‫מדריכים וראשגדים יקרים‪,‬‬

‫לפניכם חוברת הדרכה עבור הדרכה צעירה לקיץ של חוויות ‪ 2021‬שמצפה לנו‪ ,‬בחוברת‬
‫מצורפות כל הפעילויות לקיץ הקרוב‪ ,‬הלוז עבור כל יום בנפרד ובצורה מסודרת והסברים על‬
‫כל פרט ופרט בימי ההדרכה בקיץ‪.‬‬

‫כמה דגשים חשובים‪:‬‬

‫אחראיות התוכן וצוותי ההפנינגים והימי שיא כתבו והכינו מגוון רחב מאוד של‬ ‫•‬
‫פעילויות במטרה ליצור התאמה לכל הקבוצות בשבט‪ .‬יחד עם זאת לכל קבוצה יש את‬
‫הייחודיות והמאפיינים שלה ולכן חשוב שתעברו בצורה יסודית על כלל הפעילויות‬
‫ותתאימו במידת הצורך לקבוצה שלכם‪.‬‬
‫להרבה מהפעילויות בקיץ הקרוב דרוש ציוד‪ ,‬בשביל שהחניכים בכל הגדודים יוכלו‬ ‫•‬
‫לעבור את כל הפעילויות בצורה מיטבית חשוב מאוד שתשימו לב שכל מדריך צריך‬
‫להעביר לראשגד שלו עבור כל יום פעילות רשימת ציוד מסודרת‪ -‬הציוד לפעילויות‬
‫כתוב לכם בחוברת ואתם רק צריכים לכתוב לראשגדים כמויות של כל דבר לפי כמות‬
‫החניכים וכמובן במידה ושיניתם פעילות מסוימת אז להוסיף את הציוד הדרוש אליה‪.‬‬
‫כל ראשגד אוסף את רשימות הציוד מהצוות שלו ומאגד אותן לרשימת ציוד מסודרת‬
‫אחת על פי נהלי מחסן ושולח אותה בזמן ובפורמט למחסן‪.‬‬
‫לחלק מהפעילויות מצורפים נספחים להעברה שלהן שימו לב להכין אותם‪/‬להדפיס‬ ‫•‬
‫אותם לפני יום הפעילות כי הם קריטים להעברת הפעילויות השונות‪.‬‬
‫חשוב שתשימו לב שאת הפעילויות עבור יום הפרידה מהחניכים ב‪ 19.7‬כל מדריך‬ ‫•‬
‫כותב ומתכנן לקבוצה שלו באופן פרטני כדי לאפשר לכם להחליט איך תראה הפרידה‬
‫שלכם מהקבוצה שלכם ולכן אין לכם פעילויות עבור יום זה בחוברת‪.‬‬
‫שימו לב שימי המחנה לא מסודרים לפי לוז קבוע עפ"י שעות במטרה לאפשר לכם‬ ‫•‬
‫לבחור את הפעילות המתאימה להווי הדינאמי של המחנה‪ .‬מצורף מאגר שכולל בתוכו‬
‫מגוון רחב של פעילויות לפי זמנים‪ .‬בלוז שלפניכם מצוין סוג הזמן שאותו עוברים‬
‫בשעה מסוימת ואתם בוחרים באיזה פעילות להשתמש‪ ,‬כמובן שהפעילויות צריכות‬
‫לעבור בזמנים שכתובים לכם אבל לכם יש את האפשרות לבחור באיזה פעילות‬
‫להשתמש‪.‬‬
‫הלוז והפעילויות עבור כל אחד מהימים הוא מאוד דינמי‪ ,‬דברים יכולים להשתנות ולזוז‬ ‫•‬
‫ופעילויות יכולות להתווסף ולרדת ולכן שימו לב לעדכונים במידה ויהיו‪.‬‬

‫הולך להיות קיץ מהמם‪ ,‬לכל שאלה אנחנו פה‬

‫‪-‬הילה ושחר‪-‬‬
 ‫שעות‪:‬‬
‫פעילות‪:‬‬ ‫מיקום‪:‬‬ ‫חניכים‪:‬‬ ‫הגעת מדריכים‪:‬‬ ‫תאריך‪:‬‬

‫יום פעילות‬ ‫שבט מגן‬ ‫‪15:00-19:30‬‬ ‫‪14:30‬‬

‫‪ - 5.7‬יום שני‬
‫ערב סרט‬ ‫שבט מגן‬ ‫‪19:30-21:30‬‬

‫מתחילים בשבט ולאחר‬

‫אש לילה‬ ‫‪19:00-21:00‬‬ ‫‪18:30‬‬ ‫‪ - 8.7‬יום חמישי‬
‫מכן יוצאים לפעילות חוץ‬

‫מחנה קיץ‬ ‫יער נאות קדומים‬ ‫‪6:30‬‬ ‫כיתות ה‪6:00 -‬‬ ‫‪10.7‬‬
‫מחנה קיץ‬ ‫יער נאות קדומים‬ ‫‪6:30‬‬ ‫כיתות ד‪6:00 -‬‬ ‫‪11.7‬‬
‫מחנה קיץ‬ ‫יער נאות קדומים‬ ‫‪12.7‬‬
‫פעילות חוץ‬ ‫מגדל צדק‬ ‫‪16:00-21:00‬‬ ‫‪15:30‬‬ ‫‪ - 14.7‬יום רביעי‬

‫יום פעילות ‪ +‬יום החלפת‬

‫שבט מגן‬ ‫‪9:30-11:00‬‬ ‫‪9:00‬‬
‫תפקידים‬ ‫‪ - 15.7‬יום חמישי‬
‫צופסטיבל‬ ‫שבט מגן‬ ‫‪19:00-21:30‬‬ ‫‪18:30‬‬
 ‫‪+‬‬ ‫–‬
‫הגעת שכבג‪14:30 :‬‬

‫שעות חניכים‪15:00-21:30 :‬‬

‫‪ -14:30-15:00‬הגעת שכבג ושיחצים לצוותי הדרכה‬

‫‪ -15:00-15:30‬הגעת חניכים‪ ,‬התאספות גדודית והכנת המיצג הגדודי‬

‫‪ -15:30-16:00‬זמן תוכן מעבר לקשת‬

‫‪ -16:00-17:00‬הפנינג מעבר לקשת‪ -‬כל גדוד לפי הלוז שלו המפורט בטבלה‬

‫‪ -17:00-17:45‬נקודת מבט הכנה למחנה‪/‬בישול צופי ממתקי בצק‪ -‬כל גדוד לפי הלוז שלו המפורט בטבלה‬

‫‪ -17:45-18:30‬נקודת מבט הכנה למחנה‪/‬בישול צופי ממתקי בצק‪ -‬כל גדוד לפי הלוז המפורט שלו בטבלה‬

‫‪ -18:30-19:00‬מסכת פתיחת קיץ של חוויות‬

‫‪ -19:30-21:30‬ערב סרט הדרכה צעירה‬

 ‫‪ -5.7‬יום פעילות בשבט‬
‫‪ -14:30-15:00‬הגעת צוותי הדרכה צעירה לשבט‪ ,‬שיחצ הערכות ליום פעילות‪ ,‬מעבר על הלוז היומי‪ ,‬חלוקת‬
‫עזרים במידת הצורך‪ ,‬דגשים ונקודות חשובות ליום פעילות‪.‬‬

‫‪ - 15:00-15:30‬התאספות גדודית לפי מיקומים‪ ,‬שיחת פתיחה גדודית קיץ של חוויות‪ ,‬הכנת מיצג גדודי‬
‫(משחק גדודי במידה ונשאר זמן)‪ ,‬הצבעה לסרט בערב והעברת התוצאות הגדודיות להילה גיבוטרו‪.‬‬

‫מיצג גדודי‪ -‬כל גדוד צריך להכין יחד מיצג בנושא מעבר לקשת‪ .‬מה הנושא אומר בשבילם? איך זה מתבטא?‬
‫מה האסוציאציות שזה מעלה להם? או כל דבר אחר‪ ,‬מיצג יכול להיות ציור או שילוב חומרים‪ ,‬הצגה באורך‬
‫שתי דקות לא יותר מזה או כל דבר אחר שהגדוד יוצר ביחד ‪ -‬המיצג מוצג בסוף המסכת ונציגים מהגדוד עולים‬
‫ומסבירים עליו במשך ‪ 2‬דקות לכל היותר‪.‬‬

‫רעיונות למיצגים‪ :‬ציורים עם כפות ידיים‪ ,‬מיצג בנושא הקהילה הגאה‪ ,‬בנושא צבעים או קשת בענן‪ ,‬או בכל‬
‫נושא שעולה לחניכים לראש בסוף חשוב שהם יהנו ויבטאו את עצמם!‬

‫ציוד אפשרי ‪ :‬גואש בצבעים שונים‪ ,‬מכחולים ‪ ,‬אלבדים בצבעים שונים‪ ,‬בריסטולים וטושים‪( .‬כל צוות מכין עם‬
‫החניכים את המיצג בעזרת החומרים והציוד שבאחריות הרשגד לשלוח לפי הנהלים למחסן)‬

‫‪ -15:30-16:00‬זמן תוכן קבוצתי מעבר לקשת‬

‫מהלך פעולה ראשי‪-‬‬

‫משחק פתיחה– ‪ 10‬דק‬ ‫•‬

‫תוכן – מעבר לקשת בתרבויות שונות – ‪10‬דק ‪15 /‬דק‬ ‫•‬
‫משחק רגוע לסיכום – ‪5‬דק ‪10 /‬דק‬ ‫•‬

‫ציוד‪ :‬פתקיות נייר‪/‬מדבקות ‪ ,‬טוש שחור‪ ,‬דף מחולק ל‪ 9‬משבצות עם הספרה (נספח ‪ ,)1‬טושים ב‪ 5‬צבעים –‬
‫כחול‪ ,‬צהוב‪ ,‬ירוק‪ ,‬סגול‪ ,‬אדום‪ ,‬דף מחולק ל‪ 9‬עם סדר קשתות (נספח ‪ ,)2‬פתק עם מידע על קשת בענן‬
‫ביהדות (נספח ‪ ,)3‬פתקי טאבו (נספח ‪)4‬‬

‫זמן תוכן‪ -‬מעבר לקשת – ‪ 30‬דקות‪ -‬אפשרות ראשונה‬

‫התאמת הפעילות‪ -‬קבוצה פחות היפראקטיבית‬

‫זמן משחק‪ ,‬משחק תחרותי‪ :‬מרוץ שליחים לקשת –‪ 10‬דק‬

‫אופציות לחלוקת הקבוצה‪ :‬כל הקבוצה ביחד נגד הזמן‪ /‬חלוקת הקבוצה לשתי קבוצות (אפשר גם זוגות או‬
‫יחידני לפי כמות הקבוצה‪ ,‬יכול להיות יותר הכנה‪ ,‬אפשר לדעת עם קריאת המשחק)‬

‫לזכור את סדר הקשת שנמסר מהחניך הראשון עד לציור החניך האחרון‪.‬‬

‫סידור המשחק‪:‬‬
‫החניכים עומדים במרחקים רחוקים אחד מהשני‪ ,‬כמו סידור של מרוץ שליחים‪.‬‬
‫בצד המתחיל‪ ,‬ליד החניך הראשון‪ ,‬עומד המדריך‪ .‬במרחק מהחניך האחרון (כמרחק כאילו זה עוד חניך)‪ ,‬יש‬
‫דף המחולק למשבצות עם מספר הסבב – נספח ‪ 9( .1‬סבבים‪ 9 ,‬משבצות‪ .‬חלוקה של הדף לדף משבצות‬
‫של ‪.)3*3‬‬
‫למדריך יש דף המחולק ל‪ ,9‬אבל בו (לעומת הדף שיהיה לחניכים)‪ ,‬יש את הסדר של הקשתות‪ ,‬בכל משבצת‬
‫יש סדר אחר של צבעי הקשת – נספח ‪.2‬‬
 ‫מהלך המשחק‪:‬‬
‫החניך הראשון מסתכל עם המדריך בדף‪ ,‬וצריך לזכור את הקשת של מספר הסבב‪ .‬לאחר שהוא חושב שהוא‬
‫זוכר‪ ,‬הוא רץ לחניך הבא ואומר לו את הסדר (למשל‪ -‬סגול‪ ,‬אדום‪ ,‬צהוב‪ ,‬ירוק‪ ,‬כחול)‪ ,‬החניך הזה רץ לחניך‬
‫הבא וכךהלאה‪ .‬החניך האחרון שמקבל את הסדר‪ ,‬רץ לדף ומצייר בקטן ולא מושקע את הסדר שהוא זוכר‪.‬‬
‫*החניכים מתקדמים וחוזרים בכיפים!‬
‫החניך הראשון אומר את הסדר לחניך השני ונותן לו כיף כדי שיתחיל לרוץ בדרך חזור‪ ,‬החניכים חוזרים למקום‬
‫שלהם רק אם נתנו להם כיף‪ ,‬זאת אומרת שהחניך האחרון‪ ,‬לאחר שהוא מצייר‪ ,‬חוזר ונותן כיף למי שאמר לו‬
‫את הסדר (החניך אמר לו מחכה לו שם שיתנו לו כיף)‪ .‬החניך הראשון‪ ,‬מחכה לכיף ואז חוזר למקום לקבל את‬
‫הסדר הבא – זאת אומרת שהתחיל סבב חדש‪.‬‬
‫קבוצה שעושה נגד הזמן – לשים להם טיימר של בין ‪ 5‬ל‪ 10‬דקות‪ ,‬תלוי בגודל הקבוצה‪ .‬אם יש עוד זמן‬
‫והקבוצה סיימה את ה‪ 9‬סבבים‪ ,‬המדריך יכול להכין עוד סבבים רנדומלים‪.‬‬
‫קבוצה שעושה בזוגות – הקבוצה שסיימה את כל ה‪ 9‬סבבים ראשונה‪ .‬אם הם רוצים להמשיך‪ ,‬עושים עוד‬
‫סבבים רנדומלים ומכריזים למנצח של הסיבוב‪.‬‬
‫משחק חלופי‪ :‬זמן משחק‪ ,‬פירוק‪ :‬טלפון שבור צבעי הקשת – ‪ 10‬דק‬
‫סידור הקבוצה למשחק‪:‬‬
‫מעגל‪ ,‬אפשר שבכל סבב נתחיל מחניך אחר‪.‬‬
‫מטרת המשחק‪:‬‬
‫החניך שיאמר את סדר הצבעים שקיבל‪ ,‬יהיה תואם לסדר הצבעים של החניך שקיבל סדר מהמדריך‪( .‬טלפון‬
‫שבור פשוט)‬
‫מהלך המשחק‪:‬‬
‫למדריך יש דף (נספח ‪ )2‬בוא יש סדר של קשתות לפי סבבים‪.‬‬
‫המדריך אומר לחניך את הסדר של הסבב בו נמצאת הקבוצה‪ .‬החניכים מעבירים בלחישות (כמו טלפון שבור)‬
‫את סדר הצבעים‪ .‬החניך האחרון אומר את הסדר שקיבל בסוף‪.‬‬

