THE ANALYSIS OF MODUL AJAR FOR GRADE X

“ANALYTICAL EXPOSITION TEXT”

Created to Fulfill the requirement for Midterm-Test of Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang

Efektif

Created by:

Riskiyatul Munaweroh

1212422034

PENDIDIKAN PROFESI GURU PRAJABATAN

WIDYA MANDALA SURABAYA CATHOLIC UNIVERSITY

TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY

2022
 THE ANALYSIS OF MODUL AJAR

Developing Modul Ajar is very essential for teachers because it can be used as a

guidance in the teaching and learning process. In Merdeka Curriculum, teachers have a freedom

to choose, modify, or arrange the Modul Ajar by themselves so that they can adjust the plans

with the characteristics of the students in each class or school.

In this occasion, the writer tried to analyze a Modul Ajar which is used by one of English

teachers in one of Vocational High Schools in Surabaya to teach analytical exposition text.

This analysis aimed to know how Modul Ajar is developed to support the students in learning

so that the writer will get insights and better understanding toward the development of Modul

Ajar.

According to the guidance of teaching and assessment developed by the Ministry of

Education, Culture, Research, and Technology (2021), Modul Ajar that are developed need to

fulfill several criteria, those are: essential; interesting, meaningful and challenging; relevant

and contextual; and sustainable. Then, the components of Modul Ajar are basically determined

by the teachers based on their needs. However, in general, Modul Ajar has the following

components:

1. General Information: author and module identity, initial competences, Profil Pelajar

Pancasila, facilities and infrastructure, targeted students, and teaching model.

2. Core Components: learning objectives, assessment, meaningful understanding, triggering

questions, learning activities, and student & teacher reflection.

3. Attachment: student worksheets, enrichment and remedial, educator & student’s reading

materials, glossary, and bibliography.

Based on the analysis that had been done, the Modul Ajar was developed based on the

three main components which have been designed by the government as mentioned above.

Therefore, in this report, the writer explained the result based on those components.

1
I. GENERAL INFORMATION

Based on the analysis, the teacher has written the information of the author and the

module identity, including the school level and name, academic year, phase, subject

matter, class, semester, and the time allocation. However, in the allocation time provided

for teaching the analytical exposition text, it is not sync with the learning process. The

teacher wrote four credits while the learning process needed six credits to finish the

materials. Relates to this problem, we know that we need to pay attention to the allocation

time while developing a Modul Ajar because it will affect how the teaching activities

should be designed within the allotted time.

Next, the initial competences or prior knowledge that the students need to acquire

before learning analytical exposition text, Profil Pelajar Pancasila, facilities and

infrastructure, media, targeted students, and the amounts of the students in a class have

been clearly mentioned in the Modul Ajar. However, there is no information about the

mode of teaching and learning process although it can be understood from the facilities

and the media used by the teacher. Besides, there is no information about the method that

the teacher implemented to teach the students. The teacher only provided the information

of the teaching model. Nevertheless, it is not in line with the stages that the teacher wrote

in the plans of the learning process. The activities and the stages implemented the syntax

of Genre-Based Approach, but the teaching model mentioned in the Modul Ajar is Project-

Based Learning. In this case, as a teacher, we need to understand more about teaching

methodologies because we will always deal with it. Besides, we also need to know how to

design teaching and learning activities through a certain teaching model because it will

affect how the students will learn.

Furthermore, in terms of Profil, Pelajar Pancasila, although it has been clearly

mentioned the profiles which are assessed, the teacher has not informed about the exact

2
 time to assess the Profil Pelajar Pancasila. Besides, the rubrics which have been attached

have not been complete because there are only two rubrics while the teacher planned to

assess four profiles. In this case, the profiles that need to be assessed should be integrated

with the teaching and learning process. We need to consider what profiles can be assessed

in the learning activities that have been planned. The Modul Ajar must represent the real

condition. So, if there is no activity that supports us to assess all the profiles, then we can

only write what are possible.

