‫‪6‬‬

‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫دﻟـﻴـﻞ اﻷﺳـﺘـﺎذة واﻷﺳـﺘـﺎذ‬

‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬ ‫ﻣﻔﺘﺶ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﺷﺒﻮﻛﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺷﻌﺮاء‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻳﻄﺐ‬

‫ﻣﻔﺘﺶ رﺋﻴﴘ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
 ‫اﻟـﻔـﻬــﺮس‬

‫ﺗـﻘـﺪﻳــﻢ ‪8 ........................................................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ‪10 ......................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪10 ......................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.1‬ﻣـﺠـﺎل اﻟﻘـﻴـﻢ ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪......................................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1.3.1‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...............................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪........................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .1.3.3.1‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪............................................................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.............................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪15‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................................. Situation didactique :‬‬

‫‪15‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪......................................................................................... Situation-problème :‬‬
‫‪15‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪................................ Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫‪16‬‬ ‫• ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪........................................... Variables d’une situation didactique‬‬
‫‪17‬‬ ‫• اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪........................................................................................... Champ conceptuel‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .2.3.3.1‬ﺳﻴﺮورة ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪.................................................................................................. Situation d’action :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪.................................................................................. Situation de formulation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪................................................................................... Situation de validation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ ‪..................................................................... Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪................................................................ Situation de réinvestissement :‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ .3.3.3.1‬أدوار اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ‪............................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻤﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ .4.3.3.1‬ﺗﺪﺑﻴﺮ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ .4.3.1‬اﻷﺳﺲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...........................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ .1.4.3.1‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ .2.4.3.1‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.........................................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ .5.3.1‬أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .6.3.1‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .1.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨﺎء ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .2.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻳﻴﺾ ‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .3.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ .4.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ رﺑﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ .5.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة واﻷﺳﺒﻮع اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺪوس ‪...............................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .7.3.1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ( ‪.............................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .1.7.3.1‬اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ ﺑﻬـﺎ ودورﻫـﺎ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .2.7.3.1‬أﺷﻜـﺎل وﻣﻨﺎﺳﺒـﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬـﺎ ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫• وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫• اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .3.7.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪..................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪....................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .1.8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪......................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .2.8.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪.................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .5.1‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .6.1‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .1.6.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .2.6.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄـﺄ ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .3.6.1‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .1.3.6.1‬ﻣﻔـﻬـﻮم اﻟﻌـﺎﺋـﻖ ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .2.3.6.1‬أﻧــﻮاع اﻟـﻌـﻮاﺋــﻖ ‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪................................................................... Obstacles épistémologiques :‬‬
‫‪40‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪................................................................................. Obstacles didactiques :‬‬
‫‪41 ....................................................................‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪............................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪........................................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .5.1.2‬ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪..............................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛـﺘﻴﻜﻲ ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪...........................................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .1.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .1.1.4.2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ⺞ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .2.1.4.2‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ‪.................................................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ .3.1.4.2‬اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴـﺔ ‪...................................................................................................... Proportionnalité‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ .4.1.4.2‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪..............................................................................................‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ .5.1.4.2‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻛﻤﻔﻬﻮﻣﻴﻦ رﻳﺎﺿﻴﻴﻦ ‪................................................................................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ .2.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ .1.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻌﺪدﻳـﺔ ‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ .2.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴـﺔ ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .3.2.4.2‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻘﻴـﺎس ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .4.2.4.2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ .5.2.4.2‬ﺣـﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪59 ............................................................................................‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪59‬‬ ‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﻴﻴﻦ ‪..........................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪ .1.1.3‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪............................................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪60‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪....................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪61‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪............................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪................................................................................‬‬

‫‪61‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪...........................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪62 .......................................................‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﺘﻪ(‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .2.4‬أﻧـﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪ .3.4‬أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪ .4.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪63‬‬ ‫× اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪...................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪63‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .2‬وﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﺎ ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .3‬اﻷﻫــﺪاف ‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .5‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪............................................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪.....................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .1.5.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪............................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪65‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪...........................................................................................................................‬‬‫‪n‬‬

‫‪65‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪65‬‬ ‫وﺗﻴﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪65‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪ .2.5.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪..................................................................‬‬

‫‪66‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ‪......................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪ .3.5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.........................................................‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪ .4.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪..............................................................................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .5.5.4‬ﺗﻨﻈﻴـﻢ اﻷﻧﺸﻄـﺔ ‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .6.5.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪...................................................................................‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .6.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.........................‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .1.6.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣـﺔ ‪.....................................................................................................................................‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .2.6.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴﻴﺮورة ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .3.6.4‬ﺳﻠـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ اﻟﻘـﺪرات ‪........................................................................................................................‬‬
‫‪70‬‬ ‫× اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪......................................................................................................‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪...................................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل‪/‬اﺳﺘﺜﻤﺎر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..........................................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪........................................................................‬‬
‫‪72‬‬ ‫ﺧـﺎﺗـﻤــﺔ ‪....................................................................................................................................................‬‬
‫‪73‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................‬‬
‫‪74‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺪوس اﻷول ‪......................................................................................‬‬
‫‪78‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.....................................................................................‬‬
‫‪82‬‬ ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪99‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس ‪................................................................................................................‬‬
‫‪100‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪105‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪........................................................................................................................................................‬‬
‫‪105‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪106‬‬ ‫‪ .1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ‪..................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬
‫‪112‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘـﻮازي واﻟﺘﻌـﺎﻣـﺪ ‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪116‬‬ ‫‪ .3‬ﻗﻴـﺎس اﻷﻃـﻮال واﻟﻜﺘـﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣـﺎت ‪......................................................................................................................‬‬
‫‪123‬‬ ‫‪ .4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ‪........................................................................................‬‬
‫‪127‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (1‬‬
‫‪136‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪136‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪143‬‬ ‫‪ .6‬إﻧﺸـﺎءات ﻫـﻨﺪﺳﻴـﺔ )‪.......................................................................................................................................... (1‬‬
‫‪149‬‬ ‫‪ .7‬ﻗﻴـﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪............................................................................................................‬‬
‫‪157‬‬ ‫‪ .8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ‪......................................................................................................................‬‬
‫‪163‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (2‬‬
‫‪173‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪174‬‬ ‫‪ .9‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪179‬‬ ‫‪ .10‬اﻟﺰواﻳـﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳـﺔ ‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪184‬‬ ‫‪ .11‬ﻗﻴـﺎس اﻟﺤﺠـﻢ واﻟﺴﻌـﺔ ‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪192‬‬ ‫‪ .12‬اﻟﺘﻨـﺎﺳﺒﻴـﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳﻤﺎل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪199‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (3‬‬
‫‪207‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ ‪......................................................................................................................‬‬
‫‪220‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪221‬‬ ‫‪ .13‬اﻟﺘﻨـﺎﺳﺒﻴـﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ‪...................................................................................................‬‬
‫‪226‬‬ ‫‪ .14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪................................................................................................................................. (1‬‬
‫‪232‬‬ ‫‪ .15‬اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪236‬‬ ‫‪ .16‬اﻟﻘﺴﻤـﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳـﺔ )‪......................................................................................................................................... (1‬‬
‫‪241‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (4‬‬
‫‪251‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪252‬‬ ‫‪ .17‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪254‬‬ ‫‪ .18‬إﻧﺸـﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴـﺔ )‪......................................................................................................................................... (2‬‬
‫‪257‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 18-17‬‬
‫‪258‬‬ ‫‪ .19‬اﻟﺘـﻤـﺎﺛـﻞ اﻟﻤـﺤـﻮري ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪261‬‬ ‫‪ .20‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪265‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 20-19‬‬
‫‪267‬‬ ‫‪ .21‬اﻟﺘﻨـﺎﺳﺒﻴـﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪..............................................................................................‬‬
‫‪271‬‬ ‫‪ .22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ‪..................................................................................‬‬
‫‪275‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 22-21‬‬
‫‪277‬‬ ‫‪ .23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (2‬اﻟﺤﺠﻢ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪282‬‬ ‫‪ .24‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪................................................................................................................................. (2‬‬
‫‪285‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 24-23‬‬

‫‪6‬‬
‫‪290‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (5‬‬
‫‪299‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪ .25‬اﻟـﻘﺴﻤـﺔ )‪ : (2‬اﻟﺨـﺎرج اﻟﻤﻀﺒﻮط ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪303‬‬ ‫‪ .26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (2‬اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ‪...................................................................................................‬‬
‫‪307‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 26-25‬‬
‫‪310‬‬ ‫‪ .27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪314‬‬ ‫‪ .28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪................................................................................................................................. (3‬‬
‫‪318‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 28-27‬‬
‫‪321‬‬ ‫‪ .29‬اﻟـﻘﺴﻤـﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨـﺎرج اﻟﻤﻘـﺮب ‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪324‬‬ ‫‪ .30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ـ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق ‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪326‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 30-29‬‬
‫‪328‬‬ ‫‪ .31‬اﻟـﻘــﻮى ‪ 2‬و ‪..................................................................................................................................................... 3‬‬
‫‪332‬‬ ‫‪ .32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪................................................................................................................................. (4‬‬
‫‪339‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 32-31‬‬
‫‪344‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (6‬‬
‫‪355‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﺑﻴﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓـﻴﺎ ‪368 ..................................................................................................................................................................‬‬
‫اﻟـﻤـﻼﺣـﻖ‬
‫‪372‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 1‬وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ إدﻣﺎﺟﻴﺔ ‪............................................................................................................‬‬
‫‪388‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 2‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪....................................................................................................‬‬
‫‪395‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 3‬ﻛﺸﺎف اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪.................................................................................................................‬‬
‫‪396‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 4‬ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ـ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ـ ﻣﺠﺴﻤﺎت ـ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ‪................................................................................‬‬
‫‪397‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 5‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ـ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪398‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 6‬ﻣـﻮارد رﻗﻤﻴـﺔ ‪ Excel‬و ‪........................................................................................................... GeoGebra‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬

‫اﻋﺘﻤﺪ ﻣﺆﻟﻔﻮ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ إﻋﺪاده ﻋﲆ ‪:‬‬

‫• اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻜﱪى ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ 2030–2015‬؛‬
‫• اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ 2020‬؛‬
‫• اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪ 2019‬؛ وﻣﺎ ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ ﻣﺒﺪأ‬
‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺤﻴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة )اﳌﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﻳﺔ ‪ 08‬أﺑﺮﻳﻞ ‪ (2020‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﰲ إﻃﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻬﺎم اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة يك ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب اﳌﺘﺠﺪدة وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺴﻬﻢ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺟﻴﺎل اﳌﺆﻫﻠﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ أوراش اﻹﺻﻼح وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻮﻳﺔ مبﻮاردﻫﺎ اﻟﺒﴩﻳﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﺎ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬا‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ وﳌﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺎوﺑﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫اﳌﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﱪاﻣﺞ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ ووﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻤﻼ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﻀﻔﻲ دﻻﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ وﻇﺎﺋﻒ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫وﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻼﺋﻢ أﻛرث ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﻀﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﴫي اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴﻞ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي وﺗﻔﺘﺢ ﻣﻠﻜﺎت اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻴﻢ اﻟﺤﺮﻳﺔ واﳌﺴﺎواة‬
‫واﺣﱰام اﻟﺘﻨﻮع واﻻﺧﺘﻼف‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺤﻴني ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﺗﻬﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺑﺒﻼدﻧﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ووﺗرية اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﻀﺞ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﰲ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳌﻬﺎراﺗﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﳌﻌﺎرف وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻔﻨﻲ واﻟﺠﺴﺪي ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﱰﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺪميﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﺤﺪدات ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺆﻃﺮ ﺗﺼﻮرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻳﺘﻢ ﰲ ﻓﻀﺎء ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺒﻌﺪ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻛام ﻳﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﻌﺪﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﻴني‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﻤﺘﺪة‪ ،‬ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻟﺘﺘﻤﻈﻬﺮ ﰲ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺮوم اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻴﻮم ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ :‬ﻓﺮد ﻣﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت دامئﺔ اﻟﺘﺠﺪد‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﻋﻤﻞ وأداة إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ أﺣﺴﻦ وﺟﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺘﻄﺮق ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﺼﻮرا دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻮل ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﰲ ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ )ﺗﺄﻃري ﻧﻈﺮي( ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻤﺜﻼت واﻟﻌﻮاﺋﻖ واﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﰲ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﻘﻮميﻬﺎ وﺑﻨﺎء أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺮﻛﺰة ؛‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴامرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻗﱰاﺣﺎت ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻤﻠﻪ ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﺟﺪوﻻ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪروس ؛‬
‫• ﺻﻮر ﻣﺼﻐﺮة ﻟﺼﻔﺤﺎت ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺪروس ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎت وﴍوﺣﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑري ﻛﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة ؛‬

‫‪8‬‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وإرﺷﺎدات ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺜامر ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ‬
‫إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﻴﺰا زﻣﻨﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪى درﺟﺎت متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻻﻏﻨﺎء‪ .‬وﺗﻨﺪرج ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﴩوح واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ؛‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻪ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫أﻣﻠﻨﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ أداة ﻋﻮن‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻣﺼﺪر ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻟﻘﺪراﺗﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻪ وﱄ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟﺠـﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ‬

‫‪ ..11‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺗﻘﻮم اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﺑﻼدﻧﺎ ﻋﲆ رﻛﻴﺰﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻠﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﳌﺮﺗﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ‬
‫اﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺤﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺎم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﺘﻮﺧﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﺳﻮاء ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫أو ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ)‪ ،(1‬وذﻟﻚ ارﺗﺒﺎﻃﺎ مبﻼﻣﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻐﺮيب ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف ﻣﻼﻣﺢ وﻣﺆﻫﻼت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘني‬
‫اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﰲ اﳌﻮاﺻﻔﺎت ومنﻮ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻧﻀﺠﻬﻢ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺠﺴﺪي‪ ،‬واﻋﺘامد ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫اﳌﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وإﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ)‪.(2‬‬
‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﺳﻦ اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬إﻧﺎﺛﺎ وذﻛﻮرا‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرﺳﻴﺔ مبﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ واﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ‪ ،‬أو اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ أي متﺪرس أوﱄ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‬
‫وﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﻬﻨﻴﺔ ؛ وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻢ ﻋﲆ » اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ﻣﻮاﻃﻨني ﻣﻌﺘﺰﻳﻦ ﺑﻬﻮﻳﺘﻬﻢ وﺑﱰاﺛﻬﻢ وواﻋني‬
‫ﺑﺘﺎرﻳﺨﻬﻢ وﻣﻨﺪﻣﺠني ﻓﺎﻋﻠني ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ «‪.‬‬
‫وﺗﻠﺘﺰم اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺮﺗﺎدﻳﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻢ وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻔﻜري وأدوات اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎس‪ ،‬اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻔﻌﻞ‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﻢ أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻧﺎﻓﻌني‪ ،‬ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮر واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺘﻼؤم ﺗﺎم ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ اﳌﺤﲇ واﻟﺠﻬﻮي‬
‫واﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻌﺎﳌﻲ)‪.(3‬‬

‫)‪ (1‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫)‪ (2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﻬﺪف اﳌﻨﻬﺎج اﻟﱰﺑﻮي ﻟﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻨﺰاﻫﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ مبﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳌﻀﺎﻣني ‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻗﺮاءة وﺗﻌﺒريا ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻹﻋﻼﻣﻴﺎت وﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل واﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ ؛‬ ‫ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠام ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬

‫‪ .1.3.1‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻼﻣﺢ واﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺑﻠﻮغ ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺗﻢ اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻛﻤﺪﺧﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ .‬وﻗﺪ ﺟﺎء ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ إﻃﺎر ﺳﻌﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻻت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻴﺰﺗﻪ اﳌﺘﻐريات اﻟﻜﱪى اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺗﺸﻌﺒﻬﺎ إﱃ ﻋﻠﻮم ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺒﺤﻮث واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ؛‬
‫• ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻌﺎرف اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫• ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺘﻮازﻧﺎت اﻟﻜﱪى ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻮﻻت ﻋﻤﻴﻘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر أﺟﻴﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة ومنﻮذج اﻟﺘﺪﺑري ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺑﺨﺎﺻﻴﺘﻲ اﻟﻌﻘﻞ واﻹرادة ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ؛‬
‫‪ - 2‬ﺗﻌﺪد ذﻛﺎءات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 3‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﺗﻔﻜري ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ أو ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ؛‬
‫‪ - 4‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎس واﳌﺴﺆول ﻋﻦ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامﺗﻪ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 5‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ - 6‬اﻋﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘامﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 7‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﻛﻴﺪة ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ذات دﻻﻟﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ؛‬
‫‪ - 8‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﺮﻛﺒﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﻴﻂ وﻫﻴﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻌﺎرف وﻟﻴﺲ ﺗﺮاﻛام ﻛﻤﻴﺎ ﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 9‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﱪ اﻟﴫاع ﺑني اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﻜﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ - 10‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻄﺮاﺋﻖ وإﻳﻘﺎﻋﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮد إﱃ آﺧﺮ ؛‬
‫‪ - 11‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﺘﺠﲆ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﰲ وﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 12‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﲇ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺒﻨﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻮازﻧﺔ وﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ؛‬
‫‪.(4)....... - 13‬‬
‫ووﻓﻖ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﺳﺘﻨﺎدا إﱃ أﻫﻢ اﳌﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﴫف اﳌﻼﺋﻢ واﻟﻨﺎﺟﻊ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻗﺪرات وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻼمئﺔ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني ووﻓﻖ ﴍوط وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺪدة‪.‬‬

‫)‪ (4‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪11‬‬
 ‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﴩوط واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ أن ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إﻧﺠﺎزا ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﻜري ووﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 2‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ؛‬
‫‪ - 3‬ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﻔﺴﻪ ؛‬
‫‪ - 4‬ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐري ؛‬
‫‪ - 5‬ﻣﺮﻛﺒﺔ وذات ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 6‬ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻌﺎرف وﻗﺪرات وﻗﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ - 7‬ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات ؛‬
‫‪ - 8‬راﺳﺨﺔ وأﻛﻴﺪة وﻣﺘﺠﻠﻴﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﲇ ؛‬
‫‪ - 9‬ﻣﻼمئﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ أداء اﳌﻬﻤﺔ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ؛‬
‫‪ - 10‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ووﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ إرﺳﺎء ﻣﺒﺎدئ ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘامﺳﻚ اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ رﺻﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ راﻛﻤﺘﻪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣامرﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺠﺪدة‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻮرا ﳌﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻋﱪ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻨﻬﺠﻴﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وأن ﺗﺮاﻋﻲ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻫﺘامﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺠامﻋﺎت‪ ،‬وأن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺑﻜﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻷﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﺸﻴﻄﻪ‪،‬‬
‫مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﴩوع‪ ،‬واﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻠﻌﺐ‪...‬‬
‫وﻟﺒﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ أوﻻﻫﺎ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻵيت ‪:‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬات‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻏﺎﻳﺔ ﰲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻼ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻪ اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء مبﺠﺘﻤﻌﻪ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﺎﻻت ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﳌﻨﺘﺠﺔ وﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﺗﺘﺨﺬ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﻌﺪا اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ أو ﺗﻮاﺻﻠﻴﺎ أو ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ أو ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺠﺪول اﻵيت ‪:‬‬
‫اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﻤﻜـﻮﻧـﺔ ﻟـﻬـﺎ‬ ‫أﺑـﻌـﺎد اﻟﻜـﻔـﺎﻳـﺔ‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﰲ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ )اﻷﴎة‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺘﻤﻊ(‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬
‫وﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ؛‬
‫• ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻨﺘﻈﺮات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻔﺮﺿﻪ ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺎت واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫• إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺘني اﻟﻮﻃﻨﻴﺘني اﻟﺮﺳﻤﻴﺘني ﻟﻠﺪوﻟﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ وﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎب )اﻷديب‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻲ‪ (...‬اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪارج اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﺸﺆون واﻟﻮﻗﺖ وﺗﺪﺑري اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪ (5‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪12‬‬
 ‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺮﻣﺰي اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ وﺗﺼﻮراﺗﻪ ورؤﻳﺘﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﺎمل وﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻟﺒﴩﻳﺔ ﺑﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ ﺗﻔﺘﺢ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﱰﺳﻴﺦ ﻫﻮﻳﺘﻪ ﻛﻤﻮاﻃﻦ ﻣﻐﺮيب وﻛﺈﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻣﻊ اﻟﻌﺎمل ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻮﺳﻮﻋﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺼﻮر وإﺑﺪاع اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ورﺳﻤﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﳌﻌﺎﻳﺮة واﻟﻘﻴﺎس‪،‬وﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻻﺳﺘﴩاف ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﳌﻨﺘﺠﺎت وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫• اﺳﺘﺪراج أﺧﻼﻗﻴﺎت اﳌﻬﻦ واﻟﺤﺮف اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻜﺮ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬‬
‫ﰲ إمنﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ودﻋﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ وﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺬايت‪ .‬ﻛام متﻜﻨﻪ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب أدوات ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ وإﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺛﻘﺎﻓﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻮر ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫وﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺑﺠﺎﻧﺐ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﰲ ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ إمتﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﰲ ﺗﺸﻌﺒﻬﺎ وﺗﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك واﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ ﻫﺎم ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاين‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ أﺑﻌﺎده اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﻔﻴﻞ ﺑﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ‪ ،‬وإﻏﻨﺎء ﻗﺪراﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ؛‬
‫• اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫• ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻮاﻗﻒ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫إن اﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني وإدراﺟﻪ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻳﻘﺘﴤ اﻟﻮﻋﻲ مبﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪/‬اﻟﺴريورات اﻟﺘﻲ أدت ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ‪:‬‬
‫• ﻧﻘﻠﻪ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وإﻋﻄﺎؤه اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻤﲇ اﳌﻨﺎوﻻيت ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ ؛‬
‫• إﺛﺎرة رﻏﺒﺔ اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻔﻴﺰه ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻷﺟﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫• ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺨﻄﺄ وأﻫﻤﻴﺘﻪ أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫وﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺘني اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫ﻧـﺺ اﻟﻜـﻔـﺎﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘـﻮى‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﻟﻘﻮى‬
‫‪ 2‬و ‪ ،3‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﱰ )‪ (m‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﻜﺘﻞ‬
‫مبﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء )‪ (… t, q, g, kg‬واﻟﺴﻌﺔ مبﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء اﻟﻠﱰ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬
‫واﻟﺜﻮاين وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ وﺣﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﰲ ﻧﻘﻞ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎء وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص واﳌﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬وﺗﻜﺒري أﺷﻜﺎل وﺗﺼﻐريﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرﺟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس وإﻧﺸﺎء اﻟﺰواﻳﺎ و اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺑني زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻧﴩ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﻮﺷﻮرات واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺘني‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدىء وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫واﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ ، 3‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬واﺳﺘﻌامل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﻃﻮال مبﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﳌﱰ )‪ (m‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﻜﺘﻞ مبﻀﺎﻋﻔﺎت )‪ (kg‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﺴﻌﺔ مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻠﱰ )‪ (L‬وأﺟﺰاﺋﻪ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﳌﱰ‬ ‫اﻟﺴﺎدس اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاﺋﻪ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬ومتﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌني وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪،‬‬
‫وإﻧﺸﺎء اﳌﻀﻠﻌﺎت واﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬واﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ وإﻧﺸﺎﺋﻬﺎ واﻹﻧﺸﺎءات واﻟﺘﻮازي‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬وﻧﴩ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﻮﺷﻮرات واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺘني‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدىء وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬

‫‪ - 3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ﺧﻠﻔﻴﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وأﺳﺲ وﻣﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.3.3.1‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ مبﻔﻬﻮﻣﻬﺎ اﻟﻮاﺳﻊ )اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪ :‬اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات‪ (...‬ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﻨﻤﻮذج ﻳﻮﺟﻪ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺎﻻرﺗﻜﺎز أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺬايت‪ .‬وﻳﻠﻌﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﺘﻐريات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻣﺮﻛﺰﻳﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺣﻠﻮل وإﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وأن ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ وﻣﻨﺘﻬﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪ » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ « )‪ « Guy Brousseau » (1986‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻛﺨﻠﻔﻴﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‬
‫» ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ« اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻤﻴﺰات وﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﺗﺄﺧﺬ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﴩوط‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﴤ إﱃ ﺣﺪوث ﺳﻠﻮﻛﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﺨﺼﻮص ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻣﻌﺎرف‬
‫ومتﺜﻼت ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻳﺠﻨﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻏري ﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ » ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )‪: (5‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Situation didactique :‬‬
‫ﻻ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر أي وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ ﻳﺮاد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺤﺎﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻮﺟﻮد إرادة أو ﻗﺼﺪ‬
‫ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﴩوط واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ واﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ اﻟﺬي ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ وﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻬﺎ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﰲ إﻃﺎر » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﴏﻳﺤﺎ أو ﺿﻤﻨﻴﺎ‪ .‬وﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎن اﺛﻨﺎن ﻫام ‪ :‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪Situation-problème :‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ أو ﻧﺺ وﺻﻮرة )أو رﺳﻢ( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وﺗﻄﺮح ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺴﺆال ﻣﺤري ﻻ ميﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻼ ﺟﺎﻫﺰا ﻟﻪ وﻻ ﺗﺼﻮرا ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻨﻪ ﻣام ﻳﺤﻔﺰه ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻨﺎء ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻳﺒﻌﺪ مبﺴﺎﻓﺔ ‪ 1200 m‬ﻋﻦ ﻣﻨﺰﻟني‪ .‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻮﺧﻰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺻﺪ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳريورة داﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ وﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫واﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ﻣﻊ اﻷﻗﺮان إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻷﻗﺮان ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬زرع اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬايت واﳌﺒﺎدرة وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬوق اﻟﺤﺠﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬وﺧﻠﻖ اﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻄﻴﻢ اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻘﺮب إﱃ ﻇﺮوف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺗﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺗﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.(...‬‬
‫‪ -‬إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻏري أن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﴩوط واﳌﻮاﺻﻔﺎت ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﻣﻤﻴﺰات أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﺣﻘﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻈﻞ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷداة اﻷﻛرث ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺎﻟﺔ ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﺳﻴﺎق ‪ :‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺪدي‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت–اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻧﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺪرﺳني ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﻨﺠﺎح ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫§ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺎرﻳﺨﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ أدت إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؟‬
‫§ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ أو اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪم ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺧﻼل اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ متﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؟‬
‫‪(5) Brousseau, G. (1986) « Théorisation des phénomènes didactiques ». Thèse en didactique des mathématiques. Université‬‬
‫‪Bordeaux I.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫§ ﺗﺼﻮرات أو متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺨﻄﺎﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ؟‬
‫§ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﳌﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺒني أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺴﺐ ﻓﻌﻼ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫§ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺳريورة اﻟﺤﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺜﻼﺗﻬﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ وﺻﺤﺔ اﻟﺠﻮاب اﳌﻘﱰح ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ اﳌﻔﻬﻮم اﳌﺮاد إدراﺟﻪ ﻫﻮ ﻓﻌﻼ أداة ﴐورﻳﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬إن ﻣﻦ ﺷﺄن ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻓﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺿﺒﻂ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﺪﺑري اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء ﻓﱰات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ ؟ أو ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮل ﺗﻌرثات ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ‬
‫أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻮﻓﻖ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و أﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﺘﻲ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ ﰲ » اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﺗﻜﺘﻴﻜﻴﺔ « ‪:‬‬
‫» ﻛﻞ ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛريات ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫اﻵيت ‪ » :‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪرﺳﺔ ‪ 300‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد إﻧﺎث‪ .‬ﻓام ﻋﺪد أﺳﺎﺗﺬة ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ ؟ «‪ .‬ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫• ﻣﺘﻐريات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪variables d’une situation didactique‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺒﻌﺾ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻋﲆ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎﺗﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺤﻠﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﺆال )ﻣﻔﺘﻮح أو ﻣﻐﻠﻖ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق أو إﻃﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪...‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﺑﺤﺴﺐ درﺟﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻔﻴﺪة « و» ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺤﻜﻢ « و» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‬
‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟـﻤﻔﻴﺪة‬
‫ﻫﻲ اﳌﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺗﻐﻴريات واﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬أو اﻗﱰاح ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﺜﻼ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﻘﺴﻢ –‬
‫اﻟﺠﻨﺲ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪-‬اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ ‪-‬ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺿﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺘـﻐﻴـﺮات اﻟﺘـﺤـﻜـﻢ‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴري ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﺠﺰ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪ 5050 – 3020‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻨﺠﺰ‬
‫‪ ،50,12 – 30,2‬ﻓﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﻋﺪاد )ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻛﱪﻫﺎ أو ﺻﻐﺮﻫﺎ‪ ،‬اﻟﻄﺮح أو اﻟﺠﻤﻊ( ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻋﺪﻣﻪ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛـﺘﻴﻜﻴـﺔ‬
‫وﻫﻲ ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﺗﻐﻴريا ﻧﻮﻋﻴﺎ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻛام‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أداة ﻟﴩح وﺗﺄوﻳﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ومتﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ وﺿﺒﻂ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن » اﳌﺘﻐريات اﳌﻔﻴﺪة « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ»‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن ﻣﺘﻐري اﻟﻮﺳﻂ أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻫﻲ » ﻣﺘﻐريات ﻣﻔﻴﺪة « ﻟﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ(ة) ﻻ ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ميﻜﻨﻪ ﺗﻐﻴري ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ميﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻛام أن » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺤﻀﺎرﻫﺎ ﺧﻼل ﺗﺼﻮر و ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻘﺒﻞ ﺣﻼ وﺣﻴﺪا أو ﻋﺪة ﺣﻠﻮل )وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ(‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬دور اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أم ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺪرس ﰲ ﻧﺸﺎط‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ و ﺗﺮﻳﻴﺾ اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫• اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪Champ conceptuel‬‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻫﻮ ﻓﻀﺎء ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ أو وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻗﻮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻳﺸﻜﻼن ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬام ﻛﻤﻔﻬﻮﻣني وﻻﺗﺼﺎﻟﻬام ﺑﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻛام ميﺜﻞ اﻟﴬب‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .2.3.3.1‬ﺳريورة ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن ﺳريورة ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل » ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ « ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺛﻢ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻓﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ووﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪Situation d’action :‬‬
‫ﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻣﺎم وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻪ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﻠﻤﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫متﺜﻼﺗﻪ وأﻓﻌﺎﻟﻪ واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ وﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻛﺄدوات ﰲ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻦ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ دون ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫وأﺛﻨﺎء وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺎﺗﻪ ﻳﻘﻊ ﺣﻮار ﺟﺪﱄ ﻣﺎ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﻫﺬه اﻟﺠﺪﻟﻴﺔ ﺑﺒﻨﺎء منﻮذج ﺿﻤﻨﻲ‬
‫ﻏري ﻣﴫح ﺑﻪ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪Situation de formulation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﴬورة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﴏﻳﺤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﻀﻤﻨﻲ اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮاﺳﻞ)ة( ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ)ة( ورﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻏﻤﻮض‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﴐورة ﻣﺮاﺟﻌﺔ )أو ﺗﻌﺪﻳﻞ( ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ منﻮذج ﻣﴫح ﺑﻪ ﻣﺼﺎغ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ورﻣﻮز وﻗﻮاﻋﺪ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺘﻔﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ‪Situation de validation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪاﻓﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺤﺎول ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻗﻨﺎع زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺼﺤﺔ منﻮذﺟﻪ ﻣﺴﺘﻨﺪا إﱃ ﺗﱪﻳﺮات واﺳﺘﺪﻻﻻت ﻳﺘﻢ ﺻﻘﻠﻬﺎ وﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ ﺑﻔﻌﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ‪Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ وﺗﺄﻃريﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ اﳌﻔﻬﻮم إﱃ أداة واﻷداة إﱃ ﻣﻔﻬﻮم‪ .‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻀﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻏري ذاﺗﻴﺔ )ﻟﻴﺴﺖ ﺧﺎﺻﺔ مبﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ واﺣﺪ)ة( أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺠﺮدة ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﱰاف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ‪Situation de réinvestissement :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﱃ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ متﺎرﻳﻦ وﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﱰﻛﻴﺰ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫وﺗﻴﺴريا ﻟﺘﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻛﻤﻞ ﻧﱪز دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬام ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ .3.3.3.1‬أدوار اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫• دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮارات ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻓﻌﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺼﺮح ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﺳﺘﺠﻼء آﺛﺎر ﻗﺮاراﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺄدوات ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذاﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ( ﺑﺪﻻﻻت وﻣﻌﺎن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺴﻴﺎق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻟﺘﺒﻠﻴﻐﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ أوﺻﻠﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻐﺔ ورﻣﻮزا وﺻﻴﻐﺎ ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ واﻹﺛﺒﺎت واﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ (...‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع درس ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ وﻳﻌﻴﺪ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ذات ﺳﻴﺎﻗﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻘﺘﴫ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻴﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺠامﻋﻲ ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺘﻲ اﳌﺄﺳﺴﺔ وإﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺘﻲ اﳌﺄﺳﺴﺔ وإﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ﻓﺈن دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺘﻤﻴﺰا وأﺳﺎﺳﻴﺎ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﺪ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﰲ ﺷﻜﻞ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪.(...‬‬
‫• دور اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻤﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ‬
‫§ ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺳريورة ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت إﻣﺎ أداة )ﺿﻤﻨﻴﺔ أو ﴏﻳﺤﺔ( أوﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺳريورة‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي أدرﺟﺖ ﻓﻴﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ دﻻﻟﺔ وﻣﻌﻨﻰ ﺧﺎﺻني داﺧﻞ ذﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺒﺪو ﺧﻼل‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻛﺄداة ﺿﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ وﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪاول ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻗﺮار ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺗﻢ ﺗﺠﺮﻳﺪه ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ وﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬
‫واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ومتﻴﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ أداة ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏري اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﻼﺣـﻈـﺎت ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪم اﻹﴎاع ﰲ » ﻣﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ « ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎرج إﻃﺎر ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻗﺪ‬
‫ﻳﻌﻴﻖ ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺜﻼث )اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬اﳌﺼﺎدﻗﺔ( ﺗﻜﺘﴘ ﻃﺎﺑﻌﺎ ذاﺗﻴﺎ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻻت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﳌﻮﻓﻘﺔ وﻏري اﳌﻮﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ متﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺴﻠﺴﻞ زﻣﻨﻲ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺿﻴﺢ أدواﺗﻬﺎ وأدوارﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﳌامرﺳﺔ أﺑﺎﻧﺖ أن ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ دﻳﻨﺎﻣﻲ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻳﻔﴤ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟـﻮﺿـﻌـﻴـﺔ‬
‫• إﺧﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ • اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ وإﺛﺎرة ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ ﻟﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺴﻮن • ﻳﺘﺒﻨﻰ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﰲ ﺳريورة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺑﴬورة اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟـﺘـﻔـﻮﻳـﺾ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي‬ ‫)‪(Dévolution‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﻟﻴﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫إدارﺗﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻫﺬه • دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺋﻴﴘ وﻣﺤﻮري ﻓﻬﻮ ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺎﻟﺞ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﺎﺳام إذ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺘﺎط اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ وﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﻓﺮﺿﻴﺎت‬
‫ﻟﻸﻣﺮ وﻳﻌﺪ ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ وﻣﻀﻨﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫واﻟﺨﱪة‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻷن ﻳﻮاﺟﻪ‬
‫أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺣﺘامﻻت وإﻻ أﻓﻠﺖ زﻣﺎم‬
‫اﻟﻔﻌـﻞ واﻟﺘﺠـﺮﻳـﺐ‬
‫اﻟﺪرس ﻣﻦ ﻳﺪه‪.‬‬
‫واﻟﺒـﺤـﺚ اﻷوﱄ‬
‫• ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‬
‫)‪(Action‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬﻢ وﺗﻠﻤﺴﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬إﻻ إذا ﺗﺒني ﻟﻪ أن ﺗﺪﺧﻠﻪ أﻣﺮ‬
‫ﴐوري ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺗﺪﺧﻠﻪ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت )أورﻳﺴﺘﻴﻜﻴﺔ( ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺘﴫ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني • ﻳﻨﺠﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺪى‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺘﺒﻊ ﺳريﻫﻢ وﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ ﺻﺪق وﺻﺤﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫اﻟـﺼـﻴـﺎﻏـﺔ‬
‫• ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪(Formulation‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫• ﺗﺄوﻳﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫• ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺻﺎﺋﺒﺔ أو ﺧﻄـﺄ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﻌﺘﱪ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﴬورﻳﺔ‬
‫ﰲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘني ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ذا ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻟﻴﺲ‬ ‫واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ دامئﺎ إﱃ ﺗﺄﻛﻴﺪ وإﺛﺒﺎت ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ واﻟﺘـﱪﻳـﺮ‬
‫وﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻷن ﻧﻔﻴﻬﺎ ﻳﻘﺪم أﻳﻀﺎ ﺧﺪﻣﺔ وﻓﺎﺋﺪة ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺒﻌﺎد‬ ‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل ﺑﻬﺪف ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ‬ ‫)‪(Validation‬‬
‫وإﻗﺼﺎء اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻼﺋﻢ‪ .‬ودوره ﻫﻨﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس‪،‬‬
‫إذ ﻻ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪي رأﻳﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وأﺣﻜﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ • ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﺳﺘﺎذﻫﻢ‪ /‬أﺳﺘﺎذﺗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج‬
‫اﻟـﻤـﺄﺳـﺴـﺔ‬
‫اﳌﻌﺎرف وﻣﺠﺎﻧﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻻﺻﻄﻼﺣﺎت اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪(Institutionnalisation‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ وﺑﺄي ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﱰح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة • ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺜامر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪(Réinvestissment‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .4.3.3.1‬ﺗﺪﺑﻴﺮ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪/‬ﺟﻤﺎﻋﻲ‪/‬ﻓﺮدي ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫إن ﻛﻞ ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻓﱰات ﻣﺤﺪدة وﺣﺎﺳﻤﺔ وﻣﱰاﺑﻄﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﱰﺿﻪ ﰲ إﺣﺪاﻫﺎ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺳﻮاﻫﺎ أﺻﻌﺐ‪ ،‬ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺳﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﻗﺮاءة ﻧﺺ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ و أي ﺗﻌرث ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺤﻄﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺘني( ؛‬
‫• ﻓﻬﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ أو اﻟﻨﺸﺎط ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه أو اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ أو إﻳﺠﺎده أو رﺳﻤﻪ أو إﻧﺸﺎؤه‪ ...‬؛‬
‫• اﻹﻧﺠﺎز واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺒني ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰت ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )‪ (PEEQ‬أن ﺟﺰء ﻛﺒريا ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺮده إﱃ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪوﻧﻬﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ ،‬وﻛﺬا ﻋﻦ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻻ ﻧﻔﻮت ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺛﻼث ﻓﺮص ﻣﻦ ﺑني اﻟﻔﺮص اﻷرﺑﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ متﻜﻴﻨﻪ)ـﺎ( ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب وﻧﱰك ﻟﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻹﻧﺠﺎز‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪا وﻣﻬﻴﺄ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺼﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ وإﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻧﻘﱰح اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ وﻣﺴﺎﻧﺪﺗﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت أو إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﺆال أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ؛‬
‫‪ 2‬ـ اﻧﺘﺪاب ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﺆال أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺟﻬﺮا ؛‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﴍح ﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ؛‬
‫‪ 4‬ـ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه أو ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ وﻳﺘﻘﺎﺳﻤﻮن ذﻟﻚ ﺑﻴﻨﻬﻢ ؛‬
‫‪ 5‬ـ ﺑﻌﺪ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‬
‫أو دﻓﱰ اﻟﺘامرﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ وﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ /‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻔﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ وﻛﺬا ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ؛‬
‫‪ 7‬ـ ﺑﻌﺪ ﺗﻮاﻓﻖ ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫إن أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﳌﺴﺄﻟﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة ﻓﺎﻫﻤﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴامت ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬أو إﻧﺠﺎزه ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫‪ .4.3.1‬اﻷﺳﺲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﻨﺘﻈﻢ اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺲ واﳌﺒﺎدئ ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺛﻮاﺑﺖ واﺧﺘﻴﺎرات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻣﺤﺪدات‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﲇ ﰲ اﻹﺟﺮاءات واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت واﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻘﻴﺎدة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﰲ اﻟﻘﻴﺎس وﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• اﻋﺘامد اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ ،2030-2015‬وﰲ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﻹﻃﺎر ‪ ، 51-17‬واﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺪاﺧﻞ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬وﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺑﺎﻗﻲ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻀﺎﻣني‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر ؛‬
‫• اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؛‬
‫• ﺗﺮﺻﻴﺪ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﻛﺬا اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺒﺎدىء اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ أﺟﺮأة ﻋﻨﺎﴏ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﺗﻨﻮﻳﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻋﺘامد ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ؛‬
‫• رﺑﻂ أﺟﺮأة اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﻨامذج ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻓﺘﺢ اﳌﺠﺎل أﻣﺎم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻼﺟﺘﻬﺎد واﻻﺑﺘﻜﺎر ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻴﻨﻲ اﳌﺒﺎﴍ واﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ)‪.(6‬‬
‫‪ .1.4.3.1‬اﻟﻨﻬـﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺎﺗـﻲ‬
‫ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻷﺳﺲ واﳌﺤﺪدات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬اﻋﺘامده أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامرﻫﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪ .‬وﻟيك ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻠﻬﺎ ﺑﻨﺎء وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت(‪ ،‬إذ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟﺔ وﻻ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﺘﺠﺎوز‪ ،‬ﺑﻞ أداة ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل متﺜﻴﻠﻬﺎ مبﻮﻗﻒ ﻣﺸﺨﺺ أو ﺻﻮرة أو رﺳﻢ أو ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬أو ﻋﱪ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ أو ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ وﻇﻴﻔﻴﺔ وﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وأن ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وأن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪة‪ ،‬ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪.‬‬
‫إن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ميﺮ ﻋﱪ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وميﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﴬورﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺘﻠﻤﺲ اﻟﺤﻞ مبﻔﺮده ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬وﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻞ ﻣﺸﱰك ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪاول‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ وﺿﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫إن ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أﻣﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﺗﻮﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ومتﺮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ومبﺪى ﻗﺪرة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻟيك ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ متﺜﻼﺗﻪ وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ وﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻴﴪة ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أوﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ؛‬
‫• اﺟﺘﻨﺎب ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة إﻻ ﻟﴬورة ﻗﺼﻮى ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ ؛‬
‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ ااﳌﺸﻜﻼت وﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻪ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﻴﺴري ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﻨﻮﻳﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻘﺒﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺧﻼل اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺨﻄﺄ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻞ وﻳﻼزﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ واﺳﺘﺜامره أﻣﺮ ﴐوري ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أو ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻣﻦ دور ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء ﺑﺤﺜﻪ)ا( ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬايت ﳌﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻷﺷﻜﺎل ﺗﻘﺪميﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣامرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني مبﻦ ﻓﻴﻬﻢ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫)‪ (6‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.2020‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑـ ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ؛‬
‫• اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﺑﺤﺎث وﻣﺤﺎوﻻت ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ؛‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎت أو ﻓﺮﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق أو ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﺎﻏﺔ اﺳﺘﺪﻻل أو ﺑﺮﻫﻨﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺟﻮﺑﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.‬‬
‫)‪(7‬‬
‫‪ .2.4.3.1‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫إن ﺳريورة ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺗﻘﺘﴤ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﺪة اﻋﺘﺒﺎرات‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﳌﺒﺎدئ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔاﻷﺳﺎس اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳريورة ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض إﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ وﻣﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬وﺗﻜﺮار‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﻓﺮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛام أن إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا أﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺼﻮرة ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﺣﻠﺰوﻧﻴﺔ ؛ مبﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻮﺳﻊ وﺗﺘﻄﻮر أﻛرث ﻓﺄﻛرث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس إﱃ اﳌﺠﺮد ‪ :‬ﻳﻌﻴﺶ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ ﻋﺎمل ﻣﺤﺴﻮس‪ ،‬وﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ أول ﻟﻘﺎء ﻟﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﺎمل اﳌﺠﺮد‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﻮاس وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻔﻬﻢ ؛ أي اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺠﺮد‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺴﺘﻮى ﻧﻔﺴﻪ وﻋﱪ‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﳌﻌﻄﻴني أﺳﺎﺳﻴني ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮمنﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛ ﻓﺒﻨﺎؤﻫﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس أو اﳌﻠﻤﻮس )اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬اﳌﻨﺎوﻟﺔ‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮز‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ(‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺠﺮد‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وإﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺤﻜام ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻋﻴﺎ ﺑﺘﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻠام ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺠﺪﻳﺪ وﺗﺤﺴني‬
‫ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﺴﻠﻴﻢ ‪ :‬ﺗﺪرس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪم وﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻠﻐﺔ‬
‫أﺟﻨﺒﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﱪ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬و ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﴤ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺧﻄﺎب رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺴﺘﻮى واﻹدرايك ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺪارج اﻟﻌﺎﻣﻲ ؛ ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻟﻐﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺳﻠﻴﻢ ودﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ أﺳﺎس ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﺴﺄﻟﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﻣﺮ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ‬
‫اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أو اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛام أن اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ﰲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻋﺘامد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺒﺪأ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ‬
‫ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫» اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ « ؛ مبﻌﻨﻰ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﻋﱪ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﻣﻌﻴﻨﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‪،‬‬
‫ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ‬
‫ﺣﺪود ‪ ...9 x 9‬وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد « ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ‬
‫أﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫• ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ‪:‬‬
‫)‪ (7‬اﻟـﻤـﺮﺟـﻊ ﻧـﻔـﺴـﻪ‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫• ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة‪.‬‬
‫‪ -‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪،‬‬
‫ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 x 9‬ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ متﻜﻦ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻄﻮر ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ رواﺋﺰ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫إدراك واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺠﺮدة ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وإمنﺎء اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ( واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﺗﺘﻨﻮع‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ وﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬أداة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻋﺎدة اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻮﻳﻊ اﳌﺪاﺧﻞ واﳌﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬دﻓﱰ اﻟﺪروس ‪ :‬إن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻬﺎ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻲ ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﳼ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس ﻛﺎﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان وﻣﻘﻴﺎﳼ اﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫• اﳌﺤﺴﺒﺔ )‪ : (La calculatrice‬أﺻﺒﺤﺖ اﳌﺤﺴﺒﺔ ﺣﺎﴐة ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﰲ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﳌﻮارد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻠﻌﺐ اﳌﻮارد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أدوارا أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﺳﺘﺜامرﻫﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺈﻏﻨﺎء ﻣﻀﺎﻣني وﻣﻨﻬﺠﻴﺎت اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻠﻠﻤﻮراد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻧﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬أو اﻛﺘﺸﺎف ومتﺤﻴﺺ ﺧﺎﺻﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻠﻤﺴﻴﺔ ‪ :‬متﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺠﻮاﻟﺔ )‪ (APK‬اﳌﻌﺰزة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺖ ﻛﺮاﺳﺎت‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﳌﺤﺘﻮى ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻀﻤﻮﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺪرج اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ﻛام ﻫﻲ واردة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ؛‬
‫‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺧﻄﺎء وﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﱪ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ متﺎرﻳﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻌرثات‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺜامر ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑﺎﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺷﺘﻐﺎل اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﳌﺪة ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻌﻈﻢ ﺣﺪاﺛﺘﻬﺎ ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻛﻠام أﻣﻜﻨﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ منﺬﺟﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﺎ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ منﺎذج‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻔﺴري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻨامذج أﺻﺒﺢ اﻟﻌﺎمل ﺷﻴﺌﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ رﻳﺎﺿﻴﺎت أﻛرث ﻧﻔﻌﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻳﺴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﰲ اﻋﺪادﻫﻢ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻜﺒرية واﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪،‬‬
‫‪23‬‬
‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ واﻗﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﻋﻠﻮم أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﻛام أﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﺗﺨﻤني اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ ،‬ﻗﻮاﻧني‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎت‪ ،(...‬واﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وإﻋﺎدة ﺗﻔﺴري اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺤﺎول اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻨﺒﺆات وﺗﻌﻤﻴامت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ منﺎذج ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻌﻘﻞ وﻣﱪراﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ؛‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻓﻜﺎره ﺑﺨﻄﻮات ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﲆ أﺳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬مبﻌﻨﻰ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ منﻂ ﺗﻔﻜريي ﻣﻌني‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﻮاﻃﻦ أﺧﺮى ﻏري اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ‪:‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﺪاﻳﺔ وﺣﺪة أو ﺣﺼﺔ دراﺳﻴﺔ وﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻷﻃﺮ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل‪ /‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﺤﻮر وﻓﻖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻟﻮﻟﺒﻲ ﺣﻠﺰوين ؛ ﻣﺜﻼ ﻣﺤﻮر‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺘﻢ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻢ اﻋﺘامد ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬﺎ )اﻷوﱃ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ( وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ميﻜﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﻜﻤﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﻬﻞ دﻋﻤﻪ وﻋﻼﺟﻪ ؛ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﻫﻮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺣﺴﻦ وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌامرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ ﻓﻘﺮة أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﺪر اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺨﻠﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس أو اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻬﺪف ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ‪/‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة ﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻫﺎ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺤني وﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻠام ﻛﺎن اﻟﻌﻼج ﻣﺒﻜﺮا ﻛﺎن ذﻟﻚ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ﻋﺪة ﺗﻘﻨﻴﺎت ووﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر؛ ﻟﻌﻞ أﻫﻤﻬﺎ اﻷﻟﻮاح ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻹرﺷﺎد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﻘﺼرية ؛ ﻓﻌﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ إﺟﺮاء راﺋﺰ ﻗﺼري ﻣﺪﺗﻪ ﺗﱰاوح ﺑني ‪ 5‬و ‪10‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪ 5‬أﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻷﻛرث‪ ،‬ﻣﻨﺘﻘﺎة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺪف إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺟﺰايئ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ إﺟﺮاء ﺑﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻘﺼرية ﰲ‬
‫إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﻋﻦ أداء اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤني واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن وﺟﻮد ﻣﺘﻌرثﻳﻦ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪،‬‬
‫وﻛﺬا ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺠﺰايئ ‪:‬‬
‫وﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄن ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ أو اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ‪ .‬وﻣﻦ ﺣﻮاﻣﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﺠﺪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻻﻣﺘﺤﺎن اﳌﻮﺣﺪ ﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻻﻣﺘﺤﺎن اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ اﳌﻮﺣﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻘﻮميﺎ ﻣﺮﺣﻠﻴﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺠﺰايئ وﻇﻴﻔﺘﻪ ﺟﺰاﺋﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻻﻋﺘامده ﰲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄـﺎء ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻣﺴﺎرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ :‬ﻳﺤﺘﻞ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛ إذ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﱰﺳﻴﺦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة‪ ،‬وﺗﺠﺎوز ﻣﻮاﻃﻦ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ و أداة ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫وميﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﰲ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫• اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﰲ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻌﺮف أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬اﻗﱰاح اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• أو ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺪرس ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ورﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻷﻛرث ﺗﺮددا واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪوﻫﺎ ﰲ ﻫﺬه اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻨﻴﻒ وﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدرﻫﺎ و‪/‬أو أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬آﻧﻴﺎ‪ ،‬وﺑﱰﻛﻴﺰ أﻛرث ﺧﻼل‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﰲ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل رﺻﺪ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ؛‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ وﻛﺬا أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني ﺛﻢ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ؛‬
‫• ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻟﻮاﺋﺢ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺘني‪ ،‬دون إﻏﻔﺎل ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻄﻠﺒﻮن ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء ُﻋ ﱠﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ وأﺧﺮى ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ وﺛﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺘﻌﺰﻳﺰ واﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ؛‬
‫• ﺗﺴﻄري ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ زﻣﻨﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﺔ وﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء ُﻋ ﱠﺪة ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ إذا ﻣﺎ أﺑﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻻزاﻟﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺴني ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻼت‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎر ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﻈﻰ اﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﻧﺠﺎز اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺔ وأن ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﻀﻮﻳﺎ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﰲ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻌﺮف أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬واﻗﱰاح اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻟﺪرس‪ ،‬ﻓﻴﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻷﻛرث ﺗﺮددا‬
‫واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت؛ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪوﻫﺎ ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدرﻫﺎ و‪/‬أو أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬آﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫وﺑﱰﻛﻴﺰ أﻛرث ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪﻋﻮ أﻳﻀﺎ إﱃ أﺧﺬ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮه‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﻓﻴﻬﺎ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﱰﺿﺘﻬﻢ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر أﺛﻨﺎء ﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺪرس وﺑﻨﺎء اﻟﺠﺬاذة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺒﻠﻮرة أﻧﺸﻄﺔ واﻋﺘامد ﻃﺮاﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ وﻗﻮع اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬
‫ﰲ ﻧﻔﺲ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻔﺎدي ﻣﻮاﺟﻬﺘﻢ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺠﻌﻞ أداة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺘﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺒﺎق ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت ووﻗﻮﻋﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ متﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل أﺳﺒﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫§ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ وﺣﺪة‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫أﺳامء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫–‬ ‫– ‪+ ++‬‬ ‫– ‪+ ++‬‬ ‫– ‪+ ++‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ‪+ + +‬‬

‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛـﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜـﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﻛام ﺗﻢ ﺗﻀﻤني ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺷﺒﻜﺎت ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬
‫§ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬

‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛـﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜـﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺧﻴﺎر ﺗﺮﺑﻮي ﻣﺘﺪرج ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎت ﺑﻬﺪف ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻠﻐﺘني اﻟﺮﺳﻤﻴﺘني ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد‪ ،‬وﻻ ﺳﻴام اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو ﺑﻌﺾ اﳌﻀﺎﻣني أو اﳌﺠﺰوءات ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد ﺑﻠﻐﺔ‬
‫أو ﺑﻠﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ )اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻹﻃﺎر رﻗﻢ ‪ (51.17‬اﳌﺘﻌﻠﻖ مبﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺼﺎدر ﰲ‬
‫‪ 9‬ﻏﺸﺖ ‪.(2019‬‬
‫إن إﻋامل ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻨﺎوب ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬي ﻧﺼﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ 2030-2015‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﳌﺎدة ‪ 31‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﻹﻃﺎر ‪ ،51.71‬وﺗﻨﻮﻳﻊ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴام ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫وﺗﻮﻓري ﺳﺒﻞ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﰲ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑني أﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ : 13‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﳌﺪرﺳﺔ وﺗﻨﻮﻳﻊ‬
‫ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ(‪ ،‬ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺤﻘﻖ اﻹﻧﺼﺎف و ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ اﻷﺳﻼك اﳌﻮاﻟﻴﺔ)‪.(8‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮزارة ﻹﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ)‪: (9‬‬
‫‪ -‬إدراج ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺪروس واﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وأﺳامء ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﻠﻐﺘني اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬إدراج ﻧﺸﺎط واﺣﺪ إﱃ ﻧﺸﺎﻃني ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺸﺎط أو ﻧﺸﺎﻃني ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ؛‬
‫‪ -‬إدراج ‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ أو وﺿﻌﻴﺎت ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺗني ‪ 5‬و ‪ ،6‬ﻓﻴﺘﻢ إدراج ﻧﺸﺎﻃني ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ درس وﻧﺸﺎﻃني ﺧﻼل ﺣﺼﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني‬
‫و ‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ )أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ( ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪﺗني ‪ 5‬و ‪ 6‬؛‬
‫‪ -‬إدراج ‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺿﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮﻋﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول واﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟـﺤـﺼــﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣــﺪات‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﺒـﻨـﺎء‬ ‫‪1‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﱰﻳﻴﺾ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﱰﻳﻴﺾ‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫‪ 3‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫)‪ (8‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.2020‬‬
‫)‪ (9‬ﺗﺤﻴني اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ دﻓﱰ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻟﺨﺎص واﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺄﻟﻴﻒ وإﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﳼ ‪ – 2020/2021‬اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪراﳼ اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.2020‬‬
‫‪26‬‬
 ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‬ ‫‪5‬و‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني‬
‫‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻜﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺿﻌﻴﺘني‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺘني‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوﺳني‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﺪﺑري اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺘﻄﺮق ﺧﻼل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﻟﻠﻤﻌﺠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ واﳌﺪرج ﺑﺎﻟﺪروس‪ ،‬ﻓﻴﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻻﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺮوﺟﺔ ﰲ اﻟﺪروس ﻗﺼﺪ ﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﺴﺘﺄﻧﺴﻮن ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫أﺧﺮى أن ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺪروس وﺣﺼﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني وأﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ وأﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻷﺳﺪوﺳني‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌامل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻠﻐﺘني ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ذﻟﻚ‬
‫أن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻮ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐﺔ ؛ اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺳﻌﻴﺎ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ مبﻘﺎﺑﻼت‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮا‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﰲ دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ إدراج ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .5.3.1‬أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ميﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻮر ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻳﺮة ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨامﺋﻴﺔ ﺑﺪﻧﻴﺎ وﻧﻔﺴﻴﺎ وﻋﻘﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎدئ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻗﺪراﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ واﺳﺘﺜامر ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وأدوات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠامﻋﻲ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‬
‫واﺣﱰام رأي اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﳌﺤﻔﺰة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و اﳌﺜرية ﻟﻠﻔﻀﻮل اﳌﻌﺮﰲ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري اﻟﻔﻀﺎء اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ أوراش ﻳﺴﻮدﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎون و ﺗﺒﺎدل اﻵراء و اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺸﱰك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺨري أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺣﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰲ اﻹﻧﺘﺎج واﻹﺑﺪاع ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻦ ﺗﺘﻢ ﺑﻠﻮرة ﻫﺬه اﳌﺒﺎدئ واﻷﺳﺲ اﳌﻮﺟﻬﺔ إن مل ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا رﻫني ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺤﺎﺳﻢ اﳌﻮﻛﻞ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻣامرﺳﺘﻪ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﴍﻳﻜﺎ وﻣﺴﺆوﻻ وﻣﺪﺑﺮا ﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ‪ .‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوار اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺮﺻﻪ ﻋﲆ اﺣﱰام ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﰲ ﺗﺪرﺟﻬﺎ وﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ واﳌﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤﻠني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺤﻮار اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫‪ -‬وﻗﻮﻓﻪ ﻋﲆ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎرف واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﳌﻨﺠﺰة ؛‬
‫‪ -‬اﻫﺘامﻣﻪ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻪ ﺻﺒﻐﺘﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬إﻟﺦ‪ ...‬؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬إﻋﺪاده ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﺧﺘﻼف اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬وﺣﺮﺻﻪ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪27‬‬
 ‫| ﺑﻨﺎؤه ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫| ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻳﴩح وﻳﱪر اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫| ﻳﻨﺎﻗﺶ أﻗﺮاﻧﻪ ﻓﻴام أﻧﺠﺰوه‪.‬‬
‫| ﻳﺘﻤﺮن وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﻹﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻷدوار اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪-‬ﻟﻐﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﴩح واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر‬
‫اﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ -‬ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﻴﻬﺎ وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط وﴍﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح وﻟﺪﻋﺎﻣﺘﻪ )ﺻﻮرة‪،‬‬
‫رﺳﻢ‪ ،‬ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ(‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪) ،‬ﻟﻐﺔ( رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬إﻟﺦ‪.(...‬‬
‫وﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﺣﻮار ﻣﻌﺮﰲ ﻗﺼﺪ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺜﻤني اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺮان‪.‬‬
‫إن ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻴﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻤﻲ رﻏﺒﺘﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ ،‬وﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6.3.1‬ﻣـﺮﺣـﻞ اﻟـﺪرس‬
‫ميﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻟﺘﴫﻳﻒ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وإرﺳﺎؤﻫﺎ ﻋﱪ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1.6.3.1‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺒﻨـﺎء‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻌﻮد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪور اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم أو اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرة أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪،‬‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺗﺒﻌﺎ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ودرﺟﺔ إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﺨﺮاط اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت أو اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪرس اﳌﺴﺘﻬﺪف‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣﻨﻈام وﻣﺼﺤﺤﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻛﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺎت‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺑﺎﻧﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ وﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﺴني ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﺮﻓﻊ ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺒﺎدﱄ أو اﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .2.6.3.1‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﱰﻳﻴـﺾ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺘﱪ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬ﻛام ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻳﻴﻀﻴﺔ اﻣﺘﺪادات واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﰲ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.6.3.1‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺳريورة درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻋﱪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺴﻄريه ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﺠﺰات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح أو ﰲ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻌﺘﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬وأداة‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ ﻣامرﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺠﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻛﺬا ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت واﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣامرﺳﺘﻪ ﻷﺟﻞ ﺗﺤﺴني ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻋﲆ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﺑﻌﺪه اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﺜﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜامر وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎت اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺑﻨﺎء اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻔﻮري واﳌﺮن ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻬﺎرﻳﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠامت واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وأن ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻋﻠام أﻧﻪ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ أو ﺟﺰاﺋﻴﺎ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺄﺧﺬ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻌﺪا وﻇﻴﻔﻴﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ وﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﺟﺰاﺋﻴﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس ﻋﺪم ﺗﺄﺛري اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰايئ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻋﺮض اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺜﻤني اﳌﺒﺎدرات‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن مل ﺗﻜﻦ ﺻﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺪم أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي ﻟﺪﻋﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬درس واﺣﺪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪات )‪ (4) ،(3) ،(2) ،(1‬؛‬
‫‪ -‬درﺳني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪﺗني )‪ (5‬و )‪.(6‬‬
‫‪28‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻌرثات ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮوﺟﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬
‫ﳌﺒﺪإ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻪ أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺘﻌرثات ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات وﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ‬
‫ﻧﻮع ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌرث)ة( إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪،‬‬
‫ﻣام ﻳﺴﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺷﻌﻮر اﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻌﺘﱪ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ متﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮوﺟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل متﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺰز ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻌﺪة اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ وﻛﺘﻴﺒﺎت‬
‫اﻟﺘامرﻳﻦ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني اﳌﻌﻨﻴني وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى إﻳﻘﺎﻋﻪ‪ .‬إذ ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ مبامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ .‬ﻛام ﺗﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﻮاﺑﻂ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﴘ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺪﻓﻪ ﺗﻐﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﱰاﻛﻢ‬
‫اﻟﺘﻌرثات‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻌﻴﺎ‬
‫وراء وﺻﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈن إﻋﺪاد اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .4.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ رﺑﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت متﺮ ﻋﱪ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺮص ﻋﲆ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠامت وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﺜامر ﺗﻌﻠامﺗﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮوﺟﺔ‪ ...‬وﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺒﺘﻜﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ ﻣﺜﻼ ﻗﺮاءة ﻓﺎﺗﻮرة اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻓﺎﺗﻮرﺗني‪ ،‬أو ﻗﺮاءة أمثﻨﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌني ﰲ اﻟﺒﻴﺖ أو اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻐﺮﻓﺔ أو اﳌﻨﺰل اﻟﺬي ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أو ﺻﻨﻊ ﻳﻮﻣﻴﺔ أو ﻣﺠﺴامت أو ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺣﻴﺎﺗﻴﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪...‬‬
‫‪ .5.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة واﻷﺳﺒﻮع اﻷﺧري ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺪوس‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ 6‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻳﺄيت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ‪ 4‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ أي ﺑﻌﺪ ‪ 4‬دروس ﰲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات )‪ ،(4) ،(3) ،(2) ،(1‬وﺑﻌﺪ ‪ 8‬دروس ﰲ اﻟﻮﺣﺪﺗني )‪ (5‬و )‪ (6‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﺳﺒﻮﻋني آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻫام أﺳﺒﻮع دﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﺪوس اﻷول وأﺳﺒﻮع دﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﺧﺘﻴﺎرا ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻ ﺗﺮى ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ درس أو ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪروس‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺜﻐﺮات وﺗﻨﻤﻲ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ أﺻﺒﺢ ﻳﻌﺮف ﺑـ » ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪«Pédagogie de la maîtrise‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺟﻪ أﺳﺎﺳﺎ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻓﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ وﺗﺮﺑﻮي ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺎﻳﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺮاﻗﺒﺎت ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ .‬وﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺎﳾ أي ﺗﻔﺴري أو ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﻘﺮن أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻻﺧﺘﻼﻓﻬام أﻫﺪاﻓﺎ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬ﻓام ﻧﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﻨﺤﴫ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫• ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻣﺨﻠﻔﺎت اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪروس اﻟﻼﺣﻘﺔ ﰲ ﻇﺮوف ﻣﻮاﺗﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬي ﺗﺤﻜﻤﻪ اﻟﻔﻮارق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ ﴎﻋﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﻀامن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺤﺼﻴﻼﺗﻬﻢ ؛‬
‫• إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني اﻟﺬﻳﻦ مل ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ أﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﺜﲆ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وإن ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻧﺤﺪدﻫﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺣﺪدت ﳌﺘﻌﻤﻠﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘﻲ ﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ ﻟﺒﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻐﻨﻰ واﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺰز وﺗﻐﻨﻲ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫• اﻋﺘامد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﻫﺎ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ درس وﺧﺎﺻﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ واﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫وﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ )اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‪ ،‬أﺳﺒﻮﻋﻲ دﻋﻢ اﻷﺳﺪوس ‪ 1‬واﻷﺳﺪوس ‪ ،(2‬ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻟﻠﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و‪/‬أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت و‪/‬أو اﳌﻬﺎرات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﱰاﺑﻄﺎت ﺑني اﳌﻮاد اﳌﺪروﺳﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وأن ﺗﺪرﺑﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻋﲆ دﻣﺞ اﳌﻮارد ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻞ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻛام ﺗﺴﺘﻐﻞ ﺑﻌﺾ ﺣﺼﺼﻬﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ـ اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺪإ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ‬
‫ﺗﻌرثاﺗﻪ ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات ورﺻﺪ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻧﻘﻂ ﻗﻮة ميﻜﻦ اﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻜﺘﴘ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻄﻠﻖ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺪوﺳني ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﺑﺘﻤﺮﻳﺮ راﺋﺰ ﺗﻘﻮميﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺖ أو اﻷﺳﺪوﺳني‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﺷﺒﻜﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ متﺮﻳﺮ ﻫﺬه اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻌﺪ ﻗﻴﺎم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ووﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮاﺋﺰ ورﺻﺪ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﻨﺸﺌﻬﺎ‬
‫ﺑﻬﺪف ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺎت اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻳﻌﻤﺪ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻣﻨﺘﻘﻴﺎ اﻟﺘامرﻳﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺒﻠﻮرا أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ووﺿﻌﻴﺎت ﻋﺪة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺮﻛﺰا ﻋﲆ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬اﳌﺘﻌرثات وﻣﻮﻇﻔﺎ ﻓﺎرﻗﻴﺔ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﻬﺪ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬دون‬
‫إﻏﻔﺎل ﻓﺌﺎت ﻏري اﳌﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻮا ﺑﻔﺮﺻﺔ ﻹﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺪاﻋﻤﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ورﺻﺪ ﺗﻘﺪم اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬اﳌﺘﻌرثات ﰲ ﺗﺠﺎوز ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ وﻏري اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬ﻏري اﳌﺘﻌرثات ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻻﺳﺘﻜامل ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮﻫﺎ ﰲ متﻜني اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺘﻌرثة ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺗﻌرثاﺗﻬﺎ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا‬
‫ﺗﺒني أن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻻ ﺗﺰال ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺠﺄ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ أﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ إﱃ إﺟﺮاء‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ أﻧﺸﻄﺔ ووﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎؤﻫﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ متﺮﻳﺮ راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﺳﺘﺜامره‬
‫ميﺮر اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﴍح ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﺮاﺋﺰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺮاﺋﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺜامر اﻟﺮاﺋﺰ ﰲ اﻟﺪﻋﻢ ﻧﻘﱰح أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز ﻋﲆ ورﻗﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ أوراق إﻧﺠﺎز ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ورﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وراء ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء‪،‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﻌﻴﺪ ﻫﺬه اﻷوراق ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟيك ﻳﺤﺘﻔﻈﻮا ﺑﻬﺎ وﻳﻌﻮدوا إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﲆ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺴامح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ أو اﻟﻬﺎﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮل أو أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أﺧﺮى أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻨﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ إﻓﺎدة أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻼﺋﻢ ‪ (+) :‬ﻟﻠﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ؛ )‪ (-‬ﻟﻠﺠﻮاب اﻟﺨﺎﻃﺊ و )‪ (0‬ﻟﻌﺪم‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ إﻋﻄﺎء ﻧﻘﻄﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺮاﺋﺰ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻷﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﰲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺮزﻫﺎ راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺪوﻳﻦ واﺳﺘﺜامر ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﺸﺒﻜﺔ أﺳﻔﻠﻪ ﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻼﺋﻢ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺟﻮاب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ :‬اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ (+) :‬؛ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄـﺄ ‪ (–) :‬؛ ﻋﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.(0) :‬‬

‫‪30‬‬
 ‫أرﻗـﺎم أﺳﺌﻠـﺔ راﺋـﺰ اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ‬
‫اﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ر‪ .‬ت‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......‬‬
‫اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪروس اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻌﻨﻴﺔ ورﺻﺪ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌرثاﺗﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﻨﺸﺌﻬﺎ‪ ،‬وﻋﲆ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ‪ :‬اﳌﺘﺤﻜﻤني واﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻣﻨﺘﻘﻴﺎ اﻟﺘامرﻳﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أو ﻣﺒﻠﻮرا أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ووﺿﻌﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰا ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وﻣﻮﻇﻔﺎ ﻓﺎرﻗﻴﺔ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﻬﺪ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬دون إﻏﻔﺎل ﻓﺌﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻏري اﳌﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻮا ﺑﻔﺮﺻﺔ ﻹﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺪاﻋﻤﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ورﺻﺪ ﺗﻘﺪم اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﰲ ﺗﺠﺎوز ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ وﻏري اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ‪ .‬وﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻻﺳﺘﻜامل ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮﻫﺎ ﰲ متﻜني اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺘﻌرثة ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺗﻌرثاﺗﻬﺎ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ إﺟﺮاء ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﻟﻠﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثة وﻋﲆ إﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺘﻤﻜﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪا ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ أﻧﺸﻄﺔ ووﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎؤﻫﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .7.3.1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ( )‪(10‬‬
‫‪ .1.7.3.1‬اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ ﺑﻬـﺎ ودورﻫـﺎ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات‬
‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣام ﻳﻀﻤﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﺠﲆ دور ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻮﻓري ﺧﱪات ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻴام وأن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺳﺎﺳﻪ ﺧﱪة ﻣﺒﺎﴍة أو ﺧﱪة ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إدراك اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ » اﳌﺠﺮدة « ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﳌﺠﺮدات ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ إمنﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ وأدوات اﻟﻘﻴﺎس وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ رﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫‪ .2.7.3.1‬أﺷﻜـﺎل وﻣﻨﺎﺳﺒـﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬـﺎ‬
‫إن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﻴﻨﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﺎﺋﻂ ودﻋﺎﻣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ وﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪ ،‬ومتﻜﻦ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺪده اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ اﻟﺬي ﺳﺘﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﻘﻴﺎس ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬وأﺧﺮى ﺗﺨﺺ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﺆدﻳﻬﺎ‪ ،‬أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ‪:‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻤﻨﻄﻠﻖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع وﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أدوات ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫)‪ (10‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ – اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻊ ﻋﻤﻠﻲ – ﻃﺒﻌﺔ أوﻟﻰ ‪ -‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎرﻳﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪ -‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء )‪.(1988‬‬
‫‪31‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ‪ 12 = 5 + 7‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬
‫إﱃ متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺄﻗﺮاص ﺛﻢ إﻋﺎدة ﻋﺪﻫﺎ‪.‬أو اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬أو ﺗﻘﺪﻳﺮه دون أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ‬
‫اﻗﱰاﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻛﺎﻟﻮﺟﻮﻫﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻨﺎوﻟﺔ واﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أداة ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻪ أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻌﺪدة ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد‬
‫ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن أو اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻹﻇﻬﺎر اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻌﺪد‪.‬‬
‫ﺗﺴﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻌﺮﰲ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ووﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ‬
‫متﻜﻨﻪ ﻣﻦ متﺜﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ أو وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺪدﻳﺔ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮاز‪ ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻘﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﺷﻜﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ووﻇﺎﺋﻒ‬
‫وأﻫﺪاف ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻏري ﺗﺎم‪ ،‬إذا مل ﻧﺮﺑﻄﻪ مبﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﰲ اﻟﺘﻤﺮن‪ ،‬ﰲ ﻓﱰيت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗﺮب‬
‫إﱃ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻜﻮن ﺧﱪة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ اﻟﻀﺎﻣﻦ ﻟﺤﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻓﱰة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺬا ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﴐورﻳﺎ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ )إﻧﺸﺎء اﳌﺴﻄﺮة ﻣﺜﻼ أو‬
‫اﻟﻜﻮس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻲ(‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻫﻲ‬
‫اﻷداة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻞ ﺑﻬﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮأﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷداة )اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ(‪ .‬و ﻳﲇ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداة ﻟﻠﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ومتﺎرﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪) ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ أو وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ أو ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ(‬
‫ﻛﺪﻋﻢ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫إن اﳌﻌﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺣﺴﻪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻠﺬان ﻳﺠﻨﺒﺎﻧﻪ اﳌﻨﺰﻟﻘﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻬﻴﺌﺎ أو ﺑﺎﻧﻴﺎ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﴩوط اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟﺬايت ﻛﻤﻨﺘﺠني ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﻟﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻻ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬إن ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻴﺤﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻋامل واﻷﻓﻌﺎل اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻫﻲ ﻣﻌﱪ ﻻﺳﺘﺪﻣﺎج اﻷﻓﻌﺎل وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ متﺜﻼت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺸﻜﻞ أداة مثﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻠﴩح واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬ﺗﺘﻈﺎﻓﺮ ﻣﻌﻪ رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻐﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف رﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﺗﻌﺎﺑري وﺻﻴﻎ وﻗﻮاﻋﺪ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻛﺄداة ﻓﻜﺮﻳﺔ ﰲ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺈﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺠﺎوز ذﻟﻚ ﻟﺘﺼﺒﻮ إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ )أي ﺗﺠﺎوز ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ( ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻏري أن ﻫﺬه اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ أو أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﻛﻠام ازداد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ازدادت ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺔ داﺧﻞ ﻣﻌﻈﻢ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ دروس اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إن اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻀﻊ إﻃﺎرا ﺳﻠﻴام ﻻﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﺳﻴني أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح‪ ،‬ﻛام أن اﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح واﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻧﺬﻛﺮ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻠﻮي واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻴﺠﺐ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﻓﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺒﺎﺷري ﻹﺑﺮاز ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﻋﻨﺎﴏ أﺷﻜﺎل ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻓﻘﺎ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺎﺗﺐ)ة(‪ ،‬إذ أن ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺣﺪه)ا( ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻓﻴام ميﻜﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻛﺬا ﺗﺄﻃري وإﺑﺮاز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ أو اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻰ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﳌﺠﺴامت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺘني‪ ،‬وأن اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة‬
‫ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻜﻔﻴﻞ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﺟﻌﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻗﺪوة ﰲ ذﻟﻚ ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أﺛﻨﺎء درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻘﺪ ﺗﻢ إدراج متﺎرﻳﻦ وأﻧﺸﻄﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل ﺑﺮاﻧﻢ رﻗﻤﻴﺔ ‪ ،(Excel) :‬وﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أو ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )إﻧﺸﺎء ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻤﻰ ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ )‪ (Excel‬مبﺮﺗﺐ )‪ (classeur‬ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﺮﺗﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت )‪ .(feuilles‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ورﻗﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة )‪ (colonnes‬واﻟﺴﻄﻮر )‪ (lignes‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺧﺎﻧﺎت )‪ (cellules‬؛ ﻛام ﺗﻢ إدراج ﺑﺮﻧﺎم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ )‪ (Geogebra‬وﻫﻮ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ذات ﺑﻌﺪﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻣﻨﺎوﻟﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ .‬وﻫﻮ ﻣﺘﺎح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻛﺬا إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﺠﱪ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﲆ اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﻧﺪرج ﻓﻴام ﻳﲇ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ دروس‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ .3.7.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻜﻮن اﳌﻌﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪ :‬اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس ‪ :‬اﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان وﻣﻘﻴﺎﳼ اﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ :‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ورق ﻣﻠﻴﻤﱰي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ورﻗﺔ ‪... Excel‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳﻴـﻠـﺔ اﻟﺘـﻌﻠﻴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫اﳌﻜـﻮﻧـﺎت‬

‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‬
‫‪ -‬ﺟﺪاول اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﺎب ذو اﻟﺴﻴﻘﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت رﻣﻮز اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻋﺪدي ﻣﻦ اﻟﻮرق‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫اﻷﻋـــﺪاد‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس اﻟﻤﺌﺔ وأﻛﻴﺎس اﻟﻌﺸﺮة وأﻛﻴﺎس اﻷﻟﻒ‬ ‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫واﻟﺤـﺴﺎب ‪ -‬أﻛﻴﺎس ﺻﻐﻴﺮة ﺣﻤﺮاء‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ‬ ‫‪ -‬أﻛﻴﺎس ﻛﺒﻴﺮة ﺷﻔﺎﻓﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒـﺮاﻧـﻢ ‪Excel‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻞ أو اﻷﻗﺮاص‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪(10‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ ذات اﻟﻌﻘﺎرب‬ ‫‪ -‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﭬﺎل‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة ورﻗﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﺎرات اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‬ ‫‪ -‬أﴍﻃﺔ ورﻗﻴﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﺧـﻴـﻮط‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﺎرات اﻟﻐﺮام‬ ‫اﻟـﻘـﻴــﺎس ‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﱰ )اﻟﴩﻳﻂ‪ ،‬اﳌﻄﻮي‪(...‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻠﱰ‬ ‫‪ -‬ﻛـﻠــﻞ‬
‫‪ -‬ﻟﺼـﺎق‬ ‫‪ -‬ﻣـﺜـﻠـﺚ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻄـﺮة‬ ‫‪ -‬ﻣـﺮﺑــﻊ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﻘﺮص‬
‫‪ -‬ﻣـﻨـﻘـﻠـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻄﻴـﻞ‬ ‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻣـــﺰواة‬ ‫‪ -‬ﻣـﻌـﻴــﻦ‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﻜﻌﺐ‬
‫‪ -‬ﺑـﺮﻛـﺎر‬ ‫‪ -‬أﻧﺴﻮخ‬ ‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ ‪ -‬ﻧﴩ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Excel‬‬ ‫‪ -‬ورق ﺷﻔـﺎف‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻫﺮم‬
‫ﺑﺮﻧﺎم ‪Geogebra‬‬ ‫‪ -‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻣــﻘـــﺺ‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Excel‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ‪ -‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺴﻮخ‪... ،‬‬ ‫‪ -‬ﻣـﻨـﻘـﻠــﺔ‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ -‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت داﺋﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺑـﺮﻛـــﺎر‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ -‬ورق ﻣﻠﻴﻤﱰي‬

‫‪ .8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬

‫‪ .1.8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫¨ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪:‬‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻘﺮاء ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أي اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﺴري ﻣﻦ اﻟﺨﺎص إﱃ اﻟﻌﺎم وﻣﻦ اﳌﻠﻤﻮس إﱃ‬
‫اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض ﺣﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ اﳌﺪﺧﻞ اﻻﺳﺘﻘﺮايئ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪاﺧﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻرﺗﺒﺎط اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻗﺪرة ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻌﻤﻴامت واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺒﺪأ أو ﻗﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺳﺘﻘﺮايئ؛ ﺑﺤﻴﺚ إن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ أو ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺒﻌﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺤﺪد ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻼ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت مبﺨﺘﻠﻒ أمنﺎﻃﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫؛ وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول واﻟﺼﻮر واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎ إﺣﺪى‬
‫أﻗﻮى اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻔﻀﻞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮق‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮاﻫﻢ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻋﻤﻞ منﺎذج ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ منﻮذج ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن ﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ وﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻃﻮال ﻟﻘﻴﺎس أﻃﻮال اﻷﺷﻴﺎء ؛ ﻟﺬا ﻓﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ متﺜﻴﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﺸﻜﻞ أو ﻣﺠﺴﻢ أو ﻋﻼﻗﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﺑﻘﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻠﻢ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام رﻣﻮز ﻣﺤﺪدة ﺗﺴﻬﻞ ﺗﺪاوﻟﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ و ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﻌﻄﺎة ﰲ‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ إﱃ رﻣﻮز‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻴﴪ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﻠامت إﱃ اﻟﺮﻣﻮز‪،‬‬
‫وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺠﻤﻞ واﻟﻜﻠامت إﱃ ﻋﺒﺎرات وﺟﻤﻞ رﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق وأوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑني اﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﳌﺮاد اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺎت ؛ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل أو اﻷﺣﺪاث واﳌﺴﺎﻓﺎت واﻷوزان وﻏري ذﻟﻚ وﻓﻖ‬
‫وﻓﻖ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة ﰲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮاس‬
‫ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬وإدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني أﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻣﻬﻢ‪ ،‬إذ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬إذا ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻛامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 1 :‬و ‪ 9‬؛ ‪ 2‬و ‪ 8‬؛ ‪ 3‬و ‪...7‬‬
‫اﻟﺠﻮاب ‪ 4) :‬و ‪ 6‬؛ ‪ 5‬و ‪ (...5‬؛‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 2‬إذا ﻛﺎن ﻛﺮﻳﻢ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬وﻣﺤﻤﺪ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻋﲇ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺮﻳﻢ ‪ .......‬ﻣﻦ ﻋﲇ ؛ )أﻃﻮل( ؛‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ‪ :‬ﻳﻘﻮم ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ومتﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺤﺪدة ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﻴﺎر دﻗﻴﻖ ﻳﻌﺮﻓﻪ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟ ‪87 x 99 :‬‬
‫؛ ‪9 900‬‬ ‫؛ ‪8 600‬‬ ‫؛ ‪8 900‬‬ ‫‪7 800‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء واﻟﺮﺑﺎط ؟‬
‫؛ ‪ 90‬ﻛﻠﻢ‬ ‫؛ ‪ 240‬ﻛﻠﻢ‬ ‫؛ ‪ 300‬ﻛﻠﻢ‬ ‫‪ 20‬ﻛﻠﻢ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ أﺳﻔﻠﻪ ؟‬

‫‪34‬‬
 ‫أ‪ 70 .‬درﺟﺔ‬
‫ب‪ 95 .‬درﺟﺔ‬
‫ج‪ 120 .‬درﺟﺔ‬
‫د‪ 40 .‬درﺟﺔ‬

‫‪ .2.8.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺪرج اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺛﻼث ﻣﺠﺎﻻت ﻛﱪى‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﻣﺠـﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ‪:‬‬
‫وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﱰﺟﺎع واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛرث ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ زﻳﺎدة‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪون اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻌﺎرف ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﺪد )متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﺳﻴﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﻬﺎدف ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ أﺳﺎس ﻟﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻛﻤﺜﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺨﻮاص اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺟﴪا ﺑني أﻛرث اﳌﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻷﺧﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎدﻓﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬام اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ إﺟامل اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻣﻮز )ﻣﺜﺎل ‪(= ، + ، x :‬‬ ‫اﻟـﺘـﺬﻛــﺮ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻷﺷﻜﺎل(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻜﺴﻮر اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﺮف‬
‫اﳌﺌﻮﻳﺔ ؛ اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪/‬اﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟـ ‪ + ، x :‬أو ﰲ دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬اﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺠﱪﻳﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪ -‬ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻧﺼﻮص أو ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘـﺮﺟـﺎع‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬

‫‪35‬‬
 ‫• ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻹﺟﺮاءات إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻄﺒﻖ اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﳌﻬﺎرات‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات أو اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻳﺸﻜﻞ متﺜﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺎدة‪ ،‬ﻓﻤﺮﻛﺰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﻮ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أﻛرث ﻋﲆ اﳌﻬﺎم اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻨﻈﻢ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻌﺒريات ﻋﺪدﻳﺔ أو ﺟﱪﻳﺔ‪ ،‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‬
‫اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬واﻷدوات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ‬
‫اﻟـﺘـﺤـﺪﻳــﺪ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول أو رﺳﻮﻣﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ؛ إﻧﺸﺎء ﻣﻌﺎدﻻت‪ ،‬أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗـﻤـﺜـﻴـﻞ‪/‬ﻧـﻤـﺬﺟـﺔ‬
‫متﺜﻞ ﺧﻼﺻﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ متﺜﻴﻼت ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎت أو وﺣﺪات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وإﺟﺮاءات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﻔـﻴـﺬ‬

‫• ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻل رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﳌﻨﻈﻢ‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺪﻻل ﺣﺪﳼ واﺳﺘﻘﺮايئ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ اﻷمنﺎط واﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺤﺘﺔ أو ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات ﻟﺤﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة؛ واﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺷﻜﻼ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ أن اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺴﺠﻠﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﺣني اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺮﻛﺒﺔ ؛ ﻓﺄن ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ متﺜﻞ‬
‫ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﻣﺨﺮﺟﺎ ذا ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﺻﻨﻊ اﻟﺘﺨﻤني‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺸﻤﻞ وﺿﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺤﺪدة وﻗﻮاﻧني وﺗﱪﻳﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ إﺟامل اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد‪ ،‬ﻳﺼﻒ‪ ،‬أو ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬
‫اﻟﺘﻜـﺎﻣـﻞ‪/‬اﻟﱰﻛﻴـﺐ ‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬متﺜﻴﻼت ذات ﻋﻼﻗﺔ وإﺟﺮاءات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻃﺮق ﺣﻞ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷدﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﻋﺒﺎرات متﺜﻞ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺼﻮرة أﻛرث ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ومبﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺸﻜﻞ أوﺳﻊ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﻤـﻴـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ ﺣﺠﺠﺎ أو ﺑﺮاﻫني رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻴﺪﻋﻢ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ أو اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬

‫‪ .4.1‬اﻟﺘـﻤـﺜـﻼت واﻟﻌـﻮاﺋـﻖ واﻷﺧـﻄـﺎء‬

‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫إن اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ودورﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ أﺻﺒﺤﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ أﻛﺪت ﻋﺪة أﺑﺤﺎث أن ‪:‬‬
‫• اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺬي ﻳﻠﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﻳﺘﴫف وﻛﺄن اﻟﺪرس ﻳﺒﺪأ ﻛﺼﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻳﻘﻮم مبﻠﺌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﻨﻬﺞ ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ واﳌﺴﺎﺋﻞ ومبﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر أو ذاك‪ ،‬ﻏري أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ إذ ﻛﻴﻔام ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮﻓﻮن أو ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎرا ﺣﻮل ﻛﻞ ﳾء )ﺧﺎﻃﺌﺔ أو ﺿﺒﺎﺑﻴﺔ أو ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ أو‬
‫ﻏري ﻣﻼمئﺔ ﻟﻬﺎ( ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﺎ متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﻋﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺈﻧﺎء ﻓﺎرغ ميﻜﻦ ﻣﻠﺆه ﺑﺎﳌﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ وآراﺋﻪ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن – ﴐوري ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮازﻧﻪ – ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻓﻬﻢ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫مبﺠﺎﺑﻬﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﺼﻮراﺗﻪ ومتﺜﻼﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻛﻨامذج ﺗﻔﺴريﻳﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺤﻦ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ إﺣﺪاث ﺗﻐريات ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ متﺜﻼﺗﻪ )ﺗﺼﻮراﺗﻪ(اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ -‬ﻟﻴﺤﺪث ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼث أو ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ أو إدﻣﺎج متﺜﻼت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻣام ﺳﺒﻖ ﻳﺘﺒني أن اﻟﺘﻤﺜﻼت منﻮذج ﺗﻔﺴريي )أو ﺑﻨﺎء ذﻫﻨﻲ( مبﺜﺎﺑﺔ متﺜﻴﻞ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﻇﻮاﻫﺮ‬
‫أو ﻋﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن أي ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺆﻛﺪ اﻟﺒﻮﻋﺰاوي )‪ El Bouazzaoui (1982)(11‬أﻧﻪ » ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪة ﻋﺒﺎرات وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻢ )أو ﻳﻮﻇﻒ( ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ «‪ .‬وﻣﻦ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت )‪(Conceptions‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮرات ذﻫﻨﻴﺔ )‪(Représentations mentales‬‬
‫‪ -‬منﻮذج ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ )‪(Modèle conceptuel‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ـ ﺻﻮرة )‪(Concept – image‬‬
‫وﻟﻠﺘﺪﻗﻴﻖ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ميﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻧﻘﱰح اﻋﺘامد ﻟﻔﻆ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺟﻞ اﻷﺑﺤﺎث ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺒﺎرة )‪ (Conception‬مبﻌﻨﻰ متﺜﻼت أو ﺗﺼﻮرات‪ .‬وﻫﻲ » ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ « ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ متﻜﻦ‬
‫» ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ « ﻣﻦ ﺣﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ .‬أو اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻨﻒ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣام ﻳﺆدي ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ إﻣﺎ إﱃ أﺟﻮﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ أو إﱃ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ وﰲ ﻇﺮوف ﻏري ﻣﻼمئﺔ )‪.(Brousseau 1980)(12‬‬
‫وﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﻨﺪرج ﰲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻳﺤﻴﻠﻨﺎ إﱃ ﻛﻞ ﻣﺎ ميﺮ ﺑﺎﻟﺬﻫﻦ وإﱃ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻣﺎ‪ .‬وﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﻼ وﺟﻮد إﻻ ﻟﺘﻤﺜﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻓﺮدﻳﺔ )ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ متﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪ (1982 p. 18) Duroux(12‬ﻓﺈن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﺪودة وﻣﺤﻠﻴﺔ )‪ (ponctuelle et locale‬مبﻌﻨﻰ أن ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺼﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﻴام ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪ .(1980 p. 270) Artigue(13‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ‪ :‬ﳾء‬
‫ﻣﺤﲇ ﺷﺪﻳﺪ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ أداة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺳﻮاء ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف‬
‫أو ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻬﺎ أداة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺳﻠﻮك وﻣﻮاﻗﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم ﻣﻌني‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬مبﻌﻨﻰ أن ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﺗﺼري ﺧﺎرﺟﻪ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ وﻏري ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼت ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ وراء ﻇﻬﻮرﻫﺎ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻘﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟيك ﻳﺴﺘﺪل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﻪ أو آراءه أو ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ميﻜﻦ رﺻﺪ اﻟﺘﻤﺜﻼت إﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﻛﺬﻟﻚ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ومتﻴﺰ اﻟﺒﻮﻋﺰاوي )‪ ،El Bouazzoui (1988)(14‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑني ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ :‬متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ومتﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺜﻼﺗﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﺜﻼت اﻷوﱃ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت أوﻟﻴﺔ )‪ (Conceptions initiales‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪.(Conceptions induites par l’enseignement‬‬
‫مبﺎ أن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻨﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻞ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ اذن ﻣﻦ رﺻﺪﻫﺎ ووﺿﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﱪز ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺴﻢ )‪(observation de classe‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻄﻠﻮب ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒـﺎﺷـﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ وأﺟﻬﺰة )ﻛﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ( ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺤﺮيك ؛‬
‫‪(11) El Bouazzaoui, H. (1982) - Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération, thèse 3ème cycle,‬‬
‫‪Bordeaux:‬‬
‫)‪(12) Brousseau, G (1982) - Les objets de la didactique (cours donnés à la seconde école d’été de didactique des mathématiques‬‬
‫‪Olivet France, 5-17 Juillet 1982.‬‬
‫‪(13) Artigue, M. (1980) - « Epistémologie et didactique », RDM, Vol. 10 ; n° 23. pp 241-256.‬‬
‫‪(14) El Bouazzaoui, H. (1988) - Conceptions des élèves et des professeurs à propos de la notion de continuité d’une fonction,‬‬
‫‪thèse Ph D, Québec.‬‬
‫‪37‬‬
 ‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻔﻬﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜﺘﺎيب )ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺴﻮدات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت – إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ (...‬؛‬
‫• اﻻﺳﺘامرة )‪ (Questionnaire‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺟـﻬـﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎرات ذات أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮاﻓﻘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺎﻋﺪة ؛‬
‫• اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ )‪ (Entretien‬وﺗﻜﻮن إﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓـﺮدﻳـﺔ ؛‬
‫‪ -‬أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬أو ﺟامﻋﻴﺔ )ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ(‪.‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺸﻔﻬﻲ أو اﳌﻜﺘﻮب )رﺳﻮم – ﺧﻄﺎﻃﺎت‪(...‬‬
‫وأﺧريا ﻓﺈن ﺟﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜني ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻳﻘﺮون ﺑﺄن ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫أو اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺤﺎﴐة ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﰲ ﻧﺴﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ ،‬وأن ﻧﻘﻮم ﺑﺮﺻﺪﻫﺎ وﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﺮدﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻻﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎره أو ﺑﻨﺎﺋﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت أو ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺪﺑريﻫﺎ دون إﻏﻔﺎل ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ أو ﻣﴫح ﺑﻬﺎ ﺑني ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ووﺳﻂ ﻣﺎ )مبﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة( وﺑني اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي )اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة( ﻗﺼﺪ متﻜني ﻫﺆﻻء‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﺟﺎﻫﺰة أو ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻨﺎ إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻓﻖ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ – اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة – اﳌﻌﺮﻓﺔ( واﳌﱪﻣﺠﺔ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫إذ ميﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈ‬
‫‪ .5.1‬اﻟﺘﻌﺎﻗـﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﴩوط اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﺨﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ أدوار اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬام ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺮف ﺑﺮوﺳﻮ )‪ (Guy Brousseau‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﺄﻧﻪ ‪ » :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﳌﺪرس واﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺪرس‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﴏاﺣﺔ أو ﺿﻤﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﴍﻳﻚ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺑريه وﻣﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﺔ أﻣﺎم اﻵﺧﺮ‪(15) « .‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻳﺤﺪد اﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻛﻼ اﻟﻄﺮﻓني ﻗﺪ أوﰱ ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻄﺮح ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻫﻮ مبﺜﺎﺑﺔ ﻗﺎﻧﻮن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪرس‬
‫وﻣﻮﻗﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﺤﺪد ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ‪ » :‬ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ « ‪ » :‬ﻛﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻵيت‪ » :‬ﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪ 12‬ﻓﺘﺎة ﰲ ﻗﺴﻢ مبﺪرﺳﺔ وﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‪ .‬ﻣﺎ ﺳﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ ؟ « ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫)‪(15) Brousseau, G. (1982) - Les objets de la didactique (cours donnés à la seconde école d’été de didactique des mathématiques‬‬
‫‪Olivet France, 5-17 Juillet 1982.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫‪ .6.1‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪ .1.6.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ دﻗﻴﻖ ووﺣﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف دﻻﻻﺗﻪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﻌﻨﻲ رأﻳﺎ أو ﻓﻜﺮة ﻏري ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺼﻮاب‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻪ » ‪ « Brousseau‬ﻛﺄﺛﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ ومل ﺗﻌﺪ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮل )‪ (Sirpinska-Legendre‬اﻟﺨﻄﺄ ﺧﻠﻞ وﻇﻴﻔﻲ‪ ،‬إﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺠﻬﻞ أو اﻟﺸﻚ أو اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻛام ﺗﻌﺘﻘﺪ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ أﺳﻠﻮب ﰲ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻋﻦ ﺗﺼﻮر‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ وﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪميﺔ أﻛﺪت ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﳌامرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻄﻲ ﺑﺎﺷﻼر » ‪ « Bachelard‬ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎوﻟﺔ أو ﺗﻌرث‪ ،‬ﺑﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫متﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻻ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﺑﻞ متﺮ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﺎوﻻت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺨﻄﺄ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻬﻮ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷن اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﻌﺪ وﺗﻨﻈﻢ ﰲ‬
‫ﺿﻮء اﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻌﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ أو ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﺜﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﻠﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء؛ وﻫﻮ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻷن اﻟﺨﻄﺄ أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ وإﻳﺠﺎيب ﻳﱰﺟﻢ ﺳﻌﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺳريورة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ وﻣﺤﺮﻛﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .2.6.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄـﺈ‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄﺄ إﱃ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺒﺎﺣﺚ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ » ﺑﺎﺷﻼر«‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺪرج ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﰲ ﺳريورة اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﴡ وإمنﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻌﻼ ﻳﱰﺟﻢ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن أدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ متﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋام ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ أو اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )‪ (les erreurs systématiques‬وﻫﻲ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻨﺪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻫﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ .‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻹزاﺣﺔ واﻟﺘامﺛﻞ‪ ،‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )ﻣﺜﻼ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﺗﺴﺎوي ‪ 12‬ﻣﱰ(‪ .‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ميﻜﻦ أن ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﰲ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺒني أﻧﻬﻢ ﻣﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ اﳌﻌﺎرف وﻓﻘﺎ ﻟﻸدوات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻌﺘﺎدة‪.‬‬
‫إن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻴﺢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺆﴍات ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻧﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬
‫‪ .3.6.1‬اﻟﻌﻮاﺋـﻖ وأﻧﻮاﻋﻬـﺎ‬
‫إن ﻏﻴﺎب اﻷﺧﻄﺎء ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻏﻴﺎب اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺴﺖ دامئﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ اﻟﺬاﻛﺮة أو ﻻﺳﺘﻌامل ﻃﺮق أﻛرث ﻛﻠﻔﺔ أو ﻟﺴﻮء ﺗﻮﻇﻴﻒ و اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺎب ﻃﺮق ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫و ﻋﺪم ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت و ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت أو ﻣﻮاﻗﻒ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ – اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة – اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.3.6.1‬ﻣﻔـﻬـﻮم اﻟﻌـﺎﺋـﻖ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم ‪ » :‬اﻟﻌﺎﺋﻖ )‪ « (Obstacle‬اﻟﺬي ﻃﻮره » ﻏﺎﺳﺘﻮن ﺑﺎﺷﻼر )‪« (Gaston Bachelard‬‬
‫وﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮازن ﻋﻨﺪ » ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻲ )‪ « (Jean Piaget‬و » ﺟريار ڨريﻧﻴﻮ )‪ « (Gérard Vergnaud‬و » ﻣﺎري ﺑﺎرث )‪.« (Marie Barth‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺪم ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ )‪ « (Guy Brousseau‬منﻮذﺟﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺼﻨﺎﻓﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ وﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‬
‫ﻳﺮى » ﺑﺮوﺳﻮ « ﺑﺄن اﻟﻌﺎﺋﻖ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻟﻴﺴﺖ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه أو اﻟﺘﴪع‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻦ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠامت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﻨﺠﺎح ﰲ ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﻤﺲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻧﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻟﻴﺲ ﻏﻴﺎﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻬﺎ دورﻫﺎ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ أو ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﻮد إﱃ إﺟﺎﺑﺎت ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻏري ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﺗﻘﺎوم ﺑﻌﻨﺎد ﻛﻞ ﺗﻐﻴري أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .2.3.6.1‬أﻧــﻮاع اﻟـﻌـﻮاﺋــﻖ ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻛﺜرية ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠامدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻤﺜﻼت اﳌﺠﺘﻤﻊ إﻻ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻬﺘﻢ ﻫﻨﺎ و ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﻃﻴﺪة ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫و ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻋﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫‪39‬‬
 ‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ)‪Obstacles épistémologiques (16‬‬
‫ﻳﺤﺘﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ أﺑﺤﺎث و أدﺑﻴﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ذات اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺒﻨﺎيئ اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ‪.‬‬
‫وﻳﺮﺟﻊ أﺻﻞ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم إﱃ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﴘ » ﺑﺎﺷﻼر « اﻟﺬي اﻫﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻳﺘﻢ رﺻﺪ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪم ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وميﻜﻨﻨﺎ ﻣﺼﺎدﻓﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﻗﺪ ﻗﺪم » ﺑﺎﺷﻼر « ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﲆ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫ﺧﻼل اﻹﺗﺼﺎل اﻷول ﻟﻠﻔﺮد مبﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳُﻜ ﱢﻮن ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ و ﺣﺪﺳﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻬﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻃﺎﺑﻌﺎ اﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺎ ﻏري ﻣﻌﻘﻠﻦ‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻠﺸﻤﺲ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪور‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﺮى ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ دون اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ أو اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ‬
‫ﺣﺪود اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﻠﻐـﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ اﺳﺘﻌامل ﻣﻔﻬﻮم أو ﻟﻔﻆ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻏري ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﰲ اﻷﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Obstacles didactiques :‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﺆدي إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎرف ﻣﺒﻬﻤﺔ أو ﻏري ﺗﺎﻣﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ ﻛﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك )‪.(transposition didactique‬‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوز اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ واﻷﻣﻮر اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺳﻮف ميﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺪراك ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬واﻷﻫﺪاف وأﻧﻮاع ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ وﻇﻔﺖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫وﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟﻮد اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﻘﺪميﻪ اﻷول ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺼﺪده‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬إن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺧﺘﻴﺎره وﺣﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ووﺣﺪات ﺟﺰﺋﻴﺔ )أﺟﺰاء( ﻳﺆدي إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي‬
‫ﻛﻌﺪدﻳﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬام ﻓﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﺜﻞ ‪5,15 = 2,8 + 3,7 :‬‬
‫ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﴩوط اﻟﻌﻘﺪ اﳌﱪم ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة و اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺗﺠﺎه اﳌﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫اﻟﺘﴫﻳﺢ مبﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺠﺮ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3,7‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3,7‬ﺑﻴﻨام ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺟﻮاب‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ‪Obstacles psychologiques‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎرض اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ متﺜﻼت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺼﺪرا ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎرج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺒﺒﻪ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬إن اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أﻧﻪ إذا ﺗﺼﻮرﻧﺎ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎول ﻧﺸﺎط ﻣﺪرﳼ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﴪﻋﺔ ﺟﻨﻮﻧﻴﺔ ﻟﺴﺎﺋﻖ ﺳﻴﺎرة ﻗﺪ ﻳﺜري ﻧﻔﻮرا ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬي ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮض أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻟﺤﺎدﺛﺔ ﺳري‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ ‪Obstacles ontogéniques‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺈدراج ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ دومنﺎ اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻟﻘﺪراﺗﻪ وﻣﺆﻫﻼﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺗﺸري ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ‪ Jean Piaget‬إﱃ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺼﻮري )‪ (calcul formel‬أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﻧﺸﻮيئ أو منﺎيئ ‪Ontogénique :‬‬
‫أي أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﻳﺨﻄﺊ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻄﺎﻟﺒﻪ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻳﺘﻌﺪى ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ و ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر إﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ‪stratégique :‬‬
‫واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻬﺠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ أو متﺮﻳﻦ و اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﻪ إﱃ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺪود‪.‬‬
‫‪(16) Brousseau, G (1983) ; Les obstacles Epistomologiques et les problèmes en Mathématiques - RDM - Vol. 4, n° 2.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫‪ ..22‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎين ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﻀﺎﻣني اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋـﺪاد واﻟﺤﺴـﺎب‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد و اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﺛﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج‬
‫داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻻت‪ .‬ﻓﺘﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﻓﺮﻗﻤني‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم أو أﻛرث ﺣﺴﺐ ﺗﺪرج اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺖ‪ .‬وﺣﻴﺚ إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫أو ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻢ وإدراك ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك آﻟﻴﺎت‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ رﺗﺒﺔ إﱃ أﺧﺮى ﺑﺎﻋﺘامد متﺜﻴﻼت وﺳﻴﻄﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب اﻟﻨﻘﻄﻲ واﳌﺤﺎﺳﺐ ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻛﺘﻤﺜﻴﻞ وﺿﻌﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﻜﻌﺒﺎت‪ .‬أﻣﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻓﻴﺘﻢ اﻹﻧﻄﻼق ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‬
‫)ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ إﱃ ﻋﺪة ﻗﻄﻊ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أو إﻧﺎء(‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪد مبﺮاﻋﺎة‬
‫وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﺴﺎوي واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬ﻫﺬا‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﴪع ﰲ ﺗﻨﺎول اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ) اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ إدراج‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺤﻞ ﻣﺮﺣﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﺮف ورﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﺤﻮاس إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻮاﺻﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮورا مبﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺟﺮاء ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺜﻠﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة إﺟﺮاءات‪ ،‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬
‫وﺗﻠﻤﺴﻪ ﻛﻤﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻻﻋﺘامدﻫﺎ ﰲ رﺳﻤﻪ وإﻧﺸﺎﺋﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﺘﺪرﺟﺔ وﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ منﻮ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ودرﺟﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﰲ اﳌﻔﻬﻮم ؛ ﻓﻔﻲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪم وﺿﻌﻴﺎت ﻗﻴﺎس ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺎوﻻيت‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻪ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺑني اﻟﻘﻴﺎس ﻛﻌﺪد واﳌﻘﺪار اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ )ﻣﺜﺎل ‪5 cm :‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 5‬؛ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﻮل ﺑـ ‪.(cm‬‬
‫وﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ ﺛﺒﺎت اﳌﻘﺪار‬
‫أو اﻟﻜﻤﻴﺔ رﻏﻢ اﻟﺘﻐريات اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻜﻮن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻹزاﻟﺔ اﻟﺘﻜﺮار( ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺮﻳﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﺳﺘﻌامل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻷدوات اﻟﻘﻴﺎس ﻟﺘﻔﺎدي اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﺰﻣﻦ واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ‬
‫اﳌﻨﺎوﻟﺔ ﺑﻮﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬إﱃ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ وأﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺨﻀﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪ .‬وﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﳌﻜﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪،‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧﺘﻴﺎر واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذاك ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫أو إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت وأﻋﻤﺪة ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﻣﺪرﺟﺎت وﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴري واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫‪ .5.1.2‬ﺣـﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺰا ﻣﺴﺘﻘﻼ داﺧﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﺪﻣﺠﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﻌﻠام وﺗﻘﻮميﺎ‪ .‬وﻳﻘﺘﴤ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺸﺨﺼﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ( ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻤﺜﻠﺔ )رﺳﻮم‪ ،‬أﺷﻜﺎل‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﴫﻳﺔ‪ (...‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ومتﻴﻴﺰﻫﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ إﱃ متﺎرﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرج ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ومتﺎرﻳﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أو ﺑﻨﺎء ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠامت ذات ﻃﺎﺑﻊ وأﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﻤﻰ وﺗﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﱪ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• منﺬﺟﺔ ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ؛‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺤﻞ ؛‬
‫• اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﻇﻒ ﰲ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺣﺪة‪/‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘـﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜـﻲ‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك )‪ (transposition didactique‬إﱃ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺬي ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ )‪(savoir savant‬‬
‫ﻟﺘﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﻫﻲ أﻧﺴﺎق ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ وﻗﻮاﻧني ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺠﺮدة‪ ،‬وﻣﻔﴪة ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن واﻟﻌﻠامء‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬه ﰲ إﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪرج اﳌﺮﺣﲇ‬
‫واﻟﻮﺿﻮح واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ ،‬وﴍوط اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة )ﻛﺎﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻬﻮﻳﺔ‪ ،( ...‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻣﻬﻴﻜﻠﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺮرات وﻣﻨﻬﺎج ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﻘﺎة‪ ،‬ﻣﺘﻜﻴﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك )ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻨﺘﻘﺎة‪ ،‬أﺳﺘﺎذ ﺧﺎص‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ(‪ ،‬وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻌني )ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف واﳌﻠﻤﺢ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﳌﺘﻮﺧﺎة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ )ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ (‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﺮﺳﻴﻤﺔ ﻟﺴريورة اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ‬
‫ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫\‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻓﻌﻼ‬ ‫\‬ ‫)اﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻘﺮرات(‬ ‫\‬ ‫)ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ(‬
‫‪savoir enseigné‬‬
‫‪savoir acquis‬‬ ‫‪savoir à enseigner‬‬ ‫‪savoir savant‬‬
‫وﻗﺪ أﺑﺮز » ﺑﺮوﺳﻮ ‪ « G. Brousseau‬ﰲ أﻋامﻟﻪ اﺧﺘﻼف أو ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ :‬وﺿﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ :‬ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺳﻴﺎق إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬إذ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺨﻀﻌﻪ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫أن ﻳﻌﻴﺪ رﺑﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺴﻴﺎﻗﻬﺎ وأن ﻳﻌﻴﺪ ﻟﻬﺎ ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫• ﺣﺬف اﻷﻓﻜﺎر ﻏري اﳌﺠﺪﻳﺔ واﳌﺴﺎﻟﻚ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أي ﺟﻮاﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻋﻦ ﻇﺮوف‬ ‫• ﺣﺬف اﻟﱰددات اﻟﺘﻲ اﻋﱰﺿﺘﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﻴﺎق ﻋﺎم ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺠﺮﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﳌﱪﻫﻨﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﺘﴤ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣني اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪايئ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻼﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ)‪: (17‬‬
‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺴـﻨـﺔ اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬
‫أﻫــﺪاف اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫اﻟـﻤـﻮاﺿـﻴـﻊ‬ ‫اﳌﺤﺎور‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔاﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف واﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪ ،‬وميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳني وﻓﺼﻞ‬ ‫اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ‪:‬‬
‫اﳌﻼﻳري ؛‬ ‫ﻗﺮاءة‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻔﻜﻴﻚ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺄﻃري‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬ ‫)اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق ؛ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫‪-‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬

‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﺤـﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬؛‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬ ‫)ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬ ‫‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪(9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ أو أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أوﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‬
‫ﻷﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ؛‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﴐب وﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫)اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‪ ،‬اﻟﴬب‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ؛‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ(‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب‬
‫ﰲ اﳌﻘﻠﻮب ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد‬
‫ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬

‫)‪ (17‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﴩﻳني ؛‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫)اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‪ ،‬اﻟﴬب(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ااﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ؛‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮأﺳامل‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬ ‫وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل ﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ ؛‬ ‫وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ ؛‬ ‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬
‫اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﺤـﺴﺎب )ﺗﺎﺑﻊ(‬

‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ؛‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ رﻗﻤني أو‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ؛‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬
‫وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬ ‫ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ ؛‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮأﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد ﻋﴩي )اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‬
‫ﻋﴩي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻻ ﻳﺘﻌﺪى‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﴩي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو ﺻﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﴩي ﻏري ﻣﻨﺘﻪ ؛‬
‫واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪0,1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,001 ،0,01 ،0,1 ،1‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫؛ ‪ 0,01‬؛ ‪) 0,001‬اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو ﺑﺈﻓﺮاط ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﳌﻘﺮﺑﺔ ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ(‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬؛‬
‫اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﻮى ‪ 2‬ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫)ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 3‬؛‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ(‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﲆ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻣﻮازﻳﺎ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﳌﺴﺘﻘﻴامت ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻃﺮق إﻧﺸﺎﺋﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ )ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‪ ،‬وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‬
‫)اﻻﻧﻌﻜﺎس( )اﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﺤﺪد ؛‬
‫ﺷﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬ ‫واﻟﺰواﻳﺎ(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ؛‬

‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع( ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫)اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬ ‫ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ؛ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ‪،‬‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌني وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‬
‫واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬ ‫اﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﻻﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫اﳌﻜﻌﺐ ﻣﺘﻮازي اﳌﻜﻌﺐ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ مبﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪ ،‬اﻻزاﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌني ؛‬
‫واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أﻃﻮال وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ؛‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫واﳌﺴﺎﺣﺎت )ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع وﺷﺒﻪ‬
‫ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻨﺤﺮف( ؛‬
‫)اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف(‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬

‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ ‪ m3‬أﺟﺰاؤه‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ ؛‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد أو ﻣﺤﻴﻂ‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫)اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ(‬
‫أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫وﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)‪(3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول وﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪(4‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬
‫‪ .1.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪:‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪) -‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ( واﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ )اﻟﻜﴪﻳﺔ( واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴــﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ )اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس )اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ(‪.‬‬
‫‪ .1.1.4.2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ⺞ )‪(18‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪادان ﺻﺤﻴﺤﺎن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن‪ .‬ﻧﻌﺘﱪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪) b‬ﻣﻊ ‪ ،(b ≠ 0‬وﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني‬
‫‪a‬‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،b‬ﻧﺠﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪bx0 bx1 bx2‬‬ ‫‪bxq‬‬ ‫)‪b (q + 1‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،b‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫وﺟﻮد ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ q‬ﺑﺤﻴﺚ ‪a = b x q :‬‬
‫‪a‬‬
‫‪bx2‬‬ ‫‪bxq‬‬ ‫)‪b x (q + 1‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‬
‫ﻟﻠﻌﺪد ‪ b‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪q‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ )‪b x q < a < b (q + 1‬‬
‫‪b‬‬
‫)‪ (q‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ a‬ﻋﲆ ‪ .b‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮل ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﺻﺤﻴﺤﺎن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن‪ ،‬ﻣﻊ ‪b ≠ 0‬‬
‫‪bq‬‬ ‫‪a‬‬ ‫)‪b (q + 1‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ q‬ﺑﺤﻴﺚ ‪b x q 艋 a < b (q + 1) :‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﰲ اﳌﺠﺎل ])‪ [bq ; b (q + 1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ a‬و ‪ ، bq‬وﺗﺴﻤﻰ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪r = a – bq‬‬
‫ﺑﺒﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟـ ‪ a‬ﻋﲆ ‪ ،b‬وميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻮازاة ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج ‪.q‬‬
‫{‬‫‪a = bq + r‬‬
‫‪0≤r<b‬‬
‫إذن ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ a‬ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ b‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ r‬ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ .2.1.4.2‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ)‪(19‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وإدراج أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة )اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﺒﺔ )اﻟﻜﴪﻳﺔ( ؛ وﻫﻜﺬا ﻓﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ مبﺠﻬﻮل واﺣﺪ ﻣﺜﻞ ‪ a x x = b‬ﺑﺤﻴﺚ *⺞‪ a苸‬و ⺞‪b苸‬‬
‫و ‪ x‬ﻫﻮ اﳌﺠﻬﻮل( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ إدراج أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪ a‬وﺗﺴﻤﻰ أﻋﺪادا ﺟﺬرﻳﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪.Q+‬‬
‫ومبﺎ أن اﳌﻌﺎدﻻت ‪ 2 x x = 3 :‬و ‪ 4 x x = 6‬و ‪ 8 x x = 12‬و ‪ (x苸Q+) ... ، 40 x x = 60‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻠﻬﺎ اﻟﺤﻞ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺠﺬري‬
‫اﳌﻮﺟﺐ ‪ ، 3‬واﻟﺬي ميﻜﻦ أن ميﺜﻞ أﻳﻀﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻛﴪﻳﺔ أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪60 = 12 = 6 = 3 :‬‬
‫‪40 8 4 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪b‬‬
‫– إن ﻫﻮ ﻋﺪد ﺟﺬري وﻛﺬﻟﻚ = ‪ b‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ‬ ‫‪a‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪b‬‬
‫أي )‪.(⺞ 傺 Q+‬‬
‫– ﺿﻤﻦ اﳌﻌﺎدﻻت ‪ a x x = b‬و *⺞‪ a苸‬و ⺞‪ b苸‬ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻞ ‪ 10n x x = a :‬ﺑﺤﻴﺚ ⺞‪ n苸⺞ ،b苸‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ‬
‫ﻛﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻋﺪدا ﻫﻮ ‪. a n‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ‪ x‬ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ إذا وﺟﺪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ‪ a‬ﺑﺤﻴﺚ ‪10n x x = a :‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪ ⺔+ :‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ‪ ⺞ 傺 ⺔+ 傺 Q+ :‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫– اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﻮﺟﺐ ﻷن ‪3 = 15‬‬
‫‪20 100‬‬ ‫‪20‬‬
‫– اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻟﻴﺲ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ ‪. n :‬‬
‫‪a‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪a‬‬‫‪1‬‬ ‫‪a‬‬‫‪2‬‬ ‫‪a‬‬‫‪n‬‬
‫وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪a0 + 1 + 2 + ... + n :‬‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪(18) Suivi Mathématiques (1985-1986) - Nouveaux programmes de sixième. 1 Bulletin Inter-IREM.‬‬
‫‪(19) INRP - Apprentissages numériques et résolution de problèmes - Cycles des Approfondissements, Hatier, Ermel (2001).‬‬
‫‪47‬‬
 ‫‪ .3.1.4.2‬اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴـﺔ ‪Proportionnalité‬‬
‫إن اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني ﻣﺘﻘﺎرﺑﺎن ﺟﺪا‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌـﺎرﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻮل ﻋﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني )‪ (x1 ; x2 ; ... ; xn‬و )‪ (y1 ; y2 ; ... ; yn‬ﺑﺄﻧﻬام ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن‪ ،‬إذا وﺟﺪ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ k‬ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪y1 = k x1 ; y2 = k x2 ; yi = k xi ; ... ; yn = k xn‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ k‬ﻳﺴﻤﻰ مبﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪x x ... x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪xk‬‬ ‫‪ yi‬ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺼﻮرة ‪.xi‬‬
‫‪y y ... y‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﻧﺮﻣﺰ ﻋﺎدة ﻟﻬﺎﺗني اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺘني ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣـﻈـﺎت ‪:‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ k‬ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻛﻨﺴﺒﺔ )‪k = x1 = x2 = ... = xn : (Rapport‬‬
‫إذا اﺧﱰﻧﺎ زوﺟني ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﻼ )‪ (x1 ; y1‬و )‪ ((x2 ; y2‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻜﻮن ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﺎدة ﺑﺘﻨﺎﺳﺐ )‪(x2 ; y2 ; x1 ; y1‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺣﻴﺚ ‪ y1 = y2 :‬واﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪x1 x y2 = y1 x x2 :‬‬
‫‪x1 x2‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن وﻛﺎن ‪ x1 + x2‬ﻫﻮ اﻟﺤﺪ اﻷول ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ y1 + y2‬ﻫﻮ ﺻﻮرة ‪x1 + x2‬‬
‫ﰲ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪x x ... x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬
‫وﻓﻌﻼ ‪ y1 = k x1 :‬إذن )‪y1 + y2 = k (x1 + x2‬‬
‫‪y y ... y‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬ ‫{‬
‫‪y2 = k x2‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺤﺪ ‪ x‬ﻣﻦ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷوﱃ ﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﴐب ﺣﺪ آﺧﺮ ‪ x1‬ﰲ ␭‪ ،‬ﻓﺈن ﺻﻮرﺗﻪ ‪ y‬ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﺟﺪاء اﻟﺼﻮرة‬
‫‪ y1‬ﰲ ‪ x1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ␭‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫␭‬ ‫‪x‬‬‫‪1‬‬
‫وﻓﻌﻼ ﻓﺈن ‪y1 = k x1 ; y = k x ; k (␭ x1) = ␭ (k x1) = ␭ y1 :‬‬
‫‪1‬‬

‫‪x2‬‬ ‫‪␭ y2‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d .......‬‬

‫’‪a‬‬ ‫’‪b‬‬ ‫’‪c‬‬ ‫‪d’ .......‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن ‪:‬‬
‫وﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺰل زوﺟني ﻣﻨﻬام ﻓﻴﻜﻮن دامئﺎ ‪b x c’ = b’ x c a x c’ = a’ x c :‬‬
‫• اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪: Fonction linéaire‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ داﻟﺔ ‪ ƒ‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : ⺢ Ž ⺢ :‬‬
‫‪1‬‬

‫‪xŽa xx‬‬
‫‪ a‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﻌﺎﻣﻞ اﻟﺨﻄﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪.ƒ‬‬
‫ﻣﺜـﺎل )‪ : (1‬اﻟﺪاﻟﺔ ‪ ƒ1‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : ⺢ Ž ⺢ :‬‬
‫‪x Ž 1,5 x x‬‬
‫ﻫﻲ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﻧﻄﻼق وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﺻﻮل ‪2 2,3 43 5,7 8 :‬‬
‫‪3 3,45 2 8,55 12‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ اﻟﻌﺪد ‪ 1,5‬ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺎﺗني اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺸﺎء ﻋﺪة ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺎت ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ أي ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺘني ‪:‬‬
‫‪ y1 ; y2 ; ... ; yn x1 ; x2 ; ... ; xn‬واﻟﻠﺘﺎن ﻣﻌﺎﻣﻠﻬام اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻲ ‪ k‬؛ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻜﻮن داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ‪ ƒ‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : ⺢ Ž ⺢ :‬‬
‫‪xŽk xx‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻣﻀﺎد ‪ :‬اﻟﺪاﻟﺔ ‪ h‬ﻣﻦ ⺢ ﰲ ⺢ ﺑﺤﻴﺚ ‪h : ⺢ Ž ⺢ :‬‬
‫‪xŽ x 2‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺪاﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ داﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫⺢Ž⺢ ‪f :‬‬ ‫إن اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻷوﻟﻴﺘني ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫام ﺧﺎﺻﻴﺘﺎن ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪xŽa xx‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪k=3‬‬ ‫)‪ƒ(x x y) = xƒ(y) = y ƒ(x‬‬ ‫وميﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)‪ƒ(x + y) = ƒ(x) + ƒ(y‬‬ ‫)ﻣﻦ أﺟﻞ أي ﻋﺪدﻳﻦ ﺣﻘﻴﻘﻴني ‪ x‬و ‪(y‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﱪﻫﻦ ﻋﻜﺴﻴﺎ أن أي داﻟﺔ متﻠﻚ ﻫﺎﺗني اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني ﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن إﻻ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪k= 1‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﺪاﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫⺢Ž⺢ ‪f :‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻦ اﻟﺪاﻟﺘﺎن اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ‪f : ⺢ Ž ⺢ :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪xŽ3 xx‬‬ ‫‪x Ž 21 x x‬‬
‫‪1‬‬ ‫ميﻜﻦ متﺜﻴﻠﻬام ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪k=0‬‬
‫‪01 2 3 4 5 6‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪–3‬‬
‫‪ .4.1.4.2‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ)‪: (20‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ دراﺳﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﺤﻮرﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠني ﻫام ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺐ دراﺳﺘﻬام ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﻜﺎﻣﻞ ﺣﻴﺚ إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﻜﺎﻟﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ‪:‬‬
‫إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻻﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ متﺜﻴﻞ اﳌﺠﺴامت ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺧرية ﺗﺤﻴﻠﻨﺎ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻐري اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺼﻤﻮد « )‪.(Notion d’invariant‬‬
‫ﻟﻨﻼﺣﻆ أﺧريا أن اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﺤﺪد ﻣﻌﺎ وﻳﺠﺐ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﺗﻨﺎول‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ )اﻻﻧﺘﻘﺎل‪ ،‬اﻟﺘﺼﻐري‪،‬اﻟﺘﻜﺒري أو ﺗﻐﻴري اﻟﺸﻜﻞ( ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺼﻮر اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬وأن ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺼﻤﻮد « أو‬
‫اﻟﻼﻣﺘﻐري ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻠﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ وﻳﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ﺗﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫إن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ متﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎق اﻷﻧﺴﺐ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻧﺎﺟﻊ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﺟامﻻ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻻرﺗﺒﺎط اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﰲ اﻟﺨﻄﺎﻃﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻛﻌﻼﻗﺔ‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﺑني اﻟﺸﻜﻠني‬

‫اﻹﻧﺸﺎءات‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫)اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ واﻟﺘﺤﺎيك(‬ ‫)ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع(‬

‫اﺳﺘﺨﺪام أدوات‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ﻛﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم‬

‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫رﻳﺎﴈ ﻣﺠﺮد‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫إن اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﻟﺬي ﺗﻢ اﻋﺘامده ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ )اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل( ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻋﲆ أﺷﻜﺎل‪ ،‬أو ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني أو ﺟﺰﺋني ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻋﻮض ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﳼ ﻛﺘﻄﺒﻴﻖ ﻳﺮﺑﻂ ﻧﻘﻄﺎ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ متﻴﻴﺰ ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني أو ﺟﺰﺋني ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻐﻴﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪) .‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ ﺛﺎﺑﺘﺔ )ﺻﺎﻣﺪة( ﻻ ﺗﺘﻐري ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬

‫‪(20) Oujour H., Appropriation de la notion de projection parallèle. Thèse de 3ème cycle en didactique des Mathématiques, Maroc 1994.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫وميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ إﱃ ‪ - :‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻛﺎﻧﺘﻘﺎﻻت اﻷﺷﻜﺎل )اﻟﺘﻘﺎﻳﺴﺎت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻛﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﻟﻸﺷﻜﺎل )اﻟﺘﺤﺎﻛﻲ(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺗﺤﺪث ﺗﻐريات ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )اﻹﺳﻘﺎط(‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻴﺎس اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻷﻃﻮال‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺠﻮم‪ ،‬اﻟﺰواﻳﺎ( ﺗﺤﺪﻳﺪ ﴍوط ﺗﺴﺎوي ﻣﻘﺪارﻳﻦ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺴﺎوي‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺒﺪأ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ميﺜﻞ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻧﻘﻞ ووﺿﻊ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ آﺧﺮ ﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر إﻻ ﺣﺎﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻳﻌﺮف ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل وميﺜﻞ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻴﺌني ﻫﻨﺪﺳﻴني‪ .‬وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻟيك ﻧﺒني أن ﻣﺜﻠﺜني ﰲ اﳌﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﻌﻞ أﺣﺪﻫام ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل أو ﺑﺪوران أو ﺑﻬام ﻣﻌﺎ » اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران «‬
‫ﻫام ﺗﺤﻮﻳﻼن ﻫﻨﺪﺳﻴﺎن ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻛﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﺘامﺛﻠني ﻣﺤﻮرﻳني‪.‬‬
‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )أو اﻟﺘامﺛﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ( ‪: symétrie axiale‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ : 1‬ﺗﻜﻮن ﻧﻘﻄﺔ ‪ M,‬ﻣامﺛﻠﺔ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬إذا ﻛﺎن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬واﺳﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪ ،[MM‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪,‬‬
‫)‪(MM,) ⬜ (d‬‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [MM,‬ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ : 2‬ﻟﻴﻜﻦ )‪ (d‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ )‪ (s‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ مبامﺛﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‬
‫اﻟﺬي ﻣﺤﻮره ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪S : (P) Ž (P) .(d‬‬
‫‪M Ž M,‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ‪ (MM,) ⬜ (d) :‬واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ I‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪ [MM,‬ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ s(M) = M,‬ﻓﺈن ‪ s(M ) = M‬ﻳﻌﻨﻲ أن )‪(sos) (M‬‬
‫‪,‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧﺖ )‪ M苸(d‬ﺑﺤﻴﺚ )‪ (d‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ‪s(M) = M,‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘامﺛﻞ ‪ s‬ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﺎﺑﲇ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻜﴘ ‪ s-1‬ﻫﻮ ‪ s‬ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺼﺎﻣﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘامﺛﻞ ‪.s‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘامﺛﻞ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ s(M,) = M‬و ‪ s(N,) = N‬ﻓﺈن ‪M N = MN‬‬
‫‪-‬اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي وﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﺑﻌﺎد )ﻣامﺛﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣامﺛﻞ داﺋﺮة‬
‫ﻫﻲ داﺋﺮة ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻌﺎع‪.(...‬‬
‫• اﻹزاﺣـﺔ ‪: translation‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﻘﺎل‪ ،‬ﻷن ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻧﻔﺲ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻻﻧﺘﻘﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ واﻟﻘﻴﺎس واﻻﺗﺠﺎه‪،‬‬
‫ﻏري أن )اﻻﻧﺰﻻق( ﻳﺘﻢ ﰲ اﺗﺠﺎه واﺣﺪ ﺑﺨﻼف اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﰲ ﻋﺪة اﺗﺠﺎﻫﺎت أو ﺑﺪوران‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪ -‬اﻹزاﺣﺔ "‪ "t‬ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ‪ P‬ﻫﻲ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻌﺮف ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺘﺠﻬﺔ ‪ u‬ﺗﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻣﻦ ‪ P‬ﺑﻨﻘﻄﺔ ‪ (M 苸P) M‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ‪MM = u :‬‬
‫)ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻺزاﺣﺔ ذات اﳌﺘﺠﻬﺔ ‪ u‬ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪(t u‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ A‬و ‪ B‬ﻧﻘﻄﺘني ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ‪ ،P‬وﻛﺎﻧﺖ ‪ A‬و ‪ B‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺻﻮرﺗﻴﻬام ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻹزاﺣﺔ ‪ ،t u‬ﻓﺈن ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺘﻴﻦ ‪ AB‬و ‪ A,B,‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن أي ‪AB = A,B, :‬‬
‫اﻟﻤﻀﻠﻊ ‪ ABB,A,‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺘﺎن ‪ AB‬و ‪ A,B,‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻹزاﺣﺔ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ .‬اﻹزاﺣﺔ إذن ﻫﻲ ﺗﻘﺎﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ‪ P‬إﱃ ‪ .P‬وﻋﻜﺴﻬﺎ ﻫﻮ إزاﺣﺔ أﻳﻀﺎ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪.t (-u‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺐ إزاﺣﺘني ﻫﻮ إزاﺣﺔ )‪t u ⍜t v = t (u + v‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎيك ‪ :‬ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ : 1‬ﻟﺘﻜﻦ ‪ O‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى )‪ (P‬و ‪ k‬ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم‪.‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎيك اﻟﺬي ﻣﺮﻛﺰه ‪ O‬وﻧﺴﺒﺘﻪ ﻫﻮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ )‪ (o,k‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺑﺼﻮرﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ‪O M = k x OM :‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد ‪ k‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ⎜k ⎜> 1‬ﻓﺈن اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺴﻤﻰ ﺗﻜﺒريا‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد ‪ k‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ 0 < ⎜k ⎜< 1‬ﻓﺈن اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺴﻤﻰ ﺗﺼﻐريا‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴـﺎت اﻟﺘﺤﺎﻛـﻲ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪h(o,k) : M M, :‬‬
‫‪N N,‬‬
‫ﻓﺈن ‪ M,N, = k MN‬وأن ‪M,N, = ⎜k ⎜x MN‬‬
‫ﺻﻮرة اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MN‬ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (M,N,‬وﻟﺪﻳﻨﺎ )‪.(M,N,) // (MN‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﺎيك ‪ O‬ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MM,‬و )‪ (NN,‬ﻳﻌﻨﻲ أن ␪ و ‪ M‬و ‪ M,‬ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي وﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل )ﻳﻌﻨﻲ أن ﺻﻮرة ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﺻﻮرة ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪.(...‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ A,‬و ‪ B,‬و ‪ C ,‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﺑﺎﻟﺘﺤﺎيك )‪ h(o,k‬ﻓﺈن ‪A,B, = B,C , = A,C , = k :‬‬
‫‪AB BC AC‬‬
‫‪ .5.1.4.2‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻛﻤﻔﻬﻮﻣﻴﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﻴﻦ)‪: (21‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺠﺎل اﳌﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺤﺎور اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮاء رﺑﻂ ﺑﻨﺎء ﺑني أﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وأﺧﺮى ﻋﺪدﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻳﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎر‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ متﺎرﻳﻦ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ )ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ( ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺨﺺ اﻟﻄﻮل )اﳌﺤﻴﻂ ﻛﺤﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﻮل( واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫)ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( واﻟﺤﺠﻢ )ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ(‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻫﺬه اﳌﻘﺎدﻳﺮ )اﻟﻄﻮل أو اﳌﺴﺎﻓﺔ و اﳌﺴﺎﺣﺔ( وﺑني اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﺴﻄﺢ أو اﻟﺤﺠﻢ( اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻘﺎدﻳﺮ وإﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻫﺬه اﳌﻘﺎدﻳﺮ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت أو اﻟﺤﺠﻮم ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻓﺴﻨﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻋﻄﺎء ﻧﻈﺮة ﻣﻮﺳﻌﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت واﻟﺤﺠﻮم وﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ذﻟﻚ أن ﻣﻘﺎرﺑﺘﻬﺎ ﺗﻈﻞ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎدﻳﺮ اﻷﺧﺮى )اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬اﻟﺰاوﻳﺔ( ﻣﻊ إﺟﺮاء ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻃﻔﻴﻔﺔ )ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﺗﻌﻮﻳﺾ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻄﻮح ‪ S‬ﻣﻦ ‪ ⺢2‬مبﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻄﻮط ‪ L‬ﰲ ⺢(‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪: Aire‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ ‪ S‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﻣﻦ ‪ ⺢2‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ )‪ (Intégral‬ﺣﺴﺐ رﻳﻤﺎن )‪.(Riemann‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ )‪ (m‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ‪ S‬ﰲ ‪ ⺢+‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﺳﻄﺢ )‪ (s‬ﺑﻘﻴﺎﺳﻪ )‪ . m(s‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ m‬ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ S1‬و ‪ S2‬ﺳﻄﺤني ﺑﺤﻴﺚ ‪) (S2 艚 S1) = Ø‬أي أن ‪ S1‬و ‪ S2‬ﻣﻨﻔﺼﻼن(‬
‫ﻓﺈن ‪m (S1 艛 S2) = m (S1) + m (S2) :‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻄﺢ ‪ ،S ≠ Ø‬ﻓﺈن ‪m(s) > 0‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ ƒ‬ﺗﻘﺎﻳﺲ ﻣﻦ ‪ ⺢2‬ﻓﺈن ﻟﻜﻞ ‪ s‬ﻣﻦ ‪m(ƒ(s)) = m(s) : S‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺳﻄﺢ ‪ A‬ﻣﻦ ‪ S‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺣﻴﺪ ‪ mA‬ﻣﻦ ‪ S‬ﻧﺤﻮ ‪.⺢+‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴـﺎت ‪:‬‬
‫أ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻄﺢ ‪) S1‬ميﻜﻦ ﻧﻘﻠﻪ وﺟﻌﻠﻪ( ﻳﻨﻄﺒﻖ متﺎم اﻻﻧﻄﺒﺎق ﻋﲆ ‪ ،S2‬ﻓﺈن ﻟـ ‪ S1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ S2‬ﻧﻔﺴﻬﺎ وأﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪.(1‬‬
‫‪ -‬ﺻﻮرة داﺋﺮة )‪ (C 1‬اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ o1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ إزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ داﺋﺮة )‪ (C 2‬ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ o2‬ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻷﺻﻠﻴﺔ و ‪.o1o2 = u‬‬
‫‪ -‬ﺻﻮرة ﻣﺜﻠﺚ إزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﻗﻴﺎس أﺿﻼع وزواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ اﻷﺻﲇ‪.‬‬

‫‪(21) Duverneuil et all, Cours - Mathématiques - MA63 - CNED, Toulouse 1988.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪B‬‬ ‫• اﻻﻧــﺰﻻق ‪: glissement‬‬
‫ﺗﻢ إدراج اﻻﻧﺰﻻق ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﻧﺰﻻق ‪ :‬اﻻﻧﺰﻻق ﻫﻮ ﻣﺮﻛﺐ متﺎﺛﻞ ﻣﺤﻮري وإزاﺣﺔ‬
‫”‪C‬‬ ‫”‪A‬‬ ‫ﰲ اﺗﺠﺎه ﻣﺤﻮر ﻫﺬا اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫”‪B‬‬
‫واﻻﻧﺰﻻق ﻫﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ واﳌﺴﺎﻓﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻞ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺑﺪوران ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه‪.‬‬
‫ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬وﻳﺨﺺ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻛﺎﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺎت واﻟﺴﻌﺎت واﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫§ أﺑـﻌـﺎد اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻹﺑﻴﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻟﻜﻤﻲ )أﻋامل ﺑﻴﺎﺟﻲ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات ﻣﺨﱪﻳﺔ )ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺼﻴﻎ وﺑﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻔﺴريﻳﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟـﻤﻘـﺎدﻳـﺮ اﻟـﻘـﺎﺑـﻠـﺔ ﻟﻠـﻘـﻴـﺎس‬
‫• ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻘﺪار ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺪار ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻓﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ‪ :‬أﻃﻮل ﻣﻦ‪/‬أﻗﴫ ﻣﻦ – أﺛﻘﻞ ﻣﻦ‪/‬أﺧﻒ ﻣﻦ –‬
‫أو ﻟﻬام اﻟﻮزن ﻧﻔﺴﻪ‪...‬‬
‫• اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﻤﻊ )ﺟﻤﻊ اﳌﻘﺎدﻳﺮ( ﻗﺎﻧﻮن ﺗﺮﻛﻴﺐ داﺧﲇ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬واﻟﺤﺠﻮم‪...‬‬
‫• ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪ x‬ﺑﻮﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ‪ u‬ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ‪ x‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺪار ‪.nu‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ‪nu ≤ x < (n + 1) u :‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu = x‬ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ‪ x‬ﻫﻮ ‪ n‬ﻣﻦ اﳌﺮات اﳌﻘﺪار ‪.u‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu ≠ x‬ﻓﺈن ‪ nu ≤ x < (n + 1) u‬وﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ‪ x‬ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ‬
‫إن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )اﳌﺒﺎﴍة وﻏري اﳌﺒﺎﴍة( ﻟﺘﻌﺮف اﳌﻘﺪار اﳌﺴﺘﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )وﺣﺪة ﻏري ﻋﺎدﻳﺔ( ؛‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ؛‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ واﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻜـﺘـﻠـﺔ‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻴﺌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬أﺛﻘﻞ ﻣﻦ – أﺧﻒ ﻣﻦ – ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺜﻘﻞ ؛‬
‫• ﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ اﻟﺜﻘﻞ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺛﻘﻞ إﱃ اﻷﺧﻒ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أن ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ متﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﳾء ﻣﻮﺣﺪ ﻫﻮ » اﻟﻜﺘﻠﺔ «‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﻘﺪار اﻟﺬي ﻧﻮد دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤـﻘـﺪار‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﻮل ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﺧﻄﻮط أو أﴍﻃﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻴﺰان ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪52‬‬
 ‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﻄﻮح ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺠﺴامت ﻣﺠﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ )ﻣﺒﺎﴍة أو ﻏري ﻣﺒﺎﴍة( وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 2‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة ﻏﻴﺮ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• إذا ﻛﺎن ‪ U‬وﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻣﺮة ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ‪ U‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻘﺪار اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ U ¥‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫ﻣـﺜـﺎل ‪:‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪¥¥¥‬‬
‫ﻃﻮل ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻫﻮ ‪ 3‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ‪ U‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 3‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﴬورة إﻳﺠﺎد وﺣﺪة ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻮﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس )اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 4‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺘﺮﻳﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺪرﻛﻮن أن اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ وﺣﺪة ﻣﻨﻔﺮدة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻻ ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬إذ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﻤﺔ ﻋﴩﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺠﺎل ﺷﺎﺳﻊ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﰲ اﳌﺠﺎل‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬ﻓﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻓﺮزﻫﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﻮاﻋﺪ وﻗﻮاﻧني‬
‫ﺗﺤﻜﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺎدﻳﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻳﺘﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﺗﻌﺘﱪ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫وﻣﻦ أدوات ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺜري ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﺼﻬﺎ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﺨﻄﻄﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛام أن ﻛﺜريا ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﻴﺸﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺻﻮرة ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫اﻟـﺠـــﺪاول ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺪاول ﻫﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛرث ﻣﻘﺮوﺋﻴﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄوﻳﻞ‪.‬‬
‫‪Evolution du nombre de personnes par ménage‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪3,2‬‬
‫اﳌﺨﻄﻄﺎت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ أﻧﻮاع ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺪارج واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ أو ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة واﳌﺨﻄﻄﺎت‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪...‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻬﻞ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫‪2,8‬‬
‫وﺗﻌﺮف اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﺑﻠﻤﺤﺔ ﻋني أن‬
‫‪2,6‬‬
‫ﻇﺎﻫﺮة ﰲ ﺗﺰاﻳﺪ أو ﺗﻨﺎﻗﺺ أو ﺗﻌﺮف ﺗﺰاﻳﺪا وﺗﻨﺎﻗﺼﺎ‪ ،‬وﻛﺬا ﺣﺪة ﻫﺬه اﻟﺘﻐريات‪.‬‬
‫‪Source : Insee‬‬

‫‪2,4‬‬

‫‪2,2‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﰲ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أﺳﻔﻠﻪ‪ ،‬ﻧﻼﺣﻆ ﺑﻜﻞ ﺳﻬﻮﻟﺔ أن ﻣﻌﺪل ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص ﰲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻛﻞ أﴎة ﻗﺪ اﻧﺨﻔﺾ ﺑﻔﺮﻧﺴﺎ ﻣﻦ ‪ 3,1‬ﺳﻨﺔ ‪ 1962‬إﱃ ‪ 2,2‬ﺳﻨﺔ ‪.2016‬‬
‫‪1961‬‬

‫‪1968‬‬

‫‪1975‬‬

‫‪1982‬‬

‫‪1990‬‬

‫‪1999‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪2011‬‬

‫‪2016‬‬

‫‪ .2.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬

‫‪ .1.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻌﺪدﻳـﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻜﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻄﻲ‬
‫ﻟﻮﺟﻮد ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﳌﻼﻳري اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﻤﻼﻳني ﻓﻘﺪ ﺣﺪد ﻟﻬﺎ ﻓﺼﻞ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻴﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﺑﻐﺮض‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ رﺗﺐ أرﻗﺎﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ أدرﺟﺖ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﴩة ﻟﺘﻤﺜﻞ أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻮن ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﻋﺪاد ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺜﻤﺮت ﰲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻓﺘﻤﺖ وﻓﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻌﺘﺎدة‪.‬‬
‫وﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺄﻋﺸﺎر ﻹﻇﻬﺎر ﺧﺎﺻﻴﺘﻬﺎ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻋﺪادا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ "ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ" اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻗﻮى اﻟﻌﴩة واﻷﺟﺰاء ‪، 0,1‬‬
‫‪... 0,001‬ﻛام اﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺬي ميﻴﺰ ﺑني اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﰲ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ .‬أﻣﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻓﺘﺘﻢ‬
‫مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰأﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﳌﻘﺎرﻧني‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﺳﻮاء ﺑﺈﻓﺮاط‬
‫أو ﺗﻔﺮﻳﻂ ﺑﺘﻘﺮﻳﺒﻪ إﱃ ‪ 1‬أو ‪ 0,1‬أو ‪.0,01‬‬
‫‪53‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت وﻣﻘﺎدﻳﺮ )أﻃﻮال‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬ﺣﺠﻮم‪ (...‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺟﺰﺋﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻘﺎﻣﺎ ﻟﻠﻜﴪ وﻋﺪد اﻷﺟﺰاء اﳌﺄﺧﻮذة ﻣﻨﻪ ﺑﺴﻄﺎ ﻟﻪ‪ .‬إن ﺗﻐﻴري ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻮﺣﺪة وأﺧﺬ ﻣﺎ ﺗﻢ أﺧﺬه ﰲ‬
‫اﳌﺮة اﻷوﱃ ﻳﻮﺻﻞ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻘﻮد إﱃ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻛﺴﻮر ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻧﻌﱪ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﴐب أو ﻗﺴﻤﺔ ﺑﺴﻂ وﻣﻘﺎم اﻟﻜﴪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻏري اﳌﻨﻌﺪم( وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻗﺴﻤﺔ اﻟﺒﺴﻂ ﻋﲆ اﳌﻘﺎم ﻣﺤﻜﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ إﻻ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي دامئﺎ اﻟﺼﻮرة ‪. a‬‬
‫‪b‬‬
‫وﻟﱰﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﴪﻳﻦ ﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺴﻂ ﻣﻊ اﺧﺘﻼف ﰲ اﳌﻘﺎم أو وﺟﻮد ﻧﻔﺲ‬
‫اﳌﻘﺎم ﻣﻊ اﺧﺘﻼف اﻟﺒﺴﻂ‪.‬‬
‫ﻛام اﻋﺘﻤﺪ ﰲ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﴪ ﻧﻔﺴﻪ مبﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻣﻊ ‪ ،1‬إذ أن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﴪﻳﻦ ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت مبﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ‪،1‬‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎج أي اﻟﻜﴪﻳﻦ أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺒﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻤﻨﻲ )اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ( ﰲ متﺎرﻳﻦ ﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﴬب ﰲ ﺗﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد وﰲ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﺑﻐﺮض اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ أو ﰲ اﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﻄﺮح ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮن وﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻔﻬﻮﻣﺐ‬
‫واﻟﺤﺴﺎيب‪ .‬ﻛام ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎيب ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع إﺣﺪى اﻟﻄﺮﻳﻘﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ )أو اﻻﺳﺘﻼف أو اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ( ‪ :‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إدراﻛﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪4 1‬‬ ‫ﻣﱰﺑﻄﺔ ﺑﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪–1 6‬‬
‫‪3 8‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﺎيت ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪54 –16 = (40 + 14) – (10 + 6) = (40 – 10) + (14 – 6) = 38‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻨﺎول واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب إﻻ أن ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻴﻮب ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺗﻜﺪﻳﺲ اﻷرﻗﺎم ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ‬
‫أرﻗﺎم وﻛﺘﺎﺑﺔ أﺧﺮى ﻓﻮﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﺻﻔﺎر ﰲ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 0 0 0‬‬
‫‪–1 8 6 3‬‬
‫‪3 1 3 7‬‬
‫‪ .2‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪a ≥ b a – b = (a + 10) – (b + 10) :‬‬
‫‪4 1‬‬ ‫وﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪–1 1 6‬‬
‫‪3 8‬‬
‫)‪54 –16 = (54 + 10) – (16 + 10‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬
‫)‪= (50 + 4 + 10) – (10 + 6 + 10‬‬
‫)‪= (50 + 14) – (20 + 6‬‬
‫)‪= (50-20) + (14-6‬‬
‫‪= 30 + 8‬‬
‫‪= 38‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ‪ :‬اﳌﻼﺣﻆ أن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷوﱃ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻘﱰح اﳌﺰاوﺟﺔ‬
‫ﺑني اﻟﻄﺮﻳﻘﺘني ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻋﲆ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻻﺣﻘﺔ اﻻﺳﺘﻌامل أﻛرث ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﺪل ﻃﺮﻗﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ واﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ إﻳﻘﺎف اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻏري ﻣﻤﻜﻦ‬
‫أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺒﺎﻗﻲ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﱰﺟﻤﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻨﺠﺰة ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ r < b :‬ﻣﻊ ‪q = ba + r‬‬
‫إذ ﻳﻄﻠﺐ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط واﳌﻘﺮب ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ آﺧﺮ أو ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬أو ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬
‫ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي آﺧﺮ‪ ،‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺧﺎرج ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﺒﻮط أو ﻋﲆ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط أو ﻋﲆ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻘﺮب‪،‬‬
‫وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧرية ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻫﺬا اﻟﺨﺎرج إﱃ اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻌﴩ إﱃ ﺟﺰء اﳌﺌﺔ‪ ،‬إﻟﺦ‪ .‬ﺣﺴﺐ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻮﺧﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺪا اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﳌﻘﺎم‬
‫ﺛﻢ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﳌﻘﺎم ﺣﻴﺚ ﻧﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام وﻧﺤﺴﺐ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺨﺘﺰل‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﺗﺆﻛﺪ ﺗﺠﺮﻳﺐ ﻗﺎﻋﺪة ﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني )أو أﻛرث(‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻖ ﰲ متﺎرﻳﻦ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺛﻢ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻀﻤﻨﻲ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ(‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺑﻨﺎء ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﺴﺎﺋﻞ أو ﰲ‬
‫ﺳﻴﺎق ﻋﺪدي ﴏف‪ ،‬إذ متﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ ﺗﺆول إﱃ ﴐب اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻜﴪي اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﳌﻘﻠﻮب ﺑﺈﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي ﺣﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ دون ﺗﻌرث ﰲ إﻳﺠﺎد ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ آﺧﺮ أو ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ ‪ :‬اﻟﻬﺪف اﳌﺤﺪد ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ أو ﺑﻄﺮق ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ أزرارﻫﺎ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫وإن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺧﺼﺼﺖ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﳌﺤﺴﺒﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺴﺎﺑﺎت‬
‫دون أﻗﻮاس أو ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻗﻮاﺳﺎ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام أزرار ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ وإﻳﻘﺎﻓﻬﺎ وأزرار اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬وأزرار‬
‫ذاﻛﺮة اﳌﺤﺴﺒﺔ ‪ MRC‬؛ –‪ M‬؛ ‪ M‬ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن أداة‬
‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘـﻨـﺎﺳﺒـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻣﺘﺪادا ودﻋام وإﻏﻨﺎء ﳌﺎ ﻗﺪم ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﻋﲆ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة )اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺮاﺑﻊ اﳌﺘﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ (... ،‬أو إﻏﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺳﻮاء اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ إدراج ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﳌﺴﺎﺣﺎت واﻟﺤﺠﻮم‬
‫)ﺗﻐريات ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻣﺘﻐري ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎره(‪.‬‬
‫ﻫﻜﺬا ﺗﻘﺪم وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪:‬‬
‫• ﺟﺪاول ﻋﺪدﻳﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﺟﺪاول ﺗﻀﻢ أﻋﺪادا ﺗﺮﺑﻂ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻠﺆﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫أو ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ أو ﺑﺎﺳﺘﻌامل » اﻟﺠﺪاءان اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎن « ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺮاﺑﻊ اﳌﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫• متﺜﻴﻼت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺞ ﻣﺤﻮر اﻷﻓﺎﺻﻴﻞ واﻷراﺗﻴﺐ ﺛﻢ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﻘﻂ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﺎﻣﺪ اﳌﻤﻨﻈﻢ ﻟﺘﻌﺮف اﳌﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ميﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ أﺻﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ(‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺎب اﻟﺮاﺑﻊ اﳌﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮأﺳامل‪ ،‬ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ أو ﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫أﺧﺮى ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺟﺪول ﻣﻦ ‪ 4‬ﺧﺎﻧﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻹﻇﻬﺎر‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﺳﺘﺜامر ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺪﻋﻢ وﺗﻐﻨﻲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﺘﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار )اﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪارﻳﻦ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒني‪.‬‬
‫‪ -‬متﺜﻴﻞ أو ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﻗﻄﺎﻋﻲ داﺋﺮي‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮﻛﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ وإﺑﺮاز اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني اﳌﺪة واﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺟﺪول أو ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻴﺎق ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﺮف واﺳﺘﻌامل ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺪة واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺪة ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ واﳌﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت أو ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺗﺨﺺ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺴﻠﻢ واﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﳌﺼﻐﺮة‪.‬‬
‫‪55‬‬
 ‫‪ -‬اﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﳌﺼﻐﺮة ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺴﻠﻢ واﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻠﻢ اﻟﻌﺪدي )ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ( مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﻌﺪ )أو اﳌﺴﺎﻓﺔ( اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ وﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻛﻌﺪد ﺛﺎﺑﺖ ميﻴﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎدة‬
‫)ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ( وﺣﺠﻤﻬﺎ‪ ،‬واﳌﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠامدة‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪول أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين ﻟﻴﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎدة وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺣﺠﻢ اﳌﺎدة وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ وﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴـﺔ‬
‫أ‪ .‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫• ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺪ اﺳﺘﺜامر ﺗﺠﺎرب وﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﺮﻛﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى )ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬أﻧﻮاع اﳌﺜﻠﺜﺎت‪ (...،‬وﻣﻦ ﺑني اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ إﻋﻄﺎء وﺻﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻬﺬه‬
‫اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﺐ ﻷدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‬
‫ومتﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺟﻴﺪ ودﻗﻴﻖ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪ ،‬أو ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ أو ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ‬
‫أو أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬متﻜﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ)ا( اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ واﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬
‫وﺗﺴﻤﻮ ﺑﻬﺎ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ )أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ( ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﴩوط ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣام‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺒﺌﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛام متﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أﺧﺮى ﺳﺘﺪرس ﻻﺣﻘﺎ ﻛﺎﻋﺘﺒﺎر ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﺤﻼ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني أو اﻷﺿﻼع‪ ،‬أو اﻋﺘﺒﺎر ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺤﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻌني ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ‪ :‬ﺗﺮﻣﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﺎت اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ أو ﻃﻮل داﺋﺮة ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﻴﺎت أو ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎريت‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﻟﻘﺮص‪ ،‬ﻣﻊ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ميﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺆول إﻟﻴﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺑﻘﻴﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺗﺠﺰيء اﻟﺸﻜﻞ )اﳌﻀﻠﻌﻲ( إﱃ أﺷﻜﺎل ﻣﻀﻠﻌﻴﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻏري اﻻﻋﺘﻴﺎدي اﻋﺘامدا ﻋﲆ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻜﺎﻓﺆ اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء ‪ :‬اﳌﺠﺴامت واﻟﺤﺠﻮم‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺠﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ )أو اﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ( ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏه وﻣﻤﻴﺰاﺗﻪ )اﻟﺮؤوس‪ ،‬اﻟﻮﺟﻮه‪ ،‬ﺷﻜﻞ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ (...‬ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ متﺜﻴﻼﺗﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻧﴩه وﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻨﺒﺎط ﺻﻴﻐﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ )ﺟﺪاء ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫واﻻرﺗﻔﺎع( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ أو اﻟﻘﺮص‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو‬
‫اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ )اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ )‪ (m3‬وأﺟﺰاؤه( وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ أو أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ )ﺟﺪاء ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة واﻻرﺗﻔﺎع( ﻣام ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺔ ﻣﺠﺴامت ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻴﻢ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎﺑﻪ )ﻣﺴﺎﺣﻪ ﻗﺎﻋﺪة ‪ ،‬ارﺗﻔﺎع‪(...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط )ﻣﺠﺎل ﻫﻨﺪﳼ ﴏف أو ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ(‬
‫ﻳﺘﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻋﲆ دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت وﻫام اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ وﺻﻔﻬام ﰲ اﻟﻔﻀﺎء وﻧﴩﻫام وإﻧﺸﺎء منﺎذج ﻟﻬام ﺑﻮﺿﻮح وإﺗﻘﺎن وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﺴامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻮﻣﻬﺎ أو ﺳﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪56‬‬
 ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي أو ﻛﴪي أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﴫه ﺑني ﻗﻴﺎﳼ ﺣﺠﻤني ﻣﻌﻠﻮﻣني‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻮﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ وﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﻌني ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻊ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﻛﻞ ذﻟﻚ وﻓﻖ ﺗﺪﺑري ﻳﻌﺘﻤﺪ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻔﻜﻴﻚ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﺠﺴامت ﺑﻬﺪف إﺑﺮاز‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ وﺣﺠﻮﻣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.2.4.2‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋني ﺟﺪﻳﺪﻳﻦ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)ة( ﰲ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻷﺧﺮى )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺎت(‪ ،‬دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﺗﺨﺬ‬
‫ﺷﻜﻞ إﻋﺎدة ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﰲ ﻛﻞ ﻣﻘﺪار واﻟﻮﺣﺪة اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻪ‪ .‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻓﺄدوات اﻟﺘﺼﺪﻳﺮ » ‪ « préfixes‬ﻛﻴﻠﻮ ‪ kilo‬دﳼ ‪ ... déci‬إﻟﺦ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻣﺤﺪدا ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺣﺪة ﻫﻜﺘﻮﻣﱰ ﻛﺎﺳﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﺳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﻫﻜﺘﻮﻣﱰ ﻳﺤﻮل إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ‪ 100‬ﻣﱰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪول وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻢ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺑﺘﻌﺮف وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪة‬
‫اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ اﳌﻴﻜﺮوﻣﱰ )‪ (µ‬اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال اﻟﺼﻐرية ﺟﺪا‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﺮف و ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪(ua‬‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻜﺒرية )ﻛﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻛﻮاﻛﺐ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ(‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻧﻈﻤﺔ ﻏري ﻣﱰﻳﺔ )اﻟﻘﺪم( ووﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ )اﳌﻴﻞ(‪.‬‬
‫‪ -‬وﻓﻴام ﻳﺨﺺ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺗﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻬﻜﺘﺎر‪ ،‬اﻵر‪ ،‬اﻟﺴﻨﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺗﻮﻇﻒ ﰲ إﺟﺮاء‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻧﻔﺴﻬﺎ أو ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻮم ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ إﱃ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﻃﻮل‬
‫ﺣﺮﻓﻪ ‪ 1dm‬ﺛﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪيت اﻟﺪﻳﺴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ واﻟﺴﻨﺘﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني ﺑﺎﻗﻲ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ‬
‫وﺿﺒﻄﻬﺎ ﻋﲆ ﺟﺪاول ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪيت ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ﻓﺘﻢ اﻻﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أن ‪ 1litre‬ﻣﻦ اﳌﺎء ميﻸ متﺎﻣﺎ ﻣﻜﻌﺒﺎ‬
‫ﺣﺠﻤﻪ ‪ 1dm3‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻮد إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪l = 1 dm3 1‬وﻳﺘﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ وميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ متﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ‪:‬‬
‫• متﺎرﻳﻦ ﻹﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﻮﺣﺪات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺘني ﺣﺴﺎﺑﻴﺘني ﻋﲆ اﻷﻛرث ؛‬
‫• ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺎش ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت وأﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﻋﴩﻳﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫وﻣﻌﺎرف وﺗﻘﻨﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4.2.4.2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس اﺑﺘﺪايئ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول‬
‫وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻣﻜﻮن "ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت" ﻫﻮ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪرة ﺗﻌﺮف اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت مبﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺮاءة‬
‫وﺗﻔﺴري اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺜامر ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪاول أو ﻣﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‬
‫وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ‬
‫أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪،‬‬
‫وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء‬
‫‪57‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ‬
‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5.2.4.2‬ﺣـﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺰا ﻣﺴﺘﻘﻼ داﺧﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﺪﻣﺠﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﻌﻠام وﺗﻘﻮميﺎ‪ .‬وﻳﻘﺘﴤ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺸﺨﺼﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ( ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻤﺜﻠﺔ )رﺳﻮم‪ ،‬أﺷﻜﺎل‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﴫﻳﺔ‪ (...‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ومتﻴﻴﺰﻫﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ إﱃ متﺎرﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرج ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ومتﺎرﻳﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أو ﺑﻨﺎء ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠامت ذات ﻃﺎﺑﻊ وأﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﻤﻰ وﺗﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﱪ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• منﺬﺟﺔ ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ؛‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺤﻞ ؛‬
‫• اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﻇﻒ ﰲ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺣﺪة‪/‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻟﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪروس ﻟﺘﺠﻨﺐ اي ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻮﺿﻮع » اﳌﺴﺎﺋﻞ « ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺸﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺎﻟﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫واﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻹﺟﺮاء ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ أو إﺟامﱄ وﺳﻨﺪا ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫إن ﻫﺬه اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﺪرﺟﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻟﺠﻪ اﻟﺪرس وﺗﺮوم إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف‬
‫وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺴﻌﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ ﻳﺮﻣﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻗﺪرات ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت( ﻟﻴﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪرج وﻣﻤﻨﻬﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻛﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬إن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪروس رﻫني ﺑﻨﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻳﺮ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬وميﻜﻦ‬
‫إﺟامﻟﻬﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• أن ﻳﺤﻠﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪميﻬﺎ وﻳﺤﻠﻞ أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻄﻤﱧ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ إدراك ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻜﻦ دون ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح إﻳﺤﺎﺋﻴﺔ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫إﻋامل ﻓﻜﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤني اﺛﻨني أو أﻛرث ﻳﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻞ ﻣﺸﱰك ﻣﻊ‬
‫إﺧﺒﺎرﻫﻢ ﺑﺄن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺤﻞ وﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﻟﻴﻪ‪ ،‬إن ﻋﻤﻼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ ﻳﺨﻠﻖ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺠﻨﺒﻬﻢ اﻻﺗﻜﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺪم ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﺘﻌﺮف أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ذﻟﻚ ﴐورﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻛﻞ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺪرﺗﻪ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻃﺮق ﻋﺮض اﻟﺤﻞ ﻟﻴﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻣﺘﻌرثﻳﻦ( ﻣﻦ ﻋﺮض‬
‫أﻋامﻟﻬﻢ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻔﺼﻞ و أن ﻳﻌﻮدﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ أﻧﺠﺰوه‪ ،‬وأن ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫‪ ..33‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟـﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ‬
‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﻴﻴﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﺳﺘﺪﻻل أو ﺑﻴﺎن ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑني وﻇﺎﺋﻔﻪ وﻣﺰاﻳﺎه أﻧﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ذات ﻣﻌﻨﻰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻨﺐ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻟﻮﻗﺖ واﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﻟﺠﻬﺪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ ﺳﻠﻚ إﱃ آﺧﺮ وﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ .‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻋﺘامد ﺣﻠﻮل ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﺈﻳﻘﺎﻋﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ووﺗرية ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ مبﺎ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﳌﺮدود اﻟﺪاﺧﲇ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﰲ‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﴍوط اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أن ﻳﻜﻮن واﻗﻌﻴﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ وﻣﺮﻧﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬وﻣﺤﺪدا ﻷﻓﻀﻞ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻹﺟﺮاءات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺨﻄﺔ‪ ،‬وﺷﺎﻣﻼ ﻟﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮم ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻘﺮرة ﰲ ﺷﻜﻞ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ مثﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻠﻤﺢ ﺗﺨﺮج ﻣﻌني ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﱰة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .1.1.3‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬إرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺳريورة ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻟﴬورﻳﺔ ﻹمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ أو اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ واﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﺋﻘﻴﺔ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺻﺤﺘﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻷوﻗﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرج ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﻌامل اﻷﻣﺜﻞ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺣﱰام اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وزﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﺣﺼﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى ﰲ ﻓﱰات زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ‪ ،‬وﰲ ﻓﻀﺎءات ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻀﺎء ﻇﺮف زﻣﻨﻲ ﻃﻮﻳﻞ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ رﺗﻴﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ اﳌﺒﺎﴍ مبﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﴎ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻴﺌﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ أﺳﺪوﺳني ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪة ﻛﻞ أﺳﺪوس ‪ 17‬أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ‪ 16‬اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت‪ ،‬إﱃ ﺛﻼث ﻓﱰات ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺘﺪ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ إﱃ ‪ 5‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﳌﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت اﳌﻌﺰزة ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ودﻋﻢ ﻓﻮري ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄني ﺑﺤﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ﻋﲆ ﻣﻨﻮال ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﺎن ‪ 17‬و ‪ 33‬ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎم وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﱪ ﺳﺖ وﺣﺪات ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺘﺪرج ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬وﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي إﱃ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺠﺎﱄ‪.‬‬
‫‪59‬‬
 ‫¨ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ )‪: (22‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺪروس‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(2‬‬ ‫‪11‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬ ‫‪16‬‬
‫دﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬ ‫‪17‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎين‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(4‬‬ ‫‪22‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪17‬‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 17‬و ‪18‬‬
‫اﻟﺘامﺛﺌﻞ اﳌﺤﻮري‬ ‫‪19‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 19‬و ‪20‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(3‬‬ ‫‪21‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 21‬و ‪22‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 23‬و ‪24‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(1‬‬ ‫‪25‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪: (1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 25‬و ‪26‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 27‬و ‪28‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (2‬‬ ‫‪29‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط واﳌﻘﺮب‬
‫‪30‬‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬ ‫‪30‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 29‬و ‪30‬‬
‫اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪) 3‬ﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد(‬ ‫‪31‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 31‬و ‪32‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(6‬‬ ‫‪32‬‬
‫دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬ ‫‪33‬‬
‫إﺟﺮاءات آﺧﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫)‪ (22‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2020‬‬
‫‪60‬‬
 ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻮق ﻛﻞ اﻋﺘﺒﺎر ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺄﻣﻴﻨﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد ﻏﻼف زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد ﰲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع )مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﱰات اﻻﺳﱰاﺣﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ واﻟﻮﺳﻂ )اﳌﻨﺎخ وﺑﻌﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ وﺳﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺪﺧﻮل‬
‫واﻟﺨﺮوج دون اﳌﺴﺎس ﺑﺎﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺤﺪد(‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﱰة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻓﻖ ﺻﻴﻐﺘني ‪:‬‬
‫ﻣـﺪة اﻟﺤـﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸـﻄـﺔ‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟﺪرس ﻋـﺪد اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋـﺪد‬
‫اﻟﻮﺣـﺪات ﰲ اﻷﺳـﺒـﻮع‬ ‫اﻟﺼﻴـﻐـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 3‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷوﱃ ‪4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6 ،5‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺜﺎين‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺧرية ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني‬
‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺰﻣﻦ مبﺮاﻋﺎة اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ؛ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت(‬
‫وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑـ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺜﻼث ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻮازﻳﺔ‪،‬‬
‫ﰲ اﻧﺘﻈﺎر ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻮاﻛﺐ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻛﻞ درس وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻧﻘﱰح أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫اﻟﻔﺮدي اﳌﻨﺘﻈﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻘﻮميﻴﺔ وﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‬ ‫اﻟﺨـﺎﻣﺴـﺔ‬
‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻓريﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• اﻋﺘامد ﻣﻌﺪل ﺣﺼﺺ دراﺳﻴﺔ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ ﻛﻞ ﻓﱰة )ﺻﺒﺎﺣﻴﺔ أو ﻣﺴﺎﺋﻴﺔ( وﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ ﰲ اﻟﻴﻮم ؛‬
‫• ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات اﺳﱰاﺣﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺘني ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰا ذﻫﻨﻴﺎ أﻛﱪ ﺧﻼل اﻟﻔﱰات اﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ )اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻠﻐﺎت‪ (...‬؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺑﺪﻧﻴﺎ أو ﻓﻨﻴﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس ذات اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪61‬‬
 ‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﺘﻪ(‬
‫‪.4‬‬
‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ مبﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﺗﱪز اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫وﻓﺎﺋﺪﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ‬
‫ﻣﻨﻪ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ » اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ « مبﻌﻨﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬واﻟﺘﻲ‬
‫ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية ﺗﱰاوح ﻣﺎ ﺑني ‪ 3‬و ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪاول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد « ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ أﻗﻞ‬
‫وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة واﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ومبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﳌامرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻫﻮ إرﺳﺎء وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ وﻣامرﺳﺔ ﺗﻐﻨﻲ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻟﺒﻨﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻐﻨﻲ أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﰲ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻓﻖ اﻻﻧﺘﻈﺎم واﻹﻳﻘﺎع اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺗﻐري اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أداة ﻟﺤﻞ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﻴﺶ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .2.4‬أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫إن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻫﻲ اﺳﺘﺜامر ﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ متﺜني ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎﺋﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫إن ﻋﺒﺎرة » اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ « ﺗﺸري ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌامرﺳﺔ إﱃ ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﻔﻜريي ‪le calcul réfléchi‬‬
‫وﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﴎﻳﻊ ‪.calcul mental rapide‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻸﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮده ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜريا ﻳﻠﺠﺄ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة‬
‫أو ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﺎﻫﺰة‪.‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ‪:‬‬
‫اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﻨﺠﺰه اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬أﻣﺎ ﻣﻴﺰﺗﻪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺘﺠﲆ ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣامرﺳﺘﻪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ أم ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ .‬إن اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﺠﻮاب ﺑﴪﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‬
‫وﰲ ﻣﺪة وﺟﻴﺰة وﻻ ﺗﻬﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺠﻮاب‪ .‬إن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜريي وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻛﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ أن ﻧﻘﻴﻢ ﺗﻘﺎﺑﻼ ﺑني‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي‬
‫ميﻨﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﻻ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻜـﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻏري ﻣﺤﺪدة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﻌني‪.‬‬ ‫اﻟـﻤـﺪة اﻟﺰﻣـﻨﻴـﺔ‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ﻳﺴﻤﻰ » ﺣﺴﺎﺑﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ « واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫» اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ «‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ .3.4‬أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ميﻜﻦ إﺟامل أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ أﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد دون ﺳﻴﺎق‪ ،‬أي أن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ﺗﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي ﴏف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ آﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺠﺎﻫﺰﻳﺔ‪ ،‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذاﻟﻚ‪.‬‬
‫¨ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺑﻐﺮض إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻗﻤﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﻧﺠﻊ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻘﺪم أداﺗني أﺳﺎﺳﻴني ﻫام ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺘني ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺘﻪ ﺑﻬﺪف ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .4.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫× اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻧﻘﺪم أداﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻫام ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬واﻟﻠﺘني ﺗﻢ إﻋﺪادﻫام ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﻹﻧﺼﺎف‬
‫واﻟﺠﻮدة )‪ (PEEQ‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ وﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﻮر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻬﺬا اﳌﴩوع‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻬﺪف ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻳﺮﻣﻲ إﱃ إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻗﻤﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﻧﺠﻊ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻻﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وأوراق‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﺰأﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴني‪ ،‬ﻫام ‪:‬‬
‫• اﻟﺠﺰء اﻷول‪ ،‬وﺧﺼﺺ ﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ وإﺑﺮاز ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين‪ ،‬وﻳﺘﻨﺎول أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﻫﺬه اﻷﺧرية وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ وﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪ 11‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺻﻐريا ﻣﺮﻗام )ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺪاﺧﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (10‬وﻳﺤﻤﻞ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻋﲆ‬
‫ﻇﻬﺮه ﰲ أﻋﲆ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري اﻟﺤﺠﻢ وﻫﻲ ﻧﻮﻋﺎن ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻳﻜﻮن وﺿﻌﻬﺎ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت( ‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻳﻜﻮن وﺿﻌﻬﺎ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫وﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻠﺤﻖ ‪ 3‬ﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )ص ‪ (.....‬وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ ،351 ،350 ،349 ،348 ،347 ،346 :‬ﺛﻢ ﻟﺼﻖ ﻛﻞ‬
‫ﺻﻔﺤﺘني ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى )ص ‪ 346‬و ص ‪ ،(349‬ﺛﻢ )ص ‪ 347‬و ص ‪ ،(350‬ﺛﻢ )ص ‪ 348‬و ص ‪ ،(351‬وﻳﺘﻢ ﺗﻘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻓﻖ اﻟﺨﻂ اﳌﺮﺳﻮم‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻟﻜﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻓﻌﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أو اﻷﻗﺮان( ‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻳﻜﻮن وﺿﻌﻬﺎ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫وﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﺑﻨﺴﺦ اﻟﺼﻔﺤﺘني ‪ 143‬و ‪ 144‬ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻟﺼﻖ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻓﻖ اﻟﺨﻂ‬
‫اﳌﻨﻘﻂ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﺼﺺ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻟﻜﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺗﺤﺖ إﴍاﻓﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻷوﱃ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ متﺮن ﻋﲆ ﻣﻨﺎوﻟﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺳﻼﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷداة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺄﻗﴡ ﴎﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪63‬‬
 ‫‪ .2‬وﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﺎ‬
‫ميﻜﻦ ﺣﴫ وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻓﻴام ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪدا ﻛﺒريا ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ وﺗرية أداء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻤﺜﻼ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻮاﱄ ‪ 100‬متﺮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻘﻂ أي مبﻌﺪل ‪ 3‬ﺛﻮان ﻟﻜﻞ متﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺼﻞ وﺗرية اﻹﻧﺠﺎز ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ إﱃ متﺮﻳﻦ واﺣﺪ ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أي ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 300‬متﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻣام ﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ اﺗﺠﺎه اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘﻬﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺴﺐ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺤﻘﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠام أﺻﺒﺢ أﻛرث ﺗﺤﻜام ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻟﴬب‪ ،‬ﻛﻠام زاد ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﺒﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻛﺴﺒﻪ)ﻫﺎ( ﺛﻘﺔ أﻛرث‪ ،‬وﺷﻌﻮر أﻛﱪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜري روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ‪ ،‬ﰲ ﺟﻮ ﺗﻄﺒﻌﻪ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺘﺤﺪي‪،‬‬
‫ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣامس ﻗﻮي ﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ ﺣﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وإﱃ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮ أداﺋﻪ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﺳﺘﻌامﻟﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻴﴪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻴﻂ واﳌﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ ‪:‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬؛‬
‫• اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬
‫• اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ميﻜﻦ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫مبﻘﺮرات اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻞ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ أداء ﺟﻴﺪ وﺗﺤﻜﻢ أﺣﺴﻦ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﺻﻠﺒﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرات ﺣﺴﺎب ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى ﺟﺪ ﻣﺘﻘﺪم ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت )ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺮرة(‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬إدراك ﺟﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬ﳌﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺣﺼﺔ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻴﻮم اﻷﺧري ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﺬي ﻳﺨﺼﺺ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني أﺳﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ أو اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻛام ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺣﺼﺔ آﺧﺮ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺘﻌﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ دون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻣﺜرية ﻟﺮﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ .5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت مبﺒﺎدرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وميﻜﻦ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﳌامرﺳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺪور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ - 1.5.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1.1.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﺗﺠﺎه ﺻﺪره‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 11‬ﻣﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻳﻘﺎع ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .2.1.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺘامرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺸﺎرك ﰲ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻓﺮدﻳﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‪ ،‬ﺣﺴﺐ وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫أو ﺑﱰﺗﻴﺐ آﺧﺮ ﻳﺤﺪده اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺠﻮاب ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺟامﻋﻴﺎ وﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫‪ .3.1.5.4‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﺧرية وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬؛‬
‫‪ -‬ﺛﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎﻗﴢ ﻣﻦ ‪ 10‬إﱃ ‪ 0‬؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎيئ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻫﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻷداء ﺟﻴﺪ وﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ .4.1.5.4‬وﺗﻴﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﻲء ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﺟﺪا ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﻮﺗرية‪/‬ﴎﻋﺔ ﺗﺮاﻋﻲ رد ﻓﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ .4.1.5.4‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ دامئﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﻧﺠﻊ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫‪ .2.5.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻔﱰض أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪،‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻ ﻳﻀﻤﻦ أﻧﻬﻢ ﻳﻨﺠﺰوﻫﺎ ﺑﺘﺤﻜﻢ ﻛﺒري‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺎرﻳﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وﺗﻜﻮن أﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻧﺘﺒﻊ اﳌﺮﺣﻠﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫* اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣام إذا ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح‬
‫إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ .9 x 9‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺴني أداﺋﻬﻢ وﺗﺠﻮﻳﺪه مبﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫* اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إﻧﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻜﲇ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ وﻣﺎ ﻓﻮق‪ ،‬ﺗﻘﺪم ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻮﺗرية ﴎﻳﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ أﻛرث‬
‫ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﻤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻴﺸﻤﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد )‪(100 - 95 - 90 - 85 - 80 - 75 - 70 - 65 - 60 - 55 - 50 - 45 - 40 - 35 - 30 - 25 - 20‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد )‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ ،(9‬وﺑﴩوط ﻣﺤﺪدة )اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌني ‪ 50 :‬أو ‪ ...60‬ورﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪.(...‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﻋﺪد ﻋﴩي )‪ 0,1‬؛ ‪ 0,2‬؛ ‪ 0,3‬؛ ‪ 0,4‬؛ ‪ 0,5‬؛ ‪ 0,6‬؛ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.(0,9‬‬
‫‪ .4‬ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﴩي )‪ 0,1‬؛ ‪ 0,2‬؛ ‪ 0,3‬؛ ‪ 0,4‬؛ ‪ 0,5‬؛ ‪ 0,6‬؛ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.(0,9‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ .5‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪1‬‬
‫‪6 5 4 3 2‬‬
‫)‬
‫‪ .6‬اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ (...‬أﺻﻐﺮ أو أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 1‬؟‬
‫‪4 3 2‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ .7‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪1‬‬
‫‪6 5 4 3 2‬‬
‫‪ .8‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬
‫¨ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ‪:‬‬
‫إن ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻘﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ واﻟﻔﺮدي ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮص اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺪﻋﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﻤﻮذج ‪ :‬ﻣﺜﻼ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ منﻮذﺟﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻣﺬة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ ،‬أو ﻗﻴﺎم أﺣﺪ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺪور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﻠﻖ ﺟﻮا ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ وﺗﺜري ﺣامس واﻧﺨﺮاط اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .3.5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫¨ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻫﻮ ﻳﻘﻮل ‪ » :‬اﻟﻴﻮم ﻧﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻢ‪،‬‬
‫ﺳﺘﻔﻬﻤﻮن وﺳﺘﻄﻮرون ﻗﺪراﺗﻜﻢ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ «‪.‬‬
‫"ﺳﺄوزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻟﻜﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ ﻣﺮات ﻛﺜرية"‪.‬‬
‫‪ .4.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ وﻋﺪم إﺗﻼﻓﻬﺎ وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻇﺮﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص( ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ إﱃ ﴐورة اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﱪزا ﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري ﻋﲆ ﻇﻬﺮ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻌﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻇﺮﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﻛﻠام اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺠﻤﻊ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﻈﺮف اﻟﺨﺎص ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻷﻇﺮﻓﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5.5.4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪66‬‬
 ‫¨ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻤﺴﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﺸﺮة ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻌﺎ‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻮق اﻷﺧﺮى وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻧﻀﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬وﻧﻮاﺻﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻜﺮر اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮى ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎن اﻟﻠﺬان ﻳﺠﻠﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻵﺧﺮ ﻳﻘﺪم اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وإذا ﻟﻢ ﻳﺘﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﺎوﻧﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫¨ إﻧﺠﺎز أﻣﺎم اﻷﻗﺮان ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻷداء‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰون اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ أﻣﺎم أﻗﺮاﻧﻬﻢ‪ .‬و إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﺈن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮﻧﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪوﻧﻪ ﻋﻠﻰ إﻇﻬﺎر اﻟﺠﻮاب‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳ ِﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻣﺜﺎل ‪ » :‬ﻛﺮروا ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﺧﻤﺲ ﻣﺮات اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ اﻟﻴﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻢ «‪.‬‬
‫‪ .6.5.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗني ‪ :‬ﻣﺮة ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي وأﺧﺮى ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻵيت ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ‪ /‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ ‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺠﻤـﻊ ‪ § :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬
‫‪0 1‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪3 4‬‬ ‫‪4 5‬‬ ‫‪...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬
‫‪0 2‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬
‫‪0 3‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬ ‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬
‫‪3 4‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪7 8‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد أﻛﱪ‪،‬‬ ‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺣﺎﻻت‬ ‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬
‫‪5 7‬‬ ‫‪9 11‬‬ ‫‪5 7‬‬ ‫‪8 10‬‬ ‫‪...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬ﻟﻠﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﻀﻴﻒ ‪.9‬‬
‫اﻟﻄـﺮح ‪ § :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪا ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ‪: 10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫; ‪0 10‬‬ ‫;‪1 9‬‬ ‫;‪2 8‬‬ ‫;‪3 7‬‬ ‫‪...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 11‬‬
‫; ‪0 11‬‬ ‫; ‪1 10‬‬ ‫;‪2 9‬‬ ‫;‪3 8‬‬ ‫‪...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 12‬‬
‫; ‪0 12‬‬ ‫; ‪1 11‬‬ ‫; ‪2 10‬‬ ‫;‪3 9‬‬ ‫‪...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ إﱃ أن ﻧﺼﻞ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ -‬ﻧﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬ ‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫;‪8 7‬‬ ‫; ‪10 9‬‬ ‫;‪7 6‬‬ ‫;‪1 0‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﻃﺮح ﻋﺪد‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫‪ -‬ﻧﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫;‪3 1‬‬ ‫;‪8 6‬‬ ‫;‪7 5‬‬ ‫;‪9 7‬‬ ‫‪...‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺮح ﻋﺪدا‬ ‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻄﺮح ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﻄﺮح ‪.9‬‬
‫اﻟﻀـﺮب ‪ - :‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪا ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 2‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪3 6 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 3‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪3 9 ...‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻓﻨﴬﺑﻪ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 9‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪3 27 ...‬‬
‫‪ -‬منﺰج اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩ وﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻟﻜﻦ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ )ﻏري ﻣﺮﺗﺒﺔ(‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن‬
‫اﻷﻣﺮ ﺻﻌﺒﺎ ﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﻮف ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 2‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪4 8‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪8 16‬‬ ‫‪5 10 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 3‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 12‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪8 24‬‬ ‫‪5 15 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 4‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 16‬‬ ‫‪2 8‬‬ ‫‪8 32‬‬ ‫‪5 20 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 5‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 20‬‬ ‫‪2 10‬‬ ‫‪8 40‬‬ ‫‪5 25 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 6‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 0‬‬ ‫‪2 12‬‬ ‫‪8 48‬‬ ‫‪5 30 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 7‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 28‬‬ ‫‪2 14‬‬ ‫‪8 56‬‬ ‫‪5 35 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 8‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 32‬‬ ‫‪2 16‬‬ ‫‪8 64‬‬ ‫‪5 40 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 9‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 36‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪8 72‬‬ ‫‪5 45 ...‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ .6.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺛﺎرة روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺘﺤﻤﺲ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﴎع‪.‬‬
‫‪ - 1.6.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣـﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ )ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻋ ّﺪاد وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻋﻠﺒﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ(‪.‬‬
‫‪ - 2.6.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴريورة ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﻣﺎم اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻫﻢ ميﺴﻜﻮن اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺟﺎﻫﺰﻳﺘﻬﻢ ﻗﺎﺋﻼ ‪ » :‬ﺟﺎﻫﺰون ؟ ﻧﺒﺪأ «‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﴩع ﻫﺬا اﻷﺧري ﰲ ﺣﺴﺎب‪/‬ﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻧﻀﻴﻒ ﺗﺒﺎﻋﺎ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة‪.‬‬
‫‪ -‬ميﺴﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة وﻳﺴﺘﺄﻧﻒ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻊ ﻋﺪد ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺗﻜﺮر اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺘﻰ‬
‫ﻧﺼﻞ إﱃ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ - :‬ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 30 » :‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة ‪ « ،...‬ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰب اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﳌﻨﴫم ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ‪ .‬ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻻﺳﺘﻜامل اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮف ﻛﻞ‬
‫واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪة درﺟﺘﻪ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3.6.4‬ﺳﻠـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ اﻟﻘـﺪرات ‪:‬‬
‫ﻗﺪرات اﻟﴬب‬ ‫ﴐب‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﻄﺮح‬ ‫ﻃﺮح‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬

‫‪2x‬‬ ‫– ‪10‬‬ ‫‪+1‬‬

‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 4‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪3x‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫– ‪11‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 4‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪+2‬‬
‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4 3‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪4x‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 5 3‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫– ‪12‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4 3‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪+3‬‬
‫‪5x‬‬ ‫– ‪13‬‬ ‫‪+4‬‬
‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 3 2‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪6x‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4 2‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫– ‪14‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 3 2‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪+5‬‬
‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 2 1‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪7x‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 3 1‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫– ‪15‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 2 1‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪+6‬‬
‫‪8x‬‬ ‫– ‪16‬‬ ‫‪+7‬‬
‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫– ‪17‬‬ ‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫‪+8‬‬
‫‪9x‬‬ ‫– ‪18‬‬ ‫‪+9‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬

‫– ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺤﺴني ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫– اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ )ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪.(3‬‬
‫– ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫– إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﺮات ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫‪ .1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪ .1.1‬ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﺛﻨني إﱃ اﻟﺨﻤﻴﺲ أو اﻟﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻴﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ أو اﻟﺴﺒﺖ‪.‬‬
‫‪70‬‬
 ‫‪ .2.1‬اﻷﻫﺪاف ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ‬
‫ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﻘﺎن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻧﺤﺎول أن ﻧﺤﺴﺐ ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪا ﺣﺘﻰ ﰲ‬
‫متﺎرﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﺮﺑﺔ متﺮﻳﺮ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 32 -‬ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪ 16 :‬ورﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻷول‪ ،‬و‪ 16‬ورﻗﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )‪ 4‬أوراق ﰲ اﻟﺸﻬﺮ‪/‬‬
‫ورﻗﺔ ﰲ آﺧﺮ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع(‪.‬‬
‫‪ .4.1‬ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪ ،‬ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18-9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9x9‬ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل‪/‬اﺳﺘﺜامر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اﻹﻋﺪاد ‪ - :‬ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻹﻧﺠﺎز ‪ - :‬ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﺈﺷﺎرة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﻧﻄﻠﻘﻮا « ؛‬
‫‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﻬﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﴪﻋﺔ ﻳﻘﺪم ورﻗﺘﻪ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻳﺴﺠﻞ ﻫﺬا اﻷﺧري اﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » اﻧﺘﻬﻰ‪ ،‬ﻫﺎﺗﻮا اﻷوراق « وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3.2‬ﺑﻌﺪ اﺳﱰﺟﺎع اﻷوراق ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺴﱰﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻜﺮار اﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﺤﺴني‬
‫أداﺋﻬﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﻷوراق ﻟﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء دون وﺿﻊ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .4.2‬ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺎول ﻣﺘﻌﻠﻤﻮا وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠني أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ)ﺗﻮﺟﺪ ﺧﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮاين واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.4.2‬ﺗﺪﺑري اﻟﺘامرﻳﻦ )ﻛﺘﺎﺑﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮور » دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة و ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ «‪ ،‬ﻳﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻠام اﻗﱰﺑﺖ ‪5‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪا ً ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ ﺧﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺬل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺮة اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ .2.4.2‬متﺎرﻳﻦ ﺷﻔﺎﻫﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﻟﺸﻔﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﲆ اﻟﻮرق‪ .‬وذﻟﻚ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ﻣﺴﺘﻌﺪون‪ ،‬ﺳﻨﺒﺪأ « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰت ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫وﺿﻊ وﺑﺮﻣﺠﺔ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘامرﻳﻦ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺪورﻫﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )أﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ( ‪:‬‬
‫‪71‬‬
 ‫ﺷـﺒـﻜـﺔ اﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ واﻟـﺘـﺘـﺒـﻊ‬
‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﻤـﻘـﺒـﻞ‬ ‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﺠـﺎري‬
‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬ ‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬

‫‪ .1.3‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫متﺖ ﺑﺮﻣﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس)‪ ،(23‬ﻋﲆ أﺳﺎس ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ وﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد)‪ ،(24‬ﺑﻴﻨام ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ)‪ (25‬ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬

‫ﺧـﺎﺗـﻤــﺔ‬
‫ﻳﺄيت إﻧﺠﺎز دﻟﻴﻞ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻫﺬا ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة )‪ (PEEQ‬و ﻳﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎس ﺻﻠﺐ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﳌﺪرﳼ‪/‬ﻣﺪرﺳﺎت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﺎدة ؛‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء إﺷﺎرات دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻻﺟﺘﻬﺎد وﺗﺮﻛﻴﺰه ﺣﻮل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ ﺻريورات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري ﻓﺮص ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﻧﺼﺎف‪ ،‬مبﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ وﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ أرﺿﻴﺔ وﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺘﺤﺴني وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻨﻔﺘﺤﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ اﺟﺘﻬﺎد وإﻏﻨﺎء مبﻘﺎرﺑﺎت وﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫)‪ (23‬اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ ‪ ،1‬ص ‪.....‬‬

‫)‪ (24‬اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ ‪ ،3‬ص ‪.....‬‬
‫)‪ (25‬اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ ‪ ،2‬ص ‪.....‬‬
‫‪72‬‬
 ‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻤﺮن ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫وإﺗﻘﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬واﻟﻄﺮح‪ ،‬واﻟﴬب اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض أن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أﻧﻬﻢ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ودون ﻋﻨﺎء ؛ ﻟﺬا ﻳﺠﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية وﺑﺪﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﻬﺪف اﻹﺗﻘﺎن واﻷداء اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫‪ O‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﴢ ﰲ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪ ü‬أﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬؛‬
‫ﰲ اﻟﴬب ‪ ،9 x 9‬واﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ‬
‫ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ ü‬أﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬
‫ﺗﺸﺨﻴﴢ ‪ O‬ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻻﺋﺤﺔ‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ ﺗﺤﺴني أداﺋﻬﻢ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ‬
‫‪ ü‬أﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﴐب اﻷﻋﺪاد إﱃ ﺣﺪود ‪.9 x 9‬‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ 9‬إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺎﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 10‬إﻟﻰ ‪.18‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪.9 x 9‬‬ ‫‪1‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫* اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪18 – 9‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫* اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪9 + 9‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 1‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 2‬ﺗﻌﻄﻰ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب ؛‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 10‬؛‬
‫‪ 11‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 13‬؛ ‪ 14‬؛ ‪.15‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻪ ‪% 50‬ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬و ‪ % 50‬اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺑني اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.2‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 3‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ ؛‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻓﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﺛﻨﺎيئ ﻋﲆ اﻟـﻴــﻮم اﻷول • ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ • ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ • ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪.10‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 + 9‬‬ ‫‪3‬‬
‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.3‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫* ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول • ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪9‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ • ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.20‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ • ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.20‬‬ ‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.4‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪8‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫ﻃﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 8‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ إﱃ ﺣﺪود ‪: 18 – 9‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد » ‪ « 17‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.5‬‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫* ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة إﱃ ﺣﺪود‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪9‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ /‬ﺛﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.30‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫* مبﺎ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ » ‪ « 6 – 15‬ﻫﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.30‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﺠﻴﺒﻮن » ﻻ ميﻜﻦ «‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.6‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪6‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 x 9‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 3 .‬و ‪ 6‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪: 9‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ‪ « 9‬ﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.7‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 9‬ﻛﻞ ﻣﺮة‬
‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 4 .‬و ‪7‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء‪ ،‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫‪ .0‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻳﻀﻴﻒ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ » ‪ « 9‬إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 7‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،0‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 0‬ﺗﺴﺎوي ‪« 0‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.8‬‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،1‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 1‬ﺗﺴﺎوي ‪« 9‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫‪ 50‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻲ اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،2‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬ ‫‪.« 18‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.9‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ ااﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.50‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.50‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪10‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.10‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺑﺨﺼﻮص أوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫* ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد‬
‫‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ؛‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬ ‫* ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫* ﻣﺪة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬ ‫‪11‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع‬
‫ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.11‬‬ ‫* ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫* أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﻗﺖ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳌﺘﺒﻘﻲ ؛ ﻣﺜﻼ‪ :‬دﻗﻴﻘﺘﺎن‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ و‪ 40‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ و‪ 20‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ‪ 50 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪40 ،‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ 20 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬؛‬ ‫‪12‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ » :‬أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.12‬‬ ‫ذﻟﻚ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺘامرﻳﻦ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ‪ » :‬اﻧﺘﻬﻰ‬
‫‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﺟﻤﻌﻮا اﻷوراق‪ « .‬وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫* ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ أوراق‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.65‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.65‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻐﻴﺔ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫ﺗﺜﻤني اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪13‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﴪﻋﺔ ؛‬
‫* ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺗﺨﻄﻴﻂ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.13‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺎدم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻻ زال اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.70‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.70‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪14‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.14‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪.5‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.75‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.75‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪15‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪.5‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.15‬‬

‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬

‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫اﻷﺳﺪوس ‪1‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.16‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧـﻲ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺎﻳﲇ ‪ :‬اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫* اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪.9 x 9‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪18 – 9‬‬ ‫‪17‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪9 + 9‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.17‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 1‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.85‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 2‬ﺗﻌﻄﻰ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب ؛‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.85‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻪ ‪% 50‬ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬و ‪ % 50‬اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫‪18‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺑني اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.18‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 3‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻓﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪.4‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﺛﻨﺎيئ ﻋﲆ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 + 9‬‬
‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.19‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫* ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.95‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.95‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫‪20‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻪ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.20‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.100‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.100‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪21‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.21‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧـﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ إﱃ ﺣﺪود ‪: 18 – 9‬‬ ‫‪22‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد » ‪ « 17‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.22‬‬
‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة إﱃ ﺣﺪود‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ /‬ﺛﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫* مبﺎ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ » ‪ « 6 – 15‬ﻫﻲ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫ﻋﺪد ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪23‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﻳﺠﻴﺒﻮن » ﻻ ميﻜﻦ «‪.‬‬
‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.23‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,2‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 x 9‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪: 9‬‬
‫‪24‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ‪ « 9‬ﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 9‬ﻛﻞ ﻣﺮة‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.24‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء‪ ،‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪. 12‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,3‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫‪ .0‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻳﻀﻴﻒ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,3‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ » ‪ « 9‬إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ ‪:‬‬ ‫‪25‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 12‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،0‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 0‬ﺗﺴﺎوي ‪« 0‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.25‬‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،1‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 1‬ﺗﺴﺎوي ‪« 9‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،2‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪. 13‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,4‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫‪.« 18‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,4‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 13‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.26‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧـﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪. 41‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,5‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,5‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪27‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 41‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.27‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺑﺨﺼﻮص أوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 51‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬ ‫* ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,6‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ؛‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,6‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ؛‬ ‫‪28‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 51‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻣﺪة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬
‫* ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.28‬‬ ‫ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 61‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,7‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫* أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﻗﺖ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﺒﻘﻲ ؛ ﻣﺜﻼ‪ :‬دﻗﻴﻘﺘﺎن‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ و‪ 40‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫دﻗﻴﻘﺔ و‪ 20‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ‪ 50 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪40 ،‬‬
‫‪29‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 61‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ 20 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬؛‬
‫* ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ » :‬أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.29‬‬
‫ذﻟﻚ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ ؛‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي ‪.0,1‬‬ ‫* ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ‪ » :‬اﻧﺘﻬﻰ‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﺟﻤﻌﻮا اﻷوراق‪ « .‬وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ؛‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,7‬‬ ‫* ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ أوراق‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻐﻴﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫ﺗﺜﻤني اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫‪.0,01‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﴪﻋﺔ ؛‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.30‬‬ ‫* ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺗﺨﻄﻴﻂ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺎدم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻻ زال اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي ‪.0,01‬‬ ‫ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,8‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,8‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪31‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي‬
‫‪.0,001‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.31‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧـﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬ﺛﻢ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.0,9‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪ 0,9‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪32‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻷﺳﺪوس ‪2‬‬
‫واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.32‬‬

