Moving Up Critical Reading 3 TB

i
คู่มือครู รายวิชาเพิ่มเติม ภาษาอังกฤษ (อ่านวิเคราะห์)
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6
กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551
ผู้เรียบเรียง ผู้ตรวจ บรรณาธิการ

ดร.ศิริรัตน์ นีละคุปต์ นางสาวธีระนาถ ทีปะปาล นางสาววราภรณ์ เลิศวรสิริกุล
นางสาวพรเทวี ไชยเนตร นางสาวสุมาลี นิลตะจินดา
นายสุวรรณ ศรีระษา นางสาวภัทวรรณ บุตรรักษ์
สงวนลิขสิทธิ์
จัดพิมพ์และจัดจําหน่ายโดย
บริษัท สํานักพิมพ์ไทยวัฒนาพานิช จํากัด
1991/129-130 ถนนสุขุมวิท 77 (อ่อนนุช)
แขวงสวนหลวง เขตสวนหลวง กรุงเทพฯ 10250
โทรศัพท์ 0-2320-3721-6 โทรสาร 0-2320-3729-32
www.twp.co.th
ii
คํานํา
การอ่านเป็ นทักษะพืนฐานสําคัญในการเรี ยนรู้ สิงต่าง ๆ หนังสือเรี ยนชุด Moving Up Critical Reading เป็ น
หนังสือเรี ยนทีมุง่ พัฒนาทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์ควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะการคิด ผู้เรี ยนจะได้ เปิ ดโลกทัศน์จากบทอ่าน
ทีเต็มไปด้ วยสาระความรู้ ทงเชิ ั งวิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ทีสําคัญ กิจกรรมบรรจุข้อมูลจากบทอ่านลงในแผนผังความคิด
(Graphic Organizer) ในหนังสือเรี ยนชุดนีเป็ นวิธีฝึกให้ นกั เรี ยนคิดวิเคราะห์ได้ อย่างมีประสิทธิภาพ และยังเป็ นพืนฐาน
ให้ นกั เรี ยนใช้ เป็ นเครื องมือในการจัดการข้ อมูลทีอ่านทังในสือสิงพิมพ์และสืออิเล็กทรอนิกส์ได้ ตอ่ ไปในอนาคต
คู่มือครูฉบับนีประกอบด้ วยข้ อมูลแนะนําองค์ประกอบของสือการเรี ยนรู้ชดุ Moving Up Critical Reading และ

แนวทางในการจัดการเรี ยนการสอนทัก ษะการอ่า นวิเ คราะห์ จัดทํ า ขึนตามหลักสูตรแกนกลางการศึก ษาขันพื นฐาน
พุทธศักราช 2551 กลุม่ สาระการเรี ยนรู้ภาษาต่างประเทศ มีการกําหนดเป้าหมายการเรี ยนรู้ หลักฐานการเรี ยนรู้ การวัดผล
และประเมินผลพร้ อมทังเครื องมือวัดและเกณฑ์การประเมิน นอกจากนียังมีใบความรู้ และ Worksheet ทีเกียวข้ องกับ
ทักษะการอ่านเพิมเติมให้ ด้วย
คณะผู้จดั ทําหวังเป็ นอย่างยิงว่า คู่มือครูเล่มนีจะเป็ นประโยชน์ต่อครู ผ้ สู อนทีจะนําสือการเรี ยนรู้นีไปใช้ จดั กิจกรรม

และสร้ างประสบการณ์การเรี ยนรู้ภาษาอังกฤษได้ อย่างมีประสิทธิภาพเพือให้ เกิดประโยชน์สงู สุดแก่ผ้ เู รี ยน
คณะผู้จัดทํา
iii
สารบัญ
คําแนะนําการใช้ ชดุ สือการเรี ยนรู้ Moving Up Critical Reading .................................................................................. v

ตารางวิเคราะห์สือการเรี ยนรู้ภาษาอังกฤษ Moving Up Critical Reading 3 ................................................................ vii
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 1 Metal Detectors ..................................................................................................................... 1

เรื องหลัก/หัวเรื อง Science and Technology
Passage 1 Metal Detectors: How They Work ...................................................................................................2
Passage 2 How CT Scans Help The Military..................................................................................................18
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 2 Respiration .......................................................................................................................... 23

เรื องหลัก/หัวเรื อง Respiration
Passage 1 How the Human Body Breathes ...................................................................................................24
Passage 2 Breathing Problems in Large Cities .............................................................................................38
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 3 Ships.................................................................................................................................... 43

เรื องหลัก/หัวเรื อง Invention
Passage 1 Ship Design ..................................................................................................................................44
Passage 2 America’s Cup: Cutting-edge Boat Design .................................................................................55
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 4 Avalanches.......................................................................................................................... 61

เรื องหลัก/หัวเรื อง Disaster
Passage 1 Anatomy of an Avalanche ............................................................................................................62
Passage 2 How to Stop Avalanches .............................................................................................................81
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 5 Alternative Fuel.................................................................................................................... 86

เรื องหลัก/หัวเรื อง Fuels
Passage 1 Choosing Between Alternative Fuels ...........................................................................................87
Passage 2 Hybrid Cars vs. Electric Cars .....................................................................................................100
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 6 Forensics ........................................................................................................................... 104

เรื องหลัก/หัวเรื อง Forensics
Passage 1 Examining Forensic Evidence ....................................................................................................105
Passage 2 The C.S.I. Effect ..........................................................................................................................122
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 7 Continent ........................................................................................................................... 126

เรื องหลัก/หัวเรื อง Geography
Passage 1 Continental Drift: How the Earth Moves .....................................................................................127
Passage 2 One Giant Continent ...................................................................................................................146
iv
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 8 Inventions .......................................................................................................................... 151

เรื องหลัก/หัวเรื อง Invention
Passage 1 Inventing the Post-it Note ...........................................................................................................152
Passage 2 The Secret of Velcro ...................................................................................................................168
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 9 Mummy .............................................................................................................................. 172

เรื องหลัก/หัวเรื อง Science and Technology
Passage 1 How Egyptians Mummies Were Made .......................................................................................173
Passage 2 The Mummy’s Curse ...................................................................................................................187
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 10 Cloud Seeding ................................................................................................................ 191

เรื องหลัก/หัวเรื อง Animals
Passage 1 How to Make It Rain ...................................................................................................................192
Passage 2 Criticism of Cloud Seeding.........................................................................................................201
Student Book Answer Key .................................................................................................................................. 205

Student Book Answer Key: Graphic Organizer ...................................................................................................209
แบบประเมินตนเอง................................................................................................................................................ 229
แหล่งสืบค้ นข้ อมูลเพิมเติมทางอินเทอร์ เน็ต .............................................................................................................. 239
บรรณานุกรม......................................................................................................................................................... 240
v
คําแนะนําการใช้ ชุดสือการเรียนรู้ Moving Up Critical Reading

หนังสือเรี ยน รายวิชาเพิมเติม ภาษาอังกฤษ (อ่านวิเคราะห์) ชุด Moving Up Critical Reading เป็ นหนังสือเรี ยน
ทีมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์หรื อการอ่านเชิงวิพากษ์ ได้ แก่ การจับใจความสําคัญ การวิเคราะห์รายละเอียด
และข้ อเท็จจริ งทีสนับสนุนใจความสําคัญ การลําดับเหตุการณ์และลําดับขันตอนในกระบวนการ การวิเคราะห์สาเหตุและ
ผลลัพธ์ ของเหตุการณ์ ทีเกิดขึน การเปรี ยบเทียบความเหมือนและความต่างระหว่าง 2 สิงหรื อมากกว่า การอนุมานและ
สรุปความ การวิเคราะห์การเกาะเกียวความในย่อหน้ า การวิเคราะห์บริ บทเพือเดาความหมายของคําศัพท์ และการวิเคราะห์
จุดประสงค์ของผู้เขียน ทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์หรื อการอ่านเชิงวิพากษ์ ดงั กล่าวนี กําหนดให้ พฒ ั นาในหนังสือเรี ยน
ชุด Moving Up Critical Reading ทัง 3 ระดับ ความแตกต่างระหว่างหนังสือ 3 ระดับนี คือ ระดับ ความยากของบทอ่าน
ซึงมีเนือหาสาระเกียวข้ องกับกลุม่ สาระการเรี ยนรู้ วิทยาศาสตร์ และกลุ่มสาระการเรี ยนรู้สงั คมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม
บทอ่านในหนังสือเรี ยนชุด Moving Up Critical Reading มีวงคําศัพท์ทียากขึน และโครงสร้ างภาษาซับซ้ อนขึนเป็ นลําดับ
จากเล่ม 1 ถึงเล่ม 3
Moving Up Critical Reading ประกอบด้ วย
หนังสือเรียน
หนังสือเรี ยนชุด Moving Up Critical Reading แต่ละระดับประกอบด้ วยหน่วยการเรี ยนรู้ทงหมดั 10 หน่วย (Unit)
เป็ นหน่วยการเรี ยนรู้ตามแก่นของเรื อง (thematic unit) แต่ละหน่วยการเรี ยนรู้ประกอบด้ วยบทอ่าน 2 เรื อง คือ Passage 1
และ Passage 2 ซึงมีเนือหาด้ านวิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษาตามลําดับ
กิจกรรมทีจัดไว้ ในทุกบทอ่านมีรูปแบบเดียวกัน เป็ นไปตามลําดับดังนี

• การพัฒนาทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์ทีกําหนดไว้ ในหน่วยการเรี ยนรู้
• บทอ่าน (Passage)
• คําถามทีตรวจสอบการใช้ ทกั ษะการอ่าน (Reading Skill Questions)
• คําถามทีตรวจสอบความเข้ าใจ (Comprehension Questions)
• การสรุปย่อ (Summary) โดยเติมคําศัพท์ลงในย่อหน้ าสรุปเรื องทีอ่านเพือให้ ได้ ความทีสมบูรณ์
• การคัดสรรข้ อมูลจากบทอ่านเพือบรรจุลงในแผนผังความคิด (Graphic Organizer)
• ตรวจสอบความรู้ด้านคําศัพท์ (Check Your Vocabulary) กิจกรรมนีเป็ นกิจกรรมสุดท้ ายของทุกหน่วยการเรี ยนรู้
จุดเด่นของหนังสือเรี ยนชุด Moving Up Critical Reading คือ การเลือกประเภทของทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์

ทีสําคัญและจําเป็ นอันดับแรก ๆ มาพัฒนาให้ แก่ผ้ เู รี ยน เป็ นการฝึ กทีเน้ น ยํา ซํา ทวน ติดต่อกันมาใน Moving Up Critical
Reading เล่ม 1, 2 และ 3 โดยทีระดับความยากของบทอ่านเพิมขึนตามลําดับ ความสามารถในการใช้ ทกั ษะเหล่านีได้ รับ
การตรวจสอบในทุกหน่วยการเรี ยนรู้ โดยใช้ Reading Skill Questions นอกจากนี การกําหนดให้ มีกิจกรรมบรรจุข้อมูล
จากบทอ่านลงในแผนผังความคิด (Graphic Organizer) เป็ นการบังคับให้ นกั เรี ยนต้ องฝึ กคิดวิเคราะห์ เพราะจะต้ อง
แยกแยะระหว่างข้ อมูลทีมีความสําคัญมากกับข้ อมูลทีมีความสําคัญรองลงไป แล้ วเลือกสรรเฉพาะข้ อมูลทีต้ องการไปบรรจุ
ในแผนผังความคิด นอกจากจะเป็ นกิจกรรมการพัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์รูปแบบหนึงแล้ ว การบรรจุข้อมูลลงใน
vi
แผนผังความคิดยังเป็ นพืนฐานให้ นกั เรี ยนใช้ เป็ นเครื องมือในการจัดการข้ อมูลทีอ่านทังในสือสิงพิมพ์และ สืออิเล็กทรอนิกส์
ต่อไปในอนาคต
นอกจากทักษะการอ่านวิเคราะห์ประเภทต่าง ๆ จะได้ รับการพัฒนาแล้ ว เป็ นธรรมดาทีทักษะการคิดจะได้ รับการพัฒนา

ควบคู่ไปด้ วย ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาร่ วมกับทักษะการอ่านในหนังสือชุด Moving Up Critical Reading ได้ แก่
การสํารวจค้ นหา การตังคําถาม การระบุ การเปรี ยบเทียบ การคัดแยก การจัดกลุ่ม การจําแนกประเภท การเรี ยงลําดับ
การตี ความ การเชื อมโยง การสรุ ปย่อ การสรุ ปอ้ างอิง การให้ เหตุผล การทําให้ กระจ่าง การสรุ ปลงความเห็น การให้
คําจํากัดความ การวิเคราะห์ การจัดระเบียบ การสร้ างความรู้ การพยากรณ์
การใช้ หนังสือเรี ยนชุด Moving Up Critical Reading ติดต่อกันจนครบทัง 3 ระดับ ทําให้ ผ้ เู รี ยนสามารถนําทักษะ
การอ่านวิเคราะห์ทีกําหนดให้ พฒ ั นาในหนังสือเรี ยนชุดนีไปใช้ ในการอ่านสือสิงพิมพ์ และสืออิเล็กทรอนิกส์ต่าง ๆ ได้ อย่าง
คล่องแคล่วและมันใจ อีกประการหนึง การฝึ กตอบคําถาม Reading Skill Questions และ Comprehension Questions
อาจถือได้ วา่ เป็ นการเตรี ยมความพร้ อมอย่างดีในการรับการทดสอบภาษาอังกฤษเพือศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาต่อไป
ซีดบี นั ทึกเสียง
หนังสือเรี ยนชุด Moving Up Critical Reading มีซีดีบนั ทึกเสียงประกอบทุกบทอ่าน พร้ อมให้ ตวั อย่างการ ออกเสียง
ภาษาอังกฤษอย่างถูกต้ องตามแบบเจ้ าของภาษา
คู่มือครู
คู่มือครู Moving Up Critical Reading กล่าวถึงการจัดกิจกรรมการเรี ยนการสอนไว้ อย่างละเอียดทังกิจกรรมก่อน
อ่าน ระหว่างอ่าน และหลังอ่าน ในการพัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์แต่ละประเภททีกําหนดในแต่ละหน่วย การเรี ยนรู้
ซึงเป็ นกิจกรรมก่อนอ่าน ได้ มีการสร้ างใบความรู้ และ Worksheet ทีเกียวข้ องกับทักษะนัน ๆ เพิมเติมไว้ ให้ เพราะกิจกรรม
ทีจัดไว้ ในหนังสือเรี ยนอาจไม่เพียงพอทีจะทําให้ การพัฒนาทักษะบรรลุผล นอกจากนัน ในคู่มือครู ยงั ได้ วางขันตอนของ
การบรรจุข้อมูลจากบทอ่านลงในแผนผังความคิดไว้ อย่างละเอียด เพือให้ ผ้ เู รี ยนสามารถทํางานนีได้ โดย การชีนําของครู
ในขันต้ น และสามารถทํางานนีได้ ด้วยตนเองในทีสุด
ตารางวิเคราะห์ Moving Up Critical Reading 3 ชันมัธยมศึกษาปี ที 6 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขันพืนฐาน พุทธศักราช 2551
ความสอดคล้ องกับสาระ มาตรฐานการเรี ยนรู้ และตัวชีวัดของหลักสูตร 2551

สาระที 1 สาระที 2 สาระที 3 สาระที 4 สมรรถนะสําคัญ คุณลักษณะ
หน่ วยที หัวเรื อง
ต 1.1 ต 1.2 ต 1.3 ต 2.1 ต 2.2 ต 3.1 ต 4.1 ต 4.2 ของผู้เรี ยน อันพึงประสงค์
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 1 2 1 1 1 2
1
Science and การสือสาร
Metal 9 ใฝ่ เรี ยนรู้
Technology การคิด
Detectors
2 การสือสาร
Respiration 9 ใฝ่ เรี ยนรู้
Respiration การคิด
Invention 9 ใฝ่ เรี ยนรู้
Ships การคิด
Disaster 9 มีเหตุผล
Avalanches การคิด
5
การสือสาร มุง่ มันใน
Alternative Fuels 9
Fuel การคิด การทํางาน
vii
viii
ความสอดคล้ องกับสาระ มาตรฐานการเรี ยนรู้ และตัวชีวัดของหลักสูตร 2551
สาระที 1 สาระที 2 สาระที 3 สาระที 4 สมรรถนะสําคัญ คุณลักษณะ
หน่ วยที หัวเรื อง
ต 1.1 ต 1.2 ต 1.3 ต 2.1 ต 2.2 ต 3.1 ต 4.1 ต 4.2 ของผู้เรี ยน อันพึงประสงค์
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 1 2 1 1 1 2
Forensics 9 ใฝ่ เรี ยนรู้
Forensics การคิด
Geography 9 ใฝ่ เรี ยนรู้
Continent การคิด
Invention 9 ใฝ่ เรี ยนรู้
Inventions การคิด
9 การสือสาร มุ่งมันใน
Science and 9
Mummy การคิด การทํางาน
Technology
10
การสือสาร
Cloud Weather 9 ใฝ่ เรี ยนรู้
Seeding การคิด
หน่ วยการเรียนรู้ ที 1
Metal Detectors
แผนการจัดการเรี ยนรู้ ที 1-2 ชันมัธยมศึกษาปี ที 6
เรื องหลัก/หัวเรื อง Science and Technology เวลา 8 ชัวโมง
สาระสําคัญ/ความคิดรวบยอด
หน่วยการเรี ยนรู้ นีมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์ : การจับใจความสําคัญทีไม่ได้ ระบุไว้ ชดั เจน โดยใช้ บทอ่านที
เกียวข้ องกับกลุ่มสาระการเรี ยนรู้ วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนา
ควบคูก่ บั ทักษะการอ่าน ได้ แก่ ทักษะการคิด: การสรุปย่อ การสรุปอ้ างอิง นักเรี ยนจําเป็ นต้ องวิเคราะห์ข้อมูลในบทอ่าน
เพือตอบคําถาม และบรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
มาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชีวัด
สาระที 1 : ภาษาเพือการสือสาร
มาตรฐาน ต 1.1 ม.4-6/4
สมรรถนะสําคัญของผู้เรี ยน คุณลักษณะอันพึงประสงค์
ความสามารถในการสือสาร การคิด ใฝ่ เรี ยนรู้ : ค้ นคว้ าความรู้จากแหล่งการเรี ยนรู้ต่าง ๆ
ทักษะ/กระบวนการ
ทักษะเฉพาะวิชา ทักษะการคิด
การฟั ง : - การสรุปย่อ
การพูด : - การสรุปอ้ างอิง
การอ่านวิเคราะห์ : การจับใจความสําคัญ
การเขียน :
ความเข้ าใจทียังยืน
นักเรี ยนเข้ าใจว่า ผู้เขียนไม่ได้ ระบุใจความสําคัญของข้ อเขียนของตนเสมอไป ผู้อา่ นจะต้ องอนุมานใจความสําคัญเอง
ความสัมพันธ์ กับกลุ่มสาระการเรียนรู้อืน
วิทยาศาสตร์ ; สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม
2
แผนการจัดการเรี ยนรู้ ที 1
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 1 Metal Detectors : Passage 1 Metal Detectors : ชันมัธยมศึกษาปี ที 6
How They Work
เป้าหมายการเรี ยนรู้/หลักฐานการเรี ยนรู้/การวัดผลและประเมินผล

มาตรฐานการเรี ยนรู้ สิงทีต้ องรู้ และปฏิบัตไิ ด้ ผลงาน/ชินงาน การวัดผลและประเมินผล
และตัวชีวัด
ต 1.1 ม.4-6/4 จับใจความสําคัญ - คําตอบของคําถาม ประเมินผลความเข้ าใจ
วิเคราะห์ความ สรุปความ ในกิจกรรม Reading บทอ่านจากจํานวนคําตอบ
ตีความ และแสดงความ Skill Questions ทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม
คิดเห็นจากการอ่านเรื องที ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7 Reading Skill Questions
เป็ นสารคดี และกิจกรรม และ Comprehension
Comprehension Questions รวมทังคําตอบที
Questions ถูกต้ องจากการทํากิจกรรม
ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 Graphic Organizer และ
- คําตอบทีได้ จากการทํา ใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
กิจกรรมใน Worksheet
1, 2 และ 3
- Graphic Organizer
ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9
ทีบรรจุข้อมูลลงไปแล้ ว
ความรู้
- คําศัพท์ และสํานวนภาษา
- metal detector (n.): a machine that you move over the ground or a surface to discover if
there is metal there (เครื องตรวจโลหะ)
- legendary (adj.): very famous and admired or spoken about (มีชือเสียงมากและเป็ นทีชืนชอบ
หรื อได้ รับการกล่าวขานถึง)
- take up (phrv.): to start doing a particular job or activity (เริมงานอาชีพหรื อกิจกรรม)
- carry on (phrv.): to continue doing something (ทําต่อไป)
- to no avail (idm.): not succeed (ไม่ประสบผลสําเร็จ)
- routine (n.): a usual way of doing things (กิจวัตร, กิจกรรมทีทําเป็ นประจํา)
- precaution (n.): an action that is done to prevent something unpleasant or dangerous
happening (สิงทีทําล่วงหน้ าเพือป้องกันอันตราย)
3
- carry-on bag (n.): a small bag that you take onto a plane with you (กระเป๋ าเล็กทีถือติดตัวขึน
เครื องบิน)
- elaborate (v.): to give more detail, explain (ให้ รายละเอียด, อธิบาย)
- coil (n.): a twisted length of wire through which an electric current travels (ขดลวด
ตัวนําทีทําให้ เกิดการเหนียวนําไฟฟ้า)
- clockwise (adv.): in the direction in which the hands of a clock move (ขดลวดตัวนําทีทําให้
เกิดการเหนียวนําไฟฟ้า)
- counterclockwise (adv.): in the opposite direction to the movement of the hands of a clock (ทวน
เข็มนาฬิกา)
- electromagnetic field (n.): the field of forces that is due to the interaction of electric and magnetic
forces of charged bodies (สนามแม่เหล็กไฟฟ้า)
- reverse (v.): to change the direction of something to its opposite (เปลียนทิศทางเป็ น
ตรงกันข้ าม)
- disperse (v.): to spread across a large area (กระจาย, กระจัดกระจาย)
- millisecond (n.): a unit of time equal to 0.001 seconds (เศษหนึงส่วนพันวินาที)
- set off (phrv.): to cause a loud noise to explosion, such as that made by a bomb or an
alarm (ทําให้ (วัตถุระเบิด) ระเบิดขึน)
- detect (v.): to discover something, usually using special equipment (ตรวจพบสิงใดสิง
หนึง โดยใช้ เครื องมือพิเศษ)
- tumor (n.): a mass of disease cells which might become lump or cause illness (เนือ
งอก)
- conveyor belt (n.): a machine with a flat wide belt used for moving objects from one place
to another, especially in a factory (สายพานลําเลียงวัสดุจากทีแห่งหนึงไปยัง
อีกแห่งหนึงในโรงงาน)
- bounce (v.): to (cause to) move up or away after hitting a surface (ตบหรื อตีให้ กระเด้ ง
หรื อกระดอน)
- suspicious (adj.): feeling doubt or no trust in someone (สงสัยหรื อไม่ไว้ ใจ)
- effective (adj.): achieving the result that you want (บรรลุผลทีต้ องการ)
กิจกรรมการเรี ยนรู้
กิจกรรมก่ อนอ่ าน
1. แจ้ งจุดประสงค์การเรี ยนรู้
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ รับการพัฒนาทักษะการอ่าน-การจับใจความสําคัญทังในย่อหน้ า และ
ข้ อความยาว
2. พัฒนาทักษะการคิด : การสรุปย่อ และทักษะการอ่านจับใจความสําคัญ
- ครูทําสําเนาใบความรู้ที 1 แจกนักเรี ยนทุกคน
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ศึกษาตําแหน่งของ Main Idea ในย่อหน้ าจากใบความรู้ที 1 แล้ วทํากิจกรรมใน Worksheet 1
4
- ครูให้ นกั เรี ยน 2 คูต่ รวจสอบคําตอบของกันและกัน ก่อนทีจะเฉลยร่วมกันทังชัน (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)

- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ศึกษา Implied Main Idea จากใบความรู้ที 2 ครูอธิบายว่า Implied Main Idea เป็ น Main
Idea ทีไม่ระบุชดั ในบทอ่าน ผู้อ่านจะต้ องสรุปจากข้ อความของผู้เขียนเอง
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคูท่ ํากิจกรรมใน Worksheet 2 ให้ เลือกประโยคทีแสดง Implied Main Idea ของแต่ละย่อหน้ าที
กําหนดให้
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ และอธิบายว่าทําไมประโยคทีเลือกจึงเหมาะสมทีจะเป็ น Main Idea ของย่อหน้ า
นัน ๆ ในขณะทีประโยคอืน ๆ ไม่เหมาะสม (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 2)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า การอ่านในชีวิตจริงไม่มีการตังคําถามแบบเลือกตอบไว้ ให้ นกั เรี ยนเลือกคําตอบ คําถามจะเป็ นคําถาม
ทีนักเรี ยนตังขึนเองเพือหาคําตอบ และคําถามทีตังบ่อยทีสุดคือ What does this text tell about? ซึงเป็ นคําถามที
ทําให้ ต้องจับใจความสําคัญ ในใบความรู้ที 3 นักเรี ยนจะได้ เห็นชุดคําถามทีใช้ เป็ นแนวทางในการจับใจความสําคัญ
ทีไม่ปรากฏชัดในบทอ่านด้ วยตนเอง
- ครูอา่ นออกเสียงย่อหน้ าตัวอย่างในใบความรู้ที 3 นักเรี ยนอ่านในใจตาม
- ครูอา่ นออกเสียงคําถามและคําตอบตามลําดับ หยุดให้ นกั เรี ยนคิดเมืออ่านแต่ละคําถามและคําตอบจบ
- ครูแบ่งนักเรี ยนเป็ นกลุม่ กลุม่ ละ 4 คน ให้ อา่ นย่อหน้ าต่อไปและช่วยกันคิด Implied Main Idea โดยตังคําถาม
เกียวกับคําถามทีใช้ ในย่อหน้ าก่อน ครูให้ นกั เรี ยนปิ ดคําตอบตอนล่างไว้ ก่อน เสร็จแล้ วให้ ผ้ แู ทนกลุม่ ออกมาเขียน
Implied Main Idea ของกลุม่ ตนบนกระดาน แล้ วนํามาเทียบเคียงกับคําตอบในใบความรู้ที 3 ประโยคของนักเรี ยน
ไม่จําเป็ นเหมือนกับคําตอบในใบความรู้ทกุ ตัวอักษร แต่แนวคิดโดยรวมต้ องเหมือนกัน
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 3 ให้ นกั เรี ยนใช้ ความรู้ทีได้ จากการศึกษาใบความรู้ที 3 เขียน
Implied Main Idea ของแต่ละย่อหน้ าทีกําหนดให้
- ครูให้ นกั เรี ยน 3-4 คนออกมาเขียน Main Idea ของแต่ละย่อหน้ าบนกระดาน และให้ นกั เรี ยนทังชันช่วยกันเลือก
ประโยคทีเหมาะสมทีสุด โดยครู ช่วยแก้ ไขให้ ถกู ต้ อง (ดูคําตอบทีเสนอแนะท้ าย Worksheet 3)
- ครูให้ นกั เรี ยนเปิ ดหนังสือเรี ยน หน้ า 5 ให้ อา่ นย่อสัน ๆ ทีอยูก่ ลางหน้ า และตอบคําถามเกียวกับย่อหน้ านีคือ What
is the main idea of the passage?
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ และให้ อธิบายด้ วยว่าทําไมคําตอบทีเลือกจึงเหมาะสมทีจะเป็ น Main Idea และ
ตัวเลือกอืน ๆ ทีเหลือจึงไม่เหมาะสม
3. ตังจุดประสงค์ในการอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือเรื องของบทอ่านในหนังสือเรี ยน หน้ า 5-6 Metal Detectors & Scanners: How They Work และ
ดูหวั ข้ อต่าง ๆ ของบทอ่านเรื องนีทีละหัวข้ อ หัวข้ อแรกคือ Airport Security ครูให้ นกั เรี ยนบอกสิงทีอยากรู้เกียวกับ
Airport Security โดยตังคําถาม เช่น
- Why must airports be kept secure?
- What is used to maintain airport security?
ฯลฯ
ครูเขียนทุกคําถามทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน ไม่วา่ คําถามนัน ๆ จะมีคําตอบในย่อหน้ าที 1 หรื อไม่ก็ตาม
- ครูให้ นกั เรี ยนดูหวั ข้ อที 2 Metal Detectors และตังคําถามเกียวกับหัวข้ อนี เช่น
- What is a metal detector?
5
- How does a metal detector work?

ครูเขียนทุกคําถามทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูหวั ข้ อที 3 CT Baggage Scanners และตังคําถามเกียวกับหัวข้ อนี เช่น
- What does CT stand for?
- How does a CT baggage scanner work?
ครูให้ นกั เรี ยนเขียนทุกคําถามทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูหวั ข้ อของย่อหน้ าที 4 High-tech Scanners ในหนังสือเรี ยน หน้ า 7 และให้ ตงคํ
ั าถามเกียวกับหัวข้ อนี
เช่น
- How does a high-tech scanner work?
- What is the difference between a CT scanner and a high-tech scanner?
ครูเขียนทุกคําถามทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน
- ครูให้ นกั เรี ยนใช้ คําถามทีช่วยกันตัง และครูเขียนไว้ บนกระดานเป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน
กิจกรรมระหว่ างอ่ าน
1. อ่านเพือตอบคําถามตามจุดประสงค์
- ครูให้ นกั เรี ยนทํางานกลุม่ กลุม่ ละ 4 คน ลอกคําถามเกียวกับย่อหน้ าที 1 จากกระดาน แล้ วช่วยกันตอบคําถามแต่
ละข้ อ คําถามใดไม่มีคําตอบจากย่อหน้ านี ให้ เขียนว่า no answer คําถามใดมีคําตอบก็ให้ เขียนคําตอบ เช่น
คําถาม What is used to maintain airport security?
คําตอบ Metal detectors or X-ray scanners.
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละกลุม่ ลอกคําถามเกียวกับย่อหน้ าที 2 จากกระดาน แล้ วช่วยกันตอบคําถามแต่ละข้ อเท่าทีตอบได้
เช่น
Q: What is a metal detector?
A: (A machine which is used to detect any metallic object.)
Q: How does a metal detector work?
A: (A transmitter sends an electronic current through the wire coils inside the machine. The current
creates an electromagnetic field. If the current hits any metallic object entering the electromagnetic
field, it will take a few milliseconds longer to go away. This delay sets off an alarm.)
เช่น
Q: How does CT stand for?
A: (Computer Tomography.)
Q: How does a CT baggage scanner work?
A: (Suitcases pass through the hollow CT scanning machines. The X-ray bounces off the objects inside
the suitcases, measuring the density and mass of each object. All that data is immediately entered
into a computer. If the density and mass of items in the suit case match items that are known to be
dangerous, the objects are removed from the suitcase.)
เช่น
6
Q: How does a high-tech scanner work?

A: (Large trucks with built-in X-ray scanner (up to 5-7 meters long) pull up beside containers that hold
suitcases, bags and other cargo. The entire container is scanned at once.)
- ครู เปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 1 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 6 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม แล้ วให้ นกั เรี ยน
อาสาสมัครออกมาเขียนคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์เกียวกับย่อหน้ าที 1 บนกระดาน และให้ นกั เรี ยนคนอืน ๆ
ทีมีคําตอบไม่เหมือนกัน มาเขียนคําตอบของตนบนกระดาน นักเรี ยนในชันตรวจสอบคําตอบของแต่ละคําถาม โดย
การชีนําของครู และลงความเห็นว่าคําตอบใดถูกต้ อง
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 1 ย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 6 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และปฏิบตั ิ
เช่นเดียวกับทีได้ ปฏิบตั ิเมือนักเรี ยนอ่านจบย่อหน้ าที 1
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 1 ย่อหน้ าที 3 และย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 6-7 ตามลําดับ และปฏิบตั ิเช่น
เดียวกับทีเคยได้ ปฏิบตั ิเมือนักเรี ยนอ่านในใจตามซีดีจบย่อหน้ าที 1 และ 2
2. บรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 9 ครูให้ นกั เรี ยนดูข้อมูลทีกําหนดให้ ใน
Graphic Organizer คือข้ อมูลทีกล่าวถึง Metal Detector, CT Scanner และ High-tech Scanner นักเรี ยนจะต้ อง
หาข้ อความทีเป็ น Principle หรื อหลักการ หรื อการทํางานของเครื องมือทัง 3 มาเขียนลงในกรอบใต้ ชือเครื องมือ
แล้ วเขียนระบุ Main Idea ในกรอบบนสุด โดยใช้ รายละเอียดสนับสนุนทีอยูด่ ้ านล่างเป็ นพืนฐาน ครูบอกนักเรี ยนว่า
ข้ อมูลทีเป็ น Principle นักเรี ยนอาจหาได้ จากคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์บางข้ อ ส่วน Main Idea นัน นักเรี ยน
แต่ละคูจ่ ะต้ องช่วยกันสรุป
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคูส่ ง่ Graphic Organizer มาให้ ครูตรวจ และให้ คะแนน
- ครูเฉลยคําตอบโดยลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยน หน้ า 9 มาไว้ บนกระดาน ให้ นกั เรี ยนผลัดกันออกมา
เขียนข้ อความลงในกรอบทีเว้ นว่างไว้ แล้ วนักเรี ยนทังชันช่วยกันตรวจสอบความถูกต้ องโดยครูเป็ นผู้ชีนํา (ดูเฉลยคําตอบ
ท้ ายเล่ม)
3. ตรวจสอบความเข้ าใจ
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านบทอ่านในหนังสือเรี ยน หน้ า 6-7 อีกครังหนึง แล้ วให้ ทํากิจกรรม Reading Skill Questions ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 7 และทํากิจกรรม Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8
กิจกรรมหลังอ่ าน
1. ประเมินผลความเข้ าใจ
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบของกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension Questions (ดูเฉลย
คําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูประเมินความเข้ าใจบทความทีอ่านของนักเรี ยนจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องจากการทํากิจกรรม Reading Skill
Questions และกิจกรรม Comprehension Questions รวมทังคําตอบทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม Graphic Organizer
โดยใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
2. ทํากิจกรรม Summary
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Summary ในหนังสือเรี ยน หน้ า 8 ให้ เลือกคําทีกําหนดให้ มาเติมลงในช่องว่าง เพือให้ ได้
สรุปย่อเรื อง Metal Detectors & Scanners: How They Work ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านออกเสียง Summary ทีเติมคําลงในช่องว่างแล้ วคนละประโยค และให้ นกั เรี ยนอืน ๆ ในชันตรวจสอบ
ความถูกต้ อง (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
7
กิจกรรมเสริมทักษะ/ประสบการณ์ ทางภาษา
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ศึกษาตําแหน่งของ Main Idea จากใบความรู้ที 1 Finding the Main Idea
- นักเรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 1
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ศึกษา Implied Main Idea จากใบความรู้ที 2 How Do you Understand An Implied Main Idea?
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 2
- นักเรี ยนศึกษาใบความรู้ที 3 Let us look at an example
สือ/แหล่ งการเรี ยนรู้

1. หนังสือเรี ยน Moving Up Critical Reading 3 หน้ า 6-9
2. ซีดีบนั ทึกเสียง
3. เครื องเล่นซีดี
4. ใบความรู้ที 1: Finding the Main Idea
5. ใบความรู้ที 2: How Do you Understand An Implied Main Idea?
6. ใบความรู้ที 3: Let us look at an examples
7. Worksheet 1, 2 และ 3
บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุ ง

......................................................................................................................................................................
8
Unit 1 : Metal Detectors

ใบความรู้ ที 1
Finding the Main Idea
You are on your way to your class, and your friend asks you about movie you saw last night. Your friend
doesn’t have time to hear about the whole two hours of the movie, but you can tell you friend in a few
sentences what the movie is about.
What’s it all about?

The answer to this question is the main idea. The Main idea refers to what a paragraph or an article is
about. “Main” means what is important, or key, the heart of the matter. “Idea” means the thought, the thesis or
the topic.
Where are main ideas found?
It is easy to identify a main idea that is directly expressed in the text.
Main ideas are often found at the beginning of paragraphs. The first sentence often explains the
subject being discussed in the passage.
Severe acute respiratory syndrome (SARS) is a new and serious disease. The disease, first noticed in
2003, developed in China and then spread to North America and Europe. It usually begins with a fever that
is higher than 100.4 degrees Fahrenheit. Other signs may include a headache, an overall feeling of
discomfort, and body aches. After two to seven days, SARS patients may develop a dry cough, and they
may have trouble breathing. SARS has lead to death in some cases.
Main ideas are also found in the concluding sentences of a paragraph. The main idea can be expressed as
a summation of the information in the paragraph as well as a link to the information in the next paragraph.
Fourteen-year-old Laura Cantrell thought she was being a good friend when she lied for fifteen-year-old
Rebecca Anderson. Rebecca told Laura that her parents were trying to control her life because they
wouldn’t let her date Sam Larson, who was 27 years old. Rebecca begged Laura to help her come up with
a way to get out of the house so she could be with Sam one more time to say goodbye. So Laura covered
for her by telling Rebecca’s parents that Rebecca was spending the night with her. That night, Rebecca
ran away from home. By the time the truth was discovered, Rebecca and Sam had vanished without a
trace. Laura felt shocked, horrified, and betrayed. Mr. and Mrs. Anderson struggled with grief, guilt, and
fear. A lie that seems harmless can have devastating results.
9
Main Ideas are found in the middle of the paragraph:
Ice cream reigns as a rich, delicious treat enjoyed by the majority of Americans. Many myths exist about
the origin of this concoction of sugar and ice. The three most common myths include an explorer and two
members of royalty. One popular legend has the famous explorer Marco Polo bringing water ices from China
to Italy. Another myth claims that Catherine de Medici of Florence took her sorbet recipes with her when she
married Henry II and became Queen of France in 1533. The third most popular myth credits Charles I of
England with a formula for “frozen milk” he bought from a French chef in the 17th century.
Main Ideas can also be found broken up between the beginning and the end.
Using art as a form of therapy calls for a level of concentration that allows a person to relieve the pain of
mental or emotional stress. Art therapy is not limited to painting or drawing but can include dance, photography,
music, writing, or any other form of art. The main goal is self expression. It allows a person to use visual means
to explore feelings and emotions, to make the unseen seen, to discover how the mind works. Art therapy does
not require artistic ability, nor does it demand high artistic products. Indeed, art therapy focuses on the
process, not the product. Art is therapy, art heals.
10
Worksheet 1
Directions: Read each paragraph. Mentally determine its topic. Then identify its stated main idea sentence by
asking yourself, "What is the one most important point the author wants me to understand about the topic?"
The sentence that answers that question is the paragraph's stated main Idea sentence.
1
1. Tsunamis, large ocean waves caused by underwater earthquakes, can be deadly and destructive. 2For
example, in December 2004, an underwater earthquake triggered a massive tsunami throughout the
Indian Ocean. 3The tsunami killed more than 200,000 people and caused billions of dollars of damage to
the coasts of numerous Southeast Asian countries.
1
2. Even today, the U.S. Supreme Court does not reflect the U.S. population. 2It was 1967 before the first
black justice was appointed. 3It was 1981 before the first woman was appointed to the Court. 4It was
1986 before the Court had its first justice of Italian descent. 5No person of Hispanic or Asian descent has
yet been appointed as a member of the Court.
1
3. In Africa, music is usually performed outdoors. 2There is spontaneous music making as well as
performances by social and music groups at ceremonies and feasts. 3There is no musical notation
(written music). 4African music tradition, like folklore and history, is transmitted orally. 5Music is a social
activity in which almost everyone participates. 6Clearly, African music has several interesting characteristics.
1
4. High achievement motivation affects people's choice of occupation and job success. 2(High
achievement motivation refers to the psychological need for success In school, sports, occupations, or
other competitive situations. 3People with high achievement motivation often go into occupations that
provide rewards for individual achievement, such as sales, engineering, architecture, or law. 4Moreover,
people with high achievement motivation tend to go into occupations that realistically match their
abilities. 5For this reason, they have little anxiety or fear of failure. 6And when success is achieved, they
enjoy the fruit of their labor more than the average person.
1
5. Democracy comes from the Greek word demos, which means “the people,” and kratia, meaning “to
rule.” 2The term democracy refers to a form of government in which the people govern, either directly or
through elected representatives. 3In other words, it is a set of rules for determining who will exercise the
authority of government.
11
1
6. Some believe that Americans have become merely consumers of material goods who no longer care
about helping others. 2This image is false, however. 3An estimated 90 million Americans volunteer, and
the monetary value of their volunteer time is estimated at $200 billion a year. 4Many of these volunteers
serve on committees, baby-sit, sing in church choirs, coach, and lead scout troops. 5More than 1.5
million of these volunteers provide fire protection and ambulance service without pay.
1
7. Is it an ant, you wonder, or, a termite? 2Ants resemble termites, but they are quite different and can be
easily distinguished. 3In contrast to termites, ants are usually dark in color, are hard bodied, and have
constriction between the thorax and abdomen. 4Also, ants and termites belong to different orders.
1
8 Adolescents tend to choose friends who are like them, and friends influence each other to become even
more alike. 2Friends are usually the same race and have similar status within the peer group. 3Male
adolescents tend to have many friends, but the friendships are rarely close ones. 4Among teenage girls,
friendships are fewer but much closer, and they provide a great deal of emotional support.
1
9. An individual with the eating disorder bulimia first eats secretly, consuming an enormous, amount of
food in one sitting. 2The large quantity of food is clearly beyond simple hunger. 3Then, after the eating
binge comes the purge. 4In this phase, the person vomits or uses laxatives to make sure the food does
not stay in the body and produce weight gain. 5With bulimia, there is always a distinct “binge and purge”
pattern.
10. 1When you listen to a speech, can it help you to focus on the speaker’s strengths and weaknesses? 2By
closely observing and listening to people when they give speeches, you can learn a great deal that will
make you a more successful speaker. 3If the speaker is not effective, try to determine why. 4If he or she is
effective, try to pick out techniques you can use in your own speeches. 5If the speaker is ineffective,
avoid the errors the person made.
เฉลยคําตอบ
1. Sentence 1 6. Sentence 3
12

How Do You Understand An Implied Main Idea?
• First, identify the topic of the paragraph. What is this

paragraph about?
• Then read carefully all the supporting details. What does the
writer want you to know about the topic?
• How do the details connect? What larger idea do they
explain?
• Express this idea in your own words. The implied main idea
sentence must be broad enough to cover all the details in
the paragraph but must not be too narrow so that some
details are left out.
13
Worksheet 2
Directions: The topic is given for each of these paragraphs. Remember that the topic must be part of the main
idea sentence. Read each paragraph. Then select the answer choice that expresses its implied main idea.
1. Topic: leadership styles

Autocratic leaders are hands-on leaders who keep strict control over group members and their
activities. They ask few questions, make the decisions, give orders, and are likely to use coercion
to make others carry out their assignments. Laissez-faire leaders are hands-off leaders who leave
most of the decisions to the group and tend not to get involved. Democratic leaders encourage
group participation in decision-making and problem solving. Their style falls between the other
two extreme.
A) Democratic leaders are more effective than autocratic leaders.
B) There are three leadership styles.
C) Autocratic leaders are strict, laissez-faire leaders are hands-off leaders, and democratic leaders
encourage group participation in decision-making.
D) Employees prefer to work with democratic leaders.
2. Topic: Americans waiting to marry (age at which Americans marry)

Are Americans today waiting longer to get married? According to 2003 Census Bureau figures,
the answer is yes. The Associated Press reports that one-third of men are still single when they
reach age 34 and that nearly one-quarter of women are still single at that age. Compared with
data for 1970, these figures are four times higher. In 1970, the percent of never-married men aged
30-34 was 9 percent; the rate has risen to 33 percent. The percent of never-married women
increased from 6 percent to 23 percent. The typical marriage age for men in 2003 was 27.1 years,
up from 25.3 in 1970. The typical age for women rose from 20.8 to 23.2.
A) Are Americans today waiting longer to get married?
B) Men marry at a later age than women do.
C) Americans today are waiting longer to get married.
D) More men than women are still single at age 34.
3. Topic: results of a survey about teens and money

A recent survey revealed some shocking results. One in five teens does not know that if you
take out a loan, you must pay interest in addition to repaying the loan. One teen in four has the
14
mistaken notion that financial aid will take care of all their college expenses. And one teen in three
thinks that Social Security payments will provide all the money they need when they retire.
A) A recent survey revealed some shocking results: one in five teens does not know that if you take out a
loan, you must pay interest in addition to repaying the loan.
B) Teenagers do not know anything about money matters.
C) A recent survey revealed some shocking results about how little understanding teens have about
money matters.
D) One teen in four has the mistaken notion that financial aid will take care of all their college expenses.
And one teen in three thinks that Social Security payments will provide all the money they need when
they retire.
4. Topic: fiction (definition of)

Novels and short stories are types of fiction. Drama is another example. Fairy tales and fables
are also fiction. It is a type of narrative writing that comes from the imagination of the author rather
than from history or fact.
A) There are many types of literature.
B) Novels, short stories, drama, fairy tales and fables are types of fiction.
C) Fiction is a type of narrative writing that comes from the imagination of the author rather than from
history or fact.
D) Novels and short stories are types of fiction.
5. Topic: how far it is to the Sun (distance to the sun)

How far is it to the Sun? It’s so far that it’s hard to comprehend. In actual distance, it’s
approximately 93 million miles. The distance changes slightly as the Earth travels around the Sun.
Suppose it were possible to take a jetliner there. Traveling at a little over 550 mph, it would take
nearly 20 years to get there. Even if you could travel at 25,000 mph, it would take five months to
reach the Sun.
A) How far is it to the Sun?
B) Its so far to the Sun that it’s hard to comprehend.
C) In actual distance, it's approximately 93 million miles to the Sun.
D) It takes a long time to get to the Sun, no matter how you travel.
1. B 2. C 3. C 4. C 5. B
15

Let us look at an example.
Birds that roost in communities keep warmer and save more energy than those who roost separately.
Another advantage to staying in flocks is that many birds are more likely to find food and detect danger than
a solitary bird–several pairs of eyes are better than one. In addition, birds that eat on the ground with their
flock can more easily escape attack because at least one member of the flock will alert the others. Then,
when all the birds fly upward to escape together, they cause confusion, turning a predator’s interest away
from any one individual. Several small birds may even act together to “mob” a larger intruder and drive it
away.
What is the implied main idea?

Let's go through these questions.
Q. What is the topic?
A. Birds
Q. What does the writer want me to know about birds?
A. He or she wants me to understand why birds live in flocks.
Q. How do the details connect? What larger idea do they explain?
A. They explain the reasons why many birds live together in flocks.
Q. Can you express this in your own words?
A. There are several advantages for birds to stay together in flocks rather than live separately.
Why don’t you read this paragraph and see if you can figure out the implied main idea?
Once the most popular and affordable form of public transportation in America, streetcars in the early part of
this century carried a record 11 billion passengers on 45,000 miles of track. By 1960, however, trolley
systems were virtually extinct. Companies backed by General Motors, Firestone Tire and Rubber, Standard
Oil, and others with a financial interest in cars and buses had bought and closed up almost every trolley in
America. Now, however, public officials are concerned with finding cheaper, more convenient alternatives to
subway systems. San Diego was the first to construct a major new trolley line. As ridership soared, second
and third lines were added, with more planned for the future. Portland and Sacramento then started theirs,
and more than twenty other cities have proposed new trolley lines.
How did you do?