II. CORE COMPONENTS

In the core components, Capaian Pembelajaran—focused on the Writing and

Presenting elements, learning objectives, triggering questions, meaningful understanding,

learning activities, assessment, enrichment and remedial, and student & teacher reflection

have been planned and mentioned in the Modul Ajar. However, in terms of the learning

objectives, the teacher only wrote in the format of A and B (Audience and Behavior). There

is no C and D (Condition and Degree). For example: Peserta didik mampu menyusun teks

analitical exposition sederhana. Peserta Didik (Students) are the audiences. Mampu

menyusun teks analitical exposition sederhana (able to compose simple analytical

exposition text) is the behavior. The condition and the degree have not been clearly

mentioned in the learning objectives. In this case, according to the theory of formulating

learning objectives that most of us already know, the principle of formulating learning

objectives is complying the rules of ABCD. Yet, based on the Regulation of the Head of

State Administration Agency Number 5 of 2009 about the Guidelines for Writing

Education and Training Modules, the elements of learning objectives that are used at least

include the Audience and Behavior (A and B). Therefore, it is no matter if we do not state

it completely as the rules of ABCD.

3
 Moreover, in terms of learning activities, the teacher has arranged it in sequence

and details, including the explanation of when students need to work in pairs, groups, and

individually. Besides, the teacher also provided the information of when the students need

to present their work. Nevertheless, in terms of time distribution for each step, the teacher

has distributed it, but it is not in accordance with the availability of time given by the

school. Two credits at the school are 80 minutes, but the total time allocation stated in the

Modul Ajar is only 60 minutes. This problem is actually a trivial problem, but it must still

be considered because teacher must be careful in designing the learning process.

Next, in terms of assessment, the teacher has planned to do diagnostic test,

formative assessment, and summative assessment. However, there is no any attachment

for the diagnostic test and summative assessment. There are only attachments for the

formative assessment and the rubrics that are used to assess the students. In this case, it is

believed that diagnostic test is very important to be conducted since it will inform the

students’ prior knowledge, strengths, and weaknesses. Besides, although the summative

assessment is not the main focus in Merdeka Curriculum, it is also important because it

will inform the achievement of the students in the end of the lesson. Therefore, as a teacher,

we need to prepare it well and attach it in the attachment. If there are many attachments

which are still missing, of course, it shows that the teacher has not prepared it well.

III. ATTACHMENT

In the part of attachment, the teacher has provided student worksheets, educator &

student’s reading materials, bibliography, assessment, and rubrics to assess the students.

However, the teacher has not clearly explained and included a complete glossary that

relates to the materials. There is only one term listed, but it has not been defined yet. In

this case, teachers need to really pay attention to the attachment because it is the

instruments that teachers will use in the teaching and learning process.

4
 REFERENCES

F, D. N. (2021, November 17). Pusdiklat Perpustakaan Nasional. Retrieved from Pusdiklat

Perpustakaan Nasional: https://pusdiklat.perpusnas.go.id/berita/read/167/model-

tujuan-pembelajaran-abcd

Sufyadi, S., Lambas, Rosdiana, T., Rochim, F. A., Novrika , S., Iswoyo, S., . . . Mahardhika ,