‫‪81‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫أدرﺟﺖ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﺪﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺼﺪ اﺳﺘﻨﺴﺎﺧﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻨﺴﺦ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ .2‬ﺗﻮزع ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺪد ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪5 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬
‫‪5 x 3 = ..............................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬
‫‪5 x 7 = ..............................‬‬
‫‪5 x 8 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪5 x 0 = ..............................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪4 x 1 = ..............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬
‫‪4 x 5 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪4 x 9 = ..............................‬‬
‫‪4 x 0 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(1‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪2 x 1 = ..............................‬‬
‫‪2 x 2 = ..............................‬‬
‫‪2 x 3 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪2 x 5 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪2 x 7 = ..............................‬‬
‫‪2 x 8 = ..............................‬‬
‫‪2 x 9 = ..............................‬‬
‫‪2 x 0 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(2‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪3 x 1 = ..............................‬‬
‫‪3 x 2 = ..............................‬‬
‫‪3 x 3 = ..............................‬‬
‫‪3 x 4 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪3 x 6 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪3 x 9 = ..............................‬‬
‫‪3 x 0 = ..............................‬‬
‫‪83‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪4 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 + 2 = .............................‬‬
‫‪2 + 7 = .............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪12 – 5 = ..........................‬‬
‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪11 – 6 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪15 – 7 = ..........................‬‬
‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪12 – 6 = ..........................‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪7 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬
‫‪7 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪9 x 1 = ..............................‬‬
‫‪9 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(3‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪6 x 1 = ..............................‬‬
‫‪6 x 2 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬
‫‪6 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 6 = ..............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 0 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(4‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬
‫‪8 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪8 x 0 = ..............................‬‬
‫‪84‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪14 – 9 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 + 5 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪16 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪17 – 8 = ..........................‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪5 x 5 = .............................‬‬
‫‪5 x 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 0 = .............................‬‬
‫‪5 x 3 = .............................‬‬
‫‪5 x 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 1 = .............................‬‬
‫‪5 x 4 = .............................‬‬
‫‪5 x 2 = .............................‬‬
‫‪5 x 9 = .............................‬‬
‫‪5 x 8 = .............................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪4 x 6 = .............................‬‬
‫‪4 x 2 = .............................‬‬
‫‪4 x 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 1 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 0 = .............................‬‬
‫‪4 x 9 = .............................‬‬
‫‪4 x 7 = .............................‬‬
‫‪4 x 3 = .............................‬‬
‫‪4 x 4 = .............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(5‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪2 x 5 = .............................‬‬
‫‪2 x 1 = .............................‬‬
‫‪2 x 7 = .............................‬‬
‫‪2 x 3 = .............................‬‬
‫‪2 x 0 = .............................‬‬
‫‪2 x 2 = .............................‬‬
‫‪2 x 9 = .............................‬‬
‫‪2 x 6 = .............................‬‬
‫‪2 x 4 = .............................‬‬
‫‪2 x 8 = .............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(6‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪3 x 4 = .............................‬‬
‫‪3 x 7 = .............................‬‬
‫‪3 x 2 = .............................‬‬
‫‪3 x 9 = .............................‬‬
‫‪3 x 3 = .............................‬‬
‫‪3 x 1 = .............................‬‬
‫‪3 x 6 = .............................‬‬
‫‪3 x 0 = .............................‬‬
‫‪3 x 5 = .............................‬‬
‫‪3 x 8 = .............................‬‬
‫‪85‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪3 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 + 5 = .............................‬‬
‫‪2 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 1 = ..........................‬‬
‫‪13 – 5 = ..........................‬‬
‫‪15 – 8 = ..........................‬‬
‫‪11 – 2 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪5 + 4 = .............................‬‬
‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪14 – 6 = ..........................‬‬
‫‪12 – 7 = ..........................‬‬
‫‪15 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 3 = ..........................‬‬
‫‪13 – 7 = ..........................‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪7 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪7 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪9 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬
‫‪9 x 1 = ..............................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(7‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪6 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 2 = ..............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 0 = ..............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬
‫‪6 x 1 = ..............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪6 x 6 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(8‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬
‫‪8 x 0 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪8 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪86‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪3 + 7 = .............................‬‬
‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪11 – 5 = ..........................‬‬
‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪13 – 7 = ..........................‬‬
‫‪16 – 9 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪3 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪10 – 5 = ..........................‬‬
‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪18 – 9 = ..........................‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪3 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬
‫‪2 x 3 = ..............................‬‬
‫‪0 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪1 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪3 x 3 = ..............................‬‬
‫‪0 x 6 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪4 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪1 x 7 = ..............................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(9‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪6 x 2 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪1 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 3 = ..............................‬‬
‫‪4 x 9 = ..............................‬‬
‫‪5 x 0 = ..............................‬‬
‫‪2 x 7 = ..............................‬‬
‫‪9 x 1 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(10‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪2 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 8 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬
‫‪1 x 9 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪0 x 0 = ..............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪87‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 + 8 = .............................‬‬
‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪11 – 6 = ..........................‬‬
‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 5 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪12 – 6 = ..........................‬‬
‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪15 – 7 = ..........................‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪3 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪0 x 3 = ..............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬
‫‪0 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬
‫‪1 x 0 = ..............................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬
‫‪3 x 9 = ..............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(11‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪2 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 1 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 5 = ..............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬
‫‪0 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 7 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(12‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪2 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 3 = ..............................‬‬
‫‪5 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 0 = ..............................‬‬
‫‪6 x 5 = ..............................‬‬
‫‪1 x 3 = ..............................‬‬
‫‪9 x 2 = ..............................‬‬
‫‪3 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪5 x 3 = ..............................‬‬
‫‪88‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪19 – 9 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 + 4 = .............................‬‬
‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪11 – 8 = ..........................‬‬
‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪13 – 4 = ..........................‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(13‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(14‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪89‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬

‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪8 x 9 = ..........................‬‬
‫‪5 x 5 = ..........................‬‬
‫‪6 x 8 = ..........................‬‬
‫‪2 x 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 6 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..........................‬‬
‫‪3 x 8 = ..........................‬‬
‫‪8 x 6 = ..........................‬‬
‫‪4 x 6 = ..........................‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(15‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪6 x 3 = ..........................‬‬
‫‪2 x 4 = ..........................‬‬
‫‪7 x 5 = ..........................‬‬
‫‪3 x 5 = ..........................‬‬
‫‪9 x 4 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 2 = ..........................‬‬
‫‪4 x 8 = ..........................‬‬
‫‪7 x 7 = ..........................‬‬
‫‪3 x 7 = ..........................‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(16‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪90‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪6 + 6 = ..........................‬‬
‫‪9 + 2 = ..........................‬‬
‫‪4 + 6 = ..........................‬‬
‫‪5 + 3 = ..........................‬‬
‫‪7 + 8 = ..........................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪7 – 2 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(17‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪5 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬
‫‪5 x 3 = ..............................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬
‫‪5 x 7 = ..............................‬‬
‫‪5 x 8 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪5 x 0 = ..............................‬‬
‫‪2 x 1 = ..............................‬‬
‫‪2 x 2 = ..............................‬‬
‫‪2 x 3 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪2 x 5 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪2 x 7 = ..............................‬‬
‫‪2 x 8 = ..............................‬‬
‫‪2 x 9 = ..............................‬‬
‫‪2 x 0 = ..............................‬‬
‫‪4 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 + 2 = .............................‬‬
‫‪2 + 7 = .............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪12 – 5 = ..........................‬‬
‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪11 – 6 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(18‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪4 x 1 = ..............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬
‫‪4 x 5 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪4 x 9 = ..............................‬‬
‫‪4 x 0 = ..............................‬‬
‫‪3 x 1 = ..............................‬‬
‫‪3 x 2 = ..............................‬‬
‫‪3 x 3 = ..............................‬‬
‫‪3 x 4 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪3 x 6 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪3 x 9 = ..............................‬‬
‫‪3 x 0 = ..............................‬‬
‫‪91‬‬
‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪15 – 7 = ..........................‬‬
‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪12 – 6 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(19‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪7 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬
‫‪7 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬
‫‪6 x 1 = ..............................‬‬
‫‪6 x 2 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬
‫‪6 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 6 = ..............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 0 = ..............................‬‬
‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪14 – 9 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪14 – 7 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(20‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪9 x 1 = ..............................‬‬
‫‪9 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬
‫‪8 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪8 x 0 = ..............................‬‬
‫‪92‬‬
‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 + 5 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪16 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(21‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪5 x 5 = .............................‬‬
‫‪5 x 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 0 = .............................‬‬
‫‪5 x 3 = .............................‬‬
‫‪5 x 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 1 = .............................‬‬
‫‪5 x 4 = .............................‬‬
‫‪5 x 2 = .............................‬‬
‫‪5 x 9 = .............................‬‬
‫‪5 x 8 = .............................‬‬
‫‪2 x 5 = .............................‬‬
‫‪2 x 1 = .............................‬‬
‫‪2 x 7 = .............................‬‬
‫‪2 x 3 = .............................‬‬
‫‪2 x 0 = .............................‬‬
‫‪2 x 2 = .............................‬‬
‫‪2 x 9 = .............................‬‬
‫‪2 x 6 = .............................‬‬
‫‪2 x 4 = .............................‬‬
‫‪2 x 8 = .............................‬‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪3 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 + 5 = .............................‬‬
‫‪2 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 1 = ..........................‬‬
‫‪13 – 5 = ..........................‬‬
‫‪15 – 8 = ..........................‬‬
‫‪11 – 2 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(22‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪4 x 6 = .............................‬‬
‫‪4 x 2 = .............................‬‬
‫‪4 x 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 1 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 0 = .............................‬‬
‫‪4 x 9 = .............................‬‬
‫‪4 x 7 = .............................‬‬
‫‪4 x 3 = .............................‬‬
‫‪4 x 4 = .............................‬‬
‫‪3 x 4 = .............................‬‬
‫‪3 x 7 = .............................‬‬
‫‪3 x 2 = .............................‬‬
‫‪3 x 9 = .............................‬‬
‫‪3 x 3 = .............................‬‬
‫‪3 x 1 = .............................‬‬
‫‪3 x 6 = .............................‬‬
‫‪3 x 0 = .............................‬‬
‫‪3 x 5 = .............................‬‬
‫‪3 x 8 = .............................‬‬
‫‪93‬‬
‫‪5 + 4 = .............................‬‬
‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪14 – 6 = ..........................‬‬
‫‪12 – 7 = ..........................‬‬
‫‪15 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 3 = ..........................‬‬
‫‪13 – 7 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(23‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪7 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪7 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬
‫‪6 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 2 = ..............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 0 = ..............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬
‫‪6 x 1 = ..............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪6 x 6 = ..............................‬‬
‫‪3 + 7 = .............................‬‬
‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪11 – 5 = ..........................‬‬
‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪13 – 7 = ..........................‬‬
‫‪16 – 9 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(24‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪9 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬
‫‪9 x 1 = ..............................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬
‫‪8 x 0 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪8 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪94‬‬
‫‪3 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪10 – 5 = ..........................‬‬
‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪18 – 9 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(25‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪3 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬
‫‪2 x 3 = ..............................‬‬
‫‪0 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪1 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬
‫‪6 x 2 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪1 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 3 = ..............................‬‬
‫‪4 x 9 = ..............................‬‬
‫‪5 x 0 = ..............................‬‬
‫‪2 x 7 = ..............................‬‬
‫‪9 x 1 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 + 8 = .............................‬‬
‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪11 – 6 = ..........................‬‬
‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 5 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(26‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪3 x 3 = ..............................‬‬
‫‪0 x 6 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪4 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪1 x 7 = ..............................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬
‫‪2 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 8 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬
‫‪1 x 9 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪0 x 0 = ..............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪95‬‬
‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪12 – 6 = ..........................‬‬
‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪15 – 7 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(27‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪3 x 2 = ..............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪0 x 3 = ..............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬
‫‪2 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 1 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 5 = ..............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬
‫‪0 x 1 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪19 – 9 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(28‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪9 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬
‫‪0 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬
‫‪1 x 0 = ..............................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬
‫‪3 x 9 = ..............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬
‫‪2 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 3 = ..............................‬‬
‫‪5 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 0 = ..............................‬‬
‫‪6 x 5 = ..............................‬‬
‫‪1 x 3 = ..............................‬‬
‫‪9 x 2 = ..............................‬‬
‫‪3 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪5 x 3 = ..............................‬‬
‫‪96‬‬
‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 + 4 = .............................‬‬
‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪11 – 8 = ..........................‬‬
‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(29‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(30‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪97‬‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
 ‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(31‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪8 x 9 = ..........................‬‬
‫‪5 x 5 = ..........................‬‬
‫‪6 x 8 = ..........................‬‬
‫‪2 x 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 6 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..........................‬‬
‫‪3 x 8 = ..........................‬‬
‫‪8 x 6 = ..........................‬‬
‫‪4 x 6 = ..........................‬‬
‫‪6 x 3 = ..........................‬‬
‫‪2 x 4 = ..........................‬‬
‫‪7 x 5 = ..........................‬‬
‫‪3 x 5 = ..........................‬‬
‫‪9 x 4 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 2 = ..........................‬‬
‫‪4 x 8 = ..........................‬‬
‫‪7 x 7 = ..........................‬‬
‫‪3 x 7 = ..........................‬‬
‫‪6 + 6 = ..........................‬‬
‫‪9 + 2 = ..........................‬‬
‫‪4 + 6 = ..........................‬‬
‫‪5 + 3 = ..........................‬‬
‫‪7 + 8 = ..........................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪7 – 2 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬

‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(32‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ƒ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‚‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪7 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬
‫‪3 x 8 = ..............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬
‫‪98‬‬
‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
 ‫اﻟـﺠـﺰء اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ‪ :‬ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫‪ .17‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ .18‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 17‬و ‪18‬‬
‫‪ .19‬اﻟﺘﻤﺎﺛﺌﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫‪ .20‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 19‬و ‪20‬‬
‫‪ .21‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (3‬‬
‫‪ .22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪: (1‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 21‬و ‪22‬‬
‫‪ .23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ .24‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 23‬و ‪24‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )‪(5‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪ .25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (1‬ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 25‬و ‪26‬‬
‫‪ .27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔاﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ .28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 27‬و ‪28‬‬
‫‪ .29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط و اﻟﻤﻘﺮب ‪.‬‬
‫‪ .30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 29‬و ‪30‬‬
‫‪ .31‬اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪) 3‬ﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد(‬
‫‪ .32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 31‬و ‪32‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )‪(6‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪99‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ .1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(1‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫‪ .3‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪ .4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(2‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )‪(1‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ .5‬اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫‪ .6‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫‪ .7‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ .8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )‪(2‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪ .9‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪ .10‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪ .11‬ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(1‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )‪(3‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪ .13‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(2‬‬
‫‪ .14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫‪ .15‬اﻟﻤﻜﻌﺐ و ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ .16‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )‪(4‬‬
 ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪1‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ‬

‫‪ .1‬ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﺴﺤﺎ إﺟﻤﺎﻟﻴﺎ – وإن ﻛﺎن ﻣﺤﺪودا –‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺻﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﺜﺮات‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺎزاﻟﺖ ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﻼﻣﺬﺗﻪ ﺑﻐﻴﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﻨﺪ اﻧﻄﻼق اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﻤﻜﻨﻪ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮاﻓﺰ ﻻﺛﺎرة ﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫وذاﻛﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وأدوات اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ أوﻟﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﻟﻰ ﺻﻨﻔﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ .1‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻢ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳﻴﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻗﺼﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺨﺺ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻷول ﻣﺮة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺨﺺ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮوح إﺿﺎﻓﻴﺔ واﻓﺎدات ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺣﻮل ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻤﻘﺮوء وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ .‬وأﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺘﻌﻤﻠﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﺜﺮاث واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ واﻻﺟﺮاءات ﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ – ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫• أوﻻ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋـﺪاد واﻟﺤﺴـﺎب‬
‫ﺗـﻮﺟـﻴـﻬـﺎت‬ ‫أﻫـﺪاف اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺘني‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻷﻋﺪاد‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 605‬ﺗﻘﺮأ ‪ :‬ﺳﺖ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ :‬ﺳﺘﻮن وﺧﻤﺴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10 ،5 ،4، 3 ،2‬ﻋﻠام أن اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 3‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ‪3 ،0 ،5 ،4‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10‬ﻳﻘﺒﻞ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ 10 ،5 ،4 ،3 ،2‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻟﻸﺟﺰاء ميﺜﻞ ﻣﻘﺎم اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي وﻋﺪد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ميﺜﻞ‬
‫‪ 7‬؛ ‪ 1‬؛ ‪9‬‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﳌﻠﻮﻧﺔ ميﺜﻞ ﺑﺴﻄﻪ أي أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫‪20 4 12‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻋﺘامد ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ‪ 100 ،10‬أو ‪1 000‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﴩي ﻋﲆ‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ (816 : 1 000 = 0,816 :‬وﻋﻠﻴﻪ ﻧﺠﺪ أن ‪3 = 3,5 :‬‬
‫‪5 + 10‬‬ ‫ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﴬب ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم )ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ( ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺴﺎ ٍو ﻟﻌﺪد‬
‫‪2=4= 8‬‬ ‫ﻋﺪد ﻛﴪي ﻳﺴﺎوي اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻌﻠﻮم ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ‪:‬‬ ‫ﻛﴪي ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪3 6 12‬‬

‫‪100‬‬
 ‫مبﻼﺣﻈﺔ أن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺴﻂ )واﺣﺪ( إذن ﻓﺄﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻫﻮ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻪ أﻛﱪ ﻣﻘﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﻣﻘﺎم وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪1 > 1 > 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي إﱃ ﻋﺪد ﻛﴪي ‪:‬‬
‫‪23,14 + 2314‬‬ ‫‪1 7‬‬
‫‪ 5٫1 = 10‬؛ ‪ 23,14 + 2 = 2‬؛ ‪100‬‬
‫‪51‬‬
‫ب‪ .‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﴪي‪ ،‬ﻧﺴﺘﺨﺪم ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪9 = 5 + 4 =1+ 4‬‬ ‫‪13 = 2 + 3‬‬
‫‪5 5 5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫؛‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪1‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪2‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ أن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺠﺰء ﺑـ ‪ 10‬ﺗﺪرﻳﺠﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 0‬و ‪ 1‬؛ ﻟﺬا ﻓﺈن ﻛﻞ‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﺔ متﺜﻞ ﻋﴩا )ﻣﺜﻼ اﻟﺴﻬﻢ اﻷول ميﺜﻞ ‪.(... 0,2‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة‬
‫أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺘﻌﺪدة )ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪدان اﻟﻌﴩﻳﻴﺎن ‪ 4,39، 4,21‬ﻣﺤﺼﻮران ﺑني )‪ 4‬و ‪ (5‬وأﻳﻀﺎ ‪:‬‬
‫‪6,3 < 6,35 < 6,4‬‬
‫ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻧﺒﺪأ مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬام ﺛﻢ ﻧﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﻌﴩي ﻟﻬام‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن ‪ 6 700 > 6 070 :‬و ‪6,391 > 6,309‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ‪18,63 = 18,630 ; 0,51 > 0,500 :‬‬
‫أﻳـﻀـﺎ ‪27 < 27,001 ; 2 603 700 > 2 306 070 :‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي اﻷﺻﻐﺮ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ أو أﺻﻐﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﴩة أو أﺻﻐﺮ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺌﺔ وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪5,0 < 5,09 < 5,24 < 5,5 < 7,778‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺜﻼﺛﺔ إﱃ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻓﻴﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ‪3٫4 > 3 > 2٫5 :‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﻮر‪ ،‬ﺛﻢ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻛام‬
‫ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 12‬ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ ‪:‬‬
‫‪14 + 10‬‬ ‫‪3 = 14,3 ; 1 + 3 + 4 = 1,34 ; 143 = 1,43‬‬
‫‪10 100‬‬ ‫‪100‬‬
‫أي أن ‪1,2 < 1,275 < 1,34 < 1,43 < 14,3 :‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 240‬ﻋﲆ ‪ 15‬ﻫﻮ ‪ 16‬واﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬
‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 110‬ﻋﲆ ‪ 44‬ﻫﻮ ‪.2,5‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء واﻟﺨﺎرج ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ذﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﻜﻮﻧﺎت ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج أو اﻟﺒﺎﻗﻲ أو اﳌﻘﺴﻮم أو‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 452 = (8 x 56) + 4 :‬وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺘني ‪ 31 + 22 = 9 :‬؛ ‪4 + 2 = 6‬‬
‫‪5 5 5 17 17 17‬‬
‫‪101‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻟﻸﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪1‬‬
‫‪3 5 4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬أ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﴪي أﻛﱪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬
‫ﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬اﻳﺠﺎد ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﺤﺼﻮر ﺑني‬
‫‪ 4‬و ‪ 5‬ﺛﻢ ﺑني ‪ 6,3‬و ‪ 4,6‬وﻟﻬام رﻗامن ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 11‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز‬
‫< ؛ > ؛ =‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 12‬اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﻷﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 13‬ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻛﺴﻮر‬
‫ﻋﴩﻳﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 14‬اﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 15‬إمتﺎم ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت ﺟﺪول‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 16‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻘﺴﻮم أو اﳌﻘﺴﻮم‬
‫ﻋﻠﻴﻪ أو اﻟﺨﺎرج أو اﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 17‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻛﴪﻳني‪.‬‬
 ‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﻧﴬب اﻟﺒﺴﻂ ﰲ اﻟﺒﺴﻂ و اﳌﻘﺎم ﰲ اﳌﻘﺎم ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 18‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫‪2 x 3 =2x3 = 6 = 1‬‬ ‫ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪3 4 3 x 4 12 2‬‬
‫وﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج ﻧﴬب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫‪21 4 21 3 63‬‬
‫‪20 : 3 = 20 x 4 = 80‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء ﻳﻠﺰم وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 19‬و ‪ : 20‬ﺣﺴﺎب ﻓﺮق وﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺎﳌﻌﺘﺎد‪،‬‬ ‫وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫‪1 5,5‬‬ ‫‪2 8,5‬‬ ‫‪3 2,4 7 0‬‬ ‫ﻣـﺜـﻼ ‪:‬‬
‫‪+2 2,6‬‬ ‫‪+1 4,0‬‬ ‫‪+ 6,5 7 5‬‬
‫‪3 7,6‬‬ ‫‪1 4,5‬‬ ‫‪2 5,8 9 5‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺿﺮب ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪ 0,001‬ﻟﻤﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻘﺘﺮح‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 21‬ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺠﺪاءات ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ أن أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين إذا‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 22‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﺪول ﺑﺘﻐﻴري ﻋﺪد‬
‫ﻋﻮﺿﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪.24‬‬ ‫ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ‪ 15%‬ﻟﻠﻌﺪد ‪ 4 000‬ﻧﻘﺴﻢ ‪ 4 000‬ﻋﲆ ‪ 100‬وﻧﴬب ﰲ ‪: 15‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 23‬ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد‬
‫‪4 000 x 15 = 600‬‬ ‫)‪ 15%‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.(4 000‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ أوﻻ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﺑﺤﻴﺚ اﻟﺴﻌﺮ ﻫﻮ اﻟﺒﺴﻂ واﻟﻌﺪد ‪100‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 24‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻫﻮ اﳌﻘﺎم )ﻣﺜﻼ ‪ 5%‬ﻫﻲ ‪5‬‬
‫‪ 100‬أو ‪.(0,05‬‬ ‫ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 330,5 km‬ﻫﻲ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﺧﻼل ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت إذن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 25‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪ (km‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺧﻼل ‪ 1 h‬ﻫﻲ ‪330,5 = 82,625 km :‬‬ ‫ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ ﺳﻴﺎرة ﺧﻼل ‪ 1 h‬وﺧﻼل ‪.1 min‬‬
‫‪4‬‬
‫)‪(1h = 60 min‬‬ ‫وﺧﻼل ‪: 1 m‬‬
‫‪82,625 = 1,377 km‬‬
‫‪60‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬ﻫﻮ ‪ 6 cm‬أﻣﺎ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑـ )‪ (cm‬ﻓﻬﻮ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 26‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪500 000 x 6 = 3 000 000 cm‬‬ ‫ﻟﻠﻄﺮﻳﻖ ﺑـ )‪ ،(km‬ﺑﺎﻟﺴﻠﻢ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3 000 000 cm = 30 km‬‬ ‫أي‬ ‫‪500 000‬‬
‫ﺛـﺎﻧـﻴـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴام )‪ (AB‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.I‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬أ‪ .‬رﺳﻢ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻹﻧﺸﺎء اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة واﻟﻜﻮس ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ آﺧﺮ‬ ‫ب‪ .‬إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫وميﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ ،A‬ﺛﻢ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني أﺣﺪﻫام ميﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫آﺧﺮ وﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺛﻢ إﻧﺸﺎء‬
‫‪.A‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴام آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ I‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪ [AB‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر ﺛﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬رﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،[IA‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺘﻲ رأﺳﻬﺎ ‪ ،I‬ﻓﻬﻨﺎك ‪4‬‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ورﺳﻢ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﺑﻨﻘﻄﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻠﻮل ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ رﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫〈‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 3‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺛﻼث زواﻳﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬

‫〈‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XCY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ و ‪ XBY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫〈‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ﻛﻞ واﺣﺪة‪.‬‬
‫〈‬

‫اﻟﺤﺎدة واﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XAY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﻨﻔﺮﺟﺔ وﻧﻜﺘﺐ ‪، XBY < XCY < XAY :‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺎﴏ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم )ﻣﺜﻼ‪: 3 ،‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﺗﺮﻗﻴﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺮﺳﻮم‬
‫ﺿﻠﻌﺎن ﻣﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪ : 4 ،‬ﻣﺤﻮرا متﺎﺛﻞ‪ : 1 ،‬ﻗﻄﺮان‪(... ،‬‬ ‫وﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻛﻞ رﻗﻢ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ ورﻗﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳامء اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬اﺳﺘﺨﺮاج أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻌني‪ ،‬وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰواﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻹﻧﺸﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻻﺿﻼع‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع‬
‫ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻇﻠﻌﻪ ‪ 5 cm‬؛ أﻣﺎ اﳌﺜﻠﺚ اﻵﺧﺮ اﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻓﻘﻂ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮم وﻣﺜﻠﺚ آﺧﺮ أﻃﻮال‬
‫اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻹﻧﺸﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫اﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﻌني‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬إﻧﺸﺎء ﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ﻗﻄﺮﻳﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ وﻃﻮل أﺣﺪ ﺿﻠﻌﻴﻪ ‪.AC = 6 cm‬‬ ‫أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬واﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ]‪ [BC‬ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ‬
‫ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة إذن اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ واﳌﺜﻠﺜﺎن ‪ AOB‬و ‪ AOC‬ﻟﻬام ﺿﻠﻌﺎن‬ ‫‪ A‬وأﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻫﻮ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن )ﺷﻌﺎﻋﺎن( إذن ﻓﻬام ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎ اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬ ‫ﺑﺮؤوﺳﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻧﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺷﺒﻪ‬
‫ﻣﻨﺤﺮف ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺻﻴﻐﺘﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪S = (B + b) x h :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫اﳌﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء داﺋﺮﺗني‪ ،‬اﻷوﱃ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 4 cm‬وﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ ،O‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 11‬رﺳﻢ داﺋﺮﺗني اﻷوﱃ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪O‬‬
‫اﻷوﱃ ومتﺮ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ ‪ ،O‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ‬
‫ومتﺮ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ ‪.O‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺮص اﳌﺪﻣﺞ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪12 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 12‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺮص‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ P = ␲ x D :‬ﺣﻴﺚ ‪ D = 12 cm :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪P = 37,68 cm :‬‬ ‫ﻣﺪﻣﺞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﺮه‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﺮ ﺟﺬع اﻟﺸﺠﺮة ﻧﻠﺠﺄ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 13‬ﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﺮ ﺟﺬع ﺷﺠﺮة‬
‫‪ P = ␲ x D‬وﻣﻨﻪ ␲ ‪ D = P :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪D = 4,71 : 3,14 = 1,5 m :‬‬ ‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﺟﺬﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻧﺸﺎء ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ‪ :‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 14‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﺮص وﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة ‪. r = 3 cm‬‬ ‫ﻫﻨﺪﳼ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﻜﻞ إرﺳﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني و آﺧﺮﻳﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺛﻢ ﺗﻠﻮن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 15‬ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات‬
‫أﺿﻼع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪.ABDE‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‬
‫وﻣﺘﻮازﻳني وﺗﻠﻮﻳﻦ أﺿﻼع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [A,B,‬ﻟﻴﺴﺖ ﻣامﺛﻠﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ]‪.[AB‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 16‬ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻼت اﻟﻨﻘﻂ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻠﺔ ﻛﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪(d‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻼت اﻟﻨﻘﻂ ﺛﻢ رﺳﻢ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﻮر إﱃ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌامﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﺎﻣﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )’‪ (AA‬ﻣﻊ اﳌﺤﻮر )‪.(d‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﳌامﺛﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﻘﺎﻋﺪﺗﺎن‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬اﻟﻘﻄﺮ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺎع‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 17‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ(‪.‬‬
‫اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﺳﻮم ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ وﺟﻮه رﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﺧامﺳﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺮؤوس ‪10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 18‬ﺗﺤﺪﻳﺪ رؤوس وأﺣﺮف ووﺟﻮه‬
‫ﻋﺪد اﻷﺣﺮف ‪ 15‬؛ ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه ‪... 7‬‬ ‫ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻫﻮ ‪(8 x 8) x 4 = 256 cm2 :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ : 19‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻫﻮ ‪8 x 8 x 6 = 384 cm2 :‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻜﻌﺐ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻹﻧﺠﺎز اﺳﺘﺨﺪام ورق ﻣﻘﻮى ﻟﺮﺳﻢ اﻟﻨﴩ وإﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﴩ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 20‬إﻋﺎدة رﺳﻢ ﻧﴩ ﻣﺠﺴﻢ‬
‫ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬وﺟﻮه ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻷﺿﻼع و ‪ 4‬رؤوس و ‪ 6‬أﺣﺮف‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﻟﻜﻮس ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﱰﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻜﺒري ﻗﺪره ‪.3‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 21‬رﺳﻢ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ‬
‫ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻮ ‪.3‬‬

‫‪103‬‬
 ‫• ﺛـﺎﻟـﺜـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻤﱰ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻃﻮال ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬اﻟﺘﻌﺒري ﺑـ )‪ (cm‬ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 10 dm = 100 cm :‬؛ ‪ 12 m = 50 cm‬؛ ‪3,2 m = 32 cm‬‬ ‫أﻃﻮال ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ ، 4‬ﻧﺴﺘﻌني ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت )اﻷﺟﺰاء واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت( اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ : 4‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮل أو اﻟﻜﺘﻠﺔ أو اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺮﻗﻤني ﻣﻦ وﺣﺪة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫إﱃ أﺧﺮى )ﻣﺜﻼ ‪ (2,5 m2 = 25 000 cm2‬إﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني أو ﻋﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻊ اﺣﱰام وﺿﻊ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺎت إﱃ وﺣﺪة )‪.(cm2‬‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة أﺻﻐﺮ إﱃ وﺣﺪة أﻛﱪ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫‪ 1 h = 60 min‬؛ ‪ 1 min = 60 S‬؛ ‪1 h = 3 600 s‬‬ ‫واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺧﻄﻮة ﻫﻮ ‪70 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺤﻔﻈﺔ ‪6 kg :‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﻘﺪار ﻣﻌني‪.‬‬
‫ﺟـ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﻛﺄس ‪14 c :‬‬
‫د – ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻃﺎﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪي ‪4 cm2 :‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﺳﻜﺮ ‪ ،1 kg :‬ﻛﺘﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ ‪ ،10 t :‬ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻴﺴني ﻣﻦ اﻻﺳﻤﻨﺖ ‪1 q :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬
‫وﻫﻜﺬا‪...‬‬ ‫ﻛﺘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﺬﻛري مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1 m2 = 1 ca ; 1 hm2 = 1 ha ; 1 dam2 = 1 a‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ (20 000 ca = 2 ha) :‬؛ ‪1 ha = 100 a = 10 000 ca‬‬
‫• راﺑـﻌـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴـﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت‬
‫ﻳﺒني اﻟﺴﻄﺮ ﰲ اﳌﺒﻴﺎن أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع واﻟﻌﻤﻮد ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺨﻂ اﳌﻨﻜﴪ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬ﺗﻌﺮف ﺑﻴﺎﻧﺎت متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين ﺑﺨﻂ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﻴﺎن ﻧﻘﺮأ ﻣﺜﻼ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻴﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ متﺜﻞ ‪ 10‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻮد‪ ،‬إذن ‪10‬‬ ‫ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻌﺎروا اﻟﻜﺘﺐ ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺬي اﺳﺘﻌﺎر ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﻹﻧﺸﺎء اﳌﺒﻴﺎن ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻋامر ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬ﻳﺒني اﻟﺠﺪول أﻋامر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬ ‫وأﻋﺪادﻫﻢ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎء متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻷوﻟـﻰ‬

‫‪ .2‬اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫‪ .1‬اﻟﺪروس اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻰ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف واﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪: 2‬‬
‫وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬ ‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 3‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 4‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق ؛ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ؛‬

‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻣﻮازﻳﺎ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ؛‬

‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أﻃﻮال وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف ؛‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪) -‬ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪Les nombres enƟers‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ)‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪2‬‬
‫)‪naturels (2‬‬
‫)اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري(‬
‫‪1‬‬
‫)‪(les millions et milliards‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )اﳌﻼﻳني • ﻳﺴﻤﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﻋﺪاد‬ ‫وﻳﻔﻜﻜﻬﺎ وميﻴﺰ ﺑني اﻟﻔﺼﻮل ورﺗﺐ اﻷرﻗﺎم‪.‬‬ ‫واﳌﻼﻳري( ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﺟﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري(‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫إن إﻋﺎدة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻜﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري( ﺑﻬﺬه اﳌﺴﺘﻮى ﻟﻴﺲ ﺗﻜﺮارا ﳌﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻠﻘﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰا وﺗﺜﺒﻴﺘﺎ وﺻﻘﻼ ﳌﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وﻛﺬا اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم( إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻣﻔﻜﻜﺔ )ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( أو اﻟﻌﻜﺲ‬
‫أو ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ أي رﻗﻢ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص وﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻔﺼﲇ اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪ ،‬وأﺧﺬ ﻓﻜﺮة‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت واﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ متﺜﻠﻬﺎ اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﻛﺎﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ )ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻮاﻛﺐ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﴘ(‬
‫أو ﻛﺎﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﻜﺒرية )ﻣﺴﺎﺣﺎت دول اﳌﻐﺮب اﻟﻌﺮيب( أو ﻋﺪد ﺳﻜﺎن دوﻟﺔ أو ﻗﺎرة‪ ،‬وﻟﻠﺰﻳﺎدة ﰲ ﻓﻬﻢ وﺗﻌﺮف ﺑﻨﻴﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺒرية ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎت ﻟﺘﻠﻚ اﻷﻋﺪاد ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻌﺪد ﻋﴩة ﰲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫وﴐﺑﻴﺔ( ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪14 007 000 000 = 14 000 000 000 + 7 000 000 :‬‬
‫)‪= (14 × 1 000 000 000) + (7 × 1 000 000‬‬
‫وﻣام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻫﻮ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻛﺒرية )ﺑﺎﻷرﻗﺎم( ﻳﺘﻌني ﴐورة‬
‫ﺗﺮك ﻓﺮاغ ﻣﻨﺎﺳﺐ أو وﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻓﺼﻞ وآﺧﺮ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻴﻤني )ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات( ووﺿﻊ أﺻﻔﺎر ﰲ اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﻣﻼﻳري واﺛﻨﻰ ﻋﴩ ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وﺧﻤﺴﻮن ميﻜﻦ متﺜﻴﻠﻪ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳري‬ ‫ﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳني‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻵﻻف‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺄﻃري ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪرس ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺐ اﻷرﻗﺎم‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وﺗﺄﻃريﻫﺎ ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﻌني ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أدق ﺗﺄﻃري ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫ﺻﻮر ‪ -‬ﺧﺮاﺋﻂ ‪ -‬ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻛﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري( ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﺄﻃريﻫﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳﻢ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻜﻚ أﻋﺪادا ﻛﺒرية ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ أرﻗﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ َﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َو َﺑ ْﻌ ِﺾ ٱ ْﻟ َﻜﻮاﻛ ِِﺐ ﺑِـ )‪: (km‬‬
‫ِ‬ ‫ٱﻟﺼﻮ َر ُة ٱ ْﻟ َﻤ‬
‫ُﺗ َﺒ ﱢﻴﻦُ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻤ ُﺲ‬

‫‪000‬‬
‫‪Le Soleil‬‬
‫ﺎنُ ِﻣ َﺌ ٍﺔ َوﺛَﻤﺎﻧﻮنَ َﻣﻠْﻴﻮﻧًﺎ‬
‫ِﻣﻠْﻴﺎرانِ َوﺛَﻤ‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪x1‬‬
‫‪0‬‬
‫أوراﻧﻮس‬
‫‪00‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻜﻮاﻛﺐ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم‬
‫ْ ﺴﻮنَ َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً‬

‫‪59‬‬
‫‪000‬‬

‫‪780 00‬‬ ‫‪Uranus‬‬

‫‪0 000‬‬
‫ْﻴﻮ ًﻧﺎ‬
‫‪000‬‬

‫ﻋُ ﻄﺎ ِر ُد‬ ‫نَ ﻣَﻠ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤﺸْ ﺘَﺮي‬

‫‪22‬‬

‫ﺸْ ﺮو‬
‫واﻟﺤﺮوف ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪108‬‬

‫‪4 51‬‬
‫ﺔٌ وَ ِﻋ‬
‫ِﻣ َﺌ ٌﺔ وَﺧَ ﻤ‬

‫‪00‬‬

‫‪Mercure‬‬ ‫‪5 00‬‬ ‫‪Jupiter‬‬

‫ﺳﺒ ْ َﻌ‬
‫‪0‬‬

‫‪0 00‬‬
‫‪00‬‬

‫ٍﺔ وَ َ‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬

‫اَﻟﺰﱡﻫَ َﺮةُ‬ ‫ﻊ ِﻣ َﺌ‬

‫اَ ْ َﻷ ْر ُض‬ ‫َوأرْﺑ َ ُ‬ ‫ﻧِـ ْﺒـﺘﻮن‬
‫‪Vénus‬‬
‫‪La Terre‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ّﺮﻳﺦُ‬
‫ْﻴﺎ ٌر َ‬
‫ِﻣﻠ‬ ‫‪Neptune‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪Mars‬‬ ‫ز َُﺣ ُـﻞ‬
‫‪Saturne‬‬
‫وﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺴﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ﺴﺎﻓﺎت(‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ َﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َوﻛ ﱢُﻞ ﻛَ ْﻮﻛ ٍَﺐ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷَﻋْﺪا ِد )ٱﻟْ َﻤ‬ ‫ﺮوف ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟ ِ‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ أَ ْو ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫<‬ ‫ﺗ َ ْﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳﺎً ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ » «‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اﳌﺴﺎﻓﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني اﻟﺸﻤﺲ وﻛﻞ ﻛﻮﻛﺐ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ﻞٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‪ .‬أ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ِﺑ َﺠ ْﺪ َول ٱﻟ َﻌ ﱢﺪ ﻟﺘَ ْﺤﺪﻳﺪ ْٱﺳﻢِ ﻛ ﱢُﻞ ﻓ َْﺼ ﻓﻲ ٱﻟ َﻌ َﺪد ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫‪1 425 000 000‬‬
‫‪... ...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺸﻤﺲ وأوراﻧﻮس ﺑـ ‪ Km‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻠﻴﺎران ومثﺎن ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وﺗﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺗﻔﻜﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)‪2 880 000 000 = (2 000 000 000) + (88 × 10 000 000‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد )اﳌﺴﺎﻓﺎت( ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ )>( ﻓﻴﺘﻀﺢ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻮﻛﺐ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ ﻫﻮ ﻋﻄﺎرد ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑـ ‪ 500 000 km‬واﻟﻜﻮﻛﺐ اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﻤﺲ ﻫﻮ ﻧﺒﺘﻮن اﻟﺬي ﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺑـ ‪4 515 000 000 : km‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻵﻻف اﳌﻼﻳني اﳌﻼﻳري‬ ‫وﻣﻦ ﺗﻢ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ )<(‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 1 425 000 000‬ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻣﻠﻴﺎر وأرﺑﻊ ﻣﺌﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪000‬‬
‫وﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩون ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 52.765.321.908 :‬ﻣﻔﻜﻜﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪(52 × 1 000 000 000) + (765 × 1 000 000) + (321 × 1 000) + 908‬‬
‫ب‪ .‬رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﻫﻲ ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني ورﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 1‬ﻫﻲ وﺣﺪات اﻵﻻف‪.‬‬
‫ج‪ .‬رﻗﻢ ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني ﻫﻮ ‪.7‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬
‫‪2 567 271‬‬ ‫ﻗﺎ َم أَ ْﺣ َﻤﺪُ ِﺑﺘ َْﺄﻃﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َﻧ ْﻌ َﺘ ِﺒ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬ﻋﺪد ﻣﻼﻳني ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪.52 765‬‬
‫‪2 567 200 < 2 567 271 < 2 567 300‬‬ ‫َﻛﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪52 765 321 908‬‬
‫ات أُﺧْﺮى ﻟِ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑَﺔً‪.‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺗَﺄْﻃﻴﺮ ٍ‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ُﻣ َﻔﻜﱠﻜﺎً َﺣ َﺴ َﺐ ﻛ ﱢُﻞ ﻓ َْﺼﻞٍ ‪.‬‬
‫أ‪ .‬إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤﻠْﻴﻮنِ ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُرﺗْﺒَﺘَ ِﻲ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻤﻴْﻦِ َو ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻋﺪد ﻣﻼﻳري ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪52‬‬
‫ﻻف‪.‬‬‫ﺌﺎت ْٱﻵ ِ‬ ‫ب‪ .‬إِﻟﻰ ِﻣ ِ‬ ‫ﺌﺎت ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ﻟِ َﻬﺬا اﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َرﻗْ َﻢ ِﻣ ِ‬
‫ات ْٱﻵ ِ‬
‫ﻻف‪.‬‬ ‫ج‪ .‬إِﻟﻰ ﻋَﺸَ ﺮ ِ‬ ‫د‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد َﻣﻼﻳﻴﻦِ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫د‪ .‬إِﻟﻰ ْٱﻷَﻟ ِْﻒ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد َﻣﻼﻳﻴ ِﺮ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫آﻻف ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬ ‫ﺌﺎت ِ‬ ‫و‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ِﻣ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ات‪.‬‬ ‫و‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَد ﱠَق ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟﺘﱠﺄْﻃﻴﺮ ِ‬
‫ﺗﺄﻃري اﻟﻌﺪد ‪ 2.567.271‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻠﻴﻮن ﻫﻮ ‪2 000 000 < 2 567 271 < 3 000 000 :‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﻫﻮ ‪2 400 000 < 2 567 271 < 2 600 000 :‬‬
‫ج‪ .‬ﻋﴩات اﻵﻻف ﻫﻮ ‪2 560 000 < 2 567 271 < 2 570 000 < :‬‬
‫د‪ .‬اﻷﻟﻒ ﻫﻮ ‪2 567 000 < 2 567 271 < 2 568 000 :‬‬
‫ﻩ‪ .‬اﻟﻮﺣﺪة ﻫﻮ ‪ 2 567 270 < 2 567 271 < 2 567 272 :‬وﻫﻮ أدق ﺗﺄﻃري‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﺤﺮوف أﻋﺪادا ﻛﺒرية وﻳﻔﻜﻜﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺤﺪد رﺗﺐ أرﻗﺎم َﻋ َﺪ ٍد‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪد ﻋﴩات اﻵﻻف أو اﳌﻼﻳني أو اﳌﻼﻳري‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﺑﻌﺾ أرﻗﺎﻣﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ووﻓﻖ ﴍوط ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﺪادا ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ‪ > :‬أو <‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺘﻲ ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و)‪: (5‬‬
‫ﻀﻴﻒ ْٱﻷَﻋْﺪا َد ِﻣ ْﻦ ‪ 2‬إِﻟﻰ ‪ 9‬إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤﻌ ِ‬
‫ْﺮوض ﻋَﻠﻰ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَﺔِ‪.‬‬ ‫• ﻳُ ُ‬ ‫أﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫َ‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني إﱃ متﺮس اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺮوف ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو اﻟﻌﻜﺲ‪،‬‬
‫أ‪ .‬ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﻦ َو ِﺳﺘﱡ ِﻤﺌَ ٍﺔ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو َﺳﺒْﻌﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َوأَ ْرﺑَﻌﻮنَ‪.‬‬
‫‪5 030 530‬‬
‫‪827 007‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ َو َﺧ ْﻤ ُﺴ ِﻤﺌَ ٍﺔ َو َﺳ ْﺒﻌﻮ َن َﻣﻠﻴﻮﻧﺎً َو َﻋﺸَ َﺮةٌ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﻳﻦ ﰲ ذﻟﻚ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ اﻟﺬي ميﻜﻨﻬﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺪ اﻟﺸﻔﻮي‬
‫‪200 735 210‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ج‪َ .‬ﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ َو َﺳﺒْ ُﻌﻤﺌَﺔ َﻣﻠْﻴﻮنٍ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َوﻋﺸْ ﺮونَ‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫‪387 215 345‬‬ ‫د‪َ .‬ﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َوﺛﻼﺛﻮ َن ِﻣﻠْﻴﺎرا ً َوﺛﻼﺛ َ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً‪.‬‬

‫‪6 709 631 425 = (6 x ......) + (7 x ......) + (9 x ......) + (6 x ......) + (3 x ......) + (1 x ......) + 425‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫‪524 938 431‬‬ ‫‪= (5 x ......) + (2 x ......) + (4 x ......) + (9 x ......) + (3 x ......) + (8 x ......) + 431‬‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻫﻮ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻔﻜﻴﻚ‬
‫ﺮوف ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑ َِﺠ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟ َﻌ ﱢﺪ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم َوٱ ْﻟ ُﺤ ِ‬ ‫‪7‬‬
‫‪(8 x 100 000 000) + (3 x 1 000 000) + (4 x 100 000) + (8 x 1 000) + 34 = ......‬‬
‫أﻋﺪاد ﻛﺒرية واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﰲ ذﻟﻚ‬
‫‪(9 x 1 000 000 000) + (5 x 100 000 000) + (6 x 1 000 000) + (7 x 10 000) + 631 = ......‬‬
‫‪(6 x 10 000 000) + (7 x 100 000) + (2 x 1 000) + (3 x 100) + 24 = ......‬‬
‫ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﰲ اﻟﻌﺪد ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُرﺗ ََﺐ ْٱﻷَ ْرﻗﺎ ِم ؛ ؛ ﻓﻲ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬
‫‪3 7 2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (8‬و )‪: (9‬‬
‫َْ‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫َرﻗ ُْﻢ َو َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫َرﻗ ُْﻢ َﻋﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟﻤﻼﻳﻴ ِﺮ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﻦِ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫ﻳﻬﺪﻓﺎن إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬
‫ٱ ْﻟﻤﻼﻳﻴ ِﺮ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﻦِ‬ ‫‪307 152 000‬‬

‫‪12 534 210‬‬ ‫‪175 300 205‬‬

‫‪187 104 150‬‬ ‫‪3 507 240 018‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﻣﻦ أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ﺣﺴﺐ رﺗﺒﺘﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪7 230 012 050‬‬
‫‪700 003 000 002‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻋﴩات أو ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني أو اﳌﻼﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺪد وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﻌﺪ ﻛﺄداة أو ﺑﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻔﺼﻮل ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﱰك ﻓﺮاغ ﺑﻴﻨﻬﺎ أو ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻓﺼﻞ وآﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﺟــﺪول اﻟـﻌــﺪ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺟﻴﺪا‬
‫ﻓﺼﻞ اﻵﻻف‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫وﺗﻌﺮف ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻤﺴﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﻜﻮن رﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻬﺎ ورﻗﻢ آﻻﻓﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 7‬ورﻗﻢ ﻋﴩات آﻻﻓﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،8‬ميﻜﻦ‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜامرﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤني ‪ 7‬و ‪ 8‬ﰲ اﻟﺮﺗﺐ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﰲ ﻛﻞ ﻋﺪد‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻞء اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﺪد ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻗﻢ ﰲ ﻛﻞ رﺗﺒﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻓﺎرﻏﺔ ﻣﺜﻼ ‪ 187 171 :‬أو ‪ 287 272‬أو ‪ ...‬أو ﻣﺜﻠﻬﺎ ﺑﺄرﻗﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 187 273 :‬أو ‪... 287 374‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪11 Je compare chacun des deux nombres‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أﻛْﺘُ ُﺐ َﺧ ْﻤ َﺴ َﺔ أﻋْﺪا ٍد َﺻﺤﻴ َﺤ ٍﺔ ﻃَﺒﻴ ِﻌﻴﱠ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ ِﺳﺘﱠ ِﺔ أ ْرﻗﺎمٍ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫‪10‬‬ ‫وﻳﺠﺪر اﻹﺷﺎرة ﻫﻨﺎ إﱃ أن إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل‪،‬‬
‫‪suivants en utilisant le symbole < ou >.‬‬ ‫ات آﻻ ِﻓﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻳَﻜﻮ ُن َرﻗْ ُﻢ ﻋَﺸَ ﺮاﺗِﻬﺎ َوآﻻ ِﻓﻬﺎ ُﻫ َﻮ َو َرﻗْ ُﻢ ﻋَﺸَ ﺮ ِ‬
‫‪7‬‬
‫‪15 087 694‬‬ ‫‪........... 15 807 965‬‬
‫‪4 817 880 606 ........... 4 817 808 606‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺛ َﻤﺎﻧِﻴَ َﺔ أَﻋْﺪا ٍد َﺻﺤﻴ َﺤ ٍﺔ ﻃَﺒﻴ ِﻌﻴﱠ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ ﺗِ ْﺴ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪َ ،‬رﻗْ ُﻢ‬ ‫ﻟﺬا ﻳﺘﻌني أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬
‫‪447 056 000 ........... 447 065 000‬‬ ‫ات َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ َو َﻣﻼﻳﻴﻨِﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺌﺎت َوآﺣﺎ ِد آﻻ ِﻓﻬﺎ ُﻫ َﻮ َو َرﻗْ ُﻢ ﻋَﺸَ ﺮ ِ‬
‫‪6‬‬ ‫ِﻣ ِ‬
‫‪2 387 000 050 ........... 2 387 000 005‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻠﻮل‪ ،‬واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺨﻈﺌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ ﰲ أﻛﱪ ﻓﺼﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﰲ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻵﺧﺮ‪ .‬أي ﻳﻘﺎرن ﻋﺪد اﳌﻼﻳري ﺛﻢ اﳌﻼﻳني ﻓﻤﺌﺎت اﻵﻻف‪ ...‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻟﺘﻌرثات أو اﻷﺧﻄﺎء ﻗﺼﺪ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪-‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺴ ِﺒ ُﻘ ُﻪ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة َو َﻳ ْﻨﺘَﻬﻲ ِﺑﺜَﻼ َﺛ ِﺔ أَ ْﺻﻔﺎ ٍر‬ ‫اَﻟـ َﻌــ َﺪ ُد‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ﱠﻟﺬي َﻳﻠﻴ ِﻪ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة َو َﻳ ْﻨﺘَﻬﻲ ِﺑﺼِ ْﻔ َﺮ ْﻳﻦِ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪2 567 271‬‬
‫ﺑﻌﺪه ﻣﺒﺎﴍة‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻗﺒﻠﻪ ﻣﺒﺎﴍة‬
‫‪12 310 510‬‬
‫‪252 300 601‬‬
‫‪2 567 272‬‬ ‫‪2 567 271‬‬ ‫‪2 567 270‬‬
‫‪12 310 511‬‬ ‫‪12 310 510‬‬ ‫‪12 310 509‬‬
‫‪252 300 602‬‬ ‫‪252 300 601‬‬ ‫‪252 300 600‬‬

‫‪108‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ذات أرﻗﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﴩوط ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻋﺪد ﻣﻼﻳني وآﻻف ووﺣﺪات ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪ 10‬إﱃ ‪.18‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪادا ﻣﻘﺮﺑﺔ مبﻘﺎدﻳﺮ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﻋﺪادا أﻛﱪﻫﺎ وأﺻﻐﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻬﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ﺑﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ متﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮك اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻟﻴﻨﺨﺮط ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ وإﻧﺠﺎز وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﻼمئﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﺟامﻋﻲ ﺣﻮل إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ واﳌﱪر ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﻨﻘﻠﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ َﻣ ﱠﺮ ًة واﺣِ َﺪ ًة ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻜﻠ ِ‬
‫ِﻤﺎت ٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪة أﻋﺪاد‬
‫َﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ‬ ‫َﻣﻠْﻴﻮ ٌن‬ ‫َﺳﺒْﻌﻮ َن‬ ‫ﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ‬ ‫أَﻟ ٌْـﻒ‬
‫ﻟِﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺳﺘﻌامل اﻟﻜﻠامت أﻟﻒ‪ ،‬ﺛﻼث ﻣﺌﺔ‪ ،‬ﺳﺒﻌﻮن‪ ،‬ﻣﻠﻴﻮن‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ ِﺳـﺘﱠـ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ ‪ .‬ﻩ‪ .‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ ﺗِ ْﺴ َﻌ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ َﺧ ْﻤ َﺴ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ ‪ .‬د‪ .‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ َﺳﺒْ َﻌ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ ‪ .‬و‪ .‬أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ ﻋَﺸْ َﺮ ِة أَرْﻗﺎمٍ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﻳري‪ ،‬ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻛﻞ ﻋﺪد‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬أﻟﻒ وﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن ‪1 370 :‬‬
‫ب‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 5‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺳﺒﻌﻮن أﻟﻒ وﺛﻼث ﻣﺌﺔ ‪70 300 :‬‬
‫ج‪ .‬أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺛﻼث ﻣﺌﺔ أﻟﻒ وﺳﺒﻌﻮن‪ ،‬أي ‪300 070 :‬‬
‫د‪ .‬أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 7‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﻣﻠﻴﻮن وأﻟﻒ وﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن‪ ،‬أي ‪1 001 370 :‬‬
‫ﻩ‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 9‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻣﻠﻴﻮن وأﻟﻒ ‪370 001 000 :‬‬
‫و‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 10‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻼﻳري وﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وأﻟﻒ‪ ،‬أي ‪5 370 001 000 :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻪ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ َﻋ َﺪ َد ُﺳ ّﻜﺎنِ ﻛُﻞﱢ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻘﺎ ّر ِ‬
‫ات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19 738 567 204‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫‪14‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد‬ ‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 19 738 567 204 :‬ومتﻴﻴﺰ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪2018‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫ات ْ ُ‬
‫ٱﻷ َﻣ ِﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺘﺤِ َﺪةِ‪َ ،‬ﺳ َﻨ َﺔ‬ ‫ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ ِﺲ ) َﺗﻘْﺪﻳﺮ ُ‬ ‫‪19‬‬ ‫ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪ :‬ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻫُ َﻮ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﺮِ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫د‬‫ُ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﻮ‬‫َ‬ ‫ﻫُ‬ ‫د‬ ‫ُ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﻌ‬‫َ‬ ‫ﻟ‬‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ‪:‬‬
‫آﺳﻴﺎ أَﻓْﺮﻳﻘْﻴﺎ ُأ ْﺳﺘﺮاﻟﻴﺎ أَ ْﻣﺮﻳﻜﺎ‬ ‫اَﻟْـﻘــﺎ ﱠر ُة‬
‫‪19 738‬‬
‫ْ‬ ‫أورو ّﺑﺎ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻜﺎنِ‬
‫‪......‬‬ ‫‪19 738 567‬‬ ‫ﻫُ َﻮ َﻋ َﺪ ُد‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬
‫‪900‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪4500‬‬ ‫‪739‬‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﻦِ‬
‫‪......‬‬ ‫‪197 385 672‬‬ ‫د‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋ‬
‫ﻫُ َ َ َ ُ‬‫ﻮ‬ ‫د‬ ‫ﺪ‬
‫ََُ‬‫ﻌ‬ ‫ﻟ‬ ‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 19 738‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻣﻼﻳني ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫َﻳ ْﺤﺘ ﱡَﻞ ٱﻟ ﱠﺮﻗ ُْﻢ ُر ْﺗ َﺒ َﺔ‬
‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَرْﻗﺎمِ َوٱﻟْ ُﺤ ِ‬
‫‪9‬‬
‫ﺮوف َﻋ َﺪ َد ُﺳﻜّﺎنِ ﻛ ﱢُﻞ ﻗﺎ ﱠر ٍة‪.‬‬
‫ات ٱﻟْ َﺨ ْﻤ ِﺲ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ب‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً أَﻋْﺪا َد ُﺳﻜّﺎنِ ٱﻟْﻘﺎ ّر ِ‬
‫‪7‬‬ ‫َﻳ ْﺤﺘ ﱡَﻞ ٱﻟ ﱠﺮﻗ ُْﻢ ُر ْﺗ َﺒ َﺘ ْﻴﻦِ ﻫُ ﻤﺎ ُر ْﺗ َﺒ َﺔ َو ُر ْﺗ َﺒ َﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 19 738 567‬ﻫﻮ ﻋﺪد آﻻف ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 197 385 672‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻣﺌﺎت ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺘﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 9‬رﺗﺒﺔ وﺣﺪات اﳌﻼﻳري‪ ،‬وﻳﺤﺘﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬رﺗﺒﺘني ﻫام وﺣﺪات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬وإذا ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻘﱰح ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪد ‪ 19 738‬ﰲ اﻟﺠﺪول ﻣﻊ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ رﻗﻢ آﺧﺮ ﻓﻴﻪ )ﻣﺜﻼ ‪(8‬‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔ رﺗﺒﺘﻪ وﻓﺼﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻛﻞ ﻗﺎرة ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻫﺬه‬
‫اﻟﻘﺎرات ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ » > «‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤﻠْﻴﻮنِ ‪.‬‬
‫‪...... < 1 234 567 < ......‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟﺘ ْﱠﺄﻃﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﺄﻃري اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ ِﻤﻠْﻴﺎرِ‪.‬‬
‫‪...... < 1 298 765 432 < ......‬‬ ‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‪.‬‬
‫‪.......... < 3 475 < ..........‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‪.‬‬
‫‪...... < 532 476 < ......‬‬ ‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ﻋَﺸْ َﺮ ِة ٍ‬
‫آﻻف‪.‬‬
‫‪.......... < 2 735 602 < ..........‬‬
‫‪ 3 400 < 3 475 < 3 500‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ 2 730 000 < 2 735 602 < 2 740 000‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ﻋﴩة آﻻف‪.‬‬
‫‪ 1 000 000 < 1 284 567 < 2 000 000‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫‪ 1 000 000 000 < 1 298 765 432 < 2 000 000 000‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﻠﻴﺎر‪.‬‬
‫‪ 532 475 < 532 476 < 532 477‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫‪109‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺎت ُﺑ ْﻠﺪانِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ٱ ْﻟ َﻌ َﺮﺑ ﱢِﻲ ﺑِـ ) ‪.( km‬‬‫ِ‬ ‫‪ُ 17‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ﻣ‬
‫‪2‬‬

‫ﻫ َﻮ ‪...... :‬‬ ‫أ‪ .‬اَﻟْﺒَﻠَ ُﺪ ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣﺴﺎﺣ ًﺔ ُ‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪول وﻳﺤﺪد ﻣﻦ‬
‫ﻟـﻴـ ْﺒـﻴـﺎ‬ ‫ُـﺲ‬
‫ﺗـﻮﻧ ُ‬ ‫اَﻟ َْﺠـﺰاﺋِــ ُﺮ‬ ‫ﻣﻮرﻳﻄﺎﻧْﻴﺎ اَ ْﻟ َﻤـﻐْــﺮ ُِب‬ ‫اَﻟْـﻘــﺎ ﱠرةُ‬
‫ﻫ َﻮ ‪...... :‬‬ ‫ب‪ .‬اَﻟْ َﺒﻠَ ُﺪ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣﺴﺎﺣ ًﺔ ُ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ اﺳﻢ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺬي ﻟﻪ أﻛﱪ ﻣﺴﺎﺣﺔ واﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻔﻲ‬
‫‪1 749 540 163 610 2 381 741 710 850 1 032 455‬‬
‫ِﺴﺎﺣـ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣﺎت ﺗ َ ْﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼ ّﻴﺎً‬
‫ِ‬ ‫ج‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﻤ‬
‫) ‪( km‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ )>(‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻓﺼﻮل‬
‫• ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻌ ﱢﺪ ِﺑ ِﻘﺮا َء ِة َوﻛِﺘﺎﺑَ ِﺔ َوﺗَﻔْﻜﻴﮏِ َﺟﻤﻴﻊِ ْٱﻷَﻋْﺪادِ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﱰﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬

‫‪Je retiens‬‬
‫َﻓ ْﺼﻞُ ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴ ِﺮ‬ ‫َﻓ ْﺼﻞُ ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﻦِ‬ ‫َﻓ ْﺼﻞُ ْٱﻵ ِ‬
‫ﻻف‬ ‫ﺪات ٱ ْﻟ َﺒ َ‬
‫ﺴﻴﻄ ِﺔ‬ ‫َﻓ ْﺼﻞُ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫‪Classe des milliards‬‬ ‫‪Classe des millions‬‬ ‫‪Classe des milliers‬‬ ‫‪Classe des unités simples‬‬
‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬ ‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬ ‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬ ‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺧﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« ﺑﻬﺪف ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺗﺮﺳﻴﺦ أﻫﻤﻴﺔ‬

‫أَ َﺗ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪959 678 < 22 307 450‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ْٱﻷَرْﻗﺎمِ ‪ِ • :‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪709 876 543 215‬‬ ‫ْﺘﻮب ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ـ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﻜ ُ‬ ‫ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫ـ إِذا ﻛﺎ َن ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬
‫ْﺲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ِﻣ َﻦ ْٱﻷَرْﻗﺎمِ ‪ .‬ﻧُﻘﺎ ِر ُن َرﻗْ َﻤﻴْﻬِﻤﺎ‬ ‫َوﻳُ ْﻘ َﺮأُ َﻫﻜَﺬا ‪َ :‬ﺳﺒْ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺗِ ْﺴ َﻌ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ َوﺛ َﻤﺎﻧُ ِﻤﺌَ ٍﺔ َو ِﺳﺘﱠ ٌﺔ‬
‫ْٱﻷَ ﱠوﻟَﻴْﻦِ ﺑَ ْﺪ ًءا ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻴَﺴﺎرِ‪َ ،‬ﺣﻴْﺚُ ﻳَﻜﻮ ُن ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ ُﻫ َﻮ َﻣ ْﻦ‬ ‫َو َﺳﺒْﻌﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َو ِﻣﺌَﺘﺎنِ‬
‫ﻟَ ُﻪ َرﻗْ ٌﻢ أَﻛْﺒَ ُﺮ‪.‬‬ ‫َو َﺧ ْﻤ َﺴ َﺔ ﻋَﺸَ َﺮ َو َﺣ َﺪةً‪.‬‬
‫• ِﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻟ ِ ُﻤﻘﺎ َرﻧَ ِﺔ ‪َ 9 559 879‬و ‪9 870 587‬‬ ‫ـ ﻟِ ِﻘﺮا َء ِة َﻋ َﺪ ٍد ﻛَﺒﻴ ٍﺮ دو َن ْٱﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ﻧَﻔ ِْﺼ ُﻞ أَ ْرﻗﺎ َﻣ ُﻪ‬
‫ن ‪َ 9 = 9 :‬و ‪8 > 5‬‬ ‫ُﻼﺣ ُﻆ أَ ﱠ‬‫ﻧ ِ‬ ‫ﺛ َﻼﺛ َ ًﺔ ﺛ َﻼﺛ َ ًﺔ ﺑَ ْﺪ ًءا ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻴﻤﻴﻦِ ﻟِﻠﺘﱠ ْﻤﻴﻴ ِﺰ ﺑَ ْﻴ َﻦ ٱﻟْﻔُﺼﻮلِ‪.‬‬
‫‪9 870 587 > 9 559 879‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪:‬‬ ‫ـ ُﻣﻘﺎ َرﻧَ ُﺔ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻃَﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮﻫُﻤﺎ ُﻫ َﻮ ﻣﺎ ﻟَ ُﻪ أَﻗ ﱡَﻞ َﻋ َﺪ ٍد‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﻤﻲ أﻋﺪادا ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻷﻋﺪاد أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﺗﺄﻃري ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫»أﻟﻒ ﻣﻠﻴﻮن« ﻫﻮ ‪ 1 000 000 000 :‬وﻫﻮ ‪ 1‬ﻣﻠﻴﺎر‪.‬‬
‫‪ 9 999 999 + 1 = 10 000 000 -‬ﻫﻮ ﻋﴩة ﻣﻼﻳني‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫‪ 999 999 + 1 = 1 000 000 -‬ﻫﻮ ‪ 1‬ﻣﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫‪175 000 380‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬‫‪19‬‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ِﻣ ْﻠﻴﺎ ٍر ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫َﺳﺒْ َﻌ َﺔ ﻋَﺸَ َﺮ َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ِﺔ أَﻟ ٍْﻒ َوﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧﻮنَ‪.‬‬ ‫أَﻟ ُْـﻒ َﻣـﻠـﻴـﻮنٍ‬
‫ِﻣﺌَ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو َﺳﺒْﻌﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َوﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧِﻴَﺔٌ‪.‬‬
‫‪10 000 000‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 175 000 380‬ﻫﻮ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وﺛﻼث‬
‫ِﻣﺌَ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو َﺳ ْﺒﻌﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َوﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧﻮنَ‪.‬‬ ‫‪999 999 + 1‬‬ ‫‪9 999 999 + 1‬‬
‫ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫ات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ْﺮﻳﺐ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻟِﻠﺘ ْﱠﺄﻃﻴﺮ ِ‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱﻟ ﱠﺘﻘ ِ‬ ‫‪21‬‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺘﻘْﺪﻳ َﺮ َﻏ ْﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪:‬‬
‫‪567 200 < 567 234 < 567 300‬‬ ‫؛‬ ‫‪4 000‬‬ ‫؛‬ ‫‪400‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ا َْﻷَﻟ ُْـﻒ اَﻟْ ِﻤﺌَ ُﺔ اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫؛‬ ‫‪1 000‬‬ ‫؛‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬‫َﻋ َﺪ ُد ُﺳﻜّﺎنِ ﻗَ ْﺮﻳَ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪999 999 999 < 1 000 000 000 < 1000 000 001‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﺳﻜّﺎنِ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺌَ ُﺔ‬ ‫ا َْﻷَﻟ ُْـﻒ‬ ‫‪35 000 000‬‬‫؛‬ ‫‪350 000‬‬ ‫؛‬ ‫‪35 000‬‬

‫‪:‬‬‫‪12 344 000 < 12 345 678 < 12 346 000‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﺳﻜّﺎنِ ﻗﺎ ﱠر ِة أَﻓْﺮﻳﻘْﻴﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪرﺳﺔ ﻫﻮ ‪.400‬‬
‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺌَ ُﺔ‬ ‫ا َْﻷَﻟ ُْـﻒ‬ ‫‪1 200 000 000‬‬ ‫؛‬ ‫‪120 000 000‬‬ ‫؛‬ ‫‪120 000‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻗﺮﻳﺔ ﻫﻮ ‪.1 000‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﳌﻐﺮب ﻫﻮ ‪.35 000 000‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻗﺎرة اﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻫﻮ ‪1 200 000 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻃري ‪ 567 200 < 567 234 < 567 300 :‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻃري ‪ 9 999 999 999 < 10 000 000 000 < 10 000 000 001 :‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻃري ‪ 12 344 000 < 12 345 678 < 12 346 000 :‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻷﻟﻒ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪1‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أﻋﺪادا ﻣﻌﱪا ً ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(83‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺻﻨﻒ اﻟﺤﻴﻮان اﻟﺬي ﻳﻌﱪ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد ﻣﻦ أﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎن‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
.‫ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬: ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
: (22) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
: ‫ ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻛام ﻳﲇ‬،‫ﺑﺘﺘﺒﻊ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻷﻓﻘﻴﺔ واﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‬
1 2 3 4 5 6 7
1 9 8 6 5 3 2 1
Je consolide mes acquis ُ ‫أُ َد ﱢﻋ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ 2 1 0 0 0 9 0
1 2 3 4 5 6 7
: (les nombres croisés) ‫ اَ ْ َﻷ ْﻋـﺪا ُد ٱ ْﻟﻤﺘَﻘﺎﻃِ َﻌـ ُﺔ‬22 3 3 8 0 9 0 0
1
: ‫أُﻓُـﻘِـﻴـٍّﺎ‬
.9 ، 5 ، 2 ، 6 ، 1 ، 3 ، 8 : ِ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ْٱﻷَرْﻗﺎم‬ ِ ‫ أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨ ُﻪ ﺑ‬.1 4 3 0 6 5 3 9
. ِ‫ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ – َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻮﻧَ ِﺔ ِﻣ ْﻦ َرﻗْ َﻤﻴْﻦ‬.2
2

3
– ً ‫ َو َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِ ِﻪ ِﺻ ْﻔﺮا‬373 ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺄْﺗﻲ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬.3 5 2 5 4 7 0 0 0
4 . ٍ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻮﻧَ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ﺛ َﻼﺛ َ ِﺔ أَرْﻗﺎم‬
5 .40 000 ‫ َوأَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬30 000 ‫ َﻋ َﺪ ٌد أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬.4 6 1 1 1 1 1 2 3
6 .ٍ‫ َوﻳَ ْﻨﺘَﻬﻲ ِﺑﺜَﻼﺛ َ ِﺔ أَ ْﺻﻔﺎر‬2 546 300 ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟﱠﺬي ﻳَﻠﻲ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد‬.5
.1 ، 2 ، 3 : ‫ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ َﺳﺒْ َﻌ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ ﻳَﺘَ َﻜ ﱠﻮ ُن ِﻣ َﻦ ْٱﻷَرْﻗﺎمِ ٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ‬.6
.580 ‫ َو‬560 ‫ – َﻋ َﺪ ٌد َﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر ﺑَﻴْ َﻦ‬100 ‫ ﻧِ ْﺼ ُﻒ اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬.4 : ‫ﻋَـﻤـﻮدِﻳـٍّﺎ‬ Activité (23) :
ِ ‫ ﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ ِوﺗِ ْﺴﻌﻮ َن ِﻣﺌَ ٌﺔ َو‬: ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬.5
.ٌ‫واﺣﺪ‬ .9 ، 1 ، 2 ، 3 : ‫ َﻋ َﺪ ٌد ﻳَﺘَ َﻜ ﱠﻮ ُن ِﻣ َﻦ ْٱﻷَرْﻗﺎمِ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ‬.1
9 ، 2 ، 0 : ِ‫ٱﻷَرْﻗﺎم‬ ِ ‫ أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ ﺛ َﻼﺛ َ ِﺔ أَرْﻗﺎمٍ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨ ُﻪ ﺑ‬.6 .َ‫واﺣ ٌﺪ َو َﺧ ْﻤﺴﻮن‬
ْ ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ‬ ِ ‫آﻻف َو‬ ٍ ‫ ﺛ َﻤﺎ ُن ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛﻤﺎﻧِ َﻴ ُﺔ‬: ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬.2 - Le nombre : six cent quatre vingt dix millions, s’écrit :
.ٌ‫ ِﻣﺌَ ُﺔ أَﻟ ٍْﻒ َوﺗِ ْﺴ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛَﺔ‬: ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬.7 .300 ‫َوأَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬ 600 000 + 600 + 41 : ‫د‬ ُ ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ‬.3
23 Écris en chiffres les nombres : Six cent quatre-vingt-dix millions Quinze millions huit cent mille
690 000 000.
Deux milliards cinq cent mille Le plus petit nombre de sept chiffres (4)

24 Dans le graphique à bâtons, chaque bâton représente un type d'animal :

- Quinze millions huit cent mille, s’écrit : 15 800 000.
Type
d'animal
Nombre
vache cheval chèvre mulet

456 800 23 774 1 128 940 59 335 2 950 000 2 434 x 10 213 671
mouton chameau âne
(1)
(7)
- Le nombre : deux milliards cinq cent mille, s’écrit :
Quel type d'animal représente chaque bâton ?
Range les nombres d'animaux par ordre croissant.
(2)
(3)
(5)

(6)
2 000 500 000.
- Le plus petit nombre de sept chiffres, s’écrit : 1 000 000.
Activité (24) :
Les bâtons du graphique représentent les différents types d’animaux comme l’indique le tableau suivant :
Numéro du bâton 1 2 3 4 5 6 7
Type d’animal chèvre chameau âne mouton cheval mulet vache

111
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪Parallélisme et‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪3‬‬
‫‪Perpendicularité‬‬
‫‪ 2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ وﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘامﺛﻞ – اﻹزاﺣﺔ – اﻻﻧﺰﻻق –‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني‬
‫ﻓﺈن إدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺗﺠﺎه )اﺗﺠﺎه ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫وﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﱪر ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺿﺒﻂ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻻﺗﺠﺎه‬
‫ﻫﻮ ﺻﻨﻒ ميﺜﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ )أي ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻻﺗﺠﺎه(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻬﺪف إﱃ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻋﺘامدﻫام ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل ﻋﲆ ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو ﺗﻌﺎﻣﺪﻫام‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ‬
‫أو ‪ //‬وﻋﲆ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻘﻴامن ﻋﻤﻮدﻳﺎن ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺛﺎﻟﺚ ﻓﻬام إذن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫‪ (d1) -‬و )‪ (d2‬و )‪ (d3‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴامت إذا ﻛﺎن )‪ (d1) // (d2‬و )‪ (d2) // (d3‬ﻓﺈن )‪(d1) // (d3‬‬
‫وﻳﺒﻘﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺗﺠﺎه ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﺮﻛﺰﻳﺎ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ وﻳﻔﻴﺪ ﰲ دراﺳﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني ﻟﻬام ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻓﻬام ﻣﻨﻄﺒﻘﺎن وﻣﻨﻪ ﻓﺈن اﻟﻨﻘﻂ ‪ M‬و ‪ N‬و ‪ O‬ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ إذا ﻛﺎن اﳌﺴﺘﻘﻴامن‬
‫)‪ (OM‬و )‪ (MN‬ﻣﻨﻄﺒﻘني‪.‬‬
‫وﰲ اﻷﺧري ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺮﻣﻲ ﰲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﺘﻤﻜني ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ وإﻧﺸﺎء ورﺑﻄﻬام‬
‫ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻊ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ورﺑﻂ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – أوراق دات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وأﺧﺮى ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬إﱃ ‪ 9‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء أو ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮازي‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ‪-‬ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ﻣﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻃﺮﻗﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﻋﲆ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳌﻌامرﻳﺔ وﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻮث وازدﺣﺎم ﰲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴري واﻟﺠﻮﻻن‪ ،‬إذ مل ﺗﻜﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻣﺪروﺳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟﻴﺪة‬
‫‪112‬‬
‫وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وإﱃ ﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﻄﺮق )ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻزدﺣﺎم( ؛ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮق اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ وﻏري اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ؛ ﻟﻴﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻄﺮق اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻟﻴﺼﻞ ﺑﻬﻢ إﱃ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ وﺗﻘﺎﻃﻊ ﻏري ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻛﻞ ﻋﲆ ﺣﺪة‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ .‬ﺑﺎﺳﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ٱﻟﻄﺎ ِﺋ َﺮ ِة ﺷَ َﺒ َﻜ ًﺔ ُﻃ ُﺮﻗِـ ﱠﻴـ ًﺔ ﻟ َِﺤ ﱟﻲ َﺳ َﻜﻨ ﱟِﻲ‪َ ،‬ﻓ َﻤ ﱠﺜ َﻠﻬﺎ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ) (‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺷﺎﻫَ َﺪ َرﺷﻴﺪٌ ِﻣﻦْ داﺧِ ﻞِ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ) (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ) أَ ْو ( ‪:‬‬
‫‪⁄⁄‬‬ ‫^‬ ‫‪1‬‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺘﻌﺎﻣﺪة وﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ـ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳﱠﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ـ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪ //‬و ‪ .‬ﻣﺜﻼ ‪ (OF ) (OA) :‬و )‪ ،(BF) // (CG‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪I‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺪون اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬‬
‫‪BC‬‬ ‫) ( َو ) (‪.‬‬
‫‪OG‬‬

‫‪D‬‬ ‫ج‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧُ ْﻘﻄَﺘَﻴْﻦِ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠﺘَﻴْﻦِ َﻣ َﻊ َو ‪.‬‬

‫‪C‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪A‬‬
‫‪F‬‬
‫ﺧﻼﺻﺎت اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺴﺘﻘﻴامت‬
‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪M‬‬
‫‪G‬‬ ‫اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ واﻟﻨﻘﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫)‪ (OF) // (OA‬واﻟﻨﻘﻂ ‪ F‬و‪ O‬و ‪ A‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻘﻂ ‪ I‬و ‪ C‬و ‪B‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺴ ُﺦ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأَﻧْ ُﻘﻠُ ُﻪ ِﺑ َﺪﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﻌﺎت َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َﺗ ْﺮ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ؛ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻘﻂ ‪ I‬و ‪ O‬و ‪.F‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ َوٱﻟْ ُﻤﻮازي‬
‫‪A‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ أَ ْو َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪.‬‬
‫‪⁄⁄‬‬ ‫^‬
‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫أ‪ ( ) ( ) .‬؛ ) ( ) ( ؛ ) ( ) ( ؛‬
‫‪ED ....... CE‬‬ ‫‪ED ....... FG‬‬ ‫‪AB ....... GH‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَﻨ ُِﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ( َو ) ( ؟‬
‫’‪D‬‬ ‫‪d‬‬ ‫) ( ) ( ؛ ) ( ) ( ؛ ) ( ) (‪.‬‬
‫‪AB ....... CD‬‬ ‫‪GF ....... EC‬‬ ‫‪GH ....... DC‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻘﺎﻃ َﻌﻴْﻦِ َﻏﻴْ َﺮ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَ ِ‬ ‫ُ‬
‫‪A‬‬ ‫ج‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺛ َﻼثَ ﻧُﻘ ٍَﻂ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠ ٍﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﺳﺘﻌامل ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت اﻟﺪﻓﱰ ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫)‪(D‬‬

‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻌﺮف ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺴﺘﻘﻴامت‬
‫‪B‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪E‬‬
‫‪G‬‬
‫اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻏري اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ – واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺛﻼث ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫)’‪(D‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ﺛﻢ ﻳﻨﴙء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﳌﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )( ؛ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج متﻮﺿﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ‪،‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫وﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ وأﺧﺮى ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪........... :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و)‪: (5‬‬
‫ﻀﻴﻒ ْٱﻷَﻋْﺪا َد ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬إِﻟﻰ ‪ 5‬إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤﻌ ِ‬
‫ْﺮوض ﻋَﻠﻰ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَﺔِ‪.‬‬ ‫• ﻳُ ُ‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫‪ 5‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬ ‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ EFGH‬ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ِة‪.‬‬
‫أ‪َ .‬ﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ُوأ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻃﺒﻴ َﻌ َﺔ ‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻮا ِزﻳَ ِﺔ‪.‬‬

‫ب‪َ .‬ﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪.‬‬
‫‪GHK‬‬ ‫َوٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚَ‬ ‫‪EFGH‬‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋﻲ‬ ‫اﻷﺿﻼع ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺗﻮازي اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻷﺿﻼﻋﻪ‬
‫)‪(d2‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫)‪(d3‬‬ ‫‪F‬‬
‫)‪(d6‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺜﻠﺚ ‪ GHK‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺎﻣﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني اﻟﺤﺎﻣﻠني ﻟﻀﻠﻌني ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫)‪(d4‬‬

‫‪I‬‬
‫‪E‬‬
‫‪G‬‬ ‫ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪J‬‬
‫‪H‬‬
‫‪K‬‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ وﻟﺘﱪﻳﺮ أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫)‪(d1‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪P‬‬ ‫)‪(d5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫‪ 7‬أَ ّر ُﺳ ُﻢ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ َﻳ ُﻤ ّﺮانِ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ْ ،A‬ٱﻷَ ﱠو ُل ُﻣﻮا ٍز‬ ‫أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ َوٱﻟَْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي‬
‫‪A‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪َ (d1‬و ْٱﻵﺧَ ُﺮ ُﻣﻮا ٍز ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪.(d2‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك ﻛﺬﻟﻚ ﺣﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻟيك ﻳﻨﺠﺰ‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮب ؛ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﺪرﺗﻪ ﻋﲆ‬
‫‪A‬‬
‫)‪(d1‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺳﻠﻴﻢ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ‪:‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ َوٱﻟَْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي‬
‫‪C‬‬ ‫‪d2‬‬
‫َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﻮاز ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫)‪(d2‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ( َو ) (‬
‫‪....... d2‬‬ ‫‪d1‬‬
‫ب‪ .‬إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ودون اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة أو اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ وﻳﻨﴙء ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة أو ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪ 10‬؛ ‪ 11‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 13‬؛ ‪ 14‬؛ ‪.15‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪....... :‬‬
‫‪ 9‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة َوٱﻟ ِ‬
‫ْﻜﻮس ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪(d2‬‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪ 8‬أُ ِ‬
‫ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪َ (d1‬وٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.A‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎً َﻋﻤﻮ ِدﻳّﺎً َﻋﻠﻰ )‪،(m‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ب‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎً َﻋﻤﻮ ِدﻳّﺎً َﻋﻠﻰ )‪،(n‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِدﻳﱠ ِﺔ َﻋﻠﻰ )‪.(d‬‬ ‫ج‪َ .‬ﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أوﻻ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر‬
‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠ‬
‫ن ‪....... :‬‬

‫)‪(d1‬‬
‫)‪(a‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(c‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(e‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف‬
‫)‪(o‬‬
‫‪d2‬‬ ‫ْﻜﻮس ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) (‬ ‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة َوٱﻟ ِ‬
‫‪10‬‬ ‫)‪(n‬‬ ‫)‪(f‬‬
‫وﺗﱪﻳﺮ ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو ﺗﺘﻌﺎﻣﺪﻫام ﺿﻤﻦ ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ٱﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪d1‬‬
‫‪M‬‬
‫)‪(m‬‬
‫َوٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ 9‬ﻣﺴﺘﻘﻴامت( وﺛﺎﻧﻴﺎ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻘﻴامن‬
‫‪M‬‬
‫‪M‬‬
‫)‪(l‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮدﻳﺎن ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫)‪(d1‬‬ ‫)‪(d1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (10‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻀﻤﻮن ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻷن ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨني‬
‫ميﺜﻼن اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺒني أن ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪D‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺴ ُﺦ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ‬
‫‪11‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط )ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،(4‬إﱃ رﺑﻂ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺑﻌﺾ‬
‫‪C‬‬
‫)‪A (D‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻫﺬا‬
‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻗُﻄْﺮا ُه ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣﺪان ؟ أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺤﺮص واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أ‪ .‬أﻧْﻘ ُُﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أﻧْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ّي‬
‫‪13‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أ‪ .‬أﻧْﻘ ُُﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أﻧْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ ُﻤﻮاز َِي‬
‫‪12‬‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻣﺘﻮازي‬
‫‪C‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ) ( َوٱﻟْﻤﺎ ﱢر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﻟِـ ) ( َوٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪SV‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫)‪(d‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي‬ ‫‪P‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‬ ‫اﻷﺿﻼع ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻮازي ﺑني اﻷﺿﻼع اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ وﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﰲ‬
‫ﻋَﻠﻰ ) ( َوٱﻟْﻤﺎ ﱢر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ٱﻟْﻤﺎ ﱢر ِﻣ ْﻦ ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻗﻮل َﻋ ْﻦ َﻫ َﺬﻳْﻦِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ؟ أُ َﻋﻠ ُﱡﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬

‫‪d‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن أَ َ‬
‫‪P‬‬ ‫‪PSV‬‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام دون أن ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫‪V‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪: (13‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي أو ﻣﻮازي ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني )ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﺸﺎط ‪.(8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (14‬و )‪: (15‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪a. Je reproduis la figure sur mon cahier.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪a. Je reproduis la figure sur mon cahier.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي واﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪b. Je trace la droite parallèle à (d) passant par le point‬‬ ‫‪b. Je trace la droite perpendiculaire à (d) passant par‬‬
‫‪(B), elle coupe (d’) en C.‬‬ ‫)’‪(d‬‬ ‫‪le point (B), puis la droite‬‬ ‫‪A‬‬ ‫)’‪(d‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻓﺒﻌﺪ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب وﻗﺮاءة‬
‫‪c. Je trace la parallèle‬‬ ‫)’‪perpendiculaire à (d‬‬
‫‪à (d’) passant par B,‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪et passant par le point B.‬‬ ‫ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻓﺈن اﳌﻬﻢ ﻓﻴﻬام ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪elle coupe (d) en D.‬‬ ‫‪c. Avec ma règle graduée,‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪d. J’en déduis que le quadrilatère‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪je mesure la distance du point B‬‬ ‫‪ - 1‬ﻗﺮاءة وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ACBD est un .......‬‬ ‫‪à la droite (d) puis à la droite (d’).‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﺮك اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻌﻄﻰ وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أو ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني‪،‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني وﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼث ﻧﻘﻂ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ أﻫﺪاف اﻟﺪرس وﺣﺼﺺ اﻟﺘﻤﺮن‪ .‬وﻳﺮﺻﺪ إﺧﻔﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺗﻔﻴﻴﺌﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬اﻟﺪﻋﻢ و إﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (16‬و )‪ : (18‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ أوﻻ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة أو ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ‬
‫)ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬أﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰي(‪ ،‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻣﻦ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻓﻖ ﴍوط ﻣﻌﻴﻨﺔ )ميﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻣﻮاز أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم(‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫‪9‬‬ ‫• ﻳَﻀْ ﺮ ُِب ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ ‪َ 3‬و‬
‫ﻓﻲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤﻌ ِ‬
‫ْﺮوض ﻋَﻠﻰ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَﺔِ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺗﻌﺮف‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ْﻳﻦِ َو ‪:‬‬
‫^‬ ‫‪⁄⁄‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي َﺣ ْﻴﺚُ ) ( ) (‪.‬‬
‫‪a ^ b‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺘﻮازﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ِة‪.‬‬
‫أ‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ‬
‫‪c‬‬

‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻮا ِزﻳَ ِﺔ َوأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪b‬‬ ‫َوٱﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِـ ) (‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴامت )‪ 7‬ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﰲ أوﺿﺎع وﺑﺎﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ( مبﻼﺣﻈﺔ‬
‫َ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎذا أ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ‬
‫‪c‬‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴﻦِ ) ( َو ) ( ؟‬
‫‪a‬‬
‫رﻣﺰ اﻟﺰواﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴامت‬
‫‪H‬‬ ‫‪K‬‬ ‫)‪(a‬‬ ‫)‪(b‬‬
‫‪E‬‬
‫‪A‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‬
‫‪18‬‬
‫اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻓﻘﻂ دون‬
‫‪G‬‬
‫َﺣﻴْﺚُ ) ( ) (‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُﻢ‬
‫‪a ⁄⁄ b‬‬
‫اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻞ أﺟﻮﺑﺘﻪ ؛ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺘﻮازي‬
‫‪B‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪b‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي َﻋﻠﻰ ) (‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪J‬‬
‫‪D‬‬
‫‪F‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ //‬واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪.‬‬
‫)‪(b‬‬ ‫)‪(a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴﻦِ ) ( َو ) ( ؟‬
‫‪a‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أ‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ أَ ﱠن ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ َو َو ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ ِﻤﻴﱠﺔٌ‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أوﱃ إﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺪرة‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ّﺪ ُد ﺛ َﻼثَ ﻧُﻘ ٍَﻂ أُﺧْﺮى ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ ِﻤﻴﱠﺔً‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻋﲆ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻂ‬
‫‪D‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ُﻤ ﱡﺮ ِﻣ ْﻦ ﺛ ِ‬
‫َﻼث ﻧُﻘ ٍَﻂ‪،‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪F‬‬
‫ﻛَ ْﻢ َﻋ َﺪدُﻫﺎ ؟ د‪ .‬أُ َﺣ ّﺪ ُد ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﺑﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺎرة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬
‫‪G‬‬
‫ﻩ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻧُ ْﻘﻄَ ًﺔ ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ًﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَ ْﻴﻦِ َو َو َﻣ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَ ْﻴﻦِ َو ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻞ أﺟﻮﺑﺘﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف رﺳﻢ وإﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أو ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‬
‫ﻣﺘﻮازﻳني ﺑﴩوط أو ﺑﺪون ﴍوط‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.2‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻘﻴﻤﺎت َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪2‬‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(83‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪Je consolide mes acquis‬‬
‫‪21‬‬

‫)‪(d3‬‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬

‫ﻘﻴﻤﺎت‬
‫)‪(d1‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) (‬
‫)‪(d2‬‬ ‫‪d1‬‬
‫ﻳﻔﻲء اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪20‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﻮا ِزﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِـ ) ( َوٱ ْﻟﻤﺎ ﱢر ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪d‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‬ ‫‪d2‬‬
‫ب‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻘﻴﻤﺎت‬
‫‪B‬‬
‫)‪(d4‬‬
‫ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠﻰ ) ( َوٱ ْﻟﻤﺎ ﱢر ِﻣﻦْ ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪d‬‬ ‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(d5‬‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ‬
‫)‪(d6‬‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴﻦِ ) ( َو ) ( ؟‬ ‫‪d2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮ إﻧﺸﺎء )‪ (d1‬اﳌﻮازي‬
‫‪d1‬‬

‫‪22 Je reproduis sur mon cahier les étapes 1 ,‬‬ ‫‪2 et 3 pour tracer une droite (d1) parallèle à (d2) passant par A.‬‬
‫‪A‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮم )‪ (d‬واﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(d2‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫)‪(d1‬‬
‫اﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ )‪ (d‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎج متﻮﻗﻊ‬
‫)‪(d‬‬
‫)‪(d‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫أو اﺗﺠﺎه )‪ (d2‬ﺣﻴﺚ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ إﻧﺠﺎز‬
‫)‪(d‬‬
‫)‪(d1‬‬

‫‪1 Je commence par tracer la‬‬

‫)‪droite (d), perpendiculaire à (d1‬‬
‫‪2 Je trace ensuite la droite‬‬
‫‪(d1) perpendiculaire à (d) qui‬‬
‫اﻹﻧﺸﺎءات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ أوﻻ ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج متﻮﺿﻊ )‪ (d1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪(d2‬‬
‫‪3 les droites (d1) et (d2) sont‬‬
‫)‪parallèles. (d1) ⁄ ⁄ (d2‬‬
‫)‪qui passe par A. (d1) ^ (d‬‬ ‫)‪passe par A. (d2) ^ (d‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﳌﱪرة ﻷﺟﻮﺑﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻀﻄﺮ إﱃ إمتﺎم رﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺘﻘﻴامت ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان أو ﻣﺘﻮازﻳﺎن ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )وﻻ ﺑﺄس ﺑﺎﻟﺘﺬﻛري ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻟﺮﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻼ إذا ﻛﺎن )‪ (d1) // (d2‬و )‪ (d3) // (d2‬ﻓﺈن )‪(... (d1) // (d3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أو‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺨﻼﺻﺎت )‪ (a‬و )‪ (b‬و )‪ (c‬اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻷﻓﻘﻲ واﻟﻌﻤﻮدي ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬام ﻣﻊ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻄﺢ اﳌﺎء ﰲ اﻹﻧﺎء ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮازﻳﺎ ﻟﻠﺴﻄﺢ اﳌﺎﺋﻞ ﺑﻞ ﰲ اﺗﺠﺎه أﻓﻘﻲ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪا ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي‬
‫اﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﻴﺰان اﻟﺨﻴﻄﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ اﻟﺒﻨﺎء‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪4‬‬
‫‪Mesure des longueurs,‬‬
‫‪des masses et des aires‬‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪3‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺎت واﳌﺴﺎﺣﺎت‪ • .‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس • ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺴﺎﺣﺎت‪ • .‬اﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺜﻠﺜﺎت(‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‪ • 999999‬ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﺪرس ﰲ إﻃﺎر اﻟﺪروس ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺨﺺ ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎراﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ﺗﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة )اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ(‪ ،‬ﻓﻤﺠﺎل‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﻘﺎدﻳﺮ ﻣﻦ ﺑني أﻫﻢ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﻨﻰ ﳌﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﳌﻠﻤﻮس وﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إذ‬
‫ﻳﺘﺒني ﻟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ ﻟﻮﺿﻌﻴﺎت )ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ أو اﺟﺘامﻋﻴﺔ( وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻘﻴﺎس ﻋﺪدا ﻣﻌﱪا ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة ﻓﺎن‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻳﺘﻐري ﺑﺘﻐري اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻌﱪ ﺑﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وإن إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت أو ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻻ ﻳﺘﺄىت إﻻ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﳌﻌﱪ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻄﺮح ﻣﺸﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات وﻣﻦ ﺗﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬وأن‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات إن ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤه ﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﳌﱰ واﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام واﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ وأﺟﺰاؤﻫﺎ ﻫﻲ‬
‫وﺣﺪات ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﺑﺮﺑﻂ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﱰ أو ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام أوﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺄدوات ﺗﺼﺪﻳﺮ )‪ (préfixe‬ﺗﺤﺪد‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻠامت اﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻛﺄدوات ﺗﺼﺪﻳﺮ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﻲ ‪kilo, hecto, deca :‬‬
‫)اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ :‬ﻋﴩة‪ ،‬ﻣﺌﺔ‪ ،‬أﻟﻒ( وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﺟﺰاء ﻫﻲ ‪) milli, centi, deci :‬اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ :‬ﺟﺰء اﻟﻌﴩة‪،‬ﺟﺰء‬
‫اﳌﺌﺔ‪ ،‬ﺟﺰء اﻷﻟﻒ(‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻜﻠﻤﺔ »ﻫﻴﻜﺘﻮ« ﺗﻜﻮن وﺣﺪة ﺟﺪﻳﺪة اﺳﻤﻬﺎ »ﻫﻴﻜﺘﻮﻣﱰ« أو »ﻫﻴﻜﺘﻮﻏﺮام« أو »ﻫﻴﻜﺘﻮﻟﱰ« أو »ﻫﻴﻜﺘﻮﻣﱰ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ« أو »ﻫﻴﻜﺘﻮﻣﱰ ﻣﻜﻌﺐ«‪ ،‬وﺗﺤﺪد ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻘﺪﻳﻢ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﻘﺎدﻳﺮ )ﻃﻮل‪ ،‬ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺣﺠﻢ( اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إدراك واﺳﺘﺤﻀﺎر ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻷﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪﺗني ﻣﺜﻼ ‪1kg = ... g :‬‬
‫‪ - 3‬ﻓﻬﻢ ﺑﻨﻴﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻛﺄداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻳﺤﺮره ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻵﱄ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻪ ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻐﺮ أو ﻛﱪ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺤﻮﻟﺔ وﻧﻮع اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻄﻠﻮب )ﻣﻦ وﺣﺪة‬
‫ﻛﺒرية إﱃ وﺣﺪة ﺻﻐرية‪ ،‬أو ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ وﺣﺪة ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻠﺨﺺ ﻷﻫﻤﻴﺔ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس وﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﻫﻮ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻻﺧﺘﻴﺎر دﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺠﺐ اﻻﻋﺘامد‪ ،‬ﻛام متﺖ اﻹﺷﺎرة إﱃ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫أداة اﻟﺘﺼﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻤﻬﺎ اﻟﺪرس ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺻﻨﺎف ‪:‬‬
‫‪ - 1‬وﺿﻌﻴﺎت ﻻ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ - 2‬وﺿﻌﻴﺎت ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻞ دون ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاﺋﻪ وﻫﻮ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺮك ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني اﻋﺘامد‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات أو اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫‪ - 3‬وﺿﻌﻴﺎت ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ( أو اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﺳﺘﺪﻻﻻت ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺘﻘﺪميﻪ ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ ‪ ha‬و ‪ a‬و ‪ ،ca‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻵر )‪ (a‬ﻫﻮ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﺜﻼث‪ ،‬و ‪ a‬ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻔﻪ اﻟﻮﺣﻴﺪ و )‪ (ca‬ﻫﻮ ﺟﺰؤه اﻟﻮﺣﻴﺪ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻫﻲ أﺳامء ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ‬
‫اﺳﺘﻐﻼل ﺟﺪول وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻹﻇﻬﺎر ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺴﺎوي ﺑني ‪ ha‬و ‪ hm2‬وﺑني ‪ dam2‬و ‪ ،a‬وﺑني ‪ m2‬و ‪ .ca‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻠﻜﻴﻠﻮﻏﺮام ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام أﺳامء ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻄﻦ )‪ (t‬ووﺣﺪة اﻟﻘﻨﻄﺎر)‪ (q‬أﺿﻴﻔﺎ‬
‫إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻬام ﺑﺒﺎﻗﻲ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ )‪.(1t = 1000kg ; 1q = 100kg ; 1t = 10q ; ...‬‬
‫ﻛام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إﱃ أن اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﻨﻰ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ وأن ﺗﻜﻮن آﻟﻴﺎﺗﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﴍح وﺗﻮﺿﻴﺢ وأن ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻮازﻧﺎ‬
‫ﺑني اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪول واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺤﻮﻟﺔ واﳌﺤﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﻻﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻓﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫إﻻ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت )أﻋﺪاد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻛﴪﻳﺔ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﻘﺎدﻳﺮ أﺧﺮى‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺪﻻﻻت(‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻷﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻫﻢ ﻳﺤﻠﻮن اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﴐورﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫ورق ﻣﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‪ ،‬ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪...،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬ ‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬
‫وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال‬
‫وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪،‬‬ ‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ﻟِﺒُ ْﻌﺪ َِي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬
‫‪ABDC‬‬ ‫ب‪ .‬أَﺧْﺘﺎ ُر ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫دونَ ْٱﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر ﱠﺟ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‪...‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻄﻪُ‪.‬‬ ‫‪EFG‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪.‬‬
‫َو‬
‫‪AB = 7 cm‬‬ ‫‪BC = 24 mm‬‬ ‫‪AB = 25 cm‬‬ ‫‪BC = 7 mm‬‬ ‫َو‬‫‪E‬‬
‫• اﻟﺒﺤـﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﺗﴩع‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪5,7‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ‬
‫‪0,2‬‬

‫‪mm‬‬
‫‪2m‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻲء‬

‫‪m‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪43 mm‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )‪ : (1‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺜﻠﺚ ‪ EFG‬دون اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺜﻠﺚ ‪ EFG‬ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪P = 4,3 cm + 2,2 cm + 5,7 cm = 12,2 cm‬‬
‫‪P = 43 mm + 22 mm + 57 mm = 122 mm‬‬ ‫أو‬
‫أو ‪P = 0,043 dm + 0,022 dm + 0,057 dm = 0,122 dm‬‬
‫وﺗﻌﺪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧرية ﰲ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻜﻠﻔﺔ وﻏري ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ رﻏﻢ ﺻﺤﺘﻬﺎ ؛ ﻧﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻔﺎدﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )‪ : (2‬ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫‪117‬‬
 ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ BC = 24 mm‬و ‪ AB = 7 cm‬ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ABCD‬‬
‫ﻫﻮ ﺑـ ‪P = (7 + 2,4) × 2 = 18,8 cm : cm‬‬
‫أو ﺑـ ‪P = (70 + 24) × 2 = 188 mm : mm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ْﺠﺎت ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ َﻓﻘ ﱡَﻂ َوﻣﻴﺰانَ‬
‫‪1g‬‬
‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬ ‫ا ِْﺳﺘَﺨْ َﺪ َم ﺷَ ﺨْ ٌﺺ ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺎص‪.‬‬ ‫ِﺶ‪ُ ،‬ﺗﻔ ٌ‬
‫ّﺎح‪ ،‬إ ِّﺟ ٌ‬ ‫ﻼث َﻓﻮا ِﻛ َﻪ ‪ :‬ﻣِﺸْ ﻤ ٌ‬ ‫ﭬﺎل ﻟَ َﺘ ْﻌﻴﻴﻦِ ُﻛﺘَﻞِ َﺛ ِ‬ ‫رو ِﺑ ْﺮ َ‬
‫ْﺠﺎت َﻛﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬ ‫َﻓﻮازَنَ َﻛ ﱠﻔﺘ َِﻲ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانِ ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه ﱠ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )‪ : (1‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت وﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس‬
‫ّﺎح‪َ ،‬ﺻﻨ ٍ‬
‫ْﺠﺎت‬
‫‪2g‬‬
‫ْﺠﺎت ﻟِﻠ ﱡﺘﻔ ِ‬‫ﺎص‪َ ،‬ﺻﻨ ٍ‬ ‫‪8‬‬ ‫ْﺠﺎت ﻟ ِْﻺ ِّﺟ ِ‬
‫َﺻﻨ ٍ‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫ِﺶ‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ ‪:‬‬ ‫ﻟِ ْﻠﻤِﺸْ ﻤ ِ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺟﺎص واﻟﺘﻔﺎح واﳌﺸﻤﺶ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫‪388 g‬‬ ‫؛‬ ‫‪82 dag‬‬ ‫‪0,685 kg‬‬
‫ﻴﺎس ﻛُﺘْﻠَ ِﺔ ﻛ ﱢُﻞ ﻓﺎﻛِ َﻬ ٍﺔ ؟‬‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﺎص ﺑِﭑﻟﺪّﻳﺴﻴ ْﻐﺮامِ ) ( ؟‬ ‫ٱﻹ ّﺟ ِ‬
‫‪dg‬‬ ‫ﻴﺎﺳ ْﻲ ﻛُﺘْﻠَﺘَ ِﻲ ٱﻟﺘﱡﻔّﺎ ِح َو ْ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ﻛُﺘَﻞِ ٱﻟْﻔَﻮاﻛِ ِﻪ ٱﻟﺜﱠﻼﺛ َ ِﺔ ﺑِﭑﻟْﻤﻴﻠﻴ ْﻐﺮامِ ) (‪،‬‬
‫‪mg‬‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ ِ‬ ‫ﻛﺘﻞ اﻟﻔﻮاﻛﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻐﺮام )‪.820g ; 685g ; 388g : (g‬‬
‫ﺑِﭑﻟْﻐﺮامِ ) (‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ) ( ؟‬
‫‪kg‬‬ ‫‪g‬‬

‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻨﺞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 4 -‬ﺻﻨﺠﺎت ﻟﻸﺟﺎص ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ 500g :‬و ‪ 200g‬و ‪ 100g‬و ‪ 20g‬أي )‪(820g‬‬
‫‪ 6 -‬ﺻﻨﺠﺎت ﻟﻠﺘﻔﺎح ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ 500g :‬و ‪ 100g‬و ‪ 50g‬و ‪ 20g‬و ‪ 10g‬و ‪ 5g‬أي )‪(685g‬‬
‫‪ 8 -‬ﺻﻨﺠﺎت ﻟﻠﻤﺸﻤﺶ ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ 200g :‬و ‪ 100g‬و ‪ 50g‬و ‪ 20g‬و ‪ 10g‬و ‪ 5g‬و ‪ 2g‬و ‪ 1g‬أي )‪(388g‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )‪ : (2‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﳼ ﻛﺘﻠﺘﻲ اﻟﺘﻔﺎح واﻷﺟﺎص ﺑﺎﻟﺪﻳﺴﻴﻐﺮام )‪ ،(dg‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪8200 dg + 6850 dg = 15 050 dg‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )‪ : (3‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ اﻟﻔﻮاﻛﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺎﳌﻴﻠﻴﻐﺮام )‪ (mg‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام )‪ ،(kg‬أي ‪:‬‬
‫‪388 000 mg + 820 000 mg + 685 000 mg = 1 893 000 mg = 1,893 kg‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻜﺎل َو َو َﻣ ْﺮﺳﻮ َﻣ ٌﺔ َﻋﻠﻰ َو َر َﻗ ٍﺔ‬ ‫‪C‬‬‫اَ ْﻷَﺷْ ُ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أ‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬ﺛﻢ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﻣِﻠﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ َﻳﺔٍ‪.‬‬
‫‪1 cm2‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪A‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ َة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟِ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻛ ﱢُﻞ َﺳﻄْ ٍﺢ ‪:‬‬
‫‪9 ......‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪700 ......‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪0,12 ......‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ A‬ﻫﻮ ‪9 cm :‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ ِﻣﺴﺎ َﺣ ٍﺔ ﺑِـ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗﱢﺒُﻬﺎ ِﻣ َﻦ‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ B‬ﻫﻮ ‪700 mm2 :‬‬
‫ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ‪.‬‬
‫>‬

‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ C‬ﻫﻮ ‪0,12 dm2 :‬‬

‫ب‪ -‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (cm2‬ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﳌﺴﺎﺣﺎت ﻫﺬه اﻟﺴﻄﻮح ﻫﻮ ‪12 cm2 > 9 cm2 > 7 cm2 :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻘـﻮﻳــﻢ ودﻋــﻢ )‪ 55‬دﻗـﻴـﻘـﺔ(‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال‪.‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺘني‬
‫‪ُ 5‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ أَ ْر َﺑ َﻌ ِﺔ َﺻﻨﺎدﻳﻖَ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺒﻄﺎﻃِ ِﺲ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫]‪[EF‬‬ ‫]‪َ [CD‬و‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ﻛُﻞﱢ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ َﺘ ْﻴﻦِ‬ ‫‪4‬‬
‫]‪ [CD‬و ] ‪ [EF‬ﺑـ ‪ cm‬ﺛﻢ ﺑـ ‪.mm‬‬
‫‪ 390 hg‬؛ ‪ 31,5 kg‬؛ ‪ 3 345 dag‬؛ ‪.36 kg‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺑِـ ُﺛ ﱠﻢ ﺑِـ ‪:‬‬
‫ِﻠﺼﻨﺎدﻳﻖِ ْٱﻷَ ْر َﺑ َﻌ ِﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ ُﺔ ﻟ ﱠ‬ ‫‪0‬‬
‫‪E‬‬
‫‪mm‬‬ ‫‪cm‬‬

‫‪F‬‬
‫‪EF = 2,9 cm = 29 mm ; CD = 4,7 cm = 47 mm‬‬
‫‪D‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺘﻞ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻹﺟامﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪36 kg + 33,45 kg + 31,5 kg + 39 kg = 139,95 kg‬‬

‫‪118‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻗﻴﺎس إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺰ ْﺑ َﺪ ِة َو ْٱﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻠ ْﺖ ِﻣﻨْﻬﺎ ﻓﻲ ُﺻﻨ ِْﻊ‬
‫‪5 kg‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة‬ ‫‪6‬‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﻮ ُل ﻛ ﱠُﻞ ِﻗ ٍ‬
‫ﻴﺎس ﻟِﻠْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤﻄْﻠﻮﺑَ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻤﻘﺎدﻳ َﺮ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫ْﻮاع ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤ َﻠ ِﻮ ّﻳ ِ‬
‫‪7,28 dam = ...... dm‬‬
‫ﻼث أَﻧ ٍ‬ ‫َﺛ َ‬
‫‪1 hm = ...... km‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪1 kg 300 g‬‬ ‫‪300 g‬‬ ‫‪.‬‬‫‪1‬‬
‫‪kg‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬
‫‪2‬‬ ‫‪= ...... m‬‬ ‫‪= ...... km‬‬
‫‪129 cm‬‬
‫ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺰ ْﺑ َﺪ ِة ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَ ْﻢ ﺗ َْﺴ َﺘ ْﻌ ِﻤ ْﻠﻬﺎ ﻫَ ِﺬ ِه‬
‫‪3,5 km‬‬ ‫‪= ...... m‬‬
‫‪1m‬‬
‫‪1 cm = ...... mm‬‬
‫‪ 7,28 dam = 728 dm‬أو ‪3,5 km = 3500 m‬‬
‫‪0,45 dm = ...... cm‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱢﻴ َﺪ ُة ؟‬
‫‪1m‬‬ ‫ﱠ‬ ‫‪= ...... dam‬‬

‫‪6m‬‬ ‫؛‬ ‫‪3 hm 57 m‬‬ ‫؛‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻟَ َﺪ ْﻳﻨﺎ ٱ ْﻟﻘ ِ‬

‫ِﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪450 m‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪37 hm‬‬ ‫؛‬
‫‪523 cm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪km‬‬ ‫؛‬
‫‪53 dam‬‬ ‫‪25 km‬‬ ‫؛‬ ‫‪316 cm‬‬ ‫؛‬
‫‪3‬‬
‫‪dam‬‬ ‫‪750 mm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫ﺑِﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ؟‬
‫‪5‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ أَﻃْ َﻮ ُل َوﻣﺎ أَﻗ َْﺼ ُﺮ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫‪72 m‬‬ ‫‪104 dm‬‬ ‫‪41 dam‬‬ ‫‪85 mm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ‪:‬‬ ‫ﺑ ﱠ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل‬ ‫ب‪ .‬أ َرﺗ ُﱢﺐ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘ ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺮ‬‫ِ‬ ‫ﺘ‬
‫ْ‬ ‫ﻣ‬‫ِ‬ ‫ﻜﻴﻠﻮ‬ ‫ﻟ‬‫ْ‬ ‫ِﭑ‬
‫ﺑ‬
‫<‬
‫‪45 300 m‬‬ ‫‪300 000 cm‬‬ ‫‪25 dam‬‬

‫ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ‪.‬‬
‫ﻛﺘﻞ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺰﺑﺪة اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪5kg – (1,3 kg + 0,3 kg + 0,5 kg) = 5 kg – 2,1 kg = 2,9 kg‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت و ﻳﺤﺪد أﻃﻮﻟﻬﺎ و أﻗﴫﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫أ‪ -‬أﻃﻮل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻫﻮ ‪ 37 hm :‬وأﻗﴫﻫﺎ ﻫﻮ ‪6 m :‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻳﺘﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )اﳌﱰ ﻣﺜﻼ( ‪:‬‬
‫‪5,23 m < 6 m < 357 m < 450 m < 530 m < 3000 m < 3700 m‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪523 cm < 6 m < 3 hm 57 < 450 m < 53 dam < 3 km < 37 hm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﳌﱰ أو اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻟﻠﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻌﻄﺎة‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪25 km = 25000 m ; 100 dam = 1000 m ; 10,4 dm = 104 cm ; 25 dam = 0,25 km ; 45300 m = 45,3 km‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﴬب واﻟﻄﺮح ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ وﻋﺎء اﳌﺎء ‪ 5 l × 1 = 5 kg :‬و ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ وﻋﺎء اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ‪5 l × 0,862 = 4,31 kg :‬‬
‫ﻓﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن وﻋﺎء اﳌﺎء أﺛﻘﻞ ﻣﻦ وﻋﺎء اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻴﺎس أَﻃْﻮاﻟِﻬﺎ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ِ ِﻹﺑْﺮاﻫﻴ َﻢ َوﺧَﺪﻳ َﺠ َﺔ ‪ِ 4‬ﺣﺒﺎ ٍل ِﻗ ُ‬
‫‪11‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ﻟِﺘْ ٍﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ﺗ ُﺴﺎوي ‪َ .‬وﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ﻟِﺘْ ٍﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﺒﻨْﺰﻳﻦِ‬
‫‪10‬‬
‫‪11,25 m‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪18,6 m‬‬ ‫‪10,75 m‬‬ ‫؛‬ ‫‪23,6 m‬‬ ‫؛‬
‫‪1 kg‬‬
‫؛‬ ‫‪862 g‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗ ُﺴﺎوي‬
‫ب‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑني ﻗﻴﺎﳼ ﻛﺘﻠﺘﻲ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻮﻋﺎءﻳﻦ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل َو َﻋ ْﺮ ِض َﺣﻘْﻞٍ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ْٱﺳﺘَ ْﺨ َﺪ َم إِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ‬ ‫ﻟِ ِﻘ ِ‬ ‫َﻣ َﻸْﻧﺎ وِﻋﺎﺋَ ْﻴﻦِ ِﻣ ْﻦ ﻧَﻔ ِْﺲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮعِ‪ْ ،‬ٱﻷَ ﱠو ُل ﺑِﭑﻟْﻤﺎ ِء َوٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ﺑِﭑﻟْ َﺒﻨْﺰﻳﻦِ ‪.‬‬
‫َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟ ِْﺤﺒﺎ ِل ﻓَ َﺤ َﺼ َﻞ ﻋَﻠﻰ ﻃﻮ ِل ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ ‪ ،‬أَ ّﻣﺎ ﺧَﺪﻳ َﺠ ُﺔ ﻓَﻠَ ْﻢ‬ ‫‪5l‬‬ ‫أ‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ َﺳ َﻌ ُﺔ ﻛ ﱢُﻞ وِﻋﺎ ٍء ‪ ،‬ﻓَﺄَ ﱡي ٱﻟﻮِﻋﺎﺋَﻴْﻦِ أَﺛْﻘ َُﻞ ؟‬
‫‪5 kg – 4,31 kg = 0,69 kg‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪45,6 m‬‬ ‫ﺗ َْﺴﺘَﺨ ِْﺪ ْم إ ِّﻻ ﺛ َﻼﺛ َ َﺔ ِﺣﺒﺎلٍ‪ ،‬ﻓَ َﻮ َﺟﺪَتْ أَ ﱠن َﻋ ْﺮ َض ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ ُﻫ َﻮ‬
‫‪kg‬‬ ‫ب‪ .‬ا ُ ْﺣ ُﺴ ِﺐ ﻓَ ْﺮ َق ﻛُﺘْﻠَﺘَ ِﻲ ٱﻟﻮِﻋﺎﺋَ ْﻴﻦِ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫ﻃﻮل ٱﻟْ َﺤﺒْﻞِ ٱﻟﱠﺬي ﻟَ ْﻢ ﺗ َْﺴﺘَﺨ ِْﺪ ْﻣ ُﻪ ﺧَﺪﻳ َﺠ ُﺔ ؟‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ب‪ .‬ا ُ ْﺣ ُﺴ ْﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَﻴْ َﻦ ﻃﻮ ِل ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ َو َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ‪.‬‬
‫‪13 a. Je convertis chaque masse en grammes (g) :‬‬ ‫‪2,5 kg‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫؛‬ ‫‪12‬‬ ‫ْﺲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ﻫِ َﻲ‬ ‫َو َر َﻗ ٍﺔ ِﻣﻦْ َﻧﻔ ِ‬ ‫إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪kg ; 200 mg ; 0,75 kg ; 1 500 mg.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫َﻓﻤﺎ ﻫِ َﻲ ﺑِﭑ ْﻟ ْﻐﺮا ِم ) ( ‪:‬‬
‫‪b. Je convertis chaque masse en kilogrammes (kg) :‬‬
‫‪18 000 mg ; 1 700 g ; 0,05 t ; 1,5 q ; 25 hg.‬‬
‫واﺣ َﺪ ٍة ؟‬‫أ‪ .‬ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ َو َرﻗَ ٍﺔ ِ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺬي ﻗﺎﺳﺘﻪ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﺑﺜﻼث ﺣﺒﺎل ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪853‬‬ ‫َو َرﻗَ ٍﺔ ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ‬
‫‪45,6 m = 23,6 m + 10,75 m + 11,25 m‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺬي مل ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻫﻮ ‪.18,6 m‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪11,25 m + 18,6 m + 10,75 m + 23,6 m = 64,2 m :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻓﺮق ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮل اﻟﺤﻘﻞ وﻋﺮﺿﻪ ﻫﻮ ‪64,2 m – 45,6 m = 18,60 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻫﻲ ‪2500 g : 1000 = 2,5 g :‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ‪ 853‬ورﻗﺔ ﻫﻲ ‪853 × 2,5 g = 2132,5g = 2,1325 kg :‬‬
‫‪Activité (13) : Convertir :‬‬
‫‪a- chaque masse en grammes :‬‬
‫‪3 kg = 3000 g ; 200 mg = 0,2 g ; 1 500 mg = 1,5 g‬‬
‫‪b- chaque masse en kilogrammes :‬‬
‫‪18 000 mg = 0,018 kg ; 1 700 g = 1,7 kg ; 0,05 t = 50 kg ; 25 hg = 2,5 kg‬‬
‫‪- L’élève n’a pas besoin d’utiliser le tableau pour effectuer des conversions puisqu’il s’agit des opérations de‬‬
‫‪multiplication et de division des nombres décimaux.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪.10‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪8 ha 32 a 15 ca‬‬ ‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ٌﺔ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ْٱﻷَراﺿﻲ‬ ‫ﺪات ِزرا ِﻋ ﱠﻴ ٍﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫ﺗ ُْﺴﺘَ ْﺨ َﺪ ُم ﺛ َﻼثُ َو َﺣ ٍ‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎرِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑ ِْﭑﻵرِ‪.‬‬ ‫‪ca‬‬ ‫ﻼﺣ ﱠﻴ ِﺔ َو ِﻫ َﻲ ‪ :‬ٱﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎ ُر ) ( َو ْٱﻵ ُر ) ( َو ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻨ ِﺘﻴﺎ ُر ) (‪،‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ha‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻔ ِ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ؟ ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ِﺮ‬ ‫‪1 ha = 1 hm2‬‬ ‫َو‬ ‫‪1 a = 1 dam2‬‬ ‫َو‬ ‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫‪1 ca = 1 m2‬‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ؟‬ ‫أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻟِﻠْ ِﻤﺘْ ِﺮ‬ ‫‪220 Dh‬‬ ‫ج‪ .‬ﻳُﺮﻳ ُﺪ ﻣﺎﻟِﮏُ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ﺑَ ْﻴ َﻌﻬﺎ ِﺑﺜَ َﻤﻦِ‬ ‫‪1 ha = ...... m2‬‬
‫‪1 a = ...... m2‬‬
‫‪8 dam2 = ...... a‬‬
‫‪17 hm2 = ...... ca‬‬
‫‪18 ca = ...... a‬‬‫ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪3 km2 = ...... ha‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳﻴَ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠَﻴْ ِﻪ ٱﻟْﻤﺎﻟِﮏُ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟْﺒَﻴْﻊِ ؟‬ ‫‪1 ha = ...... a‬‬ ‫‪400 m2 = ...... a‬‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ وﻫﻲ ‪1 ha = 1 hm2 ; 1 a = 1 dam2 ; 1 ca = 1 m2 :‬‬
‫‪500 ha = ...... km2‬‬

‫ْﻄﻴﻄﻴﱠ ٌﺔ ﻟِﺜَﻼﺛ َ ِﺔ ُﺣﻘﻮلٍ‪ِ .‬ﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ‬

‫ﻜﺎل َو َو ِﻫ َﻲ ُرﺳﻮ ٌم ﺗَﺨ ِ‬ ‫‪E‬‬ ‫ا َْﻷَﺷْ ُ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪7 000 m2‬‬ ‫َو‬ ‫‪105 dam2‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬
‫‪2,45 hm2‬‬ ‫‪950 000 cm2‬‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻟﺘﱠﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫ﻨﺎﺳﺒَ َﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ وا ِﺣ ٍﺪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﺤﻘﻮ ِل َو َو ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫أ‪ .‬أَﺧْﺘﺎ ُر ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫‪E‬‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻟْ ُﺤﻘﻮ ِل ٱﻟﺜﱠﻼﺛ َ ِﺔ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻣ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﻬﻜﺘﺎر ﺛﻢ ﺑـﺎﻵر ﻫﻲ ‪8 ha 32 a 15 ca = 8,3215 ha = 832,15 a :‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﺑﺎﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪832,15 a = 83 215 m2 = 0,083 215 km2 :‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﺒﻠﻎ ﺑﻴﻊ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻫﻮ ‪220 × 83 215 = 18 307 300 DH :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ‪ m2‬ميﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪7 000 m2 ; 10 500 m2 ; 2,45 hm2 = 24 500 m2 ; 950 000 cm2 = 95 m2 :‬‬
‫ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 95 m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﻘﻞ زراﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﱰﺗﻴﺐ اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪24 500 m2 > 10 500 m2 > 7000 m2‬‬
‫ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 2,45 hm2‬ﻫﻲ ﻟﻠﺴﻄﺢ ‪ C‬واﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 105 dam2‬ﻫﻲ ﻟﻠﺴﻄﺢ ‪ D‬ﺛﻢ اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 7 000 m2‬ﻫﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﻄﺢ ‪.E‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫; ‪249 mm2 = ...... dm2 ; 23,7 dm2 = ...... cm2 ; 19 cm2 = ...... m2‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ‪:‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3,48 hm2 = 34 800 m2 ; 0,05 km2 = 500 dam2‬‬
‫‪3,48 hm2 = ...... m2 ; 0,05 km2 = ...... dam2 ; 3 700 m2 = ...... km2‬‬

‫; ‪390 dm2 = 3,9 ...... ; 5,4 cm2 = 540 ...... ; 300 m2 = 3 ......‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪249 mm2 = 0,0249 dm2 ; 23,7 dm2 = 2 370 cm2‬‬
‫‪7,5 dam2 = 750 ...... ; 18 m2 = 0,18 ...... ; 0,25 km2 = 25 ......‬‬

‫‪19 Je calcule :‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪25 cm2 + 12,7 dm2 + 2,3 m2 = ....... dm2 ; 1 850 m2 + 0,32 dam2 + 2 hm2 = ....... hm2 ; (0,37 ha + 79 a) x 5 = ....... ha‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪390 dm2 = 3,9 m2 ; 5,4 cm2 = 540 mm2 ; 7,5 dam2 = 750 m2 ; 18 m2 = 0,18 dam2‬‬
‫‪Activité(19) : L’apprenant/l’apprenante calcule les sommes des surfaces et la multiplication d’un nombre par la somme‬‬
‫‪de deux surfaces.‬‬
‫‪- L’apprenant/l’apprenante doit convertir en même unité.‬‬

‫ﺪات ٱﻟْﻜُ َﺘﻠَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ﺟَﺪْ َو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬

‫ﻮﻳﻼت ﻟِ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫‪ .1‬ﺟَﺪْ َو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ﻟِ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات ٱﻟﻄّﻮلِ ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫‪Je retiens‬‬

‫ُﻣﻀﺎﻋ ُ‬
‫َﻔﺎت‬
‫ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم‬
‫اَ ْﻟ ْﻐﺮام ُﻣﻀﺎﻋ ُ‬
‫َﻔﺎت ٱ ْﻟ ْﻐﺮا ِم‬ ‫أَ ْﺟـﺰا ُء اَ ْﻟ ْﻐﺮا ِم‬ ‫َﻔﺎت ٱ ْﻟ ِﻤﺘْـ ِﺮ‬
‫ُﻣﻀﺎﻋ ُ‬ ‫اَ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ُﺮ‬ ‫أَ ْﺟـﺰا ُء ٱ ْﻟ ِﻤﺘْـ ِﺮ‬ ‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ...‬ﻣﻦ‬
‫‪km‬‬ ‫‪hm‬‬ ‫‪dam‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪mm‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫•‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫‪mg‬‬
‫‪8,‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫أَ َﺗ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬

‫‪5,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪8,34 hm = 834 m = 0,834 km‬‬
‫‪5,600 kg = 5 600 g = 0,0056 t = 0,056 q‬‬
‫ﺪات ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﺟَﺪْ َو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ﻟِ َﻮ َﺣ ِ‬
‫اَﻟ ُْـﻤـﻀــﺎﻋ ُ‬
‫َـﻔــﺎت‬ ‫اَ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻷَ ْﺟـــــــــﺰا ُء‬
‫دﻳﻜﺎ ِﻣ ْﺘ ٌﺮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ ﻫِ ْﻜﺘﻮ ِﻣ ْﺘ ٌﺮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ ﻛﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ٌﺮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻊ‬ ‫ِﻣ ْﺘ ٌﺮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫دِﺳﻴ ِﻤ ْﺘ ٌﺮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ٌﺮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫ﻣِﻠﻴ ِﻤ ْﺘ ٌﺮ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬
‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪dm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪mm2‬‬

‫)‪hectare (ha‬‬ ‫)‪are (a‬‬ ‫)‪centiare (ca‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1 a = 1 dam2 = 100 m2‬‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻷْ َراﺿﻲ ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋﻴﱠ ِﺔ‬
‫ِ‬ ‫ﻴﺎس ِﻣ‬ ‫• اَﻟْ َﻮ َﺣ ُ‬
‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ ﱠﻴ ُﺔ ‪ :‬ﺗ ُْﺴﺘَ ْﻌ َﻤ ُﻞ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪1 ha = 100 a = 1 hm2 = 10 000 m2‬‬ ‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋﻴﱠ ِﺔ‪ .‬اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة ٱﻷْ َ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ ِﻫ َﻲ ْٱﻵ ُر )‪(a‬‬ ‫َو َﺣﺪاتٌ ﺗ َُﺴ ّﻤﻰ ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫= ‪1 ca‬‬
‫‪1‬‬
‫‪100‬‬
‫‪a = 1 m2‬‬ ‫َوﻟَ ُﻪ ُﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ وا ِﺣ ٌﺪ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎ ُر )‪َ (ha‬و ُﺟ ْﺰ ٌء وا ِﺣ ٌﺪ ُﻫ َﻮ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻨ ِﺘﻴﺎ ُر )‪.(ca‬‬

‫‪120‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس‬ ‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺺ أو ﳾء‪.‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ َة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ َة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫‪20‬‬ ‫ﻧُﻘ ّﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫ﻛﻴﺲ دَﻗﻴﻖٍ ‪:‬‬
‫‪25 ....................................‬‬ ‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ِ‬ ‫‪1,65 ...............................‬‬ ‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ُﺳﻌﺎد ‪:‬‬ ‫– ُ‬
‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ َو َرﻗَ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪12 ..................................................‬‬ ‫‪600 ...........................‬‬ ‫ﻃﻮل ﻧَ ْﻬ ِﺮ أُ ﱢم ٱﻟ ﱠﺮﺑﻴﻊِ ‪:‬‬ ‫– ُ‬ ‫ﻟﻴﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ أن ‪ 1,65 cm‬ميﺜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻣﻌﻘﻮل ﻟﻘﺎﻣﺔ ﺳﻌﺎد‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨﺔ ‪:‬‬ ‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ِ‬
‫‪3,5 .............................................‬‬ ‫‪8 ......................‬‬ ‫ﺎت ‪:‬‬ ‫ﻳﺎﺿﻴّ ِ‬ ‫ﺘﺎب ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬ ‫– ُﺳ ْﻤﮏُ ﻛِ ِ‬
‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ َﻣ ْﺤﺼﻮ ِل ﻗَ ْﻤ ٍﺢ ‪:‬‬
‫‪80 ...............................‬‬ ‫‪3 ...................................‬‬ ‫– َﻋﻠُ ﱡﻮ ُﺣ ْﺠ َﺮ ِة ٱﻟ ﱠﺪ ْر ِس ‪:‬‬ ‫اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل ﻧﻬﺮ أم اﻟﺮﺑﻴﻊ اﻟﺬي ﻳﺒﻠﻎ ‪ ،600 km‬وﻟﻴﺲ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻇ ْﺮ ِف رِﺳﺎﻟَ ٍﺔ‬
‫‪1,76 ....‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻃﺎ َﺑ ٍﻊ َﺑﺮﻳ ِﺪيﱟ‬
‫‪6 ....‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪5 ....‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﺣﻘْﻞٍ‬
‫ﻣ َ‬ ‫‪22‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ِﻣﺴﺎ َﺣ ٍﺔ‬ ‫‪ .1,65 cm‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻤﻚ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻬﻮ ‪ 8 cm‬وﻟﻴﺲ ‪.8 mm‬‬
‫‪1,8 ....‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ِ‬
‫ﺑﺎب ﻏُ ْﺮ َﻓ ٍﺔ‬ ‫ﻣ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄ َﺒ ِﺦ‬
‫‪5,7 ....‬‬ ‫ﻣ َ‬
‫‪869 ....‬‬‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء ٱﻟ ُْﻜ ْﺒﺮى‬
‫ﻣ َ‬ ‫ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ َة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ِ‬
‫ُﻨﺎﺳ ُﺒﻬﺎ ‪:‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﻠﻮ ﺣﺠﺮة اﻟﺪرس ﻓﻬﻮ ‪ ، 3 m‬وﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ‪ 3 dm‬أو ‪.3 dam‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺺ أو ﳾء‪.‬‬
‫ﻧُﻘ ّﻮم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻴﺲ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻫﻲ ‪ ، 25 kg :‬وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ورﻗﺔ ﻫﻲ ‪ ، 12 mg :‬وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﻫﻲ ‪ ، 3,5 t :‬وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺤﺼﻮل ﻗﻤﺢ‬
‫ﻫﻲ ‪.80 q :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧُﻘ ّﻮم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺣﻘﻞ ﻫﻲ ‪ 5 hm2) :‬أي ‪ ، (5 ha‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻃﺎﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪي ﻫﻲ ‪ ، 6 cm2 :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻇﺮف رﺳﺎﻟﺔ ﻫﻲ ‪.1,76 dm2 :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻫﻲ ‪ ، 869 km2 :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ أرض اﳌﻄﺒﺦ ﻫﻲ ‪ ، 5,7 m2 :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎب ﻏﺮﻓﺔ ﻫﻲ ‪.1,8 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺎت ‪:‬‬
‫‪ 17 ca = 170 dm2‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 17 ca = 1700 dm2 :‬و ‪ 1 ha < 10 000 m2‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪1 ha = 10 000 m2 :‬‬
‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ أَ ْو ‪:‬‬
‫>‬ ‫<‬ ‫‪24‬‬ ‫أَﺷْ ﻄُ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫‪4 hm2 5 dam2 ...... 40 000 m2‬‬
‫‪8 km2 ...... 500 hm2‬‬
‫‪1 ha < 10 000 m2 ; 8 a = 800 m2‬‬
‫‪12 ha > 80 dam2 ; 17 ca = 170 dm2‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘني ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺣﺪ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < أو >‪.‬‬
‫‪900 hm2 ; 8 km2 ; 40 000 dam2 ; 54 ha‬‬ ‫ٱﻷ ْﻛ َﺒ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷ ْﺻ َﻐ ِﺮ ‪:‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ِﻣﻦَ ْ َ‬
‫‪25‬‬ ‫ِ‬ ‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ٱ ْﻟﻤ‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ 4 hm2 5 dam2 = 40 500 m2‬ﻓﻴﻜﻮن ‪4 hm 5 dam > 40 000 m2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺛﻢ ﻳﱰﺗﺐ اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر وﺣﺪة ‪ hm2‬ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻫﻲ ‪900 hm2 ; 8 km2 = 800 hm2 ; 40 000 dam2 = 400 hm2 ; 54 ha = 54 hm2 :‬‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻫﻮ ‪ 900 hm2 > 800 hm2 > 400 hm2 > 54 hm2 :‬أي أن ‪900 hm2 > 8 km2 > 40 000 dam2 > 54 hal :‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪3‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(84‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪121‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺪوﻳﻦ ﺣﻠﻮ ل اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﱪﻳﺮ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻔﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻳﻘﺮؤوﻧﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (26‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‬
‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ﺘ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ ََ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻮﺣﺪة اﳌﻴﻞ اﻟﺒﺤﺮي‪.‬‬
‫ﻣﻴ ًﻼ َﺑ ْﺤ ِﺮ ّﻳﺎً‪.‬‬
‫‪3 850‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑَﻴﻦَ ﻣﻴﻨﺎ َﺋ ْﻴﻦِ ﻫِ َﻲ‬
‫‪27‬‬ ‫‪15 000‬‬ ‫ﻗَﺪَمٍ َﻋ ْﻦ َﺳﻄْ ِﺢ ْٱﻷَ ْر ِض‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫ﺗ ُ َﺤﻠ ُﱢﻖ ﻃﺎﺋِ َﺮ ٌة ﻋَﻠﻰ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِع‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎع اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻋﻦ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﺑﺎﳌﱰ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ِﻣ ْﺘﺮاً‪َ ،‬ﻓﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪1 852‬‬ ‫ﻤﻴﻞ ٱ ْﻟ َﺒ ْﺤﺮ ﱠِي ُﻳﺴﺎوي‬ ‫أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻫَﺬا ٱﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ِع ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْﺮِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِﺎﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ِﺮ إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻘ َﺪ َم إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ٱ ْﻟ َ‬
‫ِﻣﺘْﺮا ً‪ .‬ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ﻫَ َﺬ ْﻳﻦِ ٱ ْﻟﻤﻴﻨﺎ َﺋ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪0,3 048‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟﻄّﻮ ِل ﻳَ ْﺴﺘَﺨ ِْﺪ ُﻣﻬﺎ ْٱﻷَﻧْ َﺠﻠﻴ ُﺰ( ﻳُﺴﺎوي‬ ‫) َو َﺣ َﺪ ٌة ﻟِﻘ ِ‬ ‫‪ 0,3048 × 15 000 = 4 572 m‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻫﻮ ‪4 572 m = 4,572 km :‬‬
‫‪28‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗﻴﺎﺳﺎً ﺗَﻘْﺮﻳ ِﺒ ّﻴﺎً ﻟِﻤِﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫َﺣﺪﻳﻘ ٌَﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻣ َ‬
‫‪B‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪1 m2‬‬

‫‪hm2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ﺑِـ ؟‬ ‫‪ .‬ﻣﺎ ﻣ َ‬

‫‪2 km2 6 hm2 200 dam2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (27‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫‪B‬‬
‫إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﺪم )وﺣﺪة أﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪...... m2 < B‬‬ ‫‪< ...... m2‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻣﻴﻨﺎءﻳﻦ ﺑﺎﳌﱰ ﻫﻲ ‪ 1 852 × 3 850 = 7 130 200 m :‬ﺛﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻫﻲ ‪7 130 200 m = 7 130,2 km :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (28‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺎ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪.B‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻳﻮﺟﺪ داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ ‪ B‬ﺛﻢ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎرﺟﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ‬
‫اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت أو رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠني أﺣﺪﻫام داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ ‪) B‬ﺑﻌﺪاه ‪ (6 × 2‬اﻵﺧﺮ ﺧﺎرﺟﻪ )ﺑﻌﺪاه ‪، (8 × 4‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺗﺄﻃري‬
‫ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ B‬ﻫﻮ ‪ < 32 m2 :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪.12 m2 < B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (29‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ إﱃ وﺣﺪة ‪.hm2‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أوﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ‪: hm2‬‬
‫‪2 km2 6 hm2 200 dam2 = 200 hm2 + 6 hm2 + 2 hm2 = 208 hm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (30‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ ووﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﺬور اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﻫﻲ ‪ - :‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪.2,5 ha = 250 a :‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﺬور اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﻫﻲ ‪kg 125 = 1 × 250 :‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ ﺳﻴﺠﻨﻴﻪ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ اﻟﺠﺰر ‪ - :‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪2,5 ha = 25 000 m2 :‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ ﺳﻴﺠﻨﻴﻪ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ اﻟﺠﺰر ﻫﻲ ‪(25 000 : 4) × 50 = 312 500 kg = 3 125 q :‬‬
‫ﺘﺎج َﻓ ّﻼ ٌح‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (31‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْﻜَﺒﻴ َﺮ ِة ِﺟ ّﺪا ً‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ua‬‬ ‫اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة ٱﻟْ َﻔﻠَ ِﻜﻴﱠ ُﺔ ) ( َو َﺣ َﺪ ٌة ﻟِﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟْ َﻤ‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1a‬‬
‫‪1‬‬
‫‪kg‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ِﻣﻦْ ُﺑﺬو ِر ٱ ْﻟ َﺠ َﺰ ِر ﻟِ ِﺰرا َﻋ ِﺔ ِﻣﻦْ‬ ‫َﻳ ْﺤ ُ‬
‫أَ ْرﺿِ ﻪِ‪ .‬ﻳُﺮﻳﺪُ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻔ َّﻼ ُح ِزرا َﻋﺔَ‬ ‫إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪ (ua‬واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1 ua = 150 000 000 km‬‬ ‫‪2,5 ha‬‬ ‫َﺟ َﺰرا‪ً.‬‬
‫‪ua‬‬ ‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ﺑِـ ) ( ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ .‬أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ ﻋَﻦِ ٱﻟْ َﻤ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْﺒُﺬو ِر ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﺤﺘﺎ ُﺟﻬﺎ ؟‬
‫‪5 627 000 000 km‬‬ ‫‪945 000 000 km‬‬ ‫؛‬ ‫‪4 m2‬‬ ‫ْﺮوﺳ ِﺔ ﺗُﻌْﻄﻲ‬ ‫ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْر ِض ٱﻟْ َﻤﻐ َ‬ ‫ب‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻛ ﱡُﻞ‬ ‫أ‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪ (ua‬ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫‪km‬‬ ‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ٱﻟْ َﻤ‬ ‫‪50 kg‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﺠ َﺰرِ‪َ ،‬ﻓﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ ِﻘﻨْﻄﺎ ِر ﻣﺎ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْ َﺠ ْﻨ ِﻲ‬
‫‪19,7 ua‬‬ ‫‪2,5 ua‬‬ ‫؛‬ ‫‪564 ua‬‬ ‫؛‬ ‫َﺳ َﻴ ْﺠﻨﻴ ِﻪ ٱ ْﻟﻔ َّﻼ ُح‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ )ﺑـ ‪ (ua‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪33 Je convertis en hectare (ha) :‬‬ ‫‪5 ha 84 a 75 ca‬‬ ‫ﺗ ُ ْﻨﺘ ُِﺞ‬
‫‪32‬‬ ‫ﻳَ ْﻤﻠِﮏُ ﻓ َّﻼ ٌح أَ ْرﺿﺎً ِزرا ِﻋ ﱠﻴ ًﺔ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ‬ ‫‪ 945 000 000 : 150 000 000 = 6,3 ua‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪345 ca ; 15 a ; 92 km2 ; 50 000 m2‬‬ ‫ْﻮاﺣ ِﺪ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛِ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ٱﻟْ َﻘ ْﻤ ِﺢ‬
‫‪28‬‬ ‫ِﻗ ْﻨﻄﺎرا ً ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻘ ْﻤ ِﺢ ﻟِﻠْ ِﻬﻜْﺘﺎ ِر ٱﻟ ِ‬

‫‪34 J'effectue les opérations suivantes :‬‬

‫‪t‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ أﻧْﺘَ َﺠﺘْﻬﺎ ٱﻟﻀﱠ ﻴْ َﻌ ُﺔ ﺑِﭑﻟﻄﱡ ﱢﻦ ) (‪.‬‬‫َ‬ ‫‪5 627 000 000 : 150 000 000 = 37,51 ua‬‬
‫‪65 g – 32 cg = ....... ; 9 km + 23 da = ....... ; 12 ha + 270 a + 3 800 ca = ....... ; 3 km2 + 800 hm2 = ....... ha‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ‪ ua‬إﱃ وﺣﺪة اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب وﺗﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪19,7 × 150 000 000 = 2 955 000 000 km ; 2,5 × 150 000 000 = 375 000 000 km ; 564 × 150 000 000 = 84 600 000 000 km‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (32‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ ووﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو ﺑﺪوﻧﻪ ‪5 ha 84 a 75 ca = 5,8475 hm2 = 5,8475 ha :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻘﻤﺢ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﺘﻬﺎ اﻟﻀﻴﻌﺔ ﻫﻲ ‪5,8475 × 28 = 163,73 q = 16,373 t :‬‬
‫‪Activité (34) : L’apprenant/l’apprenante effectua des opérations sur des longueurs, masses et des airs :‬‬
‫‪65 g – 32 cg = 65 g – 0,32 g = 64,68 g ; 9 km + 23 dam = 900 dam + 23 dam = 923 dam‬‬
‫‪12 ha + 270 a + 3 800 ca = 1 200 a + 270 a + 38 a = 1 508 a = 15,08 ha‬‬
‫‪3 km2 + 800 hm2 = 300 hm2 + 800 hm2 = 1 100 hm2 = 1 100 ha‬‬

‫‪122‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪Les nombres enƟers‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫)‪naturels (2‬‬
‫‪(addiƟon, soustracƟon,‬‬
‫)اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‬
‫‪4‬‬
‫)‪mulƟplicaƟon‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء‬ ‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب وﻳﻔﴪﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻀﺒﻮط واﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫إن إﻋﺎدة ﺗﻨﺎول ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻨﺪرج أﺳﺎﺳﺎ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻘﻮﻳﺔ ودﻋﻢ‬
‫ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء ﻷﻋﺪاد ﻛﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ‬
‫مبﺜﺎﺑﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ متﺪﻳﺪ ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح و اﻟﴬب إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ 7‬أرﻗﺎم أو أﻛرث‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺤﺮص ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻋﺪم إﻏﻔﺎل‬
‫اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻓﺈن اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻘﻠﻨﺔ ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻌﺘﱪ‬
‫أﻣﺮا ﴐورﻳﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﻬﺬا‬
‫اﻟﺪرس ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ وﻓﺮوق وﺟﺪاءات ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﻣامرﺳﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻌني ﻣامرﺳﺘﻪ ﻳﻮﻣﻴﺎ و ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺎ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫وﻣام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﳌﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻸﻋﺪاد ﻫﻮ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﻘﻮد واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻠﻨﻘﻮد وﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻓﺮﻗﻬام أو ﺟﺪاءﻫام‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ – أﻗﻼم – ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 3‬و ‪9‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬

‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ ‪َ 2018‬و ‪.2019‬‬ ‫ﻼل ﱠ‬ ‫ﻴﺎس ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ ٱ ﱠﻟﺘﻲ أَ ْﻧﺘ ََﺠﻬﺎ َﻣ ْﺼﻨ ٌَﻊ ﺧِ َ‬
‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َﻋ َﺪ َد أَ ْﻛ ِ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪ :‬أ‪َ .‬ﻣ ْﺠﻤﻮ َع ﻣﺎ أَﻧْﺘَ َﺠ ُﻪ ٱﻟْ َﻤ ْﺼ َﻨ ُﻊ ِﻣ ْﻦ أﻛ ٍ‬
‫ﻴﺎس ﺧِ َ‬
‫ﻼل ﻫﺎ َﺗ ْﻴﻦِ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ب‪ .‬ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَﻴْ َﻦ إِﻧْﺘﺎﺟ ِْﻲ ﻫﺎ َﺗ ْﻴﻦِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد أَ ْﻛ ِ‬
‫ﻴﺎس ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ‬
‫‪10 000 000‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ ِﻣ ْﻦ أَ ْﻛ ٍ‬
‫ﻴﺎس‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻣﺎ أﻧﺘﺠﻪ ﻣﺼﻨﻊ اﻻﺳﻤﻨﺖ‬
‫‪7 500 000‬‬ ‫ﺪ‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْﻮاﺣ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ْﻜﻴﺲ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ج‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن ﺛ َ َﻤ ُﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺳﻨﺘني‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺪﺧﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﰲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ أو ﰲ ﺳﻨﺘني‪ .‬وﺣﺘﻰ‬
‫‪5 000 000‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ ﻫُ َﻮ ‪ِ 63‬د ْر َﻫﻤﺎً‪،‬‬
‫‪2 500 000‬‬ ‫ْﺧﻮل َﻫﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﺼ َﻨﻊِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣﺪ َ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت أوﻻ ﻣﻦ‬
‫‪0‬‬ ‫ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﺳ َﻨ ٍﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﳌﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أﻛﻴﺎس اﻻﺳﻤﻨﺖ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ اﳌﺼﻨﻊ ﺧﻼل‬
‫ْﺘﺎج َﺳ َﻨ ِﺔ إِﻧ ُ‬
‫ْﺘﺎج َﺳ َﻨ ِﺔ‬ ‫إِﻧ ُ‬
‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺬﻛﻮ َر َﺗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺧﻼل ﺳﻨﺘني ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺴﺎب دﺧﻠﻪ اﻟﺴﻨﻮي ﺛﻢ اﻻﺟامﱄ‪.‬‬
‫‪123‬‬
 ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (2‬و )‪ (3‬و )‪ (4‬و )‪: (5‬‬
‫‪3 567 850 – 68 537 = ......‬‬ ‫‪236 + 158 = ......‬‬
‫‪(3 567 850 + 150) – (68 537 + 150) = ......‬‬ ‫‪158 + 236 = ......‬‬ ‫ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫‪9 560 – 2 070 = ......‬‬
‫‪(9 560 – 60) – (2 070 – 60) = ......‬‬
‫‪701 + 425 = ......‬‬
‫‪425 + 701 = ......‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل‬
‫‪(524 938 + 4 250) + 631 = ......‬‬
‫‪.......‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ‪:‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ أو ﻓﺮوق أو ﺟﺪاءات وإﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ‬
‫‪(3 245 812 + 29 367) + 815 = ......‬‬
‫‪524 938 + (4 250 + 631) = ......‬‬
‫‪3 245 812 + (29 367 + 815) = ......‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ِﺞ أَنﱠ ‪....... :‬‬
‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪ ،‬واﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫أ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪ 4‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أﻗﺎرِنُ ‪:‬‬
‫‪(3 000 x 560) x 200 = ......‬‬

‫‪3 000 x (560 x 200) = ......‬‬

‫ﻟﻠﴬب وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪540 x (631 + 701) = ......‬‬
‫‪23 x 51 + 40‬‬ ‫َو‬ ‫)‪23 x (51 + 40‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪(540 x 631) + (540 x 701) = ......‬‬

‫‪.......‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ‪:‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗـﻴـﻘـﺔ(‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬أو ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻜﺎن‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻨﻘﻂ أرﻗﺎﻣﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.20‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات أﻋﺪاد ذﻫﻨﻴﺎ دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪50 221 441 641 + 52 120 210 680 = ......‬‬ ‫‪87 345 761 300 – 3 254 652 108 = ......‬‬
‫‪6‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ‬
‫‪1 345 825 x 304 = ......‬‬ ‫‪100 000 000 x 99 = ......‬‬

‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎﻗ َِﺼ َﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬

‫ﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫وﻃﺮح وﴐب ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري(‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫‪4 5 3 7‬‬
‫ﻣﻨﻪ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ واﺳﺘﻈﻬﺎر‬
‫• ‪2 3 1 7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪• 4 1‬‬

‫‪3 8‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫•‬ ‫‪1 4‬‬

‫‪+ 4 • 3 • 6‬‬ ‫‪+ 3‬‬
‫•‬

‫•‬ ‫• ‪2 7‬‬ ‫‪+‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪5 3 4 2‬‬
‫•‬ ‫•‬

‫ﺟﺪاول اﻟﴬب وﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎن اﻻﺳﺘﻴﻼف واﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‪.‬‬

‫•‬ ‫‪3‬‬ ‫•‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪8 1 6‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 4 5 6 7‬‬
‫‪x‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫•‬ ‫‪7‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪4 8‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪6 9 8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪• 5 6 7‬‬ ‫‪6 5 8 3 9‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪2 2‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪2 8‬‬ ‫–‬ ‫‪6 3 • 4‬‬ ‫–‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪– 3 6 2 0 7‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪9‬‬ ‫•‬ ‫‪2 6 3 6 9‬‬ ‫‪3 6 2 0 7‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷرﻗﺎم اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫‪108 x 12 = 1 296‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ ُﺠﺪا ِء‬
‫‪9‬‬ ‫ﺎت ‪:‬‬ ‫ﺪاءات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ دو َن َوﺿْ ﻊِ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬
‫‪8‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬ ‫ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫•‬‫ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪20 x 50 x 1 000‬‬
‫‪1 080 x 36‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪1 080 x 240‬‬ ‫•‬

‫•‬
‫أ‪.‬‬
‫‪500 x 12 x 10 000‬‬
‫‪600 x 10 x 700‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (8‬و )‪: (9‬‬
‫‪1 080 x 3 600‬‬ ‫‪108 x 2 400‬‬
‫‪10 800 x 360‬‬ ‫‪10 800 x 24‬‬ ‫•‬ ‫‪150 x 100 x 600‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ذﻫﻨﻴﺎ‬
‫دو َن ْٱﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟﺘﱢ ْﻘ ِﻨﻴﱠ ِﺔ ْٱﻻِ ْﻋ ِﺘﻴﺎ ِدﻳﱠ ِﺔ ﻟِﻠﻀﱠ ْﺮ ِب‪.‬‬
‫•‬ ‫‪2 500 x 400 x 100‬‬

‫ِ‬
‫ـﺴـﺎﺑـﺎت‬ ‫َدﻓْـﺘَـ ُﺮ ٱﻟْـﺤِ‬ ‫ﺤﺎﺳ ُﺐ ِﺷ َﺮﻛَ ٍﺔ ﻟِﺒَﻴْﻊِ ٱﻟﺪﱠواﺟِﻦِ ﺑِﭑﻟْ ُﺠ ْﻤﻠَ ِﺔ ﻛ ﱠُﻞ ﻳَ ْﻮمٍ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻳَﻘﻮ ُم ُﻣ ِ‬
‫أو ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪاء ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ذﻟﻚ اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ُ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ(‬ ‫ﺪاﺧﻴﻞ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ( اَ ْﻟ َﻤ‬ ‫ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ‬ ‫اَﻟْـ َﻴـــ ْﻮ ُم‬ ‫ﺼﺎرﻳﻒ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮ ٱﻟ ِْﺤ ِ‬
‫ﺴﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِﺑﺘَ ْﺴﺠﻴﻞِ ٱﻟْ َﻤﺪاﺧﻴﻞِ َوٱﻟْ َﻤ‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب مبﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﻄﻰ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻞ‬
‫‪327 080‬‬ ‫‪2 748 550‬‬ ‫اَ ْ ِﻹ ْﺛﻨَـ ْﻴـﻦُ‬ ‫ﻼل َﺧ ْﻤ َﺴ ِﺔ أَﻳّﺎمٍ ‪.‬‬ ‫ﺤﺎﺳ ُﺐ ِﺧ َ‬ ‫ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ﻣﺎ َﺳ ﱠﺠﻠَ ُﻪ ٱﻟ ُﻤ ِ‬
‫‪1 275 075‬‬ ‫‪3 648 925‬‬ ‫اَﻟﺜﱡـﻼﺛـﺎ ُء‬ ‫‪.‬‬‫ﺔ‬‫ِ‬ ‫ﻛ‬
‫َ‬ ‫ﺮ‬
‫ِ‬ ‫ﻠﺸﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬
‫َ َْ ﱠ‬ ‫ﻴ‬‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ر‬ ‫َﺴﺎ‬‫ﺨ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫و‬‫ِ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﺢ‬ ‫ﺑ‬‫ﺮ‬
‫َ ﱢْ ِ‬‫ٱﻟ‬ ‫ر‬ ‫ْﺪا‬ ‫ﻘ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻫ‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ِﭑﻟ‬
‫ﺑ‬
‫َ ﱢ ُ ﱢ ْ َﻢِ‬‫د‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺣ‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﴬب أﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء ﰲ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1000‬‬
‫‪1 376 525‬‬ ‫‪5 356 275‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْرﺑِﻌـﺎ ُء‬ ‫ﻼل َﺧ ْﻤ َﺴ ِﺔ أَﻳّﺎمٍ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﻘْﺪا َر ٱﻟ ﱢﺮﺑْ ِﺢ أَ ِو ٱﻟْﺨَﺴﺎ َر ِة ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ِﺧ َ‬
‫‪1 720 015‬‬ ‫‪4 486 620‬‬ ‫ﻤﻴﺲ‬ ‫اَﻟْﺨَ ُ‬ ‫ج‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ ِﺻ ﱠﺤ ِﺔ ٱﻟ ﱠﻨﺘﺎﺋِ ِﺞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ‪.‬‬ ‫أو ﴐب اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻵﺧﺮ ﻟﻠﺠﺪاء ﰲ ‪ 3‬أو ‪ 20‬أو ‪ ... 30‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫‪1 578 090‬‬ ‫‪1 257 040‬‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﺨﺴﺎرة أو اﻟﺮﺑﺢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﴩﻛﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني إﺟﺮاء اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﻘﺪار اﻟﺪﺧﻞ ﰲ اﻟﻴﻮم وﻣﻘﺪار اﳌﺼﺎرﻳﻒ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن‬
‫اﻟﻔﺮق ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ مبﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺪاﺧﻴﻞ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﺼﺎرﻳﻒ ﻓﻬﻨﺎك رﺑﺢ وإن ﻛﺎن اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻬﻨﺎك ﺧﺴﺎرة‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول أن اﻟﴩﻛﺔ ﺣﻘﻘﺖ أرﺑﺎﺣﺎ ﰲ أﻳﺎم اﻻﺛﻨني‪ ،‬واﻟﺜﻼﺛﺎء واﻷرﺑﻌﺎء واﻟﺨﻤﻴﺲ ﻣﺎ ﻋﺪا ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﺧﴪت ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﻗﺪره‬
‫‪ 321 050‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫اﻟـﻴـﻮم اﳌﺪاﺧﻴﻞ ﺑـ ‪ DH‬اﳌﺼﺎرﻳﻒ ﺑـ ‪ DH‬اﻟﻔﺮق ﺑـ ‪DH‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺼﺎرﻳﻒ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪6.276.785 :‬‬
‫‪2 421 470‬‬ ‫‪327 080‬‬ ‫‪2 748 550‬‬ ‫اﻹﺛﻨني‬
‫ﻣﻘﺪار رﺑﺢ اﻟﴩﻛﺔ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع ‪:‬‬
‫‪2 373 850‬‬ ‫‪1 275 075‬‬ ‫‪3 648 925‬‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‬
‫‪17 497 410 – 6 276 785 = 11 220 625‬‬
‫‪3 979 750‬‬ ‫‪1 376 525‬‬ ‫‪5 356 275‬‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬
‫‪2 766 605‬‬ ‫‪1 720 015‬‬ ‫‪4 486 620‬‬ ‫اﻟﺨﻤﻴﺲ‬
‫‪321 050‬‬ ‫‪1 578 090‬‬ ‫‪1 257 040‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﺔ‬
‫‪17 497 410‬‬ ‫اﻟـﺪﺧـﻞ اﻷﺳـﺒـﻮﻋـﻲ ﻟﻠـﺸـﺮﻛـﺔ ¡‬

‫‪124‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﺟﻮر اﻟﺬي أﻓﺮﻏﺘﻪ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﰲ اﻟﻮرﺷﺔ اﻷﺧرية ﻫﻮ ‪5 800 – (1 985 + 1 620) = 2 192 :‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ اﻷﺟﻮر ﺑـ )‪ (kg‬اﻟﺬي أﻓﺮﻏﺘﻪ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة ‪.‬‬ ‫أَﺟﻮ َرةً‪ ،‬ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ْٱﻷَﺟﻮ َر ِة ٱﻟ ِ‬
‫‪12 Les trois pays du Maghreb totalisent 91 700 000‬‬ ‫ﺗ َ ْﺤ ِﻤ ُﻞ ِ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٌﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫أَﺟﻮ َر ًة‬
‫‪habitants, l'Algérie compte 43 300 000 habitants, le‬‬
‫‪7 kg‬‬
‫أَﺟﻮ َر ًة ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮ ْرﺷَ ِﺔ ْٱﻷوﻟﻰ َو‬
‫‪1 620‬‬
‫‪5 800‬‬
‫‪1 985‬‬ ‫أَﻓْ َﺮﻏ َِﺖ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ﺎﺣ َﻨ ُﺔ‬
‫اﻟﻮرﺷﺔ اﻷوﱃ ﻫﻮ ‪1 987 × 7 = 13 895 :‬‬
‫ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮ ْرﺷَ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻧِ َﻴ ِﺔ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪Maroc 36 600 000 habitants. Quelle est la population‬‬
‫? ‪de la Tunisie‬‬
‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ أَﻓْ َﺮ َﻏﺘْﻬﺎ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ﺎﺣ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮ ْرﺷَ ِﺔ ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ِة‪.‬‬ ‫أ‪َ .‬ﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﺟﻮر ِ‬ ‫اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻮ ‪1 620 × 7 = 11 340 :‬‬
‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ أَﻓْ َﺮ َﻏﺘْﻬﺎ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ﺎﺣ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َو ْرﺷَ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ْٱﻷَﺟﻮر ِ‬
‫اﻟﻮرﺷﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻮ ‪2 192 × 7 = 15 344 :‬‬
‫‪Activité (12) : Le nombre d’habitants de la tunisie : 91 700 000 – (43 300 000 + 36 600 000) = 11 800 000‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻷﻗﺮب ﳌﺠﻤﻮع ﻣﻦ ﺑني أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪.20‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻔﺮق اﻟﺪﺧﻴﻞ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺗﺄﻃري ﻣﻌﻠﻮم أو ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺪاء اﻷﻗﺮب ﻟﺠﺪاء ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﺠﻤﻮع اﻷﻗﺮب إﱃ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ ﺣﺪﻳﻦ وﻳﺤﺪده ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﻋﺪاد ﻣﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد اﻟﻔﺮق اﻟﺪﺧﻴﻞ ﻋﲆ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻫﻲ ‪ (83 – 38) :‬و )‪ (255 – 201‬و )‪.(482 – 225‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ ٱﻟﺪ َ‬
‫ﱠﺧﻴﻞ ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ ﺳِ ﻠْﺴِ َﻠ ٍﺔ )دونَ إِﻧْﺠﺎ ِز‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻤﻮع ﻓﻴﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ٱﻷ ْﻗ َﺮ ُب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫‪13‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ْ َ‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺪرك أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﻄ ْﺮ ِح( ‪:‬‬
‫{‬
‫•‬ ‫‪1 200‬‬

‫‪85 – 36‬‬ ‫‪250 – 206‬‬ ‫‪472 – 225‬‬

‫= ‪1 678 + 825‬‬ ‫‪• 2 500‬‬
‫‪• 10 000‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪80 – 31‬‬ ‫‪255 – 201‬‬ ‫‪372 – 125‬‬
‫= ‪2 513 + 1 042‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪2 600‬‬
‫‪2 000‬‬
‫{‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺛﻢ إﺟﺮاء‬
‫‪95 – 46‬‬ ‫‪247 – 203‬‬ ‫‪482 – 225‬‬ ‫•‬ ‫‪3 600‬‬
‫‪83 – 38‬‬ ‫‪350 – 306‬‬ ‫‪480 – 233‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب ﻛام ﻳﻮﺿﺤﻪ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫{‬
‫•‬ ‫‪45 000‬‬
‫= ‪34 914 + 10 625‬‬ ‫•‬ ‫‪24 000‬‬

‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ﻛُﻞﱢ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫•‬ ‫‪4 500‬‬
‫)‪762 × 125 = 762 × (100 + 20 + 5‬‬
‫‪90 < 31 x‬‬ ‫‪< 100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺜﺎل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫•‬

‫‪8 000 < 225 x‬‬ ‫• •‬ ‫‪< 10 000‬‬ ‫)‪376 x 145 = (376 x 100) + (376 x 40) + (376 x 5‬‬ ‫ﻣِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫)‪= (762 × 100) + (762 × 20) + (762 × 5‬‬
‫)‪= (37 600) + (15 040) + (1 880‬‬
‫‪4 000 < 310 x‬‬ ‫• •‬ ‫‪< 7 000‬‬
‫‪= 54 520‬‬ ‫‪= 76 200 + 15 240 + 3 810‬‬
‫‪46 000 < 680 x‬‬ ‫• •‬ ‫‪< 56 000‬‬
‫‪762 x 125 ; 928 x 375 ; 329 x 36‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪80 000 < 90 x‬‬ ‫‪• 40‬‬ ‫‪< 85 000‬‬ ‫‪452 x 411 ; 674 x 101 ; 109 x 49‬‬ ‫‪= 95 250‬‬
‫وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب أﻓﻘﻴﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ وﺿﻌﻬﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎره ﻟﻠﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺠﺪاء ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺘﺄﻃري اﳌﻘﱰح ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ اﻟﺘﺄﻃري ‪ 90 < 31 × ... < 100‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺠﺪاء ﻫﻮ ‪ 3‬ﻷن ‪ 90 < 31 × 3 < 100‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺜﺎل اﳌﻘﱰح اﻟﺬي ﻳﺸري إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺠﺪاء اﻷﻗﺮب ﻟﺠﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﲆ اﻟﺠﺪاء اﻷﻗﺮب ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب اﳌﻘﱰﺣﺔ دون اﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ .‬ﻓﻴﻜﻮن أﻗﺮب ﺟﺪاء ﻟـ ‪:‬‬
‫‪18 Sur la planète Terre, les océans recouvrent‬‬ ‫‪67 x 2 003‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠﺪا ُء ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ ُب ﻟِ ْﻠ ُﺠﺪا ِء ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 89 × 2 -‬ﻫﻮ ‪90 × 200 = 18 000 :‬‬
‫‪360 700 000 km2 et les continents 149 400 000 km2.‬‬ ‫‪70 x 2 000 = 140 000‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫? ‪Quelle est la surface de la planète Terre‬‬
‫‪De combien de km2 la surface des océans est-elle‬‬
‫دونَ إِﻧْﺠﺎ ِز َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب‪ُ ،‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ َب ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 63 × 308 -‬ﻫﻮ ‪60 × 300 = 18 000 :‬‬
‫? ‪supérieure à celle des continents‬‬ ‫‪89 x 202 ; 63 x 308 ; 71 x 2 006‬‬
‫‪ 71 × 2 006 -‬ﻫﻮ ‪70 × 2000 = 140 000 :‬‬
‫‪Activité (18) :‬‬
‫‪- La surface de la planète terre en km2 est : 360 700 000 + 149 400 000 = 510 100 000‬‬
‫‪- La surface des océans dépasse en km2 celle de la terre de : 360 700 000 – 149 400 000 = 21 130 000‬‬
‫‪125‬‬
 ‫ح ‪la soustraction‬‬
‫اَﻟﻄﱠـ ْﺮ ُ‬ ‫اَﻟْ َﺠـ ْﻤ ُ‬
‫ـﻊ ‪l’addition‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﺧﺘﺘﺎم اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« ﻗﺼﺪ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻛﻞ‬

‫‪Je retiens‬‬
‫ﻣ ٌ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬
‫{‬ ‫‪721 250 – 18 700 = 702 550‬‬ ‫‪9 178 500 + 3 475 = 9 181 975‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫{‬
‫{‬

‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْﻔَـ ْﺮ ُق‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع‬

‫أَ َﺗ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬
‫‪1er terme‬‬ ‫‪2e terme‬‬ ‫‪la différence‬‬ ‫‪1er terme‬‬ ‫‪2e terme‬‬ ‫‪la somme‬‬

‫ﺎت ُﻣﺨْ َﺘﻠ َِﻄ ٍﺔ‬ ‫ﺴﺎب َﻋ َﻤ ِﻠ ّﻴ ٍ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫ﺎت ‪ propriétés‬ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ إِذا َﺗ َﻐ ﱠﻴ َﺮ َﺗ ْﺮ ُ‬
‫ﺗﻴﺐ َﺣ ﱠﺪ ْﻳﻪِ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻِ ّﻴ ٌ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫ﻧ َْﺤ َﺘ ِﺮ ُم أَ ْوﻟَ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬ ‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ إِذا َﻋ ﱠﻮﺿْ ﻨﺎ َﺑ ْﻌﻀﺎً ِﻣﻦْ ُﺣﺪو ِد ِه ِﺑ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِﻋﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫ِﺜﺎل ‪502 x 130 + 750 :‬‬ ‫ﻣ ٌ‬ ‫ْﺲ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد إِﻟﻰ َﺣﺪ ِﱠي ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪.‬‬ ‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقُ إِذا أَﺿَ ﻔْﻨﺎ أَ ْو أَ َز ْﻟﻨﺎ )إِنْ أَ ْﻣ َﻜﻦَ ( َﻧﻔ َ‬
‫ﺐ أَ ﱠوﻻً ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ‪502 x 130‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُ‬ ‫‪254 x 365 = 92 710‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫ب ‪la multiplication‬‬
‫اَﻟﻀﱠ ـ ْﺮ ُ‬
‫ﺿﻴﻒ إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ‪750‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ ُ‬
‫{‬
‫{‬

‫{‬
‫اَﻟْﻌﺎﻣ ُِﻞ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْ ُﺠﺪا ُء‬
‫‪1er facteur‬‬ ‫‪2e facteur‬‬ ‫‪le produit‬‬

‫ﺗﻴﺐ ﻋﺎ ِﻣ َﻠ ْﻴﻪِ‪.‬‬ ‫ﺎت ‪ propriétés‬ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ُﺟﺪا ُء َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ َﺻ َ‬

‫ﺤﻴﺤ ْﻴﻦِ إِذا َﻏ ّﻴ ْﺮﻧﺎ َﺗ ْﺮ َ‬ ‫ﺧﺎﺻِ ّﻴ ٌ‬
‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ُﺟﺪا ُء ِﻋ ﱠﺪ ِة أَ ْﻋﺪا ٍد َﺻ َ‬
‫ﺤﻴﺤ ٍﺔ إِذا ُﻋ ﱢﻮ َض َﺑ ْﻌ ٌﺾ ِﻣﻦْ َﻋﻮا ِﻣ ِﻠ ِﻪ ﺑ ُِﺠﺪاﺋِﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻮع ْٱﻷَ ﱠولِ ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ َﺣ ﱟﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫ﻤﻮع ٱﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺪاءات ﻛُﻞﱢ َﺣ ﱟﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬‫ﺠﺎﻣﻴﻊ ُﺟ ِ‬ ‫ُﺟﺪا ُء َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ْﻴﻦِ ُﻳﺴﺎوي َﻣ َ‬
‫)‪(14 + 145) x (423 + 81) = 14 x (423 + 81) + 145 x (423 + 81‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬
‫)‪= (14 x 423) + (14 x 81) + (145 x 423) + (145 x 81‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ واﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪاءات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﻳﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺪاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬

‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪5 2 4 9‬‬ ‫‪ 19‬أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ إِﻧْﺠﺎ ِز‬
‫‪2 3 4 7 0 2 5‬‬ ‫‪7 3 4 6 2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6 0 1‬‬ ‫ﻛُﻞﱢ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪+ 7 8 5 8 0 8 6‬‬ ‫‪– 5 4 8 0 7‬‬ ‫‪5 2 4 9‬‬
‫• ‪3 1 4 9 4‬‬
‫‪1 0 2 0 5 0 0 1‬‬ ‫‪2 9 6 6 5‬‬
‫‪3 2 0 1 8 9‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعَ أَ ِو ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ أَ ِو ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪52 329 + 2 526‬‬ ‫‪58 455‬‬ ‫‪77 589‬‬ ‫‪54 855‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺠﺎز ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ أﺧﺮى ﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫‪4 386 + 5 279 + 9 640‬‬ ‫‪19 503‬‬ ‫‪19 305‬‬ ‫‪19 035‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﻧﺴﻴﺎن اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﺧﻄﺄ ﰲ‬
‫)‪45 279 – (11 202 + 20 798‬‬ ‫‪13 729‬‬ ‫‪13 279‬‬ ‫‪13 729‬‬
‫اﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬ﻋﺪم اﻻﳌﺎم ﺑﺠﺪول اﻟﴬب‪ (...‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫‪631 x 701 + 425‬‬ ‫‪710 506‬‬ ‫‪442 756‬‬ ‫‪740 256‬‬

‫ﺤﻴﺢ دونَ إِﻧْﺠﺎ ِز َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ‪:‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ﱠ‬

‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (20‬و )‪: (21‬‬
‫‪407 x 63‬‬ ‫‪256 412‬‬ ‫‪25 641‬‬ ‫‪2 564‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ وﻳﻘﺪر‬
‫‪181 x 411‬‬ ‫‪743 900‬‬ ‫‪7 439‬‬ ‫‪74 391‬‬ ‫ذﻫﻨﻴﺎ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪914 x 2 006‬‬ ‫‪1 833 484‬‬ ‫‪183 348‬‬ ‫‪18 334‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪4‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(84‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪» :‬اﳌﺴﺎﻓﺔ = اﻟﴪﻋﺔ × اﻟﺰﻣﻦ« ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺸﻤﺲ واﻷرض ﺑـ ‪.km‬‬
‫ومبﺎ أن ﴎﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻫﻲ ‪ 300 000 km/s‬ﻳﺠﺐ إذن ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺪة ‪ 8 min 20 s‬إﱃ اﻟﺜﻮاين‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪8 min 20 s = (8 × 60 s) + 20 s = 480 s + 20 s = 500 s‬‬
‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫َ‬ ‫ﺘ‬
‫َ‬ ‫ْـ‬ ‫ﻜ‬ ‫ـ‬ ‫ﻣ‬
‫ُ‬ ‫ـﻢ‬
‫ُ‬ ‫ﻋ‬
‫ﱢ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫أُ‬
‫أ‪ .‬أَﻗْ َﺮأُ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌﻴﱠ َﺔ َوأَﺗ َ َﻮﻗﱠ ُﻊ َﺟﻤﻴ َﻊ ْٱﻷَﺧْﻄﺎ ِء‬ ‫‪23‬‬ ‫وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ ‪ km‬ﻫﻲ ‪300 000 × 500 = 150 000 000‬‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻳَ َﻘ َﻊ ﻓﻴﻬﺎ ُﻣﺘَ َﻌﻠﱢ ٌﻢ آ َﺧ ُﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺣﻠﱢﻬﺎ ‪:‬‬ ‫َﻳ ْﺴ َﺘ ْﻐ ِﺮقُ ﺷُ ﻌﺎعٌ ﺿَ ْﻮﺋ ﱞِﻲ ﻧﺎﺑ ٌِﻊ ِﻣﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ دَﻗﺎﺋِﻖَ َو‬
‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬
‫ِدرْﻫَ ٍﻢ َﻛﺘ َْﺴﺒﻴﻖٍ ‪،‬‬ ‫‪12 000‬‬ ‫ﻟِﺸِ ﺮا ِء ﺷُ ﱠﻘﺔٍ‪َ ،‬د َﻓ َﻊ ﺷَ ﺨْ ٌﺺ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫ﺛﺎ ِﻧ َﻴ ًﺔ ﻟِ َﻴﺼِ َﻞ إِﻟﻰ ْٱﻷ ْر ِض‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫‪2 850‬‬ ‫َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ِﻣﻦْ َﺛ َﻤﻨِﻬﺎ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َد َﻓ ٍ‬
‫ﻌﺎت ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ٍﺮ ﻓﻲ ٱﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴﺔِ‪،‬‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ُﺳ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟﻀﱠ ْﻮ ِء ﻫِ َﻲ‬
‫ِدرْﻫَ ٍﻢ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨﺔٍ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪300 000‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ َﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َو ْٱﻷَ ْر ِض ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮِ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺪﻓﻌﺎت اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻫﻲ ‪15 × 12 = 180 :‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﻠ َﻔ َﺔ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﺸِ ﺮا ِء ٱﻟﺸُ ﱠﻘ ِﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ‪.‬‬
‫ﺟﻴﺐ َﻋ ْﻦ أَ ْﺳ ِﺌﻠَ ِﺔ ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌﻴﱠ ِﺔ ُﻣﺘَ َﺠ ﱢﻨﺒﺎً ٱﻟْ ُﻮﻗﻮ َع ﻓﻲ ْٱﻷَﺧْﻄﺎ ِء‬ ‫ب‪ .‬أُ ُ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻔﺔ اﻻﺟامﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ َﻮﻗﱠ ْﻌﺘُﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪(2 850 × 180) + 12 000 = 525 000‬‬
‫‪126‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(1‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (1‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ : (1‬اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 3‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف واﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪ ،‬وميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ‬
‫اﳌﻼﻳني وﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳري‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق‪ .‬ﺟﺪاء أﻋﺪاد‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﲆ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻣﻮازﻳﺎ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪127‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﳌﺴﺘﻘﻴامت ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث‬ ‫)ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ؛ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ؛ وﺣﺪات‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أﻃﻮال‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫)ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪128‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪6‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (1‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟـﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪.(1‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 3‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪.(2‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف واﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق ؛ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻣﻮازﻳﺎ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أﻃﻮال وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل ‪ ،‬ﺻﻨﺠﺎت ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪،‬اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ ‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ ‪ ،‬ﻣﻘﺺ ‪،‬ﻟﺼﺎق ‪،‬اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫)اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻛﺎر‪ ،‬اﻟﻤﺰواة‪ ،‬اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ • :‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 8‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 11‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫‪Test‬‬ ‫َرا ِﺋـــﺰ‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬ ‫أُ َﺣــﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَــ َﺔ ﱠ‬
‫‪30 005 000‬‬ ‫‪3 005 000‬‬ ‫‪350 000‬‬ ‫‪305 000‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§................................................................................................‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﻦ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ ٍ‬
‫آﻻف ُ‬
‫‪143‬‬ ‫‪14 325‬‬ ‫‪1 432‬‬ ‫‪143 256‬‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ 14 325 678‬‬
‫ﻫ َﻮ‪§..................................................................................‬‬ ‫ات ِ‬
‫آﻻف‬ ‫• َﻋ َﺪ ُد َﻋﺸﺮ ِ‬
‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪7 005 300‬‬ ‫‪705 030‬‬ ‫‪70 005 030‬‬ ‫‪7 005 030‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ (7 x 1 000 000) + (5 x 1 000) + (3 x 10) :‬‬
‫ﻫ َﻮ‪§.............................................‬‬

‫‪30 671‬‬ ‫‪3 671‬‬ ‫‪20 671‬‬ ‫‪19 671‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§......................................................................................‬‬

‫‪ُ 12 028 + 8 643 :‬‬ ‫• َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫ﺴﺎب‬

‫‪12 227‬‬ ‫‪10 227‬‬ ‫‪11 227‬‬ ‫‪9 227‬‬ ‫• ﻓَ ْﺮ ُق ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪ُ 18 427 – 9 200 :‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§...............................................................................................‬‬

‫‪103 425‬‬ ‫‪113 425‬‬ ‫‪12 425‬‬ ‫‪100 425‬‬ ‫• ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫ﻫ َﻮ ‪§...........................................................................................................‬‬
‫‪ُ 985 x 105 :‬‬
‫ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت )‪َ (d1‬و )‪َ (d2‬و )‪ِ ،(d3‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ )‪(d1) ⊥ (d2‬‬ ‫• ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ‪ُ 3‬ﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫(‬ ‫)‪d2) // (d3) (d1) // (d3) (d1) ⊥ (d3‬‬
‫ٱﻻِ ْﺳ ِﺘ ْﻨ ُ‬
‫اَﻟْ َﻬ ْﻨـ َﺪ َﺳ ُﺔ‬

‫ﺘﺎج‬ ‫َو )‪ .(d2) ⊥ (d3‬إِ َذ ْن ‪§................................................................................................................................................‬‬

‫)‪ (d2‬ﻳَﺘَﻘﺎﻃَ ُﻊ )‪ (d1‬ﻳَﺘَﻘﺎﻃَ ُﻊ‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت‪ِ ،‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ )‪َ (d1) // (d2‬و )‪.(d2) // (d3‬‬ ‫• ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ‪ُ 3‬ﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫)‪(d1) ⊥ (d3) (d1) // (d3‬‬
‫َﻣ َﻊ )‪(d3‬‬ ‫َﻣ َﻊ )‪(d3‬‬ ‫ﺞ ؟‪§................................................................................................................................................................‬‬ ‫ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُ‬
‫‪40,2 m‬‬ ‫‪40,2 m2‬‬ ‫‪96,8 m2‬‬ ‫‪20,1 m‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§............‬‬‫• ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻃﻮﻟُ ُﻪ ‪َ 12,1 m‬و َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ ‪ُ 8 m‬ﻣﺤﻴﻄُ ُﻪ ُ‬
‫اَﻟْـ ِﻘ ُ‬

‫‪240 m2‬‬ ‫‪36 m2‬‬ ‫‪240 m‬‬ ‫ﺣﺘُ ُﻪ ﺗ ُﺴﺎوي‪3 600 m2 §............................................‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ِ 60 m‬ﻣﺴﺎ َ‬ ‫• َﺣﻘ ٌْﻞ ُﻣ َﺮﺑﱠ ُﻊ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻗ ُ‬
‫ـﻴـﺎس‬

‫ﺗﻴﺐ ٱﻟْ ُﻜﺘَﻞِ ‪ 2 t :‬؛ ‪ 300 kg‬؛ ‪ِ 5 q‬ﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ‬ ‫• ﺗ َ ْﺮ ُ‬

‫‪5 q > 2 t > 300 kg 2 t > 5 q > 300 kg 300 kg > 5 q > 2 t 5 q > 300 kg > 2 t‬‬
‫§‬ ‫‪...................................................................................‬‬ ‫إِﻟﻰ ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ ُﻫ َﻮ‬

‫‪130‬‬
 ‫إرﺷﺎدات ﺣﻮل اﻟﺮواﺋﺰ ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﻳﻴﻦ وﺧﻤﺴﺔ آﻻف ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﻫﻮ ‪.3 005 000‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪ 1 400 × 10 000‬و ‪ 320 × 10 000‬و ‪ 5 678‬إذن ﻋﺪد ﻋﺪد ﻋﺸﺮات آﻻف اﻟﻌﺪد ‪ 14 325 678‬ﻫﻮ ‪.1 432‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ اﻟﻤﻔﻜﻜ َﺔ ‪ 7 × 1 000 000 + 5 × 1 000 + 3 × 10‬ﻫﻮ ‪.7 005 030‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ‪ 8 643 + 12 028‬ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪.20 671‬‬
‫‪ -‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪ 18 427‬و ‪ 9 200‬وﻫﻮ ‪.9 227‬‬
‫‪ -‬وﻳﺤﺴﺐ ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪ 985 × 105‬ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ‪.103 425 :‬‬
‫• اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ٍ‬
‫‪ -‬ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ‪ُ 3‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎت )‪َ (d1‬و )‪َ (d2‬و )‪ِ ، (d3‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ )‪ (d1) ⊥ (d2‬و )‪.(d2) ⊥ (d3‬‬
‫‪ -‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﺑﺤﻴﺚ ‪ (d1) // (d2):‬و)‪(d2) // (d3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ وﻳﻼﺣﻆ أن ‪(d1) // (d3):‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫ِﻗﻄْ َﻌﺔ أَ ْر ِﺿﻴﱠ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻃﻮﻟُ ُﻪ ‪َ 12,1 m‬و َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ ‪ُ 8 m‬ﻣﺤﻴﻄُ ُﻪ ُﻫ َﻮ ‪.40,2 m :‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫ﺣﻘﻞ ﻣ َﺮﺑﱠ ُﻊ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ِ 60 m‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ﺗ ُﺴﺎوي ‪.3 600 m2 :‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﺘﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺤﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ وﺣﺪة واﺣﺪة ﻣﺜﻼ اﻟﻘﻨﻄﺎر ‪:‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻜﺘﻞ ‪2 t = 20 q :‬‬
‫‪5q‬‬
‫‪300 kg = 3 q‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪2 t > 5 q > 300 kg :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني( ﻓﻴﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﺪرك ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وﺑﺈﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻓﻘﻂ اﻷﻋﺪاد اﳌﻌﱪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﴩ ِﻣﻠْﻴﺎرا ً َومثَ ﺎﻧِ َﻴ ًﺔ َو َﺧ ْﻤﺴ َني َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً ﻫﻲ ‪ 33 ،17 058 000 000 :‬ﻣﻠﻴﺎر ﻫﻮ ‪، 33 000 000 000 :‬‬
‫‪ 15‬أﻟﻔﺎ ﻫﻲ ‪َ ،15 000 :‬ﺳ ْﺒ َﻌ َﺔ َﻋ َ َ‬
‫‪ 120‬ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ ﻫﻲ ‪.120 000 000 :‬‬
‫‪131‬‬
 ‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﱡﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ 2‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَرْﻗﺎمِ ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻷﻋﺪاد اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪:‬‬
‫أ‪ 5 600 380 .‬ب‪ 5 600 380 000 .‬ج‪155 900 350 000 .‬‬ ‫‪ 15‬أَﻟْﻔﺎً ؛ ‪َ 120‬ﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً ؛ ‪ِ 33‬ﻣﻠْﻴﺎرا ً ؛‬
‫‪ 5 600 380 -‬ﻫﻲ ‪ :‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻼﻳني وﺳﺘﻤﺌﺔ أﻟﻒ وﺛﻼمثﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫َﺳﺒْ َﻌ َﺔ ﻋَﺸَ َﺮ ِﻣﻠْﻴﺎرا ً َوﺛ َﻤﺎﻧِﻴَ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً‪.‬‬

‫‪ 5 600 380 000 -‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻼﻳري وﺳﺘﻤﺌﺔ ﻣﻠﻴﻮن وﺛﻼث ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن أﻟﻒ‪.‬‬
‫‪ 155 900 350 000 -‬ﻫﻲ ‪ :‬ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺧﻤﺴﻮن ﻣﻠﻴﺎرا وﺗﺴﻌﻤﺌﺔ ﻣﻠﻴﻮن وﺛﻼمثﺌﺔ وﺧﻤﺴﻮن أﻟﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺼﻮرة ﻣﻔﻜﻜﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻮل‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪7 608 200 = (7 × 1 000 000) + (608 × 1 000) + 200 :‬‬
‫)‪2 043 005 000 = (2 × 1 000 000 000) + (40 × 1 000 000) + (3 × 1 000 000) + (5 × 1 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪3 149 597 871‬‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ ﺗَﻔْﻜﻴﮏَ ﻛ ﱟُـﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻف ؛ َرﻗْ َﻢ َو ِ‬
‫ﺣﺪات ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ؛‬ ‫ﻻف ؛ َﻋ َﺪ َد ْٱﻵ ِ‬ ‫ات ْٱﻵ ِ‬ ‫َرﻗْ َﻢ ﻋَﺸَ ﺮ ِ‬ ‫‪7 608 200 = (7 x .......) + .......‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ وﻋﺪد اﻵﻻف أو ﻋﴩات اﳌﻼﻳني‪.‬‬
‫ات ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫َﻋ َﺪ َد ﻋَﺸَ ﺮ ِ‬ ‫‪2 043 005 000 = (2 x .......) + .......‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْرﻗﺎ َم ٱﻟ ّﻨﺎ ِﻗ َﺼ َﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﻋ َﻤﻠِﻴﱠ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫•‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬

‫ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻘﱰح أو ﻋﺪد اﻵﻻف أو ﻋﺪد‬
‫‪x 1‬‬
‫‪7 2‬‬
‫•‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3 7 2‬‬
‫•‬

‫‪2 8 9 1 0‬‬ ‫‪• 7 2 • 0‬‬

‫‪• 1 7 9‬‬

‫‪+ 4 2 • 8 5‬‬
‫‪8 3 8 7‬‬
‫• ‪• 5 4‬‬
‫ﻋﴩات اﳌﻼﻳني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫•‬ ‫‪5‬‬
‫•‬

‫•‬
‫‪7 4‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬

‫•‬ ‫•‬
‫‪– 1 1 • • 2‬‬
‫•‬ ‫‪7 1 5‬‬ ‫•‬
‫• ‪– 1 8 • 6‬‬
‫‪1‬‬ ‫•‬ ‫‪6 4 7‬‬
‫• • ‪+ 2 3‬‬
‫•‬ ‫‪1 7 6 0‬‬
‫‪+‬‬
‫•‬
‫‪• • 3‬‬

‫‪6 0 4 0‬‬
‫ﻻف ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪9 :‬‬‫ات ْٱﻵ ِ‬ ‫‪َ -‬رﻗْ َﻢ َﻋ َﴩ ِ‬
‫‪6 Avec les chiffres :‬‬ ‫ﻻف ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪314 959 :‬‬ ‫ات ْٱﻵ ِ‬ ‫‪َ -‬ﻋ َﺪ َد َﻋ َﴩ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9 , j'écris :‬‬
‫‪a. le plus grand nombre possible composé de sept chiffres. b. le plus petit nombre possible composé de sept chiffres.‬‬ ‫ﺣﺪات ٱﻟْ َﻤﻼﻳ ِني ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪9 :‬‬
‫‪َ -‬رﻗْ َﻢ َو ِ‬
‫ات اﳌﻼﻳني ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪314 :‬‬ ‫‪َ -‬ﻋ َﺪ َد َﻋ َﴩ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪(Voir document nommé A1) :‬‬
‫‪18‬‬ ‫×‬
‫×‬
‫‪124‬‬ ‫‪+ 7179‬‬ ‫‪+ 8387‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪372‬‬ ‫‪–28910‬‬ ‫‪–37210‬‬ ‫‪42185‬‬
‫‪+ 2396‬‬
‫‪7540‬‬
‫‪+ 113‬‬
‫‪11752‬‬ ‫‪18563‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪744‬‬
‫‪252‬‬ ‫‪7812‬‬ ‫‪17158‬‬ ‫‪18647‬‬ ‫‪51760‬‬ ‫‪16040‬‬
‫‪Activité (6) : l’apprenant/l’apprenante écrit avec les chiffres 3, 7, 4, 5, 8, 6, 9 :‬‬
‫‪a. le grand nombre possible composé de sept chiffres, est : 9 876 543.‬‬
‫‪b. le plus petit nombre composé de sept chiffres est : 3 456 789.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ )ﻳﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻼﺣ ُﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم )اﳌﻨﻘﻮل ﻋﲆ دﻓﱰه( وﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أم ﻣﺘﻮازﻳني وذﻟﻚ‬ ‫ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪َ ،‬وأُﻛْﻤ ُِﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﻌْﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ َو ‪:‬‬
‫‪//‬‬ ‫^‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ⊥ و ‪: //‬‬
‫َو‬
‫)‪(OA) ....... (BD‬‬ ‫َو‬
‫)‪(CG) ....... (FD‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫)‪(CG) ....... (CE‬‬ ‫أ‪ (CG) ⊥ (CE) -‬و )‪ (CG) // (FD‬و )‪.(OA) ⊥ (BD‬‬
‫َو‬
‫)‪(BD) ....... (GE‬‬ ‫َو‬
‫)‪(DF) ....... (CE‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫)‪(AB) ....... (AE‬‬

‫‪O‬‬
‫ب‪ (CG) ⊥ (CE) -‬و )‪ (CG) // (FD‬و )‪.(OA) ⊥ (BD‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْذﻛُ ُﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻘﺎﻃ َﻌﻴْﻦِ َﻏﻴْ َﺮ‬‫ُﻣﺘَ ِ‬
‫ج‪ -‬اﳌ ُْﺴﺘَﻘﻴامنِ اﳌُﺘَ ِ‬
‫ﻘﺎﻃ َﻌﺎنِ وﻏ َْري اﳌُﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ﻫام ‪ (CG) :‬و )‪ (BD‬أو )‪ (DF‬و )‪(AE‬‬
‫ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬
‫أو )‪ (FD‬و )‪ (BD‬أو ‪...‬‬
‫‪132‬‬
‫‪Activité (8) :‬‬ ‫‪8 Je construis une droite (d3) // à (d1) et‬‬
‫‪passant par le point (B).‬‬

‫‪a. L’apprenant/l’apprenante construit une droite (d3) // à (d1) et passant par le point (B).‬‬ ‫‪a. Je construis une droite (d4) ^ (d1) et‬‬
‫‪passant par le point (B).‬‬
‫‪b. Je complète (d3) ....... (d1).‬‬ ‫)‪(d1‬‬

‫‪b. Construit une droite (d4) ⊥ (d1) et passant par le point (B).‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪c. L’apprenant/l’apprenante constate que (d4) ⊥ (d3).‬‬ ‫‪O‬‬ ‫)‪(d2‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻃﻮﻟني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪25 cm 35 mm + 12 dm = 28,5 cm + 120 cm = 148,5 cm = 14,85 dm = 1 485 mm‬‬
‫‪146 cm – 0,58 m = 146 cm – 58 cm = 88 cm = 0,88 m‬‬
‫‪7,9 dam + 0,05 m = 79 m + 0,05 m = 79,05 m = 7,905 dam‬‬
‫‪7,26 dam – 0,049 km = 7,26 dam – 4,9 dam = 2,36 dam = 0,0236 km‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻃﻮل ﺑﻮﺣﺪة اﳌﱰ‪ ،‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ‪ ،‬اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﴎﻳﻌﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪1 687 cm = 16,87 m = 0,01687 km = 1,687 dam‬‬
‫ﻴﺎس ﻛ ﱢُﻞ ﻃﻮ ٍل ﻟِﻜ ﱟُﻞ‬‫ﻮﻳﻼت َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم َﺟ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬
‫‪10‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ َﻣ ْﺠﻤﻮ ٍع أَ ْو ﻓَ ْﺮقٍ ُﻣ َﻌﺒﱢﺮا ً َﻋ ْﻨ ُﻪ ﺑ ﱠ‬
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮِ‪ ،‬ٱﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣﺘْﺮِ‪.‬‬
‫ﺪات ٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪ :‬ٱﻟْ ِﻤﺘْﺮِ‪ ،‬ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮِ‪ ،‬ﱠ‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫‪25 cm 35 mm + 12 dm‬‬ ‫‪146 cm – 0,58 m‬‬ ‫َو‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪.‬‬ ‫؛‬
‫‪1 687 cm 31,79 dam 589 m 53 467 mm‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪7,9 dam + 0,05 m‬‬ ‫‪7,26 dam – 0,049 km‬‬ ‫َو‬
‫‪12 Une ferme de 5 ha 25 a 64 ca a produit 40 q de blé‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﴬب ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪par hectare.‬‬ ‫‪25 cm2 + 12,7 dm2 + 2,3 m2 = ....... dm2‬‬
‫‪a. Je calcule la quantité de blé produite par la ferme‬‬
‫‪en tonnes.‬‬
‫‪1 850 m2 + 0,32 dam2 + 2 hm2 = ....... hm2‬‬ ‫‪-‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪،‬‬
‫‪(0,37 ha + 79 a) x 5 = ....... ha‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺆول ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﴐب‬
‫ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪25 cm + 12,7 dm + 2,3 m = 25 cm + 1 270 cm + 23 000 cm2 = 24 295 cm2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪18,50 m2 + 0,32 dam2 + 200 dam2 = 18,50 dam2 + 0,32 dam2 + 200 dam2 = 218,82 dam2 = 21 882 m2‬‬
‫‪(0,37 ha + 79 a) × 5 = (37 a + 79 a) × 5 = 580 a = 5,8 ha‬‬
‫‪Activité (12) : Il s’agit de résoudre un problème qui nécessite des conversions de masses et d’aires agraires.‬‬
‫‪1- 5 ha 25 a 64 ca = 5,2564 ha ; 20 q = 2 t.‬‬
‫‪2- La quantité de blé produite par la ferme en tonnes :‬‬
‫‪5,2564 × 2 = 10,5128 t‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 8‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫‪ -‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ﻣﻠﻴﻮن ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ متﺜﻴﻼﺗﻪ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﺪاد أﺻﻔﺎره‬
‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﺛ َﻼﺛﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ِﺔ أَﻟ ٍْﻒ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫)أي ‪ 6‬أﺻﻔﺎر ﻋﻦ ميني ‪ (1‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ‪1 000 × 1 000 :‬‬
‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْﻜِﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد َﻣﻠْﻴﻮنٍ ‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫‪3 050 000‬‬ ‫‪30 050 000‬‬ ‫‪100 000‬‬ ‫‪10 000 000‬‬
‫ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪35 000 000‬‬ ‫‪30 500 000‬‬ ‫‪10 x 10 000‬‬ ‫‪1 000 x 1 000‬‬
‫اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﰲ اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻳﺠﻨﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻮاب ْٱﻷَﻗْ َﺮ َب إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع أَ ِو ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ أَ ِو ٱﻟْ ُﺠﺪا ِء ‪:‬‬‫ﺎت‪ ،‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬‫ﺑِﺪونِ إِﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴّ ِ‬
‫‪15‬‬
‫‪418 + 2 613 + 27 = .......‬‬ ‫‪2 738 – 1 290 = .......‬‬ ‫‪984 x 38 = .......‬‬
‫اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﲆ أن اﻟﻌﺪد اﳌﻄﻠﻮب‬
‫‪3 058‬‬ ‫‪30 058‬‬ ‫‪1 358‬‬ ‫‪948‬‬ ‫‪2 548‬‬ ‫‪1 448‬‬ ‫‪37 392‬‬ ‫‪3 392‬‬ ‫‪307 392‬‬ ‫ﻫﻮ ‪.30 50 000 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻮاب ْٱﻷَﻗْ َﺮ َب إِﱃ ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع أَ ِو ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ أَ ِو ٱﻟْ ُﺠﺪا ِء‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺛﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪ :‬ﻷن‬
‫اﳌﺠﻤﻮع ‪ 418 + 2 613 + 27 :‬ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪ 1 258 :‬أو ‪ 30 058‬إذن ﻓﻬﻮ ‪.3 058‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ‪2 738 – 1 290 = 1 448 :‬‬
‫‪ 984 × 38‬ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ‪ 1 000 × 38‬أي ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ‪ 3 392‬أو ‪ 307 392‬ﻓﻬﻮ إذن ‪.37 392‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴامت ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم وﻳﺤﺪد ﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﺎ أو اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة أو اﳌﺘﻮازﻳﺔ أو ﻳﺤﺪد ﻧﻘﻄﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻣﻮازﻳﺎ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻊ )‪َ (d1‬و )‪َ (d4‬و )‪ (d2‬و )‪ (d3‬ﻫﻲ ‪. I ، J ، K ، L :‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ِ M‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﺗ َﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ ُﻂ ‪َ I‬و ‪َ L‬و ‪ُ M‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٌﺔ َو ‪َ M‬و ‪َ K‬و ‪J‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٌﺔ ﻫﻮ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني )‪ (IL‬و )‪.(JK‬‬
‫ﻣﺎ ﻧُ ْﻘﻄَ ُﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُﻊِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ( َو ) ( َوﻧُ ْﻘﻄَ ُﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُﻊِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ( َو ) ( ؟‬
‫‪d3‬‬ ‫‪d2‬‬ ‫‪d4‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫‪16‬‬
‫)‪(d1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧُ ْﻘﻄَ ًﺔ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ﺗ َﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ ُﻂ َو َو ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠ ٌُﺔ َو َو َو ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠ ٌُﺔ‪.‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪ (d1) - 3‬و )‪ (d2‬ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪ (d1) ،‬و )‪ (JK‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫أَ ْذﻛُ ُﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَ ْﻴﻦِ َو ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫أُﻧْﺸِ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ َواﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِـ ) ( َوأُﻛْﻤ ُِﻞ ‪.( ) ( ) :‬‬
‫‪IJ ....... d5‬‬ ‫‪IJ‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪d5‬‬
‫‪ - 4‬إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d5‬اﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬واﳌﻮازي ﻟـ )‪.(KL‬‬
‫أُﻛْﻤ ُِﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫)‪(d3‬‬ ‫)‪(d4‬‬
‫‪17‬‬
‫؛‬
‫‪1 ca = ....... m2‬‬ ‫؛‬
‫‪1 a = ....... m2‬‬ ‫‪1 ha = ....... a‬‬ ‫؛‬ ‫‪0,25 ha = ....... m2‬‬ ‫؛‬
‫‪0,55 m2 = ....... cm2‬‬ ‫؛‬
‫‪12,7 dm2 = ....... cm2‬‬
‫‪(d5) // (KL) - 5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪1 ca = 1 m2 ; 1 a = 100 m2 ; 1 ha = 10 000 a ; 0,25 ha = 2 500 m2‬‬
‫‪0,55 dm2 = 5 500 cm2 ; 12,7 dm2 = 1 270 cm2‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‬
‫)دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋـﻢ ﻣـﺮﻛـﺰ وإﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد وﺿﻌﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪5‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(85‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻠﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪134‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺒﻞ إﻧﺠﺎز ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺟﻴﺪا وﻓﻬﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‪،‬ﻣﻊ ﺗﺴﺠﻴﻞ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻷﺟﺮة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺰوج ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻲ ‪(398 – 120) : 2 = 139 :‬‬
‫اﻷﺟﺮة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺰوﺟﺔ ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻲ ‪398 – 139 = 259 :‬‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬
‫ب‪ .‬اﻷﺟﺮة اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻠﺰوج ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻲ ‪139 × 30 = 4 170 :‬‬
‫‪19 Une classe de 6ème compte 24 élèves. L'enseignant‬‬ ‫‪398‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً ﻓﻲ ٱﻟْ َﻴ ْﻮمِ ‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫ﻳَﺘَﻘﺎﺿﻰ ُﻣ ْﺴﺘَ ْﺨ َﺪ ٌم َو َز ْو َﺟﺘُ ُﻪ َﻣﻌﺎً‬
‫اﻷﺟﺮة اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻠﺰوﺟﺔ ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻲ ‪259 × 30 = 7 770 :‬‬
‫‪commande pour chaque élève un livre de mathématique‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫إِذا َﻋﻠ ْﻤ ُﺖ أ ﱠن أ ْﺟ َﺮ َة ٱﻟ ﱠﺰ ْو ِج ﺗَﻘ ﱡِﻞ َﻋ ْﻦ أ ْﺟ َﺮة ٱﻟ ﱠﺰ ْو َﺟﺔ ﺑِـ‬
‫‪à 96 DH et un livre de grammaire à 47 DH.‬‬
‫‪120‬‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ؟‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ِ‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‪ ،‬ﻓَﻤﺎ ِﻫ َﻲ ْٱﻷُ ْﺟ َﺮ ُة ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ُﺔ َو ﱠ‬
‫ج‪ .‬اﻷﺟﺮة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰوج ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻲ ‪139 × 365 = 50 735 :‬‬
‫? ‪Quel est le montant total de la commande‬‬
‫َ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ﻳَ ْﻮﻣﺎً‪َ ،‬و َﻋ َﺪ ُد أﻳّﺎمِ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ﻳَ ْﻮﻣﺎً(‪.‬‬ ‫َ‬
‫) َﻋ َﺪ ُد أﻳّﺎمِ ﱠ‬
‫‪30‬‬ ‫‪365‬‬
‫اﻷﺟﺮة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰوﺟﺔ ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻲ ‪259 × 365 = 95 535 :‬‬
‫‪Activité (19) : L’apprenant devra résoudre un problème en utilisant les nombres naturels et la multiplication.‬‬
‫‪1- Le montant de la commande du livre de mathématique est : 24 × 96 = 2 304 dh‬‬
‫‪2- Le montant de la commande du livre de grammaire est : 24 × 47 = 1 128 dh‬‬
‫‪3- Le montant total de la commande est : 2 304 + 1 128 = 3 432 dh‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳَ ْﻨﻘ ُُﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪َ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌام ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦ ‪ //‬و ⊥ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫)‪ (BC) ⊥ (AB‬و )‪ (DC) ⊥ (BC‬إِ َذ ْن )‪(AB) // (DC‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫‪ - 1‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪112 × 4 = 448 m2 = 4,48 a :‬‬
‫‪ُ ،‬ﻣ َﻜ ﱠﻮﻧﺎً ِﻣ ْﻦ أَ ْﺟﺰا ٍء‬ ‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺰﻫﺎً ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ‬
‫‪21‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪َ ،‬وأُﻛْﻤ ُِﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﻌْﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ َو ‪:‬‬
‫ات‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5 a 32 ca‬‬
‫ﺒﺎﺗﺎت‪َ ،‬وٱﻟْﺒﺎﻗﻲ َﻣ َﻤ ّﺮ ٍ‬
‫^‬

