‫التركيز على األفكار عامة بطريقة كلية ثم االنتقال من الكل للجزء‬
‫‪ -117‬يقول أحد العلماء إن المتعلم إذا أعطى عدة استجابات لمثير ما فإن االستجابة التي تتكرر أكثر من غيرها هي االستجابة‬
‫التي يتعلمها)‪ ،‬نستخلص من المقولة السابقة أحد قوانين نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ وهو ‪...‬‬
‫( االستعمال ‪ -‬اإلهمال ‪ -‬األثر ‪ -‬التهيؤ )‬
‫االستجابة اللي بتتكرر عشان بيتم استعمالها هي اللي بيتم تعلمها‬
‫‪ -118‬اثبتت بعض الدراسات النفسية إن األبحاث التي تجرى على السلوك المتعلق بشهية اإلنسان ترى أن هناك استجابة أكثر‬
‫لإلعالنات التجارية وإعالنات الطعام بل حتى لمجرد دقات الساعة التي تؤذن بحلول موعد الطعام‪ ،‬توظف العبارة السابقة‬
‫إحدى نظريات التعلم وهي نظرية ‪........‬‬
‫( الفهم واالستبصار ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬التعلم الشرطي الكالسيكي ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬
‫اإلعالنات التجارية ودقات الساعات تعتبر مثير شرطي‬
‫‪ -119‬استجابة ال تحدث نتيجة تذكر أو تفكير‪ ،‬بل هى استجابة غير شعورية‪ ،‬يوظف ما سبق أحد المفاهيم المرتبطة بنظرية‬
‫التعلم الشرطي الكالسيكى وهى االستجابة ‪..........‬‬
‫( الشرطية ‪ -‬الطبيعية ‪ -‬المحايدة ‪ -‬العكسية )‬
‫االستجابة الطبيعية بتحدث من غير تفكير وال تحضير‬
‫‪ -121‬اشارت بعض المراجع العلمية إلى أن التعلم البد وأن ينطوي على عامل آخر يزيد الرابطة في حالة النجاح ويقلل منها‬
‫فى حالة الفشل مما يزيد من فاعلية أى موقف تعليمى يعتمد على هذه الروابط يمثل ما سبق إحدى نظريات التعلم ومن قوانينها‬
‫ما يختص بـ ‪...........‬‬
‫( األثر الطيب الذي يلى حدوث االستجابة ‪ -‬تتضاءل االستجابة تدريجيا ‪ -‬تهيئة الفرد لالستجابة الناجحة ‪ -‬العالقة بين‬
‫الفعل والنتيجة )‬
‫األثر الطيب الناشئ على التعزيز الذي يلي حدوث االستجابة و بتقوي الرابطة بين المثير واالستجابة‬
‫‪ -121‬أكدت بعض الدراسات النفسية على أن بعض االستجابات الفاشلة التي تتسبب في األلم تضعف الرابطة العصبية وتقلل‬
‫من احتمالية حدوثها مرة أخرى فى بعض المواقف التعليمية يصف ما سبق احدى نظريات التعلم ومن أهم قوانينها ‪............‬‬
‫( التغذية الراجعة ‪ -‬االستعمال ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬
‫‪ -122‬يرى بعض المتخصصين فى نظريات التعلم أن كل مثير البد وان يعطى استجابة معينة سواء كانت ذهنية أو حركية‬
‫وعلى هذا األساس يرى أن الحياة النفسية عبارة عن سلسلة من المثيرات واالستجابات البسيطة فى موقف التعلم‪ ،‬يعبر ذلك عن‬
‫إحدى نظريات التعلم عند ‪..........‬‬
‫( كوهلر ‪ -‬كوفكا ‪ -‬ثورنديك ‪ -‬نورمان )‬
‫نظرية المحاولة و الخطا عبارة عن سلسلة من المثيرات واالستجابات‬
‫‪ -123‬ورد فى بعض الكتب المهتمة بنظريات التعلم أنها نظرية ترثى حال وجهات النظر التي تعتبر التعلم عملية آلية ذاتية‬
‫عمياء وتوصف أن التعلم هكذا يرسم صورة كئيبة غبية وغير واقعية لماهية التعلم الحقيقى القائم على الوعى واإلدراك»‪،‬‬
‫تبرهن العبارة على إحدى نظريات التعلم وهي ‪........‬‬
‫( التعلم االشتراطي الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬

‫‪17‬‬
 ‫نظرية الجشطلت نظرية قائمة على الوعي واالدراك‬
‫‪ -124‬قام زيمان وسميث" بإشراط استجابات فى قلب اإلنسان عن طريق تزامل الضوء بالصدمة الكهربية وما يصدره القلب‬
‫من استجابات تظهر فى الجهاز العصبى‪ ،‬يمثل ما تحته خط أحد مفاهيم نظرية ( ما تحته خط ‪ :‬الضوء )‬
‫التعلم الشرطي الكالسيكي وهو ‪.....‬‬
‫( المثير الشرطي ‪ -‬المثير الطبيعي ‪ -‬االستجابة الشرطية ‪ -‬االستجابة الطبيعية )‬
‫الصدمة الكهربية مثير طبيعي بسبب اقترانه بالضوء‬
‫‪ -125‬يقول أحد العلماء (إن االستجابة األكثر حداثة من بين استجابات المتعلم في موقف ما هي التي تصبح االستجابة الطبيعية‬
‫تب ًعا لتكرار هذه االستجابة أكثر من غيرها نستنتج من المقولة السابقة أحد قوانين نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ وهو ‪.....‬‬
‫( االستعداد ‪ -‬األثر ‪ -‬التمرين ‪ -‬التهيؤ )‬
‫المرين هو تكرار االستجابة حتى يتم اتقانها‬
‫‪ -126‬أجرى "ثورنديك" تجارب حول تعلم التالميذ القراءة والكتابة فكانت األولى عن طريق قراءة الكلمات والعبارات الواحدة‬
‫تلو األخرى منعزلين والثانية تدور حول أثر تعلم القراءة عن طريق القصة كاملة وهذا أثر إيجابيًا على عملية التعلم‪ .‬نستخلص‬
‫من الموقف السابق أحد التطبيقات التربوية لنظرية التعلم بالمحاولة والخطأ وهو ‪............‬‬
‫( تكوين اتجاهات موجبة ‪ -‬تقوية الروابط بين المثيرات واالستجابات ‪ -‬تعلم ردود األفعال االنفعالية ‪ -‬التعلم عن طريق‬
‫اقتران الجمل بالصورة )‬
‫‪ -127‬اورد "مونت وبيتون وايليس وبارنز أنهم أجروا تجربة تمثلت فى إعطاء حقنة انكتين في الذراع لعدد من المدمنين على‬
‫الكحول بمجرد أن يشرب الواحد منهم قدخا من الكحول المفضل لديه فقد أدى المخدر إلى تأثير اشبه ما يكون بالشلل على‬
‫الجهاز التنفسى فشعروا بتجربة مخيفة وبمتابعة حالة االشخاص التسعة تبين أن واحدًا فقط عاود تعاطي الكحول بعد ذلك‪ ،‬المثير‬
‫الشرطي في هذه التجربة هو ‪.....‬‬
‫( قدح الكحول ‪ -‬الشعور بالخوف ‪ -‬حقنة االنكتين ‪ -‬اإلحساس بالشلل )‬
‫حقنة االنكتين مثير شرطي بتؤدي للشل لما المدمنين يشربوا كحول‬
‫‪ -128‬أكدت بعض نظريات التعلم على أن الطفل يستطيع كتابة الكلمات الجديدة بإتقان بعد أن أخذ فترة كبيرة من الزمن فى‬
‫كتابة الكلمات بطريقة خاطئة خالل موقف تعليمي مر به‪ ،‬يوضح ما سبق إحدى نظريات التعلم ومن تطبيقاتها التربوية ‪...........‬‬
‫( الممارسة أساس عملية التعلم ‪ -‬ردود األفعال االنفعالية ‪ -‬اإلدراك الكلى للموقف ‪ -‬فهم العمليات المعرفية المركبة )‬
‫اخذ فترة كبيرة في الممارسة و التدريب على الكتابة لحد ما اتقن الكتابة‬
‫‪ -129‬أثبتت بعض الدراسات المتعلقة بحدوث التعلم أنه إذا أجهض إتمام عمل ما يسعى الفرد إلنجازه فإن هذا العمل يكون سببًا‬
‫للضجر‪ ،‬يجسد ما سبق أحد االحتماالت الذى يتضمنها قانون االستعداد وهو ‪....‬‬
‫( التهيئة لالستجابة وإصدارها يحقق الرضا ‪ -‬عدم التهيئة لالستجابة واالضطرار على إصدارها يحقق الضيق ‪ -‬عدم التهيئة‬
‫لالستجابة وإعاقة إصدارها يحقق الرضا ‪ -‬التهيئة لالستجابة وإعاقة إصدارها يحقق الضيق )‬
‫يعني الشخص كان عنده استعداد وتم اعاقته فشعر بالضيق‬
‫‪ -131‬أجريت تجربة على مجموعة من الدجاج فى مكان مظلم وقبل وضع الطعام تم وضع إنارة لمدة ثالثة دقائق وبعد فترة‬
‫كان الدجاج يذهب إلى أماكن الطعام بمجرد وجود اإلنارة‪ ،‬يمثل الحصول على الطعام بعد اإلنارة أحد المفاهيم األساسية‬
‫المرتبطة بنظرية االشتراط الكالسيكي وهو ‪............‬‬

‫‪18‬‬
 ‫( مثير طبيعی ‪ -‬استجابة طبيعية ‪ -‬مثير شرطی ‪ -‬استجابة شرطية )‬
‫اقتران االنارة بالطعام أصبحت االنارة تستطيع بمفردها على انتزاع االستجابة التي يصدرها المثير الطبيعي‬
‫‪ -131‬يقول الكسندر بين إن قانون اإلرادة في أحد جوانبه القوية يعنى أن اللذة تحافظ على الحركة التي تحدثها إذا تتوجه قوة‬
‫العقل بكاملها في تلك اللحظة نحو ذلك المران الذي يسبب اللذة) يمثل القول السابق احد قوانين نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ‬
‫وهو ‪............‬‬
‫( االستعمال ‪ -‬اإلهمال ‪ -‬األثر ‪ -‬االستعداد )‬
‫اللذة اللي بيشعر بيها االنسان بسبب األثر الطيب الناشئ عن التعزيز الذي يلي حدوث االستجابة‬
‫‪ -132‬استطاع "كليتمان وكريسلر" عمل تجربة على الكالب من خالل حقنهم بمورفين تحت الجلد بحيث تؤثر على عدد كبير‬
‫من المراكز العصبية لهم مما يسبب حالة غثيان ونتيجة لذلك ظهرت أعراض تمثلت في اللهث والتقيؤ وغيرها وبعد تكرار‬
‫التجربة عن طريق شد الكالب إلى خشبة نيران مع الحقن بالمورفين بدأت تظهر عالمات الغثيان على الكالب‪ ،‬يمثل ما تحته‬
‫خط أحد مفاهيم نظرية التعلم الكالسيكي وهو‪ .....‬ما تحته خط‪ :‬عالمات الغثيان على الكالب‬
‫( المثير الطبيعي ‪ -‬االستجابة الطبيعية ‪ -‬المثير الشرطي ‪ -‬االستجابة الشرطية )‬
‫عالمات الغثيان على الكالب بسبب مجرد رؤية النيران المقترنة بحقنة المورفين تعد استجابة شرطية‬
‫‪ -133‬أثبتت بعض الدراسات التجريبية فى علم النفس إنه عندما يحاول طفل حفظ ارقام مثل (‪ )23612‬بطريقة آلية سرعان ما‬
‫ينسى لكن عند قيامه بضرب(‪ )3x2‬وجد أن ناتجهما هو (‪ )1‬وعند جمع الثالثة أرقام من اليسار (‪ )6( + 3 + 2‬فوجد أنه‬
‫يساوى (‪ )11‬وإن بداية الرقم اليمين هو الرقم باليسار استطاع حفظ األرقام بطريقة ال يمكن أن ينساها‪ ،‬يمثل ما سبق أحد‬
‫التطبيقات التربوية لنظرية التعلم بالفهم واالستبصار وهو ‪...‬‬
‫( إعادة تنظيم الخبرات بطريقة جديدة ‪ -‬إدراك الموقف الجزئي وليس الكلى ‪ -‬أوجه االختالف بين ما هو جديد وما سبق‬
‫تعلمه ‪ -‬التعلم بالحفظ وليس إدراك المعنى )‬
‫بدل ما كان بيقرا الرقم كله على بعضه فبينساه بسرعة بقى بيميزه بطريقة معينة الطريقة اللي أتكلم عليها في السؤال‬
‫‪ -134‬ارتقاء الطفل عقليًا ليس العامل الوحيد فى تعلمه القراءة مثال بل أيضا ارتقاء أجهزته الجسدية واهتمامه بالقراءة‬
‫واستخدام ما تم تعلمه في شكل وأصوات الكلمات‪ ،‬نستخلص مما سبق أن التعلم عملية ‪.....‬‬
‫( مكتسبة ‪ -‬وراثية ‪ -‬متناقضة ‪ -‬متداخلة )‬
‫التعلم عملية مكتسبة وليست فطرية او وراثية‬
‫‪ -135‬أكدت بعض دراسات علم النفس التجريبى على إن اإلدراك ال يؤدى إلى احتمال نقل التعلم بصورة أكبر إلى مواقف‬
‫كبيرا فى أن الشيء الذي نتعلمه ال ينسى‪ ،‬يشير ذلك إلى إحدى خصائص نظرية التعلم‬
‫أخرى فحسب بل إن هناك احتماال ً‬
‫باالستبصار وهي ‪....‬‬
‫( االنتقال غير المفاجئ للحل ‪ -‬التعلم موجود عند كافة الكائنات ‪ -‬ال يحدث انطفاء للتعلم باالستبصار ‪ -‬إنه خالى من‬
‫األخطاء )‬
‫اللي بنتعلمه مش بننساه النه ال يحدث له انطفاء‬
‫‪ -136‬الحرص على عدم تكوين ارتباطات تؤدى إلى كره التالميذ لمادة دراسية أو كرههم للمؤسسة التعليمية ويتم استبدالها‬
‫بمشاركتهم في الممارسات التى تساعدهم على حب هذه المؤسسة التعليمية‪ ،‬نستخلص مما سبق إحدى نظريات التعلم ومن‬
‫تطبيقاتها التربوية ‪.....‬‬

