Çalgi Eği̇ti̇mi̇ Vurmali Çalgilar 11 (Ortak)

ORTAÖĞRETİM
Güzel Sanatlar Lisesi
ÇALGI EĞİTİMİ
VURMALI ÇALGILAR
11
Ders Kitabı
Yazarlar
Ali Şükrü YAZICI DEVLET KİTAPLARI
Emine ATALAR AYDİN
BİRİNCİ BASKI
……………………., 2019
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI YAYINLARI ............................................................................: 6608
YARDIMCI VE KAYNAK KİTAPLAR DİZİSİ.......................................................................: 936
Her hakkı saklıdır ve Millî Eğitim Bakanlığına aittir. Kitabın metin, soru ve şekilleri
kısmen de olsa hiçbir surette alınıp yayımlanamaz.
Editör
Dr. Emir Cenk AYDIN
Dil Uzmanı
Hasan Sedat ŞANLI
Program Geliştirme Uzmanı

Taha Tezcan İNAM
Ölçme Değerlendirme Uzmanı

Nuray SUNAR
Rehberlik ve Psikolojik Danışma Uzmanı

Gözde YENİSEY EKİCİ
Notistler
Ahmet Fahri ÖĞÜNÇ
Ömür KASA
Grafik Tasarım Uzmanı

Pelin Dizge KULELİOĞLU
ISBN 978-975-11-4769-1
Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 25.06.2018 gün ve 12254648 sayılı yazısı
ile eğitim aracı olarak kabul edilmiş, Destek Hizmetleri Genel Müdürlüğünün ..................
gün ve ................ sayılı yazısı ile birinci defa ............ adet basılmıştır.
Korkma, sönmez bu úafaklarda yüzen al sancak; BastÕ÷Õn yerleri toprak diyerek geçme, tanÕ:
Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak. Düúün altÕndaki binlerce kefensiz yatanÕ.
O benim milletimin yÕldÕzÕdÕr, parlayacak; Sen úehit o÷lusun, incitme, yazÕktÕr, atanÕ:
O benimdir, o benim milletimindir ancak. Verme, dünyalarÕ alsan da bu cennet vatanÕ.
Çatma, kurban olayÕm, çehreni ey nazlÕ hilâl! Kim bu cennet vatanÕn u÷runa olmaz ki feda?
Kahraman ÕrkÕma bir gül! Ne bu úiddet, bu celâl? ùüheda fÕúkÕracak topra÷Õ sÕksan, úüheda!
Sana olmaz dökülen kanlarÕmÕz sonra helâl. CânÕ, cânânÕ, bütün varÕmÕ alsÕn da Huda,
HakkÕdÕr Hakk’a tapan milletimin istiklâl. Etmesin tek vatanÕmdan beni dünyada cüda.
Ben ezelden beridir hür yaúadÕm, hür yaúarÕm. Ruhumun senden ølâhî, úudur ancak emeli:
Hangi çÕlgÕn bana zincir vuracakmÕú? ùaúarÕm! De÷mesin mabedimin gö÷süne nâmahrem eli.
Kükremiú sel gibiyim, bendimi çi÷ner, aúarÕm. Bu ezanlar -ki úehadetleri dinin temeli-
YÕrtarÕm da÷larÕ, enginlere sÕ÷mam, taúarÕm. Ebedî yurdumun üstünde benim inlemeli.
GarbÕn âfâkÕnÕ sarmÕúsa çelik zÕrhlÕ duvar, O zaman vecd ile bin secde eder -varsa- taúÕm,
Benim iman dolu gö÷süm gibi serhaddim var. Her cerîhamdan ølâhî, boúanÕp kanlÕ yaúÕm,
Ulusun, korkma! NasÕl böyle bir imanÕ bo÷ar, FÕúkÕrÕr ruh-Õ mücerret gibi yerden na’úÕm;
Medeniyyet dedi÷in tek diúi kalmÕú canavar? O zaman yükselerek arúa de÷er belki baúÕm.
Arkadaú, yurduma alçaklarÕ u÷ratma sakÕn; Dalgalan sen de úafaklar gibi ey úanlÕ hilâl!
Siper et gövdeni, dursun bu hayâsÕzca akÕn. Olsun artÕk dökülen kanlarÕmÕn hepsi helâl.
Do÷acaktÕr sana va’detti÷i günler Hakk’Õn; Ebediyyen sana yok, ÕrkÕma yok izmihlâl;
Kim bilir, belki yarÕn, belki yarÕndan da yakÕn HakkÕdÕr hür yaúamÕú bayra÷ÕmÕn hürriyyet;
HakkÕdÕr Hakk’a tapan milletimin istiklâl!
Mehmet Âkif Ersoy

GENÇLİĞE HİTABE
Ey Türk gençliği! Birinci vazifen, Türk istiklâlini, Türk Cumhuriyetini,

ilelebet muhafaza ve müdafaa etmektir.
Mevcudiyetinin ve istikbalinin yegâne temeli budur. Bu temel, senin en
kıymetli hazinendir. İstikbalde dahi, seni bu hazineden mahrum etmek
isteyecek dâhilî ve hâricî bedhahların olacaktır. Bir gün, istiklâl ve cumhuriyeti
müdafaa mecburiyetine düşersen, vazifeye atılmak için, içinde bulunacağın
vaziyetin imkân ve şeraitini düşünmeyeceksin! Bu imkân ve şerait, çok
namüsait bir mahiyette tezahür edebilir. İstiklâl ve cumhuriyetine kastedecek
düşmanlar, bütün dünyada emsali görülmemiş bir galibiyetin mümessili
olabilirler. Cebren ve hile ile aziz vatanın bütün kaleleri zapt edilmiş, bütün
tersanelerine girilmiş, bütün orduları dağıtılmış ve memleketin her köşesi bilfiil
işgal edilmiş olabilir. Bütün bu şeraitten daha elîm ve daha vahim olmak üzere,
memleketin dâhilinde iktidara sahip olanlar gaflet ve dalâlet ve hattâ hıyanet
içinde bulunabilirler. Hattâ bu iktidar sahipleri şahsî menfaatlerini,
müstevlîlerin siyasî emelleriyle tevhit edebilirler. Millet, fakr u zaruret içinde
harap ve bîtap düşmüş olabilir.
Ey Türk istikbalinin evlâdı! İşte, bu ahval ve şerait içinde dahi vazifen,
Türk istiklâl ve cumhuriyetini kurtarmaktır. Muhtaç olduğun kudret,
damarlarındaki asil kanda mevcuttur.
Mustafa Kemal Atatürk
(*)
İSTİKLÂL MARŞI
Söz: Mehmet Âkif ERSOY
,
Müzik: Osman Zeki ÜNGÖR
#c
Moderato
& Ï
*
Ï Ï Ï . Ï #Ï . Ï
Ï Ï #Ï . Ï ú . Ï
F Ï -
- ma - bu şa - fak - - -
- ma - o - la - yım - - - -
Kork sön mez lar da yü zen al san
Çat kur ban çeh re ni ey naz lı hi
, ,*
# r
Ï. Ï Ï. Ï
*
Ï #Ï Ï Ï
5 3
& ú. Ï .. Ï Ï.
#Ï Ï . Ï Ï . Ï
Sön - me - den yur - du - mun üs - tün - de tü - ten en son o - cak O
Kah - ra - man ır - kı - ma bir gül Ne bu şid - det bu ce - lâl Sa-
cak
lâl
,
#
& Ï Ï. Ï Ï Ï Ï
*
Ï Ï
8
ú.
3
Ï
3 3
Ï #Ï Ï Ï #Ï Ï Ï
- - - ti - yıl - dı - zı - dır par - la - yacak O be -
- kü - kan - la - rı - mız son - ra he - lâl Hak- kı-
be nim mil le min
na ol maz dö len
# ,
* Ï .. Ï Ï. Ï Ï. Ï ..
Ï. Ï Ï
11
& Ï R ú.
Ï
- o be -nim mil - le - ti - min - dir an - cak
- k'a ta - pan mil - le - ti - min is - tik - lâl
nim dir
dır Hak
,
(*) İstiklâl Marşı'nın birinci sözlerini söylerken virgül ( ), ikinci sözlerini söylerken ise yıldız ( )
işaretlerinin bulunduğu yerlerde nefes alınız.
*
7
İÇİNDEKİLER
1. ÜNİTE: BAGET ETÜTLERİ-II ...........................................................................

1.1. BAGET ETÜTLERI .................................................................................. 12
1. ÜNİTE BAGET ETÜTLERİ - II
1.1.1. Tek ve Çift Vuruşlu (Single & Double Stroke) Etüt Çalışmaları ........... 12
1.1.2. Paradiddle Baget Etütleri .................................................................. 17
1.1.3. Aksan Çalışmaları ............................................................................. 19
Okuma Parçası ............................................................................................... 20
Kavramlar Ünite Bölümleri
Kontrol Listesi ................................................................................................. 22

• Tek Vuruş 1.1 Baget Etütleri
• Çift Vuruş
• Paradiddle
• Aksan
DAVUL RİTİM11
2. ÜNİTE: DAVUL RİTİM KALIPLARI-II ..............................................................
2. ÜNİTE
2.1. DAVUL RITIM KALIPLARI ...................................................................... 24
KALIPLARI - II
2.1.1. Davul Seti Üzerinde Orta Seviye Ritim Kalıplarını Uygulama

Çalışmaları ....................................................................................... 24
Okuma Parçası ............................................................................................... 37
Kavramlar
• Slow Rock
Ünite Bölümleri
1.1 Davul Ritim Kalıpları
Kontrol Listesi ................................................................................................. 38
• Funk-Rock

• Basic Rock
• Rock'n Roll
3. ÜNİTE
KOORDİNASYON
23
ÇALIŞMALARI - II
3. ÜNİTE: KOORDİNASYON ÇALIŞMALARI-II ................................................
3.1. KOORDINASYON ÇALIŞMALARI .......................................................... 40
3.1.1. Bağımsız Çalma Etütleri .................................................................. 40
Okuma Parçası ............................................................................................... 57
Kontrol Listesi ................................................................................................. 58
Kavramlar
• Bağımsız Çalma
Ünite Bölümleri
1.1 Koordinasyon Çalışmaları

4. ÜNİTE: LATİN VURMALI ÇALGILARI-I .........................................................
4.1. LATIN VURMALI ÇALGILARI-I ............................................................... 60
LATİN VURMALI
39
4. ÜNİTE ÇALGILARI - I
4.1.1. Latin Ailesi Vurmalı Çalgıları ............................................................. 60

4.1.2. Clave Vuruş Çalışmaları ....................................................................66
4.1.3. Conga Etüt Çalışmaları ..................................................................... 73
Kontrol Listesi ................................................................................................. 82
• Latin Ailesi 1.1 Latin Vurmalı Çalgıları-I
• Clave
• Conga
BİRLİKTE VEYA KENDİ

59
BAŞINA (PLAY ALONG)
5. ÜNİTE: BİRLİKTE VEYA KENDİ BAŞINA (PLAY ALONG)
5. ÜNİTE
ÇALMA
ÇALIŞMALARI -II ÇALMA ÇALIŞMALARI-II ......................................................................................
5.1. BIRLIKTE ÇALMA ................................................................................... 84
5.1.1. Öğretmeniyle Beraber Çalma Etkinlikleri ........................................... 84
5.1.2. Orkestra veya Küçük Bir Topluluk ile Çalma Çalışmaları ................... 86
Kavramlar
• Kendi Başına
Ünite Bölümleri
1.1 Birlikte Çalma
5.2. KENDI BAŞINA (PLAY ALONG) ÇALMA ÇALIŞMALARI ...................... 87
5.2.1. Davulsuz Bir Kayıt Üzerine Kendi Başına Çalma Çalışmaları .......... 87
(Play Along) 1.2 Kendi Başına (Play Along) Çalma Çalışmaları
85
Kontrol Listesi ................................................................................................. 88
VURMALI ÇALGILAR DERSİ TUTUM ÖLÇEĞİ ................................................... 89

TERİMLER SÖZLÜĞÜ .......................................................................................... 90
KAYNAKÇA ........................................................................................................... 95
8
KİTABIN TANITIMI
Ünite numarasını gösterir.
Ünite adını gösterir.

Hazırlık çalışmalarını gösterir.
Kavramlar Ünite Bölümleri BAGET ETÜTLERİ - II

• Tek Vuruş 1.1 Baget Etütleri
• Çift Vuruş
• Paradiddle
• Aksan
Hazırlık Çalışması
Bir müzik eseri çalarken kurallı ya da kuralsız çalma arasında müzikal ifadede ne gibi farklar oluşur?
Arkadaşlarınızla paylaşınız.
Çetin bir mücadele hayatında uğraşacak unsurların yüreklerinde kuvvet, neş’e, hayat ve azim
11 bulmaları, muvaffak olabilmeleri için hem başlangıç noktası, hem devam vasıtası, hem neticeye er-
menin tesirli tılsımı güzel sanatlardır.
M. Kemal Atatürk
1. BAGET ETÜTLERİ
Ünite kapaklarını gösterir. A) Tek ve Çift Vuruşlu (single & double stroke) Etüt Çalışmaları
Her ünite farklı renk ve kapak resmine Temel vuruş tekniklerinden olan tek ve çift vuruş, baget kullanımı açısından el koordinasyonlarının
gelişmesinde oldukça etkili bir kullanım modelidir. Tek vuruş modeli olan RLRLRL ile çift vuruş modeli olan
RRLLRRLL vurma tekniklerini metronom ile yavaştan hızlıya doğru artırmak yeteneğin gelişmesinde önemli
sahiptir.
bir rol oynar. Vuruşlar aynı tempoda ve eşit kuvvettedir. ilk notadaki uygulanan kuvvetle ikinci notadaki kuv-
vetin aynı oranda olması sağlanmalıdır.
• Tek Vuruşlu Etüt Çalışmaları
DİKKAT: Alıştırmalar mutlaka metronom

ile çalışılmalı, yavaştan hızlıya ve hızlıdan yavaşa
doğru çalışma temposu ayarlanmalıdır. Yavaştaki
kasıt, hareket eden bir motifin bir şeklin veya bir
BAGET ETÜTLERİ - II
desenin görünüşünü yavaşlatarak ayrıntıya ulaş-

maktır. Baget ne kadar yavaş vuruşlarla kontrol
edilirse ritim ve beden kontrolü o denli iyileşir ve
SAĞLIK KÖŞESİ ideal tempoya ulaşılır.
Vurmalı çalgı çalan kişilerde sıklıkla bel ağrıları görülür. Bel ağrıların-
dan korunmak için ise günlük hayat faaliyetleri sırasında bel kavisinin korun-
masına dikkat etmek gerekir. Dik durmak ve dik oturmak gerekir. Aksi takdirde Verilen tek ve çift vuruş kombinasyonları ile çalışmaların pekiştirilmesi amaç edinilmiştir. Çalgıya
alt bele binen yük fazlalaşır. Karın ve sırt kaslarının güçlü olması da bel rahat- olan hâkimiyet ve çalgıdaki tekniklerin doğru bir şekilde uygulanması, hedefe ulaşmada yapacağınız egzer-
1. ÜNİTE
sızlıklarından korunmada etkilidir. Arka bacak ve kalça kaslarını germek de fay- sizlerle doğru orantılıdır.
dalıdır. Yapılan iş her ne olursa olsun, bel ağrısı hissedilir hissedilmez bıra-
kılmalıdır. Bu durumda istirahat edilmelidir. Ağrı biraz azalınca küçük mesafe
yürüyüşlerine başlanabilir. Eğer ağrı birkaç gün içinde azalmazsa veya belirgin 12
bir şekilde bacağa vuran ağrı, idrar kaçırma, ateş, açıklanamayan kilo kaybı,
kuvvetsizlik ve uyuşma gibi şikâyetler varsa bir uzman doktora başvurulmalıdır.
1. Ders İçi Etkinlik
Dikkat edilecek hususları gösterir.

