Irodalom 6.

OH-MIRO6TB
Tanmenetjavaslat

1
Bevezetés

Az irodalomkönyv a NAT 2020-nak, illetve az ehhez kapcsolódó új kerettantervnek megfelelő taneszközfejlesztési igény és elképzelés következtében
valósult meg.
A tankönyv megfelel a Kormány 5/2020 (I.31.) Korm. rendelete a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI.
4.) Korm. rendelet módosításáról megnevezésű jogszabály alapján készült Kerettanterv az általános iskola 5–8. évfolyama számára megnevezésű
kerettanterv magyar nyelv és irodalom tantárgy előírásainak.
A kerettanterv alapján: a tantárgy célja és feladata, hogy a diákok megértsék a nemzet, a szűkebb közösség és az egyes ember kapcsolatát. Megismerjék
kultúrájukat, annak gondolati, erkölcsi tartalmait, esztétikai értékeit. Ennek révén szellemileg és érzelmileg is kötődjenek ahhoz. Korosztályuknak
megfelelően tudják értelmezni múltjukat, jelen környezetüket, önmagukat. A tanulókat fel kell készíteni arra, hogy ennek a kulturális hagyománynak értői és
később formálói legyenek.
Fontos, hogy 6. évfolyamon a tanulók szövegértése fejlődjön, és ebben a képzési szakaszban a tanulók biztos szövegértésre tegyenek szert.
Őrizzék meg kíváncsiságukat, nyitottságukat, s váljanak olvasó emberekké. Olyan olvasó emberekké, akik a képzési szakasz végére már a művek
elsődleges jelentése mögé látnak, azaz többféle olvasási és értelmezési stratégiával rendelkeznek, az általuk olvasott szövegeket képesek mérlegelve
végiggondolni. Össze tudják kapcsolni a már meglévő ismereteiket az olvasott, hallott vagy a digitális szövegek tartalmával, képesek meglátni és kiemelni az
összefüggéseket.
A kerettanterv nyomán cél a gondolkodásra tanítás – a tanulók kíváncsiságának és alkotókedvének a megtartásával.
A tantárgy tanításának kiemelt célja a tanulók műveltségi szintjének folyamatos növelése, melynek révén korosztályuknak, érettségüknek megfelelő
ismeretekkel rendelkeznek, s ezeket az ismereteket rendszerben látják, értelmezni tudják azokat.
A kerettanterv alapján fontos cél kreativitásuk olyan szintű fejlesztése, hogy az általuk tanult műfajokban, szövegtípusokban – a magyar nyelv és
helyesírás szabályait tudatosan alkalmazva – képesek legyenek rövid szövegeket alkotni. Fejlődjék szókincsük, kifejezőkészségük. Az egyéni
képességeikhez mérten tagolt, rendezett, áttekinthető írásképpel, egyértelmű javításokkal alkossanak megfelelő tartalmú és szerkezetű, hagyományos és
digitális fogalmazásokat. Fejlődjék digitális kompetenciájuk.
Cél, hogy a diákok különböző kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban is helyesen, szabatosan tudják kifejezni magukat. Az anyanyelvi ismeretek
mindenekelőtt a nyelvhasználat tudatosítását és fejlesztését szolgálják, ideértve a tudatos szövegértési stratégiák kialakítását és a kommunikációs helyzethez
illő megnyilatkozást, a toleráns nyelvhasználatot.
A Nemzeti alaptanterv és a kerettanterv alapján ismerjék a tananyag által előírt memoritereket, azokat értőn elő tudják adni. A memoritereket a
tankönyvben és a Tanmenetjavaslatban jelöljük, sok helyen azt is javasoljuk, hogy a pedagógus által kijelölt versszakokat tanulják meg a gyerekek. (Illetve
az adott számú versszakot a gyerekek is kiválaszthatják.)

2
 A kerettanterv nyomán elérendő cél az önfejlesztés igényének kialakítása a tanulókban. Az irodalmi művek sokfélesége biztosítja kíváncsiságuk
felkeltését és megtartását, önmaguk megértésének lehetőségét. Kiemelt feladat a tanulók segítése a tanulás tanulásában.
A magyar nyelv és az irodalom tantárgy fejlesztési céljai jórészt összehangolhatók: az alaptantervben meghatározott hat fő fejlesztési területből
(anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek; irodalmi kultúra, irodalmi ismeretek; szövegértés; szövegalkotás; olvasóvá nevelés; mérlegelő gondolkodás,
véleményalkotás) négy mindkét tantárgy keretében fejleszthető. A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése az irodalom- és a nyelvtanórán – valamint a
többi tantárgy óráin is történik. Ugyanakkor a nyelvtan kerettanterv tananyagtartalmában szerepel még a következő egység is: Szövegértés és szövegalkotás
a gyakorlatban.
A magyar nyelv és irodalom tanítása nemcsak műveltségátadást, kompetenciafejlesztést jelent, hanem érzelmi nevelést is. A diákok személyes
boldogulásának, együttműködési képességeinek, társadalmi beilleszkedésének, kulturált viselkedésének érzelmi fejlődésük az alapja.
A tanulók irodalmi fogalomtárának folyamatos bővítésekor figyelembe kell venni a korosztály általános kognitív, érzelmi, érdeklődési sajátosságait.
A magyar nyelv és irodalom más tantárgyakhoz, műveltségterületekhez is kötődik. A tantárgyi koncentráció kialakítása a tantárgyi struktúra egyik elve.
Bizonyos irodalmi témakörök feldolgozásához ajánljuk a művek filmes vagy színházi adaptációjának beépítését az órai munkába vagy a házi feladatba.
Az órakeret minimum 80%-át a törzsanyagra kell fordítani. Az órakeret 20%-át a szaktanár választása alapján a tananyagok mélyebb, sokszínűbb
tanítására, ismétlésre, gyakorlásra vagy a tanórán kívüli tudásszerzésre (múzeumlátogatás, színházi előadás megtekintése, előadó meghívása),
kompetenciafejlesztésre, projektmunkák megalkotására lehet felhasználni. A választást segítő javaslatok a részletesen szabályozott kötelező törzsanyag
mellett találhatók.
A magyar nyelv és irodalom tantárgy kötelező törzsanyagában csak lezárt, biztosan értékelhető életművek szerepelnek. Ezen felül, a választható órakeret
terhére a tanár szabadon beilleszthet kortárs alkotókat, műveket a tananyagba. Ha a szaktanár úgy ítéli meg, hogy az órakeret 100%-át a törzsanyag tanítására
kell fordítania, lemondhat a választás lehetőségéről.
A törzsanyag órai feldolgozása kötelező.
Az órakeret megoszlása a következőképpen alakul:
A Nat alapján álló törzsanyag és az azt kiegészítő tartalmak, választható, ajánlott témák, művek
I. A törzsanyag
A témakörökben megadott művek a Nat-ban megfogalmazott tanulási eredmények elérését biztosítják.
II. A törzsanyaghoz kapcsolódó, kiegészítő tartalmak
A törzsanyagon felüli ajánlott témák, művek elősegítik a pedagógus választását a helyi sajátosságoknak, az osztály érdeklődésének megfelelően.
A törzsanyagot jelentő témákra, művekre, tevékenységekre szánt órák nem vonhatók össze a szabadon választott témák, művek értelmezésére szánt
órákkal. Az ajánlott, illetve választott témákra szánt órakeretet a pedagógus akkor használhatja fel, ha a törzsanyagot már feldolgozta a diákokkal.
A tananyag felépítésében is kettős szervező elv érvényesül. A képzési szakasz első felében (5–6. osztály), így 6. évfolyamon is a témák, motívumok
kapnak hangsúlyos szerepet a tananyagban. Ezek biztosítják az egyes tanulási szakaszok közötti átmenetet, az alapkompetenciák és a gondolkodás
fejlesztését. A kerettanterv iránymutatása alapján két megújult tematikus egység található a 6.-os könyvben: a Hősök az irodalomban és a Szeretet,
hazaszeretet, szerelem című fejezet.
A 6.-os irodalomkönyv tananyaga – a korábban olvasottak alapján – törzsanyagból és ajánlott (kiegészítő) anyagból épül fel. A törzsanyag az érvényes
kerettantervben feltüntetett irodalmi műveket dolgozza fel, ezekhez kapcsolódnak a kulcsfogalmak, az irodalmi ismeretek is. Irodalomkönyvünk az ajánlott
művekre az ún. Kuckó – Olvassunk együtt! szemelvényeivel tesz javaslatot.
3
 A 6. évfolyamon az anyanyelvi kultúra oktatásában alapvető cél és feladat az alsóbb évfolyamokon megalapozott szövegértés, szövegalkotás
képességének továbbfejlesztése, újabb technikák, stratégiák megismerése és alkalmazása. A tankönyv a munkaformákra a feladatok előtti kis ikonjelekkel
tesz ajánlásokat.
Kiemelt célja a Nemzeti alaptantervnek és a kerettantervnek a tanulók szövegalkotási képességének fejlesztése: tudjanak fogalmazni különböző
kommunikációs helyzeteknek megfelelő szóhasználatú és jelentésű szövegtípusokban, gyakorolják a szövegalkotást. Folyamatosan fejlődjék íráskészségük,
helyesírásuk.
Fontos cél, hogy a tanítási szakasz két éve alatt (5–6. osztály), megalapozó tudást szerezzenek anyanyelvükről, törekedjenek arra, hogy anyanyelvüket
szóban és írásban színvonalasan, a szövegkörnyezetnek és korosztályuknak megfelelően használják. Ugyanakkor fejlődjék ki az igényük a pontos és szabatos
nyelvhasználatra.
A 6. évfolyam irodalomoktatásának alapvető célja, hogy megőrizze és tovább szélesítse az alsó tagozaton és az 5. évfolyamon megalapozott szépirodalmi
érdeklődést és tudást. A tanulók olyan szövegekkel találkoznak, amelyek témáiknál fogva hozzájárulnak személyiségük kibontakozásához, fejlődéséhez,
tudatosítják nemzetükhöz, kisebb közösségükhöz tartozásukat, ugyanakkor megőrzik kíváncsiságukat, játékosságukat s olvasó, gondolkodó, közösségük
iránt elkötelezett emberekké teszik őket. Mindezekben a drámajátéknak mint anyagfeldolgozási módnak kitüntetett szerepe van.
A kerettanterv által előírt kulcsfogalmakat a dokumentum Új fogalmak című részében tüntettük fel.
A tanmenet már elnevezésében is jelzi, hogy csupán javaslat, ezért beosztását kezeljük változtatható ajánlásként. A pedagógus elsődleges feladata, hogy
„oktatómunkáját éves és tanórai szinten, tanulócsoporthoz igazítva, szakszerűen megtervezve végezze, irányítsa a tanulók tevékenységét” (Nkt. 62. §). A
tervezés során tehát kiemelten kell alkalmazkodnunk a tanulócsoport fejlettségi szintjéhez. Az irodalomkönyv a Nemzeti alaptantervben megfogalmazottak
szerint nem tesz kötelezővé egyetlen módszert vagy technikát sem, a pedagógus a saját tanulói csoportjához, az adott tananyaghoz választhatja meg azokat.
Tanmenetjavaslatunk szerkeszthető dokumentum, az éves munka során tapasztalt változtatások és módosítások abba könnyen bevezethetők, illetve
kiegészíthetők a tanulókhoz igazítva, figyelembe véve az egyéni differenciálás szakmai követelményeit is.