‫‪19‬‬
 ‫( استثارة دافعية المتعلمين ‪ -‬تكوين اتجاهات موجبة نحو التعلم ‪ -‬تكوين عادات سلوكية مرغوبة ‪ -‬تكوين روابط بين‬
‫المثير واالستجابة )‬
‫مشاركتهم في الممارسات بتكون لديهم اتجاهات موجبة نحو التعلم‬
‫‪ -137‬عرفه بعض المتخصصين بأنه االنتقال من النقطة التى بدأ منها الشخص إلى نقطة جديدة في حياته وهذا االنتقال يعد ناتج‬
‫جديد لم يكن موجود من قبل مما يساعده فى التعامل مع المواقف الحياتية الجديدة‪ ،‬يعبر ذلك عن معنى ‪....‬‬
‫( التذكر ‪ -‬التعلم ‪ -‬الذكاء ‪ -‬النمو )‬
‫يعد هذا االنتقال جديد ولم يكن موجود النه تم تعلمه‬
‫‪ -138‬لكن يقوم المدرب بتعليم الحيوانات فى السيرك حركة جديدة فالبد من توقف الحيوان للحركات القديمة حتى يستطيع أداء‬
‫الحركة الجديدة بطريقة مميزة ‪ ،‬يوظف المثال السابق أحد قوانين التعلم الشرطي الكالسيكي وهو ‪....‬‬
‫( التدعيم ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬االسترجاع ‪ -‬التغذية )‬
‫يعني الزم الحراكات القديمة يحدث لها انطفاء‬
‫‪ -139‬أكدت بعض الدراسات على أن التعلم يعد تغير الى فى السلوك يتجه تدريجيا إلى االبتعاد عن التكرارات غير الصائبة‪،‬‬
‫أى نسبة التكرار أعلى للنجاح الذى يؤدى إلى إزالة حالة التوتر لدى المتعلم‪ ،‬يعبر ذلك عن إحدى نظريات التعلم ومن أبرز‬
‫مؤسسيها ‪.....‬‬
‫( بافلوف ‪ -‬كوفكا ‪ -‬نورمان ‪ -‬ثورنديك)‬
‫نظرية المحاولة و الخطا اللي بتدي للكائن الحرية في اختيار استجاباته و يكررها حتى لو بيخطأ لحد ما يوصل لالستجابات‬
‫الصح بشكل تدريجي‬
‫‪ -141‬أكدت بعض مراجع نظريات التعلم على إنها نظرية تنظر إلى التعلم باعتباره عملية نشطة يبحث فيها المتعلم عن البيانات‬
‫ويستخلص منها ما يراه مناسبًا‪ ،‬يعبر ما سبق عن إحدى نظريات التعلم ‪.‬وهى ‪.....‬‬
‫( التعلم االشتراطي الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات ‪ -‬الفهم واالستبصار )‬
‫النظرية اللي بتعتبر التعلم عملية نشطة و يتطلب القدرة على أداء مجموعة من المهام بدقة وبعض العمليات المعرفية األخرى‬
‫هي التجهيز و المعالجة‬
‫‪ -141‬اراد صديقى تعليم كالبه الجلوس والسير واستدعائهم ببعض الكلمات وكانت الكالب في بداية التدريب تأخذ ‪ 11‬دقيقة‬
‫حتى انتهت بالفعل فى أقل عدد من الثوانى وذلك من خالل تقديم تعزيز فورى لهم عند تنفيذهم للمطلوب‪ ،‬نستنتج مما سبق إحدى‬
‫نظريات التعلم ومن تطبيقاتها التربوية‪.....‬‬
‫( تقوية الروابط بين المثيرات واالستجابات ‪ -‬تعليم ردود األفعال االنفعالية ‪ -‬إحالل نماذج شرطية لعالقات جديدة مرغوبة‬
‫‪ -‬تكوين اتجاهات إيجابية )‬
‫‪ -142‬عندما يتعرض الطفل للنار يتم سحب يده بسرعة لعدم تحمله الحرارة العالية وفي حالة تعرضه لحرارة الموقد يقوم‬
‫بسحب يده‪ ،‬يوظف ما سبق إحدى خصائص التعلم بالفهم واالستبصار وهى‪....‬‬
‫( انتقال أثر التعلم في المواقف المتشابهة ‪ -‬التدريب المكثف أكثر من الموزع ‪ -‬انطفاء التعلم باالستبصار ‪ -‬االنتقال غير‬
‫المفاجئ للحل )‬
‫باالستبعاد كل االختيارات غلط الطفل اتعلم يسحب ايده عند تعرضه لحرارة النار و بينقل نفي االستجابة دي عند تعرضه‬
‫لحرارة الموقد يعني نقل التعلم في المواقف المشابهه‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -143‬ان التعلم الحقيقى هو التعلم الذى يعطى طبيعة الشيء المراد تعلمه وبنيته ما يستحقانه‪ ،‬لذلك فإن التصميم التحكمى‬
‫وتدريبات التكرار اآللى البد من االبتعاد عنها إذا أردنا التوصل إلى تفسيرات ذى داللة للسبب الذى يكمن وراء كون األشياء‬
‫على ما هي عليه تدلل العبارة السابقة على إحدى نظريات التعلم ومن تطبيقاتها التربوية‪....‬‬
‫( تقوية الروابط بين المثيرات المعروضة ‪ -‬استثارة دافعية المتعلمين باستمرار ‪ -‬التعلم عن طريق الفهم وليس الحفظ ‪-‬‬
‫تفسيرات حول تعلم ردود األفعال )‬
‫يقصد التعلم المبني على الفهم وليس العلم االلي المبني على الحفظ يعني الجشطلت‬
‫‪ -144‬نظرية تقدم تفسيرات جديدة ومقنعة للتعلم المعرفى ومحدداته وأيضًا تفسير كيفية عمل العقل واكتساب المعرفة من خالل‬
‫تحديد التمثيل الذهني الداخلي للبيانات‪ ،‬يعبر ما سبق عن إحدى نظريات التعلم وهي ‪....‬‬
‫(التعلم االشتراطي الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬
‫العمليات المعرفية االستقبال و الترميز و الحفظ اكننا بنتعامل مع بيانات في العقل‬
‫‪ -145‬قام "داشيل" بتجارب على الفئران توصل من خاللها إلى أن التعلم في العادة يحدث تدريجيا وان كانت هناك حاالت‬
‫حدث التحسن فيها فجأة‪ ،‬ما تحته خط يناقض إحدى نظريات التعلم ومن أبرز قوانينها ‪ ..،..‬ما تحته خط‪ :‬وان كانت هناك حاالت‬
‫حدث التحسن فيها فجأة‬
‫( التمرين ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬الماضية الراجعة )‬
‫الن التعلم في نظرية المحاولة و الخطا مش بيحدث فجاءة بيحدث تدريجيا مع التمرين األخطاء بتقل‬
‫‪ -146‬العناصر المتقاربة في الشكل أو اللون أو الحجم أو ما إلى ذلك تتجمع مع بعضها البعض في وحدات متكاملة‪ ،‬يصف ما‬
‫سبق أحد التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت من حيث ‪.....‬‬
‫( أوجه الشبه بين الجديد والقديم ‪ -‬تقوية الروابط بين المثيرات ‪ -‬فهم العمليات المعرفية المركبة ‪ -‬الكل أكبر من مجموع‬
‫أجزاءه )‬
‫‪ -147‬يحاول شخص معصوب العينين رسم خط مستقيم طوله ‪ 11‬سم وبعد محاوالت عديدة لم تالحم ‪ -‬تحسن فى األداء ولكن‬
‫إذا أثابنا هذا الشخص نتيجة رسمه بطريقة صحيحة أدى ذلك إلى تحسن ملحوظ‪ ،‬يدلل ما سبق على إحدى نظريات التعلم ومن‬
‫تطبيقاتها التربوية ‪.....‬‬
‫( تقديم تفسيرات حول تعلم ردود األفعال االنفعالية ‪ -‬ضرورة تقوية الروابط بين المثيرات واالستجابات ‪ -‬إحالل نماذج‬
‫شرطية لعالقات جديدة ومرغوبة ‪ -‬تكوين اتجاهات إيجابية نحو موضوع النعم )‬
‫يقصد المحاولة و الخطا الن فيها الشخص بيحاول و يفشل و يحاول تاني وتدريجيا األخطاء بتقل و بيتعلم‬
‫‪ -148‬إن التعلم ينطوى فى الغالب على إعادة الترتيب فينبغى على المعلم أن يساعد المتعلم على االنتقال من االنطباع السابق‬
‫الغامض غير الواضح وغير الناضج للموضوع المراد تعلمه إلى معنى جديد يأخذ بعين االعتبار جميع الجوانب الالزمة ويسمح‬
‫للمتعلم بتكوين صورة ذات مغزى محدد عن المادة المراد تعلمها‪ ،‬يشير ما سبق إلحدى نظريات التعلم وهي ‪....‬‬
‫( التعلم االشتراطي الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬
‫إعادة تنظيم الخبرات واالدراك وإعطاء دالالت وتكوين معاني واضحة وذات مغزى ومعني معين يبقى الفهم واالستبصار‬
‫‪ -149‬إذا ما أريد للخوف المشروط أن يزول فالبد من تنظيم اإلشراط بحيث يتمكن الفرد من ممارسة المثير الشرطي فى‬
‫موقف ال يستتبعه النفور الذى أدى فى األساس إلى الخوف المفرط واألفضل من ذلك تأكيدًا على التخلص من الخوف والتعجيل‬
‫به إذا كان هذا الخوف ناج ًما عن موقف مثير للخوف يعقبه حدث او أحداث مبهجة‪ ،‬يمثل ما سبق أحد تطبيقات نظرية التعلم‬
‫الشرطى الكالسيكى من حيث ‪..‬‬

‫‪21‬‬
 ‫( استثارة دافعية المتعلمين ‪ -‬تكوين عادات سلوكية مرغوبة ‪ -‬تكوين روابط بين المثير واالستجابة ‪ -‬إحالل نماذج شرطية‬
‫مرغوبة محل نماذج غير مرغوبة)‬
‫إحالل نماذج شرطية لعالقات مرغوبة بين المثيرات و االستجابات واطفاء النماذج االشتراطية للعالقات غير المرغوبة‬
‫‪ -151‬اثبتت بعض نظريات التعلم إن جوهر التعلم هو التعرف على القوانين الداخلية والتماسك الدقيق للشيء الذى نتعلمه‪،‬‬
‫يشير ما سبق إلحدى نظريات التعلم وهي ‪...........‬‬
‫( التعلم االشتراطي الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬تجهيز ومعالجة المعلومات )‬
‫يقصد ادراك المعنى الكلى ومغزى األشياء‬
‫‪ -151‬طالما نقوم بتكرار أو إعادة المعلومات في أذهاننا‪ ،‬فيمكننا االحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة المدى بشكل غير‬
‫متناه ‪ .‬تتطابق العبارة مع افكار العالم ‪ .........‬حول التعلم‬
‫( نورمان ‪ -‬بافلوف ‪ -‬ثورنديك ‪ -‬كوفكا )‬
‫نظرية التجهيز و المعالجة طالما في الذاكرة‬
‫‪ -152‬يمكن لألم مساعدة طفلها في ذو العام الثاني على الكالم والنطق من خالل الغناء ‪ ،‬فقد يساعد غناء األم له على تعلم‬
‫الكالم حتى وإن كان ال يفهم معاني األغنية إال أنه سيتعود على سماع جمل كاملة‪ ،‬ويقوم بالربط بين األغنية و الكالم و تقليد‬
‫أمه في ذلك ‪ .‬يعد ذلك تطبيقا ً ألحد قوانين التعلم ‪ ،‬وهو ‪......‬‬
‫( العالقة السببية ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االثر ‪ -‬االستعداد)‬
‫ربط بين االغنية و الكالم بسبب اقترانهم ببعض في نفس الوقت يعني مثيرين دا تطبيق على قانون التدعيم‬
‫‪ -153‬نوع من التعلم قائم على تنظيم المواقف المختلفة والربط بين المتشابه منها والتعامل معها ككل وليس كجزء وهذا من‬
‫شأنه ان ينمي القدرات العقلية بطريقة أفضل وبشكل أسرع‪ .‬يشير ذلك إلى التعلم كجزء ‪ ،‬وهذا من القائم على ‪......‬‬
‫( معالجة المعلومات ‪ -‬المحاولة والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي )‬
‫تنظيم وربط العالقات المتشابه وادراك المعنى الكلي يبقى الفهم و االستبصار‬
‫‪ -154‬ينصح خبراء التربية المعلم ان يضع الدرس أو الخبرة المراد من المتعلم اكتسابها ضمن سياقات (‪ )Context‬مألوفة لدى‬
‫الطالب ألن ذلك يساعده على تذكرها واستخدامها ونقلها للمواقف الجديدة ‪ .‬يعد ذلك تجسيدا الحد مبادئ نظرية معالجة‬
‫المعلومات وهو ‪........‬‬
‫( االهتمام بنشاط المتعلم ‪ -‬االهتمام بانتقال أثر التعلم ‪ -‬االهتمام بالتعلم المبنى على المعنى ‪ -‬التكرار اللفظي للمعادة‬
‫المتعلمة )‬
‫يعني الحاجات اللي بيتعلمها و بيكتسبها يطبقها ويستخدمها في حياته العملية‬
‫‪ -155‬يؤكد أستاذ طب وسلوك األطفال الدكتور طلعت حسن سالم‪ ،‬أن إجبار الطفل على المذاكرة في األوقات التي من‬
‫المفترض أن يحصل فيها على قدر من الراحة يؤثر سلبا على معدل تحصيله الدراسي وقدرته على استيعاب المعلومات‪ .‬يتوافق‬
‫ذلك مع أحد قوانين التعلم وهو ‪...........‬‬
‫( األستعداد والتهيؤ ‪ -‬األنطفاء ‪ -‬األثر ‪ -‬التمرين )‬
‫يعني هو معندوش استعداد للمذاكرة و يتم اجباره على المذاكرة فبيشعر بالضيق وتحصيله هيكون قليل‬