• The topic is trolley systems.
• The writer wants me to know that trolley systems in the United States used to be popular, then fell out of
favor, but now seem to be making a comeback.
• The implied main idea is this: Trolley systems are making a comeback throughout the United States.
16
Worksheet 3
Directions: Write out the implied main idea for each paragraph. Remember that a statement of the main idea
MUST be worded as a complete sentence.
Paragraph 1 Always warm up before attempting any strength training exercises. Failure to warm up can cause
injuries to cold muscles. Remember to use proper lifting procedures for safety sake. In addition, to avoid
harm, make sure that you have a spotter with you if you are using free weights. You can also avoid injury by
working within your limits and avoiding the need to show off.
_______________________________________________________
Paragraph 2 One technique to manage stress is self-hypnosis. Another relaxation technique is the “relaxation
response.” In this technique, one learns how to quiet the body and mind. Still another way to manage stress is
progressive muscular relaxation. This is a procedure in which muscles are contracted and relaxed systematically.
Other techniques include yoga, quieting, and diaphragmatic breathing.
_______________________________________________________
Paragraph 3 People who are obese are likely to develop type II, non-insulin dependent diabetes. In fact, 90%
of obese people develop this disease. Seventy percent of obese people will develop heart disease, and 33%
will develop hypertension. Colon and breast cancers are also linked to obesity.
_______________________________________________________
Paragraph 4 Eliminating cigarette and tobacco use can reduce one’s risk for cardiovascular disease. Increasing
physical activity is another lifestyle change that will reduce one’s chances of developing heart disease. Another
controllable risk factor for heart disease is blood cholesterol level. If we change our eating habits, we can lower
the level of cholesterol in the blood, thus reducing our risk of disease. The last controllable risk factor is high
blood pressure, a risk factor than can be reduced through changes in lifestyle.
_______________________________________________________
Paragraph 5 If you have a weak background in mathematics, begin each course with the mindset that you will
take the course seriously whether or not the grade will count toward your degree requirements. To makeup for
a weak background, try to find a teacher who enjoys teaching learning support mathematics classes. If your
background is weak, make a point to attend every class and do all of the assigned homework regularly, even
if that homework is not collected by the instructor. Also, go to the Math Lab; students who use the math lab
generally perform better than students who don’t.
_______________________________________________________
17
Paragraph 1: To avoid injury during strength or weight training, observe several safety precautions.
Paragraph 2: There are a number of stress management techniques.
Paragraph 3: Many diseases are related to obesity.
Paragraph 4: There are four risk factors for heart disease that can be reduced by lifestyle changes and
choices.
Paragraph 5: There are several ways to overcome a weak background in mathematics.
18
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 1 Metal Detectors : Passage 1 How CT Scans Help the Military ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

Comprehension Questions รวมทังจํานวน
Questions คําตอบทีถูกต้ องทีได้ จาก
ในหนังสือเรี ยน หน้ า 12 การทํากิจกรรม Graphic
- Graphic Organizer Organizer และใช้ เกณฑ์
ในหนังสือเรี ยน หน้ า 13 ผ่านร้ อยละ 60
- military (n.): the armed forces (กองทัพ)
- determine (v.): to discover the facts or truth about something (ค้ นพบความจริงเกียวกับ
สิงใดสิงหนึง)
- autopsy (n.): the cutting open and examination of a dead body in order to discover
the cause of death (การผ่าศพเพือหาสาเหตุการตาย)
- forensic (adj.): related to using scientific, medical methods to get information about
crime (เกียวกับนิติเวชศาสตร์ )
- shrapnel (n.): pieces of metal or bullets let after a bomb blast or a battle (สะเก็ดระเบิด)
- land mine (n.): a bomb hidden under the ground that explodes when someone moves
over it (กับระเบิด)
- coroner (n.): the city or town official who investigates suspicious deaths for possible
murder (เจ้ าพนักงานชันสูตรพลิกศพ)
- potential (adj.): possible (เป็ นไปได้ )
- adopt (v.): to accept or start to use something new (รับหรื อเริมใช้ สงใหม่
ิ )
19
- laborious (adj.): needing a lot of time and effort (ทีใช้ เวลา และความพยายามมาก)
- launcher (n.): a device that sends something such as a rocket or missile into the air
with force (อุปกรณ์ทีส่งสิงใดสิงหนึง เช่น ยานอวกาศ หรื อ ขีปนาวุธขึนสูอ่ ากาศ)
- radiologist (n.): a person who specializes in radiology (ผู้เชียวชาญด้ านรังสีวิทยา)
- radiology (n.): the scientific study of the medical use of radiation, especially X-rays
(รังสีวิทยา)
- disturbing (adj.): making you feel worried or upset (วุน่ วายใจ, ไม่สบายใจ)
- trend (n.): a change in a situation (การเปลียนแปลงสถานการณ์)
- bullet-proof (adj.): capable of stopping bullets (ทีกันกระสุนได้ )
FACT FILE
- การชันสูตรพลิกศพ (Autopsies)
การชันสูตรพลิกศพ คือ การตรวจสอบ วิเคราะห์หาสาเหตุการเสียชีวิตของแต่ละศพ หรื อหาว่าผู้เสียชีวิตเป็ น
ใครในกรณีทีไม่พบหลักฐานประจําตัวทีระบุตวั ตน เช่น ใบขับขีหรื อบัตรประชาชน และตรวจสอบว่าเสียชีวิต
เมือไหร่ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทกุ ศพทีต้ องเข้ ารับการชันสูตร แต่กระบวนการนีจะเกิดขึนต่อเมือมีการสงสัยว่า
ศพทีเห็นอาจเสียชีวิตอย่างผิดธรรมชาติในลักษณะต่าง ๆ เช่น ฆ่าตัวตาย ถูกทําร้ ายจนถึงแก่ชีวิต โดนสัตว์
ทําร้ าย ประสบอุบตั ิเหตุ หรื อเสียชีวิตโดยทียังไม่ทราบสาเหตุ หรื อเสียชีวิตระหว่างถูกเจ้ าพนักงานคุมตัว
การชันสูตรในแต่ละครังจะกระทําโดยแพทย์ทางนิติเวชศาสตร์ แพทย์ประจําโรงพยาบาลรัฐ แพทย์ประจํา
สํา นักสาธารณสุข หรื อแพทย์ โรงพยาบาลเอกชนที ได้ ขึนทะเบี ยนเป็ นแพทย์ อาสา การชัน สูตรพลิกศพ
แบ่งออกได้ เป็ น 2 ประเภทคือ การชันสูตรภายนอกและการชันสูตรภายใน การชันสูตรภายนอกนัน เจ้ าหน้ าที
จะตรวจสอบถึงลักษณะภายนอกของศพ เช่น สีผม สีตา วัดนํ าหนักตัว เอ็กซเรย์ โครงสร้ างกระดูก และ
ตรวจหาคราบเขม่าดินปื น แต่ถ้าจําเป็ นต้ องผ่าดูอวัยวะภายในจะเป็ นการชันสูตรภายใน เจ้ าหน้ าทีจะทํา
การผ่าในบริ เวณทรวงอก ช่องท้ อง และเชิงกราน และตลอดระยะเวลาทีทําการชันสูตร เจ้ าหน้ าทีจะทํา
การบันทึกภาพและเสียงไว้ ด้วย
1. แจ้ งจุดประสงค์การอ่าน
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกการจับใจความสําคัญในย่อหน้ า และในข้ อความยาวต่อไป
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือบทอ่าน How CT Scans Help the Military ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ให้ นกั เรี ยนเปลียนชือบทอ่าน
เป็ นคําถาม How do CT scan help the military? แล้ วใช้ คําถามนีเป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนสังเกต Key Word ในคําถาม คือ CT scan และ Military และให้ ใช้ 2 คํานีให้ เป็ นประโยชน์ในการหา
ตําแหน่งข้ อมูลทีเป็ นคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์
20
- ครูแนะนําให้ นกั เรี ยนใช้ เทคนิคการอ่านกวาดตา (Scanning) เพือหา Key Word คือ CT scan และ Military หรื อ
คําทีเกียวข้ องกับ Military เมือพบแล้ วจึงจับตาทีข้ อความทีมีคําทัง 2 อ่านเพือตรวจสอบว่าเป็ นข้ อมูลทีตอบคําถาม
ตามจุดประสงค์หรื อไม่
- นักเรี ยนเริมกวาดตาตังแต่ประโยคแรกในย่อหน้ าที 1 จนพบ Key Word “U.S. Army” (แม้ วา่ จะไม่ใช่คําว่า Military
แต่ก็สมั พันธ์กนั ) และ “CT scan” ในประโยคสุดท้ ายของย่อหน้ าที 1 จึงไม่กวาดตาต่อไป และอ่านประโยคนีก็พบว่า
เป็ นคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์
Q: How do CT scans help the military?
A: (They help determine the cause of death of American soldiers who died in the battle field.)
- ครูสํารวจว่านักเรี ยนทังชันได้ คําตอบตรงกันหรื อไม่ ในกรณีทีคําตอบไม่ตรงกัน ให้ อภิปรายร่วมกันจนได้ ข้อยุติ
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 13 นักเรี ยนจะเห็นได้ ว่ามีข้อความหลักปรากฏ
อยู่ในกรอบของ Paragraph 1 นักเรี ยนจะต้ องหาข้ อความหลักของย่อหน้ าที 2, 3 และ 4 มาเขียนลงในกรอบ
Paragraph 2, 3 และ 4 ตามลําดับ ต่อจากนันจึงใช้ ข้อความหลักในกรอบทัง 4 นีเป็ นพืนฐานในการระบุ Main Idea
ของบทอ่านนี
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 2 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 10 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- ครูบอกนักเรี ยนว่าหัวข้ อของย่อหน้ าแสดงให้ เห็นชัดอยูแ่ ล้ วว่า Topic ของย่อหน้ านี คือ CT Scans และเพือทีจะหา
Main Idea ของย่อหน้ านี นักเรี ยนจะต้ องหาคําตอบของคําถามทีว่า
- What does this paragraph mainly tell about CT scans?
- ครูชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่าในย่อหน้ าที 1 CT scan ปรากฏอยูใ่ น 3 ประโยค คือ
1) CT scanning machines are routinely used by hospitals and doctors to see straight through human
tissue.
2) CT scans let doctors detect brain tumors, or see broken bones.
3) But recently, the U.S. Army has been using CT scan technology to help determine the cause of
death of soldiers who died in the battlefield.
- ครูชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่า ประโยคที 1 และ 3 กล่าวถึงผู้ใช้ และจุดประสงค์ทีใช้ CT scans ส่วนประโยคที 2 เป็ นรายละเอียด
ทีขยายความประโยคที 1 ดังนัน คําตอบของคําถามทีตังไว้ เพือหา Main Idea ของย่อหน้ าที 1 ก็จะต้ องสรุปรวม
จากประโยคที 1 และ 3 ดังนี
- CT scans are routinely used in hospitals, but now they are also used by the U.S. Army to help
determine the cause of death of soldiers who died in the battlefield.
- ครูบอกนักเรี ยนว่า นักเรี ยนอาจใช้ ข้อความทีเป็ น Main Idea ของย่อหน้ าที 1 นีไปใส่ไว้ ในกรอบของ Paragraph 1
แทนทีข้ อความทีมีอยูแ่ ล้ วได้ เช่นกัน
- ครูให้ นกั เรี ยนตังคําถามเกียวกับ Topic ของย่อหน้ าที 2 เพือหาคําตอบทีเป็ น Main Idea ของย่อหน้ านี
- What does the second paragraph mainly tell about autopsies?
21
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 ซํา หาคําตอบของคําถามดังกล่าวจากย่อหน้ านี แล้ วนําคําตอบซึงเป็ น Main Idea ไปเขียน
ในกรอบ Paragraph 2 ใน Graphic Organizer
- What does the third paragraph mainly tell about helping the dead?
- What does the fourth paragraph mainly tell about benefits from CT scans?
- ครูให้ นกั เรี ยนสรุป Main Idea ของบทอ่าน โดยใช้ Main Idea ของย่อหน้ าทัง 4 ของบทอ่านเป็ นพืนฐาน แล้ วนํามา
เขียนในกรอบ Main Idea ซึงอยู่บนสุดของ Graphic Organizer
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคนส่ง Graphic Organizer ของตนมาให้ ครูตรวจให้ คะแนน
- ครูคืน Graphic Organizer ให้ นกั เรี ยน
- ครูลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยน หน้ า 13 มาเขียนบนกระดาน แต่ในกรอบของ Paragraph 1 ครูใช้
Main Idea ทีช่วยกันสรุ ปในชันเรี ยน (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนผลัดกันออกมาเขียนข้ อความลงในแต่ละกรอบของ Graphic Organizer
- นักเรี ยนทังชันช่วยกันปรับปรุงแก้ ไข โดยการชีนําของครู และใช้ Graphic Organizer บนกระดานทีบรรจุข้อมูลที
เหมาะสมแล้ วเป็ นเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจบทอ่านเรื อง How CT Scans Help the Military ของนักเรี ยน โดยให้ นกั เรี ยนอ่านบทอ่าน
เรื องนีอีกครังหนึง แล้ วทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 11 และ Comprehension Questions
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบของกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension Questions (ดูเฉลย
- ครู ประเมินผลความเข้ าใจจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องจากการทํากิจกรม Reading Skill Questions กิจกรรม
Comprehension Questions รวมทังกิจกรรม Graphic Organizer และใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง How CT Scans Help the Military ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านออกเสียง Summary ทีเติมคําลงในช่องว่างแล้ วคนละประโยค และให้ นกั เรี ยนอืน ๆ ชันตรวจสอบ
22
3. ทบทวนคําศัพท์
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Check Your Vocabulary ในหนังสือเรี ยน หน้ า 14
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ โดยครูอา่ นออกเสียงประโยคทีมีคําศัพท์ และนักเรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียงข้ อความ
ทีเป็ นความหมายของคํานัน (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
นักเรี ยนประเมินตนเอง
- นักเรี ยนทําแบบประเมินตนเอง เพือประเมินตนเองเกียวกับเนือหาทีได้ เรี ยนไปแล้ ว (ท้ ายเล่ม)
-

4. สืออิเล็กทรอนิกส์
- http://guru.truelife.com/issue/content/view/74934
- http://www.cifs.moj.go.th/main/images/stories/files/Announce/cifsbook/cifs2.pdf

......................................................................................................................................................................
Respiration
เรื องหลัก/หัวเรื อง Respiration เวลา 8 ชัวโมง
หน่วยการเรี ยนรู้ นีมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์ : การวิเคราะห์ข้อเท็จจริ งและรายละเอียด โดยใช้ บทอ่านที
เกียวข้ องกับกลุม่ สาระการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนา
ควบคู่กบั ทักษะการอ่าน ได้ แก่ ทักษะการคิด : การตังคําถาม การวิเคราะห์ การให้ เหตุผล การอนุมาน นักเรี ยนจําเป็ น
ต้ องวิเคราะห์ข้อมูลในบทอ่านเพือตอบคําถาม และบรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
การฟั ง : - การตังคําถาม
การพูด : - การวิเคราะห์
การอ่านวิเคราะห์ : การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและรายละเอียด - การเปรี ยบเทียบ
การเขียน : - การอนุมาน
- การให้ เหตุผล
นักเรี ยนเข้ าใจว่า รายละเอียดและข้ อเท็จจริงช่วยให้ นกั เรี ยนสรุปใจความสําคัญของข้ อความทีอ่านได้
24
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 2 Respiration : Passage 1 How the Human Body Breathes ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

กิจกรรมใน Worksheet 1
- Graphic Organizer
- respiration (n.): breathing (การหายใจ)
- couch (n.): a sofa bed (เตียงนอนเล่น, เก้ าอีนวมยาว)
- garage sale (n.): a sale of used household items (old lamps, table, etc.) inside and near a
person’s garage (การขายของใช้ ในครัวเรื อน ในโรงรถ หรื อข้ าง ๆ โรงรถ)
- cushion (n.): a type of soft pillow (เบาะนุ่ม ๆ)
- retired (adj.): having left the workforce, stopped working (ทีปลดเกษี ยณแล้ ว)
- value (v.): to put price on something (ตีราคา, ตีคา่ )
- inhale (v.): to breathe air, smoke, or gas into your lung (หายใจเข้ า)
- respiratory system (n.): the organs which make it possible for you to breathe (ระบบการหายใจ)
- filter (v.): to pass through a filter (กรอง)
- branch off (phrv.): to leave the main part of something (แยกออกจากส่วนหลัก)
- by-product (n.): something that is produced as a result of making something else
(ผลพลอยได้ )
25
- deflate (v.): to let the air out of something (ยุบ, แฟบ หรื อ แบน เพราะอากาศรัวออกมา)
- inflate (v.): to fill with air (พองเมือลมเข้ าไป)
- air sac (n.): a space filled with air that continues from a bird’s lungs into one of its
bones or another body area, used in breathing (ทีทีบรรจุอากาศไว้ ให้ นก
ใช้ หายใจ)
- air bag (n.): a bag in a car that immediately fills with air if the car crashes, to protect
the driver and passengers (ถุงลมนิรภัยในรถยนต์)
- ventilate (v.): to cause fresh air to enter and move around a closed space (ทําให้
อากาศถ่ายเท)
- circulate (v.): to move around or through something (หมุนเวียน, ไหลเวียน)
- blood vessel (n.): any of the tubes through which blood flows in the body (เส้ นเลือด)
- component (n.): a part of a whole of something (ส่วนประกอบ)
- flap (n.): a thin flat piece of something that is fixed to something else along one
edge (แผ่นปิ ด)
- choke (v.): to stop breathing because of a block in the air passage in the throat
(หายใจไม่ออกหรื อไม่สะดวก)
- spin-off (n.): something good that happens unexpectedly as a result of something
else (สิงดีทีเกิดขึนอย่างไม่คาดหมาย อันเป็ นผลเนืองมาจากสิงใดสิงหนึง)
- side effect (n.): any additional result that you did not expect or want (ผลทีได้ เพิมขึนทีไม่ได้
คาดหมายหรื อต้ องการ)
FACT FILE
- ก๊ าซออกซิเจน (Oxygen)
ก๊ าซออกซิเจน (Oxygen) เป็ นก๊ าซทีมีบทบาทสําคัญต่อการดํารงชีวิตทังของมนุษย์ พืช และสัตว์ ก๊ าซชนิดนี
มีอยูใ่ นบรรยากาศประมาณ 21% รองจากก๊ าซไนโตรเจน สําหรับมนุษย์แล้ ว ก๊ าซออกซิเจนเป็ นปั จจัยหลักใน
การทํางานของระบบทางเดินหายใจ การเผาผลาญพลังงานในร่างกาย และมีสว่ นช่วยให้ เม็ดเลือดขาวกําจัด
แบคทีเรี ยได้ ดียิงขึน และถ้ ามนุษย์เราได้ รับก๊ าซออกซิเจนไม่เพียงพอ อาจทําให้ อวัยวะภายในหยุดการทํางานได้
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้การระบุข้อเท็จจริง (Facts) และรายละเอียด (Details) และทังสอง
สิงนีสนับสนุนใจความสําคัญอย่างไร
2. พัฒนาทักษะการระบุรายละเอียดทีสนับสนุนใจความสําคัญ
26
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ศึกษา Supporting Details และประเภทของ Supporting Details รวมทังตัวอย่างทัง 2 ใน
ใบความรู้
- ครูอธิบายสรุปว่า Supporting Details ให้ ข้อมูลทีทําให้ ใจความสําคัญชัดเจน พิสจู น์หรื ออธิบายใจความสําคัญ ข้ อมูล
นันอาจจําแนกเป็ นส่วน ประเด็น ขันตอน หรื อตัวอย่างของใจความสําคัญ หรื ออาจจะบอกสาเหตุของสิงทีเป็ นใจความ
สําคัญ ผลลัพธ์ หรื อวิธีทีแสดงว่าใจความสําคัญเป็ นจริง
- ครูอธิบายเกียวกับ Major Details ว่า เป็ นรายละเอียดทีอธิบาย Main Idea ให้ ข้อมูลเฉพาะเจาะจงกว่า Main Idea
ให้ ตวั อย่าง เหตุผล สถิติ และผลการศึกษาพีช่วยทําให้ Main Idea ชัดเจน และน่าเชือถือ อีกทังยังตอบคําถามของ
ผู้อา่ นเกียวกับ Main Idea ส่วน Minor Details นันให้ ข้อมูลเพิมเติมเกียวกับ Major Details และเป็ นข้ อมูลทีละเอียด
ยิงไปกว่า Major Details เน้ นยําประเด็นหลัก และเพิมรายละเอียดทีให้ สีสนั อาจจะสําคัญหรื อไม่สําคัญพอทีจะ
จดบันทึกไว้ ในขณะทีอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Examples 1 ในประโยคทีเป็ น Main Idea นัน นักเรี ยนจะเห็น “many factors” ซึงจะช่วยให้ นกั เรี ยน
หา Major Details นักเรี ยนจะต้ องมองหาสัญญาณทีเป็ น Addition words ในประโยคต่อ ๆ ไป และนักเรี ยนก็พบ
The first factor … ในประโยคที 2 ของย่อหน้ านี A second factor … ในประโยคที 5 และ a third factor ... ใน
ประโยคที 7 ทําให้ ร้ ูวา่ “many factors” ในประโยค Main Idea นัน มี 3 factors และประโยคที 2, 5 และ 7 ก็คือ 3
Major Details ทีสนับสนุน Main Idea: There are many factors that contribute to student success in college.
- ครูให้ นกั เรี ยนดูประโยค Minor Details ทีสนับสนุน Major Details Minor Details ในประโยคที 3 และ 4 ให้ ข้อมูล
เพิมเติมเกียวกับ Major Details Minor Detail ในประโยคที 6 ขยายความ Major Detail ในประโยคที 6 Minor Detail
ในประโยคที 8 ให้ ข้อมูลเพิมเติมเกียวกับ Major Detail ในประโยคที 7
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Example 2 ชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่า “three reasons” ในประโยค Main Idea ทําให้ นกั เรี ยนรู้วา่ มีสญ
ั ญาณ
แสดงคําศัพท์ทีนักเรี ยนจะต้ องหา และนักเรี ยนก็พบ First ในประโยคที 2 Second ในประโยคที 4 และ Finally ใน
ประโยคที 6 คําสัญญาณดังกล่าว ทําให้ นกั เรี ยนระบุ Major Details ทัง 3 ได้ และนักเรี ยนก็จะพบ Minor Details ที
สนับสนุน Major Details ดังนี Minor Detail ในประโยคที 3 ขยายความ Major Detail ในประโยคที 2 Minor Detail
ในประโยคที 5 ขยายความ Major Detail ในประโยคที 4 และ Minor Details ในประโยคที 7 และ 8 ซึงเชือมโยงกัน
ในเชิงเหตุและผลลัพธ์ ขยายความ Major Detail ในประโยคที 6
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ศึกษา Steps for Finding Supporting Details ซึงมี 6 steps แล้ วให้ นกั เรี ยนผลัดกันอธิบาย
แต่ละ step ในชันเรี ยน
- ครูอธิบายคําว่า Mapping ครูบอกนักเรี ยนว่า Mapping คือ แผนผังความคิด เช่นเดียวกันกับ Graphic Organizer
เป็ นโครงสร้ างทีใช้ วง กรอบ หรื อรูปทรงอืน ๆ แสดงความสัมพันธ์ระหว่าง Main Ideas และ Supporting Details
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าตัวอย่าง แล้ วให้ ขีดเส้ นใต้ ใจความสําคัญ เสร็จแล้ วให้ นกั เรี ยนอาสาสมัคร 1 คน บอกคําตอบ
Main Idea: Certain basic fears are part of our lives.
- ครูให้ นกั เรี ยนวงรอบคําทีเป็ นสัญญาณบอก Major Details เสร็จแล้ วให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ
Words that signal major details: For one thing … , Another …
- ครูให้ นกั เรี ยนศึกษาแผนผังความคิดแสดงความเชือมโยงระหว่าง Main Idea, Major Details และ Minor Details
ของย่อหน้ าเกียวกับ Basic Fears
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมข้ อ 1 และ 2 ใน Worksheet 1
27
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของกิจกรรมข้ อ 1 (ดูเฉลยคําตอบในหน้ าถัดจาก Worksheet 1)

- ครูให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครออกมาสร้ าง Map แสดง Steps to save time บนกระดาน แล้ วนักเรี ยนอืน ๆ ช่วยปรับปรุง
แก้ ไขเท่าทีจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบในหน้ าถัดจาก Worksheet 1)
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคูท่ ํากิจกรรมข้ อ 3 และ 4 ใน Worksheet 1
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของกิจกรรมข้ อ 3 (ดูเฉลยคําตอบในหน้ าถัดจาก Worksheet 1)
- ครูให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครออกมาสร้ าง Map แสดง Neighborhood watch programs บนกระดาน แล้ วนักเรี ยนอืน ๆ
ช่วยปรับปรุงแก้ ไขเท่าทีจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบในหน้ าถัดจาก Worksheet 1)
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความใต้ หวั ข้ อ Facts & Details ในหนังสือเรี ยน หน้ า 15 เพือทบทวนความเข้ าใจเกียวกับ
Facts และ Details อีกครังหนึง แล้ วให้ ตอบคําถามเกียวกับข้ อความทีอยูใ่ ต้ คําถามในหนังสือเรี ยนหน้ าเดียวกัน
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ ก่อนทีจะอ่าน Strategy to Answer ซึงอธิบายทีมาของคําตอบและเฉลยคําตอบ
1. พัฒนาทักษะการคิด : การตังคําถาม
- ครูให้ นกั เรี ยนดูข้อความสัน ๆ เกียวกับคนทีซือเก้ าอีนวมยาวอีกครังหนึง ให้ นกั เรี ยนช่วยกันตังคําถามทีหาคําตอบได้
จากข้ อความนี ครูบอกนักเรี ยนว่าจากประโยคที 1 เพียงประโยคเดียว ก็สามารถตังคําถามได้ หลายคําถาม ครูเขียน
คําถามและคําตอบเกียวกับประโยคที 1 บนกระดานดังนี
Q: Who bought a couch?
A: (An old retired American steel worker.)
Q: What did an old retired American worker buy?
A: (A couch.)
Q: When did he buy the couch?
A: (In 2002.)
Q: Where did he buy the couch?
A: (At a garage sale.)
- นักเรี ยนผลัดกันออกมาเขียนคําถามและคําตอบบนกระดาน ดังตัวอย่างต่อไปนี
Q: What did he find under the cushions?
A: (A rare 1943 copper penny.)
Q: What was “buried treasure?
A: (A rare 1943 copper penny.)
Q: Why was this copper penny considered treasure?
A: (Now it is worth $20,000.)
Q: How much did the man pay for the conch?
A: ($25.)
- ครูให้ นกั เรี ยนดูบนอ่านเรื อง How the Human Body Breathes ในหนังสือเรี ยน หน้ า 16-17 และชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่า
บทอ่านเรื องนีมีหวั ข้ อย่อย 4 หัวข้ อ คือ Inhaling Oxygen, Carbon Dioxide, Birds และ Interacting with Other
Systems
- ครู ให้ นักเรี ยนเขียนคําถามและคําตอบเกี ยวกับข้ อความทีอ่าน โดยแบ่งนักเรี ยนในชันออกเป็ น 4 กลุ่ม กลุ่มที 1
รับผิดชอบในการอ่าน เขียนคําถาม และคําตอบเกียวกับหัวข้ อ Inhaling Oxygen กลุม่ ที 2 ทําเช่นเดียวกับกลุม่ ที 1
28
ในหัวข้ อ Carbon Dioxide กุลม่ ที 3 ทําหัวข้ อ Birds และกลุม่ ที 4 ทําหัวข้ อ Interacting with Other Systems นักเรี ยน
แต่ละคนในแต่ละกลุม่ เขียนคําถามและคําตอบทีกลุม่ ช่วยกันคิดไว้ ในกระดาษ เพือนําไปใช้ ในกลุม่ ย่อยกลุม่ ใหม่
ต่อไปนีเป็ นตัวอย่างคําถามและคําตอบเกียวกับหัวข้ อย่อยต่าง ๆ
Inhaling Oxygen:
Q: What is the primary purpose of the respiratory system?
A: (To bring oxygen to the lungs and remove any unnecessary gases.)
Q: What will happen to mammals if there is no oxygen?
A: (They could not breathe, move or turn food into energy.)
Q: How essential is oxygen?
A: (All animals need oxygen to live.)
Q: How do human breathe?
A: (Through their mouth or nose.)
Q: How do fish breathe?
A: (Through their gills.)
Q: How do reptiles breathe?
A: (Through their skin.)
Q: What is the windpipe?
A: (The passage way that goes from the mouth of a mammal to its lungs for breathing.)
Carbon Dioxide:
Q: How does the respiratory system bring in oxygen?
A: (Through the mouth or nose.)
Q: How do humans breathe in oxygen?
A: (Approximately 20 times each minute.)
Q: What happens when air is breathed in?
A: (It passes through the back of the nose where dust and gases are filtered.)
Q: What branches off from the windpipe?
A: (Two tubes.)
Q: When do the two tubes go?
A: (To each lung.)
Q: What happens when you breathe out?
A: (Carbon dioxide is released.)
Q: How do plants breathe?
A: (They breathe out oxygen and breathe in carbon dioxide.)
Q: Why are plants so important to our environment?
A: (They breathe in the harmful carbon dioxide that other mammals breathe out.)
29
Birds:
Q: Why do birds need a tremendous amount of oxygen?
A: (To gain energy for flight.)
Q: What’s the difference between the respiratory system of birds and mammals?
A: (Unlike mammals, the lungs of birds do not inflate or deflate as they breathe in and out.)
Q: What are the air sacs of birds like?
A: (They are like air bags in cars.)
Q: What are air sacs for?
A: (Ventilating air, leaving birds’ lungs full of air at all times.)
Q: How does oxygen circulate through the body in birds?
A: (Through small blood vessels.)
Interacting with Other Systems

Q: What are two components of respiratory system that do not have anything to do with breathing?
A: (Mouth and nose.)
Q: What does the mouth do?
A: (It takes in food and liquids.)
Q: Where does food get digested?
A: (In the stomach.)
Q: What is the function of the respiratory system?
A: (Direct oxygen, liquids and food to the proper location in a human body.)
Q: What is compared to a traffic policeman directing cars during rush hour?
A: (The respiratory system directing oxygen, liquids and food to the proper location a human
body.)
- นักเรี ยนแต่ละกลุม่ ตรวจสอบคําถามและคําตอบของกลุม่ จนมันใจ
- ครูแบ่งกลุม่ นักเรี ยนใหม่ ให้ นกั เรี ยน 1 คน ในแต่ละกลุม่ มาตังกลุม่ ใหม่กลุม่ ละ 4 คน นักเรี ยนในแต่ละกลุม่ มีคําถาม
คําตอบครบทัง 4 ชุด
- นักเรี ยนทํากิจกรรมกลุม่ นักเรี ยนทีมีคําถาม-คําตอบเกียวกับหัวข้ อ Inhaling Oxygen ในแต่ละกลุม่ ตังคําถามให้
สมาชิกกลุม่ อีก 3 คน เป็ นผู้ตอบ
- นักเรี ยนทีมีคําถาม-คําตอบเกียวกับหัวข้ อ Carbon Dioxide ตังคําถามให้ สมาชิกกลุม่ ตอบ
- นักเรี ยนทีมีคําถาม-คําตอบเกียวกับหัวข้ อ Birds ตังคําถามให้ สมาชิกกลุม่ ตอบ
- นักเรี ยนทีมีคําถาม-คําตอบ เกียวกับหัวข้ อ Interacting with Other Systems ตังคําถามให้ สมาชิกกลุม่ ตอบ
30
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านเรื อง How the Human Body Breathes อีกครังหนึง แล้ วทํากิจกรรม Reading Skill Questions
ในหนังสือเรี ยน หน้ า 17 และทํากิจกรรม Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 18 ครูบอกนักเรี ยนว่า
คําถามบางข้ ออาจมีคําตอบทีถูกต้ องมากกว่า 1 คําตอบ ในกรณีเช่นนีให้ นกั เรี ยนเขียนเครื องหมาย 3 ข้ างหน้ าทุก
คําตอบทีถูกต้ อง
1. ตรวจคําตอบ
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 19 แล้ วส่งให้ ครูตรวจ
- ครูลอก Graphic Organizer ลงบนกระดาน ให้ นกั เรี ยนผลัดกันออกมาเขียนข้ อความลงในกรอบทีเว้ นว่างไว้ แล้ วให้
นักเรี ยนทังชันช่วยกันตรวจแก้ ไขถ้ าจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูประเมินความเข้ าใจเรื องทีอ่านจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม Reading Skill Questions และ
Comprehension Questions รวมทังคําตอบทีถูกต้ องจากการทํากิจกรรม Graphic Organizer และใช้ เกณฑ์ผ่าน
ร้ อยละ 60
สรุปย่อ เรื อง How the Human Body Breathes ทีสมบูรณ์
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ศึกษาใบความรู้ที 1 เกียวกับ Supporting Details
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 1

4. ใบความรู้ที 1: Supporting Details
5. Worksheet 1
- http://www.oknation.net/blog/print.php?id=663121
- http://www.icubed-europe.com/HealthNew_3.html

......................................................................................................................................................................
31
Unit 2 : Respiration
Supporting Details
Supporting Details provide information to clarify, prove, or explain the main idea. These details demonstrate
the validity of the main idea. They often list parts, aspects, steps, or examples of the main idea. Or sometimes
they may list the causes of it, effects from it. Or ways in which it shows itself to be true.
There are two types of supporting details: major and minor

x Major Details
○ explain the main idea.
○ are more specific than the main idea.
○ provide the examples, reasons, statistics and studies that help make the main idea clear and
convincing.
○ answer readers’ questions about the main idea.
x Minor Details
○ explain a major detail.
○ are even more specific than major details.
○ repeat key points and add colorful detail.
○ may or may not be important enough to include in reading notes.
Let’s look at some sample paragraphs and break things down:
The underlined sentence is the MAIN POINT of the paragraph

The bolded sentences are MAJOR SUPPORTING DETAILS
The italicized sentences are MINOR SUPPORTING DETAILS
EXAMPLE 1:
(1) “There are many factors that contribute to student success in college. (2) The first factor for success is
having a goal in mind before establishing a course of study. (3) The goal may be as general as wanting to
better educate oneself for the future. (4) A more specific goal would be to earn a teaching credential.
(5) A second factor related to student success is self-motivation and commitment. (6) A student who wants to
succeed and works toward that desire will find success easily as a college student. (7) A third factor linked
to student success is using college services. (8) Most beginning college students fail to realize how important
it can be to see a counsellor or consult with a librarian or financial did officer.”
32
EXAMPLE 2:
(1) “There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world. (2) First, Canada has an
excellent health care system. (3) All Canadians have access to medical services at a reasonable price.
(4) Second, Canada has a high standard of education. (5) Students are taught by well-trained teachers and
are encouraged to continue studying at university. (6) Finally, Canada’s cities are clean and efficiently
managed. (7) Canadian cities have many parks and lots of space for people to live. (8) As a result, Canada
is a desirable place to live.”
33
Steps for Finding Supporting Details
Step 1: Decide what the main idea is by asking yourself, “What is being discussed here?” Underline
the main idea.
Step 2: Determine if the main idea is clarified or explained by asking yourself, “How is this idea
supported?” Look for the support.
Step 3: Each new primary supporting point should be a major detail.
Step 4: To help you find these major details look for common phrases:
several kinds of a few causes
two advantages several characteristics
four steps among the results
a few reasons three factors
Step 5: You can also look for addition words like these:
one first of al in addition to begin with
furthermore first also for one thing
next last of all second other
another moreover finally
Stet 6: Decide if each primary support or major detail is expanded on within the passage.
Ask yourself, “What else do I know about this idea? This will be a minor detail.
MAPPING
Maps, or diagrams, are visual outlines in which circles, boxes, or other shapes show the relationship between
main ideas and supporting details.
34
Example:
Underline the main idea of the passage below. Then circle the words that signal major details.
Certain basic fears are part of our lives. For one thing, we fear being disrespected. Bullies play
on this fear. They cruelly tease their victims and take away their self-respect. And we feel hurt and
disrespected when someone doesn’t return our phone calls or walks past us without saying hello.
Another of our deepest fears is being alone. No matter how tough we act, we know that the poet
who wrote “No man is an island” was telling the truth. We need each other. Not having other people
in our lives makes us feel empty inside.
Below is a map of the paragraph on basic fears.
Certain basic fears are part of our lives. For one thing, we fear being disrespected. Bullies play
on this fear, They cruelly tease their victims and take away their self-respect. And we feel hurt and
disrespected when someone doesn’t return our phone calls or walks past us without saying hello.
Another of our deepest fears is being alone. No matter how tough we act, we know that the poet
who wrote “No man island” was telling the truth. We need each other. Not having other people in our
lives makes us feel empty inside.
Certain Basic fears are part of our lives
We fear of being disrespected. We fear of being alone.
Bullies cruelly tease We feel hurt and We aren’t self Not having other
us and take away disrespected when sufficient; we rely on people in our lives
our self-respect. someone doesn’t others. makes us feel
return our phone empty inside.
calls or walks past
us without saying
hello.
35
Unit 2 : Respiration
Worksheet 1
Directions: Read the following paragraph underline the words that signal the three major details.
1. Read the following paragraph. Underline words that signal the three major details.
In our busy lives, there are different steps we take to save time. First, we use modern inventions
to help us do more in less time. For instance, we use a microwave oven to cook a baked potato
instead of baking it in the oven. Or we use the self-checkout option at the grocery store rather than
waiting for a cashier. We also save time by doing more than one thing at a time. For example, a
student may finish writing a paper while eating breakfast. Or we may take a shower and brush out
teeth at the same time. Finally, of course, we may simply rush. We may save time simply by gulping
a meal or running to catch a bus.
1. What words in the first sentence tell you that a list will follow?
2. What word signals the first major detail?
3. What word signals the second major detail?
4. What word signals the third major detail?
2. Construct a map of the paragraph on steps to save time
3. Reading the fallowing paragraph. Underline the main idea and circle the words that signal major details.
Neighborhood watch programs are good for everyone. One reason for this is that neighborhood
watches unite neighbors in a common goal. Neighbors work together to protect each other. One
family’s security becomes everyone’s concern. Another reason is that neighborhood watches
reduce crime in a couple of ways. Posted signs act as deterrents to criminals. Neighbors in these
areas are more likely to report any suspicious persons or activities. And finally, watch programs
keep neighbors alert. Because neighbors meet regularly, everyone is more aware of events, rules,
or changes in the community.
4. Construct a map of the paragraph on neighborhood watch programs.

36
1. The words that signal the three major details:

First; also; Finally
2. Map:
There are different steps we take to save time.
We use modern inventions. We do more man one thing at We rush.

a time.
We use microwave over. A student may write a We gulp a meal.

paper while eating.
We use the self-check out We run to catch a bus.
at the grocery store.
We may take a shower
and bush teeth at the
same time.
37
3. Main idea: Neighborhood watch programs are good for everyone.

The words that signal major details: One; Another; And finally
4. Map:
Neighborhood watch programs are good for everyone.
Neighborhood watches Neighborhood watches Watch programs keep

unite neighbors in a reduce crime. neighbors alert.
common goal.
Posted signs act as Because neighbors
deterrents to criminals. meet regularly, they are
One family’s security more aware of events,
becomes everyone’s rules, or changes in the
concern. Neighbors are more
community.
likely to report
suspicions persons or
activities.
38
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 2 Respiration : Passage 2 Breathing Problems in Large Cites ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

- Graphic Organizer ใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
- congested (adj.): with so many vehicles or people that it is difficult to move about (แออัด
คับคัง)
- allergy (n.): an unusually high sensitive to substances such as certain plants, chemicals,
foods, animals, or dust (การแพ้ )
- sneeze (v.): to send air forcefully through the nose and mouth because of an irritation,
cold, allergy, etc. (จาม)
- runny (adj.): more like a liquid than a solid, watery (เหลว)
- smog (n.): a mixture of smoke, gases, and chemicals, (หมอกผสมควันจากโรงงาน)
- pollen (n.): fine grains of fertilizing material of plants (ละอองเกสรของดอกไม้ )
- mold (n.): a fungus that grows on materials, such as clothes, rubber, plants, etc. (รา)
- eliminate (v.): to remove (คัดออก, ขจัด)
- claim (n.): a right to get something from someone (การอ้ างสิทธิ, การเรี ยกร้ องตามสิทธิทีมี)
- ailment (n.): an illness (โรคภัยไข้ เจ็บ)
- senior (n.): an old person (คนชรา)
39
- vulnerable (adj.): weak or easy to hurt physically or mentally (อ่อนแอและง่ายทีจะบาดเจ็บ

ทางกายหรื อทางใจ)
- viral (adj.): caused by a virus (เกิดจากไวรัส)
- complication (n.): an extra medical problem which makes it more difficult to treat an existing
illness (โรคแทรก, ภาวะแทรกซ้ อน)
- infect (v.): to make someone get a disease, that can be spread from one person to
another (ทําให้ ติดโรคหรื อติดเชือ)
- inflamed (adj.): a part of your body that is inflamed is swollen, red, and painful because
of an infection or injury (บวมแดง หรื ออักเสบ)
- persist (v.): to continue to exist (ยังคงมีอยูต่ อ่ ไป)
- exposure (n.): the state of being put into a situation in which something harmful or
dangerous might affect you (การตกอยูใ่ นภาวะทีมีบางสิงบางอย่างทีเป็ นอันตราย
ต่อตนเอง)
- foreign (adj.): a piece of something that has got inside someone’s body and that
should not be there (สิงแปลกปลอมทีเข้ าไปสูร่ ่างกายคน)
FACT FILE
- ระบบภูมคิ ้ ุมกันร่ างกาย (Immune System)
ระบบภูมิค้ มุ กันร่างกายเป็ นกลไกอย่างหนึงทีป้องกันการเข้ ามาของเชือโรคชนิดต่าง ๆ เช่น แบคทีเรี ย ไวรัส เชือรา
หรื อสารเคมี ซึงระบบนีช่วยให้ คนเราไม่เจ็บป่ วยง่าย ระบบภูมิค้ มุ กันนีแบ่งออกเป็ น 2 ประเภทคือ ระบบภูมิค้ มุ กัน
ทีมีมาแต่กําเนิด เช่น ผิวหนัง นําลาย และนําตา อีกประเภทคือ ภูมิค้ มุ กันแบบเฉพาะเจาะจง เช่น กระแสนํา
และเลือดภายในร่างกายทีผลิตสารแอนติบอดี และเซลล์ทีสร้ างจากไขกระดูก คือ เซลล์เม็ดเลือดขาว การเสริ มสร้ าง
ภูมิค้ มุ กันให้ กบั ร่ างกายนันมีอยู่หลายวิธี เช่น รับประทานอาหารให้ ครบ 5 หมู่ ออกกําลังกาย และการฉีดวัคซีน
อย่างไรก็ตาม ถ้ าร่ างกายเราสามารถสร้ างภูมิค้ มุ กันได้ เอง ภูมิค้ มุ กันก็จะอยู่ได้ นาน แต่ถ้าได้ รับภูมิค้ มุ กันจาก
ภายนอกหรื อวัคซีน ผลลัพธ์จะเห็นได้ ชดั และฉับไว แต่ก็จะอยูค่ ้ มุ กันได้ ไม่นาน
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้การหารายละเอียดจากเรื องทีอ่านเพิมเติมจากบทเรี ยนก่อน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือ เรื อง Breathing Problems in Large Cities และหัวข้ อย่อย Polluted Cities; Dealing with
Allergies; Problem for the Elderly และ Solutions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 20-21 กระตุ้นให้ นกั เรี ยนช่วยกันตัง
คําถามเกียวกับชือเรื องและหัวข้ อย่อยเหล่านี เพือใช้ เป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน คําถามทีนักเรี ยนอาจตัง คือ
40
Breathing Problems in Large Cities:

- What causes breathing problem?
Polluted Cities:
- What pollutes cities?
Dealing with Allergies? :
- What causes allergies?
- How can allergies be dealt with?
Problems for the Elderly:
- What are problems for the elderly?
Solutions:
- What are solutions?
- ครูเขียนคําถามทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน
1. อ่านเพือหาคําตอบตามจุดประสงค์
- ครูให้ นกั เรี ยนใช้ เทคนิคการอ่านกวาดตาเพือหาคําตอบซึงเป็ นข้ อมูลทีเฉพาะเจาะจง เริมต้ นจากย่อหน้ าที 1 คําตอบ
ทีได้ มีดงั นี
Q: What causes breathing problems?
A: (High levels of smog.)
Q: What pollutes cities?
A: (Smog/High levels of smog.)
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 โดยกวาดตาหาคําตอบทีต้ องการ
Q: What causes allergies?
A: (Pollen, mold or dust that circulates in the air.)
Q: What can allergies be dealt with?
A: (Move to less humid climates when fewer pollinating plants grow.)
- ครูให้ นกั เรี ยนกวาดตาหาคําตอบทีต้ องการในย่อหน้ าที 3
Q: What are problems for the elderly?
A: (They get viral infections more frequently than other people, and their immune systems hardly fight
off the bacteria.)
- ครูให้ นกั เรี ยนกวาดตาหาคําตอบทีต้ องการในย่อหน้ าที 4
Q: What are solutions?
A: (Improving the air quality – reducing indoor air pollution to help the elderly breathe better, and
giving up smoking.)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 23 ครูให้ นกั เรี ยนดูสงที
ิ กําหนดให้ ในแผนผัง
ความคิด ครูบอกนักเรี ยนว่านักเรี ยนจะต้ องหาข้ อเท็จจริง (Facts) และรายละเอียด (Details) ในแต่ละย่อหน้ ามาใส่
ในกรอบแต่ละกรอบของแผนผังความคิด
41
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเทียง Track 4 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 20 นักเรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 1 ซํา แล้ วนําข้ อเท็จจริงและรายละเอียดมาเขียนลงในกรอบ City pollution
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 4 ย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 20 นักเรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 ซํา แล้ วนําข้ อเท็จจริงและรายละเอียดมาเขียนลงในกรอบ Respiratory allergies
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 3 ซํา แล้ วนําข้ อเท็จจริง และรายละเอียดมาเขียนลงในกรอบ Elderly people
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 4 ซํา แล้ วนําข้ อเท็จจริงและรายละเอียดมาเขียนลงในกรอบ Solutions
- นักเรี ยนส่ง Graphic Organizer ของตนให้ ครูตรวจ
- ครูคืน Graphic Organizer ให้ นกั เรี ยน
- ครูให้ นกั เรี ยน 4-5 คน นํากรอบ City pollution ของตนมาเขียนบนกระดาน ครูตรวจแก้ ไห้ นกั เรี ยนทังชันดู แล้ วเฉลย
คําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูทําเช่นเดียวกันนีกับกรอบอืน ๆ อีก 3 กรอบ ใน Graphic Organizer (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 21 และกิจกรรม Comprehension Questions
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของคําถามในกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension Questions
(ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูประเมินความเข้ าใจจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ อง จากการทํากิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension
Questions รวมทังคําตอบทีถูกต้ องจากการทํากิจกรรม Graphic Organizer โดยใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง Breathing Problems in Large Cities ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Check your Vocabulary ในหนังสือเรี ยน หน้ า 24
-
42

- http://www.learning.smd.kku.ac.th/home/images/documents/lymphocyte%20.pdf
- https://www.gpo.or.th/rdi/html/immunesystem.html

......................................................................................................................................................................
Ships
เรื องหลัก/หัวเรื อง Invention เวลา 8 ชัวโมง
หน่วยการเรี ยนรู้ นีมุ่งเน้ นพัฒนาทักษะการอ่าน : การเรี ยงลําดับโดยใช้ บทอ่านทีเกียวข้ องกับกลุ่มสาระการเรี ยนรู้
วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาควบคู่กบั ทักษะการอ่าน ได้ แก่
ทักษะการคิด : การลําดับ การให้ เหตุผล นักเรี ยนต้ องวิเคราะห์ข้อมูลเพือตอบคําถาม และบรรจุข้อมูลลงในแผนผัง
ความคิด
การฟั ง : - การลําดับ
การพูด : - การให้ เหตุผล
การอ่านวิเคราะห์ : ลําดับเหตุการณ์ทีเกิดขึน
นักเรี ยนเข้ าใจว่า สัญญาณบอกเวลาช่วยในการลําดับเหตุการณ์ทีเกิดขึนก่อนและหลัง
44
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 3 Ships : Passage 1 Ship Design ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

- Graphic Organizer
- design (n.): the way in which something is planned and made (วิธีหรื อแนวการออกแบบ)
- primitive (adj.): simple, rough (ง่าย ๆ หยาบ ๆ ไม่ประณีต)
- millennia (n.): a period of 1,000 years (รอบหนึงพันปี ,สหัสวรรษ)
- revolutionary (adj.): completely new and having a great effect (ใหม่อย่างสินเชิง และมีผลกระทบ
มาก)
- strap (n.): a narrow piece of leather (สายหนัง)
- treenail (n.): a wooden peg that swells when wet and is used to fasten timbers (หมุด
ไม้ ซงพองตั
ึ วเมือเปี ยก ใช้ ตรึงไม้ ให้ ติดกัน)
- steer (v.): to control the direction of a vehicle (ควบคุมทิศทางของยานพาหนะ)
- tidal (adj.): relating to the regular rising and falling of the sea (ทีเกียวข้ องกับการขึน
และลงของนําในทะเล)
45
- the docks (n.): the area of a port where there are docks places where ships are loaded,
unloaded or repaired (พืนทีท่าเรื อสําหรับขนส่งสินค้ าขึนและลงเรื อ หรื อเป็ นที
ซ่อมเรื อ)
- rudder (n.): something flat and moveable used to steer a boat (หางเสือ)
- hinge (n.): a metal device with two parts that act like a joint (บานพับ)
- pivot (n.): a fixed point supporting something which turns or balances (แกนหรื อ
เดือยทีสิงอืนหมุนรอบ)
- patrol (v.): to go around an area to see if there is any trouble or danger (ตระเวนตรวจ
ตรา)
- expedition (n.): an organized journey for a particular purpose (การเดินทางเป็ นคณะเพือ
วัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึง)
- cannon (n.): a large gun, usually mounted or attached to wheels, used to fire shell
long distances (ปื นใหญ่ทีตังอยูบ่ นฐานล้ อใช้ ยิงระยะไกล)
- watertight (adj.) having no openings to allow water to get in (ทีไม่มีช่องเปิ ดให้ นําเข้ าไปได้ )
- bulkhead (n.): a wall that divines the inside of a ship or aircraft (แผงหรื อผนังกันภายใน
เรื อ เครื องบิน)
- compartment (n.): one of the separate areas inside a vehicle (ส่วนทีกันไว้ เป็ นห้ องในยานพาหนะ
เช่น รถไฟ, เรื อ)
CULTURE CORNER
- อารยธรรมเมโสโปเตเมีย (Mesopotamia)
อารยธรรมเมโสโปเตเมีย (Mesopotamia) ถือเป็ นอารยธรรมหนึงทีเก่าแก่ทีสุดของโลกในสมัย 3,000 ปี
ก่อนคริสตกาล โดยทีกลุม่ คนหลายเผ่าในช่วงสมัยต่าง ๆ ได้ สร้ างสรรค์ และร่ วมก่อตังอารยธรรมและสิงก่อสร้ าง
เช่น ชาวสุเมเรี ยน ชาวบาบิโลเนียน แอลซีเรี ยน แคลเดียน ฮิตไทต์ ฟิ นีเชียน และฮิบรู กลุม่ ชนเหล่านีได้ ถ่ายทอด
วัฒนธรรมทีหลากหลาย และได้ หลอมรวมกันในทีสุด ส่วนดินแดนทีอารยธรรมนีก่อตัวขึนนัน มีลกั ษณะเป็ น
ผืนดินรูปพระจันทร์ เสียว (The Fertile Crescent) อยู่ระหว่างแม่นํา 2 สาย คือ แม่นําไทกริ ส (Tigris) และ
แม่นํายูเฟรตีส (Euphrates) ซึงปั จจุบนั อยู่ในเขตประเทศอิรัก สภาพภูมิประเทศบริ เวณนีมีความอุดมสมบูรณ์
เหมาะแก่การทําเกษตรกรรม เนืองจากสายแม่นําทีกําเนิดจากหิมะละลายบนเทือกเขาอาร์ มิเนียไหลมาพร้ อมกับ
โคลนตมมาทับถมชายฝั งแม่นําด้ านล่างทังสองฝั ง อย่างไรก็ตาม ด้ วยสภาพอากาศทีแห้ งแล้ งในบางช่วง รวมทัง
นําจากหิมะละลายมักไหลบ่ามาไม่เป็ นเวลาได้ ส่งผลเสียหายต่อการทําเกษตรกรรม ดังนันจึงมีการก่อสร้ าง
ระบบชลประทานทีมีประสิทธิภาพขึน นอกจากนี ดินแดนอารยธรรมเมโสโปเตเมียมีอาณาเขตติดต่อกับอ่าว
เปอร์ เซียและทะเลเมดิเตอร์ เรเนียน ทําให้ มีการติดต่อค้ าขายบริ เวณชายฝั ง และด้ วยความทีมีกลุ่มชนหลาย
เผ่าเข้ ามาอาศัยและครอบครองดินแดนแห่งอารยธรรมนี ความเจริ ญด้ านต่าง ๆ จึงเกิดขึน เช่น การคิดค้ นและ
ประดิษฐ์ อกั ษรคูนิฟอร์ ม (อักษรลิม) สถาปั ตยกรรมซิกกูแรตทีเป็ นเสมือนหอวิหารขนาดใหญ่ทรงคล้ ายพิรามิด
ของชาวสุเมเรี ยน (Sumerian) ประมวลกฎหมายของพระเจ้ าฮัมมูราบี (เผ่าอะมอร์ ไรท์) ทียึดหลักการ “ตาต่อตา
ฟั นต่อฟั น” ในการตัดสินคดีต่าง ๆ การนําเหล็กกล้ ามาทําอาวุธของเผ่าฮิตไทต์ (Hittite) การสร้ างสวนลอย
แห่งบาบิโลนของเผ่าแคลเดียน (Chaldeans) ทีได้ รับการยกย่องว่าเป็ น 1 ใน 7 สิงมหัศจรรย์ของโลกยุคโบราณ
46
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ทกั ษะการอ่านลําดับเหตุการณ์
2. พัฒนาทักษะการคิด : การเรี ยงลําดับ
- ครูให้ นกั เรี ยนดูหวั ข้ อเรื อง Sequence of Events ในหนังสือเรี ยน หน้ า 26 ครูอ่านออกเสียงข้ อความทีอยู่ใต้ หวั ข้ อ
ดังกล่าว ให้ นกั เรี ยนอ่านในใจตาม
- ครูอธิบายสรุปว่า การระบุลําดับของสิงใดสิงหนึงนันหมายความว่า นักเรี ยนจะต้ องเรี ยบเรี ยงข้ อมูลให้ อยู่ในลําดับที
ถูกต้ อง การจะทําเช่นนี ได้ นักเรี ยนจะต้ องรู้ ว่าผู้เขียนใช้ วิธีใดในการเรี ยบเรี ยงข้ อมูล และใช้ คํา ๆ ใดเพือช่วยให้
ผู้อา่ นลําดับเหตุการณ์เช่น first, next, then, finally, last, while, during, after, dates , times
- ครูอ่านคําถามทีอยู่ใต้ ข้อความอธิบาย Sequence of Events ให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความทีกําหนดให้ แล้ วเขียนวงล้ อมรอบ
คําทีเป็ นสัญญาณบอกเวลา
- นักเรี ยนเขียนวงล้ อมรอบคําและกลุม่ คํา ในข้ อความทีอ่านดังนี In 1825, Around 1861, until the 1940s, a half
century later
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านประโยคใต้ ข้อความ 4 ประโยค ให้ นกั เรี ยนลําดับเหตุการณ์ทีเกิดขึนก่อนหลัง โดยเขียนหมายเลข 1
ข้ างหน้ าประโยคทีแสดงเหตุการณ์ทีเกิดขึนแรกสุด และหมายเลข 2, 3 และ 4 ข้ างหน้ าประโยคทีแสดงเหตุการณ์ที
เกิดขึนตามลําดับต่อ ๆ มา
- ครู ให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ ประโยคที 3 แสดงเหตุการณ์ทีเกิดแรกสุด ต่อมาก็คือ เหตุการณ์ในประโยคที 1,
ประโยคที 4 ,และประโยคที 2 ตามลําดับ
- ครูทําสําเนาในความรู้ที 1 แจกนักเรี ยนทุกคน และให้ นกั เรี ยนศึกษาสัญญาณแสดงลําดับทีอยู่ในตารางทีเพิมขึนจาก
ทีมีอยู่ ในหนังสือเรี ยนหน้ า 25 ครูบอกความหมายของคํา/กลุม่ คําทีนักเรี ยนไม่ร้ ู เช่น
afterwards ต่อมา, ภายหลัง
simultaneously ในเวลาเดียวกัน
prior to ก่อน
shortly there after หลังจากนันไม่นาน
subsequently ต่อมา
following that ต่อมา
- ครูอา่ นออกเสียงข้ อความทีใช้ สญ ั ญาณบอกลําดับต่าง ๆ นักเรี ยนอ่านในใจตาม แล้ วครูให้ นกั เรี ยนสังเกตสัญญาณ
บอกลําดับทีเป็ นตัวพิมพ์เส้ นหนาหนัก ต่อจากนันนักเรี ยนดูลําดับเหตุการณ์ในตารางทีอยูถ่ ดั จากข้ อความ
- ครู ให้ นกั เรี ยนฝึ กลําดับเหตุการณ์จากข้ อความทีอ่านโดยทํากิจกรรมที 1 ใน Worksheet 1 ให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความ
เขียนวงรอบสัญญาณบอกเวลา และลากเส้ นจากเวลาไปยังสิงทีเกิดขึนในชีวิตของ Pelé เสร็ จแล้ วให้ นกั เรี ยนช่วยกัน
บอกคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)
- ครู บอกนักเรี ยนว่า ผู้เขียนข้ อความไม่ได้ ให้ สญ ั ญาณบอกลําดับไว้ ในงานเขียนของตนเสมอไป ถึงกระนันผู้อ่านที
อ่านเข้ าใจก็จะสามารถลําดับเหตุการณ์ทีเกิดขึนก่อนหลังได้
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมที 2 ใน Worksheet 1 ให้ อา่ นเรื อง Dirt Bike Danger! แล้ วลําดับเหตุการณ์ทีเกิดขึน
ในเรื อง
47
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)

- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมที 3 ใน Worksheet 1 ให้ อ่านเรื อง Life Before Human Roamed The Earth แล้ วลําดับ
เหตุการณ์ทีเกิดขึนในเรื อง (ครูอาจให้ นกั เรี ยนทําเป็ นการบ้ าน)
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 29 และให้ ใช้ คําสังของกิจกรรมนีเป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน
คือให้ อ่านและลําดับเหตุการณ์เกียวกับ Ship Design ตังแต่ยคุ โบราณจนถึงปั จจุบนั และนําข้ อมูลนัน ๆ มาสรุปลง
ใน Graphic Organizer
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 5 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 26 นักเรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม ครูตงคํั าถามนํา
ให้ นกั เรี ยนหาคําตอบ ดังนี
T: When?
Ss: (At least 60,000 years ago.)
T: What about the ships?
Ss: (The ships were very primitive.)
- ครูเขียนประโยคต่อไปนีบนกระดาน At least 60,000 years ago, the ships were primitive.
- ครูชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่า the ships were primitive นันกว้ างเกินไป ไม่ทราบว่าเรื องอะไร โครงสร้ างควรจะมีคํา/กลุม่ คํา/
ประโยคบรรยาย “ships” ให้ ชดั ขึน ในย่อหน้ านีจะพบว่าเป็ น “ships”ที “humans sailed from Southeast Asia to
the island of New Guinea” ดังนันจึงนําข้ อความนีไปขยาย “ships” แล้ วครูก็เขียนประโยคใหม่ไว้ ใต้ ประโยคเดิม
บนกระดานดังนี
- At least 60,000 years ago, the ships sailing from Southeast Asia to the island of New Guinea were
primitive.
- นักเรี ยนนําประโยคบนกระดานไปเขียนลงในกรอบ Sequence 1 ของ Graphic Organizer
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 5 ย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 26 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และตังคําถาม
นําเช่นเดียวกับทีได้ ปฏิบตั ิหลังจากนักเรี ยนอ่านย่อหน้ าจบ
T: When?
Ss: (Around 3,000 BC.)
T: What about the ships?
Ss: (The 43-meter-long ships called Khufu ships were developed in Egypt.)
- ครูให้ นกั เรี ยนคนหนึงออกมาเขียนคําตอบบนกระดานดังนี
- Around 3,000 BC, the 43 meter-long ships called Khufu ships were developed in Egypt.
- ครูบอกนักเรี ยนว่า น่าจะให้ ข้อมูลเกียวกับเรื อประเภทนีมากกว่านี ในประโยคที 3 ของย่อหน้ านีให้ ข้อมูลเกียวกับวัสดุ
ทีใช้ และการสร้ าง ครูเขียนข้ อความต่อจากทีนักเรี ยนเขียนไว้ บนกระดานดังนี
- Around 3,000 BC, the 43-meter-long ships called Khufu ships were developed in Egypt using planks
of wood from papyrus tree and were connected together with leather straps and treenails.
48
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั หาข้ อมูลจากย่อหน้ าที 3 เพือนําไปเขียนลงในกรอบ Sequence 3 ของ Graphic Organizer แล้ ว
ให้ นกั เรี ยนคนหนึงออกมาเขียนคําตอบบนกระดาน ครูช่วยตรวจแก้ ไขให้ ถกู ต้ อง แล้ วให้ นกั เรี ยนใช้ เป็ นเฉลยคําตอบ
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 5 ย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 26 และย่อหน้ าที 5 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 27 ตาม
ลําดับ ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และให้ นกั เรี ยนจับคู่กนั ทํากิจกรรมเช่นเดียวกับทีเคยทําเมืออ่านย่อหน้ าที 3
แล้ วครู ตรวจแก้ ข้อความทีนักเรี ยนเขียนลงในกรอบ Sequence 4 และ Sequence 5 บนกระดาน (ดูเฉลยคําตอบ
ท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 27 และทํากิจกรรม Comprehension
Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 28
- ครูประเมินผลความเข้ าใจจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องในกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension
Questions รวมทังคําตอบทีถูกต้ องจากการทํากิจกรรม Graphic Organizer และใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Summary ในหนังสือเรี ยน หน้ า 28 ให้ เลือกคําทีกําหนดให้ มาเติมลงในช่องว่างเพือให้ ได้
สรุปย่อเรื อง Ship Design ทีสมบูรณ์
- ครู ให้ นักเรี ยนอ่านออกเสียง Summary ทีเติมคําลงในช่องว่างแล้ วคนละประโยค และให้ นักเรี ยนอืน ๆ ในชัน
ตรวจสอบความถูกต้ อง (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนศึกษาสัญญาณแสดงลําดับเหตุการณ์ในใบความรู้ที 1 Sequence

4. ใบความรู้ที 1: Sequence
5. Worksheet 1
- http://metricsyst.wordpress.com/2013/01/31
- http://www.sahavicha.com/?name=knowledge&file=readknowledge&id=454

......................................................................................................................................................................
49
Unit 3 : Ships
Sequence
This includes a series of events leading up to conclusion, or the sequence of occurrences related to a
particular happening. Note that the events can be separated in years as in a historical time line, or in a series
of actions taking only a few seconds, hours or days.
Sequence signal words: Transition or signal words will signal you when one event is completed or the next
event is beginning. Understanding these words helps you to understand the sequence of events. Refer to the
chart below for examples.
SIGNAL / TRANSITION WORDS
FOR RECOGNIZING SEQUENCE
first, second, third, etc. at the beginning
finally prior to
afterwards shortly thereafter
while subsequently
soon next
simultaneously at the same time
then following that
when later
now soon
during at (in) the end
the first/next/last thing before
last after
Example:
In the beginning, the girls were just talking while they waited for the bus. Suddenly a car pulled up and blew
its horn loudly. Next, a woman jumped out with her hair flying. At the same time, the driver put the car in park
and stepped into the street. When, he did this, cars began stopping. Next, the bus arrived and joined the line
of stopped cars. Following that, the police arrived. Soon they had the woman calmed down. Then they asked
the driver to move his car out of the way. When the street was clear, the line of cars moved on. Subsequently,
the girls got on the bus. The last thing they saw was a happy dog jump into the arms of the woman.
50
SEQUENCE OF EVENTS
1 In the beginning, the girls were just talking while they waited for the bus.
2 Suddenly, a car pulled up and blew its horn loudly.
3 Next, a woman jumped out with her hair flying.
At the same time, the driver put the car in park and stepped into the street.
When he did this, cars began stopping.
4 Next, the bus arrived and jointed the line of stopped cars.
5 Following that, the police arrived.
6 Soon, they had the women calmed down.
7 Then, they asked the driver to move his car out of the way.
8 When the street was clear, the line of cars moved on.
9 Subsequently, the girls got on the bus.
10 The last thing they saw was a happy dog jump into the arms of the woman.
51
Unit 3 : Ships
Worksheet 1
I. Directions: Read the passage below about Pelé. Then draw a line from the time to the occurrence in his
life.
Pelé
Pelé, one of the greatest soccer players of all time, was born Edson Arantes do Nascimento into a Brazilian
family in 1940. He joined his soccer team, Santos Football Club, in 1956 and let them to their first World Club
Championship in 1962. He also played with the Brazilian national team whom he led to World Cup victories in
1958, 1962, and 1970. By 1970, he had scored his 100th goal and made history as the most prolific goal-scorer
in history. When he retired for the first time in 1974, Pelé had scored 1,200 goals in 1,253 games. In 1975, he
came out of retirement and joined the New York Cosmos of the North American Soccer League, leading them
to a league championship in 1977. After his subsequent retirement, Pelé became an international ambassador
for soccer and worked to promote peace and understanding through friendly athletic competition.
1940 Chronological Order Activity

A. Born into Brazilian family
1956 B. Came out of retirement
C. Joined his first soccer team
D. History for the most prolific goal-scorer
E. First world club championship
1974 F. League championship
G. Retires for first time
1977
52
II. Directions: Read the story below. Then place the events that follow in the correct sequence by using the
number 1-6.
Dirt Bike Danger!

On your mark. Get set. Go! The dirt bike racers are off. It looks like Todd Mary is in the lead and there seems
to be a pile up on the first corner. Todd seems to be doing awesome. The rest are fighting to get in second
and third. These 250’s are really flying over the track. 4 laps to go.
Oh no, Todd has seems to take a wall. The white flag means to get in a group and go slow. It looks like the
ambulance is coming in. He may have a serious injury. Let’s replay the tape. He comes around the corner,
spins out of control, and hits the wall head on. I don’t think he will be riding for a long time.
The next day, the doctors said he has a fractured spine.

_________ The riders enter the first corner.
_________ The racers have 4 laps left.
_________ The race starts.
_________ The doctors speak to Todd about his injury.
_________ The riders take their marks (line-up).
_________ Todd crashes into the wall.
III. Directions: Read the story. Place the number (starting with 1) on the lines below to correctly order the events
as they happened.
Life Before Human Roamed the Earth

Many years ago, the world was filled with animals. The animals could sense deep, hard and cold winter
season getting ready to set in. Their suspicions had come true. The sun went dormant for six months. When
the sun got bright enough to see anything, you could see a thick hazy fog that blanketed the sky. To top it off,
it snowed continuously.
The weather made it impossible for the animals to find food to eat. With each week they grew hungrier. The
lack of heat drove the animals crazy as they were constantly shivering. Everyone was scared from one day to
the next.
All the animals got together and called for a “Council of the Greats” meeting. All animals were invited to
attend, but only the greatest elder of each group could speak. The Lynx was the first to speak up. He said that
they had plenty of food, but no place to keep warm. The Mouse spoke up and said that we have plenty of
53
warm space and food, but we have no water to speak of. The Wolverine then spoke up and said that we have
plenty of water, but no food or warm, dry space.
Jinga the head of Council saw a common theme here. “We will all be fine as long as we work together. Lynx
share your food with Wolverine. Wolverines in return bring both Mouse and Lynx plenty of water. Lynx bring
your food to Mouse’s place where you will stay until this is over. You will all live and work together. We can
make it though this!”
As time went on, all the animals lived and worked together. The sun eventually came back and life returned to
normal. By leaning on each other for support the animals were able to live long and healthy lives.
_________ The sun returned after being dormant for 6 months.

_________ The animals sensed a long cold winter ahead of them.
_________ The weather made it difficult to find food.
_________ The sun went dormant.
_________ The animals cooperatively lived with one another and shared resources.
54
1. Pelé
1940 – A
1956 – C
1974 – G
1977 – F
2. Dirt Bike Danger!

3 The riders enter the first corner.
4 The racers have 4 laps left.
2 The race starts.
6 The doctors speak to Todd about his injury.
1 The riders take their marks (line-up).
5 Todd crashes into the wall.
3. Life Before Human Roamed the Earth

5 The sun returned after being dormant for 6 months.
1 The animals sensed a long cold winter ahead of them.
3 The weather made it difficult to find food.
2 The sun went dormant.
4 The animals cooperatively lived with one another and shared resources.
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 3 Ships : Passage 2 America’s Cup : ชันมัธยมศึกษาปี ที 6
Cutting-edge Boat Design

Comprehension Questions รวมทังคําตอบ
Questions ทีได้ จากการทํากิจกรรม
- cutting-edge (adj.): very modern and with all the newest features (ทันสมัยมาก และมีลกั ษณะ
ใหม่สดุ )
- prestigious (adj.): very much respected and admired (เป็ นทีนิยมยกย่อง)
- conduct (n.): behavior (การประพฤติปฏิบตั ิ)
- adhere to rules (phrv.): to continue to obey rules (ปฏิบตั ิตามกฎ, ระเบียบ ฯลฯ)
- disqualify (v.): to stop someone from being in a competition or doing something because
they are unsuitable or they have done something wrong (ตัดสิทธิบุคคลไม่ให้
เข้ าแข่งขัน)
- displacement (n.): the weight of liquid that is forced out of position by are object that is floating
on or in it (ระวางขับนํา)
- restriction (n.): an official limit on something (การจํากัด)
- dwindle (v.): to become smaller in amount (ลดลง)
- implement (v.): to start, put into action (ดําเนินการ)
- evolve (v.): to develop gradually (ค่อย ๆ พัฒนาขึน)
56
- prototype (n.): the first example of something (ต้ นแบบ)

- simulation (n.): an imitation of a real situation (การสร้ างขึนให้ เหมือนของจริ งหรื อสถานการณ์
จริง)
- hydrodynamic (adj.): relating to the mechanical properties of liquid (ทีเกียวข้ องกับสมบัติเชิงกล
ของเหลว)
- catamaran (n.): a railing boat that has two parallel hulls (floating parts) held together by
a single deck (flat surface) (เรื อทีมีลําเรื อคู)่
- keel (n.): a strong piece of metal or word that runs along the bottom of a boat and
supports its sides (กระดูกงูเรื อ)
- drag (n.): the force that slows something down when it moves though air or liquid
(แรงต้ านหรื อแรงหน่วง)
- substantially (adv.): to a large degree (อย่างมาก)
CUTURE CORNER
- The Yacht America

ในปี ค.ศ. 1851 ผู้บงั คับการกองเรื อ จอห์น คอกซ์ สตีเวนส์ (Commander John Cox Stevens) สมาชิก
สโมสรเรื อยอช์ตแห่งนิวยอร์ ค (New York Yacht Club-NYYC) ตังกลุม่ จํานวน 6 คนสร้ างเรื อยอช์ต เพือนํา
ไปแข่งขันทีประเทศอังกฤษ อีกเหตุผลเบืองหลังคือ ปี นันเป็ นปี ของ Great Exhibition และบุคคลกลุ่มนีต้ องการ
โอกาสนีแสดงศักยภาพในการออกแบบ และสร้ างเรื ออเมริ กนั พวกเข้ ามอบให้ จอร์ จ สเตียร์ (George Steers)
ออกแบบเรื อขนาด 101 ฟุต ขนานนามว่า America และปล่อยลงนําเมือวันที 3 พฤษภาคม ปี ค.ศ. 1851 ใน
ขณะทีสร้ างเรื อลํานี เอกอัครราชทูตอังกฤษได้ มาดูและเล่าให้ เพือนชือ ลอร์ ด วิลตัน (Lord Wilton) ซึงเป็ น
ผู้บงั คับการ The Royal Yacht Squadron ฟั ง ลอร์ ด วิลตัน เขียนจดหมายเชิญเจ้ าของเรื อให้ ไปทีเมืองโควส์
(Cowes)
เมือคาดว่าเรื อยอช์ตอเมริ กนั จะเดินทางมา Royal Yacht Squadron ซึงจัดการแข่งขันในหมู่สมาชิกของ
ตนเป็ นประจํา ก็จดั ให้ มีการแข่งขันประจําปี เป็ นระยะทาง 53 น็อตติเคิลไมล์รอบเกาะไวท์ (Isle of Wight)
ชิงถ้ วย 100 Sovereign Gold Cup
ในขณะทีแข่งขัน เรื อ America แล่นผ่านเรื อพระทีนังของสมเด็จพระราชินีวิกตอเรี ย (Queen Victoria)
อย่างรวดเร็ ว ในขณะทีเรื อผ่านเข้ ามาเป็ นอันดับแรก ได้ แสดงความเคารพพระราชินีโดยการลดธงประจําชาติ
ของเรื อ 3 ครั ง สมเด็จพระราชินีตรั สถามผู้ทีเข้ าเฝ้าอยู่ ณ ที นันว่า ใครได้ ที 2 คําตอบทีพระองค์ ได้ รับคื อ
“ขอเดชะไม่มีทีสองพะยะค่ะ” (Your Majesty, there is no second) คํากราบบังคมทูลดังกล่าวเป็ นคําอธิบาย
ทีดีทีสุดเกียวกับ America’s Cup และการทีรางวัลนีเป็ นสิงทีแสดงความเป็ นเลิศ
หลังจากทีได้ รางวัล 100 Sovereign Gold Cup ในปี ค.ศ. 1851 กลุม่ บุคคลผู้เป็ นเจ้ าของเรื อ America
ก็ขายเรื อและเดินทางกลับนิวยอร์ กอย่างวีรบุรุษ พวกเขามอบถ้ วยรางวัลแก่ New York Yacht Club ตาม
เงือนไข Deed of Gift
57
- The America’s Cup

America’s Cup เป็ นถ้ วยรางวัลทีมอบให้ แก่ผ้ ชู นะระหว่างเรื อยอช์ต 2 ลําทีเข้ าแข่งขันชิงถ้ วยนี ลําหนึง
คือ ผู้ป้องกันตําแหน่ง (defender) เป็ นตัวแทนสโมสรเรื อยอช์ต (Yacht Club) ทีเป็ นผู้ครองถ้ วย America’s
Cup และอีกลําหนึง คือผู้ท้าชิง เป็ นตัวแทนสโมสรเรื อยอช์ตทีเป็ นผู้ท้าชิงถ้ วย America’s Cup เป็ นถ้ วย
รางวัลทีเก่าแก่ทีสุดทียังใช้ อยูใ่ นกีฬานานาชาติ (International Sport)
การมอบถ้ วยรางวัลนีมีขนเป็ ึ นครังแรกในปี ค.ศ. 1851 โดย The Royal Yacht Squadron (R.Y.S) มอบ
ให้ เรื อชือ America ซึงชนะการแข่งขันเรื อรอบเกาะไวท์ (Isle of Wight) ถ้ วยรางวัลนีซึงแต่เดิมเรี ยกว่า
(R.Y.S. £ 100 Cup) หรื อ The Queen Cup ได้ รับการขนานนามใหม่ว่า America’s Cup ตามชือเรื อทีชนะ
การแข่งขัน และกลุม่ เจ้ าของเรื อได้ ยกถ้ วยนีให้ แก่ New York Yacht Club ( NYYC) ภายใต้ เงือนไขของ the
Deed of Gift ซึงทําให้ ถ้วยนีเป็ นถ้ วยสําหรับการแข่งขันนานาชาติตลอดไป NYYC ได้ ครอบครอง America’s
Cup ติดต่อกันมาเป็ นเวลา 132 ปี นับตังแต่ได้ ชยั ชนะทีประเทศอังกฤษเมือ ค.ศ. 1851 จนสูญเสียถ้ วย
รางวัลนีให้ แก่ Royal Perth Yacht Club แห่งออสเตรเลียในปี ค.ศ. 1983 แต่หลังจากนันจนถึงปั จจุบนั ก็ได้
America’s Cup กลับคืนมาได้ อีกเมือได้ ชยั ชนะในการแข่งขันในปี ค.ศ.1987, 1988, 1992, 2010 และ 2013
- The America’s Cup Deed of gift
เมือวันที 8 กรกฎาคม ปี ค.ศ. 1857 สมาชิกลุม่ เจ้ าของเรื อ America ทีได้ รับรางวัล America’s Cup ได้ ทํา
หนังสือเรี ยกว่า The Deed of Gift ถึงเลขานุการ New York Yacht Club เพือทําให้ กฎเกณฑ์การแข่งขัน
America’s Cup เป็ นไปอย่างเป็ นทางการ แรกเริ มเดิมทีได้ ระบุไว้ ว่า America’s Cup เป็ นถ้ วยรางวัลที
เปิ ดให้ สโมสรเรื อยอช์ตต่างประเทศเข้ าท้ าชิง และยังระบุอีกว่า การแข่งขันจะกระทําทีน่านนําของสโมสร
เรื อยอช์ตทีครอบครอง America’s Cup และผู้เข้ าแข่งขันจะต้ องแล่นเรื อทีจะแข่งขันมายังจุดหมาย
ต่อมามีการแก้ ไข The Deed of Gift เพิมเติม โดยเปลียนกฎเกณฑ์ของ America’s Cup กฎเกณฑ์เดิม
ทีให้ เรื อทีเข้ าแข่งขันต้ องเดินทางถึงพืนทีทีจะแข่งขันนัน ทําให้ เรื อเหล่านันต้ องเป็ นเรื อทีใหญ่พอทีจะข้ าม
มหาสมุทรแอตแลนติคได้ (สโมสรทีครอบครองถ้ วยรางวัลอยู่ทีประเทศสหรัฐอเมริ กา) และต้ องใช้ เงินมหาศาล
และลูกเรื อจํานวนมากในการเดินเรื อ หลังสงครามโลกครังที 2 ขาดเงินทีจะสนับสนุนเรื อใหญ่เหล่านี ทําให้
ไม่มีการแข่งขันเป็ นระยะเวลากว่า 19 ปี ในปี ค.ศ. 1956 New York Yacht Club อุทธรณ์ต่อศาลมลรัฐ
New York ขอปรับแก้ ไข the Deed of Gift โดยขอยกเลิกกฎเกณฑ์ทีให้ ผ้ ทู ้ าชิงเดินทางข้ ามมหาสมุทรในเรื อ
ทีจะนําเข้ าแข่งขัน และให้ เรื อทีเล็กกว่าคือเรื อประเภท the 12 Meter Class เข้ าแข่งขันชิงถ้ วย America’s
Cup
- Universal Rule
Universal Rule หมายถึงกฎเกณฑ์การวัดขนาดสําหรับการแข่งขันเรื อยอช์ต ครอบคลุมปั จจัยดังนี คือ
ความยาวของเรื อ อาณาบริ เวณทีแล่นเรื อ และระวางขับนํา
58
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนี นักเรี ยนจะได้ รับการฝึ กทักษะการลําดับความเพิมเติมจากบทเรี ยนก่อน
2. สร้ างภูมิหลังเกียวกับเรื องทีจะอ่าน
- ครูพิมพ์ภาพเรื อ America จากคอมพิวเตอร์ ลงในกระดาษ
- www.americascup.com/en/history.html
- www.nextlevelsailing.com/americas-cup/history-of-america-cup
- ครูชภู าพให้ นกั เรี ยนดู และให้ ข้อมูลเกียวกับเรื อลํานีแก่นกั เรี ยน (ดูข้อมูลด้ านวัฒนธรรม The Yacht America)
- ครูพิมพ์ภาพถ้ วยรางวัล America’s Cup จากคอมพิวเตอร์ ลงในกระดาษ
- en.wikipedia.org/wiki/America’s-Cup
- ครูชภู าพให้ นกั เรี ยนดู และให้ ข้อมูลเกียวกับถ้ วยรางวัลใบนีแก่นกั เรียน (ดูข้อมูลด้ านวัฒนธรรม : The America’s Cup)
1. อ่านบทความให้ เข้ าใจ
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 6 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 30
- ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านในใจอีกครังหนึง และบอกความหมายของคําศัพท์ยากแก่นกั เรี ยนเช่น cutting-edge, prestigious
ฯลฯ (ดูข้อมูลด้ านคําศัพท์และสํานวนภาษา)
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านในใจอีกครังหนึง และให้ ข้อมูลเกียวกับ Deed of Gift และ Universal Rules แก่นกั เรี ยน (ดูข้อมูล
ด้ านวัฒนธรรม: The America’s Cup, Deed of Gift และ Universal Rules)
- ครูอธิบายความหมายของคําศัพท์เช่น disqualified, displacement ฯลฯ (ดูข้อมูลด้ านคําศัพท์และสํานวนภาษา)
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านในใจอีกครังหนึง และอธิบายคําศัพท์ทีนักเรี ยนไม่ทราบความหมาย
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 6 ย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 30-31 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- ครูชีนําให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer จะเห็นได้ ว่าหัวข้ อเรื องคือ The History of America’s Cup ทาง
ด้ านซ้ ายคือ ปี ทีเรี ยงลําดับตังแต่ Early Race Period จนถึง 1988 นักเรี ยนจะต้ องหาข้ อมูลเกียวกับเหตุการณ์ทีเกิดขึน
ในปี หรื อช่วงเวลาทีระบุไว้
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านออกเสียงย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 30 และให้ หาข้ อมูลจากทังย่อหน้ าที 1 และ 2 มาสรุปว่า
อะไรเกิดขึนใน Early Race Period
- ครูอา่ นออกเสียงประโยคที 2 ในย่อหน้ าที 2 Strict rules set by an agreement called the Deed of Gift state
the rules of conduct during the race, including technical and design dimensions for the boats. ข้ อสรุปที
จะนําไปบรรจุไว้ ใน Graphic Organizer คือ
59
Early Race Early races followed rules set at that time by an agreement called the Deed of Gift.
Period
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั อ่านย่อหน้ าทีเหลือ และสรุปข้ อมูลมาบรรจุไว้ ในอีก 4 กรอบทีเหลือของ Graphic Organizer
- ครูลอก Graphic Organizer เฉพาะกรอบทีเหลืออีก 4 กรอบบนกระดาน ให้ นกั เรี ยน 4 คนอาสาสมัครออกมาเขียน
ข้ อมูลทีคู่ของตนบรรจุใน Graphic Organizer ลงในแต่ละกรอบบนกระดาน นักเรี ยนอืน ๆ ช่วยกันปรับปรุงแก้ ไขตาม
การชีนําของครู (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 31 และกิจกรรม Comprehension Questions
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบในกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension Questions (ดูเฉลย
- ครูประเมินผลความเข้ าใจของนักเรี ยนจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องจากการทํากิจกรรม Reading Skill Questions
และ Comprehension Questions รวมทังคําตอบทีได้ จากการทํากิจกรรม Graphic Organizer 4 กรอบล่าง และ
ใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Summary ในหนังสือเรี ยน หน้ า 32 ให้ เลือกคําตอบทีกําหนดให้ มาเติมลงในช่องว่างเพือ
ให้ ได้ สรุปย่อเรื อง America’s Cup: Cutting-edge Boat Design ทีสมบูรณ์
-

4. ภาพเรื อ America และ America’s Cup
60
- www.americascup.com/en/history.html
- www.nextlevelsailing.com/americas-cup/history-of-america-cup
- en.wikipedia.org/wiki/America’s Cup
- http://www.americascup.com/en/history/4-1-IN-THE-BEGINNING...
- http://www.herreshotf.org/achof/cup-winner.html
- http://www.sailingscuttlebutt.com/2013/06/17/americas-cup-the-last-10-winners/

......................................................................................................................................................................
Avalanches
เรื องหลัก/หัวเรื อง Disaster เวลา 8 ชัวโมง
หน่วยการเรี ยนรู้ นีมุ่งพัฒนาทักษะการอ่าน : การระบุสาเหตุและผลลัพธ์ โดยใช้ บทอ่านทีเกียวข้ องกับกลุ่มสาระ
การเรี ยนรู้ วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาควบคู่กบั ทักษะการ
อ่าน ได้ แก่ ทักษะการคิด : การให้ เหตุผล การตังคําถาม นักเรี ยนต้ องวิเคราะห์ข้อมูลในบทอ่านเพือตอบคําถาม และ
บรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
ความสามารถในการสือสาร การคิด มีเหตุผล
การฟั ง : - การให้ เหตุผล
การพูด : - การตังคําถาม
การอ่านวิเคราะห์ : การวิเคราะห์สาเหตุและผลลัพธ์
นักเรี ยนเข้ าใจว่า การวิเคราะห์สาเหตุและผลลัพธ์เป็ นทักษะทีจําเป็ นในชีวิตประจําวัน และการเรี ยนรู้
62
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 4 Avalanches : Passage 1 Anatomy of an Avalanche ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

Comprehension Questions และใช้ เกณฑ์
Questions ผ่านร้ อยละ 60
- คําตอบทีได้ จากการทํา
1, 2, 3, 4 และ 5
- Graphic Organizer
- avalanche (n.): a sudden breaking away of snow, rocks, or mud down a hill or mountain
(การถล่มของหิมะ หิน หรื อ โคลนจากเนินเขาหรื อภูเขา)
- entrepreneur (n.): a person who starts business with an idea, makes it grow, and takes the
risk of failure (ผู้ประกอบการ)
- cryogenics (n.): a branch of physics that deals with the production and effects of very
low temperatures (สาขาหนึงของฟิ สกิ ส์ทีศึกษาผลของอุณหภูมิทีตํามาก ๆ)
- defrost (v.): to cause frost and ice to melt, such as from a freezer or frozen food (ทํา
ให้ นําแข็งละลาย)
- wrinkle (n.): a line or fold in something (รอยย่น รอยยับ)
- anatomy (n.): the structure of a living thing (กายวิภาค)
- backcountry (n.): a remote undeveloped rural area (ชนบททีอยูห่ า่ งไกล)
63
- hiker (n.): a person taking a long walk in the country (คนทีเดินทางท่องเทียวไปในบทชน

เป็ นระยะทางไกล)
- stress (n.): physical pressure put on something that can make it change its shape
or break (แรงกด แรงกดดัน)
- novice (n.): a beginner at something that requires skill (ผู้เริ มต้ น มือใหม่)
- trail (n.): a path, such as for hiking or horseback riding (ทางเดินในป่ า ทุง่ ฯลฯ)
- uncommon (adv.): unusual, rare, or not happening often (ผิดปกติ ไม่เกิดขึนบ่อย ๆ)
- deliberately (adv.): in a slow careful way (อย่างระมัดระวัง)
- boundaries (n. pl.): the limit of what is acceptable thought to be possible (ขอบเขตทีเป็ นที
ยอมรับ)
- suffocate (v.): to have difficulty in breathing (หายใจไม่คอ่ ยออก)
- contribute (v.): to be one of the things that help to make something happen (เป็ นสิงหนึง
ทีช่วยให้ บางสิงบางอย่างเกิดขึน)
- accumulate (v.): to add up, increase (เพิมขึน พอกพูนขึน)
- fluffy (adj.): soft and airy (เบาและฟู)
- slab (n.): a thick, flat slice of something (แผ่นหนา แบน ของสิงใดสิงหนึง)
- trigger (n.): any device used to set something off (ไฟ สวิตซ์ ฯลฯ ทีใช้ เปิ ดให้ เครื องเริ ม
ทํางาน)
- slope (n.): a straight surface that has one end higher than the other (ทีลาด เนินลาด)
- account for (phrv.): to be the reason why something exists or happens (เป็ นสาเหตุ, เป็ น
เหตุผลของ)
- fatality (n.): a death resulting from accident, disease, natural disaster, or war (การ
เสียชีวิตในอุบตั ิเหตุ หรื อ เหตุการณ์รุนแรง)
- out of bounds (idm.) if a place is out of bounds, you are not allowed to go there (นอกเขตทีไป
ได้ หรื อทีได้ รับอนุญาต)
1. แจ้ งจุดประสงค์การอ่าน
- ครู บอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ รับการพัฒนาทักษะการคิด : การให้ เหตุผล เมือจบบทเรี ยน นักเรี ยน
สามารถระบุสาเหตุและผลลัพธ์ของสิงทีเกิดขึนในบทอ่านในหนังสือเรี ยนได้
2. พัฒนาทักษะการคิด : การให้ เหตุผล และทักษะการอ่าน : ระบุสาเหตุและผลลัพธ์ของสิงทีเกิดขึน
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านหัวข้ อที 1 Identify the two events ในใบความรู้ ซึงอธิบายความสัมพันธ์ระหว่าง Cause และ
Effect แล้ วชีให้ ดปู ระโยคตัวอย่างทีไม่มีความสัมพันธ์เชิงเหตุผล (ประโยค a) และประโยคทีมีความสัมพันธ์เชิงเหตุผล
(ประโยค b) และครูอธิบายสรุปเท่าทีจําเป็ น
64
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านหัวข้ อที 2 Identify the cause or effect relationship ในใบความรู้ ซึงระบุวิธีทีจะช่วยให้ เข้ าใจ
เหตุการณ์ทีมีความสัมพันธ์เชิงเหตุผล และครูอธิบายสรุปเท่าทีจําเป็ น
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านหัวข้ อที 3 Identify signal words ในใบความรู้ ซึงให้ รายการสัญญาณบอกเหตุและผล
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านหัวข้ อที 4 Check the word order of cause and effect ในใบความรู้ ซึงบอกตําแหน่งของ
ประโยคบอกสาเหตุ และประโยคบอกผลลัพธ์
- ครู ให้ นกั เรี ยนอ่านหัวข้ อที 5 Look for stated cause and effect ในใบความรู้ ซึงให้ ตวั อย่างประโยคทีมีสญ ั ญาณ
บอกสาเหตุ และประโยคบอกสาเหตุนนอาจอยู ั ่ก่อนหรื อหลังประโยคหลักก็ได้ ครู ให้ นกั เรี ยนสังเกตว่า ถ้ าประโยค
บอกสาเหตุอยูก่ ่อนประโยคบอกผลทีตามมา จะมีเครื องหมาย (,) ท้ ายประโยคบอกสาเหตุ
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 1 ให้ เขียนวงล้ อมรอบคําสัญญาณบอกสาเหตุหรื อผลลัพธ์ในแต่ละประโยค
และขีดเส้ นใต้ 1 เส้ น ใต้ ประโยคบอกสาเหตุ และขีดเส้ นใต้ 2 เส้ น ใต้ ประโยคบอกผลลัพธ์ทีตามมา
- ครูให้ นกั เรี ยนผลัดกันบอกคําตอบ โดยบอกว่าเขียนวงล้ อมรอบคําใด ขีดเส้ นใต้ เส้ นเดียวและสองเส้ นใต้ ประโยคใด
(ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านหัวข้ อที 6 ในใบความรู้ Watch for unstated cause and effect ครู อธิบายว่า บางครังเราไม่เห็น
คําสัญญาณในประโยคทีบอกสาเหตุหรื อผลลัพธ์ ดังเช่นประโยค a) และ b) นักเรี ยนจะต้ องสร้ างความเข้ าใจเองว่า
อะไรคือเหตุ และอะไร คือผล ใน a) มี 2 ข้ อความคือ รถของ George วิงดีขึน และช่างยนต์ซ่อมระบบเกียร์ นักเรี ยน
จะต้ องบอกได้ ว่า สาเหตุคือ ช่างยนต์ซ่อมระบบเกียร์ ผลก็คือ รถวิงดีขึน และใน b) กล่าวว่ามลรัฐฟลอริ ดาโฆษณา
ส้ มทางโทรทัศน์ เพือช่วยเศรษฐกิจของรั ฐ นักเรี ยนจะต้ องบอกได้ ว่า สาเหตุคือ มลรั ฐฟลอริ ดาโฆษณาส้ มทาง
โทรทัศน์ ผลทีได้ มาคือเศรษฐกิจของรัฐดีขึน จะเห็นได้ ว่านักเรี ยนต้ องอาศัยภูมิหลังของตนเอง เพือทีจะระบุสาเหตุและ
ผลลัพธ์ในข้ อความทีไม่มีคําสัญญาณบอกสาเหตุหรื อผลลัพธ์
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 2 ให้ อ่านเรื องทีกําหนดให้ แล้ วเติมข้ อความทีเป็ นสาเหตุและผลลัพธ์ลงใน
แผนภูมิ ด้ านล่าง ครู บอกนักเรี ยนว่า อาจจะต้ องใช้ ภูมิ หลังช่วยในการระบุสาเหตุหรื อผลลัพธ์ ในกรณี ที ไม่มีคํ า
สัญญาณบอกสาเหตุหรื อผลลัพธ์ ครูให้ นกั เรี ยนจับคู่กนั ทํากิจกรรมนี โดยเริ มจากอ่านบทอ่านแล้ วเขียนวงล้ อมรอบ
คําสัญญาณบอกสาเหตุ/ผลลัพธ์ แล้ วจึงเขียนข้ อความแสดงสาเหตุและผลลัพธ์ลงในแผนภูมิด้านล่างของบทอ่าน
- ครูลอกแผนภูมิจาก Worksheet 2 ลงบนกระดาน เลือกนักเรี ยนให้ ออกไปเขียนข้ อความแสดงสาเหตุ/ผลลัพธ์ลงใน
ช่องว่าง และนักเรี ยนอืน ๆ ช่วยปรับแก้ ไขให้ ถกู ต้ อง (ดูเฉลยคําตอบในหน้ าถัดจาก Worksheet 2)
- ครูอธิบายคําตอบจากตาราง ข้ อความคู่แรกไม่มีปัญหาเพราะมีคําสัญญาณ Consequently บอกผลลัพธ์ ข้ อความ
คู่ที 2 นักเรี ยนจะต้ องอนุมานจากบทอ่านว่า เพราะ Jeremiah อยากช่วยหาเงิน เขาจึงรี บตืนแต่เช้ าในวันสุดสัปดาห์
เพือไปส่งหนังสือพิมพ์ ข้ อความคู่ที 3 ไม่มีปัญหา เพราะระบุสาเหตุไว้ ว่า Jasmine ต้ องการช่วยหาเงินด้ วยเหมือนกัน
Jasmine จึงช่วยดูแลสนามหญ้ าและงานบ้ านของเพือนบ้ าน ข้ อความคู่ที 4 นักเรี ยนต้ องอนุมานจากประโยคทีว่า
พ่อของเด็ก ๆ เฝ้าดูรายการของลดราคา และประหยัดเงินได้ มากจากการจ่ายของประจําสัปดาห์ โดยระบุได้ ว่าการ
เฝ้าดูของลดราคา คือ สาเหตุ ผลลัพธ์ ก็คือ ประหยัดเงินได้ มาก สําหรับข้ อความคู่ที 5 ไม่มีบอกสาเหตุ/ผลลัพธ์
เช่นกัน แต่นกั เรี ยนก็อาจอนุมานจากประโยคทีได้ ว่า สาเหตุคือ แม่ตดั คูปองเก็บไว้ ผลก็คือ ครอบครัวประหยัดไป
20 เหรี ยญต่อสัปดาห์ (โดยการใช้ คปู องทีเก็บไว้ ไปซือของ) ส่วนข้ อความคู่ที 6 นักเรี ยนก็ต้องอนุมานว่า สาเหตุคือ
ลดการกินอาหารนอกบ้ านลงเหลือสัปดาห์ละครัง ผลลัพธ์ก็คือ ประหยัดเงินได้ สปั ดาห์ละ 40 เหรี ยญ
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 3 ซึงเป็ นการฝึ กให้ ระบุสาเหตุและผลลัพธ์ โดยทีมีสญ ั ญาณชีบ่ง
ต่อจากนัน ให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 3)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 4 เสร็จแล้ วให้ ช่วยกันเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 4)
65
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Graphic Organizer ในใบความรู้ข้อ 7 Organize the information in the passage ครูอธิบายว่า
การจัดระเบียบข้ อมูลในบทอ่าน ช่วยให้ บอกสาเหตุและผลลัพธ์ได้ และสามารถทําได้ โดยใช้ Graphic Organizer
ดังตัวอย่าง
- ครู ให้ นกั เรี ยนดูตวั อย่างการสรุปข้ อมูลแสดงสาเหตุและผลลัพธ์จากบทอ่านลงใน Graphic Organizer จากใบความรู้
ข้ อที 7 โดยให้ นกั เรี ยนอ่านบทอ่านให้ เข้ าใจก่อน แล้ วครู ชีให้ นกั เรี ยนเห็นสิงทีเกิดขึน คือ Hurricane และผลลัพธ์ ที
ตามมา 2 อย่าง คือ Winds blow roofs off and knock down trees and power lines. และ storm surge และ
storm surge เป็ นสาเหตุทีทําให้ เกิด death; sudden flooding ; และ harm habitats where fish breed
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 5 เสร็จแล้ วให้ นกั เรี ยน 2 คน อาสาสมัครออกมาเขียน Graphic
Organizer ทีมีข้อมูลสมบูรณ์แล้ วบนกระดาน แล้ วให้ นกั เรี ยนอืน ๆ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้ อง (ดูเฉลยคําตอบ
ในหน้ าถัดจาก Worksheet 5)
- ครูให้ นกั เรี ยนดูภาพขวาตอนบนของหนังสือเรี ยน หน้ า 36 และตังคําถามถามนักเรี ยนว่า What questions do you
want to ask about the picture? คําตอบทีครูควรจะได้ รับ คือ คําถามดังตัวอย่างต่อไปนี
- What happened?
- Why did this happen?
- What was the result of this?
- ครูเขียนทุกคําถามทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน และให้ นกั เรี ยนใช้ คําถามเหล่านีเป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน นักเรี ยน
จะต้ องอ่านเพือหาคําตอบให้ กบั คําถามทีพวกตนช่วยกันตัง
1. อ่านเพือหาคําตอบตามจุดประสงค์ข้อ 1
- ครูอา่ นออกเสียงคําถามแรกบนกระดาน What happened? ให้ นกั เรี ยนใช้ กลยุทธ์การอ่านกวาดตาหาข้ อมูลทีต้ องการ
จากบทอ่านในหนังสือเรี ยน หน้ า 36-37 นักเรี ยนกวาดตาเพียงแค่ยอ่ หน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 36 ก็จะได้
คําตอบสําหรับคําถามที 1 คือ Avalanche
- ครูอา่ นออกเสียงคําถามที 2 บนกระดาน Why did this happen? ครูบอกนักเรี ยนว่า ก่อนตอบคําถามนี ให้ นกั เรี ยน
ใช้ โครง Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 39 เป็ นแนวทางในการหาคําตอบ ครูชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่าสิงที
เกิดขึนหรื อ Effect คือ Avalanche สาเหตุทีทําให้ เกิดมี 3 สาเหตุ คือ Cause 1, Cause 2 และ Cause 3 แยกเป็ น 2
ปั จจัย คือ Nature Factor และ Human Factor Cause 1 ซึงแยกออกมาเป็ น 3 sub-factors และ Cause 2 มาจาก
ปั จจัย Nature Factor ส่วน Cause 3 มาจากปั จจัย Human Factor
- ครูชีนํานักเรี ยนให้ ดู Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 39 จนเข้ าใจ แล้ วให้ นกั เรี ยนร่วมกันทํากิจกรรม
Graphic Organizer โดยครูเป็ นผู้ชีนํา
- ครูบอกให้ นกั เรี ยนหาคําสัญญาณบอกสาเหตุในหนังสือเรี ยน หน้ า 36-37 ในย่อหน้ าแรกของหน้ า 36 นักเรี ยนจะไม่
พบคําสัญญาณดังกล่าวเลย ในย่อหน้ าที 2 ประโยคแรก นักเรี ยนจะพบกลุม่ คํา “three main causes” เมือพบ
กลุม่ คํานี นักเรี ยนอาจทายได้ ว่า ถ้ ามองหาต่อไปก็จะต้ องพบคําสัญญาณบอกลําดับ คือ The first, the second,
the third และเมือมองหาจริง ๆ นักเรี ยนไม่พบ the first cause แต่พบ the second cause และ the third cause
ในย่อหน้ าที 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 36-37
66
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 ใหม่ เพราะ the first cause น่าจะอยูใ่ นย่อหน้ านี ครูอา่ นออกเสียงประโยคที 2 และ
3 ของย่อหน้ าที 2 ช้ า ๆ เพือให้ นกั เรี ยนทําความเข้ าใจ และสร้ างภาพในใจตาม จาก 2 ประโยคนีนักเรี ยนจะมองเห็น
ภาพ snowpack ปกคลุมภูเขา snowpack ก็คือ หิมะทีตกสะสมกันหลายสัปดาห์ หรื อหลายเดือนทีผ่านมา
- ครูอา่ นออกเสียงประโยคที 4 แล้ วหยุด บอกนักเรี ยนให้ สงั เกตกลุม่ คํา several layers of snow ซึงเป็ นสัญญาณแสดง
ว่า ต่อจากนีไปจะมีการกล่าวถึง layers ต่าง ๆ ทีมีอยูห่ ลาย layers ครูให้ นกั เรี ยนหาคําสัญญาณบอกลําดับของ layers
และนักเรี ยนจะพบกลุม่ คํา “The first layer” ในบรรทัดที 21 “a second thin layer” ในบรรทัดที 22 และ “the third
layer” ในบรรทัดที 24 ครูให้ นกั เรี ยนเขียนวงรอบกลุม่ คําสัญญาณทัง 3 ไว้
- ครู อ่านออกเสียงประโยคที 5 และ 6 แล้ วหยุด ให้ นกั เรี ยนสร้ างภาพในใจ นักเรี ยนจะเห็นภาพหิมะชันแรกทีปกคลุม
พืนป่ าของภูเขา ซึงเรี ยกว่า bed layer หิมะบางส่วนทีเป็ น first layer นีจะละลายไป เหลือไว้ เพียงนําแข็งเล็ก ๆ เป็ น
ชันที 2 ทีอยูบ่ นชันที 1 หรื อ bed layer ครู อ่านออกเสียงข้ อความทีเหลือในย่อหน้ าที 2 ช้ า ๆ หยุดเมือจบแต่ละประโยค
เพือให้ นกั เรี ยนมีเวลาทําความเข้ าใจแล้ วครูอธิบายสรุปว่า third layer คือ หิมะทีตกหนักหลังจาก second layer
หลายสัปดาห์ ถ้ าหิมะทีตกเบา ไม่เกาะตัวกัน และฟูฟ่องนัน แสดงให้ ระวังอันตราย third layer นีเรี ยกว่า weak layer
หรื อ slab layer การที weak layer กองอยู่บน second layer และ first layer เป็ นสิงแสดงว่ามีโอกาสมากขึนทีจะเกิด
avalanche หรื อ หิมะถล่ม
- ครูอธิบายว่า แม้ วา่ จะไม่มีคําสัญญาณ “the first cause” ทีก่อให้ เกิด avalanche ในย่อหน้ าที 2 แต่ก็พอสรุปได้ วา่
หิมะทีตกทับถมกัน 3 layers ซึงเป็ น snowpack นีแหละ คือ the first cause
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 39 ส่วนทีเป็ น Cause 1: (3 sub factors) ของ Nature
Factor และชีนํานักเรี ยนให้ ช่วยกันสรุป 3 sub-factors ซึงก็คือการทับถมของหิมะ ใน first layer, second layer
และ third layer ซึงเป็ น snowpack นันเอง
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคู่กนั เขียนข้ อความทีเป็ น Cause 1 sub-factor a. ลงใน Graphic Organizer แล้ วให้ นกั เรี ยน 1 คน
อาสาสมัครออกมาเขียนข้ อความดังกล่าวบนกระดาน ครูช่วยปรับแก้ ไขตามความจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคูเ่ ขียนข้ อความทีเป็ น Cause 1 sub-factor b. ลงใน Graphic Organizer แล้ วให้ นกั เรี ยน 1 คน
อาสาสมัครออกมาเขียนข้ อความดังกล่าวบนกระดาน ครูตรวจแก้ ไขเท่าทีจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคูเ่ ขียนข้ อความทีเป็ น Cause 1 sub-factor c. ลงใน Graphic Organizer แล้ วให้ นกั เรี ยน 1 คน
อาสาสมัครออกมาเขียนข้ อความดังกล่าวบนกระดาน ครูตรวจแก้ ไขเท่าทีจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครู ให้ นกั เรี ยนแต่ละคู่เขียนข้ อความทีเป็ น the second cause of avalanche แล้ วให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครออกมาเขียน
ข้ อความดังกล่าวบนกระดาน ครูแก้ ไขเท่าทีจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม) แล้ วบอกนักเรี ยนว่านีไม่ใช่ Nature Factor
แต่เป็ น Human Factor ดังนันนักเรี ยนต้ องนําข้ อความนีไปบรรจุไว้ ใน Cause 3 ของ Graphic Organizer
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคูเ่ ขียนข้ อความทีเป็ น the third cause of an avalanche โดยใช้ ข้อมูลจากย่อหน้ าที 3 ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 37 แล้ วให้ นกั เรี ยน 1 คน อาสาสมัครออกมาเขียนข้ อความดังกล่าวบนกระดาน ครูตรวจแก้ ไข
เท่าทีจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม) แล้ วบอกนักเรี ยนว่า นีเป็ น Nature Factor นักเรี ยนต้ องบรรจุข้อมูลนีลงใน
กรอบ Cause 2 ของ Graphic Organizer
- ครูอา่ นออกเสียงคําถามที 3 บนกระดาน What was the result of this? แล้ วให้ นกั เรี ยนใช้ กลยุทธ์การอ่านกวาดตา
หาข้ อมูลเฉพาะหาคําตอบให้ คําถามนี นักเรี ยนจะพบคําตอบทีบรรทัด 13-15 ของบทอ่าน และสรุปคําตอบได้ วา่ A
person buried underneath several meters of snow for more than 35 minutes hardly stays alive.
67
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 7 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตามทีละย่อหน้ า
- ครู ให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของคําถามในกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension Questions
- ครูประเมินผลความเข้ าใจจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension
Questions และใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง Anatomy of an Avalanche ทีสมบูรณ์
- นักเรี ยนศึกษาการระบุสาเหตุและผลลัพธ์จากใบความรู้ที 1 Identify Cause and Effect
- นักเรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 1, 2, 3, 4 และ 5

4. ใบความรู้ที 1: Identify Cause and Effect
5. Worksheet 1, 2, 3, 4 และ 5

......................................................................................................................................................................
68
Unit 4 : Avalanches
Identifying Cause and Effect
1. Identify the two events: Cause and effect is a way to describe the relationship between two things that
happen, or two EVENTS that are connected to each other. The two events must be related or connected in
a special way. One event is the cause of the other. One event is the result of the other.
Examples:
a) Mario picked up a newspaper, and Suzy left.
In this example, the two events happened, but there is no connection between them. There is no cause
or effect relationship.
b) When Suzy saw that Mario was not interested in talking, she left.
In this example, the two events are connected. Suzy left because he wasn’t interested. That’s why she
left. Mario’s action was the reason or cause for her leaving. The result or effect of his first action was
Suzy’s second action to leave.
2. Identify the cause or effect relationship: There are two important questions that will help you understand
when events are connected in time in a cause/effect relationship. The cause is the reason why an incident
occurs. The effect is what happens as the result of the action. Asking the question, why? Usually leads us
to cause. Asking the question, what happened? Helps to find the effect.
What happened? (The Effect or Result) Why? (The Cause or Reason)
EFFECT EFFECT
CAUSE CAUSE
What This
Why? For this reason
Happened? happened
Examples:
a) The kids went swimming because it was too hot to sit in the sun.
What happened? EFFECT-The kids went swimming.
Why? CAUSE-It was too hot to sit in the sun.
b) The teacher didn’t count our grades because it was such a difficult test.
What happened? EFFECT-The teacher didn’t count our grades.
Why? CAUSE-It was such a difficult test.
69
c) I’m hungry because I didn’t eat lunch.

d) Since I was late to class, I had to get a pass.
e) As a result of studying for my test, I got an “A.”
Cause: Why? Effect: What Happened After?

