ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC

TIỂU LUẬN NHÓM CHUYÊN ĐỀ:

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NHẰM ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 -
TRIỂN KHAI TẠI KHOA CƠ KHÍ GIAO THÔNG, TRƯỜNG ĐẠI
HỌC BÁCH KHOA, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Họ và tên học viên: HOÀNG THẮNG

Chức danh nghề nghiệp đang đảm nhận: Giảng viên
Ngày tháng năm sinh: 01-05-1988
Đơn vị công tác: TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA

Chữ ký của học viên

Đà Nẵng, tháng 5 năm 2023

 MỤC LỤC

1. ĐẶT VẤN ĐỀ .....................................................................................................................1

1.1. Tính cấp thiết của đề tài .......................................................................................................1
1.2. Mục tiêu hướng đến .............................................................................................................3
1.3. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................................3
2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ .........................................................................................5
2.1. Các căn cứ xây dựng đề án ..................................................................................................5
2.2. Căn cứ chính trị - pháp lý ....................................................................................................8
2.3. Căn cứ thực tiễn ...................................................................................................................8
3. THỰC TRẠNG THỰC HIỆN Ở ĐƠN VỊ ........................................................................10
3.1. Những thành tựu ................................................................................................................10
3.2. Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương rất quan trọng về đổi mới sự nghiệp giáo dục
và đào tạo, về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý. ...................10
3.3. Lãnh đạo Khoa, bộ môn có định hướng đúng đắn trong công tác định hướng giảng viên
về nâng cao trình độ chuyên môn, đăng ký tham gia khóa học bồi dưỡng. ......................11
4. NỘI DUNG ĐỀ ÁN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA KHOA CƠ KHÍ
GIAO THÔNG ..................................................................................................................12
4.1 Về số lượng đội ngũ giảng viên .............................................................................................12
4.2 Các giải pháp nhằm phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên của Khoa Cơ khí Giao Thông
...........................................................................................................................................12
4.3. Tổ chức thực hiện đề án.....................................................................................................14
4.4. Dự kiến hiệu quả của đề án ...............................................................................................15
4.5. Dự kiến cách thức đánh giá kết quả của đề án...................................................................15
4.6. Tính khả thi của đề án .......................................................................................................16
5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................................17
5.1. Kết luận .............................................................................................................................17
5.2. Kiến nghị ...........................................................................................................................17
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...........................................................................................................19

i
 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1. Tính cấp thiết của đề tài
Trước tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, nhiều quốc gia ngày càng
nhận thức rõ xã hội muốn tiến bộ thì phải dựa vào sức mạnh của tri thức, được bắt nguồn
từ việc khai thác tiềm năng sáng tạo vô tận của con người. Vì vậy, việc phát huy nguồn
lực của con người là nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh, bền vững. Xuyên suốt quá
trình phát triển đất nước, quan điểm “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” luôn
được coi là chiến lược ưu tiên của Đảng ta. Nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo cùng
với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tǎng trưởng kinh tế và phát triển xã
hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo là đầu tư phát triển. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi mới căn bản,
toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [1], đã đề
ra mục tiêu cụ thể trong giáo dục đại học là tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi
dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo
của người học.
Trong Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, Đảng ta khẳng định: “Phát triển
nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào đổi mới
căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực
với phát triển và ứng dụng khoa học công nghệ”[2]. Để hiện thực hóa chủ trương của
Đảng, cần phải phát triển toàn diện, hiện đại nền giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học.
Bởi vì, giáo dục đại học là bậc học cao nhất, là giai đoạn cuối cùng của quá trình học
tập theo trường lớp, nhưng lại đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp đổi mới và cải
cách hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia.
Do đó, đội ngũ nhà giáo nói chung và giảng viên đại học (GVĐH) nói riêng chính
là chủ thể của công cuộc đổi mới giáo dục, vì thế, xây dựng đội ngũ nhà giáo là nhiệm
vụ then chốt, cần đặc biệt quan tâm, nhất là giai đoạn hiện nay, khi khoa học và công
nghệ đang phát triển như vũ bão, tri thức đã trở thành thước đo sự phát triển và dự báo
tương lai cho mỗi quốc gia. Muốn vậy, đội ngũ giảng viên cần phải đáp ứng được hai
tiêu chí sau:

1
 (1) Có năng lực chuyên môn tốt, năng lực thực sự để đảm nhiệm tốt nhiệm vụ
giáo dục con người. Bởi lẽ, muốn có trò giỏi phải có thầy giỏi; muốn vậy, giảng viên
phải không ngừng tu dưỡng, phấn đấu để đạt năng lực chuyên môn tốt, dạy giỏi;
(2) Có đạo đức nghề nghiệp. Nghề nào cũng đòi hỏi đạo đức của nghề ấy, song
nghề giáo, yêu cầu ấy cần đặc biệt được đề cao, bởi đây là nghề không chỉ dạy chữ, mà
còn dạy người, giáo dục con người.
Đội ngũ GVĐH có vai trò quyết định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng
giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và sự phát triển kinh tế - xã hội
của đất nước. Do vậy, việc đào tạo, phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
được coi là giải pháp then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực.
Tuy nhiên, chất lượng giáo dục đại học ở nước ta hiện nay cũng bộc lộ nhiều hạn chế,
bất cập. Chất lượng đào tạo nhìn vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xu
thế 4.0 và hội nhập quốc tế. Chính vì vậy, vấn đề cấp bách cần giải quyết là phải phát
triển và nâng cao chất lượng đội ngũ GVĐH đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và có
chất lượng, bảo đảm sự kết nối một cách nhuần nhuyễn giữa các thế hệ. Trên cơ sở phân
tích những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng giảng viên, thực trạng đội ngũ giảng
viên, xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị; theo đó, đề xuất những giải pháp về nâng cao
năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội hiện
nay.
Khoa Cơ khí Giao Thông, Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng có sứ
mạng là “đào tạo đại học, sau đại học, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ
trong lĩnh vực cơ khí về giao thông, phương tiện, hệ thống công nghiệp và bồi dưỡng
giảng viên phục vụ cho sự phát triển kinh tế- xã hội của Việt Nam, đặc biệt là khu vực
miền Trung - Tây nguyên” [3]. Để thực hiện sứ mạng, mục tiêu của Khoa, ngay từ khi
mới thành lập, Khoa luôn quan tâm tới công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo gắn với nhu cầu xã hội và hội
nhập quốc tế.
Tính đến nay, Khoa có 45 cán bộ cơ hữu trong đó có 02 Giáo sư; 04 Phó giáo
sư; 30 Tiến sĩ; 05 ThS; trong đó, nhiều Tiến sĩ và Thạc sĩ của Khoa được đào tạo ở các
nước tiên tiến như: Úc, Nhật, Pháp, Đài Loan, và Hàn Quốc. Với nỗ lực không ngừng,
các giảng viên trong Khoa đã cố gắng và đạt được những thành công nhất định trong
đào tạo cũng như nghiên cứu khoa học, với các đề tài cấp Bộ, cấp Nhà nước,
2
Nafosted,…Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên của Khoa luôn hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ giảng dạy, luôn trau dồi kiến thức, đổi mới phương pháp để có được những
bài giảng sinh động gắn với thực tiễn.
Tuy nhiên,với xu thế phát triển kinh tế của cả nước, cùng với sự thay đổi cơ chế,
các ngành học trong lĩnh vực đào tạo kỹ sư cơ khí về giao thông của Khoa nói riêng và
các trường đại học (ĐH) trong lĩnh vực cơ khí giao thông nói chung đang gặp rất nhiều
khó khăn. Đội ngũ giảng viên của Khoa cần phải nâng cao năng lực chuyên môn cũng
như cách tiếp cận theo hướng linh hoạt, sáng tạo nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo
nguồn nhân lực phục vụ phát triển giáo dục thích ứng với xu thế cách mạng 4.0 và nền
kinh tế số. Đây được coi là một thách thức không nhỏ đối với nhà trường nói chung và
Khoa nói riêng trong quá trình đào tạo chuyên ngành.
Với những lý do trên, việc triển khai thực hiện đề án “Nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 - triển
khai tại khoa Cơ khí Giao Thông, Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng”
được coi là nhiệm vụ cần thiết, cấp bách và vô cùng thiết thực, từng bước hoàn thiện
đội ngũ giảng viên chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước.
1.2. Mục tiêu hướng đến
1.2.1. Mục tiêu chung
Nâng cao chất lượng và phát huy vai trò sáng tạo của đội ngũ giảng viên khoa
Cơ khí Giao Thông, Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng hướng nhằm nâng
cao chất lượng trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao hướng đến mục tiêu đáp
ứng với xu thế phát triển của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.
1.2.2. Mục tiêu cụ thể
- Rà soát, đánh giá thực trạng công tác phát triển và đào tạo đội ngũ giảng viên
của Khoa theo hướng đổi mới căn bản và toàn diện;
- Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và phát huy vai trò sáng tạo
của đội ngũ giảng viên của Khoa theo hướng đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của cuộc
cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra hiện nay.
1.3. Phạm vi nghiên cứu
1.3.1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề án là vấn đề liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng
viên khoa Cơ khí Giao Thông, Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng

3
1.3.2. Nội dung nghiên cứu

- Rà soát, đánh giá thực trạng công tác phát triển và đào tạo đội ngũ giảng viên
của Khoa, chỉ ra những mặt mạnh, mặt yếu, những khó khăn và tồn tại;
- Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho đội ngũ giảng viên
về mọi mặt, cả trong giáo dục đào tạo và nghiên cứu khoa học.
1.3.3. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu được triển khai tại khoa Cơ khí Giao Thông, Trường Đại học Bách
Khoa, Đại học Đà Nẵng.
1.3.4. Thời gian dự kiến
Thời gian thí điểm áp dụng đề án trong giai đoạn 2023-2028.

