‫כיתה ז' – משימת הערכה ‪3‬‬

‫אנרגיה ‪ -‬סוגים‪ ,‬המרות ושימור‬

‫מפה ומחוון של משימת ההערכה‬
‫הנחיות למורה‪:‬‬

‫לפניכם מפה ומחוון של משימת הערכה ‪ 3‬לכיתה ז'‪ .‬המפה והמחוון יסייעו לכם לתכנן את‬
‫ההערכה למטרות ההוראה‪-‬למידה שקבעתם‪ .‬המפה מתארת את יעדי ההערכה המצופים‬
‫מהתלמיד בכל שאלה לפי נושא הלימוד ורמת החשיבה (ידע‪/‬הבנה‪ ,‬יישום או חשיבה מסדר‬
‫גבוה) הנדרשת בשאלה‪ .‬במחוון תמצאו תשובות לשאלות הסגורות וגם הנחיות לבדיקת‬
‫השאלות הפתוחות‪ .‬על סמך המתואר במפה ובהתאם למטרות ההוראה‪-‬למידה שקבעתם‪ ,‬תוכלו‬
‫לגזור את שאלות ההערכה המתאימות למטרות‪ ,‬להתאים את השימוש בהן לנקודת הזמן ולכלים‬
‫שברשותכם וכך ליצור משימת הערכה שתענה על המטרות‪.‬‬
‫לאורכם של המפה ושל המחוון שזורות המלצות לתכנון ההערכה וההוראה הכתובות בפונט‬
‫כתב‪-‬יד‪ .‬ההמלצות מבוססות על העקרונות להערכת הלמידה מרחוק המוצגים באתר ראמ"ה‪.‬‬
‫שימו לב‬
‫‪ ‬יש להתאים את ההנחיות למשימה כך שיתאימו לסוג השאלות שבחרתם‪.‬‬
‫‪ ‬יש להתאים את משך המשימה‪.‬‬
‫‪ ‬נושאי הרחבה בתוכנית הלימודים מופיעים בפונט אדום במפה ובמחוון‪.‬‬
 ‫מפה למשימה‬

‫חשיבה גבוהה‬ ‫יישום‬ ‫ידע והבנה‬ ‫נושא‬

‫התלמידים ינתחו תהליכי‬ ‫התלמידים יזהו סוגי‬
‫שינוי באנרגיה בתופעה נתונה‪.‬‬ ‫אנרגיה ו‪/‬או המרות‬
‫שאלה ‪2‬‬ ‫האנרגיה ו‪/‬או מעברים של‬
‫אנרגיה מגוף לגוף‪ ,‬בתופעות‬
‫טבע ובמערכות טכנולוגיות‪.‬‬
‫שאלות ‪6 ,5 ,4 ,3 ,1‬‬
‫המלצות לשאלות‬
‫השאלות כולן קצרות וברובן סגורות‪ ,‬כך שניתן להשתמש בהן ביחד או בחלקים כדי לברר במהירות וביעילות את‬ ‫‪-‬‬
‫מידת ההבנה של התלמידים בנושאים אלו‪.‬‬
‫חלק מהשאלות דומות מבחינת התוכן לכן ניתן לבחור את הרלוונטיות עבור הכיתה כדי להפחית חזרתיות‪ ,‬ולהציע‬ ‫‪-‬‬
‫את השאר לתרגול עצמי של התלמידים‪.‬‬
‫שאלות ‪ 4,5‬יכולות להתאים כשאלות שמסכמות את הסימולציה המומלצת בהמשך המשימה‪ .‬על כן‪ ,‬אפשר לגזור‬ ‫‪-‬‬
‫את השאלות ולתת בנפרד כשאלות סיכום או במשולב עם הסימולציה‪.‬‬
‫התלמידים יציירו גרפים‬
‫מתאימים לתיאור סוגי‬
‫האנרגיה שיש לגוף בזמן‬
‫תנועתו‪.‬‬
‫שאלה ‪7‬‬
‫התלמידים יפרשו גרפים‬
‫שמתארים את האנרגיה‬
‫שיש לגוף כדי לקבוע את‬
‫תנועתו או מיקומו‪.‬‬
‫שאלות ‪9 ,8‬‬ ‫סוגי‬
‫המלצות לשאלות‬ ‫אנרגיה‪,‬‬
‫‪ -‬יתכן שיידרש תיווך לתלמידים כדי לענות על שאלות ‪ 8,9‬בפענוח הגרפים‪ .‬אם התלמידים מתקשים‪ ,‬אפשר להמליל‬ ‫המרות‬
‫את סדרת הגרפים תוך כדי שימוש במקרא‪ .‬לדוגמה‪ ,‬לכתוב ליד כל אחד מהגרפים איזה סוג אנרגיה הוא מציין ו‪/‬או‬
‫איזה שלב בתנועה‪ ,‬למספר את הגרפים כך שיתארו מצבים עוקבים ועוד‪.‬‬
‫ומעברי‬
‫התלמידים ינתחו תופעות בהן‬ ‫ם‬
‫מתרחשות המרות אנרגיה‬
‫ומעברי אנרגיה תוך‬
‫התייחסות לחוק שימור‬
‫האנרגיה‪ ,‬ויזהו שתוך כדי‬
‫המרות ומעברי האנרגיה‬
‫מתרחשים גם המרות‬
‫ומעברים לחום‪.‬‬
‫שאלות ‪ 10‬א‪ 10 ,‬ב‪11 ,‬‬
‫התלמידים ינמקו מדוע נעצר‬ ‫התלמידים יזהו את הגרף‬
‫גוף על סמך חוק שימור‬ ‫המתאים לתיאור מצב של‬
‫האנרגיה‪.‬‬ ‫גוף במהלך תנועתו‪.‬‬
‫שאלה ‪ 12‬ב‬ ‫שאלה ‪ 12‬א‬