R. L. (2021). Panduan Pembelajaran dan Asesmen. Jakarta: Kementerian Pendidikan,

Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

5
LAMPIRAN
 LEMBAR PEDOMAN/ RUBRIK KAJIAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Penilaian (Skor)
No Rincian Kegiatan Tidak Memuat Keterangan
Memuat (0) (1)
I. Informasi Umum
A. Identitas Modul memuat/menuliskan tentang
1 Jenjang sekolah √
2 Nama sekolah √
3 Tahun Ajaran √
4 Nama guru √
5 Modul ajar √
6 Fase √
7 Materi pokok √
Telah memuat alokasi waktu, namun
tidak sinkron dengan alokasi waktu
pada tahapan proses pembelajaran.
8 Alokasi waktu √
Alokasi waktu tertulis 4 JP, namun
proses pembelajaran memerlukan 6
JP
9 Kelas √
10 Semester √
B. Capaian Pembelajaran, Domain Capaian Pembelajaran, Indikator Capaian Pembelajaran,
Tujuan Pembelajaran, dan ATP
Menuliskan capaian
1 √
pembelajaran
Menuliskan domain capaian
pembelajaran (pemahaman
2 √
materi dan Keterampilan
proses)
Tertera dalam Tujuan Pembelajaran
karena menggunakan kurikulum
Menuliskan indikator
3 √ merdeka sehingga indikator
capaian pembelajaran diformulasikan menjadi Tujuan
Pembelajaran (TP)
Menuliskan tujuan
pembelajaran dengan format Hanya memuat format AB, belum
4 √ ada C dan D.
ABCD (audience, Behavior,
Condition, Degree)
Diurutkan sesuai dengan tujuan
Menuliskan/menggambar
5 √ pembelajaran yang perlu dicapai dan
alur tujuan pembelajaran proses pembelajaran.
C. Kompetensi Awal
Menjabarkan tentang
1 kompetensi awal yang perlu √
dikuasai oleh peserta didik
D. Profil Pelajar Pancasila
Menuliskan domain-domain
profil pelajar Pancasila apa
1 √
saja yang terkoneksi dalam
materi
E. Pemahaman Bermakna
Adanya gambaran umum
kontribusi mata pelajaran
dalam membentuk peserta
didik memiliki
pemahaman pengetahuan
dan keterampilan, dalam
cara berpikir yang
memungkinkan untuk
menguraikan suatu
masalah menjadi beberapa
bagian yang lebih kecil
dan sederhana,
menemukan pola
masalah, serta menyusun
langkah- langkah solusi
mengatasi masalah,
1 √
melalui berbagai aktivitas
proses saintifik dalam
melakukan eksperimen
ilmiah, diarahkan untuk
menemukan sendiri
berbagai fakta,
membangun konsep, dan
nilai-nilai baru secara
mandiri, dan membekali
peserta didik dengan
seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan sikap
agar memiliki dasar yang
kuat dalam mempelajari
mata pelajaran-mata
pelajaran selanjutnya.
F. Sarana dan Prasarana memuat/menuliskan
1 Ruang kelas dan laboratorium √ Tidak menggunakan lab
2 Jaringan internet √
3 Fasilitas lainnya √
4 Materi (modul) √
5 Sumber bahan ajar/teknologi √
G. Target Peserta didik
Peserta didik
regular/tipikal: umum,
1 tidak ada kesulitan dalam √
mencerna dan
memahami materi ajar
 Peserta didik dengan kesulitan
belajar: memiliki gaya belajar
yang terbatas hanya satu gaya
misalnya dengan audio. Memiliki
2 kesulitan dengan bahasa dan √
pemahaman materi ajar, kurang
percaya diri, kesulitasn
berkonsentrasi jangka panjang,
dsb.
Peserta didik dengan pencapaian
tinggi: mencerna dan memahami
dengan cepat mampu mencapai
3 √
keterampilan berpikir tingkat tinggi
(HOTS), dan memiliiki
keterampilan memimpin
H. Jumlah Siswa
Menuliskan berapa banyak siswa
1 dalam perencanaan pembelajaran √
(modul ajar)
I. Ketersediaan Materi
Memaparkan penyajian materi
untuk peserta didik pada umumnya Hanya menyajikan materi untuk
1 √
peserta didik pada umumnya
dan yang mengalami kesulitan
pemahaman konsep
J. Alat dan Bahan; Media Pembelajaran; Sumber Belajar
Menyebutkan alat dan bahan apa
1 saja yang dibutuhkan dalam proses √
pembelajaran
Menuliskan media pembelajaran
2 √
yang dibutuhkan apa saja
Menuliskan sumber belajar bagi
3 √
siswa dan guru
K. Model-Metode-Moda Pembelajaran-Pengaturan siswa
Tidak sesuai dengan tahapan.
Tahapan proses menggunakan
Model pembelajaran yang Genre-Based Approach, namun
1 √
model pembelajaran yang
digunakan
digunakan tertera Project-Based
Learning
2 Metode yang digunakan √
Belum dicantumkan, namun
Moda Pembelajaran
3 √ dapat diketahui dari fasilitas
(luring/daring/blended) yang diperlukan.
Telah menjelaskan pada bagian
Menginformasikan pengaturan mana saja siswa perlu bekerja
4 √
secara berpasangan, kelompok,