‫‪22‬‬
‫‪ -156‬عندما يقوم الطالب بتدوين المالحظات سواء من حديث األستاذ في محاضرته أو عند قراءته لكتاب فأنه يقوم بتحويل هذا‬
‫الحديث إلى معالجة خاصة بأسلوبه الخاص وهذا يتطلب نشاط عقلي يمكنه من ربط هذا الحديث بما لديه من معلومات سابقة ‪.‬‬
‫يجسد ذلك احد عمليات معالجة المعلومات‪........‬‬
‫( االستقبال ‪ -‬االسترجاع ‪ -‬االحتفاظ ‪ -‬الترميز )‬
‫معالجة باسلوبه الخاص يعني بيديها معاني ودالالت معينة زي شفرة كدة‬
‫‪ -157‬عندما يقوم الطفل بمسك مقالة الطبخ التى كانت ساخنة عدة مرات عندما تكون باردة ‪ ،‬فإن خوفه سوف يتناقص فى كل‬
‫مرة يمسك بها المقالة ‪ .‬يشير الموقف السابق إلى قوانين التعلم هو ‪..........‬‬
‫( األستعداد والتهيؤ ‪ -‬األنطفاء ‪ -‬التدعيم ‪ -‬األسترجاع التلقائي )‬
‫خوفه سيتناقص كلما يمسك بها يعني في اقتران اهو و ارتباط بين الحاجتين في نفس الوقت يبقى تدعيم‬
‫‪ -158‬أكد ثور نديك عدم جدوى األساليب التقليدية في عملية التعلم خصوصا أسلوب المحاضرات القائم على اإللقاء ومن‬
‫األهمية تصميم مواقف التعلم بشكل أقرب إلى مواقف الحياة والعمل على تكوين االستجابات التي تتطلبها هذه المواقف الحياتية‪.‬‬
‫تجسد العبار أحد تطبيقات التعلم بالمحاولة و الخطأ‪ ،‬وهى ‪....‬‬
‫( التعلم يعتمد على التكرار و التدعيم ‪ -‬أستثارة دافعية المتعلمين باالنشطة ‪ -‬تهيئة التالميذ للدرس والشرح ‪ -‬التعلم يعتمد‬
‫على الممارسة )‬
‫يعني التعلم ال يعتمد على التلقين وااللقاء ولكنه يعتمد على الممارسة العملية في الواقع الفعلي‬
‫‪ -159‬أجرى « بارنز ‪ ،‬ايليس تجربة على عدد من المدمنين على تناول الكحول و تمثلت في إعطاء حقنة من مخدر انكتين‬
‫(‪ )anectine‬بمجرد تناولهم المشروبات الكحولية ‪ ،‬وقد أدى المخدر أعراض أشبة بالشلل على الجهاز التنفسى ‪ ،‬وبتكرار تلك‬
‫التجربة الحظ أمتناع العديد منهم عن تعاطى الكحول مرة أخرى‪ .‬تشير العبارة ألحد التطبيقات التربوية لنظرية التعلم ‪ ،‬وهى‬
‫‪.....‬‬
‫( االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬المحاوله والخطأ )‬
‫‪ -161‬التعلم هو ظاهرة معرفية ينبثق فيها الحل فجأة أمام الكائن عند مواجهة المشكلة ‪ .‬تتطابق المقولة مع أفكار العالم ‪........‬‬
‫عن مبادئ التعلم‬
‫( نورمان ‪ -‬کوهلر ‪ -‬بافلوف ‪ -‬ثورنديك )‬
‫االنتقال من مرحلة ما قبل الحل الى الحل مفاجئ في نظرية الجشطلت‬
‫‪ -161‬تعتمد فكرة هذا االتجاه على أن الحقيقة األساسية في المدرك الحسي ليست في العناصر أو األجزاء التي يتكون منها هذا‬
‫المدرك‪ ،‬وإنما في الشكل أو البناء العام ‪ ،‬وأن الخبرة التي يكتسبها المتعلم تكون في صورة مركبة‪ .‬تجسد العبارة توجهات إحدى‬
‫نظريات التعلم وهى‪....‬‬
‫( االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫البناء العام يعني الكلي و دا القانون األساسي للنظرية‬
‫‪ -162‬أذا أراد المتعلم أن يتعلم سطورا من مسرحية يمكن أن يربط هذا الحوار و السلوك للشخصية التي يريد لعبها بالخبرات‬
‫الشخصية المخزونة لديه ‪ .‬يجسد الموقف السابق أحد عمليات معالجة المعلومات ‪. ،‬وهي‪.....‬‬
‫( تخزين المعلومات في الذاكرة ‪ -‬إعطاء معانى للمعلومات ‪ -‬جمع المعلومات من البيئة الخارجية ‪ -‬استدعاء المعلومات‬
‫عند الحاجة اليها )‬

‫‪23‬‬
 ‫يعني هيستدعي من الذاكرة الخبرات اللي متخزنة عنده‬
‫‪ -163‬التوقف عن إرسال الرسائل القصيرة ‪ SMS‬من جهازك المحمول ألحد أصدقائك لعدم رده على رسائلك‪ .‬يجسد الموقف‬
‫السابق تطبيقا ألحد قوانين التعلم هو ‪.....‬‬
‫( األثر ‪ -‬األستعداد والتهيؤ ‪ -‬األنطفاء ‪ -‬التمرين )‬
‫عدم رده بيخليك يحصلك انطفاء‬
‫‪ -164‬المعلم الذي يشرح تخطيط مدينة ما ‪ ،‬فيبدأ أوال بخريطة العالم ثم بالخريطة العامة للدولة ثم المدينة حتى نصل إلى‬
‫تخطيطها الدقيق‪ .‬يبرهن ذلك على أحد تطبيقات التعلم باالستبصار هو ‪..........‬‬
‫( ضرورة إعادة تنظيم الخبرات بطريقة كلية ‪ -‬ضرورة أدراك العالقات بين عناصر الدرس ‪ -‬التعلم يعتمد على الحفظ وليس‬
‫الفهم ‪ -‬التعلم يحدث نتيجة االدراك الكلى للموقف )‬
‫يعرض الخريطة العامة للدولة يعني التعلم بيحدث بطريقة كلية‬
‫ونظرا ألن‬
‫ً‬ ‫‪ -165‬يعتمد تعلم الفرد على كيفية إدراكه للموقف الذي يتفاعل معه‪ ،‬ولكيفية الربط بين عناصر الموقف المختلفة‬
‫الغرض األساسي للتعلم هو استكشاف البيئة فهو يرتبط إلى حد كبير بعناصر الموقف وبنيته المكونة له‪ .‬يجسد ذلك التطبيقات‬
‫التربوية لنظرية‪........‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار‪ -‬معالجة المعلومات)‬
‫‪ -166‬التعلم و السلوك األنساني هو نتاج لسلسلة العمليات المعرفية التي تتوسط بين استقبال المثير وإنتاج االستجابة المناسبة‬
‫له ‪ .‬تجسد العبارة توجهات إحدى نظريات التعلم وهى‪.......‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬معالجة المعلومات)‬
‫العمليات المعرفية االستقبال و الترميز و الحفظ و االسترجاع العمليات دي خاصة بنظرية معالجة المعلومات‬
‫‪ -167‬يرى نورمان » أن معالجة المعلومات وتخزينها يعتمد بشكل كبير على عمليات الترميز الثنائي ‪ ،‬والتي تتضمن قيام‬
‫المتعلم بتخزين الخبرة تجزئيا مرئيا ولفظيًّا‪ ،‬أي بالصورة والرسم والجملة والكلمة‪ .‬حيث يسترجع المتعلم الخبرة عندما يتذكر‬
‫الشكل أو الصورة ثم يصفه لفظا ‪ .‬يعد ذلك تطبيقا ً ألحد قوانين التعلم هو ‪......‬‬
‫( التعلم السببي ‪ -‬االستعداد والتهيؤ ‪ -‬التغذية الراجعة المعلوماتية ‪ -‬العالقة السببية )‬
‫يعني في فعل ونتيجة يسترجع المتعلم الخبرة عندما يتذكر الشكل أو الصورة ثم يصفه لفظا‬
‫‪ -168‬المعلم الذي يعرض قصة قصيرة قبل بداية استعراضه للدرس ‪ ،‬وتكون هذه القصة ذات عالقة ما بموضوع الدرس ‪ .‬فإن‬
‫هذا المعلم ينفذ أحد تطبيقات التعلم بالمحاولة والخطأ‪.....‬‬
‫( التعلم يعتمد على التكرار والتدعيم ‪ -‬أستثارة دافعية المتعلمين باالنشطة ‪ -‬تهيئة التالميذ للدرس والشرح ‪ -‬التعلم يعتمد‬
‫على الممارسة )‬
‫يعرض قصة قصيرة قبل بداية استعراضه للدرسعسان يمهد للدرس‬
‫‪ -169‬الطفل الذى يشعر بالخوف نتيجة لرؤيته للقط ‪ ،‬حيث أن هذا الخوف تكون نتيجة الشتراط سلبي‪ ،‬فمن الممكن أن نقرن‬
‫ظهور القط بشيء محبب للطفل « كقطعة حلوى ) ونكرر ذلك اكثر من مره حتى يصبح الطفل يشعر بالسرور و السعادة لمجرد‬
‫رؤيته للقط تعديل استجابة الطفل االنفعالية اعتمدت على أحد قوانين التعلم و هو قانون ‪.........‬‬
‫( األثر ‪ -‬األنطفاء ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االسترجاع التلقائي )‬

‫‪24‬‬
 ‫يعني نعمل رابطة تدعيم بين القط و قطعة الحلوى ونكرر دا في نفس الوقت عشان نعدل االستجابة غير المرغوبة‬
‫‪ -171‬الطفلة التي رغبت في مساعدة والدتها في بعض شؤون المنزل كترتيب غرفة النوم مثال ولم تجد أي اثابة من االم فانها‬
‫تلقائيا لن تكون متحمسة لتكرار هذه المساعدة في المستقبل‪ .‬يشير الموقف السابق ألحد قوانين التعلم وهو ‪........‬‬
‫( التدعيم ‪ -‬األنطفاء ‪ -‬التمرين ‪ -‬األثر )‬
‫يعني األثر الناشئ بعد ما البنت ساعدت مامتها لم يشعرها بالرضا و االرتياح فالرابطة هتضعف‬
‫‪ -171‬يرى ( قاسم صالح ) ‪ :‬ان التعلم غالبا ما ينطوي على تغيير إدراكنا األولى للموقف المشكل ‪ ،‬وإعادة تنظيم ذلك األدراك‬
‫حتى نحقق النجاح ‪ ،‬ويكون ذلك من خالل استبعاد التفاصيل التي ال جدوى لها حتى تصبح المالمح الرئيسية للمشكلة بارزة و‬
‫نرى المشكلة أكثر وضوحا‪ .‬تشير المقولة السابقة ألحدى نظريات التعلم ‪ ،‬وهي نظرية ‪....‬‬
‫( الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫إعادة تنظيم و ادراك العالقات بين عناصر الموقف تشير لنظرية الفهم و االستبصار‬
‫‪ -172‬أذا ما استثير الميل للعمل عن طريق وجود أتجاها ً لدى الفرد لهذا العمل أفان إشباع الميل للسلوك للكائن الحي ارتياحا أما‬
‫عدم اإلشباع فيتسبب عنه ضيق‪ .‬يشير ذلك إلى قانون ‪........‬‬
‫( األثر ‪ -‬االستعمال ‪ -‬االستعداد ‪ -‬التدعيم )‬
‫يعني الشخص لو معندوش ميل و استعداد وتم جبره على فعل سلوك معين ذلك سوف يتسبب له في الشعور بالضيق‬
‫‪ -173‬يقول « سكنر ) ‪ :‬نحن محكومون ومسيرون بنتائج أفعالنا ( أن تلقينا تعزيز نكرر االستجابة وأن تلقينا عقابا نحجم عن‬
‫االستجابة في مواقف مماثلة ) ‪ .‬تجسد المقولة أحد قوانين التعلم و هي‪....‬‬
‫(األنطفاء ‪ -‬األثر ‪ -‬التدعيم ‪ -‬االستعداد والتهيؤ )‬
‫األثر الطيب الناشئ عن التعزيز هو اللي بيزيد احتمالية تكرار حدوث االستجابة تاني الحقا‬
‫‪ -174‬يعاني بعض األشخاص عقدًا نفسية مرتبطة بشيء معين مثل التشاؤم من حيوان أو طائر ما‪.‬قد تساعد نظرية بافلوف‬
‫عقَدهم‪ ،‬عن طريق ربط الشيء الذي يكرهونه بشيء آخر إيجابي و ُمحبَّب إلى‬ ‫واالرتباط الشرطي هؤالء على التخلص من ُ‬
‫نفوسهم مع الوقت‪ ،‬ستتحول مشاعرهم السلبية تجاهه إلى أخرى إيجابية‪ .‬يعد ذلك تطبيقا لنظرية التعلم باالشتراط الكالسيكي هي‬
‫‪..‬‬
‫( تفسير تكون االنفعاالت ‪ -‬تكوين االتجاهات اإليجابية ‪ -‬االشتراط المضاد ‪ -‬تعليم القراءة لالطفال)‬
‫انتقاص االستجابات الغير مرغوبة بربطها بشئ مرغوب فيه هو دا االشراط المضاد‬
‫‪ -175‬في فترة تدرب الطفل على تنظيم عملية االخراج ( البول والبراز ) عندما يلتزم الطفل بالتبول في المكان المخصص على‬
‫االم ان تبادر فورا بتعزيز ومكافأة هذا السلوك الجيد اما عاطفيا وكالميا ( بالتقبيل والمدح والتشجيع ) او باعطائه قطعة حلوى‪.‬‬
‫فاألم هنا تطبق أحد قوانين التعلم باالشتراط الكالسيكي هو ‪......‬‬
‫( األسترجاع التلقائي ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬التدعيم ‪ -‬األنطفاء )‬
‫قطعه الحلوى او التقبيل او المدح او التشجيع كل دي اشكال متعددة من التدعيم‬
‫‪ -176‬تعلم اإلنسان لعبة البلياردو « يكون عن طريقة ممارسة الفرد لمجموعة من الحركات المتنوعة تزول منها الخاطئة‬
‫وتثبت الصحيحة‪ .‬يبرز المثال السابق احد تطبيقات نظريات التعلم ‪ .‬بين ذلك‬
‫يبرز المثال تطبيقات نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ فتعلم أي مهارة يعتمد على الممارسة والتمرين‬

