‫دليل إعداد اخلريطة الرتبوية للتعليم االبتدائي‬

‫‪ ‬على مستوى المديرية اإلقليمية ‪‬‬

‫فرباير ‪1028‬‬

‫مديرية االستراتيجية واإلحصاء والتخطيط‬

‫قسم الخريطة المدرسية ‪ -‬مصلحة الخريطة المدرسية للتعليم االبتدائي‬
‫الهاتف ‪ / 06 62 74 27 34 :‬البريد اإللكتروني ‪cartesco@men.gov.ma‬‬
 ‫الفهرس‬

‫السياق العام ‪7 ..............................................................................................................................................‬‬

‫تقديم ‪11 .....................................................................................................................................................‬‬
‫المنهجية المعتمدة في إعداد الخريطة التربوية ‪11 ..................................................................................................‬‬
‫‪91 .....................................................................................................................‬‬ ‫التحضير‬ ‫‪1.‬‬
‫‪ 1.1‬مدخالت الخريطة التربوية النظرية‪91 ................................................................................................‬‬
‫‪12 ..........................................................................................................‬‬ ‫‪ 9.1‬الخريطة النظرية‬
‫‪19 ...........................................................................................................‬‬ ‫‪ 1.3‬الخريطة التوقعية‬
‫التعديل ‪32 ..................................................................................................................................‬‬ ‫‪2.‬‬

‫استعمال البرنام ‪ CARTESCO‬في إعداد الخرائط التربوية للمؤسسات التعليمية ‪77 ...........................................................‬‬
‫الولوج إلى البرنام ‪32 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.9‬‬
‫تحضير الخرائط التربوية للمؤسسات التعليمية ‪23 ...................................................................................‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪02 ...........................................................................................................‬‬ ‫مسك المعطيات‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪ ‬مسك المعطيات على مستوى المديرية اإلقليمية ‪23 ......................................................................................................‬‬
‫‪ . ‬مسك المعطيات على مستوى الجماعة ‪44 ...............................................................................................................‬‬
‫‪ . ‬مسك المعطيات على مستوى المؤسسة ‪42 ..............................................................................................................‬‬
‫‪.1.1‬الخريطة النظرية ‪30 ........................................................................................................................‬‬
‫‪44 ....................................................................................................................‬‬ ‫التحويالت‬ ‫‪‬‬
‫‪46 ....................................................................................................................‬‬ ‫البنية التربوية‬ ‫‪‬‬
‫‪63 ....................................................................................................................‬‬ ‫البنية المادية‬ ‫‪‬‬
‫‪62 ....................................................................................................................‬‬ ‫الدعم االجتماعي‬ ‫‪‬‬
‫‪62 ....................................................................................................................‬‬ ‫مؤشرات المؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫‪64 ....................................................................................................................‬‬ ‫المخرجات‬ ‫‪‬‬
‫‪64 ....................................................................................................................‬‬ ‫المجمالت‬ ‫‪‬‬
‫‪66 ....................................................................................................................‬‬ ‫المؤشرات‬ ‫‪‬‬
‫‪61 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪ .‬تصدير‬ ‫‪‬‬
‫‪.0.1‬الخريطة التوقعية ‪02 ........................................................................................................................‬‬
‫‪29 ....................................................................................................................‬‬ ‫وضعية التحضير‬ ‫‪‬‬
‫‪23 ....................................................................................................................‬‬ ‫سيناريوهات‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫المخرجات‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫المجمالت‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫المؤشرات‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫تصدير‬ ‫‪‬‬
‫تعديل الخرائط التربوية للمؤسسات التعليمية ‪14 ......................................................................................‬‬ ‫‪3.‬‬
‫‪14 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬البنية التربوية‬ ‫‪‬‬
‫‪16 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬البنية المادية‬ ‫‪‬‬
‫‪16 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬الدعم االجتماعي‬ ‫‪‬‬
‫‪16 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬وضعية التعديل‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬سيناريوهات‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬المخرجات‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬المجمالت‬ ‫‪‬‬
‫‪12 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬المؤشرات‬ ‫‪‬‬
‫‪11 ....................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬تصدير‬ ‫‪‬‬

‫خاتمة ‪101 ..................................................................................................................................................‬‬

‫السياق العام‬
6
 ‫السياق العام‬
‫يأتي إصدار الدليل احملني اخلاص بإعداد اخلريطة الرتبوية للتعليم االبتدائي يف سياق وطين تتفاعل‬
‫فيه منظومة الرتبية والتكوين مع العديد من املستجدات اليت ميكن إمجال أبرزها يف النقط التالية‪:‬‬

‫‪ ‬التوجيهات امللكية السامية اليت تكرس أولوية املنظومة الرتبوية‪ ،‬ووضعها يف صدارة األسبقيات‬
‫الوطنية‪ ،‬حيث ما فتئ يؤكد جاللته يف خطاباته‪ ،‬على ضرورة وضع قطاع التعليم يف إطاره‬
‫االجتماعي واالقتصادي والثقايف من أجل تكوين وتأهيل املوارد البشرية لالندماج يف دينامية‬
‫التنمية‪ ،‬وذلك من خالل اعتماد نظام تربوي ناجع‪ .‬كما يدعو جاللته اىل متكني املدرسة‬
‫املغربية من الوسائل اليت تساعدها على أداء مهمة الرتبية والتكوين وتلبية التطلعات املشروعة‬
‫للشباب املغربي‪.‬‬

‫‪ ‬تنزيل مقتضيات الدستور اجلديد لسنة ‪ ،1022‬والسيما منها تلك املتعلقة بالعمل على تعبئة‬
‫كل الوسائل املتاحة‪ ،‬لتيسري أسباب استفادة املواطنات واملواطنني‪ ،‬على قدم املساواة‪ ،‬من احلق يف‬
‫احلصول على تعليم عصري ميسر الولوج وذي جودة‪ ،‬وبإرساء اجلهوية املتقدمة ومبادئ احلكامة‬
‫اجليدة؛‬

‫‪ ‬كما أن منظومة الرتبية والتكوين ببالدنا متر بظرفية خاصة من أهم معاملها الشروع يف تفعيل‬
‫وتنزيل الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح ‪ ،1025-1000‬و ذلك من خالل قانون إطار‪ ،‬وهو مشروع‬
‫تربوي يرمي إىل إرساء مدرسة مغربية جديدة‪ ،‬تتجسد فيها مبادئ اإلنصاف وتكافؤ الفرص‪،‬‬
‫واجلودة للجميع‪ ،‬واالرتقاء الفردي واجملتمعي‪.‬‬

‫‪ ‬األهمية اليت خصت بها احلكومة قطاع التعليم يف برناجمها احلكومي ‪ ،1027-1012‬والذي‬
‫خصص حمورا هاما لتفعيل إصالح منظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي من خالل حتقيق‬
‫اإلنصاف وتكافؤ الفرص يف ولوج الرتبية والتكوين؛ وتطوير النموذج البيداغوجي وحتسني جودة‬
‫الرتبية والتكوين؛ وأيضا حتسني حكامة منظومة الرتبية والتكوين وحتقيق التعبئة اجملتمعية حول‬
‫اإلصالح‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬تعميق مسلسل الالمركزية والالمتركز اإلداري كخيار اسرتاتيجي يف تدبري شؤون املنظومة‬
‫الرتبوية؛‬

‫‪ ‬االختيارات االسرتاتيجية للوزارة اليت ترتكز على توسيع العرض املدرسي وتكافؤ الفرص‪،‬‬
‫وحتسني جودة التعليم‪ ،‬ودعم املؤسسة التعليمية‪ ،‬وتعزيز احلكامة يف القطاع‪ ،‬باإلضافة إىل تعزيز‬
‫قدرات املوارد البشرية وضمان تدبريها اجليد‪ ،‬وإرساء املسارات املهنية بالتعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫والتأهيلي وتوسيع العروض التكوينية بها‪ ،‬مع ختويل التمدرس باألوساط القروية وشبه‬
‫احلضرية واملناطق ذات اخلصاص متييزا إجيابيا‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن الوزارة كانت قد أعطت االنطالقة للعمل باملقاربة املندجمة يف تدبري الدخول‬
‫الرتبوي‪ ،‬خالل السنة الدراسية ‪ ،0222-0202‬حيث جرى إرساء اللبنات األوىل هلذه املقاربة‪.‬‬

‫وبذلك‪ ،‬أصبحت خمتلف العمليات املرتبطة بتدبري اخلريطة الرتبوية تتم بتعاون وتنسيق تامني‬
‫بني كل املصاحل املعنية بتهييء الدخول الرتبوي إقليميا وجهويا ووطنيا‪ ،‬مبا يف ذلك مصاحل اإلحصاء‬
‫واملوارد البشرية واخلريطة املدرسية والبنايات ومنظومة اإلعالم‪.‬‬

‫لقد مكنت هذه املقاربة من دعم احلكامة الرتبوية للمنظومة وتوفري إمكانيات إضافية إلنتاج‬
‫واستعمال املعطيات واملؤشرات الرتبوية على صعيد خمتلف مستويات اختاذ القرار‪ ،‬كما أنها فتحت أيضا‬
‫آفاقا واعدة لتطوير املنظومة الرتبوية‪.‬‬

‫ومنذ بداية العمل باملقاربة املندجمة يف تدبري الدخول الرتبوي‪ ،‬مل تتوقف أساليب ووسائل العمل‬
‫املستعملة عن التطور‪ ،‬حيث كان من الضروري إخضاع الربامن املعتمدة للتحيني‪ ،‬مبا يف ذلك برنام‬
‫اخلريطة الرتبوية ‪.CARTESCO‬‬

‫مواكبة هلذه املستجدات‪ ،‬ودعما هلذه اجلهود اهلادفة إىل االرتقاء بتدبري اخلريطة الرتبوية وبدورها‬
‫يف تطوير احلكامة والتخطيط والتحسني املستمر لفعاليتهما يف منظومة الرتبية والتكوين‪ ،‬حرصت‬
‫املصلحة املكلفة باخلريطة املدرسية للتعليم االبتدائي بالوزارة على حتيني الدليل اخلاص بإعداد اخلريطة‬
‫الرتبوية للتعليم االبتدائي على مستوى املديرية اإلقليمية‪ ،‬من أجل تسهيل مأمورية معدي اخلريطة‬
‫الرتبوية على مستوى املديريات اإلقليمية واألكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫تقديم‬

‫‪9‬‬
10
 ‫تقديم‬
‫يرمي "دليل إعداد اخلريطة الرتبوية للتعليم االبتدائي باملديرية اإلقليمية ‪ ،‬يف نسخته الثالثة‬
‫إىل تسهيل مأمورية معدي اخلرائط الرتبوية على مستوى املديريات اإلقليمية يف إجناز اخلرائط‬
‫الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬من أجل االرتقاء بتدبري اخلريطة الرتبوية وبدورها يف تطوير احلكامة‬
‫والتخطيط والتحسني املستمر لفعاليتهما يف منظومة الرتبية والتكوين‪.‬‬

‫إن الصيغة احملينة هلذا الدليل مت إعدادها يف السياق اجلديد الذي ذكر سلفا‪ ،‬وكذا بعد‬
‫التطوير الذي عرفه املنظم اإلعالميائي » ‪.« CARTESCO‬‬

‫وهذا ما أفضى إىل إصدار الصيغة احملينة من هذا الدليل الذي أخد بعني االعتبار بعض‬
‫مالحظات واقرتاحات الفاعلني يف حقل التخطيط الرتبوي وكذا يف احلقل الرتبوي عموما ومت دجمها‬
‫على مستوى الربنام‪ ،‬إضافة إىل املستجدات واملذكرات الوزارية املنظمة للدراسة‪.‬‬

‫ويقدم هذا الدليل املنهجية املعتمدة إلعداد اخلرائط الرتبوية يف إطار املقاربة املندجمة لتدبري‬
‫الدخول الرتبوي‪ ،‬كما يبني بتفصيل العمليات اليت يتم من خالهلا استعمال برنام اخلريطة الرتبوية‬
‫‪ CARTESCO‬يف إجناز اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية يف خمتلف مراحلها‪.‬‬

‫يشتمل هذا الدليل على حمورين أساسيني‪:‬‬

‫احملور األول‪ :‬يقدم املنهجية املعتمدة يف إعداد اخلريطة الرتبوية؛‬ ‫‪‬‬

‫احملور الثاني‪ :‬يبني بتفصيل طريقة استعمال برنام اخلريطة الرتبوية ‪ Cartesco‬يف إجناز‬ ‫‪‬‬

‫اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫‪11‬‬
12
 ‫منهجية‬
‫إعداد اخلريطة الرتبوية‬

‫‪13‬‬
14
 ‫املنهجية املعتمدة يف إعداد اخلريطة الرتبوية‬

‫اخلريطة الرتبوية هي أسلوب علمي لتحليل النظام الرتبوي وتشخيصه الدقيق يف منطقة‬
‫جغرافية معينة‪ ،‬أو بلد معني‪ ،‬وذلك لتجميع املوارد واإلمكانات املتاحة بغرض االستخدام املستقبلي‬
‫املالئم ملواجهة االحتياجات التعليمية وتوزيعها بشكل مناسب‬

‫و هي أيضا عبارة عن جمموعة من التقنيات واألساليب واإلجراءات اليت تستخدم يف التعرف على‬
‫االحتياجات املستقبلية للتعليم وحتديدها على املستوى احمللي ‪ ،‬والتخطيط للتدابري اليت ينبغي‬
‫اختاذها ملواجهة هذه االحتياجات؛‬

‫تشكل حلقة حمورية يف سريورة تهييء الدخول الرتبوي‪.‬‬

‫فاخلريطة الرتبوية هي نظرة مستقبلية ورؤية ديناميكية ملا جيب أن تكون عليه اخلدمات‬
‫التعليمية مبا يف ذلك األقسام واملدرسون والبنايات يف املستقبل‪ ،‬وذلك تسهيال لوضع السياسة الرتبوية‬
‫موضع التنفيذ‪.‬‬

‫إن اخلريطة الرتبوية هي اليت حتدد‪ ،‬على املستوى احمللي‪ ،‬األدوات والوسائل اليت ترتجم األهداف‬
‫الكمية والكيفية اليت تضعها السلطات املختصة لقطاع الرتبية الوطنية‪ ،‬إىل إجراءات عملية يف امليدان‪.‬‬

‫وتعمل اخلريطة الرتبوية هلذه الغاية على ضمان تكييف األهداف العامة خلصائص كل منطقة‪،‬‬
‫ويف الوقت نفسه تساعد على حتديد املوارد اليت ينبغي توفريها لتطوير التعليم بشكل أكثر دقة‪.‬‬

‫وهذا ما يقتضي العمل من أجل ضمان التوازن بني خمتلف اجلهات واألقاليم واجلماعات وتكافؤ‬
‫الفرص بني تلميذات وتالميذ الوسطني القروي واحلضري وبني اجلنسني‪ ،‬والرفع من فعالية النظام‬
‫الرتبوي عن طريق حتسني العالقة بني املردودية والكلفة بواسطة خريطة تربوية حتقق االستغالل‬
‫األقصى للحجرات الدراسية والتجهيزات واملوارد البشرية‪ ،‬مع األخذ بعني االعتبار اخلدمات الرتبوية‬
‫واإلدارية‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن إجناز اخلريطة الرتبوية يستوجب ضبط مجيع مدخالتها بدءا باإلحصاء‬
‫املدرسي السنوي مرورا باإلحداثات اجلديدة (البناءات‪ ،‬التقسيمات‪ ،‬التحويالت‪ ،)...‬وكذلك ضبط‬

‫‪15‬‬
 ‫املوارد البشرية املتوفرة يف اخلدمة أو يف التكوين األساسي أو ما ستوفره الوزارة من موارد إضافية‪ ،‬كما‬
‫يستوجب إعداد التطبيقات اإلعالميائية الالزمة‪.‬‬

‫من هذا املنظور‪ ،‬ووفق املنهجية املعتمدة‪ ،‬يتم إعداد اخلريطة الرتبوية‪ ،‬من خالل مقاربة قوامها‬
‫التدبري املندم للدخول الرتبوي بكل هذه املكونات السالف ذكرها‪ ،‬وعلى خمتلف مستويات منظومة‬
‫الرتبية والتكوين وطنيا وجهويا وإقليميا‪.‬‬

