Környezetismeret 36 Óra

Hatos Ferenc Általános Iskola és
Alapfokú Művészeti Iskola

9751 Vép, Rákóczi Ferenc u. 22.
TANMENET
Környezetismeret
2023/2024. tanév
3.B osztály
Adaptálta:
Bíró Zoltán
Környezetismeret 3.
OH-KOR03TA
OH-KOR03MA
36 óra
A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel, valamint a sajátos nevelési igényű
tanulók esetében fokozott figyelemmel kísérés történik, a módszertan specifikus
elemekkel egészül ki, melyet kék színnel jelöltem.
1
Bevezetés
A kiadvány 2022. 02. 07-től 2027. 08. 31-ig tankönyvi engedélyt kapott a TKV/40-7/2022 számú határozattal. A kiadvány megfelel a Nemzeti
alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet alapján készült, 2020. 01. 31. után kiadott, 1–4.
évfolyam környezetismeret tantárgy kerettantervének.
A tankönyvet négy fő témakör köré építették.
A tematikusan felépített tananyagok célja, hogy az elemi természettudományos műveltség megalapozása érdekében a tanulóknak az új ismeretek
megszerzéséhez, azok rendszerezéséhez, rögzítéséhez és a mindennapi életben való alkalmazásához szükséges képességeit folyamatosan
fejlessze. Az élő és élettelen környezettel kapcsolatos fogalomalkotást tevékeny tapasztalatszerzéssel készítse elő. Az egyszerű megismerési,
tanulási módszerek megtanításával, begyakorlásával, alkalmazásával keltsen fel a természeti jelenségek, folyamatok észszerű, tudományos
magyarázata iránti igényt.
A környezetismeret tantárgy tanulása során a tanulók ismerkedjenek meg az élő és élettelen környezetüknek jellemző anyagjaival, jelenségeivel,
élőlényeivel, illetve azok változásával, valamint az ember és környezete kapcsolatával. Fedezzék fel a természet sokszínűségét, szépségét, és
ébredjenek rá pótolhatatlan, értékes mivoltára.
A pedagógus a lakóhelyi környezet megismerése során tanítsa meg a tanulókat elemi fokon tájékozódni a térben és az időben. Fejlessze a tanulók
egészséges szokásait, alapozza meg önmaguk, valamint az élő és élettelen környezetük iránti felelősségérzetüket, segítse a környezet fenntartásához
szükséges magatartásuk és életvitelük alakulását. Kiemelt cél az élet- és környezetkímélő, a veszélyhelyzetek megelőzését szolgáló
magatartásformák kialakítása, s ezzel a személyes biztonság növelése.
A tanulók maguk fedezzék fel a környezetüket és találják meg benne a számukra tetsző és nem tetsző környezeti elemeket. Ismerjék meg, hogyan
használja az ember az őt körülvevő környezetet, milyen érzékeny területei vannak a természeti környezetnek és hogyan segíthetnék ők maguk is
annak megőrzését.
A tankönyv mind szöveges részeket, mind feladatokat tartalmaz, melyek lehetővé teszik egy-egy téma komplex feldolgozását.
Az ismeretek elsajátítása a felfedeztető, kompetencia alapú oktatás módszertanán nyugszik.
2
Képességfejlesztés,
Teljes
Új tananyag összefoglalás,
Témák (kerettantervi témakörök) óraszám
feldolgozása gyakorlás,
36 óra
ellenőrzés
I. Az élettelen környezet
8 5 13
kölcsönhatásai
II. Élő környezetünk 7 3 10
III. Tájékozódás az időben 5 3 8
IV. Tájékozódás térben 3 2 5
Összesen: 23 13 36
3
Témák Az óra témája (tankönyvi
órákra Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
lecke) vagy funkciója
bontása
I. AZ ÉLETTELEN KÖRNYEZET KÖLCSÖNHATÁSAI
1. A tárgyak tulajdonságai Az élettelen anyagok, – Megfigyelőképesség fejlesztése Tárgyak jellemzői,

