EDUG-504: ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΠΟΙΗΣΗ

Χειμερινό Εξάμηνο 2019

ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Τίτλος Μαθήματος
Κωδικός Μαθήματος Διδακτικές Μονάδες
Συγκριτική Παιδαγωγική
EDUG-504 10 ECTS
και Παγκοσμιοποίηση
Τμήμα Προαπαιτούμενα
Εξάμηνο
Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθήματα
Χειμερινό 2019
Σπουδών Κανένα
Γλώσσα Διεξαγωγής
Τύπος Μαθήματος Τομέας
Μαθήματος
Υποχρεωτικό Επιστήμες Αγωγής
Ελληνικά
Επίπεδο Σπουδών Έτος Σπουδών Μέθοδος Παράδοσης
Μεταπτυχιακό 1ο Εξ Αποστάσεως
Ώρες Επικοινωνίας
Ιστοσελίδα Μαθήματος
με Φοιτητές/τριες
http://courses.unic.ac.cy
-

Περιγραφή μαθήματος
Το αντικείμενο της Συγκριτικής Εκπαίδευσης (Σ.Ε.) ορίζεται ως η μελέτη του
εκπαιδευτικού θεσμού τόσο στο εθνικό, όσο και στο υπερεθνικό (διεθνές)
επίπεδο. Τα φαινόμενα της παγκοσμιοποίησης, του εξευρωπαϊσμού και της
αποαποικιοποίησης διεύρυναν το ερευνητικό πεδίο της Σ.Ε. Αυτό το μάθημα
παρέχει την ευκαιρία στους/στις συμμετέχοντες/ουσες να εξετάσουν τις τάσεις
στον χώρο της Σ.Ε. και, παράλληλα, κατευθύνει την προσοχή τους στους
τρόπους με τους οποίους το συγκριτικό επιχείρημα μπορεί να αξιοποιηθεί στο
πλαίσιο της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Περιεχόμενα μαθήματος
1. Συγκριτική Εκπαίδευση: Εννοιολογική θεώρηση και οριοθέτηση
2. Η αναγκαιότητα της συγκριτικής προσέγγισης στην εκπαίδευση:
Παγκοσμιοποίηση, εξευρωπαϊσμός και εκπαίδευση. Εκπαιδευτικές πολιτικές
και σύγχρονες τάσεις
3. Το συγκριτικό επιχείρημα στην εκπαίδευση
4. Σύγκριση εκπαιδευτικών συστημάτων
5. Πολυπολιτισμική κοινωνία και Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Σύγκριση
6. Συγκριτική θεώρηση των διαχειριστικών μοντέλων του πολιτισμικού
πλουραλισμού.
7. Εξευρωπαϊσμός και μηχανισμοί εξευρωπαϊσμού της Διαπολιτισμικής
 Εκπαίδευσης
8. Ο Ευρωπαϊσμός της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης: Προκλήσεις και Πολιτικές.
9. Σύγκριση Ευρωπαϊκής και Διαπολιτισμικής Διάστασης στην Εκπαίδευση.
10. Συγκριτική θεώρηση μοντέλων σχολικής ηγεσίας σε πολιτισμική
πλουραλιστικά περιβάλλοντα.
11. Συγκριτική θεώρηση Συμπεριληπτικής και Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης σε
επίπεδο θεωρίας.
12. Συγκριτική θεώρηση Συμπεριληπτικής και Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης σε
επίπεδο εκπαιδευτικής πράξης: Αξιοποίηση πρακτικών συμπεριληπτικής
εκπαίδευσης στα διαπολιτισμικά σχολεία.

Στόχοι του μαθήματος

Στόχοι του μαθήματος είναι οι φοιτητές/τριες να:
 Κατανοήσουν την αναγκαιότητα και την οριοθέτηση του πεδίου της
Συγκριτικής Εκπαίδευσης.
 Εμβαθύνουν στην κοινωνικο-πολιτική πλαισίωση της συγκριτικής
προσέγγισης στην εκπαίδευση.
 Κατανοήσουν την εννοιολογική θεώρηση του συγκριτικού
επιχειρήματος.
 Εμβαθύνουν στο συγκριτικό επιχείρημα και τα χαρακτηριστικά του.
 Κατανοήσουν τη γενική συγκριτική θεώρηση εκπαιδευτικών
συστημάτων άλλων χωρών.
 Κατανοήσουν τη συγκριτική θεώρηση των εννοιών «πολυπολιτισμική
κοινωνία» και «Διαπολιτισμική Εκπαίδευση».
 Κατανοήσουν την αναγκαιότητα υιοθέτησης της Διαπολιτισμικής
Εκπαίδευσης στις σύγχρονες πολυπολιτισμικές κοινωνίες.
 Αντιλαμβάνονται την ύπαρξη διαφορετικών μοντέλων διαχείρισης του
πολιτισμικού πλουραλισμού σε διαφορετικά συγκείμενα και ιστορικές
περιόδους.
 Την εφαρμογή του συγκριτικού επιχειρήματος στην αντιπαραβολή των
διαφορετικών μοντέλων διαχείρισης του πολιτισμικού πλουραλισμού.
 Κατανοήσουν την έννοια του εξευρωπαϊσμού και των μηχανισμών
εξευρωπαϊσμού.
 Κατανοήσουν τις επιδράσεις του εξευρωπαϊσμού στις κυπριακές
πολιτικές της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης.
 Εμβαθύνουν στη συγκριτική θεώρηση παιδαγωγικών μοντέλων για την
Ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση:
 Πολιτικοθεσμική διάσταση
 Πολλαπλές ταυτότητες
 Οικουμενική εκπαίδευση
 Κριτική της εκπαίδευσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση.
 Αναλύουν τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ Ευρωπαϊκής και
Διαπολιτισμικής διάστασης στην εκπαίδευση.
 Συγκρίνουν τα διαφορετικά μοντέλα σχολικής ηγεσίας σχετικά με την
προώθηση της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.
 Κατανοούν τις προϋποθέσεις εφαρμογής της Διαπολιτισμικής