I didn’t eat lunch. I’m hungry.
I was late to class. I had to get a pass.
I studied for my test. I got an “A.”
3. Identify signal words: Signal words can help you to identify the two events that are connected in time in a
cause/effect relationship.
Examples:
a) Janette won the race. As a result, she received a gold medal.
b) The house was flooded because the roof leaked and it rained all night.
c) Melodie’s car wouldn’t start. Therefore, she was late for work.
d) If you drive too fast, then you’ll have an accident.
e) Due to the fact that you’re so angry. I’ll wait to discuss the problem.
Signal Words
Causes Effects
• Because • Consequently
• This leads to • As a result
• For one thing • For this reason
• Due to • This leads to
• Hence • On account of
• One cause is • One result is
• Another is • Hence
• For this reason • Later
• Since • A result of this is
• So • Another result is
• For • Resulted in
• First • Therefore, thus
• Second • So
• Another reason is • Then, so
• If … then • If … then
70
4. Check the word order of cause and effect: Once you have identified the two events connected in time, ask
yourself some important questions:
a) Which one happened FIRST IN TIME order?
b) Which one happened SECOND IN TIME order?
One event is the cause of the other event. One event is the effect of the other event.
The event that happens first in time is the CAUSE or REASON. The event that happens second in time is the
EFFECT or RESULT.
The cause happens first in time; the effect comes later in time. However, sometimes in a passage, it is not
presented in time order. Sometimes the effect comes first in the sentence. Look at the examples:
EVENT 1 EVENT 2
What happened 1st? What happened 2nd?
THIS IS THE CAUSE. THIS IS THE EFFECT.

Since her car wouldn’t start She was late for work.
EVENT 2 EVENT 1
What happened 2nd? What happened 1st?
THIS IS THE EFFECT. THIS IS THE CAUSE.

She was late for work because her car wouldn’t start.
5. Look for stated cause and effect: Sometimes it is clearly stated with signal words.
Examples:
a) Since I burned the dinner, we have to go out to eat.
b) Everyone was upset because we couldn’t agree on which restaurant.
6. Watch for unstated cause and effect: Sometimes signal words are not used.
Examples:
a) George’s car runs better now. The mechanic fixed the transmission.
b) Florida advertises oranges on television to help the economy of the state.
71
7. Organize the information in the passage to help you determine cause and effect.
EFFECT EFFECT
CAUSE What This CAUSE
Why? Happened? happened For this reason
I burned the We have to We have to I burned the
dinner. go out to eat. go out to eat. dinner.
EVENT 1 EVENT 2 EVENT 2 EVENT 1
In the graphics above, EVENT 1 is the CAUSE, because it happened first in time, and EVENT 2 is the
EFFECT, because it happened second in time.
Example: Read the passage below.

Because a hurricane can be hundreds of kilometers across, people in the area begin to feel the effects
hours before it reaches land. The winds arrive first, bringing lots of rain. Strong winds blow roofs off
buildings and knock down trees and power lines. The storm surge --- a rise in sea level caused by
hurricanes --- is responsible for most hurricane related deaths. The storm surge can cause sudden
flooding and can even harm habitats where fish breed.
Graphic Organizer
Effect/Cause
Winds blow roofs off and
knock down trees and
Cause power lines. Effect
Hurricane
Effect/Cause Death
Storm surge
Sudden flooding
Har m habitats where fish breed

72
Unit 4 : Avalanches
Worksheet 1
Directions: Circle signal words for cause / effect. Then draw a line under the statement of cause and a double
line under the statement of effect in each sentence.
1. College is expensive, so almost 80% of college students use some income from their jobs to pay for their
education.
2. Due to the need to save money, nearly a third of students live on campus.
3. First year is a big transition because students are learning a lot about university life.
4. The campus is so huge that students are amazed.
5. Students are suddenly independent; therefore, moving to campus can be exciting.
6. Many students find living in a dormitory a shock because they have never had to share a bathroom before.
7. Some students get quite homesick because they have never been away from home before.
8. At a university the workload is heavy, so first year students can feel overwhelmed.
73
1. College is expensive, so almost 80% of college students use some income from their jobs to pay for their
education.
2. Due to the need to save money, nearly a third of students live on campus.
3. First year is a big transition because students are learning a lot about university life.
4. The campus is so huge that students are amazed.
5. Students are suddenly independent; therefore, moving to campus can be exciting.
6. Many students find living in a dormitory a shock because they have never had to share a bathroom before.
7. Some students get quite homesick because they have never been away from home before.
8. At a university the workload is heavy, so first year students can feel overwhelmed.
74
Unit 4 : Avalanches
Worksheet 2
Directions: Read the story. Then fill in the chart of causes and effects.
Jeremiah, Jasmine, and their parents had wanted to visit the beach for years. Consequently, the entire family
had been doing their part to earn extra money. Jeremiah gets up early on weekends, so that he can deliver
newspapers. Jasmine has been able to help some of their neighbors with lawn care and housekeeping. The
children’s dad has been watching sale items and saving a lot of money on their weekly grocery shopping. Mom
has also worked hard to clip coupons, which saves the family about $20 per week. Not to mention, the family
has reduced their eating out habits to only one per week, which saves them about $40 per week. If the family
can keep this up, they are bound to have their toes stuck in the sand this summer.
CAUSE EFFECT
Jeremiah, Jasmine, and their parents want to visit
the beach.
Jeremiah delivers newspapers.
Jasmine wants to help earn money for their beach
vacation too.
The family is saving a lot of money on their weekly
grocery shopping.
Mom has been clipping coupons.
The family is saving about $40 per week.
75
CAUSE EFFECT
Jeremiah, Jasmine, and their parents want to visit The entire family has been doing their part to earn
the beach. extra money.
He wants to earn extra money for his family’s Jeremiah delivers newspapers.
vacation.
Jasmine wants to help earn money for their beach She helps with the neighbors’ lawn care and
vacation too. housekeeping.
Dad has been watching for sale items. The family is saving a lot of money on their weekly
grocery shopping.
Mom has been clipping coupons. The family saves about $20 per week.
The family only goes out to eat once per week. The family is saving about $40 per week.
76
Unit 4 : Avalanches
Worksheet 3
In each of the following pairs, one event or circumstance is the cause, and the other its effect. Mark an X on
the line in front of the sentence that contains the cause.
1. ________ a. Henry Bessemer developed a steel-making method that could produce more steel in a day
than other methods could product in a week.
________ b. Skyscrapers and mass transit transformed U.S. cities.
2. ________ a. The United States fought against the Axis Powers in World War II.
________ b. The Japanese bombed Pearl Harbor on December 7, 1941.
3. ________ a. The Eighteenth Amendment banned the manufacture, sales, and importation of alcoholic
beverages.
________ b. During the Progressive Era, many people wanted to “clean up” what they considered to be
immoral behavior.
4. ________ a. The Great Depression was the most serious economic downturn the United States had ever
experienced.
________ b. Panicked by the 1929 stock market crash, many Americans waited in long lines to with-
draw their money from U.S. banks.
5. ________ a. Mikhail Gorbachev’s efforts to reform the Soviet Union included instituting the new policies
of freedom, glasnost and perestroika.
________ b. The Cold War ended.
6. ________ a. During the 1992 presidential campaign, many American expressed dissatisfaction with
“politics as usual.”
________ b. Ross Perot had the strongest showing of any third-party presidential candidate since
Theodore Roosevelt.
1. a 2. b 3. b 4. b 5. a 6. a
77
Unit 4 : Avalanches
Worksheet 4
Directions: Read each passage and answer the question that follows.
Students at school have been sick all winter long. Many students have missed over a week of school due
to the viruses passing from student to student. A few students, though, have not gotten sick at all. They have
had perfect attendance. When asked why they not gotten sick. The students explained that they cleaned their
hands regularly with hand-sanitizer.
1. What is the cause of the students not getting stick?
a. They missed no school.
b. They miss many days of school.
c. They used hand-sanitizer.
d. They ate breakfast every day.
Due to their incredible force and unpredictability, floods can cause tremendous damage. They can ruin
houses, roads and buildings. Floods can take down trees and cause mudslides. It often leaves mud, sand and
debris behind. It can take months to clean up after a flood.
2. What is the effect?
a. Floods can cause a lot of damage.
b. Floods happen in many areas without warning.
c. Floods are strong and unpredictable.
d. Flood damage is devastating.
Hurricanes begin when the weather conditions are just right for a cluster of thunderstorms to form over a
tropical ocean. If such a cluster remains long enough, it organizes into a tropical depression, with winds of up
to 42 miles per hour. If a tropical depression increases to winds of 43 to 74 miles per hour, it is a tropical
storm. A tropical storm is given a name and watched closely, by satellite, to see if it gets worse and begins to
have the telltale circular shape of a hurricane. If the air pressure continues to drop, the wind rises to above 75
miles per hour, and a true hurricane is born.
3. Which of the following causes weather forecasters to say a storm has become a hurricane?
a. A cluster of thunderstorms form over a tropical ocean.
b. A cluster begins to organize into a tropical depression.
c. Winds increase to over 75 miles per hour.
d. Winds increase to 23 to 42 miles an hour.
78
In recent decades, cities have grown so large that now about 50% of the Earth’s population lives in urban
areas. There are several reasons for this occurrence. First, the increasing industrialization of the nineteenth
century resulted in the creation of many factory jobs, which tended to be located in cities. These jobs, with
their promise of a better material life, attracted many people from rural areas. Second, there were many
schools established to educate the children of the new factory laborers. The promise of a better education
persuaded many families to leave farming communities and move to the cities. Finally, as the cities grew,
people established places of leisure, entertainment, and culture, such as sports stadiums, theaters, and
museums. For many people, these facilities made city life appear more interesting than life on the farm, and
therefore drew them away from rural communities.
4. What was one effect of industrialization?
a. People moved to rural communities.
b. People made less money.
c. Theater became more popular.
d. Many factory jobs were created.
The second Aswan Dam, which was completed in 1970, was built to prevent the Nile River from flooding,
generate electricity, and store water for agricultural uses. While the damming of the Nile has generated
electricity and stored water as originally intended, the project has also created new cultural and environmental
problems.
Erosion of the coastline, pollution in the Nile from the use of chemical fertilizers, and an increase in the salt
present in the Mediterranean are a few of the environmental problems caused by the dam. In addition, 60,000
people were displaced from their homes when Nubia, located in southern Egypt, was flooded, and important
cultural sites have been destroyed by the cam’s presence. Therefore, it remains to be seen whether the
Aswan Dam has solved as many problems as it has caused.
5. Based on the information in this passage, what has caused an increase in pollution in the Nile River?
a. the use of chemical fertilizers
b. the destruction of cultural sites
c. the increase in salt in the water
d. the generation of electricity
6. Which of the following does the author state as the cause of the flooding in Nubia?
a. the building of the second Aswan Dam
b. increased salt in the Mediterranean
c. the erosion of the coastline
d. the destruction of cultural sites
1. c 2. a 3. c 4. d 5. a 6. a
79
Unit 4 : Avalanches
Worksheet 5
Directions: Use the information in each passage to complete the graphic organizer.
Passage 1
Many people think that they can get sick by going into cold weather improperly dressed; however,
illnesses are not caused by temperature-they are caused by germs. So while shivering outside in the cold
probably won’t strengthen your immune system, you’re more likely to contract an illness indoors because you
will have a greater exposure to germs.
Cause Effect
Passage 2
Students are not allowed to chew gum in my class. While some students think that I am just being mean,
there are many good reasons for this rule. First, some irresponsible students make messes with their gum.
They may leave it on the bottoms of desks, drop it on the floor, or put it on other people’s property. Another
reason why I don’t allow students to chew gum is because it is a distraction. Then they are allowed to chew
gum, students are more worried about having it, popping it, chewing it, and snapping it then they are in
listening, writing, reading, and learning. This is why I don’t allow students to chew gum in my class.
Cause
Effect
80
Passage 1
Cause Effect
People are exposed to People get sick.
germs.
Passage 2
Cause
Gum makes messes in
the classroom. Effect
Students are not
allowed to chew gum.
Gum is a distraction.
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 4 Avalanches : Passage 2 How to Stop Avalanches ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

- concern (n.): care, attention (ความห่วงใย)
- groom (v.): to make snow firm for a path (ทําให้ หิมะมันคงแข็งแรงเพือทําเป็ นทาง)
- run (n.): a slope that you can slide down, usually on skis (ทางลาดสําหรับเล่นสกี)
- trekker (n.): a person going on a long and difficult journey on foot (ผู้ทีเดินเทียว
ระยะไกล)
- snowshoe (n.): a flat frame that you fit on the bottom of your shoe so that you can walk
on deep snow (แผ่นตะแกรงทีใช้ คิดใต้ พืน รองเท้ าสําหรับใช้ เดินบนหิมะ)
- remote (adj.): far away from other cities, towns or people (ห่างไกลจากเมืองอืน ๆ หรื อผู้คน)
- blast (v.): to explode (ระเบิด)
- explosive (n.): a substance such as dynamite, used to make explosions (ดินระเบิด,
สารทีทําให้ ระเบิด)
- erect (v.): to build, construct (สร้ าง)
- impractical (adj.): not sensible or not likely to be effective of successful (ไม่เหมาะ หรื อไม่มี
ประสิทธิภาพในเชิงปฏิบตั ิหรื อในการใช้ งานจริง)
- maintenance (n.): keeping something in good condition (การคงไว้ ให้ อยูใ่ นสภาพดี)
82
- potential (adj.): possible (มีแววว่าจะใช้ ได้ )

- steep (adj.): a steep slope rises quickly and is difficult to climb (ชัน เป็ นแนวเกือบตังฉาก
และยากต่อการปี น)
- terrain (n.): an area of land, usually one that has a particular physical feature (พืนที
โดยเฉพาะทีมีลกั ษณะทางกายภาพพิเศษ)
- tumble (v.): to fall suddenly (พังลงมาทันที)
- costly (adj.): expensive (แพง)
- currently (adv.): at this time, now (ขณะนี)
- ultrasonic (adj.): related to sound beyond the range of human hearing; i.e., above 16 to
20 kilohertz (เกียวกับหรื อเป็ นเสียงทีมีคลืนความถีสูงเกินกว่าหูมนุษย์จะได้ ยิน)
- avert (v.): to avoid, prevent from happening (กันไม่ให้ เกิดขึน)
- downwind (adj.): in the same direction that the wind is moving (ตามลม)
- beacon (n.): a signaling or guiding device (เครื องมือทีใช้ สง่ สัญญาณ เช่น ไฟสัญญาณ
บนหอคอย ยอดเขา ฯลฯ)
- venture (v): to go somewhere unpleasant, dangerous, or exciting
(เสียงไปในทีทีมีอนั ตราย)
- GPS (n.): Global Positioning System: a system for finding exactly where your are
anywhere in the world using satellites (ระบบการกําหนด หรื อหาตําแหน่งที
สังด้ วยดาวเทียม)
- slim (adj.): very small (น้ อยมาก)
- instantly (adv.): immediately (ในทันที, ทันทีทนั ใด)
- run out (phrv.): to use all of something and not have any left (ใช้ หมด)
- claw your way to (idm.): to reach a particular place, situation, or state, as a result of great effort
or despite great difficulties great difficulties (ไปถึงที สถานการณ์ หรื อ
สภาวะ โดยใช้ ความพยายามอย่างใหญ่หลวง)
- disorientation (n.): confusion about where you are or what direction you are moving in
(ความสับสนทีไม่ร้ ูวา่ ตนเองอยู่ทีไหนหรื อกําลังจะไปในทิศทางใด)
- precaution (n.): safeguard (การเตรี ยมพร้ อมทีจะรับมือ)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนยังคงได้ ฝึกหาสาเหตุและผลลัพธ์ในเรื องทีอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือเรื อง How to Stop Avalanches ดูชือหัวข้ อ Explosives; Snow Fences; Beacons and Radio
Device และ Surviving an Avalanche ในบทอ่านในหนังสือเรี ยน หน้ า 40-41
83
- ครูให้ นกั เรี ยนตังคําถามจากชือเรื องและหัวข้ อย่อยในบทอ่าน เพือใช้ เป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน ต่อไปนีเป็ นตัวอย่าง
ทีนักเรี ยนอาจจะตัง
- คําถามจากชือเรื อง
- How can we stop avalanches?
- คําถามจากหัวข้ อ Explosives
- Are explosives a way to stop an avalanche? If yes, how can explosives be used to stop it?
- คําถามจากหัวข้ อ Snow Fences
- Are snow fences a way to stop avalanches?
- Are nets a kind of snow fences?
- คําถามจากหัวข้ อ Beacons and Radio Devices
- What are beacons and radio devices?
- When are they used?
- Where are they used?
- Why are they used?
- How are they used?
- คําถามจากหัวข้ อ Surviving an Avalanche
- How can a person survive an avalanche?
- ครูเขียนทุกคําถามทีนักเรี ยนช่วยกันตังบนกระดาน และให้ นกั เรี ยนอ่านเพือหาคําตอบให้ คําถามเหล่านี
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 8 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 40 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม ครูบอกนักเรี ยน
ว่า ถ้ าพบคําตอบของคําถามบนกระดานในย่อหน้ านี ให้ ขีดเส้ นใต้ ไว้
- นักเรี ยนบอกคําตอบของคําถามบนกระดาน
Q: How can we stop avalanches?
A: (By blasting the snow with explosives, or by erecting snow fences.)
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 8 ย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 40 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และให้ ขีดเส้ นใต้
ข้ อความทีเป็ นคําตอบของคําถามทีนักเรี ยนช่วยกันตัง
Q: Are explosives a way to stop an avalanche?
A: (Yes.)
Q: How can explosives be used to stop it?
A: (Small explosives are fired into the ride of the steep terrain. The explosion loosens the top layer of
snow, which tumbles harmlessly down the mountainside.)
Q: Are snow fences a way to stop avalanches?
84
A: (Yes.)
Q: Are nets a kind of snow fences?
A: (Yes.)
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 8 ย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 40-41 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และให้ ขีด
เส้ นใต้ ข้อความทีเป็ นคําตอบของคําถามทีนักเรี ยนช่วยกันตัง
Q: What are beacons and radio devices?
A: (Beacons are small electronic devices that send out a radio signal to search and rescue crews.)
Q: When are they used?
A: (When a person buried in the snow needs help.)
Q: Where are they used?
A: (At the place where the victim is.)
Q: Why are they used?
A: (Because the person buried in the snow will die if he/she is not found in time.)
Q: How are they used?
A: (The victim press the “on button” and the radio signal is sent to the search and rescue crews.)
Q: How can a person survive an avalanche?
A: (Before oxygen runs out, the person should take off ski, boots and poles and use a swimming
motion to claw his/her way to the surface.)
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 43 ซึงมีหวั ข้ อคือ Methods used to control avalanches
ในแผนผังปรากฏว่ามี 3 Methods แต่ในขณะทีตอบคําถามตามจุดประสงค์ นักเรี ยนพบแค่เพียง 2 Methods ดังนัน
นักเรี ยนจะต้ องกลับไปอ่านใหม่เพือหาอีก Method หนึงทีหยุด Avalanches ได้
- ครูอธิบายว่านักเรี ยนจะต้ องหาข้ อมูลจากบทอ่านมาเขียนลงในแต่ละกรอบในแผนผังความคิด
- นักเรี ยนอ่านเรื อง How to Stop Avalanches ในหนังสือเรี ยน หน้ า 40-41 อีกครังหนึง แล้ วบรรจุข้อมูลลงใน Graphic
Organizer ตามหัวข้ อย่อยทีกําหนดไว้ ในแต่ละกรอบ เสร็จแล้ วส่งให้ ครูตรวจให้ คะแนน
- ครูลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยน หน้ า 43 มาไว้ บนกระดาน ให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครออกมาเขียนข้ อความ
ลงในแต่ละกรอบ แล้ วครูแก้ ไขเท่าทีจําเป็ น (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
85
Questions รวมทังคําตอบทีได้ จากบรรจุข้อมูลลงใน Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 43 และใช้ เกณฑ์
ผ่านร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง How to stop Avalanches ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านออกเสียง Summary ทีเติมลงในช่องว่างแล้ วคนละประโยค และให้ นกั เรี ยนอืน ๆ ในชันตรวจสอบ
-


......................................................................................................................................................................
Alternative Fuel
เรื องหลัก/หัวเรื อง Fuels เวลา 8 ชัวโมง
หน่วยการเรี ยนรู้นีมุง่ พัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์ : เปรี ยบเทียบความเหมือนและความแตกต่าง โดยใช้ บทอ่านที
เกียวข้ องกับกลุม่ สาระการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนา
ควบคูก่ บั ทักษะการอ่าน ได้ แก่ ทักษะการคิด : การเปรี ยบเทียบ การทายล่วงหน้ า การสรุปอ้ างอิง นักเรี ยนต้ องวิเคราะห์
ข้ อมูลในบทอ่านเพือตอบคําถาม และบรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
ความสามารถในการสือสาร การคิด มุง่ มันในการทํางาน
การฟั ง : - การเปรี ยบเทียบ
การพูด : - การทายล่วงหน้ า
การอ่านวิเคราะห์ : การเปรี ยบเทียบความเหมือนและความแตกต่าง - การสรุปอ้ างอิง
นักเรี ยนเข้ าใจว่า การรู้จกั สัญญาณบอกความเหมือนและความแตกต่างช่วยให้ อา่ นเข้ าใจง่ายขึน
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 5 Alternative Fuel : Passage 1 Choosing Between ชันมัธยมศึกษาปี ที 6
Alternative Fuels

ต 1.1 ม.4-6/4 จับใจความสําคัญ - คําตอบของคําถาม ประเมินผลความเข้ าใจบท
วิเคราะห์ความ สรุปความ ในกิจกรรม Reading อ่านจากจํานวนคําตอบที
ตีความ และแสดงความ Skill Questions ถูกต้ องในการทํากิจกรรม
- Graphic Organizer
- alternative (adj.): different from something else and able to be used instead of it (แตกต่าง
จากสิงอืนและใช้ แทนกันได้ , เป็ นทางเลือกใหม่)
- comprise (v.): to be those parts or members (เป็ นส่วนหนึงหรื อสมาชิกเหล่านัน)
- decade (n.): a period of ten years (ทศวรรษ, ช่วง 10 ปี )
- fossil fuel (n.): a fuel such as coal or oil, made from decayed material from animals or
plants that lived many thousands of years ago (เชือเพลิงจําพวกถ่านหิน ได้
มาจากซากสัตว์หรื อพืชเมือหลายพันปี มาแล้ ว)
- biofuel (n.): any fuel derived from renewable biological sources, as plants or animal
waste; especially a liquid fuel for automotive engines made from corn of
soybean oil (เชือเพลิงชีวภาพ, เชือเพลิงทีได้ จากการแปรสภาพอินทรี ย์วตั ถุ)
88
- renewable (adj.): describes a form of energy such as wind power and power from the sun
that can be replaced as quickly as they are used (พลังงานรูปแบบหนึง เช่น
พลังงานลมและพลังงานจากดวงอาทิตย์ ซึงเข้ ามาทดแทนอย่างรวดเร็วเมือได้ ใช้
ไปแล้ ว)
- ethanol (n.): the type of alcohol in alcoholic drink (แอลกอฮอล์ ทีอยูใ่ นสุราเมรัยต่าง ๆ)
- promising (adj.): likely to be successful or very good (ทีน่าจะประสบความสําเร็จหรื อดีมาก)
- dependency (n.): need for support of something (การพึงพา)
- ingredient (n.): one of the substances that are combined to make something (ส่วนประกอบ)
- refining (adj.): removing things from a natural substance in order to make it pure (กลัน,
ทําให้ บริสทุ ธิ)
- replenishable (adj.): able to be refilled (เติมให้ เต็มอีกได้ )
- emit (v.): to send something out into the air, especially gas, light, or heat (ปล่อยสิง
ใดสิงหนึงไปในอากาศ เช่น แก๊ ส แสง หรื อความร้ อน)
- efficiency (n.): good productivity (ประสิทธิภาพ)
- refinery (n.): a factory where things are removed from a natural substance to make it
pure (โรงงานทีนําวัตถุดิบมาให้ บริสทุ ธิ)
- drawback (n.): something that can create a problem (ข้ อเสีย)
- substantially (adv.): by a large amount out or degree (อย่างมากพอควร)
- perennial (adj.): a perennial plant lasts for more than two growing seasons (พืชทีมีอายุยืน
ยาวมากกว่า 2 ปี )
- cellulosic ethanol (n.): a biofuel produced from wood, grasses, or the inedible parts of plants
(เชือเพลิงชีวภาพผลิตจากไม้ หญ้ า หรื อ ส่วนของต้ นไม้ ทีกินไม่ได้ )
- convert (v.): to change from one use to another (เปลียนรูปแบบหรื อ ประโยชน์ใช้ สอย)
- adversely (adv.): likely to cause problem (ทีน่าจะก่อปั ญหา)
- ครู บอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนี นักเรี ยนจะได้ ฝึกทักษะการคิด : การเปรี ยบเทียบ และฝึ กทักษะการระบุความ
เหมือนและความแตกต่างระหว่าง 2 สิง ในเรื องทีอ่าน
2. พัฒนาทักษะการระบุความเหมือนและความแตกต่าง
- ครูอา่ นออกเสียงย่อหน้ าที 1 แล้ วอธิบายความหมายของ Compare และ Contrast
- ครูให้ นกั เรี ยนศึกษาคํา/กลุม่ คําทีเป็ นสัญญาณบอกความเหมือนและความต่างในใบความรู้ที 1
- ครูให้ นกั เรี ยนศึกษาแบบแผนการเขียนข้ อเขียนทีโครงสร้ างข้ อเขียนคือ Compare-and-Contrast จากหัวข้ อ Compare-
and-Contrast Structure Patterns ในใบความรู้ที 1 แล้ วอธิบายว่าแบบแผนการเขียนอาจจะเป็ นแบบใดแบบหนึง
ดังนี
89
- อธิบายสิงแรกจนจบสินสมบูรณ์ แล้ วจึงอธิบายสิงที 2 ภายหลัง

- อธิ บายคุณลักษณะแรกของทังสองสิง แล้ วอธิ บายคุณลักษณะที 2 ของทังสองสิง และทําต่อ ๆ ไปเช่นนี กับ
คุณลักษณะทีเหลือ
- ครูบอกนักเรี ยนว่า นักเรี ยนอาจใช้ Compare-and-Contrast Questions เป็ นแนวทางในการอ่านบทอ่านทีโครงสร้ าง
ข้ อเขียน คือ Compare-and-Contrast
- ครูอา่ นออกเสียงคําถามและอธิบายสรุปดังนี
- มีคําสัญญาณใดบ้ าง
- แบบแผนการเขียนเป็ นอย่างไร (บรรยายสิงแรกจนจบก่อนแล้ วจึงบรรยายสิงที 2; บรรยายคุณลักษณะแรกของ
ทัง 2 สิง แล้ วจึงบรรยายคุณลักษณะที 2 ของทัง 2 สิง และทําเช่นนีกับคุณลักษณะทีเหลือ)
- อะไรคือสิงทีนํามาเปรี ยบเทียบความเหมือนและความแตกต่าง
- คุณลักษณะอะไรทีนํามาใช้ เปรี ยบเทียบความเหมือนและความแตกต่างของสิงทัง 2
- 2 สิงนันเหมือนกันอย่างไร
- 2 สิงนันแตกต่างกันอย่างไร
- 2 สิงนันเหมือนกันมากกว่า หรื อแตกต่างกันมากกว่า
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านบทอ่านตัวอย่างเรื อง Europe’s Warm Winter และดูตวั อย่างคําตอบของคําถามแต่ละข้ อของ
Compare-and-Contrast Question โดยครูเป็ นผู้ชีนํา
- คําสัญญาณ however (บรรทัดที 3), In contrast (บรรทัดที 5), Although บรรทัดที 6
- แบบแผนการเขียน บรรยายสิงแรก คือ normal winter in Northern Europe จนจบ (บรรทัดที 1-3) แล้ วจึงบรรยาย
This winter จนจบ (บรรทัดที 3-8)
- 2 สิงทีนํามาเปรี ยบเทียบความเหมือนและความต่างคือ normal winter in Northern Europe กับ This winter
(in Northern Europe)
- คุณลักษณะทีนํามาเปรี ยบเทียบความเหมือนและความแตกต่าง คือ
- temperature
- trees
- rivers
- birds
- winter activities
- ความเหมือนระหว่าง normal winter กับ this year winter คือ some winter activities: feasting, visiting family
and friends, enjoying the outdoors
- ความแตกต่างระหว่าง normal winter กับ this year winter
- Usually trees are bare, but this year they are flowering.
- Usually rivers freeze, but this year they are flowing.
- Usually birds fly south, but this year they are staying put. Ice skating is limited.
- normal winter และ this year winter ต่างกันมากกว่าเหมือนกัน
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Venn Diagram แสดง Winter weather in Northern Europe ใบยามปกติ และเฉพาะปี นี จะเห็นได้
ว่าข้ อความทีนํามาบรรจุไว้ ใน Venn Diagram นัน ก็ได้ มาจากคําตอบของคําถามทีใช้ เป็ นแนวทางในการหาข้ อมูล
นันเอง
90
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 1 ข้ อ I ให้ อา่ นบทอ่านเรื อง Fluttering Beauties แล้ วตอบคําถาม
เกียวกับเรื องนี
- ครู ให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครออกมาเขียนคําตอบบนกระดานทีละข้ อ แล้ วตรวจแก้ ไขให้ ถกู ต้ องจนครบทุกข้ อ (ดูเฉลย
คําตอบท้ าย Worksheet 1)
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคู่ทํากิจกรรม ใน Worksheet 1 ข้ อ II ให้ บรรจุข้อมูลเกียวกับความเหมือนและความแตกต่าง
ระหว่าง Butterflies กับ Moths ลงใน Venn Diagram
- ครูเขียนโครง Venn Diagram บนกระดานให้ นกั เรี ยนผลัดกันออกมาเขียนข้ อมูลลงใน Venn Diagram ครูตรวจแก้ ไข
ให้ ถกู ต้ อง (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)
- ครู อธิบายว่า ในบทอ่านไม่ได้ มีคําสัญญาณบอกความเหมือนและความต่างเสมอไป ถ้ าไม่มีคําสัญญาณดังกล่าว
นักเรี ยนจะต้ องค้ นหาเองว่าข้ อเขียนทีอ่านเป็ นข้ อเขียนเชิงเปรี ยบเทียบหรื อไม่ ถ้ าใช่ อะไรคือสิงทีนํามาเปรี ยบเทียบ
และเหมือนหรื อต่างกันอย่างไร
- ครูให้ นกั เรี ยนเปิ ดหนังสือเรี ยน หน้ า 45 ครูอา่ นออกเสียงข้ อความสัน ๆ ในกรอบให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- ครูตงคํ ั าถามให้ นกั เรี ยนตอบดังนี
T: What are compared?
Ss: (Working men in 1960 and working men over 40 years later?)
T: What attributes are used to compare and contrast the working men in 1960 and working men over
40 years later.
Ss: (The number of them.)
T: What is the difference?
Ss: (In 1960, over 70 percent of men worked but over 40 years later only 15 percent of them did.)
- ครูให้ นกั เรี ยนดูคําถามทีอยูเ่ หนือบทอ่าน และให้ นกั เรี ยนเลือกคําตอบจาก 4 ตัวเลือก แล้ วครูเฉลยคําตอบ โดยอธิบาย
ว่าตัวเลือก a., b. และ c. ไม่สอดคล้ องกับเนือหาในบทอ่าน ส่วนตัวเลือก d. ทีกล่าวว่าปั จจุบนั นีมีผ้ หู ญิงทีแต่งงาน
แล้ วทําหน้ าทีแม่ทีอยูก่ บั บ้ านน้ อยกว่า 20 เปอร์ เซ็นต์ ข้ อความทีอนุมานจากข้ อความในย่อหน้ าทีว่า จํานวนผู้ขายที
ทํางานลดลงเหลือ 15 เปอร์ เซ็นต์ นันก็คือ ผู้หญิงทีเป็ นภรรยาทํางานนอกบ้ านมากขึน จนเหลือผู้หญิงทีอยูก่ บั บ้ าน
น้ อยกว่า 20 เปอร์ เซ็นต์
- ครูให้ นกั เรี ยนเปิ ดหนังสือเรี ยน หน้ า 46 ครูอธิบายความหมายของ Alternative (ดูข้อมูลด้ านคําศัพท์และสํานวนภาษา)
- ครูตงคํ ั าถามให้ นกั เรี ยนใช้ เป็ นจุดประสงค์ในการอ่านดังนี
- Find out about alternative fuels.
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกข้ อมูลเกียวกับ Alternative Fuels ทีได้ จากย่อหน้ านี และครูเขียนสิงทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน
ต่อไปนีเป็ นตัวอย่างข้ อมูลทีนักเรี ยนอาจบอก
- They are fuels that we can use if we don’t want to use fossil fuels.
- Biofuels are alternative fuels.
- Corn ethanol fuel and fuel made from switch grass are two of the most promising fuels, or biofuels.
91
- ครู ให้ นกั เรี ยนบอกข้ อมูลเกียวกับ Biofuels ทีได้ จากย่อหน้ านี และเขียนสิงทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน ต่อไปนีคือ
ตัวอย่างข้ อมูลทีนักเรี ยนอาจบอก
- They are fuels that are comprised of biological ingredients like plant material.
- Row plant material turns into ethanol through a refining process
- Biofuels emit carbon dioxide less than that given off by regular gasoline-powered cars.
2. ทายล่วงหน้ าเกียวกับสิงทีจะพบในข้ อความ
- ครู ให้ นกั เรี ยนฝึ กทายล่วงหน้ าเกียวกับสิงทีจะพบในข้ อความทีอ่าน โดยครู เป็ นผู้ชีนํา ครู อ่านออกเสียงประโยคแรก
One advantage of corn ethanol is that it burns hotter than gasoline. ประโยคนีเป็ นสิงกระตุ้นให้ เกิดคําถาม
ในใจดังนี ประโยคนี กล่าวถึง one advantage ซึงก็คือ Corn ethanol burns hotter than gasoline. นอกจาก
advantage นียังมี advantage อืนอีกไหม คําถามในใจอีกคําถามหนึงคือ เมือมี advantage แล้ วจะมี disadvantage
ไหม ถ้ ามี disadvantage มีอะไรบ้ าง ครู บอกนักเรี ยนว่า คําถามในใจนีจะเป็ นจุดประสงค์ในการอ่านของนักเรี ยน
ให้ อ่านเพือหาคําตอบสนองความอยากรู้ ของตน จะเห็นได้ ว่าจุดประสงค์ในการอ่านมีอยู่ตลอดเวลาทีอ่าน ไม่ใช่ตงั
จากชือเรื อง หัวข้ อเรื อง และรูปภาพก่อนทีจะอ่านบทอ่านเท่านัน
- ครูให้ นกั เรี ยนมองหาคําสําคัญและคําสัญญาณในย่อหน้ านี เพือใช้ เป็ นตัวช่วยในการตอบคําถามในใจทีมีอยู่ นอกจาก
One advantage ซึงเป็ นคําสําคัญ นึกเรี ยนจะพบ Other disadvantages (บรรทัดที 24) และ these drawbacks
(บรรทัดที 28) ซึงเป็ นคําสําคัญ ทําให้ ทราบว่าย่อหน้ านีกล่าวถึง advantage และ disadvantage ของ corn ethanol
ซึงจะต้ องหารายละเอียดต่อไปว่ามีอะไรบ้ าง
- ครูอา่ นออกเสียงประโยคที 2 (บรรทัดที 19-21) ให้ นกั เรี ยนสังเกตคําสัญญาณ Although ซึงแสดงการแย้ งกัน ดังนัน
การที “Corn ethanol has lower energy content” จึงเป็ นข้ อด้ อย หรื อ disadvantage ไม่ใช่ข้อดี
- ครูให้ นกั เรี ยนดูคําสําคัญในบรรทัดที 24 คือ Other disadvantages แสดงว่ามีข้อด้ อยมากกว่าหนึง เพราะ disadvantages
เป็ นคํานามพหูพจน์ ครูอา่ นออกเสียงประโยคในบรรทัดที 24-27 และอธิบายว่าประโยคแรกในบรรทัดที 24-25 ให้
ข้ อมูลเกียวกับกระบวนการการผลิต และประโยคในบรรทัดที 25-27 เป็ นประโยคสรุปทีแสดงข้ อด้ วยของ corn ethanol
คือ The entire (production) process is very energy-intensive and wasteful.
- ครู ชีให้ นกั เรี ยนดูคําสัญญาณ Moreover ในบรรทัดที 27 คํานีแสดงว่ายังมีข้อมูลเกียวกับ disadvantages ของ
corn ethanol อีก นันก็คือ … growing corn for the ethanol market uses up valuable agricultural land.
- ครูให้ นกั เรี ยนดูภาพ Switch Grass ทีได้ มาจากเว็บไซต์ตา่ ง ๆ
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกข้ อมูลเกียวกับ Switch Grass ทีอยูใ่ นย่อหน้ าที 4 นี ข้ อมูลดังกล่าว คือ
- Switch Grass
- a perennial crop
- grows on the prairies
- 2.2 meters tall
- ครูอา่ นออกเสียงประโยคในบรรทัดที 35-36 และอธิบายเกียวกับ cellulosic ethanol
- ครู ให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความในบรรทัดที 36-40 อีกครังหนึง และให้ พยายามหาข้ อมูลเกียวกับ advantage และ
disadvantage ของ Switch Grass ครู ชีให้ เห็นว่าเรามองเห็นข้ อดีและข้ อด้ อยของ Switch Grass ได้ จากการ
92
เปรี ยบเทียบกับ Corn Ethanol คําสัญญาณทีปรากฏในย่อหน้ านีคือ much better than; not as advanced as;
Both ข้ อดีของ Switch Grass ทีพอสรุปได้ คือ
- Regarding “net energy yield”, switch grass is much better than corn ethanol.
- It does not adversely affect food prices.
ส่วนข้ อด้ อยก็คือ
- The technology used to convert switch grass into ethanol is not as advanced as that for turning corn
into ethanol.
3. บรรจุข้อมูลลงในแบบผังความคิด
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 49
- ครูลอกโครง Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยน หน้ า 49 มาไว้ บนกระดาน ให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครผลัดกันออกมา
เขียนข้ อมูลตามทีกําหนดลงใน Graphic Organizer
- ครูตรวจแก้ ไขให้ ถกู ต้ อง และใช้ เป็ นเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจเรื องทีอ่านโดยให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 47
และ Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 48
สรุปย่อเรื อง Choosing Between Alternative Fuels ทีสมบูรณ์
- นักเรี ยนศึกษาใบความรู้ที 1
- นักเรี ยนทํากิจกรรม Worksheet 1

4. ใบความรู้ที 1: Compare-and-Contrast
5. Worksheet 1
6. ภาพ Switch Grass
93
- www.floridata.com/ref/p/pani_vir.cfmauto.howstuffwords.com/fuel-efficiency/alternative-
fuels/grassoline1.htm
- www.fcps.edu/islandcreekers/ecolugy/switch_grass.htm
- www.illinoiswildflowers.info/grasses/plants/switchgrass.htmpoet.com/cellulosic
- http://www.electregy.com/what-is-ccllulosic-ethanol.php

......................................................................................................................................................................
94
Unit 5 : Alternative Fuel

Compare and Contrast
One way to understand the ideas you read about is to compare and contrast them. In everyday language,
compare means to look for similarities and differences while contrast means to just look for differences. As a
reading strategy, however, compare and contrast are used more specifically. When you compare two things,
you discover how they are alike; when you contrast two things, you find out how they are different.
To Compare
Look for ways that people, events, things, or ideas are the same. Think about their use, color, size, and shape,
or other similar characteristics. Ask yourself questions about the two objects, people, places, or ideas.
Writers often point out comparisons by using signal words and phrases that give you clues about the structure
of the passage. Many times, these words and phrases appear in the beginning or middle of a sentence. Look
for the words shown below.
Signal words and phrases that show similarities

similarly and
likewise just as … so
both comparatively
each can be compared
alike same
also
To Contrast
Look for ways that people, events, things, or ideas are different from each other. Look for internal as well as
external signs. Ask yourself what makes one thing different form another.
Just as there are signal words and phrases that give you clues about comparison, so there are signal words
and phrases that show contrast. Look for the words shown below.
Signal words and phrases that show contrasts.

however still
but yet
in contrast nevertheless
instead even though
95
on the contrary although, though

on the other hand despite
conversely different from, than
each whereas
neither…nor While
either….or more, less than
then …. now one … the other
- er (forms of some … other
adjectives) than
Compare –and–Contrast Structure Patterns

Articles that use a compare – and – contrast structure may follow one of these patterns:
- first item completely described before the second item is completely described
- first attribute of both items described before second attribute and so on
Compare-and-Contrast Questions
- What signal words indicate that this might be a compare-and-contrast text?
- What compare-and-contrast pattern does this article follow? (first item completely described before the
second item is completely described; first attribute of both items described before second attribute and
so on)
- What items are being compared and contrasted?
- What attributes are used to compare and contrast the items?
- How are the items alike (similar)?
- How are the items not alike (different)?
- Are the items more similar of more different?
Example
Europe’s Warm Winter
Winter in Northern Europe is usually quite cold. Temperatures are usually around freezing or below. When
the weather is this cold, the trees are bare, rivers like the Danube freeze, and birds fly south for the winter.
This winter, however, has been very different. Temperatures in some cities in Northern Europe are between 55
and 60 degrees. In contrast with a more normal winter, trees are flowering, rivers are still flowing, and birds are
staying put. Although the warm weather limits some activities like ice skating, many Europeans are still able to
enjoy some traditional winter activities like feasting, visiting family and friends, and enjoying the outdoors.
Compare-and-Contrast Questions with Sample Responses

- What signal words indicate that this might be a compare-and contrast text? “however”, “in contrast,”
“although”
96
- What compare-and-contrast pattern does this article follow? (first item completely described before the
second item is completely described; first attribute of first and second item described before second
attribute and so on)
First type of winter weather is described completely first; second type of winter weather is described second
- What items are being compared and contrasted?
Two different kinds of winter weather
- What attributes are used to compare and contrast the items?
Temperature, Trees, Rivers, Birds, Winter activities including ice skating, feasting, visiting family and friends,
enjoying the outdoors
- How are the items alike (similar)?
Some winter activities, feasting, visiting family and friends, enjoying the outdoors
- How are the items not alike (different)?
Usually trees are bare, but this year they are flowering.
Usually rivers freeze, but this year they are flowing.
Usually birds fly south, but this year they are staying put.
Ice skating is limited.
- Are the items more similar or more different?
They are more different.
Venn Diagram
Winter Weather in Northern Europe
Normal winter This year winter
- Trees are bare. Some winter - Trees are flowering.

- Rivers freeze. activities: feasting, - Rivers are flowing.
- Birds fly south. visiting family and - Birds stay put.
- In skating is friends, enjoying the - Ice skating is limited.
common. outdoors
97
Unit 5 : Alternative Fuel
Worksheet 1
I. Directions: Reading the passage and answer the questions about it.
Fluttering Beauties
You’re outside on a beautiful summer day. The light breeze brings the flutter of brightly colored wings. What
is that lovely creature? Is it a butterfly or a moth?
Butterflies and moths are common insects. However, most people can’t tell them apart. They have many
similarities. Both are insects. This means that they have three body parts and six legs. Also, both have large
wings. Sometimes these wings are plain. Sometimes they are covered with fancy patterns.
But there are ways to know if you are looking at a butterfly or a moth. Some
differences have to do with how the insects look. For example, butterflies have thin
antennae. Moths have feathery antennae. You can see another difference in the
wings. Butterflies have small scales on their wings. On the other hand, moths have
larger scales. These scales make moths look fluffier than butterflies.
It can be hard to catch a butterfly or moth to take a close look at the antennae
or wings! You can also look at how the insects behave to tell them apart. Most
butterflies are active during the day, while most moths are active at night. Another
behavior difference can be seen in the way that the creatures rest. Butterflies
usually sit on a flower with their wings folded together. On the other hand, moths
keep their wings spread out while resting.
Next time that you enjoy a lovely summer day, take a closer look at the winged beauties fluttering about.
Are they butterflies or moths? Now you can decide!
1. What signal words indicate that this might be a compare-and-contrast text?

________________________________________________________________________________________________
2. What compare-and-contrast pattern does this article follow? (first item completely described by on the
second item is completely described ; first attribute of first and second item described before second
attribute and so on)
________________________________________________________________________________________________
98
3. What items are being compared and contrasted?

________________________________________________________________________________________________
4. What attributes are used to compare and contrast the items?

________________________________________________________________________________________________
5. How are the items alike (similar)?

________________________________________________________________________________________________
6. How are the items not alike (different)?

________________________________________________________________________________________________
7. Are the items more similar or more different?