‫ولقد مت الشروع يف اإلرساء الفعلي هلذه املقاربة اجلديدة املندجمة ابتداء من املوسم الدراسي‬
‫‪ ،0202-0222‬حيث مت إدماج الوحدات األساسية املندرجة يف سريورة تهييء الدخول الرتبوي‪ ،‬واملتمثلة‬
‫)‪(ESISE, GRESA‬‬ ‫يف املنظومة املعلوماتية للتدبري املدرسي (‪ ،)MASSAR‬نظام املعلومات اإلحصائية‬
‫واجلداول العامة للموارد واحلاجيات اخلاص باملوارد البشري‬ ‫)‪(CARTESCO‬‬ ‫واخلريطة الرتبوية‬
‫)‪(TGRB‬يف إطار منظومة إعالمية مندجمة ومنسجمة‪.‬‬

‫ويف هذا السياق‪ ،‬يتم إعداد اخلريطة الرتبوية‪ ،‬على صعيد املديريات اإلقليمية‪ ،‬وحتت إشراف‬
‫األكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‪ ،‬بواسطة الربنام املعلومياتي ‪ CARTESO‬املعد هلذا الغرض‬
‫واإلحداثات اجلديدة مباشرة من‬ ‫‪ESISE‬‬ ‫الذي ميكن من حتميل معطيات اإلحصاء مباشرة من‬
‫‪ ،GRESA‬عرب التحويل املباشر للمعطيات إىل برنام اخلريطة الرتبوية ‪.CARTESCO‬‬

‫وتبعا لذلك‪ ،‬يقتضي إطالق عملية إعداد اخلريطة الرتبوية االنتهاء من العمليات التالية‬
‫التدابري اخلاصة بدخول املدرسي‪ ،‬بعد ذلك يتم حتميل تلك املعطيات يف اإلحصاء املدرسي السنوي‬
‫مع مسك بعض معطيات اخرى من طرف مديري املؤسسات وأخريا مسك اإلحداثات اجلديدة املعتمدة‬
‫يف الدخ ـول التـربوي املقبل‪.‬‬

‫التدابري اخلاصة بدخول املدرسي ‪ :‬تسجيل التالميذ وتكوين األقسام واسناد احلجرات‬
‫لألساتذة‪،...‬عرب بوابة موقع اإلنرتنت‬

‫‪https://massar.men.gov.ma/‬‬
‫بعد ذلك عملية اإلحصاء املدرسي السنوي‪ ،‬فيتم حتميل معطيات من موقع مسار‪ ،‬واخرى يتم‬
‫مسكها من طرف مديري املؤسسات عرب بوابة موقع اإلنرتنت‪:‬‬

‫‪https://sise.men.gov.ma/esise‬‬

‫‪16‬‬
‫فيما تتم عملية مسك اإلحداثات اجلديدة املعتمدة يف الدخ ـول التـربوي املقبل عرب بوابة موقع‬
‫اإلنرتنت‪:‬‬

‫‪https://sise.men.gov.ma/gresa‬‬
‫وبانتهاء هاتني العمليتني تعطى االنطالقة لعملية إعداد اخلريطة الرتبوية من خالل بوابة موقع‬
‫اإلنرتنت‪:‬‬

‫‪http://cartesco.men.gov.ma/carte‬‬

‫ويتم إعداد اخلريطة الرتبوية من خالل عمليتني أساسيتني‪:‬‬

‫‪ ‬التحضري؛‬
‫‪ ‬والتعديل‪.‬‬

‫سريورة إعداد اخلريطة الرتبوية‬

‫‪ .2‬تعديل اخلريطة الرتبوية‬ ‫‪ .1‬حتضري اخلريطة الرتبوية‬

‫مرحلة اخلريطة النظرية‬

‫مرحلة اخلريطة التوقعية‬

‫‪17‬‬
 ‫التدبري املندم للخريطة الرتبوية‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ .1‬التحضري‬

‫يتم حتضري اخلريطة الرتبوية يف مرحلتني‪ :‬مرحلة اخلريطة النظرية ومرحلة اخلريطة‬
‫التوقعية‪ ،‬حيث إعداد خرائط تربوية نظرية تسمح للوزارة بتحديد احلصيص من املدرسات واملدرسني‬
‫الذي سيتم ختصيصه لكل أكادميية‪ ،‬اعتمادا على املدخالت األساسية من إحصاء وإحداثات جديدة‬
‫وموارد بشرية‪ ،‬و كذا على معايري موحدة بني املديريات اإلقليمية واألكادمييات‪ ،‬العتماده يف إعداد‬
‫اخلرائط الرتبوية التوقعية وذلك من أجل التحقيق التدرجيي للتوازن يف توزيع املوارد بني األقاليم‬
‫واجلهات‪.‬‬

‫مما ميكن من إجناز خريطة توقعية باالعتماد على كل مدخالتها الرئيسية‪ :‬التالميذ‪ ،‬احلجرات‪،‬‬
‫واملدرسات واملدرسني‪ ،‬مبا يسمح للوزارة بالتدخل االستباقي ملواجهة اإلشكاالت احملتملة قبل حدوثها‬

‫وتنطلق عملية حتضري اخلريطة الرتبوية بعد انتهاء عملية اإلحصاء املدرسي السنوي‪ ،‬الذي‬
‫يعترب املرجع األساسي لكل العمليات واإلسقاطات املستقبلية‪.‬‬

‫‪ 1.1‬مدخالت اخلريطة الرتبوية النظرية‬

‫مما ال شك فيه أن كل عمل توقعي يستند على تشخيص دقيق وموثوق للواقع‪ ،‬لتكون التوقعات‬
‫أكثر واقعية ومتكننا من الوصول إىل األهداف املسطرة‪.‬‬

‫كما يبني املبيان اخلاص بالتدبري املندم للخريطة الرتبوية‪ ،‬فاخلريطة الرتبوية النظرية‬
‫ترتكز يف مدخالتها على ‪:‬‬

‫‪ -‬اإلحصاء السنوي (تالميذ‪ ،‬أقسام‪ ،‬حجرات‪ ،‬مدرسني‪)...‬‬

‫‪ -‬اإلحداثات اجلديدة‬
‫مبا أن اإلحصاء السنوي يعترب منطلق اخلريطة‪ ،‬وهو من مدخالته املنظومة املعلوماتية للتدبري‬
‫املدرسي (‪ ،)MASSAR‬فيجب احلرص على أن تكون كل عمليات الدخول الرتبوي قد ثم مسكها يف‬
‫"مسار" ليتم حتيلها يف منظم اإلحصاء وكذا املعطيات األخرى اليت يتم مسكها مباشرتا من طرف‬
‫مديري املؤسسات (التعليم األولي‪ ،‬الدعم االجتماعي‪ ،‬أطفال ذوي االحتياجات اخلاصة)‪.‬‬

‫وكذلك تعترب اإلحداثات اجلديدة من اهم مدخالت اخلريطة فعلى املديرية اإلقليمية حتيد‬
‫مجيع العمليات املرتبطة باإلحداثات اجلديدة من بناء جديد‪ ،‬إعادة فتح‪ ،‬تغيري الطبيعة‪ ،‬تغيري رمز‬

‫‪19‬‬
 ‫االرتباط وإضافة نشاط ومسكها يف (‪ )GRESA‬مع احلرص على مسك مجيع املعلومات الضرورية‪،‬‬
‫فبعد مصادقة األكادميية يتم مصادقة عليها مركزيا و حتمل تلقائيا يف (‪.)cartesco‬‬

‫‪ 1.1‬اخلريطة النظرية‬
‫يتم إعداد اخلريطة النظرية بناء على أهداف جهوية حتددها األكادمييات انطالقا من األهداف‬
‫الوطنية‪ ،‬وأهداف إقليمية حتددها املديريات اإلقليمية انطالقا من األهداف اجلهوية‪ ،‬وعلى توجيهات‬
‫املذكرات واملراسالت الوزارية املنظمة للدراسة واليت مت إدماج مضامينها يف الربنام املعلومياتي أعاله‪،‬‬
‫إضافة إىل بعض املعطيات اليت يتم مسكها من طرف املستعمل‪.‬‬

‫وإلجناز اخلريطة النظرية يتم اعتماد املعايري التالية‪:‬‬

‫االنطالق من معطيات اإلحصاء املدرسي الرمسي للموسم الدراسي ؛‬ ‫‪‬‬

‫اعتبار اإلحداثات اجلديدة األكيدة اإلجناز؛‬ ‫‪‬‬

‫حتديد معدل التالميذ بالقسم حيدد حسب توجيهات املذكرات الوزارية؛‬ ‫‪‬‬

‫مراعاة التوزيع املتكافئ للروافد بني املؤسسات املستقبلة؛‬ ‫‪‬‬

‫حتسني نسب التدفق املسجلة سواء على صعيد املديرية اإلقليمية أو الوسط أو املؤسسة؛‬ ‫‪‬‬

‫االقتصار على مستويني متجانسني بالنسبة لألقسام املشرتكة؛‬ ‫‪‬‬

‫التقيد بالتنظيم البيداغوجي للدراسة بالتعليم الثانوي بسلكيه الوارد يف املذكرة الوزارية‬ ‫‪‬‬

‫رقم ‪ 34‬الصادرة بتاريخ ‪ 00‬مـ ـارس ‪6002‬؛‬

‫التقيد باحلصص الزمنية األسبوعية الرمسية للمدرسني مع مراعاة سلك التدريس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقيد مبضامني املراسلة الوزارية ‪.6/6512‬بتاريخ ‪ 3‬شتنرب ‪ 6056‬يف موضوع "إعداد‬ ‫‪‬‬

‫استعمال الزمن وفق التوقيت اليومي" وخاصة ما يتعلق بالوسط احلضري بتطبيق صيغة‬

‫حجرة لكل قسم‪.‬‬

‫وتفرز اخلريطة النظرية األعداد املرتقبة للتالميذ واألقسام والفائض واخلصاص النظري من‬
‫املدرسني واحلجرات اعتمادا على املعايري احملددة سابقا‪.‬‬

‫وعقب االنتهاء من عملية إعداد اخلرائط الرتبوية النظرية على املستوى اإلقليمي‪ ،‬يتم تنظيم‬
‫لقاءات الستكمال ضبط اخلريطة الرتبوية النظرية‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫بني األكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين واملديريات اإلقليمية التابعة هلا حلصر اخلريطة‬ ‫‪-‬‬

‫الرتبوية النظرية اجلهوية واملصادقة عليها؛‬

‫بني اإلدارة املركزية واألكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين حلصر اخلريطة الرتبوية‬ ‫‪-‬‬

‫النظرية الوطنية‪.‬‬

‫وعقب استكمال ضبط اخلريطة الرتبوية النظرية‪ ،‬جيري إعداد اجلدول العام للموارد واحلاجيات‬
‫)‪ (TGRB‬الذي يعد العمود الفقري إلجراء احلركات االنتقالية التعليمية الوطنية؛ حيث تعترب‬
‫اخلريطة الرتبوية النظرية منطلقا لوضع السيناريو الذي ميكن من حتديد احلاجيات بناء على ما‬
‫سيتم توفريه من املوارد البشرية يف الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫ويُحدَّد تبعا لذلك احلصيص من املدرسات واملدرسني الذي سيتم ختصيصه لكل أكادميية‬
‫ومديرية إقليمية العتماده يف إعداد اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫‪ 1.1‬اخلريطة التوقعية‬
‫يستهدف إعداد اخلريطة الرتبوية التوقعية املواءمة بني األهداف والتوجيهات من جهة واملوارد‬
‫املادية والبشرية املتوفرة من جهة أخرى‪ ،‬حيث يتم إعدادها بناء على نتائ احلركات االنتقالية اليت‬
‫يتم حتميلها أوتوماتكيا يف الربنام وكذا توزيع احلصيص من املدرسات واملدرسني‪.‬‬

‫تفرز اخلريطة التوقعية البنيات الرتبوية املتوقعة للمؤسسات التعليمية (األعداد املرتقبة‬
‫للتالميذ واألقسام‪ ،‬والوضعية املرتقبة لألقسام من حيث تعدد املستويات واالكتظاظ والتخفيف‬
‫والتفوي وتدريس املواد "غري املعممة"‪ ،‬والفائض واخلصاص من املدرسني‪.)...‬‬

‫ويكتسي إعداد اخلريطة الرتبوية التوقعية أهمية بالغة؛ حيث ميكن استثمار نتائجها يف إجراء‬
‫احلركات االنتقالية اجلهوية واإلقليمية‪ ،‬كما تتيح للمسؤولني القائمني على تدبري املنظومة الرتبوية‬
‫إقليميا وجهويا ووطنيا‪ ،‬التوفر على صورة قبلية للدخول الرتبوي املقبل ضمن جمال زمين مهم‪ ،‬مما‬
‫يسمح هلم بتشخيص اإلشكاالت واالختالالت احملتملة قبل الدخول الرتبوي‪ ،‬وميكنهم من القيام‬
‫بالتدخالت االستباقية الالزمة ملواجهتها دون انتظار التعديل‪.‬‬

‫وتعتمد اخلريطة الرتبوية التوقعية يف تثبيتها على إمكانية استعمال مدخالت متعددة‪ ،‬حيث‬
‫يتعلق األمر بالسيناريوهات التالية اليت تشرتك فيها األسالك التعليمية الثالثة‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫استعمال احلجرات‪ :‬يتيح هذا السيناريو تغيري استعمال احلجرات وكذا إمكانية اللجوء إىل‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال حجرات أخرى غري حجرات الدرس أو استعارة حجرات دراسية من مؤسسة تعليمية أخرى‬
‫سواء من نفس السلك التعليمي أو من سلك آخر؛‬
‫حتويل التالميذ‪ :‬حيث ميكن حتويل التالميذ إىل مؤسسة أخرى بنفس املديرية اإلقليمية؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬البنية الرتبوية‪ :‬ميكن من خالل هذا السيناريو تغيري عدد األقسام بكل مستوى تعليمي‪.‬‬

‫وجتدر اإلشارة إىل أن خصوصيات كل سلك تعليمي جعلته يتوفر على سيناريوهات أخرى‬
‫إضافية فضال عن تلك املشرتكة بني األسالك‪:‬‬

‫المنهجية الجديدة في‬ ‫‪ ‬سيناريوهات التعليم االبتدائي‬

‫صيغة استعمال احلجرات‪ :‬يتيح هذا السيناريو استعمال إحدى الصيغ ‪ 9‬أو ‪ 9.1‬أو ‪ 3‬أو صيغتني‬ ‫‪-‬‬

‫إعداد الخريطة‬ ‫األخريتني معا يف تشغيل احلجرات الدراسية؛‬

‫االمازيغية‪ :‬يتيح هذا السيناريو تغيري توزيع التالميذ الذين يدرسون األمازيغية كلما مت تغيري‬ ‫‪-‬‬

‫التربوية‬ ‫بنية املؤسسة‪.‬‬

‫املسجلون اجلدد‪ :‬يتيح هذا السيناريو تغيري توزيع املسجلني اجلدد بالسنة األوىل ابتدائي على‬ ‫‪-‬‬

‫مؤسسات أخرى تنتمي لنفس القطاع املدرسي‪.‬‬

‫املدرسون‪ :‬يتيح هذا السيناريو تغيري الزم من مدرسي األمازيغية واملعلوميات كلما مت تغيري بنية‬ ‫‪-‬‬

‫املؤسسة‪.‬‬

‫‪ ‬سيناريوهات التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪ -‬التفوي واجلمعية الرياضية املدرسية‪ :‬يتيح هذا السيناريو حتديد خيارات التفوي واجلمعية‬
‫الرياضية املدرسية باملؤسسة‪ ،‬وتهم خيارات التفوي مادتي علوم احلياة واألرض والفيزياء‬
‫والكيمياء مبستويي الثانية والثالثة إعدادي فيما تتيح خيارات اجلمعية الرياضية املدرسية‬
‫حتديد نصفي يومني أو نصف يوم ألنشطة اجلمعية أو عدم إدراجها بالزمن املدرسي للمؤسسة؛‬
‫البنية الرتبوية للمواد غري املعممة‪ :‬يتم عرب هذا السيناريو حتديد املواد غري املعممة اليت يتوقع‬ ‫‪-‬‬

‫تدريسها باملؤسسة وكذا البنية الرتبوية اخلاصة بكل منها (املستوى وأعداد التالميذ واألقسام)‪.‬‬