tárgyak érzékelhető – Leíró képesség fejlesztése tulajdonságaik, használatuk
Tk. 6-7.o Mf. 6-7.o tulajdonságainak – Azonosító-megkülönböztető
megfigyelése algoritmus képesség fejlesztése
alapján (szín, alak, – Rendszerező képesség
nagyság, felületi minőség, Vizuális prompt, emellett verbális
fejlesztése megsegítés az autizmus
összenyomhatóság, tömeg,
hőmérséklet, íz, szag, – Analizáló-szintetizáló képesség spektrumzavar, valamint a tanulási
fejlesztése zavarok diagnózisa esetén. A tanulási
hang), a tapasztalatok nehézség esetében több szemléltetés,
rögzítése. Az élettelen segédeszköz használat.
anyagok azonos és
különböző
tulajdonságainak
megfigyelése,
csoportosításuk különböző
szempontok szerint:
érzékelhető tulajdonságaik,
anyaguk, halmazállapotuk,
felhasználásuk.
2. A tárgyak érzékelése Az élettelen környezeti Élőlények és élettelen dolgok Élő és élettelen dolgok érzékelése
tényezők jellemző összehasonlítása, azonosságaik és érzékszerveinkkel
Tk.8-10.o érzékelhető tulajdonságai különbségeik megfigyelése, különös
Mf. 8-9.o (szín, alak, nagyság, felületi tekintettel az életjelenségekre,
minőség, összenyomhatóság,
életfeltételekre. A tapasztalatok
tömeg, hőmérséklet, íz, szag,
megfogalmazása, rögzítése.
hang).
4
bontása
Az élőlények és részeik
jellemző érzékelhető
tulajdonságai (szín, alak,
nagyság, felületi minőség,
összenyomhatóság, tömeg,
hőmérséklet, íz, szag, hang).
3. A mozgás Élőlények és élettelen dolgok Azonosító-megkülönböztető Élő és élettelen környezet
Tk. 11-13.o összehasonlítása, képesség fejlesztése. mozgásai
Mf. 10-11.o azonosságaik és különbségeik
megfigyelése, különös Rendszerező képesség fejlesztése.
tekintettel az életjelenségekre, Analizáló-szintetizáló képesség
életfeltételekre. A fejlesztése. Ok-okozati
tapasztalatok összefüggések feltárása tanítói
megfogalmazása, rögzítése. segítséggel.
4. Fellobban a láng? Az égést modellező kísérletek Megfigyelőképesség fejlesztése. A kísérletezés elemi lépéseit
Tk.14-15. o során a kiinduló és keletkező Leíró képesség fejlesztése. annak algoritmusa szerint
Mf. 12-13. o anyagok, a változás Azonosító-megkülönböztető képesség megvalósítja.
megfigyelése, az égés fejlesztése. A tanító által felvetett
feltételeinek megismerése,
problémával kapcsolatosan
éghető és nem éghető Vizuális prompt, emellett verbális
megsegítés az autizmus spektrumzavar,
hipotézist fogalmaz meg, a
anyagok keresése és
csoportosítása. Égéssel valamint a tanulási zavarok diagnózisa vizsgálatok eredményét összeveti
kapcsolatos vészhelyzetek esetén. A tanulási nehézség esetében hipotézisével.
felismerésének és több szemléltetés, segédeszköz
Az adott kísérlethez választott
kezelésének megismerése. A használat.
eszközöket megfelelően
tűz és az égés szerepére használja.
példák keresése az ember
életében.
5
bontása
5. Tűz van! Az égést modellező Az égés feltételei, éghető és nem Tanítói segítséggel égéssel
Tk. 16-17.o kísérletek során a kiinduló éghető anyagok csoportosítása, kapcsolatos egyszerű kísérleteket
Mf. 14-15.o és keletkező anyagok, a égéssel kapcsolatos vészhelyzetek végez. Csoportosítja a
változás megfigyelése, az kezelése. A tűz és az égés szerepe az megvizsgált éghető és éghetetlen
égés feltételeinek ember életében. anyagokat.
megismerése, éghető és Megfogalmazza a tűz és az égés
nem éghető anyagok Vizuális prompt, emellett verbális szerepét az ember életében.
keresése és csoportosítása. megsegítés az autizmus spektrumzavar,
Égéssel kapcsolatos valamint a tanulási zavarok diagnózisa
vészhelyzetek esetén. A tanulási nehézség esetében
több szemléltetés, segédeszköz
felismerésének és használat.
kezelésének megismerése.
A tűz és az égés szerepére
példák keresése az ember
életében
6. Részösszefoglalás – Az eddig tanultak Megfigyelőképesség fejlesztése. Gyakorlás
Élettelen környezetünk rendszerezése, Leíró képesség fejlesztése.