‫התלמידים יזהו מהו הגורם‬

‫התלמידים יזהו שאחד‬
‫מתנאי הניסוי לא נשמר וזה‬
‫מפר את החוקיות לשמירה‬
‫המשפיע‪ ,‬הגורם המושפע‬
‫ושאלת החקר של ניסוי‬
‫מתואר‪.‬‬
‫שאלה ‪ 12‬ג‬
‫התלמידים ישערו את‬
‫תוצאות הניסוי על סמך חוק‬
‫שימור האנרגיה‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫חשיבה גבוהה‬ ‫יישום‬ ‫ידע והבנה‬ ‫נושא‬
‫על תנאים זהים בניסוי‪.‬‬ ‫שאלה ‪ 12‬ד‬
‫שאלה ‪ 12‬ה‬
‫התלמידים יזהו את כל‬
‫התנאים שיכולים להפר את‬
‫בידוד המשתנים בניסוי‪.‬‬
‫שאלה ‪ 12‬ו‬
‫המלצות לשאלה ‪12‬‬
‫הסעיפים א'‪-‬ב' בשאלה בודקים ידע ומיומנויות בהקשר של התוכן הנלמד‪ ,‬אך לצד זאת המשך השאלה מזמן חקר שיתאים לרמת‬ ‫‪-‬‬
‫השליטה במיומנויות החקר של תלמידי כיתה ז'‪.‬‬
‫נושא האנרגיה אינו קשה להבנה ולרוב נלמד בהרחבה ביסודי‪ .‬על כן שילוב המיומנויות בתכנים‪ ,‬מצד אחד אינו מקשה על התכנים‬ ‫‪-‬‬
‫ומצד שני מגוון את דרכי ההוראה ומגביר מוטיבציה‪.‬‬
‫כיוון שנושא זה נלמד לאחר מודל החלקיקים‪ ,‬שבו היו כמה הזדמנויות לתרגול מיומנויות החקר עם התלמידים‪ ,‬חשבנו לנכון לשלב‬ ‫‪-‬‬
‫משימה שבה התלמידים מתכננים ומבצעים חקר בממדים קטנים ובתכנים קלים יחסית‪ .‬על כן‪ ,‬מומלץ מאוד לבקש מהתלמידים‬
‫לבצע את המשימה המוצגת בשאלה כמשימת חקר ביתית שאינה דורשת כלים או ציוד מיוחדים‪ .‬מומלץ לבקש מהתלמידים לבצע‬
‫את משימת החקר בזוגות או בקבוצות קטנות‪ ,‬ולאחר מכן יציגו את תכנון הניסוי ואת התוצאות‪.‬‬
‫ניתן להפוך את ההתנסות בניסוי לתחרות בין התלמידים כדי לאפשר חקירה של הגורמים שמשפיעים על המרחק שהמשאית עוברת‬ ‫‪-‬‬
‫על המשטח גם אם בכיתה ז' לא יכולים להסביר את השפעת כל הגורמים‪.‬‬
‫אם אין בתכנון ההוראה כוונה לביצוע משימות חקר עצמי על ידי התלמידים בשלב זה של השנה‪ ,‬אפשר להדגים את הניסוי בפני‬ ‫‪-‬‬
‫התלמידים ולעבור יחד איתם את כל השלבים של החקר‪ .‬חשוב גם להדגים בפניהם את סעיפי השאלה שמתוארת בהם הפרה של‬
‫תנאים קבועים בניסוי או של בידוד המשתנים ולעמוד על התוצאות כדי להבין שכל הפרה כזו משבשת את ממצאי הניסוי‪.‬‬

