‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪3‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪6‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫تقديـ ـم‬
‫جعل امليثاق الوطني للتربية والتكوين من التوجيه املدرس ي واملنهي وظيفة ملواكبة نضج املتعلمين‬
‫وميولهم وملكاتهم‪ ،‬واختياراتهم التربوية واملهنية‪ ،‬ودعا إلى جعلهم في صلب التفكير والفعل التربوي‬
‫بشكل يساعدهم على اكتساب القيم واملعارف واملهارات والكفايات التي تؤهلهم ملواصلة التعلم‬
‫واالندماج في املجتمع والحياة العملية‪ ،‬وأناط باملربين واملجتمع بمختلف مكوناته مهمة تفهم تطلعاتهم‬
‫وحاجاتهم املختلفة‪ ،‬وإرشادهم‪ ،‬ومساعدتهم على تقوية سيروراتهم الفكرية والعملية‪ ،‬ودعمهم في بلورة‬
‫توجهاتهم الدراسية واملهنية‪.‬‬
‫تأسيسا على ماسبق‪ ،‬أكدت الرؤية االستراتيجية ‪ 2030-2015‬على ضرورة تربية املتعلمين منذ‬
‫بداية التعليم املدرس ي على تنويع االهتمامات‪ ،‬وتطوير مهاراتهم املختلفة من أجل االكتشاف املبكر‬
‫مليولهم املهنية‪ ،‬وإعدادهم لولوج الحياة االجتماعية واملهنية‪ ،‬ومصاحبتهم في بلورة مشاريعهم‬
‫الش خصية‪ ،‬وتعزيز التربية على االختيار‪ ،‬ولتحقيق األهداف املنشودة في إطار هذه التوجهات‬
‫واالختيارات‪ ،‬يتعين أن تصبح املساعدة على التوجيه املدرس ي واملنهي وظيفة من وظائف املؤسسة‬
‫التعليمية‪ ،‬من خالل تفعيل أدوارها كاملة لالرتقاء بممارساتها التربوية وتركيزها على مساعدة املتعلمين‬
‫لتحديد اختياراتهم الدراسية واملهنية ومواكبتهم في بناء مشاريعهم الشخصية وتحقيقها‪.‬‬
‫وتعتبر األندية التربوية من بين املداخل التي تعتمدها املؤسسات التعليمية لتمكين املتعلمين من‬
‫الكفايات الالزمة لهم لبناء مشاريعهم الشخصية وتحقيقها باعتبارها اآللية األساسية ألجرأة أششطة‬
‫الحياة الـمدرسية الرامية إلى صقل مواهب الـمتعلمين وتفتح شخصياتهم‪ ،‬وتملكهم للمهارات الحياتية‬
‫واملهارات الناعمة وأيضا املهارات املهنية‪ ،‬بشكل يراعي الفروق الفردية بينهم‪ ،‬لذلك فهي أداة ناجعة‬
‫لفعيل الوظيفة التوجيهية باملؤسسات التعليمية‪ ،‬ويصبح النادي التربوي ناديا موجها بمجرد ما‬
‫يستحضر ُبعد التوجيه املدرس ي واملنهي في املهارات الحياتية التي يتغيى تنميتها لدى املتعلمين‪ ،‬وفي‬
‫أهدافه وأششطته ومنهجية اشتغاله‪.‬‬
‫وقد تم إعداد هذا الدليل من أجل تعزيز قدرات منسقي الحياة املدرسية ومنسقي األندية حول‬
‫إدماج بعد التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي ضمن عمل األندية التربوية وباقي األششطة الالصفية‪،‬‬
‫وذلك من خالل التعريف بالنظام الجديد للتوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي وبمبدأ اشتغال األندية‬
‫التربوية املوجهة‪ ،‬مع اقتراح بعض األششطة التوجيهية املمكن إدراجها في برنامج عمل النادي التربوي‪،‬‬
‫خاصة منها تلك التي تستهدف االنفتاح على املحيط السوسيو‪-‬اقتصادي وعالم املهن‪ .‬وهو يتكون من‬
‫ثالثة فصول‪:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬التعريف بالنظام الجديد للتوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪ ،‬وضبط املفاهيم املرتبطة‬
‫باألندية التربوية املوجهة‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬بطاقات وصفية لبعض أششطة النادي التربوي املوجه "لالستئناس"‪.‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪7‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫األول‪ :‬التعريف بالنظام الجديد للتوجيه‬ ‫الفصل‬

‫املدرس ي واملنهي والجامعي‪،‬وضبط املفاهيم املرتبطة باألندية‬
‫التربوية املوجهة‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪8‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫‪ -1‬مرتكزات النظام الناجع للتوجيه املبكر والنشيط‪ ،‬املدرس ي واملنهي والجامعي‪:‬‬

‫يرتكز النظام الجديد للتوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي على مايلي‪:‬‬
‫‪ -‬املساعدة على التوجيه املدرس ي واملنهي حق من حقوق املتعلم وواجب من واجبات مؤسسات التربية‬
‫والتعليم والتكوين بمختلف أنواعها وأسالكها؛‬
‫‪ -‬املتعلم في قلب نظام التوجيه املدرس ي واملنهي باعتباره فاعال ششيطا وحامال ملشروع شخص ي‪،‬‬
‫ومسؤوال عن اختياراته الدراسية والتكوينية واملهنية املترتبة عن ذلك؛‬
‫‪ -‬املشروع الشخص ي للمتعلم في صلب نظام التوجيه املدرس ي واملنهي باعتباره مرجعا تطوريا لجانبية‬
‫املتعلم‪ ،‬وخيطا ناظما لجميع تدخالت الفاعلين املعنيين طيلة مساره الدراس ي والتكويني؛‬
‫‪ -‬التوجيه املدرس ي واملنهي سيرورة تربوية ششيطة ومبكرة ال تتجزأ عن كل تكوين‪ ،‬وتواكب املسار‬
‫الدراس ي والتكويني لكل متعلم‪ ،‬وتستمر مدى الحياة‪ ،‬وتضمن حصول كل متعلم في أي وقت على‬
‫معلومات كاملة ومحينة حول مختلف إمكانات التوجيه املتاحة‪ ،‬واملسارات املهنية املتوفرة؛‬
‫‪ -‬التوجيه املدرس ي واملنهي نهج تربوي متعدد األبعاد‪ ،‬يدمج عمليات خاصة بالتقويم الذاتي ومعرفة‬
‫الذات واستكشاف املهن واملسارات الدراسية والتكوينية‪.‬‬
‫وفي هذا السياق وتنزيال للتوجهات واالختيارات التربوية التي نص عليها القانون اإلطار ‪ ،17/51‬يهدف‬
‫املشروع ‪ 13‬من مشاريع تفعيل مضامين هذا القانون إلى إرساء نظام ناجع للتوجيه املبكر والنشيط‪،‬‬
‫املدرس ي واملنهي والجامعي‪ ،‬تم التطرق إلى موجهاته الكبرى ضمن القرار الوزاري ‪ 62/19‬بتاريخ ‪07‬‬
‫أكتوبر ‪ ،2019‬وتم تفصيل بعض مقتضياته بموجب املذكرات الوزارية الصادرة بتاريخ ‪ 08‬أكتوبر‬
‫‪( 2019‬أرقام ‪ 19/105‬و‪ ،19/106‬و‪ .)19/114‬وتم التأكيد من خالل املدكرة ‪ 19/105‬بشأن االرتقاء‬
‫باملمارسة التربوية في مجال التوجيه املدرس ي واملنهي باملؤسسات التعليمية على ضرورة جعل وظيفة‬
‫التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي من أهم وظائف املؤسسة التعليمية الحديثة‪ ،‬املدعوة لتعبئة‬
‫واستثمار إمكانيات فاعليها التربويين وشركائها لالضطالع بهذه الوظيفة‪ .‬ولهذا الغرض‪ ،‬ينبغي للمؤسسة‬
‫التعليمية‪ ،‬تحت إشراف مديرها وبتنسيق من اإلطار في التوجيه التربوي‪ ،‬أن تحرص على‪:‬‬
‫‪ -1‬استحضار بعد التوجيه املدرس ي واملنهي بشكل مركزي ضمن املمارسة التربوية باملؤسسة عبر إدماجه‬
‫الفعلي في مختلف اليات اشتغالها (مجالس املؤسسة – مشروع املؤسسة ‪-‬األندية التربوية ‪ -‬الشراكات‬
‫‪. )...‬‬
‫‪ -2‬تصريف أششطة وخدمات التوجيه املدرس ي واملنهي باستثمار مختلف املداخل املتاحة‪:‬‬
‫* على مستوى املمارسة الصفية عبر توظيف مضامين البرامج الدراسية لتعزيز معرفة املتعلم بذاته في‬
‫مختلف أبعادها‪ ،‬وانفتاحه على محيطه بمختلف مكوناته‪ ،‬وتنمية مهاراته الحياتية الداعمة‬
‫الستقالليته ونضجه ‪.‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪9‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫* على مستوى املمارسة الالصفية من خالل إنجاز أششطة خاصة باملساعدة على التوجيه املدرس ي‬
‫واملنهي‪ ،‬إلى جانب إدماج هذا البعد ضمن باقي االششطة التربوية املبرمجة‪ ،‬وذلك بما يضمن تمكين‬
‫املتعلمين من اكتساب معارف ومهارات قابلة لالستثمار في مجال االختيار الدراس ي واملنهي وبناء املشاريع‬
‫الشخصية ذات الصلة بحياتهم الدراسية واملهنية املستقبلية ‪.‬‬
‫*على مستوى املمارسة التخصصية من خالل تثمين برامج عمل اإلطار في التوجيه التربوي وتيسير‬
‫شروط انجازها‪ ،‬وكذا تفعيل العمل بمبدأ " األستاذ الرئيس" وفق مقتضيات املذكرة املنظمة وذلك‬
‫لضمان استفادة املتعلمين من خدمات تخصصية متنوعة ومتكاملة في مجال التوجيه املدرس ي واملنهي‬
‫(إعالم – استشارة – مواكبة املشاريع الشخصية – دعم نفس ي اجتماعي – دعم تربوي سلوكي‪.)...‬‬
‫‪ -3‬إنجاز أششطة تربوية متنوعة ومالئمة ملساعدة املتعلمين على بلوغ أقص ى درجات النجاح الدراس ي‪،‬‬
‫وإعدادهم للحياة العملية واالندماج االجتماعي واملنهي‪.‬‬
‫‪ -4‬ضمان انخراط مختلف الفاعلين التربويين من داخل املؤسسة في تحقيق أهداف املساعدة على‬
‫التوجيه املدرس ي واملنهي حسب مواقعهم‪ ،‬وتشجيع وتثمين مساهماتهم في إنجاز األششطة املبرمجة لهذا‬
‫الغرض‪ ،‬ووضع الوثائق التربوية املؤطرة للوظيفة التوجيهية للمؤسسة وللمشروع الشخص ي للمتعلم‬
‫رهن إشارتهم؛‬
‫‪ -5‬تعزيز انفتاح املؤسسة على محيطها االجتماعي واالقتصادي واملنهي‪ ،‬وتقوية الشركات مع مكوناته‪،‬‬
‫بما يضمن ربط الفعل التربوي بالسياق املجتمعي‪ ،‬وتمكين املتعلمين من إدراك العالقات القائمة بين‬
‫التعلمات ومختلف مناحي الحياة‪ ،‬وربط ذلك بمشاريعهم الشخصية؛‬
‫‪ -6‬تخصيص غالف زمني ال يقل عن ساعة أسبوعيا لكل قسم من األقسام‪ُ ،‬يتضمن في استعماالت‬
‫الزمن‪ ،‬ويتم استثماره من طرف جميع الفاعلين واملتدخلين املعنين إلنجاز مختلف األششطة والخدمات‬
‫التربوية املنجزة في إطار مواكبة املتعلمين لبناء مشاريعهم الشخصية ومساعدتهم على تحديد‬
‫اختياراتهم الدراسية واملهنية؛‬
‫‪ -7‬توثيق جميع األششطة والخدمات والتدخالت ذات الصلة بمجال التوجيه املدرس ي واملنهي في ملف‬
‫خاص يوضع بإدارة املؤسسة من باب ترصيد التجارب واملمارسات وتطويرها في أفق تحقيق الجودة‬
‫املنشودة‪.‬‬
‫‪ -2‬مفهوم النادي التربوي املوجه‬
‫تعتبر األندية التربوية آليات منهجية وعملية ألجرأة أششطة الحياة الـمدرسية وتنزيل الـمشاريع‬
‫الـمسطرة من طرف الـمؤسسة كليا أو جزئيا‪ ،‬ويكون الـمتعلم الـمساهم الرئيس في مختلف العمليات‬
‫التي تدخل في صلب اهتمامات كل ناد بما فيها أششطة التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪ ،‬وبالتالي‬
‫الـمستفيد األول منها‪ .‬وعلى هذا األساس‪ ،‬وانطالقا من أدوار األندية التربوية في صقل مواهب الـمتعلمين‬
‫وتفتح شخصياتهم بشكل يراعي الفروق الفردية بينهم‪ ،‬فإنها تعتبر إطارا مناسبا لتصريف أششطة‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪ .‬وعندما يستحضر النادي التربوي ُبعد التوجيه املدرس ي واملنهي في‬
‫املهارات الحياتية التي يتغيى تنميتها لدى املتعلمين‪ ،‬وفي أهدافه وأششطته ومنهجية اشتغاله‪ ،‬يصبح‬
‫ناديا تربويا موجها‪ ،‬ويتم اعتماده من أجل تفعيل وتصريف مجموعة من األششطة التربوية التوجيهية‪.‬‬
‫ومن بين املهارات الحياتية التي يتغيى النادي التربوي املوجه تنميتها لدى منخرطيه‪:‬‬
‫• االختيار واتخاذ القرار ؛‬
‫• االستقاللية وتحمل املسؤولية؛‬
‫• املبادرة الفردية والعمل الجماعي؛‬
‫• اإلصغاء والتواصل؛‬
‫• التنافسية؛‬
‫• التخطيط؛‬
‫• التكيف مع الوضعيات الجديدة؛‬
‫• التقويم الذاتي‪.‬‬
‫• ‪...‬‬
‫‪ -3‬أهداف النادي التربوي املوجه‪:‬‬
‫إن األهداف العامة للنادي التربوي كما هي مبينة في دليل األندية التربوية تتقاطع في عموميتها مع‬
‫الكفايات التي يتوجب تنميتها لدى املتعلم في سبيل بناء وتحقيق مشروعه الشخص ي واملنهي‪ ،‬وقد أسفر‬
‫استقراء آراء مجموعة من منسقي األندية على ما يلي‪:‬‬