‫‪25‬‬
 ‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -177‬يقول عالم النفس المعرفى « ويتروك « ‪ :‬ان الدماغ البشرى ليس مستهلكا للمعرفة فحسب ‪ ،‬و إنما يقوم بالعمليات الذهنية‬
‫بممارسة االختيار ‪ ،‬االنتباه ‪ ،‬التنظيم ‪ ،‬األدراك ‪ ،‬التخزين ‪ ،‬و استرجاع المعرفة‪ .‬في ضوء فهمك للمقولة أعرض نظرية التعلم‬
‫التي تتطابق مع ما ورد بها‬
‫تعرض المقولة أفكار نظرية معالجة المعلومات التي تربط التعلم بتحزين المعلومات وبعض العمليات المعرفية األخرى وقامت‬
‫بالربط بينهما‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -178‬قد يحدث و أن يرزق أحد صيادي السمك بصيد وفير في مكان معين من البحر مما يدفعه إلى الصيد في نفس المكان في‬
‫األيام التالية وقد ينتابه سوء الحظ في األيام التالية فال يصيد شيئا ً في هذا المكان مما يجعله يحاول الصيد في مكان آخر ‪ .‬ولكن‬
‫بعد فترة طويلة من الزمن قد يحول مرة أخرى الصيد في المكان السابق ‪ .‬استخرج من الموقف السابق ما يدل على حدوث‬
‫االنطفاء‬
‫عندما يواجه الصياد سوء الحظ وعدم اصطياد اي شيئا فى هذا المكان فيبحث في مكان اخر‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -179‬يقول ( ابن جنى ) ‪ :‬إن اللغات كلها ملكات ‪ ...‬ويكتسب اإلنسان الملكة بتكرار األفعال‪ .‬في ضوء القول السابق دلل‬
‫بمثالين من عندك على قانون التمرين‬
‫مثال ‪ : 1‬تدريب الطفل على كتابة احد الحروف أكثر من مره حتى يتقنه مثال ‪ : 2‬تدريب الفرد على كتابة اسمه على لوحة‬
‫المفاتيح اكثر من مره حتى يتقنه‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -181‬ينقل عن «أرسطو» ‪ ،‬المفكر اإلغريقي القديم قوله ‪ :‬الكل أكبر من مجموع األجزاء‪ .‬استخلص من المقولة أحد التطبيقات‬
‫التربوية لنظرية التعلم الجشطالتي‬
‫تشير المقولة إلى التطبيقات التربوية لنظرية الجشطالت فالتعلم يعتمد على األدراك الكلى للموقف وليس نتيجة إدراك أجزائه‬
‫المنفصلة‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -181‬الطفل الذى يجد في الثرثرة وسيلة لجلب االنتباه إليه‪ ،‬إال أن التجاهل المتواصل يؤدي إلى كفه ‪ .‬يفسر الموقف السابق احد‬
‫قوانين التعلم عند بافلوف ‪ .‬بين ذلك‬
‫يفسر الموقف السابق قانون ( االنطفاء عند بافلوف) فتجاهل الطفل يعنى عدم تدعيم الثرثرة وبالتالى اختفاء ذلك السلوك‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -182‬في ضوء دراستك لنظرية التعلم بالمحاولة والخطأ ما مدى لمصداقية المقولة التي تنص على « اللذة واأللم دافعان‬
‫للتطور‬
‫وفقا لنظريه التعلم بالمحاولة والخطا تتسم المقولة السابقة بمصداقية عالية وفقا لقانون االثر فالشعور باالرتياح و عدم‬
‫االرتياح يقوى او يضعف السلوك‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -183‬يرى ( د‪ .‬أحمد عزت راجح ) أن التعلم ليس عملية عمياء بل عملية مبصرة ‪ ،‬ونشاط يتضمن الكائن الحي بأسره فهو‬
‫عملية تكاملية ال عملية ضم وربط وتجميع‪ .‬تشير المقولة إلى احد نظريات التعلم ‪ .‬بين ذلك‬
‫تشير المقولة إلى التطبيقات التربوية لنظرية الجشطالت فالتعلم يعتمد على الفهم وادراك العالقات واعادة تنظيم لعناصر‬
‫الموقف‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -184‬يقول «تشارلز دويغ في كتابه قوة العادات ‪ :‬إذا لم تتع ّمد العمل على مكافحة العادة السيئة لديك‪ ،‬أي ما لم تجد روتينا ً‬
‫جديداً‪ ،‬فإن نمط العادة السيئة سيهيمن تلقائيا ً ‪ .‬تكشف المقولة السابقة عن احد قوانين عند ثورنديك ‪ .‬وضح ذلك‬
‫تكشف المقولة عن قانون التمرين فتكوين العادات الجيدة وتعلمها تكررها بشكل متواصل لكي تصبح عادة سلوكية‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -185‬قامت « ماري كوفر جونز ) بمحاولة لعالج طفل كان لديه خوف من قط أبيض حيث أمكنها تخليص الطفل من الخوف‬
‫حيث كان الطفل يجلس مع والدته ويعطى الحلوى ثم يقرب القط يوما بعد يوم حتى أصبح الطفل في النهاية يلعب معه‪ .‬استخلص‬
‫من الموقف السابق أحد التطبيقات التربوية لنظرية التعلم باالشتراط‬
‫الموقف السابق يعد مثال على احد التطبيقات التربوية لنظرية التعلم باالشتراط الكالسيكي وهو تكوين االشتراط المضاد حيث‬
‫تم التخلص من خوف الطفل من قط ابيض من خالل ربطه بمثير غير شرطي ( طبيعي ) مرغوب فيه ( وجود االم والحلوى )‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -186‬أذا كان هناك طالبا ما يدرس تخصصا وهو يرى أنه ال طائل من دراسته فإن هذا سيؤثر على عملية التعلم لديه لذا كان‬
‫لزاما من المعلم أن يحضّر الدرس بشكل يجذب االنتباه للطالب ويجعلهم على استعداد للتعلم كتبيين اآلفاق ومنحهم هدفا للتعلم ‪.‬‬
‫يمثل ذلك أحد التطبيقات التربوية لنظرية التعلم بالمحاولة والخطأ ‪...‬‬
‫( التهيئة و التمهيد للدرس ‪ -‬أهمية أنشطة التعلم ‪ -‬الممارسة أساس التعلم ‪ -‬تعديل االستجابات الغير مقبولة )‬
‫يعني المعلم الزم يمهد للدرس بطريقة تجذب انتباههم‬
‫‪ -187‬أفادت دراسة بجامعة هلسنكي بفنلندا حول قدرة المخ على استيعاب اللغة‪ ،‬أن االستعراض المتكرر للكلمات يحث‬
‫االستجابة العصبية السريعة‪ ،‬والتي تعمل على إنشاء ذاكرة لتتبع هذه الكلمات‪ ،‬مما يؤدي إلى سهولة حفظها وتذكرها‪ .‬تؤكد‬
‫الدراسة السابقة أهمية أحد قوانين التعلم و هو قانون‪..........‬‬
‫( األنطفاء ‪ -‬التدعيم ‪ -‬األثر ‪ -‬التمرين )‬
‫االستعراض المتكرر يعني التمرين او االستعمال يحث االستجابة العصبية السريعة‬
‫‪ -188‬فهمك لطريقة التعامل مع أحد برامج الحاسوب يجنبك النسيان‪ ،‬على عكس حفظك للخطوات بدون فهم يرتبط بالنسيان‬
‫السريع لهذه المهارة‪ .‬نستخلص من ذلك خاصية من خصائص التعلم الجشطالتي هو ‪......‬‬
‫( الحل القائم على الفهم واالستبصار يظل لفترة طويلة ‪ -‬االنتقال من مرحلة ما قبل الحل إلى الحل بشكل مفاجئ ‪ -‬الحل‬
‫القائم على االستبصار قابل ألنتقال أثر التعلم ‪ -‬األداء القائم على الفهم واالستبصار يخلو من األخطاء )‬
‫الحل القائم على الفهم واالستبصار يصعب نسيانه ويظل لفترة طويلة‬
‫‪ -189‬أثناء استذكار لدرس الجغرافيا فإن الربط بين الموقع و المناخ لدولة هام جدا ً في ترسيخ المعلومة وعدم تعرضها للنسيان‬
‫‪ .‬يعد ذلك تطبيقا ل‪........‬‬
‫( التغذية الراجعة المعلوماتية ‪ -‬التمرين ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬العالقة السببية )‬

‫‪27‬‬
 ‫لكي يتعلم الفرد العالقة بين الفعل والنتيجة البد ان تكون هناك عالقة سببية واضحة بينهما‬
‫‪ -191‬التعلم باالستبصار يحدث حينما تعجز محاوالتك عن الحل‪ ،‬فتجلس وتضع عناصر الموقف معا وتضعها في عالقة ثم‬
‫تبرق الفكرة على صورة استبصار نستخلص من ذلك خاصية من خصائص التعلم الجشطالتي ‪............‬‬
‫( الحل القائم على الفهم واالستبصار يظل لفترة طويلة ‪ -‬االنتقال من مرحلة ما قبل الحل إلى الحل بشكل مفاجئ ‪ -‬الحل القائم‬
‫على االستبصار قابل ألنتقال أثر التعلم ‪ -‬األداء القائم على الفهم واالستبصار يخلو من األخطاء )‬
‫تبرق الفكرة على صورة استبصاريعني االنتقال من مرحلة ما قبل الحل إلى الحل بشكل مفاجئ‬
‫‪ -191‬أن عملية التعلم هي عملية ذات معنى‪ ،‬ورحلة استكشافية مثيرة جدا ً يمكن للبنى الطبيعية المعقدة المتداخلة التي نوجهها‬
‫في حياتنا اليومية‪ .‬فهو معرفة للحقيقة الكاملة للموقف ومكوناته وطريقة عمل أجزائه للوصول إلى فهم البنية التركيبية للموقف‬
‫الذي تقوم فيه ‪ .‬يجسد ذلك التطبيقات التربوية لنظرية ‪....‬‬
‫( االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫التعلم يحدث نتيجة االدراك الكلي للموقف وليس نتيجة ادراك اجزائه المنفصلة‬
‫‪ -192‬أن اإلنسان عندما يواجه موقف مثيرا ً معينا ً يلجأ إلى محاولة االستجابة المتوفرة بحيث يتخلى تدريجيا ً عن المحاوالت‬
‫الخاطئة ويحتفظ فقط باالستجابة المناسبة وفي ضوء ذلك يتشكل االرتباط ما بين هذا المثير وتلك االستجابة بحيث يميل الفرد‬
‫إلى تكرارها عندما يواجه هذا الموقف المثير أو أية مواقف مشابهة لها‪ .‬تشير العبارة ألحد نظريات التعلم وهى‪..... .‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬الفهم و االستبصار )‬
‫يستطيع الفرد تطبيق أنماط التعلم باالستبصار في المواقف المشابهة‬
‫‪ -193‬ال يُنكر أحد أن اإلنسان يتعلم بسهولة تلك الخبرات‪ ،‬التي تقترن أو تنتهي بشعور بالسرور واالرتياح‪ ،‬وال يتعلم إال ببطء‬
‫تلك التي يكون نتيجتها الشعور باأللم والمضايقة ‪ .‬نستخلص من هذه العبارة أحد قوانين التعلم هو ‪....‬‬
‫( األثر ‪ -‬األنطفاء ‪ -‬التمرين ‪ -‬التدعيم )‬
‫األثر الطيب اللي بنشعر بيه بعد حدوث االستجابة اللي بيقوي الرابطة بسبب شعور الفرد باالرتياح و يضعف الرابطة اذا لم‬
‫تحقق هذه االستجابة االشباع و االرتياح للفرد‬
‫‪ -194‬عند ذهاب طفل صغير الى الطبيب فإنك تالحظ فارقا كبيرا قبل ان يحقنه بالمصل و بعد أن يحقنه ‪ ،‬فقبل الحقن يكون‬
‫لطيفا ً ودودا ال يخاف الطبيب ‪ ،‬ولكن بعد الحقن أصبح الطبيب منفرا ً مخيفا مؤلما ً ‪ .‬يجسد الموقف السابق أحد التطبيقات التربوية‬
‫لنظرية التعلم باالشتراط الكالسيكى هو ‪...‬‬
‫( األشتراط المضاد ‪ -‬تفسير تكون االنفعاالت ‪ -‬تكوين االتجاهات اإليجابية ‪ -‬التعليم القراءة لألطفال )‬
‫تقدم النظرية تفسيرات حول كيف يتم تعلم ردود األفعال االنفعالية‬
‫‪ -195‬التعلم هو أضافة معلومات جديدة إلى بنيات المعني المتوافرة في الذاكرة والمشكلة التي تواجه المتعلم أن يحدد الشروط‬
‫المناسبة للموقف وان يحدد األفعال المناسبة وان يسجل المعلومات تسجيال سليما‪ .‬تتطابق المقولة مع أفكار العالم ‪ .........‬عن‬
‫مبادئ التعلم وهو‬
‫( نورمان ‪ -‬کوهلر ‪ -‬بافلوف ‪ -‬ثورنديك )‬
‫بيتكلم عن نظرية التجهيز و المعالجة‬
‫‪ -196‬تقديم المعلومات التي تؤكد خطورة التدخين على الصحة العامة للفرد من المرجح ان يعمل ذلك على تعديل سلوكيات‬
‫الفرد نحو التدخين ‪ .‬يعد ذلك تطبيقا ً ألحد قوانين نظرية معالجة المعلومات وهو ‪.....‬‬

