JAIME LUIZ ZORZI

Fonoaudiólogo
Mestre em Distúrbios da Comunicação pela PUC-SP
Doutor em Educação pela UNC!MP
Pro"essor do Curso de Fonoaudiologia da PUC-SP
Pro"essor do Ce"ac # Curso de Especiali$ação em Fonoaudiologia Cl%nica

Z8 8a
8a Zo
orr zi
zi , J ai
ai me
me L
Lu
ui z
Aprender a escrever: a apropriação do sistema ortográfico / Jaime Luiz Zorzi.
Porto Aegre: Artes !"dicas, #$$8.

#. %duca
%ducação
ção & %scri
%scrita
ta & 'rtog
'rtografia
rafia.. (. )
)*tuo.
*tuo.

+- 0.12 (345 8677070

 

SUM&'( <* =etras

parecidas***************************************************************************************
parecidas*************************************************** **************************************
)* +i,enciando os problemas de aprendi$agem da ****
escrita*********************************************** )>* n,ersão de
* ( aprendi$ado da ortogra"ia no conte.to letras********************************************************
letras*********************** *******************************************************************
**********************************
escolar********************************************************* ))
))** (utra
(utras****
s*********
***********
***********
**********
**********
**********
**********
**********
**********
**********
***********
***********
***********
***********
***********
***********
*****
/* (b0et
(b0eti,os*
i,os******
**********
**********
**********
**********
***********
***********
***********
************
***********
***********
***********
***********
***********
**********
**********
**********
********
*** ********************
************************* b* !n5lise dos erros
1* Desen,ol,endo procedimentos de ortogr5"icos***********************************************
ortogr5"icos************** ****************************************************************
*******************************
pes2uisa***************************************************************** )* 'epresentaç6es
a* População 3 Seleção dos múltiplas***************************************************
múltiplas******************* ***********************************************************
***************************
Su0eitos************************************************************************ * !poio na
b*Procedimentos************************************************************************************ oralidade****************************************************
oralidade****************** ******************************************************************
********************************
****************** ****
4* ! produção da escrita e os erros /* (missão de
ortogr5"icos*************************************************************** letras********************************************************
letras*********************** *******************************************************************
**********************************
a* Classi"icação das alteraç6es 1* ?unção-separação@ alteraç6es na segmentação das
ortogr5"icas************************************************************* pala,ras*************************
)* !lte
!lteraraç6
ç6eses ou erroserros deco decorr rren
entetess da possi possibi bililida
dadede de 4* Con"usão entre as terminaç6es am  e
representaç6es ão*******************************************************
múltiplas*****************************************************
múltiplas******************* *************************************************************
*************************** 7* 8enerali$ação de
********************* regras******************************************************
regras********************** **********************************************************
**************************
* !lteraç6es ortogr5"icas decorrentes de apoio na 9* Subs
Substi titu
tuiç
iç6e
6ess en,o
en,ol, l,en
endodo a gra" gra"iaia de "o "one
nemamass sur surdodoss e
oralidade************************** sonoros*****************
/* (miss6es de :* !cr;scimo de
letras**********************************************************
letras*********************** *****************************************************************
****************************** letras********************************************************
letras*********************** ****************************************************************
*******************************
1* !ltera
!lteraç6eç6ess caract
caracteri eri$ad
$adas as por 0un 0unção
ção ou separaseparação ção não <* Con"usão entre letras
con,encional das parecidas********************************************************************
pala,ras****************************************************
pala,ras******************** ************************************************************
**************************** )>* n,ers6es de
********************** letras********************************************************
letras*********************** ******************************************************************
*********************************
4* !l
!lte
tera
raç6
ç6eses de deco
corrrren
entetess de con con"u "usã
sãoo ent
entre re as term termin inaç
aç6e6ess ))* (utros
am e ão************** erros********************************************************
erros************************ *******************************************************************
***********************************
7* 8enerali$ação de *******
regras********************************************************
regras********************** **********************************************************
************************ )*
)* !gru
!grupa pand
ndo o erro
erross 2ue 2ue apre aprese sentntam
am in"l in"luAuAncncia
ia da l%ng l%ngua
ua
9* !ltera
!lteraç6eç6ess caract
caracteri eri$ad
$adas as por substi
substituituiç6e
ç6ess e en,o
n,ol,e l,endo
ndo oral*************************
a gra"ia de "onemas surdos e 7* ! tra0etória dos erros
sonoros*************************************************************************** ortogr5"icos****************************************************
ortogr5"icos****************** **************************************************************
****************************
:* !cr;scimo de 9* !s ca cararact
cter
er%s
%sti
tica
cass do si sist
stem
ema a ort
ortog
ogr5r5"ic
"icoo e suas iin" n"lu
luAn
Ancicias
as no
letras**********************************************************
letras*********************** ****************************************************************
***************************** processo de
apropriação*****************************************************
apropriação****************** ********************************************************************
***************************************
******
**********************
 

:* Uma se2BAncia de a
abel
bela
a H
H ua
uadro
dro comp
compara arati,ti,o
o da produprodução ção de erros de dois aluno alunoss em
apropriação*************************************************************************************
apropriação**************************************************** ********************************* relação G m;dia de erros da segunda
<* (s erros e os distúrbios de aprendi$agem da s;rie********************************************************
s;rie********************************************************************************************
**************************************
escrita**************************************************** abela
abela H uadro comparati,o da produção de erros de dois alunos em
)>* Consideraç6es relação G m;dia de erros da terceira
"inais************************************************************
"inais************************** ********************************************************************
****************************************
****** s;rie********************************************************
s;rie********************************************************************************************
**************************************
**
* abela
abela H+ uad
uadroro compara
comparati,o ti,o da produçã
produção o de erros de dois alunos em
))
))** ibli
ibliogra"
ogra"ia***
ia*********
***********
***********
***********
***********
************
***********
***********
***********
***********
***********
**********
**********
**********
**********
**********
*******
** relação G m;dia de erros da 2uarta
************************ s;rie********************************************************
s;rie********************************************************************************************
****************************************
****
)* !ne.o 3 'oteiro de obser,ação
ortogr5"ica***************************************************************** 8r
8r5"
5"ic
ico
o lus
lustrtraç
ação
ão da dimi diminu
nuiçição
ão de "r "re2
e2BABAncnciaia do con0 con0ununtoto de erro erross
ortogr5"icos obser,ados da primeira G 2uarta
Localização das tabelas e gráficos s;ries*******************************************************************
8r5"ico
8r5"ico  M;dia
M;dia de erros erros por a aluno
luno p por
or s;ri
s;riee nas 2uatr
2uatro o s;ri
s;ries
es ilu
ilustran
strando do
abela
bela  u
uad adroro de "r "re2
e2BA BAncnciaia de er erroross or orto
togr
gr5"5"ic
icos
os nasnas 2uat2uatro ro a diminuição gradati,a de cada tipo de
primeiras s;ries e m;dia geral por aluno em cada tipo de erro********************************************************
erro************************ *********************************************************
*************************
erro******************************************************************** 8r5
8r5"ic
"ico
o  lu
lustr
straçã
ação o de "re2B"re2BAnc
Ancia ia de cada cada tipotipo de erro tota totali$
li$and
ando o da
a
abel
bela
a  uadro
uadro com comparparati
ati,o,o do número
número m;dio de erros erros ortogr5
ortogr5"ic "icos
os nas primeira G 2uarta
2uatro s;ries**** s;ries********************************************************
s;ries******************** ********************************************************************
**************************************
******
abela
bela 
 u
uad adroro co comp
mpar arat
ati,i,oo de "re2 "re2BABAncnciaia dos dos er erro
ross nas nas 2uat 2uatro
ro *************************
s;ries*****************************
abela
abela + Número
Número e porcentag
porcentagem em de alunos unos comete
cometendo ndo erros
erros em cada cada uma
das s;ries*********
abela
abela + Númer
Número o m5.imo
m5.imo e m%nimo m%nimo de erro erross cometido
cometidoss pelos pelos alunosunos da
primeira G 2uarta
s;ries********************************************************
s;ries********************* ********************************************************************
***********************************
**
****************************
abe
bela
la + uadruadro o ilu ustr
straati,
ti,o dos con ontte.
e.to
toss de oc ocororrA
rAnnci
ciaa das
omiss6es********************************
abela
bela +
+ u
uad adroro de ocor ocorrA rAncnciaia de er erro
ross re relalatiti,o
,oss a troc trocasas su surdrdas
as--
sonoras***************************
abela
abela + uad
uadros ros demonstrati,
demonstrati,os os da 2uantidade
2uantidade de erros produ$idos produ$idos
pela
pelass cr cria
ianç
nçasas 2ue 2ue apre aprese sentntar
aram
am troc trocas
as su surd
rdasas--
sonoras************************************************************************
abela
abela H uadro
uadro ilustrati,
ilustrati,o o das dire direç6es
ç6es dasdas troca
trocass entre consoaconsoantes ntes surdas
surdas
e sonoras*******
a
abel
bela
a H ot otal
al de "re "re2BA
2BAncinciaa das alt altera
eraç6eç6ess ortogr
ortogr5"i 5"icas
cas com in"luAn
in"luAncia cia da
oralidade********
a
abel
bela
a H uadro
uadro com compar parati
ati,o
,o da produçã
produção o de erros
erros de dois alunos alunos em
relação G m;dia de erros da primeira
s;rie********************************************************
s;rie************************ ********************************************************************
************************************
 

) - ++ENC!ND( (S P'(=EM!S DE !P'ENDI!8EM N! ESC'! di$iam respeito

di$iam respeito basicame
basicamente
nte a aspec
aspectos
tos perc
perceptuai
eptuaiss e motor
motores@
es@ es2ue
es2uemama
corporal noção de cores noç6es espaciais noç6es temporais ritmo lateralidade
uando penso nas 2uest6es en,ol,endo a escrita a imagem de duas motricidade "ina e Kabilidades perceptuais e auditi,as como memória an5lise-
pessoas com as 2uais con,i,i na in"Jncia me ,Am G mente* sto por2ue pude s%ntese discriminação "ecKamento e assim por diante* De,eria ter sido uma
acompanKar ainda pe2ueno as di"iculdades 2ue elas encontra,am em termos grande "órmula pois tudo e.plica,a tudo resol,ia* (u se0a os problemas eram
de aprendi$agem da l%ngua escrita* uanta cópia 2uanto castigo 2uanta briga causados
causa dos por "alKas desse
dessess proce
processos
ssos o 2ue deman
demanda,a
da,a para super
super5-los
5-los
na Kora de "a$er as liç6es* Não conseguiram completar o )L grau* Embora não treinar sistematicamente tais Kabilidades*
me recorde e.atamente em 2ue ponto pararam longe sei 2ue não "oram* ! 8rande "órmula grande esperança grande "racasso* Não K5 receitas tão
escola lKes parecia Kostil* Era o local onde e.punKam socialmente algumas de simplistas 2ue possam dar conta de "atos tão comple.os como os en,ol,idos na
suas "ra2ue$as*
"ra2ue$as* Das piorespiores tal,e
tal,e$ $ pois tais "ra2u
"ra2ue$as
e$as não são "acilmen
"acilmente te aprendi$agem em geral e particularmente da escrita* Não "oi preciso muito
aceitas ou perdoadas e lKes resta,a o t%tulo de pouco inteligentes de alunos tempo de trabalKo como "ormado para con"irmar suspeitas antes 05 le,antadas
"racos* !t; Ko0e praticamente ler e escre,er não "a$ muita parte de suas com os e.cepcionais de 2ue esse caminKo não era su"iciente para dar conta de
rotina
rotinas*s* Suas
Suas ,idas
,idas podpoderi
eriam
am ter tid tido
o out
outro
ro des
destin
tinoo caso
caso não ti,ess
ti,essem em compreender os distúrbios ou di"iculdades de aprendi$agem*
apresentado tal tipo de problema ( trabalKo cl%nico tem-me permitido contato "re2Bente com um grande
 ! pergunta 2ue me "aço ; a seguinte@ poderia ter sido di"erente (nde número de crianças 2ue são encaminKadas por escolas psicólogos ou m;dicos
esta,a
esta,a loc locali
ali$ad
$adoo o proble
problema
ma Nel Neles
es própri
próprios
os no sistem
sistema a de ens ensinoino com a 2uei.a de 2ue apresentam em graus di,ersos di"iculdades 2uanto G
Oincompreensi,o e intolerante ou em ambos os pólos do processo de ensino- al"abeti$ação* Em geral os problemas re"eridos di$em respeito a alteraç6es ou
aprendi$agem Di"%cil responder* trocas de letras na leitura e principalmente na escrita* De "ato ,ia de regra tais
( segund
segundo o "at
"ator
or a me colocar
colocar em contatcontatoo com os probleproblemas
mas de crianças "a$em em seus escritos uma s;rie de erros sistematicamente repetidos
aprendi$ag
apren di$agem
em da leitur
leitura-esc
a-escrita
rita "oi o curso
curso de Fonoaudiol
Fonoaudiologia*
ogia* !inda no em determ
determina
inados
dos tip
tipos
os de constr
construçã
ução
o de pal
pala,r
a,ras*
as* Por;m
Por;m nem sempre
sempre a
segundo ano da graduação comecei a trabalKar regularmente como estagi5rio alteração de ordem ortogr5"ica ; o problema principal da criança al,e$ se0a o
do setor de Fonoaudiologia em uma instituição ,oltada para o atendimento de mais obser,5,el com maior "acilidade@ não ; di"%cil constatar 2ue ao in,;s de
crianças e.cepcionais* !pesar da di,ersidade de problemas e das ,ariaç6es escre,er cabeça a criança escre,eu cabesa ou cabessa* ( mais di"%cil ;
dos mesmos a maior parte das crianças ali atendidas apresenta,a grandes a"irmar 2ue ela apresenta di"iculdades para elaborar narrati,as* ue "alta sentido
limitaç6es 2uanto ao dom%nio da escrita mesmo as 2ue porta,am di"iculdades ou coerAncia ao seu te.to 2ue os temas são pouco e.plorados 2ue K5 uma "orte
menos acentuadas*
acentuadas* Fa$% Fa$%amos
amos grandgrandeses es"or
es"orços
ços para nelas desen,ol,er 
desen,ol,er  in"luAncia de estilos orais de linguagem* al a,aliação parece mais sub0eti,a*
capaci
capacidaddades
es lingB%
lingB%sti
sticas
cas Kab
Kabili
ilidad
dades
es perpercep
ceptua
tuais
is ,isuai
,isuaiss e aud auditiiti,as
,as Pode-se at; pensar 2ue o 2ue mais cKama a atenção não ; a di"iculdade de
motricidade e mesmo assim pouco consegu%amos de signi"icati,o* construção te.tual mas sim se a criança escre,e de modo ortogra"icamente
Do pon
pontoto de ,ista
,ista do ate atendi
ndimen
mentoto ped
pedagó
agógic
gico
o uma boa par parte
te correto ou não* Escre,er errado cKama a atenção da escola e da "am%lia*
conseguia reali$ar cópias e at; mesmo escre,er espontaneamente um certo Se o apelo a "atores perceptuais ou de ordem psiconeurológica não d5
número de pala,ras sistematicamente treinadas* Por;m não iam muito al;m* conta por si só de e.plicar as alteraç6es de escrita nem mesmo ; su"iciente
=embro-me de ou,ir di$er 2ue elas apresenta,am di"iculdade de "i.ação* Na para sustentar com A.ito uma proposta terapAutica o 2ue "a$er Creio 2ue uma
realidade não conseguiam generali$ar a aprendi$agem* ( problema não era respos
respostata amp
amplam
lament
ente e satis"
satis"ató
atória
ria ainda
ainda não "oi encont
encontrad
rada
a por;m
por;m no, no,os
os
soment
som entee de ordem
ordem ortogr
ortogr5"i
5"ica
ca mas
mas sobret
sobretudo
udo lig
ligado
ado ao sentid
sentido o ou caminKos para an5lise e compreensão pareceram surgir ao "inal da d;cada de 9>
signi""icação
icação da escriescrita*
ta* Foram prati praticamen
camente te trAs anos de trabalKo
trabalKo nessa e principalmente no in%cio da d;cada de :>* ( contato com a psicolingB%stica
instituiçã
instituiçãoo sempr
sempre e tenta
tentando
ndo comp
compreend
reenderer e conto
contornar
rnar as di"iculdad
di"iculdades
es 2ue com a teoria piagetiana e com as descobertas de Ferreiro e eberosQR
eberosQR O)<9< me
diariamente obser,a,a nas crianças* a0udaram a pensar a aprendi$agem da escrita de modos di"erentes da2ueles 2ue
er
ermin
minada
ada minKa
minKa gradua
graduação ção em Fon Fonoau
oaudio
diolog
logia
ia como
como parpartete da at; então Ka,ia aprendido*
Kerança do aprendi$ado acadAmico le,ei a noção de 2ue os problemas de Comp
Comprereen
ende
derr o proc
proces
esso
so de a2ui
a2uisi
siçã
ção
o da liling
ngua
uage
gemm escr
escrit
ita
a e
escrit
escritaa eram
eram derderi,a
i,ados
dos de alt altera
eraç6eç6ess no cKamad
cKamado o sistem
sistema a "un
"uncio
cional
nal da principalm
principalmente
ente os distú
distúrbios
rbios 2ue podem a"et5-la sempre desp despertar
ertaram
am meu
linguagem tamb;m conKecido como "unç6es psiconeurológicas* ais "unç6es interesse 2uer tal,e$ por uma atração originada ainda na in"Jncia 2uer por 
 