2
 Εκπαίδευσης στη σχολική μονάδα.
 Κατανοούν συγκριτικά την ιστορική εξέλιξη της Διαπολιτισμικής και
Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.
 Αναλύουν τη συγκριτική θεώρηση Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής
Εκπαίδευσης.
 Κατανοούν ποιες συμπεριληπτικές πρακτικές μπορούν να ευνοήσουν
την αποτελεσματικότερη εφαρμογή της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Μαθησιακά αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες θα πρέπει να είναι σε θέση να:
 αποσαφηνίζουν την εννοιολογική θεώρηση της Συγκριτικής
Εκπαίδευσης (Σ.Ε.).
 επεξηγούν τη στοχοθεσία και προσφορά της Σ.Ε.
 αναλύουν τα χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες της Σ.Ε.
 αναφέρουν τις παραδοσιακές προσεγγίσεις, σύγχρονες προσεγγίσεις
και νέες ερευνητικές περιοχές στη Σ.Ε.
 κατανοούν την ιστορική εξέλιξη της Σ.Ε.
 επεξηγούν τη μεθοδολογία της Σ.Ε.
 παραθέτουν τα χαρακτηριστικά της ύστερης μετα-νεωτερικότητας που
επηρεάζουν το πεδίο της Σ.Ε.
 αναλύουν τη σχέση παγκοσμιοποίησης και εκπαίδευσης.
 αναλύουν τη σχέση εξευρωπαϊσμού και εκπαίδευσης.
 επεξηγούν την έννοια του συγκριτικού επιχειρήματος.
 αναλύουν τους λόγους ευχρηστίας του συγκριτικού επιχειρήματος.
 αναφέρουν παραδείγματα αρνητικής ή θετικής αξιοποίησης του
συγκριτικού επιχειρήματος.
 παραθέτουν τις βασικές ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των
εκπαιδευτικών συστημάτων της Γαλλίας, της Γερμανίας, της Σουηδίας
και των Η.Π.Α.
 αποσαφηνίζουν και να αντιπαραβάλλουν τις έννοιες «πολυπολιτισμική
κοινωνία» και «Διαπολιτισμική Εκπαίδευση».
 να εντοπίζουν τους στόχους, τους ευρύτερους άξονες και τις
προϋποθέσεις της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.
 να συγκρίνουν τη διαχείριση του πολιτισμικού πλουραλισμού στα
μοντέλα κρατών διαφορετικών χωρών:
 Το Δημοκρατικό Κράτος: Γαλλία,
 Το Φιλελεύθερο Κράτος: Βρετανία,
 Το Πλουραλιστικό Κράτος: Σκανδιναβία.
 να περιγράφουν συγκριτικά τη διαχείριση του πολιτισμικού
πλουραλισμού στο επίπεδο του σχολείου με βάση τα διαφορετικά
μοντέλα Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.
 να περιγράφουν συγκριτικά τη διαχείριση του πολιτισμικού
πλουραλισμού στο επίπεδο της σχολικής τάξης με βάση τα διαφορετικά
μοντέλα Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

3
  να περιγράφουν τους μηχανισμούς εξευρωπαϊσμού της
διαπολιτισμικής εκπαιδευτικής πολιτικής.
 να περιγράφουν παραδείγματα εξευρωπαϊσμού της διαπολιτισμικής
εκπαιδευτικής πολιτικής.
 να επεξηγούν τους μηχανισμούς επίδρασης των ευρωπαϊκών
πολιτικών στη δημιουργία και εφαρμογή της διαπολιτισμικής
εκπαιδευτικής πολιτικής στο κυπριακό συγκείμενο.
 να συγκρίνουν την Ευρωπαϊκή και Διαπολιτισμική Διάσταση στην
Εκπαίδευση.
 να αναλύουν τους άξονες σύγκρισης μεταξύ Ευρωπαϊκής και
Διαπολιτισμικής Διάστασης στην Εκπαίδευση: Στόχος, τύπος
ανθρώπου, προσόντα ατόμου, ταυτότητα ατόμου, υποστήριξη.
 να επιλέγουν και θα αναπτύσσουν άξονες σύγκρισης αναφορικά με
τους ρόλους των σχολικών ηγετών μιας σχολικής μονάδας.
 να συγκρίνουν τον ρόλο του διευθυντή με τον ρόλο του εκπαιδευτικού
στην προώθηση της διαπολιτισμικής σχολικής ηγεσίας.
 να αναλύουν τις σχέσεις, ομοιότητες, διαφορές και κοινές προκλήσεις
μεταξύ Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.
 να αναλύουν τις πρακτικές του συγκεραστικού μοντέλου της
Συμπεριληπτικής Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.
 να καταθέτουν προτάσεις αναφορικά με την αποτελεσματική εφαρμογή
ενός συγκεραστικού μοντέλου Συμπεριληπτικής Διαπολιτισμικής
Εκπαίδευσης.

Μαθησιακές δραστηριότητες/διδακτικές μέθοδοι

Παρουσιάσεις στην πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης, δραστηριότητες, διάλογος.

Υποχρεώσεις του φοιτητή

 Σύνδεση με την ιστοσελίδα του μαθήματος τουλάχιστον 4 διαφορετικές
μέρες της εβδομάδας.
 Έλεγχος των μηνυμάτων σας και των ανακοινώσεων του μαθήματος
καθημερινά.
 Μελέτη της βιβλιογραφίας του μαθήματος, ακολουθώντας τις οδηγίες του
διδάσκοντος/της διδάσκουσας.
 Τήρηση ημερομηνιών, χρονοδιαγραμμάτων και υποχρεώσεων του
μαθήματος.
 Εκπρόθεσμη παράδοση εργασιών δεν είναι δεκτή, εκτός αν υπάρχει
σοβαρός λόγος. Σε τέτοια περίπτωση, απαιτείται αποστολή
τεκμηριωμένου δικαιολογητικού.
 Εξαπάτηση και λογοκλοπή, κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες,
αποτελούν σοβαρό αδίκημα και τιμωρούνται. Αν διαπιστωθεί τέτοια
περίπτωση, θα ληφθούν πειθαρχικά μέτρα και ενδέχεται να μηδενιστεί η

4
 εργασία σας και να μην επιτύχετε στο μάθημα.
 Επικοινωνία με τον διδάσκοντα/τη διδάσκουσα όταν αντιμετωπίζετε
ακαδημαϊκές δυσκολίες ή έχετε οποιεσδήποτε απορίες σχετικά με το
μάθημα.
 Οι υποχρεώσεις του μαθήματος, οι εργασίες και οι καταληκτικές
ημερομηνίες παράδοσής τους παρουσιάζονται στο τέλος αυτού του
αρχείου.

Διά ζώσης Συναντήσεις – Τηλεδιασκέψεις

Το μάθημα περιλαμβάνει εννιά (9) ώρες συναντήσεις, οι οποίες
πραγματοποιούνται μέσω τηλεδιάσκεψης (WebEx - web conferencing facility).
Ενημερώνεστε για τις συγκεκριμένες συναντήσεις και σας δίνεται σχετική
πρόσβαση κατά τη διάρκεια του εξαμήνου. Η συμμετοχή δεν είναι υποχρεωτική.
Οι συγκεκριμένες συναντήσεις, επίσης, βιντεοσκοπούνται και είναι διαθέσιμες
για πρόσβαση από την ηλεκτρονική πλατφόρμα Moodle καθ’ όλη τη διάρκεια
του εξαμήνου.

Τελικές Εξετάσεις
Η παρουσία σας στις τελικές εξετάσεις είναι υποχρεωτική. Οι τελικές εξετάσεις
θα πραγματοποιηθούν από τις 13 μέχρι τις 28 Ιανουαρίου 2020.

Στοιχεία Επικοινωνίας
Τα στοιχεία επικοινωνίας για διοικητικά και τεχνικά θέματα καθώς και για
θέματα που αφορούν τους ακαδημαϊκούς συμβούλους και τη βιβλιοθήκη,
βρίσκονται αναρτημένα στην πλατφόρμα Moodle.

