‫ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪www.onlinedoctranslator.

com -‬‬

‫ﻃﺮﻕﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻃﺮﻕ‬
‫ﻋﻠﻮﻡﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺭﺍﻣﻮﻧﺎﻛﻮﻣﺎﻥ‬
‫ﺃﻣﺎﻧﺪﻳﻦﻛﺮﻳﺴﺒﻲ‬
‫ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚﻟﻮﻟﺖ‬
‫ﺟﺎﻥﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﻣﻮﺭﻳﻦ‬
‫ﺟﺎﻥﺑﻴﻨﻮﺍ ﺑﻴﻠﻴﺖ‬
‫ﺇﻣﻴﻠﻲﻓﺎﻥ ﻫﻮﺕ‬
 ‫ﻃﺮﻕ‬
‫ﻋﻠﻮﻡﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬
 ‫ﻃﺮﻕﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻦ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺟﺎﻥ ﻣﺎﺭﻱ ﺩﻱ ﻛﻴﺘﻴﻞ ﻭﺟﺎﻥ ﻣﺎﺭﻱ‬

‫ﻓﺎﻥﺩﻳﺮ ﻣﺎﺭﻳﻦ ﻭﻣﺎﺭﻱ ﺩﻭﺭﻭ ﺑﻴﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻰﻟﺒﺎﺭﻳﻠﻮﻝ‪ ،.‬ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ )‪4‬ﻩ‬

‫ﺍﻟﻰﻟﺒﺎﺭﻳﻠﻮﻝ‪ ،.‬ﺍﺧﺘﺮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺤﺚ‬

‫ﺍﻟﻰﻟﺒﺎﺭﻳﻠﻮﻝ‪.‬ﻭﺍﻟﻰ‪UBIN‬ﺩ ‪ ،‬ﻑ‪.‬ﻳﺬﻫﺐﺳﻴﺮﺓ ﺫﺍﺗﻴﺔﻋﺎﻡﺡﺍﻳﺒﺮﻳﻦﺳﺮﻳﺮ‪(.‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﻰﻟﺒﺎﺭﻳﻠﻮﻝ‪.‬ﻭ‬
‫ﺏ‪OURGEOIS‬ﺇﻱ ‪ ،‬ﺟﻲ‪ ،J.-L.UYOT‬ﺍﻹﺣﺼﺎء ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺍﻟﻰﺷﻴﻜﻞﺝ‪.‬ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ .‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؟‬

‫ﺍﻟﻰ‪RCAND‬ﺗﻢ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ‪.R‬ﻭﺏﺃﻭﺭﺑﻮﻟﻴﺲ‪.‬‬

‫ﻩ‬ ‫ﺏ‪RESOUX‬ﺹ‪ ،.‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺉﻴﺔ ﺍﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪2‬‬
‫ﻩ‬ ‫ﺿﺪ‪ISLARU‬ﺝ‪ ، .‬ﺝ‪.‬ﻟﻮﺩﻝﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲﺩﺍﻟﺴﻴﺪ‪،.‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )‪2‬‬
‫ﺿﺪﺃﻭﻟﺴﻮﻥﺝ‪.‬ﺃﻃﺮﻭﺣﺔ‬
‫ﺿﺪﺭﺳﺒﻲﺍﻟﻰ‪،.‬ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻧﻘﻞﺡﺁﺧﺮﺇ‪ ، .‬ﻝ‪F. ، P.OUAULT‬ﻫﻮ ﻭ‪ ،.ORINJ.-B.، J.-F.M‬ﺿﺪﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪R. ،‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺿﺪ‪OSNEFROY‬ﻝ‪،.‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻓﻬﻢﻭﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺿﺪﺭﺍﺣﺔﺃﻧﺎ ‪J. ،‬ﺟﻤﻴﻠﺔ‬
‫ﺩﺇﻳﻔﺎﻳﺲ‪J.-M.‬‬
‫ﺩﻩﻙﺍﻟﺼﻴﻒ‪J.-M.‬ﻭﺹﺍﻭﺟﻴﺮﺯ‪ ،X.‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ )‪5‬ﻩ‬

‫ﺩﻣﻨﺠﺄﺓ‪F‬ﺹ‪ ،.‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )‪2‬ﻩ‬

‫ﻩﻧﺠﻠﺒﻴﺮﺕﺍﻟﻰ‪ ،.‬ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪F‬ﺛﻮﺭ‬

‫ﺩﺑﻠﻴﻮ‪ ،.‬ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺟﻲ‪ ،J.-H.UAY‬ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ ﺭ‪ .‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺟﻲﺃﻭﻣﻴﺰ‪F.‬‬
‫ﺍﻷﻃﺮﻭﺣﺔﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺡﺃﻭﺗﻮﻳﺲﺝ‪.‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ )‪2‬ﻩ‬

‫ﺡﺍﻭﻩ ﺣﺴﻨﺎﺩ ﺝ‪ ،.‬ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺣﺼﺎﺉﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﺎﻫﺞﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻱﻭﺍﺣﺪ ﻫﻮﺹ‬
‫ﻱ‪UCQUOIS‬ﺝ‪ ،.‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ‪ ،‬ﺗﺄﻟﻴﻒ )‪2‬ﻩ‬

‫ﻱ‪UCQUOIS‬ﺝ‪.‬ﻭﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪IELLE‬ﺿﺪ‪،.‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺇﻝﺃﻓﻴﻮﻟﺖﺩ‪.‬ﻭ‬

‫ﺟﻲﺭﻳﺠﻮﺭﻱ‪J. ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ )‪3‬ﻩ‬

‫ﺇﻝﺻﻐﻴﺮﺓﺿﺪﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،.‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ‪ .‬ﺣﻠﻞ ﺑﺪﻭﻥ ﻋﺪ ﺃﻭ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺇﻝﺻﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪UIMETV. ، O‬ﺍﻟﺴﻴﺪ‪ ،.‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ ﻟﻠﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺇﻝ‪-PENOBLE‬ﺇﻧﺴﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪ‪.‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺇﻝﺍﻳﺴﺎﺭﺩ‪-‬ﺡﺇﻳﺒﺮﺕﺍﻟﺴﻴﺪ‪.‬ﻭﺟﻲﺃﻭﻳﺖﺯ‪ ، .‬ﺏ‪G. ،OUTIN.‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻨﻮﻋﻰ‪ .‬ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻡﺃﺟﺎﺩﺝ‪.‬ﻭﺹ‪ETRY‬‬
‫ﺍﻻﺏ‪.‬ﺩﻟﻴﻞ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺑﺤﺜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )‪4‬ﻩ‬

‫ﻡ‪EOT‬ﺍﻟﻰ‪ ،.‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺣﺼﺎء ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‬

‫‪،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ )‪2‬ﻩ‬ ‫ﻡﻫﻮﺑﻲ ﺍﻡ‪.‬ﻭﺡﺃﻭﺑﺮﻣﺎﻥ‬
‫ﺹﺇﻳﺮﻳﺖﺍﻟﻰ‪.‬ﻭﻟﻴﺲﺍﻳﺰﻳﺖﺝ‪.‬ﻭﺏ‪OURGEOIS‬ﻩ‪ ،.‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﺱﺗﺸﻨﻴﺪﻳﻜﺮﺿﺪ‪ ،.‬ﻗﺮﺍءﺓ ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺹ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻲﻫﻴﺮﻱﺹ‪،.‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢﺍﻟﻤﻨﻄﻖ )‪3‬ﻩ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲﺩﻳﺮﻡﺁﺭﻳﻦ‪J.-M.‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪2‬ﻩ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲﺩﻳﺮﻡﺁﺭﻳﻦ‪ ،J.-M.‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻦ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪) ،‬ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ( ﺍﻟﻄﺒﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )‪3‬ﻩ‬

‫ﺳﻴﺎﺭﺓﻧﻘﻞﺡﺃﻭﻻﻧﺪﺇﺱ ‪ ،‬ﺝ‪.‬ﺇﻳﻠﻠﻴﺖﺡ ‪F‬ﺇﻧﺠﻦﺇﺱ ‪ ،‬ﺩ‪.‬ﻩﺩﺑﻠﻴﻮﺳﻌﺎﺩﺓﺍﻟﺴﻴﺪ‪،.‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‪ .‬ﻋﻠﻮﻡ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
 ‫ﻃﺮﻕﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻃﺮﻕ‬
‫ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩﺭﺧﺼﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬

‫ﻋﻠﻮﻡﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬
‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺭﺍﻣﻮﻧﺎﻛﻮﻣﺎﻥ‬
‫ﺃﻣﺎﻧﺪﻳﻦﻛﺮﻳﺴﺒﻲ‬
‫ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚﻟﻮﻟﺖ‬
‫ﺟﺎﻥﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﻣﻮﺭﻳﻦ‬
‫ﺟﺎﻥﺑﻴﻨﻮﺍ ﺑﻴﻠﻴﺖ‬
‫ﺇﻣﻴﻠﻲﻓﺎﻥ ﻫﻮﺕ‬
 ‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺻﻨﺪﻭﻗﻨﺎ ﻭﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ‬
‫ﻣﺠﺎﻝﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺰﻳﺎﺭﺓ ﻣﻮﻗﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪www.deboecksuperieur.com:‬‬

‫‪© De Boeck Superior nv، 2016‬‬

‫‪Rue du Bosquet، 7 - B-1348 Louvain-la-Neuve‬‬

‫ﻳﻤُﻨﻊﻣﻨﻌﺎً ﺑﺎﺗﺎً ﺃﻱ ﺍﺳﺘﻨﺴﺎﺥ ﻷﻱ ﻣﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ ،‬ﺑﺄﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮﺃﻭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻓﻴﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻃﺒﻊﻓﻲ ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ‬

‫ﺇﻳﺪﺍﻉﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ISSN1373-0231‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻳﺲ‪ :‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ 2016‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺭﺩﻣﻚ‪2-0224-8073-2-978‬‬ ‫ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ‪2016/13647/134:‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ‪،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎً ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻮﺣﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺘﺰﺍﻳﺪﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﺳﻮﺍء ﻓﻬﻢ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺻﻨﻊ ﺳﻴﺎﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺗﺤﺎﺩﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ‪ .‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ‪xx‬ﻩﺍﻟﻘﺮﻥ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻮﺣﺎﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ )ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ(‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﺣﻰﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺃﻭ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ ﻧﺸﺄﺗﻪ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺘﻌﺪﺩ ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻭﻣﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺣﺼﺎﺉﻴﺔﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻬُﺞ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍً ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺴﺮﺩﻱ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ )ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕﺍﻟﺮﺳﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﺸﻴﻲء ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ(‪ .‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ‪ ،‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺧﺎﺹﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪ ﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ )"‪ .("quali-quanti‬ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺧﻴﺎﺭ ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻥﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﻓﻘﻂﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻋﻤﻞ ﺻﺎﺭﻡ ﻭﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻟﻌﺮﺽ ﻗﺎﺉﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ :‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪ ﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ )"‪ .("quali-quanti‬ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺧﻴﺎﺭ ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻱ‬
‫ﺑﺤﺚﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﻂ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺻﺎﺭﻡﻭﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻟﻌﺮﺽ ﻗﺎﺉﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ :‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪ‬
‫ﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ )"‪ .("quali-quanti‬ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺧﻴﺎﺭ ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔﺗﻌﺘﻤﺪ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﻂ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻟﺠﻤﻊﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺻﺎﺭﻡ ﻭﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﻗﺎﺉﻢﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ :‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ‪ .‬ﺗﻜﻤﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚﻟﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﻂ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺻﺎﺭﻡ ﻭﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻟﻌﺮﺽ ﻗﺎﺉﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ‪ .‬ﺗﻜﻤﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﻪﻋﻤﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﻂ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺻﺎﺭﻡ ﻭﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻟﻌﺮﺽ ﻗﺎﺉﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ :‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻻﻳﻈُﻬﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻱ ﺗﺤﻴﺰ )ﻓﺮﻋﻲ( ﺗﺄﺩﻳﺒﻲ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻱ ﺃﻭ ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﺑﻄﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﺪﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮﺓ ﻟـ‬
 ‫ﻃﺮﻕﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻵﻥ ﺟﺰءﺍً ﻣﻦ ﺳﻴﺎﻕ‬
‫ﻋﻠﻤﻲﺩﻭﻟﻲ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻌﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ‪ -‬ﺃﻭ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ‪ -‬ﺗﺤﺖ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻚ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺘﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺟﻤﻌﻬﺎ ‪،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ‪ .‬ﺇﻥ ﺑﻨﺎء‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻳﻌﻨﻲ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺮء ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺸﻬﺪ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ‬
‫ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺨﺎﺫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﻋﻠﻰﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺸﺎء ﻛﻞ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺑﺪﺕ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻠﻮﻫﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪،‬ﺃﻛﺜﺮ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻤﺒﺘﺪﺉ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻧﻄﺒﺎﻉ ﻣﻀﻠﻼ‪ ً.‬ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺣﺎﻝ ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳﺰﺍﻟﻮﻥﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺷﺮﺡ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻔﺬ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﻟﺼﺮﺍﻣﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ )ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ( ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺼﺤﻔﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﺎﺉﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔﺑﺤﺚ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻣﻜﺸﻮﻓﺔ )ﺳﻮﺍء ﻛﺎﻥ ﻋﻤﻼ ً‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻃﺮﻭﺣﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻃﺮﻭﺣﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻘﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺎً‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎً( ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻝ ﺃﻭ ﻣﻘﺎﻝ ﺭﺃﻱ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻨﺼﺮﺇﻗﻨﺎﻉ ‪،‬‬

‫ﺻﻤﻤﺖﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎﺗﺘﻼﺷﻰ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ‪ ،‬ﻳﺒﺪﺃﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ‬

‫ﺍﻷﻛﺜﺮﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻭﻳﻨﺘﻘﻼﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪﺍً ﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﻭﺭﺍء ﺃﻱ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻱ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺘﻠﻜﻪ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﺣﺚﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ؟( ﻭﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﺎ ﻳﺼﻨﻌﻪ ‪ /‬ﻫﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ )‬
‫ﺇﻟﻰﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﺢ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﻨﺒﺄ ﺑﺎﻟﻈﻮﺍﻫﺮ؟(‪ .‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺸﻒﻋﻦ ﺛﻼﺙ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺭﺉﻴﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ‪.‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺗﻨﺒﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﺪﺩ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻚ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻟﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ .2‬ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖﺑﻨﻮﻉ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ‪ ،‬ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺟﺰﺉﻲ )ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ( ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳﻂ )ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ( ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ )ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛﻜﻞ ‪ ،‬ﺭﺉﻴﺴﻲ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ .‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﻨﺪﺭﺳﻬﺎ ‪،‬ﻭﺑﺄﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔﺍﻟﻤﻄﺎﻑ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﻘﻄﻊ‬
‫ﻋﺮﺿﻲﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻃﻮﻟﻴﺔ(‪ .‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 3‬ﻣﺨﻄﻄﺎً ﺑﺤﺜﻴﺎً‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺃﻭ ‪ ،‬ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻬﺎ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲﺳﺘﺠﺮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ )‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻟﻲ ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻓﻦ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ( ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﺪﻳﺪﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ )ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ‪ ،‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ( ‪ ،‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ًﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ(‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻌﺮﺽﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺳﺘﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﺴﻮﺣﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯﻭﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺛﺎﺉﻘﻲ ﻭﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻹﺛﻨﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻥﻟﻮﺣﺔ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻫﺬﻩ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎً ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺑﺤﺎﺙﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻇﻬﺮﺕ ﻃﺮﻕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻜﻤﻲ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ )ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺑﺎﺳﻢ "‪ .("QCA‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺨﺼﺼﺎً ‪،‬ﻭﻟﻦ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺍﻟﻤﺒﺘﺪﺉﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾﺍﻟﻄﺮﻕ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺟﺪﺍً ﺇﻟﻰ ﻇﻬﻮﺭ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺑﺤﺚ ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﺩﻣﺞ ﺟﻤﻴﻊ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ ﺃﻱ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﺮﻓﻲ )ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﻣﻠﺨﺺﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 10.1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ(‪ .‬ﺃﻫﻢ ﺷﻲء ﻫﻮ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪،‬ﻳﻘﺪﻡ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺃﻭﻻ ًﻋﺮﺿﺎً ﺗﻘﺪﻳﻤﻴﺎً ﻣﻮﺟﺰﺍً ﻋﻦ ﺃﺻﻮﻝ ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻋﻄﺎء‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬ﺗﺮﻛﺰ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﺃﻭﻻ ً‪ ،‬ﻳﻀﻊ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻭﻳﻘﺪﻡﺗﻌﺮﻳﻔﺎً ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﺳﺆﺍﻝ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﺘﻢﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺃﺱ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﻗﻠﺐ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻋﻠﻰ "ﻛﻴﻔﻴﺔ"‬
‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻟﻜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮﺱ‪ .‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ ﻗﺴﻢ ‪ nal‬ﻛﻞ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺮﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺑﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺳﻴﺘﻴﺢ ﻟﻚ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺪﺭﻙﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮﺱ ﻛﻴﻒ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﺣﺜﻮﻥ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺑﺎﻟﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﺩﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻉﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻥ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻤﻨﻄﻖ ﻓﻜﺮﻱ ﻟﺒﻨﺎء ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﺭﻡ ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﻛﺮﻭﻧﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 3‬ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ "‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ" ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﺳﻴﻄُﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺫﻫﺎﺑﺎً ﻭﺇﻳﺎﺑﺎً ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﺒﺤﺜﻚ)ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ( ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻚﻭﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺟﺪﻭﺍﻫﺎ ‪ .‬ﻳﺼﻄﺪﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎﺑﺼﺮﺍﻣﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﺎﻟﺒﺮﺍﻏﻤﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭ‬
 ‫ﻃﺮﻕﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺃﻧﻪﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻼ ﺳﺤﺮﻳﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺣﺪﻭﺩ ﻭﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ ﻭﻧﻘﺎﻁ ﻋﻤﻴﺎء‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﻤﻮﺡ ﻟﺸﺮﺡ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ‪ :‬ﺇﻧﻬﺎ ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺣﺠﺔ‬
‫ﻣﺘﺠﺬﺭﺓﻓﻲ ﻧﻬﺞ ﻧﻈﺮﻱ ﻣﻌﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﻗﺒﻮﻝ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻻﺕﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺒﺮﻳﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻀﻞﺑﺤﺚ ﻫﻮ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺇﺟﺮﺍﺅﻩ!‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪1‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺴﻴﻔﺴﺎءﻣﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺉﻒ‬

‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻧﺎﺩﺭﺍًﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻛﻨﻬﺮ ﻃﻮﻳﻞ‬
‫ﻫﺎﺩﺉ‪.‬ﺗﺼﻒ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻴﺰﺕ ﺗﻄﻮﺭ ﺗﺨﺼﺼﻨﺎ ﻟﺤﻈﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺎﺱﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭﺧﻴﺒﺔ ﺍﻷﻣﻞ ﻭﺍﻹﻧﺠﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ ﻭﺍﻟﻄﻤﻮﺣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ‪ .‬ﻳﻘﺪﻣﻮﻥ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﺎًﺗﺘﺨﻄﺎﻩ ﺍﻟﻨﺰﺍﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﻠﺲ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ "ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻭﻻﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ" ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ "‬
‫ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ" ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ "ﻳﺤﻤﻲ ﺣﺼﺘﻪ ﺍﻟﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ"‪ .1‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺬﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦﻩﺍﻟﻘﺮﻥ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ‪ ،‬ﺗﻤﻴﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﻦﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻼﺷﻲ‪ .‬ﻭﺑﻌﻴﺪﺍً ﻋﻦ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻧﻔﺘﺎﺣﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﺉﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﺩﻱ‪.2.‬‬

‫ﻣﻦﺃﻳﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﺮﻕ ﺃﻭ ﻳﻮﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ؟ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺴﻠﻴﻂ ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻊ‪3‬ﻭﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﺪﺩﻳﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ )"ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ"(‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺁﺧﺮ ‪ ،‬ﺗﻜﻤﻦ ﺃﺻﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ "ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ" ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ؟ ﻛﻴﻒ ﺍﻝ‬

‫‪1‬ﺍﻟﻠﻮﺯ ‪ ،‬ﺝ ‪" ،‬ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻄﻮﺍﺉﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ «ﺑﻮﻟﻴﺘﻴﻜﺲ ‪، 10 ،1997‬‬
‫ﺹ‪.40.‬‬
‫‪( ،‬ﻣﺤﺮﺭﺍﻥ) ‪ Coman ، R. and Morin ، JF‬ﻧﺤﻮ ﻋﻠﻮﻡ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻧﺘﻘﺎﺉﻴﺔ ﻭﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺗﻌﺪﺩﻳﺔ؟ «‪ ،‬ﻓﻲ" ‪Morin، JF،‬‬
‫‪2 Coman، R. and‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ‪ ،‬ﻃﺒﻌﺎﺕ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ‪.2016 ،‬‬

‫‪3 Darras، E. and Philippe، O. )eds.(،‬ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻳﺲ ‪.L’Harmattan ، 2004 ،‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪10‬‬

‫ﻋﻠﻢ ؟ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺍﻗﺒﻪ؟ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﻔﺮﻉ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝﺣﻮﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻲﻭﺿﻌﺖ ﺍﻷﺳﺲ ﻟﻔﺮﻉ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔﻭﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺟﻤﻊ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓﻗﻴﺪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.(1.1‬‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ :1.1‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﻭﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻢﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‬

‫ﺇﻧﻪﻓﺮﻉ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺘﻢ‬

‫ﻫﺬﻩﻫﻲ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻄﻲﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﻼ ًﻣﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻧﻪﻓﺮﻉ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔﺍﻟﻮﺍﻗﻊ )ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻊﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﺗﺠﻌﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ( ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﺴﺎءﻝﻋﻠﻢ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﻋﻦ‬
‫ﻳﺸﻜﻞﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺧﺼﺎﺉﺼﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺎﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬

‫ﻛﻴﻒﺗﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ؟ ﻫﻞ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻪﻋﻦ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ؟ ﻫﻞ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ؟ ﻫﻞ‬
‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻧﺴﺄﻝ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻧﺘﺴﺎءﻝ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻫﻢﻭﺳﻄﺎء ﺃﻡ ﺟﻬﺎﺕ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺃﻡ‬
‫ﻳﺆﻟﻔﻮﻧﻬﺎﺃﻡ ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ ﻧﻼﺣﻆ‬
‫ﻳﺤﺪﺩﻫﺎﺃﻭ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻴﻮﺩ؟‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؟‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﺭﺿﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺁﺛﺎﺭﻣﻬﻤﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﻴﺰﺕ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻮﺿﻌﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ )‬
‫ﺍﻧﻈﺮﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 1.2‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ(‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﻌﻴﺪﺍً ‪،‬ﻳﻌﻮﺩ ﺗﺎﺭﻳﺨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻓﻲ ‪19‬ﻩﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ ﺍﻷﺣﺪﺙ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻄﺮﻑ‪ .‬ﺃﺩﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺇﻟﻰ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﻭﺷﺮﺣﻬﺎ ؛ ﺍﻟﺘﺄﻭﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ‬
‫ﺇﻟﻰﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬

‫ﻛﺎﺗﻴﻮﻧﺎﺕﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﺮﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻛﺎﻥ‬
‫ﻟﻬﺬﻩﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺩﺍﺉﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ‪ ،‬ﻃﻮﺭ ﻣﺆﻳﺪﻭ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫ﻃﺮﻗﺎًﻛﻤﻴﺔ ﻭﺭﻛﺰﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪،‬‬
‫ﺍﻋﺘﻨﻖﺃﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻢ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺪﻑﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ ﻫﻮ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻤﻜﻴﻨﻚ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻬﻢﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﺿﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‬
‫‪11‬‬ ‫ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻬﻴﻤﻨﺎ‬

‫ﺳﻴﺘﺒﻴﻦﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺃﻋﻼﻩ ﻫﻲ ﺃﺻﻞ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻬﻴﻤﻨﺎ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻢ ﺇﺿﻔﺎء ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻭﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻨﺪﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻟﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒﺁﺛﺎﺭ ﺩﺍﺉﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﻢ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﻭﺟﻬﺔﺍﻟﻨﻈﺮ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻷﺻﻞ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺭﺍﺳﺨﺔ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ )‪ ، (IR‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﺮﺍﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﻴﺔ‪4‬‬

‫ﺗﻄﻮﺭﺕﻣﻦ ﻃﻤﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ .5‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﻭﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ‬
‫ﺗﺤﺘﻞﻣﻮﻗﻌﺎً ﻣﺘﻤﻴﺰﺍً ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﻳﻔﺤﺺ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺧﻤﺴﺔ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻟﻺﻳﺠﺎﺑﻴﺔ )ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ‪ (1.1‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻻﻡﻣﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﻩﻣﺆﻃﺮ‪:1.1‬‬

‫‪.1‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻣﺎﺕ ﻭﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫‪.3‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩﺓ ‪،‬ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩ‪ .‬ﻳﻜﻔﻲ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪.5‬ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺪﺣﺾ‪.‬‬

‫ﺇﻝﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫‪.2.1‬‬

‫ﻣﻦﺃﺟﻞ ﺇﺭﺳﺎء ﺃﺳﺲ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺘﻤﻴﺰ ‪ ،‬ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ‪ ،‬ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺇﺧﻀﺎﻉ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺗﺤﻮﻝ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﻌﻰ ﺩﺍﺉﻢ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‬

‫‪4‬ﺳﻤﻴﺚ ‪ ،‬ﺱ‪ ، .‬ﺑﻮﺙ ‪ ،‬ﻙ‪ .‬ﻭﺯﺍﻟﻴﻮﺳﻜﻲ ‪ ،‬ﺇﻡ‪.‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ‪،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ‪.1996،‬‬
‫‪5‬ﺳﻤﻴﺚ ‪ ،‬ﺱ‪" ، .‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‪ :‬ﻧﻘﺪ ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﻲ" ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‪، 1999‬‬
‫‪ ، (4)6‬ﺹ‪.11 .‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪12‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔﻣﻊ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﻹﺛﺒﺎﺕ ﻋﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﺮﺷﺪ ﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﺑﻌﺪﺩ‬
‫ﻣﻦﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﺜﻞ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻓﺮﺿﺖﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ "ﺣﻘﻴﻘﻲ" ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻴﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ‪،‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲﺇﻣﺒﻴﺮﻳﻜﻮﺱﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ "ﻣﻦ ﻳﻘﻮﺩ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ" ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺢ ﻣﺒﺪﺃ ً‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ ًﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻣﺴﺘﻮﺣﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺄﻥ "ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ" ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ )ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ(‬
‫ﻭﺃﻧﻪﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﻬﺞ ﻣﺤﺪﺩ‬

‫ﻣﻦﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕﺍﻟﻌﺎﻣﺔ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ .(2‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬ﻳﻘﻮﺩﻧﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺎﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ"ﻫﻲ ﻭﻣﻦ ‪".L‬ﻳﺸﺮﺡ‬ ‫‪.2.2‬‬

‫ﻫﺬﺍﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ )"ﺣﻘﺎﺉﻖ"( ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺉﻲﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻠﺤﻮﻅ )ﻧﻮﻣﻮﺱ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬
‫( ﺃﻭ ﺷﺮﻭﻁ ﻇﻬﻮﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺪﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻓﺤﺴﺐ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺷﺮﺣﻪ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﻭﺭﺍءﻩ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﻈﺎﻡ ﺑﺤﺚ‬
‫ﻣﻌﻘﺪ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﺑﺎﻗﺘﺮﺍﺡ ﻗﻮﺍﻋﺪ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫( ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﻭﺟﻮﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﺒﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻇﺎﻫﺮﺗﻴﻦ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻗﻴﻞ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‪:‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺴﺒﺐ ‪ ، A‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ‪ B‬ﻣﻮﺟﻮﺩﺍً ﺃﻳﻀﺎً‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻫﻲﺗﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺃ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺒﻖ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪-‬ﺟﻮﺍﺭ‪-‬ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻝﺑﺄﻧﻪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺃ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺏ ﻻ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻨﺼﺮ ﺝ ﻭﺍﻟﺬﻱ ‪ ،‬ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺃ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟـ ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓﺍﻟﺘﻔﺮﺩﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻴﺪ ﺑﺄﻥ "ﺍﻟﺤﺪﺙ ﺃ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻔُﺘﺮﺽﺇﻻ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺳﺒﺐ ﻟـ" ﺏ "ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ" ﺃ "ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺳﺒﺐ" ﺏ "‪ .6‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻃﺮﻕ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻛﻤﻴﺔﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪.‬‬