siswa dalam proses pembelajaran
atau individu.
II. Kompetensi Inti
A. Pertanyaan Pemantik
Pertanyaan pemantik untuk
menumbuhkan rasa ingin
1 tahu dan kemampuan √
berpikir kritis dalam diri
peserta didik.
B. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran 1
Menuliskan sub materi (apa yang
1 √
dipelajari)
Alokasi Waktu untuk kegiatan Hanya dicantumkan pada
2 √ pertemuan ke dua dan ketiga
pembelajaran ini
Distribusi alokasi waktu untuk tiap
Hanya dicantumkan pada
3 kegiatan (pendahuluan, inti, dan √
pertemuan ke dua dan ketiga
penutup)
Penugasan terbimbing terkait
4 dengan materi (dengan lembar √
kerja)
Eksplorasi pemahaman materi
5 √
melalui sumber belajar
Penyusunan laporan hasil diskusi Menjelaskan secara lisan
6 √ (presentasi materi)
kelompok
7 Presentasi hasil diskusi kelompok √
Kegiatan Pembelajaran ke-2 dan ke-3
Menuliskan sub materi (apa yang Disampaikan pada pertemuan
1 √ pertama dan kedua saja.
dipelajari)
Alokasi Waktu untuk kegiatan
2 pembelajaran ini √
Distribusi alokasi waktu utuk
setiap tahapan proses belajar
telah dicantumkan, namun
Distribusi alokasi waktu untuk tiap belum sesuai dengan
ketersediaan waktu yang
3 kegiatan (pendahuluan, inti, dan √ diberikan oleh sekolah. 2 JP di
penutup) sekolah tersebut adalah 80
menit, namun total alokasi
waktu yang tercantum dalam
modul ajar hanya 60 menit.
Penugasan terbimbing terkait
4 √
dengan materi (dengan lembar kerja)
Eksplorasi pemahaman materi
5 √
melalui sumber belajar
Penyusunan laporan hasil diskusi
6 √
kelompok
Hanya pertemuan 2 yang ada
presentasi. Pertemuan 3 tidak
7 Presentasi hasil diskusi kelompok √
ada karena berupa penugasan
menulis secara individu.
C. Asesmen
Asesmen digunakan untuk
mengukur capaian pembelajaran
di akhir kegiatan. Kriteria
1 pencapaian harus ditentukan √
dengan jelas sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang
ditetapkan
Menyantumkan asesmen
sebelum pembelajaran, namun
Asesmen sebelum pembelajaran
2 √ tidak ada di lampiran dan tidak
(formatif awal) tertera pada proses pembelajaran
terkait pelaksanaannya.
Asesmen selama proses
3 pembelajaran (formatif selama √
proses)
Asesmen pada akhir proses Belum dicantumkan dalam
4 √ lampiran.
pembelajaran (sumatif)
Sudah dicantumkan profil apa
Bentuk asesmen yang bisa saja yang dinilai. Namun,
dilakukan: Sikap (Profil pelajar lampirannya belum lengkap
Pancasila - dapat berupa observasi, karena hanya ada 2 profil yang
penilaian diri, penilaian teman dilampirkan, sedangkan di
5 √ informasi modul, ada 4 profil
sebaya, dam anekdotal) Performa yang akan dinilai. Selain itu,
(presentasi, pameran hasil karya, informasi khusus terkait
jurnal), tes tertulis (tes obyektif, pelaksanaan penilaian sikap saat
essay, pilihan ganda, isian) proses pembelajaran juga masih
belum ada.
D. Pengayaan dan Remidial
Pengayaan diberikan pada peserta
1 √
didik dengan capaian tinggi
Remedial diberikan kepada peserta
2 √
didik dengan capaian rendah
E. Refleksi Guru dan Peserta Didik
Refleksi Guru
Adanya guru melakukan refleksi
terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan selama proses
pembelajaran berlangsung
1 √
sebagai bentuk evaluasi proses
kegiatan pembelajaran dalam
bentuk Pernyataan Evaluasi Diri
masing-masing guru.
Refleksi Peserta Didik
Peserta didik diminta untuk
melakukan refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan
selama proses pembelajaran
1 √
berlangsung sebagai bentuk
evaluasi proses kegiatan
pembelajaran dalam bentuk tes
lisan dan tertulis
III. Lampiran
A. Lembar Kerja Peserta Didik
Melampirkan rubrik dan check list
1 untuk penilaian Pengetahuan, √
keterampilan, dan sikap.
B. Bahan Ajar
Adanya Bahan Ajar yang disusun
secara mandiri oleh guru
1 √
berdasarkan bahan bacaan terkait
materi yang dibahas
C. Daftar Pustaka
Adanya daftar pustaka yang
dijadikan sumber / bahan
referensi guru terkait materi
1 dalam bentuk Hardcopy √
(Buku) atau Sodfcopy (e-
book) atau link materi berbasis
digital/internet.
D. Glosarium
Adanya guru menghimpun dan Hanya tertera satu istilah, namun
mendefinisikan setiap kata- kata belum didefinisikan dan belum
1 √
mencantukan glosarium yang
yang perlu diberikan penjelasan
lebih lanjut. lengkap

