qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
‫ﻣﻮﺳﺴﻪ ﭘﮋوﻫﺸﯽ اﯾﺮان ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
http://www.irantahgig.ir

dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
(AGQ-R) ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﺠﺪﯾﺪﻧﻈﺮ ﺷﺪه ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ‬

cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
 ‫ﺑﺨﺶ اول‪ :‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﺠﺪﯾﺪﻧﻈﺮ ﺷﺪه ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ )‪(AGQ-R‬‬
‫ﻋﺒﺎرات زﯾﺮ را ﺧﻮاﻧﺪه و ﭘﺎﺳﺦ ﺧﻮد را ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﮔﺰﯾﻨﻪﻫﺎي اراﯾﻪ ﺷﺪه ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺮﯾﮏ از ﺳﻮاﻻت‪ ،‬ﻋﻼﻣﺖ ﺑﺰﻧﯿﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻪ ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ و ﻧﻪ ﻣﻮاﻓﻘﻢ‬

‫ﮐﺎﻣﻼً ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‬
‫ﮐﺎﻣﻼً ﻣﻮاﻓﻘﻢ‬

‫ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﻢ‬

‫ردﯾﻒ‬
‫ﻋﺒﺎرات‬

‫اﻫﺪاﻓﻢ ﺧﯿﻠﯽ ﺑﺎﻻﺗﺮ از آن ﭼﯿﺰي اﺳﺖ ﮐﻪ در اﯾﻦ ﮐﻼس اراﯾﻪ ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻦ در ﺗﻼﺷﻢ ﺗﺎ در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ داﻧﺶآﻣﻮزان دﯾﮕﺮ ﻋﻤﻠﮑﺮد ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺧﻮﺑﯽ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻢ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻫﺪﻓﻢ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﺗﺎ ﺟﺎﯾﯽ ﮐﻪ اﻣﮑﺎن دارد ﯾﺎد ﺑﮕﯿﺮم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻫﺪﻓﻢ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻋﻤﻠﮑﺮدم ﺑﻪ ﻧﺴﺒﺖ دﯾﮕﺮ داﻧﺶآﻣﻮزان ﮐﻼس ﺑﻬﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﻦ از اﯾﻨﮑﻪ ﮐﻤﺘﺮ از ﺣﺪ ﺗﻮان واﻗﻌﯽ ﺧﻮدم ﯾﺎدﺑﮕﯿﺮم‪ ،‬اﺟﺘﻨﺎب ﻣﯽﮐﻨﻢ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻫﺪﻓﻢ اﯾﻦ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ دﯾﮕﺮان ﻋﻤﻠﮑﺮد ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺿﻌﯿﻔﯽ ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻢ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﯽﮐﻮﺷﻢ ﺗﺎﺟﺎﯾﯿﮑﻪ اﻣﮑﺎن دارد درك ﻋﻤﻘﯽ از دروس و ﮐﺘﺎﺑﻬﺎ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻢ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻫﺪﻓﻢ داﺷﺘﻦ ﻋﻤﻠﮑﺮد ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﺑﻬﺘﺮ از داﺷﻦآﻣﻮزان دﯾﮕﺮ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻫﺪﻓﻢ اﯾﻦ اﺳﺖ ﺗﺎ ﺟﺎﯾﯽﮐﻪ ﺗﻮان دارم ﺑﻪ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺑﭙﺮدازم و ﮐﻢ ﮐﺎري ﻧﮑﻨﻢ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺗﻼش دارم ﻋﻤﻠﮑﺮد ﺑﺪﺗﺮي از ﺳﺎﯾﺮ داﻧﺶآﻣﻮزان ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻢ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﻼش ﻣﯽﮐﻨﻢ ﺗﺎ درك ﺳﻄﺤﯽ از ﻣﻮاد و ﻣﺤﺘﻮاي دروس اراﯾﻪ ﺷﺪه ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻢ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻫﺪف اﺟﺘﻨﺎب از ﺿﻌﻒ ﻋﻤﻠﮑﺮدي ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺳﺎﯾﺮﯾﻦ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ دوم‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﯽ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﺠﺪﯾﺪﻧﻈﺮ ﺷﺪه ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ )‪(AGQ-R‬‬
