‫ﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﺑﺣرﯾن‬

‫وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫ﻣدرﺳﺔ أﺣﻣد اﻟﻌﻣران اﻟﺛﺎﻧو ّﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﯾن‬
‫ﻗﺳم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر ّﺑ ّﯾﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺟﺰ ﺍﻟﻮﺍﻋﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬

‫ﻣﻘﺮﺭ ﻋﺮﺏ ‪102‬‬

‫إﻋداد اﻷﺳﺗﺎذﯾن‬

‫ﻣﺣﻣد ﻣﺟﺎھد ﻋﻠﻲ ‪ /‬ﻣﺣﻣود ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن‬

 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻣﻠﻛﺔ اﻟﺑﺣرﯾن‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﻣدرﺳﺔ أﺣﻣد اﻟﻌﻣران اﻟﺛﺎﻧو ّﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﯾن‬
‫ﻗﺳم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑ ّﯾﺔ‬

‫ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﻘرر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ) ﻋرب ‪( 102‬‬

‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ) ‪(2019 / 2018‬‬
‫اﻟﺤﻔﻆ‬ ‫م‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﻨﺤﻮ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫واﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪159 -152‬‬ ‫اﻟﻤﯿﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲ – اﻟﺠﺎﻣﺪ واﻟﻤﺸﺘﻖ‬ ‫‪33 :22‬‬ ‫‪ 6 :1‬ﺣﻔﻆ‬ ‫رﯾﺎض اﻟﺮﺑﯿﻊ – اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫‪170-163‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺼﺪر وأﻧﻮاﻋﮫ ‪ -‬اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪63 :46‬‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫وھﻞ ﯾﺨﻔﻰ اﻟﻘﻤﺮ؟ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ أﺑﻲ رﺑﯿﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪175‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ‬ ‫‪ 7 :1‬ﺣﻔﻆ ‪70 :64‬‬ ‫ﺣﺒﯿﺒﻲ – ﻧﺰار ﻗﺒّﺎﻧﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺘﺼﻒ‬

‫‪182‬‬ ‫‪ -‬اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫دراﺳﺔ ‪103 :97‬‬ ‫اﻟﻮﻟﺪ ﺳﺮ أﺑﯿﮫ ‪ -‬اﻟﺠﺎﺣﻆ‬ ‫‪4‬‬
‫‪188‬‬ ‫‪ -‬ﺻﯿﻎ اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫‪115 :108‬‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ اﻟﺒﻐﺪاذﯾّﺔ – اﻟﮭﻤﺬاﻧﻲّ‬ ‫‪5‬‬
‫‪193‬‬ ‫دراﺳﺔ ‪ - 150 :140‬اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‬ ‫اﻟﻌﺠﻮز واﻟﻘﻠﻌﺔ – ﻓﻮزﯾﺔ رﺷﯿﺪ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺗﻮزﯾﻊ درﺟﺎت أﻋﻤﺎل اﻟﺴﻨﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺎن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟورﻗﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬ ‫اﻟﺷﻔوي اﻟﺗﻌﺑﯾران اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻘﺻﯾران‬
‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20+20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10+10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20+20‬‬ ‫‪30‬‬
‫اﻟورﻗﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻟﻣﻘرر ﻋرب ‪102‬‬
‫‪ ‬ﻣوﺿوع اﻟورﻗﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﺘﻨﺎول اﻟﻄﺎﻟﺐ إﺣﺪى اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -3‬ﻧﺰار ﻗﺒّﺎﻧﻲ‬ ‫‪ -2‬ﻋﻤﺮ ﺑﻦ أﺑﻲ رﺑﯿﻌﺔ‬ ‫‪ -1‬اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ‬
‫‪ -6‬ﻓﻮزﯾﺔ رﺷﯿﺪ‬ ‫‪ -5‬ﺑﺪﯾﻊ اﻟﺰﻣﺎن اﻟﮭﻤﺬاﻧﻲ‬ ‫‪ -4‬اﻟﺠﺎﺣﻆ‬
‫أو ﻓﻨ ّ ً ﺎ واﺣﺪًا ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻦّ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة‬ ‫‪ -1‬ﻓﻦّ اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ‬
‫‪ - 4‬اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲّ‬ ‫‪ -3‬اﻟﻐﺰل ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲّ‬
‫آﺧر ﻣوﻋد ﻟﺗﺳﻠﯾم اﻟورﻗﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ھو‪ :‬اﻹﺛﻧﯾن اﻟﻣواﻓق‪2019 / 3 / 4 :‬م‬
‫وﻟن ﯾﻘﺑل أي ﺑﺣث ﯾرد ﺑﻌد ھذا اﻟﺗﺎرﯾﺦ‬

‫‪2‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻓﮭﺮس اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬ ‫م‬

‫‪4‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﯿّﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪7 :5‬‬ ‫رﯾﺎض اﻟﺮﺑﯿﻊ‬ ‫‪2‬‬
‫‪9 :8‬‬ ‫اﻟﻤﯿﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﺪ واﻟﻤﺸﺘﻖ‬ ‫‪4‬‬
‫‪14 :11‬‬ ‫وھﻞ ﯾﺨﻔﻰ اﻟﻘﻤﺮ؟‬ ‫‪5‬‬
‫‪16 :15‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر وأﻧﻮاﻋﮫ‬ ‫‪6‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪-‬اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫‪20 :18‬‬ ‫ﺣﺒﯿﺒﻲ‬ ‫‪8‬‬
‫‪21‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪24 :22‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪10‬‬
‫‪27 :25‬‬ ‫اﻟﻮﻟﺪ ﺳﺮ أﺑﯿﮫ‬ ‫‪11‬‬
‫‪28‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫‪12‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺻﯿﻎ اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫‪13‬‬
‫‪33 :30‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ اﻟﺒﻐﺪاذﯾّﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫‪35 :34‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‬ ‫‪15‬‬
‫‪39 :36‬‬ ‫اﻟﻌﺠﻮز واﻟﻘﻠﻌﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫‪51 :40‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﮭﺎﺋﯿّﺔ‬ ‫‪17‬‬

‫‪3‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﯿ ّﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮديّ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺴﺮدﯾّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻮار‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺨﺒﺮﯾّﺔ‬
‫‪ -‬أدوات اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮﺻﻔﻲّ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿّﺔ‬
‫‪ -‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻌﻮت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮر اﻟﺨﯿﺎﻟﯿّﺔ‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﻧﺸﺎﺋﯿّﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺤﺠﺎﺟﻲّ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟﯿّﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﺜﺮة اﻟﺤﺠﺞ و اﻟﺒﺮاھﯿﻦ‬
‫‪ -‬اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺤﺠﺎﺟﯿّﺔ‬
‫‪ -‬أدوات اﻟﺘﻮﻛﯿﺪ‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺨﺒﺮﯾّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻀﺎد و اﻟﺘﺮادف واﻟﺘﻜﺮار‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿّﺔ و اﻟﻔﻌﻠﯿّﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗ ُﺤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺳﻞ ) أﻧﺎ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ …(‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗ ُﺤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺳﻞ إﻟﯿﮫ ) أﻧﺖ ‪ ،‬أﻧﺘﻢ‪(.....‬‬
‫‪ -‬ﺻﯿﻎ اﻟﺸﺮط واﻻﺳﺘﻔﮭﺎم واﻟﺘﻌﺠﺐ‪...‬‬
‫‪ -‬رواﺑﻂ اﻟﺴﺒﺐ و اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ و اﻟﺘﻌﺎرض و اﻻﺳﺘﺪراك و اﻹﻟﺤﺎق و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻤﻂ اﻹﯾﻌﺎزي‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار و اﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺸﺮط‬
‫‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻮﻛﯿﺪ‬
‫‪ -‬ﺻﯿﻎ اﻷﻣﺮ و ﺻﯿﻐﺔ اﻟﻨﮭﻲ‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻟﺘﺸﺒﯿﮭﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﺮاوﺑﻂ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ) اﻟﻔﺎء ‪ /‬ﻻم اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ (‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮيّ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻏﯿﺎب ) أﻧﺎ ‪ -‬ﻧﺤﻦ (‬
‫‪ -‬ﻏﯿﺎب اﻟﻤﺠﺎز و اﻟﺨﯿﺎل‬
‫‪ -‬وﻓﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ و اﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ‪ ،‬ﻣﻌﻨﺎه ‪ ،‬أنّ ‪ ،‬أي ‪ ،‬أنّ ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ و اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻋﺠﺎزﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ و اﻟﺸﻚّ ) ﻻﺷﻚّ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ‪ ،‬ﻗﻄﻌًﺎ (‬
‫‪ -‬وﻓﺮة اﻟﺮواﺑﻂ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻷن ‪ ،‬ﻟﻜﻮن ‪ ،‬إذ ‪ ،‬ﺑﺄﺛﺮ ‪ ،‬ﺑﺘﺄﺛﯿﺮ ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ أن ‪ ،‬ﺑﺤﺠﺔ أنّ ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذن ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ‪ ،‬ﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬ھﻜﺬا ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻔﺴﺮ ‪ ،‬ﯾﻌﻠﻞّ ‪ ،‬ﯾﺒﺮرّ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪ ،‬ﺑﻞ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أنّ ‪ ،‬وﻟﻮ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أنّ ‪ ...‬إﻟﺦ‬

‫‪4‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫"رﯾــــﺎض اﻟرﺑﯾــــــــــﻊ" ﻻﺑن اﻟروﻣﻲ – ﻣن ‪ 6 :1‬ﺣﻔظ‬
‫=============================================================‬
‫ﺟﻨﺲ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻗﺼﯿﺪة ﺷﻌﺮﯾﱠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ‪ :‬وﺻﻔﻲّ ‪.‬‬
‫‪‬ﻏﺮض اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ھﻮ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻷﺣﺪاث ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮآة اﻟﺬات‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻄﻮر اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ﻟﯿﺼﻒ ﻣﻈﺎھﺮ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة وﻣﻦ أﺑﺮع ﺷﻌﺮاﺋﮫ‪ :‬أﺑﻮ ﻧﻮاس – أﺑﻮ ﺗﻤﺎم – اﻟﺒﺤﺘﺮي – اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺘﻨﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫وﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬ﻣﻨﻈﺮ اﻟﺮﯾﺎض اﻟﻤُ ْﻌﺠِ ﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬اﻷﺑﯿﺎت ﻣﻦ ‪7 :1‬‬
‫ﻄﺮب‪.‬‬‫وﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻟﻤَ ﺴﻤَ ﻊ اﻟﻤُ ِ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﺑﯿﺎت ﻣﻦ ‪11 :8‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﯾﻘﺎﻋﻲ‬
‫* اﻟﻘﺼﯿﺪة ﻣﻦ ﺑﺤﺮ اﻟﺨﻔﯿﻒ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﺑﺴﺮﻋﺔ إﯾﻘﺎﻋﮫ وھﺬا ﯾﻨﺎﺳﺐ ﺟﻮ اﻟﻔﺮﺣﺔ واﻟﺒﮭﺠﺔ واﻹﻋﺠﺎب ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‬
‫* اﻧﺘﺸﺮت ﻣﻔﺮدات ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﺒﺎت‪) :‬اﻟﺮﯾﺎض( وﻣﺎء‪ ) :‬اﻟﻮﻟﻲ – اﻟﻮﺳﻤﻲ – اﻟﻌﮭﺎد( ورﯾﺢ طﯿﺒﺔ‪:‬‬
‫)طﯿﺐ اﻟﻨﺸﺮ ‪ -‬رﯾﺢ طﯿﺐ اﻷوﻻد( وﻧﺴﯿﻢ ﻋﻠﯿﻞ‪) :‬ﻧﺴﯿﻢ ﻣﺴﺮاه ﻓﻲ اﻷرواح( وھﺬا ﯾﺆﻛﺪ وﺣﺪة اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫واﺳﺘﯿﻔﺎء ﺟﻤﯿﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ‬
‫)أ( اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ) ﺗﻨﺎﺳﺠﺘﮫ – ﺷﻜﺮت – ﺣﻤﻠﺖ– أدت( أدت وظﯿﻔﺔ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ أﺛﺮھﺎ ﯾﺘﻌﺪى‬
‫اﻟﻤﺎﺿﻲ إﻟﻰ زﻣﻦ اﻟﻜﻼم وھﻮ ﯾﺤﯿﻞ اﻟﻮﺻﻒ إﻟﻰ وﺻﻒ ذاﺗﻲ‪.‬‬
‫)ب( اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ ) ﺗﺨﺎﯾﻞ – ﺗﺜﻨﻲ – ﺗﺆدﯾﮫ( ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻔﻲ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎھﺪ‬
‫اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫)ج( اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿﺔ واﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﺗﻌﺎدﻟﺘﺎ وأﺗﻰ ﺧﺒﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻟﺘﻀﻔﻲ ﺣﯿﻮﯾﺔ وﺣﺮﻛﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻟﺜﺒﺎت اﻟﺬي ﺗﻔﯿﺪه اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿﺔ واﻟﺬي ﯾﻨﺎﺳﺐ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﻓﮭﻲ ﺗﺜﻨﻲ (‬
‫)د(اﻟﻨﻌﻮت ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻮت ﻣﺒﺎﺷﺮة )ﻣﻔﺮدة( ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻟﺒﻘﺎت‪ -‬طﯿﺐ اﻟﻨﺸﺮ – ﺷﺎﺋ ًﻌﺎ‪) ،‬ﺟﻤﻠﺔ( ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺎﺳﺠﺘﮫ ﺳﻮار – ﻛﺄن ﻣﺴﺮاه ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻮت ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﻤﻄﻠﻖ‪ :‬ﺗﺨﺎﯾﻞ ﺧﯿﻼء – ﺗﺜﻨﻲ ﺛﻨﺎء‪ ،‬واﻟﺨﺒﺮاﻟﻮاﺻﻒ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﻨﻈﺮ ﻣﻌﺠﺐ‪.‬‬
‫)ھـ(اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻏﺎب ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ رﻏﻢ وﺟﺪاﻧﯿﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ وظﮭﺮ ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻌﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻛﺄﻧﮭﺎ‬
‫أﻧﺜﻰ ﯾﺘﻐﺰل ﻓﯿﮭﺎ ﻟﯿﮭﺮب ﻣﻦ واﻗﻌﮫ اﻟﻤﺆﻟﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﻼﻏﻲ‬
‫* ) ورﯾﺎض ﺗﺨﺎﯾﻞ اﻷرض ﻓﯿﮭﺎ ﺧﯿﻼء اﻟﻔﺘﺎة ﻓﻲ اﻷﺑﺮاد( ﯾﺸﺒﮫ اﻟﺮﯾﺎض ﺑﻔﺘﺎة ﻣﺘﺒﺎھﯿﺔ ﺑﺜﻮﺑﮭﺎ اﻟﻤﺰرﻛﺶ‪.‬‬
‫* )ﻣﻦ ﻧﺴﯿﻢ ﻛﺄن ﻣﺴﺮاه ﻓﻲ اﻷرواح ﻣﺴﺮى اﻷرواح ﻓﻲ اﻷﺟﺴﺎد( ﯾﺸﺒﮫ اﻟﻨﺴﯿﻢ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺮي ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺴﺪ‪.‬‬
‫* )ﺣﻤﻠﺖ ﺷﻜﺮھﺎ اﻟﺮﯾﺎح ﻓﺄدت ﻣﺎ ﺗﺆدﯾﮫ أﻟﺴﻦ اﻟﻌﻮاد( ﺷﺒﮫ اﻟﺮﯾﺎح وھﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻌﻄﺮ ﻛﺎﻟﻌﺎﺋﺪ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺤﻤﻞ ﻟﮫ ﻋﺒﺎرات اﻟﻤﻮاﺳﺎة‪.‬‬
‫* )‪....‬رﯾﺤﮭﺎ رﯾﺢ طﯿﺐ اﻷوﻻد( ﺗﺸﺒﯿﮫ راﺋﺤﺔ اﻟﻮرود ﺑﻌﻄﺮ أوﻻد طﯿﺒﻲ اﻟﺮاﺋﺤﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﺴﻮاري إﻧﺴﺎن ذواق ﯾﺠﯿﺪ اﻟﺤﯿﺎﻛﺔ ﺑﻤﮭﺎرة‪ ،‬واﻟﺮﯾﺎض ﻟﮭﺎ ﻟﺴﺎن ﯾﺸﻜﺮ ﻧﻌﻤﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‬
‫* ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺣﻘﻞ أﺻﻮات اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﻣﻔﺮداﺗﮫ‪) :‬اﻟﺒﻮاﻛﻲ – اﻟﺸﻮادي – ﺗﺘﻐﻨﻰ – ﺗﺒﻜﻲ‬
‫– ﺷﺠﻮ – ﻣﻌﺸﻖ – ﻋﻤﯿﺪ اﻟﻔﺆاد(‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ‬
‫)أ( ﺳﯿﻄﺮت اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺮﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﺳﻨﺪت ﻣﻌﻈﻢ أﻓﻌﺎل ھﺬه اﻟﺠﻤﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﻤﺎﺋﻢ ﻣﺜﻞ‪) :‬ﺗﺘﺪاﻋﻰ – ﺗﺘﻐﻨﻰ – ﺗﺒﻜﻲ – ﺣﺮﻛﺖ( ﻣﻤﺎ ﯾﺆﻛﺪ أﻧﮭﺎ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺮك ﻟﺼﻤﺖ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫)ب( اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪ :‬ﺑﺮز ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻤﺨﺎطﺐ اﻟﻤﻔﺮد ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﺷﺌﺖَ – ﻟﻚَ ( اﻟﺬي ﯾﺮﺟﻊ إﻣﺎ إﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻤﻮﻣً ﺎ وﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﯾﺸﺎرك اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻹﻋﺠﺎب ﺑﺠﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪ ،‬أو إﻟﻰ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻧﻔﺴﮫ ﻛﺄﻧﮫ آﺧﺮ ﯾﻨﺎﺟﯿﮫ ﻛﻤﺎ ﻋﺮف ﻋﻦ اﺑﻦ‬
‫اﻟﺮوﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﻼﻏﻲ‬
‫اﻟﺼﻮر ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﺣﯿﺚ ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻤﺎﺋﻢ ﻛﺎﻹﻧﺴﺎن ﺗﻐﻨﻰ ﻟﻠﻮﺻﺎل و ﺗﺒﻜﻲ ﻟﻠﻔﺮاق‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫ﻣﻨﺸ ًﺪا ﯾﻄﺮب اﻟﺴﺎﻣﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‬
‫* اﻟﻨﺺ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ھﻮ وﺻﻒ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ وأﺛﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ وظﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻧﻮﻋﺎ اﻟﻮﺻﻒ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ وﺻﻒ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻌﯿﻦ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺣﯿﺚ ﺑﺪأ ﺑﻮﺻﻒ‬
‫ﻣﺴﺮح اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة رﯾﺎض ﺟﻤﯿﻠﺔ وﻣﻄﺮ ﺧﻔﯿﻒ ﺗﺰھﻮ ﺑﮫ اﻷرض وﻧﺴﯿﻢ ﻓﻮاح‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪاﺧﻠﻲ أو اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ وﺻﻒ ﻣﺎ ﺗﺜﯿﺮه اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻦ أﺣﺎﺳﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ‬
‫* وﺻﻔﻲ وﻣﺆﺷﺮاﺗﮫ ھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺨﯿﺎل‪ –3 .‬اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺨﺒﺮي‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻹطﺎر اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ واﻟﺤﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ –6‬اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻨﻌﻮت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻤﺰج ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺨﺎرﺟﻲ واﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫* ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ‬
‫‪ -1‬وﺣﺪة اﻟﻤﻮﺿﻮع وھﻮ وﺻﻒ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺼﻮر اﻟﺨﯿﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﻢ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫* رؤﯾﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺎﻋﺮ ﯾﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺟﻤﯿﻼ ﻓﯿﮫ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺤﻖ اﻟﺘﻐﻨﻲ ﺑﮫ وﻓﯿﮫ ﻣﺎ ﯾﺒﻌﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻌﺎدة وﯾﺼﻔﻲ اﻟﺮوح ﻓﻘﺪ وﺟﺪ‬
‫اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻼذا ﻟﺮوﺣﮫ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫رﯾﺎض اﻟﺮﺑﯿﻊ ‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬

‫طﯿﺐ اﻟﻨﺸﺮ ﺷﺎﺋﻌًﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد‬ ‫ﻓﮭﻲ ﺗﺜﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎء ﺛﻨﺎء‬ ‫‪ -‬ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺣﺪﱢد ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺖ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﺆﺷﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬ﻣﻤﺜ ﱢﻼ ﻋﻠﻰ ﻛﻞّ ﻣﺆﺷﺮ ﺑﻤﺜﺎل‪.‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل‪....................................................... :‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺆﺷﺮ ‪..............................................‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل‪....................................................... :‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺆﺷﺮ ‪..............................................‬‬

‫ب‪ -‬ﺻﻮرة ﺑﻼﻏﯿﺔ‪ ،‬وﺑﯿﱢﻦ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻔﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة‪.................................................................................................................... :‬‬

‫ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻔﻨﯿّﺔ‪.................................................................................................................. :‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ـــــﻚ وﺗﺒﻜﻲ اﻟﻔﺮاد ﺷﺠﻮ اﻟﻔﺮاد‬ ‫ﺗﺘﻐﻨﻰ اﻟﻘﺮان ﻣﻨﮭﻦ ﻓﻲ اﻷﯾـــــ‬ ‫ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻋﯿﱢﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺖ ﻣﻈﮭﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻀﺎد‪ ،‬وﺑﯿﱢﻦ أﺛﺮھﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫ب‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻋﻜﺲ اﻟﺒﯿﺖ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﻔﺴﯿّﺔ؟‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................... .............................‬‬

‫‪7‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﯿــــــﺰان اﻟﺼﺮﻓــــﻲّ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﯿﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲّ ‪:‬‬
‫ھﻮ ﺣﺮوف ﺛﻼﺛﺔ )اﻟﻔﺎء – اﻟﻌﯿﻦ – اﻟﻼم( وﺿﻌﮭﺎ اﻟﺼﺮﻓﯿﻮن ﻟﻀﺒﻂ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫‪ ‬طﺮﯾﻘﺔ وزن اﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫أوﻻ‪ :‬وزن اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻼﺛﯿﺔ اﻷﺻﻞ‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺎﺑﻞ اﻟﺤﺮف اﻷول ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﺮاد وزﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺰان "ﻓﻌﻞ" وﯾﺴﻤﻰ ﻓﺎء اﻟﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬
‫وﯾﻘﺎﺑﻞ اﻟﺤﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ وﯾﺴﻤﻰ ﻋﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﯾﻘﺎﺑﻞ اﻟﺤﺮف اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﻟﻼم وﯾﺴﻤﻰ ﻻم اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻀﺒﻂ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻟﺴﻜﻨﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪َ :‬ﻛﺘ َﺐَ وزﻧﮭﺎ ﻓ َ َﻌﻞَ ‪َ /‬ﻋﻠ ِﻢَ وزﻧﮭﺎ‪ :‬ﻓ َﻌِﻞَ ‪ /‬ﻛَﺜ ُﺮَ وزﻧﮭﺎ ﻓ َﻌُﻞَ ‪ /‬ﻧ َ ْﮭ ٌﺮ وزﻧﮭﺎ ﻓ َ ْﻌ ٌﻞ ‪ /‬ﺑ ِﺌْ ٌﺮ وزﻧﮭﺎ ﻓ ِ ْﻌﻞٌ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬وزن اﻟﻜﻠﻤﺎت رﺑﺎﻋﯿﺔ وﺧﻤﺎﺳﯿﺔ اﻷﺻﻞ‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺎﺑﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔﺎء واﻟﻌﯿﻦ واﻟﻼم‪ ،‬وﯾﻘﺎﺑﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑﺘﻜﺮار اﻟﻼم‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞدَﺣْ ﺮَ جَ وزﻧﮭﺎ ﻓ َﻌْﻠ َﻞَ ‪ /‬ﺑُْﻠﺒُﻞ وزﻧﮭﺎ ﻓ ُﻌْﻠ ُﻞ ‪َ /‬ﺳﻔ َﺮْ ﺟَ ﻞ وزﻧﮭﺎ ﻓ َﻌَﻠ ﱠﻞ‪.‬‬
‫‪:‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬وزن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺰﯾﺪة ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻜﺮار أﺣﺪ أﺻﻮﻟﮭﺎ‬

‫‪ -‬ﻧﻜﺮر ﻣﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺰان‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗ َﺪﱠمَ وزﻧﮭﺎ ﻓ َﻌﱠﻞَ ‪ /‬ﺟَ ْﻠﺒ َﺐَ وزﻧﮭﺎ ﻓ َﻌْﻠ َﻞَ ‪ /‬ﺣَ ﺒﱠﺐَ وزﻧﮭﺎ ﻓ َ ْﻌﻠ َﻞَ ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬وزن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺰﯾﺪة ﺑﺤﺮف أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺮوف اﻟﺰﯾﺎدة "ﺳﺄﻟﺘﻤﻮﻧﯿﮭﺎ"‬

‫‪ -‬ﻧﺠﺮد اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﺮوف اﻟﺰﯾﺎدة ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ردھﺎ إﻟﻰ اﻟﺠﺬر "اﻷﺻﻞ"‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻘﺎﺑﻞ ﺣﺮوﻓﮭﺎ اﻷﺻﻠﯿﺔ ﺑﺤﺮوف‬
‫"ﻓﻌﻞ"‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻊ اﻟﺤﺮوف اﻟﺰاﺋﺪة ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ وﺗﺰاد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﯿﺰان ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻀﺒﻂ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺳﺘﻌﻠﻢ وزﻧﮭﺎ اﺳﺘﻔﻌﻞ ‪ /‬ﻣﺘﺪﺣﺮج وزﻧﮭﺎ ﻣﺘﻔﻌﻠﻞ ‪ /‬اﻧﻜﺴﺮ وزﻧﮭﺎ اﻧﻔﻌﻞ ‪ /‬اﺣﻤﺮّ وزﻧﮭﺎ اﻓﻌﻞّ ‪ /‬ﻣﺒﺎرك‬
‫وزﻧﮭﺎ ﻣﻔﺎﻋﻞ ‪ /‬اﻋﺘﺰم وزﻧﮭﺎ اﻓﺘﻌﻞ ‪ /‬ﻣﻌﺮوﺿﺔ وزﻧﮭﺎ ﻣﻔﻌﻮﻟﺔ ‪ /‬ﻣﺘﻔﺮﻗﻮن وزﻧﮭﺎ ﻣﺘﻔﻌﻠﻮن‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬وزن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺤﺬوف ﻣﻨﮭﺎ ﺣﺮف‬
‫‪ -‬إذا ﺣﺬف ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺣﺮف ﺣﺬف ﻣﺎ ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺰان‪) .‬وﻧﻌﺮف اﻟﻤﺤﺬوف ﺑﺮد اﻟﻜﻠﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺎﺿﻲ(‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗ ُﻞْ أﺻﻠﮭﺎ "ﻗﺎل"وزﻧﮭﺎ ﻓ ُﻞْ ‪ /‬ﻋِﺪ أﺻﻠﮭﺎ "وﻋﺪ" وزﻧﮭﺎ ﻋِﻞ ‪ /‬فِ أﺻﻠﮭﺎ "وﻓﻰ" وزﻧﮭﺎ ع ِ ‪.‬‬
‫ﺗﺪرﯾﺐ‪ :‬اذﻛﺮ وزن وﺟﺬر ﻛﻞ ﺻﯿﻐﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺬرھﺎ‬ ‫وزﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺼﯿﻐﺔ‬
‫رھﻒ‬ ‫ﻣﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣﺮھﻒ‬
‫ﺿﯿﻖ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻀﺎﯾﻘﺔ‬
‫دﻗﻖ‬ ‫ﻓﻌﯿﻞ‬ ‫دﻗﯿﻖ‬
‫ﺧﺮج‬ ‫اﺳﺘﻔﻌﺎل‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج‬
‫ﻧﺼﺮ‬ ‫اﻓﺘﻌﻞ‬ ‫اﻧﺘﺼﺮ‬
‫‪8‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫اﻟﻤﯿﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲّ‬

‫س‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺬر‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫اﻟﺼﯿﻐﺔ‬

‫ﻣﺴﺘﻘﺒ َﻞ‬
‫اﻓﺘﻌﺎل‬
‫ﺧﺮج‬ ‫ﻣﺘﻔﻌﱢﻞ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ﻓﺎع ٍ‬
‫أﺣﻤﺪ‬
‫ﻓﻌﯿﻞ‬
‫ﻧﺼﺮ‬ ‫ﻣﻔﺘﻌِﻞ‬
‫زﺧﺮف‬ ‫زﺧﺎرف‬