‫‪6 Almond، GA and Genco، SJ، “Clouds، Clocks and the Study of Politics”،‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪، 1977‬‬
‫‪ ، (4)29‬ﺹ‪ 501 .‬؛ ﻣﺎﻛﻔﺎﻟﺰ ‪ ،‬ﻝ‪.‬ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ .‬ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ ﻭﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ‪p. 245.‬‬
‫‪، Quebec، Les Presses de l'Université Laval، 2006،‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻬﻴﻤﻨﺎ‬

‫' ‪L‬ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫‪2.3‬‬

‫ﻝ"ﻭﺿﻊ"ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻭ"ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ«‬
‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺣﻘﺎً ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻳﻌﺘﻤﺪﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﺑﻬﺪﻑ ﺇﻃﻼﻕ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻠﻌﻘﻴﺪﺓ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔﺍﻟﻮﺍﻗﻊ "ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ" ﺇﻟﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ "ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ" ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻨﺸﺄ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺃﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻮﺿﻌﻲ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﻢﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺪﺳﺘﻮﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺎﺕﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺤﺮﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺘﻴﻦ‪ .‬ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻷﺳﺲﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺳﻤﺤﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻢﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻣﺘﻤﻴﺰﺓ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ "‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ" ﻋﻦ "ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ" ﻭ "ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﺗﻤﺎﺳﻜﻪ ﻭﺳﻼﻣﺘﻪ"‪ .7.‬ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻢ‬
‫ﺍﻓﺘﺮﺍﺽﺃﻥ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻟﺪﻳﻬﺎ "ﻭﺟﻮﺩ ﺣﻘﻴﻘﻲ" )ﺍﻓﺘﺮﺍﺽ ﻭﺟﻮﺩﻱ( ﻭﺧﺼﺎﺉﺺ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‪ .‬ﺃﺗﺎﺣﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺷﺮﺡ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﻭﺃﺣﺪﺍﺛﺎً ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪﻣﺖ ﺃﻳﻀﺎً ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺷﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻧﺎﺕﺃﻭ ﺍﻟﺪﺳﺎﺗﻴﺮ ﺃﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻛﺄﺷﻴﺎء ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺇﺱ‪.‬ﻓﻲ ﺻﻤﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﻋﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻏﺰﻳﺮ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺎﻥﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺧﺼﺎﺉﺺ‬
‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎً ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺃﺭﺳﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓﺃﺳﺲ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ‪،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ "ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺍﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻧﻴﺔ" ﻭ "ﺍﻟﻔﻴﺪﺭﺍﻟﻴﺔ" ﻭ "ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﺳﺘﻮﺭﻳﺔ"‬
‫‪ .8‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻳﻀﺎً ‪ ،‬ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺉﺰﺍﻷﻭﻝ "ﻳﺆﺩﻱ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺇﻟﻰ ﺗﺸﻮﻳﻪ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻢﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ"‪ .9‬ﻟﻘﺪ ﺷﺠﺒﻨﺎ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻋﺠﺰ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻌﻠﻘﻮﻥ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺇﻋﻄﺎء ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺴﻴﺮﻱ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﻓﻬﻢ ﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻴﺎﺕﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ‪.‬‬

‫‪7‬ﺳﺘﻮﻥ ‪ ،‬ﺃ‪" .‬ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ "‪،‬ﺑﻮﻟﻴﺘﻴﻜﺲ‪ (20) 5 ، 1992‬ﺹ‪158.8 .‬ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫‪، .‬ﺹ‪.158 .‬‬
‫‪ Olivier ، L.‬ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎﺗﻚ! ﻓﻲ" ‪9 Bélanger، A.-J. ،‬ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪) .‬ﻣﺤﺮﺭ( ‪،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪، Sainte-Foy، Presses of the University of Quebec، 1998، p. 27.‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪14‬‬

‫ﺃﻧﺎﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩ‬ ‫‪2.4‬‬

‫ﻋﻠﻰﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺛﺮﻭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﻌﻮﺭ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻥﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻷﻭﺍﺉﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺠﺎﻭﺯﺳﻄﺢ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻂ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺘﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻞﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻣﻤﺜﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺩﻳﻔﻴﺪ ﺗﺮﻭﻣﺎﻥ ﻭﻏﺎﺑﺮﻳﻴﻞ‬
‫ﺃﻟﻤﻮﻧﺪﻭﺭﻭﺑﺮﺕ ﺩﺍﻝ ﻏﻴﺮ ﺭﺍﺿﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻀﺒﺎﻁ ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﺗﻬﻴﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪ .‬ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ‪ .10‬ﻭﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﻴﻞ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻤﺎءﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻫﺪﻑ "ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻖ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﺎ ﺯﺍﻝ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ"‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻱﻛﺎﻥ "ﻣﺘﺨﻠﻔﺎً ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ"‪ .11‬ﻭﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﺑﺪﺕ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺃﻳﻀﺎً "ﺗﻌﺎﻃﻔﺎً" ﻣﻌﻴﻨﺎً ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﻋﺮﺑﻮﺍ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﺅﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .12.‬ﻛﺎﻥ ﻫﺪﻓﻬﻢ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﺣﺎﺓﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﺳﺎﻫﻢ ﺃﻧﺼﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﻴﻦ ﺑﺎﺳﻢ "ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ" ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺣﺼﺎﺉﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ‪،‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺑﺎﺳﻢﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻇﻬﻮﺭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻕ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ ﺍﻟﺮﺃﻱ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ (4‬ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪.(5‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪،‬ﺃﺩﻯ ﻇﻬﻮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻠﻢ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻗﺎﺉﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪L‬ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻫﻮ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺯﺍﺉﻔﺔ‬ ‫'‬ ‫‪2.5‬‬

‫ﺧﻮﻓﺎًﻣﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺼﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﻻ ﺗﻀﻤﻦ ﺻﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻷﻥ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻻ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﺃﺑﺪﺍً‪.‬‬

‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟﺼﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻞ )ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ( ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﺑﻦ‬
‫ﺭﻭﺯﺍﻣﻮﻧﺪ‪13‬‬

‫ﻳﻘﺘﺮﺡﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻬﻮﺭ ﻭﻭﺻﻔﻪ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺮﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻣﻠﻒ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺿﺎءﻓﻲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﺷﺨﺺ ﻳﺘﺤﺪﺙ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻤﻊﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻭﻳﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺪﺓ ﺍﻟﺤﺪﺙ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻳﻜﻮﻥﻭﺻﻒ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭ‬

‫‪in Political Science: Epitaph for a Monument to a Successful Protest"، in Eulau، H. )ed.(،‬‬
‫‪10 Dahl، RA، "The Behavioral Approach‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻴﻮ ﺑﺮﻭﻧﺰﻭﻳﻚ ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳﻲ ‪ ،‬ﻧﺎﺷﺮﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ‪ ، 1969،‬ﺹ‪.76 .‬‬
‫‪11‬ﺑﻠﻮﻧﺪﻳﻮ ‪ ،‬ﺇﻝ ‪" ،‬ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ" ‪،‬ﺑﻮﻟﻴﺘﻴﻜﺲ ‪ ، 4 ،1997‬ﺹ‪،Dahl، RA 12 .13 .‬‬
‫ﻣﺮﺟﻊﺳﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ‪ ،.‬ﺹ‪.76 .‬‬
‫‪13‬ﺭﻭﺯﺍﻣﻮﻧﺪ ‪ ،‬ﺏ‪.‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺳﻴﻨﺠﺴﺘﻮﻥ ‪ ،‬ﻣﺎﻛﻤﻴﻼﻥ ‪ ، 2000 ،‬ﺹ‪.4 .‬‬
‫‪15‬‬ ‫ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻬﻴﻤﻨﺎ‬

‫ﺍﻧﺘﻘﺎﺉﻲ ‪،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻣﻊ ﻭﺻﻒ ﻓﺉﺔ ﻣﺠﺮﺩﺓ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺟﻴﺪﺍً‪ :‬ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﺗﺴﺎﻕ ﻭﺍﺿﺢ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺉﺺ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮﺭ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪،‬‬
‫ﻳﺼﻒﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻪ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺮﻱ ﺃﻣﺎﻡ ﻋﻴﻨﻴﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻳﻮﺟﻪﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﺇﻟﻰ ﺧﺼﺎﺉﺺ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﻭﺻﻔﻪﻋﺸﻮﺍﺉﻲ ﻭﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻔﻚ ﺗﺸﻔﻴﺮ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪،‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻻﻳﻜﻔﻲ ﻹﺭﺿﺎء ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﺭﻝ ﺑﻮﺑﺮ ‪،‬‬
‫ﻗﺪﺃﻋﺮﺑﻮﺍ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦ ﺍﻋﺘﺮﺍﺿﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‪.‬ﻭﺍﺳﺘﺸﻬﺪ ﺑﻜﺎﺭﻝ ﺑﻮﺑﺮ ‪" ،‬ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺠﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺑﻤﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ‬
‫ﻻﻳﺒﺮﺭ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻘﺎﺉﻞ ﺑﺄﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﺒﺠﻊ ﺃﺑﻴﺾ"‪ .14.‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺮﺍً ﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺷﻲءﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﺗﻤﺖ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫ﺃﺳﺒﻘﻴﺔﺍﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﺫﻛﺮّﻧﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻘﻮﺓ ﺑﺄﻥ ﺣﻮﺍﺳﻨﺎ ﻻ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊﺃﻥ ﺗﺮﺷﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻬﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺤﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻫﺪﻑ ﻣﺆﻳﺪﻱ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻫﻮ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ "ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ" ﻭ "ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ" ﻭﺇﻧﺸﺎء ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻭﺗﻨﺒﺆﻳﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺨﻄﺄ‪ .‬ﻟﻢ ﺗﺒﻘﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔﺑﺪﻭﻥ ﺃﺻﺪﺍء ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻴﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪،‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬ﺗﺮﺷﺪ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺨﻀﻊ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ﻭﺗﺰﻭﻳﺮ ﻭﺣﺘﻰ ﻧﻘﻠﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻰﻛﺎﺉﻨﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻏﻴﺮ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻴﻐﺖ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪.(3‬‬

‫ﺩﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‪-‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻩﻣﺆﻃﺮ‪:1.2‬‬

‫ﺃﻣﻔﻬﻮﻡﻫﻮ ﺗﺠﺮﻳﺪ ﻳﻤﺜﻞ ﻓﻜﺮﺓ ؛ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺮﺩ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ؛ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﺃﻧﻈﺮﻳﺔﻫﻮ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻳﻘﺪﻡ ﺷﺮﺣﺎً ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻓﺮﺿﻴﺔﻫﻮ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺡ ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺆﻗﺖ ﻳﺼﻒ ﺃﻭ ﻳﺸﺮﺡ ﻇﺎﻫﺮﺓ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺃﻭﺗﺰﻭﻳﺮﻩ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻴﺢﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺱ ﻭﺭﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝﺇﻟﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫‪14‬ﺑﻮﺑﺮ ‪ ،‬ﻙ‪.‬ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﺑﺎﻳﻮﺕ ‪ ، 1973 ،‬ﺹ‪.23 .‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪16‬‬

‫ﻭﻳﺘﺮﺗﺐﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻧﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺄﻥ ﻳﻐﻤﺮﻩ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ :‬ﻓﻬﻮ ‪ /‬ﻫﻲ ﺣﻴﻨﺉﺬ ٍﻏﻴﺮ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﺇﻋﻄﺎء‬
‫ﻣﻌﻨﻰ ‪،‬ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺨﺎﻟﺺ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﺍ ﻓﺎﺉﺪﺓ ﻷﻧﻪ ﻳﺠﺐ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺠﻴﺪ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻮﺻﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻓﻴﺔﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﺷﺒﻪ ﻏﺎﺉﺒﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺳﻴﺘﻢ ﺷﺮﺣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻫﻲﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ )ﺍﻹﻃﺎﺭ ‪.(1.2‬‬

‫‪.3‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ‬

‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎﻣﻦ ﻧﻘﺪ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺠﺪ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺃﺻﻮﻟﻪ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻣﺎﻛﺲ ﻭﻳﺒﺮ‬
‫ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﻪﻟـ‪ .verstehen‬ﻳﻘﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً ﺟﺪﻳﺪﺍً ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﻭﻳﻀﻊ ﺃﻫﺪﺍﻓﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ‪ ،15‬ﺃﻛﺪ ﻣﺆﺳﺴﻮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩ‪ .‬ﺗﻌﻄﻰ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔﻟﻠﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻮﺿﻌﻲ‪ .‬ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﺇﻻ‬
‫ﺇﺫﺍﻛﻨﺎ ﻣﻬﺘﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻨﺤﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻮﻥ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻉﻭﻳﺒﻴﺮﻱ ﺑﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻤﺜﻞ ﻭﺣﺪﻩ ﺃﻥ ﻳﻌﻄﻴﻪ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﻢﻣﻦ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻗﺪﻳﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺠﺪ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴﺎﺕ ﺃﺭﺿﺎً‬
‫ﺧﺼﺒﺔﻟﻠﺘﻄﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺳﺲ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ‪ .16.‬ﺗﻄﻮﺭ‬
‫ﻫﺬﺍﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪17‬ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ًﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﻟﻼﻧﻀﺒﺎﻁ ‪،‬ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻌﺾ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ )ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ( ﻛﺘﻴﺎﺭ ﻭﺟﻮﺩﻱ‪18‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﻭﻫﻮ ﺫﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﺮﻓﻲ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺧﻄﺎﺏ ﺣﻮﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻳﺮﻓﺾ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺳﻮﺍءﺃﻛﺎﻥ ﻣﺆﻫﻼً ﻛﺘﻴﺎﺭ ﻭﺟﻮﺩﻱ ﺃﻭ ﻣﻌﺮﻓﻲ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻛﻞ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻴﺎﺭﺍًﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎً‪ .‬ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺭﺳﻢ‬
‫ﺻﻮﺭﺓﻋﺎﻣﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻱﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎً ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.1.2‬‬