‫מעבר לקשת בתרבויות שונות‪ ,‬דיון סביב שאלה – ‪ 15‬דק‬

‫מעבר לקשת עבור החניכים – ‪ 5‬דק‬
‫‪ .1‬שמש אסוציאציות‪ -‬מה אתם‪.‬ן חושבים‪.‬ות שיש מעבר לקשת? (שדונים‪ ,‬גן עדן‪ ,‬זהב‪ ,‬עולם אחר‪,‬‬
‫מלאכים וכאלה דברים‪ .‬ממש כדאי שהמדריך סתם יתן דוגמא‪ ,‬גם אם הוא לא מאמין‪ ,‬כדי שהחניכים‬
‫יפתחו ויזרקו דברים)‬
‫‪ .2‬האם קשת בענן נותנת לכם תחושה כלשהי? של שמחה‪ ,‬רוגע‪ ,‬אופטימיות‪ ,‬שקט? למה לדעתכם?‬
‫(כי זה יפה‪ ,‬יש בצעים‪ ,‬מזג האוויר הרוב נעים‪ ,‬זה נדיר‪ ,‬וכו)‬
‫‪ .3‬האם קשת לפעמים‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬מסמלת משהו מעבר למזג אוויר? (לא‪ ,‬שהעולם רגוע‪ ,‬שצריך לנוח‪,‬‬
‫זאת שאלה קשה‪ ,‬אז אם עונים לא זה גם בסדר‪ ,‬מומלץ שהמדריך יאמר משהו שקשור גם אם הם לא‬
‫יוסיפו)‬
‫מעבר לקשת ביהדות – ‪ 5‬דק‬
‫מתי לרוב יש קשת בענן? (חורף‪ ,‬אחרי גשם)‬
‫מישהו‪.‬י יודע‪.‬ת איך‪ /‬למה נוצרת קשת בענן? (מייד אחרי הגשם או כשיש טפטוף‪ ,‬כשיש מספיק שמש‪.‬‬
‫לחניכים חכמים או להסביר להם ביותר פירוט‪ -‬האור נשבר בטיפות מים‪ ,‬אפשר לתת להם דוגמא שלפעמים‬
‫הטלפון שלנו עושה השתקפות של קשת אם המשטח לח והטלפון מחזיר אור חזק מהשמש)‬
‫איפה בתנך יש סיפור גדול על גשם חזק? (נח‪ ,‬אפשר לתת רמזים כמו‪ -‬מבול‪ ,‬בין הסיפורים הראשונים‪ ,‬חיות‪,‬‬
‫ואם הם אהבלים אז תיבה)‬
‫בתנך‪ ,‬בסיפור נח‪ ,‬מסופר על קשת בענן שנוצרה בשל המבול‪ .‬מישהו יודע‪.‬ת רוצה לנחש ממה היא סימלה?‬
‫(ברכה לנח‪ ,‬שלום‪ ,‬שהמבול נגמר)‬
 ‫נבקש מחניך‪.‬כה להקריא את מה שהקשת מסמלת בסיפור (נספח ‪)3‬‬
‫האם באמת שכאתם‪.‬ן מסתכלים‪.‬ות או רואים‪.‬ות קשת בענן‪ ,‬אתם מרגישים אווירה של טוב? באמת סוג של‬
‫קשת (כמו שנוצר שקט בין בני האדם לאלוהים‪ ,‬וסימן לכך הוא קשת בענן)‪.‬‬
‫חידון‪ -‬מעבר לקשת בתרבויות שונות בזמנים שונים – ‪ 5‬דק‬
‫המדיך‪.‬כה מקריא לחניכים‪.‬ות משפט האומר מה התרבות חושבת שיש מעבר לקשת‪ ,‬לאחר מכן הוא מקריא‬
‫‪ 3‬אופציות‪.‬‬
‫הקשת היא מסלול הליכה של אלת הקשת בענן‬ ‫‪.1‬‬
‫המיתולוגיה הנורדית‪ ,‬המיתולוגיה היוונית‪ ,‬היהדות‬
‫יש שדון מעבר לקשת‬ ‫‪.2‬‬
‫המיתולוגיה הסינית‪ ,‬המיתולוגיה ההינדואית‪ ,‬האירים‬
‫קשת בענן הייתה סימן ברית בין האדם לאל‬ ‫‪.3‬‬
‫היהדות‪ ,‬האירים‪ ,‬המיתולוגיה היוונית‬
‫הקשת היא גשר המחבר בין עולם האלים ועולם בני האדם‬ ‫‪.4‬‬
‫המיתולוגיה הנורדית‪ ,‬המיתולוגיה ההינדואית‪ ,‬המיתולוגיה היוונית‬
‫קשת זה משהו שמחסה חריץ במשים‪ ,‬הוא עשוי מאבנים בצבעי הקשת‬ ‫‪.5‬‬
‫המיתולוגיה היוונית‪ ,‬היהדות‪ ,‬המיתולוגיה הסינית‬
‫בסוף הקשת בענן‪ ,‬מוחבא זהב‬ ‫‪.6‬‬
‫המיתולוגיה הנורדית‪ ,‬האירים‪ ,‬המיתולוגיה הסינית‬
‫הקשת נקראת על שם אל הברק והרעם‬ ‫‪.7‬‬
‫המיתולוגיה היוונית‪ ,‬המיתולוגיה הסינית‪ ,‬המיתולוגיה ההינדואית‬
‫כשרואים קשת בענן צריך לומר תפילה‬ ‫‪.8‬‬
‫היהודים‪ ,‬האירים‪ ,‬המיתולוגיה הסינית‬
‫זמן משחק‪ ,‬משחק הדמייה‪ :‬טאבו – ‪ 5‬דק‬
‫כל פעם מתנדב חניך‪ ,‬ולו מביאים פתק (נספח ‪.)4‬‬
‫בפתק כתוב את המילה שהוא צריך להעביר‪ ,‬ומתחתיה ‪ 3‬מילים שאסור לו לומר‪.‬‬
‫החניך צריך לספר סיפור‪ ,‬לומר מילים בנושא‪ ,‬ללא המילים שאסור‪.‬‬
‫החניכים צריכים לנחש את המילה‪.‬‬
‫*אסור פנטומימה!‬
‫(נספחים בעמוד הבא)‬
 ‫נספח ‪1‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.6‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪.9‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.7‬‬

‫נספח ‪2‬‬

‫נספח ‪4‬‬
 ‫נספח ‪3‬‬

‫נספח ‪4‬‬

‫נספח ‪ 4‬המשך‬
 ‫משחקים בנושא מעבר לקשת‪ -‬אגדות שאפשר לשלב במידה והקבוצה לא משתפת פעולה עם חלק‬
‫מהדברים שכתובים בפעילות המצורפת למעלה‪ -‬חשוב לציין משחקים אלו נועדו להחליף פרק זמן קצר ולא‬
‫להחליף את כל הפעילות‪:‬‬

‫‪ 5‬דקות‪ -‬פינוקיו –המשתתפים אוחזים ידיים במעגל‪ ,‬סבים וקוראים "פי‪-‬נו‪-‬קיו"‪ .‬בהברה האחרונה הם‬
‫מנתקים ידיהם וקופצים לאחוריהם‪ .‬לפי סדר מוסכם וקבוע מראש‪ ,‬מקבל כל אחד את תורו‪ .‬בהגיע תורו‬
‫מבצע השחקן קפיצה אחת או הזזת רגל אחת‪ .‬אם ביצע השחקן קפיצה המאיימת על שחקן אחר‪ ,‬מותר‬
‫לשחקן האחר לבצע קפיצת נסיגה‪ ,‬אך רק לאחר שהשחקן שזה תורו החל לקפוץ לעברו‪.‬‬
‫‪ 5‬דקות‪ -‬כיפה אדומה‪ -‬כל חניך צריך לחפש באזור כמה שיותר דברים אדומים במשך ‪ 5‬דקות‬
‫‪ 5‬דקות‪ -‬בת הים הקטנה – דג מלוח‪ -‬אחד הילדים שנקרא "העומד"‪ ,‬עומד עם גבו אל הקבוצה הנמצאת‬
‫במרחק ממנו‪ ,‬ידיו מאחורי גבו‪ .‬בהינתן האות הילדים רצים לכיוון הילד "העומד"‪ ,‬הוא אומר במהירות "אחת‬
‫שתיים שלוש ‪ -‬דג מלוח"‪ ,‬ומסתובב במהירות‪ .‬מי שלא עומד קפוא ברגע שהעומד מסתובב‪ -‬נפסל‪ .‬המטרה‬
‫של המשחק היא להגיע מספיק קרוב ל"עומד"‪ ,‬כך שברגע שהוא מסיים לומר "אחת שתיים ‪ -‬שלוש דג‬
‫מלוח" נוגעים בידיו שמאחורי גבו‪ ,‬עוד לפני שהוא מספיק להסתובב‪ .‬אם העומד מזהה תוך כדי הסתובותו את‬
‫אחד הילדים בתנועה ‪ -‬הלה חייב לחזור לנקודות ההתחלה‪ .‬כדי לגרום לילדים לזוז יכול העומד לנסות‬
‫להצחיקם ומי שזז חוזר לנקודת ההתחלה‪.‬‬
‫‪ 5‬דקות‪ -‬אלאדין‪-‬שטורים וגנבים ‪ -‬לפני תחילת המשחק‪ ,‬המשתתפים קובעים מקום שייחשב "הכלא"‪ .‬שחקן‬
‫אחד ממונה ל"שוטר" ושאר השחקנים הם ה"גנבים"‪ .‬השוטר עומד בנקודה ידועה וסופר בקול עד למספר‬
‫מוסכם; בינתיים הגנבים מתחבאים‪ .‬בסיום הספירה‪ ,‬השוטרים צריכים לחפש את הגנבים ולהכניס אותם‬
‫ל"כלא"‪ .‬הגנבים צריכים לנסות לברוח מ"הכלא"‪ .‬בסוף המשחק‪ ,‬נהוג להתחלף בין השוטרים לגנבים‪.‬‬

‫‪ -16:00-17:00‬הפנינג מעבר לקשת לפי המפורט בטבלת סבבים המצורפת למעלה‬

‫גדוד גל ‪ +‬גדוד איתן ‪ +‬גדוד גלעד‬ ‫גדוד אביב ‪ +‬גדוד שחר ‪ +‬גדוד אלה ‪+‬‬ ‫שעות‬
‫גדוד סער‬