‫‪9‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ ‬اﻟﺠﺎﻣﺪ واﻟﻤﺸﺘﻖ‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﻖ‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻮ ﻛﻞ اﺳﻢأ ُﺧﺬ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه ﻟﯿﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻤﻰ ﻣﻮﺻﻮﻓ ًﺎ ﺑﺈﺣﺪى ﺻﻔﺎﺗﮫ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺠﺘﮭﺪ )اﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ( اﺷﺘﻖ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺟﺘﮭﺎد ‪ ،‬ﻣﻐﻔﻮر ) اﺳﻢ ﻣﻔﻌﻮل ( اﺷﺘﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﻔﺮة‪ ،‬رﺣﯿﻢ ) ﺻﯿﻐﺔ ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ( اﺷﺘﻘﺖ ﻣﻦ اﻟﺮﺣﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﺠﺎﻣﺪ‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺼﺎغ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه‪ ،‬وﻗﺪ وُﺿﻊ أﺻﻼ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻤﻰ ﻣﻌﯿّﻦ‪ ،‬وﯾﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺳﻢ ذات‪ :‬وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ذات ﻣﺎدﯾّﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﯾﺪ – رﺟﻞ – رأس – أرض – ﺳﯿﻒ ‪ -‬ﺑﺌﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﺳﻢ ﻣﻌﻨﻰ‪ :‬وھﻮ ﻣﺎ دلّ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺠﺮّ د ) ﻟﯿﺲ ﻟﮫ وﺟﻮد ﻣﺎديّ ( ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﺒﺮ – ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ – إﻗﺒﺎل –‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ – ﻣﻮدّة‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪ :‬ﻛﻞّ ﻣﺼﺪر ھﻮ اﺳﻢ ﺟﺎ ﻣﺪ ﯾﺪلّ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫‪ ‬اﻟﺠﺎﻣﺪ واﻟﻤﺸﺘﻖ‬
‫س‪ :‬ﻣﯿ ّﺰ اﻻﺳﻢ اﻟﺠﺎﻣﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺘﻖ وﻓﻖ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺸﺘﻖ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﺪ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻣُﺤﺐ‬
‫اﻧﺘﺼﺎر‬
‫ﺷﻜﻮر‬
‫ﻣﺴﺘﻐﻔﺮ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬
‫ﺑﯿﺖ‬
‫ﺣﺼﺎن‬
‫وﻗﻮف‬
‫ظﺮﯾﻒ‬
‫س‪ :‬ﻣﯿ ّﺰ اﺳﻢ اﻟﺬات ﻣﻦ اﺳﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ وﻓﻖ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﯾﻮﺳﻒ‬
‫اﻟﻮﻓﺎء‬
‫اﻟﻌِﻠْﻢ‬
‫أﺑﻨﺎء‬
‫ﺷﺠﺮة‬
‫إﻛﺮام‬
‫ﺿﺠﯿﺞ‬
‫‪10‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻋﻣر ﺑن أﺑﻲ رﺑﯾﻌﺔ‬ ‫" وھل ﯾﺧﻔﻰ اﻟﻘﻣر؟ "‬
‫=======================================================‬
‫اﻟﺠﻨﺲ اﻷدﺑﻲ‪ :‬ﻗﺼﯿﺪة ﺷﻌﺮﯾّﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺰل‪.‬‬ ‫ﺗﺒﻮﯾﺐ اﻟﻨﺺّ ‪ :‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲّ ‪ :‬ﺳﺮديّ وﺻﻔﻲّ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺷﻌﺮ اﻟﻐﺰل‪ :‬ھﻮ ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻐﻨﺎﺋﻲّ ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﮫ اﻟﺤﺐّ ‪ .‬وﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ذﻛﺮ اﻟﻤﺮأة ووﺻﻒ‬
‫ﻣﺤﺎﺳﻨﮭﺎ وأﺧﻼﻗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻐﺰل ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮيّ‬
‫‪ -1‬ﻋ ُْﺬرِيّ )ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻞ ﺑﻦ ﻣﻌﻤﺮ( وﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ وﺻﻒ اﻟﺠﺴﺪ واﻹﺧﻼص ﻟﺤﺒﯿﺒﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋُﻤَﺮِيّ ) ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ أﺑﻲ رﺑﯿﻌﺔ( وﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫ وﺻﻒ ﻣﺤﺎﺳﻦ اﻟﻤﺮأة اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ وﻋﺪم اﻹﺧﻼص‬
‫ﻟﺤﺒﯿﺒﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ‪" :‬ھﻞ ﯾﺨﻔﻰ اﻟﻘﻤﺮ؟" ﺟﻤﻠﺔ إﻧﺸﺎﺋﯿﺔ "اﺳﺘﻔﮭﺎم" ﻏﺮﺿﮫ اﻟﻨﻔﻲ ‪.‬‬
‫* ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ ھﻮ ﻣﻐﺎﻣﺮة ﺣﺐ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺘﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎن‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﺪأ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷطﻼل وﺻﻮﻻ ﻟﻤﻐﺎﻣﺮة اﻟﺤﺐ اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺼﺔ ﺳﺮدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻘﺼﯿﺪة ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﮭﺎ اﻟﻘﺼﺼﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﻘﻄﻌﯿﻦ‪:‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬وﻗﻮف اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰل اﻟﺨﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ طﻠﻠﯿّﺔ ) اﻷﺑﯿﺎت ‪(3-1‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬ﻣﻐﺎﻣﺮة ﻣﺤﺐ‪ .‬وھﻲ ﻗﺼﺔ ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ اﻟﺴﺮدﯾﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ) :‬اﻷﺑﯿﺎت ‪(16-4‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻔﺘﯿﺎت ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪) :‬اﻷﺑﯿﺎت ‪(9-4‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬وﺻﻮل ﻋﻤﺮ واﻗﺘﺮاب اﻟﻠﻘﺎء‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪ ) :‬اﻷﺑﯿﺎت ‪(13-10‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬ﻟﻘﺎء اﻷﺣﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‪) :‬اﻷﺑﯿﺎت ‪(16-14‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ طﻠﻠﯿ ّ ﺔ ) اﻷﺑﯿﺎت ‪(3-1‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﯾﻘﺎﻋﻲّ‬
‫* اﻟﻘﺼﯿﺪة ﻣﻦ ﺑﺤﺮ اﻟﺮﱠ ﻣَ ﻞ‪ ،‬وھﻮ ﯾﻨﺎﺳﺐ اﻟﻐﺰل اﻟﺮﻗﯿﻖ وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﺮور اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺠﻤﻲّ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﺪة ﺣﻘﻮل ﻣﻌﺠﻤﯿّﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻌﺠﻢ "اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻷطﻼل" وﻣﻔﺮداﺗﮫ‪) :‬دارﺳﺎت – أزرت – واﻗﻔﺎ – أﺳﺄل اﻟﻤﻨﺰل(‬
‫وظﯿﻔﺘﮫ‪ :‬ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻤﺎﺿﻲ وﺷﻮﻗﮫ إﻟﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻲ ارﺗﺒﻄﺖ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻜﺎن‪.‬‬
‫‪" -2‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﺤﯿﺎة" وﻣﻔﺮداﺗﮫ‪) :‬ﻋﻼھﻦ اﻟﺸﺠﺮ ‪ -‬ﺗﻨﺴﺞ(‪.‬‬
‫‪ " -3‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﻮت" ﻣﻔﺮداﺗﮫ‪):‬دارﺳﺎت– أزرت– ھﻞ ﻓﯿﮫ ﺧﺒﺮ؟(‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲّ‬
‫‪‬اﻟﺠﻤﻞ‪ :‬أﻏﻠﺐ ﺟﻤﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا ﺟﻤﻠﺘﯿﻦ واﺣﺪة ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻣﺆﻛﺪة ﺑﻘﺪ‪ ) :‬رﯾﺎح اﻟﺼﯿﻒ ﻗﺪ أزرت( ﺧﺒﺮھﺎ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ) ھﻞ ﻓﯿﮫ ﺧﺒﺮ؟( وظﯿﻔﺘﮭﺎ‪ :‬ﺗﺒﯿﻦ ﺣﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﯿﻦ أﻣﺮﯾﻦ ﻣﺤﻘﻖ وﻣﺮﺟﻮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ واﻟﺘﺄﺧﯿﺮ‬
‫* )ھﯿّﺞ اﻟﻘﻠﺐ ﻣﻐﺎن وﺻﯿﺮ( ﺣﯿﺚ ﻗﺪّم اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ "اﻟﻘﻠﺐ" ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﻋﻞ "ﻣﻐﺎنٍ " ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻖ ﻗﻠﺒﮫ‬
‫ﺑﻤﻨﺰل اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪.‬‬
‫* )ﻋﻼھﻦ اﻟﺸﺠﺮ( ﻗ ُﺪم اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ "اﻟﻀﻤﯿﺮ ھﻦ" ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﻋﻞ "اﻟﺸﺠﺮ"‪.‬‬
‫* أﺧﺮ ﻟﻔﻈﺔ )واﻟﻤﻄﺮ( وﻛﺎن ﯾﻘﺘﻀﻲ أن ﯾﻌﻄﻔﮭﺎ ﻋﻠﻰ )رﯾﺎح اﻟﺼﯿﻒ( وذﻟﻚ ﻟﻀﺮورة ﺷﻌﺮﯾّﺔ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﻼﻏﻲّ ‪ :‬ﺗﺒﺮز ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺛﻼث ﺻﻮر ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺻﻮرة اﻟﺸﺠﺮ وﻗﺪ ﻋﻼ‪ ....‬وﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺪث وﻣﺮور اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰل اﻟﺨﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﻮرة اﻟﻤﻄﺮ واﻟﺮﯾﺎح ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ رواح وﻣﺠﻲء ‪ ...‬وﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﺑﻌﺪ‬
‫ﻏﯿﺎب اﻟﺤﺒﯿﺐ ﻋﻨﮫ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺻﻮرة اﻟﺸﺎﻋﺮ واﻗﻔﺎ ﯾﺴﺄل اﻟﻄﻠﻞ ‪ ......‬وﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺣﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ وﺗﻌﻠﻘﮫ ﺑﻤﻨﺰل اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ )‬رﯾﺎح اﻟﺼﯿﻒ ﺗﻨﺴﺞ( اﺳﺘﻌﺎرة ﺷﺒﮫ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﺮﯾﺎح ﺑﻨﺴّﺎج ﻣﺎھﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻀﺎد )دارﺳﺎت ‪ x‬ﻋﻼھﻦ( )وأزرت ‪ x‬ﺗﻨﺴﺞ( طﺒﺎق ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻮﻋﺖ ﺟﻤﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﺒﺮﯾﺔ‪) :‬ھﯿّﺞ اﻟﻘﻠﺐ‪ -‬ﻗﺪ ﻋﻼھﻦّ اﻟﺸﺠﺮ‪ -‬ورﯾﺎح اﻟﺼﯿﻒ( واﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ )ھﻞ ﻓﯿﮫ‬
‫ﺧﺒﺮ؟ (‬
‫‪ ‬ﺗﺄطﯿﺮ اﻟﻘﺼﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬اﻟﻤﻨﺰل اﻟﺨﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‪ :‬اﻟﺼﯿﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺮاوﯾﺔ‪ :‬ھﻮ ﻋﻤﺮ ﻣﺤﻮر اﻟﻘﺼﯿﺪة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻐﺎﻣﺮة ﺣﺐ )اﻷﺑﯿﺎت ‪(16-4‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﺛﯿﺔ‪:‬‬
‫* ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد اﻟﺨﻄﻲ ﻓﺎﻷﺣﺪاث ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ زﻣﻨﻲ ﻣﺘﺘﺎﺑﻊ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺪاث اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻋﻤﺮ ﺑﻦ أﺑﻲ رﺑﯿﻌﺔ اﻟﻔﺘﻰ اﻟﻘﺮﺷﻲ اﻟﻨﺮﺟﺴﻲ وھﻮ اﻟﺒﻄﻞ واﻟﺮاوﯾﺔ ﻓﻲ آن‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ اﻟﻌﺎﺷﻘﺔ وﻟﻢ ﯾﺴﻤﱢﮭﺎ ﺧﻮﻓ ً ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﮭﯿﺮ وھﻲ ﺧﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ أﻻ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻤﺮ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ :‬أﺗﺮاب ﺣﺒﯿﺒﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﻢ ﯾُﺴَﻤﱢﮭﻦ وھﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﺘﺒﻞ اﻟﻌﻤﺮ راﻏﺒﺎت ﻓﻲ ود اﻟﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫* اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪ :‬ﻋﻤﺮ واﻟﺤﺒﯿﺒﺔ ھﻤﺎ ﻗﻄﺒﺎ اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة‪ ،‬وأﻣﺎ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﮭﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺿﺮورﯾﺎت ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﻘﺺ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ واﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‪ * :‬اﻟﺰﻣﺎن‪ :‬ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﯿﻊ ) ﻣﺆﻧﻖ – ﻧﯿﱢﺮ اﻟﻨﺒﺖ – ﺗﻐﺸّﺎه اﻟﺰھﺮ( واﻟﺰﻣﺎن‬
‫* اﻟﻤﻜﺎن ‪ :‬ﺧﻠﻮة ﺑﺪﻣﺎث ﺳﮭﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﻟﻠﻘﺼﺔ ھﻮ اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي‪.‬‬
‫‪‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ )اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻔﺘﯿﺎت(‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‪ * :‬ﻧﻮﻋـــــــﮫ‪ :‬ﺧﻄﻲ ﺗﺘﺘﺎﺑﻊ ﻓﯿﮫ اﻷﺣﺪاث ﺑﺸﻜﻞ زﻣﻨﻲ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫* ﻣﺆﺷﺮاﺗـﮫ‪ :‬ﺳﯿﻄﺮة اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ وﻣﻨﮭﺎ‪) :‬ﻗﺎﻟﺖ – ﺗﻤﺸﯿﻦ – ﺗﻐﺸﺎه – زﯾﻨﮭﺎ(‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬اﻗﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ‪ -1 :‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﻗﻄﻒ – ﻓﯿﮭﻦ أﻧﺲ وﺧﻔﺮ – اﻟﺸﻮق ﻓﻲ ﻣﻘﻠﺘﮭﺎ(‬
‫‪ -2‬اﻟﺠﻮ اﻟﺮﺑﯿﻌﻲ ﻣﺜﻞ‪):‬ﺟﻮ ﻣﺆﻧﻖ – ﻧﯿﺮ اﻟﻨﺒﺖ – ﺗﻐﺸﺎه اﻟﺰھﺮ( * ﺳﻤﺔ اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬وﺻﻒ ﺑﻼ أﺷﻜﺎل وﻻ‬
‫أﻟﻮان وﻻ ﻣﻼﻣﺢ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ :‬ﺣﻮار ﻟﻄﯿﻒ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ وأﺗﺮاﺑﮭﺎ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ اﻟﻘﻮل ﻣﺜﻞ‪) :‬ﻗﺎﻟﺖ ﻷﺗﺮاب ﻟﮭﺎ( ﻓﺎﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ھﻲ‬
‫اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ ﺛﻢ ﺟﺎء ﻗﻮل أﺗﺮاﺑﮭﺎ )ﻗﻠﻦ‪ :‬ﻣﻨﯿﺘﻨﺎ ﻟﻮ أﺗﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﺳﺮ ﻋﻤﺮ(‪ * .‬وظﯿﻔﺘﮫ‪ :‬ﯾﻀﻔﻲ ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻗﻮﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ‪ -1 :‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‪.‬‬
‫‪ -2‬ظﮭﻮر ﻣﻌﺠﻤﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻻﺟﺘﻤﺎع وﻣﻔﺮداﺗﮫ‪) :‬ﻗﺎﻟﺖ – أﺗﺮاب‪ -‬ﺧﻠﻮﻧﺎ – ﻧﺒﺪي – ﻧﺴﺮ – ﻋﺮﻓﻦ( * وظﯿﻔﺘﮫ‪ :‬ﻛﺸﻒ ﺳﺮ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺸﻮق وﻣﻔﺮداﺗﮫ‪) :‬ﻣﻘﻠﺘﮭﺎ – ﺣﺒﺎب اﻟﺸﻮق – ﯾﺒﺪﯾﮫ اﻟﻨﻈﺮ(‬
‫* وظﯿﻔﺘﮫ ﺑﯿﺎن أن اﻟﻌﯿﻦ ﻣﺮآة اﻟﻨﻔﺲ ﯾُﻘﺮأ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﺐ وﻏﯿﺮه‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪‬ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل اﻷﺑﯿﺎت ﻣﻦ ‪13 :10‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‪ * :‬ﻧﻮﻋــــــﮫ‪ :‬ﺳﺮد ﺧﻄﻲ واﻟﺤﺪث اﻷھﻢ ﻓﯿﮫ ھﻮ ﻗﺪوم ﻋﻤﺮ وﻗﻠﻮب اﻟﻔﺘﯿﺎت ﺗﺨﻔﻖ ﻟﻘﺪوﻣﮫ‪.‬‬
‫* ﻣﺆﺷﺮاﺗﮫ‪ :‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪):‬ﻗﺎﻟﺖ – ﺗﯿﻤﺘﮭﺎ – ﺳﺎﻗﮫ ‪ -‬ﻋﺮﻓﻨﺎه(‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪ * :‬اﻗﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ‪ -1 :‬وﺻﻒ اﻟﻔﺘﯿﺎت ﻓﮭﻦ ﺑﻼ ﻣﻼﻣﺢ ﻣﺜﻞ‪):‬اﻟﻜﺒﺮى – اﻟﻮﺳﻄﻰ – اﻟﺼﻐﺮى(‬
‫‪ -2‬وﺻﻒ اﻟﺤﺼﺎن )اﻷﻏﺮ( ﺑﺄﻧﮫ ذو ﺷﻌﺮ ﻣﻨﺴﺪل وھﻮ ﺣﺼﺎن ﻋﺮﺑﻲ أﺻﯿﻞ‪*.‬ﺳﻤﺔ اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬ﺑﻼ ﻟﻮن وﻻ‬
‫ﺷﻜﻞ وﻻ ﻣﻼﻣﺢ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ - :‬ﺣﻮار ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺘﯿﺎت‪.‬‬
‫وظﯿﻔﺘﮫ‪ :‬ﯾﻀﻔﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﻗﻮﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد‪.‬‬ ‫ھﺪﻓﮫ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ وﺻﻮل ﻋﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ وأﺗﺮاﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ واﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻌﺼﺮ اﻷﻣﻮي اﻟﺬي ﺳﺎد ﻓﯿﮫ اﻟﺘﺮف واﻟﻠﮭﻮ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺟﻤﻞ ﺣﻮارﯾﺔ ﻗﺼﯿﺮة ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ‪ -1 :‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻠﻐﺔ ورﺷﺎﻗﺔ اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺳﯿﻄﺮة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﺤﺪث‪.‬‬ ‫)أﺗﻌﺮﻓﻨﻨﻲ – ﻧﻌﻢ – ھﺬا ﻋﻤﺮ – ھﻞ ﯾﺨﻔﻰ اﻟﻘﻤﺮ؟(‬
‫‪) -4‬ﺑﯿﻨﻤﺎ( ﺗﺮﺑﻂ ﺟﻤﻠﺘﯿﻦ )ﯾﺬﻛﺮﻧﻨﻲ – أﺑﺼﺮﻧﻨﻲ( اﻟﻤﺴﻨﺪ ﻓﯿﮭﻤﺎ ھﻮ "اﻟﻔﻌﻞ" واﻟﻤﺴﻨﺪ إﻟﯿﮫ "ﻧﻮن اﻟﻨﺴﻮة وﯾﺎء‬
‫اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ" اﻟﻌﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ وھﺬا ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻋﻤﺮ واﻟﻤﺮأة‪) -5 .‬دون ﻗﯿﺪ اﻟﻤﯿﻞ( ﺗﺮﻛﯿﺐ إﺿﺎﻓﻲ ﯾﻮﺣﻲ ﺑﻘﺮب‬
‫اﻟﻠﻘﺎء‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾﺘﺠﻠﻰ ﺣﻀﻮر اﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺎت )ﻛﺒﺮى – وﺳﻄﻰ ‪ -‬ﺻﻐﺮى(‪ ،‬و ﻓﻲ ﺗﺎء اﻟﺘﺄﻧﯿﺚ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ وﻧﻮن اﻟﻨﺴﻮة‬
‫وھﺎء اﻟﻐﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‪) :‬ﻟﻘﺎء اﻷﺣﺒﺔ( اﻷﺑﯿﺎت ‪16 :14‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‪ * :‬ﻧﻮﻋــــــﮫ‪ :‬ﺳﺮد ﺧﻄﻲ ﺧﺘﻢ اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﮭﻮﻟﺔ وﯾﺴﺮ‪.‬‬
‫* ﻣﺆﺷﺮاﺗﮫ‪ :‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪) :‬أﺗﺎﻧﺎ – أﻟﻘﻰ – اﺳﺒﻄﺮ – ﻣﺮﻣﺮ – ﻧﻀﺮ – ﺗﻤﻨﯿﻨﺎ – ﻏُ ﯿﱢﺐ(‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪ -1 :‬اﺗﺴﻤﺖ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺤﺴﯿﺔ‪ :‬ﺻﻮرة ﻟﻘﺎء اﻷﺣﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﻨﺢ اﻟﻈﻼم – اﻟﻤﺴﻚ ﯾﻔﻮح ﻣﻦ ﻋﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬وﺻﻒ اﻟﻠﯿﻞ ﻛﺄﻧﮫ ﺟﻤﻞ أﻟﻘﻰ ﺑﺮﻛﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻮن وﻟﻢ ﯾﺬﻛﺮ ﻟﻮﻧﺎ ﻟﮫ وإﻧﻤﺎ ﻧﺪرك أﻧﮫ ﺷﺪﯾﺪ اﻟﺴﻮاد‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ * :‬ﺑﺪأ وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم ﺑﻔﺎء ﺗﻌﻘﯿﺒﯿﺔ )ﻓﺄﺗﺎﻧﺎ( وھﻲ راﺑﻂ ﻟﻔﻈﻲ رﺑﻂ وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم ﺑﺴﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬ھﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻜﺎن )دﻣﺎث ﺳﮭﻠﺔ(‪.‬‬ ‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ واﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﺰﻣﺎن‪ :‬ﻟﯿﻞ ﯾﻐﻄﻲ ﻟﻘﺎء اﻷﺣﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم "ﻣﻌﺠﻢ اﻻرﺗﯿﺎح" وﻣﻔﺮداﺗﮫ‪) :‬أﺗﺎﻧﺎ – اﻟﻠﯿﻞ – اﻟﻤﺴﻚ – اﻟﻤﺎء(‬
‫‪ -2‬اﻟﻠﻐﺔ رﺷﯿﻘﺔ ﺳﮭﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬واو اﻟﺤﺎل )ورﺿﺎب اﻟﻤﺴﻚ( وﻓﺎء اﻻﺳﺘﺌﻨﺎف ﻓﻲ )ﻓﻨﻀﺮ(‬
‫‪ -4‬اﻹﯾﻘﺎع ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺤﺮف روي واﺣﺪ ھﻮ اﻟﺮاء وﺑﺤﺮ واﺣﺪ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯿﻼﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺟﺎءت ﻟﺘﺒﺮز اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺜﻞ )أﺗﺎﻧﺎ( ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ "ﻧﺎ"‪ ،‬واﻟﻀﻤﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﺘﺮ‬
‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻔﻌﻞ "ھﻮ" واﻟﮭﺎء ﻓﻲ )أﺛﻮاﺑﮫ – ﻋﻠﯿﮫ( ﯾﻌﻮد ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ‪) ،‬ﺗﻤﻨﯿﻨﺎ( "ﻧﺎ" ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﯿﺎت‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻷﺳﻠﻮب ﺧﺒﺮي ﻟﻠﺘﻘﺮﯾﺮ وإﺛﺒﺎت اﻟﻠﻘﺎء‪.‬‬
‫* دور ﻋﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻐﺰل‪ :‬ﺗﺤﻮّل ﻏﺮض اﻟﻐﺰل ﻋﻠﻰ ﯾﺪ ﻋﻤﺮ إﻟﻰ ﻓﻦ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺬاﺗﮫ ﻻ ﯾﺸﺎرﻛﮫ ﻏﺮض‬
‫ﺷﻌﺮي آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫وھـــــﻞ ﯾﺨﻔـــﻰ اﻟﻘﻤـــــﺮ؟ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬

‫ﺗﻨﺴﺞ اﻟﺘﺮب ﻓﻨﻮﻧ ًﺎ واﻟﻤﻄﺮ‬ ‫ورﯾﺎح اﻟﺼﯿﻒ ﻗﺪ أزرت ﺑﮭﺎ‬ ‫ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬
‫أﺳﺄل اﻟﻤﻨﺰل‪ :‬ھﻞ ﻓﯿﮫ ﺧﺒﺮ؟‬ ‫ظﻠـــﺖ ﻓﯿﮫ ذات ﯾــﻮم واﻗﻔ ً ــﺎ‬

‫‪ ) -1‬ﺗﻨﺴﺞ اﻟﺘﺮب ﻓﻨﻮﻧ ًﺎ واﻟﻤﻄﺮ ( اﺷﺮح اﻟﺼﻮرة اﻟﺒﻼﻏﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪............................................................................................................................ -‬‬

‫‪ -2‬ﻋﯿﱢﻦ ﻣﻔﺮدات ﻣﻌﺠﻢ اﻷطﻼل‪ ،‬وﺑﯿﱢﻦ وظﯿﻔﺘﮫ‪.‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ -1‬اذﻛﺮ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪.‬‬

‫‪.................................................. .............................................................................‬‬

‫‪) -2‬ﻣﻘﻠﺘﮭﺎ – ﺣﺒﺎب اﻟﺸﻮق – ﯾﺒﺪﯾﮫ اﻟﻨﻈﺮ( ﺳَﻢﱢ ﻣﻌﺠﻢ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺑﯿﱢﻦ وظﯿﻔﺘﮫ‪.‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ ) -1‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺬﻛﺮﻧﻨﻲ أﺑﺼﺮﻧﻨﻲ( ﺣﺪﱢد اﻟﻤﺴﻨﺪ واﻟﻤﺴﻨﺪ إﻟﯿﮫ‪.‬‬

‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬ﺑﻢ ﺗﻮﺣﻲ اﻷﻟﻔﺎظ اﻵﺗﯿﺔ‪ ) :‬أﺗﺎﻧﺎ – ﻏﯿﱢﺐ اﻷﺑﺮام ﻋﻨﺎ واﻟﻜﺪر (؟‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬وﺿﺢ دور ﻋﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻗﺼﯿﺪة اﻟﻐﺰل ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪........................................................................ ..........................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪14‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺼــــــﺎدر أﻧﻮاﻋـــــــﮭﺎ ودﻻﻻﺗﮭـــــﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬اﺳﻢ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺪث )ﻋﻤﻞ( ﻣﺠﺮد ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻔﺮح – اﻟﻨﺼﺮ – اﻟﺤﯿﺎة – اﻟﻘﻮل – اﻻﺟﺘﮭﺎد‪ ،‬ﻓﺎﻻﺟﺘﮭﺎد اﺳﻢ‬
‫دل ﻋﻠﻰ ﺣﺪث ﺗ ﱠﻢ ھﻮ "اﻻﺟﺘﮭﺎد" ﻟﻜﻦ دون ﻣﻌﺮﻓﺔ زﻣﻦ ھﺬا اﻻﺟﺘﮭﺎد‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺼﺎدر‪ :‬ﻧﻮﻋﺎن‪ -1 :‬ﺳﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺠﺮد‪ :‬وھﻲ ﺳﻤﺎﻋﯿﺔ وﺑﻌﻀﮭﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺪﻻﻻت اﻷﻓﻌﺎل " ﺿﻮاﺑﻄﮭﺎ " ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻓﺔ أو ﺻﻨﺎﻋﺔ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن " ﻓ ِﻌﺎﻟﺔ " ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺠﺎرة – ﺻﻨﺎﻋﺔ – زراﻋﺔ – ﺻﺒﺎﻏﺔ – ﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺮض ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن "ﻓ ُﻌﺎل" ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳُﻌﺎل – دُوار – ﺻُﺪاع ‪ -‬زُﻛﺎم‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻻﺿﻄﺮاب واﻟﺤﺮﻛﺔ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن " ﻓﻌَﻼن" ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻏﻠﯿﺎن – ﻓﯿﻀﺎن – ﺛﻮران ‪ -‬ﻓﻮران‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻣﺘﻨﺎع ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن "ﻓ ِﻌﺎل" ﻣﺜﻞ‪ :‬إﺑﺎء – ﺷﺮاد – ﺟﻤﺎح ‪ -‬ﻧﻔﺎر‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻟﻮن ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن "ﻓ ُﻌﻠﺔ" ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣُﻤﺮة – ﺻُﻔﺮة – زرﻗﺔ – ﺧُﻀﺮة ‪ -‬ﺳُﻤﺮة‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺻﻮت ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن "ﻓﻌﯿﻞ" ﻣﺜﻞ‪ :‬ھﺪﯾﺮ – ھﺪﯾﻞ – ﺧﺮﯾﺮ – ﺻﮭﯿﻞ – ﻧﮭﯿﻖ – ﻧﻘﯿﻖ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺮ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن "ﻓﻌﯿﻞ" ﻣﺜﻞ‪ :‬رﺣﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻣﻦ أوزان اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻻ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗﺎل‪ :‬ﻗﻮل‪ ،‬ﺑﺎع‪ :‬ﺑﯿﻊ‪ ،‬ﻗﺎد‪ :‬ﻗﯿﺎدة‪ ،‬ﺟﻠﺲ‪ :‬ﺟﻠﻮس‪ ،‬ھﺪّ‪:‬‬
‫ھﺪﱞ‪ ،‬ﻧﻈﺮ‪ :‬ﻧ َﻈ َﺮٌ‪ ،‬ھﺪى‪ :‬ھﺪاﯾﺔ‪ ،‬رﺣﻢ‪ :‬رﺣﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ‪ :‬وھﻮ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أ( اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﺑﺤﺮف‪ :‬أوزاﻧﮫ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬أﻛﺮم ‪ :‬إﻛﺮام ‪ ،‬أرﺿﻰ ‪ :‬إرﺿﺎء ‪ ،‬أﻋﺎد‪ :‬إﻋﺎدة ‪ ،‬أوﺿﺢ‪ :‬إﯾﻀﺎح‪.‬‬ ‫إﻓﻌﺎل‬ ‫أﻓﻌﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻓﮭّﻢ ‪ :‬ﺗﻔﮭﯿﻢ ‪ ،‬رﺑّﻰ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ )ﺗﻔﻌﻠﺔ(‬ ‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫ﻓﻌ ﱠﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗﺎﺗﻞ‪ :‬ﻗﺘﺎل وﻣﻘﺎﺗﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺎﯾﻊ‪ :‬ﻣﺒﺎﯾﻌﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺿﻞ‪ :‬ﻧﻀﺎل وﻣﻨﺎﺿﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻓ ِﻌﺎل أو ﻣﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻓﺎﻋﻞ‬
‫ب( اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﺑﺤﺮﻓﯿﻦ‪ :‬أوزاﻧﮫ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻧﻜﺴﺮ‪ :‬اﻧﻜﺴﺎر ‪ ،‬اﻧﮭﺰم‪ :‬اﻧﮭﺰام‪ ،‬اﻧﻔﺘﺢ‪ :‬اﻧﻔﺘﺎح‪.‬‬ ‫اﻧﻔﻌﺎل‬ ‫اﻧﻔﻌﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺑﺘﻜﺮ‪ :‬اﺑﺘﻜﺎر ‪ ،‬اﺗﺼﻞ‪ :‬اﺗﺼﺎل‪ ،‬اﻗﺘﺘﻞ‪ :‬اﻗﺘﺘﺎل‪.‬‬ ‫اﻓﺘﻌﺎل‬ ‫اﻓﺘﻌﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻮاﻋﺪ‪ :‬ﺗﻮاﻋُﺪ ‪ ،‬ﺗﺸﺎرك‪ :‬ﺗﺸﺎرُك ‪ ،‬ﺗﻌﺎون ‪ :‬ﺗﻌﺎوُن‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋُﻞ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋَﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻌﻠ ّﻢ‪ :‬ﺗﻌﻠ ﱡﻢ ‪ ،‬ﺗﻘﺪﱠم‪ :‬ﺗﻘﺪﱡم ‪ ،‬ﺗﻔﮭﱠﻢ‪ :‬ﺗﻔﮭﱡﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻌﱡﻞ‬ ‫ﺗﻔﻌ ﱠﻞ‬
‫ج( اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﺣﺮف‪ :‬أوزاﻧﮫ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬اﺳﺘﺨﺮج‪ :‬اﺳﺘﺨﺮاج‪ ،‬اﺳﺘﻘﺎل ‪ :‬اﺳﺘﻘﺎﻟﺔ ‪ ،‬اﺳﺘﺮﺿﻰ‪ :‬اﺳﺘﺮﺿﺎء‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻔﻌﺎل‬ ‫اﺳﺘﻔﻌﻞ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺠﺮد‪ :‬وھﻲ ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻌﻠﻠﺔ أو ﻓﻌﻼل ﻣﺜﻞ‪ :‬زﻟﺰل ‪ :‬زﻟﺰﻟﺔ أو زﻟﺰال ‪ ،‬وﺳﻮس‪ :‬وﺳﻮﺳﺔ أو وﺳﻮاس‪ ،‬دﺣﺮج‪ :‬دﺣﺮﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻠﻞ‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ‪ :‬وھﻲ ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ وأوزاﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أ( اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﺑﺤﺮف‪ :‬ﻣﻦ أوزاﻧﮫ ‪:‬‬
‫ﺗﻔﻌﻠ ُﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺪﺣﺮج ‪ :‬ﺗﺪﺣﺮُح ‪ ،‬ﺗﺰﻟﺰل‪ :‬ﺗﺰﻟﺰُل‪ ،‬ﺗﻮﺳﻮس‪ :‬ﺗﻮﺳﻮُس‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻌﻠ َﻞ‬
‫ب( اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﺑﺤﺮﻓﯿﻦ‪ :‬ﻣﻦ أوزاﻧﮫ‪:‬‬
‫اﻓﻌﻮﻋﺎل ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻋﺸﻮﺷﺐ ‪ :‬اﻋﺸﻮﺷﺎب‪.‬‬ ‫اﻓﻌﻮﻋﻞ‬

‫‪15‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫اﻟﻤﺼــــــﺎدر أﻧﻮاﻋـــــــﮭﺎ ودﻻﻻﺗﮭـــــﺎ‬

‫س‪ :1‬أﻛﻤﻞ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬

‫ﺳﻘﻰ‬
‫ﻓﻮران‬
‫ﻓ ُﻌﺎل‬
‫ﻟﻮن‬
‫أﺑﻰ‬
‫رﺣﯿﻞ‬
‫ﻓﻌﯿﻞ‬
‫ﺣﺮﻓﺔ‬
‫ﺻﮭﻞ‬

‫س‪ :2‬أﻛﻤﻞ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺬر‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬

‫ﻛﺮﱠم‬
‫اﻧﺘﺼﺎر‬
‫ﺗﻔﻌﱡﻞ‬
‫زﻟﺰل‬
‫ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋُﻞ‬
‫ﻏﻔﺮ‬ ‫اﺳﺘﻔﻌﺎل‬