4
Óraszámok felosztása

Képességfejlesztés,
Teljes Kerettantervi
Új tananyag feldolgozása összefoglalás,
Témák óraszám órakeret
(óraszám) gyakorlás, ellenőrzés
(óraszám)
I. Bevezetés, ismétlés, mérések 2 2 –

II. Hősök az irodalomban 11 8 19 10

III. Arany János: Toldi 14 3 17 16

IV. Szeretet, hazaszeretet, szerelem 8 3 11 11

V. Gárdonyi Géza: Egri csillagok 8 4 12 12

VI. Regények bűvöletében 4 1 5 5

VII. Ismétlés, rendszerezés, számonkérés – 2 2 –

45 23 68 54

5
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

I. Bevezetés

1–2. Bevezetés, Ismerkedés a taneszközökkel. Az érdeklődés felkeltése; fontos cél az

ismétlés, mérések Nyári olvasmányélmények. olvasás által megszerezhető élmények
(Képességfejlesztő Tájékozódás a tudás, a képességek és a gazdagítása.
órák.) készségek szintjén. A taneszközök használatának a felidézése.
Diagnosztizáló mérések folyamatosan: A nyári olvasmányélmények
különböző műfajú szövegek hangos felelevenítése; a házi és az ajánlott
olvasása, értése. olvasmányok bemutatása.
Az 5. évfolyamon tanultak rendszerezése,
ismétlése és alkalmazása.
Az eddig tanult irodalmi ismeretek
felidézése különböző munkaformákban.
Az észlelt hiányosságok pótlására
irányuló gyakorlatok egyéni, páros
és/vagy csoportmunkában.
A hangos, kifejező olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az
artikuláció, a hanglejtés, a hangsúly, a
hangerő, a beszédtempó gyakorlása
folyamatosan, minden tanítási órán,
tréningszerűen.
A néma, értő olvasás gyakorlása és
ellenőrzése.
Feladatlapok az Irodalom felmérőfüzet 6.
című taneszközben.
Megjegyzés: az év eleji szövegértés
mérését nyelvtanórára is tervezhetjük.

6
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

II. Hősök az irodalomban

3. Hősök az A hős. Kitalált alakok, Annak felismertetése, hogy a hős alakja, a A bevezető órán fontos feladat a nagy
irodalomban valós személyek. hősiesség sok irodalmi alkotásnak, sok tankönyvi fejezet felépítésének
Eredet, népköltészeti műfajnak a témája. áttekintése, a három részegység fő
Hősök a alkotás, műköltészeti A hősiesség különböző példáinak megisme- gondolatmenetének a megismerése. Ezek
mondákban és a alkotás. Forma, vers, próza. rése irodalmi szövegek által. a következők:
balladákban A meglévő tudás felelevenítése, új
Mit tudunk már a Epika, elbeszélő műfaj. szempontok szerinti rendezése. Hősök az irodalomban –
mondákról? A monda fajtái: • Hősök a mondákban és a balladákban;
(Képességfejlesztő hiedelemmonda, történeti • Fazekas Mihály hőse, Lúdas Matyi;
óra.) monda, eredetmonda, helyi • Hősök az irodalom más műfajaiban.
monda.
Mondakör.

4. Csörsz árka Epika, elbeszélő műfaj. Képesség a műfaji sajátosságok felismerésé-
A monda fajtái: re.
hiedelemmonda, történeti Képesség arra, hogy a tanuló az olvasott
monda, eredetmonda, helyi szöveg szereplőiről, a megjelenített
monda. élethelyzetekről szóban és írásban véleményt
fogalmazzon meg.
A hősiesség különböző példáit kifejező
szövegek megértése és összehasonlítása.
Gyakorlatok a mű mondai és mesei
elemeinek a felismerésére egyéni
munkában.
Gyakorlatok a mű cselekményének a
megismerésére az események időrendi
sorrendbe állításával, mondatok
befejezésével, jelenetek eljátszásával
különböző munkaformákban.
A szöveg szókapcsolatainak, mondatainak
az értelmezése.

Kiegészítő A fehér ló Monda. Eredetmonda. Az irodalmi értékek iránti fogékonyság Saját gondolatok, érzések, vélemények
anyag mondája Epika, elbeszélő műfaj. erősítése. megfogalmazása a témával kapcsolatban,
A nemzethez, a közösséghez való kötődés annak megvédése érvekkel.
5. erősítése. Gyakorlatok a mű felépítésének,
Képesség a műfaji sajátosságok, a monda szereplőinek, műfajának megismerésére, a
7
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
jellemzőinek a felismerésére. mondabeli történet és a történelmi tények
A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése. összehasonlítása különböző
A hangos, kifejező olvasás képességének munkaformákban.
a fejlesztése. Hiányos vázlat kiegészítése egyéni
munkában.
6. Lehel kürtje Monda, történeti monda. A korábban megismert műfajokhoz (például A monda valós és mesei elemeinek
mese) kapcsolódó elemzési szempontok összegyűjtése – csoportmunka, tanári
alkalmazása hasonló témájú szövegekben. irányítással.
Képesség a meglévő tudás felelevenítésére, Kérdés-felelet: Dobj a kockával!
új szempontok szerinti rendezésére. Jellemezd a Lehel kürtje című mondát a
Képesség az irodalmi szövegek kockán lévő szavakkal! (eredet, forma,
keletkezéséhez, megértéséhez, tartalmához szereplők, cselekmény, idő, helyszín) –
kapcsolódó történelmi kérdések frontálisan, egyéni válaszadással.
megbeszélésére. A Lehel kürtje című monda filmes
Az irodalmi művek iránti fogékonyság feldolgozásának megtekintése
erősítése. megfigyelési szempontok alapján.