4
 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ
2.1. Các căn cứ xây dựng đề án
2.1.1. Căn cứ khoa học
2.1.1.1. Phát triển đội ngũ giảng viên đại học
Giảng viên bao gồm các nhà giáo được tuyển dụng và bổ nhiệm vào các ngạch
giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giảng viên cao cấp và giáo sư trong biên chế
sự nghiệp của cơ sở đào tạo đại học - cao đẳng công lập hoặc trong danh sách làm việc
toàn thời gian của cơ sở giáo dục đại học - cao đẳng ngoài công lập [4]
Việc phát triển đội ngũ giảng viên năng động, tìm tòi, đổi mới, sáng tạo, trình độ
chuyên môn tốt, có phương pháp giảng dạy tích cực, thích ứng tốt với nhiệm vụ trong
thời đại mới thực sự là yêu cầu cấp thiết hiện nay. Nó là một trong những nhân tố quan
trọng quyết định việc nâng cao chất lượng dạy và học và phát triển hệ thống giáo dục
đại học ở Việt Nam.
Chính vì vậy, phát triển đội ngũ giảng viên là việc làm hết sức cần thiết trên cả
ba phương diện: Số lượng - chất lượng - cơ cấu. Tuyển dụng giảng viên là công tác then
chốt trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, có thể từ nhiều nguồn khác nhau, bồi
dưỡng sinh viên giỏi giữ lại trường, thu hút nhân tài từ các trường cao đẳng và đại học
cơ sở giáo dục khác ở trong nước và nước ngoài.
2.1.1.2. Phát triển về số lượng giảng viên
Số lượng đội ngũ giảng viên của mỗi trường phụ thuộc vào quy mô phát triển của
nhà trường, nhu cầu đào tạo và các yếu tố tác động khách quan khác, chẳng hạn như:
chỉ tiêu biên chế công chức của nhà trường, các chế độ chính sách đối với đội ngũ giảng
viên. Điều 54 về giảng viên của dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Đại học
có thêm quy định: Trình độ chuẩn của chức danh giảng viên giảng dạy trình độ thạc sĩ,
tiến sĩ - là tiến sĩ. Trường hợp khác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.
Như vậy, căn cứ vào số liệu thực tế, và xu hướng yêu cầu của trình độ giảng viên
tham gia đào tạo các chương trình sau đại học, tỷ lệ học viên trên một giảng viên có
trình độ tiến sĩ hiện nay là 30. Tuy nhiên dù trong điều kiện nào, muốn đảm bảo hoạt
động giảng dạy thì người quản lý cũng đều cần quan tâm đến việc giữ vững sự cân bằng
động về số lượng đội ngũ giảng viên với nhu cầu đào tạo và quy mô phát triển của nhà
trường. Đảm bảo mỗi giảng viên giảng dạy với số giờ không quá cao và cũng khôn quá
thấp mà ở mức theo quy định của Nhà nước, như ở các phần trước đã nêu.
5
 Như vậy, trước bối cảnh thực tiễn đào tạo chung của ngành Giáo dục, kết hợp xu
hướng chuẩn hóa giáo dục ngày càng mạnh mẽ của cả nước, để đảm bảo nhiệm vụ theo
yêu cầu, việc phát triển số lượng giảng viên của các cơ sở đại học vừa cần đảm bảo đủ
số lượng cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới của các chương trình đào tạo, bồi dưỡng
trong từng thời kỳ; vừa phải đáp ứng yêu cầu kiện toàn tổ chức, biên chế của cơ sở, đảm
bảo sự cân đối hài hòa với cơ cấu và nâng cao chất lượng, sức mạnh của từng cá nhân
và nguồn lực [5,6]
2.1.1.3. Phát triển về chất lượng giảng viên
Trong xu hướng quốc tế hóa, nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên vừa phải giúp
người học đáp ứng được khả năng hội nhập, vừa phải giúp họ nâng cao tính ứng dụng
trong công việc chuyên môn. Do đó, chất lượng đội ngũ giảng viên ở đây đòi hỏi hết
sức khắt khe và nghiêm túc. Chất lượng đội ngũ giảng viên là chỉ tiêu tổng hợp phản
ảnh mức độ hội tụ về phẩm chất các chuẩn mực đạo đức, chính trị, chuyên môn, năng
lực nhiều mặt của toàn đội ngũ giảng viên trong nhà trường.
Theo quan điểm của các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục thì chất lượng đội
ngũ giảng viên chủ yếu phụ thuộc vào tư chất nghề nghiệp của mỗi người thầy. Tư chất
của người thầy bao gồm cả về phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và năng lực
giảng dạy. Có thể kể đến các mục tiêu phát triển chất lượng giảng viên tại các cơ sở đại
học như sau [5] :
- Đáp ứng đầy đủ phẩm chất chính trị: Đội ngũ giảng viên cần chấp hành đầy đủ
chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; tuân thủ các quy trình, quy
định về chuyên môn, nghiệp vụ và quy tắc ứng xử. Không ngừng học tập, rèn luyện,
nâng cao đạo đức chính trị, lối sống lành mạnh.
- Có đạo đức nghề nghiệp: Đạo đức nghề nghiệp có thể hiểu là giảng viên cần
phải tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự của nhà giáo, có lòng nhân ái, bao
dung, độ lượng, ứng xử với học viên, đồng nghiệp hòa nhã, hòa đồng, có tinh thần bảo
vệ lẽ phải, công bằng trước lợi ích của học viên, của đồng nghiệp và cộng đồng.
- Giảng viên phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Người giảng viên cần phải
không ngừng học hỏi, cập nhật thêm kiến thức và thông tin mới trong và ngoài nước để
luôn hoàn thiện thêm kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Xu hướng đào tạo, bồi
dưỡng kiến thức cho người học tại các cơ sở giáo dục đại học hiện nay là đào tạo, bồi
dưỡng các kiến thức chuyên môn hiệu quả kết hợp với tư duy liên ngành, đa ngành, đa
6
lĩnh vực. Chính vì vậy, giảng viên ngoài có kiến thức chuyên môn bản thân đảm nhiệm
giảng dạy, còn phải không ngừng trau dồi học các kiến thức liên môn. Bên cạnh đó, việc
xây dựng đội ngũ có nghiệp vụ, phương pháp sư phạm, có khả năng giảng dạy tích cực
cũng là một trong những nội dung quan trọng trọng việc phát triển chất lượng đội ngũ
giảng viên. “Phát triển đội ngũ giảng viên đại học ở cấp bộ môn” được hiểu là một khái
niệm tổng hợp bao gồm cả việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và phát triển nghề nghiệp
của họ từ cấp bộ môn trong trường đại học. Đó là con đường để người giảng viên phát
triển toàn diện nội lực của bản thân để hài hoà phù hợp với thoả đáng trong sự phát triển
chung của nhà trường [5].
2.1.1.4. Phát triển về cơ cấu giảng viên
Cơ cấu đội ngũ giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học được thực hiện và xây
dựng trên các mặt: cơ cấu độ tuổi, cơ cấu giới tính, cơ cấu học vị, học hàm; cơ cấu nguồn
đào tạo; cơ cấu lực lượng hiện có… một cách hợp lý, làm cho đội ngũ này ngày càng
cân đối hài hóa, phát huy được vai trò, sức mạnh trong thực hiện bảo đảm tính liên tục,
tính kế thừa và vững chắc, khắc phục hạn chế vốn đang còn tồn tại hiện nay [5,6].
- Cơ cấu về chuyên môn: Là số người có trình độ chuyên môn về một loại ngành
nghề nhất định, được tuyển dụng hay đưa đi đào tạo để bố trí làm giảng viên giảng dạy
đúng chuyên môn đó. Đảm bảo tỷ lệ giảng viên hợp lý giữa các đơn vị trong nhà trường
phù hợp với quy mô và nhiệm vụ đào tạo của từng chuyên ngành đào tạo.
- Cơ cấu về trình độ đào tạo: Là số người có có trình độ đào tạo nhất định như:
Cử nhân, Thạc sỹ, Tiến sỹ... về một loại chuyên môn cần tuyển hay đưa đi đào tạo để
làm giảng viên giảng dạy môn học hay ngành học nào đó để đảm bảo chất lượng và số
lượng giảng viên giảng dạy theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trường.
- Cơ cấu thâm niên: Là thâm niên kinh nghiệm cần có của người giảng viên cần
tuyển để bố trí giáo viên nhằm đảm bảo tỷ lệ giảng viên có kinh nghiệm của nhà trường
thực hiện nhiệm vụ đào tạo. Trong cơ cấu về thâm niên khi phái triển còn phải tính đến
thâm niên công tác, thâm niên nghề nghiệp hoặc kết hợp cả hai.
- Cơ cầu về độ tuổi: Là sự phân chia đội ngũ giảng viên của đơn vị theo từng độ
tuổi hay nhóm tuổi nhất định. Trong phái triển đội ngũ giảng viên người ta quan tâm
đến cơ cấu này nhằm đảm bảo lực lượng kế cận hoặc quy hoạch bố trí sử dụng. Đảm
bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trường, tránh tình trạng “lão hoá” trong đội ngũ