‫זמן צופיות‪ -‬לוכד חלומות ‪/‬‬ ‫נקודת מבט‪ -‬חלומות‬ ‫‪16:00-16:15‬‬

‫שרשראות סבון (לבחירה)‬

‫זמן צופיות‪ -‬לוכד חלומות ‪/‬‬ ‫נקודת מבט‪ -‬חלומות‬ ‫‪16:15-16:30‬‬

‫שרשראות סבון (לבחירה)‬

‫נקודת מבט‪ -‬חלומות‬ ‫זמן צופיות‪ -‬לוכד חלומות ‪ /‬שרשראות‬ ‫‪16:30-16:45‬‬

‫סבון (לבחירה)‬

‫נקודת מבט‪ -‬חלומות‬ ‫זמן צופיות‪ -‬לוכד חלומות ‪ /‬שרשראות‬ ‫‪16:45-17:00‬‬

‫סבון (לבחירה)‬

‫כל מדריך עובר את הנקודת מבט על חלומות עם הקבוצה שלו בנפרד‬ ‫•‬
‫זמן צופיות בועות סבון עוברים גדודי‬ ‫•‬
‫כל הציוד לפעילויות נכתב בצורה מסודרת ליד כל פעילות‪ -‬באחריות כל רשגד לרכז את הציוד‬ ‫•‬
‫שהצוות שלו צריך לטובת הפעילויות השונות (גם עבור הנקודת מבט וגם עבור הזמן צופיות) ולשלוח‬
‫רשימת ציוד מסודרת למחסן עם כמויות לפי נהלי מחסן‪.‬‬
 ‫נקודת מבט‪ :‬חלומות‪ 30 -‬דקות‬
‫ציוד‪ :‬משפטים כתובים על פתקים‪ ,‬חבל ‪\4‬חוט שמשון ( ‪ 25‬ידיים)‪ ,‬בלון‪ ,‬דפים‪ ,‬מספריים‪ ,‬טושים\עטים‪,‬‬
‫כובע‪ 3 ,‬עניבות‪ ,‬חוט צמר‬
‫מהלך הפעילות‪:‬‬
‫השראה‪ 5 :‬דקות‪ -‬המדריך יפזר את המשפטים וכל חניך יבחר משפט שהוא מתחבר אליו ויסביר למה הוא‬
‫מתחבר אליו‬
‫משפטים‪:‬‬
‫"חלומות נועדים להתגשם"‬
‫"רק דבר אחד ימנע מהחלום להפוך למציאות והוא הפחד מלהיכשל"‬
‫"חלום הופך למציאות לא באמצעות צעד ענק אלא בצעדים קטנים ובטוחים‬
‫"חלומות ייעלמו כאשר הפחד גדול יותר מאמונה"‬
‫"זכור תמיד להירדם עם חלום ולהתעורר עם מטרה"‬
‫אחרי שכל החניכים משתפים המדריך יסביר שהפעולה עוסקת בחלומות ובדרך שבה נגשים אותם‪.‬‬
‫זמן משחק‪'' :‬לוכד חלומות''‪ 10 :‬דקות‬
‫הקבוצה תעמוד במעגל ואחד מחבריה יחזיק בחוט צמר\ כל חוט אחר‪ .‬כל אחד בתורו יספר על החלום שלו‪,‬‬
‫ויזרוק את החוט אל חבר אחר‪ .‬המשיכו כך עד שהחוט יעבור אצל כולם‪ .‬זריקת החוט מאדם לאדם תיצור לוכד‬
‫חלומות במרכז המעגל‪.‬‬
‫תוך כ י סבב חלומות עלו נקו ות ל יון ולפיתוח‪:‬‬
‫מה יקרה אם יתגשם החלום?‬ ‫•‬
‫למה זה החלום שלך?‬ ‫•‬
‫האם אני קרוב\ה אל החלום או רחוק\ה ממנו?‬ ‫•‬
‫זרקו בלון שכתוב עליו ''הגשמה'' למרכז לוכד החלומות‪ ,‬מי שמרגיש שהוא קרוב להגשמת החלום מתקרב‬
‫צעד קדימה‪ .‬כאשר מתקרבים החלום נעשה מציאותי‪ .‬מגיע לקרקע ‪ ,‬להגשמה בחיים‪ .‬מי שמרגיש שהוא‬
‫רחוק‪ ,‬יתרחק צעד אחורה‪ .‬מה אתם חושבים שצריך לעשות כדי להתקרב להגשמת החלום?‬
‫פנטומימה\ משחק הדמיה (תלוי בקבוצה‪ -‬לבחירת המדריך) ‪ 10 :‬דקות‬
‫פנטומימה‪ :‬כל אחד רושם שני חלומות שלו לא חלומות שהוא חולם בלילה! משהו שהוא מאוד רוצה שיקרה(‬
‫על פתקים ושם בתוך כובע ‪ /‬קופסה‪ .‬מעבירים בסבב את הכובע וכל אחד שולף פתק ומציג בפנטומימה לפני‬
‫שאר הקבוצה שצריכה לנחש מה כתוב בפתק ושל מי החלום‬
‫משחק הדמיה‪ :‬החניכים ישחקו שלוש עניבות (נפזר על הרצפה שלוש עניבות והחניכים צריכים לעבור את‬
‫העניבות שמותר צעד אחד בין עניבה לעניבה‪ ,‬כל סבב האחרון מרחיק את העניבה עד איפה שהרגל שלו‬
‫הגיעה‪).‬‬
‫המשחק מדמה את הדרך להגשים את החלומות‪ ,‬דרוש צעדים גדולים ותכנון כדי להצליח במשחק‪.‬‬
 ‫זמן צופיות‪ -‬לוכד חלומות – ‪ 30‬דקות‬
‫ציוד‪ :‬חוטי צמר‪ ,‬חב''ע‪ ,‬קאטר‪ ,‬חרוזים‬
‫אופן ההכנה‪:‬‬
‫חותכים גודל סביר של חבע בעזרת הקאטר לכל חניך‪ ,‬מסדרים את החבע בצורת עיגול וסוגרים‪ .‬לאחר מכן‬
‫מלפפים את החוט סביב העיגול במרחקים שווים כך שנוצרות לולאות ואז (ניתן להחליף צבע של חוט)‬
‫מכניסים בין הלולאות הקיימות את החוט וכך נוצרות לולאות חדשות שבהן מכניסים חוט וכך הלאה עד לסיום‬
‫הכנת הלוכד‪.‬‬

‫פעילות שרשראות סבון‪ 30 -‬דקות‬

‫ציוד‪ :‬בקבוק פלסטיק( גדול\ קטן) כל חניך מביא מהבית‪ ,‬פיסות בד( חולצות שאנשים לא צריכים) \ אלבד‪,‬‬
‫גומיות משרד‪ ,‬מספרים וקערה לכל גדוד‪ -‬עם מים וסבון כלים‬
‫חותכים כל בקבוק בערך באמצע ( לא לתת לחניכים לחתוך כדי שלא יחתכו!) – משאירים רק את החלק עם‬
‫הפיה ( את השאר למיחזור!) חותכים חתיכת בד שמחסה את הבקבוק בצד החתוך( קריטי שחתיכת הבד‬
‫תהיה גדולה ככה שגם כשמחסים עם הגומיה אין פתחים) עוטפים עם גומיה את הבד והבקבוק ככה שהצד‬
‫החתוך סגור‪.‬‬
‫מערבבים סבון כלים ומים בקערה ( לכל גדוד קערה) ‪ ,‬פותחים את הפקק של הבקבוק‪ ,‬טובלים את הצד עם‬
‫הבד בסבון ונושפים דרך הפיה ככה שיוצא נחש של בועות‪.‬‬
 ‫‪ -17:00-17:45‬נקודת מבט‪ -‬הכנה למחנה‪ -‬מעבר על רשימות ציוד בצורה יצירתית‪ ,‬נקודת מבט על שינה‬
‫מחוץ לבית והפגת חששות קיימים‬

‫ציוד‪ :‬קופסה‪ ,‬פתקים‪ ,‬בריסטול גדול‪ ,‬כלי כתיבה‬

‫‪ 5‬דקות‪ -‬הסבר קצר על המחנה‪ -‬מה זה מחנה? מה עושים בו? איך מתנהלים בו? פרטים‬ ‫‪-‬‬
‫חשובים וכו'‬
‫‪ 5‬דקות‪ -‬רשימת ציוד‪ -‬נערוך משחק פנטומימה על פריטים נבחרים על ידי המדריך מתוך‬ ‫‪-‬‬
‫הרשימת ציוד‪.‬‬
‫‪ 20‬דקות‪ -‬הכנה לשינה מחוץ לבית והפגת חששות קיימים‬ ‫‪-‬‬
‫כל קבוצה תערוך שמש אסוציאציות שבמרכזה יהיה כתוב "שינה במחנה"‪ .‬כל חברי הקבוצה‬ ‫•‬
‫ישתפו איך הם מרגישים לקראת השינה מחוץ לבית‪.‬‬
‫כל חניך מקבל פתק וכותב בו חשש למחנה‪ ,‬שאלה‪ ,‬משהו שלא ברור החניכים מקפלים את‬ ‫•‬
‫הפתקים ומכניסים לקופסה וזה הזמן להפיג חששות‪ ,‬לענות על שאלות ולהרגיע את החניכים‪.‬‬

‫‪ 15‬דקות‪ -‬היכרות עם האזור‪ -‬על הרצפה מפזרים פתקים עם שמות של מקומות שקשורים‬ ‫‪-‬‬
‫למחנה‪ ,‬משחקים סנייק אנושי וכל פעם שמגיעים לתחנה בסנייק המדריך מסביר על המקום‪.‬‬

‫מקומות‪ :‬מתחם גדודי‪ ,‬נאות קדומים‪ ,‬חדר אוכל‪ ,‬תורן‪ ,‬בועה שבטית‬

‫‪ -17:45-18:30‬ממתקי בצק‪-‬‬

‫ציוד‪ :‬שיפודים‪ ,‬קערה‪ ,‬קמח‪ ,‬מים‬

‫אופן ההכנה‪:‬‬

‫טובלים את השיפודים במים‪ ,‬כדי שלא יישרפו במדורה‬ ‫•‬

‫מערבבים בקערה קמח ומים‪ .‬מוסיפים את המים בהדרגה‪ ,‬עד שמתקבל מרקם בסיסי של בצק‪.‬‬ ‫•‬
‫מחלקים לחניכים חתיכת בצק ושיפוד‪ :‬כל חניך יגלגל את הבצק על השיפוד‬
‫מניחים את השיפודים על שני בזנ"טים‪.‬‬ ‫•‬
‫יש להניח את הבזנ"טים במרחק השווה לרוחב שיפוד‪ ,‬מעל פחמים‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -18:30-19:00‬טקס פתיחת קיץ של חוויות (הצגה קצרה‪ ,‬ריקוד של להקה שבטית על השיר "מעבר לקשת"‪,‬‬
‫הצגת מיצגים גדודיים‪ ,‬דקת מורל גדודית‪ ,‬הכרזת מנצחים)‬

‫‪ -19:30-21:30‬ערב סרט‪ -‬בחירות בגדודים בין ‪/UP‬הקול בראש‬

 ‫–‬ ‫–‬
‫הגעת שכבג‪18:30 :‬‬

‫שעות חניכים‪19:00-21:00 :‬‬

‫‪ -18:30-19:00‬הגעת שכבג‪ ,‬שיחצים ותדרוך אש לילה לצוותי הדרכה‬

‫‪ -19:00-19:30‬הגעת חניכים וזמן צופיות‪ -‬הכנת עששיות‬

‫‪ -19:30-20:00‬התארגנות ליציאה לאש לילה והליכה למיקום האש‬

‫‪ -20:00-20:30‬מעבר פעילויות אש לילה שונות‬

‫‪ -20:30-21:00‬מעבר פעילויות אש לילה שונות‬

 ‫יום פעילות – ‪ – 8.7‬אש לילה‬
‫הגעת ציוותי הדרכה ‪18:30 /‬‬

‫תדרוך ‪18:30-19:00 /‬‬

‫תדרוך דגשי בטיחות‪ ,‬דגשים למהלך יום הפעילות‪ ,‬הודעות חשובות וחלוקת ציוד (במידת הצורך)‪.‬‬

‫זמן צופיות‪ :‬הכנת עששיות ‪19:00-19:30 /‬‬

‫קבוצתי‬ ‫•‬
‫החניכים צריכים להביא מהבית צנצנות‬ ‫•‬

‫הכנת עשישיות‬

‫ציוד‪ :‬צנצנת ריקה‪,‬מעט חול‪ ,‬נר‪ ,‬קאטר‪ ,‬פלייר דק‪ ,‬חב"ד‬

‫‪. .1‬בכדי למדוד את אורך החוט הדרוש‪ ,‬מקיפים את הצנצנת סביב עם חוט המתכת ולאחר הקפה‬
‫שלמה יוצרים צורת מתלה גבוה (מעין ידית)‪ ,‬מוסיפים עוד כמה סנטימטרים כדי שיספיקו ליצירת לולאות‬
‫חיבור ואז חותכים את חוט המתכת בעזרת החותכן‬

‫‪ .2‬מכופפים לולאה בתחילת החוט‪ ,‬ואז מקיפים איתו את הצנצנת (קרוב לשפת הצנצנת)‪ .‬כשמגיעים‬
‫חזרה לנקודת ההתחלה‪ ,‬משחילים את החוט דרך הלולאה שיצרתם ומכופפים אותו כדי לחזק את‬
‫החיבור‪.‬‬

‫את החוט שנותר מעלים למעלה ומורידים חזרה בצורת ‪ U‬הפוך‪ ,‬כדי ליצור ידית או מתלה‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫מלפפים בעזרת הפלייר את קצה החוט אל החוט המקיף את שפת הצנצנת ומחזקים‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪. .5‬מניחים את הנר בתוך הצנצנת‪ .‬בכדי לייצב את הנר‪ ,‬מומלץ תחילה לשפוך חול על קרקעית הצנצנת‬
‫בגובה של כ‪ 2-‬ס"מ ועליו להניח את הנר‪ .‬מדליקים את הנר ותולים את העששית בכל מקום שרוצים‪.‬‬
 ‫יציאה למיקום האש והליכה‪19:30-20:00 /‬‬

‫פעילות קוד מורס‪20:00-20:30 /‬‬

‫ציוד‪ :‬הטבלה מנוילנת‪ ,‬דפים‪ ,‬דף מנוילן עם החידות (לכל חידה דף)‬
‫בשלב הראשון נושיב את החניכים במעגל ונסביר על כך שיש דרכים בהן ניתן להעביר מסרים אף שהם לא‬
‫בדיבור‪ ,‬המוכרת היא שפת הסימנים‪ .‬בשפת המורס ניתן להעביר מסרים מרחוק באמצעות טלגרף או מקרוב‬
‫בעזרת האור כמו שנלמד עכשיו‪ .‬המדריך ילמד את עקרונות השפה וכיצד מעבירים הודעות ‪ 10 -.‬דקות‬
‫מראים להם את הטבלה‪ ( -‬נספח ‪)1‬‬
‫נתרגל עם הקבוצה כמה אותיות( כל אחד מנסה לכתוב את השם שלו) ‪ 5‬דקות‬
‫בשלב שני נחלק את הקבוצה לזוגות וניתן לכל זוג דף בו ‪ 3‬משפטים שמורכבים מקוד מורס ( נספח ‪ )2‬אותו‬
‫הם אמורים לפתור ביחד( כל סיבוב חמש דקות הזוג הראשון שפותר כל משפט מקבל נקודה) באמצעות‬
‫טבלת הא‪-‬ב של קוד המורס( נספח ‪ 15 –)1‬דקות‬
‫נספח ‪-1‬‬
 ‫נספח ‪-2‬‬
‫אופציה ‪:1‬‬