‫ﻧﻈﺮﯾﻪ ﺟﻬﺖ ﮔﯿﺮي ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﯾﮑﯽ از ﺟﺪﯾﺪﺗﺮﯾﻦ روﯾﮑﺮدﻫﺎﯾﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺳﻪ دﻫﻪ اﺧﯿﺮ ﺑﻪ ﺣﯿﻄﻪ روانﺷﻨﺎﺳﯽ وارد ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﯾﻦ ﻧﻈﺮﯾﻪ‬
‫ﻋﻤﺪﺗﺎً ﺣﺎﺻﻞ ﺗﻼش روانﺷﻨﺎﺳﺎﻧﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در ﺣﯿﻄﻪﻫﺎي اﻧﮕﯿﺰش‪ ،‬رﺷﺪ‪ ،‬روانﺷﻨﺎﺳﯽ اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ و روانﺷﻨﺎﺳﯽ ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪ .‬در واﻗﻊ‬
‫ﺟﻬﺖﮔﯿﺮي ﻫﺪف ﺑﯿﺎﻧﮕﺮ اﻟﮕﻮي ﻣﻨﺴﺠﻤﯽ از ﺑﺎورﻫﺎي ﻓﺮد اﺳﺖ ﮐﻪ ﺳﺒﺐ ﻣﯽﺷﻮد ﺗﺎ ﻓﺮد ﺑﻪ روشﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻪ ﻣﻮﻗﻌﯿﺖﻫﺎ ﮔﺮاﯾﺶ ﭘﯿﺪا ﮐﻨﺪ و‬
‫در آن زﻣﯿﻨﻪ ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﺑﭙﺮدازد و در ﻧﻬﺎﯾﺖ ﭘﺎﺳﺨﯽ را اراﯾﻪ دﻫﺪ )اﯾﻤﺰ‪ .(1992 ،‬ﻫﺴﺘﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﯽ ﻫﻤﻪ ﻧﻈﺮﯾﻪﻫﺎ و ﻣﺪلﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي ﮐﻪ ﺑﺤﺚ ﭘﯿﺮاﻣﻮن‬
‫روﯾﮑﺮد ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﭘﺮداﺧﺘﻪاﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺮ ﻗﺼﺪ و ﻧﯿﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ و رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﻣﺘﻤﺮﮐﺰ ﻫﺴﺘﻨﺪ )اﻟﯿﻮت و ﻣﮏﮔﺮﯾﮕﻮر‪ .(2001 ،‬در اﯾﻦ‬
‫روﯾﮑﺮد ﺑﻪ ﺟﺎي ﭘﺮداﺧﺘﻦ ﺑﻪ اﯾﻦ ﮐﻪ داﻧﺶآﻣﻮز در ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﺑﻪ ﭼﻪ ﭼﯿﺰ ﻣﯽﺧﻮاﻫﺪ ﺑﺮﺳﺪ‪ ،‬ادراك داﻧﺶآﻣﻮز از ﭼﺮاﯾﯽ ﺗﻼش در‬
‫ﻣﻮﻗﻌﯿﺖﻫﺎي ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ را ﻣﺤﻮر ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﻣﯽدﻫﺪ )ﺑﺮاﺗﻦ و اﺳﺘﺮاﺳﻮ‪ .(2001 ،‬اﻟﯿﻮت )‪ (1999‬ﺟﻬﺖﮔﯿﺮي ﻫﺪف را روﺷﯽ ﻣﯽداﻧﺪ ﮐﻪ ﻓﺮد ﺑﺮ اﺳﺎس‬
‫آن درﺑﺎره ﺷﺎﯾﺴﺘﮕﯽ ﺧﻮد ﻗﻀﺎوت ﻣﯽﮐﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮ ﻫﻤﯿﻦ اﺳﺎس اﻟﯿﻮت و ﻣﮏ ﮔﺮﯾﮕﻮر )‪ (2001‬دﯾﺪﮔﺎه ﺟﺪﯾﺪي را در زﻣﯿﻨﻪ ﺟﻬﺖﮔﯿﺮي ﻫﺪف‬
‫ﻣﻌﺮﻓﯽ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ ﮐﻪ ﺑﻪ اﻟﮕﻮي دو در دو )‪ (2*2‬ﻣﻌﺮوف اﺳﺖ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻣﻌﺘﻘﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﮐﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﺻﻠﯽ در ﺟﻬﺖﮔﯿﺮي ﻫﺪف ﺷﺎﯾﺴﺘﮕﯽ اﺳﺖ‪ .‬در اﯾﻦ‬
‫ﻧﻈﺮﯾﻪ ﭼﺎرﭼﻮب ﺟﻬﺖﮔﯿﺮي ﻫﺪف ﺑﺮ اﺳﺎس دو ﺑﻌﺪ از ﯾﮑﺪﯾﮕﺮ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﯾﮑﯽ ﺑﺮ اﯾﻦ اﺳﺎس ﮐﻪ ﺷﺎﯾﺴﺘﮕﯽ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﯽﺷﻮد و‬
‫دﯾﮕﺮي ﺑﺮ اﯾﻦ اﺳﺎس ﮐﻪ ﺷﺎﯾﺴﺘﮕﯽ ﭼﮕﻮﻧﻪ ارزش داده ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﺠﺪﯾﺪﻧﻈﺮ ﺷﺪه ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ )‪ 1(AGQ-R‬در ﺳﺎل ‪ 2001‬ﺗﻮﺳﻂ اﻟﯿﻮت و ﻣﮏﮔﯿﺮﮐﻮر )‪ (2001‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﭼﺎرﭼﻮب ‪ 2*2‬اﻫﺪاف‬
‫ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﺗﺪوﯾﻦ ﺷﺪ‪ .‬اﯾﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ‪ 12‬ﮔﻮﯾﻪ دارد ﮐﻪ ﭼﻬﺎر زﯾﺮﻣﻘﯿﺎس ﺗﺴﻠﻂ ـ ﮔﺮاﯾﺶ‪ ،‬ﺟﻬﺖﮔﯿﺮي ﺗﺴﻠﻂ ـ اﺟﺘﻨﺎب‪ ،‬ﻋﻤﻠﮑﺮد ـ ﮔﺮاﯾﺶ و‬