DİKKAT: Vuruşların her birinin mesafesi, şiddeti ve vuruş kuvvetinin eşit olmasına dikkat ediniz.
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile snare drumda (siner dıram)
çalışınız.
„ 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
‘
R L R L R L R
2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı

L R L R L R L R L
= 50-70-90 metronom hızı ile tom1’de çalışınız.

Oturuş ve duruş pozisyonları ile ilgili vücut
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
„ 44
9
‘ sağlığına yararlı bilgiler gösterir.
R L R L R L R L R L R L R L R L
3. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile tom2’de çalışınız.

4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 9
„4 ‘
İlgili alıştırmanın video görselinin

4. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile floor tomda (fulor tom) çalışınız.
9
‘
R L R L R L R
5. Alıştırma: Verilen alıştırmayı

L R L R L R L R L
= 50-60-70-80-90 metronom hızı ile hi-hatta (hay-het) çalışınız.

www.eba.gov.tr'de olduğunu gösteren karekod.
4 x x x x x x x x x x x x x x x x
9
„4 ‘ ..
13
Ders içinde yapılacak etkinliklerdir.
9
KİTABIN TANITIMI
Ders dışı etkinlikleri gösterir.
6. Alıştırma: Verilen alıştırmayı 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.
4 œœœœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœ 9
Okuma parçalarını gösterir.
„4 œœ ‘
R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L
4 œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœ 9
„4 œœœœœœœœœ ‘
1. Ders Dışı Etkinlik Okuma Parçası
Verilen çalışmaları 4/4’lük ölçü kullanarak bütün davullarda (snare drum, tom 1, tom 2 ve floor Atatürk ve Türk Beşleri
tom) uygulayınız. Metronom hızının 50-80 arasında olmasına dikkat ederek yavaştan hızlıya ve hızlı-
dan yavaşa doğru egzersizlerinizi yapınız.
Türk ve dünya tarihini çok iyi incelemiş bir kişi olan Atatürk; toplumların kahramanlıklar göstere-
rek savaş meydanlarında özgürlüklerini kazansalar dahi bilim, medeniyet, teknoloji vs. alanlarda kendi-
lerini yenileyemeyen, geliştiremeyen ulusların yok olduğunu ya da sonunda yine esaret altına girdiğini
• Çift Vuruşlu Etüt Çalışmaları bilmektedir. Bu durumu iyi analiz eden Atatürk, toplumun eğitimi ve gelişimi ile ilgili planlarını yapmıştır.
Bunun en güzel örneğini, 27 Ekim 1922 günü Büyük Zafer’i kutlamak için İstanbul’dan Bursa’ya
gelen öğretmenlere “Hanımlar, beyler! Ordularımızın ihraz ettiği zafer, sizin ve sizin ordularınızın zaferi
için yalnız zemin hazırladı… Gerçek zaferi siz ihraz ve idame edeceksiniz ve behemehâl muvaffak
2. Ders İçi Etkinlik olacaksınız… Milletimizin siyasi içtimai hayatında, milletimizin fikri terbiyesinde rehberimiz ilim ve fen
olacaktır. Mektep sayesinde, mektebin vereceği ilim ve fen sayesindedir ki Türk milleti, Türk sanatı,
iktisadiyatı, Türk şiir ve edebiyatı, bütün bedayiiyle inkişaf eder.” diyerek vermiştir.
İşte Atatürk’ün Türk müziği devrimi, Cumhuriyet’in kurulmasıyla birlikte meydana gelen bir süreç
DİKKAT: Alıştırmalarda verilen kalıpların sürekli olarak tekrar edilmesinin esas amacı; koordi- olmakla birlikte, 19. yüzyılın başlarından itibaren Osmanlı İmparatorluğu’nda müzik alanında meydana
nasyonu geliştirmek ve ellerin çalışması sırasında ayakların da ritme dahil edilerek kontrollü gelen küçük uygulamalar, devrimin alt yapısının oluşmasında etken olmuştur.
£
hareketin sağlanmasıdır.
£
£
£
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı 50-60-70-80-90 metronom hızı ile trampette (snare drum) çalışınız.
9
‘
R R L L R R L L R R L L R R L L
©
„ 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
‘ Ulvi Cemal
1. ÜNİTE
Erkin
R R L L R R L L R R L L R R L L R R L L R R L L
©
14 Ahmet Adnan Cemal Reşit
14 Rey
Saygun
£
Hasan Ferit Necil Kazım
1. ÜNİTE
Alnar Akses
20
Kontrol Listesi
Bu ünitede yer alan alıştırmaları çalma becerinizi değerlendirmek amacıyla verilen aşağıdaki
kontrol listesini öğretmeniniz ile birlikte doldurunuz.
GÖZLENECEK DAVRANIŞLAR EVET HAYIR
1. Doğru oturuş ve duruş kurallarına dikkat

ederim.
2. Bagetleri doğru şekilde tutarım.
Çalmaya Hazırlık Aşaması
3. Davulun akordunu kontrol ederim.

4. Çalacağım alıştırmanın solfejini yaparım.
5. Çalacağım alıştırmanın ritmini vururum.
6. Çalacağım alıştırmanın metronom hızla-
rında solfej yaparım.
7. Aksanlı vuruşları ritmi bozmadan yaparım.
8. Sol el ile sağ elin koordinasyonunu düz-
gün yaparım.
9. Davulu uygun ortam ve kullanma koşulla-
rında kullanırım. Ünite numarasını gösterir.
10. Davulun parçalarını uygun ve sırasıyla
yerleştiririm. ©
11. Bageti tutarken uygun pozisyonda tut-
maya gayret ederim.
12. Çaldığım alıştırmanın aksan vuruşlarına
dikkat ederim.
13. Davulda oturma pozisyonuna dikkat
ederim.
14. Çaldığım alıştırmanın metronomuna
dikkat ederim. Ünite başlıklarını gösterir.
15. Sağ ve sol elin senkronizasyonuna
Çalma Aşaması
dikkat ederim.
16. Çaldığım alıştırmanın içerisindeki değiş-
tirici işaretlere dikkat ederim.
17. Davulda doğru parçaları kullanırım.
18. Güçlü ve yumuşak vurma becerisini
kullanırım.
19. Bütünlüğü bozmadan çalma becerim
vardır.
20. Alıştırmayı metronomla yavaştan hızlıya
doğru çalarım.
Öğretmen Yorumları:
Öğrenci Yorumları:
1. ÜNİTE
22 Öğrencinin kendisini değerlendirdiği bölümdür.
10

• Tek Vuruş 1.1. Baget Etütleri
• Çift Vuruş
• Paradiddle
• Aksan
11
1. BAGET ETÜTLERİ - II
Bir müzik eseri çalarken kurallı ya da kuralsız çalma arasında müzikal ifadede ne gibi farklar oluşur?
Arkadaşlarınızla paylaşınız.
Çetin bir mücadele hayatında uğraşacak unsurların yüreklerinde kuvvet, neşe, hayat ve azim
bulmaları, muvaffak olabilmeleri için hem başlangıç noktası hem devam vasıtası hem neticeye erme-
nin tesirli tılsımı güzel sanatlardır. (1931)
M. Kemal Atatürk
(www.musam.hacettepe.edu.tr)
1.1. BAGET ETÜTLERİ
1.1.1. Tek ve Çift Vuruşlu (Single & Double Stroke) (Singıl & Dabıl Sıtrok)
Etüt Çalışmaları
Temel vuruş tekniklerinden olan tek ve çift vuruş, baget kullanımı açısından el koordinasyonlarının
gelişmesinde oldukça etkili bir kullanım modelidir (Görsel: 1.1). Tek vuruş modeli olan RLRLRL ile çift vuruş
modeli olan RRLLRRLL vurma tekniklerini metronom ile yavaştan hızlıya doğru artırmak yeteneğin geliş-
mesinde önemli bir rol oynar. Vuruşlar aynı tempoda ve eşit kuvvettedir. İlk notadaki uygulanan kuvvetle
ikinci notadaki kuvvetin aynı oranda olması sağlanmalıdır.
• Tek Vuruşlu Etüt Çalışmaları
DİKKAT: Alıştırmalar metronom çalışma

temposuyla yavaştan hızlıya ve hızlıdan yava-
şa doğru ayarlanmalıdır. Yavaştan kasıt; hareket
eden motif, şekil veya desenin görünüşünü yavaş-
latarak ayrıntıya ulaşmaktır. Baget ne kadar yavaş

vuruşlarla kontrol edilirse ritim ve beden kontrolü
o denli iyileşir. Bu sayede ideal tempoya ulaşılıp
güven duygusu sağlanır, özdenetim kazanılır.
Görsel 1.1: Kontrollü tek vuruşlar
Verilen tek ve çift vuruş kombinasyonları ile çalışmaların pekiştirilmesi amaç edinilmiştir. Çalgıya
1. ÜNİTE
olan hâkimiyet ve çalgıdaki tekniklerin doğru bir şekilde uygulanması, hedefe ulaşmada yapacağınız egzer-
sizlerle doğru orantılıdır.
12
SAĞLIK KÖŞESİ
Vurmalı çalgı çalan kişilerde sıklıkla bel ağrıları görülür. Bel ağrılarından ko-
runmak için ise günlük hayat faaliyetleri sırasında bel kavisinin korunmasına dikkat
etmek gerekir. Dik durmak ve dik oturmak gerekir. Aksi takdirde alt bele binen yük
fazlalaşır. Karın ve sırt kaslarının güçlü olması da bel rahatsızlıklarından korunmada
etkilidir. Arka bacak ve kalça kaslarını germek de faydalıdır. Yapılan iş her ne olursa
olsun bel ağrısı hissedilir hissedilmez bırakılmalı, istirahat edilmelidir. Ağrı biraz aza-
lınca küçük mesafe yürüyüşlerine başlanabilir. Eğer ağrı birkaç gün içinde azalmazsa
veya belirgin bir şekilde bacağa vuran ağrı, idrar kaçırma, ateş, açıklanamayan kilo
kaybı, kuvvetsizlik ve uyuşma gibi şikâyetler varsa bir uzman doktora başvurulmalıdır.
DİKKAT: Vuruşların her birinin mesafesi, şiddeti ve vuruş kuvvetinin eşit olmasına dikkat ediniz.
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile snare drumda (siner dıram)
çalışınız.
9
‘
2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile tom1’de çalışınız.

„ 44
9
‘
„ 44
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 9
‘
4. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile floor tomda (fulor tom) çalışınız.
9
‘
5. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile hi-hatta (hay-het) çalışınız.
4 x x x x x x x x x x x x x x x x 9
„4 ‘ ..
13
6. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.
4 œœœœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœ 9
„4 œœ ‘
„ 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœ 9
‘
1. Ders Dışı Etkinlik
Verilen çalışmaları 4/4’lük ölçü kullanarak bütün davullarda (snare drum, tom1, tom2 ve floor
tom) uygulayınız. Metronom hızının = 50-80 arasında olmasına dikkat ederek yavaştan hızlıya ve
hızlıdan yavaşa doğru egzersizlerinizi yapınız.
• Çift Vuruşlu Etüt Çalışmaları
DİKKAT: Alıştırmalarda verilen kalıpların sürekli olarak tekrar edilmesinin esas amacı, koordi-
nasyonu geliştirmek ve ellerin çalışması sırasında ayakların da ritme dahil edilerek kontrollü ha-
reketi sağlamaktır. Bu alıştırmalarda en güçlü etken sabır ve sorumluluktur. Sabır ve sorumluluk
ise iyi, doğru ve dürüst bir çalışmayla elde edilir.
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile trampette (snare

drum) çalışınız.
9
‘

4
„4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
©
œ œ œ œœœœœœœœ
9
‘
1. ÜNİTE
14 ©
„4 ‘
„ 44
œ œ œ œ œœœœœœœœ œ œ œ œ œœœœœœœœ 9
‘
„4 ‘
„ 44
œ œ œ œ œœœœœœœœ œ œ œ œ œœœœœœœœ 9
‘
7. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile floor tomda çalışınız.
ã 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
‘
„ 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
‘
9. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile hi-hatte çalışınız.
„4 ‘ ..
„ 44 œ œ
œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ 9
œœœœ œ œ œ ©œ œœœœ œœ ‘
R R L L R R L L R R L L R R L L R R L L R R L L R R L L R R L L
15
2. Ders İçi Etkinlik'te verilen çalışmalarla ilgili olarak 4/4’lük ölçü içerisinde 4, 8 ve 16’lık nota
değerlerini kullanarak alıştırmalar yapınız. Metronomla = 50-80 hızında çalışınız.
• Tek ve Çift Vuruşlu Etüt Çalışmaları
-RLRL RRLL-
SAĞLIK KÖŞESİ
Davul çalmak kişide fiziki hareketliliğe yol açar. Bu nedenle başlangıç aşa-
masında kan dolaşımının rahat bir şekilde akışını sağlamak için bedeni ısıtacak
aktivitelerde bulunmak gerekir.
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile trampette (snare drum)
çalışınız.
9
‘
R L R L R R L L R L R L R R L L
2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile tom1’de 10 tekrarlı çalışınız.
„ 44
3. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile tom2’de 10 tekrarlı çalışınız.
„ 44
4. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile floor tomda çalışınız.
9
‘
„4 ‘ ..
1. ÜNİTE
16
6. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı çalışınız.
4 œœœœœœœœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœ 9
„4 œœœœ ‘
R L R L R R L L R L R L R R L L R L R L R R L L R L R L R R L L

3. Ders İçi Etkinlik'te verilen alıştırmaları 8’lik nota süreleri ile yavaştan hızlıya doğru = 50-80
metronom süreleri ile çalışınız.
1.1.2. Paradiddle (Perdidıl) Baget Etütleri
Single Paradiddle (Tekli Paradiddle): El koor-

dinasyonunun geliştirilmesi amacıyla yapılan çalışma-
lar olarak adlandırılan paradiddle, bir düzen içerisinde
ve kontrollü olarak uygulanmalıdır (Görsel 1.2).
-RLRR LRLL-
Görsel 1.2: Kontrollü paradiddle vuruşlar
SAĞLIK KÖŞESİ
Baget boyu, el ve parmak yapısına uygun seçilmelidir. Bagetler kişinin el ölçü-

lerine oranla küçük veya büyük olursa baget tutmak için sarf edilen kuvvet artabilir.
Oysa ki ideal olan bagetleri çok sıkmadan tutmaktır. El ağrısı ve su toplanmasından
korunmanın diğer bir yolu da iyi tekniklerdir. Kaliteli baget kullanmak da önemlidir.
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile snare drumda

çalışınız.
9
‘
R L R R L R L L R L ©R R L R L L
2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile tom1'de çalışınız.