‫… …‪-. ––. –– ..- -‬‬

‫פתרון‪ :‬שבט מגן‬
‫אופציה ‪:2‬‬

‫‪––– .––. . ––. –– . ..‬‬

‫אופציה ‪:3‬‬

‫‪––– ..-. .. ..-. … -.‬‬

‫תחנת הליכה וזחילה ‪20:30-21:00 /‬‬
‫ציוד‪ :‬מחצלת‪ ,‬חבל ‪ 8( 4‬ידיים)‪ ,‬אלבד ירוק‪ ,‬בריסטול ירוק‪ ,‬טושים‪ ,‬מספריים‪ ,‬שדכן‪ 4 ,‬כיסאות‪.‬‬
‫נפרוש את המחצלות ונתרגל מספר הליכות וזחילות‪:‬‬
‫הליכה כשיש מכשול‪ 2 -‬אנשים יחזיקו חבל\סנדה בגובה חצי מטר‪ .‬על החניך ללכת בלי לגעת במכשול ובלי‬
‫ליפול‪ .‬הוא יצטרך לעבור מעל המכשול‪.‬‬
‫הליכת צפרדע‪ -‬על החניך ללכת ששתי רגליו על הקרקע וידיו נוגעות ברצפה וישבנו נוגע ברגליים והוא מקפץ‬
‫כדי להתקדם‪.‬‬
‫המסלול יהיה מאלבד ירוק ויהיו משודכים לו עלים ירוקים‪.‬‬
‫הליכה על ארבע – על החניך להתקדם ששתי ידיו ורגליו על הקרקע‬
‫זחילה אינדיאנית‪ -‬כאשר הירכיים‪ ,‬הבטן ובית החזה‪ ,‬באים במגע עם הרצפה‪ .‬על הזחילה להיות סימטרית‪ ,‬ויד‬
‫ורגל נגדית‪.‬‬
‫נביא ‪ 4‬כיסאות ונחבר לרגליים שלהם חבל בגובה ‪ 40‬סמ והחניכים יצטרכו לזחול זחילה אינדיאנית בלי לגעת‬
‫בו‪.‬‬
 ‫ימי מחנון ד‪ 11.7-12.7 :‬עליית חניכי ה‪ +‬וזח‪ 6:30 -‬התכנסות‬
‫ימי מחנון ה‪ 10.7-11.7 :‬עליית חניכי ד‪ 6:30 -‬התכנסות‬
‫לעומת שאר ימי הפעילות בקיץ של חוויות‪ ,‬ימי המחנה לא מסודרים לפי לוז קבוע עפ"י שעות במטרה לאפשר‬
‫לכם לבחור את הפעילות המתאימה להווי הדינאמי של המחנה‪ .‬מצורף מאגר שכולל בתוכו מגוון רחב של‬
‫פעילויות לפי זמנים‪ .‬בלוז שלפניכם מצוין סוג הזמן שאותו עוברים בשעה מסוימת ואתם בוחרים באיזה‬
‫פעילות להשתמש‪ ,‬כמובן שהפעילויות צריכות לעבור בזמנים שכתובים לכם אבל לכם יש את האפשרות‬
‫לבחור באיזה פעילות להשתמש‬

‫יום מחנה‪-10.7 -‬‬

 ‫התכנסות שכבג‪6:00-6:30 /‬‬

‫חלוקת עזרים‪ ,‬דגשי בטיחות‪ ,‬דגשים חשובים להמשך היום‪ ,‬מעבר על הלוז‪ ,‬שיחצים‬ ‫•‬
‫וכו'‪.‬‬

‫הגעה והתאספות חניכים ‪6:30-7:00 /‬‬

‫כל חניך מגיע למדריך שלו והקבוצה מתאספת יחד עם הגדוד‬ ‫•‬

‫התארגנויות אחרונות ליציאה ועלייה לאוטובוסים‪7:00-8:00 /‬‬

‫נסיעה‪8:00-9:00 /‬‬

‫(משחקי דרך כמו‪ :‬חידון פיל‪ ,‬זהה את השיר‪ ,‬חידות וכו)‬

‫הגעת חניכים ליער והתמקמות ‪ -9:00-10:00 /‬התמקמות בשטח‪ ,‬תדריך יער ע"י הרשגדים ומעבר על‬
‫גבולות השטח‪.‬‬

‫ארוחת בוקר ‪10:00-11:00 /‬‬

‫ארוחת צהריים ‪13:00-14:00 /‬‬

‫ארוחת ערב‪19:00-20:00 /‬‬

‫כיבוי אורות ושינת חניכים‪22:00 /‬‬

‫יום מחנה‪-11.7 -‬‬
 ‫השכמה והתארגנות לפתיחת יום מדריכים‪6:30-7:00 /‬‬

‫השכמת חניכים והתארגנות‪7:00-7:30 /‬‬

‫מסדר בוקר‪7:30-8:00 /‬‬

‫ארוחת בוקר‪8:00-9:00 /‬‬

‫הגעה והתמקמות חניכי ד ביער‪9:00-10:00 /‬‬

‫התמקמות בשטח‪ ,‬תדריך יער ע"י הרשגדים ומעבר על גבולות השטח‪.‬‬ ‫•‬

‫ארוחת צהריים‪13:00-14:00 /‬‬

‫ירידת חניכי כיתות ה‪16:00-17:00 /‬‬

‫התקפלות וקליטת אוטובוסים‬ ‫•‬

‫הגעה משוערת חניכי כיתות ה לשבט‪17:00-18:00 /‬‬

‫הגעה‪ ,‬פיזור חניכים ווידוא שכולם מגיעים הביתה והכל בסדר על ידי המדריכים‪.‬‬ ‫•‬

‫ארוחת ערב‪19:00-20:00 /‬‬

‫יום מחנה ‪12.7 -‬‬
 ‫השכמה והתארגנות לפתיחת יום מדריכים‪6:30-7:00 /‬‬

‫השכמת חניכים והתארגנות‪7:00-7:30 /‬‬

‫מסדר בוקר‪7:30-8:00 /‬‬

‫ארוחת בוקר‪8:00-9:00 /‬‬

‫ארוחת צהריים‪13:00-14:00 /‬‬

‫התקפלות‪ ,‬קליטת אוטובוסים‪ ,‬עלייה ונסיעה חזרה‪17:00-20:00 -‬‬

 ‫מאגר פעילויות‪:‬‬
‫זמנים גדודיים‪:‬‬
‫מי הכי? ‪ -‬שלבי המשחק‪:‬‬

‫בוחרים קטגוריות שמאפיינות את הילדים בגדוד (לדוגמא‪ :‬הכי מצחיק‪ ,‬הכי הרפתקן‪ ,‬הכי‬ ‫‪.1‬‬
‫אמיץ וכו')‪.‬‬
‫לכל קטגוריה נותנים צבע (לדוגמא‪ :‬מצחיק = אדום)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫לכל חניך נותנים מדבקה מכל צבע‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫אומרים בכל פעם צבע אחר (ואת המשמעות שלו)‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫אחרי שאומרים צבע‪ ,‬צריך להדביק על החניך שלדעתכם הכי מתאים לקטגוריה את‬ ‫‪.5‬‬
‫המדבקה של הצבע שהקטגוריה מייצגת‪.‬‬
‫אחרי שמסיימים להדביק את כל המדבקות‪ ,‬סופרים אותן ורואים מי הכי שעומדים בראש כל‬ ‫‪.6‬‬
‫קטגוריה‪.‬‬
‫במידה ועומד יותר מאדם אחד בראש קטגוריה‪ ,‬הם מתחרים ביניהם על מי עומד בראש‬ ‫‪.7‬‬
‫הקטגוריה (לדוגמא‪ :‬הכי ספורטיבי‪ -‬עושים תחרות ריצה)‪.‬‬

‫תליית חזות במתחמי שכבה והכנת המתחמים הגדודיים‬ ‫•‬

‫תחרות מוראלים גדודית‬

‫‪ +‬כל קבוצה כותבת מורל חדש לקבוצה שלה ולאחר מכן כל קבוצה מציגה את זה לפני הגדוד‬

‫זמני צופיות‪:‬‬
‫הכנת מצפן‪:‬‬
‫החומרים הדרושים‪ :‬מחט‪ ,‬מגנט‪ ,‬כוס או קערה עם מים‪ ,‬חפץ הצף על המים כגון‪:‬פקק שעם או עלה‬

‫שלבי ההכנה‪-‬‬

‫‪. 1‬מעבירים את אחד מקצוות המחט על גבי המגנט מספר רב של פעמים באותו כיוון‪ ,‬עד שהמחט‬
‫מתמגנטת‪ .‬מוודאים שהמחט נצמדת למתכת כמו מגנט‪.‬‬

‫‪. 2‬מניחים בקערת המים את העלה או החפץ הצף ועליו מניחים את המחט‬

‫‪. 3‬המחט תסתובב ותימשך אל הדופן הצפוני של הקערה‪ .‬המצפן שלכם מוכן‪.‬‬

‫איך מוצאים את הצפון בשעות היום?‬

‫חומרים דרושים‪ :‬שעון יד בעל מחוגים‪ ,‬גפרור‬

 ‫מפנים את המחוג השעות לכיוון השמש‪ .‬מניחים גפרור (מכובה שאפילו נרטיב שלא יהיה סיכוי שידלק)על‬
‫השעון‪ .‬כש"זנבו" נמצא באמצע ‪ -‬בין מחוג השעות לבין השעה ‪ ,12‬ומרכז הגפרור צמוד למרכז‪ .‬ראש הגפרור‬
‫מצביע עכשיו על כיוון צפון!‬

‫איך מוצאים את הצפון בלילה?‬

‫בלילה תוכלו למצוא את הצפון על ידי זיהוי כוכב הצפון‪ ,‬שמיקומו בשמיים תמיד בכיוון צפון‪.‬‬

‫כוכב הצפון שייך לקבוצת כוכבים הנקראת "העגלה הקטנה" או "הדובה הקטנה"‪ .‬כוכב הצפון נמצא בקצה‬
‫הידית של העגלה‪ .‬אך כיוון שקבוצת העגלה הקטנה לפעמים קשה לזיהוי‪ ,‬תוכלו להיעזר בקבוצת הכוכבים‬
‫הנקראת "העגלה‪/‬הדובה הגדולה" שבולטת יותר בשמי הלילה‪ .‬לאחר שנמצאתם את העגלה הגדולה‪ ,‬הביטו‬
‫בקו הנוצר בין שני הכוכבים הנמצאים בצד המרוחק מ"ידית" העגלה והמשיכו אות בקו דמיוני כלפי מעלה עד‬
‫שתגיעו אל העגלה הקטנה ואל כוכב הצפון‪.‬‬

‫כפיתה מוצלבת‬
‫המוצלבת מיועדת לכפיתה שהזוית שנוצרת בה לא שווה ל‪ 90‬מעלות‪ .‬מניחים את הסנדות אחת על השניה‬
‫בצורת "איקס"‪.‬‬
‫קושרים קשר מוט על הסנדה התחתונה וממשיכים לעבוד עם שאר החבל הנותר‪.‬‬
‫השלב הבא הוא להעביר את החבל מסביב לשתי הסנדות (באלכסון) חמש פעמים‪ ,‬החבל צריך לעבור‬
‫בקודקוד של המפגש של שתי הסנדות‪.‬‬
‫לאחר מכן עושים את אותו הדבר לצד השני‪.‬‬
‫השלב הבא הוא חלק מאד חשוב‪ ,‬החניקות‪ .‬מעבירים את החבל תמיד מתחת לסנדה העליונה ותמיד מעל‬
‫הסנדה התחתונה (מסביב) גם כן חמש פעמים‪ ,‬לא לשכוח למתוח חזק חזק‪.‬‬
‫עם החבל הנותר עושים "חצאי קביעות" ובסוף עושים קשר בוהן כדי שהכפיתה לא "תברח" חזור למעלה‬
‫כפיתה מרובעת‬
‫הכפיתה נועדה לחיבור בין שתי סנדות אשר יוצרות זווית בת מעלות ‪ - 90‬זווית ישרה מתחילים כמובן בקשר‬
‫מוט על הסנדה התחתונה‪.‬‬
‫לאחר מכן מעבירים את החבל מעל הסנדה העליונה ומתחת לתחתונה ואז שוב מעל העליונה ושוב מתחת‬
‫לתחתונה עד שהגעתם לנקודת ההתחלה – חמש פעמים‪.‬‬
‫השלב הבא הוא חלק מאד חשוב‪ ,‬החניקות‪ .‬מעבירים את החבל תמיד מתחת לסנדה העליונה ותמיד מעל‬
‫הסנדה התחתונה (מסביב) גם כן חמש פעמים‪ ,‬ולא לשכוח למתוח חזק חזק‪.‬‬
‫עם החבל הנותר עושים "חצאי קביעות" ובסוף עושים קשר בוהן כדי שהכפיתה לא "תברח"‪.‬‬
 ‫כפיתה חוזרת‬
‫הכפיתה החוזרת דומה לכפיתה שמינית אבל היא נועדה לבניית רפסודות‪ .‬לוקחים מספר סנדות (כגודל‬
‫המשטח) מצמידים אותם ומתחתם בקצה של הסנדות שמים סנדה ארוכה שתספיק לעבור מתחת לכל‬
‫הסנדות‪.‬‬
‫על הסנדה התחתונה קושרים קשר מוט בקצה‪ .‬לאחר מכן מעבירים את החבל כמו בכפיתה מרובעת כך‬
‫שהחבל יעבור מעל הסנדה העליונה ומתחת לתחתונה‪ ,‬אבל בכפיתה זאת מעבירים את החבל פעם אחת על‬
‫כל סנדה ולאחר מכן ממשיכים לסנדה הבאה עם אותו חבל‪ ,‬אותו הדבר גם לגבי החזרה אבל הפעם‬
‫משלימים את הצדדים שבהם לא עבר החבל‪ .‬לבסוף עושים חניקות מסביב לכל כמה סנדות ומסיימים עם‬
‫חצאי קביעות וקשר בוהן‪.‬‬

