‫ا و رة‬

‫وق وا وم ا‬ ‫ا‬

‫‪:‬‬ ‫رات‬

‫ا وم‬
‫و‬ ‫ا‬
‫ا‬ ‫‪-‬ا دا‬ ‫ا و‬ ‫ا‬
‫ب‬ ‫و!‬ ‫ا‬
‫إ!داد ا د ‪#‬ور ‪ :‬ز ر ' ء ر ‪%‬‬

‫‪2023/2022‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪1‬‬
 ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﰲ اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻷول اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺤﺎول ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺗﻨﺎول ﺑﻌﺾ‬
‫اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ دون إﳘﺎل اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﻧﺪرﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮازي ﻣﻊ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ راﻋﻴﻨﺎ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﶈﺎﺿﺮات‪-‬ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ أﻟﻘﻴﻨﺎﻫﺎ ﰲ اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻷول‪-‬أﻣﺮﻳﻦ اﺛﻨﲔ‪ .‬اﻷول‪ ،‬اﻻﺧﺘﺼﺎر‪ .‬واﻟﺜﺎﱐ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ .‬أﻣﺎ اﻻﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ أﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﻳﻔﱰض أن ﻳﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ دون اﻟﻮﻟﻮج واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻛﺜﲑا‪ ،‬وذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ وﻳﻔﻬﻤﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﻣﺮ ﻻ ﳝﻜﻦ‬
‫إﳘﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺣﱴ ﻳﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ ﰲ‬
‫ﲝﻮﺛﻪ اﻵﻧﻴﺔ واﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫واﻟﺬي ﺳﻨﺘﻨﺎول ﻓﻴﻪ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﳌﻄﻠﺐ اﻷول(‪ ،‬ﰒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ )اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﱐ(‪ ،‬ﰒ أﺳﺴﻪ‬
‫)اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ(‪ ،‬ﰒ أﻧﻮاﻋﻪ )اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺮاﺑﻊ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻷول‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﻮي‪ :‬ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻋﺒﺎرة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﲔ ﳘﺎ اﻟﺒﺤﺚ ‪ +‬اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﻔﻌﻞ ﲝﺚ وﻣﻌﻨﺎﻩ ﻃﻠﺐ‪ ،‬ﻓﺘﺶ‪ ،‬ﺗﻘﺼﻰ‪ ،‬ﻧﻘﺐ‪ ،‬وﻟﺬا ﻳﻜﻮن ﻣﻌﲎ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻫﻮ اﻟﻄﻠﺐ‬
‫واﻟﺘﻔﺘﻴﺶ وﺗﻘﺼﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ أو أﻣﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻟﻔﻆ ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻴﻨﺴﺐ إﱃ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﺒﺎدئ اﻟﱵ ﺗﻔﺴﺮ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻌﲏ اﻟﺘﻘﺼﻲ اﳌﻨﻈﻢ ﺑﺎﺗﺒﺎع أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻣﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﺪدة ﰲ‬
‫دراﺳﺔ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‪ :‬ﻳﻌﺮف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻧﺸﺎط ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪،‬‬
‫وأﺳﻠﻮب ﻟﻠﻨﻈﺮ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﳊﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰒ اﺳﺘﺨﻼص اﳌﺒﺎدئ واﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ‪.‬‬

‫وﻳﻌﺮف أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺼﻲ اﳊﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ .‬واﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻄﺮح ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻳﺴﻌﻰ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﲤﺜﻞ إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‪ " :‬ﻫﻮ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻹﺟﺮاءات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻞ أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻤﺎ ﳝﻜﻨﻨﺎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻄﺮق أﺧﺮى‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻔﱰض اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺰﻳﺎدة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻨﺎس أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪".‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﳝﺘﺎز اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻌﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬ﺳﻨﺠﺰﻫﺎ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪-1‬أﻧﻪ ﺑﺤﺚ ﻣﻨﻈﻢ وﻣﺤﺪد‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات اﳌﱰاﺑﻄﺔ‬
‫واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬واﳌﺪروﺳﺔ واﶈﺪدة ﰲ أﻓﻜﺎرﻫﺎ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‪‬ﺎ وﻣﺼﻄﻼﺣﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫‪-2‬أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺤﺚ ﺣﺮﻛﻲ وﺗﺠﺪﻳﺪي ﻷﻧﻪ ﻳﺒﺤﺚ داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﲡﺪﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻹﺿﺎﻓﺔ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺤﺚ ﺗﻔﺴﻴﺮي‪ :‬ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﱵ ﳚﻤﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪-4‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻳﻜﺘﺴﺐ أﳘﻴﺘﻪ إﻻ إذا أﻣﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬
‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪-5‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي وﻳﻄﺒﻘﻪ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻫﻮ اﳌﻠﻬﻢ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﻈﺮﻳﺔ أو ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬أﺳﺲ وﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪1‬ـ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ ووﺿﻮح‪:‬‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ؟ وأي ﻣﺸﻜﻠﺔ أو ﻇﺎﻫﺮة ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ؟ وﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ؟ وﻣﺎذا ﻳﺮﻳﺪ وﻛﻴﻒ وﻣﱴ وإﱃ أﻳﻦ؟‬

‫‪2‬ـ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮر واﻹﺑﺪاع‪:‬‬

‫إﻋﻤﺎل ﻓﻜﺮﻩ وﻣﻮﻫﺒﺘﻪ‪ ،‬وإﳌﺎﻣﻪ ﺑﺄدوات اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪3‬ـ دﻗﺔ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫أن ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪﻗﺔ اﳌﺸﺎﻫﺪة ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﳏﻞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وإﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻘﻮد إﱃ ﲝﺚ‬
‫اﳌﺘﻐﲑات اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﶈﺼﻠﺔ وﺿﻊ ﻗﻮاﻧﲔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ واﻗﻊ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﳌﺘﻐﲑات‪.‬‬

‫‪4‬ـ وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة‪:‬‬

‫ﻟﻴﺘﻢ إﺛﺒﺎ‪‬ﺎ واﻟﱪﻫﻨﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻊ ﻛﺄﻓﻜﺎر ﳎﺮدة وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻘﻮدﻩ إﱃ‬
‫ﲨﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﳌﻔﺴﺮة ﻟﻠﻔﺮوض‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳﻌﻬﺎ ﳌﺎ ﻳﺮﻳﺪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺛﺒﺎﺗﻪ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪5‬ـ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺸﻔﺎﻓﻴﺔ وﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ‪:‬‬

‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬وﻏﺮﺑﻠﺘﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ وﲤﺤﻴﺼﻬﺎ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﰒ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪6‬ـ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻼزﻣﺔ‪:‬‬

‫‪‬ﺪف اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺠﺎرب ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺴﺒﺐ واﳌﺴﺒﺐ واﳊﺠﺞ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﺘﻐﲑات‪ .‬واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮوض واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى‬
‫ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪7‬ـ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺻﺤﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﺤﻴﺼﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺻﺤﺔ اﻧﻄﺒﺎﻗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﳌﺸﻜﻼت اﳌﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬إﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫‪8‬ـ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﻃﺎر أو ﺑﻨﺎء ﻓﻜﺮي ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﻔﺴﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻧﺴﻖ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﱰاﺑﻂ‬
‫ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻇﺎﻫﺮة أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬

‫وﲤﺜﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳏﻮر اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻬﺘﻤﺔ ﺑﺈﻳﻀﺎح وﺗﺮﺳﻴﺦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات ﰲ ﻇﻞ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪.‬‬

‫ﻓﻴﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﻓﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺘﻬﺎ واﻟﺘﻴﻘﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺻﺤﺘﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫وﳓﺎول أن ﻧﺴﺘﻌﺮض أﻫﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ ﻫﻨﺎ‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬
‫)ﻛﻔﺮع أول(‪ ،‬ﰒ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج )ﻛﻔﺮع ﺛﺎن(‪ ،‬ﰒ أﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ )ﻛﻔﺮع ﺛﺎﻟﺚ(‪ ،‬ﰒ اﳌﻘﺎﻻت‬
‫‪5‬‬
 ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ)ﻛﻔﺮع راﺑﻊ(‪ ،‬ﻓﺎﳌﺪاﺧﻼت )ﻛﻔﺮع ﺧﺎﻣﺲ(‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺐ)ﻛﻔﺮع ﺳﺎدس(‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﺒﻮﻋﺎت )ﻛﻔﺮع‬
‫ﺳﺎﺑﻊ(‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪) :‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ(‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﲝﻮث ﻗﺼﲑة ﻳﻘﻮم ‪‬ﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳉﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺳﱰ )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ(‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ أﺳﺎﺗﺬﺗﻪ ﰲ ﻣﻮاد ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﻋﺎدة‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬أو اﳌﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪ ...‬إﱁ ) ﻧﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﺼﻒ‬
‫أي اﻟﻘﺴﻢ(‪.‬‬

‫و‪‬ﺪف إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﻓﻜﺎرﻩ‪ ،‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﺧﻼص واﻷﻣﺎﻧﺔ وﲢﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺸﺮ ﺻﻔﺤﺎت‪.‬‬

‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﻮﻟﻮج ﻋﺎﱂ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻟﻮ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﰒ ﳏﺎوﻟﺔ إﻟﻘﺎء ﻣﺎ ﲨﻌﻪ وﻧﻈﻤﻪ ﻣﻦ‬
‫أﻓﻜﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻃﺒﻌﺎ‪ ،‬ﲢﺖ إﺷﺮاف أﺳﺘﺎذ اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻮﺟﻬﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﲦﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﲦﻴﻨﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﰲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﳌﻘﺮرة ﳍﻢ‬
‫ﻋﱪ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ أم اﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬

‫إن ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ أراد اﻟﻐﻮص ﰲ ﲝﻮث أﻋﻤﻖ ﻣﻨﻬﺎ؛ ﺑﻞ ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﻛﻴﺰة‬
‫واﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ ﺗﺄﰐ ﺑﻌﺪﻫﺎ؛ ﺣﱴ وإن ﻛﺎﻧﺖ أدق ﻣﻨﻬﺎ ﻃﺮﺣﺎ وأﻛﱪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻜﺮة‬
‫وأوﺳﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ؛ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪‬ﺬا اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺷﻜﻼ وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫إﱃ ﻛﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺪﻳﻬﺎ إﻟﻴﻪ أﺳﺎﺗﺬﺗﻪ ﰲ اﶈﺎﺿﺮات واﻷﻋﻤﺎل اﳌﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺆﻫﻠﻪ‬
‫إﱃ ﲝﻮث أﻛﱪ وأﻋﻘﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬أﺳﺲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﻧﺬﻛﺮ أرﺑﻌﺔ أﺳﺲ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻷﺳﺎس اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ ،‬اﻷﺳﺎس اﻟﺸﻜﻠﻲ‪،‬‬
‫اﻷﺳﺎس اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻷﺳﺎس اﻟﺰﻣﲏ‪.‬‬

‫‪-1‬اﻷﺳﺎس اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ :‬ﻫﻲ ﲝﻮث ﺗﻌﻄﻰ ﻣﻦ ﻃﺮف أﺳﺎﺗﺬة اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﱵ‬
‫ﻳﺪرﺳﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ أم ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺳﱰ )ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ(‪ ،‬أي ﺑﺘﻌﺒﲑ آﺧﺮ‪،‬‬
‫أن ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻘﻴﺪة ﺑﻌﺎﻣﻠﲔ أﺳﺎﺳﻴﲔ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬اﳌﻘﻴﺎس وﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﻴﺎس اﻟﺬي ﻳﺪرﺳﻪ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬وﺿﻤﻦ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻄﻴﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻻ ﳚﻮز ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-2‬اﻷﺳﺎس اﻟﺸﻜﻠﻲ‪ :‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث ﺷﻜﻼ ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬ﻳﺒﻴﻨﻪ أﺳﺎﺗﺬة اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻮﺟﻬﺔ‬
‫واﻷﺳﺎﺗﺬة اﶈﺎﺿﺮون ﰲ ﻣﻘﻴﺎس اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ وﺟﻮب ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻋﻨﺎوﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻋﻨﺎوﻳﻦ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻓﺮوع‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄن أي ﻋﻤﻞ ﲝﺜﻲ أﻛﺎدﳝﻲ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺘﻤﻴﺰ ﲜﺎﻧﺒﻪ اﻟﺸﻜﻠﻲ؛ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺟﺎﻧﺒﻪ اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﲦﺔ؛ ﻓﺈن ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺒﺤﻮث ﻫﻮ واﺟﺐ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﳌﺎم ﺑﻪ‪ ،‬واﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺣﱴ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻪ؛ ﻓﺎﻟﺘﻤﻜﲔ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ دون ﺗﺪرب ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻣﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬

‫واﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﰲ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﻂ؛ ﺑﻞ إن اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻠﻪ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﲜﺎﻧﺐ‬
‫ﺷﻜﻠﻲ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺘﻪ إﱃ ‪‬ﺎﻳﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎﻻﻗﺘﺒﺎس وﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و‪‬ﻤﻴﺸﻬﺎ‪ ،‬وذﻛﺮ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‪،‬‬
‫واﻟﻔﻬﺮس‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﺪرب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺧﻼل‬
‫ﻣﺴﺎرﻩ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ واﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ‪ :‬وﻫﻲ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﻼل‬
‫إﳒﺎزﻩ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﳌﻮﻛﻠﺔ إﻟﻴﻪ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﻔﱰض ﻣﻨﻪ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪7‬‬
‫ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر وذﻛﺮ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻣﺎﻧﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ و‪‬ﻤﻴﺸﻬﺎ وﻓﻖ ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻪ )وﺳﻨﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻻﺣﻘﺎ(‪.‬‬

‫‪-4‬اﻷﺳﺎس اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ :‬ﻻ ﳝﻜﻦ أن ‪‬ﻤﻞ اﻷﺳﺎس اﻟﺰﻣﲏ ﰲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ؛ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬
‫ذﻟﻚ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﳍﺎ ﺳﻘﻒ زﻣﲏ أدﱏ وآﺧﺮ‬
‫أﻗﺼﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴﻘﻒ اﻟﺰﻣﲏ اﻷدﱏ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﺳﺒﻮع‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﻘﻒ اﻟﺰﻣﲏ اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺳﺘﺔ‬
‫أﺳﺎﺑﻴﻊ إﱃ ﻋﺸﺮة أو رﲟﺎ أﻛﺜﺮ أو أﻗﻞ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﻪ ﰲ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ أم اﳌﺎﺳﱰ )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ( ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‪:‬‬

‫وﻧﺘﻄﺮق ﻫﻨﺎ إﱃ ﻓﻜﺮﺗﲔ أﺳﺎﺳﻴﺘﲔ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳌﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﰒ أﺳﺲ ﻫﺬﻩ اﳌﺬﻛﺮات‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‪:‬‬

‫ﺗﺴﻤﻰ ﻋﺎدة " ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج "‪ ،‬وﻫﻲ أﺣﺪ اﳌﺘﻤﻤﺎت ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔـ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن درﺟﺔ‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ أو اﳌﺎﺳﱰ‪ .‬واﳍﺪف اﻷول ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ أن ﳛﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﲡﺎرب ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﲢﺖ إﺷﺮاف‬
‫أﺣﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻴﻤﻜﻨﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻀﲑ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮراﻩ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺘﱪ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﻮاﻫﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺘﻪ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ .‬وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻴﺜﺒﺖ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﻌﺔ اﻃﻼﻋﻪ وﻋﻤﻖ ﺗﻔﻜﲑﻩ وﻗﻮﺗﻪ ﰲ اﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬واﻟﺘﺒﺼﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺼﺎدﻓﻪ ﻣﻦ أﻣﻮر‪.‬‬