‫أوجه التقاطع مع أهداف التوجيه التربوي‬ ‫أهداف النادي‬ ‫النادي التربوي‬

‫‪ -‬التعرف على املهن‪:‬‬ ‫‪ -‬التحسيس والتوعية والوقاية من األمراض‬
‫في مجاالت (اإلسعاف‪ -‬الوقاية املدنية‪-‬‬ ‫واإلدمان وبعض الظواهر غير الصحية‬
‫التمريض‪ -‬التطبيب وشبه الطبي‪ -‬الصيدلة‪-‬‬ ‫(زواج األقارب‪)...‬‬
‫الصناعات الغدائية‪ -‬مختص في الغداء‬ ‫‪ -‬روح املساعدة (التبرع بالدم)‬
‫والحمية‪ -‬التدريس في علوم الصحة‪-‬‬ ‫‪ -‬ششر الثقافة الصحية‬
‫املختبرات‪ -‬التدريب في املجال الصحي‬ ‫‪ -‬إنتاج الدعائم اإلعالمية الصحية‬ ‫النادي الصحي‬
‫والرياض ي‪ -‬مراقبي الجودة والسالمة‬ ‫‪ -‬ترسيخ ثقافة غدائية سليمة‬
‫الصحية‪ -‬مهن ذات عالقة باألمن‪).....‬‬ ‫‪ -‬االنفتاح على املحيط املجتمعي في املجال‬
‫‪ -‬معرفة الذات‪ :‬اكتساب مهارات عملية في‬ ‫الصحي‬
‫املجال الصحي‪:‬‬ ‫‪ -‬كيفية التعامل مع بعض حاالت الطوارئ‬
‫القدرة على التحسيس والتوعية‪ ،‬القيام‬ ‫وإعطاء اإلسعافات األولية‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫أوجه التقاطع مع أهداف التوجيه التربوي‬ ‫أهداف النادي‬ ‫النادي التربوي‬

‫‪ -‬انفتاح التالميذ على البحث العلمي في بإسعافات أولية‪ ،‬تحسين القدرات في جودة‬
‫الحياة‬ ‫املجال الصحي‬
‫‪ -‬معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪:‬‬
‫من خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬
‫بتأطير من منسقي األندية الصحية‬

‫التعرف على املهن في مجاالت‪:‬‬ ‫اكتساب ثقافة بيئية سليمة‬ ‫‪-‬‬

‫إعادة التدوير‪ ،‬املياه والغابات‪ ،‬معالجة‬ ‫اكتساب سلوكات صديقة للبيئة‬ ‫‪-‬‬
‫التوعية والتحسيس والحفاظ على املياه‪ ،‬الزراعة والبستنة‪ ،‬األرصاد الجوية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫استكشاف املحيطات‪ ،‬السياحة الجبلية‬ ‫البيئة‬
‫واإليكولوجية‪ ،‬الهندسة املعمارية واملجالية‪،‬‬ ‫معرفة واكتشاف البيئة‬ ‫‪-‬‬
‫الطاقات املتجددة‪ ،‬الهندسة املدنية‪،‬‬
‫الشرطة البيئية‪ ،‬الجودة واألمن والبيئة‪....‬‬ ‫البيئي‬ ‫النادي‬
‫معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪:‬‬ ‫والتنمية‬
‫من خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬ ‫املستدامة‬
‫بتأطير من منسقي األندية‬
‫معرفة الذات‪ :‬اكتساب مهارات‪ :‬مهارة عملية‬
‫البستنة‪.... ،‬‬
‫اكتساب قيم‪ :‬الحفاظ على البيئة‪ ،‬ترشيد‬
‫املاء‪.....،‬‬

‫ترسيخ القيم اإلشسانية (التسامح معرفة املهن في مجاالت‪ :‬القانون‪ ،‬العلوم‬ ‫‪-‬‬
‫اإلشسانية واالجتماعية‪ ،‬التدريب والتنمية‬ ‫التضامن‪ ،‬التعايش‪ ،‬السلم‪).....‬‬
‫ششر ثقافة حقوق اإلشسان (حقوق الذاتية‪ ،‬املساعدة االجتماعية‪ ،‬األمن‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫نادي التربية على‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن االشتغال على جميع املهن في‬ ‫الطفل‪ ،‬املرأة‪)...‬‬
‫املواطنة وحقوق‬
‫اكتساب مهارات الترافع والدفاع عن إطار نادي التربية على املواطنة وحقوق‬ ‫‪-‬‬
‫االشسان‬
‫اإلشسان‬ ‫الحقوق‬
‫اكتساب مهارات االنصات واالستماع معرفة الذات‪ :‬اكتساب مهارات‪ :‬الترافع‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدريب على املمارسة الديموقراطية الدفاع عن الحقوق وأداء الواجبات‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫أوجه التقاطع مع أهداف التوجيه التربوي‬ ‫أهداف النادي‬ ‫النادي التربوي‬