Διδακτικό εγχειρίδιο
Τίτλος Συγγραφέας Εκδόσεις Χρονολογία
Διαπολιτισμικός Διάλογος
στην Εκπαίδευση:
Θεωρητικές Προσεγγίσεις, Αγγελίδης, Π. & Αθήνα:
2013
Πολιτικές Πεποιθήσεις και Χατζησωτηρίου, Χ. Διάδραση
Παιδαγωγικές Πρακτικές

*Μπορείτε να προμηθευτείτε το βιβλίο από τον ίδιο τον εκδότη με 30%

έκπτωση ενημερώνοντάς τον για την ιδιότητά σας ως φοιτητές/τριες του
μεταπτυχιακού προγράμματος του Πανεπιστημίου Λευκωσίας.

Εκδόσεις ΔΙΑΔΡΑΣΗ
Σουλίου 73, 13461 Ζεφύρι
Τηλ. 210-2474950, fax. 210-2474902
e-mail: info@diadrassi.gr

5
Χρονοδιάγραμμα μαθήματος

Εβδομάδα 1 (30/09/19 – 04/10/19)

Συγκριτική Εκπαίδευση: Εννοιολογική Θεώρηση και Οριοθέτηση

Γενική εισαγωγή στον τρόπο με τον οποίο θα διεξάγεται το μάθημα. Ανάλυση
του διαγράμματος μαθήματος, του περιεχομένου των συναντήσεων, των
δικαιωμάτων και υποχρεώσεων των φοιτητών/τριών. Ανασκόπηση των βιβλίων
και σημειώσεων που θα χρησιμοποιηθούν στο μάθημα.

Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 Την αναγκαιότητα και την οριοθέτηση του πεδίου της Συγκριτικής
Εκπαίδευσης.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες να:
 κατανοούν την εννοιολογική θεώρηση της Συγκριτικής Εκπαίδευσης
(Σ.Ε.).
 επεξηγούν τη στοχοθεσία και προσφορά της Σ.Ε.
 αναλύουν τα χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες της Σ.Ε.
 αναφέρουν τις παραδοσιακές προσεγγίσεις, σύγχρονες προσεγγίσεις και
νέες ερευνητικές περιοχές στη Σ.Ε.
 κατανοούν την ιστορική εξέλιξη της Σ.Ε.
 επεξηγούν τη μεθοδολογία της Σ.Ε.

Έννοιες - κλειδιά
Συγκριτική Εκπαίδευση, χαρακτηριστικά Συγκριτικής Εκπαίδευσης, λειτουργίες
Σ.Ε., παραδοσιακές προσεγγίσεις Συγκριτική Εκπαίδευσης, σύγχρονες
προσεγγίσεις Συγκριτικής Εκπαίδευσης, συγκριτική μεθοδολογία, λειτουργίες
συγκριτικής εκπαίδευσης.

Αναγνώσματα
Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Πασιάς, Κ. (2006). Συγκριτική Εκπαίδευση: Θεωρήσεις, Προβληματισμοί
Προοπτικές.(Κεφ. 1.1- 1.5)

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Πανταζή, Β. (2005). Η συγκριτική εκπαίδευση και η σημασία της.
Επιστημονικό Βήμα, 4.

6
Εβδομάδα 2 (07/10/19 – 11/10/19)

Η κοινωνικο-πολιτική της συγκριτικής προσέγγισης στην εκπαίδευση:

Παγκοσμιοποίηση, Εξευρωπαϊσμός και Εκπαίδευση. Εκπαιδευτικές
πολιτικές και σύγχρονες τάσεις.
Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 Την κοινωνικο-πολιτική πλαισίωση της συγκριτικής προσέγγισης στην
εκπαίδευση.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες να:
 παραθέτουν τα χαρακτηριστικά της ύστερης μετα-νεωτερικότητας που
επηρεάζουν το πεδίο της Σ.Ε.
 αναλύουν τη σχέση παγκοσμιοποίησης και εκπαίδευσης.
 αναλύουν τη σχέση εξευρωπαϊσμού και εκπαίδευσης.

Έννοιες - κλειδιά
Παγκοσμιοποίηση, εξευρωπαϊσμός, μηχανισμοί παγκοσμιοποίησης και
εξευρωπαϊσμού.

Αναγνώσματα
Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Πασιάς, Κ. (2006). Συγκριτική Εκπαίδευση: Θεωρήσεις, Προβληματισμοί
Προοπτικές. (Κεφ. 2)

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Ζμας, Α. (2007). Παγκοσμιοποίηση και Εκπαιδευτική Πολιτική. Αθήνα:
Μεταίχμιο.

7
Εβδομάδα 3 (14/10/19 – 18/10/19)

Το συγκριτικό επιχείρημα στην εκπαίδευση

Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 Την εννοιολογική θεώρηση του συγκριτικού επιχειρήματος.
 Το συγκριτικό επιχείρημα και τα χαρακτηριστικά του.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες να:
 επεξηγούν την έννοια του συγκριτικού επιχειρήματος,
 αναλύουν τους λόγους ευχρηστίας του συγκριτικού επιχειρήματος,
 αναφέρουν παραδείγματα αρνητικής ή θετικής αξιοποίησης του
συγκριτικού επιχειρήματος.

Έννοιες - κλειδιά
Συγκριτική εκπαίδευση, συγκριτικό επιχείρημα

Αναγνώσματα
Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Πασιάς, Κ. (2006). Συγκριτική Εκπαίδευση: Θεωρήσεις, Προβληματισμοί
και Προοπτικές. (Κεφ. 1.6 - 1.7)

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
Ματθαίου, Δ. (2005) Το συγκριτικό επιχείρημα στην εκπαιδευτική πολιτική:
Διδαχές και διδάγματα. Εισήγηση κατά την ημερίδα «Το ‘Φινλανδικό Μοντέλο’
ως μεταρρυθμιστική πρόταση για την ελληνική εκπαίδευση – Κριτική και
συγκριτική αποτίμηση. Πανεπιστήμιο Αθηνών, 3 Νοεμβρίου 2005.

8
Εβδομάδα 4 (21/10/19 – 25/10/19)

Συγκριτική εκπαίδευση: Σύγκριση εκπαιδευτικών συστημάτων

Σκοπός:
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 τη γενική συγκριτική θεώρηση εκπαιδευτικών συστημάτων άλλων
χωρών.

Προσδοκώμενα αποτελέσματα:
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες να:
 παραθέτουν τις βασικές ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των
εκπαιδευτικών συστημάτων της Γαλλίας, της Γερμανίας, της Σουηδίας
και των Η.Π.Α.