összefoglalása. Rendszerező képesség fejlesztése.
Mf. 16-17.o Ok-okozati összefüggések feltárása
tanítói segítséggel.
7. A víz. Halmazállapot- A halmazállapotok A tanuló környezetében lejátszódó A víz halmazállapot-változásai
változások felismerése – tapasztalat alapvető kölcsönhatások (olvadás, fagyás, párolgás,
Tk. 18-20.o alapján –, a tudományos megfigyelése, a bekövetkező lecsapódás), ezek kapcsolata a
Mf. 18-20.o értelmezésnek változások felismerése, a hőmérséklet változásával.
megfelelően. Kísérletek változások okainak megbeszélése
és az életkornak megfelelő
értelmezése.
6
bontása
során ismerkedés az Példák keresése a víz
anyagok kölcsönhatásaival. halmazállapot-változásaira a
A halmazállapot- háztartásban és a természetben.
változások értelmezése. Kapcsolat keresése a víz
Ok-okozati kapcsolatok halmazállapot-változásai és köznapi
feltárása napi alkalmazásai között (pl. hűtés
gyakorlataink és az jégkockával, melegítés gőzzel).
anyagok átalakulásainak
jellemzői között.
8. Folyékony anyagok Az elemi Köznapi folyadékok A folyékony anyag
Tk. 21-21.o természettudományos tulajdonságainak vizsgálata meghatározása.
Mf. 21-23. o műveltség megalapozása, a tapintással, vizuálisan, szaglással, A folyadékok térfogata
problémamegoldó kézzel történő erőkifejtéssel stb.. változatlan, de felveszik az edény
gondolkodás fejlesztése, a A tapasztalatok megfogalmazása alakját.
folyékony anyagok és az szóban. Vizuális prompt, emellett
oldhatóság vizsgálatán verbális megsegítés az autizmus
keresztül. Különböző spektrumzavar, valamint a tanulási
zavarok diagnózisa esetén. A tanulási
köznapi anyagok nehézség esetében több szemléltetés,
összehasonlítása segédeszköz használat.
halmazállapotuk szerint.
9. Szilárd anyagok Az elemi Köznapi szilárd anyagok A szilárd anyagok nem
Tk.23-24.o természettudományos tulajdonságainak vizsgálata összenyomhatóak, megtartják
Mf. 24-26.o műveltség megalapozása, a érzékszervek segítségével. A formájukat.
problémamegoldó tapasztalatok megfogalmazása Az önthetőség nem jelenti
gondolkodás fejlesztése a szóban. önmagában azt, hogy egy anyag
szilárd anyagok vizsgálatán A környezetünkben előforduló folyékony halmazállapotú.
keresztül. Szilárd anyagok kristályos anyagok csoportosítása. Környezetünk legkeményebb
és kristályok Példák keresése kristályokra. anyagai a kristályok: ilyenek a
drágakövek, a gyémánt.
7
bontása
tulajdonságainak
tanulmányozása.
10. Légnemű anyagok Az elemi A levegő és más légnemű A légnemű anyagok (gázok)
Tk. 25-26.o természettudományos halmazállapotú anyagok kitöltik a rendelkezésre álló teret,
Mf. 27-28.o gondolkodás megfigyelése, a tapasztalatok alakjuk, térfogatuk változó.
megalapozása, a megfogalmazása.
problémamegoldó
gondolkodás fejlesztése, a
légnemű anyagok
vizsgálatán keresztül.
11. A víz körforgása A víz halmazállapotainak A vízkörforgalom egyes lépésein Körfolyamat: a víz körforgalma a
Tk. 27-29.o (folyékony, szilárd, keresztül a már ismert fizikai természetben.
Mf. 29-31. o légnemű) ismerete. A változások (párolgás, lecsapódás) Vizuális prompt, emellett verbális
párolgás, a forrás, az bemutatása, az ellentétes irányú megsegítés az autizmus
Melléklet: Mf. 93.o
olvadás, a fagyás és a folyamatok felismerése. spektrumzavar, valamint a tanulási
lecsapódás folyamatainak A víztakarékosság, az édesvíz- nehézség esetében több szemléltetés,
ismerete. készlet védelme fontosságának segédeszköz használat.
felismerése.
12. Összefoglalás Az ismeretek A tanultak ismétlése. Az élettelen jellemzői.
rendszerezése. Halmazállapotok és
Mf. 32-33.o Játékos összefoglalás. halmazállapot-változások.
Mérőeszközök és
mértékegységeik.
13. Felmérés A tanult ismeretek A felmérő megírása. Az I. fejezet ismeretanyaga
számonkérése, a tudásszint
vizsgálata.
8
bontása
II. Élő környezetünk