‫‪ ‬سيناريوهات التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪22‬‬
‫‪ -‬التفوي واجلمعية الرياضية املدرسية‪ :‬يتيح هذا السيناريو حتديد خيارات التفوي واجلمعية‬
‫الرياضية املدرسية باملؤسسة‪ ،‬وتهم خيارات التفوي مادتي علوم احلياة واألرض والفيزياء‬
‫والكيمياء مبختلف املستويات فيما تتيح خيارات اجلمعية الرياضية املدرسية حتديد نصف يوم‬
‫ألنشطة اجلمعية أو عدم إدراجها بالزمن املدرسي للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬اللغة األجنبية الثانية واإلعالميات‪ :‬يتم عرب هذا السيناريو حتديد البنية الرتبوية اخلاصة بكل‬
‫من مادتي اللغة األجنبية الثانية واإلعالميات (أعداد التالميذ واألقسام)‪.‬‬

‫‪ .1‬التعديل‬

‫تتم عملية تعديل اخلريطة الرتبوية اعتمادا على معرفة نهائية لنتائ االمتحانات املدرسية‬
‫ولنسب التدفق املالحظة‪ ،‬ونتائ احلركات االنتقالية التعليمية اجلهوية واإلقليمية واملتوفر من‬
‫املدرسني يف الدخول الرتبوي‪ ،‬ووترية تقدم إجناز البناءات املدرسية‪.‬‬

‫ويراعى أثناء عملية التعديل نفس توجيهات عملية التحضري حيث متكن اخلريطة الرتبوية‬
‫املعدلة من إعطاء صورة أكثر وضوحا وواقعية ملا سيكون عليه الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫تفتح بوابة املوقع اخلاص بإعداد اخلريطة الرتبوية ‪ ، CARTESCO‬من أجل الشروع يف عملية‬
‫إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة‪ ،‬على صعيد األكادمييات و املديريات اإلقليمية ‪ ،‬يف شهر يوليوز‪،‬‬
‫مباشرة عقب االنتهاء من عملية مسك نتائ آخر السنة‪.‬‬

‫ويتيح الربنام املعلومياتي املستعمل يف إعداد اخلريطة الرتبوية‪ ،‬واملندم يف املنظومة اإلعالمية‬
‫للوزراة‪ ،‬حتميل معطيات نتائ آخر السنة حسب املؤسسات التعليمية وكذا املعطيات اليت مت مسكها يف‬
‫اخلرائط الرتبوية التوقعية‪ ،‬من أجل استثمارها يف إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة للمؤسسات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫وتتطلب عملية التعديل من معدي اخلرائط الرتبوية إتباع نفس اخلطوات اليت مت إتباعها يف‬
‫إعداد اخلرائط الرتبوية النظرية إضافة إىل توظيف كل السيناريوهات اليت سبق استعماهلا يف‬
‫اخلرائط التوقعية‪ ،‬جلعل هذه املؤسسات تشتغل وفق اإلمكانيات املادية والبشرية املتوفرة هلا للدخول‬
‫الرتبوي املقبل دون انتظار موارد أخرى إضافية‪.‬‬

‫‪23‬‬
24
 ‫استعمال الربنام ‪CARTESCO‬‬

‫يف إعداد اخلرائط الرتبوية للمؤسسات‬

‫التعليمية‬

‫‪25‬‬
26
 ‫استعمال الربنام ‪Cartesco‬‬

‫يف إعداد اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية‬

‫يهدف هذا الدليل إىل متكني مستعمل برنام "‪ "Cartesco‬من فهم كافة مميزات الربنام يف‬
‫إعداد اخلرائط الرتبوية و معرفة مجيع العناصر الالزمة لتمكينه من إدارة مضمونه‪.‬‬

‫يسمح الربنام اخلاص بإعداد اخلريطة الرتبوية ‪ ،Cartesco‬واملندم يف املنظومة اإلعالمية‬

‫للوزراة‪ ،‬بإجناز اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية على مستوى املديريات اإلقليمية‪ ،‬يف خمتلف‬
‫املراحل اليت تتم من خالهلا هذه العملية (حتضري‪ ،‬تعديل)‪.‬‬

‫ويتيح الربنام ‪ Cartesco‬العديد من املزايا نذكر منها‪:‬‬

‫‪ -‬حتميل معطيات اإلحصاء املدرسي السنوي للمؤسسات التعليمية من موقع ‪ ESISE‬من أجل‬
‫استثمارها يف إعداد اخلرائط الرتبوية؛‬

‫‪ -‬حتميل اإلحداثات اجلديدة (بناء جديد‪ ،‬تقسيم‪ ،‬حتويل‪ )...‬من موقع ‪GRESA‬؛‬

‫‪ -‬حتميل معطيات آخر تعديل حسب املؤسسات التعليمية لالستفادة منها من خالل مقارنتها مع‬
‫معطيات اإلحصاء قصد تصويب وتدقيق التوقعات أكثر عند حتضري اخلرائط الرتبوية‬
‫للمؤسسات التعليمية؛‬

‫‪ -‬حتميل معطيات نتائ آخر السنة حسب املؤسسات التعليمية وكذا املعطيات اليت مت مسكها يف‬
‫اخلرائط الرتبوية التوقعية‪ ،‬من أجل استثمارها يف إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة للمؤسسات‬
‫التعليمية‪...‬‬

‫اعتبارات تقنية‬
‫‪ -‬يف التعامل مع الربنام جيب احرتام تسلسل العمليات كما هو وارد يف الدليل؛‬

‫‪ -‬يفتح الربنام للقيام بإعداد اخلرائط الرتبوية حسب رزنامة تبلغ لألكادمييات واملديريات‬
‫اإلقليمية ؛‬

‫‪ -‬اخلريطة التوقعية تفتح بعد انتهاء من تدقيق اخلرائط الرتبوية النظرية وتوزيع احلصيص‬
‫على األكادمييات و املديريات اإلقليمية؛‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ -‬املعطيات اليت يتم مسكها يف الربنام من طرف املستعمل هي إما عبارة عن قائمة االختيارات‬
‫(‪ )Liste déroulante‬أو قائمة متعددة االختيارات (‪)Case à cocher‬أو خانات ذات خلفية‬
‫صفراء‪ ،‬أما اخلانات األخرى فهي حتمل تلقائيا من اإلحصاء أو حتتسب أوتوماتكيا‪.‬‬

‫‪ .1‬الولوج إىل الربنام‬

‫يتم الولوج إىل الربنام اخلاص بإعداد اخلرائط الرتبوية ‪ Cartesco‬من خالل بوابة املوقع على‬
‫شبكة اإلنرتنت‪:‬‬

‫‪http://cartesco.men.gov.ma/carte‬‬
‫مبجرد الدخول إىل بوابة املوقع‪ ،‬تظهر على الشاشة صفحة االستقبال التالية‪:‬‬

‫للولوج إىل الصفحة الرئيسية للموقع ومباشرة العمل جيب على املستعمل إدخال معلومات‬
‫االستخدام املطلوبة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬مسك اسم املستخدم(هو عبارة عن الربيد الإللكرتوني )‪)…….@men.gov.ma‬؛‬

‫‪ -‬مسك كلمة املرور؛‬

‫‪ -‬النقر فوق الزر "تسجيل الدخول"‬

‫‪28‬‬
‫علما أن كل اسم مستخدم مرتبط مبديرية إقليمية وسلك‪ ،‬فمباشرة بعد مسك اسم املستخدم‬
‫تظهر على الشاشة النافذة أسفله (مستعمل من الرباط)‪:‬‬ ‫وكلمة املرور و النقر على‬

‫ويتم على هذه النافذة‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار السنة الدراسية املعنية بإعداد اخلريطة الرتبوية ضمن القائمة "السنة الدراسية"؛‬

‫‪ -‬اختيار السلك التعليمي "اإلبتدائي" ضمن القائمة "السلك"؛‬

‫‪ -‬اختيار نوعية العملية "حتضري" أو تعديل" ضمن القائمة " العملية "‪.‬‬

‫ليصبح اجلزء العلوي للنافذة على الشكل التالي‪:‬‬ ‫‪ -‬النقر فوق الزر "تثبيت"‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ .1‬حتضري اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية‬

‫يتم حتضري اخلرائط الرتبوية‪ ،‬بناء على أهداف حتددها األكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‬
‫انطالقا من األهداف الوطنية‪ ،‬واملديريات اإلقليمية انطالقا من األهداف اجلهوية‪ ،‬وعلى توجيهات‬
‫املذكرات املنظمة للدراسة واليت مت إدماج مضامينها يف الربنام املعلومياتي ‪ ،Cartesco‬إضافة إىل‬
‫بعض املعطيات اليت يتم مسكها من طرف املستعمل‪.‬‬

‫ووفق املنهجية اجلديدة املعتمدة يف إعداد اخلرائط الرتبوية‪ ،‬واملرتكزة على التدبري املندم‬
‫للدخول الرتبوي‪ ،‬يتم حتضري اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية باالبتدائي يف مرحلتني‪:‬‬

‫مرحلة اخلريطة النظرية؛‬ ‫‪-‬‬

‫مرحلة اخلريطة التوقعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 1.1‬مسك املعطيات‬
‫يقوم مستعمل الربنام‪ ،‬مبسك بعض املعطيات اليت يتم من خالهلا حتديد البنيات الرتبوية‬
‫املتوقعة للدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫ويتم مسك هذه املعطيات‪ ،‬على مستوى املديرية اإلقليمية وكذا اجلماعات واملؤسسات التعليمية‬
‫التابعة هلا‪ ،‬يف سريورة تضم جمموعة من العمليات اليت تفرز خريطة البنيات الرتبوية املتوقعة‬
‫للمؤسسات التعليمية وكذا اجملمالت واملؤشرات املتعلقة بعرض التمدرس واجلودة يف املنظومة‬
‫الرتبوية‪.‬‬

‫‪ ‬مسك املعطيات على مستوى امليدرير اقإللييي‬

‫تتضمن عملية مسك املعطيات جمموعة من العمليات املتتالية والالزمة إلعداد اخلرائط‬
‫الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫ويتعلق األمر أساسا بالعمليات التالية‪:‬‬

‫حتديد التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪30‬‬
 ‫حتديد القطاعات املدرسية؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نسب التدفق(حضري وقروي)؛‬
‫‪ -‬معطيات على مستوى اجلماعة(الديوغرافية‪ ،‬التعليم اخلصوصي‪،‬الدواوير)‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬بالنسبة ملعدل التالميذ يف القسم يتم حتديده على املستوى الوطين مركزيا‬
‫ابتداء من املوسم الدراسي ‪.0202-0200‬‬

‫‪ ‬التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية‬

‫تعترب عملية إدخال التغيريات املرتقبة على البنيات املادية للمؤسسات التعليمية من أوىل‬
‫العمليات يف إعداد اخلرائط الرتبوية‪ ،‬لذا يتعني اختيار اجلماعة واملؤسسات املعنية ‪,‬‬

‫مالحظة‪ :‬يف حالة عدم وجود أي إحداث أو تغريات يف البنيات املادية (توسيع‪ ،‬تعويض‪ ،‬حذف‪ ،‬مرافق‬
‫أخرى‪ )...‬يف املديرية اإلقليمية ميكن جتاوز هذه العملية‪.‬‬

‫إلختيار اجلماعة واملؤسسات املعنية على املستعمل أن ينقر (‪ )cliquer‬على املؤسسة كما هو‬
‫مبني يف الشاشة أسفله‪:‬‬

‫نقر على املؤسسة‬

‫حتصل على الشاشة التالية‪ ،‬يتم التثبيت بعد اختيار اجلماعة ثم املؤسسة (مثال‪ :‬مجاعة الداخلة _‬
‫مدرسة الداخلة )‬

‫‪ ،‬حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬ ‫بعد النقر على زر "تثبيت"‬

‫‪31‬‬
 ‫بعد التثبيت‬
‫اجلماعة واملؤسسة‬

‫يف حالة اختيار جمموعة مدرسية تظهر على الشاشة الفرعيات التابعة هلا و على املستعمل اختيار‬
‫الفرعية اليت يريدها كما هو مبني يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كانت جمموعة مدرسية يظهر يف قائمة "الفرعية" املركزية والفرعيات التابعة هلا‬

‫‪ -‬إذا كانت مدرسة مجاعاتية تظهر فقط الفرعيات أو امللحقة التابعة هلا دون املدرسة احلماعاتية‬

‫‪ -‬إذا كانت مدرسة مستقلة تظهر فقط امللحقة التابعة هلا دون املدرسة املستقلة‬

‫يف احلالتني األخريتني إلختيار املدرسة املستقلة أو اجلماعاتية يرتك قائمة "الفرعية " غري‬
‫حمدد‪.‬‬

‫عند التثبيت حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪32‬‬
‫وعند إدراج التغيريات املرتقبة يف حجرات مؤسسة معينة وحتديد السيناريو املتوقع لتشغيل‬
‫‪.‬‬ ‫احلجرات‪ ،‬البد من تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫يف هذه املرحلة ميكن مسك التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية‪ ،‬كما هو مبني يف شاشة أسفله‪:‬‬

‫وترتبط هذه التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية أساسا مبشاريع البناءات املدرسية اجلديدة‬
‫املعتمدة للدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬واليت ستكون جاهزة الستقبال التالميذ عند بداية السنة الدراسية‪،‬‬
‫ويتعلق األمر بإحدى العمليات التالية‪ :‬إحداث أو توسيع أو تعويض أو حذف‪.‬‬

‫وتشمل البنيات املـادية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬إضافة إىل احلجرات الدراسية‪ ،‬جمموعة من املرافق‬
‫األخرى وهي‪:‬‬

‫القاعات متعددة الوسائط واملكتبة؛‬ ‫‪-‬‬

‫واملالعب الرياضية؛‬ ‫‪-‬‬
‫وسكنيات؛‬ ‫‪-‬‬
‫واملكاتب اإلدارية؛‬ ‫‪-‬‬
‫واملطعم والداخلية؛‬ ‫‪-‬‬
‫واملرافق الصحية والربط باملاء والكهرباء وقنوات تصريف املياه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عند اختيار " التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية" حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬
‫‪33‬‬
 ‫هذه العملية كما سلف ذكره‪ ،‬تنقسم إىل جزأين‪:‬‬

‫‪ ‬احلجرات‬

‫‪ ‬املرافق األخرى‬

‫‪ ‬احلجرات‬

‫التغييرات‬
‫المرتقبة‬
‫في البنيات‬
‫المادية‬

‫استعمال‬
‫الحجرات‬

‫ويتم على الشاشة أعاله‪ ،‬اخلاصة باحلجرات‪ ،‬يف جزئها العلوي املتعلق بالتغيريات املرتقبة يف‬
‫البنيات املادية‪ ،‬حتديد عدد احلجرات الدراسية اجلديدة (اجملموع واملخصصة منها للتعويض) واحملذوفة‬
‫(الصاحلة وغري الصاحلة) حسب نوعها‪ ،‬بالنسبة لكل املؤسسات التعليمية املعنية‪ ،‬مؤسسة مؤسسة‪ ،‬بدء‬

‫‪34‬‬
‫باملؤسسات احملدثة واملؤسسات الناجتة عن التقسيم وكذا اليت ستعرف توسيع طاقتها االستيعابية‬
‫أو سيشملها حذف حجرات‪.‬‬

‫وتتم هذه العملية‪ ،‬بعد اختيار اجلماعة واملؤسسة كما وضح سابقا‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫مسك جمموع احلجرات اجلديدة وعدد احلجرات منها للتعويض‪ ،‬وفق نوع العملية‬
‫املربجمة باملؤسسة‪ :‬إحداث‪ ،‬توسيع‪ ،‬تعويض‪ ،‬إذا كان من املرتقب أن تعرف البنية املادية‬
‫للمؤسسة املعنية إحدى هذه العمليات (إذا كانت مؤسسة حمدثة إما ببناء أو تقسيم‬
‫تعترب حجرات اجلديدة بنسبة ملؤسسة قدمية تعترب إما توسيع أو تعويض)؛‬

‫مسك عدد احلجرات احملذوفة إذا كان من املرتقب أن تعرف البنية املادية للمؤسسة‬
‫املعنية عملية حذف حجرات‪.‬‬

‫يقوم الربنام ‪ CARTESCO‬حبساب احلجرات اليت ستكون متوفرة خالل املوسم الدراسي املقبل‬
‫بشكل آلي‪ ،‬انطالقا من احلجرات املمسوكة يف اإلحصاء واحلجرات اجلديدة واحملذوفة اليت مت مسكها‬
‫ضمن التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫وينبغي على مستعمل الربنام ‪ CARTESCO‬أن يقوم‪ ،‬تبعا لذلك‪ ،‬وعلى نفس الشاشة‬
‫اخلاصة باحلجرات يف جزئها السفلي املتعلق باستعمال احلجرات‪ ،‬بتحديد السيناريو املتوقع لتشغيل‬
‫احلجرات‪ ،‬عرب توزيع احلجرات الدراسية املتوفرة وفق ما هو مقرتح باجلدول‪.‬‬