7
giảng viên, tránh sự hụt hẫng về đội ngũ giảng viên trẻ kế cận, cần có thời gian nhất định
để thực hiện chuyển giao giữa các thế hệ giảng viên.
- Cơ cầu theo giới tính: Là sự phân cha đội ngũ giảng viên ra thành số lượng
giảng viên nam và số lượng giảng viên nữ nhằm đảm bảo sự hài hòa và bố trí sử dụng
hợp lý đội ngũ giảng viên. Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và giảng viên
nữ trong từng khoa, bộ môn và chuyên ngành được đào tạo của nhà trường. Duy trì sự
cân đối về tỷ lệ giảng viên trong các tổ chức chính trị - xã hội như: Đảng cộng sản Việt
Nam, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Công đoàn… giữa các phòng, khoa, bộ
môn trong nhà trường. [5]

2.2. Căn cứ chính trị - pháp lý

- Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư Trung ương Đảng về việc
xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục.
- Luật Giáo dục đại học sửa đổi số số 34/2018/QH14, Quốc hội nước Cộng hòa
xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIII, kỳ họp thứ 3 thông qua ngày 19/ 11/2018.
- Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ ban hành
Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020;
- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung
ương về đổi mới căn bản toàn diện về giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
- Quyết định 70/2014/QĐ-TTg ngày 10/12/2014 của Thủ trướng Chính phủ ban
hành Điều lệ trường Đại học.
- Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 18/01/2019 của Thủ tướng chính phủ phê duyệt
đề án Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục đại học đáp ứng
yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2019-2030.
- Chiến lược Phát triển của trường Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng đến
năm 2020 và tầm nhìn đến năm 2030.

2.3. Căn cứ thực tiễn

- Về quy mô: cần tăng thêm quy mô hàng năm phục vụ cho nhu cầu giảng dạy
của bộ môn, liên kết hợp tác với các doanh nghiệp, và hợp tác quốc tế.
- Về chất lượng: nâng cao chất lượng giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và phát triển khoa

8
học, công nghệ cho đất nước, gắn với yêu cầu khởi nghiệp, đổi mới sáng tạo, yêu cầu
của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.