‫‪15‬ﻏﻴﺮﺗﺰ ‪ ،‬ﺳﻲ ‪،‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ‪ ،‬ﺑﻴﺴﻚ ﺑﻮﻛﺲ ‪ ، 1973 ،‬ﺹ‪.17 .‬‬
‫‪ "،‬ﺷﻲء ﻓﺎﺳﺪ" ﻭﺍﻟﺒﻨﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ" ‪16 Risse، T. and Wiener، A.‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‪ ، (5) 6 ، 1999‬ﺹ‪.776 .‬‬
‫”‪17 Klotz، A. and Lynch، C.، “Constructivism in International Relations Theory،‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬
‫‪.2، 1999‬‬
‫‪18‬ﻭﻧﺪﺕ ‪" ،‬ﺍﻟﻔﻮﺿﻰ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺼﻨﻌﻪ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺒﻨﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ‪ "،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪، 46 ، 1992‬‬
‫ﺹ‪.425-391.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ :1.2‬ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﻟﺤﺪﺍﺛﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﻟﺤﺮﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻜﺎﻟﻲ‬ ‫ﺃﻭﺍﻟﻤﺴﻴﻄﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ‬
‫ﺷﺮﺡﻭﻓﻬﻢ‪ .‬ﺍﻛﺘﺸﻒ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ؛‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺮﺭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻵﻟﻴﺎﺕﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻧﻬﺞﺗﻔﺴﻴﺮﻱ‬

‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻳﺘﻢ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢﺗﺤﺖ ﺍﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﺗﺠﺎﻫﻞﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‬ ‫ﺑﻨﺎءﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻣﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕﺗﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡﺑﺎﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩﻱ‬
‫ﻫﺬﻩﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﺒﻴﺮ‬
‫ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻲ‪:‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ :‬ﺍﻧﺘﻘﺎﺩ ﺃﻱ‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬
‫"ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔﻹﻗﺎﻣﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﺒﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﻟﺸﻲءﻣﺎ"‪19‬‬

‫ﻣﻘﺘﺒﺲﻣﻦ ‪، Sabine Saurugger‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ‪، Paris، Presses de Science po، 2009، p. 165.‬‬

‫ﻳﻮﺿﺢﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺃﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻨﺴﺐ‬
‫ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺔ ‪،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻇﻬﻮﺭ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﺉﺪ ﻭﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻜﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺮﺝ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻥ ﺍﻟﻬﺪﻑ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻤﺜﻠﻲ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻴﻤﻦ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ )ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ، (8‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻜﺎﻟﻲ ﻳﺼﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻱ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ‪،‬ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻪ ﻭ ﻳﻤﻴﺰ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﺍﻻﺛﻨﻴﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻹﺻﺮﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻏﻞﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮﻓﻀﻬﺎ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺟﺬﺭﻳﺎً )ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻜﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ(‪ .‬ﺗﺒﻨﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻜﺎﻟﻴﻮﻥﻣﻮﻗﻔﺎً ﺻﺮﻳﺤﺎً ﻳﻨﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻱ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺳﺒﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ‪20‬‬

‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺏﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ .21‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺗﺴﺘﻨﻜﺮ ﺍﻟﻨﺰﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔﻟﻠﺒﻨﺎء ﺍﻟﻤﻬﻴﻤﻦ ﻭﻗﺮﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ .‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻳﺮﻓﺾ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻜﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‪22‬ﻭﻳﻌﺎﺭﺽ ﺃﻱ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﺒﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺒﻨﻰ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻧﻬﺠﺎً ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺎً ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﻟﻔﻬﻤﻪ‪.‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺇﻧﻜﺎﺭ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ‪،‬‬

‫‪19‬ﻛﻮﻛﺲ ﺭ‪" ، .‬ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ" ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻴﻮﻫﺎﻥ ‪ ،‬ﺭ‪) .‬ﻣﺤﺮﺭ( ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻭﻧﻘﺎﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ ‪ ، 1986 ،‬ﺹ‪،.Saurugger، S 20 .123-85 .‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ‪، Paris، Presses de Sciences Po، 2009، p. 165.‬‬

‫‪(،‬ﻣﺤﺮﺭﺍﻥ) ‪21 Comstock، D.، "A Method for Critical Research"، in Martin، M. and McIntyre، L.‬ﻗﺮﺍءﺍﺕ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ، 1994 ،‬ﺹ‪ 22 .640-625 .‬ﺳﻮﺭﺟﻴﺮ ‪ ،‬ﺱ‪.‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ‪ ،.‬ﺹ‪.‬‬
‫‪.171‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪18‬‬

‫ﻣﺜﻞﻛﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﻌﺘﺰﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺃﻳﻀﺎً ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻳﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ‪ 1.3‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﺼﺎﺉﺺ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫ﻻﻡﺧﺼﺎﺉﺺ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫ﻩﻣﺆﻃﺮ‪:1.3‬‬

‫‪.1‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺼﻨﻌﻪ ﻣﻨﻪ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﻻ ﻳﺘﻢ "ﺇﻋﻄﺎء"‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕﻭﺗﻔﻀﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻢ "ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ"‪.‬‬

‫‪.3‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻣﺎﺕ ﻻ ﻃﺎﺉﻞ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺉﻪ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻟﻴﺲ ﺳﺒﺒﻴﺎً ﺃﺣﺎﺩﻳﺎً ﺃﺑﺪﺍً‪ .‬ﻳﺘﻢ ﻣﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺞﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺴﺒﺒﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻣﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺇﻝﺣﻘﻴﻘﺔ"ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬ ‫‪.3.1‬‬

‫ﻣﺜﻞﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫ﺇﺫﺍﻓﻜﺮ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺪﺭﺱ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﺮﺍﺽ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪23‬ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻛﻤﺎ ﺃﻋﺮﺏ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬
‫ﻋﻦﺷﻜﻮﻛﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻴﺰ ﻣﺆﻳﺪﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺱ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻻ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺉﺺ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺉﺺﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ‪ :‬ﺇﻧﻪ ﺗﺤﺪﺩﻩ ﻟﻐﺘﻨﺎ ﻭﻳﺆﺳﺴﻪ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﻮﻥ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﻭﺳﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﺗﻔﺎﺣﺔ ﻟﻄﻼﺑﻬﻢ‪ .‬ﻳﻀﻌﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﻟﻜﻲ ﻳﺮﺍﻗﺒﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻄﻠﺒﻮﻥﻣﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﻫﺎ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﺎﺉﺰ ﻫﻮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺩ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‪.‬ﺑﻌﺪ ﺩﻋﻮﺗﻬﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺉﺺ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻳﺠﺎﺩﻝ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺧﺎﺭﺝﺗﺼﻮﺭﺍﺗﻨﺎ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺟﺪﻳﺮﺓ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎءﻳﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺭﺍﺩﻳﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﺩﺍً ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻜﺮﻭﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‬
‫ﻟﻸﺷﻴﺎء‪.‬ﺁﺧﺮﻭﻥ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﻧﻜﺎﺭ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻟﻠﺘﻔﺎﺡ ‪ ،‬ﺳﻴﻘﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﺻﻐﻴﺮﺓ ‪ ،‬ﺣﻤﺮﺍء‬
‫ﺃﻭﺻﻔﺮﺍء ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻋﺾ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻤﺜﻞ ﺳﻮﻯ ﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻭﺛﻴﻖ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻘﺮﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ؟ ﺇﻧﻪ ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻧﻪ ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ‪ ،‬ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺗﺼﻮﺭﻧﺎ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ؛ ﺃﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻈﻬﺮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻭﻣﻨﻈﻮﺭﺍﺕ ﻭﺳﻴﺎﻗﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫‪23‬ﻛﻴﻨﻜﻴﺪ ‪ ،‬ﺇﺗﺶ ‪" ،‬ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺎﺭﺗﻦ ‪ ،‬ﺇﻡ ﻭﻣﺎﻛﻨﺘﺎﻳﺮ ﺇﻝ )ﻣﺤﺮﺭﺍﻥ( ‪،‬ﻗﺮﺍءﺍﺕ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ، 1994 ،‬ﺹ‪.130-111 .‬‬
‫‪19‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ‬

‫ﻻﻳﻨُﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻋﻀﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺟﻤﻴﻊﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ .‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﻭﻧﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪﻭ ﻟﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻴﺲﻛﻤﺎ ﻫﻲ‪.‬‬

‫ﺇﻝﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫‪3.2‬‬

‫ﻫﻞﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ؟ ﻻ‪ .‬ﺃﻭﻟﺉﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻘﺪﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽﺍﻟﻘﺎﺉﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻳﺸﻴﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺱ "ﻫﺶ" ﻭ "ﻣﺘﻨﺎﺯﻉ ﻋﻠﻴﻪ" ﻭ "ﻣﺘﻐﻴﺮ"‪ .24.‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻫﻮ ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ "ﻣﺤﻠﻲ" ﻭﻟﻴﺲ "‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻲ" ﻭﻣﻘﻴﺪ ﻣﺆﻗﺘﺎً‪ .‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺪ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻴﻪ‪ .25‬ﻫﺬﺍ ﻻ‬
‫ﻳﻌﻨﻲﺃﻥ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻧﺴﺒﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ "ﻛﻞ ﺷﻲء ﺫﺍﺗﻲ" ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ‬
‫ﻣﻬﻤﺔﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻲ ﺣﺴﺎﺏ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺃﺟﻞﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻧﺼﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻳﻘﺘﺮﺣﻮﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻴﻪ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻮﻥ‬
‫ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻭﻓﺤﺺ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎء ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﻭﺍﺕ ﻟﺪﻭﺍﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬

‫ﻟﻨﺄﺧﺬﻣﺜﺎﻻً ﻣﻠﻤﻮﺳﺎً ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺰﺍﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻮﺿﻌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻪ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺼﺮﺍﻉ ﻣﺤﺪﺩﺍﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺪﻟﻊﺍﻟﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﻭﻟﺔ ﺗﻮﺳﻌﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﻠﻴﻢ‪ .‬ﺑﺎﺗﺒﺎﻉ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺨﻂﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺃﻥ ﻳﺠﺎﺩﻝ ﺑﺄﻥ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍ ًﺑﺪﻳﻼ‪ ً:‬ﺍﻟﻨﺰﺍﻋﺎﺕ ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻨﺰﺍﻋﺎﺕ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻌﻄﻴﻪ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻮﻥ ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺼﺎﻟﺢﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺫﻟﻚ ‪،‬ﺃﻭﺿﺢ ﻭﻧﺪﺕ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺃﻥ "ﺍﻟﻤﺴﺪﺱ ﻓﻲ ﻳﺪ ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻴﺲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﻨﺪﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻭ"‪ .26.‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﺒﻨﺪﻗﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺪﺍﻭﺓ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻌﻄﻰ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺆﻳﺪﻱ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻀﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺒﻨﺎءﻳﻴﻦ ‪" ،‬ﻫﺬﺍ‬

‫‪24‬ﻛﺮﻳﺴﺘﻴﺎﻧﺴﻦ ‪ ،‬ﺕ‪ ، .‬ﺟﻮﺭﺟﻴﻨﺴﻦ ‪ ،‬ﻛﻴﻪ ﺇﻱ ﻭﻭﻳﻨﺮ ‪ ،‬ﺃ‪" ، .‬ﺍﻟﺒﻨﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻷﻭﺭﻭﺑﺎ" ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‬
‫‪ ، (4) 6، 1999‬ﺹ‪.530 .‬‬
‫‪، JT، "Integrating Institutions: Rationalism، Constructivism، the Study of the European Union"،‬‬
‫‪25 Jupille، J.، Caporaso، JA and Checkel‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ، (1-2) 36 ، 2003‬ﺹ‪26 .14 .‬‬
‫ﻓﻴﻨﺪﺕ ‪،‬ﺃ‪" .‬ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ‪"،‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪ ، (1) 20 ، 1995‬ﺹ‪.81-71 .‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪20‬‬

‫ﺗﻘﻮﻡﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎﻟﺤﻬﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝﺍﻷﻋﺮﺍﻑ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﺗﺤﺪﺩﻫﺎ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ .27.‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ‪" ،‬ﺗﺮﻯ ﺍﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻤﺸﺮﻭﻉ ﻗﻴﺪ ﺍﻹﻧﺸﺎء"‪ .28‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪ .‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﺟﻤﻊﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ ﻓﻬﻢ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻮﻧﻪ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ (6‬ﺃﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ )ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ (7‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ )‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ (9‬ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎً ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬

‫‪.‬ﺷﺮﺡ"ﻇﺎﻫﺮﺓ"ﻟﻴﺲ ﺳﺒﺒﺎً ﻭﺍﺣﺪﺍً‬ ‫ﺇﻝﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﻻ ﻃﺎﺉﻞ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺉﻪ' ‪L‬‬ ‫‪3.3‬‬

‫ﺃﺑﺪﺍً‬

‫ﻓﻴﻤﺎﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻌﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻭ "ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ" ‪ ،‬ﻳﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻤﺪﺍﻓﻌﻮﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻣﻞﺃﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻌﻴﺪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻮﺍﻧﻴﻨﻬﻢ‪ .‬ﻻ ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻳﻦﻫﻢ ﻣﺒﺪﻋﻮﻥ ﺃﻭ ﻋﻘﻼﻧﻴﻮﻥ ﺃﻭ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﻢ ﻭﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺮﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻌﻴﺪ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﻄﻮﺭ ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻸﺯﻣﻨﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‪.29.‬‬

‫ﻋﻠﻰﻋﻜﺲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻌﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ )ﺷﺒﻪ( ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺮﻭﺟﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺗﻴﻮﻧﺎﺕﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻴﻬﺎ ﻟﻠﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ‪،‬ﻳﻌﺎﺭﺽ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎً ﻳﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ )ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ (8‬ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺳﺘﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻛﺰﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔﻓﻲ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﻀﺮ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﻮﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺪﻳﺎﻟﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ‪،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ )ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ( ﻭﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ )ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻬﻴﻤﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ(‪..‬ﻭﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪﺍً ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﺭﺽﻣﻊ ﺃﺳﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﻳﺴﻠﻂ ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞﻫﻮ ﺍﻟﺒﻴﺉﺔ ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺃﻳﻀﺎًﻣﺎ ﻳﻘﻴﺪ ﺃﻓﻌﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫‪.4‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒﺍﻷﻭﺳﻂ ﺍﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﻟﻘﺪﺍﻧﺘﻘﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ‪،‬ﺧﻮﻓﺎً ﻣﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ "ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ"‪.‬‬

