‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬

‫الرباط‪ ،‬في‪ 50 :‬ذو القعدة ‪1248‬‬

‫الموافق ل‪ 11 :‬نونبر ‪4552‬‬
‫مذكرة رقم‪142-52 :‬‬

‫إلى السيدات و السادة‪:‬‬

‫مديرة ومديري األاكاديميات الهووي لترريي والراكوي‬
‫نائيات ونواب الوزارة‬
‫المفرشات والمفرشي العامتي يالرعتيم الثانوي‬
‫مديرات ومديري الثانويات الرأهيتي العمومي والخصوصي‬
‫أسراذات وأسارذة مادة الفتسف العامتي يالثانويات الرأهيتي العمومي‬
‫والخصوصي ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة الفلسفة‪.‬‬

‫المرهع ‪ - :‬قرار وزير التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي رقم ‪ 60.5832‬الصادر‬
‫بتاريخ ‪ 60‬رمضان ‪ 72 ( 7261‬أكتوبر‪ )6332‬في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة البكالوريا‬
‫‪ -‬المذكرة ‪ 20‬الصادرة بتاريخ ‪ 66‬مارس ‪ 6332‬في موضوع تنظيم الدراسة بالتعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرة رقم ‪ 726‬بتاريخ ‪ 05‬ذو القعدة ‪ 72( 726.‬نونبر‪ )6331‬في موضوع التقويم التربوي‬
‫بالسلك الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫سالم تام بوجود موال نا اإلمام دام له النصر والتأييد‬

‫وبعد‪ ،‬فإلحاقا بالمرجع المشار إليها أعاله يشرفني أن أوافيكم بالتوجيهات المتعلقة بالمراقبة المستمرة ومواضيع‬
‫االمتحانات الموحدة لمادة الفلسفة بالسلك الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫أوال‪ :‬المراقبة المستمرة‬

‫تدخل المراقبة المستمرة في مادة الفلسفة في إطار التقويم التكويني المندمج في الدرس‪ ،‬فهي تقويم يتتبع‬
‫سيرورة العملية التعليمية – التعلمية ‪ ،‬لذلك فإنها تحضر عبر لحظات الدرس الفلسفي ( بمعناه العام) ألجل التأكد‬
‫من فعاليته ‪ ،‬و من مدى تحقق أهدافه‪ ،‬ومن مدى ت ناسق مكوناته‪ ،‬و من عمل المدرس وطرقه‪ ،‬و من استعداد‬
‫التلميذ و استيعابه ل لدرس ‪ ،‬ومن تطور عملية التعلم‪ .‬إنها بذلك أساس التغذية الراجعة التي تشكل الشرط‬
‫الضروري في أي تقويم تكويني‪ ،‬إذ من خاللها تتم مراجعة العملية التعليمية – التعلمية وتطويرها‪.‬‬

‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬

‫‪1 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬
‫تأتي المراقبة المستمرة في بعدها التكويني المدمج في درس الفل سفة بعد تحصيل التلميذ لمعارف ومهارات‬
‫وقدرات فلسفية محددة‪ ،‬لغرض مراقبة هذا التحصيل و درجاته بإستمرار‪ ،‬واالنطالق من نتائج هذه المراقبة لمراجعة‬
‫كل ما يحيط بالعملية التعليمية‪-‬التعلمية‪ .‬و يمكن أن تكون هذه المراقبة قبل الدرس أو في بدايته أو أثناءه أو بعده‬
‫أو خارجه‪.‬‬

‫أما بعدها التقويمي الجزائي فيظهر في تلك اللحظة التي يتوقف فيها مدرس الفلسفة لتقويم فترة معينة من‬
‫التكوين أو بعد االنتهاء من إنجاز مجزوءة ما‪ ،‬يتعرف بعدها‪ ،‬وبعد تقديرها كميا‪ ،‬على الحصيلة التي اكتسبها‬
‫التلميذ خالل تلك الفترة‪.‬‬