9
 3. THỰC TRẠNG THỰC HIỆN Ở ĐƠN VỊ
3.1. Những thành tựu
(1) Về số lượng
Tính đến nay, Khoa có 45 cán bộ cơ hữu trong đó có 02 Giáo sư; 4 Phó giáo sư;
30 Tiến sĩ; 05 ThS; 02 giảng viên đang theo học NCS trong nước; 02 cử nhân (cán bộ
thí nghiệm) và 01 giáo vụ khoa.
(2) Về chất lượng
Về trình độ lý luận chính trị: Nhiều giảng viên của Khoa đã có trình độ cao cấp
và trung cấp lý luận chính trị, hơn 40% giảng viên trong Khoa là Đảng viên.
Về trình độ chuyên môn: Khoa có 02 Giáo sư; 4 Phó giáo sư; 30 Tiến sĩ; 05
ThS; 02 giảng viên đang theo học NCS trong nước; trong đó, nhiều Tiến sĩ và Thạc sĩ
của Khoa được đào tạo ở các nước tiên tiến như: Úc, Nhật, Bỉ, Đài Loan, và Hàn
Quốc, đây là nguồn lực mạnh mẽ để phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo của
Khoa.
Về chuẩn giảng viên: giảng viên trong đạt trình độ chuẩn tin học, đạt chuẩn ngoại
ngữ (tiếng Anh, tiếng Nga), đây là lợi thế cho bộ môn cập nhật kiến thức chuyên môn
mới trong bối cảnh kinh tế hội nhập quốc tế; 100% GV có chứng chỉ bồi dưỡng giáo dục
học đại học.
(3) Về cơ cấu
Giảng viên của Khoa hiện nay phần lớn trong độ tuổi 30-45, đây là đội ngũ cán
bộ trẻ, là nòng cốt cho sự phát triển mọi hoạt động cũng của Khoa. Do đặc thù về ngành
cơ khí, số lượng giảng viên nam trong khoa chiếm ưu thế, khoảng 90%.
Để có được những thành tựu trên, Khoa đã và đang nhận được sự quan tâm hỗ
trợ từ nhiều phía:

3.2. Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương rất quan trọng về đổi mới sự nghiệp
giáo dục và đào tạo, về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản
lý.
-Đại học Đà Nẵng và trường Đại học Bách khoa đã có định hướng đúng đắn
khẳng định được chất lượng giáo dục, tạo được niềm tin về chất lượng đầu ra, khẳng
định được khả năng phát triển trước yêu cầu đổi mới. Đó cũng là động lực để giảng
viên, cán bộ của Trường nêu cao tinh thần trách nhiệm, vươn lên khắc phục khó khăn,
giữ gìn phẩm
10
chất đạo đức, tâm huyết với nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ, đáp ứng nhu cầu đào
tạo nhân lực phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH của đất nước.

3.3. Lãnh đạo Khoa, bộ môn có định hướng đúng đắn trong công tác định hướng
giảng viên về nâng cao trình độ chuyên môn, đăng ký tham gia khóa học bồi
dưỡng.
Tồn tại:
(1) Về số lượng
Mặc dù với số lượng giảng viên cơ hữu hiện nay, Khoa hoàn toàn có thể đảm bảo
được nhiệm vụ giáo dục và nghiên cứu khoa học được giao; tuy nhiên, nhằm đáp ứng
yêu cầu về các công nghệ mới trên phương tiên giao thông, các ứng dụng trí tuệ nhân
tạo, Khoa vẫn cần bổ sung thêm số lượng giảng viên có trình độ về AI và công nghệ
mới trên phương tiện giao thông.
(2) Về chất lượng
Khoa còn một số giảng viên có trình độ Thạc sỹ vẫn chưa đăng ký học nghiên
cứu sinh, số lượng giảng viên tham gia thực hiện đề tài NCKH các cấp vẫn chưa nhiều.
Nguyên nhân của những tồn tại
a) Một số giảng viên còn e ngại trong vấn đề học tiếp lên Tiến sĩ, do bởi các điều
kiện khách quan và chủ quan.
b) Các hoạt động NCKH chưa được phát triển do bởi những hạn chế về mặt thiết
bị, phòng thí nghiệm, phòng thực hành

11
 4. NỘI DUNG ĐỀ ÁN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CỦA KHOA CƠ KHÍ GIAO THÔNG
4.1 Về số lượng đội ngũ giảng viên

Về chất lượng đội ngũ giảng viên

Trong giai đoạn 2023-2028 đảm bảo: nâng cao giảng viên có trình độ Tiến sĩ lên
100%, 60% trình độ PGS; 100% GV đạt chuẩn ngoại ngữ B2, C1; 100% giảng viên
thành thạo các phần mềm hỗ trợ dạy học hiện đại có chứng chỉ. 100% GV tham gia
trình độ lý luận - chính trị.
Nâng cao công tác nghiên cứu khoa học của cán bộ, tăng cường các đề tài các
cấp, các seminar khoa học
Khuyến khích giảng viên biên soạn sách, giáo trình phục vụ công tác giảng dạy,
nghiên cứu.