‫‪27‬ﺑﺎﺭﻛﻴﻦ ‪ ،‬ﺳﺎ ‪" ،‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ‪"،‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪ ، (3) 5 ، 2003‬ﺹ‪.327 .‬‬
‫"‪28 Adler، E.، "Seizing the Middle Ground: Constructivism in World Politics،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪ ، (3) 3 ، 1992‬ﺹ‪،Almond، GA and Genco، SJ 29 .95 .‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺪﻳﺚ‬

‫ﻏﻴﺮﻣﺴﺆﻭﻝ "ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﻮ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﺼﻨﺎ ‪ .30tivism‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬

‫ﺍﻟﺨﺮﻭﺝﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﺉﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﻤﻔﺮﻁ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﻔﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎﺍﻟﺰﻣﻦ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺩﻓﺎﻋﻬﺎ ﺍﻷﻋﻤﻰ ﻗﺪ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً ﻭﺇﻟﻘﺎء ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻈﻠﻤﺔ‪.‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻦ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻌﻘﻴﻤﺔ‪ .‬ﻇﻬﺮ‬
‫ﺗﺠﺪﻳﺪﺍﻟﻨﻘﺎﺷﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ ﻭﻣﺆﻳﺪﻱ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺃﺣﺪﺙﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﻳﻌُﺘﺒﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺪﺍﺉﻤﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﺮﻓﻴﻦ‪ .31.‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ ﺭﻏﺒﺔ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ‪،‬‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺣﻮﺍﻣﻮﻗﻔﺎً ﺟﺪﻳﺪﺍً ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺭﻭﻱ ﺑﻬﺎﺳﻜﺎﺭ‪32‬ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ‬

‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎءﻳﻴﻦ ‪،‬ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﺓ ﻭﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ ‪،‬‬
‫ﺣﺎﻭﻝﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔﻣﻊ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﻃﺉﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ‪ .33.‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫ﺑﻴﻦﻣﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻴﻪ ﻭﻟﺪﺕ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩﻳﺔ ﻭﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺳﻴﻄﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﻴﻦﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻗﺪ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎً ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﻇﻬﺮ ﻣﺆﻳﺪﻭ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎءﺓﺿﺉﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻘﺮﺏﻣﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﻮﻥ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ ‪ ،‬ﺑﻐﺾ‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻋﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﻨﺎ ﺃﻭ ﺧﺼﺎﺉﺼﻨﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﺎﺉﻞ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻫﻮﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﻤﻈﻬﺮ‪ .‬ﻭﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺰﻣﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕﺍﻟﻤﺮﺉﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺉﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻪﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ ﻳﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩ‪.‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﻴﻦ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎءﻳﻴﻦ ‪ ،‬ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ‬
‫ﻓﻘﻂﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﻄﺎﺑﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ‪ .34،‬ﻻ ﺗﻬﺘﻢ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﺭﺉﺔ ﻭﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻨﺘﺞﻧﺘﺎﺉﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻳﺮﻓﺾ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ‬
‫ﻛﺎﻥﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻌﻘﺪﺍً ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺑﺎﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ "ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ"‪.‬‬

‫‪30‬ﺑﺎﺗﻮﻣﺎﻛﻲ ‪ ،‬ﺃ ﻭ ﻭﺍﻳﺖ ‪ ،‬ﺳﻲ ‪" ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ؟ ﻭﻋﻮﺩ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ "‪،‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‪، 2000‬‬
‫‪ ، (2)44‬ﺹ‪.213 .‬‬
‫‪31‬ﺑﺎﺭﻛﻴﻦ ‪ ،‬ﺳﺎ ‪" ،‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ‪"،‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪ ، (3) 5 ، 2003‬ﺹ‪ 342-325 .‬؛ ﺑﺎﺗﻮﻣﺎﻛﻲ ‪ ،‬ﺃ ﻭ‬
‫ﻭﺍﻳﺖ ‪،‬ﺳﻲ ‪" ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ؟ ﻭﻋﻮﺩ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ "‪،‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‪ ، (2) 44 ، 2000‬ﺹ‪.‬‬
‫‪.237-213‬‬
‫‪32‬ﺑﻬﺎﺳﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﺭ‪.‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺬﻫﺐ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻧﻘﺪ ﻓﻠﺴﻔﻲ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ‪ ،‬ﺑﺮﺍﻳﺘﻮﻥ ‪ ،‬ﻫﺎﺭﻓﻴﺴﺘﺮ ‪33 .1979 ،‬‬
‫ﺑﺎﺭﻛﻴﻦ ‪،‬ﺳﺎ ‪،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ‪ ،.‬ﺹ‪.326 .‬‬

‫‪34 Patomaki، A. and Wight، C.،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ‪ ،.‬ﺹ‪.224 .‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫‪22‬‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ :1.2‬ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ‬

‫ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‬

‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒﺍﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊﻣﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊﻣﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﻋﻠﻢﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬
‫ﺗﻌﺪﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺪﺳﺘﻮﺭﻳﺔﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔﻫﻴﻜﻞ ‪ -‬ﻭﻛﻴﻞ‬ ‫ﺃﺳﺒﻘﻴﺔﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔﺍﻟﺒﻨﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﻈﻢ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﺭﺉﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻓﻲﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻗﺪﻣﻨﺎ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺘﺴﺎءﻝ ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﻭ ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺸﻜﻞﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪ ،‬ﻗﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﺳﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻄﻮﺭﻩ‪ .‬ﻳﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻳﺔﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬

‫‪-‬ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ -‬ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭﻝ ‪ -‬ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩﺓﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﻗﻴﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﻳﺘﺤﺪﻯ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺳﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪﺍً ﺃﻥ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺼﻨﻌﻬﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻌﺒﺮ‬
‫ﻣﻦﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﺃﻧﻔﺴﻨﺎ‪ .‬ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎً ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺉﻢﺑﻴﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ .35.‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻫﻲ ﻧﻬﺞ ﻭﺳﻴﻂ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻤﺮﺉﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺉﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻡﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻟﻠﺜﻼﺛﻲ ﺍﻷﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻤﺎءﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎﺗﻚ! "‪ ،‬ﻓﻲ" ‪Bélanger ، A.-J. ،‬‬
‫ﺃﻭﻟﻴﻔﺮ ‪،‬ﻝ‪.‬ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪).‬ﺩﻳﺮ‪، (.‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪، 1998، pp. 13-58.‬‬
‫‪، Sainte-Foy، Presses of the University of Quebec‬‬
‫ﻛﻮﻛﺲ ‪،‬ﺁﺭ ‪" ،‬ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪( ،‬ﻣﺤﺮﺭ) ‪ Keohane ، R.‬ﻓﻲ ‪Theory "،‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻭﻧﻘﺎﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ ‪ ،‬ﺹ‪.123-85 .‬‬

‫‪35‬ﺑﻴﺮﺟﺮ ﺑﻲ ﻭﻟﻮﻛﻤﺎﻥ ﺕ‪.‬ﺍﻟﺒﻨﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻣﻌﺎﻫﺪﺍﺕ ﻋﻠﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻟﻨﺪﻥ ‪ ،‬ﺃﻟﻴﻦ ﻟﻴﻦ ‪.1969 ،‬‬
‫‪23‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺪﻳﺚ‬

‫ﺩﺍﻫﻞ ‪،‬ﺭ‪ .‬ﺃ ‪" ،‬ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﻣﺮﺛﻴﺔ ﻟﻤﻮﻧﻮ‪-‬‬
‫ﻣﻨﺔﺇﻟﻰ ﺍﺣﺘﺠﺎﺝ ﻧﺎﺟﺢ "‪ ،‬ﻓﻲ ‪) .Eulau ، H‬ﻣﺤﺮﺭ( ‪،‬ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻴﻮ‬
‫ﺑﺮﻭﻧﺰﻭﻳﻚ ‪،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳﻲ ‪ ،‬ﻧﺎﺷﺮﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ‪.1969 ،‬‬
‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻧﻌﺮﻑ“ ‪Green، DP، Shapiro، I.،‬‬
‫ﻻﻳﺰﺍﻝ ﻗﻠﻴﻼ ﺟﺪﺍ؟ «‪،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ، 1 ، 1995‬ﺹ‪.130-96 .‬‬

‫ﻭﻧﺪﺕ ‪،‬ﺃ‪" ، .‬ﺍﻟﻔﻮﺿﻰ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺼﻨﻌﻪ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺒﻨﺎء ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ‬

‫ﺳﻴﺎﺳﺔ"‪،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ، 46 ، 1992‬ﺹ‪.425-391 .‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪2‬‬

‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺃﻭﺿﺢﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻫﺬﺍﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﻟﺒﺎﺣﺚﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺇﻟﻰﺟﺎﻧﺐ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺪﺍﺧﻠﺔ‬
‫ﺣﻮﻝﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء‪-‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ( ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ )ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ‪-‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪-‬ﺍﻟﻜﻠﻲ( ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﺪﺩﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ )ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺽ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ( ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻬﺎﺕﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬

‫‪.2‬ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻄﺎﻑ‬
‫ﻣﻦﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﺟﻤﻊﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ .‬ﻳﻘﺘﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺎﻥﺗﺴﻠﺴﻼ ًﻣﺨﺘﻠﻔﺎً ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ‪ ،‬ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ‪ ،‬ﺧﺎﻟﻴﺎً ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﻲءﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺟﺢﻧﻈﺮﻳﺎً ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺤﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻪ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻣﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺇﺟﺮﺍﺅﻫﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﺃﻭ ﺗﺸﻜﻚ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺉﺞ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪26‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚﻳﻨﻐﻤﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﺳﻴﺼﻮﻍ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕﺍﻟﻌﺎﻣﺔ )ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺧﻴﺎﺭﺍﻥ ﻟﻪ ‪ /‬ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺇﻣﺎ ﺃﻥ ﻳﻈﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻤﻲﺍﻟﺒﺤﺖ ﻭﺳﻴﺨﺘﺒﺮ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻣﺎﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﺰءﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻲ ﻭﺳﻴﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬
‫ﻳﺘﺒﻊﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍءﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻫﻤﺎ ﺷﻜﻼ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ‪(2.1‬‬
‫‪.‬ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻝ ﻫﻮ ﺍﻻﺧﺘﻄﺎﻑ‪ .‬ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﺍﻗﻌﺎً ﻓﺮﻳﺪﺍً‪.‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂﻫﺬﺍ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﻋﺎﻡ ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ‪ /‬ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻳﻌﻤﻞ‪ .‬ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﻳﺆﻛﺪ ﻣﺆﻳﺪﻭ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺏﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺻﺮﺍﻣﺔ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﻭﺇﺑﺪﺍﻉ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ‪.36.‬‬

‫ﺹﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ‬ ‫ﻩﻣﺆﻃﺮ‪.2.1‬‬

‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍء‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍءﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺍﻷﺩﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‬

‫ﺍﺧﺘﻄﺎﻑ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻄﺎﻑﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﺘﺮﺽ ﻭﺟﻮﺩ ﺫﻫﺎﺏ ﺩﺍﺉﻢ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺬﺍﺗﺘﻢ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻘﻴﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﺉﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‪-‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔﺣﺎﻟﺔ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺘﻤﻊﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻝ ﻣﻌﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦﺻﺤﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻭ ﺗﺰﻳﻴﻔﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺟﺘﻤﻌﺖ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻢﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻮﺣﻆ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﻨﺎﻗﺾ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ )ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.(3‬‬

‫‪Logic of Discovery of Grounded Theory"، in Bryant، A. and Charmaz، K. )eds.(،‬‬

‫‪36 Reichertz، J.، "Abduction: The‬ﺩﻟﻴﻞ ﺣﻜﻴﻢ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺳﺨﺔ‪ ،‬ﻟﻨﺪﻥ ‪ ،‬ﺳﻴﺞ ‪ ، 2007 ،‬ﺹ‪.228-214 .‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻖﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺧﺘﻄﺎﻑ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔﺃﺧﺮﻯ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﻌﺎﻡ‪ .‬ﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍءﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ‪ ،‬ﺳﺘﺤﺎﻭﻝ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏﺔﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻣﺘﺠﺬﺭﺓﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺳﻴﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻻﺕﻣﺤﺪﺩﺓ‪.37.‬‬

‫ﺇﺫﺍﺃﺭﺩﻧﺎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺎﻓﻬﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﺧﺬ‬
‫ﻣﺜﺎﻝﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻤﻬﺘﻢ ﺑﻈﺮﻭﻑ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺳﻴﺬﻫﺐ ‪ /‬ﻫﻲ ﻓﻲ ﻧﺰﻫﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﻭﺳﻴﻼﺣﻆ ﺃﻧﻪ ‪ /‬ﻫﻲ ﻳﺮﻯ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻓﻲ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﻄﺮﺓ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‪ .‬ﺳﻴﻘﺎﺭﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺎ ﺭﺁﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻞ ﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬ﺳﻴﻌﻤﻞ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﺪءﺍً ﻣﻦ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﻗﺮﺃ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚﺃﻥ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻮﺍﺗﻴﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻫﻲ ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎﻙ‪،‬‬

‫‪.1‬ﻳﺘﺰﺍﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﺑﻌﺪ ﻫﻄﻮﻝ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ‪.‬‬

‫‪.2‬ﻳﺘﺰﺍﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺰﻳﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻦ ‪ 10‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻣﺉﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪.3‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﺪﺩﺍً ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻞ ﻋﺪﺩﺍً ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺭﺓﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﻴﻨﻈﻢﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎً ﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺮﺉﺎﺳﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﻳﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﻛﺰ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻉﻭﺳﻴﻄﺮﺣﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺬﻫﺒﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻉ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‬
‫ﺣﻮﻝﻣﻠﻔﻬﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ .‬ﺳﻴﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺮﺩﻭﺩ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻘﻞ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﻋﻦ ‪ 40‬ﻫﻢ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻟﻔﺘﺮﺓﺃﻗﻞ ﺃﻭ ﺃﻭﻟﺉﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﻗﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﺳﻴﻘﻮﻡ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺑﺎﺣﺚ‪ .‬ﺳﻴﺒﺪﺃ ﺟﺰء‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺑﺎﻟﺨﻮﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍًﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍءﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ ﻣﺸﺮﻭﻃﺔ ﺑﺨﺼﺎﺉﺺ ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦ )ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻹﺛﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ( ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ﻭﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ‪ .38.‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎﻙ ‪،‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮﻥﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ‪ /‬ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﺳﺘﻄﻼﻉﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 10037 Martin، O.، "Induction-déduction"، in Paugam، S. )dir.(،‬ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻳﺲ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻊﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ "‪Que Sais-Je‬؟ «‪ ، 2010 ،‬ﺹ‪.14-13 .‬‬
‫‪38‬ﺍﻧﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪" ،.Blais، A‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦ" ‪،‬ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪، 9 ، 2006‬‬
‫ﺹ‪.125-111.‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪28‬‬

‫ﻭﺑﻨﻔﺲﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻳﻀﺎً ﻓﺤﺺ ﺳﺒﺐ ﺗﺼﻮﻳﺖ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺟﺎﻙ ﺭﻭﺟﻴﻪ ﻟﻠﺸﻴﻮﻋﻴﺔ‪.39‬‬
‫ﺑﺎﺗﺒﺎﻉﺗﻔﻜﻴﺮ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ‪ ،‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻦﺍﻟﺴﻴﺪ ‪ .Rouget‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻜﺘﺸﻒ ﺃﻧﻪ ﺷﺎﺏ ‪ ،‬ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 24‬ﻋﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﺃﺷﻘﺮ ﺑﻌﻴﻮﻥ‬
‫ﺯﺭﻗﺎءﻭﺃﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ‪ .‬ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﻮﻥﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﺩﺑﻴﺎﺕ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻋﺎﻣﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺻﻮﺗﻴﻦ ﺷﻴﻮﻋﻲ ؛‬
‫ﻳﺼﻮﺕﻣﻮﻇﻔﻮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻠﺸﻴﻮﻋﻴﻴﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻭﻟﺉﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ؛‬
‫ﻳﺼﻮﺕﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻟﻠﺸﻴﻮﻋﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻦ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺉﻠﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻴﺪ‪ Rouget .‬ﺻﻮﺕ ﺷﻴﻮﻋﻲ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺫﻟﻚﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻴﺔ( ﺟﻨﺒﺎً ﺇﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺩﺑﻴﺎﺕ)ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ( ﻗﺪ ﻣﻜﻨﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻋﺮﺏ ﺍﻟﺴﻴﺪ‬
‫ﺭﻭﺟﻴﺖﻋﻦ ﺗﺼﻮﻳﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻫﻮ ﺃﻣﺮ ﻓﻨﻲ ﺟﺰﺉﻴﺎً ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﻓﻲ ﻧﺴﺨﺘﻪ ﺍﻟﺼﺎﻓﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﺧﺎﻝ ٍﻣﻦ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺟﺢﻧﻈﺮﻳﺎً‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺬﻫﺐ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺒﺪﺃ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﻌﺪﺃﺳﺎﺑﻴﻊ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺑﺪء ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺳﻴﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺃﻣﺘﻌﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎًﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﺒﺤﺚ ﺟﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺟﺪﺍً ﺃﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻪ ‪ /‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻫﺬﺍﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﺱ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺬﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻣﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﻭﻟﺪﻳﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻫﻢ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺃﻥ ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻟﺒﺤﺖ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲﺍﻟﺒﺤﺖ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺰﺉﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪.‬‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺣﺪﻫﻤﺎ ﺑﺪﻗﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ ﺫﻫﺎﺑﺎً ﻭﺇﻳﺎﺑﺎً‬
‫ﺑﻴﻦﺍﻻﺛﻨﻴﻦ‪ .‬ﺗﺘﻐﺬﻯ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﺣﺠﺞ‬
‫ﻣﺆﻳﺪﻱﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺧﺘﻄﺎﻑ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻷﻱ ﺑﺤﺚ ﺃﻥ ﻳﻄﺮﺡ ﺧﻴﺎﺭﺍً ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬

‫ﻧﻌﺘﻤﺪﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ‪ .‬ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﺤﺜﻚ‬
‫ﻭﻣﺮﺍﺣﻠﻪﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ (3‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻀﻴﻊ ﺃﻭ ﺗﺸﺘﺖ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻫﺬﺍﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ‬
‫ﺑﻌﺾﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‪ .‬ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺇﻟﻰ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﻔﻌﺔﺳﻠﻮﻛﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻣﻊ ﺗﻌﻈﻴﻢ ﺍﻟﻔﻮﺍﺉﺪ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓﻣﺤﻘﻘﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺭﺳﻤﻲ )ﺭﻳﺎﺿﻲ(‪ .40‬ﻭﺣﺘﻰ‬

‫‪39 Przeworski، A. and Teune، H.،‬ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ‪،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ‪ ،‬ﻭﺍﻳﻠﻲ ‪ 40 .1970 ،‬ﻳﺸﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﺮﺳﻤﻲ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﻓﻘﺎً ﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﻭﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺮﻭﺿﺔﻋﻠﻴﻬﻢ‪ .‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺮﺳﻤﻲ ﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﺪﺭﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺖ ‪،‬ﺩﻭﻥ ﺣﺸﺪ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻖﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺧﺘﻄﺎﻑ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪ ،‬ﻳﺪﺭﻙ ﺟﻴﺪﺍً ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻣﺒﺴﻄﺔ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪،‬‬
‫ﺇﻧﻬﺎﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻚ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻔﺎﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪ ،‬ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻧﺘﻮﻧﻲ‬
‫ﺩﺍﻭﻧﺰﺃﻥ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻴﺔ‪ .41.‬ﻭﺯﻥ ﺗﺼﻮﻳﺖ ﻓﺮﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦﻣﻨﺨﻔﺾ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻐﻴﺮ ﺗﺼﻮﻳﺘﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺃﻧﻪﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺃﻥ ﺗﻜﻠﻒ ﻧﻔﺴﻚ ﻋﻨﺎء ﺍﻟﺴﻔﺮ ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺖ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻱﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻷﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦ ﻳﺼﻮﺗﻮﻥ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻭﺗﺤﺪﻳﺚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺛﻘﻞ ﺗﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﻀﻴﻖ‬
‫ﻟﻼﻧﺘﺨﺎﺏﻛﻌﺎﻣﻞ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﺎﺧﺐ ‪ /‬ﺭﺍﻳﺲ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻦﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻉ‪ .‬ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻣﺮ‪.42،‬‬

‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺟﺬﺭﺍً ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎءﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﺳﻬﻞ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍءﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻬﻤﺎً ﺃﻳﻀﺎً‪ .‬ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪(5‬‬
‫‪،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻲ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻛﻮﻝﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺎﺳﻤﺎً ﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺨﺎﺿﻌﻴﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺣﺎﻓﺰ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺎﻓﺰ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﺇﻻ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻖﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﻣﻤﻜﻦ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ‪.‬ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺗﻮﺣﻴﺪﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺮء‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﺉﻦ‬
‫ﻣﺪﺭﻭﺱﺟﻴﺪﺍً ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏﺔﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﺴﺒﻘﺎً‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻛﺎﺉﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﺗﻔﺘﻘﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺉﻲ ﻣﻔﻴﺪﺍً ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻋﻮﻧﺎﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﺎﺉﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻲ‪ .‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍً ﺣﺎﻟﻴﺎً ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ‪،‬ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔﺑﻤﻴﺰﺓ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪ .‬ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻚ ﺗﺄﻃﻴﺮ ﻋﻤﻠﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻀﻴﺎﻉ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ .‬ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﺒﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ )ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ .(3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﻨﺎ ﻛﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺑﺎﺣﺚ ﻣﺒﺘﺪﺉ‬
‫ﺃﻥﻧﺒﺪﺃ ﺑﻤﻨﻄﻖ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻮﺿﻮﺡ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﺃﺳﻬﻞ‪.‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ‪،‬‬

‫‪41‬ﺩﺍﻭﻧﺰ ‪ ،‬ﺃ‪.‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ‪ ،‬ﺇﺻﺪﺍﺭﺍﺕ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪) UB Lire ، 2013‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.(1957 :‬‬
‫‪42 Blais، A.،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪30‬‬

‫‪.3‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴﺲﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻭﺍﻟﻜﻠﻲ‪)43.‬ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ‪ .(2.2‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ ‪ ،‬ﻫﻮ‬
‫ﻋﻠﻰﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ .‬ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺧﺼﺎﺉﺼﻬﻢ‬
‫ﻭﻣﺰﺍﻳﺎﻫﻢﻭﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻳﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﺟﻤﻌﻴﺎﺕﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺟﻤﻌﻴﺎﺕ ﺭﺳﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﺎﺑﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ،‬ﻳﻀﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺸﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ‪،‬‬
‫ﺳﻮﺍءﻛﺎﻧﺖ ﺭﺳﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ‪،‬ﻭﺍﻷﻋﺮﺍﻑ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺛﻘﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪.‬‬

‫ﻩﻣﻘﻴﺎﺱ ﺩ"ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻩﻣﺆﻃﺮ‪.2.2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺮﻭ‪:‬ﻳﺤﻠﻞ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺷﻤﻠﺘﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﻢ ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪.‬ﺗﺤﻠﻴﻼﺕﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ )ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ( ‪Meso:‬‬
‫ﻣﺎﻛﺮﻭ‪:‬ﺗﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ‪ ،‬ﺳﻮﺍء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺃﻭﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺩﻭﻻً ﺃﻭ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﻓﻮﻕ ﻭﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦﺃﺧﺬ ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻤﻬﺘﻢ ﺑﺎﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻲ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ ‪،‬ﺳﻴﺮﻛﺰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﻼﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺉﺺ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻟﻠﻨﺎﺧﺐ‪ :‬ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪،‬‬
‫ﻭﺟﻨﺴﻪ ‪،‬ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﻬﻨﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﺻﻠﻪ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻮﺍﻗﻔﻪ ﺗﺠﺎﻫﻪ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ )ﺍﻟﻔﺎﺉﺪﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺔ ‪ ،‬ﺇﻟﺦ(‬
‫ﻟﺸﺮﺡﻗﺮﺍﺭﻩ ﺑﺎﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻉ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻬﺘﻤﺎً ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﺟﺰءﺍً ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﺇﻳﻼء ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﻮﺯﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺒﺉﺔ )ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺴﺮﻳﺢ( ﻟﻸﺣﺰﺍﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻲ )ﺍﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ( ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ )ﺍﻟﺮﺉﺎﺳﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻧﻲ( ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺖ )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ(‪ .‬ﺇﻥ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻮ‬
‫ﻋﺎﻣﻞﻛﻠﻲ ﺁﺧﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﺳﻴﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﺴﺮ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﺧﺬ ﺛﻘﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺎﺕﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﺑﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺖ )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ(‪ .‬ﺇﻥ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻛﻠﻲ ﺁﺧﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﺳﻴﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﺴﺮ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﺧﺬ ﺛﻘﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﺑﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺖ )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﻟﻴﺲﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ(‪ .‬ﺇﻥ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻛﻠﻲ ﺁﺧﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﺧﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﺳﻴﺤﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﺴﺮ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﺧﺬ‬
‫ﺛﻘﻞﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪43‬ﺍﻧﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ ‪.Waltz، K‬ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺤﺮﺏ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ ‪.1954 ،‬‬
‫‪31‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﻣﺎﻳﻜﺮﻭ ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻣﺎﻛﺮﻭ‬

‫ﻳﻮﺿﺢﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺫﻟﻚ ﺟﻴﺪﺍً ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺘﻢ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻪ ‪،‬‬
‫ﺳﻴﻨﺘﻘﻞﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻮﺭﺍً ﻧﺤﻮ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻪ‬
‫ﻋﻮﺍﻗﺐﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً )ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﺣﺼﺮﻳﺎً(‬
‫ﺗﻀﻊﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺳﻠﻮﻛﻪ ﻭﻣﻮﺍﻗﻔﻪ ﻫﻲ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺲﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻬﺘﻢ ﺍﻟﺒﻨﻴﻮﻳﺔ ﺑﺜﻘﻞ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﺳﻴﺴﻌﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻠﻲ‪ .‬ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪،‬‬
‫ﺳﺘﺤﺎﻭﻝﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ )ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ( ﻓﻲ ﺑﻴﺉﺘﻪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﺓ )‪ (meso‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﻴﺔ)ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ(‪ .‬ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺪﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‪ .‬ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﺃﻥ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎً ‪ ،‬ﺗﺠﺪ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻧﺒﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺃﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎً ‪ ،‬ﺗﺠﺪ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﺒﺪﺃ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎً ‪ ،‬ﺗﺠﺪ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﺒﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺩﻭﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.44.‬‬
‫ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪،‬ﻓﺈﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻪ ﻋﻮﺍﻗﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻕ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻃﺮﻕ ﻣﺜﻞ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ ﺍﻟﺮﺃﻱ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ ‪،‬ﺗﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚﻭﺿﻊ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﺻﻐﻴﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻨﺺ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻮﺹﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ )ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺤﺰﺑﻴﺔ( ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻭﻝ )‬
‫ﻣﺜﻞﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ( ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﺨﻄﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﺮ ‪،‬‬

‫ﻭﻣﻊﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺧﻄﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﺭﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻭﻣﺴﺘﻮﻯﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻹﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺭﺱ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻮﺍﺏ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﺸﻜﻜﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ‬
‫ﺃﻭﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﺳﻴﻨﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺇﻟﻰﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺳﻠﻮﻙ ﻫﺆﻻء ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﺘﺨﺒﻴﻦ ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﻢ ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺎﺩﺭﺍً‬
‫ﻋﻠﻰﺗﺮﻛﻴﺰ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺗﻪ ﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻨﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﺸﻜﻜﻴﻦ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ )ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻲ(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ ﺷﺮﺡ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﺸﻜﻜﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻭﺭﻭﺑﺎﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺼﺎﺉﺺ ﻫﺆﻻء ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻨﻀﻤﻮﻥﺇﻟﻴﻬﺎ )ﺣﺰﺏ ﺳﻴﺎﺳﻲ ‪ ،‬ﻓﺼﻴﻞ ﺑﺮﻟﻤﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺼﺎﻟﺢ ‪ ،‬ﺇﻟﺦ( ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ‪ ،‬ﺇﻧﻬﺎ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻥ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ‪،‬‬