problemas pro"issionais en"rentados no dia-a-dia da cl%nica "onoaudiológica* apropriação da escrita e acima de tudo 2ue possam tornar esta escrita mais
Por;m meu pro0eto de partir para um estudo mais sistem5tico acerca da acess%,el G2uelas crianças 2ue como meus parceiros de in"Jncia e os pacientes
linguagem escrita acabou sendo adiado* Por ocasião do mestrado como tema 2ue tenKo atendido encontraram grande di"iculdade em sua a2uisição*
de pes
pes2ui
2uisa
sa in,
in,est
estii no estudo
estudo dos cKamad
cKamadosos atras
atrasos
os de a2u a2uisi
isição
ção da
linguagem oral 2ue a"etam crianças ainda pe2uenas* Procurei relacionar tais
atrasos na 5rea da linguagem com atrasos 2ue tamb;m podem alterar todo o
"u
"unc
ncio
iona
namementnto
o simb
simból ólic
ico
o da cr cria
ianç
nçaa e 2ue
2ue ,i,ia
a de re regrgra
a po
pode
demm se ser 
r 
conse2BAncias de atrasos no próprio desen,ol,i mento cogniti,o*
( trabalKo com crianças apresentando tais distúrbios de a2uisição da
linguagem ; em geral de longo pra$o o 2ue signi"ica ,A-las crescer* Signi"ica * ( !P'ENDI!D( D! ('(8'!F
('(8'!F!
! N( C(NEH( ESC(=!'
tamb;m
tamb; m ,A-las
,A-las cKega
cKegarr G idade de serem al"abeti$adas
al"abeti$adas** Signi"ica
Signi"ica igualmente
igualmente
com muita "re2BAncia ,A-las com poucos recursos 2uer de ordem lingB%stica Em certo momento de sua ,ida a criança começa a ,i,enciar situaç6es
2ue
2uerr de ordemordem cognit
cogniti,ai,a par
paraa dar conta
conta das e.igAn
e.igAnciaciass impl%c
impl%cita
itass na "ormais de ensino 2ue tAm por ob0eti,o a aprendi$agem da leitura e da escrita*
aprendi$agem da l%ngua escrita* radicionalmente
radicionalmen te as propostas de al"abeti$ação empregadas para esta "inalidade
Para
Para mim
mim muitmuitasas ,e$e,e$ess pare
parece
ceu
u natu
natura
rall se
segu
guir ir o cu curs
rsoo do tAm como pressuposto 2ue a criança começa realmente a aprender alguma coisa
desen,ol,imento começando primeiro com a a2uisição da linguagem oral em sobre a escrita a partir de sua e.posição sistem5tica a um determinado m;todo*
crianças pe2uenas para cKegar um dia a entender melKor a "ormação ou a De modo geral ainda re,e re,elando
lando uma "orte in"luAncia de uma noçã
noçãoo de
aprendi$agem de uma no,a modalidade de linguagem ou se0a a escrita* l%ngua na 2ual escre,er bem ; escre,er ortogra"icamente certo os m;todos
E creio 2ue assim se deu* CKegou a Kora de in,estir mais tempo e tendem a se basear na crença de 2ue o ponto crucial da al"abeti$ação di$
energia neste campo* Creio tamb;m 2ue o trabalKo 2ue ti,e a oportunidade de respeito ao dom%nio de uma mecJnica@ codi"icar sons em letras para poder 
desen,ol,er em uma instituição ,oltada para o atendimento de crianças ,indas escre,er e in,ersamente decodi"icar letras em sons para poder ler* ! escrita
de escolas da rede pública pública com 2uei.as de distúrbios
distúrbios de aprendi$ag
aprendi$agem em tende a ser tomada como uma transcrição da oralidade e neste sentido grande
re"orçou esta antiga necessidade* amb;m "oi muito "a,or5,el a oportunidade importJncia tamb;m assume uma id;ia de 2ue para escre,er bem ; necess5rio
de estar trabalKa
trabalKando
ndo em um grupo multidiscipli
multidisciplinar
nar en,ol,end
en,ol,endo o psicólogos
psicólogos saber "alar bem assim como ou,ir bem para "alar bem*
psicopedagogos pedagogos psi2uiatras e neuropediatras* Como
Com o aponta
aponta MaR
MaRrin
rinQ-S
Q-Sabi
abinso
nsonn O)<:4
O)<:4 tra
tradic
dicion
ionalm
alment
ente
e a escola
escola
Neste local ti,e a oportunidade de a,aliar e conKecer centenas de al"abeti$a tendo como pressuposto 2ue a escrita espelKa a oralidade e por esta
crianças Muitas delas ali presentes com uma 2uei.a não procedente ou se0a ra$ão estrutura as ati,idades escolares tendo como ob0eti,o le,ar as crianças G
2ue se não iam bem em termos do desen,ol,imento escolar não era por2ue descoberta de um princ%pio al"ab;tico de correspondAncias regulares entre sons
apresenta,am distúrbios de aprendi$agem* Pro,a,elmente "ossem ,%timas de e letras* ! escrita tradu$ a oralidade como se "ossem uma mesma l%ngua* E tal,e$
distúrbios de ensinagem* Por;m por outro lado re,elou-se tamb;m com este0a nesta "orma de conceber a escrita a grande contradição desses m;todos@
clar
clare$
e$a
a 2ue2ue pode
podemm e.is e.isti
tirr pr
prob
oble
lema
mass 2u
2uee a"et
a"etam
am a cria crianç
nçaa e suas suas se a l%ngua escrita tradu$ a l%ngua oral a única l%ngua seria a oral* Mas todos os
pos
possib
sibili
ilidad
dades
es de apr aprend
endi$a
i$agem
gem** !lgum
!lgumaa del
delas
as por e.emple.emplo o tintinKam
Kam m;todos e todas as a,aliaç6es tomam como base a l%ngua escrita ou melKor a
caracter%sticas t%picas de alteraç6es neurológicas 2ue podem pro,ocar uma l%ngua escrita ortogra"icamente correta* ! l%ngua 2ue se ensina a oral não ; a
s;rie de transtornos at; mesmo de"iciAncias mentais em graus ,ariados* 5 de l%ngua a,aliada a escrita* Nessa a,aliação a ortogra"ia tem pre,alecido sobre o
"ato problemas 2ue podem estar centrados na criança* Por;m seguramente "uncionamento dessas l%nguas*
de,em e.istir em um número muito in"erior G2uele comumente imaginado no anto 2ue ao re"letir "orte preocupação com a ortogra"ia a a,aliação
meio educacional 2uando se pensa em 0usti"icar o cKamado "racasso  "racasso escolar* sobre o dom%nio da escrita correta parece ser o ponto central da al"abeti$ação*
Creio
Creio 2ue esteeste tra trabal
balKo
Ko não se restri
restringe
nge a ob0 ob0eti
eti,os
,os uni
unicam
camentente
e Sons de,em ser associados a s%mbolos gr5"icos e o modo de pronúncia correta
acadAmicos ou de pes2uisa*
pes2uisa* Estou certo de 2ue ele poder5 ser útil de alguma a re"erAncia para a escrita das pala,ras 2ue então de,em ser memori$adas ou
"orma no sentido
"orma do de a0uda
a0udarr os educa
educadores
dores e outros
outros pro"ission
pro"issionaisais en,ol,idos
en,ol,idos "i.adas na sua "orma ade2uada* Com a "inalidade de "acilitar tal processo ;
com a 2uestão da aprendi$agem a melKor compreenderem o processo de praticamente rotina 2ue os m;todos possuam uma Kierar2uia de apresentação
 

dos elementos da escrita 2ue do ponto de ,ista de 2uem ensina de,e ir do ger
geral
al ,isto
,isto com
como o patoló
patológic
gico
o não estari
estaria
a conseg
conseguinuindodo associ
associarar ou "i.ar
"i.ar
mais simples ao mais comple.o* Em geral K5 como 2ue um recorte da ade2uadamente a "orma de escre,er 2ue lKe ; apresentada*
linguagem escrita no 2ual se procura mostrar de in%cio a2uilo 2ue ; regular e Nessa perspecti,a portanto em 2ue a l%ngua escrita como transcrição
2ue tem maior correspondAncia com a oralidade com a crença de 2ue a da oral
oralid
idad
ade
e ; ensi
ensinanada
da po porr meio
meio de prin princ%
c%pi
pios
os de memo memori ri$a
$açã
çãoo e
compreensão por parte das crianças est5 sendo "acilitada* Fam%lias sil5bicas automati$ação o errar tende a ser ,isto como uma "alKa* Para os 2ue trabalKam
simples "ormadas por consoante-,ogal pala,ras em 2ue aparecem as mesmas com este tipo de postura parece di"%cil conceber o erro como resultante de um
s%labas duplicadas como em baba ,o,T nenA e assim por diante são processo de interação no 2ual a criança atua sobre a linguagem escrita com a
selecionadas para garantir a "i.ação e a automati$ação da escrita* Por;m "inalidade
"inalidade de aprop
apropriar-
riar-se
se dela processo
processo este ocorrend
ocorrendo o desde muito cedo cedo
tal recorte tende a tomar arti"icial a l%ngua a ser aprendida* con"or
con"ormeme bem e,iden e,idencia
ciaram
ram Ferrei
Ferreiroro e ebero
eberosQRsQR O)<9<
O)<9<** id dos
os comcomoo
Mais especi"icamente como apontam arreto et al* O)<<> a tradição di
di"ic
"icul
ulda
dade
dess os erro
erross orto
ortogr
gr5"
5"ic
icos
os corr
corres
espo
pondndem
em a uma uma das das grangrande
dess
pedagógica empregando principalmente m;todos anal%tico-sint;ticos "ormulou preocupaç6es pedagógicas@ não de,em ocorrer* Muitas patologias podem estar 
ao longo do tempo uma Kierar2uia de di"iculdades na elaboração das cartilKas* sendo arti"icialmente criadas a partir da ,isão de erro en2uanto sintoma ineg5,el
Elas iniciam a al"abeti$ação em geral con"orme Da Sil,a O)<<) com pala,ras- ou e,idente de distúrbio*
cKa,e depois as s%labas-cKa,e as "am%lias sil5bicas simples ou regulares Em seu estudo sobre disle.ia Cuba dos Santos O)<94 descre,e uma
compostas de consoante e ,ogal a "ormação de pala,ras e "inalmente a s;rie
s;rie de altera
alteraç6e
ç6ess ortogr
ortogr5"i
5"icas
cas presen
presentes
tes na escrit
escritaa de cri crianç
anças
as por ela
escrita
escri ta de "rases*
"rases* +ia de regra tais "rases
"rases limit
limitam-se
am-se a grupos
grupos de sentença
sentençass estudadas como re,eladores da presença de tal tipo de problema* amb;m
isolad
isoladas
as 2ue tAm por ob0 ob0eti
eti,o
,o a "i.aç
"i.ação
ão de pad padr6e
r6ess ortogr
ortogr5"ic
5"icos
os 05 abordando o tema disle.ia Neton e Komson O)<94 cKamam a atenção para
trabalKado
traba lKados*
s* Com "re2BAncia
"re2BAncia as cKama
cKamadas das s%labas
s%labas comple.as
comple.as 2ue não di"iculdades 2uanto ao espelKamento de letras e G ordenação das mesmas dentro
seguem o padrão regular de "ormação consoante-,ogal são apresentadas mais das pala,ras* arnopol e arnopol O)<:) apresentam ,5rios artigos de di,ersos
ta
tard
rde
e em ra$ãra$ão
o de suasua comp
compos osiçição
ão ser
ser coconsnsid
ider
erad
adaa de mais
mais di di"%
"%ci
cill pa%ses nos 2uais os erros ortogr5"icos são considerados como sintomas de
compre
com preens
ensão*
ão* ! busbusca
ca des
destata cKamad
cKamada a autom
automati
ati$aç
$ação
ão dos pad padr6e
r6ess distúrbios
distú rbios de apren
aprendi$ag
di$agem*
em* Mais recentem
recentemente
ente Ellis O)<<4
O)<<4 "a$ re"er
re"erAncia
Ancia Gs
ortogr5"icos ; considerada por Faraco O)<:1 como uma das sete pragas do gra,es
gra,es di"icu
di"iculda
ldades
des na aprend
aprendi$a
i$agem
gem da ortogr
ortogra"i
a"ia
a no caso caso de cri crianç
anças
as
ensino do portuguAs por2ue não le,a o aluno a compreender como ; 2ue disl;.icas* Nesses estudos ,ia de regra ine.istem re"erAncias 2ue permitam
"unciona tal sistema* distinguir 2uando o erro pode ser considerado patológico e 2uando ele pode estar 
Neste conte.to no 2ual "ica e,idente o controle sobre a produção re,elando simplesmente um momento particular da apropriação do sistema de
escrita com o intuito de se e,itarem problemas 2ual2uer des,io da2uilo 2ue ; escrita pela criança*
ensinado como modelo correto pode ser ,isto negati,amente* Esteban O)<<  !creditamos 2ue este tipo de ,isão tem in"luenciado a pr5tica
a"i
a"irma
rma 2ue somsoment
entee se aceita
aceita com
como o dem
demons
onstra
tração
ção de saber
saber a2u
a2uilo
ilo 2ue "onoaudiol
"onoa udiológica
ógica OIor$i )<<7)<<7*
* Muita
Muitass crian
crianças
ças tAm sido encaminKa
encaminKadas das para
reprodu$ e.atamente o 2ue "oi ensinado***ual2uer escrita 2ue "u0a de tais tratamento
trata mento "onoaudiológico
"onoaudiológico por apres apresentar
entarem
em troca
trocass ortog
ortogr5"ic
r5"icas*
as* +istas
+istas em
limites ; tida como não saber* ! escola não consegue conceber o erro como geral como distúrbios tais trocas tendem a ser interpretadas como alteraç6es do
algo inerente ao processo de aprendi$agem* Este ; um problema muito s;rio processo percepti,o ,isual 2uando en,ol,em as cKamadas trocas pedagógicas
2ue tem sido abordado sistematicamente e de modo muito claro por uma s;rie Os ss çV 0 gV cK . ou como "alKas do processo percepti,o auditi,o 2uando
de autores como 8nerre e Cagliari O)<:4 CarraKer O)<:7 Cagliari O)<:< di$em respeito Gs cKamadas trocas auditi,as O" ,V p bV t d*
)<<> PacKeco e =eme O)<:< 'ego O)<<> CarraKer O)<<> e eberosQR Por outro lado em abordagem na atualidade bastante di"undida e pouco
O)<<) 2ue procuram dar uma outra interpretação Gs alteraç6es ou di"iculdades implementa
imple mentadada a escri
escritata não se redu$ a uma simples transcr transcrição
ição da orali
oralidade
dade
ortogr5"icas* nem se2uer
se2uer depen
dependede e.clu
e.clusi,am
si,amente
ente de proce
processos
ssos perc
percepti,
epti,osos en,o
en,ol,end
l,endoo
Deste
Des te modo
modo ape
apesar
sar das ind indica
icaç6e
ç6ess em sentid
sentidoo contr5
contr5rio
rio certas
certas discriminação e memória*
produç6es de escrita tAm sido consideradas como erros* ( erro por sua ,e$  ! escrita pode ser ,ista como uma representação simbólica
como apontam MoRs;s e Collares O)<:4 e )<< pode ser interpretado como correspondendo G a2uisição de uma no,a l%ngua* Dada a comple.idade de tal
ind%cio de di"iculdades centradas na própria criança 2ue por algum moti,o em sistema de representação ; poss%,el obser,ar-se um processo de apropriação
gradual pela criança* De acordo com Ferreiro O)<9< )<<4 as crianças não são
 

apr
aprend
endi$e
i$ess pas
passi,
si,os
os mas
mas sim
sim ati
ati,os
,os** sto
sto 2ue
2uerr di$
di$er
er 2ue constr
constroem
oem modo de interpretar tem in"luAncia numa maneira de conceber a linguagem na
co
conK
nKec
ecim
imen
ento
tos
s 2ue
2ue tr tran
ans"
s"or
orma
mamm a l% l%ng
ngua
ua escr
escrit
ita
a em um ob ob0e
0eto
to de 2ual não se le,a em consideração 2ue a combinação de letras sa da mesma
conKecimen
conKe cimento*
to* ! escri
escrita
ta torna-se
torna-se não somente
somente um instrument
instrumentoo simbólico
simbólico "orma 2ue ça corresponde a uma alternati,a para se escre,er o som Xsa *
utili$ado para a comunicação mas tamb;m algo a ser compreendido ou se0a São obser
obser,5,ei
,5,eiss ainda
ainda outro
outross erro
erros
s pro,
pro,a,elm
a,elmente
ente pro,
pro,ocado
ocadoss ou
ela
ela ; tematematiti$a
$ada
da tr
tran
ans"
s"or
orma
mandndo-
o-se
se em um co cont
nteú
eúdo do sobr
sobre
e o 2ual
2ual o determinados por 2uest6es metodológicas ou se0a por pr5ticas como as 2ue são
pensamento ; dirigido* E para poder ad2uirir conKecimentos sobre a escrita as apontadas por Da Sil,a O)<<)* Y o 2ue pode acontecer por e.emplo 2uando
crianças atuam da mesma maneira 2ue o "a$em com relação a outros temas ou são aprese
apresenta
ntadas
das soment
somente e s%laba
s%labass 2ue seguem
seguem o padrãopadrão de constrconstruçã
ução
o
assuntos@ procuram assimilar as in"ormaç6es 2ue o meio lKes "ornece* consoante-,ogal limitando a escrita a pala,ras 2ue tAm tal regularidade como ; o
Neste sentido a criança age sobre a linguagem "ormulando Kipóteses caso de sa se si so su* abituada a tal padrão a criança pode ,ir a in,erter 
procurando
procu rando desc
descobrir
obrir e organi$ar
organi$ar suas proprpropriedad
iedades*
es* Conse2Bent
Conse2Bentement
ementee letras em s%labas do tipo ,ogal-consoante Oesco,a escrita como seco,a ou
aprender a escre,er não se redu$ a associar letras e sons ou a "i.ar a "orma mesmo a omitir letras em s%labas do tipo consoante-,ogal-consoante Osusto
das pala,ras* Corresponde na realidade a um processo de conceituali$ação da escrita
escri ta como suto
suto** a,e
a,eria
ria uma tendtendAncia
Ancia em a0usa0ustar
tar as pala,
pala,ras
ras aos
linguagem*
lingu agem* Como di$ +RgotsQR
+RgotsQR O)<9<
O)<9< ! linguagem
linguagem escrita ; uma "unção padr6es mais conKecidos de escrita*
lingB%stica distinta 2ue di"ere da linguagem oral tanto pela sua estrutura como  ! oralidade por e.emplo 2uando começa a ser usada como re"erAncia
pela sua "unção* !t; os seus est5gios mais elementares de desen,ol,imento inicial
inicial da escri
escrita
ta se tradu
tradu$$ na tendA
tendAncia
ncia de a criança escre,er do modo como
e.igem um alto n%,el de abstração Op5g* )/)* (u ainda ,oltando Gs pala,ras "ala* Desta "orma cadeira ; produ$ida como cadera comprar como compra
de Ferreiro O)<9< temati$ar a linguagem escrita implica graus ,ari5,eis de e assim por diante* Não ; de imediato 2ue a crianç criança a compr
compreende
eender5r5 a ,aria
,ariação
ção
tomada de consciAncia de suas propriedades* Podemos di$er 2ue de usu5rio pos
poss%,
s%,el
el entre
entre "or
"ormas
mas de "al "alar
ar e "or"ormas
mas de escre,escre,er
er di"ere
di"erenci
nciand
andoo as
2ue sabe como utili$ar a linguagem a criança passar5 a uma esp;cie de caracter%sticas de cada uma das duas l%nguas*
analista 2ue sabe sobre essa mesma linguagem*  !inda@ a própria tendAncia de escre,er apoiando na oralidade pode ser 
Considerando-se assim a aprendi$agem da escrita como um processo acentuada com ditados 2ue procuram le,ar a criança a "icar atenta G "orma como
de "ormação de conKecimentos os erros 2ue surgem na produção gr5"ica das as pala,ras são articarticulada
uladass para da% escre
escre,A-la
,A-las*
s* uan
uandodo se orienta a crian
criança
ça
crianças podem ser re,eladores da apropriação de uma no,a linguagem e para 2ue ela preste atenção no modo de pronunciar as pala,ras para 2ue possa
surgiriam
riam como indic indicadores
adores das poss%,eis
poss%,eis Kipót
Kipóteses
eses ortogr5"ica
ortogr5"icass 2ue elas ,eri"icar 2ue calça se escre,e com l e não com u o 2ue est5 sendo "eito na
estariam utili$ando para a escrita* (u se0a os erros podem corresponder a realidade ; re"orçar a id;ia de uma correspondAncia estreita entre "ala e escrita
tentati,as de compreender e dar sentido Gs propriedades caracter%sticas do o 2ue não ; real*
sistema de escrita*  !s relaç6es entre escrita e oralidade podem ser discutidas de um ponto
Pes2uisas reali$adas at; o momento tAm estudado esta tra0etória por  de ,ista da oralidade para a escrita ou da escrita para a oralidade* ais relaç6es
meio dos erros de escrita mesmo não os considerando na realidade como tAm se e,idenciado 2uando a oralidade ; entendida como uma primeira l%ngua
tais* Nesse sentido com o propó propósito
sito de buscar
buscar elementos
elementos indicadores
indicadores do ou como descre,e Zato O)<:7 a "ala ) 2ue inicialmente ser,e de apoio para
processo de apropriação do sistema de escrita ; pass%,el de se tomar como o primeiro n%,el de escrita a escrita )* Portanto em suas "ases iniciais a escrita
re"erAncia o modelo ortogr5"ico a "im de podermos categori$ar e compreender  so"re grande in"luAncia da oralidade* Por;m na medida em 2ue a escrita ,ai se
poss%,eis etapas dessa tra0etória* (u se0a a produção escrita da criança pode tornando mais independente da oralidade e ad2uirindo as caracter%sticas "ormais
ser um ind%cio do 2uanto ela conseguiu se apropriar do sistema ortogr5"ico se 2ue a de"in
de"inem
em como modelmodelo o de l%ngua padrão escrita n%,el  pode produ$ir 
produ$ir 
entendermos os erros como etapas de apropriação* trans"ormaç6es na própria oralidade 2ue assim atingiria outro n%,el "ala *
(bser,a-se em Cagliari O)<:9 )<:< por e.emplo uma tendAncia de Como 2ue num processo in,erso a escrita toma-se apoio para a oralidade*
se considerarem determinados erros como um "ato inerente G aprendi$agem Na medida em 2ue "atos dessa nature$a começam a ser considerados o
da escrit
escrita*
a* Na an5 an5lis
lise
e des
desses
ses erros
erros estão
estão 2ue2uest6
st6eses 2ue paspassam
sam pela erro at; então tido como algo 2ue indica,a problemas de aprendi$ado por parte
concepção de l%ngua pela abordagem metodológica e "inalmente pela própria da criança pode ser ,isto como algo inerente ao processo de trans"ormação de
relação
relaç ão com a oralidade*
oralidade* uando se acredita
acredita por e.emplo
e.emplo 2ue escre,er 
escre,er  um sistema oral para um siste sistema
ma escrito de lingu
linguagem*
agem* !dem
!demais
ais como "oi
cabesa decorre de uma "alta de "i.ação da "orma correta 2ue ; cabeçaWW tal apo
aponta
ntado
do e,iden
e,idencio
ciou-s
u-se
e tam
tamb;m
b;m 2ue certoscertos tipos
tipos de erroserros pod
podem
em ser 
 