Έννοιες - κλειδιά
Συγκριτική εκπαίδευση, εκπαιδευτικό σύστημα, δομές εκπαιδευτικού
συστήματος

Αναγνώσματα
Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Πασιάς, Κ. (2006). Συγκριτική Εκπαίδευση: Θεωρήσεις, Προβληματισμοί
και Προοπτικές. (Κεφ. 3 και Κεφ. 4.1-4.2)

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
Hörner, W., Döbert, H., Reuter, L., von Kopp, B. (Eds.) (2015). The
Education Systems of Europe. Second Edition. Switzerland: Springer
International Publishing

9
Εβδομάδα 5 (28/10/19 – 01/11/19)

Πολυπολιτισμική κοινωνία και Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: Σύγκριση

Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 τη συγκριτική θεώρηση των εννοιών «πολυπολιτισμική κοινωνία» και
«Διαπολιτισμική Εκπαίδευση».
 την αναγκαιότητα υιοθέτησης της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης στις
σύγχρονες πολυπολιτισμικές κοινωνίες.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 θα αποσαφηνίζουν και θα αντιπαραβάλλουν τις έννοιες
«πολυπολιτισμική κοινωνία» και «Διαπολιτισμική Εκπαίδευση».
 θα εντοπίζουν τους στόχους, τους ευρύτερους άξονες και τις
προϋποθέσεις της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Έννοιες - κλειδιά
Διαπολιτισμική Εκπαίδευση, πολυπολιτισμικότητα, διαπολιτισμικότητα,
πολυπολιτισμική κοινωνία.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Μπαμπάλης, Θ. & Μανιάτης, Π. (2013) Ενδυναμώνοντας τις ταυτότητες
στην πολυπολιτισμική σχολική τάξη: Επικοινωνία, κοινωνική αλληλεπίδραση
και διαπολιτισμική εκπαίδευση. Κεφ. 2. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ.
Χατζησωτηρίου (Επιμ.) Διαπολιτισμικός Διάλογος στην Εκπαίδευση:
Θεωρητικές Προσεγγίσεις, Πολιτικές Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές
Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Κοντογιάννη, Δ. (2011). Η Διαπολιτισμική Παιδαγωγική Προσέγγιση:
Παρουσίαση βασικών θεωρητικών στοιχείων. Στο: Γ. Μαυροειδής (Επιμ.)
Εισαγωγή στις Επιστήμες Αγωγής. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

10
Εβδομάδα 6 (04/11/19 – 08/11/19)

Συγκριτική θεώρηση των διαχειριστικών μοντέλων του πολιτισμικού

πλουραλισμού
Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 την ύπαρξη διαφορετικών μοντέλων διαχείρισης του πολιτισμικού
πλουραλισμού σε διαφορετικά συγκείμενα και ιστορικές περιόδους.
 την εφαρμογή του συγκριτικού επιχειρήματος στην αντιπαραβολή των
διαφορετικών μοντέλων διαχείρισης του πολιτισμικού πλουραλισμού.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 Θα συγκρίνουν τη διαχείριση του πολιτισμικού πλουραλισμού στα
μοντέλα κρατών διαφορετικών χωρών:
- Το Δημοκρατικό Κράτος: Γαλλία,
- Το Φιλελεύθερο Κράτος: Βρετανία,
- Το Πλουραλιστικό Κράτος: Σκανδιναβία.
 Θα περιγράφουν συγκριτικά τη διαχείριση του πολιτισμικού
πλουραλισμού στο επίπεδο του σχολείου με βάση τα διαφορετικά μοντέλα
Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.
 Θα περιγράφουν συγκριτικά τη διαχείριση του πολιτισμικού
πλουραλισμού στο επίπεδο της σχολικής τάξης με βάση τα διαφορετικά
μοντέλα Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Έννοιες - κλειδιά
Συγκριτικό επιχείρημα και Διαπολιτισμική Εκπαίδευση, αφομοιωτικό μοντέλο,
ενταξιακό μοντέλο, συμπεριληπτικό μοντέλο, δημοκρατικό κράτος, φιλελεύθερο
κράτος, ομοσπονδία κοινοτήτων, πλουραλιστικό κράτος, συγκριτική διαχείριση
πολιτισμικού πλουραλισμού.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Χατζησωτηρίου, Χ. (2013) Αποσαφηνίζοντας την έννοια της
διαπολιτισμικότητας: Από την αφομοιωτική κρατική πολιτική στο
συμπεριληπτικό σχολείο. Κεφ. 1. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου
(Επιμ.) Διαπολιτισμικός Διάλογος στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές
Προσεγγίσεις, Πολιτικές Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι:
Διάδραση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Παπάς (2000) Διαπολιτισμική Παιδαγωγική και Διδακτική. Τομ. Α΄.
Αθήνα: Παπάς.

11
 Νικολάου, Γ. (2000). Ένταξη και Εκπαίδευση των Αλλοδαπών Μαθητών
στο Δημοτικό Σχολείο. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

12
Εβδομάδα 7 (11/11/19 – 15/11/19)

Εξευρωπαϊσμός και μηχανισμοί εξευρωπαϊσμού της Διαπολιτισμικής

Εκπαίδευσης

Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 την έννοια του εξευρωπαϊσμού και των μηχανισμών εξευρωπαϊσμού.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 θα περιγράφουν τους μηχανισμούς εξευρωπαϊσμού της διαπολιτισμικής
εκπαιδευτικής πολιτικής.
 θα περιγράφουν παραδείγματα εξευρωπαϊσμού της διαπολιτισμικής
εκπαιδευτικής πολιτικής.

Έννοιες - κλειδιά

Εξευρωπαϊσμός (εκπαιδευτικής πολιτικής), μηχανισμοί εξευρωπαϊσμού.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Χατζησωτηρίου, Χ. (2013) H ευρωπαϊκή διάσταση της διαπολιτισμικής
εκπαίδευσης: «εξευρωπαΐζοντας» την εκπαιδευτική πολιτική στην
Κύπρο. Κεφ. 3. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου (Επιμ.)
Διαπολιτισμικός Διάλογος στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις,
Πολιτικές Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Χατζησωτηρίου, Χ. (2011) Στις πύλες του Εξευρωπαϊσμού: Κυπριακή
διαπολιτισμική εκπαίδευση, πολιτικές πεποιθήσεις και προκλήσεις.
Παιδαγωγική Επιθεώρηση. 51, 42-61.

13
Εβδομάδα 8 (18/11/19 – 22/11/19)
Ο Ευρωπαϊσμός της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης: Προκλήσεις και
Πολιτικές. Η Περίπτωση της Κύπρου.

Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 Τις επιδράσεις του εξευρωπαϊσμού στις κυπριακές πολιτικές της
διαπολιτισμικής εκπαίδευσης.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 θα επεξηγούν τους μηχανισμούς επίδρασης των ευρωπαϊκών πολιτικών
στη δημιουργία και εφαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαιδευτικής πολιτικής
στο κυπριακό συγκείμενο.

Έννοιες - κλειδιά

(Εξ)ευρωπαϊσμός, ευρω-κεντρισμός, ευρω-πρόκληση.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Χατζησωτηρίου, Χ. (2013) H ευρωπαϊκή διάσταση της διαπολιτισμικής
εκπαίδευσης: «εξευρωπαΐζοντας» την εκπαιδευτική πολιτική στην
Κύπρο. Κεφ. 3. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου (Επιμ.)
Διαπολιτισμικός Διάλογος στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις,
Πολιτικές Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία

 Hajisoteriou, C. & Angelides, P. (2016). The Globalisation of Intercultural

Education. The Politics of Macro-Micro Integration. London: Palgrave
Macmillan.