‫‪ -‬التعرف على املؤسسات املعنية التعبير بالوسائل السلمية‪ ،‬التأقلم مع‬
‫املحيط‪....‬‬ ‫بحقوق االشسان‬
‫معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪ :‬من‬ ‫‪ -‬معرفة الحقوق والواجبات‬
‫خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬ ‫‪ -‬االعتزاز بالهوية الوطنية‬
‫بتأطير من منسقي األندية‬
‫معرفة املهن في مجاالت‪ :‬الهندسة بمختلف‬ ‫التعرف على بعض العلماء في مجالي‬ ‫‪-‬‬
‫تخصصاتها التقنية‪ :‬امليكانيك والكهراباء‪،....‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫املعلوميات‪ ،‬علوم الفيزياء والرياضيات‬ ‫تنمية القدرة على التخطيط ووضع‬ ‫‪-‬‬
‫والتكنولوجي‪....‬‬ ‫املشروع‬
‫معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪ :‬من‬ ‫تنمية وإذكاء الحس واالبداع العلمي‬ ‫‪-‬‬
‫النادي العلمي‬
‫خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬ ‫باالعتماد على مفاهيم فيزيائية في إطار‬
‫والتكنولوجي‬
‫بتأطير من منسقي األندية‬ ‫عمل باملجموعات (تركيب نمادج‬
‫معرفة الذات‪ :‬اكتساب مهارات‪ :‬تملك‬ ‫تجريبية‪ ،‬تطبيق مفاهيم فيزيائية‪)...‬‬
‫ااملنهج العلمي التجريبي‪ ،‬مهارات عملية‪:‬‬ ‫تمكين املتعلمين من استعمال أجهزة‬ ‫‪-‬‬
‫الصيانة‪ ،‬االبتكار‪...‬‬ ‫القياس املختبرية‬

‫معرفة املهن في مجاالت‪ :‬الصحافة واإلعالم‪،‬‬ ‫التعرف على املبدعين في شتى املجاالت‬ ‫‪-‬‬
‫التأليف‪ ،‬الطبع والنشر والتوزيع‪ ،‬التدريس‪،‬‬ ‫التعرف على الثقافة املغربية واالنفتاح‬ ‫‪-‬‬
‫الترجمة‪ ،‬الكتابة الفنية‪....‬‬ ‫على الثقافات العاملية‬
‫معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪ :‬من‬ ‫توثيق عالقة التلميذ بالكتابة‬ ‫‪-‬‬
‫خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬ ‫وتشجيعه على القراءة‬
‫بتأطير من منسقي األندية‪ ،‬السيرة الذاتية‬ ‫التدرب على مهارات اإللقاء والخطابة‬ ‫‪-‬‬
‫للمبدعين‪ ،‬زيارة املعارض واملنتديات‬ ‫القراءة‬ ‫نادي‬
‫إغناء الرصيد اللغوي وتمكين املتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة الذات‪ :‬مهارات‪ :‬الكتابة والنقد‬ ‫والصحافة‬
‫من املهارات اللغوية‬
‫والتحليل واإللقاء والخطابة‪ .‬القدرة على‬ ‫إنماء الحس اإلبداعي والنقدي لدى‬ ‫‪-‬‬
‫التعبير عن الذات من خالل القراءة‬ ‫املتعلم‬
‫والكتابة والشفاهة‪ .‬التعرف على أنواع‬ ‫القدرة على فهم املقروء وتحليله‬ ‫‪-‬‬
‫الكتابات (املقالة‪ ،‬الرواية‪)...،‬‬ ‫وإعادة تركيبه‬
‫‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫أوجه التقاطع مع أهداف التوجيه التربوي‬ ‫أهداف النادي‬ ‫النادي التربوي‬

‫الصناعة‬ ‫معرفة املهن في مجاالت‪:‬‬ ‫ششر الثقافة الفنية‬ ‫‪-‬‬
‫املوسيقية‪،‬‬ ‫الصناعة‬ ‫السينمائية‪،‬‬ ‫تنمية الذوق الجمالي‬ ‫‪-‬‬
‫االنفوغرافيا وفنون التصميم‪ ،‬اإلعالم‬ ‫اكتساب مهارات التعبير واإلنتاج الفني‬ ‫‪-‬‬
‫املعمارية‬ ‫الهندسة‬ ‫والصحافة‪،‬‬ ‫استعمال وسائل التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪-‬‬
‫والطبوغرافيا‪ ،‬اإلشهار‪ ،‬املسرح والتنشيط‪،‬‬ ‫في التعبير الفني‬
‫اآلثار واملتاحف‪ ،‬الكاريكاتير‪.....‬‬ ‫ترسيخ طرق التواصل الفني‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪ :‬من‬ ‫استكشاف امليول واملواهب الفنية‬ ‫‪-‬‬ ‫الفني‬ ‫النادي‬
‫خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬ ‫ورعايتها وصقلها‬ ‫(املسرح‪،‬‬
‫بتأطير من منسقي األندية‪ ،‬السيرة الذاتية‬ ‫القدرة على التعبير على البيئة املحيطة‬ ‫‪-‬‬ ‫املوسيقى‪),,,‬‬
‫للمبدعين‪ ،‬زيارة املعارض واملنتديات‬ ‫فنيا‬
‫معرفة الذات‪ :‬مهارات‪ :‬القدرة على التعبير‬ ‫اإلسهام في التنشيط الفني باملؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫الذاتي والجماعي بوسائل فنية‪ ،‬القدرة على‬ ‫وخارجها‬
‫التحليل والنقد والتركيب‪ ،‬العمل من خالل‬
‫تجارب (عدم التنميط والتقليد)‪ ،‬تنمية‬
‫الذكاءات الذاتية وخصوصا الفنية‪.‬‬
‫التوجيه‬ ‫معرفة املهن في مجاالت‪:‬‬ ‫تنمية الحس اإلبداعي‬ ‫‪-‬‬
‫والتخطيط‪ ،‬التدريس‪ ،‬علم النفس بجميع‬ ‫إكساب املتعلم الثقة بالنفس وتطوير‬ ‫‪-‬‬
‫فروعه‪ ،‬اإلرشاد التربوي‪ ،‬املساعدة‬ ‫شخصيته من خالل ورشات التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬التدبير‪ ،‬االستشارة‪....،‬‬ ‫الذاتية‬
‫معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪ :‬من‬ ‫وضع خطة استراتيجية للحياة‬ ‫‪-‬‬
‫خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬ ‫التعرف على طريقة صياغة برنامج‬ ‫‪-‬‬
‫بتأطير من منسقي األندية‬ ‫دراس ي يومي وأسبوعي‬ ‫اإلبداع‬ ‫نادي‬
‫معرفة الذات‪ :‬مهارات‪:‬‬ ‫اكتساب تقنيات الحوار واملناظرة‬ ‫‪-‬‬ ‫للتطوير الذاتي‬
‫مالحظة‪ :‬النادي يشتغل بشكل أساس ي على‬ ‫وتقديم عروض‪....‬‬
‫محور معرفة الذات‪ ،‬وخصوصا في املحاور‬ ‫تعلم تقنية القراءة السريعة وتقنيات‬ ‫‪-‬‬
‫التالية‪:‬‬ ‫املراجعة واإلعداد لإلمتحانات‬
‫‪ -‬تحفيز القدرات‬
‫‪ -‬تنمية مهارة التركيز‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التخطيط‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫أوجه التقاطع مع أهداف التوجيه التربوي‬ ‫أهداف النادي‬ ‫النادي التربوي‬

‫‪ -‬تنمية التقدير الذاتي‬
‫‪ -‬التحكم في االنفعاالت‬
‫‪ -‬توضيح الرؤية وتوسيع اآلفاق‬
‫‪ -‬تنشيط الذكاء الوجداشي‬
‫التربية على إبداء الرأي واحترام الرأي معرفة املهن في مجاالت‪ :‬اإلعالم واالتصال‬ ‫‪-‬‬
‫والتواصل‪،‬‬ ‫اآلخر‬
‫معرفة املسالك الدراسية والتكوينية‪ :‬من‬ ‫التربية على األمانة العلمية‬ ‫‪-‬‬
‫خالل التواصل مع املهنيين املتدخلين‪،‬‬ ‫التربية على الحياد واملوضوعية‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب روح النقد والتحليل واإلخبار بتأطير من منسقي األندية‪ ،‬ومن خالل‬ ‫‪-‬‬
‫الزيارات امليدانية‬ ‫والتأثير‬
‫معرفة الذات‪ :‬مهارات‪:‬‬ ‫النادي الصحافي‬
‫تنمية مهارة البحث والتوثيق‬ ‫‪-‬‬
‫الحياد واملوضوعية‪ ،‬تقنيات البحث‪ ،‬األمانة‬ ‫اكتشاف مختلف وسائل اإلعالم‬ ‫‪-‬‬
‫العلمية‪ ،‬املواكبة والتتبع والتوثيق‬ ‫التعرف على تقنيات استطالع الرأي‬ ‫‪-‬‬
‫والتحيين‪ ،‬التأقلم مع وضعيات مختلفة‪،‬‬ ‫تنمية روح املبادرة‬ ‫‪-‬‬
‫التد ب على إنتاج مختلف الكتابات التلقائية‪ ،‬التأثير‪.......‬‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫الصحافية‬

‫و من زاوية أكثر إجرائية‪ ،‬يمكن القول أن من بين أهداف النادي التربوي املوجه‪:‬‬
‫‪ ‬إثارة تفكير املتعلم حول مستقبله املنهي (املشروع الشخص ي واملنهي)؛‬
‫‪ ‬إقدار املتعلم على الربط بين متغيرات الذات ومتغيرات املحيط في عالقة بمشروعه الشخص ي‪:‬‬
‫‪ -1‬متغيرات الذات‪:‬‬
‫ـ امليول املهنية املرتبطة بمجاالت اشتغال النادي؛‬
‫ـ القدرات الذاتية ‪ -‬السمات الشخصية ‪ -‬القيم‪ ،‬املواهب‪...‬؛‬
‫‪ -2‬متغيرات املحيط‪:‬‬
‫ـ املسارات الدراسية والتكوينية املرتبطة بمجال اشتغال النادي؛‬
‫ـ املهن املرتبطة بمجاالت اشتغال النادي‪...‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫‪ -4‬أنشطة األندية التربوية املوجهة‪:‬‬