acentuados ou mesmo indu$idos por m;todos de al"abeti$ação* al tendAncia escre,er por;m sem 2ue se considere 2ue tal ob0eti,o só ; atingido 2uando ela
tem permitido considerar como compreens%,el por e.emplo 2ue uma criança de "ato lA e escre,e o 2ue a le,ar5 a apropriar-se dos usos e dos ,alores 2ue a
,enKa a cometer enganos 2uando lida com letras como r  c ou g 2ue podem l%ngua escrita tem* (u ainda como a"irma 8eraldi O)<:4 a escola não cria
ter mais do 2ue um som ou ainda 2uando precisa decidir sobre a "orma de situaç6es de produção de te.to nas 2uais o su0eito realmente di$ suas pala,ras*
representar um som 2ue pode ser escrito por ,5rias letras como ; o caso de Simula-se o uso da escrita com o ob0eti,o de e.ercit5-la para 2ue se0a usada
 /s/* algum dia no "uturo*
Sendo o erro ortogr5"ico
ortogr5"ico entendido
entendido desta no,a maneira
maneira a An"ase
An"ase uando se "ala na necessidade de a criança compreender os usos e as
escolar sobre o dom%nio das "ormas consideradas corretas de escrita tem sido "unç6es sociais da l%ngua escrita não se est5 negando a necessidade de 2ue
2uestionada sistematicamente* 8nerre e Cagliari O)<:4 apontam a relação ,enKa a ter um dom%nio sobre a "orma de escre,er as pala,ras*
arti"icial 2ue as crianças acabam desen,ol,endo com a escrita uma ,e$ 2ue a  ! importJncia do trabalKo com a ortogra"ia tamb;m tem sido apontada
produção das mesmas ; controlada pela escola 2ue tem como 0usti"icati,a com muita "re2BAncia* Faraco O)<< a"irma 2ue conKecer mais pro"undamente
para tal controle a criança de 2ue elas ainda não dominam a ortogra"ia* Para as relaç6es entre a escrita e sua estrutura "onológica ; necess5rio para 2ue se
tais autores o não-dom%ni
não-dom%nioo comple eto
to da ortog
ortogra"ia
ra"ia não pode 0usti"icar
0usti"icar tal possa trabalKar com a al"abeti$ação e le,ar as crianças a uma aprendi$agem
procedimento uma ,e$ 2ue as crianças podem apesar dos conKecimentos ade2uada* De acordo com Cagliari O)<:< a escola embora se proponKa a
mais limitados escre,er te.tos* ensinar a escrita não e.plica o 2ue ela ; e tampouco como "unciona* Em suas
Por outro lado as crianças descobrirem as "unç6es da escrita tamb;m pala,ras Y preciso di$er logo no in%cio o 2ue ; a escrita as maneiras poss%,eis
en"ati$adas por 'ego O)<<> e usarem-na de "orma di,ersi"icada ; o caminKo de escre,er a arbitrariedade dos s%mbolos a con,encionalidade O*** as relaç6es
2ue podpodee le,
le,5-l
5-las
as G compre
compreens
ensãoão da nec
necess
essida
idade
de de se escre,
escre,ere
erem m as ,ari5,eis entre letras e sons - 2ue permitem a leitura* En"im ; preciso não
pala,ras de determinadas "ormas de acordo com as con,enç6es ortogr5"icas* camu"lar a comple.idade da l%nguaWW Op5g*<9*
Nest
Nestaa mesm
mesma a dire
direçã
ção
o ZrZram
amer
er O)
O)<:
<:7
7 sali
salien
enta
ta 2ue
2ue a escr escrit
ita
a  ! aprendi$agem da ortogra"ia necessariamente le,a a um trabalKo
corresponde a uma construção de signi"icados a"irmando 2ue a prioridade re"le.
re"le.i,o
i,o sobre
sobre a escrit
escrita
a "a,
"a,ore
orecen
cendo
do uma ati ati,id
,idade
ade consci
conscientente
e sobre
sobre a
pedagógica de,e estar ,oltada para os usos sociais da l%ngua escrita e não para representação gr5"ica con"orme nos lembram CarraKer O)<< e Salgado O)<<*
e.erc%
e.erc%cio
cioss ,isand
,isando o G aut
automa
omati$
ti$açã
ação
o ou memmemoriori$aç
$ação
ão dos signi"i
signi"icantes
c antes Para
Para esse
esse último
último autor
autor O***
O*** escre,
escre,er
er cor
corret
retame
amente
nte signi"
signi"ica
ica "a$
"a$er
er um uso
criticando o uso meramente escolar 2ue se "a$ da escrita* CarraKer O)<:7 consci
conscient
ente
e e premed
premedita
itado
do de nossa l%ng l%nguaV
uaV o erro
erro não ; mais mais do 2ue o
cKama
cKama a ate atençã
nção o par
para
a os perigo
perigoss da ins
insist
istAnc
Ancia
ia e.ager
e.agerada
ada na correç
correçãoão desconKecimento ou a não-consciAncia dessa arbitrariedade con,encional e a
ortogr5"ica 2uando a criança est5 iniciando a aprendi$agem uma ,e$ 2ue par
partir
tir de um ponto de ,ista,ista educa
educati,
ti,o
o ; o 2ue de,e mot moti,a
i,arr a busca
busca de
dominar a escrita não se limita a saber escre,er pala,ras corretamente* metodologia mais ade2uada para garantir a aprendi$agem Op5g* <*
De acordo com +arlotta O)<<> a ortogra"ia de,e ser ,ista apenas como Estas 2uest6es nos le,am a considerar 2ue a aprendi$agem da escrita
um dos elementos 2ue comp6em um te.to e não o mais importante* arreto et en,ol,e simultaneamente múltiplos aspectos@ os usos as "unç6es e a nature$a
al* O)<<> tamb;m re"orçam o "ato de 2ue escre,er s%labas pala,ras e "rases da l%ngua escrita* !prender a escre,er implica compreender os di"erentes usos
isoladas não tem o mesmo sentido de se escre,erem te.tos* 2ue as pessoas "a$em da escrita 2ue não se redu$em aos usos 2ue a escola "a$
 ! l%ngua tanto oral 2uanto escrita apresenta-se na "orma de te.tos ao solicitar cópias ditados completar "rases redaç6es leitura de te.tos em ,o$
sendo 2ue decompor os te.tos em suas partes tem um e"eito positi,o para a alta e assim por diante* mplica compreender as "unç6es sociais da escrita ou
an5lise da linguagem mas não corresponde G linguagem propriamente dita* se0a 2ue as pessoas lAem e escre,em para dar ou receber in"ormaç6es para
Como apontam Sil,a et al* O)<:7 o ensino da escrita acaba se trans"ormando 2uestionar para con,encer para instruir para se organi$arem no tempo e no
em uma repetição sem "im de ati,idades com "ragmentos de linguagem 2ue não espaço assim como para o próprio la$er ou di,ersão*
le,am em consideração a condição de "alante 2ue o aluno 05 possui* (s  ! escrita ainda apresenta uma s;rie de propriedades lingB%sticas
e.erc%cios apropriam-se da l%ngua da criança negando-a e destituindo-a de espaciais e temporais 2ue caracteri$am sua nature$a al"ab;tica* !ssim sendo
sentido* ! l%ngua acaba por trans"ormar-se em liç6es e tare"as* De acordo com aprender a l%ngua escrita tamb;m en,ol,e a compreensão de aspectos como@
MoRs;s O)<:4 e.ige-se da criança uma linguagem escolar supostamente
neutra e com etapas a serem atingidas* Dese0a-se ensinar a criança a ler e a
 

•  ! relação entre letras e sons ou se0a as letras representam sons@ um ortogra"ia este0am resol,idas 2ue não se de,a mais perder tempo discutindo um
som pod
podee ser repre
represen
sentad
tado
o por uma let letra
ra uma mesma let letra
ra pod
podee problema 2ue 05 "oi bem compreendido e bem e.plicado*
representar ,5rios sons e um mesmo som pode ser escrito por ,5rias Mesmo
Mes mo consid
considera
erando
ndo tudo o 2ue se tem dito a respei respeito
to dos erros
letras* ortogr5"ic
ortog r5"icos
os pro"e
pro"essor
ssores
es e pais como tamb; tamb;m m obser
obser,ou
,ou +arlott
+arlotta
a O)<<>
O)<<> e
•  ! correspondAncia 2uantitati,a entre letras e sons@ cada pala,ra se podemos acrescentar pro"issionais 2ue lidam com os cKamados distúrbios de
escre,e com um certo número de letras 2ue nem sempre corresponde aprendi$agem ainda apresentam muitas dú,idas a respeito do 2ue ; o erro
ao número de "onemas 2ue a comp6em* ortogr5"ico o 2ue signi"ica e sobretudo como lidar com ele*
•  !s ,ariaç6es entre o modo de pronunciar as pala,ras e a maneira de  !pesar do discurso muito presente
presente em grande parte das escolas de 2ue o
escre,A-las* erro "a$ parte do processo de construção da escrita tem sido poss%,el encontrar
•  ! posição de cada letra no espaço gr5"ico e a direção da escrita** sto na ati,idade cl%nica crianças muito no,as muitas ,e$es ainda em idade pr;-
2ue
2uerr di$
di$er
er 2ue a escrit
escrita
a ; organi
organi$ad
$ada
a de manei
maneira
ra 2ue as let letras
ras escolar 2ue estão dei.ando seus pro"essores muito ansiosos por2ue espelKam
mantenKam relaç6es espaciais e temporais entre si sucedendo-se umas letras omitem partes das pala,ras substituem letras ou por2ue não conseguem
Gs outras numa ordem determinada
determinada e seguindo
seguindo o senti
sentido
do da es2ue
es2uerda
rda memori
mem ori$ar
$ar ou "i.ar
"i.ar as pala,r
pala,ras as na sua "or "orma
ma corret
correta*
a* amb;m
amb;m ; poss%,
poss%,elel
para a direita o 2ue caracteri$a a Kori$ontalidade* a
amb;m
mb;m se distribui de obser,ar crianças com di"iculdades reais 2ue mesmo apresentando melKoras
cima para bai.o no espaço
espaço gr5"ico
gr5"ico caracteri$ando
caracteri$ando uma organi$açã
organi$ação o signi"icati,as em termos de produção de escrita continuam sendo ,istas nas
,erticali$ada* escolas como maus alunos ou como incapa$es de aprender por2ue ainda 2ue
•  ! linearidade 2ue corresponde ao "ato de uma letra ser escrita após a espo
esporaradi
dica
came
ment
nte
e apre
aprese
sentntam
am um ou outr outro
o erro
erro** ais erroerross ocor
ocorre
remm
outra* princi
principalmen
p almentete no ditado
ditado de pala,r
pala,ras
as em geralgeral pouco
pouco usuais
usuais e 2ue são
•  ! segmentação 2ue se de"ine pela ocorrAncia de pausas ou separaç6es* pr
prep
epararad
adas
as pela
pela pro"
pro"es
essosora
ra para
para e.er
e.erc%c%ci
cios
os de "i "i.a
.açã
ção
o ortoortogr
gr5"
5"ic
ica*
a*
(u se0a a linearidade ; 2uebrada em "unção do car5ter descont%nuo da Contrariamente ao discurso na pr5tica não se entende o erro como um processo
escrita na medida em 2ue tal descontinuidade marca a segmentação dos construti,o*
elementos da escrita* al ansiedade se estende aos pais e tamb;m aos pro"issionais 2ue
acabam
acabam por recebe receberr tai
taiss cri
crianç
anças
as par
paraa resol,
resol,er
er os seusseus proble
problemas
mas de
ais
ais carac
caracter%s
ter%sticas
ticas 2ue di$em respeito G nature$a
nature$a al"ab;tica
al"ab;tica da aprendi$agem* Curiosamente muitos alunos estão at; ameaçados de repro,ação
escrita são marcadas pelo seu car5ter con,encional ou arbitr5rio* Como nos em ra$ão
ra$ão dos erros 2ue produ$ produ$em
em embor
embora a possam
possam estar tendo um bom
"a$em lembrar Sil,a et al* O)<:7 não de,emos con"undir a con,enção com apro,eitam
apro, eitamento
ento em relaçã
relação o ao conteúdo curricula ar*
r* Este não ; um tipo de
simples regras de ortogra"ia 2ue determinam o certo e o errado* ! con,enção problema 2ue se restrin0a Gs escolas públicas* ( medo do erro nas escolas
de,e ser entendida como resultado de um trabalKo con0untoV partilKado por  particulares tamb;m ; imenso* Y a eterna ,isão do erro como indicador de
todos* problemas indiscriminadamente*
( agir do su0eito sobre a l%ngua acaba por condu$i-lo na direção da Neste sentido no 2ue di$ respeito Gs patologias por e.emplo a "orma de
con,enção 2ue se estabelece não por2ue se0a um instrumento lingB%stico uma se pensar
pensar o erroerro do ponto
ponto de ,ista
,ista de uma const construç
rução
ão tem ser,
ser,ido
ido para
norma pedagógica mas sim por2ue pertence a todos e se constrói no sentido apro"undar
apro" undar o 2uest2uestiona
ionamento
mento dos cKamados
cKamados distúrbios
distúrbios de apren
aprendi$ag
di$agem
em
de possibilitar a interação* (s s%mbolos são criados para 2ue possam ser  distúrbios
distú rbios da atenç
atenção
ão e princprincipalm
ipalmente
ente da disle
disle.ia
.ia patologi
patologiaa cl5ss
cl5ssica
ica do
ent
entend
endido
idoss e só pod
podem
em recebe
receberr signi"
signi"ica
icação
ção na medida
medida em 2ue se0am desen,ol,imento da leitura escrita cu0a sintomatologia ; de"inida principalmente
compreendidos 2uanto G sua nature$a seus usos e "unç6es* pelo modo de interpretar os erros ortogr5"icos como apontei em trabalKo anterior 
o0e estamos cientes de 2ue os erros ortogr5"icos produ$idos pelas OIor$i )<<7*
crianças re,eladores do 2ue se considera uma "orma não con,encional de Se partindo de um ,isão construti,ista tomarmos os erros ortogr5"icos
escre,er
escre ,er são inerentes ao processo
processo de construção
construção de conKecimen
conKecimentos
tos a como re"letindo a apropriação gradual da escrita ou sendo determinados pelo
respeito da escrita* amb;m sabemos 2ue não tem e"eito 2uerer resol,A-los própri
próprio o m;todo
m;todo de al"abeal"abeti$
ti$açã
ação
o podere
poderemos
mos dedu$i
dedu$irr 2ue não e.istee.istem
m os
isoladamente ou se0a sem 2ue a criança os compreenda no conte.to social da cKamados
cKama dos distúrbios
distúrbios ou patologia
patologiass da leitu
leitura
ra escri
escrita
ta Serão tais erros "atos
escrita* Por;m isto não implica 2ue as 2uest6es ligadas ao aprendi$ado da normais esperados e desta "orma de,endo ser simplesmente aceitos Caso a
 

resposta possa ser a"irmati,a 2ue tipos de erros com 2ue "re2BAncia e at; Embora a 2uestão da aprendi$agem da escrita não se redu$a ao dom%nio
2uando de,emos esperar a ocorrAncia dos mesmos Por;m a e.periAncia at; ortogr
ortogr5"i
5"ico
co sabemo
sabemoss da import
importJnc
Jncia
ia 2ue e.iste
e.iste na com
compre
preens
ensão
ão ou na
nos permite antecipar 2ue K5 situaç6es nas 2uais os erros podem indicar  apreensão deste aspecto ligado G nature$a al"ab;tica da l%ngua escrita e 2ue
di"iculdades de aprendi$agem* Nestes casos 2ue tipos de ind%cios poderiam ser  de,e ser mais bem entendido at; mesmo para ser abordado com mais crit;rios
re,eladores de problemas nas propostas metodológicas e para 2ue se possa tamb;m compreender mais
Estas são algumas das 2uest6es 2ue podem ser le,antadas* Sabemos claramente o 2ue pode signi"icar em termos de normalidade ou patologia no
2ue a cria
criança
nça não consegue
consegue de imedi
imediato
ato compreender
compreender as caracter%s
caracter%sticas
ticas desen,ol,imento da escrita*
ortogr5"icas da escrita* Por;m "a$-se necess5rio ir al;m da mera constatação Não K5 dú,idas em a"irmar 2ue se "a$ necess5rio in,estir mais em
do erro como re,elador de Kipóteses*
póteses* Para isso precisamos compreend
compreenderer uma pes2uisas
pes2u isas nesta 5rea para 2ue nós # educa
educadores
dores "onoa
"onoaudiól
udiólogos
ogos e todos os
s;rie de outros problemas@ 2ue lidam com o desen,ol,imento # possamos apro"undar nosso saber acerca
das caracter%sticas da escrita e para 2ue assim possamos criar situaç6es 2ue
realmente "acilitem tal aprendi$agem*
Neste sentido este trabalKo tem como propósito analisar aspectos da
• Como a criança ,ai organi$ando o sistema ortogr5"ico apropriação do sistema ortogr5"ico pelas crianças le,ando em consideração a
• ue papel tem sua memória oral ou se0a as re"erAncias acústicas e tra0etória dos erros 2ue produ$em 2uando escre,em*
articulatórias 2ue ser,em de base para a oralidade no dom%nio da
escrita
• a,eria uma tendAncia e,oluti,a das crianças de aos poucos elaborar e
tes
testar
tar Kip
Kipóte
óteses
ses con"ro
con"ronta
ntando
ndo-as
-as com outoutras
ras escrit
escritas
as e assim
assim ir 
modi"icando-as para trans"ormar sua escrita em escrita Mas como se
caracteri$aria esta progressão caso ela ocorra
•  !s crianças percorreriam tra0etos di"erentes !presentariam as mesmas
di"iculdades ou Kipóteses
• ual o ritmo de apropriação do sistema ortogr5"ico
• ue tipos de erros são mais comuns
• Por 2ue eles estariam ocorrendo
• 5 certos aspectos da lingu
linguagem
agem escrita de mais di"%cil apropriação
apropriação do
2ue outros
• Y poss%
poss%,el
,el desen,ol,
desen,ol,er
er procedimen
procedimentos
tos pedag
pedagógico
ógicoss 2ue au.iliem
au.iliem a
criança em sua tra0etória de construção de conKecimentos