‫وعند إدراج التغيريات املرتقبة يف حجرات مؤسسة معينة وحتديد السيناريو املتوقع لتشغيل‬
‫‪.‬‬ ‫احلجرات‪ ،‬البد من تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪35‬‬
 ‫مالحظة‪ :‬إذا كان توزيع احلجرات غري صحيح حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫يتعني على املستعمل أن يعيد توزيع احلجرات حبيث‪:‬‬

‫عدد احلجرات املتوفرة= عدد احلجرات املستعملة للتدريس‪+‬عدد احلجرات املعارة‪+‬عدد احلجرات‬
‫املستعملة ألغراض أخرى‪+‬احلجرات املغلقة‬

‫‪ ‬املرافق األخرى‬

‫عند اختيار "املرافق األخرى" حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪36‬‬
‫على املستعمل مسك املعطيات بالنسبة ملؤسسة حمدثة أو حتيينها بالنسبة ملؤسسة موجودة‪ ،‬البد‬
‫‪( ,‬بالنسبة ملؤسسة املوجودة إذا ليس‬ ‫من تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬
‫هناك تغيري ميكنه جتاوز هذه املرحلة)‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬يف حالة وجود عدة مؤسسات حمدثة أو يرتقب أن يكون فيها تغيري يف البنية‬
‫املادية ميكن اختيار مؤسسة أخرى (من نفس اجلماعة أو من مجاعة أخرى) يف نفس الشاشة على‬
‫النحو التالي‪:‬‬

‫بعد اختيار مؤسسة أخرى وتثبيتها‪ ،‬يتبع املستعمل نفس اخلطوات سالفة الذكر‪.‬‬

‫مهم جدا‪ :‬جيب العمل على تعبئة احلجرات بنسبة للمؤسسات اجلديدة أو الناجتة عن‬
‫تقسيم أو التوسيعات ليتم احتسابها يف املؤشرات‪ ،‬وكذا املرافق األخرى‪.‬بالنسبة جلميع‬
‫املؤسسات اليت ستعرف تغيري مثل املطاعم‪ ،‬الداخليات‪ ،‬املالعب الرياضية‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ ‬معدل التلميذ بالقسم‬

‫عند اختيار " مسك معدل التلميذ بالقسم" حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫يتم حتديد معدل التلميذ بالقسم بالنسبة جلميع املديريات اإلقليمية‪ ،‬حسب التوجيهات على‬
‫الصعيد املركزي‪ ،‬كما ورد سالفا‪ ،‬وذلك بالنسبة للخريطة النظرية فقط‪.‬‬

‫علما أن معدل التالميذ بالقسم يهم األقسام اليت بها مستوى واحد‪ ،‬أما بالنسبة لألقسام‬
‫املشرتكة فيعتمد ‪ 00‬كمعدل للتالميذ بالقسم و مبستويني متجانسني‪.‬‬

‫ويسمح معدل التالميذ بالقسم‪ ،‬على مستوى املديرية اإلقليمية‪ ،‬حبساب اخلريطة النظرية‬
‫للبنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬علما أن اخلريطة التوقعية تتيح تعديل هذا املؤشر وفق‬
‫خصوصيات كل مؤسسة ومستوى دراسي على حدة‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ ‬نسب التدفق‬
‫جترى توقعات الدخول الرتبوي املقبل استنادا على نسب التدفق املتوقعة اليت تطبق على أعداد‬
‫التالميذ‪.‬‬

‫وميكن اعتماد نسب حمددة على مستوى اإلقليم حسب الوسط (حضري أو قروي) وحسب مستوى‬
‫حتقيقها لألهداف احملددة إقليميا‪.‬‬

‫الربنام ميكن أيضا من أخذ االعتبارات واملعطيات احمللية بعني االعتبار إذ يتيح مسك نسب تدفق‬
‫خاصة بكل مؤسسة تعليمية‪ ،‬حسب املستوى الدراسي تراعى يف حتديدها خصوصية كل مؤسسة‪,‬‬

‫فعلى املستعمل أن حيرص على تطبيق أهداف الدخول الرتبوي املقبل اليت ينبغي حتقيقها‬
‫انسجاما مع القوانني‪ ،‬وأخذا بعني االعتبار األهداف املسطرة إقليميا انطالقا من أهداف اجلهة املستمدة‬
‫من األهداف الوطنية فيما خيص نسب التدفق وذلك من خالل حتسني نسب النجاح واحلد من التكرار‬
‫واهلدر املدرسي حبيث تراعي قدرة الفاعلني الرتبويني على حتقيق األهداف املسطرة واألخذ بعني‬
‫االعتبار اخلصوصيات احمللية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫عند اختيار " نسب التدفق" حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫على املستعمل مسك نسب التدفق املتوقعة للسنة الدراسية املوالية مع مراعاة األهداف‬
‫والتوجيهات‪ ،‬وذلك بالنسبة لالبتدائي العام واألصيل جبميع املستويات و كذا بالوسطني احلضري‬
‫والقروي (بالنسبة ملديرية اإلقليمية ليس بها قروي ال يظهر العمود اخلاص بالقروي) قبل النقر على‬

‫"‪.‬‬ ‫الزر "‬

‫مالحظة‪ :‬عند حفظ نسب التدفق يف بعض األحيان ال يتم احتساب التالميذ‪ ،‬وذلك راجع إما‬
‫لضعف الصبيب أو ضغط كبري على اخلدوم (‪ )Serveur‬فريجى تغيري نسبة جناح أو تكرار ألحد‬

‫"‪.‬‬ ‫" ثم مسك النسبة األوىل و النقر على الزر "‬ ‫املستويات و النقر على الزر "‬

‫يرجى إعادة العملية عدة مرات حتى يتم احتساب التالميذ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ ‬القطاع املدرسي‬

‫مفهوم القطاع املدرسي‪:‬‬

‫يتكون القطاع املدرسي من جمموعة من مؤسسات التعليم االبتدائي الذي ميكن داخله نقل التالميذ‬
‫من مؤسسة إىل أخرى دون أن يسبب ذلك ضررا هلم‪ .‬وينبغي أن يراعى يف حتديده عدم وجود حواجز‬
‫لتنقل التالميذ داخله‪.‬‬
‫وميكن أن يشمل القطاع املدرسي جمموع مؤسسات اجلماعة أو املقاطعة بالنسبة للجماعات القروية أو‬
‫املقاطعات احلضرية الصغرية‪.‬‬
‫وميكن تقسيم اجلماعات واملقاطعات احلضرية الكربى إىل أكثر من قطاع حسب خصوصياتها‪ .‬كما‬
‫ميكن للقطاع أن يشمل مؤسسات أكثر من مجاعة واحدة‪.‬‬

‫مبا أن الربنام حيتفظ بالقطاعات املدرسية اليت مت مسكها من قبل‪ ،‬فعلى املستعمل أن حيني‬
‫فقط القطاعات املدرسية املمسوكة أو إحداث قطاع‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬إذا مل يكن هناك أي تغيري يف القطاعات املدرسية‪ ،‬فبإمكان املستعمل املرور إىل املرحلة‬
‫املوالية‪.‬‬

‫و يف حالة إحداث قطاع جديد أو تغيري يف القطاعات املمسوكة‪:‬‬

‫عند اختيار " القطاع املدرسي" حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫يف حالة إحداث قطاع جديد‪:‬‬

‫جيب مسك "رقم القطاع املدرسي"‪ ،‬بعد التأكد من أن هذا الرقم غري ممسوك من قبل؛‬ ‫‪‬‬
‫اختيار اجلماعة‬ ‫‪‬‬

‫فتحصل على ‪:‬‬ ‫اختيار املؤسسة األوىل والنقر على الزر‬ ‫‪‬‬

‫؛‬ ‫‪ ‬إختيار مؤسسة أخرى والنقر على الزر‬

‫"‬ ‫‪ ‬عند االنتهاء من تكوين القطاع جيب حفظه بالنقر على الزر "‬

‫مالحظة‪ :‬عند اختيار مؤسسة تنتمي إىل قطاع آخر حتصل على‪:‬‬

‫يف هذه احلالة جيب حذفها من القطاع األول قبل ضمها إىل القطاع اجلديد‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫يف حالة تغيري القطاع‪:‬‬

‫اختيار رقم القطاع املراد تغيريه؛‬

‫ثم "حفظ القطاع"؛‬ ‫بزيادة مؤسسة أو مؤسسات بعد اختار اجلماعة و النقر على الزر‬

‫حذف مؤسسة أو مؤسسات باختيارها كما هو مبني يف الشاشة املوالية والنقر على الزر "حذف"‬
‫ثم "حفظ القطاع"‬

‫‪43‬‬
 ‫أو حبذف قطاع بأكمله‬

‫يراعى عند تكوين أو تغيري القطاعات املدرسية أن تنتمي مجيع مؤسسات املديرية اإلقليمية إىل‬
‫أحد القطاعات املدرسية‪.‬‬

‫‪ . ‬مسك املعطيات على مستوى اجلياع‬

‫ملسك املعطيات على مستوى اجلماعة‪ ،‬وبعد اختيار اجلماعة املعنية‪ ،‬على املستعمل أن خيتار‬
‫"مسك املعطيات على مستوى اجلماعة " ضمن قائمة االختيارات كما هو مبني يف شاشة أسفله‪:‬‬

‫يقوم مستعمل الربنام‪ ،‬مبسك املعطيات الدميغرافية ومعطيات التعليم اخلصوصي على مستوى‬
‫كل مجاعة من اجلماعات املتواجدة ضمن النفوذ الرتابي للمديرية اإلقليمية‪ ،‬وكذا معطيات عن‬
‫الدواوير بالنسبة للجماعات القروية‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ ‬املعطيات الدميغرافية‬
‫تعترب املعطيات الدميغرافية من املدخالت األساسية لعملية التخطيط الرتبوي واخلريطة‬
‫الرتبوية‪ ،‬فهي نقطة االنطالق ألي ختطيط اقتصادي أو اجتماعي أو تربوي‪ ،‬حيث ُيمَكن حتديد عدد‬
‫األطفال موزعا حسب الفئات العمرية ومقارنة املتمدرسني بنظرائهم من الفئات العمرية من استخراج‬
‫العديد من املؤشرات عن واقع العملية التعليمية‪ ،‬كما توظف هذه املعطيات يف حتديد قدرة املنظومة‬
‫الرتبوية على حتقيق العرض الرتبوي املالئم‪ ،‬من أجل اختاذ التدابري واإلجراءات الالزمة لتوفري‬
‫متطلبات إلزامية التمدرس مع تقدير األولوية اليت ينبغي أن تعطى ملرحلة تعليمية أو ملنطقة دون‬
‫أخرى‪.‬‬

‫ويتم مسك هذه املعطيات على مستوى اجلماعة كما يلي‪:‬‬

‫املعطيات الدميوغرافية للدخول الرتبوي احلالي ‪ :‬حتمل تلقائيا من اإلحصاء؛‬ ‫‪-‬‬

‫مسك عدد أطفال الفئة العمرية ‪ 5 ،4‬و‪ 6‬سنوات و ‪ 22-6‬سنة املتوقع يف الدخول‬ ‫‪-‬‬
‫الرتبوي املقبل يف اخلانة املخصصة لذلك؛‬

‫‪45‬‬
 ‫و ُيمَكن مسك هذه املعطيات بناء على تتبع تطور مؤشرات التمدرس بالتعليم االبتدائي‪ ،‬حيث‬
‫ميكن من خالل هذه املعطيات حساب نسبة متدرس أطفال الفئة العمرية ‪ 6‬سنوات و ‪ 22-6‬سنة على‬
‫املستوى اإلقليمي‪.‬‬

‫نسبة متدرس أطفال حسب كل فئة عمرية‪:‬‬

‫عدد األطفال ‪ X‬سنوات الممدرسين‬
‫عدد األطفال الفئة العمرية ‪ X‬سنوات‬ ‫نسبة تمدرس الفئة العمرية ‪ X‬سنوات =‬

‫‪ ‬التعليم اخلصوصي‬
‫يتم مسك معطيات التعليم اخلصوصي‪ ،‬على مستوى اجلماعة‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬مسك عدد التالميذ اجلدد بالسنة األوىل ابتدائي املتوقع على مستوى اجلماعة يف اخلانة‬
‫املخصصة لذلك؛‬

‫‪ -‬مسك عدد التالميذ السنة السادسة ابتدائي املتوقع على مستوى اجلماعة يف اخلانة املخصصة‬
‫لذلك؛‬

‫‪ -‬مسك جمموع التالميذ املتوقع جبميع مستويات من التعليم االبتدائي باجلماعة؛‬

‫‪ -‬مسك عدد األقسام املتوقع جبميع مستويات من التعليم البتدائي باجلماعة؛‬

‫و ُيمَكن مسك هذه املعطيات من تتبع تطور جممالت أعداد متمدرسي وأقسام التعليم االبتدائي‬
‫اخلصوصي‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ ‬الدواوير‬
‫تعترب املعطيات عن الدواوير من املؤشرات األساسية لعملية التخطيط الرتبوي واخلريطة‬
‫الرتبوية‪ ،‬حيث ُيمَكن من حتديد الفوارق اجملالية وكذا حتديد قدرة املنظومة الرتبوية على حتقيق‬
‫العرض الرتبوي املالئم‪ ،‬من أجل اختاذ التدابري واإلجراءات الالزمة لتوفري متطلبات إلزامية التمدرس‪.‬‬

‫يتم مسك معطيات الدواوير‪ ،‬على مستوى اجلماعة بالنسبة لإلحصاء والتوقعات‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬مسك جممل عدد الدواوير باجلماعة يف اخلانة؛‬

‫‪ -‬مسك عدد الدواوير املمدرسة باجلماعة يف اخلانة؛‬

‫‪ -‬مسك عدد الدواوير املمدرسة بعني املكان باجلماعة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬يف حالة مجاعة حضرية‬

‫‪ ‬بالنسبة للمعطيات الدميوغرافية و التعليم اخلصوصي يظهر فقط الوسط احلضري؛‬
‫‪ ‬بالنسبة للمعطيات عن الدواوير فال تظهر على الشاشة‬

‫عند االنتهاء من مسك مجيع املعطيات املتعلقة باجلماعة أو البعض منها‪ ،‬ولتأكيد العملية‬
‫‪.‬‬ ‫جيب النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ . ‬مسك املعطيات على مستوى املؤسس‬
‫عند االنتهاء من مسك املعطيات على صعيد املديرية اإلقليمية‪ ،‬املرحلة املوالية هي مسك‬
‫املعطيات على مستوى املؤسسة‪ ،‬بعد اختيار اجلماعة واملؤسسة‪ ،‬كما هو مبني يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫جترى توقعات الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى املؤسسة‪ ،‬وهلذا الغرض يقوم مستعمل الربنام‬
‫‪ CARTESCO‬مبسك بعض املعطيات بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات املديرية اإلقليمية‪.‬‬

‫تتعلق هذه املعطيات أساسا مبا يلي‪:‬‬

‫‪ -‬املسجلون اجلدد؛‬
‫‪ -‬نسب التدفق؛‬
‫‪ -‬األمازيغية؛‬
‫‪ -‬التعليم األولي؛‬
‫‪ -‬ذوي االحتياجات اخلاصة؛‬
‫‪ -‬استعمال احلجرات؛‬
‫‪ -‬الدعم االجتماعي‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫مالحظة‪ :‬مسك املعطيات على مستوى املؤسسة‬

‫جيب مسك عدد املسجلني اجلدد بالسنة األوىل بالنسبة جلميع املؤسسات؛‬ ‫◄‬
‫ميكن جتاوز بعض العمليات يف احلاالت التالية‪:‬‬ ‫◄‬
‫عدم وجود األمازيغية أو التعليم األولي أو ذوي االحتياجات اخلاصة أو الدعم االجتماعي‬ ‫‪‬‬
‫نسب تدفق املديرية اإلقليمية هي نفسها املعتمدة جلميع املؤسسات‬ ‫‪‬‬
‫ليس هناك أي تغيري بالنسبة الستعمال احلجرات‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬املسجلون اجلدد‬
‫أول عملية جيب القيام بها هي مسك املسجلني اجلدد بالسنة األوىل على صعيد كل مؤسسة مع‬
‫مراعاة التوجيهات واألهداف لتحقيق تعميم التمدرس من جهة‪ ،‬وتطور نسبة التمدرس خالل السنوات‬
‫األخرية وكذا مدى حتقيق توقعات السنة املاضية من جهة أخرى‪ ،‬وذلك من أجل احلصول على توقعات‬
‫أقرب ما تكون من الواقع املرتقب‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫عند اختيار "املسجلون اجلدد" حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫خالل هذه املرحلة يعمل املستعمل على مسك عدد التالميذ اجلدد بالسنة األوىل املتوقع يف‬
‫الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬علما أن الشاشة توفر معطيات التعديل واإلحصاء اخلاصة بالسنة احلالية‬
‫احململة أوتوماتيكيا من قاعدة املعطيات‪ ،‬لتمكن املستعمل من التعرف على مدى حتقيق أهداف السنة‬
‫الفارطة لتؤخذ بعني االعتبار يف التوقعات‪,‬‬

