BOR TOKİ ORTAOKULU REHBERLİK PROGRAMI

Bor Toki Ortaokulu’nda 23 öğretmen görev yapmaktadır ve 354 öğrenci öğrenim görmektedir. Okulda
13 derslik, 1 konferans salonu, 1 kütüphane ve 1 bilişim salonu bulunmaktadır. Bu gelişimsel rehberlik
programını hazırlamak için 7 öğretmene ve 20 öğrenciye ulaşılmıştır. Örneklem grubuna ihtiyaç
belirleme ölçeği uygulanmıştır ve ihtiyaçlar 3 yeterlik alanında sınıflandırılmıştır. Bunlar kişisel- sosyal
alan, mesleki alan, eğitsel alandır. Yeterlik alanları ve yeterlikler aşağıdaki gibidir.

İçerik-Yeterlikler

Bu bölümde ihtiyaç analizinde belirlenen psikolojik danışma ve rehberlik ihtiyaçlarından hareket

edilerek hazırlanan yeterlikler sunulmuştur. Öğrenci yeterlikleri kişisel sosyal, eğitsel ve mesleki alanlara
göre gruplanmış ve her bir yeterliğe ulaşıldığını gösterecek öğrenci kazanımları belirlenmiştir.

Kişisel-Sosyal Gelişim

1. Yeterlik: Geleceğini etkileyecek önemli kararlar verebilme

 Karar verme sürecinin aşamalarını kararlarında uygulama
2. Yeterlik: Ergenlikte bedensel ve duygusal değişimleri ve nasıl etkileneceğini bilebilme
 Gelişim dönemlerini ve özelliklerini bilme
3. Yeterlik: Problemlerini etkili bir şekilde çözebilme
 Problem durumlarını fark etme ve önemini anlama
 Problem çözme tarzlarını öğrenme
 Problem çözme basamaklarını öğrenme
4. Yeterlik: Çalışmalarını planlayabilme
 Plan yapmanın hayatımızdaki önemini anlama
 Plan yaparken öncelik sırasına dikkat etme
5. Yeterlik: İstemediği durumlara hayır diyebilme
 İstemediği davranışları, önerileri uygun bir şekilde reddetme
6. Yeterlik: Öfkelendiği zaman öfkesini nasıl kontrol edebilme
 Duygularını fark etme
 Yıkıcı duygularını(öfkeyi) kontrol etme
7. Yeterlik: Arkadaşlarından ve yetişkinlerden yardım alabileceği konuları ayırt edebilme
 Kimlerden hangi konularda yardım alacağını bilme
8. Yeterlik: Fiziksel, duygusal, sözel tacizle karşılaşınca yardım alabilme
 Bedeninin kendine özel ve dokunulamaz olduğunu fark etme, taciz durumunda ne yapacağını
bilme
9. Yeterlik: Karşılaştığı sorunlarda gerekli kişi ve kuruluşlardan yardım alabilme
 Bir sorunla karşılaşınca yetkililerden yardım isteme
10. Yeterlik: Kendisini zararlı alışkanlıklardan koruyabilme
 Madde kullanımının zararlarını bilme ve bu zararlı alışkanlıklardan korunmanın önemini anlama
Programın Gerekçeleri

1. Türk Millî Eğitim Sisteminin Genel Amaçları incelendiğinde “öğrencilerin ilgi, istidat ve
kabiliyetlerini geliştirme, birlikte iş görme alışkanlığı kazandırma, hayata hazırlama kendilerini
mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlama,
beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve
karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı,
kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler
olarak yetiştirme gibi” doğrudan rehberlik hizmetlerinin içeriğini ilgilendiren unsurlar taşıdığı
görülmektedir. Bu program söz konusu amaçlara katkı sağlayıcı bir araç olarak görülebilir.

2. PDR hizmetlerinin iş gücü piyasasının daha etkili işlemesini sağlayarak ekonomik etkinliği
desteklemek gibi bir görevi de vardır. Bu bağlamda; okuldan istihdama geçiş sürecinde, arz-talebin
uyumlaştırılmasında, iş gücü hareketliliğinin sağlanmasında, işsizliğin azaltılmasında, hayat boyu
mesleki gelişim sürecinin geliştirilmesinde ve yerleştiği işte doyumun artırılmasında PDR
hizmetlerinin etkilerinden söz edilebilir.

3. İş gücü piyasasının beklentilerinin değişmiş olması da programın gözden geçirilmesi gereğini

doğurmuştur. Okullardan sadece temel iş becerilerinin geliştirilmesini bekleyen iş verenler artık ekip
çalışması, etkili iletişim vb. becerileri de beklemektedir.

4. Hayat boyu öğrenme hedefleri ile PDR hizmetleri yakından ilişkili olup programın hayat boyu
öğrenme hedeflerini de kapsayacak şekilde yeniden düzenlenmesine ihtiyaç duyulmuştur. Hayat
boyu öğrenme kapsamında rehberlik hizmetlerinden beklentileri; okul öncesi eğitime katılım,
dezavantajlı gruplara yönelik hizmetler, okulu bırakma oranlarının azaltılması, temel becerilerin
kazandırılması, bireylerin mesleki değer, ilgi, yetenek, kişilik özellikleri, çevre koşulları vb.
değerlendirerek uygun seçeneklere yönlendirme ve eğitim sistemlerinin etkililiğini artırması, temel
yurttaşlık becerileri ve öğrenmeyi öğrenme becerileri olarak ifadelendirebiliriz.

5. Çağdaş eğitim sistemlerinde rehberlik hizmetlerinin sunulmasında temel yaklaşım olan gelişimsel
rehberlik yaklaşımının örgütlenmiş ve planlı bir program gerektirmesi, bu programın öğrencilerin
gelişimleri ile ilgili genel ve özel amaçlara sahip olması, müfredatın öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve
fiziksel gelişimlerini temel alarak eğitimin insani boyutu ile öğrenme koşulları üzerinde
yoğunlaşması gereği de (Erkan, 2004) programın gerekçelerinden biridir.
 PROGRAMIN İLKELERİ

1)KGRP’ mız tüm öğrencilere hizmet sunar.

2)KGRP’ mız öğrencilerimizin gelişim dönemlerine ve ihtiyaçlarına göre düzenlenen esnek bir
programdır.

3)KGRP’ mız öğrencilerin gelişim düzeylerine uygun yeterliklere ve ölçülebilir öğrenci kazanımlarına
göre tasarlanmıştır.

4)KGRP’ mız öğrencilere kişisel-sosyal gelişim, eğitsel gelişim, kariyer gelişimi alanlarında yeterlilikler
kazandırmayı amaçlar.