‫وﺗﺘﺼﻒ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﺑﺄ‪‬ﺎ ﲝﺚ ﻣﺒﺘﻜﺮ أﺻﻴﻞ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪ ،‬أو ﲢﻘﻴﻖ ﳐﻄﻮﻃﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺨﻄﻮﻃﺎت اﻟﱵ ﱂ ﻳﺴﺒﻖ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﺗﻌﺎﰿ اﳌﺬﻛﺮة ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳜﺘﺎرﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﳛﺪدﻫﺎ‪ ،‬وﻳﻀﻊ اﻓﱰاﺿﺎ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺴﻌﻰ إﱃ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪﻳﺪة ﱂ ﺗﻌﺮف ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﺎﳌﺬﻛﺮة ﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﻣﺎ أو أﻛﺜﺮ ﰲ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ أو ‪ 6‬أﺷﻬﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺳﱰ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج ﻫﺬﻩ ﺗﺘﺒﻊ أﻃﺮا ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺷﻜﻠﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وزﻣﺎﻧﻴﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻓﺎﻷﻃﺮ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻓﺼﻠﲔ‪ .‬ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺤﺜﲔ‪ .‬وﺗﻘﺴﻢ اﳌﺒﺎﺣﺚ إﱃ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻫﻠﻢ ﺟﺮا‪ .‬أﻣﺎ اﻷﻃﺮ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲝﻮﺛﺎ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﻛﺎن ﻳﻌﺪﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﰲ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ واﳌﺎﺳﱰ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﻳﺴﺘﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﺑﺒﺤﺜﻪ وﻳﻘﺒﻞ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت واﻟﺘﻔﺎﺳﲑ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺜﲑ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﺮ اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲝﻮﺛﺎ ﲤﺘﺎز‬
‫ﺑﺈﻃﺎر زﻣﲏ ﻳﻜﻮن أﻛﱪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﲤﺘﺪ إﱃ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ ﰲ اﳌﺎﺳﱰ وﺳﻨﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬

‫إن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﺪ ﲟﺎ ذﻛﺮﻧﺎﻩ أﻋﻼﻩ ﺑﺎﻟﺸﺮوط اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﻜﻠﻲ أم اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي‬
‫درﺳﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺳﱰ‪ ،‬أي إذا درس ﻗﺎﻧﻮن اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻓﻴﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺣﺪود ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬وﻳﻨﻄﺒﻖ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ ﺗﻮﺳﻌﺖ داﺋﺮ‪‬ﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻋﻜﺲ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﲣﺮج ﻋﻦ إﻃﺎر اﳌﻘﻴﺎس ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ذﻟﻚ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬أﺳﺲ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج )اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ واﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ(‪:‬‬

‫‪-1‬اﻷﺳﺎس اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪ :‬إن اﻹﻃﺎر اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺬي ﺷﺮﺣﻨﺎﻩ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﰲ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﲝﻴﺚ إن ﰲ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج ﻳﺄﺧﺬ ﻣﺴﺎرا آﺧﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺴﺘﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻮان اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي اﺧﺘﺎرﻩ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻔﻖ وﳜﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫اﻟﺬي ﺳﻴﺸﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﻹﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺮض ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ‪ ،‬واﻟﱵ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺪرس ﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺗﻄﻠﻌﻪ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺳﻮاء ﺑﺎﻹﳚﺎب أم ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺒﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﱃ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺸﺮف إﱃ ﻏﺎﻳﺔ إﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺿﻤﻦ اﻵﺟﺎل اﶈﺪدة وﻫﻲ ﺳﺪاﺳﻲ‪ ،‬وﺑﻌﺪ‬
‫إﻳﺪاع اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺪى اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﻌﲔ ﻟﻪ ﳉﻨﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر‪ ،‬ﰒ ﺗﻘﺪم ﻟﻪ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ أﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ إﻳﺪاﻋﻪ‬
‫اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﺤﺜﻪ اﻟﺬي ﺳﻴﻮدع ﰲ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﻃﻼع اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‪-2‬اﻷﺳﺎس اﻟﺸﻜﻠﻲ‪ :‬ﻳﺸﱰط ﰲ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬أﻃﺮ ﺷﻜﻠﻴﺔ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﳌﺎم ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻘﻴﺪ ‪‬ﺎ ﻋﻨﺪ إﻋﺪادﻩ ﻣﺬﻛﺮة ﲣﺮﺟﻪ‪ .‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﱃ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﲢﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل‬
‫اﺳﻢ اﳉﺎﻣﻌﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ وﻋﻨﻮان ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬واﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺸﺮف‪ ،‬وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬وﳚﺐ‬
‫أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺨﺮﻳﺞ وﻓﻖ اﻹﻃﺎر اﻟﺸﻜﻠﻲ اﶈﺪد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ إدارة اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻘﺴﻢ ﲝﺜﻪ‪ ،‬إﱃ ﻓﺼﻠﲔ‪ ،‬وﻣﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺐ‬
‫وﻓﺮوع‪...،‬إﱁ‪ .‬ﻣﻊ وﺟﻮب اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺸﺮوط اﻻﻗﺘﺒﺎس واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬وﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ‪ :‬ﻳﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﳌﺎﺳﱰ أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮح‬
‫واﻟﺘﻔﺼﻴﻞ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﺴﲑ ﻣﻨﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻌﻤﻖ واﻟﺘﻮﺳﻊ أﻛﺜﺮ‪ ،‬وﻟﻮ ﰲ إﻃﺎرﻩ اﻟﺒﺴﻴﻂ وﻟﻴﺲ اﳌﻌﻘﺪ‪.‬‬

‫‪-4‬اﻷﺳﺎس اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ :‬ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺎﺳﱰ زﻣﻦ أﻛﱪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ؛‬
‫وﻳﱰاوح ﻫﺬا اﻟﺰﻣﻦ ﺑﲔ ﺳﺪاﺳﻲ ﻓﻤﺎ ﻓﻮق‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة ﺗﱰاوح ﺻﻔﺤﺎ‪‬ﺎ ﺑﲔ ‪60‬‬
‫و‪ 80‬إﱃ ‪ 90‬ص ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬أﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻔﻖ اﻷﺳﺎﺗﺬة ورﺟﺎل اﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن اﻷﻃﺮوﺣﺔ ﻫﻲ ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ اﳌﺬﻛﺮة‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﻬﻲ ﲝﺚ أﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ‬

‫‪10‬‬
‫إﺷﻜﺎﻟﻴﺘﻪ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ أدواﺗﻪ واﺧﺘﻴﺎر ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﺒﻨﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺒﻨﻴﺎن‬
‫اﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫وﲣﺘﻠﻒ أﻃﺮوﺣﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻦ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﳌﺎﺳﱰ ﰲ أن اﳉﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﺗﻀﻴﻔﻪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻠﻢ ﳚﺐ أن‬
‫ﻳﻜﻮن أوﺿﺢ وأﻗﻮى‪ ،‬وأﻋﻤﻖ وأدق وأن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﳝﺘﺪ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻷرﺑﻊ ﺳﻨﻮات‪ ،‬ورﲟﺎ أﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺘﻤﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻊ أوﺳﻊ‪ ،‬وﲢﺘﺎج إﱃ ﺑﺮاﻋﺔ ﰲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﳚﺐ‬
‫أن ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ أن ﻣﻘﺪﻣﻬﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬دون أن ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﻦ ﻳﺸﺮف‬
‫ﻋﻠﻴﻪ وﻳﻮﺟﻬﻪ‪.‬‬

‫واﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ أﻃﺮوﺣﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ أن ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﺎﺑﲔ‪ .‬وﻛﻞ ﺑﺎب ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻠﲔ‬
‫أو أﻛﺜﺮ ﲝﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺮاﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ .‬ﻓﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﳜﻀﻊ ﳌﻌﺎﻳﲑ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻌﺎرﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﲝﺚ ﻳﻨﺠﺰﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺘﺨﺼﺺ اﳌﺘﻤﻜﻦ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ إﺷﻜﺎﻻت‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳛﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﳚﺎد ﺣﻠﻮل ﳍﺎ‪ .‬واﳌﻘﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻨﺸﺮ ﰲ ﳎﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺗﺼﺪر دورﻳﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﻞ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ أو ﻛﻞ أرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪ ،‬أو ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﲝﺴﺐ ﻛﻞ ﳎﻠﺔ‪ .‬وﺗﻈﻬﺮ أﳘﻴﺔ‬
‫اﳌﻘﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﱵ ﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ ﳉﻨﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺪﻗﻖ ﰲ ﳏﺘﻮاﻩ اﻟﻌﻠﻤﻲ وأﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﻘﲏ‪ .‬وﻫﻮ ﳏﺪود ﰲ ﺻﻔﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﰲ‬
‫ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺻﻔﺤﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺷﺮوط أﺧﺮى ﻫﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺟﺪﻳﺪا ﰲ ﻃﺮﺣﻪ‪ ،‬ﺳﻠﻴﻤﺎ‬
‫ﰲ ﻟﻐﺘﻪ‪ ،‬دﻗﻴﻘﺎ ﰲ ﳏﺘﻮاﻩ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﰲ أﻓﻜﺎرﻩ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﻟﻤﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﲝﻮث ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن وﲣﻀﻊ ﻟﻠﺸﺮوط ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﱵ ﳜﻀﻊ ﳍﺎ‬
‫اﳌﻘﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬إﻻ أ‪‬ﺎ ﲣﺘﺺ ﲞﺎﺻﻴﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻋﺮض ﲝﺜﻪ أﻣﺎم ﲨﻬﻮر ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‬
‫واﳌﺨﺘﺼﲔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ أﻳﺎم دراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﻧﺪوات ﻓﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬أو ﻣﻠﺘﻘﻴﺎت وﻃﻨﻴﺔ أو دوﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﻬﻤﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻣﻦ ﻃﺮف أﺳﺎﺗﺬة‬
‫ﳍﻢ ﺑﺎع ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﻮا ﻓﻴﻪ؛ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲢﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺎس ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ أم ﻏﲑ ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ؛ وﻫﺬا ﻣﺎ ﳝﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ ﻳﻄﺎﻟﻌﻬﺎ وﻳﻘﺮأﻫﺎ ﲨﻬﻮر‬
‫أوﺳﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى اﻟﱵ ﻻ ﻳﻘﺮأﻫﺎ وﻻ ﻳﻬﺘﻢ ‪‬ﺎ إﻻ اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻘﻂ‪ ،‬واﻟﺴﺒﺐ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ ﺑﺴﻴﻂ ﺟﺪا‪ .‬أوﻻ‪ ،‬ﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺎت وﺗﺒﺎع ﰲ اﳌﻌﺎرض‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى اﻟﱵ ﻻ ﻳﻌﺮف ﻣﻜﺎن ﺗﻮاﺟﺪﻫﺎ إﻻ اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫أن اﻟﻜﺘﺐ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﲟﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻏﲑ اﳌﺘﺨﺼﺺ ﻣﻦ ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼﲔ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﺘﺐ ﲢﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﺑﻞ إﻧﻪ ﰲ ﻛﺜﲑ اﻷﺣﻴﺎن ﻗﺪ‬
‫ﲢﺘﻞ اﳌﺮاﺗﺐ اﻷوﱃ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺪ ﺧﻼﺻﺔ وﺧﱪة‪ ،‬وﻋﺼﺎرة أﻓﻜﺎر ﻋﻠﻤﺎء وﺑﺎﺣﺜﲔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ أﺑﻮا إﻻ أن‬
‫ﻳﺴﺎﳘﻮا ﰲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺒﺸﺮي واﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﱰﻛﻮا ﺑﺼﻤﺎ‪‬ﻢ ﰲ اﳊﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﻴﺎدﻳﻦ‬
‫وﳎﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫إن ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬي ﺗﻘﺎس ﺑﻪ اﻷﻣﻢ واﻟﺪول ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ‪-‬ﲟﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻪ‪ -‬اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻔﻜﺮوﻫﺎ وﻋﻠﻤﺎؤﻫﺎ وﺑﺎﺣﺜﻮﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻠﺪ وﺗﻘﺪﻣﻪ‪ ،‬وﲟﺎ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﻪ ﰲ اﳊﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺬي ﺗﻮﻟﻴﻪ اﳊﻜﻮﻣﺎت ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪-‬ﲟﺨﺘﻠﻒ ﲣﺼﺼﺎ‪‬ﺎ وﺗﻔﺮﻋﺎ‪‬ﺎ‪-‬ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺮﺟﺎل اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﲑ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪‬ﻢ واﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﻧﺸﻐﺎﻻ‪‬ﻢ‪ ،‬أم ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻼد‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺪروس اﻟﱵ ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﳏﺎﺿﺮات ﳌﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﺳﺪاﺳﻴﺎ أم ﺳﻨﻮﻳﺎ‪ .‬واﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﻠﻚ‬
‫اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻘﻴﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﲜﻤﻴﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺼﻮﳍﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺟﺎزة ﻣﻦ اﳍﻴﺌﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت ﻣﺮﺟﻌﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﳚﻮز ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬

‫‪12‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺎد واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪ .‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت‬
‫اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﳜﺘﻠﻒ ﲝﺴﺐ ﻣﺎ ﻛﺎن اﳌﻘﻴﺎس اﳌﺪرس‪ ،‬ﺳﺪاﺳﻲ ﻛﺎن أو ﺳﻨﻮي‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن‬
‫اﳌﻘﻴﺎس اﳌﺪرس ﺳﺪاﺳﻲ ﻓﺈن ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﻳﱰاوح ﻣﻦ ‪ 51‬إﱃ ‪ 100‬ص‪ .‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫اﳌﻘﻴﺎس اﳌﺪرس ﺳﻨﻮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﻳﻔﻮق ‪ 100‬ص وﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ‪ 200‬ص‪ .‬وﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع )اﳌﻄﻠﺐ اﻷول(‪،‬‬
‫ﲨﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﱐ(‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة )اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ(‪ ،‬ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع )اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺮاﺑﻊ(‪،‬‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر )اﳌﻄﻠﺐ اﳋﺎﻣﺲ(‪ ،‬ﰒ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ )اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎدس(‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻷول‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫وﺗﺸﻤﻞ ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ :‬إن اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﳜﻀﻊ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻋﺪﻳﺪة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ )أوﻻ(‪ ،‬وﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﺛﺎﻧﻴﺎ(‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪:‬‬

‫أ‪-‬اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ :‬ﻳﻌﺪ اﳌﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺨﺼﺺ واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺣﺎﻓﺰا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻣﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻹﻛﻤﺎل اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺼﻮرة ﺧﻼﻗﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺬﻟﻞ اﻟﺼﻌﺎب‪ ،‬وﲡﻌﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺒﺤﺜﻪ رﻏﻢ اﳌﺸﺎق اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮض ﳍﺎ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ب‪-‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪:‬‬

‫‪-1‬اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ :‬ﺗﻔﺎوت اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﺴﲑ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻤﻴﺎ وﻏﲑ ﻣﻌﻘﺪ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‪-2‬اﻟﻘﺪرات اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﳉﺴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﺮﺿﻴﺔ وﺳﻠﻴﻤﺔ أن ﻳﻜﻮن ﺳﻠﻴﻢ اﳉﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻫﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﻌﻴﻘﻪ ﰲ إﻛﻤﺎل دراﺳﺘﻪ‪ .‬ﻛﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ‬
‫ﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﺻﻌﺒﺎ وﺷﺎﻗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻏﲑ اﻟﻘﺎدر ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳉﺴﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ :‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﲢﺘﺎج إﱃ اﻗﺘﻨﺎء ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﺒﻠﺪ‬
‫واﻗﺘﻨﺎء آﻻت وﻣﻌﺪات ﺧﺎﺻﺔ أو إﺟﺮاء ﲡﺎرب‪...‬إﱁ‪ .‬وﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﺗﺘﺤﺎج إﱃ اﻟﺘﻔﺮغ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﺎﺋﻠﺔ واﳌﺘﺰوج ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث‪.‬‬