‫‪28‬‬
 ‫( التعلم السببي ‪ -‬العالقة السببية ‪ -‬التغذية الراجعة المعلوماتية ‪ -‬التمرين )‬
‫التغذية الراجعة بتساعد الفرد في تصحيح مساره و تعديل سلوكه‬
‫‪ -197‬إحدى العمليات األساسية لمعالجة المعلومات يتم فيها تغير المدخالت الحسية من شكلها الطبيعي إلى أشكال أخرى من‬
‫التمثيل المعرفى على نحو صورى او رمزى أو سمعى‪ .‬يمكن ان نستخلص من العبارة أحدى عمليات معالجة المعلومات وهى‬
‫‪.....‬‬
‫( االحتفاظ ‪ -‬االستقبال ‪ -‬الترميز ‪ -‬االسترجاع )‬
‫يتم من خالل الترميز إعطاء معاني ودالالت محددة للمدخالت الحسية زي شفرة كدة‬
‫‪ -198‬يؤكد خبراء علم النفس ان التلميذ يجب المادة التي يدرسها المدرس اللطيف ‪ ،‬و الطفل الصغير الذي يرى قطة فيلعب‬
‫معها ولكنها عندما تعضه و تؤلمه يخاف منها و تصبح مثيرا ً منفرا ً وخيفا ً تشير العبارة إلى أحد نظريات التعلم وهي ‪.....‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬األشتراط الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات )‬
‫كون استجابة شرطية تجاه القطة أصبحت مخيفة ومنفرة بالنسبة له‬
‫‪ -199‬الموظف يميل إلى زيادة المجهود وزيادة أدائه إذا كان هناك ارتباط بين زيادة األداء ومقدار المكافأة التي يحصل عليها‬
‫مقابل ذلك‪ .‬يعد ذلك تطبيقا ً ألحد قوانين نظرية معالجة المعلومات ‪...‬وهي‬
‫( التعلم السببي ‪ -‬العالقة السببية ‪ -‬التغذية الراجعة المعلوماتية ‪ -‬التدعيم )‬
‫التعلم السببي يتعلق بالنتائج المرغوبة حيث يميل الفرد الى تكرار االستجابات التي لها عالقة سببيو واضحة بالنتائج‬
‫المرغوبة‬
‫‪ -211‬عند تدريس مادة التاريخ من الجيد أن يقوم معلم التاريخ يجب ان يربط بين االحوال االقتصادية و االجتماعية السابقة‬
‫لحدث ما و النتائج المترتبة عليه‪ .‬يطبق ذلك أحد تطبيقات التعلم باالستبصار هو ‪..........‬‬
‫( ضرورة إعادة تنظيم الخبرات السابقة بطريقة كلية ‪ -‬ضرورة أدراك العالقات بين عناصر الدرس ‪ -‬التعلم يحدث نتيجة‬
‫االدراك الكلى للموقف ‪ -‬التعلم يعتمد على الحفظ و ليس الفهم )‬
‫‪ -211‬الطفل الذي يشعر بالخوف نتيجة لرؤيته للقط ‪ ،‬حيث أن هذا الخوف تكون نتيجة الشتراط سلبى ‪ ،‬فمن الممكن أن نقرن‬
‫ظهور القط بشئ محبب للطفل « كقطعة حلوى ) ونكرر ذلك اكثر من مره حتى يصبح الطفل يشعر بالسرور و السعادة لمجرد‬
‫رؤيته للقط يعد ذلك تطبيقا ً تربويا النظرية االشتراط الكالسيكي هو ‪..........‬‬
‫( الممارسة أساس التعلم ‪ -‬تكوين االتجاهات اإليجابية ‪ -‬االشتراط المضاد ‪ -‬تعليم القراءة لألطفال )‬
‫انتقاص االستجابات الغير مرغوبة بربطها بشئ مرغوب فيه هو دا االشراط المضاد‬
‫‪ -212‬العامل الذي يتقن عمله ليحصل على الراتب‪ ،‬ويتجنب االخطاء حتى ال يتم خصم جزء من راتبه‪ .‬يعد ذلك تطبيقا ‪.........‬‬
‫( األنطفاء ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬العالقة السببية ‪ -‬التغذية الراجعة المعلوماتية )‬
‫يميل الكائن الحي الى تكرار االستجابات التي لها نتيجة مرغوب بها‬
‫‪ -213‬حينما يكون الطالب مياالً للمذكراة ‪ ،‬فإنه سيحضر كل ما يتعلق بالمادة و يذاكرة بارتياح ‪ ،‬و لكن إذا كان الطالب منهمكا‬
‫فى اللعب وطلب من والده أن يأتى للمذكرة فإن ذلك يسبب له الضيق هذا الموقف يجسد أحد قوانين التعلم هو ‪......‬‬
‫( األنطفاء ‪ -‬التمرين ‪ -‬االستعداد والتهيؤ ‪ -‬األثر )‬
‫مياال يعني عنده استعداد ساعتها هيذاكر بارتياح‬

‫‪29‬‬
‫‪ -214‬التجاور الزماني لحدوث مثيرين احدهما ال يستجر أية استجابة من قبل الكائن الحي ‪ ،‬و اآلخر يمتاز بطبيعته بالقدرة على‬
‫استجرار ردة فعل طبيعية ‪ ،‬ونتيجة لهذا االقتران وتكراره لعدد من المرات يصبح المثير األول قادر على استجرار االستجابة‬
‫التي يحدثها المثير الثاني‪ .‬تشير العبارة إلى أحد نظريات التعلم و‪ .‬هي‪....‬‬
‫( المحاولة والخطأ ‪ -‬االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات )‬
‫بيتكلم عن اقتران المثير الطبيعي و المثير الشرطي في نظرية التعلم الشرطي‬
‫‪ -215‬يؤكد ( نورمان ) على أن ذاكرة المتعلم تعمل عمل الحاسوب في خزنها للمعلومات المتعلمة وحيث تخزن األجزاء‬
‫المتشابهة من المعلومات في مجموعة واحدة على شكل وحدات عامة (‪ )Units‬وهذه تتجمع على شكل أنماط عليا أكثر عمومية‪.‬‬
‫تشير العبارة تطبيقا ألحد قوانين التعلم وهو ‪........‬‬
‫( التغذية الراجعة المعلوماتية ‪ -‬العالقة السببية ‪ -‬التعلم السببي ‪ -‬االستعداد و التهيؤ )‬
‫لكي يتعلم الفرد العالقة بين الفعل و النتيجة البد من ان تكون هناك عالقة سببية واضحة بينهم‬
‫‪ -216‬استخدام أسلوب حل المشكالت في التدريس ‪ ،‬والذى يتضمن إعداد البيئة التعليمية بشكل يساعد المتعلم على اكتشاف‬
‫العالقات القائمة في المواقف التعليمية ‪ .‬يبرز الموقف التربوي السابق أحد تطبيقات نظريات التعلم ‪ ،‬وهى ‪....‬‬
‫( االشتراط الكالسيكي ‪ -‬الفهم واالستبصار ‪ -‬معالجة المعلومات ‪ -‬المحاولة والخطأ )‬
‫إعادة التنظيم واالعداد يبقى الفهم واالستبصار‬
‫‪ -217‬عند ذهاب طفل صغير الى الطبيب فيمكن أن نالحظ فارقا كبيرا قبل ان يحقنه بالمصل و بعد أن يحقنه ‪ ،‬فقبل الحقن‬
‫يكون لطيفا ً ودودا ال يخاف الطبيب ‪ ،‬ولكن بعد الحقن أصبح الطبيب منفرا ً مخيفا مؤلما ً يكشف الموقف السابق عن أحد قوانين‬
‫التعلم‪ ،‬وهو ‪.... .‬‬
‫( األنطفاء ‪ -‬التمرين ‪ -‬األثر ‪ -‬التدعيم )‬
‫ربط الطبيب بالحقنة بسبب اقترانهم ببعض في وقت واحد وكون استجاية شرطية تجاه الدكتور‬
‫‪ -218‬أجرى باحثون من جامعة ساسيكس في بريطانيا دراسة حول كيفية استيعاب أدمغة األطفال للكلمات الجديدة لألفكار‬
‫المختلفة‪ .‬حيث استخدم الباحثون كلمة جديدة أمام مجموعتين من األطفال في سن ثالث سنوات‪ ،‬وكرروا الكلمة خالل رواية‬
‫تفوهوا بها مرة واحدة أمام المجموعة األخرى ‪ ،‬و تبيّن أن المجموعة‬‫عدد من القصص المختلفة أمام إحدى المجموعات فيها ّ‬
‫األولى التي تكررت أمامها الكلمة حفظتها أكثر من المجموعة الثانية‪ .‬تكشف الدراسة عن أحد قوانين التعلم ‪ ،‬وهو قانون ‪.......‬‬
‫( األثر ‪ -‬التدعيم ‪ -‬التمرين ‪ -‬األنطفاء )‬
‫التمرين لو االستعمال يعتمد على التكرار‬
‫‪ -219‬يعتاد الطفل اني أتى للنوم حين يرى أمه تعد له فراشه أو عندما تبدأ بأغنية خاصة تتكرر كل يوم في الموقف نفسه‪ .‬يجسد‬
‫الموقف السابق احد تطبيقات قوانين التعلم ‪ ،‬وهو قانون ‪.....‬‬
‫( األثر ‪ -‬التدعيم ‪ -‬التمرين ‪ -‬األنطفاء )‬
‫ربط االغنية بالنوم بسبب حدوثهم في نفس الوقت‬
‫‪ -211‬ممارسة احد الالعبين للتدريبات اليومية الخاصة بلعبة تنس الطاولة ليخوض مباراة مع احد المحترفين رغم يقينه بأنه لن‬
‫يهزمه ولكنه أراد أن يكتسب مزيد من الخبرات ‪ -‬فسر ما يشير اليه الموقف السابق لقوانين نورمان‬
‫يشير الموقف إلى قانون التغذية الراجعة المعلوماتية‪ .‬أكد نورمان على العالقة بين التعلم والتذكر واألداء وذلك من خالل‬
‫تخزين المعلومات التى تم تعلمها واسترجاع ما تم تعلمه وبهذا تحدد كيف تستخدم المعلومات‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -211‬ذهب أحد العلماء إلى أن المشى عند الطفل يعد حركة والنقل نضجا والمشى بعد تعلما النه يحتاج إلى توازن‪ .....‬برر ما‬
‫تشير إليه العبارة السابقة لمفهوم التعلم‪.‬‬
‫تشير العبارة لمفهوم التعلم من حيث إنه تغير في السلوك ناتج عن استثارة حيث يشتمل على األنماط السلوكية البسيطة‬
‫والمعقدة منها ويتجلى في مظاهر سلوكية متعددة (عقلية اجتماعية انفعالية لغوية حركية)‪.‬‬

‫‪ -212‬اكدت بعض الدراسات النفسية على أن تمييز الطفل لصوت امه يجعل عالمات السرور تظهر عليه‪ ....‬يجسد صوت األم‬
‫أحد المفاهيم األساسية المرتبطة بنظرية التعلم الشرطي الكالسيكي استنتجه‬
‫يجسد صوت األم المثير الطبيعي‬
‫‪ -213‬إذا ما أثير حافز قوى ألداء عمل ما‪ ،‬فإن تتابع تنفيذ هذا العمل بطريقة متسلسلة ومتتابعة يكون مشبعا ‪ ...‬يجسد ما تحته‬
‫خط أحد قوانين نظرية التعلم بالمحاولة والخطاء فسر‪ .‬ما تحته خط ‪ :‬العمل بطريقة متسلسلة ومتتابعة‬
‫يجسد ما تحته خط قانون التمرين حيث إنه يقوم على إدراك الفرد للعالقة بين السلوك والموقف عن طريق تقوية الروابط‬
‫نتيجة استمرار الممارسة وهذا هو أساس قانون االستعمال‪.‬‬

‫‪ -214‬توقف السيارات بالطريق بعد رؤيتهم لإلشارة الحمراء بعد اعتيادهم على ذلك عدة مرات ‪ .‬استخلص اثنين من مفاهيم‬
‫نظرية التعلم الشرطي الكالسيكي‪.‬‬
‫االستجابة الشرطية (التوقف)‪ .‬المثير الشرطي (اإلشارة الحمراء)‪.‬‬

‫‪ -215‬قراءة نشرات األخبار لتلقى المعلومات االقتصادية ومتابعة البورصة تعد من الضرورات عند البعض‪ ...‬استخرج إحدى‬
‫عمليات نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات‪...‬‬
‫عملية االستقبال‬

‫‪ -216‬أجرى "فرتهيمر" تجربة على مجموعة من األطفال حيث قام بتعريفهم على تعيين مساحة مستطيل عن طريق تقسيمه‬
‫إلى مربعات صغيرة ثم احضر لهم متوازي األضالع فقام أحد األطفال بقص جزء من متوازي األضالع ووصله بالشكل‬
‫الرئيسى لتكوين مستطيل ومن ثم حصل الطفل على مساحته‪ ... .‬في ضوء الموقف السابق استخرج اثنين من التطبيقات التربوية‬
‫لنظرية التعلم بالفهم واالستبصار في ضوء ما درست‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم عن طريق الفهم وإدراك المعنى وليس الحفظ‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة تنظيم الخبرات بطريقة كلية وجديدة‪.‬‬

‫‪ -217‬هناك سمة شيء من التماثل بين العقل البشرى والكمبيوتر من حيث تكوين بناء معرفي مدخر يتفاعل مع المستجدات‬
‫القادمة وينشأ عن ذلك فعل مناسب في موقف ماء ‪ ...‬استنتج أحد التطبيقات التربوية لنظرية تجهيز ومعالجة المعلومات المشار‬
‫إليها بالعبارة السابقة‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫تشير العبارة إلى إن منحى معالجة المعلومات يتسق مع تكنولوجيا الكمبيوتر على اعتبار أن كال منهما يستقبالن معلومات‬
‫ويتم معالجتها ودمجها مع المعلومات القديمة وتكوين بنية معلوماتية جديدة‪.‬‬