Se pensarmos no,amente na 2uestão do patológico@

•  !t; 2uando podemos considerar a ocorrAncia de erros como um "ato

natural ou melKor como parte do processo de aprendi$agem e a partir de
2uando e em 2ue tipo de con"iguração podem ser signi"icati,os como ind%cios
de 2ue a apropriação da escrita não estaria se processando ade2uadamente
• ue tipos de elemen
elementos
tos poderiam
poderiam nos "a$"a$er
er pen
pensar
sar de "ato
"ato em um
poss%,el distúrbio
 

apresentam poderiam estar impondo maiores restriç6es ou obst5culos 2uanto G

sua apropriação*
( ob0eti,o geral deste estudo ; o de caracteri$ar o dom%nio progressi,o
do sistema ortogr5"ico no decurso das 2uatro primeiras s;ries do primeiro grau*
Mais especi"icamente tem como propósitos@

• Classi"icar
Class i"icar a produção
produção ortogr5"i
ortogr5"ica
ca de acor
acordo
do com sua poss%
poss%,el
,el natu
nature$a
re$a
lingB%stica*
•  !nalisar 2uais os erros de escrita mais comuns nas "ases iniciais de seu
ensino "ormal*
• +eri"
+eri"ica
icarr a ocorrA
ocorrAnci
ncia
a de cada
cada tipo
tipo de erro
erro em cada
cada uma das s;ries
s;ries
/* (?E+(S relacionado-os G apropriação do sistema de escrita*
•  !companKar a poss%,el tra0etória destes erros isto ; como tendem a se
Compreend
Compre ender
er como
como se d5 a apr apropr
opriaç
iaçãoão progre
progressi
ssi,a
,a do sistem
sistemaa apresentar ou ser superados at; a 2uarta s;rie do )L grau*
ortogr5"ic
ortog r5"ico
o le,an
le,ando-s
do-see em consideraç
consideração
ão as carac
caracter%s
ter%sticas
ticas lingB%sticas
cas e a
tra0etória dos erros produ$idos por crianças 2ue estão aprendendo a escre,er ; 1* DESEN+(=+END( P'(CEDMEN(S DE PESUS!
o campo em 2ue se situa este li,ro*
Pretende-se com estas an5lises apontar caminKos 2ue possam a0udar  Este trabalKo en,ol,eu a obtenção e an5lise de produção de escrita de
o edu
educad
cadoror a se coloca
colocarr melKor
melKor como
como o intinterl
erlocu
ocutor
tor por e.celA
e.celAnci
ncia
a na estudantes das 2uatro primeiras s;ries iniciais do )L grau para 2ue "osse poss%,el
interação 2ue a criança estabelece com a escrita na medida em 2ue ele possa acompanKar por este per%odo a tra0etória de apropriação do sistema de escrita e
compreender mais claramente a produção gr5"ica de seus alunos* Pretende- os erros presentes na al"abeti$ação*
se tamb;m 2ue as 2uest6es le,antadas por este trabalKo possam contribuir 
para uma maior clare$a dos cKamados distúrbios da leitura e da escrita tão  !* POPULAÇÃO - SELEÇÃO DOS SUJEITOS
comuns na ati,idade cl%nica de "onoaudiólogos psicopedagogos e psicólogos*
 ! primeira Kipótese 2ue dirige este trabalKo ; a de 2ue todas as Em ra$ão
ra$ão deste
deste trabal
trabalKo
Ko ter com
comoo ob0eti
ob0eti,o
,o analis
analisar
ar o proces
processo
so de
crianças em processo de aprendi$agem da escrita 2uando tAm oportunidade apropriação sistema ortogr5"ico durante as etapas iniciais da al"abeti$ação a sua
de escre,er espontaneamente ou 2uando entram em contato com pala,ras população "oi constitu%da por crianças das primeiras s;ries do )L grau de escolas
pouco "amiliares se con"rontam com os princ%pios do sistema de escrita e da cidade de São Paulo tendo sido "eita uma opção por instituiç6es de ensino
produ$em erros* ais erros entendidos como con"litos 3 obst5culos no particular*
processo de apropriação da escrita se modi"icam e diminuem na dinJmica do  ! seleção das escolas ocorreu a partir dos seguintes crit;rios@ todas elas
próprio processo* de,eriam ter no m%nimo duas classes de cada s;rieV as classes de,eriam ter 
 ! segunda Kipótese deste trabalKo ; a de 2ue o sistema ortogr5"ico entre > e /> crianças e seus pro"essores estarem dispon%,eis a colaborar com a
apresenta
apres enta caracter%s
caracter%sticas
ticas ou propriedade
propriedadess di,e
di,ersas
rsas com maior ou menor  reali$ação
reali$ação do traba
trabalKo*
lKo* ! partir desses crit;rios "oram selecionad
selecionadas
as cinco
comple.idade o 2ue resultaria em apropriaç6es di"erentes por parte de 2uem escolas@ 2uatro delas locali$adas na $ona sul da cidade e uma na $ona oeste*
aprende a escre,er* De cada uma das cinco escolas "oram escolKidas 2uatro classes uma de
 !ssim certas propriedades da linguagem escrita e.erceriam in"luAncia cada s;rie o 2ue totali$ou > classes@ cinco de primeira s;rieV cinco de segunda
nos modos de apropriação do sistema ortogr5"ico* Em outras pala,ras e.istem s;rieV cinco de terceira s;rie e cinco de 2uarta s;rie todas do )L grau*
dete
determ
rmininad
adas
as cara
caract
cter
er%s
%sti
tica
cass da próp
própri
ria
a liling
nguauage
gemm 2ue2ue pode
podemm se ser 
r  odas as escolas 2ue colaboraram para a reali$ação desta pes2uisa
consideradas como "ocos de con"litos no processo de aprendi$agem* Elas apresenta,am tradição de empregar principalmente m;todos anal%tico-sint;ticos
seriam respons5,eis pela maior parte dos erros encontrados na produção de como proposta para a al"abeti$ação de seus alunos* Por;m para a maior parte
escr
escrit
ita
a das
das cria
crianç
nças
as uma
uma ,e$,e$ 2ue
2ue em ,i ,irt
rtud
udee da co comp
mple
le.i
.ida
dade
de 2u2ue
e de tais escolas 05 esta,a Ka,endo modi"icaç6es em graus ,ariados sobretudo
 

nos programas de primeira e segunda s;ries em ra$ão de in"luAncias da teoria o pro"essor o respons5,el por apresentar a situação e dirigi-la* Em primeiro lugar
construti,ista de Ferreiro e eberosQR*
eberosQR* De uma maneira geral pode-se di$er 2ue "oram propostos trAs ditados@ um con0unto de pala,ras um con0unto de "rases e
a maior
maior par
parte
te das crianças
crianças "oi al"
al"abe
abeti$
ti$ada
ada a parpartir
tir de uma metmetodo
odolog
logia
ia um te.to O,er no !ne.o* !s "rases e o te.to "oram e.tra%dos de li,ros in"antis
inspirada basicamente em moldes mais tradicionais de ensino* comumente encontrados em li,rarias* Pretendeu-se assim garantir um m%nimo
Desta seleção resultou um con?unto de 4)1 crianças sendo / do de produção gr5"ica por parte das crianças e 2ue conti,esse pala,ras com ,5rios
se.o masculino e : do "eminino residentes na cidade de São Paulo com tipos de caracter%sticas ortogr5"icas de modo a permitir ,eri"icar como estariam
idade ,ariando entre 9 e )) anos e 2ue esta,am "re2Bentando desde a primeira compreendendo tais noç6es de escrita* !s crianças reali$aram um tipo de ditado
at; a 2uarta s;rie do )L grau o 2ue totali$ou uma m;dia de )>/ alunos por  por dia*
escola* Cada s;rie "oi representada por )< alunos em m;dia pro,enientes Numa segunda etapa todas as crianças "oram solicitadas a construir 
das cinco escolas* te.tos a partir de temas sugeridos Ocon"orme relação de temas no !ne.o o 2ue
(ptou-se por trabalKar com esta população de crianças pro,enientes de resultou em duas redaç6es reali$adas em dias distintos*
escolas particulares por2ue teoricamente de,eriam apresentar as condiç6es De modo geral de cada uma das crianças "oi poss%,el coletar cinco
id
ideai
eais
s de apraprend
endi$a
i$agem
gem@@ em sua mai maiori
oria
a 05 Ka,
Ka,iam
iam pas
passad
sadoo por uma te.tos trAs ditados Opala,ras "rases e te.to e  redaç6es* Desta "orma o total de
e.periAncia pr;-escolar com o ob0eti,o de prepar5-las para a al"abeti$açãoV material
mater ial coletado "oi de apro.imad
apro.imadament
amentee *49> amostra
amostrass de produ
produção
ção de
esta,a
esta,amm "re2Be
"re2Benta
ntando
ndo escola
escolass tid
tidas
as como
como pospossui
suidor
doras
as de condiç
condiç6es
6es escrita*
pedagógicas "a,or5,eisV ,inKam de "am%lias com boas condiç6es econTmicas ( ob0eti,o de colKer os dois tipos de produção gr5"ica # ditados e narrati,as #"oi
2ue em geral
geral atribuem
atribuem ,alores positi,os
positi,os ao aprendi$ad
aprendi$ado o escolaarr e 2ue o de poder garantir a coleta de uma amostra m%nima de escrita uma ,e$ 2ue
comumente tAm "amiliaridade com o tipo de linguagem 2ue a escola e.ige e algumas crianças tendem a escre,er muito pouco espontaneamente o 2ue
,alori$a* limitaria a possibilidade de uma an5lise mais e.tensi,a de seus conKecimentos
 ! 2uestão dos erros "oi sendo tratada neste trabalKo do ponto de ,ista ortogr5"icos*
conceitual isto ; como "a$endo parte do processo de apropriação de uma no,a
linguagem
linguagem o 2ue signi"ica considerar
considerar 2ue poder poderiam
iam ocorrer em 2ual2uer 
2ual2uer 
situação de aprendi$agem inclusi,e na2uelas tidas como pri,ilegiadas como 4* ! P'(DU[\( D! ESC'! E (S E''(S ('(8'&FC(S
era o caso das crianças 2ue participaram desta pes2uisa* Em s%ntese a
escolKa destas escolas te,e a pretensão de e,itar 2ue problemas relati,os ao  A. CLASSIFICAÇÃO DAS
DAS ALT
ALTERAÇÕES
ERAÇÕES ORTOG
ORTOGRÁFICAS
RÁFICAS
desen,ol,i
desen ,ol,imento
mento de uma no,a linguagem
linguagem assi assim
m como poss%,eis des,ios
metodológi
metod ológicos
cos pude
pudessem
ssem ser atribu%dos
atribu%dos e.cl
e.clusi,a
usi,amente
mente a "atores
"atores sociais
sociais  ! an5lise da produção de escrita dos 4)1 alunos selecionados para este
econTmicos ou pedagógicos* estudo permitiu detectar )*)<7 modos de escre,er as pala,ras di,ergindo da
"orma ortogr5"ica
ortogr5"ica con,encio
con,encional
nal e 2ue "oram considderados
erados como erros ou
* PROCEDIMENTOS alteraç6es ortogr5"icasWW* Este número corresponde a uma m;dia geral de 1)
alteraç6es para cada um dos su0eitos* al 2uantidade somada G di,ersidade de
De cada uma das escolas "oi colKido material escrito de )>/ alunos em tipos de alteraç6es encontradas causou de imediato di"iculdades 2uanto a
m;dia apro.imadamente 7 de cada uma das s;ries* ! coleta de dados "oi cri
crit;r
t;rios
ios de classi
classi"ic
"icaçã
açãoo das mesmas
mesmas** Dú,id
Dú,idas
as em com comoo interp
interpret
retar
ar ou
reali$ada no segundo semestre no "inal do ano leti,o isso por2ue Kou,e uma considerar tais erros "oram muito grandes e acabaram por moti,ar a busca de
preocupação de garantir 2ue cada criança 05 ti,esse ,i,enciado um certo tempo modos de clasclassi"ica
si"icação
ção 2ue 05 ti,essem sido empregad
empregados os e 2ue pudesse
pudessem m
de contato com a linguagem escrita uma ,e$ 2ue a maior parte delas iniciou a au.iliar na pes2uisa*
al"abeti$a
al"ab eti$ação
ção na pr;-
pr;-escol
escola
a o 2ue signi""ica
ica praticam
praticamente
ente dois anos de Cagliari O)<:< em estudo anterior tamb;m ,oltado para a an5lise das
e.periAncia escolar com a escrita* alt
altera
eraç6e
ç6ess ortogr
ortogr5"i
5"icas
cas apr
aprese
esenta
nta a seguin
seguinte
te classi
classi"ic
"icaçã
açãoo para
para os erros
erros
Foi elaborado
elaborado um roteiro de obser
obser,ação
,ação ortogr
ortogr5"ica
5"ica tendo sido os obser,ados em sua amostra@
pro"essores de cada uma das classes pre,iamente orientados 2uanto ao modo
de aplic5-lo* ! obtenção dos dados deu-se em situação de sala de aula sendo
 

)* ranscrição "on;tica@ correspondem G2uelas alteraç6es tamb;m da sua origem como por e.emplo 2uando K5 necessidade de
decorrentes de uma transcrição do modo de "alar* decidir se uma pala,ra ; escrita com ç ou com ss*
* Uso inde,ido de letras@ a letra 2ue ; utili$ada para escre,er   7* Erros po
por tr
troca de
de lle
etras pr
principalmente en
entre co
consoantes
urna
urna pala
pala,r
,ra
a embo
emborara pude
pudess sse
e ser
ser um
umaa opçã
opçãoo de escrescrit
ita
a nã
nãoo sonoras e surdas*
corresponde ao 2ue ; determinado pela ortogra"ia* Por e.emplo gra"ar  9* Erros nas s%labas de estruturas comple.as 2ue en,ol,em por  
dise no lugar de disse* e.emplo consoante-,ogal-consoante consoante-consoante-,ogal e assim
/* ipercorreção@ ccoorresponde G generali$ação de de aallgumas por diante*
"ormas poss%,eis de escrita como por e.emplo a compreensão de 2ue o :* !usAncia ded e se
s egmentação e segmentação in i nde,ida d a
ass
modo de "alar não corresponde ao modo de escre,er* pala,ras*
1* Modi"icação da estrutura segmental das pala,ras@
abrangem trocas supressão acr;scimo e in,ersão de letras* No entan
entanto
to as categ
categori$a
ori$aç6es
ç6es propostas nestes estudos anter anteriores
iores de
4* ?untura inter,ocabular e segmentação@ categoria 2ue Cagliari O)<:<
Cagliari O)<:< e Carra
CarraKer
Ker O)<<> acerc
acercaa dos cKam
cKamados
ados erros ortog
ortogr5"ic
r5"icos
os
abrange a escrita de pala,ras 2ue não são segmentadas da "orma embora tenKam sido tomadas como re"erAncia para a elaboração de um modelo
con,encional* de classi"icação não "oram su"icientes para dar conta dos erros encontrados
7* Forma mor"ológica di"erente a ,ariedade dialetal da criança uma ,e$ 2ue os mesmos não esta,am sendo ,istos como erros-produtos de
pode di"icultar o conKecimento da gra"ia con,encional 2uando n modo de uma produção de te.tos* Em nossa perspecti,a de processo de apropriação esse
"alar ; muito di"erente do modo de escre,er* erro não seria um produto mas se constituiria em um obst5culo-con"lito a ser 
9* Forma estranKa de traçar as letras@ traçado irregular ou com supera
superado*
do* !l;m do maismais a tra0et
tra0etóri
ória
a de tai
taiss erros
erros se con"ig
con"igura
uraria
ria em um
pouca precisão das letras podendo "a$er com 2ue as letras não "i2uem mo,imento em busca da escrita o 2ue possibilitaria 2ue um mesmo erro
bem di"erenciadas umas das outras* pudesse ser analisado de di"erentes "ormas* Por isso "oi a partir da an5lise
:* Uso inde,ido de letras maiúsculas e minúsculas* sistem5tica das alteraç6es e da busca do 2ue poderiam apresentar em comum
<* !centos gr5"icos* 2ue essas categorias "oram sendo modi"icadas ou ampliadas para tornarem
)>* Sinais de pontuação* poss%,el
poss%,el a class
classi"ica
i"icação
ção da grand
grande e 2uant
2uantidade
idade e di,er
di,ersidad
sidade
e de erros 2ue
))* Problemas ssiint5ticos@ co
correspondem a modos de de eesscre,er   esta,am sendo obser,ados
2ue são in"luenciados por padr6es sint5ticos do dialeto 2ue a criança usa* Desta "orma "oi desen,ol,ido em ra$ão dos dados deste trabalKo um
Por e.emplo 2uando ela escre,e Eles compro dois sor,ete* no,o 2uadro classi"icatório composto por )> categorias ou tipos de alteraç6es
amb;m interessada nas alteraç6es da ortogra"ia CarraKer O)<<> em ortogr5"icas 2ue "oram mais comumente encontradas na escrita das crianças em
sua an5lise emprega oito categorias para e.plicar os erros algumas delas geral* Uma d;cima primeira categoria "oi utili$ada para dar conta de certas
coincidentes com a2uelas utili$adas por Cagliari O)<:<@ idiossincrasias ou se0a de certos modos particulares e pouco "re2Bentes de
escre,er pala,ras 2ue eram encontrados em uma ou outra criança e 2ue não
)* Erros tipo transcrição da "ala* podiam ser considerados como di"iculdades comuns G maioria dos su0eitos*
* Erros po
por ssu upercorreção OOK
Kipergenerali$ação*
/* Erros po
por de desconsiderar a ass re
regras co
conte.tuais@ a criança
não considera o "ato de 2ue o ,alor de uma letra pode depender de seu )* !lteraç6es ou erros decorrentes da possibilidade de representaç6es
conte.to de ocorrAncia como por e.emplo a letra m só pode ser usada múltiplas
antes de p e b*
1* Erros ppo or a
au
usAncia de
de na
nasali$ação@ a criança nãnão em
emprega ( sistema de escrita da l%ngua portuguesa assim como todos os demais
marcadores para indicar a nasali$ação* sistemas de escri
sistemas escrita
ta al"ab
al"ab;tica
;tica apres
apresenta
enta como caracter%
caracter%stica
stica b5sica uma
4* Erros lliigados G origem d daa papala,ra@ o modo de
de es
escre,er a correspond
correspondAncia
Ancia entre sons e letraletras*
s* !lg
!lgumas
umas dest
destas
as corre
correspond
spondAncia
Anciass são
pala,ra depende não somente da "orma como ela ; pronunciada mas consideradas como biun%,ocas ou se0a a um determinado som corresponde uma
determinada letra* ( som ou "onema  /p/ ; gra"a
gra"ado
do unicame
unicamente
nte com a letra pV o
 

