KAFKAS ÜNİVERSİTESİ

DEDE KORKUT EĞİTİM FAKÜLTESİ

İLKÖĞRETİM
MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ
PROGRAMI
ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ
DERSİ FİNAL ÖDEVİ

Nilgün GÜNBAŞ

Hazırlayanlar:
Hacer BELET
Zeynep Buse ORALLI
ASSURE MODELİ

Analyze learners (öğrenen analizi)

Standards (öğretim programı, hedefler),

Select strategies (strateji seçmek),

Utilize resources (kaynak kullanımı),

Require participation (katılıma teşvik etme),

Evaluate revise (değerlendirmek)

1. ÖĞRENENLERİN ANALİZİ

Öğrencilerin Genel Özellikleri

Sınıf: İlköğretim 5.Sınıf

Yaş: 10-11

Sınıf mevcudu: 25 kişi (15 kız-10 erkek)

Genel yetenekler: Görme, duyma, konuşma, okuma, yazma, anlama, dönüt verme.

Özel yetenekler: İşitsel algı, görsel ve metin okur-yazarlığı

Ön yeterlilikler: Daha önceki öğrenme yaşantılarında edindikleri bilgiler, ilköğretim 2. Sınıfta

öğrendiği metre(m) ve santimetre (cm) kavramları, uzunluk ölçme, zamanda da tam, yarım ve çeyrek
saatleri okuma, 3. Sınıfta öğrendiği kilometre (km)’yi, birim çevirme, cetvel kullanma, nesnelerin
çevresini ölçme, zamanı da saniye, dakika ve saat cinsinden söyleme öğrencilere bir ön yeterlilik
kazandırmıştır.

Öğrenme stilleri: Öğrencilerin değişik düşünme ve öğrenme biçimi vardır. Bu öğrenme biçimleri
görsel, işitsel, mantıksal, sözel gibi öğrenmelerdir. Öğretmen bu bilgileri gözlemleri sonucunda elde
eder. Her öğrencinin en iyi öğrenme yolunu bularak o yolu açar ve orada ilerlemeyi kolaylaştırır.
Burada öğrencilerin teknoloji kullanımıyla, görsel ve işitsel materyallerle ve oyunla daha iyi
öğrendiklerini varsaydık.

Özel durumu olan öğrenciler: Sınıfta kültürel farklılıklar olabilir. Farklı etnik köken ya da
çevrelerden gelen, konuştuğumuz dili anlamakta güçlük çekenler ve bunun yanında engelli öğrenciler
olabilir. Öğrencilerimiz yeterlilik ve yetenekleri bakımından ayrılabilirler. Bu yüzden öğrenciyi
düşünerek anlatımımıza dikkat etmeliyiz.
Giriş yeterlilikleri: Öğrencilerin ön bilgileri, ilk kavramları ve sahip oldukları kavram yanılgıları
büyük önem taşımaktadır. Matematik dersinin birçok soyut kavramlardan oluşması, diğer derslere
göre daha karmaşık ve zihinsel faaliyetler içermesi, birleştirilmiş bir disipline sahip olması kavram
öğretimini oldukça zorlaştıracaktır. Bu nedenle öğretmen ilk olarak öğrencilerin konu veya kavramla
ilgili ön bilgileri, ilk kavramları ve sahip oldukları yanılgılar hakkında bilgi sahibi olması
gerekmektedir. Bu yüzden öğretmen yeni konuya başlamadan önce öğrencilerin Uzunluk ve Zaman
Ölçme konusundaki önceden öğrendikleri bilgileri test etmek ve kavram yanılgılarını belirlemek için
çoktan seçmeli ve klasik sorulardan oluşan bir test hazırlamalıdır. Öğrenciler anlatılacakları önceden
biliyor olabilir ya da öğrenciler, öğretmenin anlatacaklarını kavramak için önkoşul niteliğindeki çok
temel yeterliliklere bile sahip olmayabilir. Hedef kitlenin hâli hazırda ne bildiklerini ölçerek olduğunu
ölçerek uygun ortam ve materyaller seçilebilir.

Sosyoekonomik düzeyleri: Üst düzey, orta düzey ve normalin biraz altında kalan sosyoekonomik
düzeydeki öğrenciler bulunmaktadır. Bu farklılıklar göz önüne alınarak ulaşılabilirliği ve maliyeti
herkesçe mümkün olabilen kaynaklar tercih edilmelidir.