‫כפיתה שמינית‬
‫כפיתה זו משמשת להקמת חצובה ( משולש המורכב מ ‪ – 3‬סנדות או יותר אשר השמינית מחברת את כל‬
‫הסנדות בקצה)‪.‬‬
‫הרעיון של הכפיתה הוא שאפשר להזיז את הרגליים שלה לפי הצורך מצמידים ‪ 3‬סנדות או יותר אחת ליד‬
‫השנייה במקביל‪.‬‬
‫לקראת קצה הסנדה עושים קשר מוט‪.‬‬
‫לאחר מכן מעבירים את החבל מעל הסנדה הבאה ולאחר מכן מתחת לסנדה הבאה וכך גם בחזרה ‪ -‬חמש‬
‫פעמים לאחר מכן עושים חניקות‪.‬‬
‫לוקחים את המשך החבל ומלפפים סביב החבלים שהעברנו‬
‫מקודם בין כל שתי סנדות‪.‬‬
‫מסיימים עם "חצאי קביעות" וקשר בוהן‪.‬‬
 ‫כפיתה מקבילית‬
‫כפיתה זו נועדה כדי "להאריך" שתי סנדות‪.‬‬
‫לוקחים שתי סנדות ומצמידים אותם כך שרק מטר מהקצה שלהם יהיה צמוד ומקביל אחד לשני‪.‬‬
‫קושרים קשר מוט בקצה אחד של הסנדות ובפשטות מתחילים לעשות חצאי קביעות על שתי הסנדות‪ .‬עושים‬
‫זאת מספר פעמים (כולל הקשר מוט) כדי לחזק את הכפיתה‪.‬‬

‫זמן צופיות‪ :‬עין אינדיאנית‬

‫ציוד‪ :‬שני ענפים‪ /‬שיפודים לחניך‪ ,‬חוטי צמר גפן צבעוניים‪ ,‬מספריים‬

‫התהליך‪:‬‬

‫‪ .1‬נניח את שני הענפים אחד על השני בהצלבה‪.‬‬

‫‪ .2‬נקשור‪ ,‬בקשר כפול‪ ,‬מסביב לשני הענפים‪ ,‬על נקודת החיבור‪ ,‬את חוט הצמר‪.‬‬

‫‪ .3‬כדי לחזק את ההצלבה בין הענפים נלפף את חוט הצמר בין שני הענפים פעם בצד אחד ופעם בצד השני‪.‬‬

‫‪ .4‬נתחיל ביצירת העין‪ :‬נעביר את חוט הצמר מעל אחד הענפים‪ ,‬נסובב סביבו ונעלה למעלה לכיוון הענף‬
‫הבא‪ .‬כאשר החוט יוצר ‪ X‬מעל הענף‪.‬‬

‫‪ .5‬נעשה שוב ושוב את הפעולה בכל פעם על הענף הבא‪.‬‬

‫‪ .6‬כשנרצה להחליף את צבע החוט‪ ,‬נגזור אותו ונקשור בקשר חזק את הקצה הגזור לקצה החוט בצבע‬
‫החדש‪.‬‬

‫‪ .7‬נמשיך כרגיל‪.‬‬

‫‪ .8‬תוכלו להחליף כמה צבעים שתרצו‪.‬‬

‫‪ .9‬לסיום קשרו את קצה החוט אל עצמו מעל הענף‪.‬‬

 ‫נקודות מבט‬
‫נקודת מבט‪ :‬אגדות ‪ -‬גרסה ‪1‬‬
‫ציוד‪ :‬פתקי ציטוטים‪ ,‬תפוז (כל מדריך יביא תפוז או לימון או כל פרי עם קליפה)‬
‫ציטוטים מסרטי ילדים‪ 30( :‬דקות)‬
‫‪ :‬שרא‬ ‫מתו‬
‫" הו כן‪ ,‬העבר יכול להכאיב אבל כפי שאני רואה את זה‪ ,‬אתה יכול לברוח ממנו או ללמוד ממנו" ‪ -‬רפיקי מלך‬
‫האריות‬
‫"אתה אמיץ יותר ממה שאתה מאמין‪ ,‬חזק יותר ממה שאתה נראה וחכם יותר ממה שאתה חושב" ‪-‬‬
‫כריסטופר רובין‪ ,‬פו הדב‬
‫"אם תתרכז רק במה שהשארת מאחור‪ ,‬לא תוכל לראות לעולם את מה שמחכה בהמשך‪ - ".‬רטטוי‬
‫"כל נס דורש קצת זמן‪ -‬הפיה הטובה" – סינדרלה‬
‫" צא להרפתקה מחוץ לאיזור הנוחות שלך‪ ,‬הפרס שתזכה בו שווה את זה‪ - ".‬רפונזל‬
‫"אל האינסוף ומעבר לו!" ‪ -‬באז שנות אור‬
‫כל חניך ישתף לאיזה ציטוט הוא מתחבר ולמה‪.‬‬ ‫•‬
‫מי‬ ‫‪ :‬משחק‬ ‫מתו‬
‫נביא תפוז לחניכים ונחלק אותן לשתי קבוצות‪ ,‬לקבוצה אחת נגיד שהיא צריכה להשיג את הקליפה של‬
‫התפוז ולקבוצה אחרת שהיא צריכה להשיג את הבפנים של התפוז‪( .‬אומרים להם שאסור אלימות!!!) הם‬
‫ינסו לגנוב את התפוז או לריב עליו ולא יגיעו להסכם‪.‬‬
‫אחרי כמה דקות מסיימים את המשחק ומסבירים להם שאם הם היו מדברים הם היו מבינים שהם יכולים‬
‫להתחלק בתפוז ולשתף פעולה‪ .‬מדברים איתם על זה קצת ושואלים למה לא שיתפתם פעולה במידה והם לא‬
‫שיתפו פעולה ואם הם כן שיתפו פעולה לשאול אם זה היה קל יותר?‬
‫‪ :‬יון בשאל‬ ‫מתו‬
‫אתם חושבים שכוחה של קבוצה יותר חזק מכוח של אדם יחיד?‬ ‫‪o‬‬
‫אתם חושבים שהדרך הכי טובה להשיג משהו היא לשתף פעולה? למה? מתי?‬ ‫‪o‬‬
‫רוב האנשים מנסים קודם כל לשתף פעולה?‬ ‫‪o‬‬
‫מתי בחברה שלנו זה בא לידי ביטוי? ששני צדדים במקום לשתף פעולה נלחמים אחד בשני?‬ ‫‪o‬‬
‫למה זה קורה? בגלל חילוקי דעות?‬ ‫‪o‬‬
‫‪ :‬חשיב משותפת‬ ‫מתו‬
‫ואז המדריך יתמקד בציטוט של באז מצעצוע של סיפור ("אל האינסוף ומעבר לו!")‪ .‬הציטוט אומר שהשמיים‬
‫הם לא הגבול ואפשר לפרוץ גבולות‪.‬‬
‫לאחר מכן המדריך ישאל את החניכים מה הם יודעים על הסרט ומה הם חושבים עליו ואז המדריך יספר‬
‫בקצרה‪ -‬שהסרט הוא על הצעצועים של אנדי‪ ,‬ובעולם הזה הצעצועים קמים לחיים‪ .‬הצעצוע האהוב על אנדי‪-‬‬
‫וודי הוא האהוב ביותר בין הצעצועים‪ .‬עד שיום אחד אנדי קונה צעצוע חדש‪ ,‬באז שנות אור ווודי מרגיש מוזנח‬
‫ומקנא בו כך ששני הצעצועים‪ ,‬וודי ובאז הופכים להיות יריבים‪ .‬ואז השכן המרושע של אנדי לוקח את בז ווודי‬
‫והם חייבים לשתף פעולה כדי לברוח‪.‬‬
 ‫ואז המדריך יקשר את הנושא של השיתוף פעולה לשיתוף פעולה שוודי ובאז עשו וידבר על זה עם החניכים‪.‬‬
‫(שהם בסוף נהיו חברים והצליחו להסתדר למרות חלוקי הדעות)‬
‫משחקים בנושא אגדות (‪ 15‬דקות)‬
‫‪ :‬משחק תחרות‬ ‫מתו‬
‫פינוקיו –פינוקיו‬
‫המשתתפים אוחזים ידיים במעגל‪ ,‬סבים וקוראים "פי‪-‬נו‪-‬קיו"‪ .‬בהברה האחרונה הם מנתקים ידיהם וקופצים‬
‫לאחוריהם‪ .‬לפי סדר מוסכם וקבוע מראש‪ ,‬מקבל כל אחד את תורו‪ .‬בהגיע תורו מבצע השחקן קפיצה אחת או‬
‫הזזת רגל אחת‪ .‬אם ביצע השחקן קפיצה המאיימת על שחקן אחר‪ ,‬מותר לשחקן האחר לבצע קפיצת נסיגה‪,‬‬
‫אך רק לאחר שהשחקן שזה תורו החל לקפוץ לעברו‪.‬‬
‫כיפה אדומה‬
‫כל חניך צריך לחפש באזור כמה שיותר דברים אדומים במשך ‪ 5‬דקות‬
‫בת הים הקטנה – דג מלוח‬
‫אחד הילדים שנקרא "העומד"‪ ,‬עומד עם גבו אל הקבוצה הנמצאת במרחק ממנו‪ ,‬ידיו מאחורי גבו‪ .‬בהינתן‬
‫האות הילדים רצים לכיוון הילד "העומד"‪ ,‬הוא אומר במהירות "אחת שתיים שלוש ‪ -‬דג מלוח"‪ ,‬ומסתובב‬
‫במהירות‪ .‬מי שלא עומד קפוא ברגע שהעומד מסתובב‪ -‬נפסל‪ .‬המטרה של המשחק היא להגיע מספיק קרוב‬
‫ל"עומד"‪ ,‬כך שברגע שהוא מסיים לומר "אחת שתיים ‪ -‬שלוש דג מלוח" נוגעים בידיו שמאחורי גבו‪ ,‬עוד לפני‬
‫שהוא מספיק להסתובב‪ .‬אם העומד מזהה תוך כדי הסתובותו את אחד הילדים בתנועה ‪ -‬הלה חייב לחזור‬
‫לנקודות ההתחלה‪ .‬כדי לגרום לילדים לזוז יכול העומד לנסות להצחיקם ומי שזז חוזר לנקודת ההתחלה‪.‬‬