7. Mátyás király meg Monda, történeti monda. A korábban megismert műfajokhoz A korábban tanult Mátyás-mondák
Markóp kapcsolódó elemzési szempontok felidézése.
alkalmazása hasonló témájú szövegekben. A Mesék Mátyás királyról című
Képesség az irodalmi szövegek rajzfilmsorozat néhány darabjának közös
keletkezéséhez, megértéséhez, tartalmához megnézése, az olvasott szöveggel való
kapcsolódó történelmi kérdések összehasonlításuk.
megbeszélésére. Dramatizálás, a monda cselekményének
Képesség a műfaji sajátosságok felismerésé- eljátszása.
re.
A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése.
Kiegészítő Kőmíves Ballada, a ballada műfaji Képesség a műnemek és a műfajok Jóslás a tankönyvi rajzok alapján a mű
anyag Kelemenné jellemzői. sajátosságainak a felismerésére. cselekményére, szereplőire – frontálisan,
Műnem, műfaj. Képesség a szöveg értelmezésére, egyszerű egyéni válaszadással.
Epika, líra, dráma. ok-okozati összefüggések felismerésére, Szóforgóval szógyűjtés, az epika és a líra
Balladai homály, kihagyás. következtetések levonására. fogalom felidézése – csoportmunka.
8
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
Képesség a szövegelemzés alapvető
eljárásainak az alkalmazására.
Az olvasás és a megértés nyelvi
nehézségeinek a feltárása, szókincsbővítés és
az olvasási stratégiák fejlesztése.
Személyes vélemény megfogalmazása a
szövegekben felvetett problémákról, azok
személyes élethelyzetekhez kapcsolása.
A különböző korszakokban született
szövegek nyelvi eltéréseinek összevetése.
8. Arany János: Műnem, műfaj. Képesség a műfaji sajátosságok felismerésé-
Mátyás anyja Epika, líra, dráma. re.
Ballada, a ballada műfaji Az olvasott szöveg szereplőiről, a
jellemzői. Vígballada. megjelenített élethelyzetekről a tanuló
szóban és írásban véleményt fogalmaz meg.
Az irodalmi szövegek keletkezéséhez,
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó
történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése.
A különböző korszakokban született
szövegek nyelvi eltéréseinek összevetése.
9-10. Arany János: Epika, líra, dráma. Képesség a balladai jellemzők azonosítására,
A walesi bárdok A ballada műfaji jellemzői. az epikai, a lírai és a drámai jellemzők
Eredet, forma. felismerésére.
Az időmértékes Népballada, műballada. Képesség a szövegelemzés alapvető
verselés Egyszólamú ballada. eljárásainak az alkalmazására.
Belső rím, kezdő rím Az olvasás és a megértés nyelvi
(A megadott (alliteráció), inverzió. nehézségeinek a feltárása, az olvasási
óraszámból 1 Az időmértékes verselés, stratégiák fejlesztése.
képességfejlesztő verslábak, rövid szótag, A hősiesség különböző példáit kifejező
óra.) hosszú szótag. szövegek megértése és összehasonlítása.
9
Javasolt tevékenységek, munkaformák
A mű szakaszos tanári bemutatása –
jóslással, tevékenykedtetéssel – egyéni,
páros, csoport-, frontális munka.
A ballada cselekményvázlatának az
elkészítése a tankönyv és a munkafüzet
alapján – egyéni munka.
Az epikai és a lírai érzéseket kifejező
részek megkeresése, hangulati hatásuk
megbeszélése.
A szövegből vett részletekkel
megállapítások igazolása vagy cáfolása.
Gyakorlatok a vers nyelvezetének és a ma
használatos nyelvünknek az
összehasonlítására – egyéni, páros,
csoport-, frontális munka.
Szóforgóval a ballada fogalom felidézése
– csoportmunka.
Gyakorlatok a jó és a rossz, az igazság és
az igazságtalanság, az ítélkezés mint
cselekedet felismerésére.
Feladatok a nyelvi eszközök és a jelentés
kapcsolatának, az érzelmek, gondolatok
megjelenítésének a megfigyelésére.
Gyakorlatok a szóképek és a nyelvi
alakzatok felismerésére.
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
Annak felismerése, hogy az irodalmi alkotá- Az időmértékes verselés gyakorlása
sok segítenek alapvető magatartásformák, különböző munkaformákban.
erkölcsi értékek megismerésében és Memoriter: részletek a műből.
értékelésében.

11. Részösszefoglalás Próbatétel. A meglévő tudás felelevenítése, új A Hősök a mondákban és a balladákban

(Képességfejlesztő szempontok szerinti rendezése.
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az
elemző képesség fejlesztése.
című részfejezet eddig tanult
ismereteinek, fő kérdéseinek összegzése
különféle munkaformákban.
Gyakorlatok a megismert művekhez
kapcsolódó képek, érzések, gondolatok,
hangulatok, műfaji sajátosságok
megnevezésére.

12. Számonkérés A szövegértő képesség, a megfelelő Feladatlapok az Irodalom felmérőfüzet 6.

(Képességfejlesztő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a
óra.) szerzett információ felhasználása
képességének fejlesztése.
című taneszközben.
Ha a számonkérés nem teszi ki az egész
órát, a következő részfejezet
előkészítésére, az érdeklődés felkeltésére
is sor kerülhet.

13. Fazekas Mihály Epika, verses epikai A mű szövegének közös órai feldolgozása. A történet szereplőinek, a főhősre váró
hőse, Lúdas Matyi alkotás. A mű cselekményének megismerése, fő próbáknak, a helyszínek változásának a
Első levonás Levonás. fordulópontjainak értelmezése. megfigyelése különböző
Alaphelyzet, bonyodalom. A befogadói képesség fejlesztése. munkaformákban.
A szövegalkotó és a szövegértő képesség A hangos, kifejező olvasás képességének
fejlesztése a feladatok elvégzése során. a fejlesztése váltóolvasással.
A hangos, kifejező olvasás képességének A szöveg részleteinek összehasonlítása a
fejlesztése a mű feldolgozása során. rajzfilmmel – egyéni munkában, frontális
megbeszéléssel.

14. Lúdas Matyi; A cselekmény A történeti és az erkölcsi érzék fejlesztése a Ismeretlen kifejezések magyarázata.
10
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
Második levonás kibontakozása. Kalandok, történet olvasása és feldolgozása során.
szereplők. A különböző korokban és műfajokban
megjelenő témák nyelvi formáinak
elkülönítése,
a szövegek nyelvi eltéréseinek összevetése.
A szóbeli kifejezőkészség fejlesztése.
Javasolt tevékenységek, munkaformák
Szólások, közmondások gyűjtése adott
témában.
Népmesei elemek keresése a történetben.
A szereplők jellemének változása –
egyéni, páros, csoport-, frontális munka.

15. Lúdas Matyi; A cselekmény A rendszerező, az összehasonlító és az A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása,

Harmadik levonás kibontakozása. elemző képesség fejlesztése. tények, adatok kiemelése.
A Lúdas Matyi Kalandok, szereplők. A szókincs, a kifejezőképesség fejlesztése az Döbrögi jellemfejlődésének megfigyelése.
verselése Ismétlődő elemek. olvasott szövegben található kifejezések A szöveg vizsgálata: a költő korára utaló
Időmértékes verselés, felhasználásával. elemek keresése.
hexameter, daktilus, A különböző korokban és műfajokban Néhány gyógynövény jótékony hatásának
spondeus. megjelenő témák nyelvi formáinak felkutatása.
elkülönítése. Az időmértékes verselés, a rövid és a
Képesség az irodalmi alkotások verselési hosszú szótag, a verslábak, a hexameter
módjának a felismerésére. felismerésének gyakorlása.
Műrészlet „skandáló” olvasása. – Egyéni,
páros, csoport-, frontális munka.
Az illusztrációra vonatkozó kérdések
megválaszolása.
16. Lúdas Matyi; Kalandok, szereplők. Képesség az epikus művek szerkezeti Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
Negyedik levonás Tetőpont, lezárás, részeinek a felismerésére. események megismerésére, a műfaji
megoldás. Az elbeszélő költemény műfaji jellemzőinek sajátosságok azonosítására különböző
a felismerése és értelmezése a mű munkaformában.
vonatkozásában. A főszereplő életútjának a nyomon
A hangos olvasási képesség és a szövegértő követése.
képesség fejlesztése. A mű cselekményében a tetőpont és a
megoldás felismerése.
A szövegből vett részletekkel
megállapítások igazolása vagy cáfolása.