"onema  // ; escrito somente com a letra  assim como para se escre,er o d* Erro
Erross en, en,ol,
ol,endo
endo es
escr
crit
ita
a do "on
"onemema a  /ʒ/ 2ue pode
pode se
ser 
r 
"o
"one
nema
ma  /f/  empre
emprega-se
ga-se e.clusi,a
e.clusi,amente
mente a letra f * Em tais casos K5 uma representado pelas letras@ $ O0anela e g Ogeladeira*
esp;cie de relação est5,el entre o som e o s%mbolo 2ue pode represent5-lo* E.emplos@
Por;m por outro lado e.istem outros tipos de relaç6es entre letras e  - tigolo
"$0o(o -
"$0o(o  0or*a(  -
 - gornal
sons
sons nas 2uais não se obs obser,
er,a
a tal estabi
estabilid
lidade
ade nas "ormas
"ormas de gra"ar
gra"ar** 1(a"$*a -
1(a"$*a  - $elatina 1$rasso(  3
 3 $irassou
Encontramos casos nos 2uais para um mesmo som podem corresponder 
di,ersas letras ou in,ersamente situaç6es nas 2uais uma mesma letra pode e* Erros relat
relati,os
i,os G gra"ia
gra"ia do "onema
"onema /!/ 2ue pode ser escrito com as
estar representan
representandodo di"erente
di"erentess sons* ( "onema
"onema  /s/ por e.emplo pode ser  letras % O2uererV c Ocarro e ! OZ5tia*
representado por uma di,ersidade de letras como s ss c ç entre outras* ! E.emplos@
letra c por sua ,e$ pode escre,er o "onema /s/ assim como o "onema  /!/* s23s"rador 4 secuestrador  &'($caç)o 3
&'($caç)o 3 e.pli%uação
 ! estes tipos de correspondAncias nas 2uais um mesmo som pode ser  caçador  3
 3 %asador  2%ar"o 3
2%ar"o  3 cuarto
escrito por ,5rias letras ou uma mesma letra pode representar di"erentes sons
"oi atribu%do o nome de correspondAncias múltiplas* "* Err
Errosos pro,
pro,oca
ocados
dos pelo
pelo "at
"ato
o de a letra
letra r  poder
 poder representar os sons
Foram classi"icadas nesta categoria a2uelas alteraç6es ortogr5"icas  /  /  e  /r/ dependendo do conte.to gr5"ico@ 2uando em posição
decorrentes da con"usão 2ue pode ser gerada pelo "ato de não Ka,er "ormas inicial de s%laba escre,e o som  /  /  Or ede
ede e 2uando aparece no
"i.as ou únicas de representação gr5"ica de certos sons* Mais especi"icamente "inal de s%laba Obar co
co ou no interior das pala,ras e entre ,ogais
pude
puderaramm se serr obse
obser,
r,ad
adas
as alte
altera
raç6
ç6es
es cocom m re rela
laçã
ção
o Gs se segu
guin
inte
tess Opar ede
ede gra"a o som  /r/*
correspondAncias* E.emplos@
c%rrasco -
c%rrasco - cKur asco
asco cacorra - cacKor a
cacorra -
a* Erros en,o
en,ol,end
l,endo
o a gra"ia
gra"ia do "onem
"onemaa  /s/ por2ue o mesmo pode acarr)o - macar ão
ão arr'*d$do  
arr'*d$do 3
ser escrito
escrito por uma di,ersidad
di,ersidadee de letras@
letras@ s  Osalada pasta ar enpemdido
enpemdido
l5pisV
l5pisV ss  OpassearV
OpassearV c  OcimentoV
OcimentoV ç  OpedaçoV
OpedaçoV sc  OdescerV
OdescerV sç
OnasçaV "c Oe.cessoV " Oe.plicar e z Onari$* g* ErrErros
os re
relat
lati,o
i,oss ao "at
"ato
o de 2u
2ue
e a letr
letra
a g pode representar o som
E.emplos@  /ʒ/  Ogela
Ogeladeira
deira 2uando acompanK
acompanKadaada das ,oga
,ogais
is e  e i assim
caçador  -
 - casador sr! 3
sr!  3 cera como o som  /g/ 2uando antecede
antecede as ,ogais a o  e & OgalinKa
"ra#ss$ro -
"ra#ss$ro  - tra,eseiro crsc% 3
crsc%  3 creseu gola
gola guloso
guloso ou nas constr
construç6
uç6es
es sil
sil5bi
5bicas
cas com g&e e g&i
&'($caç)o 3
&'($caç)o  3 esplicasão  3 ser,iso
sr#$ço 3
sr#$ço Oguerra guitarra*
s*"$*do 3
s*"$*do  3 centindo a'arc% -
a'arc%  - paresseu E.emplos@
 0! - ga
 0! - s1%$r - segir
b* ErErro
ross rela
relati
ti,,os G gr
gra"
a"ia
ia do "on
"onem
emaa  /z/ 2u 2ue
e po
pod
de ser   0or*a( - gornau  3sange
sa*1% 3san
sa*1%
representado pelas letras@ z O$eroV s Ocasar e " Oe.aminar*
E.emplos@ K* Err
Erros
os pr
produ
odu$id
$idos
os po
por2u
r2ue
e a let
letra
ra c pode representar tanto o som
 'rs*" - prezente +a,r   -- "aser  /!/ Ocoisa 2uanto o som  /s/ Ocinema*
"r$s",a 3
"r$s",a 3 tristesa &'(o 3
&'(o  3 esemplo E.emplos@
2%ro - cero 2%/rado - cebrado
c* Err
Erros
os en,ol
en,ol,en
,endo
do a gr
gra"i
a"ia
a do "onema
"onema / ʃ / 2ue pode ser gra"ado
com as letras@ " Oen.ugar e c# OcKegar* i* Erro
Erross dec
decor
orre
rent
ntes
es do us
uso
o das leletr
tras
as m  e '  para
para indica
indicarr a
E.emplos@ nasali
nasalidad
dade
e das ,ogais
,ogais nasais
nasais 2ue podem
podem ser escrit
escritas
as das
a*car - man"ar  c%rrasco - "urasco seguintes "ormas@
 - ma"ucado
ac%cado -
ac%cado /r%&a -
/r%&a - bru c#a ) a e a* irmã samba e ca'ta

 e e * 
*  sempre pe'te
 

$ e $*
$ e limbo pi'ta letra &* Em pala,ras nas 2uais K5 ocorrAncia de ditongos deste tipo obser,amos
o e o* 
o*  pombo co'to 2ue a semi,ogal  /*/ pode ser representada pela letra l ou pela letra &@ em papel 
% e %*
% e C&mbica 0&'to a semi,o
semi,ogal
gal  /*/ ; representada
representada pel pelo
o l en2uanto
en2uanto 2ue em chapéu  a mesma
semi,ogal ; escrita com a letra &V em sol  a semi,ogal ; gra"ada com l mas em
 !s letras m e ' embora se0am distintas nessa posição "inal de sou  ; escrita com &* Desta "orma ; poss%,el pensarmos 2ue este ; um caso de
s%laba estão gra"ando o traço de nasalidade das ,ogais podendo erro em decorrAncia de representaç6es múltiplas ou se0a um mesmo "onema no
ser consideradas portanto como letras distintas representando o caso
caso uma semisemi,og
,ogal
al pode ser escrit
escrito
o por mais do 2ue uma letra l  ou &
mesmo som* dependendo da pala,ra*
E.emplos@  !pesar de estarmos "rente a um caso 2ue en,ol,e representação
 'r1%*"o% -
 'r1%*"o%  - pergumtou co*s(o - comselKo múltipla a an5lise dos erros das crianças le,ou-nos a crer 2ue inicialmente elas
co/$*ar - co'binar "a/5 3
"a/5  3 ta'be' esta,am decidindo a "orma de escre,er as pala,ras tomando como re"erAncia a
oralidade*
oralidade* Principalmen
Principalmente te nas s;ries iniciais
iniciais a tendA
tendAncia
ncia "oi de modo mais
sistem5tic
siste m5tico
o de empre
empregar
gar a letra & para escre,er a semi,ogal tomando como
* !lteraç6es ortogr5"icas decorrentes de apoio na oralidade poss%,el re"erAncia suas caracter%sticas "on;ticas 2ue a apro.imam da ,ogal  /&/*
(u se0a o som da semi,ogal estar estaria
ia sendo assimil
assimilado
ado ao som da ,ogal  /&/  e
( sistema al"ab;tico 2ue caracteri$a a escrita implica correspondAncias assim a letra a empregar de,eria ser a letra &* E "oi esta a tendAncia obser,ada@
entre sons e letras ou se0a os sons da "ala são representados por letras e de a letra & ser a mais "re2Bentemente empregada para escre,er pala,ras deste
in,ersamente as letras se trans"ormam em sons* 5 desta "orma uma relação tipo* Não "oi constatado de in%cio um con"lito de representação* Este con"lito
entre sons e letras* Podemos encontrar pala,ras 2ue são escritas praticamente começou
começ ou a ser mais ,is%,,is%,el
el sobretudo
sobretudo nas s;ri s;ries
es mais a,ançad
a,ançadas
as 2uando
do modo como são "aladas não Ka,endo discrepJncias entre a "orma de "alar e surgiram
surg iram com mais "re2B
"re2BAncia
Ancia erros como o da pala,ra "perguntou"  2ue   2ue "oi
a "or
"orma
ma de escre,
escre,er@ er@ di$emos
di$emos "pata"   e esc
escre
re,e
,emo
moss pata pronu
pronunciam
nciamos
os escrita na "orma de perg&'tol*
"calada"  e e tamb;m escre,emos calada* Nestes casos a escrita se assemelKa Embora
Emb ora os su0eit
su0eitos
os deste
deste trabal
trabalKo
Ko não tenKam
tenKam sido
sido 2uesti
2uestiona
onados
dos
a uma transcriçã
transcrição o "on;tica*
"on;tica* Por;m
Por;m a escrita al"ab;t
al"ab;tica
ica não signi"ica escrita
escrita diretamente acerca dos moti,os 2ue poderiam tA-los le,ado a utili$ar uma letra ou
"on;tica* Fre2Bentemente encontramos pala,ras 2ue podem ser pronunciadas outra para escre
escre,er
,er as semi,
semi,ogais
ogais caber
caberia
ia a2ui acresce
acrescentar
ntar 2ue tem sido
de uma "orma mas 2ue são escritas de outra maneira* Podemos ou,ir uma poss%,el em situaç6es de terapia com outras crianças perguntar-lKes por 2ue
criança
criança di$endo
di$endo "Minha mãi tá compranu leitchi prá nóis tomá"   mas 2ue usam pre"erencia
pre"erencialment
lmentee a letra & para escre,er
escre,er pala,r
pala,ras
as como  0or*a(  ca(ça
ca(ça
para ser escrito como um enunciado con,encional de,er5 se trans"ormar em /o(so e assim por diante* Frente G 2uestão Por 2ue ,ocA usou esta letra Ou para
Mi'#a mãe está compra'do leite para '(s tomarmos * ( padrão acústico- escre,er esta pala,ra a resposta mais comumente encontrada tem sido algo
articulatório não coincide com o padrão ,isual ou ortogr5"ico ou se0a nem como Y por causa 2ue a gente "ala ]u]* (u se0a aparentemente se escre,e
sempre se escre,e da maneira como se "ala* como se "ala*
Foram
Foram classi
classi"ic
"icada
adass nes
nesta
ta catego
categoria
ria a2u
a2uela
elass pal
pala,r
a,ras
as gra"ad
gra"adas
as Em ra$ão desta in"luAncia 2ue a oralidade parece estar e.ercendo no
erroneamente de,ido a um apoio no modo de "alar para decidir o modo de modo de escre,er pala,ras contendo ditongos com a semi,ogal  /*/ tal tipo de
escrita 2uando K5 uma discrepJncia entre os mesmos* erro "oi considerado nesta categoria de alteraç6es*
E.emplos@
"ra/a(ar  -
 - trabaliar dor$r  -
 - d&rmi  /* (miss6es de letras
2%*" -
2%*"  - 2ueiti  $'or"a - sinporta
s $'or"a -
Pala,ras gra"adas de modo incompleto em "unção da omissão de uma
Uma 2uestão poderia ser le,antada em relação aos erros ortogr5"icos ou mais letras "oram consideradas dentro deste tipo de alteração ortogr5"ica*
en,ol,endo a representação de ditongos em pala,ras como soltou 2ue acaba Pala,ras
Pala,ras escritas como bombero Obombeiro
 Obombeiro nas 2uais K5 omissão da letra iV
sendo escrita
escrita como sou ""o%V
o%V palpite 2ue ; escrita como 'a
como  'au 
 '$"VV "alta como
 '$" pala,ras
pala,ras como tis ora Oteso
tisora Otesoura
ura nas 2uai
2uaiss a letra & tamb;m ; omitida ou em
"a e assim por diante* Nestes casos a letra ) acaba sendo substitu%da pela
+au "a e
 

pala,ras
pala, ras do tipo come Ocomer
 Ocomer nas 2uais a letra r  est5
  est5 ausente não "oram +emos reprodu$ir-se a2ui uma situação semelKante G2uela analisada no
tidas como omiss6es mas sim como escritas apoiadas na oralidade* caso do apoio na oralidade 2uanto G escrita das semi,ogais* Neste caso de
E.emplos de omiss6es@ distinção
distinção entre am  e ão  tamb;m encontramos uma representação múltipla ou
sa*1% - sague co$"ada 3
co$"ada  3 coida se0a para escre,er o ditongo nasal  /ã*/ 2ue aparece na pronúncia de pala,ras
2%$ar  3
 3 2uemar  co'ro% 3
co'ro%  3 compou como cantarão comeram e assim por diante temos duas possibilidades@ am
ou ão dependendo da tonicidade das pala,ras*
1* !lteraç6es caracteri$adas por 0unção ou separação não con,encional Por;m tamb;m "oi n%tida neste tipo de erro a in"luAncia de padr6es orais
das pala,ras principalmente por2ue a tendAncia muito mais acentuada "oi a de encontrar 
pala,ras 2ue de,eriam ser escritas com am sendo escritas com ão* sto se de,e
uando
ua ndo usamos
usamos a lingua
linguagem
gem oral
oral as palpala,r
a,ras
as 2ue "orma
"ormamm os ao "ato de 2ue muito pro,a,elmente a "orma escrita ão este0a mais pró.ima do
enunciados podem se suceder
enunciados suceder sem um limite
limite claro de separação
separação entre elas* so
somm do dito
ditong
ngoo  /ã*/* Foi poss%
poss%,el
,el at; obser
obser,ar
,ar crian
crianças
ças 2ue "a$
"a$em
em uma
Não pronun
pronuncia
ciamos
mos as palpala,r
a,ras
as uma a uma
uma isolad
isoladame
amente
nte mas sim em transc
transcriç
rição
ão pratic
praticame
amente
nte lit
litera
erall do mod
modoo de pronún
pronúncia
cia@@ co
compr
mprara
aram
m se
esp;ci
esp;cies
es de blo
blocos
cos com temtempos
pos de pau
pausas
sas ,ari5,
,ari5,eis
eis ent
entre
re si* !ssim
!ssim as trans"orma em comprar a &V assustam em assust a& e assim por diante*
a&
pala,ras "aladas não se apresentam como unidades* Pro,a,elmente antes 2ue a criança se dA conta do con"lito 2ue pode Ka,er pelo
Por outro lado a escrita imp6e crit;rios e.atos de segmentação ou de "ato de um mesmo ditongo poder ser escrito de duas "ormas di"erentes ela este0a
separação de uma pala,ra das outras* uando as crianças usam padr6es de tomando a oralidade como re"erAncia para suas decis6es a respeito do modo de
oralidade para segmentar a escrita ou 2uando não estão seguras a respeito do escre,er as pala,ras* !pesar desta relação com a oralidade optou-se por criar 
ponto em 2ue uma pala,ra começa e do ponto em 2ue termina podem surgir  uma categoria de erros G parte em "unção de suas particularidades e de sua
alteraç6es no modo de escre,er* Problemas 2uanto G segmentação resultam "re2BAncia signi"icati,a*
em pala,ras unidas entre si ou "racionadas em um menor número de s%labas do
2ue de,eriam ter* 7* 8enerali$ação de regras
E.emplos@
#,s - ase$es
6s #,s - s 'rdr  -
 - siperder Foram classi"icados dentro deste tipo de alteraç6es "ormas de gra"ar 
*a2%( 3
*a2%(  3 na %uele 2%a"roc*"os 3
2%a"roc*"os  3 2uatr o sentos pala,ras 2ue parecem re,eladoras do modo como as crianças generali$am certos
proced
procedime
imento
ntoss de escrit
escrita
a por;m
por;m aplica
aplicando
ndo-os
-os a sit
situaç
uaç6es
6es nem sempre
sempre
4* !lteraç6es decorrentes de con"usão entre ns terminaç6es am e ão apropriadas* Uma criança pode compreender por e.emplo 2ue embora certas
pala,ras se0am pronunciadas com o som de  /i/ ou com o som de /&/ elas podem
Pala,ras 2ue terminam com am e 2ue são gra"adas como ão e ,ice- ser escritas com as letras e o ou l@ "mininu" gra"a-se com e e com o # meninoV
,ersa "oram classi"icadas nesta categoria* Nestes casos tamb;m se obser,a "sautu"   escre,
escre,e-s
e-se
e com ) e c om om o  # salto
salto** Neste
Nestess casos
casos o "onem
"onema
a  /i/
uma in"luAncia de padr6es de pronúncia ou se0a as pala,ras 2ue terminam trans"ormou-se na letra e en2uanto 2ue o "onema  /&/ trans"ormou-se em o e em l*
com am  são "oneti
"oneticam
cament
entee semelK
semelKant
antes
es G2u
G2uela
elass 2ue ter
termin
minam
am com ão@  !lteraç6es caracteri$adas como generali$ação di$em respeito ao uso de
"alar a
a ; pronunciada como "alar )o)o da mesma "orma 2ue "alar )o )o ; tais princ%pios de escrita con,encional em situaç6es nem sempre apropriadas@
pronunciada como "alar a*
a* Na realidade a di"erença não ; "on;tica mas cinemaWW passa a ser escrito como c enema caiu ; escrito como caio e
sim em relação G posição da s%laba tTnica dentro da pala,ra # "alar a
"alar a ;
 ; uma cKap;u ; substitu%do por cKapel*
pala,ra paro.%tona en2uanto "alar )o
)o o.%tona* uando a criança toma como E.emplos@
base para a escrita a maneira como as pala,ras são pronunciadas podem +%1$% - "ugio   -emagresel 
a1rc% -emagrese
a1rc%
surgir erros deste tipo@ am pode ,irar ão ou pode Ka,er dú,idas 2uanto G "orma c$*"o 3
c$*"o  3 cemento "so%ra 3
"so%ra 3 tesolra
ade2uada de gra"ar*
E.emplos@ 9* !lteraç6es caracteri$adas por substituiç6es en,ol,endo a gra"ia de
cora -
cora  - comer ão
ão  sa7ra - sair ã
ão
o "onemas surdos e sonoros
 

Nesta categoria
categoria "oram inseridas
inseridas as alteraç6es
alteraç6es de escrita
escrita di$endo
di$endo pala,ra
pala,ra "oram
"oram consi
considerad
deradas
as como alteraç6e
alteraç6ess decor
decorrente
rentess de in,er
in,ers6es
s6es de
respeito a determinadas substituiç6es de grupos de letras 2ue representam em posição*
comum o "ato de representarem "onemas 2ue se di"erenciam pelo traço de E.emplos@
sonoridade* (s "onemas /p/  /t/  /!/  /f/  /s/  e  / ʃ / são considerados surdos pelo  'o/r - pober   acordo% -
acordo% - ar codou
codou
"ato de não apresentarem
apresentarem ,ibração de pregas pregas ,ocais,ocais 2uando
2uando produ$idos
produ$idos** +ra2%$*o -
+ra2%$*o - " ar 2uinKo
ar 2uinKo *&%1ar - en.ugra
Contrariamente os "onemas  /b/  /d/   /g/  //  /z/ e  /ʒ/ são considerados sonoros
por serem produ$idos com ,ibração das pregas ,ocais* ( traço de sonoridade ))* (utras
corresponde G única distinção entre os pares destes dois con0untos de "onemas@
 /p/ . /b/V /t/ . /d/V /!/ . /g/V /f/ . //V /s/ K /z/ e / ʃ / . /ʒ/* Nesta categoria "oram inclu%das a2uelas alteraç6es obser,adas em uma
( grupo de alteraç6es ortogr5"icas a2ui descrito di$ respeito G2uelas outra criança em particular parecendo estar restritas G sua "orma de escre,er
pala,ras 2ue apresentam trocas entre as letras p / bV t / dV % + c / g V f / V c# + " / isto seus erros ou enganos não eram partilKados de uma "orma mais "re2Bente ou
 $ + g e grupo de letras 2ue representam o som  /s/ ,ersus o grupo de letras 2ue tal como as categorias anteriores*
representam o som /z/* E.emplos@
E.emplos@ sa*1% 3
sa*1%  3 $ange  'rc$so - par cic#o
cic#o 
 '1a*do - peganto  'rd$do -
 'rd$do  - perdito /r%&a - gurcKa (a/$r$*"os 3
(a/$r$*"os 3 br itos
itos
 0or*a( - c#ornal +o -
+o  - ome