5)KGRP’ mız gelişimsel olduğu kadar önleyici ve tedavi edici hizmet sunar.

6)KGRP’ mızın yürütülmesinde asıl sorumluluk bu alanda eğitim almış psikolojik danışmanlara aittir.

7)KGRP’ mızın yürütülmesini okul rehberlik personeli destekler ve yardımcı olur.

8)KGRP’ mız sistematik olarak yapılan planlama, tasarlama, uygulama, değerlendirme ve geliştirme
aşamaları ile sürekli güçlendirilir.

9)KGRP’ mız okulumuzun eğitim misyonunun bütünleyici bir parçasıdır.

10)KGRP’ mız bağımsız bir programdır.

Rehberlik Müfredatı: 7.sınıflar için psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinden yola çıkılarak
oluşturulmuş konuların grup rehberlik etkinlikleri yoluyla sınıf ortamında ele alınmasını içerir.

Bireysel Planlama: Öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerinin yanı sıra kendi öğrenimlerini de
planlamaları ve yönetmelerine yardımcı olacak etkinlikleri içerir. Burada yer alan etkinlikler psikolojik
danışman tarafından planlanır ve yönlendirilir. Bireysel planlama hizmetlerinin verilmesinde bireyi
tanıma, bilgi verme, yerleştirme ve izleme stratejileri kullanılır.

Müdahale Hizmetleri: Bu hizmetler çerçevesinde öğrencilerin psikolojik danışma, müşavirlik, sevk ya

da sadece bilgi vermeyi gerektiren acil sorunlarına ve ihtiyaçlarına yönelik etkinlikler sunulur.

Sistem Desteği: PDR programının oluşturulması, sürdürülmesi ve geliştirilmesini sağlayacak yönetimsel

ve eğitsel etkinliklerden oluşur. Bu unsur profesyonel gelişim, personel ve çevreyle ilişkiler,
öğretmenlere müşavirlik, danışma kurulları, topluma ulaşma, program yönetimi ve yürütülmesi,
araştırma–geliştirme alanlarında yapılacak etkinlikleri içerir.
 DEĞERLENDİRME

FORM A

ÖĞRENCİ ÖZ–DEĞERLENDİRME FORMU

Etkinlik Adı: Tarih

Sınıf: …./…./…….

Cinsiyet:

Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğe ilişkin duygu ve düşüncelerinizi

anlamaktır. Bu formun derslerdeki başarınız ya da sınıf geçme durumunuz ile herhangi bir ilgisi yoktur.
Forma isminizi yazmak zorunda değilsiniz. Sizden, duygu ve düşüncelerinizi samimi olarak bu forma
yansıtmanız beklenmektedir. Aşağıdaki listede okuduğunuz her bir ifadeye katılıyorsanız “Evet”
seçeneğinin altına, kısmen katılıyorsanız “Kısmen” seçeneğinin altına, katılmıyorsanız “Hayır”
seçeneğinin altına (X) işareti koyunuz.

Teşekkürler

Evet Kısmen Hayır

1 Etkinliğin amacını anladım.

2 Etkinlik yaparken arkadaşlarıma saygılı davrandım.

3 Etkinlik yaparken arkadaşlarımın duygu ve

düşüncelerine saygılı davrandım.

4 Etkinlik sürecine, günlük hayatımdan örnekler vererek

katkıda bulundum.

5 Etkinlik sonunda yapılan tartışmalara katkıda bulundum.

6 Etkinlikte işlediklerimizin hayatımızdaki yerini anladım.

7 Etkinlikte öğrendiklerimi günlük hayatımda kullanmayı

düşünüyorum.

8 Benzer etkinlikler yaşamak isterim.

Etkinliğe katılımımla ilgili diğer görüşlerim:……………………………………………………

FORM B

GÖZLEM FORMU

Etkinlik Adı : Tarih

Sınıf : …./…./…….

Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğin, öğrencilerden aldığınız tepkiler

doğrultusunda amacına ne derecede ulaştığını değerlendirmenizdir. Formu doldurarak kendinize ilişkin
alacağınız geri bildirim doğrultusunda, amaca ulaşamadığını düşündüğünüz konularda “Okul Rehber
Öğretmeni veya Okul İdaresi”nden destek alabilirsiniz. Aşağıda listelenmiş ifadeleri okuyun ve
ifadelerde yer alan durumun ne derecede gerçekleştiğine ilişkin “yüzde” sütununun altına 0–100 arası bir
yüzde verin.

Teşekkürler

Yüzde
(%)

1 Etkinlik öncesinde öğrencilere açıkladığım “etkinlik amacı” öğrenciler

tarafından açık bir şekilde anlaşıldı.

2 Etkinlik yaşanırken öğrenciler kendi aralarında arkadaşlarının söz hakkına

saygılı davrandı.

3 Etkinlik yaşanırken öğrenciler kendi aralarında arkadaşlarının duygu ve

düşüncelerine saygılı davrandı.

4 Öğrenciler etkinlik sürecine, duygu ve düşüncelerini belirterek katkıda

bulundu.

5 Öğrenciler etkinlik sürecine, günlük hayattan örnekler vererek katkıda

bulundu.

6 Öğrenciler etkinlikte öğrendiklerini günlük hayatında kullanmayı

düşündüklerini ifade etti.

7 Öğrencileri benzer etkinliklere katılma konusunda istekli gördüm.

Bu etkinliğin daha verimli olması için şu düzenlemeler yapılmalıdır…………………….

1.Yeterlik: Geleceğini etkileyecek önemli kararlar verebilme

ETKİNLİK 1

Kazanım: Karar verme sürecinin aşamalarını kararlarında uygulama

Süreç: : Öğretmen, öğrencilere 1 hafta boyunca verdikleri kararları ve bu kararları neye göre aldıklarını not
etmelerini ister.

1. Öğretmen aşağıda yer alan bilgileri öğrencilere okur ve açıklar.

2. Öğrenciler aldıkları kararları, aşağıdaki bilgilere göre yeniden değerlendirir.

3. Karar verme sürecinin aşamalarını kararlarında uygulamanın önemi vurgulanarak etkinlik
sonlandırılır.

Tartışma soruları:

 Karar verirken nelere dikkat etmeliyiz? Neden?

 Kararlarımız hayatımızı nasıl etkiler?

 Zaman zaman karar vermede zorluk yaşıyor musunuz? Neden?

 Karar vermede zorluk yaşıyorsanız neler yapıyorsunuz? Neler yapabilirsiniz?

Karar verme süreci: Karar verme süreci aşağıdaki gibi özetlenebilir (Erkan, 2002).