‫‪ -218‬قام العالم واطسون" بتجربة الطفل ألبرت حيث قام بإعطاء الطفل (فار ابيض‪ ،‬ارتب‪ ،‬معطف من الفراء) وقام بإصدار‬
‫صوت عال عند لعب الطفل مع الفار عدة مرات فتحول مشهد الفار وكل االشياء األخرى إلى مصدر خوف للطفل‪ ... ،‬استخرج‬
‫من التجربة السابقة ‪ :‬االستجابة الطبيعية‪ .‬المثير الطبيعي‪ . .‬المشير الشرطي‪.‬‬
‫االستجابة الطبيعية ‪ :‬الخوف‪.‬‬
‫المثير الطبيعي ‪ :‬الصوت العالي‪.‬‬
‫المثير الشرطي ‪ :‬شكل الفار واألرنب والمعطف من الفراء وتكرار عرضها عدة مرات مقترنة بالصوت العالي‪.‬‬

‫‪ -219‬استعداد األم لتحضير طاولة الطعام بمجرد سماع دقات الساعة الخامسة مسا ًء يوميا نظرا لتراس موعد وصول زوجها‬
‫وأبنائها من الخارج‪ ... .‬استخلص أحد المفاهيم األساسية لنظرية التعلم الشرطي الكالسيكي في ضوء ما تحته خط ما تحته خط ‪:‬‬
‫دقات الساعة الخامسة مساء يوميا‬
‫المثير الشرطي‪.‬‬

‫‪ -221‬التعلم سلوك مكتسب يظهر نتيجة تفاعل الكائن الحى مع بيئته‪ .....‬فى ضوء العبارة اعد صياغة التعريف السابق‪.‬‬
‫التعلم هو عملية اكتساب الوسائل المساعدة إلشباع الدوافع وتحقيق األهداف والذي يظهر في صورة حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -221‬يقوم أحد األطفال عند الذهاب مع والدته للتسوق باختيار حلويات باهظة الثمن وإذا رفضت يقوم بالصراخ حتى توافق‬
‫وتلبى له طلبه ولكنها قررت أن تعاقبه بعدم الذهاب معها مرة أخرى واستمر ذلك لعدة أسابيع وأرادت أن تأخذه معها لترى رد‬
‫فعله فذهب لكى يأخذ حلوته المفضلة ‪ -‬استخلص من الموقف السابق أحد قوانين نظرية التعلم الشرطي الكالسيكي‪.‬‬
‫قانون االسترجاع التلقائي‬

‫‪ -222‬االنعكاسات االرتباطية الثابتة تضعف بسبب مثيرات خارجية قوية‪ ....‬يدلل ما سبق على أحد قوانين ‪ -‬نظرية التعلم‬
‫الشرطى الكالسيكي‪ ،‬استخرجه‪.‬‬
‫قانون االنطفاء‬

‫‪ -223‬يحرص التربويين عند عرض المادة التعليمية للمراهقين أن يوضحوا المعانى الغامضة ويسمحوا لهم بالنقاش حتى يتسنى‬
‫لهم االستيعاب ‪ ...‬فسر فى ضوء دراستك للتطبيقات التربوية لنظرية التعلم بالفهم واالستبصار‪.‬‬
‫إن نظرية التعلم بالفهم واالستبصار تعتمد على مبدأ التعلم القائم على الفكر المدن والحوار المبدع وإدراك العالقات التي تربط‬
‫عناصر الموضوع ببعضها‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -224‬يحرص العاملين بمجال التكنولوجيا عند تصميمهم للروبوتات الحديثة أن يتوافق تصميمها مع العقل البشرى حتى ينجز‬
‫المهام التي يقوم بها البشر كما يحرص التربويين على جعل العقل البشرى يحاكى طريقة عمل الحاسب اآللى فكل من‬
‫التكنولوجيا والتفكير البشرى بينهما ترابط وتبادل‪ ....‬استخلص أحد التطبيقات التربوية إلحدى نظريات التعلم في ضوء ما سبق‪.‬‬
‫التطبيق الخاص بنظرية تجهيز ومعالجة المعلومات هو اتساق منحى معالجة المعلومات مع تكنولوجيا الكمبيوتر على اعتبار‬
‫أن كال منهما يستقبالن معلومات ويتم معالجتها ودمجها مع المعلومات القديمة وتكوين بنية معلوماتية جديدة‪.‬‬

‫‪ -225‬أى ممارسة يقوم بها الفرد تجاه الشيء المراد تعلمه يضيف له معرفة يستطيع استعادتها وقت الحاجة إليها وينتج عن ذلك‬
‫استيعابه لهذه الممارسة ‪ ... .‬استخرج أحد قوانين نورمان المشار إليه فيما سبق‪.‬‬
‫تشير العبارة إلى قانون التغذية الراجعة المعلوماتية‪.‬‬
‫‪ -226‬قامت إحدى المعلمات بتوزيع قطع الحلوى على الثالثة طالب األوائل فى كل شهر وذلك من أجل تحفيزهم على‬
‫االستمرار في التفوق‪ ... .‬فسر احد قوانين نظرية التعلم الشرطي الكالسيكي‪.‬‬
‫إن قانون التدعيم من قوانين نظرية التعلم الشرطى الكالسيكي حيث الحظ بافلوف أن االستجابة الشرطية ال تتكون إال إذا‬
‫اقترن المثير الطبيعي بالمثير الشرطي أو اتبعه عدة مرات متتالية ولذلك توصل إلى ضرورة تقوية الروابط بين المثير‬
‫الشرطي واالستجابة الشرطية بالتدعيم‪.‬‬

‫‪ -227‬التدريب وحده ال يكفى لحصول التعلم‪ ،‬ما لم يأخذ وضعه المناسب عبر ممارسة نتائجه وهذا يعنى أن التعلم ال يتم‬
‫بمجرد تكرار الحركات‪ ....‬استخرج ما تشير إليه العبارة السابقة ألحد قوانين نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ‪.‬‬
‫تشير العبارة إلى قانون األثر‪.‬‬

‫‪ -228‬اشارت بعض المراجع المهتمة بنظريات التعلم إلى إن األفكار الرئيسية فى نظرية ما تتمحور حول عمليتين من عمليات‬
‫الدماغ وهما التنبيه أو االستثارة والكف‪ ....‬فى ضوء ما سبق فسر إحدى نظريات التعلم المشار إليها‪.‬‬
‫تشير المراجع إلى نظرية التعلم الشرطي الكالسيكي الخاصة بإيفان بافلوف الذي فسر عملية التعلم تفسيرا فسيولوجيا على‬
‫أساس تكوين ارتباطات عصبية فبدأ بإثارة الحواس ثم االنتقال إلى المراكز العصبية واالنتهاء بإفراز الغدد‪.‬‬

‫‪ -229‬المثير الشرطي قبل عملية األشراط ال يثير استجابة محددة ‪ -‬دلل بمثالين من عندك في ضوء دراستك لنظرية التعلم‬
‫الشرطي الكالسيكي‬
‫أجب بنفسك‪.‬‬

‫‪ -231‬باتت التكنولوجيا من الضروريات فى الحياة ويحرص اآلباء واألمهات على أن يتعلمها األبناء لمواكبة العصر ولكن ال‬
‫أسمح لهم بفتح بعض المواقع حماية لهم من تأثيراتها الضارة عليهم دلل يمثال في ضوء دراستك ألحد قوانين نورمان‬
‫مثال على قانون التعلم السببي ‪ :‬الطالب الذى ينظم دروسه باستمرار حتى يحصل على الدرجات النهائية وفى نفس الوقت‬
‫يتجنب المذاكرة في أماكن الضوضاء ألنها تحتوى على المشتتات الخارجية‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -231‬حاول أحد المبدعين ابتكار تصميم لفستان جديد ليشارك في مسابقة كبرى تقام ألفضل مصمم ازياء وبعد تفكير توصل‬
‫إلى فكرة مثالية بغتة وحقق نجاحا كبيرا‪ ،‬استخلص احدى خصائص التعلم بالفهم واالستبصار فى ضوء الموقف السابق‬
‫االنتقال من مرحلة ما قبل الحل إلى الحل هو انتقال مفاجئ‬

‫‪ -232‬شعور الطفل بالخوف عند رؤيته لحيوان ضخم يتجه نحوه هو خوف فطرى غير ناتج عن تعلم مسبق‪ ...‬دلل بمثال من‬
‫عندك على ما أشارت إليه العبارة ألحد المفاهيم المرتبطة بنظرية التعلم الكالسيكي‬
‫تشير العبارة إلى االستجابة الطبيعية‪ .‬مثال ‪ :‬عندما تقوم بوخز إبرة في يد صديقك فإنه يقوم يسحب يديه على الفور فسحب‬
‫اليد هو رد فعل طبيعی لوخز اإلبرة التي تمثل المثير الطبيعي‪.‬‬
‫‪ -233‬الحيوان يكرر الحركات الخاطئة أكثر بكثير من الحركات الناجحة أى التي تقود إلى الهدف ومع هذا فالذى يثبت هو‬
‫الحركات الناجحة»‪ ... .‬في ضوء هذه العبارة دلل بمثال من عندك على أحد قوانين التعلم بالمحاولة والخطأ‪.‬‬
‫مثال على قانون األثر ‪ :‬استخدام طالب ما طريقة جديدة للمذاكرة ووجد أن هذه الطريقة تجعله يجمع معلومات بشكل أكبر‬
‫وتشعره بالفرح عند حصوله على الدرجات النهائية وتحقيقه للنجاح والتفوق‪.‬‬

‫‪ -234‬النفور من طعام معين ألنه ارتبط بظروف منفرة يعد نفور مكتسب تم عن طريق عملية التعلم ‪......‬في ضوء ما سبق‬
‫وضح مفهوم التعلم‪.‬‬
‫إن التعلم سلوك مكتسب يظهر نتيجة تفاعل الكائن الحي مع بيئته ويرتبط هذا السلوك بوجود شرطين هما المعرفة والتدريب‪.‬‬

‫‪ -235‬عندما يحصل الموظف على مكافأة مالية لمساعدته في إنتاج أكثر جودة فإنه سيستمر في إتقان العمل ليحصل على‬
‫المكافأة مرة أخرى ‪ ...‬فى ضوء الموقف السابق استخلص أحد قوانين نورمان‬
‫قانون التعلم السببي‪.‬‬

‫‪ 237‬تشير األدلة إلى أن اكتشاف النيران والتحكم فيها خالل فترة العصر الحجرى كان نتيجة الصدفة ولكن تعلم اإلنسان‬
‫استخدام النار فى كل شىء حتى أصبح العلماء يدركون قوانينها ‪ ...‬وضح في ضوء دراستك لمفهوم التعلم‪.‬‬
‫التعلم هو كل ما يكتسبه الفرد من معارف معانی افکار اتجاهات عواطف‪ ،‬عادات ‪،‬قيم استراتيجيات اساليب سواء تم هذا‬
‫االكتساب بطريقة عرضية أو مقصودة ومخططة‪.‬‬

‫‪ -238‬يحرص الكثير من المعلمين على عرض المادة التعليمية عبر المخططات الذهنية والرسومات واألشكال ‪ ...‬في ضوء ما‬
‫سبق استخلص أحد التطبيقات التربوية إلحدى نظريات التعلم‪.‬‬
‫التطبيق الخاص بنظرية التعلم الشرطي الكالسيكي وهو تعليم القراءة لألطفال من خالل اقتران الجملة المطلوب قراءتها‬
‫بالصورة المعبرة عنها‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ -239‬أشارت بعض مراجع نظريات التعلم إلى إنها نظرية تهتم بدراسة الذاكرة البشرية من خالل محاوالت تفسير نسيان‬
‫االرتباطات المتعلمة بين المثيرات واالستجابات ‪ ...‬استخلص إحدى نظريات التعلم في ضوء ما سبق‪.‬‬
‫نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات‪.‬‬

‫‪ -241‬تحولت المعامالت البنكية فى كل دول العالم إلى المعامالت اإللكترونية عن طريق استخدام كود معين لكل عميل‪ ... ،‬فى‬
‫ضوء ما سبق فسر إحدى عمليات نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات المشار ليها في الموقف السابق‪.‬‬
‫يشير الموقف إلى عملية الترميز‪ .‬تعنى إنه عندما تصل المعلومات إلى الذاكرة لدينا يجب تغييرها إلى شكل يمكن للنظام‬
‫التعامل معه حتى يستطيع تخزينها ‪.‬‬

‫‪ -241‬ينظر فرتهيم " إلى التعلم على أنه عملية ديناميكية تتحول فيها المشكلة من موقف مضطرب ناقص التكوين إلى موقف‬
‫آخر ذى تكوين أفضل وضح فى ضوء دراستك لنظرية التعلم بالفهم واالستبصار‬
‫نظرية التعلم بالفهم واالستبصار ترى أن التعلم بعد على اإلدراك الحسي وإعادة الترتيب والتنسيق فالشيء الذي نتعلمه‬
‫يتواجد أوال في اإلدراك قبل أن ينتقل الذاكرة فاإلدراك يحدد التعلم‪.‬‬

‫‪ -242‬أوضح بعض المتخصصين فى نظريات التعلم أن العمل الرئيسى فى تفسير عملية التعلم هو المكافاة ويعتقد أن العقاب ال‬
‫يضعف الروابط ‪ ...‬يعبر ذلك عن إحدى نظريات التعلم‪ ،‬وضح‬
‫ذلك عن نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ الثورتديك حيث أكد على أهمية التعزيز في التعلم‪.‬‬