„ 44
9
‘
R L R R L R L L R L R R L R L L
17
4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
„4 ‘
4. Alıştırma: Verilen alıştırmayı =50-60-70-80-90 metronom hızı ile floor tomda çalışınız.
4
9
„4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ‘
„4 ‘ ..
œœœœœœœœ œœœœœœœœ
„ 44 œ œ œ œ œœœœ œœœœ œœœœ ‘
9
R L R R L R L L R L R R L R L L R L R R L R L L R L R R L R L L

œ œœœœœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
„œœœœœœœœ œ
9
‘
R L R R L R L L R L R R L R L L R L R R L R L R R L R R L R L L
„ 44 œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œœ ‘
9
œ œœ œ
RLRRLRLLRLRRLRL L RLRRLRLLRLRRLRLL RLRRLRLLRLRRLRLL
„ 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ
9
œ œœœœœœ œœœœœœœœœœœœœœœœ
‘
4. Ders İçi Etkinlik'te verilen alıştırmalar dışında kendiniz yukarıdaki egzersizlerin ölçülerinde
1. ÜNİTE
kullanılan ve her vuruşa denk gelen 4'lü 16'lık grupları karıştırarak yeni alıştırmalar üretiniz.
18 ©
1.1.3. Aksan Çalışmaları
Davulda “vurgulamak” anlamında kullanılan aksan, becerilerimizin gelişmesine katkıda bulunan

istenildiğinde sesin yüksek veya alçak çıkarılmasını sağlayacak kabiliyeti kazanmaya yardımcı olacak
çalışmadır.
SAĞLIK KÖŞESİ
Vurmalı çalgı çalanlarda rastlanan boyun problemleri genellikle postür (duruş)
bozukluklarından kaynaklanır. Doğru bir duruş, boyna aşırı yük binmesini engeller.
Oturulan yerin yüksekliği normal bel kavisini koruyacak şekilde ayarlanmalıdır. Bu
şekilde boynun omuzların üzerinde daha dengeli konumlanması sağlanır.
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile snare drumda

çalışınız.
9
‘
> > > >
2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile snare drumda çalışınız.
9
‘
> > > >

4 œœœ œœœœœœœœ œœœœœ œœœ œœœœœœœœœœœœœ œœœ œœœœœœœœ œœœœœ 9
„4 ‘
> > > > >
RLR RLRL LRLR RLRLL
> > > > > > >
RLR RLRL LRLRL LRLL RLR RLRL LRLR RLRLL

œ œ
„ 44 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
‘
9
> > > > > > > >

5. Ders İçi Etkinlik'te verilen 1. alıştırmayı ilk önce aksan yapmadan çalınız, daha sonra snare
drum, tom1, tom2, floor tom ve hi-hatte = 50-60-70-80-90 metronom süreleri ile aksan yerlerini de-
ğiştirerek çalışınız.
19
Okuma Parçası
ATATÜRK VE TÜRK BEŞLERI
Türk ve dünya tarihini çok iyi incelemiş bir kişi olan Atatürk; toplumların kahramanlıklar göstere-
rek savaş meydanlarında özgürlüklerini kazansalar dahi bilim, medeniyet, teknoloji vs. alanlarda kendi-
lerini yenileyemeyen, geliştiremeyen ulusların yok olduğunu ya da sonunda yine esaret altına girdiğini
bilmektedir. Bu durumu iyi analiz eden Atatürk, toplumun eğitimi ve gelişimi ile ilgili planlarını yapmıştır.
Bunun en güzel örneğini, 27 Ekim 1922 günü Büyük Zafer’i kutlamak için İstanbul’dan Bursa’ya
gelen öğretmenlere “Hanımlar, beyler! Ordularımızın ihraz ettiği zafer, sizin ve sizin ordularınızın zaferi
için yalnız zemin hazırladı… Gerçek zaferi siz ihraz ve idame edeceksiniz ve behemehâl muvaffak
olacaksınız… Milletimizin siyasi, içtimai hayatında, milletimizin fikrî terbiyesinde rehberimiz ilim ve fen
olacaktır. Mektep sayesinde, mektebin vereceği ilim ve fen sayesindedir ki Türk milleti, Türk sanatı,
iktisadiyatı, Türk şiir ve edebiyatı, bütün bedayiiyle inkişaf eder.” diyerek vermiştir.
İşte Atatürk’ün Türk müziği devrimi, Cumhuriyet’in kurulmasıyla birlikte meydana gelen bir süreç
olmakla birlikte, 19. yüzyılın başlarından itibaren Osmanlı İmparatorluğu’nda müzik alanında meydana
gelen küçük uygulamalar, devrimin alt yapısının oluşmasında etken olmuştur.
£
£
£
Ulvi Cemal
Erkin
Ahmed Adnan Cemal Reşit

Saygun Rey
Hasan Ferid Necil Kâzım

1. ÜNİTE
Alnar Akses
20
1923’te Türkiye Cumhuriyeti’nin kurulması, müzik alanındaki yenilikleri ve değişimleri berabe-
rinde getirmiştir. Atatürk’ün öngördüğü reformlarla eski müzik kurumları Avrupa'daki benzerlerine göre
yapılandırılırken yeni müzik kurumları da kurulmaya başlamıştır. Reformların tam anlamıyla gerçekleş-
tirilebilmesi için, alanında iyi yetişmiş kişilere gereksinim vardır. Bu amaçla, Cumhuriyet’in ilk yıllarında
Avrupa’nın kültür merkezlerine genç müzisyenler gönderilmiştir.
Türk müziği artık tek sesli müzik anlayışından çok sesli müzik anlayışına geçme sürecine gir-
miştir. Atatürk tarafından Avrupa’da müzik eğitimi alan, sonrasında yurda dönen “Türk Beşleri” olarak
adlandırılan grup ile çağdaş Türk müziğinin gelişiminde ve bugünkü nesillere taşınmasında ilerleme
kaydedilmiştir.
Bu beş sanatçının ortak özellikleri sadece klasik müziğe gönül vermiş olmaları değildir. Hepsi
1900’lü yılların başında doğmuş olan bu değerli sanatçılara, Atatürk tarafından bizzat önem verilmiş,
farklı ailelerde farklı kültürlerde yetişmiş olsalar da yurtdışında eğitim almaları sağlanmış bir grubu
temsil etmektedirler. Aynı zamanda Türk Beşleri’ne bu ismi yazarlar vermiş olup aslında kendi içlerinde
yetişme tarzları, eğitim aldıkları kişilerin tarzları vb. nedenler ile üslup farklılığı taşımakta idiler. Ancak,
yine de bir arada Türkiye Cumhuriyeti’nin kuruluş yıllarında müzik alanında resmî açıdan tek bir ses
çıkması ve tek bir politika oluşması hususunda önemli bir birliği temsil etmişlerdir. Rus Beşleri gibi
protest bir durumları, Fransız Altıları gibi ortak bir anlayışın etrafında bir araya gelmiş olma hâlleri söz
konusu değildi.
Cemal Reşit Rey (1904-1985), Hasan Ferid Alnar (1906-1978), Ulvi Cemal Erkin (1906-1972),
Ahmed Adnan Saygun (1907-1991) ve Necil Kâzım Akses’ten (1908-1999) oluşan bu vatansever beş
besteci, Atatürk’ün sanatçıyı dağın zirvesine bayrak dikmeye çabalayan bir askere benzeterek yaptığı
tanımlamasındaki gibi, uzun çekişmeler ve gayretlerden sonra güneşin ilk ışınlarını yüzlerinde hisset-
mişler, çağdaş Türk müziğinin öncüleri olmuşlardır (Türker Çağlar, s.3, Aydıner Mehtap, s.95).
Özgürlüğün de eşitliğin de adaletin de dayanağı ulusal egemenliktir.
M. Kemal Atatürk
(www.tbmm.gov.tr/kultursanat/milli_egemenlik.htm)
21
Kontrol Listesi
1. Doğru oturuş ve duruş kurallarına dikkat ederim.


6. Çalacağım alıştırmanın metronom hızlarında solfej yaparım.
8. Sol el ile sağ elin koordinasyonunu düzgün yaparım.
9. Davulu uygun ortam ve kullanma koşullarında kullanırım.
10. Davulun parçalarını uygun ve sırasıyla yerleştiririm.
11. Bageti tutarken uygun pozisyonda tutmaya gayret ederim.
12. Çaldığım alıştırmanın aksan vuruşlarına dikkat ederim.
13. Davulda oturma pozisyonuna dikkat ederim.
14. Çaldığım alıştırmanın metronomuna dikkat ederim.
Çalma Aşaması
15. Sağ ve sol elin senkronizasyonuna dikkat ederim.

16. Çaldığım alıştırmanın içerisindeki değiştirici işaretlere
dikkat ederim.
18. Güçlü ve yumuşak vurma becerisini kullanırım.
19. Bütünlüğü bozmadan çalma becerim vardır.
20. Alıştırmayı metronomla yavaştan hızlıya doğru çalarım.
1. ÜNİTE
22
DAVUL RİTİM
2. ÜNİTE KALIPLARI - II

• Slow Rock 2.1. Davul Ritim Kalıpları
• Funk-Rock
• Basic Rock
• Rock'n Roll
23
2. DAVUL RİTİM KALIPLARI - II
Slow rock (sılov rak), funk-rock (fank-rak), rock’n roll (rak'ın rol) ritimleri ile ilgili bildiklerinizi arkadaş-
larınızla paylaşınız.
2.1. DAVUL RİTİM KALIPLARI
2.1.1. Davul Seti Üzerinde Orta Seviye Ritim Kalıplarını Uygulama

Çalışmaları
• Slow Rock Ritmi
1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50 metronom hızı ile çalışınız.
4 x x x x x x xœ x x x x x x x xœ x 9
„4 œ œ œ œ œ
œ œ œ ‘

DAVUL RİTİM KALIPLARI - II
4 x x x x x x xœ x
„4 œ œ œ œ
x x x x x x xœ x
œ œ œ ‘
9
œ
4 x x x x x x xœ x x x x x x x xœ x 9
„4 œ œ œ œ œ
œ œ œ ‘
2. ÜNİTE
24
1. Ders İçi Etkinlik'te verilen ritim kalıbını uygulamak için, kendi bulacağınız veya Barış Manço’dan
“Can Bedenden Çıkmayınca”, Bulutsuzluk Özlemi’nden “Sözlerimi Geri Alamam”, Şebnem Ferah’tan
“Sil Baştan”, Kolpa’dan “Gurur Benim Neyime”, Duman’dan “Helal Olsun”, Umut Kaya’dan “Mevsimler
Geçerken” vb. parçaları da dinleyerek gerçek hızlarında ritim çalışmaları yapınız.
• Funk-Rock Ritmi
4 x x x x x x x x 9
„4 œ œ
œ œ
œ ‘
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x
‘
9
œ œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x 9
‘
œ œ
Funk-Rock başlığıyla verilen ritim kalıbını uygulamak için kendi bulacağınız veya Barış
Manço’dan “Dere Boyu Kavaklar”, Erkin Koray’dan “Cemalim” vb. parçaları da dinleyerek gerçek hız-
larında ritim çalışmaları yapınız.
• Basic (Beyzik) Rock Ritmi
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x 9
‘
œ
25
4 x x x x x x x x 9
„4 œ œ
œ
œ ‘
4 x x x x x x x x 9
„4 œ œ
œ
œ ‘

Basic-Rock başlığıyla verilen ritim kalıbını uygulamak için kendi bulacağınız veya Erkin Ko-
ray’dan “Akrebin Gözleri”, Mor ve Ötesi’nden “Bir Derdim Var” vb. parçaları da dinleyerek gerçek hız-
larında ritim çalışmaları yapınız.
• Basic Rock and Roll (Beyzik Rak end Rol) Ritimleri
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ œ œ œ Ô

4 x
4 œ
x x
œ
x x x x x
Ô
9
œ œ œ

©
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ œ œ Ô
2. ÜNİTE
26 ©
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ
œ œ
œ Ô
4 x
4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x 9
Ô
œ œ œ
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ
œ œ
œ Ô
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ
œ œ
œ Ô
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ œ œ
œ Ô
4 x
4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x 9
Ô
œ œ œ

©
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ œ
œ
œ Ô
© 27
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ œ
œ
œ Ô
4 x
4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x 9
Ô
œ œ œ
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ
œ Ô
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ
œ Ô
4 x
4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x 9
Ô
œ
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ œ œ œ œ Ô
©
2. ÜNİTE
28
©
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ œ
œ
œ Ô
4 x x x x x x x x 9
4 œ œ
œ œ
œ
œ Ô
4 x
4 œ
x x
œœ
x x x x
œœ
x
Ô
9
œ
4 x x x x x x x x 9
4 œ œœ
œ
œœ Ô
4 x x x x x x x x 9
4 œ œœ
œ
œœ Ô