‫)‪(BC) ....... (DC‬‬

‫‪//‬‬
‫ﻟَﻬﺎ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ ﺧ ﱢُﺼ َﺼ ْﺖ ِﻷَﻧْﻮا ٍع ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨ ِ‬
‫)‪(AB) ....... (CD‬‬ ‫)‪(BC) ....... (AB‬‬
‫‪20‬‬
‫إِ َذنْ‬ ‫َو‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪5 a 32 ca = 5,32 a :‬‬
‫ﻣﺎ ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤ َﻤ ّﺮ ِ‬
‫ات‬
‫‪112 m2‬‬ ‫‪m2‬‬
‫‪A‬‬
‫ﺑِـ ؟‬
‫‪B‬‬ ‫‪ - 2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻤﺮات ‪5,32 a – 4,48 a = 0,84 a :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ِدرْﻫَ ﻢٍ ‪َ .‬ﻳ ْﺼﺮ ُِف ِﻣﻨْﻬﺎ‬
‫‪6 850‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻳَﺘَﻘﺎﺿﻰ َر ﱡب ﻋﺎﺋِﻠَ ٍﺔ ﺷَ ْﻬ ِﺮﻳّﺎً‬
‫‪13 m‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﺿﻠْ ُﻊ ِﻗﻄْ َﻌ ٍﺔ أَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ُﻫ َﻮ‬
‫ِدرْﻫَ ٍﻢ‬
‫‪640‬‬ ‫ِدرْﻫَ ٍﻢ ﻟِﻠْ ِﻜﺮا ِء َو‬
‫‪1 930‬‬ ‫‪2 600‬‬ ‫ِدرْﻫَ ٍﻢ ﻟ ْ َِﻸ ْﻛﻞِ َو‬ ‫ﺷَ ْﻬ ِﺮﻳّﺎً‬ ‫ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ﺑِﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ؟‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ُأﺧْ ﺮى‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫َ‬ ‫َﻣ‬ ‫ﻴﺎج‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ات‪ .‬ﻣﺎ ﻫُ َﻮ َﺛ َﻤﻦُ ﱢ‬ ‫ﻴﺎج َﻣ ّﺮ ٍ‬ ‫ﺣﻴﻄ ْﺖ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ ِﺑﺴِ ٍ‬ ‫ُأ َ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺘَﻘﺎﺿﺎ ُه َر ﱡب ْٱﻷُ ْﺳ َﺮ ِة َﺳ َﻨ ِﻮﻳّﺎً‪.‬‬ ‫َ‬
‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أنﱠ َﺛ َﻤﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ﻫُ َﻮ ِدرْﻫَ ﻤﺎً ؟‬
‫‪11‬‬

‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺼ ِﺮﻓُ ُﻪ َﺳ َﻨ ِﻮﻳّﺎً ؟‬

‫‪ - 1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟ ِﻘﻄْ َﻌ ٍﺔ اﻷَ ْر ِﺿ ﱠﻴﺔ ‪p = 13 × 4 = 52 m :‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻮﻓﱢ ُﺮ ُه ْٱﻷَ ُب َﺳ َﻨ ِﻮﻳّﺎً‪.‬‬
‫‪ - 2‬مثﻦ اﻟﺴﻴﺎج ‪552 × 11 = 6 072 dh :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻷﺟﺮة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﺮب اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﺪراﻫﻢ ‪6 850 × 12 = 82 200 :‬‬
‫ب‪ .‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﴫﻓﻪ ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻫﻮ ‪(2 600 + 1 930 + 640) × 12 = 62 040 :‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﻳﻮﻓﺮه رب اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪82 200 – 62 040 = 20 160 :‬‬

‫‪135‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪- -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 6‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬؛‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 7‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬؛‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬ ‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 8‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ وأﻋﺪادا ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳـﺔ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أوﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‬
‫ﻷﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﺮب وﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻠﻮب ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد‬
‫ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع وﺷﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﻨﺤﺮف( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬

‫‪136‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫‪MulƟples et diviseurs,‬‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪-‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪7‬‬
‫‪Divisibilité‬‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ • اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫• اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫• ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.100‬‬ ‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت أن ﺗﻌﺮﻓﻮا ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺴﺎﺑﻘني ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم‪ ،‬أﻣﺎ إﻋﺎدة‬
‫دراﺳﺘﻬﺎ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﻬﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﺔ وﺗﺪﻋﻴﻢ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني وإﻏﻨﺎﺋﻬام وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ أﻋامل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻻﺋﺤﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوﱃ ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم وﻻﺋﺤﺔ ﻗﻮاﺳﻤﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻐﻴﺔ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺪرك أن ﻻﺋﺤﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﻏري ﻣﺤﺪودة وﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻘﻮاﺳﻢ ﻓﻬﻲ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ وﻣﺤﺪودة‪ ،‬ﻛام ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪرس إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إدراك اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻔﺮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻌﺪد أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ أﻳﻀﺎ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ ﳌﺠﻤﻮﻋﻬام وﻟﻠﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام أﻳﻀﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏري اﳌﻨﻌﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻷوﱄ اﻟﺬي ﻟﻴﺲ‬
‫ﻟﻪ ﺳﻮى ﻗﺎﺳﻤني ‪ 1‬وﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬ﻓﻠﻘﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻫﺎدﻓﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺼﺎدﻳﻖ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻷﻋﺪاد أﺧﺮى واﺳﺘﻨﺒﺎط ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ )ﻛﻘﻮﻟﻨﺎ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬ﻳﻘﺒﻞ‬
‫ﺣﺘام اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬ﺑﻴﻨام اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻠﻴﺲ دامئﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ... 6‬أو ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﻓﻬﻮ ﺣﺘام ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.10‬‬
‫وأﺧريا وﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄىت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت أﺧﺬ ﻓﻜﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪ .‬ﺗ َ ﱠﻢ اﻧﺘﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬام‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ » ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪9‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪.9 ،5‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 4‬وﻋﲆ ‪.6‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻷوﱄ‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻓﻲ ٱﻟْﻔ َْﺼﻞِ ٱﻟْ ُﻤﺠﺎ ِورِ‪،‬‬ ‫أ‪ .‬ﻃَﻠَ َﺒ ْﺖ أُ ْﺳﺘﺎ َذ ٌة ِﻣ ْﻦ ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬﺗِﻬﺎ‪ ،‬ٱﻟْﺒﺎﻟِﻎِ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ِ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت َﻋ َﻤﻞٍ‬ ‫ﻜﻴﻞ َﻣ ْﺠ‬ ‫ﺗ َ ﱠﻢ ﺗ َﺸْ ُ‬ ‫ﺸﺎط ﻓﻲ ﻣﺎ ﱠد ِة‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﻫ ْﻢ ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ ،‬ٱﻟْﻘِﻴﺎ َم ِﺑ َﻨ ٍ‬
‫‪20‬‬
‫ِﺑﻜ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ﺗ َﻼﻣﻴﺬَ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻤﻮﻋﺎت َﻋ َﻤﻞٍ‬‫ِ‬ ‫ﺎت‪َ ،‬و َذﻟِﮏَ ِﺑﺘَﺸْ ﻜﻴﻞِ َﻣ ْﺠ‬ ‫ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﻳﺎﺿ ّﻴ ِ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ ﻫَﺬا‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ ﻧَﻔ ِْﺲ ٱﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬
‫ٱﻟْﻔ َْﺼﻞِ ‪ ،‬إِذا ﻛﺎ َن َﻣ ْﺤﺼﻮرا ً‬ ‫ﻤﻮﻋﺎت ٱﻟْ َﻌ َﻤﻞِ ٱﻟْ ُﻤ ْﻤ ِﻜﻦِ ﺗ َﺸْ ﻜﻴﻠُﻬﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ َﻣ ْﺠ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺪة ﺑﺤﻮث‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد‬
‫ﺑَﻴْ َﻦ َو ؟‬
‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫َﻋ َﻤﻠِﻴّﺎً ؟‬
‫)ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ داﺧﻞ ﻗﺴﻢ ﺑﻪ ‪ 20‬ﻣﺘﻌﻠام وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻗﺴﻢ آﺧﺮ‬
‫د‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ٱﻟْﻔ َْﺼﻠَ ْﻴﻦِ » أ « َو » ب « ﻫُﻤﺎ ﻋَﻠﻰ‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤﻀﺎﻋ ََﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکَ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻟِ َﻌ َﺪ ِد‬
‫ﺮﺗﻴﺐ َو ‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ٱﻟْﻔ َْﺼﻠَ ْﻴﻦِ » أ « َو » ب «‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻘﺎﺳ َﻢ‬ ‫ﺑﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 28‬و ‪ 31‬أي ‪ 30‬ﻋﲆ أن‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨﺘ ُِﺞ ؟‬‫َﻮاﺳ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ ِ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکَ ْٱﻷَﻛْ َﺒ َﺮ ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ أﻳﻀﺎ( وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 20‬و ‪ 30‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب وﺣﻴﺚ أن ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 20‬ﻫﻲ ‪ 1 ،2 ،4 ،5 ،10 ،20 :‬ﻓﺈن ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو أرﺑﻌﺔ أو ‪ 5‬ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ واﺳﺘﺒﻌﺎد اﺣﺘامل ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﻓﺮد واﺣﺪ أو ‪ 10‬أو ‪.20‬‬
‫أﻣﺎ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 30‬ﻓﻬﻲ ‪ : 1 ،2 ،3 ،5 ،6 ،10 ،30‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 6 :‬أو ‪ 3 ،5‬أو ‪ 2‬واﺳﺘﺒﻌﺎد ‪ 10 ،1 :‬و ‪.30‬‬
‫وﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 20‬و ‪ 30‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺻﻐﺮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﺸﱰك‬
‫ﻟﻬام وأﻛﱪ ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﱰك ﻟﻬام‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧرية ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ أوﻟﻴني ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻟﻪ ﻗﺎﺳﻤني ﻓﻘﻂ ﻫام ‪ 1‬وﻧﻔﺴﻪ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدا أوﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ أﻋﺪاد ﻟﻴﺴﺘﺤﴬ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪5‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ ﻋَﻼ َﻣ َﺔ ) ( ﻓﻲ ٱﻟْﺨﺎﻧَ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒـ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬
‫و ‪ 9‬ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.3‬‬
‫َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ‬
‫ﻋَﻠﻰ ‪10‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪9‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪6‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪5‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪4‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪3‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪405‬‬
‫‪3 600‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد أﺧﺮى )ﻏري ﺗﻠﻚ اﳌﻘﱰﺣﺔ( ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪555‬‬
‫‪6 152‬‬ ‫ﻋﲆ ‪ 4‬ﻫﻲ اﻷﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،4‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪66 870‬‬

‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ﻛُﻞﱟ ﻣِﻦَ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪ .‬ﻟِﻤﺎذا ؟‬
‫‪4‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْﻋﺪا ُد ‪ :‬؛ ؛ ؛‬
‫‪368 268 168 68‬‬ ‫‪3‬‬
‫إﱃ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ورﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻪ ﻳﻘﺒﻞ‬
‫؛ ؛ ؛ ؛ ؛ ؛ ؛ ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أﻛﺘ ُُﺐ أ ْﻋﺪادا أﺧْ ﺮى َﺗ ْﻘ َﺒﻞ ٱﻟﻘ ِْﺴ َﻤﺔ َﻋﻠﻰ ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪2 5 11 13 17 19 23 31‬‬
‫ﻳ ْﻘﺒﻼنِ ٱ ْﻟﻘِﺴﻤ َﺔ ﻋﻠﻰ وﻋﻠﻰ ‪ .‬أَﺗَﺤﻘﱠﻖُ ‪ .‬ﻣﺎذا ُأﻻﺣِ ُﻆ ؟‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،4‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.4‬‬
‫َ‬ ‫‪3‬‬ ‫ََ‬ ‫‪2‬‬ ‫ْ َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫‪66 870‬‬ ‫َو‬ ‫‪3 600‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌﺪَدانِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﻋﺪاداً أﺧْ ﺮى ُﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠﺔ‪ً.‬‬
‫ﻫ َْﻞ َﻳ ْﻘ َﺒﻼنِ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،6‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج إﱃ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬وﻋﲆ ‪ 3‬ﰲ آن واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻋﺪد أوﱄ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻪ ﻗﺎﺳامن ﻓﻘﻂ ﻫام ‪ :‬اﻟﻮاﺣﺪ‬
‫واﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻜﺘﺸﻒ أن ﻻﺋﺤﺘﻬﺎ ﻏري ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻜﺘﺸﻒ أن ﻻﺋﺤﺘﻬﺎ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.30‬‬
‫• ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺛﻢ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ ،5‬ﺛﻢ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد ‪ 2 :‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﻣﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪ ،90‬ﺛﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪ » :‬ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬؟ « اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﻷن ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أي ﻋﺪد ﻳﻜﻮن‬
‫ﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫‪138‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻮاﺳﻢ اﻷﻋﺪاد ‪ 31 ،23 ،12 ،18 :‬ﻓﺘﻜﻮن‬
‫‪3‬‬‫)ﺗﻮﺟﺪُ ُﺣﻠﻮلٍ (‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫َ‬ ‫َوٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫‪110‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة َﺑ ْﻴﻦَ َو‬
‫‪6‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟﻤﻴ َﻊ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬ ‫ﻻﺋﺤﺔ ﻫﻲ اﻟﻘﻮاﺳﻢ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ َﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻮ َﻧ ِﺔ ِﻣﻦْ َر ْﻗ َﻤ ْﻴﻦِ‬
‫‪7‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟﻤﻴ َﻊ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬ ‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 18‬ﻫﻲ ‪.1 ،2 ،3 ،6 ،9 ،18 :‬‬
‫َو‬ ‫ج‪.‬‬ ‫َو‬ ‫ب‪.‬‬ ‫َو‬ ‫أ‪.‬‬ ‫)ﺗﻮﺟﺪُ ُﺣﻠﻮلٍ (‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َوٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 12‬ﻫﻲ ‪.1 ،2 ،3 ،4 ،6 ،12 :‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ‪ » :‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِـ « أَ ْو » ﻟَ ْﻴ َﺲ ﻗﺎﺳِ ﻤﺎً ﻟِـ « ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣﻀﺎ َﻋ َﻔ ْﻴﻦِ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪30 ...... 5‬‬ ‫‪101 ...... 1‬‬ ‫؛‬ ‫‪14 ...... 14‬‬ ‫؛‬ ‫‪11 ...... 3‬‬ ‫؛‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫ب‪ .‬أُﺑَﻴﱢ ُﻦ أَ ﱠن َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ُﻬﻤﺎ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 23‬ﻫﻲ ‪ .1 ،23 :‬ﻟﺬا ﻓﺈن ‪ 23‬ﻋﺪد أوﱄ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2 ...... 2‬‬ ‫؛‬
‫‪15 ...... 4‬‬ ‫‪543 ...... 3‬‬‫؛‬ ‫‪19 ...... 9‬‬ ‫؛‬
‫‪93 ...... 3‬‬ ‫؛‬ ‫ج‪ .‬أُﺑَﻴﱢ ُﻦ أَ ﱠن ﻓَ ْﺮﻗَ ُﻬﻤﺎ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 31‬ﻫﻲ ‪ .1 ،31 :‬ﻟﺬا ﻓﺈن ‪ 31‬ﻋﺪد أوﱄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ أن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻌﺪد أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام ﻫﻮ أﻳﻀﺎ‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 16‬و ‪ 24‬ﻫام ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻠﻌﺪد ‪ 4‬ﻷن ‪:‬‬
‫‪ 16 = 4 × 4‬و ‪ 24 = 4 × 6‬وﻛﺬﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ 24 + 16 = 40 = 4 × 10‬اﳌﺠﻤﻮع ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪.4‬‬
‫‪ 24 – 16 = 8 = 4 × 2‬اﻟﻔﺮق أﻳﻀﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪.4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم أو ﻻ ﻳﻘﺴﻤﻪ ﻓﺈذا رﻣﺰﻧﺎ ﻟﻠﻌﺒﺎرة »ﻗﺎﺳﻢ« ل »ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ« »ا«‬
‫وﺑﺎﻟﺮﻣﺰ »‪ «X‬ﻟﻴﺲ ﻗﺎﺳام ﻟﻴﻜﻮن ‪.5|30, 1|101, 14|14, 3X11, 2|2, 4X15, 3|543, 3|93, 9X19 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18 :‬و ‪ 21‬ﻫﻮ ‪ 12 ; 126‬و ‪ 15‬ﻫﻮ ‪ 60‬؛ ‪ 11‬و ‪ 13‬ﻫﻮ ‪11 × 13 = 143‬‬
‫؛‬ ‫‪7 563‬‬ ‫؛‬
‫‪9 630‬‬ ‫‪345‬‬ ‫؛‬ ‫‪240‬‬ ‫‪731‬‬‫؛‬ ‫؛‬ ‫َﻧ ْﻌ َﺘ ِﺒ ُﺮ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْﻘﺎﺳِ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ َﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫؛ ‪.‬‬ ‫؛‬ ‫َو‬ ‫ج‪.‬‬ ‫َو‬ ‫ب‪.‬‬ ‫َو‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪668‬‬ ‫‪684‬‬ ‫‪8 730‬‬

‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو ﻓﻲ آنٍ واﺣِ ﺪٍ‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬
‫‪42‬‬
‫اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 42 :‬و ‪ 21‬ﻫﻮ ‪ 21 :‬؛ ‪ 18‬و ‪ 27‬ﻫﻮ ‪ 9 :‬؛‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻟِ ُﻪ ﻗﺎﺳِ ﻤﺎنِ إِﺛﻨﺎنِ ﻫُ ﻤﺎ َو‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪12‬‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو ﻓﻲ آنٍ واﺣِ ﺪٍ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬ ‫‪ 15‬و ‪ 14‬ﻫﻮ ‪ .1‬اﻟﻌﺪدان ‪ 15‬و ‪ 14‬ﻋﺪدان أوﻟﻴﺎن ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪31 = 1 x 31‬‬ ‫‪ .‬ﻟِﺬﻟ َِﮏ َﻓ ُﻬ َﻮ َﻋﺪَدٌ أَ ﱠوﻟ ﱞِﻲ‪.‬‬ ‫ﻷِ َنّ‬
‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو َو َو ﻓﻲ آنٍ واﺣِ ﺪٍ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻻﺋ َِﺤ َﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ْٱﻷَ ﱠوﻟِ ﱠﻴ ِﺔ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫‪3‬‬‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫د‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد أَ ﱠوﻟ ﱟِﻲ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد أَ ﱠوﻟ ﱟِﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﺤﻴﺢ ؟‬ ‫وَﻫَ ﻞِ ٱ ْﻟ َﻌ ْﻜ ُﺲ َﺻ ٌ‬ ‫‪100‬‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫ﻻﺋﺤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97‬و ‪.2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59 ,61‬‬
‫أﻛﱪ ﻋﺪد أوﱄ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻫﻮ ‪ 97‬وأﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻫﻮ ‪.2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬ﻫﻲ ‪ 684, 8 730, 9 630, 240 :‬؛ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﻫﻲ ‪ 8 730, 9 630, 240 :‬؛ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﻫﻲ ‪.8 730, 9 630 :‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬ﺗﻘﺒﻞ ﺣﺘام اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،3‬ﻟﻜﻦ اﻟﻌﻜﺲ ﻟﻴﺲ دامئﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫‪Activité (14) : Pour trouver le nombre minimum de gâteaux‬‬ ‫‪14 Un boulanger dispose de boîtes de différentes‬‬
‫‪tailles pour ranger les gâteaux qu'il a préparés :‬‬

‫‪que le boulanger à préparer, il faut chercher le plus petit‬‬ ‫‪S'il range les gâteaux 2 par 2, il lui reste un gâteau‬‬
‫‪non rangé.‬‬

‫‪multiple commun de 2, 3, 4, 5 et 6 puis lui ajouter 1.‬‬ ‫‪S'il range 3 par 3 ou 4 par 4 ou 5 par 5 ou encore‬‬
‫‪6 par 6, il lui reste à chaque fois un gâteau non rangé.‬‬
‫‪Quel est le nombre minimum de gâteaux que le‬‬
‫‪- Le plus petit multiple commun est 30.‬‬ ‫? ‪boulanger a préparé‬‬

‫‪- Le nombre minimum de gâteaux est donc : 30 + 1 = 31.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫مبﺎ أن ﻋﻤﺮ ﻟﻴﲆ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬أي ‪ 7 :‬أو ‪.14‬‬
‫ومبﺎ أن ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 5‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ َﻃﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ َﻳ ْﻘ َﺒﻼنِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ﻗﺎﺳِ ﻤﺎً‬
‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻔﺎت ‪،‬‬
‫‪15‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟْﻤﺎﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ِﻣﻦْ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬ ‫ﻛﺎنَ ُﻋ ُﻤ ُﺮ ﻟَ ْﻴﻠﻰ ﻓﻲ ﱠ‬
‫‪ 7 + 1 = 8‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ‪.14 + 1 = 15‬‬
‫ﻤﻮع ﻫَ َﺬ ْﻳﻦِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬ ‫ٌ َ ْ ِ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤ‬‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻗﺎﺳِ‬ ‫د‬‫َ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫نﱠ‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻦُ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺑ‬
‫ﱠ َﱢ‬‫ُ‬
‫أ‬ ‫ﻢ‬ ‫ُ‬
‫ﺛ‬ ‫ﻤﺎ‪،‬‬ ‫ﻬ‬‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬‫ِ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ٱﻟﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻤ‬
‫ّ ُُ‬ ‫ﻋ‬‫ُ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ﻔﺎت‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﻀﺎ‬ ‫ﻣ‬‫ُ‬ ‫ﻦْ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬‫ِ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ٱﻟﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ه‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺬ‬ ‫ﻫَ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻮ‬
‫َ‬ ‫و‬
‫َﻫُ‬
‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬
‫َوﻟِ َﻔ ْﺮ ِﻗﻬِﻤﺎ‪.‬‬‫‪4‬‬ ‫ﻔﺎت ‪ .‬إِذا ﻛﺎنَ ُﻋ ُﻤ ُﺮ ﻟَ ْﻴﻠﻰ َﻳﻘِﻞﱡ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻘ ِﺒ َﻠ ِﺔ َﻓ َﺴﻴﻜﻮنُ ِﻣﻦْ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻋﻤﺮ ﻟﻴﲆ إذن ﻫﻮ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﻋَﻦْ ﻋِﺸْ ﺮﻳﻦَ َﺳ َﻨ ًﺔ‪َ ،‬ﻓﺈِنﱠ ُﻋ ُﻤ َﺮ ﻟَ ْﻴﻠﻰ ْٱﻵنَ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫اﻟﻌﺪدان ‪ 33 :‬و ‪ 55‬ﻣﺜﻼ ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 11‬ﻷن ‪ 33 = 3 × 11 :‬و ‪55 = 5 × 11‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ‪ 55 + 33 = 88 = 11 × 8‬اﳌﺠﻤﻮع ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،11‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪.11‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ‪ 55 – 33 = 22 = 2 × 11‬اﻟﻔﺮق أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪.11‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ‪ :‬ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام وﻓﺮﻗﻬام اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.30‬‬
‫اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬام‪.‬‬
‫• ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﺎرﻏﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.6‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﴩة ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوﱃ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 21‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 18‬اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ 5‬ﻫُ َﻮ ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 15‬و ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪ .25‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﻣﻦْ أَنﱠ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪21, 42, 63, 84, 105, 126, 147, 168, 189, 210‬‬
‫ﻤﻮع ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 25‬و ‪.15‬‬ ‫أ‪ 5 .‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫َﻔﺎت ْٱﻷوﻟﻰ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟْﻌَﺸْ ِﺮ ُﻣﻀﺎﻋ ٍ‬
‫ب‪ 5 .‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ َﻔ ْﺮقِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 25‬و ‪.15‬‬ ‫َﻔﺎت ْٱﻷوﻟﻰ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟْﻌَﺸْ ِﺮ ُﻣﻀﺎﻋ ٍ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﴩة ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوﱃ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 36‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪َ 21‬و ‪،36‬‬ ‫َﻔﺎت ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮﻛ ِﺔ ﺑَﻴْ َﻦ‬‫ج‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻻﺋ َِﺤ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﻀﺎﻋ ٍ‬
‫َﻒ ُﻣﺸْ ﺘَ َﺮکٍ ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ُﻣﻀﺎﻋ ٍ‬ ‫‪36, 72, 108, 144, 180, 216, 252, 288, 324, 360‬‬
‫‪ -‬اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 21‬و ‪ 36‬ﻫﻮ ‪252 :‬‬
‫ﻻﺋﺤﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰك ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 21‬و ‪ 36‬ﻫﻲ ‪252, 504, 756, 1 008, 1 260 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وإمنﺎ إﻋﺎدة‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎﻗ َِﺼ َﺔ ﻟِﺘَﻜﻮنَ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ُد ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ ﻻﺋ َِﺤ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺑ َﻠ ٌﺔ ﻟِ ْﻠﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻻﺋﺤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫‪19‬‬

‫ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪3‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪2‬‬

‫‪6 4‬‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﻋﲆ ‪ : 2‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ‪ 0 :‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫‪• 4 2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫• ‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪• 3‬‬ ‫•‬ ‫• ‪8 0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0 4‬‬ ‫•‬

‫•‬

‫•‬
‫‪2 4‬‬
‫‪• 3‬‬
‫•‬

‫•‬
‫• ‪4 6 3‬‬
‫‪8 • 2 4‬‬
‫ﻋﺪة ﺣﻮل ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 5‬‬
‫‪4 8‬‬
‫•‬

‫•‬

‫ﺗﻮﺟﺪُ ِﻋ ﱠﺪ ُة ُﺣﻠﻮلٍ ‪.‬‬

‫َ‬ ‫‪ -‬ﻋﲆ ‪ : 3‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪9‬‬
‫وﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﲆ ‪ : 6‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ آن واﺣﺪ ‪ :‬ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 64‬ﻳﻜﻮن ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 6‬إذا ﻛﺎن ﻫﻮ ‪ 642 :‬أو ‪ 648‬وﻫﺬا‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ‪ 2‬أو ‪ 8‬ﻟﻴﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 329‬ﻋﲆ ‪329 = (29 × 11) + 10 : 29‬‬
‫‪21 Avec les trois chiffres 3 ; 4 et 5, je forme et‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻟَ ْﻴ َﺲ ُﻣﻀﺎ َﻋﻔﺎً ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو ﱠﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪329‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺗﺄﻃري اﻟﻌﺪد ‪ 329‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ‪ 29‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪j'écris tous les nombres de 3 chiffres divisibles :‬‬ ‫‪329 = (29 x ......) + ......‬‬
‫‪par 2‬‬ ‫;‬ ‫‪par 3‬‬ ‫;‬ ‫‪par 5.‬‬
‫‪29‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺗَﺄُﻃﻴ َﺮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﺑَﻴْ َﻦ ُﻣﻀﺎ َﻋ َﻔﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌﻴْﻦِ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪329‬‬
‫‪29 × 11 < 329 < 29 × 12‬‬
‫أي أن ‪319 < 329 < 348 :‬‬
‫‪Activité (21) :‬‬
‫‪Il s’agit dans cet exercice de former tous les nombres de 3 chiffres possibles on utilisant seulement les chiffres : 3,‬‬
‫… ‪4 et 5 les nombres de trois chiffres divisibles par 2 sont nombreux en voici quelques uns : 534, 554, 544‬‬
‫‪De même pour les nombres divisibles par 5 ou par 3 :‬‬
‫… ‪- Les nombres divisibles par 5 : 555, 545, 535,‬‬
‫… ‪- Les nombres divisibles par 3 : 543, 534, ,435,‬‬

‫‪140‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻗﻮاﺳﻤﻪ ﻣﻦ ﻻﺋﺤﺔ أﻋﺪاد‬ ‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪ 9‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻟﺰوﺟﻲ واﻟﻌﺪد اﻟﻔﺮدي وﻳﺤﺪدﻫام‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﺪاء ﻣﻌﻠﻮم وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫ﺻﺤﻴﺤني وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻷوﱄ ﻣﻦ ﻻﺋﺤﺔ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (22‬و )‪: (23‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 9‬ﻫﻲ ‪0 ; 18 ; 9 ; 36 ; 234 :‬‬
‫‪37 x 2 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪23 x 5 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪41 x 11 = ......‬‬ ‫‪ 22‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ٱ ْﻟﺘّﺎﻟِ َﻴـ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 28‬ﻫﻲ ‪1 ; 2 ; 4 ; 7 ; 28 :‬‬
‫ات ٱﻟْﺨَ َﻄـﺄِ ﻓﻴﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻄﻴﺐ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟﻌِﺒﺎر ِ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣﻬﺎ ﻟِﻠﺘﱠﺸْ ِ‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 11‬ﻳﻘْﺴِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪.451‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ 74‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.37‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 47‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.2‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 5‬ﻳﻘْﺴِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪.115‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 115‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.23‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 451‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.11‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻟﺰوﺟﻲ ﻫﻮ ‪246 784 :‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 451‬ﻳﻘْﺴِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪.11‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 23‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.5‬‬
‫‪َ 18‬و ‪ 27‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌﺪَد ْﻳﻦِ‬ ‫‪ 23‬أ‪ .‬اَﻟْﻘﺎﺳِ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌﺪَد ْﻳﻦِ ‪َ 18‬و ‪ 27‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻟﻔﺮدي ﻫﻮ ‪425 631 :‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﻛُﻞﱠ َﻋ َﺪ ٍد َﻏ ْﻴ َﺮ أَ ﱠوﻟ ﱟِﻲ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪ 1 665 = 37 × 45 :‬ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 37‬ﻗﺎﺳﻢ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 1 665‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (26‬و )‪: (27‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 5 772‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪.6‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ 27‬ﻫﻮ ‪9 :‬‬
‫ب‪ -‬اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ 27‬ﻫﻮ ‪.54‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني ﺗﺸﻄﻴﺒﻬﺎ ﻫﻲ ‪2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 23 :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ ﻋﺪدا ﻟﻴﺜﺒﺖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺘﻪ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪6‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(85‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 181‬ﻷﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ ﻋﺪدا ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (29‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ وﻳﻘﻮم ﺑﺎﳌﺜﻞ ﻻﺛﺒﺎت ﻣﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 843‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬واﻟﻌﺪد ‪ 3 042‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪ ،6‬واﻟﻌﺪد ‪ 3 618‬ﻋﲆ ‪ 9‬واﻟﻌﺪد ‪ 784‬ﻋﲆ ‪.7‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪ 843 :‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬ﻷن ‪843 = (3 × 280) + 3 = 3 × (280 + 3) :‬‬
‫‪ 3 042‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 6‬ﻷن ‪3 042 = (6 × 500) + (6 × 7) = 6 × (500 + 7) :‬‬
‫‪ 3 618‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬ﻷن ‪3 618 = (9 × 400) + (9 × 2) = 9 × (400 + 2) :‬‬
‫‪ 784‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 7‬ﻷن ‪784 = (7 × 100) + (7 × 12) = 7 × (100 + 12) :‬‬
‫‪141‬‬
 ‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـﺘ ََﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (30‬‬
‫ﺘﺎذ ﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ٍﺔ ﻟِﻠﻨﱠﺸﺎطِ ٱ ْﻟ ِﻌ ْﻠﻤ ﱢِﻲ َﺑ َﺘﻨ ِ‬
‫ْﻈﻴﻢ‬ ‫ﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻗﺎ َم ُأ ْﺳ ٌ‬‫ٍ‬ ‫‪ 26‬ﻟِ ْﻠ َﻌ َﻤﻞِ ﻓﻲ َﻣ ْﺠ‬ ‫‪ُ 25‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺜﺎل‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻨﻔ ِ‬
‫ْﺲ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬
‫ﻤﻮﻋﺎت ِﻣﻦْ ِﺗ ْﻠﻤﻴ َﺬ ْﻳﻦِ ‪ ،‬إ ِّﻻ أَ ﱠﻧ ُﻪ َﺑﻘ َِﻲ ِﺗ ْﻠ ٌ‬
‫ﻤﻴﺬ واﺣِ ﺪٌ ﺑ ُِﻤ ْﻔ َﺮ ِدهِ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗَﻼ ِﻣ َﺬ ِة ﻗ ِْﺴ ِﻤ ِﻪ ﻓﻲ َﻣ ْﺠ‬ ‫‪2 849 = 2 800 + 49‬‬ ‫ﻣِﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻌني اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﻤﻴﺬ واﺣِ ﺪٌ‬ ‫ﻤﻮﻋﺎت ِﻣﻦْ ‪ 3‬ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ‪َ ،‬ﻓ َﺒﻘ َِﻲ أَ ْﻳﻀﺎً ِﺗ ْﻠ ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫َوﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ ﺷَ ﻜﱠﻞَ َﻣ ْﺠ‬
‫ﻜﻴﻞ ُﻓ ُﺮقٍ رِﻳﺎﺿِ ﱠﻴ ٍﺔ ِﻣﻦْ ‪ 5‬ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ‪،‬‬ ‫ﺑ ُِﻤ ْﻔ َﺮ ِدهِ‪َ ،‬وﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِﺑ َﻴ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺒ َﺪ ِﻧ ﱠﻴ ِﺔ ﺗ ﱠَﻢ ﺗَﺸْ ُ‬
‫)‪2 849 = (7 x 400) + (7 x 7‬‬
‫ِﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.7‬‬ ‫إِذَنْ ‪َ 2 849 :‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ْ‬
‫اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 5‬و ‪ 3‬و ‪.2‬‬
‫ﻤﻴﺬ واﺣِ ﺪٌ ﺑ ُِﻤ ْﻔ َﺮ ِدهِ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻔ َْﺼﻞِ إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ‬ ‫َﻓ َﺒﻘ َِﻲ َﻛﺬﻟ َِﮏ ِﺗ ْﻠ ٌ‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 843‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫ﺛﻢ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻴﻪ ‪ 1‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ :‬اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد‬
‫أَ ﱠﻧ ُﻪ َﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 30‬و ‪ 40‬ﺗِﻠﻤﻴﺬاً‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 3 042‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.6‬‬
‫ج‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 3 618‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.9‬‬ ‫ﻫﻮ ‪2 × 3 × 5 = 30 :‬‬
‫‪28 11 n'est pas un multiple de 4, mais on peut l'encadrer entre‬‬
‫‪deux multiples consécutifs de 4.‬‬ ‫د‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 784‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.7‬‬
‫‪8 < 11 < 12 ou encore 2 x 4 < 11 < 3 x 4‬‬
‫‪J'encadre le nombre 58 entre deux multiples consécutifs :‬‬
‫‪27 Driss a écrit tous les nombres de‬‬
‫‪1 à 130. J'écris les nombres multiples de :‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ‪30 + 1 = 31 :‬‬
‫‪de 4 ; de 5 ; de 7 ; et de 10‬‬ ‫‪a. 4‬‬ ‫‪b. 5‬‬ ‫‪c. 6‬‬ ‫‪d. 12‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 29‬اَ ْ َﻷﻋْـﺪا ُد ٱ ْﻟﻤﺘَﻘﺎﻃِ َﻌـ ُﺔ )‪: (les nombres croisés‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋَـﻤـﻮدِﻳـٍّﺎ ‪:‬‬ ‫أُﻓُـﻘِـﻴـٍّﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ُ .1‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪.108‬‬ ‫‪ُ .1‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪َ 14‬وأَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ 30‬؛ ﻟَ ُﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ﻟِ َﺠﻤﻴﻊِ ْٱﻷﻋْﺪا ِد‬ ‫َﻮاﺳﻢِ ‪ِ ،168‬‬ ‫‪ِ .2‬ﻣ ْﻦ ﻗ ِ‬ ‫ﻗﺎﺳﻤﺎنِ ﻫُﻤﺎ ‪ 1‬؛ ‪.5‬‬ ‫ِ‬
‫‪4‬‬
‫ٱﻟﻄﱠﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اَﻟْ ُﺠﺪا ُء ‪.22 x 62 :‬‬
‫‪ُ .3‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪.7‬‬ ‫ﻗﺎﺳﻢٍ ﻟِـ ‪ُ ،6‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪َ 11‬و ‪.9‬‬ ‫‪ .3‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِ‬
‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ﻟِـ ‪َ 10‬و ‪ ،5‬أﻛَ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ َرﻗْ َﻤ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺳﻢٍ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ِ .4 .9‬‬ ‫‪ .4‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِ‬
‫ﻗﺎﺳﻢٍ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ .11‬أﻛَ َﺒ ُﺮ ِ‬

‫‪Activité (31) :‬‬

‫… ‪- Les multiples de 4 : 0, 4, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40‬‬
‫… ‪- Les 10 premiers multiple de 5 : 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50‬‬
‫… ‪- Les 10 premiers multiple de 6 : 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60,‬‬
‫… ‪- Les 10 premiers multiple de 12 : 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120‬‬
‫‪Activité (32) :‬‬
‫‪L’encadrement du nombre 58 entre deux multiple consécutifs :‬‬
‫‪- de 5 est : 5 × 11 < 58 < 5 × 12 g 55 < 58 < 60‬‬
‫‪- de 7 est : 7 × 8 < 58 < 7 × 9 g 56 < 58 < 63‬‬
‫‪- de 10 est : 10 × 5 < 58 < 10 × 6 g 50 < 58 < 60‬‬
‫‪1 2 3 4‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (33‬‬
‫‪1 2 8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺑﺘﺘﺒﻊ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺴﻄﻮر اﻷﻓﻘﻴﺔ أو اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻣﻞء‬
‫‪2 1 4 4‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪3 6‬‬ ‫‪9 9‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪142‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪8‬‬
‫)‪ConstrucƟons géométriques (1‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻳﺘـﻌـﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴـﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴـﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣـﺘـﻮازي اﻷﺿـﻼع‪ ،‬ﺷﺒـﻪ اﻟﻤﻨﺤـﺮف – اﻟﻤﻌﻴـﻦ‪ • ،‬اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬ ‫• اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت إدﻣﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻛﻮن اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻣﻦ‬
‫ﺟﻬﺔ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺮﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ذات‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب رﻳﺎﺿﻴﺎيت واﺿﺢ ودﻗﻴﻖ ﻣﻊ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﰲ‬
‫ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬أوأﺛﻨﺎء ﴍح ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ وإﻋﻄﺎء ﺗﱪﻳﺮات ﻣﻘﻨﻌﺔ‬
‫ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﻜﻮﻧﻪ ﻷول ﻣﺮة ﻳﺪﻣﺞ ﺑني اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣام ﺳﻴﺴﻤﺢ ﺑﺪﻣﺞ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬اﻟﻄﻮل واﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﳌﻨﺘﺼﻒ‪ ،‬اﻟﻮﺗﺮ واﻟﻘﻄﺮ وواﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ‪(...‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – أﻧﺴﻮخ – ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ – أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪6‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬

‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ َﻬ ْﻨ َﺪﺳِ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ‪َ ،‬و َوﺿَ َﻌ ْﺖ َﻋ ٍ‬
‫ﻼﻣﺎت َﻋﻠﻰ ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ ِﺔ‬ ‫ٱﻷﺷْ َ‬ ‫‪ 1‬ﺑِﺪونِ أَد ٍ‬
‫َوات ﻫَ ْﻨ َﺪﺳِ ﱠﻴﺔٍ‪َ ،‬ر َﺳ َﻤ ْﺖ إﻳﻤﺎنُ ْ َ‬
‫ﻼﻣﺎت َﻋﻠﻰ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻃﻮالِ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو ﱠﻳﺔِ‪.‬‬ ‫َو َﻋ ٍ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(1‬‬ ‫‪E‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(2‬‬ ‫‪I‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(3‬‬ ‫‪Y‬‬

‫‪F‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪L‬‬

‫‪O‬‬
‫‪X‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪J‬‬
‫‪G‬‬
‫‪K‬‬
‫ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﻌﻠام‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أو إﺛﻨني ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪V‬‬
‫‪Z‬‬

‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(4‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(5‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(6‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﴍﺣﻪ ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‬
‫‪R‬‬
‫‪O‬‬
‫‪S‬‬

‫‪B‬‬
‫‪O‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬
‫)‪(MN) // (PL‬‬
‫‪L‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪O‬‬

‫ﺳﺎﺳﻴﱠﺔِ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ .‬ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺗَﻌْﺮﻳﻔﺎً ﻟِﻜ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ َو ِ‬
‫ﺧﺎﺻﻴّﺎﺗِ ِﻪ ْٱﻷَ ِ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌني أوﻻ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﲆ اﻹﺷﻜﺎل إﻋﺎدة رﺳﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ )ﺑﺎﻟﻴﺪ ﻓﻘﻂ( ووﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ وﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ )اﻟﻀﻠﻊ ‪ -‬اﻟﻘﻄﺮ ‪ -‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ -‬اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ -‬اﻷﺿﻼع اﳌﺘﻮازﻳﺔ ‪ -‬اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ -‬اﻟﺸﻌﺎع واﻟﻮﺗﺮ(‪ ،‬وﺛﺎﻟﺜﺎ اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل واﺳﺘﻨﺘﺎج وﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻣﻤﻴﺰة ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻬﺎ‬
‫وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﻌﺎرﻳﻒ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺠﺮدة ﻋﻦ رﺳﻮم اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫ﻛام ﻧﺜري اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻗﻄﺮ ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ وﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑني اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪143‬‬
‫وﰲ اﻟﺨﺘﺎم ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت واﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع – ﺷﺒﻪ‬
‫اﳌﻨﺤﺮف – اﳌﻌني – اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة(‪ ،‬ﻟﺘﺘﻢ ﻣﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت وﺑﻌﺪ اﺳﺘﻨﺴﺎخ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﻳﻮزع اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻴﺚ ﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻄﻮات‬
‫اﻹﻧﺠﺎز ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﺪد اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ وﻫﻮ ﻋﺪد‬
‫ﻛﺒري‪ ،‬إذ ﻟﻴﺲ اﳌﻬﻢ ﻋﺪدﻫﺎ ﺑﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ؛ ﻫﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻷﺿﻼع أم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮؤوس وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ﻋﺪد أﺷﻜﺎل ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻮ ‪ 8‬وﻫﻲ ‪ EBGH :‬و ‪ EBDI‬و ‪ EDGH‬و ‪) EDKI‬رﻏﻢ أن ]‪ [KI‬ﻏري ﻣﺮﺳﻮم( و ‪ DCSK‬و ‪DCRB‬‬
‫و ‪ BCSK‬و ‪) BCRG‬رﻏﻢ أن ]‪ [RC‬ﻏري ﻣﺮﺳﻮم(‪.‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ ،‬وأَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف َﻣ ْﺮ َﻛ َﺰ َوﺷُ ﻌﺎعَ ﻛُﻞﱢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺴِ ﺦُ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ) (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺑﻴﻨام ﻫﻨﺎك ﻣﻌني واﺣﺪ ﻫﻮ ‪ BCDE :‬و ‪ DCRB‬و ‪ BCKS‬و ‪BCRC‬‬
‫دا ِﺋ َﺮةٍ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ .‬ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ؟‬
‫‪IJKL‬‬
‫‪H‬‬ ‫ﱠﻌﺎت ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻴﺔِ‪َ ،‬وأَﺗَﺄَﻛﱠ ُﺪ ِﻣ ْﻦ َذﻟِﮏَ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺳﻤﺎ َء َﺟﻤﻴﻊِ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬
‫‪E‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻄﻴﻼت َوأَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َءﻫﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫)رﻏﻢ أن ]‪ [RC‬ﻏري ﻣﺮﺳﻮم(‪.‬‬
‫‪E‬‬
‫ج‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َء ُﻣ َﻌﻴﱠﻦٍ َوأَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف ﻋَﻠﻰ ِﺷﺒْ ِﻪ‬
‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪I‬‬

‫‪D‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫‪R‬‬
‫ُﻣ ْﻨ َﺤﺮ ٍِف َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻤﻪُ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨام ﻫﻨﺎك ﻣﻌني واﺣﺪ ﻫﻮ ‪ BCDE :‬وﻣﺮﺑﻌﺎن وأرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪K‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪S‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻨﺘﺪب ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺜﻼ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺈﺣﺼﺎﺋﻬﺎ وﺗﺘﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺼﻞ ذﻛﺎء اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺠامﻋﻲ إﱃ ﺣﴫﻫﺎ رﻏﻢ ﻋﺪدﻫﺎ اﻟﻜﺒري‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أن ﻛﻞ أرﺑﻊ ﻧﻘﻂ ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪد رﺑﺎﻋﻴﺎ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﴬورة ﻣﻦ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺮﻛﺰي اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺷﻌﺎﻋﻴﻬام وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﻳﻘﻮم‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺆال اﻷول وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﺗﻔﺎق اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ، IJKL‬وﻳﱰك وﻗﺘﺎ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﱪﻳﺮﻫﺎ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻧﺘﺪاب ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺔ ‪ IJKL‬ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻷن ﻹﺿﻼﻋﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل ‪:‬‬
‫‪ IK = IJ‬ﻷﻧﻬﺎ ﺷﻌﺎع ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪ IK = IL‬ﻷن اﻟﻨﻘﻂ ‪ J‬و ‪ K‬و ‪ L‬ﻳﻘﻊ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ I‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ‪KI = KL‬‬
‫ﻷن ‪ K :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ KI‬و ‪ KI = KJ‬ﻷن اﻟﻨﻘﻂ ‪ I‬و ‪ J‬و ‪ K‬ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ K‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪D‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺎت ٱﻻِ ْﻋﺘِﻴﺎ ِد ﱠﻳ َﺔ َودا ِﺋ َﺮ ًة‬‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ّﻴ ِ‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫؟‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬ ‫َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱡﻠ َﻐ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻔ َﺮﻧْﺴِ ﱠﻴ ِﺔ أَ ْﺳﻤﺎ َءﻫﺎ‬

‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪ABCD‬‬ ‫إِذا ﻛﺎ َن‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬ ‫َو َﻋﻨﺎﺻِ َﺮﻫﺎ ْٱﻷَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ َﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول اﳌﻘﱰح ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪BD‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ ) ( َو) ( َﻏﻴْ ُﺮ ُﻣﺘﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ؟‬
‫‪AC‬‬
‫)‪(C‬‬
‫)إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل ووﺿﻊ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ إﻋﺎدة‬
‫‪B‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع – ﺷﺒﻪ‬
‫اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة( ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﻗﻄﺎرﻫﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة وﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﺣﻴﺚ‬
‫)‪ (AC) ⊥ (BD‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ‪ ABCD‬ﻣﻌني أﻣﺎ ﰲ ﻏري ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈن ‪ ABCD‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﺪﺑﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﺮدﻳﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني أﻗﻄﺎر اﻟﺪاﺋﺮة وأوﺿﺎﻋﻬﺎ وأﻗﻄﺎر اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ رؤوﺳﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﺗـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣﺜﻠﺜﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻪ )ن‪ 6‬و ‪.(8‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وميﻴﺰ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑني اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﳌﺜﻠﺚ‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬
‫واﻟﺪاﺋﺮة )ن‪.(7‬‬
‫• ﻳﻨﴙء داﺋﺮﺗني ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﳌﺮﻛﺰ وﻳﺤﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ رؤوس‬
‫أﻗﻄﺎرﻫﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮﺗني‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪: (8‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك ﺣﻴﺰا ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻴ َﺔ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ َرﻗ َْﻢ َو ْٱﺳ َﻢ ﻛُﻞﱢ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻨْﻬﺎ‬
‫‪7‬‬
‫َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪َ ،‬و ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ْٱﻷَد ِ‬
‫َوات ٱ ْﻟ َﻬ ْﻨﺪَﺳِ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫ُأﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ﻓﻲ ﻛُﻞﱟ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﺤﺎﻻت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮاﺗﻬﻢ‬
‫‪AB = 8 cm‬‬ ‫;‬ ‫‪AC = 6 cm‬‬ ‫;‬ ‫‪BC = 5 cm‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫; ‪AB = 5,2 cm‬‬
‫; ‪AB = 8,3 cm‬‬
‫‪AC = 7 cm‬‬
‫; ‪AC = 6,8 cm‬‬
‫;‬ ‫‪BC = 3 cm‬‬
‫‪BC = 9 cm‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰا ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﻢ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫أُﻧْﺸِ ُﺊ ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎً ﻗﺎﺋِ َﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ِوﻓ َْﻖ ٱﻟْﺤﺎﻟَﺘَﻴْﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وأﺧريا ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﱰح‬
‫‪5‬‬ ‫; ‪• AB = 5,4 cm‬‬ ‫‪AC = 3 cm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪• AB = AC = 6 cm‬‬ ‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻌﺪ‬
‫‪7‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ﺗ َﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ َﻣ ْﺮﻛَﺰا ً ﻟِﻠﺪّاﺋِ َﺮﺗَﻴْﻦِ‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬
‫]‪[CD‬‬ ‫]‪[AB‬‬ ‫َو ‪َ ،‬و ﻋَﻤﻮ ِدﻳّﺎً ﻋَﻠﻰ ‪.‬‬
‫)‪(C 2‬‬ ‫)‪(C 1‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺸﺎء واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫‪10 Je trace sur mon cahier une figure respectant les‬‬
‫‪mesures et les informations données sur le schéma.‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺨﻼﺻﺎت ﰲ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪D‬‬

‫)‪( C 1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (11‬‬
‫‪EFGH rectangle‬‬
‫‪B‬‬
‫‪EG = 8 cm‬‬ ‫)‪( C 2‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻳﻨﺠﺰ ﻛﻞ‬
‫‪CADB‬‬ ‫‪ .‬أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻊِ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬
‫‪H‬‬
‫‪3,5 cm‬‬
‫‪G‬‬
‫]‪[MN‬‬ ‫]‪[KL‬‬ ‫َو‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﺗ َﻜﻮ ُن ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌﺘﺎنِ‬
‫‪11‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ واﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫‪Je trace sur mon cahier une figure respectant les‬‬ ‫‪O‬‬ ‫)‪(C‬‬ ‫ﻗُﻄْﺮانِ ﻟِﻠﺪّاﺋِ َﺮ ِة ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪.‬‬ ‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻳﺘﺘﺒﻊ‬
‫‪mesures et les informations données sur le schéma.‬‬ ‫) ‪(C‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺧﻄﻮاﺗﻬﻢ وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪IJKL losange‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪O‬‬
‫‪L‬‬ ‫اﻹﻧﺸﺎء واﻟﺘﱪﻳﺮات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪LMKN‬‬ ‫؟ أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻊِ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬ ‫وأﻗﻄﺎر اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻨﺴﺎخ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﱰك ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن ﻳﺨﺼﺺ‪ ،‬وﻳﻌﻄﻰ ﺣﻴﺰ ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺪﻟﻮل اﳌﻔﺮدات واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻮاردة ﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻀﻤﻮن وﺣﺸﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺮﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﻲ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻦ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪: (13‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻻﺣﻆُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧْﺸِ ُﺊ‬
‫‪13‬‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫‪ALOS‬‬ ‫ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠ َﻦ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪،‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪L‬‬ ‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ِﻘﻄَﻊِ‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪G‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ِﺔ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﱰك اﳌﺠﺎل ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺧﻼل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني‬
‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪9 cm‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻣﻴﺎن ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ إﻧﺸﺎء اﳌﻌني ‪ ALOS‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬
‫؟‬ ‫]‪[BC‬‬ ‫ب‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ َﻒ ‪ ،‬ﻫ َْﻞ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ُﻒ‬
‫‪G‬‬ ‫]‪[EC‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪S‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻮال )اﻟﻨﺸﺎط ‪ (12‬أو إﻧﺸﺎء ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف أو اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ )اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ ([BC‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة ﻫﻨﺎ‬
‫أﻧﻪ ميﻜﻦ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻷﺧري اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﺤﺎيك )أو ﻣﻘﺪاره( ﺣﻴﺚ اﳌﺜﻠﺚ ‪ CFG‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ BCE‬مبﻘﺪار ‪) ،1/2‬اﻟﺘﻜﺒري‬
‫واﻟﺘﺼﻐري متﺖ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪايئ(‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺸﺎء أوﻻ ﺛﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﱪﻳﺮات اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ واﳌﺼﺎﻏﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺪون‬
‫ﰲ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻧﻔﺲ أﻫﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫)‪(C 1‬‬ ‫)‪( C 2‬‬
‫‪A‬‬
‫ْﺲ ٱﻟﺸﱡ ﻌﺎعِ‪.‬‬
‫َو ﻧَﻔ ُ‬ ‫‪N‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ﻳَﻜﻮ ُن ﻟِﻠﺪّاﺋِ َﺮﺗَﻴْﻦِ‬
‫)‪(C 2‬‬ ‫)‪(C 1‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺮﻣﻲ إﱃ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬
‫‪14‬‬
‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَﻪُ‪ .‬أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‬ ‫إﻧﺸﺎء داﺋﺮﺗني ﺑﴩوط ﺧﺎﺻﺔ )ﻟﻬام اﻟﺸﻌﺎع ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺮﻛﺰﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔني(‬
‫‪AO1 BO2‬‬
‫‪O1‬‬ ‫‪O2‬‬
‫؟‬ ‫َو‬ ‫ﻗُﻄْ ٌﺮ ﻟِﻠﺪّاﺋِ َﺮ ِة ‪ ،‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜَ ْﻴﻦِ‬
‫‪AMN‬‬ ‫‪AMB‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫)‪(C 2‬‬ ‫]‪[AM‬‬

‫‪M‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗ َْﺴﺘَ ْﻨﺘ ُِﺞ ؟‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﺮﺑﻂ اﻷﻃﻮال اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﺑﺸﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫‪B‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻮ ِﻗ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ﻋَﻠﻰ ) (‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪15‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَ ٌﺔ‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ‬ ‫واﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ رؤوﺳﻪ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﺪاﺋﺮة وأﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻗﻄﺮ‬
‫‪AM = BM‬‬

‫ْﺲ ٱﻟﻄّﻮلِ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ َوﻗُﻄْﺮانِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬ ‫؟‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‬ ‫‪AMB‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻢ اﻟﺘﱪﻳﺮ واﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ﻟَ ُﻪ ﻗُﻄْﺮانِ‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪2‬‬
‫ع‬ ‫ﻼ‬
‫ﺿْ ِ‬ ‫َ‬ ‫ٱﻷ‬
‫ْ‬ ‫ﺘﻮازي‬ ‫ﻣ‬ ‫ء‬ ‫ْﺸﺎ‬ ‫ﻧ‬‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋﻴ‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ْﺲ ٱﻟﻄّﻮلِ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ ﻟَﻴْ َﺲ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬
‫‪3‬‬
‫‪A‬‬

‫ﱠﻼث ‪َ :‬و َو ‪.‬‬

‫َ ُ‬ ‫‪B‬‬
‫ْﺤﺎﻻت ٱﻟﺜ ِ‬
‫ُ‬ ‫‪ABCD‬‬
‫ﻓﻲ ٱﻟ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ :‬مبﺎ أن ‪ O1A = O1B = O2B = O2A‬ﻓﺈن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪O1AO2B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪16‬‬

‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ﻟَ ُﻪ ﻗُﻄْﺮانِ‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫َ‬

‫ب‪ .‬ﻣﺎذا أ ْﺳﺘَ ْﻨﺘ ُِﺞ ؟‬ ‫ﻣﻌني‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﳌﺜﻠﺜني ‪ AMB‬و ‪ AMN‬ﻗﺎمئﺎ‬
‫ْﺲ ٱﻟﻄّﻮلِ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫اﻟﺰواﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﰲ ‪ B‬و ‪ ،N‬وﺗﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ‪:‬‬

‫» إذا ﻛﺎن ]‪ [IJ‬وﺗﺮا ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ IJK‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﻄﺮ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ ‪ K‬ﻓﺈن اﳌﺜﻠﺚ ‪ IJK‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰواﻳﺔ ﰲ ‪ .« K‬أو ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ‪ » :‬إذا ﻛﺎن ‪ IJK‬ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ K‬ﻓﺈن ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ متﺮ ﻣﻦ ‪ I‬و ‪ J‬و ‪ K‬ﻫﻮ ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪.« [IJ‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻛام ﺗﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺬﻟﻚ ﰲ اﻹﺷﺎرات اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﺈن ﻣﻮﺿﻮع اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻫﻮ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﻣﻌﺎدﻻت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻬﻮل ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ وﻓﻖ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺳﻂ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﰲ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى )وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ اﳌﺠﻬﻮل ﻟﻜﻞ ﻧﻘﻄﺔ ؛ ﻛام ﻳﻄﻠﺐ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ AMB‬ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫متﺮﻳﻦ ﺑﺴﻴﻂ ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ‪:‬‬
‫ﻃﺒﻴـﻌـﺘـﻪ‬ ‫اﻟـﻤﻀﻠـﻊ اﻟـﺮﺑـﺎﻋـﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻏري ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني وﻏري ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫ﳌﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪ - 2‬رﺑﻂ اﺧﺘﻼف اﻃﻮال اﻷﺿﻼع واﻟﺰواﻳﺎ وﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﻏري ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻊ اﺧﺘﻼف ﺣﺎﻻت أوﺿﺎع أﻗﻄﺎر ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬وميﻜﻦ‬
‫ﻣﻌني‬ ‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻏري ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني وﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﺮك وﻗﺖ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (17‬و )‪: (18‬‬
‫‪18 a. À partir des informations données ci-dessous, je‬‬ ‫‪17 a. À vue d'œil, je reconnais deux quadrilatères‬‬ ‫ﻫﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي وذﻟﻚ‬
‫‪calcule BF et BG. Je justifie.‬‬ ‫‪particuliers sur la figure suivante ; je les nomme et‬‬
‫‪b. Quelle est la nature du triangle BFG, sachant que‬‬
‫‪le cercle est de centre O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪j'indique leur nature.‬‬
‫‪b. Je vérifie les réponses avec les instruments.‬‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز‬
‫‪et de rayon 2,5 cm et que‬‬
‫? ‪AGBO est un rectangle‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻷﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﻌني‪،‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬

‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﺪاﺋﺮة( ﻛام أﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺎت‬
‫• ﺷَ ﺮﻳ ُﻂ إِﻧْﺸﺎ ِء ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻦ ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ َوٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ َوٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ‪ ،‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ِ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﱠ َﺔ ٱﻟْ ُﻘﻄْ َﺮﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫ﺗﱪﻳﺮات ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Je retiens‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ ‪rectangle‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ٱﻷَﺿْ ﻼعِ ‪parallélogramme‬‬
‫‪2‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْ‬
‫‪3‬‬
‫إذن ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﺮي اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪D‬‬
‫‪O‬‬
‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫‪D‬‬
‫‪O‬‬
‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ )اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺠﺎز وإﻋﺎدة‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪carré‬‬ ‫اَﻟْـ ُﻤـ َﺮﺑﱠـﻊُ‬ ‫ﻦ ‪losange‬‬

‫اَﻟْـ ُﻤـﻌَـ ﱠﻴـ ُ‬
‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ( ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪O‬‬
‫‪A‬‬
‫‪O‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫واﳌﻤﻴﺰة ﻟﺘﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ أَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞ‬
‫ِﻣ ْﺤ َﻮرا ﺗَﻤﺎﺛُﻞٍ‬
‫‪deux axes de‬‬
‫ﻣَﺤﺎ ِو ِر ﺗَﻤﺎﺛُﻞٍ‬
‫‪4 axes‬‬
‫ِﻣ ْﺤ َﻮرا ﺗَﻤﺎﺛُﻞٍ‬
‫‪deux axes de‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺮأ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﺗﺪون ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ﻣﻊ‬
‫‪la symétrie‬‬ ‫‪de symétrie‬‬ ‫‪symétrie‬‬

‫• ﻗُﻄْﺮا ِﺷﺒْ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬

‫ٱﻟﺴﺎﻗَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎﻳِﺴﺎنِ ‪َ ،‬وﻟَ ُﻪ ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُـﻞٍ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﻘﺎﺑﻼﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 3 .‬و ‪ 6‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫‪ 19‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ُ َﺤﻘ ُﱢﻖ ٱﻟ ِ‬
‫ْﺨﺎﺻﻴّ ِ‬
‫ﺎت ٱﻟْﻮا ِر َد َة ِﺑﻪِ‪،‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ِﺑﻜِﺘﺎﺑَ ِﺔ » ﻧَ َﻌ ْﻢ « أَ ْو » ﻻ « ﻓﻲ ٱﻟْﺨﺎﻧَ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَﺔِ‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻌﺎتُ‬ ‫ﺎت‬‫اَﻟْﺨﺎﺻِ ّﻴ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﺿِ ﻠْﻌﺎنِ ُﻣﺘَﻘﺎﺑِﻼنِ َو ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ‬
‫‪d‬‬
‫‪c‬‬

‫ﻛُﻞﱡ ﺿِ ْﻠ َﻌ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎ ِﺑ َﻠ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ‬

‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻳﺴﺘﻨﺴﺨﻮﻧﻪ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪،‬‬
‫‪e‬‬ ‫ﻟَ ُﻪ زا ِو َﻳﺘﺎنِ ﻗﺎ ِﺋ َﻤﺘﺎنِ‬
‫ﻤﻴﻊ زَواﻳﺎ ُه ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٌﺔ‬
‫ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب )اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ( ﻣﻦ‬
‫‪f‬‬ ‫َﺟ ُ‬
‫‪g‬‬
‫ﻟَـ ُﻪ ﻣ ِْﺤﻮ ُر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ – ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻬﻢ وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻺﻧﺠﺎز ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻟَـ ُﻪ أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ ﻣِﻦْ ﻣ ِْﺤﻮ ٍر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ وﺗﻨﺎﻗﻀﻬﺎ ﻣام ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل إﱃ ﺻﻴﺎﻏﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﺘﱪﻳﺮات‬
‫وﻣﻌﻠﻮم أﻧﻪ ميﻜﻦ أن ﺗﻮﺿﻊ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺔ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت ﻓﻤﺜﻼ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪ (a‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻳﺤﻘﻖ أﻛرث ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 19‬ﺑﺤﻴﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻀﻠﻌني ‪ ABCD‬و ‪ EFGH‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻬام واﻟﺘﱪﻳﺮ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎﺋﻬام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫َوﻟَ ْﻴ َﺴ ْﺖ ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬
‫]‪[EH‬‬ ‫]‪[FG‬‬ ‫ﻳُﻮازي‬ ‫‪20‬‬ ‫أُﻧْﺸِ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬
‫ﱠﻌﺎت ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﺘﱠﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻧﺸﺎء داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮم وﻗﻄﺮاﻫﺎ‬
‫َﺟﻤﻴ ُﻊ أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ َوﻟَﻴْ َﺴ ْﺖ ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَ ٌﺔ‬
‫‪LMNO‬‬ ‫ُﻣﺘﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ ‪ ،‬ج‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ‬
‫]‪[CD‬‬ ‫]‪[AB‬‬ ‫َو‬ ‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ﻳَﻜﻮ ُن ِﺿﻠْﻌﺎ ُه‬
‫‪ABCD‬‬ ‫أ‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ‬
‫ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬ ‫َوﻟَﻴْ َﺴ ْﺖ ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻲ اﻹﻧﺸﺎء‬
‫زَواﻳﺎ ُه ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ ‪َ ،‬و ِﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ د‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ‬ ‫ِﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ ﻳُﻮازي‬ ‫ب‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ‬
‫‪PQRS‬‬ ‫]‪[GH‬‬ ‫]‪[EF‬‬ ‫‪EFGH‬‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮي‬
‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬‫‪ABRM‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺣﺎﻟَﺔٍ‪ ،‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ إِ ْن أَ ْﻣ َﻜ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ َ‬
‫ﻄﻴﻞ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪r = 3cm‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪.‬‬ ‫)‪(C‬‬ ‫أ‪ .‬أُﻧْﺸِ ُﺊ داﺋِ َﺮ ًة َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ َوﺷُ ﻌﺎﻋُﻬﺎ‬
‫‪21‬‬
‫‪BR = 4 cm‬‬ ‫‪AB = 6 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻧْﺸِ ُﺊ ﻗُﻄْ َﺮﻳْﻬﺎ َو ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ﻳَﻜﻮﻧﺎنِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫‪BD‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ]‪ [AC‬و ]‪ ،[BD‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCD‬؛ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪ .‬أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺣﺎﻟَﺔٍ‪.‬‬
‫‪BM = 4 cm‬‬ ‫‪AR = 6 cm‬‬ ‫َو‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪ .‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ﻃَﺒﻴ َﻌﺘُﻪُ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻧْﺸِ ُﺊ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻮﻏﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﺼﺮﻳﺢ‬
‫ﺑﺄن ‪ ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻌﻠني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺑﻪ )اﻟﺴﺆال أ(‬
‫أو مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮﻳﻪ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻹﻧﺸﺎءات‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻘﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪،‬‬
‫أو ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﰲ )اﻟﺴﺆال ب( واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺮواﺋﺰ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم اﻟﺤﺪ اﻷدىن اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ واﻟﺬي ﻳﻠﺰم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• دﻋﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ دﻋﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪7‬‬
‫اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(86‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪) ،‬أو ﺑﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎت( وﻗﺮاءة ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬وﴍح‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ واﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب )متﺮﻳﻦ ﺗﻠﻮ آﺧﺮ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻷﻗﻄﺎر وﺧﺎﺻﻴﺎت متﻮﺿﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‬
‫)اﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﻗﻄﺎرﻫﺎ(‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻛﺘﺴﺒﻮا ﻗﺪرة اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺿﻼﻋﻬﺎ وزواﻳﺎﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﻴﺰات أﻗﻄﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪147‬‬
 ‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ MNPQ‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻷن ﻗﻄﺮاه ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن‬
‫‪d‬‬ ‫‪ 24‬أُﻧْﺸِ ُﺊ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة )‪ (C‬ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪َ O‬وﻗُﻄْ ُﺮﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ّﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪ d = 4,8 cm :‬؛ ‪ d = 2,5 cm‬؛ ‪d = 12,9 cm‬‬ ‫‪ 23‬دو َن َر ْﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻊِ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱟﻲ ‪ MNPQ‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَ ُﻪ‬
‫وﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام‪ ،‬وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻣﻌني ﻷن اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ‬
‫أُ ِ‬
‫‪N‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺤﺎﻟَﺘَ ْﻴﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴﺘَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪A‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬
‫‪B‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﻳﺘﻘﻄﻌﺎن ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام وﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل‪.‬‬
‫‪P‬‬

‫‪O‬‬ ‫؟‬ ‫‪ABCD‬‬

‫ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ‬
‫‪ABCD‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫‪D‬‬
‫ُﻳ ْﺼﺒ ُِﺢ ٱ ْﻟﻘ ُْﻄﺮانِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ْﻳﻦِ ؟‬ ‫‪M‬‬ ‫‪Q‬‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﻓﻲ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﺤﺎﻟَﺔِ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪Q‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬

‫َﻴﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻀَ ﱠﻤ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮمِ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﻗﻄﺮﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن وﻫﻮ متﺮﻳﻦ‬
‫‪26‬‬
‫‪27 À partir des informations données sur la figure‬‬
‫‪suivante, je calcule AE et je justifie ma réponse.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َو َو أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪EG‬‬ ‫‪EF‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻴﻪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ABCD losange‬‬ ‫؟ ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ‬
‫‪AFCG‬‬

‫‪E‬‬
‫‪AC = 10 cm‬‬
‫‪E‬‬
‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪ABCD‬‬ ‫ﻣﻦ ﻃﻮل ﻗﻄﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻘﻄﺮ ‪ d‬ﻋﲆ ‪ 2‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪DB = 6 cm‬‬ ‫‪AC = 6 cm‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O centre du cercle‬‬ ‫‪GD = 1 cm‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﺸﻌﺎع‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ رﺳﻢ ﻛﻞ داﺋﺮة ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺗﺤﺖ ﴍط واﺣﺪ‬
‫ﻫﻮ أن ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻧﺸﺎء داﺋﺮﺗني ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻃﻮال ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﱪﻛﺎر ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ اﳌﻄﻠﻮب‪،‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻄﺮي داﺋﺮﺗني وﻗﻄﺮي ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺣﻴﺚ أن اﻟﺪاﺋﺮﺗني اﻟﻠﺘني ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ متﻜﻨﺎن ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام ﻷن رؤوﺳﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ إﺣﺪى اﻟﺪاﺋﺮﺗني‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐري وﺿﻊ ﻗﻄﺮي اﻟﺪاﺋﺮﺗني )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻫﻞ ﻫام ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان أم ﻻ(‪ ،‬ﺗﺘﻐري ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻗﻄﺮاه ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ . E‬ﺗﻢ ﺗﻐﻴري‬
‫ﻃﻮل اﻟﻘﻄﺮ ‪ BD‬ﺑﺤﻴﺚ أﺻﺒﺢ ‪) GF‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ(‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ AFCG‬واﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣامرﺳﺔ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﰲ وﺿﻌﻴﺔ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﻓﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﺟامﻋﻲ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟيك‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻄﻠﻮب اﺳﺘﻨﺴﺎﺧﻪ ﻋﲆ دﻓﱰ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺛﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AE‬ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﻤﻴﺰات اﳌﻌني ‪ABCD‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻄﺮﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎن ‪ AC = 10 cm‬و ‪ OE‬ﻫﻮ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬واﳌﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ‪ E‬و ‪ B‬و ‪ D‬ﻓﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪ OE = 2 cm‬ﻷن ‪ O‬ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ‪ ABCD‬ﺣﻴﺚ ‪ AC = 10 cm‬ومبﺎ أن ‪ OE = OD = OB‬ﻷن اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ E‬و ‪ D‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ .O‬ومبﺎ أن ‪ DB = 6 cm‬ﻓﺈن ‪ OE = OD = 3 cm‬ومبﺎ أن ‪ O‬و ‪ E‬و ‪ A‬ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و ‪ OA = 5 cm‬و ‪ OE = 3 cm‬ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪.AE = OA – OE = 2 cm‬‬
‫وﰲ اﻟﺨﺘﺎم ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺟامﻋﻴﺎ وإﻋﻄﺎء ﻓﺮص أﻛﱪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل وإﻋﻄﺎء‬
‫ﺗﱪﻳﺮات ﻋﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪Mesure du périmètre‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪9‬‬
‫‪et de l’aire des‬‬
‫‪polygones‬‬ ‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪7‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ؛‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ –‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ؛‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ؛‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬ ‫• إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛ • اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺜﺎت( ؛‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ • ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ –‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬ ‫واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‪ ،‬وﻻ ﻳﻄﺮح ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻀﻠﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﺒرية ﻣﺎ دام اﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﴤ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻃﻮال ﻫﺬا اﳌﻀﻠﻊ‪ ،‬ﻛام أن اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻣﺜﻠﺔ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻗﻮاﻋﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ﻋﲆ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻣﻊ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﺼﻴﻎ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻏري أن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﺬل ﻣﺠﻬﻮد ﻓﻜﺮي وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ ﳌﻼﺣﻈﺔ أﺟﺰاء ﻫﺬه اﳌﻀﻠﻌﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف ﻣﻦ‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻷﻃﻮال واﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺒﻄﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻫﺬا إﻻ إذا ﻗﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرب واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني‬
‫ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ إﱃ إدراك أن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وأن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫ميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﺠﺰﻳﺌﻪ إﱃ ﺳﻄﻮح ﻳﻌﺮف ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬر ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ دامئﺎ ﺣﴫ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺑني‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘني ﻣﻌﻠﻮﻣﺘني‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ﺿﻠﻌﻪ ﻣﱰ واﺣﺪ )‪ (1 m‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ )‪ (km2 ; hm2 ; dam2‬وأﺟﺰاﺋﻪ )‪ ،(dm2 ; cm2 ; mm2‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪1 km2 = 100 hm2 ; 1 hm2 = 100 dam2 ; 1 dam2 = 100 m2‬‬
‫ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ دور ﰲ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫وﻟﺴﻬﻮﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أوراق ﻣﻠﻴﻤﺘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻀﻠﻌﺎت اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮى )ﻣﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺘﻮازﻳﺎت‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬أﺷﺒﺎه اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬ﻣﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬أﻟﻮاح‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪:‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 4 .‬و ‪ 7‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ – اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫‪149‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪0,8 m‬‬ ‫‪0,5 m‬‬
‫ﻔﻴﺤ ٍﺔ‬
‫ﻗﺎ َم َﺣﺪّادٌ ِﺑﺘ َْﺠﺰﻳﺊِ َﺻ َ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬

‫‪0,4 m‬‬
‫َﻣ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜﻞِ ‪،‬‬
‫‪0,8‬‬
‫‪9m‬‬
‫‪2‬‬
‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ﻬﺎ‬ ‫ﻃﻮ ُﻟﻬﺎ‬
‫‪1,04 m‬‬ ‫‪1,94 m‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬
‫إِﻟﻰ ﻗ َِﻄ ٍﻊ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫َو َو َو َو َو ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬
‫اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 1,94 m‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.1,04 m‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1,94 m‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﻔﻴ َﺤﺔِ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ِﺷﺒْ َﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف َﻣ ﱠﺮﺗَﻴْﻦِ َوأَﻗ ﱡُﺼﻬﻤﺎ َوأُ َرﻛﱢﺒُ ُﻬﻤﺎ ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف‬
‫‪b‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪h‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪h‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻣ َ‬ ‫ﻣﺎ َﻃﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﻛ ِﺐ ؟‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ِﺷﺒْ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ‬
‫ج‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠ َﻦ َﻣ ﱠﺮﺗَﻴْﻦِ َوأَﻗ ﱡُﺺ إِ ْﺣﺪى ٱﻟ ﱡﻨ ْﺴ َﺨﺘَﻴْﻦِ إِﻟﻰ أَ ْﺟﺰا ٍء ﻓﻲ ٱﺗ ﱢﺠﺎ ِه ٱﻟْ ُﻘﻄْ َﺮﻳْﻦِ ‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﻛ ُﱢﺐ ِﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﺟﺰا َء َﻣ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﺴ َﺨ ِﺔ ْٱﻷُﺧْﺮى ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪D‬‬
‫ﻣﺎ َﻃﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﻛ ِﺐ ؟‬ ‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻣ َ‬
‫؛‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ‬
‫‪d = 0,6 m D = 1,07 m‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫‪5‬‬
‫إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪d‬‬ ‫د‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬وأُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ﺧﺎﻧﺎﺗِﻪِ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ـﻜْــﻞُ‬ ‫‪ -‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪P = (L + l) × 2‬‬
‫‪..........‬‬ ‫ُﻣـ َﻌـ ﱠﻴـﻦٌ‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫َﻃﺒـﻴـ َﻌـﺘُــ ُﻪ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ﺤﻴﻄ ُﻪ )ﺑِـ ‪(m‬‬ ‫ُﻣ ُ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﺿﻼﻋﻪ ‪:‬‬
‫‪0,516‬‬ ‫‪0,321‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪0,512‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ )ﺑِـ ‪(m2‬‬
‫ﻣ َ‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪P = (1,94 + 1,04) × 2 = 5,96 m :‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪S = L × l :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪S = 1,94 × 1,04 = 2,01 m2 :‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف )‪ (6‬ﻣﺮﺗني وﻳﻘﺼﻬام ﺛﻢ ﻳﺮﻛﺒﻬام ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬
‫)‪ h × (B + b‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف )‪ (6‬ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬أي أن ‪h × (B + b) : 2 :‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ أﺑﻌﺎد ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف )‪ (6‬وﻫﻲ ‪B = 1,94 m ; b = 0,64 m ; h = 0,4 m :‬‬
‫وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪S = (1,94 + 0,64) × 0,4 = 0,516 m2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ج( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌني )‪ (5‬ﻣﺮﺗني وﻳﻘﺺ إﺣﺪى اﻟﻨﺴﺨﺘني إﱃ ‪ 4‬أﺟﺰاء ﰲ اﺗﺠﺎه اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﺛﻢ ﻳﺮﻛﺒﻬﺎ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺴﺎوي ‪(d × D) :‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني )‪ (5‬ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬أي أن ‪S = (d × D) : 2 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني )‪ (5‬ﻋﻠام أن ‪d = 0,6 m ; D = 1,07 m :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪S = (0,6 × 1,072) : 2 = 0,321 m2 :‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )د( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞءه‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ ﺛﻢ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺘﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج أﺑﻌﺎده ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺘني )أ( و )ب(‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻷﺷﻜﺎل )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪ (3‬و )‪ (4‬و )‪ (5‬و )‪: (6‬‬
‫‪A = 0,51 + 0,32 + 0,1 + 0,51 + 0,40 + 0,16 = 2 m2‬‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ مبﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ‪ ،2,01 m2 :‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺒني ﺗﺴﺎوي اﻟﻨﺘﻴﺠﺘني‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﻣﺘﻮازي‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫ﻣﻌني‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‬
‫اﳌﻨﺤﺮف‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫اﻷﺿﻼع‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪4,11‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪1,54‬‬ ‫‪3,06‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪2,09‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻄﻪ ﺑـ ‪m‬‬
‫‪0,51‬‬ ‫‪0,32‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪0,51‬‬ ‫‪0,40‬‬ ‫‪0,16‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺑـ ‪m2‬‬

‫‪150‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪-‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪-‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑـ ‪ m2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪C‬‬
‫َو َﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ِﻣ‬ ‫‪2‬‬

‫‪1m‬‬
‫‪1 m2‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬ ‫ﻣُـﻌَـﻴﱠـ ٌﻦ‬
‫ﺷِ ْﺒ ُﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‬
‫و ‪ D‬و ‪ E‬و ‪ F‬اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪....... m2‬‬ ‫‪....... m2‬‬ ‫‪....... m2‬‬ ‫‪....... m2‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺎت ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْ ِﺒ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷ ْﺻ َﻐ ِﺮ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﻌْﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ > ‪:‬‬
‫‪....... m2‬‬
‫ِ‬
‫‪....... m2‬‬
‫ب‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﻤ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ ،D‬وﻗﺪ ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ذﻫﻨﻴﺎ ‪:‬‬
‫ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ‪ ،S = 2 × 2 = 4 m2 :‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ B‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ ،S = 2 × 5 = 10 m2‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ E‬ﻫﻲ ‪S = (4 × 4) : 2 = 8 m2 :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ C‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع )‪ (h = 4 m‬واﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﻮاﻓﻘﺔ )‪ ،(B = 2 m‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S = 2 × 4 = 8 m2‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌني ‪ ،D‬إذ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل ﻗﻄﺮه اﻟﻜﺒري )‪ (8 m‬وﻃﻮل ﻗﻄﺮه اﻟﺼﻐري )‪ ،(4 m‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S = (8 × 4) : 2 = 16 m2‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪(B‬‬ ‫‪+‬‬ ‫)‪b‬‬ ‫أﻣﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ F‬ﻓﺴﻴﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪× h :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = (9 + 4) × 3 = 19,5 m2‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪19,5m2 > 16m2 > 10m2 > 8m2 > 4m2‬‬
‫‪C=E A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ ﻛُﻞﱢ ُﻣﻀَ ﱠﻠ ٍﻊ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻛُﻞﱢ ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍﺚ ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺜني ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪3‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪1,3 m‬‬ ‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪7,5‬‬
‫‪D 5,1 dm‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ a‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪m‬‬
‫‪2m‬‬

‫‪1,5 cm‬‬

‫‪4m‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪2,1 cm‬‬ ‫‪8,2 m‬‬ ‫)ﻧﺼﻒ ﺟﺪاء ﻃﻮﱄ ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني(‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪3,2 m‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪U‬‬

‫ﻻﺣﻆُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘ ِِﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮ َﻧ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫‪D‬‬
‫‪0,5 m‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬
‫‪17 m‬‬
‫‪S = 1,5 × 2,1 = 1,575 cm2‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ b‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪32 m‬‬
‫‪35 cm‬‬

‫)ﺟﺪاء اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ اﻻرﺗﻔﺎع اﳌﻮاﻓﻖ ﻣﻘﺴﻮم ﻋﲆ ‪ ،(2‬أي أن ‪:‬‬

‫‪20 cm‬‬ ‫‪36 m‬‬
‫‪S = (4 × 8,2) : 2 = 16,4 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻠني اﳌﻠﻮﻧني ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻴﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﺣﺪى اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ أوﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻃﺮق أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ميﻜﻨﻪ اﺳﺘﻌامل‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف أو ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪ S = (36 + 17) × 32 = 848 m2‬أو ‪S = (17 × 32) + (18 × 32) = 848 m2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎوي ‪S = (20 × 35) : 2 = 350 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌني ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺿﻼع ﻛﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ADNIHPU‬ﻫﻮ ‪P1 = 5,1 × 7 = 35,7 dm :‬‬
‫وﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ ‪ UEPARDG‬ﻫﻮ ‪P2 = (1,3 × 2) + (3,2 × 2) + (2 × 2) + 0,5 = 13,5 m :‬‬

‫‪151‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮﱄ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪S = (22 × 14) : 2 = 154 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺗﺴﺎوي ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪S = 385 × 247 = 95 095 m2 :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪D = (S × 2) : d :‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ )‪ (20,9 dam = 209 m‬ﻫﻮ ‪D = (95 095 × 2) : 209 = 910 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﺳﺎﻗﻴﻪ‪.‬‬
‫‪385 m‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻃﻮ ُﻟ ُﻪ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ َﻌ ﱠﻴﻦٍ ﻫِ َﻲ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ ﻣ َ‬
‫‪7‬‬ ‫‪14 cm‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪6‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ٱ ﱠﻟﺬي ﻗِﻴﺎﺳﺎ ُﻗ ْﻄ َﺮ ْﻳ ِﻪ ‪:‬‬
‫‪247 m‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬ ‫‪22 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء منﻮذج ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬اﳌﺘﺴﺎوي‬
‫ﻃﻮل ٱ ْﻟﻘ ُْﻄ ِﺮ‬ ‫ﻃﻮل أَ َﺣ ِﺪ ُﻗ ْﻄ َﺮ ْي ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ َ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َ‬
‫‪20,9 dam‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ْٱﻵﺧَ ِﺮ ﻫُ َﻮ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ ،C‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪4c‬‬ ‫ﻌﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ﻛُﻞﱟ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤﻀَ ﱠﻠ ِ‬
‫‪m‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫‪m‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ‬
‫ﺤﻴﻂ َوﻣ َ‬
‫‪3c‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪2,8 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ِﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ ‪ .‬ب‪ُ .‬ﻣ َﻌﻴﱠ ٌﻦ ِﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪P1 = 8 × 4 = 32 cm :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ ﻓﻲ ‪َ ،‬ﺣ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬ ‫ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬ ‫ج‪ُ .‬ﻣﺜَﻠﱠﺚٌ‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪CA = 4 cm‬‬ ‫‪AB = 3 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻌني ﻫﻮ ‪P2 = 2,8 × 4 = 11,2 cm :‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫وﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻫﻮ ‪P3 = (4 × 2) + 3 = 11 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻫﻮ ‪P = 3 + 4 + 2 + 5 + 2 = 16 cm :‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻫﻲ ‪S = (5 × 2) + (3 × 4) = 16 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة متﺜﻞ ‪ 1 km2‬أو ‪ 1 hm2‬أو ‪1 dam2‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺗﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺛﻢ إﺿﺎﻓﺔ أﻧﺼﺎف اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت أو ﺗﺠﺰيء اﻟﺸﻜﻞ إﱃ‬
‫ﻣﻀﻠﻌﺎت اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫َو َو‬ ‫‪10‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻛُﻞﱟ ﻣِﻦَ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ‪:‬‬
‫‪1 km2‬‬
‫َو َﺣ َﺪ ُة‬
‫‪1 hm2‬‬
‫َو َﺣ َﺪ ُة‬
‫‪1 dam2‬‬
‫َو َﺣ َﺪ ُة‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻫﻲ ‪P1 = 6 + 4 + 4 + 2 = 16 km2 :‬‬
‫ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻫﻲ ‪P2 = 7 + 1 = 8 hm2 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3‬ﻫﻲ ‪P3 = 9 + 2 + 2 + 1 = 14 dam2 :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪-‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬ ‫•‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪-‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ )ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺮﺑﻊ ﻏري ﻣﻠﻮن( وﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ وﻣﺜﻠﺜﺎن ﻗﺎمئﺎ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ )‪ (1 931 cm = 19,31 m ; 122 dm = 12,2 m‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪P = 18 + 12,2 + 7 + 7 + 19,31 + 10 = 73,51 m‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪152‬‬
 ‫‪ - 1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳌﻠﻮن ﻫﻮ ‪S1 = (18 × 10) – (5 × 5) = 155 m2 :‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪S2 = (7 + 18 + 7) × 7 = 112 m2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪S3 = (7 × 10) : 2 = 35 m2 :‬‬
‫‪ - 4‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 + S3 = 155 m2 + 112 m2 + 35 m2 = 302 m2 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺠﺰيء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻜﻮن ﻧﻔﺴﻬﺎ )‪.(S = 302 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪12‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ABEGD‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑِﭑﻷْ َ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪ :‬ﺟﺎﻧِﺒَ ُﻪ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫• ‪ABCD‬‬ ‫ﻄﻴﻞ‬

‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫‪18 m‬‬ ‫اﳌﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬واﳌﺮﺑﻊ ‪ DCEF‬واﳌﺜﻠﺚ ‪.DFG‬‬
‫• ‪DCEF‬‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫‪5m‬‬

‫ُﻣﺘَﻮازي‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫‪10 m‬‬

‫• ‪DCFG‬‬

‫‪5m‬‬

‫‪2d‬‬
‫أَﺿْ ﻼعٍ‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬ ‫‪P = 2 + 4 +2 + 4 + 4 + 4 + 5,66 = 25,66 cm‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪ABEGD‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻊِ‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪1 93‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪7m‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪.‬‬
‫‪112 m‬‬ ‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬
‫‪142 m‬‬ ‫َﺣﻘْﻞٌ ُﻣ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ﻄﻴﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﻃﻮﻟُ ُﻪ‬
‫‪13‬‬
‫‪7m‬‬
‫ﻣﺎ ُﻣﺤﻴﻄُ ُﻪ ؟‬ ‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻫﻲ ‪S1 = 4 × 2 = 8 cm2 :‬‬
‫‪ -2‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ DCEG‬ﻫﻲ ‪S2 = (8 + 4) × 4 = 24 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 = 8 + 24 = 32 cm2 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺠﺰيءاﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت أﺧﺮى )ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺮﺑﻊ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺧﻠﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني اﳌﺴﺎﺣﺔ واﳌﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪P = (142 × 2) + (112 × 2) = 508 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻣﺮﺑﻊ أو ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪.‬‬
‫‪ - a‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪S1 = 8 × 8 = 64 cm2 :‬‬
‫‪ - b‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪S2 = 4 × 2,5 = 10 cm2 :‬‬
‫‪ - c‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻫﻲ ‪S3 = (8 × 6) : 2 = 48 : 2 = 24 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫ﻃﻮل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ُ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺎت مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس‬
‫ﻨﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠ ِ‬
‫‪cm2‬‬ ‫ِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ ( ِﻣ‬
‫‪15‬‬
‫‪L = 4 cm‬‬ ‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬ ‫ﻃﻮل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ُ‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪c.‬‬
‫‪l = 2,5 cm‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻗﻄﺮي ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ ﻗﺎﺋِﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪ِ ،‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫‪7 cm‬‬
‫‪2c‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪A‬‬
‫‪AB = 6 cm‬‬ ‫‪AC = 8 cm‬‬ ‫‪BC = 10 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ a‬ﻫﻲ ‪S1 = (7 × 18) : 2 = 63 cm2 :‬‬
‫‪m‬‬
‫‪18 cm‬‬

‫‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬

‫أ‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺴﺎ َﺣﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ُﻣﺤﻴﻄُ ُﻪ‬‫َ‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ b‬ﻫﻲ ‪S1 = (2 × 6) : 2 = 6 cm2 :‬‬
‫‪6c‬‬

‫‪24 cm‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪36 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو ُﻣﺤﻴﻄُ ُﻪ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ c‬ﻫﻲ ‪S1 = (3 × 3) : 2 = 4,5 cm2 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﻌني ‪ c‬ﻫﻮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ وﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ وﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫‪ -a‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ‪ ،L = 24 : 4 = 6 cm :‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪S = 6 × 6 = 36 cm2 :‬‬
‫‪ -b‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻴﺘﺄىت ﻟﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ‪(36 : 2) – 8 = 10 cm :‬‬
‫‪ -‬وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪10 × 8 = 80 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫‪ -a‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬
‫‪IJ = 55 m ; IH = 15 m ; FG = 66 m‬‬
‫‪ -b‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ‪ IJ‬و ‪ IH‬و ‪ FG‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪P = 20 + 12 + 66 + 18 + 15 + 55 + 83 + 73 = 342 m‬‬
‫‪ -c‬ﻗﺪ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،ABCDEFGHIJ‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﺰﻳﺌﻪ إﱃ ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺒري وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺻﻐري‬
‫وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻴﻬام ﺛﻢ ﻳﻄﺮح ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ CDEF‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪153‬‬
 ‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒري ﻫﻲ ‪S1 = 83 × 73 = 6 059 m2 :‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺼﻐري ﻫﻲ ‪S2 = 15 × 18 = 270 m2 :‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ CDEF‬ﻫﻲ ‪S3 = 12 × 26 = 312 m2 :‬‬
‫‪ -4‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCDEFGHIJ‬ﻫﻲ ‪S = (S1 + S2) – S3 = (6 059 + 270) – 312 = 6 017 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCDE‬اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺮﺑﻊ وﻣﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬
‫‪A‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪B‬‬
‫أُ ِ‬
‫‪20 m‬‬
‫‪F‬‬
‫‪98 m‬‬
‫‪G‬‬
‫‪17‬‬

‫‪:‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬ ‫ْﻮال ‪َ ،‬و َو ‪.‬‬ ‫أ‪ْ .‬ٱﻷَﻃ َ‬

‫‪C‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ‬
‫‪18 m‬‬
‫‪ABCDE‬‬ ‫‪IJ‬‬ ‫‪IH‬‬ ‫‪FG‬‬
‫‪26 m‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫ب‪ُ .‬ﻣﺤﻴ َﻂ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬

‫‪I‬‬
‫‪H‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺞ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪73 m‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬
‫ج‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬ ‫‪12 m‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪4,2 cm‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪A‬‬
‫‪83 m‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺼﻐري ﻫﻲ ‪S1= 2 × 2 = 4 cm2 :‬‬
‫‪J‬‬

‫‪19 Je calcule le périmètre des figures suivantes.‬‬

‫‪a. Un rectangle de longueur 3,5 cm et de largeur 15 mm. b. Un losange de côté 12,5 cm.‬‬ ‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪S2 = 4,2 × 2 = 8,4 cm2 :‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻲ ‪S3 = (6,2 × 4) : 2 = 12,4 cm2 :‬‬
‫‪ -4‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 + S3 = 4 + 8,4 + 12,4 = 24,8 cm2 :‬‬
‫‪Activite 19 : Calculer le périmètre des figures suivantes :‬‬
‫‪a- un rectangle de longueur 3,5 cm et de largeur 15 mm.‬‬
‫‪Convertir : 15 mm = 1,5 cm‬‬
‫‪Donc le périmètre du rectangle : P1 = 3,5 × 2 + 1,5 × 2 = 10 cm‬‬
‫‪b- un losange de côté 12,5 cm‬‬
‫‪Le périmètre du losange : P2 = 12,5 × 4 = 50 cm‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْ َ‬
‫‪Je retiens‬‬

‫ُﻣـﺜَـ ﱠﻠ ٌ‬
‫ـﺚ‬ ‫ﺷِ ْﺒ ُﻪ ٱﻟ ُْﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف‬ ‫ُﻣـ َﻌـ ﱠﻴـﻦٌ‬ ‫ٱﻷﺿْ ِ‬
‫ﻼع‬ ‫ُﻣـﺮ ﱠﺑ ٌـﻊ‬ ‫ُﻣ ْﺴ َﺘﻄﻴـﻞٌ‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪b‬‬
‫‪D‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُـﻞ‬
‫‪l‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪c l‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 88‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫‪m‬‬

‫‪h‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪l‬‬

‫‪m‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪P=B+l+m‬‬ ‫‪P=B+l+b+m‬‬ ‫‪P=4xC‬‬ ‫‪P = (L + l) x 2‬‬ ‫‪P=4xC‬‬ ‫‪P = (L + l) x 2‬‬ ‫ﺤﻴﻂ )‪(P‬‬‫اَﻟ ُْﻤ ُ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪S = (B x h) : 2‬‬ ‫=‪S‬‬
‫‪(B + b) x h‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = (D x d) : 2‬‬ ‫‪S=Lxh‬‬ ‫‪S=CxC‬‬ ‫‪S=Lxl‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ )‪(S‬‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪-‬‬ ‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 7‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪-‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني اﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﻌﻄﺎة ‪A‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ُ‬
‫أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻮاب ‪ B‬اَﻟ َْﺠ ُ‬
‫ﻮاب ‪C‬‬

‫‪9 cm‬‬
‫اَﻟ َْﺠ ُ‬
‫‪8 cm‬‬
‫اَﻟ َْﺠ ُ‬
‫ﻮاب ‪A‬‬

‫‪2,25 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫أو ‪ B‬أو ‪ ،C‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ‪ ،81 cm2‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل أَ َﺣﺪِ ِﺿﻠْ َﻌ ْﻴ ِﻪ ‪ ،17 cm :‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل ٱﻟﻀﱢ ﻠْﻊِ ْٱﻵ َﺧ ِﺮ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ‪ ،85 cm2‬ﻗ ُ‬
‫‪9 cm‬‬

‫‪168 ha‬‬
‫‪5 cm‬‬

‫‪1,68 ha‬‬
‫‪2,125 cm‬‬

‫‪16,8 ha‬‬ ‫ِﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ ‪ .120 m‬ﻗ ُ‬

‫ِﻴﺎس ﻣِﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ )ﺑِـ ‪ (ha‬ﺗ ُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ‪ 81 cm2‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ﻫﻮ ‪9 cm :‬‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ‪َ ،140 m‬وﻗ ُ‬ ‫َﻄﻴﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ ،‬ﻗ ُ‬
‫ج‪َ .‬ﺣﻘ ٌْﻞ ُﻣ ْﺴﺘ ُ‬
‫)اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪.(C‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 85 cm2‬وﻗﻴﺎس أﺣﺪ ﺿﻠﻌﻴﻪ ‪ ،17 cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﻀﻠﻊ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ ‪) 5 cm :‬اﻟﺠﻮاب ‪.(B‬‬
‫ج‪ -‬ﺣﻘﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ ،140 m‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ ،120 m‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪) 1,68 ha :‬اﻟﺠﻮاب ‪(B‬‬

‫‪154‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑني ﺟﻮاﺑني ﻣﻘﺪﻣني اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 22‬أُﻛْﻤ ُِﻞ ‪ :‬أ‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ ﻗﺎﺋﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺔِ‪ِ ،‬ﺿﻠْﻌﺎ ُه ٱﻟْﻘﺎﺋِﻤﺎنِ‬ ‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬‫ﻮاب ﱠ‬ ‫أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌﻼ َﻣ َﺔ أَﻣﺎ َم ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫‪X‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أ‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺮﺑﻊ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬أﻗﺴﻢ‬
‫ﻲ ‪...... dm2 :‬‬ ‫‪َ 25 dm‬و ‪ِ 14 dm‬ﻫ َ‬ ‫ﻴﺎس ِﺿﻠْﻊِ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ِﺑ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ ُﻣﺤﻴﻄِ ِﻪ ‪:‬‬‫ﺴﺎب ِﻗ ُ‬ ‫أ‪ .‬ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﻲ ‪...... dm2 :‬‬ ‫ﻴﺎس ﻗُﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ ‪َ 19 cm‬و ‪ِ 7 cm‬ﻫ َ‬ ‫ب‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣ َﻌﻴﱠﻦٍ ِﻗ ُ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬‫؛ أَﻗْﺴِ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺤﻴ َﻂ ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪4‬‬ ‫أَﺿْ ﺮ ُِب ٱﻟْ ُﻤﺤﻴ َﻂ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻴﺎﳼ اﳌﺤﻴﻂ ﻋﲆ ‪.4‬‬
‫ٱﻟﺼﻐْﺮى ‪َ 8 cm‬و ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس‬ ‫ج‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ِﺷ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‪ِ ،‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ﱡ‬ ‫ﻴﺎس ِﺿﻠْﻊِ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ِﺑ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ‪:‬‬‫ﺴﺎب ِﻗ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱ ِٱل ْرﺗِﻔﺎ ِع ٱﻟْﻤﻮا ِﻓﻖِ ‪ِ 3 cm‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى ‪َ 10 cm‬و ِﻗ ُ‬ ‫؛‬
‫‪4‬‬ ‫أَﻗْﺴِ ُﻢ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ﻋَﻠﻰ‬
‫ب‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬أﻗﺴﻢ‬
‫‪...... cm2‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪.‬‬ ‫أَﻗْﺴِ ُﻢ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ﻋَﻠﻰ ِﻗ ِ‬ ‫ﻗﻴﺎﳼ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻋﲆ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫= ‪S1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪= 175 dm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮل ﻗﻄﺮﻳﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪S2 = (7 × 19) : 2 = 66,5 cm2 = 6,65 dm2 :‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪S3 = 3 × 8 + 10 = 27 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪8‬‬
‫اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ – اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(86‬‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫َﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺪوﻳﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻷِ َ ْر ٍض‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ‬
‫ﺤﻴﻂ َوﻣ َ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫‪23‬‬
‫ﻓِﻼﺣِ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻮ َﻧ ٍﺔ ِﻣﻦْ ﻗ َِﻄ ٍﻊ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫‪AC = 8 cm ; BD = 6 cm ; AB = 5 cm‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﱪﻳﺮ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ ْ َ‬
‫‪36 m‬‬
‫ٱﻷ ْر ِض‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴﻂَ‬
‫ٱ ْﻟﻔِﻼﺣِ ﱠﻴ ِﺔ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪9 dm‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻔﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻳﻘﺮؤﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪m‬‬

‫‪U‬‬
‫‪35 m‬‬

‫‪I‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤﻀَ ﱠﻠ ِﻊ ْٱﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ‬
‫‪45‬‬

‫‪hm‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘَﻬﺎ‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ ِﻬ ْﻜﺘﺎ ِر ) (‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪cm‬‬ ‫)ﺑِـ (‪.‬‬ ‫ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪7 dm‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫‪ha‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ‬
‫‪5 dm‬‬

‫‪4m‬‬
‫‪32 m‬‬

‫‪44 m‬‬

‫ٱ ْﻟ ُﻤﻀَ ﱠﻠ ِﻊ ْٱﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ‬

‫‪56 m‬‬

‫‪44 m‬‬
‫‪G‬‬
‫‪S‬‬

‫‪1,5 dm‬‬
‫‪A‬‬

‫‪3,5 dm‬‬
‫‪T‬‬
‫‪dm2‬‬ ‫)ﺑِـ (‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ABCD‬‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده ‪AC = 8 cm ; BD = 6 cm ; AB = 5 cm :‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺸﺎء منﻮذج ﻟﻠﻤﻌني ‪ ABCD‬ووﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬أي ‪P = 5 × 4 = 20 cm :‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬أي ‪S = (8 × 6) : 2 = 24 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ATIUGSER‬مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ ﻫﻮ ‪P = 3,5 + 7 + 9 + 7 + 1,5 + 5 + 4 + 5 = 42 dm :‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ ﻳﺘﻢ ﻋﲆ ‪ 3‬ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ UITG‬ﻫﻮ ‪S1 = 9 × 7 = 63 dm2 :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ SERA‬ﻫﻮ ‪S2 = 5 × 4 = 20 dm2 :‬‬
‫‪ -3‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ ﻫﻲ ‪S = S1 – S2 = 63 – 20 = 43 dm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ أرض ﻓﻼﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳني اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻨﻘﺼﺎن ﺿﻠﻌﻲ اﳌﻀﻠﻊ وﻫام ‪L1 = 44 – 32 = 12 m ; L2 = 44 – 4 = 40 cm :‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﳌﻀﻠﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪P = 36 + 45 + 32 + 56 + 12 + 44 + 44 + 40 + 35 = 344 m2 :‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪S1 = 44 × 44 = 1 936 m2 :‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪S2 = 56 × 32 = 1 792 m2 :‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻲ ‪S3 = (36 + 56) × 35 = 92 × 35 = 1 610 m2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 + S3 = 1 936 + 1 792 + 1 610 = 5 338 m2 = 0,5338 ha :‬‬
‫‪155‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ أرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺑﻌﺎد ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -1‬أﺑﻌﺎد ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻲ ‪h = 1 000 m ; B = 1 000 : 2 = 500 m ; b = 500 : 2 = 250 m :‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻲ ‪S = 1 000 × (500 + 250) = 375 000 m2 = 3 750 a :‬‬
‫‪2‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ‬
‫‪12 dm‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﻗ ِْﻄ َﻌ ٌﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﺷِ ْﺒ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف‪ ،‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪26‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ﻓﻲ‬ ‫ٱﻟﺼﻐْﺮى ﻧ ِْﺼ ُﻒ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ‬ ‫ِﻴﺎس ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ﱡ‬ ‫‪َ ،‬وﻗ ُ‬ ‫اِ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪1 000 m‬‬
‫ِﻴﺎس ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻪِ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى‪َ ،‬وﻗ ُ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫‪9 dm‬‬

‫‪a‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻵ ِر ) ( ﻣ َ‬

‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ْٱﻷَ ْرﺿِ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺣﺪ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﻷرﺑﻌﺔ وﴐب ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S = S1 × 4 = 13,5 × 4 = 54 dm2 ; S1 = (6 × 4,5) : 2 = 13,5 dm2‬‬
‫‪ -‬أو ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني وﺣﺴﺎب ﻓﺮق اﳌﺴﺎﺣﺘني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S3 = 12 × 9 = 108 dm2 ; S2 = (12 × 9) : 2 = 54 dm2 ; S = S3 – S2 = 108 – 54 = 54 dm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﴪ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺆول ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻜﴪ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ إﱃ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪S1 = 6 × 6 = 36 cm2 :‬‬
‫‪29 Je trace sur mon cahier deux triangles‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱠ‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺜني )اﳌﺜﻠﺜﺎن ﻗﺎمئﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻟﻬام‬
‫‪non superposables ayant tous les deux‬‬ ‫ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنَ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ( ﻫﻮ ‪S2 = S3 = (4 × 6) : 2 = 12 cm2 :‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪une aire de 24 cm2.‬‬

‫ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪30 Je calcule le périmètre des figures suivantes.‬‬
‫‪a. Un carré de côté 85 mm.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‪ .‬؛ ب‪ .‬؛ ج‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪b. Un rectangle de longueur 81 cm et de largeur 26 cm.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫د‪ .‬؛ ﻩ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪S = S1 – (S2 + S3) = 36 – 24 = 12 cm2‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻜﴪ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪12 = 1 :‬‬
‫‪36 3‬‬
‫‪Activite 29 : L’apprenant/l’apprenante trace sur son cahier deux triangles non superposables ayant tous les deux une‬‬
‫‪aire de 24 cm2.‬‬
‫‪- On cherche les dimensions probables de chaque triangle dont l’air est 24 cm2, puis on décompose le nombre 24 en‬‬
‫…‪produits de deux facteurs, par exemple : 24 = 2 × 12 ; 24 = 6 × 4 ; 24 = 8 × 3 ; 24 = 16 × 1,5‬‬
‫‪- On choisit deux facteurs dont leur produit égal à 24, l’un deux représente soit la base et le double de la hauteur‬‬
‫‪ou bien la hauteur et le double de la base :‬‬
‫‪Pour le triangle 1 : 24 = 8 × 3 ; donc B = 8 cm et h = 1,5 cm‬‬
‫‪Pour le triangle 2 : 24 = 6 × 4 ; donc B = 6 cm et h = 2 cm‬‬
‫‪Activite 30 : L’apprenant/l’apprenante calcule le périmètre des figures suivantes :‬‬
‫‪a- un carré de côté 85 mm :‬‬
‫‪- Le périmètre du carré est : P1 = 85 × 4 = 340 mm‬‬
‫‪b- un rectangle de longueur 81 cm et de largeur 26 cm :‬‬
‫‪- Le périmètre du rectangle est : P2 = 81 × 2 + 26 × 2 = 214 cm‬‬

‫‪156‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫‪Les fracƟons :‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10‬‬
‫‪Les opéraƟons arithméƟques‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪8‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ؛‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ؛‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء واﻟﺨﺎرج ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻣﺘﺪادا ﳌﺎ متﺖ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﱃ إﻋﺎدة‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني )ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﳌﻘﺎم أوﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن( أو ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب واﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس أو ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﻜﺲ أو ﺣﺴﺎب‬
‫ﺧﺎرج ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ )أو ﻋﺪد ﻋﴩي( وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫ﺑﺘﻌﺮف اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬دﻓﺎﺗﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪50‬‬
‫وﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻲ اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـﺘ ِ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫َـﺸ ُ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َﺗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ّ‬ ‫ب‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َﺑ ِ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ 1‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ َﺘ ْﻴﻦِ ِﺑﺘَﺄَنﱟ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﻗﻮ ُم ﺑ َِﺤ ﱢﻠﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫أَﻓْ َﺮ َغ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ‪ِ 60‬ﻣ ْﺪﻟَ َﺠ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﻓﻲ ِﺑ ْﺮﻣﻴﻞٍ ‪.‬‬ ‫أ‪َ .‬زرَعَ َﻓ ّﻼ ٌح ‪ِ 23‬ﻣﻦْ َﺣ ْﻘ ِﻠ ِﻪ ﺷَ ﻌﻴﺮاً َو ‪ 15‬ٱ ْﻟ َﺤﻘْﻞِ َﻗ ْﻤﺤﺎً‪.‬‬
‫ْﺴﻴﻂ‪ ،‬أَﻓْ َﺮ َغ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى‬ ‫َوﻟِﺒَﻴْﻊِ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﺑِﭑﻟﺘﱠﻘ ِ‬ ‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي ٱﻟﱠﺬي‬
‫ٱﻟﺴ َﻌﺔِ‪.‬‬
‫ْﺲ ﱠ‬ ‫ّﻴﻨﺎت ﻟَﻬﺎ ﻧَﻔ ُ‬ ‫ٱﻟ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ﻓﻲ ِﻗﻨ ٍ‬ ‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﺰرو َﻋ َﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪ .1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ﻛِ ﱢﻤﻴَ َﺔ‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ ؟‬
‫‪5 l‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2 l‬‬
‫‪2‬‬
‫ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﺑِﭑﻟ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي‬
‫‪3l‬‬
‫ّﻴﻨﺎت ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‬ ‫‪َ .2‬ﻋ َﺪ َد ِﻗﻨ ِ‬ ‫ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ‬
‫‪4‬‬
‫ٱﻟْ َﻤﻌْﺮوﺿَ َﺔ ﻟِﻠْﺒَﻴْﻊِ‪.‬‬
‫اﳌﺰروﻋﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ ﻏري اﳌﺰروﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ ﺑﻌﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫َﻏﻴْ َﺮ ٱﻟْ َﻤ ْﺰرو َﻋ ِﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ ؟‬
‫ِﻣ ْﺪﻟَ َﺠـ ٌﺔ‬ ‫ِﻗﻨّﻴ َﻨ ٌﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻠﻮن إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺰروﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻲ ‪2 + 1 = 10 + 3 = 13 :‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻏري اﳌﺰروﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻲ ‪15 – 13 = 2 :‬‬
‫‪15 15 15‬‬
‫‪5‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ )‪ ( 3 l‬وﻣﺤﺘﻮى اﳌﺪﻟﺠﺔ ) ‪ ( l‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑـ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ ﺑـ )‪ (l‬ﺑﺎﻟﱪﻣﻴﻞ ‪60 × (5 l) = 150 l :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﻗﻨﻴﻨﺎت اﻟﺰﻳﺖ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻟﻠﺒﻴﻊ ‪150 : = 150 × = 200 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪157‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ‪:‬‬
‫أ‪3 + 7 = 7 + 3 -‬‬
‫‪4 12 12 4‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫(‬
‫ب‪5 + 3 + 1 = 5 + 3 + 1 -‬‬
‫‪4 8‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪8 2‬‬
‫‪ +‬؛ ‪ +‬ب‪ + ( + ) .‬؛ ‪( + ) +‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬

‫‪x 2‬‬ ‫؛‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫د‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫–‬
‫‪7‬‬
‫‪12‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫ج‪ ( + ) – ( + ) .‬؛‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫أ‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫) () (‬ ‫ج‪7 – 4 = 7 + 2 – 4 + 2 -‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻩ‪ ( ) .‬؛ ) ( و‪ ( ) – ( ) .‬؛ ) – (‬

‫‪x 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬

‫‪x 4 x 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬

‫‪x 4 x 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 × 2 = 2 × 3‬‬
‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ُﻛﺴﻮ ٍر َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ُﻣﺨْ َﺘ َﺰﻟَ ٍﺔ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬‫‪4‬‬ ‫ْﻠﻮب ﻛُﻞﱟ ﻣِﻦَ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ َﻣﻘ ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪3 5 5 3‬‬
‫‪0,02‬‬ ‫؛‬ ‫‪0,5‬‬ ‫؛‬ ‫‪4,7‬‬ ‫؛‬ ‫‪2,25‬‬ ‫؛‬ ‫‪0,7‬‬ ‫؛‬ ‫‪1,2‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻣﻘ َ‬

‫ْﻠﻮب ﻛُﻞﱢ َﻛ ْﺴ ٍﺮ ُﻣﺨْ َﺘﺰَلٍ ‪.‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬
‫‪2‬‬

‫‪9‬‬
‫؛ ؛‬

‫‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫=‬‫‪.....‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫؛‬

‫‪x .....‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫؛‬ ‫‪100‬‬

‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫=‬ ‫‪.....‬‬
‫‪5‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪5 3‬‬‫(‬
‫‪7 × 4 × 1 = 7 × 4 × 1‬‬
‫‪2 5‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫)‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫؛‬ ‫‪1,5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫؛‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫؛‬ ‫‪0,5‬‬
‫‪0,3‬‬
‫‪0,4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪x‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫=‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬ ‫(‬ ‫()‬
‫‪2‬‬ ‫‪5 4‬‬ ‫()‬
‫‪1 × 2 + 3 = 1 × 2 + 1 × 3‬‬
‫‪2 5‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫)‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪ 3‬؛ ‪ 1 2‬؛ ‪2 5‬‬ ‫ﻣﻘﻠﻮب ﻛﻞ واﺣﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 1 f 100 :‬؛ ‪ 4 f 1‬؛ ‪ 5 f 4‬؛ ‪2‬‬
‫‪5f2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪f‬‬
‫‪2 f 3‬‬ ‫‪4 5‬‬ ‫‪4 100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﻠﻮب ﻛﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ‪:‬‬
‫‪ 225 = 2,25‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪4 :‬‬ ‫‪ 2 = 0,02‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪50 :‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ 7 = 0,7‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪10 :‬‬ ‫‪ 5 = 0,5‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪2 :‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 12 = 1,2‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪5 :‬‬ ‫‪ 47 = 4,7‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪10 :‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻧﴬب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫‪5 : 2 = 5 × 7 = 35‬‬ ‫؛‬ ‫‪9 : 5 = 9 × 3 = 27‬‬
‫‪8 7 8 2 16‬‬ ‫‪2 3 2 5 10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 8 :‬ﺗﻜﺘﺐ ﻛﺬﻟﻚ ‪3 : 4 = 3 × 9 = 27 :‬‬
‫‪8 9 8 4 32‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5 : 2 = 5 × 6 = 15‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1,5 : = 1,5 × = 12 = 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4 : 3 = 4 × 7 = 28 = 4‬‬
‫‪7 7 7 3 21 3‬‬
‫‪0,5 : 0,3 = 0,5 × 0,4 = 0,2 = 2‬‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪0,3 0,3 3‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني أو أﻛرث ﻣﻊ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت ؛‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳﻦ ؛‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ )اﻟﺠﻤﻊ – اﻟﻄﺮح –‬
‫اﻟﴬب – اﻟﻘﺴﻤﺔ(‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ِ‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء‬ ‫‪8‬‬ ‫ِ‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء‬ ‫‪7‬‬

‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (7‬و )‪: (8‬‬
‫‪ 10‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻣ ْﺠﻤﻮ ِع َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ َو َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪13‬‬
‫؛‬ ‫‪37‬‬
‫أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﻛ ﱠُﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪151‬‬
‫؛‬ ‫‪25‬‬
‫؛‬ ‫‪9‬‬
‫–) ‪ ( +‬؛ ‪( + )+‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪18‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2‬‬
‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (13‬‬ ‫–) ‪ ( +‬؛ –) ‪( +‬‬

‫‪11‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬

‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ‬
‫اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻻ ﺳﻴام ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪4 18‬‬ ‫(‬ ‫‪2‬‬ ‫)‬

‫ﻣﺜﺎل ‪3 + 7 + 17 = (27 + 14) = 306 = 347 :‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد ﻛﴪي وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪13 = 6 + 1 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (11‬و )‪: (12‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ ﻓَ ْﺮقٍ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ َﻣ ْﺠﻤﻮ ٍع ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬

‫–‪5‬‬
‫‪34‬‬
‫؛‬ ‫‪541‬‬
‫‪– 13‬‬ ‫؛‬ ‫– ‪8,7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0,5 +‬‬ ‫؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪15 +‬‬ ‫؛‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪+ 1,2‬‬
‫ﻳﺘﻴﺤﺎن ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪد ﻋﴩي وﻋﺪد ﻛﴪي أو اﻟﻌﻜﺲ ﰲ‬
‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪– 0,1‬‬ ‫؛‬ ‫– ‪4,2‬‬
‫‪16‬‬
‫‪15‬‬
‫؛‬ ‫– ‪8,35‬‬
‫‪357‬‬
‫‪175‬‬
‫‪21‬‬
‫‪25‬‬
‫؛‬‫‪+ 24‬‬ ‫‪4,32 +‬‬ ‫؛‬ ‫‪32‬‬
‫‪40‬‬
‫‪3,41 +‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻄﻠﺐ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﻟﻮاح‬
‫‪13‬‬
‫‪25‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ وأَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ َﺔ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻹﻧﺠﺎز متﺮﻳﻨني ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ دﻓﱰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪x 10‬‬ ‫؛‬ ‫‪12‬‬
‫‪x 17‬‬ ‫؛‬ ‫‪18 x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ( – )+‬؛ ‪( – )+‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪13‬‬

‫‪0,5 x‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫؛‬

‫)‪ ( +‬؛) ‪ ( +‬؛) – (‬

‫‪x 4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪15‬‬

‫‪1,5 x‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪x 1‬‬
‫‪5‬‬
‫؛‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x 0,125‬‬
‫‪29‬‬

‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ ( – )+‬؛ ‪( – )+‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪4‬‬
‫‪18‬‬

‫‪5‬‬
‫‪2‬‬

‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪33‬‬
‫‪15‬‬

‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪3,4‬‬ ‫(‬
‫‪0,5 + 5 = 1 + 5 = 3 + 5 = 8 = 4‬‬
‫‪6 2 6 6 6 6 3‬‬ ‫)‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني أو ﺟﺪاء ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﴬب )اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات ﻣﺜﺎل ‪:‬‬

‫(‬ ‫()‬
‫‪2 × 4 + 1 = 2 × 4 + 2 × 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫()‬ ‫‪3 3‬‬ ‫)‬
‫‪= 8 + 2 = 10‬‬
‫‪9 9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪16 Le diagramme circulaire présente‬‬ ‫ِﻣ َﻦ‬ ‫ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻬﻠُﮏُ ُﻣ َﺤ ﱢﺮکٌ ﻟِﻀَ ﱢﺦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‬
‫‪10 l‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ دور اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ ﳌﻞء‬
‫‪15‬‬
‫‪la répartition de 12 000 Dh des‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .‬ﺑَ ْﻌ َﺪ أَ ْن‬ ‫ٱﻟْ ِﺒﻨْﺰﻳﻦِ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﺧ ّﺰانِ ﻣﺎ ٍء َﺳ َﻌﺘُ ُﻪ‬
‫‪2 400 l‬‬
‫‪dépenses mensuelles d'une famille.‬‬
‫‪Je calcule le montant en Dh‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪loyer‬‬ ‫أَ ْﺻﺒَ َﺢ ٱﻟْ َﺨ ّﺰا ُن ﻓﺎرﻏﺎً ﺷَ ﱠﻐﻠْﻨﺎ ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱢﺮکَ ﻓ َْﭑﺳﺘَ ْﻬﻠَﮏَ‬ ‫ﺧﺰان اﳌﺎء ﺣﻴﺚ أن ﻛﻞ ‪ 10 l‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺤﺮك‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ َﺔ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء ٱﻟْ َﺨ ّﺰانِ ‪.‬‬
‫ﻛِ ﱢﻤﻴَ َﺔ ٱﻟْ ِﺒﻨْﺰﻳﻦِ ّ‬
‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪des frais de santé.‬‬ ‫‪alimentation‬‬

‫‪2‬‬
‫‪sco‬‬
‫‪lar‬‬
‫‪15‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑ ْﻟـ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ﻛِ ﱢﻤﻴَ َﺔ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟﱠﺘﻲ ﺿَ ﺨﱠﻬﺎ‬
‫‪voiture‬‬
‫‪5‬‬
‫متﻸ اﻟﺨﺰان ﺑـ ‪ 2 400 l‬ﻣﻦ اﳌﺎء‪.‬‬
‫‪ité 1‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱢﺮکُ ﺑِﭑﻟْ َﺨ ّﺰانِ ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﳌﺤﺮك واﺳﺘﻬﻼك ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﳌﻞء اﻟﺨﺰان ﻓﻬﺬا‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪habits‬‬ ‫‪frais‬‬
‫‪nté‬‬
‫‪de sa‬‬

‫‪5‬‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أن ‪:‬‬

‫‪ 5‬متﺜﻞ ‪ 10 l‬و ‪ 1‬متﺜﻞ ‪ 10 = 2 l‬؛ ‪ 4‬متﺜﻞ ‪10 × 4 = 8 l‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﺿﺨﻬﺎ اﳌﺤﺮك ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻫﻲ ‪2 400 × 8 = 1 920 l :‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Activite 16 : À partir de cette activité l’apprenant va connaître les dépenses mensuelles de sa famille concernant‬‬
‫‪l’alimentation, le loyer, les frais de la scolarité, de la voiture de la santé,… Et ce à partir d’un diagramme circulaire‬‬
‫‪représenté pas des fractions :‬‬
‫‪4 + 3 + 2 + 2 + 1 = 12 Les frais de la santé : 15 – 12 = 3 = 1‬‬
‫‪15 15 15 15 15 15‬‬ ‫‪15 15 15 5‬‬
‫‪1 de 12 000 Dh sera 12 000 × 1 = 2 400 Dh‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪159‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ أو ﻋﲆ ﻋﺪد‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬ ‫•‬
‫ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ )اﻟﺠﻤﻊ – اﻟﻄﺮح –‬
‫اﻟﴬب – اﻟﻘﺴﻤﺔ( ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬

‫ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وذﻟﻚ ﺑﴬب اﻟﻌﺪد اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬

‫(‬ ‫‪5 3 5 1 5‬‬ ‫)‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎين ﻣﺜﺎل ‪3 : 1 = 3 × 3 = 9 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأُﻗَ ﱢﺪ ُم ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ َﺔ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأُﻗَ ﱢﺪ ُم ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ َﺔ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻗﻮاس ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫) ‪ ( +‬؛ ) ‪( + )( +‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫؛‬ ‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪:4‬‬ ‫؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪: 1,5‬‬

‫؛‬ ‫؛‬ ‫اﻷرﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﺜﺎل ‪:‬‬

‫) – ( ) – ( ؛‬
‫‪4‬‬ ‫‪9 1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫–‬‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪: 1,5‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪2 4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪: 15‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫–‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫؛‬ ‫‪3‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪: 0,3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪: 0,2‬‬

‫(‬ ‫()‬ ‫()‬

‫‪1 + 2 : 1 + 1 = 3 + 8 : 3 + 1‬‬
‫‪4 3‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪12 12‬‬ ‫()‬
‫‪6 6‬‬ ‫)‬
‫‪= 11 : 4‬‬
‫‪12 6‬‬
‫‪= 11 × 6 = 66 = 33‬‬
‫‪12 4 48 24‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫× ‪560‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺴﺐ أوﻻ ‪= 70 :‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺣﺼﺔ إدرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪ 560 × 5 = 70 × 5 = 350 :‬وﺣﺼﺔ زﻳﻨﺐ ﺑـ )‪560 × 3 = 70 × 3 = 210 : (Dh‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫إِذا َﻋﻠِ ْﻤ َﺖ أَ ﱠن ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ُﻋﻠْ َﺒ ِﺔ ﻃَﺤﻴﻦٍ ُﻫ َﻮ ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮامٍ‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫ْرﻳﺲ‪.‬‬
‫َ‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻳ‬ ‫ز‬
‫َ‬ ‫ﻦ‬
‫ْ َْ َ َْ َ َ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺑ‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬ ‫َﻤ‬
‫ﻫ‬ ‫ر‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫ﻎ‬ ‫َ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻣ‬
‫ﱠ ْ ُ َْ ِ‬
‫‪560‬‬ ‫ﻊ‬ ‫زﻳ‬ ‫ﻮ‬‫َ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻢ‬ ‫َ‬ ‫ﺗ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة )‪ (kg‬إﱃ )‪1 kg = 1 000 g : (g‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟﻄﱠﺤﻴﻦِ ‪ ،‬ﻓَ َﻜ ْﻢ ِﻣ ْﻦ ُﻋﻠْ َﺒ ٍﺔ ﺗَﻜْﻔﻲ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء ٍ‬
‫ﻛﻴﺲ َﺳ َﻌﺘُ ُﻪ‬ ‫إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ِﺣ ﱠﺼ ُﺔ َزﻳْ َﻨ َﺐ ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ٱﻟْ ُﻤ َﻮ ﱠزعِ‪ ،‬ﻓَﻤﺎ ِﻫ َﻲ‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫اﻣﺎت ؟‬‫ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮ ٍ‬ ‫ْرﻳﺲ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ؟‬
‫َ‬ ‫د‬‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺼ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ﺣ‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺘﻮى ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻄﺤني ﺑـ )‪1 000 × 1 = 200 : (g‬‬
‫‪6‬‬

‫‪21 Chaque vendredi, un fermier répartit 220 l de lait‬‬

‫‪dans des sachets contenant chacun 5 de litre.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﳌﻞء ‪6 000 × 1 = 30 : 6 kg‬‬
‫‪Je calcule le nombre de sachets remplis.‬‬

‫‪200‬‬
‫‪Activite 21 : Le fermier distribue chaque vendredi 220 l de petit lait dans des sachets, 1 sachet contient 5 de (l).‬‬
‫‪6‬‬
‫‪le nombre de sachets est : 220 : 5 = 220 × 6 = 264‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﺨﺘﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫ْﺲ ٱﻟْ َﻤﻘﺎمِ ‪:‬‬
‫‪ • 2‬اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق َﺑ ْﻴ َﻦ ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬ ‫ْﺲ ٱﻟْ َﻤﻘﺎمِ ‪:‬‬
‫‪َ • 1‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬
‫‪Je retiens‬‬

‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪– 27 = 37 :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪+ 18 = 48 = 12 :‬‬
‫اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق َﺑ ْﻴ َﻦ ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﻣﻘﺎﻣﺎنِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِﻔﺎنِ ‪:‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﻣﻘﺎﻣﺎنِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِﻔﺎنِ ‪:‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ـ ﻧُ َﻮ ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣﻴْﻬِﻤﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻧ َْﺴﻠُﮏُ ٱﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ َﺔ ّ‬

‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘﺔَ‪.‬‬ ‫ـ ﻧُ َﻮ ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣﻴْﻬِﻤﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻧ َْﺴﻠُﮏُ ٱﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ َﺔ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘﺔَ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪– 27 = 35‬‬ ‫‪56 56 56‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪– 16 = 19 :‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪+ 35 = 10‬‬ ‫• ِﻣﺜـﺎل ‪+ 24 = 34 = 17 :‬‬
‫‪40 40 40 20‬‬

‫ﻫُ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي ‪، 53‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪5‬‬
‫ْﻠﻮب ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي‬
‫‪َ • 4‬ﻣﻘ ُ‬ ‫‪ُ • 3‬ﺟﺪا ُء ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ٌد ﻛ َْﺴﺮ ﱞِي ﺑَ ْﺴﻄُ ُﻪ ُﻫ َﻮ‬
‫‪3‬‬
‫ﻷِ َنﱠ ‪x 5 = 15 = 1 :‬‬
‫ُﺟﺪا ُء ٱﻟْﺒَ ْﺴﻄَﻴْﻦِ ‪َ ،‬و َﻣﻘﺎ ُﻣ ُﻪ ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻤﻘﺎ َﻣﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪x 2 = 3 x 2 = 6 :‬‬
‫ﺧﺎر ُِج ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5x7‬‬ ‫‪35‬‬

‫ﺮى ﻋَﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬ ‫ـ ﺧﺎر ُِج َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴ ﱟ‬ ‫ﺴﺎب ُﺟﺪا ِء َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ َو َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي‪ ،‬ﻧُ َﺤ ﱢﻮ ُل‬ ‫ـ ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ْٱﻷَ ﱠو ِل ﻓﻲ َﻣﻘ ِ‬
‫ْﻠﻮب ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﺢ إِﻟﻰ ﻋ َِﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي َﻣﻘﺎ ُﻣ ُﻪ ‪َ 1‬وﻧُ ْﻨ ِﺠ ُﺰ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ‬‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘ ِﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ ِﺔ ّ‬
‫‪3‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪x 5‬‬ ‫‪= 15‬‬ ‫• ِﻣﺜـﺎل ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5x‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪= 5 x 3 = 5 x 3 = 15 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1x4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪x 5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 15‬‬
‫‪8‬‬
‫• َوﻧَ ْﻜﺘُ ُﺐ ﻛَﺬﻟِﮏَ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬

‫‪160‬‬
 ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ب‪ .‬اَ ْﻟ َﻔ ْﺮقُ ‪ – :‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪ :‬أ‪ .‬اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ ‪ + :‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬
‫‪22‬‬ ‫ﻮاب ﱠ‬‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق اﻟﺨﻄﺄ وﻳﻔﴪه‬
‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬

‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬

‫وﻳﺼﺤﺤﻪ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ )‪ +‬؛ – ؛ ( َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬
‫‪23‬‬ ‫ﻮاب ﱠ‬‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪24‬‬
‫‪16‬‬
‫؛‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫=‬ ‫‪7‬‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪x 4‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اَ ْﻟ ُﺠﺪا ُء ‪:‬‬ ‫‪ 2 + 1 = 10 + 3 = 13‬؛ ‪3 – 1 = 18 – 7 = 11‬‬
‫؛‬ ‫‪14 x 4‬‬ ‫‪14 x 4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬‫‪16‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪14 x 7‬‬ ‫‪7 6 42 42 42 3 5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪56‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑني اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ و ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺜﻼ ‪14 × = = 8 :‬‬
‫‪7 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻴﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪2 × 3 = 1 ; 8 × 6 = 48 = 16 ; 1 + 5 = 4 + 20 = 24 ; 6 – 1 = 3 – 1 = 9 – 2 = 7‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪3 7 21 7‬‬ ‫‪4 4 16 16 16‬‬ ‫‪8 6 4 6 12 12 12‬‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻫﻮ ‪5 = × = = :‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد‬
‫‪2 5 2 10 5‬‬ ‫‪5‬‬
‫إذن ﻳﺸﻄﺐ ﻋﲆ ‪ 8 :‬و ‪ 13‬وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫‪10 10‬‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬
‫‪25‬‬ ‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ُر ُﺑ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱢ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ُﺛـ ُﻠ ُﺚ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱢ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱢ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺪد ‪ 24‬ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْﻜِﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬

‫‪27‬‬ ‫َﻼﻣﻴﺬ ِﻗ ْﺴﻢٍ ُﻫ َﻮ ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ِ ،‬ﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ َﻓﺘ ٌ‬
‫َﻴﺎت‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ 3‬ﻓﺘﻴﺎت اﻟﻘﺴﻢ ؛ ‪ 8‬ميﺜﻞ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫)–() (‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َﻴﺎت ﻓﻲ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻔﺘ ِ‬
‫=) – (‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪×3‬‬
‫) (–) (‬
‫‪5‬‬
‫‪x 1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 2‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻓَﺘَ ٍ‬
‫ﻴﺎت‬ ‫ﻓَـﺘـﺎ ًة‬ ‫ﻓَـﺘـﺎ ًة‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﺪد اﻟﻔﺘﻴﺎت إذن ﻫﻮ ‪= 9 :‬‬
‫‪8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫(‬ ‫()‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ‪5 × 1 + 2 = 5 × 1 + 5 × 2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3 7‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫()‬ ‫)‬ ‫‪2 7‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪9‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮزﻳﻊ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﳌﺎل ﻋﲆ ﻋﺪد‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(87‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮرﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.......... :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻜﻌﻜﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺳﻴﺄﻛﻠﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ إدرﻳﺲ وﻋﺜامن ‪:‬‬
‫‪1 :2= 1 × 1 = 1‬‬
‫‪3 2 6 f‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ أﻛﻠﻪ ﻋﺜامن ‪ :‬ﻧﺼﻒ ﺛﻠﺚ اﻟﻜﻌﻜﺔ‬
‫‪3‬‬
‫‪161‬‬
 ‫‪ -2‬ﻣﺎ أﻛﻠﻪ إدرﻳﺲ ‪3 × 2 = 6 = 1 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3 12 2‬‬

‫‪6 冸6 2冸 6 6 6 3‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻜﻌﻜﺔ ‪6 – 1 + 1 = 6 – 4 = 2 = 1 :‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬

‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـﺘ ََﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﻄﺮح اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻊ إرث ﻫﺎﻟﻚ ﻋﲆ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ )اﻟﺰوﺟﺔ‬
‫‪ُ 29‬ﺗ ُﻮ ﱢﻓ َﻲ َر ُﺟﻞٌ ﻋَﻦْ َز ْو َﺟ ٍﺔ َوٱ ْﺑﻦٍ َو ِﺑﻨ ٍْﺖ َو َﺗ َﺮ َک َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً ﻣﺎﻟِ ّﻴﺎً‬ ‫ْرﻳﺲ َﻛ ْﻌ َﻜ ًﺔ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﺤ ْﻠﻮى‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ أَﻛَﻞَ‬ ‫‪ 28‬اِ ْﻗﺘ ََﺴ َﻢ ُﻋﺜْﻤﺎنُ َوإِد ُ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ‪ 24‬ﻫِ ْﻜﺘﺎراً‪.‬‬ ‫َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 48 000‬درْﻫَ ٍﻢ َوﻗ ِْﻄ َﻌ ًﺔ أَ ْرﺿ ﱠﻴ ًﺔ ﻣ َ‬ ‫ْرﻳﺲ َﺛﻼ َﺛ َﺔ أَ ْر ِ‬
‫ﺑﺎع ُﺛـ ُﻠ َﺜ ْﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ُﻋﺜﻤﺎنُ ﻧ ِْﺼ َﻒ ُﺛـ ُﻠﺜِﻬﺎ‪َ ،‬ﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ أَﻛَﻞَ إِد ُ‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱡ ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪:‬‬
‫واﻷﺑﻨﺎء( ﺣﻴﺚ أن اﻟﺰوﺟﺔ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻪ زوﺟﻬﺎ اﻟﻬﺎﻟﻚ ‪:‬‬
‫َﺼﻴﺐ ٱﻟ ﱠﺰ ْو َﺟ ِﺔ ﻓﻲ‬ ‫َﺼﻴﺐ ﻛُـﻞﱢ وار ٍِث‪ ،‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ﻧ َ‬ ‫ُأ َﺣـ ﱢﺪ ُد ﻧ َ‬ ‫‪8‬‬
‫َﻘﺎﺳﻤﺎنِ‬ ‫اث ﻫُ َﻮ ُﺛ ُﻤﻦُ ﻣﺎ َﺗ َﺮ َک ٱﻟ ﱠﺰ ْو ُج‪َ ،‬وأَنﱠ ْٱﻻِﺑْﻦَ َوٱ ْﻟ ِﺒﻨ َْﺖ َﻳﺘ َ‬ ‫ٱ ْﻟﻤﻴﺮ ِ‬ ‫ﻣﺎ أَ َﻛ َﻠ ُﻪ ُﻋﺜْﻤﺎنُ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫َﺼﻴﺐ ْٱﻻِ ْﺑﻦِ ‪.‬‬ ‫َﺼﻴﺐ ٱ ْﻟ ِﺒﻨ ِْﺖ ﻧ ِْﺼ َﻒ ﻧ ِ‬ ‫َﺑ ْﻴ َﻨ ُﻬﻤﺎ ﻣﺎ َﺗ َﺒﻘّﻰ ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ ﻧ ُ‬ ‫ﻣﺎ أَ َﻛ َﻠ ُﻪ إِد ُ‬
‫ْرﻳﺲ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻧﺼﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺎﱄ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪48 000 × = 6 000 :‬‬
‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒﻘّﻲ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻧﺼﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ‪24 × 1 = 3 ha :‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺒﻨﺖ ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻠﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻨﺖ‬ ‫اﻹﺑـﻦ‬
‫ﻟﻺﺑﻦ ﻧﺼﻴﺒﺎن وﻟﻠﺒﻨﺖ ﻧﺼﻴﺐ واﺣﺪ‪.‬‬
‫إذن ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺒﻨﺖ ﻫﻮ ‪ 1‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ ‪14 000 Dh‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﺼﻴﺐ اﻹﺑﻦ ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ ﺑـ )‪42 000 × = 28 000 : (Dh‬‬
‫‪3‬‬
‫‪冸 6‬‬ ‫‪冸‬‬
‫أﻣﺎ ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺒﻨﺖ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻓﻬﻮ ‪1 × 21 = 7 7 ha :‬‬

‫ﻧﺼﻴﺐ اﻹﺑﻦ ﻣﻨﻬﺎ ‪冸 6 = 7 冸 7 ha :‬‬

‫‪1 × 21‬‬
‫‪31 Je traduis chaque phrase par une expression‬‬
‫‪puis je la calcule :‬‬
‫‪30 Un réservoir de voiture contient 60 litres d'essence‬‬
‫‪5‬‬
‫‪lorsqu'il est rempli aux‬‬
‫‪6‬‬
‫‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬
‫‪les deux quarts de 120‬‬
‫‪les trois demis de 16‬‬
‫‪les deux onzièmes de 32‬‬
‫‪Combien de litres contient ce réservoir lorsqu'il‬‬
‫? ‪est plein‬‬ ‫‪6 000 + 14 000 + 28 000 = 48 000‬‬
‫‪le tiers de 75‬‬
‫‪3 ha + 7 ha + 14 ha = 24 ha‬‬

‫‪Activite 30 : Pour remplir le réservoir d’essence , il lui manque : 6 – 5 = 1‬‬

‫‪6 6 6‬‬
‫‪60 l représente 5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Pour représente 60 = 10 l‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪Alors, pour remplir le réservoir en l : 60 + 10 = 70 l‬‬
‫‪Activite 31 : Il s’agit de traduire les phrases par des calculs :‬‬
‫‪Les 2 de 120 c’est le : 1 g 120 × 1 = 60‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Les 2 de 16 c’est le : 1 g 120 × 3 = 24‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Les 1 de 75 c’est le : 1 g 75 × 1 = 25‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪162‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(2‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (2‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )‪ : (1‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫‪- -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.100‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ ،9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ وأﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳـــﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أوﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻷﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﴐب وﺟﻤﻊ‬
‫وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﴬب ﰲ اﳌﻘﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج‬
‫أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪163‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫)ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪164‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪11‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (2‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ وأﻋﺪادا ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أوﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻷﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﺮب وﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻠﻮب ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﱰي‪ ،‬اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬اﳌﺰواة‪ ،‬اﳌﻨﻘﻠﺔ(‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ‪،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪165‬‬
 ‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(2‬‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ ااﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 12‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫‪Test‬‬ ‫َرا ِﺋـــﺰ‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬ ‫أُ َﺣــﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَــ َﺔ ﱠ‬
‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§.......................................................................‬‬ ‫ْﻘﺎﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 48‬و ‪ُ 84‬‬ ‫• اَﻟ ِ‬
‫‪144‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§.............................................................‬‬‫• ٱﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 16‬و ‪ُ 18‬‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§.................................................................................‬‬‫• َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ‪ُ 154 + 125 :‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§..........................................................................................‬‬ ‫• ﻓَ ْﺮ ُق ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ ‪ُ 156 – 122 :‬‬
‫ﺴﺎب‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§..........................................................................................‬‬‫• ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ ‪ُ 108 x 56 :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫• ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪ُ 56 : 23 :‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§........................................................................................................................‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺧﺎﺻ ِ‬
‫ﻴﺎت‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ﱢ‬ ‫• ‪ُ ABCD‬ﻣﻀَ ﻠﱠ ٌﻊ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱞﻲ‪ .‬أُ ِ‬
‫اَﻟْ َﻬ ْﻨـ َﺪ َﺳ ُﺔ‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻗُﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ‪َ ،‬وأَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُ‬

‫ﺞ ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَﻪُ‪§...............................‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪M‬‬
‫]‪َ [IM‬وﺗ َ ٌﺮ ﻓﻲ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮ ِة‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ IMJ‬ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ IMJ‬ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬ ‫‪ IJ‬ﻗُﻄْ ُﺮ داﺋِ َﺮ ٍة َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪O‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛُﺘُ ُﺐ‬
‫أُ ِ‬
‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪.OI‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪.J‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪.M‬‬ ‫َوﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪.OI‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤﺔَ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﺠ َﻤ َﻞ ﱠ‬
‫‪(3 x 2 + 4,2) cm‬‬ ‫‪(3 x 2 + 4,2 x 2) cm‬‬ ‫‪(2 + 3 + 4,2) cm‬‬ ‫‪(2 x 3 x 4,2) cm‬‬ ‫ُﻣﺤﻴﻄُـ ُﻪ ‪:‬‬ ‫• ‪ُ ABCD‬ﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫اَﻟْـ ِﻘ ُ‬

‫‪(4,2 x 2) : 2 cm2‬‬ ‫‪(4,2 x 3) cm2‬‬ ‫‪(3 x 2) cm2‬‬ ‫‪(4,2 x 2) cm2‬‬ ‫‪ BC = 3 cm‬؛ ‪ AH = 2 cm‬؛ ‪ِ § DC = 4,2 cm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ‪:‬‬
‫ـﻴــﺎس‬

‫‪(7,8 + 7,8) dm‬‬ ‫‪(7,8 + 3) dm‬‬ ‫‪(7,8 x 3) dm‬‬ ‫‪(3,4 x 3) dm‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ُ :‬ﻣﺤﻴﻄُـ ُﻪ ‪:‬‬ ‫• ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎوي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ِﻗ ُ‬
‫‪(7,8 x 3,4 x 2) dm2 (7,8 x 3,4) : 2 dm2 (7,8 + 3,4) : 2 dm2 (7,8 x 3,4) dm2‬‬ ‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ‪ِ §....................... 3,4 dm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪َ 7,8 dm‬و ِﻗ ُ‬

‫‪166‬‬
 ‫إرﺷﺎدات ﺣﻮل اﻟﺮواﺋﺰ ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 8 - 12 - 16 - 24 - 48 : 48‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 12 - 14 - 21 - 28 - 42 - 84 : 84‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ أن أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ‪12 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪0 - 16 - 32 - 48 - 64 - 80 - 96 - 112 - 128 - 144 ... : 16‬‬
‫ﺛﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪0 - 18 - 36 - 54 - 72 - 90 - 108 - 126 - 144 ... : 18‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ أن ٱﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮک ْٱﻷَ ْﺻﻐَﺮ ﻟﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 16‬و ‪ُ 18‬ﻫ َﻮ ‪.144‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮ ُع ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳﻦِ ٱﻟْﻜَﺴ ِﺮﻳﻴﻦِ ‪4 + 5 = ... :‬‬
‫‪15 12‬‬ ‫ْ ﱠْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬
‫‪ -‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺴﺐ اَﻟْ َﻔ ْﺮق ﺑَ ْﻴ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ‪6|15 – 2|12 :‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻲ اﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ‪:‬‬
‫‪6 + 2 = 6 × 12 – 2 × 15‬‬ ‫‪4 + 5 = 4 × 12 + 5 × 15‬‬
‫‪15 12 15 × 12 12 × 15‬‬ ‫‪15 12 15 × 12 15 × 12‬‬
‫‪= 72 – 30 = 42‬‬ ‫‪= 48 + 75‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪180 180‬‬
‫‪= 7‬‬ ‫‪= 123 = 41‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪180 60‬‬
‫‪ -‬ﺟﺪاء ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳﻦِ ٱﻟْﻜَﺴ ِﺮﻳﻴﻦِ ‪8 × 5 :‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﺴﺮﻳﻴﻦ ‪:‬‬
‫ْ ﱠ ْ ‪10 6‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ ُ‬
‫‪8 × 5 = 40 = 2‬‬ ‫‪12 – 15 = 3 × 12 – 15 = 21 – 15 = 6 = 1‬‬
‫‪10 6 60 3‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرِج ٱﻟْ ِﻘﺴﻤ ِﺔ ‪5 : 2 = 5 × 3 = 15 = 5 :‬‬
‫ُ ْ َ ‪6 3 6 2 12 4‬‬
‫• اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻴﺎت ﻗُﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ‪َ ،‬و ْ‬
‫ﻳﺴﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَ ُﻪ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻ ِ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﻀﻠﻊ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ وﻳﺤﺪد ﱢ‬
‫وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ )‪ : (d‬ﻗﻄﺮاه ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان وﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إذن ﻓﻬﻮ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )‪ : (c‬ﻗﻄﺮاه ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻬﻮ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ : (b‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻗﻄﺮاه ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻬﻮ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ )‪ : (a‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻗﻄﺮاه ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ُ ABCD‬ﻣﻀَ ﻠﱠ ٌﻊ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱞﻲ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ‪:‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ ﻳ ُﻜﺘُ ُﺐ ٱﻟْ ُﺠ َﻤﻞ ﱠ‬
‫‪ IJ -‬ﻗﻄﺮ ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪OI‬‬
‫‪ -‬اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ IMJ‬ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪M‬‬
‫‪َ [IM] -‬وﺗ َ ٌﺮ ﻓﻲ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪OI‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ُ ABCD -‬ﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪ DC = 4,2 cm :‬؛ ‪ AH = 2 cm‬؛ ‪BC = 3 cm‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻄﻪ ‪(3 × 2 + 4,2 × 2) cm :‬‬
‫‪ِ -‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻪ ‪ (4,2 × 2) cm2‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ :‬اﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻲ اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬا اﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫ﻴﺎس ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ 7,8 dm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪: 3,4 dm‬‬ ‫‪ُ -‬ﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎوي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ِﻗ ُ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻓﺈن ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻳﺴﺎوي ‪7,8 × 3 = 23,4 dm :‬‬
‫و ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻪ ﺗﺴﺎوي ‪ (7,8 × 3,4) : 2 = 13,26 dm2 :‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻲ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬا اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫ﻣﻘﺴﻮم ﻋﻠﻰ ‪.2‬‬
‫‪167‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.50‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني( ﻓﻴﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﺪرك ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣني‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻬام‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 10‬ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة ﺑَ ْ َني ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 120‬و ‪ 200‬ﻫﻲ ‪120 ; 130 ; 140 ; 150 ; 160 ; 170 ; 180 ; 190 ; 200 :‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﱡﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫ب‪ .‬ﻗ َﻮ ِاﺳ ِﻢ ٱﻟ ْﻌ َﺪ ِد ‪ 100‬ﻫﻲ ‪1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20 ; 25 ; 50 ; 100 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻻﺋِ َﺤ َﺔ ‪:‬‬ ‫َوﻗ َﻮ ِاﺳ ِﻢ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 120‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪5‬‬
‫؛‬ ‫‪3‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫؛‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬
‫–‬
‫‪3‬‬ ‫‪200‬‬
‫؛‬ ‫‪120‬‬
‫–‬ ‫َو ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة ﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣﻀﺎﻋ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫؛‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫؛‬
‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪:‬‬ ‫؛‬ ‫‪:‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫َوٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬ ‫َﻮاﺳﻢِ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬
‫ب‪ .‬ﻗ ِ‬ ‫‪1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 15 ; 20 ; 24 ; 30 ; 40 ; 60 ; 120‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x 6‬‬
‫‪2 13‬‬
‫‪111‬‬
‫‪x 3‬‬
‫‪300 10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫َو ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ٱﻟْﻘ ِ‬
‫َﻮاﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮﻛَ ِﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬

‫أَدّى ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ٱﻟ ﱠﺪﻳْﻦِ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺗ ِﱢﺐ َﻋﻠَﻴْﻪِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَدّى ﻫَﺬا‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫َو ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ْﻘﺎﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکِ ْٱﻷﻛْﺒَ ِﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬ ‫د‪ .‬ٱﻟ ِ‬ ‫ج‪ .‬ٱﻟْﻘ ِ‬
‫َﻮاﺳ ِﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ َ َﱰﻛَ ِﺔ ﺑَ ْ َني ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 120‬و ‪.100‬‬
‫‪5‬‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ٱﻟ ﱠﺪﻳْ َﻦ أَﻳْﻀﺎً‪َ ،‬وﺑَﻘ َِﻲ ﻓﻲ ِذ ﱠﻣ ِﺘ ِﻪ‬
‫‪100‬‬ ‫ﻳَ ْﻘﻄَ ُﻊ َد ّراﺟ ﱞِﻲ ﻳَ ْﻮ ِﻣ ّﻴﺎً َﻣﺴﺎﻓَ ًﺔ أَﻗ ﱠَﻞ ِﻣ ْﻦ ﻛﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮٍ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8 900‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟ ﱠﺪﻳْﻦِ ٱﻟْ ُﻜﻠ ﱢﱢﻲ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ‪.‬‬ ‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﻘﻄَﻌُﻬﺎ ٱﻟ ﱠﺪ ّراﺟ ﱡِﻲ ﻳَ ْﻘ َﺒ ُﻞ‬ ‫إِذا ﻛﺎ َن َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮ ِ‬ ‫ﻫﻲ ‪.20 ; 10 ; 5 ; 4 ; 2 ; 1 :‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ َو َو ‪ ،‬ﻓَﻤﺎ ُﻫ َﻮ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ؟‬
‫ْﻘﺎﺳ ِﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ َ َﱰ ِک ْٱﻷَﻛ َ ِْﱪ ﺑَ ْ َني ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 120‬و ‪ 100‬ﻫﻮ ‪.20 :‬‬
‫د‪ .‬ٱﻟ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء وﺧﺎرج أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻹﻧﺠﺎز ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻌرثات أو أﺧﻄﺎء‬
‫ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻼﺣﻖ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪2 + 5 = 23 ; 3 + 5 = 44 ; 6 – 3 = 15‬‬
‫‪3 4 12‬‬ ‫‪7 3 21‬‬ ‫‪4 7 14‬‬
‫‪11 – 3 = 19 ; 3 + 6 = 18 = 9 ; 111 – 3 = 333 = 111‬‬
‫‪12 5 60‬‬ ‫‪2 13 26 13‬‬ ‫‪300 10 3000 1000‬‬
‫‪2 : 2 = 2 × 3 = 6 = 3 ; 7 : 3 = 7 × 4 = 7‬‬
‫‪5 3‬‬ ‫‪5 2 10 5‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪8 3 6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ َﻋﲆ ‪َ 3‬و ‪َ 4‬و ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 3 :‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.100‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﻷﻋﺪاد ‪ 3 :‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬أﻋﺪادا أوﻟﻴﺔ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﺈن اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬﺎ ﻫﻮ ‪3 × 4 × 5 = 60 :‬‬
‫وﻫﻮ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺼﻐﺮ ‪ ،100‬ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺪراﺟﻲ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻫﻲ ‪60 km :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ أداه اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻮ ‪1 + 2 = 9 :‬‬
‫‪2 5 10‬‬
‫ب‪ .‬اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺘﺒﻘﻲ ﻟﻠﺘﺎﺟﺮ أداؤه ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻮ ‪10 – 9 = 1 :‬‬
‫‪10 10 10‬‬
‫ج‪ .‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﻜﲇ إذن ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪1 × 8 900 = 890 Dh :‬‬
‫‪10‬‬
‫‪168‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ 42‬و ‪ 56‬و ‪ 70‬ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 42‬ﻫﻲ ‪42 ; 21 ; 14 ; 7 ; 6 ; 3 ; 2 ; 1 :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 56‬ﻫﻲ ‪56 ; 28 ; 14 ; 8 ; 7 ; 4 ; 2 ; 1 :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 70‬ﻫﻲ ‪70 ; 35 ; 14 ; 10 ; 7 ; 5 ; 2 ; 1 :‬‬
‫َﻮاﺳﻢِ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ‪َ :‬و َو ‪.‬‬
‫‪6 Pendant la période d'hibernation, un ours perd‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪42‬‬‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﺟﻤﻴ َﻊ ﻗ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫‪en moyenne‬‬
‫‪6‬‬
‫‪19‬‬
‫‪de sa masse totale.‬‬
‫‪Quelle sera sa masse à la fin de son hibernation‬‬
‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْﻘ ِ‬
‫َﻮاﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮﻛَ ِﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷَﻋْﺪادِ‪.‬‬ ‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻘﺎﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکَ ْٱﻷَﻛْﺒَ َﺮ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ْٱﻷَﻋْﺪادِ‪.‬‬
‫‪sachant que la masse de l'ours était de 285 kg avant‬‬
‫? ‪le début de son hibernation‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 42‬و ‪ 56‬و ‪ 70‬ﻫﻮ ‪.14‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﴐب ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﰲ ﻛﴪ‪.‬‬
‫‪Activité (6) : l’apprenant/l’apprenante résout la situation-problème en utilisant la multiplication d’un nombre entier par‬‬
‫‪une fraction.‬‬
‫‪- La masse de l’ours à la fin de son hibernation en kg est : 285 × 6 = 15 × 16 = 90‬‬
‫‪19‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.50‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ )ﻳﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َدﻓْﺘَﺮي‪َ .‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ ُﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ِﻫ َﻲ ) (‪.‬‬
‫‪2;8‬‬ ‫‪B‬‬ ‫أﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ ﻋَﻠﻰ ﺗ َ ْﺮ ِ‬
‫‪7‬‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪8‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪َ :‬و َو َو ‪.‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5 A‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪E‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي أَﺿْ ﻼعٍ‪.‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ﻟِ َﻴﻜﻮ َن ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪C‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ ُﻣﺘ َﻮازي ْٱﻷﺿَ ﻼع أو ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً أو ُﻣ َﺮﺑﱠﻌﺎً‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً‪.‬‬‫‪AEFG‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ﻟِﻴَﻜﻮ َن‬
‫‪F‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪G‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠﻌﺎً‪.‬‬
‫‪ADMG‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ﻟِﻴَﻜﻮ َن‬
‫‪M‬‬
‫‪َ -1‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪َ A :‬و ‪َ D‬و ‪َ E‬و ‪ G‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12‬‬
‫)‪G (2 ; 1) ، E ( 9 ; 7) ، D (5 ; 6) ، A (1 ; 5‬‬
‫‪B‬‬ ‫أُﻧْﺸِ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ َﻊ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ داﺋِ َﺮ ًة ) ( َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ َوأُﺧْﺮى َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪،‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪8‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.‬‬
‫‪4c‬‬
‫‪m‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس‬ ‫]‪[BD‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬‫َوﺗَﺘَﻘﺎﻃَﻌﺎنِ ﻓﻲ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَﻴْﻦِ َو ‪.‬‬ ‫‪َ -2‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ C‬ﻟِﻴَﻜﻮ َن ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ ABCD‬ﻣﺘ َﻮازي ْٱﻷﺿَ ﻼع‬
‫ب‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ( َو ) ( ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ ‪،‬‬
‫‪MN‬‬ ‫‪AB‬‬
‫َوأَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ﻳَ ُﻤ ﱡﺮ ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ‪.‬‬
‫]‪[AB‬‬ ‫‪MN‬‬ ‫ﻫﻲ ‪C (6 ; 9) :‬‬
‫‪D‬‬

‫‪َ -3‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ F‬ﻟِ َﻴﻜﻮ َن ‪ُ AEFG‬ﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً ﻫﻲ ‪F (10 ; 3) :‬‬
‫‪َ -4‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ M‬ﻟِ َﻴﻜﻮ َن ‪ُ ADMG‬ﻣ َﺮﺑﱠﻌﺎً ﻫﻲ ‪M (6 ; 2) :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ داﺋِ َﺮﺗﻴﻦ اﻷوﻟﻰ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪َ M‬واﻷُ ْﺧﺮى َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪ N‬وﺗﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ A‬و ‪.B‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ِﻣ ْﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ )‪َ (AB‬و )‪ُ (MN‬ﻣﺘَﻌﺎ ِﻣﺪانِ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺰواة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ]‪ [BD‬ﺗﻤﺜﻞ ﻗﻄﺮا ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ ،ABCD‬وﻹﻧﺸﺎﺋﻪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺰواة ﻟﺮﺳﻢ ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ [BD‬وﻳﻤﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻛﺎر أو اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ C‬و ‪ A‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻌﻪ ﻣﻊ ]‪ [BD‬ﺗﺒﻌﺪ ﺑـ )‪ (2cm‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي اﻟﻤﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫‪169‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺮﺑﻊ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ 4‬أﺟﺰاء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫‪11 Je termine la construction des figures :‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﺺ‬
‫‪AB = 32 m‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪10‬‬
‫َﻣ َﻊ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ ﺗﺴﺎوي اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫= ‪EF‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪EB = FC = GD = HA‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪EFGH‬‬
‫‪B‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻄﻮل ‪EF = 3 AB = 3 × 32 = 24 m :‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪EFGH‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ْٱﻷَ ْﺟﺰا ِء‬ ‫‪F‬‬
‫‪D‬‬
‫‪H‬‬ ‫ٱﻟْﺨَﻀْ ﺮا ِء‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Rectangle‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫‪C‬‬
‫‪Parallélogramme‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫‪Carré‬‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺮﺑﻊ ‪ EFGH‬ﻫﻮ ‪P = 24 × 4 = 96 m :‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﺨﻀﺮاء‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﻤﺮﺑﻌﻴﻦ ‪ ABCD‬و ‪ ،EFGH‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S= SABCD – SEFGH = (32 × 32) – (24 × 24) = 1 024 – 576 = 448 m2‬‬
‫‪Activité (11) : l’apprenant/l’apprenante termine la construction sur quadrillage du rectangle ABCD, du‬‬
‫‪parallélogramme ABCD et du carré ABCD.‬‬
‫‪- Pour cela il va compter les carreaux et utilise pour la construction un rapporteur pour tracer les angles droits et‬‬
‫‪une règle graduée.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ِ‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻴَﻜﻮ َن ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎ ِﺑﻼً ٱﻟْﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬أو ﻋﲆ ‪ 3‬و ‪.5‬‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻌﺮف ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻫﻲ ‪252 ; 420 ; 1 518 ; 5 220 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ أن ﺣﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 252‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ 258‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 518 1‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ 1 548‬و ‪ ... 1 578‬إﱃ آﺧﺮه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أﺛﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬ ‫َ‬
‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ﺑني‬
‫اَﻟْﻘﺎﺳِ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ )أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺨﻄَﺄَ( ‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ َرﻗْﻢٍ َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ﻟِﻴَﻜﻮ َن ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎ ِﺑﻼً ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪72‬‬ ‫َو ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪4 0‬‬ ‫‪15 8‬‬ ‫‪52 0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ َو ‪. :‬‬ ‫أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪420‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪17 5‬‬ ‫‪35 0‬‬ ‫َو‬ ‫‪3792‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪6314 0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ َو ‪. :‬‬
‫ب‪ .‬اَﻟْﻜ َْﺴ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ ْﺨﺘَ َﺰ ُل ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ‪:‬‬
‫‪2 1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أ‪ .‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 72‬و ‪ 54‬ﻫﻮ ‪.18‬‬
‫= ‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1 500‬‬
‫‪2 500‬‬
‫‪5 3‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬ ‫ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 420‬و ‪ 180‬ﻫﻮ ‪.60‬‬
‫‪4 7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫= ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪420‬‬
‫‪630‬‬
‫‪5 3‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬

‫أ‪ .‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﴪﻳﻦ أو ﺧﺎرﺟﻬام وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪2 + 1 = 6 + 5 = 11 ; 4 : 7 = 4 × 3 = 12‬‬
‫‪5 3‬‬ ‫‪15 15‬‬ ‫‪5 3 5 7 35‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ب‪ .‬ﻳﺨﺘﺰل اﻟﻜﴪ وﻳﻜﺘﺒﻪ ﰲ أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة ‪1 500 = 15 = 3 ; 420 = 42 = 6 = 2 :‬‬
‫‪2 500 25 5‬‬ ‫‪630 63 9 3‬‬
‫ﻣﻞء ٱﻟ ْﺠ َﺪ ْول ﺑﺮﺳﻢ ﻗﻄﺮي ﻛﻞ ﺷﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻜﺎل ﺛ ُ ﱠﻢ ﻳ ْﺮ ُﺳ ُﻢ ﻗُﻄْ َﺮ ْي ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ َوﻳﻜﻤﻞ ْ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳ ْﻨﻘ ُُﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َو ْٱﻷﺷَ َ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ )ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪ ،‬ﻟﻬام ٱﻟﻄّﻮ ِل ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﰲ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ(‪.‬‬
‫ﻒ اَﻟْ ُﻘﻄْﺮانِ ُﻣ َﺘﻌﺎ ِﻣﺪانِ‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻘﻄْ َﺮﻳْ ِﻦ ﻟِﻠْ ُﻘﻄْ َﺮﻳْ ِﻦ ٱﻟﻄّ ُﻮل ﻧَﻔ ُْﺴﻪ اَﻟْ ُﻘﻄْﺮانِ ﻳَ َﺘﻘﺎﻃَﻌﺎنِ ﰲ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺘ َﺼ ِ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻻ‬
‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻻ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ أو ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ أو ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َو ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل‪،‬‬ ‫‪15‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫اَﻟﻀﱢ ﻠ ُْﻊ‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء‬
‫اَﻟ ُْﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻗُﻄْ َﺮ ْي‬
‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺤﻴﻂ‬
‫ﻟِ ْﻠﻘُﻄْ َﺮﻳْﻦِ اَ ْﻟﻘ ُْﻄﺮانِ َﻳﺘ َ‬
‫َﻘﺎﻃﻌﺎنِ اَ ْﻟ ُﻘﻄْ ﺮانِ‬
‫اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ ﻗﻴﺎس اﻟﻀﱢ ﻠ ُْﻊ‬
‫أ َ ْر ُﺳ ُﻢ‬
‫‪...... m2‬‬ ‫‪...... m‬‬ ‫‪170 cm‬‬
‫ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫ٱﻟﻄﻮلُ َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ﻓﻲ ٱﻟ ُْﻤ ْﻨﺘ ََﺼ ِﻒ ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ‬ ‫ّ‬ ‫ٱ ْﻟﻘ ُْﻄ َﺮﻳْﻦِ‬
‫‪...... dam2‬‬ ‫‪80 cm‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ َوأُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ‬
‫‪25 cm2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪.......‬‬ ‫ﻧَـ َﻌ ْـﻢ‬
‫َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل‬ ‫‪2,89 m2‬‬ ‫‪6,80 m‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪170 cm‬‬ ‫‪A‬‬
‫ا َﻟ ﱡﻨ َﻘ ُﻂ َو َو َﻏﻴْ ُﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠﺔٍ‪،‬‬‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪.......‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪B‬‬
‫ؤوس ﻟِﻠْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫َوﻫ َِﻲ ُر ٌ‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪0,0004 dam2‬‬ ‫‪80 cm‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.‬‬ ‫َوﻟِ ُﻤﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬
‫‪BACE‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪A‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺮأْ َﺳﻴْﻦِ َو ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪25 cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ C‬ﻓﺈن ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 25‬ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪ ،5 × 5 = 25‬ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ‪ C‬ﻫﻮ ‪5 cm :‬‬
‫وﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ ‪.20 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺮأْ َﺳ ْ ِني ‪ D‬و ‪ E‬ﻹﻛامل إﻧﺸﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻌني ‪َ ABCD‬وﻣﺘ َﻮازي ْٱﻷﺿَ ﻼع ‪.BACE‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت أﺿﻼع اﳌﻌني أو ﻣﺘ َﻮازي ْٱﻷﺿَ ﻼع أو ﻗﻄﺮﻳﻬام اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮأس اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋـﻢ ﻣـﺮﻛـﺰ وإﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 10‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(87‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻠﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻤﻜﻨني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪171‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪5 10‬‬ ‫(‬

‫ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﻳﴫﻓﻪ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻮ ‪2 + 2 + 3 = 2 + 4 + 3 = 2 + 7 = 83 :‬‬
‫)‬ ‫‪9‬‬‫(‬ ‫)‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪9 10 90‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻳﻮﻓﺮه اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻮ ‪90 – 83 = 7 :‬‬
‫‪90 90 90‬‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﻮﻓﺮه اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪6 750 × = 525 :‬‬
‫‪90‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ِﻗ ْﺴﻢٍ ﻳَﻘ ﱡِﻞ َﻋ ْﻦ ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ .‬إِذا ﻛَ ﱠﻮ َن ْٱﻷُ ْﺳﺘﺎ ُذ‬
‫‪21 Un terrain de 510 ha est partagé en 3 lots, les 7‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻤﻮﻋﺎت ِﻣ ْﻦ ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ أَ ْو ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ ﻳَ ْﺒﻘﻰ ﺗِﻠْﻤﻴ ٌﺬ ِﺑ ُﻤ ْﻔ َﺮ ِدهِ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪du terrain sont semés en céréales, le du reste en arbres‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬‫ٍ‬ ‫َﻣ ْﺠ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫‪fruitiers et le reste en légumes.‬‬ ‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ﻫَﺬا ٱﻟْﻘ ِْﺴﻢِ ؟‬
‫? ‪Quelle est la superficie de chaque lot‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫‪24 m‬‬ ‫‪83,50 m‬‬‫َﺟ ﱠﺰأَ ُﻣ َﻬﻨ ِْﺪ ٌس َﺣﺪﻳ َﻘ ًﺔ ﻋُﻤﻮ ِﻣ ﱠﻴ ًﺔ إِﻟﻰ أَ ْﺟﺰا ٍء ‪:‬‬
‫‪18 m‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺎت ٱﻟْﺨَﻀْ ﺮا َء‪ ،‬ﺷِ ْﺒ ُﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف ﻟِ َﻐ ْﺮ ِس‬ ‫ِ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ ﻟِﻠْﻤ‬ ‫‪ -‬مبﺎ أن ﻋﺪد اﻟﻄﻮاﺑﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ ‪ 4 :‬ﻋﻠﺐ و ‪ 5‬ﻋﻠﺐ و ‪6‬‬
‫‪30‬‬
‫‪18 m‬‬

‫‪A‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪m‬‬

‫ﻄﻴﻞ ﻟِﻠْ َﻤﺸْ ِﻲ‪.‬‬ ‫ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎرِ‪ ،‬اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬

‫‪B‬‬
‫‪30,75 m‬‬ ‫‪30,75 m‬‬
‫ﻋﻠﺐ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻋﺪد اﻟﻄﻮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ ،6‬وﻳﻜﻮن‬
‫‪58 m‬‬

‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﺤﺪﻳ َﻘ ِﺔ )ﺑِـ (‬

‫‪C‬‬ ‫‪ha‬‬
‫‪34 m‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣِﺴﺎ َﺣ َﺔ اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪.‬‬
‫‪18 m‬‬

‫‪B‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد ﻫﻮ ‪ 60‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد‬
‫اﻟﻄﻮاﺑﻊ اﻟﱪﻳﺪﻳﺔ ﻫﻮ ‪.60‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 5‬ﺗﻼﻣﻴﺬ أو ‪ 7‬وﻳﺒﻘﻰ ﺗﻠﻤﻴﺬ مبﻔﺮده‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ أن ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ﻣﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪5‬‬
‫و‪ 7‬زاﺋﺪ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬مبﺎ أن ‪ 5‬ﻋﺪد أوﱄ و ‪ 7‬أﻳﻀﺎ ﻋﺪد أوﱄ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬام ﻫﻮ ‪5 × 7 = 35 :‬‬
‫ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ إذن ﻫﻮ ‪35 + 1 = 36 :‬‬
‫‪Activité (21) : l’apprenant résout le problème où on demande de calculer la superficie des trois lots d’un terrain en‬‬
‫‪utilisant des opérations sur les fractions.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺟﺰاء اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪S1 = 24 × 24 = 576 m2 : A‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪S2 = 83,5 × 58 = 4 843 m2 : B‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪S3 = (B + b) × h = (58 + 34) × 18 = 828 m2 : C‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﻘﺔ ﺑﺎﻟﻬﻜﺘﺎر ‪S = S1 + S2 + S3 = 828 m2 + 576 m2 + 4 843 m2 = 6 247 m2 :‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق ﺗﻜﻮن ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎ س ﺿﻠﻌﻪ‪ ،‬أي ‪L = 83,5 – (30,75 + 30,75) = 22 m :‬‬
‫أو ‪L = 58 – (18 + 18) = 22 m :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﻷزرق ﻫﻲ ‪A = 22 × 22 = 484 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﳌﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ‪ AEDB‬وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ AECB‬واﳌﺜﻠﺚ ‪.ECD‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪: AEDB‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى ‪ B‬ﻫﻮ ‪B = 1,36 + 1,02 = 2,38 m :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪85 cm = 0,85 m :‬‬
‫= ‪SAEDB‬‬ ‫‪(2,38‬‬ ‫‪+‬‬ ‫)‪1,36‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ‪× 0,85 = 1,5895 m2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪AECB :‬‬
‫‪24 Je calcule le périmètre exact dans chacun des cas‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ (‬
‫‪m2‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪suivants après avoir précisé la formule utilisée :‬‬
‫; ‪a. un carré de côté 1,5 m‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪1,36 m‬‬ ‫‪E‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ِﺷ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‬ ‫‪SAECB = 1,36 × 0,85 = 1,156 m2‬‬
‫ٱﻟﺴﺎﻗَ ْﻴﻦِ‬
‫ّ‬ ‫ﺴﺎوي‬ ‫ﺘ‬
‫َُ‬‫ﻤ‬‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬
‫‪85 cm‬‬

‫‪b. un rectangle de longueur 3,5 cm et de largeur 1,5 cm.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪AEDB‬‬ ‫‪ -3‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ECD :‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1,02 m‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪SECD = (1,02 × 0,85) : 2 = 0,4335m2‬‬

‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (24) : l’apprenant/l’apprenante calcule le périmètre de chacune des figures suivantes après avoir précisé‬‬
‫‪la formule utilisée.‬‬
‫‪a- P1 = L × 4 = 1,5 × 4 = 6 m‬‬
‫‪b- P2 = (L + l) × 2 = (3,5 + 1,5) × 2 = 10 cm‬‬

‫‪172‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮح وﺿﺮب‬
‫أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 10‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬ ‫اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪: 11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳﻤﺎل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳﻤﺎل واﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 12‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻃﺮق إﻧﺸﺎﺋﻪ ؛‬ ‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ‪ ،‬وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا ﻣﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫‪173‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Les nombres décimaux,‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪12‬‬
‫‪ 9‬اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫‪(addiƟon, soustracƟon‬‬
‫)‪et mulƟplicaƟon‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ • :‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أواﻟﻔﺮق أوﺟﺪاء‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫• اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‬ ‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‬
‫وﻳﻔﴪﻫﺎ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﺔ ودﻋﻢ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺚ وإﻏﻨﺎء ﳌﺎ ﺗﻢ ﺗﻘﺪميﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻛام أن ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ أو ﻓﺮوق أو ﺟﺪاءات ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ و إﱃ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻃﺮﺣﻴﺔ‬
‫أو ﴐﺑﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻠﻨﻘﻮد وﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﱰﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫‪........................‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫‪ 2‬أ‪ .‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ أَ ْر ِﺿﻴﱠ ًﺔ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠَ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫أ‪ .‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ َﻣﻠْ َﻌﺒﺎً ﻟِ ُﻜ َﺮ ِة ٱﻟْ َﻘﺪَمِ ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻠﻌﺒﺎ ﻟﻜﺮة اﻟﻘﺪم ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻟﻬﻢ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ اﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ رﺻﺪ اﻟﺘﻌﺜﺮات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪B‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻟﺠﺰاء‪ A ،‬و ‪.B‬‬
‫‪13,4 m‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪12,7 m‬‬ ‫‪6,8 m‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪5,5 m‬‬ ‫‪5,5 m‬‬ ‫‪55,50 m‬‬
‫‪44,50 + 44,50 = 89 m‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑﻄَﺮﻳ َﻘﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔﺘَ ْﻴﻦِ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫َ‬
‫ﻻﺣﻆُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ﻧُ ْﻘﻄَﺘَ ْﻲ ﺿَ ْﺮﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﺠﺰا ِء َو ‪.‬‬‫ُ‬
‫أ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ْٱﻷَ ْر ِﺿﻴﱠ ِﺔ ‪ ABCD‬ﺑِـ )‪.(m2‬‬
‫ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز إﺣﺪى اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒﻴﺮ ‪12,7 + 6,8 = 19,5 (m) :‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺑـ )‪19,5 x 13,4 = 261,3 : (m2‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﺻﻔﺮ ‪S1S1 = 6,8 x 13,4 = 91,12 m2 :‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﺧﻀﺮ ‪S2S2 = 12,7 x 13,4 = 170,18 m2 :‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑـ )‪S = S1 + S2 = 91,12 + 170,18 : (m2‬‬
‫‪= 261,3 m2‬‬
‫‪174‬‬
 ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4,908‬‬ ‫‪28,34‬‬ ‫‪9,342‬‬ ‫‪34,5‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪380,52‬‬ ‫‪105,01‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪302‬‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪5,4‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ﺑﻬﺪف‬
‫‪+ 198,36‬‬ ‫‪+ 75‬‬ ‫‪+ 61,34‬‬

‫‪x‬‬
‫‪0,075‬‬
‫‪1,02‬‬
‫‪x‬‬
‫‪23,507‬‬
‫‪780‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1,723‬‬
‫‪10,5‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﺘﻘﻨﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫‪604,05‬‬
‫‪– 67,975‬‬
‫‪16‬‬
‫‪– 0,703‬‬
‫‪630,07‬‬
‫‪– 204,98‬‬

‫وﺿﻊ اﻷرﻗﺎم ﺗﺤﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ووﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻗﺎ ِر ُن ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أُﻗﺎ ِر ُن ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪25,87 x 12,5‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬

‫‪12,5 x 25,87‬‬ ‫‪0,580 + 57,25‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪57,25 + 0,580‬‬

‫َو‬
‫)‪7,5 x (3,4 x 2,3‬‬ ‫َو‬
‫‪(7,5 x 3,4) x 2,3‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫)‪12,015 + (3,08 + 17,25‬‬ ‫‪(12,015 + 3,08) + 17,25‬‬

‫َو‬
‫)‪3,8 x (2,6 + 4,5‬‬ ‫)‪(3,8 x 2,6) + (3,8 x 4,5‬‬ ‫َو‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ إﻻ أن ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫)‪(23,16 + 0,5) – (11,29 + 0,5‬‬ ‫‪23,16 – 11,29‬‬

‫‪1 x 0,007‬‬ ‫َو‬ ‫‪0,007 x 1‬‬ ‫َو‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻴﻦ أﺧﺬه ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻤﺎ ﻫﻮ وارد ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪(47,38 – 3,5) – (25,16 – 3,5‬‬ ‫‪47,38 – 25,16‬‬

‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬رﻗﻢ واﺣﺪ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻦ  ‪34,5‬‬

‫رﻗﻢ واﺣﺪ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻦ  ‪x 5,4‬‬
‫_____‬
‫‪1380‬‬
‫‪_____.‬‬
‫‪1725‬‬
‫‪185,30‬‬ ‫رﻗﻤﺎن ﻋﻠﻰ ﻋﻦ ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ واﻟﻔﺮوق اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻛﺎﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﻗﻮاس‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪(23,16 + 0,5) – (11,29 + 0,5) = 23,16 – 11,29 :‬‬
‫)‪11,87 = (0,5 + 11,29) – (0,5 + 23,16‬‬
‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ واﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰاﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪.(5‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﴬب ﻋﺪد ﻋﴩي ﰲ ‪... 1000 ،100 ،10‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬
‫أو ﰲ ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪.0,001‬‬
‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫•‬ ‫‪87,13 x 75‬‬ ‫•‬ ‫‪835,94 – 102,4‬‬ ‫•‬ ‫‪958,2 + 89‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫•‬ ‫‪109 x 120,07‬‬ ‫•‬ ‫‪117 – 99,25‬‬ ‫•‬ ‫‪23,109 + 587,8‬‬
‫•‬ ‫‪594,3 x 1,47‬‬ ‫•‬ ‫‪524,09 – 119‬‬ ‫•‬ ‫‪524,631 + 425,7‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ أواﻟﻔﺮوق أو اﻟﺠﺪاءات ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﺠﺰء‬
‫أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫‪0,001‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a+b‬‬ ‫‪a–b‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪10,75‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (8‬و )‪: (10‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪100‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪35,01‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﻳﺴﻌﻴﺎن إﱃ ﻣﻞء ﺟﺪوﻟني اﻟﺠﺪول اﻷول مبﺠﺎﻣﻴﻊ وﻓﺮوق‬
‫‪175,3‬‬ ‫‪92,07‬‬

‫‪57‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪0,973‬‬ ‫‪0,03‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫واﻟﺠﺪول اﻟﺜﺎين ﺑﺠﺪاءات ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﴬب‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪415‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪19,001‬‬
‫ﻋﺪدﻋﴩي أو ﺻﺤﻴﺢ ﰲ ‪ 1000 ،100 ،10‬أو ﰲ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 0,001‬واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪0,05 x 0,1‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪1,12 x 0,1‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪34,07 x 0,1‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫‪28,60 + ...... = 50‬‬ ‫؛‬ ‫‪42,10 + ...... = 100‬‬
‫‪0,5 x 0,01‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪0,031 x 0,01 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪0,008 x 0,01‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫‪...... + 83,9 = 123‬‬ ‫؛‬ ‫‪12,8 + ...... = 53,1‬‬
‫‪2,4 x 0,001 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪14,3 x 0,001 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪0,14 x 0,001‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫‪9,75 + ...... = 10‬‬ ‫؛‬ ‫‪...... + 7,37 = 85,6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪1,8 x 0,0001 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪12,7 x 0,0001 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪3,057 x 0,0001 = ......‬‬ ‫‪...... + 0,007 = 97,01‬‬ ‫؛‬ ‫‪35,7 + ...... = 117,03‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﻛامل ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪28,60 + … = 50 ª 50 – 28,60 = 21,40‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪ 21,40‬وﺑﺎﳌﺜﻞ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻤﻴﻊ ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳ َﻘ َﻊ ﻓﻴﻬﺎ ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﻠ ٌﻢ‬ ‫‪ 11‬أ‪ .‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َوأَ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ُﻊ َﺟ َ‬
‫آﺧَ ُﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻔﻴﻒ ‪َ 3‬ﻫﺪاﻳﺎ ؛‬ ‫اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة ِﻗ ْﻄ َﻌ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮ َرقِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ﻃﻮ ُﻟﻬﺎ ‪ 10,5 m‬ﻟِ َﺘ ْﻠ ِ‬ ‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ﻃﻮل اﻟﻮرق ﻟﺘﻠﻔﻴﻒ اﻟﻬﺪاﻳﺎ ﺑـ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ا ِْﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻠ ْﺖ ‪ِ 3,70 m‬ﻣ ْﻨﻬﺎ ﻟِ ْﻠ َﻬ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ْٱﻷوﻟﻰ َو ‪ 4,65 m‬ﻟِﻠﺜّﺎ ِﻧ َﻴ ِﺔ َو ‪ 1,90 m‬ﻟِﻠﺜّﺎﻟِ َﺜ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪3,70 + 4,65 + 1,90 = 10,25‬‬
‫ﻮل ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒ ّﻘﻲ ﻣ ِْﻦ ِﻗ ْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮ َرقِ ؟‬‫ٱﻟﻄ ُ‬ ‫ـ ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ِﺑﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ّ‬ ‫وﻃﻮل اﻟﻮرق اﳌﺘﺒﻘﻲ ﺑـ )‪10,50 – 10,25 = 0,25 : (m‬‬
‫ﺟﻴﺐ َﻋﻠﻰ أَ ْﺳ ِﺌ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ ُ‬
‫‪Activité (12) :‬‬ ‫‪12 Avec deux des trois nombres suivants :‬‬
‫‪Il s’agit de faire des calculs des sommes des différences‬‬ ‫‪71,5‬‬ ‫;‬ ‫‪82,69‬‬ ‫;‬ ‫‪10,43‬‬

‫‪et des produits et de comparer : 71,5 ; 89,69 ; 10,43.‬‬ ‫‪a. Je calcule la plus petite et la plus grande‬‬
‫‪somme possible.‬‬
‫‪1) la plus grande somme est : 71,5 + 82,69 = 154,19‬‬ ‫‪b. Je calcule la plus petite et la plus grande‬‬
‫‪La plus petite somme est : 71,5 + 10,43 = 93,12‬‬ ‫‪différence possible.‬‬

‫‪2) et aussi de suite pour les différences et les produits.‬‬ ‫‪c. Je calcule le plus petit et le plus grand‬‬
‫‪produit possible.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺿﻊ رﻗﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬
‫أو ﻃﺮح وﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﻓﺮوق‬
‫أو ﺟﺪاءات أﻋﺪاد ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ َوأَ ْﻛ ُﺘ ُﺒﻬﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻜﺎنِ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬
‫ٱﻷ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎﻗ َِﺼ َﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬ ‫‪ُ 13‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪x‬‬
‫• ‪7 •,‬‬
‫‪x‬‬
‫•‬ ‫‪3,7‬‬
‫‪x‬‬
‫‪37 • ,37‬‬
‫‪x‬‬
‫•‬ ‫‪2,33‬‬ ‫• ‪99,7‬‬‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ‬
‫‪• ,2‬‬ ‫• ‪•,‬‬ ‫• ‪•,‬‬ ‫‪•, • 3‬‬ ‫‪+ 3 • ,96‬‬ ‫‪2,88‬‬
‫• •‬ ‫‪56‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• •‬ ‫‪96296‬‬ ‫•••‪3‬‬ ‫‪• 5,37‬‬ ‫‪+ 7, • 5‬‬ ‫أو ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني وﻳﺘﻌني إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪8‬‬ ‫‪• • • •7‬‬ ‫‪• • 33‬‬
‫• • • •‬

‫• • •‬ ‫‪5,6‬‬
‫• •‬

‫• • •‬ ‫‪, 2‬‬ ‫‪,‬‬

‫• • • • • •‬
‫‪••• 6‬‬
‫•‬ ‫‪04, • 6‬‬ ‫• •‬ ‫‪,73‬‬
‫ﺟامﻋﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫‪,‬‬
‫••• ••‬ ‫‪9‬‬
‫–‬
‫‪3 • ,36‬‬
‫• ‪• 2,9‬‬
‫‪• • ,30‬‬

‫• • ‪– 4,‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني أﺳﺎﺳﺎ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫‪23, • 3‬‬ ‫‪54,11‬‬ ‫ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني‬
‫ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪.5.,2.‬‬ ‫‪254,25‬‬
‫‪+ 386,85‬‬ ‫‪+ 386,85‬‬
‫‪641,10‬‬ ‫‪641,10‬‬
‫اﻟـﺘـﺄﻛـﺪ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺘني‬
‫‪ 15‬أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ ﺻِ ﱠﺤ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪2,5 x 2,1 = 5,25‬‬ ‫‪ 14‬أَﺗَﺄَ ﱠﻛﺪُ ِﻣﻦْ ﺻِ ﱠﺤ ِﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺘني واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬام ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮوق اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪6 026 + 12 877 = 18 903‬‬

‫‪5,25 x 4,5 = 23,825‬‬

‫ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪1 836 + 5 836 + 4 337 = 12 009‬‬

‫‪25 x 23,825 = 595,625‬‬
‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪2,1 x 4,5 x 2,5‬‬
‫‪25 x 5,25 x 4,5‬‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﺪاء اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣ ُﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣِ ِ‬
‫‪189,03 – 60,26 = ......‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 15‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 48‬ﺟﺪاء ﻣﻌﻠﻮم وﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ‬
‫ﺴﺎب ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺣِ ِ‬
‫‪2,5 x 4,5 x 25 x 2,1‬‬ ‫‪120,09 – (58,36 + 43,37) = ......‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫‪12,009 – (4,337 + 1,836) = ......‬‬
‫ﺑﴪﻋﺔ‪ .‬ﻓﻠﺤﺴﺎب أي ﺟﺪاء ﻳﻜﻔﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻷرﻗﺎم‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﻋﻦ ميني اﻟﻌﺎﻣﻠني ووﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﺠﺪاء ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا‬
‫اﳌﺠﻤﻮع ﻣﺜﻼ ‪5,25 x 4,5 = 23,625 :‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪2 + 1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪176‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 15‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 48‬وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪(189,50 + 20,50) : 2 = 105‬‬ ‫اﻷﺟﺮة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺰوﺟﺔ ﺑـ‬
‫ﺟ ُﺘ ُﻪ َﻣﻌﺎً ‪189,50‬‬ ‫‪َ 16‬ﻳ َﺘﻘﺎﺿﻰ ُﻣ ْﺴ َﺘﺨْ َﺪ ٌم َو َز ْو َ‬ ‫‪189,50 – 105 = 84,50‬‬ ‫اﻷﺟﺮة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺰوج ﺑـ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬
‫ِد ْر َﻫﻤـﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم‪ .‬إِذا َﻋﻠ ْﻤ ُﺖ أنﱠ أ ْﺟ َﺮ َة ٱﻟ ﱠﺰ ْو ِج‬ ‫‪84,50 x 30 = 2 535‬‬ ‫اﻷﺟﺮة اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻠﺰوج ﺑـ‬
‫َﺗﻘ ﱡِﻞ َﻋ ْﻦ ُأ ْﺟ َﺮ ِة ٱﻟ ﱠﺰ ْو َﺟ ِﺔ ِﺑـ ‪ِ 20,50‬د ْر َﻫﻤﺎً ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد‬ ‫‪105 x 30 = 3 150‬‬ ‫اﻷﺟﺮة اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﻠﺰوﺟﺔ ﺑـ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ﻟ ُِﻜﻞِ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ٱﻷ ْﺟ َﺮ َة ﱠ‬‫ُْ‬
‫) َﻋ َﺪ ُد أَ ّﻳﺎ ِم ﱠ‬
‫‪105 x 365 = 38 325‬‬ ‫اﻷﺟﺮة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰوﺟﺔ ﺑـ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ‪َ 365‬ﻳ ْﻮﻣﺎً(‪.‬‬
‫‪84,50 x 365 = 30 842,50‬‬ ‫اﻷﺟﺮة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰوج ﺑـ‬
‫ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ :‬اﻟﺸﻬﺮ ‪ 30 :‬ﻳﻮﻣﺎ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 365 :‬ﻳﻮﻣﺎ‬
‫‪Activité (17) :‬‬
‫‪Il s’agit de compléter la case réservée au total du prix‬‬ ‫‪17 Je complète la facture :‬‬
‫‪de l’article dans une facture exemple :‬‬ ‫‪Article‬‬ ‫‪Nombre‬‬ ‫‪Prix unitaire en Dh Prix total en Dh‬‬
‫‪......‬‬
‫‪4 ordinateurs ª 15 123,20‬‬ ‫‪Ordinateur‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 780,80‬‬
‫‪Imprimante‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1 450,50‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪4 imprimantes ª 5 802‬‬
‫‪Scanner‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪450,75‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪4 scaners‬‬ ‫‪ª 2 704,50‬‬
‫‪Total à payer‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪Le total à payer ª 236 629,70‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف أﺧﻄﺎء ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪60‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫• اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ‬
‫‪ 18‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (18‬و )‪: (20‬‬
‫= ‪142,57 + 25,7 + 145‬‬ ‫‪169,72‬‬ ‫‪290,14‬‬ ‫‪313,27‬‬
‫ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪278,5 – 24,36‬‬ ‫=‬ ‫‪34,9‬‬ ‫‪254,14‬‬ ‫‪254,26‬‬
‫واﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻣﺜﻼ ‪.142,57‬‬
‫‪128,25 x 7,7‬‬ ‫=‬ ‫‪987,525‬‬ ‫‪179,550‬‬ ‫‪9 542,25‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻮاب ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ ِب‬
‫ﺤﻴﺢ َوﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ٱﻷ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎﻗ َِﺼ َﺔ َوأَ ْﻛ ُﺘ ُﺒﻬﺎ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪ُ 20 :‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ‬
‫ج‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫= ‪72,789 + 28,070‬‬ ‫‪100,860‬‬ ‫‪1 008,59‬‬ ‫‪100,859‬‬ ‫‪7, • 6‬‬ ‫‪2 • ,3‬‬ ‫‪2 • 5, • 9‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫‪•,7‬‬ ‫• ‪– 19,‬‬ ‫‪+ 1 • ,84‬‬
‫‪69,24 – 14,87‬‬ ‫=‬ ‫‪54,30‬‬ ‫‪54,37‬‬ ‫‪543,7‬‬ ‫• ‪5 •9‬‬
‫‪780‬‬
‫‪7,9‬‬ ‫•‬ ‫‪17,9‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫•‬

‫‪52 x 34,25‬‬ ‫=‬ ‫‪1 794,70‬‬ ‫‪1 781‬‬ ‫‪178,1‬‬ ‫‪4 •,0 • 2‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء اﳌﻘﱰح‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ُ 21‬أ ْﻫ ِﻤ َﻠ ِﺖ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ُﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻌﺎﻣِﻞِ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ ُﺟﺪاءٍ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺄﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫ُأﻋﻴﺪُ ﻛِﺘﺎ َﺑﺘَﻬﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻜﺎنِ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬
‫‪70,03 x ...... = 7,003‬‬ ‫‪...... x 43,5 = 0,0435‬‬
‫‪4,289‬‬ ‫‪142,6‬‬ ‫‪3,682‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫‪217,08 x ...... = 21 708‬‬ ‫‪0,006 x ...... = 60‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪0,072 x 100 = ......‬‬ ‫‪0,001 x ...... = 0,368‬‬
‫‪67‬‬
‫‪30023‬‬
‫‪372‬‬
‫‪2852‬‬ ‫‪22092‬‬
‫‪560‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎﻋﺪة ﴐب ﻋﺪد ﻋﴩي ﰲ‬
‫‪100‬‬ ‫‪x ...... = 10‬‬ ‫‪...... x 0,01 = 0,03‬‬
‫‪25734‬‬ ‫‪9982‬‬ ‫‪18410‬‬
‫‪0,01 x ...... = 1 000‬‬ ‫‪...... x 0,01 = 0,03‬‬
‫‪28,7363‬‬
‫‪4278‬‬
‫‪2,06192‬‬
‫‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛ ‪1000‬‬
‫‪53,0472‬‬
‫أو ﻗﺎﻋﺪة ﴐب ﻋﺪد ﻋﴩي ﰲ ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪0,001‬‬

‫‪177‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪11‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(88‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫‪ 24‬ﻳَ ُﺼ ﱡﺐ ُﺻ ْﻨﺒﻮ ٌر ‪ 22,5‬ﻟِﺘْﺮا ً ِﻣ َﻦ‬ ‫‪A‬‬
‫‪16,3 m‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪........................... :‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ُ 23‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم‪،‬‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫ٱﻟْﻤﺎ ِء ﻓﻲ ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ ٱﻟ ِ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻄﻪُ‪،‬‬
‫‪11,5 m‬‬

‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬ ‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟﻠﱢﺘْﺮ ِ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫وِﺑﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ﻣ َ‬

‫‪12,1 m‬‬
‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َُﺼ ﱡﺐ ﻓﻲ ّ‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ ‪:‬‬
‫َوﻓﻲ ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع َوﻓﻲ ﺷَ ْﻬ ِﺮ أُﻛْﺘﻮﺑَﺮ َوﻓﻲ‬
‫‪E‬‬
‫‪F‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻷﺑﻌﺎد اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم‬
‫َﺒﻴﺴ ٍﺔ‪.‬‬
‫َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛ َ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﳌﺤﻴﻂ ﺑـ )‪ (m‬وﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑـ )‪.(m2‬‬
‫‪13,3 m‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﺻﺒﻴﺐ اﻟﺼﻨﺒﻮر‬
‫‪22,5 x 60 = 1 350‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻠﱰات ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ و ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪135 x 24 = 32 400‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻠﱰات ﰲ اﻟﻴﻮم وﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻠﱰات ﰲ اﻷﺳﺒﻮع وﻫﻮ ‪32 400 x 7 = 226 800 :‬‬
‫وﻗﺲ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻠﱰات ﰲ ﺷﻬﺮ أﻛﺘﻮﺑﺮ وﰲ ﺳﻨﺔ ﻛﺒﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (25) :‬‬
‫‪Il s’agit de la cuisson des ingrédients de la confiture ou on‬‬ ‫‪25 Pour faire des confitures, Salwa mélange‬‬
‫‪devrait appliquer la somme et la différence de deux nombres‬‬ ‫‪5,850 kg de fruits et 5,200 kg de sucre.‬‬
‫‪décimaux pour trouver la masse perdue :‬‬ ‫‪Après la cuisson, elle obtient 9,350 kg de confiture.‬‬
‫‪Quelle est la masse perdue du mélange‬‬
‫‪Masse du mélange ª 5,850 + 5,200 = 11,050 kg‬‬ ‫? ‪à la cuisson‬‬
‫‪Perte après cuisson ª 11,050 – 9,350 = 1,7 kg‬‬
‫‪Activité (26) :‬‬
‫‪Il s’agit d’une résolution d’un problème où le papa à dépensé‬‬ ‫‪26 Papa achète 30 bouteilles d'huile d'olives à 38,95 Dh‬‬
‫‪pour l’huile en Dh.‬‬ ‫‪l'une et 10 bouteilles d'huile d'argan à 79,25 Dh l'une.‬‬
‫‪Prix des bouteilles de l’huile d’olives : 38,95 x 30 = 1168,5 Dh‬‬ ‫? ‪Combien dépense-t-il en Dh‬‬