‫‪16‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ ‬اﺳــــﻢ اﻟﻔﺎﻋــــــﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‪ :‬اﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أو اﺗﺼﻒ ﺑﮫ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﷲ ﺧﺎﻟﻖ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬ﺧﺎﻟﻖ‪ :‬اﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ دل ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ وھﻮ ﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺘﮫ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺠﺮد ﻋﻠﻰ وزن "ﻓﺎﻋﻞ"‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺟﻠﺲ‪ :‬ﺟﺎﻟﺲ ‪ /‬ﻛﺘﺐ‪ :‬ﻛﺎﺗﺐ ‪ /‬ﺳﻤﻊ‪ :‬ﺳﺎﻣﻊ ‪ /‬ﻋﻠﻢ‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ ‪ /‬ﺑﻌﺚ‪ :‬ﺑﺎﻋﺚ ‪ /‬ﻏﻔﺮ‪ :‬ﻏﺎﻓﺮ ‪ /‬ﻓﮭﻢ‪ :‬ﻓﺎھﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬إذا ﻛﺎن وﺳﻂ اﻟﻔﻌﻞ أﻟﻔﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ھﻤﺰة ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺮة ﻓﻲ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﺎم‪ :‬ﺻﺎﺋﻢ ‪ /‬ﻗﺎم‪ :‬ﻗﺎﺋﻢ ‪ /‬ﺧﺎن‪ :‬ﺧﺎﺋﻦ‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا ﻛﺎن آﺧﺮ اﻟﻔﻌﻞ أﻟﻔﺎ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﯾﺎء ﻓﻲ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﺛﻢ ﺗﺤﺬف اﻟﯿﺎء وﯾﻌﻮض ﻋﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﯾﻦ اﻟﻤﻜﺴﻮر‪.‬‬
‫ﻗﺎض ‪ /‬ھﺪى‪ :‬ھﺎ ٍد ‪ /‬دﻋﺎ‪:‬داع ٍ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳﻌﻰ‪ :‬ﺳﺎع ٍ ‪ /‬ﻗﻀﻰ‪:‬‬
‫‪ -3‬إذا ﻛﺎن آﺧﺮ اﻟﻔﻌﻞ ﻣﺸﺪدا ﻧﺰﯾﺪ أﻟﻔﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺸﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺿﻞّ‪ :‬ﺿﺎلّ ‪ /‬ﺷﺪّ‪ :‬ﺷﺎ ّد ‪ /‬ﻣﺮّ‪ :‬ﻣﺎرّ ‪ /‬ﻋﺪّ‪ :‬ﻋﺎدّ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ وزن ﻣﻀﺎرﻋﮫ ﻣﻊ إﺑﺪال ﺣﺮف اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ ﻣﯿﻤﺎ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ وﻛﺴﺮ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻠﻢ ﻣُﺴﺘﻌﻠ ِﻢ ‪ /‬ﻋﻠ ﱠﻢ‪ :‬ﻣُﻌﻠ ﱢ ﻢ ‪ /‬رﺑﱠﻰ‪ :‬ﻣُﺮبﱟ ‪ /‬ﺗﻔﺎھﻢ‪ :‬ﻣُﺘﻔﺎھِﻢ ‪ /‬اﺧﺘﺎر‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ‪ :‬أﻧﺘﺞ‪ :‬ﻣُﻨﺘ ِﺞ ‪ /‬اﻧﺘﺼﺮ‪ :‬ﻣُﻨﺘﺼِ ﺮ ‪/‬‬
‫ﻣُﺨﺘﺎر ‪ /‬اﺳﺘﻘﺎل‪ :‬ﻣُﺴﺘﻘﯿﻞ ‪ /‬ارﺗﺠﻰ‪ :‬ﻣُﺮﺗﺞ ٍ ‪ /‬اﺑﺘﻌﺪ‪ :‬ﻣُﺒﺘﻌِ ﺪ ‪ /‬دﺣﺮج ‪ :‬ﻣُﺪﺣﺮِج ‪ /‬ﺗﺰﻟﺰل‪ :‬ﻣُﺘﺰﻟﺰِل‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪ - :‬اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﯾﻌﺮّ ف وﯾﺆﻧﺚ وﯾﺜﻨﻰ وﯾﺠﻤﻊ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺼﺎﻧﻊ – اﻟﺼﺎﻧﻌﺔ – اﻟﺼﺎﻧﻌﺎن –اﻟﺼﺎﻧﻌﺘﺎن–‬
‫اﻟﺼﺎﻧﻌﻮن – اﻟﺼﺎﻧﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫اﺳــــــم اﻟﻔﺎﻋــــــــل‬
‫س‪ :‬أﻛﻣل اﻟﺣﻘول اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫وزن اﺳم اﻟﻔﺎﻋل‬ ‫اﺳم اﻟﻔﺎﻋل‬ ‫اﻟﻔﻌل‬
‫ﺟﻠس‬
‫ﻣﺗﻔﻌﱢل‬
‫ﻣﺳﺗﻛﺑر‬
‫ﻋ ﱠد‬
‫ﻣﮭﺗ ٍد‬
‫ﻓﺎﻋل‬
‫اﺧﺗﺎر‬
‫ﻣطﻣﺋن‬
‫رﺑﱠﻰ‬
‫‪17‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫"ﺣﺑﯾﺑــــﻲ" ﻧزار ﻗﺑّﺎﻧﻲ – ﻣن ‪ 7 : 1‬ﺣﻔظ‬

‫===============================================================‬
‫اﻟﺠﻨﺲ اﻷدﺑﻲّ ‪ :‬ﻗﺼﯿﺪة ﺷﻌﺮﯾّﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺰل‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﺒﻮﯾﺐ اﻟﻨﺺّ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲّ ‪ :‬وﺻﻔﻲّ ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﻌﺮﯾ ﻒ ﺷ ﻌﺮ اﻟﻐ ﺰل‪ :‬ھ ﻮ ﻣ ﻦ أﻏ ﺮاض اﻟﺸ ﻌﺮ اﻟﻐﻨ ﺎﺋﻲّ ‪ ،‬ﻣﻮﺿ ﻮﻋﮫ اﻟﺤ ﺐّ ‪ .‬وﯾﻘ ﻮم ﻋﻠ ﻰ ذﻛ ﺮ اﻟﻤ ﺮأة ووﺻ ﻒ ﻣﺤﺎﺳ ﻨﮭﺎ‬
‫وأﺧﻼﻗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺّ ‪" :‬ﺣﺒﯿﺒﻲ" ﯾﺨﺘﺼﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺّ ﺑﻤﺎ ﯾﻮﺣﯿﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺤﺐّ واﻟﻐﺰل‪ ،‬وھ ﻮ ﻋﻨ ﻮان ﻣﺆﻟ ﱠ ﻒ ﻣ ﻦ ﻛﻠﻤﺘ ﯿﻦ ‪:‬‬
‫ﺣﺒﯿﺐ ‪ +‬ي "ﺿﻤﯿﺮ اﻷﻧﺎ" وﻛﺄن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﯾﻘﻮل اﻟﺤﺒﯿﺐ اﻟﺬي ﯾﺨﺼﱡﻨﻲ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺّ‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﻮرﯾّﺔ ﻟﻠﻨﺺّ ﺣﺪﯾﺚ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻦ ﺣﺒﯿﺒﺘﮫ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠ ّﻖ ﺑﮭﺎ‪ ،‬وذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أوﺻﺎﻓﮭﺎ‪ ،‬ورﻓﺾ اﻟﺒﻮح ﺑﺎﺳﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻨﺺّ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻓﺘﺘﺢ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻗﺼﯿﺪﺗﮫ ﺑـ "ﻻ" اﻟﻨﺎھﯿﺔ‪ ،‬وﻛﺮﱠرھﺎ ﻓﻲ ﺑﺪء ﻛﻞّ ﻣﻘﻄﻊ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻨﮭ ﻲ اﻟﺴ ﺎﺋﻞ ﻋ ﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﺳ ﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒ ﺔ ﻓﺎﻟﺸ ﺎﻋﺮ‬
‫ﻟﻦ ﯾﺒﻮح ﺑﮫ‪ ،‬وﯾﻘﻮل ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ ﻻ ﺗﺴﻞ ﻓﻠﻦ أﺟﯿﺒﻚ‪ .‬وﺳﺒﺐ اﻣﺘﻨﺎع اﻟﺸ ﺎﻋﺮ ﻋ ﻦ ذﻛ ﺮ اﺳ ﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒ ﺔ ھ ﻮ ﺧﺸ ﯿﺘﮫ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﻤﺎع‬
‫واﻷﺑﺼﺎر واﻟﻐﯿﺮة ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮم أن اﻟﻤﺤﺐّ ﯾُﻜﺜﺮ ﻣﻦ ذﻛﺮ اﺳﻢ ﺣﺒﯿﺒﺘﮫ‪ ،‬وھﺬا أﻣﺮ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻲّ ﻟﺠﺄ إﻟﯿﮫ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﺘﺸﻮﯾﻖ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻘﺼﯿﺪة إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ أرﺑﻌﺔ وھﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬ﻓﻮح اﻟﻌﻄﺮ ورﻓﺾ اﻟﺒﻮح ﺑﺎﻻﺳﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬اﻷﺑﯿﺎت ‪3 -1‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ واﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺻِ ﻨﻮان‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﺑﯿﺎت ‪7 – 4‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬أوﺻﺎف اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻷﺑﯿﺎت ‪10 :8‬‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ رﻓﺾ اﻟﺒﻮح ﺑﺎﻻﺳﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺒﯿﺖ ‪11‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﯾﻘﺎﻋﻲّ ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻹﯾﻘﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻜﺮار اﻟﯿﺎء ﻓﻲ ‪ ) :‬ﺗﺴﺄﻟﻮﻧﻲ ‪ /‬ﺣﺒﯿﺒﻲ (‪ -2 .‬اﻟﺮوي اﻟﻤﻜﺴﻮر " اﻟﺒﺎء "‪ -3.‬اﻟﺘﺼﺮﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ اﻷول) ﺣﺒﯿﺒﻲ‪ -‬اﻟﻄﯿﻮب(‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺠﻤﻲّ‬
‫‪ -1‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎح ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ "ﻻ ﺗﺴﺄﻟﻮﻧﻲ"‪ ،‬وظﯿﻔﺘﮭﺎ اﻟﺪﻻﻟﯿ ّ ﺔ‪ :‬اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ رﻓﺾ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﻮح ﺑﺎﺳﻢ ﺣﺒﯿﺒﺘﮫ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻌﺠﻤﻲّ " ﻟﻠﻌﻄﺮ" ) ﺿﻮﻋﺔ –اﻟﻄ ّﯿﻮب – اﻟﻌﺒﯿﺮ – ﻋﺎطﺮ – ﺳﻜﯿﺐ –اﻟﻠ ﱠﯿﻠﻚ (‬
‫اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺪﻻﻟﯿ ّﺔ ﻟﻠﺤﻘﻞ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬وظﯿﻔﺘ ﮫ رﺑ ﻂ اﻟﺸ ﺎﻋﺮ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻌﻄ ﺮ وﺗﻜ ﺪﱡس اﻟﻠ ﱠﯿﻠ ﻚ ) وھ ﻮ زھ ﺮ رﺑﯿﻌ ﻲّ ﻟﻮﻧ ﮫ ﺑﻨﻔﺴ ﺠﻲّ ﯾﻤﯿ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟﺰﱡ رﻗ ﺔ وﻣﻨ ﮫ ﯾﺴ ﺘﺨﺮج‬
‫اﻟﻌﻄﺮ( ھﻮ اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ارﺗﺒﺎط اﺳﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﯿﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲّ‬
‫‪ -1‬ﺗﻨﻮّ ﻋﺖ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﯿﻦ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬أﺧﺸﻰ ﻋﻠﯿﻜﻢ ﺿ ﻮﻋﺔاﻟﻄ ّﯿ ﻮب( وﻣﻨﻔﯿ ﺔ ﻣﺜ ﻞ‪ ) :‬ﻻ ﺗﺴ ﺄﻟﻮﻧﻲ ﻣ ﺎ اﺳ ﻤﮫ ﺣﺒﯿﺒ ﻲ ( واﻟﻤﺜﺒﺘ ﺔ‬
‫ﺟﺎءت ﺳﺒﺒًﺎ ﻟﻠﻤﻨﻔﯿﺔ‪ ،‬ودﻻﻟﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ‪ :‬ﺑﯿﺎن أن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺐﱟ ﺟﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﻼﻏﻲّ‬
‫‪ " -1‬ﻻ ﺗﺴﺄﻟﻮﻧﻲ " ﺟﻤﻠﺔ إﻧﺸﺎﺋﯿّﺔ‪ ،‬ﻟﮭﺎ وظﯿﻔﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮﯾّﺔ ﻗﻮﯾّﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻠﻘ ّﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺪﻋﻮه إﻟﻰ وﻗﻒ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻣﻦ أول اﻟﻘﺼﯿﺪة‪.‬‬
‫‪ ) -2‬زِق اﻟﻌﺒﯿﺮ ( ﺗﺸﺒﯿﮫ ﺑﻠﯿﻎ‪ ،‬ﺷﺒّﮫ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﺤﺒﯿﺐ ﺑﺰق اﻟﻌﺒﯿﺮ ) وھﻮ اﻟﻮﻋﺎء ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺪ (‬
‫وظﯿﻔﺔ ھﺬه اﻟﺼﻮرة‪ :‬إﺑﺮاز ﺟﻤﺎل اﻟﺤﺒﯿﺐ‪ ،‬واﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻌﻄﺮ وﺗﺄﺛﯿﺮه ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫‪‬ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺠﻤﻲّ‬
‫‪ -1‬ﺗﻮاﺗﺮ ﺣﺮف اﻟﺠﺮّ " ﻓﻲ " ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ) :‬ﻓﻲ ﺿﺤﻜﺔ اﻟﺴﻮاﻗﻲ ‪ /‬ﻓﻲ رﻗ ّﺔ اﻟﻔﺮاﺷﺔ ‪ /‬ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ‪ /‬ﻓﻲ ﻏﻨ ﺎء ﻛ ﻞّ‬
‫ﻋﻨﺪﻟﯿﺐ ‪ /‬ﻓﻲ أدﻣﻊ اﻟﺸﺘﺎء ( وﻋﻼﻗﺔ ﺣﺮف اﻟﺠﺮّ ﺑﻤﺎ ﺑﻌﺪه ﺗﺮﻛﯿﺒﯿّﺔ "ﻧﺤﻮﯾ ّﺔ" ھﻲ ﺟﺮّ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﺑﻌ ﺪه‪ .‬وﻟﮭ ﺬا اﻟﺤ ﺮف وظﯿﻔ ﺔ‬
‫دﻻﻟﯿّﺔ ظﺮﻓﯿّﺔ ﻓﻜﺄن اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺘﻲ ﺑﻌﺪه أوﻋﯿﺔ ﺗﺤﺘﻮي اﺳﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻮاﺗﺮت اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻹﺿﺎﻓﯿ ّﺔﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﺿﺤﻜﺔ اﻟﺴﻮاﻗﻲ ‪ /‬رﻗ ّﺔ اﻟﻔﺮاﺷﺔ ‪ /‬ﺗﻨﻔ ّﺲ اﻟﻤﺮاﻋﻲ (‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜّﻞ ﺣﻘﻞ اﻟﻤﺎء ھﻲ‪ ) :‬اﻟﺴﻮاﻗﻲ – اﻟﺒﺤﺮ – أدﻣﻊ – اﻟﺸﺘﺎء – اﻟﺪﯾﻤﺔ – اﻟﺴﻜﻮب (‪.‬‬
‫ودﻻﻟﺔ ھﺬا اﻟﺤﻘﻞ ھﻲ‪ :‬ﺑﯿﺎن أن اﻟﺤﺐّ ﻛﺎﻟﻤﺎء ﻓﮭﻮ ﺣﯿﺎة اﻟﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲّ‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺻﯿﻐﺘﺎن ﻋﻠﻰ وزن " ﻓﻌﻮل " ) ﻟ َﻌﻮب "ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻠﻌﺐ" ‪ /‬ﺳَﻜﻮب "ﻛﺜﯿﺮة اﻟﺴﻜﺐ" ( وھﻤﺎ ﯾﺪﻻن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﻼﻏﻲّ‬
‫‪ -1‬اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻏﻨﻲ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﺨﯿﺎﻟﯿ ّﺔ وﻣﻨﮭﺎ‪ ) :‬ﺻﻮرة اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﺒﯿﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﺪر ‪ /‬ﺻﻮرة اﻟﺤﺒﯿﺐ ﻓﻲ ﺿﺤﻜﺔ اﻟﺴﻮاﻗﻲ ‪/‬‬
‫ﺻﻮرة اﻟﺤﺒﯿﺐ ﻓﻲ رﻓ ّﺔ اﻟﻔﺮاﺷﺔ ‪ /‬ﺻﻮرة اﻟﺤﺒﯿﺐ ﻓﻲ ﻏﻨﺎء اﻟﻌﻨﺪﻟﯿﺐ ‪ /‬ﺻﻮرة اﻟﺤﺒﯿﺐ ﻓﻲ أدﻣﻊ اﻟﺸﺘﺎء ‪ /‬ﺻﻮرة اﻟﺤﺒﯿﺐ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪﯾﻤﺔ (‬
‫ﻣﺘﻌ ّﻖ ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ و ﻷن اﻟﺸﺎﻋﺮ روﻣﻨﺴﻲّ ﯾﺮى اﻟﺤﺐّ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪ -2‬وھﺬه اﻟﺼﻮر ﻟﮭﺎ ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻨﯿّﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻮﺻﻒ ﻓﯿﮭﺎ ﻠ‬
‫ﺗﺸﺒﮫ اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﯿﺬﻛﺮ اﻟﺴﻮاﻗﻲ واﻟﻔﺮاش واﻟﻌﻨﺎدل واﻟﻤﻄﺮ‪ ...‬وھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﻜﻮّ ن ﻟﻮﺣﺔ ﺟﻤﯿﻠﺔ أﺿﻔﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺣﯿﻮﯾّﺔ وﺣﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺠﻤﻲّ‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﺮدات ﻣﻌﺠﻢ وﺻﻒ اﻟﻮﺟﮫ واﻟﺠﺴﺪ وﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ‪ ) :‬ﺛ َﻐﺮه أي "ﻓﻤﮫ اﻟﺠﻤﯿﻞ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﻖ"– ﻣﻘﻠﺘﺎه "ﻋﯿﻨﺎه" – ﺧَ ﺼْ ﺮُه " وﺳ ﻂ‬
‫اﻟﺠﺴﺪ ﻓﻮق اﻟﻮَ رِك" وﯾﻘﺼﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﯿﻮﻧﺔ اﻟﺨﺼﺮ (‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲّ‬
‫ﺎض ) رأﯾ ﺘﻢ ( ﻟﯿ ﺪلّ‬
‫ھﻼ " أداة ﺗﺤﻀﯿﺾ ﻣﺮﻛّﺒ ﺔ ﻣ ﻦ ) ھ ﻞ و ﻻ ( دﺧﻠ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻓ ﻌ ﻞ ﻣ ٍ‬
‫‪ -1‬ﻣﻦ اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻠﻔﻈﯿ ّﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ " :‬ﱠ‬
‫ﺣﺚ ﻋﻠﻰ رؤﯾﺘﮫ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﺮك رؤﯾﺔ أﻧﺎﻗﺔ اﻟﻤﻐﯿﺐ‪ ،‬وﻓﯿﮫ ﱞ‬
‫‪ -2‬ﻛﻠﻤﺔ ) ﻣﺤﺎﺳﻦ ( ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺟﻤﻊ ﻋﻠﻰ وزن "ﻣﻔﺎﻋﻞ" وﻗﺪ ﺻﺮﻓﮫ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﻠﻀﺮورة‪.‬‬
‫وأﺛﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ﺟﺎءت ﺟﻤﻌًﺎ ﻟﺘﺪلّ ﻋﻠﻰ اﺟﺘﻤﺎع ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺴﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ أن وﺻﻒ اﻟﺸ ﺎﻋﺮ ﺛﻐﺮھ ﺎ‪ ،‬وﻣﻘﻠﺘﯿﮭ ﺎ‪،‬‬
‫وﺧﺼﺮھﺎ‪ ،‬رأى ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ وﺻﻒ ﻛﻞﱢ ﻣﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻓﺎﻛﺘﻔﻰ ﺑﻘﻮﻟﮫ‪ :‬ﻣﺤﺎﺳﻦ ‪ ..‬ﻻ ﺿﻤّﮭﺎ ﻛﺘﺎب وﻻ ادّﻋﺘﮭﺎ رﯾﺸﺔ اﻷدﯾﺐ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻔﻌﻞ " ادﱠﻋﻰ" ‪ -‬ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻧﺴ ﺐ إﻟﯿ ﮫ ﺷ ﯿﺌ ًﺎ ﻟ ﯿﺲ ﻟ ﮫ ‪ -‬ﻓ ﻲ اﻟﺒﯿ ﺖ اﻟﻌﺎﺷ ﺮ ‪ -‬ﻟﯿ ﺪل ﻋﻠ ﻰ ﻋﺠ ﺰ واﻓﺘﻘ ﺎر رﯾﺸ ﺔ‬
‫اﻷدﯾﺐ إﻟﻰ وﺻﻒ ﻣﺤﺎﺳﻦ ﺣﺒﯿﺒﺘﮫ‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﻼﻏﻲّ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﺟﻤﺎل اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪:‬‬
‫‪ ) -1‬ﻣﻘﻠﺘﺎه ﺷﺎطﺌﺎ ﻧﻘﺎء ( ﺗﺸﺒﯿﮫ ﻟﺠﻤﺎل ﻋﯿﻨ َﻲ اﻟﻤﺤﺒﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺰرﻗﺔ واﻟﺼﻔﺎء ﺑﺎﻟﺸﺎطﺊ‪.‬‬
‫‪ ) -‬ﺧَ ﺼْ ﺮُه ﺗَﮭَﺰْ ھُ ُﺰ اﻟﺮطﯿﺐ ( ﺗﺸﺒﯿﮫ ﻟﺠﻤﺎل ﻗ ﱢﺪ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ ﺑﺎﻟﻐﺼﻦ اﻟﻄﺮي‪.‬‬
‫‪ " -2‬رﯾﺸﺔ " ﻟﻔﻆ ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺳﺎم واﻷدﯾﺐ؛ ﺣﯿﺚ ﻛﺎن اﻷد ﯾﺐ ﻗﺪﯾﻤًﺎ ﯾﻜﺘﺐ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤّﻰ ﺑﺎﻟﺮﯾﺸﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ رﯾﺶ‬
‫اﻟﻄﯿﻮر أو ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺐ ﯾﻐﻤﺴﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺒﺮ‪ ،‬واﻟﺮﯾﺸﺔ اﻟﯿﻮم ﻟﻔﻆ ﯾﺨﺘﺺّ ﺑﮫ اﻟﺮﺳﺎم واﻟﺨﻄ ّﺎط‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﻌﻤﻠﮫ اﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺗﺠﻮﱡزً ا‪.‬‬
‫‪‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ً‪ :‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺠﻤﻲّ‬
‫ض ‪ +‬ﻓﺎﻋ ﻞ ﻣﻘ ﺪﱠر ) ﺑﮭ ﺬا – ﺑﻤ ﺎ ﻗﻠ ﺖُ ( ‪ +‬ﻣﻔﻌ ﻮل ﺑ ﮫ "اﻟﻜ ﺎف" ‪ +‬اﻟﻤ ﯿﻢ ﻟﻠﺠﻤ ﻊ‬
‫‪ -1‬اﻟﻔﻌﻞ ) ﻛﻔﺎﻛﻢ( ﻣﺆﻟ ّ ﻒ ﻣ ﻦ )ﻛﻔ ﻰ ﻓﻌ ﻞ ﻣ ﺎ ٍ‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮ ( ‪ ،‬وھﻮ ﯾﺨﺘﺼﺮ ﻣﻘﺼ ﺪ اﻟﺸ ﺎﻋﺮ؛ ﻷﻧ ﮫ ﯾﺤﻤ ﻞ ﻣﻌ ﺎﻧﻲ ) اﻣﺘﻨﻌ ﻮا – ﻻ ﺗﺴ ﺄﻟﻮا – اﻧﺘﮭ ﻮا ( وﯾﻘ ﻮّ ي اﻟﻨﻔ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ " ﻻ‬
‫ﺗﺴﺄﻟﻮﻧﻲ"‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺧﺘﻢ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻗﺼﯿﺪﺗﮫ ﺑﻜﻠﻤﺔ " ﺣﺒﯿﺒﻲ" ﻟﯿﺆﻛّﺪ ﺻﺪق ﻋﺎطﻔﺘﮫ وﺗﻌﻠ ﱢﻘﮫ ﺑﮭﺬا اﻟﺤﺒﯿﺐ‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲّ‬
‫‪ -1‬ﻛﺮّر اﻟﺸﺎﻋﺮ رﻓﻀﮫ اﻟﺒﻮح ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺤﺒﯿﺐ‪ ،‬وﻣ ﻦ اﻟﻌﺒ ﺎرات اﻟﺪاﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ‪" -1 :‬ﻻ اﻟﻨﺎھﯿ ﺔ" اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪلّ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻔ ﻲ اﻟﺴ ﺆال‬
‫وﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪" -2 .‬ﻟﻦ" اﻟﺘﻲ ﺗﺪلّ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﻲ اﻟﺒﻮح ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﯾﺐ أو اﻟﺒﻌﯿﺪ ﻣﻊ اﻹﺻﺮار ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﻨﻔﻲ‪.‬‬‫ً‬ ‫ﺣﺎﺿﺮً ا‬
‫‪ -2‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺒﯿﺖ اﻷﺧﯿﺮ ﺑﻤﺎ ﻗﺒﻠﮫ ھﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻜﻞّ اﻟﻘﺼﯿﺪة وﺗﺄﻛﯿﺪ ﻟﻔﻜﺮﺗﮭﺎ اﻟﻤﺤﻮرﯾّﺔ وھﻲ ﻋﺪم اﻟﺒﻮح ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫ﺣﺒﯿﺒﻲ ‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﺛﻼث ﻣﻔﺮدات ﺗﺸﻜﱢﻞ ﺣﻘﻞ اﻟﻌﻄﺮ‪ ،‬واذﻛﺮ وظﯿﻔﺘﮫ اﻟﺪﻻﻟﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪......................................................... ................................................................... -‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪ " -2‬ﻻ ﺗﺴﺄﻟﻮﻧﻲ " ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟ وﻣﺎ وظﯿﻔﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻠﻘ ﱢﻲ؟‬
‫‪............................................................................................................................. -‬‬
‫‪ ) -3‬زِق اﻟﻌﺒﯿﺮ ( اﺷﺮح اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪............................................................................................................................. -‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ) -1‬اﻟﺴ ﻮاﻗﻲ – اﻟﺒﺤ ﺮ – أدﻣ ﻊ – اﻟﺸ ﺘﺎء – اﻟﺪﯾﻤ ﺔ – اﻟﺴ ﻜﻮب ( َﺳ ﻢﱢ اﻟﺤﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﺠﻤ ﻲّ اﻟ ﺬي ﺗﻨﺘﻤ ﻲ إﻟﯿ ﮫ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺑﯿﱢﻦ دﻻﻟﺔ ھﺬا اﻟﺤﻘﻞ‪.‬‬
‫‪................................................................... ............................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺻﻮرة ﺧﯿﺎﻟﯿّﺔ‪ ،‬واﺷﺮﺣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪......................................................................................................................... .........‬‬
‫‪ ) -3‬ﻟ َﻌﻮب – ﺳَﻜﻮب ( زن اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺛﻢّ اﺷﺮح دﻻﻟﺘﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻌﺎن اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪-1‬ھﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ راﺑﻄ ًﺎ ﻟﻔﻈﯿّ ًﺎ‪ ،‬وﺑﯿﱢﻦ وظﯿﻔﺘﮫ‪.‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪ ) -2‬ﻣﻘﻠﺘﺎه ﺷﺎطﺌﺎ ﻧﻘﺎء ( اﺷﺮح اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺒﯿﺖ اﻷﺧﯿﺮ ﺑﻤﺎ ﻗﺒﻠﮫ؟‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪20‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻔـــﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭـﺔ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋـــﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‪:‬‬
‫اﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎل أو اﻟﺪوام ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺻﻮف ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺟﻤﯿﻞ – ﺣﺴﻦ – ھﯿﻔﺎء‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ‪ :‬ﺗﺼﺎغ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻼزم اﻟﺪال ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ أو ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ أوزان ﻛﺜﯿﺮة ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓ َ َﻌ ٌﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣَ ﺴَﻦٌ ‪-‬ﺑ َﻄ َﻞٌ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓ َ ْﻌ ٌﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﺬْبٌ – َﺷﮭْﻢٌ – َﺳ ْﮭ ٌﻞ ‪ -‬ﺻَ ﻌْﺐٌ – ﺿَ ﺨْ ﻢٌ – ﺳَﻤْ ﺢٌ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻓ َﻌِ ٌﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ط َﺮِب – ﻓ َﺮِح – ﻧ َﮭِﻢ – ﺣَ ﺬِر‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﻌﯿﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﺮﯾﻢ – ﺷﺮﯾﻒ‪ -‬ظﺮﯾﻒ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻓﻌْﻼن ‪ /‬ﻓ َﻌْﻠﻰ ﻣﺜﻞ‪ :‬ظﻤﺂن ‪ /‬ظﻤﺄى – ﺟﻮﻋﺎن ‪ /‬ﺟﻮﻋﻰ – ﺷﺒﻌﺎن ‪ /‬ﺷﺒﻌﻰ‪ ) .‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻮ أو اﻣﺘﻼء (‬
‫‪ -6‬أﻓﻌﻞ ‪ /‬ﻓﻌﻼء ﻣﺜﻞ‪ :‬أﺣﻤﺮ‪ /‬ﺣﻤﺮاء – أﺣﻮر‪ /‬ﺣﻮراء – أﻋﺮج ‪ /‬ﻋﺮﺟﺎء‪ ) .‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻟﻮن – ﻋﯿﺐ – ﺣﻠﯿﺔ (‬
‫‪ -7‬ﻓ ُﻌﺎل ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺷُﺠﺎع – ھ ُﻤﺎم – ﺻُﺮاح – ُﻋﻀﺎل –أ ُﺟﺎج ‪ -‬زُﻻل‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻓ َ ﻌَﺎل ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺟَ ﺒ َﺎن – رَزَ ان – ﺣَﺼَ ﺎن‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻓ ُﻌْﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻُﻠْﺐ – ﺣُﺮّ – ﻣُﺮّ ‪ -‬ﺣُﻠﻮّ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻓ َﯿْﻌﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳﯿﱢﺪ – ﺳﻲﱢ ء – ﺑﯿﱢﻦ – ﻗﯿﱢﻢ – ھﯿﱢﻦ – ﻟﯿﱢﻦ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﻓ َﻌُﻮل ﻣﺜﻞ‪ :‬طﮭﻮر – ﻋﺠﻮز – وﻗﻮر‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻣﺎ ﯾﺸﺒﮫ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل‪:‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬طﺎھﺮ اﻟﻘﻠﺐ – ﻣﺤﻤﻮد اﻟﺴﺠﺎﯾﺎ – ﻣُﻌﺘﺪِل اﻟﻄﺒﺎع – ﻣﻘﻮّ ﺳﺔ اﻟﺤﺎﺟﺒﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪:‬‬
‫وﺟﮫ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ھﻮ‬
‫‪ -1‬أن اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺻﻮف‪ ،‬أﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﯿﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪوث واﻟﺘﺠﺪد‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ أوزاﻧﮭﺎ ﻛﺜﯿﺮة ﺑﯿﻨﻤﺎ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﺤﺪد اﻟﺼﯿﺎﻏﺔ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ وﺟﮫ اﻟﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ واﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻤﺜﻼ‬
‫)ﺳﯿﱢﺪ( ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺒﮭﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ "ﺳﺎﺋﺪ"‪ ،‬و)أﻟﯿﻢ( ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺒﮭﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ اﺳﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ "ﻣُﺆﻟ ِﻢ"‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ‬
‫س‪:‬ھﺎت اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺒﮭﺔ ﻣﻊ اﻟﻀﺒﻂ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺑﻄﻞ‬
‫ﻋﺬب‬
‫ﻧﮭﻢ‬
‫ﻓﺮح‬
‫ظﺮف‬
‫ظﻤﻰء‬
‫ﺣﻤﺮ‬
‫ﺷﺠﻊ‬
‫‪21‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺮب ‪102‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮرة‪ 20 ):‬درﺟﺔ (‬