‫פעילות באמצעות סימולציה בנושא צורות ומעברי אנרגיה‬

‫המלצות לפעילות‬
‫הפעילות יכולה להתקיים בנפרד משאר הפריטים הקודמים כדי לא להכביד וגם כדי להפיק את המרב מהסימולציה ולעודד‬ ‫‪-‬‬
‫מוטיבציה‪.‬‬
‫כדי להגביר את האחריותיות של התלמידים על ההתנסות בסימולציה‪ ,‬אפשר לבקש מהתלמידים להגיש בכתב את תשובותיהם‬ ‫‪-‬‬
‫לשאלות לקבלת משוב מהמורה‪.‬‬
‫בהקדמה לפעילות ניתנו הנחיות‪ .‬יתכן שלחלק מהתלמידים ההנחיות מיותרות וחלקם יצטרכו תמיכה או הרחבה נוספת‪ .‬בחרנו‬ ‫‪-‬‬
‫להציג בפני התלמידים רק את ההנחיות הנדרשות לפעולות העיקריות בסימולציה‪ ,‬וסמכנו על כך שהתלמידים ישלימו את המידע‬
‫החסר באמצעות חקירתם הפרטנית‪.‬‬
‫מומלץ מאוד לעודד את התלמידים להתנסות בסימולציה באופן עצמאי וחופשי לפני שמתחילים לענות על השאלות‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫מומלץ לשלב את הסימולציה אחרי הוראת הנושאים סוגי אנרגיה ומקורות אנרגיה‪ ,‬כולל התייחסות למקורות מתחדשים לעומת‬ ‫‪-‬‬
‫מקורות מתכלים‪.‬‬
‫חשוב לקשר את המצבים השונים שהתלמידים בונים בסימולציה עם מצבים מהחיים ולא להישאר רק בסימולציה‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫חשוב להסביר את ההבדל בין הגוף שמספק אנרגיה (נמנענו בכוונה מהשימוש במונח מקור האנרגיה) לבין סוג האנרגיה‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ניתן לתאר כל מערכת שהתלמידים בונים בסימולציה במונחים של קלט‪ ,‬תהליך ופלט‪ ,‬המונחים מוכרים לתלמידים מההוראה של‬ ‫‪-‬‬
‫מדע וטכנולוגיה ביסודי‪.‬‬
‫בסימולציה קיים מקרא צבעוני לסוגי האנרגיה‪ .‬יש להפנות את תשומת ליבם של התלמידים לכך שהמילה "מכאני" מתארת אנרגיית‬ ‫‪-‬‬
‫תנועה‪ ,‬המילה "תרמי" מתארת אנרגיית חום ו"כמיקל" מתארת אנרגיה כימית‪.‬‬
‫אפשר להפריד את השאלות הקשורות ישירות לסימולציה (‪ )1-7‬מהשאלות על מקורות האנרגיה (‪ .)8-10‬עם זאת‪ ,‬קישור השאלות‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 1-7‬עם השאלות ‪ 8-10‬הופך את הסימולציה למשמעותית יותר ומביא את התכנים להקשרים רלוונטיים ומהחיים‪.‬‬
‫מומלץ לבקש מהתלמידים לתת משוב בכתב על ההתנסות שלהם בסימולציה‪ ,‬האם נהנו‪ ,‬מה היה קשה‪ ,‬מה היה קל ומהנה במיוחד‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫האם הסימולציה עזרה להם ללמוד את הנושא וכיצד‪ ,‬אפשר להציע שיפורים לסימולציה ועוד‪.‬‬
‫התלמידים יזהו את הגופים‬ ‫צורות‬
‫שיכולים לספק אנרגיה‬ ‫ומעברי‬
‫להפעלת הגנרטור ויזהו את‬ ‫אנרגיה‬
‫סוג האנרגיה‪.‬‬
‫שאלות ‪2 ,1‬‬
‫התלמידים יזהו שתא שמש‬
‫וגנרטור מפיקים אנרגיה‬
‫חשמלית‪.‬‬
‫שאלה ‪3‬‬