‫إذا كانت املؤسسة تتوفر على التعليم العمومي العام واألصيل حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫مالحظة‪ :‬يف حالة عدم وجود التعليم األصيل‪ ،‬يف قائم اخلاص باملستوى يظهر فقط‬
‫األول ابتدائي عام‬

‫‪50‬‬
 ‫عند مسك عدد التالميذ اجلدد بالسنة األوىل"ابتدائي عام" يف اخلانات املخصصة أنقر على الزر‬
‫فتحصل على الشاشة التالية‪:‬‬ ‫"إضافة"‬

‫مسك عدد‬
‫التالميذ اجلدد‬
‫بالسنة األوىل‬

‫ويف حالة وجود التعليم األصيل خيتار املستعمل "األوىل ابتدائي أصيل" و ميسك األعداد مت‬
‫فيحصل على الشاشة التالية‪:‬‬ ‫بالنقر على الزر "إضافة"‬

‫‪51‬‬
 ‫ميكن للمستعمل القيام بنفس العمليات بالنسبة للتالميذ اجلدد لكل مؤسسات اجلماعة باختيار‬
‫مؤسسة أخرى من نفس اجلماعة‪:‬‬

‫و عند اإلنتهاء من مسك املسجلني اجلدد بالنسبة لكل مؤسسات مجاعة معينة‪ ،‬حتصل على‬
‫الشاشة التالية‪:‬‬

‫مجيع مؤسسات‬
‫اجلماعة‬

‫‪.‬‬ ‫ولتأكيد العملية وحتفيظها جيب النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫مالحظة‪ :‬ميكن للمستعمل أن حيذف معطيات مؤسسة باختيارها مت النقر على الزر "حذف"‬

‫"‬ ‫بعد ذلك النقر على الزر "‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ ‬نسب التدفق‬
‫عند اختيار نسب التدفق يف القائمة أو بالزر املختصر "‪ "raccourci‬كما هو مبني يف الشاشة‬
‫التالية‪:‬‬

‫الزر المختصر‬
‫"‪"raccourci‬‬

‫حنصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ ‬النصف األول من الشاشة يبني نسب التدفق املتوقعة للمديرية اإلقليمية اليت مت مسكها‬
‫من قبل؛‬

‫‪ ‬وبالنسبة لكل مستوى دراسي‪ ،‬يتم مسك نسبة النجاح ونسبة التكرار املتوقعة فيما‬
‫حتسب نسبة االنقطاع تلقائيا‪.‬‬

‫‪ ‬النصف الثاني خاص باملؤسسة‪:‬‬

‫‪ o‬نسب التدفق املالحظة‪ :‬يتم احتسابها على متوسط ثالث سنوات األخرية؛‬

‫‪ o‬نسب التدفق املتوقعة‪ :‬يتم حتميلها من النسب املمسوكة سابقا على مستوى‬
‫املديرية اإلقليمية‪.‬‬

‫كما ذكر سابقا‪ ،‬للمستعمل إمكانية تغيري النسب املتوقعة اخلاصة باملؤسسة مع األخذ بعني‬
‫االعتبار اخلصوصيات احمللية‪ ،‬إذ ميكن مسك نسب تدفق خاصة بكل مؤسسة تعليمية‪ ،‬حسب املستوى‬
‫الدراسي‪ ،‬تراعى يف حتديدها خصوصية كل مؤسسة‪ ،‬عوض االكتفاء بنسب التدفق اإلقليمية‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬إذا أراد املستعمل االحتفاظ بنسب التدفق املمسوكة على صعيد املديرية‬
‫اإلقليمية فبإمكانه جتاوز هذه املرحلة ومواصلة مسك املعطيات األخرى‪.‬‬

‫‪ ‬األمازيغية‬

‫تفعيال ملقتضيات الرسالة الوزارية ‪ 17/217‬اخلاصة بتسريع وترية تعميم اللغة األمازيغية بسلك اإلبتدائي‪ ،‬جيب العمل‬
‫على ‪:‬‬

‫‪ ‬توسيع دائرة املستفيدين من دروس األمازيغية أفقيا وعوديا؛‬

‫‪ ‬ضمان استمرارية تدريسها يف كل املستويات الدراسية‪.‬‬

‫عند اختيار األمازيغية يف القائمة أو بالزر املختصر حنصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪54‬‬
 ‫يف اجلزء العلوي من الشاشة يتم حتميل البنية الرتبوية للمؤسسة‪.‬‬

‫أما اجلزء السفلي‪ ،‬يتعلق مبعطيات اللغة األمازيغية‪:‬‬

‫‪ ‬معطيات اإلحصاء حتمل تلقائيا إذا كانت املؤسسة تتوفر على أقسام األمازيغية؛‬

‫‪ ‬وعلى املستعمل مسك معطيات األمازيغية (التالميذ والفتيات منهم وعدد األقسام) املتوقعة يف‬
‫الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬حسب كل مستوى؛‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تأكيد العملية من خالل النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫عند مسك التوقعات جيب احلرص على مواصلة الرفع من عدد املؤسسات وعدد التلميذات‬
‫والتالميذ املستفيدين من اللغة األمازيغية يف اجتاه تعميمها على مؤسسات ومستويات التعليم‬
‫االبتدائي‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬عند مسك التوقعات جيب التقيد بعدد تالميذ وأقسام البنية الرتبوية للمؤسسة‬
‫والتقيد أيضا باإلحصاء عند التوسيع األفقي‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ ‬التعليم األولي‬
‫حيظى التعليم األولي بأهمية قصوى يف املنظومة الرتبوية ويعترب من ركائز النجاح يف املسار‬
‫دراسي‪ ،‬و يف افق دجمه يف التعليم الرتبوي يبقى أمر توسيعه يف املدارس العمومية من أولويات الوزارة‪.‬‬

‫لذا ثم دم ابتداءا من حتضري املوسم الدراسي ‪ 1028-1022‬مكون التعليم األولي يف برنام‬

‫"‪"CARTESCO‬‬

‫وعند اختيار التعليم األولي يف القائمة حنصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫ويتم‪ ،‬بالنسبة لكل فئة عمرية ‪4‬سنوات و‪5‬سنوات‪ ،‬مسك معطيات اإلحصاء والتوقعات التالية‪:‬‬

‫جمموع التالميذ؛‬ ‫‪-‬‬

‫الفتيات منهم؛‬ ‫‪-‬‬

‫عدد األقسام‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫ولتثبيت املعطيات املمسوكة‪ ،‬يتم النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ ‬ذوي االحتياجات اخلاصة‬
‫تهم معطيات ذوي االحتياجات اخلاصة‪ ،‬اليت يتم مسكها من طرف املستعمل على مستوى‬
‫املؤسسات التعليمية املعنية‪ ،‬خمتلف أنواع اإلعاقة‪ ،‬ويتعلق األمر بـ‪:‬‬

‫اإلعاقة احلركية؛‬ ‫‪-‬‬

‫اإلعاقة الذهنية؛‬ ‫‪-‬‬

‫الصم والبكم؛‬ ‫‪-‬‬

‫املكفوفون‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عند اختيار ذوي االحتياجات اخلاصة حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫ويتم‪ ،‬بالنسبة لكل نوع من اإلعاقة‪ ،‬مسك معطيات اإلحصاء والتوقعات التالية‪:‬‬

‫جمموع التالميذ؛‬ ‫‪-‬‬

‫الفتيات منهم؛‬ ‫‪-‬‬

‫عدد األقسام‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫ولتثبيت املعطيات املمسوكة‪ ،‬يتم النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ ‬استعمال احلجرات‬
‫يتم حساب احلجرات اليت ستكون متوفرة خالل املوسم الدراسي املقبل بشكل آلي‪ ،‬انطالقا من‬
‫احلجرات املمسوكة يف اإلحصاء واحلجرات اجلديدة واحملذوفة اليت مت مسكها ضمن "التغيريات‬
‫املرتقبة يف البنيات املادية" للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬التغيريات يف استعمال احلجرات تهم أساسا املؤسسات التعليمية اليت مل يطرأ‬
‫على بنيتها املادية أي تغيري علما أن املؤسسات احملدثة أو اليت ثم تغيري بنيتها املادية قد مت‬
‫مسكها سابقا‪.,‬‬

‫عند اختيار استعمال احلجرات حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫ويتم حتديد السيناريو املتوقع لتشغيل احلجرات‪ ،‬لكل مؤسسة من مؤسسات التعليم االبتدائي‬
‫باملديرية اإلقليمية‪ ،‬بتوزيع احلجرات الدراسية املتوفرة وفق ما هو مقرتح باجلدول املبني يف الشاشة‬
‫أعاله‪ ،‬علما أن معطيات تعديل وإحصاء السنة اجلارية حتمل تلقائيا أثناء عملية التحضري‪ ،‬ومعطيات‬
‫وإحصاء السنة اجلارية وحتضري السنة املقبلة حتمل تلقائيا أثناء عملية التعديل‪ ،‬من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬اختيار املؤسسة املعنية؛‬

‫‪ -‬مسك عدد احلجرات املستعملة للتدريس (الصاحلة وغري الصاحلة)؛‬

‫‪ -‬مسك عدد احلجرات املعارة (الصاحلة وغري الصاحلة)؛‬

‫‪ -‬مسك عدد احلجرات املستعملة ألغراض أخرى (الصاحلة وغري الصاحلة)؛‬

‫‪58‬‬
‫وينبغي أيضا‪ ،‬يف نفس اجلدول‪ ،‬مسك عدد احلجرات املغلقة (الصاحلة وغري الصاحلة)‪ ،‬علما أنه‬
‫ميكن حساب عدد احلجرات املغلقة من خالل الصيغة التالية‪:‬‬

‫احلجرات املغلقة‪:‬‬
‫)‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫–(‬ ‫=‬

‫‪.‬‬ ‫ولتثبيت املعطيات املمسوكة‪ ،‬يتم النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬عند حتديد السيناريو املتوقع لتشغيل احلجرات‪ ،‬إذا مت توزيع احلجرات الدراسية املتوفرة بشكل غري‬
‫صحيح‪ ،‬فإن الربنام ‪ CARTESCO‬ينبه املستعمل إىل ذلك من خالل رسالة تظهر على الشاشة‪.‬‬

‫‪ ‬الدعم االجتماعي‬
‫تهم معطيات الدعم االجتماعي‪ ،‬اليت يتم مسكها من طرف املستعمل‪ ،‬خمتلف أنواع الدعم‪،‬‬
‫والسيما منها‪:‬‬

‫اإليواء بالداخليات؛‬ ‫‪-‬‬

‫اإليواء بدور الطالب؛‬ ‫‪-‬‬

‫اإلطعام املدرسي؛‬ ‫‪-‬‬

‫النقل املدرسي؛‬ ‫‪-‬‬

‫املنح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪59‬‬
 ‫عند اختيار الدعم االجتماعي حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫يف اجلزء العلوي من الشاشة حتمل معطيات اإلحصاء أليا (وتظهر فقط أنواع الدعم اليت ثم‬
‫مسكها خالل اإلحصاء)‬

‫أما يف اجلزء السفلي من الشاشة فعلى املستعمل مسك معطيات الدعم االجتماعي املتوقعة يف‬
‫الدخول الرتبوي املقبل حسب نوع الدعم بالنسبة للجدد بالسنة األوىل وجمموع التالميذ‪.‬‬

‫يتم مسك هذه املعطيات‪ ،‬بالنسبة لكل مؤسسة من مؤسسات التعليم االبتدائي اليت يدرس بها‬
‫تالميذ يقيمون بالقسم الداخلي أو بدار الطالب(ة) أو يستفيدون من اإلطعام أو النقل املدرسي‪.‬‬

‫وعلى نفس النه ‪ ،‬يتم مسك أعداد التالميذ املستفيدين من اإلطعام املدرسي على شاشة الدعم‬
‫االجتماعي اخلاصة باملؤسسة اليت يدرسون بها‪ ،‬سواء توفرت هذه األخرية على بناية املطعم أم مل تتوفر‬
‫عليها‪.‬‬

‫إضافة إىل ذلك يتم توزيع أعداد املمنوحني حسب نوع املنحة اليت يستفيدون منها (منحة‬
‫كاملة‪ ،‬نصف منحة) مع حتديد املؤدون ‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫و بالنسبة لكل نوع من أنواع الدعم االجتماعي‪ ،‬يتم مسك املعطيات التالية يف اخلانات الصفراء‪:‬‬

‫العدد املتوقع للتالميذ اجلدد بالسنة األوىل ابتدائي املستفيدين؛‬ ‫‪-‬‬

‫العدد املتوقع للفتيات من التالميذ اجلدد بالسنة األوىل ابتدائي املستفيدين؛‬ ‫‪-‬‬

‫العدد املتوقع جملموع تالميذ االبتدائي املستفيدين؛‬ ‫‪-‬‬

‫العدد املتوقع جملموع الفتيات من تالميذ االبتدائي املستفيدين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫ولتثبيت املعطيات املمسوكة‪ ،‬يتم النقر فوق الزر "حفظ"‬

‫‪ ‬التعليم بالوسط السجين (تأكد من هذا املعطى)‬

‫نظرا خلصوصية هذا النوع من التعليم و حرصا على توسيع قاعدة املستفيدين من اخلدمات‬
‫التعليمية مبؤسسات السجنية املدنية ومراكز اإلصالح والتهذيب لتجنب إقصائهم‪ ،‬يتم حتديد توقعات‬
‫الدخول الرتبوي بالنسبة هلذه املؤسسات‪ ،‬على مستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬بكيفية خمتلفة عن تلك‬
‫املتبعة يف حتديد التوقعات بالنسبة لبقية املؤسسات‪.‬‬

‫ومن هذا املنطلق ينبغي احلرص على تفعيل التنسيق مع املصاحل اإلقليمية للمندوبية العامة‬
‫إلدارة السجون وإعادة اإلدماج‪ ،‬وتبعا لذلك يقوم مستعمل الربنام ‪ CARTESCO‬مبسك املعطيات‬
‫املتعلقة بالبنية الرتبوية للمؤسسات املعنية‪.‬‬

‫عندما يتم اختيار مؤسسة من املؤسسات السجنية‪ ،‬يقوم الربنام ‪ CARTESCO‬بتغيري مكونات‬
‫القائمة "مسك املعطيات" على النحو التالي‪:‬‬

‫وميكن للمستعمل من خالل هذه القائمة اجلديدة "معطيات املؤسسة السجنية"‪ ،‬الولوج إىل‬
‫الشاشة اليت يتم من خالهلا مسك معطيات البنية الرتبوية (التالميذ واألقسام) هلذه املؤسسة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫اإلحصاء حيمل تلقائيا‪ ،‬و على املستعمل أن ميسك التوقعات وذلك بالتنسيق يف هذا الشأن مع‬
‫املصاحل اإلقليمية للمندوبية العامة إلدارة السجون وإعادة اإلدماج‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬خبصوص املؤسسات السجنية‪ ،‬تظهر القوائم كما هو مبني سابقا عندما تكون هذه املؤسسة‬
‫قد أدرجت يف مستند املؤسسات "‪ "GRESA‬بطبيعة املؤسسة "‪ "nature établissement‬التالية‪:‬‬
‫‪ :200 ‬مؤسسة سجنية مركزية‬
‫‪ :201 ‬مؤسسة سجنية حملية‬
‫‪ :204 ‬مؤسسة سجنية فالحية‬
‫‪ :206 ‬مركز اإلصالح والتهذيب‬

‫‪62‬‬
 ‫‪.1.1‬اخلريطة النظرية‬
‫تعترب اخلريطة النظرية مرحلة أولية لتحضري اخلرائط الرتبوية‪ ،‬وتعد هذه اخلريطة كما ذكر‬
‫يف منهجية إعداد اخلرائط الرتبوية بناء على أهداف حتددها األكادمييات انطالقا من األهداف‬
‫الوطنية‪ ،‬واملديريات اإلقليمية انطالقا من األهداف اجلهوية‪ ،‬وعلى توجيهات املذكرات املنظمة للدراسة‬
‫واليت مت إدماج مضامينها يف الربنام‪ ،‬إضافة إىل املعطيات اليت مت مسكها من طرف املستعمل خالل‬
‫مرحلة مسك املعطيات‪.‬‬