‫وتبعا لهذا التمييز بين البعدين التكويني و التقويمي للمراقبة المستمرة في مادة الفلسفة‪ ،‬تتمايز أيضا وسائلها‬
‫وأساليبها‪ ،‬من أجل تحقيق مبدأ التدرج واالرتقاء المتنا مي في اكتساب المتعلم الكفايات والقدرات الفلسفية الالزمة‬
‫للكتابة الفلسفية المنظمة والمتكاملة‪.‬‬

‫‪ :1‬أساليب ووسائل المراقبة المستمرة التكوينية‬

‫‪ .1.1‬أنشطة القراءة الفلسفية‪:‬‬

‫تساعد هذه األنشطة المتع لم على تنمية قدرات الفهم و التفكير عبر حل مشكالت المعنى التي تواجهه عند‬
‫قراءة النصوص الفلسفية القصيرة و الطويلة‪ .‬و يمكن أن تتخذ هذه األنشطة أشكاال متنوعة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬قراءة صامتة لنص فلسفي في الفصل؛‬
‫‪ ‬قراءة جماعية تفاعلية لنص فلسفي في الفصل؛‬
‫‪ ‬قراءة فلسفية لنص أو قولة أو منتوج ثقافي غير فلسفي (عمل فني‪ ،‬عمل أدبي‪ ،‬فيلم‪....‬إلخ)‬

‫‪ .4.1‬أنشطة الحوار و التعبير الفلسفي‪:‬‬

‫تنمي هذه األنشطة لدى المتعلم قدرات التواصل الفلسفي و تنظيم األفكار و الحجاج و التعبير عن الرأي‬
‫واإلنصات‪...‬إلخ‪ .‬وتحتاج هذه األنشطة‪ ،‬لتحقيق وظائفها هذه‪ ،‬إلى جو الحرية واالحترام المتبادل‪ ،‬سواء حين‬
‫تجري بين التالميذ واألستاذ أو بين التالميذ بعضهم مع البعض‪ ،‬كما تحتاج إلى طرح و صياغة إشكاالت وقضايا‬
‫فلسفية من خالل وضعيات معيشة أو متخيلة كفيلة بحفز التالميذ على االنخراط الحقيقي في الحوار والتعبير‬
‫الفلسفيين‪.‬‬

‫‪ .1.1‬أنشطة الكتابة الفلسفية‪:‬‬

‫الكتابة الفلسفية عملية مركبة تستدعي‪ ،‬فضال عن الكفايات و القدرات التي تنميها األنشطة الفلسفية القرائية‬
‫والحوارية المذكورة‪ ،‬كفايات و مهارات لغوية تواصلية ومعرفية وعقلية أخرى متعددة ومترابطة‪ .‬لذلك يتطلب التمكن‬
‫من آلياتها و مستوياتها تدرجا مزدوجا‪ :‬تدرجا في التمهيد لها عبر األنشطة المذكورة سابقا‪ ،‬و تدرجا في ممارستها‬
‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬
‫‪4 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬
‫هي ذاتها‪ .‬و يتحقق هذا التدرج الثاني بتدريب التالميذ على أنشطة الكتابة الفلسفية الجزئية من خالل تدريبهم‬
‫على‪:‬‬
‫‪ ‬فهم نص أو سؤال أو قولة؛‬
‫‪ ‬صياغة إشكال فلسفي؛‬
‫‪ ‬تحليل نص فلسفي أو سؤال أو قولة؛‬
‫‪ ‬تركيب اإلجابة عن سؤال فلسفي من موارد معرفية مختلفة؛‬
‫‪ ‬الحجاج و االستدالل الفلسفيين؛‬
‫‪ ‬المناقشة و النقد الفلسفي لرأي أو أطروحة أو موقف فلسفي؛‬
‫‪ ‬االستنتاج و التركيب الختاميين‪....‬‬