1. Karar vermede birinci adım, verilecek kararın ne olduğunu açıkça tanımlamaktır.

2. Kararlar bir amaca ulaşmak için verilir. Amaçlar ayrıntılı bir şekilde belirlenmelidir.
3. Sağlıklı karar verebilmek için en önemli koşullardan birisi, verilecek kararla ilgili mümkün
olduğunca çok bilgi toplamaktır.
4. Eldeki bilgilerden yola çıkılarak seçeneklerin yani kararların neler olabileceği üzerinde düşünülerek
tüm seçenekler belirlenmelidir. Her bir seçeneğin üzerinde tekrar düşünerek kararın olumlu ve
olumsuz sonuçları değerlendirilmelidir.
5. Eldeki bilgilerden yola çıkarak karar verilmelidir.
Günlük yaşamda bazen başkalarının etkisinde kalınarak kimi zaman yanlış kararlar verilebilir. Ancak böyle
durumlarda seçme hakkımızı kullanarak dış baskıdan kurtulmak mümkündür. Verdiğimiz kararların
sorumlulukları bize ait olacağı için etki altında kalmadan karar vermeyi öğrenmemiz gerekir. Karar
verirken inançlarımız, değer yargılarımız, temel gereksinimlerimiz, akıllı kararlar verebilmemiz için
bilgilerin toplanmasında eleştirel düşünme ve risk alma etkili olacaktır.

Erkan(2006)’dan alınmıştır.
2.Yeterlik: Ergenlikte bedensel ve duygusal değişimleri ve nasıl etkileneceğini bilebilme

ETKİNLİK 2

Kazanım: Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğunu fark etme

Süreç: Öğretmen sınıfa getirdiği bebeklik, ergenlik ve yaşlılık dönemine ait resimleri öğrencilere
sırasıyla gösterir. Şu soruları sorar: Sizler bu dönemlerden hangisinden geçtiniz? Şu anda içinde
bulunduğunuz dönem hangisi?

1.Öğretmen öğrencilere “içinde bulunduğunuz döneme ergenlik dönemi diyoruz. Bu evrenin de tıpkı
diğer evreler gibi kendisine özgü özellikleri vardır. Bu evrede çeşitli bedensel ve ruhsal değişimler
meydana gelmektedir. Şimdi sizlere bir liste okuyacağım. Listede yer alan değişimleri yaşayıp
yaşamadığınızı düşünmenizi istiyorum.” yönergesini verir.

2. Öğretmen öğrencilere Form–1’i okur.

3. Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğu vurgulanarak etkinlik
sonlandırılır.

Bilge(2003)’ten alınmıştır.

FORM-1

Ergenlik dönemindeki bedensel değişiklikler: Ergenliğin en önemli belirtisi kısa zamanda dikkati
çekecek bir biçimde birçok yönden büyümektir. Bu dönemde meydana gelen bedensel değişiklikler,
boyun uzaması, kilo artışı ve vücutta yağlanma, tüm kemik sisteminde büyüme hızlanır, el ve ayaklar
ardından kol ve bacaklar uzamaya başlar, kalçalar, göğüs kemikleri ve omuzlar genişler.

Ergenlik dönemindeki ruhsal değişiklikler: Ergenlik döneminde beden gelişiminin kişilik

biçimlenmesi üzerinde önemli etkileri vardır. Özellikle bu dönemde hormon faaliyetleri gencin
davranışlara eşlik eden duyguların derinliğini ve yoğunluğunu etkiler. Karamsarlık, nedensiz ağlamalar,
öfke-sevinç gibi ikilemler dönemin duygusal hareketliliğinin sonucudur. Kendini dış dünyadan çekme,
konuşurken yüzün kızarması ve terleme bu dönemde görülebilir. Kimse beni bilemez anlayamaz duygusu
hâkimdir. Yetişkin olma ile çocuk olma arasında çelişkili duygular yaşayabilirler.
3.Yeterlik: Problemlerini etkili bir şekilde çözebilme

ETKİNLİK 3

Kazanım: Problem durumlarını fark etme ve çatışmanın önemini anlama

Süreç: Öğretmen tahtaya büyük harflerle “PROBLEM” yazar ve bu konuda konuşulur. Öğretmen problem
yaşamanın nedenleri ve önemi hakkında bilgi verir. Kaynaşma için çatışmanın öneminden bahseder.
İnsanlar bir arada yaşarlar ve bazı konularda anlaşmazlıklar yaşarlar. Bu anlaşmazlıklar huzursuz
hissetmelerine neden olur ve bunlar çözüldüğü zaman bireysel ve ilişkisel gelişimden bahseder.

Yeşilyaprak(2013)’ten alınmıştır.

ETKİNLİK 4

Kazanım: Problem çözme tarzlarını öğrenme

Süreç: Öğretmen bazı hayvan adlarını sınıfta okur. Bunlar “kaplumbağa, tilki, oyuncak ayı, baykuş, köpek
balığı”dır.

1.Bu hayvanların problem durumlarına nasıl karşılık vereceği sorulur ve cevaplar tahtaya yazılır.

2.Öğretmen şimdi de problem çözme tarzlarını okur. Bunlar “kaçınma, uzlaşma, alttan alma, iş birliği,
zorlama”dır.

3.Bu tepkiler ile hayvanları eşleştirmeleri istenir ve problem çözme tarzları hakkında bilgi verilir.

Erkan(2010)’dan alınmıştır.
 ETKİNLİK 5

Kazanım: Problem çözme basamaklarını öğrenme

Süreç: Öğretmen öğrencilere daha önce yaşadıkları bir problemi düşünmelerini ve bunu nasıl çözdüklerini
düşünmelerini ister ve cevapları dinler.

1.Öğrencilere problem çözme basamaklarını sıralar. Sorunun kaynağını belirleme, sorunu dile getirme,
olası çözüm yolarını sıralama ve uygun olan çözüm yolunu seçme.

2.Öğrencilere örnek problem çözme durumları verilir ve çözmeleri istenir. Örnek durumlar FORM-2’de
yer almaktadır.

İns. Kay. Gel. Vakfı(2003)’ten alınmıştır.

FORM-2

“Ayşe ve Ezgi ortak bir öde yaparlar e ödevin son günü Ayşe getirmeyi unutur ve aralarında problem
oluşur.”

“Mehmet ve Tolga maç yaparken topu yanlışlıkla Burcu’nun kafasına attılar e burcu bu duruma çok
sinirlendi.”