:* !cr;scimo de letras ,&adro il&stratio das categorias empregadas em est&dos a'teriores e

'esta pes%&isa para a classificação dos erros ortográficos
Contra
Con traria
riamen
mentete ao caso
caso das omiomiss6
ss6es
es surgir
surgiram
am pal
pala,r
a,ras
as 2ue
apresenta,am mais letras do 2ue con,encionalmente de,eriam ter sendo por  -ategorias empregadas 'a classificação dos erros ortográficos
esta
esta ra$ão
ra$ão consid
considera
eradas
das como
como alt
altera
eraç6e
ç6ess dec
decorr
orrent
entes
es do aument
aumento o ou Cagliari - 1989 Carraher - 1990 Zorzi - 199  
acr;scimo de letras*
E.emplos@ ranscrição "o
"on;tica ranscrição da
da "a
"ala !poio na
na or
oralidade
ac%car - ma'cKugar a'arc% -
a'arc%  - papareceu Erros ligados G origem
 - estata,a
s"a#a -
s"a#a +%1$% - "uigiu Uso inde,ido de letras 'epresentaç6es múltiplas
das pala,ras
<* =etras parecidas ipercorreção Supercorreção 8enerali$ação de regras
Modi"icação da estrutura
Nesta categoria
categoria "oram inclu%das
inclu%das pala,ras
pala,ras escritas
escritas erroneamen
erroneamente
te em segmental@ trocas Erros nas s%labas de
ra$ão
ra$ão do uso de let letras
ras inc
incorr
orreta
etas
s mas cu0a
cu0a gra"ia
gra"ia apr
aprese
esenta
nta,a
,a alg
alguma
uma (missão de letras
semelKança com a letra 2ue de,eria ser utili$ada* al ; o caso de trocas entre supressão acr;scimo estruturas comple.as
m e ' O2uando em posição inicial de s%laba e dos d%gra"os '# c# l# e cl* e in,ersão
E.emplos@  !usAncia de ?unção ] separação não
"$*a - timKa cacorro - caclorro ?untura inter,ocabular e
ca$*o -
ca$*o  - caminlo do - 'edo segmentação e con,encional de
segmentação
segmentação inde,ida pala,ras
)>* n,ersão de letras Forma mor"ológica Erros por desconsiderar Con"usão entre as
di"erente as regras conte.tuais terminaç6es am e ão
Pala,ras apresentando letras em posição in,ertida no interior da s%laba
ou mesmo s%labas em posição distinta da2uela 2ue de,eriam ocupar dentro da Forma estranKa de Erros por ausAncia de rocas surdas ] sonoras
 

traçar as letras nasali$ação correspondem

correspond em em m;dia
m;dia )<9 erros por aluno
aluno** Esta alteraç
alteração
ão ating
atingiu
iu na
primeira s;rie ))^ do total de errosV )7^ na segundaV :4^ na terceira e
Uso inde,ido de 4/^ na 2uarta* (bser,e-se tamb;m 2ue o ,alor percentual total de 194^ ;
maiúsculas e Erros por tro
trocas
cas de lletras
etras !cr;
!cr;scimo
scimo d
de
e letras
letras muito superior G "re2BAncia do segundo tipo de alteraç6es ou se0a de escrita
minúsculas com apoio na oralidade com )7:^ de todas as ocorrAncias*
 ! primeira pergunta 2ue a leitura da abela  pode gerar di$ respeito ao
 !centos gr5"icos =etras parecidas por 2ue de tal discrepJncia entre os ,alores indicati,os das "re2BAncias das
Sinais de pontuação n,ersão de letras alteraç6es* ! resposta pode ser procurada na nature$a da própria l%ngua escrita
Problemas sint5ticos (utras trocas ou mais precisamente nas caracter%sticas 2ue de"inem a escrita al"ab;tica* (
"ato de um mesmo "onema poder ser representado por di,ersas letras ou
in,ersamente uma mesma letra poder ser usada para gra"ar di"erentes "onemas
contraria um princ%pio de correspondAncias biun%,ocas entre sons e letras@ para
cada som uma letra e ,ice-,
,ice-,ersa*
ersa* Como "oi apontado anteriormen
anteriormente
te a não
e.istAncia de "ormas únicas ou "i.as de gra"ar as pala,ras pode gerar con"us6es
8. ANÁLISE DOS ERROS ORTOGRÁFICOS ou se0a as alteraç6es 2ue a2ui são apontadas*

 !s )*)<7 alteraç6es ortogr5"icas registradas "oram classi"icadas de

acordo com os crit;r
acordo crit;rios
ios anteriorm
anteriormente
ente e.posto
e.postos
s o 2ue permitiu traçar um
2uadro geral de ocorrAncia de tais alteraç6es nos 4)1 alunos de primeira a
2uarta s;ries de escolas particulares 2ue participaram desta pes2uisa* .abela I
Con"orme mostra a abela  ; poss%,el obser,ar di"erentes tipos de ,&adro de fre%0'cia de erros ortográficos 'as %&atro primeiras s1ries e
alt
altera
eraç6e
ç6ess ocorre
ocorrendo
ndo em di" di"ere
erente
ntess "re
"re2BA
2BAnci
ncias
as o 2ue result
resulta
a em uma m1dia geral2 por al&'o2 em cada tipo de erro
Kie
Kierar
rar2ui
2uia
a de ocorrA
ocorrAnci
ncias*
as* Em primei
primeiro
ro lug
lugar
ar as alt
altera
eraç6e
ç6ess relati
relati,as
,as G )3s4 53s4 73s4 93s4 .otais M1dia
possibilidade de representaç6es múltiplas O194^ de ocorrAnciasV em segundo )56 )56 )58 )7) :)9 por 
lugar as alteraç6es decorrentes do apoio na oralidade O)7:^V em terceiro al&'os al&'os al&'os al&'os al&'os al&'o
lugar as omiss6es de letras O<7^V em 2uarto lugar as 0unç6es e separaç6es )*
1*191 *79< )*:>/ )*))< )>*>94
não con,encionais
con,encionais ou erros de segmsegmentaç
entação
ão O9:^
O9:^V
V em 2uinto
2uinto lugar
lugar as 'epresentaç6es 9:;< 
))^ )7^ :4^ 4/^ 194^
con"us
con"us6es
6es entre as ter termin
minaç6
aç6eses am  e ão O4^
O4^VV em se.to
se.to lug
lugar
ar as múltiplas
generali$aç6es de regras O17^V em s;tima posição as trocas entre surdas e * !poio na )*177 <91 7</ 14 /*44:
< 
sonoras O/:^V em oita,o lugar os acr;scimos de letras e as con"us6es entre oralidade 7<^ 17^ //^ ^ )7:^
letras parecidas Oambos com )1^ das ocorrAncias e "inalmente na última /* (miss6es :9: 4)9 /79 77 *>: =
posição considerando-se as )> categorias de erros analis5,eis as in,ers6es 1^ 1^ )9^ )/^ <7^
de letras O>7^* 1* ?unção- 777 /<) /:1 ) )*74/
>;? 
separação /)^ )<^ ):^ )^ 9:^
)* 'epresentaç6es múltiplas 4* Con"usão am 1/4 <4 1> )< )*><<
?;? 
. ão )^ )1^ ))^ >7^ 4^
 !s alteraç6es classi"icadas como decorrentes de possibilidades de 7* /4: :/ ):/ )49 <:)
9;:
representaç6es múltiplas como pode ser ,isto apresentam uma porcentagem 8enerali$ação )9^ )/^ ><^ >9^ 17^
muito alta de ocorrAncias* ( total de erros deste tipo nas 2uatro s;ries de 9* rocas :) :: )17 <7 :))
9;@ 
acordo com a abela  corresponde praticamente a 2uase metade de todas as surdas]sonoras )/^ )1^ >9^ >1^ /:^
alt
altera
eraç6e
ç6ess produ$
produ$ida
idas
s mais
mais especi
especi"ic
"icame
amente
nte 19
194^*
4^* ! estes
estes ,alore
,aloress :* !cr;scimo de )1 9> 7) 1) <7 ;@ 
 

letras >7^ >/^ >/^ >^ )1^ <* =etras parecidas )> >7 >1 >
<* =etras )< 9< 4) /) <> )>* n,ers6es >7 > > >>:
;B 
parecidas >7^ >1^ >^ >)^ )/^ ))* (utras )) >7 >/ >)
9: /) ) )) )1) M;dia total de erros por 
)>* n,ers6es ;> 9>< 119 /) ):<
>1^ >)^ >)^ >>4^ >7^ s;rie
))* (utras )/9 9 /9 ): 71
;B 
alteraç6es >7^ >/^ >^ >>:^ )^
NL de erros por .abela III
<*>7 4*79< /*<:7 *4>4 ))<7
s;rie ,&adro comparatio de fre%0'cia dos erros 'as %&atro s1ries
^ de erros por )3 s1rie 53 s1rie 73 s1rie 93 s1rie
17^ 7:^ )::^ )):^ )>>^
s;rie 84<5= :4=68 748>= 54:<:
erros erros erros erros
Por;m apontar a nature$a da alteração não e.plica de imediato sua ? ? ? ?
"re2BAncia de ocorrAncia* Podemos pensar 2ue uma porcentagem tão ele,ada )* 'epr
epresesen
enttaç
aç6e
6ess
de erros deste tipo possa ser decorrente da própria "re2BAncia de pala,ras da 1<7 19 14 119
múltiplas
l%ngua 2ue apresentam como caracter%stica a possibilidade de múltiplas "ormas * !poio na oralidade )7 )9) )91 )9
de representação* São pala,ras en,ol,endo as letras 2ue representam o som /* (miss6es <9 <) < )>7
 /s/ Os ss c ç sc sç . $ o som  /z/ O$ s . o som  / ʃ / O. cK o som /ʒ/ O0 g o 1* ?unção ] Separação 91 7< <7 :1
som ]Q] Oc 2 Q as letras m  e ' em "inal de s%laba Orepresentando as ,ogais 4* Con"usão am . ão 1: 4 7 4)
nasais o uso da letra g O2ue pode ter os sons de  /ʒ/  e  /g/ o uso da letra r  7* 8e 8ene
nera
ralili$a
$açã
ção
o de
Ogra"ando os sons /r/ e /  /  e o uso da letra c Oescre,endo os sons  /!/ e /s/* 1 4 17 7/
regras
9* rocas surdas ]
.abela II /) 4) /9 /:
sonoras
,&adro comparatio do ';mero m1dio de erros ortográficos 'as :* !cr;scimo de letras )1 ) )4 )7
%&atro s1ries <* =etras parecidas )1 )1 )/ )
)3 s1rie 53 s1rie 73 s1rie 93 s1rie )>* n,ers6es >< >4 >4 >1
)56 )56 )58 )7) ))* (utras )4 )/ >< >9
al&'os al&'os al&'os al&'os
m1dia m1dia m1dia m1dia
)* 'epr
'epre ese
sent
ntaç
aç6
6es
/4 )) )1 :4
múltiplas
* !poio na oralidade ))4 99 41 /
/* (miss6es 7< 1) : 
1* ?unção ] Separação 4 /) / )7
4* Con"usão am . ão /1 / )< )> .abela I@
7* 8e 8ene
nera
ralili$a
$açã
ção
o de ;mero e porce'tagem de al&'os comete'do erros em cada &ma das s1ries
:  )1 )
regras )3 s1rie 53 s1rie 73 s1rie 93 s1rie
9* rocas surdas ] )56 )56 )58 )7)
 / )) >9 ? ? ? ?
sonoras al&'os al&'os al&'os al&'os
:* !cr;scimo de letras )> >4 >4 >/ )* 'epresentaç6es )9 )>> )9 )>> ): << )1 <19
 

múltiplas de,em decidir dentre as possibilidades de representação 2ual a letra 2ue de,e
* !poio na oralidade )7 << )/ <7: ))4 :<) )>7 :>< ser usada na2uele momento particular* !crescente-se ainda 2ue não K5 regras
/* (miss6es )4 <:1 ))4 <>4 ))1 ::1 )>> 97/ gerais 2ue dAem conta de 2uando de,e ser usada uma letra ou outra* Muitas
1* ?unção ] Separação )/ <7: ))) :91 )) :7: :7 747 ,e$es a "orma de escre,er ; determinada pela origem da pala,ra e não por uma
4* Con"usão am . ão )) <4/ )> :>/ 79 4 7 19/ regra ortogr5"ica clara e geral* Por e.emplo ge'eral escre,e-se com a letra g
7* 8e 8ene
nera
ralili$a
$açã
ção
o de en2uanto  $eito ; escrito com $V semi'ário escre,e-se com s en2uanto 2ue para
)>< :4: )>7 :/4 :) 7: 91 474 gra"ar cemit1rio emprega-se o c*
regras
9* rocas surdas ]
9) 44< 7 1:: 4> /:: /: < Amostra de erros decorre'tes da possibilidade de represe'taçDes m;ltiplas
sonoras
:* !cr;scimo de letras 7< 41/ 1: /9: /9 :9 9 >7 Tra#ss$ro ra,eceiro S so J%*2%$ra Fun2ueira
<* =etras parecidas 19 /9 /1 7: : )9  )7: C$*"o Cimemto S$'!"$co Si'patico Passar  Pasiar 
)>* n,ers6es 4 )<9 )< )4 ) </ )> 97 Coçara
%$&o ueic#o Comesaram Posso Poso
))* (utras 49 11< 1> /)1 7 >) )4 ))1 
G$rasso(  8irasol  Arra*co%  !r ancou
ancou S -i
Co'rara Co'prarao D$sso Diso Es2%c$do Es2uesido
.abela @ E&'($caç)o Esplicasão Ea1rc% Emagreçeu Cacorra CacKor a
;mero má"imo e mB'imo de erros cometidos pelos al&'os da primeira  Assa("o%  !saultou  A*do%  !mdol Mac%cado Ma"ucado
C %&arta s1ries Soss1ada Socegada Ssss -esoes  Aco  !"o
)3 s1rie 53 s1rie 73 s1rie 93 s1rie Co*s(os ComselKos Passara Pasearau  A*$#rs!r$o  !ni,er s
sssario
Má"4 MB'4 Má"4 MB'4 Má"4 MB'4 Má"4 MB'4 So+rss So"rece S'r Se'pre S$'!"$co -i'patico
)* 'e
'epr
presesen
enta
taçç6es
6es S*"$% Semtiu G$rasso(  8iraçou Ea1rc% Emagreseu
94 : 94 ) 4 > /4 >  Ass%s"a  !sustam  Assa("o%  !satol (ador  elador 
múltiplas
* !poio na oralidade 7/ > // > 7 > ) > Prc$so Presizo T$0o(o igolo C(ar$c ,uarise
/* (miss6es 7> > < > ) > )7 >  A,%(   !sul Jor*a(  Fornal Cr$s"$*a ,uistena
1* ?unção ] Separação / > )< >  > )> > *"o +emto G%rra Fera Ca7ss Caise
4* Con"usão am . ão ) > < > )7 > < > Crsc% Creceu Sa*1% Gage T'o e'po
7* 8e 8ene
nera
ralili$a
$açã
ção
o de Pr1%*"o% Pergumtou Co/$*ar  Co'binar  ocH +ose
)7 >  > : > 9 > Tr$s",a riste sa S$'!"$co -ipatico %ar"o -uarto
regras
9* rocas surdas ] Fora Fora' P$0aa Pigama Ta/5 a'b;m
> > 1) > > > 4 > Coçara
sonoras D$#rs)o Fi,er cão Comesaros S*"$*do Cemtindo
:* !cr;scimo de letras : > 7 > 1 > / > 
<* =etras parecidas < > / > 7 > 1 >  Arr'*d$d 
R%ssa 'uça T e'  !repemdido
)>* n,ers6es ) > / > : >  > o
))* (utras )1 > 9 > 1 > / > I*1rsso mgreço S$ Si' Proc%rar  Pro%urar 
S23s"rado
Secuestrador  F($,  Felis G$rasso(  8irr asol
asol
r 
8rande número de "onemas com di,ersas possibilidades de gra"ia e Co*s1%$ra
Comceguiram S'r -A'pre Tr$s" rizte
alta incidAncia dos mesmos nas pala,ras da l%ngua pode estar contribuindo para 
a ele,ada "re2BAncia obser,ada de alteraç6es* ais "atos parecem tomar estes E*co*"rara Emcomtrarão %a*do -ondo Msada Mezada
aspectos da escrita como de di"%cil apreensão por parte dos aprendi$es 2ue Caçador  Cassador  Passar  Pasiar  $a0ar)o +iagarão
 

