Wyjście dziecka z klasy „ Złoty standard”

1. Dziecko wychodzi z klasy z całą notatką ( jeśli nie jest w stanie jej zapisać, może być
ona skrócona z założenia),
2. Dziecko powinno mieć wyraźnie zapisaną informację o pracy domowej, zarówno
ustnej, jak i pisemnej. Jeśli nic nie jest zadane jest tam informacja „ nic do zrobienia”.
3. Dziecko powinno mieć wyraźnie zapisaną informację o wszelkich nietypowych
sytuacjach ( wycieczka, przybory, kiedy przyjść w stroju odświętnym).
4. Dziecko winno mieć dokładnie zapisaną informację, kiedy jest sprawdzian i z jakiego
zakresu materiału.

Sześć etapów skutecznego wydawania polecenia:

1. Wybrać polecenie, na którym nam zależy i które jesteśmy w stanie wyegzekwować.

2. Podejść do dziecka.
3. Zdobyć jego uwagę ( dotknąć go, spojrzeć w oczy, zawołać po imieniu).
4. Wydać jednoznaczne polecenie w 2-3 słowach.
5. Powtórzyć polecenie tyle razy ile założono, poprosić dziecko, by je powtórzyło.
6. Dopilnować jego wykonania ( nie odchodzić od dziecka, aż nie skończy).

Zasady:

1. Zasady formułujemy krótko.

2. Zasady formułujemy pozytywnie- są wtedy wskazówkami i nie pokazują innych
możliwości.
3. Dziecko nie przyswaja na raz więcej niż 2-3 zasad. Maksymalnie pamięta o około 10.
4. System zasad jest dynamiczny, dopasowujemy go do zmieniającej się rzeczywistości.
5. Zasady są bronią obosieczną, czyli trzeba ich dotrzymywać nawet, jeśli nam nie do
końca się to podoba.
6. Zasady przypominamy tak często, jak jest to potrzebne.
7. Zasad trzeba przestrzegać zawsze. Inaczej dziecko przestaje wierzyć, że są one
wprowadzane na serio.
8. Są zasady, które przestrzegają w domu dorośli, a w szkole nauczyciele.

Reakcja na niewłaściwe zachowanie dziecka:

1. Szybka.
2. Skuteczna
3. Sprawiedliwa.
4. Słuszna.
5. Sympatyczna.
6. Słowna.
7. Stanowcza.
Pracując z dzieckiem nadpobudliwym warto:

- poświęcać mu dużo uwagi,

- wzmacniać wszystkie przejawy pożądanego zachowania,
- stosować zrozumiałe dla dziecka reguły,
- być konsekwentnym,
- przekazywane treści powinny być jasne, proste, krótkie, a wszelkie konsekwencje
( pozytywne, negatywne) natychmiastowe,
- pomóc nadpobudliwemu dziecku zorganizować świat wokół siebie,
- stosować zrozumiały dla dziecka system pochwał i kar.

Ławka nadpobudliwego dziecka powinna być usytuowana:

- w pobliżu nauczyciela ( blisko jego biurka lub tablicy),

- plecami do reszty kolegów,
- w towarzystwie dobrych, spokojnych uczniów,
- z daleka od łatwo rozpraszających elementów środowiska (okno, drzwi, ruchome
elementy),
- gdy dla dziecka, z uwagi na jego zapotrzebowanie na przestrzeń, odpowiednie jest
posadzenie jego z tyłu klasy, należy dość często podchodzić do ucznia i sprawdzać jego
postępy w pracy,
- powinno się jasno określić granice przestrzeni należącej do ucznia,
- przedszkolaki podczas zajęć na podłodze powinny mieć jasno wyznaczony swój kąt.

Pobudzanie uwagi dziecka:

- natychmiastowe sprawdzanie poprawności zadania,

- skracanie zadania poprzez dzielenie go na mniejsze zadania cząstkowe,
- zadawanie mniej materiału na raz,
- skracanie prac domowych,
- zamiast mniejsze liczby długich sesji ćwiczeniowych wymagających koncentracji,
przygotowanie większej ilości krótszych i bardziej intensywnych okresów ćwiczeń,
- urozmaicanie zadań i przygotowanie ich w sposób interesujący dla chłopca, przeplatanie
mniej interesujących fragmentów ciekawszymi,
- warto starać się czymś zaskoczyć dziecko, nowe i oryginalne dla Marcina zadania są dla
niego bardziej zajmujące i pozwalają się lepiej skoncentrować,
- korzystanie z materiałów, które można dotknąć, którymi można manipulować,
- proponowanie aktywności, które wymagają zaangażowania dziecka do czynnej dyskusji,
wypróbowania kolejnych rozwiązań,
- korzystne jest ilustrowanie materiału schematami, podawanie dziecku różnych metod
mnemotechnicznych , wierszyków, powiedzonek typu „ uje się nie kreskuje”,
- zachęcanie chłopca i do pracy z rodzicami, do pracy w mniejszych grupach, do
uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych.
Poprawianie zdolności słuchania:

- przygotowanie krótkich instrukcji, złożonych z prostych krótkich zdań,

- powtarzanie instrukcji tak często, jak jest to potrzebne,
- nakłanianie uczniów do powtarzania instrukcji po jej usłyszeniu, a później do
powtórzenia jej sobie jeszcze raz,
- informowanie uczniów o tym, że komunikuje się najważniejsze wiadomości poprzez
używanie kluczowych zdań typu: „ to jest ważne, proszę słuchać” lub „ to będzie na
egzaminie”, czasami warto użyć dla podkreślenia wagi komunikatu dodatkowych
sygnałów np.: podniesienie ręki,
- korzystanie dla zilustrowania i podkreślenia informacji z pomocy wizualnych ( obrazki,
schematy, kluczowe hasła )

Podstawowe zasady w pracy z trudnym uczniem:

- jeśli uczeń jest znudzony i łatwo się rozprasza podczas lekcji, warto tego właśnie ucznia
częściej aktywnie włączać do uczestnictwa w zajęciach
- jeśli uczeń niegrzecznie się zachowuje, aby uzyskać uwagę dorosłego, warto zwracać na
tego ucznia uwagę, ale tylko wtedy, kiedy stosuje się do poleceń dorosłego,
- nie można jedynie zmniejszać niepożądanego zachowania, zawsze trzeba je zastąpić
innym, pożądanym,
- najpierw warto wprowadzić system nagród, dopiero system kar
- jasne reguły zachowania ( znaki w widocznych miejscach przypominające o zachowaniu
ciszy, bądź też indywidualny system znaków przypominających o siedzeniu spokojnym,
w ciszy).

Metody pracy, a wiek dziecka:

Młodsze dzieci zazwyczaj wymagają:

- częstych informacji zwrotnych,
- konkretnych nagród dawanych im natychmiast,
- większej ilości upomnień, powtórzeń,
- bardzo prostych, krótkich poleceń

Starsze dzieci :
- mogą sobie poradzić z odroczeniem nagrody,
- potrzebują mniejszej ilości informacji zwrotnych dotyczących ich zachowania 9 jednak
nie o wiele mniej)
- warto je aktywnie włączać do tworzenia programu zmiany ich zachowania, zachęcać je
do brania odpowiedzialności za swoje zachowanie,
- chętnie zawierają kontrakty i umowy
Podstawowymi sposobami radzenia sobie z dziećmi, dla utrzymania ich uwagi i
powstrzymania przed zaprezentowaniem niepożądanych zachowań powinny być:

- obserwowanie wszystkich uczniów w klasie,

- włączanie uczniów do uczestnictwa w lekcji,
- wprowadzanie zasad postępowania i zachowania się na lekcji,
- dawanie jasnych poleceń,
- komunikatów zwrotnych dotyczących zachowania dziecka,
- chwalenie

Propozycje do wprowadzenia w klasie, gdzie są nadpobudliwi psychoruchowo

uczniowie

Prezentacja nowego materiału

- prezentowanie materiału na konkretnych przykładach, zanim sformułuje się bardziej

ogólne twierdzenie
- na początku lekcji przedstawienie uczniom jej ramowego planu (streszczenie)
- sprawdzanie, czy uczniowie rozumieją język używany do wytłumaczenia nowego
materiału
- przedyskutowanie poszczególnych punktów zaraz po ich zaprezentowaniu
- podkreślenie najważniejszych fragmentów w prezentowanym materiale, zwrócenie
uwagi na ich ważność
- formułowanie zadania domowego w jasny i przejrzysty sposób, wytłumaczenie na
konkretnym przykładzie

Zmiany dotyczące czasu

- zaznaczanie, które elementy zadani są najważniejsze, najpilniejsze, w jakiej kolejności

należy się nimi zająć
- wprowadzenie jasnych wymagań, określających czas, w jakim należy ukończyć
poszczególne zadania

Problemy z koordynacją wzrokowo- ruchową

- ustalenie realistycznych wymagań związanych z utrzymaniem schludności i porządku,

będących do przyjęcia przez obie strony ( wymagania związane z charakterem pisma,
prowadzeniem zeszytu)
- zmniejszenie ilości materiału przepisywanego z tablicy lub książki
Przetwarzanie wzrokowe, wizualizacja

- przygotowanie gotowych, czytelnych materiałów ( kserokopie) dotyczących

prezentowanych treści
- sprawdzenie, czy uczeń rozumie materiał przekazywany za pomocą technik wizualnych
- unikanie sytuacji, kiedy uczeń musi przepisywać z tablicy
- poproszenie ucznia, żeby przed rozpoczęciem wykonywania zadania powiedział, jakie
jest polecenie

Rozumienie i posługiwanie się językiem

- ustne polecenia, dodatkowo przekazywane pisemnie
- parafrazowanie przekazywanych informacji, powtarzanie ich jeszcze raz swoimi
słowami
- zachęcanie uczniów do pytań i komentarzy ilustrujących w jaki sposób rozumieją
przekazywane im treści
- odnoszenie nowo prezentowanych treści do wcześniej przyswojonego przez uczniów
materiału

Zmiany organizacyjne
- wprowadzenie i stosowanie planu dnia, planu zajęć
- wprowadzenie jasnych i zrozumiałych reguł postępowania ( dotyczących zachowania w
różnych klasowych sytuacjach)
- sprawdzanie notatnika ucznia, żeby mieć pewność, że zapisuje on prace domowe
- planowanie i informowanie uczniów o terminach, w jakich muszą złożyć prace,
przypominanie o tym w przypadku terminów odległych
- sprawdzanie zeszytów ucznia pod względem ich poprawności i kompletności ( prace
domowe, notatki z lekcji)