2. HEDEFLERİN BELİRLENMESİ

Hedef: Hedef kitle analiz edildikten sonra, dersin hedeflerini belirleyebiliriz. Bu bağlamda “öğrenci
bu dersten sonra ne öğrenmiş olacak, öğrendiklerini yeterince uygulayabilecek mi?” sorusuna cevap
aranır. Burada öğrencilerin uzunluk ve zaman ölçme, birim çevirme ve tahmin etme, üçgen ve
dörtgenlerin çevre uzunluğunu hesaplama konularını öğrenmiş olmaları beklenir.

Hedef Davranışlar:

1. Uzunluk ölçme birimlerini tanır; metre-kilometre, metre-desimetre-santimetre-milimetre

birimlerini birbirine dönüştürür ve ilgili problemleri çözer.
2. Üçgen ve dörtgenlerin çevre uzunluklarını hesaplar, verilen bir çevre uzunluğuna sahip farklı
şekiller oluşturur.
3. Zaman ölçü birimlerini tanır, birbirine dönüştürür ve ilgili problemleri çözer.

Kabul edilebilir performans durumları: Öğrenciler bu dersten başarılı olabilmek için sınavlarda ve
uygulama saatlerinin toplamında %65 başarı göstermek durumundadır. Bu oran öğrencinin kabul
edilebilir performans durumu olarak belirlenir.

3. ÖĞRETİM STRATEJİSİ VE KAYNAK SEÇİMİ

Öğretim stratejisi: Düz anlatımla sunum stratejisi, animasyon kullanarak öğretici yazılımlar,
alıştırma ve uygulama stratejisi kullanarak etkinlik yaptırmak ve öğrencilerin derse katılımını
sağlamak için oyun stratejisi kullanılmıştır. Ayrıca öğrencilerin derse katılımını sağlamak için
tartışma stratejisi kullanılmıştır. (nesnelerin uzunlukları veya çevreleri sınıfça tahmin edilmesiyle
tartışma ortamı oluşturulur.)

Elde edilebilir materyallerin seçimi: Dersi daha iyi kavrayabilmeleri için projeksiyon cihazı, akıllı
tahta ve bilgisayar gereklidir. Yazılı kaynaklar (ders kitabı, çalışma kitabı, alıştırma kitabı, cetvel,
metre vb).

Var olan materyallerin elden geçirilmesi: Dersle ilgili teknolojik materyallerin kontrolü yapılır ve
problemlerin olup olmadığı incelenir varsa problemlerin giderilmesi için çalışılır. Öğrencilerin oturma
düzenleri, öğretmenlerini görebilecek şekilde olmalıdır. Özel duruma sahip (algılama, görme, duyma
yetersizliği olan) öğrenciler için önceden yer ayarlanmalıdır. Öğrenciler tahtayı rahatlıkla
görebilmelidir.

Yeni materyallerin tasarlanması: Konuyu daha iyi kavramaları için metre merdiveni ve dikkat
çekici animasyon hazırlanmıştır. Daha sonra bir etkinlik kağıdı hazırlanır. Bu etkinlikte birim çevirme
soruları yer alır. Birim çevirmeyi yaparken faydalanacağı metre merdiveni öğrencilere dağıtılır.
Öğrencilerden boş bırakılan yerlerin doldurulması istenir. Cevapların sınıfça tartışılması sağlanır.

4. MEDYA VE MATERYALLERİN KULLANIMI

Kullanılan medya ve materyaller: Animasyon yapmak için Powtoon programını, oyunları yapmak
için Wordwall programını, metre merdivenini ve soru çözümlerini yapmak için paint, Word
uygulamasını kullandık.

Materyal ve ortamın hazırlanması: Sınıfta başarı düzeyini artırmak için, öğretim yöntem ve
teknikleri, araç ve materyaller etkili biçimde kullanmalıdır. Öğrenciye verilecek resimler ve testler
hazırlanmalıdır. Bilgisayardaki görüntünün tüm öğrenciler tarafından rahatlıkla görülebilmesi için
öğrencilerin oturma düzeni, yansıtma yüzeyini ve hocayı görebileceği şekilde düzenlenmelidir.

Öğrenme deneyimlerinin sağlanması: Öğretmen konuyu anlatır öğrencilerin anlaması ve konuyu

pekiştirebilmesi için gerçek yaşamdan örnekler verir. Uzunluk ve zaman ölçme, çevre hesaplama
konusunun hayatımızdaki önemini ve yerini anlatır. Öğrencilerin dikkatini çekebilmek amacıyla derse
günlük hayattan bir hikaye kullanarak başlanmalıdır. Projeksiyon aleti ve akıllı tahta yardımıyla konu
ile ilgili pekiştireçlerin öğrencilerden tarafından görülmesini sağlar.