‫‪-4‬إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺪراﻳﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻹﻋﺪادﻫﺎ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻏﲑ اﳌﻠﻢ ‪‬ﺬﻩ اﻟﻠﻐﺎت ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻮاﺿﻴﻊ‪.‬‬

‫ج‪-‬اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺮاﻋﻲ ﲣﺼﺼﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﳒﺎز ﻳﻀﻴﻒ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﰲ ا‪‬ﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﺨﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫أ‪-‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﲢﺪد اﻟﻘﻮاﻧﲔ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻹﳒﺎز ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺬﻛﺮات اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﳌﺎﺳﱰ ورﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺣﺪد ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﳌﺮﺳﻮم اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي رﻗﻢ ‪ 254-98‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪1998/08/17‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرج اﳌﺘﺨﺼﺺ واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻣﺪة إﳒﺎز اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﻨﺠﺰ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﲟﺪة ﺳﻨﺔ ﻛﺄﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ا‪‬ﻠﺲ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وأرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻤﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳍﻴﺌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻓﺈن اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻠﺰم ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﺪة‪.‬‬

‫واﳊﻘﻴﻘﺔ أن ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﳌﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج ورﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﺑﻞ ﳒﺪ ﲝﻮﺛﺎ أﺧﺮى أﻳﻀﺎ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺰﻣﲏ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺮﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ وﻫﻲ اﳌﺪاﺧﻼت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ أﻳﺎﻣﺎ دراﺳﻴﺔ أو ﻣﻠﺘﻘﻴﺎت وﻃﻨﻴﺔ أو دوﻟﻴﺔ؛ ﲝﻴﺚ ﲢﺪد ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮارﻳﺦ إرﺳﺎل‬
‫اﳌﺪاﺧﻼت وﺗﻮارﻳﺦ اﻟﺮد ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﻮارﻳﺦ ﻋﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ب‪-‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺘﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺎت اﳉﺪﻳﺪة اﻟﱵ ﻳﻀﻴﻔﻬﺎ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺣﱴ وإن‬
‫ﱂ ﻳﻜﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺒﺤﻮث ﻓﻴﻪ ﺟﺪﻳﺪا أو ﻣﺒﺘﻜﺮا إﻻ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻗﺪ ﻳﺸﺮح ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﱂ ﺗﻜﻦ‬
‫واﺿﺤﺔ ﻛﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬أو ﻳﻜﻮن اﳌﻮﺿﻮع اﳌﻄﺮوح ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﻜﻨﻪ ﳛﺘﺎج إﱃ إﺛﺮاء وﺗﻨﻘﻴﺢ وإﻋﺎدة ﲡﻤﻴﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﻌﻨﺼﺮ اﳉﺪة أو اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﲎ ﻻ ﻳﻌﻴﻖ ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺳﺒﻖ‬
‫أن ﰎ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺮﻳﻄﺔ أن ﻻ ﻳﻜﻮن ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﳍﺎ‪ ،‬وإﻻ اﻧﺘﻔﻰ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ؛ ﻓﻴﺠﺐ أن‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻄﺮح ﺟﺪﻳﺪ وﺑﺄﺳﻠﻮب وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﻳﻦ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻐﺎﻳﺮة ﳌﺎ وﺻﻞ‬
‫اﻷوﻟﻮن‪.‬‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ّ‬

‫‪15‬‬
 ‫ج‪-‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ وراء ﲝﺜﻪ اﳊﺼﻮل درﺟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺪرﺟﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ أو اﳌﺎﺳﱰ أو‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻷن ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺎﺳﱰ‬
‫واﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﲣﺘﻠﻒ ﺷﻜﻼ وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ؛ وإن ﻛﺎن ﳍﻢ ﲨﻴﻌﺎ ﻧﻘﺎط ﻣﺸﱰﻛﺔ ﲡﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر‬
‫أن ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺄﰐ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬﻛﻲ واﻟﻄﻤﻮح ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﺮف‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ دراﺳﺘﻪ؛ ﻷن اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫إﳘﺎل أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺳﻴﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻨﻔﻊ‬
‫اﻟﻨﺪم‪.‬‬

‫د‪-‬ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدرﻩ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدرﻩ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﻬﻤﺎ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﻨﺠﺰ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ درﺟﺔ اﳌﺎﺳﱰ أو اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ واﳌﺼﺎدر ﺣﱴ ﺗﻌﻄﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ ﻓﻴﻪ‬
‫وﺗﺆﻛﺪ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﻻ ﳚﺪ ﻣﺮاﺟﻊ وﻣﺼﺎدر ﻟﺒﺤﺜﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎب ﲨﻴﻊ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﳌﻮﺿﻮع وﻻ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ "ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ"‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺻﻴﺎﻏﺔ إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻳﺮاﻋﻰ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ أرﺑﻌﺔ ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬أن ﻻ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﻣﺔ وﻻ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬

‫‪-‬أن ﺗﺼﺎغ ﰲ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ‪ ،‬أي ﻣﻌﱪة ﺑﺬا‪‬ﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﺪود اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻊ ﺣﺬف ﲨﻴﻊ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﱵ ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪-‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﺠﺐ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﲡﻨﺒﺎ ﻟﻠﺒﺲ أو ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﱵ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﺗﺼﺐ ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻮﺿﻮح‪ ،‬أي أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻴﻪ أن ﳛﺼﺮ‬
‫اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ وﳛﺪد ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ ﰒ ﻳﺼﻮﻏﻬﺎ ﰲ ﻋﺒﺎرات واﺿﺤﺔ اﳌﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة أن ﲢﺪﻳﺪ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻔﱰض أن ﻛﻞ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﱵ ﺳﺘﺪور ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل إﳚﺎد ﺣﻞ ﳍﺬﻩ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫واﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﺴﺎؤل أو أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ وﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﲣﺪم اﻟﻐﺮض ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ و‪‬ﺪف إﱃ ﲢﻘﻴﻖ اﳌﺴﻌﻰ اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺪﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻓﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮﺿﻮع إدارﻳﺎ‪-‬ﻛﻤﺎ ﻛﻨﺎ ﻗﺪ ذﻛﺮﻧﺎ ذﻟﻚ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺳﱰ أو اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ أو اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪-‬ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲨﻊ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﳐﺘﻠﻒ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻻﺑﺪ أن ﻧﻔﺮق ﺑﲔ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺑﺎﳌﺼﺎدر‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﳌﺮاﺟﻊ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ؟‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬اﻟﻤﺼﺎدر‪ :‬وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﺗﺴﻤﻴﺔ "اﳌﺼﺎدر اﻷوﻟﻴﺔ"‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﺑﺄ‪‬ﺎ "اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻷوﱃ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺮواﻳﺔ أو ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻴﺪ ﻣﺆﻟﻔﲔ ﺛﻘﺎت أﺳﻬﻤﻮا ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻋﺎﺷﻮا‬
‫اﻷﺣﺪاث واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‪ ،‬أو ﻛﺎﻧﻮا ﻃﺮﻓﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻓﻴﻬﺎ أو ﻛﺎﻧﻮا ﻫﻢ اﻟﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻨﻘﻞ وﲨﻊ اﻟﻌﻠﻮم واﳌﻌﺎرف‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻸﺟﻴﺎل اﻟﻼﺣﻘﺔ"‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺮف أﻳﻀﺎ‪ ،‬أي اﳌﺼﺎدر اﻷوﻟﻴﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﻫﻲ اﳌﺼﺎدر اﻟﱵ ﳝﻜﻦ‬
‫اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻛﻤﺼﺎدر ﻣﻮﺛﻮق ‪‬ﺎ ﻟﺼﺤﺘﻬﺎ وﻋﺪم اﻟﺸﻚ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﳌﺨﻄﻮﻃﺎت وﻣﺬﻛﺮات اﻟﻘﺎدة‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﲔ‪ ،‬واﳋﻄﺐ واﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻴﻮﻣﻴﺎت واﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺐ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺣﻮادث أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺷﺎﻫﺪﻫﺎ ﻣﺆﻟﻔﻮﻫﺎ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ"‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫وﻣﱴ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻮﺛﻮق ﺑﺄﺻﺎﻟﺘﻬﺎ وﻛﺎﻧﺖ ﻏﲑ ﻣﺰورة ﻓﺈ‪‬ﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑة‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ أﻫﻢ اﳌﺼﺎدر اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﱪﻣﻬﺎ اﻟﺪول‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬أي ﺑﲔ‬
‫دوﻟﺘﲔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬أم ﲨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أي ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪول‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت إﻗﻠﻴﻤﻴﺔ أو اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﻋﺎﳌﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت داﺧﻠﻴﺔ‪ .‬وﺗﺄﺧﺬ اﳌﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺗﺴﻤﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﳌﻌﺎﻫﺪات‪ ،‬اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت‪،‬‬
‫اﻟﻌﻬﻮد‪ ،‬اﻟﺼﻜﻮك‪... ،‬إﱁ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺼﺐ ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﲎ واﺣﺪ‪ ،‬وﻫﻮ اﻻﺗﻔﺎﻗﺎت واﻟﻌﻬﻮد واﳌﻮاﺛﻴﻖ‪ ،‬اﻟﱵ‬
‫ﺗﱪﻣﻬﺎ اﻟﺪول ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻊ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪ ،‬أو‬
‫ﳎﺎل ﻣﻦ ا‪‬ﺎﻻت‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ‪ ،‬أو ﲡﺎرﻳﺎ أو ﻣﺎﻟﻴﺎ أو أﻣﻨﻴﺎ‪ ،‬أو ﺑﻴﺌﻴﺎ أو ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﱪﻣﻬﺎ أﺟﻬﺰة اﻟﺪوﻟﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬أو ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ‬
‫اﳋﻮاص‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو رﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎﻟﻴﺔ ‪...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺬﻛﺮات اﻻﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻧﻴﻦ أو ﻣﺤﺎﺿﺮ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ‪:‬‬

‫اﳌﺬﻛﺮات اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻧﲔ أو اﳌﺬﻛﺮات اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﱵ ﺗﺴﺒﻖ ﺻﺪور اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫ﻣﺮ ‪‬ﺎ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻪ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳌﺬﻛﺮات اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ ﻟﻪ‪،‬‬
‫ﺗﺒﲔ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ّ‬ ‫واﻟﱵ ّ‬
‫واﻷﺳﺒﺎب اﳌﻮﺟﺒﺔ اﻟﱵ ﺗُـ َﻌ ‪‬ﺪ وﺗﺮﻓﻖ ﲟﺸﺮوع اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﻛﺬا ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﱵ ﲤﺖ ﺑﺸﺄﻧﻪ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺻﺪورﻩ‪ ،‬وﻛﺬا اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت وﳏﺎﺿﺮ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﱪﳌﺎن وﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن اﻟﱵ ﰎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺼﻮص‬
‫وأﺣﻜﺎم اﻟﻘﺎﻧﻮن ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺼﺪ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺸﺮع‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺗﻠﻚ اﳌﺬﻛﺮات ﰲ ﳎﻤﻠﻬﺎ ﳏﻄﺔ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ وﻳﺴﱰﺷﺪ ‪‬ﺎ ﻛﻞ ﺑﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻗﺎﺿﻴﺎ أم‬
‫ﳐﺘﺼﺎ أم ﻏﲑﻩ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﲎ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻲ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫إﻻ أﻧﻪ ﻣﺎ ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﳌﺬﻛﺮات ﻻ ﲤﺜﻞ ﺳﻮى ﳎﺮد وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎﺿﻲ‪ ،‬أو اﳌﻔﺴﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ إرادة اﳌﺸﺮع اﳌﻌﻠﻨﺔ ﰲ اﻟﺘﺸﺮﻳﻊ ﻹرادة واﺿﻊ اﻟﺘﺸﺮﻳﻊ‪ .‬وﻫﻲ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﻻ ﺗﺮﺗﻘﻲ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺪﺳﺎﺗﻴﺮ‪ :‬اﻟﺪﺳﺘﻮر ﻳﻌﺘﱪ أﻋﻠﻰ وﺛﻴﻘﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺪوﻟﺔ ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲢﻈﻰ ﺑﺎﺣﱰام ﺧﺎص‬
‫وﻣﻜﺎﻧﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻣﺼﺪر أﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﻫﺮم اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ واﳌﺨﺘﺼﲔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ اﳌﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻷن ﻛﻞ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺄﰐ دو‪‬ﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﻻ‬
‫ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-‬اﻷواﻣﺮ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﲟﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﳐﺘﻠﻒ ﺗﺪرﺟﺎ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫اﻟﱵ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺳﻠﻄﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻟﺒﺮوﺗﻮﻛﻮﻻت واﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﺆﲤﺮات اﻟﱵ ﺗﻌﻘﺪﻫﺎ اﻟﺪول ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ أو ﻣﻊ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﱪوﺗﻮﻛﻮﻻت ﻓﻬﻲ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻀﺎف إﱃ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻨﺸﺊ ﻫﺬﻩ اﻟﱪوﺗﻮﻛﻮﻻت‬
‫ﳉﺎن ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﱪوﺗﻮﻛﻮﻻت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫أﺣﻜﺎم ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻼﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻷﺣﻜﺎم واﻟﻘﺮارات اﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻷﺣﻜﺎم واﻟﻘﺮارات اﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ وﻃﻨﻴﺔ أو دوﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻌﻠﻮم ﺗﺼﺪر اﳉﻬﺎت اﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ أﺣﻜﺎﻣﺎ وﻗﺮارات ﻗﻀﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﺟﻬﺎ‪‬ﺎ اﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ واﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﳏﺎﻛﻢ دوﻟﻴﺔ إﻗﻠﻴﻤﻴﺔ وﻋﺎﳌﻴﺔ ﺗﺼﺪر ﺑﺪورﻫﺎ أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻗﻀﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻻت ﳐﺘﻠﻔﺔـ‪،‬‬
‫ﲡﺎرﻳﺔ أو ﺣﺪودﻳﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﺣﻘﻮﻗﻴﺔ ‪...‬إﱁ ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﻷﺣﻜﺎم ﺗﻌﺪ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﻟﻠﺪول‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪-‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﱵ ﲡﺮى ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﳍﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻗﺪ ﲤﺜﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ذات أﳘﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﲑة ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ ﺟﻬﺎت رﲰﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﳉﻬﺎت‬
‫اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ )اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ(‪ ،‬أم ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﳉﻬﺎت اﻟﺮﲰﻴﺔ أﺟﻬﺰة ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ )ﻛﺎﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة أو ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬أو ﻏﲑﻫﺎ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ‬
‫اﻷﺟﻬﺰة ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻻﲢﺎد اﻹﻓﺮﻳﻘﻲ‪ ،‬أو اﻻﲢﺎد اﻷوروﰊ‪... ،‬إﱁ‪ .‬ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ أو ﻏﲑ‬
‫ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﺼﺮﻳﺤﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻬﻴﺌﺎت واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺘﺼﺮﳛﺎت اﻟﱵ ﻳﺪﱄ ‪‬ﺎ أﺷﺨﺎص‬
‫اﳍﻴﺌﺎت اﻟﺮﲰﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪول‪ ،‬ﻛﺎﻟﺮؤﺳﺎء أو اﻟﻮزراء أو اﳌﺴﺆوﻟﻮن اﶈﻠﻴﻮن واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﻮن‪ ،‬أو ﻏﲑﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ أﺟﻬﺰة اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺼﺮﳛﺎت ﺻﺎدرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺼﻴﺎت‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ أﺟﻬﺰة ﻣﻦ أﺟﻬﺰة اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ أو اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻴﺔ واﻟﺸﻬﺎدات اﻟﺤﻴﺔ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺣﺪاﺛﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ذات آﺛﺎر‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ :‬اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻼم اﻟﱵ ﺗﻮﺛﻖ اﳊﺪث ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن وﻗﻮﻋﻪ وﺑﺼﻔﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﺳﻮاء‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻷﻓﻼم ﺣﺮوب أو أزﻣﺎت إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰎ ﺗﻮﺛﻴﻘﻴﺔ وﲤﺜﻞ ﻣﺎدة ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ دراﺳﺘﻪ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺎﻫﺪات اﳊﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺸﻬﺎدات اﻟﱵ ﻳﺪﱄ ‪‬ﺎ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﱵ ﻋﺎﺷﺖ اﳊﺪث أو اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲤﺜﻞ ﺷﻬﺎد‪‬ﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻬﺎدات ﳎﺎﻫﺪو اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﻮﻃﲏ ﰲ ﺛﻮرة اﳉﺰاﺋﺮ ا‪‬ﻴﺪة ﺿﺪ اﳌﺴﺘﺪﻣﺮ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﻬﺎدات اﻷﺧﺮى ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﲰﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﱵ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ‬
‫أﺟﻬﺰة اﻟﺪوﻟﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪...‬إﱁ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﳌﺼﺎدر ﻏﲑ اﻷﺻﻠﻴﺔ أو اﳌﺼﺎدر ﻏﲑ اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻫﻲ "اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻣﺎد‪‬ﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻌﺮض ﳍﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أو اﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ أو اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ"‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﲨﻴﻊ وﺳﺎﺋﻞ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا اﻟﱵ ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ اﳌﺼﺎدر اﻷوﻟﻴﺔ"‪ .‬وﻻ ﻳﻬﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺎدي ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻛﺘﺒﺎ أو ﻣﻘﺎﻻت ﻣﻨﺸﻮرة ﰲ دورﻳﺎت‪ ،‬أو رﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﻤﺬﻛﺮات اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وأﻃﺮوﺣﺎت‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻗﻮاﻣﻴﺲ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺟﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ أﲝﺎث ﻣﻦ ﺳﺒﻘﻮﻩ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻋﻮﻧﺎ ﰲ ﲝﺜﻪ وﻳﺘﺠﻨﺐ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ واﺟﻬﻬﺎ ﻫﺆﻻء اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﱵ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ )اﳌﺼﺎر اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﳌﺮاﺟﻊ(‪ ،‬ﲤﺜﻞ ﻣﻮاد أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‬
‫ﰲ دراﺳﺎ‪‬ﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ ،‬أو ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻨﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻠﺒﻨﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة‬