‫من خالل تعريف النادي التربوي املوجه وأهدافه‪ ،‬تم جرد مجموعة من األششطة والتدخالت التي يمكن‬
‫إدراجها في برنامج عمل هذا النادي إلى جانب أششطته االعتيادية املتمركزة حول مجاالت اشتغاله‪ ،‬وتصريفها‬
‫مع الحرص التام على احترام مبادئ وأخالقيات وأهداف التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪.‬‬
‫جرد لبعض أنشطة النادي التربوي املوجه‪:‬‬
‫• زيارة وسط منهي ضمن مجاالت اشتغال النادي؛‬
‫• استضافة أشخاص مصادر (مهنيين) في مجاالت اشتغال النادي؛‬
‫• تنظيم منتدى مهن خاص بمجاالت اشتغال النادي (يمكن التنسيق بين األندية لتنظيم منتدى واحد‬
‫شامل)؛‬
‫• تدريب قصير بوسط منهي (من ثالثة أيام إلى أسبوع)؛‬
‫• ورشات تطبيقية ملهن مختلفة (بستنة ‪ -‬طبخ ‪ -‬نجارة ‪ -‬ميكانيك ‪ -‬تصوير ‪ -‬فن تشكيلي‪)...‬؛‬
‫• تصوير أو عرض أفالم تربوية حول املسارات واملؤسسات الدراسية والتكوينية واملهن ذات الصلة‬
‫بمجاالت اشتغال النادي؛‬
‫• تنظيم مسابقات حول الدراسات والتكوينات واملهن املرتبطة بمجاالت اشتغال النادي؛‬
‫• تنظيم عروض وندوات حول الدراسات والتكوينات واملهن املرتبطة بمجاالت اشتغال النادي‪...‬‬
‫‪ ‬أهم مبادئ أنشطة النادي التربوي املوجه‪:‬‬
‫أثناء برمجة وتصريف أششطة النادي التربوي املوجه‪ ،‬يجب الحرص على احترام مبادئ التوجيه‬
‫املدرس ي واملنهي والجامعي‪:‬‬
‫‪ ‬جميع املهن والدراسات والتكوينات مهمة؛‬
‫‪ ‬املتعلم هو املسؤول األول عن مشروعه الشخص ي واملنهي‪ ،‬وهو الذي يختار مستقبله الدراس ي‬
‫والتكويني واملنهي انطالقا من ميوالته ومؤهالته وتطلعاته املستقبلية‪...‬‬
‫‪ ‬أهم مواصفات أنشطة النادي التربوي املوجه‪:‬‬
‫أثناء برمجة وتصريف أششطة النادي التربوي املوجه‪ ،‬يجب الحرص على تحقيق أهداف وغايات التوجيه‬
‫املدرس ي واملنهي والجامعي‪ ،‬وتمكين املتعلمين من مختلف كفايات ومهارات بناء وتوطيد وتحقيق مشاريعهم‬
‫الشخصية واملهنية‪ ،‬وذلك من خالل حفز املتعلمين على‪:‬‬
‫‪ ‬التعبير عن طموحاتهم وأحالمهم املهنية في ارتباطها بمجاالت اشتغال النادي؛‬
‫‪ ‬التعرف على املهن املمارسة في مجاالت اشتغال النادي (طبيعة املهنة ‪ -‬متطلبات ولوجها‬
‫وممارستها ‪ -‬ظروف مزاولتها ‪ -‬أدوات االشتغال ‪ -‬األجرة ‪ -‬الترقي املنهي ‪ -‬الصعوبات‪)...‬؛‬
‫‪ ‬التعرف على تنظيم العمل واإلطار العالئقي باألوساط املهنية املرتبطة بمجاالت اشتغال النادي؛‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫‪ ‬التعرف على املسارات الدراسية والتكوينية ذات الصلة بمجاالت اشتغال النادي؛‬
‫‪ ‬ممارسة بعض األدوار املهنية ذات الصلة بمجاالت اشتغال النادي؛‬
‫‪ ‬التعرف على ذواتهم بمختلف مكوناتها في ارتباطها باملسارات الدراسية والتكوينية واملهن ذات‬
‫الصلة بمجاالت اشتغال النادي‪...‬‬

‫‪ -5‬منهجية اشتغال النادي التربوي املوجه‪:‬‬

‫يتم التهييئ لتأسيس االندية التربوية وفق املنهجية املقترحة في دليل األندية ‪ ،2009‬ومن أهم‬
‫خصوصيات النادي التربوي املوجه في هذا الصدد هو مدى استفادته من الدعم التقني للمستشار في‬
‫التوجيه التربوي العامل باملؤسسة‪.‬‬
‫ويمكن إيجاز منهجية اشتغال النادي التربوي املوجه في ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة أولى‪( :‬قبل تشكيل هياكل النادي)‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد األهداف العامة الشتغال النادي والنتائج املنتظرة مع الحرص على تقاطعها مع‬
‫أهداف التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي؛‬
‫‪ ‬تحديد مجاالت األششطة أو األششطة الكبرى مع الحرص على تنويعها استجابة لتنوع ميول‬
‫املتعلمين ومشاريعهم الشخصية ومراعاة مواصفات األششطة‪ .‬ولهذا الغرض‪ ،‬تعمل لجنة‬
‫النادي على رصد حاجات املتعلمين واهتماماتهم داخل مجال اشتغال النادي ثم ترتيب‬
‫األولويات تبعا لهذه االهتمامات‪ ،‬وفي اشسجام مع التوجهات العامة للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد مؤطري هذه املجاالت واألششطة؛‬
‫‪ ‬عرض الئحة األهداف العامة للنادي ونتائجه املنتظرة ومجاالت األششطة أو األششطة‬
‫الكبرى للنادي ومؤطريها على املجلس التربوي؛‬
‫‪ ‬اقتراح عدد وطبيعة اللجن الوظيفية وفرق العمل داخل كل لجنة بناء على اهتمامات‬
‫املتعلمين ومجاالت األششطة أو األششطة الكبرى؛‬
‫‪ ‬تحديد زمن وفضاءات ووسائل العمل وكلفة اشتغال النادي‪...‬‬
‫‪ -2‬مرحلة ثانية‪( :‬أثناء اشتغال هياكل النادي)‬
‫‪ ‬املصادقة األولية على وثائق النظام الداخلي للنادي وميثاقه وبرنامج عمله‪ ،‬املحالة عليها‬
‫من طرف املكتب املسير‪ ،‬قبل عرض هذه الوثائق على املجلس التربوي‪.‬‬
‫‪ ‬تأطير املتعلمين في مختلف أششطة وسير أشغال النادي‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد العمل بمقاربة املشروع داخل هياكل النادي؛‬
‫‪ ‬اعتماد التثقيف بالنظير كمقاربة للتعلم التعاوشي؛‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫‪ ‬االستعانة بأندية اآلليات لتصريف بعض األششطة (إذاعة مدرسية ‪ -‬صحافة ‪ -‬صوت‬
‫وصورة ‪ -‬التشكيل ‪ -‬املسرح‪)...‬؛‬
‫‪ ‬تشجيع املتعلمين على توظيف تكنولوجيات اإلعالم واالتصال في مختلف أششطة‬
‫النادي (تقارير‪ ،‬بحوث‪ ،‬تقاسم وتواصل‪ ،‬املوارد الرقمية‪)...‬؛‬
‫‪ ‬عند التطرق ملهن ذات صلة بمجاالت اشتغال النادي‪ ،‬يجب التأكيد على تنوع سوق‬
‫الشغل من حيث نمط التشغيل (قطاع خاص ‪ -‬قطاع عام ‪ -‬تشغيل ذاتي) وعدد‬
‫وطبيعة األششطة املهنية واالقتصادية‪...‬‬
‫تتبع سير عمل هياكل النادي وتقديم التوجيهات الالزمة؛‬ ‫‪‬‬

‫تذليل الصعوبات التي تعترض هياكل النادي؛‬ ‫‪‬‬

‫تيسير التواصل بين املكتب املسير للنادي واملجلس التربوي‪ ،‬وبينه وباقي مكونات املجتمع‬ ‫‪‬‬

‫املدرس ي؛‬
‫إجراء تقويمات مرحلية والتدخل لضبط اشتغال النادي‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3‬مرحلة ثالثة‪( :‬اختتام أشغال النادي)‬