Material : Analytical Exposition Text

Assessed by : Riskiyatul Munaweroh
NRP : 1212422034
 P E ME RI NTA H PROV I NSI JAW A TI MUR

D I N A S PE N D I D I K A N

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 5

SURABAYA

Jl. Mayjend. Prof.Dr.Mustopo 167-169. Telp 031 5934888 , 5928703 , 5924994

Fax 031 5924990 Email : stemba5sby@gmail.com

SURABAYA 60285

MODUL AJAR BAHASA INGGRIS KELAS X/FASE E

MATERI ANALYTICAL EXPOSITION TEXT
A. Komponen Informasi Umum
Komponen Analytical Exposition Text
1. Informasi Umum Perangkat Ajar
Nama Penyusun Yuana Veranilda SPd
Nama Institusi SMK Negeri 5 Surabaya
Tahun Pelajaran 2022/2023
Jenjang Sekolah Sekolah Menengah Kejuruana
Fase/Kelas E/X
Semester 1
Alokasi Waktu 4 JP
2. Kompetensi Awal
1. Pengetahuan tentang linguistic feature, generic structure, dan
Pengetahuan dan/atau communicative approach sebuah teks
Keterampilan atau 2. Pengetahuan tentang “Writing Mechanics”
Kompetensi Prasyarat 3. Ketrampilan menulis kalimat topik
4. Ketrampilan menulis paragraph yang koheren
5. Ketrampilan menulis sebuah teks
3. Profil Pelajar Pancasila
1. Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
Profil Pelajar Pancasila 2. Mandiri
yang berkaitan 3. Gotong royong
4. Kreatif
4. Sarana dan Prasarana
1. Teks visual
2. LCD Projector
Fasilitas 3. Komputer/laptop
4. Jaringan internet
5. Platform Moodle
1. Kelas
Lingkungan Belajar
2. Lingkungan peserta didik
5. Target Peserta Didik Siswa regular, Siswa dengan kesulitan belajar, Siswa dengan
pencapaian tinggi.
6. Jumlah Peserta Didik 36 siswa perkelas
8. Model Pembelajaran Project Based Learning

1|P ag e
 B. Komponen Inti
Capaian Pembelajaran: (Lihat pada masing masing Fase E)
Di akhir fase E, peserta didik menulis jenis teks fiksi berbentuk teks seperti narasi, deskripsi,
prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks asli menjadi rujukan utama melalui aktivitas yang dipandu,
menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target pembaca. Mereka membuat
perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe teks dengan menunjukkan
strategi koreksi diri, termasuk tanda baca dan huruf besar. Mereka menyampaikan ide menggunakan
kosakata dan kata kerja umum dalam tulisannya. Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai
mode presentasi untuk menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang
berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.
1. Tujuan Pembelajaran
peserta didik mampu menentukan topik dari teks analitical exposition
peserta didik mampu menentukan tesis dari teks analitical exposition
peserta didik mampu menentukan argumen
dari teks analitical exposition
Pemahaman konseptual
peserta didik mampu menentukan reiteration
dan penalaran
peserta didik mampu mengklasifikasikan paragraf acak berdasarkan
generic structurenya
peserta didik mampu meramalkan reiteration dari teks analitical
exposition
peserta didik mampu menyusun teks analitical exposition sederhana
peserta didik mampu mengedit teks analitical exposition sederhana
secara dengan strategi (peer/group-editing) C4
Keterampilan peserta didik mampu menulis ulang teks analitical exposition
sederhana menjadi lebih kompleks (c6)
peserta didik mampu mempresentasikan/mempublikasikan teks
analitical expositionnya dalam di website sekolah atau blog guru
2. Pemahaman Bermakna
Manfaat yang diperoleh
peserta didik setelah
Peserta didik dapat mengaplikasikan keterampilan menulis teks
eksposisi analitis untuk mengisi majalah, website dan blog sekolah
pembelajaran
dan di luar sekolah.
3. Pertanyaan Pemantik