‫إن اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﻄﻮر واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﰲ أي ﳎﺘﻤﻊ ﻛﺎن‪ ،‬ﻓﻤﱴ ﺳﺎدت وأﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ ﳎﺘﻤﻌﻴﺔ ﺗﻘﺪم ذﻟﻚ ا‪‬ﺘﻤﻊ واﻧﺘﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬وﺑﺮزت روح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﻮاﻃﻨﺔ ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫وﺳﺎﻣﺖ ﻛﺮاﻣﺔ اﻹﻧﺴﺎن واﺣﱰﻣﺖ ﺣﻘﻮﻗﻪ وﺣﺮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻟﺘﺰم ﻫﻮ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﻗﻨﺎﻋﺔ؛ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺪول‬
‫اﻟﱵ ﻋﺮﻓﺖ أﳘﻴﺔ وﻗﻴﻤﺔ اﻟﻘﺮاءة ﰲ ا‪‬ﺘﻤﻊ وﺷﺠﻌﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وأﻧﺸﺄت دور وأﻣﺎﻛﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫وﺷﺠﻌﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ واﻟﻌﻠﻤﺎء ورﺻﺪت أﻣﻮﻻ ﻃﺎﺋﻠﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻞ أﻃﻮارﻩ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﻴﻮم ﲢﺘﻞ اﳌﺮاﺗﺐ‬
‫اﻷوﱃ ﰲ ﻛﻞ اﳌﻴﺎدﻳﻦ‪ ،‬وﺟﲎ أﻓﺮادﻫﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﻻ ﺗﻘﺪر ﺑﺜﻤﻦ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮﻳﲔ اﻟﻔﺮدي واﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻴﺎ‪،‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ‪ ،‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬إﻧﺴﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬أﻣﻨﻴﺎ‪ ،‬رﻳﺎﺿﻴﺎ‪ ،‬وﻫﻠﻢ ﺟﺮا‪.‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻻ ﻳﻬﻤﻞ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﳚﺐ أن ﳚﻌﻞ ﳍﺎ ﻧﺼﻴﺒﺎ ﻛﺒﲑا ﻣﻦ وﻗﺘﻪ ﺣﱴ ﻳﺼﻞ إﱃ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺑﻮ إﻟﻴﻪ وﻳﺄﻣﻞ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺗﺄﰐ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲨﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ‪‬ﺎ‪ ،‬ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫اﳊﻠﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﲨﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺮاءة ﺗﻌﺪ اﻟﻐﺬاء اﳌﻌﻨﻮي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﻮﺗﻪ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻷﺳﺎس واﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﱵ ﻳﺒﺪأ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﻤﺮ ‪‬ﺎ‪ ،‬وﻳﺼﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫إﱃ ﻣﺒﺘﻐﺎﻩ؛ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻔﱰض‪ ،‬ﺑﻞ وﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻓﺮد‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﳛﻤﻞ ﺻﻔﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻻ‬
‫ﻳﺪع ﻳﻮﻣﺎ دون ﻗﺮاءة‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أو ﰲ ﲣﺼﺼﺎت أﺧﺮى ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي ﻳﺪرس ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫إن اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻤﻴﺰ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻋﺘﻤﺎدا ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲨﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﺎدر وﻣﺮاﺟﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺄﻫﻢ ﻃﺮﻗﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪام أﺣﺴﻦ أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻐﻼل أﻓﻀﻞ اﻷوﻗﺎت‪ ،‬ﺣﱴ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺟﲏ ﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ اﻟﻜﺜﲑة‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﺼﻲ أم اﳌﺴﺘﻮى اﳉﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻳﺄﰐ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫إﻧﺘﺎج ﲝﻮﺛﺎ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﲑ ‪‬ﺎ اﻵﺧﺮون‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐﻮي‪:‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﻟﻔﻆ "اﻟﻘﺮاءة" أﺣﺪ اﳌﺼﺎدر اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﺠﺬر اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻗﺮأ‪ ،‬وﻳُﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﰲ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﻘﺮُؤﻩ‪ ،‬ﻗ ْـﺮءا وﻗﺮاءة‬
‫ـﺮؤﻩ ُ‬
‫اﻟﻀﻢ‪ .‬وﺟﺎء ﰲ "اﻟﻠﺴﺎن" ﻻﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر ‪" :‬ﻗﺮأﻩ ﻳﻘـْ ُ‬
‫ﻗﺪﳝﻬﺎ وﺣﺪﻳﺜﻬﺎ‪ ،‬اﳉﻤﻊ و ّ‬
‫وﺿﻤﻤﺖ ﺑﻌﻀﻪ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫وﻗُﺮآن‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻘـْﺮوء‪ ...‬وﻗﺮأت اﻟﺸﻲء ْﻗﺮآﻧﺎ‪ :‬ﲨﻌﺘﻪ‬

‫ﻟﺸﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻂ ﻣﻨﻪ َ‬
‫‪‬م ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أَﺑْ َﺴ ُ‬
‫اﻟ ُﻘﺮآن‪ :‬اﻟﺘﻨﺰﻳﻞ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻗُﺪ َ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﲏ إدراك اﻟﻘﺎرئ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻜﺘﻮب وﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ اﳍﺪف ﻣﻨﻬﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎب أﻓﻜﺎر وﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﻨﺺ وﻓﻬﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻪ‪ .‬وﻫﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﺎرئ واﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ ﺷﺮﻃﺎ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪22‬‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ دراﺳﺘﻪ وأﲝﺎﺛﻪ‪ .‬أي أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻴﻪ أن ﳚﺪ وﳚﺘﻬﺪ ﰲ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺘﲔ‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻤﻴﺔ ﻫﻮ ﻗﺮاءة أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﲟﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺣﱴ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻌﲏ ‪‬ﺎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫واﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﱵ ﺗﺰﻳﺪ ﻟﺒﺤﺜﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫ﳜﻄﺊ ﻣﻦ ﻳﻈﻦ أن اﻟﻘﺮاءة ﻧﻮع واﺣﺪ ﻓﻘﻂ؛ ﻓﺎﻟﻘﺮاءة ﺗﺘﻨﻮع ﺣﺴﺐ درﺟﺔ ﻋﻤﻘﻬﺎ واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﳝﺎرﺳﻬﺎ؛ ﻓﻴﺠﺐ أﺧﺬ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﻮر ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ .‬وﺳﻨﺴﺘﻌﺮض أﻫﻢ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءات اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﲔ ﲨﻬﻮر اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ واﳌﺨﺘﺼﲔ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ )وﺗﺴﻤﻰ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ أو اﻟﺨﺎﻃﻔﺔ أو اﻟﻌﺎﺑﺮة(‪:‬‬

‫ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻴﻬﺎ اﲰﻬﺎ ﻫﻲ ﻗﺮاءة ﻛﺎﺷﻔﺔ وﺧﺎﻃﻔﺔ وﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬اﳍﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺮاءة ﰲ‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻫﻲ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻓﻬﺎرس اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ وﻋﻨﺎوﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻗﻮاﺋﻢ اﳌﺼﺎدر اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫واﳋﺎﲤﺔ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺒﻮﻳﺐ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻃﺮق اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪...‬إﱁ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬أﻗﺮب إﱃ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻨﻪ إﱃ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬و‪‬ﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬إﻻ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﳝﻜﻦ ذﻛﺮﻫﺎ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺼﺎدر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ درﺟﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺘﺼﻨﻒ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬إﱃ ﻣﺼﺎدر‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ وﻣﺼﺎدر ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺼﺎدر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﻓﻴﻄﻠﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪،‬‬
‫واﻟﱵ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﺣﻜﻤﺎ ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺻﺤﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﱵ ﲢﺘﻮﻳﻪ‪ ،‬واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫‪-‬ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪ :‬ﻣﻦ ﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬درﺟﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﺧﺘﺼﺎﺻﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﻣﺆﻟﻔﻪ‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﺿﻮح‪ ،‬واﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬ﻧﻮع اﳋﻂ‪،‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ‪ ... ،‬إﱁ‪.‬‬

‫‪-‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ :‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪ أم ﻫﻮ ﻗﺪﱘ؟ وﻫﻞ‬
‫ﻋﺎﳉﻪ اﳌﺆﻟﻒ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ أو أﻧﻪ اﻣﺘﺪاد ﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻪ؟ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬وﻣﻜﺎن‬
‫اﻟﻨﺸﺮ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ودار اﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أم أﻧﻪ ﻋﺒﺎرة‬
‫ﻋﻦ ﳏﺎﺿﺮات أو دروس أﻋﺪت ﳌﺴﺘﻮى ﻣﻌﲔ وﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﲔ؟ أو ﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت وإﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﺻﺎدرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻬﺔ رﲰﻴﺔ أو ﻏﲑ رﲰﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪ ،‬أو ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻘﺎل ﺻﺤﻔﻲ ﺻﺎدر ﰲ ﺟﺮﻳﺪة ﻳﻮﻣﻴﺔ أو أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬أو ﺷﻬﺮﻳﺔ ‪ ،...‬أو ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻲ ﺻﺎدر ﰲ ﳎﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬أو ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ أﻟﻘﻴﺖ ﰲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻷﻳﺎم اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو اﳌﻠﺘﻘﻴﺎت‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻓﻼم وﺛﺎﺋﻘﻴﺔ‪ ،‬أو ﺷﻬﺎدات ﺣﻴﺔ‪ ...‬إﱁ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﻳﺮاﻋﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻗﺮاءﺗﻪ وﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ دون اﻟﺪﺧﻮل ﰲ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺳﱰى ﰲ‬
‫أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءات اﻟﱵ ﺳﻨﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻲ دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أم دراﺳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻔﺴﲑﻳﺔ أم‬
‫ﺗﺎرﳜﻴﺔ؟ أو ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ أو ﺧﱪﻳﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ :‬ﻫﻞ اﳌﺮﺟﻊ ﻣﺮﺗﺐ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻘﺴﻤﺎ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‪ ،‬وﻫﻞ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻓﻬﺮس‬
‫وﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر ﰲ آﺧﺮﻩ؟‬

‫‪-‬ﺷﻜﻞ اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﰲ ﺷﻜﻞ ﳎﻠﺪ؟ أم ﻣﻄﺒﻮع؟ أم ﳐﻄﻮط؟ أو اﻟﻜﱰوﱐ؟ أو ﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﳎﻤﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻻ ﺗﺄﺧﺬ وﻗﺘﺎ‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة اﳌﺮﻛﺰة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺻﻮرة أوﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻣﺎ أن‬
‫ﳝﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬أو أﻧﻪ ﻳﺼﺮف ﻧﻈﺮﻩ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺻﻠﺘﻬﺎ ﲟﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ‪،‬‬
‫أو أﻧﻪ ﱂ ﺗﻌﺠﺒﻪ‪.‬‬

‫ﺻﻔﻮة اﻟﻘﻮل‪ ،‬أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ أو اﳋﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫إﻋﺪاد أي ﲝﺚ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﻘﺮاءة اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺆﻟﻒ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﻟﻤﺮﻛﺰة )أو اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ(‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬أو اﳌﺮﻛﺰة‪ ،‬ﺗﻌﺪ اﳋﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻪ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪﻩ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺑﺄﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ وأﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰا‪ ،‬وﻳﺘﻤﺨﺾ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻔﻬﻢ اﳉﻴﺪ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻌﺪة ﻟﺬﻟﻚ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻟﻼزﻣﺔ )ﺳﻨﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎ(‪.‬‬

‫إن اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﺎدﻳﺔ واﳌﺮﻛﺰة أو اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻜﺎﺷﻔﺔ اﻟﱵ ﺗﺰﻳﺢ ﻋﻦ اﻟﻨﺺ ﻏﻤﻮﺿﻪ واﻟﺘﺒﺎﺳﻪ؛ ﻷ‪‬ﺎ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ وﺗﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ وﻛﻞ ﻓﻜﺮة وﻛﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻗﻮﻓﺎ ﻧﻘﺪﻳﺎ ﻏﲑ ﻣﺴﻠﻢ ﺑﻪ‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫ﻗﺎرئ ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺆﻟﻒ ﻣﻬﻤﺎ أوﰐ ﻣﻦ ﺑﺼﲑة وﻋﻠﻢ ﻏﺰﻳﺮ‬
‫وﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؛ ﻓﻬﻮ ﻣﻌﺮض ﻟﻠﻬﻔﻮات واﻟﻐﻔﻮات واﻷﺧﻄﺎء؛ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎرئ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻻ ﻳﺴﻠﻢ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأﻩ؛ ﺑﻞ ﳚﻌﻠﻪ ﲢﺖ ﻏﺮﺑﺎل اﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬دون اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﰲ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺣﺪ اﳋﺮوج ﻋﻦ اﻻﻋﺘﺪال‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ )أو اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ(‪:‬‬

‫ﲢﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ إﱃ ﻗﺮاءة ﻋﻤﻴﻘﺔ وﻣﺮﻛﺰة ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻻﺗﺼﺎﳍﺎ اﻟﻜﺒﲑ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻒ اﳌﺘﺄﱐ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت وأوراق ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﻨﻈﻤﻬﺎ ﲝﺴﺐ ﻋﻨﺎوﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻷﻧﻪ ﻳﻘﻮد‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳓﻮ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳉﻴﺪة واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬

‫إن اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﻣﺜﻞ ﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻘﺎرئ إﱃ أﻓﻖ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺬي ﻳﻘﺮأ ﻟﻪ‪ ،‬وﳏﺎوﻟﺔ اﻟﻨﻔﺎذ‬
‫إﱃ ﻋﻘﻠﻪ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﰲ اﻷﺳﻄﺮ وﺑﲔ اﻷﺳﻄﺮ وﻣﺎ وراء اﻷﺳﻄﺮ؛ وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻ ﻳﺒﻠﻐﻬﺎ إﻻ اﳌﺘﺪرب‬
‫اﳌﺼﺮ واﳌﺘﻤﻜﻦ واﻟﻨﻬﻢ ﻟﻠﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﺬي ﺧﱪ وﺗﺪرج ﰲ اﻟﻘﺮاءات وﺗﻌﻠﻢ أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ وﻋﺮف ﺗﺼﻨﻴﻔﺎ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫واﺳﺘﻔﺎد ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وﺗﺬوق ﲦﺎرﻫﺎ وﻋﺮف ﺣﻼو‪‬ﺎ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﺮاءة ﺳﻮاء اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺜﲑا‪ ،‬وﻳﻜﺴﺒﻪ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ "ﺑﻨﻈﺎم اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ"‪ .‬وﻫﺬا اﻷﺧﲑ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ‪-‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﻟﻔﺎ‪ -‬إﻻ ﳌﻦ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻜﺮﻩ وﻋﻘﻠﻪ‬
‫وﻓﺘﺢ ذﻫﻨﻪ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءاﺗﻪ وأﱂ‪ ‬ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﱵ اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﺳﺘﻮﺛﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻋﺮف اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﳋﻄﺄ‪ ،‬واﻟﻘﻮي ﻣﻦ اﻟﻀﻌﻴﻒ‪ ،‬واﻟﻘﺪﱘ ﻣﻦ اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫ﲣﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءات ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳍﺪف واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﺮاءة‪-‬ﻛﻤﺎ رأﻳﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪-‬إﻻ أن ﻫﺬا‬
‫اﻻﺧﺘﻼف ﰲ اﻟﻘﺮاءات‪ ،‬ﺗﻮﺣﺪﻫﺎ ﻧﻘﺎط ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺪ ﺷﺮوﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻞ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻧﺎﺟﺤﺔ وﳏﻘﻘﺔ ﻷﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫‪-‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﱵ ﲨﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ واﻟﱵ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﺣﺪدﻫﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬

‫‪-‬أن ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻛﻴﺎ وذا ﻣﻘﺪرة ﻛﺒﲑة‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻗﺮاءﺗﻪ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﳎﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻔﻄﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺘﻔﺎدي ﺗﻔﺴﲑ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻓﻜﺎر ﺗﻔﺴﲑا ﺧﺎﻃﺌﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻗﺮاءﺗﻪ‪ ،‬ﻷن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻳﻌﲏ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻷﻓﻜﺎر اﳌﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﳍﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺧﺘﻴﺎر اﻷوﻗﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬وﻫﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺑﺎﺣﺚ ﻵﺧﺮ‪ ،‬إﻻ أن أﻫﻢ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻲ ﺣﺴﺒﻤﺎ ﳚﺪﻩ ﻛﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﻣﻦ راﺣﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ وﺟﺴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﺧﺘﻴﺎر أﻣﺎﻛﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة؛ ﻷن اﻟﻘﺮاءة اﳌﺮﻛﺰة ﲢﺘﺎج إﱃ ﺟﻮ ﺧﺎص ﳝﺘﺎز ﺑﺎﳍﺪوء ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺎ ﻳﻘﺮأﻩ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬

‫ﻟﻠﻘﺮاءة أﻫﺪاف وﻏﺎﻳﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﻓﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع واﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻴﻪ واﻹﳌﺎم ﲜﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻪ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻜﺴﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺬي ذﻛﺮﻧﺎﻩ آﻧﻔﺎ‪ ،‬وﻣﻌﻨﺎﻩ ﻗﻮة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫‪-‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻔﺮدات ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺪوام اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪-‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻬﺎرة ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺧﻄﺔ ﲣﺪم ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺷﻜﻼ وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲨﻊ وﲣﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ واﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﻳﻀﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪-‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺷﺠﺎﻋﺔ أدﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻄﻴﻪ دﻓﻌﺎ ﻗﻮﻳﺎ ﻟﻺدﻻء ﺑﺮأﻳﻪ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﳋﻼف اﻟﱵ ﻳﺜﲑﻫﺎ‬
‫ﲝﺜﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﺒﺤﺜﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ ﻻ ﺗﻌﺪو ﺳﻮى ﺗﻜﺮارا ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺪ‬
‫ﺳﺒﻖ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬

‫ﺻﻔﻮة اﻟﻘﻮل‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﰲ اﶈﺎﺿﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ورأﻳﻨﺎ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬
‫وﻋﻠﻤﻨﺎ ﺑﺄن اﻟﻘﺮاءة ﺗﻌﺪ اﳊﻠﻘﺔ اﻷﻫﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻜﻞ اﳌﺮاﺣﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ‪‬ﺎ ارﺗﺒﺎﻃﺎ‬
‫وﺛﻴﻘﺎ؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن اﻫﺘﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة وأﻋﻄﺎﻫﺎ ﺣﻘﻬﺎ واﺳﺘﻮف ﺷﺮوﻃﻬﺎ واﺗﺒﻊ أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈ‪‬ﺎ‬
‫ﺳﺘﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮات اﻟﻼﺣﻘﺔ اﳚﺎﺑﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻤﱴ ﻛﺎن اﻹﺧﻼل ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة‪،‬‬
‫ﺳﻴﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳋﻄﻮات اﻷﺧﺮى اﻟﱵ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وأول اﻧﻌﻜﺎس ﺳﻠﱯ ﺳﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﱵ ﺳﻨﺘﻨﺎوﳍﺎ ﰲ اﶈﺎﺿﺮة اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺗﺄﰐ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻔﻜﲑ‪ .‬وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ إﱃ أﺟﺰاء رﺋﻴﺴﻴﺔ وأﺧﺮى ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﺮاﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻳﻀﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ‪‬ﺎ ﰲ ﻣﺴﲑﺗﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻛﺜﺮة اﳌﻄﺎﻟﻌﺎت وﻓﻬﻢ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬واﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺳﺘﺘﻐﲑ اﳋﻄﺔ‬
‫ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﺮوﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻌﺎﻳﲑ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺣﱰاﻣﻬﺎ واﻟﺘﻘﻴﺪ‬
‫‪‬ﺎ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻸﺳﺲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬ﺷﺮوط ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫ﻳﺘﻔﻖ اﳌﺨﺘﺼﻮن ﰲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺑﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻻﺑﺪ أن ﺗﺮاﻋﻲ ﺷﺮوﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺔ وإﻻ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺳﻴﺸﻮﺑﻪ اﺧﺘﻼﻻت ﻗﺪ ﻳﺼﻌﺐ إﺻﻼﺣﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﺸﺮوط ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪28‬‬
‫‪-‬ﳚﺐ أن ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ ﳌﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ ﻣﻦ إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳋﻄﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﺘﺰام اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪‬ﺬا اﻟﺸﺮط ﻳﻀﻤﻦ ﻟﻪ ﻋﺪم ﺧﺮوﺟﻪ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪-‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻌﺪ ﺧﻄﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ وﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﰲ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﰲ إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إدﺧﺎل اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﳌﺴﺘﺠﺪة أو ﺣﺬف ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ دون اﻹﺧﻼل ﺑﺘﻮازن اﳋﻄﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺑﺘﻜﺎر ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﺟﺪﻳﺪة واﺑﺘﻌﺎدﻩ ﻋﻦ ﺗﻜﺮار اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺣﱴ‬
‫ﺗﻌﻄﻲ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﺑﻮﺟﻮد ﺟﻬﺪ ﺷﺨﺼﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﺒﺎرات‪ ،‬ووﺿﻊ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬وﲡﻨﺐ اﻟﺘﻜﺮار ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﳋﻄﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬وإذا ﺗﺒﲔ ﺑﺄن ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻓﺮﻋﻴﺎ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﻄﻮي ﲢﺘﻪ ﳚﺐ ﺣﺬﻓﻪ واﺳﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﻌﻨﻮان آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ إذا ﺗﺒﲔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑﺄن‬
‫ﻋﻨﻮان ﻣﻄﻠﺐ ﻣﺜﻼ ﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﺬﻓﻪ أو ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺒﺤﺚ ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺎ ﻓﻌﻼ ﻟﻜﻞ اﳌﻄﺎﻟﺐ اﻟﱵ ﺗﻨﻄﻮي ﲢﺘﻪ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻌﻤﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺋﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﳋﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻛﱪ ﻋﻨﻮان إﱃ أدﻧﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳛﱰم اﻟﺘﻮازن اﻟﺸﻜﻠﻲ واﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻠﺨﻄﺔ ﻗﺪر اﳌﺴﺘﻄﺎع‪ ،‬وﻣﻌﲎ اﻟﺘﻮازن‬
‫اﻟﺸﻜﻠﻲ ﻫﻮ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎ أﻓﻘﻴﺎ وﻋﻤﻮدﻳﺎ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﺘﻘﺎرب‪ ،‬ودون إﺧﻼل‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺴﺎوي ﺑﲔ ﻓﺮوع ﻛﻞ ﻣﻄﻠﺐ وﻋﺪد ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻛﻞ ﻣﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻋﺪد‬
‫ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪ ،...‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺴﺎوي ﺑﲔ اﻟﻘﻮاﻟﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬

‫‪29‬‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﳋﻄﺔ ﰲ ﻓﺼﻠﲔ ﻓﻴﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ إﱃ ﻣﺒﺤﺜﲔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺒﺤﺚ‬
‫إﱃ ﻣﻄﻠﺒﲔ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻄﻠﺐ إﱃ ﻓﺮﻋﲔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮازن اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺮاﻋﻲ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻟﻜﻞ ﻗﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻟﺐ‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ )ﺑﺎب‪ ،‬ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﻣﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻄﻠﺐ‪...‬إﱁ(‪ ،‬ﻓﺈذا ﻗﺴﻢ اﳌﻮﺿﻮع إﱃ ﻓﺼﻠﲔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺎول ﻗﺪر‬
‫اﻹﻣﻜﺎن أن ﺗﻜﻮن ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﻃﺮ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﺨﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻘﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ أﻃﺮا ﺷﻜﻠﻴﺔ ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ :‬ﻓﻨﺠﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪ :‬اﻟﺒﺎب‪ ،‬اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬اﳌﺒﺤﺚ‪ ،‬اﳌﻄﻠﺐ‪ ،‬اﻟﻔﺮع‪ ،‬أوﻻ‪ ،‬أ‪،‬‬
‫‪...،1‬إﱁ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻘﺪﻣﺔ وﺧﺎﲤﺔ‪.‬‬

‫وﻫﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﳌﻮﺳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ ﺗﺪرس‬
‫إﺷﻜﺎﻻت ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻴﺪرﺳﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ ودﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺬﻛﺮات اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﳌﺎﺳﱰ‪ :‬ﻓﺘﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﰒ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻷﺧﺮى ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺒﺤﻮث واﳌﺪاﺧﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻘﺴﻢ إﱃ ﻣﺒﺤﺜﲔ‪ ،‬ﰒ إﱃ ﻣﻄﺎﻟﺐ وﻓﺮوع ‪...‬إﱁ‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث واﳌﺪاﺧﻼت ﻳﺮﺟﻊ إﱃ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬اﻟﱵ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﳏﺪودﻳﺔ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ )‪ (20‬ﺻﻔﺤﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﻳﺄﰐ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻟﻴﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫وﳝﻜﻦ أن ﻧﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ ،‬اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺮق ﺗﺪوﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﺗﺪوﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬ﻃﺮق ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫ﻳﺴﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ وﻓﻖ اﳋﻄﺔ اﻟﱵ رﲰﻬﺎ ﻟﺒﺤﺜﻪ ﻣﺘﺒﻌﺎ ﰲ ذﻟﻚ إﺣﺪى اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﲔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﲔ‪:‬‬
‫إﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬أو ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻠﻔﺎت‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪:‬‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﺠﻢ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺨﺘﺎرة‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻪ‪ ،‬وﻳﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﱵ ﲨﻌﻬﺎ ﰲ ﺟﻬﺔ واﺣﺪة دون‬
‫اﳉﻬﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻳﱰك ﻓﺮاﻏﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻻﺣﺘﻤﺎل إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﺧﺮى إذا اﺳﺘﻠﺰم اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎت‪:‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻠﻔﺎت وﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﲔ‪:‬‬

‫أ‪-‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﻮرﻗﻴﺔ‪ :‬وﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻮن ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻠﻒ ﻣﻦ ﻏﻼف ﲰﻴﻚ وﻣﺎﺳﻜﺔ ﺣﺪﻳﺪﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﻪ ﳊﻤﻞ أوراق ﻣﺜﻘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷوراق داﺧﻞ اﳌﻠﻒ ﺣﺴﺐ ﺧﻄﺔ ﲝﺜﻪ‪ ،‬وﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﺪا؛ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺬف اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺿﺮورﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻔﺘﺢ اﳌﺎﺳﻜﺔ اﳊﺪﻳﺪﻳﺔ وإﺿﺎﻓﺔ اﻷوراق ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻼﺋﻢ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﺻﻄﺤﺎب ﻣﻠﻒ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬا إﱃ أي ﻣﻜﺎن ﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬

‫ب‪-‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻠﻔﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﺮواج اﻟﻜﺒﲑ ﻟﻠﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻓﺈن اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬا اﳉﻬﺎز أﺻﺒﺢ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﺮورة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲣﺰﻳﻦ أﻓﻜﺎرﻩ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻠﻔﺎت ﻳﺴﻬﻞ‬

‫‪31‬‬
‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳊﺬف واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻸﻓﻜﺎر ﺳﻬﻠﺔ ﺟﺪا أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺼﺢ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬا اﳉﻬﺎز اﳌﻔﻴﺪ ﺟﺪا ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺳﻮاء ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أو ﺣﻔﻆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﺪوﻳﻨﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪوﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻮاء‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أم ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻠﻔﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﰲ اﶈﺎﺿﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ‪-:‬أن ﻳﺪون ﰲ اﻟﻮرﻗﺔ أو اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ أو ﰲ اﳌﻠﻒ اﶈﻔﻮظ ﰲ اﳊﺎﺳﻮب اﻷﻣﻮر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﻔﺮﻋﻲ‪ ،‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﰒ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﻘﻴﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻠﻚ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر )ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﳎﻠﺔ‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪة رﲰﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺮار‪ ،‬ﺣﻜﻢ‪...،‬إﱁ(‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﻷن‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﻮر ﻳﺴﻬﻞ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﻻ ﻳﻀﻄﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺮاءة ﻛﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫واﻷوراق اﻟﱵ أﻋﺪﻫﺎ ﻟﻴﻌﺮف ﻣﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪-‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻮرﻗﺔ أو اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ ﺟﺰﺋﲔ‪ ،‬ﺟﺰء ﻳﺪون ﻓﻴﻪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﱵ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ‪ ،‬واﳉﺰء اﻵﺧﺮ ﻳﺪون ﻓﻴﻪ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﻏﲑﻩ‪.‬‬