‫‪3‬‬
 ‫חשיבה גבוהה‬ ‫יישום‬
‫התלמידים יתארו באופן‬
‫מילולי וחופשי את כל המרות‬
‫ומעברי האנרגיה שמתרחשים‬
‫במערכת‪.‬‬
‫שאלה ‪ 4‬ב‬
‫התלמידים יסבירו מדוע‬ ‫התלמידים ינתחו מצב שבו‬
‫עדיף להשתמש בנורה‬ ‫מתרחשים המרות אנרגיה‬
‫פלואורסצנטית בהשוואה‬ ‫ומעברי אנרגיה וישלימו את‬
‫לנורת להט לפי כמות החום‬ ‫התרשים המלבני תוך‬
‫והאור הנפלטים מהן‪.‬‬ ‫התייחסות לאנרגיית החום‬
‫שאלה ‪ 5‬ג‬ ‫הנוצרת בנורת להט לצד‬
‫האור‪.‬‬
‫שאלה ‪ 5‬א‬
‫ידע והבנה‬ ‫נושא‬
‫התלמידים יזהו שמזון‬
‫מהווה אנרגיה כימית‬
‫המסופקת לשרירים‬
‫ונדרשת לתנועתם‪.‬‬
‫שאלה ‪ 4‬א‬
‫התלמידים יזהו שנורה‬
‫הפלואורסצנטית פולטת‬
‫פחות חום בהשוואה לנורת‬
‫להט‪.‬‬
‫שאלה ‪ 5‬ב‬

‫התלמידים יסבירו מדוע‬ ‫התלמידים ינתחו את המרות‬

‫האנרגיה המופקת ממפל‬
‫מים תגדל אם גובה המפל‬
‫יגדל גם כן‪.‬‬
‫שאלה ‪ 6‬ב‬
‫התלמידים יכתבו טיעונים‬
‫מנומקים על אודות‬
‫יתרונותיה וחסרונותיה של‬
‫תחנת כוח הידרואלקטרית‪.‬‬
‫שאלה ‪ 6‬ג‬
‫התלמידים יסבירו את‬ ‫התלמידים יפרשו גרף עמודות‬
‫השינויים החזויים בשימוש‬
‫במקורות האנרגיה על סמך‬
‫הידע שלהם ומידע נוסף‬
‫שיחפשו‪.‬‬
‫שאלה ‪10‬‬
‫האנרגיה ומעברי האנרגיה‬
‫שמתרחשים במערכת‪.‬‬
‫שאלה ‪ 6‬א‬
‫התלמידים יבנו מערכת‬
‫המדמה תחנת כוח לייצור‬
‫חשמל‪.‬‬
‫שאלה ‪7‬‬
‫ויציינו שרוב האנרגיה‬
‫החשמלית בישראל מופקת‬
‫ממקורות אנרגיה מתכלים‪,‬‬
‫וגם יציינו שינויים חזויים על‬
‫סמך המידע שבגרף‪.‬‬
‫שאלות ‪9 ,8‬‬
‫מחוון למשימה‬

‫מספר‬
‫תשובה וניקוד‬ ‫פריט‬
‫‪ .1‬אנרגיית קרינה‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .2‬אנרגיית תנועה‬
‫‪ .3‬אנרגיית גובה‬
‫‪ .4‬אנרגיה כימית‬
‫‪ .5‬אנרגיה חשמלית‬