‫تتوج هذه العمليات بأنشطة كتابية فلسفية تركيبية و متكاملة تدمج فيها مختلف القدرات و المهارات‬
‫واالستراتيجيات المكتسبة‪ .‬و تتخذ أساسا شكل كتابة فلسفية‪ ،‬سواء انطالقا من نص فلسفي يطلب تحليله‬
‫ومناقشته‪ ،‬أو من سؤال إشكالي أو قولة فلسفية يستدعيان بناء إشكال فلسفي و معالجته في ضوء المكتسبات‬
‫المعرفية والمنهجية الفلسفية‪.‬‬

‫‪ .4‬أساليب ووسائل المراقبة المستمرة الجزائية‬

‫تتخذ المراقبة المستمرة هنا شكل تقويم جزائي يترجم إلى تقدير كمي (نقطة أو مجموعة من النقط) يدخل‬
‫ضمن التقويم اإلجمالي النهائي لعمل التلميذ بنسبة معينة‪ .‬و يأتي هذا التقويم الجزائي أساسا في صورة فروض‬
‫محروسة وأنشطة تقويمية أخرى مدمجة في العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية‪.‬‬
‫ويراعى في صياغة مواضيع الفروض المحروسة‪ ،‬الفروق في عدد الحصص والمفاهيم المقررة في الشعب‬
‫والمسالك وذلك باعتماد درجة الصعوبة المناسبة لهذه الفروق ولمدى تمكن التالميذ من الكفايات المستهدفة تبعا‬
‫لسيرورة اإلنجاز‪.‬‬

‫‪ .1.4‬الفروض المحروسة‬

‫تشكل الفروض المحروسة محطات تقويمية إجمالية مرحلية الهدف منها‪:‬‬

‫مراقبة درجة مستوى االكتساب المعرفي و المهاري الفلسفي للتالميذ‪ ،‬قصد إنجاز التغذية الراجعة المناسبة‪ ،‬وتقديم‬
‫الدعم و التثبيت المطلوبين‪.‬‬

‫تهيئ التالميذ واعدادهم للتقويم اإلجمالي‪ ،‬من خالل جعلهم‪ ،‬وبكيفية متدرجة‪ ،‬في وضعية مماثلة لوضعية‬
‫التقويم اإلجمالي الختامي (في نهاية سلك البكالوريا)‪.‬‬

‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬

‫‪1 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬
 ‫على أن الوظيفة التقويمية الجزائية للفروض المحروسة ال تلغي بعدها التكويني‪ .‬ذلك ألن طبيعتها المرحلية‬
‫والمتدرجة‪ ،‬تفسح المجال إلعادة أو تعميق تكوين التالميذ في الجوانب المعرفية و المنهجية التي كشفت الفروض‬
‫المحروسة على وجود ثغرات أو أخطاء فيها‪.‬‬

‫لذلك يتعين اتباع الخطوات الت ربوية التالية في إجراء هذه الفروض و استثمار نتائجها‪:‬‬
‫‪ ‬استحضار مقتضيات اإلطار المرجعي لالمتحان الوطني الموحد لمادة الفلسفة‪ ،‬باعتبارها موجهات لبناء‬
‫هذه الفروض‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعداد المسبق للفروض وفق المواصفات المطلوبة مع عناصر اإلجابة المناسبة لها؛‬
‫‪ ‬إجراؤها في أوقات و ظروف مناسبة وغير مرهقة للتالميذ؛‬
‫‪ ‬تصحيحها بموضوعية ودقة مع إرفاق النقط الممنوحة لها بمالحظات مفسرة لها؛‬
‫‪ ‬إطالع التالميذ على أوراق فروضهم المصححة ومساعدتهم على تحديد وحصر الجوانب التي تحتاج‬
‫لديهم إلى إعادة تكوين أو دعم و تثبيت؛‬
‫‪ ‬االتفاق مع التالميذ (اعتبا ار للفروق الفردية إن أمكن) على خطة إلعادة التكوين أو الدعم والتقوية‪.‬‬