“Elif arkadaşının bir kazağını çok beğendi ve arkadaşına nereden aldığını sorarak gidip aynısını aldı. Bir
süre sonra arkadaşı Elif’in gözlüğünün modelinde ancak farklı renkte gözlük aldı ve Elif bu durumda
arkadaşını kıskandı ve arkadaşı bu duruma çok sinirlendi. Aralarında problem oluştu.” vb.

4.Yeterlik: Çalışmalarını planlayabilme

ETKİNLİK 6

Kazanım: Plan yapmanın hayatımızdaki önemini anlama

Süreç: Öğretmen plansız davranan insanların sorunlarını sınıfta okur ve öğrencilere plan yapmanın önemini
sorar. “Plan yapmadan işlerimizin başına geçersek ne olur?” diye sorar ve cevaplar üzerinde yorum yapılır.

1. Öğretmen, öğrencilerin cevaplarını toparlar ve etkinlik sonlandırılır.

 ETKİNLİK 7

Kazanım: Plan yaparken öncelik sırasına dikkat etme

Süreç: Öğretmen, yapacakları işleri sıraya koyarken neye dikkat ettiklerini sorar. Öğrencilerin cevaplarını
dinler.

1.Şu soruları sorar: Plan yapmanın yararları nelerdir? Neden?

Plan yapmak hayatımızda neleri değiştirir?

2.Öğrencilere FORM-3 dağıtılır.

3.Plan yapmanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

FORM-3

Plan bir işin düzenli olarak ve zamanında yapılmasını sağlar. İşlerimizin ne zaman yapılacağı belli olmazsa
zamanlama konusunda sıkıntılar yaşarız. Bu nedenle yapılacak işlerin belli bir plana koyulması ve bu plana
uyulması çok önemlidir.

Plan yaparken dikkat edilmesi gerekenler şunlardır:

Dikkatinizi toplayabileceğiniz yer ve zaman seçin.

Uzun süreli hedeflerinizi göz önünde bulundurun.

Yapılacak işler uygulanabilir ve esnek olmalıdır.

Haftalık planlar yapmalıyız. Çok uzun zamana yayılan planlar aksayabilir veya güncelliğini yitirebilir.
5.Yeterlik: İstemediği durumlarda hayır diyebilme

ETKİNLİK 8

Kazanım: İstemediği davranışları, önerileri uygun bir şekilde reddetme

Süreç: Öğretmen FORM-4’ü okur.

1.Öğrencilerden, uygun reddetme davranışına ilişkin örnek vermeleri istenir.

2.Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder.

Daha önce reddetme davranışı göstermenizi gerektiren durumlar ile karşılaştınız mı? Bu durumlar neler?
Bunlara nasıl tepki gösterdiniz?

Bu durumlara reddetme davranışında bulunmazsanız neler olur?

Gerektiğinde uygun reddetme davranışında bulunmak size ne kazandırır?

Nedenlerini söyleyerek reddetme davranışında bulunmak neden önemlidir?

3.Gerektiğinde uygun reddetme davranışında bulunmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

İns. Kay. Gel. Vakfı(2003)’ten alınmıştır.

FORM-4

Uygun Reddetme Davranışı Örnekleri

Aşağıda uygun reddetme davranışı örnekleri verilmiştir. Biri size yapmanızı istemediğiniz bir şey teklif
ederse, gerekçe söyleyerek ona “hayır” demeniz en uygun reddetme davranışıdır.

Eğer gerekliyse defalarca, “Hayır”, “Hayır, teşekkür ederim” diyebilirsin.

Ne olduğunu söyle ve bunu yapmam de. “Bu, kurallara uymamaktır, bunu yapmam.”

Gerektiğinde aşağıda verilen uygun reddetme davranışı örneklerini de kullanabilirsiniz.

Lafı değiştir. “Projeni bitirdin mi?” “Bu, harika bir oyun.”

Sebep söyle. “Başım derde girsin istemiyorum.” “Ben, senden farklı biriyim.”

Espri ya da kinaye kullan. “Şaka yapıyor olmalısın, alkol vücuduma zarar verir.”
6.Yeterlik: Öfkelendiği zaman öfkesini kontrol edebilme

ETKİNLİK 9

Kazanım: Duygularını fark etme

Süreç: Öğrencilere duygu, düşünce ve davranış arasındaki ilişki anlatılır.

1. Öğrencilerden son 1 haftada sıklıkla yaşadıkları duyguları ve onları yaratan olayları düşünmeleri
istenir.

2. Duyguların davranışları nasıl etkilediği özellikle olumsuz olanların vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Tartışma soruları:

Çeşitli duyguları yaşamanızda düşüncelerinizin etkisi nedir?

Duygularınızın davranışlarınıza etkisi nedir?

Düşünceleri değiştirerek duyguları ve davranışları değiştirmek mümkün müdür?

Kendinizle ilgili yeni bir şey öğrendiniz mi?

İns. Kay. Gel. Vakfı(2003)’ten alınmıştır.

ETKİNLİK 10

Kazanım: Yıkıcı duygularını kontrol etme

Süreç: Öğretmen şu açıklamayı yapar. “Öfke duygusu, vücudumuzun yaşanan olumsuz duruma karşı
verdiği bir tepkidir.” “Öfkelendiğimiz zaman yaşanılan fiziksel değişiklikler ne hastalık belirtisidir ne de
tehlikelidir. Bunlar sadece hoş olmayan, rahatsız edici belirtilerdir ancak hepsi geçicidir. Öfkemiz
dindiğinde bu belirtiler ortadan kaybolur.”

1. Öğretmen aşağıdaki açıklamayı yaptıktan sonra öğrencilere “iyi bir nefesin özellikleri nelerdir?” diye
sorar. “Nefes alıp verme yaşamsal bir ihtiyaçtır. Doğal ve uygun nefes alıp verme, öfke anındaki gerginlik
durumunun giderilmesinde son derece etkili olabilir.”

2. Öğretmen aşağıdaki açıklamayı yapar. (Öğretmen, öğrencilere bu açıklamayı yaparken uygulayarak

göstermesi daha etkili olacaktır.)

“İyi bir nefes alabilmek için uyulması gereken bazı özellikler bulunmaktadır. İyi nefes ağır ağır, derin ve
sessiz alınmalıdır. Bunun için de denge, uyum ve ölçü gerekir. İyi bir nefes almak iyi nefes vermekle
başlar. İyi bir nefes, yavaş olarak burundan alınır, sessiz olur ve akciğerin bütününü doldurarak diyaframı
aşağıya iter ve yavaş yavaş ağızdan verilir. Doğal ve uygun nefes alıp verme, gerginlik tepkisinin
giderilmesinde son derece etkili olabilmektedir.”

2. Öfkelendiğinde gevşeme ve nefes egzersizlerini kullanmanın önemi vurgulanarak etkinlik

sonlandırılır.