‫א‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .1‬אנרגיה כימית ‪ ‬אנרגיית חום‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .2‬אנרגיה כימית ‪‬אנרגיית תנועה‬
‫‪ .3‬אנרגיה חשמלית ‪ ‬אנרגיית תנועה‪/‬אנרגיית חום‬
‫או אנרגיה כימית ‪ ‬אנרגיה כימית‪ /‬חום‬
‫‪ .4‬אנרגיית תנועה ‪ ‬אנרגיית חום‬
‫קרינה‪ ,‬חום‪ ,‬חום‪ ,‬תנועה‪ ,‬תנועה‪ ,‬חשמלית‬ ‫‪4‬‬
‫סוגי אנרגיה‪ :‬אנרגיית גובה‪ ,‬אנרגיית תנועה‪ ,‬אנרגיית תנועה‪ ,‬אנרגיית תנועה‬ ‫‪5‬‬
‫גופים‪ :‬מים‪ ,‬גלגלי טחינה אנכיים‪ ,‬אבני הרחיים‬
‫ב‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫גודל הגזרות השונות אינו חייב להיות זהה למוצג כאן אך חשוב שהמגמה הכללית‬
‫המוצגת בתשובת התלמיד תהייה דומה למוצג כאן‪.‬‬
‫א‬ ‫‪8‬‬
‫תרשים ב‬ ‫‪9‬‬
‫תשובה שמתייחסת לכך שבתרשים ב יש פחות אנרגיית גובה ‪ /‬יותר אנרגיית תנועה (או‬
‫ההפך – בתרשים א יש יותר אנרגיית גובה ופחות אנרגיית תנועה)‪ ,‬וכאשר גוף נופל ‪/‬‬
‫מתקרב לקרקע הוא מאבד מאנרגיית הגובה שלו ‪ /‬יש לו יותר אנרגיית תנועה‪.‬‬
‫‪ .1‬ג‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .2‬אנרגית גובה ‪ ‬גובה‪ ,‬תנועה וחום ‪ ‬חום‬
‫ג‬ ‫‪11‬‬
‫‪ .1‬שלב א = תרשים ‪ ,4‬שלב ב = תרשים ‪ ,2‬שלב ‪ = 3‬תרשים ‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ .2‬על התשובה להתייחס לכך שכל האנרגיה ההתחלתית ‪ 1‬אנרגיית הגובה‬
‫שהייתה למכונית הומרה לחום‪.‬‬
‫אם התשובה מתייחסת להמרה של אנרגיית הגובה לאנרגיית תנועה במהלך‬
‫המדרון וההמרה בסוף המדרון לחום‪ ,‬התשובה גם נחשבת לתשובה נכונה‪.‬‬
‫‪ .3‬הגורם שמשפיע הוא הגובה ההתחלתי של משאית הצעצוע‬
‫הגורם המושפע הוא המרחק אותו עוברת משאית הצעצוע על המסלול‬
‫האופקי‬
‫שאלת החקר – מה הקשר בין הגובה ההתחלתי ממנו גולשת משאית‬
‫הצעצוע על המרחק שהיא עוברת על המסלול האופקי?‬
‫‪ .4‬ככל שהמשאית תגלוש מגובה רב יותר היא תעבור מרחק גדול יותר על‬
‫המסלול האופקי כיוון שבתחילת הגלישה תהיה לה אנרגיית גובה גדולה‬
‫יותר שתומר לאנרגיית תנועה‪ .‬לכן המשאית תגיע לתחילת המסלול האופקי‬
‫עם אנרגיית תנועה גבוהה יותר‪ ,‬וזה יאפשר לה לנוע מרחק גדול יותר‪.‬‬
‫‪ .5‬לא‪ ,‬כך הוא ישנה אחד מגורמי הניסוי‪.‬‬
‫‪ .6‬תשובות נכונות‪ :‬ב‪ ,‬ג‪ ,‬ד‪.‬‬
‫המלצה לשאלה‬
‫בסעיף ה אין צורך להתייחס למשקל או למסה של המשאית והשפעתה על המהירות אך אפשר להדגים‬ ‫‪-‬‬
‫זאת בקלות על ידי השוואה של שתי מכוניות צעצוע השונות במסתן ולהגיע למסקנה שהמסה משפיעה‬
‫על האנרגיה ההתחלתית שיש למשאית (אנרגיית הגובה שלה)‪ .‬בנוסף‪ ,‬אפשר להשתמש במילים כמו‬
‫ניסוי הוגן או שמירה על כל תנאי הניסוי מבלי להיכנס לחוקי הפיזיקה לחישוב האנרגיה של גוף‪.‬‬
‫בסעיף ה'‪ ,‬חשוב לציין בפני התלמידים שהגורמים בניסוי הם לא רק הגורמים הפיזיים אלא גם כל מה‬ ‫‪-‬‬
‫שיכול להשפיע על התוצאות הניסוי או דברים מופשטים כגון האנרגיה ההתחלתית שהיא פועל יוצא של‬
‫הגובה ושל המסה של הגוף‪.‬‬
‫אם התלמידים נתקלים בקשיים בבחירת התשובות הנכונות אפשר לבקש מהם לבצע את הניסוי (בזוגות‬ ‫‪-‬‬
‫או בקבוצות) ‪ ,‬ולעשות בצורה מכוונת את "השגיאות" שמתוארות בהיגדים השונים של השאלה כדי‬
‫להגיע למסקנה‪.‬‬