11
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
17. A Lúdas Matyi Elbeszélő költemény. A meglévő tudás felelevenítése, új A Fazekas Mihály hőse, Lúdas Matyi
összefoglalása – Vándortéma, ismétlődő szempontok szerinti rendezése. című részfejezet eddig tanult
részösszefoglalás motívum. A rendszerező, az összehasonlító és az ismereteinek, fő kérdéseinek összegzése
(Képességfejlesztő elemző képesség fejlesztése. különféle munkaformákban.
óra.) Gyakorlatok a megismert műhöz
kapcsolódó képek, érzések, gondolatok,
hangulatok, műfaji sajátosságok
megnevezésére.
A mű és a műből készített rajzfilm egyes
jeleneteinek az összehasonlítása.
18. Számonkérés A szövegértő képesség, a megfelelő Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6.
(Képességfejlesztő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a című taneszközben.
óra.) szerzett információ felhasználása Ha a számonkérés nem teszi ki az egész
képességének fejlesztése. órát, a következő részfejezet
előkészítésére, az érdeklődés felkeltésére
is sor kerülhet.

Epigramma. A hősiesség különböző példáit kifejező Gyakorlatok a megismert műhöz

Hősök az
19. Időmértékes verselés. szövegek megértése és összehasonlítása. kapcsolódó képek, érzések, gondolatok,
irodalom más
Disztichon. Hexameter, A különböző korokban és műfajokban hangulatok, műfaji sajátosságok
műfajaiban
pentameter. megjelenő témák nyelvi formáinak megnevezésére.
Szimónidész:
elkülönítése. Az időmértékes verselés, a rövid és a
A thermopülai
Az irodalmi szövegek keletkezéséhez, hosszú szótag, a verslábak,
hősök sírfelirata
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó a hexameter felismerésének gyakorlása.
(Ajánlott
történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése. – Egyéni, páros, csoport-, frontális
tananyag)
Irodalmi atlasz vagy térkép használata. munka.
Az alkotás néhány stíluselemének
megfigyelése (pl. verselés).
Kiegészítő Szent László Legenda. Az ismeretszerző és az alkalmazó képesség A monda és a legenda műfaji
anyag király legendája fejlesztése. különbségeinek megfogalmazása.
Az összehasonlító képesség fejlesztése. Kétpármódszer, a legenda csodás
Az irodalmi szövegek keletkezéséhez, elemeinek a kigyűjtése – páros, majd
12
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó
történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése.
A legenda műfaji jellemzőinek felismerése,
értelmezése a mű vonatkozásában.
Kiegészítő Móra Ferenc: Novella. A hangos olvasási képesség és a szövegértő
anyag Kuckó király képesség fejlesztése.
Képesség a mű cselekményének és
szerkezetének a megfigyelésére.
Képesség arra, hogy a tanuló az olvasott
szöveg szereplőiről, a megjelenített
élethelyzetekről szóban és írásban véleményt
fogalmaz meg.
A szociális kompetencia fejlesztése a
hatékony kommunikáció erősítésével.
20. Széchenyi Napló. Az ismeretszerző és az alkalmazó képesség
Zsigmond: fejlesztése.
Csui!… Kisebb projektmunkák, a szövegekhez
kapcsolódó közös kutatási feladatok
elvégzése.
A Földrajzi atlasz, térkép használata.
Kisebb projektmunkák, a szövegekhez
kapcsolódó közös kutatási feladatok
elvégzése.
21. Összefoglalás A meglévő tudás felelevenítése, új
(Képességfejlesztő szempontok szerinti rendezése.
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az
elemzőképesség fejlesztése.
A hősiesség különböző példáit kifejező
13
Javasolt tevékenységek, munkaformák
csoportmunkában.
Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
események megismerésére, a műfaji
sajátosságok azonosítására különböző
munkaformákban.
A műben megjelenített korról, a
történelmi eseményekről tanultak
felelevenítése.
A novella cselekményvázlata alapján a
történet elbeszélése.
Véleményalkotás a szereplők jelleméről.
Mások véleményének meghallgatása.
A szövegből vett részletekkel
megállapítások igazolása vagy cáfolása.
A Földrajzi atlaszban a naplórészletben
szereplő földrajzi nevek megkeresése.
Milyen tevékenységet végeznek a
vadászok? – kutatómunka.
A Hősök az irodalomban című fejezet
eddig tanult ismereteinek, fő kérdéseinek
összegzése különféle munkaformákban.
Gondolatok, hangulatok, műfaji
sajátosságok megnevezésére.
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
szövegek megértése és összehasonlítása.

22. Számonkérés A szövegértő képesség, a megfelelő Írásbeli számonkérés a Feladatlapban.

(Képességfejlesztő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a Ha a számonkérés nem teszi ki az egész
óra.) szerzett információ felhasználása órát, a következő részfejezet
képességének fejlesztése. előkészítésére, az érdeklődés felkeltésére
is sor kerülhet.

III. Arany János: Toldi

23. Mozaikok Arany A költő életével kapcsolatos adatok, tények Gyakorlatok adatkeresésre különböző
János életéből stb. megismertetése. munkaformában.
A tanulás tanítása, írott szöveg értelmezése.Önálló feladatvégzés, az ismeretszerzés
Az irodalmi mű – mint a kulturális emlékezet gyakorlása.
szereplője és közvetítője – elmélyült Térképhasználat, tájékozódás a térképen.
befogadásának előkészítése. Válogató olvasás: szövegrészletek tanulói
Az irodalmi értékek iránti fogékonyság felolvasása – a feladatokra adott válaszok
erősítése az alkotást méltató szövegek alátámasztására.
megismertetésével. Az óra fontos célja a motiváció, az
Irodalmi atlasz vagy térkép használata. olvasási kedv felkeltése és a Toldi
szerzőjének bemutatása (portré).
A korábban olvasott Arany-versek
felidézése.
24. Hogyan A Toldi forrásai. A hangos olvasási képesség és a szövegértő Szövegelemzési technikák: tények, adatok
keletkezett a Előhang, mottó, ének. képesség fejlesztése. kiemelése.
Toldi? Az irodalmi szövegek keletkezéséhez, Feladatok más korokban született
megértéséhez, tartalmához kapcsolódó műalkotások idegenségének
Arany János: történelmi, földrajzi kérdések megbeszélése. megtapasztalására.
Toldi; A kifejezőképesség fejlesztése a Az alkotást méltató szövegek felkutatása
Előhang memoriterek ritmikus hangoztatásával. és megismerése csoportmunkában.
Milyennek képzeled el Toldi Miklóst? –
14
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
feladatok a fantázia fejlesztésére egyéni és
csoportmunkában.
Memoriter: Előhang.

Toldi; Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Első ének) közös órai
25.
Első ének elemei. feldolgozása.
Az előkészítés (expozíció). A mű cselekményének megismerése, fő
szerkezeti egységeinek az értelmezése.
Képesség a szóhasználat, a kiejtés, a
testbeszéd összehangolására különféle
beszédhelyzetekben.
A költői szöveg részletének és más
médiumbeli megjelenítésének
illusztráció stb.) összehasonlítása.
A kifejezőképesség fejlesztése a
memoriterek ritmikus hangoztatásával.
Az epikus művek szerkezeti egységeinek
felfedezése, megismerése, megnevezése.
Az Első ének három részegységének a
felismerése: Az alföldi táj bemutatása;
Miklós bemutatása; A fiú találkozása
Laczfival és vitézeivel.
A Miklóst ért sértések és erőpróbák
számbavétele a mű története során.
(film, Illusztrációk, feldolgozások megismerése:
a Daliás idők című film, hangoskönyv stb.
– egyéni, páros, csoport-, frontális
munka.
Memoriterek tanulása, ritmikus
hangoztatása: memoriter az Első ének 1.
versszaka. Az osztály képességeinek
megfelelően több versszakot is
kijelölhetünk.

26. Toldi; Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Második ének) közös órai Jóslás a tankönyvi rajzokból a cselekmény
Második ének elemei. feldolgozása. folytatására, a szereplőkre.
Konfliktus (összeütközés), A mű cselekményének megismerése, fő Az epikus művek szerkezeti egységeinek
helyzet. fordulópontjainak értelmezése. felfedezése, megismerése és
Életkép. A szövegalkotási képesség fejlesztése adott megnevezése.
nézőpontú leírások megfogalmazásával és Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az
összehasonlításával. események megismerésére különböző
A szociális kompetencia fejlesztése mások munkaformákban.
véleményének türelmes és figyelmes A helyszínek változásának nyomon
15
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
meghallgatása és szembesítése során. követése – különböző munkaformákban.
A tér- és időészlelés képességének a Saját vélemény megfogalmazása a
fejlesztése. szereplők erkölcsi választásairól,
döntéseiről, és azok megvédése érvek és a
szövegből vett idézetek felhasználásával.
Memoriter a Második ének 12. versszaka.

27. Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Harmadik ének) közös A történet cselekményének, szerkezeti
Toldi;
elemei. órai feldolgozása. elemeinek, helyszíneinek, idejének,
Harmadik ének
Bonyodalom. A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, szereplőinek, az erőpróbáknak és a
testvérviszály stb.) megtárgyalása. sértéseknek a megfigyelése különböző
Az elbeszélői szerepek (narráció, költői munkaformákban.
kiszólások, rokonszenv) felismerése, Rajz készítése a Toldi-házról és az
értelmezése a jelentésteremtésben. udvaráról, a rajzon a szereplők
A tér- és időészlelés képességének a elhelyezkedésének és mozgásának a
fejlesztése. jelölése.
Az olvasás és a megértés nyelvi Folyamatos szómagyarázatok óráról órára.
nehézségeinek feltárása, szókincsbővítés és Jóslás: Hogyan folytatódik a történet?
az olvasási stratégiák fejlesztése. Memoriter a Harmadik ének 7. versszaka.

16
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
28. Toldi; Negyedik A cselekmény A mű szövegének (Negyedik ének) közös Szómagyarázatok páros és egyéni
ének kibontakozása. órai feldolgozása. munkában.
Az allegória Az olvasás és a megértés nyelvi Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az
A Toldi verselése Néhány szókép (hasonlat, nehézségeinek a feltárása, szókincsbővítés, események, a mesei motívumok
megszemélyesítés, az olvasási stratégiák fejlesztése. megismerésére különböző
metafora, allegória) és A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, munkaformákban.
jellemzői. bosszú, megtisztulás, testvérviszály stb.) a Gyakorlatok a nyelvi alakzatok
Hangsúlyos megbeszélése. keresésére, szerepük megismerésére.
(ütemhangsúlyos, Az alkotás néhány stíluselemének a Ritmikai gyakorlatok, az ütemhangsúlyos
magyaros) verselés, megfigyelése (pl. verselés, szóképek, verselés felismerésének gyakorlása
felező tizenkettes. alakzatok). különböző munkaformákban.
Páros rím. Memoriter a Negyedik ének 4. versszaka.

29. Toldi; Ötödik ének A cselekmény A mű szövegének (Ötödik ének) közös órai Jóslás, a részek megismerése
Epizód, kibontakozása. feldolgozása. szakaszonként, kérdések megválaszolása
késleltetés Epizód, késleltetés. Az olvasás és a megértés nyelvi frontálisan, egyéni válaszadással.
nehézségeinek feltárása, szókincsbővítés és A történet cselekményének, szerkezeti
az olvasási stratégiák fejlesztése. elemeinek, helyszíneinek, idejének,
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, szereplőinek, az erőpróbáknak és a
erkölcsi konfliktusok azonosítása, sértéseknek a megfigyelése különböző
véleményalkotás. munkaformákban.
A kifejezőképesség fejlesztése a Az epizód szerepének megfigyelése a
memoriterek ritmikus hangoztatásával. jellemzésben – frontális munka.
Memoriter az Ötödik ének 15. versszaka.

17
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
30-31. Toldi; Hatodik Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Hatodik ének) közös órai A Toldi és a János vitéz összehasonlítása
ének elemei. feldolgozása. a búcsú motívumának tekintetében.
A Toldi nyelve, Az alkotás néhány stíluselemének Cselekménymondás mondatstafétával, a
stílusa Nyelvi alakzatok (fokozás, megfigyelése. helyszínek nyomon követése
Részösszefoglalás megszólítás stb.) Az olvasás és a megértés nyelvi csoportmunkában.
(Az utóbbi nehézségeinek a feltárása, szókincsbővítés és Szólásmagyarázatok.
képességfejlesztő az olvasási stratégiák fejlesztése. Megszakított néma-hangos, követő
óra.) Az olvasott szöveg szereplőinek érzelmeiről, olvasás – frontális munka.
gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény A történet cselekményének, szerkezeti
megfogalmazása szóban és írásban. elemeinek, helyszíneinek, idejének,
Az alkotás néhány stíluselemének szereplőinek, az erőpróbáknak és a
megfigyelése (pl. verselés, szóképek, sértéseknek a megfigyelése különböző
alakzatok). munkaformákban – elsősorban a
A hangos, kifejező olvasás fejlesztése. Munkafüzet feladatai segítségével.
Az irodalmi művek iránti fogékonyság Gyakorlatok a mű néhány stíluselemének
erősítése. a megfigyelésére.
A rendszerező, az összehasonlító és az Javasolt memoriter még: a Hatodik ének
elemző képesség fejlesztése. 15. versszaka.

Fordulópont. A mű szövegének (Hetedik ének) közös órai Jóslás a mottó és a rajzok alapján az ének
32. Toldi; Hetedik
feldolgozása. cselekményére.
ének
Otthoni olvasás és közös órai Az ének versszakainak összehasonlítása
szövegfeldolgozás: a nagyobb szövegegység azok hangulata tekintetében.
áttekintő megértésének és az egyes Érvek felsorolása, hogy az ének
szövegrészletek részletes megfigyelésének a eseményei, az özveggyel való találkozás
képessége. valóban fordulópont-e a történetben.
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, – Egyéni, páros, csoport-, frontális
erkölcsi konfliktusok azonosítása, munka.
véleményalkotás. Memoriter a Hetedik ének 7. versszaka.

33. Toldi; Nyolcadik A cselekmény A mű szövegének (Nyolcadik ének) közös Mondatok befejezése a történetnek
ének kibontakozása. órai feldolgozása. megfelelően – egyéni munka.
18
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn,
bosszú, testvérviszály stb.) megbeszélése.
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése.
A szereplők közötti kapcsolatok vizuális
megjelenítése analóg vagy digitális
médiumban.
Az olvasás és a megértés nyelvi
nehézségeinek feltárása, szókincsbővítés, az
olvasási stratégiák fejlesztése.
A szövegalkotás fejlesztése az egyes
szereplők nézőpontjának megjelenítésével.
A hangos olvasási képesség és a szövegértő
képesség fejlesztése.
34. Toldi; Kilencedik Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Kilencedik ének) közös
ének elemei. órai feldolgozása.
Epizód. Az olvasott szöveg szereplőiről, a
Lélekábrázolás. megjelenített élethelyzetekről szóban és
írásban véleményt fogalmaz meg a tanuló.
A cselekményben megjelenő élethelyzetek,
erkölcsi konfliktusok azonosítása,
véleményalkotás.
A hangos olvasási képesség és a szövegértő
képesség fejlesztése.
35. Toldi; Tizedik A cselekmény A mű szövegének (Tizedik ének) közös órai
ének kibontakozása. feldolgozása.
Az olvasott szöveg szereplőiről, a
megjelenített élethelyzetekről szóban és
írásban véleményt fogalmaz meg a tanuló.
Az elbeszélői szerepek (narráció, költői
kiszólások, rokonszenv) felismerése,
19
Javasolt tevékenységek, munkaformák
Címadás meghatározott szempontok
alapján – egyéni munka.
Lajos király jellemzése az ének
ismeretében – páros munka.
Szólások és közmondások gyűjtése az
ének cselekményéhez kapcsolódóan –
csoportmunka.
A hangos, kifejező olvasás képességének
fejlesztése váltóolvasással.
Memoriter a Nyolcadik ének 13.
versszaka.
A szereplők külső és belső jellemzőinek
azonosítása csoportmunkában.
A főhős belső vívódásainak megfigyelése.
Az epizód szerepének megfigyelése a
jellemzésben – frontális munka.
A hangos, kifejező olvasás képességének
fejlesztése váltóolvasással.
Memoriter a Kilencedik ének 8. versszaka.
Jóslás a mottó és a rajzok alapján az ének
cselekményére.
Idézetek időrendi sorrendbe állítása
egyéni munkában.
Leírás készítése a csárdáról egyéni
munkában.
A történet cselekményének, szerkezeti
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
értelmezése a jelentésteremtésben. elemeinek, helyszíneinek, idejének,
szereplőinek megfigyelése különböző
munkaformákban.
Memoriter a Tizedik ének 20. versszaka.