‫‪44‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ ‪،.Boudon، R‬ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻛﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ‪.2010 ،‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪32‬‬

‫ﺍﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻥﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ( ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻫﺆﻻء ﺍﻟﻤﺘﺸﻜﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺨﺒﻮﻥ ‪،‬ﻭﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﻴﻜﻮﻧﻮﻥ ﺃﺳﺎﺱ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻲ‪ .‬ﻟﻠﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ‪ ،‬ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻲ ‪،‬ﺳﺘﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺅﻳﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ .‬ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ . .‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺠﺐﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺟﻴﺪﺍً ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕﺧﺎﻃﺉﺔ‪.‬‬

‫‪.4‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﻣﺴﺄﻟﺔﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺑﻤﺠﺮﺩﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﻳﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎﻥ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎً ﻭﺛﻴﻘﺎً‪ .‬ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ﻷﻏﺮﺍﺽ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ )ﺩﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺠﺘﻤﻊ ‪،‬‬
‫ﺃﻭﻓﺮﺩ( ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﺃﻥ ﻧﺮﻯ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔﺷﻐﻞ ﻣﻨﺼﺐ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻳﻐﻴﺮ ﺁﺭﺍء ﺃﻭ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﻓﺴﻨﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧﻔﺲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻭﻟﻜﻦﻋﺪﺓ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﺪﺓ ﻟﺤﻈﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.45.‬‬

‫ﻳﺘﻢﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻤﻬﺘﻢ ﺑﺎﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖﻟﺪﻳﻪ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻳﻀﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﻴﻦ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮﻱ‬
‫ﺍﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕﻟﻤﻨﺼﺐ ﺗﻤﺜﻴﻠﻲ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﺪﺩ ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺍﻧﺨﻔﺾ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻃﻨﻴﻦ‪ ne.s .‬ﻣﻦ ﺳﻦ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻉ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ ‪ 28‬ﺩﻭﻟﺔ‪ .‬ﺑﺎﺣﺚ ﺁﺧﺮ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡﻓﻲ ﻣﺪﻯ ﺗﻈﺎﻫﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻤﻌﺎﺭﺿﺔ ﺍﻟﺤﺮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ﺑﺮﺉﺎﺳﺔ ﺟﻮﺭﺝ ﺩﺑﻠﻴﻮ‬
‫ﺑﻮﺵﻗﺪ ﻳﻘﺮﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺩﻭﻝ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻳﺠﻮﺯ ﻟﻪ ‪ /‬ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺎﺭ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻝﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﺤﻒ ﺗﺆﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺰﺍﻉ ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﺿﺪﻩ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻛﺎﻥﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺑﺎﻹﺟﻤﺎﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﺍﻵﺧﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﺿﻴﺤﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪ .‬ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ‪way their way: The Socialization of newmen MEPs in the European Parliament"، Communication‬‬
‫‪45 Bale، T. and Taggart، P.، "Finding‬ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ ‪ ،EUSA‬ﺃﻭﺳﺘﻦ ‪ 31 ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ 2 -‬ﺃﺑﺮﻳﻞ ‪.2005 ،‬‬
‫‪33‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔﺍﻟﺼﺒﺮ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦﻩﺍﻟﻘﺮﻥ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﻗﺮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺏﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻨﻰﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻴﺎﺭ ﺻﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﺧﺎﻃﺊ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﺑﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺍﻟﻤﻔﺮﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ‬
‫ﺑﺎﺣﺚﻫﻮ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺠﺮﺩﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻲ ﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊﺳﻴﺘﻢ ﻓﺤﺼﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﻤﺮء ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍء ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬ﻫﺬﺍ ﺳﻴﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮء ﻋﻠﻰ ﻳﻘﻴﻦ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ‪ .‬ﻟﺴﻮء ﺍﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﺩﺍﺉﻤﺎً‪.‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺟﺮﺍء ﻣﺴﺢ ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺃﻋﻀﺎءﺍﻟﺤﺰﺏ ﺃﻭ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﺮﻟﻤﺎﻧﻴﻴﻦ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﻜﺎﻓﺢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ‬
‫ﺟﻤﻴﻊﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋﻀﺎء‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻠﻤﻮﺱﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻤﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‬
‫ﺛﻼﺙﻓﺉﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ )ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ( ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﻟﻌﺪﺩ ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ )ﻣﻦ ‪2‬‬
‫ﺇﻟﻰ‪ (30-20‬ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ )‪ 30‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ(‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻗﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﺳﺘﺼﻠﺢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺟﻴﺪﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻋﺪﺩﺍً ﻛﺒﻴﺮﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺎ ﺭﺍﺿﻴﻦ ﻋﻦ ﺭﺑﻂ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺒﻠﺪ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺬﺓ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﺭﺑﻂ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕﻋﺸﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺒﻴﺎﻥ ﻳﻌُﻄﻰ ﻟﻌﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺧﺒﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻴﺮﻣﺴﺄﻟﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻳﻀﺎً ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻀﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﻭﻋﻤﻖﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ )ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.(2.1‬‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﻧﺸﺄ‬
‫ﺣﺎﻻﺕﻋﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫ﺑﻌﺾﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬

‫ﻗﻀﻴﺔ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺿﻌﻴﻒ‬

‫ﻛﺜﻴﺮﺍً‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺃ‬

‫ﻋﺪﺩﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪- 2.1‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ‬

 ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺳﺘﺨﺴﺮ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺚﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺇﻟﻰ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻌﺎً ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺪﺓ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺍً‪.‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻫﻲ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺧﻴﺮﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺳﻪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‪ .46.‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﺟﺮﺍﻫﺎﺁﺩﻡ ﺑﺮﺯﻭﺭﺳﻜﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻲ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 3000‬ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻨﺎﻭﺏ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ‪ .47.1780‬ﻭﺑﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺡ ‪،‬ﻗﺎﺭﻥ ‪ Tatu Vahanen 172‬ﺩﻭﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ‪ 150‬ﻋﺎﻣﺎً ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً )ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪19‬ﻩﻣﺉﺔ ﻋﺎﻡ(‪48‬‬

‫‪.‬ﺭﺑﻄﺖ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺩﻩ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱﻟﻠﺒﻼﺩ‪ .‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺗﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺟﺪﺍً ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪﺍً ﺟﻤﻌﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻧﺴﺒﺔﺧﺮﻳﺠﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺣﺼﺔ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺍﻟﻌﺎﺉﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﻔﻲ ‪،‬ﻭﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺤﻀﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻻ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪ .‬ﻳﻐﻄﻲ ﻓﺎﻫﺎﻧﻴﻦ ﻋﺪﺩﺍً ﻛﺒﻴﺮﺍً ﺟﺪﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻭﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺑﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﻬﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻮﺍﺳﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺭﺩﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺨﻮﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺳﺔﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﺩﺕﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ‪ .‬ﻭﺑﺎﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ ‪ ،‬ﺩﺭﺱ ﺟﻮﻥ ﻓﻮﻳﺮﻛﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺇﺳﺒﺎﻧﻴﺎﻭﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‪ .49‬ﺳﻤﺢ ﻟﻪ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲﻟﺸﺒﻜﺔ ﺳﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﻜﻠﻮﺍ ﺟﻨﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺪﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻛﺎﻥﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺍ ًﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ًﻭ ‪ ، ne‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻢﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ ﺧﺎﺭﺝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ )ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﺳﺒﺎﻧﻴﺎ( ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻬﺠﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﻋﻲ‪.‬ﺻﺤﻴﺢ ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕﻛﻤﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺗﺪﺭﺱ ﻋﺪﺩﺍً ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻊﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻳﻀﺎً ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﻳﺤﺪﺙﺃﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻬﺎﺕ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻟﻔﺮﺩ ﻳﺸﻐﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺴﺆﻭﻝ‬
‫ﻣﻨﺘﺨﺐ ‪،‬ﻣﺴﺆﻭﻝ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻛﺒﻴﺮ ‪ ،‬ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻣﺉﺎﺕ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﻌﺰﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻤﺖ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪.‬ﻭﺳﻮﻑ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫‪46‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ‪،.Gazibo، M. and Jenson، J‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻮﻧﺘﺮﻳﺎﻝ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔﻣﻮﻧﺘﺮﻳﺎﻝ ‪.2004 ،‬‬
‫‪47‬ﺑﺮﺯﻳﻮﺭﺳﻜﻲ ‪ ،‬ﺃ‪" ، .‬ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ" ‪،‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪، 2015‬‬
‫‪ ، (1)48‬ﺹ‪.129-101 .‬‬
‫‪48‬ﻓﺎﻫﺎﻧﻴﻦ ‪ ،‬ﺕ‪.‬ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‪ .‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ‪ 172‬ﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻨﺪﻥ ‪ ،‬ﺭﻭﺗﻠﻴﺪﺝ ‪،.Foweraker، J 49 .1997 ،‬ﺻﻨﻊ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔﻓﻲ ﺍﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﺻﺮﺍﻉ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻮﺏ ‪ ،1975-1955 ،‬ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ‪،‬‬
‫‪.1989‬‬
‫‪35‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬

‫ﺃﺣﺪﺙﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﻴﻜﻞ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻗﻴﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪ ً.‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪﺃﻳﻀﺎً ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﺜﻴﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻬﺎﺉﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬
‫ﺟﻤﻌﻬﺎ‪.‬ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻞ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ )‬
‫ﺍﻧﻈﺮﺍﻟﻔﺼﻞ ‪.(6‬‬

‫ﺑﻤﺠﺮﺩﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺳﻴﻢ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻖﻣﺨﺘﻠﻔﺎً ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍً ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﺎﺭ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻫﻮ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻧﻪ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﻬﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺸﻜﻴﻚﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻨﺘﺸﺮﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺎﺉﻌﺎً ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﺘﺨﺒﻴﻦ ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻛﺎﻥﻣﻨﺬ ﻋﺪﺓ ﻋﻘﻮﺩ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ )ﺑﺮﻳﻜﺴﺖ( ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻔﺲﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻭﻟﺉﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﻣﻬﺘﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﻬﻮﻟﻨﺪﺍﺃﻭ ﺇﺳﺮﺍﺉﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺩﻭﻟﺘﺎﻥ ﺍﺧﺘﺎﺭﺗﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻻﻧﺘﺨﺎﺏ ﺑﺮﻟﻤﺎﻧﻬﻤﺎ‪ .‬ﺧﻴﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲﺣﺎﻟﺔ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﺎﺭﺽ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺭﺍﺳﺨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺇﺫﻥ ﻫﻮ ﻋﺰﻝ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ "ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺩﻭﻓﻴﺮﺟﺮ" ﺃﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻫﺬﻩ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﻈﺎﻡ ﺣﺰﺑﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺣﺰﺍﺏﻭﺍﻻﺉﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻧﺔ )ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻘﻄﺎﺏ ﺛﻨﺎﺉﻲ ﺍﻟﻘﻄﺐ( ﺩﻭﻟﺘﺎﻥ ﺍﺧﺘﺎﺭﺗﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ‬
‫ﺑﺮﻟﻤﺎﻧﻬﻤﺎ‪.‬ﺧﻴﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﺎﺭﺽ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺭﺍﺳﺨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
‫ﺇﺫﻥﻫﻮ ﻋﺰﻝ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ "ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺩﻭﻓﻴﺮﺟﺮ" ﺃﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖﻫﺬﻩ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﻈﺎﻡ ﺣﺰﺑﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ ﻭﺍﻻﺉﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻧﺔ )ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻘﻄﺎﺏ ﺛﻨﺎﺉﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺐ( ﺩﻭﻟﺘﺎﻥ ﺍﺧﺘﺎﺭﺗﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺑﺮﻟﻤﺎﻧﻬﻤﺎ‪ .‬ﺧﻴﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻳﺒﺪﻭ‬
‫ﺃﻧﻬﺎﺗﺘﻌﺎﺭﺽ ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺭﺍﺳﺨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺇﺫﻥ ﻫﻮ ﻋﺰﻝ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ "ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺩﻭﻓﻴﺮﺟﺮ" ﺃﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻫﺬﻩ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﻈﺎﻡ ﺣﺰﺑﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ‬
‫ﻭﺍﻻﺉﺘﻼﻓﺎﺕﺍﻟﻤﺮﻧﺔ )ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻘﻄﺎﺏ ﺛﻨﺎﺉﻲ ﺍﻟﻘﻄﺐ(‪ .50‬ﺳﺘﻨﻈﺮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺣﻴﺚﻳﺴﻴﻄﺮ ﺣﺰﺑﺎﻥ ﺭﺉﻴﺴﻴﺎﻥ ‪ PSOE ،‬ﻭ ‪ ، PP‬ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺎً ﻭﻳﻌﺎﺭﺽ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪-‬ﺍﻷﻳﻤﻦ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﺮﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﺟﺮﺍء ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪﺩﺍً ﻣﺤﺪﻭﺩﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﻦ ‪2‬‬
‫ﺇﻟﻰ‪ 20‬ﺃﻭ ‪ ، 30‬ﻓﺈﻥ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎً‪ .‬ﺗﻌﻮﺩ ﺃﻭﺿﺎﻉ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﻥ ﺳﺘﻴﻮﺍﺭﺕ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻣﻨﻄﻘﻴﻦ‪ :‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﺃﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﻮﺿﻌﺎﻥ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪.51‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﻩﻣﺆﻃﺮ‪2.3‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﻌﻰ ﻟﺸﺮﺣﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‪.‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﺳﻨﺴﻌﻰ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖﻣﻨﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺎ‪ً.‬‬

‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺷﺮﺡ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻟﺒﻠﺪ ﻣﺎ ﻭﺑﺪﺭﺟﺔ ﻋﻠﻤﻨﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﻫﻮﻭﺍﺣﺪ‬

‫‪50‬ﺩﻭﻓﻴﺮﺟﺮ ‪ ،‬ﻡ‪.‬ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺭﻳﺲ ‪ ،‬ﺃﺭﻣﺎﻧﺪ ﻛﻮﻟﻴﻦ ‪.1951 ،‬‬