‫פעילות באמצעות סימולציה להדגמת שימור ומעבר אנרגיה‬

‫מסמנים את התשובות הבאות‪ :‬הקומקום‪ ,‬צינור המים‪ ,‬האופניים‬ ‫‪1‬‬
‫חשוב להדגיש את ההבדל בין הגופים לבין סוגי האנרגיה שהם מספקים‪.‬‬
‫כל הגופים שסומנו מספקים אנרגיית תנועה (שיכולים להניע את הטורבינה)‬ ‫‪2‬‬
‫ב‬ ‫‪3‬‬
‫ב‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬
 ‫המלצה לשאלה‬
‫חשוב להסביר את ההבדל בין המסיח א לבין התשובה הנכונה ב – כדי שהשרירים ינועו נדרשת אנרגיה‬ ‫‪-‬‬
‫כימית לתאים‪.‬‬
‫תשובה מילולית או תרשים מלבני שמתייחס לכל סוגי האנרגיה‪ ,‬ההמרות‬ ‫‪.2‬‬
‫והמעברים‪.‬‬
‫לדוגמה‪ :‬אנרגיה כימית בשרירים מומרת לאנרגיית תנועה של הרגליים‬
‫שמניעות את הגלגלים שמניעים את הטורבינה‪ ,‬נוצרת אנרגיה חשמלית שמניעה‬
‫את המאוורר‪ ,‬וגם נוצרת אנרגיית חום במנוע שנפלטת לאוויר‪.‬‬
‫חשוב לשים לב שהתלמידים מזהים את אנרגיית החום הנפלטת מהמנוע‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫יש לציין שכל מכשיר חשמלי פולט חום‪ ,‬אנרגיה שבעצם אינה מנוצלת והיא נפלטת לסביבה‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫למרות שהתלמידים לא למדו עדיין את מונח "יעילות" אפשר לשאול במה עדיף להשתמש‪ ,‬במכשיר חשמלי‬ ‫‪-‬‬
‫שפולט אנרגיית חום גדולה או קטנה יחסית‪ ,‬ומדוע‪.‬‬
‫‪ .1‬הגופים וסוגי האנרגיה כדלקמן‪ :‬תא שמש‪ ,‬אנרגיה חשמלית‪ ,‬אנרגיית קרינה‬ ‫‪5‬‬
‫ואנרגיית חום‪.‬‬
‫מומלץ לבקש מתלמיד או שניים לתאר את המערכת שחיברו בסימולציה‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2‬תשובה המתייחסת לכך שכאשר מחברים נורה פלואורסצנטית מופקת פחות‬
‫אנרגיית חום ויותר אנרגיית קרינה‪.‬‬
‫למרות שהנושא מוזכר בצורה איכותנית בלבד (ולא באופן כמותני ומדיד) ונדרשת תשומת לב רבה של‬ ‫‪-‬‬
‫התלמידים (אפשר לכוון אותם למה להסתכל)‪ ,‬חשוב להביא את הנושא למודעות כדי להגביר את המודעות‬
‫שלהם בעניין חיסכון בחשמל וכך להגביר את מעורבותם בביתם ובחברתם סביב סוגיות אלו‪.‬‬
‫‪ .3‬עדיף להשתמש בנורה פלורסנטית כדי לחסוך באנרגיה החשמלית‪ :‬לבזבז פחות‬
‫אנרגיה לא רצויה (חום) ולהפיק יותר אנרגיה רצויה (קרינה)‪.‬‬
‫כאמור‪ ,‬בכיתה ז' התלמידים עדין לא יודעים מהי יעילות ומה המונח מבטא בפיזיקה‪ ,‬אך זו הזדמנות להשתמש‬ ‫‪-‬‬
‫במונח ולהדגים אותו באמצעות מילים ודוגמאות מחיי יומיום‪ ,‬כגון מה משתלם יותר‪ ,‬מה שווה יותר‪...‬‬
‫אפשר להסתייע בסרטון בקישור הזה ולהציג בפני התלמידים ש"אותה" כמות של אנרגיה שמושקעת בשלוש‬ ‫‪-‬‬
‫נורות‪ ,‬להט‪ ,‬פלואורסצנטית ולד‪ ,‬גורמת להפקת אנרגיית קרינה‪/‬אור בעוצמה שונה בכל אחת מהנורות‪.‬‬
‫חשוב לשים לב לפסקה האחרונה בדף האינטרנט (בקישור הקודם בו מוצג הסרטון)‪ .‬הפסקה מתייחסת לכך‬ ‫‪-‬‬
‫שאין זו "תחרות הוגנת" בין הנורות‪ .‬ובשפת החקר‪ ,‬בניסוי השוואתי זה המשתנים הקבועים שעלולים‬
‫להשפיע על התוצאה לא היו קבועים והשתנו בין הטיפולים‪ .‬הדיון בעניין זה‪ ,‬גם אם נעשה בשפה של "תחרות‬
‫הוגנת" עם תלמידי כיתות ז' מגביר את המודעות של התלמידים לחשיבות של שמירה על תנאים קבועים‬
‫בניסוי‪.‬‬