‫ـﺮاد‬ ‫ﻲ اﻷﺑ‬ ‫ـﺘﺎة ﻓ‬ ‫ـﻼء اﻟـﻔ‬ ‫ﺧﯿ‬ ‫‪ .1‬ورﯾ ﺎض ﺗﺨ ـﺎﯾ ُﻞ اﻷرض ﻓﯿﮭ ﺎ‬
‫ـﻮاد‬ ‫ـ ِﮫ وﻏ‬ ‫ت ﺑﺤـﻮﻛ‬ ‫ـﺎ ٍ‬ ‫ﻟـ ﺒﻘ‬ ‫ـﻮار‬
‫ٍ‬ ‫‪ .2‬ذات وﺷ ٍﻲ ﺗﻨﺎﺳ ـﺠ ﺘﮫ ﺳ‬
‫ــ ـﻤﻲ ﺛ ـﻢ اﻟﻌﮭ ـﺎد ﺑﻌ ـﺪ اﻟﻌﮭ ـﺎد‬ ‫‪ .3‬ﺷﻜ ـﺮت ﻧﻌﻤ ﺔ اﻟ ﻮﻟﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺳـ ـ‬
‫طﯿّ ﺐ اﻟﻨﺸ ـﺮ ﺷ ﺎﺋﻌﺎ ً ﻓ ﻲ اﻟ ﺒﻼد‬ ‫‪ .4‬ﻓﮭ ﻲ ﺗﺜﻨ ـﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺴ ﻤﺎء ﺛﻨ ـﺎ ًء‬
‫ﺎد‬ ‫ﻲ اﻷﺟﺴ‬ ‫ﺮى اﻷرواح ﻓ‬ ‫واح ﻣﺴ‬ ‫‪ .5‬ﻣ ﻦ ﻧﺴ ﯿﻢ ﻛ ﺄن ﻣﺴ ـﺮاه ﻓ ﻲ اﻷر‬
‫ـﻮاد‬ ‫ـﻦ اﻟﻌ‬ ‫ـﮫ أﻟﺴ‬ ‫ـﺎ ﺗـﺆدﯾ‬ ‫ﻣ‬ ‫‪ .6‬ﺣﻤ ـﻠﺖ ﺷﻜ ـﺮھﺎ اﻟﺮﯾ ﺎح ﻓ ﺄدت‬
‫ـﯿّﺐ اﻷوﻻد‬ ‫ـﺢ ط‬ ‫ـﮭﺎ رﯾ‬ ‫رﯾ ُﺤ‬ ‫‪ .7‬ﻣﻨﻈ ـ ٌﺮ ﻣﻌﺠ ـﺐٌ ﺗﺤﯿ ـﺔ ُ أ ُ ﻧ ﻒٍ‬
‫درﺟﺘﺎن‬ ‫‪ ) -1‬اﻷﺑﺮاد‪ ،‬وﺷﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺎﺳﺠﺘﮫ‪ ،‬ﺣﻮﻛﮫ (‬
‫أ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮫ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؟‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‪....................................................... ...................................................... :‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﯿﻦ أﺛﺮه ﻓﻲ رﺳﻢ ﺻﻮرة اﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫درﺟﺘﺎن‬ ‫‪ -2‬ﻓﺮّ ق ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺮدﺗﯿﻦ اﻵﺗﯿﺘﯿﻦ‪ ) -:‬اﻟﻮﺳﻤﻲّ ( و ) اﻟﻌﮭﺎد (‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿﺔ واﻟﻨﻌﻮت واﻟﺘﺸ ﺒﯿﮭﺎت‪،‬ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺒ ﺎرة ﻣ ﻦ‬
‫‪ 3‬درﺟﺎت‬ ‫اﻷﺑﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺆﺷﺮ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫* اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ ‪...........................................................................................................:‬‬
‫* اﻟﻨﻌﺖ‪.......................................................................................................................:‬‬
‫* اﻟﺘﺸﺒﯿﮫ‪......................................................................................................................:‬‬
‫درﺟﺘﺎن‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎطﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ ھﺬه اﻷﺑﯿﺎت؟‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪ -5‬أراد اﻟﺸﺎﻋﺮ أن ﯾﺒﻌﺚ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪ ،‬ﺣﺪد ﺛﻼﺛﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻟﻔ ﺎظ واﻟﺘﺮاﻛﯿ ﺐ اﻟﺪاﻟ ﺔ‬
‫‪ 3‬درﺟ ﺎت‬ ‫ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ‪.‬‬
‫*‪................................................................................................................................‬‬
‫*‪................................................................................................................................‬‬
‫*‪................................................................................................................................‬‬
‫درﺟﺘ ﺎن‬ ‫‪ -6‬وﺿ ﺢ اﻟﺼ ﻮرة اﻟﻔﻨﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺸ ﻜﻠﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﯿ ﺖ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................ ......................................................................................‬‬
‫‪ 3‬درﺟﺎت‬ ‫‪ -7‬ﯾﺨﺎطﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ آل ﺧﻠﯿﻔﺔ ﻓﻲ ﻗﺼﯿﺪﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﺎل اﻟﻤﺮأة ﺑﻘﻮﻟﮫ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺷﺎطﺊ ﺣﻠﻮٍ ﻓﺮﯾﺪ اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺣﺴﻨﺎء ھﺬا اﻟﺼﯿﻒ ﻗﺪ ﺿﻤّﻨﺎ‬
‫اﻛﺘﺐ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﯿﺎت ﻣﻦ ﺣﻔﻈﻚ ﺗﻠﻲ اﻟﺒﯿﺖ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ 20 ):‬درﺟﺔ (‬
‫زوّ ﺟﺖﻣﺮﯾﻢ اﻟﺼﻨ ّﺎع اﺑﻨﺘﮭﺎ وھﻲ ﺑﻨﺖ اﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮة ‪ ،‬ﻓﺤﻠ ّﺘﮭﺎ اﻟﺬّھﺐ واﻟﻔﻀّ ﺔ ‪ ،‬وﻛﺴﺘﮭﺎ اﻟﻤﺮويّ واﻟﻤﻮﺷّﻰ‬
‫اﻟﻘﺰّ واﻟﺨﺰّ ‪ ،‬وﻋﻠ ّﻘﺖ اﻟﻤﻌﺼﻔﺮ ودﻗ ّﺖ اﻟﻄ ّﯿﺐ ‪ ،‬وﻋﻈ ّﻤﺖ أﻣﺮھﺎ ﻓﻲ ﻋ ﯿﻦ اﻟﺨَ ﺘ َﻦ ‪ ،‬ورﻓﻌ ﺖ ﻣ ﻦ ﻗ ﺪرھﺎ ﻋﻨ ﺪ‬ ‫و‬
‫اﻷﺣﻤﺎء ‪ .‬ﻓﻘﺎل ﻟﮭﺎ زوﺟﮭﺎ ‪ :‬أﻧ ّﻰ ھﺬا ﯾﺎ ﻣﺮﯾﻢ ؟ ﻗﺎﻟﺖ ھﻮ ﻣﻦ ﻋﻨﺪ ﷲ!ﻗﺎل‪ :‬دﻋﻲ ﻋﻨﻚ اﻟﺠﻤﻠﺔ وھﺎﺗﻲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪،‬‬
‫وﷲ ﻣﺎ ﻛﻨﺖ ذات ﻣﺎل ﻗﺪﯾﻤﺎ ‪،‬وﻻ ورﺛﺘﮫ ﺣﺪﯾﺜﺎ وﻣ ﺎ أﻧ ﺖ ﺑﺨﺎﺋﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻔﺴ ﻚ وﻻ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎل ﺑﻌﻠ ﻚ ‪،‬إﻻ أن ﺗﻜ ﻮﻧﻲ‬
‫وﻗﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻛﻨﺰ ‪.‬وﻛﯿﻒ دار اﻷﻣﺮ ﻓﻘﺪ أﺳﻘﻄﺖ ﻋﻨ ّﻲ ﻣﺆوﻧﺔ ‪،‬وﻛﻔﯿﺘﻨﻲ ھﺬه اﻟﻨﺎﺋﺒﺔ! ﻗﺎﻟﺖ ‪ :‬اﻋﻠﻢ أﻧ ّﻲ ﻣﻨﺬ وﻟﺪﺗﮭﺎ‬
‫‪ ،‬إﻟﻰ أن زوّ ﺟﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ أرﻓﻊ ﻣﻦ دﻗﯿﻖ ﻛﻞ ﻋَﺠْ ﻨﺔ ﺣﻔﻨﺔ ‪ ،‬ﻛﻨﺎ‪ -‬ﻗﺪ ﻋﻠﻤﺖ‪ -‬ﻧﺨﺒﺰ ﻛﻞ ﯾﻮم ﻣﺮّ ة ‪،‬ﻓﺈذا اﺟﺘﻤ ﻊ ﻣ ﻦ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻜّ ﻮك ﺑﻌﺘ ﮫ ‪ .‬ﻗ ﺎل زوﺟﮭ ﺎ ‪ :‬ﺛﺒّ ﺖ ﷲ رأﯾ ﻚ ‪ ،‬وأرﺷ ﺪك وﻟﻘ ﺪ أﺳ ﻌﺪ ﷲ ﻣ ﻦ ﻛﻨ ﺖ ﻟ ﮫ ﺳ ﻜﻨﺎ ً ‪ ،‬وﺑ ﺎرك ﻟﻤ ﻦ‬
‫ﺟﻌﻠﺖ ﻟﮫ إﻟﻔﺎ ً وﻟﮭﺬا وﺷﺒﮭﮫ ﻗﺎل رﺳﻮل ﷲ ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ ‪ " :‬ﻣﻦ اﻟﺬّوْ د إﻟﻰ اﻟﺬّوْ د إﺑ ٌﻞ " ‪ .‬وإﻧ ّ ﻲ ﻷرﺟ ﻮ‬
‫أن ﯾﺨﺮج وﻟﺪك ﻋﻠﻰ ﻋﺮﻗﻚ اﻟﺼ ﺎﻟﺢ ‪،‬وﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺬھﺒﻚ اﻟﻤﺤﻤ ﻮد ‪ ،‬وﻣ ﺎ ﻓﺮﺣ ﻲ ﺑﮭ ﺬا ﻣﻨ ﻚ ﺑﺄﺷ ّﺪ ﻣ ﻦ ﻓﺮﺣ ﻲ ﺑﻤ ﺎ‬
‫ﯾﺜﺒّﺖ ﷲ ﺑﻚ ﻓﻲ ﻋﻘﺒﻲ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ!‬

‫ﻣﻌﺠﻢ اﻷﻟﻔﺎظ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻜّﻮك‪:‬ﻣﻜﯿﺎل ﯾﺴﻊ ﺻﺎﻋﺎ ً وﻧﺼﻒ‪ .‬اﻟﺬود ﻣﻦ اﻹﺑﻞ‪:‬ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺜﻨﺘﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﻊ أو اﻟ ﺜﻼث إﻟ ﻰ اﻟﻌﺸ ﺮ‪ .‬اﻟﺨ ﺘﻦ‪:‬‬
‫اﻟﺰوج‪ .‬اﻷﺣﻤﺎء‪ :‬ﺟﻤﻊ ﺣﻤﺎ‪ :‬أﺑﻮ اﻟﺰوج ﻟﻠﻤﺮأة وﻣﻦ ﻛﺎن ﻗﺒﻠﮫ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل وأﺑﻮ اﻟﺰوﺟﺔ ﻟﻠﺮﺟﻞ وﻣﻦ ﻛ ﺎن ﻗﺒﻠ ﮫ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻣﺘﺄﻧﯿﺔ‪ ،‬أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫درﺟﺘﺎن‬ ‫‪ -8‬ﺣﺪد اﻟﺠﻨﺲ اﻷدﺑﻲ واﻟﻨﻤﻂ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮫ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻨﺲ اﻷدﺑﻲ‪............................................................... ................................................ :‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪................................................................................................................ :‬‬
‫‪ 3‬درﺟﺎت‬ ‫‪ -9‬ﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﻨﺺ؟‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪ 3‬درﺟﺎت‬ ‫‪ -10‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻨﺺ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ﺗﺸﻜﻞ ﺑﻨﯿﺔ ﺛﻼﺛﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ ھﻲ‪:‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ :‬ﻣﻦ ‪ .................................‬إﻟﻰ‪.........................................‬‬
‫ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪ :‬ﻣﻦ ‪ .. ..............................‬إﻟﻰ ‪.........................................‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‪ :‬ﻣﻦ ‪ ..................................‬إﻟﻰ ‪.........................................‬‬

‫‪ -11‬رﻛﺰ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾ ﺔ واﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻻﺳ ﻤﯿﺔ‬
‫‪ 4‬درﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺴﻮﺧﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﻧﺎﺳﺦ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪ .‬أﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬

‫* اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿﻲ‪..............................................................................:‬‬

‫* اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺴﻮﺧﺔ‪................................................................................................:‬‬
‫‪ 3‬درﺟﺎت‬ ‫‪ -12‬ﺗﺄﺛﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ أﺳﻠﻮﺑﮫ ﺑﺎﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ ‪ ،‬أورد ﺷﺎھﺪا ً ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪............................................................ .....................................................................‬‬

‫درﺟﺘﺎن‬ ‫‪ -13‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺬي أﻓﺎدﺗﮫ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﮭﺎ ﺧﻂ‪ ":‬ﺛﺒﺖ ﷲ رأﯾﻚ‪ ،‬وأرﺷﺪك"‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪23‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف‪ 30 ):‬درﺟﺔ (‬
‫‪ " -14‬وإﻧ ّﻲ ﻷرﺟﻮ أن ﯾﺨﺮج وﻟﺪك ﻋﻠ ﻰ ﻋﺮﻗ ﻚ اﻟﺼ ﺎﻟﺢ ‪،‬وﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺬھﺒﻚ اﻟﻤﺤﻤ ﻮد ‪ ،‬وﻣ ﺎ ﻓﺮﺣ ﻲ ﺑﮭ ﺬا ﻣﻨ ﻚ‬
‫ﺑﺄﺷ ّﺪ ﻣﻦ ﻓﺮﺣﻲ ﺑﻤﺎ ﯾﺜﺒّﺖ ﷲ ﺑﻚ ﻓﻲ ﻋﻘﺒﻲ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ!"‬

‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺼﺪرا ً ‪...................................................................................................................:‬‬
‫‪ -‬اﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ‪...................................... ............................................................................:‬‬

‫‪ 6‬درﺟﺎت‬ ‫‪ -15‬ﺑﯿّﻦ ﺟﺬر ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ وﻣﯿﺰاﻧﮭﺎ اﻟﺼﺮﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻣﯿﺰاﻧﮭﺎ اﻟﺼﺮﻓﻲ‬ ‫ﺟﺬرھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻋَﺠْ ﻨ َﺔ‬
‫ﻧﺎﺋﺒﺔ‬
‫ﻋَﻈ ّﻢ‬

‫‪ 4‬درﺟﺎت‬ ‫‪ -16‬ﺻﻎ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ "ﻋﻠ ِﻢ" ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺒﮭﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺒﮭﺔ‪ ...........................:‬اﻟﺠﻤﻠﺔ‪..............................................................................:‬‬

‫‪ 6‬درﺟﺎت‬ ‫‪ -20‬أﻋﺮب اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ إﻋﺮاﺑﺎ ﺗﺎﻣﺎ ً‪:‬‬

‫ﺖ ﻟﮫ ﺳﻜﻨﺎ ً "‬
‫" أﺳﻌﺪ ﷲ ﻣَﻦْ ﻛُﻨ ِ‬
‫اﻹﻋــــــــــــﺮاب‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫أﺳﻌﺪ‬
‫ﷲ‬
‫ﻣَﻦ‬
‫ﻛﻨﺖ‬
‫ﻟﮫ‬
‫ﺳﻜﻨﺎ ً‬

‫ﻣﻊ أطﯿﺐ اﻟﻤُﻨﻰ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح اﻟﺒﺎھﺮ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻓـــﻦﱡ اﻟﻨﺎدرة اﻷدﺑﯿـ ّـﺔ ) اﻟﻮﻟــﺪ ﺳﱡﺮ أﺑﯿـــﮫ ( ﻟﻠﺠﺎﺣﻆ‬
‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫* ﺟﻨﺲ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻧﺎدرة‪.‬‬ ‫* ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺳﺮديّ وﺻﻔﻲّ ‪.‬‬
‫* ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﺎدرة‪ :‬ﺣﺪث ﻗﻠﯿﻞ اﻟﻮﻗﻮع ﯾﺜﯿﺮ اﻟﺪھﺸﺔ‪ ،‬وﺳﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﻤﯿﺰة‪ :‬اﻹﺛﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗ ﱠﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ‪) :‬اﻟﻮﻟﺪ ﺳﺮّ أﺑﯿﮫ( ﻣﺜﻞ ﺳﺎﺋﺮ ﯾﺒﯿﱢﻦ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﻮل ﻣ ﺎ إذا ﻛ ﺎن اﻟﺒﺨ ﻞ طﺒ ًﻌ ﺎ أم ﺗﻄﺒﱡ ًﻌ ﺎ؟ وھ ﻞ ﯾﻨﺘﻘ ﻞ اﻟﺒﺨ ﻞ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪ إﻟﻰ وﻟﺪه ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻮراﺛﺔ أو اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ؟‬
‫ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻨﺺ‪ - :‬ﯾﺪور اﻟﻨﺺّ ﺣﻮل ﻗﺼﺔ أب واﺑﻨﮫ اﺳﺘﺤﻜﻢ ﺑﮭﻤﺎ اﻟﺒﺨﻞ‪ ،‬وﻗﺪﺻﺎر اﻷب ﻋﺒﺌ ً ﺎ ﻋﻠ ﻰ أھﻠ ﮫ ﻓﺘﻤﻨ ﱠ ﻮا اﻟﺨ ﻼص ﻣﻨ ﮫ‪،‬‬
‫وﺣﯿﻦ ﻣﺎت ظﻨﻮا أﻧﮭﻢ ﻗﺪ اﺳﺘﺮاﺣﻮا ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻣﺎن‪ ،‬ﻓﺈذا ﺑﺎﻻﺑﻦ ﯾﻔﻮق أﺑﺎه ﺷﺤّ ً ﺎ وﺗﻘﺘﯿﺮً ا‪.‬‬
‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﺛﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮭﺎ‪ :‬اﻻﺑﻦ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﺨﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮭﺎ‪ :‬اﻷب اﻟﺒﺨﯿﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﺛﯿ ّ ﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﺛﯿ ّ ﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻠﻜﯿّﺔ إﻟﻰ اﻻﺑﻦ‪.‬‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬ﻣﻨﺎﺟﺎة درھﻢ‪.‬‬
‫ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬إﺳﺮاف اﻷب‪.‬‬ ‫ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬درھﻢ ﻻ ﯾﻨﺼﺮف‪.‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬ﺷﺢﱡ اﻻﺑﻦ‪.‬‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‪ :‬ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬ﺗﻤﻨﻲ ﻣﻮت اﻟﺮﺟﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻘﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪:‬‬
‫‪ -1‬وُﺻﻒ اﻷب ﺑﺄﻧﮫ إﻣﺎم ﻓﻲ اﻟﺒﺨﻞ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﺑﻠ ﻎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺒﺨﻞ ﻏﺎﯾﺘﮫ (‪ ،‬واﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﺻ ﺎر إﻣﺎﻣًﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺨﻞ (‬
‫‪ -2‬وُ ﺻﻒ اﻟﺪرھﻢ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬ﻛﻢ اﻟﺨﺒﺮﯾ ّﺔ ﻣﺜﻞ‪) :‬ﻛﻢ ﻣﻦ أرض ﻗﻄﻌﺖَ ‪ /‬وﻛ ﻢ ﻣ ﻦ ﻛ ﯿﺲ‬
‫ﻗﺪ ﻓﺎرﻗﺖَ ‪ /‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﺧﺎﻣﻞ رﻓﻌﺖَ ‪ ،‬وﻣﻦ رﻓﯿﻊ ﻗﺪ أﺧﻤﻠﺖَ ( واﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﻨﻔﻲ ﺑـ "ﻻ" ﻣﺜﻞ‪) :‬ﻟﻚ ﻋﻨﺪي أﻻ ﺗﻌﺮى وﻻ ﺗﻀﺤﻰ (‬
‫‪ -3‬وظﯿﻔﺔ اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬إﺑﺮاز اﻟﺒﺨﻞ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻟﻸب ‪ ،‬وﻗﺪ ﻏﻠﺐ اﻟﻮﺻﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد ﺗﺮﻛﯿﺰً ا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺎت‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿ ًﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ -1 :‬ﻣﻮاﺿﻌﮫ‪ ) :‬ﻛﻢ ﻣﻦ أرض ﻗﺪ ﻗﻄﻌﺖَ ‪ ....‬وﻻ ﺗﻀﺤﻰ‪ ،‬اﺳﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﻢ ﷲ (‬
‫وظﯿﻔﺘﮫ‪ :‬ﻛﺸﻒ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺨُ ﻠﻘﯿّﺔ ﻟﻠﺒﺨﻼء‪.‬‬ ‫ﻧﻮﻋﮫ‪ :‬ﺣﻮار ﺑﺎطﻨﻲّ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻏﺎب اﻟﺤﻮار اﻟﺜﻨﺎﺋﻲّ ‪ :‬ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺪرھﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺨﯿﻞ وﻛﺄﻧﻤﺎ أﺻﺒﺢ ﺟﺰءًا ﻣﻨﮫ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪرھﻢ‪ ) :‬ﺧﺎطﺒﮫ – ﻧﺎﺟﺎه – ﻓﺪﱠاه – ﺗﻌﺮى – ﺗﻀﺤﻰ (‪ ،‬دﻻﻟﺘﮭﺎ‪ :‬ﺗﻮﺿّ ﺢ اﻟﺪور اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻠﮫ اﻟﺪرھﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﯿﺎة اﻟﺒﺨﯿﻞ ووﺟﺪاﻧﮫ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺤﻘﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ) :‬اﻟﺒﺨﻞ – اﻟﺪرھﻢ – ﻛﯿﺲ – ﯾﺪﺧﻞ – ﯾﺨﺮج ( اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺪﯾﻨﻲ‪ ) :‬إﻣﺎﻣًﺎ – ﻻ ﺗﻌﺮى – ﻻ ﺗﻀﺤﻰ (‬
‫دﻻﻟﺔ اﻟﺤﻘﻠﯿﻦ‪ :‬ﯾﺪﻻن ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻌﻠ ﱡﻖ اﻟﺒﺨﯿﻞ ﺑﺎﻟﺪرھﻢ‪.‬‬
‫‪ ) -3‬ﺧﺎطﺒﮫ وﻧﺎﺟﺎه وﻓﺪّاه ( ﯾﺸﺒﱢﮫ اﻟﺪرھﻢ ﺻﺪﯾﻘ ًﺎ ﺣﻤﯿﻤًﺎ‪ .‬دﻻﻟﺘﮭﺎ‪ :‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠ ﱡﻖ اﻟﺒﺨﯿﻞ ﺑﺎﻟﺪرھﻢ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺸﯿﺮ ﻗﻮﻟﮫ‪ ) :‬ﻟﻚ ﻋﻨﺪي أﻻ ﺗﻌﺮى وﻻ ﺗﻀﺤﻰ ( إﻟﻰ ﻗﻮﻟ ﮫ ﺗﻌ ﺎﻟﻰ‪ ) :‬إن ﻟ ﻚ أﻻ ﺗﺠ ﻮع ﻓﯿﮭ ﺎ وﻻ ﺗﻌ ﺮى وأﻧ ﻚ ﻻ ﺗﻈﻤ ﺄ ﻓﯿﮭ ﺎ‬
‫وﻻ ﺗﻀﺤﻰ (‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻜﺴﺐ ھﺬا اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ﺑُ ْﻌﺪًا ﻗﺪﺳﯿّ ًﺎ‪.‬‬
‫راﺑﻌًﺎ‪ :‬اﻟﺮاوي‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻛﻠﻤﺔ ) زﻋﻤﻮا ( ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺻﻮﺗﯿﻦ ﺳﺮدﯾّﯿﻦ‪ :‬اﻷول‪ :‬ﻏﺎﺋﺐ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﻀﻤﯿﺮ "واو اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ"‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺮاوي اﻟﺴﺎرد‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻌﺒﱢﺮ ھﺬا اﻟﺮاوي ﻋﻦ رؤﯾﺔ اﻟﺠﺎﺣﻆ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺒ ُ ْﻌ ُﺪ اﻟﺤﺠﺎﺟﻲّ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل أطﺮوﺣﺘﺎن ﻣﺘﺼﺎرﻋﺘﺎن‪ :‬اﻷوﻟﻰ‪ :‬إﻟﺤﺎح اﻷھﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﺨﯿ ﻞ ﻓ ﻲ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ ﻣﻄﻠ ﺐ‪ .‬واﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ‪ :‬ﻋ ﺰم اﻟﺒﺨﯿ ﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪم ﺑﺬل أي درھﻢ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﺤﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺴﻤﺖ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻷب اﻟﺬي اﺣﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺪرھﻢ ھﻲ‪ :‬رؤﯾﺘﮫ ﻟﻠﺤﺎوي اﻟﺬي ﺑﺬل ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ أﺟﻞ ھﺬا اﻟﺪرھﻢ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻔﺎء ) ﻓﺪاﻓﻌﮫ ( ﻟﻠﺘﺮﺗﯿﺐ واﻟﺴﺮﻋﺔ‪ - .‬ﺛﻢّ ) ﺛﻢ ﺣﻤﻞ( ﻟﻠﺘﺮﺗﯿﺐ واﻟﺘﺮاﺧﻲ‪ -.‬اﻟﻮاو ) أﻟﺤﻮا وأﻛﺜﺮوا ( ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬وظﯿﻔﺔ ﻛﻠﻤﺔ ) ﻓﻘﻂ ( ﻓﻲ ﻗﻮﻟﮫ‪ " :‬ﺛﻢ ﺣﻤﻞ درھﻤًﺎ ﻓﻘﻂ "‪ :‬اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﺨﻞ اﻟﺒﺨﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻼم ﻓﻲ ) ﻟﺪرھﻢ ﯾﺄﺧﺬه ( ﺗﻔﯿﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺟﺎء اﻟﺴﺮدﺧﻄﯿّ ًﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻗ ِ ﺼَ ﺮ اﻟﻤﺪّة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﯾﻨﻔﻲ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺒﺎق أو اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‬
‫‪ -1‬ﻏﺎب ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ )ﺛﻢ ( وﺣﻀ ﺮ ﺣﺮﻓ ﺎ ) اﻟﻔ ﺎء واﻟ ﻮاو ( ﻓ ﻲ ) ﻓ ـرﺟ ﻊ إﻟ ﻰ أھﻠ ﮫ ور ّد اﻟ ﺪرھﻢ إﻟ ﻰ اﻟﻜ ﯿﺲ( ﻟﺘ ﺪل ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﺳﺘﻌﺠﺎل اﻟﺒﺨﯿﻞ ﻟﻼﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺪرھﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻮﺻﻒ ﻗﺮار اﻟﺒﺨﯿﻞ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣ ﻊ ﺷﺨﺼ ﯿﺘﮫ‪ ،‬وﻗ ﺪّم ھ ﺬا اﻟﻘ ﺮار اﻟﺒﺨﯿ ﻞ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﮫ ﻏﯿ ﺮ ﺳ ﻮيّ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿ ﺔ اﻟﻨﻔﺴ ﯿّﺔ وﻻ‬
‫ﯾﺘﺼﻒ ﺑﻘﯿﻢ أﺧﻼﻗﯿّﺔ‪ ،‬واﺟﺘﻤﺎﻋﯿّ ًﺎ ﻓﮭﻮ ﻣﺆذﱟ ﻟﻌﺎﺋﻠﺘﮫ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺟﺎء ﺗﻤﻨﻲ اﻷھﻞ ﻣﻨﺴﺠﻤًﺎ ﻣﻊ ﻣﺼﺎﻟﺤﮭﻢ‪ ،‬وﻗﺪّم اﻷھﻞ ھﺬا اﻟﺘﻤﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﻢ ﻏﯿﺮ أﺳﻮﯾﺎء‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺪرس اﻹﻧﺴﺎﻧﻲّ اﻟﺬي ﻧﺘﻌﻠﻤﮫ ھﻮ إﻋﻼء ﻗﯿﻤﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺈﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬
‫‪ -1‬ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ ) اﻟﻔﺎء( ﻓﻲ ) ﻗﺪم ﻓــﺎﺳﺘﻮﻟﻰ( ﯾﺠﻠ ﱢﻲ ھﻮﯾّﺔ اﻻﺑﻦ ﺣﯿﺚ‪ :‬ﺗﻔﯿﺪ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎم اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮد وﺣﺪه؛ ﻷﻧﮫ ﻗﺪّم ﻟﻨﺎ ﻣﺎ ﺣﺪث ﺑﻌﺪ وﻓﺎة اﻷب‪.‬‬
‫‪ -3‬ھﯿّﺄ اﻟﺴﺮد اﻟﻘﺎرئ ﻟﯿﺮى ﻧﻤﻮذﺟًﺎ ﺟﺪﯾﺪًا ﻟﻠﺒﺨﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺤﻮار‪:‬‬
‫دﻻﻟﺘﮫ‪ :‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ھﻢّ اﻻﺑﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎديّ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻧﻮع اﻟﺤﻮار ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺣﻮار ﺛﻨﺎﺋﻲّ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺟﺎء اﻟﺤﻮار ﺣﻮل ) أ ُدْم ( اﻷب وﺣﺪه ﻟﯿﻮﺿّﺢ أن اﻻﺑﻦ ﻛﺎن أﻛﺜﺮ ﺣﺮﺻًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠ ّ ﻘﮫ ﺑﺎﻟﻤﺎل ﻣﻦ أﺑﯿﮫ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺪّم اﻟﺤﻮار اﻻﺑﻦدﯾﻨﯿ ّ ًﺎ‪ :‬ﻓﮭﻮ ﯾُﺨﻄﺊ ﻓﮭﻢ ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻟﺪﯾﻦ‪،‬وﻧﻔﺴﯿ ّ ًﺎ‪ :‬ﻏﯿﺮ ﺳ ﻮي‪،‬وأﺧﻼﻗﯿ ّ ً ﺎ‪ :‬ﻻ ﻗ ﯿﻢ أﺧﻼﻗﯿ ﺔ ﻋﻨ ﺪه‪ ،‬واﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ّ ً ﺎ‪:‬‬
‫ﻋﺎ ﱞق ﻷھﻠﮫ‪،‬وإﻧﺴﺎﻧﯿ ّ ًﺎ‪ :‬ﻻ ﻗﯿﻢ إﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﻋﻨﺪه‪.‬‬
‫‪ -‬وﻗﺪّم اﻟﺤﻮار اﻷھﻞ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ظﻠﻢ ﻧﻔﺴﻲّ وأﺧﻼﻗﻲّ واﺟﺘﻤﺎﻋﻲّ وإﻧﺴﺎﻧﻲّ ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻻ ﻣﻦ أﺑﯿﮫ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮫ ﺧﯿّﺐ ظﻨﮭﻢ ﻓﻜﺎن أﺳﻮأ وأﺑﺨﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻮ ّ ﻌﻮا أن اﻻﺑﻦ ﺳﯿﻜﻮن أﻓﻀﻞ ً‬ ‫‪ -4‬ﺗﺒﺪو ﻣﺄﺳﺎة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﻗ‬
‫ﺛﺎﻧﯿ ًﺎ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﯾﺪلّ ﻗﻮل اﻻﺑﻦ‪ ) :‬أﻛﺜﺮ اﻟﻔﺴﺎد إﻧﻤﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻷ ُْدم ( ﻋﻠﻰ وﺻﻒ اﻷب ﺑﺎﻟﻤﺬﻧﺐ اﻟﻤﺴﺘﺤﻖ ﻟﻠﻌﻘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻔﺮدات اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﺪﯾﻨﻲّ ‪ ) :‬ﻣﺎ ﺻﻠﯿﺖ – اﻟﻔﺴﺎد –أھﻠﻜﻨﻲ ( دﻻﻟﺘﮭﺎ‪ :‬ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺬھﺒﮫ اﻻﻗﺘﺼﺎديّ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ﻓﻲ ﻗﻮﻟﮫ ‪ ) :‬ﻣﺎ ھﺬه اﻟﺤﻔﺮة؟ ( ﻏﺮﺿﮫ اﻟﺘﻌﺠﺐ واﻻﺳﺘﻨﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻜﺮرت ﻛﻠﻤﺔ )أ ْ ُدم( ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻹﺳﺮاف أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻹدام‪.‬‬
‫‪ -5‬دﻻﻟﺔ ﻗﻮﻟﮫ‪) :‬أروﻧﯿﮭﺎ( اﻻﺳﺘﻌﻼء واﻟﺴﯿﻄﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‬
‫‪ -1‬ﻛﺎن ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ اﺳﺘﻤﺮارً ا ﻟﻠﺤﻮار ﺑﯿﻦ اﻻﺑﻦ واﻷھﻞ وﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻧﺘﯿﺠ ﺔ اﻟﺤ ﻮار ﻣﺘﻮﻗﻌ ﺔ؛ ﺣﯿ ﺚ دبﱠ اﻷﻣ ﻞ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﻮس اﻷھ ﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺎت اﻷﺑﻦ ﻓﺈذا ﺑﺎﻻﺑﻦ ﯾﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺠﺒﻦ ھﻲ اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز اﻻﺑﻦ ﺣﺪود اﻷب ﺑﺨﻼ ﺑﻞ ھﻨﺎك ﻣﺆﺷ ﺮات أﺧ ﺮى ﻣﻨﮭ ﺎ‪ ) :‬أﻛﺜ ﺮ‬
‫اﻟﻔﺴﺎد إﻧﻤﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻷدم – ﻣﺎ ﺻﻠﯿﺖ ﻋﻠﯿﮫ(‪ ،‬وھﺬه ﻗﺪ أﺷﺎرت إﻟﻰ طﺮﯾﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺤﺠﺎﺟﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻮّ م اﻟﺠﺎﺣﻆ ظﻮاھﺮ اﻟﺒﺨﻞ واﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﯿﮫ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻮاﻓﻘ ًﺎ ﻋﻠﻲ ھﺬا اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺳﺮد اﻟﺠﺎﺣﻆ أﺧﺒﺎر اﻟﺒﺨﻼء ﺗﻨﻔﯿﺮً ا ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ودﻋﻮة إﻟﻰ اﻹﺻﻼح‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺪاﺧﻞ اﻟﺒُ ْﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲّ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻊ اﻟﺒُ ْﻌﺪ اﻟﻔﻨﻲّ ؛ ﻷن اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻦّ أدﺑﻲّ وﻛﺎن ﻣﻐﺰاھﺎ درﺳًﺎ أﺧﻼﻗﯿّ ًﺎ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻧﺺ‪ :‬اﻟﻮﻟﺪ ﺳﺮ أﺑﯿﮫ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ) أ (‬