‫باإلضافة إلى مراعاة مبدأ التدرج في إجراء الفروض المحروسة‪ ،‬ينبغي أيضا الحرص على أن تغطي‬
‫الموضوعات المقترحة في التقويم‪ ،‬البرنامج المقرر بكامله‪.‬‬

‫‪ .4.4‬أنشطة تقويمية أخرى‬

‫تتكون األنشطة التقويمية األخرى‪ ،‬والتي تدخل ضمن أساليب المراقبة المستمرة‪ ،‬من األسئلة الشفهية التي يطرحها‬
‫األستاذ في بداية الحصة أو أثناءها‪ ،‬وكذا من تقويم مشاركة المتعلمين داخل الفصل الدراسي‪ ،‬ومن األنشطة‬
‫األخرى التي يكلفون بإنجازها‪ ،‬سواء بصفة فردية أو في إطار مجموعات‪ ،‬مثل البحوث والفروض المنزلية واعداد‬
‫الملفات والعروض وغيرها‪.‬‬
‫ولتحقيق األهداف التكوينية لهذه األساليب من المراقبة المستمرة يتعين على األستاذ مراعاة الضوابط التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص بين المتعلمين‪ ،‬من حيث األعمال التي يتكلفون بها‪ ،‬ومن حيث عدد ونوعية‬
‫األسئلة المطروحة؛‬
‫‪ ‬تفادي تحويل الحصة بأكملها إلى مجرد حصة لألسئلة الشفهية؛‬
‫‪ ‬أن تدخل هذه األنشطة في إطار خطة تكوينية؛‬
‫‪ ‬أن يصاحب تقويم أجوبة المتعلمين وانجازاتهم من البحوث والملفات بالتوجيهات الكفيلة بتطوير القدرات‬
‫المستهدفة من هذه األعمال‪.‬‬

‫‪ .1‬حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة‬

‫يتم حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة‪ ،‬في مادة الفلسفة‪ ،‬الخاصة بالجذوع المشتركة والسنتين األولى والثانية‬
‫من سلك البكالوريا‪ ،‬باعتماد نسبة ‪ 15%‬للفروض الكتابية المحروسة‪ ،‬ونسبة ‪ 65%‬لألنشطة التقويمية األخرى‪.‬‬

‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬

‫‪2 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬
 ‫‪ .2‬تنظيم إجراء المراقبة المستمرة‬
‫فيما يلي جدول توزيع الفروض المحروسة‪ ،‬من حيث عددها والصيغ المعتمدة في بناء الفرض‪ ،‬والمدة المخصصة‬
‫لإلنجاز‪ ،‬ونسبة أهمية الفرض المحروس‪ ،‬فضال عن جدولة زمنية تقريبية لبرمجة تلك الفروض‪.‬‬
‫نسبة‬ ‫المضامين‬ ‫الجذع‬
‫فترة‬ ‫مدة‬
‫األهمية‬ ‫والمجاالت‬ ‫مكونات الفرض‬ ‫الفروض‬ ‫الدورة‬ ‫المشترك‬
‫اإلنجاز‬ ‫اإلنجاز‬
‫)‪(%‬‬ ‫الدراسية‬ ‫أو المسالك‬

‫نونبر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬س‬ ‫مجزوءة‬ ‫أربعة أسئلة(أومطالب)‬ ‫الفرض‬

‫الفلسفة‬ ‫متدرجة ومتنوعة‬ ‫األول‬
‫الفرض‬ ‫األولى‬
‫يناير‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬س‬ ‫مجزوءة‬ ‫أربعة أسئلة(أومطالب)‬ ‫الثاني‬
‫الفلسفة‬ ‫متدرجة ومتنوعة‬ ‫الجذوع‬
‫مجزوءة‬ ‫المشتركة‬
‫أبريل‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬س‬ ‫الطبيعة‬ ‫نص قصير مرفق‬ ‫الفرض‬
‫والثقافة‬ ‫بأربعة أسئلة‬ ‫األول‬
‫مجزوءة‬ ‫الثانية‬
‫ماي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬س‬ ‫الطبيعة‬ ‫نص قصير مرفق‬ ‫الفرض‬
‫والثقافة‬ ‫بأربعة أسئلة‬ ‫الثاني‬