14. Az élőlények Az életközösségek Mesterséges és természetes Életközösség: mesterséges és
tulajdonságai összetettségének életközösség összehasonlítása természetes életközösség.
Tk. 30-32.o felismerése. (sokféleség, változatosság, Életfeltételek, az egyes állat- és
Mf. 34-36.o mintázatok alapján). Vizuális prompt, növényfajok igényei.
emellett verbális megsegítés az autizmus Élőhely.
spektrumzavar, valamint a tanulási
nehézség esetében több szemléltetés,
segédeszköz használat.
15. Növények A felépítés és működés Gyógy- és fűszernövények és Haszonnövények: alma, meggy,
Tk. 33-35. o kapcsolatában az élőlények hatásuk gyógyteakészítés. szőlő.
Mf. 37-38.o csoportosítása, a Gyógy- és fűszernövények:
haszonnövények galagonya, szeder, menta.
fogyasztható részeinek
megnevezése.
A természetben rejlő
értékek felismertetése.
16. Állatok A tanulók közvetlen A tanulók környezetében található A haszonállat és a házi kedvenc
Tk. 36-38. o környezetében, természetes jellegzetes életközösség közötti különbség
Mf. 39-40.o és mesterséges élőhelyeken megfigyelése, jellemzése megfogalmazása. A hobbiállat
előforduló állatok. fogalma.
A felelősségteljes állattartás
9
bontása
17. Emlősállatok Ismerje fel elemi szinten a Az emlősökre jellemző jegyek Az emlősök meghatározása.
Tk. 39-40. o jellemző összefüggéseket, összegyűjtése. Testrészek, szaporodás,
Mf. 41-42.o az emlősök osztályára Testrészeik, szaporodásuk, táplálkozás.
jellemző jegyeket. táplálkozásuk. Növényevő, húsevő, mindenevő.
18. Madarak Ismerje fel elemi szinten a A madarakra jellemző jegyek A madarak meghatározása.
Tk. 41-43.o jellemző összefüggéseket, összegyűjtése. Testrészek, szaporodás,
Mf. 43-44.o a madarak osztályára Testrészeik, szaporodásuk, táplálkozás, élőhely. Vizuális
jellemző jegyeket. táplálkozásuk. prompt, emellett verbális megsegítés
az autizmus spektrumzavar, valamint
a tanulási zavarok diagnózisa esetén.
A tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
19. Halak Ismerje fel elemi szinten a A halakra jellemző jegyek A halak meghatározása.
Tk. 44-45. o jellemző összefüggéseket, összegyűjtése. Testrészek, szaporodás,
Mf. 45-47.o a halak osztályára jellemző Testrészeik, szaporodásuk, táplálkozás, légzés.
jegyeket. táplálkozásuk, légzésük. Környezetvédelem.
20. Kétéltűek és hüllők Az élettelen anyagok és Az állatok (emlősök – madarak – halak A hüllők meghatározása.
Tk. 46-47.o élőlények azonos és – rovarok – kétéltűek – hüllők) Testrészek, szaporodás,
Mf. 48-49. o különböző tulajdonságai, testrészeinek felismerése, táplálkozás, légzés.
csoportosításuk szempontjai. megfigyelése a megfelelő algoritmus Környezetvédelem.
alapján. A testrészek szerepének
megfigyelése az állat mozgásában,
táplálkozásában, életmódjában.
21. Rovarok Ismerje fel elemi szinten a A rovarokra jellemző jegyek A rovarok meghatározása.
Tk.48-49.o jellemző összefüggéseket, összegyűjtése. Testrészek, szaporodás,
Mf. 50-51.o táplálkozás. Vizuális prompt,
emellett verbális megsegítés az
10
bontása
a rovarok osztályára Testrészeik, szaporodásuk, autizmus spektrumzavar, valamint a
jellemző jegyeket. táplálkozásuk. tanulási zavarok diagnózisa esetén. A
tanulási nehézség esetében több
szemléltetés, segédeszköz használat.
22. Összefoglalás Az ismeretek A tanultak ismétlése. Az élő környezetünk jellemzői.
Mf. 52-53. o rendszerezése. Növények és különböző állatok
Játékos összefoglalás. meghatározása, jellemzőik,
testfelépítés, táplálkozás.
23. Felmérés A tanult ismeretek A felmérő megírása. Az II. fejezet ismeretanyaga
vizsgálata.
III. Tájékozódás az időben
24. A Föld mozgásai- Forgás Az idő fogalmának Időmérő eszköz, napóra készítése, Az idő mérése, az idő kifejezése