Erkan(2006)’dan alınmıştır.

7.Yeterlik: Arkadaşlarından ve yetişkinlerden yardım alacağı konuları ayırt edebilme

ETKİNLİK 11

Kazanım: Kimlerden hangi konularda yardım alacağını bilme

Süreç: Öğretmen tahtaya yardım alınabilecek kişi ve kurumları yazar. Aile, öğretmen, arkadaş, kardeş.

1.Form-5 verilir ve doldurmaları istenir. Gönüllü öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır.

2. Kişisel-sosyal ve eğitsel sorunlarla karşılaştığında nereden ve nasıl yardım alacağı vurgulanarak

etkinlik sonlandırılır.

Tartışma soruları:

Bir sorun yaşadığınızda neler hissedersiniz? Yardım alma ihtiyacı duyar mısınız? Neden?

Form–5’te belirtilen sorunlara benzer yaşadıklarınız oldu mu? Nereden yardım aldınız?

Günlük hayatınızda karşılaştığınız ya da karşılaşabileceğiniz sorunlar ile ilgili olarak kimlerden,

nerelerden ve nasıl yardım alırsınız?
 FORM-5
Günlük hayatta karşılaşılabilecek bazı sorunlar Nereden yardım alabiliriz?
Halsizlik hissediyorum ve çabuk yoruluyorum.
Bazı arkadaşlarımın kötü hareket ve sözleri beni üzüyor.
Hiçbir derste yeteri kadar başarılı değilim.
Gözlük kullanmak zorunda olduğum için sıkılıyorum.
Başarılı olmak için nasıl daha iyi ders çalışmam gerektiğini bilmiyorum.
Öğretmenimle/ öğretmenlerimle rahatça konuşamıyorum.
Sağlıklı bir bedene sahip olmadığımı düşünüyorum.

8.Yeterlik: Fiziksel, duygusal, sözel tacizle karşılaşınca yardım alabilme

ETKİNLİK 12

Kazanım: Bedeninin kendine özel ve dokunulamaz olduğunu fark etme, taciz durumunda ne yapılacağını
bilme

Süreç: “Kişinin; bedensel, zihinsel ve duygusal sınırlarını tehdit edici davranışlar taciz olarak

nitelendirilmektedir.” şeklinde tacizin tanımı yapılır.

1.Tacizin nedenleri hakkında bilgi verilir. Reddetmek, aşağılamak, dehşet uyandırmak, ayırmak/ tecrit
etmek, duygusal sorumluluğu kabul etmemek taciz davranışlarına örnektir.

2.Taciz hakkında aşağıdaki bilgiler verilir.

Taciz ancak taciz edilen kişi psikolojik ve gerekli durumlarda kanuni yardım aldığı takdirde
engellenebilir. Taciz eden kişinin değişiminden önce kişi kendi “destek sitemini” oluşturmalı ve
kendini “güvence altına” almalıdır. Çünkü kimse, istemedikçe değişmez.

Taciz; çocukların zeka, hafıza, algılama, dikkat, hayal gücü, sosyal ve ahlaki gelişim gibi psikolojik
gelişim alanlarını olumsuz etkilemektedir. Bu durum, düşük zihinsel kapasite ve okul başarısını
beraberinde getirmektedir. Bu durumun, çocukların kişilerarası ilişkilerinde (arkadaşları, öğretmenleri
ile) sorunlar yarattığı görülmektedir.

3.Taciz durumunda öğretmene, polise, aileye haber verilmesi söylenir ve etkinlik tamamlanır.

Yeşilyaprak(2013)’ten alınmıştır.
9.Yeterlik: Karşılaştığı sorunlarda gerekli kişi ve kuruluşlardan yardım alabilme

ETKİNLİK 13

Kazanım: Bir sorunla karşılaşınca yetkililerden yardım isteme

Süreç: Öğretmen, toplumda karşılaştığımız sorunlarda arayacağımız bazı acil numaralar vardır, diye
etkinliği başlatır ve bu numaraları tahtaya yazar.155 Polis imdat, 110 Yangın ihbar vb.

Okulda arkadaşları ile bir problemi varsa onlarla konuşur, sorunu çözemezse öğretmenine söyler.

Bilge(2003)’ten alınmıştır.

10.Yeterlik: Kendini zararlı alışkanlıklardan koruyabilme

ETKİNLİK 14

Kazanım: Madde kullanımın zararlarını bilme ve bu alışkanlıklardan korunmanın önemini anlama

Süreç: Öğrenciler gruplara ayrılır. Bir hafta önceden zararlı alışkanlıklar ve bunların insan hayatı
üzerindeki etkileri ile ilgili araştırma yapmaları istenir.
1.Yaptıkları araştırmalar sınıfla paylaşılır.
2.Sağlıklı ve hastalıklı akciğer resimleri öğrencilere gösterilir.
3.Öğrencilerden Sertaç’ın ya da Burhan’ın yaşam öykülerini yazmaları istenir.
4.Gönüllü öğrencilerden yazdıkları öyküleri okumaları istenir.
5.Zararlı alışkanlıkların duygusal ve fiziksel yönden insan hayatına etkileri vurgulanarak etkinlik
sonlandırılır.
Tartışma soruları:
 Sağlıklı bir hayat için olumlu alışkanlıklar neler olabilir?
 Yazdığınız öykülerden ve yaptığınız araştırmalardan yola çıkarak hastalıklı bir akciğere sahip olan
insanların yaşamındaki ortak noktalar nelerdir?
 Sağlıksız bir hayattaki olumsuz alışkanlıklar neler olabilir?
 Olumsuz alışkanlıklara sahip kişiler kendisine ve çevresine ne tür zararlar verir?
 Zararlı alışkanlıkların duygusal/bedensel etkileri nelerdir?
Mesleki (Kariyer) Gelişim

11. Yeterlik: Vereceği kararların okul hayatına ve mesleğine etkilerini fark edebilme
 Karar verme becerilerini mesleki alanda kullanma
12. Yeterlik: İlgilerinin sahip olacağı mesleğe etkilerini fark edebilme
 İlgilerini fark etme
 İlgi ve meslek tercihi arasındaki ilişkiyi fark etme
13. Yeterlik: Yeteneklerinin sahip olacağı mesleği nasıl etkileyeceğini bilebilme
 Yeteneklerini fark etme
 Yetenek ve meslek tercihi arasındaki ilişkiyi fark etme
14. Yeterlik: Gelecekte mesleklerin durumu hakkında bilgi edinebilme
 Geleceğin meslekleri hakkında bilgi sahibi olma
15. Yeterlik: Sahip olmak istediği meslek için öğrenim şartlarını bilebilme
 Tercih edeceği okul ile tercih edeceği meslek arasındaki ilişkiyi bilme

11. Yeterlik: Vereceği kararların okul hayatına ve mesleğine etkilerini fark edebilme

ETKİNLİK 15

Kazanım: Karar verme becerilerini mesleki alanda kullanma

Süreç: Öğrencilere ilgi ve yeteneklerini kullanabilecekleri meslek seçmelerinde yardımcı olmak için
Holland’ın Altıgen Bahçe etkinliği yaptırılır (Yeşilyaprak, 2013).