Ma*1%$ra Mangeira F$ Fi' So("o% -outou +eri"icando o número de alunos em cada uma das s;ries 2ue apresenta
$,$*o +isinKo G(a"$*a Jelatina 8a*d0a andeiga tal tipo de alteração ortogr5"ica con"orme as tabelas + e + podemos constatar 
Co,$*$ra ,o$inKeira D$&a Deic#a Co*s1%$% Com sigio 2ue a ocorrAncia ; de )>>^ nas duas primeiras s;ries e 2ue somente na terceira
N$*1%5 Ningem Fa,  Fas % 0! uega e 2uarta s;ries encontraremos algumas poucas crianças 2ue não cometeram
Prc$so Pressiso D$ss Dise M a0%dar  Miagudar  erros deste tipo@ ) dos alunos de terceira s;rie Ototal de )< e 9 alunos de 2uarta
 A'arc%  !paresseu ,  +es S1%$r  Sigir  s;rie Ototal de )/)* Na primeira s;rie o menor número de erros encontrado em
Coçara Comessarão Passar  Pasear  Co*s(os ConçelKos uma das crianças "oi : en2uanto o m5.imo "oi de 94* Na segunda s;rie o menor 
 Aco*"c%  !contesseu Coço% Comesou 8a1%*ça agumsa número de erros encontrados entre os alu unos
nos "oi ) e o m5.imo "oi tamtamb;m
b;m 94*
Pdaço Pedasso 8a$&o aic#o Raça 'assa uanto G terceira s;rie Kou,e uma criança 2ue não apresentou erros e a 2ue
F$"$ço Feitisso E c$a Emsima 8a1%*çado agumsamdo mais produ$iu este tipo de alteraç6es cometeu 4 erros* Finalmente na 2uarta
Ea1rc% Emagresseu F($,s Felises C1o% Hegou
s;rie o m5.imo de erros "oi /4 e o m%nimo $ero*
Estes dados@ alta "re2BAncia de ocorrAncia número m;dio de erros por 
E&'($caç)o E.pli%uação Sa*1% -enge  A/raçara  !brasaram aluno mais ele,ado do 2ue nas outras alteraç6es e o "ato de ser uma di"iculdade
Macarr)o Macar ão
ão Cacorr)o CacKor ão
ão S$*a(  -inal
2ue pode ser obser,ada praticamente em todos os alunos de todas as s;ries
C5% ;u Caçador  ,asador  Tro%& rouse le,am-nos ar 2uestionar se tais alteraç6es podem ser simplesmente atribu%das a
"alKass dos alunos ou se de,e
"alKa de,em
m ser atribu%d
atribu%das
as a deter
determinad
minadas
as proprieda
propriedades
des ou
(bser,ando a abela  ; poss%,el ,eri"icarmos 2ue no geral K5 uma ca
cara
ract
cter
er%s
%sti
tica
cass da l%l%ng
ngua
ua escr
escrit
ita
a 2ue
2ue se apre aprese
sent
ntam
am de uma uma "orm
"orma
a
diminuição progressi,a na 2uantidade m;dia de erros de um ano escolar para o particularmente comple.a e de di"%cil e lenta assimilação* Mesmo na 2uarta s;rie
outro por;m com a maior incidAncia de alteraç6es sempre concentrada nas <17^ das crianças a,aliadas apresentaram alteraç6es ortogr5"icas em ra$ão das
repr
repres
esen
enta
taç6
ç6es
es múlt
múltip
ipla
las*
s* Na pr prim
imeieira
ra s;s;ri
rie
e este
este tipo
tipo de al alte
tera
raçã
çãoo representaç6es múltiplas*
corres
correspon
pondeu
deu a uma m;dia de /4 /4 erros
erros por alunoV
alunoV na segund
segunda a s;rie
s;rie Sabemos 2ue as Kabilidades necess5rias para poder escre,er pala,ras
correspondeu a uma m;dia de )) erros por alunoV na terceira a uma m;dia 2ue apresentem tais caracter%sticas não parecem limitadas a uma 2uestão de
de )1 erros por aluno e na 2uarta s;rie a uma m;dia de :4 erros por aluno* memori$ar como elas de,em ser ga"adas* sto pode ser plaus%,el para dar conta
Se obser,armos a abela  ,eremos 2ue este tipo de alteração # das
das pala
pala,r
,ras
as 2ue
2ue poss
possamam ter
ter sisido
do mais
mais trtrei
eina
nada
dass ou 2ue 2ue são
são mais
mais
representa
repre sentaç6es
ç6es múltipl
múltiplas
as #não ; somente
somente o de maior ocorrAncia
ocorrAncia 2uando sistematicamente utili$adas* ( 2ue di$er da2uelas pala,ras 2ue a criança ,iu
comparamos o total de erros das 2uatro s;ries con0untamente Oabela  mas escritas poucas ,e$es ou 2ue nunca te,e a oportunidade de ,er gra"adas
tamb;m 2uando analisamos a "re2BAncia em cada uma das s;ries* Este ; o Nestes
Nest es casos
casos podem
podemosos imag
imaginar
inar algu
algumas
mas possi
possibilid
bilidades*
ades* uando a
tipo de alteração 2ue sistematicamente mais aconteceu em 2ual2uer uma das criança desconKece 2ue pode Ka,er "ormas di,ersas de escrita de um mesmo
s;ries estudadas* Na primeira s;rie correspondeu a 1<7^ dos <>7 errosV na som ela pode tomar como re"erAncia ou opção uma determinada letra como 2ue
segunda s;rie abrangeu 19^ dos 479< errosV na terceira s;rie atingiu o acreditando 2ue para tal som de,e-se empregar tal letra* ipoteti$ando uma
%ndice de 14^ dos /<:7 erros produ$idos e na 2uarta s;rie correspondeu a pseudocorrespondAncia biun%,oca a criança pode tender a escre,er as pala,ras
119^ dos 4>4 erros registrados* Podemos supor portanto 2ue em 2ual2uer  2ue tenKam o som /s/ por e.emplo utili$ando sistematicamente a letra s como
moment
mom ento
o a maior
maior di"
di"icu
iculda
ldade
de dos alualunos
nos esta,a
esta,a centra
centrada
da nes
neste
te tip
tipo
o de se Kou,esse uma representação est5,el entre ambos*
situação* Embora tenKa Ka,ido uma diminuição gradati,a da "re2BAncia de tais ( surgimento
surgimento de tais Kipót
Kipóteses
eses na crian
criança
ça pode ad,ir
ad,ir por um lado do
alteraç6es elas "oram as di"iculdades mais obser,adas em cada a das s;ries* "ato de 2ue na realidade encontramos algumas correspondAncias biun%,ocas*
 ! cada s;rie pois diminui o número de erros deste tipo assim como a Por e.emplo para escre,er o som  // usamos sistematicamente a letra  para
m;dia alteraç6es por criança por;m sempre permanecendo como a 5rea de gra"ar o som  /p/ empregamos sempre a letra p para escre,er o som  /f/ usamos a
maior contração de di"iculdades* sto pode signi"icar 2ue embora pouco a let
letra
ra f  e assim por diante* 8enerali$ando tal conKecimento ou constatação a
pouco as crian
crianças
ças compreendam
compreendam as "ormas "ormas con,encion
con,encionaisais de escrita
escrita das criança
crian ça poder5 acreditar 2ue para escre,er o som  /s/ ela de,e usar a letra s
pal
pala,r
a,ras
as o "at
"ato
o de Ka,Ka,er
er pos
possib
sibili
ilidad
dades
es múl
múltip
tiplas
las ou di,di,ers
ersi"i
i"icad
cadas
as de para escre,er o som  /z/  de,e empreg
empregar ar constant
constantement
emente e a letra z ou 2ue para
representação sempre se apresenta como uma situação de risco permanente escre,er o som /!/ ; necess5rio usar a letra c*
de erro*
 

al ten
tendAn
dAncia
cia 2ue pod
podee ser decdecorr
orrent
ente
e de uma gen genera
erali$
li$açã
ação
o todas as s;rie
s;ries
s )7:^ das alter
alteraç6es
aç6es "oram clas
classi"ica
si"icadas
das nesta categor
categoria
ia
espontJnea pode tamb;m por outro lado ser acentuada por determinadas totali$ando /44: pala,ras gra"adas de modo não con,encional re,elando uma
"ormas ou m;todos de al"abeti$ação 2ue não e.plicitem a e.istAncia de "ormas "orma de escre,er pró.ima de uma transcrição "on;tica* omando ainda como
de gra"ar 2ue não são "i.as* Muitas ,e$es K5 uma tendAncia de se começar  re"erAncia todos os ))<7 erros 7<^ dos mesmos corresponderam a este tipo
ensinando apenas as correspondAncias est5,eis trabalKando-se unicamente de alteração na primeira s;rieV 17^ na segundaV //^ na terceira e ^ na
pal
pala,r
a,ras
as 2ue consta
constante
ntemen
mente
te são gra"ad
gra"adas
as da mesma
mesma "or"orma*
ma* uando
uando ; 2uarta* Considerando-se o total de crianças a m;dia de erros "oi de 9> por 
apr
aprese
esenta
ntado
do o som  /s/  para a criança sua gra"ia "ica limitada a pala,ras aluno*
escrit
escritas
as com a letletra
ra s  acompanKa
acompanKada da de alguma
alguma ,ogal "ormando
"ormando o grupo
grupo
sil5bico sa2 se2 si2 so2 s& * Desta "orma K5 um treino de pala,ras contendo o Amostra de erros deido ao apoio 'a oralidade
"onema  /s/ e 2ue se escre,em sempre com a letra s como ; o caso de sapo Tra#ss$r 
sema'a sBtio sopa e s&mi&* al "orma de ensino pode acabar re"orçando a
ra,eceiro S so J%*2%$ra Fun2ueira
o
crença na e.istAncia de uma escrita na 2ual para cada som e.iste somente uma So("o% So&tou Caçador  Caçado  A# +ó
letra*  Assa("o%  !saultou Fa(o% Falo S1%ra*ça Sigurança
uando a criança 05 tem noção de 2ue um mesmo som pode ser escrito M%$"o Mui't& Todo od
od& Es'ra Pera
por di"erentes letras embora possa não conKecer e.atamente 2ual a letra Pr1%*"ar  Pergunta Por2% 5 Por2ui; Dsd Deisde
correta
corre ta 2ue gra"a a pala,ra
pala,ra 2ue dese0a escre,er
escre,er começar5 a apre
apresentar 
sentar  Pa('$" Pa&pite Fa,  Fais 8oa o&a
dú,idas 2uanto Gs gra"ias poss%,eis* E poder5 procurar resol,er tais dú,idas I*"$ra mter a Ma(  Ma& Es"! a
2uer perguntando para algu;m 2uer consultando um dicion5rio 2uer "icando M
atenta
atent a ao modo como a pala,ras
pala,ras aparecem
aparecem gra"adas
gra"adas nos te.tos 2ue lA* Este Para o Pro Mimpresta  Acordo%  !cordo
'rs"a
"ato indica 2ue a criança compreende de modo mais a,ançado o sistema %$ar  ue'mar   A'ro*"ar   !pronta %*" ueiti
ortogr5"ico* al compreensão parece ser necess5ria para 2ue o número de Rodo(+o 'odo&"o Ir 'assar  rpasiar  Sa*1% Sangui
alteraç6es ,5 diminuindo com o tempo*
E% 
Finali$ando esta an5lise para ilustrar a ocorrAncia deste tipo de erro na Proc%rar  Procur a Eu siperdi Pr%a Pirua
escrita das crianças podemos tomar como re"erAncia um te.to produ$ido por =*  'rd$ 
S* de 9 anos de idade aluna da primeira s;rie@ S*"ar  Senta  o% +o Co'rar  Compr a
Era % *$*o 2% adora#a 'a s$ar  % d$a ($ '$d$% 'ara a $ )  A("a  !&ta S $'or"a i'porta L$'ar  =impa
% 'oso 'as$ar *a +(ors"aK *)o #ocH 'od s$ 'rdr *a +(ors"a *)o Co'rara
Pa('$" Pa&piti Comprar o Ma) Mamaim
#o% s$'rdr % +$co a2%$ 'r"o s"a/o ' as c #ocH c$ 'rdr *)o #a$  
d$ sr 2% % *)o a#$s$ 'or2% o c% 'a$ +$ca  a"or*"a*do 2% % Tra#ss$r 
ra,eceiro C$*"o Simeito M Mi
*)o a#$s$ "a/o' % #o% as *)o #o% +$car ")o (o*1  o *$*o +o$  o
( s$'rd%  a a$ +a(o% % a#$s$ 'ara a2%( $*$*o ( *)o  G$rasso(  ?irasou Jor*a(  8orna& 8ar%(os arulios
$sc%"a a1ora % #o% "2% 'roc%rar a2%( *$*o  a a$ +o$ 'roc%rar  C&$inKeir 
Co,$*$ra %*" ueite O 2% U2ue
 aco% o *$*o  *%*ca a$s d$ c c##o% o *$*o 'as$ar so s$*o. a
Tra/a(ar  rabal iar  S'r Seipre Por +a#or  P&r"a,o
Soss1ado S&cegado Pd$a Pidia Es"! /o .abom
* !poio na oralidade Pod$a P&tia Dor$r  Dormi Pdro Pedr &
T*"o% eitou Pa$  Paie Ma1o Mag&
Como pode ser constatado na abela  o segundo tipo de alteração ,  +ei$ s"r  Ister  Co#r  CK&,e
mais "re2Bentemente obser,ada nas crianças est5 ligado ao uso de re"erenciais Passar  Pasiar  N Neim Por2% 5 Po2ui ;
de produç
produção
ão de lingua
linguagem
gem oral
oral ou pis
pistas
tas acústi
acústico-
co-art
articu
iculat
latóri
órias
as na Esc%"ar  Iscuta M) Ma'#e Tso%ra i$or a
determinação dos modos de produ$ir escrita* Na "re2BAncia total somadas Tr 2% e2ue Co*d$ç)o Comdisa& Ea1rc% Imagreceu
 

Por "r  Porte  A('$s"  !& pisti Es"! /o abo& Se considerarmos todas as alteraç6es encontradas em cada uma das
%r$a uiria Mas Mais o("ar  +o&ta s;ries de acordo com a abela  a ocorrAncia "oi de )7^ dos <>7 erros da
% ui S1%$r  Sigir  D$*$ros DinKer o
oss primeira s;rie )9) ^ dos 479< erros da segunda )91^ dos /<:7 erros da
Tso%ra isor a J! s"aos ?atamo Por a7  P&rai terc
tercei
eira
ra e )9^)9^ dosdos 4>4
4>4 erro
erross enco
encontntra
rado
doss na 2uar
2uarta
ta s;ri
s;rie
e semp
semprere
 Ao A&com correspondendo a cerca de )9^ das alteraç6es e sempre se caracteri$ando
D#o(#% De,o &,eu Lo%co =oco como a segunda 5rea de di"iculdades para as crianças*
co*"r!r$o trario
S 'rd% Siperdel Fa("a Fa&ta Pr1%*"o% Pergunto De acordo com as tabelas + e + entre os alunos de primeira s;rie
Co'rara somente um deles não apresentou em toda sua produção de escrita pala,ras
Dor$r  D&rmi Comprara& J%*"ara  !0untaro contendo
conte ndo tal alter
alteração*
ação* !s demais )7 crianças
crianças <<^ do total
total gra"a
gra"aram
ram

%r  ue E*")o Ei ta&
Proc%'ados Pre&cupados pala,ras tendo como re"erAncia o modo de "alar 2ue não se compatibili$a,a com
 Acos"%ado o modo de escre,er@ uma das crianças apresentou so$inKa 7/ erros o maior 
S caar  CicKamar   Ass%s"a  !ssusta&  !c&stumados número indi,idualmente obser,ado na primeira s;rie contra uma m;dia de ))4*
s
T)o a& C$"5r$o Simiterio Ta*2% an2u i Com relação G segunda s;rie <7:^ das crianças produ$iram alteraç6es sendo
uma delas respons5,el por // erros en2uanto 2ue a m;dia esta,a na casa de
Jo)o,$*o ?&a&$inKo E&'($caç)o E.pr iicação
cação C$*"o Cimeito
99 erros por aluno* Na terceira s;rie ainda uma alta proporção de alunos esta,a
o("ar  +o&tar  o("o% +o&to Co*s(os Comcelios produ$indo escritas com este tipo de alteração isto ; :<)^ das crianças ainda
Ea1rc% Imagreceu Es"a#a a,a 8a1%*c$ro aguser o cometendo em algum momento erros decorrentes de um apoio na oralidade* (
Pr1%*"ar  Pergunta % /o uibom Co*"r!r$o Contral#o maior número de erros obser,ados em uma criança "oi de 7 en2uanto a m;dia
O 2% 2% ue esta,a na "ai.a de 41 erros* Com respeito G 2uarta s;rie "oi poss%,el constatar 
C1ar  CKega S%0$ra Suger a
aco*"c% caconteceu 2ue :><^
:><^ das cri crianç
anças
as ainda
ainda esta,a
esta,amm gragra"an
"ando
do pala,r
pala,ras
as tom
tomand
ando o com
como o
M*$*$*a MinininKa Sa(#o Sa&,o  A"r!s atrais re"erAncia as pistas de oralidade em situaç6es nas 2uais tal correspondAncia não
era e.ata* ! m;dia nesta s;rie "oi de / erros por criança sendo 2ue uma delas
apresentou )  erros ,alor m5.imo encontrado nesta s;rie*
 !mostra de te.to ( "ato de encontrarmos um número tão alto de crianças produ$indo
escrita tendo como base pistas acústico-articulatórias desde a primeira at; a
*C* idade@ 9 anos s;rie@ primeira se.o@ "eminino última s;rie tamb;m le,a a um 2uestionamento a respeito da nature$a deste tipo
de alteração e o grau de di"iculdade 2ue as crianças podem apresentar para
Era %a !e
!eiiz % *$*o 2% *)o "$*a ne ma '#e    ne
neiim ma'#e neii  'a$ a$ o compreender a escrita como sistema de representação e não como simples
*$*
*$*oo reso!eu   $r  pasiar  
   a$ *oo do ca$*o ( "oo% co*"a transcrição da oralidade*
2%1a
2%1 a 2%1a"$*a
2%1a"$*a s 'rd$do a$ ( cosarcosar a chora  a$ a'ars% Como 05 "oi apontado e.iste uma relação entre oralidade e escrita isto ;
% 'asar$*o +a(o% o2% aco*"s% % 'rd$ #osH 'odr$a a1%da a escrita representa a oralidade* Por;m esta representação não se d5 na "orma
s$* soco %a comdisau coau  2%a(  2%a( s #ocH dar condo c1ar #osH de uma transcrição "on;tica* !lgumas pala,ras podem ser escritas de uma "orma
#a$ dar
dar % 'o% 2%$ 2%$*o
*o d au pisti   s$* s$*s$* mais  coo #osH #a$  muito pró.ima do modo como são "aladas mas isto não ; uma regra geral*
a1%dar %$"o +as$o  so sigir  as   as '1as s$* 1a tamo  c1a*do s$* ( uso das con,en
con,enç6e
ç6ess ortogr
ortogr5"i
5"icas
cas para
para escre,
escre,er
er com
como o pode
pode ser 
c1aos ( d%  !i!erau  +($ss
 +($ss 'ara s'r. obser,ado pela "re2BAncia dos erros e pela 2uantidade de crianças 2ue os
produ$em
produ $em não parec
parecee ser uma carac
caracter%
ter%stica
stica ou algo 2ue se0a "acilme"acilmente
nte
Pode-s
Pod e-see obs
obser,
er,ar
ar 2u
2ue
e o núm
número
ero m;dio
m;dio de alt
altera
eraç6e
ç6ess por s;rie
s;rie apreendido pelas crianças* ( problema não parece estar resumido simplesmente
con"orme a abela  correspondeu a ))4 erros por criança na primeiraV 99 em memori$ar a "orma de escre,er as pala,ras* Parece ser necess5rio 2ue a
erros na segunda 41 erros na terceira e / erros na 2uarta s;rie* Este criança compreenda a di"erença entre "alar e escre,er e 2ue não se escre,e
decr;scimo na m;dia de erros indica 2ue tamb;m gradati,amente as crianças e.atamente como se "ala*
parecem compreender 2ue escre,er e "alar nem sempre mantAm uma relação
direta ou se0a como regra geral não escre,e do modo como se "ala*
 