‫נקודת מבט‪ :‬אגדות – גרסה ‪2‬‬

‫(פחות זמן לתוכן ויותר זמן למשחקי תחרות)‬
‫משחק תחרות שוטרים וגנבים‪ -‬אלאדין‬
‫לפני תחילת המשחק‪ ,‬המשתתפים קובעים מקום שייחשב "הכלא"‪ .‬שחקן אחד ממונה ל"שוטר" ושאר‬
‫השחקנים הם ה"גנבים"‪ .‬השוטר עומד בנקודה ידועה וסופר בקול עד למספר מוסכם; בינתיים הגנבים‬
‫מתחבאים‪ .‬בסיום הספירה‪ ,‬השוטרים צריכים לחפש את הגנבים ולהכניס אותם ל"כלא"‪ .‬הגנבים צריכים‬
‫לנסות לברוח מ"הכלא"‪ .‬בסוף המשחק‪ ,‬נהוג להתחלף בין השוטרים לגנבים‪.‬‬
‫תפסוני ‪ -‬דורה‬
‫כל קבוצה עומדת בשורה או מאחורי קו מסומן‪ ,‬במרחק של מספר מטרים זו מזו‪ .‬נציג של אחת הקבוצות ניגש‬
‫אל הקבוצה השנייה‪ ,‬אשר חבריה מושיטים את כפות ידיהם הפתוחות‪ .‬הנציג חובט בכף ידו על שלוש כפות‬
‫"תפ" על הראשונה‪" ,‬סּו" על השנייה וכמובן "נִּ י" בהכותו בשלישית‪ .‬את ההברה‬
‫ידיים שונות‪ ,‬באומרו ִּ‬
‫האחרונה בדרך כלל הנציג אינו מספיק לבטא‪ ,‬מכיוון שברגע שהכה בכף היד‪ ,‬נפתח מרדף‪ ,‬בו הנציג המכה‬
‫בורח מן השחקן שעל כף ידו הכה שלישי‪ .‬המרדף נמשך עד הגעתו של הנרדף אל מעבר לקו של קבוצת האם‬
‫שלו‪ .‬א ם הצליח הנרדף להתחמק‪ ,‬הופך הרודף לשבוי של הנרדף‪ .‬הוא עומד מאחוריו במשך שארית המשחק‪,‬‬
‫או עד לשחרורו‪ .‬נתפס הנרדף קודם להגיעו לקו‪ ,‬הופך הנרדף לשבוי של הרודף‪ .‬שחקן משתחרר כאשר‬
‫השחקן אשר לקח אותו בשבי נופל בשבי בעצמו‬
 ‫נקודת מבט‪ :‬איך אני מתמודד עם מצבים לא נעימים?‬
‫ציוד‪ :‬דפים וטושים‬
‫נחלק לכל חניך ‪ 10‬פתקים קטנים‬
‫נקריא לחניכים כל פעם סיטואציה אחרת "לא נוחה" או שיש בה מצב שהוא לא נעים שיכול לקרות לכולנו‬
‫בחיי היום יום‪ .‬נגיד להן שעל כל סיטואציה הם צריכות לרשום את הפתרון הכי טוב לדעתם לסיטואציה או את‬
‫דרך ההתמודדות הטובה ביותר‪ .‬לאחר שהם יכתבו‪ ,‬נבקש מהם להקריא את הפתרון שהן כתבו ונגיד לבנות‬
‫שיבחרו ביחד מה הפתרון או השניים הכי אידיאליים בעיניהן מכל מה שהקריאו‪ .‬לדוגמא‪ -‬הסיטואציה היא‬
‫"המורה למתמטיקה ביקשה שאפתור על הלוח תרגיל‪ ,‬וטעיתי‪ ".‬אז הם כותבות את הפתרונות על הדפים‪ ,‬כל‬
‫אחד מקריא את שלו ואז הם בוחרים ביחד מה הפתרון האידיאלי כגון‪" :‬להגיד לעצמי שאנשים טועים והכל‬
‫בסדר‪ ,‬שאר הכיתה תבין"‪.‬‬
‫(ניתן גם להגיד בעל פה)‬
‫סיטואציות‪:‬‬
‫‪ -‬המורה למתמטיקה ביקשה שאפתור על הלוח תרגיל‪ ,‬וטעיתי‪.‬‬
‫‪-‬חבר‪/‬ה טוב‪/‬ה שלי נכשה במבחן שאני קיבלתי בו ‪ 100‬והיא‪/‬הוא שאל‪/‬ה אותי כמה קיבלתי‬
‫‪-‬המורה תפס‪/‬ה אותי מתכתב‪/‬ת עם חבר‪/‬ה בזמן השיעור וצעק‪/‬ה עליי מול כולם‬
‫‪-‬רבתי עם החבר‪/‬ה הכי טוב‪/‬ה שלי בהפסקה ועכשיו אני צריך‪/‬ה לשבת לידה‪/‬ו בשיעור‬
‫‪-‬בטעות נכנסתי לשירותים של הבנים‪/‬בנות בבית ספר והם‪/‬הן צחקו עליי‬
‫‪-‬הספר עשה לי תספורת מכוערת וכולם צוחקים עליה‬
‫‪-‬החליטו לעשות עליי חרם בכיתה‬
‫‪-‬סיפרתי לחבר‪/‬ה סוד אישי שלי והיא‪/‬הוא סיפר‪/‬ה אותו לכל הכיתה‬
‫‪-‬נפל לי הסנדוויץ על החולצה החדשה שלי והיא התלכלכה‬
‫‪-‬אמא סיפרה פדיחות שלי מגיל קטן לכל החברים‪/‬חברות שלי כדי להצחיק אותם‪/‬ן‬
‫דיון‪:‬‬
‫‪ .1‬מכל מה שדיברנו עליו עכשיו (במתודה הקודמת)‪ ,‬מה אתם חושבים שהפתרון האידיאלי להתמודדות עם‬
‫מצבים לא נעימים ‪ /‬מביכים?‬
‫‪ .2‬אתם חושבים שעדיף להתמודד לבד עם מצבים לא נוחים או שאפשר להיעזר באדם קרוב?‬
‫‪ .3‬אתם חושבים שדרכי התמודדות יכולות לבוא גם על חשבון אחרים? או שכל דרך טובה להתמודדות כל עוד‬
‫היא לא פוגעת בסובבים אותי?‬
‫לסכם בהרחבה אבל תכלס להעביר את המסר שכולנו אנשים וכולנו חווים סיטואציות ומצבים כאלה ביום יום‪.‬‬
‫לאחר מכן‪ ,‬נקריא עוד פעם סיטואציות‪ .‬גם הפעם‪ ,‬החניכים יצטרכו לכתוב על דף את דרך ההתמודדות‬
‫שבעיניהם היא האידיאלית‪.‬‬
‫(ניתן גם להגיד בעל פה)‬
‫הפעם‪ ,‬הסיטואציות יעסקו יותר בגבולות אישיים ובמצבים לא נעימים‪.‬‬
‫‪ -‬אמא שלי מחבקת אותי ממש חזק וזה גורם לי להרגיש לו בנוח‬
 ‫‪-‬חבר‪/‬ה טוב‪/‬ה שלי תמיד אוהבת שאנחנו עושים‪/‬ות משחקי ידיים ואני לא כל כך אוהב‪/‬ת שנוגעים בי‬
‫‪-‬המורה חיבקה אותי בגלל שקיבלתי ציון ממש טוב במבחן וזה גרם לי להרגיש לו בנוח‬
‫‪ -‬האחים שלי תמיד אוהבים לשחק לי בשיער אבל אני לא אוהב שנוגעים לי בשיער‬
‫דיון‪:‬‬
‫מה ההבדל בין הסיטואציות במתודה הראשונה לבין הסיטואציות שהקראנו עכשיו?‬ ‫‪.1‬‬
‫האם ייתן מצב שבו אני גורם למישהו אחר להרגיש לו בנוח ואני לא שם לב?‬ ‫‪.2‬‬
‫האם יצא לכן להיתקל בסיטואציה שבה מישהו לא שם לב שהוא גורם לכם להרגיש לא בנוח? אם כן‪,‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ואתם מעוניינים לשתף – אתם מוזמנים‪.‬‬
‫מה אנחנו עושים בסיטואציה כזו? (שמישהו לא שם לב שהוא גורם לנו להרגיש לא בנוח)‬ ‫‪.4‬‬
‫איך אני דואג לוודא שהאנשים מסביבי יודעים מה הם הגבולות שלי?‬ ‫‪.5‬‬
‫לסכם בהרחבה אבל תכלס להעביר את המסר שבמידה ואנחנו במצב שבו אנחנו מרגישים לא בנוח‪ ,‬אנחנו‬
‫צריכים להגיד ולדאוג שאנשים ידעו את הגבולות שלנו‪.‬‬

‫נקודת מבט‪ :‬מה אנחנו יודעים על החיים על הספקטרום?‬

‫זמן – ציוד – נספחים‬ ‫היערות למדריך‬ ‫פירוט‬ ‫סוג מתודה‬
‫‪ 10‬דקות‬ ‫לוודא שאכן כולן שמות לב‬ ‫את ההדמיה נבצע באמצעות משחק‪.‬‬ ‫הדמיה‬
‫להתנהגות השונה של‬ ‫שם המשחק‪.31 :‬‬
‫הבנות אך לא יודעות על‬ ‫מטרת המשחק‪ :‬כל משתתף בטורו‬
‫משימתן‪.‬‬ ‫אומר את המספר הבא ברצף‬
‫המספרים ‪.1-31‬‬
‫כוונת המשחק‪ :‬לפני תחילת השיעור‬
‫אבקש ממספר בנות לבצע משימה‬
‫סודית‪ .‬לכל אחת מהן אתן תכונות‬
‫אשר חלקן מוכרות וחלקן לא אשר‬
‫מאפיינות ילדים בעלי צרכים מיוחדים‪.‬‬
‫‪ 2‬דקות‬ ‫לוודא שאכן כולם מבינים‬ ‫קטע קריאה‪" :‬כולנו שונים‪ ,‬כולנו‬ ‫השראה‬
‫(מצורף בסוף הקובץ)‬ ‫את הלקח הנובע מין הקשר‬ ‫מוזרים‪ ,‬אבל כולנו אותו הדבר‪".‬‬
‫בין הטקסט למשחק‬
‫ההדמיה שעשינו מקודם‪.‬‬
‫‪ 2‬דקות‬ ‫שכולן ישתתפו‪ ,‬חשוב‬ ‫סיעור מוחות‪:‬‬ ‫חשיבה‬
‫לשמוע את הקול של כולן‪.‬‬ ‫מה הדבר הראשון שעולה לכם לראש‬ ‫משותפת‬
‫ברגע שאתן שומעות‪" :‬ילד עם‬
‫אוטיזם"‬
‫"ילדה נכה"‬
‫‪ 2‬דקות‬ ‫אגיד מספר משפטים וכל מי‬ ‫אף פעם‬
‫שמהשפט נכון לגביה מרימה יד‪.‬‬
‫המשפטים‪:‬‬
 ‫הכרתי באופן אישי אדם בעל‬ ‫●‬
‫צרכים מיוחדים‪.‬‬
‫לקחתי חלק בפעילות למען‬ ‫●‬
‫אנשים בעלי צרכים מיוחדים‪.‬‬
‫שמעתי על הביטוי‬ ‫●‬
‫"הספקטרום האוטיסטי"‪.‬‬
‫לקחתי חלק בפעילות‬ ‫●‬
‫שכוללת גם ילדים עם צרכים‬
‫מיוחדים‪.‬‬
‫ראיתי ילד בעל צרכים‬ ‫●‬
‫מיוחדים באחד מהחוגים שלי‪.‬‬
‫שמעתי מישהו אומר אמירה‬ ‫●‬
‫פוגענית כלפי קהילת‬
‫האנשים בעלי המוגבלויות‪.‬‬
‫אמרתי קללה בסגנון‪:‬‬ ‫●‬
‫"אוטיסט" או "מפגר"‪.‬‬
‫‪ 3‬דקות‬ ‫אגיד מספר משפטים וכל מי‬ ‫ייצוג – סולם‬
‫שמסכימה עם הדעה המוצגת מרימה‬ ‫מסכים ‪ /‬לא‬
‫יד‪.‬‬ ‫מסכים‬
‫משפטים‪:‬‬
‫● יש מספיק מודעות לנושא‪.‬‬
‫● יש לנו יותר מדי סטיגמות‬
‫בראש לגבי ילדים בעלי‬
‫צרכים מיוחדים‪.‬‬
‫● התנהגות אוטיסטית היא‬
‫מוזרה‪.‬‬
‫● לגיטימי לקרוא לחברה‬
‫"אוטיסטית" בצחוק‪.‬‬
‫● לגיטימי לצחוק על ילד בכיסא‬
‫גלגלים‪.‬‬
‫● לגיטימי לספר בדיחות על‬
‫מוגבלויות‪.‬‬
‫‪ 6‬דקות‬ ‫לוודא שכולן מבינות‬ ‫על המסך יוצגו מספר תמונות של‬ ‫הדמיה‬
‫שהסטיגמות הן הדבר‬ ‫אנשים שונים‪.‬‬
‫היחיד שמונע מאתנו לראות‬ ‫לכל אחד מהאנשים‪ ,‬לפי המוצג‬
‫את המציאות כמו שהיא‪.‬‬ ‫בתמונות יש מגבלה כזו או אחרת‪.‬‬
‫על הבנות לבנות להם תעודת זהות אך‬
‫ורק על פי רושם ראשוני וחיצוניות‪.‬‬
‫לאחר שנראה מה כל אחת כתבה‬
‫נפתיע אותם בשבירת סטיגמות‪.‬‬
‫(בסופו של דבר הן יגלו כי האנשים‬
‫בעלי המגבלות הם אינם אנשים‬
‫מובטלים או בעל תפקיד שולי אלא‬
‫להפך)‬
‫‪https://www.youtube.com‬‬
‫‪=watch?v=jXelGhzKeRc&t/‬‬
‫‪565s‬‬
‫שם הסרטון ביוטיוב‪" :‬סליחה‬
‫על השאלה עונה ‪| ❓ 2‬‬
‫אוטיסטים ‪ -‬שידור בכורה‬
‫ביוטיוב! 🔥"‬
‫‪ 5( 5:38 -1:20‬דקות)‬
‫‪ 10‬דקות‬
‫לוודא שכולן בקשב לסרטון‪.‬‬ ‫צפייה בסרטון‪.‬‬ ‫השראה –‬
‫סרטון‬
‫שאלה על‬
‫השאלה‬
‫לוודא שכולן משתפות‬ ‫נעורר דיון שיעסוק בשאלות הבאות‪:‬‬ ‫דיון בשאלה‬
‫ומביעות את עצמן‪.‬‬ ‫‪ -‬האם אתן מרגישות שיש‬
‫מספיק מודעות לכל נושא‬
‫הצרכים מיוחדים בחברה‬
‫שלנו?‬
‫‪ -‬האם אתן חושבות שישנן‬
‫סטיגמות בנושא צרכים‬
‫מיוחדים? עם כן‪ ,‬מה?‬
‫‪ -‬איך אנחנו‪ ,‬כל אחד כעצמה‪,‬‬
‫יכולות לשנות את האופן בו‬
‫אנשים מסתכלים על ילדים‬
‫בעלי צרכים מיוחדים?‬
‫‪ -‬האם בכלל עוד אפשרי‬
‫להתחיל שינוי?‬
‫‪ -‬בפסטיגל האחרון השתתף‬
‫אדם בשם "דניאל עמית"‪.‬‬
‫דניאל הוא נער עם אוטיזם‪,‬‬
‫שזו בדיוק גם הדמות אותה‬
‫הוא מגלם בעלילת הפסטיגל‪:‬‬
‫האם לדעתכם להשתתפותו‬
‫של דניאל בפסטיגל יכולה‬
‫להיות השפעה (במחשבה‪,‬‬
‫בדעה‪ ,‬ביחס) כלפי הילדים‬
‫והנערים אשר צופים בו?‬
‫‪ -‬האם לדעתכם לילדים בעלי‬
‫צרכים מיוחדים יש את אותן‬
‫אפשרויות בילוי כמו שלנו יש?‬
‫‪ -‬האם לדעתכם אפשרי ליצור‬
‫חיבור אמתי ועמוק בין ילדה‬
‫עם אוטיזם ילדה "רגילה"‬
‫בהגדרה?‬
 ‫נקודת מבט‪ :‬הנוער שפרש מבית ספר בשביל לפתח קריירה‬
‫המדריך מתחיל בלשאול את החניכים מתי לפי דעתם הם ידעו במה הם ירצו לעסוק‪.‬‬
‫ואז ‪ 3‬ילדים מקבלים מדבקה עם שם של מישהו שפרש מבית ספר בשביל להגשים את הקריירה שלו והוא‬
‫צריך לנחש מי זה הוא שם את המדבקה על המצח‪.‬‬
‫אחר כך עושים דיון ומנחשים מה משותף לכל הילדים האלו‪.‬‬
‫מראה כתבה ‪https://www.mako.co.il/news-channel2/Weekend-‬‬
‫‪( Newscast-q3_2019/Article-db27b686f497d61027.htm‬שם הכתבה‬
‫לחיפוש באינטרנט‪" :‬בני הנוער שעזבו את ביה"ס ‪ -‬והפכו לסיפור הצלחה"‪ .‬מתוך‬
‫אתר חדשות ‪ )12‬עד ‪ 3‬דקות‪.‬‬
‫יון בשאל ‪:‬‬
‫נושאים לעלות בדיון‪-‬‬
‫אם הם היו יכולים לשלב בין הבית ספר לקריירה‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫אם הם היו יכולים לחכות עם הקריירה‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫הם לא צעירים מידי‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫מתי לפי דעתכם הם היו צריכים להתחיל‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫אם המשפחה צריכה לתמוך בלהתחיל את הקרירה בגיל כל כך צעיר‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫זה לא קצת לוותר על העקרונות שלך כמו לא ללכת לבית ספר‪ ,‬לא להיות בחוגים‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫זה לא גורם לוותר על הילדות‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫פעילויות שיא‬
‫פעילות שיא‪ :‬חפש את המטמון‬
‫תחרות בין הקבוצות בגדוד‬ ‫‪-‬‬