‫‪ .1‬הסדר הנכון של המשפטים הוא‪ :‬ב‪ ,‬א‪ ,‬ד‪ ,‬ג‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .2‬מירי צודקת‪ ,‬כי אם המים נופלים מגובה רב יותר אז תהיה להם אנרגיית גובה‬
‫התחלתית גדולה יותר שתומר לאנרגיית תנועה גדולה יותר‪ ,‬ולכן גם הטורבינה‬
‫תנוע מהר יותר וכך תופק אנרגיה חשמלית גדולה יותר‪.‬‬
‫‪ .3‬טיעונים בעד‬

‫‪7‬‬
 ‫האנרגיה שמשתמשים בה אינה מזהמת כי מקורה מהשמש‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬האנרגיה שמשתמשים בה אינה מתכלה כי השמש לא תתכלה בתקופה‬
‫הקרובה‪.‬‬
‫טיעונים נגד‬
‫האנרגיה שמשתמשים אינה זמינה בכל מקום‪ ,‬אין מפלים או מים זורמים‬ ‫‪-‬‬
‫מגבהים בכל המדינות‪.‬‬
‫המתקן או הבריכה שבהם אוגרים את המים מהווים התערבות בטבע‬ ‫‪-‬‬
‫ויכולים להפר את האיזון בבתי גידול למיניהם‪ ,‬לדוגמה‪ ,‬דגים לא יכולים‬
‫לעבור ממקום למקום בגלל הסכר שנבנה‪.‬‬
‫המתקן או הבריכה שבהם אוגרים את המים מהווים התערבות בטבע‬ ‫‪-‬‬
‫ויכולים לשבש את הנוף הטבעי‪ ,‬הסכר הוא בניין ענקי ותופס שטח עצום‪.‬‬
‫העלות גבוהה מאוד כי הקמת מתקן זה מורכבת ודורשת מומחיות רבה‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫אפשר לקבל טיעונים הדנים בהשלכות החברתיות‪ ,‬חלק מהסכרים שנבנים‬ ‫‪-‬‬
‫הם ענקיים ומטביעים כפרים שלמים ותושבים נאלצים לעבור‪ ,‬או השפעה‬
‫על אנשים המתפרנסים מדיג לדוגמה‪.‬‬
‫המלצות לשאלה‬
‫‪ -‬חשוב להקפיד שכל טענה שהתלמידים מביאים חייבת להיות מנומקת‪.‬‬
‫‪ -‬אפשר לשלוח את התלמידים לחפש מידע על אודות תחנות מסוג זה כדי שיהיו מסוגלים לכתוב טיעונים מנומקים‪.‬‬

‫התלמידים בוחרים את הרכיבים הבאים‪ :‬קומקום‪ ,‬טורבינה‪ ,‬וכל רכיב לפלט‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬חשוב להבהיר לתלמידים שהקומקום מדמה את המבער שבו מביאים את המים לרתיחה (באמצעות שריפת דלק‬
‫מחצבי כלשהו)‪ ,‬המים מתאדים והקיטור מניע את הטורבינה‪.‬‬