‫وﻫﺬا اﳉﺰء اﻷﺧﲑ ﺑﺪورﻩ ﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﺟﺰﺋﲔ‪ .‬ﺟﺰء ﳜﺼﺺ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﱵ ﻧﻘﻠﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﺮﻓﻴﺎ وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ب‪":‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺤﺮﻓﻲ" وﻫﻮ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﺳﺘﺔ )‪ (06‬أﺳﻄﺮ‪ ،‬ﲝﻴﺚ أن اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻨﻘﻮﻟﺔ ﳚﺐ أن ﺗﻮﺿﻊ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪ ،‬وﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻻ ﻳﻐﲑ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ ﺣﱴ وﻟﻮ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺧﻄﺎء ﻟﻐﻮﻳﺔ أو ﳓﻮﻳﺔ‪...‬أو ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻷن اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻘﻮل ﻟﻴﺲ‬
‫ﻟﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻻ ﻳﻐﲑ ﻣﻨﻪ ﺷﻴﺌﺎ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﳉﺰء اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻞ ﻓﻬﻮ "اﻟﻨﻘﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺮﻓﻲ"‪ ،‬ﲝﻴﺚ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻨﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻟﻐﲑ ﻣﻊ ﺗﺼﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺼﻤﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ‪ :‬أي اﻟﻨﻘﻞ اﳊﺮﰲ أو ﻏﲑ اﳊﺮﰲ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻠﺘﺰم ﻗﻮاﻋﺪ اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻧﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻜﺘﺎب أم ﳎﻠﺔ أم ﻣﺪاﺧﻠﺔ أم ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮﱐ أم‬
‫ﺣﻜﻢ ﻗﻀﺎﺋﻲ أم ﻗﺮار إداري‪ ،‬أم ﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻓﺈن ﻛﺎن ﻛﺘﺎب ﻓﻴﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ واﺳﻢ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ورﻗﻢ اﻟﻄﺒﻌﺔ إن وﺟﺪت‪ ،‬واﻟﺼﻔﺤﺔ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻘﺎل ﰲ ﳎﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺬﻛﺮ اﺳﻢ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬وﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل‪ ،‬اﺳﻢ ا‪‬ﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن ﺻﺪورﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺎرﻳﺦ ﺻﺪورﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺼﻔﺤﺔ‪ .‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺆﲤﺮ وﻃﲏ أو دوﱄ‪ ،‬أو ﻳﻮم دراﺳﻲ أو ﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻓﻴﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻋﻨﻮان اﳌﻠﺘﻘﻰ‪،‬‬
‫وﻣﻜﺎن اﻧﻌﻘﺎدﻩ‪ ...‬إﱁ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ اﻟﱵ ﺳﻨﺘﻜﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ أﺻﻌﺐ ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻘﻴﺪ ‪‬ﺎ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻮاﻋﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﺧﺮاج ﲝﺚ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻻ ﻧﻨﺲ‪ ،‬ﺑﺄن اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻫﻮ ﲝﺚ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺮات ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻘﺪم ﰲ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻷوﱄ إﱃ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺸﺮف ﻟﻴﻘﺪم ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺸﻜﻞ ‪‬ﺎﺋﻲ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪.‬‬

‫وﺳﻨﺤﺎول أن ﻧﻌﺮض أﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﻧﺮاﻫﺎ ﺿﺮورﻳﺔ ﻹﳒﺎز ﲝﻮث ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻦ أوﱃ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳚﻴﺪﻫﺎ وﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﺗﻌﺪ وﻋﺎء اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﳛﺴﻨﻬﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻳﺼﺎل أﻓﻜﺎرﻩ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وإﺟﺎدة اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻌﻨﺎﻩ‬
‫ﳏﺎوﻟﺔ ﲡﻨﺐ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء ﻗﺪر اﳌﺴﺘﻄﺎع‪ ،‬اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬﻩ‬
‫اﻷﻣﻮر ﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ة( أن ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﱂ ﳜﺼﺺ أوﻗﺎﺗﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ واﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﻮاﺻﻠﺔ‬

‫‪33‬‬
‫ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮواﻳﺎت‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻜﺜﲑة ﻟﻠﻜﺘﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫وﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪-‬إن ﺟﺎز اﻟﺘﻌﺒﲑ أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ‪-‬ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻛﺎﳌﺪﺧﻞ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪﺳﺘﻮري‪ ،‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﻹداري‪... ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻜﺘﺐ ﻳﻔﱰض ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﺘﺴﺐ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻗﺮاء‪‬ﺎ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﳏﺎورﻫﺎ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻮﻳﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻜﺘﺐ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻨﻘﺼﺪ ‪‬ﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺘﺐ ﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﰲ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﻫﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرج‪ ،‬أو ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺳﱰ‪.‬‬

‫وﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺘﺨﺼﺺ أﻛﺜﺮ ﰲ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوع‬
‫اﻷﺧﺮى ﺻﻌﺐ اﻹﳌﺎم ‪‬ﺎ إن ﱂ ﻧﻘﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺤﻴﻞ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻔﱰض ﻣﻨﻪ رﻓﻊ‬
‫رﺻﻴﺪﻩ اﳌﻌﺮﰲ ﰲ ﲣﺼﺼﻪ اﻟﺬي اﺧﺘﺎرﻩ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺳﱰ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوع‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﺧﻄﻮات اﳚﺎﺑﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﺣﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ة( ﻟﺘﺨﺼﺼﻪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﻫﻠﻪ ﻷن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﺣﺘﺮام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﻮث‪:‬‬

‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ واﻟﱰﻗﻴﻢ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﺟﺰءا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻣﻦ ﻓﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻷ‪‬ﺎ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ أﺟﺰاء اﳉﻤﻞ‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮات‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺪور اﶈﻄﺎت‪ ،‬وﲤﻨﻊ اﺧﺘﻼط اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺰاﲪﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻌﲎ وﻳﺴﻬﻞ ﻗﺮاءﺗﻪ وﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺴﺪ اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم اﻟﻔﻬﻢ اﳋﺎﻃﺊ ﳍﺎ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺗﺒﲔ ﻟﻨﺎ أو ﺗﻌﻮض ﻟﻨﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻏﻴﺎب اﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬أو اﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻌﺒﲑﻳﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻪ أﺛﻨﺎء ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ وإن ﱂ ﻧﺮﻩ أو ﻧﺴﻤﻌﻪ وﻫﻮ ﻳﻜﺘﺐ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺗﻌﻮض‬
‫إﱃ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﻫﺬا اﻟﻐﻴﺎب‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫إن اﻹﳌﺎم ﺑﻌﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ أﻣﺮ ﺿﺮوري وﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻹﻳﺼﺎل اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻔﺘﻘﺪﻩ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺳﻒ اﻟﺸﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎﻩ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﻮر ﱂ ﻳﺄت ﻣﻦ ﻓﺮاغ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﺗﺬﻛﲑ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪‬ﺬﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺣﱴ ﻳﻮﻟﻴﻬﺎ أﳘﻴﺔ ﻟﻴﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺤﻮث أو‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت أو ﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫وﺗﻘﺴﻢ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ واﻟﱰﻗﻴﻢ إﱃ أرﺑﻌﺔ أﻗﺴﺎم‪:‬‬

‫أ‪ :-‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ﻫﻲ )‪ ،‬؛ ‪:(.‬‬

‫ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﲤﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪﻫﺎ إﻣﺎ وﻗﻔﺎ ﻗﺼﲑا‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫)‪ ،(،‬أو وﻗﻔﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ )؛(‪ ،‬أو وﻗﻔﺎ ﺗﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫)‪ (.‬وﻫﺬا اﻟﻮﻗﻒ اﻟﻘﺼﲑ واﳌﺘﻮﺳﻂ واﻟﺘﺎم ﻳﺘﺰود اﻟﻘﺎرئ ﺧﻼﳍﺎ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ أو اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻀﺮورﻳﲔ ﳌﻮاﺻﻠﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪-1‬اﻟﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ )‪:(،‬‬

‫وﻫﻲ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻮﻗﻒ اﻟﻘﺼﲑة‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻔﺼﻞ ﺑﲔ أﺟﺰاء اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﺼﻼ ﻗﺼﲑا‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺷﺮوﻃﻬﺎ أ‪‬ﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﺘﺐ إﱃ اﻷﻋﻠﻰ ﻫﻜﺬا )‪ ،( ،‬وﻟﻴﺲ إﱃ اﻷﺳﻔﻞ ﻫﻜﺬا )‪.(,‬‬

‫‪-‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺪون ﺗﺮك ﻓﺮاﻏﺎت‪ .‬واﻷﻣﺜﻠﺔ اﳌﺬﻛﻮرة أدﻧﺎﻩ‪ ،‬ﺗﺒﲔ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﳉﻤﻞ اﻟﱵ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ ﻛﻼم ﺗﺎم اﻟﻔﺎﺋﺪة ﰲ ﻣﻌﲎ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪35‬‬
‫إن دراﺳﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺳﻬﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﳎﺪ‪ ،‬ﻳﺪاوم ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮر اﶈﺎﺿﺮات واﻷﻋﻤﺎل اﳌﻮﺟﻬﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺬاﻛﺮ ﰲ ﺑﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﳉﻤﻞ اﻟﻘﺼﲑة اﳌﻌﻄﻮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫اﻟﺼﱪ ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬واﻟﻐﺶ ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ اﻟﻔﺸﻞ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﳉﻤﻞ اﻟﺼﻐﺮى أو أﺷﺒﺎﻩ اﳉﻤﻞ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﻋﻤﺖ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫ﺟﺎء اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬درس اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ّ ،‬‬
‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ أﻧﻮاع اﻟﺸﻲء أو أﻗﺴﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻷرﺿﻴﺔ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ :‬اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬واﳊﻴﻮان‪ ،‬واﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬واﳉﻤﺎد‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﳉﻤﻞ اﳌﻌﻄﻮﻓﺔ اﻟﺼﻐﲑة‪ ،‬وﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻏﺮض ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺎﺿﻲ اﻟﻌﺎدل‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﻦ ﳛﻜﻢ ﺑﺎﻟﻌﺪل‪ ،‬وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﻻ ﳜﻀﻊ ﻟﻠﻀﻐﻮﻃﺎت ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﻟﺸﺮط وﺟﻮاﺑﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﲨﻠﺔ اﻟﺸﺮط ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫إذا ﻛﺎن اﳌﺸﺮع ﻻ ﳛﱰم ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﺷﻌﺒﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ ﻋﻨﺪ إﺻﺪارﻩ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺂل‬
‫ﻫﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻫﻮ ﻋﺪم اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬

‫إذا ﻛﺎن اﻟﻘﺎﺿﻲ ﻏﲑ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺣﻜﺎم اﻟﱵ ﻳﺼﺪرﻫﺎ ﺗﻜﻮن ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫إن اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻘﺎﺿﻲ إﻋﻤﺎل ﻓﻜﺮﻩ واﺳﺘﺨﺪام ذﻛﺎﺋﻪ ﰲ اﳌﻨﺎزﻋﺎت اﻟﱵ ﻳﻔﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻗﺎض ﺑﺎرع‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻠﻤﺔ أو ﻋﺒﺎرة ﲤﻬﺪ ﳉﻤﻠﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫أﺧﲑا‪ ،‬ﺻﺪر اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺬي اﻧﺘﻈﺮﻩ اﻟﺸﻌﺐ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳍﻮاﻣﺶ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﺑﲔ اﺳﻢ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬وﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ودار اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬وﻣﻜﺎﻧﻪ‪ ،‬وﺗﺎرﳜﻪ‪ ،‬واﻟﺴﻨﺔ اﻟﱵ ﺻﺪر ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﻤﻨﻘﻮﻃﺔ )؛(‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻮﻗﻒ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﲨﻠﺘﲔ ﺗﻜﻮن إﺣﺪاﳘﺎ ﻣﱰﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺮى أو ﺳﺒﺒﺎ ﳍﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﳌﻨﻘﻮﻃﺔ ﺑﲔ ﲨﻠﺘﲔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬أي أن إﺣﺪاﳘﺎ ﺳﺒﺐ ﻟﻸﺧﺮى؛ وﻟﺬا ﺗﺄﰐ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﳌﻨﻘﻮﻃﺔ أﻟﻔﺎظ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻷن‪ ،‬ذﻟﻚ أن‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن‪...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﳌﻨﻘﻮﻃﺔ ﺑﲔ ﲨﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ ﻛﻼم ﺗﺎم اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ‬
‫وﺿﻌﻬﺎ إﻣﻜﺎن اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﲔ اﳉﻤﻞ‪ ،‬وﲡﻨﺐ اﳋﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺒﺎﻋﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت أ‪‬ﺎ ﺻﻌﺒﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺤﺠﺞ أﻏﻠﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻻ ﻣﻦ أن اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻳﺼﻌﺒﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت؛ ﺑﻞ إن أﺻﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﰲ ﺗﻘﺪرﻳﻨﺎ ﻫﻲ أن أﻏﻠﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻ ﻳﺮاﺟﻌﻮن دروﺳﻬﻢ إﻻ‬
‫ﰲ اﻟﻠﻴﺎﱄ اﻟﱵ ﺗﻌﻘﺐ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻘﺪ اﻷﻣﺮ؛ ﻷن اﳌﺮاﺟﻌﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﲡﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻛﻞ اﻟﺪروس وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ﰲ ﻟﻴﻠﺔ أو ﻟﻴﻠﺘﲔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﺪ ُﺷﺮﺣﺖ وﻛﺘﺒﺖ ﰲ‬
‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﺷﻬﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﳒﺢ اﻟﻘﺎﺿﻲ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن؛ وﻣﻦ ﰒ ﱂ ﻳﻌﱰض أﺣﺪ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪:(.‬‬

‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻮﻗﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻫﺎ وﻗﻔﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﰲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﺑﻌﺪ ‪‬ﺎﻳﺔ اﳉﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ اﳌﻌﲎ‪ ،‬وﻻ ﻛﻼم ﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬وﻻ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﲎ اﻟﺘﻌﺠﺐ أو اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪-‬ﺑﻌﺪ ‪‬ﺎﻳﺔ اﳉﻤﻠﺔ أو اﳉﻤﻞ اﻟﱵ اﻛﺘﻤﻞ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ اﻟﻜﻼم‪ ،‬واﺳﺘﻮﻓﺖ ﻛﻞ ﻣﻘﻮﻣﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬وﺣﻴﻨﻬﺎ ﻳﻼﺣﻆ‬
‫أن اﳉﻤﻠﺔ أو اﳉﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺮق ﻣﻌﲎ ﺟﺪﻳﺪا وإﻋﺮاﺑﺎ ﻣﺴﺘﻘﻼ‪ ،‬ﻏﲑ ﻣﺎ ﻋﺮﺿﺘﻪ اﳉﻤﻠﺔ أو اﳉﻤﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﻔﻘﺮة‪ ،‬و‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﻘﻮل‪.‬‬

‫‪-4‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻨﺒﺮات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪،...،:) :‬؟‪:(! ،‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أ‪‬ﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻌﻼﻣﺎت اﻟﻨﱪات اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ؛ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻨﱪات ﺻﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ واﻧﻔﻌﺎﻻت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫أ‪-‬اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن‪:‬‬

‫وﺗﺴﻤﻰ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ واﳊﻜﺎﻳﺔ‪ ،‬أو ﻧﻘﻄﱵ اﻟﺘﻔﺴﲑ واﻟﺒﻴﺎن‪ ،‬وﳘﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻼن ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻮل أو ﻣﺎ ﻫﻮ ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻩ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﺎل أﺣﺪ اﻟﻔﻘﻬﺎء‪"...":‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ﺑﲔ اﻟﺸﻲء وﻧﻮﻋﻪ‪ ،‬أو أﻗﺴﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫أﻳﺎم اﻟﺪﻫﺮ ﺛﻼﺛﺔ‪ :‬ﻳﻮم ﻣﻀﻰ ﻻ ﻳﻌﻮد إﻟﻴﻚ‪ ،‬وﻳﻮم أﻧﺖ ﻓﻴﻪ ﻻ ﻳﺪوم ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬وﻳﻮم ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻻ ﺗﺪري ﻣﺎ‬
‫ﺣﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ﺑﲔ اﻟﻜﻼم ا‪‬ﻤﻞ‪ ،‬واﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻮﻩ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫اﳌﺮء ﺑﺄﺻﻐﺮﻳﻪ‪ :‬ﻗﻠﺒﻪ وﻟﺴﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ﻗﺒﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎق ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻗﺎﻋﺪة‪ ،‬أو ﺣﻜﻢ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﺨﺘﻮﻣﺔ ﺑﺄﻟﻔﺎظ‪" :‬اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ"‪" ،‬اﻵﺗﻴﺔ"‪" ،‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ"‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ أﻳﻀﺎ ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎت اﻹدارﻳﺔ واﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺴﺆال واﳉﻮاب‪.‬‬