‫‪Dépense du papa en( DH) : 1168,5 + 79, 25 = 1247,75‬‬ ‫‪Papa possède 2 000 Dh dans son porte-feuile, combien‬‬
‫? ‪lui reste-t-il‬‬
‫‪Ce qui reste en Dh dans le porte-feuille : 2000 – 1247 = 752,25.‬‬

‫‪178‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Les angles :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪13‬‬
‫‪bissectrice d’un angle‬‬ ‫‪ 10‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ‪-‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(2‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ زواﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺰواﻳﺎ واﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل‬ ‫• ﻳﻨﴙء ﻣﻨﺼﻒ زواﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل )اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني )ﻣﺘﺤﺎذﺗني( وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬
‫أو ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰواﻳﺔ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻛام ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ دراﺳﺔ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫ﻛﻤﻔﻬﻮﻣني ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻋﲆ إدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺗﺠﺎه ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻛام أن ﻣﺴﺘﻘﻴام‬
‫أو ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﺗﺠﺰىء اﳌﺴﺘﻮى إﱃ ﻋﺪة أﺟﺰاء )ﺟﺰءان أو أﻛرث ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ(‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم واﺳﻂ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﻴﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻛﻨﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺣﺎﻣﻠﻪ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺰواﻳﺔ وﻳﺠﺰئ اﻟﺰواﻳﺔ إﱃ زاوﻳﺘني‬
‫ﻣﺘﺤﺎذﻳﺘني )‪ (adjacentes‬ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﺎس وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰواﻳﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﺳﻠﻴام ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة(‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺘني اﳌﺘﺘﺎﻣﺘني واﻟﺰاوﻳﺘني اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪ ،‬ﻣﻊ إﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت أو اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني ﻫﻮ ‪90°‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮع زاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ﻫﻮ ‪.180°‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫‪ -‬اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء وأﺧﺮى ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪60‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬

‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪K‬‬ ‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ُﻣ ْﻨ َﻔ ِﺮ َﺟ ٌﺔ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱﻵﺗِﻴَ َﺔ ‪َ GEF :‬و ‪َ KIJ‬و ‪.AOB‬‬ ‫‪ 1‬أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‪J‬‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬

‫ب‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ إِﻧْﺸﺎ َءﻫﺎ َﻋﻠﻰ َو َرﻗَﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أﻗ ﱡُﺺ ﻛ ّ ًُﻼ ﻣ ْﻨﻬﺎ ِوﻓ َْﻖ ﺿﻠْ َﻌﻴْﻬﺎ‬
‫َ‬ ‫ٍ‬
‫‪I‬‬
‫َوأَﻗﻮ ُم ِﺑﻄَ ﱢﻴﻬﺎ ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﻳَ ْﻨﻄَﺒ ُِﻖ أَ َﺣ ُﺪ ٱﻟﻀﱢ ﻠْ َﻌ ْﻴﻦِ َﻋﻠﻰ ٱﻟﻀﱢ ﻠْﻊِ ٱﻵ َﺧﺮِ‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﺣﺎ ﱠد ٌة‬ ‫‪O‬‬
‫إن وﺟﻮد ﺛﻼﺛﺔ زواﻳﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﱃ‬
‫ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪َ (d‬ﺧ ﱠﻂ ٱﻟﻄ ﱢﱠﻲ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬
‫‪A‬‬
‫‪F‬‬
‫زواﻳﺔ ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ زاوﻳﺔ ﺣﺎدة واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻳﻈﻞ‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ (d‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ زا ِوﻳَ ٍﺔ ؟‬
‫د‪ M .‬ﻧُ ْﻘﻄَ ٌﺔ ِﻣ ْﻦ )‪ِ (d‬‬
‫داﺧ َﻞ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.JIK‬‬
‫‬

‫دامئﺎ ﺧﻂ اﻟﻄﻲ ﰲ ﻛﻞ زاوﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﻧﻈﺮا‬

‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ JIM‬و ‪.MIK‬‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺑَ ْﻴ َﻦ ِﻗ ِ‬
‫‬

‫‬

‫‪G‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻲ(‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻐري ﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺰواﻳﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن‬
‫ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ ﺧﻂ اﻟﻄﻲ اﳌﻮﺟﻮد ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ )اﻟﺤﻴﺰ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺤﺪد ﺑﻀﻠﻌﻲ اﻟﺰواﻳﺔ( ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﳌﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ رأس‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ واﻟﺬي ﻳﺠﺰؤﻫﺎ إﱃ زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني‪.‬‬
‫‪179‬‬
 ‫)‪[OX‬‬ ‫‪ 2‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ِﺔ َدﻓْﺘَﺮي )‪ُ [OY‬ﻣﻤﺎﺛِ َﻞ ﻧِ ْﺼ ِﻒ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪X‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠْ ِﻤ ْﺤ َﻮ ِر )‪.[OA‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ )‪ [OA‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ XOY‬؟‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪O‬‬

‫‬
‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ُ XOY‬ﻣﺘَﺘَﺒﱢﻌﺎً ﺷَ ﺮﻳ َﻂ ْ ِ‬
‫ٱﻹﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪،‬‬

‫‬
‫‪1‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺣﻤﺮ )‪ (OA‬وﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪[OX‬‬
‫‪B‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻔﺘْ َﺤ ِﺔ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻌﻪ ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. O‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻧﺸﺎء اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ Y‬ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻂ ‪X‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪ 4‬ﺗ َﻜﻮ ُن زا ِوﻳَﺘﺎنِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ إِذا ﻛﺎ َن َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪.90°‬‬
‫‪C‬‬
‫َوﺗ َﻜﻮﻧﺎنِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ إِذا ﻛﺎ َن َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪.180°‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OA‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن )‪ [OY‬ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫)‪ [OX‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OA‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫‪30°‬‬
‫‪B‬‬
‫أ‪ُ .‬ﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ ؛ ب‪ُ .‬ﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ]‪ (OA‬ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ‪َ ABC‬و ‪َ LMN‬و ‪ XOY‬ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬
‫‬
‫‪ 5‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ ِ‬ ‫)‪.(xôy‬‬
‫‬

‫‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ َوأُ ْﺧ َﺮﻳَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫‪45°‬‬
‫‪32°‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪65°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪N‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﴍﻳﻂ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ xôy‬ﻣﺘﺘﺒﻌني اﳌﺮاﺣﻞ )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪ (3‬اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب وﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺳﺘﻌامل )اﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ( اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﴩوﺣﺎت واﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﴬورﻳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫‪ B‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ]‪ (OB‬ﻣﻨﺼﻔﺎ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ‪ ،xôy‬و ميﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و )‪: (5‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ زواﻳﺎ ﻣﺘﺤﺎذﻳﺔ )‪ ،(adjacentes‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ ﳌﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺰاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ‪ :‬زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن ﻫام زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﺤﺎذﻳﺘﺎن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ‪ 90°‬وزاوﻳﺘﺎن‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ﻫﻮ ‪. 180°‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬

‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬

‫‪ 6‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ )‪ُ (XY‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ٌﻢ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫َو ‪َ XOW = 52°‬و )‪ُ [OT‬ﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ‪َ XOW‬و )‪َ (OZ‬ﻋﻤﻮ ِد ﱞي َﻋﻠﻰ )‪.(OT‬‬
‫‬

‫‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺎﺳﺎت اﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ‪َ XOT‬و ‪َ TOW‬و ‪َ ZOT‬و ‪َ YOZ‬و ‪ZOW‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ ِ‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫َو ‪ YOW‬ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َرﺟﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‬

‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ رﺑﻂ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ )أي اﻟﺬي ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ إﱃ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني(‬
‫َﻘﻮل َﻋ ْﻦ ﻧِ ْﺼ ِﻒ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪ [OZ‬؟‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ ْﻤ ِﻜﻨُﮏَ أَ ْن ﺗ َ‬
‫د‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ َوأ ْﺧ َﺮﻳَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ُ‬‫ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ( ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ )دون اﺳﺘﻌامل‬
‫‪Y‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪X‬‬
‫أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ﻓﻘﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ XOT‬و ‪ WTO‬ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻳﺴﺎوي ﻧﺼﻒ ﻗﻴﺎس ‪XOW‬‬

‫〈‬

‫〈‬

‫‪T‬‬
‫إذن ‪ XOT = TOW = 26°‬ﻷن )‪ [OT‬ﻣﻨﺼﻒ ‪ .XÔW‬ومبﺎ أن )‪ [OT‬ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ‬
‫〈‬

‫‪Z‬‬ ‫‪W‬‬
‫)‪ [OZ‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس ‪ ZOT‬ﻫﻮ ‪.90°‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال ﺣﻮل ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﻷﺧﺮى ﻓﺈن ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ميﻜﻦ ﻫﺬا ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪:‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫)‪ YOZ = 180° – (90° + 26°‬و ‪ ZOW = 90° – 26°‬و )‪YOW = (180° – 52°‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن )‪ [OZ‬ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ YOW‬ﻷﻧﻪ ﻳﻘﺴﻢ اﻟﺰواﻳﺔ ‪ YOW‬إﱃ زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني ﻫام‬
‫〈‬

‫〈‬

‫‪ YOZ‬و ‪.ZOW‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪180‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (7‬و )‪: (8‬‬
‫‪ 7‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ زا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ ‪َ XIZ‬و ‪ِ ،AOB‬ﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬ ‫ﻫام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎن ﻣﺒﺎﴍان )ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ( ﻹﻧﺸﺎء زواﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم‬

‫‬

‫‬
‫َ‬
‫‪َ AOB = 120°‬و ‪ُ ،XIZ = 40°‬ﺛ ﱠﻢ أ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣﻨ ﱢَﺼ َﻒ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‬

‫‬
‫وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﺑﻌﻤﻞ ﻓﺮدي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺼﻔَﻬﺎ )‪[OV‬‬ ‫ﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 85°‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُﻣ َﻨ ﱢ‬ ‫‪ 8‬أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ َﺔ ‪ XOY‬ٱﻟﱠﺘﻲ ِﻗ ُ‬
‫‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻤ ْﺰوا ِة‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﺼ َﻒ )‪[OT‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‪ .‬أﻧْﺸ ُﺊ‪ ،‬ﺑ ِْﭑﺳﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ِر َوٱﻟْﻤ ْﺴﻄَ َﺮة‪ ،‬ٱﻟْ ُﻤ َﻨ ﱢ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻳﺘﻢ‬
‫ﻟِﻠ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.VOY‬‬
‫‬
‫ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻨﺴﺎﺧﻪ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ XOT‬ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺳﺆاﻻ ﺑﺴﺆال‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻷول ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘني‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪ AJB‬و ‪ AIB‬ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن ﻟﻜﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻫﻮ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‬
‫‪ 10‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦَ َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬

‫(‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ‪:‬‬
‫‪T‬‬
‫َﻄﻴﻞ َﻋﻠﻰ َﺗ ْﺮ ِ‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪W‬‬
‫ﳌﻼﺣﻈﺔ أﻧﻬام ﻳﺤﴫان اﻟﻘﻮس ‪ AB‬ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة ورأﺳﻴﻬام‬
‫أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا َوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ اﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ‪.‬‬
‫‬

‫‪LIJ‬‬

‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا َوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال ب‪ .‬ﻓﺒﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻗﺪ‬
‫‬

‫‪FEH‬‬
‫‬

‫‪AOB‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ج‪ .‬ﻓﻲ أ ﱟي ﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَﻴْﻦِ ﻳَﻜﻮ ُن‬ ‫َو ؟‬ ‫َﻘﻮل ﻋَﻦِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻧ َ‬ ‫ﻳﺠﺪون أن ﻟﻠﺰاوﻳﺘني اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫‬

‫‬

‫‪IOJ‬‬ ‫‪AOB‬‬
‫ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﻤ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ِﻣ ْﺤ َﻮ َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞٍ ﻟَ ُﻪ ؟‬
‫‪I‬‬
‫َو ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ؟‬ ‫َوﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ‬
‫‬

‫‬
‫‪AOJ‬‬ ‫‪IOJ‬‬

‫‪L‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪A‬‬
‫ج‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ أَ ﱠن ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ‬
‫أن ﻟﻬام اﻟﺮأس ﻧﻔﺴﻪ وأﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎن‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫َو‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺪون اﻟﺨﻼﺻﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‬

‫‬
‫‪AJB‬‬ ‫‪AIB‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪I‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪J’observe les 3 figures :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪Je décalque les angles 1 , 2 et 3 avec leurs numéros respectifs.‬‬
‫‪a. Je construis les bissectrices des angles 1 , 2 et 3 que je nomme [RX), [FY) et [PZ) respectivement.‬‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺮﺑﻂ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‬

‫‬

‫‪b. Je construis la demi-droite [AT) pour que les angles ZAY et YAT soient supplémentaires.‬‬
‫)ﻫﻨﺎ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني( ﻣﻊ أﻗﻄﺎر ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﰲ‬
‫‬

‫‬

‫? ‪c. Que peut-on dire des angles XPZ et ZPY‬‬

‫‪x‬‬
‫‪R‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت )ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻌني( ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻨﺼﻔﺎت زواﻳﺎ اﳌﻌني واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪P‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪z‬‬ ‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﺣﻴﺚ‬
‫‪E‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻨﺼﻒ ﻛﻞ زاوﻳﺔ ﰲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﳌﻘﱰح‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎج ﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ أم ﻻ ؟ وﻣﻨﻪ ﻫﻞ ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ أم ﻻ ؟‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز متﺮﻳﻦ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻋﻄﺎء اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻓﺘﺢ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺑﻔﺴﺢ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺒري مبﺸﺎرﻛﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺪون اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻳﺪوﻧﻮن اﻟﺤﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاﻳﺘﺎن اﳌﺘﺘﺎﻣﺘﺎن واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪F‬‬
‫ﻼﻣﺎت َﻋﻠﻰ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل ‪َ ABCD‬و ‪َ EFGH‬و ‪َ IJK‬وأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﻌ ِ‬ ‫‪ 12‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪َ JKI‬و ‪َ JIK‬و ‪َ BCD‬و ‪َ BAD‬و ‪َ EFG‬و ‪.EHG‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮﺑﺎﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع واﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني(‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‪I‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ج‪ .‬أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف َﻋﻠﻰ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ِﻒ زا ِوﻳَ ٍﺔ أُﺧْﺮى ﻓﻲ ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫ورﺑﻂ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت مبﻔﻬﻮﻣني أﺳﺎﺳﻴني ﻫام واﺳﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ وﻣﺤﻮر‬
‫‪O‬‬
‫اﻟﺘامﺛﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻣﻊ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫‪O‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪J‬‬

‫ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا وﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ أن ﻳﺴﺘﻨﺴﺨﻮا اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ أوﻻ ﻗﺒﻞ أن ﻳﴩﻋﻮا ﰲ ﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠام أن اﺳﺘﻨﺴﺎخ اﻷﺷﻜﺎل ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻼﻣﺴﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻋﻼﻣﺎت اﻷﻃﻮال اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ أو اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن ﻣﻨﺼﻒ ﻛﻞ زاوﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻬﺎ واﻟﺬي ميﺜﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺮﻣﺘﻪ‪.‬‬
‫‪181‬‬
 ‫‪ُ 14‬أﻧْﺸِ ﺊُ )‪َ [HX‬و )‪ُ [OY‬ﻣ َﻨ ﱢﺼﻔ َْﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎﻗَﻴْﻦِ ﻓﻲ ‪،S‬‬ ‫‪ُ ISO 13‬ﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬
‫‪َ IHJ‬و ‪َ ،AOB‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ‪.‬‬ ‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪َ IO = 6,5 cm‬و ‪.IOS = 55°‬‬

‫‬

‫‬

‫‬
‫‪J‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‬
‫ِﻴﺎﺳ ِﻲ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪ IHX‬و ‪ AOY‬ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ‪َ SIO‬و ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬

‫‬

‫‬

‫‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣ َﻠ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻃﻮل ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ وﻗﻴﺎس إﺣﺪى زواﻳﺎه واﻟﺘﻲ أﺣﺪ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ َﺚ َو ُﻣﻨ ﱢَﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ‪.SIO‬‬

‫‬
‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺜﻠﺚ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﻧﻪ ﰲ‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪Je décalque les points sur mon cahier et :‬‬ ‫اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني زاوﻳﺘﺎ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺠﺪ‬
‫‬

‫‬

‫? ‪a. Je trace ABC , mesure ABC = ......‬‬

‫‪Je trace sa bissectrice en utilisant le compas.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻻ أﻧﻪ‬
‫‪A‬‬
‫‬

‫‪b. Je trace AFE et je calcule sa mesure.‬‬

‫ميﻜﻦ ﺗﱪﻳﺮه ﺑﻄﺮﻳﻘﺘني أوﻻ ‪ :‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ﻣﺘامﺛﻠﺘﺎن‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‬

‫‬

‫‪Je trace [FX) pour que AFC et AFX soient complémentaires.‬‬

‫‪B‬‬
‫ﻟﻮاﺳﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺬي ميﺮ ﻣﻦ ‪ S‬ﻷن اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ S‬ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫‬

‫‪c. Je trace AFG et je calcule sa mesure.‬‬ ‫‪G‬‬

‫‬

‫‬

‫‪Je trace AFY supplémentaire à AFG.‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬

‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ I‬و ‪ O‬ﻛام أن واﺳﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪[OI‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﳌﺜﻠﺚ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﻲ أو اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﳌﻨﻘﻠﺔ ‪.Rapporteur‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺣﺪ زﻣﻼﺋﻬﻢ واﻟﺬي ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻌﻴﻴﻨﻪ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وذﻟﻚ مبﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﻗﺼﺪ ﺑﻠﻮرة اﻟﺘﱪﻳﺮات‬
‫اﳌﻘﻨﻌﺔ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﺗﻘﺮأ اﻟﺘﻌﻠﻴامت واﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺘﻰ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه واﳌﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫إﻧﺸﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺘني ﺧﺎﺻﺘني ﻫام اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ )‪ (90°‬واﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ )‪ (180°‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات‬
‫〈‬

‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻬﻢ اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة ﻣﻦ دون أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أو ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘني ‪IHX‬‬

‫〈‬
‫و ‪ AOY‬دون اﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ‪ :‬ﺣﻴﺚ اﻷوﱃ ﻫﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ و ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 45°‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ااﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻳﻌﻨﻲ ‪.90°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ وﺻﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻄﺮح أﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﴍة ﳌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻳﻼء‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﴎا ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﺟﻬﺮا ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﺪﻟﻮل‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات وﻣﺮادﻓﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻣﺠﺎل ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب وﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫• ُﻣ َﻨ ﱢﺼﻒُ زا ِوﻳَ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ﻧِ ْﺼ ُﻒ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﺠ ﱢﺰئُ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ َﺔ إِﻟﻰ زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘَ ْﻴﻦِ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪Je retiens‬‬

‫‪Y‬‬ ‫َو ُﻫ َﻮ ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞٍ ﻟَﻬﺎ‪.‬‬

‫• َﻣﺮ ِ‬
‫اﺣ ُﻞ إِﻧْﺸﺎ ِء ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ِﻒ زا ِوﻳَ ٍﺔ‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ُ [OZ) ،‬ﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.XOY‬‬ ‫ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‬

‫‪O‬‬
‫)أَﻧْﻈُ ُﺮ ا َﻟ ﱠﻨﺸﺎ َط َرﻗْ َﻢ ‪.(3‬‬
‫‪Z‬‬
‫ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ‪َ XOZ = YOZ :‬و ‪XOY = 2 XOZ‬‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫• زَواﻳﺎ ﱠ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪X‬‬
‫ﺧﺎﺻ ٌﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﺎس ‪ُ TOV‬ﻫ َﻮ ‪.70°‬‬ ‫• ِﻗ ُ‬ ‫‪ IOJ‬ﺣﺎ ﱠد ٌة ‪aigu‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻤ ٌ ٌﺔﺔ ‪ُ AOB plat:‬ﻣ ْﻨ َﻔ ِﺮ َﺟ ٌﺔ ‪ COD optus‬ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ ‪droit‬‬ ‫•ز‬
‫َواﻳﺎﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ّ َ‬
‫‪ُ YOX‬‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‪T‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪110‬‬
‫‪80 70‬‬
‫‪120‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪50‬‬
‫‪01‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪40‬‬

‫‪0‬‬
‫‪40‬‬

‫‪40‬‬

‫‪150‬‬
‫‪30‬‬

‫‪01‬‬

‫‪30‬‬
‫‪0 15‬‬

‫‪160‬‬
‫‪0 10 20‬‬

‫‪20 10‬‬
‫‪180 170 16‬‬

‫‪170 180‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪I O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪A X‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪0‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪َ IOJ‬و ‪JOK‬‬ ‫‪َ COE‬و ‪EOD‬‬ ‫‪َ AOI‬و ‪IOB‬‬ ‫‪َ YOZ‬و ‪ZOX‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫ﻫ َﻮ ‪ 110°‬؛ إِ َذ ْن ‪َ TOV‬و ‪TOY‬‬ ‫َو ِﻗ ُ‬

‫ﻴﺎس ‪ُ TOX‬‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫َﻏﻴْ ُﺮ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘﺎنِ ِﻷَ ﱠن َﻣ ْﺠﻤﻮ َع‬ ‫َﻏﻴْ ُﺮ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ ‪َ ،‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ُﻫ َﻮ ‪.90°‬‬‫ِﻗ ِ‬ ‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪.180°‬‬ ‫ِﻗ ِ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﴙء ﻣﻨﺼﻒ زواﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‪.‬‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻘﺮأ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻳُﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻟﻴﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ مبﻔﺮده اﻟﺤﻠﻮل ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ )ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻛﻔﺮض ﻣﺤﺮوس(‪ .‬وﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫مبﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺘﺒﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺼﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻔﻴﻴﺌﻬﻢ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫‪182‬‬
 ‫‪Y‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪X‬‬ ‫ﻻ‬ ‫َﻧ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﲆ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ‬ ‫دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﲆ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ‬

‫‬
‫‪AOB‬‬ ‫)‪[OX‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ‬

‫‬
‫‪O‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪JOK‬‬ ‫)‪[OY‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ‬ ‫ﺣﺎﻻت ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻨﺼﻔﺎ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ وﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة‬

‫‬
‫‪GOF‬‬ ‫)‪[OV‬‬
‫‪N‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ‬ ‫ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺼﻔﺎ‪ ،‬إن اﻟﺠﻮاب ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ‪ ،‬ﻻ ﻳﻐﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬

‫‬
‫‪NOM‬‬ ‫)‪[OT‬‬

‫ﻜﺎل‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧ ِْﺸ ُﺊ َﻣﺤﺎ ِو َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬

‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ 17‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﱪﻳﺮ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﺧﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠامﻋﻴﺔ ؛‬
‫‪G‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻟَ ﱢﻮ ُن ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ﻛ ﱢُﻞ زا ِوﻳَ ٍﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ ‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬

‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪،‬‬

‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻠ‬‫ﻘ‬‫َ‬ ‫ﻨ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ِﺪونِ‬
‫ﺑ‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫ﺪ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺣ‬‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أ‬‫و‬‫َ‬ ‫ْﻞ‬
‫َ‬ ‫ﻜ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ‬ ‫ﻆ‬‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻻﺣ‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ذﻟﻚ أن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄون إﱃ اﻟﻄﻲ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬
‫‬

‫‪BOC‬‬
‫ُﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن‬ ‫َو ِﻗ َ‬
‫‬

‫‬

‫‪AOC‬‬ ‫)‪[OB‬‬ ‫‪COY‬‬

‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪،‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺳﻮاء اﳌﺰواة ﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪C‬‬
‫َوأُ َﺣ ّﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬ ‫اﻟﺰواﻳﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬أو إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ َوزا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ‬
‫‪A‬‬

‫‪30°‬‬ ‫‪X‬‬
‫ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻄﺎﺑﻘﻪ ﻣﻊ ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﻘﱰح ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪O‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺑﻌﺾ ﻣﺤﺎور اﻟﺘامﺛﻞ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻫﻨﺎ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺼﻔﺎت ﻟﺰواﻳﺎ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺷﻜﺎل وﰲ ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﺗﺴﺘﻨﺴﺦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴﺰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻤﻴﺰة ﳌﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ رﺑﻂ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻊ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺰواﻳﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ أو ﻣﺘﺘﺎﻣﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ‬
‫ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻣﻨﺘﺒﻬني إﱃ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺎﻳﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻬﻢ وﻗﺖ ﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﳌﻄﻠﻮب و اﳌﺘﻤﺜﻞ ﻗﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ زاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ اﺗﻀﺢ أن‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﻠﺘﻌﺒري أﻛرث ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑﺪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎﻟﺖ دون إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻬﻴﺄ ﻟﺘﻔﻴﻴﺌﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 12‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(88‬‬

‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬

‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪ 20‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻤ ْﻨ َﻘﻠَ ِﺔ َوٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة زا ِوﻳَ ًﺔ‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت‪َ ،‬وأَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪.‬‬
‫ﻼﻣﺎت َوٱﻟْ ِﻘ ِ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﻌ ِ‬ ‫‪ 19‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫‬

‫‪XOY‬‬
‫ﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،125°‬وأُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل‬ ‫ﻴﺎﺳﻬﺎ ‪َ 72°‬وزا ِوﻳَ ًﺔ أُﺧْﺮى ‪ِ JIK‬ﻗ ُ‬ ‫ِﻗ ُ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻢ َو ِﻗ َ‬
‫‬

‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة َوٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ِر ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ‪َ XOY‬و ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ‪.JIK‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪ (NX‬ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠﻰ )‪،(MQ‬‬
‫‬

‫‬

‫ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫َﻮات‪َ ،‬وأُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪ 21‬أُﻋﻴ ُﺪ ﺗَﺘَﺒﱡ َﻊ ٱﻟْ َﺨﻄ ِ‬
‫‬

‫‪AOB‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﻳﻘﺮؤﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ‬ ‫‪R‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن‬ ‫‪55°‬‬
‫‪98°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪27°‬‬ ‫‪Q‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ‬
‫‪3,5 cm‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪Je décalque les points et :‬‬ ‫ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‪a. Je trace RFE et je place le point‬‬ ‫‪b. Je trace RFE et je place le point J.‬‬ ‫‪c. Je trace FER et sa bissectrice [EX).‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب وﻳﱰك ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‪Y pour que EFY et RFE soient‬‬ ‫‪pour que FEJ et RFE soient‬‬
‫‪complémentaires.‬‬ ‫‪supplémentaires.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫‪R‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء‬
‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪E‬‬

‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻓﻖ ﻣﻌﻄﻴﺎت )رﻣﺰﻳﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻣﺎت‬
‫وﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ( ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺪﻋﻢ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وإﻋﺎدة رﺳﻤﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ دﻋﻢ‬
‫ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف وﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (20‬و )‪ : (21‬ﻳﺮﻣﻴﺎن إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺸﺎء زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ ﻟﻬﺎ )اﻟﻨﺸﺎط ‪ (20‬أﻣﺎ‬
‫)اﻟﻨﺸﺎط ‪ (21‬ﻓﻬﻮ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺘﻜﺮر ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ وﻓﻖ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ ‪.(3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات وﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺘﻌﺒري ﺑﺠﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫وﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮل ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻔﻬﻮم اﻟﺰواﻳﺎ وﻣﻨﺼﻔﻬﺎ ومبﻔﻬﻮم اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ وﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـ ‪:‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ وﺗﻌﺮف أو إﻧﺸﺎء زواﻳﺎ ﻣﻜﻤﻠﺔ أو ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪183‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Mesure de volume‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪14‬‬
‫‪et de capacité‬‬
‫ﻗﻴـﺎس اﻟﺤﺠـﻢ واﻟﺴﻌـﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ، m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( ﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ وأﺟﺰاؤه‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ؛‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬ ‫• وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻟﺪرس )ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﺑﺘﺪايئ( ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )‪ ،m3‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺣﺪات ﻳﻘﺪم‬
‫ﺟﺪول ﺗﺤﻮﻳﻼت اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪﺗني ﻟﻠﺤﺠﻢ )ﺣﻴﺚ ﻧﺨﺼﺺ ﺛﻼﺛﺔ رﺗﺐ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‬
‫ﺣﺠﻢ ‪،‬ﺑﺨﻼف اﳌﺴﺎﺣﺔ رﺗﺒﺘني واﻷﻃﻮال رﺗﺒﺔ واﺣﺪة(‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻗﺼﺪ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺘﺄﻛﺪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أن ‪ ،1 dm3 = 1 l :‬ﻣام ﺳﻴﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫وﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻋﺎدة ﺗﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﻛامل ﺧﺎﻧﺎت‬
‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺄﺳامﺋﻬﺎ ورﻣﻮزﻫﺎ ﻋﲆ ﺟﺪول ﻣﻌﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا ﻳﻮﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬أدواﺗﻬﺎ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 1 l‬وإﻧﺎء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻪ ‪) 1 dm‬أي‬
‫أن ﺣﺠﻤﻪ ‪ ،(1 dm3 :‬ﻳﺼﺐ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﰲ ذﻟﻚ اﻹﻧﺎء ﻟﻴﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪.1 dm3 = 1 l :‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ و اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﰲ ﺳﻴﺎق ﻋﺪدي ﴏف ‪،‬وﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺣﺸﺪ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ أو ﻛﴪﻳﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻏﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ ﰲ ﺣﻞ ﺻﻨﻒ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻬﺎ اﻟﻘﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ‪ ،‬أواﻧﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻗﻨﻴﻨﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ ،1 l‬أﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪،1 dm‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫ﺻﻮر ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ذات اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬ ‫ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل‬
‫ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ْٱﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ٱ ﱠﻟﺬي َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ُﻳﺴﺎوي‬ ‫ﻤﺎت أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧ ٌَﺔ‬ ‫‪ 1‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ؟ ج‪ِ .‬ﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺒﺎت ﻟَﻬﺎ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ُﻢ َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫ﻤﻴﻌﺎت ﻟ ُِﻤ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِﻣﻦْ ﺗ َْﺠ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.85‬‬
‫أَ ْﺳ َﻔ َﻠﻪُ‪ ،‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ٱ ﱠﻟﺬي ﻟَ ُﻪ َﺣ ْﺠ ُﻢ‬
‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني ﻋﺪدي اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ‬
‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺒﺎت ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ‬ ‫أ‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ َﻋ َﺪد َِي ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫اﳌﺠﺴﻤني ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻤﺎت َو َو ﻟَ ُﻪ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ِ‬
‫َو ‪ :‬ـ َﻣ ْﻦ ﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫ُ‬
‫ﺒﺎت ؟ َﻣﻦْ ﻟَ ُﻪ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ َﺣ ْﺠ ٍﻢ ؟‬ ‫أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ْ‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ٱﻟﺤﺎ ِو َﻳﺔِ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪ 3‬أﻻﺣِ ﻆ َوﺿْ َﻊ ﱠ‬ ‫وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدي اﳌﻜﻌﺒﺎت ﻟﻠﻤﺠﺴﻤني‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﺻ ﱟﻒ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬ ‫‪1 cm3‬‬ ‫(‬ ‫ﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ ٱﻟْﻮاﺣِ ﺪُ )‬ ‫‪ 2‬اَ ﱠ‬
‫‪1 cm‬‬ ‫ﻃﻮل َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪.‬‬ ‫ﻫُ َﻮ َﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ُ‬ ‫‪ A‬و ‪ ،B‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1m‬‬
‫ا ِْﺳﺘَﺨْ َﺪ ْﻣﻨﺎ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ َﺣ ْﺮﻓِﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻌ‬ ‫َ‬
‫ﻜ‬
‫َ ُ ﱠَ‬ ‫ﻣ‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬ ‫ْ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫ْ‬
‫ِﻤﻞ‬ ‫ﻟ‬
‫‪1m‬‬ ‫‪1 dm‬‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ‪.‬‬ ‫َﻛ َﻮ َﺣ َﺪ ٍة ﻟِﻘ ِ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺐ‬
‫ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻴﺊ‬
‫‪1m‬‬

‫‪1 cm3‬‬
‫ﺟﻴﺐ َﻋ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ُ‬ ‫اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪V = 1m3‬‬
‫‪1 c m3‬‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻃ َﺒ َﻘ ٍﺔ ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬ ‫ﺒﺎت ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﺻ ﱟﻒ ؟‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫اﻟﻄ َﺒ ِ‬
‫ﻘﺎت ؟‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﱠ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِﺘَﻜْﻮﻳﻦِ ﻃَ َﺒ َﻘ ٍﺔ ؟‬ ‫ﺒﺎت ّ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺤﺎ ِو َﻳ ِﺔ ؟‬ ‫د‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء ٱﻟْ ُﻌﻠْﺒَ ِﺔ ؟‬‫ﻘﺎت ّ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﻄﱠﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪،‬‬ ‫ٱﻟﺼ ْﻨﺪوقِ َو َﺣ َﺪ ًة ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪V‬‬ ‫ﻩ‪ .‬ﺑِﭑ ْﻋ ِﺘﺒﺎ ِر ﱡ‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫‪1 cm3‬‬ ‫؟‬ ‫ﻓﻲ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ‬ ‫د‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ﺒﺎت‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ‬
‫ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱ ْﻟﺤﺎ ِو َﻳ ِﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ؟‬
‫‪1 dm‬‬
‫ﻩ‪ .‬أﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪m3‬‬
‫‪1 dm3 = ...... cm3‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح‬
‫‪ ،‬ﻧُﺮﻳﺪُ أَنْ‬ ‫‪ 5‬ﻟَ َﺪ ْﻳﻨﺎ وِﻋﺎ ٌء ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ 4‬أَ ْﻓ َﺮﻏْﻨﺎ ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ًة ﻣﺎ ًء ﻗ ُ‬
‫‪6,5 dm3‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ّﻴﻨﺎت َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ًة َزﻳْﺘﺎً ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫ﻧ َُﺼ ﱠﺐ ﻓﻴ ِﻪ ِﻗﻨ ٍ‬
‫َﺳ َﻌﺘِﻬﺎ ﻓﻲ إِﻧﺎ ٍء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞٍ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ َﺣ ْﺮ ُﻓ ُﻪ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت ‪ A‬ﻫﻮ ‪ ،12 :‬وﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت ‪ B‬ﻫﻮ ‪،24 :‬‬
‫َﺳ َﻌ ِﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ‬
‫‪1l‬‬

‫ِ‬ ‫‪1 dm‬‬ ‫‪َ ،‬ﻓﭑ ْﻣﺘ َ ََﻸ ْٱﻹِﻧﺎ ُء ﺑِﺄَ َﺗ ﱢﻤ ِﻪ ﻣﺎ ًء‪.‬‬ ‫ٱﻟ ّﺪاﺧِ ﻠ ﱡِﻲ‬
‫‪1,5 l 1 750‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫؛‬ ‫ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣام ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ )ﻋﻤﻞ ﰲ‬
‫‪22,5 d 1 dm3‬‬ ‫؛‬ ‫‪dm3‬‬ ‫ٱﻹﻧﺎ ِء ﺑِﭑﻟ ّﺪﻳﺴِ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ) ( ؟‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ْ ِ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻗ ُ‬
‫ﻫ َْﻞ ﻳَﻜْﻔﻲ ﻣﺎ ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘ ّﻨ ِ‬
‫ﻴﻨﺎت‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ؟ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻣﺎ ُﻳ َﻌ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦْ َذﻟ َِﮏ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻗ ُ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت( ﺑﱰﻛﻴﺐ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﺠﺴﻤني ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻜﻌﺒﺎت‬
‫ِﻣ ْﻦ َزﻳْ ٍﺖ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﻫﺬَا ٱﻟْﻮِﻋﺎ ِء ؟‬
‫‪10 l‬‬ ‫ﺘﺎج ِﻣ ْﻦ إِﻧﺎ ٍء َﻣ ْﻤﻠﻮ ٍء ﻣﺎ ًء ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﺳﻄْﻞٍ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ؟‬ ‫ج‪ .‬ﻛَ ْﻢ ﻧَ ْﺤ ُ‬ ‫اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﺑﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺒﺎت‪ ،‬ﻧﻘﻮل ‪ :‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﻟﻪ أﻛﱪ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‪ ،‬وﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ > A‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪B‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﻟﺬي ﺣﺠﻤﻪ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪.C‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺪاد اﳌﻜﻌﺒﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻢ ‪ C‬اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬ﻃﺒﻘﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ C‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ ،6 + 4 + 2 = 12‬وﻫﻮ ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ = C‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪A‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ج( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﻟﺬي ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ C‬ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺪاد اﳌﻜﻌﺒﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺠﺴامت ‪ D‬و ‪ E‬و ‪ ،F‬ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ E‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 8 = 4 + 4‬وﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ D‬ﻫﻮ ‪ ،12 + 12 = 24 :‬وﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ F‬ﻫﻮ ‪،6 + 3 + 3 + 8 + 8 = 28 :‬‬
‫واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﳌﺠﺴﻢ ‪ D‬ﻟﻪ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أي أن ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ = B‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪D‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﳌﻜﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،1 dm‬واﳌﻄﻠﻮب ﻣﻠﺆﻫﺎ مبﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐرية ﻟﻬﺎ اﻟﻘﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻗﻴﺎس‬
‫ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 1 cm3‬ﺣﻴﺚ ‪ :‬اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ اﻟﻮاﺣﺪ )‪ (1 cm3‬ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ ‪.1 cm‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﺛﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺛﻢ ﻋﺪد اﻟﻄﺒﻘﺎت ﳌﻞء اﻟﻌﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻫﻮ ‪10 x 10 = 100 :‬‬ ‫؛‬ ‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻫﻮ ‪10 :‬‬
‫د‪ .‬ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت ‪ 1 cm3‬ﰲ ﻋﻠﺒﺔ ‪ 1 dm3‬ﻫﻮ ‪100 x 10 = 1000 :‬‬ ‫؛‬ ‫ج‪ .‬ﻋﺪد اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء اﻟﻌﻠﺒﺔ ﻫﻮ ‪10 :‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣام ﺳﺒﻖ أن ‪1 dm = 1 000 cm3 :‬‬
‫‪3‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻊ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﰲ اﻟﺤﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻌﺪادﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﺑﻜﻞ ﺻﻒ ﻫﻮ ‪ 7 :‬ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﻄﺒﻘﺔ و ‪ 3‬ﻋﺮﺿﻬﺎ‪ .‬ب‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻫﻮ ‪7 x 3 = 21 :‬‬
‫د‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﺑﺎﻟﺤﺎوﻳﺔ ﻫﻮ ‪21 x 3 = 63 :‬‬ ‫ج‪ .‬ﻋﺪد اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺑﺎﻟﺤﺎوﻳﺔ ﻫﻮ ‪3 :‬‬
‫و‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺎوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪m3‬‬ ‫ﻩ‪ .‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺎوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ v = 1 m3‬ﻫﻮ ‪63 m3 :‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪63 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﺻﺐ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻣﻤﻠﻮءة ﻣﺎء ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 1 l‬ﰲ إﻧﺎء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ اﻟﺪاﺧﲇ ‪ ،1 dm‬ﻓﺎﻣﺘﻸ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﱢ‬
‫اﻹﻧﺎء ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻣﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈدراك واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺴﺎوي اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪة اﻟﺪﻳﺴﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ‪،‬‬
‫أي أن ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء ﻫﻮ ‪ 1‬ﻟﱰ أو ‪ 1‬دﻳﺴﻴﻤﱰ ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫وﻳﻌﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻘﻮل إن ‪1 dm3 = 1 l :‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 1 dm3‬ﻟﻤﻞء ﺳﻄﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎء ﺳﻌﺘﻪ ‪.10 l‬‬ ‫وﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬ﻧﺤﺘﺎج ‪ 10‬أوانٍ ُ‬
‫‪185‬‬
 ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪ُ ،6,5 dm3‬ﻧﺮﻳﺪُ أَنْ‬ ‫‪ 5‬ﻟَ َﺪ ْﻳﻨﺎ وِﻋﺎ ٌء ﻗ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘ‬‫ّﻴﻨﺎت َﻣ ْ َ ْ‬
‫ﻳ‬ ‫ز‬
‫َ‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ء‬‫ﻠﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻧ َُﺼ ﱠﺐ ﻓﻴ ِﻪ ِﻗﻨ ٍ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة ‪ l‬إﱃ وﺣﺪة ‪ dm3‬أواﻟﻌﻜﺲ‪،‬‬
‫َﺳ َﻌ ِﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،1 dm3 = 1 l‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻲ ‪ 1 750 cm3 :‬؛ ‪1,5 l‬‬ ‫ِﻫ َ‬
‫‪ 1 dm3‬؛ ‪22,5 d‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة اﻟﻠﱰ ‪:‬‬
‫َﻫ ْﻞ ﻳَﻜْﻔﻲ ﻣﺎ ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘ ّﻨ ِ‬
‫ﻴﻨﺎت‬ ‫‪ 1 750 cm3 = 1,750 dm3 = 1,750 l‬؛ ‪ 22,5 d = 2,25 l‬؛ ‪ 1 dm3 = 1 l‬؛ ‪1,5 l‬‬
‫ِﻣ ْﻦ َزﻳْ ٍﺖ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﻫﺬَا ٱﻟْﻮِﻋﺎ ِء ؟‬ ‫ﻛﻤﻴﺎت اﻟﺰﻳﺖ ﺑﺎﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪C = 1,5 l + 1,750 l + 1 l + 2,25 l = 6,5 l = 6,5 dm3‬‬
‫وﺣﻴﺚ أن ﺳﻌﺔ اﻟﻮﻋﺎء ﻫﻲ ‪ 6,5 dm3 :‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن‬
‫‪.m3‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟْﺤ ْﺠﻢِ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ ِﻤﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‪َ ،‬وﻳُ ْﺮ َﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ ﺑِـ‬ ‫• اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت ﺗﻜﻔﻲ ﳌﻞء اﻟﻮﻋﺎء ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ‪.‬‬

‫‪Je retiens‬‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬ ‫‪ُ 3‬رﺗ ٍَﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬
‫‪km3‬‬ ‫‪hm3‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬ ‫َو َﺣ َﺪ ِة َﺣ ْﺠﻢٍ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪h da l‬‬ ‫‪d c m‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪216 cm3 = 0,216 dm3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪,7 0 0 0 0 0 0 0 0‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8,7 km3 = 8 700 000 000 m3‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢٍ ِﺑ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ أَ ِو ٱﻟْ َﻌﻜ ِْﺲ أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم‬ ‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢٍ ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة‬
‫ﻼﻗﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ َﻌ ِ‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َﻠﻴﻬﺎ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮةً‪ ،‬أُ ُ‬
‫زﻳﺢ‬ ‫‪1 m3‬‬
‫‪1m‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪ 1 m3 = 1 000 l‬؛ ‪ 1 cm3 = 1 m‬؛ ‪1 dm3 = 1 l‬‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ َﺔ ‪ 3‬أَ ْرﻗﺎمٍ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻴﻤﻴﻦِ‬‫ٱﻟ ِ‬ ‫‪m‬‬

‫أَ ْو إِﻟﻰ ٱﻟْﻴَﺴﺎرِ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1m‬‬
‫ﻴﺎس ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ‪:‬‬ ‫أَ ْو أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ ِﻘ َ‬ ‫‪ُ 1 m3‬ﻫ َﻮ َﺣ ْﺠ ُﻢ‬
‫‪216 cm3 = 0,216 l‬‬ ‫؛‬ ‫‪8 700 000 000 m3‬‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ َﺣ ْﺮﻓُ ُﻪ ‪.1 m‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫•‬
‫ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.65‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ و وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة اﻟﺤﺠﻢ )‪ (m3 ; dm3 ; h ; cm3‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﻌﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ِﺔ ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﱠ‬ ‫( ٱ ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺪات ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ أَ ِو ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ )‬ ‫‪m, l, m3‬‬ ‫أَﺧْ ﺘﺎ ُر ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ َو َﺣ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫; ‪230 cm3‬‬ ‫‪325 l‬‬ ‫;‬ ‫‪230 c ; 325 dm3‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗُﻨﺎﺳِ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ :‬ﺣﻘﻨﺔ اﻟﺪواء‪ ،‬ﺑﺮﻣﻴﻞ زﻳﺖ‪ ،‬ﻗﺎرورة ﻣﺎء‪ ،‬ﻣﺴﺒﺢ‪.‬‬
‫‪230 ml‬‬ ‫;‬ ‫‪2,3 l‬‬ ‫;‬ ‫‪3,5 h‬‬ ‫;‬ ‫‪0,035 m3‬‬ ‫ُﺣ ْﻘ َﻨ ُﺔ دَوا ٍء ‪:‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﻣﻴﻞ َز ْﻳ ٍﺖ ‪:‬‬ ‫ِﺑ ْﺮ ُ‬ ‫‪......‬‬ ‫إن ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى إدراﻛﻪ ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫ﻮﻳﻼت ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫أ‪ .‬أ ْﻧﻘُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َول َوأ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣ ُﻪ ِﻹِ ْﺟﺮا ِء ٱﻟﺘ ْﱠﺤ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻗﺎرو َر ُة ﻣﺎ ٍء ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬وﺑﺘﺠﺎرﺑﻪ وﺧﱪاﺗﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم‬
‫َﻣ ْﺴ َﺒ ٌﺢ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪965 dm3 = ...... m3 = ...... cm3 = ...... l‬‬
‫‪72 cm3 = ...... mm3 = ...... m3 = ...... dm3 = ...... l‬‬
‫ﻮﻳﻼت ِ ِﻹ ْﻛﻤﺎلِ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم َﺟ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘ ْﱠﺤ ِ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﴩوح اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬
‫‪h da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪1 m3 = ...... dm3‬‬ ‫‪; 1 km3 = ...... dam3 ; 1 cm3 = ...... mm3‬‬
‫‪1 dam3 = ...... m3 ; 1 dm3 = ...... mm3 ; 1 cm3 = ...... mm3‬‬
‫‪ -‬ﺣﻘﻨﺔ اﻟﺪواء ﺻﻐرية اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ وﺣﺪة ‪ cm3‬أو ‪.m‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪0,‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪0,‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪1 hm3 = ...... m3‬‬ ‫‪; 1 dm3 = ...... cm3‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮﻣﻴﻞ زﻳﺖ ﻛﺒري ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺠﻤﻪ ﺑﻮﺣﺪة ‪ l‬أو ‪ da‬أو أﺣﻴﺎﻧﺎ ‪.h‬‬
‫‪; 1 dm3 = ...... m3‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ﻮﻳﻼت ِ ِﻹﺗ ْﻤﺎمِ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ِﺑ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬ ‫‪10‬‬
‫‪6 438 mm3 = ...... cm3 = ...... dm3 = ...... l‬‬
‫‪95 dm3 = ...... m3 = ...... cm3 = ...... m‬‬ ‫‪25 d = ...... dm3 = ...... l = ...... h‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺒﺢ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻛﺒري ﺟﺪا ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺠﻤﻪ ﺑﻮﺣﺪة ‪ m3‬أو ‪.h‬‬
‫‪172 cm3 = ...... mm3 = ...... dm3 = ...... l‬‬
‫‪42 h = ...... dm3 = ...... m = ...... m3‬‬
‫‪0,45 m3 = ...... dm3 = ...... d = ...... da‬‬
‫‪71,435 l = ...... c = ...... d = ...... m3‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرورة ﻣﺎء ﻳﻌﱪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻦ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪة ‪.l‬‬
‫‪37,8 da = ...... hm3 = ...... dm3 = ...... c‬‬
‫أَ ْ ُ ُ ُأ ْ ُ‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﺳﻌﺘني ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘني ﻣﻦ ﺑني ﺳﻌﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ‪ 1 dm3 = 1 l :‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪325 l = 325 dm3 ; 2,3 l = 230 c ; 230 cm3 = 230 m ; 3,5 h > 0,035 cm3‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (8‬و )‪ (9‬و )‪ : (10‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻧﺠﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪ 1 m3 = 1 000 dm3 : (8‬و ‪1 hm3 = 1 000 000 m3‬‬
‫واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪72 cm3 = 72 000 mm3 = 0,000 072 m3 = 0,072 dm3 : (9‬‬
‫واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪25 d = 2, 5 dm3 = 2, 5 l = 0, 025 h : (10‬‬

‫‪186‬‬
 ‫‪37,8 da ...... hm‬‬ ‫‪...... dm‬‬ ‫‪...... c‬‬
‫أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪27 dm3 = ...... m3 = ...... cm3 ; 60 000 mm3 = ...... cm3‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ٱﻟْ ُﺤﺠﻮ َم ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪8,13 cm3 = ...... dm3 = ...... m3 ; 4,18 m3 = ...... dm3 = ...... cm3‬‬ ‫; ‪800 cm3‬‬ ‫‪7,1 l‬‬ ‫;‬ ‫‪350 d ; 0,05 m3‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ‪ 4‬ﺣﺠﻮم وﻳﻘﺎرن ﺣﺠﻤني‬
‫ﻜﺎنَ‬ ‫ﻣ‬‫َ‬ ‫=(‬ ‫؛‬ ‫<‬ ‫؛‬ ‫)>‬ ‫ﺐ‬ ‫ِ‬ ‫ﻨﺎﺳِ‬‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺰ‬
‫ِ‬ ‫ﻣ‬‫ْ‬ ‫ﺮ‬
‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻤﺎلِ‬ ‫ﻌ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﺘ‬ ‫ِﭑﺳ‬
‫ْ‬ ‫ﺑ‬ ‫ِنُ‬
‫ر‬ ‫ﻗﺎ‬‫أ‬‫ب‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ َو ُ‬
‫ٱﻟﻄﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َﻓﻘ ﱡَﻂ ﻟِﻠ ﱠﺘ ْﻌﺒﻴ ِﺮ‬
‫ﺤﻴﺤ َﺔ ﱠ‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫‪ 14‬أ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱﻷ ْﻋﺪا َد ﱠ‬ ‫َ‬
‫; ‪0,35 m3 ...... 34 700 m‬‬ ‫‪0,71 l ...... 6 280 mm3‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋَﻦْ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻦَ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫‪8,5 l‬‬ ‫؛‬
‫‪2x‬‬
‫‪13‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪1,04 d‬‬ ‫؛‬ ‫‪7‬‬
‫‪da‬‬ ‫؛‬ ‫‪75 c‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺠﻮم ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪َ 13‬ﺳ َﻌ ُﺔ ُﻋﻠْﺒَ ِﺔ َﻋﺼﻴ ٍﺮ ‪.‬‬
‫أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻫ َِﺬ ِه ﱠ‬
‫‪52‬‬ ‫‪20‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ ﺑِﭑﻟﻠﱢﺘْﺮِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑ ﱠ‬
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪Je convertis en :‬‬
‫إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻮم ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻣﺜﻼ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 15‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّـﺎً ٱﻟْ ُﺤﺠﻮ َم ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪a. litres : 7,3 dm3 ; 250 m ; 54 cm3‬‬
‫‪b. décimètres cubes (dm3) :‬‬ ‫; ‪78 000 cm3‬‬ ‫‪6 816 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪5,9 m3‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ 50 l ; 35 l ; 7,1 l ; 0,8 l‬وﻳﻜﻮن ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪0,5 l ; 0,37 da ; 0,125 dm3 ; 19 l‬‬ ‫‪0,27 m3‬‬ ‫;‬ ‫; ‪27 600 cm3‬‬ ‫‪26,8 dm3‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ 50 l > 35 l > 7,1 l > 0,8 l‬أي أن ‪:‬‬
‫‪c. hectolitres (h) :‬‬ ‫‪0,34 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪34 cm3‬‬ ‫;‬ ‫‪340 000 mm3‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪18 dm3 ; 0,5 m3 ; 148 da ; 1 947 m‬‬ ‫‪18 cm3‬‬ ‫;‬ ‫‪0,05 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪0,043 m3‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪0,05 m3 > 350 d > 7,1 l > 800 cm3‬‬
‫ات ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم‪ ،‬ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة ُأ ْﺳﺒﻮ َﻋ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺒﻴﺐ أَ َﺣ َﺪ َﻣ ْﺮﺿﺎ ُه ﺑِﺄَﺧْ ِﺬ َﻗ ْﻄ َﺮ ًة ِﻣﻦَ ٱﻟﺪﱠوا ِء َﻣ ّﺮ ٍ‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 17‬أَ ْﻟ َﺰ َم َﻃ ٌ‬
‫‪1 m‬‬‫ُﻳﻌﺎد ُِل‬ ‫‪25 m‬‬‫َو ُﻛ ﱠﻞ‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ِﻣﻨْﻬﺎ ﻫُ َﻮ‬ ‫ّﻴﻨﺎت ﻗ ُ‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ﻫَ ﺬا ٱﻟﺪﱠوا ُء ﻳُﺒﺎعُ ﻓﻲ ِﻗﻨ ٍ‬
‫ب‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﳌﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﺮﻳﺾ ﺷِ ﺮا ُؤﻫﺎ‪.‬‬ ‫ّﻴﻨﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﺠِ ُﺐ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬ ‫ات‪َ ،‬ﻓﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ِﻘﻨ ِ‬
‫‪5‬‬ ‫َﻗ َﻄﺮ ٍ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻷوﱃ ‪0, 35 m3 = 350 000 m :‬‬
‫أي أن ‪0,35 m3 > 34 700 m :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ 6 280 mm3 = 0,006280 l :‬؛ أي أن ‪0,71 l > 6 280 mm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫… ; ‪27 dm3 = 0,027 m3 = 27 000 cm3 ; 8,13 cm3 = 0,00813 dm3 = 0,00000813 m3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻮﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻌﺔ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻌﺼري ﻫﻲ ‪75 c = 0,75 l = 0,75 dm3 = 750 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﻞ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪8,5 l = 85 d ; 1,04 d = 104 m ; 7 da = 0,35 da = 35 d ; 2 x 13 l = 26 l = 0,5 l = 5 d‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪52 52‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻮم ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ‪ cm3‬أو ‪ dm3‬أو ‪ ،m3‬ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ‪ m3‬ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 78 000 cm3 = 0,078 m3 ; 6 816 dm3 = 6,816 m3 ; 5,9 m3‬وﻳﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻫﻮ ‪0,078 m3 < 5,9 m3 < 6,816 m3 :‬‬
‫أي أن ‪78 000 cm3 < 5, 9 m3 < 6 816 dm3 :‬‬
‫‪Activité (16) : Je convertis en :‬‬
‫‪a. litres : 7,3 dm3 ; 250 ml ; 54 cm3‬‬
‫‪7,3 dm3 = 7,3 l ; 250 ml = 0,25 l ; 54 cm3 = 0,054 l‬‬
‫‪b. décimètres cubes (dm3) :‬‬
‫‪0,5 l ; 0,37 da ; 0,125 dm3 ; 19 l‬‬
‫‪0,5 l = 0,5 dm3 ; 0,37 da = 3,7 dm3 ; 19 l = 19 dm3‬‬
‫‪c. hectolitres (h) :‬‬
‫‪18 dm3 ; 0,5 m3 ; 148 da ; 1 947 m‬‬
‫‪18 dm3 = 0,18 h ; 0,5 m3 = 5 h ; 148 da = 14,8 h ; 1 947 m = 0,01947 h‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﻗﻨﻴﻨﺎت اﻟﺪواء اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺪد ﻣﺎ ﺳﻴﺄﺧﺬه اﳌﺮﻳﺾ ﻣﻦ ﻗﻄﺮات اﻟﺪواء ﻣﺪة أﺳﺒﻮﻋني ﻫﻮ ‪20 x 3 x 14 = 840 :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد ﻗﻄﺮات اﻟﺪواء ﰲ ﻛﻞ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻫﻮ ‪25 x 5 = 125 :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﺪة أﺳﺒﻮﻋني ﻫﻮ ‪840 : 125 = 6,72 :‬‬
‫وﻫﺬا ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﳌﺮﻳﺾ ﻟـ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت دواء‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.65‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ِﺑ ْﺮﻣﻴﻞٍ ‪ 15 da‬؛ ﺗ َ ﱠﻢ ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎﻟَ ُﻪ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﺣ ْﻮ ٍض‬‫‪ 19‬ﻗ ُ‬ ‫وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪.4,5 m3‬‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫‪0,8 dm3 + 45 cm3 = ...... l‬‬ ‫‪ 18‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُ َﺣ ﱢﻮ ُل َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ات َﺻ ﱢﺐ ﻫَﺬا ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ‪ ،‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض‪ ،‬ﻟِﻴَ ْﻤﺘَﻠِ َﺊ ؟‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد َﻣ ّﺮ ِ‬ ‫‪20 l + 0,3 m3 = ...... da ; 5 d + 7 da = ...... cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪12 dm3 – 2 000 m = ...... l ; 0,9 h – 3 400 cm3 = ...... dm3‬‬
‫‪52,5 l‬‬ ‫ﱢﻴﺎب ﻓﻲ آﻟَ ِﺔ ﻏَﺴﻴﻞٍ ‪ ،‬ﻳَﻠْ َﺰ ُم‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟﺜ ِ‬
‫‪3,5 kg‬‬ ‫‪ 20‬ﻟِﻐ َْﺴﻞِ‬
‫‪1 m3 = ...... dm3‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪; 0,35 cm3 = ...... mm3‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ وﺣﺪات‬
‫ّﻴﺎب ؟‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟﺜ ِ‬
‫‪21 kg‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِﻐ َْﺴﻞِ‬
‫ات ّ‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﻠﱢﺘْﺮ ِ‬
‫‪1 dm3 = ...... cm3‬‬
‫‪8‬‬
‫;‬ ‫‪1 m3 = ...... dm3‬‬
‫‪100‬‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ 22‬اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة ﺳﺎﺋِ َﻞ ﺟﺎﭬﻴﻞ ُﻣ َﺮﻛﱠﺰا ً َو ُﻣ َﻌ ﱠﺒـﺄً ﻓﻲ وِﻋﺎ ٍء‬ ‫‪5,25 l‬‬ ‫ِﻣ َﻦ‬
‫‪27 000 cm3‬‬ ‫َو ِﺑ ِﻪ‬ ‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫ٍ‬
‫ﻤﺎک‬ ‫ﺳ‬ ‫َ‬
‫َْ ْ‬‫أ‬ ‫ض‬
‫ُ‬ ‫ﻮ‬‫ﺣ‬ ‫‪21‬‬
‫‪0,8 dm + 45 cm = 800 cm + 45 cm3 = 845 cm3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٱٱل ْﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ‪:‬‬ ‫ْﺘﻮب َﻋﻠَﻴْ ِﻪ ﻛَﻴْ ِﻔﻴﱠ َﺔ ْ ِ‬‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪َ ،‬و َﻣﻜ ٌ‬
‫‪2,5 l‬‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺻﺎﺣ ُﺐ ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض َﻣ ْﻞ َء ُه إِﻟﻰ َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ‪.‬‬ ‫ٱﻟْﻤﺎ ِء‪ .‬أَرا َد ِ‬
‫‪4‬‬
‫ِﺐ َﺻﺒﱡﻬﺎ ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض‪.‬‬ ‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﺠ ُ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﻠﱢﺘْﺮ ِ‬ ‫‪0,9 h – 3400 cm3 = 900 dm3 – 3,4 dm3 = 896,6 dm3‬‬
‫ﻟِ ُﻴ ْﺼﺒ َِﺢ ﺻﺎﻟِﺤﺎً ﻟِ ْ ِٱل ْﺳﺘِﻌﻤﺎلِ ٱﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰﻟ ﱢِﻲ‪،‬‬
‫ات ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‪.‬‬ ‫‪5‬‬‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﻫَﺬا ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪l‬‬ ‫ﻧُﻀﻴﻒُ ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬ ‫‪700 m3‬‬ ‫ِﻣ َﻦ‬ ‫ﻼل َﺧ ْﻤ َﺴ ِﺔ أَﻳّﺎمٍ ﺗ َ ْﻌ ِﺒﺌَ َﺔ‬ ‫‪ 23‬ﻳَ ْﺴﺘَﻄﻴ ُﻊ َﻣ ْﻌ َﻤ ٌﻞ ِﺧ َ‬ ‫أو ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي إﱃ ﻋﺪد ﻋﴩي ‪:‬‬
‫‪1,5 dm3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺎت ﺗ ََﺴ ُﻊ ﻛ ﱡُﻞ ِ‬
‫واﺣ َﺪ ٍة‬ ‫ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﻓﻲ ِﻗ ّﻨ ٍ‬ ‫‪1 = 0,01 m3 = 10 dm3‬‬
‫ات ﻣﺎ ِء ﺟﺎﭬﻴﻞ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﺘَ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ﻫ َِﺬ ِه‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﻟِﺘْﺮ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻛَ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ُ َﻌ ﱠﺒـﺄُ ﻳَ ْﻮ ِﻣ ّﻴﺎً ﺑِـ ) ( ؟‬ ‫‪100‬‬
‫ْ‬
‫ٱﻟﺴﻴﱢ َﺪ ُة ﺑ ِْﭑﺳﺘ ْﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ٱﻟﻮِﻋﺎء ؟‬
‫‪l‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻴﻨﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ُ ْﻤ َﻸُ ﻛ ﱠُﻞ أُ ْﺳﺒﻮ ٍع ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ِﻘ ّﻨ ِ‬
‫‪1 3‬‬
‫‪َْ 24‬ﻞ َﻜْﻔ َ ﻄ ُْﻞ ﺎﻏَﺔ ﻗ ﺎ ُ َ َ ﻪ ﻟ ﺎﻏَﺔ‬
‫‪4 m = 0,25 m = 250 dm‬‬
‫‪10 l‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 19‬و ‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪ 23‬و ‪ 24‬و ‪ : (25‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (19‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﻣﺮات ﺻﺐ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﰲ اﻟﺤﻮض ﻟﻴﻤﺘﻠﺊ ؟‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪4,5 m3 = 450 da :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد ﻣﺮات ﺻﺐ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﰲ اﻟﺤﻮض ﻟﻴﻤﺘﻠﺊ ﻫﻮ ‪ 30‬ﻣﺮة ‪450 : 15 = 30 :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (20‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻐﺴﻞ ‪ 21 kg‬ﻣﻦ اﻟﺜﻴﺎب ؟‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻐﺴﻞ ‪ 21 kg‬ﻣﻦ اﻟﺜﻴﺎب ﻫﻮ ‪ ،315 l‬ﻷن ‪(52,5 : 3,5) x 21 = 315 :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (21‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺻﺒﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻮض‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪27 000 cm3 = 27 l :‬‬
‫‪ 34 .2‬ﺣﺠﻢ اﻟﺤﻮض ﻫﻮ ‪(3 : 4) x 27 = 20,25 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺻﺒﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻮض ﻫﻮ ‪20,25 l – 5,25 l = 15 l : 15 l‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (22‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﻟﱰات ﻣﺎء ﺟﺎﭬﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺴﻴﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﻋﺎء ؟‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .1‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﻀﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﻛﺰ ﻫﻲ ‪0,25 x 2,5 = 50 l :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد ﻟﱰات ﻣﺎء ﺟﺎﻓﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺴﻴﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﻋﺎء ﻫﻮ ‪50 l + 2,5 = 52,5 l :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (23‬أ‪ .‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺄ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﱰ ؟‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ متﻸ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ؟‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 1,5 dm3 = 1,5 l :‬؛ ‪700 m3 = 700 000 l‬‬
‫‪ .2‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺄ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻫﻲ ‪700 000 l : 5 = 140 000 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ متﻸ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﻫﻮ ‪140 000 x 7 = 653 333 :‬‬
‫‪1,5‬‬

‫‪188‬‬
 ‫‪ 24‬ﻫ َْﻞ ﻳَﻜْﻔﻲ َﺳﻄ ُْﻞ ِﺻﺒﺎ َﻏ ٍﺔ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪ 10 l‬ﻟِ ِﺼﺒﺎ َﻏ ِﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (24‬ﻫﻞ ﻳﻜﻔﻲ ﺳﻄﻞ ﺻﺒﺎﻏﺔ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺘﻪ ‪ 10 l‬ﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺟﺪران ﻏﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬
‫ُﺟ ْﺪرانِ ُﻏ ْﺮﻓَ ٍﺔ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ ‪َ 39 m2‬ﻣ ﱠﺮﺗَﻴْﻦِ ‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن ‪ 1 l‬ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ‬ ‫‪ ،39 m2‬ﻣﺮﺗني ؟‬
‫ﺑ ِِﺼﺒﺎ َﻏ ِﺔ ‪ 7 m2‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ﱠﺮ ِة ْٱﻷوﻟﻰ‪َ ،‬و ‪ 12 m2‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ﱠﺮ ِة ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ِﺔ ؟‬
‫‪ .1‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﺮة اﻷوﱃ ﻫﻮ ‪39 : 7 = 5, 57 l :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻮ ‪39 : 12 = 3,25 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻜﻔﻲ ﺳﻄﻞ ﺻﺒﺎﻏﺔ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺘﻪ ‪ 10 l‬ﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺟﺪران ﻏﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 39 m2‬ﻣﺮﺗني‪ ،‬ﻷن ‪ 10 – 9 = 1 l :‬؛ ‪5,75 l + 3,25 l = 9 l‬‬
‫)وﻳﺒﻘﻰ ﰲ اﻟﺴﻄﻞ ‪ 1 l‬ﻣﻦ اﻟﺼﺒﺎﻏﺔ(‪.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ِﺑ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫ﺒﺎت ﻟَﻬﺎ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‪.‬‬ ‫‪ 25‬ﻛَ ﱠﻮﻧّﺎ ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﺒﺎت ﻗ ﱠَﻞ َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ﺑِـ ‪َ ،24 cm3‬وﻫَﺬا ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫إِذا أَ َزﻟْﻨﺎ ِﻣ ْﻨ ُﻪ ‪ُ 3‬ﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪َ 1‬ﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (25‬أ‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑـ ‪ cm3‬؟‬
‫‪6‬‬
‫ﻄﻴﻼت ﺑِـ )‪.(cm3‬‬‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت مبﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؟‬
‫ﺒﺎت ِﺑ ُﻤﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫‪ .1‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑـ ‪ cm3‬ﻫﻮ ‪24 x 6 = 144 cm3 :‬‬
‫‪26 Je range les volumes suivants dans l'ordre‬‬
‫‪croissant.‬‬ ‫‪ .2‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ ﺑـ ‪ cm3‬ﻫﻮ ‪24 : 3 = 8 cm3 :‬‬
‫‪V1 = 0,6 dm3 ; V2 = 605 cm3‬‬ ‫; ‪; V3 = 6 050 cm3‬‬
‫‪V4 = 65 cm3‬‬ ‫‪; V5 = 0,65 dm3 ; V6 = 6 500 cm3.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت مبﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪144 : 8 = 18 :‬‬
‫‪Activité (26) : Ranger les volumes suivants dans l’ordre croissant.‬‬
‫‪V1 = 0,6 dm3 ; V2 = 0,605 cm3 ; V3 = 6 050 cm3 ; V4 = 65 cm3 ; V5 = 0,65 dm3 ; V6 = 6 500 cm3‬‬
‫‪1. Convertir les volumes en même unité (cm3 ou dm3) :‬‬
‫‪V1 = 600 cm3 ; V2 = 0,605 cm3 ; V3 = 6 050 cm3 ; V4 = 65 cm3 ; V5 = 650 cm3 ; V6 = 6 500 cm3‬‬
‫‪On constate que : V2 < V4 < V1 < V5 < V3 < V6‬‬

‫ﻴﺎس ٱﻟْﺤ ْﺠﻢِ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ ِﻤﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‪َ ،‬وﻳُ ْﺮ َﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ ﺑِـ ‪.m3‬‬ ‫• اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪Je retiens‬‬

‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬ ‫‪ُ 3‬رﺗ ٍَﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪km3‬‬ ‫‪hm3‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬ ‫َو َﺣ َﺪ ِة َﺣ ْﺠﻢٍ‬ ‫وﻳﻘﺮأﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪h da l‬‬ ‫‪d c m‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪216 cm3 = 0,216 dm3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪,7 0 0 0 0 0 0 0 0‬‬ ‫‪8,7 km3 = 8 700 000 000 m3‬‬

‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢٍ ِﺑ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ﱠ‬

‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ أَ ِو ٱﻟْ َﻌﻜ ِْﺲ أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم‬ ‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢٍ ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة‬
‫ﻼﻗﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ َﻌ ِ‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َﻠﻴﻬﺎ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮةً‪ ،‬أُ ُ‬
‫زﻳﺢ‬ ‫‪1 m3‬‬
‫‪1m‬‬

‫‪ 1 m3 = 1 000 l‬؛ ‪ 1 cm3 = 1 m‬؛ ‪1 dm3 = 1 l‬‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ َﺔ ‪ 3‬أَ ْرﻗﺎمٍ إِﻟﻰ ٱﻟْﻴَﻤﻴﻦِ‬ ‫ٱﻟ ِ‬
‫‪m‬‬

‫أَ ْو إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻴﺴﺎرِ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1m‬‬
‫ﻴﺎس ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ‪:‬‬ ‫أَ ْو أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ ِﻘ َ‬ ‫‪ُ 1 m3‬ﻫ َﻮ َﺣ ْﺠ ُﻢ‬
‫‪216 cm3 = 0,216 l‬‬ ‫؛‬ ‫‪8 700 000 000 m3‬‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ َﺣ ْﺮﻓُ ُﻪ ‪.1 m‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( ؛‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ و وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ مبﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ أو اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 27‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ 1 m‬ﻳﺴﺎوي ‪.1 m3‬‬
‫ﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪ 1 m‬ﻳُﺴﺎوي ‪...... m3 :‬‬ ‫ِﻴﺎس َ‬‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻗ ُ‬ ‫ب‪ .‬ميﻜﻦ أن ﻧﺼﻔﻒ ‪ 1 000‬ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺼﻐرية ﻗﻴﺎس ﺣﺮف ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪1 cm‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ﺮ‬‫ﻐﻴ‬
‫ﱠ َ‬ ‫ٱﻟﺼ‬ ‫ِ‬
‫ﺒﺎت‬ ‫ﻌ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻜ‬
‫َ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻦ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫‪......‬‬ ‫ب‪ .‬ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻧ َُﺼﻔ َﱢﻒ‬ ‫ﰲ ﺻﻨﺪوق ﻣﻜﻌﺐ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ ‪ 1 m‬دون ﺗﺮك أي ﻓﺮاغ‪.‬‬
‫َ‬
‫َﺣ ْﺮ ِف ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 1 m‬دو َن ﺗ َ ْﺮک أ ﱢي ﻓَﺮاغٍ‪.‬‬
‫ِ‬
‫د‪1 m3 = ...... dam3 .‬‬ ‫ج‪1 cm3 = 1 000 ...... .‬‬
‫د‪1 m3 = 1 000 dm3 .‬‬ ‫ج‪1 cm3 = 1 000 mm3 .‬‬

‫‪189‬‬
 ‫ﻦ ‪80‬‬ ‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 4‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ِﻣ ْ‬
‫• ﻳُ َﺤ ﱢﺪ ُد ُﻣﻀﺎﻋ ِ‬
‫َوٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪.4‬‬ ‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫‪ 28‬أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬‫‪ 27‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1 m3 = 10 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪1 dm3 = 1 000 cm3‬‬
‫‪1 m3 = 1 000 dam3‬‬ ‫;‬ ‫‪1 mm3 = 0,1 cm3‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪...... m3‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻗ ُ‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﺘﺴﺎوﻳﺘني ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ﺮ‬
‫َ‬ ‫ﻐﻴ‬ ‫ٱﻟﺼ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ﺒﺎت‬ ‫ﻌ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻜ‬
‫َ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻦ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﱢﻒ‬‫َ‬ ‫ﻔ‬ ‫ُﺼ‬
‫َ‬ ‫ﻧ‬ ‫ن‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻦ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ 29‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪1 m3 = 10 dm3 ; 1 mm3 = 0,1 cm3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪= ..... l ; 0,05 l = .....‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪; 4‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪= ..... l ; 750‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪= ..... h‬‬
‫َﺣ ْﺮ ِف ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ دو َن ﺗ َ ْﺮ ِک أَ ﱢي ﻓَﺮاغٍ‪.‬‬
‫‪1m‬‬

‫‪1 m3 = ...... dam3‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪1 cm3 = 1 000 ......‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫وﻳﻜﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﻬام ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ 31‬ﻫَﺬا ﻣﺎ ﻛَﺘَﺒَﺘْ ُﻪ ﺷﺎ َﻣ ُﺔ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮِﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أﻛْﺒَ ُﺮ أﻟ َْﻒ َﻣ ﱠﺮة ﻣ ْﻦ‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪1 m3 = 1 000 dm3 ; 1 mm3 = 0,001 cm3‬‬
‫‪45 dm3 = 45 000 m3‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪:‬‬ ‫‪ُ 30‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ َة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ ) ؛ ؛ ( ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪cm3 dm3‬‬ ‫‪m3‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ أَﻟ َْﻒ َﻣ ﱠﺮ ٍة ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪1 mm3‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬
‫‪8 000 cm3 = 8 mm3‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪:‬‬
‫أَﻛْﺘَ ِﺸ ُﻒ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻓﻲ ْٱﻹِﺟﺎﺑَﺘَﻴْﻦِ )أ‪َ (.‬و )ب‪ (.‬إِ ْن ُو ِﺟ َﺪ َوأُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻪُ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺗ ُﺴﺎوي ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬‫ُ‬ ‫‪32‬‬
‫‪80 l‬‬
‫إﱃ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪80 000 cm3‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪0,8 dam3‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪8 dm3‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪V = 4 ......‬‬ ‫‪V = 10 ......‬‬ ‫‪V = 0,5 ......‬‬

‫‪ 34‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ < أَ ْو > أَ ْو = ‪:‬‬ ‫‪ 33‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ َو َﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫‪1 dm3 = 1 l ; 0,05 l = 50 cm3‬‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪a. 96 m ...... 4 c‬‬
‫‪c. 2 m3 ...... 8 000 dm3‬‬
‫;‬
‫;‬
‫‪b. 90 cm3 ...... 9 d‬‬
‫‪d. 0,008 dm3 ...... 8 m‬‬
‫‪12 m3 = 12 000 ......‬‬ ‫;‬ ‫‪74 km3 = 74 000 000 ......‬‬ ‫‪4 m3 = 4 000 l ; 750 dm3 = 7,50 h‬‬
‫; ‪0,007 dm3 = 7 000 ......‬‬ ‫‪9 030 000 cm3 = 9,03 ......‬‬
‫‪e. 40 l ...... 0,4 m3‬‬ ‫;‬ ‫‪f. 25 mm3 ...... 2,5 m‬‬ ‫‪480 mm3 = 0,48 ......‬‬ ‫‪0,00006 dam3 = 60 ......‬‬
‫;‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (30‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ m3‬أو ‪ dm3‬أو ‪ cm3‬ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈدراﻛﻬﻢ ﻟﺪرﺟﺔ ﻛِﱪ أو ِﺻﻐﺮ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺑﺨﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ‬
‫ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v = 4 cm3 ; v = 10 l ; v = 1,5 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (31‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺘﻪ ﺷﺎﻣﺔ ﰲ دﻓﱰﻫﺎ‪.‬‬
‫أ‪ 1 m3 .‬أﻛﱪ أﻟﻒ ﻣﺮة ﻣﻦ ‪ 1 dm3‬؛ إذن ‪ 45 dm3 = 45 000 m3 :‬؛ واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪.45 m3 = 45 000 dm3 :‬‬
‫ب‪ 1 mm3 .‬أﺻﻐﺮ أﻟﻒ ﻣﺮة ﻣﻦ ‪ 1 cm3‬؛ إذن ‪ 8 cm3 = 8 000 mm3 :‬؛ وﻫﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (32‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ 8 dm3 = 8 l‬؛ ‪ 0,8 dam3 = 800 dm3‬؛ واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪80 l = 80 000 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (33‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪12 m3 = 12 000 dm3 ; 0,007 dm3 = 7 000 mm3 ; 480mm3 = 0,48 cm3‬‬
‫‪74 km3 = 74 000 000 dam3 ; 9 030 000 cm3 = 9,03 m3 ; 0,00006 dam3 = 60 dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (34‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﺣﺠﻤني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ > أو < أو = ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪86 l > 4 c ; 90 cm3 = 9 c ; 2m3 < 8 000 dm3 ; 0,008 dm3 = 8 ml ; 40 l < 0,4 m3 ; 25 mm3 < 2,5 m‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪13‬‬
‫اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(89‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‬
‫واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 35‬و ‪ 36‬و ‪ 37‬و ‪ 38‬و ‪ : (39‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﲆ‬
‫وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫• ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.13‬‬ ‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (35‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ ﺑـ ‪ cm3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪ dm3‬؟‬
‫ﺎت أَ ْﺛﻨﺎ َء َﻣ ْﻮﺳِ ِﻢ َﻋ ْﺼ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنِ ‪َ 10‬ﺑﺮ َ‬
‫اﻣﻴﻞ ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪ 36‬ﺧَ ﱠﺰنَ َز ّﻳ ٌ‬ ‫ﻤﻴﺬ ﻟِ ْﻠﻘ ِْﺴ ِﻢ َﻋﺪَداً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ﺒﺎت ٱ ْﻟﺨَ ﺸَ ِﺒ ﱠﻴﺔِ‪،‬‬ ‫‪ 35‬أَ ْﺣﻀَ َﺮ ِﺗ ْﻠ ٌ‬ ‫‪ .1‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﺘﻌﺪاد ﻣﻜﻌﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺠﺪ‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ‬
‫ﺒﻴﻊ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ َﺖ ﻓﻲ ِﻗ ﱢﻨﻴﻨﺎتٍ ﻗ ُ‬ ‫َﺳ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ‪ .25 dal‬إِذا ﻛﺎنَ َﻳ ُ‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ‪ُ .2 cm‬ا ْﺳﺘُﺨْ ِﺪ َﻣ ْﺖ َﺟ ُ‬
‫ﻤﻴﻊ َﻫ ِﺬ ِه‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 18‬ﻣﻜﻌﺒﺎ‪.‬‬
‫ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ‪َ ،0,75 c‬ﻓﻤﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ِﻘ ﱢﻨﻴﻨﺎتِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳ ْﻤ َ ُﻸﻫﺎ ِﺑ َﻤﺨْ ﺰو ِﻧ ِﻪ ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ؟‬ ‫ﺒﺎت ﻓﻲ َﺗ ْﻜﻮﻳﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ﺟﺎ ِﻧ َﺒﻪُ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ﻫَﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ﺣﺠﻢ اﻟﻜﻌﺐ اﻟﻮاﺣﺪ ﻫﻮ ‪v = 2 x 2 x 2 = 8 cm3 :‬‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ‬ ‫‪َ 37‬ﻫ ْﻞ َﺗ ْﻜﻔﻲ ‪ِ 7‬ﻗﻨ ٍ‬
‫ﱢﻴﻨﺎت َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ًة ﻣﺎ ًء ﻗ ُ‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ؟‬
‫أ‪ .‬ﺑ ﱠ‬
‫واﺣِ َﺪ ٍة ‪ 4 l‬ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء وِﻋﺎ ٍء ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ ٱﻟ ّﺪاﺧِ ﻠ ﱢِﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫ب‪ .‬ﺑِﭑﻟ ﱢﺪﻳﺴِ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ؟‬ ‫‪ .3‬ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ ﺑـ ‪ cm3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪ dm3‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 4 900 cm‬؟‬ ‫‪3‬‬

‫ِﻔﺎع ُﻛ ﱢﻞ‬ ‫ٱﻟﺴﺪو ِد ﻫُ َﻮ ‪َ ،30 m‬وﻗ ُ‬

‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗ ِ‬ ‫ِﻴﺎس ُﻋ ُﻠ ﱢﻮ أَ َﺣ ِﺪ ﱡ‬‫‪ 38‬ﻗ ُ‬ ‫‪18 x 8 = 144 cm3 = 0,144 dm3‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ُﻳﻌﺎد ُِل ‪ِ 100 000 m3‬ﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪.‬‬ ‫‪ 1 cm‬ﻟ ُِﻤ ْﺴﺘَﻮى ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ِﺑ َﻬ ﱠ‬
‫ﺬا‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ َﻳﻜﻮنُ ُﻣ ْﻤ َﺘﻠِﺌـﺎً ﺗَﻤﺎﻣﺎً‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ِﺑ َﻬﺬا ﱠ‬ ‫ﻣﺎ ﻗ ُ‬
‫)ﺑِـ ‪ (m3‬؟ ُﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ ‪ (km3‬؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪: (36‬‬
‫‪40 Un robinet de la maison fuit : 10 gouttes d'eau‬‬ ‫‪39 Dans chaque cas, je recopie l'inégalité et je complète‬‬
‫‪s'écoulent toutes les 2 secondes.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ ميﻸﻫﺎ اﻟﺰﻳﺎت مبﺨﺰوﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ؟‬
‫‪les pointillés par un nombre qui convient.‬‬
‫‪Sachant que le volume d'une goutte d'eau est de‬‬ ‫‪a. 6 m3‬‬ ‫‪< ...... dm3 < 6,8 m3‬‬
‫‪50 mm3, je calcule le volume d'eau perdu en 1 an‬‬ ‫‪b. 0,9 dm3‬‬ ‫‪< ...... dm3 < 910 cm3‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪25 da = 250 l :‬‬
‫‪(360 jours) : - en mm3 ; - en m3 ; - en litre‬‬ ‫‪c. 1 500 dam3 > ...... dam3 > 1,4 hm3‬‬
‫‪d. 2 cm3‬‬ ‫‪> ...... mm3 > 1 900 mm3‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺨﺰون اﻟﺰﻳﺎت ﻫﻮ ‪250 x 10 = 2 500 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ ميﻸﻫﺎ اﻟﺰﻳﺎت مبﺨﺰوﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻫﻮ ‪2 500 : 0,75 = 3 333 :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (37‬ﻫﻞ ﺗﻜﻔﻲ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت ﻣﻤﻠﻮءة ﻣﺎء ﳌﻞء اﻟﻮﻋﺎء ؟‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪3 l = 0,75 l = 750 cm3 :‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺠﻢ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت ﻫﻮ ‪750 x 7 = 5 250 cm3 :‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺠﻢ اﻟﻮﻋﺎء ‪ 4 900 cm3‬أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت اﻟﺬي ﻫﻮ ‪ ،5 250 cm3 :‬ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻫﺬه اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت ﺗﻜﻔﻲ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (38‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﻟﺴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﺘﻠﺌﺎ متﺎﻣﺎ ﺑـ ‪ m3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪ km3‬؟‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪30 m = 3 000 cm :‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﻟﺴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﺘﻠﺌﺎ متﺎﻣﺎ ﺑـ ‪ m3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪ km3‬ﻫﻮ ‪3 000 x 100 000 = 300 000 000 m3 = 0,3 km3 :‬‬
‫‪Activité (39) : L’apprenant(e) recopie l’inégalité et complète les pointilles par un nombre qui convient :‬‬
‫‪a. 6 m3 < 6 200 dm3 < 6,8 m‬‬
‫‪b. 0,9 dm3 < 0,903 dm3 < 910 cm3‬‬
‫‪c. 1 500 dam3 > 1 410 dam3 > 1,4 hm3‬‬
‫‪d. 2 cm3 > 1 950 mm3 > 1 900 mm3‬‬
‫)‪Activité (40) : Combien de litres d’eau s’écoulent en un an (360 jours‬‬
‫‪1. Le robinet perd en 1 s : 10 : 2 = 5 goutes.‬‬
‫‪= 1 555 200 000 mm3‬‬
‫‪= 1,5552 m3 = 1 555,2 l‬‬
‫‪2. En 1 an, le robinet perd :‬‬
‫‪v = 5 x 50 x (60 x 60 x 24 x 360) = 7 776 000 000 mm3 = 7 776 l = 7 776 m3‬‬

‫‪191‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪15‬‬
‫‪La proporƟonnalité (1) :‬‬
‫‪capital et taux d’intérêt‬‬
‫اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪12‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﺒﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ • اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬ ‫• اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺪراﺳﻴني اﻟﺴﺎﺑﻘني‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺑني أﻫﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﺼﻠﺘﻪ اﻟﻮﻃﻴﺪة ﺑﺎﳌﻌﺎﻣﻼت اﻟﺒﻨﻜﻴﺔ واﳌﴫﻓﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺮوض ﺑﺴﻌﺮ ﺳﻨﻮي ﻣﺤﺪد أو إﻳﺪاع أﻣﻮال مبﴫف ﺑﺴﻌﺮﺳﻨﻮي ﻣﻌﻠﻮم أو ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮوض و‬
‫اﻷﻣﻮال ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺮأﺳامل وﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )أي ﻣﻘﺪاراﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺮأﺳامل(‪.‬‬
‫إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ أو اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺸﻬﻮر مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻗﱰض أو وﺿﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺮأﺳامل ﰲ أﺣﺪ اﳌﺼﺎرف ﻓﻴﺘﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﱪ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺮأﺳامل‬
‫•‬ ‫•‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﳌﺒﻠﻎ وﺿﻊ ﻣﺜﻼ ﰲ ﻣﴫف ﺑﺴﻌﺮ ‪ 11%‬ذﻟﻚ أن ﻛﻞ ‪ 100‬درﻫﻢ‬
‫)اﻟﺮأﺳامل( ﻣﻮدﻋﺔ ﻟﺪى ﻫﺬا اﳌﴫف ﳌﺪة ﺳﻨﺔ واﺣﺪة ﻳﺆدي ﻋﻨﻬﺎ اﳌﴫف ‪ 11‬درﻫام ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﳌﺒﻠﻎ ‪ .100 + 11 = 111 DH‬وﻧﻈﺮا‬
‫ﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﺈن ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﳌﻀﻤﻮن اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة واﻟﺘﻤﻌﻦ ﰲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم إﳌﺎﻣﻪ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﻀﻴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﻛﺒﺔ ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع مبﴫف ﺑﺴﻌﺮ ﻣﻌﻠﻮم ﺧﻼل ﺳﻨﺘني أو أﻛرث ﻟﻜﻮن اﳌﺒﻠﻎ اﳌﻮدع ﺗﻀﺎف إﻟﻴﻪ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﳌﺒﻠﻎ اﻷﺻﲇ ﻣﺒﻠﻐﺎ آﺧﺮ )اﳌﺒﻠﻎ اﻻﺻﲇ ‪ +‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻔﺎﺋﺪة( اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴍوﺣﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫وﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺠﺎوز ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻔﺎﺗﻮرة‪ ،‬ﻧﻤﻮذج ﻟﺪﻓﺘﺮ ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺸﻒ ﺣﺴﺎب ﺑﻨﻜﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺎﺳﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ و اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪192‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
 ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪ 1‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻧ ﱠَﺺ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪-‬ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴﺄَﻟَﺔِ‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑِﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫أَ ْﺣ َﺴﻦُ ﻓﺎ ِﺋ َﺪ ٍة‬ ‫س ٱ ْﻟﻤﺎلِ ﻫُ َﻮ ‪....... Dh :‬‬ ‫أ‪َ .‬رأْ ُ‬
‫‪6%‬‬ ‫ﻟﺴ ْﻌ ُﺮ ﻫُ َﻮ ‪َ ،....... :‬و َﻳ ْﻌﻨﻲ أَنﱠ ُﻛ ﱠﻞ ‪ِ 100‬د ْر َﻫ ٍﻢ ﻣﻮ َد َﻋ ٌﺔ‬ ‫اَ ﱢ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َ‬ ‫ﺴ‬ ‫َـ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺒﻨ ِْﮏ ُﻣ ﱠﺪ َة َﺳ َﻨ ًﺔ ﻛﺎ ِﻣ َﻠ ًﺔ‪ُ ،‬ﻳ َﺆدّي ٱ ْﻟ َﺒﻨ ُْﮏ َﻋﻨْﻬﺎ‬
‫ْ ـﺄﻟَـ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫و‬
‫ََﺿﻊَ َﺷ ْﺨ‬ ‫‪ِ .......‬د ْر َﻫ ٍﻢ َﻛﻔﺎ ِﺋ َﺪ ٍة َﺳ َﻨ ِﻮ ﱠﻳﺔٍ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﻤﻌﻦ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﺛﻢ‬
‫ٌﺺ َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ‬ ‫ٍ‬
‫ﮏ‬ ‫ﻨ‬
‫ْ‬ ‫ﺑ‬
‫َ‬
‫ﻟِ ُﻤﺪﱠ ِة ﺳ‬
‫‪DH‬‬
‫ﻓﻲ‬
‫‪5 700‬‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒ ٌﺔ َﻣ َﻊ أ ْﻋﺪا ِد‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﻋﺪا ُد ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ وﺿﻊ اﳌﺒﺎﻟﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ﻣ َ َ َﻨ ٍﺔ وا ِﺣ َﺪ‬
‫ٍة ِﺑ ِﺴ ْﻌ ِﺮ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬‫ٱ‬ ‫ﻎ‬‫ُ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ ‪.‬‬
‫‪6%‬‬
‫ﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة‬ ‫ٱﻟﱠﺬي‬
‫ﱠ‬ ‫‪ 100‬درﻫﻢ و ‪ 1 000‬درﻫﻢ و ‪ 5 700‬درﻫﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ٱﻟ ﱠﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ ِﺔ‬
‫ﺬا‬ ‫ﻫَ‬ ‫ﻪ‬‫ﺣَ ﺼَ َﻞ َﻋﻠَ ْﻴ ِ‬ ‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺘ‬‫ٱﻟ‬ ‫ِﻞ‬‫َ‬ ‫ﻣ‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣﻌﺎ‬
‫ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺸ ْﺨ ُﺺ ؟‬ ‫‪5 700‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫َرأْ ُس ٱﻟْﻤﺎ ِل ﺑِـ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺎون ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬام ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫‪x .....‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين واﳌﺘﻌﻠﻖ‬
‫‪.......‬‬ ‫ﻤﺎل ٱ ْﻟﻤﻮدَعُ َﺑ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْر َﻫ ِﻢ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬ٱﻟ ﱠﺮأْ َﺳ ُ‬
‫ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل اﳌﻮدع ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨﺔٍ‪،‬‬
‫‪8 500 DH‬‬ ‫ﺴﺎب ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة ﻋَﻦْ َﻣ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪َ 3‬وﺿَ َﻌ ْﺖ َﻣ ْﺮ َﻳ ُﻢ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪ُ 2‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﻟِﺤِ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪357 DH‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ‪ُ ،‬وﺿِ َﻊ ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ ُﻣ ﱠﺪ ٍة َﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪َ :‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻠ ْﺖ َﻋﻠﻰ ﻓﺎ ِﺋ َﺪ ٍة َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫‪8%‬‬ ‫‪90 000‬‬

‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳِ ْﻌ َﺮ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪةِ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ُﻣ ﱠﺪ ُة ٱﻹﻳﺪا ِع ﺑِﭑﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﻣﺒﻠﻎ ﻗﺪره‬
‫‪100‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ﺑِـ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِـ َﺪ ُة ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَـﻢِ‬ ‫‪ 90 000‬درﻫﻢ وﺿﻊ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 8%‬ﰲ ﺑﻨﻚ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺪد‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِـ َﺪ ُة ﺑِـ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻬﻮر‪ 3 ،‬ﺷﻬﻮر‪ 6 ،‬ﺷﻬﻮر‪ 9 ،‬ﺷﻬﻮر‪ 12 ،‬ﺷﻬ ًﺮا‪.‬‬
‫َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎلِ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪2018‬‬ ‫‪َ 4‬وﺿَ َﻊ َﻋ ْﺒﺪُ ٱ ْﻟ َﺤﻤﻴ ِﺪ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً ﻣﺎﻟِﻴﺎً ) َرأْ ُﺳﻤﺎلٍ ( ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ‪َ 5‬وﺿَ َﻊ ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف َﺳ َﻨ َﺔ‬
‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ‪.‬‬
‫‪52 000‬‬ ‫أَ ْﺻ َﺒ َﺢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ‬
‫‪2020‬‬ ‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ‪َ .‬وﻓﻲ َﺳ َﻨ ِﺔ‬
‫‪48 000‬‬ ‫‪7 500 DH‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ُﻣ ﱠﺪ َة َﺳ َﻨﺔٍ‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ﻓﺎ ِﺋ َﺪ ٍة َﺳ َﻨ ِﻮ ﱠﻳﺔ ٍ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫‪5%‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫إﻳﺪاع ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺼﺮ ٍِف ؟‬ ‫ْ‬
‫أ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﻟِﺘ َْﺤﺪﻳ ِﺪ َﻫﺬا ا ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ )اَﻟ ﱠﺮأ ُﺳﻤﺎلِ (‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﰲ اﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺠﺪول ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ُﻣ ﱠﺪ ُة ِ‬
‫ﻼل َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪةِ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ َة ﺧِ َ‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫اَﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎلِ ﺑِـ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ = اﻟﺮأﺳامل ‪ x‬اﻟﺴﻌﺮ‬
‫‪100‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ‪ 3‬ﺷﻬﻮر ﻫﻲ ‪ 41‬اﻟﺴﻨﺔ و ‪ 6‬ﺷﻬﻮر ﻫﻲ ‪ 2‬اﻟﺴﻨﺔ و ‪ 9‬ﺷﻬﻮر ﻫﻲ ‪ 4‬اﻟﺴﻨﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫‪ a = (357 x 100) : 8 500 = 4,2‬؛ ﻓﻴﻜﻮن ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﻮ ‪.4,2%‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة‪ .‬وذﻟﻚ مبﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ‬
‫‪7 500 5‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺒﻠﻎ )اﻟﺮأﺳامل( اﻟﺬي وﺿﻊ ﰲ اﻟﺒﻨﻚ ﻣﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻟﺮأﺳامل ﺑـ )‪a = (7 500 x 100) : 5 = 150 000 : (Dh‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺪة إﻳﺪاع اﳌﺒﻠﻎ ‪ 48 000‬درﻫﻢ ﻣﻦ ‪ 2018‬إﱃ ‪ : 2020‬ﺳﻨﺘﺎن وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺧﻼل ﻫﺬه اﳌﺪة )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ‪ 4 000 :‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫• إِذا ﻛﺎ َن ِﺳ ْﻌـ ُﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ ُﻫ َﻮ ‪ ،6%‬ﻓَ َﻬﺬا ﻳَ ْﻌﻨﻲ أَ ﱠن ‪:‬‬
‫‪Je retiens‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗـﺬﻛـﺮ «‬

‫• ﻛ ﱡُﻞ ‪ِ 100‬د ْرﻫَﻢٍ ﺗﻮ َد ُع ﻓﻲ ٱﻟْ َﺒ ْﻨ ِﮏ ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛﺎ ِﻣﻠَ ٍﺔ‪ ،‬ﻳُ َﺆ ِدي َﻋ ْﻨﻬﺎ ٱﻟْ َﺒﻨْﮏُ ‪َ 6‬درا ِﻫ َﻢ ﻟِﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ٱﻟْﻤﻮ ِدعِ‪.‬‬
‫• ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻤﻮ َد ُع ﻓﻲ ٱﻟْﺒَ ْﻨ ِﮏ ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ‪ :‬ٱﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ َ‬
‫ﻤﺎل‪َ ،‬وٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛﺎ ِﻣﻠَ ٍﺔ ﺗ َُﺴ ّﻤﻰ ‪ :‬ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ َة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠﺔَ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪= 100‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺜﺎل ‪ُ :‬و ِﺿ َﻊ َﻣ ْﺒﻠَ ٌﻎ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 500‬د ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪ ،6%‬إِ ﱠن ‪= 0,06 :‬‬
‫ِﻣ ٌ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪6%‬‬

‫ِ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠﺔ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ‪500 x 0,06 = 30 :‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫َو َﻋﻠﻴْﻪ ﻳﻜﻮ ُن َﻣﺒْﻠ ُﻎ ٱﻟْﻔﺎﺋ َﺪة ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫• ِﺻ َﻴ ٌﻎ أَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ٌﺔ ‪:‬‬
‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ‪100 x‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ‪100 x‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل ‪ x‬ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ‬
‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل =‬ ‫َﻟﺴ ْﻌ ُﺮ =‬
‫ا ﱢ‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ =‬
‫َﻟﺴـ ْﻌـ ُﺮ‬
‫ا ﱢ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳـﻤـﺎ ِل‬ ‫‪100‬‬

‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ ‪َ x‬ﻋ َﺪ ِد ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬

‫ﻤﺎل ‪ x‬ﱢ‬
‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ٍة َﻣ ْﻌﻠﻮ َﻣ ٍﺔ ﺑِﭑﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر =‬
‫‪12 x 100‬‬

‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ ‪َ x‬ﻋ َﺪ ِد ٱﻷْ َﻳّﺎمِ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬

‫ﻤﺎل ‪ x‬ﱢ‬
‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ٍة َﻣ ْﻌﻠﻮ َﻣ ٍﺔ ﺑِﭑﻷْ َﻳّﺎمِ =‬
‫‪360 x 100‬‬

‫)ﻋﺪد أَﻳّﺎمِ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺘﱢﺠﺎ ِرﻳﱠ ِﺔ = ‪ 360‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً(‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.70‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺮ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪Je m’entraîne‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫‪ُ 6‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ِﻋ ﱠﺪ َة َر َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﺳﺎﻣﻴﻞ ﻣﻮ َد َﻋ ٍﺔ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ‪.7,5 %‬‬
‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎ ِل ﺑِـ ‪DH‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪18 000‬‬ ‫‪12 000‬‬ ‫‪1 500‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬

‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ ‪DH‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎ ِل ﺑَ ْﻌ َﺪ َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑِـ ‪DH‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺒﺎﻟﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪1 500 :‬‬
‫‪ 7‬اِﻗْﺘَ َﺮ َض ﺷَ ﺨ ٌْﺺ َﻣ ْﺒﻠَﻐﺎً ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 180 000 DH‬ﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ‪.15 %‬‬ ‫درﻫﻢ ‪ 12 000‬درﻫﻢ ‪ 18 000‬درﻫﻢ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪه ﻟﻠﺮأﺳامل ﺑﻌﺪ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺮ ﱢﺗ َﺒ َﺔ ﻋَﻦْ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻘ ْﺮ ِض‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺔ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪25 000‬‬ ‫‪7 100‬‬ ‫‪5 400‬‬ ‫اَﻟْ َﻤـ ْﺒـﻠَـ ُﻎ ﺑِـ ‪DH‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪7,2%‬‬ ‫‪5,5%‬‬ ‫‪4,8%‬‬ ‫َـﺴـﻌْــ ُﺮ‬

‫اﻟ ﱢ‬ ‫‪18 000 12 000 1 500‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ ﺑـ )‪(Dh‬‬
‫‪100‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ ‪DH‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫‪ 10‬ﻳُ َﺒ ﱢﻴ ُﻦ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ ٱ ْﻟ َﻤﺒﺎﻟِﻎَ ٱ ْﻟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َوﺿَ َﻌﻬﺎ َﺛﻼ َﺛ ُﺔ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1 350 900 112,5 7,5‬‬ ‫ﺑـ )‪(Dh‬‬
‫أَ ْﺻﺪِﻗﺎ َء ﻓﻲ أَ ْﺑﻨﺎکٍ ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ ٍﺔ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨﺔٍ‪.‬‬
‫‪24 000‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪8 000‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل ﺑِـ ‪DH‬‬ ‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل ﺑﻌﺪ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳِ ْﻌ َﺮ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة ٱ ﱠﻟﺬي ُوﺿِ َﻊ ِﺑ ِﻪ ُﻛ ﱡﻞ َﻣ ْﺒ َﻠ ٍﻎ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺑـ )‪19 350 12 900 1 612,5 107,5 (Dh‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪4,1 %‬‬ ‫‪6,3 %‬‬ ‫َـﺴـﻌْــ ُﺮ‬
‫اﻟ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺮ ﱢﺗ َﺒ َﺔ ﻋَﻦْ ُﻛ ﱢﻞ َﻣ ْﺒ َﻠ ٍﻎ ﻫِ َﻲ ‪.420 DH‬‬ ‫ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ َة ﱠ‬
‫‪1 920‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ ‪DH‬‬
‫َﻋﺒْ ُﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺣﻤﻦِ‬ ‫َﺣـ ْﻤـ َﺰ ُة‬ ‫َرﺷـﻴـ ٌﺪ‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﺑَ ْﻌ َﺪ ‪ 18‬ﺷَ ْﻬﺮا ً ﺑِـ ‪DH‬‬
‫‪8 750‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫‪8 400‬‬ ‫اَﻟْ َﻤـﺒْـﻠَـ ُﻎ ﺑِـ ‪DH‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ‪ .‬ﺳﺒﻖ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ أن أﻧﺠﺰوا ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﺠﺪول‬
‫اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪100 180 000‬‬ ‫اﳌﺒﻠﻎ اﳌﻘﱰض ﺑـ )‪: (Dh‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺑـ )‪A = (180 000 x 15) : 100 = 27 000 : (Dh‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ ﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺠﺪول‪ .‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻞء اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﺜﻼ ‪ .54 000 x 0,048 = 259,20 :‬وﺑﻌﺪ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ – إن وﺟﺪت – ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣام ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﻌﺮف أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻟﻴﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة وﻓﻖ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ أو اﻟﺴﻌﺮ دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪول‪ ،‬أﻣﺎ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺿﻊ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اﻟﺮأﺳامل ﺑـ )‪: (Dh‬‬
‫‪615‬‬ ‫‪4,1‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺑـ )‪: (Dh‬‬
‫أي أن اﻟﺮأﺳامل ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪A = (615 x 100) : 4,1 = 15 000 :‬‬
‫وﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 18‬ﺷﻬﺮا ﻳﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺮأﺳامل اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪ :‬اﻟﺮأﺳامل اﻟﻘﺪﻳﻢ ‪ +‬ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل أو اﻟﺴﻌﺮ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻓﻘﺮة » أﺗـﺬﻛـﺮ «‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ وﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻛﻠام ﻛﱪ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻨﻪ أﻛﱪ‪ ،‬إﻻ أن ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺤﻠﻮن اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫دون وﺿﻊ اﻟﺠﺪول )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ( اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪420 = 5 %‬‬ ‫‪420 = 6 %‬‬ ‫‪420 = 4,8 %‬‬
‫‪8 400‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫‪8 750‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫‪194‬‬
‫‪12 Un commerçant a placé dans une banque un‬‬ ‫‪َ 11‬وﺿَ َﻊ ﺷَ ﺨْ ٌﺺ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 120 000‬د ْر َﻫ ٍﻢ ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪capital de 60 000 dh au taux annuel de 7%.‬‬ ‫ِﺑﺴِ ْﻌ ٍﺮ َﻣ ْﻌﻠﻮ ٍم‪َ ،‬و َﺑ ْﻌ َﺪ ُﻣﻀِ ﱢﻲ َﺳ َﻨ ٍﺔ ا ِْﺳ َﺘ َﺮ ﱠد ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺒﻨ ِْﮏ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ ‪120 000‬‬
‫‪Je calcule l'intérêt annuel en dh.‬‬
‫‪) 134 400‬اَﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل َوٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ُة َﻣﻌﺎً(‪.‬‬
‫‪Je calcule le nouveau capital au bout d'un an.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳِ ْﻌ َﺮ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة ٱ ﱠﻟﺬي ُوﺿِ َﻊ ِﺑ ِﻪ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ‪.‬‬ ‫درﻫام اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺴﻌﺮ ﻣﻌﻠﻮم واﻟﺬي أﻋﻄﻰ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ‬
‫ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻗﺪره ‪ 134 400‬درﻫﻢ )اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة(‬
‫‪36 000‬‬ ‫‪ 14‬أَ ْو َد َع ﺷَ ﺨ ٌْﺺ ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِل ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪َ 13‬وﺿَ َﻊ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 150 000‬د ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪ ،‬ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪.6%‬‬ ‫ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ‪ ،‬ﻓَ َﺤ َﺼ ُﻞ َﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ٍة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ٍﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 15 000‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ب )‪ (Dh‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟْﻤﻮ َد َع‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺳ ْﻌ َﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪134 400 – 12 000 = 14 400‬‬
‫ﺑَ ْﻌ َﺪ َﺳ َﻨ ٍﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻌﺮ ﻫﻮ ‪12 % :‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫َﻟﺴﻄْ ُﺮ )‪ : (1‬اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬
‫ا ﱠ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫َﻟﺴﻄْ ُﺮ )‪ : (2‬اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬
‫ا ﱠ‬

‫‪Activité (12) : Cette activité permet de vérifier si les élèves savent calculer l’intérêt, le taux d’intérêts et le capital :‬‬
‫‪• L’intérêt annuel en Dh est 4 200‬‬
‫‪• Le nouveau capital au bout d’un an‬‬
‫)‪a. 60.000 + 4200 = 64200 = (capital + intérêt‬‬
‫‪b. L’intérêt annuel de ce nouveau capital au bout d’un an est 4 494 Dh.‬‬
‫‪Le nouveau capital final : 64 449 Dh.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻟﻤﺒﻠﻎ ﻗﺪره ‪ 150 000‬درﻫﻢ وﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﺼﺮف ﻟﻤﺪة ﺳﻨﺔ و اﻟﺬي أﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ‬
‫ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 15 000‬درﻫﻢ اﻟﺴﻌﺮ ﻫﻮ ‪.10 % :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻤﺒﻠﻎ ﻗﺪره ‪ 3 600‬درﻫﻢ واﻟﻤﻮدع ﻓﻲ ﺑﻨﻚ ﺑﺴﻌﺮ ‪.6%‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺑـ ‪ Dh‬ﻫﻲ ‪ 2 100 :‬؛ )اﻟﻤﺒﻠﻎ ‪ +‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ( ﺑـ ‪38 100 : Dh‬‬
‫إذا ﺗﺮك ﻫﺬ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻤﺪة ﺳﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ ﻓﺎﺋﺪة أﺧﺮى ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 2286‬وﻳﻜﻮن اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﻮدع ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 38286‬درﻫﻤﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﻛﺒﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ وﻣﺪة اﻹﻳﺪاع‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.70‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ .‬أو اﳌﺮﻛﺒﺔ واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺮ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪................................ :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي وﺿﻊ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﻮﻓري اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫‪َ 15‬وﺿَ َﻊ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ ﻓﻲ ُﺻ ْﻨﺪوقٍ ﻟِﻠﺘﱠ ْﻮﻓﻴ ِﺮ ٱﻟْ َﻮﻃَ ِﻨ ﱢﻲ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 24 000‬د ْرﻫَﻢٍ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ٍﺮ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪.4,5%‬‬ ‫واﻟﺬي ﻗﺪره ‪ 24 000‬درﻫﻢ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 4,5‬ﰲ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺒﻠﻎ‬
‫ﺴﺎب َدﻓْﺘَ ِﺮ ِه‪ ،‬ﻓ ِﺈ ﱠن َﻣﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ َﺳﻴﻮﺿَ ُﻊ ُﻫ َﻮ ْٱﻵ َﺧ ُﺮ ِﺑ َﺪ ْو ِر ِه ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪.4,5%‬‬ ‫إِذا ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺴ َﺤ ْﺐ ﻫَﺬا ٱﻟﺸﱠ ﺨ ُْﺺ أَ ﱠي َﻣﺒْﻠَﻎٍ ِﻣ ْﻦ ِﺣ ِ‬ ‫اﻟﺬي ﺳﻴﺴﺠﻞ ﰲ دﻓﱰ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ٱﻟﱠﺬي ُﺳﻴُ َﺴ ﱠﺠ ُﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَ ِﺮ ِه ﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر َﺳ َﻨﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺘني ﻋﻠام ﺑﺄﻧﻪ مل ﻳﺴﺤﺐ أي ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻦ دﻓﱰه‬
‫ﺧﻼل ﻫﺎﺗني اﻟﺴﻨﺘني وﺧﻼﺻﺔ اﻟﻘﻮل ﻓﺈﻧﻪ ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك أﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ‪ ،‬إﻹ أن ﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫واﻟﺬي ﺳﻴﺴﺠﻞ ﰲ اﻟﺪﻓﱰ اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻤﻌﻨﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﺮور ﺳﻨﺘني ﻋﲆ وﺿﻊ ﻫﺬا اﳌﺒﻠﻎ ﻋﻮض ﺳﻨﺔ واﺣﺪة‪).‬ﻷن اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺳﺘﺘﺤﻮل ﻫﻲ اﻷﺧﺮى إﱃ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻮدع(‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫‪Activité (16) :‬‬ ‫‪16 Un capital de 580 000 dh est placé dans une banque à un taux annuel de 8% pour une durée de 9 mois.‬‬
‫‪Je calcule en DH l'intérêt rapporté au bout de cette durée.‬‬
‫‪L’unique difficulté dans l’activité‬‬
‫‪présentée est le calcul de l’intérêt rapporté‬‬ ‫‪َ 17‬وﺿَ َﻊ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِل ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪ُ 8%‬ﻣ ﱠﺪ َة َﺳ َﻨ ٍﺔ‪ ،‬ﻓَ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ٍة ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪.680 DH‬‬

‫‪d’un capital pour une durée de 9 mois au‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َوﺿَ َﻌ ُﻪ ٱﻟﺸﱠ ﺨ ُْﺺ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﺼﺮ ِِف‪.‬‬

‫‪lieu d’une année (12 mois) :‬‬ ‫ﻼﺣ ﱢﻲ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ُ 45 000 DH‬ﻣ ﱠﺪ َة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪.4,5%‬‬ ‫‪ 18‬اِﻗْﺘَ َﺮ َض ُﻣ َﺮﺑﱢ ُﻲ ِ‬
‫ﻣﺎﺷﻴَ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻘ ْﺮ ِض ٱﻟْ ِﻔ ِ‬

‫‪La durée de 9 mois est le 34 d’une année‬‬ ‫ﻼﺣ ﱢﻲ ﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر َﺳ َﻨ ٍﺔ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳ ُﻴ َﺆ ِدﻳ ِﻪ ُﻣ َﺮﺑﱢ ُﻲ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻤﺎﺷ َﻴ ِﺔ ﻟِﻠْ َﻘ ْﺮ ِض ٱﻟْ ِﻔ ِ‬
‫‪de 12 mois.‬‬ ‫‪َ 19‬وﺿَ َﻊ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 32 500‬د ْرﻫَﻢٍ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪َ .6,5%‬وﻓﻲ ﻧَﻔ ِْﺲ ٱﻟْﻴَ ْﻮمِ ‪َ ،‬وﺿَ َﻊ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ آ َﺧ َﺮ‬
‫َﻣﺒْﻠَ َﻎ ‪ِ 26 406,25‬د ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف آ َﺧ َﺮ‪َ .‬وﺑَ ْﻌ َﺪ َﺳ َﻨ ٍﺔ َﺣ َﺼ َﻞ ٱﻟﺸﱠ ﺨْﺼﺎنِ َﻋﻠﻰ ﻧَﻔ ِْﺲ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة‪.‬‬
‫‪ .1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗﻴ َﻤ َﺔ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺳ ْﻌ َﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﺨ ِْﺺ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (17‬و )‪: (18‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺒﻠﻎ اﻷول واﳌﻮدع ﻣﻦ ﻃﺮف ﺷﺨﺺ ﰲ ﻣﴫف ﺑﺴﻌﺮ ‪ 8%‬واﻟﺬي أﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 680‬درﻫﻢ‬
‫واﳌﺒﻠﻎ اﻟﺜﺎين اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ ﻣﺮيب ﻣﺎﺷﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮض اﻟﻔﻼﺣﻲ ﻋﻠام أن اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي اﻗﱰﺿﻪ ﻫﻮ ‪ 45 000‬درﻫﻢ ﺑﺴﻌﺮ ‪... 4,5%‬‬
‫إن إﻧﺠﺎز ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﰲ ﻣﺘﻨﺎول ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻷن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻌﺪو أن ﻳﻜﻮن ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﳌﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗـﺬﻛـﺮ «‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼني ﻣﻘﺎﺑﻞ وﺿﻊ اﻷول ﻗﺪره ‪32 500‬‬
‫ﺑﺴﻌﺮ ‪ 6%‬ﰲ أﺣﺪ اﳌﺼﺎرف وﻣﻘﺎﺑﻞ وﺿﻊ اﻟﺜﺎين مبﺒﻠﻎ ‪ 26 406,25‬ﻫﻮ ﰲ ﻣﴫف آﺧﺮ ﺑﺴﻌﺮ ﻏري ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺜﺎين ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻷول‪.‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ رأﺳامل ﻣﻌﻠﻮم وأﻋﻄﻰ‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع ﺑﺴﻌﺮ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺒﻠﻎ اﳌﻘﱰض ﻣﻊ اﻟﻔﺎﺋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف‬ ‫‪67 000‬‬ ‫‪ُ 21‬و ِﺿ َﻊ َﻣﺒْﻠَ ٌﻎ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِل ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪50 000‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ‪ ،‬ﻓَﺄَ ْﻋﻄﻰ‬ ‫‪ُ 20‬و ِﺿ َﻊ َرأْ ُﺳﻤﺎ ٍل ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪5,5%‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ٍﺮ ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪2 500‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ َﻮﻳﱠ ًﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺮاﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ رأﺳامل‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ﻟِﻠْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ٱﻟْﻤﻮ َد ِع ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﺼﺮ ِِف ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫َ ﱠ‬ ‫ة‬
‫ُ‬ ‫ﺪ‬ ‫ِ‬ ‫ﺋ‬‫ْﻔﺎ‬ ‫ﻟ‬‫َ‬ ‫ا‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻫ‬
‫َْ ُ َ‬‫ﮏ‬‫ِ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺒ‬‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ُ‬
‫ﻤﺎل‬ ‫ﺳ‬ ‫ْ‬
‫ﱠ ُ‬ ‫أ‬‫ﺮ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِﻪ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻊ‬‫ُ ُ‬ ‫ﺿ‬‫ِ‬ ‫و‬ ‫ﱠﺬي‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻌ‬
‫ﱢ ُْ‬ ‫َﻟﺴ‬ ‫ا‬ ‫ﻗﺪره ‪ 50 000‬درﻫﻢ ﰲ ﺑﻨﻚ وأﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ‬
‫؛‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫؛‬
‫‪6 358‬‬ ‫‪3 685‬‬ ‫‪8 553‬‬ ‫‪50 000 x 2 500‬‬ ‫‪50 000 : 2 500‬‬ ‫‪2 500 : 50 000‬‬
‫ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 2 500‬درﻫﻢ ﻣﻦ ﺑني اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬ ‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬ ‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ أن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪ 23‬اِﻗْﺘَ َﺮ َض ﺷَ ﺨ ٌْﺺ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِل ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻴﻞ ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ‬ ‫‪ُ 22‬و ِﺿ َﻌ ْﺖ ِﻋ ﱠﺪ ُة َر َ‬ ‫وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪7 410‬‬ ‫إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟْ ُﻤ ْﻘﺘَ َﺮ َض َﻣ َﻊ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﻗَ ْﺪ ﺑَﻠَ َﻎ‬ ‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟ ﱠﻨﺘﺎﺋِ َﺞ ٱﻟْﻮا ِر َد َة ﺑِﭑﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل َوأَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪2 500 : 50 000‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪ ،‬أُ ِ‬
‫‪100 000‬‬ ‫‪7 200‬‬ ‫‪12 000‬‬ ‫‪16 000‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎ ِل ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْ ُﻤ ْﻘﺘَ َﺮ ُض ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪1 200‬‬ ‫‪160‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺠﻮاﺑني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫‪7 410‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْ ُﻤ ْﻘﺘَ َﺮ ُض َﻣ َﻊ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬
‫‪500‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة ﺷﻬﻮ ٍر‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع ﰲ ﻣﴫف ﳌﺪة ﺳﻨﺔ ﺑﺴﻌﺮ ﻗﺪره ‪ 5,5 %‬ﻣﻦ ﺑني ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻫﻲ ‪ 3 685 :‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني اﻷﺧﺮﻳني ﺑﺎﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺘﻪ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮاردة ﺑﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺘني اﻟﻔﺎرﻏﺘني ﺑﺎﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‪.‬‬

‫‪196‬‬
 ‫ٱﻟﺴ ْﻌﺮِ‪َ ،‬ﺣ ْﻴﺚُ َوﺿَ َﻊ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫ﺨﺎص ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف َﻣﺒﺎﻟِ َﻎ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِل ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ﱢ‬ ‫‪َ 24‬وﺿَ َﻊ ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ أَﺷْ ٍ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ ‪ِ 50 000‬د ْرﻫَﻢٍ َوٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ِ 5 000‬د ْرﻫَﻢٍ َوٱﻟﺜّﺎﻟِﺚُ ‪ِ 100 000‬د ْرﻫَﻢٍ ‪ .‬ﻓَ َﺤ َﺼ َﻞ ْٱﻷَ ﱠو ُل َﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ٍة‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‬
‫َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ٍﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 4 000‬د ْرﻫَﻢٍ ‪ ،‬ﻛَﻤﺎ ُﻫ َﻮ ُﻣﺒَﻴﱠ ٌﻦ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼني اﻟﺜﺎين واﻟﺜﺎﻟﺚ مبﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪x .....‬‬
‫‪100 000‬‬ ‫‪5 000‬‬ ‫‪50 000‬‬ ‫س ٱﻟْﻤﺎ ِل ﺑِـ ‪DH‬‬‫َرأْ ُ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻷول واﻟﺘﻲ ﻗﺪرﻫﺎ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪4 000‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﺑِـ ‪DH‬‬
‫‪ 4 000‬درﻫﻢ وﺣﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪﺗَﻴْﻦِ ٱﻟْﺒﺎ ِﻗﻴَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫اﻷول اﳌﺒﻠﻎ ‪ 50 000‬ﰲ اﳌﴫف ﻟﻴﺘﺄىت ﻟﻪ ﺣﺴﺎب‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺳ ْﻌ َﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة‪.‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼني اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎين واﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻳﻜﻔﻲ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻮاردة ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗـﺬﻛـﺮ «‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﻛﺐ ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع مبﴫف ﺑﺴﻌﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪14‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮم ﳌﺪة ﺗﻔﻮق اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(89‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪............................... :‬‬
‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤـﺎل اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ﻠﻎ ﻣﺎﻟ ﱟِﻲ ِٱل ْﺑ ِﻨ ِﻪ ﻟ ُِﻤﺘﺎ َﺑ َﻌ ِﺔ‬‫‪ُ 25‬ﻳﺮﻳﺪُ أَ ٌب ﺗَﻮﻓﻴ َﺮ َﻣ ْﺒ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫َﻟـﺴـ َﻨـ ُﺔ‬
‫ا ﱠ‬ ‫ِدر َاﺳ ِﺘ ِﻪ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻣ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪َ ،‬ﻓ َﻔﺘ ََﺢ ﻟَ ُﻪ ﺣِ ﺴﺎﺑﺎً َﺑ ْﻨﻜِﻴﺎً َﺑ َﻮﺿْ ِﻊ‬
‫َواَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﺑِـ ‪DH‬‬ ‫ﺑِـ ‪DH‬‬ ‫ﺑِـ ‪DH‬‬

‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫ْٱﻷوﻟـﻰ‬ ‫َﻣ ْﺒ َﻠ ِﻎ ‪ 7 000 DH‬ﻓﻲ َد ْﻓ َﺘ ِﺮ ٱﻟﺘﱠﻮﻓﻴ ِﺮ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ‪.6 %‬‬ ‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَـ ُﺔ‬ ‫ٱٱل ْﺑﻦِ إِذا ُﺗﺮ َِک َﻫﺬا ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ‬‫َﺳ ُﻴ ْﺼﺒ ُِﺢ َرﺻﻴﺪُ ْ ِ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَـ ُﺔ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺒﻨ ِْﮏ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة ‪َ 3‬ﺳ ٍ‬
‫ﻨﻮات ﻫُ َﻮ ‪....... :‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﴬورﻳﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺴﺎب‬
‫‪27 Une somme de 32 500 DH est placée dans un‬‬ ‫‪26 Un capital de 17 500 DH placé dans une banque‬‬
‫اﻟﺮأﺳامل ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺘني اﻟﻔﺎرﻏﺘني ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد اﻷول وﺣﺴﺎب‬
‫‪compte bancaire au taux de 8%. Une deuxième‬‬
‫‪somme de 26 000 DH placée dans un autre compte‬‬
‫‪au taux annuel de 7% rapporte un nouveau capital de‬‬
‫‪17 810 DH.‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺜﻼث اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎين‬
‫‪bancaire a rapporté le même intérêt annuel.‬‬
‫‪À quel taux annuel a été placée la deuxième‬‬
‫? ‪Quel est l'intérêt annuel produit en DH‬‬
‫‪Je calcule le nouveau capital, si le taux annuel est‬‬
‫وﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد‬
‫? ‪somme‬‬ ‫? ‪de 9%‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل واﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل‬
‫اﻟﺴـﻨــﺔ‬
‫ﺑـ )‪(Dh‬‬ ‫ﺑـ )‪(Dh‬‬ ‫ﺑـ )‪(Dh‬‬
‫‪7 420‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫اﻷوﻟــﻰ‬
‫‪7 865,20‬‬ ‫‪445,20‬‬ ‫‪7 420‬‬ ‫اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ‬
‫‪8 337,112‬‬ ‫‪471,912‬‬ ‫‪7 865,20‬‬ ‫اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ‬
‫‪Activités (26) et (27) :‬‬
‫‪Ces deux activités sont des applications directes de la leçon, elles permettent de consolider les acquis des élèves‬‬
‫‪étudiés dans les séances précédentes et s’assurer que les élèves ont bien compris l’utilisation des règles de calcul‬‬
‫‪mentionnées dans le paragraphe « Je retiens ».‬‬

‫‪197‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(3‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (3‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻟـﺰواﻳـﺎ ‪ :‬ﻣﻨـﺼﻒ زاوﻳـﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 12‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻃﺮق إﻧﺸﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻬﻨـﺪﺳـﺔ ‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ‪ ،‬وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ت‪ .‬م‪ .‬ب‪) .‬ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪198‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪16‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (3‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻟﺰواﻳـﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬ﻗﻴـﺎس اﻟﺤﺠـﻢ واﻟﺴﻌـﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 12‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﺿﺮب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳﻤﺎل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳﻤﺎل واﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻃﺮق إﻧﺸﺎﺋﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ‪ ،‬وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫‪199‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻛﺎر‪ ،‬اﻟﻤﺰواة(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﺼﺎق‪ ،‬أواﻧﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪.5‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 12‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫• اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أُ َﺣــﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَــ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬
‫‪20,06‬‬ ‫‪19,06‬‬ ‫‪18,06‬‬ ‫‪18,25‬‬ ‫‪§ .........................................................‬‬ ‫ُﻫ َﻮ‬ ‫‪15,9 + 3,16‬‬ ‫• ا َﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪57,8‬‬ ‫‪58,8‬‬ ‫‪5,78‬‬ ‫‪58,2‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§ .........................................................‬‬ ‫ُ‬ ‫‪145,4 – 87,6‬‬ ‫• ا َﻟْـﻔَــ ْﺮ ُق‬
‫‪318,85‬‬ ‫‪3 188,5‬‬ ‫‪308,85‬‬ ‫‪3 088,5‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§ .........................................................‬‬ ‫ُ‬ ‫‪72,5 x 42,6‬‬ ‫• ا َﻟْـ ُﺠــﺪا ُء‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ‪ِ 5 450‬د ْرﻫَﻢٍ ٱﻟﻤﻮ َد ِع ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪ِ 6%‬ﻫ َﻲ ﺑِـ ‪.dh‬‬ ‫ﺴﺎب‬
‫‪227‬‬ ‫‪327‬‬ ‫‪427‬‬ ‫‪527‬‬ ‫• ا َﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫‪5%‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪6,5%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫• أَ ْﻋﻄﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ‪ِ 7 850‬د ْرﻫَﻢٍ ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 510,25‬د ْرﻫَﻢٍ ‪ .‬ا ﱢ‬
‫َﻟﺴ ْﻌ ُﺮ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫ﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬ ‫ُﻣـ َﻌـ ﱠﻴـ ٌﻦ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻮاب أَ ِو‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأَﺧْﺘﺎ ُر ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫• أُ ِ‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻧْ ُﻘﻠُﻬﺎ َﻋﻠﻰ‬
‫ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ا َﻟْ َﻬ ْﻨـ َﺪ َﺳ ُﺔ‬

‫)‪ُ (AC‬ﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺔ ‪ُ (AC) BAD‬ﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺔ ‪ُ (AC) BAD‬ﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ُ (AC) BAD‬ﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BAD‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪z‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫‪zot‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ xoy‬و‬ ‫‪zov‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ yoz‬و‬ ‫‪tov‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ xoy‬و‬ ‫‪yoz‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ xoy‬و‬ ‫‪y‬‬
‫‪t‬‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ‬ ‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ َو َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع‬ ‫ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ‬ ‫ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘﺎنِ َو َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع‬ ‫‪O‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪v‬‬
‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪180°‬‬ ‫ِﻗ ِ‬ ‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪90°‬‬ ‫ِﻗ ِ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤﺔَ‪.‬‬ ‫• أُ ِ‬
‫‪43 dm3‬‬ ‫‪0,043 dm3‬‬ ‫‪430 dm3‬‬ ‫‪4,3 dm3‬‬ ‫‪ 0,43 m3‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪1,7 c‬‬ ‫‪1 700 c‬‬ ‫‪170 c‬‬ ‫‪0,17 c‬‬ ‫‪ 1,7 dm3‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫ا َﻟْـ ِﻘ ُ‬
‫ـﻴــﺎس‬

‫‪V1 < V2 < V3 V3 < V1 < V2 V2 < V1 < V3 V2 < V3 < V1‬‬ ‫‪V1 = 6,5 cm3 ; V2 = 4000 mm3 ; V3 = 2 dm3‬‬ ‫• أُ َرﺗ ُﱢﺐ ْٱﻷَ ْﺣﺠﺎ َم ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫‪7 000 h‬‬ ‫‪7 000 dm3‬‬ ‫‪7 000 hm3‬‬ ‫‪7 000 m3‬‬ ‫• ‪ 7 km3‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪25 cm3‬‬ ‫‪25 dm3‬‬ ‫‪25 l‬‬ ‫‪25 c‬‬ ‫• ‪ 25 000 m‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬

‫‪200‬‬
 ‫إرﺷـﺎدات ﺣـﻮل اﻟﺮواﺋـﺰ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ‪ 15,9 + 3,16 :‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮع ‪19,06 :‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح = ‪ 145,4 – 87,6‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪57,8 :‬‬
‫ﻛام ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪاء ‪ 72,5 x 42,6‬ﻳﺴﺎوي ‪3 088,5 :‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ ‪ 5450‬درﻫﻢ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 6 %‬ﻣﺪة ﺳﻨﺔ ﻫﻲ ﺑـ ‪.dh‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪100 x 5 450 = 327 dh :‬‬
‫أﻋﻄﻰ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 7 850‬درﻫﻢ ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 510,25‬درﻫﻢ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪(510,25 x 100) : 7850 = 6,5%‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳــﺔ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﻳﺨﺘﺎر اﻟﺠﻮاب أو اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫〈‬

‫〈‬
‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻣﻌني و )‪ (AC‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ .BAD‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ (AC‬ﻟﻴﺲ ﻣﻨﺼﻔﺎ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ‪ .BAD‬وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫〈‬
‫اﻷﺧرية )‪ (AC‬ﻣﻨﺼﻒ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ‪.BAD‬‬
‫〈‬

‫〈‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰواﻳﺎ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ :‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ xoy‬و ‪ yoz‬ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن وﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ‪ 90°‬؛‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ xoy‬و ‪ tov‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن ﻷﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎن ﺑﺎﻟﺮأس ؛ اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ yoz‬و ‪ zov‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن وﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ‪.180°‬‬
‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪0,43 m3 = 430 dm3 :‬‬
‫‪.1,7 dm3 = 1,7 l = 1,7 x 100 c = 170 c‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﳌﻮاﱄ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ أﺣﺠﺎم ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ V3 = 2 dm3 :‬؛ ‪ V2 = 4000 mm3‬؛ ‪V1 = 6,5 cm3‬‬
‫ﻟﻬﺬا ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﻮل ﻫﺬه اﻟﺤﺠﻮم إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪: mm3‬‬
‫‪ V3 = 2 dm3 = 2 000 000 mm3‬؛ ‪ V1 = 6,5 cm3 = 6 500 mm3‬؛ ‪ .V2 = 4 000 mm3‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ‪V3 < V1 < V2‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆاﻟني اﻷﺧريﻳﻦ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻄﻠﻮب ‪ 25 000 m = 25 l = 25 dm3 :‬؛ ‪7 km3 = 7 000 hm3‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.75‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ‪ ،‬وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف‬
‫ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراك ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﱡﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء‬
‫‪• 701,5 x 35,63‬‬ ‫‪• 685,4 – 72,25‬‬ ‫‪• 46,2 + 37,9‬‬ ‫‪ 1‬أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪• 265,43 x 107,8‬‬ ‫‪• 703 – 65,75‬‬ ‫‪• 86,5 + 280,45‬‬ ‫أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪• 514,6 x 2,05‬‬ ‫‪• 1 824,36 – 725‬‬ ‫‪• 731,44 + 846,88‬‬
‫‪• 631,8 x 0,625‬‬ ‫‪• 4 065,04 – 395,9‬‬ ‫‪• 612,02 + 498,895‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ﻋﺪة أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ‬
‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف‪.‬‬
‫‪75 000‬‬ ‫‪َ 3‬وﺿَ َﻊ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺐ ﻟِﻠ ِ‬
‫ْﻔﺎﺻﻠَ ِﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﻋ َﻤﻠِﻴﱠ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 2‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﻜﺎ َن ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻜﻮن‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬
‫‪2 625‬‬ ‫َو َﺑ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛﺎ ِﻣﻠَ ٍﺔ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ٍة ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫‪0,715 + 10,6 = 11 325‬‬ ‫‪35,07 – 12,375 = 22 695‬‬

‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ ٱﻟﱠﺬي َوﺿَ َﻊ ِﺑ ِﻪ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﺼﺮ ِِف‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗﻴ َﻤ َﺔ ﱢ‬
‫‪205,2 x 105,05 = 2 155 625‬‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪5‬‬ ‫‪Hiba trouve dans son courrier une publicité d'une‬‬
‫‪32,55 l‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺒَﻨْﺰﻳﻦِ ‪.‬‬
‫‪45,85 l‬‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 4‬ﻳَ ْﺤﺘَﻮي ِﺑ ْﺮ ٌ‬
‫ﻣﻴﻞ َﺳ َﻌﺘُ ُﻪ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﻗﻮع ﰲ أﺧﻄﺎء ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﺿﻊ‬
‫‪8,65‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬ ‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻪ ُﻫ َﻮ‬
‫‪banque qui annonce : 100 DH rapportent 4,5% par an.‬‬
‫‪Je calcule le montant des intérêts si Hiba plaçait‬‬ ‫ﻣﻴﻞ ُﻣ ْﻤﺘَﻠِﺌﺎً‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ٱﻟْﺒَﻨْﺰﻳﻦِ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻨﻘ ُُﺺ ﻟِﻴُ ْﺼﺒ َِﺢ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮ ُ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت أو ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز‬
‫‪1 000 DH ; 3 500 DH et 7 800 DH dans cette banque.‬‬
‫ﻣﻴﻞ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‪.‬‬ ‫ﺿﻴﻒ إِﻟﻰ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮ ُ‬ ‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ٱﻟْﺒَﻨْﺰﻳﻦِ ٱﻟﱠﺬي أُ َ‬ ‫اﻟﻄﺮح أو ﻋﻨﺪ وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺪاء‪،‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺜﻤني ﻋﻤﻞ اﳌﺘﺤﻜﻤني واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺨﻄﺌني أو اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء‪.‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺠﻨﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ ﺧﻄﺄ ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺎن اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﳌﺮاد ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام أو ﻓﺮﻗﻬام أو ﺟﺪاﺋﻬام وذﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺎر ميني‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪0 ,715 + 10,6 = 0,715 + 10,600 = 11, 315 :‬‬
‫‪35,07 – 12,375 = 35,070 – 12, 375 = 22,695‬‬
‫وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ رأس ﻣﺎل ﻣﻌﻠﻮم وﺑﻔﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺴﻌﺮ مبﻌﺮﻓﺔ رأس اﳌﺎل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻧﻘﺴﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﲆ رأس اﳌﺎل‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻌﺮ ﻫﻮ ‪(2 625 : 75 000) x 100 = 0,035 x 100 = 3,5% :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑـ ‪ l‬ﻫﻲ ‪45,85 – 32,55 = 13,3 :‬‬
‫ب‪ .‬مثﻦ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﺘﻲ أﺿﻴﻔﺖ إﱃ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻮ ‪8,65 x 13,3 = 115,045 :‬‬
‫‪Activité (5) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) calcule le montant d’intérêt en connaissant le taux et le capital.‬‬
‫‪Le montant de l’intérêt que peut gagner Hiba en 1 an si elle plaçait :‬‬
‫‪• 1 000 dh c’est : 1 000 x‬‬
‫‪4,5‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪4,5‬‬
‫‪100 = 45 • 3 500 dh c’est : 3 500 x 100 = 157,50 • 7 800 dh c’est : 7 800 x 100 = 351‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.75‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪202‬‬
‫ﻴﺎس ﻛ ﱢُﻞ زا ِوﻳَ ٍﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻧْ ُﻘﻠُﻬﺎ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ 7‬أ‪ .‬أَ ُ‬
‫ﻗﻴﺲ ﺑِﭑﻟْ ِﻤ ْﻨ َﻘﻠَ ِﺔ ِﻗ َ‬ ‫ﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،120°‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ )‪ُ [OK‬ﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ‬
‫‪ 6‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ زا ِوﻳَ ًﺔ ‪ِ AOB‬ﻗ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬

‫‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ﻛ ﱢُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‪.‬‬

‫〈‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ زاوﻳﺔ ‪ AOB‬ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،120°‬ﺛﻢ ﻳﺮﺳﻢ‬
‫‪m‬‬
‫‪x‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت‬ ‫‪ 8‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫‪D‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ )دو َن ْٱﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﻨ َﻘﻠَ ِﺔ( ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫)‪ [OK‬ﻣﻨﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻨﻘﻠﺔ‬

‫‬

‫‬

‫‬
‫‪C‬‬ ‫‪BOD = ...... ; AOC = ...... ; AOD = ......‬‬
‫‪30°‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬
‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬

‫〈‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪30°‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪30°‬‬ ‫)‪ُ [OB‬ﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫‪.......‬‬
‫ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ،AOB‬ﺛﻢ اﻟﱪﻛﺎر‬
‫ﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.......‬‬‫)‪ُ [OC‬ﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢ‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(m‬‬ ‫)‪(z‬‬ ‫‪ 9‬أَﻧ ُْﺴ ُﺦ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬ ‫واﳌﺴﻄﺮة ﻟﺮﺳﻢ ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُﻢ زا ِوﻳَ ًﺔ ﺗ َﻜﻮ ُن ِﻫ َ‬
‫)‪(d‬‬
‫ﻲ َو ‪BOA‬‬
‫)‪(l‬‬

‫‬
‫أ‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫)‪(n‬‬
‫َو ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫ب‪ .‬زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫‪10 Pour son goûter d'anniversaire, Kenza compose‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬
‫)‪(k‬‬
‫‪B‬‬ ‫ج‪ .‬زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫‪un cocktail de jus de fruits. Elle verse dans un grand‬‬

‫د‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ‬

‫‪récipient 28 d de jus de pampelemousse, 0,70 dm3 de‬‬
‫‪jus d'orange et 400 cm3 d'eau gazeuse.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪A‬‬
‫‪َ dAn‬و ‪ ،dCz‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪َ dCk‬و ‪.nAf‬‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫)‪(f‬‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ َﻋﺪَدا ً‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ﻟِﻴَﻜﻮ َن ِﻗ ُ‬
‫; ‪4,03 dm3 = 4 030 cm3‬‬
‫‪5,7 m3 = .......‬‬
‫‪0,0008 m3 = .......‬‬
‫‪7,254 l = .......‬‬
‫? ‪Combien de verres de 20 c pourra-t-elle remplir‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ xoy‬و ‪ mon‬وﻳﻨﻘﻠﻬام‬
‫‪ 13‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ات )‪ (l‬ٱﻟْﻤﺎ ِء‬
‫ﺮﻳﺞ ﻓﺎ ِر ٌغ َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ‪ .25 m3‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﻟِﺘْﺮ ِ‬
‫‪ِ 11‬ﺻ ْﻬ ٌ‬ ‫ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫َﺻﺤﻴﺤﺎً ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ْٱﻷَ ﱠو ِل ‪:‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻤﻠْ ِﺌ ِﻪ ؟‬
‫ّ‬
‫‪8,14 dm3 = .......‬‬ ‫‪x‬‬
‫;‬ ‫‪18,645 l = .......‬‬ ‫‪ 12‬ﻳُ َﺰ ﱢو ُد ﻧَ ْﻬ ٌﺮ َﺳ ّﺪا ً ِﺑ ُﻤ َﻌ ﱠﺪ ِل ‪ِ 120‬ﻣﺘْ ٍﺮ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻓﻲ ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪; 3,805 da = .......‬‬
‫ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺠ ﱢﻤﻊِ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣ ِﻀ ﱢﻲ ‪ 31‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً ؟‬
‫;‬ ‫‪7,32 h = .......‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪y‬‬

‫〈‬

‫〈‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ xoy‬ﻫﻮ ‪ 45° :‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ mIn‬ﻫﻮ ‪.120° :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ وﻳﺴﺘﻨﺞ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺰواﻳﺎ ‪ AOD ،AOC ،BOD‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫أ‪ AOD = 30° + 30° + 30° = 90° .‬؛ ‪ AOC = 30° + 30° = 60°‬؛ ‪BOD = 30° + 30° = 60°‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ب‪ .‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ )‪ [OB‬أي ‪ ،AOC‬واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ )‪ [OC‬أي ‪.BOD‬‬
‫‪D‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫ج‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ AOB‬و ‪ BOD‬ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن‪ ،‬واﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺰاوﻳﺘني ‪ DOC‬و ‪.COA‬‬
‫‪C‬‬
‫〈‬

‫〈‬
‫‪30°‬‬ ‫‪ -‬رﺳﻢ زاوﻳﺔ ‪ MOB‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BOA‬ﻳﻌﻨﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎﺳﻬام ‪ 180°‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة‬
‫‪30°‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻟﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OA‬اﻟﺬي ﻫﻮ اﻣﺘﺪاد ﻟﻨﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.[OA‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪30°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺪد زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ‪،‬وﻳﻘﺎرن ﺑني زاوﻳﺘني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫)‪(m) (d‬‬ ‫)‪(z‬‬ ‫)‪(l‬‬ ‫أ‪ .‬اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﻫﻲ ‪ (z) // (n) :‬و )‪(d) // (l‬‬
‫واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﻫﻲ ‪ (z) ⊥ (m) :‬و )‪(n) ⊥ (m‬‬
‫‪C‬‬ ‫)‪(n‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ب‪ .‬زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن ﻫام ‪ BCA :‬و ‪ACF‬‬

‫〈‬

‫〈‬

‫)‪(k‬‬
‫ج‪ .‬زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن ﻫام ‪ ACK :‬و ‪ACF‬‬
‫‪B‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫د‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ BAC‬و ‪ ACF‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن داﺧﻠﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ CAE‬و ‪ ncF‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن ﺧﺎرﺟﻴﺎً‪.‬‬

‫‪A‬‬
‫)‪(f‬‬
‫‪Activité (10) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) résout un problème concernant le calcul du volume et de contenance.‬‬
‫‪1. Volume du cocktail :‬‬
‫‪V= 28 d + 0,70 dm3 + 400 cm3 = 2,8 l + 0,7 l + 0,4 l = 3,9 l = 390 c‬‬
‫‪2. Nombre de verres de 20 c qu’on pourrait remplir :‬‬
‫‪N = 390 : 20 = 19 c ; reste 10 c‬‬
‫‪Vérification : (19 x 20) + 10 = 290‬‬
‫‪203‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻟﱰات اﳌﺎء اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ ﻫﻮ ‪25 m3 = 25 000 dm3 = 25 000 l :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺘﺠﻤﻊ ﰲ اﻟﺴﺪ ‪V = 120 x 60 x 24 x 31 = 5 356 800 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪4,03 dm3 = 4 030 cm3 ; 8,14 dm3 = 8 140 cm3 ; 5,7 m3 = 5 700 dm3 ; 18,645 l = 18 645 m‬‬
‫‪0,0008 m3 = 800 cm3 ; 3,805 da = 3 805 c ; 7,254 l = 7254 m ; 7,32 h = 732 l‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪.5‬‬
‫‪2 162,25 + 106,6‬‬ ‫=‬ ‫‪3 268,85‬‬ ‫‪4 000,85‬‬ ‫‪2 268,85‬‬ ‫‪1 268,85‬‬ ‫‪ 14‬دو َن إﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت‪،‬‬
‫‪701,05 – 425,7‬‬ ‫=‬ ‫‪575,35‬‬ ‫‪275,35‬‬ ‫‪75,35‬‬ ‫‪675,35‬‬ ‫ﺤﻴﺢ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫‪524,9 x 18,5‬‬ ‫=‬ ‫‪20 710,65‬‬ ‫‪6 710,65‬‬ ‫‪12 710,65‬‬ ‫‪9 710,65‬‬
‫َوأُ َﻋﻠ ُﱢـﻞ َﺟﻮاﺑﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ب‪ .‬اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي ُو ِﺿ َﻊ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪َ 6%‬وأَ ْﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ‬ ‫‪ 15‬أ‪ُ .‬و ِﺿ َﻊ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ‪ِ 35 000‬د ْرﻫَﻢٍ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪ ،5%‬ﻓَـﺄَ ْﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَﺄَ(‬
‫ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 6 252‬د ْرﻫَﻢٍ ُﻫ َﻮ ‪) :‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ )ﺑِـ ‪ِ (dh‬ﻫ َﻲ ‪) :‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَﺄَ(‬
‫‪240 200‬‬ ‫‪140 200‬‬ ‫‪104 200‬‬ ‫‪410 200‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪1 750‬‬ ‫‪7 150‬‬ ‫‪6 750‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ،‬أَﺗَﺘَﺒﱠ ُﻊ ﺷَ ﺮﻳ َﻂ ْ ِ‬
‫ٱﻹﻧْﺸﺎ ِء‪،‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬ ‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬ ‫‪ 16‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ َﻊ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻲ‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‪ADC = 120°‬‬ ‫‪BCD = 110°‬‬ ‫‪ABC = 70°‬‬ ‫‪ABCD‬‬

‫ُ‬
‫؟ أﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬ ‫ﺟﺎت ِﻗ َ‬ ‫َ‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬ ‫أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‬

‫‬

‫‪CBA‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪BAD‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪70°‬‬ ‫‪1‬‬‫‪10‬‬
‫‪°‬‬ ‫وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫َوأُﻗﺎ ِر ُن ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﺑﻠَﺔَ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء اﻷﻗﺮب إﱃ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄـﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء اﻷﻗﺮب ﻟﻸﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮع )‪ (2 162,25 + 106,6‬ﻛﺄﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ ‪ 100‬إﱃ ‪ ،2 162,25‬ﻓﻼ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮع أن ﻳﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﺤﺪود أي ‪ 1 268,85‬أو أﻛﱪ‬
‫ﺑﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮع اﳌﻘﺮب ذﻫﻨﻴﺎ ﻛﺄن ﻳﻜﻮن ‪ 3 268,85 :‬أو ‪ 4 000,85‬ﻓﺎﳌﺠﻤﻮع اﻟﺼﺤﻴﺢ إذن ﻫﻮ ‪ ،2 268,85‬وﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻳﻜﻮن ‪ 701,05 – 427,5 = 275,35 :‬؛ ‪524,9 x 18,5 = 9710,65‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺒﻠﻎ واﻟﺴﻌﺮ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺒﻠﻎ )رأس اﳌﺎل( مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫‪35 000 x 100‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 35 000‬درﻫام ﺑﺴﻌﺮ ‪ 5%‬ﻫﻲ ‪5 = 350 x 5 = 1 750 :‬‬

‫‪6 252 x 100‬‬ ‫ب‪ .‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 6%‬وأﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 6 250 dh‬ﻫﻮ ﺑـ ‪6 = 104 200 : dh‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABCD‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ADC = 120° ; BCD = 110° ; ABC = 70°‬ﻣﺘﺘﺒﻌﺎ ﴍﻳﻂ اﻹﻧﺸﺎء‪.‬‬
‫‪204‬‬
 ‫‬
‫‪BAC‬‬ ‫ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫‪A‬‬
‫ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَﺘﺎنِ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫زَواﻳﺎ ُه ﻛُﻠﱡﻬﺎ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺔٌ‪.‬‬ ‫أﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ‬
‫‪ِ 17‬‬
‫واﺳ ُﻂ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ]‪.[BC‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ِ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ‪:‬‬ ‫ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﳌﺮﻓﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﺷﻜﻞ وﻳﻜﺘﺐ ﰲ دﻓﱰه اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺸﻜﻞ اﻷول ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺰواﻳﺎه ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎين ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﻓﻠﻪ زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﻘﻴﺴﺘﺎن‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻬﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني وﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ رأﺳﻪ ‪ A‬ميﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أدواﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪15‬‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(90‬‬

‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫‪19 Un capital de 75 000 dh a été placé dans une banque‬‬ ‫‪....... 15,4 .......‬‬ ‫‪ 18‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺤﺮ ﱢِي‬
‫‪et a rapporté au bout d'un an la somme de 2 525 dh‬‬ ‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ‬
‫? ‪comme intérêt. À quel taux ce capital a été placé‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫ﻟِﻴَﻜﻮ َن َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ﻛ ﱢُﻞ َﺳﻄْ ٍﺮ‬
‫‪21‬‬ ‫‪a. Je construis les angles suivants et leur bissectrice :‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪....... 22,6‬‬
‫أَ ْو َﻋﻤﻮ ٍد أَ ْو ﻗُﻄْ ٍﺮ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪.50‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‬

‫‬

‫ﻴﺎس اَﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱢﻲ‬ ‫ِﻗﻄْ َﻌ َﺔ ُﺳ ﱠﻜﺮٍ‪ِ .‬ﻗ ُ‬ ‫‪ِ 20‬ﺑ ُﻌﻠْ َﺒ ِﺔ ُﺳ ﱠﻜ ٍﺮ‬
‫‪CED = 50°‬‬ ‫‪BOA = 50°‬‬
‫‪180‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ‬
‫‬

‫‬

‫‪TFR = 280°‬‬ ‫‪LIM = 120°‬‬

‫واﺣ َﺪ ٍة ؟‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ِﻗﻄْ َﻌ ِﺔ ُﺳ ﱠﻜ ٍﺮ ِ‬ ‫‪ .‬ﻣﺎ ِﻗ ُ‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻌﻠْﺒَ ِﺔ ُﻫ َﻮ‬
‫‪972 cm3‬‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻨﻬام ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫‬

‫‪b. Je trace la demi-droite [OA’) pour que les angles BOA et‬‬
‫ﺎت ٱﻟﺘﱠﺎﻟِﻴَ َﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ‪:‬‬ ‫‪َ 22‬ﺻ ﱠﺐ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ ﻓﻲ إِﻧﺎ ٍء ٱﻟْ َﻜ ﱢﻤﻴّ ِ‬
‫‬

‫‪BOA’ soient complémentaires.‬‬

‫واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬
‫‬
‫‬

‫‪c. Je trace la demi-droite pour que les angles LIM et M’IL‬‬

‫‪.‬‬ ‫َو‬
‫‪125 mm3‬‬ ‫َو‬
‫‪0,9 dm3‬‬ ‫‪12 m3‬‬
‫‪soient supplémentaires.‬‬
‫ﻣﺎ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ َﺻ ﱡﺒﻬﺎ ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﺑِـ ) ( ؟‬
‫‪cm3‬‬ ‫ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ‬
‫‪5,5 da‬‬ ‫‪َ 23‬ﻣ َﻸْﻧﺎ إِﻧﺎ ًء ِﻗ ُ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ﻟِ ْﺘ ٍﺮ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫‪0,93 kg‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ِﺑ َﻬﺬا ْٱﻹِﻧﺎ ِء ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ِﻗ ِ‬ ‫ﻣﺎ ِﻗ ُ‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني )أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ(‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني )أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء(‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻤﻜﻨني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺴﺤﺮي ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪7,2 15,4 27,4‬‬ ‫ﻛﻞ ﺳﻄﺮ أوﻋﻤﻮد أو ﻗﻄﺮ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺴﺤﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪29,8 20,2 0‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻞ ﺳﻄﺮ أو ﻋﻤﻮد أو ﻗﻄﺮ ﻫﻮ ‪.50‬‬
‫‪13 14,4 22,6‬‬

‫‪Activité (19) :‬‬

‫‪L’apprenant(e) calcule le taux d’intérêt en connaissant le capital et le montant d’intérêt.‬‬
‫‪Il calcule le taux en divisant le montant d’intérêt par le capital et en multipliant le résultat obtenu par 100 :‬‬
‫‪2 525‬‬
‫‪75 000 x 100 = 3,36 ; Le taux est donc : 3,36%‬‬
‫‪205‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪V = 972 : 180 = 5,4 cm3‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﺳﻜﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪Activité (21) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) construit des angles et leurs bissectrices.‬‬
‫‪Il utilise son rapporteur pour construire les angles :‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪CED = 50° ; BOA = 50° ; TFR = 280° ; LIM = 120°‬‬
‫‪Puis il utilise le compas pour construire la bissectrice de chaque angle.‬‬
‫‪L‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪R‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺻﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺎء‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪:‬‬
‫‪12 m3 = 12 000 000 cm3 ; 0,9 dm3 = 900 cm3 ; 125 mm3 = 0,125 cm3‬‬
‫‪ .2‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء ﺗﻢ ﺻﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺎء ‪:‬‬
‫‪V= 12 000 000 cm3 + 900 cm3 + 0,125 cm3 = 12 000 900,125 cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪5,5 da = 55 l :‬‬
‫‪ .2‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺰﻳﺖ ﺑﺎﻹﻧﺎء ﻫﻲ ‪M = 55 x 0, 93 = 51,15 kg :‬‬

‫‪206‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪17‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du premier semestre‬‬

‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(1‬‬
‫• ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪(2‬‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫•اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫• اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(1‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫• ﻳﺴﻤﻰ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف واﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪ ،‬وميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف اﳌﻼﻳني وﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳري ؛‬
‫• ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﺗﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق ؛ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ‪-‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ وأﻋﺪادا ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻋﺪاد ﻋﴩﻳـــﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬

‫‪207‬‬
 ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ اﻷﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﴐب وﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ اﳌﻘﻠﻮب ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﴩﻳني ؛‬
‫• ﻳﺘﻤﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐح وﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬
‫• ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل ﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة وﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي‪ ،‬أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬

‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ؛‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف( ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫• )ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬

‫‪208‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع )‪ (17‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰا وأرﺿﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺗﻢ ﺟﺮد اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺪاء ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻹﺷﺎرات إﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻮ اﻷﻋﺮف ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬه اﻟﻔﱰة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر وﺑﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﴐورﻳﺔ وأﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﰲ إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‬
‫دﻓﻌﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول‪ ،‬أي ﰲ اﻟﺪروس اﻻﺛﻨﺎ ﻋﴩ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫‪ 2 ،1‬و ‪.3‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺠﺎوز وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﺮدﻫﺎ أﻋﻼه‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﺪﺑري وﺗﺘﺒﻊ أﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 12‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس وﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ميﺮر اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺮواﺋﺰ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫‪209‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ واﺣﺪا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﴩح ﻟﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫• اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أُ َﺣـﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَـ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬
‫‪91 823‬‬ ‫‪9 182‬‬ ‫‪918‬‬ ‫‪91‬‬ ‫• َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ 9 182 357 090‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪5 555 510‬‬ ‫‪5 555 310‬‬ ‫‪5 533 100‬‬ ‫‪5 331 500‬‬ ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ‪ 5‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 0‬؛ ‪ُ 3‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫• أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨ ُﻪ ِﻣ ْﻦ ‪ 7‬أَ ْرﻗﺎمٍ ﺑ ِ‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ْﻘﺎﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 56‬و ‪ُ 48‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫• اَﻟ ِ‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪106‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫• اَﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 32‬و ‪ُ 48‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫• ﻧِ ْﺼ ُﻒ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ‪ُ 1‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺴﺎب‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫• ُرﺑْ ُﻊ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ‪ُ 3‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1,10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8,3‬‬ ‫• دو َن إِﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴﱠ ِﺔ ‪َ 0,7 + 1,3‬ﻫﻞِ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ ُﺔ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪87,9 x 18,9‬‬ ‫‪57,6 – 18,9‬‬ ‫‪87,9 x 57,6‬‬ ‫‪45,8 + 87,9‬‬ ‫ﺴﺎب ‪ A = 45,8 + 87,9 x (57,6 – 18,9) :‬أَﺑْ َﺪأُ ﺑِـ ‪:‬‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ‪ B = 77,8 + 25,4 x 10 + 257,78 :‬أَﺑْ َﺪأُ ﺑِـ ‪:‬‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪77,8 + 257,78 77,8 + 25,4‬‬ ‫‪25,4 x 10‬‬ ‫‪10 + 257,78‬‬
‫‪158‬‬ ‫‪0,158‬‬ ‫‪1,58‬‬ ‫‪15,80‬‬ ‫• اَﻟْ ُﺠﺪا ُء ‪ُ 15,8 x 0,01‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪1,2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪10‬‬ ‫• اَﻟْ ُﺠﺪا ُء ‪ُ 24 x 0,5‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫ﺴﺎب‬
‫‪6%‬‬ ‫‪5,5%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪4,5%‬‬ ‫• أَ ْﻋﻄﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ‪ 46 000 Dh :‬ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ ،2 300 Dh‬ﺳ ْﻌ ُﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻻ ﻳَ ْﻌ ِﻜ ُﺲ ٱﺗ ﱢﺠﺎ َه‬ ‫َﻋﻠﻰ ْٱﺳ ِﺘﻘﺎ ِﻣ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫ﻴﺎس ْٱﻷَﻃْﻮا ِل َوٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮازي َوٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُﻣ ِﺪ‬ ‫ِﻗ ِ‬ ‫• ا َﻟﺘﱠﻤﺎﺛـ ُ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮر ﱡِي ﻳُﺤﺎ ِﻓ ُﻆ َﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َو ُﻣﻤﺎﺛِﻠِ ِﻪ‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ‬
‫〈‬

‫ﻫ َﻲ ُﻣﻤﺎﺛِﻠَ ُﺔ ‪B‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ُ (d1‬ﻫ َﻮ ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪ AOI‬ا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪ِ A‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ُ (d1‬ﻫ َﻮ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬
‫َﻴﺎت‬ ‫• أُ ِ‬
‫〈‬
‫〈‬

‫ِ‬ ‫ِ‬

‫اَﻟْــ َﻬــ ْﻨــ َﺪ َﺳـــ ُﺔ‬

‫ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰاوﻳَﺔ ‪ .AOB‬ﻣ ْﺤ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ﺿﻠْ َﻌ ِﻲ َو ‪ُ BOI‬ﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘﺎنِ ‪ .‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ )‪َ (d1‬و )‪(AB‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫) ‪(d‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻼﻣﺎت َﻋﻠﻰ‬ ‫َوٱﻟْ َﻌ ِ‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘﺎنِ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ُ‬

‫ﻳُﻮازي )‪(d2‬‬ ‫‪IOA‬‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫‪.‬‬‫‪AOB‬‬ ‫ﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻳ‬ ‫و‬ ‫ا‬‫ﺰ‬
‫ّ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻣ‬‫ﱠ‬ ‫ﺘﺎ‬‫َ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻣ‬
‫ُ‬ ‫‪AOC‬‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫‪IOA‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫‪:‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َو ُ‬
‫ﺟﻴﺐ‬ ‫أ‬
‫〈‬

‫ِ‬
‫َو ‪ُ DOA‬ﻣﺘَﻜﺎﻣﻠَﺘﺎنِ‬ ‫) ‪(d‬‬‫‪2‬‬ ‫‪B‬‬
‫’‪C‬‬
‫‪ُ ACDF‬ﻫ َﻮ‬ ‫‪C‬‬ ‫’‪B‬‬
‫ْﺲ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﻛَﺰِ‪.‬‬ ‫• ا َﻟﺪّاﺋِ َﺮﺗﺎنِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬
‫‪ُ ABDE‬ﻫ َﻮ ‪.......‬‬ ‫’‪ُ FA’CD‬ﻫ َﻮ ‪.......‬‬ ‫’‪ُ AB’DE‬ﻫ َﻮ ‪.......‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ‬‫أُ ِ‬
‫َ‬ ‫‪ِ .......‬ﻷَ ﱠن ﻗُﻄْﺮا ُه‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪D’ D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫’‪A‬‬
‫ِﻷ ﱠن ﻗُﻄْﺮا ُه ‪.......‬‬ ‫ِﻷ ﱠن ﻗُﻄْﺮا ُه ‪.......‬‬ ‫ِﻷ ﱠن ﻗُﻄْﺮا ُه ‪.......‬‬ ‫ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪.......‬‬ ‫’‪E‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫’‪F‬‬

‫‪8 702 m‬‬ ‫‪87,2 m‬‬ ‫‪8 720 m‬‬ ‫‪872 m‬‬ ‫• ‪ 8 km 7 hm 2 m‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪800 kg‬‬ ‫‪12 q‬‬ ‫‪120 t‬‬ ‫‪1,2 q‬‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ‪ ،6 ha‬إِﻧْﺘﺎ ُﺟ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ﻌﻴ ِﺮ ‪ ،7,2 t‬إِﻧْﺘﺎ ُﺟ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ﻌﻴ ِﺮ‬ ‫• َﺣﻘ ٌْﻞ ِﻗ ُ‬
‫ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎ ِر ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ا َﻟــ ِﻘ‬

‫‪140 dm‬‬ ‫‪14 m‬‬ ‫‪5,4 m‬‬ ‫‪8,6 m‬‬ ‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ ‪ِ ،3,2 m‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ‪ِ ،172 dm‬ﻗ ُ‬ ‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬ ‫• ِﻗ ُ‬
‫ــﻴــﺎس‬

‫‪0,152 dm2‬‬ ‫‪1,52 dm2‬‬ ‫‪15,2 dm2‬‬ ‫‪152 dm2‬‬ ‫• ِﺷ ْﺒ ُﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف ‪ِ ،ABCD‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ‪ DC = 3 dm :‬؛ ‪َ AB = AD = 3 dm‬و ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫ُ‬

‫‪2 000 dam3 2 000 000 dam3 20 000 dam3 200 000 dam3‬‬ ‫• أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤﻄْﻠﻮﺑَ ِﺔ ‪ 2 km3 :‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪0,08 m3 > 70 dm3 > 50 l 50 l > 0,08 m3 > 70 dm3 70 dm3 > 0,08 m3 > 50 l 70 dm3 > 50 l > 0,08 m3‬‬
‫• أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼ ّﻴﺎً ‪:‬‬
‫‪ 0,08 m3‬؛ ‪ 50 l‬؛ ‪70 dm3‬‬

‫إرﺷـﺎدات ﺣـﻮل اﻟﺮواﺋـﺰ‬

‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﻗﻢ اﳌﻼﻳني ﰲ اﻟﻌﺪد ‪ 9 182 357 090‬ﻫﻮ ‪9 182 :‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 5‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 0‬؛ ‪ 3‬ﻣﻊ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺨﺼﺺ ‪ 0‬ﻟﻠﻮﺣﺪات و ‪ 1‬ﻟﻠﻌﴩات‬
‫و ‪ 3‬ﻟﻠﻤﺌﺎت وﻳﺘﻤﻢ ﺑـ ‪ 5‬ﻟﻠﺮﺗﺐ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪.5 555 310‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰک اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 56‬و ‪ 48‬ﻫﻮ ‪ :‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪:‬‬
‫‪210‬‬
 ‫ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 56‬ﻫﻲ ‪56 - 28 - 14 - 8 - 7 - 4 - 2 - 1 :‬‬ ‫؛‬ ‫ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 48‬ﻫﻲ ‪ 24 - 12 - 8 - 4 - 3 - -2 1 :‬و ‪48‬‬
‫إذن اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 48‬و ‪ 56‬ﻫﻮ ‪.8‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰک اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 32‬و ‪ 48‬ﻫﻮ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوﱃ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺣﺘﻰ ﻳﻌرث ﻋﲆ أول‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﺸﱰك ‪ :‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 96 - 64 - 32 - 0 : 32‬؛ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪96 - 48 - 0 : 48‬‬
‫إذن اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 32‬و ‪ 48‬ﻫﻮ ‪.96‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 4‬ﻫﻮ ‪ 8 :‬؛ رﺑﻊ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 7‬ﻫﻮ ‪28 :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫دون إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 0,7 + 1,3‬ﻫﻞ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ‪ 2‬؟‬
‫ﻟﺤﺴﺎب )‪ ،A = 45,8 + 87,9 x (57,6 – 18,9‬ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ‪ 57,6 – 18,9‬وذﻟﻚ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪:‬‬
‫)‪87,9 x (57,6-18,9‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ‪ ،B = 77,8 + 25,4 x 10 + 257,78‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 25,4 x 10‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺣﱰام أﺳﺒﻘﻴﺔ اﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪ 15,8 x 0,01‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪ 0,1‬و ‪ ...0,001 ; 0,01‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل ﻟﴬب ﻋﺪد ﰲ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻧﻨﻘﻞ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ‪.0,158 :‬‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 24 x 0,5‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻟﴬب ﻋﺪد ﰲ ‪ 0,5‬ﻧﻘﺴﻤﻪ ﻋﲆ ‪ ،2‬إذن ﻫﺬا اﻟﺠﺪاء ﻳﺴﺎوي ‪.12 :‬‬
‫أﻋﻄﻰ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 46000 Dh‬ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪.2300 Dh‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2 300 : 46 000 = 5 :‬؛ إذن ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﻮ ‪.5% :‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳــﺔ‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻋﲆ ‪ • :‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﺰواﻳﺎ ؛ • اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ؛ • اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ اﻟﻨﻘﻂ‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﻜﺲ اﺗﺠﺎه اﻟﺸﻜﻞ وﻣامﺛﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ وﻳﺠﻴﺐ ‪:‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d1‬ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ،AOB‬و ‪ IOA‬و ‪ AOC‬ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن ؛‬
‫〈‬
‫〈‬

‫‪ -‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d1‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ و واﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ IOA‬و ‪ DOA‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن ؛‬

‫‪ -‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ﻣامﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪ (d1‬و ‪ AB‬ﻳﻮازي )‪ (d2‬؛‬
‫‪ -‬اﻟﺪاﺋﺮﺗﺎن ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﳌﺮﻛﺰ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﻳﺘﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪:‬‬
‫’‪ AB’DE‬ﻫﻮ ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ﻷن ’‪ FA’CD‬ﻫﻮ ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ﻷن ‪ ACDF‬ﻫﻮ ﻣﻌني ﻷن ﻗﻄﺮاه ‪ ABDE‬ﻫﻮ ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع ﻷن‬
‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‬ ‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪ 8 km = 8 000 m :‬؛ ‪7 hm = 700 m‬‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪8 km 7 hm 2 m = 8 702 m :‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﻨﺘﻮج ﻫﻜﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺬي ﺣﻘﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ ،6 ha‬إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﺸﻌري ‪ 7,2 t‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪7,2 : 6 = 1,2 t = 12 q :‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،dm 172‬ﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ ،m 3,2‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻃﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﳌﱰ ‪172 dm = 17,2 m :‬‬
‫مبﺎ أن اﳌﺤﻴﻂ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﻓﺈن ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ‪L = (17,2 – 2 x 3,2) : 2 = 10,8 : 2 = 5,4 m :‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ،ABCD‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ AB = AD = 3 dm :‬؛ ‪ DC = 7 dm‬؛ إذن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪15 dm2 :‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ اﳌﻜﻌﺐ إﱃ اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ ‪2 km3 = 2 000 000 dam3 :‬‬
‫ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺤﺠﻮم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﺜﻼ ‪ 0,08 m3 = 80 dm3 : dm3‬؛ ‪50 l = 50 dm3‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا ﻳﺘﻀﺢ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻛام ﻳﲇ ‪0,08 m3 > 70 dm3 > 50 l :‬‬

‫‪211‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫‪ .2‬ﻳُ َﺒ ﱢﻴ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ْﺳ َﻔﻠَ ُﻪ ﻣﺎ َﺳ ﱠﺠﻠَ ُﻪ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ِﻣ ْﻦ َﻣ َ‬
‫ﺪاﺧﻴﻞ‬ ‫‪ .1‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ٱﻟْ َﻜﻠِ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻣﺼﺎرﻳﻒ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ﺛ َﻼﺛ َ ِﺔ أَﻳّﺎمٍ ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْﻞ َءهُ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َو‬ ‫َو َﺣﺪاتٌ ؛ َﻋﺸَ ﺮاتٌ ؛ ِﻣﺌـﺎتٌ ؛ أَﻟ ٌْـﻒ ؛ َﻣﻠْﻴﻮ ٌن ؛ ِﻣﻠْﻴﺎ ٌر‬
‫اَ ْﻟﺨَ ﺴﺎ َر ُة‬ ‫اَﻟ ﱢﺮ ْﺑ ُﺢ‬ ‫ُ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ‬ ‫ُ‬
‫ﺪاﺧﻴﻞ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ‬ ‫‪....... 6 ....... 8 ....... 123‬‬ ‫‪123 806‬‬ ‫•‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬‬
‫‪Dh‬‬ ‫ﺑِـ‬ ‫‪Dh‬‬ ‫‪Dh‬‬‫ﺑِـ‬ ‫‪Dh‬‬ ‫ﺑِـ‬ ‫ﺑِـ‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬
‫‪....... 504 ....... 800 ....... 5‬‬
‫اَﻻِ ْﺛـ َﻨ ْﻴﻦُ‬
‫‪5 800 504 000‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒﻴﻨﻠﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪4 812‬‬ ‫‪580 350‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .3‬أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ َﺻﺤﻴ َﺤﻴْﻦِ ﻃَﺒﻴ ِﻌﻴﱠﻴْﻦِ ﻳَ ْﻘﺒَﻼنِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﺜﱡﻼﺛـﺎ ُء‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ﻟِ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع َﻫ َﺬﻳْﻦِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻗﺎﺳﻤﺎً ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﺑَ ّﻴ ُﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد‬ ‫ِ‬
‫‪894 040‬‬ ‫‪12 612‬‬
‫‪11‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ َوﻟِ َﻔ ْﺮ ِﻗﻬِﻤﺎ‪ .‬ب‪ .‬أَﻗﻮ ُم ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟﺸﱠ ْﻲ ِء ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫‪2 061 701‬‬ ‫‪805 080‬‬

‫َوأَﻧْﻬﺎﻫﺎ ﻋﺎ ِد ُل‬
‫‪1‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪ .4‬أَﻧْﻬﻰ َﺳﻤﻴ ٌﺮ َﺣ ﱠﻞ َﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻗﺎﺳﻤﺎً ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻳَ ْﻘﺒَﻼنِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ِ‬
‫)اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫أَ ّ ﺎ ُ ْ ﺎ ُ َﺄَ ْ ﺎ ﺎ ُ ﱠ‬
‫‪2‬‬
‫ُﱠ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﻦ أﻋﺪاد ﻛﺒرية ﺑﺼﻮرة ﻣﻔﻜﻜﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻛﺒرية ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻌﺮف‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﳌﻼﻳري واﳌﻼﻳني واﻵﻻف واﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﰲ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 123 806‬ﻫﻮ ‪ 123 :‬أﻟﻒ و ‪ 8‬ﻣﺌﺎت و ‪ 6‬وﺣﺪات ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 5 800 504 000‬ﻫﻮ‪ 5 :‬ﻣﻼﻳري و ‪ 800‬ﻣﻠﻴﻮن و ‪ 504‬أﻟﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ مبﺜﺎﺑﺔ دﻋﻢ ﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫اَ ْﻟﺨَ ﺴﺎ َر ُة ﺑِـ ‪Dh‬‬ ‫اَﻟ ﱢﺮ ْﺑ ُﺢ ﺑِـ ‪Dh‬‬ ‫ُ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ﺑِـ ‪Dh‬‬ ‫ﺪاﺧﻴﻞ ﺑِـ ‪ Dh‬اَ ْﻟ َﻤ‬
‫ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ‬
‫‪555 538‬‬ ‫‪4 812‬‬ ‫‪580 350‬‬ ‫اَﻻِ ْﺛـ َﻨ ْﻴﻦُ‬
‫‪88 1428‬‬ ‫‪894 040‬‬ ‫‪12 612‬‬ ‫اَﻟﺜﱡﻼﺛـﺎ ُء‬
‫‪1 166 621‬‬ ‫‪2 061 701‬‬ ‫‪805 080‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْر ِﺑﻌﺎ ُء‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ﻳﻘﺒﻼن ﻋﺪدا ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻗﺎﺳام ﻟﻬام‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒني أﻧﻪ ﻗﺎﺳﻢ ﳌﺠﻤﻮﻋﻬام أو ﻓﺮﻗﻬام‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم ﻗﻮاﺳﻢ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد‪.‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،11‬أي ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 22 :‬و ‪ ،55‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻫﺬﻳﻦ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ 77‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،11‬أي ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.11‬‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎﻻ ﳌﻀﺎﻋﻔني ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،8‬ﻣﺜﻼ ‪ 24‬و ‪ ،32‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ أي ‪ 56‬وﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،8‬أي أن ‪ 8‬ﻗﺎﺳﻢ‬
‫ﻟﻬﺬا اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫‪ .4‬أَﻧْﻬﻰ َﺳﻤﻴ ٌﺮ َﺣ ﱠﻞ َﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪َ 14 h‬وأَﻧْﻬﺎﻫﺎ ﻋﺎ ِد ُل‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪ . 25 h‬أَ ّﻣﺎ ﻧُ ْﻌﻤﺎ ُن ﻓَﺄَﻧْﻬﺎﻫﺎ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪. 38 h‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‬
‫َﻣـ ْﻦ أَﻧْـﻬﻰ َﺣ ﱠـﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺄَﻟَـ ِﺔ ﻓﻲ َوﻗ ٍْﺖ أَﻗ ﱠﱠـﻞ ؟‬ ‫أو ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻷﻋﺪاد ﺳﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﻤﺎ ً ﺛ َ َﻤ ُﻨ ُﻪ ‪َ 39,90 Dh‬و ِﺑ ْﺮﻛﺎرا ً ﺛ َ َﻤ ُﻨ ُﻪ ‪18,50 Dh‬‬ ‫‪ .5‬اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ ﻟَﻴْﻠﻰ ُﻣ ْﻌ َ‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ‪ .‬أَ ْﻋﻄ َْﺖ ﻟِﻠْﺒﺎﺋِﻊِ َو َرﻗَﺔً‬ ‫َوﺛ َﻼﺛ َ َﺔ أَﻗْﻼمٍ ﺑِـ ‪ 2,65 Dh‬ﻟِﻠْ َﻘﻠَﻢِ ٱﻟ ِ‬
‫ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻤري وﻋﺎدل وﻧﻌامن ﰲ ﺣﻞ‬
‫ﻧَﻘ ِْﺪﻳﱠ ًﺔ ِﻣ ْﻦ ﻓﺌَ ِﺔ ‪.200 Dh‬‬
‫ـ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي َر ﱠد ُه ٱﻟْﺒﺎﺋِ ُﻊ ﻟِﻠَﻴْﻠﻰ ُ‬
‫ﻫ َﻮ ‪....... :‬‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ِ .6‬ﻋ ْﻨ َﺪ ُﺳﻌﺎ َد َوﻓَﺮﻳ َﺪ َة ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ﱡﻲ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪َ .‬ﺻ َﺮﻓ َْﺖ ُﺳﻌﺎ ُد‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أﻧﻬﻰ ﺳﻤري ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ‪ ، 4 h‬وأﻧﻬﻲ ﺳﻤري ﺣﻠﻬﺎ ﰲ ‪ ، 5 h‬ﺑﻴﻨام أﻧﻬﻰ ﻧﻌامن ﺣﻠﻬﺎ‬
‫‪10‬‬
‫ِﻣ ّﻤﺎ ِﻋ ْﻨﺪَﻫﺎ َو َﺻ َﺮﻓ َْﺖ ﻓَﺮﻳ َﺪ ُة ‪ِ 35‬ﻣ ّﻤﺎ ِﻋ ْﻨﺪَﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﰲ ‪ . 38 h‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال‬
‫أَ ﱡي ٱﻟْ ِﺒ ْﻨﺘَ ْﻴﻦِ َوﻓﱠ َﺮتْ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨﻘﻮ ِد أَﻛْﺜَ َﺮ ِﻣ َﻦ ْٱﻷُﺧْﺮى ؟‬
‫» ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﻣﺪة أﻗﻞ ؟ « ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إذن أن ﻳﻘﺎرن اﳌﺪد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻴام‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ أَ ْﺳ َﻔﻠَﻪُ‪َ ،‬وأُﻋﻴ ُﺪ إِﻧْﺸﺎ َء ُه َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪،‬‬ ‫‪ .7‬أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪15 16 10‬‬ ‫َﺣﻴْﺚُ ‪ُ BCD‬ﻣﺜَﻠﱠﺚٌ‬
‫‪3 2 1‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﻮر ‪ 5 ، 4‬و ‪ ، 8‬ﻓﺘﻜﺘﺐ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ 40 ، 40 :‬و ‪40‬‬
‫ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‪.‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪O‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺳﻤري ﻫﻮ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﺮق أﻗﻞ ﻣﺪة‪.‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪D‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚَ ‪.OIB‬‬
‫‪4,5 cm‬‬ ‫‪4,5 cm‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺪد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ )ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺴﺎﻋﺔ إﱃ دﻗﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫‪ ،(1 h = 60 min‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 1 h = 1 x 60 = 15 min‬؛ ‪ 2 h = 2 x 60 = 12 min‬؛ ‪3 h = 3 x 60 = 22,5 min‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺳﻤري ﻫﻮ ﻣﻦ ﻗﴣ أﻗﻞ ﻣﺪة ﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻫﻮ ‪.15 min :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ و ﻃﺮﺣﻴﺔ و ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ اﺷﱰﺗﻪ ﻟﻴﲆ ‪39,90 + 18,50 + (3 x 2,65) = 66,35 DH :‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺮده اﻟﺒﺎﺋﻊ إﱃ ﻟﻴﲆ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني مثﻦ اﻟﴩاء و ‪200 – 66,35 = 135,65 DH : 200 DH‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫أي اﻟﺒﻨﺘني وﻓﺮت ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد أﻛرث ﻣﻦ اﻷﺧﺮى ؟‬
‫‪3‬‬
‫‪ 10‬ﻣﻨﻪ وﴏﻓﺖ و ﴏﻓﺖ ﻓﺮﻳﺪة ‪ 5‬ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻠﻄﻔﻠﺘني اﳌﺒﻠﻎ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﴏﻓﺖ ﺳﻌﺎد ‪7‬‬
‫‪ 10‬وﻟﺪى ﻓﺮﻳﺪة ‪ 52‬ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ‪.‬‬ ‫إذن ﺑﻘﻲ ﻟﺪى ﺳﻌﺎد ‪3‬‬
‫ﻳﻜﻔﻲ إذن أن ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻜﴪﻳﻦ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام اﻟﺬي ﻫﻮ ‪: 10‬‬
‫‪ 10‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻓﺮﻳﺪة ﻫﻲ ﻣﻦ وﻓﺮت ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد أﻛرث ﻣﻦ ﺳﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪ ، 2 = 4‬إذن ﺑﻘﻲ ﻟﺪى ﺳﻌﺎد ‪ 3‬وﻟﺪى ﻓﺮﻳﺪة ‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5 10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪.OIB‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ OIB‬ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ،OICB‬ﻧﻨﻘﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ،ICB‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪SOIB = SOICB – SICB = (2 + 4)/2 x 4,5 – (4,5 x 4) : 2 = 13,5 – 9 = 4,5 cm2‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ،BCD‬ﻧﻨﻘﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﳌﺜﻠﺜني ‪ ICB‬و ‪ ،IDO‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S3 = (4 x 9) : 2 = 18 cm2‬‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ BCD‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S1 = (4 x 4,5) : 2 = 9 cm2‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ICB‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S2 = (2 x 4,5) : 2 = 4,5 cm2‬‬ ‫ج‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ IDO‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ OIB‬ﻫﻲ ‪SOIB = 18 – 13,5 = (S1 + S2 ) = S3 – 4,5 cm2 :‬‬

‫‪213‬‬
 ‫‪ .8‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء‬ ‫اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤﺮِ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺷﻌﺎع ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﺻني اﻟﻠﺬان ﻣﺮﻛﺰﻫام ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ‪ o1‬و ‪،o2‬‬
‫‪3c m‬‬ ‫أي أن ‪ r1 = 6 cm :‬و ‪r2 = 3 cm‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَ ْﻴﻦِ ‪َ 1‬و ‪َ ، 2‬وأَﻛْﺘُ ُﺐ ﻧ َّﺼﺎً َﻫ ْﻨﺪ َِﺳ ّﻴﺎً ﺑِﭑﻟﻠﱡ َﻐﺘَ ْﻴﻦِ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﺮﺻني‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪ .9 :‬أُ ِ‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ َوٱﻟْ َﻔ َﺮﻧ ِْﺴ ﱠﻴ ِﺔ ﻳُ َﻤ ﱢﻜ ُﻦ ِﻣ ْﻦ إِﻋﺎ َد ِة َر ْﺳ ِﻤﻬِﻤﺎ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﻜﺒري ﻫﻲ ‪S1 = π x r1 x r1 = 3,14 x 6 x 6 = 113,04 cm2 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪A‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻐري ﻫﻲ ‪S2 = π x r2 x r2 = 3,14 x 3 x 3 = 28,26 cm2 :‬‬
‫‪C‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺼﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘني اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫‪D‬‬
‫‪B‬‬
‫)‪(d) // (BC‬‬ ‫ميﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺎدة رﺳﻢ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﻜﻠني‪.‬‬
‫‪ .10‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ )‪ (l‬ٱﻟْ ُﺤﺠﻮ َم ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ ‪ ، 1‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ » :‬رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني )‪ (BC‬و )‪،(d‬‬
‫‪ 0,03 h‬؛ ‪ 2,1 dm‬؛ ‪ 7,3 da‬؛ ‪0,073 m‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(d‬رﺳﻢ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ،BCD‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪D‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ) ‪ (cm‬ٱﻟْ ُﺤﺠﻮ َم ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .11‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ّ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ ،[BC‬ﺛﻢ رﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ]‪.« [BD‬‬
‫‪ 0,02 l‬؛ ‪ 8,09 dm‬؛ ‪ 158 l‬؛ ‪0,008 m‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ ‪ 2‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ » :‬رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(EF‬رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [EF‬وميﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.« A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ ﻋﻦ ﺣﺠﻮم ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة ﻟﻠﺤﺠﻢ أو اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أو ﺑﺪوﻧﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 0,03 hl = 3 l‬؛ ‪ 7,3 dal = 73 l‬؛ ‪ 2,1 dm3 = 2,1 l‬؛ ‪0,03 hl = 3 l‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ ﻋﻦ ﺣﺠﻮم ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة ﻟﻠﺤﺠﻢ أو اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ 0,02 l = 20 000 cm3‬؛ ‪ 8,09 dm3 = 8 090 cm3‬؛ ‪ 158 l = 158 000 cm3‬؛ ‪0,008 m3 = 8 000 cm3‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ َوزا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪ .12‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻦ )‪[OX‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ِ D‬ﻣ ْ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫َوٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ِ E‬ﻣ ْﻦ )‪ِ [OY‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫ﻳَﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱡﻲ ‪ُ ACDE‬ﻣ َﻌ ﱠﻴﻨﺎً‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬

‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.DOE‬‬

‫‬

‫‪Y‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﻔﺲ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر )ﺗﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪ ،‬وﻳﻨﺸﺊ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﺛﻢ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن اﳌﺘﺘﺎﻣﺘﺎن ﻫام ‪ AOB :‬و ‪ BOC‬واﻟﺰاوﻳﺘﺎن اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن ﻫام ‪ AOB :‬و ‪BOX‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱪﻛﺎر ﺑﺎﻧﻔﺮاج ﻳﺴﺎوي اﻟﻄﻮل ‪ ،AC‬ﻟﻴﻀﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻋﲆ )‪ [OY‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ AC = AE‬وﻳﻀﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﻋﲆ )‪[OX‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ‪ ،AC = CD‬ﺛﻢ ﻳﺼﻞ ﺑﺮﺳﻢ اﻷﻃﻮال ‪ EA :‬؛ ‪ DE‬؛ ‪ CD‬؛ ‪ CA‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻌني ‪ CDEA‬اﳌﻄﻠﻮب رﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫ج ‪ .‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻨﺼﻒ ٱﻟﺰاوﻳﺔ ‪ DOE‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر أو ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪.45°‬‬
‫‪214‬‬
‫‪15. Je trace un carré de diagonale 5 cm.‬‬ ‫‪ُ .13‬ﻣﺤﻴ ُﻂ َﺣﺪﻳ َﻘ ٍﺔ داﺋِ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ُﻫ َﻮ ‪.164,06 m‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪b. Je trace un lozange dont les diagonales mesurent‬‬
‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗُﻄْ َﺮ ٱﻟْ َﺤﺪﻳ َﻘ ِﺔ‪.‬‬
‫‪6 cm et 4 cm.‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻗﻄﺮ داﺋﺮة مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫‪c. Je trace le rectangle ABCD tel que BD = 7 cm.‬‬ ‫ن ‪AB = 15 cm :‬‬ ‫‪ِ .14‬إذا ﻛﺎ َ‬
‫‪d. Je trace un cercle de diamètre 5 cm.‬‬ ‫َو ‪ BC = 43 AB‬ﻓَـﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫‪17.‬‬ ‫‪Je donne la valeur exacte puis une valeur approchée‬‬ ‫ﻃﻮل ٱﻟْ َﺨ ﱢﻂ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪D = P : π = 164,06 : 3,14 = 52,24 m :‬‬
‫ﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ‪C .‬‬ ‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟ ُْ‬
‫‪de la circonférence d'un cercle de rayon 12 m.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ﻋﻠﻰ‬
‫‪18 000‬‬ ‫‪ .18‬ﻗﺎ َم أَ ٌب ِﺑﺘَﻮزﻳﻊِ َﻣﺒْﻠَﻎٍ ﻣﺎﻟِ ﱟﻲ ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬
‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ أَ ِو ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ‬
‫ٱﻟ ﱠﻨ ْﺤ ِﻮ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ .16‬أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ﺑ ِِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ﱢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ٱﻟﺼﻐﻴﺮِ‪َ ،‬و ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ﻟِ ِﻼﺑْﻦِ ْٱﻷَ ْو َﺳ ِﻂ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ﻪ‬ ‫ِ‬
‫ﻨ‬‫ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺗﱢﺒَ ِﺔ َﻋ ْﻦ َوﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ‪ِ 1 800 Dh‬ﺑﺄَ ْﺳﻌﺎ ٍر ُﻣ ُﺨﺘَﻠِ َﻔﺔ‪ٍ.‬‬
‫ﺑ‬ ‫ِ‬
‫ٱل‬ ‫ﻎ‬ ‫َ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫َْ ِ ْ ﱠ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب‬
‫َو ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ﻟِ ِﻼﺑْﻦِ ْٱﻷَﻛْ َﺒﺮِ‪َ ،‬وٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ﻳُ َﺴﻠﱠ ُﻢ ﻟِ َﺰ ْو َﺟ ِﺘ ِﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4,4% ...... % ...... % 4,2%‬‬ ‫ﻟﺴ ْﻌـ ُﺮ‬ ‫اَ ﱢ‬
‫‪9‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ة‬‫اَ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ُ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ أﻗﻮاس ﻟﺪواﺋﺮ مبﻌﺮﻓﺔ أﻗﻄﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻦ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ؟‬ ‫َﺼﻴﺐ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬ ‫ﻣﺎ ﻧ ُ‬
‫‪62,4‬‬ ‫‪43,2‬‬

‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺬي ﺗﺨﻮﻣﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗﻄﺎر أﻧﺼﺎف اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ ﻣﻌﻠﻮم ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ AB =15 cm‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪P1 = (3,14 x 15) : 2 = 23,55 cm :‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻫﻮ ‪ BC = 43 x AB = :‬؛ ‪ 43 x 15 = 20 cm‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪P2 = (3,14 x 20) : 2 = 31,4 cm :‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻫﻮ ‪ AC = 15 + 20 = 35 cm :‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪P3 = (3,14 x 35) : 2 = 54,95 cm :‬‬
‫وﺣﻴﺚ أن اﻟﺨﻂ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﻳﱰﻛﺐ ﻣﻦ ‪ 3‬أﻧﺼﺎف ﻫﺬه اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻃﻮل اﻟﺨﻂ اﻷﺣﻤﺮ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪P = P1 + P2 + P3 = 23,55 + 31,4 + 54,95 = 109,9 cm‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪد ﺷﻌﺎع ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﻗﺮص‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪r1 = 7,5 cm ; r2 = 10 cm ; r3 = 17,5‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﻧﺼﺎف اﻷﻗﺮاص اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬أي ‪S1 = (3,14 x 7,5 x 7,5) : 2 = 88,3 125 cm2 :‬‬
‫‪S2 = ( 3,14 x 10 x 10 ) : 2 = 157 cm2‬‬
‫‪S3 = (3,14 x 17,5 x 17,5 ) : 2 = 480,8125 cm2‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪480,8125 – (88,3 125 + 157) = 480,8125 + 245,3125 = 235,5 cm2 :‬‬
‫‪S = S3 – ( S1 + S2) = 480,8125 – (88,3125 + 157) = 480,8125 + 245,3125 = 235,5 cm2 = 263‬‬
‫‪Activité (15) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) trace les figures usuelles suivantes en utilisant le matériel géométrique : règle, équerre et compas.‬‬
‫‪a. carré de diagonale 5 cm.‬‬
‫‪b. losange dont les diagonales mesurent 6 cm et 4 cm.‬‬
‫‪c. rectangle ABCD tel que BD = 7 cm.‬‬
‫‪d. cercle de diamètre 5 cm.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪4,4% ...... % ...... % 4,2%‬‬ ‫ﻟﺴ ْﻌـ ُﺮ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫ا‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺴﻌﺮ‬
‫‪......‬‬ ‫‪62,4‬‬ ‫‪43,2‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ ُﺔ ‪......‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ة‬ ‫ُ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺋ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫أو اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪Activité (17) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) donne la valeur exacte puis une valeur approchée de la circonférence d’un cercle de rayon 12 m :‬‬
‫‪D = r x 2 = 12 x 2 = 24 m ; P = 24 x 3,14 = 75,36 m‬‬
‫‪- La valeur exacte de la circonférence du cercle est : 75 m‬‬
‫‪- Une valeur approchée de la circonférence du cercle est : 75,3 m ou 75,36 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﳌﺎل وﺗﻮﻇﻴﻒ ﴐب ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﰲ ﻛﴪ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3 x 18 000 = 9 000 dh‬‬ ‫‪ .1‬ﻧﺼﻴﺐ اﻻﺑﻦ اﻟﺼﻐري ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪11 x 18 000 = 6 000 dh‬‬ ‫‪ .2‬ﻧﺼﻴﺐ اﻻﺑﻦ اﻷوﺳﻂ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪3 x 18 000 = 2 000 dh‬‬ ‫‪ .3‬ﻧﺼﻴﺐ اﻻﺑﻦ اﻷﻛﱪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪18 000 – (9 000 + 6 000 + 2 000) = 18 000 – 17 000 = 1000 :‬‬ ‫‪ .4‬ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺰوﺟﺔ ﻫﻮ‬

‫‪215‬‬
‫‪ .19‬ﻳَ ْﻤﻠِﮏُ ﻛ ﱞُﻞ ِﻣ ْﻦ َﺳﻤﻴ ٍﺮ َوﻓُﺆا ٍد َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻣﺎﻟِﻴّﺎً‪ .‬إِذا أَ ْﻋﻄﻰ َﺳﻤﻴ ٌﺮ ﻟِﻔُﺆا ٍد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ِد ْر َﻫ َﻤﻴْﻦِ أَ ْﺻﺒَ َﺢ ﻟِﻜ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ﱡﻲ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪ .‬أَ ّﻣﺎ إِذا أَ ْﻋﻄﻰ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺒﻠﻐني‪.‬‬
‫ﻓُﺆا ٌد ﻟِ َﺴﻤﻴ ٍﺮ ِد ْر َﻫ َﻤ ْﻴﻦِ ﻓ ََﺴﻴُ ْﺼﺒ ُِﺢ ﻣﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪ ﻓُﺆا ٍد ﻧِ ْﺼ َﻒ ﻣﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺳﻤﻴﺮٍ‪.‬‬
‫• ﻣﺎ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ﱡﻲ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻤﻠِ ُﮑ ُﻪ ﻛ ﱞُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ؟‬ ‫اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺎﱄ اﻟﺬي ميﻠﻜﻪ ﻓﺆاد ‪.14 dh :‬‬
‫ﻻﺣﻆُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻧ ُْﺴ ُﺦ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ .20‬أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺎﱄ اﻟﺬي ميﻠﻜﻪ ﻓﺆاد ‪.10 dh :‬‬
‫ب‪ .‬أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ و ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘﻮا ِزﻳﱠﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.ABICDEF‬‬
‫‪ .21‬أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪20 m‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ َﺔ ﺑِﭑﻷَ ْﺻ َﻔﺮِ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﱰه‪،‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫وﻳﺤﺪد ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني وآﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪5m‬‬ ‫‪8m‬‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫‪10 m‬‬

‫‪6 cm‬‬
‫‪F‬‬
‫‪E‬‬
‫أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ ﻏري اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ أي ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪I‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴامن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ‪ (AB) :‬و )‪،(DC‬‬
‫‪6m‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪12 cm‬‬ ‫وﻣﺴﺘﻘﻴامن ﻣﺘﻮازﻳﺎن ‪ (AB) :‬و )‪.(BC‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫ج‪ .‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ‪ABICDEF‬‬

‫ﻳﺘﻢ أوﻻ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻃﻮاﻟﻪ ‪ CD + EF = 20 m :‬؛ ‪ED = 10 – 5 = 5 m‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ‪ ABICDEF‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪P = AB + BI + IC + CD + DE + EF + FA‬‬
‫‪= 20 + 8 + 6 + CD + 5 + EF + 5‬‬
‫)‪= 44 + (CD + EF‬‬
‫‪= 44 + 20‬‬
‫‪= 64 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻧﺼﻔﻲ ﻗﺮﺻني‪ ،‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪L = 16 cm ; l = 6 cm ; r1 = ; r2 = 2 cm‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ ﺗﺴﺎوي ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻨﻘﻮص ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص اﻟﻜﺒري‪ ،‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص‬
‫اﻟﺼﻐري‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S1 = 6 x 16 = 96 cm2‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪:‬‬
‫‪S2 = 6 x 6 x 3,14 = 113,04 cm2‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص اﻟﻜﺒري ‪:‬‬
‫‪S3 = 2 x 2 x 3,14 = 12,56 cm2‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻐري ‪:‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ ﻫﻲ ‪S = (S1 – S2) + S3 = (113,04 – 96) + 12,56 = 17,04 – 12,56 = 4,48 cm2 :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ‬
‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬
‫‪ .23‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫ﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أُ ْﻫ ِﻤﻠ َِﺖ ٱﻟْﻔ ِ‬
‫َﻮاﺻ ُﻞ ﻓﻲ ﻧَﺘﺎﺋِ ِﺞ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠَ ّﻴ ِ‬ ‫‪.22‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪=2+‬‬
‫‪7‬‬
‫•‬
‫‪7‬‬
‫• ‪= 2,57‬‬ ‫‪18 = 18 x‬‬

‫ُﻫ َﻮ ُﺳﺒُ ُﻊ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪.18‬‬

‫‪7‬‬
‫‪18‬‬
‫•‬
‫•‬ ‫‪7,3 425 x 2 = 14685‬‬ ‫•‬ ‫‪46 x 0,005 = 23‬‬ ‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪25,307 x 241 = 6098987‬‬ ‫•‬ ‫‪142 x 0,306 = 43452‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ .25‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ إِﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ .24‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻤﻪُ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‬
‫أ‪ .‬ا َ ْﻵ ِر )‪ 0,5 hm2 : (a‬؛ ‪ 93 m2‬؛ ‪ 7,5 dam2‬؛ ‪ 180 m2‬؛ ‪23 hm2‬‬ ‫َﻘﻴﻢ )‪ (d‬ٱ ْﻟﻤﺎ ﱢر ِﻣﻦْ ‪َ C‬وٱﻟ ُﻤﻮازي ﻟِـ ‪.AB‬‬
‫ْ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬ ‫ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اَ ْﻟ ِﻬ ْﻜﺘﺎ ِر )‪: (ha‬‬ ‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﻋﻠﻰ )‪ (d‬ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ‪ D‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ ‪ُ ABDC‬ﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ِ‬
‫ﻼع‪.‬‬
‫‪ 3 000 m2‬؛ ‪ 5 200 m2‬؛ ‪ 35 dam2‬؛ ‪ 70 hm2‬؛ ‪1 km2‬‬ ‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬
‫د‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪IPC‬‬

‫‬
‫‪B‬‬
‫ج‪ .‬ا َ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ )‪ 5,3 ha : (m2‬؛ ‪ 0,7 a‬؛ ‪ 18 a‬؛ ‪38 ca‬‬
‫‪J‬‬
‫‪I‬‬
‫َو ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪َ .26‬ﺻﻔﻴ َﺤ ٌﺔ َﻣ ْﻌ ِﺪﻧِ ﱠﻴ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠَ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ ،‬ﺑُ ْﻌﺪاﻫﺎ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪67°‬‬ ‫ِ‬
‫َﻘﻴﻤﺎت‬ ‫ﻩ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ‬
‫‪َ 47 m‬و ‪. 97 m‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪8 cm‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻮا ِز َﻳ َﺔ َو ُأ َﻋ ﱢﻠ ُ َ‬
‫ﺟ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺟﺪاءات ﻣﻨﺠﺰة‪.‬‬
‫ﻔﻴﺤ ِﺔ ﺑِـ )‪ (m‬؟‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ ﻫَ ِﺬ ِه ﱠ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻗ ُ‬
‫‪ .27‬أَ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻼت ٱﻟﱠﺬي أﺑْﻌﺎ ُد ُه ﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘِﻬﺎ ﺑِـ )‪ (m2‬؟‬ ‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻗ ُ‬ ‫‪-‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎت وﻳﻀﻊ اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﰲ‬
‫ض ‪َ l = 8 dm‬وٱﻻِ ْر ِﺗﻔﺎعُ ‪h = 75 cm‬‬ ‫ﻮل ‪َ L = 1,2 m :‬وٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ ُ‬ ‫ﻟﻄ ُ‬ ‫أ‪ .‬اَ ّ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل أَ َﺣ ِﺪ‬
‫‪ .28‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ُﻣ َﻌﻴﱠﻦٍ إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ﻗ َ‬ ‫ض ‪َ l = 1 m‬وٱﻻِ ْر ِﺗﻔﺎعُ ‪h = 2 m‬‬ ‫ﻮل ‪َ L = 2 m :‬وٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ ُ‬ ‫ﻟﻄ ُ‬ ‫ب‪ .‬اَ ّ‬ ‫اﳌﻜﺎن اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل ٱﻟْ ُﻘﻄْ ِﺮ ٱﻵ َﺧ ِﺮ ﻳُﺴﺎوي ﺛ َﻼﺛ َ َﺔ‬ ‫ات َوﻗ َ‬ ‫ﻗُﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ ‪َ 4,5‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫ج‪ُ .‬أ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦِ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ ٱ ّﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳﺘَﻀَ ّﻤﻨَﻬﺎ ُﻛ ﱡﻞ‬
‫أَﺿْ ِ‬
‫ﻌﺎف ٱﻟْ ُﻘﻄْ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‪.‬‬

‫‪7,3425 x 2 = 14,685‬‬ ‫‪ 25,307 x 241 = 6 098,987‬؛ ‪142 x 0,306 = 43,452‬‬‫؛‬ ‫‪46 x 0,005 = 0,023‬‬ ‫؛‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 7 :‬ﻫﻮ ﺳﺒﻊ اﻟﻌﺪد ‪ 18‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ 18 = 18 x 1‬ﺧﻄﺄ ﻷن ‪18 = 18 x 1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 18‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬‫‪7‬‬ ‫=‬ ‫‪2,57‬‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬ ‫ﻓﻴﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪،‬‬ ‫‪2,57‬‬ ‫ﺗﺴﺎوي‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ﺧﺎرج‬ ‫أن‬ ‫وﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬أ‪ .‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت‬
‫اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ c‬واﳌﻮازي ﻟـ ‪.AB‬‬
‫ج‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﻟﻴﻜﻮن ‪ ABDC‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫د‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ .IPC‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ IPC‬ﻫﻮ ‪ ،45°‬ﻷن ‪ IP‬ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ وﻫﻲ ‪ (AC) :‬ﻳﻮازي )‪ (BJ‬ﻷن )‪ (BI‬ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻴﻬام ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫)‪ (CD‬ﻳﻮازي )‪ (AB‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرأن اﻟﻀﻠﻌني اﳌﺘﻘﺎﺑﻠني ﰲ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻼت اﳌﺴﺎﺣﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻵر ‪:‬‬
‫‪ 0,5 hm2 = 50 a‬؛ ‪ 93 m2 = 0,93‬؛ ‪ 7,5 dam2 = 7 500 a‬؛ ‪ 180 m2 = 18 000 a‬؛ ‪23 hm2 = 2 300 a‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻬﻜﺘﺎر ‪:‬‬
‫= ‪ 1 km2‬؛ = ‪ 3 000 m2‬؛ = ‪ 5 200 m2‬؛ = ‪ 70 hm2‬؛ ‪35 dam2‬‬
‫= ‪ 3 000 m2‬؛ = ‪ 5 200 m2‬؛ ‪ 35 dam2‬؛ = ‪ 70 hm2‬؛ = ‪1 km2‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ‪:‬‬
‫= ‪ 5,3 ha‬؛ = ‪ 0,7 a‬؛ = ‪ 18 a‬؛ = ‪38 ca‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (26‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب‬
‫واﻟﺠﻤﻊ ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪P = 47 + 97 x 2 = 13‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ‪7 x 2 = 7 m :‬‬ ‫) (‬
‫‪S = 74 x 79 = 36‬‬
‫‪7 m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (27‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬وﻳﻌﱪ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻌﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷول ‪v1 = 1,2 x 0,8 x 0,75 = 0,72 m3 :‬‬
‫‪v2 = 2 x 1 x 2 = 4 m3‬‬ ‫ب‪ .‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺤﺠﻤني ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻌﺔ ‪ v2 = 4 m = 400 dm = 400 l :‬؛ ‪v1 = 0,72 m = 720 dm = 720 l‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (28‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻃﻮ أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻬﺎ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻃﻮل اﻟﻘﻄﺮ اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫‪D = 4,5 x 3 = 13,5 cm‬‬ ‫‪ .1‬ﻃﻮل اﻟﻘﻄﺮ اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ﻫﻲ ‪S = (4,5 x 4,5) : 2 = 10,125 cm :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪217‬‬

‫‪30.a. Je transforme les écritures :‬‬
‫‪17,3 millions = 17 300 000‬‬
‫‪• 45 millions‬‬
‫‪• 1 milliard 230 millions‬‬
‫‪• 18,3 millions‬‬
‫‪b. J'écris en milliards :‬‬
‫‪• 47 000 000 000‬‬
‫‪ .32‬ﻳُ َﺰ ﱢو ُد ﻧَ ْﻬ ٌﺮ َﺳ ّﺪا ً ِﺑ ُﻤ َﻌ ﱠﺪ ِل ‪ 40 m3‬ﻓﻲ ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﻤﺎء ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺠ ﱢﻤﻊِ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣﻀ ﱢﻲ ‪ 31‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً ؟‬
‫‪34. Dans le triangle ABC ci-contre :‬‬
‫‪a. Je retrouve la hauteur du triangle‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻴﺎس ْٱﻷَ ْﺣ ِﺬﻳَ ِﺔ ِﺑ ُﻨﻘ ٍَﻂ َوﺗ ُ َﻘ ﱠﺪ ُر ﻗﻴ َﻤ ُﺔ ﻛُ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ‬
‫‪ .29‬ﻳُ َﻌﺒﱠ ُﺮ َﻋ ْﻦ ِﻗ ِ‬
‫ﺑِـ ‪ ، 23 cm‬أَ ْي ﻣﺎ ﻳُﻌﺎ ِد ُل ﺗَﻘْﺮﻳﺒﺎً ‪َ ،6,666 mm‬وﻫَﺬا ﻳَ ْﻌﻨﻲ أَ ﱠن ِﺣﺬا ًء‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫‪• 4,75 milliards‬‬
‫‪• 27,3 milliards‬‬
‫~ ‪35 x 6,666‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ُﻫ َﻮ ‪~ 23,3 cm :‬‬ ‫ﻴﺎﺳ ُﻪ ‪ 35‬ﻧُ ْﻘﻄَ ًﺔ ﻳَﻜﻮ ُن ِﻗ ُ‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫‪) 16‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(77‬‬
‫‪• 0,750 milliards‬‬ ‫ِﻴﺎﺳ ُﻪ ‪ُ 42‬ﻧﻘ َْﻄ ًﺔ‪.‬‬‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ﺣِ ﺬا ٍء ﻗ ُ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ )‪ (cm‬ﻗ َ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ﻗ َ‬
‫‪• 12 500 000 000‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ‪.260 mm‬‬ ‫ِﻴﺎس ﺣِ ﺬا ٍء ِﻗ ُ‬
‫ﻣﻴﻞ َﻋﻠﻰ ‪ِ 625 l‬ﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‪ .‬ﺑﻴ َﻊ ‪ 35‬ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻜ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ‬ ‫‪ .31‬ﻳَ ْﺤﺘَﻮي ِﺑ ْﺮ ٌ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‪ .‬ﻣﺎ ﻛَ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺒ ﱢﻘ َﻴ ِﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ﺑِـ ‪ l‬؟‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫• ﻣﺎ ﻗ ُ‬
‫‪ .33‬اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ OMH‬ﻗﺎﺋ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪: H‬‬
‫)أَ ْﺳﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﺴﺒَﺔَ(‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫)‪(C‬‬
‫‪M‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫(‬ ‫َﻘﺎﻃ ِﻊ )‪MH‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ُﻧﻘَﻂِ ﺗ ُ‬
‫‪O‬‬

‫‪ABC relative au côté BC et‬‬

‫‪H‬‬
‫َﻣ َﻊ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة )‪ (C‬؟‬
‫‪je la nomme h.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى‬ ‫ﺔ‬ ‫‪ .35‬ا َﻟ ﱡﻨ َﻘ ُﻂ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪َ C‬ﻏﻴْ ُﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠ ٍ‬
‫‪b. Je calcule la longueur de‬‬ ‫‪B‬‬
‫ؤوس ﻟِﻠْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ‪ABCD‬‬‫َو ِﻫ َﻲ ُر ٌ‬
‫‪la hauteur h sachant que l'aire‬‬
‫‪du triangle ABC est de 19 cm².‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫‪C‬‬
‫َوﻟِ ُﻤﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ‪.BACE‬‬
‫• أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺮأُ َﺳﻴْﻦِ ‪َ D‬و ‪.E‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ‬

‫ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‪ .‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻤﻜﻨني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (29‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺬاء مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ ﻫﺬااﻟﺤﺬاء وﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪42 x 32 = 84‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﻮل ﺣﺬاء ﻗﻴﺎﺳﻪ ‪ ،42‬ﻓﻴﻜﻮن ‪3 = 28 cm :‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻂ ﻗﻴﺎس ﺣﺬاء ﻃﻮﻟﻪ ‪ 260 mm‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪260 mm = 26 cm ; 26 x 32 = 78‬‬ ‫‪ 39‬ﻧﻘﻄﺔ = ‪2‬‬
‫‪Activité (30) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) écrit les nombres proposés en chiffres :‬‬
‫‪a. • 17,3 millions = 17 300 000‬‬ ‫‪• 45 millions = 45 000 000‬‬
‫‪• 4,75 milliards = 4 750 000 000‬‬ ‫‪• 1 milliard 230 millions = 1 230 00000‬‬
‫‪• 27,3 milliards 27 300 000 000‬‬ ‫‪• 18,3 millions = 18 300 000‬‬
‫‪• 0,750 milliards = 750 000 000‬‬
‫‪b. L’apprenant(e) écrit les nombres en chiffres avec le terme « milliards » :‬‬
‫‪a. • 47 000 000 000 = 47 milliards‬‬ ‫‪• 12 500 000 000 = 12,5 milliards‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (31‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻫﻲ ‪v = 625 – (3/5 x 625) = 625 – 375 = 250 l :‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻜﴪ ميﺜﻞ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v = 5 x 625 = 1 250 : 5 = 250 l :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (32‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻮم‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺘﺠﻤﻊ ﰲ اﻟﺴﺪ ﺑﻌﺪ ﻣﴤ ‪ 31‬ﻳﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v = 60 x 24 x 31 = 44 640 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (33‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﻋﺪد ﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ داﺋﺮة ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ـ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MH‬ﻣامس ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪ ،C‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ وﺟﻮد ﻧﻘﻄﺔ وﺣﻴﺪة ﻫﻲ ‪.c‬‬
‫‪218‬‬
 Activité (34) :
On demnde à l’apprenant(e) de :
a. retrouver la hauteur du triangle ABC relative au côté BC et et de la nommer h.
b. calculer la longueur de la hauteur h sachant que l’aire du triangle ABC est de 19 cm2 :
on sait que l’aire du triange : S = (base x hauteur) : 2 ; d’où h = (2 x S) : b = (2 x 19) : 4 = 19 : 2 = 9,5 cm
.‫ وﻳﺤﺪد رأﺳني ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع و ﻋﲆ ﻣﻌني‬،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﱰه‬/‫ ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬: (35) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‬D ‫ و‬C ‫ و‬E ‫ ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﺮؤوس‬E ‫ و‬D ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻌني وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮأﺳني‬/‫ ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬-

219
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟﺮاﺑـﻌــﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 13‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 15‬اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ‬
‫وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ ؛‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 16‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة‬
‫وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬

‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ‬
‫أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪220‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫‪Propor onnalité :‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪18‬‬
‫‪Masse volumique -‬‬
‫‪Echelle des plans‬‬ ‫اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫‪13‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪.(3‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ وميﺜﻠﻬﺎ ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ – ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳامل ‪-‬‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﻟﴪﻋﺔ‬ ‫أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة ‪ -‬اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﳌﺴﺎﻓﺔ‬ ‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﺮق ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام ﺗﻄﺒﻴﻘني ﻣﺒﺎﴍﻳﻦ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺻﻠﺒﺔ أو ﺳﺎﺋﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎدة‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺣﺠﻤﻬﺎ و ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ‪ m/v‬ﻫﻮ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠامدة وﺗﱪز اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪاول‬
‫أو متﺜﻴﻼت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎدة وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎدة وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ وﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺮدﻫﺎ إﱃ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ (t/m3 ; kg/dm3 ; g/cm3) :‬ﻛﺎﻋﺘامد )‪ (g‬ﻣﻊ )‪ (dm3‬أو )‪ (kg‬ﻣﻊ )‪ (cm3‬أو ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد‬
‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻜﺘﻠﺔ ‪.(...‬‬
‫‪ -2‬ﺳﻠﻢ – اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺗﻜﻤﻠﺔ وإﻏﻨﺎء ﳌﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺴﺎﺑﻘني ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ)ﻣﺜﻼ اﳌﻘﺪار ‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ﻃﻮﻻ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ ﻫﻮ ‪ (10 m‬واﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﺑﺴﻄﻪ ‪1‬‬
‫وﻣﻘﺎﻣﻪ إﺣﺪى ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ إﱃ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺈدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت‪ .‬ﻫﺬا وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋام ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ إذا ﻛﺎن ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ‪ 1‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻮ ‪.100‬‬
‫‪100‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺼﻴﻎ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺴﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻹﻳﺠﺎد اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻹﻳﺠﺎد اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺘﺪارك ﻛﻞ ﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﻌﻴﻖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬
‫‪221‬‬
 ‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ – ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰﻳﺖ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻛﺘﻠﺔ وﺣﺠﻢ اﻟﺰﻳﺖ(‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﻨﴙء اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أو ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪1l‬‬
‫‪200 g‬‬ ‫َز ْﻳ ٌﺖ‬ ‫‪1l‬‬ ‫‪1 kg‬‬
‫‪1l‬‬ ‫‪3/4 l‬‬

‫‪1/2 l‬‬

‫‪1/4 l‬‬
‫‪0‬‬
‫‪200g‬‬
‫‪1l‬‬ ‫‪3/4 l‬‬

‫‪1/2 l‬‬

‫‪1/4 l‬‬
‫‪100 g‬‬
‫أَ ْﺟﺮى ُﻓﺆا ُد ٱﻟﺘ ْﱠﺠ ِﺮ َﺑ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪0‬‬
‫‪100g‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻮازﻧﺎت ﺑﺎﳌﻴﺰاﻧني اﳌﺮﺳﻮﻣني ﺛﻢ‬
‫‪1‬‬
‫ﻗﺎس ﻛُﺘْﻠَ َﺔ إِﻧﺎ ٍء ُﻣ َﺪ ﱠر ٍج ﻓﺎ ِر ٍغ َﺳ َﻌﺘُ ُﻪ ) (‬ ‫َ‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﻓﺎرِﻏﺎً )‪...... (kg‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِ‬
‫ﺖ ‪...... kg :‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ‪ 1 dm3‬ﻣِﻦَ‬ ‫(‪.‬‬
‫‪1l‬‬
‫)أَ ْي َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ‬
‫ﻳﺤﺪدون ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‬
‫‪1 dm3‬‬
‫ﻗﺎس ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ٱﻹِﻧﺎ ٍء َو ُﻫ َﻮ َﻣ ْﻤﻠﻮ ٌء ﺑِـ ِﻣ ْﻦ َزﻳْ ِﺖ ٱﻟْﻤﺎﺋِ َﺪةِ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪1l‬‬
‫اﻟﺰﻳﺖ وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘﻪ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮن اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول‬
‫‪4‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أَﻋﺎ َد ٱﻟﺘﱠ ْﺠ ِﺮﺑَ َﺔ ِﺑﺄَ ْﺣﺠﺎمٍ أُﺧْﺮى ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ َو َﺳ ﱠﺠ َﻞ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﺑِـ )‪(dm3‬‬ ‫ﻗ ُ‬
‫‪3,6 3,15 1,8 1,35 0,9‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﻨﺘﺎﺋِ َﺞ ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﺑِـ )‪(kg‬‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫اﳌﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺖ ﻫِ َﻲ ‪...... kg/dm3 :‬‬ ‫أُﺑَﻴﱢ ُﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َﺟ ْﺪ َو ُل أَﻋْﺪا ٍد ُﻣﺘَ ِ‬
‫اَﻟ ُْﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱﻟ َْﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻠ ﱠﺰ ْﻳ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَﺔٍ‪،‬‬
‫اَﻟ ُْﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ )‪(kg‬‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬ ‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬ ‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﺗﻮزع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﺎم ﻓﻴام ﺑني أﻓﺮادﻫﺎ وﺗﴩع ﰲ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫‪3,6‬‬
‫‪3,15‬‬
‫ﺜﻴﻞ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎﻧﻲ ﻟِﻠْ َﺠ ْﺪ َولِ‪.‬‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ ٱﻟﺘﱠ ْﻤ َ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‬
‫‪3‬‬
‫ا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ُء ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ‬ ‫‪0,9 kg‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪1 dm3‬‬
‫اَﻟ َْﺤ ْﺠ ُﻢ )‪(dm3‬‬

‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨﺘ ُِﺞ أَ ﱠن ‪:‬‬

‫‪1,8‬‬
‫‪1,35‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,9‬‬

‫‪0‬‬
‫واﻟﺘﻌرثات أو اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪه‬
‫‪1‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋﲆ ﺗﺪﺑري ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻼءم واﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻌﺮض ﻣﻘﺮرو اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﻘﺎرن ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺨﻼﺻﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ ‪ 1 dm3‬ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻫﻲ ‪0,9 kg‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ‪ 1 kg‬ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻋﲆ ﺣﺠﻤﻪ )‪ (1 dm3‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 0,9‬اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰﻳﺖ وﻳﻜﺘﺐ ﻫﻜﺬا ‪0,9 kg/dm3 :‬‬
‫وﺗﻘﺮأ ‪ 0,9 :‬ﻛﻴﻠﻮ ﻏﺮام ﻟﻠﺪﻳﺴﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟِﻐُ ْﺮ َﻓ ٍﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪AF‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪DC‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪500‬‬

‫• اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱﻟ َْﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ ﺑِـ )‪(cm‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫ﻤﻴﻢ ﺑِـ )‪(cm‬‬
‫‪F‬‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َولِ‪َ ،‬وأَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ أَﻧﱠ ُﻪ َﺟ ْﺪ َو ُل أَﻋْﺪا ٍد ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَﺔٍ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬
‫َﻣﺪْﺧَ ﻞٌ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛْﺘُﺒُ ُﻪ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞٍ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ﺑَ ْﺴﻄُ ُﻪ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫‪1‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ُﺳﻠﱠ َﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ (‪.‬‬ ‫)اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫‪1‬‬
‫‪k = ......‬‬
‫أ‪ .‬إمتﺎم ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ٱﻟﻄ َّﻮل ٱﻟْ َﺤﻘﻴﻘ ﱠِﻲ ﻟِ َﻤ ْﺪﺧَﻞِ ٱﻟْ ُﻐ ْﺮﻓَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪EF‬‬ ‫‪m‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺠﺪول ﻫﻮ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ‪ k‬وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﺑﺴﻄﻪ ‪.1‬‬
‫أي ‪k = 1 :‬‬
‫‪100‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺘﻌﺎون ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺘني ﻋﲆ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ورﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻌﺮض ﺑﻌﺾ ﻣﻘﺮري اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ وﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﻘﺎرن ﻟﻴﺘﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ ﺻﻴﻐﺔ ﻟﻠﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل ‪ DC‬ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﳌﺮﺑﻌﺎت اﻟﻜﺒرية واﻟﺼﻐرية ﻟﻠﻮرق اﳌﻠﻴﻤﱰي أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ‪DC = 5 cm‬‬
‫وﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ‪ 1 cm‬ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪K = 5 : 500 = 5 = 1 :‬‬
‫‪500 100‬‬

‫‪222‬‬
 ‫ﺛﻢ إمتﺎم ﻣﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪AF‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪DC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪500‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ ِﺑـ )‪(cm‬‬
‫×‬
‫‪100‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪0,8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﻋﲆ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺼ ِ‬
‫ﻤﻴﻢ ِﺑـ )‪(cm‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪) EF‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ( ﺑـ )‪(m‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ﻋَﻠﻰ ﺗ َْﺼﻤﻴﻢٍ أَ ْو ﻋَﻠﻰ ﺧَﺮﻳﻄَ ٍﺔ ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ٌﺔ َﻣ َﻊ‬ ‫ُ‬ ‫• اَﻟْ َﻤ‬ ‫• اَﻟْﻜُ ْﺘﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻤﺎ ﱠد ٍة ﺳﺎﺋِﻠَ ٍﺔ أَ ْو َﺻﻠْ َﺒ ٍﺔ أَ ْو ﻏﺎ ِزﻳﱠ ٍﺔ ِﻫ َﻲ‬ ‫‪EF = 0,7 × 100 = 70‬‬

‫‪Je retiens‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ َوٱﻟْ َﻌﻜ ُْﺲ َﺻ ٌ‬
‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱﻟْ َﻤ‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ َو َﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْﻤﺎ ﱠد ِة )أَ ْي أَ ﱠن ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ٱﻟْﻤﺎ ﱠد ِة‬
‫• ُﺳﻠﱠ ُﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ُﻫ َﻮ ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ ﺑِﭑﻟْ ُﻤﺮو ِر‬ ‫‪m‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ٌﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ( ؛ َوﻳَﻜﻮ ُن ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‬ ‫ُﻣﺘَ ِ‬
‫ِ‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ‪.‬‬ ‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ‬
‫ِ‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ‬
‫‪V‬‬
‫ُﻫ َﻮ اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْﻤﺎ ﱠدةِ‪َ .‬وﻳُ َﻌ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻨﻬﺎ ﺑِـ ِﺈ ْﺣﺪى‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪70 cm = 0,7 m‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ﺜﺎل ‪ُ :‬ﺳﻠﱠ ُﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ‪ 10 1000‬ﻳَﻌْﻨﻲ أَ ﱠن ﻛ ﱠُﻞ ‪ 1 cm‬ﻋَﻠﻰ‬ ‫ِﻣ ٌ‬ ‫ﺪات ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪ 10 000 cm‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ َﻘﺔِ‪ ،‬أَ ْي ‪.100 m‬‬ ‫‪ g/cm3‬أ َ ْو ‪ kg/dm3‬أ َ ْو ‪t/m3‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻔﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻣﺎ ﻫﻮ أﺳﺎﳼ‬
‫• ﺻِ َﻴ ٌﻎ أَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫• ﺻِ َﻴ ٌﻎ أَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ ٌﺔ ‪:‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ٱﻟْﺨَﺮﻳﻄَﺔِ(‬
‫َﻟﺴﻠﱠ ُﻢ =‬
‫ا ﱡ‬
‫ْ َ ُ ْ ِ ُ اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ‬
‫اَﻟ ُﻜﺘْﻠﺔ ٱﻟ َﺤ ْﺠﻤﻴﱠﺔ =‬
‫ﰲ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ُﺔ‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬

‫َﻟﺴﻠﱠ ُﻢ ‪ x‬اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ُﺔ‬

‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ٱﻟْﺨَﺮﻳﻄَﺔِ( = ا ﱡ‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ = اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤﻴﱠ ُﺔ ‪ x‬ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬

‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ٱﻟْﺨَﺮﻳﻄَﺔِ(‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ‬

‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ُﺔ =‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ =‬
‫َﻟـﺴـﻠﱠــ ُﻢ‬
‫ا ﱡ‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺬي ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 1g/cm3‬وﻫﻮ اﳌﺎء‪.‬‬ ‫•‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺑـ ‪ (g‬ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻢ ﺑـ ) ‪.(cm‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 1 g/cm3‬أو ‪ 1 kg/dm3‬واﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ 1‬ﻫﻮ اﳌﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺰﻳﺖ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫َو ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺘ ُﻪ َﻣ ْﻤﻠﻮءاً ﺑِﭑﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻫِ َﻲ‬
‫‪6,13 kg‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ إِﻧﺎ ٍء ﻓﺎر ٍِغ‬ ‫‪0,28 kg‬‬ ‫‪4‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺳ َﻌ َﺔ ﻫَ ﺬا ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﺑِـ ‪ ،‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴﺔَ‬
‫‪l‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َﺣ ْﺠﻤﺎً ُﻳﺴﺎوي‬
‫‪80 cm3‬‬ ‫َﻳ ْﺤ َﺘﻞﱡ ﺳﺎﺋِﻞٌ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺘ ُﻪ‬
‫‪80 g‬‬ ‫‪ 6,13 – 0,28 = 5,85‬ﻓﺘﻜﻮن ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء ﺑـ ‪ dm3‬أو )‪ (l‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟِﻠ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻫِ َﻲ‬ ‫‪0,9 kg/dm3‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ‪.‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﺳ َﻢ ﻫَ ﺬا ّ‬
‫‪v = 5,85 : 0,9 = 6,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﳌﻌﻠﻤﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻠﻢ وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )اﻟﺴﻠﻢ اﳌﺒﻴﺎين(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺼﻮﻣﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺼﻮﻣﻌﺔ ﻣﺴﺠﺪ اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎين ‪5 × 5 000 = 25 000 :‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪25 000 cm = 250 m :‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )اﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر(‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺬي رﺳﻤﺖ ﺑﻪ ﺻﻮﻣﻌﺔ ﺣﺴﺎن ﻫﻮ ‪2,2 = 0,0005 :‬‬
‫‪4 394‬‬
‫ﻤﺎت َﺣﻀﺎ ِر ﱠﻳ ٍﺔ َﻣ ْﻐ ِﺮ ِﺑ ﱠﻴ ٍﺔ ُرﺳِ َﻤ ْﺖ ﻛُﻞﱞ ِﻣﻨْﻬﺎ ﺑ ُِﺴ ﱠﻠ ٍﻢ َﻣ ْﻌﻠﻮ ٍم‪.‬‬ ‫ﻼث َﻣ ْﻌ َﻠ ٍ‬ ‫ﻫَ ِﺬ ِه َﺛ ُ‬ ‫‪5‬‬
‫َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ُﺔ‬
‫ٱﻟ ُْﻜ ُﺘ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻗ ِْﺲ ِﺑﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ٍة ُﻣ َﺪ ﱠر َﺟ ٍﺔ ٱ ْر ِﺗﻔﺎعَ ﻛُﻞﱢ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌﺔٍ‪.‬‬
‫َ‬
‫‪0,0005 = 5 = 1‬‬
‫ْ‬
‫ٱﻻ ْر ِﺗﻔﺎعَ ٱﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱠِﻲ ﺑِـ ) ( ﻟ َِﺼ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ َﻣ ْﺴﺠِ ِﺪ ٱﻟ َﺤ َﺴﻦِ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ب‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِ‬ ‫‪10 000 2 000‬‬
‫َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ُﺔ َﻣ ْﺴﺠِ ِﺪ ٱﻟ َْﺤ َﺴﻦِ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬

‫َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ُﺔ‬
‫‪m‬‬
‫َﺣ ّﺴﺎنٍ‬ ‫‪ .‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﻣ ّﻤﺎ َﺗ َﻮ ﱠﺻ ْﻠ ُﺖ إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ِﻣﻘ ِ‬
‫ْﻴﺎس‬ ‫ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَﻧﱠﻬﺎ ُرﺳِ َﻤ ْﺖ ﺑ ُِﺴ ﱠﻠ ِﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪5 000‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻤﻴﻢ أ ْﺳ َﻔﻠﻪُ‪.‬‬
‫ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬ ‫اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺬي رﺳﻤﺖ ﺑﻪ ﺻﻮﻣﻌﺔ اﻟﻜﺘﺒﻴﺔ ﻫﻮ ‪3,5 = 0,0005 :‬‬
‫‪68,92 m‬‬
‫‪43,94 m‬‬

‫ٱﻟﺴ ﱠﻠ َﻢ ٱ ﱠﻟﺬي ُرﺳِ َﻤ ْﺖ ِﺑ ِﻪ ﻛُﻞﱞ ِﻣﻦْ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻜ ُﺘ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ َو َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ َﺣ ّﺴﺎنَ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﱡ‬
‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬
‫‪m‬‬
‫‪400‬‬
‫‪6 892‬‬
‫‪0,0005 = 5 = 1‬‬
‫‪10 000 2 000‬‬

‫‪223‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻴﻪ واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺠﺪاول ﻣﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪Activité (6) : L’enseignant demande aux élèves de bien lire l’énoncé et essayer de comprendre ce qui est demandé‬‬
‫‪et leur proposer en suite de compléter individuellement le tableau suggéré :‬‬
‫)‪Volume du plomb en (cm3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 0,25 1,5‬‬
‫‪Masse du plomb en g‬‬ ‫‪7,86 23,58 1,965 11,79‬‬
‫‪Ce tableau représente un tableau de proportionnalité‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1. Je complète le tableau suivant :‬‬ ‫)‪Volume du plomb en (cm3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪......‬‬
‫? ‪2. Quelle est la masse volumique du plomb en g/cm3‬‬ ‫‪Masse du plomb en g‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪le coefficient de proportionnalité est la masse volumique‬‬ ‫‪7 Je recopie et je complète les deux tableaux.‬‬
‫‪7,86‬‬ ‫‪23,58‬‬ ‫‪11,79‬‬

‫‪du plomb.‬‬ ‫‪Echelle‬‬

‫‪Distance sur le plan‬‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪50 cm‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20 cm‬‬
‫‪1‬‬
‫‪200‬‬
‫‪......‬‬
‫‪Echelle‬‬

‫‪Distance sur le plan‬‬

‫‪1‬‬
‫‪200‬‬
‫‪......‬‬
‫‪1‬‬
‫‪......‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪1‬‬
‫‪......‬‬

‫‪Activité (7) : Dans cet activité il s’agit de compléter‬‬ ‫‪Distance réelle‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪...... m‬‬ ‫‪2m‬‬ ‫‪Distance réelle‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪5 km‬‬ ‫‪10 km‬‬

‫‪les deux tableaux suggérés :‬‬

‫‪Echelle‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Echelle‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪200 100 000 200 0000‬‬
‫‪Distance sur plan‬‬ ‫‪50 cm‬‬ ‫‪20 cm 1 cm‬‬ ‫‪Distance sur‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪plan‬‬
‫‪Distance réelle‬‬ ‫‪500 cm‬‬ ‫‪200 000 2 m‬‬
‫‪ou 5 m‬‬ ‫‪ou 2 m‬‬ ‫‪Distance réelle 10 m‬‬ ‫‪5 km‬‬ ‫‪10 km‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺤﺠﻢ ﻛﺮة ﻣﻦ اﻟﻔﻮﻻذ‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (9) ،(8‬و )‪: (10‬‬
‫ﻤﻴﻢ ﻫِ َﻲ ‪َ ،1 cm‬وٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪ 9‬اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﻋﻠﻰ ﺗ َْﺼ ٍ‬ ‫ﺴﺎب َﺣ ْﺠ ِﻢ ُﻛ َﺮ ٍة ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻔﻮﻻ ِذ‬ ‫ﺤﻴﺤ َﺔ ﻟِﺤِ ِ‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪ُ 8‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ﱠ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠامﺗﻪ‬
‫ﻫِ َﻲ ‪.200 m‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠﺘِﻬﺎ ‪ ،27,3 g‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠﻔﻮﻻ ِذ‬ ‫ﻗ ُ‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ُﺳﻠﱠ َﻢ ٱﻟﺘﱠﺼﻤﻴﻢِ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪.7,8 g/cm3‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪200‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2 000‬‬
‫‪1‬‬
‫‪20 000‬‬
‫‪27,3 : 7,8‬‬ ‫‪27,3 x 7,8‬‬ ‫‪7,8 : 27,3‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪: (11‬‬
‫ﻤﻴﻢ ِﻣ ْﻌ َﻄ ٍﻒ‬‫ﺎط ﺗ َْﺼ َ‬‫‪َ 11‬وﺿَ َﻊ ﺧَ ّﻴ ٌ‬ ‫ﺘﺎﺑﺎت ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻟِ َﻮ ْﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫‪ 10‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ِﻜ ِ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻄﻒ ﺑﺎﳌﱰ ﻣﻦ ﺑني‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ‬‫‪َ ،20‬ﺣ ْﻴ ُﺚ َﺑ َﻠﻎَ ﻗ ُ‬ ‫ﱠ ‪1‬‬
‫ﺑ ُِﺴﻠ ِﻢ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻤﺎءِ‪.‬‬ ‫ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ وذﻟﻚ مبﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب‬
‫ﻤﻴﻢ ‪.7,7 cm‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬ ‫‪1 g/dm3‬‬

‫ﺤﻴﺤ َﺔ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ﱠ‬ ‫اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 7,7 × 20 :‬أي ‪:‬‬
‫‪1 g/cm3‬‬

‫ِﻴﺎس ّ‬
‫ٱﻟﻄﻮلِ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱢِﻲ‬ ‫ﺴﺎب ﻗ ِ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﻟِ ْﻠ ِﻤ ْﻌ َﻄ ِﻒ‪.‬‬ ‫‪1 kg/dm3‬‬ ‫‪ 154 cm‬أو ‪1,54 m‬‬
‫‪1 kg/cm3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7,7 x‬‬ ‫‪7,7 x 20‬‬ ‫‪7,7 : 20‬‬
‫‪20‬‬

‫‪224‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﳌﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪17‬‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(91‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺑﻌﺪي ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺒﻌﺪﻳﻦ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎدة مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻬﺎ واﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻋﺮض ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ وﻳﺮﺳﻢ ﺗﺼﻤﻴام ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪1‬‬
‫‪5 000‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ‪ ; 2,45 ha = 24 500 m :‬ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑـ )‪24 500 : 200 = 122,5 m : (m‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻟﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺪﻳﻪ ‪:‬‬
‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑـ )‪12 250 × 1 = 2,45 : (cm‬‬
‫‪2,45 ha‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪200 m‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ‬
‫‪َ ،‬وﻣ َ‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻃﻮل َﺣﻘْﻞٍ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫َﻳ ْﺒ ُﻠﻎُ ُ‬
‫‪5 000‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 000‬‬
‫ٱﻟﺴﻠﱠﻢِ‬ ‫ﺐ‬‫ﺴ‬‫ﺣ‬ ‫ْﻞِ‬
‫َ َ َ َ ﱡ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺤ‬‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺬا‬ ‫ﻬ‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻴﻤ‬ ‫َﺼ‬ ‫ﺗ‬
‫ََ ْ‬‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻗ‬‫ر‬‫و‬ ‫َﻠﻰ‬
‫‪m‬‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻢ‬
‫ُْ ُ‬‫ﺳ‬‫ر‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫)‬ ‫ِـ‬
‫ﺑ‬ ‫ْﻞِ‬
‫ﻘ‬ ‫ﺤ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫َﺬا‬
‫ﻫ‬ ‫ض‬ ‫َ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﺐ‬
‫ْ ُ ُ ْ‬‫ﺴ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑـ )‪20 000 × 1 = 4 : (cm‬‬
‫‪94 DH‬‬ ‫‪ ،‬اِﺷْ ﺘَﺮى ِﺑ ِﻪ َﻗﻀﻴﺒﺎً‬
‫‪13‬‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺳﻤﻴ ٍﺮ َﻣ ْﺒ َﻠﻎٌ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪5 000‬‬
‫‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ِﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟﻔِﻀﱠ ِﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜﻞِ أ ْﺳﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻣ َ‬ ‫ْ‬
‫‪6,16 cm2‬‬

‫َوﻟِ َﻴ ْﻌﺮ َِف َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘ ِ‬

‫َﻀﻴﺐ‪ ،‬ﻗﺎ َم ﺑِﭑﻟﺘ ْﱠﺠ ِﺮ َﺑ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ أن ‪122,5 m = 1 225 dm :‬‬
‫‪6 cm‬‬ ‫‪7,1 cm‬‬
‫َﻀﻴﺐ ﺑِـ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫‪cm‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪12‬‬

‫‪21 cm‬‬

‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫‪10,5 g/cm3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‪ .‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠﻔِﻀﱠ ِﺔ ﻫِ َﻲ‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫َﻀﻴﺐ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪g‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻗﻀﻴﺐ اﻟﻔﻀﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺰاح ﺑﺎﻹﻧﺎء‬
‫اﻟﺬي وﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑـ ) ‪ (3 cm‬ﻫﻮ ‪V = (7,1 × 21 × 12) – (6 × 21 × 12) :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= 277,2‬‬
‫وأن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﺑـ )‪ (g‬ﻫﻲ ‪m = 10,5 × 277,2 :‬‬
‫‪= 2910,60‬‬
‫‪Activités (14) et (15) : Les activités (14) et (15) permettant‬‬
‫‪14 La masse d'un morceau de métal est égale à 15,5 kg.‬‬
‫‪au Professeur de vérifier si les élèves savent calculer :‬‬ ‫‪Sachant que la masse volumique du métal est 4,8 kg/dm3 , je calcule le volume du morceau de métal.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪15 Zouhaïr mesure la distance entre sa maison et l'école sur un plan à l'échelle‬‬
‫‪- Le volume d’une substance en connaissant sa masse‬‬ ‫‪Il trouve 45 mm.‬‬
‫‪10 000‬‬
‫‪.‬‬

‫‪en kg et sa masse volumique en kg/dm3.‬‬ ‫? ‪À quelle distance réelle de l'école se trouve la maison‬‬

‫‪- La distance réelle à partir de la distance sur plan et l’échelle et s’assurer que les élèves on bien compris l’utilisation‬‬
‫‪des règles de calcul mentionnées dans la paragraphe « je retiens ».‬‬

‫‪225‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪19‬‬
‫‪Organisa on et traitement‬‬
‫)‪de données (1‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫‪14‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999999‬ﻗﺮاءة واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪• • .‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‬
‫أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻔﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج أو‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ‬
‫أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أو ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺪراج اﻟﺘﺎﱄ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة واﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﺖ ﻓﻴﻪ درﺟﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻛام ميﻜﻦ أن منﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺮارة اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪40,5‬‬ ‫‪40,5‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪39,5‬‬ ‫‪39,5‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪38,5‬‬ ‫‪38,5‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪37,5‬‬ ‫‪37,5‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪36,5‬‬ ‫‪36,5‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14‬‬ ‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14‬‬

‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬

‫ـﺸ ُ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ اﳌﺨﻄﻄني ﻳﺘﻀﺢ أن درﺟﺔ ﺣﺮارة اﳌﺮﻳﺾ ﰲ اﻟﻴﻮم‬
‫ﺮﻳﺾ ﻃﻴ َﻠ َﺔ ‪َ 14‬ﻳ ْﻮﻣﺎً‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻠ ْﺖ َﻋﻠﻰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪َ 1‬ﺳ ﱠﺠ َﻠ ِﺖ ُﻣ َﻤ ﱢﺮ َﺿَ ٌﺔ َد َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ِة َﻣ ٍ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻫﻲ ‪ 39,6‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ 38,6°‬؛ ‪ 39°‬؛ ‪ 37,2°‬؛ ‪ 39,6°‬؛ ‪ 39,4°‬؛ ‪ 39,2°‬؛ ‪ 39,5°‬؛ ‪ 39,8°‬؛‬
‫‪ 40,2°‬؛ ‪ 39,4°‬؛ ‪ 39°‬؛ ‪ 38,7°‬؛ ‪ 37,6°‬؛ ‪.37,5°‬‬
‫د‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻪ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﳌﺮﻳﺾ اﻷﻛرث ارﺗﻔﺎﻋﺎ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻴﻮم اﻟﺘﺎﺳﻊ ﺑـ ‪ 40,2‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ ٍﺮ ) َﻋﻠﻰ َو َرقٍ ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْﺮي(‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ َد َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َر ِة ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﺮﻳﺾ‬
‫ﻩ‪ .‬واﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻬﺎ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﳌﺮﻳﺾ ﺗﻔﻮق ‪ 39‬درﺟﺔ‬
‫اَ ْﻟ َﺤﺮا َر ُة ﺑِـ )‪(°‬‬
‫ﻓﻲ ٱﻟْ َﻴ ْﻮمِ ٱﻟ ّﺮا ِﺑﻊِ ؟‬ ‫ﻫﻲ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين إﱃ اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﴍ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫د‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْﻴَ ْﻮ ُم ٱﻟﱠﺬي ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻓﻴ ِﻪ َد َر َﺟ ُﺔ‬
‫‪39‬‬
‫ﺮﻳﺾ أَﻛْﺜَ َﺮ ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋﺎً ؟‬‫َﺣﺮا َر ِة ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻤ ِ‬ ‫و‪ .‬اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ واﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ ﻫام اﻟﻴﻮﻣﺎن اﻟﻠﺬان ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻩ‪ .‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ْٱﻷَﻳّﺎ ُم ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻓﻴﻬﺎ َد َر َﺟ ُﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬام درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ 37‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫َﻔﻮق ‪ 39°‬؟‬ ‫ﺮﻳﺾ ﺗ ُ‬ ‫َﺣﺮا َر ِة ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫اَ ْﻷَ ّﻳﺎ ُم‬

‫‪37‬‬ ‫و‪ .‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ْٱﻷَﻳّﺎ ُم ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻓﻴﻬﺎ َد َر َﺟ ُﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )‪: (2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺮﻳﺾ ﻋﺎ ِدﻳَ ًﺔ ؟‬ ‫َﺣﺮا َر ِة ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺪراج ﺛﻢ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‬
‫َﺳ ﱠﺠ َﻠ ْﺖ ُأ ْﺳﺘﺎ َذ ٌة أَ ْﺳﻤﺎ َء ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر ٱ ﱠﻟﺘﻲ ٱزْدا َد ﻓﻴﻬﺎ ﺗ ُ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ ﻗ ِْﺴﻤِﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫َﻳﻨﺎ ِﻳ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ﻣﺎر ُِس ـ د َُﺟ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﻏُ ﺸْ ُﺖ ـ َﻳﻨﺎ ِﻳ ُﺮ ـ ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ﻣﺎر ُِس ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺎي ـ ﻳﻮﻧْﻴﻮ ـ ﻣﺎر ُِس‪.‬‬ ‫ﻣﺎي ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ُ‬ ‫ﻣﺎي ـ ُ‬ ‫ﻣﺎي ـ ُﻧ َﻮ ْﻧ ِﺒ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ُ‬
‫ﻣﺎي ـ ُ‬ ‫ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ُ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪.‬‬‫أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫أ‪.‬‬
‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬

‫ﻳﻮﻟﻴﻮز‬
‫ﻏﺸﺖ‬
‫دﺟﻨﱪ‬

‫أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬

‫ﻣﺎرس‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ِﻤ ْﺪراجٍ‪.‬‬
‫ﻓﱪاﻳﺮ‬
‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﺷﺘﻨﱪ‬

‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬

‫ب‪.‬‬
‫ﻧﻮﻧﱪ‬

‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫ﻣﺎي‬

‫أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اﻟـﺸـﻬــﺮ‬
‫ﻣﺎي ؟‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ٱزْدادوا ﻓﻲ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ُ‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫د‪.‬‬
‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر اﻟﱠﺘﻲ ٱزْدا َد ﻓﻴﻬﺎ ﺗِﻠْﻤﻴ ٌﺬ ِ‬
‫واﺣ ٌﺪ ﻓَ َﻘ ﱡﻂ ؟‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ؟‬
‫ﻣﺎ ْٱﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ٱﻟﱠﺬي ٱزْدا َد ﻓﻴ ِﻪ أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ؟‬ ‫اﻟﻤﺰدادﻳﻦ ‪1 3 0 6 1 0 1 5 0 3 4 2‬‬
‫ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر اﻟﱠﺘﻲ ﻟَ ْﻢ ﻳُ َﺴ ﱠﺠ ْﻞ ﻓﻴﻬﺎ ٱ ْز ِدﻳﺎ ُد أَ ﱢي ﺗِﻠ ٍ‬
‫ْﻤﻴﺬ ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ‬
‫ج‪ .‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﺜﻞ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺰدادﻳﻦ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﳌﻌﻨﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻗﻄﺎع زاوي اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪× 360° :‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺰدادﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي ﻟﺸﻬﺮ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2 × 360° = 27° :‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺰدادﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﱪاﻳﺮ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺎرس‬ ‫‪0‬‬
‫أﻛﺘ‬
‫ﻳﻮﻟ‬
‫ﻏ‬

‫د‬
‫ﻣﺎ‬
‫ﻓ‬

‫أﺑ‬

‫ﺷ‬
‫ﻳ‬

‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﻧ‬
‫ﻳ‬

‫ﻣﺎي‬
‫ﻮﻧﻴﻮ‬

‫ﺸﺖ‬
‫ﱪاﻳﺮ‬

‫ﺟﻨﱪ‬
‫ﻮﻧﱪ‬
‫ﻨﺎﻳﺮ‬

‫ﺮﻳﻞ‬

‫ﺘﻨﱪ‬
‫رس‬

‫ﻮﺑﺮ‬
‫ﻴﻮز‬

‫ﻣﺎي‬

‫‪227‬‬
‫د‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول أو اﳌﺪراج ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ‪ :‬أن ‪ 5‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ازدادوا ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﻣﺎي‪ ،‬وأن اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﻣﻴﻼد ﺗﻠﻤﻴﺬ واﺣﺪ ﻫﻲ ﻳﻮﻧﻴﻮ –‬
‫ﻏﺸﺖ ودﺟﻨﱪ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﰲ اﻟﺠﺪول ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.26 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ازداد ﻓﻴﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﻮ ﺷﻬﺮ ﺷﺘﻨﱪ‪.‬‬
‫‪ -‬واﻟﺸﻬﻮر اﻟﺘﻲ مل ﻳﺰدد ﻓﻴﻬﺎ أي ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻫﻲ ‪ :‬أﺑﺮﻳﻞ‪ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮز‪ ،‬أﻛﺘﻮﺑﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﻨﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.85‬‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﻨﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺟﺪول ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻛام ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ منﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10 19 12‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫‪1‬‬
‫‪4 Voici le nombre de frères et sœurs de 10 élèves‬‬ ‫ٱﻟﺴ َ‬
‫ﺆال ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺨﺎص ﱡ‬ ‫‪َ 3‬وﺿَ َﻊ ﺑﺎﺣِ ٌﺚ َﻋﻠﻰ ِﻋ ﱠﺪ ِة أَﺷْ ٍ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪de la classe de 6ème : 3 - 2 - 5 - 1 - 4 - 3 - 5 - 2 - 2 - 3‬‬ ‫ﻼل ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع‬ ‫» ﻛَ ْﻢ َﻣ ﱠﺮ ًة ﺗ َﻨﺎ َوﻟْﺘُ ْﻢ َو ْﺟﺒَ ًﺔ ﻓﻲ َﻣﻄْﻌَﻢٍ ِﺧ َ‬
‫‪1. J’organise ces données dans un tableau.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟْﻤﺎﺿﻲ ؟ «‪ ،‬ﻓَ َﺤ َﺼﻞ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي ﻫﻮ ﻋﺪد اﳌﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﻮﺟﺒﺔ ﰲ ﻣﻄﻌﻢ‪.‬‬
‫‪2. Je construis un diagramme à bâtons à partir de‬‬
‫‪ce tableau.‬‬ ‫‪0‬ـ‪1‬ـ‪4‬ـ‪2‬ـ‪1‬ـ‪2‬ـ‪0‬ـ‪1‬ـ‪3‬ـ‪0‬ـ‪1‬ـ‪0‬ـ‪1‬ـ‬
‫‪3‬ـ‪0‬ـ‪2‬ـ‪2‬ـ‪0‬ـ‪2‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ‪3‬ـ‪1‬ـ‪0‬ـ‪4‬ـ‪1‬ـ‬
‫‪0‬ـ‪2‬ـ‪1‬ـ‪0‬ـ‪1‬ـ‪0‬ـ‪0‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ‪2‬ـ‪1‬ـ‪3‬ـ‪1‬ـ‬ ‫ج‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻮا وﺟﺒﺔ ﰲ‬
‫‪2‬ـ‪2‬ـ‪3‬ـ‪0‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ‪2‬ـ‪1‬ـ‪3‬ـ‪4‬‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﺷْ ِ‬ ‫ُأﻧ ﱢَﻈ ُﻢ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬

‫ﻣﻄﻌﻢ ﺛﻼث ﻣﺮات‪ ،‬ﻧﻘﺴﻢ ﺣﺼﻴﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﻴﺰة أي ‪ 6‬ﻋﲆ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺨﺎص ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﺠ َﻮﺑﻴﻦَ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻮﺑني أي ‪6 = 0,12 = 12% :‬‬
‫ات «‪.‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ﻟِـ » َﻋ َﺪ ِد ْٱﻷَﺷْ ِ‬
‫ﺨﺎص ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ ﺗَﻨﺎ َوﻟﻮا َو ْﺟ َﺒ ًﺔ ﻓﻲ َﻣ ْﻄ َﻌ ٍﻢ َﺛ َ‬
‫ﻼث َﻣﺮ ٍ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫ﻟﺴ ُ‬
‫ﺆال أ‪.(.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ )اَ ﱡ‬‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي َﺑ ِ‬ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑﻘ ٍ‬ ‫د‪.‬‬

‫‪Activité (4) : Dans cette activité il s’agit de données concernant le‬‬ ‫‪Nombre d’élèves‬‬
‫‪nombre de frères et sœurs de 10 élèves d’une classe de 6ème : 3 - 2 - 5‬‬
‫‪- 1 - 4 - 3 - 5 - 2 - 2 - 3.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪a. On organise ces données dans un tableau comme le suivant :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Nombre de frères et sœurs‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Nombre d’élèves‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪b. Un diagramme à bâtons représentant ces données est comme suit :‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Nombre de frères et sœurs‬‬

‫‪228‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻄﺎت )ﻣﺪراج‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻌﴢ‪ ،‬ﻗﻄﺎع داﺋﺮي(‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.85‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ورﻗﺔ ‪ Excel‬ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺼﺎرﻳﻒ رﻳﺎﴈ ﺳﻨﻮﻳﺎ ؛ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻧﻨﻈﻤﻬﺎ أوﻻ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺴﺎب ﻣﺎ ﻳﺸﻜﻠﻪ ﻛﻞ‬
‫ﻣﴫوف ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ اﳌﴫوف اﻹﺟامﱄ اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ 18 000‬درﻫام ﺳﻨﻮﻳﺎ ‪:‬‬
‫اﻷدوﻳﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻢ‬ ‫اﻟﺒﺬﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﺬﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬
‫‪2 000‬‬ ‫‪8 000‬‬ ‫‪3 000‬‬ ‫‪5 000‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫‪11,1 %‬‬ ‫‪44,4 %‬‬ ‫‪16,70 %‬‬ ‫‪27,8 %‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ‬

‫ﻳﺎﺿ ﱟﻲ ُﻣ ْﺤﺘَﺮ ٍِف َﺳ َﻨ ِﻮﻳّﺎً ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ‪:‬‬ ‫ﺼﺎرﻳﻒ َر ِ‬‫ُ‬ ‫‪ 5‬ﻫ َِﺬ ِه َﻣ‬ ‫اﻷﺣﺬﻳﺔ‬
‫ـ ا َْﻷَ ْﺣ ِﺬﻳَ ُﺔ ‪ِ 5 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ ؛‬
‫ﻳﺎﺿﻴﱠ ُﺔ ‪ِ 3 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ ؛‬ ‫ـ اَﻟْ ِﺒﺬْﻻتُ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﻳﺎﺿ ﱠﻴ ُﺔ ‪ِ 8 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ ؛‬ ‫ـ اَﻟْ ُﻤ ِﻌﺪّاتُ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫اﻟﺒﺬﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ـ ا َْﻷَ ْد ِوﻳَ ُﺔ وٱﻟْ َﻤﺮا ِﻫ ُﻢ ‪ِ 2 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي ٱﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﻮﻳﱠ َﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ﻧَ ْﻮ ٍع ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ‬
‫اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫‪6 Je représente par un graphe à lignes brisées ces données sur le cours de change du DH par rapport à l'euro,‬‬
‫‪pendant une semaine :‬‬
‫اﻷدوﻳﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻢ‬
‫‪ 10,61‬ـ ‪ 10,62‬ـ ‪ 10,6‬ـ ‪ 10,63‬ـ ‪ 10,63‬ـ ‪ 10,60‬ـ ‪10,65‬‬

‫‪Activité (6) : Dans cette activité il s’agit du cour de‬‬

‫‪change du dirham marocain par rapport à l’euro pendant‬‬ ‫‪Cour déchange DH/Euro‬‬
‫‪10,66‬‬
‫‪une semaine : la valeur du dirham a évolué du jour 1 au‬‬ ‫‪10,65‬‬
‫‪jour 7 comme suit :‬‬ ‫‪10,64‬‬
‫‪10,61 - 10,62 - 10,60 - 10,63 - 10,63 - 10,60 - 10 - 65.‬‬ ‫‪10,63‬‬
‫‪L’apprenant/l’apprenante représente cette évolution par‬‬ ‫‪10,62‬‬
‫‪10,61‬‬
‫‪un graphe à ligne brisée il obtient un graphe comme‬‬ ‫‪10,6‬‬
‫‪le suivant :‬‬ ‫‪10,59‬‬
‫‪10,58‬‬
‫‪10,57‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﱠﻄﺎت ِﻣ ْﻦ ِﻗﺮا َءﺗِﻬﺎ ﺑِﺸَ ﻜْﻞٍ أَ ْﺳ َﻬ َﻞ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟﺪاو َِل أَ ْو ُﻣ َﺨﻄ ٍ‬ ‫• ﻳُﺴﺎ ِﻋ ُﺪ ﺗ َ ْﻨﻈﻴ ُﻢ ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق‬
‫‪Je retiens‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮ َﻋ ْﻴﻦِ )ﺑِﭑﻟْﻤﻴﻠِ ِﻤﺘْﺮِ(‬ ‫ُﻄﺎت ٱﻟْ َﻤﻄَ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ِﺧ َ‬
‫• َﻣﺜَﻼً ‪ :‬إِذا َﻣﺜﱠﻠْﻨﺎ ٱﻟﺘﱠﺴﺎﻗ ِ‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬ ‫ﻣﻴ ِﻠﻤِ ﺘ ْ ِﺮ‬
‫‪2‬‬
‫ُﺠﻴﺐ ﺑ ُِﺴﻬﻮﻟَ ٍﺔ َﻋ ْﻦ ﺑَ ْﻌ ِﺾ ْٱﻷَ ْﺳ ِﺌﻠَ ِﺔ ‪:‬‬‫ﱠﻄﺎت‪ ،‬ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻧ َ‬
‫ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل َو ُﻣ َﺨﻄ ٍ‬ ‫إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻔﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« ﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬ ‫‪ 5‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 10‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 10‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 1‬ـ ‪5‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪.47‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻳّﺎمِ‬ ‫ِﻣﻘْﺪا ُر ٱﻟﺘﱠﺴﺎ ُﻗ ِ‬
‫ﻄﺎت‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﺑِـ )‪(mm‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋَـ َﺪ ُد ْٱﻷَ ّﻳـﺎ ِم‬
‫• َﻋ َﺮﻓ َْﺖ ‪ 5‬أَﻳّﺎمٍ ﺗ َﺴﺎﻗُ َﻂ ‪ 5‬ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫‪3‬‬
‫ات‪.‬‬
‫ِﻣﻘْﺪا ُر ٱﻟﺘﱠﺴﺎﻗ ِ‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫• ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺴﻘ ُِﻂ ٱﻟْ َﻤﻄَ ُﺮ ِﺧ َ‬
‫ﻼل ﻳَ ْﻮ َﻣ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ُﻄﺎت‬

‫‪mm‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪229‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺧﻄﺄ ﰲ ﺟﺪول ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺗﻬﺪف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‬
‫ﻗﺎﻣﺎت ِﻃ ْﻔﻼً َو ِﻃ ْﻔﻠَﺔً‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ‬
‫ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ِ‬ ‫‪15‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَﻛْﺘَ ِﺸ ُﻒ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ َوٱﻟﱠﺬي ﻳَﺘَﻀَ ﱠﻤ ُﻦ أَ َ‬
‫ﻃﻮال‬ ‫‪7‬‬

‫‪1 m 20‬‬ ‫‪1 m 15‬‬ ‫‪1 m 10‬‬ ‫‪1m8‬‬ ‫‪– 1 m 20 – 1 m 15 – 1 m 8 – 1 m 15 – 1 m 10 – 1 m 20 – 1 m 15 – 1 m 20‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﻄﺄ‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 m 15 – 1 m 10 – 1 m 10 – 1 m 8 – 1 m 15 – 1 m 20 – 1 m 15‬‬
‫وﻗﻊ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪ ﻗﺮاءة ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺤﺼﻴﺼﺎت ﻫﻮ ‪ ،16‬ﺑﻴﻨام ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ‪ ،15‬إذن مثﺔ ﺧﻄﺄ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑـ ‪ 1 m 10‬ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻴﺼﻪ‬
‫ﻫﻮ ‪ 3‬وﻟﻴﺲ ‪.4‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺨﻄﺄ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺪاد اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ .‬وميﻜﻦ أن ﻳﻌﻠﻤﻬﻢ أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺤﺼﻴﺼﺎت ﺑﺎﻟﺠﺪول ﻳﺴﺎوي ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪاد ﺑﺎﻟﺸﻄﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺗﻢ ﺗﻌﺪادﻫﺎ ﻟيك ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺪادﻫﺎ ﻣﺮﺗني أو اﻟﺴﻬﻮ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﺑﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓ َﻖ ﻟَﻪُ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ َﻂ ْ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ َع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱠِي ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟﺘﱠﺎﻟِ َﻴﺔَ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻣﻴﺰة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻦِ ﺷَ ﺨ ٍْﺺ ‪:‬‬
‫‪50‬‬
‫ﺑﻘﺪر ﻛﱪ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن‬
‫ُﻣ َﻮﻇﱠﻔﻮ َن‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬
‫ُﻋ ّﻤ ٌﺎل‬
‫‪10‬‬ ‫ـ أَﺳﺎ ِﺗ َﺬ ٍة ؛‬
‫ُﻋ ّﻤ ٌﺎل‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫أَﺳﺎﺗِ َﺬ ٌة‬
‫ُﻣ َﻮﻇﱠﻔﻮ َن‬
‫أَﺳﺎﺗِ َﺬ ٌة‬ ‫‪25‬‬ ‫ـ ُﻋـ ّﻤـﺎلٍ ؛‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌامل ميﺜﻞ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﳌﻌﻨﻴني‪ ،‬وأن ﻋﺪد‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ـ ُﻣ َﻮ ﱠﻇﻔﻮنَ ‪.‬‬
‫اﳌﻮﻇﻔني أﻛﱪ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻋﲆ‬
‫اﻟﻴﻤني ﻫﻮ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﻄﻮل اﻟﻌﺼﺎ اﻟﺬي ميﺜﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ميﻜﻦ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي اﺳﺘﺨﺮاج أن أﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻫﻮ ﺣﺼﻴﺺ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ D‬ﻳﻠﻴﻪ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ‪ B‬ﺛﻢ ﺣﺼﻴﺺ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ C‬وأﺧريا‬
‫ﺣﺼﻴﺺ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ .A‬وﻫﻜﺬا ﻧﻌﺮف أن اﻟﺠﺪول اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي ﻫﻮ اﻟﺠﺪول اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻣﺨﻄﻂ ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺨﻄﻂ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ 1‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻌﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻟﺬﻳﻦ أﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق ﺧﻼل اﻷﻳﺎم اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﺎح‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ِ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ‪:‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﺠ َﻤ َﻞ ﱠ‬
‫‪10‬‬
‫‪ 3 + 8 + 0 + 6‬أي ‪ 17‬ﺳﺎﺋﺤﺎ ؛ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﻴﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء مل‬
‫‪8‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﻼل ْٱﻷﻳّﺎمِ ْٱﻷ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ‪َ ،‬وﻓَ َﺪ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ ُﻔ ْﻨﺪُقِ ﺳﺎﺋﺤﺎً‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫أ‪ .‬ﺧ َ‬ ‫ﻮا‬ ‫َﻀَ‬
‫ﻗ‬ ‫ﻟ‬‫ﱠ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺎح‬ ‫ﻴ‬ ‫ٱﻟﺴ‬
‫َ ُ َ َ َ ﱡ ّ ِ ﺬﻳﻦَ‬ ‫د‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺒ‬ ‫ِ‬
‫ﻧ‬ ‫ﺟﺎ‬ ‫ﻳﻘﺾ أي ﺳﺎﺋﺢ ﻟﻴﻠﺘﻪ ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق‪ ،‬واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻮم اﻷرﺑﻌﺎء‬
‫‪4‬‬ ‫ﻼل أَ ّﻳﺎ ٍم‪ .‬ب‪ .‬ﻗَﻀﻰ ﺳﺎﺋِ ٌﺢ ِ‬
‫واﺣ ٌﺪ ﻟَﻴْﻠَ ًﺔ ﻳَ ْﻮ َم ٱﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ِء ﺑِﭑﻟْ ُﻔ ْﻨﺪُقِ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻟَ ْﻴ َﻠ ًﺔ ﺑِﺄَ َﺣ ِﺪ ٱ ْﻟﻔَﻨﺎدِقِ ﺧِ َ‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫ْﺒﺎل أَﻛْ َﺒ َﺮ ﻳَ ْﻮمٍ ْٱﻷَ ْرﺑِﻌﺎ َء‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻛﺎ َن ْٱﻹﻗ ُ‬ ‫ﻋﺮف أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎح اﳌﻘﻴﻤني ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق ﺑـ ‪ 8‬ﺳﻮاح‪ ،‬واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷﺧرية‬
‫ا ْ ََﻷ ّﻳـﺎ ُم‬

‫د‪ .‬ﻗَﻀﻰ ُﺳﻴّﺎ ٍح ﺑِﭑﻟْ ُﻔ ْﻨﺪ َُق ﻟَﻴْ َﻞ ﻳَﻮمِ ٱﻟْﺨ ِ‬

‫َﻤﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻤﻴﺲ ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻻِ ْﺛ َﻨ ْﻴﻦُ‬
‫اَﻟْﺨَ ُ‬
‫‪3‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ أﻳﻀﺎ ﻷن ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻟﺬﻳﻦ أﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ ﻫﻮ ‪.3‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋـﻢ اﻟـﻤﻜـﺘﺴﺒـﺎت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪18‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(91‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪوﻻ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ذﻛـﻮر إﻧـﺎث اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺧﺎرﺟـﻲ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫داﺧـﻠـﻲ‬ ‫أ‪ -‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﰲ دﻓﱰه وميﻸه ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻧﺺ‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪14‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺪراج‪ .‬ﻟﻬﺬا ميﻜﻦ أوﻻ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﺧﺎرﺟﻲ داﺧـﻠـﻲ‬ ‫متﺜﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺛﻢ ﻧﻨﺸﺊ اﳌﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫‪30‬‬
‫‪َ 12‬ﺣﻀَ َﺮ َﻋ ْﺮ َض َﻣ ْﺴ َﺮﺣِ ﱠﻴ ٍﺔ ‪ِ 45%‬ﻣﻦَ ٱﻟ ﱢﺮﺟﺎلِ‬ ‫ُذﻛﻮ ٌر إ ٌ‬
‫ِﻧـﺎث اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ‬ ‫‪ 11‬ﻓﻲ ِﻗ ْﺴﻢٍ ِدر ِاﺳ ﱟﻲ ِﻣ ْﻦ‬
‫َو ‪ِ 30%‬ﻣﻦَ ٱﻟﻨﱢﺴﺎ ِء َو ‪ِ 25%‬ﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱ ْﻟ ِﻘﻄﺎعَ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫داﺧﻠِﻴّﻴ َﻦ داﺧِ ـﻠﻲ‬ ‫‪ 30‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ ،‬ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ‪ِ 10‬‬ ‫‪20‬‬
‫ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱠِي ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َو ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤﺜ َﱢﻞ ﻟ ُِﻜﻞﱢ ِﻓ َﺌ ٍﺔ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺧﺎرِﺟﻲ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﺑَﻴْ ِﻨ ِﻬ ْﻢ ‪ 4‬ﻓَﺘَ ٍ‬
‫ﻴﺎت ؛‬
‫َﻛﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺎت‪.‬‬ ‫ﻴﺎت ﺧﺎ ِر ِﺟ ّﻴ ٍ‬ ‫َو ‪ 12‬ﻓَﺘَ ٍ‬ ‫‪10‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ‬
‫أَ ْﺣ َﻤ ُﺮ ‪ :‬ر ٌ‬
‫ِﺟﺎل ؛‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأَ ْﻣ َﻸُهُ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫أَﺧْ ﻀَ ُﺮ ‪ :‬ﻧِﺴﺎ ٌء ؛‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪرا ٍج ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ‬
‫داﺧِ ﻠ ﱞِﻲ‪/‬ﺧﺎرِﺟِ ﱞﻲ‬ ‫ﺑَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َولِ‪.‬‬ ‫داﺧﻠﻲ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻲ‬
‫ﻔﺎل‪.‬‬‫َو ْرد ﱞِي ‪ :‬أَ ْﻃ ٌ‬ ‫ﺧﺎرِﺟِ ﱞﻲ‬ ‫داﺧِ ﻠ ﱞِﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻓﻬﻮ ﻳﻬﺪف إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي‬
‫اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻗﻴﻢ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻗﺪر ﻛﱪ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺮﺟﺎل‬ ‫ﻓﺒام أن اﻟﺮﺟﺎل ميﺜﻠﻮن ‪ 45 %‬واﻷﻃﻔﺎل ميﺜﻠﻮن ‪ 25 %‬ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ واﻟﻨﺴﺎء ‪ ،30 %‬ﻓﺈن اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﳌﻘﱰح ﻫﻮ ﻛام ﻳﲇ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ميﺜﻞ ﻓﺌﺔ اﻟﺮﺟﺎل ؛ واﻟﻠﻮن اﻟﻮردي‬
‫ﻓﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ﻓﺌﺔ اﻟﻨﺴﺎء ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻓﻬﻮ ﻛﺬﻟﻚ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﱪ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‬
‫ﻛﺒﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫‪َ 13‬ﺟﻠ ََﺲ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ﺑِﺠﺎﻧِ ِﺐ ٱﻟﻄﱠﺮﻳﻖِ َو َﺳ ﱠﺠ َﻞ أَﻧْﻮا َع ٱﻟْ َﻤ ْﺮ ِ‬
‫َ‬
‫َﻣ ﱠﺮتْ أﻣﺎ َﻣ ُﻪ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ـ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ـ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ـ‬
‫ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ـ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ـ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ـ‬ ‫ﻼل ‪5‬‬ ‫ِﺧ َ‬ ‫اﳌﺮﻛﺒﺎت ﺳﻴﺎرة ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ‬
‫َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ـ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ـ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ـ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ‪.‬‬ ‫دَﻗﺎﺋِ َﻖ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﺪد‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪ .‬ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‬ ‫أ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺮت أﻣﺎم أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ ﺟﺪول ﻛام ﻳﲇ ‪ :‬ﻋﺪدﻫﺎ ‪9‬‬
‫ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َو ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ٍﺮ َو ِﺑﻘِﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪.‬‬
‫ﻛﺒﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ﱠﺮتْ أَﻣﺎ َﻣ ُﻪ ِﺧ َ‬
‫ﻼل‬ ‫ﻼت ِﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ٱﻟْ َﻤ ْﺮ ِ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﻧِ ْﺴﺒَ ُﺔ ٱﻟْﺤﺎ ِﻓ ِ‬
‫ب‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ومبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺪﱠﻗﺎﺋِﻖِ ٱﻟْ َﺨ ْﻤ ِﺲ ؟‬

‫ﻋﺪد اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺮت أﻣﺎم أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺮت أﻣﺎم أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪10‬‬
‫‪14 On a demandé à 10 élèves le nombre de fois‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺷﺎﺣﻨﺔ‬
‫‪où ils ont voyagé par avion. Voici les résultats :‬‬
‫‪1–3–0–5–1–2–2–0–2–3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺣﺎﻓﻠﺔ‬
‫‪a. Je recopie le tableau et je le remplis.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Nombre de‬‬
‫‪voyages par avion‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺳﻴﺎرة‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪Nombre d'élèves‬‬
‫‪0‬‬
‫‪b. Je représente ce tableau par un graphique à‬‬ ‫ﺳﻴﺎرة‬ ‫ﺣﺎﻓﻠﺔ‬ ‫ﺷﺎﺣﻨﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪lignes brisées.‬‬

‫ج‪ -‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺤﺎﻓﻼت ﻣﻦ ﺑني اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎت ﻫﻲ ‪ 5 = 0,2777 :‬أي ‪.27,77 %‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Activité (14) : Dans cette activité, il s’agit de présenter les données d’un histogramme dans un tableau.‬‬
‫‪L’histogramme présente les données concernant le poids de 16 enfants selon leurs poids.‬‬
‫‪On peut présenter ces données dans le tableau suivant :‬‬
‫‪Nombre de voyages 0 1 2 3 5‬‬
‫)‪Poids (en kg‬‬ ‫‪15-20‬‬ ‫‪20-25‬‬ ‫‪25-30‬‬ ‫‪en avion‬‬
‫‪Nombre d’enfants‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Nombre d’enfants 2 2 3 2 1‬‬
‫‪Dans l’activité 21, il s’agit de données concernant le nombre‬‬ ‫‪Nombre d’enfants‬‬

‫‪de fois que 10 enfants ont pris l’avion : voici leurs réponses :‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1-3-0-5-1-2-2-0-2-3.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪On peut présenter ces données dans le tableau suivant :‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪a- On peut représenter ces données par un graphe à ligne brisée‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪comme suit :‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Nombre de voyages par avion‬‬

‫‪231‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫‪Le cube et‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪20‬‬
‫‪le parallélépipède :‬‬
‫‪Le volume‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪15‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي • ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑني‬ ‫• اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﻞ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﺣﺴﺎب اﻷﻃﻮال و اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻷﺟﺰاء(‪ .‬وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ • .‬ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن درﺳﻮا اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﺠﺴﻢ )أﺿﻼﻋﻪ و أوﺟﻬﻪ‪ ،‬أو أﺣﺮﻓﻪ‬
‫ورؤوﺳﻪ( أوﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ أو ﻧﴩه ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛام متﺖ دراﺳﺔ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )أﺟﺰاؤه‪ ،‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫أﻣﺎ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓريﻣﻲ إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎﺑﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت أﺧﺮى ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺒﺘﻮر ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺰء ﺷﻜﻠﻪ ﻣﻌﻠﻮم )ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬وﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ . (22‬ﻛام ميﻜﻦ رﺑﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻟﺴﻌﺔ ﻣام ميﻜﻦ )وﻓﻖ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ( ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ دون أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﺤﺪد )اﻟﻨﺸﺎط ‪ .(23‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﳌﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﳌﻜﻌﺐ )ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﻌﺐ‬
‫واﺣﺪ ﻟﻪ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﻠﻮم( ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﳌﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻫﻮ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻮم‬
‫ورﺑﻄﻬﺎ مبﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ ﺣﻴﺚ ‪ ، 1 l = 1 dm3‬ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﺠﻢ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﺣﺪ ﻣﻦ ﺣﺪود اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪ V = L × l × h‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺪود اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻌﺮوﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أوراق ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت – ﻣﺤﺴﺒﺔ – ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﺐ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ ﺑﻴﻮت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت – واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻠﺆﻫﺎ ﺑﻌﻠﺐ ﻣﻜﻌﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫• ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪.4‬‬
‫ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺨﺘﺎرة ‪.1 cm3‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ 1‬أ‪ .‬ﺗ َ ﱠﻢ ﺑِﻨﺎ ُء ﺣﺎﺋِ ٍﻂ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل أَﺟﻮ ٍر‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺧﺎص ﺑِﭑﻟْﺒِﻨﺎ ِء ِﻣ ْﻦ ﻧَ ْﻮ ِع ‪.40 x 20 x 20‬‬ ‫ﱟ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﺣﻴﺰ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ميﻠﺆه اﳌﺠﺴﻢ )اﻟﺠﺴﻢ(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﺤﺎﺋِ ِﻂ ﺑِﭑ ْﻋ ِﺘﺒﺎ ِر َﺣ ْﺠﻢِ‬
‫ْٱﻷﺟﻮ َر ِة َو َﺣ َﺪ ًة ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪.‬‬ ‫اﳌﺠﺴﻢ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﻣﻌﺮوﻓﺎ أو ﻻ ؟ ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬
‫ب‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن َﺣ ْﺠ َﻤ ْﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻄﻴﻼت ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ‬
‫َو ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪40 cm‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪ U‬ﻛَ َﻮ َﺣ َﺪ ٍة ﻟِ ِﻘ ِ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻄﺮح ﺳﺆال ﺣﻴﺰ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اَ ْﻟﺤﺎ ِﺋ ُـﻂ‬
‫أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢِ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِـ ‪.cm3‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﺒﺎت ‪U‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن ﺑَﻴْ َﻦ َﻋ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫اﻟﺬي متﻠﺆه اﻟﺤﺠﺮة أو ﺣﻴﺰ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ميﻠﺆه ﺣﺎﺋﻂ ﻣﻌني‪ ،‬ﻣﺠﺮد‬
‫َوٱﻟْ ُﺠ ِ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻹﺛﺎرة اﻟﻔﻀﻮل‪ ،‬ﻛام أن ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻄﻮب‬
‫‪4 cm‬‬

‫ﺪاءات ‪:‬‬
‫‪h = 3 cm‬‬

‫‪1 cm 3‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪َ V1 = C x C x C‬و ‪V2 = L x l x h‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪4‬‬
‫=‪l‬‬

‫اﻟﴬوري ﻟﺒﻨﺎء ﺣﺎﺋﻂ ﻣﻌﻠﻮم ﻳﻜﻮن أﻣﺮا ﻣﺤﺒﺬا وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﱰح ‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫‪L = 9 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬

‫‪232‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺎﺋﻄﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻄﻮب ﺣﺠﻤﻪ ﻣﻌﻠﻮم ]‪ [(40 × 20 × 20‬وﻫﻲ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺈﺑﻌﺎد اﻟﻄﻮب ‪:‬‬
‫]اﻟﻌﺮض واﻟﻄﻮل واﻻرﺗﻔﺎع[ ﺛﻢ ﺗﻌﺪاد ﻋﺪدﻫﺎ اﳌﺮﻛﺐ ﰲ ﺣﺎﺋﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة مبﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﱃ ﺗﺠﺮﻳﺪ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﺎﺋﻂ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻜﻌﺐ ﻣﻤﺜﻼن مبﻜﻌﺒﺎت‬
‫ﺻﻐرية ﺣﺠﻤﻬﺎ )‪.1 cm3 = (1 cm × 1 cm × 1 cm‬‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﴍح اﳌﻄﻠﻮب ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻗﺘﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜري واﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﻮم ﻫﻮ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻄﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﰲ اﻟﺘﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻨﺸﺎط ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات ‪ u = 1 cm‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺐ أو متﻸ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫‪3‬‬
‫أو اﳌﻜﻌﺐ ﻳﺴﺎوي )اﻟﻀﻠﻊ × اﻟﻀﻠﻊ × اﻟﻀﻠﻊ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )اﻟﻄﻮل × اﻟﻌﺮض × اﻻرﺗﻔﺎع(‪.‬‬
‫ﻤﺎت َﺣ َﺴ َﺐ َﺣ ْﺠ ِﻤﻬﺎ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ِﺮ‬ ‫أ‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫَﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ﻛَ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ِﻗ ٍ‬
‫ﻴﺎس‪،‬‬ ‫‪U‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺠﺎوز ﺷﻜﻞ اﳌﺠﺴﻢ ﺑﺎﻗﱰاح‬
‫‪2‬‬
‫إِﻟﻰ ْٱﻷ ْﺻ َﻐﺮِ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱟُﻞ ﻣ َﻦ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻌﺘﻤﺪة ‪u :‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪1‬‬

‫‪1 cm 1‬‬

‫ﻤﺎت َو َو َو ‪،‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪1 cm‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪3 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗﱢﺒُﻬﺎ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷ ْﺻ َﻐﺮِ‪.‬‬ ‫‪ = 1 cm3‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ رﺑﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻌﺪد وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ‬
‫‪1 cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪U‬‬ ‫متﻼ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻀﺎء ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﺗﺠﺎوز اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﻤﻴﺰة‬
‫‪1 cm‬‬

‫‪B‬‬
‫‪1 cm‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪1 cm‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ﻟِﻜ ﱢُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺸﻜﻞ وﻋﺪم رﺑﻂ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﺑﺸﻜﻠﻪ ﺑﻞ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻌﺘﻤﺪة‬
‫‪D‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة َو ْ ِ‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎ ِع ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻋﺪدﻫﺎ ميﻸ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ميﻠﺆه اﳌﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‬
‫‪V=bxh‬‬ ‫د‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ؟ أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ أَ ﱠن ٱﻟْ َﺤ ْﺠ َﻢ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﺒﺎت ِﻣ ْﻦ ِﺻ ْﻨ ِﻒ‬ ‫ﻛَ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ‬
‫‪4‬‬
‫داﺧ َﻞ ﻛ ﱟُﻞ‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗ َﺮﺗﻴﺒُﻬﺎ ِ‬ ‫‪1 cm3‬‬
‫‪20 cm‬‬
‫‪15 cm‬‬

‫‪B‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻨﺴﺎخ أو إﻋﺎدة رﺳﻢ‬
‫‪10 cm‬‬

‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻤﺎت َو َو ؟‬ ‫‪C‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬
‫‪20‬‬

‫‪35 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬ ‫‪40 cm‬‬

‫اﳌﺠﺴامت‪ ،‬وﺗﺪوﻳﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﲆ دﻓﱰﻫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪ : (4‬ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺣﺠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻛﱪ إﱃ اﻷﺻﻐﺮ وذﻟﻚ دون إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑﺈﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺤﺠﻮم ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻜﻌﺒﺎت وﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠني اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ،V = b × h‬ﺣﻴﺚ ‪ b‬ﻫﻮ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة و ‪ h‬ﻫﻮ اﻻرﺗﻔﺎع ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت و ‪ V = a × a × a‬ﺣﻴﺚ ‪ a‬ﻫﻮ ﺣﺮف اﳌﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻨﺸﺎﻃﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﺪون اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﺠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت اﳌﺮﻛﺒﺔ واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت أو ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺑﺄن ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﰲ اﻟﺸﻜﻠني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺄﺛﻴﺚ وﻣﻞء ﻣﺎ ﺑﺪاﺧﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐرية ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،1 cm‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻋﺪدﻫﺎ ﰲ اﻟﻄﻮل وﰲ اﻟﻌﺮض وﰲ اﻻرﺗﻔﺎع ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ اﻟﴬوري ﳌﻞء ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪ v1‬ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬
‫)ﺟﺪاء‪ ،‬اﻟﻄﻮل ﰲ اﻟﻌﺮض ﰲ اﻻرﺗﻔﺎع( وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪ v1 = (7 × 3 × 4) :‬و ‪v2 = (6 × 4 × 5) cm3‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺠﺴﻤني اﳌﻘﱰﺣني ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻳﱰك ﻟﻬﻢ وﻗﺘﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫وﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪3,5‬‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت‬ ‫‪6‬‬
‫َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ‪،‬‬ ‫َﻄﻴﻼت ) ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪(V‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4,5‬‬
‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ُﻪ‬
‫‪2c‬‬
‫‪m‬‬
‫‪L‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت أن ﻳﻨﺠﺰوا ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪= ...... cm‬‬

‫ِﻴﺎﺳﺎت ُﻛ ﱡﻠﻬﺎ‬
‫)اَ ْﻟﻘ ُ‬ ‫‪l‬‬ ‫‪= ...... cm‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪h‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪،‬‬
‫‪= ...... cm‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪cm‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪=Lxlxh‬‬

‫‪V‬‬ ‫‪= ...... x ...... x ......‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6 cm‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪= ...... cm3‬‬ ‫وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻗ ُ‬
‫‪10‬‬
‫َو َﺣ ْﺠ َﻢ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫َوﻗ ُ‬
‫‪C = 10 cm‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫َﻄﻴﻼت َوﻗ ُ‬
‫‪1 m2‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ‪.‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء‬
‫ٱﻟﻄﻮلِ َوا ْﻟ َﻌ ْﺮ ِض َو ْٱﻻِ ْرﺗ ِ‬
‫ِﻔﺎع‪،‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت ّ‬ ‫‪7‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴﺐ ﺑِـ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ‪250 mm = 2,5 cm ; 0,4 m = 40 cm : cm‬‬
‫‪cm3‬‬

‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ إِ ْن أَ ْﻣ َﻜ َﻦ َذﻟِﮏَ ‪.‬‬ ‫ﻗ‬

‫َﱢ ُ َ‬ ‫د‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺣ‬‫ُ‬ ‫أ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻜﻮن ‪V = 2,5 × 40 × 10 = 1 000 m3 :‬‬
‫‪3m‬‬

‫ب‪ -‬مبﺎ أن ‪1 000 = 10 × 10 × 10 :‬‬

‫‪10 cm‬‬

‫ﻓﺈن ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪.10 cm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪04‬‬
‫‪0,‬‬

‫‪9m‬‬ ‫‪250 mm‬‬

‫‪233‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﺠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت اﳌﺮﻛﺒﺔ واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت أو ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف أن ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت أن ﻳﻨﺠﺰوا ﻣﺒﺎﴍة اﳌﻄﻠﻮب ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َدﻓْﺘَﺮي َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪.‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻋَﻠﻰ ﺗ َ ْﺮ ِ‬ ‫‪8‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺠﺰء اﳌﺒﺘﻮر ﻫﻮ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أﺑﻌﺎده ‪ 3 cm‬و ‪ 2 cm‬و ‪. 5 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ َﻤ ْﺒﺘﻮ ِر ِﻣ َﻦ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ٱﻟﱠﺬي َﺣ ْﺮﻓُ ُﻪ ‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫إذن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪V = 2 × 3 × 5 = 30 cm3 :‬‬
‫ب‪َ .‬ﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ) (‬
‫‪1‬‬
‫‪5 cm‬‬

‫ﺑِـ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪.‬‬

‫‪mm3‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ اﻟﺬي ﺣﺮﻓﻪ ‪ 5 cm‬وﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺴﺘﻮي أي ‪:‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪3 cm‬‬

‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪V = (2 × 3 × 5) = 30 =125 – 30 = 95 cm3‬‬
‫‪5‬‬

‫‪1‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪2 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫‪9 J'observe, je reproduis sur mon cahier et je calcule.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة ‪V = longueur × largeur × hauteur‬‬
‫‪a. Je détermine le volume V de ce parallélépipède rectangle.‬‬
‫‪b. Je détermine la contenance, en litres, d'un parallélépipède rectangle de‬‬
‫‪longueur 1,4 m, de largeur 9 dm et de hauteur 80 cm, sachant que 1 l = 1 dm3.‬‬
‫‪ V = L × l × h‬إذن ‪V = 9 × 3 × 3 = 81 cm3 :‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺣﴫﻳﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل‬
‫ـﺐ‬
‫ُﻣـﻜَـ ﱠﻌ ٌ‬ ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ُﻫ َﻮ َﺣﻴﱢ ُﺰ ٱﻟْﻔَﻀﺎ ِء ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺸْ َﻐﻠُ ُﻪ ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ َوﻳُ ْﺮ َﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫‪Je retiens‬‬

‫‪V‬‬
‫‪V=lxlxl‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت‬
‫‪V = 10 x 10 x 10 = 1 000 cm3‬‬
‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬ ‫وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺳﻠﻴﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫و ع م و ع م و ع م و ع م‬ ‫‪h‬‬
‫‪10 cm‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪1 dm‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪L‬‬
‫‪l‬‬ ‫ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﻋﺪة ﻣﺮات ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫‪1 dm3 = 1 000 cm3‬‬ ‫‪V = (L x l) x h‬‬ ‫دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎء اﻟﴩوﺣﺎت اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫‪10 dm‬‬

‫دِﺳﻴ ِﻤﺘْﺮ ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬

‫‪cm‬‬

‫ﱠﺐ‬
‫َﺳﻨْﺘﻴﻤِﺘﺮ ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬ ‫‪1 000‬‬ ‫ﱠﺐ =‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫‪V=bxh‬‬
‫‪1 dm‬‬
‫‪10 cm‬‬
‫‪1 l = 1 dm3‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌﻼﻗَ ُﺔ ﺑَ ْﻴ َﻦ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ َوٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﺑﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻔﻬﻮم وﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل )وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ(‪.‬‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟامﻋﻴﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮل اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ واﻟﺮﺻﺪ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وإﻋﻄﺎء اﻟﴩوﺣﺎت اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﺛﻢ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻟﺘﻔﻴﻲء ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ )ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺠﺰﻳﻰء ﺣﺠﻮم ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﱰح اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﺣﺠﻤﻪ ﻣﻌﻠﻮم ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﺰﺋﺘﻪ‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫إﱃ ﺟﺰﺋني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ( واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﺟﺰء‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪15 cm‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬ ‫‪11‬‬ ‫ُﺟ ﱢﺰئَ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺒ ﱠﻴ ُﻦ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ) ( إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ َءﻳْﻦِ ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳﱠ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ إﻳﺠﺎ ُد ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪ ،‬ﻓَﻤﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ﻛ ﱢُﻞ ُﺟ ْﺰ ٍء‬
‫‪120 cm3‬‬ ‫ـ إِذا ﻛﺎ َن َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ُﻫ َﻮ‬
‫ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ) ( ؟‬ ‫ﺣﺮﻓﻪ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ج‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن َﺟﻮاﺑﻲ َﻣ َﻊ َﺟ ِ‬
‫ﻮاب ُز َﻣﻼﺋﻲ‪.‬‬
‫أﺑﻌﺎده )اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض واﻻرﺗﻔﺎع( وﻳﻘﺎرن ﺟﻮاﺑﻪ ﻣﻊ ﺟﻮاب زﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬ ‫‪1‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬

‫‪234‬‬
 ‫أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪: (13‬‬ ‫‪ 12‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ َﺣ ْﺠ َﻢ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ُﻫ َﻮ‬
‫ـﻢ‬ ‫ِﻴﺎس اَﻟ َْﺤ ْ‬
‫ـﺠ ِ‬ ‫ِـﻔـﺎع ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس اَ ْﻻِ ْرﺗ ِ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬
‫ﻗ ُ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني‪ ،‬ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫)‪(cm3‬‬ ‫)‪(cm‬‬ ‫)‪(cm2‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ؟‬
‫‪ ،90 cm3‬ﻓَﻤﺎ ﻗ ُ‬
‫‪......‬‬
‫‪1 200‬‬
‫‪10‬‬
‫‪......‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ ‪ V = b × h‬أو ‪ V = L × l × h‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪5‬‬
‫‪......‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻻرﺗﻔﺎع مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻘﺎﻋﺪة أو اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪6 cm‬‬

‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﴐورة ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻃﻮل أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﳌﻜﻌﺐ إﱃ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة ﻗﺒﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻌﻠﻮم إن أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻨﺴﺎخ أو رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• دﻋﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪19‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﺘﻌﺒري‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(92‬‬
‫ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﺠﻢ ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﺴامت ﻣﺮﻛﺒﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أوﻻ ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺘﻔﻴﻲء ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺗﻘﺮأ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻧﺸﺎط ﺗﻠﻮ ﻧﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أن ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻬﻤﺖ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺠﺰ أﻏﻠﺐ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣام ﻗﺪ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻼﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻟﻮ ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬راﺑﻌﺎ ‪ :‬ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﺤﻠﻮل ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻌﻠﻮم ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎد‬
‫ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت آﺧﺮ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬أو ﺣﺮف ﻣﻜﻌﺐ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ إن أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ – وﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ dm‬إﱃ ‪ cm‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد إﱃ ﺟﺪاء ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻘﱰح ﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،1 cm‬وﻣﺒﺘﻮر ﻣﻨﻬﺎ أﺟﺰاء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺒﺘﻮر )‪ (V = V1 – V2‬ﺣﻴﺚ ‪ V1‬ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷﺻﲇ اﻟﻜﺎﻣﻞ و ‪ V2‬ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )اﻟﺠﺰء اﳌﺒﺘﻮر(‪.‬‬
‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ِﻲ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤﻴْﻦِ َو ِﻋﻠْﻤﺎً أَﻧﱠ ُﻪ ﺗ َ ﱠﻢ ﺑَﺘْ ُﺮ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪A‬‬
‫أَ ْﺟﺰا ٍء ِﻣ ْﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَﺑْﻌﺎ َد ُﻣﺘَﻮازي‬
‫ِ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼت آ َﺧ َﺮ ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫ﺑﻪ ﻣﺎء ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﻌﻠﻮم ﻳﺘﻐري ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﺑﺪاﺧﻠﻪ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺠﻬﻮل‪،‬‬
‫‪2,6 dm‬‬

‫‪B‬‬
‫ج‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬
‫ﱠﺐ‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﻟﺬي متﺖ إﺿﺎﻓﺘﻪ‪.‬‬
‫‪8cm‬‬

‫ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬

‫‪5 cm‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺣﺮف اﳌﻜﻌﺐ اﻟﺬي‬

‫‪dm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3,‬‬

‫‪cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1,5 dm‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬

‫‪A‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ) (‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫ﻳﺘﺴﻊ ﻟـ ‪ 1 000 l‬ﻟﻬﺬا ﻳﺤﻮل ‪ 1 000 l‬إﱃ ‪1 000 dm3‬‬
‫‪1 000 l‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ٱ ﱠﻟﺬي ﻳَﺘﱠﺴِ ُﻊ ﻟِـ‬‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪.‬‬
‫‪1 l = 1dm3‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن‬ ‫‪2‬‬ ‫وﺣﻴﺚ أن ‪1 000 = 10 × 10 × 10 :‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪A‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﺣﺮف اﳌﻜﻌﺐ ﻫﻮ ‪.10 dm3 :‬‬
‫‪3‬‬

‫‪6 cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪3‬‬

‫‪6 cm‬‬

‫‪19 a. Je détermine le volume V d'un cube d'arête 9 dm.‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫واﺣ ٍﺪ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ﻛ ﱢُﻞ ِ‬ ‫ُﻣ َﻜﻌﱠﺒﺎً‪ِ ،‬ﻗ ُ‬
‫‪168‬‬ ‫ﻓﺎﻃ َﻤﺘﻮ‬
‫‪18‬‬ ‫ﻟَﺪى ِ‬ ‫ﺛﻢ ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻳﺤﺪد أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪Je calcule en l sa contenance.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨﻬﺎ ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه‬
‫ِﻳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫أ‪ .‬ﻛَ ْﻢ ِﻣ ْﻦ ُﻣﺘَﻮاز ِ‬
‫‪b. Je détermine le volume, en cm3, d'un parallélépipède‬‬
‫ﱠﺒﺎت ﻛُﻠﱢﻬﺎ ؟‬‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫‪rectangle de longueur 2 dm, de largeur 25 mm et‬‬
‫? ‪de hauteur 6 cm. Quelle est sa capacité en litre‬‬ ‫ْﺲ ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ؟ ﻣﺎ ِﻫ َﻲ أَﺑﻌﺎدُﻫﺎ ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻟَﻬﺎ ﻧَﻔ ُ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺣﻠﻮل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻼ ‪1 000 = 50 × 2 × 10 :‬‬
‫‪L l h‬‬
‫‪= 25 × 4 × 10‬‬ ‫إﻟﺦ ‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐرية ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ 1 cm‬وﻋﺪدﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮم )‪ 168‬ﻣﻜﻌﺐ ﺻﻐري( ﻳﺒﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺑﻌﺎد‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ وﻫﻮ )‪ (168 cm3‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪدﻫﺎ ؟ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺮﺟﻊ إﱃ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 168‬إﱃ ﻛﻞ اﻟﺠﺪاءات‬
‫اﳌﻤﻜﻨﺔ واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد )ﻋﻮاﻣﻞ( ﻣﺜﻼ ‪ (168 = 2 × 4 × 21) :‬و ‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫وﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻓﺈن اﻷﻫﻤﻴﺔ ﺗﻮﱃ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻘﺮاء اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺧﻼل اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻣﺪﻟﻮل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﱪﻳﺮات اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪235‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪21‬‬
‫‪La division euclidienne‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ )‪(1‬‬ ‫‪16‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ • ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﴩي ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني – ﻳﻮﻇﻒ ‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ‪ -‬اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛‬
‫‪ 0,001‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط‪.‬‬ ‫ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ( ومتﺮﻧﻮا ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎد ﺧﺎرج وﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ آﺧﺮ)ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﴫ اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ( واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ r < b :‬و ‪a = (b × q) + r‬‬
‫)‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن( ‪ ،b ≠ 0‬ﻛام ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن أﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺗﻘﻨﻴﺔ أﻛرث ﺗﻄﻮرا ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻫﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻮﺣﻆ وﻣﻦ ﺧﻼل اﳌامرﺳﺔ ﺑﺄن أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻌﻨﻰ أو اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﻬﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وإﱃ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أو ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪ ﻋﻮاﻣﻠﻬﺎ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻛام ﺳﻴﺘﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﴫ اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺘﻐﻴري اﳌﻘﺴﻮم أو اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ أو ﻫام ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴري‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﴐب ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ إﺣﺪى ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 10‬أو ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻃﺮﺣﻪ‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﻄﺮأ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﺗﻐﻴريات ﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﺰﻳﺎدة أو اﻟﻨﻘﺼﺎن‪ .‬أو اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ أو ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم دون‬
‫ان ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ ‪ -‬أﻗﻼم‪.‬‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ أو ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ اﺷﱰﺗﻬﺎ اﳌﺪﻳﺮة‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺴﻤﺔ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 4 500‬درﻫﻢ ﻋﲆ مثﻦ اﻟﻘﺼﺒﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أي ‪ 24‬درﻫام‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻘﺼﺺ ﺣﺴﺐ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ أي ‪ 4 500 = (24 × 187) + 12‬ﻫﻮ ‪ 187‬ﻗﺼﺔ واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 12‬درﻫام‪.‬‬
‫‪236‬‬
 ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ب‪ .‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﺰارع ﻋﺒﺄ ﻣﺤﺼﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﰲ ‪40‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨﻮ ﱠِي ِﻣﻦْ َز ْﻳ ِﺖ‬ ‫أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻧ ﱠَﺺ ﻛُﻞﱢ َوﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔٍ‪َ -‬ﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ِﺑﺘَـﺄَنﱟ ‪ .‬ب‪َ .‬ﻋ ﱠﺒـﺄَ ُﻣﺰارِعٌ َﻣ ْﺤﺼﻮﻟَ ُﻪ ﱠ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺪﻟﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻌﺔ ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ إﺟﺮاء ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ l 375‬ﻋﲆ‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‬ ‫ﻤﻮﻋﺎت ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنِ َوٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻘ ﱠﺪ ُر ﺑِـ‬ ‫ٍ‬ ‫أ‪ .‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ُﻣﺪﻳ َﺮ ُة َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ إِ ْﺑﺘِﺪا ِﺋ ّﻴ ٍﺔ ِﻣﻦْ َﻣ ْﻜ َﺘ َﺒ ٍﺔ َﻣ ْﺠ‬
‫‪375 l‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻌﺔِ‪.‬‬‫ْﺲ ﱠ‬ ‫ﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴ ًﺔ ﻟَﻬﺎ َﻧﻔ ُ‬
‫‪40‬‬ ‫ﻓﻲ ِﻣ ْﺪﻟَ َﺠ ًﺔ َﺑ ْ‬ ‫‪4 500‬‬ ‫ِدرْﻫَ ٍﻢ َﻋﻠﻰ‬ ‫َﻗ َﺼﺼِ ﱠﻴ ٍﺔ ﻟِﺨِ ﺰا َﻧ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬
‫‪ 40‬ﻣﺪﻟﺠﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪ 375 : 40 = 9,375‬أي أن ﺳﻌﺔ اﳌﺪﻟﺠﺔ ﻫﻲ ﻋﺪد‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺳ َﻌ َﺔ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪﻟَ َﺠ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
‫ﺳﺎس ِدرْﻫَ ﻤﺎ ﻟِﻠﻘ ﱠِﺼ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪةِ‪.‬‬ ‫أ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻋﴩي وﻟﻴﺲ ﻋﺪدا ً ﻃﺒﻴﻌﻴﺎً‪.‬‬
‫ﻫ َْﻞ َﺳ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪﻟَ َﺠ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة َﻋﺪَدٌ َﺻ ٌ‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﻘ ََﺼ ِﺺ ٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺷْ ﺘَ َﺮﺗ ْﻬﺎ ٱﻟْ ُﻤﺪﻳ َﺮةُ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫َﻃﺒﻴﻌ ﱞِﻲ أَ ْم َﻋﺪَدٌ َﻋﺸَ ﺮ ﱞِي ؟ ُأﻻﺣِ ُﻆ أَنﱠ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﺑَ ِﻘ َﻲ َﻣ َﻌﻬﺎ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪......‬‬ ‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋﻠَﻴْ ِﻪ‪.‬‬
‫‪4 500 = 24 x ...... + ......‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬

‫‪D‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم‬
‫‪d‬‬
‫اَﻟﺘ ْﱠـﺄﻃﻴـ ُﺮ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد أَ ْرﻗﺎ ِم ٱﻟْﺨﺎر ِِج‬
‫‪2‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺪول ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺄﻃري ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ‪ 11 700‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني‬
‫<‬ ‫<‬ ‫‪:‬‬ ‫ّﺎﻟﻲ‬ ‫ﺘ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫لِ‬‫و‬ ‫ﺪ‬
‫َ َْ‬‫ﺠ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬
‫‪11 700‬‬ ‫‪260‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪11 700‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﺒﻮط ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬ ‫ﺤﻴﺢ َﻣﻀْ ﺒﻮ ٌط أَ ْم َﻏﻴْ ُﺮ َﻣﻀْ ٍ‬
‫‪11 700 : 260‬‬‫َﻋ َﺪ ٌد َﺻ ٌ‬ ‫ب‪ .‬ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَﻛْﺒَ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ‪ :‬إِﺿﺎﻓَﺘُ ُﻪ ﻟِﻠْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ َﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ؛ ﻃَ ْﺮ ُﺣ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ َﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج‪.‬‬
‫½‬ ‫½‬ ‫‪260 × 10 < 11 700 < 260 × 100‬‬
‫إِذا ﺿَ َﺮﺑْﻨﺎ ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َوٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َﻋﻠَﻴْ ِﻪ ﻓﻲ أَ ْو ‪ ،‬ﻫ َْﻞ ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ ُﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ؟‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬أي أن ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪.2 :‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 11 700‬ﻋﲆ ‪ 260‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﺒﻮط ﻷن ‪11700 = (260 × 45) + 0 :‬‬
‫اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪.45‬‬
‫ج‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ 260 – 1 :‬ﻳﻌﻨﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ دامئﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إزاﻟﺘﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم يك ﻻ ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 0‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ميﻜﻦ إزاﻟﺘﻪ‬
‫ﻫﻮ ‪) 0‬ﺻﻔﺮ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﴐب اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻻ ﻳﺘﻐري‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﴬب ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻤﻢ إﻧﺠﺎز ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.95‬‬
‫واﻟﺒﺎﻗﻲ وﻳﺤﺪد أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ أو ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم دون أن‬
‫ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ 324 = (24 × 13) + 12‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫إﻛامل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 12‬ﻋﲆ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط ﻫﻮ ‪.13,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫َ‬ ‫أ‪ -‬مبﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﺎرج‬
‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً ‪ :‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ َء ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ﻟِﻠْﺨﺎ ِرجِ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 3‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.25‬‬
‫‪120‬‬ ‫ُﻋﺸُ ﺮا ً‬ ‫َو َﺣ َﺪ ًة ِﻫ َﻲ‬
‫‪12‬‬
‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫‪324 = (24 x 13) + 12‬‬ ‫ب‪ -‬أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ اﺿﺎﻓﺘﻪ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﰲ‬
‫‪324 24‬‬ ‫ﺤﻴﺢ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫‪120 24‬‬
‫ﺤﻴﺢ ﻟِﻠْﺨﺎ ِرجِ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫أَ ﱠوﻻً ‪ :‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ َء ﱠ‬
‫• • ‪12‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪,‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺪون ﺑﺎق ﻫﻮ )‪.(q – 1‬‬
‫{‬

‫{‬

‫ُﻫ َﻮ ‪ :‬ﺧﺎر ٌِج َﻋﺸَ ﺮ ﱞِي ‪:‬‬

‫{‬

‫{‬

‫‪......‬‬ ‫‪324 : 24‬‬

‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ ِﻣﻦْ ﺿَ ْﻴ َﻌ َﺘ ْﻴﻦِ‬ ‫ْﺲ ﱠ‬ ‫ّﻴﻨﺎت َﻋ َﺴﻞٍ ﻟَﻬﺎ َﻧﻔ ُ‬ ‫‪ 5‬اِﺷْ ﺘَﺮى ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ِﻗﻨ ِ‬ ‫‪292 = (89 x 3) + 25‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪ 4‬أُ ِ‬ ‫ومبﺎ أن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ .25‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد‬
‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬
‫‪1 680‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ َﺘ ْﻴﻦِ َو ‪ .‬أَدّى ﻟِﺼﺎﺣِ ِﺐ ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ َﻣ ْﺒ َﻠﻎَ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ُﻫ َﻮ َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ُﻫ َﻮ‬ ‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫أ‪ .‬اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﱠ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺠﺐ إﺿﺎﻓﺘﻪ دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ (q – 1) – r‬أي ‪:‬‬
‫ُﻣﻘﺎﺑ َِﻞ ﺷِ ﺮا ِء ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ‪َ ،‬وأَدّى ﻟِﺼﺎﺣِ ِﺐ ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪B‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ب‪ .‬أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ إِﺿﺎﻓَﺘُ ُﻪ ﻟِﻠْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ َﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪25‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ ُﻣﻘﺎﺑ َِﻞ ﺷِ ﺮا ِء ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ‪.‬‬
‫‪1 930‬‬ ‫ج‪ .‬أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻃَ ْﺮ ُﺣ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ َﺮ‬ ‫‪.(89 – 1) – 25 = 63‬‬
‫أَ ﱡي ٱﻟﻀﱠ ﻴْ َﻌﺘَﻴْﻦِ ﺗ َﺒﻴ ُﻊ ٱﻟْ َﻌ َﺴ َﻞ أَ ْرﺧ َُﺺ ؟‬ ‫ٱﻟْﺨﺎر ُِج ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ‪ 63‬ﻫﻮ أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ إﱃ اﳌﻘﺴﻮم دون أن‬
‫ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻷن ‪292 – 25 = 267 = (89 × 3) + 0 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪ -‬مثﻦ ﻗﻨﻴﻨﺔ اﻟﻌﺴﻞ ﺑﺎﻟﻀﻴﻌﺔ اﻷوﱃ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪ 1 680 = (21 × 80) + 0 :‬ﻫﻮ ‪ 80‬درﻫام‪.‬‬
‫‪ -‬مثﻦ ﻗﻨﻴﻨﺔ اﻟﻌﺴﻞ ﺑﺎﻟﻀﻴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪ 1980 : 25 = 77,20 :‬ﻫﻮ ‪ 77,20‬درﻫام‪.‬‬

‫‪237‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻛﱪ وأﺻﻐﺮ ﺑﺎق ﻣﻤﻜﻦ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.95‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺧﺎرج وﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ اﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪Activité (6) : Après vérification de l’égalité. 5 948 = (64 × 92) + 60. Le quotient entier de la division euclidienne de‬‬
‫‪5 948 par 92 est 64 et le reste est 6.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬مبﺎ أن اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ‪ 58‬ﻓﺈن أﻛﱪ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺤﺘﻤﻞ‬
‫‪6‬‬ ‫‪a. Je vérifie que : 5 948 = (64 x 92) + 60‬‬ ‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ‪ 58‬ﻫﻮ ‪ 57‬ﻓﺘﻜﻮن أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪b. Sans poser la division euclidienne, je donne le quotient entier et le reste de la division euclidienne de 5 948 par 92.‬‬
‫‪c. Je donne le quotient entier et le reste de la division euclidienne de 5 948 par 64.‬‬ ‫‪(58 × 83) + 57 = 4 871‬‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪َ .‬دﻓَ َﻊ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً‬
‫‪475 500‬‬ ‫اِﺷْ ﺘَﺮى ﺷَ ﺨْ ٌﺺ ﺷُ ﱠﻘ ًﺔ َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ‬
‫‪8‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ َﻋﻠﻰ ‪،‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ُﻃﻠ َِﺐ ِﻣﻦْ ِﺗ ْﻠﻤﻴ ٍﺬ إِﻧْﺠﺎ ُز ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫ُﻌﺎت ﺷَ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ٍﺔ‬
‫ﻛَﺘَ ْﺴﺒﻴﻖٍ َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُدﻓ ٍ‬
‫‪25 500‬‬ ‫َﻓ َﻜﺘ ََﺐ َﺑ ْﻌ َﺪ ْٱﻹِﻧْﺠﺎ ِز ‪ :‬ﺧﺎر ُِج ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ﻫُ َﻮ ؛ ﻟَ ِﻜ ﱠﻨ ُﻪ ﻧَﺴِ َﻲ ﻛِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ‪ .‬ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪83‬‬ ‫أﻣﺎ أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﳌﻘﺴﻮم‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫‪180‬‬ ‫ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة ﺷَ ْﻬﺮا ً‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳ ْﺄﺧُ َﺬﻫﺎ ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ َﻣ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟ ﱡﺪﻓْ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة ؟‬ ‫‪......‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳ ْﺄﺧُ َﺬﻫﺎ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺮ أي ‪(58 × 83) + 0 = 4 814 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﺆدﻳﻪ اﻟﺸﺨﺺ ﻛﺪﻓﻌﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫ﻫﻮ ‪(475 500 – 25 500) : 180 = 2 500 :‬‬
‫‪Activité (9) : Après la division euclidienne de 684 par 32 est : 12 + (32 × 21) = 684‬‬
‫‪- Le quotient est 21 et le reste est 12.‬‬
‫‪- Le quotient décimal de la division de 684 par 32 est 21,375.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪J’effectue la division euclidienne de 684 par 32, puis je complète la phrase suivante :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﺘﺆدﻳﻪ اﻷﴎة ﻛﺪﻓﻌﺎت ﺷﻬﺮﻳﺎ‬
‫‪– Le quotient de la division euclidienne de : 684 par 32 est ...... et le reste est ......‬‬
‫‪Je calcule le quotient décimal de la division de 684 par 32.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪9 800 – 3 500 = 6 300 :‬‬
‫ﱢ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻤﻴﻊ ٱﻷﺧْ ﻄﺎ ِء ٱﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أنْ َﻳﻘ َﻊ ﻓﻴﻬﺎ ُﻣ َﺘ َﻌﻠ ٌﻢ آﺧَ ُﺮ أﺛﻨﺎ َء َﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫أ‪ .‬أﻗ َﺮأ ٱﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔ َوأ َﺗ َﻮﻗ ُﻊ َﺟ َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺧﻼل ‪ 12‬ﺷﻬﺮﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪3 500‬‬ ‫ِد ْرﻫِ ٍﻢ َﻛﺘ َْﺴ ٍ‬
‫ﺒﻴﻖ‬ ‫‪9 800‬‬ ‫ِد ْرﻫِ ٍﻢ‪َ .‬د َﻓ َﻌ ْﺖ ﻣﺎ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫أَراد َْت ُأ ْﺳ َﺮ ٌة ﺷِ ﺮا َء ُﻣ ِﻌﺪ ٍ‬
‫ّات َﻣ ْﻨ ِﺰﻟِ ﱠﻴ ٍﺔ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻌﺎت ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳﺔٍ‪ .‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ﻟ ْ ُِﻸ ْﺳ َﺮ ِة ٱ ْﻟ َﺤﻖﱠ ﻓﻲ أَنْ ﺗَﺨْ ﺘﺎ َر ُﻣ ﱠﺪ َة ٱﻟﺪﱡ ُﻓ ِ‬ ‫َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُد ُﻓ ٍ‬
‫‪6 300 : 12 = 525‬‬
‫إِ ّﻣﺎ ﺷَ ْﻬﺮاً أَ ْو ﺷَ ْﻬﺮاً أَ ْو ﺷَ ْﻬﺮاً‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺒ َﻠﻎَ ُﻛ ﱢﻞ ُد ْﻓ َﻌ ٍﺔ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺣﺎﻟَﺔٍ‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺧﻼل ‪ 24‬ﺷﻬﺮﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺟﻴﺐ َﻋﻠﻰ أَ ْﺳ ِﺌ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ ُ‬ ‫‪6 300 : 24 = 262,50‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺧﻼل ‪ 24‬ﺷﻬﺮﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪6 300 : 36 = 175‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﻄـﺄ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﺎرﻏﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ‪.‬‬
‫‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﻣﻦْ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫‪944 = (54 x 17) + 26‬‬

‫‪54‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ﻋَﻠﻰ‬

‫‪944‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪17‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ﺑﺎﻗﻲ ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ﻋَﻠﻰ‬
‫‪944‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ﰲ اﳌﻤﻴﺰات واﻟﴩوط اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫‪54‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ﺑﺎﻗﻲ ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ﻋَﻠﻰ‬
‫‪944‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ًﺔ إِﻗ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪﻳﱠﺔً‪.‬‬ ‫‪944 = (17 x 54) + 26‬‬ ‫د‪ .‬ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢـﻞ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ُﺔ‬ ‫إن ﻫﻲ ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻟﻴﺸﻄﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬه‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 26 -‬ﻫﻮ ﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 944‬ﻋﲆ ‪.17‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪ 944 = (17 × 54) + 26 :‬ﻻ متﺜﻞ ﻗﺴﻤﻪ اﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻷن اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 26‬أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﺔ ‪.17‬‬
‫‪238‬‬
 ‫‪ 12‬أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ﻓﻲ إِﻧْﺠﺎ ِز‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻛُﻞﱢ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ﻗ ِْﺴ َﻤ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻪُ‪.‬‬
‫‪3 7 0 3‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪3 9 5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4 6 7 5 8 48‬‬
‫‪– 2 1 4‬‬
‫‪1 5 6 3‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪– 3 4‬‬
‫‪5 5‬‬
‫‪221‬‬ ‫‪– 4 3 2‬‬
‫‪3 5 5‬‬
‫‪976‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﺘﻌني ﻋﲆ‬
‫‪– 1 4 9 8‬‬
‫‪0 1 3 5‬‬
‫‪– 3 4‬‬
‫‪2 1‬‬
‫‪– 3 3 6‬‬
‫‪2 8 8‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﺗﻔﺴريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪– 1 7‬‬ ‫‪– 2 8 8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0 0 0‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪ 13‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ‬ ‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻋﲆ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫َﻣﻜﺎنَ ﻛُﻞﱟ ُﻧﻘ َْﻄﺔٍ‪.‬‬
‫‪4 9 5‬‬ ‫•‬ ‫•‪15‬‬ ‫‪6 2 4‬‬ ‫• •‬ ‫• ‪3 4‬‬ ‫•‬ ‫‪26‬‬
‫–‬ ‫‪• • 2‬‬
‫•‪3‬‬ ‫‪– 5 4‬‬ ‫•‪3‬‬ ‫‪– 2 0 8‬‬
‫‪3 • 1‬‬
‫‪– 3 0 8‬‬ ‫–‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪7 9‬‬
‫‪– 7 8‬‬
‫• •‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻹﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت‬

‫‪2‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﺑﻬﺎ أرﻗﺎم ﻓﺎرﻏﺔ ﺳﻮاء ﰲ اﳌﻘﺴﻮم أو اﳌﻘﺴﻮم‬
‫ﻋﻠﻴﻪ أو اﻟﺨﺎرج‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ و اﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪20‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻋﲆ‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(92‬‬
‫اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ْﺘﺎج ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫ﻠﻴﺐ َﺗﻔْﺮﻳﻎَ‬ ‫أَراد َْت ﺗَﻌﺎ ُو ِﻧ ﱠﻴ ٌﺔ ِﻹِﻧ ِ‬
‫‪15‬‬ ‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺒﻄﺎﻃﺲ إﱃ اﻟﺴﻮق ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﻠﻴﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻟِﺘْﺮا ً ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫‪3 874‬‬ ‫ٱﻟﺴﻮقِ ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِﻋ ﱢﻲ ُﻣ ْﺤﺘَـﻮى ﺻِ ْﻬ ٍ‬
‫ﺮﻳـﺞ ِﺑ ِﻪ‬ ‫‪1 984 kg‬‬ ‫ﻄﺎﻃ ِﺲ إِﻟﻰ ّ‬‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻳُﺮﻳﺪُ َﻓ ّﻼ ٌح أَنْ َﻳ ْﻨﻘ َُﻞ‬
‫‪50‬‬ ‫اﻣﻴﻞ َﻳ َﺴ ُﻊ ُﻛ ﱡﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻨْﻬﺎ ﻟِ ْﺘﺮاً‪.‬‬ ‫َﺑﺮ َ‬ ‫‪32 kg‬‬ ‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﻨﺎدﻳﻖ ُﺣﻤﻮﻟَ ُﺔ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻫ َﻲ‬ ‫ﻓﻲ َﺻ َ‬ ‫‪1 984 : 32 = 62‬‬
‫ٱﻟﻼزِمِ ﺗ َﻮاﻓُ ُﺮﻫﺎ‪َ ،‬وﻣﺎ ﺗَﺒَﻘّﻰ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﺒَﺮاﻣﻴﻞِ ّ‬ ‫‪......‬‬ ‫ب‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺮ َﺣ ِ‬
‫ﻼت ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻘﻮ ُم ﺑِﻬﺎ‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ّ‬ ‫أ‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫‪......‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫ﻠﻴﺐ‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ِ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٍﺔ ﺗَﺘﱠ ِﺴ ُﻊ ﻟِـ ُﺻ ْﻨﺪوﻗﺎً ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴﻮقِ ﺑ ِ‬ ‫ﻟِ َﺤ ْﻤﻞِ ٱﻟْ َﻤ ْﻨﺘﻮ ِج إِﻟﻰ ّ‬ ‫ب‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ‪62 = (17 × 3) + 11‬‬
‫ﺮﻳﺞ ﺑِﻜﺎ ِﻣ ِﻠ ِﻪ ﻓﻲ أَواﻧﻲ‬ ‫ٱﻟﺼ ْﻬ ِ‬‫ب‪ .‬إِذا أُﻓْ ِﺮ َغ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ﱢ‬ ‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ج‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫ات‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻷَواﻧﻲ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺗ ََﺴ ُﻊ ُﻛ ﱡﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻨْﻬﺎ ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬ ‫ﺗ َ ْﺤ ِﻤﻠُﻬﺎ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ﺎﺣ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺘﻘﻮم اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﺜﻼث رﺣﻼت ﺑﻜﻞ رﺣﻠﻪ ‪ 17‬ﺻﻨﺪوﻗﺎ وﻳﺒﻘﻰ ‪11‬‬
‫ﻠﻴﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﻤﻠﻮ َء ِة‪َ ،‬وﻣﺎ ﺗَﺒَﻘّﻰ ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬ ‫‪......‬‬ ‫ٱﻟ ﱢﺮ ْﺣﻠَ ِﺔ ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ِة ‪:‬‬
‫ﺻﻨﺪوﻗﺎ ﻟﻨﻘﻠﻪ ﰲ اﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬أي ﺳﺘﻘﻮم اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﺄرﺑﻊ رﺣﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﱪاﻣﻴﻞ اﻟﻼزم ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻫﻮ ‪ 3 874 = (50 × 77) + 24 :‬ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓري ‪ 77‬ﺑﺮﻣﻴﻼ وﻳﺒﻘﻰ ‪ 24 l‬ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴﺐ ﰲ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻓﺮاغ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ ﻓﻴﻬﺎ ‪ 3 874 = (5 × 774) + 4 :‬أي ﻳﻠﺰم ‪ 774‬ﻗﻨﻴﻨﺔ وﻳﺒﻘﻰ ‪ 4 l‬ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴﺐ ﰲ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ‪.‬‬
‫‪Activité (16) :‬‬
‫‪a) D’après l’égalité 869 = (22 × 39) + 11 on a : le quotient‬‬
‫‪est 39 le reste est 11 et le dividende est 22.‬‬
‫‪b) 869 : 22 = 39,5 (le quotient est un nombre décimal).‬‬
‫‪Activité (17) : de l’égalité 879 = (55 × 15) + 54 on a déduit que : pour transporter tous les supporters il faut‬‬
‫‪15 + 1 = 16 bus.‬‬

‫‪239‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(4‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (4‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 13‬اﻟﺘﻨـﺎﺳﺒﻴـﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 15‬اﳌﻜﻌﺐ و ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 16‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ )‪(1‬‬

‫ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺘـﻘﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬ ‫اﻟﻬﻨـﺪﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫اﻟـﻘـﻴــﺎس )ﻫﺬا ﻣﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫ت‪ .‬م‪ .‬ب‪ - .‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ‬
‫ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪240‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪22‬‬
‫)‪Semaine d’évalua on, sou en et synthèse des appren ssages (4‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 13‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 14‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 15‬اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 16‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (1‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬

‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪241‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻘﻮميﻬﺎ )‪ (4‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻔﱰة اﻷوﱃ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻔﱰة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬
‫ْﻬﻮم ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻢ ؛‬
‫‪َ -‬ﻣﻔ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ﺑِﭑ ْﻋ ِﺘامد َو ٍ‬
‫ﺣﺪات ٱﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬ ‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ِﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ َو ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﺠﻮم أُ ْﺧﺮى ؛‬ ‫ﻄﻴﻼت ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ُﺣ ٍ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺻﻴ َﻐ ِﺔ َﺣ ْﺠ ِﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ َو ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬
‫داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻷول ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﴏ ‪ :‬اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬وﻛﺬا ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﴏ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻨﴫﻳﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﺘﻠﺔ ﳾء‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻤﻪ وﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺜﺎين ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻴﻬﺪف ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﱃ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول‬
‫واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺎدف ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج أو متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻛﺬا‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي ﺑﻘﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ اﳌﻴﺰة اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ )أي أن‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪر ﻛﱪ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻤﻴﺰة اﳌﻌﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻜرث ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‬
‫ﻹﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ )ﻗﺮاءة وإﻧﺸﺎء(‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا ﺣﺴﺎب‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴامت ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﱰض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺘﻘﺒﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ) اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬اﳌﺰواة (‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﱰي‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق ﺟﺪول ﺗﺤﻮﻳﻼت اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(4‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬

‫‪242‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬رواﺋﺰ ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬وﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬
‫‪ -‬اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫‪Test‬‬ ‫َرا ِﺋـــﺰ‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬ ‫أُ َﺣــﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮ َﺑــ َﺔ ﱠ‬
‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§........................................................‬‬ ‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪ 879 = 37 x 23 + 28 :‬ٱﻟْﺨﺎر ُِج ُ‬ ‫• ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ٱ ِﻹﻗ ِ‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫• َﻋ َﺪ ُد أَ ْرﻗﺎمِ ٱﻟْﺨﺎ ِر ِج ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 2 851‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 12‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§...............................................................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪25 000‬‬ ‫‪2 500‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪§.................‬‬ ‫‪ِ 1 000‬ﻫ َﻲ ‪ 2,5 cm‬ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ِﺔ ﺑِـ )‪ِ (cm‬ﻫ َﻲ‬ ‫• اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ َﻋﻠﻰ ﺗ َْﺼﻤﻴﻢٍ ﺑ ُِﺴﻠﱠﻢِ‬

‫ﺴﺎب‬
‫‪hg/dm3‬‬ ‫‪t/dm3‬‬ ‫‪kg/dm3‬‬ ‫‪g/dm3‬‬ ‫ﺠ ِﻤ ﱠﻴ ِﺔ ﺑِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪§............................................................................................................................ :‬‬ ‫• ﻧُ َﻌ ﱢﺒ ُﺮ َﻋﻦِ ٱﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ِﺔ ٱﻟْ َﺤ ْ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬
‫ﺗﻮ َﺟ ُﺪ ِﻋ ﱠﺪ ُة ُﻣﺘَﻮاز ِ‬
‫ِﻳﺎت‬ ‫‪ a‬ﺗﻮ َﺟ ُﺪ ِﻋ ﱠﺪ ُة ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫ﺒﺎت‬
‫‪a‬‬
‫ﻮاب أَ ِو ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ‬‫• أَﻧْﻘ ُُﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت ﻟَﻬﺎ‬ ‫‪h‬‬ ‫ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ٌﺔ ﻟَﻬﺎ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪a‬‬
‫‪l‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ‪َ §...................................................................‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﱠ‬
‫اَﻟْ َﻬ ْﻨـ َﺪ َﺳ ُﺔ‬
‫ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫‪L‬‬ ‫ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬
‫‪V = (L x l) x h‬‬ ‫‪V=axa+a‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬
‫ﻄﻴﻼت ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ِﻗ ُ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ ‫‪.4 m‬‬ ‫ﺠ َﻢ ‪§...........‬‬
‫• ‪ُ 16 m3‬ﻫ َﻮ َﺣ ْﺠ ٌﻢ ﻳُﺴﺎوي َﺣ ْ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪.2 m‬‬
‫ِﻗ ُ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫• اَﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓ ُﻖ ﻟِﻠْ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬ـ ‪ 8‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 8‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 8‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ُ 5‬ﻫ َﻮ‬
‫ﺗ َ ْﻨﻈﻴ ُﻢ َو ُﻣﻌﺎﻟَ َﺠ ُﺔ ٱﻟْﺒَ ِ‬

‫‪10‬‬ ‫َزﻳْﺘﻮ ٌن‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬‫• اَﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ ُﻂ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ّﺎح‬
‫ﺗُﻔ ٌ‬ ‫ﺑُ ْﺮﺗ ٌ‬
‫ُﻘﺎل‬ ‫‪10‬‬ ‫ات َزﻳْﺘﻮنٍ‬ ‫‪ 5‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬
‫‪5‬‬
‫ّـﺎح‬
‫ﺗ ُـﻔ ٌ‬ ‫‪5‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ات ﺑُ ْﺮﺗ ُﻘﺎ ٍل‬ ‫‪ 5‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬

‫َزﻳْﺘﻮ ٌن‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ات ﺗُﻔّﺎ ٍح‬ ‫‪ 10‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬

‫ﺎص‬ ‫إِ ّﺟ ٌ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑُﺮْﺗ ُ‬
‫ﺗُ‬

‫ﺑُﺮْﺗ ُ‬
‫ﺗُ‬

‫ات إِ ّﺟﺎصٍ‬ ‫‪ 10‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬

‫ِإ ّﺟ‬

‫ِإﺟّ‬
‫َزﻳ ْ‬

‫َزﻳ ْ‬
‫ّﻔﺎ ٌح‬

‫ّﻔﺎ ٌح‬
‫ﺘﻮ ٌن‬

‫ﺘﻮ ٌن‬
‫ﺎ ٌص‬

‫ﺎ ٌص‬
‫ﻘﺎ ٌل‬

‫ﻘﺎ ٌل‬

‫‪243‬‬
 ‫إﺷﺎرات ﺣﻮل اﻟﺮواﺋﺰ‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 879 = 37 × 23 + 28‬اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ 28‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺄﺧﺬ اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ 37‬إذ ذاك ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻫﻮ ‪ 23‬وﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 28‬أﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 2 851‬ﻋﻠﻰ ‪ 12‬ﻫﻮ ‪ 3‬ﻷن ‪ 2851‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑﻴﻦ ‪ 1 200‬و ‪.12 000‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺴﻠﻢ ‪ 1/1000‬ﻫﻲ ‪ 2,5 cm‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑـ )‪ (cm‬ﻫﻲ ‪ 2 500‬وﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻀﺮب ‪ 2,5‬ﻓﻲ ‪1 000‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪kg/dm3 :‬‬

‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮي اﻟﺠﻮاب أو اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ c‬و ‪.d‬‬
‫‪ 16 m3 -‬ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﻳﺴﺎوي ﺣﺠﻢ ‪ c‬و ‪ d‬وذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺼﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻲ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 4 8 7 7 7 8 4 5 5 8 7 5 :‬ﻫﻮ ‪ ،c‬وﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 5 -‬ﺷﺠﺮات زﻳﺘﻮن‬
‫‪ 5 -‬ﺷﺠﺮات ﺑﺮﺗﻘﺎل‬
‫‪ 10 -‬ﺷﺠﺮات ﺗﻔﺎح‬
‫‪ 10 -‬ﺷﺠﺮات إﺟﺎص‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ‪) c‬اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي( أﻣﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻼ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.100‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف‬
‫ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪/‬اﳌﺘﻌرثات‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪/‬اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﺠﻤﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫‪ -‬مبﺎ أن ﻛﻞ ﻣﺘﻔﺮج ﻳﻠﺰﻣﻪ ﴍاء ﺗﺬﻛﺮة ﺑـ ‪ ،15 dh‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﳌﺘﻔﺮﺟني اﻟﻼزم ﻟﻴﺤﻘﻖ ﺻﻨﺪوق اﳌﴪح ﺑني ‪ 5 000 dh‬و ‪ 5 027 dh‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 15‬ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪5 000 : 15 = 333,33 :‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ‪ 5 000‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ ،15‬ﻷن ﻋﺪد اﳌﺘﻔﺮﺟني ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ وﻟﻴﺲ ‪333,33‬‬
‫‪244‬‬
 ‫إذن ﻳﻜﻔﻲ ﻟﻴﺤﻘﻖ ﺻﻨﺪوق اﳌﴪح اﻟﺪﺧﻞ اﳌﻄﻠﻮب أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪334 = 1 + 333‬‬
‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﱡﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺪﺧﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪334 × 15 = 5 010 :‬‬
‫ﻋَﻠﻰ‬
‫‪4 000 DH‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َو ﱠز َع ِ‬
‫ﺻﺎﺣ ُﺐ ﺷَ ِﺮﻛَ ٍﺔ َﻣﺒْﻠَ َﻎ‬ ‫إِذا ﻛﺎ َن ﺛ َ َﻤ ُﻦ ﺗ َ ْﺬﻛِ َﺮ ِة دُﺧﻮ ِل ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ِح‬
‫‪1‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ‪5 000 < 5 010 < 5 027 :‬‬
‫أَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ ُﻋ ّﻤﺎ ٍل َﺣ َﺴ َﺐ َﻣ ْﺮدو ِدﻳﱠ ِﺔ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ﺑِﭑﻟْ َﻜﻴْ ِﻔﻴﱠ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز ُم ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻔ ﱢﺮﺟﻴ َﻦ ﻟِﻴُ َﺤﻘ َﱢﻖ ُﺻ ْﻨ ُ‬
‫ﺪوق‬ ‫‪15 DH‬‬ ‫‪ ،‬ﻓَﻤﺎ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ّ‬ ‫ُﻫ َﻮ‬
‫ات‬ ‫ات ﻣﺎ أَ َﺧ َﺬ ُه ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪َ ،‬وأَ َﺧ َﺬ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ َﻣ ّﺮ ٍ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ َﺧ َﺬ ْٱﻷَ ﱠو ُل َﻣ ّﺮ ٍ‬
‫‪5 000 DH‬‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ِح َد ْﺧﻼً ﻳَ ُ‬
‫ﻔﻮق‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ات ﻣﺎ أَ َﺧ َﺬ ُه ٱﻟ ّﺮا ِﺑ ُﻊ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺎ أَ َﺧ َﺬ ُه ٱﻟﺜّﺎﻟِﺚُ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ َﺧ َﺬ ٱﻟﺜّﺎﻟِﺚُ َﻣ ّﺮ ٍ‬ ‫‪5 027 DH‬‬ ‫؟‬ ‫َوﻳَ ِﻘ ﱡﻞ َﻋ ْﻦ‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳﻴَﺄْ ُﺧ ُﺬ ُه ﻛ ﱡُﻞ َو ِ‬
‫اﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻌﻪ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﴩوط اﳌﻔﺮوﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺼﺺ ﻏري اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﴩوط اﳌﺬﻛﻮرة ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أن ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ﻫﻮ ‪1 + 3 + 9 + 27 = 40 :‬‬
‫ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ -‬ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪4 000 : 40 = 100 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪100 × 3 = 300 :‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻟﺜﺎﻧـﻲ‬ ‫‪ -‬ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻟﺜﺎين ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪300 × 3 = 900 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻷول ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪900 × 3 = 2 700 :‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﺣﺼﺔ اﻻﺑﻦ اﻷول‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺤﺼﺺ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪100 + 300 + 900 + 2 700 = 4 000 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻘﻀﻴﺐ ﻣﻌﺪين ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ اﳌﻌﺪين ﻫﻮ ‪ :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة × اﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻗﻄﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻮ ‪ 3 dm = 0,3 m :‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻮ ‪r = 3 : 2 = 1,5 dm :‬‬
‫‪4 Un terrain rectangulaire a pour longueur 24 cm‬‬ ‫‪6,2 dm‬‬ ‫َﻀﻴﺐ َﻣ ْﻌ ِﺪﻧِ ﱞﻲ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋُﻬﺎ ُﻫ َﻮ‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗ ٌ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑـ ‪ dm2‬ﻫﻲ ‪(1,5 × 1,5) × 3,14 = 7,065 :‬‬
‫‪et 13 cm de largeur.‬‬ ‫␲‬ ‫ِﻫ َﻲ ٱﻟْﻘﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮﺑَ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد (‪.‬‬ ‫)‬ ‫َوﻗُﻄْ ُﺮ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ُﻫ َﻮ‬
‫‪1‬‬
‫‪Il est représenté sur un plan à l'échelle 50 . Le m2 du‬‬
‫‪2,7 kg/dm3‬‬
‫‪3,14 0,3 m‬‬
‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫َﻀﻴﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﻌ ِﺪﻧِ ﱢﻲ ِﻫ َﻲ‬
‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻠْﻘ ِ‬
‫ج‪ .‬ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﻫﻮ ﺑـ ‪ dm3‬ﻫﻲ ‪7,065 × 6,2 = 42,803 :‬‬
‫‪terrain coûte 3 200 dh. Quel sera le prix de vente de‬‬
‫‪kg‬‬ ‫َﻀﻴﺐ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ﻫَﺬا ٱﻟْﻘ ِ‬
‫? ‪ce terrain en dirham‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﺑـ ‪ kg‬ﻫﻲ ‪.63,803 × 2,7 = 115,5681 :‬‬
‫‪Activité (4) : Il s’agit de calculer le prix de ventre d’un terrain rectangulaire qui est représenté par un rectangle de‬‬
‫‪longueur 24 cm et 13 cm de largeur, à l’échelle 1/50. Le m2 du terrain coûte 3 200 dh.‬‬
‫‪- L’échelle 1/50 signifie que 1 cm sur le plan représente 50 cm sur le terrain.‬‬
‫‪- Pour calculer le prix de vente de ce terrain, il faut d’abord calculer son aire réelle.‬‬
‫‪- On calcule la longueur et la largeur du terrain :‬‬
‫‪L = 24 × 50 = 1 200 cm= 12 m‬‬
‫‪L = 13 × 50 = 650 cm = 6,5 m.‬‬
‫‪Donc l’aire du terrain rectangulaire est égale à 12 × 6,5= 78 m2.‬‬
‫‪D’où le prix de ce terrain est : 78 × 3 200 = 249 600 dh‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.100‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪245‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻮم ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻫﻲ ﻣﻜﻌﺐ ﺻﻐري ﺣﺠﻤﻪ ‪.1 cm3‬‬
‫أ‪ -‬ﻧﻘﻮم أوﻻ ﺑِﻌ ّﺪ اﳌﻜﻌﺒﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺴﻢ وﴐﺑﻪ ﰲ اﻟﺤﺠﻢ اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ 2‬ﻳﻀﻢ ‪ 13‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ؛‬ ‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ 1‬ﻳﻀﻢ ‪ 18‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ 4‬ﻳﻀﻢ ‪ 16‬ﻣﻜﻌﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪3‬ﻳﻀﻢ ‪ 14‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ؛‬
‫ميﻜﻦ أن ﺗﻄﺮح ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋ ّﺪ اﳌﻜﻌﺒﺎت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻷن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻌ ّﺪ وإﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻤﺎت َو َو ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫‪A‬‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬ ‫‪5‬‬
‫ب‪ -‬وﻫﻜﺬا ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻮم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪U‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ﺑِﭑﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ‪.‬‬
‫‪U‬‬ ‫ٱﻟﺼﻐﻴ َﺮ ِة ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱢﻮﻧَ ِﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ‪.‬‬
‫ﺒﺎت ﱠ‬ ‫َ‬
‫أ‪ .‬أ ُﻋ ﱡﺪ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 1‬ﻫﻮ ‪َ - 18 cm3 :‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 2‬ﻫﻮ ‪13 cm :‬‬
‫‪3‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫‪1 cm‬‬

‫‪ ،‬ﻓَﻤﺎ ُﻫ َﻮ‬ ‫ٱﻟﺼﻐﻴ ِﺮ ُﻫ َﻮ‬

‫‪1 cm3‬‬ ‫ب‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ﱠ‬
‫‪C‬‬
‫‪3‬‬
‫‪A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬

‫ﻤﺎت‬ ‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 3‬ﻫﻮ ‪َ - 14 cm3 :‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 4‬ﻫﻮ ‪16 cm3 :‬‬
‫‪B‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫َو َو َو ؟‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪Vc = 3 x 3 x 3‬‬‫َو‬
‫‪3‬‬

‫َو‬
‫‪Va = 2 x 2 x 2‬‬ ‫‪Vb = (3 x 2) x 2‬‬
‫ج‪ .‬أُ َرﻗﱢ ُﻤﻬﺎ ِﻣ ْﻦ أَﻛْﺒَﺮِﻫﺎ‬ ‫ج‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻤﺎت َو َو ؟‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫َﺣ ْﺠﻤﺎً إِﻟﻰ أَ ْﺻ َﻐﺮِﻫﺎ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫َﺣ ْﺠﻤﺎً‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت ﻣﻦ أَﻛ َْﱪِﻫﺎ َﺣ ْﺠام ِﻷَ ْﺻ َﻐﺮِﻫﺎ أي ‪:‬‬
‫ﺣﺠﻢ ‪ > 2‬ﺣﺠﻢ ‪ > 3‬ﺣﺠﻢ ‪ > 4‬ﺣﺠﻢ ‪1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻮم ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛام ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ‪ ،1 cm3‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺠﺪاءات ‪:‬‬
‫‪VC = 3 × 3 × 3 = 27 ; VA = 2 × 2 × 2 = 8 ; VB = (3 × 2) × 2 = 12‬‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪،‬ﻓريﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋ ًﺪ اﳌﻜﻌﺒﺎت ‪:‬‬
‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬ﻫﻮ ‪8 cm3 :‬‬
‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﻫﻮ ‪12 cm3 :‬‬
‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ C‬ﻫﻮ ‪27 cm3 :‬‬
‫‪Activité (7) : On demande à l’apprenant/ l’apprenante de reproduire sur son cahier un parallélépipède et de‬‬
‫‪compléter :‬‬
‫‪7 Je reproduis sur mon cahier et je complète :‬‬ ‫‪Le volume V du cube b‬‬
‫‪Le volume du parallélépipède rectangle est :‬‬ ‫‪Le volume du parallélépipède rectangle a est :‬‬ ‫‪d'arête a = 2 cm est :‬‬
‫‪V = longueur x ....... x hauteur‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪V = 2 cm x ....... x .......‬‬

‫‪2 cm‬‬
‫‪V = longueur × largeur × hauteur‬‬ ‫‪V = ....... x 2,5 cm x ....... = cm3‬‬
‫‪Le volume de ce parallélépipède rectangle est : .......‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪V = ....... cm3‬‬
‫‪b‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪V = 4 × 2,5 × 3 = 30 cm3‬‬

‫‪Le volume de ce parallélépipède rectangle est : 30 cm3.‬‬
‫‪le volume du cube b est : V = 2 × 2 × 2 = 8 cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺪول ﻧﻘﻂ ﻋﺴﻮ ﰲ ‪ 10‬ﻓﺮوض‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﻔﺮض ‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬
‫اﻟﻨـﻘـﻄـﺔ ‪16 18 15 15 15 14,5 8 12 15 16‬‬
‫أ‪ -‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺨﻄﻄﺎ ‪ :‬ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ اﳌﺪراج ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻂ‬
‫اﻟﻔﺮوض‬
‫‪ 8‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ َﻋ ّﺴﻮ‬
‫ْـﻢ‬
‫َرﻗ ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻳﺎﺿﻴﺎت ‪:‬‬ ‫ُﺮوض ﻓﻲ ٱﻟ ﱢﺮ‬ ‫ﻓﻲ ‪ 10‬ﻓ ٍ‬ ‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ِض‬
‫أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﺨﻄﱠﻄﺎً ﻳُﺒْ ِﺮ ُز ﺗَﻄَ ﱡﻮ َر ﻧُﻘ َِﻂ َﻋ ّﺴﻮ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪16 18 15 15 15 14,5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12 15 16‬‬ ‫اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َﻌﺪ َﱠل َﻋ ّﺴﻮ ﻓﻲ ٱﻟْﻔ ِ‬
‫ُﺮوض ٱﻟْ َﻌﺸَ َﺮ ِة‪.‬‬
‫‪9 On a demandé à un groupe d'élèves quel était leur loisir préféré.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Voici leurs réponses données sans ordre particulier.‬‬
‫‪1. J'organise ces données dans un tableau.‬‬
‫‪Télévision – Sport – Musique – Jeux vidéo‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Télévision – Jeux vidéo – Sport – Musique‬‬
‫‪2. Je représente ces données dans un diagramme en barres.‬‬
‫‪3. Je représente ces données par un diagramme circulaire.‬‬
‫‪Dessin – Jeux vidéo – Télévision – Sport‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﻔﺮوض‬
‫‪Jeux vidéo – Télévision – Sport – Jeux vidéo‬‬
‫? ‪4. Quel est le loisir le plus préféré chez ces élèves‬‬
‫‪Télévision – Jeux vidéo – Musique – Sport‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬
‫? ‪Quel est son pourcentage‬‬

‫‪246‬‬
 ‫ب‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب اﳌﻌﺪل ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻊ ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻘﻂ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﴩة وﻗﺴﻤﺘﻬﺎ ﻋﲆ ‪: 10‬‬
‫‪(16 + 18 + 15 + 15 + 15 + 14,5 + 8 + 12 + 15 + 16) : 10 = 14,45‬‬
‫إذن ﻣﻌﺪل ﻧﻘﻂ ﻋﺴﻮ ﰲ اﻟﻔﺮوض اﻟﻌﴩة ﻫﻮ ‪ 14,45‬ﻋﲆ ‪.20‬‬
‫‪Activité (9) : Il s’agit des loisirs d’enfants.‬‬
‫‪1) On demande à l’apprenant/l’apprenante de présenter ces données dans un tableau, comme le suivant :‬‬
‫‪Loisir‬‬ ‫‪Télévision Sport Musique Jeux Vidéo Dessin‬‬
‫‪Nombre d’enfants‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2) l’apprenant/l’apprenant représente les données de‬‬ ‫‪3) l’apprenant/l’apprenant représente les données de‬‬
‫‪ce tableau par diagramme en barres comme suit :‬‬ ‫‪ce tableau par diagramme circulaire comme suit :‬‬
‫‪Nombre d’enfants‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Téévision‬‬
‫‪Dessin‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Jeux Vidéo‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Sport‬‬
‫‪Musique‬‬ ‫‪Musique‬‬
‫‪Sport‬‬ ‫‪Jeux Vidéo‬‬
‫‪Téévision‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Dessin‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4) Pour définir le loisir le plus préféré, l’apprenant/l’apprenante peut lire le tableau ou l’un des deux graphes.‬‬
‫‪l’apprenant/l’apprenante constate que le loisir le plus préféré des enfants c’est les jeux vidéo.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ دﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬
‫ُﻫ َﻮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْﻌَﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪23,25‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ﻓﻲ ٱﻟْ ُﺠ َﻤﻞِ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ٱﻹﻗ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ِﺔ‬ ‫ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳﱠ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻤﻴﱢ َﺰ ُة ﻟِﻠْﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ْ ِ‬ ‫إِذا ﻗ ﱠَﺴ ْﻤﻨﺎ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﻋَﻠﻰ ﻳَﻜﻮ ُن ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْﻌَﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط ُﻫ َﻮ ‪.‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪651‬‬ ‫‪5,5‬‬ ‫‪18‬‬
‫إِذا ﻗ ﱠَﺴ ْﻤﻨﺎ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﻋَﻠﻰ ﻳَﻜﻮ ُن ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْﻌَﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط ُﻫ َﻮ ‪ .‬ﻟِﻠْﺨﺎ ِر ِج ٱﻟْﻌَﺸَ ﺮ ﱢِي ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ِب إِﻟﻰ ﻫ َْﻞ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪0,1‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪116‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪651 = 28 x 23,25‬‬ ‫أَ ْم‬
‫‪651 = (28 x 23,2) + 1,4‬‬ ‫‪17,75‬‬ ‫‪.‬‬ ‫إِذا ﻗ ﱠَﺴ ْﻤﻨﺎ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﻋَﻠﻰ ﻳَﻜﻮ ُن ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْﻌَﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط ُﻫ َﻮ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﺗﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪651 = (28 x 23,25) + 7‬‬ ‫أَ ْم‬
‫• إذا ﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 99‬ﻋﲆ ‪ 18‬ﻳﻜﻮن اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻫﻮ ‪.5,5‬‬
‫• إذا ﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 116‬ﻋﲆ ‪ 8‬ﻳﻜﻮن اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻫﻮ ‪.14,5‬‬
‫• إذا ﻗﺴﻤﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 71‬ﻋﲆ ‪ 4‬ﻳﻜﻮن اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻫﻮ ‪.17,75‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,1‬وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,1‬ﻳﻌﻨﻲ إﻳﺠﺎد ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻪ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺠﻮاب اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪651 = ( 28 × 23,2 ) + 1,4‬‬

‫‪247‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﳌﺮﺑﻊ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺴﻠﻢ رﺳﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ﺑـ ‪ cm‬ﻫﻮ ‪8 × 100 = 800 :‬‬
‫‪2,5‬‬
‫‪cm‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ُﻣ َﻜ ﱠﻮ ٌن ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ‬ ‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠ َﻌ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ُﻣ َﻤﺜﱠﻠَ ٌﺔ ِﺑﺘَ ْﺼﻤﻴﻢٍ ُﺳﻠﱠ ُﻤ ُﻪ ‪ِ .‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪cm‬‬ ‫ِﻳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮاز ِ‬
‫‪100‬‬
‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ُﺔ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ِﺿﻠْﻌِﻬﺎ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ ُﻫ َﻮ‬
‫‪8 cm‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪800 cm = 8 m :‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬
‫‪7 cm‬‬

‫‪6,4 m2‬‬ ‫‪46 m2‬‬ ‫‪64 m2‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪8 × 8 = 64 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻻ ﻳﺠﺪ ﻓﺮاغ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ومبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وﻟيك ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻤﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺪد‬
‫أﺑﻌﺎد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷول ﻫﻮ ‪ ، cm = 1,75 cm :‬وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1,75 cm :‬و ‪2,5 cm‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -2‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ‪ :‬ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 2 × 1,75 = 3,5 cm‬وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1,75 cm :‬و ‪2,5 cm‬‬
‫‪ -3‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ‪ 3 × 1,75 = 5,25 cm :‬وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1,75 cm :‬و ‪2,5 cm‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺮاﺑﻊ أﺑﻌﺎده ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ :‬اﻻرﺗﻔﺎع ‪ 7 cm‬وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1 cm‬و ‪2,5 cm‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷرﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷول ﻫﻮ ‪2,5 × 1,75 × 1,75 = 7,65 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ‪2,5 × 1,75 × 3,5 = 15,31 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ‪2,5 × 1,75 × 5,25 = 22,96 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺮاﺑﻊ ﻫﻮ ‪2,5 × 1 × 7 = 17,50 cm3 :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ‪7,65 + 15,31 + 22,96 + 17,50 = 63,42 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﺠﺴﻤني ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻲ ﻣﺠﺴﻤني ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳني‪.‬‬
‫اﳌﺠﺴﻢ اﻷول ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﻪ ﺛﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬إذن ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻤﻪ ﻧﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺑﺪون ﺛﻘﺐ اﻓﱰاﺿﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ اﻟﻈﺎﻫﺮ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺪون ﺛﻘﺐ ﻫﻮ ‪10 × 2 × 10 = 200 m3 :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ ﻫﻮ ‪5 × 2 × 5 = 50 m3 :‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﻫﻮ ‪200 – 50 = 150 m3 :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻢ اﻟﺜﺎين‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻲ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺘﺠﺎوران وﻳﺘﻼﻣﺴﺎن ﻣﻦ أﺣﺪ وﺟﻬﻴﻬام‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ﺟﻴﺪا اﻟﺸﻜﻞ وﻳﺤﺪد أﺑﻌﺎد ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷول ﻫﻮ ‪ 10 – 2 = 8 m :‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮض ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪2 – 1,6 = 0,4 :‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ‪ 10 – 2 = 8 m :‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮض ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪1,6 m :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن أﺑﻌﺎد ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷول ﻫﻲ ‪ 1,6 m :‬و ‪ 8 m‬و ‪2,3 m‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪v1 = 1,6 × 8 × 2,3 = 29,44 m3 :‬‬
‫ﻳﺎﺿﺎت ٱﻟْ ُﻤﻔَﻀﱠ ﻠَ ِﺔ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت َﺣ ْﻮ َل ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬ ‫ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ﺑَ ٍ‬ ‫ﻤﺎت‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫ﺗﻜﻮن أﺑﻌﺎد ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎين ﻫﻲ ‪ 0,4 m :‬و ‪ 10 m‬و ‪،1,5 m‬‬
‫‪14‬‬
‫ﻟَﺪى َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻃْﻔﺎلِ‪.‬‬ ‫‪1,6 m‬‬
‫‪m‬‬

‫ﻴﺎﻧﺎت َﻫﺬَا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬‫أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﺑَ ِ‬ ‫وﻳﻜﻮن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪v2 = 10 × 0,4 × 1,5 = 6 m3 :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1,5 m‬‬

‫‪10 m‬‬

‫ﺒﺎﺣ ُﺔ ُﻛ َﺮ ُة ٱ ْﻟﻤِﻀْ َﺮ ِب‬

‫ﻟﺴ َ‬‫ٱﻟﺴ َﻠ ِﺔ ُﻛ َﺮ ُة ٱ ْﻟ َﻘ َﺪ ِم ُﻛ َﺮ ُة ٱ ْﻟ َﻴ ِﺪ اَ ﱢ‬
‫ُﻛ َﺮ ُة ﱠ‬ ‫اﻟَـ ﱢﺮﻳـﺎﺿَ ـ ُﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻟﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ‪v2 = v1 + v2 = 29,44 + 6 = 35,44 m3 :‬‬
‫‪5m‬‬
‫‪m‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ‬

‫‪2,3 m‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5m‬‬
‫‪m‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2m‬‬ ‫‪10 m‬‬

‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬

‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺪول اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل ‪:‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﻋـﺪد اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫اﻟـﺮﻳـﺎﺿــﺔ‬
‫ﻛﺮة اﳌﴬب‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻛــﺮة اﻟـﺴـﻠـﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻛــﺮة اﻟـﻘـﺪم‬
‫ﻛﺮة اﻟﻴﺪ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫‪3‬‬ ‫ﻛـــﺮة اﻟـﻴـﺪ‬
‫ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟـﺴـﺒـﺎﺣــﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﺮة اﳌﴬب‬
‫واﳌﻄﻠﻮب متﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬
‫‪248‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 21‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(92‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻠﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻤﻜﻨني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻌامرة مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺴﻠﻢ رﺳﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻳﻜﻔﻲ ﴐب ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﰲ ‪ ،30‬ﻓﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺑـ )‪ (cm‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﻄﻮل ﺑـ )‪ (cm‬ﻫﻮ ‪25 × 30 = 750 :‬‬
‫‪17 Dans une fête, il y a 222 invités. On pense utiliser‬‬ ‫َوﺿَ َﻊ ُﻣ َﻬ ْﻨ ِﺪ ٌس ِﻣﻌْﻤﺎر ﱞِي ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻤﺎً‬
‫‪16‬‬ ‫اﻟﻌﺮض ﺑـ )‪ (cm‬ﻫﻮ ‪20 × 30 = 600 :‬‬
‫ﻟِﻌِﻤﺎ َر ٍة )أَﻧْﻈُ ُﺮ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ( ﺑ ُِﺴﻠﱠﻢِ ‪.‬‬
‫‪90 cm‬‬

‫‪des tables de six personnes. Combien de tables de six‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪personnes doit-on installer ? Finalement, on utilise des‬‬
‫? ‪tables de 12. Combien de tables de 12 seront complètes‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ْٱﻷَﺑْﻌﺎ ُد ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ ﺑِـ ) (‬
‫‪m‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮ ﺑـ )‪ (cm‬ﻫﻮ ‪90 × 30 = 2 700 :‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫)ٱﻟﻄ ُّﻮل‪ ،‬ٱﻟْ َﻌ ْﺮ ُض‪ ،‬ٱﻟْ ُﻌﻠُ ﱡﻮ( ﻟ َﻬﺬه ٱﻟْﻌِﻤﺎ َرة ؟‬
‫وﺗﻜﻮن اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻫﻲ ‪L = 7,50 m ; l = 6 m ; h = 27 m :‬‬
‫‪cm 0‬‬
‫‪2‬‬

‫‪25 cm‬‬

‫‪Activité (17) : L’apprenant/l’apprenante résout un situation-problème utilisant la notion de division.‬‬

‫‪- Dans cette activité, il s’agit d’une fête avec 222 invités, on pense utiliser des tables de six personnes. Combien de‬‬
‫‪tables de six personnes doit-on installer ? Finalement, on utilise des tables de 12. Combien de tables de 12 seront‬‬
‫? ‪complètes‬‬
‫‪- Pour trouver le nombre de tables à 6 places, l’apprenant/l’apprenante effectue la division euclidienne de 222 sur 6 :‬‬
‫‪222 = (37 × 6) + 0.‬‬
‫‪- Donc 37 de tables de 6 personnes seront complètes.‬‬
‫‪- Puisque 12 est le double de 6, pour trouver le nombre de tables de 12 personnes, il faut 18 tables complètes et une‬‬
‫‪table avec 6 personnes seulement : 222 = (18 × 12) + 6.‬‬
‫‪- Il faut donc au total 19 tables de 12 personnes.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻤﻲ ﻛﺮﺗني‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻏﻤﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻋﲆ ﺣﺪة ﰲ إﻧﺎء ﺑﻪ ﻣﺎء‪.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ِﺑ ِﻪ ﻣﺎء ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع ‪ ،4 cm‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴍﺣﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮن اﻹﻧﺎء َﻋﲆ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫اﳌﺮة اﻷوﱃ ﻏﻤﺮﻧﺎ ﻛﺮة ﺻﻔﺮاء ﰲ اﻹﻧﺎء ﻓﺎرﺗﻔﻊ اﳌﺎء ﺣﺘﻰ اﻣﺘﻸ اﻹﻧﺎء‪ ،‬وﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻏﻤﺮﻧﺎ ﻛﺮة ﺣﻤﺮاء ﰲ اﻹﻧﺎء ﻓﺎرﺗﻔﻊ اﳌﺎء ﺣﺘﻰ اﻣﺘﻸ اﻹﻧﺎء‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ‪:‬‬
‫ﻄﻴﻼت ِﺑ ِﻪ ﻣﺎ ٌء‪َ ،‬وﺿَ ﻌْﻨﺎ ِﺑ ِﻪ‬
‫إِﻧﺎ ٌء ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪18‬‬
‫‪2‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪cm‬‬

‫ﻛُ َﺮﺗَﻴْﻦِ ‪.‬‬

‫أ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻜﺮﺗني اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ؟‬
‫‪6 cm‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ٱﻟْﻤﺎ ِء َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻫ َْﻞ ﻟِﻠْ ُﻜ َﺮﺗَﻴْﻦِ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪8 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻜ َﺮ ِة ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ِء ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺮﺗﺎن ﻟﻬام اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ٱﻟْ ُﻜ َﺮ ِة ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮاء‪ِ.‬‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة اﻟﺤﻤﺮاء ميﺜﻠﻪ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻤﻲ اﳌﺎء اﻟﺬي ﻳﺸﻐﻞ اﻹﻧﺎء ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺘني )اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ‪ v1‬ﻗﺒﻞ ﻏﻤﺮ اﻟﻜﺮة اﻟﺤﻤﺮاء واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ v2‬ﺑﻌﺪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻐﻤﺮ(‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v = v2 – v1 = ( 8 × 2 × 6 ) – ( 8 × 2 × 4 ) = 96 – 64 = 32 cm3 :‬‬
‫‪249‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻮزﻋني إﱃ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ متﺜﻴﻞ ﻗﻄﺎﻋﻲ داﺋﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻮزﻳﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻬﻢ ﺑﻨﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻗﺮص) وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،(180°‬ﻓﺘﻜﻮن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺄوﻳﺔ‬
‫ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻫﻲ ‪ ،50%‬وﻣﻨﻪ ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺪدﻫﻢ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪50% × 36° = 50 × 36 = 0,50 × 36 = 18‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺮﺑﻊ اﻟﻘﺮص‪ ،‬إذن ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ‪ ،25%‬واﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 13‬ﺳﻨﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﻳَﺘَ َﻮ ﱠز ُع ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً ِﻣ ْﻦ ِﻗ ْﺴﻢٍ َﺣ َﺴ َﺐ ِﺳ ﱢﻨ ِﻬ ْﻢ ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫َﺳ َﻨ ًﺔ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ِﺳ ﱡﻨ ُﻬ ْﻢ َﺳ َﻨ ًﺔ َو َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ‬
‫‪25% × 36 ° = 25 × 36 = 0,25 × 36 = 9‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ِﺳ ﱡﻨ ُﻬ ْﻢ َﺳ َﻨﺔً‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ِﺳ ﱡﻨ ُﻬ ْﻢ َﺳ َﻨﺔً‪.‬‬
‫َﺳ َﻨ ًﺔ َﺳ َﻨ ًﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪100‬‬
‫‪20 Je recopie le tableau et je souligne la bonne réponse :‬‬
‫‪un pavé de dimensions‬‬ ‫‪un cube de 8 m‬‬ ‫‪un cube de 2 m‬‬
‫واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻓﺌﺔ ‪ 13‬ﺳﻨﺔ أي ‪ 9‬ﺗﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪a) 8 m3 est égal au volume de : J‬‬
‫‪1 m, 3 m et 4 m‬‬ ‫‪d'arête‬‬ ‫‪d'arête‬‬

‫‪b) Le volume du pavé‬‬

‫‪2‬‬
‫‪J‬‬
‫‪droit ci-contre‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪12 cm3‬‬ ‫‪7,5 cm3‬‬ ‫‪12 cm‬‬
‫‪est égal à :‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪Activité (20) :‬‬

‫‪l’apprenant/l’apprenante recopie le tableau dans son cahier et‬‬
‫‪souligne la bonne réponse, il s’agit pour :‬‬
‫‪- 8 m3 est égal au volume d’un cube de 2 m d’arête.‬‬
‫‪- Le volume du pavé droit présenté c’est égal à 20 cm3 (4 × 2,5 × 2 = 20 cm3).‬‬

‫‪250‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺨـﺎﻣـﺴـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 17‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 18‬إﻧﺸﺎءات‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 19‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮري‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 20‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﺤﺪد ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواﻳﺎ( ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 21‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ - (3‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ؛‬
‫واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 24‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ • اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد‬
‫وﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪251‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪23‬‬
‫‪AddiƟon et soustracƟon‬‬
‫‪des nombres sexagésimaux‬‬
‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪17‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻧﺤﺘﺎج ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺗﺎرﻳﺨﺎ أو ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ أو ﻟﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫)اﳌﺮﻛﺒﺔ( واﻟﺘﻲ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،60‬ﺑﺨﻼف اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﺳﺎﺳﻬﺎ ‪ .10‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ أرﻗﺎم اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻫﻲ‬
‫)‪ (0, 1, 2, 3, 4, …9‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أرﻗﺎم اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ )‪ ، (0, 1, 2, 3, 4, 5, …59‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة ﻛﱪى إﱃ‬
‫أﺧﺮى ﺻﻐﺮى‪ ،‬أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ إﻣﺎ ﻧﴬب ﰲ ‪ 60‬أو ﻧﻘﺴﻢ ﻋﲆ ‪.60‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪.1 j = 24 h ; 1 h = 60 min ; 1 min = 60 s ; 1 h = 3 600 s :‬‬
‫‪ 360 min = 6 h 180 s = 3 min‬وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺮﻣﻲ إﱃ إﻋﺎدة ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺴﻌﻰ ﻣﻦ وراﺋﻬﺎ إﱃ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﺘﻌﺮف و ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﺳﺘﻴﻨﻴني‪ ،‬وﻧﺸري ﻫﻨﺎ إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫أو ﻓﺮق‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن وﺣﺪات اﳌﺠﻤﻮع ﻣﺜﻼ ﺗﻔﻮق اﻟﻌﺪد ‪ ،60‬أو وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح أﻛﱪ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻌني ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 60 s‬أو ‪ 60 min‬إﱃ وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻟيك ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻣﻤﻜﻨﻪ وﺗﺼﺒﺢ آﻧﺬاك ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أو اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫أﻗﻼم – دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﻮل ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﺳﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﺣﺪﺛني ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ‬
‫اِﻧ َْﻄ َﻠﻖَ ﺳِ ﺒﺎقٌ ﻟِ ْﻠ َﻌ ْﺪ ِو ٱﻟ ّﺮﻳﻔ ﱢِﻲ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َرﺳِ ﱢﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ أوﻻ وﻛﺬا اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ إﻧﺠﺎزه ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ اﻟﺤﻞ‬
‫‪10 h 55 min 30 s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬‫َﻴﺎت َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻟِ ْﻠ َﻔﺘ ِ‬
‫َو َﺻ َﻠ ِﺖ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ُﺔ ٱﻷْ وﻟﻰ إِﻟﻰ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﺳﺎﻋﺔ وﺻﻮل اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮﺻﻮل‪.‬‬
‫‪4 h 9 min 40 s‬‬ ‫‪،‬‬ ‫َﺑ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر ُﻣ ﱠﺪ ٍة َز َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ٍﺔ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫َﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ َو َﺻ َﻠ ْﺖ آﺧِ ُﺮ ُﻣﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ٍﺔ إﻟﻰ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪ 10 h 55 min 30 s‬ﻣﻊ اﳌﺪة‬
‫‪15 h 37 min 25 s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫َﻋﻠﻰ ّ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳﺎ َﻋ َﺔ ُوﺻﻮ ِل ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ِﺔ ٱﻷْ وﻟﻰ إِﻟﻰ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪10 h 55 min 30 s :‬‬
‫ب‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮﻗَﺘْﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ُﺔ ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ُة ﻓﻲ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪+‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺑﺄن ﻋﺪد اﻟﺜﻮاين واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪4 h 9 min 40 s‬‬
‫‪14 h 64 min 70 s‬‬ ‫‪ 14 h 64 min 70 s‬ﻳﻔﻮق ‪.60‬‬
‫ﻧﻘﻮم إذن ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 14 h (60 + 4) min (60 + 10) s‬ﻓﺘﻜﻮن ﺳﺎﻋﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻫﻲ ‪15 h 4 min 10 s :‬‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1 min‬‬
‫‪252‬‬
 ‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺧرية ﰲ اﻟﺴﺒﺎق‪ ،‬ﻧﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻟﺤﻈﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪15 h 37 min 25 s – 10 h 55 min 30 s‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ أن ﻃﺮح ‪ 55 min‬ﻣﻦ ‪ 37 min‬ﻏري ﻣﻤﻜﻦ وﻃﺮح ‪ 30 s‬ﻣﻦ ‪ 25 s‬ﻏري ﻣﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻮم ﺑﺄﺧﺬ ‪ 1 h‬ﻣﻦ ‪ 15 h‬ﺛﻢ ﻧﺤﻮﻟﻬﺎ إﱃ ‪ 60 min‬وﻧﻀﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪ 37 min‬ﺛﻢ ﻧﺄﺧﺬ ‪ 1 min‬ﻣﻦ ‪ 37 min‬وﻧﺤﻮﻟﻬﺎ إﱃ ‪ 60 s‬ﺛﻢ ﻧﻀﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪25 s‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻋﻨﺪﻧﺎ ‪15 h 37 min 25 s = 14 h 96 min 85 s :‬‬
‫ﺛـﻢ ﻧﻨـﺠـﺰ ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﻄـﺮح ﻛـﺎﻟﻤﻌـﺘـﺎد ‪14 h 96 min 85 s :‬‬
‫–‬
‫‪10 h 55 min 30 s‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺧرية ﻫﻲ ‪4 h 41 min 55 s :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎط مبﻞء ﺟﺪول ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﺳﺘﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ﰲ ﺻﻮرﺗﻴﻬام اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ إِﻧْﺠﺎ َز ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪ : (4‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫‪2‬‬

‫–‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪14‬‬
‫‪21‬‬
‫‪37‬‬
‫‪32‬‬
‫‪40‬‬
‫–‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪27‬‬
‫‪42‬‬
‫‪41‬‬
‫‪53‬‬
‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪43‬‬
‫‪25‬‬
‫‪50‬‬
‫‪15‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪53‬‬
‫‪28‬‬
‫‪47‬‬
‫‪17‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪a. 6 h 25 min + 7 h 52 min‬‬ ‫‪f. 12 h 35 min – 40 min 14 s‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪b. 8 h 17 min 10 s + 45 min 16 s‬‬ ‫‪g. 11 h – 5 h 43 min‬‬ ‫اﻟﴬورﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪c. 3 h 30 min + 51 min 30 s‬‬ ‫‪h. 14 h 34 min 10 s – 11 h 40 min 25 s‬‬
‫‪d. 15 h + ...... = 2 j‬‬ ‫‪i ...... + 59 s = 1 h 30 min‬‬ ‫ﻃﺮح ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﻨﺎﻗﺺ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫‪e. 1 j = 7 h 30 min + ......‬‬ ‫‪j. ...... + 12 h 30 s = 17 h – 15 s‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬أ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫أَﺿَ ُﻊ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ﻣﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪...... + 49 s = 2 h 30 min‬‬ ‫‪2 h 18 min 30 s + 2 h 35 min 35 s‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪s‬‬ ‫اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﰲ اﻟﺴﺒﺎق ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪35 min 42 s + ...... = 1 h 30 s‬‬
‫‪...... + 15 min 20 s = 1 h‬‬
‫‪3 h 45 min 32 s + 17 min 45 s‬‬
‫‪15 h 28 min 55 s + 3 h 43 min 10 s‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺪﺗني اﻟﻠﺘني اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﻴﻄﺮة ‪3 h 45 min 37 s‬‬
‫‪2 h 23 min + ...... = 5 h 19 min 39 s‬‬
‫‪5 h 47 min 72 s‬‬ ‫إﱃ اﻟﺮﺑﺎط ﺛﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﺑﺎط إﱃ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء أي ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬ ‫اِﻧ َْﻄ َﻠﻖَ ﺳِ ﺒﺎقٌ ﻟِﻠ ﱠﺪ ّر ِ‬
‫اﺟﺎت ِﻣﻦْ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻘ َﻨ ْﻴﻄِ َﺮ ِة ﻓﻲ ٱﺗﱢﺠﺎ ِه َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء َﻋ ْﺒ َﺮ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺮﺑﺎطِ َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪6‬‬
‫ٱﻟ ّﺘﺎﺳِ َﻌ ِﺔ َوٱﻟ ﱡﺮ ُﺑ ِﻊ َﺻﺒﺎﺣﺎً‪َ ،‬ﺣ ْﻴ ُﺚ َﻗ َﻄ َﻊ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎﺑِﻖُ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ ُﺰ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ َﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺜﻮاين ‪ 72 s = 1 min 12 s‬ﺗﻜﻮن اﳌﺪة ﻫﻲ ‪5 h 48 min 12 s :‬‬
‫‪3 h 45 min 37 s‬‬ ‫ٱﻟ ﱢﺮﺑﺎطِ َوٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪:‬‬ ‫؛‬‫‪2 h 2 min 35 s‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻘ َﻨ ْﻴﻄِ َﺮ ِة َوٱﻟ ﱢﺮﺑﺎطِ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ‪ .‬ب‪ .‬ﺳﺎ َﻋ َﺔ ُوﺻﻮﻟِ ِﻪ إِﻟﻰ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎءِ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎﺑِﻖُ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ ُﺰ ﻓﻲ ﻫَ ﺬا ﱢ‬
‫ب‪ .‬ﺳﺎﻋﺔ وﺻﻮل اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ إﱃ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻫﻲ ‪5 h 48 min 12 s :‬‬
‫‪+‬‬
‫‪9 h 15 min‬‬ ‫وﺑﻌﺪ ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ 63 min‬إﱃ ‪ 1 h 3 m‬ﻓﺘﻜﻮن ﺳﺎﻋﺔ‬
‫‪14 h 63 min 12 s‬‬ ‫وﺻﻮﻟﻪ إﱃ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻫﻲ ‪15 h 3 min 12 s :‬‬

‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪165 min‬‬ ‫‪150 min‬‬ ‫‪155 min‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪2 h 35 min‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬
‫‪260 h‬‬ ‫‪255 h‬‬ ‫‪280 h‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪10 j 15 h‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪6 h 31 min‬‬ ‫‪6 h 13 min‬‬ ‫‪5 h 13 min‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪2 h 27 min + 3 h 46 min‬‬

‫‪2 h 05 min‬‬ ‫‪1 h 55 min‬‬ ‫‪1 h 45 min‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪8 h 20 min – 6 h 25 min‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪9 Une automobiliste part de Rabat à 9 h 30 min.‬‬ ‫ات ﺑ َِﺤ َﻠ َﺒ ٍﺔ ُﻣ ْﻐ َﻠ َﻘ ٍﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ٍة َز َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ًٍﺔ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫‪ 8‬ﻗﺎ َم َﻋﺪّا ٌء ﺑِـ ‪َ 3‬د َور ٍ‬
‫‪Elle s'arrête pendant 45 min 30 s pour déjeuner.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.................. :‬‬ ‫‪ِ ،1 h 47 min 30 s‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮ َق ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ْٱﻷوﻟﻰ‬
‫‪Elle arrive à Oujda à 15 h 10 min 15 s.‬‬
‫‪َ 35 min 40 s‬وﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ٱﻟﺜّﺎﻧِ َﻴ َﺔ ُﻣ ﱠﺪ ًة َز َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ًﺔ ﺗَﻘ ﱡِﻞ ﺑِـ ‪ 45 s‬ﻋَﻦِ ْٱﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫? ‪a. Quelle est la durée du voyage‬‬
‫? ‪b. Pendant combien de temps a-t-elle roulé‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮﻗَﻬﺎ ٱﻟْ َﻌﺪﱢا ُء ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َرﺗَﻴْﻦِ‬
‫ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ِﺔ َوٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى أو ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع‬
‫أو اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺪﺗني زﻣﻨﻴﺘني ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬اﳌﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻌﺪاء ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 35 min 40 s – 45 s :‬ﻻ ميﻜﻦ ﻃﺮح ‪ 45 s‬ﻣﻦ ‪ ،40 s‬ﻧﻘﻮم إذن ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻓﻴﻜﻮن ‪34 min 100 s – 45 s = :‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻌﺪاء ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ ‪34 min 55 s :‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻌﺪاء ﰲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ ‪1 h 47 min 30 s – (35 min 40 s + 34 min 55 s) = 1 h 47 min 30 s – 1 h 10 min 35 s :‬‬
‫‪= 1 h 46 min 90 s – 1 h 10 min 35 min‬‬
‫‪= 26 min 55 s‬‬
‫‪Activité (9) : Le voyage de Rabat à Oujda à durée : 15 h 10 min 15 s – 9 h 30 min‬‬
‫‪15 h 10 min 15 s = 14 h 70 min 15 s‬‬
‫‪14 h 70 min 15 s – 9 h 30 min = 5 h 40 min 15 s‬‬
‫‪L’automobile a roulé pendant : 5 h 40 min 15 s – 45 min 30 s = 4 h 100 min 15 s – 45 min 30 s‬‬
‫‪= 4 h 99 min 75 s – 45 min 30 s‬‬
‫‪= 4 h 54 min 45 s‬‬
‫‪253‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪23‬‬
‫‪ConstrucƟons‬‬
‫)‪géométriques (2‬‬ ‫‪ 18‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ • اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ وﰲ • اﻟﺰواﻳﺎ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ؛ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺰواﻳﺎ وﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫• واﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻮن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻫﻮ مبﺜﺎﺑﺔ ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺠﻬﻮل ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻂ‬
‫أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ )ﺣﻴﺚ اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ(‪ ،‬وواﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ ﻫﻮ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴﺎت ﰲ اﺗﺠﺎﻫني ‪ :‬ﻓﺈﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﺪة ﻧﻘﻂ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺺ وﻣﻌﻄﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ وذﻟﻚ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺸﻜﻞ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺎدة رﺳﻤﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺘﱪﻳﺮات ﺑﺄﺳﻠﻮب رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺳﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – أوراق ﺑﻴﻀﺎء ﺑﺪون ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻌﻴﺪ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺛﻢ ﻳﺼﻴﻎ ﻧﺼﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﺎدة رﺳﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺮﻛﺰ داﺋﺮة متﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻧﻘﻄﺎ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﺗﺤﻘﻖ ﴍوﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت وﻣﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﻘﻂ أو‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 8‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ِﻣ ْﻦ ‪َ 100‬وٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 6‬أَ ْو ‪ 7‬أَ ْو ‪ 8‬أَ ْو ‪.9‬‬
‫• ﻳُ َﺤ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻌﻠﱢ ُﻢ)ةُ( ُﻣﻀﺎﻋ ِ‬ ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ذات ﺗ َ ْﺮ ٍ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪K‬‬ ‫أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﻛ ِﺐ َوﺷِ ﺮا ِﻋ ِﻪ َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ٍﺔ ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ إِ ْرﺳﺎﻟِﻴﱠ ًﺔ ﺗ ُ َﻤ ﱢﻜ ُﻦ زَﻣﻴﻼً ﻟﻲ ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺤﻀُ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْر َس ِﻣ ْﻦ إِﻋﺎ َد ِة َر ْﺳ ِﻤﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫َوٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ‬
‫]‪[KI‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺷﻜﻼ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫‪d‬‬
‫َوٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ‬
‫‪J‬‬
‫د‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ِر أَ ﱠن ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُ ُﻊ ) ( َو ) ( ِﻫ َﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ‬
‫‪I‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪O‬‬
‫]‪[IJ‬‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴامﺗﻬﺎ‬
‫‪l‬‬

‫ؤوس ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ُﻤ ﱡﺮ ِﻣ ْﻦ ُر ِ‬

‫‪IJK‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺆال أ( ‪ :‬اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ )اﳌﺜﻠﺚ ﻣﻌﺮف ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻪ وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻣﻌﺮف ﺑﻘﻴﺎﳼ ﺿﻠﻌني‬
‫وﺑﻘﻴﺎﳼ زاوﻳﺘني(‪.‬‬
‫‪254‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺆال ب( ‪ :‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻧﺺ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ متﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺆال ج( ‪ :‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺜﻠﺚ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻘﺎﻃﻊ واﺳﻄﺎت أﺿﻼﻋﻪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ رؤوس اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ رؤوس اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻄﻮات اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫َﻘﻴﻢ ) ( ٱ ْﻟ ُﻤﻮازي‬
‫‪d‬‬ ‫ﻼث ُﻧﻘَﻂٍ َﻏ ْﻴ ِﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٍﺔ َو َو ‪ .‬ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺛ َ‬
‫‪CM = CN = ED‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) ( ُﻧﻘ َْﻄ َﺘ ْﻴﻦِ َو ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪d‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) ( َوٱ ْﻟﻤﺎ ﱢر ِﻣﻦْ ‪ .‬ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫‪C‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻳﻨﺘﻘﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ودون ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ‬
‫؟‬ ‫‪CNDE‬‬ ‫َو‬ ‫‪CMED‬‬ ‫؟ ﻩ‪ .‬ﻣﺎ َﻃﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ّﻴﺎنِ‬‫]‪[MN‬‬ ‫‪C‬‬ ‫د‪ .‬ﻣﺎذا ُﺗ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﺳﺘﻤﺮار اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺛﻼث ﻧﻘﻂ ‪ C‬و ‪ D‬و ‪ E‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺛﻢ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﻣﻦ ‪ C‬واﳌﻮازي ﻟـ )‪،(ED‬‬
‫ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ M‬و ‪ N‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ d‬واﻟﻠﺘﺎن ﺗﺒﻌﺪان ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﺑﺤﻴﺚ ‪.CM = CN = ED‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ]‪ [MN‬وﻛﺬﻟﻚ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻠني ‪ CMED‬و ‪.CNDE‬‬
‫‪A‬‬
‫‪َ 3‬و َو َﺛ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻼث ُﻧﻘَﻂٍ َﻏ ْﻴ ُﺮ ُﻣﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴﺔٍ‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﺮ َﻛ َﺰ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ َُﻤ ﱡﺮ‬ ‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ )ﻟﻠﺴﺆال ج( ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ .1‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ متﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ‬
‫ِﻣﻦْ َو َو ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻏري اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬وﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳﻄﺎت اﻟﻘﻄﻊ ]‪ [AB‬و ]‪ [AC‬و ]‪ [BC‬وﻣﻮﻗﻊ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻫﺬه‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫اﻟﻮاﺳﻄﺎت اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ 4‬أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ ًﻼ‬
‫‪EFGH‬‬ ‫ُﻣ َﻌ ﱠﻴﻨﺎً َو‬
‫‪D‬‬
‫‪O‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫َو َﻣ ْﺮ َﻛ َﺰ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ) (‪،‬‬
‫‪O‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻨﺺ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل وﻣﻮاﻗﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﻂ )وإن ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫) (‬ ‫َو‬ ‫َﻣ َﻊ ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ َﻒ‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫]‪[EF‬‬
‫]‪[HG‬‬
‫‪A‬‬
‫ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ َﻒ ‪.‬‬
‫ﻣﺒﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻼﻣﺎت ورﻣﻮز ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ( وإﻋﺎدة اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬

‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﻌني وداﺋﺮة‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻋﺪة ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣﺤﺎ ِو َر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ُ .‬أ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠ ِﺔ َوٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ِة َوٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎرِ‪ُ ،‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫َﻄﻴﻞ‬ ‫ﻣﺤﺎور وﻟﻠﻤﻌني ﻣﺤﻮري متﺎﺛﻞ وﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺤﻮري متﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻣﺤﻮرﻳﻦ ﻟﻠﺘامﺛﻞ ميﺮان‬
‫‪.‬‬
‫‪AB = 5 cm‬‬ ‫‪AS = 4 cm‬‬ ‫َو‬ ‫‪ASBF‬‬ ‫‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة )‪.(C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻻﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ASBF‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ‬
‫ﻗﻄﺮﻳﻪ )ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة ﻓﻘﻂ( ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ أوﻻ رﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AS‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ AS = 4 cm‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﻣﻦ‬
‫‪ S‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ )‪ (AS‬وإﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ A‬وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 5 cm‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻊ )‪ (d‬ﰲ ﻧﻘﻄﺘني إﺣﺪاﻫام ‪) B‬ﺣﻴﺚ ‪ ،(AB = 5 cm‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﺤﺪد اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ F‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺪ رﺳﻢ )'‪ (d‬ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ )‪ (d‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،B‬وأﺧريا ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ASBF‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ رؤوﺳﻪ‪.‬‬
‫]‪[AB‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) ( ٱ ْﻟﻤﺎ ﱠر ِﻣﻦْ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ‬‫‪f‬‬ ‫‪ 6‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫َوٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَﻴْﻬﺎ‪َ ،‬وٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ‬
‫‪e‬‬
‫َوٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫]‪[AC‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ وإﻋﺎدة رﺳﻤﻪ وﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ‪ 3‬دواﺋﺮ واﳌﺜﻠﺚ‬
‫‪C‬‬
‫ب‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ أ ﱠنَ‬ ‫‪ ،ABC‬إﻻ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ إﻋﺎدة رﺳﻤﻪ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﺮف وﺗﱪﻳﺮ أن ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺘني‬
‫‪I‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُ ُﻊ‬
‫‪5c‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ) ( َو) (‬ ‫‪ A‬و ‪ B‬ﻫﻮ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻀﻠﻊ ]‪ [AB‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ A‬و ‪ C‬ﻓﺈن ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻫﻮ‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪m‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪4 cm‬‬ ‫‪B‬‬

‫ِﻫ َﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪ ،[AC‬ﻟﻜﻦ ﳌﺎذا ؟ ﻷن ﻫﺬه ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺤﻴﻄﺔ مبﺜﻠﺚ‪ .‬وﻳﺠﺐ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫‪A‬‬ ‫ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِة ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫َو َو ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻣﻦ اﻟﻘﻮس ‪ AB‬ﺗﺤﻘﻖ أن ‪ AMB‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ M‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪J’observe et je reproduis les figures‬‬ ‫]‪ [AB‬ﻗﻄﺮ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ AMB‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ ‪ A‬و ‪) C‬ذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺎﻋﺪة( مبﺎ أن اﳌﺜﻠﺚ‬
‫‪1 et 2 construites à partir d'un carré‬‬
‫‪de côté 6 cm.‬‬ ‫‪Figure 2‬‬ ‫‪ ABC‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ A‬ﻓﺈن ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻫﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪.[BC‬‬
‫‪Figure 1‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ ودواﺋﺮ أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻬﺎ وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ‬
‫‪6 cm‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻣﺮﻛﺰ‪ ،‬وﺗﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻗﻄﺮ‪ ،‬ﺷﻌﺎع‪.(...‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت وﻣﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﻨﻘﻂ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬

‫‪255‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ( ﻹﻧﺸﺎء اﳌﻌني ‪ MNPQ‬ﺣﻴﺚ ‪MN = 3 cm‬‬

‫>‬
‫و ‪. 30° = MNQ‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﳌﻌني ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ رؤوﺳﻪ وإﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪) .‬ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺿﻼع اﳌﻌني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ( )واﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MP‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‬
‫اﳌﻌني( وﻫﺎﺗني اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني ﻛﺎﻓﻴﺘني ﻹﻧﺸﺎء ﻛﻞ رؤوس اﳌﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﻳﻘﱰح ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺷﻜﻼ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬ﻣﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﳌﺜﻠﺚ‬
‫‪10 Je construis dans chaque cas le triangle LKM :‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠ ِﺔ َوٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ِر َوٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮةِ‪ُ ،‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦَ‬
‫‪8‬‬ ‫‪ ABD‬وﻣﻦ ﻣﻌني أﺣﺪ رؤوﺳﻪ ﻫﻮ ‪ O‬ﺑﻴﻨام اﻟﺮؤوس اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻻﺧﺮى ﻫﻲ ‪A‬‬
‫‬

‫‪MK = 4,5 cm ; LM = 3,6 cm ; KLM = 116°‬‬

‫‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬
‫‬

‫‪KL = 4 cm‬‬ ‫‪; KM = 5 cm‬‬ ‫‪; LKM = 30°‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬

‫‬

‫‪MNQ = 30°‬‬ ‫‪MN = 3 cm‬‬ ‫‪MNPQ‬‬

‫‬

‫‪LK = 5,7 cm ; LM = 5,7 cm ; KLM = 60°‬‬

‫‪C‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫و ‪ B‬و ‪ .C‬واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ F‬ﻫﻲ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻫﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫؟‬ ‫ِﻔﺎﻋﺎت ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ‬
‫د‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْرﺗ ِ‬ ‫ﻼع‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫أ‪ُ .‬ﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ُﻣﺘَﺴﺎوي ٱﻷﺿْ ِ‬
‫‪B‬‬
‫‪F‬‬
‫‪ACD‬‬

‫ﻩ‪ُ .‬ﻣ َﺜ ﱠﻠ َﺜ ْﻴﻦِ أَ َﺣﺪُ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َﻋ ْﻴﻬِﻤﺎ ‪.‬‬

‫]‪[AF‬‬ ‫ب‪ُ .‬ﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫]‪ .[AD‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻣﺘﺴﺎوي‬
‫ج‪ُ .‬ﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ﻗﺎﺋ َِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ أَ َﺣﺪُ أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫]‪[BD‬‬ ‫اﻷﺿﻼع )اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر(‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﺑﺈﺳﺘﻌامل‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ]‪ ،[BD‬واﻟﺬي ﻫﻮ وﺗﺮ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪه(‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺜﻠﺜﺎن ﻫام ‪ BCD‬و ‪.ABD‬‬
‫ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﻘﻂ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﺋﺮة واﳌﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺜﺎت مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﺿﻠﻌني وزاوﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺸﺎء ﻫﻮ رﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ أوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ أﺧﺬ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ رأس اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ أﺿﻼع اﻟﺰاوﻳﺔ وﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺗﺤﺪد ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺮؤوس اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﱪﻳﺮات واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (11‬و )‪ (12‬و )‪: (13‬‬
‫أﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ُأ ْﻧْﺸِ ُﺊُ ُﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ABC‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺨﺮط ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‪AB = 6 cm ; AC = 5 cm ; BC = 4 cm‬‬ ‫; ‪ABC = 40°‬‬ ‫; ‪BAC = 30°‬‬ ‫‪ACB = 20°‬‬

‫‬

‫‬

‫‪AB = 4 cm ; ABC = 30° ; BAC = 45°‬‬ ‫‪AB = AC = BC‬‬

‫‪13 Je reproduis la‬‬

‫ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َوٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل )متﺮﻳﻦ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ( ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪figure ci-dessous.‬‬
‫‪On sait que AC = 2,9 cm,‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪M‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزات ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ورﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن‬
‫‪BC = 2 cm, FG = 4,1 cm‬‬
‫‪et que le périmètre‬‬
‫‪du rectangle AFGE‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪J‬‬
‫ﺗﻌﱰض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪est 11 cm.‬‬
‫إن ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫‪4‬‬

‫‪4 cm‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪G‬‬ ‫‪E‬‬
‫اﺣﱰام أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق ﺗﻔﻜري ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻪ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻻﻳﻄﺮح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎه اﻟﺜﻼﺛﺔ أو مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ أو مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ زاوﻳﺘني وﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻊ‪.‬‬
‫ﻓﺈن ﺣﺪث ﺗﻌرث ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺬﻟﻚ )ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺪرﺳني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻋﺎدة رﺳﻢ ﺷﻜﻠني ﻣﺮﻛﺒني ﻳﺘﻀﻤﻨﺎن رﻣﻮزا وﻋﻼﻣﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺣﻮل اﻷﻃﻮال‬
‫اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬واﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال أﺿﻼع ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬رﺳﻢ دواﺋﺮ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﻛﺰﻫﺎ وأﺷﻌﺘﻬﺎ )اﻟﺸﻜﻞ ‪ (1‬ﺛﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ )اﻟﺸﻜﻞ ‪.(2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت وﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﺿﻼع اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﻛﺰ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﳌﻌﻄﻴﺎت )ﻣﺜﻼ ‪ BE = … ? :‬و ‪ EAB = B‬و ? …= ‪ AF‬ﺣﻴﺚ ﺣﺴﺎب ‪ AF‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻗﻴﺎس‬
‫ﻃﻮﻟﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺮﻛﺰ وﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة(‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ – وﻳﻈﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻫﻮ اﻷﺳﺎس ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫‪256‬‬
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 17‬و ‪ 55) 18‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫اﻟﺪرس ‪) : 17‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ(‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪22‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(93‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪) : 18‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ(‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬أو ‪ 5‬ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ﱠﺰوالِ‬
‫‪2 h 45 min 30 s‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬‫ﻏﺎ َد َر ْت ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ﻧﺎد َِي َﻓﺮﻳﻖٍ ﻟ ُِﻜ َﺮ ِة ٱ ْﻟ َﻘ َﺪ ِم َﻣﺪﻳ َﻨ َﺔ أَﮔﺎدﻳ َﺮ َﻳ ْﻮ َم ٱ ْﻟ ُﺠ ُﻤ َﻌ ِﺔ َﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ُﻣ َﺘ َﻮ ﱢﺟ َﻬ ًﺔ ﻧ َْﺤ َﻮ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻌﻴﻮنِ ِ ِﻹ ْﺟﺮا ِء ُﻣﺒﺎرا ٍة ﻓﻲ ُﻛ َﺮ ِة ٱ ْﻟ َﻘ َﺪ ِم ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم ٱ ْﻟ ُﻤﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫ﺒﻮع( َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ٱﻷ ْﺳ ِ‬ ‫ْﺲ ْ ُ‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﻔﺮﻳﻖِ ﻋﺎد َْت إِﻟﻰ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ أَﮔﺎدﻳ َﺮ َﻣﺴﺎ َء َﻳ ْﻮ ِم ْٱﻷَ َﺣ ِﺪ ) ِﻣﻦْ َﻧﻔ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴـ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗﻀﺎﻫﺎ ٱ ْﻟ َﻔﺮﻳﻖُ ُﻣﻨ ُْﺬ ﻟَ ْﺤ َﻈ ِﺔ َذﻫﺎ ِﺑ ِﻪ إِﻟﻰ ﻟَ ْﺤ َﻈ ِﺔ َﻋ ْﻮ َد ِﺗﻪِ‪.‬‬
‫‪19 h 25 min 25 s‬‬
‫ﻟﺴﺎﻋﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ‪ 2 h 45 min 30 s‬ﻣﻦ أﻛﺎدﻳﺮ ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ وﺣﺴﺎب‬
‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻀﺎﻫﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻖ ذﻫﺎﺑﺎ وإﻳﺎﺑﺎ ومبﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﻴﻮن إﱃ ﺣني رﺟﻮﻋﻪ إﱃ أﻛﺎدﻳﺮ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 19 h 25 min 25 s‬واﻟﺘﻲ‬
‫‪3 Les employés d'une compagnie commencent leur‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ َد‬
‫ﺗﻘﺪر ‪.2 j 16 h 19 min‬‬
‫ات اَ ْﻟ ُﻤ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫اَﻟ ﱠﺪ َور ُ‬
‫‪journée de travail à 8 h 45 min et la terminent à 18 h.‬‬
‫ٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮﻗﻬﺎ َد ّراﺟِ ﱞﻲ اَ ْﻷوﻟـﻰ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬
‫ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴﺔ ٱﻟﺘﻲ ْ‬
‫‪A midi, ils disposent d'une coupure de 1 h 15 min 40 s.‬‬
‫‪35 min 45 s‬‬
‫‪39 min 50 s‬‬ ‫اَﻟﺜّﺎ ِﻧ ﱠﻴـ ُﺔ‬ ‫ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َد ْو َر ٍة ﻃﺎ َﻓﻬﺎ َﺣ ْﻮ َل‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ‬
‫? ‪Combien de temps ont-ils travaillé‬‬
‫‪37 min 15 s‬‬ ‫اَﻟﺜّﺎﻟِﺜَـ ُﺔ‬ ‫َﺣ َﻠ َﺒ ٍﺔ ُﻣ ْﻐ َﻠ َﻘﺔٍ‪.‬‬ ‫اﻟﺪراﺟﻲ ﰲ اﻟﺪورات اﻟﺜﻼﺛﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ات ٱﻟﺜ ِ‬
‫ﱠﻼث‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗﻬﺎ ٱﻟ َﺪ ّراﺟِ ﱡﻲ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺪ َور ِ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ َﺑ ْﻴﻦَ ُﻣ ﱠﺪﺗ َِﻲ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر َﺗ ْﻴﻦِ ْٱﻷوﻟﻰ َوٱﻟﺜّﺎﻟِ َﺜﺔِ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ﻫﻮ ‪ 1 h 52 min 50 s :‬وأن اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺪيت اﻟﺪورﺗني‬
‫اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻮ ‪.1 min 30 s‬‬
‫‪Activité (3) : La question proposée ne présente pas difficulté particulière proposée présente le recours à la soustraction‬‬
‫‪des nombres sexagésimaux (2 fois) pour trouver la réponse suivante : 7 h 59 min 20 s.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪d‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‬ ‫أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ P‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫َوٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺘ ْﻴﻦِ َو َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪I‬‬ ‫]‪[MN‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ ُﻒ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪I‬‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ ‪ MNPQ‬ﻣﻌﻴﻨﺎ‪ .‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ أوﻻ‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ‬
‫‪MPNQ‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦَ‬
‫‪d‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬ ‫ﺗَﻜﻮنُ ُﻧﻘ َْﻄ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪P‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ MN‬ﻫﻮ ﻗﻄﺮ ﻟﻠﻤﻌني ‪) MPNQ‬ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف ‪ M‬و ‪ P‬و ‪ N‬و ‪ (Q‬ﺛﻢ ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ٱﻹﻧْﺸﺎءِ‪.‬‬‫ج‪ .‬أَﻗﻮ ُم ِﺑ َﻮ ْﺻ ِﻒ َﻃﺮﻳ َﻘ ِﺔ ْ ِ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ]‪ [MN‬و ]‪ [PQ‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ‬
‫)‪(AB) // (CD‬‬ ‫ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪َ ،‬ﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱠِﻲ‬
‫‪5‬‬
‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬ ‫َو‬ ‫َو‬
‫]‪ [MN‬واﳌﺎر ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ ،[MN‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‬

‫‬

‫‪AD = 3 cm‬‬ ‫‪AB = 4 cm‬‬ ‫‪BAD = 110°‬‬ ‫‪ABC = 120°‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪110°‬‬ ‫‪120°‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف ‪ ABCD‬مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻀﻠﻌني اﳌﺘﻮازﻳني‬
‫وﻗﻴﺎس زاوﻳﺘني وﺿﻠﻌني وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫ُﻣﺘَﻮازي‬ ‫‪ABED‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ‪َ ،‬ﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱡِﻲ‬
‫‪E‬‬ ‫‪ E‬ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ .[DC‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABED‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫ْٱﻷَﺿْ ٍ‬
‫ﻼع‪.‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم‪َ ،‬ﺣ ْﻴ ُﺚ َﻣ ْﺮ َﻛ ُﺰ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ) (‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺑﻌﺎ‬
‫ُ‬
‫َﻄﻴﻞ ؟ أ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫أ‪ .‬ﻫَ ﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪B‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫ب‪َ .‬ﻛ ْﻴ َﻒ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ٱﺧْ ﺘِﻴﺎ ُر‬
‫ﺑﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻷن أﺿﻼﻋﻪ اﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ AB‬ﻫﻮ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺘ ْﻴﻦِ َو ﻟِ َﻴﻜﻮنَ‬ ‫‪ A‬ومتﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،B‬ﺑﻴﻨام اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﺧﺎرج اﻟﺪاﺋﺮة ﻷن ‪) AB < AD‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ AD‬أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً ؟‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‪.‬‬ ‫‪ (AB‬ﻷن اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‪ ،‬اﻟﺴﺆاﻻن )ب( و )ج(‬
‫)‪(C‬‬
‫ﻻ ﻳﻄﺮﺣﺎن أي ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺷِ ْﺒ ُﻪ ُﻣﻨ َْﺤﺮ ٍِف ﻗﺎﺋ ُِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻮﻗ َِﻊ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﰲ اﻟﺴﺆال )أ( ﻳﺮﺟﻰ ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌامل أدوات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﺑﻞ اﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً‪.‬‬‫‪ABED‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‪َ ،‬ﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ‬
‫‪DC‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪E‬‬

‫]‪[BD‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ َﻒ ٱ ْﻟﻘ ُْﻄ ِﺮ ‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﺛﻢ‬

‫ﻳﻨﺸﺆون اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي )‪ (DC‬واﳌﺎر ﻣﻦ ‪.B‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫‪8 J’observe et je reproduis la figure.‬‬
‫‪Le cercle de centre R‬‬
‫‪a pour diamètre 12 cm.‬‬
‫‪S‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪Quel est le périmètre‬‬
‫? ‪du carré RSTX‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪T‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺛﻢ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ‪،RSTX‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺟﻤﻴﻊ أﺿﻼﻋﻪ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﺗﺴﺎوي ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة ‪ C‬اﻟﺬي ﻫﻮ ‪) ،π = 6 cm‬ﻧﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮ(‪.‬‬
‫‪X‬‬

