EL CURRÍCULUM DE L'EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Decret 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació Primària

Canvi de paradigma
educatiu

ENFOCAMENT COMPETENCIAL I INCLUSIU

Orientat a l'adquisició de les competències clau

mitjançant el desenvolupament de les competències
específiques de les àrees.

COMPETÈNCIES DUA INCLUSIÓ

Es potencia el concepte de Totes les decisions curriculars i orientacions La finalitat és atendre la diversitat de les
competencialitat del currículum afegint metodològiques es prendran baix els necessitats individuals de tot l'alumnat,
l'element nou de les competències principis del Disseny Universal mitjançant els principis d’equitat i igualtat
específiques d’Aprenentatge. d’oportunitats.
 DESCRIPTORS OPERATIUS I ELEMENTS CURRICULARS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
Decret 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació Primària

EDUCACIÓ BÀSICA
Per a respondre als principals desafiaments del s. XXI
la societat ha d'haver adquirit aprenentatges que es
concreten en les competències clau.
Desafiaments s.XXI Competències clau
Descriu les intencions educatives
de l'educació bàsica, és a dir, la Assoliments que es consideren imprescindibles
finalitat de les etapes obligatòries. per a l'aprenentatge permanent al llarg de la vida
(Recomanació del Consell de la Unió Europea de
22 de maig de 2018).
Des de l'educació bàsica s'han de desenvolupar
i adquirir les competències específiques i els
sabers bàsics necessaris per a comprendre, PERFIL D’EIXIDA Quin nivell d'adquisició de les
valorar i actuar davant els reptes dels diferents competències clau definim al
àmbits de la vida. final de l'educació bàsica?

Currículum
EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Elements Descriptors Objectius de l’etapa

curriculars

Allò que l'alumnat ha d'aprendre S'han assolit les intencions educatives?

Competències específiques Sabers bàsics Criteris d'avaluació

Assoliments que l'alumnat ha de poder Coneixements, destreses i actituds que Referents per a la valoració
desplegar en situacions, l'abordatge de les constitueixen els continguts propis d'un àmbit o dels nivells d'acompliment
quals requereix els sabers bàsics de cada àrea l’aprenentatge dels quals és necessari per a de les competències
matèria o àmbit. l'adquisició de les competències específiques. específiques.

Situacions que impliquen el desplegament per part de l'alumnat d'actuacions associades a les competències
Situacions d’aprenentatge específiques i a les competències clau i que contribueixen a la seua adquisició i desenvolupament.
 PROJECTES INTERDISCIPLINARIS
Decret 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació Primària

Els centres disposen d’un

temps lectiu destinat als
projectes interdisciplinaris on
1
Integren competències i sabers de dues o més àrees per a
caben temes que es queden comprendre un fenòmen, resoldre un problema o crear un
producte, alhora que crea un vincle entre l'àmbit de
en la perifèria del currículum coneixement i l’entorn sociocultural.
oficial, bé perquè són
d’actualitat, bé perquè no

2
L'alumnat ha de seguir un procés que inclou la investigació, la
estan específicament en el creativitat, la presa de decisions, l’ús d’estratègies i la
currículum però són d’interès comunicació en formats diversos.
per al nostre alumnat.

3
Els centres han de decidir els PI per a cada grup.

4
El mestre o la mestra pot desenvolupar un o diversos PI en
cada grup al llarg del curs.

5
Les competències a desenvolupar en els PI són decisió
autònoma de cada centre.

6
Els PI s’han de desenvolupar en tots els cicles d’Educació
Primària.
 AUTONOMIA DE CENTRE
Decret 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació Primària

Autonomia de centre

El Decret 106/2022 dota als centres d'autonomia per a adaptar els elements curriculars a: Realitat Context Característiques
de l’alumnat

Sorgeix de la reflexió i forma part del PEC. Ha d’incloure:

PEC
A B

Línia pedagògica Mesures de continuïtat

entre cicles i etapes

CONCRECIÓ CURRICULAR

Els projectes interdisciplinaris permeten integrar

PROPOSTA PEDAGÒGICA DE CICLE NOU diverses àrees del coneixement amb un propòsit
Elements curriculars pedagògic comú, el que permet un aprenentatge,
adaptat i vinculat amb la realitat.