(Berisi pertanyaan untuk Apakah kalian pernah menulis teks sebelumnya? Sebutkan jenis teks
menstimulasi peserta didik yang sudah pernah kalian tulis!
dapat memahami konsep Bagaimana strategi kalian dalam menulis teks descriptive?
yang akan dipelajari pada
pembelajaran)
4. Persiapan Pembelajaran
Langkah-langkah
5. Pertemuan I
1. Guru memberi salam
2. Guru meminta ketua kelas memimpin doa awal pelajaran.
3. Guru menanyakan kondisi peserta didik
4. Guru memeriksa kehadiran peserta didik
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
6. Guru memberikan sejumlah pertanyaan berhubungan dengan materi yang telah mereka
pelajari pada kegiatan pembelajaran sebelumnya yang untuk dikaitkan dengan materi yang
akan dipelajari (Apersepsi):
- Guru menyajikan 3 teks berbeda, yaitu teks narasi, deskripsi dan eksposisi analitis.
Dari 3 teks yang diberikan, peserta didik diminta menentukan teks yang sudah pernah
mereka tulis pada kegiatan pembelajaran sebelumnya.
- Guru menanyakan langkah-langkah yang mereka lakukan dalam menulis teks tersebut.

2|P ag e
 7. Building Knowledge of Field:
Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok, dan memberi tugas pada
a) kelompok 1 untuk: memenjelaskan ciri kebahasaan (linguistic feature), tjujuan
komunikatif (communicative purpose), dan kerangka teks (generic structure) dari teks
narrative.
b) kelompok 2 untuk: memenjelaskan ciri kebahasaan (linguistic feature), tjujuan
komunikatif (communicative purpose), dan kerangka teks (generic structure) dari teks
deskripsi
8. Modelling of Text:
- Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok, memberi masing-masing kelompok 2 contoh
teks analytical exposition yang berbeda dan menugaskan kelompok untuk menganalisa,
mendiskusikan, dan menjelaskan:
Kelompok 1: ciri kebahasaan (linguistic feature),
Kelompok 2: tujuan komunikatif (communicative purpose),
Kelompok 3: vocabulary usage
Kelompok 4: kerangka teks (generic structure)
Kelompok 5: writing mechanics

Pertemuan II
1. Peserta didik secara berpasangan mengamati contoh teks eksposisi analitis yang diberikan
guru
2. Peserta didik secara berkelompok menjelaskan ciri kebahasaan (linguistic feature), tujuan
komunikatif (communicative purpose), vocabulary usage, kerangka teks (generic structure),
dan writing mechanics dari beberapa teks analitis yang mereka cari sendiri di internet.

A. Pendahuluan (10 menit)

1. Guru meminta salah satu peserta didik memimpin doa
2. Guru menanyakan kondisi peserta didik
3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
5. Guru memfasilitasi peserta didik menjelaskan hasil diskusi
pada pembelajaran sebelumnya.

B. Kegiatan Inti (45 menit)

Joint Construction of Text

1. Secara berkelompok, peserta didik diberikan topic, peserta
didik diminta mengembangkannya menjadi sebuah teks
analytical exposition yang terdiri dari tesis, arguments dan
Pertemuan 1 reiteration.
2. Secara berkelompok, peserta didik mempresentasikan teks
analytical ekposisinya
3. Secara berkelompok, peserta didik mengedit teks analytical
ekposisinya
4. Secara berkelompok, peserta didik menulis ulang teks
analytical ekposisi yang sudah direvisi.
5. Secara berkelompok, peserta didik mempublikasikan teks
analytical ekposisi yang sudah direvisi.

C. Penutup (5 menit)
1. Peserta didik membuat kesimpulan terkait pembelajaran yang
sudah dilaksanakan
2. Peserta didik bersama guru merefleksi proses pembelajaran
3|P ag e
 3. Guru memberikan penugasan uuntuk pertemuan berikutnya
4. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa akhir
pelajaran
5. Guru memberi salam penutup
A. Pendahuluan (10 menit)
1. Guru meminta salah satu peserta didik memimpin doa
2. Guru menanyakan kondisi peserta didik
Building knowledge of the field
3. Guru menanyakan pengalaman peserta didik dalam
melakukan editing penulisan analytical ekposisi pada
pertemuan yang lalu.
4. Peserta didik diberikan sejumlah pertanyaan berhubungan
dengan materi yang akan dipelajari

B. Kegiatan Inti (45 menit)

Independent Construction of Text
Pertemuan 2
Secara mandiri, peserta didik diberikan topik, dan diminta
mengembangkannya menjadi sebuah teks analytical exposition
yang terdiri dari tesis, arguments dan reiteration.