‫وتفرز اخلريطة النظرية األعداد املرتقبة للتالميذ واألقسام وكذا الفائض واخلصاص النظري‬
‫من املوارد البشرية واحلجرات اعتمادا على املعايري احملددة يف األهداف والتوجيهات املذكورة‪.‬‬

‫تتم عملية ضبط هذه اخلريطة بتنسيق وتشاور بني اإلدارة املركزية واألكادمييات اجلهوية‬
‫للرتبية والتكوين‪،‬‬

‫حيث تعترب هذه العملية منطلقا لوضع السيناريو الذي ميكن من حتديد احلاجيات بناء على ما‬
‫سيتم توفريه من املوارد البشرية يف الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫ويُحدَّد تبعا لذلك احلصيص من املدرسات واملدرسني الذي سيتم توفريه لكل أكادميية العتماده‬
‫يف إعداد اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫عند االنتهاء من مرحلة مسك املعطيات‪ ،‬املرحلة التالية هي إعداد اخلريطة النظرية ‪:‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ ‬التحورالت‬
‫يف اخلريطة النظرية ال يتعلق األمر بالتحويالت التدبريية (فك االكتظاظ مثال) بل تهم‬
‫التحويالت األساسية التالية‪:‬‬

‫‪ ‬املؤسسات احملدثة‪ :‬حيث يتم حتويل التالميذ إىل املؤسسة احملدثة من مؤسسة أخرى؛‬

‫‪ ‬املؤسسات اليت ستغلق أو سيتغري بها سلك التدريس‪ :‬حيث يتم حتويل التالميذ من‬
‫مؤسسة ستغلق أو سيتغري بها سلك التدريس يف املوسم املقبل إىل مؤسسة أخرى؛‬

‫مالحظة‪ :‬يف كل مرة يتم فيها القيام بعملية "حتويل التالميذ" جيب حتيني املعطيات‬
‫اخلاصة بالبنية الرتبوية لألمازيغية‪.‬‬

‫ميكن للمستعمل أن يقوم بتحويل التالميذ من املؤسسة األصلية إىل مؤسسة أخرى بنفس‬
‫اجلماعة أو مجاعة أخرى‪ ،‬وذلك باختيار املؤسسة اليت يريد أن حيول منها التالميذ كما هو مبني يف‬
‫الشاشة التالية ‪:‬‬

‫بعد اختيار املؤسسة األصلية‪ ،‬فعلى املستعمل أن خيتار املستوى الذي يريد أن حيول منه التالميذ‬
‫كما هو مبني يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪64‬‬
 ‫بعد اختيار املستوى تظهر املعلومات املرتبطة به (معدل التالميذ بالقسم‪ ،‬عدد األقسام‪.)...‬‬

‫و على مستوى املؤسسة املستقبلة يتعني اختيار اجلماعة (نفس اجلماعة أو مجاعة أخرى) ثم اسم‬
‫املؤسسة املستقبلة وميسك عدد التالميذ الوافدين والفتيات منهم على الشكل التالي‪:‬‬

‫‪ ،‬خيصم عدد التالميذ احملولني من املؤسسة األصلية‪ ،‬فتحصل‬ ‫عند النقر على الزر "إضافة"‬
‫على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ميكن للمستعمل أن خيتار مستوى آخر من نفس املؤسسة وحيول التالميذ إىل املؤسسة املستقبلة‬
‫نفسها أو مؤسسة أخرى حتى أن ينتهي من املؤسسة األصلية املثال املبني يف الشاشة التالية‪.‬‬

‫و يتم خصم عدد التالميذ تلقائيا من املؤسسة األصلية ويتم احتسابهم يف املؤسسة املستقبلة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ولتأكيد هذه العملية جيب النقر على الزر "حفظ "‬

‫إذا كانت هناك مؤسسة أخرى معنية بالتحويالت فعلى املستعمل أن خيتار اجلماعة واملؤسسة‬
‫اليت سيحول منها التالميذ و يعيد نفس العمليات اليت مت جردها سابقا‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫مالحظة‪ :‬يف حالة الرتاجع عن التحويل إىل مؤسسة معينة‪ ،‬ميكن اختيار املؤسسة املعنية و‬
‫‪:‬‬ ‫النقر على املستوى أو املستويات اليت يراد الرتاجع عنها والنقر على الزر "حذف"‬

‫"‪.‬‬ ‫يف هذه احلالة عدد التالميذ حيتسب يف املؤسسة األصلية وجيب النقر على الزر "‬

‫‪ ‬البني الرتبور‬
‫متكن شاشة البنية الرتبوية من إظهار البنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية اليت مت حسابها‬
‫نظريا (اخلريطة النظرية) من خالل املعطيات اليت مت مسكها من طرف املستعمل وكذا املدخالت‬
‫األخرى املدجمة مباشرة يف الربنام املعلومياتي ‪.CARTESCO‬‬

‫وتظهر هذه البنيات الرتبوية‪ ،‬بنية بنية‪ ،‬باختيار املؤسسة املعنية‪ ،‬سواء تعلق األمر بـ "التالميذ‬
‫واألقسام" أو بـ "املدرسني"‪.‬‬

‫وبالنسبة لكل بنية تظهر املعطيات املتعلقة بـ "التالميذ واألقسام"‪.‬‬

‫‪ ‬التالميذ واألقسام حسب نوع التعليم الذي توفره املؤسسة‪ :‬التعليم العام والتعليم‬
‫األصيل وذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬

‫‪ ‬املدرسون‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ ‬التالميذ واألقسام‬

‫عند اختيار البنية الرتبوية حتصل على بنية املؤسسة اخلاصة بالتعليم العام كما هو مبني على‬
‫الشاشة التالية‪:‬‬

‫أما بالنسبة للمؤسسات السجنية ومراكز اإلصالح والتهديب حنصل فقط على‪:‬‬

‫‪68‬‬
 ‫و عند النقر على البنية الرتبوية حنصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫عند النقر على "التعليم األصيل" حتصل على البنية الرتبوية اخلاصة بالتعليم األصيل كما هو‬
‫مبني على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ثم بالنقر على "ذوي االحتياجات اخلاصة" حنصل على البنية الرتبوية على الشكل املبني يف‬
‫الشاشة التالية‪:‬‬

‫عند النقر على "التعليم األولي" حنصل على البنية الرتبوية على الشكل املبني يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪ ‬املدرسون‬

‫عند اختيار "املدرسون" حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬اجلزء العلوي من الشاشة يظهر معطيات اخلاصة بعدد األقسام (جمموع األقسام‪ ،‬أقسام‬
‫األمازيغية‪ ،‬وأقسام ذوي اإلحتياجات اخلاصة)‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ -‬أما اجلزء السفلي فهو خاص بأطر التدريس‪:‬‬

‫اإلحصاء حيمل تلقائيا حسب تدقيق املوارد البشرية اليت ثم مسكها يف مستند‬
‫اإلحصاء "‪"ESISE‬؛‬

‫بالنسبة ملدرسي ذوي احتياجات اخلاصة فعلى املستعمل أن ميسك املتوفر والالزم‬
‫حسب البنية املتوقعة يف الدخول الرتبوي املقبل؛‬

‫املتوفر للدخول املدرسي حيمل تلقائيا (عدد األساتذة واملتعاقدون منهم) بعد أن‬
‫خيصم من اإلحصاء املتقاعدين حد السن حسب القوانني اجلاري بها العمل وكذا‬
‫الوفايات ؛‬

‫أما بالنسبة ملدرسي األمازيغية و املعلوميات فعلى املستعمل أن ميسك الالزم حسب‬
‫البنية املتوقعة يف الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫يف النهاية جيب تأكيد هذه العمليات من خالل النقر فوق الزر "حفظ "‬

‫بالنسبة للمؤسسات السجنية ومراكز اإلصالح والتهديب حنصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫و على املستعمل مسك املتوفر يف الدخول املدرسي والالزم حسب البنية املتوقعة و ذلك بالتنسيق‬
‫يف هذا الشأن مع املصاحل اإلقليمية للمندوبية العامة إلدارة السجون وإعادة اإلدماج‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ ‬البني املادر‬
‫متكن شاشة البنية املادية‪ ،‬على غرار‪ ،‬شاشة البنية الرتبوية‪ ،‬من معاينة البنيات املادية للمؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬بنية بنية‪ ،‬تبعا للمعطيات اليت مت مسكها من طرف املستعمل وكذا السيناريو الذي مت‬
‫اعتماده يف استعمال احلجرات بالنسبة للموسم الدراسي املقبل‪.‬‬

‫وتظهر هذه الشاشة‪ ،‬بالنسبة لكل مؤسسة‪ ،‬املعطيات املتعلقة بـ "احلجرات"‪.‬‬

‫كما متكن من جهة أخرى من إظهار املعطيات املتعلقة بـ "املرافق األخرى"‪:‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ ‬اليدعم االجتياعي‬
‫تستعرض هذه الشاشة عدد املستفيدين من الدعم االجتماعي مبختلف أنواعه‪ ،‬بالنسبة‬
‫للمستفيدين اجلدد وجمموع املستفيدين‪ ،‬سواء يف اإلحصاء أو التوقعات على الشكل التالي‪:‬‬

‫علما أن بالنسبة ملعطيات اإلحصاء يظهر فقط نوع الدعم االجتماعي الذي ثم مسكه خالل‬
‫اإلحصاء‪.‬‬

‫‪ ‬مؤشيات املؤسس‬
‫عند اختيار "مؤشرات املؤسسة" يتمكن املستعمل من إظهار املؤشرات األساسية اخلاصة بالبنيات‬
‫الرتبوية واملادية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬كل مؤسسة على حدة‪ ،‬وكذا اخلصاص والفائض من احلجرات‬
‫وأطر التدريس كما هو مبني يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪73‬‬
 ‫علما ان صيغة استعمال احلجرات بالنسبة للخريطة النظرية‪ ،‬فيعتمد الصيغة ‪ 1‬بالنسبة للوسط‬
‫احلضري (قسم واحد لكل حجرة) و الصيغة ‪ 1,5‬بالنسبة للوسط القروي (ثالت أقسام لكل حجرتني)‪.‬‬

‫‪ ‬املرخيجات‬

‫املخرجات و هي تضم ما يصطلح عليه بالبنيات السطرية و كذلك القطاعات املدرسية‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة للبنيات السطرية ميكن للمستعمل استخراج البنيات الرتبوية جلميع املؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬بعد حصر توقعات الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬على‬
‫املستويني اإلقليمي واجلهوي‪ ،‬تشمل املعطيات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬البنية املادية (احلجرات)‬

‫‪ ‬التالميذ واألقسام؛‬
‫‪ ‬املدرسون‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للقطاعات املدرسية ميكن للمستعمل استخراج محيع القطاعات املدرسية وذلك‬
‫فقط على املستوى اإلقليمي واجلهوي‪.‬‬

‫‪ ‬اجمليالت‬
‫كما هو احلال بالنسبة للمخرجات‪ ،‬و بعد حصر توقعات الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى‬
‫مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬ميكن استخراج اجملمالت‪ ،‬اليت يتم حسابها آليا‪ ،‬لتشمل خمتلف املعطيات‬
‫الضرورية‪:‬‬

‫‪ -‬البنية الرتبوية؛‬

‫‪ -‬البنية املادية "احلجرات"؛‬

‫‪ -‬املدرسون‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ميكن استخراج اجملمالت على مستوى‪:‬‬

‫‪ -‬املؤسسة؛‬

‫‪ -‬القطاع املدرسي؛‬

‫اجلماعة؛‬ ‫‪-‬‬

‫املديرية اإلقليمية حسب الوسط القروي أو الوسط احلضري أو جموع الوسطني؛‬ ‫‪-‬‬

‫اجلهوي حسب الوسط القروي أو الوسط احلضري أو جموع الوسطني؛‬ ‫‪-‬‬

‫الوطين حسب الوسط القروي أو الوسط احلضري أو جموع الوسطني‬ ‫‪-‬‬

‫‪75‬‬
 ‫يف حالة اختيار املؤسسة تظهر الشاشة على الشكل التالي‪:‬‬

‫يتم إضافة "القطاع املدرسي" الذي ميكن من معرفة رقم القطاع اليت تنتمي إليه املؤسسة‪.‬‬

‫ويف حالة اختيار القطاع املدرسي حتصل على‪:‬‬

‫‪76‬‬
‫عند إختيار رقم القطاع باإلضافة للمجمالت السالفة الذكر ميكن احلصول على املؤسسات اليت‬
‫يتكون منها هذا القطاع عند اختيار "القطاع املدرسي‪.‬‬

‫بالنسبة للمدرسني يتم احتساب الفائض واخلصاص كما يلي‪:‬‬

‫بالنسبة الحتساب الفائض واخلصاص من املدرسني‬

‫‪ -‬بالنسبة للمؤسسة والقطاع املدرسي واجلماعة حيتسب ‪:‬‬

‫املتوفر من املدرسني يف مؤسسات – الالزم من املدرسني " ‪ " effet de la compensation‬؛‬
‫على صعيد اإلقليمي واجلهوي والوطين‪ ،‬حيتسب الفائض واخلصاص من املدرسني كل واحد على‬ ‫‪-‬‬

‫حدة‪ ،‬انطالقا من الفائض واخلصاص املالحظ‪.‬‬

‫‪ ‬املؤشيات‬
‫بعد االنتهاء من إجراء توقعات الدخول الرتبوي املقبل على مستوى كل املؤسسات التعليمية‪،‬‬
‫ميكن استخراج بعض املؤشرات املتعلقة بالعرض والطلب يف جمال الرتبية‪ ،‬اليت تسمح بتتبع التطور‬
‫الكمي والنوعي املتوقع عند الدخول الرتبوي املقبل حمليا وإقليميا وجهويا ووطنيا كم هو مبني يف‬
‫الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪77‬‬
 ‫تهم هذه املؤشرات أربعة جماالت رئيسية هي بنيات االستقبال والدعم االجتماعي والتمدرس‬
‫واجلودة‪:‬‬

‫‪ ‬بنيات االستقبال‬
‫يتضمن هذا احملور عدد املؤسسات اليت يدرس بها التعليم االبتدائي ونسبة الدواوير املمدرسة بهذا‬
‫النوع من التعليم‪.‬‬

‫وحتسب نسبة الدواوير املمدرسة كما يلي‪:‬‬

‫نسبة الدواوير املمدرسة‪:‬‬

‫عدد الدواوير الممدرسة بعين المكان‬
‫نسبة الدواوير الممدرسة بعين المكان =‬
‫عدد الدواوير‬
‫عدد الدواوير الممدرسة‬
‫نسبة الدواوير الممدرسة =‬
‫عدد الدواوير‬

‫كما يشمل هذا احملور عدد احلجرات الدراسية املتوفرة واملستعملة للتعليم االبتدائي وكيفية‬
‫تشغيلها‪.‬‬

‫‪ ‬الدعم االجتماعي‬
‫لتقييم اجملهودات اليت يتم بذهلا ملواجهة الصعوبات السوسيواقتصادية للتالميذ بهدف تشجيع‬
‫اإلقبال على التمدرس‪ ،‬يشمل هذا احملور معطيات تتعلق بعدد الداخليات واملطاعم املدرسية ونسب‬
‫تغطية املؤسسات املدرسية‪ 1‬بهذه املرافق‪.‬‬
‫وحتسب هذه األخرية كما يلي‪:‬‬

‫‪ 1‬المؤسسات المدرسية تعني المدارس المستقلة ‪ +‬المدارس الجماعاتية ‪ +‬المجموعات المدرسية ‪+‬الفرعيات‬

‫‪78‬‬
 ‫نسبة تغطية املؤسسات املدرسية القروية باملرفق‪:‬‬
‫عدد المرافق بالوسط القروي‬
‫نسبة تغطية المؤسسات المدرسية القروية بالمرفق =‬
‫عدد المؤسسات المدرسية بالوسط القروي‬

‫كما يضم هذا احملور عدد املستفيدين من خدمات الداخليات واإلطعام املدرسي‪ ،‬ونسب التالميذ‬
‫املستفيدين من جمموع التالميذ‬