1. Öğrenciler araştırmacı, gerçekçi, sanatçı, sosyal, girişimci, geleneksel alanların olduğu altıgenin
köşelerinden kendilerine en uygun olan alana geçerler.

2. Alana geçmeden önce öğrencilere hayatlarını bu alanda devam ettirecekleri söylenir.

Tartışma soruları:

Seçtiğiniz alanı tercih etme sebepleriniz nelerdir?

Bu etkinlikte neler hissettiniz?

12.Yeterlik: İlgilerinin sahip olacağı mesleğe etkilerini fark edebilme

ETKİNLİK 16
Kazanım: İlgilerini fark etme
Süreç: Öğrencilere tuvalet kağıdı verilir ve istedikleri kadar koparmaları istenir.

1. Tüm öğrenciler tuvalet kağıdı alır ve kopardıkları sayı kadar yapmayı sevdikleri aktivite söylerler.

2. Herkes söyledikten sonra öğrencilere ilginin tanımı yapılır.

Tartışma soruları:
Bu etkinliğe ilişkin düşünceleriniz nelerdir?
Kendinizde keşfettiğiniz yönleriniz oldu mu?

ETKİNLİK 17

Kazanım: İlgi ve meslek arasındaki ilişkiyi fark etme

Süreç: Öğrencilerden seçmek istedikleri mesleği ve o mesleğe yönelik ilgilerinin neler olabileceğini
yazmaları istenir.

1. Gönüllü öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır.

2. İlgilerin meslek seçimindeki rolü vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Tartışma soruları:

 Seçtiğiniz mesleği neye göre seçtiniz?

 İlgilerin meslek seçimindeki rolü ne olabilir?

 İlgilerinize göre meslek seçmezseniz neler yaşayabilirsiniz?

 İlgilerinize göre meslek seçerseniz neler yaşayabilirsiniz?

13.Yeterlik: Yeteneklerinin sahip olacağı mesleği nasıl etkileyeceğini bilebilme

ETKİNLİK 18

Kazanım: Yeteneklerini fark etme

Süreç: Öğrenciler iki gruba ayrılır.

1. Her grup kendisini ıssız bir adada hayal eder.
2. Adada imkanlar sınırlıdır ve her grup kendi arasında görev dağılımı yapar. Herkes kendi yapabileceği
görevi seçmeye dikkat eder.
3. Neden o görevi seçtikleri sorulur.
4. Yeteneğin tanımı yapılır ve oturum sonlandırılır.
Tartışma soruları
Yeteneklerini fark ettin mi?

ETKİNLİK 19

Kazanım: Yetenek ve meslek seçimi arasındaki ilişkiyi fark etme

Süreç: Yetenek alanları tahtanın bir bölümüne yazılır. Genel akademik yetenek, sözel yetenek, sayısal
yetenek, uzay ilişkilerini görebilme yeteneği, şekil ilişkilerini görebilme yeteneği, büro işleri yeteneği,
göz-el koordinasyonu, parmak becerisi.

1.Tahtanın ikinci bölümüne de meslekler yazılır. Avukat, öğretmen, doktor, sporcu, muhasebeci, mimar,
mühendis vb.

2.Daha sonra bu meslekleri eşleştirmeleri istenir. Yeteneğin meslek seçimindeki önemi açıklanır.

Tartışma soruları:

Bu meslekleri hangi kriterleri dikkate alarak eşleştirdikleri sorulur.

Kendilerini hangi alanda gördükleri sorulur.

Erkan(2010)’dan alınmıştır.
14.Yeterlik: Gelecekte mesleklerin durumu hakkında bilgi edinebilme

ETKİNLİK 20

Kazanım: Geleceğin meslekleri hakkında bilgi sahibi olma

Süreç: Öğrencilere bir hafta öncesinden, gelecekte önemli hale gelebilecek, toplumun ihtiyaç duyacağı
ve tercih edilebilecek mesleklerle ilgili araştırma yapmaları istenir. Öğretmen, tahtayı 3’e bölerek
öğrencilerin belirttiği meslekleri, özellikleri ve nerelerde çalıştıklarını tahtaya yazar.

Mesleğin adı Özellikleri Nerelerde çalışırlar

1.Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder.

2.Geleceğin meslekleri hakkında bilgi toplamanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.
Tartışma soruları:
Sıralanan meslekler arasında daha önce duymadığınız meslekler var mı? Neler?
Gelecekte önem kazanmış bir meslek sahibi olmanız size ne kazandırır?

15.Yeterlik: Sahip olmak istediği meslek için gerekli olan öğrenim şartlarını bilebilme

ETKİNLİK 21

Kazanım: İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerini ifade etme

Süreç: Öğrenciler gruplara ayrılarak, Form-6 (mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikler)
dağıtılır.
1. İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikler vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.
Tartışma soruları
Sizin seçtiğiniz meslek için nasıl bir eğitim gerekiyor?
Sizin seçtiğiniz meslek için hangi kişilik özellikleri gerekiyor.
Sahip olduğunuz özelliklerin bu mesleklerin gerektirdiği özelliklere uyduğunu düşünüyor musunuz?
 FORM 6

Fen bilimlerinde başarılı olmak, el ve parmak becerisi, estetik, uzay ilişkiler yeteneği, iyi ilişkiler
kurabilme, hoşgörü, güler yüz, bedence güçlü olma, üniversite eğitimi, yüksek akademik başarı,

MESLEK:……………………………………………………………………

Kimya, fizik ve matematikte başarılı olmak, bilimsel meraka ilgi duymak, üniversite eğitimi, yüksek
akademik başarı,

MESLEK:……………………………………………………………………

Fen bilimlerinde başarılı olmak, yüksek akademik başarı, anlayış, sabır, hoşgörü, güler yüz, sorumluluk
sahibi olma ve zayıf insanlara yardım edebilme,

MESLEK:………………………………………..........................................