‫ب‪-‬ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم )؟(‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم ﺑﻌﺪ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ ﻣﺬﻛﻮرة ﰲ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ أم ﳏﺬوﻓﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﺬﻛﻮرة ﰲ اﳉﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬أﻳﻜﻢ درس اﻟﺒﺎرﺣﺔ ﻛﺘﺎب اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ؟‬

‫‪-‬ﳏﺬوﻓﺔ ﰲ اﳉﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﲢﻀﺮون اﻟﺪرس وﻻ ﺗﺸﺎرﻛﻮن؟ أي أﲢﻀﺮون اﻟﺪرس وﻻ ﺗﺸﺎرﻛﻮن؟‬

‫‪-‬ﻋﻨﺪ اﻟﺸﻚ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ أو ﻋﺪم اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﻻ ﻳﻌﺮف ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺎﻟﺬات‪ :‬ﻫﻞ ﻛﺎن ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺣﻀﺎرة ﻗﺒﻞ ﲪﻮ راﰊ؟ أم ﻗﺒﻠﻪ؟‬

‫ج‪-‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺤﺬف )‪(...‬‬

‫وﺗﺴﻤﻰ أﻳﻀﺎ ﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬أو ﻧﻘﺎط اﻹﺿﻤﺎر‪ ،‬وﻫﻲ ﺛﻼث ﻧﻘﻂ )ﻻ أﻗﻞ وﻻ أﻛﺜﺮ(‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﲨﻠﺔ أو ﻓﻘﺮة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻼم ﻏﲑﻩ؛ ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد ‪‬ﺎ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻜﻢ‪ ،‬أو ﰲ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻜﺮة‪ ،‬ﻗﺪ ﳚﺪ اﳌﻮﻗﻒ ﻳﺸﲑ إﱃ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺒﻌﺾ ﻫﺬا اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻘﻮل‪ ،‬واﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻪ‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫ﻻ ﻳﺘﺼﻞ اﺗﺼﺎﻻ وﺛﻴﻘﺎ ﲝﺎﺟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺬف ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻐﲏ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﺑﺪل اﶈﺬوف ﻋﻼﻣﺔ‬
‫اﳊﺬف‪ ،‬ﻟﺘﺒﲔ ﻟﻠﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻜﺎﺗﺐ اﳌﻘﺘﺒﺲ أﻣﲔ ﰲ اﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬وﱂ ﻳﺒﱰ اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻘﻮل‪ .‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻘﻮل ﻧﺼﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬أو رأﻳﺎ ﻓﻘﻬﻴﺎ‪ ،‬أو ﺣﻜﻤﺎ ﻗﻀﺎﺋﻴﺎ ‪ ...‬إﱁ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻮﺿﻊ ﻧﻘﺎط اﳊﺬف ﰲ أول‬
‫اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻟﻴﺒﲔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺄن ﻛﻼﻣﺎ ﻗﺪ ﺣﺬف ﰲ ّأوﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط‪ ،‬ﰲ وﺳﻂ اﻟﻜﻼم‬

‫‪39‬‬
‫اﳌﺴﺘﺪل ﺑﻪ‪ ،‬أو ﰲ آﺧﺮ اﻟﻜﻼم ﻟﻴﺒﲔ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ ﺣﺬف ﻛﻼﻣﺎ ﰲ آﺧﺮ اﻟﻔﻘﺮة ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﺼﻞ ﲟﺎ أوردﻩ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬أو ﻛﻼﻣﺎ ﻏﲑ ﻣﻬﻢ‪ ...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪-‬ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﳚﺎز واﻻﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﻗﺮأت ﻛﺘﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﱵ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻛﺎﳌﺪﺧﻞ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬وﻗﺎﻧﻮن اﻟﺪﺳﺘﻮري‪،‬‬
‫واﻟﻘﺎﻧﻮن اﻹداري‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﱄ‪...‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻘﺒﺢ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﲰﻌﺖ ﻓﻼﻧﺎ ﻳﻘﻮل ﳉﺎرﻩ ‪...‬‬

‫د‪-‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺄﺛﺮ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ أﻳﻀﺎ ﺑﻌﻼﻣﺔ اﻟﺘﻌﺠﺐ وﻋﻼﻣﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل ) !(‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻌﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﻌﺠﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﻣﺎ أﻗﺴﻰ ﺣﻜﻢ اﻟﻘﺎﺿﻲ !‬

‫‪-‬اﻟﻔﺮح‪- ،‬اﳊﺰن‪-‬اﻟﺪﻋﺎء‪-‬اﻻﺳﺘﻐﺎﺛﺔ‪-‬اﻟﱰﺟﻲ‪-‬اﻟﺘﻤﲏ‪-‬اﳌﺪح‪-‬اﻟﺘﺄﺳﻒ‪-‬اﻟﺪﻫﺸﺔ‪ ... ،‬إﱁ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻮ أن ﻳﻨﺴﺐ ﻣﺎ أﺧﺬﻩ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر‬
‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ ﻗﺎﺋﻠﻬﺎ أو ﻧﺎﻗﻠﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﳍﺎ ﺳﻮاء ﰲ اﳍﺎﻣﺶ أم ﰲ اﳌﱳ‪ .‬وﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺣﺎﻟﺔ إﱃ اﳍﺎﻣﺶ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﰲ أﺳﻔﻞ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻰ‬
‫ب"اﳍﺎﻣﺶ" ﻷن اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﻮﺿﻊ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻜﺎن‪ ،‬ﺣﱴ وإن ﻛﺎن ﻣﺘﺼﻼ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ–ﺳﻮاء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪-‬ﻟﻜﻦ ﲡﻨﺒﺎ ﻷي إﺧﻼل ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﻔﻜﺮي ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ وﺿﻌﻪ ﰲ‬
‫اﳍﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻬﻤﻴﺸﺎت‪:‬‬

‫‪-‬اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﻋﺘﺮاف اﻟﻌﺎم‪:‬وﻫﻮ اﻋﱰاف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳌﻦ ﺳﺒﻘﻮﻩ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻔﻀﻠﻬﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺗﺴﻬﻴﻠﻬﻢ ﻟﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﱵ أﺧﺬﻫﺎ ﻋﻨﻬﻢ‪ .‬وﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻻﻋﱰاف اﻟﻌﺎم ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر‬
‫واﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ذﻛﺮ ﲨﻴﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪-‬ﻛﺘﺐ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻻت‪ ،‬رﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺼﻮص ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬أﺣﻜﺎم ﻗﻀﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺮارات إدارﻳﺔ‪ ،‬ﳐﻄﻮﻃﺎت‪ ،‬ﻣﻘﺎﻻت ﺻﺤﻔﻴﺔ‪ ،‬إﱁ‪ -‬اﳌﺴﺘﻨﺪ‬
‫إﻟﻴﻪ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻻﻋﺘﺮاف اﻟﺨﺎص‪ :‬وﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻜﺮة وﻛﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﺼﺎﺣﺒﻬﺎ أو ﻧﺎﻗﻠﻬﺎ أﺛﻨﺎء إﻋﺪاد‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﻋﱰاف ﻳﺄﰐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻬﻤﻴﺸﺎت‪ .‬وﻳﺬﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳍﺎﻣﺶ ﻛﻞ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة‪ ،‬ﺳﻮاء أﺧﺬت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب أم ﻣﻦ ﳎﻠﺔ أم ﳐﻄﻮﻃﺔ‪،‬‬
‫أم رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ )دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،(... ،‬أم ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ... ،‬إﱁ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻬﻤﻴﺶ ﻛﺘﺎب‪ :‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﺸﺎﻓﻌﻲ ﳏﻤﺪ ﺑﺸﲑ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻘﻮق اﻻﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻣﻨﺸﺄة اﳌﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪،2004 ،‬‬
‫ص ‪.68‬‬
‫‪Pascal MARTIN, restriction particulière du pouvoir d’exprimer le‬‬
‫‪consentement d’un Etat, convention de 1969, 2ème partie, Bruylant, Bruxelles,‬‬
‫‪2006, p 200.‬‬

‫‪-‬ﺗﻬﻤﻴﺶ ﻣﻘﺎل ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻋﻠﻲ اﳊﻮﺑﺎﱐ‪ ،‬ﺿﻤﺎﻧﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن اﳌﺪﻧﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ وﲪﺎﻳﺘﻬﺎ وﺧﻄﺮ اﻹرﻫﺎب اﻟﺪوﱄ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﳎﻠﺔ ﻋﺪن ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ا‪‬ﻠﺪ اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪-‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ ،2001‬ص‬
‫‪.268‬‬

‫‪41‬‬
‫‪Ioannis PANOUSSIS, l’obligation générale de protection des droits de l’homme‬‬
‫‪dans la jurisprudence des organes internationaux, Revue, Trimestrielle des‬‬
‫‪droits de l’homme N°70, année 2007. P 428.‬‬

‫‪-‬ﺗﻬﻤﻴﺶ رﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻘﲏ ﺑﻦ ﻋﻤﺎر‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻔﺴﲑ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﻣﻨﺎزﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻀﻤﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬دراﺳﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﳊﻘﻮق واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫‪ ،2009/2008‬ص ‪) .219‬وإذا وﺟﺪﻧﺎ ﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﳏﺪدا ﺑﺪﻗﺔ ﻓﻨﻀﻌﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪Carine LAURENT-BOUTOT, la cour de cassation face aux traités‬‬
‫‪internationaux protecteurs des droits de l’homme, Thèse de doctorat, Faculté de‬‬
‫‪droit et des sciences économiques, Université de Limoge, 2006, p 39.‬‬

‫ﺗﻬﻤﻴﺶ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪‬ﻤﻴﺶ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﳉﺰاﺋﺮي‪ :‬اﳌﺮﺳﻮم اﻟﺮﺋﺎﺳﻲ رﻗﻢ ‪،438-96‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 07‬دﻳﺴﻤﱪ ‪،1996‬اﳌﺘﻀﻤﻦ‬

‫إﺻﺪار ﻧﺺ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺪﺳﺘﻮري اﳌﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﺳﺘﻔﺘﺎء ‪ 18‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪،1996‬ج ر ﻋﺪد ‪،76‬‬
‫اﻟﺼﺎدرة ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 08‬دﻳﺴﻤﱪ ‪ ،1996‬اﳌﻌﺪل واﳌﺘﻤﻢ ﲟﻮﺟﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮن رﻗﻢ ‪ ،03-02‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪10‬‬
‫أﻓﺮﻳﻞ ‪ ،2002‬ج ر ﻋﺪد ‪ ،25‬اﻟﺼﺎدرة ﰲ ‪ 14‬أﻓﺮﻳﻞ ‪ ،2002‬وﲟﻮﺟﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮن رﻗﻢ ‪-08‬‬
‫‪،19‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 15‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪،2008‬ج ر ﻋﺪد ‪،63‬اﻟﺼﺎدرة ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 16‬ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪ ،2008‬وﲟﻮﺟﺐ‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪ ،01-16‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 06‬ﻣﺎرس ‪ ،2016‬ج ر ﻋﺪد ‪ ،14‬اﻟﺼﺎدرة ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 07‬ﻣﺎرس‬
‫‪.2016‬‬

‫‪-‬اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺳﻮم رﻗﻢ ‪ 54-77‬اﳌﺆرخ ﰲ ‪ 1977/03/01‬اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺻﺎت وزﻳﺮ اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ج ر ﻋﺪد‬

‫‪ ،28‬اﻟﺼﺎدرة ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 6‬أﺑﺮﻳﻞ ‪.1977‬‬

‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ إﻋﺎدة ذﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻧﻔﺮق ﺑﲔ أرﺑﻌﺔ ﺣﺎﻻت‪:‬‬

‫‪42‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ أﻋﺪﻧﺎ ذﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﲢﺖ اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻧﻜﺘﻔﻲ‬
‫ﺑﺬﻛﺮ ﻋﺒﺎرة‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬أﻣﺎ إذا ذﻛﺮﻧﺎ ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﲣﻠﻠﻬﻤﺎ ﻣﺮﺟﻊ ﻟﻜﺎﺗﺐ آﺧﺮ‪ ،‬أو‬
‫ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻓﻨﺬﻛﺮ ﻣﺆﻟﻒ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ﰒ ﻧﺬﻛﺮ ﻋﺒﺎرة اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬واﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬إذا ﻛﻨﺎ ﻗﺪ اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﻣﺆﻟﻔﲔ أو أﻛﺜﺮ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﰒ أﻋﺪﻧﺎ اﻻﺳﺘﺪﻻل ‪‬ﻤﺎ أو ‪‬ﻢ‪،‬‬
‫ﻓﻼﺑﺪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ذﻛﺮ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ﰒ ﻋﻨﻮان اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ﰒ ذﻛﺮ ﻋﺒﺎرة اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﰒ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ أﻋﺪﻧﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺮﺟﻊ ﺑﻌﺪ ﺻﻔﺤﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻧﺬﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ‬
‫وﻋﻨﻮاﻧﻪ إذا ﻛﻨﺎ ﻗﺪ اﺳﺘﻨﺪﻧﺎ إﱃ ﻣﺮﺟﻊ واﺣﺪ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺒﺎرة ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻬﻤﻴﺸﺎت اﻷﺧﺮى‪:‬‬

‫ﺗﺆدي اﻟﺘﻬﻤﻴﺸﺎت وﻇﺎﺋﻒ أﺧﺮى ﻣﻬﻤﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫أ‪-‬إﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎرئ إﻟﻰ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳍﺎﻣﺶ ﻹﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎرئ إﱃ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﺮﺟﻮع ﻳﻜﻮن إﻣﺎ ﻟﻼﺳﺘﺰادة ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﺬﻛﺮ ﰲ اﳍﺎﻣﺶ ﻋﺒﺎرة راﺟﻊ وﻳﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﳌﺼﺪر‪ ،‬أو ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﺬﻛﺮ‬
‫ﰲ اﳍﺎﻣﺶ ﻋﺒﺎرة أﻧﻈﺮ وﻳﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﳌﺼﺪر‪ ،‬واﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺼﻄﻠﺤﲔ ﻟﻠﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﺟﻮع‪ ،‬ﻓﻴﻌﺮف ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻫﻞ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أم ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ب‪-‬إﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎرئ إﻟﻰ اﻟﺸﺮوﺣﺎت اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳍﺎﻣﺶ ﻟﺸﺮح وﺗﻔﺴﲑ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺬر ﺷﺮﺣﻬﺎ أو اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﱳ؛ ﻷ‪‬ﺎ‬
‫ﺳﺘﺨﻞ وﺳﺘﻘﻄﻊ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﲣﻞ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ذﻛﺮﻫﺎ ﰲ اﳍﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳍﺎﻣﺶ ﰲ ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت واﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺬر ذﻛﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﱳ‪.‬‬

‫ﻃﺮق اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ‪:‬‬

‫إن اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺮق ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‪ ،‬وﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪-1‬اﺳﺘﻘﻼل ﻛﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪‬ﺎﻣﺶ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ أرﻗﺎم ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﰲ اﳍﺎﻣﺶ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ رﻗﻢ )‪ ،(1‬وﻳﺸﺎر‬
‫إﱃ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺼﺎدر اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬وﻳﻔﺼﻞ اﳍﺎﻣﺶ ﻋﻦ اﳌﱳ ﺧﻂ أﻓﻘﻲ‪ ،‬وﺗﻜﺘﺐ‬
‫اﳌﺼﺎدر ﲝﺠﻢ ﺻﻐﲑ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺧﻂ اﳌﱳ‪ ،‬ذﻟﻚ ﺣﱴ ﳕﻴﺰ ﺑﲔ اﻻﺛﻨﲔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‬
‫ﺣﱴ ﻻ ﺗﺸﻐﻞ اﻟﺘﻬﻤﻴﺸﺎت ﺣﻴﺰا ﻛﺒﲑا‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻴﺴﺮ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻤﻮل ‪‬ﺎ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻟﺒﺤﻮث‪.‬‬