‫‪ -1‬ﺑ ِﻢَ وُﺻِ ﻒ اﻷب؟ وﻣﺎ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ؟‬

‫‪......................................... .........................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﻛﯿﻒ ﻧﺎﺟﻰ اﻟﺒﺨﯿﻞ اﻟﺪرھﻢ؟‬
‫‪................................................................ ...............................................................‬‬

‫اﻟﻘﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ) ب (‬

‫‪ ) -1‬ﺧﺎطﺒﮫ ‪ -‬ﻧﺎﺟﺎه – ﻓﺪﱠاه – ﺗﻌﺮى – ﺗﻀﺤﻰ ( ﻋﻼم ﺗﻌﻮد اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻓﻲ ھﺬه اﻷﻓﻌﺎل؟ وﻣﺎ وظﯿﻔﺘﮭﺎ؟‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ ) -2‬ﻓﺮﺟﻊ إﻟﻰ أھﻠﮫ ور ﱠد اﻟﺪرھﻢ إﻟﻰ اﻟﻜﯿﺲ ( ﻟﻤﺎذا اﺳﺘﺨﺪم ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ ) اﻟﻔﺎء ( وﻟﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪم )ﺛﻢ (؟‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ) أ (‬

‫‪ ) -1‬ﻟﻤﺎ ﻣﺎت وظﻨﻮا أﻧﮭﻢ ﻗﺪ اﺳﺘﺮاﺣﻮا ﻣﻨﮫ ‪ ......‬ﻗﺪم اﻻﺑﻦ ﻓﺎﺳﺘﻮﻟﻰ (‬

‫أﯾﻦ ﯾﻘﻊ أﻣﻞ اﻷھﻞ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺨﯿﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ؟‬
‫‪................................................. ..............................................................................‬‬

‫‪ ) -2‬أﻛﺜﺮ اﻟﻔﺴﺎد إﻧﻤﺎ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ اﻷدم ( ﻋﻼم ﯾﺪل ﻗﻮل اﻻﺑﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﻌﺒﺎرة؟‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ) ب (‬

‫‪ -1‬ﻟﻘﺪ ﺗﺠﺎوز اﻻﺑﻦ ﺣﺪود اﻷب ﺑﺨﻼ‪ .‬وﺿﺢ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................... ......................................‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﮭﺪف اﻟﺬي ﺗﺮﻣﻲ إﻟﯿﮫ اﻟﻨﺎدرة؟‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪27‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪ ‬اﺳــــــــﻢ اﻟﻤﻔﻌــــﻮل‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‪ - :‬ھﻮ اﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﮭﻮل ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ وﻗﻊ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺘﮫ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﮭﻮل‪ - :‬ﯾﺼﺎغ ﻋﻠﻰ وزن "ﻣﻔﻌﻮل"‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣُﻤِﺪ ‪ :‬ﻣﺤﻤﻮد ‪ ،‬ﻗ ُﺮِئ ‪ :‬ﻣﻘﺮوء‪ ،‬ﻣُ ﻠ ِﺊ ‪ :‬ﻣﻤﻠﻮء‪ ،‬رُﺟِﻲ ‪:‬ﻣﺮﺟ ّﻮ ‪ ،‬ھُﺪِي ‪ :‬ﻣﮭﺪي‪ ،‬ﻗﺎل‪ :‬ﻣﻘﻮل‪ ،‬ﻋﺎب ‪:‬‬
‫ﻣﻌﯿﺐ ‪ ،‬وُﻋِ ﺪ ﻣﻮﻋﻮد ‪ ،‬ﺷُ ﱠﺪ ‪ -‬ﻣﺸﺪود‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞ اﻟﻮﺳﻂ أو اﻵﺧﺮ ﯾﺄﺗﻲ اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع وﻧﻘﻠﺐ ﯾﺎء اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ ﻣﯿﻤﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻊ ﺗﺸﺪﯾﺪ اﻟﺤﺮف اﻷﺧﯿﺮ)ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺘﻞ اﻵﺧﺮ ﻓﻘﻂ (‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬دﻋ ﺎ‪ :‬ﯾﺪﻋﻮ ‪ :‬ﻣَ ﺪﻋﻮﱞ ‪ /‬رﻣﻰ‪ :‬ﯾﺮﻣﻲ ‪ :‬ﻣَﺮﻣﻲّ ‪ /‬ﻗﺎل‪ :‬ﯾﻘﻮل‪ :‬ﻣَﻘﻮل‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﮭﻮل‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺼﺎغ ﻋﻠﻰ وزن ﻣﻀﺎرﻋﮫ ﻣﻊ إﺑﺪال ﺣﺮف اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ ﻣﯿﻤﺎ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ وﻓﺘﺢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛُﺮﱢ م ‪ :‬ﯾﻜﺮﱠم ‪ :‬ﻣُﻜﺮﱠم – ﺑُﻮرِك ‪ :‬ﯾُﺒﺎرَ ك ‪ :‬ﻣُﺒﺎرَك –أ ُﻋﯿﻦ ‪ :‬ﯾُﻌﺎن ‪ :‬ﻣُﻌﺎن –أ ُھﺪِي‪ :‬ﯾُﮭﺪَى ‪ :‬ﻣُﮭﺪَى –‬
‫ا ُﺧﺘﯿﺮ ‪ :‬ﯾُﺨﺘﺎر ﻣُﺨﺘﺎر‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫اﺳـــﻢ اﻟﻤﻔﻌــــــﻮل‬
‫س‪ :1‬ﺻﻎ اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫وزﻧﮫ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬

‫ُﻋﻠ ِﻢ‬
‫رُﺟِﻲ‬
‫ُﺳﺌ ِﻞ‬
‫ُﺳ ّﺪ‬
‫دُﺣﺮج‬
‫ا ُﺳﺘﮭ ﱠﻞ‬
‫ا ُﺑﺘﻠﻲ‬
‫ا ُﺳﺘﻘﯿﻢ‬
‫ا ُﺳﺘﺒﯿﺢ‬

‫‪28‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪ ‬ﺻﯿـــﻎ اﻟﻤﺒﺎﻟﻐــــــﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‪ :‬ھﻲ اﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫أوزاﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻓﻌّﺎل ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﯿّﺎد –ﻏﻔ ّﺎر – ﺧﻮّاف – ﺟﺒّﺎر – ﻗﮭّﺎر‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻌﻮل ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺻﺒﻮر – ﻏﻔﻮر – ﺷﻜﻮر‪ -‬طﻤﻮح – رءوف‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻓﻌِﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣﺬِر – ﻓﻄِ ﻦ – ﻗﻠ ِﻖ – ﻓﺮِح – ﺣﺰِن‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﻌﯿﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﺮﯾﻢ – رﺣﯿﻢ – ﻗﺪﯾﺮ – ﻋﻈﯿﻢ –ﻋﻠﯿﻢ – ﺧﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻔﻌﺎل ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﻜﺮام – ﻣﻜﺜﺎر – ﻣﮭﺬار – ﻣﻔﮭﺎم – ﻣﻘﺪام – ﻣﺤﺠﺎم‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪ :‬ھﻨﺎك ﺻﯿﻎ ﺳﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﻓ ِﻌﱢﯿﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺳِ ﻜﱢﯿﺮ – ﺻِ ﺪﱢﯾﻖ ‪ -‬ﺷِ ﺮﱢﯾﺮ – ﺷِﺮﱢﯾﺐ‪.‬‬
‫ﻓﻌ ﱠﺎﻟﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﻼ ﱠﻣﺔ – ﻓﮭﱠﺎﻣﺔ – ﻧﺴﱠﺎﺑﺔ – ﺟﻮﱠاﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾـــــــﺰي‬
‫ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ‬
‫س‪ :1‬ھﺎت ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫وزﻧﮭﺎ‬ ‫ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌل‬

‫طﻣﺢ‬
‫ﺧﺎن‬
‫أﻛﺛر‬
‫ﺣَ ذر‬
‫ﺻﺎد‬
‫ﺷرب‬
‫ﻧﺳب‬
‫ﻟﻣز‬
‫س‪ :2‬أﻛﻣل اﻟﺣﻘول اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫وزﻧﮭﺎ‬ ‫ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌل‬

‫رأف‬
‫ﻣﮭذار‬
‫ﻓﻌﯾل‬
‫ﻓَطِ نَ‬
‫ﻓﻼ ّح‬
‫ﻓﻌّﺎﻟﺔ‬
‫أﻋﺎن‬
‫ﺻدﱢﯾق‬

‫‪29‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﺑدﯾﻊ اﻟزﻣﺎن اﻟﮭﻣذاﻧﻲّ‬ ‫" اﻟﻣﻘﺎﻣـــﺔ اﻟﺑﻐداذﯾــ ّ ـﺔ "‬
‫=============================================================‬
‫ﺟﻨﺲ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻣﻘﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺳﺮديّ ﯾﺘﺨﻠﻠﮫ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺤﺠﺎج‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ھﻲ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺬي ﯾﻠﺘﻘﻲ ﻓﯿﮫ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷدب ‪ :‬ھﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻔﻨ ﻲّ ﯾﺴ ﻮده اﻟﺴ ﺮد واﻟﻮﺻ ﻒ واﻟﺤ ﻮار وﯾﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻣﻐ ﺎﻣﺮات ﯾﺮوﯾﮭ ﺎ‬
‫راوٍ ﻣﻌﯿﻦ‪،‬ﻋُﺮﻓﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻌﺒﺎﺳﻲّ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﮭﺠﺮي‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﻘﺎﻣﺎت ﺑﺪﯾﻊ اﻟﺰﻣﺎن راوٍھﻮ ) ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم ( وﺑﻄﻞ ھﻮ ) أﺑﻮ اﻟﻔﺘﺢ اﻹﺳﻜﻨﺪري(‪.‬‬
‫دواﻋﻲ ظﮭﻮرھﺎ‪-1:‬دواع ٍ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ھﻲ ﺗﺄﺛﺮ اﻟﻌﺮب ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮس ﻣﻦ ﻣﺄﻛﻞ وﻣﻠﺒﺲ وزﯾﻨﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬دواع ٍ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ھﻲ ﺣﺮص اﻷدﺑﺎء ﻋﻠﻰ إظﮭﺎر اﻟﺒﺮاﻋﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أﺑﻄﺎل اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت‪ :‬ھﻢ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺋﺴﯿﻦ ﻣﻤﻦ رزﻗﻮا ﻣﻮاھﺐ ﺑﺸﺮﯾﺔ وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﺤﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺴﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‪ - :‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﯿﺴﻰ ﺗﺒﺪو ﻓﻲ اﻟﺠﻮع واﺷﺘﮭﺎء اﻷزاذ ) اﻟﺘﻤﺮ ( ﻣﻊ ﺧﻠﻮ ذات اﻟﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﻞ ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﺤﺎﯾﻞ وﺧﺪاع اﻟﺒﺴﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻜﺴﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺪور ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﺷﺘﮭﺎﺋﮫ ﻟﻠﺘﻤﺮ وﻓﻘﺮه؛ ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻠﮫ ﯾﺤﺘﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاديّ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺸﺘﮭﯿﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ :‬ﯾﻨﻘﺴﻢ اﻟﻨﺺ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أطﻮار ﺣﺪﯾﺜﺔ ھﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻨﺺ إﻟﻰ ﻗﻮﻟﮫ‪ " :‬ﺑﺎﻟﻌﻘﺪ إزاره" وﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻟﺘﻘﺎء ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم ﺑﺎﻟﺴﻮاديّ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪ :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻟﮫ‪" :‬ﻓﻘﻠﺖ‪ :‬ظﻔﺮﻧﺎ وﷲ ﺑﺼﯿﺪ" إﻟﻰ‪" :‬ﯾﺄﺗﯿﻚ ﺑﺸﺮﺑﺔ ﻣﺎء"‬
‫وﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻟﺘﺤﺎﯾﻞ ﻟﻺﯾﻘﺎع ﺑﺎﻟﺴﻮادي‬
‫وﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻹﯾﻘﺎع ﺑﺎﻟﺴﻮاديّ‪.‬‬ ‫‪ -3‬وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‪ :‬ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫ي ﺷﺨﺼﯿﺘﺎن رﺋﯿﺴﺘﺎن وأﺻﺤﺎب اﻟﻤﺤﺎلﱢ ﺷﺨﺼﯿﺎت ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪:‬ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم واﻟﺴﻮاد ّ‬
‫‪ -2‬اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ ﺳﻠﻮك ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم ھﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬ورﻏﻢ أﻧﮫ ﻓﻘﯿﺮ إﻻ أن ﻏﯿﺎب اﻟﻤﺎل‬
‫ﻻ ﯾﺸﻜﻞ ﻋﻘﺒﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ؛ ﻷن ﻋﯿﺴﻰ ﯾﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺪھﺎء واﻟﻤﻜﺮ وﻏﯿﺎب اﻟﻮازع اﻟﺨﻠﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ھﻮﯾﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪ :‬أ‪ -‬ھﻮﯾﺔ ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم‪:‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬ﻓﻘﯿﺮ‪ -‬أﺧﻼﻗﯿﺔ‪ :‬ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ ﻏﯿﺎب اﻟﻮازع اﻟﺨﻠﻘﻲ ‪ -‬ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﯿﺎل ﻟﻠﻜﺴﺐ ﺑﻜﻞ اﻟﻄﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‪ :‬اﻟﺴﺬاﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ھﻮﯾﺔ اﻟﺴﻮاديّ‪ :‬اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬اﻧﺘﻤﺎؤه إﻟﻰ طﺒﻘﺔ اﻟﻔﻼﺣﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‪ * :‬ﻣﺴﺮح اﻷﺣﺪاث اﻟﻜﺒﯿﺮ ھﻮ )ﺑﻐﺪاد( واﻟﻤﺴﺮح اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ھﻮ)اﻟﻜﺮخ( أﺣﺪ أﺣﯿﺎء ﺑﻐﺪاد‪،‬‬
‫وﯾﺘﺴﻢ وﺻﻒ اﻟﻤﻜﺎن ﺑﺎﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ﻹﻗﻨﺎع اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﺑﺼﺤﺔ اﻷﺣﺪاث ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻄﺎب‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‬
‫‪ -1‬ﺗﺒﺪأ ﺣﺪود اﻟﺴﺮد ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄ ﻊ ﻣ ﻦ أوﻟ ﮫ ﺣﺘ ﻰ ﻗﻮﻟ ﮫ "‪ ...‬ﻓ ﺈذا أﻧ ﺎ ﺑﺴ ﻮاديّ" ووظﯿﻔ ﺔ ھ ﺬا اﻟﺴ ﺮد ﯾﻤﮭ ﺪ‬
‫ﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ إﻟﻰ ﻛﻮن ھﺬا اﻟﺴﻮاديّ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺴﺒﯿﻞ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ رﻏﺒﺔ ﻋﯿﺴﻰ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺻﻮﺗﺎن ﺳﺮدﯾﺎن‪ :‬اﻷول‪ :‬ﺻﻮت اﻟﺮاوي اﻟﺨﺎرﺟﻲ"اﻟﻤﺆﻟﻒ"‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺻﻮت ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم اﻟﺬي ﯾﻨﻄﻖ ﺑﻠﺴﺎن اﻟﺒﻄﻞ "أﺑﻮ اﻟﻔﺘﺢ اﻹﺳﻜﻨﺪري" اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻤ ﻲ إﻟ ﻰ ﺳ ﻠﻢ ﻗﯿﻤ ﻲّ‬
‫ﻣﻨﮭﺎر‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬ﻗﺪم اﻟﻮﺻﻒ ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم ﻓﻲ ﺻﻮرة ﺻﯿﺎد ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﺮﯾﺴﺔ واﻟﺴﻮادي ھﻮ ھﺬه‬
‫اﻟﻔﺮﯾﺴﺔ‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫‪ -1‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل ھﻲ‪ :‬اﻟﺸﻮّ اء واﻟﺴﻘﺎء وھﻤﺎ ﺷﺨﺼﯿﺘﺎن ﺛﺎﻧﻮﯾﺘﺎن‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﯿﺴﻰ واﻟﺴﻮاديّ ھﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﻠﺬﯾﺬ‪ .‬واﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ ھﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻋﻨ ﺪ‬
‫ﻋﯿﺴﻰ‪ :‬اﻟﺠﻮع واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬واﻟﺪاﻓﻊ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺴﻮاديّ‪ :‬اﻟﺠﻮع واﻟﻄﻤﻊ‪ .‬وﻣﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ھﻲ‬
‫ذﻛﺎء ﻋﯿﺴﻰ وﻏﺒﺎء اﻟﺴﻮاديّ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ھﻮﯾﺔ اﻟﺴﻮاديّ ‪ :‬اﻟﺴﺬاﺟﺔ واﻟﺒﺴ ﺎطﺔ‪ .‬وھﻮﯾ ﺔ ﻋﯿﺴ ﻰ ﺑ ﻦ ھﺸ ﺎم‪ :‬اﻟﻤﻜ ﺮ واﻟ ﺬﻛﺎء وﻏﯿ ﺎب اﻷﺧ ﻼق‪ .‬وھ ﺬا‬
‫اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺘﯿﻦ ﺣﺴﻢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم ﻓﻲ زﻣﻦ ﻗﺼﯿﺮ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ‪:‬ﺑﺪأت ﻣﻦ ﺧﺮوج ﻋﯿﺴﻰ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺤﺎ ّل اﻷزاذ إﻟﻰ أن اﻋﺘﻠﻖ اﻟﺸﻮاء ﺑﺈزار اﻟﺴﻮاديّ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‪ * :‬اﻟﻤﻜﺎن ھﻮ دﻛﺎن اﻟﺸﻮّاء ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﺴﻮق‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﺟﺰﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻛﺎن‬
‫ھﻮ اﻟﺘﻨﻮر ﻣﻤﺎ ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ زﯾﺎدة اﺷﺘﮭﺎء اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻄﺎب‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‬
‫* ﻛ ﺎن ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻷﺣ ﺪاثﺧﻄﯿ ّ ً ﺎ " ﻣﺘﺘﺎﺑ ًﻌ ﺎ"ﻻ ﯾﻜ ﺎد ﯾﺘﺨﻄ ﻰ ﻧﺼ ﻒ ﯾ ﻮم ﺑﺴ ﺒﺐ ﺿ ﯿﻖ اﻟﻤ ﺪة اﻟﺘ ﻲ وﻗﻌ ﺖ ﻓﯿﮭ ﺎ‬
‫اﻷﺣﺪاث وﻗﺪ ﻣﺰج اﻟﮭﻤﺬاﻧﻲ ﺑﯿﻦ اﻟ ﻨﺴﻖ اﻟﺨﻄﻲّ اﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻊ واﻟﻨﺴﻖ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻲّ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ أﺣﺪاث ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ دﻛﺎن اﻟﺸﻮاء‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪ * :‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ھﻲ‪ :‬أﻟﻮان اﻟﻄﻌﺎم ﻣﺜﻞ‪ :‬زﺑﺪة اﻟﺘﻨﻮر )ﻛﺎﻟﻜﺤﻞ ﺳﺤﻘﺎ‪ -‬وﻛﺎﻟﻄﺤﻦ دﻗﺎ(‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻮزﯾﻨﺞ )أﺟﺮى ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻮق – أﻣﻀﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﺮوق – ﻟﯿﻠﻲ اﻟﻌﻤﺮ – ﯾﻮﻣﻲ اﻟﻨﺸﺮ( ‪ -‬اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺸﻌﺸﻊ ﺑﺎﻟﺜﻠﺞ‬
‫)ﯾﻘﻤﻊ اﻟﺼﺎرة – ﯾﻔﺜﺄ اﻟﻠﻘﻢ اﻟﺤﺎرة( واﻟﺘﻌﺒﯿﺮات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻘﺪرة اﻟﮭﻤﺬاﻧﻲّ اﻷدﺑﯿﺔ‪ -2 .‬ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﺑﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬وﻗﺪ ﻧﺠﺢ ھﺬا اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ إﺛﺎرة ﺷﮭﯿﺔ اﻟﺴﻮاديّ ﻟﻤﺎ ﺗﻀﻤﻨﮫ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺗﺸ ﱡﺪ اﻟﺠ ﺎﺋﻊ اﻟﻤﺤ ﺮوم إﻟ ﻰ‬
‫ھﺬه اﻷطﻌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ * :‬أﻧﻮاع اﻟﺤﻮار ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ -‬ﺑﺎطﻨﻲ )ﻣﻨﺎﺟﺎة( وﻗﺪ ﻛﺸﻒ ﻋﻦ أﺑﻌﺎد ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻋﯿﺴﻰ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻮﻧﮫ ذﻛﯿّ ًﺎ ﻣﺤﺘﺎﻻ أﻗﻨﻊ اﻟﺴﻮادي وﻛﺄﻧﮫ ﯾﻌﺮف أﺑﺎه‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻒ أﯾﻀﺎ ﻋﻦ ﺳﺬاﺟﺔ اﻟﺴﻮادي‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ وأﺳﺎﻟﯿﺒﮫ‪ -1 :‬اﻟﻤﻌﺠﻢ ‪ -‬ﻛﻠﻤﺔ"ﺻﯿﺪ" ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺣﻘﻼ ﻣﻌﺠﻤﯿّ ًﺎ ﯾﻮﺣﻲ ﺑﺎﻟﻔﺦ اﻟﺬي ﻧﺼﺒﮫ‬
‫ﻋﯿﺴﻰ ﻟﻺﯾﻘﺎع ﺑﺎﻟﺴﻮاديّ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻐﺒﺎء اﻟﺴﻮادي‪.‬‬
‫‪ -‬وردت ﺗﻌﺒﯿﺮات ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ وظﯿﻔﺘﮭﺎ إﯾﮭﺎم اﻟﺴﻮاديّ ﺑﺄﻧﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ واﻟﺪه‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤ ﺎ وردت ﺗﻌﺒﯿ ﺮات أﺧ ﺮى ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑ ﺎﻟﺮﯾﻒ وظﯿﻔﺘﮭ ﺎ إﺷ ﺎﻋﺔ ﻣﻨ ﺎخ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺴ ﺎطﺔ‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ ﯾﻌﻨ ﻲ أن اﻹﯾﻘ ﺎع‬
‫ﺑﺎﻟﺮﯾﻔﻲ أﻣﺮ ﺳﮭﻞ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‪:‬ﺗﻜﺮر ﺗﺮﻛﯿﺐ "ﻟﯿﺄﻛﻞ أﺑﻮ زﯾﺪ ھﻨﯿّ ًﺎ" ﻣﺮﺗﯿﻦ ﻟﺘﺄﻛﯿﺪ اھﺘﻤﺎم ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻀﯿﻔﮫ وإﻣﻌﺎﻧ ًﺎ ﻓﻲ ﺣﺒﻚ اﻟﺤﯿﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺴﺠﻊ‪ :‬ﺟﺬب ذھﻦ اﻟﻘﺎرئ وﺟﻌﻠﮫ ﯾﺴﯿﺮ ﻣﻦ ﺳﺠﻊ إﻟﻰ ﺳﺠﻊ دون أن ﯾﺤﺲ أن ھﻨﺎك ارﺗﺒﺎﻛًﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﺼ ﻮﯾﺮ‪) :‬أ("ظﻔﺮﻧ ﺎ وﷲ ﺑﺼ ﯿﺪ" ﺟﻌﻠ ﺖ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﺻ ﯿﺪ" ﻣ ﻦ اﻟﺴ ﻮاديّ ﻓﺮﯾﺴ ﺔ وﻗﻌ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺸّ ﺮَ ك‪ ،‬وﻗ ﺪ‬
‫أﺷﺎﻋﺖ ھﺬه اﻟﺼﻮرة ﻣﻨﺎﺧً ﺎ ﻣﻦ اﺧﺘﻼل اﻟﻘﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‪.‬‬
‫)ب( " اﺳﺘﻔﺰﺗﮫ ﺣﻤّﺔ اﻟﻘﺮم" ﺗﺸﯿﺮ ھﺬه اﻟﺼﯿﻐﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻘﺮ واﻟﺤﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم وﻻ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﻠﺤﻢ‪.‬‬
‫)ج( ﻓﻲ ﻗﻮﻟﮫ "ﺟﺮّ د وﺟﺮّ دت" ﺗﺸﺒﯿﮫ ﻟﻠﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﺴﯿﻒ وھﻲ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺷﺪة اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫)د( ﺗﻌﺪّى اﻟﻔﻌﻞ "ﯾﻘﻤﻊ" إﻟﻰ اﻟﺼّﺎرة أي اﻟﻌﻄﺶ ﻟﯿﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻟﮭﻨﺎءة ﻷﺑﻲ زﯾﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﺬة اﻟﺸﺮب‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬

‫* ﺗﺤﻮﻟﺖ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﺸﻮاء إﻟﻰ ﺷﺨﺼﯿﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻏﯿ ﺎب ﻋﯿﺴ ﻰ وﺣﺼ ﺮ اﻟﻤﺠﺎﺑﮭ ﺔ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻮاء واﻟﺴﻮاديّ ‪ .‬وھﺬا اﻟﺸﻮاء ﯾﺠﺴﺪ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﺒﺎﺋﻊ اﻟﺬي ﯾﺮى اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻓﻮق ﻛﻞ اﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ‪ * :‬اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻷﺣﺪاث وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم ﻗﺼﯿﺮة ﺟ ّﺪ ً ا ﻻ ﺗﺘﻌﺪى دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻌﺪودة ﻟﺘﺠﺴﺪ‬
‫ﻣﻐﺰى اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫ي دون أن ﯾﺮاه‪ ،‬وﻧﺠﻢ ﻋﻦ ذﻟﻚ أن اﻟﺴﻮاديّ دﻓﻊ‬‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‪ * :‬وﻓﺮ اﻟﻤﻜﺎن ﻟﻌﯿﺴﻰ أن ﯾﺮى اﻟﺴﻮاد ّ‬
‫ﺛﻤﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻄﺎب‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‬

‫‪ -‬ﺗﺮﺗﺒﺖ اﻷﺣﺪاث ﺗﺮﺗﯿﺒًﺎ ﺧﻄﯿّ ًﺎ؛ ﻷﻧﮭﺎ أﺣﺪاث ﺑﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺮﺟﻊ اﻟﺴﻮاديّ دﻋﻮة اﻟﺮاوي إﯾﺎه إﻟﻰ اﻟﻐﺪاء ﺑﻘﻮﻟﮫ‪ :‬ﻛﻢ ﻗﻠﺖ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻘﺮﯾﺪ‪ :‬أﻧﺎ أﺑ ﻮ ﻋﺒﯿ ﺪ وھ ﻮ ﯾﻘ ﻮل‪ :‬أﻧ ﺖ‬
‫أﺑﻮ زﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺎن اﻟﺬھﻮل ﻣﮭﯿﻤﻨ ًﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم؛ ﻷن اﻟﺴﻮاديّ ﺗﻮھﻢ أﻧﮫ أﻛﻞ اﻟﻄﻌ ﺎم ﺿ ﯿﻔ ًﺎ؛ ﻟ ﺬﻟﻚ ﻓ ﻮﺟﺊ ﺑ ﺮدة ﻓﻌ ﻞ‬
‫اﻟﺸﻮاء‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬ﺑﺮز اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻮر ﻛﺎرﯾﻜﺎﺗﻮرﯾﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫)اﻋﺘﻠﻖ اﻟﺸﻮاء ﺑﺈزاره – ﻓﻠﻜﻤﮫ ﻟﻜﻤﺔ‪ ،‬وﺛﻨﻰ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﻠﻄﻤﺔ – ﻓﺠﻌﻞ اﻟﺴﻮادي ﯾﺒﻜﻲ وﯾﺤﻞ ﻋﻘﺪه ﺑﺄﺳﻨﺎﻧﮫ(‪.‬‬
‫وظﯿﻔﺔ اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻏﯿﺎب اﻷﺧﻼق‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻟﻠﺒﺎس اﻟﺴﺎﺋﺪة آﻧﺬاك‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‪ * :‬ﺣﻮار ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻮاء واﻟﺴﻮاديّ ‪ .‬وﻣﻮاﺿﻌﮫ ھﻲ‪) :‬ﻗﺎل‪ :‬أﯾﻦ ﺛﻤﻦ ﻣﺎ أﻛﻠﺖ؟ ‪ -‬أﻛﻠﺘﮫ ﺿﯿﻔﺎ‬
‫– ھﺎك وﻣﺘﻰ دﻋﻮﻧﺎك؟ ‪ -‬زن ﯾﺎ أﺧﺎ اﻟﻘﺤﺔ ﻋﺸﺮﯾﻦ – ﻛﻢ ﻗﻠﺖ ﻟﺬاك اﻟﻘﺮﯾﺪ‪ :‬أﻧﺎ أﺑﻮ ﻋﺒﯿﺪ وھﻮ ﯾﻘﻮل أﻧﺖ أﺑﻮ‬
‫زﯾﺪ(‪.‬‬
‫وھﺬا اﻟﺤﻮار ﯾﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻏﺒﺎء اﻟﺴﻮاديّ‪ ،‬وﻋﻦ أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺴﻮق اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺴﺪھﺎ اﻟﺸﻮاء‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﻮﯾﻢ‬
‫‪ -1‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻹطﺎر اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻟﻸﺣﺪاث‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺠﻊ وأﻟﻮان اﻟﺒﺪﯾﻊ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ظﮭﻮر اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻛَـﻤُـﻦَ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻟﻘﺎء ﻋﯿﺴﻰ ﺑﺎﻟﺴﻮاديّ أول اﻷﻣﺮ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺗﺮﻛﮫ ﻟﮫ ﻓﻲ دﻛﺎن اﻟﺸﻮاء‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺪاﺧﻠﺖ أﻧﻤﺎط اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﻓﻨﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﺘﺪاﺧﻼ ً ﻣﻊ اﻟﺴﺮد ﻣﻊ اﻟﺤﻮار اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬
‫واﻟﺒﺎطﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻧﺠﺤﺖ اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﺑﻌﺎد أﺧﻼﻗﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮن اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﮭﺠﺮي ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻻﻧﺤﻄﺎط اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺮ واﻻﺣﺘﯿﺎل واﻹﯾﻘﺎع ﺑﺎﻟﺒﺴﻄﺎء‪ .‬ب‪ -‬ﻗﯿﺎم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾــــــــــﺰي‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ اﻟﺒﻐﺪاذﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول – وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬

‫‪ -1‬ﻋﺮﱢف اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ‪ ،‬واذﻛﺮ أﺳﺒﺎب ظﮭﻮرھﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ‪.............................................................................................................. :‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﻈﮭﻮر‪.............................................................................................................. :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬ﺻﻨﻒ ﺷﺨﺼﯿﺎت وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ دورھﺎ‪.‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷﺧﻼﻗﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم – اﻟﺴﻮادي؟‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‬

‫‪ -1‬اذﻛﺮ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ واﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل‪.‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................... .............................‬‬
‫‪) -2‬أﺟﺮى ﻓﻲ اﻟﺤﻠﻮق‪ ،‬أﻣﻀﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﺮوق ‪ /‬ﻟﯿﻠﻲ اﻟﻌﻤ ﺮ‪ ،‬ﯾ ﻮﻣﻲ اﻟﻨﺸ ﺮ( ﻣ ﺎ ﻧ ﻮع اﻟﻤﺤ ﱢﺴ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤ ﻞ‪ ،‬وﻣ ﺎ‬
‫وظﯿﻔﺔ اﻟﻮﺻﻒ؟‬
‫‪....................................................................... ........................................................‬‬

‫‪ -3‬ﻛﯿﻒ ﺗﻢّ اﻹﯾﻘﺎع ﺑﺎﻟﺴﻮادي؟‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................... ..............................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ – وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‬

‫‪ -1‬ھﻨﺎك ﻣﻮاطﻦ ﻟﻠﺴﺮد اﻟﺨﻄﻲ‪ ،‬وأﺧﺮى ﻟﻼﺳﺘﺮﺟﺎع‪ .‬ﻋﯿﱢﻦ ﻣﻮطﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬

‫‪............................................................................... ...................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻦ ھﺸﺎم واﻟﺴﻮادي؟ ﻋﻠ ﱢﻞ ﻟﻤﺎ ﺗﻘﻮل‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫اﺳـــــــﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿــــﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‪:‬‬
‫ھﻮ اﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ ﻋﻠﻰ وزن )أﻓﻌﻞ( ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ و)ﻓ ُﻌﻠﻰ( ﻟﻠﻤﺆﻧﺚ ﻟﯿﺪل ﻋﻠﻰ أن ﺷﯿﺌﯿﻦ اﺷﺘﺮﻛﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ وزاد أﺣﺪھﻤﺎ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‪ :‬اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ ‪ +‬اﺳﻢ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ‪ +‬اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ ﻋﻠﯿﮫ‪) .‬ﻗﺪ ﯾﺤﺬف اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻋﻠﯿﮫ(‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﮭﺮ اﻟﻨﯿﻞ ھﻮ اﻷطﻮل‪.‬‬
‫– ھﻨﺪ ﻛﺒﺮى اﻟﻔﺘﯿﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﯿﻒ أﺻﺪق إﻧﺒﺎء ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﻒ‪ ،‬ھﻨﺪ ‪ :‬ﻣﻔﻀﱠﻼن – أﺻﺪق ‪ ،‬ﻛﺒﺮى ‪ :‬اﺳﻤﺎ ﺗﻔﻀﯿﻞ – اﻟﻜﺘﺐ ‪ ،‬اﻟﻔﺘﯿﺎت ‪ :‬ﻣﻔﻀﱠﻞ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺷﺮوط ﺻﯿﺎﻏﺔ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‪ :‬أن ﯾﻜﻮن‪:‬‬
‫ﺛﻼﺛﯿﺎ – ﺗﺎﻣﺎ – ﻣﺘﺼﺮﻓﺎ – ﻣﺜﺒﺘﺎ – ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻔﺎوت ‪ -‬ﻣﺒﻨﯿﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮم – ﻟﯿﺲ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻨﮫ ﻋﻠﻰ وزن أﻓﻌﻞ اﻟﺬي ﻣﺆﻧﺜﮫ ﻓﻌﻼء‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻮفاﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺮاد اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻨﮫ ﺷﺮط ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻨﮫ ﺑﺬﻛﺮ اﺳﻢ ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ِ‬ ‫إن ﻟﻢ‬
‫ﻣﺜﻞ‪) :‬أﺟﻤﻞ – أﻗﺒﺢ – أﺣﺴﻦ ‪ -‬أﻓﻀﻞ( وﺑﻌﺪه ﻣﺼﺪر اﻟﻔﻌﻞ ﺻﺮﯾﺤﺎ أو ﻣﺆوﻻ )أن ‪ +‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع(‬
‫ﺗﺪرﯾﺐ‪ :‬س‪ :‬ھﺎت اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻵﺗﯿﺔ‪) :‬اﺳﺘﻌﺪ – ﻻ ﯾﮭﯿﻦ(‬
‫ج‪ :‬اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮاﻋﻲ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادا ﻣﻦ ﻏﯿﺮه‪ /.‬اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻮاﻋﻲ أﻛﺜﺮ أن ﯾﺴﺘﻌﺪ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻢ أﺟﻤﻞ أﻻ ﯾﮭﯿﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫ﺣﺎﻻت اﺳﺘﻌﻤﺎل اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫أن ﯾﻜﻮن اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﺠﺮدا ﻣﻦ "ال" واﻹﺿﺎﻓﺔ‪ .‬ﻓﺤﻜﻤﮫ اﻹﻓﺮاد واﻟﺘﺬﻛﯿﺮ‪ ،‬وﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺪه اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺠﺮورا ﺑﻤﻦ‪.‬‬
‫– اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺎھﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻢ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺎھﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻤﺘﺎن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺎھﻠ َﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻤﺎن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺎھﻠ َﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻤﺎت أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﺎھﻼت‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﮭﻼء‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫أن ﯾﻜﻮن اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻰ ﻧﻜﺮة ‪ .‬ﻓﺤﻜﻤﮫ اﻹﻓﺮاد واﻟﺘﺬﻛﯿﺮ وﯾﻄﺎﺑﻖ اﻟﻤﻀﺎف إﻟﯿﮫ اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻼﻋﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺑﺔ أﺣﺴﻦ ﻻﻋﺒﺔٍ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻼﻋﺐ اﻟﻤﺪرب أﺣﺴﻦ ﻻﻋﺐٍ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻼﻋﺒﺘﺎن اﻟﻤﺪرﺑﺘﺎن أﺣﺴﻦ ﻻﻋﺒﺘ َﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻼﻋﺒﺎن اﻟﻤﺪرﺑﺎن أﺣﺴﻦ ﻻﻋﺒ َﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻼﻋﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺑﺎت أﺣﺴﻦ ﻻﻋﺒﺎتٍ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﻼﻋﺒﻮن اﻟﻤﺪرﺑﻮن أﺣﺴﻦ ﻻﻋﺒ ِﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫أن ﯾﻜﻮن اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻌﺮﻓﺎ ﺑـ "ال"‪ .‬ﻓﺤﻜﻤﮫ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻔﻀﻞ وﻻ ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺪه اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ ﻋﻠﯿﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺖِ اﻟﻌُﻠﯿﺎ ﺧﻠﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺖ اﻷﻋﻠﻰ ﺧﻠﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺘﻤﺎ اﻟﻌُﻠﯿﯿﺎن ﺧﻠﻘﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺘﻤﺎ اﻷﻋﻠﯿﺎن ﺧﻠﻘﺎ ‪.‬‬
‫– أﻧﺘﻦ اﻟﻌُﻠﯿﯿﺎت ﺧﻠﻘﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺘﻢ اﻷﻋﻠ َﻮن ﺧﻠﻘﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫أن ﯾﻜﻮن اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻀﺎﻓﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﺤﻜﻤﮫ ﺟﻮاز اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻟﻤﻌﺮف ﺑـ "ال" أو اﻹﻓﺮاد واﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﻛﺎﻟﻤﺠﺮد ﻣﻦ "ال‬
‫واﻹﺿﺎﻓﺔ"‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺖِ أﻛﺒﺮ‪ /‬ﻛُ ﺒﺮى اﻟﻨﺎس ﺳﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺖ أﻛﺒﺮ اﻟﻨﺎس ﺳﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺘﻤﺎ أﻛﺒﺮ ‪ /‬ﻛُﺒﺮﯾﺎ اﻟﻨﺎس ﺳﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺘﻤﺎ أﻛﺒﺮ ‪ /‬أﻛﺒﺮا اﻟﻨﺎس ﺳﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺘﻦ أﻛﺒﺮ ‪ /‬ﻛُﺒﺮﯾﺎت اﻟﻨﺎس ﺳﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺘﻢ أﻛﺒﺮ ‪ /‬أﻛﺎﺑﺮ اﻟﻨﺎس ﺳﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪) :‬ﺧﯿﺮ وﺷﺮ( اﺳﻤﺎ ﺗﻔﻀﯿﻞ ﺣﺬﻓﺖ ﻣﻨﮭﻤﺎ اﻟﮭﻤﺰة ﻟﻜﺜﺮة اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗﻮﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪" :‬وﻟﻶﺧﺮة ﺧﯿﺮ ﻟﻚ ﻣﻦ اﻷوﻟﻰ"‬
‫و" إن ﺷﺮ اﻟﺪواب ﻋﻨﺪ ﷲ اﻟﺼﻢ اﻟﺒﻜﻢ اﻟﻌﻤﻲ‪"....‬‬
‫‪34‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾــــــــﺰي‬
‫اﺳـــــــﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‬
‫س‪ :1‬ﻋﯿ ﱢﻦ اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ واﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ واﻟﻤﻔﻀﱠﻞ ﻋﻠﯿﮫ – إن وﺟﺪ ‪ -‬ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ ﻋﻠﯿﮫ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﱠﻞ‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻀﻮء أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﺼﻮت‬
‫"وﻟﻶﺧﺮة ﺧﯿﺮ ﻟﻚ ﻣﻦ اﻷوﻟﻰ"‬
‫" أﻧﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻚ ﻣﺎﻻ وأﻋﺰّ ً ﻧﻔﺮً ا"‬
‫أﻧﺖ اﻷﺳﻤﻰ ﺧﻠﻘﺎ‬

‫س‪ :2‬ھﺎت اﺳﻢ ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺗﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓ َﻀُﻞَ ‪..................................................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬أﻧﺘﺞ‪........................................................................................................................................ :‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﯾﮭﻤﻞ‪................................................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬زَ ُرق‪....................................................................................................................................... :‬‬

‫س‪ : 3‬ﻋﯿﱢﻦ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬وﺑﯿ ﱢﻦ ﺣﺎﻟﺘﮫ وﺣﻜﻤﮫ‪.‬‬

‫ﺣﻜﻤﮫ‬ ‫ﺣﺎﻟﺘﮫ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬

‫" وﻻ ﺗﮭﻨﻮا وﻻ ﺗﺤﺰﻧﻮا وأﻧﺘﻢ اﻷﻋﻠﻮن"‬
‫ھﻨﺪ ﻛﺒﺮى اﻟﻔﺘﯿﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﺨﻠﺼﺎت أﺣﺴﻦ ﻋﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﺮﺟﺎل أﻗﻮى ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء‬

‫س‪ ) :4‬أ ( ﺣﺎﻓﻆ اﻟﻘﺮآن أرﻗﻰ اﻟﻨﺎس ﻣﻨﺰﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎطﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ‪ ،‬وﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻏﯿّﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم‪.‬‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ‪......................................................................................................................... :‬‬

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ‪....................................................................................................................... :‬‬

‫) ب ( اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﮭﻤﻞ ھﻮ اﻷدﻧﻰ درﺟﺔ ﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﮫ‪.‬‬

‫ﺧﺎطﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻔﺮدة اﻟﻤﺆﻧﺜﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻏﯿّﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدة اﻟﻤﺆﻧﺜﺔ‪............................................................................................................................. :‬‬

‫اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬﻛﺮ‪.............................................................................................................................. :‬‬

‫‪35‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻓوزﯾّﺔ رﺷﯾد‬ ‫" اﻟﻌﺟـــوز واﻟﻘﻠﻌـــﺔ "‬
‫=============================================================‬
‫ﺟﻨﺲ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻗﺼﺔ ﻗﺼﯿﺮة‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺳﺮديّ وﺻﻔﻲّ ‪.‬‬
‫‪‬ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺّ ‪:‬‬
‫ﺑﯿﻦ طﺮﻓﻲ اﻟﻌﻨﻮان "اﻟﻌﺠﻮز واﻟﻘﻠﻌﺔ" وﺟﮫ اﺋﺘﻼف ھﻮ اﻟﻘ ِﺪَمُ ﻓﻲ اﻟ ﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﻌﺠﻮز اﻣ ﺮأة ﻛﺒﯿ ﺮة‪ ،‬واﻟﻘﻠﻌ ﺔ ﻗﺪﯾﻤ ﺔ ﻧﺎﺋﯿ ﺔ ﺻ ﺎﻣﺪة‬
‫ﻓﻲ وﺟﮫ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ووﺟﮫ اﺧﺘﻼف ھﻮ أن اﻟﻌﺠﻮز إﻧﺴﺎن ﺳﻮف ﯾﻤﻮت‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن اﻟﻘﻠﻌﺔ ﺣﺠﺮ ﯾﺼﻤﺪ زﻣﻨ ًﺎ أطﻮل أﻣﺎم اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺّ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺮح اﻟﻘﺼﺔ ھﻮ اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬وﻓﯿﮭﺎ ﺣﻀﺮ رﻣﺰان‪ :‬ﻋﺠﻮز ﻣﺜﻘﻠ ﺔ ﺑﺎﻟﺴ ﻨﯿﻦ‪ ،‬وﻗﻠﻌ ﺔ ﺻ ﺎﻣﺪة‪ ،‬ورﻏ ﻢ أن اﻟﻌﺠ ﻮز اﺳ ﺘﻄﺎﻋﺖ‬
‫اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺣﯿﺎة اﻟﺼﺤﺮاء‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻘﻠﻌﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿّﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺨﺮ ھﻲ اﻷﻗﺪر ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻤﻮد واﻟﺜﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻘﺼﺔ ﻏﺎﺑﺖ اﻟﻌﺠﻮز ﻋﻦ ﻣﺴﺮح اﻷﺣﺪاث ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻮﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﻮرﯾ ّﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪور ﺣﻮﻟﮭﺎ اﻟﻨﺺّ ھﻲ أن اﻟﻤﻮت اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﺠﺰ واﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ ھﻮ ﻋﺪو اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻟﺘﻘﺎء اﻟﺮاوﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﺠﻮز ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول "وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ "‪ :‬ﻣﻦ أول اﻟﻘﺼﺔ إﻟﻰ " ﻟﻢ ﯾﮭﺪأ ﻓﻮراﻧﮭﺎ ﺑﻌﺪ "‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬اﻟﻌﺠﻮز ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ "ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل"‪ :‬ﻣﻦ" أطﻞّ وﺟﮭﮭﺎ " إﻟﻰ" ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﺮﺟﻊ؟"‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﮫ‪ :‬أﺛﺮ اﻟﻤﻮت ﻓﻲ اﻟﺮاوﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ "وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم "‪ :‬ﻣﻦ "ﻟﻢ ﺗﻔﺎرق ذاﻛﺮﺗﻲ" إﻟﻰ آﺧﺮ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪ :‬وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‪ً :‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿ ّ ﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺸﺨﺼﯿ ّﺔ اﻟﺤﺎﺿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ھﻲ‪ :‬اﻟﺮاوﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺳﻤﺎﺗﮭﺎ أﻧﮭﺎ ﻣﮭﺘﻤﺔ ﺑﺎﻵﺛﺎر واﻟﺴﯿﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿ ً ﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿ ّ ﺔ‪" :‬اﻟﻤﺴﺎء" ھﻮ اﻹطﺎر اﻟﺰﻣﺎﻧﻲّ ﻟﻠﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬وھﻮ ﯾﺸﯿﻊ ﻣﻨﺎﺧً ﺎ روﻣﻨﺴ ّﯿ ًﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ً ﺎ‪:‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﯿ ّ ﺔ‪ :‬اﺳﺘﻐﺮق اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺎن ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ؛ ﻷﻧﮫ ﻣﺴﺮح اﻷﺣﺪاث‪ ،‬وھﻮ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮاﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺜ ّﻠﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺠﻮز واﻟﻘﻠﻌﺔ‪ .‬وھﺬا اﻟﻤﻜﺎن ﯾﻤﮭّﺪ ﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮل؛ ﻷن ﺟﻤﯿﻊ أﺣﺪاث ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮّل ﺗﺪور ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻄﺎب‪ :‬أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‬
‫‪ -1‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺮاوي ﺑﻤﺮوﯾّﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺷﻘﻔﺔ وﺣﺰن‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻮع اﻟﺮاوي ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ راوٍ ﻣﺸﺎرك‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻄﻲ اﻷﺣﺪاث ﻣﺼﺪاﻗﯿّﺔ‪ ،‬وﯾﻨﻘﻠﮭﺎ ﻟﻨﺎ ﻛﺄﻧﻨﺎ ﻧﺮاھﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ھﻲ‪ ) :‬اﻟﺒﻘﻌﺔ – اﻷرض – اﻷﻋﺸﺎب – اﻟﺴﻤﺎء ( وﻗﺪ وﺻﻔﺖ اﻟﻘﻠﻌﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﻜﺎد ﺗﻜﻮن‬
‫ﻧﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬واﻷرض ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺻﺤﺮاوﯾّﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺸﺎب ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎء ﻣﺘﻠﺒّﺪة‪ ،‬وﻗﺪ وُﺻﻔﺖ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮاﻟﻮاﺻﻒ ﺗﺎرة وﺑﺎﻟﻨﻌﺖ ﺗﺎرة‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺬي أﺷﺎﻋﮫ اﻟﻮﺻﻒ ھﻮ‪ :‬ﻣﻨﺎخ اﻷﺳﻰ واﻟﺤﺰن‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ وأﺳﺎﻟﯿﺒﮫ‬
‫‪) -1‬ﯾﻔﺘﺮش ﺳﻜﻮن اﻟﻤﺴﺎء اﻷرض( ﺗﺸﺒﯿﮫ ﻟﻠﻤﺴﺎء ﺑﺈﻧﺴﺎن ﯾﻔﺘﺮش اﻷرض "ﺗﺸﺨﯿﺺ"‪.‬‬
‫‪ ) -2‬ﺗ ُﻄﻞّ ﻧﺘﻮءات اﻟﻘﻠﻌﺔ اﻟﺠﺮداء إﻻ ﻣﻦ ﺷﻤﻮخ ذﻛﺮى ﺗﻤﺮﱡ ﺑﯿﻦ أﻧﻔﺎس اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻛﻞﱠ ﻟﺤﻈﺔ( وظﯿﻔﺔ ﺗﻌﺪﱡد اﻟﮭﻮاﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ھﻮ اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ﺣﯿﺎل اﻟﺰوال ) وﻛﻠﮭﺎ ﺻﻮر ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻟﻠﻘﻠﻌﺔ واﻟﺬﻛﺮى واﻟﺘﺮﺑﺔ(‪.‬‬
‫‪ -3‬وﺻﻔﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻠﻌﺔ واﻟﻌﺠﻮز ﺑﺎﻟﺸﺎﺋﺦ ﻟﺘﺠﺴّﺪ ﻓﻜﺮة اﻟﺰوال‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮّ ل‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‪ً :‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿ ّ ﺔ‬
‫‪ -1‬ﺷﺨﺼﯿ ّﺎت ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ ھﻲ‪ :‬اﻟﺮاوﯾﺔ – اﻟﻌﺠﻮز – ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﯿّﺎح – اﻟﺼﺒﺎﯾﺎ اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﯾﺮﻋﯿﻦ اﻟﻤﺴﻨ ّﺎت‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﺠﻮز ﺷﺨﺼﯿّﺔ رﺋﯿﺴﺔ – اﻟﺮاوﯾﺔ أو اﻟﺴﺎردة ﺷﺨﺼﯿّﺔ أﺳﺎﺳﯿّﺔ – ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﯿ ّ ﺎح ﺷﺨﺼﯿّﺎت ﺛﺎﻧﻮﯾّﺔ – اﻟﺼﺒﺎﯾﺎ‬
‫اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﯾﺮﻋﯿﻦ اﻟﻤﺴﻨ ّﺎت ﺷﺨﺼﯿّﺎت ﺧﻠﻔﯿّﺔ‪ .‬وھﺬا اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺗ ﱠﻢ وﻓﻖ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﺆدﯾﮫ ﻛﻞﱡ ﺷﺨﺼﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨ ﱠﺖ اﻟﻌﺠﻮز ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ھﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻋﺪاد اﻟﻤﺴﻨ ّﺎت اﻟﻠﻮاﺗﻲ ﺗﺮﻋﺎھﻦ ﻣﺆﺳّﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﻤﻨ ّﺖ ذﻟﻚ؛ ﻷﻧﮭﺎ ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻟﻮھﻦ واﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪ -4‬ﻻ ﻧﻜﺎد ﻧﻠﻤﺢ رﻏﺒﺎت أﺧﺮى ﻟﻠﻌﺠﻮز؛ ﻷﻧﮭﺎ ﯾﺎﺋﺴﺔ‪ ،‬وﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﮭﺎ أﻗﺎرب أو أﺻﺪﻗﺎء ﯾﺤﻘﻘﻮن رﻏﺒﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ رﻏﺒﺘﮭﺎ ﻓﻲ دﺧﻮل ﻣﺄوى اﻟﻌﺠﺰة ھﻮ ﺷﻌﻮرھﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤّﻞ أﻋﺒﺎء اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬
‫‪ -6‬ھﻮﯾ ّﺔ اﻟﻌﺠﻮز‪ :‬اﻟﺠﺴﺪﯾ ّﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺤﻨﺔ اﻟﻤﻨﺪﺛﺮة‪ ،‬ووﺟﮭﮭﺎ اﻟﺘﺮاﺑﻲّ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺐ ﻣﻦ ﺣﻤﻞ اﻟﺠِ ﺮار‪ ،‬اﻟﻌﯿﻮن اﻟﺒﺎھﺘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿ ّﺔ‪ :‬ﺻﺎﺑﺮة‪ ،‬ﺻﺎﻣﺪة ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ّﺔ‪ :‬أرﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻜﻠﻰ‪ ،‬وﺣﯿﺪة‪ ،‬ﻓﻘﯿﺮة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿ ً ﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿ ّ ﺔ‪ - :‬اﻹطﺎر اﻟﺰﻣﺎﻧﻲّ ﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮّ ل ھﻮ ﻣﮭﻠﺔ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ً ﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﯿ ّ ﺔ‪ -1 :‬اﻷﻣﻜﻨﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻌﺖ ﻓﯿﮭﺎ اﻷﺣﺪاث ھﻲ‪ :‬اﻟﺮاﺑﯿﺔ – اﻟﻘﻠﻌﺔ – ﺑﯿﺖ اﻟﻌﺠﻮز – اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ – اﻟﺸﺠﺮة –‬
‫اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ – اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺮﻛّﺰ اﻟﻤﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻘﻠﻌﺔ؛ ﻷن اﻟﻘﻠﻌﺔ ﻣﻜﺎن ﯾﻘﺼﺪه اﻟﺴﯿّﺎح‪ ،‬وﺣﻀﻮر اﻟﺴﯿّﺎح ﯾﻀﻊ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻜﺎدح اﻟﻔﻘﯿﺮ‪ -‬ﻛﺎﻟﻌﺠﻮز ‪ -‬أﻣﺎم‬
‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻤﺮﻓ ّﮫ ﻛﺎﻟﺴﺎﺋﺢ‪ ،‬وﻓﻲ ذﻟﻚ إﺑﺮاز ﻟﻠﻀﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻄﺎب‪ً :‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‬
‫‪ -1‬اﻟﺴﺮد ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻧﻮﻋﮫ ﺧﻄﻲّ ﻣﺘﺘﺎﺑﻊ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻀﺮ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻓﻲ ﺗﺬﻛّﺮ ﻣﻮت أوﻻد اﻟﻌﺠﻮز‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻦ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﺘﻮاﺗﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ) :‬ﺗﺘﻌﺒﻨﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺠِ ﺮار ﻛﻠﻤﺎ ﻗﺎدﻧﻲ اﻟﻌﻄﺶ إﻟﻰ ﻣﻠﺌﮭﺎ‪ ،‬ﺗ ُﺮى ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻷﻗﺎﺻﻲ وھﻲ‬
‫وﺣﯿﺪة؟ ﻛﻢ ﺗﻼﺣﻘﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺴﻨﻮن وھﻲ ھﻜﺬا( وﻗﺪ ﻛﺎن ﺳﺮدًا ﻧﻤﻄﯿّ ًﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ظﮭﺮ اﻟﺴﺮد اﻟﻤﺠﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ؛ ﻷن اﻟﻘﺎرئ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ دون اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ‬
‫ﻋﺪم أھﻤﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺼﯿﺮ اﻟﻌﺠﻮز ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ إﺳﻘﺎط ﺗﺎم " ﻗﻔﺰة" ﺑﻤﻌﻨﻰ أن أﺣﺪاﺛ ّﺎ ﻗﺪ وﻗﻌﺖ وﻟﻢ ﺗ ُﺬﻛﺮ ﻟﻌﺪم أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻓﻲ اﻟﺴﺮد وﻗﻔﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺴﺮد أن ﯾﺬﻛﺮھﺎ‪ .‬ﻣﻮﺿﻌﮭﺎ‪ ) :‬ﻣﺮّت ﻓﺘﺮة ﺷﮭﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺰﯾﺎرة اﻷوﻟﻰ واﻟﺰﯾﺎرة‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺴﺎردة وﻟﻢ ﯾُﺬﻛﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺷﻲء(‬
‫‪ -6‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺮاوي ﺑﻤﺮوﯾ ّﮫ ‪:‬ﻋﻼﻗﺔ ﺷﻔﻘﺔ وﺗﻌﺎطﻒ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺴﺎردة ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ ﺗﺮوي ﻣﺎ ﺗﺮاه ﺑﻌﯿﻨﯿﮭﺎ ﺑﻌﯿﺪًا ﻋﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﻨﯿّﺎت‪ ،‬وھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺮواﯾﺔ ﯾﻘﺮّب اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺮﺣﻲّ ‪.‬‬
‫‪ -8‬أدرﻛﺖ اﻟﺮاوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ إدراﻛًﺎ ذاﺗﯿ ّ ًﺎ ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐ ﻣﻤﺎ ﯾﻔﺼﺢ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮھﺎ اﻟﺨﺎﺻّ ﺔ وﻣﺆﺷﺮ ذﻟﻚ ﻗﻮﻟﮭﺎ‪ ) :‬أﺗﻨﻔّﺲُ ھﻮاءھﺎ‬
‫ﻛﺄﻧﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻋﺪ ﻣﺆﺟّﻞ ﻣﻌﮭﺎ ‪ /‬أﺷﻌﺮ ﺑﻮ ﱟد ﻗﺪﯾﻢ إﻟﻰ اﻟﺴﺤﻨﺔ اﻟﻤﻨﺪﺛﺮة (‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪلﱡ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎطﻒ اﻟﺮاوﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺠﻮز‪.‬‬
‫‪ -9‬ﻧﻘﻠﺖ اﻟﺮاوﯾﺔ ﻛﻼم اﻟﻌﺠﻮز ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬اﻟﺰﻣﻦ ﯾﺎ ﺑُﻨﯿّﺔ أرادﻧﻲ ھﻜﺬا ( وھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﯾﻘﺮﱢب اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺮﺣﻲّ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻘﻠﺖ ﻛﻼم ﺳﺎﺋﺮ اﻟﺸﺨﺼﯿّﺎت ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﻗﺎﻟﺖ ﺑﻔﺘﻮر‪ :‬ﺗﺒﺤﺜﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﺠﻮز؟ ‪ /‬أﺣﺪھﻢ‬
‫ﺗﺴﺎءل ﺑﻼ ﻣﺒﺎﻻة‪ :‬أﯾﻦ اﻟﻌﺠﻮز؟ (‬
‫ﺛﺎﻧﯿ ً ﺎ‪ :‬اﻟﻮﺻﻒ‬
‫‪ -1‬ﺣﻀﺮ اﻟﻮﺻﻒ ﺑﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ،‬وأھﻢّ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺎت‪ :‬اﻟﻌﺠﻮز‪ ،‬و ﻗﺪ وُﺻِ ﻔﺖ‪ :‬ﺑﺄن وﺟﮭﮭﺎ ﺗﺮاﺑﻲّ ‪ ،‬وأﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻦ‪،‬‬
‫وﺻﻮﺗﮭﺎ ﻣﻨﻌﺘﻖ ﻣﻦ ا ُوار اﻟﺰﻣﻦ ‪ /‬ﻣﺄوى اﻟﻌﺠﻮز‪ ،‬وﻗﺪ وُﺻِ ﻒ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺠﺮّ د ﺑﻘﻌﺔ أرض ‪ /‬أﺻﻮات اﻟﺴﯿ ّﺎح ‪ ،‬وُﺻِ ﻔﺖ ﺑﺎﻟﻠﻜﻨﺔ‬
‫ﱢﻔﺖ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺢ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﻤﺠﺎز‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻌﺎﻟﻰ ﺿﺤﻜﺎﺗﮭﻢ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿ ّﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾ ّﺔ اﻟﺘﻲ وُظ ْ‬
‫‪ -2‬ﻟﻠﻮﺻﻒ وظﯿﻔﺔ ﺗﻤﺜﯿﻠﯿ ّﺔ‪ :‬ﺣﯿﻦ ﻗﺪّﻣﺖ اﻟﺮاوﯾﺔ ﻣﺴﺮح اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬ووظﯿﻔﺔ اﺳﺘﺒﻄﺎﻧﯿ ّﺔ‪ :‬ﺣﯿﻦ وﺻﻔﺖ وﺟﮭﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮاﺑﻲّ وﻛﯿﻔﯿّﺔ اﻧﺤﺪار دﻣﻮﻋﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺮاﯾﯿﻨﮭﺎ ﺗﻄﻔﺊ ﺻﺪى ﺷﻲء ﻣﻜﺒﻮت ﻣﻨﺬ زﻣﻦ طﻮﯾﻞ‪ .‬ووظﯿﻔﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ّﺔ‪ :‬ﺣﯿﻦ‬
‫وﺻﻔﺖ ﺑﯿﺖ اﻟﻌﺠﻮز‪ .‬ووظﯿﻔﺔ إﯾﺪﯾﻮﻟﻮﺟﯿ ّﺔ‪ :‬ﺣﯿﻦ وﺻﻔﺖ ﻋﺪم اھﺘﻤﺎم اﻟﻨﺎس ﺑﻐﯿﺎب اﻟﻌﺠﻮز اﻟﻤﻔﺎﺟﺊ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ً ﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‬
‫‪ -1‬ﺣﻀﺮ اﻟﺤﻮار ﺑﻘﻮّة ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ،‬وﻧﻮﻋﮫ‪ :‬ﺣﻮار ﺛﻨﺎﺋﻲّ ً ‪ ،‬ﺟﺎء ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺬات أو ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ّﺛﺖ اﻟﻌﺠﻮز ﻋﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﻨ ّﺎت‪ ،‬ووظﯿﻔﺔ ﻓﻨﯿ ّﺔ ﺣﯿﻦ ﺳﺄﻟﺖ اﻟﺮاوﯾﺔ‬ ‫‪ -2‬أدّى اﻟﺤﻮار وظﯿﻔﺔ اﺳﺘﺒﻄﺎﻧﯿ ّﺔ ﺣﯿﻦ ﺗﺤﺪ ْ‬
‫اﻟﻌﺠﻮز ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﻌﯿﺸﯿﻦ ﯾﺎ ﺧﺎﻟﺔ؟ ووظﯿﻔﺔ إﯾﺪﯾﻮﻟﻮﺟﯿ ّﺔ "إﻧﺴﺎﻧﯿ ّﺔ" ﺣﯿﻦ ﺗﺴﺎءﻟﺖ اﻟﻌﺠﻮز ﻗﺎﺋﻠﺔ‪ :‬ﻟﻮ أﺟﺪ ﻣﻜﺎﻧ ًﺎ ﻓﻲ إﺣﺪاھﺎ‬
‫ﯾﻘﻮﻟﻮن إن ﺑﮭﺎ ﺻﺒﺎﯾﺎ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ وأﺳﺎﻟﯿﺒﮫ‬
‫‪ -1‬ﻣﻔﺮدات ﺣﻘﻞ اﻟﻌﺠﻮز‪ ) :‬وﺟﮭﮭﺎ اﻟﺘﺮاﺑﻲّ – ﺻﺪى ﺻﻮﺗﮭﺎ – ﻣﻘﻠﺘﯿﮭﺎ – ﺷﺮاﯾﯿﻨﮭﺎ – أرﻣﻠﺔ وﺣﯿﺪة – ﻋﯿﻮن ﺑﺎھﺘﺔ (‬
‫دﻻﻟﺔ ھﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ‪ :‬اﻟﻀﻌﻒ واﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ واﻹھﻤﺎل واﻟﻌﺰﻟﺔ واﻟﮭﺎﻣﺸﯿّﺔ‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻔﺮدات ﻣﻌﺠﻢ اﻟﺰﻣﻦ‪ ) :‬اﻟﺰﻣﻦ – اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﻦ – اﻟﻌﻤﺮ – زﻣﻦ طﻮﯾﻞ – اﻷﻣﺎﺳﻲ – اﻟﺴﻨﻮن – ﻣﺮت ﺳﺎﻋﺔ (‬
‫وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﻌﺠﻮز أﻧﮫ ھﻮ اﻟﻤﻨﺘﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻮزّ ﻋﺖ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻌﺎﺋﺪة إﻟﻰ اﻟﻌﺠﻮز ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿ ّﺔ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ﺗﻄﻞﱡ "ھﻲ" – ﺗﺮﻧﻮ "ھﻲ" – ﺳﻘﺘﻨﻲ "ھﻲ" – ﻟﻮ أﺟﺪ "أﻧﺎ" –‬
‫أردﻓﺖ "ھﻲ" – ﺗﺸﯿﺮ "ھﻲ" ( وﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿ ّﺔ ﻣﺜﻞ‪ ) :‬أرادﻧﻲ – ﻋﺮﻓﺘﮭﺎ – أﻓﺎرﻗﮭﺎ – ﺗﺘﻌﺒﻨﻲ – ﻗﺎدﻧﻲ – ﯾﺆوﯾﮭﺎ ‪ -‬ﺷﺪدْﺗ ُﮭﺎ ‪-‬‬
‫أﺟﻠﺴﺘ ُﮭﺎ ‪ -‬اﻧﺘﻈﺮﺗﮭﺎ ( وﻗﺪ ﺗﻔﻮّ ق ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿ ّﺔ‪ ،‬وھﺬا دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺠﺰ اﻟﻌﺠﻮز إزاء اﻟﺤﯿﺎة وﻣﺸﺎﻛﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ) -4‬أطﻞﱠ وﺟﮭﮭﺎ اﻟﺘﺮاﺑﻲ ﯾﻐﺴﻞ ﺗﯿﮭﻲ ( ﺷﺒﮫ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺘﺮاﺑﻲّ ﺑﻤﻄﮭّﺮ‪ ،‬وﺷﺒّﮫ اﻟﺘﯿﮫ ﺑﺸﻲء ﻣﺎديّ ﯾُﻐﺴﻞ وﯾُﻄﮭﱠﺮ‪.‬‬
‫‪ -5‬وﺻﻔﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﻼھﺚ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪلﱡ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -6‬وﺻﻔﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﺪﻣﻮع ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﻨﺤﺪر ﻓﻲ ﺷﺮاﯾﯿﻦ اﻟﻌﺠﻮز دون أن ﺗﻠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﻘﻠﺘﯿﮭﺎ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪلﱡ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻢ اﻟﺪﻓﯿﻦ واﻟﻤﻜﺎﺑﺮة‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‬

‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺤﻜﺎﯾﺔ‪ً :‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿ ّ ﺔ‬
‫‪ -1‬ﻏﺎﺑﺖ اﻟﺸﺨﺼﯿّﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾّﺔ ﻋﻦ وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‪ ،‬واﻟﺬي ﺷﻐﻞ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ ھﻮ اﻟﺮاوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺮّ ﻛﺖ اﻟﺮاوﯾﺔ ھﻲ اﻟﺸﻘﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺠﻮز‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺮﺳِ ﻞ‪ :‬اﻟﺸﻔﻘﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮﺳَﻞ إﻟﯿﮫ‪ :‬اﻟﻌﺠﻮز‪.‬‬
‫‪ -4‬ھﻮﯾ ّﺔ اﻟﺮاوﯾﺔ‪ :‬ﻧﻔﺴﯿ ّﺔ أﺧﻼﻗﯿ ّﺔ‪ ) :‬ﻗﺪﻣﺎي ﺗﺘﺜﺎﻗﻼن ودوار ﺣﺎ ّد ﯾﺸ ّﻖ رأﺳﻲ ( إﻧﺴﺎﻧﯿ ّﺔ ) ﻻ أﺣﺪ ﯾﺸﻌﺮ أن ھﻨﺎك ﺗﻐﯿﯿﺮً ا ﻓﻲ‬
‫أي ﺷﻲء (‪ ،‬وھﺬا ﯾﺪلّ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎھﺔ ﻣﺼﯿﺮ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌ ّﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠًﺎ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺮاوﯾﺔ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ذاﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮظﯿﻒ ﻋﺎطﻔﺘﮭﺎ ﺗﺠﺎه اﻟﻌﺠﻮز ﺑﺎﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‬
‫أﻣﺜﺎل ھﺬه اﻟﻌﺠﻮز ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻤﺼﯿﺮ اﻟﻘﺎﺗﻢ ﻟﻠﻌﺠﺎﺋﺰ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿ ًﺎ‪ :‬اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺰﻣﺎﻧﯿ ّ ﺔ‪ - :‬اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﯿّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜّﻞ إطﺎر وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم ھﻲ ﻣﻦ وﺻﻮل اﻟﺴﺎردة إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺎن وﺣﺘﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺼﯿﺮ اﻟﻌﺠﻮز‪ .‬ودﻻﻟﺔ ھﺬا ھﻮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒُﻌْﺪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲّ اﻟﻤﺘﻌﻠ ّﻖ ﺑﺘﻔﺎھﺔ ﻣﻮت اﻟﻌﺠﻮز اﻟﺘﻲ رﺣﻠﺖ ﻣﻦ دون أن ﯾﺘﺤﺮّ ك‬
‫أﺣﺪ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﻣﻮﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺴﺮد‬‫‪ ‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻄﺎب‪ً :‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺘﺎﺑﻌﺖ اﻷﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﻲّ ‪ ،‬وﻗﺪ ﺣﻀﺮ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ ) دھﺲ ( ﻓﻲ ﻗﻮﻟﮭﺎ‪ ) :‬ﻣﻨﺬ ﺷﮭﺮ دھﺴﺘﮭﺎ إﺣﺪى‬
‫اﻟﻌﺮﺑﺎت( ووظﯿﻔﺔ ھﺬا اﻟﻔﻌﻞ‪ :‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﻣﻮت اﻟﻌﺠﻮز‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻼ وظﯿﻔﺘﮫ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ وﻓﺎة أوﻻد اﻟﻌﺠﻮز‪.‬‬‫ً‬ ‫‪ -2‬ﺳﺮدت اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋًﺎ‬
‫‪ -3‬ﺣﺪث ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ إﺳﻘﺎط ﺗﺎم ﻷﺣﺪاث ﺷﮭﺮ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬وظﯿﻔﺔ ذﻟﻚ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺬاﻛﺮة ﺣﻮل أﻣﺮ ﻣﺤﻮري ھﻮ ﻣﻮت‬
‫اﻟﻌﺠﻮز‪ ،‬وإﺳﻘﺎط ﻣﺎ ﻋﺪاه‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ وﻗﻔﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ إﯾﻘﺎف ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﺴﺮد‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻐﯿّﺮت ﻧﻈﺮة اﻟﺮاوي إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﻣﺰﯾﺠًﺎ ﻣﻦ اﻟﺬاﺗﯿّﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮ ﻋﯿّﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿّﺔ ﻣﺮدﱡھﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻌﺠﻮز‪ ،‬وأﻣّﺎ اﻟﺬاﺗﯿّﺔ ﻓﻤﺮدﱡھﺎ اﻟﺘﻌﺎطﻒ ﻣﻊ اﻟﻌﺠﻮز واﻟﺸﻔﻘﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿ ً ﺎ‪ :‬اﻟﺤﻮار‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻮار ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺛﻨﺎﺋﻲّ ﺑﯿﻦ اﻟﺮاوﯾﺔ واﻟﺠﺎرة‪ ،‬وﺑﺎطﻨﻲّ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺟﺎة اﻟﺮاوﯾﺔ ﻟﻨﻔﺴﮭﺎ‪ ،‬وﻛﻼھﻤﺎ ﯾﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺤﺰن واﻷﺳﻰ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻟﻐﺔ اﻟﻤﻘﻄﻊ وأﺳﺎﻟﯿﺒﮫ‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻣﻌﺠﻤﺎن اﻷول ﻋﻦ اﻟﻐﯿﺎب واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻦ اﻟﺤﺰن وھﻤﺎ ﻣﺘﻼزﻣﺎن؛ ﻓﻐﯿﺎب اﻟﻌﺠﻮز ﺳﺒﱠﺐَ اﻟﺤﺰن ﻟﻠﺮاوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻜﺮّ رت ﻛﻠﻤﺔ " ﻋﺠﻮز" ﺛﻼث ﻣﺮات ﻟﯿﺆﻛّﺪ أن اﻟﻌﺠﻮز ﻓﻲ ﻏﯿﺎﺑﮭﺎ ھﻲ اﻷﻗﻮى ﺣﻀﻮرً ا ﺑﯿﻦ ﺳﺎﺋﺮ اﻟﺸﺨﺼﯿّﺎت‪.‬‬
‫‪ -3‬دﻻﻟﺔ ﺿﻤﺎﺋﺮ اﻹﺿﺎﻓﺔ واﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿّﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﯿّﺔ اﻟﺨﺎﺻّ ﺔ ﺑﺎﻟﻌﺠﻮز ﺗﺆﻛّﺪ ﻣﺤﻮرﯾ ّﺔ اﻟﻌﺠﻮز ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫‪ -4‬وردت ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻔﺎﺗﮫ إﻟﻰ اﻟﻌﺠﻮز ﻓﻲ ﻗﻮﻟﮭﺎ‪ " :‬ﺑﻘﺎﯾﺎ أﻧﯿﻦ " ‪ ،‬وھﻲ ﺗﺪلﱡ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺰن واﻷﺳﻰ‪.‬‬
‫‪ -5‬وﺻﻔﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻗﻮل إﺣﺪى اﻟﻘﺮوﯾﺎت ﺑﺎﻟﻔﺘﻮر وﻓﻲ ھﺬا ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻼﻣﺒﺎﻻة‪.‬‬
‫‪ ) -6‬ﻻ أﺣﺪ ﺷﻌﺮ ﺑﺄن ھﻨﺎك ﺗﻐﯿﯿﺮً ا ( ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌﺠﻮز ﻓﻠﻢ ﯾﻠﺘﻔﺖ إﻟﯿﮫ أﺣﺪ ﻟﺮﺣﯿﻠﮭﺎ؛ ﻷﻧﮭﺎ ﻓﻘﯿﺮة ﻣﻌﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬وﺻﻔﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ اﻟﻘﻠﻌﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺻﻔﺎت اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺜﻞ‪ ) :‬اﻟﻘﻠﻌﺔ واﺟﻤﺔ – ﺗﺤﺘﻀﻦ وﺟﮫ اﻟﻌﺠﻮز ( وھﺬا اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﯾﺪلّ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻘﻠﻌﺔ ﻟﻠﻨﺎس ﻓﻲ ھﻮاﺟﺴﮭﻢ‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﻤﺎﯾــــــــــﺰي‬
‫اﻟﻌﺠﻮز واﻟﻘﻠﻌﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول – وﺿﻊ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬
‫س‪ :1‬ﻣَ ﻦْ اﻟﺸﺨﺼﯿّﺔ اﻟﺤﺎﺿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫س‪ :2‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺮاوي ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ؟ وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ذﻟﻚ ﺑﺎﻷﺣﺪاث؟‬

‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫س‪) :3‬ﯾﻔﺘﺮش ﺳﻜﻮن اﻟﻤﺴﺎء اﻷرض( اﺷﺮح اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ – ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮّ ل‬

‫س‪ :1‬أﻓﺼﺤﺖ اﻟﻌﺠﻮز ﻋﻦ رﻏﺒﺔ ﺗﺘﻤﻨﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪ ،‬ﺑﯿﱢﻨﮭﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اذﻛﺮ اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ رﻏﺒﺘﮭﺎ ﺗﻠﻚ‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫س‪ :2‬ﻣﺎ أھﻢﱡ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺘﺤﻮّل؟ وﻣﺎ ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ؟‬

‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫أﺣﺺ ﻣﻔﺮدات ﺣﻘﻞ اﻟﻌﺠﻮز‪ ،‬واذﻛﺮ دﻻﻟﺔ ھﺬا اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻌﺠﻤﻲّ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫س‪: 3‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ – وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم‬

‫س‪ :1‬ﻣﻦ ﺷﻐﻞ ﻣﻜﺎن اﻟﺸﺨﺼﯿّﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺨﺘﺎم؟ وﻣﺎ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺮّ ﻛﺖ ھﺬه اﻟﺸﺨﺼﯿّﺔ؟‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫س‪ :2‬ﺣﺪﱢد ﻣﻮﺿﻊ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ،‬واﺷﺮح دﻻﻟﺘﮫ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫س‪ :3‬ﺷﮭﺪ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺣﻮارً ا ﺛﻨﺎﺋﯿّ ًﺎ‪ ،‬وآﺧﺮ ﺑﺎطﻨﯿﱟﺎ‪ .‬ﺣﺪﱢدھﻤﺎ‪ ،‬وﺑﯿﱢﻦ وظﯿﻔﺘﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫‪39‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﺑﺣرﯾن‬
‫و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫إدارة اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬
‫اﻣﺗﺣﺎن ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪2010 / 2009‬‬
‫=======================================================================‬

‫‪27‬‬ ‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﻧّص اﻟﻣﻘرر ‪:‬ﻣن ﻗﺻﯾدة وﻫل ﯾﺧﻔﻰ اﻟﻘﻣر؟‪:‬‬

‫ﯾﻬن أﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٌـس وﺧﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـْـر‬
‫ـف ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّ‬
‫ﻗٌطُ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍ‬ ‫ﻟﻠﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻗﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـت ﻷﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراب ﻟﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟزﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـْـر‬
‫ﺗﻐﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ ّ‬
‫ّﻧﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ّاﻟﻧﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت‪ّ ،‬‬ ‫ـق‬
‫ﺗﻣﺷـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـﯾن ﺑﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍـو ﻣؤﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِ‬
‫إذ ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـوم ﻏـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍـﯾم ﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ﯾﺧﺎﻟطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻗﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـْـر‬ ‫ـﻬﻠﺔ‪ّ ،‬زﯾﻧﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﻣﺎث ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٍ‬ ‫ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـِـد ٍ‬ ‫‪.3‬‬
‫إذ ﺧﻠوﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوم ﻧُ ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدي ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻧُ ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـْـر‬ ‫ﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ﺧﻠوﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻓﺗﻣﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾن ﺑﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻣﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‪ ،‬ﯾﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدو ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻷﻏ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـْـر‬
‫دون ﻗﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ِ‬ ‫ﺑﯾﻧﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذﻛرﻧﻧﻲ‪ ،‬أﻧﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرﻧﻧﻲ‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻗﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت اﻟوﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطﻰ‪ " :‬ﻧﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‪ ،‬ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذا ﻋﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر "‬ ‫ﻗﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت اﻟﻛﺑرى‪":‬أﺗﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرﻓن اﻟﻔﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ؟ "‬ ‫‪.6‬‬
‫" ﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ﻋرﻓﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ‪ ،‬وﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﯾﺧﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻘﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر؟ "‬ ‫ﻗﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت اﻟﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻐرى‪ ،‬وﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ﺗﯾﻣﺗﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺟﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل اﻟﻠﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻋﻠﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ واﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺑطر‬ ‫ﻓﺄﺗﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾن أﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺑرﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻣرﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر اﻟﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء ﻋﻠﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻓﻧﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫ورﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب اﻟﻣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــك ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن أﺛواﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‪،‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ُّﻏﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـب اﻹﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرام ﻋﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ واﻟﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدر‬ ‫ﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد أﺗﺎﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﻣﻧﯾﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ وﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد‬ ‫‪.10‬‬

‫)‪(4.5‬‬ ‫‪ .1‬ﯾﻣﻛن ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧّص إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ﺗﺷﻛل اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺣدﺛﯾﺔ ﻟﻠﻧّص ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺑداﯾﺔ‪ :‬ﻣن ‪ --------------------------‬إﻟﻰ ‪-------------------------‬‬
‫ﻋﻧواﻧﻬﺎ‪------------------------------------------------------------- :‬‬
‫‪ ‬ﺳﯾﺎق اﻟﺗﺣول‪ :‬ﻣن ‪ -------------------------‬إﻟﻰ ‪--------------------------‬‬
‫ﻋﻧواﻧﻬﺎ‪-------------------------------------------------------------- :‬‬
‫* وﺿﻊ اﻟﺧﺗﺎم ‪ :‬ﻣن ‪ -------------------------‬إﻟﻰ ‪--------------------------‬‬
‫ﻋﻧواﻧﻬﺎ‪---------------------------------------- --------------------- :‬‬
‫‪ .2‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻧّص اﻟﺳﺎﺑق اﻧﻌﻛﺎﺳﺎً ﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺷﺎﻋر اﻟﻧرﺟﺳﯾﺔ وﺣﺑﻪ ﻟذاﺗﻪ‪ ،‬ﻛﯾف ﺗﻔﻬم ذﻟك ﻣن اﻟﻧّص؟ ‪ّ ،‬ﻗدم إﺟﺎﺑﺗك‬
‫)‪(3‬‬ ‫ﻣﺷﻔوﻋﺔ ﺑدﻟﯾل ﻣن اﻟﻧص‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪-------------------------------------------------------------- :‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------------‬‬
‫اﻟدﻟﯾل‪--------------------------------------------------------------- :‬‬

‫‪40‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪ .3‬ﻟﻠﺣوار وظﺎﺋف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ظﻬر ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧص‪ ،‬ﺣدد وظﯾﻔﺗﯾن ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺗﯾن اﻟﺳﺎدس واﻟﺳﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫أ‪--------------------------------------------------------------------- .‬‬
‫ب‪-------------------------------------------------------------------- .‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪ . 4‬ﺳﯾطر ﻋﻠﻰ اﻟﻧّص اﻟﻧﻣط اﻟوﺻﻔﻲ‪ .‬ﻫﺎت ﺛﻼﺛﺔ ﻣؤﺷرات ﺗدل ﻋﻠﯾﻪ ﻣن اﻟﻧص‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗﻣﺛﯾل ﻟﻛل ﻣؤﺷر‬

‫اﻟﺗﻣﺛﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫اﻟﻣـ ـ ــؤﺷـ ـ ـ ـ ـ ـرات‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﻣﯾل " ؟‬

‫‪ .5‬ﻣﺎ اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺗﺎﻟﻲ " ﻗﯾد ِ‬
‫اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ‪--------------------------------------------------------------- :‬‬
‫) ‪( 3.5‬‬ ‫‪ .6‬وﺿﺢ اﻟﺗﺻوﯾر اﻟﺑﻼﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺑﯾت اﻷﺧﯾر‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫ّن ذﻟـك اﻷﺛـر ﻓـﻲ ﺿـوء ﻓﻬﻣـك ﻟﻠﺑﯾـت‬
‫‪ .7‬ﻛﯾف وﺻف اﻟﺷﺎﻋر اﻷﺛـر اﻟﻧﻔﺳـﻲ اﻟـذي أﺣد ﺛـﻪ ﻫـذا اﻟﻠﻘـﺎء ﻓـﻲ ﻧﻔـوس اﻟﻌﺎﺷـﻘﺎت‪ .‬ﺑـﯾ‬
‫)‪(2‬‬ ‫اﻷﺧﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫ّن ﻛﯾف اﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻪ اﻟﺷﺎﻋر‪.‬‬
‫ﺣددﻩ ‪ ،‬وﺑﯾ‬
‫‪) .8‬اﻟﻧﺑت‪ ،‬اﻟزﻫر‪ ،‬اﻟﻐﯾوم( ﺗﻧﺗﻣﻲ ﻫذﻩ اﻷﻟﻔﺎظ إ ﻟﻰ ﻣﻌﺟم واﺣد ّ‬
‫اﻟﻣﻌﺟم‪------------------------------------------------------------------ :‬‬
‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﻔﺎدة اﻟﺷﺎﻋر ﻣﻧﻪ‪:‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫)‪(4‬‬ ‫‪ .9‬ﻣن ﻗﺻﯾدة "ﻋﻠﻰ اﻟرﻣﺎل" ﻟﻠﺷﺎﻋر اﻟﺑﺣرﯾﻧﻲ أﺣﻣد ﻣﺣﻣد آل ﺧﻠﯾﻔﺔ‪ .‬اﻛﺗب ﺑﯾﺗﯾن ﺑﻌد ﻫذا اﻟﺑﯾت ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺷﺎطﺊ ﺣﻠو ﻓرﯾد اﻟﻣﺛﺎل‬ ‫ﺣﺳﻧﺎ ﻫذا اﻟﺳﯾف ﻗد ﺿﻣﻧﺎ‬

‫‪41‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻷول‬ ‫اﻟﻧﺻوص اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺷﺎﻛﯾﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺎداً ﯾدﻩ ﻧﺣو اﻟﻌﺎﺑرﯾن‪ ،‬ﻣردداً آﯾﺎت اﻧﻛﺳﺎرﻩ‪،‬‬
‫ﺣﺳن اﻟوﺟﻪ ‪ ،‬ﻗوي اﻟﺟﺳم ﻣﺳﺗﻌطﯾﺎً‪ّ ،‬‬
‫" ﻋﻠﻰ ﻗﺎرﻋﺔ ا ﻟطرﯾق ﻗﻌد ﺷﺎب َ‬
‫آﻻم ﺟوﻋﻪ‪.‬‬
‫ّﺧﯾم اﻟﻠﯾل وﻗد ﯾﺑﺳت ﺷﻔﺗﺎﻩ وﻟم ﺗزل ﯾدﻩ ﻓﺎرﻏﺔ ﻣﺛل ﺟوﻓﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺎم إذ ذاك وذﻫب إﻟﻰ ﺧﺎرج اﻟﻣدﯾﻧﺔ وﺟﻠس ﺑﯾن اﻷﺷﺟﺎر‬
‫ﺑﻛﺎء ّﻣراً‪ ،‬ﺛم رﻓﻊ ﻧﺣو اﻟﺳﻣﺎء ﻋﯾﻧﯾن )ﯾﻐﺷﺎﻫﻣﺎ اﻟدﻣﻊ( وﻗﺎل واﻟﺟوع ﯾﻠﻘﻧﻪ‪ :‬ﯾﺎ رب‪ ،‬ﻗد ذﻫﺑت إﻟﻰ اﻟﻣوﺳر أطﻠب‬
‫وﺑﻛﻰ ً‬
‫ِدت ﻟرﺛﺎﺛﺔ أﺛواﺑﻲ‪ ،‬ورﻣت اﻻﺳﺗﺧدام وﻟو ﺑﻛﻔﺎف ﯾوﻣﻲ‪ ،‬ﻓﺄُﺑﻌدت ﻟﺳوء طﺎﻟﻌﻲ‪ ،‬وأﺧﯾراً ﺳﻌﯾت ﻣﺗﺳوﻻً‪ ،‬ﻓرآﻧﻲ‬
‫ﻋﻣﻼً‪ ،‬ﻓطُر ُ‬
‫اﺑن اﻟﺗواﻧﻲ واﻟﻛﺳل (‪ .‬ﻗد وﻟدﺗﻧﻲ أﻣﻲ ﺑﺈرادﺗك ﯾﺎ رب‪ ،‬وأﻧﺎ‬
‫ﻋﺑﺎدك ﯾﺎ رب وﻗﺎﻟوا ﻫذا ﻗوي ﻧﺷﯾط‪ ،‬واﻹﺣﺳﺎن ) ﻻ ﯾﺟوز ﻋﻠﻰ ٍ‬
‫ﻛﺎﺋن اﻵن ﺑﻛﯾﺎﻧك‪ ،‬ﻓﻠﻣﺎذا ﯾﻣﻧﻊ اﻟﻧﺎس اﻟﺧﺑز ﻋﻧﻲ وأﻧﺎ طﺎﻟب ﺑﺎﺳﻣك‪ .‬وﻓﻲ ﺗﻠك اﻟدﻗﯾﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻐﯾرت ﺳﺣﻧﺔ اﻟرﺟل اﻟﯾﺎﺋس‪،‬‬
‫ﻓﺎﻧﺗﺻب وﻗد ﻟﻣﻌت ﻋﯾﻧﺎﻩ ﻛﺎﻟﺷﻬب وﺻرخ ﻗﺎﺋﻼَ‪ :‬طﻠﺑت اﻟﺣﯾﺎة ﺑﻌرق اﻟﺟﺑﯾن ﻓﻠم أﺟدﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺳوف أﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑﻘوة‬
‫ﺳﺎﻋدي‪ .‬وﺳﺄﻟت اﻟﺧﺑز ﺑﺎﺳم اﻟﻣﺣﺑﺔ ﻓﻠم ﯾﺳﻣﻌﻧﻲ اﻹﻧﺳﺎن‪ ،‬ﻓﺳﺄطﻠﺑﻪ ﺑﺎﺳم اﻟﺷر وأﺳﺗزﯾد ﻣﻧﻪ‪ .‬ﻣرت اﻷﯾﺎم واﻟﺷﺑﺎب ) ﯾﻘطﻊ‬
‫وﻋم ﺑطﺷﻪ وﺻﺎر‬
‫اﻷﻋﻧﺎق ( ﻣن أﺟل اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘود‪ ،‬وﯾﻬدم ﻫﯾﺎﻛل اﻷرواح إن ﺗﺻدت ﻟﻣطﺎﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻧﻣت ﺛروﺗﻪ ّ‬
‫ﻣﺣﺑوﺑﺎً ﻣن ﻟﺻوص اﻟﻘوم‪ ،‬ﺛم اﻧﺗدﺑﻪ اﻷﻣﯾر وﻛﯾﻼً ﻋﻧﻪ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﺷﺄن اﻷﻣراء ﺑﺎﻧﺗﻘﺎء ﻣﻣﺛﻠﯾﻬم‪ .‬ﻛذا ﯾﺑﺗدع اﻹﻧﺳﺎن‬
‫ﻣن اﻟﻣﺳﻛﯾن ﺳﻔﺎﺣﺎً ﺑﺎﺳﺗﻣﺳﺎﻛﻪ‪ ،‬وﻣن اﺑن اﻟﺳﻼم ﻗﺎﺗﻼً ﺑﻘﺳﺎوﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺟﺑران ﺧﻠﯾل ﺟﺑران ـ ـ ـ ـ دﻋﺔ واﺑﺗﺳﺎﻣﺔ ـ ـ ـ ـ‬

‫اﻟرﺛﺎﺛﺔ‪ :‬اﻟﻌﺗﯾﻘﺔ اﻟﺑﺎﻟﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎف‪:‬‬ ‫اﻟﻣوﺳر‪ :‬اﻟﻐﻧﻲ ﻛﺛﯾر اﻟﻣﺎل‬ ‫ﺣل اﻟﻠﯾل ﯾﻐﺷﺎﻩ‪ :‬ﯾﻐﻣرﻩ وﯾﻐطﯾﻪ‬
‫اﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪:‬ﺧﯾّم اﻟﻠﯾل‪ّ :‬‬
‫اﻟرزق ﺳﺣﻧﺔ‪ :‬اﻟﻬﯾﺋﺔ واﻟﺷﻛل اﻟﺧﺎرﺟﻲ‬

‫)‪(3‬‬ ‫اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪ . 10‬ﺿﻊ ﻋﻧواﻧﺎً ﻣﻧﺎﺳﺑﺎً ﻟﻠﻧّص ّ‬
‫‪--------------------------------------------------------------------‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪ .11‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺷﺎب وﻫو ﻋﻠﻰ ﻗﺎرﻋﺔ اﻟطرﯾق؟‬
‫‪--------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------------‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫ّرت ﺳﺣﻧﺗﻪ؟‬
‫‪ . 12‬ﻣﺎ اﻟذي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﺷﺎب ﺑﻌد أن ﺗﻐﯾ‬
‫‪--------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------------‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪ .13‬ﻛﯾف وﺻف اﻟﻛﺎﺗب اﻟﺷﺎب ﺟﺳدﯾﺎً وﻧﻔﺳﯾﺎً؟‬
‫ﺟﺳدﯾﺎً‪---------------------------------------------------------------- :‬‬
‫ﻧﻔﺳﯾﺎً‪--------------------------------------------------------------- :‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪ .14‬ﻣﺎ اﻟﺣدث اﻟذي ﻏﯾر ﻧظﺎم اﻟﺳرد؟‬
‫‪42‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------‬‬
‫) اﻟدرﺟﺔ ‪( 24‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﻧﺣو واﻟﺻرف‪:‬‬

‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﯾزﯾد ّﻓﻲ ﻋﺎطﻔﺔ اﻻﺣﺗرام واﻹﺟﻼل واﻟﺗﻘدﯾر ﻷﻣﻲ اﻟﺗﻲ ﺑﻔﺿﻠﻬﺎ ﻋﺷت ﻣﺣﻔوظﺎً ﻣن اﻟرذاﺋل‬
‫ﯾﻣر ّ‬
‫" ﻛل ﯾوم ﱡ‬
‫واﻟدﻧﺎﯾﺎ‪ ،‬ﻓﻣﺎ ﺧ ﻔﺿت رأﺳﻲ أﻣﺎم أﺣد‪ ،‬وﻣﺎ ﺧﻔت ﻣن ﻗوي‪ ،‬وﻣﺎ ارﺗﺟﻔت ﻣن طﺎﻏﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻣﻠﻣﻠت ﻣن ﺻروف اﻟدﻫر‪ ،‬ﻷن‬
‫أﺑﯾﺎ ﻋزﯾزاً‪ ،‬وأن ﻻ أﺧﺿﻊ إﻻ أﻣﺎم‬
‫أﻣﻲ ﻋﻠﻣﺗﻧﻲ ﻣﻧذ ﻧﻌوﻣﺔ أظﻔﺎري )أن أﻣﺷﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة راﻓﻊ اﻟرأس( ﻟﻛﻲ ﻻ أﻋﯾش إﻻ ً‬
‫اﻟﺣق واﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫أﻣﻲ‪ .‬وﻫل ﺗﻛﻔﻲ ﻛﻠﻣﺔ أو ﻣﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬أو ﻛﺗﺎب ﻟﺗدوﯾن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾدوﻧﻪ رﺟل ﻣﺛﻠﻲ ﻋن أﻣﻪ‪ .‬أﻧﻧﻲ )أﺣﺑﻬﺎ( ﻷﻧﻬﺎ‬
‫أﺣﺑﺗﻧﻲ‪ ،‬وأراﻋﻲ ﺧﺎطرﻫﺎ ﻷﻧﻬﺎ طﺎﻟﻣﺎ راﻋت ﺧﺎطري‪ .‬ﺣﻔظ اﷲ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻷﺑﻧﺎء اﻟﺑررة أﻣﻬﺎﺗﻬم‪ ،‬وأﺑﻘﺎﻫن ﻟﻬم ذﺧراً وﻋوﻧﺎً "‪.‬‬

‫)‪(6‬‬ ‫ﺣدد اﻟﻣﺷﺗق وﻧوﻋﻪ ووزﻧﻪ وﻓﻌﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ّ . 15‬‬