Bedence sağlık olmak gerekir, insanlarla iyi iletişim kurabilme, uyanık, sabırlı, dürüst, hoşgörülü,
soğukkanlı, sorumluluk sahibi, sağlığını kaybetmiş insanlara yardım etmeyi seven,

MESLEK:……………………………………………………………………

Eğitsel (Akademik) Gelişim

16. Yeterlik: TEOG hakkında bilgi alabilme

 Sınava giriş şartlarını, soruların dağılımını öğrenme
17. Yeterlik: Sınav kaygısının sınavlarını nasıl etkileyeceğini bilebilme
 Kaygının sınav anındaki etkilerini fark etme
18. Yeterlik: Verimli ders çalışabilme
 İSOAT ı öğrenme
 Ders çalışmaya engel olan şeyleri ortadan kaldırma öğrenme
 Verimli ders çalışma tekniklerini öğrenme
19. Yeterlik: Sınav kaygısıyla baş edebilme
 Kaygıyı, kaygı durumlarını fark etme
 Sınav kaygısıyla baş etmeyi öğrenme
20. Yeterlik: Başarı ve başarısızlığa neden olan etmenleri öğrenebilme
 Kendini başarı ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından değerlendirme
 Sınavda başarıyı etkileyen düşünceleri fark etme
16.Yeterlik: TEOG hakkında bilgi alabilme

ETKİNLİK 22

Kazanım: Sınava giriş şartlarını, soruların dağılımını öğrenme

Süreç: Öğretmen öğrencilere FORM-7’yi verir ve sormak istedikleri soruları cevaplanır. Daha sonra
etkinlik sonlandırılır.

FORM-7

Teog Sınavıyla İlgili Genel Bilgiler 

Ortak Sınavlar ….. tarihli birinci oturumunda sırasıyla Türkçe, Matematik, Din Kültürü ve Ahlak
Bi1gisi ders yazılıları, …. tarihli ikinci oturumunda ise Fen ve Teknoloji, TC İnkılâp Tarihi ve
Atatürkçülük ile Yabancı Dil ders yazılıları gerçekleştirilecektir.

Ortak Sınavların yapılacağı her bir ders yazılısı için Türkiye saati ile 09.00, 10.10 ve 11.20´de başlayacak
ve aynı anda gerçekleştirilecektir. Sınav süresi her bir ders yazılısı için 40´ar dakika, ders yazılıları arası
dinlenme süresi 30´ar dakika olacaktır.

 Her dersin sınavı başladıktan sonra ilk 15 dakika içinde gelen öğrenciler sınava alınacak bu öğrencilere
ek süre verilmeyecektir. Her dersin sınavında ilk 20 dakika süresince öğrenciler sınav salonunu terk
etmeyecekler, ilk 20 dakika tamamlandıktan sonra isteyen öğrenci sınıftan çıkabilecektir.

 Her ders sınavının tamamlanmasına 5 dakika kala sınavına devam eden öğrenciler, sınav süresi
tamamlanana kadar sınıfında kalacaktır.
17.Yeterlik: Sınav kaygısının sınavlarını nasıl etkileyeceğini bilebilme

ETKİNLİK 23

Kazanım: Kaygının sınav anındaki etkisini fark etme

Süreç: Öğrencilerden kendilerine birer eş seçmeleri ve seçtikleri arkadaşları ile birlikte sınavlara
girmeden önce neler hissettikleri, hangi duyguları yaşadıkları ve neler düşündükleri üzerine 10 dakika
konuşmaları istenir.

1. Öğrenciler konuşmalarını tamamladıktan sonra yaşanılan duygu ve düşünceleri sınıfla paylaşmaları

istenir ve bu duygu ve düşünceler tahtaya yazılır.

2. Bu duygu ve düşünceleri taşıyan bir öğrencinin sınava girmeden önceki halini gönüllü öğrencilerden
canlandırmaları istenir.

3. Sınav kaygısının başarı üzerindeki etkisi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Tartışma soruları:

Sınav kaygısı ile sınava girildiğinde başka neler olabilir?

Sınav kaygınız başarınızı nasıl etkiler?

Sınav kaygınızın başarınızı etkilediği durumlar oldu mu? Nasıl?

18.Yeterlik: Verimli ders çalışabilme

ETKİNLİK 24

Kazanım: İSOAT ı öğrenme

Süreç: Öğretmen tahtaya büyük harflerle İSOAT yazar ve bunun ne anlama gelebileceğini sorar.
Öğrencilerin cevaplarını tahtaya yazar.

1.Daha sonra her birinin karşısına neyi ifade etiğini yazar.

İ- İzle

S-Soru sor
O- Oku

A-Anlat

T-Tekrar et

2.Bu kavramlar ile verimli ders çalışma arasındaki ilişkiden bahsedilir ve etkinlik tamamlanır. Verimli
ders çalışma: Verimli ders çalışmanızı etkileyecek olumlu ve olumsuz birçok unsur vardır. Fakat siz
hayatınızın sorumluluğunu fark ettiğiniz ve almaya başladığınızdan itibaren olumsuz etkenleri yok
edebilir ya da bu etkenleri hafifletebilirsiniz. Verimli ders çalışmak için, çalışma ortamınızı düzenleyin.
Zihninizin dağılmasına neden olan etkenleri yok edin. Etkin okuma, etkin dinleme ve zamanı etkili
kullanma verimli ders çalışmak için önemli faktörlerdir.

ETKİNLİK 25

Kazanım: Ders çalışmanın önündeki engelleri ortadan kaldırma

Süreç: Öğretmen, ders çalışmanıza neler engel oluyor, diye sorar ve cevapları tahtaya yazar. En önemli
faktör ertelemek ve hayır diyememektir. Daha önce öğrendikleri uygun reddetme davranışlarını ders
çalışacakları zaman da kullanabilecekleri söylenir ve etkinlik tamamlanır.

ETKİNLİK 26

Kazanım: Verimli ders çalışma tekniklerini öğrenme

Süreç: Ders çalışmanın önündeki engeller kaldırıldıktan ve İSOAT öğrenildikten sonra verimli ders
çalışma teknikleri tahtaya yazılır.

Etkin dinle: Dersi derste hallet. Etkin dinlemek demek, konsantre olarak dinlemek demektir. Derse
güçlü bir şekilde odaklanmak için aşağıdaki pratik önerileri uygulayın. 

Şampiyonların anahtarı:Tekrar. Günlük tekrar yoksa başarı da yoktur. Günlük tekrarın yanında haftalık
ve aylık tekrarlar da başarınızı zirveye çıkartır.