‫‪ ‬مؤشرات التمدرس‬
‫يتضمن هذا احملور أعداد التالميذ بهذا السلك التعليمي عمومي (بشقيه العام واألصيل)‬
‫وخصوصي‪ ،‬وكذا التالميذ ذوي احتياجات اخلاصة وتالميذ املؤسسات السجنية واإلصالحيات وتالميذ‬
‫التعليم األولي‪ ،‬وعدد املسجلني اجلدد بالسنة األوىل‪ ،‬وذلك بهدف تتبع تطور مؤشرات التمدرس‬
‫بالتعليم االبتدائي‬

‫‪ ‬مؤشرات اجلودة‬
‫يتضمن هذا احملور جمموعة من املؤشرات املرتبطة جبودة التعليم‪ ،‬وتشمل هذه املؤشرات معدل‬
‫التالميذ بالقسم أعداد األقسام املشرتكة واملخففة واملكتظة ونسبها من جمموع األقسام و كذا عدد‬
‫األقسام املشرتكة حسب عدد املستويات ونسبتها من جمموع األقسام املشرتكة ومعدل التالميذ‬
‫للحجرة الواحدة وللمدرس الواحد‪.‬‬

‫وفيما يلي صيغ حساب بعض املؤشرات‪:‬‬

‫نسبة األقسام املكتظة "‪ 54‬فما فوق"‪:‬‬

‫معدل التالميذ للحجرة الواحدة‪:‬‬

‫‪ . ‬تصيدري‬
‫ميكن ملستعمل الربنام حتميل قاعدة املعطيات اخلاصة باخلرائط الرتبوية النظرية للمؤسسات‬
‫التعليمية بالنقر على "تصدير" من قائمة "اخلريطة النظرية"‪ ،‬والستغالل هذه املعطيات جيب استعمال‬
‫أحد الربامن اخلاصة بنظام إدارة قاعدة البيانات (‪)...access‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪.1.1‬اخلريطة التوقعية‬
‫بعد االنتهاء من إعداد اخلرائط الرتبوية النظرية اليت جترى على أساسها احلركات االنتقالية‬
‫التعليمية وتوزيع احلصيص من املدرسني‪ ،‬تعطى االنطالقة لعملية إعداد اخلرائط الرتبوية التوقعية‬
‫بهدف املواءمة بني األهداف والتوجيهات من جهة واملوارد املادية والبشرية املتوفرة من جهة أخرى‪.‬‬

‫وتعتمد اخلريطة الرتبوية التوقعية يف تثبيتها على إمكانية استعمال مدخالت متعددة‪ ،‬حيث‬
‫يتعلق األمر بسيناريوهات تشرتك فيها األسالك التعليمية الثالثة كتغيري البنية الرتبوية للمؤسسة أو‬
‫استعارة احلجرات أوحتويل التالميذ وكذا سيناريوهات خاصة بكل سلك كصيغة استعمال احلجرات‬
‫أو األمازيغية مثال بالنسبة لتعليم االبتدائي‪.‬‬

‫ومتكن اخلريطة التوقعية املسؤولني القائمني على تدبري املنظومة الرتبوية إقليميا وجهويا‬
‫ووطنيا من جمال زمين مهم للقيام بكل التدخالت االستباقية الالزمة ملواجهة اإلشكاالت احملتملة قبل‬
‫الدخول الرتبوي دون انتظار التعديل‪.‬‬

‫ومتكن أيضا من استثمار نتائجها يف إجراء احلركات االنتقالية اجلهوية واإلقليمية‪.‬‬

‫وتعتمد اخلريطة التوقعية كتحضري نهائي‪ ،‬وينبغي تبعا لذلك القيام بكافة التدابري وتوظيف‬
‫مجيع احللول املناسبة من أجل االستغالل األمثل للموارد البشرية واملادية املتوفرة يف إعداد اخلرائط‬
‫التوقعية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ ‬وضعي التحضري‬
‫متكن هذه الشاشة من تتبع سري إجناز اخلرائط الرتبوبة التوقعية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬على‬
‫مستوى املديرية اإلقليمية ككل‪ ،‬أو بإحدى مجاعات املديرية اإلقليمية اليت يتم اختيارها‪.‬‬

‫تعرض هذه الشاشة الئحة إمسية جلميع مؤسسات املديرية اإلقليمية أو اجلماعة وجبانب كل‬
‫منها حالة التحضري املالئمة‪:‬‬

‫‪ -‬ويشري اللون األمحر إىل املؤسسات اليت مل تعرف إجناز أي من السيناريوهات املتاحة أو تلك اليت‬
‫تعرف خصاصا يف احلجرات أو يف املدرسني؛‬

‫‪ -‬ويشري اللون األخضر إىل املؤسسات اليت مت بشأنها إجناز أحد السيناريوهات املتاحة على األقل‬
‫واليت ال تعرف خصاصا يف احلجرات أو يف املدرسني‪.‬‬

‫‪ -‬والشاشة التالية توضح ذالك‪:‬‬

‫يقصد بعدد املؤسسات غري احملضرة تلك اليت مل تعرف إجناز أي من السيناريوهات املتاحة أو‬
‫تلك اليت تعرف خصاصا يف احلجرات‪ ،‬أما اخلصاص يف أطر التدريس فيبقى كمؤشر علما أنه ميكن‬
‫تغطيته إما باملوارد اإلقليمية أو اجلهوية‪.‬‬

‫وميكن ملستعمل الربنام‪ ،‬من خالل هذه الشاشة‪ ،‬النقر على اسم أي من املؤسسات اليت تبينها‬
‫الالئحة للوصول مباشرة إىل شاشة السيناريوهات اخلاصة بها‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ ‬سينارروهات‬
‫كما ذكرنا سالفا‪ ،‬تعتمد اخلريطة الرتبوية التوقعية يف إعدادها على إمكانية استعمال‬
‫مدخالت متعددة منها املشرتكة بني األسالك التعليمية الثالثة‪ ،‬ومنها تلك اليت ختص التعليم‬
‫االبتدائي‪.‬‬

‫ويتعلق األمر باملدخالت التالية‪:‬‬

‫صيغة استعمال احلجرات‪ :‬يتيح هذا السيناريو استعمال إحدى الصيغ ‪ 9‬أو ‪ 1,5‬أو ‪ 3‬أو ‪ 1,5‬و‪3‬‬ ‫‪-‬‬

‫معا يف تشغيل احلجرات الدراسية؛‬

‫املسجلون اجلدد‪ :‬يتيح هذا السيناريو تغيري توزيع املسجلني اجلدد بالسنة األوىل ابتدائي على‬ ‫‪-‬‬

‫مؤسسات أخرى تنتمي لنفس القطاع املدرسي؛‬

‫احلجرات‪ :‬يتم من خالل هذا السيناريو إعادة توزيع املتوفر أو استعارة حجرات دراسية من مؤسسة‬ ‫‪-‬‬

‫تعليمية سواء من نفس السلك التعليمي أو من سلك آخر؛‬

‫األمازيغية‪ :‬يتم من خالل هذا السيناريو إعادة توزيع البنية الرتبوية لألمازيغية كلما طرء تغيري‬ ‫‪-‬‬

‫يف البنية الرتبوية للمؤسسة؛‬

‫حتويل التالميذ‪ :‬حيث ميكن حتويل التالميذ إىل مؤسسة أخرى بنفس املديرية اإلقليمية؛‬ ‫‪-‬‬

‫املدرسون‪ :‬جيري حتيني األعداد املتوفرة من أطر التدريس يف الدخول الرتبوي مركزيا بناء على‬ ‫‪-‬‬

‫نتائ احلركة التعليمية الوطنية‪ ،‬وعلى إثره يتم توزيع احلصيص من املتعاقدين على‬
‫األكادمييات حسب األسالك ومادة التدريس؛‬
‫‪ -‬البنية الرتبوية‪ :‬ميكن من خالل هذا السيناريو تغيري عدد األقسام بكل مستوى تعليمي‪.‬‬

‫وعليه تتم مراجعة توقعات اخلريطة النظرية للدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬بتحديد عدد األقسام‬
‫وسيناريوهات تشغيل احلجرات للموسم الدراسي املقبل وحتويل التالميذ‪ ،‬لكي تكون كل البنيات‬
‫الرتبوية واملادية قابلة للتشغيل (عدم وجود خصاص يف احلجرات و املدرسني)‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬تسهيال ملأمورية معدي اخلرائط الرتبوية يقوم الربنام ‪ Cartesco‬بتحميل معطيات‬
‫اخلريطة النظرية‪ ،‬بصورة تلقائية (‪ ،)Par défaut‬ليقوم مستعمل الربنام بتعديلها حسب متطلبات‬
‫اخلريطة التوقعية‬

‫‪82‬‬
 ‫عند اختيار سيناريوهات حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫النصف األول من الشاشة‪ :‬وضعية املؤسسة يف مرحليت اخلريطة النظرية والتوقعية؛‬

‫النصف الثاني من الشاشة‪ :‬السيناريوهات اليت من املمكن توظيفها لكي تكون كل‬
‫البنيات الرتبوية واملادية قابلة للتشغيل‪.‬‬

‫‪ ،‬يؤدي إىل الرتاجع‬ ‫مالحظة‪ :‬إن النقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬
‫عن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪ ،‬وحتميل معطيات اخلريطة النظرية‬
‫بصورة تلقائية (‪ )Par defaut‬ليقوم مستعمل الربنام بتعديلها من جديد حسب السيناريوهات اليت‬
‫تتيحها اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫‪ ‬صيغة استعمال احلجرات‬

‫مالحظة‪ :‬يف إطار تدبري الزمن املدرسي املشار إليه يف املراسلة الوزارية ‪.1/1256‬بتاريخ ‪ 4‬شتنرب‬
‫‪ 1021‬وخاصة يف الوسط احلضري ينبغي احلرص على تطبيق صيغة حجرة لكل قسم‪.‬‬

‫لتغطية اخلصاص يف احلجرات الدراسية مبؤسسة معينة‪ ،‬ميكن اللجوء إىل سيناريو صيغة‬
‫استعمال احلجرات‪ ،‬حيث ميكن من خالل هذا السيناريو استعمال الصيغة األمثل الستعمال احلجرات‬
‫(الصيغة ‪ 2‬أو ‪ 2.5‬أو ‪2.5‬و‪ 1‬أو ‪.)1‬‬

‫‪83‬‬
 ‫أو‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫تتم هته العملية بالنقر على الزر ‪:‬‬

‫يتم حساب عدد األقسام بالصيغة املختارة ثم يعطي اخلصاص من احلجرات الذي يفرزه‬
‫هذا االختيار‪,‬‬

‫؛‬ ‫ولتأكيد االختيار جيب النقر على الزر‬

‫‪84‬‬
‫عند التثبيت حتصل على الشلشة يف اجلزء العلوي على املثال أعاله ‪ :‬الصيغة استعمال احلجرات و‬
‫الفائض من احلجرات أو اخلصاص حسب عدد احلجرات املتوفرة‪.‬‬

‫ويف نهاية املطاف‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫‪‬إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬
‫‪‬أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة‬
‫‪.‬‬ ‫النظرية"‬

‫مالحظة‪ :‬جيب اختيار الصيغة املالئمة قبل احلفظ‪ ،‬يف حلة عدم اختيار أو تثبيت‬
‫الصيغة حتصل على شاشة التالية ‪:‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪ ‬استعمال احلجرات‬
‫بعد استعمال سيناريو "صيغة استعمال احلجرات" و يف حالة وجود خصاص من احلجرات لتغطية‬
‫هذا اخلصاص ميكن اللجوء إىل سيناريو استعمال احلجرات‪ ،‬حيث ميكن من خالل هذا السيناريو إعادة‬
‫توزيع املتوفر أو استعارة حجرات دراسية أو غري حجرات الدرس ‪.‬‬

‫لألخذ بعري اعتبار املستجدات من خالل استعمال هذا السيناريو جيب النقر على الزر‬

‫؛‬

‫ويف نهاية املطاف‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫‪‬إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬
‫‪‬أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة‬
‫‪.‬‬ ‫املستعرية‪ ،‬بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫يف حالة استعار حجرات دراسية‪ ،‬جيب على املستعمل ان ميسك هذا املعطى يف املؤسسة الذي ينوي‬
‫أن يستعري منها يف اخلانة املخصصة "املعارة منها" ليتم احتساب املتوفر من احلجرات على صعيد كل‬
‫مؤسسة بشكل صحيح‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ ‬االمازيغية‬
‫إذا مل يكن أي تغيري يف بنية املؤسسة أو أن املؤسسة ال يدرس بها األمازيغية فممكن جتاوز هذا‬
‫سيناريو‪ ،‬ويف حالة تغيري وعند اختيار سيناريو األمازيغية حتصل على الشاشة التالية‪:‬‬

‫النصف األول من الشاشة‪ :‬البنية الرتبوية للمؤسسة املعنية؛‬

‫النصف الثاني من الشاشة‪ :‬البنية الرتبوية لألمازيغية لنفس املؤسسة حيمل اإلحصاء‬
‫والتوقعات من اخلريطة النظرية و على املستعمل أن يغري التوقعات حسب التغيريات اليت‬
‫طالت البنية الرتبوية للمؤسسة‪.‬‬

‫ويف نهاية املطاف‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫‪ o‬إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬
‫‪ o‬أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة‬
‫للمؤسسة املستعرية‪ ،‬بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬
‫‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫مالحظة‪ :‬إذا كانت بنية األمازيغية غري متطابقة مع بنية املؤسسة حتصل على شاشة‬
‫التالية ‪:‬‬

‫فيجب اصالح بنية الرتبوية لألمازيغية قبل احلفظ‬

‫‪ ‬حتويل التالميذ‬
‫يتيح هذا السيناريو مراجعة البنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية بتحويل جزء من تالميذ‬
‫املؤسسات اليت تعرف ضغطا أكثر إىل مؤسسات أخرى داخل نفس القطاع املدرسي ذات إمكانات مادية‬
‫وبشرية أكثر الستقبال مزيد من التالميذ‪.‬‬

‫ويهدف هذا السيناريو إىل املوازنة بني املؤسسات التعليمية املنتمية لنفس القطاع املدرسي مبا‬
‫يضمن االستغالل األمثل لإلمكانيات املادية والبشرية املتوقع توفرها يف الدخول الرتبوي املقبل‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن الربنام ميكن من حتويل التالميذ من مؤسسة إىل مؤسسة أخرى بنفس‬
‫املديرية اإلقليمية‪ ،‬بإتباع نفس اخلطوات اليت مت التطرق هلا يف اجلزء اخلاص باخلريطة النظرية يف‬
‫هذا الدليل‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫وعند القيام بعملية حتويل التالميذ من مؤسسة إىل مؤسسة أخرى‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫مالحظة‪ :‬يف كل مرة يتم فيها القيام بعملية "حتويل التالميذ" جيب حتيني املعطيات‬
‫اخلاصة بالبنية الرتبوية لألمازيغية سواء يف املؤسسة األصلية واملؤسسة املستقبلة‪.‬‬

‫‪ ‬املسجلون اجلدد‬
‫يتيح سيناريو املسجلون اجلدد الفرصة بإعادة توزيعهم على مؤسسات أخرى يف نفس اجلماعة‬
‫باختيار املؤسسة املستقبلة و مسك عدد اجلدد والفتيات منهم يف اخلانات املخصصة لذلك كما هو‬
‫مبني يف الشاشة التالية‪:‬‬

‫‪89‬‬
 ‫وعند القيام بهذه العملية‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫مالحظة‪ :‬عند تغيري "عدد املسجلني اجلدد" جيب حتيني املعطيات اخلاصة بالبنية‬
‫الرتبوية لألمازيغية سواء يف املؤسسة األصلية واملؤسسة املستقبلة‬

‫‪ ‬املدرسون‬
‫جيدر التأكيد على أن إعداد اخلرائط الرتبوية التوقعية ينبغي أن يكون باالستغالل األمثل‬
‫للموارد البشرية واملادية املتوفرة‪.‬‬

‫ومن هذا املنطلق‪ ،‬جيري حتيني األعداد املتوفرة من أطر التدريس يف الدخول الرتبوي مركزيا‬
‫بناء على نتائ احلركة التعليمية الوطنية‪ ،‬وعلى إثره يتم توزيع احلصيص من املتعاقدين على‬
‫املديريات لإلقليمية و األكادمييات حسب األسالك ومادة التدريس‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫كلما هناك تغيري يف عدد األقسام جيب استعمال هذا سيناريو‪ ،‬فبعد النقر على الزر "إعادة‬
‫يتم إعادة حساب الالزم وكذا الفائض واخلصاص من املدرسني‪.‬‬ ‫احلساب"‬