‫‪ ‬تقييم حصيلة اشتغال النادي وإعداد تقارير وتقاسمه تجاربه مع باقي األندية التربوية‬
‫خالل ششاط ختامي ينظم باملؤسسة نهاية السنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -4‬مرحلة تشكيل هياكل النادي‪:‬‬
‫‪ ‬يعقد املتعلمون منخرطو النادي جمعا عاما بإشراف من لجنة النادي؛‬
‫‪ ‬يتم خالل هذا الجمع العام‪:‬‬
‫‪ ‬املصادقة على مقترح لجنة النادي بخصوص عدد وطبيعة اللجن الوظيفية وفرق العمل‬
‫داخل كل لجنة؛‬
‫‪ ‬انتخاب منشط املكتب املسير ومساعده من طرف جميع املنخرطين؛‬
‫‪ ‬فتح باب االختيار أمام باقي املنخرطين لالنضمام إلى اللجن الوظيفية حسب ميولهم؛‬
‫‪ ‬انتخاب منسق كل لجنة وظيفية ومساعده من طرف جميع أعضاء هذه اللجنة؛‬
‫‪ ‬فتح باب االنضمام إلى فرق العمل بكل لجنة وظيفية أمام باقي أعضاء هذه اللجنة حسب‬
‫رغباتهم مع الحرص على توازن عدد أعضاء هذه الفرق؛‬
‫‪ ‬انتخاب منسق كل فريق عمل ومساعده من طرف جميع أعضاء هذا الفريق‪.‬‬
‫‪ -5‬مرحلة االشتغال‪:‬‬
‫‪ ‬اشتغال املكتب املسير‪:‬‬
‫يتولى املكتب املسير للنادي تدبير كافة شؤون النادي من خالل القيام أساسا بما يلي‪:‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫‪ ‬وضع النظام الداخلي للنادي وميثاقه وبرنامج عمله انطالقا من مقترحات اللجن‬
‫الوظيفية‪ ،‬ثم عرض هذه الوثائق على مصادقة باقي املنخرطين؛‬
‫‪ ‬إحالة وثائق النظام الداخلي للنادي وميثاقه وبرنامج عمله على لجنة النادي إلخضاعها‬
‫ملسطرة املصادقة؛‬
‫‪ ‬املصادقة على مخططات عمل اللجن الوظيفية والبطاقات التقنية التي تعدها لتفعيل‬
‫األششطة الواردة في برنامج عمل النادي؛‬
‫‪ ‬تنسيق وتتبع وتقويم عمل اللجن الوظيفية‪ ،‬واتخاذ اإلجراءات التصحيحية الالزمة؛‬
‫‪ ‬إعداد تقارير حول سير أشغال النادي ورفعها إلى لجنة النادي‪...‬‬
‫ولهذا الغرض‪ ،‬يعقد املكتب املسير اجتماعات منتظمة طيلة السنة الدراسية‪ ،‬ويعتمد على مقاربة‬
‫تشاركية في التدبير من خالل تفعيل أدوار جميع هياكل النادي من لجن وظيفية وفرق عمل؛‬
‫‪ ‬اشتغال اللجن الوظيفية وفرق العمل‬
‫‪ ‬ترفع كل لجنة وظيفية إلى املكتب املسير مقترحاتها بخصوص النظام الداخلي للنادي‬
‫وميثاقه وبرنامج عمله؛‬
‫‪ ‬تعمل كل لجنة وظيفية على ترجمة برنامج عمل النادي املصادق عليه من طرف املجلس‬
‫التربوي إلى مخطط عمل دقيق يهم وظيفتها؛‬
‫‪ ‬ي تكلف كل فريق عمل داخل كل لجنة وظيفية بتفعيل الجزء املتعلق به ضمن مخطط‬
‫العمل الخاص بهذه اللجنة؛‬
‫‪ ‬تعمل كل لجنة وظيفية على تنسيق وتتبع وتقويم عمل جميع فرق العمل التابعة لها‪،‬‬
‫وتتخذ اإلجراءات التصحيحية لضبط عمل هذه الفرق؛‬
‫تنجز كل لجنة وظيفية تقارير حول سير أعمالها وترفعها إلى املكتب املسير‪.‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫الفصل الثاني‪ :‬بطاقات تقنية لبعض أنشطة النادي التربوي املوجه "لالستئناس"‬

‫يقترح هذا الفصل من الدليل مجموعة من البطاقات الوصفية لنماذج من‬

‫األنشطة املمكن تصريفها في إطار تفعيل النادي التربوي املوجه‪ ،‬أو االستئناس‬
‫بها لصياغة بطاقات وصفية ألنشطة مختلفة مالئمة ألهداف النادي ورواده‪.‬‬
‫وقد تم تصنيف هذه األنشطة إلى محورين‪:‬‬
‫املحور ‪ :1‬يشمل األنشطة التي تمكن املتعلمين من مهارات وكفايات بناء‬
‫وتوطيد مشاريعهم الشخصية؛‬
‫املنهي‪.‬‬
‫للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪-‬‬ ‫عالم‬
‫الجهوية‬ ‫على ال‬
‫األكاديمية‬ ‫املحور ‪ :2‬يشمل األنشطة التي تستهدف االنفتاح‬ ‫‪20‬‬
‫‪2021‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫سيرتي الذاتية‬ ‫‪1‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على ذاته والتعريف بها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫نموذج للسيرة الذاتية للمتعلم‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق ‪ /‬سير ذاتية لـمشاهير‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد عناصر السيرة الذاتية؛‬
‫‪ ‬توقع مسار الحياة الـمستقبلية انطالقا من السيرة الذاتية‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة‪ ،‬انطالقا من سير بعض الـمشاهير‪ ،‬بعض عناصر السيرة الذاتية(*)؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات خالصة أعمالها‪ ،‬ويتم بشكل جماعي تدقيق هذه العناصر وتوحيدها؛‬
‫‪ ‬تحرر كل مجموعة سيرة ذاتية ألحد أفرادها الـمتطوعين باعتماد العناصر الـمتفق عليها‪ ،‬يتم‬
‫تضمينها مميزات حياته الـماضية والحالية)**(؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة معالـم حياة الـمتعلم الـمتطوع الـمستقبلية انطالقا من مميزات حياته‬
‫السابقة والحالية‪ ،‬مع االرتكاز على أهدافه وطموحاته ورغباته‪...‬؛‬
‫‪ ‬يفتح نقاش جماعي حول خالصة عمل الـمجموعات في أفق تنقيح نموذج موحد للسيرة‬
‫الذاتية‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يحرر الـمتعلم سيرته الذاتية بناء على العناصر الـمحددة خالل النشاط؛‬
‫‪ ‬يحدد الـمتعلم معالـم حياته الـمستقبلية بناء على مميزات حياته السابقة والحالية‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بذاته‪ ،‬والتي تتعلق برسم مالمح مستقبله‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تحديد مميزات حياته السابقة‪ ،‬وعرض اششغاالته الـمستقبلية‪.‬‬

‫)*(‬
‫يمكن التركيز على‪ :‬الطباع ‪ /‬الهوايات ‪ /‬الـميول ‪ /‬اإلنجازات ‪ /‬اإلفخاااات ‪ /‬العالاات مع الغير ‪ /‬التمدرس ‪ /‬الحالة الصحية واالجتماعية ‪/‬‬
‫الشهادات الـمحصل عليها ‪ /‬األحداث الخاصة‪...‬‬
‫)**(‬
‫يمكن اعتماد الـمراحل العمرية اآلتية حسب مستوى الـمتعلمين‪.[17 - 14[ ،[14 - 11[ ،[11 - 6[ ،[6 - 0[ :‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫مسارات دراسية وتكوينية‬ ‫‪2‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على بعض الـمسارات الدراسية والتكوينية‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫خطاطة "مسارات دراسية وتكوينية"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫(*)‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق ‪ /‬نموذج فارغ لخطاطة الـمسارات الدراسية والتكوينية ‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬جرد اإلمكانات الدراسية والتكوينية للمستويات الدراسية الـمحددة؛‬
‫(*)‬
‫‪ ‬تضمين اإلمكانات الـمجرودة في خطاطة "مسارات دراسية وتكوينية" ‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تجرد كل مجموعة‪ ،‬انطالقا من معلومات أفرادها‪ ،‬اإلمكانات الدراسية والتكوينية الـمتاحة‬
‫للمستويات الدراسية الـمحددة؛‬
‫‪ ‬تسجل كل مجموعة هذه اإلمكانات على خطاطة الـمسارات الدراسية والتكوينية(*)؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات خالصة أعمالها‪ ،‬ويتم تنقيح مقترحاتها وإغناؤها بشكل جماعي)**(؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي خطاطة(*) واحدة شاملة‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الـمتعلم معرفته باإلمكانات الدراسية والتكوينية الـمتاحة‪ ،‬ويقوم بإغناء الخطاطة؛‬
‫‪ ‬يحدد الـمتعلم مسارا دراسيا يميل إليه‪ ،‬ويعمق بحثه للتعرف على متطلباته وآفاقه‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمسارات الدراسية والتكوينية‪ ،‬ومتطلباتها‪ ،‬وآفاقها‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من جرد اإلمكانات الدراسية والتكوينية الـممكنة‪ ،‬وموقعتها على الخطاطة‪.‬‬
‫لولوجها‪.‬‬