‫نونبر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫مجزوءة‬ ‫نص مرفق بثالثة أسئلة‬ ‫الفرض‬

‫اإلنسان‬ ‫األول‬ ‫األولى‬
‫مجزوءة‬ ‫نص مرفق بسؤالين‬ ‫الفرض‬ ‫السنة‬
‫يناير‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫اإلنسان‬ ‫الثاني‬ ‫األولى‬
‫من سلك‬
‫مجزوءة‬ ‫نص للتحليل والمناقشة‬ ‫الفرض‬ ‫البكالوريا‬
‫أبريل‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫الفاعلية‬ ‫األول‬
‫البشرية‬ ‫جميع‬
‫الثانية‬
‫مجزوءة‬ ‫سؤال إشكالي مفتوح‬ ‫الفرض‬ ‫المسالك‬
‫ماي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫الفاعلية البشرية‬ ‫الثاني‬

‫نونبر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫مجزوءة الوضع‬ ‫نص للتحليل والمناقشة‬ ‫الفرض‬

‫البشري‬ ‫األول‬
‫الفرض‬ ‫األولى‬
‫يناير‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫مجزوءة‬ ‫سؤال إشكالي مفتوح‬ ‫الثاني‬
‫المعرفة‬ ‫السنة‬
‫مجزوءة‬ ‫قولة مرفقة بسؤال أو‬ ‫الفرض‬ ‫الثانية من‬
‫أبريل‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫السياسة‬ ‫مطلب‬ ‫األول‬ ‫سلك‬
‫البكالوريا‬
‫وضعية االختيار‪:‬‬
‫‪ -‬سؤال إشكالي مفتوح‬ ‫الثانية‬ ‫جميع‬
‫ماي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬س‬ ‫مجزوءة‬ ‫‪ -‬قولة مرفقة بسؤال أو‬ ‫الفرض‬ ‫المسالك‬
‫األخالق‬ ‫مطلب‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬نص للتحليل‬
‫والمناقشة‬

‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬

‫‪0 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬
 ‫‪ .4‬مواصفات صيغ مواضيع الفروض المحروسة‬
‫‪ .1.2‬الجذوع المشتركة‪:‬‬
‫‪ ‬أربعة أسئلة (أو مطالب )متنوعة‬
‫يراعى في صياغة األسئلة أو المطالب التدرج والتنوع‪ ،‬مع الحرص على أن تغطي تلك األسئلة المضامين‬
‫والقدرات المستهدفة في الجذوع المشتركة‪ .‬و لألستاذ أن يبتكر السؤال المالئم أو المطلب الخاص بالفرض مستأنسا‬
‫في ذلك بالصيغ التالية‪ :‬طلب ملء الفراغ بما يناسب‪ ،‬ملء خانات أو جداول‪ ،‬اختيار الجواب الصحيح من بين‬
‫إجابات ممكنة‪ ،‬صياغة تعريفات لمفاهيم أو مصطلحات تقنية (سبق التعرف عليها)‪ ،‬التمييز أو المقارنة بين‬
‫مجاالت معرفية م ختلفة‪ ،‬شرح قول فلسفي‪ ،‬كتابة فقرة مركزة حول مضمون معرفي‪ ،‬إبداء رأي حول فكرة إلى آخره‪.‬‬
‫ويتم تنقيط األسئلة أو المطالب األربعة بالتساوي (‪ 5‬نقط لكل سؤال)‪.‬‬