‫اﻟﻔﻌل اﻟذي اﺷﺗق ﻣﻧﻪ‬ ‫وزﻧﻪ‬ ‫ﻧوﻋﻪ‬ ‫اﻟﻣﺷﺗق‬ ‫اﻟﺟﻣ ـ ـ ـ ـ ــل‬

‫أﻣﺷﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة راﻓﻊ اﻟرأس‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 2‬ﻻ أﻋﯾش إﻻ أﺑﯾﺎً ﻋزﯾزاً‬
‫‪ 3‬ﺑﻔﺿل أﻣﻲ ﻋﺷت ﻣﺣﻔوظﺎً‬

‫‪ -16‬اﺷﺗرك اﺛﻧﺎن ﻓﻲ اﻟطول وﻟﻛن ﻓﺎق أﺣدﻫﻣﺎ اﻵﺧر‪ .‬ﻋﺑر ﻋن ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎً اﺳم اﻟﺗﻔﺿـﯾل ﻓﯾﺟﻣﻠـﺔ ﻣـن‬
‫) ‪( 3.5‬‬ ‫إﻧﺷﺎﺋك‪ .‬ﺛم ﺿﻊ ﺧطﺎً ﺗﺣﺗﻪ‪.‬‬

‫)‪(4‬‬ ‫‪ .17‬أﻛﻣل اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺑﻣﺎ ﻫو ﻣطﻠوب ‪:‬‬

‫دﻻﻟﺗﻬﺎ‬ ‫ﻓﻌﻠﻬﺎ‬ ‫وزﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺻﯾﻐﺔ‬
‫ﻛﺛﯾر اﻟﺷﻛر‬ ‫ﺷﻛور‬
‫طﻣﻊ‬
‫ِﻣﻔﻌﺎل‬

‫‪43‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫) ‪( 4.5‬‬ ‫ّن ﺣروف اﻟزﯾﺎدة ودﻻﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ . 18‬زن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻬﺎ ﺧط‪ّ ،‬ﺛم ﺑﯾ‬

‫دﻻﻟﺔ أﺣرف اﻟزﯾﺎدة‬ ‫أﺣرف اﻟزﯾﺎدة‬ ‫وزﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‬

‫أﻛرم اﻟرﺟل ﺿﯾﻔﻪ‬
‫ﺗﺻﺎرع اﻟﻔﺎرﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان‬
‫ﻗدّر اﻟطﻼب ﻣﻌﻠﻣﯾﻬم‬

‫)‪(3‬‬ ‫ﺣددت اﻟزﻣن‪:‬‬

‫‪ .19‬اذﻛر زﻣن اﻷﺣداث اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻬﺎ ﺧط ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪ ،‬ﻣﺑﯾﻧﺎً اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ّ‬
‫أ( ﺳﯾﺷﺎرك ﻓرﯾﻘﻧﺎ ﻓﻲ دوري دول اﻟﺧﻠﯾﺞ اﻟﻌﺎم اﻟﻘﺎدم‪.‬‬
‫ﺣدد اﻟزﻣن‪-------------------- :‬‬
‫اﻟﻌﻧﺻ ر اﻟذي ّ‬ ‫اﻟزﻣن‪----------------------- :‬‬
‫ب( ﺑﺎﻷﻣس ﻋرﻓت ﺑﺄن اﻻﺟﺗﻬﺎد أﺳﺎس اﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬
‫ﺣدد اﻟزﻣن‪-------------------- :‬‬
‫اﻟﻌﻧﺻر اﻟذي ّ‬ ‫اﻟزﻣن‪------------------------ :‬‬
‫ج( اﻵن أﺟﻣﻌت اﻷﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻌدو‪.‬‬
‫ﺣدد اﻟزﻣن‪--------------------- :‬‬
‫اﻟﻌﻧ ﺻر اﻟذي ّ‬ ‫اﻟزﻣن‪------------------------- :‬‬
‫)‪(3‬‬ ‫‪ .20‬أﻋرب ﻣﺎ ﺗﺣﺗﻪ ﺧط ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻣر‪-------------------------------------------------------------- :‬‬
‫* ّ‬
‫* اﻟدﻫر‪------------------------------------------------------------- :‬‬
‫* اﷲ‪--------------------------------------------------------------- :‬‬

‫اﻧﺘﮭﻰ اﻟﻤﻘﺮر‬
‫ﻣﻊ ﺗﻤﻨﯿﺎﺗﻨﺎ ﻟﻜﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﯿﻖ واﻟﻨﺠﺎح‬

‫‪44‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫اﺳﻲ ‪ 2016/2015‬م‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدر ّ‬
‫ّ‬ ‫اﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻣﺗﺣﺎن ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻟدر ّ‬

‫اﻟدﯾﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺎر‪ :‬ﺗوﺣﯾد اﻟﻣﺳﺎرات و ّ‬ ‫اﻟﻣﻘرر‪ :‬اﻟﻠ ﻐﺔ اﻟﻌرّﺑﯾﺔ )‪(2‬‬
‫اﺳم ّ‬
‫اﻟزﻣن‪ :‬ﺳﺎﻋﺗﺎن‬ ‫اﻟﻣﻘرر‪ :‬ﻋرب ‪102‬‬
‫رﻣز ّ‬
‫)‪ 27‬درﺟﺔ(‬ ‫اﻟﺒﻐﺪاذﻳﺔ ﻟﺒﺪ ﻊ اﻟﺰﻣﺎن اﻟ ﻤﺬا ّﻲ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻧﺺ اﳌﻘﺎﻣﺔ‬
‫اﳌﻘﺮرة‪) :‬ﻣﻦ ّ‬
‫ًأوﻻ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ّ‬

‫اﻟﺸ ّ ﻮاءِ ُ‪ ،‬ﱠﺛﻢ ِ ْز َن ُ ﻟﮫ ِ ْﻣ ْﻦ ﺗِ َﻠﻚ ا َْ ﻠﻮاءِ ‪،‬‬

‫‪ْ ُ َ،‬ﻓ ُﻘﻠﺖ‪ِْ ْ :‬اﻓﺮ َز ِﻷﻲ َ ْ ز ٍﺪ ِ ْﻣﻦ َ ﺬا ِ‬ ‫ﻮذ ُاﺑُﺎﺗﮫ َ ً َﻣﺮﻗﺎ‬
‫ُ َﺟ َ‬ ‫ﺴ ُﺎﻳﻞ‬
‫ﺷ ُﻮ ُاؤﻩ َ ً َﻋﺮﻗﺎ ‪ َ ،‬و َﺗ َ‬
‫ﺎﻃﺮ ِ َ‬
‫َ َﻳﺘ َﻘ ُ‬ ‫ُ ﱠَﺛ َﻢ ْ َأﺗﻨﺎ َ ﱠﺷﻮًاء‬
‫ﱠاﻟﺸ ُﻮاء ِ َﺴ ُﺎﻃ ِﻮرِﻩ‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻤ ِﺎق‪ َ ،‬ﻟِ ُ َ ُ َﻴﺄﻠ ُﮫ أﺑ َﻮ ْ ز ٍﺪ َ ﱠﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺤ‬
‫ِ ْﻣﻦ َ ﻣ ِﺎء ﱡ ﱠ‬ ‫ﻀﺪ َ ْ َﻋﻠَ ﺎ ْ أو َ ر َاق َ ﱡاﻟﺮﻗ ِﺎق‪ُ َ ،‬ور ﱠش َ ْﻋﻠ ِﻴﮫ َ ْ َﺷﺌﺎ‬
‫ﺒﺎق‪ْ ،‬واﻧ ِ ْ‬
‫واﺧ ُ ﻟﮫ ِ ْﻣ ْﻦ ﺗِ َﻠﻚ َ ْ ﻃ ِ‬
‫ْ َ َْ‬
‫‪ َ ،‬ﱠﺣ ْ َاﺳ َﺘ َْﻮﻓﻴﻨﺎ‪ْ ُ َ ،‬و ُﻗﻠﺖ ﻟِ َﺼ ِﺎﺣ ِﺐ ا َْ َ ﻠﻮى‪:‬‬ ‫ﺴﺖ‬
‫ﺴﺖ‪ ،‬وﻻَ َ ﻧ ﺲ َ وﻻ َ َ ﻧْ ُ‬
‫ﺟﻠ ُ‬
‫ﻠﺲ َ َو ْ‬
‫ُﺎ‪ ،‬ﱠﺛﻢ َﺟ َ‬ ‫ﺤﻦ َ ًدﻗ‬
‫ﺎﻟﻄ ّ ْ ِ‬
‫ﺤﻞ َ ْ ً ﻘﺎ َ‪،‬و ِ‬
‫َﻋ ُ ْ َز ِﺪ َة ﱡ ﺗﻨ ِﻮرِﻩ‪َ َ ،‬ﻓ َﺠﻌﻠ َﺎ ُﺎﻟﻜ ْ ِ‬
‫ﺸﺮ‪ َ ،‬ﺜِﻛ َﻴﻒ‬
‫ﺸﺮ‪ َ ،‬ﻗِر َﻴﻖ اﻟﻘِ ْ ِ‬
‫ْ ِ‬ ‫وق‪ُ َ َ ْ ،‬وﻟﻴ ْﻜ َﻦ ﱠ ْ ﻟﻴ ُاﻟﻌ ْ ِﻤﺮ‪ْ َ ،‬ﻳ ِﻮﻣ ﱠﻲ ﱠاﻟ‬
‫اﻟﻌﺮ ِ‬
‫ِ ُُ‬ ‫ﻮق‪ْ َ َ ،‬وأﻣ َ‬
‫ﱡ ﻠ ِﻮز ﻨﺞ ْ َ ْرِﻃ ِﻠن َ ْﻓ َﻮ ْأ َﺟﺮى ِ ا ْ ُ ﻠ ِ‬ ‫ِ ْز َن ﻷ ﻲ َ ْ ز ٍﺪ ِ َﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻌﺪت‪َ َ ،‬و ﱠ َﺟﺮد َ َو ﱠ ْﺟﺮ ُدت‪،‬‬
‫‪ َ ،‬ﻗ َﺎل‪َ َ َ :‬ﻓ ُﻮز ُﻧﮫ ﱠﺛ َﻢ َ َﻗﻌﺪ َ وﻗ ْ ُ‬ ‫ﺎﻟﺼ ِﻤﻎ‪ْ َ ،‬ﻗ َﺒﻞ َ ْاﳌ ِﻀﻎ‪ ْ ،‬ﻟِ ُ َ ُﻴ َﺄﻠﮫَ أﺑﻮ َْز ٍﺪ َ ﻨِﱠ ﻴﺎ‬
‫وب ﱠ ْ‬
‫ﱡ ْﺪ ِﻦ‪َْ َ،‬ﻮﻛ ﱠ ﱠ ْاﻟﻠ ِﻮن‪ ُ َ ،‬ﻳﺬ ُ َ‬ ‫ا َ ْﺸﻮ‪ ُْ ُ ،‬ﻟ ِﺆﻟﺆﱠي اﻟ‬
‫اﺟ ْﺲَ َﻳﺎ َ أﺑﺎ َ ْز ٍﺪ‬
‫اﻟﺼَ ﱠﺎرة‪َ ْ َ َ ،‬وﻔﺜﺄ ِﺬ ِﻩ ﱡ َاﻟﻠَﻘﻢ ا َ َ ﱠﺎرة‪ ْ ،‬ﻠِ‬
‫ﺎﻟﺜ ‪ ،‬ﻟَِ ْ ﻴ َﻘ َﻤﻊ َ ِﺬ ِﻩ ﱠ‬
‫ِ ُﻊ ِﺑ ﱠْ ِ‬ ‫اﺳﺘ َْﻮﻓﻴ ُﻨﺎﻩ ُ‪ ،‬ﱠﺛ ُﻢْ ُﻗﻠﺖ‪َ َ :‬ﻳﺎ َ أﺑﺎ َ ْ ز ٍﺪ َ َﻣﺎ ْأ َﺣ َﻮﺟﻨﺎ َ ِ إ َ ﻣﺎءٍ ُ َ ْﺸﻌﺸ‬
‫َﺣ ﱠ ْ َ ْ َ‬
‫ﻮاد ﱡ َي ِ إ‬
‫اﻟﺴ ِ‬
‫َﺎ ْ َأﺑﻄ ُﺄت َ ْﻋﻠ ِﻴﮫ َ ﻗ َﺎم ﱠ‬ ‫ﺼﻨﻊ‪ َ ،‬ﱠﻓﻠﻤ‬
‫وﻻ َﻳﺮا ِ َﻲ ْ ُ أﻧ ُﻈﺮ َ ﻣﺎ َ ﻳ ْ َ ُ‬
‫ﺴﺖ ِ َﺑ ْﺤ ُﻴ َﺚ َ أ ُراﻩ َ َ‬
‫ﺟﻠ ُ‬
‫ٍ ْ‪ َ ،‬ﺗِﻳﺄ َﻴﻚ ِ َ ْﺸﺮ ِﺔ ﻣﺎءٍ ُ‪ ،‬ﱠﺛﻢ َ َﺧ ْﺮ ُﺟﺖ َ َو ْ‬ ‫َ ﱠﺣ ْ ﻧﺄ ﺗِ َﻴﻚ ِ َ ﱠﺴﻘﺎء‬
‫‪ َ ،‬ﱠوﺛ َ ْﻋﻠ ِﻴ َﮫ ِ ْﺑﻠَﻄﻤٍﺔ ُ‪ ،‬ﱠﺛ َﻢ ﻗ َﺎل ﱠاﻟﺸ ﱠﻮُاء‪:‬‬ ‫ﺿﻴﻔﺎ ‪َ َ ،‬ﻓ َﻠ ُﻜﻤﮫ َ ْ َﻟ ًﻜﻤﺔ‬
‫ُ ﺑﻮَ ْ ز ٍ َﺪ‪ُ ُ ْ َ:‬أﻠﺘﮫ َ ْ ً‬ ‫ﺎل ‪:‬أ‬
‫ﺎل‪َ ْ :‬أﻳ َﻦ َﺛ ُﻤﻦ َﻣﺎَ ْ أَﻠﺖ؟ َ َﻓﻘ َ َ‬
‫اﻟﺸﻮُاء ِ َِﺑﺈز ِ ِارﻩ‪ َ ،‬وﻗ َ َ‬
‫ﺎﻋﺘﻠﻖ ﱠ ﱠ‬
‫ﺎرﻩ‪ َ ،‬ﻓ ْ َ َ‬
‫ِ َﺣﻤ ِ ِ‬
‫ﻮل ْ‪َ :‬أﻧَﺖُ أﺑ َﻮ ْ ز ٍﺪ‪،‬‬
‫َ َ‪َ ،‬أﻧﺎ ُ أﺑﻮ ُ َ ْﻋﺒﻴ ٍﺪ‪ْ َ ،‬و َ َ ُﻮ ﻳﻘ ُ َ‬ ‫اﻟﻘﺮﺪ‬
‫َ‪ْ :‬ﻛ ُ ْﻢ ُﻗﻠﺖ َﻟِ ﺬ َاك ُ َ ْ‬ ‫ﺤﻞ ُ َ َﻋ ُﻘ َﺪﻩ ِ ْﺑ َﺄﺳﻨﺎﻧِ ِﮫ َ َ ُوﻘ ُﻮل‬
‫اﻟﺴﻮ ِاد ﱡ َي ْ ﻳﺒِ ﻲ َ َ ُو ﱡ‬
‫َ َﻓ َﺠ َﻌﻞ ﱠ َ‬ ‫َ َوﻣ َ َد َْﻋﻮﻧ َﺎك؟ ‪...‬‬ ‫َ َﺎك‪،‬‬
‫َ ْ َﻓﺄ ْﺸ ُﺪت‪:‬‬

‫َ َ ْﻻ ﺗﻘ ُ َﻌ ﱠﺪنُ ِ ﺑ ِﻞ ّ َ َﺣ ْـﺎﻟﮫ‬ ‫ﻚ ﱠ َﻞ آﻟْ ﮫ‬

‫َ ْ أ ِﻋﻤ ْﻞ ﻟِ ِْﺮزﻗِ َ ُ‬

‫َ ﻓﺎﳌ َ ْ ُﺮ َء ْ ِ ُ َﺰ َﻻ َﻣ َﺤْﺎﻟﮫ‬ ‫ﻤﺔ‬

‫ﺾ ُ ِ ﺑ ِﻞ ّ َﻋ ِ َﻈـﻴ ٍ‬
‫َ ْو َا ْ‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ّ ،‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ ﺳﺌﻠﺔ ﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪-‬اﻗﺮأ‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ ا ﺲ د ّﻲ اﻟﺬي ﻳ ﺘ إﻟﻴﮫ ّ‬

‫‪..........................................................................................................................................................................................................‬‬

‫"ﺟﻮذاﺑﺎت" ﺟﻤﻠﺘ ن ﻣﻦ إ ﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬ ‫أﺑﻄﺄت"‪ ،‬وﻣﻔﺮد ُ ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫ﺎت ﻣﻀﺎد "‬

‫ِ‬ ‫‪-2‬‬
‫أﺑﻄﺄت"‪.................................................................... :‬ا ﻤﻠﺔ‪..................................................................................... :‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬ﻣﻀﺎد"‬

‫‪-‬ﻣﻔﺮد "ﺟﻮذاﺑﺎت"‪................................................................ :‬ا ﻤﻠﺔ‪...................................................................................... :‬‬

‫)‪(4‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺪﻻ ﻋ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ّ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺴﺮد اﳌﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ ﻦ ﻣﻦ ّ‬
‫‪ -3‬اذﻛﺮ ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‬
‫ّ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺮدي‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺆﺷ ﺮات ّاﻟﻨﻤﻂ‬
‫ّ‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪45‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫اﻟﺴﺮدي‬
‫ّ‬ ‫ﻮاء‪َ ،‬و َﺎﻟﻎ وزن ا ﻠﻮى‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺬا ﺳﺮاف و ﺬﻩ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻔ ﻢ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق‬‫وﺻﻒ ِ ّاﻟﺸ‬ ‫أﺳ َﺮف اﻟﺮاوي‬
‫‪َ ْ -4‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ﺼﻴﺔ اﻟﺮاوي‪ ،‬اذﻛﺮ‬

‫ّ‬ ‫ﻌﺎد ا ُ ﻠ ّﻘﻴﺔ‬ ‫ﺬا اﳌﻘﺘﻄﻒ ﻌﺾ‬ ‫ﺼﻨﻊ "‪ .‬ﻳﻮ ّ‬
‫وﻻ َﻳﺮا ِ َﻲ ْ ُ أﻧ ُﻈﺮ َ ﻣﺎ َ ﻳ ْ َ ُ‬
‫ﺴﺖ ِ َﺑ ْﺤ ُﻴ َﺚ َ أ ُراﻩ َ َ‬
‫ْ ُ‬ ‫‪ "ُ -5‬ﱠﺛﻢ َ َﺧ ْﺮ ُﺟﺖ َ َوﺟﻠ‬
‫ﻌﺎد ّ ًﻣﺒ ﻨﺎ رأﻳﻚ‪.‬‬ ‫اﺛﻨ ن ﻣﻦ ﺬﻩ‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺪﻻ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ّ‬ ‫ً‬ ‫ﺻﻔﺔ ﻣﻤ ّ ة ﻟ ّﻞ ﻣ ﻤﺎ‬ ‫اﻟﺸﻮاء‪ ،‬اذﻛﺮ ً‬ ‫ﺼﻴﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻮادي‪ ،‬و‬
‫ّ‬ ‫ﺼﻴﺔ‬‫ّ‬ ‫‪ -6‬أﺳ ﻢ ا ﻮار اﻟﻜ ﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﻮادي‪ :‬اﻟﺼﻔﺔ‪........................................................... :‬اﳌﺜﺎل‪............................................................................... :‬‬
‫ّ‬ ‫ﺼﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺸﻮاء‪ :‬اﻟﺼﻔﺔ‪.............................................................. :‬اﳌﺜﺎل‪................................................................................ :‬‬

‫ﺼﻴﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻘﺮﺪ"؟‬
‫ﻗﻠﺖ ﻟﺬاك ُ َ ْ‬
‫‪َ "-7‬ﺑﻢ ﻳﻮ ﻟﻚ ﻗﻮﻟﮫ‪" :‬ﻛﻢ ُ‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ 23‬درﺟﺔ(‬ ‫اﻟﻨﺺ ا ﺎر ّ ‪ :‬ﻣﻦ ﻗﺼﻴﺪة ﻟﻌﻤﺮ ﺑﻦ أ ﻲ ر ﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ً‬

‫اﻟﺻﺑر ﻋن ﺑﺻري وﺳﻣﻌﻲ؟‬

‫ُ‬ ‫وﻛﯾف‬
‫َ‬ ‫َﺻرا َ َوْﺳًﻣﻌﺎ‬
‫َﺎن ﻟﻲ ﺑ ًَ‬
‫أَﯾﺎ َ ْﻣن ﻛ َ‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﻐَرُب َْدﻣﻌﻲ‬
‫ض ْ‬ ‫ﻔِﯾض َﻛَﻣﺎ َ ﯾﻔِﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬
‫ﯾ ُ‬ ‫ُ ﯾﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﱡَن ِﺑِذْﻛـ ـ ـ ـ ـ ـ َرِﻫﺎ َأًَﺑدا ﻓُؤادي‬ ‫‪2‬‬

‫ﺗَﻬﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ﺎﻣﻲ ََووﻟْﻌﻲ‬

‫َﻟِك ِﺣﯾ ـ ـ ـ ـ ـَن ْ‬
‫َوذ َ‬ ‫َﻋﻬﺎ‬
‫ْت ﻓَدْ‬
‫ﻟُونَ ﻧﺄ ْ‬
‫ول َاﻟﻌـ ـ ـ ـ ِﺎذ َ‬
‫َ ﯾ ـﻘُـ ـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫‪3‬‬

‫وأَﻗْطَﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ُﻬﺎ َ َوﻣﺎ َﻫﱠﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـْت ﺑِﻘَطْﻌـ ـ ـ ـ ـ ـﻲ‬ ‫أأﻫﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرﻫﺎ‪ ،‬وأﻗﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـُد ﻻ أراﻫﺎ‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻧوم ذرﻋﻲ‬
‫ﻟﺿﺎق ﺑﻬﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرﻫﺎ ﻓﻲ ِ‬
‫َ‬ ‫ﻫﻧد‬
‫ﺑﻬﺟر ٍ‬
‫أﻗﺳم‪ ،‬ﻟو ﺣﻠﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ُت ِ‬
‫و ُ‬ ‫‪5‬‬

‫اﳌﻔﺮدات‪ :‬ﻧﺄت‪ :‬اﺑﺘﻌﺪت‪ /‬ﻴﺎﻣﻲ‪ّ :‬ﺣ اﻟﺸﺪﻳﺪ )ﻣﻦ ﻛ ة اﻟ ﻴﺎم( ‪ /‬وﻟ ‪ :‬ﺷﻮ وﺷﻐﻔﻲ و ّﻌﻠﻘﻲ‪ /‬ذر ‪ :‬ﻃﺎﻗ ووﺳ ‪ .‬اﻟﻐﺮب‪ :‬اﻟﺪﻟﻮ أو ﻧﺎء‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﻴﻞ اﳌﺎء واﻟﺪﻣﻊ‪.‬‬

‫‪-‬اﻗﺮأ ﺑﻴﺎت ا ﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ّﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ ﺳﺌﻠﺔ ﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻸﺑﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫ً‬ ‫ﻋﻨﻮاﻧﺎ‬

‫‪ - -8‬ﺿﻊ ً‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮاﺗﮫ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺆﺷﺮ ﻦ ﻣﻦ ّ‬
‫ﺑﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟ ّأﻳﺪ ﻗﻮﻟﻚ ّ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻜﺘﺎ ّﻲ‬ ‫‪-9‬‬

‫‪46‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ‪........................................................................................................................................................................................... :‬‬

‫اﳌﺆﺷﺮ اﻟﺜﺎ ﻲ‪................................................................................ :‬‬

‫اﳌﺆﺷﺮ ّ ول ‪ّ ................................................... ...................... :‬‬
‫ّ‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬اذﻛﺮ أر ًﻌﺎ ﻣﻦ ﻣﻔﺮداﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﻴﻤﻦ ﻣ ﻢ "اﻟﻔﺮاق" ﻋ أﺑﻴﺎت ّ‬
‫اﳌﻔﺮدات‪................................... ،.............................................. ،................................................. ،..................................... :‬‬

‫ﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‪ّ ،‬وﻣﺜﻞ ﻟ ﺎ ﺑﻤﺜﺎل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ إﺣﺪى اﻟﻈﻮا ﺮ‬
‫‪ -12‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫اﳌﺜﺎل‬ ‫ﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻈﺎ ﺮة‬

‫وﻛﻴﻒ اﻟﺼ ُ ﻋﻦ ﺑﺼﺮي وﺳﻤ "؟‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔ ﺎم ﻗﻮﻟﮫ‪َ " :‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -13‬ﻣﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫‪............................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وو ّ ﺎ‪.‬‬ ‫‪ -14‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺒ ﺖ اﻟﺜﺎ ﻲ ﺻﻮ رة ّ‬

‫‪-‬اﻟﺼﻮرة‪................................................................................................................................................................................. :‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪................................................................................................................................................................................ :‬‬

‫)‪(3‬‬ ‫ﻳﻮﻣﺎ أن ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺎ ﺑﻴ ﻨﺎ‪ّ ،‬أي ﺑ ﺖ ﻣﻦ ﺑﻴﺎت ﺗﺠﺪ ﺬا اﳌﻌ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺮر ً‬ ‫‪ -15‬ﻟﻦ أﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻨﺪ أو أ ﺮ ﺎ ﻓ ﻟﻢ ّ‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................................‬‬

‫درﺟﺔ(‬ ‫)‪20‬‬ ‫واﻟﺼﺮف‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ًﺛﺎﻟﺜﺎ‬

‫واﺧﺘ ت اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ أن ﻧﻤﻠﻚ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﺔ ُ ِ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ أن ﻧ ﺘﺞ‪ ،‬وإذا ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻛﻴﻒ ُ ﺑﻨ ﺖ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﻧﻄﺒﻖ‬
‫"إذا ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻛﻴﻒ ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺒﺤﺖ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺼﺮ ا ﺪﻳﺚ ّ أﻧﮫ ر ﻂ ﺑ ن ﺬﻳﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﻧﻮاﺻﻞ ﻣﺴ ﺗﮫ اﻟﻄﻮ ﻠﺔ‪ ،‬و‬
‫آﻓﺎﻗﺎ ﺎﻧﺖ ﻣﺠ ﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻳﺄﺗ ﻨﺎ ﺑﺎ ﺪﻳﺪ‬
‫ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وارﺗﺎد اﻟﻌﻠﻢ ً‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺘﺤﻘﻘﺖ ﺑﻔﻀﻞ ﺬا اﻟﺮ ﻂ ﻗﻔﺰة‬
‫ﻣﺤﻜﻤﺎ‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫ا ﺎﻧﺒ ن ر ً ﻄﺎ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺰال اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ّ‬ ‫وﻟﻜﻦ اﻟﺮ ﻂ ﺑ ن ا ﺎﻧ ﺒ ن ﻻ ﻌ إ ﻤﺎل اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ّﻞ ﻳﻮم‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﻛ ﺸﺎﻓﺎت ﺗﺘﻼﺣﻖ ﻋ ﻧﺤﻮ أﺳﺮع‪ّ ،‬‬
‫ﺑﺘﺼﺮف(‬
‫)ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮر ﺷﻜﺮي ﻋﻴﺎد‪ّ -‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﺔ ﺗﺮﺗﺎد آﻓﺎق اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺒﺪو إﻣ ﺎن ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻠ ّ اﳌﺒﺎﺷﺮ"‪.‬‬
‫ّ‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺎ ﻳﺄ ﻲ‪:‬‬ ‫‪ -16‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ ّ‬

‫ﻣﺠﺮد‪.............................................................. :‬اﺳﻢ ﻣﻔﻌﻮل‪........................................................................ :‬‬
‫اﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ ﻟﻔﻌﻞ ﺛﻼ ّﻲ ّ‬

‫ﻣﺸ ﺔ‪............................................................................... :‬‬

‫ﻣﺼﺪرا ﻟﻔﻌﻞ ﺛﻼ ّﻲ ﻣﺰ ﺪ ﺑﺤﺮف‪ .................................................. :‬ﺻﻔﺔ ّ‬
‫‪ً -‬‬
‫‪ ّ -17‬ﺑن ﺟﺬر ّﻞ ﻠﻤﺔ وﻣ ا ﺎ اﻟﺼﺮ ّ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄ ﻲ‪:‬‬

‫ﻣ ا ﺎ اﻟﺼﺮ‬ ‫ﺟﺬر ﺎ‬ ‫اﻟ ﻠﻤﺔ‬

‫‪47‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
 ‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬
‫ا ﺪﻳﺚ‬

‫ﻣﺠ ﻮل‬

‫)‪(4‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ا ﻟ ّﺣﺪدت اﻟﺰﻣﻦ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪ -18‬اذﻛﺮ زﻣﻦ ﺣﺪاث اﻟ ﺗﺤ ﺎ ﺧﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄ ﻲ‪ ،‬ﻣﺒ ﻨﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫ات واﺳﻌﺔ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺳﻴﺤﻘﻖ اﻟﻌﻠﻢ ﻗﻔﺰ ٍ‬
‫‪ّ -‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‪......................................................... .................. :‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬي ّﺣﺪد اﻟﺰﻣﻦ‪............................................................................ :‬‬

‫‪ -‬ن ﻧﻨﻌﻢ ﺑﻤﺎ وﺻﻠﺖ إﻟﻴﮫ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‪........................................................... .................. :‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬي ّﺣﺪد اﻟﺰﻣﻦ‪............................................................................ :‬‬

‫ﻣﺜﻠﺔ ﺗﻴﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬ ‫‪ّ -19‬ﻋﻮض ﻣﺎ ﺗﺤﺘﮫ ﺧﻂ‬

‫اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﻌﺮب ﺳﺎﺑﻘﻮن‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ "-20‬ﺬا اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻮ ﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﺑ ن زﻣﻼﺋﮫ"‪.‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﻌﺒﺎرات ﺗﻴﺔ‪ّ ،‬وﻏ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم‪:‬‬
‫ﺬان اﻟﻄﺎﻟﺒﺎن ﻤﺎ ‪ ..........................................‬ﺳﻨﺎ ﺑ ن زﻣﻼ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺎﺗﺎن اﻟﻄﺎﻟﺒﺘﺎن ﻤﺎ ‪ ........................................‬ﺳ ﻨﺎ ﺑ ن زﻣﻼ ﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -21‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﺗﺤﺘﮫ ﺧﻂ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﺔ‪................................................................................................................................................................................................... :‬‬
‫ّ‬
‫ﻗﻔﺰة‪........................................................................................................................................................................................................ :‬‬
‫)‪ 30‬درﺟﺔ(‬ ‫را ًﻌﺎ ﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎ ّﻲ‪:‬‬

‫واﺣﺪ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋ ن ﺗﻴ ن‪:‬‬ ‫اﻛﺘﺐ‬

‫وﻟﻜ ﺎ ﺗﺤﺎﻣﻠﺖ ﻋ ﻧﻔﺴ ﺎ‪ ،‬وأﺧﻔﺖ أوﺟﺎﻋ ﺎ ﻋﻦ أﺳﺮ ﺎ ﻲ ﻻ ّﺗﺆﺛﺮ ﺣﺎﻟ ﺎ ﻋ دراﺳﺔ اﺑ ﺎ ﻛ‬ ‫‪ -1‬ﺎﻧﺖ ﻌﺎ ﻲ آﻻم اﳌﺮ ض اﳌ ّ ﺣﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺴﺮد‪.‬‬
‫اﻋﻴﺎ ا ﺼﺎﺋﺺ ّ‬ ‫اﻟﻘﺼﺔ ﻣﺮ ً‬
‫ﺗﺨﺮﺟﮫ‪ .‬اﻛﺘﺐ ّ‬
‫ﻋﺎم ّ‬
‫اﻋﻴﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺻﻒ‬
‫واﺣﺪا ﻣﻦ ﺬﻩ اﳌﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺻﻔﮫ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻚ ﻣﺮ ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة‪ ،‬اﺧ‬
‫ّ‬ ‫‪ -2‬ﺗﺰﺧﺮ اﻟ ﺒﺤﺮ ﻦ ﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﳌﻮﺿﻮ ّ ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪49‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪50‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻣﺪرﺳﺔ أﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺮان اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ّﺔ – ﻣﻘﺮر ﻋﺮب ‪102‬‬

‫‪51‬‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذﯾﻦ‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺠﺎھﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪ /‬ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺜﻤﺎن زﯾﺪان‬