14
Εβδομάδα 9 (25/11/19 – 29/11/19)
Σύγκριση Ευρωπαϊκής και Διαπολιτισμικής Διάστασης στην Εκπαίδευση
Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες να κατανοήσουν:
 Τη συγκριτική θεώρηση παιδαγωγικών μοντέλων για την Ευρωπαϊκή
διάσταση στην εκπαίδευση:
- Πολιτικοθεσμική διάσταση
- Πολλαπλές ταυτότητες
- Οικουμενική εκπαίδευση
- Κριτική της εκπαίδευσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση.
 Τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ Ευρωπαϊκής και Διαπολιτισμικής
διάστασης στην εκπαίδευση.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 Θα συγκρίνουν την Ευρωπαϊκή και Διαπολιτισμική Διάσταση στην
Εκπαίδευση.
 Θα αναλύουν τους άξονες σύγκρισης μεταξύ Ευρωπαϊκής και
Διαπολιτισμικής Διάστασης στην Εκπαίδευση: Στόχος, τύπος ανθρώπου,
προσόντα ατόμου, ταυτότητα ατόμου, υποστήριξη.

Έννοιες - κλειδιά
Ευρωπαϊσμός Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης, σύγκριση Ευρωπαϊκής και
Διαπολιτισμικής διάστασης στην εκπαίδευση, μοντέλο πολιτικοθεσμικής
διάστασης, μοντέλο πολλαπλών ταυτοτήτων, μοντέλο οικουμενικής
εκπαίδευσης.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Θεοδώρου, Ε. & Φιλίππου, Σ. (2011) Όταν η ευρωπαϊκή και
διαπολιτισμική εκπαίδευση συναντώνται: Ανάλυση λόγου κειμένων
εκπαιδευτικής πολιτικής και αναλυτικών προγραμμάτων στην Κύπρο.
Κεφ.4. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου (Επιμ.) Διαπολιτισμικός
Διάλογος στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις, Πολιτικές
Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.
 Χατζησωτηρίου (2011) Εξευρωπαΐζοντας την πολιτότητα: Κρατική
πολιτική και εκπαίδευση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Πασιάς, Γ.Κ. (2011) Ευρωπαϊκή Διάσταση στην Εκπαίδευση. Στο: Γ.
Μαυροειδής (Επιμ.) Εισαγωγή στις Επιστήμες Αγωγής. Αθήνα: Εκδόσεις
Γρηγόρη.

15
  Παντίδης, Σ. & Πασιάς, Γ. (2003) Ευρωπαϊκή Διάσταση στην
Εκπαίδευση, Αθήνα: Gutenberg.
Καλογιαννάκη, Π. & Μακράκης, Β. (1996) Ευρώπη και Εκπαίδευση, Αθήνα:
Γρηγόρης.

Εβδομάδα 10 (02/12/19 – 06/12/19)

Συγκρίσεις στο επίπεδο του σχολείου αναφορικά με τη Διαπολιτισμική

Εκπαίδευση
Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες:
 Να μπορούν να συγκρίνουν τα διαφορετικά μοντέλα σχολικής ηγεσίας
αναφορικά με την προώθηση της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.
 Να κατανοήσουν τις προϋποθέσεις εφαρμογής της Διαπολιτισμικής
Εκπαίδευσης στη σχολική μονάδα.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 Θα επιλέγουν και θα αναπτύσσουν άξονες σύγκρισης αναφορικά με τους
ρόλους των σχολικών ηγετών μιας σχολικής μονάδας.
 Θα συγκρίνουν τον ρόλο του διευθυντή με τον ρόλο του εκπαιδευτικού στην
προώθηση της διαπολιτισμικής σχολικής ηγεσίας.

Έννοιες - κλειδιά

Σύγκριση σχολικών πολιτικών, σύγκριση μοντέλων σχολικής ηγεσίας, σύγκριση

του ρόλου του εκπαιδευτικού.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Χατζησωτηρίου, Χ. & Αγγελίδης, Π. (2013) Σχολική ηγεσία και
διαπολιτισμική εκπαίδευση: Απόψεις Κυπρίων επιθεωρητών, διευθυντών και
εκπαιδευτικών. Κεφ. 6. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου (Επιμ.)
Διαπολιτισμικός Διάλογος στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις,
Πολιτικές Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Hajisoteriou, C. (2012). Intercultural education set forward: operational
strategies and procedures in Cypriot classrooms. Intercultural Education,
23(2), 133-146.
Hajisoteriou, C. (2011). Listening to the wind of change: school leaders
realising intercultural education in Cypriot schools? International Journal of
Leadership in Education,1-19. DOI:10.1080/13603124.2011.605473

16
Εβδομάδα 11 (09/12/19 – 13/12/19)

Συγκριτική Θεώρηση Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης

Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες:
 Να κατανοήσουν συγκριτικά την ιστορική εξέλιξη της Διαπολιτισμικής και
Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.
 Να κατανοήσουν τη συγκριτική θεώρηση Διαπολιτισμικής και
Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 Θα επιλέγουν και θα αναπτύσσουν άξονες σύγκρισης αναφορικά με τη
Διαπολιτισμική και Συμπεριληπτική Εκπαίδευση.
 Θα αναπτύσσουν ιστορικές και συγχρονικές συγκρίσεις μεταξύ
Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.
 Θα αναλύουν τις σχέσεις, ομοιότητες, διαφορές και κοινές προκλήσεις
μεταξύ Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.

Έννοιες - κλειδιά

Συμπεριληπτική εκπαίδευση, συμπεριληπτική κουλτούρα, διαπολιτισμική

συμπεριληπτικότητα.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Γεροσίμου, Ε. (2012) Διαπολιτισμική εκπαίδευση και συμπερίληψη:
Πρόσκληση και πρόκληση για την εκπαίδευση. Κεφ. 10. Στο: Π.
Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου (Επιμ.) Διαπολιτισμικός Διάλογος στην
Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις, Πολιτικές Πεποιθήσεις και
Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Χατζηαγγελή, Κωστή, Χατζησωτηρίου & Αγγελίδης (2011) Η
συμπεριληπτικότητα της διαπολιτισμικότητας: Πρακτικές απάμβλυνσης
της περιθωριοποίησης των αλλοδαπών και παλιννοστούντων παιδιών.
Στο: Π. Αγγελίδης (Επιμ.) Παιδαγωγικές της Συμπερίληψης. Διάδραση:
Αθήνα.
 Αγγελίδης, Π. (Επιμ.) (2005) Συμπεριληπτική εκπαίδευση: Από το
περιθώριο στη συμπερίληψη. Λεμεσός: Κυπροέπεια. (Μέρος ΙΙΙ)

17
Εβδομάδα 12 (16/12/19 – 20/12/19)

Συγκριτική Θεώρηση Πρακτικών Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής

Εκπαίδευσης
Σκοπός
Σκοπός αυτής της ενότητας είναι οι φοιτητές/τριες:
 Να κατανοήσουν ποιες συμπεριληπτικές πρακτικές μπορούν να
ευνοήσουν την αποτελεσματικότερη εφαρμογή της Διαπολιτισμικής
Εκπαίδευσης.

Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Με το τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές/τριες:
 Θα περιγράφουν τις πρακτικές του συγκεραστικού μοντέλου της
Συμπεριληπτικής Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.
 Θα καταθέτουν προτάσεις αναφορικά με την αποτελεσματική εφαρμογή
ενός συγκεραστικού μοντέλου Συμπεριληπτικής Διαπολιτισμικής
Εκπαίδευσης.

Έννοιες - κλειδιά

Συμπεριληπτικές πρακτικές, σχολικά δίκτυα συνεργασίας, διαφοροποίηση

διδασκαλίας.