©
Basic Rock and Roll başlığı ile verilen alıştırmaları bass drum (bas dıram) ve snare drumda
yerlerini değiştirerek yeni kombinasyonlar oluşturunuz.
29
©
• Rock ve Funk Ritimlerine Açık Hi-hat Ekleme
Hi-hat davul notasyonu etrafında bir daire ile çevrili olduğu durumda icra edilir. Hi-hatın kumanda
edildiği ayak, pedala basmaz. Gevşek kalan pedal ile üst (top) zil alttaki karşılığından ayrılır. Birbirine bakan
iki zil, temasta hayli gevşektir. Gevşekliği ayak ile kumanda edilen, pedal ile ayarlanmış olan ve karşılıklı
bakan zillere vurularak elde edilen kuvvetli sese açık hi-hat denir.
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x
œ
0 0
x x x x x x x x
.. œ œ
œ
œ ..
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x
œ
0 0
x x x x x x x x
.. œ œ
œ
œ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ
œ
0 0
x x x x x x x x
.. œ œ
œ
œ ..
2. ÜNİTE
30
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ œ
œ
0
x x x x x x x x
.. œ œ œ œ
œ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ œ
œ
x x x x x x x x
.. œ œ
œ œ
œ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ œ
œ
x x x x x x x x
.. œ œ œ œ
œ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ
œ
0 ©
x x x x x x x x
.. œ œ
œ
œ ..
31
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ
œ
0
x x x x x x x x
.. œ œ
œ
œ ..
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x
œ
0
x x x x x x x x
.. œ œ
œ
œ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ œ
œ
x x x x x x x x
.. œ œ
œ œ
œ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œ œ œ
œ
0 ©
x x x x x x x x
.. œ œ œ œ
œ ..
2. ÜNİTE
32
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ œ
œ
x x x x x x x x
.. œ œ œ œ
œ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œ
œ œ
œ
œ
0 0 0 0
x x x x x x x x
.. œ œœ
œ
œœ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œœ
œ
œœ
0 0 0 0
x x x x x x x x
.. œ œœ
œ
œœ ..
4 x x x x x x x x
„4 œ œœ
œ
œœ
0 0 0 0
x x x x x x x x
.. œ œœ
œ
œœ ..
©

3. Ders İçi Etkinlik'te verilen ritimlere uygun parçalar bulup gerçek zamanlı eşlik ediniz.
33
• Rock’n Roll Ritimleri
„4 œ œ
œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x
œ œ œ œ
„4 œ œ
œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
„4 œ œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x
œ œ œ œ œ œ
2. ÜNİTE
34
©
„4 œ œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
„4 œ œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x
œ œ œ œ œ œ
„4 œ œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x
œ œ œ œ œ œ œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x© x x x
œ
x x x x
œ
x
œ œ œ œ œ œ œ
35
©
„4 œ œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ
„4 œ œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x
œ œ œ œ œ œ
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x x x x
œ
x
œ œ œ œ œ œ

4. Ders İçi Etkinlik'te verilen ritimlere uygun parçalar bulup gerçek zamanlı eşlik ediniz.
©
2. ÜNİTE
36
©
Okuma Parçası
ÇOKLU ZEKÂ VE MÜZİK ZEKÂSI

Alfred Binet (Alfred Binit) isimli Fransız psikologdan Paris okullarındaki çocukların başarı ve
başarısızlık istatistiklerini incelemesi ve bunun için bir aygıt geliştirmesi istenir, böylece “zekâ testleri”
dönemi başlar. Sonuç olarak IQ testleri ile sayısal ve sözel ayrımlı çocuklar bulunmaya çalışılır.
IQ testlerinin sonuçları IQ rekabetine yol açmış; öğrencilerin hangi üniversiteye, hangi okula,
hangi meslek grubuna girebileceği ve seviyesi testlerle belirlenmiş; istedikleri okullara alınmamışlardır.
Bu durum ailelerde huzursuzlukların ve perişanlıkların olduğu bir döngü yaşanmasına sebep olmuştur.
Bu konuya açıklık getirebilecek en çarpıcı örnek 1994 yapımı “Forrest Gump (Forıst Gamp)” filmidir.
Konusunu gerçek bir yaşanmışlıktan alan filmin kahramanı düşük IQ seviyesi ile okula zor kabul edilen,
başkalarının hayal kırıklığına rağmen başarıyı yakalama azmi ile ayakta kalabilen belki de imkânsızı
başarmayı hedef alan bir insanın hayatı konu edilmektedir.
Howard Gardner (Havırd Gardnır) her insanın farklı yeteneklere sahip olduğuna dikkat çekmek
amacıyla zekâyı kullanır ve birbirinden bağımsız adlarla tanımlanan müzik zekâsı, kendini tanıma ve
anlama zekâsı, mantıksal zekâ, görsel zekâ gibi birçok etkenli zekâ türlerini çoklu zekâ adı altında
ortaya çıkarmıştır (ALTAN, s.138-139).
Müzik zekâsı; Ses (ezgi), ritim (süre), tempo (hız), nüans (gürlük), armoni ve müzik formları gibi
müziğin çeşitli ögelerini kolaylıkla ayırt etmek ve bellekte tutmak, çalgı çalmada ve şarkı söylemede
üstün başarı, beste yapabilme, çeşitli olayların oluşumunu ve işleyişini müziksel bir dille düşünme-
ye, yorumlamaya ve ifade etmeye çalışma gibi davranışlar, müzik zekâsını belirleyen unsurlardır. Bu
unsurlar, dünyanın her yerinde aşağı yukarı benzer biçimlerde sorular ya da beklenen performanslar
olarak müzik eğitimi ile ilgili yapılan sınavlarda ölçülecek nitelikler olarak belirlenmektedir (Çuhadar,
s.489).
Müzik zekâsına sahip olan öğrencide;
1. Şarkı söyleyebilme
2. Melodileri tekrar edebilme,
3. Bir başkasıyla konuşurken elleriyle ya da ayağıyla ritim tutma,
4. Kitap okurken veya ders çalışırken farkında olmadan ritim tutma,
5. Etrafındaki seslere dikkat kesilme,
6. Bir ezginin veya melodinin notalarını ayırt edebilme, makamsal farklılıklarını bulabilme,
7. Bir işle uğraşırken istem dışı mırıldanmalar,
8. Birçok müzik aleti ile ilgilenmek, en az bir ya da birkaçını çalmayı isteme,
9. Öğrendiği repertuarını başkaları ile paylaşma isteği duyma,
10. Müzikli bir ortamda verimli çalışabilme,
11. Her tür müziğe veya ritme eşlik etme isteği,
12. Farklı müzik türleri keşfetme becerileri,
13. Bulduğu melodilerle hikâyeler oluşturma
gibi farklı nüanslar ile kendini ifade edebilme yolları vardır.
(Düzenlenerek derlenmiştir.)
37
Kontrol Listesi


13. Verilen ritim kalıplarıyla doğaçlama yapabilirim.
Çalma Aşaması

dikkat ederim.
2. ÜNİTE
38
KOORDİNASYON
3. ÜNİTE ÇALIŞMALARI - II

• Bağımsız Çalma 3.1. Koordinasyon Çalışmaları
39
3. KOORDİNASYON ÇALIŞMALARI - II
Koordinasyonun kelime anlamı ve davuldaki uygulanışı hakkında fikirlerinizi arkadaşlarınızla

paylaşınız.
3.1. KOORDİNASYON ÇALIŞMALARI
3.1.1. Bağımsız Çalma Etütleri
Bağımsız çalma etütleri koordinasyon çalışmaları; eller ve ayaklar arasındaki kontrol ilişkisini pe-
kiştirici olmalarının yanında, beynin bağımsız bölümler hâlinde birden fazla işlem yapabilme yeteneğini
geliştirir.

KOORDİNASYON ÇALIŞMALARI - II
2 œx x x x
„4 ‘
9
œ
2
„4
x
œ x x
œ
x
‘
9
3. ÜNİTE
40
2 œx x x x
„4 ‘
9
œ
2
„4
x œx x x
œ ‘
9
2 x
œx
x x
„4 ‘
9
œ
2 x
œx
x x
„4 ‘
9
œ
2 x œx x œx
„4 ‘
9
œ œ
2 œx œx x œx
„4 ‘
9
œ

©
2 x
œx
x
œx
„4 ‘
9
œ œ
41
©
2 x x x x
„4 œ œ œ œ ‘
9
2
„4
x
œ œx œx œ
x
‘
9
2 x
œx œx
x
„4 œ œ ‘
9
2 x x x x
„4 œ œ œ œ ‘
9
2 x x x x
„4 œ œ œ œ ‘
9
2
„4
x
œ x
œ
x
œ
x
œ ‘
9

©
2 x
œx œx
x
„4 œ œ œ œ ‘
9
3. ÜNİTE
42
©
2 œx x x x
„4 œ œ œ œ œ ‘
9
2
„4
x
œ œx œ œx œ
x
œ ‘
9
2 x
≈ œx œx œx
„4 œ œ œ ‘
9
2 x
≈ œx œx œx
„4 œ œ œ ‘
9
2 x
≈ œx œx œx
„4 œ œ œ ‘
9
1. Ders İçi Etkinlik'te verilen alıştırmaların yerlerini değiştirerek yeni koordinasyon egzersizleri
üretiniz.
©
43
©
2 x x x x
„4 œ ‘
9
œ
2 x
„4 œ
x x x
‘
9
œ
2 x x x x
„4 œ ‘
9
œ
2 x x x x
„4 ‘
9
œ œ
2 x x x x
„4 ‘
9
œ œ
2
„4
x x x x
‘
9
3. ÜNİTE
œ œ
44 ©
2 x x x x
„4 œ ‘
9
œ œ œ
2 x
„4 œ
x x x
‘
9
œ œ œ
2 x
„4 œ
x x x
‘
9
œ œ œ
2 x x x x
„4 ‘
9
œ œ œ œ
2
„4
x x x x
‘
9
œ œ œ œ
2 x x x x
„4 ‘
9
œ œ œ œ
13. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50 metronom

© hızı ile çalışınız.
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ ‘
© 45
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ ‘
2 x
„4 œ
x x x
‘
9
œ œ œ
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ œ œ ‘
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ œ œ ‘
2 x x x x 9
„4 œ ‘
œ œ œ œ œ
üretiniz. ©
3. ÜNİTE
46
©
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ ‘
2 x
„4 œ œx œx x 9
‘
œ
2 x
œx œx
x 9
„4 œ œ ‘
2 x x
œx
x 9
„4 œ œ
œ ‘
2 x x œx x 9
„4 œ œ
œ ‘
2 x
„4 œ œ
x œx x 9
‘
œ
©
47
2 œx x x x 9
„4 œ œ œ ‘
2
„4
x
œ x x x
œ
9
‘
œ œ
2
„4
x
œ
x x x
œ
9
‘
œ œ
2 x x x
œx
9
„4 œ œ œ ‘
2
„4
x
œ
x x
œx
9
‘
œ œ
2
„4
x
œ
x x œx
9
‘
œ œ

©
2
„4
x
œ
x x x
œ
9
‘
3. ÜNİTE
œ œ
48
©
2 x x x x 9
„4 œ
œ œ
œ ‘
2
„4
x
œ
x x x
œ ‘
9
œ œ
2
„4
x
œx
x x
œ ‘
9
œ œ
2 x
œx
x x 9
„4 œ œ œ ‘
2 x
œx
x x 9
„4 œ œ œ ‘
üretiniz. ©
49
©
2 œx x x x 9
„4 œ œ œ œ
œ ‘
2
„4
x
œ œ
x œx œ
x
‘
9
œ œ
2 x x
œx
x 9
„4 œ œ œ œ
œ ‘
2 x
œx œx œx
9
„4 œ
œ œ ‘
2 x
œx œx œx
9
„4 œ
œ œ ‘
2
„4
x
œ
x
œ
x
œ
x
œ
9
‘
3. ÜNİTE
œ œ
50 ©
2 x x x x x 9
„4 œ œ œ œ œ
œ ‘
2 x
„4 œ œx œx x
œ œx
9
‘
œ
2 x
„4 œ œx œx
x
œ œx
9
‘
œ
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ œ œ ‘
2 x
„4 œ œ
x
œ
x
œ
x
œ
9
‘
œ
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ œ œ ‘

2 x œx x œx
9
„4 œ œ
œ
œ ‘
© 51
2 x x x x 9
„4 œ œ œ
œ
œ œ ‘
2 x
„4 œ œx œ
x œx œ
9
‘
œ
2 x x
œx
x 9
„4 œ
œ
œ œ œ ‘
2 x x
œx
x 9
„4 œ
œ
œ œ œ ‘
2 x x œx x 9
„4 œ
œ
œ œ œ ‘
2 x
„4 œ œx x x
œ
9
‘
œ œ œ

2 x
„4 œ œx
x x
œ
9
‘
3. ÜNİTE
œ œ œ
52
©
2 x x x x 9
„4 œ œ
œ œ œ
œ ‘
2 x
„4 œ œ
x x x
œ
9
‘
œ œ œ
2 x
„4 œ œ
x x x
œ
9
‘
œ œ œ
2 x x x x 9
„4 œ œ œ œ œ œ ‘
2
„4
x
œ
x x x
œ
9
‘
œ œ œ œ
2
„4
x
œ x x x
œ
9
‘
œ œ œ œ

2 x x x x 9
„4 œ
œ œ œ œ œ ‘
53
©
2 œx x x x 9
„4 œ œ œ
œ
œ ‘
2
„4
x
œ x x œx
9
‘
œ œ œ œ
2 x x x
œx
9
„4 œ
œ œ œ œ ‘
2 x x x x 9
„4 œ
œ œ
œ œ œ ‘
2
„4
x
œ x x
œ
x 9
‘
œ œ œ œ
2
„4
x
œ x x
œ
x 9
‘
œ œ œ œ

2 x
„4 œ œ
x x
œx
9
‘
3. ÜNİTE
œ œ œ
54
©
2 x x x x 9
„4 œ œ
œ œ œ
œ ‘
2 x
„4 œ œ
x x œx
9
‘
œ œ œ
2
„4
x
œ œ
x
œx
x
œ
9
‘
œ œ œ œ
2 x x
œx
x 9
„4 œ œ œ œ œ œ œ ‘
2 x x œx x 9
„4 œ œ œ œ œ œ œ ‘
2 œx œx x x 9
„4 œ œ œ œ œ œ ‘

2
„4
x
œ œx
x
œ
x
œ
9
‘
œ œ œ œ
55
©
2 œx x x x 9
„4 œ
œ
œ œ œ œ œ ‘
2 x
„4 œ œ œx x œx œ
9
‘
œ œ œ
2 x
œx
x
œx
9
„4 œ œ
œ œ œ
œ ‘
2 x
œx
x
œx
9
„4 œ œ
œ œ œ
œ ‘
2 x
œx
x
œx
9
„4 œ œ
œ œ œ œ ‘
2
„4
x
œ œ œx x
œ œx œ
9
‘
œ œ

2
„4
x
œ œ œx
x
œ œx œ
9
‘
3. ÜNİTE
œ œ
56
©
2 œx x x x 9
„4 œ
œ œ œ œ œ œ ‘
2
„4
x
œ œx œ œx œ
x
œ ‘
9
œ œ
2 x
œx œx
x 9
„4 œ
œ
œ œ œ œ ‘

4. Ders İçi Etkinlik'te verilen alıştırmalara uygun şarkılar bularak gerçek zamanlı ritim çalışmaları
yapınız.
Okuma Parçası
Atatürk’ün 30 Kasım 1929 günü, “Vossische Zeitung (Vasiş Zayting)” gazetesinin muhabiri Emil
Ludwig’le (Emiyıl Ludvig) konuşmasında geçen şu sözler, devletin müzik politikasını belirleyiciliği açı-
sından önemlidir.
Ludwig:
̶ Musiki inkılabı nedir?
Atatürk:
̶ Montesquieu’nun (Montiskü) “Bir milletin musikicilikte meyline ehemmiyet verilmez ise o mil-
leti ilerletmek mümkün olmaz.” sözünü okudum, tasdik ederim. Bunun için, musikiciliğe pek çok itina
göstermekte olduğumu görüyorsunuz.
Ludwig:
̶ Biz Garplılara göre Şark musikiciliğinin kulaklarımıza gelen garabeti cihetinden bahsettim ve
dedim ki yegâne anlayamadığımız bir fenni varsa o da Şark'ın musikisidir.
Gazi, o zaman bu musikinin Türkçede tesmiyesine itiraz ederek şöyle demiştir:
Atatürk:
̶ Bunlar hep Bizans’tan kalma şeylerdir. Bizim hakiki musikimiz Anadolu halkından işitilebilir.
Ludwig:
̶ Bu nağmelerin ıslahı ile terakki ettirilmesi mümkün değil midir?
Atatürk:
̶ Garp musikisi bugünkü hâline gelene dek, ne kadar zaman geçti?
Ludwig: ©
̶ Dört yüz sene kadar geçti.
Atatürk:
̶ Bizim bu kadar zamanı beklemeye vaktimiz yoktur. Bunun için, Garp musikiciliğini almakta
olduğumuzu görüyorsunuz (Çağlar Tunçay, s.24-25).
©
57
Kontrol Listesi


13. Verilen ritim kalıplarına uygun müzik parçalarına eşlik
edebilirim.
Çalma Aşaması

dikkat ederim.