4.2 Các giải pháp nhằm phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên của Khoa Cơ khí
Giao Thông
4.2.1 Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên từ cấp Tổ, Bộ môn
* Nội dung
Việc quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phải đảm bảo tính định hướng chiến
lược, phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường; đảm bảo tính thống nhất trong
công tác quy hoạch từ cấp bộ môn đến cấp khoa và cấp trường; cách tiếp cận cá nhân
thông qua việc quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển tạo điều kiện cho mỗi cá nhân GV
phát triển nghề nghiệp và có cơ hội được bổ nhiệm lên vị trí cao hơn, từ đó nâng cao
năng lực thực hiện chức năng, nhiệm vụ của người GV.
(1) Quy hoạch về số lượng
Trên cơ sở dự báo về quy mô, lộ trình đào tạo của nhà trường để quy hoạch số
lượng GV, đảm bảo tỷ lệ GV/SV theo các tiêu chí đảm bảo chất lượng để GV hoàn thành
được nhiệm vụ giảng dạy và có điều kiện thời gian dành cho các hoạt động NCKH, tự
học, tự nghiên cứu để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ.
(2) Quy hoạch về cơ cấu
Trên cơ sở dự báo về nhu cầu của từng ngành nghề đào tạo, chính sách hưu trí,
luân chuyển công tác… để xây dựng quy hoạch, tạo ra sự đồng bộ và cân đối cơ cấu đội
ngũ giảng viên trong nhà trường, tránh sự hẫng hụt về đội ngũ.
(3) Quy hoạch về chất lượng

12
 Căn cứ theo chuẩn năng lực và định hướng chiến lược phát triển của nhà trường
để quy hoạch chất lượng đội ngũ giảng viên đảm bảo có đủ trình độ, năng lực, phẩm
chất để hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ, đáp ứng được mục tiêu chiến lược của nhà
trường.
* Biện pháp thực hiện
- Đánh giá đúng thực trạng -> dự báo phát triển về đội ngũ giảng viên;
- Căn cứ nhiệm vụ đào tạo và quy mô phát triển -> lập kế hoạch kiện toàn công
tác nhân sự.
1. Lập quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
2. Tuyển chọn giảng viên
3. Sử dụng giảng viên theo năng lực
4. Đào tạo, bồi dưỡng phát triển giảng viên
5. Đánh giá giảng viên theo năng lực
6. Đãi ngộ giảng viên theo năng lực
4.2.2 Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên và phát huy vai trò của giảng viên trong
Khoa, Trường
* Nội dung:
- Đội ngũ giảng viên đại học cần phải được bồi dưỡng, nâng cao trình độ, năng
lực chuyên môn bằng những biện pháp như tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn, sử
dụng công nghệ thông tin phục vụ dạy học, ứng dụng các hình thức tiên tiến vào công
tác bồi dưỡng giảng viên, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng theo
hướng nghiên cứu và nâng cao trình độ ngoại ngữ.
- Chú trọng phát triển năng lực giảng dạy, bao gồm những nội dung cụ thể như
xây dựng chương trình giảng dạy ở cấp độ môn học; xác định mục tiêu học tập của môn
học và từng đơn vị học tập của sinh viên; xác định những nội dung phù hợp để đạt tới
các mục tiêu đã đề ra; xác định các phương pháp học tập và giảng dạy phù hợp nhằm
chuyển tải được nội dung và đạt tới mục tiêu; xác định các phương pháp đánh giá phù
hợp để động viên người học, đánh giá đúng trình độ của người học. Nâng cao năng lực
sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, phù hợp với chuyên môn của bản thân
như: giảng dạy bằng tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mô phỏng, dự án... Rèn
luyện các năng lực truyền đạt; năng lực giải quyết vấn đề và ra quyết định; năng lực
quản lý xung đột và đàm phán; năng lực không ngừng học tập và phát triển bản thân;

13
năng lực sử dụng các thiết bị, phương tiện hiện đại trong giảng dạy (quản lý tài nguyên,
dữ liệu trên internet, sử dụng thành thạo các phương tiện công nghệ mới phục vụ quá
trình dạy học...).
-Hoàn thiện những tiêu chuẩn về đạo đức nhà giáo và thường xuyên trau dồi
phẩm chất chính trị. Mỗi giảng viên phải tự học tập và rèn luyện để có năng lực chuyên
môn cao, nắm bắt được những thành tựu mới của khoa học công nghệ để kịp thời ứng
dụng vào công tác giảng dạy; có khả năng sử dụng thành thạo ít nhất một ngoại ngữ, mà
chủ yếu và quan trọng nhất là tiếng Anh; có năng lực nghiên cứu khoa học trong lĩnh
vực chuyên môn của mình. Đồng thời, các cơ quan chức năng cần xây dựng và hoàn
thiện bộ tiêu chí về năng lực riêng biệt cho đội ngũ giảng viên đại học. Trên cơ sở đó,
các cơ sở đào tạo đại học xây dựng chiến lược phát triển đối với đội ngũ giảng viên cho
phù hợp với nhu cầu của đơn vị thông qua nhiều hình thức đào tạo.