‫)*(‬
‫تصاغ فخطاطة "مسارات دراسية وتكوينية" على شكل إطارات بعدد اإلمكانات الـمتاحة لكل مستوى من الـمستويات الدراسية ابتداء من السنة‬
‫الثالثة من التعليم الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫)**(‬
‫تمكن االستعانة ب وثائق حول مختلف اإلمكانات الدراسية والتكوينية‪ ،‬أو بإجراء بحث في األنترنيت‪ ،‬للتأكد من صحة الـمعلومات التي تم‬
‫إنتاجها‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫الدراسة العليا بالخارج‬ ‫‪3‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على بعض اآلفاق الدراسية العليا بالخارج من خالل األنترنيت‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "دراسات عليا بالخارج"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق ‪ /‬أنترنيت‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تجميع معلومات حول الدراسة ببعض الدول األجنبية)**( من خالل بحث في األنترنيت؛‬
‫‪ ‬معالجة الـمعطيات الـمجمعة وإنتاج بطاقات مالئمة‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫ُ‬
‫‪ ‬تحدد بشكل جماعي الـمحاور الكبرى للمعلومات الـمراد تجميعها بخصوص الدراسات العليا‬
‫ببعض الدول األجنبية؛‬
‫ُ‬
‫جمع كل مجموعة معلومات حول الدراسة العليا بدولة أو مجموعة من الدول األجنبية من‬ ‫‪ ‬ت ِّ‬
‫اختيارها عبر بحث تنجزه على األنترنيت؛‬
‫‪ ‬تعالج كل مجموعة الـمعلومات الـمحصل عليها وتنتج بطاقة(*) حول الدراسات بكل دولة؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات إنتاجاتها قصد التنقيح واإلغناء‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الـمتعلم بحثه بخصوص الدراسات العليا بالدول التي تم االشتغال عليها خالل‬
‫النشاط؛‬
‫‪ ‬ينجز الـمتعلم بحثا بخصوص دراسات عليا يهتم بها بدول يرغب في متابعة دراسته بها‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالدراسات والتكوينات العليا‪ ،‬وتنمي قدرته على البحث‬
‫والتحليل والتركيب‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تجميع معلومات مالئمة باستخدام األنترنيت‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة معلومات عامة حول الدراسات العليا بدولة أجنبية‪ ،‬أو معطيات مركزة حول مسلك من الـمسالك الدراسية بها‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن االشتغال على الدراسة العليا بدول أجنبية بشكل عام‪ ،‬أو التركيز على بعض الـمسالك الدراسية حسب رغبات الـمتعلمين‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫التسجيل عبر األنترنيت‬ ‫‪4‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من االستئناس بتقنية التسجيل والتسجيل األولي عبر األنترنيت‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "التسجيل عبر األنترنيت"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق ‪ /‬أنترنيت‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬حصر الئحة ببعض التكوينات الـمتاحة)**( والتي تتطلب تسجيال عبر األنترنيت؛‬
‫‪ ‬التمرن على إجراءات التسجيل أو التسجيل األولي عبر األنترنيت‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫ُ‬
‫‪ ‬تحدد بشكل جماعي الـمؤسسات التي يرغب الـمتعلمون في التسجيل بها؛‬
‫‪ ‬تنجز كل مجموعة عملية التسجيل عبر الـموقع اإللكتروشي للـمؤسسة الـموكولة إليها؛‬
‫‪ ‬تدون كل مجموعة مختلف الـمراحل والعمليات التي تم إنجازها‪ ،‬وتسجل الصعوبات‬
‫الـمرصودة‪ ،‬والحلول الـمقترحة؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجوعات خالصة أعمالها‪ ،‬وتناقش جماعيا؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة(*) خاصة بكل مؤسسة على حدة‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬ينجز الـمتعلم تسجيالت عبر األنترنيت بمؤسسات أخرى‪ ،‬وينجز بطاقة وصفية لكل مؤسسة‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تنبني على معرفة مسبقة للمتعلم بإجراءات التسجيل عبر األنترنيت‪ ،‬والتي تنمي‬
‫قدرته على استخدام األنترنيت‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من إتمام عملية التسجيل عبر األنترنيت بنجاح‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة وصاا مركزا ودايقا لـمسطرة التسجيل أو التسجيل األولي بالـمؤسسة الـمعنية‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن االشتغال على مؤسسات أجنبية أو وطنية من افختيار الـمتعلمين على أن يتزامن النشاط مع الاترات التي ياتح التسجيل بها‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫املسار املؤدي ملهنة‬ ‫‪5‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من رسم الـمسار الدراس ي والتكويني لبعض مهن مؤسسته‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "مسار مهنة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫)**(‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق ‪ /‬وثائق مالئمة ‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬جرد الـمهن الـمتوفرة بالـمؤسسة)***(؛‬
‫‪ ‬تحديد الـمسارات الدراسية والتكوينية الـمؤدية لهذه الـمهن‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يتم جماعيا جرد الـمهن التي تتم ممارستها على مستوى الـمؤسسة؛‬
‫‪ ‬تختار كل مجموعة مهنة أو أكثر‪ ،‬وتحدد الـمسارات الدراسية والتكوينية الـممكنة لولوجها؛‬
‫‪ ‬ترصد كل مجموعة الـمؤهالت الـمطلوبة والعراقيل الـمحتملة وشروط النجاح الـممكنة؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات نتائج أشغالها وتناقش بشكل جماعي قصد التنقيح واإلغناء؛‬
‫(*)‬
‫مؤد لكل مهنة على حدة‪.‬‬‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة وصفية مالئمة لكل مسار ٍّ‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الـمتعلم معرفته بالـمسارات الدراسية والتكوينية التي تم التطرق إليها خالل النشاط؛‬
‫‪ ‬يجري الـمتعلم مقابالت مع مهنيي الـمؤسسة قصد تنقيح وإغناء البطاقات الوصفية‬
‫الـمنجزة؛‬
‫‪ ‬يحدد الـمتعلم مسارات دراسية وتكوينية لـمهن أخرى ويعمق بحثه بخصوصها‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمسارات الدراسية والتكوينية‪ ،‬وآفاقها الـمهنية‪ ،‬وتنمي قدرته‬
‫على التحليل والتركيب‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تحديد مسارات دراسية وتكوينية ممكنة لبعض مهن مؤسسته‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة وصاا مركزا للمسارات الدراسية والتكوينية لبعض مهن الـمؤسسة‪.‬‬
‫)**(‬
‫وثائق إعالمية حول الدراسة بالتعليم الثانوي وحول مؤسسات التعليم والتكوين العالي‪.‬‬
‫)***(‬
‫يمكن االشتغال على مهن أفخرى‪ :‬مهن الحي ‪ /‬مهن العائلة ‪ /‬مهن يحبها الـمتعلمون ‪ /‬مهن التكوين الـمهني‪...‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫املجاالت املهنية بمحيطي‬ ‫‪6‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من رصد الـمهن بمحيطه‪ ،‬وتصنيفها إلى مجاالت‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫صنافة "الـمجاالت الـمهنية بمحيطي"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬جرد مختلف الـمهن الـموجودة بمحيط)**( الـمتعلمين؛‬
‫‪ ‬تصنيف الـمهن الـمجرودة إلى مجاالت باعتماد معايير محددة‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تجرد كل مجموعة الـمهن الـموجودة بمحيط أفرادها؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات الـمنتوج الـمحصل عليه‪ ،‬ويتم تنقيحه وإغناؤه جماعيا؛‬
‫‪ ‬يتم بشكل جماعي تحديد معايير تصنيف الـمهن إلى مجاالت؛‬
‫‪ ‬تصنف كل مجموعة الـمهن الـمرصودة إلى مجاالت حسب الـمعايير الـمعتمدة؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات التصنيفات الـمنجزة؛‬
‫‪ ‬تتم‪ ،‬بشكل جماعي‪ ،‬صياغة صنافة موحدة(*) للمهن الـمدروسة‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫ْ‬
‫‪ُ ‬يغني الـمتعلم الصنافة الـمنجزة بمهن أخرى يرصدها في محيطه؛‬
‫‪ ‬يعمق الـمتعلم معرفته بمهن محيطه التي تم جردها من خالل إنجاز بحوث في الـموضوع؛‬
‫‪ ‬ينجز الـمتعلم تصنيفات أخرى لهذه الـمهن باعتماد معايير مختلفة‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمهن‪ ،‬والتي تنمي قدرته على التصنيف‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من جرد الـمهن الـمتوفرة بمحيطه‪ ،‬وتصنيفها حسب الـمعايير الـمعتمدة‪.‬‬

‫)*(‬
‫يمكن تصنيف الـمهن إلى مجاالت متعددة حسب الـمعايير الـمعتمدة‪ :‬مجال الـمهن التقليدية ‪ /‬مجال الـمهن العصرية ‪ /‬مجال مهن القطاع‬
‫األولي (الاالحة والصيد والـمناجم‪ / )...‬مجال مهن القطاع الثانوي (الصناعة) ‪ /‬مجال مهن القطاع الثالثي (الخدمات) ‪ /‬مجال مهن القطاع‬
‫الرباعي (التكنولوجيات الحديثة) ‪ /‬مجال مهن القطاع العمومي ‪ /‬مجال مهن القطاع الخاص‪...‬‬
‫)**(‬
‫يمكن االشتغال على محيط الـمتعلم دون رسم لحدوده‪ ،‬أو على مجال جغرافي محدد‪ ،‬كالحي‪ ،‬أو الجماعة‪ ،‬أو الـمدينة‪ ...‬لرصد الـمهن به‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪25‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫مجال منهي تحت املجهر‬ ‫‪7‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على مواصفات مجال منهي‪ ،‬وإدراك تنوع الـمهن الـمنتمية إليه‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "أصف مجاال مهنيا"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد مواصفات الـمجاالت الـمهنية)**( موضوع النشاط؛‬
‫‪ ‬إعداد بطاقات وصفية مالئمة لهذه الـمجاالت‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تختار كل مجموعة مجاال مهنيا واحدا‪ ،‬تستحسن الـمعرفة الـمسبقة به؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة مواصفات الـمجال الـمنهي الذي تم اختياره؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات نتائج أشغالها‪ ،‬ويتم تنقيحها وإغناؤها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تصوغ كل مجموعة بطاقة وصفية للمجال الـمنهي(*) الذي اشتغلت عليه‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬ينقح الـمتعلم البطاقات الوصفية الـمنجزة من خالل تعميق بحثه في الـموضوع؛‬
‫‪ ‬ينجز الـمتعلم بطاقات وصفية لـمجاالت مهنية أخرى من اختياره‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمهن‪ ،‬والتي تنمي قدرته على التحليل والتركيب‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تحديد مواصفات مالئمة للمجاالت الـمهنية موضوع النشاط‪.‬‬