3. ÜNİTE
58
LATİN VURMALI
4. ÜNİTE ÇALGILARI - I

• Latin Ailesi 4.1. Latin Vurmalı Çalgıları-I
• Clave
• Conga
59
4. LATİN VURMALI ÇALGILARI - I
Hazırlık Çalışmaları
Latin vurmalı çalgılarının müzik kültüründeki yeri ile ilgili fikirlerinizi arkadaşlarınızla paylaşınız.
Halk ve sanat müziğinde ortak kullanılan Latin vurmalı çalgılar hakkındaki düşüncelerinizi arkadaş-
larınızla paylaşınız.
Coğrafi konumun Latin vurmalı çalgıların gelişimindeki etkileri üzerine düşüncelerinizi arkadaşlarınızla
paylaşınız.
4.1. LATİN VURMALI ÇALGILARI - I
4.1.1. Latin Ailesi Vurmalı Çalgıları
1550’li yıllarda Dominikli özgür zenci köleler olan Teodora (Tiyadora) ve Micaela Gines (Mikela Gayns),
Küba’ya (Cuba) gelerek sokaklarda Laud (Lat) ve Vandola (Vendola) telli çalgılarını çalmaya başlarlar.
1562 yılında Sevillalı çellocu/basçı Pascal de Ochoa (Paskal dı Okova), Portekizli klarnetçi Jacomo Viseira
(Yakomo Viseyra) ve Malagalı kemancı Pedro Almanza (Pedro Almenza) ile birlikte çalmaya başladılar. Bu
grup ilk popüler “Kübalı Beşli” [Quinteto (Kinteeto)] grubudur. Festivallerde, aile içi partilerde, köy eğlence-
lerinde ve kiliselerde çaldılar. Bunlar tarihsel olarak Afro-Antil ve İspanyol ritimlerini bir bütün oluşturacak
şekilde bir arada kullanan ilk müzisyenlerdir [Maestre Enrique (Maystri Enrike), Latin Perküsyon ve Latin
Müzik Tarihi, s.15.].
AGOGO (Agogo): Agogo Afrika Kugesi’nin (Nijerya) ve Apo-

ro’nun (Kamerun) doğrudan soyundandır ve hepsinin şekli
birbirine benzer, sesleri de aşağı yukarı aynıdır. Günümüzde
Agogo hemen hemen tüm Brezilya ritimlerinde kullanılmak-
taysa da özellikle samba içerisinde daha fazla yer almaktadır.
LATİN VURMALI ÇALGILARI - I
Görsel 4.1: Agogo
CAJON (Kahon): “Kutu” kelimesinin İspanyolcasıdır. Ağaç

çay kutuları, çekmeceler ve diğer her türden kutular hâlen
Küba müziğinde kullanılmaktadır. Küçük kutular (tiz perdeliler)
bacaklar arasına kıstırılarak bongolar gibi büyük olanlar (pes
perdeliler) ise üzerlerine oturularak çalınır. Günümüzde için-
de bir tınlama deliği (rezonans bölümü) bulunan elle üretilmiş
“cajon”lar üretilmektedir. Çalgı bu deliğe zıt tarafta bongolar
ve congalarda bulunan bir teknik karışımı ile çalınır. “Cajon”
4. ÜNİTE
Görsel 4.2: Cajon gerçek bir “ağaç kutu” sesine sahiptir.
60
CAMPANA (Kampana), CENCERRO (Sensero) ya da COWBELL
(Kovbel): Bohemya’dan gelen yerleşimciler bu “sığır çanları”nı be-
raberlerinde getirmişlerdir. Bir değnek ile çalındıklarında tutamağın
yakınlarında yüksek bir ton verirken açık uçta daha derin bir ton
üretirler.
Görsel 4.3: Campana
BONGOS (Bongos): İspanyolların Arap müzisyenlerden aldığı bu çalgının rengi parlak, açık ve
keskin bir ses vermeleri için sedir ağacından yapılırdı. İki farklı boyutlarda olan bu davulların büyük
ve derin olanına “hembra” (hembra), küçük ve yüksek olana “macho” (meço) adı verilir.
a b
Görsel 4.4: Eski Kuzey Afrika çömlek bongoları (a), Eski Batı Afrika çömlek bongoları (b), Kuzey Afrikalıların
İspanya’ya getirdiği eski çömlek bongoları (c), Değişen tahta bongolar (d)
61
CONGAS (Konges): Afrika kökenli olan congas, dinsel seremoniler-
de ve karnaval geçit törenlerinde çalınan tek, büyük ve taşınabilir bir
çalgıdır. Günümüzde çeşitleri altı kadar olan ve her biri farklı bir çalış
tekniği gerektiren enstrümandır.
Görsel 4.5: Congas
CONGA (Konga): Orta Afrika uzun davulunun bir varyasyonu

olan conga, yaygın bir şekilde kullanılan çalgılardan biri ol-
masının yanı sıra davulcusu tarafından bir omuzun üzerinden
geçen bir kayış yardımıyla taşınarak ya da davulu sağ tarafına
zemine monte edilerek çalınan bir çalgıdır.
b c d
Görsel 4.6: Conga (a), Conga'nın 1938’in sonlarında değişen Küba modeli (b),
1950 model conga (c), Modern conga seti (d)
TAMBORA (Tambora): Her iki yönü metal kasnaklarla birbirine

iliştirilmiş ağaç fıçıdan oluşan keçi derisi ile kaplanmış davuldur.
4. ÜNİTE
Görsel 4.7: Tambora
62
CLAVES (Kılevs): Bir çift düz satıhlı ve ağaçtan yapılma
silindir blok olup birbirlerine vurulduklarında çan benzeri bir
ses çıkarırlar. Her ne kadar “clave duygusu” Küba müziği-
nin başlangıcından bu yana var olmaktaysa da enstrüma-
nın tarihi 1886 yılında başlar. a
b c
Görsel 4.8: Clave örnekleri (a, b, c)
PANDERETA (Pandereta): Arap müzikçilerden Karayipler'e,

oradan İspanyol ve Kanarya Adalı yerlilere gelmiş çerçeveli
bir davul türüdür.
Görsel 4.9: Pandereta
REPINIQUE (Ripinik): Samba stilinde kullanılan tiz sesli

bir enstrümandır.
Görsel 4.10: Repinique
SURDO (Surdo): Bohemyalı göçmenler 1600 yılları civarında

ağaçtan yapılmış “basel” davulunun soyunu Karayiplere getirmiş-
lerdir. Birkaç başkalaşımdan sonra 1800’lerin sonlarından itibaren
metal surdo, samba müziğinde kullanılmaya başlanmıştır.
Görsel 4.11: Surdo
63
TAMBOURINE (Tamborin): 30-50 cm çapında ağaç çemberli
vurma çalgıdır. Çembere iliştirilen metal dişler sayesinde vu-
ruldukça ses çıkarır. Türk çalgısı olan tanburini İspanyol ve
Kanarya Adalı sakinler Karayipler'e götürmüşlerdir.
Görsel 4.12: Tambourine
TIMBALES (Timbales): Yuvarlak altlıklı bakır ya da pirinçten ka-

zan şeklindeki davulun (timpaninin) torunu olan timbal, 19. yüz-
yılda İtalyan opera toplulukları tarafından Küba’ya getirilmiştir.
Görsel 4.13: Timbales
TRIANGOLO (Tiriengolo): Birçok müzik stilinde ve özellikle samba

ritimlerinde kullanılan bu enstrümanı İspanyol ve Kanarya Adalılar
Türkiye’den getirtmiştir.
Görsel 4.14: Triangolo
GUIRO (Giyro), GUIRA (Giyra) ve CHEKERE (Çekere): Güiro

değişik şekil ve ölçülerdedir. Küba güirosu parlak uzun ve su
kabağından yapılmış üzeri tırtıklı olup bir çubukla çalınır.
Dominik guayası (güira) mutfak rendesine benzeyen bir
alet olup metal bir çubukla sürterek çalınır.

Küba Santeria’nda kullanılan güiro ve su kabağının isimleri
Görsel 4.15: Güiro
abwes (ebvıs) ya da chequeres (çekeriz) olarak bilinir. Su ka-
bakları kurutulduktan sonra içleri boşaltılıp çevresi boncuklu bir
ağ ile sarılmıştır ve sallayarak çalınır.
4. ÜNİTE
Görsel 4.16: Güira Görsel 4.17: Chekere
64
MARACAS (Marakas): Karayip yerlileri tarafından kullanılmıştır.
Küba kökenli müziklerin temel müzik aletlerindendir. Elle salla-
narak çalınır. Bir çeşit kabak türünün içi oyulmuş hâlidir. İçerisine
zeytin çekirdeği koyularak çalınmaktadır.
Görsel 4.18: Marakas
MARIMBA (Marimba): Marimba bir çerçeve üze-

rine monte edilmiş bir dizi ağaç suntadan oluşan
bir çalgıdır. Çerçeve üzerinde monte edilmiş
suntaların her biri tonal bir aralık ya da dizi üretir.
Görsel 4.19: Marimba
QUIJADA (Kihada): Eşek ya da atın kurutulmuş çene kemiğinden

yapılan ilkel bir çalgıdır. Bir çubuk yardımıyla dişlere sürterek ya da
sallandığında gevşek dişlerin birbirine çarpmasıyla çalınır.
Görsel 4.20: Quijada
65
4.1.2. Clave Vuruş Çalışmaları
Claves iki adet yuvarlak tahta değnek olup gül ağacından ya da abanozdan yapılır. Her ikisi de farklı
perdelerde olduğundan hoşa giden ses seçilebilir. Clave ritmi kalıpta değişim yapılmaksızın tüm parça bo-
yunca hiç durmadan çalınır. Clave notasının hangi aralıkta olduğu önemli değildir, önemli olan şeklidir.
Clavenin davul anahtarındaki yeri
Bir ses kutusu işlevi görecek olan clavelerden birisi sol el avucu içinde tutulur (Görsel 4.21, Görsel 4.22);
sağ el ise davul tokmağı gibi iş görecek olan diğer claveyi tutarak sol ele yerleştirilen clavenin (Görsel 4.23)
tam anlamıyla ortasına vurulmalıdır (Görsel 4.24). Sol elde tutulan clave parmaklarla sıkılmamalı, serbest
bırakılmalıdır.
Görsel 4.21: Clave tutuş pozisyonu