________________________________________________________________________________________________
II. Directions: Fill in the blank to compare and contrast butterflies and moths.
. .
99
I. 1. However, similarities, both, also, but, differences, on the other hand, fluffier than, while
2. First attribute of first and second item described before second attribute and so on.
3. Butterflies and moths
4. Kind of animal, physical features (body parts, legs, antennae, wings) behavior
5. Insects, three body parts, six legs
6. - Butterflies have thin antennae but moths have feathery antennae.
- Butterflies have small scales on their wings but moth has larger scales.
- Most butterflies are active during the day but most moths are active at night.
- Butterflies usually sit on a flower with their wings folded together but moths keep their wings
spread out while resting.
7. They are more different.
II.
Butterflies Moths
- thin antennae - insects - feathery antennae

- small scales on - 3 body parts - larger scales on wings
wings - 6 legs - active at night
- active during the - keep their wings spread
day out while resting
- usually sit on their
wings folded
together
100
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 5 Alternative Fuels : Passage 2 Hybrid Cars VS. Electric Cars ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

- hybrid (n.): a mixture of different things or style (สิงทีเกิดจากการผสมกันเองของสิงต่าง
ชนิด)
- combustion (n.): the process of burning (การเผาไหม้ การสันดาป)
- cost – effective (adj.): giving the most profit or advantage in exchange for the amount of
money that is spent (ทีคุ้มกับการลงทุน)
- option (n.): something that you can choose in a particular situation (ทางเลือก, สิงทีให้
เลือกได้ )
- typically (adv.): usually (ปกติธรรมดา)
- idle (v.): if an engine idles, it runs slowly and does not produce any movement
(เฉือย ถ้ าเครื องยนต์เฉือย หมายถึง วิงช้ า)
- excess (adj.): more than is usual or necessary (มากเกินปกติหรื อเกินจําเป็ น)
- efficient (adj.): productive, economical (มีประสิทธิภาพ ประหยัด)
- contend (v.): to claim that something is true (อ้ างว่าเป็ นจริง)
- make (n.): a product made by a particular company (ยีห้ อ)
- rechargeable (adj.): that is able to put more power into (a battery) (อัดแบตเตอรี ใหม่หรื อซํา)
101
- acceleration (n.): the power of a vehicle to increase its speed (การเร่งให้ เร็วขึน)
- ideal (adj.): most desirable, perfect (ดีเลิศ สมบูรณ์แบบ)
- impractical (adj.): not realistic, not sensible (ไม่เหมาะหรื อไม่มีประสิทธิภาพในเชิงปฏิบตั ิหรื อใน
การใช้ งานจริง)
- stylish (adj.): fashionable, attractive (โก้ หรู ทันสมัย)
- price (v.): to put a price on something (ตังราคา)
- competitive (adj.): competitive prices are cheaper than many others (ราคาทีถูกกว่าเพือ
เปรี ยบเทียบกับคูแ่ ข่ง)
- sedan (n.): a car with two or four doors and a trunk (รถเก๋ง 2 หรื อ 4 ประตู และมีทีเก็บ
ของท้ ายรถ)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่าง 2 สิงในบทอ่านเพิมเติม
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือเรื อง บทอ่าน Hybrid Cars vs. Electric Cars ในหนังสือเรี ยน หน้ า 50 ชีนําว่าจากชือเรื องทีมี
vs. หรื อคําเต็มว่า versus ซึงหมายความว่า เปรี ยบเทียบกับ นักเรี ยนสามารถบอกได้ เลยว่ามีการเปรี ยบเทียบระหว่าง
Hybrid Cars กับ Eclectic Cars
- ครูให้ นกั เรี ยนตังจุดประสงค์ในการอ่าน โดยใช้ รูปหลังจากการพัฒนาทักษะการระบุความเหมือนและความแตกต่าง
ตังคําถามโดยใช้ ชือเรื องของบทอ่านนีเป็ นพืนฐาน
- นักเรี ยนตังคําถามทีเป็ นจุดประสงค์ในการอ่านดังนี
- What are the similarities between hybrid cars and electric cars?
- What are the differences between hybrid cars and electric cars?
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ านีในใจอีกครังหนึง และหาคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์ทีตังไว้ ครู ชีนําให้ นกั เรี ยนดู
ประโยคในบรรทัดที 5-7 ประเด็นหลักของประโยคนีอยู่ที ... a new type of environmentally friendly car ... to
replace the regular combustion gasoline engine ... ประโยคในบรรทัดที 9-11 กล่าวถึงการพัฒนา hydrogen
fuel cells และ car batteries ซึงไม่ได้ ก้าวหน้ าอย่างทีหวัง ไม่ค้ มุ ค่า และไม่พร้ อมทีจะเข้ าตลาด และประโยค
สุดท้ ายของย่อหน้ าในบรรทัดที 11-12 จึงสรุปว่า hybrid and electric cars ... the best options for alternative
engine designs. จากข้ อความทีหยิบยกขึนมา อาจสรุปได้ ว่าทัง Hybrid cars และ Electric cars ต่างก็เป็ น “a
new types of environmentally friendly car to replace the regular combustion gasoline engine.” และนีคือ
ความเหมือนกันระหว่าง Hybrid cars และ Electric cars
102
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันหาคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์การอ่านของตนในย่อหน้ านี ซึงให้ ข้อมูลเกียวกับ Hybrid

Cars เท่านัน ครูจงึ ให้ นกั เรี ยนจดบันทึกข้ อมูลหลัก ๆ เกียวกับ Hybrid Cars ไว้ เพือเปรี ยบเทียบกับข้ อมูลเกียวกับ
Electric Cars ซึงอยูใ่ นย่อหน้ าต่อไป
- นักเรี ยนจดบันทึกข้ อมูลเกียวกับ Hybrid Cars ดังนี
- uses a combination of fuel sources, a regular combustion gasoline engine and a small battery, to
power the engine
- excess energy from the gasoline engine is converted into energy and stored in the battery.
- very efficient for city driving
- for a hybrid car to be efficient, the engine needs to be small
- ครูให้ นกั เรี ยนจดบันทึกข้ อมูลหลักเกียวกับ Electric Cars และข้ อมูลอืน ๆ ทีแสดงการเปรี ยบเทียบระหว่าง Hybrid
Cars และ Electric Cars
- นักเรี ยนจดบันทึกข้ อมูลเกียวกับ Electric Cars ดังตัวอย่างต่อไปนี
- use batteries
- the accelerations is quite slow
- can only travel 100 to 300 km
- ideal for short trips in the city; very impractical for longer trip
- นักเรี ยนจดบันทึกข้ อมูลเกียวกับ Hybrid Cars ดังตัวอย่างต่อไปนี
- can travel 400-600 km
- ครูให้ นกั เรี ยนมองหาข้ อมูลทีเป็ นการเปรี ยบเทียบระหว่าง Hybrid Cars และ Electric Cars ในย่อหน้ านี
- นักเรี ยนจดบันทึกข้ อมูลเกียวกับรถทัง 2 ประเภท คือตัวอย่างต่อไปนี
- An electric sports car designed by Tesla Motors in stylish but is priced a little high to be competitive.
- Large electric cars need more batteries, which reduces their fuel efficiency.
- Most major car manufactures are not interesting in electric cars.
- Most major car manufactures favor hybrid cars.
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 50 ให้ นกั เรี ยนนําข้ อมูลทีตนจดบันทึกไว้ ในขณะที
อ่านแต่ละย่อหน้ า มาเขียนลงใน Graphic Organizer ตามข้ อความทีกําหนดไว้ ครูบอกนักเรี ยนว่าให้ นกั เรี ยนเลือกใช้
ข้ อมูลเฉพาะทีเกียวข้ องเท่านัน ไม่จําเป็ นต้ องนําข้ อมูลทีจดบันทึกทังหมดมาเขียนลงใน Graphic Organizer และ
เมือทํากิจกรรมนีเสร็จ ให้ สง่ ครูตรวจให้ คะแนน
- ครูลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยน หน้ า 53 มาเขียนไว้ บนกระดาน ให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครอออกมาเขียน
ข้ อความลงในแต่ละกรอบทีเว้ นว่างไว้ ครูแก้ ไขให้ ถกู ต้ อง (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครู ให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 51 และกิจกรรม Comprehension
103
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของคําถามในกิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 51 และ
กิจกรรม Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 52 (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
Questions รวมทังคําตอบทีได้ จากกิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 53 และใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง Hybrid Cars vs. Electric Cars ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกคําตอบ โดยครูอา่ นออกเสียงประโยคทีมีคําศัพท์ และนักเรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียงข้ อความทีเป็ น
ความหมายของคํานัน (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
-


......................................................................................................................................................................
Forensics
เรื องหลัก/หัวเรื อง Forensics เวลา 8 ชัวโมง
หน่วยการเรี ยนรู้ นีมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์ : การอนุมานโดยใช้ บทอ่านทีเกียวข้ องกับกลุม่ สาระการเรี ยนรู้
วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาคู่กบั ทักษะการอ่านวิเคราะห์
ได้ แก่ ทักษะการคิด : การสรุ ปอ้ างอิง การสรุ ปย่อ การสรุ ปลงความเห็น การวิเคราะห์ การตังคํ าถาม นักเรี ยนต้ อง
วิเคราะห์ข้อมูลในบทอ่านเพือตอบคําถาม และบรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
การฟั ง : - การสรุปอ้ างอิง
การพูด : - การสรุปย่อ
การอ่านวิเคราะห์ : การอนุมาน - การสรุปลงความเห็น
การเขียน : - การวิเคราะห์
- การตังคําถาม
นักเรี ยนเข้ าใจว่า ตนต้ องใช้ ความรู้เดิมทีมีอยูท่ ําความเข้ าใจข้ อเขียนทีอ่าน
105
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 6 Forensics : Passage 1 Examining Forensic Evidence ชันมัธยมศึกษาปี ที 6


1, 2, และ 3
- Graphic Organizer
- forensic (adj.): related to using scientific, medical methods to get information about a
crime (เกียวกับนิติวิทยาศาสตร์ )
- evidence (n.): words or objects that support the truth of something, proof
(พยานหลักฐานทีแสดงต่อศาล, คําให้ การในศาล)
- suspect (n.): a person believed to have committed a crime or done something wrong
(ผู้ต้องสงสัย)
- conviction (n.): the act of finding someone guilty in a court of law for committing a crime
(การตัดสินว่ามีความผิด)
- convict (n.): a person sentenced to jail for a crime; prisoner (ผู้ถกู ตัดสินว่ามีความผิด,
นักโทษ)
- trace (n.): a sign that something has happened or existed (ร่องรอย)
106
- sealed (adj.): closed (ทีปิ ดผนึก)

- droplet (n.): a small drop of liquid (หยดเล็ก ๆ)
- minute (adj.): extremely small (เล็กมาก)
- strand (n.): a thin tread of something (เส้ นของด้ าย ผม ฯลฯ)
- specimen (n.): something shown or examined as an example; a typical example
(ตัวอย่าง)
- cast (v.): to look at (มองดู)
- texture (n.): the quality of something that can be decides by touch; the degree to
which something is rough or smooth (ผิวสัมผัส)
- imprint (n.): a mask made by pressure (รอยประทับ)
- indicator (n.): something that shows what a situation is like (ตัวชี สิงบ่งบอก)
- coroner (n.): an official who examines the reason for a person’s death (เจ้ าพนักงาน
ชันสูตรพลิกศพ)
- depletion (n.): reduction (การลดลง)
- build-up (n.): an increase, especially one that is gradual (การเพิมขึน)
- stiffen (v.): to grow hard or rigid, not easily moved (แข็ง เคลือนไหวไม่ได้ ง่าย ๆ)
1. จุดประสงค์การเรี ยนรู้
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกการอนุมาน
2. พัฒนาทักษะการอนุมาน
- ครูทําสําเนาใบเรี ยนรู้ที 1 แจกนักเรี ยนทุกคน และให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความส่วนแรกในใบความรู้ที 1 เกียวกับ Inference
- ครู อธิบายสรุปว่า Inference ก็คือ คําสําคัญ (Big Word) ทีหมายถึงการสรุป (Conclusion) หรื อความเห็นทีให้
(Judgment) นักเรี ยนอนุมาน (Make Inference) เป็ นประจํา ส่วนใหญ่อนุมานโดยไม่ได้ คิดว่าตนกําลังอนุมานเช่น
ขณะทีนังในรถทีติดไฟแดง ได้ ยินเสียงยางบดกับถนน แล้ วได้ ยินเสียงดังโครม เสียงกระจกแตก นักเรี ยนไม่เห็นอะไร
เลย แต่ก็อนุมานได้ ว่าเกิดอุบตั ิเหตุจากรถ นักเรี ยนทราบว่าเสียงทีได้ ยินมักจะเกิดจากอุบตั ิเหตุจากรถ แต่ก็อาจเกิด
จากเหตุอืนก็ได้ การอนุมานหมายถึง การเลือกคําอธิบายทีเป็ นไปได้ มากทีสุดจากข้ อเท็จจริงทีอยูใ่ กล้ ตวั
- ครู อ่านออกเสียงคําถาม How do you make an inference? ในใบความรู้ และให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความทีเป็ น
คําตอบของคําถามนี
- ครู อธิบายสรุ ปว่า ในการอนุมานนัน นักเรี ยนจําเป็ นต้ องมองหาหลักฐาน (Evidence) หรื อรายละเอียด (Details)
จากข้ อความ (Text) ทีอ่าน และคิดว่าเรารู้ อะไรมาก่อนแล้ วบ้ าง (Prior Knowledge) แล้ วจึงอนุมาน/สรุ ป/ทาย
ล่วงหน้ า สิงทีอนุมานนันอาจมีมากกว่า 1 และเราจะต้ องสามารถให้ เหตุผลทีอนุมานเช่นนัน
- ครูอ่านออกเสียงประโยคตัวอย่าง “Half of the public education classrooms ...” และชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่าจาก
ประโยคนีอาจอนุมานได้ หลายอย่าง ครูให้ นกั เรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียงสิงทีอนุมานได้ คนละรายการ
- ครู ให้ นกั เรี ยนจับคู่กนั ทํากิจกรรมใน Worksheet 1 ให้ นกั เรี ยนอ่านประโยคทีกําหนดให้ และอนุมานเกียวกับ
ประโยคเหล่านัน และเขียนสิงทีอนุมานลงบนบรรทัดทีกําหนดให้
107
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 2

- ครูให้ นกั เรี ยน 2-3 คน บอกสิงทีคูข่ องตนอนุมานในแต่ละข้ อ ครูเขียนข้ อมูลอนุมานและตอบคําถาม How do you
know this? ว่า His boots are muddy and his overalls are dusty every day.
- ครูให้ นกั เรี ยนหาคําตอบข้ อ 2 นักเรี ยนจะต้ องหาข้ อมูลเกียวกับ Alice ต่อไปนีเป็ นข้ อมูลเกียวกับ Alice
- Alice would have a fit if the boots made it so far as the welcome mat. (Alice จะโกรธถ้ า Paul สวม
รองเท้ าบู๊ตเข้ าไปไกลเกินกว่าพรมเช็ดเท้ า) – แสดงว่า Alice เป็ นคนสะอาด
- On his way in the house, he dropped the garbage bag off at the washing machine and went straight
up the stairs to the shower as he was instructed. (ระหว่างทางเข้ าบ้ าน Paul นําถุงผ้ าไปไว้ ทีเครื องซักผ้ า
และตรงขึนไปข้ างบนเพืออาบนําตาม (ที Alice สังไว้ ) – แสดงว่า Alice สามารถสังให้ Paul ทําตามทีตน
ต้ องการ
- He would eat dinner with her after he was “presentable,” as Alice had often said. (Paul จะได้ กิน
อาหารเย็นกับ Alice หลังจากทีเขา “ดูดีพอทีจะให้ ใคร ๆ เห็นได้ ” ตามที Alice พูดบ่อย ๆ) – แสดงว่า Alice เป็ น
คนเข้ มงวดกวดขัน
- นักเรี ยนออกมาเขี ยนคําตอบแต่ละข้ อบนกระดาน และให้ นักเรี ยนอืน ๆ ในชันลงความเห็นว่าข้ อความอนุมานใด
เหมาะสมทีสุด ครูปรับแก้ ไขข้ อความนัน และใช้ เป็ นเฉลยคําตอบ ครูทําเช่นนีจนได้ เฉลยคําตอบครบ 10 ข้ อ
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 2 ครูอ่านออกเสียงคําสัง และอธิบายคําสังให้ นกั เรี ยนเข้ าใจ ครูชีนํานักเรี ยน
ในการทํากิจกรรม 3 ข้ อแรก โดยอ่านออกเสียงย่อหน้ าแรกซํา ๆ เพือให้ นกั เรี ยนตามทันแล้ วอ่านคําตอบแรก What
type of job does Paul work? และ How do you know this? ครูชีแนะว่าจะตอบ 2 คําถามนีได้ นักเรี ยนจะต้ องหา
ข้ อเท็จจริ งทีจะช่วยบอกอาชีพของ Paul ในย่อหน้ านี นักเรี ยนจะพบการกล่าวถึงเครื องแต่งกายของ Paul คือ “his
muddy boots” และ “his dusty overalls” Paul สวมรองเท้ าบู๊ตเปื อนโคลนและโอเวอร์ ออลส์ (เสือติดกับกางเกง
ขายาวตัวหลวมทีคนงานสวมเวลาปฏิบตั ิงาน) ทีเต็มไปด้ วยฝุ่ น แสดงว่างานที Paul ทํานันต้ องลุยโคลน ดังนัน
จึงคาดเดาได้ วา่ Paul อาจจะเป็ น ditch digger, miner, laborer, etc.
- ครูเขียนคําตอบของคําถามที 1 ดังนี
- Paul works some kind of job that requires him to get dirty: ditch digger, miner, laborer, etc.
- ครูเขียนคําตอบของคําถามที 2 ดังนี
- Alice is clean, rigid, and domineering. (Alice เป็ นคนสะอาดเข้ มงวด ไม่ยอมผ่อนปรน และชอบควบคุม
บังคับผู้อืน)
และตอบคําถาม What in the text supports your description? ว่า She requires Paul to follow a cleaning
procedure and she checks up on him. (Alice ต้ องการให้ Paul ปฏิบตั ิตามกระบวนการการทําความสะอาดที
เธอวางไว้ และเธอตรวจสอบว่า Paul ทําหรื อไม่)
- ครูให้ นกั เรี ยนตอบคําถามข้ อ 3 ว่า Paul และ Alice มีความสัมพันธ์กนั อย่างไร นักเรี ยนอาจจะตอบได้ 2 อย่างคือ
เป็ นสามีภรรยากัน หรื อเป็ นแม่กบั ลูกชาย
- ครูเขียนคําตอบของคําถามที 3 บนกระดานดังนี
- They are husband and wife or mother and son.
และตอบคําถาม Why do you feel this way? ว่า The way Alice treats Paul is likely to be the one a wife
treats her husband or a mother treats her son.
108
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 2 ข้ อ 4-10 เสร็จแล้ วให้ ช่วยกันบอกคําตอบ ครูเลือกนักเรี ยนให้
ออกมาเขียนคําตอบแต่ละข้ อบนกระดาน และครูปรับแก้ ไขให้ สมเหตุสมผล (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 2)
- ครู ให้ นกั เรี ยนจับคู่กนั อ่านตัวอย่างที 2 ในใบความรู้ ที 1 ซึงเป็ นเรื องเกียวกับ Hybrid Cars และให้ ตอบคําถามที
ตามมาโดยไม่ต้องดูคําอธิ บายในย่อหน้ าถัดไป เมือนักเรี ยนแต่ละคู่ทํางานเสร็ จแล้ ว จึงให้ อ่านย่อหน้ าต่อจาก
คําถามเพือจะได้ ทราบว่าทําไม d. จึงเป็ นตัวเลือกทีถูกต้ อง และทําไมตัวเลือกอืน ๆ จึงไม่ถกู ต้ อง
- ครู ให้ นักเรี ยนเปิ ดหนังสือเรี ยน หน้ า 55 ให้ อ่านย่อหน้ าในกรอบ และตอบคํ าถามที อยู่เหนื อกรอบ โดยไม่ต้ องดู
Strategy to Answer หลังจากตอบคําถามแล้ ว ครูให้ นกั เรี ยนบอกคําตอบก่อนทีจะอ่าน Strategy to Answer เพือ
จะได้ ทราบว่าเพราะเหตุใด b. จึงเป็ นตัวเลือกทีถูกต้ อง
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 3 นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าสัน 2 ย่อหน้ า และข้ อความยาว 1 ข้ อความ
แล้ วตอบคําถามทีตามมา
- ครู ให้ นักเรี ยนช่วยกันบอกคํ าตอบ และให้ บอกด้ วยว่าใช้ หลักฐานใดในย่อหน้ า และความรู้ เดิมทีมีมาสนับสนุน
คําตอบของตน (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 3)
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือหน่วยการเรี ยนรู้ที 6 Forensics และชือบทอ่าน Examining Forensic Evidence ในหนังสือเรี ยน
ั าถามเกียวกับชือดังกล่าวทีคาดว่าจะมีคําตอบในบทอ่าน
หน้ า 56 ให้ ตงคํ
- นักเรี ยนตังคําถามดังตัวอย่างต่อไปนี
- What are forensics?
- What is forensic evidence?
- How can forensic evidence be examined?
ฯลฯ
- ครูเขียนทุกคําถามทีนักเรี ยนตังบนกระดาน และให้ นกั เรี ยนใช้ คําถามบนกระดานเป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนใช้ กลยุทธ์การอ่านกวาดตาเพือหาข้ อมูลเฉพาะหาคําตอบของแต่ละคําถาม
- นักเรี ยนหาคําตอบโดยตรงของคําถาม What are forensics? ไม่ได้ แต่พบว่าประโยคแรกกล่าวถึง Forensic science
ว่า “… involves using scientific techniques for legal purposes, usually in a criminal investigation and
trial. ครูช่วยสรุปว่า Forensics are scientific methods used to solve crimes and find out who committed
them.
- นักเรี ยนพบคําตอบของคําถาม What is forensic evidence? ในย่อหน้ าที 2 Forensic Evidence แยกเป็ น physical
evidence ได้ แก่ guns, knives, shirts with blood droplets และ documents found at a crime scene และ
trace evidence ได้ แก่ strands of hair, skin cells, blood specimens หรื อ fingerprints
- นักเรี ยนพบคําตอบของคําถาม How can forensic evidence be examined? ในย่อหน้ าที 2 คือ The forensic
evidence can be examined by such equipment as high-powered electron microscopes, digital image
processors, toxicology analyzers for drug testing, paint analyzers and even the ability to cast shoe
textures and imprints.
109
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 11 ย่อหน้ าที1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และอธิบาย
คําศัพท์ทีนักเรี ยนไม่ทราบความหมาย (ดูข้อมูลด้ านคําศัพท์และสํานวนภาษา)
- ครู เปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 11 ย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และครู
อธิบายคําศัพท์ทีนักเรี ยนไม่ทราบความหมาย (ดูข้อมูลด้ านคําศัพท์และสํานวนภาษา)
- ครู เปิ ดซีดีบันทึกเสียง Track 11 ย่อหน้ าที 3 ให้ หนังสือเรี ยน หน้ า 56-57 ให้ นักเรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
ครู ให้ นักเรี ยนทีเคยดูภาพยนตร์ โทรทัศน์ C.S.I. เล่าเรื องเกียวกับภาพยนตร์ ชุดนีให้ เพือนทีไม่เคยดูฟัง และครู อธิ บาย
คําศัพท์ทีไม่ทราบความหมาย (ดูข้อมูลด้ านคําศัพท์และสํานวนภาษา)
- ครู เปิ ดซีดีบันทึกเสียง Track 11 ย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 57 ให้ นักเรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
ครูอธิบายคําศัพท์ทีนักเรี ยนไม่ทราบความหมาย (ดูข้อมูลด้ านคําศัพท์และสํานวนภาษา)
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจของนักเรี ยนเกียวกับเรื องทีอ่าน โดยให้ นกั เรี ยนอ่านบทความซําอีกครังหนึง แล้ วทํากิจกรรม
Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 57 และ Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 58
สรุปย่อเรื อง Examining Forensic Evidence ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 59 ให้ หาข้ อมูลในบทอ่านให้ ตรงกับหัวข้ อย่อย
ทีกําหนดให้ และใช้ ข้อมูลดังกล่าวเป็ นพืนฐานในการอนุมาน
- ครูให้ นกั เรี ยนศึกษาข้ อมูลจากบทอ่านหัวข้ อแรก และข้ อความอนุมานเป็ นตัวอย่าง
- ครูให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลเกียวกับการรักษาหลักฐานหรื อ Protecting Evidence ข้ อมูลทีนักเรี ยนพบจาก Text คือ
When physical evidence arrives in the laboratory, it is in a sealed plastic bag.
- ครู ให้ นักเรี ยนช่วยกันอนุมาน และเขียนข้ อความอนุมานของนักเรี ยนแต่ละคนบนกระดาน แล้ วครู และนักเรี ยน
ช่วยกันสรุปข้ อความอนุมานทีสมเหตุสมผลทีสุด (ดูตวั อย่างข้ อความอนุมานท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลเกียวกับ Technology in the C.S.I. Lab ข้ อมูลทีนักเรี ยนพบอยู่ในย่อหน้ าที 2 บรรทัดที
18-24 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56
- ครูชีแนะให้ นกั เรี ยนอนุมานจากข้ อความบรรทัดที 18-24 (ดูตวั อย่างข้ อความอนุมานท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลเกียวกับ Time of death ข้ อมูลทีนักเรี ยนพบอยูใ่ นย่อหน้ า 56-57 ความว่า After death, a
person’s body temperature starts to lower …
- ครูชีแนะให้ นกั เรี ยนอนุมานจากข้ อความในบรรทัดที 32-34 (ดูตวั อย่างข้ อความอนุมานท้ ายเล่ม)
110
- นักเรี ยนศึกษาการอนุมานจากใบความรู้ที 1 Making Inference
- นักเรี ยนทํากิจกรรมจาก Worksheet 1, 2 และ 3

4. ใบความรู้ที 1: Making Inference

......................................................................................................................................................................
111
Unit 6 : Forensics
Making Influences
Inference is just a big word that means a conclusion or judgment.

You make inference every day. Most of the time you do so without thinking about it. Suppose you are sitting in
your car stopped at a red signal light. You hear screeching tires, then a loud crash and breaking glass. You
see nothing, but you infer that there has been a car accident. We all know the sounds of screeching tires and
crash. We know that these sounds almost always mean a car accident. But there could be some other reason,
and therefore another explanation, for the sounds.
Making inferences means choosing the most likely explanation from the facts at hand.
How do you make an inference?
What you
SEE
(Textual /
Visual Evidence)
You
INFERENCE
+ = (Conclusion/
Prediction)
What you
already
KNOW
(Prior Knowledge)
• Take what you SEE

= (textual/visual evidence)
• Add it to what you ALREADY KNOW
= (prior knowledge)
112
• Making an INFERENCE includes:

= Drawing a CONCLUSION/GENERALIZATION
= Also – making a PREDICTION
• There can be more than one correct answer.
• We need to be able to support inferences.
Example 1
Half of the public education classrooms in the United States are now hooked up to the Internet.
Inferences:
- Children are more computer literate than their parents were when they were schools.
- Students now have access to current world news and happenings.
- Books are no longer considered the sole source of information on a subject.
- Teachers have become better teaches now that they have Internet access.
Example 2
- Hybrid cars are good for the environment, but they may not perform as well as cars that run only on
gasoline. The Toyota Prius gets great gas mileage and has low emissions, making it a good “green”
option. However, many people think that it is unattractive. The Prius also cannot accelerate as quickly
as other models and cannot hold as many passengers as larger gas-fueled SUVs. Although they save
money on fuel, hybrid cars cost more up front than gas-fueled cars. A new hybrid car can cost almost
$3,500 more than the same car configured to run just on gasoline.
Which of the following can you infer from the passage?

a) Hybrid cars are more dangerous than after options.
b) Toyota is making a lot of money from the Prius.
c) Cars that use gasoline are going to destroy the environment.
d) Hybrid cars may not be the best choice for everyone.
All four answers are about hybrid cars in some way, but none of the answers can be found directly from the
text. Read through and see what hints you can find from the text. You will notice right away that there is
nothing about car safety in the passage at all, so you can eliminate choice a). Choice b) could be the answer,
since the passage mentions that hybrids cost more to purchase. But is it the most reasonable conclusion? To
be sure, you need to go through all of the answers – don’t just stop when you find one that looks okay. You
may think that choice c) is true; after all, many people want hybrid cars because emissions are harmful to the
environment. Although this choice seems accurate, it does not follow from anything in the passage. Choice d)
could be inferred from the text. If a person had a large family, was short on money or needed a car that could
accelerate quickly, then a hybrid might not be the best choice for them. Now compare choice d) with the other
possible answer, choice b). Choice b) might not be as good an answer because you don’t know how much it
costs Toyota to make the cars, and you don’t know how many they sell, so you can’t reasonably infer that they
are making a lot of money. Choice d) is the correct answer.
113
Unit 6 : Forensics
Worksheet 1
Directions: Read each sentence and make an influence about it. Write the answer in the space provided.
1. I wouldn’t eat after that two-year-old if I were you.

Inference: ____________________________________________________________________________
2. For Valentine’s Day, my fantastic neighbor gave his wife a poem that took him about two seconds to write.
Inference: ____________________________________________________________________________
3. A man ran after a retreating bus, waving his briefcase frantically.
Inference: ____________________________________________________________________________
4. If she died, I wouldn’t go to her funeral.
Inference: ____________________________________________________________________________
5. Jake almost wished that he hadn’t listened to the radio. He went to the closet and grabbed his umbrella
even though he would feel silly carrying it to the bus stop on such a sunny morning.
Inference: ____________________________________________________________________________
6. Hey! What happened to all the school construction money taken from the taxpayers? It paid for this toilet
the money was flushed down.
Inference: ____________________________________________________________________________
7. As you give a speech in front of a large audience, you realize that people are laughing behind their hands
and pointing to the region below your waist.
Inference: ____________________________________________________________________________
8. No, Honey, I don’t want you to spend a lot of money on my birthday present. Just having you for a husband
is the only gift I need. In fact, I’ll just drive my old rusty bucket of bolts down to the mall and buy myself a
little present. And if the poor old car doesn’t break down, I’ll be back soon.
Inference: ____________________________________________________________________________
9. A woman walks into a hospital clutching her abdomen and cursing out her husband, who trails behind her
carrying a large bag.
Inference: ____________________________________________________________________________
10. You’re driving on the highway, listening to the radio, and a police officer pulls you over.
Inference: ____________________________________________________________________________
114
1. The two-year-old probably did something unacceptable to the food you were about to eat or has a cold
and you could catch it. Something bad will happen to you if you eat it!
2. My neighbor is not every considerate since he didn’t take his time writing the poem.
3. The man had to take that bus to work and he was running late. He wanted the bus driver to stop the bus so
he could get on it.
4. I’m extremely angry with this woman for some major reason, because one of the worst things a person
could do is to hate someone after they have passed away.
5. Jake heard that it was going to rain later in the day.
6. The school district is wasting tax prayer’s money.
7. You forgot to zip up your fly or you have something on your pants.
8. The wife wants the husband to buy her a new car for her birthday.
9. The woman is in labor.
10. You’re broken the law in some way while driving.
115
Unit 6 : Forensics
Worksheet 2
Directions: Read each passage and then respond to the questions. Each question will ask you to make a
logical inference base on textual details. Explain your answer by referencing the text.
Every day after work Paul took his muddy boots off on the steps of the front porch. Alice would have a fit if the
boots made it so far as the welcome mat. He then took off his dusty overalls and threw them into a plastic
garbage bag. Alice left a new garbage bag tied to the porch railing for him every morning. On his way in the
house, he dropped the garbage bag off at the watching machine and went straight up the stairs to the shower
as he was instructed. He would eat dinner with her after he was “presentable”, as Alice had often said.
1. What type of job does Paul work? __________________________________________________________________

How do you know this?
2. Describe Alice: __________________________________________________________________________________

What in the text supports your description?
3. What relationship do Paul and Alice have? __________________________________________________________

Why do you feel this way?
Crack! Thunder struck and rain poured. Max stared blankly out the window, trying to contain his emotions that
raged like the weather. He was beginning to lose it. Dropping the kite from his hand, Max broke out into full
sob. His mother comforted him, “There, there, Max. We’ll just find something else to do.” She began to unpack
the picnic basket that was on the counter and offered him a sandwich. Max snapped, “I don’t wanna
sand-mich!” A flash from the sky lit up the living room. Boom! Mom sighed.
4. Why is Max upset? _______________________________________________________________________________

5. What was Mom planning on doing today?___________________________________________________________

116
“Tommy!” Mom called out as she walked in the front door. “Tommy,” she continued shouting, “I sure could
use some help with these groceries. There was still no reply. Mom walked into the kitchen to put the grocery
bags down on the counter when she noticed shattered glass from the picture window all over the living room
floor and a basketball not far from there. “I’m going to kill you, Tommy!” Mom yelled to herself as she realized
that Tommy’s shoes were gone.
6. What happened to the window? ___________________________________________________________________

7. Why did Tommy leave? ___________________________________________________________________________

Today was a special day in Ms. Smith’s class. Some of the children were walking around the room, some of
them were standing in small groups, and some of them were at their desks, putting finishing touches on
cardboard mailboxes. After coloring a cool flame on the side of his racecar mailbox, Johnny hopped out of his
chair, strutted over to Veronica’s desk, and dropped a small white envelope into her princess castle mailbox.
Veronica blushed and played with her hair. While this was happening, Bartleby was frantically trying to put a
small white envelope into everyone’s mailbox. After giving one to Ms. Smith, Bartleby by pulled out a medium-
sized red envelope from his pocket. He blushed and tried to put it in Veronica’s mailbox, but it wouldn’t quite
fit. Bartleby struggled with it for a few seconds and then ran off with the envelope. Veronica rolled her eyes
and popped her gum.
8. Why is today a special day? _______________________________________________________________________

What in the text supports your idea?
9. Which boy does Veronica like? ____________________________________________________________________

What in the text supports idea?
10. Why did Bartleby run? ____________________________________________________________________________

117
1. What type of job does Paul work? Paul works some kind of job that requires him to get dirty: ditch digger,
miner, laborer, etc.
Paul’s clothes are muddy every day.
2. Describe Alice: Alice is a very clean person with a good deal of control over the household.
She requires Paul to follow a cleaning procedure and she inspects him.
3. What relationship do Paul and Alice have? They are husband and wife or mother and son.
Why do you feel this way?
Either can be supported.
4. Why is Max upset? It is raining and he cannot go outside to play.

He drops his kite and begins crying.
5. What was Mom planning on doing today? She was going to take Max on a picnic.
She unpacks a picnic basket.
6. What happened to the window? Tommy broke the window playing baseball.
Tommy ran away and the baseball is evidence.
7. Why did Tommy leave? Tommy fears his mother.

Tommy’s mother issues a hyperbolic death threat.
8. Why is today a special day? Today is Valentine’s Day and the children are allowed to distribute cards.
The children are out of their seats, passing out envelopes, and eating candy.
118
9. Which boy does Veronica like? Veronica likes Johnny.

She blushes and plays with her hair when he gives her a card.
10. Why did Bartleby run? He likes Veronica, she makes him very nervous, and/or things weren’t going well.
He creates a special card just for her and he blushes as he approaches her, or that the card
doesn’t fit.
119
Unit 6 : Forensics
Worksheet 3
I. Directions: Read the following paragraphs, and answer the questions that follow.
A. Redwood trees are rare. They are found only on the coastal slopes of Northern California and Oregon,
and in China. Redwoods were thought to be extinct in China, but they were rediscovered by a Chinese
forester in 1948. These trees can grow hundreds of feet high and live to be thousands of years old.
They are endangered due to longing, pollution, and global warning, which are reducing the amount of
fog on the coast. Redwoods get their water from the fog.
1. Which of the following can you infer from the passage:

a) The Chinese logged the Redwoods almost into extinction.
b) Redwoods trees will continue to grow taller throughout their whole lives.
c) Using non-recyclable products will kill Redwoods trees.
d) Redwoods can only grow in places that get a lot of fog.
B. Shannelle is a very good baker. Whenever there is a bake sale to raise money for a cause, Shannelle is
always asked to make cupcakes or a pie. People say that they only come to the bake sales if they know
that Shannelle is making something. She always agreed to bake things because she hated to say no to
anyone. One week, her oven broke and she could not bake, so she decided to go for a hike instead.
Shannelle enjoyed it so much that she realized she needed to learn to make time for herself, and not
just donate all of her free time to charity.
2. Which of the following can you infer the passage:

a) Shannelle is a generous person.
b) Shannelle’s mother did a good job teaching her how to bake.
c) The people in the community were taking advantage of Shannelle.
d) Shannelle’s brother broke her oven so she would get a day off.
120
II. Directions: Read the selection, and then answer the questions that follow.
(1) Dinosaurs are everywhere. You see them in movies, books, museums, and TV documentaries. They
show up as stuffed toys or on T-shirts. These prehistoric beasts may be extinct – no longer living – but
they’re definitely not forgotten!
(2) It’s been a long time since dinosaur roamed and ruled Earth. Scientists say the last ones died about 65
million years ago. We know the dinosaurs are gone, but no one knows exactly why. After all, no one
was here to witness what happened! Most scientists believe dinosaurs died out after a gigantic
meteorite hit Earth’s surface and drastically changed the planet’s climate. Birds and mammals that
were protected by feathers and fur were better able to adapt to the weather changes than cold-
blooded dinosaurs.
(3) Other scientists say dinosaurs aren’t extinct, they just look different! These experts believe the
prehistoric beats changed and developed into birds! Still other scientists say that Earth’s warmer
weather caused more male than female dinosaurs to develop. So, they say, dinosaurs died out
because there were no more females to increase the population!
(4) How do scientists know what dinosaurs looked like? There were no cameras millions of years ago, so
dinosaurs are the only ones who know… and they’re not talking! Scientists get clues from dinosaur
fossils, and infer the rest.
(5) Bones, footprints, and other remains are evidence of how big dinosaurs were and how they moved. To
figure out how they looked with their skin on, scientists look at animals that live today. Because
dinosaurs were lizard-like, scientists can infer that dinosaurs looked a lot like modern-day lizards. And
since modern lizards are brown, gray, or green, then dinosaurs probably were, too! That’s why
dinosaur pictures and museum models have the same colors as today’s lizard populations.
(6) Scientists are always discovering new things about dinosaurs. In recent years, fossils were found in
Antarctica, proving that dinosaurs lived on every continent. Experts also figured out that Stegosaurus
had only one spread-out row of plates down its back, not two individual rows. And fossils of the
smallest and the largest dinosaurs have been found. What will scientists discover next?
1. From the first paragraph, you can infer that:

a. you can see dinosaurs only in museums.
b. all dinosaurs were very tall.
c. the author doesn’t like dinosaurs.
d. people of all ages are interested in dinosaurs.
2. Scientists found a rare blue lizard in Columbia, so you can infer that:
a. the scientists were looking for missing people.
b. some dinosaurs might have been blue.
c. no dinosaurs had ever lived in Columbia.
d. the lizards built nests near the top of a volcano.
121
3. Since scientists are always discovering new things about dinosaurs, you can infer that
a. they still might not have found the smallest or biggest dinosaurs.
b. science is no longer interested in looking for fossils.
c. prehistoric people left written records with descriptions of dinosaurs.
d. when scientists make inferences, they are always right.
4. What can you infer from the fact that Stegosaurus has just one row of plates?
a. Stegosaurus wasn’t as old as scientists thought.
b. Old pictures and museum models of Stegosaurus had to be changed.
c. Someone stole the other row of plates from a museum.
d. Stegosaurus means “roof lizard.”
5. What can you infer about lizard eggs?

a. Cooler temperatures should produce more female lizards.
b. Hot weather should produce female lizards.
c. Cold temperatures will produce more male lizard.
d. Hot weather will produce more orange lizards.
6. What can you infer about scientists?

a. They never watch TV.
b. All scientists study about dinosaurs.
c. They don’t always agree.
d. They never make mistakes.
I. 1. d
2. a
II. 1. d
2. b
3. a
4. b
5. a
6. c
122
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 6 Forensics : Passage 2 The C.S.I. Effect ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

- copycat (adj.): done or made to be very similar to something else (ทีทําเหมือนสิงอืน)
- idealize (v.): to think of something as better than it really is (คิดว่าบางสิงบางอย่างดี
เกินกว่าทีเป็ นจริง)
- effect (n.): the result of a particular influence (ผล, ผลกระทบ)
- adversely (adv.): having a negative or harmful effect on something (มีผลกระทบต่อสิงใด
สิงหนึง)
- resolution (n.): an official decision that is made after a group or organization have voted
(มติของทีประชุม)
- morgue (n.): the place where dead bodies are kept (อาคารหรื อห้ องเก็บศพ)
- influx (n.): the sudden arrival of many people or things (การหลังไหลเข้ ามาของคนหรื อ
สิงของ)
- set (n.): the place when a film or play is performed or recorded, and the
pictures, furniture, etc. that are used (ฉากในหนังหรื อละคร)
- prosecute (v.): to official accuse someone of committing a crime in a low court (เป็ น
ทนายโจทก์ในคดีอาญา)
123
- bleach (n.): a strong chemical used for cleaning things or removing color from
things (สารฟอกสี, สารฟอกขาว)
- stain (n.): a dirty mark on something that is difficult to remove (รอยเปื อน)
- simplistic (adj.): making something complicated seem simple by ignoring important parts
of it (มองสิงทียากให้ ดงู ่ายโดยไม่แยแสต่อส่วนสําคัญ)
- in someone’s favor (idm.): when something is in someone’s favor, it gives you an advantage (นีเป็ น
ผลดีหรื อประโยชน์กบั ผู้นนหรื
ั อสิงนัน)
- dominate (v.): to be the largest, most important, or most noticeable part of something
(มีอิทธิพล หรื อมีความสําคัญมากกว่า)
- motive (n.): a reason for doing something (เหตุผลของการทําสิงใดสิงหนึง)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกอนุมานจากข้ อความทีอ่านเพิมเติม
2. สร้ างภูมิหลังก่อนอ่าน
- ครู ให้ นกั เรี ยนทีเคยดูภาพยนตร์ โทรทัศน์ชุด C.S.I. เล่าเรื องเกียวกับภาพยนตร์ ชุดนีให้ เพือนฟั ง โดยเฉพาะเทคนิค
และเครื องมือทีใช้ ในการคิดวิเคราะห์หลักฐาน
- ถ้ าครู หาแผ่น DVD ตอนใดตอนหนึงของภาพยนตร์ โทรทัศน์ชดุ นีได้ อาจนําไปไว้ ในห้ องคอมพิวเตอร์ ของโรงเรี ยน และ
ให้ นกั เรี ยนทีไม่เคยดูภาพยนตร์ ชดุ นีหาโอกาสดู
- ครูตงจุ ั ดประสงค์ในการอ่านให้ นกั เรี ยนดังนี
- Find out what the C.S.I effect is,
- Identify the positive and negative effects of C.S.I series.
1. อ่านเพือตอบจุดประสงค์การอ่าน
- ครู ถามนักเรี ยนว่า มีคําตอบตามจุดประสงค์ทีครู ตังไว้ หรื อไม่ นักเรี ยนอาจบอกครู ว่า จากย่อหน้ านี พบว่า The
C.S.I. effect is its impact on the justice system.
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 12 ย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยนหน้ า 60 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- ครูให้ นกั เรี ยนบอก positive และ negative effects ของ C.S.I. series ในย่อหน้ านี นักเรี ยนพบ positive effect คือ
“Since the first C.S.I show started in 2000, there has been an increase in applicants at police stations,
morgues, and science laboratories.” (ย่อหน้ าที 2 บรรทัดที 16-17)
- ครูให้ นกั เรี ยนบอก positive และ negative effects ของ C.S.I. series ทีพบในย่อหน้ านี นักเรี ยนพบ negative
effects ในย่อหน้ านีดังนี
124
- … C.S.I. shows have simplified a very complex system of analyzing evidence and prosecuting
criminals.
- … criminals paying greater attention to the show have learned to hide evidence so that they might
escape justice.
- ครู ให้ นกั เรี ยนบอก positive และ negative effects ของ C.S.I. series ทีพบในย่อหน้ านี นักเรี ยนพบ negative
effects ในย่อหน้ านีคือ The series has given jurors, lawyers, and the general public a simplistic education
on analyzing evidence.
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63
- ครูลอก Graphic Organizer ดังกล่าวไว้ บนกระดานและเขียนข้ อมูลทีเป็ น Facts เพิมเติมให้ นกั เรี ยนดังนี
Facts Passage Clues Inference

There has been an increase in When these students get jobs,
applicants at police stations, many find the C.S.I. labs are
morgues, and science not that high tech.
laboratories.
Police are finding more and
more cases of murderous using
bleach to remove blood stains
or fingerprints.
Jurors, lawyers, and the
general public watch C.S.I.
series.
- ครู ให้ นกั เรี ยนแต่ละคู่ลอก Graphic Organizer จากกระดานลงในกระดาษ อ่านบทอ่านนีซําอีกครังหนึง แล้ วเขียน
ข้ อความทีเป็ น Passage Clues และ Inference ลงในแต่ละกรอบให้ สมเหตุสมผล
- นักเรี ยนแต่ละคู่สง่ Graphic Organizer ทีเติมข้ อความลงไปเรี ยนร้ อยแล้ วให้ ครู ตรวจให้ คะแนน
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยเฉลยคําตอบ โดยเขียนข้ อมูลลงในแต่ละกรอบใน Graphic Organizer ทีครูลอกไว้ บนกระดาน
ครูตรวจแก้ ให้ สมเหตุสมผล (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 61 และ Comprehension Questions
125
- ครู ประเมินผลความเข้ าใจจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม Reading Skill Questions และ

Comprehension Questions รวมทังคําตอบทีได้ จากการทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 63
โดยใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง The C.S.I. Effects ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านออกเสียง Summary ทีเติมคําลงในช่องแล้ วคนละประโยคและให้ นกั เรี ยนอืน ๆ ในชันตรวจสอบ
-

3. DVD C.S.I. series 1 ตอน
4. เครื องเล่นซีดี/ดีวีดี

......................................................................................................................................................................
Continent
เรื องหลัก/หัวเรื อง Geography เวลา 8 ชัวโมง
หน่วยการเรี ยนรู้ นีมุ่งพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ภาษา นักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ การชีบ่งความหมายของคํา
โดยการวิเคราะห์บริ บท โดยใช้ บทอ่านทีเกียวข้ องกับกลุ่มสาระการเรี ยนรู้ วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และ
วัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาควบคู่กบั ทักษะการอ่าน ได้ แก่ ทักษะการคิด : การวิเคราะห์ การให้ เหตุผล
การสรุปอ้ างอิง การลําดับ
การฟั ง : - การวิเคราะห์
การพูด : - การให้ เหตุผล
การอ่านวิเคราะห์ : การวิเคราะห์บริบท - การสรุปอ้ างอิง
การเขียน : - การลําดับ
นักเรี ยนเข้ าใจว่า การวิเคราะห์บริบทช่วยให้ เดาความหมายของศัพท์บางคําได้ โดยไม่ต้องค้ นหาในพจนานุกรม
127
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 7 Continent : Passage 1 Continental Drift: ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

How the Earth Moves

1, 2 และ 3
- Graphic Organizer
- continental drift (n.): the theory that the continents were once one large area of land that broke
apart and are now slowly moving away from each other( การเลือนตัวของ
ทวีปต่าง ๆ ตามทฤษฎีทีว่า ครังหนึงทวีปต่าง ๆ เป็ นผืนดินเดียวกันซึงได้ แยกออก
ในปั จจุบนั ได้ เลือนตัวช้ า ๆ ออกจากกัน )
- molten rock (n.): rock that is in a liquid state because of great heat (หินละลาย)
- core (n.): The core of the earth is its center, made up of a liquid inner core and solid
outer core (แก่นโลก, แกนกลางโลก)
- tectonic plates (n.): sections of the earth’s surface (แผ่นเปลือกโลก, แผ่นธรณี)
- mantle (n.): the part of the earth that surrounds the central core (ส่วนของโลกที
ล้ อมรอบแกนกลางของโลก)
128
- radiometric dating (n.): a method for determining the age of an object based on the concentration
of a particular radioactive isotope contained within it and the half-life of
that isotope (การตรวจหาอายุของวัตถุจากธาตุกมั มันตรังสี)
- break up (phrv.): to separate (แยกจากกันไป)
- supercontinent (n.): a former large continent which is assumed to have existed and from which
other continents broke off and drifted away (พืนทวีปใหญ่ทีเชือกันว่ามีอยู่ก่อน
และทวีปอืน ๆ แยกจากพืนทวีปใหญ่นี และเลือนจากไป)
- inlet (n.): a narrow strip of water that goes from a sea or lake into the land or between
islands (อ่าวยาวและแคบทียืนลําเข้ าไปในแผ่นดิน)
FACT FILE
- แผ่ นเปลือกโลก
ตามทฤษฎี Plate Tectonics แผ่นเปลือกโลกหลักมี 14 แผ่น ดังนี
- Pacific Plate - Scotia Plate
- Juan de Fuca Plate - Antarctica Plate
- North American Plate - African Plate
- South American Plate - Arabian Plate
- Caribbean Plate - Eurasian Plate
- Cocos Plate - Indian-Australian Plate
- Nazca Plate - Philippine Plate
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ การวิเคราะห์ภาษาและคําศัพท์ ดูวิธีใช้ คํา กลุม่ คํา และโครงสร้ าง
ประโยค เข้ าใจการใช้ คําศัพท์ในบริบท และการแสดงความคิดด้ วยวิธีตา่ ง ๆ
2. พัฒนาความสามารถในการระบุความหมายของคําศัพท์โดยใช้ เงือนงําจากบริบท
- ครูทําสําเนาใบความรู้ที 1 Context Clues - Lyrics แจกนักเรี ยนทุกคน
- ครู อ่านออกเสียง Word Detective (ถ้ าครูสามารถแรป-พูดเร็ ว ๆ เป็ นจังหวะได้ ก็จะเร้ าใจนักเรี ยนได้ มากขึน) ให้ นกั เรี ยน
ฟั งในตอนต้ น และให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครผลัดกันอ่านออกเสียง หรื อแรปต่อสลับกันไปจนจบ
- ครู ให้ นกั เรี ยนคนหนึงอ่านออกเสียง หรื อแรปตังแต่ต้นจนถึง Peruse must be a synonym for read through. แล้ ว
หยุดเพือทําความเข้ าใจกับข้ อความ ครู อธิบายสรุ ปว่า ถ้ าพบคําใหม่ในประโยค ให้ มองดูรอบ ๆ (คํานัน) ว่ามีคําที
คล้ ายคลึงกันหรื อไม่ คํานันคือ synonym เช่นในประโยค the actress read through a book and perused a
129
newspaper... peruse คือคําใหม่ เมือมองรอบ ๆ ก็พบว่า the actress was reading เป็ นไปได้ ไหมที peruse จะมี
ความหมายคล้ ายคลึงกับ read through
- ครูให้ นกั เรี ยนอีกคนหนึงอ่านออกเสียงข้ อความต่อจากทีนักเรี ยนคนก่อนอ่านไว้ จนถึง With synonyms and antonyms,
you don't have to Google it. แล้ วหยุดเพือทําความเข้ าใจกับข้ อความ ครูอธิบายสรุปว่า ถ้ าหาความหมายไม่ได้
อาจจะลองหาคําทีมีความหมายตรงข้ าม หรื อ Antonym เช่น Langston was jubilant when he got the news,
Before he found out, he was depressed with the blues. คํา jubilant และ depressed เป็ น Antonyms หรื อ
คําทีมีความหมายตรงกันข้ าม depressed หมายความว่า เศร้ า ดังนัน jubilant จะต้ องหมายความว่า มีความสุข
- ครูให้ นกั เรี ยนทังห้ องอ่านออกเสียง หรื อแรปท่อนแยก
- ครูให้ นกั เรี ยนอีกคนหนึงอ่านออกเสียง หรื อแรปข้ อความตังแต่จบท่อนแยกจนถึง Dilapidated means falling down
and old, และหยุดเพือทําความเข้ าใจข้ อความ ครูอธิบายสรุ ปว่า ในขณะทีอ่าน อาจพบเงือนงําอีกประเภทหนึงที
เรี ยกว่า Explanation เช่น ในประโยค The mansion was dilapidated. The windows were broken, the painted
was faded, I'm pretty sure a pack of rats had invaded. ประโยคต่อจากประโยคทีมีคํา dilapidated อธิบาย
ความหมายของคํานีว่า ชํารุดทรุดโทรม ปรักหักพัง (falling down and old)
- ครูให้ นกั เรี ยนอีกคนหนึงอ่านออกเสียง หรื อแรปข้ อความต่อจากทีนักเรี ยนคนก่อนอ่าน หรื อแรปไว้ จนถึง Are clues
to crack the case the case like Perry Mason. และหยุดเพือทําความเข้ าใจข้ อความ ครูอธิบายสรุปว่า เงือนงํา
อีกประเภทหนึง คือ Examples ในประโยค Eating sweets was against Capone's wishes, Just fruits and
vegetables which are nutritious. เราทราบว่า fruits และ vegetables เป็ นอาหารสุขภาพ ตัวอย่างนีทําให้ บอก
ความหมายของ nutritious ได้ วา่ healthy, nourishing
- ครู บอกนักเรี ยนว่า Capone ในประโยคตัวอย่างนัน ผู้แต่งเนือหาคงหมายถึง Al Capone ซึงเป็ นหนึงในอันธพาล
(gangster) ทีโด่งดังทีสุดในสหรัฐอเมริ กา ตังแต่ปี ค.ศ. 1925 ถึง 1931 เขาเป็ นหัวหน้ าแก๊ งก่ออาชญากรรมในชิคาโก
และ Perry Mason เป็ นตัวละครหลักในหนังสือของ Erie Stanley Gardner และในภาพยนตร์ โทรทัศน์ ชุด Perry
Mason (1957-1966) เขาเป็ นทนายจําเลย และมักจะพบอาชญากรทีแท้ จริงในคดีทีเขาทําหน้ าทีทนาย
- ครูให้ นกั เรี ยนทังห้ องอ่านออกเสียง หรื อแรปท่อนแยกทีอยูท่ ้ ายสุดของข้ อความ
- ครูทําสําเนาใบความรูที 2 Types of Context Clues แจกนักเรี ยนทุกคน และให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ศึกษาเงือนงํา 4 ข้ อ
แรก ซึงเป็ นตัวอย่างเพิมเติมจากทีได้ เรี ยนรู้จากเนือความใน Word Detective
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 1 แล้ วให้ นกั เรี ยนผลัดกันออกมาเขียนคําตอบบนกระดาน (ดูเฉลย
คําตอบท้ าย Worksheet 1)
- ครู ให้ นกั เรี ยนจับคู่กนั ศึกษา Types of Context Clues ข้ อ 5 ถึงข้ อ 9 ครู อธิบายให้ นกั เรี ยนเข้ าใจเท่าทีนักเรี ยน
ต้ องการ
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 2 เสร็จแล้ วให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 2)
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 3 เป็ นการบ้ าน นักเรี ยนอาจใช้ Thesaurus หรื อใช้ Internet หา Synonym
ของคําทีขีดเส้ นใต้ ในแต่ละข้ อ
- ครู ให้ นักเรี ยนเฉลยคําตอบ ให้ นักเรี ยนบอกคําตอบของตน ครู เขี ยนคําตอบทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน และให้
นักเรี ยนช่วยกันเลือกคําทีเหมาะสมทีจะมาแทนทีคําทีขีดเส้ นใต้ (ดูคําตอบทีเสนอแนะท้ าย Worksheet 3)
3. วิเคราะห์การใช้ ถ้อยคําในบทอ่าน
- ครู ให้ นักเรี ยนอ่านคําถามและบทอ่านในกรอบในหนังสือเรี ยน หน้ า 65 และให้ เลือกคํ าตอบทีถูกต้ อง โดยไม่ดู
Strategy to Answer ท้ ายเล่ม
130
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่าน Strategy to Answer และเปรี ยบเทียบคําตอบของตนกับคําตอบในหนังสือเรี ยน

- ครูให้ นกั เรี ยนใช้ ชือเรื อง Continental Drift: How the Earth Moves เป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน คืออ่านเพือหา
ข้ อมูลว่าการเลือนตัวของทวีปมีความเป็ นมาอย่างไร
1. อ่านเพือตอบจุดประสงค์ในการอ่าน
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 13 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 66 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม นักเรี ยนทุกคนมี
ภูมิหลังเกียวกับเปลือกโลก (Crust) แกนกลางโลก (Core) ชันหินทีอยู่ระหว่างเปลือกโลกกับแกนโลก (Mantle)
มาแล้ วจากการเรี ยนภูมิศาสตร์ จึงทําความเข้ าใจกับย่อหน้ านีได้ ไม่ยากนัก ในย่อหน้ านีนักเรี ยนได้ คําตอบตาม
จุดประสงค์จากบรรทัดที 5-11
- ครูอธิบายว่า ย่อหน้ านีกล่าวถึง ''eight major tectonic plates'' แต่ทงหมดมี
ั 14 main plates (ดูข้อมูลด้ านวัฒนธรรม)
ครูให้ นกั เรี ยนดูภาพ Tectonic Plates ทีหาได้ จากเว็บไซต์ตอ่ ไปนี
- www.windows2universe.org/earth/interior/plate_tectonics.html
- www.moorlandschool.co.uk/earth/tectonic.htm
- visual.merriam-webster.com/earth/geology/tectonic-plates.php
2. อ่านเพือหารายละเอียด
- ครู ชีนําให้ นักเรี ยนทําความเข้ าใจกับย่อหน้ าที 2 ครู อ่านออกเสียงประโยคในบรรทัดที 15-18 บอกนักเรี ยนให้ หา
คําสัญญาณจากประโยคเหล่านี นักเรี ยนจะพบคําสัญญาณ because of และ cause ซึงเป็ นสัญญาณบอกเหตุ
ครูและนักเรี ยนช่วยกันสร้ างแผนผังความคิดเพือให้ เข้ าใจดีขนึ ต่อไปนีคือแผนผังทีครูและนักเรี ยนช่วยกันสร้ าง
Cause
the intense heat underneath
the tectonic plates Effect/Cause Effect
tectonic plates move, float, earthquakes, tsunamis,
or slip volcanoes
immense pressures at work
in the core mantle and crust
- ครูอา่ นออกเสียงประโยค ในบรรทัดที 19-20 ซึงให้ ข้อมูลเกียวกับ The Pacific Plate

- ครูอา่ นออกเสียงประโยค ในบรรทัดที 20-23 ซึงไม่มีคําสัญญาณบอกเหตุ-ผลทีชัดเจน แต่คํา created แสดงให้ เห็น
ผลลัพธ์ทีตามมาดังแผนภาพต่อไปนี
Cause Effect
the collision of the Indian Himalaya and the Karakoram
Plate and the Eurasian Plate mountain ranges
131
- ครูอา่ นออกเสียงประโยคในบรรทัด 23-28 และสรุปออกมาเป็ นแผนผังความคิดให้ นกั เรี ยนเข้ าใจ

Cause Effect
continental drift and plate tidal waves are started in the
tectonics Pacific Ocean
Cause Effect
two plates rub against each earthquake The 2004 tsunami swept across
other the Indian Ocean and hit
Indonesia, Thailand and Sri Lanka,
killing 230,000 people.
one plate will give way and
slip under the other
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 13 ย่อหน้ าที 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 66-67 นักเรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- ครูอ่านออกเสียงประโยคแรกของย่อหน้ า ดึงความสนใจของนักเรี ยนมาที one factor ในประโยคนีกล่าวถึงปั จจัย
หนึงในการเปลียนแปลงของเปลือกโลกคือ the eruption of the volcanoes ครูให้ นกั เรี ยนหาปั จจัยอืน ๆ ว่ามีอีก
หรื อไม่ โดยให้ นกั เรี ยนกวาดตาหาสําคัญ นักเรี ยนพบ another factor ในบรรทัดที 35 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 67 และ
ไม่เห็นปั จจัยอืนอีก
- ครูให้ นกั เรี ยนกลับมาอ่านเก็บรายละเอียดเกียวกับปั จจัยแรกคือ the eruption of volcanoes ซึงมีเหตุการณ์เกิดขึน
ต่อเนืองเป็ นลําดับดังนี
two plates move away from each other
magma flows up from the mantle
space between the two plates are filled (by magma)
the molten lava cools
the surrounding rock and crust build up crust on the ocean floor
132
- ครู ให้ นกั เรี ยนหารายละเอียดเกียวกับอีกปั จจัยหนึงทีทําให้ เปลือกโลกเปลียนแปลง คือ general movement of continental
plates ซึงมีเหตุการณ์เกิดขึนดังนี
Cause Effect
volcanoes cool The Pacific Ocean is getting
smaller as the North and South
Effect/Cause American plates move west.
crust on the ocean floor is pushed
further and further apart.
The Atlantic Ocean is getting
larger as North and South America
move away from Europe and
Africa.
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 67 และกิจกรรม Comprehension ใน
หนังสือเรี ยน หน้ า 68
- ครู ให้ นักเรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของคําถามในกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehension
Questions (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูประเมินผลความเข้ าใจของนักเรี ยนจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม Reading Skill Questions และ
Comprehension Questions และใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง Continental Drift: How the Earth Moves ทีสมบูรณ์
3. ทํากิจกรรม Graphic Organizer
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ข้ อ 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 69 ให้ ตอบคําถามทีกําหนดให้
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรม Graphic Organizer ข้ อ 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 69 ให้ นกั เรี ยนใช้ Context Clues
หาความหมายของคําทีกําหนดให้
- ครู ลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยนมาไว้ บนกระดาน ให้ นกั เรี ยนผลัดกันออกมาเขียน Word Clues และ
Meaning of Word ของคําทีกําหนดให้ ลงในช่องว่าง แล้ วครู และนักเรี ยนอืน ๆ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้ อง
ก่อนทีจะใช้ เป็ นเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
133
- นักเรี ยนศึกษาใบความรู้ที 1 และ 2
- นักเรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 1, 2 และ 3

4. Thesaurus
5. ภาพ Tectonic Plates
6. ใบความรู้ที 1: Context Clues-Lyrics
7. ใบความรู้ที 2: Types of Context Clues
8. Worksheet 1, 2, และ 3
- http://www.wisegeek.com/what-is-plate-tectonics.htm
- www.windows2universe.org/earth/interior/plate_tectonics.html
- www.moorlandscool.co.uk/earth/tectonic.htm
- visual.merriam-webster.com/earth/geology/tectonic-plates.php

......................................................................................................................................................................
134
Unit 7 : Continent
Context Clues – Lyrics
Word Detective
Oh, look. A word I don't know. Well, I'm not going anywhere.
I'll be looking for clues in the context.
When I find a new word that's written in a sentence,

I look around to see if a similar one is mentioned.
That's a synonym — the first clue I use, like:
The actress read through a book and perused
A newspaper and then she took a snooze.
Peruse? That's new, so I search for a clue,
I see she was reading. Could it be true?
Peruse must be a synonym for read through.
But if I can't find the answer, then
Maybe there's an opposite word, or an antonym, like:
Langston was jubilant when he got the news,
Before he found out, he was depressed with the blues.
Jubilant and depressed must be antonyms,
Depressed means sad, jubilant must mean happy then.
Two new words: peruse, jubilant,
With synonyms and antonyms, you don't have to Google it.
On a top-secret mission, check the method,

Treat words I don't know like a word detective.
Search within the sentence, look for synonyms,
Antonyms, explanations, examples.
Detectives, when reading through phrases,

You might find the third clue an explanation.
Let's take a look and try to crack this case then,
The mansion was dilapidated.
The windows were broken, the paint was faded,
135
I'm pretty sure a pack of rats had invaded.