* Biện pháp thực hiện

Bồi dưỡng cho giảng viên chủ động tham gia các hình thức đào tạo tiên tiến, đào
tạo trực tuyến, để vừa nâng cao trình độ, vừa tiếp cận các mô hình dạy học mới, qua đó
giúp họ bổ sung kiến thức, đa dạng hóa các hình thức giảng dạy. Trong thời gian tới, các
mô hình giảng dạy trực tuyến sẽ được ứng dụng trong đào tạo đại học, như E-learning;
B-learning; hội thảo truyền hình.
4.3. Tổ chức thực hiện đề án
4.3.1. Những thuận lợi và khó khăn thực hiện đề án
4.3.1.1. Những thuận lợi
Khoa đã và đang nhận được sự quan tâm hỗ trợ từ nhiều phía:
- Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương rất quan trọng về đổi mới sự nghiệp
giáo dục và đào tạo, về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý.
-Đại học Đà Nẵng và Trường Đại học Bách Khoa đã có định hướng đúng đắn
khẳng định được chất lượng giáo dục, tạo được niềm tin về chất lượng đầu ra, khẳng
định được khả năng phát triển trước yêu cầu đổi mới. Đó cũng là động lực để giảng
viên, cán bộ của Trường nêu cao tinh thần trách nhiệm, vươn lên khắc phục khó khăn,
giữ gìn phẩm chất đạo đức, tâm huyết với nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ, đáp ứng
nhu cầu đào tạo nhân lực phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH của đất nước.
- Lãnh đạo Khoa, bộ môn có định hướng đúng đắn trong công tác định hướng
giảng viên về nâng cao trình độ chuyên môn, đăng ký tham gia khóa học bồi dưỡng.
14
4.3.1.2. Những khó khăn
Chính sách và chế độ đãi ngộ của trường đối với ĐNGV chưa cao, chưa tạo động
lực cho GV hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Năng lực ngoại ngữ của một bộ phận giảng viên chưa được cao, gây khó khăn
trong quá trình cử đi đào tạo bồi dưỡng ở nước ngoài.
4.3.2. Kinh phí thực hiện
- Nguồn ngân sách của Nhà trường, Đại học Đà Nẵng
- Nguồn quỹ Khoa
4.3.3. Tiến độ dự kiến

15
 Bảng 1. Tiến độ dự kiến

Nguồn lực
Bộ phận phụ Đơn vị phối Thời gian
Mục tiêu Hoạt động (Tài chính và
trách hợp thực hiện
CSVC)
Mục tiêu 1: Kiện toàn Hoạt động 1: Bổ sung nhân sự Phó trưởng khoa khoa Cơ khí Trường Đại - Nguồn ngân Tháng
cơ cấu tổ chức, tuyển Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên của Giao Thông học Bách sách của Nhà 12/2022-
dụng thêm giảng viên Khoa Khoa, Đại học trường, Đại học Đà T12/2023
có trình độ cao. Hoạt động 2: Tăng cường phát triển dội ngũ Đà Nẵng Nẵng
phương pháp năng lực của giảng viên để thực - Nguồn quỹ
hiện chương trinh phổ thông 2018
Khoa

Mục tiêu 2: Phát triển Hoạt động 1: Quy hoạch phát triển đội ngũ khoa Cơ khí Trường Đại - Nguồn ngân 2024-2028
chất lượng đội ngũ giảng viên bộ môn Giao Thông học Bách sách của Nhà
giảng viên Cơ khí Hoạt động 2: Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên Khoa, Đại học trường, Đại học Đà
Giao Thông Hoạt động 3: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ Đà Nẵng Nẵng
giảng viên về vị trí, vai trò của họ đối với bộ - Nguồn quỹ
môn.
Khoa
Hoạt động 4: Đẩy mạnh hoạt động NCKH,
chuyển giao công nghệ, giao lưu, hợp tác với
các trường Đại học trong và ngoài nước

14
4.4. Dự kiến hiệu quả của đề án
4.4.1. Sản phẩm của đề án
- Báo cáo tổng kết, báo cáo tóm tắt của Khoa Cơ khí Giao Thông học sau khi thực hiện
đề án;
- Được nghiệm thu và Lãnh đạo nhà trường đánh giá đề án.
4.4.2. Tác động và ý nghĩa của đề án
4.4.2.1. Đối tượng được hưởng lợi từ đề án
- Giảng viên ở khoa Cơ khí Giao Thông;
- khoa Cơ khí Giao Thông
- Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng
- Đại học Đà Nẵng
4.4.2.2. Dự kiến những thay đổi
- Thay đổi về thái độ
- Thay đổi về nhận thức
- Thay đổi về cách đánh giá từng GV, bộ môn.
- Thay đổi về cách vận hành các hoạt động trong Khoa
4.4.2.3. Tác động cho tương lai
Giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Khoa, đáp ứng nhu cầu ngày
càng cao trong hội nhập nền giáo dục đại học khu vực và quốc tế.
4.5. Dự kiến cách thức đánh giá kết quả của đề án
4.5.1. Phương pháp xử lý số liệu
4.5.1.1. Phương pháp xử lý số liệu
Thu thập, thống kê và xử lý số liệu bằng cách sử dụng các phần mềm chuyên
dụng.
4.5.1.2. Phương pháp phân tích số liệu
-Phương pháp so sánh: Đo lường trước và sau khi thực hiện đề án có sự biến động
tăng, có nghĩa là sau khi thực hiện đánh giá số lượng, chất lượng, cơ cấu GV của Khoa
có sự tăng trưởng so với trước khi thực hiện đề án.
- Phương pháp thống kê mô tả: tiến hành thống kê mô tả bao gồm các việc thu
thập số liệu, tóm tắt, trình bày, tính toán và mô tả các đặc trưng về số lượng, chất lượng,
cơ cấu GV của Khoa trước và sau khi thực hiện đề án.
4.5.2. Thu thập thông tin và số liệu