‫‪51‬ﺟﺎﺯﻳﺒﻮ ﺇﻡ ﻭﺟﻴﻨﺴﻮﻥ ﺝ‪.‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ‪.‬؛‪" ،‬ﺣﻮﻝ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺸﺎﺑﻬﺎً ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ" ‪Anckar ، C. ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪، (5) 11 ، 2008‬‬
‫ﺹ‪.401-389.‬‬
 ‫ﺟﺪﻭﻝﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫‪5‬‬ ‫ﺃﻧﺎﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................... ..................................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺇﻝﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔﻭﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ‪............................‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫ﻣﻬﻴﻤﻨﺎ‪..............................................‬‬ ‫‪.2‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻮﻗﻒ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2.1‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰﺑﻴﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺿﻌﻴﻒ‪.....................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ .2.2‬ﻣﻦﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻩ‪.........................‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﺗﺆﺩﻱﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺇﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭ "ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ"‪.................‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﻣﻦﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩ‪. ..................................................‬‬ ‫‪2.4‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻫﻮ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺪﺣﺾ‪...........................‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺉﻴﺔ‪......................‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ .3.1‬ﻻﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺑﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻇﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪..............‬‬
‫‪19‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪............................................‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪ 3.3‬ﺍﻟﺒﺤﺚﻋﻦ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﻻ ﻃﺎﺉﻞ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺉﻪ‪ .‬ﺷﺮﺡ ﻇﺎﻫﺮﺓ‬
‫‪20‬‬ ‫ﻟﻴﺲﺃﺣﺎﺩﻳﺎً ﺃﺑﺪﺍً‪.................... ..................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫ﺣﺪﻳﺚ‪..............................................‬‬ ‫‪.4‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.............................................. ..................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪2‬‬
‫‪25‬‬ ‫ﺇﻝﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ‪...... ..............................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
 ‫ﻃﺮﻕﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪218‬‬

‫‪25‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻄﺎﻑ‪..............................‬‬ ‫‪.2‬ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪30‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‪..............................................‬‬ ‫‪.3‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬ﺍﻟﺠﺰﺉﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪،‬‬
‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪............................................‬‬ ‫‪.4‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪38‬‬ ‫‪.5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻘﻄﻌﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ .‬ﻃﻮﻟﻲ‪............ ..................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.............................................. ..................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪3‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﺇﻝﻣﺮﺍﺣﻞ ﺑﻨﺎء"ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺤﺚ ‪......‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.................‬‬ ‫‪.1‬ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺑﻨﺎء ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫‪42‬‬ ‫‪.2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ؟‪........ ..................................................‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪.3‬ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻮﻍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻲ؟‪... ..................................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪.4‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻦ؟‪.............. ..................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪.5‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ؟‪.......... ..................................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪.6‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﺆﺍﻝ ﻭﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ؟‪................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪.7‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ؟‪. ..................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪.8‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺗﻚ؟‪.... ..................................................‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪.9‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ؟‪........................‬‬
‫‪56‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .3.1‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.. ..................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪.....‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .3.2‬ﻗﺎﺉﻤﺔ )ﻏﻴﺮ ﺣﺼﺮﻳﺔ( ﺑﺎﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪4‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﻩﺍﻟﻤﺴﻮﺣﺎﺕ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪.............. ...............................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪60‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪......................... ..................................................‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫‪61‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪......................... ..................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪.4‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪................... ..................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪.5‬ﺃﻱ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ؟‪.................................. ..................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪.6‬ﺃﻱ ﻋﻴﻨﺔ؟‪................................... ..................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉﺃﺧﺬ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪................... ..................................................‬‬ ‫‪6.1‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﻃﺮﻕﺃﺧﺬ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪. ..................................................‬‬ ‫‪6.2‬‬
‫‪68‬‬ ‫ﻃﺮﻕﺃﺧﺬ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪..............................................‬‬ ‫‪6.3‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪ .6.4‬ﺣﺠﻢﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪....................... ..................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪.7‬ﺃﻱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ؟‪................................ ..................................................‬‬
‫‪72‬‬ ‫ﺳﺆﺍﻝﻣﻔﺘﻮﺡ‪............................... ..................................................‬‬ ‫‪7.1‬‬
‫‪72‬‬ ‫ﺳﺆﺍﻝﺛﻨﺎﺉﻲ ﻣﻐﻠﻖ‪....................... ..................................................‬‬ ‫‪7.2‬‬
‫‪219‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫‪72‬‬ ‫ﺳﺆﺍﻝﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻐﻠﻖ‪............. ..................................................‬‬ ‫‪.7.3‬‬

‫‪73‬‬ ‫ﻧﻮﻉﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻣﻐﻠﻖ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.............. ..................................................‬‬ ‫‪.7.4‬‬
‫‪74‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ؟‪..................... ..................................................‬‬ ‫‪.8‬ﺃﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪75‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ؟‪..................... ..................................................‬‬ ‫‪.9‬ﻣﺎ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪.10‬ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺢ‬
‫‪76‬‬ ‫ﻭﻗﺎﻋﺪﺓﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.............................. ..................................................‬‬
‫‪81‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.............................................. ..................................................‬‬
‫‪81‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬
‫‪82‬‬ ‫ﻭﺭﻗﺔﺗﻠﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﻧﺼﺎﺉﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪........... ..................................................‬‬
‫‪83‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .4.3‬ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪............................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪5‬‬
‫‪87‬‬ ‫ﺇﻝﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪................. ................................................‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪87‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪......................... ..................................................‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫‪91‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ‪.............................................. ..................................................‬‬
‫‪93‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‪............................. ..................................................‬‬ ‫‪.4‬ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪95‬‬ ‫‪.5‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ‪.......... ..................................................‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪.6‬ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪............. ..................................................‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪.7‬ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪......................‬‬
‫‪103‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.............................................. ..................................................‬‬
‫‪104‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬
‫‪105‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .5.1‬ﻭﺭﻗﺔ ﺗﻠﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﻧﺼﺎﺉﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪..............................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪6‬‬
‫‪107‬‬ ‫ﺇﻝﻫﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ ‪............................................ ................................................‬‬
‫‪107‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪108‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪......................... ..................................................‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫‪109‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‪...................... ..................................................‬‬
‫‪109‬‬ ‫‪ .3.1‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.................... ..................................................‬‬
‫‪112‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‪............................. ..................................................‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪114‬‬ ‫‪.4‬ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻌﻞ؟‪..................................... ..................................................‬‬
‫‪115‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺃﺧﺬ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪.......... ..................................................‬‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪115‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪...................... ..................................................‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫‪118‬‬ ‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪.................... ..................................................‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪123‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪. ..................................................‬‬ ‫‪4.4‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪.5‬ﻣﺜﺎﻻﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ‪....... ..................................................‬‬
 ‫ﻃﺮﻕﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪220‬‬

‫‪130‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬

‫‪131‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‪..............................................‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .6.1‬ﻭﺭﻗﺔ ﺗﻠﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﻧﺼﺎﺉﺢ‬
‫‪132‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ :6.2‬ﺳﺆﺍﻻﻥ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﻥ‪........................................‬‬
‫‪133‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .6.3‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ‪....... ..................................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪7‬‬
‫‪135‬‬ ‫' ‪L‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ‪.... .... ...‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪136‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪......................... ..................................................‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫‪138‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.................................................‬‬ ‫‪.3‬ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺎﺕ‬
‫‪139‬‬ ‫‪ .3.1‬ﺗﺤﻠﻴﻞﻣﺤﺘﻮﻯ‪.......................... ..................................................‬‬
‫‪141‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺍﻹﻃﺎﺭ‪.......................... ..................................................‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪142‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ‪.................. ..................................................‬‬ ‫‪3.3‬‬
‫‪144‬‬ ‫‪ .3.4‬ﺍﻟﻘﺼﺺ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪146‬‬ ‫‪.4‬ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻌﻞ؟‪..................................... ..................................................‬‬
‫‪146‬‬ ‫ﺩﺳﺘﻮﺭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪......................... ..................................................‬‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪147‬‬ ‫ﺑﻨﺎءﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪............. ..................................................‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫‪148‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ‪........................................ ..................................................‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪149‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‪................................. ..................................................‬‬ ‫‪4.4‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪.5‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪............. ..................................................‬‬
‫‪150‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ‪ :‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‪........................................‬‬ ‫‪5.1‬‬
‫‪152‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﻴﺪﺭﺍﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻭﺍﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﺃﺛﻨﺎء ﺃﺯﻣﺔ ﺍﻟﻴﻮﺭﻭ‪......‬‬ ‫‪5.2‬‬
‫‪157‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.............................................. ..................................................‬‬
‫‪158‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬
‫‪159‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ 7.1‬ﺻﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ‪..................... ..................................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪8‬‬
‫‪161‬‬ ‫ﺇﻝﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ‪......................................‬‬
‫‪161‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪162‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪......................... ..................................................‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫‪164‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‪...................... ..................................................‬‬
‫‪164‬‬ ‫‪ .3.1‬ﺍﻵﻟﻴﺎﺕﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪...................... ..................................................‬‬
‫‪167‬‬ ‫ﺗﺘﺒﻊﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪............................‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪168‬‬ ‫‪.4‬ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻌﻞ؟‪..................................... ..................................................‬‬
‫‪168‬‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻣﺪﺗﻬﺎ‪............. ..................................................‬‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪169‬‬ ‫ﻧﻮﻉﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪............................ ..................................................‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫‪169‬‬ ‫ﺩﺳﺘﻮﺭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ‪..................................................‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪170‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪............. ..................................................‬‬ ‫‪4.4‬‬
‫‪221‬‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫‪171‬‬ ‫ﺗﺜﻠﻴﺚﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ‪.... ..................................................‬‬ ‫‪4.5‬‬

‫‪172‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺼﺮﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪﺍﺕ‪...................... ..................................................‬‬ ‫‪4.6‬‬
‫‪172‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪﺍﺕ‪........................ ..................................................‬‬ ‫‪4.7‬‬
‫‪173‬‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‪................. ..................................................‬‬ ‫‪.5‬ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ‪-‬‬
‫‪177‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.............................................. ..................................................‬‬
‫‪177‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬
‫‪178‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .8.1‬ﻭﺭﻗﺔ ﺗﻠﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﻧﺼﺎﺉﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪..............................................‬‬

‫ﺿﺪﺍﻟﻔﺼﻞ‪9‬‬
‫‪179‬‬ ‫' ‪L‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪......................... ................................................‬‬
‫‪179‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪............................................ ..................................................‬‬
‫‪180‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪......................... ..................................................‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻷﺻﻮﻝ‬
‫‪181‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‪...................... ..................................................‬‬
‫‪181‬‬ ‫‪ .3.1‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.................... ..................................................‬‬
‫‪186‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉﺍﻟﻤﺴﻮﺡ ﺍﻟﻘﺎﺉﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪............. ..................................................‬‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪189‬‬ ‫‪.4‬ﻛﻴﻒ ﻧﻔﻌﻞ؟‪..................................... ..................................................‬‬
‫‪189‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ‪............... ..................................................‬‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪190‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪....................... ..................................................‬‬ ‫‪4.2‬‬
‫‪192‬‬ ‫ﺟﻤﻊﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪........................ ..................................................‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪194‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ‪.......... ..................................................‬‬ ‫‪4.4‬‬
‫‪195‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.... ..................................................‬‬ ‫‪.5‬ﻣﺜﺎﻻﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺉﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺉﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪200‬‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪﻣﻦ‪.................................. ..................................................‬‬
‫‪201‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‪..............................................‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .9.1‬ﻭﺭﻗﺔ ﺗﻠﺨﻴﺼﻴﺔ ﻭﻧﺼﺎﺉﺢ‬

‫‪203‬‬ ‫ﺿﺪ‪................................................. ..................................................oncLusIon‬‬

‫‪209‬‬ ‫ﺯﺿﻴﺎﻉ‪.. .................................................. ..................................................‬‬

 ‫ﻃﺮﻕﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊﻧﺼﻴﺤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔﻹﺟﺮﺍء ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻃﺮﻕ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔﻣﻘﺘﻄﻔﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺑﻊﺳﻴﻨﺎﺭﻳﻮﻫﺎﺕﻭ ﺍﻝﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺫﺍﺕﺍﻟﺼﻠﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺭﺍﻣﻮﻧﺎﻛﻮﻣﺎﻥﺃﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺓ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺣﻮﻛﻤﺔ‬
‫ﺍﻻﺗﺤﺎﺩﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬

‫ﺃﻣﺎﻧﺪﻳﻦﻛﺮﻳﺴﺒﻲﺃﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺓ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚﻟﻮﻟﺖﺃﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺓ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻥﻓﺮﻳﺪﺭﻳﻚ ﻣﻮﺭﻳﻦﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻻﻓﺎﻝ ﻭﺣﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻜﻨﺪﻱ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﻭﺿﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺤﻮﻛﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺉﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻥﺑﻴﻨﻮﺍ ﺑﻴﻠﻴﺖﺃﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺓ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻣﻴﻠﻲﻓﺎﻥ ﻫﻮﺕﺃﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻭﻛﺴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺓ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺣﺰﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺠﺰءﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ‬

‫ﺇﻝ‪1-2-3‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ)‪ ، (ECTS‬ﻳﻐﻄﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞﻓﻲ‬

‫ﻡ‪1-2‬‬
‫ﻓﺮﻧﺴﺎﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺇﺟﺎﺯﺓ ‪ ،‬ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺨﺔﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﻚ‬
‫ﻓﻲﺑﻠﺠﻴﻜﺎﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ ‪ ،‬ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ‬

‫ﺩ‬
‫‪http://noto.deboecksuperieur.com:‬‬
‫ﺳﻮﻳﺴﺮﺍﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ ﻭﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫• ‪24/7‬‬
‫ﻛﻨﺪﺍﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ ﻭﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫• ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺘﺰﺍﻣﻦ ﺃﻭ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫• ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻠﻮﺣﻲ‬

‫• ﺍﻟﺘﺨﺼﻴﺺ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬

‫ﻣﻴﺴﻜﻮ‬
‫ﺭﺩﻣﻚ‪2-0224-8073-2-978‬‬
‫‪.comdeboecksuperieurwww.‬‬ ‫‪0231 -1373‬‬ ‫ﺃﻧﺎ‪SSN‬‬