36. Toldi; Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Tizenegyedik ének) közös Gyakorlatok az epikus művek szerkezeti
Tizenegyedik ének elemei. órai feldolgozása. elemeinek felismerésére, szerepük
Tetőpont, fordulópont, A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, megnevezésére.
csúcspont. bosszú, megtisztulás, testvérviszály stb.) Jóslás, az ének megismerése
megtárgyalása. szakaszonként, kérdések megválaszolása
Az epikus művek szerkezeti elemeinek frontálisan, egyéni válaszadással.
felismerése. Saját vélemény megfogalmazása a
szereplők erkölcsi választásairól,
döntéseiről, és azok megvédése érvek és a
szövegből vett idézetek segítségével.
Memoriter a Tizenegyedik ének 16.
versszaka.
37. Toldi; Az epikus művek szerkezeti A mű szövegének (Tizenkettedik ének) közös Gyakorlatok az epikus művek szerkezeti
Tizenkettedik ének elemei. órai feldolgozása. elemeinek felismerésére, szerepük
Megoldás, lezárás. A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek (bűn, megnevezésére.
Tabló, epilógus, utóhang. bosszú, megtisztulás, testvérviszály stb.) Vélemények megfogalmazása Lajos
Szótőismétlés, túlzás. megbeszélése. király döntéséről.
Jellem, jellemábrázolás, Az epikus művek szerkezeti elemeinek Miklós jellemvonásainak felsorolása,
jellemzési módok. felismerése. gyakorlatok a jellemábrázolásra.
A jellem, a jellemábrázolás, jellemzési Memoriter a Tizenkettedik ének 19. és 20.
módok ismerete. versszaka.

38. Toldi; Verses epika. A meglévő tudás felelevenítése, elmélyítése, Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az
Összefoglalás Elbeszélő költemény. új szempontok szerinti rendezése. események, a próbák, a sértések, a költői
A tanuló a megismert fogalmakat használva kifejezőeszközök, a verselési mód, a
(Képességfejlesztő beszámol a műről. motívumok stb. megismerésére különböző
20
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az munkaformákban.
elemző képesség fejlesztése. „Memoriterverseny” a tankönyv feladata
A műfaji sajátosságok felismerése, a alapján.
szerkezeti sajátosságok szintetizálása.
Az elbeszélő költemény műfaji jellemzőinek
felismerése, értelmezése a mű
vonatkozásában.
A tanuló elkülöníti és jellemzi a főszereplőt
és a mellékszereplőket, megkülönbözteti a
helyszíneket.
A tanuló szöveghűen, kifejezően mondja el a
memoritereket.
Az irodalmi művek iránti fogékonyság
erősítése.
A művek szeretetére, értékeinek
felismerésére való nevelés.
Esztétikai nevelés. Olvasóvá nevelés.

39. Témazáró Képesség a megszerzett ismeretek Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6.

dolgozat mozgósítására. című taneszközben.
(Képességfejlesztő A szövegalkotó és a szövegértő képesség Önálló feladatmegoldás.
óra.) fejlesztése. Egyéni munka.
A koncentrálóképesség fejlesztése.
40. Az 1. irodalmi Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi Megjegyzés: Az 1. irodalmi dolgozat
dolgozat írása ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, előkészítését és írását nyelvtanórára
írásbeli szövegekben. tervezzük.
Elbeszélés írása jellemzéssel és / vagy
leírással különböző nézőpontból.

IV. Szeretet, hazaszeretet, szerelem

41-42. Szeretet, Téma, motívum. Különböző korokban keletkezett, különböző Megjegyzés: az óra elején az előző fejezet
21
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
hazaszeretet, műfajú szövegek tematikus rokonságának, számonkérésének a megbeszélésére is sor
szerelem Biblia, Ószövetség, problémafelvetéseinek tanulmányozása. kerül.
Újszövetség, evangélium. Képesség a meglévő ismeretek
Bibliai történetek felelevenítésére, új szempontok szerinti A bevezető órán fontos feladat a
a szeretetről rendezésére. tankönyvi fejezet felépítésének
Jézus születésének Annak felismerése, hogy a bibliai történetek áttekintése, a három részegység fő
ígérete, segítenek alapvető magatartásformák, erköl- gondolatmenetének a megismerése. Ezek
Jézus születése, csi értékek megismerésében és értékelésé- a következők:
Jézus megáldja a ben.
gyermekeket A szövegalkotó és a szövegértő képesség Szeretet, hazaszeretet, szerelem –
(A megadott fejlesztése. • Bibliai történetek a szeretetről;
óraszámból 1 • Versek a hazaszeretetről;
képességfejlesztő • Versek a szerelemről.
óra.)
Gyakorlatok adatkeresésre különböző
munkaformában.
Önálló feladatvégzés, az ismeretszerzés
különböző formáinak gyakorlása.
Események időrendi sorrendbe tevése
egyéni munkában.
Szómagyarázatok készítése.
Kiegészítő Szabó Lőrinc: Líra, lírai alany, lírai én. Az olvasott vers lírai alanyának érzelmeiről,
anyag Ima a gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény Gondolattérkép készítése az ima szóhoz
gyermekekért megfogalmazása szóban és írásban. csoportmunkában.
Az alkotás néhány stíluselemének Válaszok keresése a vers szövegéből
megfigyelése (pl. szóképek, alakzatok). megadott kérdésekre páros munkában.
Kisebb projektmunkák, a szövegekhez Szóképek és nyelvi alakzatok keresése a
kapcsolódó közös kutatási feladatok versben egyéni munkában.
elvégzése. A költemény hangulatához illő zenei
Képesség a szövegelemzés alapvető művek keresése.
eljárásainak alkalmazására.
43. Versek a Himnusz. A hazaszeretet különböző példáit kifejező Gyakorlatok a vers nyelvezetének és a ma
22
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
hazaszeretetről Keretversszakok. szövegek megértése és összehasonlítása. használatos nyelvünknek az
Kölcsey Ferenc: A különböző korokban és műfajokban összehasonlítására.
Himnusz megjelenő témák nyelvi formáinak Személyes élmények megfogalmazása.
(részletek) elkülönítése. Memoriter a Himnusz 1. és 8. versszaka.
A művekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra
hagyományainak megismerése, pozitív
attitűd kialakítása a hagyományok aktív
befogadásához. Hazaszeretetre nevelés.

44. Vörösmarty Keretversszakok. Különböző korokban keletkezett, különböző Gyakorlatok a vers szerkezeti
Mihály: Szózat műfajú szövegek tematikus rokonságának, felépítésének, képeinek, műfajának
(részletek) problémafelvetéseinek tanulmányozása. megismerésére különböző
A hazaszeretet különböző példáit kifejező munkaformákban.
szövegek megértése és összehasonlítása. Személyes élmények megfogalmazása.
A különböző korokban és műfajokban Memoriter a Szózat 1. és 8. versszaka.
megjelenő témák nyelvi formáinak
elkülönítése.
A művekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra
hagyományainak megismerése, pozitív
attitűd kialakítása a hagyományok aktív
befogadásához. Hazaszeretetre nevelés.

45. Petőfi Sándor: Lírai alany, lírai én. A hazaszeretet különböző példáit kifejező
Honfidal Dal. szövegek megértése és összehasonlítása.
Hazaszeretet. Az emberi kapcsolatok sokféleségének
Rímszerkezet, rímfajták. megismerése irodalmi szövegek által.
A korábban megismert műfajokhoz (dal)
kapcsolódó elemzési szempontok
alkalmazása hasonló témájú szövegekben.
A művekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra
hagyományainak megismerése, pozitív
attitűd kialakítása a hagyományok aktív
23
Gyakorlatok a vershelyzet, a vers fő
gondolatainak, a költői
kifejezőeszközöknek a megismerésére,
kifejezések és verssorok értelmezésére.
Érvek és ellenérvek, személyes élmények
megfogalmazása, megbeszélése
csoportmunkában, majd frontálisan.
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
befogadásához. Hazaszeretetre nevelés.
A szókincs, a kifejezőképesség fejlesztése.
Az alkotás néhány stíluselemének
megfigyelése (pl. verselés, szóképek,
alakzatok).