S’ha de fomentar la integració dels aprenentatges de

manera transversal, significativa i rellevant, i la resolució
de problemes de manera col·laborativa, a fi de reforçar
l'autoestima, l'autonomia, la reflexió i la responsabilitat
PROGRAMACIÓ D’AULA de l'alumnat.
Situacions d’aprenentatge
 L'AVALUACIÓ EN EDUCACIÓ PRIMÀRIA
Decret 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació Primària

CARÀCTER DE L’AVALUACIÓ EINES TEMPORALITZACIÓ

Ha de ser contínua, global i S’han de prioritzar tècniques com Trimestralment (qualitativa) i

formativa, i ha de tindre en l'observació diària, l'avaluació dels
compte el progrés en els productes finals, la resolució de
aprenentatges. És un procés problemes en situacions
continu i sistemàtic. quotidianes i totes aquelles
tècniques que suposen la posada
en marxa de les habilitats i
competències adquirides dins de
l'aula i en el mateix procés formatiu.
COM HO FEM/
COM HO EXPRESSEM
a final de curs (qualitativa i
quantitativa)
A més, al final d'etapa o de cicle hem d’avaluar
sobre el procés d'assoliment de les competències
en els termes: alt, mitjà o baix.
Les famílies tenen dret a conéixer els documents,
les proves i les decisions relatives a l’avaluació i
promoció que es realitzen als seus fills, filles,
tutelats o tutelades.

Els informes d'avaluació han de

reflectir: els resultats obtinguts en el
procés d'aprenentatge; els aspectes
personals i evolutius rellevants; les ELS DOCUMENTS OFICIALS D’AVALUACIÓ
mesures i suports d'atenció educativa
adoptats o prevists i la conveniència
de la seua continuïtat. A l’inici d’aquesta etapa, s’ha d’obrir un arxiu personal que ha de contindre:
S’han de redactar destacant
progressos, esforços, dificultats
superades i talents. La informació ha
d’estar sustentada en els registres i
A B C D
observacions sobre les quals s'ha
reflexionat de manera individual i Informe Informe individualitzat Informe individualitzat Informe
col·lectiva en les sessions d'equip. d'avaluació: sobre el grau sobre el grau individualitzat de
En el primer cicle d'educació Annex V d'adquisició de les d'adquisició de les final de etapa:
primària no s’han de realitzar competències del competències del segon Annex IX
exàmens escrits, es contemplen en primer cicle: Annex VII cicle: Annex VIII
el segon i tercer cicle i mai serà l'únic
instrument d'avaluació.

CONTINUÏTAT ENTRE ETAPES

Infantil Primària Secundària Batxillerat

 RESPOSTA EDUCATIVA PER A LA INCLUSIÓ
Decret 106/2022, de 5 d’agost, del Consell, d’ordenació i currículum de l’etapa d’Educació Primària

RESPOSTA EDUCATIVA

Procés
d’ensenyament DUA
Disseny Universal d’Aprenentatge
Disseny universal d’aprenentatge, és la necessitat de
proporcionar a l’alumnat múltiples mitjans de representació,
d’acció i expressió i de formes d’implicació en la informació.
Diversitat

INCLUSIÓ
Context DECRET 104/2018, de 27 de juliol,
del Consell, pel qual es
desenvolupen els principis
d’equitat i d’inclusió en el
sistema educatiu valencià.
Procés Estableix i regula els principis I les
actuacions encaminades al desenvo-
d’aprenentatge
lupament d’un model inclusiu en el
sistema educatiu valencià per a fer
efectius els principis d’equitat i
igualtat d’oportunitats en l’accés,
participació, permanència i progrés
Característiques de tot l’alumnat.
alumnes
ORDRE 20/2019, de 30 d’abril, de la
Conselleria d’Educació, Investiga-
ció, Cultura i Esport, per la qual es
regula l’organització de la resposta
educativa per a la inclusió de
l’alumnat en els centres docents
sostinguts amb fons públics del
sistema educatiu valencià.
Organitza la resposta educativa en els
centres docents des d’una perspecti-
va inclusiva. Així mateix, té per objecte
la regulació del procés de detecció de
les barreres a la inclusió, la identifica-
ció de les necessitats específiques de
reforç educatiu i les necessitats de
compensació de desigualtats, en
l’àmbit educatiu i administratiu.

REFLEXIÓ EQUIP
DOCENT

ALUMNAT