‫أما بنسبة يتم اإلعالميات واألمازيغية‪ ،‬عند مسك الالزم من مدرسي يف الدخول الرتبوي‪ ،‬يف‬
‫العمود املخصص لذلك حسب البنية الرتبوية اليت ثم اعتمادها جيب النقر على الزر "إعادة احلساب"‬
‫‪.‬‬

‫وبعد ذلك ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫إما تأكيد عملية املسك‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫‪ ‬البنية الرتبوية‬
‫ميكن هذا السيناريو من تغيري البنيات الرتبوية للمؤسسات التعليمية من خالل تغيري عدد‬
‫األقسام املتوقع بكل مستوى تعليمي أو بتغيري عدد املستويات بالقسم الواحد علما أن املعطيات احململة‬
‫من اخلريطة النظرية تعتمد مستويني اثنني فقط يف القسم املشرتك‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ويف ما يلي كيفية احتساب األقسام املشرتكة حسب عدد املستويات‪:‬‬

‫املستوى السادس‬ ‫املستوى اخلامس‬ ‫املستوى الرابع‬ ‫املستوى الثالت‬ ‫املستوى الثاني‬ ‫املستوى األول‬ ‫عدد املستويات‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0,2‬‬ ‫‪0,2‬‬ ‫‪0,2‬‬ ‫‪0,2‬‬ ‫‪0,2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,16‬‬ ‫‪0,16‬‬ ‫‪0,17‬‬ ‫‪0,17‬‬ ‫‪0,17‬‬ ‫‪0,17‬‬ ‫‪6‬‬

‫من أجل إعادة حساب خمتلف‬ ‫وعند كل تغيري ينبغي النقر على الزر "إعادة احلساب"‬
‫املؤشرات على ضوء ذلك‪.‬‬

‫وعقب ذلك‪ ،‬ميكن‪:‬‬

‫؛‬ ‫إما تأكيد العملية‪ ،‬بالنقر على الزر "حفظ اخلريطة التوقعية"‬ ‫‪-‬‬

‫أو الرتاجع عن هذه العملية وعن كل السيناريوهات اليت مت إدخاهلا بالنسبة للمؤسسة املعنية‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫بالنقر على الزر "الرجوع إىل اخلريطة النظرية"‬

‫مالحظة‪ :‬عند القيام بعملية تغيري البنية الرتبوية للمؤسسة جيب حتيني املعطيات اخلاصة‬
‫بالبنية الرتبوية لألمازيغية‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪ ‬املرخيجات‬
‫املخرجات أو ما يصطلح عليه بالبنيات السطرية‪ ،‬ميكن للمستعمل استخراج البنيات الرتبوية‬
‫جلميع املؤسسات التعليمية‪ ،‬بعد حصر اخلرائط الرتبوية للدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى مجيع‬
‫املؤسسات التعليمية‪ ،‬على املستويني اإلقليمي واجلهوي‪ ،‬تشمل على املعطيات اخلاصة باحلجرات‬
‫والتالميذ واألقسام واملدرسون‪.‬‬

‫‪ ‬اجمليالت‬
‫على غرار اخلريطة النظرية‪ ،‬يسمح الربنام‪ ،‬بعد االنتهاء من حصر اخلرائط التوقعية للدخول‬
‫الرتبوي املقبل على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬باستخراج اجملمالت‪ ،‬اليت يتم حسابها آليا‪،‬‬
‫لتشمل خمتلف املعطيات الضرورية‪:‬‬

‫‪ -‬البنية الرتبوية؛‬

‫‪ -‬البنية املادية؛‬

‫‪ -‬املدرسون‪.‬‬

‫ويتم استخراج اجملمالت‪ ،‬يف جذاذيات منفصلة‪ ،‬سواء على مستوى املؤسسة أو القطاع املدرسي أو‬
‫اجلماعة أو املديرية اإلقليمية أو اجلهة‪.‬‬

‫وبالنسبة للمستويني األخريين‪ ،‬ميكن استخراج اجملمالت حسب الوسط (الوسط احلضري‪،‬‬
‫الوسط القروي وجمموع الوسطني)‪.‬‬

‫‪ ‬املؤشيات‬
‫بعد االنتهاء من إجراء اخلرائط التوقعية للدخول الرتبوي املقبل على مستوى كل املؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬ميكن استخراج املؤشرات اخلاصة ببنيات االستقبال والدعم االجتماعي والتمدرس واجلودة‪،‬‬
‫بكيفية مماثلة لتلك املشار إليها سابقا بالنسبة للخريطة النظرية‪.‬‬

‫‪ ‬تصيدري‬
‫ميكن ملستعمل الربنام حتميل قاعدة املعطيات اخلاصة باخلرائط الرتبوية التوقعية للمؤسسات‬
‫التعليمية بالنقر على "تصدير" من قائمة "اخلريطة التوقعية"‪ ،‬والستغالل هذه املعطيات جيب استعمال‬
‫أحد الربامن اخلاصة بنظام إدارة قاعدة البيانات (‪)...access‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ .1‬تعديل اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية‬

‫بعد االنتهاء من مسك نتائ آخر السنة‪ ،‬وكذا صدور نتائ احلركات اجلهوية واإلقليمية‪،‬‬
‫تعطى االنطالقة لعملية إعداد اخلرائط الرتبوية املعدلة‪ ،‬لتعطي صورة أكثر واقعية عن الدخول‬
‫الرتبوي املقبل‪ ،‬وينبغي تبعا لذلك القيام بالتعديالت الضرورية على اخلرائط الرتبوية التوقعية‬
‫لتحقيق االستغالل األمثل للموارد البشرية واملادية املتوفرة‪ ،‬دون انتظار احلصول على موارد أخرى‬
‫إضافية‪.‬‬

‫عند اختيار عملية التعديل‪ ،‬تتغري قوائم الربنام لتحصل على الشاشة أعاله‪،‬‬

‫وميكن القول أن عملية تعديل اخلرائط الرتبوية هي عملية تتطلب القيام‪ ،‬تقريبا‪ ،‬بكل العمليات‬
‫اليت مت من خالهلا حتضري اخلرائط الرتبوية يف مرحليت اخلريطة النظرية والتوقعية‪.‬‬

‫ويتم تعديل اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪ ،‬تبعا لنتائ آخر السنة ووترية تقدم إجناز‬
‫البناءات املدرسية وعلى نتيجة احلركات اجلهوية واإلقليمية‪ ،‬من خالل مسك املعطيات من جهة‬
‫واستعمال السيناريوهات املتاحة من جهة أخرى‪ ،‬لكي تكون كل البنيات الرتبوية واملادية قابلة للتشغيل‬
‫(عدم وجود خصاص يف احلجرات و املدرسني)‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫ويف هذا اإلطار يتم أوال حتيني املعطيات املمسوكة خالل اخلريطة النظرية والتوقعية على‬
‫صعيد املديرية اإلقليمية من خالل ما يلي‪:‬‬

‫حتيني التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية؛‬ ‫‪-‬‬

‫املعطيات على مستوى اجلماعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫و على صعيد املؤسسة من خالل‪:‬‬

‫املسجلون اجلدد؛‬ ‫‪-‬‬

‫نسب التدفق‬ ‫‪-‬‬

‫األمازيغية؛‬ ‫‪-‬‬

‫التعليم األولي‬ ‫‪-‬‬

‫ذوي احتياجات اخلاصة؛‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال احلجرات؛‬ ‫‪-‬‬

‫الدعم االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪95‬‬
 ‫كما جيب استعمال السيناريوهات اليت يتيحها الربنام ‪ Cartesco‬أيضا‪ ،‬جلعل البنيات‬
‫الرتبوية واملادية للمؤسسات التعليمية قابلة للتشغيل (عدم وجود خصاص يف احلجرات و املدرسني)‪.‬‬

‫‪. ‬البني الرتبور‬

‫تسمح شاشة البنية الرتبوية بإظهار البنيات الرتبوية املعدلة للمؤسسات التعليمية‪ ،‬بنية بنية‪،‬‬
‫باختيار املؤسسة املعنية‪ ،‬سواء تعلق األمر مبؤسسة للتعليم العام أو للتعليم األصيل أو لذوي‬
‫االحتياجات اخلاصة؛ إذ تظهر‪ ،‬بالنسبة لكل بنية‪ ،‬املعطيات املتعلقة بـ "التالميذ واألقسام" و"املدرسني"‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪. ‬البني املادر‬
‫تسمح شاشة البنية املادية بإظهار البنيات املادية للمؤسسات التعليمية يف اخلريطة املعدلة‪ ،‬بنية‬
‫بنية‪ ،‬باختيار املؤسسة املعنية‪ ،‬إذ تظهر‪ ،‬بالنسبة لكل بنية‪ ،‬املعطيات املتعلقة بـ "احلجرات" و"املرافق‬
‫األخرى"‪.‬‬

‫‪. ‬اليدعم االجتياعي‬

‫متكن شاشة الدعم االجتماعي من إظهار معطيات تعديل اخلريطة الرتبوية اخلاصة بالدعم‬
‫االجتماعي باملؤسسات التعليمية‪ ،‬مؤسسة مؤسسة‪ ،‬سواء تعلق األمر بـ "اإليواء بالداخليات" أو "اإليواء‬
‫بدور الطالب" أو "اإلطعام املدرسي" أو "النقل املدرسي" أو "املنح"‪.‬‬

‫‪. ‬وضعي التعيدرل‬

‫متكن شاشة وضعية التعديل من تتبع سري إجناز اخلرائط الرتبوبة املعدلة للمؤسسات التعليمية‪،‬‬
‫على مستوى املديرية اإلقليمية ككل‪ ،‬أو بإحدى مجاعات املديرية اإلقليمية اليت يتم اختيارها‪.‬‬

‫تعرض هذه الشاشة الئحة إمسية جلميع مؤسسات املديرية اإلقليمية أو اجلماعة وجبانب كل‬
‫منها حالة التعديل املالئمة‪:‬‬

‫‪ -‬ويشري اللون األمحر إىل املؤسسات اليت مل تعرف إجناز أي من السيناريوهات املتاحة أو تلك اليت‬
‫تعرف خصاصا يف احلجرات؛‬

‫‪ -‬ويشري اللون األخضر إىل املؤسسات اليت مت بشأنها إجناز أحد السيناريوهات املتاحة على األقل‬
‫واليت ال تعرف خصاصا يف احلجرات‪.‬‬

‫يقصد بعدد املؤسسات غري احملضرة تلك اليت مل تعرف إجناز أي من السيناريوهات املتاحة أو‬
‫تلك اليت تعرف خصاصا يف احلجرات‪ ،‬أما اخلصاص يف أطر التدريس فيبقى كمؤشر علما أنه ميكن‬
‫تغطيته إما باملوارد اإلقليمية أو اجلهوية‪.‬‬

‫وميكن ملستعمل الربنام‪ ،‬من خالل هذه الشاشة‪ ،‬النقر على اسم أي من املؤسسات اليت تبينها‬
‫الالئحة للوصول مباشرة إىل شاشة السيناريوهات اخلاصة بها‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪. ‬سينارروهات‬
‫تعتمد اخلريطة الرتبوية املعدلة يف إعدادها على خمتلف املدخالت اليت مت التعاطي معها إن على‬
‫مستوى اخلريطة النظرية أو على مستوى اخلريطة التوقعية‪.‬‬

‫ويتعلق األمر باملدخالت التالية‪:‬‬

‫صيغة استعمال احلجرات؛‬ ‫‪-‬‬

‫احلجرات؛‬ ‫‪-‬‬

‫األمازيغية‬ ‫‪-‬‬

‫حتويل التالميذ؛‬ ‫‪-‬‬

‫املسجلون اجلدد؛‬ ‫‪-‬‬

‫املدرسون؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬البنية الرتبوية‪.‬‬

‫‪. ‬املرخيجات‬
‫على غرار اخلريطة النظرية والتوقعية‪ ،‬يسمح الربنام أيضا‪ ،‬بعد االنتهاء من حصر توقعات‬
‫تعديل الدخول الرتبوي املقبل على مستوى مجيع املؤسسات التعليمية‪ ،‬باستخراج البنيات الرتبوية‬
‫املعدلة هلذه املؤسسات‪ ،‬على املستويني اإلقليمي و اجلهوي‪ ،‬يف جذاذية واحدة تشمل نفس املعطيات‬
‫السالف ذكرها‪.‬‬

‫‪. ‬اجمليالت‬
‫بعد االنتهاء من حصر توقعات تعديل الدخول الرتبوي املقبل‪ ،‬على مستوى مجيع املؤسسات‬
‫التعليمية‪ ،‬ميكن استخراج اجملمالت‪ ،‬على غرار ما سبق ذكره بالنسبة للخريطة النظرية‪.‬‬

‫‪. ‬املؤشيات‬
‫بعد االنتهاء من إجراء اخلرائط الرتبوية املعدلة للدخول الرتبوي املقبل على مستوى كل‬
‫املؤسسات التعليمية‪ ،‬ميكن استخراج املؤشرات اخلاصة ببنيات االستقبال والدعم االجتماعي والتمدرس‬
‫واجلودة‪ ،‬بكيفية مماثلة لتلك املشار إليها سابقا بالنسبة للخريطة النظرية‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪. ‬تصيدري‬
‫ميكن ملستعمل الربنام حتميل قاعدة املعطيات اخلاصة باخلرائط الرتبوية املعدلة للمؤسسات‬
‫التعليمية بالنقر على "تصدير" من قائمة "اخلريطة املعدلة "‪ ،‬والستغالل هذه املعطيات جيب استعمال‬
‫أحد الربامن اخلاصة بنظام إدارة قاعدة البيانات (‪.)...access‬‬

‫‪99‬‬
100
‫خامتة‬

‫‪101‬‬
102
 ‫خامتة‬

‫متثل اخلريطة الرتبوية وسيلة أساسية يف عملية التخطيط الرتبوي‪ ،‬فهي تساهم بشكل فعال‬
‫وإىل حد كبري يف حتقيق األهداف اإلمنائية للتعليم‪:‬‬

‫‪ -‬الرفع من نسب التمدرس؛‬

‫‪ -‬والتحكم يف نسب التدفق والتوجيه حنو أنواع معينة من التعليم أو شعب معينة؛‬
‫‪ -‬واحلد من التفاوتات اجملالية وبني اجلنسني؛‬
‫‪ -‬واالستخدام األمثل للموارد املادية والبشرية‪...‬‬

‫ويف خامتة هذا الدليل اخلاص باستعمال برنام اخلريطة الرتبوية‪ ،‬املوجه أساسا لألطر املكلفة‬
‫بإعداد اخلرائط الرتبوية للتعليم اإلبتدائي على مستوى املديريات اإلقليمية هي تسهيل مأمورية هؤالء‬
‫األطر يف إجناز اخلرائط الرتبوية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫ويبقى العبء األكرب واملسؤولية الرئيسية ملقاة على عاتق معدي اخلرائط الرتبوية لالرتقاء‬
‫بتدبري اخلريطة الرتبوية وبدورها يف تطوير احلكامة الرتبوية ملنظومة الرتبية والتكوين‪.‬‬

‫والبد من التأكيد على أن هذا العمل يبقى عمال قابال للتطوير‪ ،‬وهلذه الغاية فمصلحة اخلريطة‬
‫الرتبوية للتعليم االبتدائي بالوزارة منفتحة على كل املالحظات واالقرتاحات الكفيلة ببلوغ هذا‬
‫املبتغى‪.‬‬

‫واهلل ولي التوفيق‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫معلومات لالتصال‪:‬‬

‫‪ -‬للمزيد من املعلومات والتوضيحات‪ ،‬وإلغناء وتطوير هذا املنتوج‪ ،‬تفضلوا باالتصال مبصلحة اخلريطة‬
‫املدرسية للتعليم االبتدائي‪ ،‬على الرقم التالي‪:‬‬
‫‪06 62 74 27 34‬‬
‫‪ -‬أو أرسلوا استفساراتكم ومالحظاتكم واقرتاحاتكم إىل الربيد اإللكرتوني التالي‪:‬‬
‫‪adil.benchekroun@men.gov.ma‬‬
‫‪Cartesco@men.gov.ma‬‬

‫‪104‬‬
105
 ‫مديرية االستراتيجية واإلحصاء والتخطيط‬
‫قسم الخريطة المدرسية ‪ -‬مصلحة الخريطة المدرسية للتعليم االبتدائي‬

‫‪106‬‬ ‫الهاتف ‪ / 06 62 74 27 34 :‬البريد اإللكتروني ‪cartesco@men.gov.ma‬‬