‫‪ ‬نص قصير مرفق بأربعة أسئلة‬

‫تهدف هذه الصيغة إلى تقويم اشتغال تالميذ الجذوع المشتركة على النصوص‪ ،‬لذلك يتوجب اختيار نص‬
‫قصير‪ ،‬تكون لغته واضحة‪ ،‬ومالئم لطبيعة الفرض وللمطالب الواردة فيه‪.‬‬
‫تنقسم األسئلة المرفقة بالنص إلى نوعين‪ :‬النوع األول يتكون من السؤالين األول و الثاني‪ ،‬ويتضمنان مطلب‬
‫فهم النص و إدراكه في جملته و وحدته‪ ،‬على أساس أن يتوجه السؤال األول إلى إبراز اإلشكال أو السؤال‬
‫الذي يجيب عنه النص (‪ 5‬نقط)‪ ،‬ويتوجه السؤال الثاني إلى تحديد فكرة النص(أطروحته) (‪ 5‬نقط)‪ .‬والنوع‬
‫الثاني يتكون من السؤالين الثالث والرابع ويتضمنان مطلب التحليل‪ ،‬على أساس أن يتوجه السؤال الثالث إلى‬
‫تحليل مفهوم أو أكثر من مفاهيم النص (‪ 5‬نقط)‪ ،‬ويتوجه السؤال الرابع نحو الكشف والعرض المنظم لحجاج‬
‫النص (‪ 5‬نقط)‪.‬‬

‫‪ .4.2‬السنة األولى والسنة الثانية من سلك البكالوريا ‪:‬‬

‫‪ ‬نص مرفق بثالثة أسئلة‬

‫تنقسم األسئلة المرفقة بالنص إلى نوعين ‪ :‬النوع األول يتكون من السؤالين األول و الثاني‪ ،‬ويتضمنان‬
‫مطلب فهم النص و إدراكه في جملته و وحدته ‪ ،‬على أساس أن يتوجه السؤال األول إلى إبراز موضوع النص و‬
‫إشكاله و فكرته (أطروحته) (‪ 5‬نقط)‪ ،‬و يتوجه السؤال الثاني إلى إبراز منطق النص وحجاجه(‪ 5‬نقط)‪ .‬والنوع‬
‫( من‬ ‫الثاني هو السؤال الثالث الذي يوجه المتعلم إلى تفكير نقدي في النص والتحاور معه بصورة مختصرة‬
‫قبيل إبداء الرأي في أطروحته أو في حجاجه‪ ،‬أو التساؤل حول القضايا التي يثيرها‪ 73 ( )...‬نقط)‪.‬‬

‫‪ ‬نص مرفق بسؤالين‬

‫يتوجه السؤال األول في هذه الصيغة‪ ،‬نحو فهم النص (إبراز موضوعه‪ ،‬أطروحته‪ ،‬فكرته) (‪ .‬نقط)‪،‬‬
‫و يتوجه السؤال الثاني نحو مناقشة النص في ضوء مكتسباته المعرفية و المنهجية الفلسفية ( ‪ 76‬نقطة)‪.‬‬

‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬

‫‪1 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬
 ‫‪ ‬نص للتحليل و المناقشة‬
‫يجب أن ينصب عمل التلميذ‪ ،‬في هذه الصيغة‪ ،‬على كتابة إنشاء فلسفي متكامل‪ ،‬يبين فيه فهمه للنص‬
‫في عالقته بالبرنامج المقرر( ‪ 2‬نقط)‪ ،‬وتحليل األطروحة ومفاهيمها (‪ 5‬نقط ) ‪ ،‬ومناقشة مضمون النص في‬
‫ضوء أطروحات وأفكار أخرى ( ‪ 5‬نقط) ‪ ،‬كما يتعين عليه صياغة تركيب لعناصر التحليل والمناقشة (‪ 0‬نقط)‪،‬‬
‫واستيفاء الجوانب الشكلية في الكتابة اإلنشائية‪ :‬األسلوبية و اللغوية( ‪ 0‬نقط)‪.‬‬