Tk. 50-51.o megértése, az időegységek megfigyelése. Időmérő eszközök a mindennapi kommunikációban.
Mf. 54-56. o alkalmazásának fejlesztése, régen és ma. A helyes időbeosztás
az időfogalom mélyítése. megismerése. Időmérő eszközök
csoportosítása (pontosság,
használhatóság, esztétikum szerint).
25. A Föld mozgásai- A Föld, a Nap és a Hold A Föld mozgásáról (forgás, Nap A Föld mozgásai.
Keringés kapcsolatának körüli keringés) elképzelés Föld, Nap, Hold, holdfázisok
Tk. 52-53.o felismertetése. Kapcsolat kialakítása modell alapján. Annak képének megismerése.
Mf. 57-58.o keresése a naptár elemei és felismerése, hogy a Földön nem Vizuális prompt, emellett verbális
a Föld mozgásai között mindenütt egyszerre van nappal, megsegítés az autizmus
illetve éjszaka. Az időzónák spektrumzavar, valamint a tanulási
megsejtése. nehézség esetében több szemléltetés,
Kapcsolat keresése a naptár elemei segédeszköz használat.
és a Föld mozgásai között.
11
bontása
Az egyes holdfázisok rajzolása,
elhelyezése a naptárban, a ciklikus
ritmus felismerése. Annak
megsejtése, hogy a különböző
időszámítási módszerek miatt
eltérések adódhatnak
26. Ismétlődő jelenségek Napszakok, évszakok Föld mozgásainak (forgás, Nap Az évszakok váltakozásának a
Tk. 54-56.o váltakozása, jellemzői, körüli keringés) hatásai az pozitív és negatív hatásai az
Mf. 59-61.o valamint a Föld mozgásai évszakok, napszakok váltakozására, emberek és más élőlények
Melléklet: Mf. 94.o és a napszakok, évszakok jellemzőikre. Évszakokra életére.
változásai közötti vonatkozó megfigyelések, Az évszakok jellemzői.
összefüggések tapasztalatok megfogalmazása,
megfigyelése. Az egyes rajzban, írásban vagy táblázatban Vizuális prompt, emellett verbális
évszakok jellemző való rögzítése. Az adatokból megsegítés az autizmus
időjárásának, az időjárás következtetések levonása. A spektrumzavar, valamint a tanulási
tényezőinek megfigyelése, környezetben zajló ciklikus zavarok diagnózisa esetén. A tanulási
nehézség esetében több szemléltetés,
hőmérsékletének mérése. A változások felismerése,
segédeszköz használat.
csapadék formái (eső, köd,megfigyelése, sorba rendezése. A
hó). Időjárási napló napszakok, a naptár (a hét napjai, NAPIREND!!!!
készítése. hetek, hónapok). Időtartamuk,
Az évszaknak megfelelő egymáshoz való viszonyuk. Jeles
helyes öltözködés napok, dátumok elhelyezése a
megbeszélése. Öltözködési naptárban. Napirend készítése
tanácsok adása időjárás-
12
bontása
előrejelzés értelmezése
alapján.
27. Az emberi élet szakaszai Az idő múlása jeleinek A születéssel, gyermekvárással, az Emberi életszakaszok ismerete.
Tk. 57-58.o felismerése, szóbeli leírása elmúlással, az emberi Születés és halál.
Mf. 62-64.o az emberi egyedfejlődés életszakaszokkal kapcsolatos A gyermek születésével és
egyes szakaszaiban. gyermeki elképzelések fejlődésével kapcsolatos családi
megbeszélése. történetek megismerése.
Családfakészítés.
28. Az állatok életszakaszai Az állatok szaporodásának Az állatok szaporodása (pete, tojás, figyelemmel kísér rövidebb-
Tk. 59-61.o megfigyelése (pete, tojás, elevenszülő), fejlődési szakaszai. hosszabb ideig tartó folyamatokat
Mf. 65-66.o elevenszülő)
29. A növények életszakaszai A növények fejlődése: A növények fejlődése: életszakaszok, figyelemmel kísér rövidebb-
Tk. 62-63.o életszakaszok, csírázás, csírázás, fejlődés, növekedés, hosszabb ideig tartó folyamatokat.
Mf. 67-69. o fejlődés, növekedés, öregedés. Megfigyeli a növények csírázásának
Melléklet: Mf. 95.o öregedés. A csírázás és a növekedés külső és növekedésének feltételeit, ezekre
A csírázás és a növekedés feltételei. vonatkozóan egyszerű kísérleteket
külső feltételei. végez.
30. Összefoglalás Az ismeretek A tanultak ismétlése. Tájékozódási ismeretek.