Those lines explain the word that I didn't know,
Dilapidated means falling down and old,
Clue four — I look for examples of the word
That might illustrate how to define the term.
Eating sweets was against Capone's wishes,
Just fruits and vegetables which are nutritious.
I know fruits and vegetables are healthy dishes,
These examples lead me to the meaning of nutritious.
All these examples and explanations,
Are clues to crack the case like Perry Mason.
On a top-secret mission, check the method,

Treat words I don't know like a word detective.
Search within the sentence, look for synonyms,
Antonyms, explanations, example.
136
Unit 7 : Continent
Types of Context Clues
There are several different types of context clues. Some of them are:
1. DEFINITION / DESCRIPTION CLUE
The new term may be formally defined, or sufficient explanation may be given within the sentence or in the
following sentence. Clues to definition include “that is,” commas, dashes, and parentheses.
Examples:
a. His emaciation, that is, his skeleton-like appearance, was frightening to see.
“Skeleton-like appearance” is the definition of “emaciation.”
b. Fluoroscopy, examination with a fluoroscope, has become a common practice.
The commas before and after “examination with a fluoroscope” point out the definition of “fluoroscopy.”
c. The dudeen – a short-stemmed clay pipe – is found in Irish folk tales.
The dashes setting off “a short-stemmed clay pipe” point out the definition of “dudeen.”
2. EXAMPLE CLUES
Sometimes when a reader finds a new word, an example might be found nearby that helps to explain its
meaning. Words like including, such as, and for example, point out example clues.
Examples:
a. Piscatorial creatures, such as flounder, salmon, and trout, live in the coldest parts of the ocean.
“Piscatorial” obviously refers to fish.
b. Celestial bodies, including the sun, moon, and stars, have fascinated man through the centuries.
“Celestial” objects are those in the sky or heavens.
c. In the course of man’s evolution, certain organs have atrophied. The appendix, for example, has
wasted away from disuse.
“Atrophied” means “wasted away.”
3. SYNONYM RESTATEMENT CLUE

The reader may discover the meaning of an unknown word because it repeats an idea expressed in
familiar words nearby. Synonyms are words with the same meaning.
Examples:
a. Flooded with spotlights – the focus of all attention – the new Miss America began her year-long reign.
She was the cynosure of all eyes for the rest of the evening.
“Cynosure” means “the focus of all attention.”
137
b. The mountain pass was a tortuous road, winding and twisting like a snake around the trees of the
mountainside.
“Tortuous” means “winding and twisting.”
4. CONTRAST / ANTONYM CLUE

Antonyms are words with opposite meanings. An opposite meaning context clue contrasts the meaning of
an unfamiliar word with the meaning of a familiar term. Words like “although,” “however,” and “but” may
signal contrast clues.
Examples:
a. When the light brightens, the pupils of the eyes contract; however, when it grows darker, they dilate.
“Dilate” means the opposite of “contract.”
b. The children were as different as day and night. He was a lively conversationalist, but she was reserved
and taciturn.
“Taciturn” means the opposite of a “lively conversationalist.”
5. MOOD / TONE CLUE

The author sets a mood, and the meaning of the unknown word must harmonize with the mood.
Examples:
a. The lugubrious wails of the gypsies matched the dreary whistling of the wind in the all-but-deserted
cemetery.
“Lugubrious,” which means “sorrowful,” fits into the mood set by the words “wails,” “dreary,” and
“deserted cemetery.”
6. EXPERIENCE CLUE
Sometimes a reader knows from experience how people or things act in a given situation. This knowledge
provides the clue to a word’s meaning.
Examples:
a. During those first bewildering weeks, the thoughts of a college freshman drift back to high school
where he was “in,” knew everyone, and felt at home. A feeling of nostalgia sweeps over him.
b. She walked away from her closet and quickly slipped a jersey over her head. She smoothed it into
place over her hips, added a belt, glanced at the mirror, and left for work.
7. ANALYSIS OR STRUCTURE CLUE

The parts used to construct a word can be direct clues to meaning. Knowledge of prefixes, roots, and
suffixes can aid a reader in using this type of context clue. Learning one word part can add dozens of
words to a reader’s vocabulary. The power of word parts lies in the ability to combine the roots and affixes
with the context in which a word is used to discover the author’s meaning.
138
Examples:
a. The story is incredible.
The root cred means “to believe,’’ and the prefix in means “not.” Therefore, if a story is incredible, it is
unbelievable.
b. The somnambulist had to be locked in his bedroom at night for his own safety.
If a reader knows the meaning of ambular (walk) and somn (sleep) and sees the sentence, the reader
may realize that a “somnambulist” is a sleepwalker.
8. INFERENCE CLUE
Sufficient clues might be available for the careful reader to make an educated guess at the meaning.
Example:
a. She told her friend, “I’m through with blind dates forever. What a dull evening! I was bored every
minute. The conversation was absolutely vapid.”
“Vapid” means “uninteresting.”
9. CAUSE AND EFFECT CLUE

The author explains the reason for or the result of the word. Words like “because,” “since,” “therefore,”
“thus,” “so,” etc. may signal context clues.
Example:
a. She wanted to impress all her dinner guests with the food she served, so she carefully studied the
necessary culinary arts.
“Culinary” means “food preparation.”
139
Unit 7 : Continent
Worksheet 1
Directions: Read the example sentences below and hunt for clues: synonyms, antonyms, explanations and
examples. Look closely at the bold word. Then take your best guess at what the word means, and write a short
definition in the blank.
1. Elijah was really happy when he found out that he got an A on his exam. He felt elated!
________________________________________________________________________________________________
2. Ian was so irate that he wanted to throw something, but he took a deep breath and then he felt better.
________________________________________________________________________________________________
3. I didn’t think his outfit was plain at all! I actually thought it was quite ornate.
________________________________________________________________________________________________
4. My pet guinea pig is an herbivore, so I only feed him plants, never meat.
________________________________________________________________________________________________
5. Maria was being so antagonistic yesterday. I think she was trying to pick a fight!
________________________________________________________________________________________________
6. When Lana put on her queen costume — a long robe, a fancy necklace and a big crown— she looked
regal.
________________________________________________________________________________________________
7. “No,” Mark said, “I don’t think these flowers are dying. In fact, they’re totally thriving!”
________________________________________________________________________________________________
8. Erica was feeling really lethargic on Sunday. She didn’t have any energy left after the amusement park trip.
________________________________________________________________________________________________
9. Elephants and hippos have a pewter color to their skin.
________________________________________________________________________________________________
10. My dad always tells me to stop dawdling and hurry up, or we’ll be late!
________________________________________________________________________________________________
140
1. happy
2. very angry
3. fancy, elegant
4. an animal that eats only plants
5. showing unfriendliness toward someone
6. queenly
7. growing strong and healthy
8. tired
9. gray
10. delaying; wasting time
141
Unit 7 : Continent
Worksheet 2
Directions: Read the following sentences or paragraph and choose the correct answers.
1. Joan loves to buy exotic foods: vegetables and herbs from China, spices from India, olives from Greece,
and cheeses from France.
a. expensive b. seasonings c. rare d. from other places
2. Emotionally disturbed people may be troubled by morbid thoughts. For instance, they may often think
about suicide or murder.
a. disturbing b. dealing with death c. psychologically ill d. scary
3. At first, the surgery seemed to be successful. But several hours later, the patient’s condition began to
deteriorate, and it continued to worsen over the next few days.
a. stabilize b. surprise everyone c. change d. decay or decline
4. In Dickens’ A Christmas Carol, the miserly Ebenezer Scrooge is visited by three spirits who changed him
into a generous man.
a. stingy b. single and elderly c. unhappy d. wealthy
5. Raul is an indulgent father. For instance, he lets his daughter stay up as late as she likes and he never
insists that she does her homework.
a. lazy and caring b. stupid and kind c. strict and mean d. easy going and tolerant
6. The decision Veronica made to study instead of going out for pizza with her friends was prudent. She got
an A on the exam, while her friends all got D’s.
a. anti-social b. careful and wise c. selfish d. calculating
7. Ivan is a wonderful piano player. But Jerri is more versatile; she sings, acts, paints and writes poetry, and
also plays the piano.
a. talented b. persistent c. noticeable d. acceptable
142
8. This third grade was full of precocious children. One child had learned to read at two and another could
do algebra at age 6.
a. backward b. active c. advanced d. pretty
9. When my grandfather meets someone with that much knowledge in a field, he finds that their erudition
frightens him and he is inclined to withdraw.
a. rudeness b. scholarliness c. illiteracy d. age
10. When going to an office party you should show your best decorum, for example, dress your best, drink
and eat moderately, and be sure to thank the host before you leave.
a. civility b. decorations c. movements d. rudeness
11. We thought that the mother would be very distraught at hearing of her husband's accident; however, she
took the news quite calmly.
a. tranquil b. angry c. disgusted d. anxious
12. It is refreshing to see students so excited, so zealous in doing their homework.

a. senseless b. enthusiastic c. indifferent d. jealous
143
1. d 7. a
2. b 8. c
3. d 9. b
4. a 10. a
5. d 11. d
6. b 12. b
144
Unit 7 : Continent
Worksheet 3
Directions: In the space provided, write a synonym for each underlined word as it is used in context.
1. His lucid lectures, along with his clearly presented explanations, made him a popular professor.
______________________________________________________________________________________________
2. Their vociferous chatter made me wish I had ear plugs.
______________________________________________________________________________________________
3. He was so impudent to his mother that I would have punished him if he talked to me that way.
______________________________________________________________________________________________
4. The Russians are skillful at sending cryptic messages, open to many interpretations. Our State
Department spends days puzzling over their meanings.
______________________________________________________________________________________________
5. The Great Flood of Noah’s day was caused by incessant rain that fell for 40 days and nights.
______________________________________________________________________________________________
6. The students who arrived late told the teacher an implausible story about stopping to watch a UFO.
______________________________________________________________________________________________
7. After spending three weeks in the hospital, I had a surfeit of daytime TV programming.
______________________________________________________________________________________________
8. The prisoners liberated from the Nazi death camp were so emaciated that they looked like skeletons.
______________________________________________________________________________________________
9. Bob decided to be prudent and call ahead for reservations, instead of just showing up.
______________________________________________________________________________________________
10. The ambiguity of Joe’s directions made it almost impossible to find his house.
______________________________________________________________________________________________
11. The job candidate’s background was impeccable– good references and many years of experience, but
the company did not give her the job.
______________________________________________________________________________________________
12. The tranquilized grizzly bear was lethargic enough for the scientists to safely examine his teeth and tattoo
his ears.
______________________________________________________________________________________________
145
1. clear; comprehensible; intelligible; understandable

2. noiseful; rackety; clamorous
3. impolite; rude; disrespectful; ill-mannered
4. enigmatic; puzzling; perplexing; unclear
5. non-stop; unending; continual; continuous
6. improbable; incredible; unbelievable; questionable; doubtful
7. plethora; glut
8. skinny; gaunt; scrawny
9. careful; heedful
10. equivocalness; uncertainty
11. perfect; ideal; flawless
12. inactive; sleepy; comatose
146
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 7 Continent: Passage 2 One Giant Continent ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

Comprehension Questions รวมทังคําตอบ
Questions ทีได้ จากการทํากิจกรรม
- spill (v.): to cause or allow a liquid to fall from its container (หก, ทําหก)
- statesman (n.): a government leader, usually one who does good things (รัฐบุรุษ)
- sliding (adj.): moving quietly (เคลือนไปอย่างเงียบ ๆ)
- theory (n.): one or more ideas that explain how or why something happens (ทฤษฎี)
- propose (v.): to suggest an idea, method, etc. as an answer to a scientific question or
as a better way of doing something (เสนอแนะความคิดวิธีการ)
- reject (v.): to refuse, not accept (ปฏิเสธ, ไม่ยอมรับ)
- rearrange (v.): to change the position or order of things (เปลียนตําแหน่ง หรื อลําดับของ
สิงของ)
- hypothesis (n.): an idea of explanation for something that is based on known facts but
has not yet been proved (สมมติฐาน)
- carbon dating (n.): a method of calculating the age of extremely old objects by meaning the
amount of a particular type of carbon in them (วิธีหาอายุของโบราณโดยวัด
ปริมาณสารคาร์ บอน)
147
- inlet (n.): a narrow strip of water that goes from a sea or lake into the land or between
islands (อ่าวยาว และแคบทียืนลําเข้ าไปในแผ่นดิน)
- fjord (n.): a narrow body of sea water between fall cliffs (อ่าวแคบ ๆ และยาวทีอยู่
ระหว่างหน้ าผาทีสูงชัน)
CULTURE CORNER
- เบนจามิน แฟรงกลิน (Benjamin Franklin)

หลาย ๆ คนอาจรู้ จกั เบนจามิน แฟรงกลิน เพราะเป็ นบุคคลทีปรากฏอยู่ในธนบัตรใบละ 100 ดอลลาร์
เป็ นนักวิทยาศาสตร์ ผ้ คู ้ นพบประจุไฟฟ้าในบรรยากาศ และผู้คิดค้ นสายล่อฟ้า ความจริ งแล้ วนัน แฟรงกลิน
เป็ นถึงรัฐบุรุษทียิงใหญ่และประสบความสําเร็จคนหนึงของประเทศสหรัฐอเมริ กา นอกจากเป็ นนักวิทยาศาสตร์
แล้ ว เขายังเป็ นทัง นักปรัชญา นักอักษรศาสตร์ และนักการเมืองผู้มีวิสยั ทัศน์กว้ างไกล
เบนจามิน แฟรงกลิน เกิดเมือวันที 17 มกราคม ค.ศ. 1706 ณ กรุงบอสตัน ชีวิตการศึกษาในวัยเด็กนัน
ไม่ได้ รับการสนับสนุนจากบิดามารดาเท่าทีควร เนืองจากมีพีน้ องหลายคน บิดาเลยให้ ลาออกมาช่วยธุรกิจ
ครอบครัวซึงเป็ นโรงงานทําสบู่ ต่อมาเขาได้ เดินทางไปทํางานกับพีชายชือ เจมส์ แฟรงกลิน ซึงเปิ ดกิจการ
โรงพิมพ์ชือว่า นิว อิงแลนด์ คูแรนท์ (New-England Courant) ซึงตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ชือว่า “คูแรนท์” ในขณะนัน
ในช่วงเวลาทีทํางานกับพีชาย เขาได้ สงสมประสบการณ์
ั ด้วยการอ่านหนังสือต่าง ๆ ทีบิดาสะสมเอาไว้ และ
เริ มฝึ กหัดเป็ นนักเขียน เบนจามินเคยแอบส่งงานเขียนเข้ ารับการตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ทีเจมส์เป็ นเจ้ าของ
กิจการ โดยเบนจามินใช้ นามปากกาว่า Silence Dogood งานเขียนของเขามีเนือหาวิพากษ์ วิจารณ์สงั คม
รอบตัว ต่อมาเจมส์ก็จบั ได้ ว่าเบนจามินเป็ นเจ้ าของงานเขียน เจมส์ไม่พอใจมาก เบนจามินจึงตัดสินใจย้ าย
มาอยู่ทีฟิ ลาเดลเฟี ย และกู้เงินเปิ ดโรงพิมพ์ขึน ผลงานอีกเรื องของเบนจามินทีโด่งดังก็คือหนังสือรวมสุภาษิ ต
ชือว่า “Poor Richard’s Almanac: The Wit and Wisdom of Benjamin Franklin” ส่วนโรงพิมพ์ของเจมส์
ต้ องปิ ดกิจการลงไป เนืองจากมีผลงานตีพิมพ์ชือว่า “libel” ซึงมีเนือเรื องล่อแหลมและสร้ างความไม่พอใจ
ต่อรัฐบาล
ชีวิตครอบครัวของเบนจามินนัน เขาสมรสกับนางเดบอราห์ รี ด (Deborah Read) และมีบตุ รด้ วยกัน 3 คน
ชือว่า วิลเลียม ฟรานซิส และเซราห์ แต่ฟรานซิสคนรองได้ เสียชีวิตลงเมืออายุ 4 ปี เบนจามินส่งลูกชายคนโต
วิลเลียม ไปเรี ยนทีประเทศอังกฤษ ซึงภายหลังกษัตริ ย์องั กฤษได้ โปรดเกล้ าแต่งตังให้ เป็ นผู้ว่าการอาณานิคม
นิวเจอร์ ซีย์ (New Jersy) แต่ทว่าสองพ่อลูกกลับขัดแย้ งกันในเหตุการณ์ ประกาศอิสรภาพอเมริ กา เพราะ
วิลเลียมนันเลือกทีจะสวามิภกั ดิต่อประเทศอังกฤษ เบนจามินผู้แทนจากอาณานิคมเพนซิลเวเนียตัดสินใจ
ขอความช่วยเหลือจากประเทศฝรังเศสในด้ านการเงิน และอาวุธยุทโธปกรณ์ในการประกาศอิสรภาพของอเมริ กา
(Declaration of Independence) จนเป็ นผลสําเร็จ และเขายังได้ ร่วมลงนามสนธิสญ ั ญาสันติภาพ และร่วม
ร่างรัฐธรรมนูญแห่งอเมริกา (Constitution of the United State)
148
- ครู บอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกใช้ ทกั ษะการจับใจความสําคัญและระบุรายละเอียด และยังฝึ กการ
ใช้ Thesaurus เพือหาคําทีมีความหมายคล้ ายคลึง และมีความหมายตรงกันข้ ามกับคําทีกําหนดให้
- What is paragraph mostly talking about?
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 1 ซํา เพือตอบคําถาม What is paragraph mostly talking about? และคําถามนีไม่มี
คําตอบทีเด่นชัดในย่อหน้ า นักเรี ยนจะต้ องค้ นหาข้ อมูลเพือนํามาสรุป
- ครูอ่านออกเสียงประโยคในบรรทัดที 5-10 "On the 1600s and 1700s, ... seemed to fit together" ครูชีนํานักเรี ยน
จนสามารถสรุปได้ ว่า "This was Bacon and Franklin's observation that two continents fit together." ครูอ่าน
ออกเสียงประโยคสุดท้ ายของย่อหน้ า (บรรทัดที 12-13) "He noticed... like a giant jigsaw puzzle." และชีนําจน
นักเรี ยนสรุปได้ ว่า "This was Wegener's observation that the continents appeared to fit together" และจาก
ข้ อสรุปทัง 2 นี ก็อาจสรุปคําตอบตามจุดประสงค์ได้ วา่
- Paragraph 1 is mostly talking about the three scientists’ observation that the continents seemed to fit
together.
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 ซําเพือตอบคําถามตามจุดประสงค์ What is paragraph 2 mostly talking about?
เช่นเดียวกับการหาคําตอบในย่อหน้ าที 1 นักเรี ยนจะต้ องหาข้ อสรุปทีเป็ นคําตอบเอง
- ครูอา่ นออกเสียงข้ อความในบรรทัดที 16-18 "At first, scientists rejected... This was not true." และชีนําจน
นักเรี ยนสามารถสรุปได้ วา่ "There was a theory of Earth's constant expansion in size." ครูอา่ นออกเสียง
ข้ อความในบรรทัดที 18-21 "During his life time, ..., long after his death."และชีนําจนนักเรี ยนสามารถสรุปได้ วา่
"There was a theory of continental drift." และจากข้ อเท็จจริงทัง 2 นี ก็อาจสรุปคําตอบตามจุดประสงค์ได้ วา่
- Paragraph 2 is mostly talking about two controversial theories about Earth.
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 3 ซํา เพือตอบคําถาม What is paragraph 3 mostly talking about?
- ครูอา่ นออกเสียงประโยคแรก (บรรทัดที 24-25) ของย่อหน้ าที 3 ชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่า satellite photos และ radiometric
dating คือเครื องมือทีนักวิทยาศาสตร์ ใช้ พิสจู น์ "the age of the Earth's crust" และในประโยคต่าง ๆ ไปจนจบย่อ
หน้ า ส่วนใหญ่จะกล่าวถึง radiometric dating ดังนัน คําตอบของคําถามตามจุดประสงค์ก็คือ
- Paragraph 2 is mostly talking about the use of radiometric dating to prove the age of the Earth's
crust.
149
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 4 ซํา เพือตอบคําถาม What is paragraph 4 mostly talking about?
- ครูให้ นกั เรี ยนทําแผนผังความคิดคร่าว ๆ ของย่อหน้ านี ดังตัวอย่างต่อไปนี
Pangaea
broke up
Gondwanaland Laurasia
broke up
Madagascar North America

India Siberia
Australia Northern China
Antarctica
continental drift
the continents in present position
- จากแผนผังความคิดนีอาจสรุปคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์ได้ ดงั นี
- Paragraph 4 is mostly talking about the breaking up of Pangaea into 2 landmasses which continued
breaking up until it ended up with the existing continents today.
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจของนักเรี ยน โดยให้ ทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 71 และ
Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 72
Comprehension Questions รวมทังคําตอบทีได้ จากการบรรจุข้อมูลลงใน Graphic Organizer และใช้ เกณฑ์ผ่าน
ร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง One Giant Continent ทีสมบูรณ์
150

- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizerในหนังสือเรี ยน หน้ า 73 ให้ นกั เรี ยนใช้ Thesaurus และพจนานุกรม หา
Synonym และ Antonym ของคําทีกําหนดให้ ในแต่ละประโยค รวมทังหาประโยคตัวอย่างของคําดังกล่าวจากแหล่ง
ความรู้ตา่ ง ๆ หรื อจะแต่งประโยคเองก็ได้
- ครู ลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยน หน้ า 73 มาไว้ บนกระดาน ให้ นักเรี ยนผลัดกันออกมาเขี ยน
Synonym และ Antonym และประโยคตัวอย่างของคําทีกําหนดให้ ในแต่ละประโยค แล้ วครู และนักเรี ยน
อืน ๆ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้ อง (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
-

4. Thesaurus
5. พจนานุกรม
- http://www.drboonchai.com/index.php?option=content&task=view&id=236&Itemid=
- http://siweb.dss.go.th/Scientist/scientist/Benjamin%20Franklin.html
- http://www.ushistory.org/franklin/courant/

......................................................................................................................................................................
Inventions
หน่วยการเรี ยนรู้นีมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์ : การวิเคราะห์จดุ ประสงค์ของผู้เขียน โดยใช้ บทอ่านทีเกียวข้ อง
กับกลุม่ สาระการเรี ยนรู้วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาควบคู่กบั
ทักษะการอ่าน ได้ แก่ ทักษะการคิด : การวิเคราะห์ การสรุ ปอ้ างอิง นักเรี ยนต้ องวิเคราะห์ ข้อมูลในบทอ่านเพื อตอบ
คําถาม และบรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
การฟั ง : - การวิเคราะห์
การพูด : - การสรุปอ้ างอิง
การอ่านวิเคราะห์ : วิเคราะห์จดุ ประสงค์ของผู้เขียน
นักเรี ยนเข้ าใจว่า ความรู้เกียวกับโครงสร้ างข้ อเขียนมีสว่ นช่วยในการวิเคราะห์จดุ ประสงค์ของผู้เขียน
152
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 8 Inventions : Passage 1 Inventing the Post-it Note ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

1, 2 และ 3
- Graphic Organizer
- explicitly (adv.): clearly (อย่างชัดเจน)
- intent (n.): purpose (จุดประสงค์)
- massage (n.): the act of rubbing and moving the muscles of the body for relaxation
and relief of pain (การนวด)
- renowned (adj.): famous, well known (มีชือเสียง, โด่งดัง)
- relieve (v.): to lessen or take away something unpleasant (บรรเทาลง)
- meditation (n.): the act of giving your attention to only one thing (การทําสมาธิ)
- routinely (adv.): used for describing what often or usually happens (ใช้ อธิบายสิงทีมักจะ
เกิดขึนเสมอ)
- ignore (v.): to intentionally not listen or give attention to (ไม่แยแส, ไม่ใส่ใจ, เมินเฉย)
- ineffective (adj.): not producing the effects or results that are wanted (ไม่ได้ ผล, ใช้ ไม่ได้ )
153
- sheer (adj.): used to emphasize how very great, important, or powerful a quality or
feeling is (ใช้ ในการเน้ นยําความยอดเยียมของคุณภาพ หรื อความรู้สกึ )
- ingenuity (n.): cleverness (ความฉลาด)
- adhesive (n.): a substance that sticks (สารยึดติด)
- hymn (n.): a song of praise that Christians sing to God (เพลงสวดสรรเสริญพระผู้
เป็ นเจ้ าของพวกคริสเตียน)
- hymnal (n.): a book containing hymns (หนังสือทีมีบทสวดสรรเสริญพระผู้เป็ นเจ้ า)
- residue (n.): the part that is left after the main part has gone (สิงทีหลงเหลืออยู)่
- diminish (v.): to reduce (ลดลง)
- catch on (phrv.): to become popular (กลายเป็ นทีนิยม)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกทักษะการอ่านระบุจดุ ประสงค์ของผู้เขียน
2. พัฒนาทักษะการอ่าน : การระบุจดุ ประสงค์ของผู้เขียน
- ครูทําสําเนาใบความรู้ที 1 Identifying the Author’s Purpose แจกนักเรี ยนทุกคน
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั อ่านข้ อความหัวเรื อง Why did the author write the selection?
- ครูให้ นกั เรี ยนสรุปความหมายของ Author’s Purpose ซึงก็คือ “the reason or reasons an author has for writing
a selection” หรื อเหตุผลทีผู้เขียนเขียนบทความ และให้ นกั เรี ยนบอกเหตุผลทีผู้เขียนเขียนตามทีระบุไว้ ในใบความรู้
นักเรี ยนอาจบอกได้ วา่ เหตุผลทีเขียนคือ
- To persuade
- To entertain
- To inform
- To express
- ครู ให้ นกั เรี ยนแต่ละคู่อ่านข้ อความในย่อหน้ าที 2 ต่อไป แล้ วครู อธิบายสรุ ปว่าผู้เขียนอาจมีจดุ ประสงค์ในการเขียน
มากกว่า 1 จุดประสงค์ และอาจระบุไว้ ชดั เจนหรื อไม่ ผู้อ่านอาจจะต้ องอนุมานจุดประสงค์ของผู้เขียนเอง เพราะ
ไม่ได้ บอกไว้ ชดั ถ้ าผู้อ่านรู้ จุดประสงค์ของผู้เขียนก็อาจวิเคราะห์ข้อเขียนได้ ลึกซึงขึน นอกจากนันจุดประสงค์ของ
ผู้เขียนยังชีนําอัตราเร็วในการอ่านของผู้อ่าน เช่น ถ้ าอ่านบทความทีให้ ข้อมูลความรู้ ผู้อ่านอาจอ่านให้ ช้าลงเพือจะ
ได้ เข้ าใจสิงทีบรรยายไว้ อย่างเต็มที
- ครูอา่ นออกเสียงข้ อความทีเป็ นรายละเอียดเกียวกับ Questions that help readers explore author’s purpose:
หยุดอ่านเมือจบแต่ละข้ อ และอธิบายให้ นกั เรี ยนเข้ าใจดังนี
- คําถามทีช่วยผู้อ่านให้ ตรวจสอบจุดประสงค์ของผู้เขียน
1. จากชือเรื อง ทําไมท่านคิดว่าผู้เขียนเขียนเรื องนี
2. คํา/กลุม่ คําใดทีท่านคิดว่าใช้ บรรยายเหตุผลหลักทีผู้เขียนเขียนเรื องนี : ให้ ข้อมูลแก่ผ้ อู ่าน; บรรยายบุคคล
เหตุการณ์ หรื อประเด็น; แสดงความคิดและความรู้ สึกของตนเอง; โน้ มน้ าวผู้อ่านให้ คิดเกียวกับประเด็นที
หยิบยกขึนมาตามแนวทางทีต้ องการ และปฏิบตั ิตามแนวทางนัน หรื อให้ ความบันเทิงแก่ผ้ อู า่ น
154
3. ทําไมผู้เขียนจึงเขียนบทความจากมุมมองทีเป็ นอยู่
4. ผู้เขียนมีอิทธิพลต่อการสนองตอบต่อบทความของท่านอย่างไร
5. มีการระบุจดุ ประสงค์ของผู้เขียนอย่างเฉพาะเจาะจงหรื อไม่
6. ท่านคิดว่าผู้เขียนบรรลุจดุ ประสงค์ทีเขาตังใจไว้ หรื อไม่ บทความให้ ข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพหรื อไม่ แสดง
ความคิดและความรู้สกึ ของผู้เขียนหรื อไม่ โน้ มน้ าวผู้อา่ นให้ คิด และ/หรื อปฏิบตั ิตามสิงทีคิดหรื อไม่
7. มีตวั อย่างอะไรจากบทความทีจะสนับสนุนข้ อสรุ ปของท่านเกียวกับจุดประสงค์ของผู้เขียน
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความในใบความรู้ที 1 เกียวกับ Clue Words ทีใช้ เป็ นสิงชีนําในการระบุจดุ ประสงค์ของผู้เขียน
ครูอธิบายในส่วนทีนักเรี ยนไม่เข้ าใจ
- ครู ให้ นักเรี ยนจับคู่กันทํากิจกรรมใน Worksheet 1 ให้ อ่านข้ อความทีกําหนดให้ และตอบคําถามเกียวกับ
จุดประสงค์ของผู้เขียน
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบ และให้ บอกเหตุผลทีเลือกตัวเลือกนัน ๆ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม Worksheet 1)
- ครูอธิบายสรุปให้ นกั เรี ยนเข้ าใจเกียวกับทีมาของคําตอบของคําถามแต่ละข้ อใน Worksheet1
- ข้ อ 1 ในบทอ่านนีกล่าวถึง 2 สิงคือ a warm front และ a cold front และได้ ให้ รายละเอียดเกียวกับ 2 สิงนีใน 3
คุณลักษณะคือ causes, characteristics และ results คุณลักษณะทัง 3 ทีผู้เขียนระบุไว้ ชดั ในประโยค “a cold
front is another specific front ... but with different causes, characteristics and results.” ดังนัน
จุดประสงค์ของผู้เขียนจึงเป็ นการเปรี ยบเทียบ a warm front และ a cold front ใน 3 คุณลักษณะนี
- ข้ อ 2 ในบทอ่านนีกล่าวถึง the writing process เป็ นประเด็นหลักตัวเลือก C. และ D. ไม่ถกู เพราะผู้เขียนไม่ได้
กล่าวถึงองค์ประกอบของ the writing process และไม่ได้ เปรี ยบเทียบนักเขียนใหม่กบั นักเขียนทีมีประสบการณ์
ตัวเลือก A. ไม่ถูก เพราะผู้เขียนไม่ได้ อธิ บายกระบวนการเขี ยน ข้ อ B. ถูกเพราะ ผู้เขี ยนกล่าวถึงการใช้
กระบวนการเขียนในการทําให้ งานเขียนเข้ ารู ปเข้ ารอย และอนุมานได้ ว่าเป็ นข้ อเสนอแนะแก่นกั เขียนใหม่จาก
ข้ อความทีว่า “Don’t try to write an essay or story just once and leave the room. That’s a mistake
made by novice writers.”
- ข้ อ 3 ในบทอ่านนีผู้เขียนกล่าวถึงเด็ก 2 คนคือ “... a beautiful fresh child, clad in those country clothes
that are so coquettish.” และ “... another child, dirty, sickly, soiled with soot ...” การทีผู้เขียนกล่าว
ถึงลักษณะทางกายภาพของเด็กยากจนก็เพือทีจะแสดงให้ เห็นความแตกต่างระหว่างเด็กจนและเด็กทีรํ ารวยที
กล่าวถึงในตอนต้ น
- ข้ อ 4 ในบทอ่านนีผู้เขียนกล่าวถึงการทีมนุษย์ต้องเป็ นทาสของเทคโนโลยีและ “... divided from itself and
severed from the natural world ...” จุดประสงค์ของผู้เขียนคือติเตียนเทคโนโลยี เพราะทําให้ มนุษย์หนั เหจาก
ธรรมชาติ
- ข้ อ 5 ในบทอ่านนีผู้เขียนกล่าวถึงการเลือกบริ โภคอาหารของคน การเลือกอาหารดีก็เป็ นประโยชน์ตอ่ สุขภาพ
แต่ถ้าเลือก “processed foods ... the consequences can be poor health or limited energy or both ...”
และจากคําถามทีผู้เขียนใช้ วลีดงั กล่าว แสดงให้ เห็นว่าเขามีปฏิกิริยาเชิงลบต่อ processes food
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรมใน Worksheet 2 ให้ อา่ นบทความยาว และตอบคําถามท้ ายบทอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 2)
- ครูอธิบายทีมาของคําตอบใน Worksheet 2
155
- ข้ อ 1 ในย่อหน้ าสุดท้ ายจะพบข้ อความ “So join with us today as we petition for changes in over tax
system ...” และ “Please sign our petition now, ...” ข้ อความดังกล่าวแสดงให้ เห็นว่าผู้เขียนมีจดุ ประสงค์ที
จะเชิญชวนให้ ผ้ อู า่ นลงนามร้ องเรี ยนเกียวกับภาษี
- ข้ อ 2 คําถามทีช่วยให้ ทราบจุดประสงค์ของผู้เขียนคือ คําถามในข้ อ d. ผู้เขียนต้ องการให้ ผ้ อู ่านทําอะไรหรื อ
เปล่า
- ข้ อ 3 การตัดย่อหน้ าสุดท้ ายออกไปทําให้ จดุ ประสงค์ของผู้เขียนจะเปลียนไปด้ วย ในข้ อความทีเขียนส่วนใหญ่
ผู้เขียนจะกล่าวถึงบุคคลต่าง ๆ ทีมีคณ ุ ูปการต่อชุมชนได้ แก่ firefighters, police, sanitation, workers,
teachers ดังนันจุดประสงค์ก็ควรจะเป็ นตัวเลือก c.
- ข้ อ 4 คําถามข้ อนีถามเหตุผลทีผู้อ่านน่าจะลงนามในหนังสือร้ องเรี ยน เหตุผลก็คือพวกเขาอยู่ในชุมชน และมี
ส่วนได้ สว่ นเสียในบริการของชุมชน
- ข้ อ 5 ประโยคแรก Everyone needs help sometime. เป็ นสัญญาณแสดงว่าผู้เขียนมีจดุ ประสงค์ให้ ผ้ อู า่ นช่วย
ใครก็ตามทีต้ องการความช่วยเหลือ ตัวเลือก a. จึงเป็ นตัวเลือกทีถูกต้ อง
3. พัฒนาทักษะการอ่าน : ระบุนําเสียง (Tone) ของผู้เขียน
- ครู ให้ นกั เรี ยนอ่านคําอธิบายเกียวกับ Tone ในใบความรู้ที 2 แล้ วอธิบายสรุปว่า Tone คือเจตคติของผู้เขียนทีมีต่อ
หัวข้ อเรื อง ซึงแสดงให้ เห็นได้ จากคําและรายละเอียดทีผู้เขียนใช้ ถ้ าเป็ น Objective Tone ซึงไม่มีอคติ รายละเอียด
ส่วนมากจะเป็ นข้ อเท็จจริ ง แต่ถ้าเป็ น Subjective Tone ก็จะมีการใช้ คําบรรยายความรู้สกึ การลงความเห็นหรื อ
ความคิดเห็น รายละเอียดก็มกั จะมีประสบการณ์ ความตระหนัก ความรู้สกึ และความคิด
- ครู ให้ นกั เรี ยนอ่านประโยคตัวอย่างทีแสดงเจตคติต่าง ๆ เกียวกับ “a shabby apartment” เพือให้ นกั เรี ยนเข้ าใจ
Tone ดียิงขึน
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 3 ให้ นกั เรี ยนระบุ Tone ในแต่ละย่อหน้ าสัน ๆ ทีอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบ (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 3)
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าสัน ๆ ในกรอบในหนังสือเรี ยน หน้ า 75 ครูให้ นกั เรี ยนบอก Writer’s Tone ของย่อหน้ านี
นักเรี ยนอาจจะบอกว่า Appreciative ต่อจากนันจึงให้ ตอบคําถามทีกําหนดให้ ในการตอบคําถาม นักเรี ยนจะต้ อง
จับประเด็นได้ วา่ ผู้เขียนกล่าวถึง Eastern methods of medicine and meditation โดยยก Thai yoga massage
เป็ นตัวอย่าง ผู้เขียนเห็นคุณค่าในสิงนีแต่ Western doctors ไม่ใส่ใจ ดังนันข้ อ d. จึงเป็ นตัวเลือกทีถูกต้ อง
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกจุดประสงค์ของผู้เขียนในการอ่านแต่ละย่อหน้ าในเรื อง Inventing the Post-it Note ในหนังสือเรี ยน
หน้ า 76-77
1. อ่านเพือตอบจุดประสงค์ทีตังไว้
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 15 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 76 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และให้ ตอบ
คําถาม
- What is the purpose of paragraph 1?
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 1 ซํา ครู ชีนําให้ นักเรี ยนมองให้ ออกว่า ย่อหน้ านี เกริ นนําเกียวกับ Post-it-Note ดังนัน
จุดประสงค์ของย่อหน้ าก็คือ To give a brief overview of the post-it note
156
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 15 ย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 76 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และให้ ตอบ
คําถาม
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 ซํา ครูให้ นกั เรี ยนจับประเด็นสิงทีอ่าน
- Pieces of paper fell out of Fry’s hymnal.
- Dr. Spencer Silver’s adhesive stuck to surfaces like glue, but did not leave any leftover residue.
- Fry realized how useful the “sticky bookmark” could be.
จากประเด็นเหล่านี นักเรี ยนอาจสรุปจุดประสงค์ของย่อหน้ านีได้ ดงั นี
- To tell about how a chemical engineer made use of a chemist’s adhesive.
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 15 ย่อหน้ าที 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 76-77 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และตอบ
คําถาม
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 3 ซํา ครูให้ นกั เรี ยนจับประเด็นสิงทีอ่าน
- Silver’s adhesive had some weak points.
- Fry found a way to improve it.
จากประเด็นเหล่านี นักเรี ยนอาจสรุปจุดประสงค์ของย่อหน้ านีได้ ดงั นี
- To tell about Fry’s attempt to make Silver’s adhesive work.
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 15 ย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 76 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม และตอบ
คําถาม
- นักเรี ยนอ่านย่อหน้ าที 4 ซํา และพยายามจับประเด็นหลักในย่อหน้ านี
- At first the post-it note was not successful because customers didn’t understand how it cloud be
used.
- After giving out thousands of free samples, the post-it note become popular.
จากประเด็นเหล่านี นักเรี ยนอาจสรุปจุดประสงค์ของย่อหน้ าที 4 ได้ ดงั นี
- To inform about how the post-it note become successful.
- ครูให้ นกั เรี ยนจับคูก่ นั ทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 79 ให้ เขียนข้ อความลงในกรอบทีเว้ น
ไว้ เกียวกับจุดประสงค์ของผู้เขียน
- ครูชีนําให้ นกั เรี ยนเขียนข้ อความลงในกรอบทีเกียวกับจุดประสงค์ของผู้เขียนทีว่า To inform about a discovery ครู
ให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลสําหรับช่องที 3 ก่อน คือ หาคํากล่าวทีแสดง ‘discovery’ ซึงครูเขียนไว้ บนกระดานดังนี
- Then Fry came across a research of another 3M scientist, Dr. Spencer Silver (บรรทัดที 16-17)
- Using Silver’s adhesive, he realize how useful “the sticky bookmark” could be. But there were
problems with the adhesive. (บรรทัดที 22-23)
- By spraying the adhesive in the form of these round microspheres, he could coat a surface that
wasn’t too sticky or too weak. This allowed a Post-it note to stick onto the page of a book, but it
could later be easily removed and stuck again somewhere else.
157
- ครูให้ นกั เรี ยนลอกข้ อความจากกระดานลงในแผนผังความคิดทีนักเรี ยนลอกจากหนังสือเรี ยนลงในกระดาษ

- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันคิดสิงทีจะเติมลงในช่องว่างที 2 คือ How ครูช่วยสรุปว่า Uses facts and details
- ครูให้ นกั เรี ยนแต่ละคูบ่ รรจุข้อมูลลงใน Graphic Organizer ส่วนทีเหลือ
- ครูลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยนมาไว้ บนกระดาน ให้ นกั เรี ยนผลัดกันออกมาเขียนข้ อมูลลงในแต่ละกรอบ
และครูช่วยตรวจแก้ ไขให้ ถกู ต้ อง (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจเรื องทีอ่านของนักเรี ยนโดยให้ ทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า
77 และ Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 78
(ดูเฉลยท้ ายเล่ม)
สรุปย่อเรื อง Inventing the Post-it Note ทีสมบูรณ์
- นักเรี ยนศึกษาใบความรู้ที 1 Identifying the Author’s Purpose
- นักเรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet ที 1 และ 2
- นักเรี ยนศึกษาใบความรู้ที 2 เรื อง Tone

4. ใบความรู้ที 1: Identifying the Author’s Purpose
5. ใบความรู้ที 2: Tone

......................................................................................................................................................................
158
Unit 8 : Inventions
Indentifying the Author’s Purpose
Why did the Author Write the Selection? Why do you think the author wrote the article? To persuade? To
entertain? To inform? To express? Author’s purpose is the reason or reasons an author has for writing a
selection. If readers enjoyed what they read, one of the author’s purpose may have been to entertain. If
students learn while they are reading, one of the author’s purposes may have been to inform. If readers
changed the way they thought about a topic or issue, one of the author’s purposes may have been to
persuade. Authors may have more than one purpose for writing. Author’s purpose can be stated explicitly or
readers may have to infer the intent.
Reflective readers are able to analyze information more thoughtfully when they know an author’s purpose.
Identifying an author’s purpose may give you clues for pacing your reading. Reader need to adjust their
reading rate for various selections. For example, informational articles may require you to slow down in order
to fully understand ideas described.
Questions that help readers explore author’s purpose:

1. Based on the title, why do you think the author wrote this selection?
2. Which words do you think best describe the main reason the author wrote this selection: to provide readers
with information? To describe a person, event , or issue? To express their own thoughts and feelings? To
persuade readers to think about an issue in a certain way and to take action? Or to entertain the reader?
3. Why did the author write the article from a particular perspective?
4. How did the author influence your response to the selection?
5. Was the author’s purpose specifically stated?
6. Do you think that the author achieved his/her intended purposes? Did the article effectively give
information? Entertain readers? Express the author’s thoughts and feelings? Persuade readers to think
about an issue and/or take action?
7. What examples from the text support your conclusions about author’s purpose?
159
Look for Clue Words to Find the Writer’s Purpose

Below are some reasons an author would have to write a passage of text, with the clue words associated with
them.
• Compare: Author wanted to show similarities between ideas

Clue Words: both, similarly, in the same way, like, just as
• Contrast: author wanted to show differences between ideas
Clue Words: however, but, dissimilarly, on the other hand
• Criticize: author wanted to give a negative opinion of an idea
Clue Words: Look for words that show the author’s negative opinion. Judgment words like “bad”,
“wasteful”, and “poor” all demonstrate negative opinions.
• Describe/Illustrate: Author wanted to paint a picture of an idea
Clue Words: Look for words the provide descriptive detail. Adjectives like “red”, “lusty”, “morose”, striped”,
“sparking”, and “crestfallen”, are all illustrative.
• Explain: Author wanted to break down an idea into simpler terms
Clue Words: Look for words that turn a complicated process into simple language. A “descriptive” text will
use more adjectives. An “explanatory” text will usually be used with a complicated idea.
• Indentify/List: Author wanted to tell the reader about an idea or series of ideas
Clue Words: Text that identifies or lists, will name an idea or series of ideas without providing much
description or opinion.
• Identify: Author wanted to make an idea greater
Clue Words: Text that identifies will add more specific details to the idea. Look for superlative adjective
and “bigger” concepts. A baby sadly crying is descriptive, but a baby mournfully howling red-cheeked for
30 minutes is more intense.
• Suggest: Author wanted to propose an idea
Clue Words: “Suggest” answers are usually positive opinions, and try to sway the reader to believe. The
author will provide a point, and then use details to prove it.
160
Unit 8 : Inventions
Worksheet 1
Directions: Read the following passages and choose the correct answer for each question.
Cold and Warm Fronts