Öğrendiğiniz konularla ilgili sorular çözün. Ne kadar çok soru çözerseniz konuyu o kadar çok zihninizde
netleştirirsiniz ve bilginizi kullanılabilir hale getirirsiniz. Öğrenmeyi harekete geçiren duygu meraktır.
 45 dakikada bir 15 dakika ara ver.. Dinlenirken dinlen, çalışırken çalış.
19.Yeterlik: Sınav kaygısıyla baş edebilme

ETKİNLİK 27

Kazanım: Kaygıyı, kaygı durumlarını tanıma

Süreç: Öğrencilerden kendilerine birer eş seçmeleri ve seçtikleri arkadaşları ile birlikte sınavlara
girmeden önce neler hissettikleri, hangi duyguları yaşadıkları ve neler düşündükleri üzerine 10 dakika
konuşmaları istenir.

1.Öğrenciler konuşmalarını tamamladıktan sonra yaşanılan duygu ve düşünceleri sınıfla paylaşmaları

istenir ve bu duygu ve düşünceler tahtaya yazılır.

2.Sınav kaygısının başarı üzerindeki etkisi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Tartışma soruları:

Kaygınız başarınızı nasıl etkiler? Sınav kaygınızın başarınızı etkilediği durumlar oldu mu? Nasıl?

Sınav kaygısı ile sınava girildiğinde başka neler olabilir?

Erkan(2006)’dan alınmıştır.
 ETKİNLİK 28

Kazanım: Sınav kaygısıyla baş etmeyi öğrenme

Süreç: Kaygıyı tümüyle ortadan kaldırmak yerine, kaygıya yenik düşmemek ve yaşanılan kaygıyı belli
bir düzeyde tutarak kişinin kendi yararına kullanması gerekir. Sınav öncesinde öğrenilen bilginin, sınav
sırasında etkili bir biçimde kullanılmasına engel olan ve başarının düşmesine yol açan yoğun kaygıya
sınav kaygısı denir.

Öncelikle kendi iç diyalogunuzda kendi kendinize neler söylediğinizin ve bu ifadelerin duygularınızı

nasıl etkilediğinin farkına varmanız ve daha olumlu yaklaşımlarla daha olumlu ifadeler kullanmayı
öğrenmeniz gerekmektedir.

Unutmayın; başarıya ulaşmanın ilk aşaması, kişinin kendi potansiyelini doğru değerlendirmesidir.

20.Yeterlik: Başarı ve başarısızlığı neden olan etmenleri öğrenebilme

ETKİNLİK 29

Kazanım: Kendini başarı ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından değerlendirme

Süreç: Öğrencilere Form–8 dağıtılır ve doldurmaları istenir. Gönüllü öğrencilerden cevaplarını sınıfla
paylaşmaları istenir.

Başarı ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından kendini değerlendirmenin önemi ve gerekliliği
vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Tartışma soruları:

Kendinizle ilgili fark ettiğiniz şeyler oldu mu?

Başarıya/başarısızlığa neden olan etmenler nelerdir? (Cevaplar tahtaya yazılır.)

Başarısız olduğunuz durumlarda neler yapıyorsunuz?

Başarısız olduğunuz konularda nasıl başarılı olabiliriz? Neler yapabiliriz?

FORM–8

Kompozisyon yazmakta başarılıyım. Çünkü; çok kitap okuyorum, yazma çalışmaları yapıyorum, boş
zamanlarımda nasıl daha iyi kompozisyon yazarım diye araştırma yapıyorum.

Resim yapmada başarısızım. Çünkü; Renk uyumunu yapamıyorum, perspektifi iyi ayarlayamıyorum,
başarabileceğime inanmıyorum.

Futbolda başarılıyım. Çünkü; Antrenmanlarımı aksatmıyorum, beslenmeme dikkat ediyorum, sağlığıma

dikkat ediyorum, kendime güveniyorum.

Yabancı dil dersinde başarısızım. Çünkü; Gerekli tekrarları yapmıyorum, zamanı iyi kullanmıyorum çok
TV izliyorum, istekli değilim ve çaba sarf etmiyorum, başaramamaktan korkuyorum.

……………………….…..…….…..başarılıyım. Çünkü……………………….………..………

……………………………………...başarısızım. Çünkü; …………………………..…………..

…………………………….…..…....başarılıyım. Çünkü………………………………..……….

…………………………….………...başarısızım. Çünkü; ………………………………………

ETKİNLİK 30

Kazanım: Sınavda başarıyı etkileyen düşünceleri fark etme

Süreç: Öğrenciler beşerli gruplara ayrılır. Sınavdaki olumlu ve olumsuz düşüncelerini yazarlar.

1.Her grup cevaplarını sınıfla paylaşır.

2.Öğretmen sınavda başarıyı etkileyen olumlu ve olumsuz düşünceler hakkında öğrencilere bilgi verir.

3.Sınavda başarıyı etkileyen düşünceleri fark etmenin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik
sonlandırılır

Tartışma soruları:

Olumlu, olumsuz düşünceleri bulurken zorlandınız mı?

Başarılı olduğunuz bir sınavı hatırlayınız, böyle bir sınavda hangi düşüncelere sahiptiniz?

Başarısız olduğunuz bir sınavı hatırlayınız, böyle bir sınavda hangi düşüncelere sahiptiniz?

İhtiyaç Analizinin Yüzde Hesaplaması

 25
20
15
10
5
0

İHTİYAÇ DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ

SONUÇLARI FREKANS (Öğretmen)
İHTİYAÇ DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ
SONUÇLARI FREKANS (Öğrenci)

T.C.

NİĞDE ÜNİVERSİTESİ

EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK A.B.D.

KAPSAMLI GELİŞİMSEL REHBERLİK PROGRAMI HAZIRLAMA

REHBERLİKTE PROGRAM GELİŞTİRME LİSANS ÖDEVİ

HATİCE BALCI

DANIŞMAN: Doç. Dr. YASEMİN YAVUZER

 NİĞDE

MAYIS, 2015

Kaynakça

Erkan, S. (2002). Örnek Grup Rehberliği Etkinlikleri. Ankara: Pegem.

Erkan, S. (2003). “Rehberlik Nedir?”. İlköğretimde Rehberlik. Ed.Yıldız Kuzgun. Ankara: Nobel Yayın
Dağıtım.

Kuzgun, Y. (1988). Rehberlik ve Psikolojik Danışma. Ankara: ÖSYM Eğitim Yayınları.

Millî Eğitim Bakanlığı Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönetmeliği. Resmi Gazete. Tarih:
17.04.2001, Sayı: 23476, s. 2-23.

Yeşilyaprak, B. (2003). Eğitimde Rehberlik Hizmetleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Yeşilyaprak, B. (2013). Mesleki rehberlik ve kariyer danışmanlığı (4. Baskı). Ankara: Pegem