Mf. 70-71.o rendszerezése. A Föld mozgásai.
Játékos összefoglalás. Emberi élet szakaszai.
Csoportokban történő Állatok és növények
összefoglalás életszakaszai
13
bontása
31. Felmérés A tanult ismeretek A felmérő megírása. Az III. fejezet ismeretanyaga
vizsgálata.
IV. Tájékozódás térben
32. A földfelszín vizei, formái A felszínformák elemei, Rendszerező képesség fejlesztése Felismeri a különböző
Tk. 64-66.o jellemzőik megfigyelése Analizáló-szintetizáló képesség domborzati formákat, felszíni
Mf. 72-73.o (hegy, hegység, medence, fejlesztése. vizeket, ismeri jellemzőiket.
völgy, domb, dombság, Ok-okozati összefüggések feltárása Felismeri lakóhelyének jellegzetes
tanítói segítséggel. felszínformáit.
síkság). A jellemzőknek
Téri tájékozódó képesség fejlesztése Domborzati térképen felismeri a
megfelelően homokból az
A felszínformák: hegy, hegység, felszínformák és vizek jelölését.
egyes felszínformák domb, dombság, völgy, medence,
kialakítása. Jelölésük síkság. Jelölésük a domborzati
megfigyelése domborzati térképen.
térképen, példák keresése A felszíni vizek fajtái (ér, patak,
hazánk domborzati csermely, folyó, tó), jellemzőik,
térképén, valamint a ábrázolásuk a domborzati térképen.
lakóhelyen és annak A külső erők (szél, víz) felszínformáló
környezetében. munkája.
33. Tájékozódás, világtájak A térbeli tájékozódás A fő világtájak megnevezése, Térképhasználat, tájékozódás