15
 - Thu thập thông tin thứ cấp: Thông tin GV ở Khoa, Phòng Tổ chức cán bộ của
Trường, Ban tổ chức cán bộ của Đại học Đà Nẵng
- Thu thập thông tin sơ cấp: Phỏng vấn các cấp lãnh đạo, giảng viên, và cán bộ
của Khoa.
4.6. Tính khả thi của đề án
Có tính khả thi do giải quyết vấn cấp bách của Khoa trong quá trình thích ứng
điều kiện giáo dục đại học thay đổi như hiện nay để phù hợp với thực tiễn và xu thế hội
nhập mới trong ngành giáo dục.

16
 5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
5.1. Kết luận
Trong bối cảnh của nền giáo dục nước ta hiện nay, hiệu quả giảng dạy ở các cơ
sở giáo dục là một yếu tố hết sức quan trọng, góp phần thực hiện chủ chương đổi mới
giáo dục của Đảng và Nhà nước để thiết lập một nền giáo dục tiên tiến, trách nhiệm,
hiện đại, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế. Sứ mệnh hiện
nay của các cơ sở giáo dục đại học là đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học có chuyên môn cao, thích ứng hiệu quả với
xu hướng toàn cầu hóa. Để thực hiện sứ mệnh trên, việc phát triển đội ngũ giảng viên
năng động, tìm tòi, đổi mới, sáng tạo, trình độ chuyên môn tốt, có phương pháp giảng
dạy tích cực, thích ứng tốt với nhiệm vụ trong thời đại mới thực sự là yêu cầu cấp thiết
hiện nay.
Đề án “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu của
cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 - triển khai tại Khoa Cơ khí Giao Thông, Trường
Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng” đã nêu lên những nội dung cần thiết để có thể
thực hiện công tác phát triển đội ngũ giảng viên hợp lý về số lượng, chất lượng và cơ
cấu, nhằm thực hiện hiệu quả tối đa nhiệm vụ giảng dạy của cơ sở đào tạo nói riêng,
góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nền giáo dục cả nước nói chung. Góp
phần có ý nghĩa hết sức quan trọng trong giai đoạn 2023-2028 của Khoa và Nhà
trường cầu xã hội và đạt được những chuẩn mực chung về chất lượng giáo dục.
5.2. Kiến nghị
5.2.1. Kiến nghị với Bộ giáo dục và Đào tạo
Xây dựng chương trình kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo chuyên
ngành trong cả nước tạo điều kiện thống nhất kiến thức bộ môn và nâng dần trình độ
chuyên môn.
Xây dựng cơ chế chính sách đặc thù cho cán bộ giảng viên giảng dạy có trình độ
chuyên môn cao, hạn chế tình trạng chảy máu chất xám diễn ra thường xuyên.
5.2.2. Kiến nghị với Ban giám hiệu Trường, Ban giám đốc Đại học Đà Nẵng
Tăng cường giáo dục, nâng cao nhận thức cho cán bộ giảng viên về sự tác động
của cuộc CMCN 4.0 trong giáo dục, đào tạo.

17
 Thực hiện tốt công tác quy hoạch, tuyển chọn đội ngũ giảng viên theo hướng
chuẩn hóa.
Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên, tích cực đổi
mới phương pháp dạy học, nâng cao trình độ ngoại ngữ cho giảng viên.
Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ mô phỏng trong dạy học.
5.2.3. Kiến nghị với Lãnh đạo Khoa Cơ khí Giao Thông
Nâng cao hiệu quả chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ cán bộ giảng viên bằng cách
hình thức seminar trao đổi học thuật.
Bố trí, sắp xếp cán bộ giảng viên đúng chuyên môn và phù hợp với năng lực.
Quan tâm tạo dựng môi trường công tác thuận lợi cho cán bộ giảng viên học tập
và nghiên cứu.

18
 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Ban chấp hành Trung ương, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013
về đổi mới căn bản toàn diện về giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
2. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB
CTQG - ST, H.2011, tr.106.
3. Khoa Cơ khí Giao Thông, Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Đà Nẵng, Sứ mạng
và tầm nhìn đến năm 2030.
4. Quốc hội, Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật giáo dục đại học, số
34/2018/QH14, ngày 19/ 11/2018.
5. Nguyễn Thị Quỳnh Hương, Phát triển đội ngũ giảng viên tại cơ sở giáo dục đại học
tại Việt Nam, Học viện Hành chính Quốc gia.
6. Vũ Văn Phúc, Nguyễn Duy Hùng, Giáo trình “Phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu
cầu CNH, HĐH và hội nhập quốc tế”, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia – Sự thật.
7. Thủ tướng chính phủ, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 ban hành Chiến
lược phát triển giáo dục 2011-2020.
8. Thủ tướng chính phủ, Quyết định 70/2014/QĐ-TTg ngày 10/12/2014 c ban hành Điều
lệ trường Đại học.
9. Thủ tướng chính phủ, Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 18/01/2019 phê duyệt đề án
Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2019-2030.

19