5. ÖĞRENEN KATILIMI

Sınıfta ya da etkinlikler sırasında öğrenenlerin bilgiyi işlemesi: Öğretmen tüm ders saati boyunca
deftere bir şeyler yazdırmamalı ve öğrencileri de söz hakkı vermelidir. Öğrenciler derste ne kadar aktif
olursa o kadar iyi öğreneceklerini unutmamalı. Derse katılımı artırmak için her öğrenciye bir kavram
verilir ve bu kavramla ilgili bilgi toplaması istenilir. Örneğin öğrencilere çevrelerindeki bir nesnenin
uzunluğunu veya çevrelerini hesaplamaları istenir. Bir sonraki derste ise elde ettiği bilgileri sınıfla
paylaşmaları istenilir. Paylaşmadan önce sınıftakilerin bunu tahmin etmesiyle tartışma ortamı
oluşturulur. Soru cevap yöntemi, tartışma ortamları, grup çalışmaları, uygulamalı aktiviteler
kullanılarak konunun pekiştirilmesi sağlanır. Böylece öğrencinin bilgiyi işlemesi sağlanır. Ayrıca
öğrenme aktivitelerinde bütün öğrencilere eşit görev verdiğimizden emin olmalıyız. Dersin sıkıcı hale
geldiği anlarda da ödüllü yarışmalar ve oyunlar düzenleme gibi çözüm yollarından faydalanabiliriz.

6. DEĞERLENDİRME VE GÖZDEN GEÇİRİP DÜZELTME:

Ders sonunda konuyla ilgili çoktan seçmeli, boşluk doldurma vb. soruların yer aldığı kağıtlar
öğrencilere dağıtılarak öğrenmenin ne kadar olduğu tespit edilir. Bu alıştırma puanlandırılarak
öğrencilere dönüt verilir. % 65’lik başarıyı sağlayamayan öğrencilere ekstra alıştırma yaptırılarak
eksiklikler giderilir.

Öğretim öncesi, sırası ve sonrasında: Öğrencilerin kavramsal gelişimleri 3-4 ay gibi bir süre sonra
uygulanacak olan gecikmiş testlerle araştırılmalı ve rehber materyallerin kavramsal kalıcılığa etkisi
araştırılmalıdır. Bu şekilde materyal üzerinde eksik veya yetersiz olunan yerlerde değişiklikler
yapılabilir. Bu durum materyallerin dinamik ve gelişimci yapıya sahip olmaları sağlanabilir. Yeni
matematik öğretim programının uygulanabilirliğinin artırılmasında öğretmenlerin eğitimi oldukça
önemlidir. Öğretmenlere geniş zamanda ve yeterli materyallerle etkili hizmet içi eğitimlerin
sağlanması gerekmektedir. Yapılacak olan hizmet içi eğitimler uzun süreli ve uygulamaya yönelik
olmalıdır. Öğretmenlerin yapısalcı öğrenme ortamı tasarlama, öğrenme etkinlikleri geliştirme ve
alternatif ölçme-değerlendirme tekniklerini kullanma becerilerinin geliştirilmesi oldukça önemlidir.
Bunu sağlamanın bir yolu öğrenmelerin öğrenme ortamlarında yardımcı rehber materyaller ile
desteklenmeleridir.

Öğrenen, medya ve yöntemlerin değerlendirilmesi: Bazı öğrencilerin öğrenme esnasında düz

anlatım yapılınca sıkıldığı gözlenmiştir. Yapılan anlatımda görsel ve işitsel materyallere daha çok
ağırlık verilmesi gerektiği saptanmıştır. Bu yüzden anlatım oyun ve animasyonla desteklenmelidir.

Ayrıca bireyler arası farklılığın olması bazı öğrencilerin geç öğrenmesine sebep olmuştur. Bu
öğrencilerle daha yakından ilgilenerek, ders esnasında sorular sorarak derse katılımı artırılmalıdır.

Öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin birebir yaparak ve yaşayarak zengin deneyimler sahibi olmalarını
sağladığını ve öğrenciler arasında işbirlikçi öğrenmeyi geliştirdiğini tespit etmiştir. Materyalin
içeriğinde yer alan ve geleneksel içerikten farklı olan karikatür, resim, dikkat çekici etkinliklerin,
animasyonların ve günlük hayatla kurulan bağlantıların öğrencilerin başarılarını artırdığını
belirlemiştir.