Αναγνώσματα

Υποχρεωτική Βιβλιογραφία
 Χατζησωτηρίου, Χ. & Αγγελίδης, Π. (2013) Εφαρμόζοντας τη διαπολιτισμική
εκπαίδευση στη σχολική τάξη: Διδακτικές προσεγγίσεις, στρατηγικές και
εφαρμογές. Κεφ.7. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου (Επιμ.)
Διαπολιτισμικός Διάλογος στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις,
Πολιτικές Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.

Συμπληρωματική Βιβλιογραφία
 Ρετάλη, Κ. (2013) Επίδοση μαθητών με μεταναστευτικό υπόβαθρο στην
Ελλάδα: Ευρήματα και προκλήσεις. Κεφ. 9. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ.
Χατζησωτηρίου (Επιμ.) Διαπολιτισμικός Διάλογος στην Εκπαίδευση:
Θεωρητικές Προσεγγίσεις, Πολιτικές Πεποιθήσεις και Παιδαγωγικές Πρακτικές.
Ζεφύρι: Διάδραση.
 Ερμογένους, Κ. & Παντέλα, Σ. (2013) Διδάσκοντας τις λαϊκές ιστορίες στο
δημοτικό σχολείο: Μια πρόταση για προώθηση της διαπολιτισμικότητας. Κεφ.
12. Στο: Π. Αγγελίδης & Χ. Χατζησωτηρίου (Επιμ.) Διαπολιτισμικός Διάλογος
στην Εκπαίδευση: Θεωρητικές Προσεγγίσεις, Πολιτικές Πεποιθήσεις και
Παιδαγωγικές Πρακτικές. Ζεφύρι: Διάδραση.
 Αγγελίδης & Στυλιανού (2011) Προετοιμάζοντας τους μελλοντικούς
εκπαιδευτικούς για τη διαπολιτισμική εκπαίδευση μέσα από τη δημιουργία

18
 δικτύων συνεργασίας. Στο: Π. Αγγελίδης (Επιμ.) Παιδαγωγικές της
Συμπερίληψης. Διάδραση: Αθήνα.

 Χατζηαγγελή, Κωστή, Χατζησωτηρίου & Αγγελίδης (2011) Η

συμπεριληπτικότητα της διαπολιτισμικότητας: Πρακτικές απάμβλυνσης της
περιθωριοποίησης των αλλοδαπών και παλιννοστούντων παιδιών. Στο: Π.
Αγγελίδης (Επιμ.) Παιδαγωγικές της Συμπερίληψης. Διάδραση: Αθήνα.

Υποστηρικτική Βιβλιογραφία (προαιρετική)

Συγγραφέας Τίτλος Εκδόσεις Χρονολογία

Ματθαίου, Δ. Συγκριτική Σπουδή της Δημήτρης 2002
Εκπαίδευσης, τομ. Ι Ματθαίου
Θεωρήσεις και Ζητήμα
τα.
Ματθαίου, Δ. Συγκριτική Σπουδή της Δημήτρης 2007
Εκπαίδευσης, τομ. ΙΙ Ματθαίου
Ζητήματα Διεθνούς
Εκπαιδευτικής
Πολιτικής – Ιστορικές
Καταβολές, Σύγχρονες
τάσεις και Προοπτικές.
Μπουζάκη, Σ. Συγκριτική Παιδαγωγικ Gutenberg 2007
ή Ι – Εκπαιδευτικά
Συστήματα, Σύγχρονες
Στάσεις στην
Εκπαίδευση και στην
Εκπαίδευση-
Επιμόρφωση των
Εκπαιδευτικών.
Μπουζάκη, Σ. Συγκριτική Παιδαγωγικ Gutenberg 2007
ή ΙΙ – Θεωρητικές
Προσεγγίσεις και Ξένα
Εκπαιδευτικά
Συστήματα
Νικολάου Ένταξη και Ελληνικά 2000
Εκπαίδευση των Γράμματα
Αλλοδαπών Μαθητών
στο Δημοτικό Σχολείο
Αγγελίδης, Π. Παιδαγωγικές της Διάδραση 2013
Συμπερίληψης
Παπάς, Α. Διαπολιτισμική Αθανάσιος 2000
Παιδαγωγική και Παπάς
Διδακτική
Νικολάου, Γ. Διαπολιτισμική Ελληνικά 2005
Διδακτική. Το Νέο Γράμματα

19
 Σχολικό Περιβάλλον.
Βασικές Αρχές
Γεωργογιάννης, Π. Διαπολιτισμικότητα και - 2008
Εκπαιδευτική Πράξη
Γεωργογιάννης, Π. Διαπολιτισμική - 2008
Εκπαίδευση

Αξιολόγηση
Είδος Εργασίας Βαθμοί
Συμμετοχή 10
Ατομική εργασία 30
Τελική εξέταση 60
Σύνολο: 100

Κατανομή μονάδων:

1. Θετική συμμετοχή στο μάθημα

Αναμένεται η ενεργή συμμετοχή στις συζητήσεις που θα γίνονται στην
πλατφόρμα.

2. Ατομική εργασία
Βλέπε Οδηγό Μελέτης στην πλατφόρμα

3. Τελική εξέταση
Βλέπε Οδηγό Μελέτης στην Πλατφόρμα

Εβδομάδα 1: Συγκριτική Εκπαίδευση: Εννοιολογική Θεώρηση και

Οριοθέτηση

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 κατανοούν την εννοιολογική θεώρηση της Συγκριτικής Εκπαίδευσης
(Σ.Ε.).
 επεξηγούν τη στοχοθεσία και προσφορά της Σ.Ε.
 αναλύουν τα χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες της Σ.Ε.
 αναφέρουν τις παραδοσιακές προσεγγίσεις, σύγχρονες προσεγγίσεις και
νέες ερευνητικές περιοχές στη Σ.Ε.
 κατανοούν την ιστορική εξέλιξη της Σ.Ε.
 επεξηγούν τη μεθοδολογία της Σ.Ε.

20
Δραστηριότητα
 Αφού συζητήσετε στις ομάδες σας και μελετήσετε το υλικό της
Εβδομάδας 1, να αναρτήσετε στο forum τον ορισμό και τις λειτουργίες
της Συγκριτικής Εκπαίδευσης (300 λέξεις) (μια απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 1: 06/10/19

Εβδομάδα 2: Η κοινωνικο-πολιτική της συγκριτικής προσέγγισης στην

εκπαίδευση: Παγκοσμιοποίηση, Εξευρωπαϊσμός και Εκπαίδευση.
Εκπαιδευτικές πολιτικές και σύγχρονες τάσεις.

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 παραθέτουν τα χαρακτηριστικά της ύστερης μετα-νεωτερικότητας που
επηρεάζουν το πεδίο της Σ.Ε.
 αναλύουν τη σχέση παγκοσμιοποίησης και εκπαίδευσης.
 αναλύουν τη σχέση εξευρωπαϊσμού και εκπαίδευσης.