‫‪257‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪24‬‬
‫‪La symétrie axiale‬‬ ‫اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‬ ‫‪19‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(2‬‬ ‫• إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫• ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ؛ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ وﰲ اﳌﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬اﳌﺴﺎﻓﺔ‪-‬اﳌﺤﻴﻂ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﳌﺘﻌﻠامت أن درﺳﻮا ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﻲ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻮم أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﻠﺘﱪﻳﺮ ﻋﲆ متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻠني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬أو أن ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﻫﻮ ﺗﺠﺎوز وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﺘﺸﻤﻞ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺸﺎء أو ﻋﻨﺪ ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ دﻣﺞ ﻋﺪة ﺗﻌﻠامت اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻮاﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺜﻼ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣام ﻳﱪر أن اﻟﻨﻘﻄﺘني ﻣﺘامﺛﻠﺘني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬و ﻟﻴﺘﻌﺪاﻫﺎ إﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪة ﻧﻘﻂ‬
‫و اﻟﺘﻲ ﻗﺪ متﺜﻞ رؤوس ﻣﻀﻠﻊ )ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻧﺠﻤﺔ‪ (...‬أوﻣامﺛﻞ داﺋﺮة ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﻣامﺛﻠﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﻘﻴﻢ آﺧﺮ ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻹﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻧﻘﻄﺔ إذا أﺿﻔﻨﺎ ﻟﻬﺬه اﳌﺮاﺣﻞ اﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر‬
‫ﻛﺄداة ﻟﻨﻘﻞ اﳌﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻛﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫وﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل )ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣامﺛﻞ داﺋﺮة ﻫﻮ داﺋﺮة ﻟﻬﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﺸﻌﺎع ﻧﻔﺴﻪ(‪ .‬ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري اﻟﺬي ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺔ ؛ ﺣﻴﺚ أن اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ واﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ؛ إﻻ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﲆ ﻛﻮن اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻻ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه‬
‫)‪ (orientation‬ﻷﻧﻪ اﻧﻌﻜﺎس ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻜﺲ اﻻﺗﺠﺎه ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺜﻼ ﻣامﺛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﺎﺋﻞ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أﻓﻘﻲ‬
‫وﻛﺬا ﻳﺼﺒﺢ أي ﺟﺰء ﻋﲆ اﻟﻴﻤني ﻣامﺛﻞ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوات‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وأوراق ﺑﺪون ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫• ﻳﺘﻤﻢ اﻟﺮﺳﻢ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﺪاﺋﺮة‪-‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬؛ ﻳﱰك ﺣﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﻼﻟﻪ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزات‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﱰﻛﻴﺰ ؛ ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻷول اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑـ ‪ :‬ﻫﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬؟ ﻓﺎﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﻧﻌﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (1‬وﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻠني )‪ (2‬و )‪.(3‬‬
‫‪258‬‬
 ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﺣﻴﺚ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إمتﺎم اﻷﺟﺰاء اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ )ﻣامﺛﻼت‬
‫‪1‬‬‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ‬ ‫)‪(d‬‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ َﺔ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺴِ ﺦُ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ( ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻬﻢ‬
‫‪d‬‬‫أ‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) (‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إمتﺎم رﺳﻢ ﺟﺰء اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫)‪(d‬‬ ‫ِﻣ ْﺤ َﻮ َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞٍ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُأﻟَ ﱢﻮ ُﻧ ُﻪ ﺑ ْ َ‬
‫ِﭑﻷ ْﺣ َﻤﺮِ‪.‬‬
‫‪2‬‬‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ‬
‫ْﺤﺎﻻت ْٱﻷُﺧْﺮى‬ ‫ب‪ .‬أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ ٱﻟ ِ‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ ﻫﻮ )‪ .(d‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (3‬ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ‬
‫)‪(d‬‬
‫ﻟِﻜ َْﻲ ﻳُ ْﺼﺒ َِﺢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ ) ( ِﻣ ْﺤ َﻮ َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞٍ ﻟَﻪُ‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫‪3‬‬‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِ ُﻤﺤﻴﻄﺎت‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أُ ِ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺈﻧﺸﺎء ’‪ A‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪ A‬ﺣﻴﺚ )‪(d‬‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ْٱﻷَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ ُﻤﺘَﻤﺎﺛِﻠَ ِﺔ ؟‬ ‫ِ‬ ‫َو ِﻣ‬ ‫واﺳﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]’‪ [AA‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ’‪ B‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪.B‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻷﺧري ﻓﻬﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺄن اﻷﺟﺰاء اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ وﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﺑﻌﺎد ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ متﻴﺰﻫﺎ )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫واﳌﺤﻴﻂ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺰواﻳﺎ‪.(...‬‬
‫ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻷﺟﺰاء اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﻲ أو أن ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮل أو اﻟﺰواﻳﺎ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺪون اﻟﺨﻼﺻﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) ( ﻓﻲ ﻛُﻞﱟ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﺤﺎﻻت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪ABC‬‬
‫‪, , ,‬‬
‫‪ABC‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ َﺚ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه واﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﻧﺸﺎء‬
‫‪30°‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻣامﺛﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ أوﺿﺎع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺎﻻت( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‬
‫‪m‬‬
‫‪3c‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫)‪(d‬‬
‫‪C‬‬

‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪A‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫’‪A‬‬
‫َﻣ َﻊ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺤﺎﻟَ ِﺔ ؟‬ ‫‪, , ,‬‬
‫َو ‪ .‬ج‪ .‬ﻟِﻤﺎذا َﻳﺘَﻄﺎ َﺑﻖُ‬ ‫‪, , ,‬‬
‫َو ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ‬ ‫‪, ,‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ ٱﻟﻀﱢ ْﻠ َﻌ ْﻴﻦِ‬ ‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪،‬‬
‫‬

‫‬

‫‪3‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪BAC‬‬ ‫‪BAC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪AB‬‬

‫وﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪون إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻠﺔ رؤوس اﳌﺜﻠﺚ أوﻻ أم ﻳﻌﺘﻤﺪون اﻟﻄﻲ وﻓﻖ اﳌﺤﻮر أم … ؟ وﻗﺪ ﺗﻄﺮح اﻟﺤﺎﻟﺔ )‪ (3‬ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻷن ﻣامﺛﻞ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻣامﺛﻠﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ‪ A‬وﻣامﺛﻠﺔ ‪ B‬ﻫﻲ ‪ C‬وﻣامﺛﻠﺔ ‪ C‬ﻫﻲ ‪ .B‬ﻛام أن اﻟﺘامﺛﻞ ﻛﺎﻧﻌﻜﺎس اﻟﺼﻮرة ﻳﻐري اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ )‪(orientation‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻋﲆ اﻟﻴﺴﺎر واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺨﻼﺻﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫َ‬
‫>‬
‫أﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ زاوﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ XAY‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬واﺳﺘﻨﺘﺎج أن‬

‫>‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ 3‬أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌامﺛﻠﺔ ’‪ X’AY‬ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إن اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ رأس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ A‬واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ X‬ﻣﻦ‬
‫‬

‫‪XAY‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛ َ‬
‫ِـﻞ‬
‫‪x‬‬ ‫‪A‬‬
‫ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ‬
‫اﻟﻀﻠﻊ ]‪ [AX‬و ‪ Y‬ﻣﻦ اﻟﻀﻠﻊ )‪ (AY‬وإﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺳﻬﻞ واﻷﻧﺠﻊ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫‬

‫‪XAY‬‬
‫ُ‬
‫>‬
‫ِﻴﺎﺳ ْﻲ‬
‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫ِنُ‬ ‫ر‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫أ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫(‬‫‪d‬‬ ‫)‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ’‪ X’AY‬ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.AXY‬‬
‫زا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫‪y‬‬
‫)‪(d‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ 4‬أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َﺗ ْﺮ ِ‬
‫)‪(d‬‬
‫ب‪ُ .‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ‬
‫ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻠني ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﱰﻫﻢ‪ ،‬وﻳﻨﺸﺆون ﻣامﺛﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ‬ ‫وﻣامﺛﻞ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ : (d‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫)‪(d‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬‫‪d‬‬
‫ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس اﻟﺘﻲ متﻴﺰ اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ أو أﺑﻌﺎده وﻗﻴﺎس زواﻳﺎه ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻐري اﻻﺗﺠﺎه )ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣامﺛﻞ‬
‫اﻟﺠﺰء ﻋﲆ اﻟﻴﻤني ﻣﻮﺟﻮدا ً ﻋﲆ اﻟﻴﺴﺎر ؛ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﻤﻮدي ﻳﺼري ﻣامﺛﻠﻪ أﻓﻘﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Je reproduis le parallélogramme ABCD et je réponds :‬‬
‫? ‪a. Admet-il un axe de symétrie‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪b. Je trace le symétrique de ABCD par rapport à la‬‬
‫‪diagonale (AC).‬‬
‫‪ -‬ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻳﻌﻄﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺳﺌﻠﺘﻪ وﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ ؛ ﻳﱰك‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻧﺠﺎز وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ ABCD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(AC‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ إﻧﺸﺎء‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘني ’‪ B‬و ’‪ D‬ﻣامﺛﻠﺘﻲ اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ B‬و ‪ D‬ﻓﻘﻂ ﺣﻴﺚ أن ﻣامﺛﻠﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ’‪ A‬وﻣامﺛﻠﺔ ‪ C‬ﻫﻲ ’‪.C‬‬
‫‪ -‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫ﻣ ِْﺤ َﻮ ُر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬ ‫• اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ُ A B C‬ﻫ َﻮ ُﻣﻤﺎﺛ ُِﻞ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪ ABC‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪, , ,‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫)‪(d‬‬

‫‪B‬‬
‫‚‬
‫• اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ‪ُ B,‬ﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠ ُﺔ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ ‪ B‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻤ ِْﺤ َﻮ ِر ٱﻟﺘﱠﻤﺎ ُﺛﻞِ )‪.(d‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻧﻘﻄﺔ )اﺳﺘﻌامل واﺳﻂ‬
‫ﻼ ‪A B = AB :‬‬
‫‪, ,‬‬ ‫• اَ ْﻷَﺿْ ﻼعُ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‪َ ،‬ﻣ َﺜ ً‬
‫‪C‬‬

‫ﻼ ‪A B C = ABC :‬‬
‫‪, , ,‬‬ ‫• اَﻟﺰﱠواﻳﺎ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‪َ ،‬ﻣ َﺜ ً‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ( وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري وﻫﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫‬

‫‬

‫• اَﻟﺘﱠﻤﺎ ُﺛـ ُﻞ ٱ ْﻟﻤ ِْﺤ َﻮرِيﱡ ُﻳﺤﺎﻓ ُِﻆ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ِﺔ َو َﻋﻠﻰ ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‚‬
‫‪A‬‬
‫‚‬
‫ْﺲ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺔِ‪.‬‬ ‫ْﺲ ٱ ْﻟ ُﻤﺤﻴﻂِ َو َﻧﻔ ُ‬ ‫• اَ ْﻷَﺷْ ُ‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻤﺎ ِﺛ َﻠ ُﺔ ﻟَﻬﺎ َﻧﻔ ُ‬
‫واﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل )ﻣامﺛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ؛ ﻣامﺛﻞ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﻄﻌﺔ ؛ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ اﻟﻨﻘﻂ واﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ(‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬
‫• إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ )‪(d‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ‪َ A,‬و ‪َ B,‬و ‪ُ C,‬ﻣﻤﺎﺛ ِ‬
‫ِﻼت ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪ C‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺤﺎﻻت ‪َ :‬و َو ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪(d‬‬
‫ﻗﻴﺲ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ َوٱﻟﺰّا ِو َﻳ َﺔ ‪،‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﺛﻢ ﺑﺪون اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ واﻻﻗﺘﺼﺎر‬
‫‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪AB‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫َوﻗ َ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪, ,‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪B‬‬
‫‪, , ,‬‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬‫ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬ ‫ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻋﲆ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻧﺸﺎء اﳌامﺛﻼت ’‪ A‬و ’‪B‬‬

‫‬
‫‪B‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪ABC‬‬

‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛِﻞَ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬

‫‪C‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫)ⵜ(‬
‫)‪(d‬‬
‫‪6‬‬
‫‪d‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬ ‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫و ’‪ C‬ﻟﻠﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(d‬‬
‫واﺳﻂ ]’‪ [AA‬و ]’‪ [BB‬و ]’‪.[CC‬‬
‫وﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺘني )‪ (1‬و )‪ (2‬ﻫﻲ ‪ C‬ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫) ( اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮى ‪ D‬ﻋﲆ ) ( ﺛﻢ وإﻧﺸﺎء اﻟﻨﻘﻄﺘني ’‪ C‬و ’‪ D‬ﻣﺎﺛﻼيت ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ D‬و ‪ C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺛﻢ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫)’‪ (C’D‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ِ‬
‫َﺮﺑﻴﻌﺎت‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ َﻋﻠﻰ ﺗ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬ ‫ُ‬
‫َد ْﻓﺘَﺮي‪َ ،‬وأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬اﺳﺘﻌامل ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻠﺔ زﺧﺮﻓﺔ )ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‬
‫‪d‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ َﺔ ﻟِ َﻴﻜﻮنَ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬ ‫ّ‬
‫ﻣ ِْﺤ َﻮ َر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞِ ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜﺔِ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(d‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﻋﲆ أن ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ اﳌﺮﺑﻊ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻜﺎل ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَﻬﺎ ﻣ ِْﺤ َﻮ ُر‬ ‫أَﻧ ُْﺴﺦُ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر ﺣﺎﻣﻞ ﻷﺣﺪ أﻗﻄﺎره‪.‬‬
‫ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ ‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُﻤﻪُ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺦ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺆﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻟﻪ ﻣﺤﻮرا متﺎﺛﻞ ؛ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (2‬و )‪ (3‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬام أي ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ )‪ (4‬ﻟﻪ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وميﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻄﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﲆ أن ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ أم ﻻ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﺒﺪو ُﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠ َﺔ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫ﺟﻴﺐ ِﺑ َﻨ َﻌ ْﻢ أَ ْو ﻻ َو ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪،‬‬
‫‪9‬‬ ‫أ‪ُ .‬أ ُ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻣامﺛﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‬
‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ ) (‪ .‬ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠ َﺔ‬ ‫ﻫَ ﻞِ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ُﻣﻤﺎﺛِﻞٌ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪,‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪d‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) ( ؟‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪M‬‬
‫َو ‪.‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘْﻄِ ِﺔ َو ُأﻗﺎرِنُ‬
‫‪,‬‬
‫‪AM‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻠ ُﻪ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪َ ،‬و ُأ ْﺗ ِﻤ ْﻤ ُﻪ َﺣﺘّﻰ‬
‫)واﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﻻ رﻏﻢ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺴﻮداء اﳌﻮﺟﻮدة ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻬﺔ‬
‫َﻳﻜﻮنَ ) ( ﻣ ِْﺤ َﻮ َر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪d‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ(‪.‬‬
‫‪ -‬إمتﺎم اﻟﺸﻜﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ وذﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﻣﻜﻤﻞ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪) M‬ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻧﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ (C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ رﺑﻂ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼﻒ )أي ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ إﱃ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني( ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ( ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ )دون أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫َﺮي‪،‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ْ‬
‫ﻓ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻜﺎل‬
‫‪11‬‬ ‫ﺷْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻷ‬ ‫ُ‬
‫ُﻞ‬ ‫ﻘ‬ ‫ْ‬
‫ﻧ‬ ‫َ‬ ‫أ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ ﻛُﻞﱢ ﺷَ ْﻜﻞٍ‬
‫‪E‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪E‬‬
‫‪I‬‬
‫)‪(P‬‬

‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ْرﻗﺎ َم ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‬
‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪M‬‬ ‫‪3‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬ ‫‪d‬‬ ‫)‪(P‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‪(P‬‬
‫‪K‬‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫َﻘﻴﻢ‬
‫ُ ْ ُ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻜﻮنُ‬ ‫ﻳ‬
‫َ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪدون وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ُأﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪d‬‬
‫َو ‪،‬‬ ‫‪, ,‬‬
‫‪A B AB‬‬ ‫)‪(P‬‬
‫‪(d) 1‬‬ ‫ﻣ ِْﺤ َﻮ َر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ ﻟَﻬﺎ‪.‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫‪G‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫‪,, ,‬‬ ‫‪4‬‬
‫‬

‫‬

‫‪B I C BIC‬‬ ‫‪5‬‬ ‫)‪(P‬‬

‫)‪ (d‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻼن ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺆون اﻟﺸﻜﻠني ’‪ A’B’C’D‬و ’‪ E’F’G’K‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﻣامﺛﲇ ‪ABCD‬‬
‫و ‪ EFGK‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺛﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ‬
‫>‬
‫>‬

‫اﻟﺰواﻳﺎ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ‪ A’B’ = AB‬وأن ’‪ ،BIC = B’I’C‬ﺣﻴﺚ اﻟﻨﻘﻄﺔ ’‪ I‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪ I‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪.(d‬‬

‫‪260‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪24‬‬
‫‪Périmètre du cercle et aire‬‬
‫‪du disque‬‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫‪20‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس • اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫)رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‬ ‫واﻟﻘﺮص‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫واﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻗﺮص ﻣﺤﺪد أو ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺤﺘﺎج ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻛﺎﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻟﻌﻠﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺠﺴامت‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑﻬﺪف إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﻘﻴﺎس أﻗﻄﺎرﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أدوات ﻛﺎﻟﻜﻮس واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﻄﻮاﻧﺔ أو ﻗﺮص ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺧﻴﻂ‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ دﺣﺮﺟﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﺑﻌﺪ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ وﺟﻌﻠﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﺪورة ﻛﺎﻣﻠﺔ )دون اﻧﺰﻻق(‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺤﻮر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ﺣﻮل ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻜﺎﻓﺆ اﳌﺴﺎﺣﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص مبﻌﺮﻓﺔ ﺷﻌﺎﻋﻪ‪ ،‬ﻛام ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻳﻀﺎ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‬
‫أو ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أﻗﺮاص ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ )ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﺴﻤﺎت أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻛﻮس‪ ،‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬ﺧﻴﻂ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻤﺪد‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪... ،‬‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ :‬اﳌﱰ )‪ ،(m‬أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪261‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪...‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﰲ دﻓﱰه‪،‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ﻗ َِﻄ ٍﻊ َﻧ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ٍﺔ َﻛﻤﺎ ﻫُ َﻮ ُﻣ َﺒ ﱠﻴﻦٌ أَ ْﺳ َﻔ َﻠﻪُ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ َ‬
‫ﻗﺎس ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ‬ ‫اﻫﻴﻢ ِﺑﻘ ِ‬
‫ﻗﺎ َم إِ ْﺑﺮ ُ‬
‫وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﻤﺔ ‪ (π = 3,14159…) : π‬ﺑﺨﺎرج‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻛُﻞﱟ ِﻣﻨْﻬﺎ‪َ ،‬و َﺳ ﱠﺠ َﻞ ٱﻟﻨﱠﺘﺎﺋ َِﺞ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟﻘ ْ‬
‫ُـﻄـ ُﺮ‬
‫‪D‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ‬
‫‪P:D‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ ﻗ ُْﻄ ُﺮﻫﺎ )‪ُ (D‬ﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻄﻬﺎ )‪(P‬‬
‫‪ِ 1‬درْﻫَ ٌﻢ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻋﲆ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻳﻘﱰب ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ) π‬ﺗﻘﺮأ ‪ (pi :‬واﻟﺘﻲ‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪74 mm‬‬
‫‪79 mm‬‬
‫‪24 mm‬‬
‫‪25 mm‬‬ ‫‪َ 5‬دراﻫِ َﻢ‬
‫‪َ 10‬دراﻫِ َﻢ ‪27 mm‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ‪P‬‬

‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْﺠﺪو َل ﻓﻲ دﻓْﺘﺮي وأُﻛْﻤ ُِﻞ ﻣ ْﻞءهُ‪ ،‬ﺛُﻢ أُﻗﺎ ِر ُن‬
‫‪......‬‬ ‫‪84 mm‬‬
‫ﺗﺴﺎوي ‪3,14159… :‬‬
‫َ َ ﱠ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ََْ‬
‫ِﻣ َ‬
‫ﺴﺎﺣ ُﺔ‬ ‫ْ‬ ‫َْ ْ ُ‬
‫اﻟﻘِﻄ َﻌﺔ ﻗُﻄ ُﺮﻫﺎ )‪ (D‬ﺷُ ﻌﺎﻋُ ﻬﺎ )( َﺳ ْﻄﺤِ ﻬﺎ )‪(S‬‬ ‫ﻗﻴ َﻤ َﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ␲ )…‪ (␲ = 3,14159‬ﺑِﺨﺎ ِر ِج ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪...... cm2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪2,4 cm‬‬ ‫‪ِ 1‬درْﻫَ ٌﻢ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋﻠَﻴْ ِﻪ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬ ‫‪D:P‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ )‪(P‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ )‪(D‬‬
‫‪...... cm2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪َ 5‬دراﻫِ َﻢ‬
‫‪...... cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪َ 10‬دراﻫِ َﻢ ‪2,7 cm‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ َﺳ ْﻄ ِﺢ ﻛُﻞﱟ ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم‬ ‫ﺴﺎب ﻣ َ‬ ‫اﻫﻴﻢ ﺣِ َ‬ ‫ب‪ .‬أَرا َد إِ ْﺑﺮ ُ‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ‪ُ ) S =  x  x ␲ :‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺷُ ﻌﺎعَ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳﺔِ‪ (␲ = 3,14) ،‬؛‬ ‫‪3,12‬‬ ‫‪7,5 cm‬‬ ‫‪2,4 cm‬‬ ‫‪ 1‬درﻫﻢ‬
‫د‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ َﺳ ْﻄ ِﺢ ﻛُﻞﱟ ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه‬ ‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي َوأُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َءهُ‪.‬‬
‫ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳﺔِ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ﻛُﻞﱟ ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳﺔِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ُﻣ ِ‬
‫‪3,16‬‬ ‫‪7,9 cm‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪ 5‬دراﻫﻢ‬
‫‪3,14‬‬ ‫‪8,5 cm‬‬ ‫‪2,7 cm‬‬ ‫‪ 10‬دراﻫﻢ‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺞ أن ‪ π = P : D :‬وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪P = π × D :‬‬
‫ﻧﻘﻮل ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻗﻄﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪ π‬اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪.3,14‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪ P = 3,14 × 2,5 = 7,8 cm :‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﳌﺎ ﻫﻮ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ )أي ‪.(7,9 cm :‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ( اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺄﻗﺮاص أﺧﺮى ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺎرن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،π‬ﻛام ميﻜﻦ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻃﺮق ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺮص )ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻴﻂ ﻏري ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻤﺪد( وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻗﻄﺮﻫﺎ واﻟﻌﺪد ‪.π‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪S=D×π‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻗﻄﺮﻫﺎ واﻟﻌﺪد ‪π‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ r‬ميﺜﻞ ﺷﻌﺎع اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ أﺧﺬ ‪π = 3,14‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ﻫﻲ ﺟﺪاء اﻟﺸﻌﺎع ﰲ اﻟﺸﻌﺎع ﰲ ‪S = r × r × π .π‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪S = 3,14 × 2,5 × 2,5 = 19,62 cm2 :‬‬
‫ﺤﻴﻂ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻦ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄَﻊِ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ج( ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ُﻣ ِ‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 2‬أي أن ‪ P1 = P : 2 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪5‬دراﻫﻢ‬
‫ﻫﻮ ‪P1 = 7,9 : 2 = 3,95 cm :‬‬
‫‪ -2‬رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 4‬أي أن ‪ P2 = P : 4 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ‬
‫ﻫﻮ ‪P1 = 7,9 : 4 = 1,9 cm :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )د( ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛُﻞ ِﻣ ْﻦ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄَﻊِ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 2‬أي أن ‪ S1 = S : 2 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪S1 = 19,625 : 2 = 9,81 cm2 :‬‬
‫‪ -2‬رﺑﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺖ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 4‬أي أن ‪ S2 = S : 4 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪S2 = 19,625 : 4 = 4,9 cm2 :‬‬

‫‪262‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس داﺋﺮة مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،4 cm‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫‪P = 3,14 × 8 = 25,12 cm‬‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َ‬
‫ﻃﻮل دا ِﺋ َﺮ ٍة ﺷُ ُ‬ ‫َ‬ ‫‪2‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻗ ْﺮ ٍص ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪12 m‬‬ ‫؛ ب‪ُ .‬ﻗ ْﻄ ُﺮ ُه‬ ‫أ‪ .‬ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋ ُﻪ‬
‫‪8,5 cm‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪ ،8,5 cm‬ﻓﻴﻜﻮن ‪s1 = 3,14 × 8,5 × 8,5 = 226,865 cm2 :‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻛُﻞﱟ ُﻗ ْﺮ ٍص ؛ ب‪ُ .‬ﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ ﻛُﻞﱢ دا ِﺋ َﺮةٍ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣ َ‬ ‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮه ‪ ،12 m‬ﻓﻴﻜﻮن ‪s2 = 3,14 × 6 × 6 = 113,04 m2 :‬‬
‫‪2 km‬‬ ‫‪15 hm‬‬ ‫‪2,6 dam‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S2 = 3,14 × 7,5 × 7,5 = 176,625 hm2 ; S3 = 3,14 × 1,3 × 1,3 = 5,3066 dam2 ; S1 = 3,14 × 1 × 1 = 3,14 km2‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪p2 = 3,14 × 15 = 47,10 hm ; p3 = 3,14 × 2,6 = 8,164 dam ; p1 = 3,14 × 2 = 6,28 km‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻘﻮس اﳌﻠﻮن ﻟﻸﺟﺰاء ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪L1 = p1 : 2 = (3,14 × 4) : 2 = 12,56 : 2 = 6,28 cm ; L2 = p2 : 4 = (3,14 × 4) : 4 = 12,56 : 4 = 3,14 cm‬‬
‫‪L3 = p3 : 4 = (3,14 × 6) : 4 = 18,84 : 4 = 4,71cm ; L4 = p4 : 2 = (3,14 × 6) : 2 = 18,84 : 2 = 9,42 cm‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﻠﻮن ﻟﻸﺟﺰاء ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻘﺮص ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪A1 = S1 : 2 = (3,14 × 2 × 2) : 2 = 12,56 : 2 = 6,28 cm2 ; A2 = S2 : 4 = (3,14 × 2 × 2) : 4 = 12,56 : 4 = 3,14 cm2‬‬
‫‪A3 = S3 : 4 = (3,14 × 3 × 3) : 4 = 28,26 : 4 = 7,065 cm2 ; A4 = S4 : 2 = (3,14 × 3 × 3) : 2 = 28,26 : 2 = 14,13 cm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪواﺋﺮ وأﻗﺮاص وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ أو اﳌﺴﺎﺣﺔ أو اﻟﺸﻌﺎع أو اﻟﻘﻄﺮ ﺣﻴﺚ‬
‫‪ ،π = 3,14‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 5‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﱠ‬
‫ب‪ .‬ﻣ َ‬ ‫ﻃﻮل ٱ ْﻟ َﻘ ْﻮ ِس ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ؛‬
‫َ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,75‬‬ ‫‪2,8‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺎع‬
‫‪1 cm‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪5,6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻘﻄﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫اَﻟﺸﱡ ﻌـﺎعُ‬ ‫‪ 6‬ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﻠﻖٌ‬ ‫‪12,56‬‬ ‫‪23,55‬‬ ‫‪5,84‬‬ ‫‪15,7‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫‪......‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ْ‬
‫ُـﻄـ ُﺮ‬ ‫ِﺑﺪَوا ِﺋ َﺮ َوأَ ْﻗﺮ ٍاص‪ ،‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻠ ُﻪ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪5,61‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ُ‬
‫ﺤﻴـﻂ‬ ‫ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫َﻣﻞْ َء ُه )‪: (␲ = 3,14‬‬ ‫‪12,56‬‬ ‫‪44,15625 24,6176‬‬ ‫‪19,625‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ‪) ،‬أي أن ‪(L = p : 4 = 80 : 4 = 20 cm :‬‬
‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ ﺷَ ْﻜﻞٍ ﻫُ َﻮ ‪.80 cm‬‬ ‫‪ُ 7‬ﻣ ُ‬ ‫ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺣﺪة ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ِﻣﻦْ ﻛُﻞﱟ ﺷَ ْﻜﻞٍ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻧﺠﺪ أن ‪a1 = (20 × 20) – (20 × 20 × 3,14) : 4 = 86 cm2 :‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻧﺠﺪ أن ‪a2 = (20 × 20) – (3,14 × 10 × 10) = 86 cm2 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 3‬ﻧﺠﺪ أن ‪a3 = (20 × 20) – (3,14 × 10 × 10) = 86 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب دوران ﻋﺠﻠﺔ ﺳﻴﺎرة‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺤﻴﻂ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎرة ‪p = 60 × 3,14 = 188,4 cm :‬‬
‫‪َ 8‬ﻳ ْﺒﻠُﻎُ ُﻗ ْﻄ ُﺮ َﻋ َﺠ َﻠ ِﺔ َﺳ ّﻴﺎ َر ٍة ‪َ 60‬ﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮاً‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺪ َوراتِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ‬
‫‪ -2‬ﻋﺪد دوران ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎرة ﻟﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 100‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‪.‬‬
‫ﺠﺐ أَنْ ﺗَﺪو َرﻫﺎ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻌ َﺠ َﻠ ُﺔ ﻟِﻘ َْﻄ ِﻊ َﻣﺴﺎ َﻓ ِﺔ ‪ 100‬ﻛﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ٍﺮ ؟‬ ‫َﻳ ُ‬ ‫ﻫﻮ ‪ 53 078 :‬دورة ﻷن ‪n = 10 000 000 : 188,4 = 53 078 :‬‬
‫‪ 9‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫ﻃﻮل َﺣ َﻠ َﺒ ِﺔ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﺣﻠﺒﺔ ﺳﺒﺎق ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻃﻮﻟني وﻧﺼﻔﻲ داﺋﺮة‪.‬‬
‫‪2,5 m‬‬

‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﱢ‬

‫‪80 m‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس ﻃﻮﱄ اﻟﺤﻠﺒﺔ ‪p1 = 80 + 80 = 160 m :‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻮ ‪p2 = (25 × 3,14) : 2 = 39,25 m :‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺣﻠﺒﺔ اﻟﺴﺒﺎق ﻫﻮ ‪p = p1 + 2 × p2 = 160 + 78,5 = 238,5 m :‬‬
‫ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ‬
‫وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 94‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫‪263‬‬
 ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻘـﻮﻳـﻢ ودﻋــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ‬
‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫‪ -1‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد أو ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ : :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺤﻴﺢ أَ ْم ﺧَ َﻄ ٌـﺄ ؟‬
‫‪11‬‬ ‫َﺻ ٌ‬ ‫‪1,5 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺤﻴﺢ‪ ،‬داﺋ َﺮ ٌة ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ‬ ‫‪10‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫أ‪ .‬ﺷُ ﻌﺎعُ دا ِﺋ َﺮ ٍة ﻫُ َﻮ ﺿِ ْﻌ ُﻒ ُﻗ ْﻄﺮِﻫﺎ‬
‫‪1,5 x 1,5‬‬ ‫␲‪3x‬‬ ‫␲ ‪1,5 x‬‬ ‫ﺤﻴﻄﻬﺎ ‪:‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ ُ‬
‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ دا ِﺋ َﺮ ٍة ُﻗ ْﻄ ُﺮﻫﺎ‬
‫ج‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫‪...... 3,14‬‬ ‫‪3,15‬‬ ‫<␲<‬ ‫␲‪3x3x‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫␲ ‪1,5 x 1,5 x‬‬ ‫␲ ‪2 x 1,5 x‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻣ َ‬ ‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪3 × π :‬‬
‫‪...... 6 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ دا ِﺋ َﺮ ٍة ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ‬ ‫أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ِﻣﻦْ ﻗ ِ‬
‫‪10 cm‬‬

‫‪.‬‬
‫‪16 cm‬‬ ‫‪َ ،‬ﻳﻜﻮنُ ُ‬
‫ﻃﻮل ُﻗﻄ ِﺮ ِه‬ ‫‪200,96 cm2‬‬ ‫د‪ُ .‬ﻗ ْﺮ ٌص ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ‬ ‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪1,5 × 1,5 × π :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﺧﻄﺄ ؟‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ :‬ﺷﻌﺎع داﺋﺮة ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ؛‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،3,14 < π < 3,15 :‬ﻷن ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ‪ π‬ﻏري ﻣﻨﺘﻪ ‪π = 3,14159… :‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 10 cm‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪.6 cm‬‬
‫ﻃﻮل ﻗﻄ ِﺮ ِه ‪ ،16 cm‬ﻷن ‪ 200,96 : 3,14 = 64 = r × r :‬و ‪ r = 8 cm‬و ‪d = 16 cm‬‬ ‫د‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ :‬ﻗ ْﺮ ٌص ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ‪ ،200,96 cm2‬ﻳَﻜﻮ ُن ُ‬
‫‪ُ 12‬أ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ﻣﺎ ﻗﺎﻟَ ْﺘ ُﻪ ُﺳﻌﺎ ُد )إِذا ﻛﺎنَ ﺧَ َﻄـﺄً( ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﺘﻪ ﺳﻌﺎد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻄِ ﻬﺎ َﻋﻠﻰ ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ُر ْﺑ ِﻊ ُﻣﺤﻴﻂِ دا ِﺋ َﺮةٍ‪ ،‬أﻗْﺴِ ُﻢ ﻗ َ‬ ‫أ‪ .‬ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب ﻗ ِ‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻨﺺ ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب ﻃﻮل رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‪ ،‬أﻗﺴﻢ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﲆ ‪.4‬‬
‫‪2‬‬‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص ﻓﻲ ‪.‬‬‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻧ ِْﺼ ِﻒ ُﻗ ْﺮ ٍص‪ ،‬أَﺿْ ﺮ ُِب ﻗ َ‬‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ب‪ .‬ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب ﻗ ِ‬
‫ﺴﺎب ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻧِ ْﺼ ِﻒ ﻗُ ْﺮ ٍص‪ ،‬أﻗﺴﻢ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ِص ﻋﲆ ‪.2‬‬
‫ﻟﺤ ِ‬‫ب‪ -‬اﻟﻨﺺ ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ِ :‬‬

‫‪ -2‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ ‪:‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد أو ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 13‬و ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪ : (16‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺤﻴﻂ َﻣ ْﺴ َﺒ ٍﺢ دا ِﺋﺮ ﱠِي ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻫُ ﻮ‬
‫‪164,06 m‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ُﻣ ُ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (13‬ﻣﺎ ﻗﻄﺮ ﻣﺴﺒﺢ داﺋﺮي اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺤﻴﻄﻪ ‪ 164,06 m‬؟‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻗ ْﻄ َﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴ َﺒ ِﺢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻄﺮ اﳌﺴﺒﺢ ﻫﻮ ‪p = 164,06 : 3,14 = 52,24 m :‬‬
‫ُﻗ ْﻄ ُﺮ ﻗ ِْﻄ َﻌ ٍﺔ َﻣ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ٍﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﻗ ْﺮ ٍص ﻫُ ﻮ ‪.‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪14‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ِﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻣ َ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (14‬ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﺮص ﻗﻄﺮه ‪ 7 cm‬؟‬
‫َ‬
‫أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة‬ ‫أ‪ُ .‬ﻗ ْﻄ ُﺮ َو ُﻣ ُ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻫﻮ ‪d = 7 × 3,14 = 21,98 cm2 :‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (15‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم وﻳﺤﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪O‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫ب‪ .‬ﺷُ ﻌﺎعَ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ‬
‫ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪,‬‬ ‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ وﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ ،o‬ﻓﻴﻜﻮن ‪d = 8 cm ; p = 8 × 3,14 = 25,12 cm :‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣ َ‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﺛﻢ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ’‪ ،o‬ﻫﻮ ‪d = 4 cm ; p = 4 × 3,14 = 12,56 cm :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪S = s1 – s2 = (π × 4 × 4) – (π × 2 × 2) = 50,24 – 12,56 = 37,68 cm2‬‬
‫‪264‬‬
 ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (16‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﺼﻒ داﺋﺮة ورﺑﻌﻲ داﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ 16‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪:‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬام اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ‪:‬‬

‫‪4 cm‬‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ ‪p = p1 + 2 × p2 = (4 × 3,14) + 2 × (4 × 3,14) = 6,28 + 6,28 = 12,56 cm :‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ميﺜﻞ داﺋﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ( ‪p = 4 × 3,14 = 12,56 cm :‬‬
‫‪Activité (17) : Je calcule le périmètre et l’aire de chacune des figures représentées ci-dessus :‬‬
‫‪a. Le périmètre du demi-disque : p = (4 × 3,14) = 12,56 = 6,28 dm‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Je calcule la circonférence‬‬
‫‪et l'aire de chacune des‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬

‫= ‪et l’air du demi-disque : s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 2 × 3,14‬‬

‫‪= 6,28 dm2‬‬ ‫‪figures représentées‬‬ ‫‪demi-disque‬‬
‫‪quart de‬‬
‫‪disque‬‬
‫‪ci-contre.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4 dm‬‬ ‫‪2 cm‬‬

‫‪b. Le périmètre du quart de disque : p = 4 × 3,14 = 12,56 = 3,14 m‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫= ‪et l’air du quart de disque : s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 2 × 3,14‬‬
‫=‬ ‫‪12,56‬‬ ‫‪= 3,14 cm2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 19‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫• إﻧﺸﺎء ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪.‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 19‬و ‪ 55) 20‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪23‬‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(94‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‬
‫اﳌﺤﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪرﺳني )‪ (19‬و )‪ (20‬ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻫﻨﺎﻟﻚ‬
‫ﴍﻳﺤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟ ﱡﺮﺳﻮ َم َﻋﻠﻰ َﺗ ْﺮ ِ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺘﻤﻴﺰة أو أﺧﻄﺎء ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺧﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫ﺤﺎﻻت َو َو ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ﻓﻲ ٱ ْﻟ ِ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﻈﺮا ﻹﳌﺎﻣﻪ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟﺨَ ﱢﻂ ْٱﻷَ ْز َرقِ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪d1‬‬

‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ ٱ ْﻟﺨَ ﱢﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ‬

‫أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﺎ ومتﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺪارك ﻣﺎ‬
‫)‪(d 1‬‬ ‫)‪(d 1‬‬ ‫)‪(d 1‬‬‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬‫ْ ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴ‬
‫‪d2‬‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬
‫َْ‬‫ﱢﺴ‬‫ﻨ‬‫ِﭑﻟ‬‫ﺑ‬ ‫ِ‬
‫ﻪ‬ ‫ﻴ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫اﺳﺘﻌﴢ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) ( ﻣ ِْﺤ َﻮ ُر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞِ‬ ‫ج‪ .‬ﻫَ ﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫‪d1‬‬

‫)‪(d 2‬‬ ‫)‪(d 2‬‬ ‫)‪(d 2‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱﻟﻨﱢﻬﺎﺋ ﱢِﻲ ؟‬ ‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ أوﻻ ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﻮم )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪ (3‬ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻫﺬا ﻻ ﻳﻄﺮح أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ‬
‫ﻧﺴﺨﻬﺎ أو إﻋﺎدة رﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﻟﺨﻂ اﻷزرق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ .(d1‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﻟﺨﻂ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺨﻂ اﻷزرق وﻣامﺛﻠﻪ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d2‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪J‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛ ِ‬
‫ِﻼت‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬اﺳﺘﻨﺘﺎج أن )‪ (d1‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ وﻛﺬﻟﻚ )‪ (d2‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻫﺬا‬
‫ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪I‬‬
‫َو‬ ‫َو‬ ‫]‪[KL] [AB‬‬ ‫]‪[IJ‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ‪.‬‬
‫‪L‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬ ‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪d‬‬

‫ب‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ أَ ْﻃﻮا َل ِﺗ ْﻠ َﮏ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أﺣﻤﺮ وﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ زرﻗﺎء‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬‫ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ﺑ ُِﻤﻤﺎﺛِﻼﺗِﻬﺎ‪.‬‬
‫‪K‬‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ ﻧﻘﻄﺔ ؛ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ؛ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ(‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺰرﻗﺎء اﳌﻘﱰﺣﺔ وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ‪ :‬أن ﻣامﺛﻠﺔ ]‪ [LK‬أﻓﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﻜﺲ ]‪ [LK‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ رأﺳﻴﺔ‪ .‬وﻣامﺛﻠﺔ ]‪ [AB‬رأﺳﻴﺔ ﻋﻜﺲ ]‪ [AB‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺆﻛﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻐري اﻻﺗﺠﺎه )أو اﻻﻧﻌﻜﺎس( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪3 Dans chaque cas, je dis si la figure coloriée‬‬
‫ﻟﻠﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ؛ وأﺧريا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻮل ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ وﻣامﺛﻠﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ(‪.‬‬
‫‪est le symétrique de la figure blanche par rapport‬‬
‫‪à la droite (d).‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪(d‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ومبﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ وﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫)‪(d‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﺸﻜﻠني اﳌﺘامﺛﻠني ﰲ وﺿﻌﻴﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني‪.‬‬
‫‪265‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺚ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻧﺼﻒ ﻗﺮص‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪S1 = (54,6 × 27,3) : 2 = 745,29 cm2‬‬
‫‪D‬‬ ‫َﺗ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ُﺔ ِﻣﻦْ‬
‫‪4‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ َو ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍﺚ َوﻧ ِْﺼ ِﻒ ُﻗ ْﺮ ٍص‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪S2 = 54,6 × 27,3 = 1 490,58 cm2‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪O‬‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪H‬‬
‫‪BI = DH = 27,3 cm‬‬ ‫؛‬ ‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻗﻄﺮه ‪BN‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬
‫َو‬
‫‪BN = 54,6 cm‬‬

‫ﻓَﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ‪r = 54,6 : 2 = 27,3 cm :‬‬
‫ﻓﺈن ‪S2 = (3,14 × 27,3 × 27,3) : 2 = 1 170,1053 cm2 :‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S = S1 + S2 = 1 490,58 cm2 + 1 170,1053 cm2 = 2 660,6853 cm2‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﺤﻴﻂ َوﻣ َ‬ ‫‪5‬‬
‫␲(‪.‬‬
‫‪= 3,14‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ِﻣﻦْ ﻛُﻞﱟ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ )‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠني اﳌﺮﺳﻮﻣني‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷول ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،6 m‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﻧﺼﻔﺎ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫‪1m‬‬
‫داﺋﺮة )أي ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﺗﺎﻣﺔ( ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،3 m‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪P1 = (6 × π) + (3 × π) = 9,42 + 9,42 = 18,84 m‬‬
‫‪6m‬‬ ‫‪3m‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎين ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺒﺪو أﻛرث ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻜﻮن إﺣﺎﻃﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻟﻴﺴﺖ ﻛام اﻋﺘﺎدﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ داﺋﺮﺗني ﻣﺘامﺳﺘني ﻗﻄﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ‪ 3 m :‬و ‪ 2 m‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪P1 = (3 × π) + (2 × π) = 9,42 + 6,28 = 15,7 m‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷول ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻨﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪: 3 m‬‬
‫‪S1 = (π × 3 × 3) : 2 = 14,13 m2‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎين ﺳﻴﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء ﻣﻨﻘﻮص ﻣﻨﻪ اﳌﻠﻮن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪S1 = (π × 1,5 × 1,5) = 7,065 m2 : 1,5 m‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪S2 = 3,14 × 1 × 1 = 3,14 cm2 : 1 m‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪S = S1 – S2 = 7,065 – 3,14 = 3,925 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫َ‬
‫أﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﺮﺻني أﺣﺪﻫام داﺧﻞ اﻵﺧﺮ‬
‫‪OB = 5 cm OA = 3 cm‬‬ ‫؛‬
‫‪O‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ‬ ‫وﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﺷﻌﺎع اﻷول ‪ OB = 5 cm‬واﻟﺜﺎين ‪OA = 3 cm‬‬
‫ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻣ َﻘ ﱠﺮ َﺑ ٍﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ␲(‪.‬‬
‫‪3,14‬‬ ‫)ﺑِﭑ ْﻋﺘِﺒﺎ ِر‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﺳﻴﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ‪،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن‬
‫ﻣﻨﻪ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪ ،5 cm‬ﻣﻨﻘﻮص ﻣﻨﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪: 3 cm‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪S = (π × 5 × 5) - (π × 3 × 3) = 50,24 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﺮﺻني ﻣﺘامﺳني‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺷﻌﺎع ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﺻني اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ‪:‬‬
‫‪8 Je calcule l'aire,‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﱠ‬
‫ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺮص اﻟﻜﺒري ‪r = (5 + 1) : 2 = 3 cm :‬‬
‫‪en dm2, de la la‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﺑِﭑﻷ ْز َرقِ ‪:‬‬
‫‪circonférence‬‬
‫ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻐري ‪r = 5 : 2 = 2,5 cm :‬‬
‫‪1cm‬‬

‫‪colorée représentée‬‬ ‫‪5 cm‬‬

‫‪ci-contre.‬‬
‫‪50 dm‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S = (3,14 × 3 × 3) – (3,14 × 2,5 × 2,5) = 28,26 – 19,625 = 8,635 cm2‬‬
‫‪Activité (8) : Calcule l’aire en dm2, de la surface colorée représentée ci-contre la surface colorée équivalent‬‬
‫‪à la surface d’un carré de coté 3,5 dm : S = 50 × 50 = 2500 dm2‬‬

‫‪266‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪ProporƟonnalité (3) :‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫‪Le pourcentage-La vitesse‬‬
‫‪moyenne‬‬ ‫اﳌﺌﻮﻳﺔ‪-‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪21‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺮأﺳامل – اﻟﻔﺎﺋﺪة – اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ان ﻣﺎرس ﻋﺪة أﻧﺸﻄﺔ ﻛﺎﻧﺖ مبﺜﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ أوﱃ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻛﺘﻄﺒﻴﻘني ﻣﺒﺎﴍﻳﻦ ﻟﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ أﻛرث ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻻ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻻﻋﺘﺒﺎره منﻮذﺟﺎ ﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻌﺎﺷﺔ )ﺗﺨﻔﻴﻀﺎت‬
‫أمثﻨﺔ – اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺮﺑﺢ واﻟﺨﺴﺎرة – أو ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﺮﺳﻮب‪ (...‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺗﺮﻣﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أوﱃ إﱃ ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻮر‬
‫واﺿﺢ ﻟﻠﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ إﱃ‬
‫إدراﻛﻪ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﺬ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار‪.‬‬
‫‪ -‬إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪارﻳﻦ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﻊ واﻟﴩاء‪...‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺮدﻫﺎ إﱃ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار ﻣﻌني وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪارﻳﻦ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒني أو ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪:‬‬
‫ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﺑﺤﻜﻢ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻪ – اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أن ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻜﺮة وﻟﻮ أوﻟﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﴪﻋﺔ )وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ ‪ x‬أﴎع ﻣﻦ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ ‪(.. ، y‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﴪﻋﺔ ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰات اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺎ ﻳﻔﺘﻘﺪه ﻫﻮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬
‫اﳌﺘﻐريات اﻟﺜﻼث ‪ :‬اﻟﴪﻋﺔ‪-‬اﳌﺴﺎﻓﺔ‪-‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﴪﻋﺔ ﺗﺒﻘﻰ أﻗﺮب إﱃ اﻟﴪﻋﺔ اﻵﻧﻴﺔ أو اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎ إﱃ اﻟﴪﻋﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﺴﻌﻰ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ومتﻴﻴﺰه ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ )اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺨﻴﻞ ﴎﻋﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ( وإﱃ إدراﻛﻪ‬
‫ﺑﺄن اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ متﺜﻞ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺎت اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﺑﺎﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻓﺈن ﺟﻞ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺮدﻫﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ )ﺳﺎﻋﺔ اﻻﻧﻄﻼق أو اﻟﻮﺻﻮل( واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﰲ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺔ واﳌﻌﻠﻢ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺘﻐري إﱃ آﺧﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐريات اﻟﺜﻼث‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫‪ -‬أوراق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮﻳﺔ – ﻣﺴﻄﺮة – أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻧﻤﻮذج ﻟﻔﺎﺗﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬

‫‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻷﺷﻴﺎء ﺑﻬﺎ ﺗﺨﻔﻴﻀﺎت أو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫‪267‬‬
 ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﻮل اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪار ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺛﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻛﴪي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 100‬وﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪ِ ،‬ﻋ َﻮ َض‬ ‫ﺣﺎﺳﻮب ﻓﻲ َﻣﺘْ َﺠ ٍﺮ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟﺘﱠﺨ ِ‬
‫ْﻔﻴﺾ ُﻫ َﻮ‬ ‫‪4 000‬‬ ‫‪3 200‬‬ ‫ٍ‬ ‫أ‪ .‬ﺛ َ َﻤ ُﻦ‬ ‫‪1‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺒ َﻠﻎَ ٱﻟﺘﱠﺨْ ِ‬
‫ﻔﻴﺾ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻔﻴﺾ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي‪،‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟﺘﱠﺨْ ِ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻮازﻧﺎت ﺑﺎﳌﻴﺰاﻧني اﳌﺮﺳﻮﻣني ﺛﻢ ﻳﺤﺪدون‬
‫ُﺛ ﱠﻢ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َﻋ َﺪ ٍد َﻛ ْﺴﺮ ﱟِي َﻣﻘﺎ ُﻣ ُﻪ ‪.‬‬
‫‪100‬‬

‫ْﺤﺎﺳﻮب ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ﻓﻲ َﻣﺘْ َﺠ ٍﺮ آ َﺧ َﺮ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬ﻳُﺒﺎ ُع ٱﻟ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﺑني ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﺰﻳﺖ‬
‫ِد ْرﻫ َ ًﻤﺎ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪4000‬‬
‫‪00‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪ ،‬ﻟَ ِﻜ ْﻦ ِﺑﺘَﺨ ٍ‬
‫ْﻔﻴﺾ ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪25%‬‬ ‫ٱﻟﺜﱠ َﻤﻦِ أَ ْي‬ ‫‪4 000‬‬
‫ِد ْرﻫ َ ًﻤﺎ‬
‫ْﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ﱠي ٱ ْﻟ َﻤﺘ َْﺠ َﺮ ْﻳﻦِ َﻳ ْﻌﺮ ُِض أَ َﻗ ﱠﻞ َﺛ َﻤﻦٍ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟ‬
‫‪3200‬‬ ‫وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘﻪ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮن اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻟﴩاء اﻟﺤﺎﺳﻮب ؟‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺛﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 100‬؟‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ مثﻦ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﺠﺮ اﻟﺜﺎين ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ؟ وأي اﳌﺘﺠﺮﻳﻦ ﻳﻌﺮض أﻗﻞ مثﻦ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺒـﺤـﺚ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﻴﻨام ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﻼﺣﻆ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻟﻴﻘﻒ ﻋﲆ ﻧﺠﺎﺣﺎﺗﻬﻢ أو ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﻗﺼﺪ اﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻓﱰة اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻃﺮق‬
‫اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﺠﺄت إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب اﻷول ﺑـ )‪ (DH‬ﻣﻦ اﳌﺘﺠﺮ اﻷول ﻫﻮ ‪4 000 – 3 200 = 800 :‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ‪800 = 1 = 2 = 0,2 :‬‬
‫‪4 000‬‬ ‫‪5 10‬‬
‫وﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 100‬ﻫﻲ ‪2 = 2 × 10 = 20 = 20 % :‬‬
‫‪10 10 × 10 100‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﺑـ )‪ (DH‬ﻣﻦ اﳌﺘﺠﺮ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ‪4 000 × 25 = 1 000 :‬‬
‫‪100‬‬
‫مبﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺒﻠﻐﻲ اﻟﺘﺨﻔﻴﻀني ﻳﺘﻀﺢ أن اﳌﺘﺠﺮ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﺮض أﻗﻞ مثﻦ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑِـ )‪(km‬‬
‫‪110‬‬

‫‪100‬‬
‫ﻓﻲ دَﻗﺎﺋِﻖَ ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫َﺗﻘ َْﻄ ُﻊ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة َﻣﺴﺎ َﻓ َﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫أ‪ .‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وإﻛامل ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫‪18 km‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪90‬‬
‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِـ ) (‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﻟﻘﻄﻊ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪min‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑِـ ) (‬
‫‪80‬‬
‫‪108‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪km‬‬
‫‪70‬‬

‫‪60‬‬ ‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬‫ُأ َﺑ ﱢﻴﻦُ أَنﱠ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل َﺟ ْﺪ َو ُل أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒﺔٍ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ب‪ .‬إﻧﺸﺎء اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻤ َ‬
‫ﺜﻴﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧ ﱠِﻲ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪50‬‬

‫‪40‬‬
‫؛‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫)‪A (18 ; 10‬‬ ‫؛‬
‫)‪B (36 ; ....‬‬ ‫؛‬
‫)‪C (54 ; ....‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎرة ﻣﻦ اﻟﺠﺪول وﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين‪.‬‬
‫)‪D (72 ; ....‬‬ ‫)‪E (90 ; ....‬‬ ‫)‪F (108 ; ....‬‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬ ‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر ُة ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ واﺣِ َﺪ ٍة‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ ﻫَ ِﺬ ِه ﱠ‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪10‬‬

‫اَﻟ ُْﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِـ )‪(min‬‬

‫ﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ُﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر ِة ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪...... km/h‬‬ ‫َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪ :‬اَ ﱡ‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬
‫ﻋﲆ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﺑﻴﻨام ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺮﺻﺪ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻛامل ﻣﻞء ﺟﺪول اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺺ ‪ » :‬ﺗﻘﻄﻊ ﺳﻴﺎرة ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 18 km‬ﰲ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ «‪.‬‬
‫‪ .2‬إﻛامل ﻣﻌﻠامت اﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول ﻋﲆ ورق ﻣﻠﻴﻤﱰي وﻣﻼﺣﻈﺔ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻨﻘﻂ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ (o ; o) O‬ﻣام ﻳﺪل ﻋﲆ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻊ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻣﺪة ‪) 1 h‬أي ‪ (60 min‬ﰲ اﻟﺠﺪول وﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين أي ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎرة‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪر ‪ V = 108 km/h :‬وﻫﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪C (60 ; 108‬‬

‫‪268‬‬
 ‫•ا ﱡ‬
‫َﻟﺴ ْﺮﻋَـ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳﻄَـ ُﺔ ‪:‬‬ ‫• اَﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒـ ُﺔ ٱﻟْ ِﻤ َﺌ ِﻮﻳﱠـ ُﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺨﺘﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻘﺮاءة وﴍح ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ«‬

‫‪Je retiens‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ «‪.‬‬ ‫• اَﻟْﻌِﺒﺎ َر ُة ‪ 60 km/h‬ﺗ ُ ْﻘ َﺮأُ ‪ 60 » :‬ﻛﻴﻠﻮ ِﻣﺘﺮا ً ﻓﻲ ّ‬ ‫• اَﻟْﻌِﺒﺎ َر ُة ‪ 25%‬ﺗ ُ ْﻘ َﺮأُ ‪ 25 » :‬ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺌَـ ِﺔ «‪َ ،‬وﺗَﻌْﻨﻲ ‪:‬‬
‫َﺎﻟﺴﻴّﺎ َر ِة َﻣﺜَﻼً( ﺛﺎ ِﺑﺘَﺔً‪،‬‬ ‫ـ إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ُﺳ ْﺮ َﻋ ُﺔ ﺟ ِْﺴﻢٍ ُﻣﺘَ َﺤ ﱢﺮکٍ )ﻛ ﱠ‬ ‫‪ 100‬أَ ْو ‪.0,25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻠﺨﺺ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ٌﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ َﺪ ِد‬ ‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْ َﻤﻘْﻄﻮ َﻋ َﺔ ُﻣﺘَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓَ َﻬﺬا ﻳَﻌْﻨﻲ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻤ‬ ‫َﻼﻣﻴﺬ ِﻗ ْﺴﻢٍ ُﻫ َﻮ ‪ 30‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ِ ،‬ﻣ ْﻦ ﺑَﻴْ ِﻨ ِﻬ ْﻢ‬ ‫ﺜﺎل ‪َ : 1‬ﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬ ‫ِﻣ ُ‬ ‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﺈن ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓ َﻘ ِﺔ ﻟَﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻨﺎت ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْﻘ ِْﺴﻢِ‬ ‫‪ِ 18‬ﺑ ْﻨﺘﺎً‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﻮﻳﱠ َﺔ ﻟِﻠْﺒَ ِ‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ = ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ‪ :‬ٱﻟُ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ا ﱡ‬ ‫‪18‬‬
‫= ‪= 18 : 30 = 0,60‬‬
‫‪60‬‬
‫ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪= 60% :‬‬ ‫ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﻋ ْﻨﻬﺎ إِ ّﻣﺎ ﺑِـ )‪ (km/h‬أ َ ْو ﺑِـ ‪m/s‬‬ ‫َوﻳُ َﻌﺒﱠ ُﺮ َ‬ ‫ﺴﺎب ‪ِ 30%‬ﻣ ْﻦ َﻣﺒﻠْﻎِ ‪ِ 600‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫ﺜﺎل ‪ : 2‬ﻳَ ِﺘ ﱡﻢ ِﺣ ُ‬ ‫ِﻣ ُ‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ‬ ‫ٱﻟُ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ = ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ‪ :‬ا ﱡ‬ ‫‪600 x‬‬
‫‪30 18 000‬‬
‫‪100‬‬
‫=‬
‫‪100‬‬
‫‪= 180‬‬ ‫ﻛﭑﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ = ٱﻟُ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ ُﺔ ‪ x‬ا ﱡ‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ‬ ‫‪600 x 0,30 = 180‬‬ ‫أَ ْو‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫)ﻋﺪد ﻛﴪي(‪.‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي إﱃ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِﺜﺎل‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪2 = 2 : 5 = 0,4 = 40 = 40 %‬‬
‫‪105 km‬‬ ‫‪...... km‬‬ ‫‪270 km‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ‬
‫‪1‬‬
‫= ‪= 1 : 4 = 0,25‬‬
‫‪25‬‬
‫ِﺜﺎل ‪= 25% :‬‬‫ﻣ ٌ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪100‬‬
‫اَﻟ ُْﻤ ﱠﺪ ُة‬
‫‪35 km/h‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪2 h 30 min‬‬
‫‪90 km/h‬‬
‫‪3h‬‬
‫‪...... km/h‬‬ ‫ﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ُﺔ‬‫اَ ﱡ‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮِيﱡ‬
‫اَﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ُﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ ُﺔ‬
‫وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﴪﻳني اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ 1‬و ‪. 3‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪v = 270 : 3 = 90 km/h‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪× 90‬‬
‫=‪d‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻫﻲ ‪= 225 km :‬‬
‫‪60‬‬
‫ﺑﺎﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻫﻲ ‪.t = 105 : 35 = 3 h :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﻷمثﻨﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰﻳﺎدة ﰲ اﻷمثﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺰﻳﺎدة ﰲ اﻷمثﻨﺔ ﺛﻢ إﺿﺎﻓﺘﻪ إﱃ اﻟﺜﻤﻦ اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء‬ ‫ُﻃﻠ َِﺐ ِﻣﻦْ ﻋﺎ ِﻣ َﻠ ٍﺔ ﻓﻲ ﺳﻮقٍ ﺗِﺠﺎر ﱟِي َﺗﻐْﻴﻴ ُﺮ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪6‬‬
‫‪208 × 0,05 = 10,4 ; 208 + 10,4 = 218,40‬‬ ‫‪5‬‬
‫اَﻟ ﱠﺜ َﻤﻦُ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ‬ ‫ـﻄـ َﻌ ُـﻢ أَﻣـﻴــﻦ‬
‫َﻣ ْ‬
‫ﺒﺎت َﺳ َﻤﮏٍ )‪ِ 21‬د ْرﻫَﻤﺎً ﻟِﻠْ َﻮ ْﺟﺒَﺔِ( ‪..‬‬
‫• ‪َ 4‬و َﺟ ِ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻟﻔﺎﺗﻮ َر ِة ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﺴﻠ ِﻊ ِﺑﻨ ِْﺴ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َﺘﻴﺠﺔ ٱﻟﺰﱢﻳﺎ َد ِة ﻓﻲ أﺛ ِﻤ َﻨ ِﺔ ﱢ‬ ‫َ‬
‫َوذﻟِﮏ ﻧ َ‬ ‫َ‬
‫‪+‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫• ‪ 3‬أَ ْر ِﻏ َﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﺨﺒْ ِﺰ )‪ِ 1,40‬د ْرﻫَﻢٍ ﻟِﻠ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪةِ(‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬
‫‪5%‬‬
‫‪160,80‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬ ‫‪208‬‬
‫وﻫﻜﺬا ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷمثﻨﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪409‬‬ ‫‪685,50‬‬

‫‪......‬‬ ‫• اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع ‪.......................................‬‬

‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَﺛ ْ ِﻤ َﻨ َﺔ ٱﻟْ َﺠﺪﻳ َﺪ َة ٱﻟّﺘﻲ َﺳﺘُ ْﻜﺘَ ُﺐ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪......‬‬ ‫ِﺐ ٱﻟ ِْﺨ ْﺪ َﻣ ِﺔ ‪..................... 15%‬‬
‫ِﺐ أَدا ُؤ ُه ‪......................‬‬
‫• واﺟ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﻓﺎﺗﻮرة ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب‬
‫‪......‬‬ ‫• اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻮاﺟ ُ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻔﺎﺗﻮرة وﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﻌﺒﺎرة » ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺨﺪﻣﺔ « ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻞء‬
‫اﻟﻔﺎﺗﻮرة اﳌﻘﺪﻣﺔ دون ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻗﺪ ﺗﻌﻴﻖ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪×4‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول‬
‫‪:2‬‬ ‫ﺑﺤﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ واﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫َﻳﺴﻴ ُﺮ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﺪٌ َﻋﻠﻰ َﻣﺘْﻦِ َد ّر َاﺟ ِﺘ ِﻪ ﺑ ُِﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ‬
‫‪16 km/h‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﴪﻋﺔ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ‬
‫ْﺲ ﱡ‬‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﻘﻄَ ُﻌﻬﺎ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﺪٌ ِﺑ َﻨﻔ ِ‬ ‫اﳌﺪة ﺑـ )‪120 90 15 30 (min‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬
‫ُ‬
‫ﻓﻲ ﻛ ﱟﻞ ُﻣ ﱠﺪ ٍة اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِﭑﻟ ﱠﺪﻗﻴ َﻘ ِﺔ‬
‫ﻫﻲ ‪ 16 km/h :‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺪراﺟﺔ ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑِـ‬
‫‪......‬‬ ‫‪km‬‬
‫ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪32 4 4 8 (km‬‬ ‫‪ 16 km‬ﰲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ‪ 60 min‬أي أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻄﻊ‪8 km‬‬
‫‪:2‬‬ ‫ﰲ ﻣﺪة ‪.30‬‬
‫‪×4‬‬ ‫‪ -‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت مبﻞء اﻟﺠﺪول‬
‫وﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﳌﺪة واﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺠﺪو ل وﻫﻮ أو ﻹﻧﺠﺎز ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪60‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺮﻳﻊ َﻣﺴﺎ َﻓ َﺔ ‪ 395 km‬ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪.2 h 30 min‬‬ ‫‪َ 8‬ﻗ َﻄ َﻊ ﻗِﻄﺎ ٌر َﺳ ٌ‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ َﺔ ﻟِﻠْ ِﻘﻄﺎ ِر ﺑِـ ‪.km/h‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳ َﻴ ْﻘﻄَ ُﻌﻬﺎ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُر ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪.3 h 15 min‬‬
‫ﻓﺒﻤﻼﺣﻈﺔ أن ‪2 h 30 min = 150 h ; 3 h 15 min = 195 h :‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻐ ِﺮﻗُﻬﺎ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُر ﻟِ َﻘﻄْﻊِ َﻣﺴﺎ َﻓ َﺔ ‪.948 km‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻮاردة ﰲ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪v = 395 : 150 = 395 × 60 = 158 km/h‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪t = 948 : 158 = 6 h ; d = 158 × 195 = 513,5 km‬‬
‫‪60‬‬

‫‪269‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﻟﺘﺨﻔﻴﻀﺎت أمثﻨﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻨﺴﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,2‬‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺎت اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﻪ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫‪ -‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ اﺣﺘﻮاء ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﻪ ﻋﲆ‬
‫‪،‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫ﻔﻴﺾ أَ ْﺛ ِﻤ َﻨ ِﺔ َﺑ ْﻌ ِﺾ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻠ ِﻊ ِﺑﻨ ِْﺴ َﺒ ِﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫َﻗ ﱠﺮ َر ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ﺗَﺨْ َ‬
‫‪6%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫ﻠﻴﺐ‬ ‫َﺗ َْﺤﺘَﻮي ﻗ ِْﻄ َﻌ ٌﺔ ﺷﻮﻛﻮﻻ َﻋﻠﻰ‬
‫‪ 6 %‬ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴﺐ ﻟﻴﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺤﻠﻴﺐ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻷَ ْﺛ ِﻤ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫َﻓﻘﺎ َم ِﺑ َﺘ ْﻌﺪﻳﻞِ ﺑ ِ‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜﺮِ‪.‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﻦَ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫‪،‬‬ ‫و‬
‫ْ‬ ‫ﻜﺎﻛﺎ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻦَ‬ ‫ﻣ‬‫ِ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫‪ 150 g‬ﻣﻦ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﻪ ‪ 150 × 0,06 = 9 g :‬وﺣﺴﺎب ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد‬
‫‪60 DH‬‬ ‫‪80 DH‬‬ ‫‪210 DH‬‬ ‫‪45 DH‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ‬ ‫ﺎت ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫ﻠﻴﺐ َو ﱡ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬
‫‪51 DH‬‬ ‫‪69 DH‬‬ ‫‪178,5 DH‬‬ ‫‪38,25 DH‬‬
‫‪g‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫َوٱﻟﻜﺎﻛﺎ ْو ﺑِـ ) ( ٱﻟ َﻤ ْﻮﺟﻮ َدة ﻓﻲ‬ ‫ْ‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﻪ )اﻟﺴﻜﺮ واﻟﻜﺎﻛﺎو ﺑـ )‪.((g‬‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟْﺨَ َﻄـﺄَ‪َ ،‬وأ ُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟﺒ ِ‬ ‫‪150 g‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻗ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ﺷﻮﻛﻮﻻ ُﻛ ْﺘ َﻠﺘُﻬﺎ‬
‫‪12 Un bus scolaire démarre à 8 h 25 min et arrive‬‬ ‫‪24 km/h‬‬ ‫‪ .‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫ﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ُﺔ ﻟَ َﻌﺪّا ٍء ﻫِ َﻲ‬‫اَ ﱡ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ٱﻟْﺨَ َﻄـﺄَ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻌﺪﱠا ُء ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة دَﻗﻴ َﻘ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪à 8 h 50 min. Il fait un trajet de 15 km.‬‬
‫‪15‬‬
‫? ‪Quelle est la durée du trajet‬‬
‫? ‪Quelle est la vitesse moyenne du bus en km/h‬‬ ‫‪360 m‬‬ ‫‪6000 m‬‬ ‫‪600 m‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷمثﻨﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ وﻳﺼﺤﺢ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷمثﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻗﺪ أﺧﻄﺄ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ واﺣﺪة ﺣﻴﺚ أن ‪ 80 – 12 = 68 :‬و ‪80 × 0,15 = 12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪6 000 m‬‬
‫ﻋﻮض ‪ 600 m‬أو ‪ 360 m‬وﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ذﻟﻚ ميﻜﻦ إﻧﺠﺎز ذﻟﻚ ذﻫﻨﻴﺎ ﺣﻴﺚ أن اﻟﻌﺪاء ﻳﻘﻄﻊ ‪ 24 km‬ﰲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة أو ‪ 24 000 m‬ﰲ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬وﺣﻴﺚ أن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﰲ ‪ 15 min‬ﻓﻴﻜﻔﻲ أن ﻧﻘﺴﻢ‬
‫‪ 24 000‬ﻋﲆ ‪ 4‬ﻟﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.6 000 m‬‬
‫‪Activité (12) : Il s’agit d’effectuer des calculs pour trouver et la durée de son trajet en minute et la vitesse moyenne‬‬
‫‪en km/h :‬‬
‫‪- La durée du trajet en (min) : 8 h 50 min – 8 h 25 min = 25 min = 25 h‬‬
‫‪60‬‬
‫‪- La vitesse moyenne en km/h du bus :‬‬
‫‪V = D : t = 15 : 25 = 15 × 60 = 36 km/h‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪270‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪Le prisme droit et‬‬ ‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪: (1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫‪le cylindre (1) : mesure de‬‬
‫‪la surface latérale et totale‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪22‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ • اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر‬ ‫• اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ( وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻌﺮف ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت وﻋﻨﺎﴏﻫﺎ واﻛﺘﺴﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻋﺪد اﻟﺮؤوس وﻋﺪد اﻟﺤﺮوف وﺷﻜﻞ اﻟﻮﺟﻮه اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻨﺎوﻻت‬
‫واﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﻨﴩ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﺘﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﻌﺮف اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﻌني‪،‬‬
‫ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف( ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻮﺷﻮر‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫ﻣﺠﺴﻤﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ أو أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ أو ﻧﺸﻮرﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫أﻧﺴﻮخ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬ورق ﻣﻘﻮى‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪... ،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ و اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )‪ : (m2‬أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫‪271‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ …‬
‫َأﻛْـ َﺘ ِ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪:‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬
‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻋَﻠﻰ َو َرقٍ ُﻣ َﻘ ّﻮى ﻧَﻤﻮذَﺟﺎً ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْﻤ ُِﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -a‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ‬
‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﺛ ُﻼﺛ ﱞِﻲ‬
‫‪4c‬‬
‫‪1 dam‬‬

‫ٱﳌ ْ َﻤﺜﻠﱠ َﺔ ﺑِﭑﻟ ُﺠ ْﺰ ِء اﳌﻠﻮن ﺑ ِْﭑﻷ َز ْرق ِﻣ ْﻦ ﻧ ْ ِ‬

‫َﴩ ِه‪.‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪m‬‬ ‫َو َﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬

‫ِﻴﺎس‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻠَ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ِﻣ ْﻦ ﻧَﺸْ ِﺮ ِه ‪:‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪3‬‬

‫‪5 cm‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪S = ......‬‬
‫‪3c‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪3 cm‬‬
‫‪m‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ إِ ْﺣﺪى ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗَﻴْﻪ ‪ِ:‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪B = (...... x ......) : 2‬‬
‫‪B‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ َﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ‪:‬‬
‫‪S = ...... + ......‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺣﺴﺎب ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻋَﻠﻰ َو َرقٍ ُﻣ َﻘ ّﻮى ﻧَﻤﻮذَﺟﺎً ﻟِ ْﻸ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤﺔِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أﻛْﻤ ُِﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪.2‬‬ ‫ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز منﻮذج‬
‫‪1,4 m‬‬ ‫‪5,6 cm‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ َﺔ ﻟِ ْﻸُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬
‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫َو َﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻠَ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ِﻣ ْﻦ ﻧَﺸْ ﺮِﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫‪S = ......‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ورق ﻣﻘﻮى ﺛﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ إِ ْﺣﺪى ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗَﻴْﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪B = 3,14 x ...... x ......‬‬
‫‪12,6 cm‬‬

‫‪r‬‬
‫‪B‬‬
‫‪r‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ َﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬه ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪S = ...... + ......‬‬ ‫وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ‬
‫‪r = 2 cm‬‬ ‫ﺴﺎب ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ‬ ‫ﺘﺎج ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻲ ‪ :‬ﻟِ ِﺤ ِ‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ ْٱﻻ ِْﺳ ِﺘ ْﻨ َ‬ ‫‪.3‬‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎ ِع ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓﻖِ ﻟَﻬﺎ‪.‬‬ ‫أَ ْو ﻟِ ْﻸُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ‪ :‬أَﺿْ ﺮ ُِب ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ َة ﻓﻲ ْ ِ‬‫‪......‬‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺠـﻤـﻮع‬ ‫ﻣﺴﺎﺣـﺔ ﺿﻌﻒ‬
‫اﻟﻤﺜـﻠـﺚ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 1‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 2‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 3‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬اﻟﻤﺜﻠـﺚ‬
‫ﻣﺠـﻤـﻮع‬ ‫ﻣﺴـﺎﺣـﺔ‬ ‫ﻣﺴـﺎﺣـﺔ‬ ‫ﻣﺴـﺎﺣـﺔ‬ ‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ‬

‫‪48 cm2‬‬ ‫‪12 cm2‬‬ ‫‪6 cm2‬‬ ‫‪36 cm2‬‬ ‫‪9 cm2‬‬ ‫‪15 cm2‬‬ ‫‪12 cm2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪... cm‬‬‫‪2‬‬ ‫‪... cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪... cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪... cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪... cm‬‬‫‪2‬‬ ‫‪... cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪... cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن‬
‫ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ َﺔ ﻟﻬﺬا اﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ ﺗﺴﺎوي ﺟﺪاء ﻣﺤﻴﻂ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪﺗﻴﻪ وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪:‬‬
‫‪ S1 = 4 × 3 + 5 × 3 + 3 × 3 = 12 × 3 = 36 cm2‬و ‪p = 4 + 5 + 3 = 12 cm‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ h = 3 cm‬ميﺜﻞ ارﺗﻔﺎع اﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ‪ ،‬و ‪ p = 12 cm‬ميﺜﻞ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪ ،‬أي أن ‪S1 = P × h :‬‬
‫‪ P‬ميﺜﻞ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺷﻮر ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﺿﻠﻌﺎه اﻟﻘﺎمئﺎن ‪ 4cm :‬و ‪) 3cm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪.(h = 3 cm‬‬
‫‪ -b‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪيت ﻫﺬا اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺗﺴﺎوي‬
‫ﻧﺼﻒ ﺟﺪاء ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮﱄ ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني( أي أن ‪B = (3 × 4) : 2 = 6 cm2 :‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪S = S1 + B × 2 = 36 + (6 × 2) = 36 + 12 = 48 cm2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ( ﻋﲆ ورق ﻣﻘﻮى منﻮذﺟﺎ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻧﴩﻫﺎ )اﻟﻄﻮل ‪ ،12,6 cm‬اﻟﻌﺮض ‪ ،5,5 cm‬ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺮص ‪ ،(2,1 cm‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ارﺗﻔﺎع‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻘﺮﺻني ﰲ اﻟﻨﴩ ميﺜﻼن ﻗﺎﻋﺪيت ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﻔﻘﺮة ‪ 2‬ﻋﲆ ﻣﻨﻮال ﻣﺎ ﺗﻢ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ْﻘﺎمئﺔ ﺗﺴﺎوي ﺟﺪاء ﻣﺤﻴﻂ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪﺗﻴﻬﺎ وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪S1 = P × h :‬‬ ‫‪ -‬ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ‪ S1‬ﻟﻬﺬه ْاﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ٱﻟ ِ‬
‫‪ P = 4 × 3,14 = 12,56 cm‬ميﺜﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة )ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ (4 cm‬و ‪ h = 5,6 cm‬ميﺜﻞ ارﺗﻔﺎع ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻓﺘﻜﻮن‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ )اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﰲ اﻟﻨﴩ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S1 = 5,6 × 12,6 = 70,56 cm2‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ﺗﺤﺴﺐ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪B = π × r × r :‬‬
‫‪B = π × 2 × 2 = 12,56 cm2‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪S = S1 + B × 2 = 70,56 + (12,56 × 2) = 70,56 + 25,12 = 95,68 cm2‬‬

‫‪ -2‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن ‪:‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪272‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻜ ﱟُﻞ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪A = 5 × 5 = 25 cm2 :‬‬
‫‪3m‬‬

‫ﻓﺈن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻜﻌﺐ ﺗﻜﻮن ‪S1 = 25 × 4 = 100 cm2 :‬‬
‫‪m‬‬
‫‪5‬‬

‫‪10 m‬‬ ‫ﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪5 cm‬‬

‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل َ‬
‫ﱠﺐ ﻗ ُ‬
‫ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = 25 × 6 = 150 cm2 :‬‬
‫وﻳﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﻗﺎﻋﺪيت اﳌﻜﻌﺐ إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪S = (5 × 4) × 5 + (5 × 5) × 2 = 100 + 50 = 150 cm2‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪ p = 10 × 2 + 5 × 2 = 30 m :‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫﻲ ‪S1 = 5 × 10 = 50 m :‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻓﺈن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺗﻜﻮن ‪ S2 = 30 × 3 = 90 m2 :‬وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = S2 + 2 × S1 = 90 + 2 × 50 = 190 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة )أي اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،(3 m‬ﺣﻴﺚ أن ‪d = r × 2 = 1,5 × 2 = 3 m :‬‬
‫‪r‬‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫ﻟِ ْﻸُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤﺔِ‪.‬‬ ‫ﻓﺈن ‪P = 3 × π = 3 × 3,14 = 9,42 m :‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ إِ ْﺣﺪى‬
‫‪h=3m‬‬

‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗ َْﻲ ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَﺔِ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ‪s1 = P × 3 = 9,42 × 3 = 28,26 m2 :‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨﺘ ُِﺞ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ َﺔ‬
‫‪r‬‬

‫ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَﺔِ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة )أي اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪ (1,5 m‬ﻫﻲ ‪s2 = 1,5 × 1,5 × π = 7,065 m2 :‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪s = s1 + 2 × s2 = 28,26 + 14,13 = 42,39 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫ارﺗﻔﺎﻋﻪ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬
‫ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬ ‫ِﻴﺎس‬
‫ﻗ ُ‬ ‫ﺪﻳﺪ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ‬ ‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤ ِ‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪5,4 dm2‬‬ ‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ‬ ‫‪15 cm‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻟﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ﺑِـ ؟‬
‫‪dm2‬‬
‫‪ -‬ﺣﻴﺚ أن ‪ 50,24 = 3,14 × r × r :‬ﻓﺈن ‪r × r = 50,24 : 3,14 = 16 = 4 × 4 :‬‬
‫‪ -‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪ 4 dm :‬وﻗﻄﺮﻫﺎ ﻫﻮ ‪ 8 dm :‬وﻳﻜﻮن ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪p = 3,14 × 8 = 25,12 dm :‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ )ﺑﻌﺪ إﺟﺮاءاﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ ( 15 cm = 1,5 dm‬ﻫﻲ ‪S = 25,12 × 1,5 = 37,68 dm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪،A = 10 × 10 = 100 m2 :‬‬
‫‪10 m‬‬

‫ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺎﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪S1 = 100 × 4 = 400 m2 :‬‬
‫ﱠﺐ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ َﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫‪m‬‬
‫‪10‬‬

‫‪10 m‬‬
‫‪ -‬وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = 100 × 6 = 600 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﺠﺴﻢ ﻋامرة ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪،‬‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻌﺮض‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع( وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻌامرة أي ‪:‬‬
‫ﱡﺤﺎس‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ‬ ‫ﺗ ﱠَﻢ ُﺻﻨ ُْﻊ ﺧَ ﺰّانٍ ﻟِ ْﻠ َﻮﻗﻮ ِد ِﻣﻦَ ٱﻟﻨ ِ‬ ‫‪7‬‬ ‫َوﺿَ َﻊ ُﻣ َﻬ ْﻨﺪ ٌِس ِﻣ ْﻌﻤﺎرِيﱞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻤﺎً‬ ‫‪6‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ َﺔ إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ﺷَ ْﻜ َﻠ ُﻪ ُأ ْﺳ ُﻄﻮاﻧ ٌَﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٌﺔ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ‬ ‫ﻟِﻌِﻤﺎ َر ِة )أَﻧ ُْﻈ ُﺮ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ( ﺑ ُِﺴ ﱠﻠ ِﻢ ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻮ اﻟﻌامرة ﻫﻮ ‪h = 90 × 50 = 4 500 cm = 45 m :‬‬
‫‪90 cm‬‬

‫‪50‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1,50 m‬‬ ‫ﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِع ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ‬ ‫َو ِﻗ ُ‬ ‫‪10 m2‬‬ ‫ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ﻣﺎ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ُﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ ﻷِ ُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ﺷُ ﻌﺎ َع‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْﻌِﻤﺎ َر ِة ﺑِـ ) ( ؟‬
‫‪m2‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌامرة ‪l = 20 × 50 = 1 000 cm = 10 m :‬‬
‫‪cm 0‬‬

‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬
‫‪2‬‬

‫‪.‬‬ ‫َوٱ ْرﺗِﻔﺎﻋُﻬﺎ‬

‫‪3,5 dm‬‬ ‫‪7 dm‬‬ ‫‪25 cm‬‬
‫‪ -‬ﻃﻮل ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌامرة ‪L = 25 × 50 = 1 250 cm = 12,5 m :‬‬
‫ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌامرة ‪p = 12,5 × 2 + 10 × 2 = 45 m :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = 45 × 45 = 2 025 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺨﺰان وﻗﻮد ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬أي ‪p = (1,5 × 2) × 3,14 = 9,42 m :‬‬
‫وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني أي ‪A = 1,5 × 1,5 × 3,14 × 2 = 14,13 m2 :‬‬
‫ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺨﺰان اﻟﻮﻗﻮد أي ‪S = 10 + 14,13 = 24,13 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ وﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ أي ‪ A = (7 × 2) × 3,14 = 43,96 dm :‬ﺛﻢ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪،s = p × h :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪s = 3,5 × 43,96 = 153,86 dm2 :‬‬
‫ُﻣﺤﻴ ُﻂ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬
‫ُﻣﺘَﻮازي اﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫ﱠﺐ‬
‫ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬ ‫• اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ اَﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ‬
‫‪Je retiens‬‬

‫‪h‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪P‬‬
‫ﻟِ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ أَ ْو ﻷِ ُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ﺗ ُﺴﺎوي ُﺟﺪا َء ُﻣ ِ‬
‫ﺤﻴﻂ‬
‫ا ْ َِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُ‬
‫ا ْ َِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُ‬

‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫إِ ْﺣﺪى ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗَﻴْ ِﻪ َوٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ‪:‬‬ ‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ...‬ﻣﻦ‬
‫ع‪h‬‬
‫ع‪h‬‬

‫‪l‬‬ ‫‪a‬‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ‪:‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫• اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ ِﻫ َﻲ‬

‫‪A = (l + a) x 2 x h‬‬ ‫‪S = 4 x a x a = 4a2‬‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ ‪:‬‬
‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ‬ ‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪S = 6 x a x a = 6a2‬‬ ‫‪S=Pxh‬‬ ‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَ ِﻲ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪﺗَﻴْﻦِ ‪.‬‬

‫‪273‬‬
 ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻘـﻮﻳـﻢ ودﻋــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫‪ -1‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ ‪:‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ؟‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬

‫ﻮاب ٱﻟْﺨَ َﻄـﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺠﻮاب ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﻷن ‪s1 = (6 × 6) × 4 = 144 cm2 :‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫ﺤﻴﺢ أَ ْم َﺧﻄَـﺄٌ ؟‬
‫‪10‬‬ ‫َﺻ ٌ‬ ‫‪9‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫ج‪ .‬ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫ب‪ .‬ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣ َ‬
‫‪r‬‬ ‫ﱠﺐ َو ُﻣﺘَﻮازي‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫‪cm‬‬

‫‪O‬‬

‫و ‪s2 = (20 + 2 + 4 + 2) x 3 = 96 cm2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪20 cm‬‬
‫ٱﻟ ُْﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ ُﺔ =‬ ‫ٱﻟْﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ =‬ ‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة =‬ ‫‪r = 2 cm‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ ْﻴﻦِ‬
‫‪h = 6 cm‬‬
‫ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬

‫‪32 x / cm2‬‬ ‫‪24 x / cm2‬‬ ‫‪16 x / cm2‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻪ ‪:‬‬

‫اﻟﺠﻮاب )أ( ‪ :‬ﺧﻄﺄ واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ ،4 × π cm2 :‬اﻟﺠﻮاﺑﺎن )ب( و)ج( ‪ :‬ﺻﺤﻴﺤﺎن‪.‬‬

‫‪ -2‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟــﺪﻋــﻢ ‪:‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ و اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ و اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت و واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻗﺎمئﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ أو اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة أو ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 11‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟـﺸـﻌـﺎع‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪6 cm‬‬ ‫اَﻟﺸﱡ ـﻌــﺎعُ‬
‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15 cm‬‬ ‫ا ْ َِﻻ ْرﺗِـﻔــﺎعُ‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟ َِﻲ‬
‫‪785‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻟ ِﻤ َ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻌ ﱢﻠﻖَ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻻرﺗـﻔـﺎع‬
‫‪......‬‬ ‫‪314‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ ‫ِﻣ َ‬ ‫ﺑ ُِﺄ ْﺳ ُﻄ ٍ‬
‫ﻮاﻧﺎت‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻤ َ‬
‫ﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟ ُْﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ‪785 1 632,8 565,2‬‬
‫‪78,5‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘـﺎﻋـﺪة ‪314 113,04‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜـﻠﻴـﺔ ‪942 2 260,8 791,28‬‬
‫‪ 12‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪ : (13‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬

‫ﻟِﻜ َْﻲ ﺗ َﻜﻮ َن ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ‬

‫ِﻫ َﻲ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ‬
‫أو اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ أو اﻻرﺗﻔﺎع ﳌﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫َﻄﻴﻼت‬

‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫ﱠﺐ‪.‬‬
‫‪dm‬‬

‫ﻜﻌﱠﺐ ﻃﻮ ِل ﻗِﻴﺎس ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪2 dm‬‬ ‫ﻣَ‬ ‫ُ‬

‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (12‬ﻣﺎ ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻜﻌﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ ؟‬
‫‪1‬‬

‫‪1 dm‬‬

‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪s1 = (2 × 2) × 6 = 24 dm2 :‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﻗﺎﻋﺪيت ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪A = (1 × 1) × 2 = 2 dm2 :‬‬
‫‪ -3‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻲ ‪s2 = 24 – 2 = 22 dm2 :‬‬
‫‪274‬‬
 ‫‪ -4‬ﻣﺤﻴﻂ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪيت ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪p = 1 × 4 = 4 dm :‬‬
‫‪ -‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪ h = s2 : p = 22 : 4 = 5,5 dm :‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪،‬‬
‫أي ‪s3 = (5,5 × 4) + 2 = 22 + 2 = 24 dm2 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (13‬‬
‫‪ 13‬ﻟَ ْﻮ َﺣ ٌﺔ ﺧَﺸَ ِﺒ ﱠﻴ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪5 dm‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ؟‬
‫‪3d‬‬
‫‪m‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ؟‬
‫‪4 dm‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪s = (4 + 3) × 2 × 0,7 = 9,8 dm2 :‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ِ ِﻹ ْﺣﺪى‬
‫ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌﺘَ ْﻴﻦِ ﺑَ ْﻌ َﺪ ﺗ َ ْﺠﺰي ِء ٱﻟﻠﱠ ْﻮ َﺣ ِﺔ إِﻟﻰ ﻧِ ْﺼ َﻔ ْﻴ َﻦ ؟‬ ‫ب‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻹﺣﺪى اﻟﻘﻄﻌﺘني ؟‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪s1 = (4 + 3 + 5) × 0,7 = 8,4 dm2 :‬‬
‫ج‪ -‬ﻫﻞ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻮاب ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻷن ‪ s : 2 = 9,8 : 2 = 4,9 dm2 :‬وﻫﻲ ﺗﺨﺎﻟﻒ ‪s1 = 8,4 dm2‬‬
‫‪Activité (14) : Calcule l’air latéral total du prisme droit :‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪Je calcule l'aire latérale‬‬
‫‪et l'aire totale du‬‬ ‫‪Prisme droit‬‬
‫‪1- Périmètre de la base du prisme droit est : p = 1,5 × 6 = 9 dm‬‬ ‫‪prisme droit : 1,5 dm‬‬
‫‪Base‬‬

‫‪hauteur‬‬
‫‪2- L’air latérale du prisme droit est : A = 5 × 9 = 45 dm2‬‬

‫‪5 dm‬‬
‫‪Patron‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 21‬و ‪ 55) 22‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 21‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪24‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت ﻟﻨﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻗﻄﺎﻋﻲ داﺋﺮي‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(94‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ وزواﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت(‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﺑـ )‪ (min‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪ (km‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎﻧﻲ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ – ﻣﺴﺎﻓﺎت(‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪرﺳني )‪ (21‬و )‪ (22‬ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻫﻨﺎﻟﻚ‬
‫ﴍﻳﺤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻤﻴﺰة أو أﺧﻄﺎء ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺧﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﻈﺮا ﻹﳌﺎﻣﻪ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﺎ ومتﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺪارك ﻣﺎ‬
‫اﺳﺘﻌﴢ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻋﲆ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻘﻄﺎﻋﻲ اﻟﺪاﺋﺮي وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻘﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻫﺬا اﳌﺨﻄﻂ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ْﻤﺎط َوﺳﺎﺋِﻞِ َﺗ َﻨﻘﱡﻞِ‬ ‫أَﻧ ُ‬
‫أَﻧْﻮاعٌ‬ ‫ْﻤﺎط َوﺳﺎﺋِﻞِ َﺗ َﻨﻘﱡﻞِ ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ٱ ْﻟﻘِﻄﺎﻋ ﱡِﻲ أَﻧ َ‬
‫ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ‬
‫ﺑِﭑﻟْﺤﺎ ِﻓ َﻠـ ِﺔ‬ ‫ُأﺧْ ﺮى‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘﱠﺎﻟ َِﻲ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ُه دونَ ْٱﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠﺔِ‪.‬‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢْﺴ ّﻴﺎ َر ِة‬
‫ْﻮاع ُأﺧْ ﺮى‬
‫ﭑﻟﺴ ّﻴﺎ َر ِة أَﻧ ٌ‬
‫ر ِاﺟـ ًﻼ ِﺑﭑ ْﻟﺤﺎ ِﻓ َﻠ ِﺔ ِﺑ ﱠ‬
‫ِﭑﻟﺴ ّﻴﺎ َر ِة أَﻧْﻮاعٌ ُأﺧْ ﺮى‬
‫ﺑِﭑﻟْﺤﺎ ِﻓ َﻠ ِﺔ ﺑ ﱠ‬ ‫راﺟِ ـ ًﻼ‬
‫‪15%‬‬
‫راﺟِ ـ ًﻼ‬
‫‪40%‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫َﻧ َﻤ ُﻂ اﻟ ﱠﺘ َﻨﻘﱡﻞِ )‪(%‬‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ )‪(°‬‬
‫ﻗ ُ‬
‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫َﻧ َﻤ ُﻂ اﻟ ﱠﺘ َﻨ ﱡﻘﻞِ )‪40 (%‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪× 3,6‬‬
‫ب‪ .‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﻣﻦْ أَنﱠ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﻫُ َﻮ َﺟ ْﺪ َو ُل أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒ ٍﺔ )أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ِﺑﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒﺔٍ(‪َ ،‬و ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ ‪144‬‬
‫ﻗ ُ‬
‫‪× 3,6‬‬
‫واﻟﺬي ميﺜﻞ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وذﻟﻚ ﻷن أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪Activité (2) : L’activité proposée permettre aux apprenants/apprenantes de renforcer la maitrise de la lecture d’un‬‬
‫‪graphique afin de compléter le tableau (durée « min » ; distance « km ») à partir des deux demi-droite (a) et (b) du‬‬
‫‪graphique.‬‬

‫‪275‬‬
a)
2 La demi-droite [oa) du graphique représente la vitesse
distance (km)

La durée en (min) 6 12 30 15 60 ×
5 moyenne d'un tracteur et la demi-droite [ob) la vitesse
moyenne d'un train.
100
90
b
a. Je complète le tableau :

La distance en (km) 10 20 50 25 100 3 a.La

Jedurée
complète ......:
le tableau
en (min) 12 30 15 ......
80
70
a

60
La distance en (km) 10 ...... 50 ...... 100
50
b. J’observe le graphique et je repère le point qui représente 40
b) d’après le graphique la vitesse moyenne du M : la vitesse moyenne du tracteur et le point qui représente 30

durée (min)
la vitesse moyenne du train. 20

- Train est représenté par le point A (60 ; 100) c. Je calcule le coefficient de proportionnalité correspondant
au tableau (a).
10

0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
c.à.d. : Vtrain = 100 km/h
- Tracteur est représenté par le point B (60 ; 40)
c.à.d. : Vtracteur = 40 km/h
c) le coefficient de proportionnalité du M c'est : × 5
3
.‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ وﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‬/‫ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬: (3) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
P = π × D = 3,14 × 14 = 43,96 cm : ‫ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬-1
ِ ُ‫ِﻴﺎس ﺷ‬
‫ﻌﺎع‬ ُ ‫ ﻗ‬،ٍ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻷِ ُ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤﺔ‬
3 َ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ‬ A = P × h = 43,96 × 3,5 = 153,86 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬-2
.‫ات‬ٍ ‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ‬
3,5 ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋِﻬﺎ‬
7 ُ ‫ات َوﻗ‬ ٍ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ‬

ُ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ ﻗ‬

‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬ 4 َ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ‬ ‫ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي‬،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‬/‫ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬: (4) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
ِ ْ‫ات َوﻗﺎ ِﻋﺪَﺗﺎ ُه َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍﺚ ُﻣﺘَﺴﺎوي ْٱﻷَﺿ‬
‫ﻼع‬ 5 ٍ ‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ‬
6 .‫ات‬ٍ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ‬ ُ ‫ﻗ‬ .‫اﻷﺿﻼع مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ وﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‬
p = 6 × 3 = 18 cm : ‫ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬-1
S = P × h = 18 × 5 = 90 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬-2
.‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺛﻢ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ ﻧﴩه‬/‫ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬: (5) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎد ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬/‫ ﻗﺪ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‬-
: ‫ وﻳﺘﻢ اﻟﺤﺴﺎب ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ‬،‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬
p = 3 + 4 + 5 = 12 cm : ‫ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬-1
.‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ ﻧَﺸْ ﺮاً ﻟِ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ ُﺛﻼﺛ ﱟِﻲ‬
5
4c َ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ‬
.‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ َوا ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ َﺔ‬
S1 = p × h = 12 × 2 = 24 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬-2
m

m
3c

S2 = l × L = 3 × 4 = 6 cm2 : ‫ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬-3

2 cm

5 cm 3 cm

2 2
S = S1 + S2 = 24 cm2 + 6 cm2 = 30 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬-4
ِ ُ‫ِﻴﺎس ﺷ‬
‫ﻌﺎع‬ ُ ‫ ﻗ‬،‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ًﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ًﺔ‬
6
3 cm . ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋِﻬﺎ‬
2 cm ُ ‫َوﻗ‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬ .‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺛﻢ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‬/‫ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬: (6) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
َ ‫ ُﺛ ﱠﻢ ﻣ‬،‫ِﺴﺎﺣﺘَﻬﺎ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ‬
.‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬ َ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ‬
P = D × π = 4 × 3,14 = 12,56 cm : ‫ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬-1
r = 2 cm

r
S1 = π × r × r = 3,14 × 2 × 2 = 12,56 cm2 : ‫ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬-2
S2 = P × h = 12,56 × 3 = 37,68 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬-3
S = S1 + S2 = 12,56 + 37,68 = 50,24 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬-4
Activité (7) : L’apprenant/L’apprenante calcule la surface latérale et la surface totale d’un prisme, connaissant ses
dimensions. 7 On considère le prisme droit ci-après et on donne :
- La hauteur c’est : AF = 7 cm AB = 4 cm ;
AC = 5 cm ;
A C

- Le périmètre du triangle : P = 4 + 5 + 3 = 12 cm BC = 3 cm
AF = 7 cm ;
B

a. La surface latérale du prisme est : S1 = P × h = 12 × 7 = 84 cm2 Je calcule son aire latérale.

- La surface du triangle est : S2 = (AB × BC) : 2 = ( 4 × 3 ) : 2 = 6 cm2 F D

b. La surface totale du prisme est : S = S1 + S2 = 84 + 6 = 90 cm2 E

276
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪Le prisme droit‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫‪et le cyclindre (2) :‬‬
‫‪Le volume‬‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (2‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪23‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ووﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ‪ • .‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ • .‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺠﺴامت‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ‬ ‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫• ﻣﺴﺎﺣﺔاﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫• اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ • .‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ .‬واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻢ ﰲ اﻟﺪرس ‪ 11‬اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺎﻣﻮا مبﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪ .‬ﻛام ﺧﺼﺺ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔﺑﺤﺠﻢ‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﱄ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﺠﺴﻤني ﺛﻢ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺎﺗني اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺎت وﻣﻮﺷﻮرات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وﻟيك ﻻ ﺗﻘﺘﴫ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﻬﺎﺗني‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴامت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺷﻜﻞ اﻋﺘﻴﺎدي‪ ،‬ﻓﻬﻲ إﻣﺎ ﻣﺠﺴامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺴامت أﺧﺮى )ﻣﻜﻌﺒﺎت‬
‫أو ﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو ﻣﻮﺷﻮرات أو أﺳﻄﻮاﻧﺎت(‪ ،‬وإﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺠﺴامت ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺛﻘﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺜﻼ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﺛﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬أو ﻣﻜﻌﺐ ﺑﻪ ﺛﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.(...‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﻹﻋﺘامد ﰲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻋﲆ ﻣﺘﻐريات دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺠﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ :‬إﻣﺎ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺑﻌﺎد ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم أو ﻣﻘﱰﺣﺔ ﺑﺪون رﺳﻢ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻬﻮل اﻟﺬي ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة )أو ﻣﺎ ُ َمي ﱢﻜ ُﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ( واﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬أو اﻻرﺗﻔﺎع مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ واﻻرﺗﻔﺎع ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴامت مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ ،‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس أو ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﻴﺸﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﻄﺮح ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر‬
‫اﳌﻘﱰح ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﻏري اﳌﺜﻠﺚ أو اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ وﻳﺘﻌﻬﺪه ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫إذا اﻋﱰﺿﺖ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪. 2‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪277‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺘني‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺘني ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﻟﺴريورة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (1‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎء ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 1‬ﺛﻢ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪2‬‬
‫داﺧ َﻞ ْٱﻹﻧﺎ ِء ﺣﻴﺚ ٱ ْرﺗ َ َﻔ َﻊ ُﻣ ْﺴﺘَﻮى‬ ‫ﳌﺎ َوﺿَ ْﻌﻨﺎ ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ َﻋﲆ ﺷَ ﻜْﻞِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪َ 1‬ﻣ َﻸْﻧﺎ إِﻧﺎ ًء َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﺑِﭑﻟْﻤﺎ ِء إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻮى ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ ِد )ٱﻟْﺤﺎﻟَ ُﺔ (‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫داﺧ َﻞ ْٱﻹَﻧﺎ ِء ﻓَﭑ ْرﺗ َ َﻔ َﻊ ُﻣ ْﺴﺘَﻮى ٱﻟْﻤﺎ ِء ﻓﻲ ٱﻟْﺤﺎﻟَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ َوﺿَ ْﻌﻨﺎ ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ِ‬ ‫ٱﻟْام ِء ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﻌني‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺤﺴﺎب ‪َ V1‬ﺣ ْﺠ َﻢ اﻟْ َﺤﻴﱢ ِﺰ ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺸْ َﻐﻠُ ُﻪ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ َﺤﻴﱢ ِﺰ ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺸْ َﻐﻠُ ُﻪ ٱﻟْﻤﺎ ُء ﻓﻲ ٱﻟْﺤﺎﻟَ ُﺔ‬
‫‪V1‬‬
‫ٱﻟْام ُء ﰲ ٱﻟْﺤﺎﻟَﺔ ‪َ 1‬و ‪ V2‬ﰲ ٱﻟْﺤﺎﻟَ ِﺔ ‪ ،2‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺒﻮن ﻓﺮق اﻟﺤﺠﻤني ‪V1‬‬
‫‪V2‬‬ ‫َو ﻓﻲ ٱﻟْﺤﺎﻟَ ِﺔ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَ ْﻴ َﻦ َو‬
‫‪2‬‬ ‫‪V2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪3 cm‬‬

‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ْٱﻷ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫َو ‪ V2 :‬أي ‪V2 – V1 :‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪V2 – V1 V1‬‬
‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن‬ ‫َوٱ ْرﺗِﻔﺎ َﻋﻬﺎ َوأُﻗﺎ ِر ُن ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﺠﺪا َء َﻣ َﻊ‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪5,095 cm‬‬

‫‪V2 – V1‬‬ ‫‪8 cm‬‬

‫‪V = ..... x .....‬‬ ‫ﺴﺎب َﺣ ْﺠﻢِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ َة ِﺣ ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟْﺤﺎﻟَ ُﺔ‬ ‫اَﻟْﺤﺎﻟَ ُﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن إﱃ ﺣﺴﺎب ُﺟﺪاء ﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎﻋ َﺪة اﻷﺳﻄﻮﻧﺔ َوٱ ْرﺗِﻔﺎ َﻋﻬﺎ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ٱﻟْﺨَﺸَ ِﺒﻴﱠ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌﺒَ ِﺔ‬ ‫‪َ 2‬ﺟ ﱠﺰ َء ﻧَﺠﺎ ٌر ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ ﺧَﺸَ ِﺒﻴﱠ ًﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌﺒَ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫َوﻳﻘﺎرﻧﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺮق ‪V2 – V1 :‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل َو ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫إِﻟﻰ َﻣ ْﻮﺷﻮ َرﻳْﻦِ‬ ‫ﺴﺎب َﺣ ْﺠ ِﻢ أ ْﺳﻄُﻮاﻧَﺔ ﻫﻲ ‪،V = B × h :‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ﺻﻴﻐﺔ ِﺣ ِ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر َوٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫‪a‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺴﺎب َﺣ ْﺠﻢِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ ‪.‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ َة ِﺣ ِ‬ ‫ﺣﻴﺚ ‪ B‬ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ و ‪ h‬ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (2‬ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺸﺎف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أن ﺗﺠﺰﻳﺊ اﳌﻜﻌﺐ أﻓﴣ إﱃ ﻣﻮﺷﻮرﻳﻦ ﻗﺎمئني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ‪،‬‬
‫ومبﺎ أن ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ ﻫﻮ ‪ ،2B × a :‬ﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ V = B × a‬أي ُﺟﺪا َء ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ﰲ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪2 dm‬‬ ‫‪1,5 m‬‬
‫‪ 3‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﺼﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬
‫‪3‬‬
‫‪dm‬‬

‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛ ﻓﺎﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 1,5 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‬
‫‪3m‬‬

‫‪6 dm‬‬
‫‪4 dm‬‬

‫‪ ،3 m‬إذن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪3,14 × 1,5‬‬ ‫‪1,5‬‬
‫‪2 × 2 × 3 = 5,29875 m‬‬
‫‪3‬‬

‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ وﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﺼﻐﺮى ‪ 2 dm‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﻜﱪى‬
‫‪ 8 dm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ : 3 dm‬ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺗﺴﺎوي إذن ‪ (8 + 2) × 32 = 15 dm2 :‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﴬب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ‬
‫ارﺗﻔﺎﻋﻪ اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ ،4 dm‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.15 × 4 = 60 dm3 :‬‬
‫ﻗﺎمئَ ٍﺔ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋﻬﺎ ‪َ 2,4 m‬و َﺣ ْﺠ ُﻤﻬﺎ ‪.16,8 m3‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ِ‬
‫‪2,4 m‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋِﻬﺎ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫‪4‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻣ َ‬ ‫ﻟﻬﺬا ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْر ِﺗﻔﺎعَ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ‬ ‫؟ ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪16,8 m3‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻤِﻬﺎ‬
‫َوﻗ ُ‬
‫‪6 dm2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬
‫‪78 dm3‬‬ ‫َوﻗ ُ‬ ‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻤِﻬﺎ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ ،B × 2,4 = 16,8 :‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪B = 16,8 : 2,4 = 7 m2‬‬
‫ﺣﺴﺎب ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ َﺣ ْﺠ ُﻤﻬﺎ ‪َ 78 dm3‬و ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ‪.6 dm2‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‬
‫ﻫﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ 6 × h = 78 :‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺮج ‪.h = 78 : 6 = 13 dm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺼﻨﻊ ﺻﻴﻐﺔ أﺳﻄﻮاﻧﺘني ﺑﻮرﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 29,7cm‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪ .21cm‬واﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺣﺠﻤﻲ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺘني‪.‬‬
‫َوﻃﻮ ُﻟﻬﺎ‬
‫‪21 cm‬‬ ‫‪ 5‬ﻟَ َﻔﻔْﻨﺎ ﺑ َِﻄﺮﻳ َﻘ َﺘ ْﻴﻦِ ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ َﺘ ْﻴﻦِ َو َر َﻗ ًﺔ َﻋ ْﺮﺿُ ﻬﺎ‬
‫‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ ْﻠﻨﺎ َﻋﻠﻰ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ َﺘ ْﻴﻦِ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪29,7 cm‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ اﳌِﺴﺎ َﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬام ‪ :‬ﻳﺘﻀﺢ أن ﰲ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ْﻴﻬِﻤﺎ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﻣ‬ ‫ِنُ‬
‫ر‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺘني اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬أي أن ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺘني اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫اَﻟْﺤﺎﻟَ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ُﺔ‬ ‫ْﺲ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻫَ ْﻞ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﻧﻔ ُ‬
‫اَﻟْﺤﺎﻟَ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ‬
‫ب‪ .‬ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين‪ ،‬ﻫﻞ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺘني اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ؟‬
‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻠﻒ اﻟﻮرﻗﺔ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﻳﻜﻮن ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪.29,7 cm‬‬
‫‪ -‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻠﻔﻬﺎ ﻛام ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪.21 cm‬‬
‫‪ -‬ﺑﻘﻲ أن ﻧﺤﺪد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺘني‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ داﺋﺮة ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪ ،21cm‬ﻧﺤﺴﺐ ﺷﻌﺎع ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة )اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪(P = 2 × 3,14 × r :‬‬
‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﺎع ﻳﺴﺎوي ‪ ،3,34 cm‬أي ‪π1 = 3,1421× 2 = 3,34 :‬‬
‫‪278‬‬
 ‫وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ داﺋﺮة ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪ ،29,7 cm‬ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻧﺤﺴﺐ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 4,72 cm‬أي ‪29,7 = 4,72 : :‬‬
‫‪π2 = 3,14‬‬ ‫‪×2‬‬
‫وأﺧريا ﻧﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ ‪V1 = 29,7 × 3,34 × 3,34 × 3,14 = 1 040,34 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪V2 = 21 × 4,72 × 4,72 × 3,14 = 1 469,03 cm3 :‬‬
‫إذن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺬي ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 21 cm‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ اﻟﺘﻲ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪.29,7 cm‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫َو ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ وأﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ؟‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ب‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ارﺗﻔﺎﻋﻪ‬
‫‪14 cm‬‬

‫‪40‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪28 cm‬‬
‫‪ 14 cm‬وأﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ‪ 28 cm‬وارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر ‪.60 cm‬‬
‫ﻳﻘﻮم أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪:‬‬
‫‪ ،14 × 28 = 392 cm2‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر ‪392 × 60 = 23 520 cm :‬‬
‫‪3‬‬

‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻓﻘﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ )ﻗﺮص( ﻫﻮ ‪ 40 cm‬وﻣﻨﻪ ﻧﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪3,14 × 20 × 20 = 1 256 cm2 :‬‬
‫ومبﺎ أن ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ ،90 cm‬ﻓﺈن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪1256 × 90 = 113 040 cm3 :‬‬
‫ب‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻠﱰ )أي ‪: (dm3‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪.23,52 litres :‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪.113,04 litres :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪.0,3‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ُﻮاين ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ ،‬ٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ‪) 84 cm‬أي ‪،(0,84 m‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ َمب ْﺴ َﺒﺢ ﻟِ ْﻸَﻃْﻔﺎ ِل أُ ْﺳﻄ ِ ﱡ‬
‫َوﻗُﻄْ ُﺮ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪ ،3,2 m‬ﻣﻸﻧﺎ ‪ 23‬ﺣﺠﻤﻪ ﻣﺎء‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻛﻢ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء )ﺑﺎﻟﻠﱰ( ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺒﺢ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺴﺒﺢ ‪ ،3,2 m‬إذن ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،1,6 m‬وﻣﻨﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪2 cm‬‬
‫ْﺐ أ ْﺳ ُﻄﻮاﻧ َِﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫ُ‬ ‫ﺪاث ُﺛﻘ ٍ‬‫ﻗﺎ َم َﺣﺪّادٌ ِﺑﺈ ِْﺣ ِ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺴﺒﺢ ﻫﻲ ‪ 3,14 × 1,6 × 1,6 = 8,04 m2 :‬وﻣﻨﻪ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﺴﺒﺢ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ ،‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪7‬‬ ‫َﻣ ْﺴ َﺒ ٌﺢ ﻟ ْ َِﻸ ْﻃﻔﺎلِ ُأ ْﺳ ُﻄﻮاﻧ ﱡِﻲ ﱠ‬
‫‪.‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫ﻓﻲ ﻗ ِْﻄ َﻌ ٍﺔ َﺣﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ َﺒ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮﻓِﻬﺎ‬
‫‪3,2 m‬‬ ‫؛ َﻣ َ ْﻸﻧﺎ‬
‫‪84 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻗﻄْ ِﺮ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ‬
‫َوﻗ ُ‬ ‫ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬ ‫ﻳﺴﺎوي ‪ ،8,04 × 0,84 = 6,75 m3 :‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﳌﺴﺒﺢ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ َﺑ ْﻌ َﺪ َﺛ ْﻘﺒِﻬﺎ‪.‬‬‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻤ ُﻪ ﻣﺎ ًء‪.‬‬ ‫‪2 × 6,75 = 4,5 m3‬‬
‫‪40 cm‬‬ ‫‪l‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﻤﺎ ِء ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺒَ ِﺢ ﺑِـ ) ( ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻗ ُ‬
‫‪cm3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض َوٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ﺑِـ ) ( ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬
‫‪70 cm‬‬

‫‪18 cm‬‬
‫‪40 cm‬‬
‫‪75 cm‬‬
‫أُﻗﺎ ِر ُن ٱﻟْ َﺤ ْﺠ َﻤ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻏري اﻋﺘﻴﺎدي ﻋﺒﺎرة‬
‫ﻋﻦ ﻣﻜﻌﺐ ﺑﻪ ﺛﻘﺐ أﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،10 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ ،10 × 10 × 10 = 1 000 cm3‬أﻣﺎ اﻟﺜﻘﺐ ﻓﺄﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 2 cm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻫﻮ ارﺗﻔﺎع اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ‪ ،10 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ‬
‫اﻟﺜﻘﺐ ﻫﻮ ‪3,14 × 2 × 2 × 10 = 125,6 cm3 :‬‬
‫ﺪﻳﺪﻳﱠ ِﺔ ﺑَ ْﻌ َﺪ ﺛ َ ْﻘﺒِﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ أي ‪1 000 – 125,6 = 874,4 cm3 :‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ٱﻟْ َﺤ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﺑﺮﻣﻴﻞ أﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ وﻣﻐﺴﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 70 cm‬وﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ ،40 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪3,14 × 40 × 40 × 70 = 351 680 cm3 :‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﳌﻐﺴﻞ ﻓﻘﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،18 cm‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ 75 cm‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ ،40 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻘﻴﺎس ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪75 × 40 × 18 = 54 000 cm3‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺣﺠﻢ اﻟﱪﻣﻴﻞ أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﳌﻐﺴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺘﻮدع ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ 7 m‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ 4 m‬أﻣﺎ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻓﻴﺴﺎوي ‪.3 m‬‬
‫‪279‬‬
 ‫‪ -‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻳﺴﺎوي ‪.7 × 4 × 3 = 84 m3 :‬‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 7 m‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﻴﺎس أﺣﺪ ارﺗﻔﺎﻋﺎﺗﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ 2 m‬وﻗﻴﺎس اﻟﻀﻠﻊ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬا اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َوأَ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ُﻊ َﺟ َ‬
‫ﻤﻴﻊ‬ ‫‪11‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ﻫُ َﻮ ﺗ َْﺼ ٌ‬
‫ﻤﻴﻢ ﻟ ُِﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮد ٍَع ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪.4 m‬‬
‫ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳﻘ ََﻊ ﻓﻴﻬﺎ ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﻠ ٌﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﻫُ َﻮ َﺣ ْﺠ ُﻢ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮد َِع ﺑِـ ) ( ؟‬
‫‪m3‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻲ ‪4 × 2 = 4 m2 :‬‬

‫‪3m‬‬
‫‪2m‬‬
‫أَﺧَ ُﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪5m‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ِﺔ ُﻣﺘ ََﺠﻨﱢﺒﺎً‬ ‫ب‪ُ .‬أ ُ‬
‫‪3m‬‬
‫‪3m‬‬

‫‪7m‬‬
‫‪2m‬‬

‫ٱ ْﻟ ُﻮﻗﻮعَ ﻓﻲ ْ َ‬
‫ٱﻷﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ْﻌﺘُﻬﺎ‪.‬‬
‫‪4m‬‬
‫‪.4‬‬ ‫×‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي ‪= 28 m3 :‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺠﻢ َﻫﺬا ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﻮ َدع ﻳﺴﺎوي ‪.84 + 28 = 112 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻤﻲ أﺳﻄﻮاﻧﺘني‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻤﻴﻬام ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ ‪3,14 × 3 × 3 × 2 = 56,52 m3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪3,14 × 2,5 × 2,5 × 3 = 58,87 m3 :‬‬
‫‪ -‬إذن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ذات اﻻرﺗﻔﺎع اﻷﻛﱪ( أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ )ذات اﻻرﺗﻔﺎع اﻷﺻﻐﺮ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻣﺒﺎﴍة ؛‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫امت ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪.C‬‬ ‫ٱﻹﻧﺎ ِء ﺑَ ْﻌ َﺪ ﻏﻤﺮ ﻛُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞ ﰲ ْ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺳﻴﻼﺣ ُﻆ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ّ‬ ‫‪ -‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻤﺎت َو َو ‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء َﺑ ْﻌ َﺪ إِﺿﺎ َﻓ ِﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْر ِﺗﻔﺎعَ ّ‬
‫‪ -‬ﻓﺒﻤﻘﺎرﻧﺔ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﰲ اﻹﻧﺎﺋني اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﺳﻴﻌﺮف ﺑﺄن ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء زاد ﺑـ ‪4 cm‬‬
‫‪12‬‬
‫ُﻫ َﻮ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﺣ ْﺠﻤﺎً ‪2 3 :‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ َﺣ ْﺠﻤﺎً ‪ 2 3 :‬اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬
‫‪C‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ ﻏﻤﺮ اﳌﺠﺴﻢ ‪.A‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﻏﻤﺮ اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬ﰲ اﻹﻧﺎء ارﺗﻔﻊ اﳌﺎء ﺑـ ‪ ،2 cm‬إذن ﺣﺠﻢ‬
‫‪21 cm‬‬
‫‪18 cm‬‬
‫‪16 cm‬‬
‫‪12 cm‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B C‬‬

‫اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ .B‬وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻏﻤﺮ اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢ ‪ C‬إﱃ اﻹﻧﺎء‬
‫ﺑﺠﺎﻧﺐ اﳌﺠﺴﻤني ‪ A‬و‪ ،B‬ارﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎء ﺑـ ‪.3 cm‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬ﻫﻮ اﻷﻛﱪ ﺣﺠام ﻳﻠﻴﻪ اﳌﺠﺴﻢ ‪ C‬ﺛﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪.B‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪1m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻏري اﻋﺘﻴﺎدي ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫‪13‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ‪:‬‬
‫‪4m‬‬

‫‪2m‬‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﺛﻘﺐ أُ ْﺳﻄ ِ َ‬
‫ُﻮاين ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ دون ﺛﻘﺐ ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 2 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ ،4 m‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪3,14 × 1 × 1 × 4 = 12,56 m3 :‬‬
‫‪14 Je calcule l'aire‬‬
‫‪de la base du prisme,‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺜﻘﺐ اﻷﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻘﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 1 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻫﻮ ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ أي ‪ ،4 m‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪3 dm‬‬

‫‪sachant que son‬‬

‫‪volume est 15 dm3.‬‬ ‫‪3,14 × 0,5 × 0,5 × 4 = 3,14 m3‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ أي ‪12,56 – 3,14 = 9,42 m3 :‬‬
‫‪Dans l’activité (14) : On vise à évaluer la capacité de l’apprenant/l’apprenante à appliquer la règle de calcul du‬‬
‫‪volume du prisme.‬‬
‫‪- Le volume du prisme est 15 dm2 et sa hauteur est 3 dm.‬‬
‫‪- À partir de la règle de calcul du volume du prisme droit : V = B × h, on calcule : B = Vh = 15‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= 5 dm2.‬‬
‫‪َ 15‬وﺿَ ْﻌﻨﺎ ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء َﺛﻼ َﺛ َﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫ﺒﺎت‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﰲ إﻧﺎء ﺑﻌﺪ ﻏﻤﺮ ‪ 3‬ﻣﻜﻌﺒﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﻘﺪ ﻧﻔﺴﻪ َﺣ ْﺮ ُف‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮﻓِﻬﺎ ‪.4 cm‬‬ ‫ُﻣﺘَﺸﺎ ِﺑ َﻬﺔٍ‪ ،‬ﻗ ُ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 4 cm‬داﺧﻞ ﻫﺬا اﻹﻧﺎء‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬

‫‪16 cm‬‬ ‫‪24‬‬

‫ِﻔﺎع ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ﻓﻲ ْ‬
‫ٱﻹِﻧﺎءِ‪cm .‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗ ِ‬
‫ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﻹﻧﺎء ﻳﺴﺎوي ‪24 × 16 × 6 = 2 304 cm3 :‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺠﻮم اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻳﺴﺎوي ‪3 × 4 × 4 × 4 = 192 cm3 :‬‬
‫إذن ﻋﻨﺪ ﻏﻤﺮ اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ اﻹﻧﺎء ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺠﻢ اﳌﺎء وﺣﺠﻢ اﻟﻜﻌﺒﺎت ﻫﻮ ‪2 304 + 192 = 2 496 cm3 :‬‬
‫‪.h = (242 496‬‬
‫)‪× 16‬‬
‫ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻮ ‪= 6,5 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪A‬‬
‫‪17‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪17‬‬
‫‪cm‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) (‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِـ ) (‬
‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪16‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫َو ‪.‬‬ ‫َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ‬
‫‪18 cm‬‬

‫‪40‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪.50 cm‬‬
‫‪15 cm‬‬

‫‪24 cm‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻗ ُ‬
‫‪15 cm‬‬
‫‪50‬‬
‫‪cm‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﺗﺴﺎوي ‪15 × 15 = 112,5 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي ‪.112,5 × 50 = 5 625 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ 40 cm‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ 24 cm‬أﻣﺎ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻓﻴﺴﺎوي ‪18 cm‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻳﺴﺎوي ‪40 × 24 × 18 = 17 280 cm3 :‬‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 40 cm‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﺗﺴﺎوي ‪17 × 17 = 144,5 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪280‬‬

‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْﺠ ِْﺴﻢِ ٱﻟْ َﻮ ْرد ﱢِي ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ﺑَﻴْ َﻦ َﺣ ْﺠﻢِ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪40 × 144,5 = 5 780 cm3 :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻳﺴﺎوي ‪17 280 + 5 780 = 23 060 cm3 :‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻤني ﺑﺎﻟﻠﱰ )أي ‪ (dm3‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي ‪5,625 dm3 = 5,625 l :‬‬
‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ُﻫ َﻮ َﺣﻴﱢـ ُﺰ ٱﻟْﻔَﻀﺎ ِء ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺸْ َﻐﻠُ ُﻪ ﻫَﺬا‬ ‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻳﺴﺎوي ‪23,06 dm3 = 23,06 l :‬‬

‫‪Je retiens‬‬
‫ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ َو َﺣ ْﺠﻢِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‪َ ،‬وﻳُ ْﺮ َﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ ﺑِـ ‪.‬‬
‫‪V‬‬

‫‪ُ V‬ﻫ َﻮ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪V=bxh‬‬ ‫‪ُ h‬ﻫ َﻮ ْ ِ‬

‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ َوٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻠﺨﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻣﻦ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة َو ْٱﻻِ ْرﺗِﻔﺎعِ‪.‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪ُ b‬ﻫ َﻮ ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬

‫ﱠﺐ‬
‫ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬
‫‪h‬‬
‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫‪r‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« )ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪.(102‬‬
‫اَﻟْﻘﺎ ِﻋﺪَﺗﺎنِ‬

‫‪h‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪h‬‬

‫‪l‬‬
‫‪L‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪V = (L x l) x h‬‬ ‫‪V = (␲ x  x ) x h‬‬
‫‪V = a x a x a = a3‬‬ ‫‪V=bxh‬‬ ‫ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ ‫‪V=bxh‬‬

‫‪281‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴـﻢ وﻣﻌـﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫‪OrganisaƟon et traitement‬‬
‫)‪de données (2‬‬ ‫اﻟﺒﻴـﺎﻧـﺎت )‪(2‬‬
‫‪24‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ • اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج واﳌﺮور ﻣﻦ ﺟﺪاول‬
‫إﱃ ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا‬
‫إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر‬
‫اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ‬
‫أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺨﻄﻄﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻘﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ‬
‫ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.Excel‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ميﻸ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ميﺜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,3‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫‪282‬‬
 ‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫أ‪ .‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻣﻸ اﻟﺠﺪول ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ات‬‫‪ُ 1‬ﻳ َﻌﺪﱡ اَ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎنُ ﺑِﭑﻟْﺨَ ﱢﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻨ َﻜﺴِ ِﺮ َوﺳﻴ َﻠ ًﺔ ِﻹِ ْﻇﻬﺎ ِر ٱﻟ ﱠﺘ َﻐ ﱡﻴﺮ ِ‬
‫ِﺂﻻف ٱﻟ ﱠﺪرا ِﻫﻢِ (‬ ‫ا َْﻷَ ْر ُ‬
‫ﺑﺎح )ﺑ ِ‬
‫‪60‬‬
‫)زِﻳﺎ َد ًة أَ ْو ُﻧﻘْﺼﺎﻧﺎً(‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻼل ﺳِ ﱠﺘ ِﺔ أَﺷْ ُﻬﺮٍ‪.‬‬‫ِﻛﺎت ﺧِ َ‬ ‫ﺑﺎح إ ِْﺣﺪى ٱﻟﺸﱠ ﺮ ِ‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ أَ ْر َ‬
‫اﻟـﺮﺑــﺢ‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﺮ‬
‫‪20‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫ا َﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻬـ ُﺮ َﻳـﻨﺎﻳِـ ُﺮ ﻓِـ ْﺒﺮاﻳِـ ُﺮ ﻣــﺎيُ‬
‫ـﺢ ‪...... 40 000 DH ......‬‬ ‫اَﻟ ﱢﺮ ْﺑ ُ‬
‫َو ُأ ْﺗﻤ ُِﻢ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ‬ ‫‪30 000 DH‬‬ ‫ﻳـﻨـﺎﻳـﺮ‬
‫َﺑ ْﻌ َﺪ َﻧ ْﻘ ِﻠ ِﻪ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬
‫ﻳ‬

‫ﻣﺎرس‬
‫ﻓﺒ‬

‫أﺑ‬
‫ﻣ‬
‫ﻳ‬
‫ﻨـﺎﻳﺮ‬

‫ﻮﻧﻴـﻮ‬
‫ــﺎي‬
‫ﺮﻳﻞ‬
‫ﺮاﻳﺮ‬

‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦِ ْٱﻷَ ْﺳ ِﺌﻠَ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ ٱ ﱠﻟﺬي َﺣ ﱠﻘﻘ َْﺖ ﻓﻴ ِﻪ ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ُﺔ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ ِر ْﺑﺢ ٍ ؟ ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ‬ ‫ب‪ .‬أُ ُ‬ ‫‪40 000 DH‬‬ ‫ﻓـﺒـﺮاﻳـﺮ‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي َﺣ ﱠﻘﻘ َْﺖ ﻓﻴ ِﻪ ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ُﺔ أَﻗَﻞﱠ ِر ْﺑ ٍﺢ ؟ ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ ﱠﻘﻘ َْﺖ ﻓﻴﻬﺎ ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ُﺔ َﻧﻔ َ‬
‫ْﺲ ٱﻟ ﱢﺮ ْﺑ ِﺢ ؟‬
‫‪50 000 DH‬‬ ‫ﻣـــﺎي‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺨﻄﻂ ﻳﻈﻬﺮ أن ﺷﻬﺮ ﻣﺎي ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﴩﻛﺔ أﻛﱪ رﺑﺢ ‪50 000 DH :‬‬
‫ج‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﴩﻛﺔ أﻗﻞ رﺑﺢ ‪20 000 DH :‬‬
‫د‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺣﻘﻘﺖ اﻟﴩﻛﺔ اﻟﺮﺑﺢ ﻧﻔﺴﻪ ‪ 40 000 DH‬ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﻓﱪاﻳﺮ وﺷﻬﺮ ﻣﺎرس‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 2‬‬
‫‪200‬‬
‫ٱﻷﻃﻔْﺎلِ ْٱﻷَﻗَﻞﱢ ِﻣﻦْ‬
‫ذﻛـﻮر‬
‫زﻳﻊ ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ ِﻣﻦَ ْ َ‬
‫إﻧـﺎث‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ َﺗ ْﻮ َ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﻌﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺪراج‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪد‬ ‫‪2‬‬
‫ِﺌﺎت ْٱﻷَ ْﻋﻤﺎرِ‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫َﺣ َﺴ َﺐ ٱ ْﻟﺠِ ﻨ ِْﺲ َوﻓ ِ‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻴ ِﺮ ﻟ َِﺴ َﻨ ِﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ِث‬‫د‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺣ‬
‫َ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ً‬
‫ﺔ‬ ‫ﻨ‬
‫ََ‬‫ﺳ‬ ‫‪2011‬‬ ‫اﻟﻘﺘﲆ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﺣﺴﺐ ﻓﺌﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪100‬‬ ‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦِ ْٱﻷَ ْﺳ ِﺌﻠَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ َو ُأ ُ‬
‫‪50‬‬ ‫ٱﻹ ِ‬
‫ﻧﺎث ؟‬ ‫ٱﻟﺬﻛﻮ ِر ؟ ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ ِﻣﻦَ ْ ِ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ ِﻣﻦَ ﱡ‬ ‫أ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻘﺘﲆ اﻟﺬﻛﻮر ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ أﻋﺪاد اﻟﻘﺘﲆ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت‬
‫‪0‬‬
‫ج‪ .‬ﻓﻲ أَ ﱢي ِﻓ َﺌ ٍﺔ ُﻋ ْﻤ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ﻛﺎنَ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ ؟ ﺑ َِﻢ ُﺗﻔ ﱢَﺴ ُﺮ َذﻟ َِﮏ ؟‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 0‬إِﻟﻰ‬
‫‪َ 4‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻴ ِﺮ َو َﻛ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ِﺔ ﺗ ََﺠ ﱡﻨﺒِﻬﺎ‪.‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 5‬إِﻟﻰ‬
‫‪َ 9‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 10‬إِﻟﻰ‬
‫‪َ 14‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬
‫ﺒﺎب َﺣﻮاد ِِث ﱠ‬ ‫د‪ .‬أَ ْذ ُﻛ ُﺮ َﺑ ْﻌ َﺾ أَ ْﺳ ِ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺜﻼث‪ ،‬واﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﴢ اﻟﻮردﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ 47 + 78 + 59 = 184‬ﻃﻔﺎل ذﻛﺮا‪.‬‬
‫ب‪ .‬وﺑﺎﳌﺜﻞ‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻘﺘﲆ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺜﻼث واﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﴢ اﻟﺨﴬاء‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪.13 + 41 + 13 = 67‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﺪراج‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻘﺘﲆ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 9-5‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻔﺴري ذﻟﻚ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 0‬إﱃ ‪ 4‬ﺳﻨﻮات ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺮاﻓﻘني وﻣﺤﺮوﺳني ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﺎﻟﻐني‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 14-10‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛرث ﻧﻀﺠﺎ واﻧﺘﺒﺎﻫﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 9-5‬ﺳﻨﺔ ﻓﻐﺎﻟﻴﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻏري ﻣﺮاﻓﻘني وﻻ ﻳﺤﺮص اﻟﻜﺒﺎر ﻛﺜريا ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﻘﺪر ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮا ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ وﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ورﻗﺔ ‪ Excel‬ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 12‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ َ‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﻃِ ﻔْﻞٍ َﺣ َﺴ َﺐ ﺳِ ﱢﻨ ِﻪ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ َﺑﻠَﻎَ َﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات ؟‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﱢ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ُ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ وﻗﺮاءة ﻋﻨﺎﴏه وﺗﺄوﻳﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ « أَ ْو » ﺧَ َﻄ ٌـﺄ « ‪:‬‬‫ﺟﻴﺐ ﺑِـ » َﺻ ٌ‬ ‫ب‪ُ .‬أ ُ‬ ‫ﻓﻬﺬا اﳌﺨﻄﻂ ﻳﻘﺪم ﺗﻄﻮر ﻗﺎﻣﺔ ﻃﻔﻞ ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻃﻮلُ ٱﻟْﻘﺎ َﻣ ِﺔ )ﺑ ّ‬
‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮِ(‬ ‫ﻣﺎ َﺑ ْﻴﻦَ َو َﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﱢ‬ ‫ﻛﺎنَ ُ‬
‫‪95‬‬
‫‪90‬‬ ‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ‬ ‫أ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮغ اﻟﻄﻔﻞ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﻧﻘﺮأ ﰲ اﳌﺨﻄﻂ أن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺘﻪ ﻫﻮ ‪ 90‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰا‪.‬‬
‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮٍ‪.‬‬ ‫أَﻗَﻞﱠ ِﻣﻦْ‬
‫‪85‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪85‬‬
‫ُ‬
‫ا ﱢ‬

‫ً‬
‫َﻟﺴﻦﱡ )ﺑ ﱠ‬

‫‪75‬‬
‫‪70‬‬
‫ج‪ .‬أ ْﻋﻄﻲ َﺗﻘْﺪﻳﺮا ﻟِﻄﻮلِ‬ ‫ب‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال )ب( ﻓﺎﻟﺠﻤﻠﺔ ﺧﻄﺄ إذ أن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﺑني ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﺗﺠﺎوزت ‪ 85‬ﺳﻨﺘﻤﱰا‪.‬‬
‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻛﺎنَ‬ ‫ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﱢ‬
‫ِﭑﻟﺴﻨ ِ‬

‫‪65‬‬
‫َﻮات(‬

‫‪60‬‬
‫‪55‬‬ ‫ﺳِ ﱡﻨ ُﻪ ﺷَ ْﻬﺮاً‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ ‪ 18‬ﺷﻬﺮا أي ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ ميﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل أن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺘﻪ ﺗﻘﺎرب ‪ 80‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪283‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻘﺪم اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ ﻫﻮاﻳﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺒﻮن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ أو ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ ،‬أي ‪ 10 + 15‬أي ‪ 25‬ﻃﻔﻼ‪.‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑ ْ َ‬
‫ِﭑﻷ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻷْ َ ْﻃﻔﺎلِ‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﳌﺨﻄﻂ مبﺨﻄﻂ داﺋﺮي ومبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻧﻨﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ َﺣ َﺴ َﺐ ﻛُﻞﱢ ﻫِ ﻮا َﻳ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬
‫‪13‬‬

‫أ‪َ .‬ﻛﻢ ﻋﺪد ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ ٱ ﱠﻟ‬

‫‪12‬‬

‫ﺬﻳﻦَ‬ ‫ْ ََُ‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬

‫ُﻳﺤِ ّﺒﻮنَ ُﻣﻤﺎ َر َﺳ َﺔ ٱﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿَ ِﺔ ؟‬

‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ‬ ‫اﻟﺴﻴﻨام‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﻬﻮاﻳﺔ‬
‫اَ ْﻟﻬِـﻮاﻳَـ ُﺔ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي َوﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ﺑِﺨَ ﱟﻂ‬
‫ِﺑﻘ ٍ‬
‫اَ‬
‫ﺎﺣَ ﺔُ‬
‫َﺪمِ‬
‫َﻘ‬
‫ُ‬
‫ﻛﺮَ ُة ٱﻟ ْ ﻟ ﱢﺴﺒ‬ ‫اَﻟ‬
‫ّﺴﻴﻨِﻤﺎ ﺮﱠ ْﺳﻢُ‬
‫اَﻟ‬
‫ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ﺮٍ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪ -‬وﻧﻨﺸﺊ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺛﻢ ﻧﻨﺸﺊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﳌﺜﻞ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫ﻋـﺪد اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫ﻋـﺪد اﻷﻃـﻔـﺎل‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﺴﻴﻨام‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‬
‫ِﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻧ ٌ‬ ‫ّﻴﻨﺎت زُﺟﺎﺟِ ﱠﻴﺔٌ‬
‫ِﻗﻨ ٌ‬
‫ﻧَﺒﺎ ِﺗ ﱠﻴﺔٌ‬ ‫وَﻋُ ﻠ ٌَﺐ ﻗ َْﺼﺪﻳ ِﺮ ﱠﻳﺔٌ‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ ُﻣﺨْ َﺘ َﻠ َﻒ َﻣﺼﺎ ِد ِر ٱﻟ ﱠﺘ َﻠ ﱡﻮ ِث ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﺠﺎلِ ٱ ْﻟ َﺤﻀَ ﺮ ﱢِي ٱ ْﻋﺘِﻤﺎداً‬ ‫‪5‬‬
‫ﻗ َِﻄ ٌﻊ‬
‫َﻣ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴﺔٌ‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﱢﻔﺎﻳﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﺘ ﱡِﻢ َﺟ ْﻤ ُﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ ِﻣ َﺌ ِﺔ ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ٍم‪.‬‬ ‫ﻨﻴﻒ ٱﻟﻨ ِ‬ ‫َﻋﻠﻰ ﺗ َْﺼ ِ‬
‫ﻳﻌﺮض ﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﰲ ‪ 100 kg‬ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫ﱢﻔﺎﻳﺎت‪َ ،‬ﻓﺄَ ْوﺟِ ْﺪ ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻗ َِﻄ ٌﻊ َو َر ِﻗ ﱠﻴﺔٌ‬ ‫إِذا ﺗ ﱠَﻢ َﺟ ْﻤ ُﻊ ُﻃﻦﱟ َوﻧ ِْﺼ ٍﻒ ِﻣﻦَ ٱﻟﻨ ِ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴﺔٌ‬
‫‪2‬‬
‫َو َﻣﻮا ﱡد ْ‬
‫ﺒﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴﺔِ‪ .‬ب‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱﻟﻨ ِ‬
‫ﱢﻔﺎﻳﺎت ٱﻟﻨﱠﺒﺎ ِﺗ ﱠﻴﺔِ‪ .‬ج‪ .‬ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ َﺑ ْﻴﻦَ‬ ‫أ‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱ ْﻟ َﻮ َر ِﻗ ﱠﻴ ِﺔ َوٱ ْﻟ َﻤﻮا ﱢد ٱ ْﻟ ْ‬
‫أ‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻮرﻗﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 2/3‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﻛﺘﻠﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﱢﻔﺎﻳﺎت ٱﻟﻨﱠﺒﺎ ِﺗ ﱠﻴ ِﺔ ِﻣﻦْ ﺟِ َﻬ ٍﺔ ُأﺧْ ﺮى‪.‬‬
‫ّﻴﻨﺎت ٱﻟﺰﱡﺟﺎﺟِ ﱠﻴ ِﺔ َوٱ ْﻟ ُﻌ َﻠ ِﺐ ٱ ْﻟﻘ َْﺼﺪﻳ ِﺮ ﱠﻳ ِﺔ ِﻣﻦْ ﺟِ َﻬ ٍﺔ َو ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱﻟﻨ ِ‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ ِﻘﻨ ِ‬
‫اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻮرﻗﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪2 × 1 500 kg = 1 000 kg‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 1‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﻫﻮ ‪1 × 1 500 = 100 kg :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ب‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫ج‪ .‬اﻟﻔﺮق ﺑني ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ واﻟﻌﻠﺐ اﻟﻘﺼﺪﻳﺮﻳﺔ وﺑني ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻫﻮ ‪1 – 1 = 5 – 2 = 3 = 1 :‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻓﺈن اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ واﻟﻌﻠﺐ اﻟﻘﺼﺪﻳﺮﻳﺔ وﺑني ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10 × 1 500 kg = 300 kg‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﻘﻄﺎع‬
‫ْ‬
‫أﻻﺣِ ﻆ ٱﻟ ِﻘﻄﺎعَ ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱠِي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮي ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻞ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﴬي أم اﻟﻘﺮوي‪.‬‬
‫ﺗِﺠﺎ َر ٌة‬ ‫‪6‬‬
‫َوﻇﻴﻔَﺔٌ‬
‫‪8 Dans un centre de loisirs qui propose‬‬ ‫َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻫَ ﻞْ َﻳ َﺘ َﻌ ﱠﻠﻖُ ْٱﻷَ ْﻣ ُﺮ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ َﺳﻂِ‬ ‫أَﻧ ِْﺸ َﻄ ُﺔ‬ ‫ﺣِ َﺮ ٌف‬ ‫ﻋُ ﻤﻮ ِﻣ ﱠﻴﺔٌ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﻛ َﻨ ِﺔ‬
‫‪quatre activités différentes, il y a 50 inscrits.‬‬
‫‪• 46% des inscrits ont choisi l'activité‬‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﻀَ ﺮ ﱢِي أَ ْم ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ َﺳﻂِ ٱ ْﻟ َﻘ َﺮو ﱢِي‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﳌﻘﺪم ﺳﻴﻼﺣﻆ أن اﻟﻔﻼﺣﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺿﻤﻦ‬
‫ّ‬
‫ِﻓﻼﺣَ ﺔٌ‬

‫; » ‪« Percussions‬‬
‫; » ‪• 30% l'activité « Théâtre‬‬
‫ٱﻟﺴﺆالِ ‪:‬‬
‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦِ ﱡ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر َاج َو ُأ ُ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺠﺎوز ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ‪ ،50 %‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن‬ ‫‪7‬‬
‫; » ‪• 10% ont choisi l'activité « Poterie‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫‪• 14% l'activité « Aquarelle ».‬‬

‫‪a. J’indique la couleur qui correspond à chaque activité.‬‬

‫اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‪.‬‬
‫‪140‬‬
‫‪130‬‬
‫‪120‬‬
‫ذُﻛﻮ ٌر‬
‫إ ٌ‬
‫ِﻧـﺎث‬
‫‪110‬‬
‫‪b. Je calcule le nombre de personnes pratiquant chaque activité.‬‬
‫‪c. Je représente ces données par un diagramme à barres.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﻼﺣﻈﺔ اﳌﺪراج وﻗﺮاءة ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ‬

‫‪d. Je recommence les étapes b. et c. avec‬‬ ‫‪Excel‬‬ ‫‪.‬‬

‫ﻟيك ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح واﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني‬
‫‪0‬‬
‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ ‪1‬‬ ‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ ‪2‬‬ ‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ ‪3‬‬

‫ﱠﻼث َﻳﻔﻮقُ َﻋ َﺪ َد ﱡ‬
‫ٱﻟﺬﻛﻮ ِر ؟‬ ‫ﻧﺎث ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﺪار ِِس ٱﻟﺜ ِ‬ ‫ﻫَ ﻞْ َﻣ ْﺠﻤﻮعُ َﻋ َﺪ ِد ْٱﻹِ ِ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻹﻧﺎث وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﰲ ‪ 3‬ﻣﺪارس‪.‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮﻋني ‪ - :‬ﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﻫﻮ ‪120 + 130 + 90 = 340 :‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ‪ 100 + 140 + 140 = 380 :‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻌﺪد اﻹﻧﺎث ﻻ ﻳﻔﻮق ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﺑﺎﳌﺪارس اﻟﺜﻼث‪.‬‬
‫‪Activité (8) : a. Dans cette activité, l’apprenant/l’apprenante doit identifier la portion qui représente chaque activité‬‬
‫‪dans le secteur angulaire. Pour cela il doit comparer le pourcentage correspondant à chaque activité avec la grandeur‬‬
‫; ‪de chaque portion angulaire‬‬
‫‪Ainsi il parvient à :‬‬
‫; » ‪- Le jaune représente l’activité « percussions‬‬
‫; » ‪- Le vert représente l’activité « théâtre‬‬
‫; » ‪- Le rouge représente l’activité « aquarelle‬‬
‫‪- Le bleu représente l’activité « poterie ».‬‬
‫‪b. Pour trouver le nombre de personnes pratiquant chaque activité, il suffit pour l’apprenant/l’apprenante de‬‬
‫‪multiplier le pourcentage représentant une activité par le nombre total des personnes inscrites, soit 50. Ainsi :‬‬
‫‪- Le nombre de personnes pratique l’activité « percussions » est : 50 × 100‬‬ ‫; ‪46 = 23‬‬

‫‪284‬‬
 ‫; ‪30 = 15‬‬
‫‪- Le nombre de personnes pratiquant l’activité « théâtre » est : 50 × 100‬‬
‫; ‪- Le nombre de personnes pratiquant l’activité « aquarelle » est : 50 × 14 = 7‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪10 = 5.‬‬
‫‪- Le nombre de personnes pratiquant l’activité « poterie » est : 50 × 100‬‬
‫‪c. L’apprenant/l’apprenante organise ces données dans un tableau :‬‬
‫‪Activité‬‬ ‫‪Percussions Théâtre Aquarelle Poterie‬‬ ‫‪Nombre de personnes la pratiquant‬‬
‫‪Nombre de‬‬
‫‪personne la‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Poterie‬‬
‫‪pratiquant‬‬ ‫‪Aquarelle‬‬
‫‪d. Avec Excel :‬‬ ‫‪Théâtre‬‬
‫‪- On calcule le nombre de personnes pratiquant chaque‬‬
‫‪activité (l’image suivante donne l’exemple de l’activité Percussions‬‬
‫‪« répercussions »).‬‬
‫‪- On construit le graphique à barres en allant à‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪« insertion » dans la barre de commandes et puis à l’icône‬‬
‫‪du diagramme à barres :‬‬
‫‪Activité (9) : Concernant cette activité, le diagramme à bâtons‬‬
‫‪donne les jours d’absence en un mois des élèves d’une classe.‬‬
‫‪D’après le diagramme, l’apprenant/l’apprenante peut lire‬‬
‫‪que 20 élèves ne se sont pas absentés pendant ce mois ; 10‬‬
‫‪élèves se sont absentés un jour ; 5 élèves se sont absentés 2‬‬
‫‪jours ; et 3 élèves se sont absentés 3 jours.‬‬
‫‪- Il y a donc en tout 20 + 10 + 5 + 3 = 38 élèves dans cette classe.‬‬
‫‪- Le nombre d’élèves qui se sont absentés 2 ou 3 jours est‬‬
‫‪5 + 3 = 8 élèves.‬‬ ‫‪9 Le diagramme en bâtons représente les jours d'absence en un mois‬‬
‫‪des élèves d'une classe.‬‬ ‫‪Nombre d’élèves absents en un mois‬‬
‫‪20‬‬
‫‪a. Le nombre d'élèves de cette‬‬

‫‪jours d’absence‬‬
‫• ِﻋ ْﻨ َﺪ ﺗ َﻤﺜﻴﻞِ ﺑَ ٍ‬
‫‪15‬‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑِﭑﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ أَ ْو ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة أَ ْو ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ‬ ‫‪classe est ......‬‬

‫‪Nombre de‬‬
‫ِﻣ ٌ‬
‫‪Je retiens‬‬

‫اَ ْﻷَ َﺣـﺪُ‬ ‫اَﻟ ُْﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ اَ ﱠ‬

‫ﻟﺴ ْﺒ ُﺖ‬ ‫ﺜـﺎل ‪ :‬اَ ْﻟ َﻴـ ْﻮ ُم‬ ‫‪b. Le nombre d'élèves qui se‬‬
‫‪10‬‬

‫ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ ٍﺮ أَ ْو ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪ ،‬ﺗ َﻜﻮ ُن أَﻃ ُ‬

‫ْﻮال ٱﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ َو ْٱﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬
‫‪5‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد زُوا ِر‬ ‫‪sont absentés 3 jours est ......‬‬ ‫‪0‬‬
‫َﻣﺘ َْﺤﻒٍ‬ ‫ﻨﺎﺳﺒَ ًﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟﺸﱠ ْﻲ ِء ٱﻟْ َﻤ ْﻌﺪودِ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ُﻣﺘَ ِ‬ ‫َو ِﻗ ِ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫• ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ِع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱢِي‪،‬‬ ‫• ﻳُﻈْ ِﻬ ُﺮ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱡوا ِر‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫اَﻷْ َ َﺣـﺪُ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ‪.360°‬‬ ‫‪َ 50‬وٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬ ‫‪40‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ‬
‫ـ ا َْﻷَ َﺣــ ُﺪ  ‪(50%) 180°‬‬ ‫‪َ 30‬وٱﻟْ ِﻘﻄﺎ َع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي أَ ﱠن‬
‫اَﻟ ُْﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬
‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ‬
‫ا ﱠ‬ ‫َﻟﺴﺒْ ُﺖ  ‪(30%) 108°‬‬ ‫ـا ﱠ‬ ‫‪ 10‬ﻳَ ْﻮ َم ْٱﻷَ َﺣ ِﺪ ﻳَ ْﻌﺮ ُِف‬
‫‪20‬‬

‫ا َْﻷَ ّﻳﺎ ُم‬

‫ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻔﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ـ اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ  ‪(20%) 72°‬‬ ‫أَﻛْﺒَ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﺰوارِ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ اَﻟ ُْﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬
‫ا ﱠ‬ ‫اَﻷْ َ َﺣـﺪُ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪.100‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 23‬و ‪ 55) 24‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (2‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪25‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺴﻌﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(95‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ وأﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ رﺳﻤﻬﻤﺎ أو اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ ﻟﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺠﺴﻤﺎت اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ(‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ أﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪285‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺳﻴﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻤني ‪:‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪10 × 2 × 1,5 = 30 cm3 :‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫أﻣﺎ ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻓﺴﻴﺤﺴﺐ أوﻻ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﳼ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤﺜﱠﻞِ ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ؟‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪4c‬‬

‫ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 4 cm :‬و ‪.3 cm‬‬

‫‪6 cm‬‬

‫‪1,5 cm‬‬
‫‪2c‬‬
‫‪m‬‬
‫إذن ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪ 4 ×2 3 = 6 cm2 :‬ومبﺎ أن ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪ ،6 cm‬ﻓﺈن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪10 cm‬‬

‫إِﻧﺎ ٌء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ )اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ(‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 6 × 6 = 36 cm3‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ‪30 + 36 = 66 cm3 :‬‬
‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ؟‬ ‫أ‪ .‬ﻫَ ﻞْ ُﻳ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻪ أَنْ َﻳ َﺴ َﻊ‬
‫‪1l‬‬
‫‪20 cm‬‬

‫ب‪ .‬إِذا أَ ْﻓ َﺮﻏْﻨﺎ ﻓﻴ ِﻪ ﻧ ِْﺼ َﻒ ﻟِ ْﺘ ٍﺮ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬أ‪ -‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺴﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ِﻔﺎع ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ﻓﻲ ﻫَ ﺬا ْٱﻹِﻧﺎ ِء ؟‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗ ِ‬ ‫َﻓﻤﺎ ﻗ ُ‬
‫‪8 cm‬‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 82 cm‬أي ‪ 4 cm‬ﻫﻮ ‪،3,14 × 4 × 4 × 20 = 1004,8 cm3 :‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬا اﻟﺤﺠﻢ إﱃ اﻟﻠﱰ‪ ،‬أي ‪1 004,8 cm3 = 1,0043 dm3 = 1,0043 litres : dm3‬‬
‫إذن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻳﻔﻮق ﻟﱰا واﺣﺪا‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ميﻜﻨﻬﺎ اﺣﺘﻮاء ‪ 1 litre‬ﻣﻦ اﳌﺎء‪.‬‬
‫ب‪ -‬إذا ﻓﺮﻏﻨﺎ ﻧﺼﻒ ﻟﱰ ﻣﻦ اﳌﺎء ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻓﺴريﺗﻔﻊ اﳌﺎء إﱃ ارﺗﻔﺎع ﻣﺤﺪد ‪ ،h‬وﺳﻴﺸﻐﻞ اﳌﺎء ﺣﻴﺰا ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ومبﺎ أن ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻟﱰ أي ‪ ،500 cm3‬إذن ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪3,14 × 4 × 4 × h = 500 :‬‬
‫‪2 dm‬‬
‫‪2 dm‬‬ ‫‪2 dm‬‬ ‫أَ َز ْﻟﻨﺎ ُﺟ ْﺰ ًءا ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ‬
‫‪h = (3,14500‬‬ ‫)‪× 4 × 4‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺴﻨﺘﺘﺞ أن ‪= 9,95 cm :‬‬
‫‪2,5 dm‬‬

‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ‪.‬‬

‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﺗﻌﺮض اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ إﱃ ْ ِﻗﻄْ َﻌ ِﺔ َﺣ ِ‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎﺋ ٍِﻢ ٱ ﱠﻟﺬي أَ َز ْﻟﻨﺎ ُه ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪m‬‬
‫ﺪﻳﺪﻳﱠ ِﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻬﺎ ﻫﻮ ‪،6 dm‬‬
‫‪6d‬‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫‪6 dm‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒﻘّﺎةِ‪.‬‬

‫أزﻳﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺰء ﻋﲆ ﺷﻜﻞِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِ ٍﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺠﺴﻢ ﻏري اﻋﺘﻴﺎدي‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﺖ إزاﻟﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ 2,5 dm‬واﻟﻀﻠﻊ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻻرﺗﻔﺎع ﻫﻮ ‪ ،2 dm‬إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﺴﺎوي ‪(2 × 2,5) = 2,5 dm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫أﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﻗﺒﻞ إزاﻟﺔ ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء ﻓﻬﻮ ‪6 × 6 × 6 = 216 dm3 :‬‬
‫ب‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﺑﻌﺪ إزاﻟﺔ اﳌﻮﺷﻮر ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻤﻲ اﳌﻜﻌﺐ واﳌﻮﺷﻮر أي ‪216 – 2,5 = 213,5 dm3 :‬‬
‫‪Activité (4) : On demande de calculer le volume d’un cylindre et le volume d’un prisme droit à partir de leurs patrons.‬‬
‫‪Pour le cylindre sa base est un disque de rayon 1,6 cm donc d’aire égale à : 3,14 × 1,6 × 1,6 = 8,04 cm2.‬‬
‫‪Et puisque sa hauteur c’est la largeur du rectangle, donc égale à 4 cm, alors :‬‬
‫‪4 Je calcule l'aire totale du cylindre et du prisme‬‬
‫‪Le volume du cylindre est égal à : 8,04 × 4 = 32,16 cm3‬‬ ‫‪respectivement.‬‬

‫‪Pour le prisme droit, l’apprenant/l’apprenante constate en observant le développement‬‬ ‫‪r r = 1,6 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫‪de ce prisme que sa base est un triangle droit dont un côté est aussi hauteur de mesure‬‬ ‫‪2xπxr‬‬
‫‪r‬‬
‫‪2,5 cm‬‬

‫‪1,5 cm et le côté opposé à cette hauteur est de mesure 2,5 cm, donc l’aire de cette base se‬‬ ‫‪1,5 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬

‫‪calcule comme suit : (2 ×21,5) = 1,5 cm2.‬‬

‫‪La hauteur du prisme est de mesure 3 cm.‬‬
‫‪Donc la volume du prisme est égal à : 1,5 × 3 = 4,5 cm3.‬‬

‫اﻟﺪرس ‪ : 24‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺄوﻳﻞ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫• إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.Excel‬‬
‫• إﻧﺸﺎء ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪286‬‬
‫ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ ﱠﻘﻘَﻬﺎ ُﻣﺘَﺴﺎﺑِﻘﻴﻦَ‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫ِﻠﺴ ّﻴﺎر ِ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺒﺎقٍ‬ ‫ﺳِ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اَﻟ ُْﻤﺘَﺴﺎﺑِﻘﻮنَ‬
‫ات‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺒني ٱﳌ َﺨﻄﱠ ُﻂ ﺑ ِﭑ ْﻷ َﻋ ِﻤ َﺪ ِة ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ ٱﻟﺘﱠﻲ َﺣ ﱠﻘﻘَﻬﺎ ‪ُ 4‬ﻣﺘَﺴﺎﺑِﻘ َني ﰲ ِﺳﺒﺎقٍ ﻟِ ﱠ‬
‫ﻠﺴ ّﻴﺎر ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳُ َ ﱢ‬
‫را ْﻳﻜﻮﻧﻲ‬
‫ﺷﻮﻣﺎﺧﺮ‬
‫أﻟﻮﻧْﺴـﻮ‬
‫اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ أﻟﻮﻧﺴﻮ اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻋﲆ ٱﻟ ﱡﺮﺗ ْ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻧْﻄﻮﻳﺎ‬
‫اَﻟﻨﱡـﻘ ُ‬
‫َـﻂ‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ رﺳﻢ ٱﻟْ َﻌﻤﻮد ٱﻟﱠﺬي ُ َميﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠَﻴﻬﺎ أﻟﻮﻧﺴﻮ‪.‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬

‫َﺣ َﺼ َﻞ أَﻟﻮﻧْﺴﻮ َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱡﺮ ْﺗ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِ َﺜﺔِ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌﻤﻮ َد ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬
‫ﻓﺒام أن أﻟﻮﻧﺴﻮ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﺈن ﻃﻮل ﻋﻤﻮده ﺳﻜﻮن أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪TIMSS, 2011‬‬
‫ﺷﻮﻣﺎﺧﺮ وأﻗﴫ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ راﻳﻜﻮين‪.‬‬
‫ﻼل ﺷُ ﻬﻮرٍ‪.‬‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﺗ ْﻮﻓﻴ َﺮ ﻫِ َﺒ َﺔ ﺧِ َ‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ـ ْﻬـ ُﺮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﻟﻜﻞ ﻟﻮن ﻣﻦ أﻟﻮان اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ‪،‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ(‬

‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒﻠَﻎَ ٱ ْﻟ ُﻤﺪﱠﺧَ َﺮ‬

‫ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة أن ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺎع زاوي ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳﺸﻴ ُﺮ إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ﻛُﻞﱡ ﻟَ ْﻮنٍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ ‪.3‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ ‪.4‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ ‪ - .1‬اﻟﻠﻮن اﻟﻠﻴﻤﻮين ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ ‪.2‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻮن اﻷزرق ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ ‪.5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ Excel‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻄﺎت واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎﺑﺎت‬
‫ﰲ أ( و ب( و ج( ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺎح‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﺣﺎﺳﻮب وﻓﺘﺢ ورﻗﺔ ‪ Excel‬وﻣﺴﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ﺛﻢ ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬
‫وﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬ﻛام ﻳﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺒﻴﻌﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ‪ Excel‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﺒﻴﻌﺎت َﻣ ْﻜ َﺘ َﺒ ٍﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ﺧِ َ‬
‫ﻼل ‪َ 6‬ﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‪.‬‬ ‫ُﻳ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻣ ِ‬ ‫‪7‬‬
‫‪2020 2019 2018 2017 2016 2015‬‬ ‫َﻟﺴـﻨَــ ُﺔ‬
‫ا ﱠ‬
‫‪500‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪200‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬
‫ﺒﻴﻌﺎت‬

‫َوأَ ُﻗﻮ ُم ِﺑ َﻤ ْﺴ ِﮏ‬ ‫‪Excel‬‬ ‫أ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ أَ ْﻓﺘ َُﺢ َو َر َﻗ َﺔ‬
‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ُﻤﺴﺎ ِﻋ ِﺪ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧ ﱢِﻲ ﻟِﺘ َْﻄﺒﻴﻖِ ‪، Excel‬‬
‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ِو َﺑﻘ ٍ‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي‪.‬‬
‫ٱﻟﺴﻨ ِ‬
‫َﻮات‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ َﺑ ْﻴ ُﻌﻬﺎ ﺧِ َ‬
‫ﻼل ﱠ‬
‫ﱠﻼث ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ِة ﺑِﭑ ْﻟ َﻘ َﻠ ِﻢ َوٱ ْﻟ َﻮ َرقِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ‪. Excel‬‬‫ٱﻟﺜ ِ‬

‫‪Dans l’activité (8) :‬‬

‫‪a) Il est demandé à l’apprenant/l’apprenante de construire un diagramme circulaire représentant des données du tableau‬‬
‫‪concernant les moyens de transport utilisés par les élèves pour se déplacer à leur école :‬‬ ‫‪8 Le tableau donne le mode de transport des élèves‬‬
‫‪d'une école.‬‬

‫‪Type de transport‬‬ ‫‪À pied En bus En voiture Autre‬‬ ‫)‪Transport (%‬‬

‫‪À pied‬‬
‫‪40‬‬
‫‪En bus En voiture Autre‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪a. Je construis un diagramme circulaire représentant les‬‬

‫‪Pourcentage d’élèves (%) 40‬‬
‫‪Ainsi on obtient le diagramme suivant :‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪données de ce tableau.‬‬
‫‪b. Si dans cette école il y a 540 élèves, je donne dans‬‬
‫‪un tableau le nombre d'élèves utilisant chacun des‬‬
‫‪moyens de transport.‬‬
‫‪c. Je représente ce tableau par un histogramme.‬‬

‫‪b) Dans l’école il y 540 élèves ; on calcule le nombre d’élèves utilisant‬‬

‫‪chacun des moyens de transport en multipliant le pourcentage qui‬‬ ‫)‪Pourcentage d’élèves (%‬‬
‫‪les représente par 540, on obtient ainsi le tableau :‬‬
‫‪Moyen de transport À pied En bus En voiture Autre‬‬ ‫‪À pied‬‬
‫‪20 %‬‬
‫‪Nombre d’élèves‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪40 %‬‬ ‫‪En bus‬‬
‫‪15 %‬‬
‫‪c) Puis l’apprenant/l’apprenante représente ce tableau par un histogramme.‬‬ ‫‪En voiture‬‬
‫‪25 %‬‬
‫‪Autre‬‬
‫)‪d‬‬
‫‪Nombre d’élèves‬‬
‫‪250‬‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬
‫‪100‬‬
‫‪50‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Moyen de‬‬
‫‪À pied‬‬ ‫‪En bus‬‬ ‫‪En voiture‬‬ ‫‪Autre‬‬ ‫‪transport‬‬

‫‪287‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(5‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (5‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 17‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 18‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 19‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 21‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 24‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮراﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪288‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫)ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ‬
‫أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻗﺮص ﻣﺤﺪد و‬
‫ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪289‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪27‬‬
‫)‪Semaine d’évaluation, soutien et synthèse des apprentissages (5‬‬

‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 17‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 18‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 19‬اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 21‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪(3‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 23‬اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 24‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﻟﻤﻌﻴﻦ وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﺤﺪد ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواﻳﺎ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ أو اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد و ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪290‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻘﻮميﻬﺎ )‪ (5‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺜامﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻷول ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﺗﻄﺮح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻦ واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﺎن‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺳﺎﻋﺔ إﱃ دﻗﺎﺋﻖ أو دﻗﻴﻘﺔ إﱃ ﺛﻮاين أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻮم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﻮر ﳌﺠﺴامت )اﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫أو اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ( ﻷن ذﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺮف أﺑﻌﺎد ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﻮر‪ .‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﰲ ﻧﴩ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ﻫﻮ ﻣﺤﻴﻂ أﺣﺪ ﺑﻌﺪي اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﰲ اﻟﻨﴩ‪ .‬ﻛام ميﻜﻦ أن ﺗﻄﺮح ﺣﺴﺎب اﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﳌﻘﱰح ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﻏري اﳌﺜﻠﺚ أو اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬أو إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺠﺴامت ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻏري‬
‫اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ .‬ﻛام ﻗﺪ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب أﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﺠﺴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ أو ارﺗﻔﺎﻋﻪ‪...‬‬
‫ﻟﻬﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺤﺮص ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺎﻻت واﻟﺘﻤﺮس ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم ﻟﻬﺬه اﳌﺠﺴامت وأن ﻳﻨﺘﺒﻪ‬
‫ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻳﺘﻌﻬﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ﺣﻮل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻬﺪف ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﱃ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺎدف ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج‬
‫أو متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻛﺬا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻌﻤﻞ وﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻗﺪرات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜامر اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ )ﻗﺮاءة وإﻧﺸﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﻠﻴﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع‬
‫ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬اﳌﺰواة‪ ،‬اﳌﻨﻘﻠﺔ(‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﱰي‪،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪. 3‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫‪291‬‬
 ‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 14‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫‪Test‬‬ ‫َرا ِﺋـــﺰ‬

‫أُ َﺣـﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَـ َﺔ ﱠ‬

‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪20 dh 60 dh 40 dh 16 dh‬‬ ‫‪ِ 20% • 1 h 4 min 5 s‬ﻣ ْﻦ ‪ِ 80 dh‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪145 min 6300 s 105 min‬‬ ‫• ‪ 1h 45 min‬ﺗ َ ْﻌﻨﻲ أَﻳْﻀﺎً ‪:‬‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ ﻟِ َﻌ ّﺪا ٍء ‪ .20 km/h‬اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْ َﻤﻘْﻄﻮ َﻋﺔُ‬ ‫•ا ﱡ‬ ‫َﺖ ُﻣﺒﺎرا ٌة َﻋﻠﻰ ‪َ 18 h 35‬وٱﻧْﺘَ َﻬ ْﺖ ﻓﻲ ‪ُ .20 h 18‬ﻣ ﱠﺪﺗ ُﻬﺎ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫• اِﻧْﻄَﻠَﻘ ْ‬

‫ﺴﺎب‬
‫ﻫ َﻲ ‪7,5 km 15 km 5 km 10 km :‬‬ ‫ﻼل ‪ِ 15 min‬‬ ‫ِﺧ َ‬ ‫‪1 h 17 min 1 h 53 min 1 h 43 min 2 h 17 min‬‬

‫ا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪ُ O‬ﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ُﻒ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ‬ ‫‪ A‬ﻧُ ْﻘﻄَ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮ ِة ا َﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱡﻲ ‪ُ ABCD‬ﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ِ (MN‬ﻣ ْﺤ َﻮ ُر‬ ‫• ‪َ O‬ﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮ ِة ‪ C‬ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ‬
‫)‪َ [CM‬وا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪ B‬ﻧُ ْﻘﻄَ ٌﺔ‬ ‫ِ‬
‫ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ .‬إ َذ ْن‬ ‫َو ‪ُ BNDH‬ﻣ َﻌﻴﱠ ٌﻦ‪.‬‬ ‫َو )‪ (BD‬ﻗُﻄْ ُﺮ ُه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.r = 3 cm‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫‪َ OM = ON‬و ‪ِ BND = BMD‬‬ ‫‪B‬‬

‫واﺳ ِﻂ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ )‪.[OB‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪BAD = 90° :‬‬
‫‪C‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BND‬‬ ‫ُﻣ َﻨ ﱢ‬ ‫ﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BND‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜﺎنِ ‪َ BCD‬و ‪ُ BND‬ﻣ َﻨ ﱢ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜﺎنِ ‪BCD‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫َو ‪ُ BCD‬ﻫ َﻮ )‪.[OB‬‬ ‫َو ‪ُ BCD‬ﻫ َﻮ )‪.[NM‬‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻬ‬

‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫ع‬
‫ِ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺿْ‬‫َ‬ ‫ٱﻷ‬
‫ْ‬ ‫ِﻳﺎ‬
‫و‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﺘ‬
‫َُ‬ ‫ﻣ‬ ‫ِﻳﺎ‬
‫و‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﺘ‬
‫َُ‬ ‫ﻣ‬ ‫‪BND‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪D‬‬

‫ْﺲ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة )‪.[BD‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻔ‬ ‫َ‬ ‫ﻧ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻦِ‬ ‫ﻴ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺎ‬ ‫ٱﻟﺴ‬
‫ّ‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤﺔَ‪.‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪َ ،‬وأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬ ‫أُ ِ‬
‫‪2 cm‬‬
‫• أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻮﺿْ َﻊ ٱﻟﱠﺬي‬

‫اَﻟْ َﻬ ْﻨـ َﺪ َﺳ ُﺔ‬

‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫‪12 37,68 50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳَﻜﻮ ُن ﻓﻴ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ‬

‫‪cm3 cm3 cm3 cm3‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪ِ (d‬ﻣ ْﺤ َﻮ َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ا َﻟﺘَﻤﺎﺛـُﻞُ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮ ِر ﱡي ا َﻟﺘَﻤﺎﺛـُﻞُ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮ ِر ﱡي‬ ‫• أَﻧْﻘ ُُﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي إِذا ﻛﺎ َن ﺷَ ﻜْﻼنِ ُﻣﺘَﻤﺎﺛِﻼنِ إِذا ﻛﺎ َن ﺷَ ﻜْﻼنِ‬
‫‪4 dm‬‬

‫‪m‬‬
‫‪3d‬‬
‫ﻻ ﻳُﺤﺎ ِﻓ ُﻆ‬ ‫ﻳُﺤﺎ ِﻓ ُﻆ َﻋﻠﻰ‬ ‫ُﻣﺘَﻤﺎﺛِﻼنِ ‪ ،‬ﻓَ ِﺈ ﱠن‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِ ِﻤ ْﺤ َﻮ ٍر َﻣﻌْﻠﻮمٍ ‪،‬‬ ‫ٱﻟْ ُﺠ َﻤ َﻞ ﱠ‬
‫‪1d‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪m‬‬

‫‪dm3 dm3 dm3 dm3‬‬ ‫ِ‬

‫َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻸْ ْﺟﺰاء ٱﻟْ ُﻤﺘَﻤﺎﺛﻠَﺔ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَﺔ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َوأَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْﺨﺎﻃﺌَﺔَ‪ .‬ﻓَﺈ ﱠن ٱﻟْﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧَﻔ َْﺴﻬﺎ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‪َ .‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬ ‫ﻴﺎﺳ ِ‬‫ﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‪َ .‬و ِﻗ ِ‬ ‫ﻴﺎﺳ ِ‬ ‫ٱﻟْ ِﻘﻴﺎﺳﺎتُ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ‪َ .‬و ِﻗ ِ‬ ‫)ٱﻟﻄّﻮلُ ‪ ،‬ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣﺔُ‪،‬‬
‫ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﺤﻴﻂُ‪ ،‬ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ(‬
‫‪␲x3x3‬‬ ‫‪␲x3‬‬ ‫‪␲x6‬‬ ‫‪␲x3‬‬ ‫ﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِﻋﻬﺎ ‪ُ ،3 m‬ﻣﺤﻴﻄُﻬﺎ ُﻫﻮ ‪:‬‬ ‫• داﺋِ َﺮ ٌة ِﻗ ُ‬
‫اَﻟْ ِﻘ ُ‬
‫ﻴﺎس‬

‫‪␲ x 4,8 x 4,8‬‬ ‫‪␲ x 1,2 x 1,2‬‬ ‫‪1,2 x 1,2‬‬ ‫‪␲ x 2,4 x 2,4‬‬ ‫ﻴﺎس ﻗُﻄْ ِﺮ ِه ‪ِ ،2,4 dm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫• ﻗُ ْﺮ ٌص ِﻗ ُ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻟَ ُﻬ ْﻢ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻹْ ِﺧْ َﻮ ِة ‪ 3 2 1 0‬أَ ْو أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ • َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪30‬‬
‫أَ َﺧﻮانِ أَ ْو أَﻛْﺜَ َﺮ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ ‪2‬‬

‫‪292‬‬
 ‫إﺷـﺎرات ﺣـﻮل اﻟـﺮواﺋـﺰ‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪1 h 45 min = 105 min -‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪة اﻟﻤﺒﺎراة ﻫﻲ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أي ‪1 h 43 min‬‬
‫‪ 20 % -‬ﻣﻦ ‪ 80‬درﻫﻢ ﻫﻲ ‪ 16 :‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎ أن ‪ 15 min‬ﻫﻲ رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ ‪ ،20 km/h‬ﻓﺈن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻫﻲ ‪20/4 = 5 km‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ A -‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة و ]‪ [BD‬ﻗﻄﺮه‪ ،‬إذن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ABD = 90°‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ ﻷن زواﻳﺎه ﻗﺎﺋﻤﺔ وأﺿﻼﻋﻪ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬و ‪ BNDM‬ﻣﻌﻴﻦ ﻷن ﻗﻄﺮﻳﻪ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان وأﺿﻼﻋﺔ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺜﻠﺜﺎن ‪ BCD‬و ‪ BND‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎ اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ وﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺎﻋﺪة ]‪ .[BD‬ﻓﻀﻠﻌﺎﻫﻤﺎ اﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺴﺎن ﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ أﺣﺪ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪ ABCD‬واﻟﻤﻌﻴﻦ ‪.BNDM‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BND‬ﻫﻮ ]‪. [NM‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﺷﻜﻼن ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﺈذن ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﺷﻜﻼن ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻸﺟﺰاء اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ‪ :‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺘﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺴﻤﻴﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ 2 cm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،3 cm‬إذن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪3,14 × 2 × 2 × 3 = 37,68 cm :‬‬
‫‪3‬‬

‫إذن اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪c :‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪×3‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻪ‪ ،‬وراﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،4 cm‬إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺗﺴﺎوي ‪ ، 2 = 1,5 cm :‬إذن‬
‫‪2‬‬

‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪ 1,5 × 4 = 6 dm3 :‬واﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ إذن ﻫﻮ ‪.a :‬‬

‫• اﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪ -‬داﺋﺮة ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،3 m‬ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪6 × π‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮص ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮه ‪ ،2,4 dm‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪π × 1,2 × 1,2‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ أﺧﻮان اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪول‪ .‬ﺑﻘﺮاءة ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺠﺪول ﻳﻈﻬﺮ أن ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ أﺧﻮان أو أﻛﺜﺮ ﻫﻮ ‪.22‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,4‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني( ﻓﻴﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﺪرك ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وﺑﺈﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪293‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ وﻳﺤﺴﺐ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﻮﺻﻮل اﻟﻘﻄﺎر ﻫﻲ ‪21 h 42 min 30 s + 35 min = 22 h 17 min 30 s :‬‬
‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﱡﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﺘﺄﺧري اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻘﻄﺎر ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪– 22 h 13 min‬‬
‫‪75 km/h‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗ َﺴﻴ ُﺮ ِ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٌﺔ ﺑ ُِﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ‬ ‫ﺑﺎط ﻋَﻠﻰ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳَ ِﺼ ُﻞ ِﻗﻄﺎ ٌر ﻗﺎ ِد ٌم ِﻣ َﻦ ٱﻟﺪّا ِر ٱﻟْﺒَﻴْﻀﺎ ِء إِﻟﻰ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫؟‬
‫‪35 min‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة‬
‫‪21 h 42 min 30 s‬‬ ‫أَ ْﻋﻠَ َﻨ ْﺖ إِدا َر ُة َﻣ َﺤﻄﱠ ِﺔ ٱﻟْﻘِﻄﺎ ِر أَﻧﱠ ُﻪ‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫ّ‬
‫؟‬‫‪187DŽ5 km‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ُﺔ ﻟِﻠﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ِﺔ ﻟِﻘ َْﻄ ِﻊ َﻣﺴﺎ َﻓ ِﺔ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ّ‬
‫‪35‬‬ ‫َﺳﻴَﺘَﺄَ ﱠﺧ ُﺮ ُﻣ ﱠﺪ َة دَﻗﻴ َﻘﺔً‪.‬‬ ‫‪21 h 42 min 30 s‬‬
‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱠﻗ َﻌ َﺔ ﻟِ ُﻮﺻﻮلِ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘِﻄﺎرِ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪22 h 13 min‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟﺘ ْﱠﺄﺧﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱡِﻲ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْﻘِﻄﺎ ِر إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَﻧﱠ ُﻪ َو َﺻ َﻞ ِﻓ ْﻌﻼً إِﻟﻰ َﻣ َﺤﻄﱠ ِﺔ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮ ِل ﻋَﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬ ‫‪30 min 30 s‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﺘﺄﺧري ﻫﻲ إذن ‪30 min 30 s :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﴪﻋﺔ واﳌﺪة‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﳌﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﰲ ﻣﺪة ‪ 35 min‬وﻫﻲ ﺗﺴري ﺑﴪﻋﺔ ‪ 75 km/h‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪75 km  1 h = 60 min‬‬
‫‪?  35 min‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﺑـ ‪75 × 35 = 43,75 : km‬‬
‫‪60‬‬
‫‪ -‬اﳌﺪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺸﺎﺣﻨﺔ يك ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 187,5 km‬ﻫﻲ ﺑـ ‪: min‬‬
‫‪75 km ž 1 h = 60 min‬‬
‫? ž ‪187,5 km‬‬
‫اﳌﺪة ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻫﻲ ‪187,5 × 60 = 150 :‬‬
‫‪75‬‬
‫‪150 min = 2 h 30 min‬‬
‫ٱﻟﺴﺎد َِﺳ ِﺔ ٱﺑْ ِﺘﺪاﺋﻲ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ّ‬ ‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟْ ُﻤ َﺴ ﱠﺠﻠﻴ َﻦ ﻓﻲ ﱠ‬ ‫‪3‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ِﺑ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪ .‬إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ﻧِ ْﺴ َﺒ َﺔ ٱﻟ ّﻨﺎﺟِﺤﻴ َﻦ ﻓﻲ ِ‬
‫آﺧ ِﺮ‬ ‫‪940‬‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟ ّﻨﺎﺟِﺤﻴ َﻦ ؟‬ ‫‪ِ ،‬ﻓﻤﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫‪85%‬‬ ‫َﺖ‬‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ﺑَﻠَﻐ ْ‬
‫ﱠ‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻨﺎﺟﺤني ﻫﻲ ‪ 85 %‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ ،940‬ﻋﺪد اﻟﻨﺎﺟﺤني إذن ﻫﻮ ‪940 × 85 = 799 :‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Activité (4) : L’apprenant/l’apprenante calcule le nouveau prix de chaque article selon que son prix initial a connu‬‬
‫‪une baisse ou une augmentation :‬‬
‫‪4 Je calcule sur mon cahier les nouveaux prix :‬‬
‫‪Anciens prix‬‬ ‫‪Pourcentages‬‬ ‫‪Nouveaux prix‬‬ ‫‪Anciens prix‬‬ ‫‪Pourcentages‬‬ ‫‪Nouveaux prix‬‬
‫‪35 Dh‬‬ ‫‪Baisse de 7,2%‬‬ ‫‪........ Dh‬‬

‫‪35 Dh‬‬ ‫‪Baisse de 7,2%‬‬ ‫‪35 – 35 × 7,5 = 32,37 Dh‬‬ ‫‪56,5 Dh‬‬
‫‪875 Dh‬‬
‫‪Augmentation de 2%‬‬
‫‪Baisse de 24%‬‬
‫‪........ Dh‬‬
‫‪........ Dh‬‬
‫‪100‬‬
‫‪56,5 Dh‬‬ ‫‪Augmentation de 2%‬‬ ‫‪56,5 + 56,5 × 2 = 57,63 Dh‬‬
‫‪100‬‬
‫‪875 Dh‬‬ ‫‪Baisse de 24%‬‬ ‫‪875 – 875 × 24 = 665 Dh‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Activité (5) : L’apprenant/l’apprenante calculele volume d’un solide sous la forme d’un Pavé duquel on a enlevé‬‬
‫‪une partie sous la forme d’un cube aussi.‬‬ ‫‪5 J'observe le trou fait‬‬
‫‪Pour cela, l’apprenant/l’apprenante doit calculer la différence entre le volume‬‬ ‫‪dans le pavé et je calcule‬‬
‫‪le volume du solide‬‬

‫‪du Pavé et le volume du petit cube.‬‬ ‫‪obtenu.‬‬

‫‪20 cm‬‬

‫‪- Le volume du Pavé est : 20 × 15 × 5 = 1 500 cm3‬‬ ‫‪5 cm‬‬

‫‪15 cm‬‬
‫‪- Le volume du petit cube dont le côté est 5 cm est : 5 × 5 × 5 = 125 cm3‬‬
‫‪- Donc le volume du solide troué est : 1 500 – 125 = 1 375 cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪6‬‬
‫‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫َدﻓْﺘَﺮي ِﺑ َﺤﻴْﺚُ‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞ َﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﺳﻢ ﻣامﺛﻠﻪ ’‪ O’A’B’C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫‬

‫‪CBA = 120°‬‬
‫ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ‬
‫’‪O’A’B’C‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻤ ِْﺤ َﻮ ِر‬
‫‪B‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ CBA‬ﻫﻮ ‪.120°‬‬
‫‪C‬‬ ‫ٱﻷ ْﺣ َﻤ ِﺮ َو ُأﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ‬ ‫َْ‬
‫َو ‪َ ،‬و ‪،‬‬ ‫’‪B’A‬‬ ‫’‪BA O’C‬‬ ‫‪OC‬‬
‫‪،‬‬ ‫َو‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑ َﺒ ْ َني ‪ oc‬و '‪ o'c‬ﺛﻢ ‪ BA‬و ‪ B°A°‬ﻓﻴﻼﺣﻆ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫‬

‫‬

‫‪A’B’C‬‬ ‫‪ABC‬‬
‫‪A‬‬
‫َو ‪.‬‬
‫‬

‫‬

‫‪COA‬‬ ‫‪C’O’A‬‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﺠﺪ أﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ‪.‬‬

‫‪294‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,4‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﺜﻼيث مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠﺚٌ‬ ‫ِ‬
‫اﻟْﻘﺎﻋ َﺪ ُة ﻟﻠ َﻤ ْﻮﺷﻮر ﻫ َﻲ ُﻣﺜَﻠ ﻗﺎﺋ ُﻢ ٱﻟ ّﺰاوﻳَﺔ ﻓﻲ‬
‫‪B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫ِ‬ ‫‪7‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ BC = 1,41 cm‬و ‪ AC = 3,16 cm‬و ‪AD = 7 cm‬‬
‫‪BC = 1,41 cm et AC = 3,16 cm et AB = 3,7 cm‬‬ ‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫‪E‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻢ ٱﻟ ّﺰاوِﻳ َﺔ ﰲ ‪.C‬‬
‫ﻜﻞ ُﻣﺜﻠَﺚ ِ‬ ‫‪ -‬اﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ُة ‪ ABC‬ﻟﻠِ ْﻤ ْﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ َﻋﲆ ﺷَ ْ‬
‫‪B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻟِ َﻬ َﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻫﻲ ‪b = AC × BC = 3,16 × 1,41 = 2,22 cm2 :‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪1‬‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -2‬ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪ ،AD‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪V = b × AD = 2,22 × 7 = 15,54 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪.r = 2 cm‬‬
‫أ‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ومبﺎ أن ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ 2 cm‬ﻓﺈن‬
‫ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪2 × 3,14 × 2 = 12,56 cm :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ ‪12,56 × 8 = 100,48 cm2 :‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِع ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬ ‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤﺔٌ‪ ،‬ﻗ ُ‬
‫‪8‬‬ ‫ب‪ِ -‬ﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬أي أن ‪S = 3,14 × 2 × 2 = 12,56 cm2 :‬‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫َو ﻗ ُ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻼ ِﺣ ُﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬
‫‪8 cm‬‬

‫ِﺴﺎﺣﺘَﻬﺎ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ‪.‬‬ ‫َﻴﺎت َﻋﲆ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞ َوﻳَ ْﻨ ُﻘﻠُ ُﻪ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪.AC‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫‪E‬‬
‫ﻳﻼﺣ ُﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ ،DE = 10 cm‬ومبﺎ أن ‪ DB‬و ‪ AC‬ﻫام ﻗﻄﺮا‬ ‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَﺔ ‪ِ AC‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬
‫َﻴﺎت‬
‫‪9‬‬ ‫أُ ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ْﺨﺎﺻ ِﺔ ﺑِﭑﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َوأَﻧْ ُﻘﻠُﻪُ‪،‬‬ ‫ٱﻟ ﱠ‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻓﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن ‪.AC = DB = DE : 2 = 10 : 2 = 5 cm :‬‬
‫‪AC‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ‪.‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ ‪ABCD‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪DE = 10 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺪ‪.‬‬
‫ﻳَﻘْﻀﻲ ْٱﻷَ َﺳ ُﺪ ﻧِ ْﺼ َﻒ ﻳَ ْﻮ ِﻣ ِﻪ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮمِ ‪،‬‬
‫‪10‬‬ ‫أ‪ -‬ﻧﻌﺮض ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻷﺳﺪ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺘﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )اﻟﻨﻮم‪،‬‬
‫أَ ّﻣﺎ ﻣﺎ ﺗَﺒَﻘّﻰ ِﻣ ْﻦ َوﻗْ ِﺘ ِﻪ ﻓَﻴَﻘْﻀﻴ ِﻪ ﺑَﻴْ َﻦ‬
‫ِﺐ‪.‬‬‫ٱﻟﺼﻴْ ِﺪ َوٱﻟﻠﱠﻌ ِ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻠﻌﺐ(‪ ،‬ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ‬
‫ﱠﺸﺎط ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺮ ُﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ‬ ‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﻨ َ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴﺪُ ‪ ،‬ٱﻟ ﱠﻠﻌ ُِﺐ(‪.‬‬
‫ِﻄﺎع ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱢِي )ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُم‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﻛُﻞﱡ ﻟَ ْﻮنٍ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺪ‪ ،‬ومبﺎ أن ﻧﺼﻒ وﻗﺖ اﻷﺳﺪ ﻳﻘﻀﻴﻪ ﰲ اﻟﻨﻮم ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ متﺜﻞ ﺑﻨﺼﻒ ﻗﺮص )‪،(180°‬‬
‫ِﻄﺎع ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱢِي ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ﺑِﭑ ْﻟﻘُﻀْ ﺒﺎنِ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬ ‫إذن اﻟﻠﻮن اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻨﻮم ﻫﻮ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺼﻴﺪ واﻟﻠﻌﺐ ﻓﻬام ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﺎن اﳌﺪة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻧﺨﺘﺎر اﻟﻠﻮن‬
‫أﻷﺧﴬ ﻟﻠﻌﺐ واﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻟﻠﺼﻴﺪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻨﺸﺊ أوﻻ ﺟﺪوﻻ ﻳﻨﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺒﺘﻪ )‪(%‬‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ‬ ‫اﻟﻨﻮم‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪60‬‬ ‫اﻟﻨﻮم‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺘﻪ )‪(%‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻨﻮم‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻷﺳﺪ‬

‫‪295‬‬
 ‫‪Activité (11) : L’apprenant/l’apprenante complète le tableau et interprète le nombre 12 dans la case jaune.‬‬
‫‪Classe on donne la répartition d’élèves selon leur sexe et le régime interne/externe :‬‬
‫‪11 Le tableau ci-dessous donne la répartition des‬‬
‫‪élèves de la classe de 6e A selon deux critères : leur‬‬
‫‪régime à la cantine et leur sexe.‬‬
‫‪Demi-pensionnaires Externes Total‬‬
‫‪Demi-pensionnaires‬‬ ‫‪Externes‬‬ ‫‪Total‬‬
‫‪Filles‬‬
‫‪Garçons‬‬
‫‪12‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪15‬‬
‫‪........‬‬
‫‪Filles‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪a. J'interprète le nombre « 12 » écrit dans la case colorée.‬‬

‫‪........‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪Garçons‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪b. Je recopie et je complète le tableau précédent.‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪- Le nombre 12 est le nombre de filles demi-pensionnaires.‬‬
‫‪- On demande de compléter ce tableau, Pour cela l’apprenant/l’apprenante calcule verticalement des différences et‬‬
‫‪horizontalement des sommes, il obtient ainsi :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 31‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ وﻗﺘني ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﺘﻮﻗﻴﺘني ‪ 7h 40min‬و ‪8h 30min 30s‬‬
‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬ ‫ﻫﺬه اﳌﺪة ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫أ َﺣ ﱢﻮ ُل ﻛ ﱠُﻞ َﻋ َﺪد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي إِﻟﻰ ﻧ ْﺴﺒَﺔ ﻣﺌَ ِﻮﻳﱠـﺔٍ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫أﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣﻨﻴﱠ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄ ‪:‬‬ ‫َ‬
‫‪– 8 h 30 min 30 s‬‬ ‫‪7 h 90 min 30 s‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻫﻮﻟَﻨْﺪا َﻓـ َﺮﻧْﺴﺎ ا َْﻷَ ْر َﺟﻨْﺘﻴﻦُ إِﻧْﺠِ ْﻠ ْﺘﺮا ِﻓ ْﻨ َﻠﻨْﺪا‬ ‫‪ ،‬ﻓَ َﻮ َﺻﻠَﻬﺎ‬
‫اَﻟــــﺪﱡ َو ُل‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫‪7 h 40 min‬‬ ‫ﺗ َ َﻮ ﱠﺟ َﻪ ﺗِﻠْﻤﻴ ٌﺬ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ﻋَﻠﻰ ّ‬ ‫–‬
‫‪ .‬اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ ُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮﻗَﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪8 h 30 min 30 s‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫ﻋَﻠﻰ ّ‬ ‫‪7 h 40 min‬‬ ‫‪7 h 40 min‬‬
‫ﱢـﺴـ َﺒــ ُﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬
‫اَﻟﻨ ْ‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬
‫؛‬
‫‪10 min 30 s‬‬ ‫‪50 min 30 s‬‬ ‫؛‬
‫‪1 h 10 min 30 s‬‬
‫اَﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ُﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ ُﺔ‬
‫‪.......% .......%‬‬ ‫‪.......%‬‬ ‫‪.......% .......%‬‬
‫‪30 min 30 s‬‬ ‫‪50 min 30 s‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﴪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻳﻜﻔﻲ ﴐب اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم )ﰲ ﻛﻞ ﻛﴪ( ﺑﺎﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﻘﺎم اﻟﻜﴪ ﻣﺌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻪ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ 13 = 13 × 2 = 26 = 26 % ; 2 = 2 × 4 = 8 = 8 %‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫‪50 50 × 2 100‬‬ ‫‪25 25 × 4 100‬‬
‫ُ‬
‫أﻧ ُْﺴﺦُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أﻧْﺸِ ُﺊ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة ) (‬ ‫َ‬ ‫‪14‬‬

‫)‪(C‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫'‪C‬‬
‫ُﻣﻤﺎﺛِﻠَ ُﺔ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة ) ( ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﻟﺪاﺋﺮة )’ ‪ُ (C‬ﻣامﺛِﻠَﺔُٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮة ) ‪ (C‬ﺑﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ‬
‫‪O‬‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺷُ ﻌﺎﻋ َِﻲ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮﺗَﻴْﻦِ ) ( َو ) (‪.‬‬
‫'‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻟﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻨﺴﺦ ﺛ ُ ﱠﻢ إﻧﺸﺎءٱﻟ ّﺪاﺋ َﺮة )’ ‪ ،(C‬ﺛﻢ ﻳﻘﺎر ُن ٱﻟ ّﺪاﺋ َﺮﺗ ْ َِني ) ‪ (C‬و )’ ‪،(C‬‬
‫ُﻣ َﻌﻴﱠ ٌﻦ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻧ َّﺼﺎً‬
‫‪B‬‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻓﻴﺠﺪ أن ﻟﻬام اﻟﺸﻌﺎع ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻟِ َﺰﻣﻴﻠﻲ ﻳُ َﻤ ﱢﻜ ُﻨ ُﻪ ِﻣ ْﻦ َر ْﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ‬
‫‪D‬‬
‫) ( دو َن ٱﻟْﺨُﺮو ِج ﻋَﻦِ ْٱﻹِﻃﺎ ِر‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ ميﻜﻦ ﻣﻦ رﺳﻢ‬
‫‪AC‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪدِ‪َ ،‬وأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ ﻃَﺮﻳ َﻘ َﺔ إِﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟ ﱠﻨ ﱢﺺ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫ٱﻹﻃﺎ ِر ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ ِد وﺗﻌﻠﻴﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (AC‬دو َن ٱﻟْ ُﺨﺮو ِج َﻋﻦِ ْ ِ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ‪ ABCD‬ﻫﻮﻣ َﻌ ﱠني‪ ،‬ﻧﻌﻠﻢ أن ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪ ،‬إذن ﻳﻜﻔﻲ أن ﻧﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (BD‬وﻧﻨﺸﺊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ‬
‫)‪ (BD‬واﳌﺎر ﻣﻦ ‪ ،A‬وﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(AC‬‬

‫‪296‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻘﺮص )ﺷﻌﺎع‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ( مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﴫ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﳌﺤﻴﻂ‬ ‫اﻟﺸﻌﺎع‬
‫اص‪ .‬أُﻛْﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ُه ‪:‬‬
‫ﻳَﺘَ َﻌﻠ ُﱠﻖ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ِﺑﺜَﻼﺛ َ ِﺔ أَﻗْﺮ ٍ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪( × 15 × 15) cm2 ( × 30) cm‬‬ ‫‪15 cm‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬ ‫اَﻟ ُْﻤ ُ‬ ‫ِﻗ ُ‬
‫ـﻴﺎس‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫ﺤﻴﻂ‬
‫ﻌﺎع‬
‫ٱﻟﺸﱡ ِ‬
‫‪.........‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪.........‬‬
‫‪(18,5 x /) cm‬‬
‫‪15 cm‬‬
‫‪.........‬‬
‫(‬ ‫‪× 5 × 5 ) cm2‬‬ ‫(‬ ‫‪× 10) cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪(4 x 4 x /) m2‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫َو ‪. b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَ ْﻴﻦِ‬ ‫‪17‬‬
‫(‬ ‫‪× 4 × 4 ) m2‬‬ ‫(‬ ‫‪× 8) m‬‬ ‫‪4m‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪5,2 cm‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص ‪ a‬ورﺑﻊ اﻟﻘﺮص ‪.b‬‬
‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ُﻗ ْﺮ ٍص‬ ‫ُر ُﺑ ُـﻊ ُﻗ ْﺮ ٍص‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص ‪ a‬ﻗﻄﺮه ‪ ،7 cm‬إذن ﺷﻌﺎﻋﻪ ﻫﻮ ‪ ،3,5 cm‬إذن ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،3,5 cm‬أي أن ‪(3,14 × 7) : 2 = 10,99 cm :‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻓﻬﻲ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﺮص‪ ،‬أي أن ‪(3,14 × 3,5 × 3,5) : 2 = 19,2325 cm2 :‬‬
‫‪ -‬رﺑﻊ اﻟﻘﺮص ‪ b‬ﺷﻌﺎﻋﻪ ﻫﻮ ‪ ،5,2 cm‬إذن ﻗﻄﺮه ﻫﻮ ‪ 10,4 cm‬وﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،5,2 cm‬أي أن ‪:‬‬
‫‪(3,14 × 10,4) : 4 = 8,164 cm‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻓﻬﻲ رﺑﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﺮص‪ ،‬أي أن ‪(3,14 × 5,2 × 5,2) : 4 = 21,2264 cm2 :‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪26‬‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(95‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻠﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻨﺠﺎح ﻣﴩوع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ إﺗﻼﻓﻬﺎ ﻫﻲ ‪18 000 – 3 000 = 15 000 :‬‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء ‪Renforcement et approfondissement‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺸﺠري ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ 18‬ﻗﺎ َﻣ ْﺖ ﺑَﻠ َِﺪﻳﱠ ُﺔ ﺑَﻨﻲ َﻣ ّﻼ َل ِﺑ َﻐ ْﺮ ِس ‪ 18 000‬ﺷَ َﺠ َﺮةً‪ ،‬اُﺗْﻠِﻔ ْ‬
‫َﺖ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‬
‫‪ 3 000‬ﺷَ َﺠ َﺮ ًة أَﺛ ْﻨﺎ َء َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْ َﻐ ْﺮ ِس‪.‬‬ ‫‪ 15 000 = 15 = 5 = 0,83‬اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ إذن ‪.83 % :‬‬
‫ﻣﺎ ٱﻟﻨﺴﺒ ُﺔ ٱﻟْ ِﻤﺌ ِﻮﻳ ُﺔ ﻟِﻨﺠﺎح ﻋﻤﻠِﻴ ِﺔ ٱﻟﺘﺸْ ﺠﻴ ِﺮ ؟‬
‫‪18 000 18 6‬‬
‫ﱠ‬ ‫ِ ََ ﱠ‬ ‫َ ﱠ َ‬ ‫ﱢَْ‬

‫‪297‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﴪﻋﺔ واﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪- La voiture parcourt 60 km en 1 heure c’est à dire :‬‬ ‫‪19 Une voiture parcourt 60 km par heure.‬‬
‫‪60 km ž 1 h = 60 min‬‬ ‫‪En conservant cette vitesse, je calcule la distance‬‬
‫‪1 km ž 1 min‬‬ ‫‪en (km) parcourue par cette voiture en :‬‬
‫‪a) 1 h 30 min‬‬ ‫‪b) 7 min‬‬ ‫‪c) 1 h 37 min‬‬
‫‪- La voiture parcourt 1km en 1min.‬‬
‫‪donc : en 1 h 30 min = 60 min + 30 min = 90 min, elle parcourt (en km) : 90 × 1 = 90‬‬
‫‪en 7 min elle parcourt (7 km) : 7 × 1 = 7, en 1 h 37 min = 107 min ž 107 × 1 = 107‬‬
‫ﻄﻴﻞ َو ‪AB = 4 cm‬‬ ‫‪ 20‬أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن ‪ُ ABCD‬ﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫ﺼ ُﻒ ]‪َ [DC‬و ‪D‬‬ ‫َو ‪َ AC = 5 cm‬و ‪ُ I‬ﻣ ْﻨﺘَ َ‬ ‫أ‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻋﺎدة َر ْﺳﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻋﻠْامً أن ‪ُ ABCD :‬ﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪J‬‬
‫ﻄﻴﻞ وأ َن ‪AB = 4 cm‬‬
‫َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة )‪ (C‬ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪.ID‬‬ ‫َو ‪َ AC = 5 cm‬و ‪ُ I‬ﻣ ْﻨﺘَ َﺼﻒ ]‪َ [DC‬و ‪َ D‬ﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮ ِة )‪ (C‬ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪.ID‬‬
‫‪C‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪ IDJ‬؟‬
‫‪D‬‬ ‫‪I‬‬

‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣﻤﺎﺛِ َﻞ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪.(AC‬‬
‫ب‪ -‬ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻃﺒﻴﻌ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪ ،IDJ‬ﻓﻬﻮ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ D‬ﻷن ‪ D‬ﻫﻲ أﺣﺪ رؤوس‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪.ABCD‬‬
‫ِ‬
‫‪ 21‬أﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠﺔَ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ -‬ﻹﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮ ِة )’‪ُ (C‬ﻣامﺛِﻠَﺔ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮ ِة )‪ (C‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢ )‪ ،(AC‬ﻳﻜﻔﻲ رﺳﻢ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴﻄَﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ’‪ D‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪ D‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة )‪.(C‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2,8 cm‬‬
‫)‪ِ 3,14‬ﻫ َﻲ ﻗﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪.(/‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ رﺳﻢ اﻟﺪاﺋﺮ ِة )’‪ (C‬اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ’‪ D‬وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة )‪.(C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠ َﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪10‬‬
‫‪ 22‬أُ ْﺣ ِﺪثُ ﺛُﻘ ٌْﺐ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ‬
‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ﻓﻲ ِﻗﻄْ َﻌ ٍﺔ ﺧَﺸَ ِﺒﻴﱠ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌﺒَ ِﺔ‬ ‫دراﻫﻢ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻗﻄﺮ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠ َﺔ ﻳﺴﺎوي ‪ 2,8 cm‬إذن‬
‫‪4 cm‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ‪.‬‬ ‫ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪.1,4 cm‬‬
‫‪14 cm‬‬
‫ب‪ِ -‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘَﻬﺎ ﻫﻲ ‪.3,14 × 1,4 × 1,4 = 6,15 cm2 :‬‬ ‫أ‪ُ -‬ﻣﺤﻴﻄَﻬﺎ ﻫﻮ ‪3,14 × 1,4 × 2 = 8,79 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺈﺣﺪاث ﺛﻘﺐ أﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ ﰲ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻗﺒﻞ إﺣﺪاث اﻟﺜﻘﺐ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ وﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﻟﺜﻘﺐ )اﻟﺬي ﻫﻮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ(‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ أي ‪v1 = 14 × 14 × 14 = 2 744 cm3 :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ )أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،(4 cm‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v2 = 3,14 × 2 × 2 × 14 = 175,84 cm3 :‬‬
‫إذن ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ ﻫﻮ ‪v1 – v2 = 2 744 – 175,84 = 2 568,16 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪراج اﳌﻄﻠﻮب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻮد ﻣﻦ أﻋﻤﺪﺗﻪ‪.‬‬
‫إن إﻛامل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺪراج ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ رﺑﻂ اﻷﻋﻤﺪة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻛﱪﻫﺎ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫وﻳﻼﺣﻆ ﻣﻘﺪار ﻛﱪ ﻛﻞ ﻗﻄﺎع زاوي وﻳﺮﺗﺐ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻛﱪ إﱃ اﻷﺻﻐﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺪة اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺪة اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺪة اﳌﴪح‪.‬‬
‫ﺎﻋﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫‪ 23‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي َﻋ َﺪ َد ّ‬ ‫‪ -‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺪراج ﻛام ﱄ ‪:‬‬
‫اَﻟْ ِﻘﺮا َء ُة‬
‫ﻳﻘْﻀﻴﻬﺎ أَﻧﻴﺮ أُﺳﺒﻮ ِﻋﻴﺎً ﻓﻲ ٱﻟﺮﻳﺎﺿَ ِﺔ وٱﻟْ ِﻘﺮاء ِة‬
‫َ َ‬ ‫ﱢ‬ ‫ُ ْ ّ‬ ‫َ‬
‫أَﻟ ُ‬
‫ْﻌﺎب‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ُح‬ ‫ْﻌﺎب ٱﻟْﭭﻴﺪْﻳﻮ َوٱﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ِح‪ .‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ َع‬ ‫َوأَﻟ ِ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫ا َﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿَ ُﺔ ٱﻟْﭭﻴﺪْﻳﻮ‬
‫اج ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱠِي َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر َ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﺎﻋﺎت‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ّ‬
‫ا َْﻷَﻧْﺸِ ﻄَ ُﺔ‬