Görsel 4.22: Clave tutuş pozisyonu

4. ÜNİTE
66
Görsel 4.23: Clave vuruş hazırlığı
Görsel 4.24: Clave vuruşunun tamamlanması
Son (El Son) Clave: “Son müziği”, Küba’nın Havana Bölgesi'ne daha iyi şartlarda yaşam sürmek
için göçen insanlar tarafından, 1920'lerin ortalarında getirilmiştir. Para kazanmak için sokaklarda gitarları,
davulları ve diğer birçok yöresel müzik aletleri ile Havana'ya renk ve neşe katarak bambaşka bir hava oluş-
turan bu insanlar zamanla Havana partilerinin ve gecelerinin aranılan performansçıları hâline gelmişlerdir.
Doğaçlama çaldıkları muhteşem ezgilerle insanları dans ettirmişlerdir ki bu müziğe “son-montundo” den-
mektedir. Bu müzikler, günümüz salsa müziklerinin atası olarak sayılmaktadır.
Bu türün ilk uygulayıcıları kaynaklarda; Ignacio Piñero (İgnasyo Pinero), María Teresa Vera (Maria
Teresa Vera), Miguel Matamoros (Migel Matamaros) olarak geçmektedir. Adı geçen kişiler; İspanyol koloni
kültüründen kısmen kendi kültürlerine adapte etmeye başladıkları farklı türde gitarlar ve geleneksel Küba
çalgılarının en önemlileri olan guiro, maracas ve clave ile bu müziği (el son) yıllar sonraya taşıyacak biriki-
mi güçlü bir şekilde oluşturmuşlardır. Kısa zamanda Havana insanları, o zamana kadar yaptığı waltz (volts),
danza (denza), contradanza (kontradenza) ve danzon (densın) gibi dansların yanında "el son" (son) da
yapmaya başlamışlardır. Kulaklarına yeni gelen bu müzik türü kısa zamanda oldukça popüler olmayı başa-
rarak geniş kitleler tarafından hızla benimsenmiştir. Altyapısında yer alan müzik aletlerinin verdiği yumuşak
ve bir o kadar da kıpır kıpır ritimler, bir taraftan insanların kanını hızla kaynatmayı başarırken diğer taraftan
birçok yöresel müzisyenin de “son” müziğini icra etmesini sağlamıştır. Kar topu gibi yuvarlandıkça büyüyen
bu oluşum, hızla yeni müzisyenler ve gruplar yetiştirirken aynı zamanda dans eden yepyeni kitlesini de
yaratmaya başlamıştır.
Zamanla yeni gruplar, yeni müzik anlayışları ve yeni müzik aletleri ile son müziğini geliştirmişlerdir.
Piyano, perküsyon aranjmanları ve üflemeli çalgılar gibi birçok farklı faktör zamanla “son” müziğinin yeni
bir şekle kavuşmasında büyük rol oynamıştır. Küba'nın ekonomik durumu kötüleştikçe müzisyenler para
kazanmak için Amerika Birleşik Devletleri ve Meksika'ya göç ederek yaptıkları müzikle zor da olsa geçim-
lerini sağlamaya başlamışlardır. Zaman geçtikçe yurtlarından uzakta olan bu müzisyenler tanınmak için
girişimlerde bulunmuşlar, ücretsiz konserler vermiş, demo kayıtlar yapmaya çalışmışlardır. Birkaç önemli
grup dışında tanınmak için yapılan bu girişimler, çoğu zaman sonlandırılamamıştır. Bu müzisyenler girişim-
lerinden asla vazgeçmemiş, yeni arayışlarla gelişim sürecini sürekli dinamik tutmuşlardır.
67
1. Alıştırma: Aşağıda verilen 3-2 son clave ritmini = 60-70-80-90 metronom hızı ile clavede çalınız.
j
3-2 Son clave „ 44 ø ‰ ø Œ ø Œ ø ø Œ ..
2. Alıştırma: Aşağıda verilen 2-3 son clave ritmini = 60-70-80-90 metronom hızı ile clavede çalınız.
j
2-3 Son clave „ 44 Œ ø ø Œ ø ‰ ø Œ ø ..
Rumba (Rumba): 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında Brezilya’nın Matanzas’ı çevrele-
yen banliyölerinde sosyal buluşmalarda yapılan şenliklerde ortaya çıkmıştır. Afrika kökenli ritimleri, İspanyol
şarkı özellikle de Bantu kökenli olanları sentezler.
1. Alıştırma: Aşağıda verilen 3-2 rumba clave ritmini = 60-70-80-90 metronom hızı ile clavede
‰ øj Œ ‰ øj
çalınız.
3-2 Rumba clave „ 44 ø Œ ø ø Œ ..
2. Alıştırma: Aşağıda verilen 3-2 rumba clave 6/8 ritmini = 60-70-80-90 metronom hızı ile clavede
6 j j j
çalınız.
3-2 6/8
„8 ø ‰ ø Œ ø ‰ ø ø. ..
Rumba clave
Afro Cuban Campana (Afro Kubın Kampana): Farklı kökenlerden özgürlüğe kavuşmuş olan kö-
leler kendi ritüel müziklerini birleştirmişlerdir. Daha sonra bu birleşim “musica popular” içinde tanınmaya
başlamıştır bu da Afro-Cuban müziği ismi altında ün kazanmıştır.
1. Alıştırma: Aşağıda verilen afro cuban clave 6/8 ritmini = 60-70-80-90 metronom hızı ile clavede
j j j j
çalınız.
6/8 Afro-Cuban 6
„8 ø ‰ ø ‰ ø ø ‰ ø ø ‰ ø ..
4. ÜNİTE
Campana clave
68
Samba (Samba): Brezilya’nın en tanınmış müzikal tarzı ve dansı olan samba 1800’lü yılların son-
larında Rio de Janerio’da yaşayan Afrika kökenli Brezilyalıların içinde ortaya çıkmıştır. Brezilyalılar için
samba çok farklıdır. Vurmalı çalgıların ön planda olduğu sambada; terk ediliş, teselli, kutlama, ulusal kimlik
gibi konular işlenir.
Bossa Nova (Bossa Nova): Etkili bir Brezilya müzikal stili olan bossa nova 1950’li yıllarda gelişmiş-
tir. Rio de Janeiro’nun zengin kesimlerince desteklenen jam-sessions (cem seşıns) bir adaptasyonu olan
ve “samba sessions” (samba seşıns) olarak isimlendirilen tür üzerine şekillendirilmiştir.
1. Alıştırma: Aşağıda verilen 3-2 samba & bossa nova clave ritmini = 60-70-80-90 metronom hızı
ile clavede çalınız.
j j
3-2 Samba
Bossa Nova clave
„ 44 ø ‰ ø Œ ø Œ ø ‰ ø Œ ..
Clave vuruş kalıpları: Clave 3-2 son, 2-3 son, 3-2 rumba, 3-2 rumba 6/8, 6/8 afro-cuban campana,
3-2 samba & bossa nova clave ritim kalıpları kullanılır.
● 3-2 son clave ritim kalıbı
3-2 Son clave „ 44 ø ‰ øj Œ ø Œ ø ø Œ ..
Son & Son Montuno 3-2 Clave

SON & SON MONTUNO 3-2 CLAVE E. Maestre
œ >œ œ >œ
& 44 œJ œ œ œ
J J œ œ J
œ >œ œ >œ
? 44 Jœ œ œ œ
Piano
œ J J œ J
.
? 44 œ œ œ œ œ. œ œ œ
Bass J J
j
Claves ˜ 44 0 ‰ 0 Œ 0 Œ 0 0 Œ
j j j
+ + ‰ + ‰ + + + ‰ +
˜ 44
+ + +
Timbales 69
4 1 / x / 1 / 1 / x / 1 / Ï Ï
● 2-3 son clave kalıbı
j
2-3 Son clave „ 44 Œ ø ø Œ ø ‰ ø Œ ø ..
Son & Son Montuno 2-3 Clave

SON & SON MONTUNO 2-3 CLAVE
E. Maestre
> œ >œ œ œ
& 44 œ J œ œ J J œ œ œ
J
> œ >œ œ œ
? 44 œ œ œ œ
Piano
J œ J J œ J
? 4 œ. œ œ œ œ. œ œ
Bass 4 J J œ
j
Claves ˜ 44 Œ 0 0 Œ 0 ‰ 0 Œ 0
j j j
● 3-2 rumba clave 4 + kalıbı
˜ 4
ritim + + + ‰ + + + + ‰ + ‰ +
Timbales
4 j / Œ 1 / ‰ Ï jÏ Œ 1 / x / 1 / Œ .
3-2 Rumba clave
Congas
4
„˜ 4 4ø 1 / ‰ x ø ø ø ø Ï Ï .
Rumba 3-2 Clave
˜ 44 5
RUMBA 3-2 CLAVE
Bongos-Campana
/ Ï ! 5 / Ï ! 5 / Ï ! 5 / ÏE. Maestre
!
& 44 ” Œ œœœ www

œœ ww
œ ˙.
Piano
?4 œ. ‰ œJ
4 œ.
? 44 œ . œ.
Œ œ
Bass œ ˙
j j
˜ 44 0 ‰ 0 Œ ‰ 0 Œ 0 0 Œ
4. ÜNİTE
Claves
©
˜ 44
+ + + + + + + + + + +
70 Timbales ‰ ‰ J ‰ J
1 / x / 1 / ) Ï ) ) Ï ) )
● 3-2 rumba 6/8 clave ritim kalıbı
j j j
3-2 6/8
Rumba clave
„ 68 ø ‰ ø Œ ø ‰ ø ø. ..
3-2 Rumba Clave 6/8

3-2 RUMBA CLAVE 6/8
E. Maestre
œ œœ œœ œ
& 68 œœ œ #œ œ nœ #œ œ #œ #œ n œœ #œ œ
œœ œœ œœ œ
#œ n œœ œ
Piano
? 68 œ œ #œ œ nœ #œ œ #œ #œ
œ #œ œ
?6 œ #œ œ
Bass 8
˜ 68 0 ‰ 0 Œ 0 ‰ 0 0.
Claves
J J J
● 6/8Timbales
Afro-Cuban 6
˜ campana
8 ∑ kalıbı
clave ritim ∑
j j j j
„˜ 68 68ø Ï ‰ ø ‰ / øÏ øÏ ‰Ï ø1 ø/ ‰Ï øÏ ..
6/8 Afro-Cuban 1 x x
Congas
Campana clave
Afro-Cuban 6/8 Clave
˜ 68 Ï ‰ ‰ ‰ ‰
AFRO-CUBAN 6/8 CLAVE
Bongos-Campana
t Ï t Ï t Ï t E. Maestre
# œ # œ œ. œ œ .
& 68 œœœœ œœœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ... œœœ œœœ ‰ # œœœœ ‰ # œœœœ ‰ œœœœ ...
J J J J
œ œ # œœœ # œœœ œœœ .. œ œ # œœœ # œœœ œœœ ..
? 6 œœœ œœœ œ œ œ . œœœ œœœ œ œ œ .
Piano
8 ‰ J ‰ J ‰ . ‰ J ‰ J‰ .
? 68 œ œ œ. œ œ œ œ œ œ. œœœ
Bass œ J œ
˜ 68 0 ‰ 0 ‰ 0 0 ‰ 0 ‰ 0 ‰ 0 0 ‰ 0 ‰ 0 0 ‰ J0 ‰ 0J ‰ 0J
Claves
J J J J© J J J
Timbales ˜ 68 ∑ ∑ ∑ ∑ 71
1 /x /Ï Ï 1 /x / 1 /x /Ï Ï 1 /x /
● 3-2 samba & bossa nova clave ritim kalıbı
j j
3-2 Samba
Bossa Nova clave
„ 44 ø ‰ ø Œ ø Œ ø ‰ ø Œ ..
Samba & &Bossa

SAMBA BOSSANova 3-2
NOVA 3-2 Clave
CLAVE
E. Maestre
b
& b b b 44 Œ œœ ‰ œj ‰ b œj
œœ
‰ œ ‰ œ bœ
œœ œœœ
œ œœ œ
j
Piano
? bb 4 œ ‰ œ ‰ b œj
bb 4 œ œ > œ bœ ‰ œ œ ‰ j
J bœ
? b b 4 œ. j bœ bœ. œ
bb 4 œ œ. J œ œ. J
Bass
J
Claves ˜ 44 0 ‰ 0J Œ 0 Œ 0 ‰ 0J Œ
Timbales ˜ 44 + + + + +
‰ J
+ + + +
‰ J ‰ J ‰ J
Congas ˜ 44 Ï 1 / x / 1 Ï Ï Ï 1 / x /
Ï Ï Ï
Ders İçi Etkinlik'lerde verilen alıştırmaları clavede = 60-70-80-90 metronom hızı ile çalışınız.
˜ 4 ∑ ∑
Bongos-Campana 4
4. ÜNİTE
72
4.1.3. Conga Etüt Çalışmaları
Conganın orjinalinde davullar ağaçtan yapılmaktadır. Günümüzde daha güçlü ses çıkarması ve da-
yanıklı olması için cam elyafından da üretilmektedir. Conga ailesi conga, tumbadora (tumbadora) ve quin-
todan (kindo) oluşur (Görsel 4.25).
Conga Quinto
Tumbadora
Görsel 4.25: Conga ailesi
Gerek görünüş gerekse sıcak, derin sesinden ötürü ağaç congalar tercih edilmektedir ki diğer mal-
zemeler ağaç malzemelere eş değer değildir.
Conganın “tepe” (üst) kısmı kaliteli iyi bir deri ile kaplanmış olmalıdır. Bu deri genellikle yaban sığırı
(buffalo), inek veya katırdan yapılır. Daha ince deri daha iyi ses elde edilmesini sağlar. “Tepe” davula akort
kulaklıklarıyla monte edilmiştir. Bunlar “tepe” üzerinde yer alan deriyi germeye yararlar.
Conga Akortlama
Akortlama işlemi için kulaklardan birini bir çeyrek tur döndürerek başlayınız, sonra saat yelkovanı
yönünde olmak üzere davulu çevreleyen her bir akort kulağını aynı miktarda döndürerek devam ediniz. İlk
kez döndürdüğünüz kulaktan başlayarak germeye devam ediniz ve istediğiniz sesi elde edene dek her bir
akort kulağını birer çeyrek sıkarak deriyi derece derece gerginleştiriniz.
Yeni derileri akortlamaya başladığınızda çatırdama ve patlama sesleri çıkartacaklardır bu durumda
paniğe kapılmayınız; gerginleşmeye alışkın olmayan derilerden çıkan bu tür sesler doğaldır.
Conga için bir akort düzeni bulunmamaktadır; ancak temel olarak bize rehberlik edecek bir kural
vardır: Tumbadora congaya göre bir beşli aşağıdan akorda alınır. Conga davulunu “sol” a ve tumbadorayı
“do” ya akortlamayı deneyiniz.
Çalmayı bitirdikten sonra derileri daima gevşetiniz. Aksi takdirde bir süre sonra deriler kirlenir ve
tepenin çevresindeki kulaklar bir bir gevşer.
DİKKAT: Farklı vurmalı çalgıları dinleyerek kendinize uygun bir akortlama tarzı bulunuz.
73
Conga Temizliği
Çalma işlemi bittikten sonra tepeyi davuldan çıkarınız ve küçük bir fırça yardımı ile soğuk suda yı-
kayınız. Bu yıkama işleminde normal sabun kullanınız. Yıkama bitince bir havlu ile tepeyi kurulayınız ve
gevşek olmak şartı ile tekrar davula takınız. Deri tamamen kuruduktan sonra daha önce anlatıldığı şekilde
tepeyi normal perdesine akortlayabilirsiniz.
DİKKAT: Deriyi hiçbir şekilde güneşin altında, bir ısıtıcının yakınında ya da bir saç kurutma
makinesi ile kurutmayınız.
Conga Çalarken Duruş Pozisyonu
Ayakta çalarken (davullar bir standın üzerinde iken) congayı solunuza ve tumbadorayı sağınıza ko-
numlandırınız.
Ayakta iken conganın bulundukları stand üzerinde (Görsel 4.26) sabitlenmesi gereksinimi duyacak-
sınız. Bu sayede Conga daha fazla ses üretecektir ve başka çalgılara yönelmeniz kolaylaşacaktır.