C. Penutup (5 menit)
1. Peserta didik membuat kesimpulan terkait pembelajaran
yang sudah dilaksanakan
2. Peserta didik bersama guru merefleksi proses pembelajaran
3. Guru memberikan penugasan uuntuk pertemuan berikutnya
4. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa akhir
pelajaran
5. Guru memberi salam penutup
6. Asesmen
Asesemen Diagnostik Asesmen nonkognitif : Pertanyaan lisan
(Terlampir) Asesmen kognitif : Lembar soal asesmen kognitif.
1. Pengetahuan
Bentuk : tes tulis (uraian)
2. Keterampilan
Asesmen Formatif
Bentuk : Unjuk Kerja/Produk
3. Sikap Profil Pelajar Pancasaila
Bentuk : observasi
Asesmen Sumatif Tes tertulis
1. Tes tulis (Uraian)
Bentuk Asesmen 2. Produk
3. Observasi
7. Pengayaan dan Remedial
Peserta didik dengan pencapaian tinggi diberikan pengayaan berupa
kegiatan tambahan menulis teks analytical exposition di majalah
Kegiatan Pembelajaran
sekolah
dalam bentuk pengayaan

Peserta didik yang menemukan kesulitan dalam memahami konsep

dapat diberikan materi tambahan berupa latihan mandiri dengan
guru (dilakukan ketika guru melakukan formatif asesmen, dan
Kegiatan Remedial peserta didik lainnya sedang beraktifitas).
1. Peserta didik diberikan tugas untuk berlatih di luar jam pelajaran
2. Peserta didik diberikan waktu khusus sebelum masuk kelas
pelajaran bahsa Inggris untuk berlatih bersama guru.

4|P ag e
 8. Refleksi Peserta Didik dan Guru
1. Apakah kamu suka dengan kegiatan pembelajaran ini?
2. Adakah hal menarik lainnya?
3. Cara belajar yang bagaimana yang paling membantumu dalam
mempratekkan pembelajaran?
4. Kesulitan apa saja yang kamu temui dalam belajar menulis teks
analytical exposition ini?
Pertanyaan Kunci
5. Apakah kamu menemukan kesulitan dalam memahami
instruksi/perintah?
6. Bagaimana kamu dapat terus mempraktikkan keterampilan ini?
7. Apakah kamu merasa puas memiliki ide untuk menulis teks
analytical exposition ini?

C. Lampiran
1. https://youtu.be/XRmpgQdkSz8

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bahasa Inggris /

1. Bahan Bacaan Siswa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017 Untuk
SMA/MA/SMK/MAK Kelas X

3. https://media.neliti.com/media/publications/82323-ID-
pengelolaan-kawasan-pariwisata-studi-di.pdf
4. https://www.youtube.com/watch?v=qwJf237WrSU
2. Bahan Bacaan Guru 5. Widiati, Utami and Rohmah, Zuliati and Furaidah, Furaidah
(2017) Bahasa Inggris SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI: buku
guru. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud, Jakarta. ISBN 9786024271107
3. Glosarium Teks Analytical Exposition
1. https://media.neliti.com/media/publications/82323-ID-
pengelolaan-kawasan-pariwisata-studi-di.pdf
4. Daftar Pustaka
2. https://www.youtube.com/watch?v=qwJf237WrSU

DAFTAR LAMPIRAN
1. Lembar Materi Ajar
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
3. Lembar Observasi Sikap
4. Lembar Asesmen Diagnostik
5. Lembar Asesmen Formatif
6. Lembar Asesmen Sumatif
7. Lembar Rubrik Penilaian Formatif
8. Lembar Rubrik Penilaian Sumatif

5|P ag e
 1. Lembar Materi Ajar

Witing Analytical Exposition Text

A. Definition of Analytical Exposition Text

Analytical Exposition is a text that elaborates the writer‘s idea about the phenomenon surrounding. Its
social function is to persuade the reader that the idea is important matter, and to analyze the topic that
the thesis / opinion is correct by developing an argument to support it.
(Analytical Exposition adalah teks yang menguraikan ide penulis tentang fenomena disekitar. Fungsi
sosialnya adalah untuk membujuk pembaca bahwa ide itu adalah hal yang penting, dan untuk
menganalisis topik yang tesis / pendapat itu benar dengan mengembangkan argumen untuk
mendukungnya.)