‫‪....... ....... ....... .......‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﴪح اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻷﻟﻌﺎب‬

‫‪Activité (24) : L’apprenant/l’apprenante calcule la surface latérale du cylindre droit et l’aire de sa base sachant que :‬‬
‫; ‪V = 401,92 cm3 ; sa hauteur est : h = 8 cm‬‬ ‫‪24 Le volume d'un cylindre droit est‬‬
‫‪a. La surface de la base est égale à S = V : h = 401,92 : 8 = 50,24 cm2‬‬ ‫; ‪V = 401,92 cm ; sa hauteur est h = 8 cm‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪b. La surface latérale : pour celal’apprenant doit calculer le périmètre de la base a.OnJeprend‬‬ ‫‪/ 5 3,14.‬‬
‫‪calcule l'aire de la base.‬‬
‫‪du cylindre.‬‬ ‫‪b. Je calcule l'aire latérale.‬‬

‫‪Il calcule d’abord le rayon (r) de la base du cylindre :‬‬

‫‪On a : S = 50,24 = 3,14 × r × r. D’où r × r = S : 3,14 = 50,24 : 3,14 = 16 = 4 × 4 ; Donc : r = 4‬‬
‫‪le périmètre de la base du cylindre est alors : 3,14 × 4 × 2 = 25,12 cm‬‬
‫‪Et puisque la surface latérale du cylindre est égale à la surface du rectangle qui a pour dimensions le périmètre de‬‬
‫‪la base et sa hauteur de ce cylindre, alors cette surface latérale est : A = 25,12 × 8 = 200,9 cm2.‬‬
‫‪298‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﻋﺸﺮي ؛‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ ؛‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﺮﺑﺔ إﻟﻰ ‪ 0,001 ،0,01 ،0,1 ،1‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ؛‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو ﺑﺈﻓﺮاط‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪ 2‬؛‬ ‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪ 3‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤﻘﺮب‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻌﻴﻦ ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺜﻠﺚ ؛ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬
‫اﻷﺿﻼع )اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ؛ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ؛‬ ‫‪) 3‬ﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮا أو ﺗﺼﻐﻴﺮا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ؛ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ؛‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪.(4‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ؛‬

‫‪299‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪La division (2) :‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (2‬‬
‫‪quo ent exact‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط‬ ‫‪25‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ • اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‪.‬‬ ‫ﻋﺪد ﻋﴩي أو اﻟﻌﻜﺲ أو ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو ﻟﻌﺪد ﻋﴩي‬
‫ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي آﺧﺮ وﻳﻔﴪﻫﺎ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ إﻋﺎدة ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻫﺬا اﻻﻣﺘﺪاد ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪرج ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي واﻟﺘﻲ ﺗﺆول إﱃ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﴐﺑﻨﺎ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ إﺣﺪى ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻻ ﻳﺘﻐري‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم واﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ دون اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫وﺿﻌﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻟﺨﺎرج أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻓﺎﺻﻠﺔ اﳌﻘﺴﻮم ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ ﻟﺘﺆول اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫إﱃ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ آﺧﺮ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي آﺧﺮ واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪ .‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ إﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃﺎ )اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ( أو‬
‫ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃﺎ )اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ( أو ﺧﺎرﺟﺎ ﻋﴩﻳﺎ ﻏري ﻣﻀﺒﻮط )اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﺨﺎﻟﻒ اﻟﺼﻔﺮ(‪.‬‬
‫وأﺧريا ﻧﺸري ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إﱃ أﻧﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻣﺴﺎﻳﺮة ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻛﻌﺪم ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬
‫‪ -‬ﻧﻤﻮذج ﻓﺎﺗﻮرة‪ ،‬دﻓﺘﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪. 41‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪. 0,001‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪. 0,001‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫‪ 1‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻧ ﱠَﺺ ُﻛ ﱢﻞ َﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ِﺑﺘَﺄَنﱟ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﻗﻮ ُم ﺑ َِﺤ ﱢﻠﻬﺎ ‪:‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﴩع ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ج‪ِ .‬ﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿﻴﱠ ٌﺔ‬ ‫ب‪ .‬اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ َﺳﻴﱢ َﺪ ٌة آﻟَ َﺔ ﻏَﺴﻴﻞٍ‬ ‫أ‪ .‬ﺑﺎ َع ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ﻣﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪ ُه ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺒَﻴْ ِﺾ‬ ‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ٌة ﻟِﻠْﺒِﻨﺎ ِء ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ‬ ‫‪2 602,20 DH‬‬ ‫ﺑِﭑﻟﺘﱠﻘ ِ‬
‫ْﺴﻴﻂ ِﺑ َﻤﺒْﻠَﻎِ‬ ‫‪1 881 DH‬‬ ‫‪ .‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ َﺛ َﻤﻦَ‬ ‫ﺑِـ‬
‫‪ 119,70 m2‬ﺑﻴ َﻌ ْﺖ‬ ‫ﺳﺎس أَنْ َﺗ ْﺪ َﻓ َﻊ َﺛ َﻤﻨَﻬﺎ‬ ‫َﻋﻠﻰ أَ ِ‬
‫‪0,95 DH‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀَ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ﻫُ َﻮ‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ ‪ 1 841 : 0,95 :‬أو ‪184 100 : 95 = 1 937‬‬
‫ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ‪.68 468,40 DH :‬‬ ‫َ‬
‫ﻼل ﺷَ ْﻬﺮاً ﺑِﺄﻗْﺴﺎطٍ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺧِ َ‬ ‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ ِﺾ‪.‬‬‫َ‬ ‫ب‪ .‬ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ دﻓﻌﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ﻫﻮ ‪2 602,20 : 12 :‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ‬ ‫ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳﺔٍ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗﻴ َﻤ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ َد ْﻓ َﻌ ٍﺔ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ﺑِـ ‪.DH‬‬ ‫‪DH‬‬ ‫ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫أو ‪260 200 : 120 = 216,85‬‬
‫ج‪ .‬مثﻦ )‪ (m2‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪68 468,40 : 119,70 = 572 :‬‬
‫‪300‬‬
 ‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (2‬و )‪ : (3‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎﻋﺪة ﴐب‬
‫أَﺗَﺨَ ﱠﻠ ُﺺ ِﻣﻦَ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم أَ ْو ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ أَ ْو ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ َﻣﻌﺎً‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱ ْﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﰲ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1000‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮِيﱟ َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮِيﱟ‬ ‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮِيﱟ َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫ﺤﻴﺢ َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮِيﱟ‬ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪363,4 2,30‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪507 15,6‬‬

‫ﻣﺜﻼ ‪19,5 : 13 ž 195 : 130 = 1,5‬‬

‫ﺧﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء‬ ‫‪4‬‬ ‫ُ‬
‫ﻤﺎت دونَ ﻓَﻮاﺻِ َﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أﻧْﺠِ ﺰُﻫﺎ ‪:‬‬ ‫أﻋﻴﺪُ ﻛِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫ُ‬
‫‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100 1 000‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪0,1 0,01 0,001‬‬ ‫‪112,5 : 18‬‬ ‫‪465,50 : 19‬‬ ‫‪12 : 1,2‬‬
‫‪363,4 : 2,30 ž 3634 : 23 = 158‬‬
‫‪1,7‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪15,4‬‬
‫‪325,2‬‬
‫‪153‬‬
‫‪3 415‬‬
‫‪1 512 : 9,45‬‬ ‫‪6642 : 16,4‬‬ ‫‪555 : 0,15‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و )‪ : (5‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪوﻟني ﺛﻢ‬
‫‪0,007‬‬ ‫‪1 002‬‬ ‫‪9,45 : 2,7‬‬ ‫‪8,25 : 2,75‬‬ ‫‪12,375 : 2,25‬‬
‫ﻳﻘﺎرن ﻧﺘﺎﺋﺠﻬام ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ :‬ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪17 : 0,1 = ......‬‬ ‫‪0,75 : 0,01 = ......‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪...... : 10 = 17,3‬‬ ‫‪...... : 100 = 1,27‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ‪ 0،1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ .0,001‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻧﴬﺑﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﰲ ‪،100 ،10‬‬
‫‪5,425 : 0,001 = ......‬‬ ‫‪53 : 0,001 = ......‬‬ ‫‪...... : 1 000 = 2,156‬‬ ‫‪14,7 : ...... = 0,147‬‬
‫‪ 1000‬واﻟﻌﻜﺲ وﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﻮازﻣﻴﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘامرﻳﻦ ﻛﺜرية ذﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮﻗ َْﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ﻛُﻞﱢ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫‪8 •, • • • 1‬‬ ‫• ‪8 •,‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬ ‫•‬ ‫‪8 • ,8‬‬ ‫•‪2‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1 • • 4,06‬‬
‫‪00‬‬
‫•‪0‬‬
‫• •‬
‫‪0‬‬
‫‪8,07‬‬ ‫‪62‬‬
‫• • •‬
‫‪0‬‬
‫‪3 •,6‬‬
‫‪29,4 : 0,3‬‬ ‫‪11,76 : 4,9‬‬ ‫‪7,36 : 3,2‬‬ ‫‪4 005 : 0,5‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﳌﻘﺴﻮم أو اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﺣﻴﺚ‬
‫أن اﻟﺨﺎرج ﻻ ﻳﺘﻐري‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪29,4 : 0,3 ž 294 : 3 = 98 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺴﻌﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﺗﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷوﺿﺎع اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻜري ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ إمتﺎم أرﻗﺎم أﻋﺪاد اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪88,77 11‬‬
‫‪8,07‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي‬ ‫‪ -‬ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,5‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻗﺴﻤﺔ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻗﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴﺔِ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ‪،‬‬
‫‪ُ 9‬أﻫْ ِﻤ َﻠ ْﺖ ﻓﺎﺻِ َﻠ ٌﺔ ﻓﻲ ﻛُﻞﱟ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬ ‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨََ َﻄـﺄﺄَ ‪:‬‬
‫‪ 8‬أَﺷْْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻋﻴﺪُ ﻛِﺘﺎ َﺑﺘَﻬﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻜﺎن ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ‪.‬‬ ‫‪13,753‬‬ ‫‪1,3753‬‬ ‫‪1 375,3‬‬ ‫‪ 137,53 : 0,1‬ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬
‫‪14,1 25‬‬
‫‪0 5,64‬‬
‫‪1677 8,6‬‬
‫‪0 19,5‬‬
‫‪96,25 3,5‬‬ ‫‪0,13‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪1,30 : 0,01‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺘﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪275‬‬
‫‪0,920‬‬ ‫‪920‬‬ ‫‪92‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪920 : 1 000‬‬ ‫أو ﻋﴩي ﻋﲆ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬
‫‪ 10‬أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ 4,3 x 2,1 = 9,03‬ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب ﻣﺎ َﻳﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪425 000 : 384‬‬ ‫‪42 500 : 384‬‬ ‫‪4 250 : 384‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪425 : 3,84‬‬ ‫ﻣﺜﻼ ‪137,53 : 0,1 = 1 375,3 :‬‬
‫; ‪9,03 : 4,3 = ......‬‬ ‫‪9,03 : 2,1 = ......‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬
‫; ‪903 : 4,3 = ......‬‬ ‫‪903 : 2,1 = ......‬‬
‫‪63 150 : 270‬‬ ‫‪6 315 : 270‬‬ ‫‪6 315 : 2700‬‬ ‫‪631,50 : 27‬‬
‫إذن ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 137,53‬ﰲ ‪ 0,1‬ﻧﴬب اﻟﻌﺪد ﰲ ‪.10‬‬
‫; ‪903 : 43 = ......‬‬ ‫‪903 : 21 = ......‬‬
‫‪2 342 : 1 700‬‬ ‫‪2 342 : 170‬‬ ‫‪2 342 : 17‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪23,42 : 1,7‬‬

‫ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻳﺠﺎد ﻣﻜﺎن‬

‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻬﺬا ﻓﺈن إﻋﺎدة إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺳﻴﻌﻄﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪14,1 2,5‬‬ ‫‪167,7 8,6‬‬ ‫‪96,25 3,5‬‬
‫‪5,64‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪27,5‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاء ﻣﻌﻠﻮم مبﻌﻨﻰ أن اﻟﺠﺪاء ﻳﺼﺒﺢ ﻫﻮ اﳌﻘﺴﻮم وأﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫﻮ‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﺠﺪاء ﻣﺜﻼ ‪4,3 × 2,1 = 9,03 :‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ‪9,03 × 4,3 = ... :‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻦ ﺗﺘﺤﺮك إذن ‪9,03 : 4,3 = 2,1 :‬‬
‫ومبﺎ أن اﻟﺠﺪاء ﺗﻐري ﺑﴬﺑﻪ ﰲ ‪ 100‬إذن ﻧﴬب اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ﰲ ‪ 100‬وﻧﻜﺘﺐ ‪ 93 : 4,3 = 210 :‬ﻷن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻲ ﻋﻜﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬

‫‪301‬‬
 ‫ﻤﻴﻊ ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ أَنْ َﻳﻘ ََﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬إن ﻓﻬﻢ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮي ﺳﻴﺴﻤﺢ‬ ‫‪ 11‬أ‪ .‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َوأَ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ُﻊ َﺟ َ‬
‫‪12 Je complète la facture suivante :‬‬
‫ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﻠ ٌﻢ آﺧَ ُﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪Articles‬‬ ‫‪Nombre‬‬ ‫‪Prix unitaire Dh‬‬ ‫‪Prix total‬‬
‫اِﺷْ ﺘَﺮى ﺗﺎﺟِ ٌﺮ َﻓﻮا ِﻛﻪَ‪ِ ،‬ﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪َ ،1 400 DH‬وﺑﺎﻋَﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻛﺘﻠﺔ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﺑـ‬
‫‪......‬‬
‫‪Cahiers‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪207,50 Dh‬‬
‫ﺳﺎس ‪ 4,50 DH‬ﻟِﻠْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ‪.‬‬ ‫ِﺑ َﻤﺒْﻠَﻎِ ‪ ،1 800 DH‬ﻋَﻠﻰ أَ ِ‬
‫‪......‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ‪.‬‬
‫‪Stylos‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪771,80 Dh‬‬
‫‪Transport‬‬ ‫)‪ (kg‬ﻣﺒﻠﻎ ﺑﻴﻊ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﻫﻮ ‪ 1 800‬درﻫﻢ ﺑﺜﻤﻦ ‪ 4,5‬درﻫﻢ ﻟﻠﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‪.‬‬
‫‪25,90 Dh‬‬
‫‪Total à payer‬‬ ‫‪...... Dh‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ﺷِ ﺮا ِء ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﺑـ )‪1800 : 4,5 = 400 : (kg‬‬ ‫ﺟﻴﺐ َﻋﻠﻰ أَ ْﺳ ِﺌ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ ُ‬

‫‪ -‬مثﻦ ﴍاء اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﺑـ )‪1 400 : 400 = 3,5 : (Dh‬‬
‫‪Activité (12) : L’activité se présente sous forme d’une facture à compléter :‬‬
‫‪- Le prix unitaire des cahiers en (DH) : 207,50 : 25 = 8,3‬‬
‫‪- Le prix unitaire des stylos en (DH) : 771,80 : 17 = 45,5‬‬
‫‪- Le Total à payer en (DH) : 207,50 + 771,80 + 25,90 = 1 005,2‬‬
‫ﻳﺨﺘﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻘﺮاءة وﴍح ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫• ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي ﻋَﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي آ َﺧ َﺮ أَﺗ َ َﺨﻠ ُﱠﺺ‬

‫‪Je retiens‬‬
‫‪3,2 0,5‬‬ ‫‪32 05‬‬ ‫‪32,0 5‬‬
‫‪– 30‬‬ ‫‪6,4‬‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ ِﺔ ﻓﻴﻬِﻤﺎ َﻣﻌﺎً َو َذﻟِﮏَ ﺑِﻀَ ْﺮ ِب ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟ ِ‬
‫‪2 0‬‬
‫‪–2 0‬‬
‫َوٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ﻓﻲ ‪ 10‬أَو ‪ 100‬أَ ْو ‪،1 000‬‬
‫‪00‬‬ ‫ـﺜـﺎل ‪32 = 32,0 :‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻛَﭑﻟْ ُﻤﻌْﺘﺎدِ‪ِ .‬ﻣ ٌ‬ ‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬
‫‪ُ 6,4‬ﻫ َﻮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْﻌَﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط • ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي ﻋَﻠﻰ ‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛ ‪ • ...‬ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ ﻋَﻠﻰ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪...‬‬
‫ﺗﻴﺐ ﻓﻲ ‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛ ‪...‬‬
‫ﺗﻴﺐ ﻓﻲ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ ...‬ﻧَﻀْ ِﺮﺑُ ُﻪ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬ ‫ﻧَﻀْ ِﺮﺑُ ُﻪ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬ ‫ﻷِ َ ﱠن ٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻳُﺴﺎوي ِﺻ ْﻔ ٌﺮ‪.‬‬

‫‪302‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪Le prisme et le cylindre (2) :‬‬ ‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪mesure de volume‬‬
‫‪et de contenance‬‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ )‪ : (2‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس‬ ‫‪26‬‬
‫اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫• اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬ ‫• ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ ؛‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ متﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﺧﻼل اﻟﺪرس )‪ : (22‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪرس ﺣﺠﻢ وﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام ﺣﺎﻟﺘني ﺧﺎﺻﺘني ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ( واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫اﻷﻣﺮ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ‪:‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ اﳌﺠﺴامت وﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ)اﻟﻮﺟﻮه‪ ،‬اﻟﺮؤوس‪ ،‬اﻟﺤﺮوف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع( وﻣﺨﺘﻠﻒ متﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺔ ﻣﺠﺴامت ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﺗﻢ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ روﻋﻲ ﰲ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻴﻢ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺠﺴﻢ )ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ذو ﻗﺎﻋﺪة ﻏري ﻣﺮﺑﻌﺔ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ :‬إﻣﺎ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺑﻌﺎد ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم أو ﻣﻘﱰﺣﺔ ﺑﺪون رﺳﻢ )ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻬﻮل اﻟﺬي ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة واﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬أو اﻻرﺗﻔﺎع مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬أو ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ و اﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ )ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ( أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﳼ أو ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس أو وﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﻴﺸﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ أواﻧﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ وﻋﻠﺐ وأﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬ورق ﻣﻘﻮى‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪... ،‬‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬ ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,5‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪303‬‬
 ‫‪ -2‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )‪ ،(m3‬أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وﺑﺎﳌﺠﺴامت ‪ :‬اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪...‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ (2 cm3) U‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫َأﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﻔﻬﺎ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ ،C‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺬي‬
‫‪cm‬‬
‫‪2 cm3 U‬‬ ‫(‬ ‫ﻔﻴﻒ ُﻋﻠ ٍَﺐ ِﻣ ْﻦ ِﺻ ْﻨ ِﻒ )‬ ‫أأ‪ .‬ﻳُﺮﻳ ُﺪ ٱﻟْ َﻤ ْﻌﻄﻲ ﺗ َْﺼ َ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫َﻟﺼﻨْﺪوﻗﺎنِ ‪َ C‬و ‪ B‬ﻋَﻠﻰ‬ ‫ا ﱡ‬
‫َو َو ‪:‬‬‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ‬
‫‪A‬‬ ‫داﺧ َﻞ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺐ‪.‬‬
‫‪1 cm‬‬

‫‪U‬‬
‫ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟ ُْﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫َﻟﺼ ْﻨﺪوقُ‬
‫ا ﱡ‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﺼﻔﻴﻒ اﻟﻌﻠﺐ ﰲ‬

‫‪C‬‬
‫‪5,5‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪cm‬‬

‫‪cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪6‬‬

‫‪12 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫‪11 cm‬‬

‫ٱﻟﺼ ْﻨ ِﻒ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ ﺗ َْﺼﻔﻴﻔُﻬﺎ داﺧِ َﻞ ﻛُﻞﱢ ُﺻﻨْﺪوقٍ ‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫َ‬
‫أ َﺣ ﱢﺪ ُد أ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦْ ُﻋ َﻠ ِﺐ ﱢ‬ ‫ُ‬ ‫ﻟﺘﺼﻔﻴﻒ اﻟﻌﻠﺐ ﰲ ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق )وﺿﻌﻴﺔ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺒﺔ ‪ 2 cm‬ﻫﻞ ﻧﻀﻌﻪ‬
‫ِﭑﻟﺼﻨْﺪوقِ َﺑ ْﻌ َﺪ إِ ْﻛﻤﺎلِ ﺗ َْﺼ ِ‬
‫ﻔﻴﻒ ٱ ْﻟ ُﻌ َﻠ ِﺐ داﺧِ َﻠﻪُ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟ َﺤ ﱢﻴ ِﺰ ٱ ْﻟﻔﺎر ِِغ ﺑ ﱡ‬
‫ب‪ .‬ﺗ ُﺮﻳ ُﺪ ُﺳﻌﺎ ُد إﻓْﺮا َغ ﻟِﺘْﺮا ً ِﻣ ْﻦ َزﻳْ ِﺖ ٱﻟ ﱠﺰﻳْﺘﻮنِ ﻓﻲ آﻧِﻴَﺘَﻴْﻦِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧِﻴﱠﺘَ ِﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ .‬أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟ ِْﺤ ِ‬
‫ﺴﺎﺑﺎت ِﻷُ َﺣ ﱢﺪ َد ٱﻵﻧِﻴَ َﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫ﰲ اﺗﺠﺎه اﻟﻄﻮل أو اﻟﻌﺮض أو اﻻرﺗﻔﺎع ؟( واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ‬
‫ات ِﻣﻦْ ﻫَ ﺬا ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‪.‬‬ ‫ات ِﻣﻦْ ﻫَ ﺬا ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‪ .‬ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬
‫‪7Ȯ‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﺘَ ْﻤﺘَﻠِ ُﺊ ﺗ َﻤﺎﻣﺎً ﺑِـ ‪ :‬ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬
‫‪9Ȯ‬‬ ‫ﺛﻢ ﻋﺪد ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪1,6 dm‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ْٱﻵ ِﻧ َﻴ ِﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَ ْﻢ‬

‫‪A‬‬ ‫‪1,5 dm‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1,7 dm‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﺗ ُْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤﻞْ ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺬي ميﻜﻦ ﺗﺼﻔﻴﻒ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺐ داﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪h = 2 dm‬‬

‫‪h = 1,7 dm‬‬

‫‪r‬‬
‫‪h = 1 dm‬‬

‫(‪.‬‬ ‫ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ )آﺧُ ُﺬ ‪:‬‬

‫‪/ = 3DŽ14‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ‪،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق ‪C‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ‪B‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ‪A‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﻋﺪد ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﻋﺪد ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‬
‫‪5 × 36 = 180‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6 × 6 = 36‬‬ ‫‪16 × 3 = 48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 × 8 = 16‬‬ ‫‪4 × 8 = 32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2×4=8‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 × 36 = 180‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12 × 3 = 36‬‬ ‫‪16 × 3 = 48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4 × 4 = 16‬‬ ‫‪2 × 16 = 32 2 4 × 4 = 16‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪) + 2‬ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫‪) + 1‬ﻃﺒﻘﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮع ‪144 + 36 = 180‬‬ ‫‪12 × 6 = 72‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮع ‪32 + 16 = 48‬‬ ‫‪8 × 4 = 32 8 × 4 = 32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4×2=8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪(6 × 6‬‬ ‫‪(4 × 4‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻤﻜﻦ ﺗﺼﻔﻴﻒ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺐ ﻳﺼﻞ إﱃ ‪ 180‬ﻋﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق ‪ ،C‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﺣﻴﺰ ﻓﺎرغ )ﺑﺎرﺗﻔﺎع ‪.(5,5 – 5 = 0,5 cm‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻨﺪوق ‪ C‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪V = l × L × h = 6 × 12 × 0,5 = 36 cm3‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺳﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إن ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻵﻧﻴﺘني اﻟﻠﺘني ﺗﺴﻌﺎن ‪ 9‬ﻟﱰات و‪ 7‬ﻟﱰات ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ ،C‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻬﺎ أي ‪ ،V = S × h :‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﺮص وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪S = π × r × r :‬‬
‫أي أن ‪.S = 3,14 × 1,06 × 1,06 = 3,52 dm2 :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ ‪ A‬ﻫﻮ ‪V = 3,52 × 2 = 7,04 dm3 = 7,04 l :‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ ‪ B‬ﻫﻮ ‪ ،V = 9,07 × 1 = 9,07 dm3 = 9,07 l :‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪.S = 3,14 × 1,7 × 1,7 = 9,07 dm2‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ ‪ C‬ﻫﻮ ‪V = 7,06 × 1,7 = 12 dm3 = 12 l :‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪.S = 3,14 × 1,5 × 1,5 = 7,06 dm2 :‬‬
‫وﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬه اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻵﻧﻴﺔ ‪ A‬ﺳﺘﻤﺘﻠﺊ متﺎﻣﺎ ﺑـ ‪ 7‬ﻟﱰات ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬واﻵﻧﻴﺔ ‪ B‬ﺳﺘﻤﺘﻠﺊ ﺑـ ‪ 9‬ﻟﱰات‬
‫ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬أﻣﺎ اﻵﻧﻴﺔ ‪ C‬ﻓﻬﻲ مل ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻷن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪.12 l‬‬
‫‪304‬‬
 ‫‪ -2‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫ِﺑ ْﺮﻣﻴﻞٌ ُأ ْﺳ ُﻄﻮاﻧ ﱡِﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ِه‬ ‫‪3‬‬
‫اَﻟ َْﺤ ْﺠ ُـﻢ‬ ‫ا َْﻻِ ْرﺗِﻔﺎعُ‬
‫اَﻷْ َﺑْـﻌــﺎ ُد‬
‫اَ ْﻟ َﻌـ ْﺮ ُض‬ ‫اَﻟ ّْﻄ ُ‬
‫ـﻮل‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب‬
‫‪.‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬ ‫‪2‬‬ ‫َﻳ َﺘ َﻌ ﱠﻠﻖُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‬
‫َوﻗ ُ‬
‫‪1,20 m‬‬ ‫‪50 cm‬‬ ‫‪...... mm3‬‬
‫ﻫَ ﻞْ ُﻳ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻪ أَنْ َﻳ َﺴ َﻊ ﻟِ ْﺘﺮاً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ؟‬
‫‪230‬‬ ‫‪...... dm3‬‬
‫‪10 cm‬‬
‫‪25 dm‬‬
‫‪8 mm‬‬
‫‪0,1 m‬‬
‫‪1,2 dm‬‬
‫‪35 cm‬‬
‫ِﻳﺎت ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺑ ُِﻤﺘَﻮاز ِ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻌﺮض‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع(‪.‬‬
‫)أَ ْﺳ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒ َﺔ(‪.‬‬
‫‪...... cm3‬‬ ‫‪14 cm‬‬ ‫‪0,15 m‬‬ ‫‪1,7 dm‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ُه ‪:‬‬

‫ﻟَ ْﻮ َﺣ ٌﺔ ﺧَ ﺸَ ِﺒ ﱠﻴ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞٍ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ُﺗ ُﻪ َﻋﻠﻰ‬

‫‪5‬‬ ‫‪300 000 m3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺧِ َﺮ ٌة ﻟِ َﻨﻘْﻞِ ٱﻟ ﱠﻨﻔْﻂِ ‪ ،‬ﺗ َْﺤﻤ ُِﻞ ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ ر ِْﺣ َﻠ ٍﺔ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ِﻴﺎﺳ ْﻲ ُﻗ ْﻄ َﺮ ْﻳ ِﻪ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻦٍ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻌ‬
‫َُﱢ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞِ‬ ‫ﻜ‬‫ْ‬ ‫ﺷَ‬ ‫ِ‬
‫ﻨﺎت‬ ‫ﺷﺎﺣِ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻄ‬ ‫َ‬ ‫ﻮاﺳِ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫ﺮ‬‫ِ‬ ‫ْﺮﻳ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺘ‬
‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻞِ‬‫ﻤ‬ ‫ﻌ‬
‫ََْ‬ ‫ﻣ‬ ‫ِﻟﻰ‬ ‫إ‬ ‫ِ‬
‫ء‬ ‫ﻤﻴﻨﺎ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻦَ‬ ‫ﻣ‬ ‫ِ‬ ‫ْﻂِ‬
‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻦُ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺷَ‬
‫َ ﱡ ْ‬ ‫ِﻢ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻳ‬
‫‪51 cm‬‬ ‫‪22 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫‪150 h‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺮﻳﺞ َﺳ َﻌ ُﺔ ﻛُﻞﱢ واﺣِ َﺪ ٍة‬ ‫َﺻ ْﻬ ٍ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪V = L × l × h :‬‬
‫َ‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻨﻘْﻞِ ٱﻟ ﱠﻨﻔْﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮ َر ِد ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ ٱﻟْﺒﺎﺧِ َﺮ ِة أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟ ﱠﻠ ْﻮ َﺣ ِﺔ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫ﻨﺎت ّ‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ ِ‬
‫‪dm3‬‬
‫ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ُﻛ ﱠﻞ ﺷﺎﺣِ َﻨ ٍﺔ ﺗَﻘﻮ ُم ﺑِـ ر ِْﺣ َﻠ ًﺔ َﺳ َﻨ ِﻮ ّﻳﺎً‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪300‬‬

‫واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (3‬ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟـ ‪ 230‬ﻟﱰ ﻣﻦ اﳌﺎء أن ﺗﺴﻊ ﺑﺮﻣﻴﻼ أﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 50 cm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 1,20 m‬؟‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 1,20 m = 12 dm :‬وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪B = π × r × r‬‬
‫أي أن ‪ ،B = 3,14 × 2,5 × 2,5 = 19,625 dm2 :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ V = B × h = 19,625 × 12 = 235,5 dm3 = 235,5 l :‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﱪﻣﻴﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﺴﻊ ‪ 230‬ﻟﱰا ﻣﻦ اﳌﺎء‪ ،‬ﻷن ‪235,5 l > 230 l :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (4‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﻔﻂ ﳌﺪة ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠام أن ﻛﻞ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﺗﻘﻮم ﺑـ ‪ 300‬رﺣﻠﺔ ﺳﻨﻮﻳﺎ ؟‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ اﻟﺒﺎﺧﺮة ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﻂ ‪300 000 × 12 = 3 600 000 m3 :‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻛﻞ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﻂ ﺳﻨﻮﻳﺎ ‪150 hl × 300 = 45 000 hl = 4 500 m3 :‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﻔﻂ ﳌﺪة ﺳﻨﺔ ﻫﻮ ‪3 600 000 : 4 500 = 800 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (5‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻌني ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻻ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪ 8,2 cm :‬و ‪ 4 cm‬وﻗﻴﺎس ﺳﻤﻜﻬﺎ ‪ 2 cm‬؟‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ B = D × d :‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻫﺬا اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬أي أن ‪B = 82 × 4 = 16,4 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻫﻮ ‪V = B × h = 16,4 × 2 = 32,8 cm3 :‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ : (9‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أو ﺳﻌﺔ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ أو ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (6‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ؟‬
‫ﻬﺎرﻳﺞ ٱﻟﺜّﻼ َﺛ َﺔ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬
‫‪7‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ﱠ‬ ‫ُ‬
‫ﻟِ َﻤ َﺤ ﱠﻄ ِﺔ َﺗ ْﻜﺮﻳ ِﺮ ٱ ْﻟ ِﺒﺘْﺮولِ ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻀﻴﺐ ِﻣﻦَ ٱﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ َﻋﻠﻰ ﺷََ ﻜﻞِ أ ْﺳﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪6‬‬ ‫ْ‬ ‫ﻗ ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪60 mm = 6 cm ; 86 mm = 8,6 cm :‬‬
‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋِﻬﺎ‬‫َو ﻗ ُ‬ ‫ُﻗ ْﻄﺮِﻫﺎ‬
‫‪30 m‬‬

‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬

‫‪86 mm‬‬ ‫‪60 mm‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ َﻤﻬﺎ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ (‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪6 : 2 = 3 cm :‬‬
‫‪20 m‬‬

‫‪m3‬‬ ‫ﺮﻳﺞ واﺣِ ٍﺪ )ﺑِـ (‪.‬‬ ‫َﺻ ْﻬ ٍ‬

‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫ﻗ َ‬
‫ﻬﺎرﻳﺞ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ﱠ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻗ ُ‬ ‫‪8‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌﺘِﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ِﻗﻨّﻴ َﻨ ُﺔ ﻋ ِْﻄ ٍﺮ ﻗ ُ‬
‫‪h‬‬
‫‪25 c‬‬

‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‪ .‬ٱﻟﺜّﻼ َﺛ ِﺔ )ﺑِـ ( ؟‬ ‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ﺑ ﱠ‬‫ُأ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ﱠ‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪B = 3,14 × 3 × 3 = 28,26 cm2 :‬‬
‫‪ ،‬ﺗ ﱠَﻢ َﻣﻞْ ُء َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ﺑِﭑ ْﻟﻤﺎءِ‪ .‬إِذا ْٱﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ ْﻠﻨﺎ ﻣﺎ ِﺑ ِﻪ ِﻣﻦْ ﻣﺎءٍ‪ ،‬ﻣﺎ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒ ﱢﻘ َﻴ ِﺔ ﺑِﭑ ْﻟﺨَ ﺰّانِ )ﺑِـ ( ؟‬
‫‪l‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2 880 l‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ُﺔ ﺧَ ﺰّانٍ ﻫِ َﻲ‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫‪ -4‬ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ ‪V = 28,26 × 8,6 = 243,036 cm3 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (7‬أ‪ -‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﺻﻬﺮﻳﺞ واﺣﺪ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 30 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪) 20 m‬ﺑـ ‪ (m3‬؟‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ ‪B = π × r × r = 3,14 × 15 × 15 = 706,5 m3 :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ ﺻﻬﺮﻳﺞ واﺣﺪ ‪V1 = B × h = 706,5 × 20 = 14 130 m3 :‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺎﺳﻌﺔ اﻟﺼﻬﺎرﻳﺞ اﻟﺜﻼﺛﺔ )ﺑـ ‪ (h‬؟‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﺔ اﻟﺼﻬﺎرﻳﺞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪V = 3 × V1 = 3 × 14 130 = 42 390 m = 423 900 h :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (8‬ﺳﻌﺔ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻋﻄﺮ ‪ 25 c‬ﻣﺎ ﺳﻌﺘﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ ؟ ‪25 c = 0,25 l = 0,25 dm3 = 250 cm3‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (9‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺰان ؟‬
‫‪ -1‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء ﺑﺎﻟﺨﺰان ‪2 880 × 5 = 1 600 l :‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -2‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺰان ‪1 600 × 7 = 1 400 l :‬‬
‫‪8‬‬
‫‪305‬‬
 ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬ ‫ِ‬
‫ـﻮﻳــﻼت‬ ‫ﱠـﺤ‬
‫َﺟـ ْﺪ َو ُل ٱﻟـﺘ ْ‬
‫• ﻳُ َﻮﺿﱠ ُﺢ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻌﻼﻗَ َﺔ ﺑَﻴْ َﻦ َو ِ‬
‫‪ -3‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺰان ‪1 600 L – 1 400 l = 200 l :‬‬

‫‪Je retiens‬‬
‫ﺣﺪات ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ‬
‫أَ ِو ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ‪.‬‬ ‫َو َو ِ‬
‫ﺣﺪات ﱠ‬
‫‪m3‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة َو ْ ِ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫‪h da l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c m‬‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎعِ‪.‬‬ ‫‪4,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ ﻋَﻦِ ِﺳ َﻌ ِﺔ ‪ِ 4,25 da‬ﺑ َﻮ َﺣ ٍ‬
‫ﺪات ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ٍﺔ‪،‬‬
‫اَﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ُع اَﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪ ،4,25 da‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ ْﺟﺮي‬
‫‪4‬‬ ‫‪2,‬‬ ‫‪5‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪V = b x h‬‬
‫‪0,‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻮﻳﻼت ِﻣ ْﻦ َو َﺣ َﺪ ٍة ِﻷُﺧْﺮى ‪:‬‬
‫ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬
‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪117‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ ‫‪4,25 da = 42,5 l = 42,5 dm3 = 42 500 m = 0,0425 m3‬‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻘـﻮﻳـﻢ ودﻋــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪ -1‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 41‬أﺻﻐﺮ أم‬
‫أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ دﻓﱰه وﻳﺼﻞ ﺑﺨﻂ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﱪاﺗﻪ وﺗﺠﺎرﺑﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺪى ﻧﺠﺎﺣﻪ مبﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ‬
‫وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ وأﻳﻀﺎ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 10 mm3‬ﺻﻐرية ﺟﺪا ﺗﻨﺎﺳﺐ أﺻﻐﺮ ﳾء وﻫﻮ ﺣﺒﺔ أرز‪،‬‬
‫وأن ‪ 15 dam3 = 15 000 m3‬متﺜﻞ أﻛﱪ ﺣﺠﻢ وﺗﻨﺎﺳﺐ أﻛﱪ ﳾء وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻌامرة‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﺸﻘﺔ ‪ ،300 m3‬وﺳﻌﺔ ﺣﻮض‬
‫اﻻﺳﺘﺤامم ‪ ،250 l‬ﻛﺬﻟﻚ ﺳﻌﺔ ﻣﺤﻔﻈﺔ ‪.8 l‬‬
‫ُأﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬

‫ﺤﻴﺢ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ‪.‬‬‫ٱﻟﺼ َ‬‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺠ َ‬

‫‪11‬‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َوأَﺻِ ُﻞ ُﻛ ﱠﻞ ﺷِ ْﻲ ٍء ﺑِﭑ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ﻟَ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫َﻄﻴﻼت ٱ ﱠﻟﺬي أَ ْﺑﻌﺎ ُد ُه ‪:‬‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫*‬
‫‪10 mm3‬‬ ‫• ‪.....‬‬ ‫* َﺣ ْﻮ ُض ْٱﺳﺘ ِْﺤﻤﺎ ٍم ‪• ..‬‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻪ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮﺗني ‪:‬‬
‫‪378 cm3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫َو‬
‫‪9 cm‬‬ ‫َو‬
‫‪6 mm‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪8l‬‬ ‫• ‪* .............‬‬ ‫* ﻋِـﻤـﺎ َر ٌة ‪• ..............‬‬
‫‪2 400 cm2‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫َو‬
‫‪10 cm‬‬ ‫‪3 dm‬‬‫َو‬ ‫ب‪.‬‬ ‫*‬ ‫• ‪.........‬‬ ‫َ‬
‫* َﺣـ ﱠﺒــ ُﺔ أ ْر ٍز ‪• ..........‬‬
‫‪980 m3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫‪3,5 m‬‬ ‫َو‬
‫‪14 dam‬‬ ‫‪2m‬‬ ‫َو‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪250 l‬‬
‫*‬ ‫• ‪......‬‬ ‫ﱠــﺔ ‪• ...............‬‬ ‫* ﺷُ ـﻘ ٌ‬
‫‪ 378 cm3 (a‬و ‪.2 400 cm3 (b‬‬
‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬ ‫د‪.‬‬
‫‪300 m3‬‬
‫‪29,4 dam3‬‬ ‫‪1 400 cm‬‬ ‫‪70 m‬‬ ‫‪3 dam‬‬
‫*‬ ‫• ‪....‬‬ ‫َ‬
‫ِـﺤـﻔَـﻈ ٌـﺔ ‪• .........‬‬ ‫*ﻣ ْ‬
‫ﻗﺎﺳ َﻢ ِﻣﻦَ‬‫ْﻠﻴﻢ ﺳﻴﺪي َ‬ ‫ُﻳ َﻌﺪﱡ » َﺳﺪﱡ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة « ﺑِﺈﻗ ِ‬ ‫‪13‬‬
‫‪:‬‬ ‫ٍ‬
‫ة‬ ‫ر‬ ‫ﺎ‬
‫‪15 dam3‬‬

‫ﻴ‬ ‫ﺳ‬ ‫ْﺰﻳﻦِ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺑ‬ ‫ّانِ‬

‫ﺰ‬ ‫ﺧَ‬ ‫ِﻴﺎس‬
‫ﻗ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻠﻲ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻋ‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻋ‬ ‫ُ‬
‫أ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪة ‪ ،dm3‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴﺪو ِد ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى‪ ،‬إِ ْذ َﺗ ْﺒ ُﻠﻎُ ﻃﺎ َﻗ ُﺘ ُﻪ ٱﻻ ِْﺳﺘﻴﻌﺎ ِﺑ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫‪65 l‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪dm3‬‬‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫‪12‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬
‫‪3 800‬‬ ‫ﱡ‬
‫َﻣﻠْﻴﻮنَ ِﻣ ْﺘ ٍﺮ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻧ ِْﺴ َﺒ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤﻞْ ِء‬ ‫‪80 m‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ َﻛ ْﺄ ٍس ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫‪75 c‬‬ ‫ِﻴﺎس ِﻗﻨّﻴ َﻨ ِﺔ َﻋﺼﻴ ٍﺮ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫‪ -a‬ﺧﺰان ﺑﻨﺰﻳﻦ ﺳﻴﺎرة ‪65 dm3 :‬‬
‫‪َ ،‬ﻓﻤﺎ ِﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟﻤِﻴﺎ ِه‬‫‪75,6%‬‬ ‫ﻫِ َﻲ‬
‫‪2019‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ َﺳ َﻨ َﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫَ ﺬا ﱠ‬
‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ََﺠ ﱠﻤ َﻌ ْﺖ ﻓﻴ ِﻪ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ ( ؟‬
‫‪km3‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪m3‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻮض ﻣﺎ ٍء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َﻣﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ‬ ‫‪14‬‬ ‫َﺣ ُ‬ ‫‪ -b‬ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻋﺼري ‪75 dm3 :‬‬
‫ْ‬
‫‪ -c‬ﻛﺄس ﺳﻌﺘﻪ ‪0,08 dm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪129 dm3 = 0,129 m3 (c ; 1 265 mm3 = 1,265 cm3 (b ; 17,6 m3 = 17 600dm3 (a‬‬
‫‪55 dal = 550 dm3 (f ; 18 dm3 = 18 l (e ; 48 cm3 = 0,000048 m3 (d‬‬

‫‪ -2‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟــﺪﻋــﻢ ‪:‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﰲ ﺳﺪ اﻟﻮﺣﺪة مبﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﻞء‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺤﴬ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫× ‪3 800 000 000‬‬ ‫‪75,6‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﻴﺎه اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﺖ ﰲ اﻟﺴﺪ ﺑـ )‪= 2 872 800 000 m = 2,8728 km3 = 28 728 000 000 h : (m3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪100‬‬
‫‪306‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ متﻸه‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِﻲ‬ ‫ﻲ‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﻮض ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ABCD‬أﺑﻌﺎده ‪:‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ََﺠ ﱠﻤ َﻌ ْﺖ ﻓﻴ ِﻪ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ ( ؟‬
‫‪km3‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪m3‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻮض ﻣﺎ ٍء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َﻣﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ‬
‫‪14‬‬ ‫َﺣ ُ‬ ‫‪ ،AB = 10 m ; DC = 8 m ; h = 3 m‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪15 On veut ranger des cubes de 8‬‬ ‫َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫‪cm d'arête dans une boîte en forme‬‬
‫‪de parallélépipède de dimensions‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻮض ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬
‫َو‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫َو‬
‫‪S = (10 + 8) × 3 = (18 × 3) = 27 m3‬‬
‫‪56 cm, 64 cm et 72 cm.‬‬
‫? ‪Combien de cubes peut-on ranger‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪B‬‬
‫‪da‬‬
‫‪BE = 25 m‬‬ ‫‪h = 3 m DC = 8 m‬‬ ‫‪AB = 10 m‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ّ‬

‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻤﻞْ ِء ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﺤ ْﻮ ِض )ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ اﻟﺤﻮض ‪V = 27 × 25 = 675 m :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -3‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ متﻸ اﻟﺤﻮض ‪675 m = 675 00 dal :‬‬
‫? ‪Activité (15) : Combien de cubes de 8 cm d’arête peut-on ranger dans une boite de dimensions 56 cm, 64 cm et 72 cm‬‬
‫‪1- Le volume du boite est : V = 56 × 64 × 72 = 258 048 cm3‬‬
‫‪2- Le volume du cube est : V1 = 8 × 8 × 8 = 512 cm3‬‬
‫‪3- Le nombre de cubes est : 258 048 : 512 = 504‬‬
‫ﺣﺠﻤﻪ‬ ‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ارﺗﻔﺎﻋﻪ‬ ‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ )‪ : (1‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة واﳌﺘﻌﻠﻖ مبﻮﺷﻮرات ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪... cm3‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫‪50 cm2‬‬ ‫‪A‬‬
‫أو اﻻرﺗﻔﺎع أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪1 200 cm3 ... dm‬‬ ‫‪60 cm2‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻼﺛﺔ ﺻﻴﻎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪0,6 m‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪120 cm‬‬ ‫‪... dm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ V=B×h‬و ‪ B=V:h‬و ‪h=V:B‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر ‪V = 50 × 10 = 500 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻻرﺗﻔﺎع ‪h = 1 200 : 60 = 2 dm :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪s = 600 : 12 = 50 dm2 :‬‬
‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ )‪ : (2‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﺳﺪادة ﻣﻦ اﻟﻔﻠني أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 60 mm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 80 mm‬؟‬
‫‪ -1‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪60 mm = 6 cm ; 80 mm = 8 cm :‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪B = 3,14 × 3 × 3 = 28,26 cm2 :‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺠﻢ اﻟﺴﺪادة ‪V = 28,26 × 8 = 226,08 cm3 :‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 25‬و ‪ 55) 26‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(2‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪27‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي أو‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(96‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪(2‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫أو اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ )اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي وﺿﻌﺖ ﺑﻪ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﴬورﻳﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫واﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﰲ اﻟﺪرس )‪.(25‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪307‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ﻟﱰات اﻟﻮﻗﻮد اﳌﻔﺮﻏﺔ ﰲ ﺧﺰان اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ و إﻧﺠﺎز ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 1 606,45‬ﻋﲆ ‪8,90‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 180,5‬ﻟﱰ‪.‬‬
‫ﺎت ٱ ْﻟﻘِﻴﺎ َم ِﺑﺮ ِْﺣ َﻠ ٍﺔ إِﻟﻰ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ‬‫‪2‬‬ ‫َﻗ ﱠﺮ َر ْت إ ِْﺣﺪى ٱ ْﻟ َﺠ ْﻤ ِﻌ ّﻴ ِ‬ ‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻖُ ﻟِﺼﺎﺣِ ِﺐ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟِ َﻤﻞْ ِء ﺧَ ﺰّانِ ﺷﺎﺣِ َﻨ ٍﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮﻗﻮدِ‪َ ،‬د َﻓ َﻊ ّ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻛﻞ‬
‫إِ ْﻓﺮانَ ﺗَﺪو ُم َﻳ ْﻮﻣﺎً‪ .‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﺸﺎرِﻛﻴﻦَ ﻓﻲ ٱﻟ ﱢﺮ ْﺣﻠ ِﺔَ‬
‫‪15‬‬ ‫‪1 606,45‬‬ ‫ِد ْرﻫِ ٍﻢ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫ٱﻟ َﻤ َﺤﻄ ِﺔ َﻣ ْﺒﻠﻐﺎ ﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫ْ‬ ‫ﻓﺮد ﰲ ﻫﺬه اﻟﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬
‫ﻫُ َﻮ َﻓ ْﺮداً‪َ ،‬وأَنﱠ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ْٱﻻ ِْﺟﻤﺎﻟ ﱠِﻲ ﻟ ِْﻺِﻗﺎ َﻣ ِﺔ َوٱﻟ ﱠﺘ ْﻐ ِﺬ ﱠﻳ ِﺔ َوٱﻟ ﱠﺘ َﻨﻘﱡﻞِ‬
‫‪23‬‬ ‫‪8,90‬‬ ‫ـﺖ أَنﱠ َﺛ َﻤﻦَ ٱﻟ ﱢﻠـ ْﺘ ِﺮ ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ﻣ َِﻦ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ﻫُ َﻮ‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُ‬
‫‪70 552,50‬‬ ‫ِد ْرﻫِ ٍﻢ‪.‬‬ ‫ُﺣ ﱢﺪ َد ﻓﻲ َﻣ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫ِد ْرﻫِ ٍﻢ‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﻟِ ْﺘﺮ ِ‬
‫ات ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻔ َﺮ َﻏ ِﺔ ﻓﻲ ﺧَ ﺰّانِ‬ ‫ﻟﻠﻌﺪد ‪ 70 552,50‬ﻋﲆ ‪ 23‬واﻟﺬي ﻫﻮ ‪ 3 067,5 :‬درﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﰲ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ( ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮﻣ ﱠِﻲ ِﻹِﻗﺎ َﻣ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ َﻓ ْﺮدٍ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ َﻨﺔِ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫اِﺷْ ﺘَﺮى َر ُﺟ ٌﻞ ِﻣﻦْ ِﻣ ْﻌ َﺼ َﺮ ٍة ﻟِ َﺰ ْﻳ ِﺖ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنِ ِﻣ ْﺪﻟَ ٍ‬
‫ﺠﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ اﳌﺒﻠﻎ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻹﻗﺎﻣﺔ ﻛﻞ ﻓﺮد وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬
‫‪4 L’aire d’un terrain rectangulaire est 1 356,25 m2.‬‬
‫‪Sachant que sa largeur est 31 m, je calcule la longueur‬‬ ‫‪5l‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ‪َ .‬د َﻓ َﻊ ﻟِﺼﺎﺣِ ِﺐ‬ ‫َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ٍة ﺑِﭑﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻗ ُ‬ ‫اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3 067,5‬ﻋﲆ ‪ 15‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 204,5 :‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫‪du terrain.‬‬ ‫‪27 562,50‬‬ ‫ِد ْرﻫِ ٍﻢ ُﻣﻘﺎﺑ َِﻞ ﺷِ ﺮا ِء‬ ‫ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻌ َﺼ َﺮ ِة َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪125‬‬ ‫ِﻣ ْﺪﻟَ َﺠﺔٍ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ مثﻦ ﴍاء اﳌﺪﻟﺠﺔ‬
‫َﺻﻨ ََﻊ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ُﺻﻨْﺪوﻗﺎً َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫‪6‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ٱﻟ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ِﻣﻦْ َز ْﻳ ِﺖ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنِ ‪.‬‬
‫أ ْﺑﻌﺎ ُد ُه َو َو َﺳﻨْﺘﻴﻤ ْﺘﺮات‪َ ،‬و َﺻ َﻨ َﻌ ْﺖ ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ ُﺻﻨْﺪوﻗﺎً‬ ‫َ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة وﻫﻲ ﻣﻤﻠﻮءة ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪27 565,50‬‬
‫ﻋﲆ ‪ 125‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 220,5 :‬درﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي‬
‫‪ 220,5‬ﻋﲆ ‪ 5‬ﻟﻴﺤﺴﺐ مثﻦ اﻟﻠﱰ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺳﻴﺠﺪ ‪ 44,10 :‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫‪Activité (4) : Cette situation permet de vérifier si les élèves savent calculer la largeur en (m) d’un terrain rectangulaire‬‬
‫‪à partir de son aire en divisant le nombre décimal 1 365,25 sur 30 ce qui nous donne un quotient décimal exact : 43,75‬‬
‫‪(Largeur (m)).‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑـ ‪ ،m2‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻤﻪ ﺑﺎﻟﻠﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪P = (5 + 2,5) × 2 = 15 dm :‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ َﺔ‬‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ َوٱ ْﻟﻤ َ‬
‫‪5‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫َﻄﻴﻼت‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ُﻪ ِﺑ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ٱﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫ﻟ ُِﻤﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = P × h = 15 × 1,5 = 22,5 dm2 = 0,225 m2 :‬‬
‫‪1,5 dm‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫﻲ ‪b = L × l = 5 × 2,5 = 12,5 dm2 :‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑـ ‪ m2‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪dm‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2,‬‬

‫‪5 dm‬‬

‫‪A = S + (2 × b) = 22,5 + (12,5 × 2) = 22,5 + 25 = 47,5 dm2 = 0,457 m2‬‬

‫‪ -‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪V = l × L × h = 2,5 × 5 × 1,5 = 18,75 dm3 = 18,75 l :‬‬
‫َﺻﻨ ََﻊ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ُﺻﻨْﺪوﻗﺎً َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫‪6‬‬
‫ات‪َ ،‬و َﺻ َﻨ َﻌ ْﺖ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ُﺻﻨْﺪوﻗﺎً‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أَ ْﺑﻌﺎ ُد ُه َو َو َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني ﺣﺠﻤﻲ ﺻﻨﺪوﻗني ‪:‬‬
‫‪6,4‬‬ ‫ات‪.‬‬‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ َﺐ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻗ ُ‬ ‫‪ -1‬ﺣﺠﻢ ﺻﻨﺪوق أﺣﻤﺪ ‪V1 = 2 × 3 × 12 = 72 cm3 :‬‬
‫ٱﻟﺼﻨْﺪو َﻗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ُأﻗﺎرِنُ َﺣ ْﺠ َﻤ ْﻲ ﻫَ َﺬ ْﻳﻦِ ﱡ‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ ﺻﻨﺪوق ﻓﺎﻃﻤﺔ ‪V2 = 6,4 × 6,4 × 6,4 = 262,144 cm3 :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ ﺻﻨﺪوق ﻓﺎﻃﻤﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺻﻨﺪوق أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﻷن ‪V2 > V1 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻗﻀﻴﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ وﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻀﻴﺐ َﻣ ْﻌ ِﺪﻧ ﱞِﻲ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪7‬‬ ‫َﻗ ٌ‬ ‫‪S = π × r × r = 3,14 × 1,5 × 1,5 = 7,065 dm2‬‬
‫‪0,3 m‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ﻫُ َﻮ‬
‫‪6,2 dm‬‬ ‫َ ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫و‬ ‫ﻮ‬‫ﻫُ َ‬ ‫ِﻬﺎ‬‫ﻋ‬ ‫ِﻔﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫ر‬
‫ْ‬ ‫ٱ‬
‫‪3,14‬‬ ‫ﻗﻴ َﻤ ًﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ␲(‪.‬‬ ‫)ﺧُ ْﺬ‬ ‫ﺣﻴﺚ ‪r = D : 2 = 0,3 : 2 = 0,15 m = 1,5 dm :‬‬
‫‪dm3‬‬ ‫َﻀﻴﺐ )ﺑِـ (‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ َﺬا ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫‪ -‬ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪V = S × h = 7,065 × 6,2 = 43,803 dm3‬‬
‫‪Activité (8) : L’apprenant calcule l’air de la surface latéral et du volume d’un parallélépipède :‬‬
‫‪1- Le périmètre de la base du parallélépipède :‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪Le prisme représenté ci-dessous est un parallélépipède.‬‬
‫‪P = (3 × 2) + (2,24 × 2) = 6 + 4,48 = 10,48 cm‬‬ ‫‪Je calcule son aire latérale, puis je calcule son volume.‬‬

‫‪3 cm‬‬
‫‪2- L’air de la surface latéral du parallélépipède :‬‬ ‫‪2,24 cm‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪S = P × h = 10,48 × 3 = 31,44 cm2‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪3 cm‬‬

‫‪3- L’air de la surface de la base du parallélépipède :‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪S‬‬

‫‪B = 2,24 × 3 = 6,72 cm2‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪Q‬‬

‫‪4- Le volume du parallélépipède :‬‬

‫‪V = S × h = 6,72 × 3 = 20,16 cm2‬‬
‫‪On peut calculer le volume dune autre façon :‬‬
‫‪V = l × L × h = 3 × 2,24 × 3 = 20,16 cm3‬‬

‫‪308‬‬
 ‫ٱﻷ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ِﺔ َو ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‪،‬‬ ‫‪ُ 11‬أﻻﺣِ ُﻆ ُﻣ ْﻌ َﻄ ِ‬
‫ﻴﺎت ْ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺤﺠﻢ ﺛﻢ اﻟﺴﻌﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫وﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫام اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ رﺳﻤﻴﻬام‪.‬‬

‫‪h = 45 cm‬‬
‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ َﻢ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِـ )‪ُ ،(cm3‬ﺛ ﱠﻢ ﺑِـ )‪.(dm3‬‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِـ )‪.(l‬‬
‫ب‪ .‬ﻗ ُ‬
‫‪16 cm‬‬

‫‪r‬‬ ‫أ‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ ‪:‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪32‬‬
‫=‪l‬‬
‫‪L = 50 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪:‬‬
‫‪V1 = l × L × h = 32 × 50 × 16 = 25 600 cm3 = 25,6 dm3‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ‪r = D : 2 = 20 : 2 = 10 cm :‬‬
‫ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪S = π × r × r = 3,14 × 10 × 10 = 314 cm3 = 0,314 dm3 :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪V2 = S × h = 0,314 × 4,5 = 1,413 dm3 :‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﻟﻠﱰ ‪:‬‬
‫‪V1 = 25,6 dm3 = 25,5 l‬‬
‫‪V2 =1,413 dm3 = 1,413 l‬‬

‫‪309‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪RelaƟon entre les‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫‪angles des figures‬‬
‫‪ 27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪géométriques usuelles‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪ (1‬و )‪ • .(2‬ﻳﺤﺪد و ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ أﺷﻜﺎل‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺰواﻳﺎ وﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ )ﻧﻘﻄﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ(‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﱰﻳﺔ )ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال( واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻔﻬﻮم اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻜﻮن واﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ‪ ،‬أو ﻣﻨﺼﻒ‬
‫زاوﻳﺔ(‪ .‬وﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻳﺄيت ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻟﺘﺘﻮﻳﺞ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺪﻣﺠﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺎت أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪180°‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ ﻫﻮ ‪360°‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﰲ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﳌﺘﻮازي اﻻﺿﻼع(‬
‫‪ -‬اﻟﺰواﻳﺘﺎن اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎن ﺑﺎﻟﺮأس ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن رأﺳﺎ زاوﻳﺘني ﻳﻘﻌﺎن ﻋﲆ داﺋﺮة وﻳﺤﺪان اﻟﻘﻮس ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺈن ﻫﺎﺗني اﻟﺰاوﻳﺘني ﺗﻜﻮﻧﺎن ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺜﺎت واﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 51‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠام أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﺪة ﻓﺮدﻳﺎ ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪310‬‬
 ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﰲ اﻟﺴﺆال اﻷول إﻧﺸﺎء‬
‫ِﻴﺎس ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ‪َ 6 cm‬و ‪َ DCE = 34°‬و )‪ُ (CE‬ﻫ َﻮ ُﻣﻨ ﱢَﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ‪.DCF‬‬ ‫‪ُ ABCD 1‬ﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ ﻗ ُ‬
‫‬

‫‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ إِﻧْﺸﺎ َء ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ﺛﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ DCE‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ECF‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬

‫〈‬
‫‪E‬‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﱠﺜﺎت ﺑِﭑﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِ‬ ‫]‪ [CE‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ ‪.DCF‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أ ْﺳﺘَ ْﻨﺘ ُﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَﺔ ﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع ﻗﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُﻣﺜَﻠﱠﺚ َﻣ ْﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻃَﺒﻴ َﻌﺘُ ُﻪ ؟‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين ‪ :‬ﻋﺪد اﳌﺜﻠﺜﺎت ﻫﻮ ‪ .2‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﱠﻌﺎت ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋﻴﱠ ِﺔ ﺑِﭑﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﻄﻴﻞ‪ُ ،‬ﻣ َﻌﻴﱠ ٌﻦ‪ُ ،‬ﻣﺘَﻮازي ٱﻷْ َﺿْ ﻼعِ‪ (...‬؟‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُﻣﻀَ ﻠﱠﻊٍ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱟﻲ ) ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‪ُ ،‬ﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع ِﻗ ِ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ وﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫أن ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻫﻮ دامئﺎ ‪.180°‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﺪد اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ ‪ .4‬وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﻀﻠﻊ‬
‫رﺑﺎﻋﻲ )ﺑﺪءا ً ﺑﺎﳌﺮﺑﻊ( ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﺎﻻت ﻫﻮ دامئﺎ ‪.360°‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ اﻟﺴﺆال اﻷﺧري ﻓﻴﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬مبﺎ أن ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع و اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ﻫﻲ ﻣﻀﻠﻌﺎت رﺑﺎﻋﻴﺔ ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.360°‬‬
‫‪ 3‬أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ ﻧَﻘ َْﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َو ُأﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ُه َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ُ‬
‫ب‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬ ‫ُ‬ ‫أ‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫َ‬

‫〈‬
‫ﻴﺎس زَواﻳﺎ ﻛ ﱟُﻞ‬ ‫َوأﻗﺎ ِرﻧُﻬﺎ‬
‫‬

‫‪XLB‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ‪XLB‬‬

‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜَﻴْﻦِ‬ ‫ِﺑ ِﻘ َ‬
‫ﻴﺎﺳ ِﻲ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬
‫‪E‬‬
‫َو ‪.‬‬
‫‬

‫‬

‫)‪a‬‬ ‫)‪b‬‬ ‫)‪(ML) // (AB‬‬ ‫‪CLM‬‬ ‫‪ABL‬‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪B‬‬

‫َو ‪.‬‬
‫‪EFG‬‬ ‫‪ABC‬‬
‫‪C‬‬ ‫و ‪ CLM‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪون أن ﻟﻬام ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ABC‬ﻧﻔﺴﻪ‬
‫‪L‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻴﺎس‬‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪M‬‬
‫‪110°‬‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪،‬‬ ‫وﻫﻮ ‪ ،20°‬اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻛﻞ زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘني ﺑﺎﻟﺮأس ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‪،‬‬
‫‬

‫‪20°‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪BLM‬‬

‫‪A‬‬
‫َوأَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ِﻗ َ‬

‫〈‬

‫〈‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪8 cm‬‬
‫‬

‫‪70°‬‬ ‫‪AML‬‬ ‫)وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ CLX‬و ‪ MLB‬اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن( اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن‬

‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ِ ،‬ﺑﻄَﺮﻳ َﻘﺘَﻴْﻦِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‬

‫‪F‬‬ ‫‪G A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ACB‬‬

‫〈‬

‫〈‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﻟﻜﻞ ‪ XLB‬و ‪.(CLM‬‬
‫〈‬

‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BLM‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫〈‬

‫〈‬
‫‪BLM = 180° – ABL = 16 = 180° – 20° = 160°‬‬
‫〈‬

‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ACB‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ،ABLM‬ﻳﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪ MAB + ABL + BLM + AML = 360°‬؛ إذن ‪ 110° + 20° + 160 + AML = 360°‬؛ إذن ‪290° + AML = 360°‬‬

‫〈‬
‫وﻣﻨﻪ ‪AML = 70°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬اﳌﻄﻠﻮب اﻋﺘامد ﻃﺮﻳﻘﺘني ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻲ ‪ 180°‬وأن ﻛﻞ اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﺗﻜﻮن زاوﻳﺘﺎن ﻓﻘﻂ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن ﰲ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺎ ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ و ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪ُ 4‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َو ُأﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ُه َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪3‬‬

‫‪E‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﺠﻤﻮ َع زَواﻳﺎ ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ‪.ACDE‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (4‬و )‪ (5‬و )‪ (6‬و )‪ (7‬ﻟﻠﺘﻤﺮن واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫‪C‬‬ ‫ب‪ .‬أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﻳ َﺴ ِﺔ ِﻣﻨْﻬﺎ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ‬
‫‪45°‬‬ ‫‪َ ACDE‬وﺷِ ْﺒ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف ‪.ABDE‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪ُ 5‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ‪َ ABD‬وٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ‪َ C‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَ ًﺔ‬
‫ﻳﻨﺘﻈﺮ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻷول ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﻌني ﻫﻮ‬
‫‪B‬‬

‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَ ًﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.ACB‬‬

‫‬

‫‪ 360°‬ﻷﻧﻪ ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ‪) .‬إن ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻋﺎدة ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺎﳌﻨﻘﻠﺔ ﻓﻠﻴﻜﻦ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻴﺎس ﻛ ﱟُﻞ‬‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫‪120°‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪َ BCD‬و ‪.CBD‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ(‪.‬‬
‫‬

‫‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪6 cm‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﻓﺈن اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫)ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ (2‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة أن اﳌﻄﻠﻮب واﳌﻨﺘﻈﺮ‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ B‬ﺣﻴﺚ ‪ BAC = 45°‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪) ACB = 45°‬ﺣﻴﺚ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ﻫﻮ ‪ 180°‬ومبﺎ أن ‪) DCA + ACB = 180°‬زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن( ﻓﺈن ﻗﻴﺎس ‪ DCA = 180° – 45°‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ DCA = 135°‬وﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﺣﻴﺚ أن ﻟﻠﻤﻌني ﻣﺤﻮري متﺎﺛﻞ وﻫام ﻗﻄﺮﻳﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﻌني وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ﻗﻴﺎﳼ اﻟﺰاوﻳﺘ ِني ‪ CBD‬و ‪BCD‬‬

‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺰواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ 180°‬واﺳﺘﻨﺘﺎج َ‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ﺣﻴﺚ ‪ BCD = 60°‬؛ ‪ BCD = 180° – ACB‬؛ وﻣﻨﻪ ‪CDB = 30°‬‬

‫‪311‬‬
 ‫‪6 (BD) est la bissectrice de ABE.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬

‫‬
‫‪a. J'explique pourquoi les droites‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪45°‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻨﻪ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى‬
‫‪(AD) et (BE) sont parallèles.‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪b. Je calcule la mesure des‬‬
‫ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫‪angles suivants : ADB ; BDE.‬‬
‫‪A‬‬
‫‬

‫‬
‫‪D‬‬ ‫أﻣﺎ ﰲ ﺟﺎﻧﺒﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻓﺒﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ وﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ 7‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬
‫‪N‬‬
‫أ‪ .‬أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف َوأَﻛْﺘُ ُﺐ زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ : 1‬اﳌﺴﺘﻘﻴامن )‪ (AD‬و )‪ (BE‬ﻣﺘﻮازﻳﺎن ﻷﻧﻬام ﻋﻤﻮدﻳﺎن ﻋﲆ ﻧﻔﺲ‬
‫‪M‬‬
‫ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ َوأُ ْﺧ َﺮﻳَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(AB‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ ِ‬

‫〈‬
‫〈‬
‫‪26°‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ : 2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ABD‬اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ ﻣﻊ ‪DBE‬‬
‫‪َ CAN‬و ‪َ CAD‬و ‪.NCA‬‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‬

‫‬

‫‬
‫إذن ‪ ABD = 45°‬ومبﺎ أن ‪ DAD = 90°‬ﻓﺈن ‪ ADB = 45°‬ﺣﻴﺚ ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪D‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪ 180°‬ومبﺎ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ BDE‬ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ D‬ﻓﺈن‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪ DEB = 45°‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ‪.BDE = 90°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﻣﺜﻠﺖ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ميﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﻌﺮف وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﰲ اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,6‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬و ‪: 11‬‬
‫‪9 J’observe et je reproduis la figure.‬‬
‫‪a. Je détermine deux angles supplémentaires et deux‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) ( َﻳﻘ َْﻄ ُﻌ ُﻬﻤﺎ‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 8‬اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ ) ( َو ) ( ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫‪d2‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪autres complémentaires.‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪AB = 4 cm‬‬ ‫‪6‬‬ ‫) (‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﻓﻲ َو َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫‪b. Je détermine la‬‬
‫‪mesure de tous‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪BC = 6 cm‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪d2‬‬ ‫ِﻴﺎس ) (‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠ ِﺔ ﻗ َ‬ ‫ﺗﺮﻣﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷرﺑﻌﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﺑﻬﺪف‬
‫‪les angles.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َرأْ ُﺳﻬﺎ َو ‪َ ،‬وأَ ْﻛﺘ ُُﺐ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت وﰲ‬
‫‪01‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫) (‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﻳ َﺴ َﺔ ِﻣﻨْﻬﺎ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬
‫‪35°‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪L‬‬ ‫اﳌﺜﻠﺚ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺑﻘﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ْٱﻷُﺧْ ﺮى‪.‬‬‫ﻜﺎل َو ُأ ْﺗﻤ ُِﻢ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ِﻗ ِ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫‪ُ 10‬أ ِ‬
‫ْ‬
‫‪ 11‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜﻞِ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪( ) .‬‬ ‫ُ‬ ‫‪A‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات‬
‫‪C‬‬
‫ُﻣ َﻌ ﱠﻴﻦٌ‬ ‫ِﺷ ْﺒ ُﻪ ُﻣﻨ َْﺤﺮ ٍِف ﻗﺎﺋ ٍِﻢ‬
‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ َﻮ َﺗ َﺮ‬
‫‪E‬‬
‫ﻴﺎﺳ ِﻲ‬ ‫]‪[AE‬‬
‫َ‬
‫‪O‬‬
‫َو ‪.‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬
‫‪D‬‬ ‫‪120°‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻼع‬‫ُﻣﺘَﻮازي أﺿْ ٍ‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‬

‫‬

‫‪AFE‬‬ ‫‪ABE‬‬
‫َ‬
‫ﻣﺎذا أ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ؟‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪F‬‬
‫‪C‬‬
‫‪26°‬‬ ‫‪30°‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫مبﺎ أن أﻏﻠﺐ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف( ﻟﻬﺎ أﺿﻼع ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ أﺿﻼع أﺧﺮى ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﻓﺈن ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﱰح ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني وﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻌﻬام‪ .‬ﻓﺒﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎس ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﻲ رأﺳﻬﺎ ‪ 01‬و ‪ .02‬وﺗﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﰲ اﻟﺮأس ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪة ميﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ زواﻳﺎ ﻛﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ﺑﺘﻤﺪﻳﺪ أﺿﻼﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫متﺮﻳﻦ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي وﻳﻘﱰح إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎت مبﻌﺮﻓﺔ زاوﻳﺔ وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني )ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ(‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني )ﺣﻴﺚ ‪ ALM‬و ‪ MLA‬ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن و ‪ BLM‬و ‪ MLC‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن(‪.‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺎت )ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪ (180°‬ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻛﻞ اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ زواﻳﺎ ﻣﻀﻠﻌﺎت رﺑﺎﻋﻴﺔ )ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ وﻣﻌني وﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت(‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ واﺣﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ )ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻓﻘﻂ( ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺰاوﻳﺘني ﺗﺤﺪان ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺗﺮ أو ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻮس‬
‫ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ‪ :‬أن ﻛﻞ زاوﻳﺘني أو أﻛرث رأﺳﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة وﺗﺤﺪان ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻘﻮس ﺗﻜﻮﻧﺎن ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني‪ .‬ﺗﻌﺎد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪312‬‬
 ‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪ 13‬أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎً ُﻣﺘَﺴﺎو َِي‬
‫‪EFGH‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ 12‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ِ‬
‫ﻼع‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع )اﻧﻈﺮ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪A‬‬
‫َرأُ ُﺳ ُﻪ ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ‪:‬‬ ‫ﻴ‬
‫ّ ْﻦِ‬ ‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺎ‬ ‫ٱﻟﺴ‬ ‫‪.‬‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫‪:‬‬ ‫نﱠ‬ ‫أ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬
‫َ ﻖُ ﻦْ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻘ‬ ‫َﺤ‬ ‫ﺗ‬ ‫أ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(10‬‬

‫‬

‫‬

‫‬

‫‬
‫‪O‬‬ ‫‪OAB‬‬ ‫‪FEH = FGH‬‬ ‫‪EFG = EHG‬‬
‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُه‬

‫‬
‫‪AOB = 40°‬‬ ‫‪OA = 4 cm‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬

‫ِﻴﺎس ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﻗ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬

‫‪m‬‬

‫ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬
‫‪4c‬‬

‫َو‬
‫‪60°‬‬
‫ٱﻟﺰّا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ‬
‫‬

‫‬
‫‪OAB‬‬ ‫‪OBA‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫ﺟﺎت ؟‬‫ِﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦْ ﻣﺘَﻮازي ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ُ‬ ‫‪ُ 14‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ ِ‬
‫ﺑﻌﺪ إﻧﺸﺎء اﳌﺜﻠﺚ ‪ OAB‬ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ O‬ﺑﺤﻴﺚ = ‪OA‬‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬ ‫‪ 15‬أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ﺷِ ْﺒ َﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف‬ ‫َوﺷِ ْﺒ ِﻪ‬ ‫ﻼع‬ ‫ﺿْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻷ‬

‫〈‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪G‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪EFGH‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4 cm‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ،OAB = 40°‬اﳌﻄﻠﻮب متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪.‬‬ ‫‪AB = 4 cm‬‬ ‫ٱﻟﺼﻐْﺮى‬ ‫‪ • .‬ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ُﺗ ُﻪ ﱡ‬
‫‪DC = 6 cm‬‬ ‫• ﻗﺎﻋِﺪَﺗُﻪُ ٱﻟْﻜُﺒْﺮى‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎوي‬
‫ﺟﺎت زا ِو َﻳ َﺘ ْﻴ ِﻪ‬
‫ﻗﻴﺲ ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬ ‫‪ .‬ب‪ .‬أ َ ُ‬ ‫• اِ ْرﺗ ُ‬
‫ِﻔﺎﻋ ُﻪ‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ‬
‫‬

‫‪ABC‬‬ ‫‪AD = 3 cm‬‬ ‫‪72°‬‬ ‫‪HGJI‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‬
‫َو ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‬

‫‪BCD‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬

‫〈‬

‫〈‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ﰲ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني وﺑﺬﻟﻚ ‪OAB = BOA‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫ومبﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪ 180°‬ﻓﺈن ‪ OAB + OBA = OAB + AOB = 180°‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ 2 OAB + 40° = 180°‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪.OAB + OBA = 70°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ : EFGH‬مبﺎ أن ‪ GHI‬و ‪ GHE‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن و ‪ GHI = 72°‬إذن ‪ .GHE = 180° – 72°‬ﻳﻌﻨﻲ‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫‪ ،GHE = 108°‬وﻫﻲ زاوﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ )ﰲ اﳌﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ (EFGH‬ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ‪ GFE‬إذن ‪ ،GFE = 108°‬ومبﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬

‫〈‬
‫〈‬
‫ﻫﻮ‪ 360°‬ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪) FEK = FGH = 72°‬وميﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(8‬‬
‫〈‬

‫أﻣﺎ ﰲ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﳌﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﻓﻴﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﺎس ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ‪JIH = 72°‬‬

‫〈‬
‫وأن ‪.JGH = 108°‬‬
‫)ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮق وﻋﺪة ﺧﺎﺻﻴﺎت متﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة )ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻮ )‪.(360°‬‬
‫ومبﻌﺮﻓﺔ زاوﻳﺘني اﻷوﱃ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 90°‬ﻷن ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺧﺮى ﻛﺬﻟﻚ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 90°‬ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﳼ اﻟﺰاوﻳﺘني اﳌﺘﺒﻘﻴﺘني ﺑﺮﺳﻢ‬
‫ارﺗﻔﺎﻋﻪ واﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪313‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬
‫‪OrganisaƟon et traitement‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫)‪des données (3‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫‪28‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• •ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﻗﺮاءة واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪• • .‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ • .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ • .‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج‬
‫واﳌﺮور ﻣﻦ ﺟﺪاول إﱃ ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول‬
‫واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر‬
‫ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻗﻲ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺨﻄﻂ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,6‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة مبﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻬﺎ وﻳﺸﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫إﻧﺠﺎزه‪ .‬ﻳﺘﺮك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮه‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻳﻴﺾ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﺒﺮز‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮه‪.‬‬
‫‪314‬‬
 ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 1‬اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬
‫ﻃﻮ ُل ٱﻟْﻘﺎ َﻣ ِﺔ )ﺑِـ ‪(cm‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال أ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫‪180‬‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ‬
‫‪160‬‬

‫‪140‬‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﻫِ َﺒ َﺔ َﺣ َﺴ َﺐ ﺳِ ﻨﱢﻬﺎ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ ﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﺳﻦ‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﻫِ َﺒ َﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ُ‬
‫‪120‬‬

‫‪100‬‬
‫َﻮات ؟‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ُﺑﻠﻮﻏِﻬﺎ ﺳِ ﻦﱠ ‪َ 3‬ﺳﻨ ٍ‬
‫‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﻫﻮ ‪ 85‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ﺳِ ﻦﱡ ﻫِ َﺒ َﺔ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ‬

‫اَ ﱢ‬
‫‪80‬‬

‫ﻟﺴ ﱡﻦ )ﺑ ﱠ‬
‫‪60‬‬

‫َﺑ َﻠﻎَ ﻃﻮ ُﻟﻬﺎ ‪َ 120‬ﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮاً ؟‬

‫ب‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ ﻫﺒﺔ ‪ 120‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﺳﻨﻬﺎ‬

‫ِﭑﻟﺴﻨ ِ‬
‫‪40‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻫﻮ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات وﻧﺼﻒ‪.‬‬

‫َﻮات(‬
‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫ج‪َ .‬ﻣﺘﻰ ﺗ َ َﻮﻗ َﱠﻒ ﻧُ ُﻤ ﱡﻮ ﻃﻮلِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﻫِ َﺒ َﺔ ؟‬
‫ج‪ .‬وﺗﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮ ﻗﺎﻣﺔ ﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻋ َﺪ َد ُﺳ ّﻜﺎنِ ‪ُ 5‬ﻗﺮى ‪.E ،D ،C ،B ،A :‬‬ ‫ٱﻟﺴﻜّﺎنِ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَ ْﻣ َ ُﻸهُ‪.‬‬
‫‪400‬‬
‫‪300‬‬
‫‪D‬‬

‫‪E‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪: 2‬‬
‫اَ ْﻟﻘَـ ْﺮ َﻳـ ُﺔ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد ُﺳﻜّﺎنِ ٱ ْﻟ ُﻘﺮى‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B A‬‬ ‫‪200‬‬

‫ٱﻟﺴﻜ ِ‬
‫ّﺎن ‪...... ......‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬ ‫ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ ِﺲ ُﻣ ْﺠ َﺘ ِﻤ َﻌ ًﺔ ؟‬
‫أ‪ .‬ﻳﻄﻠﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻤﺪراج وﻳﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ‬

‫اَﻟﻘُﺮى‬
‫‪...... ...... ......‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪0‬‬

‫ﻟﻤﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫‪230‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪220‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﺳﻜﺎن اﻟﻘﺮى اﻟﺨﻤﺲ ‪220 + 400 + 200 + 340 + 230 = 1 390 :‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪: 3‬‬
‫ﻼل أَﺷْ ُﻬﺮٍ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺑﺎح ﺗﺎﺟِ ٍﺮ ﺧِ َ‬ ‫‪ُ 4‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج أَ ْر َ‬
‫ات ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ ُﻣﺘَﺴﺎﺑِﻖٌ ُﻣ ْﺤ َﺘﺮ ٌِف أ‪ .‬ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ ْٱﻷَ َﻗ ﱡﻞ ِر ْﺑﺤﺎً ؟‬
‫‪ُ 3‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮ ِ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ وﻳﻘﺮأ ﻋﺪد‬
‫ﻼل ْٱﻷَﺷْ ُﻬ ِﺮ ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ ؟‬‫ﺑﺎح ٱﻟﺘّﺎﺟِ ِﺮ ﺧِ َ‬‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻣ ْﺠﻤﻮعُ أَ ْر ِ‬ ‫ﺧِ َ‬
‫ﻼل ﺗَﺪارﻳ ِﺒ ِﻪ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِﻣ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ اﳌﺤﱰف ﻛﻞ ﻳﻮم ﻣﻦ أﻳﺎم‬
‫ﺑﺎح ٱﻟﺘّﺎﺟِ ِﺮ ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄ ٍﻂ ﺑِﺨَ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ﺮٍ ‪.‬‬ ‫ج‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ أَ ْر ِ‬ ‫ﻼل ُأ ْﺳ ٍ‬
‫ﺒﻮع ؟‬ ‫ات ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎﺑِﻖُ ﺧِ َ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮ ِ‬
‫‪5000‬‬
‫ا َْﻷَ ْر ُ‬
‫ﺑﺎح ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ‬ ‫ب‪ .‬ﻓﻲ أَ ﱢي َﻳ ْﻮ ٍم َﻳﻘ َْﻄ ُﻊ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻣﺴﺎ َﻓ ٍﺔ ؟‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع وﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪4000‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮ ِ‬
‫ات‬ ‫ج‪ .‬أﻧ ﱢَﻈ ُﻢ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ُ‬
‫‪3000‬‬ ‫‪30‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ ﻓﻲ‬
‫‪ 15 + 5 + 10 + 25 + 20 + 10 + 0 = 85‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‪.‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪20‬‬
‫َﺟ ْﺪ َولٍ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻂ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻮم‬
‫ا َْﻷَﺷْ ُﻬ ُﺮ‬

‫‪10‬‬
‫ا َْﻷَ ّﻳﺎ ُم‬

‫‪1000‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫أَ ْﺑﺮﻳﻞُ ﻣﺎر ُِس ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ َﻳﻨﺎﻳِـ ُﺮ‬ ‫ﻣـﺎيُ‬ ‫ﻤﻴﺲ ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻹِ ْﺛ َﻨ ْﻴﻦُ‬
‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ اَﻟ ُْﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ اَﻟْﺨَ ُ‬
‫ا ﱠ‬ ‫ا َْﻷَ َﺣﺪُ‬
‫اﻟﺨﻤﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻊ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ أﻛﱪ ﻣﺴﺎﻓﺔ أي‬
‫‪5‬‬ ‫‪Le tableau donne le nombre de documents vendus par une librairie.‬‬ ‫‪2015 2016 2017 2018 2019‬‬ ‫‪ 25‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‪.‬‬
‫‪a. Je représente ce tableau par un graphe à lignes brisées.‬‬
‫‪Ouvrages documentaires 309 394 462 519 638‬‬
‫‪b. J’utilise Excel pour représenter les données‬‬
‫‪Romans‬‬ ‫‪317‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪618‬‬
‫‪par un diagramme en barres.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪: 4‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪراج اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻷرﺑﺎح اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﺘﺎﺟﺮ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻀﺢ ﻟﻪ أن ﺷﻬﺮ ﻣﺎي ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻷﻗﻞ رﺑﺤﺎ ﺑـ ‪ 1 500‬درﻫام‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺨﻤﺴﺔ ﺗﻜﻮن أرﺑﺎح اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻫﻲ ‪ 1 500 + 3 300 + 4 800 + 1 600 + 1 800 = 13000 :‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أرﺑﺎح اﻟﺘﺎﺟﺮ مبﺨﻄﻂ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺪراج ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣـــﺎي‬ ‫أﺑـﺮﻳـﻞ‬ ‫ﻣـﺎرس‬ ‫ﻓﺒـﺮاﻳـﺮ‬ ‫ﻳﻨـﺎﻳـﺮ‬ ‫اﻟﺸـﻬــﺮ‬
‫‪1500‬‬ ‫‪3300‬‬ ‫‪4800‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫‪1800‬‬ ‫اﻷرﺑــﺎح‬
‫ﺍﻷﺭﺑﺎﺡ ﺑﺎﻟﺩﺭﻫﻡ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪10 000‬‬
‫‪5 000‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﺷﻬـﻭﺭ‬
‫ﻳﻧـﺎ‬

‫ﻓ‬

‫ﻣـ‬

‫ﺃﺑ‬

‫ﻣ‬
‫ﺑﺭﺍ‬

‫ـــ‬
‫ﺭﻳ‬
‫ﺎﺭ‬
‫ﻳـﺭ‬

‫ﺎﻱ‬
‫ـﻝ‬
‫ﻳـﺭ‬

‫ﺱ‬

‫‪Activité (5) :‬‬ ‫‪Année‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬

‫‪Dans cette activité, le tableau présente le nombre‬‬ ‫‪Ouvrages‬‬ ‫‪309‬‬ ‫‪394‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪519‬‬ ‫‪638‬‬
‫‪d’ouvrages documentaires et le nombre de romans‬‬ ‫‪documentaires‬‬
‫‪vendu pendant 5 ans, de 2015 à 2019, par un libraire.‬‬ ‫‪Romans‬‬ ‫‪317‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪618‬‬
‫‪Les données de ce tableau sont représentées dans un‬‬
‫‪même graphe avec deux lignes brisées, comme suit :‬‬

‫‪315‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻴﺰات‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة مبﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪاول‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 51‬أﺻﻐﺮ أم‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ‪.‬‬ ‫أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ورﻗﺔ ‪ Excel‬ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة مبﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪول وميﺜﻠﻪ مبﺨﻄﻂ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ﺻﺎﺣِ ِﺐ ُﻛﺸْ ٍﮏ ِﻣﻦْ ُﻛ ﱢﻞ‬ ‫‪ُ 7‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻋ َﺪ َد َﻣ ِ‬ ‫‪ُ 6‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ِﻣﻦْ َﻃ َﺮ ِف َﻋﻠ ﱟِﻲ‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫َ‬
‫َﺟﺮﻳ َﺪ ٍة ﺧِ ﻼل ﺷَ ْﻬ ٍﺮ واﺣِ ﺪٍ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺮوض‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ﻓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ‬ ‫و‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬
‫َ َ َ‬ ‫ﻫِ‬‫و‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﺠﺮا ِﺋ ِﺪ‬
‫اَﻟ َْﺠﺮاﺋِﺪُ‬ ‫ﺤﻴﺢ «‬‫ﺟﻴﺐ ﺑِـ » َﺻ ٌ‬ ‫أ‪ .‬أ ُ ُ‬
‫اَﻟ ﱡﻨﻘ َ‬
‫ْﻄ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ‪10‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ‬ ‫ِﻫ َﺒ ُﺔ‬ ‫َﻋﻠ ﱞِﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻨﺺ وﻳﴩح‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫‪9‬‬
‫‪:‬‬ ‫«‬ ‫ﺄ‬‫ـ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺧَ‬ ‫»‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ‬
‫‪A‬‬

‫ﻼل ﺷَ ْﻬﺮٍ‪.‬‬ ‫ﺒﻴﻌﻬﺎ ﺧِ َ‬ ‫‪B‬‬

‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳ ُ‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫َﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠ ﱞِﻲ َوﻫِ َﺒ ُﺔ‬
‫‪6‬‬

‫ﻗﺎل ﺻﺎﺣِ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻜﺸْ ِﮏ‬ ‫ب‪َ .‬‬

‫‪C‬‬
‫‪5‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬

‫إِنﱠ َﻣﺒﻴﻌﺎ ِﺗ ِﻪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺠﺮﻳ َﺪ ِة‬ ‫َوﺳﺎﻣﻲ َﻋﻠﻰ ُﻧﻘَﻂٍ َﺗﻘ ﱡِﻞ‬
‫‪3‬‬
‫اَ ْﻟﻔ ُ‬
‫‪E‬‬
‫ُﺮوض‬
‫‪2‬‬
‫‪E‬‬
‫ﺒﻴﻌﺎت‬

‫‪F‬‬

‫ُﻛ ﱡﻠﻬﺎ ﻋَﻦْ ‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫َﻳ ُ‬
‫ﻔﻮق َﻣﺒﻴﻌﺎ ِﺗ ِﻪ ِﻣﻦَ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪...... 8‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪10/9 24/9 8/10 22/10 7/11 19/11 3/12 17/12‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺤﻴﺢ ؟ ج‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠﺮﻳ َﺪ َﺗ ْﻴﻦِ َو ‪ .‬ﻫَ ْﻞ ﻣﺎ ﻗﺎﻟَ ُﻪ َﺻ ٌ‬
‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻤﻴﻊ ُﻧﻘَﻂِ ﻫِ َﺒ َﺔ َوﺳﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﻤﻴﻊ ُﻧﻘَﻂِ َﻋﻠ ﱟِﻲ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ِﻣﻦْ َﺟ ِ‬ ‫َﺟ ُ‬
‫ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ِاج ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﻣ ﱢﺜ ُﻠﻬﺎ ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ِﺑﺨَ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ﺮٍ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎد ِِس ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ُﻧﻘ َْﻄ ُﺔ ُﻛ ﱢﻞ ِﺗ ْﻠﻤﻴ ٍﺬ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ِض ّ‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫متﺜﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻧﻘﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﲇ وﻫﺒﺔ وﺳﺎﻣﻲ ﰲ مثﺎﻧﻴﺔ ﻓﺮوض‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺼﺤﻴﺢ أو ﺧﻄﺄ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻞ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺘﻤﻌﻦ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻷن ﻧﻘﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 8‬ﻛام ﻫﻮ ﻇﺎﻫﺮ ﺑﺎﳌﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻄـﺄ‪ ،‬ﻓﻨﻘﻄﺔ ﻋﲇ ﺧﻼل اﻟﻔﺮض اﻟﺴﺎدس ﻫﻲ ‪ 4‬وﻫﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ‪.6‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻂ ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻧﻘﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ اﻟﻔﺮض اﻟﺴﺎدس ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲇ ‪ ،4 :‬ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺒﺔ ‪ 6 :‬وﻧﻘﻄﺔ ﺳﺎﻣﻲ ‪.0 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ﻋﺪد اﻟﺠﺮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻴﻌﻬﺎ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﺻﺎﺣﺐ ﻛﺸﻚ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺠﺮاﺋﺪ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻪ ‪:‬‬
‫‪.A B C D E F‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻂ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺠﺮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ‪:‬‬
‫‪ 30 + 40 + 0 + 20 + 50 + 20 = 160‬؛ إذن ﻳﺒﻴﻊ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻜﺸﻚ ‪ 160‬ﺟﺮﻳﺪة ﺧﻼل ﺷﻬﺮ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪد ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻜﺸﻚ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ E‬ﻫﻮ ‪ ،50‬وﻋﺪد ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ A‬واﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ F‬ﻫﻮ ‪.30 + 20 = 50 :‬‬
‫إذن ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻜﺸﻚ » ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ E‬ﻳﻔﻮق ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪﺗني ‪ A‬و ‪ « F‬ﻏري ﺻﺤﻴﺢ ﻷﻧﻪ ﻳﺒﻴﻊ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻣﻦ ‪ E‬وﻣﻦ ‪ A‬و ‪ F‬ﻣﺠﺘﻤﻌﺘني‪ ،‬أي ‪.50‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟـﺠـﺮﻳــﺪة‬
‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﳌﺒﻴﻌﺎت‬

‫اﻟﺠﺮاﺋﺪ‬
‫‪316‬‬
 ‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪50‬‬
‫َﻣﺒﺎﻟِﻎُ ٱﻟْﻤﺎلِ‬ ‫َﻣ ْﺮ َو ُة‬ ‫‪ُ 9‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ َﻣ ْﺒ َﻠﻎَ‬
‫َﺣ َﺴﻦٌ‬ ‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻬ َﻠ َﻜﻬﺎ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐﺮ ُِب‬
‫‪ُ 8‬ﻳ َﻤﺜ ُّﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬ ‫ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎن ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺎﱄ ﻟﺪى ﻃﻔﻠني ﺣﺴﻦ‬
‫‪40‬‬
‫ٱ ْﻟﻤﺎلِ ﻟَﺪى َﺣ َﺴﻦٍ َوﻟَﺪى‬ ‫ﻼل ‪َ 5‬ﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات َو َﻣ ْﺼ َﺪ ُرﻫﺎ ‪:‬‬ ‫ﺧِ َ‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫ﻼل ُأ ْﺳ ٍ‬
‫ﺒﻮع‪.‬‬ ‫َﻣ ْﺮ َو َة ﺧِ َ‬
‫وﻣﺮوة‪ ،‬ﺧﻼل ‪ 7‬أﻳﺎم‪.‬‬
‫اَ ْﻟ َﻜ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ِﺑ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ٱ ْﻟﻘَﻨﺎﻃﻴ ِﺮ‬ ‫ْﺘﻮج ُﻣ ْﺴ َﺘ ْﻮرَدٌ‬
‫َﻣﻨ ٌ‬ ‫ْﺘﻮج َو َﻃﻨ ﱞِﻲ‬
‫َﻣﻨ ٌ‬
‫اَﻷْ َ ّﻳـﺎ ُم‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم ٱ ﱠﻟﺬي ﻛﺎنَ ﻓﻴ ِﻪ‬
‫‪7‬‬
‫‪115,7‬‬
‫‪103,8‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺨﻄﻄني ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪ ،‬ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ِﻠﻄ ْﻔ َﻠ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟ ب‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺟ ْﺪ َوﻻً ِﺑ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫‪96,8‬‬
‫ﻤﻮع َﻣ ْﺒ َﻠﻐ َِﻲ‬ ‫ﻟ ﱢ‬ ‫‪76,4‬‬

‫ﺒﻮع َوأ ُ َﻣ ﱢﺜ ُﻠ ُﻪ ِﺑ ِﻤ ْﺪر ٍاج‪.‬‬

‫ﻼل ْٱﻷ ُ ْﺳ ِ‬
‫ٱ ْﻟﻤﺎلِ ﻟَﺪى َﺣ َﺴﻦٍ َو َﻣ ْﺮ َو َة ﺧِ َ‬
‫‪63,8 68,5 68,8‬‬ ‫‪64,3‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪52,3‬‬ ‫أن اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﺤﺴﻦ وﻣﺮوة اﳌﺒﻠﻎ ﻧﻔﺴﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫ﻟﺴﻨ ُ‬‫اَ ﱠ‬
‫‪10 Voici les températures enregistrées pendant une‬‬

‫َﻮات‬
‫‪semaine.‬‬ ‫‪Jours‬‬ ‫‪L Ma Me J V S D‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ‪ 20 :‬درﻫام ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻠني ؛‬
‫‪Températures (°C) 16° 20° 21° 19° 19° 15° 18°‬‬
‫‪a. Je représente ce tableau par un graphe à lignes brisées.‬‬ ‫َﻮات ٱﻟْﺨَ ْﻤ ِﺲ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﻨ ِ‬ ‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ ٱﻟ ُْﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮ َر َد ِة ﺧِ ﻼلَ ﱠ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ 20 :‬درﻫام ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻠني‪.‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ َﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬
‫‪b. J'utilise Excel pour représenter les données‬‬
‫‪par un histogramme.‬‬
‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻨﺘ ََﺠ ِﺔ َو َﻃ ِﻨ ّﻴﺎً َو َﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ‬
‫? ‪c. Quel est le jour le plus froid pendant cette semaine‬‬ ‫ﻼل َﺳ َﻨﺘ َْﻲ ‪َ 2017‬و ‪.2018‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮ َر َد ِة ﺧِ َ‬ ‫ب‪ .‬ميﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺨﻄﻄني ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم‬
‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺮوة ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‬
‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع )ﺑﺎﻟﺪﻫﻢ(‬
‫ﺛﻢ ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺪراج ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻉ ﻣﺑﻠﻐﻲ ﺣﺳﻥ ﻭﻣﺭﻭﺓ )ﺑﺎﻟﺩﺭﻫﻡ(‬

‫ﺍﻷﻳــﺎﻡ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻜﻤﻴﺔ اﻟﻘﻤﺢ اﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﺑﺎﳌﻐﺮب )مبﻼﻳني اﻷﻃﻨﺎن(‪ ،‬ﺧﻼل ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ‪ 2015‬إﱃ ‪ ،2019‬وﻣﺼﺪرﻫﺎ ﻫﻞ ﻫﻲ ﻣﻨﺘﻮج وﻃﻨﻲ‬
‫أم اﺳﺘرياد ؟‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻘﻤﺢ اﳌﺴﺘﻮرد ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻋﺪاد اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﻤﺪة‬
‫اﻟﺼﻔﺮاء‪ ،‬أي ‪ .63,8 + 68,8 + 76,4 + 64,3 + 61 = 334,3 :‬إذن اﺳﺘﻮرد اﳌﻐﺮب ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ ‪ 334,3‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﻼل ﺳﻨﺘﻲ ‪ 2017‬و ‪ 2018‬اﺳﺘﻮرد اﳌﻐﺮب ‪ 76,4‬و ‪ 64,3‬أي ‪ 140,7‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨام أﻧﺘﺞ داﺧﻠﻴﺎ ‪ 96,8‬و ‪ 103,8‬أي ‪ 200,6‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‪.‬‬
‫إذن اﻟﻔﺮق ﺑني اﳌﻨﺘﻮج اﳌﺤﲇ واﳌﺴﺘﻮرد ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﻫﻮ ‪ 200,6 – 140,7 :‬أي ‪ 59,9‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‪.‬‬
‫‪Activité (10) :‬‬
‫‪Dans cette activité, l’apprenant(e)est amené à représenter la variation de la température ambiante enregistrée‬‬
‫‪pendant une semaine donnée dans un tableau, par un graphe à ligne brisée.‬‬
‫‪a. Le tableau est le suivant :‬‬
‫‪Jour‬‬ ‫‪lundi‬‬ ‫‪mardi‬‬ ‫‪mercredi‬‬ ‫‪jeudi‬‬ ‫‪vendredi‬‬ ‫‪samedi‬‬ ‫‪dimanche‬‬
‫‪Température‬‬ ‫‪6°‬‬ ‫‪20°‬‬ ‫‪21°‬‬ ‫‪19°‬‬ ‫‪19°‬‬ ‫‪15°‬‬ ‫‪18°‬‬
‫‪L’apprenant(e) construit le graphe demandé comme suit :‬‬
‫‪Température‬‬

‫‪Jours de la semaine‬‬

‫‪317‬‬
‫‪b. L’apprenant(e) représente le tableau aussi par un histogramme :‬‬ ‫‪Température‬‬
‫‪25°‬‬

‫‪Jours de la semaine‬‬
‫‪20°‬‬
‫‪15°‬‬
‫)‪c. En lisant le tableau ou l’un des deux graphiques, l’apprenant(e‬‬ ‫‪10°‬‬
‫‪5°‬‬
‫‪constatera que le lundi est le jour le plus froid de la semaine‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪avec 6°C :‬‬
‫• ِﻋ ْﻨ َﺪ ﺗ َﻤﺜﻴﻞِ ﺑَ ٍ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت َﺣ ْﻮ َل ﻇﺎ ِﻫ َﺮﺗَﻴْﻦِ ﻓﻲ اﻟْ ُﻤ َﺨﻄ ِﱠﻂ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ‪ ،‬ﻓَ ِﺈﻧﱠ ُﻪ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻨﻨﺎ ُﻣﻘﺎ َرﻧَﺘَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪Je retiens‬‬
‫ﺑﺎح ٱﻟﺸﱠ ِﺮﻛَ ِﺔ ‪ B‬أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑﺎ ِح ٱﻟﺸﱠ ِﺮﻛَ ِﺔ ‪.A‬‬‫• ﻓﻲ َﺳ َﻨ ِﺔ ‪ 2017‬أَ ْر ُ‬ ‫َﻣﺜَـﻼً ‪:‬‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ‬
‫أَ ْر ُ‬
‫ﺑﺎح ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ِﺔ ‪A‬‬
‫ﺑﺎح ﻧَﻔ َْﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻓﻲ ‪َ 2020‬ﺣ ﱠﻘﻘ َِﺖ ٱﻟﺸﱠ ِﺮﻛَﺘﺎنِ ْٱﻷَ ْر َ‬ ‫أَ ْر ُ‬
‫ﺑﺎح ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ِﺔ ‪B‬‬

‫ُﻣﻼ َﺣﻈَـ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع‬

‫أَ َﺗ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬
‫‪7‬‬
‫ٱﻹ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱢﻲ ﻓﻲ ﻫَﺬا‬ ‫• ﺣِ ُ‬
‫ﺴﺎب اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد ْ ِ‬ ‫ﻟﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪.110‬‬

‫ﻟﺴﻨ ُ‬‫اَ ﱠ‬
‫‪5‬‬

‫َﻮات‬
‫ﻫ َﻮ ‪3 + 5 + 5 + 7 :‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎنِ ُ‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ﺲ ‪3+5+7 :‬‬ ‫َوﻟَ ْﻴ َ‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 27‬و ‪ 55) 28‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 28‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(96‬‬

‫‪ 2‬أ‪َ .‬ﻳ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ ُم ِﻣﻦْ ‪ُ 5‬ﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍ‬

‫ﺜﺎت‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ُﺑ ْﻘ َﻌ ًﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ًﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﺷِ ْﺒ ِﻪ ُﻣﻨ َْﺤﺮ ٍِف ﻗﺎﺋ ِِﻢ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺪرس ‪(27‬‬
‫أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ َذﻟ َِﮏ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َءﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﻄﻬﺎ ﺑِـ ‪ m‬؟‬ ‫ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪ .‬ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ُﻣ ُ‬
‫‪A‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2,5 dam‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪B COD ،BCO ،BOC‬‬ ‫‪3‬‬
‫‬

‫‬

‫‬

‫‪120°‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪30°‬‬
‫)دونَ ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪AB‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠﺔِ(‬ ‫‪D‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3 Je reproduis sur mon cahier et je calcule les‬‬ ‫اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪َ BCD‬وأَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ‪،CBH‬‬
‫‬

‫‬

‫‪mesures des angles se trouvant dans la partie colorée.‬‬

‫‪Je justifie ma réponse.‬‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪ ،MBC‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ﺗَﻜﻮنُ ‪ُ M‬ﻧﻘ َْﻄ ٌﺔ ِﻣﻦْ‬‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬ ‫)اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ(‪.‬‬
‫‬

‫]‪[DC‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ ﻓﻲ ‪.B‬‬ ‫َو ‪ُ MBC‬ﻣ َﺜ ﱠﻠ ٌﺚ ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬ ‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت؛ وﻳﻮﻇﻒ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪Triangle équilatéral‬‬ ‫‪Cercle‬‬ ‫‪Carré‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ِﭑﻷ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗ َﺮأَﻫﺎ‬
‫‪ُ 5‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑ ْ َ‬ ‫َﻗ َﻄ َﻒ أَ ْﺣ َﻤﺪُ َﻋﺪَداً ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺘ ّﻔ ِ‬
‫ﺎﺣﺎت ُﻛ ﱠﻞ َﻳ ْﻮ ٍم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻼل ٱ ْﻟ ُﻌ ْﻄ َﻠ ِﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ ﺧِ َ‬ ‫ِ‬
‫ّـﺎﺣـﺎت‬
‫َﻋـ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱡـﻔ‬ ‫اَ ْﻟ َﻴـ ْﻮ ُم‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺮو َء ِة‬ ‫اَ ْﻹِ ْﺛ َﻨ ْﻴﻦُ‬
‫‪6‬‬
‫اَﻟﺜﱢﻼﺛﺎ ُء‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺪرس ‪(28‬‬
‫اَ ْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫اَ ْﻟﺨَ ُ‬
‫ﻤﻴﺲ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫) = ‪ُ 10‬ﺗﻔ ٍ‬
‫ّﺎﺣﺎت(‬
‫‪2‬‬
‫• ﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫اَﻟﺘ ُ‬

‫أ‪ .‬ﻓﻲ أَ ﱢي َﻳ ْﻮ ٍم َﻗ َﻄ َﻒ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ‪ُ 5‬ﺗﻔ ٍ‬

‫ّﺎﺣﺎت ؟‬
‫ﱠﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻫِ َﺒ ُﺔ‬ ‫َﺣ ّﻤﻮ َﺣ َﺴﻦٌ َز ْﻳﻨ َُﺐ أَ ْﺣ َﻤﺪُ‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻘﻀْ ﺒﺎنِ ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺨﻄﻂ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫أ‪َ .‬ﻣﻦْ َﻗ َﺮأَ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ؟‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ 6‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج ‪َ 3‬ﺑ ٍ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻫﺬ ِه ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﻨﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ 1‬أَ ْم ‪ 2‬أَ ْم ‪ 3‬؟‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ُق َﺑ ْﻴﻦَ ﻣﺎ َﻗ َﺮأَ ُه َﺣ ّﻤﻮ َوﻣﺎ َﻗ َﺮأ ْﺗ ُﻪ ﻫِ َﺒ ُﺔ ِﻣﻦْ ُﻛﺘ ٍُﺐ ؟‬
‫َ‬ ‫‪1 A : 180 B : 160 C : 150‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ مبﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ َﻂ‪َ ،‬و ُأﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻧْﻄِ ﻼﻗﺎً ِﻣ ْﻨ ُﻪ ُﻣﺨَ ﱠﻄﻄﺎً‬
‫‪2 A : 180 B : 120 C : 130‬‬

‫ِﺑﺨَ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ٍﺮ ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗ َﺮأَﻫﺎ ٱﻟﺘ ُ‬

‫‪3 A : 300 B : 150 C : 150‬‬
‫ّﻼﻣﻴﺬ ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ُﺔ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺑ ِ‬ ‫)‪Taille (en cm‬‬
‫‪70‬‬
‫‪65‬‬
‫‪60‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪Le graphique présente l'évolution de la taille de‬‬

‫‪Fatima selon son âge.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫‪45‬‬
‫‪À partir de quel mois la taille de Fatima a dépassé‬‬ ‫)‪Âge (en mois‬‬
‫‪40‬‬
‫? ‪54 cm ? Quelle est la taille de Fatima à la naissance‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪318‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ اﻋﺘﻴﺎدي )ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف(‪.‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺘﻤﺤﻮرة ﺣﻮل ﺷﻜﻞ ميﺜﻞ ﺑﻘﻌﺔ أرﺿﻴﺔ ‪ :‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺒﻘﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻬﺎ‪ ،‬أي ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪AB‬‬
‫ﻣﻊ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﱰ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪AD = AB = x 2,5 = 1,25 dam = 12,5m‬‬ ‫ﻟﺪﻳـﻨـﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪DC = 8 AB = 8 x 2,5 = 4 dam = 40 m‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪BC = AB = x 2,5 = 1,875 dam = 18,75 m‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫إذن ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺒﻘﻌﺔ ﻳﺴﺎوي ‪.25 + 18,75 + 40 + 12,5 = 96,25 m :‬‬

‫〈‬
‫ب‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻳﻘﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BCD‬اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪.45°‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫مبﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﻠﺚ ‪ 180° CBH‬واﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BHC‬ﻗﺎمئﺔ أي ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،90°‬وﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BCD‬ﻫﻮ ‪ ،45°‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪CBH‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪.45°‬‬
‫〈‬

‫〈‬
‫مبﺎ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ MBC‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ ،B‬ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ BCM‬و ‪ BMC‬ﻟﻬام اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أي ‪.45°‬‬
‫〈‬

‫ومبﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ ‪ MBC‬ﻳﺴﺎوي ‪ ،180°‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MBC‬ﻫﻮ ‪.90°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪا وﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ وﻫﻲ ‪AOD ; ACD ; COD ; CBD ; BCO :‬‬
‫ب‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ دون اﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ‪:‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫مبﺎ أن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ AOB‬و ‪ COD‬ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎن ﺑﺎﻟﺮأس‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‪ ،‬إذن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ COD‬ﻳﺴﺎوي ‪.120°‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬
‫مبﺎ أن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ AOB‬و ‪ BOC‬ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن‪ ،‬أي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ﻫﻮ ‪ ،180°‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BOC‬ﻫﻮ ‪180 – 120 = 60° :‬‬
‫〈‬

‫وﰲ اﳌﺜﻠﺚ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ ﻫﻮ‪ ،180°‬إذن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BCO‬ﻳﺴﺎوي ‪180 – (60 + 30) = 90° :‬‬
‫‪Activité (3) :‬‬
‫‪Dans cette activité, l’apprenant(e) a à reproduire sur son cahier les trois figures puis calculer les mesures des angles‬‬
‫‪se trouvant dans la partie colorée ; puis justifier sa réponse.‬‬
‫‪Concernant le carré, les angles dans les deux triangles colorés mesurent soit 45° soit 90°.‬‬
‫)‪Dans le cercle, chaque angle coloré mesure 360 = 45° car dans le cercle il y 4 angles droits (les 4 quart de cercles‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Dans le triangle équilatéral, les angles des triangles colorés mesurent soit 60°, soit 90° soit 30°, car par exemple‬‬
‫‪pour le triangle en bas, un angle est la moitié de l’angle de base du triangle équilatéral donc il mesure 60 = 30°,‬‬
‫‪2‬‬
‫‪l’autre angle mesure 90 le troisième angle mesure 180 – (30 + 90) = 60°.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءات ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺤﺪدة ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬وﺣﺴﻦ‬
‫ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺠﺪول واﻻﺗﻔﺎﻗﺎت اﳌﺤﺪدة ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول ﻳﻘﺪم ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻔﻬﺎ أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﻳﺎم اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻋﺪاد ﺑﻞ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺣﻴﺚ ﺻﻮرة ﻛﻞ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول متﺜﻞ ‪ 10‬ﺗﻔﺎﺣﺎت )اﺗﻔﺎق أو ﻣﻔﺘﺎح ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول(‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻗﻄﻒ ﻓﻴﻪ أﺣﻤﺪ ‪ 5‬ﺗﻔﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻻﺗﻔﺎق أﻋﻼه‪ 5 ،‬ﺗﻔﺎﺣﺎت ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﻋﴩة ﺗﻔﺎﺣﺎت‪ ،‬ﻓﺈذن ﺳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺠﺪول ب ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﺣﺔ‪ ،‬إذن اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺳريﺗﻜﺐ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺧﻄﺄ ﺑﺄن ﻳﻌﺘﱪوا أن اﻟﻴﻮم اﳌﻌﻨﻲ ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ .‬وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺜري اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﰲ اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺸري رﻣﺰ ﻣﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ إﱃ ‪ ،1‬ﻣﺜﻼ ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﰲ‬
‫ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ أن اﻟﻜﺘﻠﺔ مبﺌﺎت اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎت أو أن اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ مبﻼﻳني ﻧﺴﻤﺔ‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫متﺜﻠﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻗﺮأﻫﺎ ‪ 5‬أﻃﻔﺎل ﺧﻼل اﻟﻌﻄﻠﺔ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪319‬‬
 ‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺪراج ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺣﺴﻦ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻗﺮأ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ‪ 6 :‬ﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ أن ﺣﻤﻮ ﻗﺮأ ﻛﺘﺎﺑﺎ واﺣﺪا‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻗﺮأ أﺣﻤﺪ ‪ 5‬ﻛﺘﺐ‪ ،‬إذن اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺎ ﻗﺮأه اﻟﻄﻔﻼن ﻫﻮ ‪ 4‬ﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ اﻧﻄﺎﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻛﺗﺏ‬

‫ﺍﻟـﺗـﻼﻣﻳـﺫ‬

‫د‪ .‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺨﻄﻄني اﻟﺴﺎﺑﻘني ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟـﺘـﻼﻣﻴـﺬ ﺣـﻤـﻮ ﺣـﺴـﻦ ﻋـﻠـﻲ ﻫـﺒــﺔ أﺣـﻤـﺪ‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ ‪1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﳌﺨﻄﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﺪراج اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻮاﻓﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ 1‬أم ‪ 2‬أم ‪ 3‬؟‬
‫ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪A = 180 ; B = 160 ; C = 150 : 1‬‬
‫‪A = 180 ; B = 120 ; C = 130 : 2‬‬
‫‪A = 300 ; B = 150 ; C = 150 : 3‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻋﻤﻮدي ‪ A‬و ‪ B‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن وأن ﻋﻤﻮد ‪ A‬أﻛﱪ ﻣﻨﻬام‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﺑﻴﺎﻧﺎت ‪ 3‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﻓﻖ اﳌﺪراج‪.‬‬
‫‪Activité (7) :‬‬
‫‪Dans cette activité, il s’agit de l’évolution de‬‬ ‫)‪taille (en cm‬‬
‫‪la taille de Fatima selon son âge (en mois).‬‬

‫)‪Age (en mois‬‬

‫‪a. La taille de Fa ma a dépassé 54 cm à par r du premier mois.‬‬

‫‪b. A la naissance Fa ma a eu une taille de 50 cm.‬‬

‫‪320‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪30‬‬
‫‪La division (3) :‬‬
‫‪quoƟent approché‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬ ‫‪29‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﻗﻮى ‪ 2‬و ‪.3‬‬ ‫• ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﴩي أو‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫• ‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﴩي ﻏري ﻣﻨﺘﻪ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺗﻔﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو إﻓﺮاط‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ وﻳﻔﴪﻫﺎ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ إﻋﺎدة ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ومتﺮﻧﻪ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺎ ومتﺮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛ وﺣﺴﺎب اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺨﺎرج )اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط أو اﳌﻘﺮب( إﱃ‬
‫‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وﺑﺈﻓﺮاط ؛ وإﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﺄﻃريات اﻟﺨﺎرج ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪ ،‬ﻛام أن ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﻘﺘﴤ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﴬب ﻷن ﻛﻞ واﺣﺪة ﺗﻔﴤ‬
‫إﱃ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وأﺧريا ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﺣﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادا ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺨﺎرج إﻣﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ أو ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃﺎ أو ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻘﺮﺑﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬دﻓﺎﺗﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 61‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠام أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﺄﻃريات اﻟﺨﺎرج ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﺣﺴﺎب مثﻦ ‪ 1 l‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﳌﻤﺘﺎز ﺑـ )‪367,5 : 37,5 = 9,8 : (Dh‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﺣﺴﺎب مثﻦ ‪ 1 l‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﻌﺎدي ﺑـ )‪: (Dh‬‬
‫‪ 1‬ﻗَ ﱠﺮ َر َﺳﻌﻴ ٌﺪ َو َﺻﺪﻳ ُﻘ ُﻪ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ﻗَﻀﺎ َء ُﻋﻄْﻠَ ِﺔ‬ ‫‪367,5 : 43 = 8,5465116 ...‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻔ ِﺮ َﻣ َ َﻸ َﺳﻌﻴﺪٌ ﺧَ ّﺰانَ َﺳ ﱠﻴﺎ َر ِﺗ ِﻪ‬ ‫ْ ﱠ‬ ‫م‬‫َ‬ ‫ﻮ‬‫ﻳ‬‫َ‬ ‫َ‪.‬‬
‫ن‬ ‫ا‬‫ﺮ‬‫ْ‬ ‫ﻓ‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﻤ‬‫ﺑ‬‫ِ‬
‫ْ َ‬ ‫ﻒ‬‫ِ‬ ‫ﻴ‬ ‫ٱﻟﺼ‬
‫ﱠ‬
‫ْﺲ‬
‫‪َ ،‬و ِﺑ َﻨﻔ ِ‬ ‫‪367,50 dh‬‬ ‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻤﺘﺎ ِز ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪37,5 l‬‬ ‫ﺑِـ‬
‫ج‪ .‬أﻛﻤﻞ اﻟﺘﺄﻃري اﻟﺘﺎﱄ ‪37,5 x 9,7 < 367,5 < 37,5 x 9,9 :‬‬
‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟﻌﺎدي‪.‬‬ ‫‪43 l‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ َﻣ َ َﻸ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ﺧَ ّﺰانَ َﺳ ﱠﻴﺎ َر ِﺗ ِﻪ ﺑِـ‬ ‫د‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ مثﻦ اﻟﻠﱰ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮد اﳌﻤﺘﺎز ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻤﺘﺎزِ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬
‫‪dh‬‬

‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟﻌﺎدي‪ .‬ﻣﺎذا ُأﻻﺣِ ُﻆ ؟‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬
‫‪dh‬‬
‫‪ -‬اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ :‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪ 9‬دراﻫﻢ‬
‫<‬
‫‪37,5 x ......‬‬ ‫<‬
‫‪367,5‬‬ ‫‪37,5 x ......‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ٱﻟﺘﱠﺄْﻃﻴ َﺮ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬أُ ِ‬ ‫ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪ 10‬دراﻫﻢ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻤﺘﺎ ِز ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ) ( ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ َوإِ ْﻓﺮاطٍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺟﺰء اﻟﻌﴩة ‪ :‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪ 9,7‬دراﻫﻢ‬
‫ْ‬
‫ُﺟ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ َﺮ ِة ) ( ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ َوإِ ْﻓﺮاطٍ ‪ُ ،‬ﻣ ْﺴﺘَﻌﻴﻨﺎً ﺑِﭑﻟﺘﱠﺄﻃﻴ ِﺮ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎﺑِﻖِ ‪.‬‬ ‫‪0DŽ1‬‬
‫ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪ 9,9‬دراﻫﻢ‬
‫‪321‬‬
 ‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺠ َﺰ َة‬ ‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﳌﻘﺪم ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 300‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﻳﺤﺪد‬
‫‪35,417‬‬ ‫‪13‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ ﻗ ِْﺴ َﻤ َﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد‬
‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟﺘﱠﺄَﻃﻴ َﺮ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪2,724‬‬
‫‪31‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪13 x ......‬‬ ‫‪35,417‬‬ ‫‪13 x ......‬‬ ‫<‬ ‫<‬ ‫ﺤﻴﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ ِة َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫أ‪ .‬اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﱠ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫‪300‬‬ ‫‪16‬‬
‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب‬
‫‪0,1‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة وﻫﻮ ‪ 18‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪12‬‬
‫‪– 16‬‬ ‫‪18,75‬‬ ‫ﺒﺎﻗﻲ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫َ‬ ‫ا‬ ‫‪0,01‬‬ ‫َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫ج‪ .‬اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ‬
‫ﺑِـﺘَـﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‬ ‫اط‬ ‫ﺑِـﺈِﻓْـﺮ ٍ‬
‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣﺪَة ) (‬
‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪140‬‬
‫‪– 128‬‬ ‫د‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤ ﱢﻴ َﺰ َة ٱ ْﻟ ُﻤﻮا ِﻓ َﻘ َﺔ‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬وﻫﻮ ‪ 18,7‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪0,8‬‬
‫ْ‬
‫‪120‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﱠﻼث‬ ‫ﺜ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺤﺎﻻت‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻦَ‬ ‫ﻣ‬‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻞ‬ ‫ﻟُ‬
‫ِﻜ‬
‫إِﻟﻰ ٱﻟ ُﻌﺸُ ِﺮ ) (‬
‫‪0,1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪– 112‬‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬وﻫﻮ ‪ 18,75‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪0‬‬
‫إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪300 : 16‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ﺻِ ْﻔ ٌﺮ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ .‬ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪0,01‬‬‫) (‬ ‫‪– 80‬‬
‫‪00‬‬
‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ﻫُ َﻮ ﺧﺎر ٌِج‬ ‫د‪ .‬اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 300‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﻣﺜﻼ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ ِء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫(‬
‫‪0,001‬‬ ‫)‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ‪300 = (16 x 18,7) + 0,8 :‬‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴﺔِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد اَ ْﻟﺨﺎر َِج ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي‬ ‫‪ 4‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫‪1 524 : 16‬‬ ‫‪924,3 : 26‬‬ ‫‪197,4 : 28‬‬ ‫‪270,47 : 86‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫ﺑِﺈ ْﻓﺮاطٍ َو َﺗﻔْﺮﻳﻂٍ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ ِة َوإِﻟﻰ َوإِﻟﻰ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪4 070 DH‬‬ ‫ﺟﺎت َﻛ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ﻟِ ْﻠ َﺒ ْﻴ ِﻊ ‪:‬‬ ‫‪ 6‬اِ ْﻗ َﺘ َﺮ َح ﺑﺎﺋ ُِﻊ َﺛـ ّﻼ ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜﺮِ‪،‬‬ ‫ﻘﺎت ِﻣﻦْ ﻗ َِﻄ ِﻊ ﱡ‬ ‫‪ 5‬ﺗ َْﺤﺘَﻮي ُﻋ ْﻠ َﺒ ُﺔ ُﺳ ﱠﻜ ٍﺮ َﻋﻠﻰ َﻃ َﺒ ٍ‬ ‫ﻳﺘﻌني ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ‬
‫‪500 DH‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ ‪ :‬اَﻟﺪﱡ ْﻓ َﻌ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺻﻔﻮف ِﻣﻦْ ﻗ ِْﻄ َﻌ ًﺔ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫َوﺑ ُِﻜ ﱢﻞ َﻃ َﺒ َﻘ ٍﺔ‬
‫‪ُ +‬د ْﻓ َﻌ ًﺔ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ًﺔ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ًﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ ﻫِ َﻲ ‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ َﻐﺮا ِم‬ ‫اﻟﺠﺪول ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 35,417‬ﻋﲆ ‪13‬‬
‫‪1 000 DH‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴﺔ ٱﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺪﱡ ﻓ َﻌﺔ ٱﻷوﻟﻰ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪0,01‬‬ ‫ِ‪.‬‬ ‫ﺮ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻜ‬ ‫ٱﻟﺴ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻦَ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ْﻮاﺣِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ِﻄ‬ ‫ﻘ‬ ‫ْ‬
‫ﻠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِﻟﻰ‬ ‫إ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺑ‬
‫َ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻘ‬‫َ‬ ‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺔ‬‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ﻜ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫)اﻟﻨﺸﺎط ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ رﻗﻢ ‪(2‬‬
‫‪ُ +‬د ْﻓ َﻌ ًﺔ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ًﺔ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ًﺔ‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪ 7‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻗ ِْﺴ َﻤ َﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد َﻋﻠﻰ ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء‬
‫ﻣﺎ ﻫُ َﻮ َﻣ ْﺒ َﻠﻎُ اَﻟﺪﱡ ْﻓ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ِﺔ ﺑ ُِﻜ ﱢﻞ َﻛ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ٍﺔ ؟‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪ْ :‬ٱﻷَ ْرﻗﺎ َم ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ َﺘ َﻜ ﱠﺮ ُر ؛‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﺗ َﺘ َﻮ ﱠﻗ ُﻒ أَ ْم ﻻ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺜﻼ ﰲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 1524 : 16‬اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ 95,25 :‬وﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪95‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪96‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪95,2‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪95,3‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺴامت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪1 kg = 1 000 g :‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ‪3 x 4 x 15 = 180 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,1‬ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﺎﻟﻐﺮام ﻫﻮ ‪) 1 000 : 180 = 5,5 :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ(‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺠﺎرﻳﺔ ﻣﻌﺎﺷﺔ ﺑني ﺗﺎﺟﺮ وﻣﺴﺘﻬﻠﻚ‪ .‬وﻟﺤﺴﺎب اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻄﺮح واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﺒﻠﻎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺪﻓﻌﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻷوﱃ ﺑـ )‪4 070 – 500 = 3 570 : (DH‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻷوﱃ ﺑـ )‪3 570 : 12 = 297,5 : (DH‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑـ )‪(4 070 – 1 000) : 18 = 170,55 : (DH‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 79‬ﻋﲆ ‪ 37‬ص ‪) … 2,1351351‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ واﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر ﻫﻲ ‪ 1‬؛ ‪ 3‬؛ ‪(5‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,7‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺨﺎرج إﱃ اﻟﻮﺣﺪة و إﱃ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪0,001‬‬
‫ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وﺑﺈﻓﺮاط‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ 8‬ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد آﺧَ َﺮ‪ُ ،‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﺠ ْﻤ َﻠ َﺘ ْﻴﻦِ ٱﻟ ّﺘﺎﻟِ َﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ‪ :‬أ‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن ٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ِﺻ ْﻔﺮا ً‪،‬‬ ‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب )ﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻓَ ِﺈ ﱠن ٱﻟْﺨﺎر َِج ﻳَﻜﻮ ُن ‪َ ......‬وٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ُﺔ ‪.......‬‬ ‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني( ‪:‬‬
‫ب‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن ٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻳُﺨﺎﻟِ ُﻒ ﱢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔ َﺮ‪ ،‬ﻓَ ِﺈ ﱠن ٱﻟْﺨﺎر َِج‬ ‫أ‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻳﻜﻮن ﻣﻀﺒﻮﻃﺎ واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳَﻜﻮ ُن ‪َ ......‬وٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ُﺔ ‪.......‬‬
‫ب‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﺨﺎﻟﻒ اﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺮﺑﺎ‪.‬‬
‫‪322‬‬
 ‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫‪4,652‬‬ ‫‪8,25‬‬ ‫‪ 9‬اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱ ْﻟ َﻤﻀْ ُ‬
‫ﺒﻮط ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫‪38,379‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄ ‪َ:‬‬
‫أﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ 38,379‬ﻋﲆ ‪ 8,25‬وﻫﻮ ‪: 4,652‬‬
‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪4,5‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪4,6‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪0,1‬‬

‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪4,66‬‬ ‫ﺑِﺈ ْﻓﺮاطٍ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬

‫‪4,67‬‬ ‫‪4,65‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪4,6‬‬
‫‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪4,653‬‬ ‫ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪4,651‬‬ ‫‪4,652‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ‬
‫‪0,001‬‬

‫ات ٱﻟْﺨﺎﻃِ َﺌ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪ُ 10‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺠ َﺰ َة َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟﺘﱠﺄَﻃﻴﺮ ِ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪4,66‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪50 4,384‬‬ ‫< <‬ ‫‪13 x ......‬‬ ‫‪57‬‬ ‫< <‬
‫‪13 x ......‬‬ ‫‪13 x 4,2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ِب إِﻟﻰ‬
‫‪13 x 4,3‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪4,65‬‬
‫ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ِب إِﻟﻰ‬
‫‪110‬‬
‫‪60‬‬ ‫< <‬ ‫‪13 x ......‬‬ ‫‪57‬‬ ‫< <‬
‫‪13 x ......‬‬ ‫‪13 x 4,38‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪13 x 4,40‬‬ ‫‪0,01‬‬
‫‪8‬‬
‫< <‬ ‫‪13 x ......‬‬ ‫< <‬
‫‪13 x ......‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ِب إِﻟﻰ‬
‫‪57‬‬ ‫‪13 x 4,383‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪13 x 4,384 0,001‬‬

‫‪َ 11‬ﻳ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ﻟِ َﻌ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي ِﻣﻦْ َر ْﻗ َﻤ ْﻴﻦِ ‪ .‬إِذا َﻗ ﱠﺴ ْﻤﻨﺎ‬
‫‪12 Je calcule les quotients approchés par défaut à‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد َﻋﻠﻰ َﻓﺈِنﱠ ٱ ْﻟﺨﺎر َِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ ) (‬
‫‪une unité près, à un dixième près, à un centième près,‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻨﺠﺰة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺄﻃري‬
‫ﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ َﻳﻜﻮنُ ﻫُ َﻮ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻣ ْﻤ ِﻜ َﻨ ٍﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪à un millième près de 417 par 32.‬‬
‫‪6,87‬‬
‫‪Je continue la division pour trouver le quotient‬‬
‫‪exact. Dans chaque cas, j’écris une égalité.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي َوأَ ْﻛ َﺒ َﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻣ ْﻤ ِﻜ َﻨ ٍﺔ ﻟَﻪُ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني اﻟﺘﺄﻃريات اﻷﺧﺮى ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬ﻫﻮ ‪13 x 4,3 < 57 < 13 x 4,4 :‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬ﻫﻮ ‪13 x 4,38 < 57 < 13 x 4,39 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم وذﻟﻚ ﺑﴬب اﻟﺨﺎرج ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪6,87 x 47 = 322,89 :‬‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ وأﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺄﻃري اﻟﺘﺎﱄ ‪47 x 6,86 < 322,89 < 47 x 6,88 :‬‬
‫أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪ 47 x 6,86 = 322,42 :‬؛ أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪47 x 6,88 = 323,36 :‬‬
‫‪Activité (12) :‬‬
‫‪Il s’agit dans cette activité de calculer le quotient de 417 : 32‬‬ ‫‪417‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪Alors, le quotient approché par défaut à 1 unité près est : 13‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪13,03125‬‬
‫‪0 100‬‬
‫‪417 = 32 x 13 + 1‬‬ ‫‪040‬‬
‫‪80‬‬
‫‪Le quotient approché par défaut à (0,1) est 13,0‬‬ ‫‪160‬‬
‫‪417 = (32 x 13,0) + 1‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪Le quotient approché par défaut à (0,01) est 13,03‬‬

‫‪417 = (32 x 13,03) + 0٫04‬‬
‫‪Le quotient approché par défaut à (0,001) est 13,031‬‬
‫‪417 = (32 x 13,031) + 0٫008‬‬

‫‪267,8‬‬ ‫‪21‬‬
‫• اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب ‪:‬‬
‫ﻳﺨﺘﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻘﺮاءة وﴍح ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‬
‫‪Je retiens‬‬

‫‪– 21‬‬ ‫‪12,75‬‬ ‫ْﺮﻳﻂ ِﺑﺈِ ْﻓﺮ ٍ‬

‫اط‬ ‫ِﺑ َﺘﻔ ٍ‬ ‫أُ ِ‬
‫‪057‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ إِﻧْﺠﺎ َز ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 267,8‬ﻋﻠﻰ ‪.21‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪– 28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ ِة‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﱠ‬ ‫‪ُ 12,75‬ﻫ َﻮ اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪15 8‬‬
‫‪– 14 7‬‬ ‫‪12,8 12,7‬‬ ‫ب إِﻟﻰ ‪0,1‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُ‬ ‫‪َ 267,8‬ﻋﻠﻰ ‪ِ 21‬ﻷَ ﱠن ٱﻟْﺒﺎﻗﻲ‬
‫ب إِﻟﻰ ‪0,01‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪0 110‬‬
‫‪– 105‬‬
‫‪12,76 12,75‬‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔ َﺮ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳُﺴﺎوي ﱢ‬
‫‪005‬‬ ‫ﺒﻮط‪َ ،‬وإِﻧﱠﻤﺎ ُﻫ َﻮ ﺧﺎر ٌِج َﻋﺸَ ﺮ ﱞِي‬ ‫ُﻣﻼ َﺣﻈَ ٌﺔ ‪ :‬ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ (/) 7‬ﻟَ ْﻴ َﺲ ﺑِﺨﺎ ِر ٍج َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻣﻀْ ٍ‬
‫ﻜﺘﺐ ٱﻟْﺨﺎرِج ﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ﻋﺪ ٍد ﻛَﺴﺮِي ‪22 :‬‬
‫‪7‬‬
‫ََ ْ ﱟ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮ ٌب‪ِ ،‬ﻷَ ﱠن ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ ﻻ ﺗَﺘَ َﻮﻗ ُﱠﻒ‪َ .‬وﻓﻲ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺤﺎﻟَ ِﺔ ﻳُ ْ َ ُ‬

‫‪323‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪30‬‬
‫‪Agrandissement et réducƟon -‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ‪-‬‬
‫‪TranslaƟon et glissement‬‬ ‫اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬
‫‪30‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ وﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ‪-‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﺘامﺛﻞ واﻹزاﺣﺔ‪ • (...‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺪد ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻜﺒريأو اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ وﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫• ‪ -‬اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ)‪ (1‬و )‪(2‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ )اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق(‪ ،‬وﻫﻮ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﻓﻖ ﻷﻧﻪ ﻳﻴﴪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺛﺮﻫﺎ أو ﻓﻌﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻛام ميﻜﻦ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﺗﻴﺴري اﻛﺘﺸﺎف ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴﺒﺘﻪ أو ﻣﻘﺪاره ) ﻋﻜﺲ اﻹزاﺣﺔ أو اﻻﻧﺰﻻق أو اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري( ﻻ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﻞ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ اﻟﺘﻮازي‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻷﺧﺮى ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻛﻠﻬﺎ )اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻮازي‪،‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﳌﺤﻴﻂ(‪.‬‬
‫إن أﺛﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺘﻐري واﻟﺜﺎﺑﺖ ﺑني اﻟﺸﻜﻞ وﺻﻮرﺗﻪ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻮ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬
‫)اﳌﺮﺳﻮم( إﱃ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺠﺮد ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻪ اﳌﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ﻣﻬﺎرات وﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬و اﺳﺘﻌامل اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا أو إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ أن اﻻﻧﺰﻻق ﻫﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ متﺎﺛﻞ ﻣﺤﻮري وإزاﺣﺔ ﰲ اﺗﺠﺎه ﻣﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ -‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء وأوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﺗﻜﺒريا ﺛﻢ ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء وﻳﻄﺒﻖ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪324‬‬
 ‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪ 1‬أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﺗ َﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ ِﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻛﻞ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﻲ‬
‫)‪(d1‬‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت ) ( َو ) ( َو ) ( َو ) ( ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَﺔٌ‪.‬‬
‫‪d4‬‬ ‫‪d3‬‬ ‫‪d2‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫رأﺳﻬﺎ ‪ O‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ وأن اﳌﺴﺘﻘﻴامت )‪ (d1‬و )‪ (d2‬و )‪ (d3‬و )‪(d4‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫؟ ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ُﻊ ٱ ْﻟ ُﻤﻤﺎ ِﺛ َﻠ ُﺔ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬

‫‬
‫‪XOU‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫‪OZ‬‬ ‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻤ ِْﺤ َﻮ ِر ) (‪.‬‬
‫]‪[BC‬‬ ‫]‪[AD‬‬ ‫َو‬ ‫ﻟ ُِﻜ ﱟﻞ ِﻣﻦْ‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺔ وﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ إذﻛﺎء اﻟﺤامس ﻋﻨﺪ‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫)‪(d3‬‬
‫‪،‬‬
‫‪ABCD‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ج‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺷَ ْﻜﻼً ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗَﻜْﺒﻴﺮا ً ﻟﺸﺒْﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮِف‬ ‫ُ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﻘﱰح اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺒﻌﺾ‬
‫)‪(d4‬‬ ‫‪DCGK‬‬ ‫‪،‬‬ ‫َوآ َﺧ ُﺮ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗ َْﺼﻐﻴﺮا ً ﻟِ ِﺸ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‬
‫)‪(x‬‬ ‫)‪(y‬‬
‫‪K‬‬
‫)‪(z‬‬
‫‪G‬‬
‫)‪(t‬‬ ‫)‪(u‬‬ ‫َوﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟﺘﱠﻜْﺒﻴ ِﺮ َوٱﻟﺘﱠ ْﺼﻐﻴﺮِ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ وﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف‬
‫‪ 3‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ 2‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَﻗﻮ ُم ﺑِـ ِﺈزا َﺣ ِﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬ ‫ﻋﲆ ﻣامﺛﻞ ﻗﻄﻌﺔ( وﻫﺬا ﻻ ﻳﻄﺮح أي إﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ‪،‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪َ ،‬وٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬ ‫‪b‬‬ ‫َوﻓ َْﻖ ٱﻟْ َﻘ ﱢﻦ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﺤ ﱢﻮ ُل ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ إِﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ABCD‬‬
‫‪3‬‬
‫‪C1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪َ ،‬وٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻫ َْﻞ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻠَﻴْﻦِ ٱﻟْ ُﻤﺤﻴ ُﻂ‬
‫ﻓﺒﺘﺬﻛريﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫‪1‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ؟‬
‫‪1‬‬ ‫ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ َوٱﻟْ ِﻘﻴﺎﺳﺎتُ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ ؟‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﺸﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ABCD‬‬
‫‪A1‬‬ ‫‪B1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪B3‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(d‬‬

‫‪A2‬‬
‫‪B2‬‬
‫‪A3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪I‬‬
‫اﻟﺬي ﻫﻮ ‪) DKGC‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺒري ]‪ [AB‬ﻫﻮ ]‪ [DC‬وﺗﻜﺒري‬
‫‪2‬‬

‫‪C3‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [DC‬ﻫﻮ ]‪ .[KG‬ومبﺎ أن ‪DK = 2AD‬‬
‫‪C2‬‬
‫ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻲ ‪) .2‬اﻟﺴﺆال ج( ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﺤﺪد‬
‫‪1‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ DCGK‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﻨﻬﺎ ‪ DCFE‬وﻧﺴﺒﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻐري ﻫﻮ ﻷن ‪.KG = 2DC‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء إزاﺣﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ b‬وﻣﻨﻪ ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻦ‬
‫اﻹزاﺣﺔ )اﻟﺬي ﻫﻮ )‪ (5g , 0i‬ﻹمتﺎم إﻧﺸﺎء ‪ abcd‬اﻟﺬي ميﺜﻞ إزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCD‬ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫أن ﻟﻠﺸﻜﻠني ‪ abcd‬و ‪ ABCD‬ﻧﻔﺲ اﳌﺤﻴﻂ وﻧﻔﺲ اﳌﺴﺎﺣﺔ وﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت )اﻷﻃﻮال واﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ وﻣﻼﺣﻈﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﳌﺜﻠﺜﺎت ‪ A1B1C1‬و ‪ A2B2C2‬و ‪ A3B3C3‬ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻳﺘﻢ إدراج ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺰﻻق ﻛﱰﻛﻴﺐ ﻟﺘﺤﻮﻳﻠني ﻫﻨﺪﺳﻴني ﻣﻌﻠﻮﻣني وﻫام ‪ A2B2C2 :‬ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ اﳌﺜﻠﺚ ‪ A1B1C1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪ (d‬ﺛﻢ إن ‪ A3B3C3‬ﻫﻮ إزاﺣﺔ ﻟـ ‪ A2B2C2‬ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻷن )‪ (A2 A3) // (B2 B3) // (C2 C3‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻼﻧﺰﻻق ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ‪ A3B3C3‬ﻫﻮ اﻧﺰﻻق اﳌﺜﻠﺚ ‪.A1B1C1‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْﺮوض ﻋَﻠﻰ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَﺔ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻌ َﺪد ‪.‬‬
‫‪0,7‬‬ ‫ﻀﻴﻒ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ َﻤﻌ َ‬ ‫• ﻳُ ُ‬ ‫أوﻻ ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬
‫‪ُ 5‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ َﻊ َوٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦَ ‪َ ،‬و ُأﻧْﺸِ ﺊُ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ﺷَ ْﻜ ًﻼ‬ ‫‪ 4‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َﺗ ْﺮ ِ‬ ‫دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰون إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ ’‪ A’B’C’D’E‬اﻟﺬي‬
‫أ‪َ .‬ﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ِﻣﻘْﺪا ُر ُه َﻣ ﱠﺮ ًة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫َوٱﺗ ﱢﺠﺎ َه ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻧﺰِﻻ َﻗ ُﻪ َﻗ ﱡﻨ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪d‬‬ ‫)‪(4 J , 3 L‬‬
‫ﻫﻮ اﻧﺰﻻق اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCDE‬ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪،(d‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻣ َ‬
‫‪cm‬‬
‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﻣﺎذا أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ؟‬ ‫)‪(d‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺸﺆون أوﻻ ‪ abcde‬ﻣامﺛﻞ ‪ ABCDE‬ﺛﻢ إزاﺣﺔ‬
‫ﻴ‬ ‫ﻌ‬
‫ُ َ ﱢﻦِ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬
‫ﻠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬ ‫ِﻻﻗ‬
‫ﺰ‬ ‫ْ‬
‫ﻧ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺊُ‬ ‫ْﺸِ‬‫ﻧ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪ abcde‬وﻓﻖ اﻟﻘﻦ )‪ (4g , 3i‬ﻹﻧﺸﺎء ’‪A’B’C’D’E‬‬
‫‪A‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‬ ‫ﻓﻲ ٱﺗﱢﺠﺎ ِه ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪BD‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪4 cm 2‬‬
‫َو ُأﻗﺎرِنُ‬ ‫) ‪(7 J , 0‬‬ ‫َو َﻗ ﱡﻨ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟـ ‪ ABCDE‬وﻓﻖ اﳌﺤﻮر )‪.(d‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ْﻴﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻣ َ‬
‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻨﴙء اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻜﺒريا ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ﺛﻢ ﻟﻠﻤﻌني ﻣﻘﺪاره وذﻟﻚ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺒﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا ﻟﻬام‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻔﻲ ﴐب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني ﰲ ‪ 2‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ 4‬ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫)(‬ ‫اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﻠﻤﻌني )‪ (2‬ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺣﻴﺚ أن ﻣامﺛﻞ اﳌﻌني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪(BD‬‬
‫ﻫﻮ اﳌﻌني ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻳﻜﻔﻲ إزاﺣﺔ اﳌﻌني ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (BD‬ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻗﻦ ﻣﺤﺪد ﻣﺜﻼ )‪.(8g , 0h‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪J’observe les cercles‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪C1‬‬
‫‪qui ont le même centre O‬‬
‫‪ 6‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟْ َﻌﻠَﻢِ ٱﻟْ َﻮﻃَ ِﻨ ﱢﻲ َﻋﻠﻰ‬
‫‪C2‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ )ﻛام ﰲ اﻟﺸﻜﻞ(‬
‫‪et respectivement les rayons‬‬ ‫‪C3‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪r r r‬‬
‫‪1, 2 et 3. Je reconnais‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻢ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُـ‬ ‫ﺛ‬ ‫ﺮي‪،‬‬‫َ‬ ‫ﺘ‬‫ْ‬ ‫ﻓ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺆون ﺗﻜﺒريا ﻟﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪4‬‬
‫‪un agrandissement du cercle‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟَ ُﻪ ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻠ ُﻪ َو ُأﻟَ ﱢﻮ ُﻧﻪُ‪.‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪4‬‬

‫ﺛﻢ ﻳﻠﻮﻧﻮﻧﻪ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺸﺆون إزاﺣﺔ ﻟﻪ إﱃ اﻷﻋﲆ ﻗﻨﻬﺎ ﻫﻮ ‪ :‬ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ إِز َاﺣ ًﺔ ﻟَ ُﻪ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﻋﻠﻰ‬
‫‪(C 2) et une réduction de (C 2).‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪Je détermine à chaque fois‬‬ ‫‪J‬‬

‫‪le rapport.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َﻋﻤﻮ ِد ّﻳﺎً َﻗﻨﱡﻬﺎ‬

‫‪K‬‬ ‫)‪.(8g , 3h‬‬ ‫)‪(0 J , 5 K‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﳌﻔﻴﺪة واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺗﻌﺮف ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري داﺋﺮة ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري مبﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻌﺎع ﻛﻞ داﺋﺮة ﻣﻊ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا‬
‫أو ﺗﺼﻐريا ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪325‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺘﻪ أو ﻣﻘﺪاره‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎء إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وﻓﻖ ﻣﺤﻮر ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 61‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫ْﺮوض ﻋَﻠﻰ‬ ‫• ﻳُ َﺤ ﱢﺪ ُد ﻣﺎ إِذا ﻛﺎ َن ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤﻌ ِ‬
‫ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَ ِﺔ َوٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ‪ 61‬أَ ْﺻ َﻐ َﺮ أَ ْم أَﻛْﺒَ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪.1‬‬ ‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻜﺎل َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑ ﺎ‬
‫ِﻤﺎ ﻳُ ﺎ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪ 8‬أَﻧْ ُْﺴ ُﺦ ْٱﻷَ ْﺷْ َ‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺗﻘﺮأ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻛﻠﻬﺎ وﺗﺘﻢ‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪ .‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪ .‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪C‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ‬
‫‪5,6 cm‬‬
‫)‪(d‬‬

‫)‪(d‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫’‪A‬‬
‫‪2‬‬ ‫’‪B‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت وﺑﻌﺪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪38°‬‬

‫‪4,6‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪B‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪O‬‬
‫‪1‬‬ ‫ذﻟﻚ ﻳﺘﺮك ﻟﻬﻢ ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫‪AF = 3 cm‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪E‬‬
‫‪2‬‬
‫‪G‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫’‪C‬‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ اﺣﺘﺮام إﻳﻘﺎﻋﺎت إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪ُ 10‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ‬
‫)‪(d2‬‬
‫’‪B‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪،‬‬ ‫‪ 9‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫‘‪C‬‬
‫‪O‬‬
‫‪B‬‬
‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫‪OA’= 3 cm‬‬ ‫‪OA = 2 cm‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ‬
‫‪A‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة و ﺧﻼل وﻗﺖ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫]‪[AB‬‬
‫‪J‬‬ ‫’‪A‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫‪C‬‬
‫؟‬ ‫‪A‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَﺔ ﻟـ‬‫‪OAB‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫’‪OA’B‬‬ ‫ِ‬
‫ﻓﻲ ٱﺗ ﱢﺠﺎه‬ ‫ِ‬ ‫ً‬
‫ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻧْﺰِﻻﻗﺎ ﻟـ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺨﻄﻮات واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫]‪[CD‬‬
‫ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِـ ؟‬ ‫‪OIJ‬‬ ‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ‬ ‫‪OAB‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮ ِر ) (‪.‬‬
‫‪D‬‬
‫‪d‬‬
‫‪I‬‬
‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ﻧِ ْﺴﺒَﺘُ ُﻪ ؟‬
‫)‪(d‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل‬ ‫ب‪ِ .‬ﻗ ُ‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫]‪[AB‬‬
‫‪11‬‬ ‫)‪(d‬‬

‫‪C‬‬
‫‪Je reproduis la figure et je construis : a. son symétrique A’B’C’ par rapport à l'axe (d).‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺮض اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬و ﻗﺒﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪3‬‬
‫‪b. IJK un agrandissement de ABC de rapport‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫‪2‬‬
‫’‪c. Je compare les angles, les longueurs et les aires des triangles ABC, A’B’C‬‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﺮﺻﻮدة‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪puis ceux de ABC et IJK.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‬
‫)اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺪوران واﻻﻧﺰﻻق واﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬اﻟﺘﻲ متﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ]‪ [CD‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺸﺎء‬
‫]’‪ [C’D‬ﻣامﺛﻠﺔ ]‪ [CD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺛﻢ إزاﺣﺔ ]’‪ [C’D‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ‪ A‬ﻫﻲ ﺻﻮرة ’‪ C‬و ‪ B‬ﺻﻮرة ’‪ D‬ﺑﺎﻹزاﺣﺔ ﰲ اﺗﺠﺎه‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬؛ وﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ’‪ C’ABD‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وأن )‪.(d)//(C’A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪OA‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻌﺎع ﻛﻞ داﺋﺮة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري اﻟﺬي ﻳﺤﻮل ‪ OAB‬إﱃ ’‪ B’OA‬ﻛام أن ‪ OAB‬ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﺼﻐريﻟـ ‪ OJI‬ﻧﺴﺒﺘﻪ ﻫﻲ ‪.‬‬
‫‪OJ‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 29‬و ‪ 55) 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺧﺎر َِج ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 3 563,35‬ﻋﻠﻰ ‪َ ،27,7‬وٱﻧْﻄِ ﻼﻗﺎً ِﻣﻦَ ٱﻟﻨ َ‬
‫ﱠﺘﻴﺠ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺗ َْﺄﻃﻴﺮاً ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ َﺻ َ‬
‫ﺤﻴﺤ ْﻴﻦِ َﻃﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 29‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَد ﱠَق ﺗ َْﺄﻃﻴ ٍﺮ ُﻣ ْﻤ ِﻜﻦٍ ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َر ْﻗﻤﺎنِ َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠﺔِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ﱠﻳ ُﻬﻤﺎ أَ ْﻗ َﺮ ُب إِﻟﻰ ٱ ْﻟﺨﺎر ِِج‪.‬‬ ‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(97‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺗ َْﺄﻃﻴﺮاً دَﻗﻴﻘﺎً آﺧَ َﺮ ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪J'effectue et je complète le tableau suivant :‬‬

‫‪Dividende‬‬ ‫‪Diviseur‬‬
‫‪Quotient‬‬
‫‪Reste‬‬
‫‪Quotient‬‬
‫‪Reste‬‬
‫‪Quotient‬‬
‫‪Reste‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺪرس ‪(29‬‬
‫‪à 1 près‬‬ ‫‪à 1 près‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪1 près‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1000‬‬
‫‪1 382‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟـﻘـﺴـﻤـﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‬
‫‪2 710‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪3 359‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‬
‫‪4 710‬‬ ‫‪202‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪4 090‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﺗﺄﻃريا ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺜﺎت َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻤﻬﺎ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬ ‫‪ُ 4‬أﻻﺣِ ُﻆ َﻣﻮاﻗ َِﻊ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‪.‬‬
‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪ :‬أ‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ َر ْﻗ ُﻢ )‪ (4‬ﻫُ َﻮ ‪ ......‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠ ﱠﺮ ْﻗ ِﻢ )‪ (3‬؛‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ أدق ﺗﺄﻃري ﻟﺨﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ب‪ .‬اَﻟ ﱠﺮ ْﻗ ُﻢ )‪ (3‬ﻫُ َﻮ ‪ ......‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠ ﱠﺮ ْﻗ ِﻢ )‪ (2‬؛‬
‫‪A‬‬

‫ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر )‪(d‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫ج‪ .‬اَﻟ ﱠﺮ ْﻗ ُﻢ )‪ (2‬ﻫُ َﻮ ‪ ......‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠ ﱠﺮ ْﻗ ِﻢ )‪ (4‬؛‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻟﻬام رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬
‫ٱﻟﺘﱠﻤﺎﺛ ُﻞِ‬ ‫‪4‬‬
‫د‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟِﻠ ﱠﺮ ْﻗ ِﻢ )‪ُ (1‬ﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻠ ُﻪ ‪.3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪326‬‬
 ‫‪ 3‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ )‪ُ ،(F1‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ﺗ َْﺼﻐﻴﺮاً ﻟَ ُﻪ )ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ )‪،(F2‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺪرس ‪(30‬‬
‫ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪ُ :‬ﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻐﻴ ِﺮ ‪.(21‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘ َْﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ‪ -‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬
‫)‪َ (F1‬و )‪،(F2‬‬
‫َو ُأﻗـﺎ ِرﻧُـ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ وﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪1 cm‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮم وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬
‫‪6 Je reproduis la figure sur mon cahier puis je relie‬‬ ‫‪ 5‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ َﺤﻠَﺰونَ أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ َﻋﻠﻰ َﺗ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َد ْﻓﺘَﺮي‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ و ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو‬
‫‪les points A, A’, B, B’.‬‬
‫‪Quelle est la nature‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎرِ‪.‬‬ ‫اﻧﺰﻻق ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫? ’‪du quadrilatère AA’BB‬‬
‫‪7‬‬
‫‪axe de‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟَ ُﻪ ) ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻜﺒﻴ ِﺮ ‪.(2‬‬
‫ج‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر‬
‫‪6‬‬
‫‪Je construis le‬‬ ‫‪A‬‬ ‫)‪symétrie (d‬‬
‫‪5‬‬
‫‪quadrilatère IJKL qui‬‬
‫‪représente un‬‬ ‫‪4‬‬ ‫َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫’‪B‬‬
‫‪3‬‬
‫َوٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬
‫’‪glissement de AA’BB‬‬
‫‪dans le sens de‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪B‬‬
‫’‪A‬‬ ‫‪0,1 0,2‬‬
‫َﺗ ْﻜﺒﻴ َﺮهُ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫‪la droite (d).‬‬
‫‪0‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘﻪُ‪.‬‬
‫ﻣ َ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3 563,35‬ﻋﲆ ‪ 27,75‬؛ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺧﺎرج ﻣﻘﺮب ﻟﻜﻮن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري‬
‫ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﺗﺄﻃري ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني وذﻟﻚ ﻛﺎﻵيت ‪ < 129 :‬اﻟﺨﺎرج < ‪128‬‬
‫ﺛﻢ أدق ﺗﺄﻃري ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻟﻬام رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ وذﻟﻚ ﻛﺎﻵيت ‪ < 128,41 :‬اﻟﺨﺎرج < ‪ 128,40‬وﻳﺤﺪد أﻗﺮﺑﻬام‬
‫إﱃ اﻟﺨﺎرج وﻫﻮ ‪ .128,40‬وﺑﺎﳌﺜﻞ ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺄﻃريا دﻗﻴﻘﺎ ﻟﻠﺨﺎرج وذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻟﻬام ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (2) : Cette activité permet de vérifier si les élèves savent bien faire des divisions dont le quotient est‬‬
‫‪approche à 1 près, 1 près ou 1 et préciser le reste dans chaque division.‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪1‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻷول‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺗﺼﻐري ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ 2‬ﳌﻀﻠﻊ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ُﻣﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أوﻻ ﺗﻌﺮف‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻐري واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺼﻐري ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻐري ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻠﻀﻠﻊ اﳌﻌﻨﻲ‪ ،‬وﻗﻴﺎس‬
‫ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻧﺼﻒ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ‪ .‬ﻓﺈذا ﺗﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻫﺬه اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻓﺒﺈﻣﻜﺎﻧﻜﻢ ﺗﺼﻐري اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪. 1‬‬
‫‪2‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﻓﻬﻮ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح وﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﺎر ﻣﻦ رؤوس اﳌﻀﻠﻊ ﻧﺎﻗﺺ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺟﺰاء داﺧﻞ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫وﺧﺎرج اﻟﺸﻜﻞ ‪ F1‬وﻋﺪدﻫﺎ مثﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء ﻫﻲ ‪ 2 cm2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ‪ 1 cm‬وﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ‪ 36 cm2 – 16 cm2 = 20 cm2 :‬؛ إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ F1‬ﻫﻮ ‪20 cm2‬‬
‫ومبﺎ أن ‪ F2‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟـ ‪ F1‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 1‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ F2‬ﺗﺴﺎوي رﺑﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ ،F1‬أي ‪. 1 x 20 = 5 cm2 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺦ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ أوﻻ ﺗﻌﺮف ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪ (d‬ﺛﻢ اﻧﺰﻻﻗﻪ‪ ،‬وﰲ اﻟﺴﺆال اﻷﺧري‬
‫إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 3‬ﺣﻴﺚ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺜﻠﺚ رﻗﻢ )‪ (4‬ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (3‬؛ ‪ -‬اﳌﺜﻠﺚ )‪ (3‬ﻫﻮ إزاﺣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (2‬؛ ‪ -‬اﳌﺜﻠﺚ رﻗﻢ )‪ (2‬ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺷﻜﻼ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﻗﻮاس ﻟﺪواﺋﺮ ‪ C 1‬و ‪ C 2‬و ‪ C 3‬و ‪ C 4‬ﻗﻴﺎس أﺷﻌﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﻫﻲ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ .4‬وﻳﺸﻜﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻗﻮاس اﻟﺘﻲ ميﻴﺰﻫﺎ ﻣﺮﻛﺰ وﺷﻌﺎع داﺋﺮﺗﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒرية ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﻘﺪار ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬه اﻷﻗﻮاس‪ ،‬ﻳﻈﻞ إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﻬﺎ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ وﴐب اﻟﺸﻌﺎع ﰲ ﻣﻘﺪار وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ‪ 2‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻓﻬﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻘﺮص وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني داﺋﺮﺗني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ودﻋﻤﻪ‪ ،‬وﻫﻮ متﺮﻳﻦ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ أﺷﻜﺎﻻ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ‬
‫مبﺼﻄﻠﺤﺎت وﺟﻤﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪327‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫‪Les puissances 2 et 3‬‬ ‫اﻟـﻘـــﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫‪31‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﻘﻮى ‪ N‬و ‪ Z‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ • .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬و ‪.3‬‬ ‫• اﻟﻘﻮى ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻷﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺮﺑﻊ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ( وﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ متﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ اﻟﻘﻮى ‪2‬‬
‫أو اﻟﻘﻮى ‪ 3‬أو ﻫام ﻣﻌﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ وأن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻮى ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﺎدة ﻻﺧﺘﺼﺎر ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أو ﺟﺪاء ﻋﺪة أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 52 :‬ﻫﻲ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 5 x 5 :‬ﺣﻴﺚ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮأ ‪ 5‬ﻗﻮة ‪ 2‬أو ‪ 5‬أس ‪ 2‬أو ‪ 5‬ﻣﺮﺑﻊ‬
‫)‪ 5‬ﻫﻮ اﻷﺳﺎس و ‪ 2‬ﻫﻮ اﻷس(‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 73 :‬ﻫﻲ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 7 x 7 x 7 :‬ﺣﻴﺚ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮأ ‪ 7‬ﻗﻮة ‪ 3‬أو ‪ 7‬أس ‪ 3‬أو ‪ 7‬ﻣﻜﻌﺐ‬
‫)‪ 7‬ﻫﻮ اﻷﺳﺎس و ‪ 3‬ﻫﻮ اﻷس(‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﻠﻌﺪد ‪ 10‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫ذﻟﻚ أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 102‬ﻣﺜﻼ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﺼﻔﺮﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني ﻷن ‪102 = 10 x 10 = 100 :‬‬
‫ﻛام أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 103‬ﻣﺜﻼ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑـ ‪ 3‬أﺻﻔﺎر ﻋﻦ اﻟﻴﻤني ﻷن ‪103 = 10 x 10 x 10 = 1 000 :‬‬
‫وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﺈن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 101‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ‪ 10‬ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﺼﻔﺮ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني ‪.101 = 10‬‬
‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 6 535‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻸﺳﺎس ‪ 10‬ﻣﺜﻼ ﻳﻜﻮن ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪) 6 534 = 6 000 + 500 + 30 + 4‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ(‬
‫‪) = (6 x 1 000) + (5 x 100) + (3 x 10) + 4‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ(‬
‫‪= 6 x 103 + 5 x 102 + 3 x 10 + 4‬‬
‫وﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﺑﻴﴪ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻠام ﺑﺠﺪول اﻟﴬب ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ‪ ،‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺑني اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ 23 = 2 x 3 :‬أو ‪23 = 2 + 2 + 2‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ 13 = 1 x 3 :‬أو ‪13 = 1 + 1 + 1‬‬
‫أو اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ :‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد زوﺟﻲ‬
‫أو اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ :‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪3‬ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪3‬‬
‫أو اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ :‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ – ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫‪328‬‬
 ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬و ‪.3‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪.0,1‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‬ ‫و ‪2‬‬ ‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺒ ْﻴﻦِ ‪َ 1‬‬
‫َو َﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ ْﻴﻦِ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮﺑﻴ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪ 1‬ﻫُ َﻮ ‪َ 10‬ﺗ ْﺮ ٍ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫ﻗ ُ‬
‫‪V = 125 cm3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‬ ‫َو َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪ 2‬ﻫُ َﻮ ‪.V = 125 cm3‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪َ 1‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ‪ ،2‬ﺑِﭑ ْﻋﺘِﺒﺎ ِر ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮﺑﻴ َﻌ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ﻫِ َﻲ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺄن ومتﻌﻦ‪ ،‬ﻟﻴﺤﺪد ﻣﺎ‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱ ْﻟﻘِﻴﺎس‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ب‪ .‬أُﻓَﻜﱢﮏُ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ َﻢ )‪ (V‬ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪َ 2‬ﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﺟﺪا ِء َﺛﻼ َﺛ ِﺔ‬
‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫َﻋﻮاﻣ َِﻞ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳﺔٍ‪َ ،‬وأَ ْﻛ ُﺘ ُﺒ ُﻪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ‪.3‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻜﻌﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ )‪ (2‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪.3‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻜﻌﺐ )‪ (1‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس وﻫﻲ ‪S(1) = 10 x 10 = 102 :‬‬
‫ﺛﻢ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ )‪ (2‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪،3‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪V(2) = 5 cm x 5 cm x 5 cm :‬‬
‫‪= 53 cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻜﻤﻞ‬
‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم ﻣﻊ‬
‫‪(cm‬‬ ‫َﺣ ْﺮ ُف ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﺑِـ )‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪(cm2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ﺑِـ )‬
‫ﻣ َ‬
‫‪12 = ......‬‬ ‫‪22 = ......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر اﳌﺜﺎﻟني اﻟﻮاردﻳﻦ ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺮﺑﻌﺎت‬
‫‪(cm3‬‬ ‫ـﺠ ُـﻤـ ُﻪ ﺑِـ )‬ ‫َﺣ ْ‬ ‫‪13 = ......‬‬ ‫‪23 = ......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ )ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى ﻟﻌﺪد ‪ 2‬وأﻳﻀﺎ‬
‫‪ 4‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻋﺎ ِﻣﻠ َْﻲ ﻛ ﱟُﻞ ُﺟﺪا ٍء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ‪:‬‬ ‫‪ 3‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻠني ﻣﺘﺴﺎوﻳني( وﻋﲆ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫؛‬ ‫؛‬
‫‪25 x 4 16 x 9 36 x 1 1 x 64 25 x 81‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪2‬‬ ‫أ‪ .‬ﻗِﻮى ‪:‬‬ ‫‪100‬‬ ‫؛‬
‫‪81‬‬ ‫؛‬‫‪64‬‬ ‫‪36‬‬ ‫؛‬ ‫‪16‬‬ ‫؛‬ ‫؛ ؛ ؛‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫؛‬ ‫؛‬
‫‪1 x 27 64 x 8 125 x 1 216 x 27 343 x 8‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪3‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗِﻮى ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ )ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬وأﻳﻀﺎ ﻋﲆ‬
‫؛‬
‫‪8 x 9 125 x 4 64 x 49‬‬ ‫؛‬ ‫‪3‬‬ ‫ج‪ .‬ﻗِﻮى َو ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫؛‬
‫‪216‬‬ ‫‪125‬‬ ‫؛‬ ‫‪64‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫‪27‬‬ ‫؛ ؛‬‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪23 x 2 = ......‬‬ ‫؛‬

‫‪22 x 5 = ......‬‬ ‫؛‬
‫‪52 x 1 = ......‬‬ ‫‪ 5‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻣﻦ ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪5 x 32 = ......‬‬ ‫؛‬
‫‪3 x 22 x 3 = ......‬‬ ‫؛‬
‫‪1 x 32 x 2 = ......‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪة أﻋﺪاد‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪3‬‬
‫‪16 = 4 ; 9 = 3 ; 4 = 2 ; 1 = 12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪100 = 102 ; 81 = 92 ; 64 = 82 ; 36 = 62‬‬
‫ﺛﻢ أﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪1000 = 103 ; 216 = 63 ; 125 = 53 ; 64 = 43 ; 27 = 33 ; 8 = 23 ; 1 = 13‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺎﻣﲇ ﻛﻞ ﺟﺪاء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪25 x 4 = 52 x 22 ; 16 x 9 = 42 x 32‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪36 x 1 = 6 x 1 ; 1 x 64 = 1 x 8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪25 x 81 = 52 x 92‬‬
‫‪1 x 27 = 13 x 33 ; 64 x 8 = 43 x 23‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪125 x 1 = 5 x 1 ; 216 x 27 = 6 x 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪343 x 8 = 73 x 23‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬و ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻣﻌﺎً ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪8 x 9 = 23 x 32 ; 125 x 4 = 53 x 22 ; 64 x 49 = 43 x 72 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ‪23 x 2 = 8 x 2 = 16 ; 22 x 5 = 4 x 5 = 20‬‬
‫اﻟﺠﺪاءات اﳌﻘﺪﻣﺔ إﻟﻴﻪ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﻓﻴام ﻳﲇ ‪52 x 1 = 25 x 1= 25 ; 5 x 32 = 5 x 9 = 45 :‬‬
‫‪3 x 22 x 3 = 3 x 4 x 3 = 36‬‬
‫‪1 x 32 x 2 = 1 x 9 x 2 = 18‬‬
‫‪329‬‬
 ‫‪(3 x 2)2 = 62 = 6 x 6 = 36‬‬ ‫؛‬ ‫‪(2 x 5)2 = ...... = ...... = ......‬‬ ‫ﺜﺎل َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﳌﻘﱰح ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰ‬‫‪6‬‬
‫‪(2 x 3)2 = ...... = ...... = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪(7 x 1)2 = ...... = ...... = ......‬‬
‫‪ 7‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫؛‬
‫‪(1 x 2 x 3)3 = ...... = ...... = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪(2 x 1)3 = ...... = ...... = ......‬‬ ‫‪(2 x 5) = 10 = 10 x 10 = 100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(2 x 2 x 2)3 = ...... = ...... = ......‬‬

‫ﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪ 8‬أُ ِ‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ َ‬
‫‪637 = 600 + 30 + 7 = (6 x 100) + (3 x 10) + 7‬‬
‫‪= 6 x 102 + 3 x 10 + 7‬‬
‫‪(2 x 3)2 = 62 = 6 x 6 = 36‬‬
‫؛‬
‫‪9 010‬‬ ‫؛‬ ‫ِﻣـﺌَـ ًﺔ ؛‬
‫‪1 967‬‬ ‫؛‬ ‫َﻋﺸْ َﺮ ًة ؛‬
‫‪7 025‬‬ ‫َوأُﻓَﻜﱢﮏُ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺜْـﻞِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪3 400‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪(7 x 1)2 = 72 = 7 x 7 = 49‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إذا ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺬﻟﻚ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻐﺘﻨﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺘﻤﺮﻳﺮ‬
‫إﺣﺪى ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﻮى ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن و ‪ n‬ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﻠﺼﻔﺮ ﻓﺈن ‪(a x b)n = an x bn :‬‬
‫‪(2 x 5)2 = 22 x 52 = 4 x 25 = 100‬‬ ‫وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻟﺠﺪاءات اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪(1 x 2 x 3)3 = 63 = 6 x 6 x 6 = 216 :‬‬
‫أو أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪ (1 x 2 x 3)3 = 13 x 23 x 33 = 1 x 8 x 27 = 216 :‬؛ ‪(2 x 1)3 = 23 = 2 x 2 x 2 = 8‬‬
‫أو أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪ (2 x 1)3 = 23 x 13 = 8 x 1 = 8 :‬؛ ‪(2 x 2 x 2)3 = 83 = 8 x 8 x 8 = 512‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﳌﻘﺪم وﻳﺴﻠﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى ﺑﺎﻷﺳﺎس ‪ 10‬ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‬
‫)ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( ؛ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ 81:‬ﻋﴩة وﻫﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 810‬وﻳﻔﻜﻚ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪810 = 800 + 10‬‬
‫‪= (8 x 100) + 10 = (8 x 102) + 101‬‬
‫)‪3 400 = 3 000 + 400 = (3 x 1 000) + (4 x 100) = (3 x 103) +(4 x 102‬‬
‫اﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﳌﻘﺪم‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺴﻠﻚ‬
‫‪ 9‬أُ ِ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﺜﺎل ‪:‬‬‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ َ‬ ‫‪72 = 9 x 8 = 32 x 23‬‬

‫؛‬ ‫؛‬
‫‪1 125 = 9 x 125‬‬ ‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ ِﺔ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪200 = 8 x 25‬‬ ‫‪108 = 27 x 4‬‬
‫‪1 125 = 9 x 125 = 32 x 53 ; 200 = 8 x 25 = 23 x 52‬‬
‫‪108 = 27 x 4 = 33 x 22‬‬
‫• اَﻟْـﻘُـ ﱠﻮ ُة ‪ 2‬ﻟِﻠْ َﻌﺪَ ِد ‪ِ 5‬ﻫ َﻲ ‪َ 5 x 5 :‬وﺗ ُ ْﻜﺘَ ُﺐ ‪ 5) 52‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ْٱﻷَ ُ‬
‫ﺳﺎس َو ‪ 2‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ْٱﻷُ ﱡس( ؛ أَ ْي أَ ﱠن ‪:‬‬
‫‪Je retiens‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻘﺮاءة وﴍح ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ «‬

‫‪َ .52 = 5 x 5‬وﻧَ ْﻘ َﺮأُ ‪ُ 5‬ﻣ َﺮﺑﱠﻊ أَ ْو ‪ 5‬أُ ﱡس ‪.2‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺳﺎس َو ‪ 3‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ْٱﻷُ ﱡس( ؛ أ ْي أ ﱠن ‪:‬‬ ‫• اَﻟْـﻘُـ ﱠﻮ ُة ‪ 3‬ﻟِﻠْ َﻌﺪَ ِد ‪ِ 7‬ﻫ َﻲ ‪َ 7 x 7 x 7 :‬وﺗ ُ ْﻜﺘَ ُﺐ ‪ 7) 7‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ْٱﻷَ ُ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪َ .73 = 7 x 7 x 7‬وﻧَ ْﻘ َﺮأُ ‪ُ 7‬ﻣ َﻜ ﱠﻌﺐ أَ ْو ‪ 7‬أُ ﱡس ‪.3‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫• ﻓﻲ ﻧِﻈْ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ ﱢﺪ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي‪ ،‬ﻳُ َﻔﻜﱠﮏُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 374‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻘﻮى ‪ 2‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 10‬ﻛَﭑﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪374 = 300 + 70 + 4 = 3 x 100 + 7 x 10 + 4 = 3 x 102 + 7 x 10 + 4‬‬
‫َوﺑِﭑﻟْ ِﻤﺜْﻞِ ﻳُ َﻔﻜﱠﮏُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 5 763‬ﻓﻲ ﻧِﻈْ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ ﱢﺪ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻘﻮى ‪َ 2‬و ‪ 3‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 10‬ﻛَﭑﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪5 763 = 5 000 + 700 + 60 + 3 = 5 x 103 + 7 x 102 + 6 x 10 + 3‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄـﺄ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫• ﻳﻘﺪم ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى ‪ 2‬وﻗﻮى ‪.3‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.0,7‬‬
‫‪• Décomposer un entier Naturel suivant les puissances de 10.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪ 10‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ِﺑﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ ‪:‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪2x2x2‬‬ ‫؛ ‪ 2+2+2‬؛‬ ‫‪2x3 :‬‬ ‫‪ُ 23‬ﻫ َﻮ‬
‫‪100 x 100‬‬ ‫؛‬ ‫‪100‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫؛‬ ‫‪100‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ُ 1002‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪5 x 103‬‬ ‫‪ُ 5 000‬ﻫ َﻮ ‪ 53 x 103 :‬؛ ‪ 53 x 10‬؛‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني ‪ 3‬أﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ 2 x 2 x 2 :‬أﻣﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘﺎن اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻬام ‪ 2 x 3 :‬؛ ‪. 2 + 2 + 2‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﳌﺜﻞ ﻓﺈن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ 100 x 100 :‬واﻟﺒﻄﺎﻗﺘﺎن اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻬام ‪ 100 x 2 :‬؛ ‪. 100 + 100‬‬
‫‪ -‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ 5 x 103 :‬واﻟﺒﻄﺎﻗﺘﺎن اﻟﺨﻄﺄ ﻫام ‪ 53 x 10 :‬؛ ‪. 53 x 103‬‬
‫‪330‬‬
 ‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﺤﻴﺢ أَ ْم ﺧَ َﻄ ٌـﺄ ؟‬
‫‪َ 11‬ﺻ ٌ‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ‬
‫‪......‬‬ ‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ُﻗ ﱠﻮ ُﺗ ُﻪ ﻫُ َﻮ َﻋﺪَدٌ َز ْوﺟِ ﱞﻲ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬ ‫ﻫﻮ ﺧﻄـﺄ ‪:‬‬
‫‪......‬‬‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ُﻗ ﱠﻮ ُﺗ ُﻪ ﻫُ َﻮ َﻋﺪَدٌ َﻓ ْﺮد ﱞِي ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ُﻗ ﱠﻮ ُﺗ ُﻪ ﻫُ َﻮ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪:‬‬
‫‪...... 9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ‪ » : 1‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد‬
‫‪ 13‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ ؟‬ ‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫‪ 12‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫زوﺟﻲ « ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫؛‬
‫‪102 dm2‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪10 dm2‬‬ ‫‪1 m2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫؛‬ ‫‪28‬‬ ‫‪33‬‬ ‫؛‬ ‫‪:‬‬
‫‪13 + 23‬‬ ‫ُﻳﺴﺎوي‬ ‫‪ 32 = (3 x 3)2 = 9‬و ‪ 9‬ﻋﺪد ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫؛‬
‫‪10 mm2‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪1000 mm2‬‬ ‫‪1 cm2‬‬ ‫‪62‬‬ ‫؛‬ ‫‪36‬‬ ‫‪63‬‬ ‫؛‬ ‫‪13 + 23 + 33‬‬‫ُﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫؛‬
‫‪103 cm3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪100 cm3‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫؛‬ ‫‪102‬‬ ‫‪103‬‬ ‫؛‬‫‪13 + 23 + 33 + 43‬‬‫ُﻳﺴﺎوي ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة ‪ » : 2‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻓﺮدي «‬
‫‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫؛‬
‫‪102 dm3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪103 dm3‬‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻪ ﻣﺜﻼاﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫ﺎت َﻋﺪَداً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ﺒﺎت‬ ‫ﺘﺎذ ﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿِ ّﻴ ِ‬ ‫‪ 14‬أَ ْﺣﻀَ َﺮ ُأ ْﺳ ٌ‬
‫‪15‬‬ ‫‪Je décompose par chiffres les nombres suivants‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻨْﻬﺎ ﻫُ َﻮ ‪،‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫ٱ ْﻟﺒ ْ‬
‫ِﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴﺔِ‪ ،‬ﻗ ُ‬ ‫)‪ (23 = 2 x 2 x 2 = 8‬و ‪ 8‬ﻋﺪد زوﺟﻲ‪.‬‬
‫‪en utilisant les puissances de 10 :‬‬ ‫َو ْٱﺳﺘَﺨْ َﺪ َﻣﻬﺎ ﻓﻲ َﺗ ْﻜﻮﻳﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪148 = (1 x ......) + (4 x ......) + ......‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( َﺣ ْﺠ َﻢ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة ‪ » : 3‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد‬
‫‪952 = ......‬‬
‫ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ « 9‬ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪2‬‬
‫‪5 236 = ......‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ُﺟﺪا ِء ﻗِﻮى ‪َ :‬و ‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ‪ (23 = 8) :‬و ‪ 8‬ﻟﻴﺲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎ ﻟﻠﻌﺪد ‪.9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻟﻴﺤﺪد ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪13 + 23 = 1 + 8 = 9‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني ‪ 27 ، 28‬ﻷن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ ، 32‬وذﻟﻚ ﻷن ‪32 = 3 x 3 = 9 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺨﺎص ﺑﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻮم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﺑﺘﻌﺪاد اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻢ اﳌﺮﺳﻮم واﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪر ﻋﺪدﻫﺎ ﺑـ ‪ 16‬ﻣﻜﻌﺐ ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ‬
‫ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﺑـ ‪ cm3‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻗﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪V x 33 = 16 x 33 = 24 x 33 = 932 :‬‬
‫أو أﻳﻀﺎ ‪(2 x 2)2 x 33 = 432 cm3 :‬‬
‫‪Activité (15) :‬‬
‫‪Cette activité permet de vérifier si les apprenants(es) savent décomposer un entier Naturel des 3 ou 4 chiffres‬‬
‫… ; ‪suivant les puissances de : 102 ; 103‬‬
‫‪En cas d’erreurs proposer aux apprenants(es) en difficultés d’utiliser le tableau de Numération.‬‬

‫‪331‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫‪OrganisaƟon et traitement‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫)‪des données (4‬‬ ‫)‪(4‬‬
‫‪32‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• •ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫• اﻹﺣﺼﺎء ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ واﻟﻜﺴﺮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج واﳌﺮور‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪاول إﱃ ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا‬
‫إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ‬
‫اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻘﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ‬
‫ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن وﻳﺠﻴﺐ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻌﴢ‬
‫وﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪332‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ‬
‫إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻬﺎ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻤﻴﺬات َوٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ ﻓﻲ أَ ْﻗ ٍ‬
‫ﺴﺎم ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬‫ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻘﻀْ ﺒﺎنِ أَ ْﻋﺪا َد ٱﻟ ﱢﺘ ْﻠ‬
‫‪5‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬ ‫ِﻧﺎث َو َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ِﻗ ْﺴﻢٍ‬

‫ا ﱡَﻟﺬﻛﻮ ُر‬ ‫ا َْﻹ ُ‬
‫ِﻧﺎث‬
‫أ‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺟ ْﺪ َوﻻً ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ َﻋ َﺪ َد ْٱﻹ ِ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻘﱰح ﻟﻠﺘﻤﺮن وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب‬
‫‪16‬‬
‫َو َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ ﺑ ُِﻜ ﱢﻞ ِﻗ ْﺴﻢٍ ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫ِﻧﺎث ُﻛ ﱢﻞ ِﻗ ْﺴﻢٍ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫ﻤﻮع‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ إ ِ‬ ‫إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ْٱﻹِﻧﺎث ﻓﻲ ْٱﻷﻗﺴﺎ ِم ٱﻟﺨَ ْﻤ َﺴﺔِ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻤﻴﺬات ٱ ْﻟ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِ ِﺮ ﱟي ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ َوﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ِﺗ ْﻠ ِ‬
‫‪5‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل‬
‫‪4‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫د‪ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱟِي أ ْﻋﺪا َد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ْٱﻷ ْﻗﺴﺎ ِم ٱﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ‬ ‫ُ‬ ‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫ا َْﻷَﻗْﺴﺎ ُم‬

‫‪2‬‬
‫ٱﻟﺬﻛﻮر(‪.‬‬ ‫ﻧﺎث ﻋَﻦِ ﱡ‬ ‫ٱﻹ ِ‬ ‫)دونَ َﺗ ْﻤﻴﻴ ِﺰ ْ ِ‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ِﻧﺎث ﻓﻲ ْٱﻷَ ْﻗﺴﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ ؟‬ ‫ﻩ‪ .‬ﻣﺎ َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع َﻋ َﺪ ِد ْٱﻹ ِ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ،1‬اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪/‬اﳌﺪراج ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻛﻮر وﻋﺪد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫ﰲ ‪ 5‬أﻗﺴﺎم ‪ 1 :‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪.5‬‬
‫اﻟـﻘـﺴـﻢ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺟﺪول ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا‬
‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‬ ‫اﳌﺨﻄﻂ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر‬
‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ﰲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻺﻧﺎث ﰲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‬
‫اﻹﺟامﱄ أي ‪12 + 16 + 14 + 13 + 10 = 65 :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺤﺴﺐ اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻧﻀﻌﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬اﻟـﻘـﺴـﻢ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬
‫‪18%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬

‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‬

‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻄﺎﻋﺎ داﺋﺮﻳﺎ ﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪18%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺨﻄﻂ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪1‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪2‬‬
‫‪20%‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪3‬‬
‫‪25%‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪4‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬
‫‪22%‬‬

‫ج‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻋﺪد ﺗﻠﻤﻴﺬات وﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،5‬أي متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫اﻟﺬﻛـﻮر‬ ‫اﻹﻧـﺎث‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟـﻌــﺪد‬
‫اﻹﻧـﺎث‬
‫اﻟﺬﻛﻮر‬

‫‪333‬‬
 ‫د‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ دون متﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث‪،‬‬
‫ﻟﻬﺬا ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ اﳌﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﺴﺆال )أ‪.(.‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫اﻟـﻘـﺴـﻢ‬
‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﻩ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟﺴﺆال )أ‪ (.‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم ‪10 + 13 + 14 + 16 + 12 = 65 : 5‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫اﻟـﻘـﺴـﻢ‬
‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‬
‫إذن ﺗﻮﺟﺪ ‪ 65‬ﺗﻠﻤﻴﺬة ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‪.‬‬
‫و‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﻮر وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ﰲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ :‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟـﻘـﺴـﻢ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬
‫‪54%‬‬ ‫‪41%‬‬ ‫‪42%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﻮر ‪60%‬‬
‫‪46%‬‬ ‫‪59%‬‬ ‫‪58%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ‪40%‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻋﺪد ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻫﻮ اﻟﻘﺴﻢ ‪.1‬‬
‫‪40‬‬ ‫ذﻛـﻮر‬
‫‪60‬‬ ‫إﻧـﺎث‬

‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺎت ُﻣ ْﺮﺗﺎدي ُﻣ ْﻨﺘ ََﺠ ٍﻊ‬ ‫‪ُ 3‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻘﻄﺎعُ ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱡِي ﺟِ ْﻨﺴِ ّﻴ ِ‬
‫ﺳِ ﻴﺎﺣِ ﱟﻲ َو َﻋ َﺪدُﻫُ ْﻢ ‪ 120‬ﺳﺎﺋ ًِﺤﺎ‪.‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ٱ ْﻟ َﻌ َﺼﻮ ﱡِي َد َر َﺟ َﺔ‬ ‫َد َر َﺟ ُﺔ ٱﻟ َْﺤﺮا َر ِة‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺴﺘﺔ اﻷوﱃ ﻹﺣﺪى اﻟﺴﻨﻮات‪.‬‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﺮا َر ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ِﺔ ِﺧﻼ َل ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر‬
‫‪5%‬‬ ‫‪25‬‬
‫َ‪ 5%‬إ ِْﺳﺒﺎنٌ‬ ‫َ‬
‫ح‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ٱﻟﺴ‬
‫ْ ُ ُ ََ َ ﱡّ ِ‬ ‫د‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺣ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪70%‬‬
‫ْﻤﺎنٌ‬
‫ﻟ‬ ‫أ‬ ‫‪23‬‬
‫َﻣﻐﺎ ِر َﺑ ٌﺔ‬ ‫ٱﻟﺴﻨَﻮات‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﺘ ِﺔ ِﻹ ِْﺣﺪى ﱠ‬‫ﱢ‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁﺔ‬
‫ِﻣ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ ِﺟ ْﻨ ِﺴﻴﱠ ٍﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل ﺑَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪20%‬‬
‫َﻓ َﺮﻧْﺴِ ّﻴﻮنَ‬
‫‪19‬‬

‫‪20%‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺼﻮ ﱢِي‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ ِح ِﻣ ْﻦ‬ ‫ب‪ .‬ﻫَ ﻞْ َﻋ َﺮ َﻓ ْﺖ َد َر َﺟ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺮا َر ِة ﺑِﭑﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ َﻋ َﺪ َد ﱡ‬

‫‪15‬‬

‫‪13‬‬

‫َﺗﺰاﻳﺪاً ﻣﺴ َﺘ ِﻤﺮاً ِﻣﻦْ ﺷَ ﻬ ٍﺮ ِﻵﺧَ ﺮ ؟ ﻛ ﱢُﻞ ِﺟ ْﻨ ِﺴ ﱠﻴ ٍﺔ‪.‬‬

‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ُ ْ ّ‬
‫‪11‬‬

‫ج‪ .‬ﻏﺎ َد َر ‪َ 20‬ﻣ ْﻐ ِﺮ ِﺑﻴّﺎً ٱﻟْ ُﻤ ْﻨﺘَ َﺠ َﻊ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ داﺋِﺮ ﱟِي‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر ٱﻟﱠﺘﻲ َﻋ َﺮ َﻓ ْﺖ‬
‫‪9‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ﻛ ﱢُﻞ ِﺟ ْﻨ ِﺴﻴﱠ ٍﺔ‪.‬‬ ‫َد َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ٍة أَ َﻗ ﱠﻞ ِﻣﻦْ ‪ 10°‬؟‬ ‫‪5‬‬
‫ﺷُ ﻬﻮ ُر ﱠ‬

‫ب‪ .‬ﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقُ ﻓﻲ َد َر َﺟ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺮا َر ِة‬

‫‪3‬‬
‫اَﻟ ُْﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﺑِـ )‪(kg‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ‬

‫‪1‬‬
‫َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ َوٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ‬
‫‪30‬‬
‫‪28‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻳﻮﻧ ْﻴﻮ ﻣـﺎي أَ ْﺑﺮﻳﻞ ﻣﺎرِس ِﻓ ْﺒﺮاﻳِﺮ َﻳﻨـﺎﻳِﺮ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ؟‬‫ٱﻟﺴﺎد ِِس ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ﱠ‬
‫‪24‬‬
‫‪22‬‬
‫‪20‬‬
‫ّ‬
‫‪18‬‬

‫‪ُ 4‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ﻃِ ﻔْﻞٍ َﺣ َﺴ َﺐ ﺳِ ﱢﻨﻪِ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫ا ﱢ‬
‫َﻟﺴﻦُ )ﺑ ﱠ‬

‫‪12‬‬

‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ﻟَ ّﻤﺎ َﺑ َﻠﻎَ ‪َ 10‬ﺳﻨ ٍ‬ ‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨ َﺪ َوﻻ َد ِﺗ ِﻪ ؟ ب‪ .‬ﻣﺎ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱢ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱢ‬

‫ﺍﻟﺷﻬﻭﺭ‬

‫َﻮات ؟‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫ِﭑﻟﺴﻨ ِ‬

‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ﺗَﺰﻳﺪُ أَ ْم َﺗ ْﻨﻘ ُ‬

‫‪6‬‬
‫ُﺺ‬ ‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ‪ 5,80 kg‬؟ د‪ .‬ﻫ َْﻞ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱢ‬ ‫ج‪َ .‬ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻧ َْﺖ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱢ‬
‫َﻮات(‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄ ِﱠﻂ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل ؟‬ ‫ٱﻟﺴﻦﱢ ؟ ﻩ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﺑَ ِ‬ ‫َﻣ َﻊ َﺗ َﻘﺪﱡ ِﻣ ِﻪ ﻓﻲ ﱢ‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬

‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻳـﻮﻧـﻴـﻮ‬ ‫ﻣـــﺎي‬ ‫أﺑـﺮﻳـﻞ‬ ‫ﻣـﺎرس‬ ‫ﻓﺒـﺮاﻳـﺮ‬ ‫ﻳﻨـﺎﻳـﺮ‬ ‫اﻟـﺸـﻬــﺮ‬
‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10,8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺤﺺ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي أو ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول ﺳﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أن درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻗﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﺗﺰاﻳﺪا‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮا ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺷﻬﺮ واﺣﺪ ﻋﺮف درﺟﺔ ﺣﺮارة أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬درﺟﺎت ﻫﻮ ﺷﻬﺮ ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻔﺮق ﺑني درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس أي ﻳﻮﻧﻴﻮ واﻟﺸﻬﺮ اﻷول أي ﻳﻨﺎﻳﺮ ﻫﻮ ‪ ،23 – 6 = 17 :‬أي ‪ 17‬درﺟﺔ‪.‬‬

‫‪334‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ميﺜﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻧﺴﺒﺔ ‪ 120‬ﻣﻦ ﻣﺮﺗﺎدي ﻣﻨﺘﺠﻊ ﺳﻴﺎﺣﻲ ﺣﺴﺐ ﺟﻨﺴﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﳌﻨﺘﺠﻊ اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﳌﺮﺗﺎدي اﳌﻨﺘﺠﻊ‬
‫ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺼﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎرﺑـﺔ ‪ 70 x 120 = 84 :‬؛ ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻴﻦ ‪20 x 120 = 24 :‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪5 x 120 = 6‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻻﺳﺒـﺎن ‪ 5 x 120 = 6 :‬؛ ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻷﻟﻤـﺎن ‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن اﻻﺳﺒﺎن اﻷﻟﻤﺎن‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬
‫ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﰲ ﺟﺪول ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺳﻳﺎﺡ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺪراﺟﺎ ميﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺟﻧﺳﻳﺎﺕ‬

‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻴﺎح ﺑﺎﳌﻨﺘﺠﻊ اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ‬ ‫ج‪ .‬ﻏﺎدر ‪ 20‬ﻣﻦ اﳌﻐﺎرﺑﺔ اﳌﻨﺘﺠﻊ اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ‪ ،‬إذن ﺳﻴﺘﺒﻘﻰ ﻣﻨﻬﻢ ‪64‬‬
‫وﺳﻴﺼﻴﺢ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺴﻴﺎح ﺑﺎﳌﻨﺘﺠﻊ ﻫﻮ ‪.100‬‬
‫اﻟﻤﻐـﺎرﺑـﺔ‬ ‫وﺑﺬﻟﻚ ﺳﺘﺼﺒﺢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن‬ ‫اﻷﻟﻤﺎن‬ ‫اﻻﺳﺒﺎن‬ ‫اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫اﻹﺳـﺒــﺎن‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬
‫اﻷﻟـﻤــﺎن‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪64‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ )‪(%‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﺗﻄﻮر ﻛﺘﻠﺔ ﻃﻔﻞ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ وﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ وﻻدﺗﻪ‪ 4 :‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎت‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﳌﺎ ﺑﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻦ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ 28‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ﻳﱪز ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻠﻐﺖ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ 20‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎ ﰲ ﺳﻦ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺗﺰاﻳﺪ ﻃﻮل ﻗﻀﺒﺎن اﳌﺨﻄﻂ أن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﰲ اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺟﺪول ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪ ،‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺴﻦ )ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات(‬
‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺑـ ‪(kg‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ وﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪.0,01‬‬
‫• ﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪول‬
‫• ميﺜﻞ مبﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة مبﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻪ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫‪335‬‬
 : (5) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
Je m’entraîne ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
5 4 3 2 1 ‫ِﻴﺎس َد َر َﺟ ِﺔ َﺣﺮا َر ِﺗ ِﻪ‬ِ ‫ ﻗﺎ َم أَ ْﺣ َﻤﺪُ ِﺑﻘ‬5 ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺳﺠﻠﻬﺎ‬
ً‫َﺻﺒﺎﺣﺎ‬
36,6° 39,5° 39,2° 38,8° 38,2°
.‫ أَ ّﻳﺎ ٍم َو َد ﱠونَ ٱﻟﻨﱠﺘﺎﺋ َِﺞ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‬5 ‫َﺻﺒﺎﺣﺎً َو َﻣﺴﺎ ًء ِﺧﻼ َل‬
39,2° 40° 39,5° 39° 39,5° ‫َﻣﺴـﺎ ًء‬
ِ.‫واﺣ ٍﺪ َد َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ِة أَ ْﺣ َﻤ َﺪ َﺻﺒﺎﺣﺎً َو َﻣﺴﺎ ًء ِﺧﻼ َل ْٱﻷ َ ّﻳﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴﺔ‬ ِ ‫ أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪرا ٍج‬.‫أ‬ : ‫ أﻳﺎم وﻧﻈﻤﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ‬5 ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎء ﺧﻼل‬
.‫ﺟﺎت َﺣﺮا َر ِة أَ ْﺣ َﻤ َﺪ َﺻﺒﺎﺣﺎً ِﺧﻼ َل ْٱﻷ َ ّﻳﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ‬ِ ‫ أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱟِي َد َر‬.‫ب‬

‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻷول‬ ‫اﻟـﻴـــﻮم‬
38,6° 39,5° 39,2° 38,8° 38,2 ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
39,2° 40° 39,5° 39° 38,5° ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﻣـﺴﺎء‬

‫ﺍﻷﻳـﺎﻡ‬ ‫ اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال متﺜﻴﻞ درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ ﺧﻼل‬.‫أ‬
: ‫ ﻟﺬﻟﻚ ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‬،‫اﻷﻳﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‬

‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺭﺍﺭﺓ ﺃﺣﻣﺩ ﺻﺑﺎﺣﺎ‬

.‫ درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎء ﺧﻼل اﻷﻳﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‬،‫ ﰲ ﻣﺪراج واﺣﺪ‬،‫ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ‬.‫ب‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺭﺍﺭﺓ ﺃﺣﻣﺩ ﺻﺑﺎﺣﺎ ﻭﻣﺳﺎء‬ : ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛام ﻳﲇ‬/‫ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻷﻳـﺎﻡ‬

6 Estimation Population en 2019

Afrique 1 012 millions
Amérique 930 millions Le tableau présente la population mondiale par continent.
Asie 4 244 millions
Europe 589 millions a. Je représente les populations des différents continents par un histogramme.
Océanie 35 millions b. Je calcule les pourcentages de chaque continent et je les représente par
Total : ...... millions un diagramme circulaire.