‫בחירת "מתכלים" עם הסבר המתייחס לכך שרוב האנרגיה החשמלית מופקת משימוש‬ ‫‪8‬‬
‫בפחם‪ ,‬גז וסולר שכולם מתכלים‪ .‬או‪ ,‬התייחסות לכך שרק אחוז קטן מאוד מהאנרגיה‬
‫החשמלית מופקת ממקורות אנרגיה מתחדשים‪.‬‬
‫‪ -‬הגרף לקוח מדוח חברת החשמל לשנת ‪.2019‬‬
‫‪ -‬החלקים המקווקווים בגרף מתארים את כמות האנרגיה המופקת מגז‪ .‬חלקים אלו בכל עמודה מחולקים לשני‬
‫חלקים כיוון שבמקור הם תיארו את הסקטור הפרטי ואת האנרגיה המופקת על ידי חברת החשמל‪ .‬בחרנו לא להציג‬
‫זאת במקרא כדי לפשט‪.‬‬
‫‪ -‬הכמויות המוצגות בשנים ‪ 2020‬ו‪ 2025-‬הן חיזוי שנעשה בשנת ‪ .2019‬לכן המידע האמיתי הוא בין השנים‬
‫‪.2012-2019‬‬
‫‪ -‬בגרף המקורי האנרגיה המתחדשת פורטה (בתוך המלבנים הצהובים עם המסגרת הכחולה)‪ ,‬אך בגלל שמטרת‬
‫השאלה היא להשוות בין המקורות המתכלים למתחדשים מחקנו את הפירוט שהוצג במקור‪.‬‬

‫חשוב שהתלמידים ישימו לב לכך שבשנת ‪ 2025‬חברת החשמל מתכננת ‪ /‬צופה‪:‬‬ ‫‪10 – 9‬‬
‫‪ .1‬ירידה משמעותית בשימוש בפחם – כי הפחם מזהם את הסביבה‪.‬‬
‫‪ .2‬התרחבות השימוש בגז – כי הגז מזהם את הסביבה פחות מהפחם (ידידותי יותר)‪.‬‬
‫‪ .3‬התרחבות השימוש באנרגיות מתחדשות – כדי לשמור על הסביבה ולחסוך במשאבי‬

‫‪8‬‬
 ‫הטבע שמשמשים לייצור חשמל‪.‬‬
‫‪ .4‬כמות האנרגיה הכללית שתופק תגדל – כי הצריכה תמשיך לגדול בגלל ריבוי טבעי‬
‫של האוכלוסייה ועלייה מתמשכת בשימוש במכשירי חשמל לצורכי האדם‪.‬‬
‫‪ -‬מהגרף ניתן לראות שרוב האנרגיה המתחדשת מופקת מתאי שמש‪ ,‬שהשימוש בהם הולך וגובר הן בסקטור‬ ‫הידעת‬
‫הפרטי והן במסחרי‪.‬‬
‫‪ -‬בחרנו להציג את המידע על הפקת האנרגיה בשיטת תרמו‪-‬סולרית כיוון שהיא שיטה שהתלמידים לא מכירים‬
‫בהשוואה לתאי השמש הנפוצים בשימוש ביתי ומסחרי‪.‬‬
‫‪ -‬ראינו לנכון שהתלמידים יידעו שמתקן מורכב שכזה קיים בנגב‪ ,‬עובד ומספק כ‪ 3%-‬מצריכת החשמל בישראל‪.‬‬
‫‪ -‬אפשר לחבר עוד שאלות רבות בנושא‪ ,‬כולל על הגרף המוצג בפרק "הידעת"‪ ,‬אך בחרנו לא להכביד ולהשאיר‬
‫זאת לשיקול המורה‪.‬‬
‫‪ -‬אפשר לדון עם התלמידים בכך שהשיטה מורכבת בהשוואה לתאים סולאריים ולכן לא צופים שהשימוש בה יגדל‬
‫בשנים הקרובות (נדרשים תכנון ומתקנים מיוחדים); היא גם לא מתאימה לשימוש ביתי ולכן כמות האנרגיה‬
‫המופקת בשיטה זו לא עולה‪.‬‬
‫‪ -‬חשוב לציין בפני התלמידים שיש להפעיל חשיבה ביקורתית להערכת המהימנות של מקור המידע לפני שמביאים‬
‫מתוכו ראיות לטענות בנושא‪.‬‬
‫‪ -‬חשוב לציין שהמקור הזה של החברה עלול להיות מוטה או בעל כוונות שיווקיות‪ ,‬ולכן חשוב להשוות את המידע‬
‫שבו עם מידע ממקורות אחרים שאינם מוטים ואין להם כוונות של רווח או שיווק‪.‬‬

‫‪9‬‬