Görsel 4.26: Ayakta çalınırken kullanılan

conga standı

Çok fazla hareket etmemeye dikkat ediniz ve ağırlığınızı tek ayağınız üzerine alınız; böylece diğer
ayağınızla zaman tutmak üzere tempo vurabilirsiniz.
4. ÜNİTE
74
Oturma pozisyonunda ise rahat bir çalış konumu elde etmek çok önemlidir. Otururken congayı ba-
caklarınızın arasına alınız ve tumbadorayı conganın yanında konumlandırınız (Görsel 4.27). Congayı ba-
caklarınızla yükselterek ileri doğru sola veya sağa hafifçe eğerseniz farklı tonlar bulabilirsiniz (Görsel 4.28,
Görsel 4.29). İyi bir tabure bulunuz. Tabureye oturunuz ve congayı uyluklarınız ve ayaklarınız arasında tuta-
rak bacaklarınızın arasına yerleştiriniz. Elleriniz conganın tepesinin üzerinde düz ve kollarınız yatay olmak
üzere taburenin yüksekliğini (yastıklarla) ayarlayarak oturunuz.
Görsel 4.27: Conga oturarak çalım pozisyonu
Görsel 4.28: Conga tutuş pozisyonu Görsel 4.29: Conga tutuş pozisyonu
(sola eğik) (sağa eğik)
75
Conga Vuruşları
Eller conga üzerine yerleştirilir, dirsekler rahat olacak şekilde konumlandırılır ve parmak uçları da
conga derisinin merkezine hedeflenir (Görsel 4.31).
DİKKAT: Dizekte daha tiz olarak yazılmış olan notalar conga üzerinde çalınır. Dizekte daha
pes olarak yazılmış olan notalar ise tumbadora üzerinde çalınır.
Conga Vuruş Kalıpları
● Bass Stroke (Bas Sıtrok) (Bas Vuruşu)
Bu vuruşla el, deri ile temas eder. Oluşan tınıyla sesin kısaltılması amaç-
lanır. Parmaklar aynı hizada bitişik, düz ve congaya paralel tutulur (Görsel 4.30),
avuç içi conganın baş bölgesine (ortasına) vurularak keskin ve derin bir ses oluş-
turulur (Görsel 4.31).
Görsel 4.30: Bas vuruşa hazırlık Görsel 4.31: Bas vuruşun tamamlanması
● Muffled (Mafılt) ya da Closed (Kılozd) Stroke (Örtülü ya da Kapalı Vuruş)
Parmaklar bitişik olup avuç içi açıktır (Görsel 4.32), elin ayası conganın
tepesine dokunmaz. Bu durumda ses derin ve kısaltılmış olarak çıkacaktır. Con-
ganın tepesinin ortasına avuç içi açık olan el vuracaktır (Görsel 4.33).
4. ÜNİTE
Görsel 4.32: Örtülü ya da kapalı vuruşa hazırlık Görsel 4.33: Örtülü ya da kapalı vuruşun tamamlanması
76
● Tip (Tip) Stroke (Parmak Ucu Vuruşu)
Parmaklar bir arada tutulur ve el conganın tepesi üzerinde düz olarak yer-
leştirilir (Görsel 4.34). Tüm el kaldırılmadan yalnızca parmaklarla deriye vurulur
(Görsel 4.35).
Görsel 4.34: Parmak ucu vuruşuna hazırlık Görsel 4.35: Parmak ucu vuruşunun tamamlanması
● Floating Hand (Flotink Hend) ya da Heel-Tip (Hiıl-Tip) Stroke

(Yüzey Üzerinde Hareketli El / El-Topuk Ucu Vuruşu)
İlk olarak duyulan kısaltılmış vuruştan hemen sonra doğrudan parmak ucu
vuruşunun izlemesi ile oluşturulan bir kombinasyondur. Bir diğer anlatımla tek
elinizin topuğu ile yapılan kısaltılmış bir vuruşu bir parmak ucu vuruşunun izle-
mesiyle oluşur (Görsel 4.36, Görsel 4.37, Görsel 4.38).
Görsel 4.36: Yüzey üzerinde hareketli el/el-topuk ucu Görsel 4.37: El-topuk ucu vuruşu
vuruşuna hazırlık
Görsel 4.38: El-topuk ucu vuruş tamamlama
77
● Open (Opın) Stroke (Açık Vuruş)
Conganın tepesine yalnızca parmaklarla vurulur. Parmaklar ileri uzatıl-

mış ve birlikte kapalı tutulmuş olmalıdır. Parmaklar gergin tutulmamalıdır (Görsel
4.39). Congaya vurduktan hemen sonra el kaldırılmalıdır (Görsel 4.40, Görsel 4.41),
böylece açık uzayan bir ses elde edilir.
Görsel 4.39: Açık vuruşa hazırlık Görsel 4.40: Açık vuruş
Görsel 4.41: Açık vuruşun tamamlanıp elin kalkması
● Closed Slap (Slep) Stroke (Kapalı Çarpan Vuruş)

Bu, öğrenilmesi en zor vuruştur. Conganın tepesine doğru hareket eden
açık ve yumuşakça gevşemiş bir el ile başlanır (Görsel 4.42). Başparmak elin hiza-
sında olmalıdır. Çarpan ses için tek eli desteklemek amacıyla ilk olarak elin ayası
conganın kenarına, hemen arkasından parmaklar conganın tepesine vurmalıdır
(Görsel 4.43). Parmaklar conganın tepesini çabucak tutmalıdır ve kenarına doğru
sürükleyerek götürülmelidir. Parmaklar kaydırılmamalıdır, tersine conganın tepe-
si üzerinde bırakılmalıdır. Bu keskin, gür ve çatlayan bir ses çıkarır.
4. ÜNİTE
Görsel 4.42: Kapalı çarpan vuruşa hazırlık Görsel 4.43: Kapalı çarpan vuruşun tamamlanması
78
● Open Slap Stroke (Açık Çarpan Vuruş)
Conganın tepesine doğru yönlendirilmiş açık ve yumuşak bir el ile başlanır

(Görsel 4.44). Çarpan ses için tek eli desteklemek amacıyla ilk olarak elin ayası
conganın kenarına vurulmalı, hemen arkasından parmak uçları conganın tepesi-
ne vurmalıdır. Vuruştan hemen sonra parmak uçlarının tepe üzerinde sıçrayarak
kalkması sağlanmalıdır (Görsel 4.45). Bu; keskin, gür ve uzayan bir ses çıkartma-
nızı sağlar.
Görsel 4.44: Açık çarpan vuruşa hazırlık Görsel 4.45: Açık çarpan vuruşun tamamlanması
● Rim Stick (Rim Sitik) Stroke (Kenar Üzerinde Yapılan Vuruş)
Bu vuruş rim (conganın tepesi etrafındaki metal çember) üzerine tokmak

ya da değneğin vurulması ile yapılır (Görsel 4.46, Görsel 4.47).
Görsel 4.46: Kenar üzerine yapılan vuruşa hazırlık Görsel 4.47: Kenar üzerine yapılan vuruşun
tamamlanması
79
1. Alıştırma: Aşağıda verilen cha-cha-cha ritmini = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile congada
çalışınız.
CHA-CHA-CHA (ÇA-ÇA-ÇA)
˜ 44 1 / y / 1 / œ œ 1 y y y œ œ
œ œ
L L R L L L R R L R L R R L R R
˜1 / y / 1 / œ œ 1 / y y œ
œ œ
L L R L L L R R L L R R R L R
˜1 ‰ j
/ y / 1 y y œ y y œ œ / œ œ
L L R L L R L R R L R R L R R
˜1 y y / 1 y / œ 1 y y y œ œ
œ œ
L R L R L R L R L R L R R L R R
4. ÜNİTE
80
2. Alıştırma: Aşağıda verilen bolero ritmini = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile congada çalışınız.
BOLERO (BOLERO)
˜ 44 1 / y / 1 œ 1 / y / 1 œ
œ œ œ œ
L L R L L R L R L L R L L R L R
˜1 y y / 1 œ 1 / y / 1 œ
œ œ œ œ
L R R L L R L R L L R L L R L R
˜1 1 / y / 1 œ 1 1 / y / 1 œ
œ œ œ œ
L L L R L L R L R L L L R L L R L R
˜1 1 / y / 1 œ 1 / y / œ œ œ
œ œ œ œ
L L L R L L R L R L L R L R L R L R
Ders İçi Etkinlik'te verilen alıştırmaları congada = 60-70-80-90 metronom hızı ile çalışınız.
81
Kontrol Listesi

2. Çalış öncesi ısınma egzersizleri yaparım.

7. Vuruşları ritmi bozmadan yaparım.
11. Davulları uygun pozisyonda tutarım.
13. Clave vuruşlarında elimi uygun pozisyonda tutarım.
Çalma Aşaması

dikkat ederim.
4. ÜNİTE
82
BİRLİKTE VEYA KENDİ
5. ÜNİTE BAŞINA (PLAY ALONG)
ÇALMA
ÇALIŞMALARI -II

• Kendi Başına 5.1. Birlikte Çalma
(Play Along) (Piley Elong) 5.2. Kendi Başına (Play Along) Çalma Çalışmaları
83
5. BİRLİKTE VEYA KENDİ BAŞINA
(PLAY ALONG)
ÇALMA ÇALIŞMALARI - II
Tek başınıza çalgınızı çalmak ile size eşlik eden birinin olması arasında ne gibi kurallar/farklar olabilir?
Düşüncelerinizi arkadaşlarınızla paylaşınız.
5.1. BIRLIKTE ÇALMA
5.1.1. Öğretmeniyle Beraber Çalma Etkinlikleri
Alıştırma: Öğretmeninizin istediği/seçtiği bir çalgı aleti ile slow rock tarzında doğaçlama kompozisyon
oluşturunuz.
4 x x x x x x xœ x
„4 œ œ œ œ
x x x x x x xœ x
œ œ œ ‘
9
œ
Verilen ritim kalıbı ile oluşturduğunuz kompozisyona davulunuz ile = 65-75 metronom hızında eşlik
ediniz.

ÇALMA ÇALIŞMALARI- II
Alıştırma: Öğretmeninizin istediği/seçtiği bir çalgı aleti ile funk-rock tarzında doğaçlama kompozisyon
oluşturunuz.
4 x
„4 œ
x x
œ
x x x x
œ
x
‘
9
œ œ
= 65-75 metronom hızında eşlik
5. ÜNİTE
Verilen ritim kalıbı ile oluşturduğunuz kompozisyona davulunuz ile

ediniz.
84
Alıştırma: Öğretmeninizin istediği/seçtiği bir çalgı aleti ile basic rock tarzında doğaçlama kompozisyon
oluşturunuz.
4 x x x x x x x x 9
„4 œ œ
œ
œ ‘
Verilen ritim kalıbı ile oluşturduğunuz kompozisyona davulunuz ile = 65-75 metronom hızında eşlik
ediniz.

Bir arkadaşınızla yardımlaşarak öğrendiğiniz kalıpları kullanıp verilen dizekler üzerinde doğaç-
lama kompozisyonlar oluşturunuz.
Gerçek dostlar yıldızlar gibidir, karanlık çöktüğünde ilk onlar görülür.
(Değer, T.C. Adalet Bakanlığı, CTE, Aylık Kültür ve Yaşam Dergisi, Kasım, 2015, Sayı:23)
© 85
5.1.2. Orkestra veya Küçük Bir Topluluk ile Çalma Çalışmaları
Alıştırma: Aşağıda verilen “Uzun ince bir yoldayım” adlı parçaya orkestrada slow rock ritmi ile eşlik
ediniz.
4 x x œx x x x xœ x x x x x x x x x 9
„4 œ œ œ œ
œ
œ œ
œ ‘
UZUN İNCE BİR YOLDAYIM

Derleyen:
Trt Müz.
TRT Müz.D.
D. Bşk.
Bşk.
Yöresi:
UZUN İNCE BİR YOLDAYIM Sivas-Şarkışla
Kimden Alındığı:
Aşık Veysel ŞATIROĞLU
Âşık
_ 4 ‰ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ.
= 50-55
% œ œ œ œ œ œ. œ œœœ
& 4
_ œ œ œ œ œ
&% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ
_ œ œ œ
& % œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œœœ œ œ œ œœœ œœœ œ œ œ
_ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
%
& œ œ œ œœœ
_ œ œ œ œ œ œ œ œ
& % œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ
_ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œœœ œœœ œ œ œ
&% ‰ œ
5. ÜNİTE
U ZUN İN CE BİR YOL DA YIM
& %_ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œœ œœœ
œ œ œ œ
86
Gİ Dİ YO RUM GÜN DÜZ GE CE
©
_ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œ nœ
_ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œœ œœœ
&% ‰ œ œ œ œ œ
U ZUN İN CE BİR YOL DA YIM
_ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œœ œœœ
&% ‰ œ œ œ œ
Gİ Dİ YO RUM GÜN DÜZ GE CE
_ ‰ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œ œ œ œ nœ œ . œ œ œ œ œ œ.
& %
BİL Mİ YO RUM NE HAL DE YİM Gİ Dİ YO RUM GÜN DÜZ GE CE
_ œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ. œ œ œ œ œ œ.
& % œ œ œ œ
GÜN DÜZ GE CE GÜN DÜZ GE CE GÜN DÜZ GE CE HEY
2. ünitede öğrendiğiniz slow rock, funk rock, basic rock, basic rock and roll, rock, funk ritimlerine
açık hi-hat ekleme ve rock and roll ritimlerini kullanarak 4/4’lük ve 16 ölçü olmak üzere bir kompozisyon
yazınız ve davul seti üzerinde uygulamalı icra ediniz. İcranızdan emin olduğunuzda orkestra ile aynı
çalışmayı tekrarlayınız.
5.2. KENDI BAŞINA (PLAY ALONG)

ÇALMA ÇALIŞMALARI
5.2.1. Davulsuz Bir Kayıt Üzerine Kendi Başına Çalma Çalışmaları
2. ünitede öğrendiğiniz slow rock, funk rock, basic rock, basic rock and roll, rock ve funk ritimlerine
açık hi-hat ekleme ve rock and roll ritimlerine uygun olduğunu düşündüğünüz birer müzik eseri tespit ediniz.
Bu eserlerden en az ikisi için davul seti eşlik kompozisyonu oluşturunuz ve oluşturduğunuz bu kompozis-
yonu icra ediniz.
Funk rock ve basic rock and roll ritimleri ile eşlik edebileceğiniz eserlere, kulaklık takarak eşlik
ediniz.
87
Kontrol Listesi


