Примери примене дводимензионалног модела/таксономије циљева и исхода

васпитања и образовања у иницијалном образовању наставника

Табела 2.4.2. Дводимензионални модел циљева и исхода васпитања и образовања у
ревидираној дводимензионалној таксономији Блумових следбеника
Димензија: КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ
1 2 3 4 5 6

примењивање

Анализирање
Разумевање

Евалуирање
Подсежање

Стварање
Димензија ЗНАЊЕ
А. Чињенично знање А1 А2 А3 А4 А5 А6
Б. Концептуално знање Б1 Б2 Б3 Б4 Б5 Б6
В. Процедурално знање В1 В2 В3 В4 В5 В6
Г. Метакогнитивно знање Г1 Г2 Г3 Г4 Г5 Г6

✓ А1: Навођење основних карактеристика писане методичке припреме за час.

✓ А2: Објашњавање тока когнитивног, социјалног и афективног развоја деце школског
узраста.
✓ А3: Одређивање у којим ситуацијама је примерено подстицати различите облике учења.
✓ А4 Навођење сличности и разлика између појединих узраста.
✓ А5: Процењивање тачности одговора ученика.
✓ А6: Осмишљавање нових начина помоћу којих се постојећа знања могу представити
ученицима.
✓ Б1: Познавање различитих теоријских приступа развоју деце и адолесцената.
✓ Б2: Резимирање основних налаза прочитаног истраживачког рада.
✓ Б3: Препознавање процеса групне динамике у одељењу.
✓ Б4: Издвајање различитих потреба и ставова ученика који улазе у расправу или конфликт.
✓ Б5: Процењивање која наставна метода је најподеснија у зависности од садржаја
наставне јединице.
✓ Б6: Осмишљање нових начина учења класификација.
✓ В1: Познавање корака у изради индивидуалних образовних планова.
✓ В2; Навођење примера који су примерени узрасту ученика.
✓ В3: Примењивање комуникационих вештина и поступака у успостављању боље климе у
одељењу.
✓ В4: Одређивање приоритета садржаја у структурирању сценарија за час АУН моделу.
✓ В5: Процењивање писаних припрема часа.
✓ В6: Осмишљавање нових критеријума за награђивање ученика у складу са познавањем
њихових циљева и потреба.
✓ Г1: Препознавање нивоа сопственог знања у различитим наставним садржајима.
✓ Г2: Разумевање важности познавања метакогнитивних стратегија у сопственом
усавршавању и напредовању.
✓ Г3: Оспособљавање студената – будућих наставника за примену метакогнитивних
стратегија које ће их осамосталити у самооцени напредовања у различитим наставним
предметима.
✓ Г4: Познавање сопствених процеса закључивања како би се определили за најефикаснији
поступак и процену при доношењу релевантних одлука за сопствени рад и рад ученика.
✓ Г5: Развијање аналитичког и критичког приступа у решавању и истраживању педагошких
и методичких проблема у и ван школских услова.
✓ Г6: Оспособљавање студената за даље самообразовање и самостално истраживање.
Бјекић, Д., Вучетић, М. и Златић, Л. (2012). Исходи образовања наставника према
дводимензионалном моделу таксономије Блумових сарадника. У С. Маринковић (ур.).
Настава и учење – циљеви, стандарди, исходи (стр. 147–164). Ужице: Учитељски
факултет. (стр. 160-161).