‫הם יקבלו כל פעם רמז אחר ‪ /‬חידה שיובילו אותם כל פעם למקום אחר במתחם שלנו‬ ‫‪-‬‬

‫כל הקבוצות יקבלו איזה פרס קטן בסוף (אפילו סוכריה או משהו)‬ ‫‪-‬‬

‫פעילות ראשונה –פרמידה קבוצתית‬

‫על החניכים לייצר פרמידה קבוצתית‬
‫פעילות שנייה –הכנת מורל קבוצתי‬
‫על החניכים להכין מורל לקבוצה באורך של בערך חצי דקה לדקה‬
‫פעילות שלישית‬
‫כל חניך אומר למדריך שלוש עובדות‪ .‬המדריך לוקח את החניך לצד‪ .‬לאחר מכן הוא שואל את החניכים‬
‫שאחרים שאלה בנושא העובדה‪ ,‬לאחר שהחניכים עונים על כל השאלות חוזרים על אותה פעולה עם חניך‬
‫אחר‬
‫החני כים צריכים לענות על כל השאלות נכון‪ .‬במקרה שהם לא ענו בפעם הראשונה נכון אז עושים עוד סבב‬
‫על אותו חניך (לאחר שעשו את כל הסבבים של החניכים האחרים במטרה שהם לא יזכרו)‬
‫פעילות רביעית‬
‫המדריך נותן לחניכים מילה והם צריכים להסתדר כדי לייצר את המילה‪ .‬חוזרים על זה עם שלוש מילים שונות‬
‫(עם המילים‪ :‬עץ‪ ,‬יער‪ ,‬עלה)‬
‫פעילות חמישית‬
‫הכנת קמע קבוצתי ‪ -‬המדריך מביא דף וטושים ועל החניכים להכין קמע קבוצתי‬
‫פעולה שישית‬
‫מכינים חוקים לקבוצה ‪ -‬כל חניך בתורו מציע חוק שהקבוצה צריכה לקיים הקבוצה מצביעה ביחד האם צריך‬
‫להעביר את החוק הזה או לא ולמה‬
‫פעולה שביעית‬
‫מכינים עוד מורל קבוצתי באורך חצי דקה דקה‬
‫פעולה שמינית‬
‫החניכים מתכננים למדריך חמש משימות שהוא לא מסוגל לעשות ומטרתו של המדריך להשלים אותן‬
‫ציוד‪-‬דף וטושים‬

‫פעילות שיא‪ :‬המרוץ למיליון‬

‫ציוד‪ :‬נייר‪ ,‬טוש‬
‫המשחק הוא תחרות בין הקבוצות בגדוד‬
‫החניכים מקבלים משימות מהמדריך שלהם‪ .‬כל פעם שהם מסיימים משימה‪ ,‬הם באים למדריך לקבל את‬
‫הבאה‪.‬‬
‫המשימה האחרונה היא למצוא את המטמון בעזרת רמז איפה הוא‪ .‬לפני הפעילות המדריכים יחביאו את‬
‫המטמון ויכתבו רמז אליו‪.‬‬
‫במהלך המשימות המדריך צריך לעקוב אחר החניכים לוודא שהם עושים את המשימה‪ ,‬לא בהכרח לרוץ‬
‫איתם למרות שכדאי‪ ,‬אבל להיות עד ראיה למשימות‪.‬‬
‫הקבוצה הראשונה שמסיימת את כל המשימות מנצחת‪.‬‬
‫משימות‪:‬‬
‫‪ .27‬תספרו בדיחה‬ ‫תעשו פירמידה אנושית‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .28‬תמצאו מישהי‪ /‬מישהו עם משקפיים‬ ‫תביאו שתי עניבות שונות‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .29‬להוציא את הלשון למשך חצי דקה‬ ‫לכתוב מורל‪ /‬שיר לקבוצה‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .30‬לשיר את השיר פתיחה של בובספוג‬ ‫תביאו נעל בצבע לבן (לא של אחד‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .31‬להסתדר לפי סדר גובה‬ ‫מהחניכים בקוצה או של המדריך שלהם)‪,‬‬
‫‪ .32‬לעשות סלפי עם המדריך (הוא מצלם)‬ ‫ולהחזיר!‬
‫‪ .33‬להביא ‪ 10‬עלים‬ ‫תרקדו עם ‪ 5‬אנשים שונים את המקרה‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .34‬לעשות ‪ 30‬סקוואטים‬ ‫לעשות לאדם רנדומלי למסאז'‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .35‬לעשות קול של פיל‬ ‫תשירו את המנון הצופים‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .36‬למצוא פעיל ולבקש ממנו לעשות קול של‬ ‫תבקשו מהראשגד שיעשה איתכם סלפי‬ ‫‪.8‬‬
‫זברה‬ ‫(הראשגד מצלם עם הטלפון שלו ושולח‬
‫למדריך)‬
‫תמציאו לחיצת יד קבוצתית‬ ‫‪.9‬‬
 ‫‪ .37‬לומר מפורסים שמתחילים באותן אותיות‬
‫כמו חברי הקבוצה‪ ,‬מפורסם אחד לחניך‬
‫אחד‬
‫‪ .38‬לנצח באבן נייר ומספריים מישהו רנדומלי‬
‫‪ .39‬לשים עניבה בדרך יצירתית‬
‫‪ .40‬לעשות חיבוק קבוצתי ולבקש ממישהו‬
‫לצלם (ולשלוח למדריך)‬
‫‪ .41‬מה שם הדרגה שלכם השנה? (נחשונים)‬
‫‪ .42‬תעשו קול של ‪ 5‬חיות שונות‬
‫‪ .43‬תאמרו כן או לא בשפה שהיא לא אנגלית‬
‫או עברית‬
‫‪ .44‬למצוא מישהו עם אותו שם של מישהו‬
‫מהקבוצה‬ ‫סלפי (רק שהמרכז יצתלם עם הקבוצה‬
‫‪ .45‬להשיג חתימה של ‪ 3‬מדריכים‬
‫‪ .46‬לתת כיף ל‪ 8‬אנשים‬
‫‪ .47‬לחגוג ל‪ 3‬אנשים רנדומלים יומולדת‬
‫(למרות שאין להם)‬ ‫‪ .22‬שפעיל יעשה סלפי עם הקבוצה (הפעיל‬
‫‪ .48‬באיזה שנה הוקם השבט? (‪)2015‬‬
‫‪ .49‬כמה גדודים יש בשכבה? (‪)3‬‬
‫‪ .50‬לקבל מחמאה מ‪ 3‬אנשים שאתם לא‬
‫מכירים‬
‫‪ .51‬להסתדר לפי מידת נעליים‬
‫‪ .52‬לאסוף ‪ 5‬אבנים ולהביא למדריך‬
‫‪ .53‬לצייר על הנייר את הסמל של הצופים‬
‫‪ .10‬תעשו סך הכל ‪ 50‬שכיבות שמיכה‬
‫קבוצתיות‬
‫‪ .11‬לצעוק "בא לי גלידה פיצוץ"‬
‫‪ .12‬תביאו כובע טמבל ולהחזיר‬
‫‪ .13‬להשיג פרח‬
‫‪ .14‬תעשו מורל של השבט‬
‫‪ .15‬תעשו קשר עניבה‬
‫‪ .16‬שכל חניך יקפוץ על רגל אחד ‪ 30‬פעמים‬
‫‪ .17‬תביאו מישהי‪/‬מישהו עם עגיל באף‬
‫‪ .18‬ללכת בהליכת סרטן לאורך כל מתחם‬
‫הגדוד‬
‫‪ .19‬לבקש מאחד המרכזים לעשות איתכם‬
‫וישלח למדריך)‬
‫‪ .20‬לרקוד הורה לחצי דקה‬
‫‪ .21‬תחבקו כולם עץ‬
‫מצלם ושולח למדריך)‬
‫‪ .23‬להציע למישהו רנדומלי נישואין‬
‫‪ .24‬לרקוד מקרנה חצי דקה‬
‫‪ .25‬לשים את החאקי (חולצה ועניבה כמו‬
‫שצריך) ולהוריד‬
‫‪ .26‬למצוא מישהי עם שיער מטולטל‬
 ‫הגעת ציוותי הדרכה‪15:30-16:00 /‬‬

‫התכנסות שיחצים ותדריכים‬ ‫•‬

‫התכנסות חניכים במגדל צדק‪16:00-16:30 /‬‬

‫התכנסות‪ ,‬תדריכי חניכים והתארגנות למסלול‬ ‫•‬

‫זמן הליכה במסלול‪ -16:30-17:00 /‬מצורף קובץ משחקי דרך אפשריים להליכה‬

‫עצירה‪ -‬נקודת מבט מגדל צדק‪17:00-17:30 -‬‬

‫נקודת מבט – מגדל צדק‬

‫חשיב משותפת‪ :‬שאלה לחניכים – "מה אתם יודעים על מה שקרה במגדל צדק?"‬
‫שרא ‪( :‬המדריך מספר חניכים שלו על מגדל צדק)‬
‫תקופת בית המקדש השני התקיים כאן אחד הכפרים הגדולים שהתקיימו באזור שבין הדום השומרון ומישור‬
‫החוף‪ .‬עם היחלשות השלטון העות'מאני במאה ה‪ 18-‬ועלייתם של שייח'ים מקומיים‪ ,‬השייח' צאדק אל‬
‫ג'מאעיני מכפר מג'דל יאבא שיפץ את שרידי המצודה הצלבנית והפך אותה לבית אחוזה‪.‬‬
‫הכפר המשיך להתפתח ובראשית המאה ה‪ ,20-‬התרבו המחצבות באזור‪.‬‬
‫עם פרוץ מלחמת העצמאות הורע המצב הביטחוני באזור‪ ,‬העבודה היהודית במפעלי מגדל צדק הופסקה‬
‫והסיגו את כוח השמירה של לוחמי ההגנה‪ .‬כוחות עיראקים השתלטו על שטחי המחצבות‪ ,‬על ראש העין‬
‫הסמוכה‪ ,‬על תחנת הרכבת ועל מעיינות הירקון‪ .‬חטיבת אלכסנדרוני כבשה את מגדל צדק וראש העין בליל‬
‫ה‪ 12-‬ביולי ‪.1948‬‬
‫אחרי שהיה סגור לעבודות שיקום‪ ,‬פיתוח ושימור נרחבות‪ ,‬גן לאומי מגדל צדק נפתח מחדש למבקרים ומזמין‬
‫אתכם ליהנות ממצודה מרהיבה מימי הביניים‪ ,‬תצפית יפהפיה על אזור מישור החוף‪ ,‬שבילי טיול להולכי רגל‬
‫ורוכבי אופניים‪ ,‬טיילת חדשה‪ ,‬גנים פורחים‪ ,‬בריכות חורף חדשות ואזור פיקניק‬
‫לאחר שמגדל צדק נפתח מחדש הודיעו שבשונה מהעבר להכנס אליו עולה כסף‪ ,‬חלק מתושבי העיר‬
‫והסביבה לא הסכימו על החלטה זו והחליטו להקים מאבק נגד כך‪.‬‬
‫יון בשאל ‪:‬‬
‫‪ .1‬מה דעתכם? האם אתם תומכים בהחלטה לגבות כסף על הכניסה למגדל‬
‫צדק או לא? הסבירו‬
‫‪ .2‬אתם חושבים שהיו צריכים להשאיר את האתר פתוח ולא לשקם אותו?‬
‫או שזה בסדר?‬
‫השראה‪:‬‬
‫מדפיסים את התגובות מהפייסבוק של התושבים לגבי החלטה זו‪( .‬מופיע בהמשך)‬
‫כל החניכים לוקחים שתי דקות לעבור ולקרוא את כל הציטוטים‪ .‬לאחר מכן‪ ,‬הם בוחרים איזו תגובה אחת‬
‫שהם מסכימים איתה ‪ /‬לא מסכימים איתה ומתייחסים אליה בהתאם לדעתם‪.‬‬
 ‫מי ‪ :‬בית משפט‬ ‫משחק‬
‫(‪ :‬איך משחקים בית משפט?‬
‫המדריך מחלק את הקבוצה לשתי קבוצות‪ ,‬כל קבוצה מחזיקה בדעה אחרת בנוגע לנושא מסוים‬ ‫‪.1‬‬
‫(לדוגמא‪ :‬קבוצה אחת בעד הפיתוח וקבוצה אחת נגד)‪.‬‬
‫תחילה‪ ,‬המדריך מסביר את הנושא עליו יערך המשפט ואז נותן לכל קבוצה כמה דקות לחשוב על טיעונים‬ ‫‪.2‬‬
‫ודוגמאות שיחזקו את עמדתם‪.‬‬
‫כל קבוצה בוחרת נציג אחד מתוכה שהוא יהיה "עורך הדין"‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫לאחר מכן‪ ,‬הקבוצה מתיישבת בחצי עיגול ומולם עומדים המדריך ועורכי הדין‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫בכל פעם‪ ,‬עורך דין אחר יציג טענה אחרת מתוך הטענות שהכינה הקבוצה שלו‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫(לצורך דוגמאות‪ ,‬יוכל עורך הדין להשתמש‬
‫בחברי הקבוצה שלו)‬
‫ככה‪ ,‬חברי הקבוצה עורכים דיון‪ ,‬ממש כמו בבית משפט‬ ‫‪.6‬‬
‫לבסוף‪ ,‬לאחר שכל קבוצה מציגה מספר טיעונים‪ ,‬המדריך (שהוא השופט) בוחר איזו קבוצה זכתה‬ ‫‪.7‬‬
‫במשפט לפי קריטריונים של‪ :‬שיתוף פעולה‪ ,‬כבוד‪ ,‬רוח ספורטיבית וטיעונים משכנעים ועניינים‪.‬‬
‫אז היום במשחק‪ ,‬הנושא יהיה‪ :‬מגדל צדק ‪ -‬קבוצה אחת בעד שיקום האתר והפיכתו לאתר תיירותי שעולה‬
‫כסף וקבוצה שנייה נגד שיקום האתר והפיכתו לאתר תיירותי שעולה כסף‪.‬‬