B. Generic Structure of Analytical Exposition Text

# Thesis: Introducing the topic and indicating the writer’s point of view. (Memperkenalkan topik dan
menunjukkan sudut pandang penulis)
# Argument : Explaining the argument to support the writer’s position. The number of arguments may
vary, but each argument must be supported by evidence and explanation. (Menjelaskan argumen
untuk mendukung posisi penulis. Jumlah argumen mungkin berbeda, tetapi setiap argumen harus
didukung oleh bukti-bukti dan penjelasan.)
# Reiteration: Restating the writer’s point of view / to strengthen the thesis. We can use the following
phrase to make conclusion in reiteration : (Menyatakan kembali sudut pandang penulis / untuk
memperkuat tesis.

C. Kita dapat menggunakan frase berikut untuk membuat kesimpulan dalam Reiteration :
From the fact above …
I personally believe …
Therefore, my conclusion is …
In conclusion …

D. Purpose of Analytical Exposition Text

To convince the reader that the topics presented was an important topic to be discussed or gained
attention by way of providing arguments or opinions that support the main idea or topic.

E. The Characteristics / Language Feature of Analytical Exposition Text

– Using relational process

– Using internal conjunction
– Using causal conjunction
– Using Simple Present Tense
– Using compound and complex sentence.
– Use word that link argument, such as firstly, secondly, and reasoning through causal conjunction,
such as in addition, furthermore, however, therefore

6|P ag e
 F. Example of Analytical Exposition Text

Read text carefully and see the translation

Cars should be banned in the city

Cars should be banned in the city. As we all know, cars create pollution, and cause a lot of road deaths
and other accidents.

Firstly, cars, as we all know, contribute to most of the pollution in the world. Cars emit a deadly gas
that causes illnesses such as bronchitis, lung cancer, and ‘triggers’ of asthma. Some of these illnesses
are so bad that people can die from them.

Secondly, the city is very busy. Pedestrians wander everywhere and cars commonly hit pedestrians in
the city, which causes them to die. Cars today are our roads biggest killers.

Thirdly, cars are very noisy. If you live in the city, you may find it hard to sleep at night, or
concentrate on your homework, and especially talk to someone.

In conclusion, cars should be banned from the city for the reasons listed.

2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

A. In groups, answer the following question briefly!

1. Choose some texts which you have learned! Text A, text B, or text C, then explain:
a) what type of texts they are!
b) The communicative purpose of the texts
c) the linguistic feature of the texts
d) the generic structure of the text

2. Discuss with your group, then present:

a) what type of text which you haven’t learned?
b) What is the communicative purpose of the texts?
c) What is the linguistic feature of the texts?
d) What are the generic structure of the text?

Text A

7|P ag e
 Text B

Text C

8|P ag e
 3. Lembar Observasi Sikap Profil Pelajar Pelopor Pancasila
a) Mandiri

Karakter yang diamati Perilaku yang Diamati Kategori

MB MBK B M
Mandiri Menyelesaikan tugas dari
pendidik tanpa bantuan orang
lain

Mencari informasi terkait materi

pelajaran dari berbagai sumber
atau bertanya.

Kategori Capaian Penjelasan Penjelasan

Memerlukan Bimbingan (MB) Peserta didik belum menampilkan perilaku

yang dinyatakan dalam rubrik perilaku.

Mulai Berkembang (MBK) Peserta didik menampilkan perilaku yang

dinyatakan dalam rubrik perilaku tapi belum
konsisten.

Berkembang (B) Peserta didik mulai konsisten menampilkan

perilaku yang dinyatakan dalam rubrik
perilaku. Membudaya

Membudaya (M) (M) Peserta didik selalu konsisten

menampilkan perilaku yang dinyatakan dalam
rubrik perilaku

9|P ag e
 b) Gotong-royong

4. Lembar Penilaian Writing Analytical Exposition Text

Lembar Penilaian Writing

Nama Peserta Didik: …………………………

Kelas : …………………………
Nomer Absen : …………………………

No Aspek Score Total

1- 2 3-4 5-6 7-8 9 - 10

1. Developing Ideas

2. Organising Ideas

3. Grammar

4. Vocabulary

5. Mechanics

Skor akhir = Total skor x 2 = 100

10 | P a g e
11 | P a g e
 Surabaya, 11 Juli 2022

Kepala SMKN 5 Surabaya Guru Mata Pelajaran

Drs. HERU MURSANYOTO, MM. YUANA VERANILDA,S.Pd

NIP. 196309131987031016 NIP.197904172014122001

12 | P a g e