(corre 2ue antes de aprender a escre,er as crianças desen,ol,em a Sabemos 2ue as con,enç6es ortogr5"icas con"orme aponta Da Sil,a
linguagem oral* al "orma de lingu
linguagem linguagem
agem depende predo
predominan
minanteme
temente
nte da O)<<) "oram surgindo a parti
O)<<) partirr da neces
necessida
sidade
de de regul
regulamen
amentar
tar o uso dos
organi$ação de re"erenciais auditi,os e articulatórios@ a criança ou,e os outros s%mbol
s%mbolos
os gr5"ic
gr5"icos*
os* Nas escrit
escritas
as al"ab;
al"ab;tic
ticas
as Kistor
Kistorica
icamen
mente
te as pala,r
pala,ras
as
"al
"aland
ando
o assim
assim como
como ou,ou,ee e sente
sente a si mesma
mesma "al"aland
ando*
o* Portan
Portanto
to sua começa
com eçaram
ram a ser escrit
escritas
as de maneir
maneiras
as ,ariad
,ariadas
as apoiad
apoiadas
as na oralid
oralidade
ade e
e.periAncia lingB%stica est5 organi$ada em termos orais* Embora elementos dependendo das caracter%sticas dialetais de 2uem escre,esse* Com a escrita
,isuais como a percepção de e.press6es "aciais de gestos e do conte.to geral assumindo caracter%sticas mais indi,iduais do 2ue con,encionais a própria leitura
de comunicação acompanKem a linguagem oral esta última em sua essAncia torna,a-se di"icultada* Para resol,er as di"erenças indi,iduais ou se0a a escrita
; auditi,a ou se0a as pala,ras são ou,idas e produ$idas motoramente mais do de acordo com o modo de "alar de cada um "oram institu%das con,enç6es
2ue ,istas* ortogr5"icas 2ue dotaram as pala,ras de "ormas "i.as ou est5,eis de escrita* Em
=e,ando-se em consideração 2ue a linguagem oral constitui-se como muitos casos tais pala,ras reguladas pela ortogra"ia perderam a pro.imidade
uma l%ngua mais antiga e da 2ual a criança tem maior dom%nioV não de,eria 2ue mantin
mantinKam
Kam com a oralidoralidade
ade com
como o en"ati
en"ati$a
$a 8ro
8rompo
mpone
ne O)<:4
O)<:4** Y tal
causar surpresa o "ato de 2ue ela comece pro0etando tal e.periAncia 2uando di"erenciação entre o oral e o escrito 2ue a tra0etória dos erros ligados a esta
inicia a aprendi$agem da escrita* Escre,er como se "ala tanto do ponto de ,ista categoria de alteraç6es parece re,elar progressi,amente na medida em 2ue os
da estruturação de narrati,as como pode ser comumente obser,ado 2uanto do mesmos ,ão diminuindo de "re2BAncia na escrita das crianças*
ponto de ,ista ortogr5"ico parece re"letir em suas "ases iniciais uma escrita
ainda não di"erenciada da oralidade* /* (miss6es de letras
Em segund
segundoo lug
lugar
ar se acresc
acrescent
entarm
armos
os 2ue tamtamb;m
b;m ; pos poss%,
s%,el
el
encontrarm
encon trarmosos pala,ras
pala,ras 2ue são praticamente
praticamente escritas do modo como são Escre,er uma pala,ra implica empregar todas as letras 2ue representam
pronunciadas teremos outra ra$ão para 2ue as crianças utili$em um apoio na suas 2ual idades sonoras* 8ra"ar de modo completo as pala,ras não parece ser 
oralidade por2ue em muitas situaç6es tal pista se "a$ realmente necess5ria* algo tão simples e tão acess%,el Gs crianças em seus anos iniciais de aprendi$ado
Pode
Podemomos
s aind
ainda
a a,en
a,entatarr uma
uma teterc
rcei
eira
ra ra
ra$ã
$ão
o es
esta
ta de or orde
demm da escrita* Con"orme demonstra a abela
abela  pala,ras escritas de modo incompleto
pedagógica
pedag ógica** ( "ato de e.istirem
e.istirem metodol
metodologias
ogias de ensino
ensino 2ue recortam a correspond
corre sponderam
eram ao terce
terceiro
iro tipo princ
principal
ipal de erros produ$
produ$idos
idos pelos alunos
linguagem para apresenta-la de uma maneira como 2ue arti"icial pondo a estudados@ somando-se as 2uatro primeiras s;ries <7^ do total de )*)<7 erros
criança em contato somente com "ormas mais regulares e "on;ticas de escrita obser,ados entraram nesta categoria sendo 1^ na primeira s;rieV 1^ na
pode re"orçar
re"orçar a crença inicialm
inicialmente
ente espontJ
espontJnea
nea de 2ue a escrita
escrita ; uma segundaV )9^ na terceira e )/^ na 2uarta* ! m;dia total "oi de 1> omiss6es por 
transcrição da oralidade* aluno*
 !crescente-se ainda 2ue tem sido poss%,el testemunKar certas Em termos de número m;dio de erros por aluno por s;rie analisando-se
pr5ticas de ensino da escrita 2ue orientam a criança a prestar atenção ao modo a abela  ,eri"ica-se uma m;dia de 7< erros por aluno na primeira s;rieV 1)
de pronúncia das pala,ras como se a "ala "osse a determinante da escrita* Por  erros na segunda s;rieV : erros na terceira e  erros em m;dia por aluno na
e.emplo
e.emp lo lidando com pala,ras como  ornal   palma ou menino o pro"essor  2uarta s;rie re,elando um tendAncia n%tida de diminuição*
cKama a atenção da criança para o mo,imento da l%ngua produ$indo o som  /l/ De acordo com a abela  as omiss6es corresponderam a <9^ dos
ou o som  /o/ 2uando na realidade este não ; o modo como elas são <>7 erros da primeira s;rieV <)^ dos 479< erros da segunda s;rieV <^ dos
produ$idas
produ $idas** (u se0a ao in,;s de pronu pronunciar
nciar naturalmente
naturalmente as pala,
pala,ras
ras como /<:7 erros ,eri"icados na terceira s;rie e a )>7^ das 4>4 alteraç6es da 2uarta
$or'a& pa&ma  ou mi'i'& o pro"essor "orça uma articulação 2ue no s;rie sempre ocupando a terceira posição em relação a todos os tipos de
conte.to espontJneo de produção de "ala ; irreal* al atitude parece tamb;m alteraç6es com uma "re2BAncia m;dia de <7^ acima apontada*
,ir a re"orçar a id;ia da criança de 2ue a "ala determina o modo de escrita* (  !nalisando o número de alunos em cada uma das s;ries de acordo com
problema ; 2ue 2uando surgirem pala,ras semelKantes a estas as crianças as tabelas + e + pode-se ,eri"icar 2ue <:1^ dos )9 alunos da primeira s;rie
recorrerão
recor rerão aos seus próprios
próprios modos de pronúncia
pronúncia e decid
decidirão
irão 2ue calma  se apresentam omissão de letras sendo 7> o m5.imo de erros obser,ado em um
escre,
escre,e e com &  Oca&ma por2ue disseram  ca&maV 2ue 2ue  papel   se escre,e dos alunos* uanto G segunda s;rie <>4^ dos )9 alunos tamb;m cometeram
tamb;m com &  Opape& uma ,e$ 2ue pronunciaram pape&V 2ue come comerr se erros deste tipo sendo 2ue o maior número obser,ado indi,idualmente "oi de <
escre,e come e assim por diante* erros* No 2ue di$ respeito G terceira s;rie ::1^ dos )< alunos omitiram letras
 

sendo 2ue um deles so$inKo cKegou G marca m5.ima de ) omiss6es* Com Ra%( 'a& Rodo(+o 'odof o
relação G 2uarta s;rie 97/^ das )/) crianças omitiram letras* ( número mais dsc%('a desc&pa 1$rasso(  giraso
ele,ado de omiss6es nesta s;rie produ$idos por um único aluno "oi de )7 erros* +a("a " at
ata  'a('$" papite
Uma obser,ação mais cuidadosa das omiss6es permite constatar 2ue a(1% agum a(oço% amoçou
determinad
determinadas
as "orma
"ormass de const
construção
rução sil5bica parecem di"icultar
di"icultar a escrita
escrita a,%(  a$& &'%(sara Esp&çaram
completa das pala,ras* !bai.o segue uma amostra de situaç6es nas 2uais K5 
uma tendAncia de se escre,er as pala,ras com menos letras do 2ue as
necess5rias* "* (missão de s em "inal de s%laba Onão plural
Cr$s"$*a Cr iittina ass%s"a ass&tam
a* (missão de m e ' em posição "inal de s%laba as ma co*s"r%$r  co'truir 
*$*1%5 niguem 2% 2ue +a*"asa "antama d$s"r$/%$*d  detribuindo
a*1%$ra magueira /r$*ca*do br ic
icando o
sa*1% sague arra*co% arr ac
acou so memo ass%s"a as&tam
Ja*0)o ?a$ão "a*2% ta%ue "r$s",a tr iittesa d'o$s depoi
a*da#a mada,a ass$ assi
g* (missão de consoante em d%gra"os
b* (missão de ,ogal em encontro ,oc5lico ++ cacorr$*o ca#orrino "*o 2% te'%ue
ao co*"r !r$o acomtr5rio +$"$ço " e
ettiço #r(o ,ermelo **% ne'&m
*)o na $d5$as id1as +$*$*a "ini'a co$"ad$* coitadi'a
% e a$s mis a
c%$d$  c&dei a$s mas 1a*o ga'o co*s(os conse#os
2%$ar  2uemar  d$a da 1a*ar  ga'ar  a1r$*a magri'a
c* (missão de s%laba completa K* (missão de # em in%cio de "rase
cor)o cor ão
ão co$"ada coida ora ora o0 o 0e
d( de s'r"o esper  a#$a a,ia ($c'"r  elicóptero
+a*"asa "antas #asso%ra ,aso& o
Ma*2%$* Mane2ui co$"ada coite ! á o omem
o
s'aro% sepa soss1ad  soceda i* (missão de r  em
 em grupo consonantal
a co'ro% compou a1ra maga
"ra,  ta$ co'raro comparemos
d* (missão de consoante em s%laba consoante ] ,ogal 3 C+ s
co*c%rso co'suro  'rd$do perido +rass fases *co*"ra enconta
 'roc%ro% pr o&
o&ru *$*o menio o%"ra outa /r%&a b&.a
 'rd$do perdio ca'o$ra apuera  'a(a#ras palaas dsco/r$ss descobise
ad$ra madeia Rodo(+o odo"ou
casa asa #$a0ar)o Ia0arão  0* (missão de r  em
 em "inal de s%laba
$*+oraç)o in" omomasão s%'rrcad  supermecado
e* (missão de l em "inal de s%laba o
 

 'or2% po%ue #r(o ,emelKo omissDes

 'ar2% pa%ue 1ord%c$*a goducKinKa it&ação de ocorr0'cia .otal ?
sard*"o sadento  'r"o peto (missão de m e ' em "inal de s%laba :>
(missão de ,ogal em encontro ,oc5lico ))
l* (missão de consoante em s%laba consoante ] ,ogal ] ,ogal 3 C++ (missão de s%laba completa )><
&'($caç)o espiscasom (missão de s em
 em "inal de s%laba 9:
(missão de consoante em s%laba C+ 7
m* (missão de ,og
,ogal
al em s%laba ccom
om % (missão de r  em
 em grupo consonantal 7
2%ar"o 2&to 2%a*do 2&'do (missão de l em
 em "inal de s%laba 4<
2% o %eo 2%r$a 2&r iia
a (missão de r  em
 em "inal de silaba 47
/r$*2%do brin2&do *2%a*"o en2&'to (missão de consoante em d%gra"os 1>
 'or2% por2& 2% %e (missão de # em
 em in%cio de pala,ra /9
(missão de ,ogal em s%laba com % /)
n* (missão de ,ogal em s%laba consoante ] ,ogal (missão de ,ogal em s%laba C+ :
soss1ada susegda cora cKor  (missão de ,ogal em s%laba CC+ )
d( del cacorro cacKor  (missão de consoante em s%laba CC+ >7
(missão de ,ogal em s%laba C+C >7
o* (missão de ,ogal em s%laba ,ogal ] consoante (missão de consoante ,ogal em s%laba >7
cr$a*ças cr ii'
'ças C+C
(missão de l em
 e m grupo consonantal >/
p* (missão de ,ogal em s%laba consoante ] consoante ] ,ogal ] consoante@ (missão de ,ogal em s%laba +C >/
CC+C (missão de ,ogal em s%laba CC+C >/
"ra/a(ar  trabal#r  (missão de ,ogal em s%laba CC+ >/
2* (missão de ,ogal em s%laba consoante ] ,ogal ] consoante Con"orme pode ser ,isto na abela + a situação de maior "re2BAncia de
 0or*a(   0or '
'll &'(o e"mplo erros di$ respeito
respeito a omiss
omissão
ão de m e ' em posição "inal de s%laba 2uando estas
letrass estã
letra estão
o marca
marcando
ndo a nasal
nasalidade
idade da ,ogal
,ogal corre
correspon
spondendo
dendo a :^ do total
total**
r* (missão de ,ogal em s%laba consoante ] ,ogal ] ,ogal@ C++ Pala,r
Pala,rasas como sang ue e ma
sangue mand nda!a são gra"adas
a!a gra"adas como sague e mada,a
"a*2% tang respecti,amente* Podemos indagar se tais crianças não sabem como representar 
a nasalidade se o tipo de estrutura sil5bica ; comple.o demais ou se ambos os
s* (missão de ,ogal em s%laba consoante ] consoante ] ,ogal@ CC+ "atores são determinantes da omissão apresentada* Em segundo lugar com
/r%&a br .a
.a cora#a c#r a,a
a,a ))^ de ocorrAncia aparecem as situaç6es nas 2uais uma das ,ogais de um
encontro ,oc5lico ; omitida o 2ue "a$ com 2ue pala,ras como #ueimar  e  e depois
t* (missão de consoante ] ,ogal em s%laba consoante ] ,ogal ] consoante se0am escritas como 2u emar e depos* (cupando o terceiro lugar )><^ do total
a1radcr  agrader  co'rara compr am am deste tipo de alteração aparecem as omiss6es de s%labas completas@ $antasma -
 "antas e comerão - cor ão*ão*
Estes trAs tipos mais "re2Bentes de omiss6es de letras parecem indicar
em linKas gerais os problemas 2ue são encontrados nos demais* Em primeiro
.abela @I lug
lugar
ar as omiss6
omiss6es
es de letras
letras em sua grand
grande e parte
parte podem
podem estar
estar sendo
sendo
,&adro il&stratio dos co'te"tos de ocorr0'cia das in"luenciadas por padr6es de construção sil5bica 2ue não seguem a estrutura
 

consoante ] ,ogal 3 C+* !s silabas 2ue apresentam as letras m  e ' em seu tenKa uma consciAncia
consciAncia "onAmica
"onAmica
 ou se0a uma consciAn
consciAncia
cia dos sons 2ue
"inal ,ia de regra se comp6em de C+CV os encontros ,oc5licos aparecem em "ormam as pala,ras* Podemos supor portanto 2ue uma das ra$6es para 2ue
s%labas do tipo C++C O mais C+++ O%&eimar   ++ Oe&V a letra s em "inal de determinadas letras se0am omitidas de,a-se a limitaç6es 2uanto G compreensão
s%labas encontra-se em construç6es como +C O estou CC+C O-ristina C+C precisa dos "onemas 2ue comp6em determinados tipos de construç6es sil5bicas*
O"antasmaV as letras r  e  e l são omitidas 2uando estão principalmente em s%labas Pro,a,elmente se0a mais "5cil analisar os "onemas componentes de uma pala,ra
do tipo CC+ Obr u.a u .a - bu.a e CC+C O bri'caram - bincaram "ormando os co
como
mo sapato  do 2ue os "onema
"onemass 2ue "or
"ormam
mam a pala,r
pala,ra
a %rincando* ! não
gruposs consonant
grupo consonantaisV
aisV C+
C+C C Opar 2ue
2 ue - pa2ue
pa2ue falta - "ata e +C Oalmoçou - di"
di"ere
erenci
nciaçã
ação
o dos "onem
"onemasas pode
pode se re"let
re"letir
ir na ausAnc
ausAncia
ia das letras
letras 2ue os
amoçou 2uando estão posicionadas no "inal da s%laba* representam*
 !inda de acordo com a amostra e a abela abela + podemos continuar 
constatando 2ue mesmo as omiss6es menos "re2Bentes em sua maior parte * !s crianças podem at; ser capa$es de reali$ar uma an5lise "onAmica
su
surg
rgem
em tamb tamb;m
;m em s% s%la
laba
bass 2ue
2ue não
não poss
possue
uemm o padr
padrão
ão C+ ma mais
is mais precisa por;m ; poss%,el 2ue tenKam dú,idas ou mesmo ignorem como ;
especi"ica
espec i"icamente
mente@@ omiss
omissãoão de conso
consoantes
antes em d%gra
d%gra"os
"os OCC+ - magri'#aV 2ue tal combinação de sons de,e ser gra"ada* Neste caso a di"iculdade pode
omissão de ,ogais em s%labas com a letra % OC++ como em %&eria ou C++C estar centrada no conKecimento das letras 2ue representam os sons nestas
como na pala,ra %&ar toV toV omissão de ,ogal em s%laba CC+ O c#ora,a e assim situaç6es ou conte.tos sil5bicos* Este pode ser por e.emplo o caso da omissão
por dian
diante*
te* Y tamb;m
tamb;m poss% poss%,el
,el em certas
certas circunstJn
circunstJncias
cias principal
principalmente
mente de m  e '  em posição "inal de s%laba* !crescente-se ainda no caso destas
2uando o nome da letra coincide com o som da s%laba 2ue a criança omita a omiss6es 2ue na realidade não K5 uma correspondAncia e.ata entre o número
,ogal por2ue a consoante por si só 05 estaria escre,endo a s%laba completa@ de "onemas 2ue se dese0a escre,er e o número de letras 2ue ; necess5rio
dele - del por#ue - por2u sossegada - sossegda* empregar
empre gar para tanto* Por e.em
e.emplo
plo a s%lab
s%laba
a ta' da pala,ra tan#ue possui dois
Em segundo lugar as omiss6es de s%labas completas O separou  3  3 sepa "one
"onema
mas
s uma
uma cons
consoa
oant
nte
e e umumaa ,oga
,ogall nasa
nasal
l mas
mas 2ue
2ue para
para sere
serem
m
ista - motoris ou mesmo a omissão de uma consoante em s%laba C+
motorista
motor representados necessitam de trAs letras@ uma para gra"ar a consoante e duas
O perdido
 perdido  - perd
perdio
io casa
casa - asa podem estar indicando a ausAncia de um para gra"ar a ,ogal* Mais um moti,o para poss%,eis omiss6es*
procedimento 2ue en,ol,e uma atenção cont%nua ou mais precisamente um
proced
procedimeimento
nto de contro
controle
le e de aut autoco
ocorre
rreção
ção** Pro
Pro,a,
,a,elm
elment
ente
e alg
alguma
umass /* Pod
Podemo
emoss acresc
acrescent
entar
ar a estes
estes dois
dois itens
itens como "oi sugeri
sugerido
do um
omiss6es
omiss 6es podem de,er-se
de,er-se não unicamente
unicamente G comple.ida
comple.idade
de da estru
estrutura
tura pr
proc
oced
edim
imen
ento
to de contcontro
role
le de escr
escrit
ita
a ou de autoautoco
corr
rreç
eção
ão aind
ainda
a não
não
sil5bica mas tamb;m a "alKas no processo de controle da escrita* (bser,ando su"ici
su"icient
enteme
emente
nte desen,
desen,ol,
ol,ido
ido 2ue
2ue com certe$
certe$a
a desemp
desempenK
enKaa um papel
papel
crianças produ$indo escrita tem sido poss%,el constatar 2ue muitas delas at; importante para a escrita de toda e 2ual2uer pala,ra não somente para a2uelas
articulam a s%laba 2ue de,em escre,er* Por;m embora conKeçam as letras 2ue de estrutura sil5bica 2ue estamos considerando como mais comple.as*
de,em usar como 2ue por uma "alta de sincronia entre o pensar ou articular a
pala,ra e o gra"ar o 2ue "oi dito elas acabam partindo para a s%laba seguinte 5 de se considerar no,amente o poss%,el papel dos m;todos de ensino
antes mesmo de gra"ar a anterior resultando numa omissão total ou parcial da empregados* Como pudemos constatar as omiss6es ocorrem principalmente em
s%laba* s%la
s%laba
bass 2ue
2ue "oge
"ogem
m da estrestrut
utur
ura
a cons
consoa
oant
nte-
e-,o
,oga
gal*
l* uan
uandodo a proppropos
osta
ta
Fic
Fica
a e,iden
e,identete 2ue as omiss6
omiss6es
es não ocorre
ocorrem
m de "or"orma
ma ale
aleató
atória
ria metodológica en"ati$a por tempo prolongado somente pala,ras escritas com
atingindo principalmente determinadas letras em determinadas construç6es ou s%labas
s%labas "orma
"ormadas
das regularmente
armente por consoante
consoantess e ,ogai
,ogais
s isto signi"ic
signi"ica
a estar 
conte.tos sil5bicos* adiando a apresentação de outras possibilidades de construção sil5bica ou se0a
Podemos pensar em algumas possibilidades 2ue 0usti"i2uem tais "atos@ a criança não est5 sendo de,idamente introdu$ida G realidade da escrita* !ssim
sendo ela poder5 tomar a combinação C+ como padrão regular da escrita e
l* !s crianças não conseguem reali$ar uma an5lise "onAmica su"iciente 2uando ti,er 2ue escre,er pala,ras 2ue não correspondem aos modelos aos
para 2ue se dAem conta da estrutura sonora das s%labas de construção mais 2uais est5 mais "amiliari$ada a possibilidade de erros ir5 aumentar podendo se
comple
com ple.a*
.a* st
sto
o ; par
para
a pod
poder
er escre,
escre,er
er uma pal
pala,r
a,ra
a K5 nec
necess
essida
idade
de de mani"estar como omissão de letras*
proceder a uma an5lise sonora dos "onemas 2ue a comp6em* Como apontam
arris e odges O)<<4 e tamb;m Martins O)<<4 ; necess5rio 2ue a criança