‫זמן הליכה במסלול‪ -17:30-18:00 /‬מצורף קובץ משחקי דרך אפשריים להליכה‬

‫זמן גדודי‪ -18:00-18:15 /‬פעילות גדודית‪ -‬חידון טופי גדודי‪/‬פעילות גדודית אחרת לבחירת הצוות‬

‫זמן הליכה במסלול‪ -18:15-18:45 /‬מצורף קובץ משחקי דרך אפשריים להליכה‬
 ‫זמן אוכל‪ -‬ארוחת ערב‪ - 18:45-19:15 /‬החניכים מביאים מהבית ארוחת ערב‬

‫זמן הליכה במסלול‪ -19:15-19:45 /‬מצורף קובץ משחקי דרך אפשריים להליכה‬

‫נקודת מבט פרופורציות‪ +‬הכנת עפיפונים‪19:45-20:15 /‬‬

‫פרופורציות‬

‫מי ‪ :‬גרף אנושי‬ ‫משחק‬

‫מי שקרה לו הולך צעד קדימה‪:‬‬

‫נפלתי כשהייתי לבד‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫הגעתי הביתה אחרי בית ספר והאוכל לא היה לי טעים‬ ‫‪-‬‬

‫חברה בבית ספר העליבה אותי‬ ‫‪-‬‬

‫נשבר לי הטלפון‬ ‫‪-‬‬

‫רבתי עם ההורים‬ ‫‪-‬‬

‫לא הכנתי שיעורים והמורה כעסה עליי‬ ‫‪-‬‬

‫המדריך אומר‪ -‬היום קרה לי משהו ממש נורא‪ ,‬אני רוצה שתנחשו מה קרה וכל אחד יגיד איך הוא היה‬
‫מתמודד‪ -‬לדוגמה‪ -‬שי אומרת‪ -‬נפלת בבית ספר והייתי מתמודדת בלשטוף את הפצע‪.‬‬

‫בסוף נגיד שלא קרה כלום‬

‫יון בשאל ‪:‬‬

‫מה משותף לכל המקרים?‬ ‫‪-‬‬

‫כשקורה משהו רע‪ ,‬איך ניתן להתמודד איתו?‬ ‫‪-‬‬

‫מהם הדרכים להתמודד עם דברים שקורים?‬ ‫‪-‬‬

‫האם מכל דבר רע שקורה יוצאים רק דברים רעים?‬ ‫‪-‬‬

‫מה זה פרופורציות?‬ ‫‪-‬‬

‫מתי צריך לקחת דברים בפרופרציה? (אפשר לבקש מהחניכים להביא דוגמאות למקרים שקרו‬ ‫‪-‬‬
‫להם והם לקחו בפרופורציה)‪.‬‬

‫איך אפשר לקחת דברים בפרופורציה?‬ ‫‪-‬‬

‫עפיפונים מנייר‬
‫ציוד כללי‪ :‬מספריים‪ ,‬מסקינטייפ‪ ,‬חוט (אולי שמשון‪ ,‬עדיף דייגים)‪ ,‬עיפרון‪ /‬טוש‬
‫ציוד (לכל חניך)‪ 2 :‬שיפודים‪ ,‬אלבד (חצי מטר על חצי מטר)‪.‬‬
 ‫שלבים‪:‬‬
‫להניח את השיפודים במאונח אחד לשני‪ ,‬ולכפות מרובעת בין שני השיפודים‪ .‬לאחר הכפיתה ללפף‬ ‫‪.1‬‬
‫את הקשר עם מסקינטייפ‪.‬‬
‫לקצר שיפוד אחד ליצירת צורת דלטון (כמה שיותר סימטרי! אפשר לסמן בעיפרון)‬ ‫‪.2‬‬
‫לשים את השיפודים על האלבד ולסמן על האלבד את צורת העפיפון‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫לגזור את האלבד‬ ‫‪.4‬‬
‫להדביק עם מסקינטייפ את הקצוות של השיפודים לאלבד‪ ,‬אפשר בנוסף להוסיף קשירה!‬ ‫‪.5‬‬
‫לחתוך שתי חתיחות של החוט‪ ,‬וחתחה אחת ארוכה מאוד‪ .‬לקשור את החקל הארוך לאיפה‬ ‫‪.6‬‬
‫שהכפיתה‪ ,‬ואת כל אחד מהקצרים לשים בקצה אחר של העפיפון (על השיפוד הקצר) ולקשור לחלק‬
‫הארוך‪.‬‬
‫רשות!‪ :‬להשתמש באלבד שנותר וליצור זנב לעפיפון‬ ‫‪.7‬‬
‫להעיף את העפיפון! 😊 ממש כדאי לרוץ תוך כדי‬ ‫‪.8‬‬
‫זמן הליכה לסיום מסלול‪ -20:15-20:30 /‬מצורף קובץ משחקי דרך אפשריים להליכה‬
‫זמן סיכום יום טיול קבוצתי‪20:30-21:00 -‬‬

‫נשאל בכלליות איך היה הטיול‪ ,‬מה היה שהם אהבו היום ולמה‪ ,‬ומה היה שהם פחות אהבו ולמה‪.‬‬
‫שאלות לעיבוי השיחה‪ :‬אהבתם שהטיול קרוב לבית? רציתם להכיר ככה את מגדל צדק? ידעתם‬
‫באמת מה זה המקום הזה?‬

‫האם הייתם שהטיול הזה יהיה מלווה בשינה? האם זה היה חסר לכם השנה? אתם מעדיפים טיול‬
‫עם שינה או טיול כמו שהיה היום?‬

‫נשאל את החניכים מה היה להם קשה‪ /‬בעייתי‪ /‬שהפריע היום בטיול‪ ,‬ונדון הקבוצה איך אפשר‬
‫לפתור את הבעיה הזאת‪ ,‬למשל‪" ,‬אין לי איפה לשים את השקיות החתיפים הריקות" – שיביאו‬
‫שקיות אישיות לשים את הזל שלהם‪ ,‬וכשיש פח ירוקנו אותה‪.‬‬

‫נחלק דפים לחצי‪ ,‬ונחלק לחניכים חצי דף‪ .‬כל חניך ירשום את הטיפים‪ ,‬דברים שעזרו לו במהלך‬
‫הטיול‪ ,‬דברים שיכולים לעזור עם סיטואציות בעייתיות‬
 ‫‪+‬‬ ‫–‬
‫הגעת שכבג‪9:00 :‬‬

‫שעות חניכים‪ ,19:00-21:30 ,9:30-11:00 :‬זמנים נוספים לחזרות גנרליות עפ"י טופס השתבצות‬

‫‪ -9:00-9:30‬הגעת שכבג ושיחצים לצוותי הדרכה‬

‫‪ -9:30-10:00‬פעילות היכרות‬

‫‪ -10:00-11:00‬פעילות ארצות‬

‫‪ -11:00-19:00‬טווח זמן חזרות לצופסטיבל‪ -‬אחראיות צופסטיבל ישלחו טופס להשתבצות לפי גדודים‬

‫‪ -19:00-21:30‬צופסטיבל‬
 ‫‪ -15.7‬יום פעילות החלפת תפקידים‬
‫פעילות היכרות‪-‬‬

‫משחק היכרות‪ :‬מי השכבגיסט‪ ,‬באיזה שכבה‪ ,‬מה התפקיד השנתי שלו וכו'‬ ‫•‬
‫זמן משחק‪ -‬יואב‬ ‫•‬

‫פעולת ארצות‪:‬‬

‫הערות למדריך‪:‬‬ ‫פירוט‪:‬‬ ‫סוג מתודה‪:‬‬

‫להסביר שהפעולה היום תהיה‬ ‫מציגה את עצמי‪+‬‬ ‫משחק היכרות‬

‫בנושא ארצות‪ 3 .‬דקות‪.‬‬
‫ומשחקים יואב‬

‫חניך עומד באמצע המעגל ואומר ‪2‬‬

‫מילים שמתחילות באותיות הראשונות‬
‫של שמו‬
‫למשל מאי כהן הוא אומר מה כלב‬

‫ואז אם מאי לא שמעה את זה ומישהו‬

‫אחר ניחש הוא נכנס למעגל ואם מאי‬
‫נחשה היא נכנסת למעגל‬

‫‪ 5‬דקות‪ .‬נספח ‪1-10‬‬ ‫מתחלקים לשתי קבוצות ואני מביאה‬ ‫משחק תחרות‬
‫תמונות של דגלים של מדינות וכל מיני‬
‫איטליה‪ .‬צרפת ברטינה‪.‬‬ ‫דברים שקשורים לאותה המדינה‬
‫והקבוצה שמזהה יותר מנצחת‪.‬‬
‫הודו‪.‬ברזיל‪.‬‬

‫אמריקה‪ .‬בריטניה‪ .‬צרפת‪.‬‬

‫ישראל‪.‬‬

‫לשים לב שהמשחק מתנהל‬ ‫דגלים‬ ‫משחק תחרות‬

‫בצורה יפה ולא תחרותית מידי‪.‬‬
‫מהלך המשחק‪:‬‬
‫‪ 30‬דקות‪.‬‬
‫מתחלקים לשתי קבוצות וכל קבוצה‬
‫מקבלת סמל כלשהו שהוא הדגל‬
‫ומחביאה אותו והקבוצה השנייה צריכה‬
‫להביא משהו שיהיה דגל‪.‬‬ ‫למצוא את הדגל‪.‬‬
 ‫‪ 10‬דקות‪.‬‬ ‫העניבה‪.‬‬ ‫משחק‬

‫להביא משהו שיהיה העניבה‪.‬‬ ‫מתחלקים לשתי קבוצות וקבוצה אחת‬

‫מקבלת שמות של מדינה וקבוצה שניה‬
‫מקבלת שמות של ערים מפורסמות ואני‬
‫אומרת שם של מדינה ועיר והקבוצה‬
‫הראשונה שלוקחת את העניבה מנצחת‪.‬‬

‫שמות‪:‬‬

‫‪ .1‬תל אביב‪.‬‬ ‫‪ .1‬אמריקה‪.‬‬

‫‪ .2‬פריז‬ ‫‪ .2‬צרפת‪.‬‬

‫‪ .3‬נו יורק‪.‬‬ ‫‪ .3‬ישראל‪.‬‬

‫‪ .4‬ברצלונה‪.‬‬ ‫‪ .4‬ספרד‪.‬‬

‫‪ .5‬ירושלים‪.‬‬ ‫‪ .5‬אוסטריה‪.‬‬

‫‪ .6‬מיאמי‪.‬‬ ‫‪ .6‬ברזיל‪.‬‬

‫‪ .7‬בודפשט‪.‬‬ ‫‪ .7‬מקסיקו‪.‬‬

‫‪ .8‬מילאנו‪.‬‬ ‫‪ .8‬איטליה‪.‬‬

‫‪ .9‬מודיעין‪.‬‬ ‫‪ .9‬יוון‪.‬‬

‫‪ .10‬הונג קונג‪.‬‬ ‫‪ .10‬הולנד‪.‬‬

‫‪ .11‬לונדון‪.‬‬ ‫‪ .11‬איראן‪.‬‬

‫‪ .12‬סינגפור‪.‬‬ ‫‪ .12‬אתיופיה‪.‬‬

‫‪ 10‬דקות‬ ‫‪ 10‬שניות מתחת למים‬ ‫משחק תחרות‬

‫‪ 10‬דקות‬ ‫לא נפסיק לשיר‪:‬‬ ‫משחק תחרות‬

‫מתחלקים לשתי קבוצות וכל קבוצה‬

‫בתורה צריכה למצוא שיר עם המילים‪:‬‬

‫מאכלים‪ ,‬ערים‪ ,‬משפחה‪ ,‬חיות‪ ,‬כלי‬

‫תחבורה‪ ,‬כלי עבודה‪.‬‬
‫משחק לשמור על האבנים‪ -‬כל חניך אוסף ‪ 5‬אבנים ומצייר מסביבן עיגול ‪ -‬המטרה של כל חניך זה לגנוב את‬
‫האבנים של שאר החניכים‪ -‬מותר לגנוב את האבנים של ילד אחר רק כשהוא לא בעיגול והוא יוצא לחטוף‬
‫אבנים של מישהו אחר צריך לשמור ולגנוב על האבנים‬