Δραστηριότητα
 Αφού συζητήσετε στις ομάδες σας και μελετήσετε το υλικό της
Εβδομάδας 2, να αναρτήσετε στο forum έναν σύντομο κριτικό σχολιασμό
της παρακάτω θέσης: «Είναι ευρέως αποδεκτή η άποψη ότι η συγκριτική
θεώρηση ενός εκπαιδευτικού φαινόμενου προσφέρει καλύτερη
κατανόηση του φαινομένου αυτού μέσα στο δικό του εκπαιδευτικό
σύστημα με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της εγχώριας εκπαίδευσης».
(300 λέξεις) (μια απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 2: 13/10/19

Εβδομάδα 3: Το συγκριτικό επιχείρημα στην εκπαίδευση

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 επεξηγούν την έννοια του συγκριτικού επιχειρήματος,
 αναλύουν τους λόγους ευχρηστίας του συγκριτικού επιχειρήματος,
 αναφέρουν παραδείγματα αρνητικής ή θετικής αξιοποίησης του
συγκριτικού επιχειρήματος.

21
Δραστηριότητα
 Αφού συζητήσετε στις ομάδες σας και μελετήσετε το υλικό της
Εβδομάδας 3, να αναρτήσετε στο forum την απάντησή σας στο εξής
ερώτημα: «Για ποιους λόγους πιστεύετε ότι δημιουργείται έντονη ανάγκη
υιοθέτησης του συγκριτικού επιχειρήματος στο πλαίσιο της
παγκοσμιοποιημένης κοινωνίας της γνώσης;» (300 λέξεις) (μια
απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 3: 20/10/19

Εβδομάδα 4: Συγκριτική εκπαίδευση: Σύγκριση εκπαιδευτικών

συστημάτων

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 παραθέτουν τις βασικές ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των
εκπαιδευτικών συστημάτων της Γαλλίας, της Γερμανίας, της Σουηδίας
και των Η.Π.Α.

Δραστηριότητα
 Αφού συζητήσετε στις ομάδες σας και μελετήσετε το υλικό της
Εβδομάδας 4, να αναρτήσετε στο forum μια σύντομη σύγκριση δύο
εκπαιδευτικών συστημάτων επιλέγοντας από τις εξής χώρες: Ελλάδα,
Γερμανία, Σουηδία και Η.Π.Α. (300 λέξεις) (μια απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 4: 27/10/19

Εβδομάδα 5: Πολυπολιτισμική κοινωνία και Διαπολιτισμική Εκπαίδευση:

Σύγκριση

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 αποσαφηνίζουν και να αντιπαραβάλλουν τις έννοιες «πολυπολιτισμική
κοινωνία» και «Διαπολιτισμική Εκπαίδευση».
 να εντοπίζουν τους στόχους, τους ευρύτερους άξονες και τις
προϋποθέσεις της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Δραστηριότητα
 Αφού συζητήσετε στις ομάδες σας και μελετήσετε το υλικό της
Εβδομάδας 5, να αναρτήσετε στο forum τις διαφορές μεταξύ της
πολυπολιτισμικότητας και της διαπολιτισμικότητας (200 λέξεις) (μια
απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 5: 03/11/19

22
Εβδομάδα 6: Συγκριτική θεώρηση των διαχειριστικών μοντέλων του
πολιτισμικού πλουραλισμού

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 συγκρίνουν τη διαχείριση του πολιτισμικού πλουραλισμού στα μοντέλα
κρατών διαφορετικών χωρών:

- Το Δημοκρατικό Κράτος: Γαλλία,

- Το Φιλελεύθερο Κράτος: Βρετανία,
- Το Πλουραλιστικό Κράτος: Σκανδιναβία.
 περιγράφουν συγκριτικά τη διαχείριση του πολιτισμικού πλουραλισμού
στο επίπεδο του σχολείου με βάση τα διαφορετικά μοντέλα Διαπολιτισμικής
Εκπαίδευσης.
 περιγράφουν συγκριτικά τη διαχείριση του πολιτισμικού πλουραλισμού
στο επίπεδο της σχολικής τάξης με βάση τα διαφορετικά μοντέλα
Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Δραστηριότητα
 Αφού συζητήσετε στις ομάδες σας και μελετήσετε το υλικό της
Εβδομάδας 6, να παρουσιάσετε στο forum, σε ποια μορφή κράτους
υπάγεται η Ελλάδα (το Δημοκρατικό Κράτος, το Φιλελεύθερο Κράτος, το
Πλουραλιστικό Κράτος) και να δικαιολογήσετε τις απόψεις σας (300
λέξεις) (μια απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 6: 10/11/19

Εβδομάδα 7: Εξευρωπαϊσμός και μηχανισμοί εξευρωπαϊσμού της

Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 περιγράφουν τους μηχανισμούς εξευρωπαϊσμού της διαπολιτισμικής
εκπαιδευτικής πολιτικής.
 περιγράφουν παραδείγματα εξευρωπαϊσμού της διαπολιτισμικής
εκπαιδευτικής πολιτικής.

Δραστηριότητα
 Αφού μελετήσετε το υλικό της Εβδομάδας 7 και συζητήσετε στις ομάδες
σας, να επιλέξετε έναν από τους μηχανισμούς εξευρωπαϊσμού και να
παρουσιάσετε στο forum παραδείγματα για το πώς ο συγκεκριμένος
μηχανισμός επηρέασε τη διαμόρφωση της διαπολιτισμικής

23
 εκπαιδευτικής πολιτικής στην Ελλάδα. (300 λέξεις) (μια απάντηση η
κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 7: 17/11/19

Εβδομάδα 8: Ο Ευρωπαϊσμός της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης:

Προκλήσεις και Πολιτικές. Η Περίπτωση της Κύπρου.

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 επεξηγούν τους μηχανισμούς επίδρασης των ευρωπαϊκών πολιτικών
στη δημιουργία και εφαρμογή της διαπολιτισμικής εκπαιδευτικής πολιτικής
στο κυπριακό συγκείμενο.

Δραστηριότητα
 Αφού μελετήσετε το υλικό της Εβδομάδας 8 και συζητήσετε στις ομάδες
σας, να απαντήσετε στο forum το πιο κάτω ερώτημα:
Ποια είναι, κατά την άποψή σας, η πιο πετυχημένη πολιτική
διαπολιτισμικής εκπαίδευσης την οποία θα μπορούσε να υιοθετήσει η
Κύπρος (ή η Ελλάδα) από την Ευρώπη (ή κάποια άλλη Ευρωπαϊκή
χώρα); Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας (300 λέξεις) (μια απάντηση
η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 8: 24/11/19

Εβδομάδα 9: Ο Ευρωπαϊσμός της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης:

Προκλήσεις και Πολιτικές. Η Περίπτωση της Κύπρου.

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 συγκρίνουν την Ευρωπαϊκή και Διαπολιτισμική Διάσταση στην
Εκπαίδευση.
 αναλύουν τους άξονες σύγκρισης μεταξύ Ευρωπαϊκής και Διαπολιτισμικής
Διάστασης στην Εκπαίδευση: Στόχος, τύπος ανθρώπου, προσόντα
ατόμου, ταυτότητα ατόμου, υποστήριξη.
Δραστηριότητα
 Αφού μελετήσετε το υλικό της Εβδομάδας 9 και συζητήσετε στις ομάδες
σας, να απαντήσετε στο forum το πιο κάτω ερώτημα:
Ποια τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της Ευρωπαϊκής διάστασης
συγκριτικά με τη Διαπολιτισμική διάσταση; (300 λέξεις) (μια απάντηση η
κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 9: 01/12/19

24
Εβδομάδα 10: Συγκρίσεις στο επίπεδο του σχολείου αναφορικά με τη
Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 επιλέγουν και θα αναπτύσσουν άξονες σύγκρισης αναφορικά με τους
ρόλους των σχολικών ηγετών μιας σχολικής μονάδας.
 συγκρίνουν τον ρόλο του διευθυντή με τον ρόλο του εκπαιδευτικού στην
προώθηση της διαπολιτισμικής σχολικής ηγεσίας.