‫‪ ‬سؤال إشكالي مفتوح‬

‫يجب أن ينصب عمل التلميذ‪ ،‬في هذه الصيغة‪ ،‬على كتابة إنشا ء فلسفي متكامل‪ ،‬يبين فيه فهمه للسؤال‬
‫المطروح في عالقته بالبرنامج المقرر( ‪ 2‬نقط)‪ ،‬وتحليل عناصر اإلشكال بارتباط مع المعرفة التي تقتضيها‬
‫المعالجة (‪ 5‬نقط ) ‪ ،‬ومناقشة اإلشكال في ضوء األطروحات واألفكار التي يراهن عليها السؤال المطروح(‪5‬نقط)‪،‬‬
‫كما يتعين عليه صياغة تركيب لعناصر التحليل والمناقشة (‪ 0‬نقط)‪ ،‬واستيفاء الجوانب الشكلية في الكتابة‬
‫اإلنشائية‪ :‬األسلوبية و اللغوية( ‪ 0‬نقط)‪.‬‬

‫‪ ‬القولة المرفقة بسؤال أو مطلب‬

‫يجب أن ينصب عمل التلميذ‪ ،‬في هذه الصيغة‪ ،‬على كتابة إنشاء فلسفي متكامل‪ ،‬يبين فيه فهمه للقولة‬
‫في عالقتها بالبرنامج المقرر( ‪ 2‬نقط)‪ ،‬وتحليل مضمون القولة (‪ 5‬نقط ) ‪ ،‬ومناقشة مضمون القولة في ضوء‬
‫أطروحات وأفكار أخرى ( ‪ 5‬نقط)‪ ،‬كما يتعين عليه صياغة تركيب لعناصر التحليل والمناقشة (‪ 0‬نقط)‪ ،‬واستيفاء‬
‫الجوانب الشكلية في الكتابة اإلنشائية‪ :‬األسلوبية و اللغوية( ‪ 0‬نقط)‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مواضيع امرحانات الياكالوريا‬

‫‪ .1‬مكوناتها وتنظيمها‪:‬‬
‫تجري االمتحانات الموحدة لمادة الفلسفة‪ ،‬بالنسبة لجميع الشعب‪ ،‬وطنيا‪ ،‬في نهاية السنة الثانية من سلك‬
‫البكالوريا‪ .‬ويعتبر هذا االمتحان أداة للتقويم اإلجمالي‪ ،‬من حيث أنه ينصب على ما هو كلي وشمولي‪ ،‬أي على‬
‫مجموع المعارف والمهارات والكفايات والقدرات المكتسبة‪ ،‬كما يمثل في نفس الوقت مناسبة تمكن التلميذ من إنتاج‬
‫عمل شخصي‪ ،‬منظم ومتكامل يبرز فيه حصيلته النهائية‪.‬‬
‫ويعتبر اإلنشاء‪ ،‬سواء كان إنشاء انطالقا من نص أو من قولة أو من سؤال إشكالي مفتوح‪ ،‬تمرينا مركبا‬
‫يسمح بتقويم قد رات التلميذ على البناء اإلشكالي والمفاهيمي والحجاجي ‪ ،‬وكذلك على تقويم مهاراته في تنظيم‬
‫المعارف الفلسفية وتحليلها ومناقشتها‪ ،‬فضال عما اكتسبه من قيم االنفتاح والحوار واحترام الرأي اآلخر ونبذ‬
‫التعصب‪.‬‬
‫وتتخذ مواضيع االمتحان الوطني الموحد المتحان البكالوريا‪ ،‬بالنسبة لجميع الشعب ومسالكها‪ ،‬صيغا‬
‫ثالثا‪ ،‬يطلب من المترشح أن يختار تناول واحدة منها فقط‪ ،‬كما هو مبين في الجدول اآلتي‪:‬‬

‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬

‫‪2 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬
 ‫الصيغة‬ ‫الشعبة و المسلك‬ ‫المستوى الدراسي‬
‫‪ -‬نص للتحليل والمناقشة‬
‫‪ -‬قولة مرفقة بسؤال أومطلب‬ ‫جميع الشعب و المسالك‬ ‫السنة الثانية من سلك البكالوريا‬
‫‪ -‬سؤال إشكالي مفتوح‬

‫‪ .4‬ضوابطها ومواصفاتها‪:‬‬
‫يتعين عند إعداد مواضيع االمتحانات الموحدة‪ ،‬للسنة الثانية من سلك البكالوريا‪ ،‬االستناد إلى اإلطار المرجعي‬
‫لالمتحان الوطني الموحد للمادة ‪ ،‬باعتباره وثيقة تضبط المضامين الدراسية المقررة والكفايات والقدرات والمهارات‬
‫المتضمنة في منهاج المادة ‪ ،‬مع تحديد درجة األهمية النسبية لكل مجال وحصر شروط اإلنجاز والوضعيات‬
‫اإلختبارية‪.‬‬

‫‪ .1‬التتبع واالستثمار‬
‫إن تحقيق األهداف المتوخاة من االمتحانات الموحدة في مادة الفلسفة يستدعي تتبع مختلف العمليات‬
‫المتعلقة بإنجازها واستثمار نتائج ها‪ ،‬إقليميا وجهويا ومركزيا‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم المفتشين التربويين للقاءات إقليمية وجهوية بمشاركة األساتذة‪ ،‬لتقويم مواضيع االمتحانات ودراسة‬
‫نتائجها؛‬
‫‪ ‬استثمار تقارير اللقاءات التقويمية جهويا ورفع نتائجها ومقترحاتها إلى المنسقيات المركزية التخصصية؛‬
‫‪ ‬عقد لقاءات تقويمية على الصعيد المركزي لتقويم مواضيع االمتحانات الموحدة‪ ،‬ودراسة نتائجها‪ ،‬وتقديم‬
‫المقترحات الكفيلة بتطويرها‪.‬‬

‫فعلى السيدات والسادة المفتشات وا لمفتشين أن يسهروا على تأطير تطبيق مقتضيات هذه المذكرة‪ ،‬وأن‬
‫يزودوا األساتذة بالتوجيهات التي تساعدهم على تنفيذها على النحو األكمل‪.‬‬

‫وعلى السيدات والسادة أطر اإلدارة التربوية‪ ،‬كل في دائرة اختصاصه‪ ،‬إيالء هذه المذكرة ما تستحقه من‬
‫عناية وذلك بتوفير شروط تطبيقها‪ ،‬والعمل على استثمار نتائجها بما يساهم باالرتقاء بالعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫وعلى السيدات والسادة األستاذات واألساتذة استحضار موجهات هذه المذكرة‪ ،‬وتطبيق مقتضياتها في تتبع‬
‫أعمال التالميذ وتقويم تحصيلهم‪ ،‬باعتماد مختلف الصيغ المنصوص عليها أعاله‪ ،‬واستثمار نتائج التقويم في‬
‫التخطيط لإلجراءات التصحيحية وتنفيذها‪ ،‬قصد تحسين مكتسبات التالميذ وإعدادهم الجتياز االمتحانات الموحدة‬
‫بنجاح‪.‬‬

‫والمرجو من السيدة والسادة مديرة ومديري األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ونائبات ونواب الوزارة‬
‫أن يسهروا على استنساخ هذه المذكرة وتوزيعها على المفتشين واألساتذة وكافة المعنيين‪ ،‬ودعوتهم إلى االلتزام‬
‫بمقتضياتها‪ .‬والسالم‪.‬‬

‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪ :‬مادة الفلسفة‬

‫‪8 /8‬‬ ‫المركز الوطني للتفقويم واالمتحانات البريد االلكتروني ‪254417720 :  254417735 - 254417730 :  den.cne@laposte.net :‬‬