46. Versek a Líra. Dal. A szerelem különböző példáit kifejező
szerelemről Keresztrím. Tiszta rím. szövegek megértése és összehasonlítása.
Csokonai Vitéz Az alkotás néhány stíluselemének
Mihály: megfigyelése (pl. verselés, szóképek,
Tartózkodó alakzatok).
kérelem Az olvasott vers lírai alanyának érzelmeiről,
gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény
megfogalmazása szóban és írásban.
Képesség a művekben megjelenített téma,
motívum, gondolat, érzelem, hangulat
azonosítására.
47. A népdalokról A népdalok jellemzői. A meglévő tudás felelevenítése, elmélyítése,
Tavaszi szél vizet Szerelmi dalok, virágének. új szempontok szerinti rendezése.
áraszt… A tanuló a tanult fogalmakat használva
(Ajánlott beszámol a megismert műről.
tananyag) Kisebb projektmunkák, könyvtári tájékozó-
dás, különböző információhordozók
használatával és az internet
keresőprogramjának a felhasználásával.
Jóslás a vers témájára és hangulatára.
Gyakorlatok a vers szerkezeti
felépítésének, képeinek, műfajának
megismerésére különböző
munkaformákban.
Személyes élmények megfogalmazása.
Memoriter a teljes vers.
Kutatómunka, könyvtárlátogatás,
beszámoló készítése, így a tanuló
megismer valamely kulturális, irodalmi,
népi hagyományt lakóhelye
vonatkozásában.
Gyakorlatok a vers szerkezeti
felépítésének, képeinek, műfajának
megismerésére különböző
munkaformákban.

24
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

48. Petőfi Sándor: Dal. Fokozás, túlzás. A szerelem különböző példáit kifejező Feleletterv készítése a költemény
Reszket a bokor, Keresztrím, félrím. szövegek megértése és összehasonlítása. bemutatására a (nép)dal jellemzői alapján:
mert… Az alkotás néhány stíluselemének téma, verskezdő természeti kép,
megfigyelése (pl. verselés, szóképek, párhuzam, ellentét, túlzás, fokozás,
alakzatok). nyelvezet, verselés, rímelés –
Az olvasott vers lírai alanyának érzelmeiről, csoportmunkában.
gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény Személyes élmények megfogalmazása.
megfogalmazása szóban és írásban.
Képesség a szövegelemzés alapvető
eljárásainak alkalmazására.
49. Radnóti Miklós: Dal. Az olvasott szöveg szereplőinek érzelmeiről, Gyakorlatok a vers hangulatának,
Bájoló gondolatairól, az élethelyzetekről vélemény képeinek, műfajának megismerésére
megfogalmazása szóban és írásban. különböző munkaformákban.
Képesség a műfaji sajátosságok
felismerésére.
A szerelem különböző példáit kifejező
szövegek megértése és összehasonlítása.

25
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
50. Összefoglalás A meglévő tudás felelevenítése, új A Szeretet, hazaszeretet, szerlem című
(Képességfejlesztő szempontok szerinti rendezése. fejezet tanult ismereteinek, fő kérdéseinek
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az összegzése különféle munkaformákban.
elemző képesség fejlesztése. Gyakorlatok a megismert versekhez
A szeretet, a szerelem, a hazaszeretet kapcsolódó képek, érzések, gondolatok,
különböző példáit kifejező szövegek hangulatok, műfaji sajátosságok
megértése és összehasonlítása. megnevezésére.
A téma megjelenítését – különböző korokban
és műfajokban – szolgáló nyelvi formák
elkülönítése lírai és prózai szövegekben.
A szövegek összevetése a keletkezésükhöz,
megértésükhöz, tartalmukhoz kapcsolódó
valós helyszínek különböző korokból
származó képi ábrázolásaival.

51. Témazáró Képesség a megszerzett ismeretek Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6.

dolgozat mozgósítására.
(Képességfejlesztő A szövegalkotó és a szövegértő képesség
óra.) fejlesztése.
A koncentrálóképesség fejlesztése.
Személyes vélemény megfogalmazása a
szövegekben felvetett problémákról, azok
személyes élethelyzethez kapcsolása.
című taneszközben.
Önálló feladatmegoldás.
Egyéni munka.
Ha a számonkérés nem teszi ki az egész
órát, a következő fejezet előkészítésére, az
érdeklődés felkeltésére is sor kerülhet.

26
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

V. Gárdonyi Géza: Egri csillagok

52. A regényről A regény. Otthoni olvasás és közös órai A regény önálló elolvasása előtt
A regény A regény forrásai. szövegfeldolgozás: nagyobb szövegegység megfigyelési szempontok, feladatok
keletkezése, áttekintő megértése és egyes szövegrészletek adása.
forrásai részletes megfigyelése. Részletek felolvasása a regényből.
Főbb helyszínek, térbeli viszonyok Az archaikus szöveg sajátosságainak
azonosítása. megfigyelése.
A szövegelemzésben való jártasság A csillag és a hold motívum értelmezése.
elmélyítésével a szövegértés színvonalának A mai és a korábbi nyelvállapot
emelése és az irodalmi értékek iránti különbségeinek felfedezése, megnevezése
fogékonyság erősítése. – egyéni, csoportos munka.

53. A regény Kiinduló (alap-) helyzet. A cselekmény főbb fordulópontjainak A regény cselekményének és
cselekménye és Az elbeszélő. felismerése. szerkezetének megfigyelése változatos
szerkezete Otthoni olvasás és közös órai munkaformákban.
Első rész; Hol szövegfeldolgozás: nagyobb szövegegység Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
terem a magyar áttekintő megértése és egyes szövegrészletek események, a jellegzetes tárgyak
vitéz? részletes megfigyelése. (talizmángyűrű, meggyszínű,
A szövegalkotó és a szövegértő képesség bársonyhüvelyű kard stb.) megismerésére
fejlesztése. különböző munkaformában.
A főszereplő életútjának és a történelmi
helyzetnek a nyomon követése.
Lényegkiemelés, vázlatkészítés.

54. A regény Otthoni olvasás és közös órai Gyakorlatok az eseményekre, szereplőkre

cselekménye és szövegfeldolgozás: nagyobb szövegegység vonatkozóan: vázlatírás, levélírás,
szerkezete áttekintő megértése és egyes szövegrészletek állítások igazságtartalmának eldöntése
27
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
Második rész; Oda részletes megfigyelése. egyéni munkában. A szereplők
Buda! A cselekményben megjelenő élethelyzetek, felismerése rövid ismertetőjegyek alapján
erkölcsi konfliktusok azonosítása, egyéni munkában.
véleményalkotás. A főszereplő életútjának és a történelmi
helyzetnek a nyomon követése.
Szómagyarázatok egyéni munkában.
A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk
megfigyelése, fotóhoz párbeszédes jelenet
írása.

55. A regény A cselekmény A cselekményben megjelenő élethelyzetek, Gyakorlatok a helyszínek, a szereplők, az

cselekménye és kibontakozása. erkölcsi konfliktusok azonosítása, események (leányszöktetés,
szerkezete véleményalkotás. konstantinápolyi utazás stb.)
Harmadik rész; A cselekmény főbb fordulópontjainak megismerésére különböző
A rab oroszlán felismerése. munkaformákban.
A regény műfaji jellemzőinek felismerése, Saját vélemény megfogalmazása a Török
értelmezése a mű vonatkozásában. Bálint kiszabadítására alkalmazott
Egyes szereplők jellemzése. módszerekről – egyéni munka,
Főbb helyszínek, térbeli viszonyok csoportmunka.
azonosítása. Lényegkiemelés, vázlatkészítés.
A szövegalkotó és a szövegértő képesség
fejlesztése.

56. A regény Cselekmény. Több szálon Otthoni olvasás és közös órai Gyakorlatok a helyszín, a szereplők, az
cselekménye és futó cselekmény. szövegfeldolgozás: nagyobb szövegegység események, a jellegzetes tárgyak (zászlók
szerkezete áttekintő megértése és egyes szövegrészletek stb.) megismerésére különböző
Negyedik rész; részletes megfigyelése. munkaformában.
Eger veszedelme A cselekmény főbb fordulópontjainak A főszereplő életútjának és a történelmi
felismerése. helyzetnek a nyomon követése.
28
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
A tanuló elkülöníti az irodalmi művek főbb Fogalmazási gyakorlatok: például leírás
szerkezeti egységeit. készítése az egri várról vagy a regényben
Annak felismerése, hogy az irodalmi egy fontos szerepet játszó tárgyról.
alkotások segítenek alapvető magatartás- Javaslat: Az eskü szövegéből adjunk
formák, erkölcsi értékek megismerésében és memoritert.
értékelésében.
Hazaszeretetre nevelés.