‫)*(‬
‫يمكن تضمين هذه البطااة معلومات بخصوص الـمهن الـمنضوية تحته‪ ،‬والقواسم الـمشتركة بينها‪ ،‬ومتطلباتها العامة‪ ،‬والشروط العامة‬
‫لالشتغال في هذا الـمجال‪ ،‬وآفااه‪...‬‬
‫)**(‬
‫يمكن تكييف النشاط لالشتغال على مهن مناردة من مجاالت مهنية مختلاة لتدايق مواصااتها‪ .‬وفي هذه الحالة‪ ،‬يستحسن أن تترك الارصة‬
‫للمتعلمين الفختيار الـمهن التي ياضلونها‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫أستضيف مهنيا‬ ‫‪8‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على مهنة شخص مصدر من خالل استجوابه‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*( )**(‬
‫بطاقة "أصف مهنة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫(‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق ‪ /‬دليل "مقابلة منهي "(تعد مسبقا بشكل جماعي ‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد مواصفات مهنة الشخص الـمستضاف؛‬
‫‪ ‬إعداد بطاقة وصفية مالئمة لـمهنة هذا الضيف‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة بعض الـمواصفات التي تعرفها عن مهنة الشخص الضيف‪ ،‬وتحدد بعض‬
‫األسئلة(**) التي ترغب في توجيهها له لتدقيق هذه الـمواصفات وإغنائها؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات الـمواصفات الـمقترحة‪ ،‬ويقوم الـمنهي الضيف بتصويبها وتنقيحها؛‬
‫‪ ‬تطرح كل مجموعة سؤاال واحدا من األسئلة التي اختارتها في كل مرة‪ ،‬وال يسمح بتكرار نفس‬
‫السؤال من طرف الـمجموعات األخرى؛‬
‫‪ ‬يجيب الـمنهي الضيف بعد كل سؤال‪ ،‬وتدقق الـمجموعات مواصفات الـمهنة تبعا لذلك؛‬
‫‪ ‬تصاغ في نهاية الحصة‪ ،‬وبشكل جماعي‪ ،‬بطاقة خاصة(*) بمواصفات مهنة الشخص الضيف‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الـمتعلم معرفته بمهنة الضيف من خالل القيام ببحث في الـموضوع؛‬
‫‪ ‬ينجز الـمتعلم مقابالت مع مهنيين آخرين من عائلته وغيرهم بهدف التعرف على مهنهم‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمهن‪ ،‬والتي تنمي قدرته على التواصل مع اآلخر‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تحديد بعض مواصفات مهنة الضيف‪ ،‬وطرح أسئلة مالئمة إلغناء‬
‫معلوماته بخصوصها‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة وصاا لـمهنة الشخص الـمصدر الذي تمت استضافته انطالاا من مميزاتها التي تم تداولها فخالل النشاط‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن تكييف النشاط لوصف مسلك دراسي أو تكويني معين من فخالل استضافة ممثل عن الـمؤسسة التعليمية أو التكوينية الـمعنية‪.‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪27‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫محاكاة أدوار مهنية‬ ‫‪9‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على الـمهن من خالل تجسيد بعض األدوار الـمهنية‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "أصف مهنة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تجسيد بعض األدوار الخاصة بمهن من اختيار الـمجموعات)**(؛‬
‫بعض من أدوارها‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد وصف موجز للمهن التي تم تشخيص ٍّ‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تختار كل مجموعة مهنة‪ ،‬وتحدد بعضا من األدوار الـمرتبطة بها؛‬
‫‪ ‬تنتدب كل مجموعة ممثال عنها لتجسيد األدوار الـمحددة؛‬
‫‪ ‬تدون الـمجموعات الـمعلومات الـمتعلقة بالـمهنة التي يتم تشخيصها‪ ،‬وتسجل مالحظاتها حول‬
‫األداء خالل عملية التشخيص؛‬
‫‪ ‬يناقش الـمتعلمون جماعيا الـمعلومات الـمسجلة بخصوص الـمهن الـمشخصة‪ ،‬ويتم إغناؤها‬
‫وصياغتها بتركيز في بطاقات وصفية مالئمة(*)؛‬
‫‪ ‬يناقش الـمتعلمون األداء التشخيص ي بهدف تحسينه‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬ينجز الـمتعلم بحثا حول الـمهن التي تم تشخيصها بهدف تدقيق وإغناء معلوماته بخصوصها‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمهن‪ ،‬والتي تنمي قدرته على محاكاة األدوار‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تحديد أدوار مهنية مالئمة‪ ،‬وتشخيصها‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة وصاا موجزا لـمهن ٍة تم تجسيدها انطالاا من الـمعلومات التي تم تداولها بخصوص هذه الـمهنة‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن إضافة عنصر تشويق للمحاكاة من فخالل عدم اإلفصاح القبلي عن الـمهن الـمقترحة ومطالبة الـمجموعات بالتعرف عليها انطالاا من‬
‫األدوار التي سيتم تجسيدها‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫أعبر بامليم عن املهن‬ ‫‪10‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعبير عن بعض مواصفات الـمهن بطريقة الـميم‪ ،‬ومراجعة بعض تمثالته‬
‫بخصوصها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "أصف مهنة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تجسيد بعض الـمهن من خالل حركات تعكس تمثل الـمتعلمين لها؛‬
‫‪ ‬إعداد بطاقات وصفية للمهن الـمجسدة‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة عددا من الحركات التي تعكس بعض خصائص مهنة من اختيارها‪ ،‬ثم‬
‫ترتبها من أقلها إلى أكثرها تمييزا لهذه الـمهنة؛‬
‫‪ ‬يقوم متعلم عن كل مجموعة بتجسيد الحركة األولى أمام باقي الـمجموعات‪ ،‬وفي حالة عدم‬
‫تعرف الـمتعلمين على الـمهنة الـمقصودة بالحركة‪ ،‬يقوم متعلم ثان من نفس الـمجموعة‬
‫بتجسيد الحركة الثانية حسب الترتيب‪ ،‬وهكذا دواليك؛‬
‫‪ ‬تناقش جماعيا طبيعة الـمهن الـمقترحة‪ ،‬ومقارنتها بتمثالت الـمتعلمين لها؛‬
‫‪ ‬تصاغ جماعيا بطاقات وصفية(*) للمهن الـمقترحة بناء الـمعلومات الـمتداولة خالل النقاش‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الـمتعلم معرفته بالـمهن الـمتداولة خالل النشاط من خالل بحث في الـموضوع؛‬
‫‪ ‬يحدد الـمتعلم تمثالته بخصوص مهن يفضلها ثم يقارنها بطبيعة الـمهن بعد تعميق بحثه‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمهن‪ ،‬والتي تنمي قدرته على مراجعة تمثالته‪ ،‬وعلى التعبير‬
‫الـميمي‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تجسيد حركات مالئمة للمهن موضوع النشاط‪ ،‬وجرد بعض مواصفاتها‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة وصاا موجزا لكل مهنة تم تجسيدها فخالل النشاط‪ ،‬انطالاا من الـمعلومات التي تم تداولها بخصوصها فخالله‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫محكمة املهن‬ ‫‪11‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على مزايا وإكراهات مهنة‪ ،‬ومراجعة تمثالته حولها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*( )**(‬
‫بطاقة "موقفي من مهنة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬جرد مزايا الـمهنة الـمتفق عليها وإكراهات ممارستها‪ ،‬وتحليلها ثم إصدار حكم على الـمهنة‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬يقترح الـمتعلمون جماعيا إحدى الـمهن لتكون موضوع محاكمة خالل النشاط؛‬
‫‪ ‬يفتح نقاش جماعي لتحديد الـمتدخلين في الـمحاكمة)***(‪ ،‬ونوعية تدخالتهم (األدوار‬
‫القضائية) وكيفية تسيير الجلسة؛‬
‫‪ ‬يتم اختيار األدوار "القضائية" من طرف الـمتعلمين الراغبين في الـمشاركة؛‬
‫‪ ‬يسجل كتاب الضبط مقترحات الـمتدخلين في الـمحاكمة على شكل محضر للجلسة؛‬
‫‪ ‬يصدر كل متعلم حكمه على الـمهنة بناء على مزاياها وإكراهات ممارستها حسب تقديره‪،‬‬
‫ويدونها في بطاقة خاصة(*)‪ ،‬ثم يتقاسمه مع زمالئه مع التعليل‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعمق الـمتعلم معرفته بالـمهنة موضوع الـمحاكمة‪ ،‬ويقوم بإغناء بطاقته الخاصة؛‬
‫‪ ‬يقوم الـمتعلمون بمحاكمة مهن أخرى من اختيارهم‪ ،‬وإعداد بطاقات مماثلة‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمهن‪ ،‬والتي تنمي قدرته على مراجعة تمثالته‪ ،‬ومهارته في‬
‫إصدار األحكام‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من جرد مزايا وإكراهات الـمهنة‪ ،‬والتعبير عن موقفه منها مع تبريره‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة مزايا الـمهنة موضوع الـمحاكمة وإكراهات ممارستها باإلضافة إلى حكم الـمتعلم (موااه) عليها مع تعليله‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن تكييف النشاط لالشتغ ال على محاكمة نوع من الدراسات أو التكوينات (الدراسات الطبية مثال)‪ ،‬أو سلك تعليمي (الثانوي التأهيلي مثال)‬
‫أو مؤسسة تعليمية أو تكوينية (كلية العلوم مثال)‪.‬‬
‫)***(‬
‫القاضي ‪ /‬الـمستشارون ‪ /‬الدفاع ‪ /‬الـمدعي العام ‪ /‬كتاب الضبط ‪ /‬الشهود مع وضد‪...‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫املهن في املاض ي والحاضر‬ ‫‪12‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من رصد دينامية الـمهن عبر الزمن‪ ،‬والتعرف على ظروف مزاولتها‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "الـمهن بين الـماض ي والحاضر"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أنترنيت ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫)**(‬
‫‪ ‬البحث عن صور ومقاالت تتعلق ٍّ‬
‫بمهن عبر الـماض ي والحاضر (بحث على األنترنيت) ؛‬
‫‪ ‬رصد التغيرات الطارئة على هذه الـمهن‪ ،‬ووصف ظروف مزاولتها في الـماض ي والحاضر‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تبحث كل مجموعة عن صور أو مقاالت تتعلق بمهن في الـماض ي والحاضر (بحث على‬
‫األنترنيت)؛‬
‫‪ ‬تقارن كل مجموعة‪ ،‬من خالل نتائج البحث‪ ،‬بين ظروف ممارسة الـمهنة في الـماض ي‬
‫والحاضر؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات مختلف الـمؤشرات الـمحصل عليها حول ظروف العمل الخاصة‬
‫بالـمهن؛‬
‫‪ ‬تناقش الـمجموعات النتائج الـمتوصل إليها بهدف اإلغناء والتنقيح؛‬
‫‪ ‬تصاغ جماعيا بطاقة "الـمهن بين الـماض ي والحاضر"(*) للمهن التي تم االشتغال عليها‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يغني الـمتعلم البطاقة الـمنجزة من خالل تعميق بحثه (صور ‪ /‬مقاالت ‪ /‬استطالعات‪)...‬؛‬
‫‪ ‬يشتغل الـمتعلم على مهن أخرى باعتماد نفس الـمنهجية‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز معرفة الـمتعلم بالـمهن‪ ،‬والتي تنمي قدرته على التحليل والتركيب‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من رصد طبيعة التحوالت التي تعرفها الـمهن‪ ،‬وتحديد ظروف مزاولتها‪.‬‬