‫‪ -243‬لكى يتقن الطالب حل مسألة رياضية معينة فالبد من التدريب على مسائل متعددة تحمل نفس فكرة المسألة‪ - .‬يوظف‬
‫المثال السابق اثنين من التطبيقات التربوية لنظرية التعلم بالمحاولة والخطا ‪ ،‬استخرجهما‪.‬‬
‫ضرورة تقوية الروابط بين المثيرات واالستجابات ‪ -‬الممارسة أساس عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -244‬المواقف التعلمية تنطوي على االنتقال من حدث تكون فيه األشياء ال معنى لها إلى حدث له معنى وليس مجرد االرتباط‬
‫األعمى وخاصية المعنى هي التي تميز التعلم الحقيقي‪ ....‬في ضوء ما سبق استخرج اثنين من التطبيقات التربوية للنظرية‬
‫المشار اليها‪.‬‬
‫التطبيقات التربوية الخاصة بنظرية الجشطلت‬
‫‪ -‬إعادة تنظيم الخبرات السابقة بطريقة كلية وجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم بالفهم وليس الحفظ‬
‫‪ -245‬عند اإلعالن عن إحدى المسابقات الموسيقية بالمدارس يتقدم الطالب الراغبين ويقوم معلمي الموسيقى بتدريب طالبهم‬
‫على العزف والغناء تمهيدًا الشتراكهم وتحقيق الفوز في المسابقة‪ .‬وضح أحد قوانين نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ‪.‬‬
‫قانون االستعداد أو التهيؤ يظهر فى ثالثة أشياء وهما ‪:‬‬
‫‪ -‬استعداد أو تهيؤ اإلنسان للسلوك وعدم إعاقته يسبب االكتفاء النفسي واالستحسان‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ -‬استعداد أو تهيؤ اإلنسان للسلوك وإعاقته يسبب الغيظ‬
‫‪ -‬عدم استعداد أو تهيؤ اإلنسان للسلوك وإرغامه على العمل يسبب الغيظ والتأزم النفسي‪.‬‬

‫‪ -246‬يقول أحد العلماء تفترض النظرية أن هناك مجموعة من العمليات التي تحدث داخل الكائن العضوى كل منها يقوم‬
‫بوظيفة أولية معينة وأن هذه العمليات تفرض تنظي ًما وتتابعا على نحو معين‪ - .‬تشير المقولة السابقة إلحدى نظريات التعلم‪،‬‬
‫وضح‪.‬‬
‫تشير المقولة لنظرية تجهيز ومعالجة المعلومات إنها تركز على ترميز المعلومات التي يمكن تعلمها وربطها بالمعارف فى‬
‫الذاكرة وتخزين المعرفة الجديدة واسترجاعها عند الحاجة‪.‬‬

‫‪ -247‬طالب اآلثار عندما يتخرج ويلتحق بالعمل عليه أن يعيد لذاكرته كل المعلومات التي تلقاها بالجامعة حتى يستطيع العمل‬
‫في السياحة ويرشد السياح والزائرين للمعالم السياحية المهمة ‪ ...‬استخلص إحدى عمليات نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات‪.‬‬
‫عملية االسترجاع‪.‬‬

‫كبيرا في التدريب ليحصل على لقب هداف المباراة في مباراته القادمة‪ .‬استخلص أحد قوانين‬
‫‪ -248‬يبذل أحد الالعبين مجهودًا ً‬
‫نظرية تجهيز ومعالجة المعلومات‪.‬‬
‫قانون العالقة السببية‪.‬‬

‫‪ -249‬نشر " واطسون" محاوالت أولية لتوضيح السلوكيات الناتجة عن مشاعر داخلية»‪ ... .‬تشير العبارة الحد تطبيقات‬
‫نظرية االشتراط الكالسيكي‪ ،‬دلل بمثال‪.‬‬
‫تشير العبارة إلى أن النظرية تقدم تفسيرات حول كيف يمكن تعلم ردود األفعال االنفعالية‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬عند تفسيرنا لكره طالب ما لمادة معينة توصلنا إلى أن الطالب يكره هذه المادة بسبب كثرة معاقبة المعلم لهـ وتوبيخه‬
‫أمام أصدقائه‪.‬‬

‫‪ -251‬يخزن الفرد الذكريات المميزة التي يمر بها في حياته كتاريخ ميالده‪ ،‬زواجه‪ ،‬تخرجه من الجامعة‪ ،‬التحاقه بالعمل‬
‫وغيرها ‪ ...‬استنتج إحدى عمليات تجهيز ومعالجة المعلومات‪.‬‬
‫عملية االحتفاظ‪.‬‬

‫امتحان الشهر االول علم النفس‬

‫‪ -‬نوع من الذكاء يتمثل في القدرة على االنسجام األمثل بين الفرد و متطلبات بيئته الفيزيقية من خالل تعديلها أو تغيرها‬
‫ببيئة جديدة تمكنه من تحقيق أهدافه ‪ .‬يمكن أن نستخلص من ذلك مفهوم الذكاء‬
‫أ‪ -‬الطبيعي‬
‫ب‪ -‬النفسي‬

‫‪36‬‬
 ‫ج‪ -‬البيولوجي‬
‫د‪ -‬االجتماعي‬
‫بيولوجي النها بتساعد االنسان على التكيف بطريقة اكثر فاعلية مع بيئته‬
‫‪ -2‬عندما تطلب االم من الطفل جمع العابه ولكنه تجاهل الطلب ‪ ،‬ثم اعدت األم طلبها مره أخرى ولكن الطفل لم يستجب قد‬
‫تقوم األم بدافع من الحب وتجنبا ً للغضب والعصبية بجمع العاب الطفل بنفسها ‪ .‬هنا يتعلم الطفل أن بتصميمه وعناده سوف‬
‫يجد طريقة ويحصل على مايريد ‪ .‬يشير هذا الموقف ألحد قوانين التعلم عند بافلوف وهو ‪.‬‬
‫أ‪ -‬التهيؤ أو االستعداد‬
‫ب‪ -‬األنطفاء‬
‫ج‪ -‬االسترجاع التلقائي‬
‫د‪ -‬التدعيم‬
‫االم لما بتحاول تتجنب غضب وعصبية ابنها هي كدة بتخليه كل ما يصمم هيحصل على مايريده و بتدعم عنده السلوك دا‬
‫‪ -3‬يقول أحد علماء النفس ‪ :‬لو قابلت شخصا ما وجلست معه لساعة تتحدثان ثم تركك وانصرف ‪ ،‬فربما ال تتذكر لون‬
‫ملبس معين مما كان يلبسه ‪ ،‬وربما لم تدرك لون أزرار القميص الذي كان يرتديه ‪ -‬يمكن تفسير ذلك في ضوء أحد‬
‫نظريات التعلم وهي نظرية‪...‬‬
‫أ ـ الربط واالنتقاء‬
‫ب ـ الربط بين المثيرات‬
‫ج ـ االدراك الكلي‬
‫د‪ -‬معالجة المعلومات‬
‫انه لم يدرم جزء من الشخص ولكن ادركه ككل انه فاكر انه كان واقف معاه‬
‫‪ -4‬من أقوال « مصطفى محمود » "المحب الصامت يستطيع أن ينقل لغته وحبه إلى اآلخر إذا كان اآلخر على نفس‬
‫المستوى من رهافة الحس ‪ ،‬وإذا كان هو التأخر على اآلخر قادرا على السمع بال أذن والكالم بال نطق ـ نستخلص من‬
‫المقولة السابقة أحدي سمات الذكاء ‪.....‬‬
‫أ‪ -‬الحركي‬
‫ب‪ -‬الشخصي‬
‫ج‪ -‬االجتماعي‬
‫د‪ -‬البصري‬
‫الشخص الذي لديه القدرة على فهم لغة الجسد لديه ذكاء اجتماعي‬
‫‪ -5‬إن طبيعة التفكير اإلنساني تقضى بأن يتعثر الباحثون في عدد كبير من األخطاء قبل الوصول إلى الحقيقة ‪،‬وكثيرا ً ما‬
‫يستفيد المرء من أخطائه أكثر مما يفيد من نجاحه السريع نستخلص من العبارة السابقة أحدي نظريات التعلم وهي نظرية‬
‫التعلم ب ‪......‬‬
‫أ‪ -‬االدراك الكلي لعناصر الموقف‬

‫‪37‬‬
 ‫ب‪ -‬انتزاع االستجابة غير األصلية‬
‫ج‪ -‬االنتقاء والربط بين المثير واالستجابة‬
‫د‪ -‬تجهيز و معالجة المعلومات‬
‫نظرية المحاولة و الخطا تعتمد على فكرة ان الكائن يفضل يخطأ و يفشل ويحاول تاني وتدريجيا بيوصل لالستجابات‬
‫الصحيحة و بينجح‬
‫‪ -6‬والعين تعلم في عيني محدثها من كان من حزبها أو من أعاديها عيناك قد دلتا عيني منك علي أشياء لوالهما ما كنت‬
‫تبديها ـ يجسد الشاعر ببراعة في البيتين السابقين بعض مالمح الذكاء ‪.....‬‬
‫أ‪ -‬الشخصي‬
‫ب ‪ -‬االجتماعي‬
‫ج ‪ -‬اللغوي‬
‫د‪ -‬الموسيقي‬
‫الشخص الذي لديه القدرة على فهم لغة الجسد لديه ذكاء اجتماعي‬
‫‪ -7‬قال رجل بخيل لـ زوجته‪ :‬تدرين؟ ال يحتاج كفك خاتما ‪......‬ما حاجة األلماس لأللماس!فردت عليه‪:‬تدري؟ بأنك للفتاة‬
‫مخادع ‪ .. .‬وتريد حفظ المال في األكياس ـ نستخلص من ذلك الموقف تمتع «الرجل» و«زوجته » بنوعين من ذكاءات‬
‫جاردنر وهما ‪......‬‬
‫أ‪ -‬اللغوي و الشخصي‬
‫ب‪ -‬الشخصي و المنطقي‬
‫ج‪ -‬اللغوي و االجتماعي‬
‫د‪ -‬االجتماعي و الشخصي‬
‫عندها فن الرد وطالقة التحدث و التعبير وهو عنده ذكاء اجتماعي‬
‫‪ -8‬هل تعلم ان النقاط اخترعوها للعجم وليس للعرب؟ حتى ان العرب قديما كانوا ال يستخدمون النقاط ‪ ،‬وانت كذلك يمكنك‬
‫ان تقرا مقاطع كامله بدون نقاط ‪ ،‬كما كان يفعل العرب القدامى‪ ،‬وكانوا يفهمون الكلمات سياق الجمله ‪ ،‬نستخلص من‬
‫الفقرة السابقة أحدي التطبيقات التربوية لنظرية التعلم بالفهم واالستبصار وهي أن التعلم يتم عن طريق ‪......‬‬
‫أ‪ -‬الفهم وإدراك المعني‬
‫ب‪ -‬إدراك العالقات بين عناصر الموقف إعادة تنظيم الخبرات السابقة بطريقة جديدة‬
‫ج‪ -‬قدرة الفرد على إدراك مشاعر اآلخرين وتعبيراتهم وعالقاتهم واإلستجابة لها‬
‫د‪ -‬االستفادة من المواقف القديمة‬
‫قانون الكل اكبر من الجزء واالدراك و فهم المعنى الكلي‬
‫‪ -9‬يؤكد ثورندايك أن الذكاء هو القدرات التي تبدو في التعامل مع الناس‪ ،‬وفهمهم ‪ ،‬والتفاعل والتوافق معهم ‪ ،‬ويتغير تبعا ً‬
‫للسن والجنس والمكانة االجتماعية للفرد ‪ .‬تجسد العبارة أحد مراحل تطور مفهوم الذكاء ‪.....‬‬
‫أ‪ -‬المفهوم البيولوجي للذكاء‬

‫‪38‬‬
 ‫ب‪ -‬المفهوم االجتماعي للذكاء‬
‫ج‪ -‬المفهوم النفسي للذكاء‬
‫د‪ -‬المفهوم الفلسفي للذكاء‬
‫قدرة الشخص على فهم االخرين ومشاعرهم و انفعالتهم و القدرة على التعامل معهم يبقى الشخص يتمتع بذكاء‬
‫اجتماعي‬
‫‪ -11‬يثمن استقاللة تثمينا عالي‪ ..‬العبارة تشير إلى أحد خصائص الذكاء الشخصي‪..‬‬
‫أ‪ -‬الوعى بالذات‬
‫ب‪ -‬التامل كثيرا‬
‫ج‪ -‬القدرة على اتخاذ القرار‬
‫د‪ -‬القدرة على تحديد األهداف‬
‫الشخص يكون مستقل وبياخد قراراته لوحده‬
‫‪ -11‬رد الفعل التكيفي للكائن تجاه منبه خاص ويكتسب هذا التكيف من وضع الكائن مكررا في الموقف نفسه ‪ .‬تنطبق‬
‫العبارة على أي من نظريات التعلم ‪.....‬‬
‫أ‪ -‬تعديل اإلستجابة الغير مرغوبه من خالل تكوين اإلشتراط المضاد المعاكس‬
‫ب‪ -‬تكوين إتجاهات موجبة لدى التالميذ‬
‫ج‪ -‬تفسير ردود األفعال اإلنفعالية مثل الخوف والغضب والقلق واأللم‬
‫د‪ -‬تعليم األطفال القراءة من خالل إقتران الجمل المكتوبة بالصور المعبرة عنها‬
‫يقصد أي من التطبيقات التربوية والشخص فيها بيتكيف على منبه معين بسبب حدوثه كذا مرة في نفس الموقف‬
‫‪ -12‬طلب من الطالب الذي يخشى القراءة امام طالب الفصل بان يقرأ امام مجموعه صغيرة من الطالب وهو جالس في‬
‫مقعده ثم يتدرج ليقرأ وهو واقف ليتدرج للقراءة امام جميع طالب الفصل ‪ .‬تعد أحد الفوائد التربوية لنظرية التعلم الشرطي‬
‫هي‪......‬‬
‫أ‪ -‬تفسير ردود االفعال االنفعالية‬
‫ب‪ -‬االشتراط المضاد أو العكسي‬
‫ج‪ -‬تعليم القراءة بربطها بالصورة‬
‫د‪ -‬تنمية السلوك المرغوب فيه‬
‫تعديل استجابة غير مرغوبة و هي الخوف (إزالة الخوف) باستجابة مرغوبة‬
‫‪ -13‬يبقي شيئا من عبق الماضي تعجزيد النسيان ان تطاله ‪ ،‬تعبر العبارة عن أي من قوانين التعلم الشرطي الكالسيكي ‪..‬‬
‫أ‪ -‬التدعيم‬
‫ب‪ -‬االنطفاء‬
‫ج‪ -‬التمييز‬