57. A regény Tetőpont, megoldás, Otthoni olvasás és közös órai Az utolsó ostrom menetének nyomon
cselekménye és végkifejlet. szövegfeldolgozás: nagyobb szövegegység követése gondolattérkép segítségével
szerkezete áttekintő megértése és egyes szövegrészletek csoportmunkában.
Ötödik rész; részletes megfigyelése. Az elveszett és elrabolt gyermek
Holdfogyatkozás A cselekményben megjelenő élethelyzetek, motívumának nyomon követése egyéni
erkölcsi konfliktusok azonosítása, munkában.
véleményalkotás. Állítások igazságtartalmának eldöntése
Annak felismerése, hogy az irodalmi egyéni munkában.
alkotások segítenek alapvető magatartás- Bírósági tárgyalás rendezése Hegedűs
formák, erkölcsi értékek megismerésében és hadnagy árulása miatt.
értékelésében. Az epikus művek szerkezeti egységeinek
A regény műfaji jellemzőinek felismerése, felfedezése, megismerése, megnevezése.
értelmezése a mű vonatkozásában.

58. A történet ideje és Több szálon futó Főbb helyszínek, térbeli viszonyok Az idő múlására és a helyszínek
helyszínei cselekmény. azonosítása. bemutatására szolgáló szövegrészek
Időszerkezet. A cselekmény és a térszerkezet vizuális megkeresése, felolvasása.
A történelmi megjelenítése analóg vagy digitális A helyszínek változásának nyomon
korról és a médiumban. követése – különböző munkaformákban.
történet idejéről A tanuló megkülönbözteti a helyszíneket, az Események és helyszínek párosítása.
29
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
A történet idősíkokat, azonosítja az előre- és
helyszíneiről visszautalásokat.
A tér- és időészlelés képességének a
fejlesztése.

59. Szereplők, Főszereplő, mellékszereplő. Egyes szereplők jellemzése. A szereplő jellemzése egy másik szereplő
jellemek A cselekményben megjelenő élethelyzetek, nézőpontjából, egy szereplő feltételezhető
erkölcsi konfliktusok azonosítása, gondolatainak megfogalmazása stb.
véleményalkotás. Békítő tárgyalás rendezése egyes
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése. szereplők között csoportmunkában.
A szereplők közötti kapcsolatok vizuális Jellemtérkép készítése az egyik
megjelenítése analóg vagy digitális szereplőről.
médiumban. Sziluettrajz készítése a szereplőkről.
Ki vagyok én a regényben? Szereplők
életre keltése a beszédmódja, egy-egy
jellemző tette, valamint külsejének és
esetleg egy hozzá kapcsolható tárgynak a
bemutatásával csoportmunkában.
Kártyák készítése a szereplőkről, azok
felhasználása a lapbooknál.
A szereplők életútjának és a történelmi
helyzetnek a nyomon követése.

60. Összefoglalás Történelmi regény. A meglévő tudás felelevenítése, új Az Egri csillagok című fejezet tanult
(Képességfejlesztő szempontok szerinti rendezése. ismereteinek, fő kérdéseinek összegzése
óra.) A rendszerező, az összehasonlító és az különféle munkaformákban.
elemzőképesség fejlesztése. A regény cselekményének és
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, szerkezetének, valamint az ismétlődő
erkölcsi konfliktusok azonosítása, motívumok szerepének megfigyelése
30
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
véleményalkotás. változatos munkaformákban.
A cselekmény fordulópontjainak A főszereplő életútjának és a történelmi
összekapcsolása a műfaj jellegzetességeivel. helyzetnek a nyomon követése.
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése. Gyakorlatok az események időrendi
A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk sorrendjének megállapítására, a szereplők
megfigyelése, az azokra vonatkozó kérdések tulajdonságainak megismerésére.
megválaszolása. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid
megfogalmazására különféle szóbeli és
írásos műfajokban.
Érvek megfogalmazása amellett, hogy az
alkotás műfaja regény.
A regényből készült film vagy abból
részletek megtekintése.
A regény és a film részleteinek
összehasonlítása a kifejezőeszközök, a
befogadói élmény és a jelentés
szempontjából.

61. Témazáró Képesség a megszerzett ismeretek Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6.

dolgozat mozgósítására. című taneszközben.
(Képességfejlesztő A szövegalkotó és a szövegértő képesség Önálló feladatmegoldás.
óra.) fejlesztése. Egyéni munka.
A koncentrálóképesség fejlesztése. Ha a számonkérés nem teszi ki az egész
órát, a következő fejezet előkészítésére, az
érdeklődés felkeltésére is sor kerülhet.

62. A 2. irodalmi Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi Elbeszélés írása jellemzéssel és / vagy

dolgozat ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, leírással – különböző nézőpontból.
előkészítése írásbeli szövegekben. Gyakorlatok, részfeladatok végzése.
(Képességfejlesztő Már az 1. órán elkezdhetjük a fogalmazás
óra.) íratását.

31
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
63. A 2. irodalmi Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi Elbeszélés írása jellemzéssel és /vagy
dolgozat ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban. leírással – különböző nézőpontból.
írása
(Képességfejlesztő
óra.)

VI. Regények bűvöletében

A regény Regény. Kalandregény. Otthoni olvasás és közös órai Megjegyzés:

64-68. cselekményéről, Cselekmény. szövegfeldolgozás: nagyobb szövegegység Daniel Defoe: Robinson Crusoe
a történet helyéről Helyszín, idő. áttekintő megértése, egyes szövegrészletek vagy
és idejéről részletes megfigyelése. Antoine de Saint-Exupéry: A kis herceg
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, című regényének feldolgozása.
erkölcsi konfliktusok azonosítása,
véleményalkotás. Olvasási gyakorlatok hiányzó betűk
A cselekmény főbb fordulópontjainak pótlásával.
felismerése. Mondatok befejezése, adatok keresése,
Főbb helyszínek, térbeli viszonyok kérdés-felelet egyéni munkában.
azonosítása. Körforgóval, csoportmunkában a regény
A cselekmény és a térszerkezet vizuális eseményeinek elbeszélése.
megjelenítése analóg vagy digitális Saját vélemény megfogalmazása a
médiumban. szereplők erkölcsi választásairól,
döntéseiről, és azok megvédése érvekkel
és a szövegből vett idézetekkel.
A helyszínekről illusztrációk készítése
különböző technikákkal egyéni
munkában.
69. A regény Főszereplő, mellékszereplő. Otthoni olvasás és közös órai Kártyák készítése a szereplőkről, azok
szereplői szövegfeldolgozás: nagyobb szövegegység felhasználása a lapbooknál.
áttekintő megértése, és egyes Jellemtérkép készítése az egyik
szövegrészletek részletes megfigyelése. szereplőről.
32
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma
Egyes szereplők jellemzése. Sziluettrajz készítése a szereplőkről.
A cselekményben megjelenő élethelyzetek, Ki vagyok én a regényben? – szereplők
erkölcsi konfliktusok azonosítása, életre keltése a beszédmódja, egy-egy
véleményalkotás. jellemző tette, valamint külsejének és
A főbb szereplők kapcsolatának értelmezése. esetleg egy hozzá kapcsolható tárgynak a
A szereplők közötti kapcsolatok vizuális bemutatásával csoportmunkában.
megjelenítése analóg vagy digitális
médiumban.

70. Témazáró Képesség a megszerzett ismeretek Feladatlap az Irodalom felmérőfüzet 6.

dolgozat mozgósítására. című taneszközben.
(Képességfejlesztő A szövegalkotó és a szövegértő képesség Önálló feladatmegoldás. Egyéni munka.
óra.) fejlesztése. Ha a számonkérés nem teszi ki az egész
A koncentrálóképesség fejlesztése. órát, az év végi ismétlést is elkezdhetjük.

VII. Ismétlés, rendszerezés, számonkérés

71-72. Ismétlés, A 6. osztályban tanult ismeretek A tanult ismeretek alkalmazása a

rendszerezés, rendszerezése. munkafüzet gyakorlataiban, az év végi
számonkérés A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása összefoglaló feladatokban. A tapasztalt
különböző szövegtípusokon. hiányosságok pótlására irányuló
Rendszerező, ismereteket alkalmazó és gyakorlatok.
tudatosan használó kommunikációs képesség Az összefoglalás sajátosságainak és
fejlesztése. szerepének megismerése és megértése
különböző munkaformákban és
feladattípusokkal.
Megjegyzés: az év végi szövegértés
mérését nyelvtanórára is tervezhetjük.
Feladatlapok az Irodalom felmérőfüzet 6.
című taneszközben.

33
 A kerettantervben megjelölt fejlesztési
Az óra Javasolt tevékenységek, munkaformák
Az óra témája Új fogalmak feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
sorszáma

34