‫)*(‬
‫يمكن تضمين هذه البطااة محورين‪ .1 :‬تصنيف للمهن التي تم االشتغال (مهن مندثرة ‪ /‬مهن جديدة ‪ /‬مهن مستقرة ‪ /‬مهن متغيرة‪.2 )...‬‬
‫وصف لظروف مزاولة الـمهن‪ ،‬التي عرفت تغييرا في الـممارسة‪ ،‬في الـماضي والحاضر‪ ،‬مع الواوف على طبيعة التغيير الذي شملها‪.‬‬
‫)**(‬
‫يمكن‪ ،‬عوض البحث على األنترنيت فخالل النشاط‪ ،‬ا العتماد على صور أو مقاالت تعد مسبقا وتوضع رهن إشارة الـمجموعات لالشتغال‬
‫عليها‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫ملف حول مهنة املجموعة‬ ‫‪13‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من االستئناس بطريقة إلعداد ملف حول مهنة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "ملف حول مهنة"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد العناصر الـمكونة للملف التوثيقي للمهنة؛‬
‫‪ ‬تحديد اإلجراءات الـمنهجية إلعداد هذا الـملف شكال ومضمونا‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة شكل ومكونات الـملف التوثيقي لـمهنة معينة؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة بعض اإلجراءات الـمنهجية إلعداد هذا الـملف بمختلف مكوناته؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة بعض الـمصادر التي يمكن من خاللها استقاء مضمون الـملف؛‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة كيفية تجميع ومعالجة مضمون الـملف؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات خالصة أعمالها‪ ،‬ويتم تنقيحها وإغناؤها جماعيا؛‬
‫‪ ‬تصاغ بشكل جماعي بطاقة "ملف حول مهنة"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫‪ ‬يعتمد الـمتعلم على البطاقة الـمنجزة إلعداد ملفات توثيقية الستكشافاته حول الـمهن؛‬
‫‪ ‬يكيف الـمتعلم البطاقة الـمنجزة إلعداد ملفات توثيقية الستكشافاته حول ذاته‪ ،‬وحول‬
‫الدراسات والتكوينات‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز قدرة الـمتعلم على التحليل والتخطيط والتوثيق‪ ،‬والتي تتعلق باكتشاف الـمهن‬
‫وتوثيقها‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من اقتراح عناصر منهجية مالئمة إلعداد الـملف التوثيقي‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة جردا للخطوات الـمنهجية إلعداد ملف توثيقي حول مهنة معينة‪ ،‬ومكوناته‪ ،‬والـمصادر الـممكنة لتجميع مضمونه‪ ،‬وكياية‬
‫تجميعه ومعالجته‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬
‫املحور‬ ‫النشاط‬
‫‪2‬‬ ‫مهنتي املفضلة عبر الفيديو‬ ‫‪14‬‬

‫الهدف من النشاط‬
‫تمكين الـمتعلم من التعرف على بعض خطوات إعداد فيديو لتوثيق وتقديم مهنة‪.‬‬
‫املنتوج املنتظر‬
‫)*(‬
‫بطاقة "مهنة عبر الفيديو"‬
‫الوسائل املعينة‬
‫فضاء مالئم ‪ /‬أوراق‪.‬‬
‫وصف النشاط‬
‫‪ ‬العمل الـمطلوب‬
‫‪ ‬تحديد خطوات وتدابير إنجاز شريط فيديو حول مهنة معينة؛‬
‫‪ ‬تحديد عناصر مضمون الشريط‪.‬‬
‫‪ ‬سير اإلنجاز‬
‫‪ ‬تحدد كل مجموعة الخطوات التقنية واإلجراءات الـمنهجية إلعداد شريط فيديو؛‬
‫‪ ‬تقترح كل مجموعة جوانب الـمهنة التي ينبغي إبرازها في الشريط؛‬
‫‪ ‬تتقاسم الـمجموعات نتائج أعمالها قصد التنقيح واإلغناء؛‬
‫‪ ‬يصوغ الـمتعلمون جماعة بطاقة "بطاقة عبر الفيديو"(*)‪.‬‬
‫‪ ‬االستثمار‬
‫)**(‬
‫‪ ‬يعتمد الـمتعلم على البطاقة الـمنجزة إلنجاز أشرطة توثيقية لـمهنه الـمفضلة؛‬
‫‪ ‬يكيف الـمتعلم البطاقة الـمنجزة إلعداد أشرطة توثيقية حول الدراسات والتكوينات‪.‬‬
‫امتداد النشاط‬
‫األششطة التي تعزز قدرة الـمتعلم على التحليل والتوثيق‪ ،‬والتي تتعلق باكتشاف الـمهن وتوثيقها‪.‬‬
‫مؤشر تحقق الهدف‬
‫درجة تمكن الـمتعلم من تحديد جوانب الـمهنة التي ينبغي التركيز عليها‪ ،‬واقتراح إجراءات عملية‬
‫إلنجاز شريط الفيديو‪.‬‬

‫)*(‬
‫تتضمن هذه البطااة مختلف الجوانب التي يتعين إبرازها بخصوص الـمهنة (طبيعة الـمهنة ومتطلباتها ‪ /‬مكان مزاولتها ‪ /‬الوسائل والتقنيات‬
‫الـمستخدمة فيها‪ )...‬وكذا مجموع اإلجراءات العملية إلعداد هذا الشريط‪.‬‬
‫)**(‬
‫تمكن االستعانة بأساتذة الـمعلوميات أو بتقنيين من مختبرات للتصوير لـمساعدة الـمتعلمين على استعمال تقنيات التصوير‪ ،‬والتوضيب‪،‬‬
‫والـمونتاج‪ ،‬واإلفخراج ‪ ...‬وكذا اللجوء إلى نادي الوسائل السمعية البصرية أو مثله عند وجوده بالـمؤسسة‪.‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫املراجع‬
‫‪ -‬امليثاق الوطني للتربية والتكوين‪،‬‬
‫‪ -‬الرؤية االستراتيجية ‪،2030/2015‬‬
‫‪ -‬قــانون اإلطــار رقــم ‪ 51.17‬املتعلــق بمنظومــة التربيــة والتكــوين والبحــث العلمــي‪ ،‬الصــادر بتنفيــده الظهيــر الشــريف‬
‫رقم ‪ 1.19.113‬بتاريخ ‪ 7‬ذي الحجة ‪ 9( 1440‬غشت ‪،)2019‬‬
‫‪ -‬القـرار الــوزاري لــوزير التربيــة الوطنيــة والتكــوين املنهــي والتعلــيم العــالي والبحــث العلمــي رقــم ‪ 62.19‬الصــادر فــي ‪07‬‬
‫أكتوبر ‪ 2019‬بشأن التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪،‬‬
‫‪ -‬املذكرة الوزارية رقم ‪ 144×19‬الصادرة بتاريخ ‪ 08‬أكتوبر ‪،2019‬‬
‫‪ -‬املذكرة الوزارية رقم ‪ 106×19‬الصادرة بتاريخ ‪ 08‬أكتوبر ‪،2019‬‬
‫‪ -‬املذكرة الوزارية رقم ‪ 105×19‬الصادرة بتاريخ ‪ 08‬أكتوبر ‪،2019‬‬
‫‪ -‬حصــيلة أشــغال ورشــات إنضــاج مشــروع األنديـة التربويــة املوجهــة بجهــة ســوس ماســة ‪" 2019‬بــدعم مــن منظمــة‬
‫اليوشسف"‬
‫‪ -‬دليل أششطة اإلعالم واملساعدة على التوجيه‪ ،‬مديرية اإلعالم والتوجيه ‪( 2011‬يدعم من منظمة اليوشسف)‪.‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪34‬‬

 ‫دليل األندية التربوية املوجهة‬

‫الفهرس‬
‫‪7‬‬ ‫تقديم‬
‫‪8‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬التعريف بانتظام الجديد للتوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي وضبط املفاهيم املرتبطة باألندية التربوية املوجهة‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -1‬مرتكزات النظام الناجع للتوجيه املبكر النشيط املدرس ي واملنهي والجامعي‬
‫‪10‬‬ ‫‪- 2‬مفهوم النادي التربوي املوجه‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -3‬أهداف النادي التربوي املوجه‬
‫‪16‬‬ ‫‪- 4‬أنشطة األندية التربوية املوجهة‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -5‬منهجية اشتغال النادي التربوي املوجه‬
‫‪20‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬بطاقات تقنية لبعض أنشطة النادي التربوي املوجه" لإلستئناس "‬
‫‪20‬‬ ‫النشاط ‪ : 1‬سيرتي الذاتية‬
‫‪21‬‬ ‫النشاط ‪ : 2‬مسارات دراسية وتكوينية‬
‫‪22‬‬ ‫النشاط ‪ : 3‬الدراسة العليا بالخارج‬
‫‪23‬‬ ‫النشاط ‪: 4‬التسجيل عبر األنترنيت‬
‫‪24‬‬ ‫النشاط ‪ :5‬املسار املؤدي ملهنة‬
‫‪25‬‬ ‫النشاط ‪ : 6‬املجاالت املهنية بمحيطي‬
‫‪26‬‬ ‫النشاط ‪ : 7‬مجال منهي تحت املجهر‬
‫‪27‬‬ ‫النشاط ‪ :8‬أستضيف مهنيا‬
‫‪28‬‬ ‫النشاط ‪ : 9‬محاكاة أدوار مهنية‬
‫‪29‬‬ ‫النشاط ‪ : 10‬أعبر بامليم عن املهن‬
‫‪30‬‬ ‫النشاط ‪ : 11‬محكمة املهن‬
‫‪31‬‬ ‫النشاط ‪ :12‬املهن في املاض ي والحاضر‬
‫‪32‬‬ ‫النشاط ‪: 13‬ملف حول مهنة املجموعة‬
‫‪33‬‬ ‫النشاط ‪ 14‬مهنتي املفضلة عبر الفيديو‬
‫‪34‬‬ ‫املراجع‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين –جهة سوس ماسة‪2021-‬‬ ‫‪35‬‬