Activité (6) : Continent population

Dans cette activité, le tableau présente la répartition en Afrique 1 012 millions
2019 de la population mondiale sur les 6 continents : Amérique 930 millions
Afrique, Amérique, Asie, Europe, Océanie. Asie 4 244 millions
Europe 589 millions
Océanie 35 millions

a. L’apprenant(e) représente ces données par un Effectifs de la population

histogramme comme suit :
Continents

336
‫‪b. L’apprenant(e) commence d’abord par calculer le pourcentage‬‬ ‫‪Continent‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪de la population de chaque continent par rapport à la population‬‬ ‫‪Afrique‬‬ ‫‪17%‬‬
‫‪mondiale globale qui est de 7 638 millions d’habitants :‬‬ ‫‪Amérique‬‬ ‫‪11%‬‬
‫‪en divisant le nombre de population de chaque continent par 7 638.‬‬ ‫‪Asie‬‬ ‫‪61%‬‬
‫‪Par exemple pour l’Afrique : 1 333 = 17%‬‬ ‫‪Europe‬‬ ‫‪10%‬‬
‫‪7 638‬‬
‫‪Océanie‬‬ ‫‪1%‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪100%‬‬

‫‪Pour représenter ces pourcentages par un diagramme‬‬ ‫‪% de la population des continents‬‬
‫‪angulaire, l’apprenant(e) calcule la mesure des secteurs‬‬
‫‪angulaires représentant les différents pourcentages‬‬ ‫‪Afrique‬‬
‫‪comme suit :‬‬ ‫‪Amérique‬‬
‫‪Par exemple pour l’Afrique ; 17 x 360 = 61,2°.‬‬ ‫‪Asie‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Ainsi on obtient le diagramme angulaire suivant :‬‬ ‫‪Europe‬‬
‫‪Océanie‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱡوا ِر‬ ‫‪ُ 7‬ﻳ َﻤ ﱢﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑِﭑﻟْ ُﻘُﻀْ ﺒﺎنِ َﻋ َﺪ َد ُزُوا ِر َﻣ ْﻌﺮ ٍِض ﺗِﺠﺎر ﱟِي ِﺧﻼ َل أَ ّﻳﺎ ٍم‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺗﻬﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﺪد زوار ﻣﻌﺮض ﺗﺠﺎري‬
‫‪800‬‬
‫‪640‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪َ .‬ﻋ َﺮف ٱﻟ َﻤ ْﻌﺮ ُِض إِﻗﺒﺎﻻ ً أﻛْﺒَـ َﺮ‬ ‫‪1 820‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺤﻴﺢ أ ْم ﺧَ ﻄﺄ ؟ ‪َ :‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱡوا ِر ﺧﻼ َل أ ّﻳﺎم ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َﺻ ٌ‬ ‫ﺧﻼل ‪ 4‬أﻳﺎم‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ مبﺪراج‪.‬‬
‫ِﺧﻼ َل ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ .‬زا َر ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌﺮ َِض ِﺧﻼ َل ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ َﻣ ْﻴﻦِ َو ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﺑَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬
‫ا ْ ََﻷ ّﻳـﺎ ُم‬

‫‪480‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي َو ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴﺮٍ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ َﺟ ْﺪ َوﻻً ﻟِ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟْ ِﻤ ْﺪراجِ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺪرا ِج ِﺑﻘ ٍ‬ ‫أ‪ .‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻫﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ات ٱﻟﺘﻲ ﻗﺎ َم ﺑِﻬﺎ ُﻣ َﻔﺘ ٌﱢﺶ ﻟ ْﻸ ْﻗﺴﺎ ِم‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ‬
‫‪ُ 8‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﻄﻂ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺰﱢﻳﺎر ِ‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑِـ )‪(km‬‬
‫ِﺧﻼ َل َﺳﻨَـ ٍﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺘﻤﻌﻦ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫ات ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻗﺎ َم ﺑِﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻔﺘ ُﱢﺶ ِﺧﻼ َل ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ؟‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱢﻳﺎر ِ‬
‫‪4‬‬
‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻓﻬﻲ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻌﺪد زوار اﳌﻌﺮض اﻟﺘﺠﺎري‬
‫ﺷُ ﻬﻮ ُر ﱠ‬

‫‪3‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَ ْﻢ َﻳ ُﻘ ْﻢ ﻓﻴﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻔﺘ ُﱢﺶ ِﺑﺰِﻳﺎ َر ٍة ﻟ ِْﻸَﻗْﺴﺎ ِم ؟‬

‫‪2‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ات ؟‬‫ج‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻗﺎ َم ﻓﻴﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻔﺘ ُﱢﺶ ﺑِﭑ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد َﻧﻔْﺴِ ِﻪ ِﻣﻦَ ٱﻟﺰﱢﻳﺎر ِ‬ ‫ﺧﻼل ‪ 4‬أﻳﺎم ﻫﻮ ‪ 800 + 640 + 480 + 640 = 2 560 :‬زاﺋﺮا‪،‬‬
‫ﻳَﻨﺎﻳِﺮ‬

‫ﻣﺎ ِرس‬

‫ﻣـﺎي‬
‫ﻳﻮ ْﻧﻴﻮ‬
‫ﻳﻮﻟْﻴﻮز‬
‫ﻏُ ﺸْ ﺖ‬
‫ﺷُ ﺘَ ْﻨﺒِﺮ‬
‫ُأﻛْﺘﻮﺑَﺮ‬
‫َأﺑْﺮﻳﻞ‬

‫ُﻧ َﻮ ْﻧﺒِﺮ‬
‫ِﻓﺒْﺮاﻳِﺮ‬

‫ُد َﺟ ْﻨﺒِﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫ات ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﻔﺘ ِﱢﺶ ؟‬‫د‪ .‬ﻣﺎ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ ٱ ﱠﻟﺬي َﻋ َﺮ َف زِﻳﺎر ٍ‬ ‫وﻟﻴﺲ ‪ 1 920‬زاﺋﺮا‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻮا ﺧﻄﺄ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد‬
‫زوار اﳌﻌﺮض اﻟﺘﺠﺎري ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻌﺪد ‪ 640‬ﻣﺮة واﺣﺪة )ﻷﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي ﻣﺮة واﺣﺪة( ﻓﻴﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ ‪ 1 920‬زاﺋﺮا‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺧﻄـﺄ ﻷن اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين ﻋﺮف أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺰوار وﻟﻴﺲ إﻗﺒﺎﻻ أﻛﱪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻷن اﻟﻴﻮم اﻷول واﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺮﻓﺎ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺰوار ‪ 640‬زاﺋﺮا ﰲ ﻛﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﳌﺪراج ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ميﻜﻦ أن ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺮض ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻷول‬ ‫اﻟـﻴـــﻮم‬
‫‪800‬‬ ‫‪640‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪640‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺰوار‬
‫ﺛﻢ ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة‪.‬‬
‫‪640‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻷول ﻳﺤﺴﺐ ‪(800 + 640 + 480 + 640) x 360 = 90° :‬‬
‫وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻸﻳﺎم ‪ 4 ،3 ،2‬؛ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﺜﺎين ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 67,5° :‬؛‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 90° :‬؛ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪،112,5° :‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺰوار ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻳﻮم‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ج‪ .‬اﻟﺠﺪول اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ﺟﺪول اﻟﺴﺆال ب‪: .‬‬

‫‪337‬‬
 : (8) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ﻋﺪد اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻔﺘﺶ ﻟﻸﻗﺴﺎم ﺧﻼل ﺳﻨﺔ‬،‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
: ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬/‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﺨﻄﻂ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
،2 + 4 + 3 + 0 + 5 + 1 + 0 + 0 + 6 + 0 + 3 + 1 = 25 : ‫ ﻋﺪد اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﳌﻔﺘﺶ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ ﻫﻮ‬.‫أ‬
.‫ زﻳﺎرة‬25 ‫إذن ﻋﺪد اﻟﺰﻳﺎرات ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ﻫﻮ‬
.‫ أﻛﺘﻮﺑﺮ‬- ‫ ﻏﺸﺖ‬- ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮز‬- ‫ أﺑﺮﻳﻞ‬: ‫ اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺘﻲ مل ﻳﻘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻔﺘﺶ ﺑﺰﻳﺎرات ﻟﻸﻗﺴﺎم ﻫﻲ‬.‫ب‬
.‫ زﻳﺎرات ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ؛ وﻛﺬﻟﻚ ﺷﻬﺮ ﻳﻮﻧﻴﻮ وﺷﻬﺮ دﺟﻨﱪ ﻋﺮﻓﺎ زﻳﺎرة واﺣﺪة ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام‬3 ‫ ﺷﻬﺮ ﻣﺎرس وﺷﻬﺮ ﻧﻮﻧﱪ ﻋﺮﻓﺎ‬.‫ج‬
.‫ زﻳﺎرات‬5 ‫ ﺷﻬﺮ ﻣﺎي ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﻗﺎم ﻓﻴﻪ اﳌﻔﺘﺶ ﺑـ‬.‫د‬
Activité (9) : ِ ٍ
Dans cette activité : 9 Classes CP CE1 CE2 CM1 CM2 a. Je recopie le tableau sur mon cahier et je le remplis.
Filles 15 14 ...... 20 14 b. Je représente avec un histogramme l'effectif total des 5 classes.
a. Il est demandé à l’apprenant(e) de recopier Garçons ...... 18 10 ...... 16 c. Je représente avec un diagramme circulaire le nombre de filles
Effectif total 31 ...... 28 35 ......
le tableau suivant et de le remplir : il obtiendra dans les 5 classes.

le tableau suivant rempli :

Classes CP CE1 CE2 CM1 CM2
Filles 15 14 18 20 14
Garçons 16 18 10 15 16
Effectif total 31 32 28 35 30

b. Dans cette question il est demandé à l’apprenant(e) Effectif total

de représenter l’effectif total des 5 classes, il obtiendra
l’histogramme suivant :

Classes
c. On demande à l’apprenant(e) dans cette question de Nombre des filles dans les 5 classes
représenter par un secteur angulaire le nombre de filles
des 5 classes, il obtiendra ainsi : CP
CE1
CE2
CM1
CM2

« ‫ وميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ‬،‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‬/‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‬
.125 ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص‬/‫ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ ﻓَ َﻘ ْﺪ ﺗ َﻜﻮ ُن ﻓﻲ ﺗَﺰاﻳُ ٍﺪ أَ ْو ﺗ َﻨﺎﻗ ٍُﺺ‬، ِ‫ﻴﺎﻧﺎت َﺣ ْﻮ َل ﻇﺎ ِﻫ َﺮ ٍة وﺗ َ َﻐ ﱡﻴ َﺮﻫﺎ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺰ َﻣﻦ‬ ٍ َ‫• إِذا َﻣﺜﱠﻠْﻨﺎ ﺑ‬
Je retiens

.ٍ‫أَ ْو ﻳَ ْﺨﺘَﻠِ ُﻒ َوﺿْ ُﻌﻬﺎ ﺑَ ْﻴ َﻦ ﺗَﺰاﻳُ ٍﺪ َوﺗ َﻨﺎﻗ ٍُﺺ َو ْٱﺳ ِﺘ ْﻘﺮار‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

2015 2016 2017 2018 2019 2015 2016 2017 2018 2019 2015 2016 2017 2018 2019

ٌ ‫ـﺺ َوﺗَـﺰاﻳُـﺪٌ َو ْٱﺳﺘِـﻘْـﺮا ٌر َوﺗَﻨـﺎ ُﻗ‬

‫ـﺺ‬ ٌ ‫ﺗَﻨـﺎ ُﻗ‬ ٌ ‫ﺗَـﻨـﺎ ُﻗ‬
‫ــﺺ‬ ٌ‫ﺗَـﺰاﻳُـــﺪ‬

338
 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 31‬و ‪ 55) 32‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 30‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(97‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ٱﻟﻄﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ ْٱﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺤ َﺔ ﱠ‬ ‫‪ 1‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ َﺮ َة ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺪرس ‪(31‬‬
‫… ; ‪0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10‬‬
‫ﻌﺎت َﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﻋﺪادِ‪.‬‬‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ِ‬
‫ﺒﺎت َﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﻋﺪادِ‪.‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ َ‬
‫اﻟـﻘـــﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫ﺮوق ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ َق َﺑ ْﻴﻦِ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱﻷ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫َوٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺴ ِﺒ ُﻘﻪُ‪.‬‬
‫‪12 – 02 = ...... ; 22 – 12 = ...... ; 32 – 22 = ......‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪............................. 92 – 82 = ......‬‬
‫ٱﻟﻄﺮﻳ َﻘ ِﺔ َﻣ ﱠﺮ َﺗ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎﻟِ َﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬‫ْﺲ ﱠ‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ِﻤ ﱡﺮ ِﺑ َﻨﻔ ِ‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْﻋﺪا ُد ا ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ﻫِ َﻲ أَﻋْﺪادٌ ‪:‬‬ ‫اﻷوﱃ ؛‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ أَنﱠ ‪ ...... :‬؟‬
‫‪4 Je vérifie ce qui suit : 23 x 53 = (2 x 5)3 = 1 000‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﺪد‬
‫‪J'emploie ce résultat pour calculer les deux produits suivants : 32 x 23 x 53 = ...... ; 25 x 35 x 8 = ......‬‬ ‫اﻟﺬي ﺳﺒﻘﻪ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﺪد‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ُْﻤﺸﺎﻫِ ﺪﻳﻦَ )ﺑِﭑ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﻦِ (‬ ‫‪ُ 3‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻋ َﺪ َد ُﻣﺸﺎﻫِ ﺪي ٱﻟ ﱠﺘ ْﻠ َﻔ َﺰ ِة ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐ ِﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ ِﻣﻦَ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ ؛‬
‫‪6‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ٱﻟْﻌﺎﺷِ َﺮ ِة ﻟَ ْﻴ ًﻼ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴ ِﺔ َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ﱠﺰوالِ إِﻟﻰ ّ‬
‫ّ‬
‫‪5,5‬‬
‫‪5‬‬ ‫• ﻳﻘﺪم ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﻮل إﻧﺠﺎزه ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪4,5‬‬

‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ُﻣﺸﺎﻫِ ﺪي ٱﻟ ﱠﺘ ْﻠ َﻔ َﺰ ِة ﺧِ َ‬

‫ﻼل ٱ ْﻟ َﻔ ْﺘ َﺮ ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘﺮاو َِﺣ ِﺔ‬
‫‪4‬‬
‫‪3,5‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﺎ َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 15 : 00‬و ‪.22 : 00‬‬
‫‪2,5‬‬

‫ب‪ .‬أَ َﻗ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺪرس ‪(32‬‬
‫ﺳﺎﻋﺎت ٱﻟ ُْﻤﺸﺎﻫَ َﺪ ِة‬

‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪...... : ...... :‬‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻜﻮنُ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺪﻳﻦَ‬ ‫ﺸﺎﻫِ‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ُ‬

‫‪1,5‬‬

‫ج‪ .‬أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ ﺪﻳﻦَ َﻳ‬

‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋﺔ ‪...... : ...... :‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻜﻮنُ‬ ‫ﺸﺎﻫِ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬
‫د‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﺸﺎﻫِ ﺪﻳﻦَ ﻣﺎ َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 20 : 00‬و ‪.22 : 00‬‬
‫‪0‬‬
‫‪15 : 00‬‬ ‫‪16 : 00‬‬ ‫‪17 : 00‬‬ ‫‪18: 00‬‬ ‫‪19 : 00‬‬ ‫‪20 : 00‬‬ ‫‪21 : 00‬‬ ‫‪22 : 00‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ِﻄﺎع ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱢِي ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪةِ‪.‬‬ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫)‪(b‬‬
‫‪30%‬‬ ‫‪25%‬‬
‫)‪(a‬‬ ‫‪200‬‬

‫‪150‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ؛‬
‫‪45%‬‬
‫‪100‬‬

‫‪50‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ مبﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫)‪(c‬‬ ‫)‪(a‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(c‬‬

‫‪6 Le diagramme à bâtons suivant présente le‬‬ ‫‪Mois‬‬

‫‪nombre d'accidents de la circulation pendant une‬‬ ‫‪Déc.‬‬

‫‪Nov.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫‪année.‬‬
‫? ‪a. Quel est le mois qui a connu le moins d'accidents‬‬ ‫‪Oct.‬‬

‫? ‪b. Quel est le mois qui a connu le plus d'accidents‬‬

‫‪c. Je représente les données par un diagramme‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‬ ‫‪Sept.‬‬

‫‪Août‬‬

‫‪Juil.‬‬
‫‪circulaire.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫‪Juin‬‬

‫‪Mai‬‬

‫اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬

‫‪Nombre d'accidents‬‬

‫‪Avril‬‬

‫‪Mars‬‬

‫اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪Fév.‬‬

‫‪Janv.‬‬

‫ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ‬

‫إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ وﻣﺮﺑﻌﺎﺗﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ أﻣﺮا ﺳﻬﻼ ﻷﻧﻪ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻛﺘﺸﻒ‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ ﻣﺒﺎﴍة )أي ﻗﺒﻠﻪ( ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪.1 ; 3 ; 5 ; 7 ; 9 ; 11 ; 13 ; 15 ; 17‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﻲ أﻋﺪاد ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻛام متﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻷوﱃ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،(10‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ( ‪:‬‬
‫‪ 1‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 19‬؛ ‪ 37‬؛ ‪ 61‬؛ ‪ 91‬؛ ‪ 127‬؛ ‪ 169‬؛ ‪ 217‬؛ ‪ .271‬وﻋﻨﺪ اﺳﺘﻤﺮاره ﰲ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﺗني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ﺳﻴﺤﺼﻞ ﰲ اﳌﺮة اﻷوﱃ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ( ‪ 6 :‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 18‬؛ ‪ 24‬؛ ‪ 30‬؛ ‪ 36‬؛ ‪ 42‬؛ ‪ 48‬؛ ‪ ،54‬أي ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪) ،60‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺼﻔﺮ(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺴﻴﺤﺼﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺮق ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬اﻟﻔﺮق اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ إذا ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﺗني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫‪339‬‬
 ‫‪Activité (3) :‬‬
‫‪Cette situation est celle d’une propriété fondamentale des puissances telque : a ; m ; n des entiers Naturels avec‬‬
‫‪n # o (a x m)3 = a3 x m3, les élèves devront constater que :‬‬
‫‪23 x 53 = (2 x 2 x 2) x (5 x 5 x 5) = 8 x 125 = 1 000‬‬
‫‪(2 x 5)3 = 103 = 10 x 10 x 10 = 1 000‬‬
‫‪Ce qui nous permet d’écrire : (2 x 5)3 = 23 x 53 = 1 000‬‬
‫‪D’après cette propriété on peut écrire :‬‬
‫‪32 x 23 x 53 = 32 x (23 x 53) = 32 x 1 000 = 9 x 1 000 = 9 000‬‬
‫‪25 x 35 x 8 = (5 x 5) x (5 x 7) x 23‬‬
‫‪= (5 x 5 x 5) x 7 x (2 x 2 x 2) = 53 x 7 x 23‬‬
‫‪= (23 x 53) x 7‬‬
‫‪= 1 000 x 7 = 7 000‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩﻳﻥ )ﺑﺎﻟﻣﻼﻳﻳﻥ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺤﺪدة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ‬
‫)ﻣﺪراج( وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬ميﺜﻞ اﳌﺪراج ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺪد ﻣﺸﺎﻫﺪي اﻟﺘﻠﻔﺰة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﺑني اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال‬
‫واﻟﻌﺎﴍة ﻟﻴﻼ‪.‬‬
‫ﺍﻟـﺳـﺎﻋــﺔ‬

‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﳌﺪراج ميﻜﻦ أن ﻧﻀﻊ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪22 : 00 21 : 00 20 : 00 19 : 00 18 : 00 17 : 00 16 : 00 15 : 00‬‬ ‫اﻟـﺴــﺎﻋـــﺔ‬
‫‪4٫2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2٫8‬‬ ‫‪2٫5‬‬ ‫‪0٫5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺸﺎﻫﺪﻳﻦ )ﺑﺎﻟﻤﻼﻳﻴﻦ(‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 4,2 + 5 + 4 + 3 + 2,8 + 2,5 + 0,5 + 1 :‬؛ أي ‪ 23‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﺸﺎﻫﺪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺪراج ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ﻳﻜﻮن ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال ﺑﻨﺼﻒ ﻣﻠﻴﻮن ﻣﺸﺎﻫﺪ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﺑني اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻣﺴﺎء واﻟﻌﺎﴍة ﻣﺴﺎء ﻋﺪد اﳌﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ﻫﻮ ‪ 4,2 + 5 + 4 :‬؛ أي ‪ 13,2‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﺸﺎﻫﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي إﱃ ﻣﺪراج‪ .‬ﻫﻨﺎ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﺜﻼث ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﱃ )‪(a‬‬
‫متﺜﻞ ‪ 25%‬واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ متﺜﻞ ‪ (b) 30%‬واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ (c‬متﺜﻞ ‪.45%‬‬
‫إذن ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﰲ ﻣﺪراج ﻳﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺐ ؛ وميﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻫﻮ ‪ ،100‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)‪(c‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(a‬‬ ‫اﻟـﻔـﺌــﺔ‬
‫‪45‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺔ‬

‫ﺛﻢ ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬

‫‪340‬‬
 Activité (6) : Mois

Nombre d’accidents
Dans activité, il s’agit de
données sur le nombre
d’accidents de la circulation
pendant une année.

c. D’après le diagramme à bâtons, l’apprenant(e) constate que le mois de janvier qui a connu le moins d’accidents
avec 45 accidents.
d. Et le mois qui a connu le plus d’accidents est le mois d’août avec 90 accidents.
e. L’apprenant(e) représente les données de l’histogramme en calculant d’abords le pourcentage d’accident dans
chaque mois de l’année.
f. Pour cela l’apprenant(e) peut construire le tableau suivant à partir duquel il va calculer les pourcentages
en divisant le nombre d’accidents de chaque mois par le nombre total d’accidents dans cette année, à savoir :
825 accidents.
Il obtient ainsi le tableau suivant :
mois janv. fév. mars avril mai juin juill. août sept. oct. nov. déc.
% d’accidents 5% 6% 7% 8% 9% 8% 10% 11% 8% 8% 9% 10%

A partir de ce tableau il va calculer le secteur angulaire représentant le pourcentage de chaque mois en suivant
la règle de calcul : par exemple, pour le mois de janvier : 5 x 360 = 18° ;
100
pour le mois de février : 6 x 360 = 21,6°, etc.
100
Puis avec le rapporteur il subdivise le disque en
12 secteurs angulaires correspondant aux 12 mois. % d’accidents
Il obtient le diagramme circulaire suivant : 5%
janv.
10% 6% fév.
9% 7%
mars
avril
mai
8% 8% juin
juill.
8% 9% août
sept.
8% oct.
11% nov.
10%
déc.

341
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(6‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (6‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ـ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬
‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻀﺒﻮط‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (2‬اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫ﻋﺸﺮ أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﺮﺑﺔ إﻟﻰ ‪ 0,001 ، 0,01 ، 0,1 ، 1‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو‬
‫ﺑﺈﻓﺮاط ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪.3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫اﻷﺿﻼع )اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪342‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮا أو ﺗﺼﻐﻴﺮا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻘـﻴـــﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬
‫أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪343‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪32‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (6‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﻤﻘﺮب‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻀﺒﻮط‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ‪ -‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪ : (2‬اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟـﻘــﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﺮﺑﺔ إﻟﻰ ‪ 0,001 ، 0,01 ، 0,1 ، 1‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو ﺑﺈﻓﺮاط ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪ 2‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪ 3‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻌﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺜﻠﺚ ؛ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪) .‬اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻳﺒﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮا أو ﺗﺼﻐﻴﺮا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ؛ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق اﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪344‬‬
 ‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻘﻮميﻬﺎ )‪ (6‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻔﱰة اﻷوﱃ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻔﱰة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺜامﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ وﺳﻌﺔ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔاﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط و اﳌﻘﺮب ؛ اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق واﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪) 3‬ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد(‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬‫وﻗﺪ ﻳﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ُ‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ إﻧﺠﺎز ﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻛﻨﺴﻴﺎن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺜﻼ ؛‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑني اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺰاوﻳﺎ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛﻤﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺘﺎم واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ أو ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺑﺈﻓﺮاط واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺗﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ أو أﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ أو اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم أو اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻟﺠﺪاءات واﻟﻘﻮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج أو متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻛﺬا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄـﺄ‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻛﺎر‪ ،‬اﻟﻤﺰواة‪ ،‬اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ(‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗـﻘﻮﻳـﻢ اﻟﺘﻌـﻠﻤـﺎت ودﻋـﻤﻬـﺎ وﺗـﻮﻟﻴـﻔﻬـﺎ )‪(6‬‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪.0,01‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪،‬‬
‫واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪345‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫• اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫‪Test‬‬ ‫َرا ِﺋـــﺰ‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أُ َﺣــﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَــ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬
‫ب إِﻟﻰ ‪0,01‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُ‬ ‫• اَﻟْﺨﺎر ُِج‬ ‫• اَﻟْﻘﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮﺑَ ُﺔ إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪26,26‬‬ ‫‪26,27‬‬ ‫‪26,28‬‬ ‫‪26,29‬‬ ‫‪25,78 25,80 25,79‬‬ ‫‪25,7‬‬
‫ِﺑ ِﺈﻓْﺮ ٍاط ﻟِـ ‪ُ 1235,6 : 47‬ﻫ َﻮ‬ ‫ﻟِﻠْﺨﺎ ِر ِج ‪ِ 32 : 3,14‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪َ . 26,29‬ﻫﻞِ اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب‬
‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬
‫إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬ ‫‪215‬‬ ‫‪2,15‬‬ ‫‪0,215 2 150‬‬ ‫• ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 21,5‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 100‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ْﺮﻳﻂ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫ﺴﺎب‬
‫‪12‬‬ ‫‪4x4x4‬‬ ‫‪4x2‬‬ ‫‪4+4+4‬‬ ‫‪ 43‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5x2‬‬ ‫‪5+5‬‬ ‫‪5x5‬‬ ‫‪ 52‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BMD‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪BAD‬‬ ‫‪َ BAD‬و ‪BMD‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ‬ ‫ﻮاب أَ ِو‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأَﺧْﺘﺎ ُر ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫〈‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫• أُ ِ‬
‫‪ِ 1‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ُ BAD‬ﻫ َﻮ ‪.120°‬‬

‫〈‬
‫َو ‪ُ BMD‬ﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪ُ .‬ﻫ َﻮ ‪.60°‬‬ ‫َﻏ ْﻴ ُﺮ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ َوأَﻧْ ُﻘﻠُﻬﺎ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬‫ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫〈‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع زَواﻳﺎ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع زَواﻳﺎ ﻛ ﱢُﻞ‬ ‫‪َ 2‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع زَواﻳﺎ ‪ ABCD‬ﻳُﺴﺎوي ]‪ُ (AM‬ﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.180°‬‬ ‫ُﻣﻀَ ﻠﱠﻊٍ ُﻫ َﻮ ‪.360°‬‬ ‫‪.BAD‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َع زَواﻳﺎ ‪.ABMD‬‬
‫〈‬

‫اَﻟْــ َﻬــ ْﻨــ َﺪ َﺳـــ ُﺔ‬

‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ MBC‬اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ُ BCM‬ﻣﺘَﺴﺎوي‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BMC‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ُ BMC‬ﻫ َﻮ ‪ِ .60°‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس‬
‫〈‬

‫〈‬

‫ِﻗ ُ‬
‫〈‬ ‫‪60°‬‬
‫‪3‬‬
‫ٱﻟﺴﺎﻗَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪.30°‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪.45°‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪a ............................ b‬‬ ‫‪a ............................ b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ‪:‬‬ ‫راﺋِـ ُﺰ ٱﻟﺘﱠﻘْﻴﻴﻢِ ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ُ a‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪b ..................‬‬ ‫• أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪a ..................‬‬
‫‪ُ b‬‬ ‫ﺗَﻜْﺒﻴ ٌﺮ‪ ،‬ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ‪،‬‬
‫‪a‬‬
‫‪a ............................ c‬‬ ‫‪a ............................ c‬‬ ‫‪c ............ b‬‬ ‫‪c ............ a‬‬
‫ِﻻق‪.‬‬‫ﺗ َﻤﺎﺛـ ُ ٌﻞ‪ ،‬اِﻧْﺰ ٌ‬
‫‪180 dm3‬‬ ‫‪225 dm3‬‬ ‫‪144 dm3‬‬ ‫‪27 dm3‬‬ ‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻬﺎ ‪ِ ،12 dm‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ‪َ 15 dm2‬و ِﻗ ُ‬ ‫• أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ ِﻗ ُ‬

‫اَﻟْ ِﻘ ُ‬
‫ﻴﺎس ت‪َ .‬و م‪ .‬ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫‪(7,6 x 2 x 42) m3 (7,6 x 42) m3 (7,6 x 7,6 x 42) m3‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪(7,6 + 7,6) x 42 m3 :‬‬ ‫• َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪َ 7,6 m2‬وٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ‪ِ ،42 m‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ ُ‬
‫‪41‬‬ ‫• اِﻧْ َﺨﻔَﻀَ ْﺖ َد َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َر ِة‬
‫‪40‬‬
‫‪39‬‬ ‫ﻦ ٱﻟْ َﻴ ْﻮمِ ‪1‬‬‫ﺮﻳﺾ ِﻣ َ‬‫ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫‪َ 3‬د َر ٍ‬
‫ﺟﺎت‬ ‫‪َ 37‬د َر َﺟ ًﺔ‬ ‫‪َ 4‬د َر ٍ‬
‫ﺟﺎت‬ ‫‪َ 1‬د َر َﺟ ًﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫‪37‬‬ ‫إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻴ ْﻮمِ ‪ 5‬ﺑِـ ‪:‬‬

‫ﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪36‬‬
‫‪35‬‬
‫‪1‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪4‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪5‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬

‫‪ ö‬إرﺷـﺎدات ﺣـﻮل اﻟﺮواﺋـﺰ‬

‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻟﻠﺨﺎرج ‪َ 232,12‬ﻋﻠﻰ ‪ 32‬ﻫﻮ ‪ 25,7‬ﻷن ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج ‪.25,7911.....‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻟـ ‪ 1235,6 : 47‬ﻫﻮ ‪ ، 26,28‬ﻷن ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج ‪.26,289.....‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.26,28‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎر ُِج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 21,5‬ﻋﲆ ‪ 100‬ﻫﻮ ‪ 0,215 :‬ﻷﻧﻪ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ‪ 100‬ﻧﺤﺮك اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻗﻮى ﻋﺪد ‪ 52 :‬ﻫﻮ ‪ 5 x 5‬؛ ‪ 43‬ﻫﻮ ‪4 x 4 x 4‬‬
‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳــﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫〈‬

‫ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ‪ ABCD‬ﻳﺴﺎوي ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ‪ABMD‬‬ ‫؛‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BAD‬ﻫﻮ ‪120°‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫)‪ [AM‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪BAD‬‬ ‫؛‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MBC‬ﻫﻮ ‪60°‬‬

‫〈‬

‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MBC‬ﻫﻮ ‪30°‬‬ ‫؛‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﻫﻮ ‪360°‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ‪ :‬ﺗﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺗﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬اﻧﺰﻻق ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 3‬ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟـ ‪ b‬؛ ‪ a‬اﻧﺰﻻق ﻟـ ‪c‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 1‬ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻟـ ‪ b‬؛ ‪ b‬ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻟـ ‪a‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 4‬ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟـ ‪ b‬؛ اﻧﺰﻻق ﻟـ ‪c‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 2‬ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻟـ ‪ c‬؛ ‪ b‬ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻟـ ‪c‬‬

‫‪346‬‬
 ‫اﻟﻘـﻴـــﺎس‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺘﻲ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻲ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪:‬‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 15 dm2‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ ،12 dm‬ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪180 dm3 :‬‬
‫ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 7,6 m2‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،42 m‬ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪(7,6 x 42) m3 :‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﺨﺎص ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ﺗﻌﺮف ﻣﻘﺪار اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﺮﻳﺾ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‬
‫ميﺜﻞ ﺣﺮارﺗﻪ ﺧﻼل أﻳﺎم‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن درﺟﺔ ﺣﺮارة اﳌﺮﻳﺾ ﺧﻼل اﻟﻴﻮم اﻷول ﻫﻲ ‪ ،40°‬وﰲ اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ أﺻﺒﺤﺖ ‪،37°‬‬
‫إذن ﻓﻘﺪ اﻧﺨﻔﻀﺖ ﺑني اﻟﻴﻮم اﻷول واﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑـ ‪ .3°‬إذن اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪d :‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,8‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﺪدﻫﺎ ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني( ﻓﻴﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺪرك ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة‬
‫وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﱡﻤﺎت ‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗ ْﺜ ُ‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪ 3‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ دو َن َوﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪3,60 : 50‬‬ ‫؛‬
‫‪2,01 : 1,25‬‬ ‫‪2 654 : 3,1‬‬ ‫؛‬ ‫‪3,51 : 100‬‬ ‫‪48 : 0,001‬‬ ‫؛‬ ‫‪385,7 : 0,1‬‬ ‫؛‬
‫أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘ ِﺔ ﻣﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ُﺔ َﻏﻴْ ُﺮ‬ ‫ب‪ِ .‬ﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ّ‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ ِﺔ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴّ ِ‬
‫‪ 2‬أَﺗ َ َﺨﻠ ُﱠﺺ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ِ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬
‫ﺎت ‪:‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﻨﺘَ ِﻬﻴَ ِﺔ ؛ َوﺑِﻤﺎذا ﻧ َُﺴ ّﻤﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْﺨﺎر َِج ؟‬
‫‪6,15 : 0,32‬‬ ‫‪5,42 : 3,2‬‬ ‫؛‬ ‫‪0,72 : 0,18‬‬ ‫؛‬ ‫وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺴﺐ ذﻫﻨﻴﺎ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ُﻋﴩ أو ﺟﺰء اﻷﻟﻒ أو ﻣﺌﺔ‪.‬‬
‫‪385,7 : 0,1 = 385,7 x 10 = 3 857‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪48 : 0,0001 = 48 x 10 000 = 480 000‬‬
‫‪3,51 : 100 = 0,0351‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫‪0,72 : 0,18 = 72 : 18 = 4‬‬
‫‪542 : 32 = 16,9375‬‬
‫‪6,15 : 0,32 = 615 ; 32 = 19,21875‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩ ﻏري اﳌﻨﺘﻬﻲ‬
‫‪2 654 : 3,1 = 856,129032.........‬‬
‫ﺧﺎرج ﻫﺬه اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻳﺴﻤﻰ ﺧﺎرﺟﺎ ﻋﴩﻳﺎ ﻏري ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪2,01 : 1,25 = 201 : 125 = 1,608‬‬
‫‪ 1,608‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪3,60 : 50 = 0,072‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 0,072‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪347‬‬
‫‪4‬‬ ‫ْﺮﻳﻂ ﻟِ َﻌ َﺪ ٍد ﻋَﺸَ ﺮ ﱟِي ﻋَﻠﻰ‬
‫‪ 5‬اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬ ‫‪ 4‬أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ِﻗ ْﺴ َﻤ َﺔ ‪ 752‬ﻋَﻠﻰ ‪: 34‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪ 1,37‬وٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ُﻫ َﻮ ‪ .0,01‬أَﺑْ َﺤﺚُ َﻋ ْﻦ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ِﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ َوإِﻓْﺮ ٍاط‪.‬‬
‫اَﻟ ﱠﺜ َﻤﻦُ ْٱﻹ ِْﺟﻤﺎﻟ ﱡِﻲ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫َﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫اَﻟْـ َﻤﻮا ﱡد اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬
‫‪7‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ‪ 0,01‬ﺑِـ ِﺈﻓْﺮ ٍاط َوﺗَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫ﺑِـ )‪(Dh‬‬ ‫ﺑِـ )‪(Dh‬‬ ‫‪6 J'effectue la division 347 par 19 :‬‬
‫‪115,5‬‬ ‫‪16,5‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ـﺺ‬ ‫َـﺼ ٌ‬‫ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 752‬ﻋﲆ ‪ 34‬ﻫﻮ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻗ َ‬ ‫‪– Je calcule les quotients approchés par excès à 1 unité‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أَ ٌ‬
‫ﻗـــﻼم‬ ‫‪près, à 1 dixième près, à 1 centième près, à 1 millième près.‬‬
‫‪37,20‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪752 : 34 = 22,117647.........‬‬
‫‪3‬‬ ‫دَﻓـﺎﺗِـ ٌﺮ‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒﻠَﻎُ ٱ ْﻟﻮاﺟِ ُﺐ أَدا ُؤ ُه ﺑِـ )‪(Dh‬‬
‫‪Dans chaque cas, j'écris l'encadrement :‬‬
‫‪19 x ....... < 347 < 19 x ........‬‬

‫وﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻏري ُﻣﻨﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.22‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪.23‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.22,11‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪.22,12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﻘﺴﻮم مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ إﱃ ‪.0,01‬‬
‫ﻧﻜﺘﺐ ﺣﺴﺐ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻘﺴﻮم = )اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ‪ x‬اﻟﺨﺎرج( ‪ +‬اﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ = 4 x 1٫37 + 0,01 = 5,49‬اﳌﻘﺴﻮم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط إﱃ اﻟﻮﺣﺪة وإﱃ ‪ 0,1‬و ‪ 0,01‬و ‪ 0,001‬ﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪En effectuant la division de 347 par 19, on trouve :‬‬
‫‪347 : 19 = 18,26315.........‬‬
‫‪Le quotient est dit : un quotient décimal qui ne se termine pas.‬‬
‫‪- Le quotient approché par excès à :‬‬
‫‪• l’unité est : 19 Ž 19 x 18 < 347 < 19 x 19‬‬
‫‪• un dixième : 18,3 Ž 19 x 18,2 < 347 < 19 x 18,3‬‬
‫‪• un centième : 18,27 Ž 19 x 18,26 < 347 < 19 x 18,27‬‬
‫‪• un millième : 18,264 Ž 19 x 18,263 < 347 < 19 x 18,264‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ميﻸ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻣﻦ ﻓﺎﺗﻮرة مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ وﻳﺤﺴﺐ اﳌﺒﻠﻎ اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﻤﺒﻴﻌﺎت‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻤـﻮاد اﻟـﻌـﺪد ﺛﻤﻦ اﻟﻮﺣﺪة ﺑـ ‪ DH‬اﻟﺜﻤﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﺑـ ‪DH‬‬
‫‪115,50‬‬ ‫‪16,50‬‬ ‫ﻗـﺼـﺺ ‪7‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أﻗـــﻼم‬
‫‪37,20‬‬ ‫‪12,40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دﻓـﺎﺗـﺮ‬
‫‪572,70‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻮاﺟﺐ أداؤه ﺑـ ‪DH‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,8‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬

‫‪348‬‬
 ‫‪C‬‬ ‫‪ 9‬أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻟِ َﺼﺪﻳﻘﻲ ﺑَ ْﺮﻧﺎ َﻣﺠﺎً‬ ‫‪ 8‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَﻴْﻦِ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻟﻠﱠ ْﻮنِ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر‬
‫ِﻹِﻋﺎ َد ِة إِﻧْﺸﺎ ِء ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﺟﺎﻧِ َﺒ ُﻪ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ َﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ َوأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗﻴﺎﺳﺎﺗِﻬﺎ‪.‬‬
‫‪E‬‬
‫ُﻣﺒْﺘَ ِﺪﺋﺎً ﺑِـ » أُﻧ ِْﺸ ُﺊ‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪S‬‬
‫ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎً ‪.« ... PCS‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪R‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ ‪ CETP‬؟‬
‫ﻲ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪َ POE :‬و ‪CPO‬‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎﺳ ِ‬ ‫ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‬
‫‬

‫‪11‬‬ ‫‪J'observe les deux‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ أَ ْوﺿﺎ َع ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ) ( ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ؟‬
‫‪d‬‬ ‫‪ 10‬أُ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪rectangles ABCD et IJCK‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟْ َﻮﺿْ ُﻊ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ؛‬
‫‪3‬‬
‫‪et je calcule le rapport‬‬
‫‪d'agrandissement entre‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟْ َﻮﺿْ ُﻊ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ ؛‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﰲ ﻛﻞ‬
‫‪les deux figures.‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟْ َﻮﺿْ ُﻊ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ؛‬
‫‪3‬‬
‫ﺷﻜﻞ وﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ وﻳﻌﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻪ ‪:‬‬
‫)‪(d‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺰاوﻳﺎ اﻟﺘﻲ رأﺳﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﻛﺰ اﳌﺮﺑﻊ ﻛﻠﻬﺎ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻮﻧﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إذن ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ 12‬ﺗ ﱠَﻢ إ ِْﺣﺼﺎ ُء أَﻧْﻮا ِع ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎ ِر ﻓﻲ ﻏﺎﺑَ ٍﺔ َﺻﻐﻴ َﺮ ٍة ﻓَﻜﺎﻧ َِﺖ ٱﻟْ َﺒﻴﺎﻧﺎتُ ﻛَﭑﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪T2 - T4 - T4 - T1 - T1 - T2 - T3 - T1 - T5 - T3 - T2 - T1 - T2 - T3 - T4 - T1 - T1 - T2 - T3 - T1 - T1 - T5 - T4 - T2 -‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﻲ رؤوﺳﻬﺎ ﻫﻲ رؤوس اﳌﺮﺑﻊ ﻓﻜﻠﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫‪T1 - T3 - T4 - T1 - T2 - T1 - T2 - T4 - T5 - T1 - T2 - T3 - T1 - T2 - T5 - T4 - T1 - T3 - T1 - T2 - T5.‬‬

‫ُﻄﻮط ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﻫﺬَا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ِﻗﻄﺎﻋﺎً داﺋِ ِﺮﻳّﺎً ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﻫﺬَا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ِﻣ ْﺪراﺟﺎً ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬ ‫أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫‪ 45°‬ﻓﻴﻠﻮﻧﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻠﻮن آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﻧَ ْﻮ ُع ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎ ِر ْٱﻷَﻛْﺜَ ُﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ْٱﻷَ ﱠو ِل ؟‬ ‫وﰲ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺰاوﻳﺎ اﻟﺘﻲ رؤوﺳﻬﺎ رأﳼ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،45°‬ﻓﻴﻠﻮﻧﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫واﻟﺰواﻳﺎ اﻷﺧﺮى ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻠﻮﻧﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻠﻮن آﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻟﺼﺪﻳﻘﻪ ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻣﺒﺘﺪﺋﺎ اﻟﻨﺺ ﺑـ » أﻧﺸﺊ ﻣﺜﻠﺜﺎ ‪.« PCS‬‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫أ‪ » .‬أﻧﺸﺊ ﻣﺜﻠﺜﺎ ‪ « PCS‬ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني وﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ C‬ﺛﻢ أرﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (PS‬واﳌﺎر ﻣﻦ ‪ ،C‬ﻫﺬا‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﻄﻊ )‪ (PS‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .O‬ﺛﻢ أرﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (PC‬واﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .O‬ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫)‪ (CS‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .E‬ﺛﻢ أرﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺧري واﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.P‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OE‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.R‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ CEOP‬ﻫﻮ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫مبﺎ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ PCS‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ ،C‬ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ CPS‬و ‪ CSP‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن وﻗﻴﺎﺳﻬام ﻫﻮ ‪ ،(180 – 90) : 2 = 45°‬ومبﺎ أن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪CPS‬‬

‫〈‬
‫ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪،CPO‬إذن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ CPO‬ﻫﻮ ‪.45°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﺿﺎع ﻛﻞ ﻣﻌني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬وﻳﻘﺎرن ﺑني وﺿﻌﻴﻬام‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻊ ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ 1‬ميﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ؛ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ 1‬ميﺜﻞ متﺎﺛﻼ ﻣﺤﻮرﻳﺎ ؛ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ 2‬ميﺜﻞ إزاﺣﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (11) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) observe les deux rectangles ABCD et IJCK et constate que le rapport d’agrandissement entre les‬‬
‫‪deux figures est 2.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﺟﺪول ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺪراﺟﺎ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻗﻄﺎﻋﺎ داﺋﺮﻳﺎ ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻢ ﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺣﻮل أﻧﻮاع اﻷﺷﺠﺎر ﰲ ﻏﺎﺑﺔ ﺻﻐرية واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﺛﻢ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج ميﺜﻞ ﻋﺪد ﻛﻞ ﻧﻮع‬
‫وﻗﻄﺎع داﺋﺮي ميﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﻧﻮع واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال ‪ :‬أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﺠﺎر ﻋﺪدﻫﺎ ﻫﻮ اﻷﻛﱪ ؟‬
‫‪T1‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫‪T3‬‬ ‫‪T4‬‬ ‫‪T5‬‬ ‫ﻧﻮع اﻷﺷﺠﺎر‬ ‫أ‪ .‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪوﻻ ﻛامل ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16,50‬‬ ‫اﻟـﻌــﺪد‬

‫‪16‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻧﻮع اﻷﺷﺠﺎر‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪T1‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫‪T3‬‬ ‫‪T4‬‬ ‫‪T5‬‬

‫‪349‬‬
 ‫ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺣ ْﺮ َف ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﺑ ﱠ‬a : ‫ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ‬13
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ‬ : ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻛام ﻳﲇ‬/‫ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﺪول ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬.‫ج‬
.‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‬
‫ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺣ ْﺠ َﻤ ُﻪ ﺑ ﱠ‬V ‫َو‬ T1
5
a (cm) 2,5 3,2 ...... ...... T2
7 15
V (cm3) ...... ...... 8 27
T3

14 Consommation d'énergie dans un pays par 7 T4

11
secteurs d'activité : T5
Habitations
Industrie Transport Agriculture
et services
35% 44% 18% 3%
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻨﻮع‬/‫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول أو اﳌﺨﻄﻄني ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬.‫د‬
a. Je représente les données du tableau par un .T5 ‫ واﻷﻗﻞ ﻋﺪدا ﻫﻮ‬T1 ‫اﻷﻛرث ﻋﺪدا ﻫﻮ‬
diagramme angulaire. b. Quel est le secteur qui
consomme le moins d'énergie ?
: (13) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‬/‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
.‫ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﺤﺠﻤﻪ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ‬V ‫ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﺤﺮف ﻣﻜﻌﺐ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ َو‬.a
a (cm) 2,5 3,2 2 3
V (cm3) 2,53 = 15,625 3,23 = 32,768 8 27

Activité (14) :
L’apprenant(e) calcule la mesure du secteur angulaire représenta chaque secteur d’activités.
Nous avons des données sur la consommation d’énergie par secteur d’activités dans un pays (pourcentage) :
Secteur d’activité Habitations et services Industrie Transport Agriculture
Consommation (%) 35 44 18 3

a. Il est demandé de représenter ces données par un diagramme angulaire.

Pour cela l’apprenant(e) calcule la mesure du secteur angulaire représenta chaque secteur d’activités. Ainsi par
exemple pour le secteur « habitations et services », on calcule comme suit : 360° x 35 = 126°.
100
On calcule de même pour les autres on obtient :
Secteur d’activités Mesure du secteur angulaire
Habitations et services 126°
Industrie 158,4°
Transport 64,8°
Agriculture 10,8°

D’où le diagramme circulaire :

Consommation (%)
3%

18%
Habitat et services
35%
Industrie

Transport

44% Agriculture

b. On constate que le secteur d’activités qui consomme le moins d’énergie est le secteur
de l’Agriculture.

350

‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬
‫‪23 x 32 = 54‬‬
‫‪1 000 = 102‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 15‬اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 498‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 16‬ﻫ َﻮ ‪.31,125 :‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪36‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪31,3‬‬ ‫ْﺮﻳﻂ ُﻫ َﻮ ‪ 31,1 :‬؛ ‪ 31,2‬؛‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ‪ِ 0,1‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫‪103‬‬ ‫‪102 x 102‬‬
‫‪31,11‬‬ ‫؛‬ ‫‪31,13‬‬ ‫؛‬ ‫‪31,12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻮ‬
‫َ‬ ‫ﻫ‬‫ُ‬ ‫اط‬ ‫ٍ‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ‪ 0,01‬ﺑِﺈﻓْﺮ‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫اﻟﻌﴩي ‪.0,001‬‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪ 18‬أُﻛ ُ‬
‫ْﻤﻞ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬

‫‪ 17‬أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟﱠﺬي‬

‫ﻫ َﻮ ‪.........‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ 3‬‬
‫)‪(d2‬‬

‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗَﻜْﺒﻴﺮا ً ﻟِـ ‪ABC‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫)‪(d3‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪. 1‬‬
‫ﺑِﭑﻟْ ُﻤﻌﺎ ِﻣﻞِ ‪. 32‬‬
‫)‪(d4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪B‬‬

‫ﻫ َﻮ ‪.........‬‬‫‪ C‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ 2‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫ِﻻق ﻟِـ ‪ABC‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ’‪ A’B’C‬ٱﻟﱠﺬي ﻫُﻮ ٱﻧْﺰ ٌ‬
‫‪3‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪. 3‬‬
‫ﻓﻲ ٱﺗ ﱢﺠﺎ ِه ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪.(d‬‬
‫ﻄﻴﻼت‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َءهُ‪.‬‬
‫ِﻳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻳَﺘَ َﻌﻠ ُﱠﻖ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ِﺑ ُﻤﺘَﻮاز ِ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻮاﻧﺎت ْٱﻷَﻟﻴ َﻔ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُﻔَﻀﱢ ﻠُﻬﺎ ﺗ َﻼﻣﻴ ُﺬ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ‬
‫‪ 19‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﺤﻴَ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ﻗ ُ‬ ‫ِﻴﺎس اَﻻِ ْرﺗِﻔﺎع‬
‫ﻗ ُ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫ْﺠﺎب‬
‫ﻟﺴﻨ ُ‬ ‫اَ ْﻟﻘ ﱡِﻂ اَ ْﻟ َﻜ ْﻠ ُﺐ اَ ْﻷَ ْرﻧ َُﺐ اَ ﱢ‬ ‫اَ ْﻟ َﺤـ َﻴــﻮانُ‬ ‫ِﻗ ْﺴﻢٍ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﺑِـ ) (‬
‫‪m3‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﻮا ِﻓﻖِ ﺑِـ )‪(m‬‬ ‫َو ْﺟ ٍﻪ ﺑِـ )‪(m2‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ‪.‬‬
‫‪......‬‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻳُﻔَﻀﱢ ﻠﻮ َن ﻛ ﱠُﻞ َﺣﻴَﻮانٍ ِﻣ ْﻦ‬‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫‪9‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪250‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻮاﻧﺎت‪ .‬ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟ ﱢﻨ َﺴ َﺐ ﻓﻲ ِﻗﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪.‬‬
‫‪......‬‬
‫ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺤﻴَ ِ‬
‫‪64‬‬ ‫‪0,1‬‬
‫أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو إﻓﺮاط ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪498 : 6 = 31,125‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,1‬ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 498‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.31,1‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 498‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪.31,13‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄـﺄ‪.‬‬
‫‪23 x 32 = 2 x 2 x 2 x 3 x 3 = 8 x 9 = 72‬‬
‫‪1 000 = 10 x 10 x 10 = 103‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 3‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ’‪ A’B’C‬اﻟﺬي ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﰲ اﺗﺠﺎه‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 32‬أي ‪ ،1,5‬ﻟﺬا ﺳﻴﺘﻢ رﺳﻢ اﻷﺿﻼع اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ‪ +‬ﻧﺼﻔﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻹﻧﺸﺎء ’‪ A’B’C‬اﻟﺬي ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﻟـ ‪ ABC‬ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(d‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻣامﺛﻞ اﳌﺜﻠﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪،‬‬
‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺮﺳﻢ إزاﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﳌامﺛﻞ مبﻮازاة ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺠﻤﻞ مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3‬ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 1‬؛‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫اﻟﻘﻂ اﻟﻜﻠﺐ اﻷرﻧﺐ اﻟﺴﻨﺠﺎب‬ ‫اﻟـﺤـﻴـﻮان‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮان‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ‪5‬‬ ‫اﳌﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪351‬‬
 ‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻬﺬا‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﻴﻮان‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬي ﻫﻮ ‪ ،19‬ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻂ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ ‪5 :‬‬
‫‪ ، 19‬و اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻫﻲ ‪.26%‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻠﺐ اﻷرﻧﺐ اﻟﺴﻨﺠﺎب‬ ‫اﻟﻘﻂ‬ ‫اﻟـﺤـﻴـﻮان‬
‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪26 %‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺐ ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺒـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل‬

‫اﻟﻘــﻂ‬
‫اﻟﻜﻠـﺐ‬
‫اﻷرﻧـﺐ‬
‫اﻟﺴﻨﺠﺎب‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬

‫ﻄﻴﻼت‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ُه‪.‬‬
‫ِﻳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻳَﺘَ َﻌﻠ ُﱠﻖ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ِﺑ ُﻤﺘَﻮاز ِ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪوﻻ ﻳﺨﺺ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َو ْﺟ ٍﻪ ِﺑـ )‪ (m2‬اَﻻِ ْر ِﺗﻔﺎعُ ٱ ْﻟ ُﻤﺤﺎدي ِﺑـ )‪ (m‬اَ ْﻟ َﺤ ْﺠ ُﻢ ِﺑـ )‪(m3‬‬
‫ﻣ َ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻳﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪250‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ وﺟﻪ ﺑـ )‪ (m2‬اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﺤﺎدي ﺑـ )‪ (m‬اﻟﺤﺠﻢ ﺑـ )‪(m3‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪450‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪250‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪640‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪31‬‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(98‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻨﻬﻢ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني )أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ(‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني )أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء(‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪352‬‬
 Renforcement et approfondissement ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ : (21) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
22 On considère le nombre : 21 175. ، ‫ ﺗ َ ْﻤﻠِﮏُ ﺗ َﻌﺎ ُوﻧِﻴﱠ ٌﺔ َﻣ ْﺪ َر ِﺳﻴﱠ ٌﺔ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬21
652,40 Dh
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ‬-‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‬/‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
ِ‫ َوٱﺷْ ﺘَ َﺮتْ ِﺑ َﺒ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎ‬، ِ‫ٱﺷْ ﺘَ َﺮتْ ِﺑ ِﻪ ﻛِﺘﺎﺑﺎً ِﺑ َﻤ ْﺒﻠَﻎ‬ .‫وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬
Je calcule le quotient de ce nombre par 35.
135,60 12
J'écris le quotient sous forme d'un produit de deux
carrés. . 73 Dh ِ ‫َﺧﺮاﺋِ َﻂ ﺣﺎﺋِ ِﻄ ﱠﻴ ًﺔ ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‬
23 Je reproduis le dessin ci-contre en respectant ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﺨﺮاﺋِ ِﻂ ٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺷْ ﺘَ َﺮﺗ ْﻬﺎ ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُوﻧِ ﱠﻴ ُﺔ ؟‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻬﺎ‬
les mesures indiquées. ‫ﻣﺎ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي ﺑَ ِﻘ َﻲ ﻓﻲ ُﺻ ْﻨﺪوقِ ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُوﻧِ ﱠﻴ ِﺔ ؟‬ ‫ ﻛﺘﺎﺑﺎ مبﺒﻠﻎ‬12 ‫ اﺷﱰت ﺑﻪ‬،652,40 Dh ‫ﻣﺒﻠﻎ ﻗﺪره‬

a. Avec l'équerre, je détermine la mesure de BDC.
b. Sans rapporteur, je calcule la mesure
B ِ‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ‬24 ‫ واﺷﱰت ﺑﺒﻘﻴﺔ اﳌﺒﻠﻎ ﺧﺮاﺋﻂ ﺣﺎﺋﻄﻴﺔ مثﻦ‬،135,60


3 cm
des angles DBC, BOI.
: ِ‫ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻞِ ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞ‬
c. Je déduis 2 angles complémentaires O .73 Dh ‫اﻟﻮاﺣﺪة‬

1,5 cm
4 cm
et 2 autres supplémentaires.
2 cm

D : ‫ ﻋﺪد اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻲ اﺷﱰﺗﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‬.‫أ‬

2c
I C 6 cm

m
4,5 cm 4,5 cm

: ‫ﻳﺒﺪأ أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺘﺒﻘﻲ ﺑﻌﺪ ﴍاء اﻟﻜﺘﺐ أي‬

652,40 – 135,60 = 516,8 Dh
7,07945205 : ‫ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬73 ‫ ﻋﲆ‬516,8 ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬/‫وﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﴍاؤﻫﺎ ﻳﻘﺴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
.‫ ﺧﺮاﺋﻂ‬7 ‫وﻳﺴﺘﻨﺞ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻢ ﴍاء‬
0,07945205 x 73 = 5,8 Dh : ‫ اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺘﺒﻘﻲ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻫﻮ‬.‫ب‬
: (22) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ وﻳﻜﺘﺐ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﲆ ﺻﻮرة ﺟﺪاء ﻣﺮﺑﻌني‬،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬/‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
Le quotient de la division du nombre 148 225 par 35 est : 148 225 : 35 = 4 235
Ce quotient n’est pas un carré. En l’écrivant sous forme de produit de nombres premiers, on trouve :
4 235 = 5 x 7 x 112
Le nombre 148 225 peut s’écrire aussi comme suit :
148 225 = 35 x 4 235
= (5 x 7) x (5 x 7 x 112)
= 52 x 72 x 112
= (5 x 7)2 x 112
= 352 x 112
où : 148 225 = 52 x 772

ou : 148 225 = 552 x 72

Donc le nombre 148 225 peut s’écrire de plusieurs façons comme produit de deux carrés.
Activité (23) :
L’apprenant(e) reproduit le dessin proposé en respectant les mesures indiquées.
〈

a. Avec l’équerre, l’apprenant détermine la mesure de BDC, elle est égale à 24°.
〈

b. Sans rapporteur, il calcule la mesure des angles DBC, BOI.

〈

Pour cela il considère la somme des angles du triangle BDC qui est de 180°. Et puisque l’angle BCD est droit,
〈

l’angle DBC mesure alors 180 – (24 + 90) = 66°.

〈

Puis dans le triangle DOI, l’angle ODI mesure 45°, l’angle DIO mesure 90°, donc l’angle IOD mesure
180 – (66 + 90) = 24°
〈

Et puisque les deux angles IOD et BOI sont complémentaires, alors l’angle BOI mesure 180 – 24 = 156°
〈

〈
〈

c. Dans la figure 2 angles complémentaires sont IOD et BOI et 2 autres supplémentaires sont BDC et CBD.
: (24) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
3 cm ‫ واﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺮى‬6 cm ‫ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى‬: ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف أﺑﻌﺎده ﻫﻲ‬/‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
.2 cm ‫واﻻرﺗﻔﺎع‬
B= (6 + 3) x2
= 9 cm2 : ‫إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻲ‬
2
V = 9 x 1,5 = 13,5 cm3 : ‫ ﻓﺈن ﺣﺠﻤﻪ ﻳﺴﺎوي‬1,5 cm ‫وﺣﻴﺚ أن ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي‬

353
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪L'intérieur d'un vase a‬‬ ‫‪ 25‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي ِﺟ ْﻨ ِﺴ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺰوار ﻣﻦ ﺟﻨﺴﻴﺎت‬
‫‪la forme d'un parallélépipède‬‬
‫أَﻟْـﻤــﺎنٌ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﱠ ٍﺔ ِﺧ َ‬
‫ﻼل َﺳ َﻨ ٍﺔ‪.‬‬ ‫زُوا ِر َﻣ ْﻌﻠَ َﻤ ٍﺔ ِ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ متﺜﻴﻞ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬
‫‪rectangle. Le fond est un carré‬‬
‫‪de 5 cm de côté. On verse‬‬
‫ُﺑ ْﺮﺗُﻐﺎﻟِ ّﻴﻮنَ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻧِ ْﺴﺒَ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺰوا ِر ٱﻟْ َﻔ َﺮﻧ ِْﺴﻴﱢﻴ َﻦ ؟‬
‫ﺻﻴﻨِـ ّﻴـﻮنَ‬
‫‪250 cm3 d'eau dans ce vase.‬‬
‫إ ِْﺳـﺒــﺎنٌ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ ِﺟ ْﻨ ِﺴ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺰوا ِر ْٱﻷَﻗ ﱢَﻞ َﻋﺪَدا ً ؟‬ ‫ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻗﻄﺎﻋﺎ داﺋﺮﻳﺎ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻣﻦ زوار‬
‫? ‪Quelle est la hauteur d'eau‬‬
‫َﻓ َﺮﻧْﺴِ ّﻴﻮنَ‬
‫‪5 cm‬‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﻧِ ْﺴﺒَ ُﺔ ٱﻟ ﱡﺰوا ِر ٱﻟْﺒُ ْﺮﺗ ُﻐﺎﻟِﻴﱢﻴ َﻦ ؟‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰوار اﻟﻔﺮﻧﺴﻴني ‪ :‬ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎوي ‪ 50%‬ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﱪﺗﻐﺎﻟﻴني ﻫﻮ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﻗﻴﺎس‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬اﻟﺰوار اﻷﻗﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻫﻢ اﻟﱪﺗﻐﺎﻟﻴﻮن‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰوار اﻟﱪﺗﻐﺎﻟﻴني ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ‪.15%‬‬
‫‪Activité (26) :‬‬
‫‪L’apprenant(e) calcule la hauteur d’eau dans un vase dont l’intérieur a la forme d’un parallélépipède rectangle,‬‬
‫‪le fond est un carré de 5 cm de côté.‬‬
‫‪- Il s’agit de verser 250 cm3 d’eau dans ce vase,On demande la hauteur d’eau dans le vase.‬‬
‫‪- L’apprenant(e) devra constater que l’eau va prendre la forme d’un parallélépipède de base la carré de côté 5 cm‬‬
‫‪donc d’aire 25 cm2, et de hauteur h qu’il doit chercher.‬‬
‫‪Donc : 250 = 25 x h‬‬
‫‪Et alors h = 250 : 25 = 10 cm.‬‬
‫‪L’eau va donc monter jusqu’à 10 cm dans ce vase.‬‬

‫‪354‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪33‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du deuxième semestre‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ • اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ )‪(1‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪: (1‬‬ ‫• اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ • اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬ ‫واﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫• اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻀﺒﻮط‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬ ‫• اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ـ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )‪: (2‬‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬
‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫• اﻟـﻘـﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﻜﻢ واﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( آﺧﺮأﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد‬
‫ﻋﴩي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﴩي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬

‫‪355‬‬
 ‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﴩي ﻏري ﻣﻨﺘﻪ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,001 ، 0,01 ، 0,1 ، 1‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻹﺣﺼﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎب ﻟﻠﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو ﺑﺈﻓﺮاط ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت( ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌني وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﰲ إﻧﺸﺎءات‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﻻﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﺤﺪد ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري)اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ أو اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺜﻠﺚ ؛ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪) .‬اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ؛ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻳنب ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ مبﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌني ؛ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ ؛‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺳامﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻗﺮص ﻣﺤﺪد و ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫‪356‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أ وﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع )‪ (33‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰا وأرﺿﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ أواﻟﻘﻴﺎس أو ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺗﻢ ﺟﺮد اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺪاء ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻹﺷﺎرات إﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻮ اﻷﻋﺮف ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬه اﻟﻔﱰة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر وﺑﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﴐورﻳﺔ وأﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﰲ إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬ت‬
‫دﻓﻌﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪/‬ت ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪ ،‬أي ﰲ اﻟﺪروس اﻟﻌﴩﻳﻦ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ ،6‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻟﺘﻮﻗﻒ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﺒﺎﻗﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺗﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻗﺮاءة أو إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ )ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻠني( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد وﺟﻮه ورؤوس ﻫﺮم أو ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ )ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة متﺜﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮري ﻟﻠﻤﺠﺴامت( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫و ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻻﺑﺪ أن ﻳﻌري اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﳌﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺜري اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﻜﻮن دامئﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ميﺪﻫﻢ ﺑﺄداة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ )ﻣﺜﻼ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 10 cm‬ووﺟﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ‪ 30 mm‬ﻓﺴﻴﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ أﺧﻄﺄ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ و اﻟﺴﻌﺔواﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺠﺎوز وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﺮدﻫﺎ أﻋﻼه‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺪﺑري وﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻣﺰواة‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗـﻘﻮﻳـﻢ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎـﻨﻲ ودﻋﻤـﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔـﻪ‬

‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠام أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫‪357‬‬
 ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪،‬‬
‫واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫• اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫‪Test‬‬ ‫َرا ِﺋـــﺰ‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ٱﻟﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ َوأَﻛْـ ُﺘـ ُﺒـﻬـﺎ‬
‫أُ َﺣـﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮ َﺑـ َﺔ ﱠ‬
‫• اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤﻴﱠ ُﺔ ﻟِ ِﻘﻄْ َﻌ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻟِ ِﻤﻨْﻴﻮمِ ‪َ 2,65 g/cm3‬ﺣ ْﺠ ُﻤﻬﺎ ‪،635 cm3‬‬
‫‪2,65 x 635‬‬ ‫‪1 708‬‬ ‫‪635 : 2,65‬‬ ‫‪2,65 : 635‬‬
‫ﻛُﺘْﻠَﺘُﻬﺎ )ﺑِـ ‪ِ (g‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 km‬‬ ‫‪10 dam‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫‪100 m‬‬ ‫ٱﻟﺴﻠﱠﻢِ ‪ِ 100 000‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫• اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِـ ‪َ 1 cm‬ﻋﻠﻰ ﱡ‬
‫‪0,720‬‬ ‫‪0,72‬‬ ‫‪7,20‬‬ ‫‪72‬‬ ‫• ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 720‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 1 000‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪805 : 350‬‬ ‫‪80,5 : 35‬‬ ‫‪805 : 35‬‬ ‫‪805 : 3,5‬‬ ‫• ‪ 8,05 : 3,5‬ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻛِﺘﺎﺑَﺘُﻬﺎ أَﻳْﻀﺎً َﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪7 h 60 s‬‬ ‫‪8 h 30 s‬‬ ‫‪7 h 90 min‬‬ ‫‪7 h 90 s‬‬ ‫• ‪ُ 7 h + 60 min + 30 s‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫ﺴﺎب‬
‫‪45 x 10 : 72 l‬‬ ‫‪45 x 100 x 72 l‬‬ ‫‪(45 : 100) x 72 l (100 : 45) x 72 l‬‬ ‫• ِﻷَﺧ ِْﺬ ‪ِ 45%‬ﻣ ْﻦ ‪ 72 l‬ﻧُ ْﻨ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪1 440 : 12‬‬ ‫‪1 440 x 12‬‬ ‫‪12 : 1 440‬‬ ‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ ﺑِـ ‪ km/h‬ﻟِ َﺴ ّﻴﺎ َر ٍة ﻗَﻄَ َﻌ ْﺖ ‪ِ 1 440 km‬ﺧ َ‬
‫ﻼل ‪ِ 12 h‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫•ا ﱡ‬
‫‪36‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪17‬‬ ‫• ُﺟﺪا ُء ‪ُ 1 x 33 + 32‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8x8x8‬‬ ‫‪0,08 x 0,8 x 8‬‬ ‫‪8 x 8 x 0,08‬‬ ‫‪0,8 x 0,8 x 0,8‬‬ ‫• ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ َﺣ ْﺮﻓُ ُﻪ ‪َ 0,08 m‬ﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ﺑِـ ‪ُ cm3‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪M‬‬
‫ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪IMJ‬‬ ‫‪ُ IJ‬ﻫ َﻮ ﻗُﻄْ ُﺮ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ IMJ‬ﻗﺎﺋِ ُﻢ اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ IMJ‬ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬
‫• ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ داﺋِ َﺮ ًة َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪َ O‬وﻗُﻄْ ُﺮﻫﺎ ‪ ،IJ‬ﻓَ َﻴﻜﻮ ُن ‪:‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪O‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.90°‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪.J‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪ .OI‬ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪.M‬‬
‫ﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪10 cm2‬‬
‫ٱﻟْﻘﺎﺋِ ُﻢ ِﻣﺴﺎ َ‬ ‫• اَﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ُر‬
‫‪35 cm‬‬ ‫‪45 cm‬‬ ‫‪55 cm‬‬ ‫‪4,5 cm‬‬
‫َو َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ‪ 45 cm3‬ٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫• اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ُ (d‬ﻫ َﻮ‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اَﻟْــ َﻬــ ْﻨــ َﺪ َﺳـــ ُﺔ‬

‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫〈‬

‫ٱﻟ ّﺰاوِﻳﺘﺎنِ ‪َ EDA‬و‬ ‫ِﻗ ُ‬

‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ADC‬‬ ‫‪DAB‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰاوِﻳﺘﺎنِ‬ ‫ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BAD‬‬ ‫• ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬
‫〈‬

‫〈‬

‫‪ُ ADC‬ﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ‬ ‫َو ‪ُ DAE‬ﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘﺎنِ‬ ‫‪30°‬‬

‫ُﻫ َﻮ ‪.30°‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪.150°‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻄﻴﻞ ‪ُ ABCD‬ﻫ َﻮ ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬ ‫• اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ِ EFCH H‬ﺑ ِﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪3,14 x 3,14 cm‬‬ ‫‪3,14 x 3 x 3 cm‬‬ ‫‪3,14 x 6 cm‬‬ ‫‪3,14 x 3 cm‬‬ ‫• داﺋِ َﺮ ٌة ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪ُ (π = 3,14) 3 cm‬ﻣﺤﻴﻄُﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2 400 x 3 cm2‬‬ ‫‪24 x 30 dm2‬‬ ‫‪240 x 3 cm2‬‬ ‫‪24 x 3 cm2‬‬ ‫• َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ ُﻣﺤﻴ ُﻂ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪َ ،24 dm‬وٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ‪ِ 3 cm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪3 768 dm2‬‬ ‫‪565,2 cm3‬‬ ‫‪5 652 cm3‬‬ ‫‪37,68 cm2‬‬ ‫• أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋﻬﺎ ‪ِ ،9 cm‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ‪َ 6,28 dm2‬ﺣ ْﺠ ُﻤﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2,5 x 2,5‬‬ ‫‪2,5 x 2,5 x 6‬‬ ‫‪2,5 x 2,5 x 8‬‬ ‫‪2,5 x 2,5 x 4‬‬ ‫• ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ َﺣ ْﺮﻓُ ُﻪ ‪ِ 2,5 cm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ ِﻫ َﻲ ﺑِـ ‪: cm2‬‬

‫‪358‬‬
 ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﺤﻘﻴﺒَ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫اَﻟْ َﻬ ْﻨ َﺪ َﺳ ُﺔ‬
‫‪(17 x 27) x 14 +‬‬ ‫‪(17 x 27) x 14 +‬‬ ‫‪(17 + 27) x 14 +‬‬ ‫‪(17 + 27) x 14 +‬‬

‫‪14 cm‬‬
‫‪(3,14 x 17 x 17) : 2‬‬ ‫‪(3,14 x 8,5 x 8,5) : 2‬‬ ‫‪(3,14 x 8,5 x 8,5) : 2‬‬ ‫‪(3,14 x 17 x 17) : 2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪27 c‬‬
‫‪17 cm‬‬

‫ﺑﺎﺣﺜﻴ َﻦ َوﺗِ ْﻘ ِﻨ ّﻴﻴ َﻦ ﻓﻲ ُﻣ ْﺨﺘَ َﺒ ٍﺮ ِﻋﻠْ ِﻤ ﱟﻲ‪.‬‬‫ﺎت ُﻋﻠَﻤﺎ ِء َو ِ‬‫• ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي ﻧِ ْﺴ َﺒ َﺔ ِﺟ ْﻨ ِﺴ ّﻴ ِ‬

‫تَ ‪ُ .‬م َ‬
‫‪17%‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪17 x‬‬ ‫آﺳ َﻴ ِﻮ ّﻳـﻮنَ‬
‫ْ‬ ‫أَ ْﻣﺮﻳ ِﻜ ّﻴﻮن‬ ‫‪36%‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫َ‬
‫ٱﻹ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱡﻲ ُﻫ َﻮ ‪ 200‬ﻋﺎﻟِﻤﺎً‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ْٱﻷﻓﺎ ِرﻗَﺔ ﻓﻲ َﻫﺬا ٱﻟْ ُﻤ ْﺨﺘَﺒَ ِﺮ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْ ِ‬

‫‪.‬ب‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬ ‫أَﻓـﺎ ِر َﻗ ٌـﺔ‬ ‫أورو ِﺑﻴﻮنَ‬ ‫‪24%‬‬

‫إرﺷـﺎدات ﺣـﻮل اﻟﺮواﺋـﺰ‬

‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﳌﻨﻴﻮم ‪ 2,65 g/cm3‬ﺣﺠﻤﻬﺎ ‪ ،635 cm3‬ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ )ﺑـ ‪ (g‬ﻫﻲ ‪ .2,65 x 635‬ﻓﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬اﻟﻜﺘﻠﺔ = اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ x‬اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬إذن ‪m = 2,65 x 635 g :‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟـ ‪ 1 cm‬ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻢ ‪: 1001000‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻧﴬب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﺴﻠﻢ ‪1 x 100 000 = 100 000 cm = 1 000 m = 1 km :‬‬
‫ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 720‬ﻋﲆ ‪ 1000‬ﻫﻮ ‪ 0,720 :‬وﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻋﻒ ‪ : 10‬ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪720,0‬‬
‫إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر‪.‬‬
‫‪ 8,05 : 3,5‬ميﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪ 805 : 35‬أو ‪ ،80,5 : 35‬وذﻟﻚ ﺑﴬب اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ‪ 100‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﰲ ‪ 10‬ﰲ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 7 h + 60 min + 30 s‬ﻫﻮ ‪ 8 h 30 s :‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 60 min‬إﱃ ‪.1 h‬‬
‫‪ ،100‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻷﺧﺬ ‪ 45%‬ﻣﻦ ‪ 72 l‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪45 x 72‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﺰﻣﻦ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،d = v x t :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺴﻴﺎرة ﻗﻄﻌﺖ‬
‫‪ 1440 km‬ﺧﻼل ‪ 12 h‬ﺑـ ‪ km/h‬ﻫﻲ ‪.1 440 :12 = 120 km/h :‬‬
‫ﺟﺪاء ‪ 1 x 33 + 32‬ﻫﻮ ‪.27 + 9 = 36‬‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ 0,08 m‬ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻤﻪ ﺑـ ‪ ،cm‬ﻧﺤﻮل ‪ ،0,08 m = 8 cm :‬وإذن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪.8 x 8 x 8 :‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳــﺔ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ميﺜﻞ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬وﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ IJ‬اﻻﺧﺘﻴﺎر ‪ d‬ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﻟﺨﺎﻃﺊ‪ .‬ﻓﺒﻤﻼﺣﻈﺔ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ IMJ‬أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻫﻮ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث ﰲ ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 10 cm2‬وﺣﺠﻤﻪ ‪ .45 cm‬ﻟﺤﺴﺎب ارﺗﻔﺎﻋﻪ‪ ،‬ﻧﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ و ارﺗﻔﺎﻋﻪ ؛ وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻫﻮ ﺧﺎرج اﻟﺤﺠﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎرﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر‬
‫‪. 45‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻮ ‪10 = 4,5 cm :‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺸﻜﻠني ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﺘامﺛﻼن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪1‬‬
‫ﻓﺸﻜﻼن ﻏري ﻣﺘامﺛﻠني )اﻟﺸﻜﻼن ﻫام إزاﺣﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ(‪.‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ رﺑﺎﻋﻲ ﻳﺴﺎوي ‪ 360‬درﺟﺔ وﺗﻜﺎﻣﻞ وﺗﺘﺎم زاوﻳﺘني‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ EFCH‬ﺑـ ‪. 13‬‬
‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫داﺋﺮة ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 3 cm‬؛ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻫﻮ ‪.3,14 x 2 x 3 = 3,14 x 6 :‬‬
‫ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 24 dm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 3 cm‬؛ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮم أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 24 dm = 240 cm :‬؛‬
‫وإذن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪240 x 3 cm2 :‬‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ cm 9‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ ،6,28 dm2‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮم أوﻻ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪6,28 dm2 :‬‬
‫‪ = 628 cm2‬؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪628 x 9 = 5 652 cm3 :‬‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ cm 2,5‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 8‬ﻣﺮات ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻷﺣﺪ وﺟﻮﻫﻪ ؛ إذن ﻓﻬﻲ ‪2,5 x 2,5 x 8 :‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻦ ﻧﺼﻒ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ .‬إذن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺠﻤﻲ‬
‫ﻫﺬﻳﻦ اﳌﺠﺴﻤني ‪:‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪(17 x 27) x 14 + :‬‬
‫وﺣﺠﻢ ﻧﺼﻒ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪ (3,14 x 8,5 x 8,5) : 2‬؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻟﺤﻘﻴﺒﯩﺔ ﻫﻮ ‪(17 x 27) x 14 + (3,14 x 8,5 x 8,5) : 2‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ميﺜﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻧﺴﺒﺔ ﺟﻨﺴﻴﺎت ﻋﻠامء وﺑﺎﺣﺜني وﺗﻘﻨﻴني ﰲ ﻣﺨﺘﱪ ﻋﻠﻤﻲ‪ .‬اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻫﻮ ‪ .200‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻷﻓﺎرﻗﺔ ﰲ اﳌﺨﺘﱪ‬
‫‪ . 100‬إذن ﻳﻮﺟﺪ ‪ 34‬أﻓﺮﻳﻘﻲ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪17 x 200 = 34 :‬‬
‫‪359‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻗﺎم ٱﻟْﺨﺎ ِر ِج‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ‬‫‪ .1‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد أَ ْر ِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪َ 813‬ﻋﻠﻰ ‪ 39‬؛ ‪َ 5 461‬ﻋﻠﻰ ‪.821‬‬ ‫ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ ِ‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫‪ .2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.0,9‬‬
‫‪َ 24‬ﻋﻠﻰ ‪ 15‬؛ ‪َ 33‬ﻋﻠﻰ ‪ 12‬؛ ‪َ 110‬ﻋﻠﻰ ‪.44‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ﻛُ َﺮ ٍة ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻔﻮﻻ ِذ ﻛُﺘْﻠَﺘُﻬﺎ ‪ِ 27,3 g‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫ٱﻟْ ُﻜﺘْﻠَ َﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤﻴﱠ َﺔ ﻟِﻠْﻔﻮﻻ ِذ ِﻫ َﻲ ‪ 7,8 g/cm3‬؟‬
‫‪ .4‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺧﺎر َِج ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪ :‬ـ ‪َ 316,08‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 0,124‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪ِ 0,1‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ـ ‪َ 40,03‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 62,8‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫ﺑﺘﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ـ ‪َ 177‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 0,23‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪ِ 0,001‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫ﻋﺪدﻫﺎ ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني(‬
‫ﻓﻴﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﺪرك ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‬
‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وﺑﺈﻏﻨﺎء(‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻠﻘﺴامت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 813 :‬ﻋﲆ ‪ 39‬؛ ‪ 5 461‬ﻋﲆ ‪.821‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷوﱃ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 813‬ﻣﺤﺼﻮرة ﺑني ‪ 39 x 10‬و ‪ 39 x 100‬؛ إذن اﻟﺨﺎرج ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 10‬و ‪100‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ :‬اﻟﺨﺎرج ‪ 20‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪33‬‬
‫اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪813 = (39 x 20) + 33 :‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 5 461‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 821 x 1‬و ‪ 821 x 10‬؛ إذن اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ :‬اﻟﺨﺎرج ‪ 6‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 583 :‬؛ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪5 461 = (821 x 6) + 583 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﳌﺎ ﻳﲇ ‪ 24 :‬ﻋﲆ ‪ 15‬؛ ‪ 33‬ﻋﲆ ‪ 12‬؛ ‪ 110‬ﻋﲆ ‪ .44‬وﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 24 : 15 = 1,6 :‬؛ ‪ 33 : 12 = 2,75‬؛ ‪.110 : 44 = 2,5‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،3‬ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﺮة ﻣﻦ اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ 27,3 g‬ﻋﻠام أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﻮﻻذ ﻫﻲ ‪ .7,8 g/cm3‬ﻓﺎﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺪاوﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس ﺑني اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫واﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ )اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺧﺎرج اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن اﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﺧﺎرج اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ(‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ‬
‫‪.V = 27٫3‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة ﻛام ﻳﲇ ‪7٫8 = 3,5 cm :‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻫﻨﺎ أن ﻳﺬﻛّﺮ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﴬورة اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ وﴐورة ﺗﻮﺣﺪﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل إﻣﺎ‬
‫ﺑﻮﺣﺪيت ‪ cm3‬و ‪ g‬أو ﺑﻮﺣﺪيت ‪ dm3‬و ‪.kg‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﻫﻮ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺗﻔﺮﻳﻂ‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ 316,08‬ﻋﲆ ‪ 0,124‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪ 0,1‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ‪ 40,03 .‬ﻋﲆ ‪ 62,8‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ‪ 177 .‬ﻋﲆ ‪ 0,23‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪ 0,001‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪769,5 :‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ 2550,3 :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪0,6 :‬‬
‫‪360‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪ 0,9‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺎﺳ ﱠﻲ‬‫ٱﻟﺴﻠﱠﻢِ ‪ 1‬ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟِ َﺤﻘْﻞٍ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ِﺷ ْﺒ ِﻪ ‪َ .6‬ﺣﻄﱠ َﻢ ٱﻟْﺒَﻄ َُﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮﺑ ﱡِﻲ ِﻫﺸﺎ ُم ٱﻟْﮕَ ّﺮوج ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫‪5 000‬‬ ‫‪ .5‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﺣ َﺴ َﺐ ﱡ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ٱﻟﺼﻐْﺮى ‪ 60 m‬ٱﻟْﻌﺎﻟَ ِﻤ ﱠﻲ ﻓﻲ َﻣﺴﺎﻓَ ِﺔ ‪ 1 500 m‬ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪.3 min 26 s‬‬ ‫ُﻣ ْﻨ َﺤﺮ ٍِف ﻗﺎﺋِﻢٍ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗ ُ ُﻪ ٱﻟْ ُﻜ ْﺒﺮى ‪َ ،400 m‬وﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗ ُ ُﻪ ﱡ‬
‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ َﺔ ﻟِﻬِﺸﺎمٍ ﻓﻲ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ ﺑِـ ‪.km/h‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ‬ ‫َوٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ‪.255 m‬‬
‫‪ .7‬ﻟَ ْﻢ ﻳُ َﺆ ﱢد ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ َﻣﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﻀﱠ ﺮﻳﺒَ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺪ ِر ﺑِـ ‪ 8 700 Dh‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮﻗ ِْﺖ ‪ .8‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻲ ‪َ IJKL‬ﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ِ ،‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪َ ILK = 50°‬و ‪.JKL = 45°‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ ِد ِﻣ ّﻤﺎ ﺗ َ َﺮﺗﱠﺒَ ْﺖ َﻋ ْﻨ ُﻪ زِﻳﺎ َد ٌة ِﺑ ِﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ‪ِ 10%‬ﻣ ْﻦ َﻣﺒْﻠَﻎِ ٱﻟﻀﱠ ﺮﻳﺒَ ِﺔ‪.‬‬
‫‬

‫‬

‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬

‫ب‪ .‬أﻧْﺸ ُﺊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄﺔ ‪ِ E‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ‬ ‫ُ‬ ‫اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫• ﻣﺎ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳﻴُﺆدّﻳ ِﻪ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ﻟِﻘﺎﺑ ِِﺾ ٱﻟﻀّ ﺮاﺋِ ِﺐ ؟‬
‫‪4 cm‬‬

‫ﻲ ‪IJEL‬‬ ‫ِ‬
‫ﻳَﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱡ‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﻔﺲ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ .9‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ِﻲ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي أَﺿْ ﻼعٍ‪.‬‬

‫‪80 mm‬‬
‫‪8,5 m‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ َو ُﻣﺘَﻮازي‬
‫‪50°‬‬ ‫‪45°‬‬
‫اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.IJE‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ِﻗ َ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫‬

‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر )ﺗﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫‪m‬‬
‫‪5‬‬

‫‪m‬‬
‫‪8,‬‬

‫‪m‬‬
‫‪8,5 m‬‬

‫‪26‬‬
‫‪0,4 dm‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع‬
‫واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ رﺳﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺣﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﻜﱪى ‪ ،400 m‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﺼﻐﺮى ‪ ،60 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،255 m‬ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻠﻢ ‪ . 1‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪5 000‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻄﻮل اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى ﻟﻠﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪400 = 4 = 0,08 m = 8 cm :‬‬
‫‪5 000 50‬‬
‫وﻃﻮل اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺮى ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺮى ﻟﻠﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪60 = 0,012 m = 1,2 cm :‬‬
‫‪5 000‬‬ ‫وﻃﻮل اﻻرﺗﻔﺎع ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪255 = 0,051 m = 5,1 cm :‬‬
‫‪5 000‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 6‬دﻋﻢ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺒﻄﻞ اﳌﻐﺮيب ﻫﺸﺎم اﻟﻜﺮوج اﻟﺬي‬
‫ﺣﻄﺔ رﻗام ﻗﻴﺎﺳﻴﺎ ﻋﺎﳌﻴﺎ ﺑﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 1500m‬ﰲ ﻣﺪة ‪.3 min 26 s‬‬
‫‪203‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪3 min 26 s = 206 s = 3 600 = 0,0572 h :‬‬
‫و ﻳﺤﻮل ‪ 1500 m‬إﱃ ‪ .1500 m = 1,5 km : km‬إذن اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ ‪1,5 = 26,22 km/h :‬‬
‫‪V = 0,0572‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ اﻟﺘﺎﺟﺮ‬
‫ﻟﻘﺎﺑﺾ اﻟﴬاﺋﺐ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﺒﻠﻎ ﺑﻘﻮم أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻦ اﻟﺘﺄﺧري ﰲ اﻷداء ‪10 = 870 dh :‬‬
‫‪8700 x 100‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﳌﺒﻠﻎ اﻹﺟامﱄ اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻫﻮ ‪.8 700 + 870 = 9570 dh :‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 8‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ IJKL‬ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺶء اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،E‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ IJEL‬ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫أن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ IJE‬ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ،ILK‬أي ‪.45°‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﻨﺸﺎط ‪ 9‬إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺎﻋﺪيت ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻘﱰﺣني ‪:‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ 8,5 m‬إذن ﺣﺠﻤﻪ ﻳﺴﺎوي ‪V= 8,5 x 8,5 x 8,5 = 614,125 cm3 :‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻃﻮل ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 0,4 dm = 40 mm‬وﻋﺮض ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 26 mm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 80 mm‬إذن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪V = 40 x 26 x 80 = 83 200 mm3 = 0,0832 dm3‬‬
‫‪361‬‬
 ‫‪ .11‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫‪ .10‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 10‬دﻋﻢ ﻟﻘﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫•‬ ‫‪3 j 17 h 70 min = ...... h + ...... min‬‬ ‫ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻧَﺸْ ُﺮﻫﺎ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﴩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪140 min 90 s = ...... h + ...... min + ...... s‬‬
‫ﻛَﭑﻟﺘّـﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪3 cm‬‬
‫•‬

‫‪ .12‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َر ْﺳ َﻢ ‪:‬‬ ‫‪1 cm‬‬

‫وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﴩ‬
‫أ‪ .‬ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ 3‬ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ ﺗَﻜْﺒﻴ ٌﺮ ﻟِـ ‪ 1‬ﻧِ ْﺴ َﺒﺘُ ُﻪ ‪.2‬‬ ‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻫﻲ‬
‫‪A‬‬ ‫’‪A‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺘﻮج ﻓ َّﻼ ٍح ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﺮ ّﻣﺎنِ َوٱﻟﺘﱡﻔّﺎ ِح َوٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ ‪:‬‬
‫‪ .13‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻣ ْﻨ َ‬ ‫اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪ 1 cm‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪.3 cm‬‬
‫ُ‬
‫‪B‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬‫ﺲ‬ ‫ِ‬ ‫ﻤ‬
‫ْ‬ ‫ﺨ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ﻮات‬ ‫ﻨ‬
‫ﱠَ‬‫ٱﻟﺴ‬ ‫َ‬
‫ﻼل‬ ‫ﺧ‬ ‫ِ‬ ‫ح‬
‫ِ‬ ‫َﻼ‬
‫ّ‬ ‫ﻔ‬‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺘﻮج‬
‫َْ َ‬‫ﻨ‬ ‫ﻣ‬ ‫ٍ‬
‫ﺪ‬ ‫ِ‬
‫واﺣ‬ ‫ج‬
‫ٍ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﱢﻞ‬
‫ُ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﻣ‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫’‪I‬‬
‫’‪B‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻮ ‪3,14 x 1 x 1 = 3,14 cm2 :‬‬
‫ﻮات‪.‬‬ ‫ﻼل ﻫ َِﺬ ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْﻔﺎﻛِ َﻬ َﺔ ْٱﻷَﻛْﺜ ُﺮ إِﻧْﺘﺎﺟﺎً ِﺧ َ‬
‫‪D‬‬ ‫‪I‬‬
‫ٱﻟﺴﺆاﻟَﻴْﻦِ‬ ‫‪ ،‬أُﻋﻴ ُﺪ ٱﻹِﺟﺎﺑَ َﺔ َﻋﻠﻰ ﱡ‬
‫‪Excel‬‬ ‫ج‪ .‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل َو َرﻗَ ِﺔ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫َوأﻛْﺘُ ُﺐ ﻗ ﱠﻨﻪُ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ْﻞِ‬ ‫ُ‬
‫إزا َﺣﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜ‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫ْﻞِ‬
‫ب‪ .‬ٱﻟﺸﱠ ﻜ‬ ‫)أ( َو )ب(‪.‬‬ ‫‪3,14 x 3 = 9,42 cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺪة ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷﻳﺎم واﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ إﱃ‬
‫ﻣﺪة ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن ‪ 1 j = 24 h‬و ‪ ،1 h = 60 min‬ﻓﺈن ‪ 3 j = 72 h :‬و ‪ 70 min =1 h 10 min‬و ‪1min = 60 s‬‬
‫إذن ‪ 3 j 17 h 70 min = 90 h + 10 min :‬؛ وﻛﺬﻟﻚ ‪ 140 min = 2 h 20 min :‬و ‪90 s = 1 min 30 s‬‬
‫‪140 min 90 s = 2 h + 21 min + 30 s‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻮل ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل وإزاﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﻫﻮ رﺳﻢ ﺗﻜﺒري وإزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪: 13‬‬
‫‪2020 2019 2018 2017 2016 2016‬‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‬
‫‪610 510 470 390 310 310‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح‬ ‫)ﻣﻨﺘﻮج ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎن واﻟﺘﻔﺎح واﻟﻠﻴﻤﻮن( وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻤﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻤﻮن ‪610 490 510 410 310 310‬‬ ‫ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎن‬
‫ب‪ .‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺪراج واﺣﺪ ﻣﻨﺘﻮﺟﺎت اﻟﻀﻴﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح واﻟﻠﻴﻤﻮن واﻟﺮﻣﺎن‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫‪2020‬‬
‫‪2019‬‬
‫اﳌﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎن‬
‫‪2018‬‬ ‫اﳌﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻤﻮن‬
‫‪2017‬‬ ‫اﳌﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح‬
‫‪2016‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺘﺒني أن أﻛرث ﻣﻨﺘﻮج‬
‫ﻫﻮ اﻟﻠﻴﻤﻮن أو اﻟﺘﻔﺎح‪ ،‬وﻟيك ﻳﺤﺴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻳﻘﻮم إﻣﺎ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻠﻴﻤﻮن وﻣﻨﺘﻮج اﻟﺘﻔﺎح ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ ﻛام ﻫﻲ واردة ﰲ اﻟﺠﺪول‬
‫ﻓﻴﺠﺪ أن ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻠﻴﻤﻮن ﻫﻮ ‪ 2 330‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‬
‫وﻣﻨﺘﻮج اﻟﺘﻔﺎح ﻫﻮ ‪ 2 290‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‪ ،‬أو ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﳌﺪراج ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أن ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻠﻴﻤﻮن ﻫﻮ اﻷﻛرث‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ورﻗﺔ ‪ ،Excel‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻋﺎدة اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆاﻟني‬
‫ب‪ .‬و ج‪ .‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬

‫‪362‬‬
 ‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺢ َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ ِ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪ .14‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ﱠ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،14‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج‬
‫‪َ 4 570‬ﻋﻠﻰ ‪ 51‬؛ ‪َ 2 304‬ﻋﻠﻰ ‪.30‬‬ ‫‪800‬‬
‫واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻠﻘﺴامت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪700‬‬
‫‪ .15‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪600‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪24‬‬ ‫‪َ 215‬ﻋﻠﻰ ‪ 50‬؛ ‪َ 852‬‬ ‫‪500‬‬
‫‪ 4 570‬ﻋﲆ ‪ 51‬؛‬
‫‪ .16‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺧﺎر َِج ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪400‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪ 2 304‬ﻋﲆ ‪30‬‬
‫• ‪َ 424,75‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 2,15‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪ِ 0,1‬ﺑ ِﺈﻓْﺮ ٍاط‪.‬‬ ‫‪200‬‬

‫• ‪َ 815,01‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 10,22‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬

‫ْﺮﻳﻂ‪.‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫‪0‬‬

‫ـﻞ َء اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ ‪...... 1,1 cm 2 cm‬‬ ‫‪ .17‬أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْ‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫ﻟـ ‪ 4 570‬ﻋﲆ ‪ 51‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج ‪89 :‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻨ ُ‬
‫ْﺘﻮج ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺘﻔ ُ‬
‫ّﺎح‬ ‫ْﺘﻮج ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﻠ ْﻴﻤﻮنُ‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻨ ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﻨ ُ‬
‫ْﺘﻮج ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺮ ّﻣﺎنُ‬
‫ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪ :‬اَ ﱡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﻟـﺴـ ﱠﻠ ُـﻢ‬ ‫واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪31‬‬
‫‪700 1 200‬‬
‫‪20 m‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪ .18‬إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ‪ 141 : 3 = 47‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪28,2 : 3 = ......‬‬ ‫‪ 14,1 : 3 = ......‬؛ ‪ 1,41 : 3 = ......‬؛‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟـ ‪ 2 304‬ﻋﲆ ‪ 30‬ﻓﻴﺤﺼﻞ‬
‫‪ِ .20‬ﺳ َﻌ ُﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ‬ ‫‪َ .19‬ﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ﻗَ َﺮ ِوﻳﱠـ ٍﺔ ‪ 120‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ِ 30 .‬ﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ‬
‫ﻄﻴﻼت ﺟﺎﻧِ َﺒ ُﻪ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج ‪ 76‬وﻋﲆ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.24‬‬
‫ُﻣﺘَ َﻐ ﱢﻴﺒﻮ َن ﻋَﻦِ ٱﻟ ﱢﺪر َاﺳ ِﺔ ﺑ َِﺴ َﺒ ِﺐ إِﺻﺎﺑَ ِﺘ ِﻬ ْﻢ ِﺑ َﻤ َﺮ ِض ٱﻟ ﱡﺰﻛﺎمِ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪7 cm‬‬

‫‪ .1,575 l‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟﻄ َّﻮل ‪.L‬‬

‫‪cm‬‬

‫ٱﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﻮﻳﱠ َﺔ ﻟِﻠﺘﱠ ِ‬

‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻐﻴﱢﺒﻴ َﻦ‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫‪L‬‬

‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،15‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻟﺨﺎرج ﻋﴩي ‪:‬‬

‫‪ 424,75‬ﻋﲆ ‪ 2,15‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪ 0,1‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪197,6 :‬‬
‫‪ 815,01‬ﻋﲆ ‪ 10,22‬ﻣﻘﺮب اإﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪79,74 :‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 16‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﳌﺎ ﻳﲇ ‪ 215 :‬ﻋﲆ ‪ 50‬؛ ‪ 852‬ﻋﲆ ‪ ،24‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ‪:‬‬
‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ ‪ 4,3 :‬؛ وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ ‪35,5 :‬‬

‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،17‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮل ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل متﺮﻧﻪ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﺔ أو ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺴﻠﻢ =‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب وميﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬

‫‪20 x 1 = 0,028 m = 2,8 cm‬‬ ‫‪1,1 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪700‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫‪700‬‬ ‫‪1 200‬‬ ‫‪100 = 50‬‬ ‫اﻟﺴـﻠــﻢ‬

‫‪20 m‬‬ ‫‪1,1 x 1 200 = 1320 cm‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓـﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،18‬ﻳﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻓﺎﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ ،141 : 3 = 47‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪:‬‬
‫‪ 14,1 : 3 = 4,7‬؛ ‪ 1,41 : 3 = 0,47‬؛ ‪) 28,2 : 3 = 2 x 47 = 54‬ﻷن ‪.(28,2 = 2 x 14,1 :‬‬

‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،19‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻠِﺤﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺘﻐﻴﺒني‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ ، 30 = 0,25 = 25%‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن رﺑﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﻐﻴﺒﻮن‪.‬‬
‫‪120‬‬

‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،20‬دﻋﻢ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺔ وﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴامت ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس‪ .‬وﰲ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻢ‬
‫إدﻣﺎج اﻟﻠﱰ واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﱰ إﱃ اﻟﺪﺳﻴﻤﱰ ﻣﻜﻌﺐ ﺛﻢ إﱃ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻓﺴﻌﺔ اﻹﻧﺎء ﻫﻲ ‪ 1,575 l‬؛ أي ‪ 1,5751 dm3‬وﻳﺴﺎوي ‪1 575,1 cm3‬‬
‫وﺣﺠﻢ اﻹﻧﺎء ﻫﻮ ‪ :‬اﻟﻄﻮل ﰲ اﻟﻌﺮض ﰲ اﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬أي ‪ L x 9 x 7 = L x 63 cm3 :‬إذن ‪L x 63 = 1575,1 :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ‪.L = 1 575,1 = 25,001 cm :‬‬
‫‪63‬‬

‫‪363‬‬
 ‫‪َ .21‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ‪.300 cm3‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪16 cm‬‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ؟‬‫ﻣﺎ ِﻗ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻷﻋﺪاد‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ اَ ْﻟﺨـﺎر ُِج‬ ‫‪ .22‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ َم‬ ‫اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪750‬‬ ‫َﻋﻠَﻴْ ِﻪ ‪:‬‬
‫‪0,543‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪54,3‬‬
‫‪0,2 582‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪258,2‬‬

‫‪23. Je calcule l'aire latérale et le volume d'un cylindre droit‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪de hauteur h et de rayon r dans les cas suivants :‬‬
‫‪h = 6 dm et r = 3 dm – h = 7,3 m et r = 4,5 m‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ‬
‫‪h = 17,5 cm et r = 4,7 cm‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻤﻜﻨني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﻨﺸﺎط ‪ 21‬إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴامت‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﻣﻮﺷﻮرا ﻗﺎمئﺎ ﺣﺠﻤﻪ ‪ 300 cm3‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ .16 cm‬واﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻲ اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻘﺴﻮم ﻋﲆ اﻻرﺗﻔﺎع ‪A = Vh = 300 = 18,75 cm2 :‬‬
‫‪16‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 22‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﺮف ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻷﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ ‪ 100 ،10‬و ‪: 1 000‬‬
‫اﻟﺨـﺎرج‬ ‫اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻤﻘﺴـﻮم‬
‫‪75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪750‬‬
‫‪0,543‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪54,3‬‬
‫‪0,2582‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪258,2‬‬
‫‪Dans l’activité 23, on demande de calculer la surface latérale et le volume d’un cylindre droit de hauteur h‬‬
‫‪et de rayon r dans les cas suivants :‬‬
‫‪h = 6 dm et r = 3 dm‬‬
‫‪h = 7,3 m et r = 4,5 m‬‬
‫‪h = 17,5 cm et r = 4,7 cm‬‬
‫‪L’apprenant(e) applique alors les formules étudiées V = B x h‬‬
‫‪Dans le premier cas, la surface latérale est l’apprenant(e) commence par calculer l’aire du cylindre qui est un‬‬
‫‪disque de rayon r = 3 dm.‬‬
‫‪B = 3,14 x 3 x 3 = 28,26 dm2‬‬
‫‪Le volume du cylindre est alors : V = B x h= 28,26 x 6= 169,56 dm3‬‬
‫‪Dans le deuxième cas :‬‬ ‫‪B = 3,14 x 4,5 x 4,5= 63,585 m2‬‬
‫‪Le volume du cylindre est alors : V = B x h = 63,585 x 7,3= 464,17 m3‬‬
‫‪Dans le troisième cas :‬‬ ‫‪B = 3,14 x 4,7 x 4,7 = 69,36 cm2‬‬
‫‪Le volume du cylindre est alors : V = B x h = 17,5 x 69,36 = 1213,85 m3‬‬
‫‪364‬‬
 ‫‪ .25‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َﻋ َﺪ َد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﺮاوﻳﻞِ َوٱﻟْ ُﻘ ْﻤﺼﺎنِ‬ ‫ﻄﻴﻼت ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪ِ .24‬ﻣﺴﺎﺣﺎتُ ‪ُ 3‬وﺟﻮ ِه ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 24‬ﻣﺴﺎﺣﺎت ‪ 3‬وﺟﻮه ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮعٍ‪.‬‬‫ﻌﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑﺎ َﻋﻬﺎ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ِﺧ َ‬ ‫َوٱﻟْ ُﻘ ّﺒ ِ‬ ‫‪ 30 cm2‬؛ ‪ 20 cm2‬؛ ‪ .24 cm2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤﻪُ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪َ .26‬ﺳ َﻌ ُﺔ إِﻧﺎ ٍء َﻣ ْﻤﻠﻮ ٍء ﻣﺎ ًء ‪ 7 l‬أَ َﺧﺬْﻧﺎ ِﻣ ْﻨ ُﻪ ‪ .3 500 cm3‬ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ‬
‫‪ 24 cm2‬؛ ‪ 20 cm2‬؛ ‪.30 cm2‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ُﻗـ ﱠﺒ َﻌ ٌـﺔ‬
‫ﻤﻴﺺ‬‫َﻗ ٌ‬
‫ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟْ ُﻤﺘَﺒَﻘّﻲ ﺑِـ )‪ (dm3‬؟‬

‫ﺒﻴﻌﺎت‬
‫ﺳِ ْﺮ ٌ‬
‫وال‬ ‫واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺪﻳﺪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋﻢٍ ٱ ْرﺗﻔﺎ ُﻋ ُﻪ‬ ‫‪ِ .27‬ﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤ ِ‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫ﻧﺮﻣﺰ ﻷﺑﻌﺎده ﺑـ ‪ L ، l‬و ‪ .h‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬‫‪َ 15 cm‬و ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪.5,4 dm‬‬
‫‪2‬‬

‫لٍ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫أ‪ .‬أﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻛ ﱢﻤ ﱠﻴﺔ ٱﻟ َﻤﺒﻴﻌﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ِﺑـ ‪ dm3‬؟ ب‪ .‬ﻣﺎ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪ L x l = 30‬؛ ‪ L x h = 24‬؛ ‪.l x h = 20‬‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ﻣ ِْﻦ ُﻛ ﱢﻞ َﻧ ْﻮ ٍع‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻲ ﻗ ٍ‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي ﻧ ِْﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬ ‫ِﺑـ ‪ِ ،g‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﻫِ َﻲ ‪ 7,8 kg/dm3‬؟‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ L = 6‬و ‪ l = 5‬و ‪h = 4‬‬
‫‪ .28‬اِ ْرﺗِﻔﺎ ُع أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪َ 5 m‬و ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ﺗ ُﺴﺎوي‬
‫أو ‪ L x l = 20‬؛ ‪ L x h =30‬؛ ‪L x h = 24‬‬
‫‪ .47,12 m2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺷُ ﻌﺎ َع ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ؟‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ L = 5‬و ‪ l = 4‬و ‪.h = 6‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 25‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ وﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻋﺪد اﻟﴪاوﻳﻞ واﻟﻘﻤﺼﺎن واﻟﻘﺒﻌﺎت‬

‫ﻋﺪد اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت‬
‫ﻗﺒﻌـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫ﻗﻤﻴﺺ‬
‫ﺳﻮال‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬

‫أ‪ .‬ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﰲ ﺟﺪول ‪:‬‬

‫ﻗـﺒـﻌـﺔ‬ ‫ﻗـﻤـﻴـﺺ‬ ‫ﺳـﺮوال‬ ‫اﻟﻠـﺒــﺎس‬
‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟـﻌــﺪد‬
‫ب‪ .‬ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫ﺳـﺮوال‬
‫‪50‬‬ ‫ﻗﻤﻴـﺺ‬
‫‪30‬‬ ‫ﻗـﺒـﻌـﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 26‬ﺳﻌﺔ إﻧﺎء ﻣﻤﻠﻮء ﻣﺎء ‪ ،7 l‬أﺧﺬﻧﺎ ﻣﻨﻪ ‪ 500 cm3‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺔ ‪ 7 l‬إﱃ ﺣﺠﻢ ‪ ،7 l = 7 dm3 :‬ﺛﻢ ﻳﺤﻮل ‪ 7 dm3‬إﱃ ‪ ،7 dm3 = 7 000 cm3 : cm3‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑني ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻢ أﺧﺬﻫﺎ واﻟﺤﺠﻢ اﻷﺧري ‪ ،7000 – 500 = 6 500 cm3 :‬أي ‪.6,5 dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 15 cm‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪.5,4 dm‬‬
‫‪2‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑـ ‪ dm3‬؟‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑـ ‪ ،g‬ﻋﻠام أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﺪ ﻫﻲ ‪ 7,8 kg/dm3‬؟‬
‫أ‪ .‬ﻳﻘﻮم أوﻻ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻻرﺗﻔﺎع إﱃ اﻟﺪﻳﺴﻤﱰ ‪15 cm = 1,5 dm :‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ‪V = 5,4 x 1,5 = 8,1 dm3 :‬‬
‫ب‪ .‬مبﺎ أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎوي اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺗﺴﺎوي اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫إذن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﻫﻲ ‪M = 7,8 x 8,1= 63,18 kg :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫ارﺗﻔﺎع أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻫﻮ ‪ 5 m‬وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ .47,12 m2‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪة ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻌﻠﻢ أن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ﺟﺪاء ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ )وﻫﻲ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫إذن ‪ S = h x 2 x 3,14 x r :‬؛ ‪ 47,12 = 5 x 6,28 x r‬؛ ‪47,12 = 31,4 x r‬‬
‫وﻣﻨﻪ ‪R = 47,12 : 31,4 = 1,5 m :‬‬

‫‪365‬‬
 ‫‪ .29‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎﺳ ِﻲ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 29‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪َ ABC‬و ‪َ DEF‬وأُﻗﺎ ِرﻧُﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‬

‫‬
‫‪A‬‬
‫‪D‬‬ ‫أ‪ .‬ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘني وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺪ أن اﻟﺰاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ب‪َ .‬ﻫﻞِ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ EDF‬ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ‬ ‫ب‪ .‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ EDF‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ BAC‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺼﻐري ﻫﻮ ‪DE :‬‬
‫ﻟِـ ‪ BAC‬؟ ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ُﻣﻌﺎ ِﻣﻠُ ِﻪ ؟‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪BA‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (30‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪ .30‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأﻗﺎ ِر ُن َﺣ ْﺠ َﻢ ْٱﻷ ْﺳﻄُﻮاﻧَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻳﺴﺎوي ‪V1 = 3,14 x 4 x 4 x 5 = 251,2 cm3 :‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬

‫‪5 cm‬‬
‫وﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺎوي ‪V2 = 3,14 x 2 x 2 x 8 = 100,48 cm3 :‬‬
‫إذن اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ ﻟﻬﺎ ﺣﺠﻢ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .31‬ﻗَﻄَ َﻌ ْﺖ ﻃﺎﺋِ َﺮ ٌة َﺻﻐﻴ َﺮ ٌة َﻣﺴﺎﻓَ َﺔ ‪ 2 430 km‬ﺑ ُِﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ ‪.540 km/h‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (31‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟ ُﻤ ﱠﺪة ٱﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘﻐ َﺮﻗ ْﺘﻬﺎ ٱﻟﻄﺎﺋ َﺮة ﻟﻘﻄ ِﻊ َﻫﺬه ٱﻟ َﻤﺴﺎﻓﺔِ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ﻗﻄﻌﺖ ﻃﺎﺋﺮة ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 2 430 km‬ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ .540 km/h‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻫﻮ‬
‫‪32. La mesure du côté d'un champ carré est égale‬‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻟﻘﻄﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪à 18,4 cm sur un plan à l'échelle‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ واﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫‪Je calcule l'aire réelle en (m ) de ce champ.‬‬
‫‪2‬‬
‫واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪d = v x t :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻳﺤﺴﺐ ‪ .t = d : t = 2430 : 540 = 4,5 h :‬إذن ﻗﻄﻌﺖ اﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻓﻲ ‪.4 h 30 min‬‬
‫‪Dans l’activité 32, la mesure du côté d’un champ carré est égale à 18,4 cm sur un plan à l’échelle 1 .‬‬
‫‪1 000‬‬
‫‪Je calcule l’aire réelle en (m2) de ce champ.‬‬
‫‪L’apprenant calcule d’abord le côté réel du champ, en appliquant la formule qui lie la distance sur plan, la distance‬‬
‫‪réelle et l’échelle :‬‬
‫‪D’où C = 18,4 x 1000 = 18400 cm = 184 m‬‬
‫‪D’où l’aire du champ est : A = C x C = 184 x 184 = 33 856 m2.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 32‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(98‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‪ .‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻤﻜﻨني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬

‫‪366‬‬
 ‫ﻄﻴﻼت ﻃﻮﻟُ ُﻪ ‪ 7‬أَ ْﻣﺘﺎ ٍر َو َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ‬ ‫‪َ .34‬ﺧ ّﺰا ٌن َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬ ‫‪ِ .33‬ﻷَﺧ ِْﺬ ‪ِ 20%‬ﻣ ْﻦ َﻣﺒْﻠَﻎٍ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 160‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ ،‬ﻗَ ﱠﺪ َم ٱﻟﺘﱢﻠْﻤﻴ ُﺬ‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﻘﱰح اﻟﻨﺸﺎط ‪ 33‬ﻗﺼﺪ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪ 4‬أَ ْﻣﺘﺎ ٍر َو ْﻋ ُﻤ ُﻘ ُﻪ ‪ِ 1,50‬ﻣﺘْﺮٍ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬ ‫إﻳ ﱠﺪ ْر َﺟﻮاﺑَ ُﻪ ﻛﭑﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪ .2 x 16 :‬ﻫ َْﻞ َﺟﻮاﺑُـ ُﻪ َﺻ ٌ‬
‫اﳌﺮﻛﺰ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫• ﻣﺎ َﺣ ْﺠ ُﻢ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺨ ّﺰانِ ﺑ ِْﭑﻷ ْﻣﺘﺎ ِر ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌﺒَﺔ ؟ • ﻣﺎ ﻛ ﱢﻤﻴﱠ ُﺔ ٱﻟْﻤﺎء ٱﻟﱠﺘﻲ‬
‫‪35. Je reproduis la figure et‬‬
‫ﻳَ ْﺤﺘَﻮي َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ٱﻟْ َﺨ ّﺰا ُن ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻳَﻜﻮ ُن َﻣ ْﻤﻠﻮءا ً ؟‬
‫‪je complète :‬‬ ‫» ﻷﺧﺬ ‪ 20%‬ﻣﻦ ﻣﺒﻠﻎ ﻗﺪره ‪ 160‬درﻫام‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪le triangle 4 est ...... de 1‬‬

‫• ﻣﺎ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ُع ٱﻟْﻤﺎ ِء ﻓﻲ ٱﻟْ َﺨ ّﺰانِ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻳَﻜﻮ ُن َﻣ ْﻤﻠﻮءا ً إِﻟﻰ ٱﻟﺜﱡﻠُﺜَ ْﻴﻦِ ؟‬ ‫ﻗﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﻳﺪر ﺟﻮاﺑﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪.2 x 16 :‬‬
‫•‬
‫‪par rapport à (d).‬‬ ‫)‪(d‬‬

‫ﺧ َﻮ ِة ‪ِ 24‬ﻃ ْﻔﻼً ‪ 1 :‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪1‬‬ ‫‪ .36‬ﻫ َِﺬ ِه ﺑَﻴﺎﻧﺎتٌ َﺣ ْﻮ َل َﻋ َﺪ ِد إِ ْ‬
‫‪le triangle glissement‬‬ ‫•‬ ‫ﻫﻞ ﺟﻮاﺑﻪ ﺻﺤﻴﺢ ؟ ﳌﺎذا ؟ «‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪de 1 est .......‬‬
‫ـ‪1‬ـ‪0‬ـ‪2‬ـ‪2‬ـ‪2‬ـ‪3‬ـ‪3‬ـ‪2‬ـ‪2‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ‪4‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ‪2‬ـ‪1‬ـ‪1‬ـ‪2‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﺠﻮاب ﺻﺤﻴﺢ ﻷن اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺮاد أﺧﺬه ﻫﻮ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻟَ ُﻬ ْﻢ أَﺧَﻮانِ أَو أَﻛْﺜَ ُﺮ ؟‬
‫‪37. Je calcule l'aire de‬‬
‫‪20 2 x 16 = 160‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫واﺣ ٌﺪ أَ ْو ﻟَ ْﻴ َﺲ ﻟَ ُﻬ ْﻢ أَ ٌخ أَ ْو أُﺧ ٌ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻟَ ُﻬ ْﻢ أَ ٌخ ِ‬
‫‪la base du prisme droit‬‬
‫ْﺖ ؟‬

‫‪3 cm‬‬
‫‪E‬‬
‫‪ci-contre sachant que son‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱟِي‪.‬‬‫ج‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫‪volume est de 36 cm .‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻻﺧﺘﺰال ﺑـ ‪.100‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (34‬ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻤﻜﻨني ﻗﺼﺪ إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫» ﺧﺰان ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻃﻮﻟﻪ ‪ 7‬أﻣﺘﺎر وﻋﺮﺿﻪ ‪ 4‬أﻣﺘﺎر وﻋﻤﻘﻪ ‪ 1,50‬ﻣﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﻟﺨﺰان ﺑﺎﻷﻣﺘﺎر اﳌﻜﻌﺒﺔ ؟ ؛ ‪ -‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺨﺰان ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﻠﻮءا ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﰲ اﻟﺨﺰان ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﻠﻮءا إﱃ اﻟﺜﻠﺜني ؟ «‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺨﺰان ﻫﻮ ‪7 x 4 x 1,50 = 42 m3 :‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﻠﻮء ﺗﺴﺎوي ﺳﻌﺘﻪ أي ‪ 42 m3‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺎوي ﺑﺎﻟﻠﱰ ‪.42 000 litres :‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻠﻮء إﱃ اﻟﺜﻠﺜني ﻳﺠﺐ ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺜﻠﺜني ‪42 x 32 = 24 m3 :‬‬
‫ﺛﻢ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻻرﺗﻔﺎع ﻫﻮ ‪ h‬ﻓﺈن ‪ 24 = 7 x 4 x h :‬؛ وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.h = 24/28 = 0,875 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ 35‬ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻳﻘﺪم ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪:‬‬
‫‪Dans l’activité 35, l’apprenat(e) reproduit la figure.‬‬
‫‪Et il complète :‬‬
‫‪• le triangle 4 est le symétrique du triangle 1 par rapport à (d).‬‬
‫‪• le triangle glissement de 1 est le triangle 3.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ‪ 36‬ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻋﺪد إﺧﻮة ‪ 24‬ﻃﻔﺎل ‪ 1 :‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪.2‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ أﺧﻮان أو أﻛرث‪ ،‬أي ‪ 3 ،2‬أو ‪ 4‬أﻃﻔﺎل‪ .‬واﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪ 12 :‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ‪ :‬إﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﻘﻴﻢ ‪ 0‬و ‪ 1‬ﻛام ﰲ اﻟﺠﻮاب اﻷول‪ ،‬أو ﺑﻄﺮح ‪ 12‬ﻣﻦ ‪ 24‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.12‬‬
‫ج‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺒﺪأ أوﻻ ﺑﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﺧﻮة واﻷﺧﻮات‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺨﻄﻂ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪Dans l’activité 37, on demande à l’apprenant(e) de calculer l’aire de la base du prisme droit, sachant que son‬‬
‫‪volume est égal à 36 cm3 et sa hauteur égale à 6 cm.‬‬
‫‪Pour cela il applique la règle de calcul du volume du prisme droit : V = B x h‬‬
‫‪D’où B = V/h = 36/6 = 6 cm2.‬‬

‫‪367‬‬
 ‫ﺑﻴـﺒﻠﻴـﻮﻏـﺮاﻓﻴـﺎ‬
‫‪ .‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫‪.2015-2030‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2020‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻤﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪ -‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﻳﺔ ﺑﺸﺄن ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺤﻴﻴﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرة )‪ 08‬أﺑﺮﻳﻞ ‪.(2020‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺼﺪق إدرﻳﺲ )‪ ،(1994‬ﺗﺤﻠﻴﻞ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﺤﺚ ﻣﻴﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻔﺘﺸﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺮﺑﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي )‪ ،(1992‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬اﻟﺴﻠﻚ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(1997‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ )ﻧﻮﻧﺒﺮ ‪ ،(2001‬ﻟﺠﺎن ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي واﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )‪ ،(1999‬اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﻴﺾ‪ .‬اﻟﺠﺰء )‪ ،(1‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪.2002‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2003‬دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺼﻮر وإﻧﺘﺎج ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ودﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2003‬دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻹﻃﺎر اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺄﻟﻴﻒ وإﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2000‬ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬ﺻﻨﺪوق اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﻣﺸﺮوع إدﻣﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ (MOR/97/P02‬وﺛﺎﺋﻖ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎﺗﻴﺤﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻘﻴﺎس وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻣﻨﺸﻮرات دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )‪ ،(1995‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬اﻟﺴﻠﻚ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﻮزارة ‪:‬‬
‫‪https://soutiensco.men.gov.ma – http://www.taalimtice.ma‬‬
‫ب‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬
‫‪- Arsac G., Germain G., Mantes M. (1998), Problème ouvert et Situation-problème.‬‬
‫‪- Astolfi J.P., L’Erreur – un outil pour enseigner, n° 8, collection Pratiques et jeux pédagogiques.‬‬
‫‪- Bachelard G. (1997), La formation de l’esprit scientifique. 10ème édition, Vrin, Paris.‬‬
‫‪- Bissonnette S. et Richard M. (2001), Comment construire des compétences en classe. Chenelière, Mc Graw,‬‬
‫‪Montréal.‬‬
‫‪- Bkouche R. (1991), Enseigner la géométrie, pourquoi ? Faire des mathématiques : le plaisir du sens, Armand‬‬
‫‪colin, pp 1555168-‬‬
‫‪368‬‬
- Boule F. (1994), Manipuler, organiser, représenter. Armand Colin, Paris.
- Brissiaud R. (1989), Comment les enfants apprennent à calculer ? Editions RETZ, Paris.
- Brousseau G. (1983), « Processus de mathématisation », Bulletin de liaison de l’APMEP, n° 282, 5ème année.
- Brousseau G., Problème de didactique des décimaux. Recherche en didactique des maths.
- Cazzaro J.P. et all (2001), Structurer l’enseignement des mathématiques par les problèmes. Editions de Boeck,
Bruxelles.
- Chevellard Y. (1985), La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. Pensée sauvage,
Grenoble.
- Daoudy R. (1984), Jeux de cadre et didactique outil, Objet dans l’enseignement des mathématiques. Doctorat
d’Etat, didactique des mathématiques, Université Paris VII.
- Descaves A. (1996), Comprendre des énoncés, résoudre des problèmes. Hachette, Coll. Pédagogie pour demain,
didactique, Paris.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération. Thèse
de 3ème cycle, Bordeaux I.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaire des enseignants du nombre et la numération. Thèse de
3ème cycle, Bordeaux I.
- ERMEL (2001), Apprentissage mathématiques à l’école élémentaire. Hatier, Paris.
- Perrenoud Ph., Construire des compétences dès l’école ? Collection pratiques et jeux pédagogiques, ESF, Paris.
- Rey B. (1996), Les compétences transversales en question. ESF éditeur, Paris.
- Rivallaud G., Guide des aides aux élèves en difficulté. Collection pratiques et jeux pédagogiques.
- Vergnaud G. (1981), L’enfant, mathématique et la réalité. Peter Lang, Suisse.
- Vergnaud G., La théorie des champs conceptuels, la pensée sauvage. Recherche en didactique des
mathématiques, V. 10.
: ‫ ﻣﺮاﺟﻊ ﻹﻏﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﺗﻲ‬.
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬.‫أ‬
.‫ ﺷﻜﻠﻨﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺸﻜﻼﻧﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬،(1998) ‫ اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ‬،‫ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬،‫ ﺑﻮﺧﺼﻴﻤﻲ إدرﻳﺲ‬-
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬،(1998) .‫ ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،‫ اﻟﻤﻔﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪ أﻣﻴﻦ‬-
.(1997)‫ اﻟﻌﺮﻳﻔﻲ اﻟﺸﺎرف ؛ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬-
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬،(1985) .‫ ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‬،‫ إﻋﺪاده‬،‫ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬: ‫ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،‫ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﻴﻊ‬-
.‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬،‫ اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‬،(1997) .‫ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ووﻇﺎﺋﻔﻪ ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬،‫ ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺣﺴﻦ‬-
.‫ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬،‫ ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬،‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬،(1987) .‫ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬،‫ ﺷﺒﻮرﻳﺮ زﻻﻛﺎﺗﺎ‬-
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬.‫ب‬
- Astolfi J.P. et Devalay M. (1993), La didactique des sciences, PUF n Que sais-je ?, Paris.
- Boimare S. (1999), L’enfant et la peur d’apprendre, Dunod, Paris.
- Bolognini M. et Pretteur Y. Dir (1998), Estime de soi : perspective développemental, Delachaux et Lausanne.
- Brousseau G. (1987), Le développement et l’enfant : savoir-faire, savoir dire, PUF, Paris.
- Bruter C. P (1996), Comprendre les mathématiques, les 10 fondamentales, Editions Odile Jacob, Paris.
- Davis P. et Hersch R. (1985), L’univers mathématique, Gauthier-Villars, Paris.
- Ehrlich S. (1990), Sémantique : apprendre/enseigner l’arithmétique simple, Nathan, Paris.
- Faure E. (1972), Apprendre à être, Fayard UNESCO, Paris.
- Goanach D. et Golder C. (1995), Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement. Hachette
Education, Paris.
- Gardner H. (1996), Les intelligences multiples. Retz, Paris
369
- Gautier C. et Tardi M. (1991), Evolution. Retz, Paris.
- Giordan A. et vecchi G de (1987), Les origines du savoir, des conceptions des apprenants aux concepts
scientifiques. Delachaux et Niestie, Nechâtel.
- Gioux A.M. (2000), Première école, premiers enjeux, Hachette Education, Paris.
- Glasser W. (1996), L’Ecole qualité, Editions Logiques, Montréal.
- Ifrah G. (1985), Les chiffres ou l’histoire d’une grande invention, Laffont, Paris.
- Laborde C. (1982), Deux codes en interaction dans l’enseignement des mathématiques : langue naturelle et
écriture symbolique. Thèse de Doctorat d’Etat, Grenoble.
- Lagalanderie A. (de), (1988), Tous les enfants peuvent réussir. la centurion, Paris.
- Lieury A. (1996), Manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. Dunod, Paris.
- Margolinas C. (1993), De l’importance du vrai et du faux dans la classe de mathématiques. Pensée sauvage,
Grenoble.
- Marinet J.L. Dir (1999), Les éducateurs aujourd’hui, Dunood. Action sociale, Paris.
- Mialaret G.(1995), La pédagogie entre le dire et le faire, Le courage des commencements. ESF, Paris.
- Mialaret G. (1983), La formation des enseignants. PUF, Que sais-je ? Paris.
- Mialaret G. (1987), La psycho-pédagogique. PUF, Que sais-je ?
- Mucchielli R. (1988), La personnalité de l’enfant : son édification de la naissance à la fin de l’adolescence.
ESF, Paris.
- Piaget J. (1964), Six études de psychologie. et Gonthi, Genève.
- Piaget J. (1967), La psychologie de l’enfant. PUF, Que sais-je ? Paris.
- Reboul O. (1997), Qu’est qu’aprrendr. PUF, Col, L’Educateur, Paris.
- Reillier P. (2001), Guide Magnard de l’Internet à l’école. Magnard, Paris.
- Reillier P. (2001), Guide Magnard de l’Internet à l’école. Magnard, Paris.
- Rey B. (1996), Les compétences transversales en question. ESF, Paris.
- Richard J.P (1974), Attention et l’apprentissage. PUF, Paris.
- Riuner A. (2000), Préparer un cours, Application pratiques. Tome 1, ESF, Issy-les Mouloneaux.
- Requefort D.(1995), Le rôle de l’éducateur : éducation et psychanalyse. l’Hrmattan, Paris.
- Ruhlamann D. (1999), Internet, mode d’emploi pour l’enseignement CRDP de Bretagne. Rennes.
- Shackle G.L.S (1967), Les mathématiques au coin du feu. CRDP de Bretagne, Rennes.
- Siegler R.S (2001), Enfant et raisonnement : Le développement cognitif de l’enfant. de Beock Université,
Bruxelles.
- Vergnaud G.(1984), Interaction sujet-situations. recueil de textes,
- Compte-rendu de la 3ème école d’été de didactique des maths.
- Vilbrod A.(1995), Devenir éducateur, une affaire de famille. l’Harmattan, Paris.
: ‫ ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬.
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬.‫أ‬
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬.‫ ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،(1995)‫ ﻣﺤﻤﺪ أﻣﻴﻦ اﻟﻤﻔﺘﻲ‬-
.‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬: ‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬.‫ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬،‫ ﻓﺎﻳﺰ ﻣﺮاد‬،‫ رﺷﺪي ﻟﺒﻴﺐ‬.‫ د‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻲ‬،(2000) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻮارق ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬
‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬،‫ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
370
 ‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬.‫ب‬
- Barth B.M. (1993), Le savoir en construction. Retz, Paris.
- Barth B.M et Peretti A. de P.(1987), L’apprentissage de l’abstraction : méthodes pour une réussite à l’école.
Retz, Paris.
- Boule F. (1985), La construction des nombres, Rober Laffont, Paris.
- Briand J. (1999), Contribution à la réorganisation des savoirs pré-numérique, étude de pistes. Grand N,
n° 48. pp. 37 - 64.
- Debray R. (1989), Apprendre à penser, une issue scolaire. Eshel, Paris
- Delannoy C. (1997), La motivation (Désir de savoir, volonté d’apprendre). Hachette, Col. Ressources
formation, Paris.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération.
Thèse 3ème cycle, Bordeaux.
- ERMEL (1977), Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire C.P. Hatier, Paris.
- ERMEL (1990), Apprentissage numérique, cycle des apprentissage, grande section de maternelle. Hatier, Paris.
- George C. (1983), Apprendre par l’action. PUF, Paris.
- Hatchnel P. (2000), Apprendre à aimer les mathématiques, conditions socio-institutionnelles et élaboration
psychique dans les ateliers mathématiques, PUF Paris.
- Richard J-F. (1990), Les activités mentales comprendre raisonner trouver des solutions. Armand Colin, Paris.
- Tardif J. (1999), Le transfert des apprentissages. Editions Logiques, Montréal.

371
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪1‬‬
‫وﺿـﻌـﻴـﺎت ﺗـﻘـﻮﻳـﻤﻴﺔ ﺗـﻮﻟـﻴـﻔـﻴﺔ إدﻣـﺎﺟـﻴـﺔ‬

‫‪372‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻷوﻟـﻰ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻗﻢ ‪ ،1‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ أن أﻛﺘﺐ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪ ،‬أﻛﺘﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪... :‬‬
‫ب‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ‪ 3‬و ‪ 5‬ﻓﻘﻂ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪ ،‬أﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ‪... :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷرﻗﺎم ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﺮة واﺣﺪة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وأرﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺛﻢ أرﺗﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ أﺣﻤﺪ وﻛﻤﺎل ﻣﻦ ﻧﻘﻮد ﻫﻮ ‪ 195‬درﻫﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ أﺣﻤﺪ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻤﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ ﻛﻤﺎل ﺑﻤﻘﺪار‬
‫‪ 37‬درﻫﻤﺎ‪ ،‬أﺣﺪد اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﻤﻠﻜﻪ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪدان ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ ‪ 507‬واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ 83‬؛‬
‫أﺣﺪد ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺠﻤﻮع ﺧﻤﺴﺔ أﻋﺪاد ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﻮ ‪ 655‬؛‬
‫أﺣﺪد ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وأرﺗﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫أﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ) ‪ +‬؛ – ؛ × ( ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻨﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷﻗﻮاس ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪[(3 + 5) × 6] – 20 = 28 :‬‬
‫‪(8 ...... 3) ...... 5 ...... 6 = 31 ; 8 ...... 3 ...... 5 ...... 6 = 49‬‬
‫‪8 ...... 3 ...... 5 ...... 6 = 60‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أ‪ .‬ﻟﻘﻴﺎس ﻋﺮض ﻃﺎوﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪم ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ ،25 cm‬ﻓﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻫﻮ ‪ 3‬ﻣﺮات‬
‫ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺬي وﺟﺪه اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻧﺘﺒﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮة أن ﻛﻞ ﻃﺮف ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻏﻴﺮ ﻣﺪرج وأن ﻃﻮل ﻛﻞ ﻃﺮف ﻫﻮ‬
‫‪.1,45 cm‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻻزال ﺳﻜﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺑﺒﻼدﻧﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﺑﻴﻊ أو ﺷﺮاء اﻟﺤﺒﻮب أو اﻟﻘﻄﺎﻧﻲ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻮد ؛ اﻟﻌﺒﺮة ؛ اﻟﻘﻨﻄﺎر‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬

‫‪373‬‬
 ‫اﻟﻌﻮد اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﺴﺎوي ﻛﺘﻠﺔ ﻋﺒﺮﺗﻴﻦ‪ – ،‬اﻟﻘﻨﻄﺎر اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﺴﺎوي ﻛﺘﻠﺔ ‪ 6‬ﻋﻴﺪان‪.‬‬
‫ﻛﺎن إﻧﺘﺎج أﺣﺪ اﻟﻀﻴﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﻫﻮ ‪ 480‬ﻋﺒﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻊ ﻫﺬا اﻻﻧﺘﺎج ﺑﺴﻌﺮ ‪ 2 850‬درﻫﻢ ﻟﻠﻄﻦ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬أﺣﺴﺐ ﺛﻤﻦ‬
‫ﺑﻴﻊ اﻟﻘﻤﺢ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻣﻌﺪل إﻧﺘﺎج ﺿﻴﻌﺔ زراﻋﻴﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 4 ha‬و ‪ 75 a‬و ‪ 60 ca‬ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﻫﻮ ‪ 30 q‬ﻟﻠﻬﻜﺘﺎر اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻘﻤﺢ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﺠﺘﻬﺎ اﻟﻀﻴﻌﺔ ﺑـ )‪.(t‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪A‬‬
‫‪F‬‬ ‫– أﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫– ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ؛ ﻗﻄﻌﺘﺎن ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺘﺎن ؛ ﻣﻨﺘﺼﻒ ؛‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻮازﻳﺎن ؛ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ؛ ﻣﺮﻛﺰ‪ ،‬أﻣﻸ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫• ]‪ [DA‬و ]‪ ...... [BC‬ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫• ]‪ [DC‬و ]‪ ...... [AB‬ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫• )‪ (AB‬و )‪...... (DC‬‬
‫• )‪ (AB‬و )‪...... (DA‬‬
‫• اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻫﻲ ‪ ...... :‬اﻟﺪاﺋﺮة وﻫﻲ ‪ ......‬اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ]‪.[AC‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫• أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ‪ ،D‬أﺣﺪد ﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.D‬‬
‫• أرﺳﻢ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ A‬وﺗﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ D‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ B‬و ‪.C‬‬
‫• أرﺳﻢ داﺋﺮﺗﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰاﻫﻤﺎ ‪ B‬و ‪ C‬وﺗﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ E‬و ‪.F‬‬
‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (EF‬واﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻳﻤﺮ ﻣﻦ ‪ A‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.D‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪C‬‬ ‫• أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ )‪ (AB‬و )‪.(CD‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫• أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ )‪ (AB‬و )‪ (CD‬ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫• أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ )‪ (D‬وﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (L‬اﻟﻤﺎر ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(D‬‬
‫• ‪ B‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (L‬ﺧﺎرج )‪ ،(D‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪.(D‬‬

‫‪374‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﺘﺐ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 50‬اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﻴﻦ ‪ 200‬و ‪.700‬‬
‫ب‪ .‬أﻛﺘﺐ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 6 :‬؛ ‪ 20‬؛ ‪.100‬‬
‫– ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ج‪ .‬أﺣﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ أن أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 20‬وﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪: 12‬‬
‫×‬ ‫‪............ ............‬‬
‫‪............ ............‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫• أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫• أﺣﺪد ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺪد أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻣﻨﺘﻪ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬وﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.9‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻣﻨﺘﻪ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬وﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 5 :‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 3‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.2‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.5‬‬
‫ج‪ .‬أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫د‪ .‬أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪. 20‬‬ ‫أ‪ .‬أﺧﺘﺰل اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي‬
‫‪35‬‬
‫‪ 20‬واﻟﺘﻲ ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.35‬‬ ‫ب‪ .‬أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ )اﻟﻤﺴﺎوﻳﺔ( ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪35‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أﺧﺘﺰل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪36 × 12 × 15 ; 28 × 15 ; 5 × 4‬‬
‫‪14 × 18 × 16‬‬ ‫‪35 × 36‬‬ ‫‪5×7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺻﻌﺪ ‪ 21‬ﻣﺴﺎﻓﺮا إﻟﻰ ﻃﺎﺋﺮة ﺛﻠﺚ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ ﺷﺎﻏﺮا أﺻﺒﺢ رﺑﻊ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ ﺷﺎﻏﺮا‪ ،‬أﺣﺪد ﻋﺪد ﻣﻘﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﻄﺎﺋﺮة‪.‬‬
‫‪375‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﺎﻣﻞ ﻋﻤﻼ ﻓﻲ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت وﻳﻨﺠﺰ ﻋﺎﻣﻞ آﺧﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت‪ ،‬أﺣﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺠﺰه اﻟﻌﺎﻣﻼن ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺛﻢ أﺣﺪد اﻟﻤﺪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻌﺎ ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﺻﺮف ﻋﻠﻲ ‪ 35‬اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻣﻌﻪ ﺛﻢ ﺻﺮف ‪ 23‬اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻠﻎ ﻓﺒﻘﻲ ﻣﻌﻪ ‪ 39‬درﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫أﺣﺪد اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻊ ﻋﻠﻲ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 28‬ﻟﺘﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ﻟﺨﺰان ﻣﻤﻠﻮء إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ أﺳﺪاﺳﻪ أﺻﺒﺢ ﻣﻤﻠﻮءا إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎﻋﻪ‪ ،‬أﺣﺴﺐ ﺳﻌﺔ اﻟﺨﺰان )ﺑـ ‪.(l‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫أﻛﻤﻞ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ‪ (+) :‬أو )×( أو )–(‬
‫‪1 ...... 5 = 24 ; 2 ...... 3 = 1 ; 6 ...... 1 = 7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6 12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫– أرﺳﻢ داﺋﺮﺗﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ وإﺣﺪاﻫﻤﺎ داﺧﻞ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ [AC‬ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﺛﻢ أرﺳﻢ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ [BD‬ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ اﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬؛ ‪ B‬؛ ‪ C‬؛ ‪ D‬ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬وأﺗﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻛﺎر أن ‪ AB = CD‬و ‪ ،AD = BC‬أﺣﺪد اﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABD‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ (AB) :‬و )‪ (AD‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان و ‪AB = AD‬‬
‫ب‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﻣﻦ ‪ D‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪.(AD‬‬
‫ج‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﻣﻦ ‪ B‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪ ،(AB‬ﻫﺬان اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.C‬‬
‫ﺳﺄﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ،ABCD‬أﺣﺪد اﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫د‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ [AC‬واﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ‪.D ; C ; B ; A‬‬
‫‪A‬‬ ‫أﺣﺪد ﻣﺮﻛﺰ ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫أرﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ‪ ABC‬واﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﺜﻼث‬
‫اﻟﺘﻲ أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻫﻲ ‪ [AB] :‬و ]‪ [BC‬و ]‪[AC‬‬
‫– ﻗﻄﺮا اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺻﻔﺮ ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.L‬‬
‫‪E‬‬ ‫– ﻗﻄﺮا اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷزرق ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.M‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫– ﻗﻄﺮا اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.N‬‬
‫‪F‬‬
‫– أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ LMN‬؟‬
‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪ .1‬أﺣﺪد ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﺑﻌﺎوﻣﺴﺘﻄﻴﻼوﻣﺜﻠﺜﺎوﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪376‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪ 204 m‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.36 m‬‬
‫– أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ‪ .‬ﻏﺮﺳﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ أﺷﺠﺎرا ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺷﺠﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ رﻛﻦ ﻣﻦ اﻷرﻛﺎن‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﻘﺔ وﺗﺒﻌﺪ ﻛﻞ ﺷﺠﺮة ﻋﻦ اﻷﺧﺮى ﺑـ ‪.6 m‬‬
‫– أﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻤﻐﺮوﺳﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ اﻟﻤﻠﻮﻧﻴﻦ )‪ (1‬و )‪.(2‬‬
‫‪80 cm‬‬
‫‪14 cm‬‬
‫‪10 cm‬‬

‫‪40 cm‬‬
‫‪28 cm‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬

‫‪30 cm‬‬ ‫‪15 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬

‫ﻳﻤﻠﻚ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ )‪ (ABCD‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﻄﺮان ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻀﻠﻌﺎن اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫• اﻟﻘﻄﺮان ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫أﺟﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﺟﻮﺑﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ آﺧﺮﻳﻦ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻧـﺠـﺎة‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة أﺳـﻤـﺎء‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ زﻛـﺮﻳـﺎء‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن أؤﻛﺪ أن‬ ‫ﺣﺘﻤﺎ )‪ (ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ ﻷن‬ ‫)‪ (ABCD‬ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﺮﺑﻌﺎ‪،‬‬
‫)‪ (ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻗﺪ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث ﺗﺨﺺ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ‪ ،‬ﻷن‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻷن اﻟﻤﻌﻴﻦ ﻳﻤﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ اﻵﺧﺮ ﻳﻤﻠﻚ ﻫﺬه‬
‫ﻫﻮ اﻵﺧﺮ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺪد اﺳﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻤﻠﻚ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ آﺧﺮ )‪ (DEFG‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫– اﻟﻀﻠﻌﺎن اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫– اﻟﻘﻄﺮان ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫– اﻟﻘﻄﺮان ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻷﺛﺒﺖ أن اﻟﺸﻜﻞ )‪ (DEFG‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬أﻋﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻗﺘﺼﺮ ﺟﻮاب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺳﻌﺎد ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪:‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ )‪ (DEFG‬ﻣﺮﺑﻌﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻤﻠﻚ ﺧﺎﺻﻴﺘﻴﻦ اﺛﻨﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺴﺆال )ب(‪.‬‬
‫ﺟﻮاب ﺳﻌﺎد ﺻﺤﻴﺢ أم ﺧﻄﺄ ؟ أﻋﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪377‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺰؤﻫﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 7‬وﺟﺰؤﻫﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﻠﺼﻔﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻢ أﺣﺪد أﻛﺒﺮ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وأﺻﻐﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪32,45 = 30 + 2+ 0,4 + 0,05‬‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪= (30 × 10) + (2 × 1) + (4 × 0,1) + (5 × 0,01‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪378,402 ; 27,25 ; 0,631 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺖ ﺳﻠﻤﻰ وﻟﻴﻠﻰ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺒﻲ ﻓﺎﺷﺘﺮت ﺳﻠﻤﻰ ﻗﻠﻤﻴﻦ ﺟﺎﻓﻴﻦ و ‪ 3‬دﻓﺎﺗﺮ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 48‬ﺻﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺘﺒﻲ‬
‫‪ 10,20‬دراﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﺷﺘﺮت ﺳﻠﻤﻰ ﻗﻠﻤﺎ ﺟﺎﻓﺎ واﺣﺪا ودﻓﺘﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺘﺒﻲ ﻣﺒﻠﻎ‬
‫‪ 6,30‬دراﻫﻢ‪.‬‬
‫أﺣﺪد ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﺛﻤﻦ اﻟﻘﻠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ وﺛﻤﻦ اﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫وﺿﻊ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻨﺎك ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 5 000 :‬درﻫﻢ‪ 5 500 ،‬درﻫﻢ‪ 6 875 ،‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫أﺣﺴﺐ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ‪ ،‬إذا ﻋﻤﻠﺖ أن اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 550‬درﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ ABCD‬ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BAD‬ﻗﺎﺋﻤﺔ واﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪ ABD‬ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،50°‬دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ أﺣﺪد ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪50°‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪DBC ; ADB ; ADC‬‬
‫‪A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪F‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي‪.‬‬
‫– ﺛﻢ أﺣﺪد ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وأﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن‬
‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (EF‬ﻣﻨﺼﻒ ﻟﻠﺰاوﻳﺘﻴﻦ ‪ AEB‬و ‪AFB‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫ﺛﻢ أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪.AEBF‬‬
‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ )‪ (K‬و )‪(L‬‬

‫‪378‬‬
 ‫ب‪ .‬أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ )‪ (T‬ﻳﻘﻄﻊ )‪ (K‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬وﻳﻘﻄﻊ )‪ (L‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.D‬‬
‫ج‪ .‬أرﺳﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (T‬ﻧﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻣﻦ )‪ (K‬وﻧﻘﻄﺔ ‪ C‬ﻣﻦ )‪ (L‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻄﻌﺘﺎن ]‪[AB‬‬
‫و ]‪ [DC‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫د‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(BC‬‬
‫– أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻣﺘﻮازي أﺿﻼع‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ زاوﻳﺘﻴﻦ ‪ AOB‬و ‪ BOC‬ﻣﺘﺤﺎذﻳﺘﻴﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎﻫﻤﺎ ‪ AOB = 80° :‬و ‪BOC = 50°‬‬
‫ب‪ .‬أرﺳﻢ )‪ [OM‬و )‪ [ON‬ﻣﻨﺼﻔﻲ ‪ AOB‬و ‪ BOC‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﺣﺪد ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.MON‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫أﺣﺪد ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم ‪:‬‬
‫أ‪ .‬زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪35°‬‬ ‫ب‪ .‬زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ج‪ .‬زواﻳـﺎ ﻣﺘﺤﺎذﻳﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫د‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﻲ اﻟﺰاوﻳﺘﻴﻦ ‪.COD ، AOB :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫أﺣﻮل إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫…… ‪23 m3 = 23 000‬‬ ‫;‬ ‫…… ‪0,05 m3 = 50 000‬‬
‫; …… ‪0,7 dm3 = 0,0007‬‬ ‫…… ‪1284 cm3 = 0,001284‬‬
‫; …… ‪555 cm3 = 0,555‬‬ ‫…… ‪0,075 dm3 = 75‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬أﺣﻮل إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪8,09 m3 = …… cm3 = …… dm3‬‬
‫‪12,5 dm3 = …… cm3 = …… mm3‬‬
‫‪1271 mm3 = …… cm3 = …… dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫أ‪ .‬أﻋﺒﺮ ﺑـ ‪ dm3‬ﻋﻦ اﻟﺤﺠﻮم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪3,5 m3 ; 0,574 m3 ; 3 500 cm3‬‬
‫‪60 cm3 ; 1 234 500 mm3 ; 27 cm3‬‬
‫ب‪ .‬أﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺠﻮم ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫أﻋﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮع ﺑﺎﻟﺪﻳﺴﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ ‪:‬‬
‫‪0,374 m3 + 1 625 dm3 + 16 005 cm3 = …… dm3‬‬

‫‪379‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫……‬ ‫‪0,25‬‬ ‫……‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﺑـ ‪…… cm3‬‬
‫‪11,79‬‬ ‫……‬ ‫‪23,58‬‬ ‫‪7,86‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺮﺻﺎص ﺑـ )‪(g‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﺻﺎص )‪.(kg/dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ 200‬ﻟﺤﺠﺮة ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 10 m‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.7,5 m‬‬ ‫أ‪ .‬أرﺳﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻠﻢ ‪1‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﺠﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑـ )‪.(cm2‬‬
‫ج‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺤﺠﺮة ﺑـ )‪.(m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ ﻓﻀﺔ ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ‪10,5 g/cm3 :‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (g‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﻀﻴﺐ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪0,315 dm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ إﻧﺎء ﻓﺎرغ ‪ 0,28 kg‬وﻛﺘﻠﺘﻪ وﻫﻮ ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ ﻫﻮ ‪6,31 kg :‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺎء ﺑـ ‪ dm3‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰﻳﺖ ﻫﻲ ‪0,9 kg/dm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻫﺬه ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻋﺪد اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺎت اﻟﻤﺮورﻳﺔ اﻟﺘﻲ ارﺗﻜﺒﻬﺎ ‪ 30‬ﺳﺎﺋﻘﺎ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ ‪:‬‬
‫‪.2 - 1 - 1 - 1 - 3 - 3 - 4 - 0 - 4 - 0 - 1 - 1 - 1 - 3 - 4 - 2 - 2 - 0 - 1 - 3 - 4 - 3 - 2 - 3 - 1 - 0 - 4 - 1 - 2 - 1‬‬
‫أ‪ .‬أﻧﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﺣﺪد ﻋﺪد اﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ارﺗﻜﺒﻮا ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ أو ﻟﻢ ﻳﺮﺗﻜﺒﻮا أﻳﺔ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺣﺮزﺗﻬﺎ ﺛﻼث دول ﺧﻼل أﻟﻌﺎب رﻳﺎﺿﻴﺔ ‪:‬‬
‫– اﻟﺪوﻟﺔ ‪ 15 : 1‬ﻣﻴﺪاﻟﻴﺔ ذﻫﺒﻴﺔ و ‪ 10‬ﻓﻀﻴﺔ و ‪ 10‬ﺑﺮوﻧﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫– اﻟﺪوﻟﺔ ‪ 5 : 2‬ﻣﻴﺪاﻟﻴﺎت ذﻫﺒﻴﺔ و ‪ 15‬ﻓﻀﻴﺔ و ‪ 20‬ﺑﺮوﻧﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫– اﻟﺪوﻟﺔ ‪ 5 : 3‬ﻣﻴﺪاﻟﻴﺎت ذﻫﺒﻴﺔ و ‪ 5‬ﻓﻀﻴﺔ ‪ 15‬ﺑﺮوﻧﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﻣﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫دوﻟـﺔ ‪3‬‬ ‫دوﻟـﺔ ‪2‬‬ ‫دوﻟـﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟـﺪوﻟـﺔ‬
‫……‬ ‫……‬ ‫……‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴﺎت اﻟﻤﺤﺮزة‬
‫……‬ ‫……‬ ‫……‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴﺎت اﻟﻤﺤﺮزة‬
‫ب‪ .‬أﻣﺜﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫– أﻣﺜﻞ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪380‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎ أﻧﺠﺰ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 5 × 5 × 5‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ﺻﻐﻴﺮا ﺣﺮف ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪1 cm‬‬
‫ﺗﺨﺘﺮق ﻛﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﺛﻘﻮب ﻗﻄﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ واﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫– أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﺨﺸﺐ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺒﻴﻦ‪ .‬أﺣﺪد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت اﻟﺼﻐﺮى‬
‫اﻟﻤﺜﻘﻮﺑﺔ ﺛﻘﺒﺎ واﺣﺪا وﺛﻘﺒﻴﻦ وﺛﻼﺛﺔ ﺛﻘﻮب‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬

‫أﺣﺪد اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ وأﻧﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪873 2 .‬‬ ‫‪. . . . 65‬‬
‫‪– 81 3 .‬‬ ‫‪– 130 . .‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪57 .‬‬
‫‪– ..‬‬ ‫‪– 520‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪– ...‬‬
‫‪50‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ‪ ،125‬ﺣﺼﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺧﺎرج ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﺒﻮط ﻳﻜﺒﺮ اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻤﻘﺪار ‪.347‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ إﻧﺠﺎز ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻴﻲ ﻋﻠﻰ ‪ 58‬ﻓﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 8‬ﻟﻜﻨﻪ ﻧﺴﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬أﺣﺪد ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﺒﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻲ ‪...... :‬‬
‫ب‪ .‬أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪...... :‬‬

‫‪381‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺨـﺎﻣـﺴـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﺸﻴﺮ ﺳﺎﻋﺔ ﺣﺎﺋﻄﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 9‬ﺻﺒﺎﺣﺎ‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﻛﻢ ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻗﺪ ﻗﻄﻊ ‪:‬‬
‫‪5h ; 1 h ; 1 h ; 3h ; 1h ; 1h‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ب‪ .‬أﻋﺒﺮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪25 min ; 20 min ; 15 min ; 10 min ; 30 min ; 40 min ; 50 min‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫دون إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬أﺣﺪد أﻃﻮل ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻠﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﺜﻮاﻧﻲ ؛ ﻣﺌﺔ اﻟﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻮن دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ﻣﻴﻼدﻳﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﻮل اﻟﻤﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ ﺛﻮان ﺛﻢ أرﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺗﻘﺪر اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﺑـ ‪ 510‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻦ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪.30 %‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺑـ )‪.(km2‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺒﺤﺎر ﺑـ )‪.(km2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻓﻲ أﺣﺪ ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺒﻠﺪﻳﺔ ﺳﺠﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ‪ 5 678‬؛ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ 4 221‬؛ ﻋﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻠﻐﺎة ‪ 526 :‬؛ ﻋﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.3 688 :‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ إﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻠﻐﺎة إﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻻﺣﻆ أب أﺳﻤﺎء أن ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﺴﻴﺎرﺗﻪ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 120‬ﻣﺪة ‪ 6‬دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺮ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﻓﻲ ﻣﺪة ‪ 6‬دﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪120 (km‬‬
‫……‬ ‫……‬ ‫……‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺑـ )‪…… (km/h‬‬
‫ب‪ .‬أﺗﺤﻘﻖ أن اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول وأﺣﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻘﻄﻊ ﻗﻄﺎر اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪(km‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﻤﺪة ﺑـ )‪(min‬‬
‫أ‪ .‬أﻧﺸﻰء رﺳﻤﺎ ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ أﻣﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﻄﺎر ﺑـ ‪km/h‬‬
‫‪382‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻠﻮن ﻫﻮ ‪25,12 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ ‪.ABCD‬‬ ‫أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻠﻮن ﺑـ )‪.(cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪5 cm‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬

‫أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ اﻟﻤﻠﻮﻧﻴﻦ ﺑـ )‪: (cm2‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪1,2 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬

‫– أرﺳﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ ﻣﻤﺎﺛﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.d‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫– أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪D‬‬ ‫• أرﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع )‪.(ABCD‬‬
‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪ (CD‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.E‬‬
‫‪C‬‬ ‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (C‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪ (AB‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.F‬‬
‫• أﺑﻴﻦ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ AECF‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫– أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ )‪ ،(ABCD‬أرﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(BD‬‬
‫– أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ AEBD‬ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫– أرﺳﻢ ﻣﺜﻠﺜﺎ ‪ ABC‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻲ ‪ A‬وﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(BC‬‬
‫– أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪.(ABEC‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫– أﺣﺪد أﺑﻌﺎد ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 24‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ﺣﺮف ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪1 cm‬‬
‫‪383‬‬
 ‫‪5,2 dm‬‬ ‫ﺛﻢ أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪1 dm‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬

‫‪3 dm‬‬
‫‪3 dm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﺑﻬﺎ ﺛﻘﺐ أﺳﻄﻮاﻧﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ )ﺑـ ‪.(dm3‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺴﺐ )ﺑـ ‪ (kg‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻛﺘﻠﺔ ‪ 1 dm3‬ﻣﻜﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺪن ﻳﺰن ‪.2,7 kg‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎع ﻋﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 8 cm‬وﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ ،7,5 cm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎع ﻋﻠﺒﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻫﻮ ‪.9 cm‬‬
‫أﺣﺴﺐ )ﺑـ ‪ (cm‬ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ﺿﻌﻒ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ‪ 100‬ﺷﺨﺺ ‪ » :‬ﻣﺎ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰي اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻠﻪ أﻛﺜﺮ ؟ «‬
‫وﺗﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬أﺣﺪد ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺴﺎء ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ وﺿﻊ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد ﻫﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﺎل‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﻣﺜﻞ ﺑﻤﺪراج ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص )دون ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء( ﺣﺴﺐ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺪراج اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻔﻴﺮوس ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ 19‬ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻤﺪن ﺧﻼل ‪ 4‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪: 2020‬‬

‫أ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل إن اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺘﺤﺴﻦ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد ﻋﺪد اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻔﻴﺮوس ﺧﻼل اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪384‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬أﻧﻘﻞ وأﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺨﺎرج‬
‫اﻟﻤﻘﺴﻮم اﻟﻤﻘﺴﻮم‬‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ ‪ +‬ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪399‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪12 + 100‬‬‫‪25‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪63,63‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أ‪ .‬أﺿﻊ و أﻧﺠﺰ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 365,48‬ﻋﻠﻰ‪9,7‬‬
‫ب‪ .‬أﻧﻘﻞ و أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬
‫إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫إﱃ ‪0,1‬‬
‫إﱃ ‪0,01‬‬
‫إﱃ ‪0,01‬‬
‫‪ .3‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻃﻠﺐ أﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 20‬ﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫ﻓﻘﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﺣﻤﺪ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.6,6 :‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ زﻛﺮﻳﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﻟﻲ ‪.6,66 :‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻗﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إدرﻳﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪.6,666 :‬‬
‫– أﺣﺪد اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﺧﺘﻼف ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﺒﺮﻳﺮات ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬أﺣﺴﺐ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺎ إﻟﻰ ‪ 0,01‬ﻟﻠﻘﺴﻤﺘﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪1 480 54‬‬ ‫‪305 86‬‬

‫‪3 cm‬‬ ‫… ‪1480 = (54 × …) +‬‬ ‫وأﻛﻤﻞ اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺘﻴﻦ ‪:‬‬

‫… ‪305 = (… × …) +‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪6 cm‬‬
‫‪5c‬‬
‫‪4 cm‬‬

‫وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪m‬‬

‫• أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬

‫• أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm3‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪385‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﻄﺮﻳﻪ ﻫﻮ ‪ 8 cm‬و ‪.6 cm‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﻦ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ارﺗﻔﺎع ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪ ،50 cm‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑـ )‪ (cm2‬وﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﻤﻮﺷﻮر ﺑـ )‪.(cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﺧﺰان ﻓﺎرغ أﺳﻄﻮاﻧﻲ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﺮه ‪ 2 m‬وﻗﻴﺎس ﻃﻮل ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،2,50 m‬ﺷﺮﻋﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﺌﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎء ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 14 h 23 min‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻀﺨﺔ ﺗﺪﻓﻖ ﺻﺒﻴﺒﻬﺎ ‪ 50 l‬ﻓﻲ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫أﺣﺪد اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻞء ﻫﺬا اﻟﺨﺰان ﺑﺎﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﺐ أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﻄﺮ اﻟﻮاﺣﺪة وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 10 cm‬ﻓﻲ ﻛﻴﺲ‬
‫ﻣﻜﻌﺐ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻪ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ ‪.50 cm‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫أ‪ .‬أﺣﺪد ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪E‬‬
‫‪A B‬‬
‫‪F‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫‪E‬‬
‫‪F‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ب‪ .‬أﺣﺪد اﻟﺤﺠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺎﻏﺮ ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺧﻀﺮ ﻫﻮ ﺗﺼﻐﻴﺮ‬
‫‪E‬‬
‫‪F‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷﺳﻮد واﻟﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ ﻫﻮ ﺗﻜﺒﻴﺮ اﻷﺳﻮد‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫أ‪ .‬أﻧﻘﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬وأﺳﺠﻞ ﻓﻴﻪ‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻃﻮل ﺿﻠﻊ‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫]‪ [AB] [BC] [CD] [DE‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺳﻮد‬ ‫]‪[EF‬‬ ‫]‪[FG‬‬ ‫]‪[GH‬‬ ‫]‪[HA‬‬
‫‪ 2‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫‪6‬‬
‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‪ ،‬أﻧﺸﻰء ﺟﺪوﻻ آﺧﺮ أﺳﺠﻞ ﻓﻴﻪ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺳﻮد وأﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺠﺪوﻟﻴﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﻢ ﻣﻠﺆﻫﻤﺎ ﺟﺪوﻟﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻫﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷﺧﻀﺮ ؟ إذا ﻛﺎن اﻟﺠﻮاب ﺑﻨﻌﻢ‪ ،‬أﺣﺪد ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻜﺒﻴﺮ اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪F‬‬
‫– أﺣﺪد اﻹزاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮور ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ F‬إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪،F1‬‬
‫واﻹزاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮور ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ F1‬إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.F‬‬
‫‪F1‬‬ ‫– أرﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ F‬ﺑﻮاﺳﻄﺘﻪ‬
‫ﻫﺎﺗﻴﻦ اﻹزاﺣﺘﻴﻦ ) ‪ (9 ; 1‬؛ ) ‪.(1 ; 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻧﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﺪد ‪.148 225‬‬
‫• أﺣﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ ‪.352‬‬
‫• ﻫﻞ اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؟ إذا ﻛﺎن اﻟﺠﻮاب )ﻧﻌﻢ( أﺣﺪد ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫• أﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 148 225‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻣﺮﺑﻌﻲ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫• أﺣﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﺬي ﻣﺮﺑﻌﻪ ‪.148 225‬‬
‫‪386‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺘﻮزع ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ إﻋﺪادﻳﺔ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ‪ 600‬ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ 35 %‬ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫– أﻣﻸ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ﻋﺪد اﻟﺤﺠﻮزات ﻓﻲ ﻓﻨﺪق ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺴﻌﻴﺪﻳﺔ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺴﺮ ارﺗﻔﺎع ﻋﺪد اﻟﺤﺠﻮزات ﺧﻼل ﺷﻬﺮي ﻳﻮﻟﻴﻮز وﻏﺸﺖ ؟‬
‫ب‪ .‬أﻣﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺤﺠﻮزات ﺑﻤﺪراج ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪.Excel‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻤﺪراج اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﻓﺮز اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ‪:‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ‪:‬‬
‫زﺟﺎج ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت )ﺑﺎﻟﻄﻦ(‬ ‫‪3,2‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪1,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻷﺳﺮة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺪد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻜﺮاء واﻟﺘﻤﺪرس‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺼﺮف اﻷﺳﺮة ‪ 10 000‬درﻫﻤﺎ ﺷﻬﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫– أﻣﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻘﻞ‬
‫وﺗﻄﺒﻴﺐ ﻋﻄﻠﺔ‬ ‫ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻛﺮاء‬
‫وﻣﻼﺑﺲ وﺗﻤﺪرس‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪......‬‬
‫– أﻣﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﺑﻤﺪراج ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪.Excel‬‬

‫‪387‬‬
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪2‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬

‫إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ‪ 389‬؛ ‪ 390‬؛ ‪ 391‬؛ ‪ 392‬؛ ‪ 393‬؛ ‪394‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻟﺼﻖ ‪ 389‬و ‪ 390‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫‪ 391‬و ‪ 392‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫‪ 393‬و ‪ 394‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫ﺛﻢ ﺗﻘﻄﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻓﻖ اﻟﺨﻂ اﳌﺮﺳﻮم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أﺛﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 4‬ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
0 1
23
389
1 0

3 2

390
45
6 7
391
5 4

7 6

392
89
10
393
9 8

10

394
 3 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ‬
Lexique des conc
epts et
d es term
Graphique à bâtons ‫ِي‬ ‫ُﻣ َﺨﻄﱠ ٌﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱞ‬
es ‫ْﻟﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ِت‬
durée
Histogramme ‫ْراج‬ٌ ‫ِﻣـﺪ‬
‫ُﻣــ ﱠﺪ ٌة‬
Perpendiculaire ‫َﻋﻤﻮ ِد ﱞي‬
ُ ‫ﻛَﺸّ ﺎ ُف ٱ ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ِﻢ َوٱ‬
Carré ‫ُﻣـ َﺮﺑﱠـ ٌﻊ‬ Gramme ‫غ‬ ‫َﻏَــﺮا ٌم‬
Cube ‫ـﺐ‬ ٌ ‫ُﻣﻜَـ ﱠﻌ‬ Infini ‫َﻏﻴْـ ُﺮ ُﻣ ْﻨﺘَـ ٍﻪ‬
‫ـﻪ‬ Carte ‫َـﺮﻳـﻄَـ ٌﺔ‬ ‫ﺧ ﺮﻳ‬
Centre d’un cercle ‫َﻣ ْﺮﻛَـ ُﺰ داﺋِـ َﺮ ٍة‬ Virgule ‫ف‬ ‫ﻓﺎﺻـﻠَـ ٌﺔ‬ ِ Erreur ٌ‫ﺧَـﻄَـﺄ‬ Dimensions (solide) ‫أ‬ ( ٍ‫أَﺑْﻌﺎ ُد ) ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢ‬
Aire ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ٌﺔ‬ Intérêt ‫ﻓﺎﺋِـ َﺪ ٌة‬ Cercle ‫د‬ ‫داﺋِـﺮ ٌة‬ Direction ‫اِﺗ ﱢـﺠـﺎ ٌه‬
Aire d’une base ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ Différence ‫ﻓَــ ْﺮ ٌق‬ Degré ‫َد َر َﺟـ ٌﺔ‬ Sous-multiples ‫أَ ْﺟـﺰا ٌء‬
Aire latérale ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ٌﺔ ﺟﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ٌﺔ‬ Divisibilité ‫ﻗﺎ ِﺑﻠِﻴﱠ ُﺔ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ق‬ Minute ‫دَﻗﻴـﻘًـ ٌﺔ‬ Hauteur ‫اِ ْرﺗِـﻔﺎ ٌع‬
Aire totale ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ٌﺔ ﻛُـﻠﱢ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ Diviseur ‫ﻗـﺎﺳـ ٌﻢ‬ ِ Sommet d’un angle ‫س زا ِوﻳَـ ٍﺔ ر‬ ُ ْ‫َرأ‬ Translation ‫إِزا َﺣـ ٌﺔ‬
Distance réelle ‫َﻣﺴﺎﻓَـ ٌﺔ َﺣﻘﻴ ِﻘﻴﱠـ ٌﺔ‬ Plus grand diviseur ٌ‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ُﻣﺸْ ﺘَ َﺮک‬ ِ Capital ‫َرأْ ُﺳﻤﺎ ٍل‬ Cylindre droit ‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
Distance sur une ‫َﻣﺴﺎﻓَـ ٌﺔ َﻋﻠﻰ‬ commun ‫أَﻛْـﺒَـ ُﺮ‬ Vertical ‫ـﻲ‬ ‫َرأْ ِﺳ ﱞ‬ Origine ‫أَ ْﺻ ٌـﻞ‬
carte ‫ﺧَﺮﻳـﻄَـ ٍﺔ‬ Base ‫ﻗﺎ ِﻋـ َﺪ ٌة‬ Bénéfice ٌ ْ‫ِرﺑ‬
‫ــﺢ‬ Horizontal ‫ـﻲ‬ ‫أُﻓُـ ِﻘ ﱞ‬
Rectangle ‫ﻄﻴـﻞ‬ ٌ َ‫ُﻣ ْﺴﺘ‬ Formule (calcul) (‫ﺴﺎب‬ ٍ ‫)ﺣ‬ ِ ‫ﻗﺎﻋﺪ ُة‬ Quart ‫ُرﺑُــ ٌﻊ‬ Mille ٌ ‫أَﻟ‬
‫ْــﻒ‬
Stable ‫ُﻣ ْﺴﺘَـ ِﻘـ ﱞﺮ‬ Petite base ‫ﻗﺎ ِﻋـ َﺪ ٌة َﺻﻐﻴـ َﺮ ٌة‬ Rang ‫ُرﺗ ْـ َﺒـ ٌﺔ‬ Glissement ‫ِﻻق‬ ٌ ‫إِﻧْـﺰ‬
Droite ‫ُﻣ ْﺴـﺘَـﻘـﻴ ٌﻢ‬ Grande base ‫ﻗﺎ ِﻋـ َﺪ ٌة ﻛَـﺒﻴ َﺮ ٌة‬ Dessin ‫َر ْﺳـ ٌﻢ‬ Départ ‫ـﻼق‬ ٌ ‫اِﻧ ِْﻄ‬
Règle ‫ِﻣ ْﺴﻄَـ َﺮ ٌة‬ Disque ‫ﻗُــ ْﺮ ٌص‬ Pavé ‫ُر ْﺻـﻔَـ ٌﺔ‬ Réflexion ‫ﻜﺎس‬ ٌ ‫اِﻧْ ِﻌ‬
Critères ‫ﺼﺎدﻳـﻖ‬ٌ ‫َﻣ‬ Prêt ‫ﻗَــ ْﺮ ٌض‬ Chiffre ‫َرﻗْـ ٌﻢ‬ Par excès ‫ب‬ ‫ْﺮاط‬ ٍ ‫ﺑِـ ِﺈﻓ‬
Multiple ‫ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌـﻒ‬ Division ‫ـﺴ َﻤـ ٌﺔ‬ ْ ‫ِﻗ‬ Angle ‫ز‬ ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ‬ Reste ‫ﺑـﺎﻗـﻲ‬
Plus petit multiple ٌ‫ـﻒ ُﻣﺸْ ﺘَ َﺮک‬ ٌ ‫ُﻣﻀﺎ َﻋ‬ Division euclidienne ‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ٌﺔ‬ ِ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ٌﺔ إِﻗ‬ Angle aigu ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ﺣﺎ ﱠد ٌة‬ Avec retenue ‫ﻔﺎظ‬ ِ ‫ِﺎﻻ ْﺣ ِﺘ‬ ِْ ‫ﺑ‬
commun ‫أَ ْﺻـﻐَـ ُﺮ‬ Diagramme circulaire ‫ِي‬ ‫ِﻗﻄﺎ ٌع داﺋِـﺮ ﱞ‬ Angle droit ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ Par réduction ‫ِـﺎﻻ ْﺧ ِﺘﺰا ِل‬ ِْ ‫ﺑ‬
Multiplié par ‫ـﺮوب ﻓﻲ‬ ٌ ْ‫َﻣﻀ‬ Diamètre/diagonale ‫ﻗُـﻄْــ ٌﺮ‬ Angles ِ َ‫زا ِوﻳ‬
‫ـﺘﺎن‬ Par défaut ‫ْﺮﻳﻂ‬ ٍ ‫ِﺑﺘَﻔ‬
Polygone ‫ُﻣـﻀَ ﻠﱠـ ٌﻊ‬ Segment ٍ‫ِﻗﻄْ َﻌ ُﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴﻢ‬ complémentaires ِ‫ُﻣﺘَـﺘﺎ ﱠﻣـﺘﺎن‬ Sans retenue ‫ﻔﺎظ‬ٍ ‫ﺑِﺪونِ ٱ ْﺣ ِﺘ‬
Code ‫ِﻗــ ﱞﻦ‬ Angle opposé ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣﺘَـﻘﺎﺑِـﻠَـ ٌﺔ‬ Compas ‫ﺑِـ ْﺮﻛـﺎ ٌر‬
Quadrilatère ‫ـﻲ‬ ‫ُﻣـﻀَ ﻠﱠـ ٌﻊ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱞ‬ Quintal ‫ِﻗـ ْﻨـﻄﺎ ٌر‬
Facteur ‫ُﻣﻌـﺎ ِﻣ ٌـﻞ‬ Angle symétrique ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‬ Numérateur ‫ـﺴـ ٌﻂ‬ ْ َ‫ﺑ‬
Losange ‫ُﻣ َﻌـﻴﱠـ ٌﻦ‬ Arc ‫ﻗَــ ْﻮ ٌس‬ Angles ِ‫زا ِوﻳَﺘﺎن‬ Carte ‫ﺑِـﻄﺎﻗَـ ٌﺔ‬
Dénominateur ‫َﻣـﻘـﺎ ٌم‬ Arc de cercle ‫ﻗَـ ْﻮ ُس داﺋِـ َﺮ ٍة‬ supplémentaires ِ‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَـﺘﺎن‬ Donnée(s) ( ٌ‫ﺑَﻴﺎ ٌن )ﺑَﻴﺎﻧﺎت‬
Puissance ‫ِﻗــﻮى‬ Angle plat ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤـ ٌﺔ‬ Encadrement ‫ت‬ ‫ﺗ َـﺄْﻃـﻴ ٌﺮ‬
Dividende ‫َﻣﻘْﺴـﻮ ٌم‬
Diviseur ‫َﻣﻘْﺴـﻮ ٌم ﻋﻠـﻴﻪ‬
Mesure approchée ‫ِـﻲ‬ ‫ﱞ‬ ‫ﺒ‬ ‫ْﺮﻳـ‬ ‫ﻘ‬ ‫َـ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻴﺎس‬ ٌ ‫ِﻗ‬ Angle obtus ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣ ْﻨ َﻔ ِﺮ َﺟ ٌﺔ‬ Interprétation ‫وﻳـﻞ‬ ٌ ْ‫ﺗ َـﺄ‬
Valeur décimale ‫ﻗﻴ َﻤـ ٌﺔ َﻋﺸَ ِﺮﻳّـ ٌﺔ‬ Temps ‫َز َﻣــ ٌﻦ‬ Conversion ‫ﻮﻳـﻞ‬ ٌ ‫ﺗ َ ْﺤ‬
Fraction inversée ‫ْﻠﻮب ﻛ َْﺴ ٍﺮ‬ ُ ‫َﻣﻘ‬ approchée ‫ُﻣﻘَـ ﱠﺮﺑَ ٌﺔ‬
Milliard ‫ِﻣـﻠْـﻴـﺎ ٌر‬ Heure ‫س‬ ‫ﺳﺎ َﻋـ ٌﺔ‬ Croissant ‫ﺗ َـﺰاﻳُ ِـﺪ ﱞي‬
Masse ‫ک‬ ‫ﻛُـﺘْـﻠَـ ٌﺔ‬ Vitesse moyenne ‫ُﺳ ْﺮ َﻋ ٌﺔ ُﻣﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ٌﺔ‬ Réduction ‫َـﺼﻐـﻴ ٌﺮ‬ ْ ‫ﺗ‬
Million ‫َﻣـﻠْـﻴـﻮ ٌن‬ Masse volumique ‫ﻛُـﺘْـﻠَـ ٌﺔ َﺣ ْﺠ ِﻤﻴﱠـ ٌﺔ‬
Milieu ‫ـﺼ ٌـﻒ‬ َ َ‫ُﻣـ ْﻨـﺘ‬ Surface ‫ْـﺢ‬ٌ ‫َﺳـﻄ‬ Plan ‫َـﺼﻤﻴ ٌﻢ‬ ْ ‫ﺗ‬
Fraction ‫َـﺴـ ٌﺮ‬ ْ ‫ﻛ‬ Capacité ‫َﺳـ َﻌـ ٌﺔ‬ Intersection ‫ﺗ َـﻘﺎﻃُـ ٌﻊ‬
Bissectrice ‫ُﻣ َﻨ ّﺼـِ ُﻒ زا ِوﻳَـ ٍﺔ‬ Plateau ‫ﻛَـﻔﱠــ ٌﺔ‬
Rapporteur ‫ِﻣـ ْﻨـﻘَـﻠَـ ٌﺔ‬ Taux ‫ِﺳـ ْﻌـ ٌﺮ‬ Technique usuelle ‫ﺗِ ْﻘ ِﻨﻴﱠ ٌﺔ اِ ْﻋ ِﺘﻴّﺎ ِدﻳَ ٌﺔ‬
Équerre ‫ﻛــﻮس‬ ٌ Taux d’intérêt ‫ِﺳ ْﻌـ ُﺮ ﻓﺎﺋِـ َﺪ ٍة‬ Agrandissement ‫ﺗ َـﻜْـﺒﻴ ٌﺮ‬
Prisme droit ‫ُﻣـ َﺆﺷﱢ ـ ٌﺮ ﻗﺎﺋ ٌﻢ‬ Kilogramme ٍ‫ﻛﻴﻠـﻮﻏْـﺮام‬
Centaine ٌ‫ِﻣـﺌـﺎت‬ Échelle d’un plan ِ‫ُﺳﻠﱠ ُﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢ‬ Symétrie ‫ﺗ َـﻤﺎﺛ ٌُـﻞ‬
Litre ‫ل‬ ‫ﻟِـﺘْــ ٌﺮ‬ Grille ‫ش‬ ‫ﺷَ ـﺒَـﻜَـ ٌﺔ‬ Symétrie axiale ‫ﺗ َﻤﺎﺛ ٌُـﻞ ِﻣ ْﺤ َﻮر ﱞِي‬
Balance Roberval ‫ﻣﻴﺰا ُن رو ِﺑ ْﺮﭬﺎل‬ Diagramme ‫م‬ ‫ِﻣـ ْﺒـﻴـﺎ ٌن‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬ Trapèze ‫ِﺷ ْﺒـ ُﻪ ُﻣ ْﻨ َﺤﺮ ٍِف‬ Représentation ‫ـﺜﻴـﻞ‬
ٌ ‫ﺗ َـ ْﻤ‬
Moins ‫ن‬ ‫ـﺺ‬ ٌ ‫ﻧـﺎ ِﻗ‬ à bâtons
Rayon ‫ﺷُ ـﻌـﺎ ٌع‬ graphique ‫ِﻣﺒْﻴﺎﻧِ ﱞﻲ‬
Rapport ‫ـﺴـ َﺒــ ٌﺔ‬ ْ ِ‫ﻧ‬ Tangente ‫ ُ ﱠ‬- ‫ُﻣﺘَﺤﺎ ِذﻳَـ ٌﺔ‬
‫ﻤﺎﺳـ ٌﺔ‬ ‫ﻣ‬ Figure ‫ﺷَ ـﻜ ٌْـﻞ‬ Proportionnalité ‫َـﻨﺎﺳﺒِـ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ ُ ‫ﺗ‬
Pourcentage ‫ﻧِ ْﺴﺒَـ ٌﺔ ِﻣﺌَـ ِﻮﻳﱠـ ٌﺔ‬ Mètre ‫ِﻣـﺘْـ ٌﺮ‬ ‫ُـﺺ‬
Patron ‫ﻧَـﺸْ ـ ٌﺮ‬ Mètre-carré ‫ِﻣـﺘْـ ٌﺮ ُﻣ َﺮﺑﱠـ ٌﻊ‬ Figure composée ‫ﺷَ ـﻜ ٌْـﻞ ُﻣ َﺮﻛ ٌﱠﺐ‬ Décroissant ٌ ‫ﺗ َـﻨﺎﻗ‬
‫ِﻣـﺘْـ ٌﺮ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ Figure géométrique ‫َﺳ ٌﻲ‬ ِ ‫ﺷَ ـﻜ ٌْـﻞ َﻫ ْﻨﺪ‬ Parallélisme ‫ﺗ َـﻮاز ﱞِي‬
Demi-droite ٍ‫ﻧِ ْﺼ ُﻒ ُﻣ ْﺴﺘَـﻘﻴﻢ‬ Mètre-cube
Rangée ‫ص‬ ‫َﺻ ﱞـﻒ‬ Seconde ‫ث‬ ‫ﺛـﺎﻧِـ َﻴــ ٌﺔ‬
Point ‫ﻧُـﻘْـﻄَـ ٌﺔ‬ Égalité ‫ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَـ ٌﺔ‬
Perpendiculaire ‫ُﻣـﺘَـﻌﺎ ِﻣـ ٌﺪ‬ Masse marquée ‫َﺻ ْﻨـ َﺠـ ٌﺔ‬ Produit ‫ج‬ ‫ُﺟــﺪا ٌء‬
Corde ‫و‬ ‫َوﺗ َــ ٌﺮ‬ Formule ‫ﺻﻴـﻐَـ ٌﺔ‬ Table de numération ‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻌـ ﱢﺪ‬
Face latérale ‫ِـﻲ‬
‫ﱞ‬ ‫ﺒ‬ ‫ـ‬ ِ ‫ﻧ‬ ‫ﺟﺎ‬ ‫ﻪ‬
ٌ ‫َو ْﺟـ‬ Opposé ‫ُﻣـﺘَـﻘﺎﺑ ٌِـﻞ‬
‫ـﺐ‬ ِ َ‫ُﻣﺘ‬ Multiplication ‫ض‬ ‫ﺿَ ـ ْﺮ ٌب‬ Tableau de ‫ْول‬ ُ ‫َﺟـﺪ‬
Unité ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة‬ Proportionnel ٌ ‫ـﻨﺎﺳ‬ Côté d’un angle ‫ِﺿﻠْ ُﻊ زا ِوﻳَـ ٍﺔ‬ conversion ‫ﻮﻳﻼت‬ِ ‫ٱﻟﺘﱠ ْﺤ‬
Unité principale ‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ ِ َ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة أ‬ Parallèle ‫ُﻣﺘَﻮاز ٌِي‬
ِ َ‫ُﻣﺘَﻮاز ُِي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ‬
Parallélépipède ‫ﻄﻴﻼت‬ Couche ‫ط‬ ‫ﻃَـﺒَﻘَـ ٌﺔ‬ Millième ‫ُﺟـ ْﺰ ُء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ‬
Unité agraire ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة زِرا ِﻋـ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ Soustraction ‫ﻃَــ ْﺮ ٌح‬ Dixième ‫ُﺟـ ْﺰ ُء ٱﻟْ ُﻌﺸُ ـ ِﺮ‬
Unité astronomique ‫ﺣـ َﺪ ٌة ﻓَـﻠَـ ِﻜـﻴﱠـ ٌﺔ‬ ْ ‫َو‬ Parallélogramme ‫ع‬ ِ ‫ُﻣﺘَﻮاز ُِي ْٱﻷَﺿْ ـﻼ‬
Exemple ٌ
‫ــﺜـــﺎل‬ ‫ِﻣ‬ Tonne ‫ﻃُـ ﱞﻦ‬ Centième ‫ُﺟـ ْﺰ ُء ٱﻟْ ِﻤﺌَـ ِﺔ‬
Unité de mesure ‫ـﻴﺎس‬ ٍ ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة ِﻗ‬ ‫ﺤﻴﺢ‬
Arrivée ‫ﺻـﻮل‬ ٌ ‫ُو‬ Triangle ٌ‫ُﻣـﺜَـﻠﱠـﺚ‬ Longueur ٌ
‫ﻃـﻮل‬ Partie entière ٌ ‫ُﺟـ ْﺰ ٌء َﺻ‬
Triangle rectangle ‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ Longueur réelle ‫ﻃﻮل َﺣﻘﻴ ِﻘ ﱞﻲ‬ ٌ Partie décimale ‫ُﺟـ ْﺰ ُء َﻋﺸَ ﺮ ٌِي‬
Conserver ‫ﻳُﺤﺎ ِﻓ ُﻆ َﻋﻠﻰ ي‬ ‫َــﻲ‬ Addition ‫َﺟـ ْﻤـ ٌﻊ‬
la forme ِ‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْـﻞ‬ Triangle ‫ُﻣﺜَـﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎو ُِي‬ Pliage ‫ﻃ ﱞ‬
équilatéral ‫ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬ Facteur ‫ع‬ ‫ــﻞ‬ ٌ ‫ﻋـﺎ ِﻣ‬ Volume ‫ح‬ ‫َﺣـ ْﺠـ ٌﻢ‬
Calculer ‫ﻳَ ْﺤ ُﺴ ُﺐ‬ Triangle ‫ُﻣﺜَـﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎو ُِي‬ Nombre pair ‫َﻋ َﺪ ٌد َز ْوﺟ ﱞِﻲ‬ Terme (somme) (ٍ‫َﺣـ ﱡﺪ ) َﻣ ْﺠﻤﻮع‬
Faire l’inventaire ‫ـﺼـ ُﺮ‬ ُ ‫ﻳَ ْﺤ‬ isocèle ِ‫ٱﻟﺴﺎﻗَـﻴْـﻦ‬ Nombre sexagésimal ‫َﻋ َﺪ ٌد ِﺳﺘّﻴ ِﻨ ﱞﻲ‬ Arête ‫َﺣــ ْﺮ ٌف‬
Convertir ‫ﻳُـ َﺤـ ﱢﻮ ُل‬ ّ
Solide ‫ُﻣـ َﺠ ﱠﺴـ ٌﻢ‬ Nombre entier ‫ﺤﻴﺢ‬ٌ ‫َﻋ َﺪ ٌد َﺻ‬ Calcul mental ‫ﺴﺎب ِذ ْﻫ ِﻨ ﱞﻲ‬ ٌ ‫ِﺣ‬
Réduire ‫ﻳَـﺨْـﺘَـﺰ ُِل‬ Somme ‫ُﻣ ْﺠﻤﻮ ٌع‬ Nombre entier ‫ﺤﻴﺢ‬
ٌ ‫َﻋ َﺪ ٌد َﺻ‬ Quotient ‫خ‬ ‫ﺧـﺎر ٌِج‬
Ranger ‫ﱢـﺐ‬ ُ ‫ﻳُـ َﺮﺗ‬ Calculatrice ‫ـﺴـﺒَـ ٌﺔ‬ َ ‫ِﻣـ ْﺤ‬ naturel ‫ـﻲ‬ ‫ﻃَﺒﻴ ِﻌ ﱞ‬ Quotient entier ‫ﺤﻴﺢ‬
ٌ ‫ﺧـﺎر ٌِج َﺻ‬
Égale ‫ﻳُـﺴﺎوي‬ Axe de symétrie ٍ‫ِﻣ ْﺤـ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُـﻞ‬ Nombre décimal ‫َﻋ َﺪ ٌد َﻋﺸَ ﺮ ٌِي‬ Quotient décimal ‫ﺧـﺎر ٌِج َﻋـﺸَ ﺮ ﱞِي‬
Déduire ‫ـﺞ‬ ُ ‫ﻳَ ْﺴﺘَـ ْﻨـ ِﺘ‬ Périmètre ‫ُﻣﺤﻴـ ٌﻂ‬ Nombre impair ‫َﻋ َﺪ ٌد ﻓَ ْﺮ ِد ﱞي‬ exact ‫َﻣﻀْ ﺒـﻮ ٌط‬
Décomposer ‫ﮏ‬ ُ ‫ﻳُـ َﻔﻜﱢـ‬ Circonférence ‫ُﻣﺤﻴ ُﻂ داﺋِ َﺮ ٍة‬ Nombre fractionnaire ‫َﻋ َﺪ ٌد ﻛ َْﺴﺮ ﱞِي‬ Quotient décimal ‫ﺧـﺎر ٌِج َﻋـﺸَ ﺮ ﱞِي‬
Comparer ‫ﻳُـﻘـﺎ ِر ُن‬ du cercle Nombre premier ‫ﺨﺘَ َﺰ ٌل‬ ْ ‫َﻋ َﺪ ٌد ﻛ َْﺴﺮ ﱞِي ُﻣ‬ Quotient décimal ‫ﺧـﺎر ٌِج َﻋـﺸَ ﺮ ﱞِي‬
Mesurer ‫ـﻘـﻴـﺲ‬ ُ َ‫ﻳ‬ Graphique ‫ُﻣ َﺨﻄﱠـ ٌﻂ‬ Largeur ‫َﻋـ ْﺮ ٌض‬ approché ‫ُﻣـﻘَـ ﱠﺮ ٌب‬
Construire ‫ـﺊ‬ ُ ‫ـﺸ‬ ِ ‫ﻳُـ ْﻨ‬ à colonnes ‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬ Dixième ‫ُﻋـﺸُ ـ ٌﺮ‬ Propriété ‫ﺧﺎﺻـ َﻴـ ٌﺔ‬ ‫ﱢ‬
Organiser ‫ﻳُـ َﻨـﻈﱢـ ُﻢ‬ Graphique à ligne ‫ُﻣ َﺨﻄﱠ ٌﻂ ﺑِـﺨَـ ﱟﻂ‬ Dizaine ٌ‫َﻋﺸَ ﺮات‬ Case ‫ﺧـﺎﻧَــ ٌﺔ‬
Encadrer ‫ﻳُـ َﺆﻃﱢـ ُﺮ‬ brisée ‫ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ ٍﺮ‬ Relation ‫َﻋـﻼﻗَـ ٌﺔ‬

395
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪4‬‬

‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ َوٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻢ‬

‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ ُﻤﺤﻴﻂِ َوٱﻟْﻤ َ‬
‫ﻤﺎت ـ ِﺻ َﻴ ُﻎ ِﺣ ِ‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ َﻬ ْﻨ َﺪ ِﺳ ﱠﻴ ُﺔ َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُ‬
‫اَ ْﻷَ ْﺷ ُ‬

‫ﱠﺚ ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ﻓﻲ ‪A‬‬

‫ُﻣ َﺜﻠ ٌ‬ ‫ُﻣ َﺜﻠ ٌﱠﺚ ُﻣ َﺘﺴﺎوي ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ُﻣ َﺘﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬
‫َوﺗ َـ ٌﺮ‬ ‫ُﻣ َﻌ ﱠﻴ ٌﻦ‬
‫داﺋِ َﺮ ٌة َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪O :‬‬

‫‪A‬‬
‫َوﺷُ ﻌـﺎ ُﻋﻬـﺎ ‪[OM] :‬‬ ‫ِﺷ ْﺒﻪُ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِ‬
‫ِف‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ُ AH‬ﻫ َﻮ ٱﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬
‫َوﻗُـﻄْـ ُﺮﻫـﺎ ‪[MN] :‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓ ُﻖ ﻟِﻠﻀﱢ ﻠْﻊِ ‪BC‬‬
‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ ‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ‬
‫ُﻣ َﺜﻠ ٌﱠﺚ ُﻣ َﺘﺴﺎوي ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ‬ ‫ﺷُ ﻌﺎ ٌع‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬ ‫َرأْ ٌس‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫َﺳﻄ ٌْﺢ‬ ‫َو ْﺟـ ٌﻪ‬
‫‪H‬‬ ‫اِ ْرﺗِﻔﺎ ٌع‬ ‫َﺣ ْﺮ ٌف ﺟﺎﻧِﺒ ﱞِﻲ‬
‫‪ُ AH‬ﻫ َﻮ ٱﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫ﺟﺎﻧِﺒ ﱞِﻲ‬
‫ﻦ ٱﻟ ﱠﺮأْ ِس ‪A‬‬‫ٱﻟ ّﻨﺎز ُِل ِﻣ َ‬ ‫ﻗُﻄْ ٌﺮ‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬

‫ﺤﻴـﻂ ْٱﻷَﺷْ ِ‬
‫ﻜـﺎل ٱﻟْ َﻬ ْﻨﺪَ ِﺳ ﱠﻴـ ِﺔ‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟﺪّ اﺋِ َﺮ ِة ‪:‬‬
‫ُﻣ ُ‬ ‫‪L‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪P=4xa‬‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠـﻊِ ‪:‬‬
‫‪P=2xπxr‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪l‬‬
‫اَﻟْﻘﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮﺑَ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ِ π‬‬ ‫)‪P = 2 x (L + l‬‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞِ ‪:‬‬
‫ﻫ َﻲ ‪3,14‬‬

‫ﻜـﺎل ٱﻟْ َﻬ ْﻨﺪَ ِﺳ ﱠﻴـ ِﺔ‬

‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ُﺔ ْٱﻷَﺷْ ِ‬
‫‪L‬‬ ‫‪a‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ِص ‪:‬‬ ‫‪S = a x a = a2‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫‪S=πxrxr‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪S=Lxl‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞِ ‪:‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ِﺷ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِ‬
‫ِف ‪:‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺜﻠ ِﱠﺚ ‪:‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣ َﺘﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ ‪ِ :‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ‬
‫‪b‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑِﺪَ ﻻﻟَ ِﺔ ُﻗﻄْ َﺮ ْﻳ ِﻪ ‪:‬‬
‫‪h‬‬ ‫ﻗﺎﻋ َﺪ ٌة‬ ‫ﻗﺎﻋ َﺪ ٌة‬ ‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﻛُ ْﺒﺮى ُﺻ ْﻐﺮى‬ ‫‪D‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪S = x (b + B) x h‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪S = x (b x h‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪S = x (d x D‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪S=bxh‬‬

‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ َوٱﻟْﻜُﻠﱢ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِ ِﻢ َو ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬
‫ُﻣﺤﻴ ُﻂ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬
‫اَﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‬ ‫‪S=Pxh‬‬ ‫ا َ ِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬
‫‪a‬‬ ‫‪h‬‬ ‫اَﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪﺗﺎنِ‬ ‫‪h‬‬
‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻜُﻠﱢ ﱠﻴ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪S = 6 x a2‬‬ ‫‪S = 4 x a2‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫)‪A = S + (2 x b‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬
‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋﺪَ ﺗَ ْﻴﻦِ‬
‫اَﻟْ ُﻮﺟﻮ ُه ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻜُﻠﱢ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِ ِﻢ َو ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬
‫ا َِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫َﺣ ْﺠ ُﻢ اَﻟْ ُﻤﻜَ ﱠﻌ ِﺐ ‪:‬‬ ‫ُﻣﻜَ ﱠﻌ ٌﺐ‬ ‫ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬‫ُﻣ َﺘﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴ َﺘ‬ ‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﺘﻮازي‬
‫‪L‬‬ ‫ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴ َﺘ‬
‫‪V=Sxh‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪V = a x a x a = a3‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪V=Lxlxh‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬ ‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬
‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة اَﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬
‫‪396‬‬
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪5‬‬

‫ﻼﻣﺎت َوٱﻟ ﱡﺮﻣﻮ ُز ـ أَﻧ ْ ُ‬

‫ﻮاع ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬ ‫ﻟﺼ َﻴ ُﻎ َوٱ ْﻟ َﻌ ُ‬
‫ﻮﻳﻼت ـ اَ ﱢ‬
‫ﺪاو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫َﺟ ِ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫ﺪات ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس ﱢ‬ ‫َو َﺣ ُ‬ ‫ﻴﺎس ْٱﻷَﻃْ ِ‬
‫ﻮال‬ ‫ﺪات ِﻗ ِ‬
‫َو َﺣ ُ‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫أَ ْﺟـﺰا ُء ٱﻟﻠﱢـﺘْـ ِﺮ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬
‫•‬ ‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪km‬‬ ‫‪hm‬‬ ‫‪dam‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪mm‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫•‬ ‫‪42 l = 4 200 c = 0,42 h‬‬ ‫•‬ ‫‪435 m = 43 500 cm = 0,435 km‬‬

‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬ ‫ـﺪات‬

‫َو َﺣ ُ‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫•‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫‪mg‬‬
‫ِﻗ ِ‬
‫ـﻴـﺎس‬
‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬

‫•‬ ‫‪4,820 kg = 4 820 g = 0,0482 q‬‬ ‫واﺣ َﺪ ٌة ﻟِﻜ ﱢُﻞ َو ْﺣ َﺪ ِة ﻛُﺘْﻠَ ٍﺔ أَ ْو ﻃﻮ ٍل أَ ْو َﺳ َﻌ ٍﺔ‪.‬‬
‫ُرﺗ ْ َﺒ ٌﺔ ِ‬ ‫•‬
‫ٱﻟْﻜُـ َﺘــﻞِ‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬
‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪dm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪mm2‬‬
‫ـﺪات‬
‫َو َﺣ ُ‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ِﻗ ِ‬
‫ـﻴـﺎس‬
‫ِ‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ‬
‫•‬ ‫‪52 m2 = 5 200 dm2 = 0,52 dam2‬‬

‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫ﺪات ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ ُﺤ ِ‬
‫{‬
‫ُرﺗْﺒَﺘﺎنِ ﻟِﻜ ﱢُﻞ َو ْﺣ َﺪ ِة ِﻣﺴﺎ َﺣ ٍﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺴﺎﺣﺎت‬

‫ﺠﻮم َو ﱢ‬ ‫َو َﺣ ُ‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬
‫‪km3‬‬ ‫‪hm3‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫•‬ ‫‪58 hm3 = 0,058 km3‬‬ ‫•‬ ‫‪43 m3 = 43 000 dm3 = 0,043 dam3‬‬ ‫‪ُ 3‬رﺗ ٍَﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ َو ْﺣ َﺪ ِة َﺣ ْﺠﻢٍ ‪.‬‬ ‫•‬

‫اَﻟْ َﺤ َﺮﻛَـ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺘ ِﻈ َﻤـ ُﺔ‬ ‫ـﻼﻣـﺎت َو ُرﻣـﻮ ٌز‬

‫ٌ‬ ‫َﻋ‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ‬
‫ا ﱡ‬ ‫⊥‬ ‫َﻋﻤﻮ ِد ﱞي َﻋﻠﻰ‬ ‫)‪(d) ⊥ (l‬‬ ‫=‬ ‫ﻳُﺴﺎوي‬ ‫‪7=7‬‬
‫ﻳُـﻮازي‬ ‫‪π‬‬ ‫ﻻ ﻳُﺴﺎوي‬ ‫‪7π5‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ‬ ‫‪d=vxt‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة‬ ‫‪//‬‬ ‫)‪(d) // (l‬‬
‫<‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪5<7‬‬
‫{‬
‫〈‬

‫‪ABC = 40°‬‬
‫〈‬

‫‪v=d:t‬‬ ‫‪t=d:v‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَ ُﺔ ‪ABC‬‬ ‫>‬ ‫أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪7>5‬‬
‫)‪َ 40‬د َر َﺟﺔً(‬
‫]‪[AB‬‬
‫‪+‬‬ ‫زاﺋِـﺪ‬ ‫‪7+5‬‬
‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠ ٌﺔ‬ ‫‪َ A‬و ‪ B‬ﻃَ َﺮﻓﺎ ]‪[AB‬‬
‫–‬ ‫ﻧـﺎ ِﻗﺺ‬ ‫‪7–5‬‬
‫‪AB‬‬ ‫ّﻮل ‪AB‬‬ ‫ا َﻟﻄ ُ‬ ‫‪AB = 3 cm‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺮوب ﻓﻲ‬ ‫َﻣﻀْ ٌ‬ ‫‪7x5‬‬
‫اَﻟْﻜُ ْﺘﻠَـ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴـ ُﺔ‬ ‫)‪[OA‬‬ ‫ﻧِ ْﺼ ُﻒ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ‬ ‫‪ O‬ﻧُ ْﻘﻄَ ُﺔ ْٱﻷَ ْﺻﻞِ‬ ‫‪:‬‬ ‫َﻣﻘْﺴﻮ ٌم َﻋﻠﻰ‬ ‫‪10 : 5‬‬

‫{‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ٌﻢ ﻳَ ُﻤ ﱡﺮ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫)‪(AB‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ٌﻢ‬ ‫‪10‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡ‬
‫ِي ‪َ 3‬ﻋﻠﻰ ‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻦ ‪َ A‬و ‪B‬‬ ‫ِﻣ ْ‬ ‫‪π‬‬ ‫‪Pi‬‬ ‫‪π ≈ 3,14‬‬
‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ‬ ‫‪m=pxv‬‬ ‫اَﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪a2‬‬ ‫‪ُ a‬ﻣـ َﺮﺑﱠـ ٌﻊ‬ ‫‪a2 = a x a‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻧِ ْﺴﺒَ ٌﺔ ِﻣﺌَ ِﻮﻳﱠ ٌﺔ )‪ 8‬ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ(‬ ‫‪8% = 8‬‬
‫‪100‬‬
‫‪p=m:v‬‬ ‫‪v=m:p‬‬ ‫‪a3‬‬ ‫ـﺐ‬
‫‪ُ a‬ﻣـﻜَـ ﱠﻌ ٌ‬ ‫‪a3 = a x a x a‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪103 = 10 x 10 x 10‬‬ ‫‪103 = 1 000‬‬

‫ﺧـﺎﺻـ ٌﺔ ﻟِﻠـ ّﺰا ِوﻳَــ ِﺔ‬

‫ﺣـﺎﻻت ﱠ‬
‫ٌ‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ُﻣ ْﻨ َﻔ ِﺮ َﺟ ٌﺔ‬ ‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ُﻣ ْﺴ َﺘﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٌﺔ‬ ‫‪O‬‬ ‫زا ِو َﻳ ٌﺔ ﺣﺎ ﱠد ٌة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪397‬‬
 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪6‬‬
‫ﻣـﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪Excel - GeoGebra‬‬
 ‫ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ إﻛـﺴـﻴـﻞ ‪Excel‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )إﻧﺸﺎء ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وﻳﺴﻤﻰ ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ‪ Excel‬مبﺮﺗﺐ ‪ .classeur‬ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﺮﺗﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ .feuilles‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ورﻗﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة ‪ colonnes‬واﻟﺴﻄﻮر ‪ lignes‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺧﺎﻧﺎت ‪.cellules‬‬

‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪ .1‬إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ‪ - :‬ﻳﺘﻢ ﻓﺘﺢ ﻣﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﻣﺴﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬
‫)‪Productionde blé (en t‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪ .2‬إﻧﺸﺎء اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ insertion‬واﺧﺘﻴﺎر ﻧﻮع اﳌﺨﻄﻂ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ اﺳﺘﻌامﻟﻪ ‪ :‬ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﴢ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻜﴪ‪،‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪...‬‬

‫‪399‬‬
 ‫‪ .3‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻣـﺜـﻠـﺔ ‪:‬‬
‫; ‪45 + 78 ; 854 + 584 ; 12 x 48 ; 9 394 : 854‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺣـﺴـﺎب ‪:‬‬

‫‪=45+78‬‬
‫‪=854-584‬‬
‫‪=12*43‬‬
‫‪=9394/854‬‬
‫‪=12*3‬‬

‫ﺣﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ‪15 x 8 x 32 : 2 :‬‬

‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻄﺮ)أو ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻮد(‬

‫)‪SOMME(nombre1:(nombre2:...‬‬

‫‪400‬‬
 ‫ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ ‪GeoGebra‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ذات ﺑﻌﺪﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻣﻨﺎوﻟﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ .‬وﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﺮ ﻣﺘﺎح‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وميﻜﻨﻬﻢ ﺗﻨﺰﻳﻠﻪ ﻋﲆ اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻛﺬا إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﺠﱪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ )اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻘﻄﻌﺔ‪ (...‬وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬وﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ وواﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫وﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ واﻹزاﺣﺔ واﻟﺘﺤﺎيك‪...‬ﻳﺤﺼﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎؤﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ وﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ منﺎذج ﺗﻮﺿﺢ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪401‬‬
402
403
404
405
406