‫ﻋﻤﻠﮑﺮد ـ اﺟﺘﻨﺎب را ﻣﻮرد ﺳﻨﺠﺶ ﻗﺮار ﻣﯽدﻫﺪ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪. Achievement Goal Questionnaire Revised‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ﺳﻮم‪ :‬رواﯾﯽ و ﭘﺎﯾﺎﯾﯽ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﺠﺪﯾﺪﻧﻈﺮ ﺷﺪه ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ )‪(AGQ-R‬‬
‫اﻟﯿﻮت و ﻣﮏﮔﺮﯾﮕﻮر )‪ (2001‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از روش آﻟﻔﺎي ﮐﺮﻧﺒﺎخ ﺟﻬﺖ ﺑﺮرﺳﯽ ﻣﯿﺰان ﻫﻤﺴﺎﻧﯽ دروﻧﯽ ﺑﻪ ﺗﻔﮑﯿﮏ ﺑﺮاي ﺟﻬﺖﮔﯿﺮي ﺗﺴﻠﻂ ﮔﺮاﯾﺶ‪،‬‬
‫ﺗﺴﻠﻂ ـ اﺟﺘﻨﺎب‪ ،‬ﻋﻤﻠﮑﺮد ـ ﮔﺮاﯾﺶ‪ ،‬و ﻋﻤﻠﮑﺮد ـ اﺟﺘﻨﺎب ﺑﻪ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺿﺮاﯾﺐ ‪ 0/83 ،0/92 ،0/88 ،0/94‬را ﺑﻪ دﺳﺖ آوردﻧﺪ ﮐﻪ ﻧﺸﺎن ﺑﺮ ﭘﺎﯾﺎﯾﯽ‬
‫ﻣﻄﻠﻮب اﯾﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻮد؛ ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ‪ ،‬ﺟﻬﺖ رواﯾﯽ ﺳﺎزه ﻧﯿﺰ ﺑﺎ اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﺎﻣﻠﯽ اﮐﺘﺸﺎﻓﯽ‪ ،‬ﭼﻬﺎر ﻋﺎﻣﻞ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪ ﮐﻪ ‪ 81/5‬درﺻﺪ وارﯾﺎﻧﺲ ﮐﻞ‬
‫را ﺗﺒﯿﯿﻦ ﻣﯽﮐﺮد و در ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺎﯾﯿﺪي اﻟﮕﻮي ‪ 2*2‬ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﻣﻮرد ﺗﺎﯾﯿﺪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬در اﯾﺮان ﻣﺸﺘﺎﻗﯽ و ﻫﻤﮑﺎران )‪ (1391‬ﺿﺮاﯾﺐ آﻟﻔﺎ‬
‫در ﺧﺮدهﻣﻘﯿﺎسﻫﺎي ﭼﻬﺎرﮔﺎﻧﻪ را ﺑﯿﻦ ‪ 0/68‬ﺗﺎ ‪ 0/79‬ﮔﺰارش ﻧﻤﻮدﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ آﻧﻬﺎ ﻧﺘﺎﯾﺞ اﻇﻬﺎر ﻧﻤﻮدﻧﺪ ﮐﻪ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﺎﻣﻠﯽ اﮐﺘﺸﺎﻓﯽ و ﺗﺎﯾﯿﺪي ﻣﻮﯾﺪ‬
‫آن ﺑﻮد ﮐﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر اﯾﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﺮازش ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮﻟﯽ ﺑﺎ دادهﻫﺎ دارد و ﮐﻠﯿﻪ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﻧﯿﮑﻮﯾﯽ ﺑﺮازش‪ ،‬ﻣﺪل را ﺗﺎﯾﯿﺪ ﻣﯽﮐﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎرم‪ :‬ﻧﻤﺮهﮔﺬاري ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﺠﺪﯾﺪﻧﻈﺮ ﺷﺪه ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ )‪(AGQ-R‬‬
‫اﯾﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﺮ روي ﯾﮏ ﻃﯿﻒ ﻟﯿﮑﺮت ‪ 5‬ﮔﺰﯾﻨﻪاي از ﮐﺎﻣﻼً ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ ﺗﺎ ﮐﺎﻣﻼً ﻣﻮاﻓﻘﻢ ﻗﺮار دارد ﮐﻪ در زﯾﺮ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪:‬‬
‫ﮐﺎﻣﻼً ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‪1 :‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‪2 :‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻪ ﻣﻮاﻓﻘﻢ و ﻧﻪ ﻣﺨﺎﻟﻔﻢ‪3 :‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﻢ‪4 :‬‬ ‫‪‬‬
‫ﮐﺎﻣﻼً ﻣﻮاﻓﻘﻢ‪5 :‬‬ ‫‪‬‬
‫اﯾﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ داراي ‪ 4‬ﺧﺮده ﻣﻘﯿﺎس اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺳﻮاﻻت‬ ‫ﻣﻮﻟﻔﻪ‬
‫‪1،3،7‬‬ ‫ﺗﺴﻠﻂ‪ /‬ﮔﺮاﯾﺶ‬
‫‪11 ،9 ،5‬‬ ‫ﺗﺴﻠﻂ‪/‬اﺟﺘﻨﺎب‬
‫‪2،4،8‬‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد‪/‬ﮔﺮاﯾﺶ‬
‫‪12 ،10 ،6‬‬ ‫ﻋﻤﻠﮑﺮد‪/‬اﺟﺘﻨﺎب‬