Δραστηριότητα
 Αφού μελετήσετε το υλικό της Εβδομάδας 10 και συζητήσετε στις ομάδες
σας, να παρουσιάσετε στο forum τη σύγκριση μεταξύ διαφοροποιητικής
ηγεσίας στο πλαίσιο του πολυπολιτισμικού μοντέλου και
μετασχηματιστικής ηγεσίας στο πλαίσιο του διαπολιτισμικού μοντέλου
(300 λέξεις) (μια απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 10: 08/12/19

Εβδομάδα 11: Συγκριτική Θεώρηση Διαπολιτισμικής και

Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 επιλέγουν και θα αναπτύσσουν άξονες σύγκρισης αναφορικά με τη
Διαπολιτισμική και Συμπεριληπτική Εκπαίδευση.
 αναπτύσσουν ιστορικές και συγχρονικές συγκρίσεις μεταξύ
Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.
 αναλύουν τις σχέσεις, ομοιότητες, διαφορές και κοινές προκλήσεις
μεταξύ Διαπολιτισμικής και Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης.

Δραστηριότητα
 Αφού μελετήσετε το υλικό της Εβδομάδας 11 και συζητήσετε στις ομάδες
σας, να απαντήσετε στο forum το πιο κάτω ερώτημα:
Ποια η σχέση διαπολιτισμικής και συμπεριληπτικής εκπαίδευσης; (300
λέξεις) (μια απάντηση η κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 11: 15/12/19

25
Εβδομάδα 12: Συγκριτική Θεώρηση Διαπολιτισμικής και
Συμπεριληπτικής Εκπαίδευσης

Θέματα- Στόχοι της ενότητας είναι:

Οι φοιτητές/τριες να:
 κατανοήσουν ποιες συμπεριληπτικές πρακτικές μπορούν να ευνοήσουν
την αποτελεσματικότερη εφαρμογή της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.

Δραστηριότητα
 Αφού μελετήσετε το υλικό της Εβδομάδας 12 και συζητήσετε στις ομάδες
σας, να απαντήσετε στο forum το πιο κάτω ερώτημα:

Ποιες πρακτικές της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης μπορεί να υιοθετήσει

η διαπολιτισμική εκπαίδευση προκειμένου να επιτευχθεί η καλύτερη
εφαρμογή της στην εκπαιδευτική πράξη; (300 λέξεις) (μια απάντηση η
κάθε ομάδα).

Τελευταία μέρα κατάθεσης δραστηριότητας Ενότητας 12: 22/12/19

26
Μορφή Εργασιών
1. Οι εργασίες πρέπει να υποβάλλονται δακτυλογραφημένες σε διπλό
διάστημα με μία ίντσα περιθώριο γύρω-γύρω και οι βιβλιογραφικές
αναφορές μέσα στο κείμενο πρέπει να ακολουθούν με συνέπεια τις
συμβάσεις ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού στιλ (π.χ. APA style,
Γραμματοσειρά, Times New Roman, No. 12). Στο τέλος της εργασίας
πρέπει να παρουσιάζεται με αλφαβητική σειρά η βιβλιογραφική λίστα όλων
των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν ανεξαιρέτως ελληνικής ή ξένης
βιβλιογραφίας και είδους των πηγών (π.χ. βιβλίο, κεφάλαιο από βιβλίο,
άρθρο από ακαδημαϊκό περιοδικό). Τα πιο κάτω παραδείγματα θα σας
βοηθήσουν στη χρήση του APA style:

Για βιβλίο:
Χρηστάκης, Κ. Γ. (2000). Ιδιαίτερες δυσκολίες και ανάγκες στο δημοτικό
σχολείο: Θεωρητική και πρακτική προσέγγιση. Αθήνα: Ατραπός.

Για άρθρο από περιοδικό:

Angelides, P. & Ainscow, M. (2000). Making sense of the role of culture in
school improvement. School Effectiveness and School Improvement, 11(2),
145-163.

Για κεφάλαιο από βιβλίο:

Ainscow, M. (1998). Οργάνωση σχολικών τάξεων συνεκπαίδευσης. Στο: Ε.
Τάφα, (Επιμ.) Συνεκπαίδευση παιδιών με και χωρίς προβλήματα μάθησης
και συμπεριφοράς. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
2. Όλες οι εργασίες πρέπει να έχουν μία σελίδα για εξώφυλλο. Αυτή θα είναι η
μοναδική σελίδα που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε. Σε αυτή τη σελίδα θα
έχετε τις ακόλουθες πληροφορίες:
α. Τον τίτλο της εργασίας
β. Το όνομά σας, τον κωδικό και τον τίτλο του μαθήματος, το εξάμηνο (π.χ.
Χειμερινό, 2019) και το όνομα του διδάσκοντα καθηγητή.

Προθεσμία υποβολής εργασιών

Εργασίες που υποβάλλονται εκπρόθεσμα θα χάνουν αυτόματα μισό βαθμό για
κάθε μέρα καθυστέρησης, περιλαμβανομένων των αργιών (π.χ. από Α- σε Β+).
Καμιά εργασία που θα παραδίδεται με πέραν της μιας βδομάδας καθυστέρηση
δε θα γίνεται δεχτή.

Αντιγραφή
Απαγορεύεται αυστηρά η αντιγραφή ή παράφραση από κείμενο άλλου
συγγραφέα χωρίς τη χρήση βιβλιογραφικών αναφορών (ή και εισαγωγικών
όπου χρειάζεται). Παράβαση αυτού του όρου μπορεί να οδηγήσει μέχρι και σε
αποβολή από το πανεπιστήμιο.

Σιγουρευτείτε ότι ακολουθείτε τους πιο πάνω όρους και κανονισμούς. Ίσως να
φαίνονται σαν πονοκέφαλος, αλλά μακροπρόθεσμα θα διευκολύνουν τα

27
ακαδημαϊκά σας καθήκοντα. Αυτός είναι και ο πρωταρχικός στόχος για τον
οποίο έχουν καθοριστεί.

Βαθμολογία:
Αριθμητικός Βαθμός Διαβάθμιση
8.50 – 10.00 Άριστα
6.51 – 8.50 Λίαν Καλώς
5.00 – 6.50 Καλώς
0 – 4.99 Αποτυχία

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα απαιτούν την ολοκλήρωση των

αντίστοιχων πιστωτικών μονάδων (credits/ECTS), ανάλογα με τις
απαιτήσεις του κάθε προγράμματος. Ο φοιτητής πρέπει να ολοκληρώσει
όλες τις απαιτήσεις του προγράμματος.

28