A warm front is a specific air pressure system where warm air replaces cool air. It is associated with a low
pressure system and usually moves from a southerly direction to the north. A warm front passage can be
depicted by an increase in temperature and humidity (higher dew point temperatures), a decrease in the air
pressure, a wind change to a southerly direction, and the likelihood and precipitation. A cold front is another
specific front which is also associated with a low pressure system, but with different causes characteristics
and results. During a cold front, cold air replaces warm air instead of the other way around. A cold front
usually moves from a northerly direction downward, whereas the warm front moves south to north. A cold front
can be depicted by rapidly falling temperatures and barometric pressure, a wind shift to the north or west, and
a moderate chance of precipitation, which is very different from a warm front! The barometric pressure, after
falling, usually rises very sharply after the passage of a cold front.
1. The author most likely wrote the passage in order to:

A . list the causes, characteristics, and results of both warm and cold fronts.
B . describe the causes of cold and warm fronts.
C . contrast the causes, characteristics, and results of warm and cold fronts.
D . illustrate the characteristics of both warm and cold fronts, by describing each facet in detail.
Writing
Most of us think (erroneously) that writers just sit down and churn out a wonderful essay, story or poem in
one sitting in a flash of genius and inspiration. This is not true. Experienced writers use the writing process
from start to finish to help them write a clear document. If you do not reflect on your composition in stages and
make changes as you develop it, you will not see all the problems or error in it. Don’t try to write an essay or
story just once and leave the room. That’s a mistake made by novice writers and will be glaringly obvious to an
experienced reader. Stay and look though your work. Reflect upon what you’ve composed. Even better, use a
writing process where you prewrite and plan, write a rough draft, organize ideas, edit and proofread. Your
writing will suffer the consequences of poor craftsmanship otherwise.
161
2. The author most likely wrote the paragraph in order to:

A . explain the writing process to someone who has rarely experienced it.
B . suggest that new writers use the writing process to craft their work.
C . identify the components of the writing process and the best way to incorporate into a composition.
D . compare the writing of a novice writer with that of an experienced writer.
Poor Child
On a highway, behind the gate of a vast garden, at the end of which could be discerned the white hues of
a pretty manor house bathed in sunlight, was a beautiful, fresh child, clad in those country clothes that are so
coquettish. Luxury, freedom from cares, the habitual sight of richest make such children so pretty that one is
tempted to consider them molded of a different substance from the children of mediocrity and poverty.
Beside him, lying on the grass, was a splendid toy, as fresh as its owner, varnished, gilded, clad in a
crimson cloak and covered with plumes and glass beads. But the child was taking no notice of his favorite toy,
and this is what he was looking at.
On the other side of the gate, out on the roadway, among the nettles and thistles, was another child, dirty,
sickly, soiled with soot, one of those pariah-kids in whom an impartial eye would discover beauty, as the eye of
a connoisseur can divine an ideal painting underneath a layer of tarnish, if only the repugnant patina of
poverty were washed away. –From “the Poor Child’s Toy” by Charles Baudelaire
3. The author most likely mentions the physical appearance of the impoverished child in the last paragraph
in order to:
A . identify the cause of the child’s poverty.
B . intensify the reader’s sympathetic reaction toward the child.
C . criticize a social upbringing that would allow a child to suffer in such a way
D . contrast the poverty of the second child with the privilege of the first.
Technology
The high-tech world of clocks and schedules, computers and programs was supposed to free us from a
life of toil and deprivation, yet with each passing day the human race becomes more enslaved, exploited, and
victimized. Millions starve while a few live in splendor. The human race remains divided from itself and
severed from the natural world that is its primordial community.
We now orchestrate an artificial time world, zipping along the electronic circuits of silicon chips, a time
world utterly alien from the time a fruit takes to ripen, or a tide takes to receded. We have sped ourselves out
of the time world of nature and into a fabricated time world where experience can only be simulated but no
longer savored. Our weekly routines and work lives are punctuated with artificial rhythms, the unholy union of
perspective and power. And with each new electric down and dusk, we grow further apart from each other,
more isolated and alone, more in control and less self-assured. – From “Time Wars” by Jeremy Rifkin
162
4. The author’s first paragraph primarily serves to:

A . identify the primary methods humans use to organize their lives.
B . criticize technology because it causes humans to turn from the natural world.
C . illustrate the ways in which humans are exploited by technology.
D . describe how humans have split from the natural world and have embraced technology.
Nutrition
Each time a person opens his or her mouth to eat, he or she makes a nutritional decision. These selections
make a definitive difference in how an individual looks, feels, and perform at work or play. When a good
assortment of food like fresh fruits, leafy vegetables, whole grains and lean proteins is selected and eaten, the
consequences are likely to be desirable levels for health and energy to allow one to be as active as needed.
Conversely, when choices consists of processed foods like packaged cookies, crackers, and sodas, items
filled with sugars hydrogenated fats, chemicals, and preservatives – all of which can be harmful in large
quantities – the consequences can be poor health or limited energy or both.
Studies of American diets, particularly the diets of the very young, reveal unsatisfactory dietary habits as
evidenced by the numbers of overweight and out-of-shape young children. Parents who are supposed to be
masters of their children’s dietary habits, often leave nutritional choices to their children, who are not informed
enough to make healthy decisions. If anyone is to blame for the childhood obesity crisis in the United States
today, it is the parents who allow their children to eat nutritionally bankrupt foods.
5. The author most likely uses the phrase “filled with sugars, hydrogenated fats, chemicals and preservatives
– all of which can be harmful in large quantities” in order to:
A . criticize the growing obesity crisis in the United States.
B . contrast poor choices in children in the United states with healthy choices.
C . identify the leading chemicals in processed foods so people know what to avoid.
D . intensify the negative reaction to processed foods.
1. C
2. B
3. D
4. B
5. D
163
Unit 8 : Inventions
Worksheet 2
Direction: Read the selection, and then answer the questions that follow.
(1) Everyone needs help sometime. Humans depend on one another. That’s why communities everywhere
have special people to lend a helping hand to anyone who needs it.
(2) For example, what would our citizens do without a community fire department? If a home catches on fire,
as the Jackson place did last week, it might be destroyed and the inhabitants hurt… or worse. We’re so
fortunate to have trained firefighters to come to the rescue and put out the fire, safely. If the fire
department hadn’t come so quickly, the Jacksons might have lost everything.
(3) And what about our local police who protect our families, our homes, and our belongings? The police
have helped so many families this past year, especially rescuing people and pets and protecting our
property after the flood.
(4) Think about all the other service workers we have in this community. We have sanitation workers who
collect trash and keep our community clean. We have road workers who put up and repair traffic sings
and fix potholes in the streets to protect not just us, but the tires on our cars! And where would this
community be without the teachers in our school and the doctors, nurses, and technicians in our
community clinics?
(5) We benefit so much from all these tireless workers who keep our community running. But these services
are expensive. As citizens, we pay taxes, it’s true, and some of the taxes go toward buying the service
we need. But today, there’s just not enough money. Times are hard and the economy has slowed. Plants
are closing and people are losing their jobs and homes. But citizens still need services!
(6) Many service workers are thinking of leaving and going to other communities where they’ll be paid a
better wage, one that allows them to support their families. They can’t afford to live here anymore… and
we can’t afford to let them leave.
(7) We need these people in the community. So join with us today as we petition for changes to our tax
system that will allow our community to keep more of the tax dollars to invest in service workers who live
right here in the community. Please sign our petition now, and be sure to vote for Proposition 6x1 on
Election Day!
1. What is the author’s most important purpose for writing the selection?
a. to entertain readers with an exciting story about a floods
b. to persuade readers to sign a petition about taxes
c. to teach readers how to use the new voting machines
d. to inform readers about what firefighters do
164
2. Which question could best help someone figure out this author’s purpose?
a. Did the author make me laugh?
b. Did the author teach me what to do in case of fire?
c. Did the author inform me about how to become a teacher?
d. Did the author want me to do something?
3. If the last paragraph had NOT been written, what did you think the author’s purpose would have been?
a. to explain to citizens who the Jackson are
b. to thank citizens for paying taxes
c. to remind citizens about the many services they have available
d. to inform readers about the dangers of potholes
4. Why do you think the author believes readers will sign the petition?
a. because they like firefighters
b. because they are members of the community
c. because they have cars
d. because they need stop signs
5. How does the first sentence give a clue about the author’s purpose?
a. It signals that the author may ask readers to do something to help others.
b. It signals that the author is talking about math.
c. It signals that the author is not American.
d. It signals that the selection is fiction.
1. b
2. d
3. c
4. b
5. a
165
Unit 8 : Inventions
Tone
Tone is the author’s attitude toward the topic.
The author’s attitude is expressed through the words and details he or she selects.
For example, textbooks are usually written with an objective tone which includes facts and reasonable
explanations. The objective tone is matter-of-fact and neutral. The details are mostly facts. On the other hand,
fiction and personal essays are usually written with a subjective tone. A subjective tone uses words that
describe feelings, judgments, or opinions. The details are likely to include experiences, senses, feelings and
thoughts.
Objective tone is impartial. It does not show any feelings for against a topic; therefore, it is unbiased or
neutral. Often objective tone uses higher level words and avoids pronouns such as I and you, creating
a formal tone.
Subjective tone is personal, biased, emotional, and often informal.
NOTE: Tone is expressed through the words and details the author selects. To determine the author’s tone,
you must notice how these words and details are used within the writing.
Example: The following statements each express different attitudes about a shabby apartment. Six different
tones are used: optimistic, better, tolerant, sentimental, humorous, and objective.
1. This place may be shabby, but since both my children were born while we lived here, it has a special
place in my heart. The tone is sentimental. “It has a special place in my heart”, expresses tender
emotions.
2. This isn’t the greatest apartment in the world, but it’s not really that bad. The tone is tolerant. The words
“not really that bad” show that the writer accepts the situation while recognizing that it could be batter.
3. If only there were some decent jobs out there, I wouldn’t be reduced to living in this miserable dump.
The tone is bitter. The writer resents a situation that forces him or her to live in a “miserable dump”
4. This place does need some repairs, but I’m sure the landlord will be making improvements sometime
soon. The tone is optimistic. The writer is expecting the apartment to be improved soon.
5. When we move away, we’re planning to release three hundred cockroaches and tow mice, so we can
leave the place exactly as we found it. The tone is humorous. The writer claims to be planning a comic
revenge on the landlord by returning the apartment to the terrible condition it was in when the tenants
moved in.
6. This is the apartment we live in. It provides shelter.
The tone is objective. The writer does not express feelings about the apartment. He simply states facts.
166
Unit 8 : Inventions
Worksheet 3
Directions: Read the passage. Then circle the answer to the question about tone.
1. Whatever happened to the practice of saving up for what you want, it seems nobody has that kind of
patience any more. Many Americans buy what they want when they want it and worry about paying for
it later. The average American spends significantly more than he or she earns much to the enjoyment of
the credit-card companies. Apparently people need to reach a financial crisis before they realize that
it’s downright stupid to neglect balancing their budgets and saving for a rainy day.
The tone of this passage is
a. solemn.
b. critical
c. furious.
2. Machines are complete mysteries to me, and this has resulted in some embarrassing service calls at
my home. For example, there was the time I called in a repairman because our refrigerator was too
warm. Imagine my humiliation when he told me that the cause of the problem was a dirty filter, which I
didn’t know existed and therefore hadn’t cleaned even once in the two years we owned the refrigerator.
The best example of my brilliance with machines, however, has to be the time I called for someone to
fix my washing machine. The repairman’s solution was simply to put the plug back in the outlet, from
which it had been jarred loose by the constant vibration of the washer.
a. straightforward.
b. disbelieving.
c. self-mocking.
3. Research on rats shows that when animals live in crowded conditions, they live disorderly, violent lives.
Humans are no different. Crowded inner cities are models of lawlessness; the crowded highways of Los
Angeles encourage aggression by drivers, and even shootings. As our urban areas continue to grow in
population density, these types of problems will surely also grow. That means more family violence and
more fighting over available resources. The American dream will become just that - only a dream.
a. tolerant.
b. pessimistic.
c. caring.
167
4. Those addicted to drugs and alcohol probably feel terrible about themselves-even if they don’t show it-
and harsh judgments only worsen their self-image. What these people need are problems to help rid
themselves of their additions. It is also important that we all open our hearts and minds to these
troubled people. Their addiction does not make them any less “children of God”; nor does it mean that
they deserve to be stripped of the dignity that is the birthright of every human being. We must strive to
create an environment of hope and help for those who so desperately need it.
The tone of this paragraph is
a. caring.
b. informative.
c. dramatic.
5. Scientists say grilling meat creates cancer – causing substances that affect the meat in two ways. First,
when fat drips onto the source of heat, the substances are formed and then carried up to the food by
smoke. They are also formed when flames touch the meat. There are, however, a few ways that experts
say will minimize the risk of grilling meat: use low-fat meats and nonfat sources. Partially cook meat
before grilling. Cover the grill with foil; punch holes in the foil to let fat drip down. Avoid fire flare-ups,
which cause harmful smoke. Scrape off blackened material on the surface of meat before eating it.
Don’t cook out every day.
a. optimistic.
b. distressed.
c. objective.
1. b
2. c
3. b
4. a
5. c
168
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 8 Inventions : Passage 2 The Secret of Velcro ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

Questions ถูกต้ องในการทํากิจกรรม
- Velcro (n.): (trademark) material that consists of two pieces of cloth that stick
together, used to fasten clothes (วัสดุสําหรับยึด หรื อติดประกอบด้ วยแผ่นสิง
ทอสองชินทีจะยึดกันแน่นเมือประกอบเข้ าด้ วยกัน)
- innate (adj.): an innate quality or ability is one that you were born with, not one you
have learned (ทีเป็ น หรื อมีโดยธรรมชาติหรื อโดยกําเนิด)
- take for granted (phrv.): not to notice or feel grateful for someone or something (ไม่ใส่ใจ หรื อรู้สกึ
เป็ นบุญคุณ)
- buckle (n.): a metal fastener, especially for a beat (หัวเข็มขัด)
- strap (n.): a long, narrow piece of material, such as leather or cloth (สายหนังหรื อ
ผ้ ายาว ๆ)
- brooch (n.): a small piece of jewelry with a pin at the back that is fastened to a
women’s clothes (เข็มกลัดติดเสือ)
- supplant (v.): to replace (แทนที)
- stroll (n.): a relaxed, unhurried, walk (การเดินสบาย ๆ ไม่เร่งรี บ)
- intricate (adj.): containing many small parts that all work or fit together (ยุง่ ยาก ซับซ้ อน)
169
- strand (n.): a thin thread of something (เส้ นของด้ าย ผม ลวด ฯลฯ)

- attach (v.): to fasten, join, or connect something (ผูกติด)
- brush (v.): to touch someone or something lightly when passing them (ปั ดถูกหรื อ
เฉียดไป)
- burr (n.): a seed ball with sharp needles found on some plants (เปลือกหุ้มเมล็ดหรื อ
ฐานดอกทีมีหนาม หรื อเงียง ทําให้ เกียวติดไปกับขนนก ขนสัตว์ ฯลฯ)
- interlock (v.): to fit together firmly (คล้ องหรื อประสานเข้ ากันสนิทด้ วยฟั นเขียว ฯลฯ ของสิงนัน ๆ)
- prototype (n.): the first extremely of something (ต้ นแบบ)
- infrared (adj.): describes a type of light that feeds warm but cannot be seen (รังสีทีให้
ความร้ อน แต่มองด้ วยตาเปล่าไม่เห็น)
- patent (n.): the exclusive right given by a government to make, use, and sell an
invention for a limited number of years (สิทธิบตั ร)
- mechanize (v.): to change tasks done by hand to having machines do them (เปลียนมาใช้
เครื องจักร)
- pouch (n.): a small leather, cloth, or plastic bag that you can keep things in and
which is sometimes attached to a belt (กระเป๋ าหรื อถุงใบเล็ก)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกทักษะการอ่าน : การระบุจดุ ประสงค์ของผู้เขียนต่อจากบทเรี ยนก่อน
- ครูถามนักเรี ยนว่ารู้จกั Velcro หรื อไม่ นักเรี ยนอาจไม่ทราบสิงทีพวกเขาพบเห็นเป็ นประจํา คือ วัสดุสําหรับยึดหรือ
ติดประกอบด้ วยแผ่นสิงทอสองชินทีจะยึดกันแน่นเมือประกบเข้ าด้ วยกันนันเรี ยกว่า Velcro ครูอาจนําของจริงหรื อ
ภาพ Velcro มาให้ นกั เรี ยนดู
- ครูตงจุั ดประสงค์ในการอ่านให้ นกั เรี ยนดังนี
- What is the purpose of paragraph1?
1. อ่านเพือตอบจุดประสงค์ในการอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 1 ซํา และจับคูก่ นั ช่วยกันคิดคําตอบสําหรับคําถามตามจุดประสงค์การอ่านข้ อ 1
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกคําตอบ และเขียนคําตอบทีนักเรี ยนบอกบนกระดาน ให้ นกั เรี ยนในชันช่วยกันพิจารณาคําตอบที
เหมาะสมซึงไม่จําเป็ นต้ องเป็ นคําตอบเดียวเท่านัน
170
คําตอบทีเสนอแนะสําหรับคําตอบข้ อ 1
- To give an overview about clothing fasteners
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 ซํา และจับคูก่ นั ชวยกันคิดคําตอบสําหรับคําถามตามจุดประสงค์การอ่านข้ อ 2
- ครูเขียนคําตอบทีนักเรี ยนผลัดกันบอกบนกระดาน และให้ นกั เรี ยนทังชันช่วยกันเลือกคําตอบทีเหมาะสม
- To inform… how George De Mestral discovered a way to make a new fastener.
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 3 ซํา และให้ จบั คูก่ นั ช่วยกันคิดคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์ข้อ 3
- ครูเขียนคําตอบทีนักเรี ยนผลัดกันบอกบนกระดาน และนักเรี ยนทังชันช่วยกันเลือกคําตอบทีเหมาะสม
คําตอบทีเสนอแนะสําหรับคําถามข้ อ 3
- To tell how de Mestral experimented and perfected his invention.
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 4 ซํา และให้ จบั คูก่ นั ช่วยกันคิดคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์ข้อ 4
- ครูเขียนคําถามทีนักเรี ยนผลัดกันบอกบนกระดาน และนักเรี ยนทังชันช่วยกันเลือกคําตอบทีเหมาะสม
- To show how a simple invention becomes a big business
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 83
- ครูลอก Graphic Organizer จากหนังสือเรี ยน หน้ า 83 ลงบนกระดาน และเขียน Writer’s Purpose ลงในกรอบที
เว้ นว่างไว้ ที 3 กรอบทีเหลือ ดังนี
Writer’s purpose How Sentences or words that
indicate the writer’s purpose
To give, an overview about
clothing fastener
To tell how de Mestral
experimented and perfected
his invention
To know how a simple invention
become a big business
- ครูให้ นกั เรี ยนลอก Graphic Organizer จากกระดานลงในกระดาษ และให้ นกั เรี ยนจับคู่กนั ช่วยกันหาข้ อมูลจาก
บทอ่านในหนังสือเรี ยน หน้ า 80-81 มาเขียนลงในกรอบทีเว้ นว่างไว้ แล้ วส่งให้ ครู ตรวจให้ คะแนน
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยเฉลยคําตอบ โดยผลัดกันออกมาเขียนคําตอบลงในแต่ละกรอบของ Graphic Organizer บนกระดาน
(ดูคําตอบทีเสนอแนะท้ ายเล่ม)
171
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจบทอ่านของนักเรี ยนโดยให้ ทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยนหน้ า 81
และ Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยนหน้ า 82
Comprehension Questions รวมทังจํานวนคําตอบทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน
หน้ า 83 และใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง The Secret of Velcro ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Check your Vocabulary ในหนังสือเรี ยน หน้ า 84
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบโดยครูอา่ นออกเสียงประโยคทีมีคําศัพท์ และนักเรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียงข้ อความ
-

4. รูปภาพ Velcro หรื อของจริง

......................................................................................................................................................................
Mummy
หน่วยการเรี ยนรู้ นีมุ่งพัฒนาความรู้ เกียวกับการเกาะเกียวความ (Coherence) นักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้ ว่าประโยคต่าง ๆ
ในข้ อเขียนมีความหมายเกาะเกียวต่อเนืองกันอย่างมีเหตุผล ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาในหน่วยการเรี ยนนี ได้ แก่
ทักษะการคิด : การเชื อมโยง การลําดับ การให้ เหตุผล นักเรี ยนต้ องวิเคราะห์ข้อมูลในบทอ่านเพือตอบคําถาม และ
ความสามารถในการสือสาร การคิด มุง่ มันในการทํางาน
การฟั ง : - การเชือมโยง
การพูด : - การลําดับ
การอ่านวิเคราะห์ : รู้จกั การเกาะเกียวข้ อความ - การให้ เหตุผล
นักเรี ยนเข้ าใจว่า ประโยคต่าง ๆ ในข้ อเขียนภาษาอังกฤษมีความหมายเกาะเกียวต่อเนืองกันอย่างมีเหตุผล
173
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 9 Mummy : Passage 1 How Egyptian Mummies Were Made ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

และ 2
- Graphic Organizer
- intriguing (adj.): interesting, causing curiosity (น่าสนใจ น่าทึง)
- archaeology (n.): the study of ancient societies, done by looking at tools, bones, buildings,
and other things from that time that have been found (โบราณคดี)
- archaeological (adj.): relating to or involving archaeology (ทีเกียวข้ องกับโบราณคดี)
- archaeologist (n.): some one who studies archaeology (นักโบราณคดี)
- tomb (n.): a burial room or grave with a monument over it (สุสาน ทีฝั งศพ)
- fragment (n.): a bit or piece of something (ส่วนเล็ก ๆ ของสิงใดสิงหนึง)
- foil (n.): a very thin sheet of metal used to wrap or line things (ฟอยล์, แผ่นโลหะทีบาง
มาก)
- chariot (n.): a vehicle with two wheels and no roof that was pulled by horses in races
and battles in ancient times (รถม้ าสองล้ อสมัยโบราณ)
174
- elude (v.) to manage to escape or hide from someone or something (หลบหรื อหนี
รอดไปได้ )
- mummification (n.): preservation of a dead body by treating it with special oils and wrapping it
in long narrow pieces of cloth to prevent it from decaying (การทํามัมมี)
- remains (n.): the body of a person or animal that has died (ซากศพ)
- embalming (adj.): preserving a dead body with chemicals (รักษาสภาพศพไว้ ไม่ให้ เน่าเปื อย
โดยใช้ สารเคมี)
- decomposition (n.): decay, the gradual destruction of something as a result of a natural
process of change (การเน่าเปื อย ผุพงั )
- elaborate (adj.): An elaborate sarcophagus has a lot of extra details or features that
make it special (โลงศพสมัยโบราณ ทีตกแต่งมากมายเป็ นพิเศษ)
- sarcophagus (n.): a stone box, used in some ancient cultures for putting a dead body in
(โลงศพหิน สมัยโบราณ)
- corpse (n.): the body of a dead person (ศพ)
- presentable (adj.): looking good enough for people to see (ทีดูดีพอทีจะให้ ผ้ คู นเห็น)
- flesh (n.): the soft part of people or animal’s bodies that consists mostly of muscle
and fat (ส่วนทีเป็ นกล้ ามเนือและไขมันของร่างกายคนหรื อสัตว์)
- disgusting (adj.): very bad or shocking (น่ารังเกียจ ขยะแขยง)
- intestines (n.): the long tube in your body that processes food and carries waste out of
your body (ลําไส้ )
- stuff (v.): to push something soft into a space (ยัด, ใส่จนเต็ม)
- painstaking (adj.): done or doing something very carefully and slowly (ทีทําด้ วยความ
ยากลําบากและถีถ้ วน ระมัดระวังอย่างมาก)
- resin (n.): a sticky substance found in some plants (สารทีได้ จากยางไม้ )
- amulet (n.): a charm or object worn around the neck to prevent evil or harm
(เครื องประดับชินเล็ก ๆ ทีใช้ เป็ นเครื องรางของขลัง)
- bondage (n.): a long thin piece of cloth that you wrap around injured part of your body
(ผ้ าพันแผล)
- distinct (adj.): clear, easy to see (ทีเห็นชัดเจน)
- ceremonial (adj.): involving or used in ceremony (ทีเกียวข้ องหรื อใช้ ในพิธีการ)
- mask (n.): covering for the face used especially to hide one’s identity or for a
ceremony (หน้ ากาก)
- exquisite (adj.): delicate, finely made (ประณีต งดงาม)
- elaborate (adj.): are elaborate procedure is carefully planned and organized in great detail
(กระบวนการทีวางแผนและจัดอย่างเป็ นระบบระเบียบ)
175
CULTURE CORNER
- Tutankhamen
Tutankhamen หรื อ King Tut เป็ นฟาโรห์อียิปต์จากราชวงค์ที 18 ทรงครองราชย์ ตังแต่ราวปี ค.ศ.
1332 ถึง 1323 ก่อนคริ สตกาล พระองค์เป็ นพระโอรสของฟาโรห์ Akhenaten กับพระกนิษฐภคินีของ
พระองค์ประสูติเมือราวปี ค.ศ. 1341 ก่อนคริ สตกาล Tutankhamen ทรงสูงราว 180 เซนติเมตร แต่
ผอมแห้ งแรงน้ อย อ่อนแอ พระวรกายผิดรู ป ซึงเป็ นความบกพร่ องทางพันธุกรรมอันเนืองมาจากการ
ทีพระราชบิดาและพระมารดาเป็ นญาติสนิทกัน
Tutankhamen เสวยราชย์เมือพระชนม์ราว 9 ถึง 10 พรรษา เมือเสวยราชย์แล้ ว ได้ เสกสมรสกับ
Ankhesenamun พระเชษฐภคินีร่วมพระบิดา ทรงมีทีปรึกษาทีปรี ชาสามารถ 2 คน คือ แม่ทพั
Horemheb และ อุปราช Ay เมือครองราชย์ได้ 3 ปี Tutankhamen ทรงเลิกล้ มสิงทีพระราชบิดา
เปลียนแปลงไว้ หลายประการ ทรงเลิกบูชาสุริยเทพ Aten และกลับไปนับถือ Amun เป็ นเทพเจ้ าสูงสุด
ตามเดิม และพระราชทานเอกสิทธิหลายประการกลับคืนให้ คณะสงฆ์ในลัทธิ Amun ด้ วย ทรงย้ ายเมือง
หลวงจาก Akhetaten กลับไปที Thebes ทรงสร้ างวัดจํานวนมากมายถวายเทพ Amun ทีเมือง Thebes
และ Karnak นอกจากนีก็ยงั สร้ างอนุสาวรี ย์อีกมากมาย
ในสมัยฟาโรห์ Akhenaten เศรษฐกิจตกตํา ความสัมพันธ์ กบั อาณาจักรอืนก็ยําแย่ Tutankhamen
จึงมีพระราชประสงค์จะฟื นฟูความสัมพันธ์ ระหว่างประเทศ โดยเฉพาะกับแคว้ น Mitanni ปรากฏว่า
นโยบายของพระองค์ประสบผลสําเร็จเป็ นอย่างยิง เห็นได้ จากราชบรรณาการทีทรงได้ รับจากหลายดินแดน
และเก็บไว้ ในสุสานของพระองค์ อย่างไรก็ตาม การศึกกับบางชนเผ่ายังคงมีอยู่ ได้ มีจารึ กกล่าวถึง
สงครามกับชาว Nubians และ Asiatics และในสุสานของพระองค์ก็ยงั มีคลังแสงเป็ นทีไว้ เกราะและ
พระราชยาน แต่นักประวัติศาสตร์ ก็เชือว่าทรงมิได้ ร่วมรบด้ วยพระองค์เองเพราะยังทรงพระเยาว์ ทัง
พระพลานามัยไม่สมบูรณ์
Tutankhamen สวรรคตเมือพระชนม์ ราว 18 ถึง 19 พรรษา แต่สาเหตุของการสวรรคตยังเป็ นที
ถกเถียงกันมาจนถึงทุกวันนี ผลการตรวจสารพันธุกรรมพบว่า Tutankhamen ประชวรด้ วยโรคมาลาเรี ย
หลายครั งในปลายพระชนม์ และผลตรวจทางการแพทย์เมือปี ค.ศ. 2013 พบว่า ไม่ช้าไม่นานก่อน
สินพระชนม์นนั Tutankhamen ประชวนด้ วยโรคมาลาเรี ยพร้ อมพระชงฆ์ขวาหัก และในปลายปี ค.ศ.
2013 นักวิทยาศาสตร์ ชาวอียิปต์และนักวิทยาศาสตร์ จาก Cranfield Institute ชันสูตรพระศพแบบ
เสมื อนจริ ง (Virtual Autopsy) พบร่ องรอยการบาดเจ็บในช่วงล่างของพระวรกาย จึงสรุ ปว่า
Tutankhamen สวรรคตเพราะราชรถชน (chariot crash)
พระศพ Tutankhamen ถูกนํามาไว้ ทีหุบผากษัตริย์ (Valley of the Kings) สุสานค่อนข้ างเล็กไม่สม
พระเกียรติ ทังนีอาจเป็ นพระสวรรคตกกระทันหันยังไม่ทนั ทีจะสร้ างสุสานหลวงอันโอ่อา่ เสร็จ
176
CULTURE CORNER
- Howard Carter (1874-1939)

Howard Carter เป็ นนักโบราณคดีชาวอังกฤษผู้ขุดพบสุสาน King Tut เขาเกิดเมือวันที 9
พฤษภาคม ค.ศ. 1874 ทีกรุ งลอนดอน บิดา คือ Samuel Carter เป็ นศิลปิ นทีประสบความสําเร็ จ
Howard เป็ นเด็กขีโรค ถูกส่งไปอยู่ป้าที Norfolk และเรี ยนหนังสือทีบ้ าน เป็ นคนทีมีแววศิลปิ นตังแต่วยั
เด็ก
อังกฤษได้ เข้ าครอบครองอียิปต์ในตอนปลายศตวรรษที 19 ยุดนีเป็ นยุคทีชาวยุโรปสนใจทีจะศึกษา
อียิปต์โบราณ นักวิทยาศาสตร์ และนักโบราณคดีชาวอังกฤษได้ ขดุ โบราณสถานอย่างขะมักเขม้ น
บิดาของ Carter ช่วยให้ เขาได้ ทํางานกับนักโบราณคดี ซึงต้ องการคนมาวาดภาพสิงของทีเขาค้ นพบ
Carter เดินทางไปอียิปต์ ในปี ค.ศ. 1891 เมืออายุได้ 17 ปี เพือทํางานให้ กับคณะทีขุดค้ นสุสานแห่ง
Middle Kingdom ที Beni Hassan หลายปี ต่อจากนัน Carter ทํางานให้ กบั นักโบราณคดีหลายคน
และได้ รับคําชมเชยในการนํานวัตกรรม และวิธีการใหม่ ๆ มาใช้ ในการวาดผนังปูนและสิงของทีค้ นพบ
อืน ๆ
ในปี ค.ศ. 1907 Lord Carnarvon ผู้หลงใหลอียิปต์วิทยาได้ จ้าง Carter ให้ ขดุ ค้ นสุสานของขุนนาง
อียิปต์ ในปี ค.ศ. 1914 Carnarvon ได้ ใบอนุญาตให้ ขุดที KV62 แหล่งทีเชือกันว่าเป็ นสุสานของ
Tutankhamen Carnarvon มอบงานนีให้ Carter และเขาได้ จ้างคนงานให้ ช่วยหาสุสานซึงเชือกันว่า
อยู่ใน Valley of the Kings หลังจากขุดมาได้ 2-3 สัปดาห์ เด็กทีทําหน้ าทีหานําใช้ ไม่ขดุ ลงไปในทราย
พบขึนบันไดหินทีเรี ยก Carter ให้ มาดูคนงานของ Carter พบขึนบันไดทีทอดลงสูป่ รากฏทีปิ ดผนึกไว้
และห้ องลับห้ องหนึง ในวันที 4 พฤศจิกายน ค.ศ. 1922 Carter และ Lord Carnarvon เข้ าไปในสุสาน
และพบทองและทรัพย์สมบัติมากมาย วันที 16 กุมภาพันธ์ ค.ศ. 1923 Carter เปิ ดห้ องในสุดและพบ
โลงพระศพ King Tut
สิงของและทรัพย์สมบัติอนั มีค่ามหาศาลทีพบในสุสาน King Tut ต้ องใช้ เวลาเป็ นสิบ ๆ ปี ในการขุด
ขึนมา Carter ยังคงอยูท่ ีอียิปต์ จนกระทังการขุดค้ นสินสุดลงในปี ค.ศ. 1932 เขากลับมาทีกรุงลอนดอน
และใช้ เวลาในช่วงชีวิตหลัง ๆ ทํางานในฐานะผู้รวบรวมสิงของให้ กบั พิพิธภัณฑ์หลายแห่ง เขาเดินทาง
ไปประเทศสหรัฐอเมริ กา ปาฐกถาเกียวกับอียิปต์และ King Tat และมีส่วนทําให้ คนอเมริ กนั สนใจ
อียิปต์โบราณ
Carter เสียชีวิตทีกรุงลอนดอนเมือวันที 2 มีนาคม ค.ศ. 1939 ด้ วยโรคมะเร็งต่อมนําเหลือง
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้การเกาะเกียวความในย่อหน้ าและข้ อความยาว
177
2. พัฒนาทักษะการรู้จกั การเกาะเกียวความ
- ครูทําสําเนาในความรู้ที 1 Coherence: Transitions Between Ideas แจกนักเรี ยนทุกคน
- ครูอธิบายว่า การเกาะเกียวความหรื อ Coherence หมายถึง ความสัมพันธ์ทีทําให้ ถ้อยคําในการสนทนาหรื อประโยค
ต่าง ๆ ในข้ อเขียนมีความหมายเกาะเกียวกันอย่างมีเหตุมีผล ในบทเรี ยนนีจะมุง่ ทีข้ อเขียนเท่านัน จากประสบการณ์
การอ่านของนักเรี ยน จะเห็นว่าในแต่ละย่อหน้ ามักมีการเกาะเกียวความกัน เพราะทุกประโยคขยายใจความสําคัญ
ของย่อหน้ านัน ๆ
- ครูอธิบายต่อไปว่า ผู้เขียนปรับเปลียนแนวคิดโดยใช้ เครื องมือหลัก 4 อย่างคือ
- ใช้ คํา/วลีแสดงการปรับเปลียน (Transitional Expressions)
- การซําคํา/วลีทีสําคัญ (Repeating Key Words and Phrases)
- ใช้ คําสรรพนามในการอ้ างถึง (Pronoun Reference)
- ใช้ รูปแบบทีเหมือนกัน (Parallel Form)
- ครู ให้ นกั เรี ยนศึกษา Transitional Expressions ในตาราง และให้ สงั เกตด้ วยว่าบางคํา/วลี ทีทําหน้ าทีได้ มากกว่า
1 หน้ าที เช่น also ใช้ ทงใน
ั addition, comparison และ time sequence
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 1 ให้ นกั เรี ยนอ่านบทอ่านสัน ๆ แต่ละบทอ่าน และเขียนวงล้ อมรอบ Transitional
Words/Phrases ในแต่ละบทอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียงบทอ่าน และบอก Transitional Words/Phrases ในย่อหน้ านัน (ดูเฉลยคําตอบ
ท้ าย Worksheet 1)
- ครู ให้ นกั เรี ยนศึกษาการเกาะเกียวความ โดยการซําคํา/วลีทีสําคัญ ครู อธิบายสรุ ปว่าคําสําคัญหรื อ Key Words
เป็ นคําทีผู้เขียนต้ องการให้ ผ้ อู ่านใช้ เป็ นจุดเด่นในขณะทีอ่านข้ อความ นักเรี ยนจะสังเกตเห็นการใช้ sports tourists
ซึงเป็ น Key Words ในข้ อความตัวอย่าง Key Words เหล่านีจะทําให้ ผ้ อู ่านระลึกได้ ว่ารายละเอียดทังหมดทีกําลัง
กล่าวดังนีขยายความเกียวกับ sports tourism
- ครูให้ นกั เรี ยนศึกษาการเกาะเกียวความโดยใช้ คําสรรพนามในการอ้ างอิง
- ครู ให้ นกั เรี ยนศึกษาการใช้ Parallelism เกาะเกียวความ ครู อธิบายว่า Parallelism คือ การใช้ โครงสร้ างคํา วลี
อนุประโยค หรื อประโยคทีเหมือนกันแสดงความคิดทีคล้ ายคลึงกัน และให้ นกั เรี ยนดูประโยคตัวอย่าง โครงสร้ างที
ขนานกันในประโยคตัวอย่างแรกคือ Participle Phrases: playing ball …, swimming in … , eating ice cream
…, และ camping in … และโครงสร้ างทีขนานกันในประโยคที 2 Verb Phrase : attended a lecture …,
attended a lecture …
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรมใน Worksheet 2 ให้ นกั เรี ยนอ่านแต่ละย่อหน้ า และนําประโยคทีกําหนดให้ ไปใส่ไว้ ในที
เหมาะสมในย่อหน้ านัน ๆ
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบ โดยให้ นกั เรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียงย่อหน้ าทีเติมประโยคลงไปแล้ ว และให้ นกั เรี ยน
อืน ๆ ในชันตรวจสอบความถูกต้ อง (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 2)
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านคําสังในหนังสือเรี ยน หน้ า 85 อ่านประโยคทีกําหนดให้ อ่านย่อหน้ าในกรอบ และระบุตําแหน่ง
ของประโยคทีกําหนดให้ ในย่อหน้ าโดยไม่ดู Strategy to Answer
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกคําตอบแล้ วจึง Strategy to Answer เพือยืนยันคําตอบของตน
3. ตรวจสอบภูมิหลังเกียวกับเรื องทีอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูภาพ Mummy ในหนังสือเรี ยน หน้ า 86 และให้ นกั เรี ยนแต่ละคนบอกสิงทีตนรู้เกียวกับ Mummy
จากการอ่านบทความ นวนิยาย หรื อ ดูภาพยนตร์
178
- ครู ให้ นกั เรี ยนดูแต่ละหัวข้ อของบทอ่าน และใช้ หวั ข้ อเหล่านีเป็ นพืนฐานในการตังคําถามทีคาดว่าจะพบคําตอบใน
บทอ่าน เริมจากหัวข้ อแรก
- Digging in the Desert ตัวอย่างคําถามทีนักเรี ยนอาจจะตัง คือ
- Who dug?
- Which desert was the digging take place?
- When was the digging?
- What was discovered?
ฯลฯ
- Finding King Tut
ตัวอย่างคําถามทีนักเรี ยนอาจตังคือ
- Who was King Tut?
- Why was the finding of King Tut important?
- Embalming or Mummification ตัวอย่างคําถามทีนักเรี ยนอาจตังคือ What was the Mummification
process?
- Wrapping the Mummy
ตัวอย่างคําถามทีนักเรี ยนอาจตังคือ How was the mummy wrapped?
- ครูเขียนคําถามทีนักเรี ยนช่วยกันตังเกียวกับหัวข้ อของแต่ละย่อหน้ าในบทอ่านบนกระดาน และให้ นกั เรี ยนใช้ คําถาม
เหล่านีเป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน
1. อ่านเพือตอบคําถามทีเป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 86 โดยใช้ วิธีกวาดตาเพือหาข้ อมูลในย่อหน้ านีมาตอบคําถามที
ช่วยกันตัง จากคําถามตัวอย่างจะได้ คําตอบดังนี
Q: Who dug?
A: (Two British archaeologists.)
Q: Which desert was the digging take place?
A: (The Egyptian desert.)
Q: When was the digging?
A: (In 1922.)
Q: What was discovered?
A: (The Tomb of King Tutankhamen filled with gold furniture, fragments of gold foil and broken
chariots.)
- ครู ให้ นกั เรี ยนกวาดตาหาข้ อมูลในย่อหน้ าที 2 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 86 เพือตอบคําถามทีช่วยกันตัง จากคําถาม
ตัวอย่างจะได้ คําตอบดังนี
Q: Who was King Tut?
A: (An Egyptian King.) คําตอบนีต้ องอนุมาน (He was 19 years old when he died.) คําตอบนีต้ องอนุมานจาก
ย่อหน้ าที 1
179
Q: Why was the finding of King Tut important?

A: The world have learned about the oldest preservation technique-mummification.
- ครู ให้ นกั เรี ยนกวาดตาหาข้ อมูลในย่อหน้ าที 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 86-87 เพือตอบคําถามทีตัง เนืองจากคําถาม
ต้ องการคําตอบทีเป็ นขันตอนในกระบวนการ ครู ให้ นกั เรี ยนคนหนึงอาสาสมัครออกมาเขียน Graphic Organizer
แสดงขันตอนในกระบวนการดังตัวอย่างต่อไปนี
The Mummification Process

Clean the body
Pull the brain out the through the dead person’s nose with hooks. Other main organs like the
intestines, stomach, liver and the lungs were removed through the side of the mummy. Only the heart
was left inside.
Mercury, scented oils, and 180 kg of special natron salts (sodium carbonate) were applied.
Stuff the mummy with sand, sawdust and linen.
- ครูให้ นกั เรี ยนกวาดตาหาข้ อมูลในย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 87 เพือตอบคําถามทีตัง How was the mummy
wrapped? และเนืองจากคําถามนีต้ องการคําตอบทีเป็ นขันตอน ครู จึงให้ นกั เรี ยนอีกคนหนึงอาสาสมัครออกมา
เขียน Graphic Organizer บนกระดาน แสดงขันตอนของการห่อหุ้ม mummy กับตัวอย่างต่อไปนี
Wrapping the Mummy
Large sections of linen were thrown over the body as a base layer.
Over 20 alternating layers of linen bandages were used and were held together by coats of resins.
Protective amulets and jewelry were sometimes placed between some of the layers The bandages
were wrapped key tightly to keep the distinct figure of the mummy.
A ceremonial mask was placed.
- ครูให้ นกั เรี ยนดูภาพ King Tut และหลุมศพของพระองค์ซงมี ึ สงของต่
ิ าง ๆ
- ครูให้ นกั เรี ยนทีมีความรู้เกียวกับ Howard Carter และ Lord Carnarvon แบ่งปั นข้ อมูลแก่เพือน
180
- ครู ให้ นกั เรี ยนอ่านบทอ่านอีกครังหนึง แล้ วทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 87 และ
กิจกรรม Comprehension Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 88
สรุปย่อเรื อง How Egyptian Mummies Were Made ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านออกเสียง Summary ทีเติมคําลงในช่องว่างคนละประโยค และให้ นกั เรี ยนอืน ๆ ในชันตรวจสอบ
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกคําตอบของข้ อ 1 พร้ อมทังให้ เหตุผลทีเลือกคําตอบนัน (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกคําตอบของข้ อ 2 พร้ อมทังให้ เหตุผลทีเลือกคําตอบนัน (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนศึกษาใบความรู้ที 1 Coherence: Transitions Between Ideas
- นักเรี ยนทํากิจกรรมที 1 และ 2 ใน Worksheet

4. ใบความรู้ที 1: Coherence: Transitions Between Ideas
5. Worksheet 1และ 2
6. ภาพ King Tutankhamen
- en.wikipedia.org/wiki/Tutankhamen
- www.biography.com/people/king-tut-9512446
- www.history.com/news/history-lists/6-secrets-ot-king-tut
- www.hiography.com/people/howard-carter-20683395#synopsis
- www.youtube.com/watch?v = h-vn6Ishi3y

......................................................................................................................................................................
181
Unit 9 : Mummy
Coherence: Transitions between Ideas
There are four basic mechanical considerations in providing transitions between ideas: using transitional
expressions, repeating key words and phrases, using pronoun reference, and using parallel form.
USING TRANSITIONAL TAGS

Transitional tags run the gamut from the most simple-the little conjunctions: and, but, nor, for, yet, or, (and
sometimes) so - to more complex signals that ideas are somehow connected – the conjunctive adverbs and
transitional expressions such as however, moreover, nevertheless, on the other hand.
Here is a chart of the transitional devices (also called conjunctive adverbs or adverbial conjunctions)
accompanied with a simplified definition of function (note that some devices appear with more than one
definition):
addition again, also, and, and then, besides, equally important, finally, first, further, furthermore, in
addition, in the first place, last, moreover, next, second, still, too
comparison also, in the same way, likewise, similarly
concession granted, naturally, of course
contrast although, and yet, at the same time, but at the same time, despite that, even so, even
though, for all that, however, in contrast, in spite of, instead, nevertheless, notwithstanding,
on the contrary, on the other hand, otherwise, regardless, still, though, yet
emphasis certainly, indeed, in fact, of course
example or after all, as an illustration, even, for example, for instance, in conclusion, indeed, in fact, in
illustration other words, in short, it is true, or course, namely, specifically, that is, to illustrate, thus, truly
summary all in all, altogether, as has been said, finally, in brief, in conclusion, in other words, in
particular, in short, in simpler terms, in summary, on the whole, that is, therefore, to put it
differently, to summarize
time after a while, afterward, again, also, and then, as long as, at last, at length, at that time,
sequence before, besides, earlier, eventually, finally, formerly, further, furthermore, in addition, in the
first place, in the past, last, lately, meanwhile, moreover, next, now, presently, second,
shortly, simultaneously, since, so far, soon, still, subsequently, then, thereafter, too, until,
until now, when
182
Repetition of Key Words and Phrases

Key words are the words carrying most significance in a paragraph - the key words are those
words a writer wants the reader to focus on as the paragraph progresses. In the following
excerpt from a paragraph on sports tourism, note the key words used by the author:
Consistent with the results of other studies, most sport tourists tend to be between the
ages of 18 and 44, male, and relatively affluent. Again, as with the first sample (Gibson &
Yiannakis, 1992), a notable group of men and women in late adulthood chose to be active
sport tourists. This information can be readily demonstrated by the winter-month use of
golf courses in the southeastern United States by “snowbirds.” For recreation agencies in
these areas, winter-month use by retirees is of prime importance. For leisure education
practitioners, such activity patterns not only dispel stereotypes attributed to older adults
but also support the idea of teaching sport skills that can be practiced throughout a
person’s life. The majority of active sport tourist research has focused on people who
participate in one specific sport… (Gibson)
These Key words remind the reader that the details discussed all elaborate on the subject of
sports tourism.
Pronoun Reference
Pronouns have a place in creating coherence, however. Pronouns can help a writer avoid
repetition of a subject when there is no confusion about who or what that subject is.
And then there are those collectors who find the whole vintage-souvenir genre irresistible,
and they collect with wild abandon.
Parallelism
Parallelism is the use of matching words, phrases, clauses, or sentence structures to express
similar ideas. Parallel structures allow the reader to flow smoothly from an idea, sentence, or
paragraph to the next and to understand the relationships and connections between ideas.
Usually, the children spend the summer weekends playing ball in park, swimming in the
neighbor’s pool, eating ice cream under the tree, or camping in the backyard.
At the museum, the class attended a lecture where the speaker demonstrated how the
Native Americans made bows and arrows. They also attended a lecture where a sword
smith demonstrated how the Vikings crafted swords.
183
Unit 9 : Mummy
Worksheet 1
Directions: In the following short passages, circle the transitional words and phrases that are used to provide
cohesion.
1. Very often I must wait weeks and weeks for what you call “inspiration.” In the meantime I must sit with my
quill pen poised in the air over a sheet of foolscap, in case the divine spark should come like a lightning
bolt and knock me off my chair on to my head.
2. For nonconformity the world whips you with its displeasure. And therefore a man must know how to
estimate a sour
3. Well, what I mean by Education is learning the rules of this mighty game. In other words, education is the
instruction of the intellect in the laws of Nature, under which name I include not merely things and their
forces, but men and their way…
4. What has been gained for the systematic teaching of composition and literature will not, I trust, be lost.
Besides, the older grammatical teaching must give way to something more accurate, more interesting,
and more effective.
5. Occasionally, out of sheer human pity, we ignore our high and mighty standard and pass them. Usually,
however, the standard, and not the candidate, commands our fidelity.
6. Though they live in the very thick of the human race, they are forever isolated from it. They are fated to go
through life, congenial pariah. They live out their little lives, mingling with the world, yet never a part of it.
They are, in short, Good Souls.
7. McSorley’s bar is short, accommodating approximately ten elbows, and is shored up with iron pipes. It is
to the right as you enter. To the left is a row of armchairs with their stiff backs against the wainscoting.
8. Who gives quickly, says the old proverb, gives twice, For this reason I have purposely delayed writing to
you, lest I should appear to thank you more than once for the small, cheap, hideous present you sent me
on the occasion of my recent wedding.
184
9. If you own things, what’s their effect on you? What’s the effect on me of my wood?
In the first place, it makes me feel heavy. Property does have this effect.
10. There are, indeed, many other jobs that are unpleasant, and yet no one thinks of abolishing them - - that
of the plumber, that of the soldier, that of the garbage-man, that of the priest hearing confessions, that of
the sand-hog, and so on. Moreover, what evidence is there that any actual hangman complains of his
work? I have heard none. On the contrary, I have known many who delighted in their ancient art, and
practiced it proudly.
1. In the meantime; in case …

2. And therefore
3. In other words
4. Besides
5. however
6. Though: in short
7. to the right; To the left
8. For this reason; lest
9. In the first place
10. indeed; yet; moreover; On the contrary
185
Unit 9 : Mummy
Worksheet 2
Directions: Put 3 in the square that indicates where the given sentence could be added to the passages
that follow.
1. All crocodiles are reptiles with long snouts, long tails, four short legs, tough skin, and sharp teeth.
Members of the crocodilian family include alligators, crocodiles, caimans, and gavials. Crocodilians
live in warm weather throughout the year and they spend part of their time in the water and part of their
time on land. Almost all crocodilians grow to be very large, with the largest more than twenty feet long.
There are two kinds of alligators, 14 kinds of crocodiles, eight kinds of caimans, and one kind of gavial.
2. Prior to mating, there are stylized postures, jumping, submerged bubble blowing, and snout contact.
Recently, scientists have gained an understanding of a crocodile’s reproductive activity. Crocodiles
mate in the water, where the buoyancy keeps them from crushing each other. After mating, hard-
shelled eggs are laid in a nest, in a hold scooped in the sand. When it is time to hatch, the infant
crocodiles begin a loud chirping sound that leads the female to the nest, which she excavates. Finally,
when all the babies are accounted for, the mother crocodile transports them to the shallow water where
they will remain under adult protection for weeks or months.
3. The big crocodiles and the birds are useful to each other for several reasons.
On the river banks of the Nile River, home to some crocodiles, there are many kinds of birds,
sometimes called crocodile birds because they are always hopping around crocodiles. The birds eat
flies and leeches that they find on the crocodiles’ skin and mouths. In this way, the birds get a good
mean and the crocodiles get rid of the leeches and flies. Sometimes an enemy frightens the birds who
scream and fly away. As a result of the noise, the birds give the crocodiles a warning of danger.
4. In order to preserve these mighty creatures, people must take care of the crocodile’s environment and help
put a stop to the needless shooting of these animals.
In most parts of the world there are not as many crocodiles as there used to be. This is a problem
because crocodiles are becoming endangered and also crocodile are necessary to the balance of nature.
Many crocodiles have died because people dried up the swamps and marshes where the crocodiles
live. Poachers have also contributed to the dilemma as crocodiles have been desired for their strong,
smooth, leathery skins.
186
5. There are some differences, however.