Tk.67-68.o fejlesztése. A elhelyezése a térképen. Az égtájak iránytű segítségével.
Mf.74-75.o térképhasználat azonosítása a közvetlen
előkészítése. környezetben.
14
bontása
34. Alaprajz, térképek Az alaprajz, vázlatrajz, Az alaprajz, a térképvázlat és a térkép. A tanterméről, otthona valamely
Tk. 69-77.o térképvázlat és a térkép Tájékozódás az alaprajz és a helyiségéről egyszerű alaprajzot
Mf. 76-81.o jellemzőinek megfigyelése, térképvázlat segítségével. készít és leolvas. Az iskola
egy-egy konkrét példa A felszínformák: hegy, hegység, környezetéről egyszerű
összehasonlítása. domb, dombság, völgy, medence,
térképvázlatot készít.
Felismeri a különböző síkság. Jelölésük a domborzati
A szél és a víz munkájának
domborzati formákat, felszíni térképen.
vizeket, ismeri jellemzőiket. modellezése homokasztalon.
Ezeket terepasztalon vagy Tájékozódás a térképen. Irányok
saját készítésű modellen ismerete.
előállítja. Felismeri Vizuális prompt, emellett verbális
lakóhelyének jellegzetes megsegítés az autizmus
felszínformáit. Domborzati spektrumzavar, valamint a tanulási
térképen felismeri a zavarok diagnózisa esetén. A tanulási
felszínformák és vizek nehézség esetében több szemléltetés,
jelölését. segédeszköz használat.
35. Év végi összefoglalás Az ismeretek A tanultak ismétlése. Tájékozódási ismeretek.

Mf. 82-83.o rendszerezése. Felszínformák.
Játékos összefoglalás. Térképen való tájékozódás.
Csoportokban történő
összefoglalás
36. Éves munka értékelése A tanult ismeretek A felmérő megírása. Az I-IV. fejezet ismeretanyaga
vizsgálata.
15

Környezetismeret 36 Óra

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Környezetismeret 36 Óra

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Hatos Ferenc Általános Iskola és

Alapfokú Művészeti Iskola

III. Tájékozódás az időben 5 3 8

IV. Tájékozódás térben 3 2 5

I. AZ ÉLETTELEN KÖRNYEZET KÖLCSÖNHATÁSAI

1. A tárgyak tulajdonságai Az élettelen anyagok, – Megfigyelőképesség fejlesztése Tárgyak jellemzői,

II. Élő környezetünk

30. Összefoglalás Az ismeretek A tanultak ismétlése. Tájékozódási ismeretek.

33. Tájékozódás, világtájak A térbeli tájékozódás A fő világtájak megnevezése, Térképhasználat, tájékozódás

35. Év végi összefoglalás Az ismeretek A tanultak ismétlése. Tájékozódási ismeretek.

You might also like