‫‪39‬‬
 ‫د‪ -‬االسترجاع التلقائي‬
‫يبقى شيء من الماضي كل فترة من الزمن يرجع تلقائيا النه يصعب نسيانه‬
‫‪ -14‬تسارع بعض المستهلكين عندما يسمعون كلمة تخفيضات يمكن تثير الرغبة في التسوق حتى ولو لم يكن لدي الناس‬
‫حاجة محددة لهذا المنتج في ذلك الوقت‪ .‬تعبر كلمة تسارع بعض المستهلكين هنا تشير الى أي من المفاهيم المتعلقة بالتعلم‬
‫الشرطي الكالسيكى ‪.....‬‬
‫أ‪ -‬م‪ .‬ش‬
‫ب‪ -‬م‪.‬ط‬
‫ج‪ -‬س ‪ .‬ش‬
‫د‪ -‬س ‪ .‬ط‬
‫تسارع المستهلكين تعتبر استجابة شرطية و المثير الشرطي كلمة تخفيضات‬
‫ً‬
‫مستقبال في مواقف مماثلة ‪ ،‬يعكس‬ ‫‪ -15‬ظهور مثير معين بعد السلوك مباشرة ليزيد من احتمال حدوث ذلك السلوك‬
‫الموقف السابق جوهر أحد قوانين التعلم وهو قانون يتمثل في ‪.....‬‬
‫أ‪ -‬تكرار مصاحبة المثير الطبيعي للمثير الشرطي‬
‫ب‪ -‬تكرار المثير الشرطي دون مصاحبة المثير الطبيعي‬
‫ج‪ -‬عودة االستجابة الشرطية في الظهور بدرجة أقل‬
‫د‪ -‬الشعور باالرتياح الذي يلي حدوث التعزيز‬
‫يقصد قانون األثر‬
‫‪ -16‬قرر وزير التربية و التعليم الدكتور رضا حجازي بداية من العام الدراسي ‪ 2123 / 2122‬م تخصيص يوم رياضي‬
‫كامل ‪-‬أسبوعيا ‪ -‬وذلك في كل مدارس الجمهورية لجعل المدارس بيئة أكثر جاذبية ‪ -‬يعد فعل الدكتور حجازي تطبيقا‬
‫تربويا ألحد فوائد نظرية التعلم الشرطي الكالسيكي وهو ‪.....‬‬
‫أ‪ -‬تفسير ردود االفعال االنفعالية‬
‫ب‪ -‬تعديل االستجابة الشرطية غير المرغوبة‬
‫ج‪ -‬اقتران الكلمات بالصور المعبرة عنها‬
‫د‪ -‬تكوين اتجاهات موجبة لدي الطالب‬
‫اليوم الرياضي بيجذب الطالب و بيجعل بيئة التعلم مثيرة وجذابة كدة بيكون اتجاهات موجبة‬
‫‪ -17‬عندما قابل «ألبرت أينشتاين» «تشارلي شبلين» الممثل الصامت العبقري ‪ ،‬قال له «أينشتاين»‪ :‬إن أكثر شيء أحبه‬
‫في فنك‪ ،‬أنه فن عالمي يمكن لكل العالم أن يفهمك دون أن تقول كلمة واحدة!فرد عليه «تشارلي» بذكاء قائال‪ :‬هذا صحيح‬
‫لكن شهرتك أعظم‪ ،‬فكل العالم يحبك رغم أنه نادرا أحد يفهمك! ـ يتمتع من يفهم ذكاء تشارلي شبلين بالذكاء ‪...........‬‬
‫أ‪ -‬الحركي‬
‫ب‪ -‬الشخصي‬
‫ج‪ -‬االجتماعي‬

‫‪40‬‬
 ‫د‪ -‬المنطقي‬
‫الشخص الذي لديه القدرة على فهم لغة الجسد لديه ذكاء اجتماعي‬

‫‪ -18‬وضع " الدكتور إسماعيل القباني " مقياسا لقياس ذكاء طالب المدارس الثانوية و من بين فقرات ‪ :‬من بين عدد من‬
‫الكلمات ‪ ،‬حدد كلمة واحدة ال تتطابق مع المعنى‪( :‬ديك رومي ‪ ،‬حمامة ‪ ،‬غراب ‪ ،‬بطة ) ‪ .‬تعد تلك الفقرة مقياس لطبيعة‬
‫الذكاء كما حددها ‪.......‬‬
‫أ‪ -‬سبيرمان‬
‫ب‪ -‬تيرمان‬
‫ج‪ -‬ارسطو‬
‫د‪ -‬وکسلر‬
‫القدرة على ادراك العالقات بين األشياء يبقى سبيرمان و الطالب لما يدركوا العالقات بين الكلمات هيعرفوا يستخرجوا‬
‫التي ال تتطابق‬
‫‪ -19‬قد يقول المرء بأنه يكره كل من يحمل جنسية معينة‪ ،‬بسبب سوابق سيئة له مع أحد مواطني هذا البلد‪ .‬يمكن تفسير هذا‬
‫االتجاه وفق نظرية التعلم ‪....‬‬
‫أ‪ -‬المحاولة و الخطأ‬
‫ب‪ -‬معالجة المعلومات‬
‫ج‪ -‬االشتراط الكالسيكي‬
‫د‪ -‬الفهم و االستبصار‬
‫سوابق سيئة له مخلياه مكون استجابات شرطية جنسية معينة بسبب موقف سبق حدوثه يبقى التعلم الشرطي‬
‫‪ -21‬في الفيلم المسمى " مذكرات آن فرانك " كان سماع صفارة االنذار التي تسبق وصول الطيارات االلمانية والتي تقوم‬
‫بقصف ساء لندن كثيرا ما يرهب السكان ‪ ،‬ومع الوقت أصبح انطالق صفات االنذار كافيا الثارة حالة من الفزع و الرعب‬
‫لدى السكان ‪ .‬االستجابة الشرطية في الموقف السابق هي ‪......‬‬
‫أ‪ -‬الطيارات األلمانية‬
‫ب‪ -‬الفزع من الطائرات‬
‫ج‪ -‬الفزع من سماع صفارات اإلنذار‬
‫د‪ -‬صفارات اإلنذار‬
‫الصفارات أصبحت مثير شرطي و الفزع دا االستجابة الشرطيى‬
‫‪ -21‬اذا خدشت قطة طفل فان الخدش هو المثير الطبيعي الذي يولد االلم‪ ،‬والقطة هي المثير الشرطي ويترتب خوف الطفل‬
‫من القطط‪ .‬وفيها بعد اذا واجه هذا الطفل بالقطط دون ان يناله منها اذى فان الخوف قد ينتهى لديه ‪ .‬يجسد ما تحته خط‬
‫مفهوم ‪......‬‬
‫أ‪ -‬النهيؤ و االستعداد‬

‫‪41‬‬
 ‫ب‪ -‬األنطفاء‬
‫ج‪ -‬االسترجاع التلقائي‬

‫د‪ -‬التدعيم‬
‫يعني الخوف دا سوف يتناقص تدريجيا و يحدث له انطفاء‬
‫‪ -22‬قد يحدث و أن يرزق أحد صيادي السمك بصيد وفير في مكان معين من البحر مما يدفعه إلى الصيد في نفس المكان‬
‫في األيام التالية ‪ .‬وقد ينتابه سوء الحظ في األيام التالية فال يصيد شيئا ً في هذا المكان مما يجعله يحاول الصيد في مكان‬
‫آخر ‪ .‬ولكن بعد فترة طويلة من الزمن قد يحول مرة أخرى الصيد في المكان السابق ‪ .‬تتضمن العبارة أثنين من قوانين‬
‫التعلم هما‪...‬‬
‫أ ‪ -‬التدعيم ‪ /‬األثر‬
‫ب‪ -‬التمرين ‪ /‬األثر‬
‫ج‪ -‬التدعيم ‪ /‬التمرين‬
‫د‪ -‬األنطفاء ‪ /‬االسترجاع التلقائي‬
‫سوء الحظ جعله يحدث له انطفاء ولكن بعد فترة رجع تاني و دا االسترجاع التلقائي‬
‫‪ -23‬يؤكد أستاذ طب وسلوك األطفال الدكتور طلعت حسن سالم‪ ،‬أن إجبار الطفل على المذاكرة في األوقات التي من‬
‫المفترض أن يحصل فيها على قدر من الراحة‪ ،‬يؤثر سلبا على معدل تحصيله الدراسي وقدرته على استيعاب المعلومات‪.‬‬
‫يتوافق ذلك مع أحد قوانين التعلم وهو ‪......‬‬
‫أ‪ -‬األستعداد و التهيؤ‬
‫ب‪ -‬األنطفاء‬
‫ج‪ -‬األثر‬
‫د‪ -‬التمرين‬
‫يعني الطفل مش مستعد انه يذاكر و تم اجباره ودا يشعره بالضيق و يؤثر سلبا على تحصيله واستيعابه‬
‫‪ -24‬إذا أخذنا خوف الطفل من الذهاب الى المدرسة فان المدرسة بذاتها ال تعد من مصادر خوف الطفل ولكن عندما يذهب‬
‫الطفل الى المدرسة يواجه معل ًما فظا او يتلقى الضرب من األطفال اآلخرين‪ .‬نفهم من المثال السابق دور التعلم باالشتراط‬
‫في ‪....‬‬
‫أ‪ -‬تفسير تكون االنفعاالت‬
‫ب‪ -‬تكوين االتجاهات اإليجابية‬
‫ج‪ -‬تعليم القراءة لألطفال‬
‫د‪ -‬االشتراط المضاد‬
‫هنا بنفسر هو ليه بيخاف من الذهاب للمدرسة و بنحدد السبب‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ -25‬يتميز الفيلسوف بأنه يعرف أن األشياء ليست دائما على ما تبدو عليه ‪،‬وان ما يبد مهما قد ال يكون كذلك والعكس ‪،‬‬
‫فالفيلسوف ليس لديه االستعداد لقبول األفكار في شكلها الظاهر إذ يتحتم عليه التوصل إلى جوهر وحقيقه الشيء‪ .‬ما يمتلكه‬
‫الفيلسوف من قدرة يجسد أحد مفهوم الذكاء عند ‪......‬‬
‫أ‪ -‬تيرمان‬
‫ب‪ -‬سبيرمان‬
‫ج‪ -‬وکسلر‬
‫د‪ -‬أرسطو‬
‫يقصد المعاني المجردة و التفكير المجرد و الفيلسوف عنده القدرة على التفكير المجرد‬
‫‪ -26‬يؤكد كوهلر أن التعلم هو كالشعلة التي ال تخبو بمرور السنين ويمكن للفرد أن يستدعي األنماط الفكرية في أي وقت‬
‫إذا قام بتناولها عن طريق االستبصار نستخلص من ذلك خاصية من خصائصالتعلم الجشطالتي هو ‪..........‬‬
‫أ‪ -‬ال يحدث للتعلم باالستبصار أنطفاء‬
‫ب‪ -‬انتقال أثر التعلم‬
‫ج‪ -‬االنتقال من مرحلة ما قبل الحل إلى الحل بشكل مفاجئ‬
‫د‪ -‬التعلم الجشطالتي ال يمكن نسيانه بسرعه‬
‫التعلم اللي بيحدث عن طريق الفهم مش بيتنسي مع الوقت وال بيحدث له انطفاء‬
‫‪ -22‬يرى ثورنديك عندما تكون وحدة التوصيل مهيأة للعمل فإن عدم استثارتها للعمل يكون التعلم غير نشط و غير‬
‫فعال‪ .‬استخلص القانون الذي تشير إليه مقولة ثورنديك ؟دعم إجابتك بمثال من عندك‬
‫تشير مقولة ثورنديك لقانون االستعداد أو التهيؤ " اذا كان الفرد مهيئا لالستجابة ‪ ،‬ولم يعطى الفرص لصدور االستجابة‬
‫سوف يشعر بالضيق و عدم االرتياح و المثال على ذلك أب وعد أبنه بالخروج للتنزة واستعد االبن لذلك فإن حرمانه من‬
‫الخروج سوف يشعره بالضيق و عدم االرتياح‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -22‬معلم الجغرافيا عند عرض درس عن دولة ما يجب عليه الربط بين الموقع والمناخ السائد في تلك البلد ‪ ،‬كما يربط‬
‫بين الموارد الطبيعية المتاحة و النشاط االقتصادي لسكان تلك البلد ‪ .‬يعكس الموقف السابق احد التطبيقات التربوية‬
‫لنظرية التعلم بالفهم و االستبصار ؟ دعم إجابتك بمثال من عندك‬
‫يعكس الموقف السابق أحد التطبيقات التربوية لنظرية التعلم باالستبصار ‪ ،‬وهو التعلم يعتمد على ادراك التي قد تكون قائمة‬
‫بين عناصر الموقف او الدرس ‪ ،‬ولذلك يجب تحديد وابراز العالقات التي تربط عناصر الدرس مع استمرار اكتشاف باق‬
‫العالقات بين العناصر اآلخرى ‪ ،‬والمثال على ذلك معلم التاريخ يجب ان يربط بين االحوال االقتصادية و االجتماعية‬
‫السابقة لحدث ما والنتائج المترتبة عليه‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -22‬الشخص دائم التفكير والسؤال‪" :‬ماذا لو؟“ حيث يبدوا فضوال ويميل للطريقة التحليلية لحل المشكالت ‪ .‬أعطى‬
‫أمثلة عندك لتنمية نوع الذكاء عند جاردنر الذي تشير إليه هذا العبارة‬

‫‪43‬‬
 ‫تشير العبارة إلى الذكاء الرياضي المنطقي ويمكن تنميته من خالل تدريب الطفل على تصنيف أنواع الخضروات‬
‫الموجودة في الثالجة و تدريب الكفل على حساب كمية استهالكه من المياة لمدة ثالث أيام‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ - 03‬الذكاء هو قدرة الفرد على استخدام قدراته الداخلية سواء كانت معرفية عقلية أو وجدانية في التوافق بينه و بين‬
‫بيئته الخارجية التي يعيش فيها‪ .‬تشير العبارة ألحد مفاهيم الذكاء ‪ .‬ما هو ؟ دعم أجابتك بمثال من عندك‬
‫تشير العبارة للمفهوم البيولوجي للذكاء رجال الصاعقة والعمليات الخاصة لديهم قدرة على العمل في ظروف الصحراء‬
‫وندرة الماء والطعام أليام عديدة‬

‫‪44‬‬