‫‪-2‬إدراج اﳍﻮاﻣﺶ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ وﺗﺮﻗﻴﻤﻬﺎ ﺑﺄرﻗﺎم ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ أول ﻫﺎﻣﺶ إﱃ آﺧﺮ‬
‫ﻫﺎﻣﺶ ﳛﺘﻮﻳﻪ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﲣﺼﺺ ﳍﺎ ﺻﻔﺤﺔ أو أﻛﺜﺮ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪-3‬إدراج اﳍﻮاﻣﺶ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺮﻗﻢ ﺗﺮﻗﻴﻤﺎ ﺗﺴﻠﺴﻠﻴﺎ ﻣﻦ أول ﻫﺎﻣﺶ إﱃ آﺧﺮ ﻫﺎﻣﺶ ﳛﺘﻮﻳﻪ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﺪرج ﻛﺎﻓﺔ اﳍﻮاﻣﺶ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﲣﺼﺺ ﳍﺎ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫واﳌﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﲔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أن اﻟﻘﺎرئ ﻳﺘﻌﺐ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻷﻧﻪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺐ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺣﱴ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﳌﺼﺎدر‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﻬﻲ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﺎرئ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺪر ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﱵ ﻳﻘﺮأ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ اﳌﻌﻤﻮل ‪‬ﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ(‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺼﻐﻴﺮة )أو‬

‫وﻧﺘﻨﺎول ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ )اﳌﻄﻠﺐ اﻷول( ﰒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ )اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﱐ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻷول‪ :‬اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫وﻧﺘﻨﺎول ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ )اﻟﻔﺮع اﻷول(‪ ،‬ﰒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ )اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﱐ(‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻷول‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ :‬وﺳﻨﻌﺮﻓﻬﺎ ﻟﻐﺔ اﺻﻄﻼﺣﺎ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻻﺻﻄﻼح‪:‬‬

‫‪-1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫اﺷﺘﻘﺖ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ ﺷﺎور‪ ،‬وﻣﻌﻨﺎﻩ ﻃﻠﺐ اﻟﺮأي‪ ،‬وﺷﺎورﺗﻪ ﰲ ﻛﺬا واﺳﺘﺸﺮﺗﻪ ﻷرى رأﻳﻪ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎر ﻋﻠﻲ‬
‫ﺑﻜﺬا‪ ،‬أي أراﱐ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻩ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﳌﺼﻠﺤﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺟﺎء ﰲ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ "وﺷﺎورﻫﻢ ﰲ اﻷﻣﺮ"‪ .‬اﻵﻳﺔ ‪159‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﻮرة آل ﻋﻤﺮان‪ .‬واﳌﺴﺘﺸﺎر‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺆﺧﺬ رأﻳﻪ ﰲ أﻣﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﻳﺘﻘﻨﻬﺎ‬
‫وﺧﺒﲑ ﻓﻴﻬﺎ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﰲ ا‪‬ﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬أو اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ ،‬أو اﻷﻣﲏ‪ ،‬أو اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻘﻀﺎﺋﻲ‪ ،‬وﳓﻮ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪-2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻓﻲ اﻻﺻﻄﻼح‪:‬‬

‫أﻣﺎ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﰲ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬ﻓﻴﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﻣﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻜﺸﺎف ﺣﻜﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﰲ ﺻﺪد ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﻪ اﻻﺳﺘﺸﺎرة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺎﻟﺒﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﳏﻞ ﻧﺰاع‪ ،‬أو ﻫﻲ ﳏﻠﻪ‪ ،‬أو ﳛﺘﻤﻞ أن ّ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ رأي اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻣﺴﺒﻘﺎ"‪.‬‬

‫وﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺑﺄ‪‬ﺎ "رأي ﻗﺎﻧﻮﱐ ﻳﻌﻄﻴﻪ رﺟﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ ﺷﺨﺺ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻗﺎﻧﻮﱐ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺮض ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﺎر اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺴﻌﻔﻪ اﳌﺴﺘﺸﺎر ﺑﺎﻟﺮأي اﻟﺬي ﻳﺒﲔ ﻟﻪ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻪ"‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪:‬‬

‫ﻟﻼﺳﺘﺸﺎرة وﻓﻖ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﲔ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﳌﺴﺘﺸﺎر‪ ،‬واﳌﺴﺘﺸﲑ وﻣﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪.‬‬

‫‪-1‬اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر‪ :‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳌﺴﺘﺸﺎر ﺷﺨﺼﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ وﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺘﺨﺼﺺ ﰲ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن‬
‫ﳏﺎﻣﻴﺎ‪ ،‬أم ﻗﺎﺿﻴﺎ‪ ،‬أم ﳏﻀﺮا ﻗﻀﺎﺋﻴﺎ أم ﻣﻮﺛﻘﺎ‪ ،‬أو أﺳﺘﺎذا ﺟﺎﻣﻌﻴﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺄﺧﺬ اﳌﺴﺘﺸﺎر وﺿﻊ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﳌﻌﻨﻮي‪ ،‬ﲢﺖ اﺳﻢ ﻣﺆﺳﺴﺔ أو ﺷﺮﻛﺔ أو ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻫﻴﺌﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ أﺷﺨﺎﺻﺎ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﻮن ﰲ إﻋﺪاد اﺳﺘﺸﺎرات اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﳌﻦ ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-2‬اﻟﻤﺴﺘﺸﻴﺮ‪ :‬وﻫﻮ ﻃﺎﻟﺐ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﺷﺨﺼﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺷﺨﺼﺎ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪.‬‬

‫‪-3‬ﻣﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪ :‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﺣﻮل ﻧﺰاع ﻋﻘﺎري‪ ،‬أو ﻧﺰاع ﲡﺎري‪ ،‬أو ﻧﺰاع ﻣﺪﱐ‪ ،‬أو ﻃﻠﺐ رأي‬
‫ﺣﻮل ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﳏﻞ ﻧﺰاع‪ ...‬إﱁ‪.‬‬

‫وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﻃﻠﺐ ﺑﻨﻚ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺸﺎرﻩ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﻜﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺤﺪد اﻟﻮﺟﻪ‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺼﺮف وﻓﻘﻪ‪ ،‬ﰲ ﳎﺎل اﳌﻌﺎﻣﻼت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﻗﱰاض واﻻدﺧﺎر‪ ،‬ﺣﱴ ﻻ‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻠﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻃﻠﺐ ﺷﺨﺺ داﺋﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺸﺎر ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﱰﺟﺎع أﻣﻮاﻟﻪ اﻟﱵ أﻗﺮﺿﻬﺎ ﻟﺸﺨﺺ آﺧﺮ ﰲ إﻃﺎر ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ إن اﻟﺪاﺋﻦ ﻻ ﳝﻠﻚ وﺛﻴﻘﺔ ﳏﺮرة ﻣﻦ ﺿﺎﺑﻂ رﲰﻲ؛ ﺑﻞ ﳝﻠﻚ ورﻗﺔ ﻋﺮﻓﻴﺔ ﰎ ﲢﺮﻳﺮﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﺷﺎﻫﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺸﺎرات واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫ﳒﺪ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺸﺎرات‪ ،‬اﺳﺘﺸﺎرة ﺷﻔﻬﻴﺔ)أوﻻ(‪ ،‬واﺳﺘﺸﺎرة ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ )ﺛﺎﻧﻴﺎ(‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪:‬‬

‫‪46‬‬
‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺴﺘﺸﺎر أن ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﺸﲑ ﺷﻔﺎﻫﺔ‪ ،‬ﻷن‬
‫اﳌﺴﺘﺸﺎر ﻗﺪ ﻻ ﻳﺒﺬل ﺟﻬﺪا ﻛﺒﲑا ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳉﻮاب وإﻋﻄﺎء رأﻳﻪ ﰲ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﺸﲑ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‪ ،‬أي‬
‫أ‪‬ﺎ ﻻ ﲢﺘﺎج إﱃ ﲝﺚ وﻻ إﱃ زﻣﻦ ﻛﺒﲑ؛ ﺑﻞ إن اﳌﺴﺘﺸﺎر ﳚﻴﺐ اﳌﺴﺘﺸﲑ ﰲ ﺣﻴﻨﻪ؛ ﻟﻜﻦ ﻳﺸﱰط ﰲ‬
‫اﳌﺴﺘﺸﺎر أن ﻳﻜﻮن ﻓﻄﻨﺎ وذﻛﻴﺎ وﻣﻠﻤﺎ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي اﺳﺘﺸﲑ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫إن اﻻﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻳﺸﱰط ﰲ اﳌﺴﺘﺸﺎر أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﳌﺎم ﺑﻜﻞ‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﻷﺣﺪاث اﻟﱵ ﺳﺮدﻫﺎ ﻟﻪ اﳌﺴﺘﺸﲑ‪ ،‬وﻳﺴﺄﻟﻪ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻬﻢ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ أو ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﰒ‬
‫ﳛﺎول أن ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ زﻣﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻜﺎﻧﻴﺎ وﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺸﺎرة‪:‬‬

‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺷﻜﻠﻴﺔ ﳕﻮذﺟﻴﺔ إﻟﺰاﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﺸﺎر إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ؛ إذ إﻧﻪ ﻻ ﺷﻜﻠﻴﺎت ﲢﻜﻤﻬﺎ؛ ﻟﻜﻦ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة أن ﻳﻠﺘﺰم اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲝﻴﺚ ﳜﻀﻊ ﲢﺮﻳﺮﻫﺎ إﱃ ﻗﻮاﻋﺪ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺴﻬﻞ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺐ ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻤﻌﺎ أم ﻗﺎرﺋﺎ‪ ،‬وﺳﻮاء أﻛﺎن ﺷﺨﺼﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ أم ﺷﺨﺼﺎ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ اﳋﺮوج ﺑﻔﻜﺮة واﺿﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﲣﺼﺺ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪،‬‬
‫ﲝﻴﺚ إن اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻫﻲ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﻮﻳﺔ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬أن ﻳﺸﲑ إﱃ ﻣﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻨﺺ ﰲ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﳍﺮﻣﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ‪.‬‬
‫وﲟﻌﲎ آﺧﺮ‪ ،‬ﳛﺪد ﻫﻮﻳﺔ اﻟﻨﺺ؛ ﻫﻞ ﻫﻮ ﻧﺺ دﺳﺘﻮري‪ ،‬أم ﻗﺎﻧﻮن ﻋﻀﻮي‪ ،‬أو ﻗﺎﻧﻮن ﻋﺎدي أو ﻣﺮﺳﻮم‬
‫رﺋﺎﺳﻲ أو ﺗﻨﻔﻴﺬي أو ﻗﺮار وزاري ‪...‬إﱁ‪ .‬وﻫﻞ ﻫﻮ ﻧﺺ واﺣﺪ‪ ،‬أو ﻋﺪة ﻣﻮاد‪ ،‬أي أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺒﲔ ﻫﻞ‬
‫أن اﻟﻨﺺ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﺺ أﻛﱪ‪ ،‬وﻣﻦ ﲦﺔ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻨﺼﻮص ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺸﲑ إﱃ ﺗﺎرﻳﺦ إﺻﺪار اﻟﻨﺺ وﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺴﺮﻳﺎن‪ .‬وﻳﺸﲑ أﻳﻀﺎ إﱃ اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ أدت‬
‫إﱃ إﺻﺪار اﻟﻨﺺ إذا ﻛﺎن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﲝﺪث ﻣﻌﲔ أو ﺑﻈﺮوف ﻣﻌﻴﻨﺔ‪...‬إﱁ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ اﻟﻨﺺ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﱵ أﺛﺎرﻫﺎ اﻟﻨﺺ أو‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﻷﺷﺨﺎص اﳌﻌﻨﻴﲔ ﺑﺄﺣﻜﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺎرﻳﺦ ﺳﺮﻳﺎﻧﻪ واﻻﺧﺘﺼﺎص‬
‫اﳌﻜﺎﱐ )ﻫﻞ ﻫﻮ وﻃﲏ‪ ،‬أو ﳏﻠﻲ‪ ،‬أو ﺟﻬﻮي‪...‬إﱁ(‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺒﻴﺎن اﻟﻘﺎﻋﺪة أو اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺎدة واﺣﺪة أو أﻛﺜﺮ؛ ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ ﻋﺪة‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ؛ وﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﲎ‪ ،‬ﻧﺸﲑ ﺑﺄﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺺ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪة واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻴﻨﺼﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺒﻴﺎن ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﻘﺎﻋﺪة واﳊﻜﻢ اﻟﺬي ﺗﻘﺮرﻩ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬ﰒ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻨﺺ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﱵ ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺺ وﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ اﻃﻼﻋﻪ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺒﻪ‬
‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﻟﻔﺎ‪ ،‬ﺑﺘﻘﺪﱘ ﻣﺴﺎﳘﺘﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻗﱰاح ﺗﻘﻮﱘ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﺺ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻐﲑﻩ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎرﻳﺔ اﳌﻔﻌﻮل‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﻟﻨﺺ أو اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﳏﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬
‫وﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن‪ ،‬أم أ‪‬ﺎ ﺧﺮوﺟﺎ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﳛﺎول إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ واﳌﻼءﻣﺔ‪ ،‬وﳛﺎول ﺗﺒﻴﺎن اﻷﺳﺒﺎب ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻨﺺ أو اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻬﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﻏﲑﻫﺎ‪،‬‬
‫ﲝﺴﺐ اﻻﻋﺘﺒﺎرات واﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺟﺎء ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫ﻣﻦ وراء اﺳﺘﺤﺪاث اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ أو ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ‪...‬إﱁ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﺎ‪ ،‬أﻗﺪم ﻧﺼﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ)ة( ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺤﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻪ وﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫وﻳﻔﻠﺢ ﻓﻲ آﺧﺮﺗﻪ‪ ،‬أن ﻻ ﻳﺮﻛﻦ ﻟﻠﺮاﺣﺔ إﻻ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻋﺰﻳﻤﺘﻪ وﺗﺄﻛﻴﺪ إرادﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎل أﺣﺪ‬
‫اﻟﻌﺎرﻓﻴﻦ‪" :‬وﻗﺪ أﺟﻤﻊ ﻋﻘﻼء ﻛﻞ أﻣﺔ ﻋﻠﻰ أ ‪‬ن اﻟﻨﻌﻴﻢ ﻻ ﻳﺪرك ﺑﺎﻟﻨﻌﻴﻢ‪ ،‬وأ ‪‬ن ﻣﻦ آﺛﺮ اﻟﺮاﺣﺔ ﻓﺎﺗﺘﻪ‬
‫اﻟﺮاﺣﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﺑﺤﺴﺐ رﻛﻮب اﻷﻫﻮال واﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺸﺎق ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮﺣﺔ واﻟﻠﺬة‪...‬‬

‫ﻫﻢ ﻟﻪ‪ ،‬وﻻ ﻟﺬة ﻟﻤﻦ ﻻ ﺻﺒﺮ ﻟﻪ‪ ،‬وﻻ ﻧﻌﻴﻢ ﻟﻤﻦ ﻻ ﺷﻘﺎء ﻟﻪ‪ ،‬وﻻ راﺣﺔ ﻟﻤﻦ ﻻ‬
‫ﻓﻼ ﻓﺮﺣﺔ ﻟﻤﻦ ﻻ ّ‬
‫ﺗﻌﺐ ﻟﻪ‪...‬‬

‫ﺑﻞ إذا ﺗﻌﺐ اﻟﻌﺒﺪ ﻗﻠﻴﻼ اﺳﺘﺮاح ﻃﻮﻳﻼ‪ ،‬وإذا ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺸﻘﺔ اﻟﺼﺒﺮ ﺳﺎﻋﺔ ﻗﺎدﻩ ﻟﺤﻴﺎة اﻷﺑﺪ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻓﻴﻪ أﻫﻞ اﻟﻨﻌﻴﻢ اﻟﻤﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﺻﺒﺮ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬واﷲ اﻟﻤﺴﺘﻌﺎن‪ ،‬وﻻ ﻗﻮة إﻻ ﺑﺎﷲ"‪.‬‬

‫‪49‬‬