‫در اﯾﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﺎﻻﺗﺮﯾﻦ ﻧﻤﺮهاي ﮐﻪ ﻓﺮد ﻣﯽﺗﻮان اﺧﺬ ﻧﻤﺎﯾﺪ ‪ 60‬و ﭘﺎﯾﯿﻦﺗﺮﯾﻦ ﻧﻤﺮه ‪ 12‬ﻣﯽﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﻓﺮدي ﻧﻤﺮه ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﻪ ‪ 60‬را در اﯾﻦ‬
‫آزﻣﻮن اﺧﺬ ﻧﻤﺎﯾﺪ ﺑﻪ اﯾﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﮐﻪ وي ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻﯾﯽ را دارد و اﮔﺮ ﻧﻤﺮه ﭘﺎﯾﯿﻦ و ﻧﺰدﯾﮏ ﺑﻪ ‪ 12‬را اﺧﺬ ﻧﻤﺎﯾﺪ‬
‫ﺑﺪﯾﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﮐﻪ ﺳﻄﺢ ﻫﺪف ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﭘﺎﯾﯿﻨﯽ دارد‪ .‬ﻧﻤﺮه ﻫﺮﯾﮏ از ﺧﺮده ﻣﻘﺎيﻫﺎي زﯾﺮ ﺑﺎ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻧﻤﺮات ﺳﻮاﻻت ﻫﺮﯾﮏ از‬
‫ﺧﺮدهﻣﻘﯿﺎسﻫﺎ ﺣﺎﺻﻞ ﻣﯽﺷﻮد‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ ﺑﺮرﺳﯽ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي روانﺳﻨﺠﯽ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺻﻼح ﺷﺪه ﻫﺪف‬.(1391) ‫ ﺣﺴﻦﭘﺎﺷﺎ‬،‫ ﻣﺎﻟﮏ؛ ﺷﺮﯾﻔﯽ‬،‫ ﺳﻌﯿﺪ؛ ﻣﯿﺮﻫﺎﺷﻤﯽ‬،‫ﻣﺸﺘﺎﻗﯽ‬ 
.‫ ﺑﻬﺎر‬،‫ ﺳﺎل ﺳﻮم‬،7 ‫ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ اﻧﺪازهﮔﯿﺮي ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ ﺷﻤﺎره‬.(AGQ-R) ‫ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ‬
 Ames, C. (1992). "Classrooms: Goal structures and student motivation". Journal of
Educational Psychology, 84 (1992), 261-271.
 Elliot, A. & (1999). "Approach and avoidance motivation and achievement goals".
Educational psychologist, 34, 169-190.
 Elliot, A. J., & Thrash, T. M. (2001) ."AG and the hierarchical model of a
motivation".Educational Psychology Review, 13, 139-156.
 Elliot, A., & McGregor, H. (2001). "2*2 achievement goals framework". Journal of
Personality and Social Psychology, 80 (3), 501- 519.
 Braten, I., & Stromso O. H. (2001). "Epistemological belief and implicit theories of
Intelligence as predictors of achievement goals". Contemporary Educational Psychology,
29, 374-388.