5. Çalacağım alıştırmanın ritmini metronoma uyarak vururum.
13. Öğretmen eşlikli çalma çalışmalarına uyum sağlarım.
14. Orkestraya davulumla yön veririm.
Çalma Aşaması

dikkat ederim.
20. Davulsuz kayıtlara gerçek zamanlı eşlik ederim.
5. ÜNİTE
88
VURMALI ÇALGILAR DERSİ TUTUM ÖLÇEĞİ
Bu ölçek vurmalı çalgılar dersi ile ilgili tutumları ölçmek için hazırlanmıştır. İfadelerin size göre
uygun olanını işaretleyiniz.
Ad ve Soyadınız :……………………….. Sınıfınız :……………………..
Katılmıyorum
Katılmıyorum
Katılıyorum
Katılıyorum
Kararsızım
Tamamen
Hiç
1. Vurmalı çalgılar dersi müzikal gelişimim için gereklidir.
2. Vurmalı çalgılar dersinden keyif alamıyorum.
3. Vurmalı çalgılar dersinde performansım her zaman iyidir.
4. Vurmalı çalgılar dersinde etüt ve eserlere çalışmak her

zaman hoşuma gider.
5. Vurmalı çalgılar dersinde kendimi rahat hissederim.
6. Vurmalı çalgılar dersi yoluyla hazırladığım kayıtları din-

lemeyi hiç sevmem.
7. Zorlandığım zaman derse olan ilgim azalır.
8. Vurmalı çalgılar dersinde öğrendiklerimin yeterli olduğu-

nu düşünüyorum.
9. Vurmalı çalgılar dersinde yapılan uygulamaları beğenirim.
10. Vurmalı çalgılar dersi sınavları mutlaka uygulamalı ol-

malıdır.
11. Vurmalı çalgılar derslerinin uygulanış yönteminden

memnunum.
12. Vurmalı çalgılar dersini yetersiz buluyorum.
13. Vurmalı çalgılar dersinde çalışmak benim için çok

zevklidir.
89
TERİMLER SÖZLÜĞÜ
-A-
aranjman : Düzenleme.
-B-
bas : En kalın erkek sesi.
bedayi : Estetik yönü ağır basan güzellikler.
behemehâl : Her hâlde, ne olursa olsun, mutlaka.
buffalo : Yaban sığırı.
bohemya : Orta Avrupa'da yer alan Çek devletinin eski adıdır.
-C-
caz (Jazz) : Başlangıçta Kuzey Amerika zencilerine aitken sonraları bütün dünyada
benimsenen bir müzik türü.
cihet : Yön, yan, taraf.
-D-
demo : Örnek, numune, model.
-E-
ehemmiyet : Önem.
esaret : Kölelik, tutsaklık, esirlik.
-F-
fennî : Bilimsel yöntemlere, tekniğe uygun biçimde yapılan.
-G-
garabet : Yadırganacak yönü olma, gariplik.
garp : Batı.
-I-
ıslah : Düzeltme, iyileştirme.
-İ-
içtimai : Toplumsal.
idame : Sürdürme, devam ettirme.
ihraz : Kazanma, elde etme, erişme.
iktisadiyat : Bir devletin ekonomik durumu.
inkişaf : Gelişme, gelişim.
-K-
kasnak : Çember.
koordinayon : Eş güdüm
90
-M-
meyil : Eğiklik, eğim, akıntı.
montaj : Monte etme, birleştirme, parçaları birleştirme.
monte : Montaj.
muvaffak : Başarmış, başarılı (kimse).
-P-
perküsyon : Vurmalı çalgılar.
pes : Kalın ses.
protest : İtiraz etmek.
-R-
reform : Düzeltme.
rezonans : Ses, kaynağından çıktıktan sonra çevrenin akustik özellikleriyle de şekil-
lenerek nitelik kazanır. Buna rezonans olayı denir.
rim : Conga'nın tepesi etrafındaki metal çember.
rock : 20. Yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıkmış (1950’lerin başlarında), genel-
likle elektro gitar, bas gitar, klavye ve bateri gibi enstrümanlarla beraber
vokal melodi taşıyan popüler müzik formu.
rumba : Küba'dan Amerika ve Avrupa'ya yayılan bir dans.
-S-
satıh : Yüzey, görünen bölüm.
seremoni : Tören.
stil : Üslup, biçem.
sunta : Doğramacılıkta kereste olarak kullanılan, sıkıştırılmış talaş ve yongadan
yapılan tahta.
-Ş-
şark : Doğu.
-T-
terakki : İlerleme, yükselme, gelişme.
tesmiye : Adlandırma, ad koyma, ad verme.
tiz : Frekansı genellikle 1.300 Hz dolayından fazla kabul edilen, yüksek fre-
kanslı, ince ses.
tokmak : Davul vb. vurmalı çalgıları çalmakta kullanılan ve çalgının bir parçası
olan araç
-Y-
yegâne : Biricik, tek.
91
DAVULDA BİLİNMESİ GEREKEN TERİMLER
-A-
accent : Aksan.
-B-
bass drum : Bas davul.
basswood : Ihlamur ağacı.
batter head : Üst deri.
bearing edge : Tahta ağzı.
bell : Çan (zildeki).
birch : Huş ağacı.
blade : Kanat.
brush : Fırça.
buzz roll : Vızıltılı tremolo.
-C-
case : Kutu.
closed roll : Sıkı tremolo.
coated : Kaplanmış.
concert : Uyum, ses bütünlüğü.
cowbell : İnek çanı.
cymbal/s : Zil/ler.
-D-
double drag tab : Çift bağlı sekme.
double paradiddle : İkili çapraz kalıp.
double ratamacue : İkili seken rata-tamtamtam-tam.
double stroke roll : İkili tremolo.
drag pradiddle : Çapraz sektirme.
drum clinic : Davul eğitim merkezi.
drum machine : Elekronik bateri.
drum set/drum kit : Bateri.
drumstick : Baget.
-E-
ensemble : Topluluk.
exercise : Alıştırma.
-F-
flam drag : Sekmeli tırt.
flam paradiddle : Çapraz tırt.
92
flam tap : Bağlı tırt.
flam : Tırt.
flamacue : Kuyruklu tırt.
-G-
grip : Tutuş.
-H-
hardware : Donanım.
hi-hat : Çifte zil.
hoop : Kasnak.
-I-
ınverted flam tap : Ters bağlı tırt.
-J-
juniper : Ardıç.
-M-
mahogany : Maun.
mallet : Tokmak.
maple : Akçaağaç.
marching : Bando/takım uyumlu.
muffle : Susturmak.
-O-
oak : Meşe ağacı.
open roll : Serbest tremolo.
outfit : Ekipman.
over tension : Aşırı gerginleştirmek.
-P-
paradiddle-diddle : Ayrı çapraz kalıp.
pataflafla : Simetrik tırtlı kalıp.
pattern : Kalıp.
percussion : Bateri dışındaki tüm vurmalı çalgılar.
pitch : Ses perdesi.
ply : Katman.
poplar : Kavak.
93
-R-
rake : Tırmık.
rebound : Geri sekme.
resilience : Hassasiyet.
resonance head : Alt deri.
rhythm : Ritim.
roll : Yuvarlama.
rudiment : Alıştırma.
rute : Çubuklu.
-S-
seventeen stroke roll : Onyedili tremolo.
shell : Dış ağaç.
single dragadiddle : Tekli çapraz sektirme.
single duple drag tap : Tekli ikiz bağlı sekme.
single flammed mill : Tek tırtlı çark sesi.
single paradiddle : Tekli çapraz kalıp.
single ratamacue : Tekli seken rata-tamtamtam-tam.
single stroke four : Bir üçlü +1 tremolo.
single stroke roll : Tekli tremolo.
single stroke seven : İki üçlü + 1 tremolo.
single triple drag tap : Tekli üçüz bağlı sekme.
snare drum : Trampet.
stance : Duruş.
stand : Ayaklık.
sticking : Baget tutuşu.
stroke : Vuruş.
swiss army triplet : İsveç bando üçlemesi.
-T-
tension : Gerginlik.
the drag (ruff) : Sekmeli (çekerek) (tırrap).
timbre : Tını.
tom : Tamtam.
tone : Ton.
triple paradiddle : Üçlü çapraz kalıp .
triple ratamacue : İki sekmeli+rata-tatam (tırrap tırrap tır-rata-tatam).
triple stroke roll : Üçlü tremolo.
tune : Akort etmek.
twin : Çift.
-W-
warm sound : Canlı ses.
94
KAYNAKÇA
• C. H. ÇUHADAR, Müziksel Zeka, Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Pamukkale Üniversitesi
Eğitim Fakültesi, Denizli, 26-28 Nisan 2006.
• Ç. TUNÇAY, Atatürk Döneminde Müzik Alanında Yapılan Çalışmalar, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Atatürk
İlkeleri ve İnkılap Tarihi Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, 2009.
• E. K. SABUNCU, Andante Dergisi, Sayı 129, 2017.
• E. MAESTRE, Latin Perküsyon ve Latin Müzik Tarihi, İstanbul: Bemol Müzik Yayınları, 2005.
• M. AYDINER, Türk Beşleri'nin Eserlerinde Gelenekli Müziklerimize İlişkin Unsurların Kullanımları ve Bu
Unsurların Kullanımları Ekseninde İki Örnek Piyano Eserinin Analizi. Niğde: Niğde Ömer Halisdemir
Üniversitesi, Bildiri, 2014.
• M. Z. ALTAN, Eğitim, Çoklu Zeka Kuramı ve Çoklu Zeka Kuramında Onuncu Boyut: Ahlaki Zeka, Fırat
Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 22, Sayı: 1, Elazığ, 2012.
• T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, Güzel Sanatlar Lisesi Çalgı Eğitimi Vurmalı Çalgılar Dersi Öğretim Programı,
Ankara: Ortaöğretim Genel Müdürlüğü, 2016.
• Türkiye Dans Sporları Federasyonu (TDSF), Salsa El Kitabı, 2014.
• https://tr.wikiquote.org/wiki/Mustafa_Kemal_Atat%C3%BCrk/Cumhuriyet,_Devlet,_Demokrasi
Erişim Tarihi: 27.12.2017
95
GÖRSEL KAYNAKÇA
1. ÜNİTE
• Görsel : Dreamstime.com ID: 96625816 20.10.2017, 14.35 (Ünite kapağı)
• Görsel 1.1 : Dreamstime.com ID: 97964389 20.10.2017, 14.33
• Görsel : Okuma Metni
http://img.eba.gov.tr/465/5bf/913/383/a0f/c14/a10/93b/f52/837/4cb/c32/aa8/746/001/4655b-
f913383a0fc14a1093bf528374cbc32aa8746001.pdf?name=Türk%20Beşleri.pdf 25.02.2016, 11.12
2. ÜNİTE
3. ÜNİTE
4. ÜNİTE
• Görsel 4.1 : Maestre Enrigue, “Latin Perküsyon ve Latin Müzik Tarihi”, Bemol Müzik Yayınları, Birinci
Baskı, s. 58, Beyoğlu/İstanbul, Kurtiş Matbaacılık, 2005.
• Görsel 4.2 : Türkiye dans sporları federasyonu (TDSF), salsa el kitabı pdf Eylül, 2014
• Görsel 4.4 : (a, b, c, d) Maestre Enrigue, “Latin Perküsyon ve Latin Müzik Tarihi”, Bemol Müzik Yayın-
ları, Birinci Baskı, s. 59, Beyoğlu/İstanbul, Kurtiş Matbaacılık, 2005.
• Görsel 4.6 : (a, b, c, d) Maestre Enrigue, “Latin Perküsyon ve Latin Müzik Tarihi”, Bemol Müzik Yayın-
ları, Birinci Baskı, s. 61, Beyoğlu/İstanbul, Kurtiş Matbaacılık, 2005.
• Görsel 4.8 : Türkiye dans sporları federasyonu (TDSF), salsa el kitabı pdf 14.02.2017, 13.46 (a), Dre-
amstime.com ID: 15752040 02.03.2017, 14.40 (b), Türkiye dans sporları federasyonu (TDSF), salsa el
kitabı pdf 14.02.2017, 13.46 (c)
96
• Görsel 4.20 : Bu kitap için oluşturulmuştur.
• Görsel 4.24 : YBu kitap için oluşturulmuştur.
5. ÜNİTE
97

Çalgi Eği̇ti̇mi̇ Vurmali Çalgilar 11 (Ortak)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Çalgi Eği̇ti̇mi̇ Vurmali Çalgilar 11 (Ortak)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ORTAÖĞRETİM

Güzel Sanatlar Lisesi

Program Geliştirme Uzmanı

Ölçme Değerlendirme Uzmanı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Uzmanı

Grafik Tasarım Uzmanı

Mehmet Âkif Ersoy

Ey Türk gençliği! Birinci vazifen, Türk istiklâlini, Türk Cumhuriyetini,

1. ÜNİTE: BAGET ETÜTLERİ-II ...........................................................................

2.1.1. Davul Seti Üzerinde Orta Seviye Ritim Kalıplarını Uygulama

4.1.1. Latin Ailesi Vurmalı Çalgıları ............................................................. 60

BİRLİKTE VEYA KENDİ

VURMALI ÇALGILAR DERSİ TUTUM ÖLÇEĞİ ................................................... 89

Ünite numarasını gösterir.

Ünite adını gösterir.

Hazırlık çalışmalarını gösterir.

Kavramlar Ünite Bölümleri BAGET ETÜTLERİ - II

• Tek Vuruşlu Etüt Çalışmaları

DİKKAT: Alıştırmalar mutlaka metronom

desenin görünüşünü yavaşlatarak ayrıntıya ulaş-

1. Ders İçi Etkinlik

Dikkat edilecek hususları gösterir.

2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı

= 50-70-90 metronom hızı ile tom1’de çalışınız.

3. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile tom2’de çalışınız.

İlgili alıştırmanın video görselinin

5. Alıştırma: Verilen alıştırmayı

= 50-60-70-80-90 metronom hızı ile hi-hatta (hay-het) çalışınız.

Ders içinde yapılacak etkinliklerdir.

Ders dışı etkinlikleri gösterir.

6. Alıştırma: Verilen alıştırmayı 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

7. Alıştırma: Verilen alıştırmayı 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

1. Ders Dışı Etkinlik Okuma Parçası

GÖZLENECEK DAVRANIŞLAR EVET HAYIR

1. Doğru oturuş ve duruş kurallarına dikkat

3. Davulun akordunu kontrol ederim.

22 Öğrencinin kendisini değerlendirdiği bölümdür.

Kavramlar Ünite Bölümleri

1.1. BAGET ETÜTLERİ

• Tek Vuruşlu Etüt Çalışmaları

DİKKAT: Alıştırmalar metronom çalışma

latarak ayrıntıya ulaşmaktır. Baget ne kadar yavaş

Görsel 1.1: Kontrollü tek vuruşlar

1. Ders İçi Etkinlik

2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile tom1’de çalışınız.

3. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile tom2’de çalışınız.

7. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

1. Ders Dışı Etkinlik

• Çift Vuruşlu Etüt Çalışmaları

2. Ders İçi Etkinlik

1. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile trampette (snare

2. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

4. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

5. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile tom2’de çalışınız.

6. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

8. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

9. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile hi-hatte çalışınız.

10. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-70-90 metronom hızı ile çalışınız.

• Tek ve Çift Vuruşlu Etüt Çalışmaları

3. Ders İçi Etkinlik

5. Alıştırma: Verilen alıştırmayı = 50-60-70-80-90 metronom hızı ile hi-hatte çalışınız.

3. Ders Dışı Etkinlik

1.1.2. Paradiddle (Perdidıl) Baget Etütleri