Alligators and crocodiles, along with their relatives the caimans and the gavials, are very much alike.
These crocodilians are reptiles with long snouts, long tails, four short legs, tough skin, and sharp teeth.
Gavials have the longest snout and the most teeth. Some people say that alligators and crocodiles
differ in the shape of their snouts and the positioning of their teeth. Zookeepers say that crocodiles
move faster than alligators and have nastier dispositions.
1. ประโยคทีกําหนดให้ ในข้ อนีอยูข่ ้ างหน้ าประโยค Members of the crocodilian family include alligators, crocodiles,
caimans, and gavials.
2. ประโยคทีกําหนดให้ ในข้ อนีอยูข่ ้ างหน้ าประโยค After mating, hard-shelled eggs are laid in a nest, in a hole
scooped in the sand.
3. ประโยคทีกําหนดให้ ในข้ อนีอยูข่ ้ างหน้ าประโยค The birds eat flies and leeches that they find on the
crocodiles skin and mouths.
4. ประโยคทีกําหนดให้ ในข้ อนีเป็ นประโยคสุดท้ ายของย่อหน้ านี
5. ประโยคทีกําหนดให้ ในข้ อนีอยูข่ ้ างหน้ าประโยค Gavials have the longest snout and the most teeth.
187
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 9 Mummy : Passage 2 The Mummy’s Curse ชันมัธยมศึกษาปี ที 6


- Graphic Organizer
- curse (n.): magic words that are intended to bring bad luck to someone (คําสาปแช่ง)
- unearth (v.): to discover something in the ground (ค้ นพบบางสิงบางอย่างในพืนดิน)
- rumor (n.): gossip, talk that comes from what other people say and not from true
information of personal knowledge (ข่าวลือ, เรื องซุบซิบนินทา, เรื องโจษจัน)
- circulate (v.): to pass around (ส่งผ่าน, หมุนเวียน)
- mysterious (adj.): strange, not know, or not understood (ลึกลับ, เป็ นปริ ศนาหรื ออธิบายไม่ได้ )
- furiously (adv.): with as much effort or strength as possible (โดยใช้ ความพยายามและพลัง
มากทีสุดเท่าทีทําได้ )
- excavate (v.): to dig in the ground in order to find things from the part (ขุดค้ นทาง
โบราณคดี)
- antechamber (n.): a small room that leads into a larger, more important room (ห้ องเล็กทีอยู่
หน้ าห้ องใหญ่)
- circumstance (n.): a fact or event that makes a situation the way it is (สถานการณ์, ภาวการณ์,
เหตุการณ์แวดล้ อม)
188
- finance (v.): to provide the money needed for something to happen (ให้ เงินสนับสนุน,
ให้ ทนุ )
- expedition (n.): an organized journey for a particular purpose (การเดินทางเป็ นคณะเพือ
วัตถุประสงค์อย่างใดอย่างหนึง)
- infections (adj.): able to pass a disease from one person, animal, or plant to another
(สามารถแพร่เชือโรคจากคนหนึงไปสูอ่ ีกคนหนึงได้ )
- local (n.): a person who lives in the particular small area which you are talking
about (คนท้ องถิน)
- to expose someone to to make it likely that someone will experience something harmful or
something (phrv.) unpleasant (ทําให้ อยูใ่ นสภาพหรื อสถานการณ์ทีเป็ นอันตรายได้ ง่าย)
- refute (v.): to say or prove that a person, statement, opinion, etc. is wrong or false
(พิสจู น์วา่ ไม่เป็ นความจริง)
- microscopic (adj.): very small and only able to be seen with a microscope (ทีเล็กมากจนต้ อง
ดูด้วยกล้ องจุลทรรศน์)
- spore (n.): cell produced by some plants and simple organism (เซลล์สืบพันธุ์ของพืช)
- pathogen (n.): any small organism, such as a virus or a bacterium that can cause
disease (เชือโรค หรื อสิงทีทําให้ เกิดโรค, จุลชีพก่อโรค)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนี นักเรี ยนจะได้ เรี ยนรู้การเกาะเกียวข้ อความเพิมขึนจากบทเรี ยนก่อน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือเรื อง The Mummy’s Curse ในหนังสือเรี ยน หน้ า 90 ให้ นกั เรี ยนใช้ ชือเรื องในหนังสือเรี ยน หน้ า
90 เป็ นจุดประสงค์ในการอ่าน
- นักเรี ยนอาจตังจุดประสงค์ในการอ่านดังนี
- What is the mummy’s curse?
1. อ่านเพือตอบจุดประสงค์
- นักเรี ยนใช้ กลยุทธ์การอ่านแบบกวาดตาหาข้ อมูลทีต้ องการคือ ข้ อมูลเกียวกับ The Mummy’s Curse ในย่อหน้ าที
1 นักเรี ยนพบข้ อความทีเกียวข้ องคือ ... a series of stories and rumors … These became known as King
Tut’s curse ก็คือ King Tut’s curse นันเอง และในย่อหน้ าเดียวกันนีก็จะพบข้ อความ ... several mysterious and
unexplained deaths involving people associated with the ancient mummy …
- นักเรี ยนกวาดตาหาข้ อมูลเกียวกับ King Tut’s curse ในย่อหน้ าที 2 ต่อไป และพบว่า A year after opening the
door to King Tut’s tomb Carnarvon suddenly dies … และ a few hours later, his dog died … Many
thought King Tut was angry.
189
- นักเรี ยนกวาดตาหาข้ อมูลในย่อหน้ าที 3 และพบข้ อความว่า Digging up a mummy was widely viewed in
Egypt as interrupting the life force – hence the curse.
- นักเรี ยนใช้ ข้อมูลทีพบข้ างต้ นนีสรุปคําตอบของคําถามตามจุดประสงค์ได้ ดงั นี
- It was believed that King Tut cursed all those who involved in invading his tomb.
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านเรื อง The Mummy’s Curse อีกครังหนึง และถามครูถ้าไม่เข้ าใจคําศัพท์และประโยคใด
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจของนักเรี ยนโดยให้ ทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 91 และ
สรุปย่อเรื อง The Mummy’s Curse ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนบอกคําตอบและเหตุผลทีเลือกคําตอบนัน ๆ (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบโดยครูอา่ นออกเสียงประโยคทีมีคําศัพท์ และนักเรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียงข้ อความ
-
190


......................................................................................................................................................................
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 10
Cloud Seeding
เรื องหลัก/หัวเรื อง Weather เวลา 8 ชัวโมง
หน่วยการเรี ยนรู้นีมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านวิเคราะห์ : สรุ ปความ โดยใช้ บทอ่านทีเกียวข้ องกับกลุ่มสาระการเรี ยนรู้
วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทักษะการคิดทีได้ รับการพัฒนาควบคู่ทักษะการอ่าน ได้ แก่
ทักษะการคิด : การสรุ ปอ้ างอิง การเปรี ยบเทียบ การให้ เหตุผล นักเรี ยนต้ องวิเคราะห์ข้อมูลในบทอ่านเพือตอบคําถาม
และบรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
การฟั ง : - การสรุปอ้ างอิง
การพูด : - การเปรี ยบเทียบ
การอ่านวิเคราะห์ : สรุปความ - การให้ เหตุผล
นักเรี ยนเข้ าใจว่า การสรุปความต้ องใช้ ทงข้
ั อมูลจากสิงทีอ่าน และความรู้เดิมทีมีอยู่
192
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 10 Cloud Seeding : Passage 1 How to Make It Rain ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

- Graphic Organizer
- cute (adj.): attractive, usually, small and easy to like. (น่ารัก, น่าเอ็นดู)
- nursing home (n.): an institution where old people live when they are too old or ill to look
after themselves without help (สถานรับดูแลคนชรา คนพิการ หรื อคนป่ วยที
ช่วยตัวเองไม่ได้ )
- senior (n.): an old person (คนสูงอายุ)
- sacrifice (n.): the act of killing an animal or a person and offering them to a god or
gods. (การฆ่าเพือบูชายัญหรื อสังเวย)
- meteorology (n.): the scientific study of the process that cause particular weather conditions
(อุตนุ ิยมวิทยา)
- precipitation (n.): water which falls from the clouds toward the ground, especially as rain
or snow (หยาดนําฟ้า เช่น ฝน หิมะ ลูกเห็บ)
- drought (n.): a long period when there is little or no rain (ช่วงแห้ งแล้ ง)
- catastrophic (adj.): carrying many people to suffer (ทีทําให้ หลายคนทุกข์ยาก, ทีเป็ นความหายนะ)
193
- subsequently (adv.): happening after something else (ทีเกิดต่อมา)

- ration (v.): to limit the amount of a particular thing that someone is allowed to have
(ปั นส่วน, จัดให้ อย่างจํากัด)
- artillery (n.): many large guns that are moved on wheels or metal tracks (ปื นใหญ่)
- disperse (v.): to spread or make things spread in different directions over a wide area
(ทําให้ แพร่กระจาย)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนีนักเรี ยนจะได้ ฝึกทักษะการอ่าน : การสรุปความ
2. พัฒนาทักษะการอ่าน : การสรุปความ
- ครู ให้ นักเรี ยนข้ อความบรรยายเกียวกับ Drawing Conclusions หรื อการสรุ ป หมายถึงการลงความเห็นโดยใช้
หลักฐาน ผู้ทีสามารถสรุปความได้ ถกู ต้ อง ต้ องมีความสามารถในการอ่านเชิงวิพากษ์
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านข้ อความในกรอบและตอบคําถามเกียวกับการสรุป โดยไม่ต้องดู Strategy to Answer เพือให้ เข้ าใจ
ทีมาของคําตอบ
- ครูทําสําเนาใบความรู้ที 1 แจกนักเรี ยนทุกคน และให้ อา่ นข้ อแนะนําในการสรุปความในใบความรู้นี และครูช่วยอธิบาย
สรุปดังนี
- ดูสงชีิ นํา (Clues) ในเรื อง
- เชือมโยงข้ อมูลแต่ละส่วนเข้ าด้ วยกัน
- คิดถึงสิงทีรู้จากประสบการณ์
- ตัดสินใจว่าจะนําสิงทีรู้มาใช้ ทําความเข้ าใจกับสิงทีอ่านหรื อไม่
- พิจารณาข้ อมูลทีไม่เกียวข้ องโดยตรง
- ใช้ ทกุ สิงทีรู้เพือสรุปความ
- ครูให้ นกั เรี ยนฝึ กสรุปความโดยทํากิจกรรมใน Worksheet 1
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันเฉลยคําตอบ และให้ อธิบายด้ วยว่าเพราะเหตุใดจึงสรุปเช่นนัน
(ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)
- What does paragraph 1 tell about?
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 1 ซําเพือตอบคําถาม
194
- ครูให้ นกั เรี ยนบางคนตอบคําถามและเขียนคําตอบทีแตกต่างกันบนกระดาน ให้ นกั เรี ยนทังห้ องพิจารณาเลือกคําตอบ

ทีเหมาะสมทีสุด
คําตอบทีเสนอแนะ
- Effort to get rain in ancient times and at present
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 2 ซํา เพือตอบคําถาม
- ครูให้ นกั เรี ยนบางคนตอบคําถามและเขียนคําตอบทีต่างกันบนกระดาน ให้ นกั เรี ยนทังห้ องพิจารณาเลือกคําตอบที
เหมาะสมทีสุด
- Drought and its consequences
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 3 ซํา เพือตอบคําถาม
- ครูให้ นกั เรี ยนหาคนตอบคําถามและเขียนคําตอบทีต่างกันบนกระดาน ให้ นกั เรี ยนทังห้ องเลือกคําตอบทีเหมาะสม
ทีสุด
- Making rain via cloud seeding
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 19 ย่อหน้ าที 4 เพือตอบคําถาม
- What does each paragraph 4 tell about?
- ครูให้ นกั เรี ยนบางคนตอบคําถามและเขียนคําตอบทีต่างกันบนกระดาน ให้ นกั เรี ยนทังห้ องเลือกคําตอบทีเหมาะสม
ทีสุด
- Cloud seeding methods
- ครู ตรวจสอบความเข้ าใจของนักเรี ยน โดยให้ ทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 97
1. ประเมินผลการอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของคําถามในกิจกรรม Reading Skill Questions และ Comprehensions Questions
- ครูประเมินผลความเข้ าใจของนักเรี ยนจากจํานวนคําตอบทีถูกต้ องในการทํากิจกรรม Reading Skill Questions
และ Comprehension Questions และใช้ เกณฑ์ผา่ นร้ อยละ 60
สรุปย่อเรื อง How to Make It Rain ทีสมบูรณ์
195
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 99 โดยครูเป็ นผู้ชีนํา
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Passage Facts, Passage Clues และ Conclusions เกียวกับ Ancient Times ให้ เป็ นตัวอย่างใน
กรอบแถวที1 ของ Graphic Organizer
- ครูบอกนักเรี ยนว่า การบรรจุข้อมูลลงใน Graphic Organizer ไม่ได้ มีคําตอบทีถูกต้ องเพียงคําตอบเดียว ครู เขียนโครง
Graphic Organizer เลียนแบบจากหนังสือเรี ยน หน้ า 99 มาไว้ บนกระดาน และสร้ างตัวอย่างใหม่เกียวกับ
Ancient Times ให้ นกั เรี ยนดู
Passage facts Passage Clues Conclusions

During ancient times, the As we all know, there is no It can be concluded that
Ancient Times
Greeks would pray to the rain correlation between hoping there was a superstitious
gods, sometimes even for rain and creating clouds. belief about the rainfall.
offering a human sacrifice in
the hopes that it would rain.
- ครู ชีให้ นกั เรี ยนเห็นข้ อมูลอีกชุดหนึงทีสามารถบรรจุลงใน Graphic Organizer ได้ เช่นกัน ครู ให้ นกั เรี ยนสังเกตว่า
ข้ อสรุปในกรอบสุดท้ ายได้ มาจากการอนุมานทีนักเรี ยนได้ รับการฝึ กมาแล้ วในบทเรี ยนก่อน ๆ แล้ วจึงนํามาสรุป จะเห็น
ได้ ว่าทักษะการอนุมานและการสรุ ปความนันคล้ ายคลึงกันมาก กล่าวคือ จะต้ องใช้ หลักฐานจากบทอ่านประสาน
กับความรู้เดิม
- ครูให้ นกั เรี ยนดู Graphic Organizer แถวที 2 เกียวกับ Droughts ให้ นกั เรี ยนช่วยกันหา Passage Facts
- ครูอา่ นออกเสียงย่อหน้ าที 2 และชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่าย่อหน้ านีกล่าวถึงปั ญหาคือ Droughts และความพยายามใน
การแก้ ปัญหาคือ Cloud Seeding ดังนัน Passage Facts ก็คือประโยคแรกและประโยคสุดท้ ายในย่อหน้ านี และ
เมือพิจารณา Facts ในประการแรก ประเด็นในข้ อเท็จจริงนีคือ … drought have made it difficult for farmers ...”
Passage Clues ทีช่วยให้ เห็นภาพของ Passage Facts ก็คือ “… dry period have been very destructive,
leading to catastrophic results.” และ Passage Clues สําหรับ Passage Facts ประการที 2 ก็คือ Many..
nations have triad cloud seeding ... ดังปรากฏใน Graphic Organizer ต่อไปนี
Passage facts Passage clues Conclusions

Droughts - In many day areas, - … day period have It can be concluded that
droughts have made it been very destructive, cloud seeding was an
difficult for farmers to leading to catastrophic attempt to solve drought
grow their crops. results. problems in many
- Many of these nations - … many nations have countries.
have tried cloud tried cloud seeding
seeding with limited
success.
196
- ครูชีนําให้ นกั เรี ยนช่วยกันสรุปข้ อมูลลงในกรอบ Conclusions ของ Graphic Organizer ตอนบน
- ครูให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลเกียวกับ Cloud Seeding เพือนํามาบรรจุลงใน Graphic Organizer จะเห็นได้ วา่ ข้ อมูลนีอยู่
ในย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 97 ครูให้ นกั เรี ยนหา Passage Facts ก็จะพบข้ อเท็จจริ งดังนี
- The most common cloud seeding method is called static cloud seeding.
- A second type of cloud seeding is called hygroscopic cloud seeding.
- ครูชีนําให้ นกั เรี ยนหา Passage Clues ได้ ข้อมูลทีต้ องการดังนี
- Static cloud seeding involves spreading the chemical silver iodide into clouds. This process allows
moisture to gather and condense on the silver iodide crystals.
- The process of hygroscopic cloud seeding disperses salts into clouds through flares that are fired
by large guns. The salts then grow as water attaches to them
- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันสรุปข้ อมูลลงในกรอบ Conclusions ใน Graphic Organizer ตัวอย่างของข้ อสรุปคือ
- Cloud seeding is an attempt to make rain to solve the water problem.
- ครูให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลทังหมดได้ แก่ Passage Facts, Passage Clues และ Conclusions บรรจุลงใน Graphic
Organizer (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
- นักเรี ยนศึกษาการสรุปความในใบความรู้ที 1 Drawing Conclusions

4. ใบความรู้ที 1: Drawing Conclusions
5. Worksheet 1

......................................................................................................................................................................
197
Unit 10 : Cloud Seeding

Drawing a Conclusion
When you draw a conclusion, you are making a judgment after considering all the information read. The
following tips will help you draw a conclusion.
¡ Look at the clues in the story.

¡ Make connections between pieces of information.
¡ Think about what you know from past experiences.
¡ Decide if what you know applies to the story.
¡ Consider information that is not directly stated.
¡ Use all of what you know to draw a conclusion.
198
Unit 10 : Cloud Seeding
Worksheet 1
Directions: Read the selection and answer the questions.
Coffee has been around for over 700 years. It has been used in foods, wines, and medicine. It grows in
several places in the world such as India, Africa, United States, Mexico, South America, Central America, and
the West Indies. There are over 100 types of coffee is usually named for the area in which it is grown. Different
areas of the world prefer different types of coffee. Caffeine, which is a stimulant, is found in coffee, and if it is
taken out, the coffee is called decaffeinated. Many people all over the world drink coffee.
1. You can conclude that

a. if a coffee is called Brazilian coffee, it might be grown in Brazil.
b. everyone loves to drink coffee.
c. South American coffee is the best.
d. it is difficult to grow coffee beans.

a. you never can take all the caffeine out of a product.
b. people should drink decaffeinated coffee because it acts as stimulant.
c. coffee was first introduced in the West Indies.
d. coffee is usually grown in warm climates.
The Sahara desert is the largest desert in the world and takes up over three million square miles, which is
almost the size of the United States. The Sahara desert is found in Africa. The Sahara isn’t all just sand. It has
almost 100 oases or springs of water. Oil and gas can be found under this vast desert. There are other natural
resources such as: copper, iron, ore, and uranium. The desert doesn’t get much rain. There aren’t any paved
roads, but car can be driven on the desert floor. There are about two million people who live in the large
desert.

a. it is difficult to travel in the Sahara desert.
b. all plants die since there isn’t any water.
c. people have used all the oil in the desert.
d. people like to live in the desert.
199
Salmon are born in fresh water but travel to salt water to live their lives and then travel back upstream to
where they spawn more salmon before they die. Salmon traveling upstream are very determinate to get back
to where they were born. They fight against currents, whirlpools, and waterfalls; even though, man has placed
some obstacles in the salmon’s way by building dams or rivers. Once the salmon reaches its birthplace, it lays
eggs hatch, and the process begins again.

a. a salmon is a lazy type of fish.
b. when man develops more land, it will be more difficult for the salmon to survive.
c. salmon like to stay where they are born.
d. salmon bury their eggs underneath rocks.

a. salmon are born in saltwater.
b. salmon can’t survive in fresh water.
c. salmon is an expensive fish to eat.
d. salmon live for a very long time.
What sits on every dinner table in the United States? We use it every day on our food but rarely think about
it. Salt is an extremely important mineral that our bodies need, but too much salt is not good for us. China and
the United states produce the most salt in the world. Salt comes from dried seawater. Indians long ago
evaporated seawater and made salt to season their food. Salt is used in many ways. Glass and soap contain
salt. It is used to de-ice roads in winter. Also, it is use in medicine, oil refining, sewage treatment, cattle feed,
and even to soften hard water. As you can see, salt is a very important mineral.

a. the North might use more salt on the roads than the South.
b. the human body can live without salt.
c. the Indians used salt to preserve their meat.
d. sale makes water better tasting.
7. You can conclude that you might find salt in

a. tires.
b. erasers.
c. detergent.
d. paper.
200
William Shakespeare was an actor, poet, and playwright. His plays are timeless because he deals with the
motivating forces behind the daily choices that man makes. He expresses himself in a lyrical way. He was
born in England in 1564 and died in 1616. He understood man so well that what he has to say years ago still is
appropriate about man today. He continues to influence many philosophers and writers.
8. You can conclude

a. that Shakespeare couldn’t understand the people in his time.
b. that people are able to relate to Shakespeare’s characters.
c. Shakespeare was the most successful as an actor.
d. no one reads Shakespeare’s plays.
Carla really wanted a puppy, but her parents didn’t care for dogs. Most of her friends had dogs, and she
really enjoyed playing with them. Every time she asked her parents, they would say, “They are a lot of
responsibility. You have to feed and play with them. Also, when they are puppies, they needed to be trained.”
Although her parents didn’t believe she was mature enough to have a dog, she knew that she take good care
of one. Carla knew she wasn’t the most responsible person when it came to pick up her toys, but a puppy
would be different. Each day she made a concentrated effort to pick up her toys and help out around the
house. She knew her parents were pleased with her new, responsible attitude. She was hoping her hard work
would finally pay off. When she came home from school, she heard a whining noise coming from a box with air
holes. Could this be what she thought it was?

a. Carla started acting more responsible in hopes that her parents would believe she was mature
enough to have a dog.
b. Carla likes to play with boxes.
c. Carla never takes care of her belongings.
d. Carla was paid for helping out around the house.

a. her parents are going to wait for her birthday to give her a dog.
b. Carla decides not to beg her parents anymore for a puppy, and she will be happy just playing with
her friends’ dogs.
c. a puppy was in the box.
d. she doesn’t know what responsibility is.
1. a, 2. d, 3. a, 4. b, 5. b, 6. a, 7. c, 8. b, 9. a, 10. c
201
หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 10 Cloud Seeding : Passage 2 Criticism of Cloud Seeding ชันมัธยมศึกษาปี ที 6

- Graphic Organizer
- criticism (n.): the act of saying that something or someone is bad (การวิพากษ์ วิจารณ์)
- critic (n.): someone who says that they do not approve of someone or something
(คนทีคอยจับผิด)
- excessive (adj.): too much (มากเกินไป)
- flash flood (n.): a sudden and sever flood (นําท่วมฉับพลัน)
- thereby (adv.): as a result of this action (ด้ วยเหตุนน,
ั เพราะฉะนัน)
- meteorologist (n.): someone who studies meteorologist (นักอุตนุ ิยมวิทยา)
- declare (v.): to announce something clearly, firmly, publicly, or officially (ประกาศอย่าง
เป็ นทางการ)
- convincing (adj.): able to make you believe that something is true or right (น่าเชือ)
- launcher (n.): a device that sends something such as a socket or a missile into the air
with force (เครื องบินทีส่งบางสิงบางอย่างเช่น จรวด หรื อขีปนาวุธขึนสูอ่ ากาศ)
- cannon (n.): a gun fastened to an aircraft (ปื นขนาดใหญ่ทีติดตังบนเครื องบน)
- contamination (n.): making something less peer or making it poisonous (การทําให้ สิงใดสิงหนึง
ปนเปื อนหรื อเป็ นพิษ)
202
- divert (v.): to cause something to charge direction (ทําให้ เปลียนทางหรื อแนวทางไป)

- project (v.): (usually passive) to calculate an amount or number expected in the future
from information already known (คาดการณ์โดยดูจากภาวะในปั จจุบนั )
- pace (n.): the speed with which something happens or changes (ความเร็วทีบางสิง
บางอย่างเกิดขึนหรื อเปลียนแปลง)
- ครูบอกนักเรี ยนว่า ในบทเรี ยนนี นักเรี ยนจะได้ ฝึกทักษะการอ่าน : การสรุปความเพิมเติมจากบทเรี ยนก่อน
2. ตังจุดประสงค์การอ่าน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูชือเรื อง Criticism of Cloud Seeding ในหนังสือเรี ยน หน้ า 100 และให้ นกั เรี ยนตังจุดประสงค์ใน
การอ่าน โดยใช้ ชือเรื องเป็ นพืนฐาน
- นักเรี ยนอาจจะตังคําถามจากชือเรื องดังนี
- What is the criticism about cloud seeding?
1. อ่านเพือตอบจุดประสงค์
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 20 ย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 100 ให้ นกั เรี ยนอ่านในใจตาม
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 1 ซํา และให้ มองหา Criticism of Cloud Seeding ในย่อหน้ านี และข้ อความทีนักเรี ยน
พบเกียวกับประเด็นนี คือ
- Cloud seeding usually occurs in condition which are going to rain anyway.
- Cloud seeding can result in excessive amounts of rain and cause flash flood, thereby damaging
homes.
- The United States National Academy of Sciences declared that over a 30-year period, there was not
enough ‘convincing’ evidence that cloud seeding worked.
- ครูบนั ทึกซีดีบนั ทึกเสียง Track 20 ย่อหน้ าที 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 100-101 ให้ นกั เรี ยนฟั งและอ่านในใจตาม
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 3 ซํา และให้ มองหา Criticism of Cloud Seeding นักเรี ยนจะพบข้ อความต่อไปนี
- Cloud seeding depends heavily on environmental conditions like temperature and the type of cloud,
called cloud composition.
นอกจากนี ในย่อหน้ านียังกล่าวถึงความพยายามของประเทศจีนทีจะเพิมปริมาณนําใน the Yellow River ตังแต่ปี ค.ศ.
2001 จนถึง 2005 และสามารถทําให้ ได้ ปริมาณนําฝน 210 บิลเลียนลูกบาตรเมตร แต่นกั วิจารณ์ก็กล่าวว่า ถึงยังไง
ฝนก็ตกอยูด่ ี เพียงแต่ตกล่าช้ ากว่านี
- “...much of this rain would have fallen anyway, just at a later date.” แสดงว่าไม่จําเป็ นต้ องใช้ Cloud
Seeding ฝนก็ตกอยูด่ ี
- ครูเปิ ดซีดีบนั ทึกเสียง Track 20 ย่อหน้ าที 4 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 101 ให้ นกั เรี ยนอ่านในใจตาม
203
- ครูให้ นกั เรี ยนอ่านย่อหน้ าที 4 ซํา และมองหา Criticism of Cloud Seeding นักเรี ยนจะพบข้ อความทีแสดงข้ อด้ อย
ของ Cloud Seeding ดังนี
- “.. it deprives some areas of rain by giving it to other regions.
- …there is soil contamination from the silver iodide particles released in the air.
- ครูชีให้ นกั เรี ยนเห็นว่า จากบทอ่านนีจะเห็นแต่ข้อด้ อยของ Cloud Seeding นอกจากนัน ผู้เขียนยังมีความเห็นว่า
“... nations must use traditional water supply methods like building dames and diverting rivers.”
- ครูตรวจสอบความเข้ าใจของนักเรี ยนโดยให้ ทํากิจกรรม Reading Skill Questions ในหนังสือเรี ยน หน้ า 101 และ
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Summary ในหนังสือเรี ยน หน้ า 102 ให้ เลือกคําทีกําหนดให้ มาเติมลงในช่องว่างเพือให้
ได้ สรุปย่อเรื อง Criticism of Cloud Seeding ทีสมบูรณ์
- ครูให้ นกั เรี ยนทํากิจกรรม Graphic Organizer ในหนังสือเรี ยน หน้ า 103 โดยการชีนําของครู ครูลอก Graphic
Organizer จากหนังสือเรี ยนมาใช้ บนกระดาน
- ครูให้ นกั เรี ยนดูหวั ข้ อของแต่ละคอลัมน์ แล้ วเริ มต้ นด้ วยการหาข้ อมูลมาเติมลงในกรอบ Pros จากการอ่านตามจุดประสงค์
พบว่าไม่มีหลักฐานทีแสดงให้ เห็นข้ อดี ครูให้ นกั เรี ยนคนหนึงออกมาเขียนข้ อมูลลงในกรอบ Pros ว่า no evidence
ส่วนในกรอบ Cons นัน ข้ อความทีบ่งบอก Criticism of Cloud Seeding ทังหมดอาจนํามาเขียนลงในช่องนี ครู ให้
นักเรี ยนผลัดกันออกมาเขียนข้ อมูลดังกล่าวบนกระดาน (ดูคําตอบทีเสนอแนะท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลจากย่อหน้ าที 2 และ 3 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 100-101 เกียวกับการใช้ Cloud Seeding
ในประเทศจีน เพือนํามาเติมลงในกรอบ In China ใน Graphic Organizer (ครูให้ นกั เรี ยนอาสาสมัครออกมาเขียน
บนกระดาน (ดูคําตอบทีเสนอแนะท้ ายเล่ม)
- ครูให้ นกั เรี ยนหาข้ อมูลจากย่อหน้ าที 1 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 100 เพือนํามาเติมลงในกรอบ In America ใน Graphic
Organizer ครูให้ นกั เรี ยนอาสาสมัคร ออกมาเขียนคําตอบบนกระดาน (ดูคําตอบทีเสนอแนะท้ ายเล่ม)
- ครู ให้ นักเรี ยนช่ วยกันบอกคํ าตอบโดยครู อ่านออกเสียงประโยคที มี คํ าศัพท์ และนักเรี ยนผลัดกันอ่านออกเสียง
ข้ อความทีเป็ นความหมายของคํานัน (ดูเฉลยคําตอบท้ ายเล่ม)
204
-


......................................................................................................................................................................
205
Student Book Answer Key
Unit 1 Metal Detector 3. a 4. b, c
Passage 1 Metal Detectors & Scanners: How
They Work Summary (The words in order)
Reading Skill Questions
respiratory, lungs, breathed, windpipe, carbon dioxide,
1. c air sacs, swallowing, smell
2. d
Passage 2 Breathing Problems in Large Cities
Comprehension Questions Reading Skill Questions
1. c 1. d
2. d 2. d
3. d
4. b Comprehension Questions
1. b, c, d
Summary (The words in order) 2. a 3. c 4. d
scanned, metal detectors, electromagnetic, interrupt,
alarm, detect, baggage Summary (The words in order)
elderly, allergies, circulates, pollinating plants,
Passage 2 How CT Scans Help the Military vulnerable, viral, breathe
1. d Check Your Vocabulary (The words in order))
2. c abcd
ebacd
Comprehension Questions
acbd
1. d
2. b Unit 3 Ships
3. a
4. By examining the soldier database Passage 1 Ship Design
Summary (The words in order) 1. c
X-ray technology, CT scan, cause, autopsies, coroner, 2. c
reference, body armor
Check Your Vocabulary (The words in order) 1. c
dbca 2. c
daebc 3. It reduced the amount of manpower to steer the
dabc ship and didn't bother sailing.
4. b
Unit 2 Respiration Summary (The words in order)
Passage 1 How the Human Body Breathes Egypt, papyrus trees, tidal docks, ship design,
steering, steel skeleton, supports
1. c
2. d Passage 2 America’s Cup: Cutting‐edge Boat
Design
1. d 1. d
2. They breathe in carbon dioxide and breathe out 2. b
oxygen.
206
Comprehension Questions Unit 5 Alternative Fuel

1. d 2. c 3. d Passage 1 Choosing Between Alternative
4. It had two hulls which reduced the drag on the
boat. Fuels
Summary (The words in order) 1. b
Yacht racing, boat designs, no races, prototype, 2. c
design rules, court case
dcba 2. c
bcade 3. a
cbade 4. b
Summary (The words in order)

Unit 4 Avalanches alternative, biological, gasoline, efficient, net energy
Passage 1 Anatomy of an Avalanche yield
1. c Passage 2 Hybrid Cars vs. Electric Cars
2. d Reading Skill Questions
1. b
Comprehension Questions 2. d
1. b
2. d Comprehension Questions
3. b 1. A car that uses two types of power sources
4. b 2. c
3. a, b
Summary (The words in order) 4. d
Avalanches, causes, snowpack, slab layer, trigger, slip
off, degrees Summary (The words in order)
environmentally, combination, disadvantages,
Passage 2 How to Stop Avalanches rechargeable, limited, hybrid
1. d Check Your Vocabulary (The words in order)
2. a bdac
cdab
dcab
1. a
2. d Unit 6 Forensics
3. d
4. c Passage 1 Examining Forensics Evidence
1. c
avalanche, prevent, Explosives, loosens, snow fences, 2. b
beacons, survive
Check Your Vocabulary (The words in order)
1. b
bcda 2. c
badc 3. b
adcbe 4. Muscles contract and the body become very stiff.
207

criminal, Physical, crime, Trace, “time of death”, Comprehension Questions
1.c 2. b
forensic, rigor mortis 3.d 4. c
Passage 2 The C.S.I. Effect Summary (The words in order)
Reading Skill Questions floating, continental drift, hypothesis, radiometric
1. d dating, the age, Pangaea
2. b
Comprehension Questions dacb
1. b 2. d acdb
3. d 4. c dacb

crimes, analysts, resolution, graduates, reality, Unit 8 Inventions
prosecution Passage 1 Inventing the Post‐it Note
cbade 2. b
dabc
cdbea Comprehension Questions
1. b
2. d
Unit 7 Continent 3. d
Passage 1 Continental Drift: How the Earth 4. c
Moves
Reading Skill Questions Summary (The words in order)
1. a invented, to mark, adhesive, stick to, sticky, market
2. c
Passage 2 The Secret of Velcro
1. d 1. c
2. b 2. d
3. c
4. Because the North and South American plates are Comprehension Questions
moving west. 1. b 2. a
3. c 4. c
protects, tectonic plates, intense heat, collision, Summary (The words in order)
earthquakes, volcanoes, Molten lava devices, fastener, sticking, hooks, catches onto,
interlock, prototype
Passage 2 One Giant Continent
Reading Skill Questions Check Your Vocabulary (The words in order)
1. c abc
2. a dbac
acbd
208
Unit 9 Mummy Unit 10 Cloud Seeding

Passage 1 How Egyptian Mummies Were Passage 1 How to Make It Rain
Made Reading Skill Questions
1. d
1. c 2. a
2. a
1. d
1. b 2. c
2. d 3. d
3. decay/decompose 4. b
4. d
meteorology, cloud seeding, rainfall, nuclei particles,
discovery, decomposition, mummy, remove, cleansed, attach, droplet, spreading
wrapped, glue
Passage 2 Criticism of Cloud Seeding
Passage 2 The Mummy’s Curse Reading Skill Questions
Reading Skill Questions 1. d
1. d 2. d
2. c
Comprehension Questions 1. b
1. b 2. c
2. d 3. a
3. c 4. b
4. a
Summary (The words in order) critics, argue, occurs in, water resources, planned,
unearthed, circulate, mysterious, opening, linked with, temperature
curse, tomb
Check Your Vocabulary (The words in order) dacb
cbad cabde
edcab cab
acbd
209
Student Book Answer Key: Graphic Organizer
Level 3 Unit 1 Metal Detectors

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks using information from the passage.
Main Idea
Metal detectors and X-ray scanners are used as
security precautions at airports to help detect
dangerous items in passengers’ suitcases.
Metal Detector CT Scanner High-tech Scanner

- scan many objects in an - scan may objects in an - use large scanners built into
airport suitcases or luggage airport like suitcases or trucks (because CT scanners
luggage scan very slowly)
(Principle) (Principle) (Principle)

A transmitter sends an Suitcases pass through the Large trucks with built-in X-ray
electronic current through the hollow CT scanning machines. scanner (up to 5-7 meters long)
wire coils inside the machine. The X-rays bounce off the pull up beside containers that
The current creates an objects inside the suitcases, hold suitcases bags and other
electromagnetic field. If the measuring the density and cargo. The entire container is
current hits any metallic object mass of each object. All the scanned at once.
entering the electromagnetic data is immediately entered
field, it will take a few into a computer. If the density
milliseconds longer to go away. and mass items in the suitcase
This delay sets off an alarm. match items that are known to
be dangerous, the objects are
removed from the suitcase.
210
Level 3 Unit 1 Metal Detectors

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks using information from the passage.
Main Idea
CT scan technology is used to help determine the
cause of death of American soldiers dying in the
battlefield.
Paragraph 1 Paragraph 2
1. CT scans are based on a technology invented The U.S. military used to conduct a basic autopsy
in Germany back in the 1800s. on a dead soldier to look for the cause of his
2. Recently, the U.S. Army has started to use death.
scanning technology to see how soldiers died.
Paragraph 3 Paragraph 4
By putting the bodies through a CT scanner, the The detection of bullets through CT scans at the
cause of death is discovered more quickly. upper chests of many dead soldiers led to the
increase in size and length of the body armor for
soldiers.
211
Level 3 Unit 2 Respiration

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks using facts and details from the passage.
Paragraph 1 Respiratory System: bring oxygen to the lungs and remove unnecessary
The main function of the gases
respiratory system
Paragraph 2 • Animal: inhale oxygen and exhale carbon dioxide

Inhaling & Exhaling • Plant: exhale oxygen and inhale carbon dioxide
Paragraph 3 • Air sacs: Birds have air sacs which ventilate air leaning their lungs full
Unique respiratory of air at all times.
system of birds
Paragraph 4 1. direct liquids and food to the proper location in your body.
Other two functions 2. relate to small and connect to our nose.
212
Level 3 Unit 2 Respiration

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks using facts and details from the passage.
City pollution
• symptom:
coughing, sneezing, runny
eyes or nose
• result:
breathing problems
Respiratory allergies Elderly people

• reason: • vulnerable to respiratory
pollen, mold, or dust in the air problems
• solution:
moving to less humid Breathing problems • get viral infections more
climates in large cities frequently than other people
Solutions
• reducing exposure to air with
many foreign particles
• reducing bad habits like
smoking
213
Level 3 Unit 3 Ships

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the boxes. Complete the correct sequence of events using
information from the passage.
Early Ship Design

At least 60,000 years ago, the ships sailing from Southeast Asia to the island of New
Guinea were primitive.
Sequence 1
Khufu Ships
Around 3,000 BC, the 43-meter-long ships called Khufu Ships were developed in Egypt
using planks of wood from papyrus trees and were connected together with leather straps
Sequence 2
and treenails.
Tidal Docks
By 2,500 BC, the Indians advanced ship design by building the very first tidal docks.
Sequence 3
Chinese Rudders
During the 1st century AD, the Chinese invented the wooden rudder which was used for
steering.
Sequence 4
Modern Ships
By the 19th century, iron (and later steel) was used instead of wood to construct ships.
Sequence 5
214
Level 3 Unit 3 Ships

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the timeline. Complete the correct sequence of events
using information from the passage.
The History of America’s Cup

America’s Cup id the most prestigious yacht race in the world.
Early races followed rules set at that time by an agreement called the Deed of Gift.
Early
Race
Period
There were no America’s Cup races during this period.
1938
~
1957
The Twelve-Meter Class rule was implemented, making the boats smaller, lighter and faster.
Since This rule was used since 1958 until the next 31 years.
1958
Computers were used to help designers build new high-tech boats. By reducing the underwater
hydrodynamic forces that act on a boat’s hull, the boat could turn more quickly.
1980s
The American yacht called the Stars and Stripes 88 defeated the New Zealand yacht and won
the America’s Cup.
1988
215
Level 3 Unit 4 Avalanches

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks. Match each cause and effect using information
from the passage.
Effect Nature Factor

Snow conditions are perfect for Cause 1 (3 sub-factors)
an avalanche to start. a. Falling snow creates the first layer of snow called the “bed
An avalanche starts, causing layer.”
thousands of tons of snow to b. Some of the bed layer melts, leaving a second thin layer of ice
flow down a mountain. particles on top of the bed layer.
c. The third layer of snow called “weak or slab layer” falls on top
of the two previous layers.
Cause 2
Slopes that have an angle of 25 to 60 degrees cause most
avalanche.
Human Factor
Cause 3
Something such as the pressure from the weight of a skier causes
the top slab to break off.
216
Level 3 Unit 4 Avalanches

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks. Match each cause and effect using information
from the passage.
Methods used to control avalanches
Method 1 Method 2 Method 3

Fire small explosives into the Use ultrasonic sound waves. Place nylon nets or wooden
side of the steep terrain which and steel fences at the top of
is considered dangerous. the slopes.
Effect Effect Effect

The explosion loosens the top These sound waves shock the They prevent the buildup of
layer of snow, which tumbles snow into falling, averting an snow on the downwind side,
harmlessly down the avalanche and saving lives. thereby lessening the chance
mountainside. of a slab avalanche.
How to Rescue an Avalanche Victim
Beacons or GPS devices send out a signal (if the victim turns it on) to search and rescue crews who have to
reach the victim quickly enough to save his/her life.
217
Level 3 Unit 5 Alternative Fuel

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks to compare and contrast the information.
Corn Ethanol Similarities Switch Grass

• Advantages - the most promising • Advantages
- burns hotter than gasoline biofuels - Regarding “net energy yield it’s
much better than corn ethanol
- come from plants that are - does not adversely affect food
replenishable prices
- go through a refining process
• Drawbacks - emit carbon dioxide less than • Drawbacks
- has lower energy content than gasoline - the technology used to convert
gasoline switch grass into ethanol is not as
- the entire production process is advanced as that for turning as
very energy-intensive and wasteful that for turning corn into ethanol
- growing corn for corn ethanol
uses up valuable agricultural land
218
Level 3 Unit 5 Alternative Fuel

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks to compare and contrast the information.
Hybrid Cars Electric Cars

- A gasoline engine and a What it uses for - a battery
small battery power
- for city driving What purpose is - for a short trip in the city;
it best used for impractical for longer road
trips
- 450 - 600 km. How long it can - 100 - 300 km.

travel
- Excessive energy from the - The acceleration is quite
gasoline engine is converted Miscellaneous slow.
into energy and stored in the
battery.
- most major car - most major car
manufacturers favor hybrid manufacturers are not
cars. interesting in electric cars.
How are they alike?

- Both are developed to replace gasoline engine.
- Both reduce harmful carbon dioxide emission.
- Both use batteries.
219
Level 3 Unit 6 Forensics

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks. Match each inference using information from
the passage.
Text Into Inference

Collecting Evidence – What Happens Finding evidence is quite demanding, but it’s very
• Evidence is collected at the crime scene. important in order to solve a case. So a lack of
• Sometimes experienced forensic scientists give evidence at a crime scene will result in no conviction
evidence in court as expert witnesses. in court.
Protecting Evidence
• When physical evidence arrives in the laboratory, If the evidence is left open or contaminated, it won’t
it is in a sealed plastic bag. be admissible as evidence.
Technology in the C.S.I. Lab

• But the greatest technological advancements in Because modern crimes tend to be more complex
forensic science over the past decade have and well-planned, more trace evidence is needed to
occurred in the area of trace evidence... solve the crimes and more sophisticated equipment
(บรรทัดที 18-24 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56) is used to analyze this evidence in the lab.
Time of Death
• After death, a person’s body temperature starts to If a dead body is found in a freezer, the forensic
lower... scientist will have a hard time detecting the TOD.
(บรรทัดที 32-34 ในหนังสือเรี ยน หน้ า 56-57)
220
Level 3 Unit 6 Forensics

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks.
Facts Passage Clues Inference

There has been an increase in When these students get jobs, Some new C.S.I. technicians -
applicants at police stations, many find the C.S.I. labs are not might be disappointed and quit
morgues, and science that high tech. the job.
laboratories.
Police are finding more and more - These are techniques from Criminals watching C.S.I. show
cases of murders using bleach to previous C.S.I. shows. have learned to hide evidence so
remove blood stains or - ...criminals are paying greater that they might escape justice.
fingerprints. attention to the show.
Jurors, lawyers, and the general - Jurors expect a case to be Real forensic C.S.I. technicians
public watch C.S.I. series. quickly solved based on might be frustrated because they
forensic evidence. cannot work as quickly as those
- ... lawyers for the prosecution or in the C.S.I. series.
defense rely more heavily on
forensic ‘C.S.I.’ technicians than
before.
221
Level 3 Unit 7 Continent

Passage 1
1. Answer the questions.

What process does the phrase “immense pressures” refer to as used in paragraph 2?
b. Tectonic plates moving against each other, sliding in all directions
What process does the phrase “tremendous consequences” refer to as used in paragraph 2?
d. The sudden movement of tectonic plates can create surges of ocean water, killing people.
2. Fill in the context clues chart for the target words.

Tip: You can use context clues to find the meaning of these words. Context clues are tips in the nearby
words or sentences that can help you figure out what an unknown word means.
Target
crust magma eruption
Word
Word Clues shell of an egg when the molten lava cools eruption of volcanoes is one
factor in changing the
Earth’s crust
Meaning of The outer layer of the earth melted rock under the An explosion of volcanic ash
Word surface of the earth
222
Level 3 Unit 7 Continent

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks. Use information from the passage about the
key words or phrases that relate to the contextual sentences.
This theory of a moving Earth was first proposed as continental drift in 1912 by a German
Target word
scientist named Alfred Wegener.
• Synonym postulated, asserted
• Antonym -
• Example
A number of theories have been proposed to explain the phenomenon.
Sentence
One common theory at the time was that the Earth was constantly expanding in size–not
Target word
rearranging itself.
• Synonym reorganize, restructure
• Antonym -
• Example
She set about rearranging the furniture in the living room.
Sentence
Target word During his lifetime, Wegener could not actually prove his theory of continental drift.
• Synonym supposition, speculation, hypothesis
• Antonym fact
• Example
He has a theory that the hole was caused by a meteorite.
Sentence
Archaeologists discovered that fossils of the same species were found on different
Target word
continents.
• Synonym fossilologists
• Antonym -
• Example
The archaeologists have discovered some ancient fossils.
Sentence
223
Level 3 Unit 8 Inventions

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks about the writer’s purpose using information
from the passage. Which phrases or sentences from the passage match the writer’s purpose?
Writer’s Purpose How Sentences or words that indicate the writer’s purpose
To inform about a Uses facts and - Then Fry came across the research of another 3M scientist, Dr.
discovery details Spencer Silver. (lines 16-17)
- Using Silver’s adhesive, he realized how useful the “sticky book
mark” could be. But there were problems with the adhesive.
(lines 22-23)
- By spraying the adhesive in the form of these round
microspheres, he could coat a surface that wasn’t too sticky or
too weak. This allowed a Post-it note to stick onto the page of a
book, but it could later be easily removed and stuck again
somewhere else. (lines 31-34)
To describe an Uses facts and - Silver had started experimenting in 1968 with an adhesive for
experiment details general industrial purposes. (lines 17-18)
- But the adhesive was too weak and wouldn’t stick for long. (lines
26-27)
- What Fry wanted was the perfect pressure-sensitive adhesive.
He experimented with particles called microspheres, tiny round
molecules. (lines 28-30)
- By spraying the adhesive in the form of these round
microspheres, he could cost a surface that wasn’t too sticky or
too weak. This allowed a Post-it note to stick onto the page of a
book, but it could later be easily removed and stuck again
somewhere else. (lines 31-34)
To indicate Uses - The adhesive could stick to surfaces like glue, but did not leave
particular features comparison any leftover residue. (lines 18-19)
about adhesives and contrast - It was like packing tape but easily removable. (lines 19-20)
- When sprayed onto a surface, the adhesive coating was just like
the pebbled surface of a basketball. (lines 30-31)
224
Level 3 Unit 8 Inventions

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and check the boxes. Match each writer’s purpose using examples
from the passage. How does the writer communicate?
Writer’s Purpose How Sentences or words that indicate the writer’s purpose
To explain how an Uses creative While out for a stroll. George de Mestral found some cocklebur
inventor got an writing seeds sticking to his clothes.
idea by chance
To give an Uses facts When we put on our clothes, we use buttons, buckles, zippers,
overview about straps and Velcro to hold our clothes together.
clothing fasteners
To tell how de Uses facts For eight years, he experimented and perfected his invention,
Mestral which consists of two strips of nylon fabric ... With the help of a
experimented and weaver from a textile factory in France, he perfected his proto-
perfected his type.
invention
To show how a Uses facts It was only in 1955 that he applied for a patent to protect his idea.
simple invention Out of this came de Mestral’s company Velcro industries.
becomes a big
business
225
Level 3 Unit 9 Mummy

Passage 1
1. Which of the following sentences could be removed from paragraph 2 without losing coherence?
a. It was well-known that the technique of embalming (preserving the body) was used to prevent
decomposition and help the mummy’s soul journey to the afterlife.
Why?
Sentence could be removed from paragraph 2 because it was just an after thought after mentioning
embalming materials. Removing this sentence does not weaken the overall coherence of the paragraph.
2. Which of the following sentences could best end the reading?

b. This amazing embalming process that helped preserve famous Egyptian kings can still be seen today
in museums.
Why?
The phrase “this amazing embalming process that helped preserve famous Egyptian kings” in sentence
b. seems like the repetition of “This elaborate procedure was used to preserve all of Egypt’s kings or
pharaohs ...’’ in the last sentence of the reading. Through repetition sentence B. coheres with the last
sentence of the last paragraph. Therefore, sentence b. could best end the reading.
226
Level 3 Unit 9 Mummy

Passage 2
Q. Look at the three squares [■] that indicate where the following sentence could be added to each
paragraph. Where would the sentence best fit?
P2 C The transition word “initially” fits with the preceding sentence that mentions Carnarvon’s
death.
P3 A This sentence introduces the general idea of “spirituality” and connects with the term “life
force.”
P5 B This sentence logically fits between the first two sentences since it comes “after the
discovery” and before more detail about what is in the tomb.
227
Level 3 Unit 10 Cloud Seeding

Passage 1
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the evidence about the drawing conclusions. Use information
from the passage to support the conclusion.
Passage Facts Passage Clues Conclusions

During ancient times, the As we all know, there is no We can conclude that in
Greeks would pray to the correlation between hoping ancient times, traditions and
Ancient rain gods, sometimes even for rain and creating clouds. beliefs were relied upon a lot
Times offering a human sacrifice in instead of scientific facts.
the hopes that it would rain.
- In many dry areas, - ... dry periods have been It can be concluded that
droughts have made it very destructive, leading cloud seeding was an
difficult for farmers to grow to catastrophic results. attempt to solve drought
Droughts their crops. - Many...nations have tried problems in many countries.
- Many of these nations cloud seeding with limited
have tried cloud seeding success.
with limited success.
- The most common cloud - Static cloud seeding Cloud seeding is an attempt
seeding method is called involves spreading the to make rain to solve the
cloud seeding. chemical silver iodide into water problem.
Cloud - A second type of cloud clouds. This process
Seeding seeding is called allows moisture to gather
hygroscopic cloud and condense on the
seeding. silver iodide crystals.
- The process of
hygroscopic cloud
seeding disperses salts
into clouds through flares
that are fired by large
guns. The salts then grow
as water attaches to them.
228
Level 3 Unit 10 Cloud Seeding

Passage 2
Q. Look at the graphic organizer below and fill in the blanks about the drawing conclusions. Use information
from the passage to support the conclusion.
Pros & Cons How Effective

Pros In China
- In 2008, millions of silver iodide particles were
spread into the air but it rained only a few days
during the Olympic.
No evidence. - From 2001 to 2005 cloud seeding helped to
create rainfall equivalent to 210 billion cubic
meters of water but it was believed that much
of this rain would have fallen anyway, just at a
later date.
Cons In America
- Cloud seeding usually occurs in conditions In 2003, the United States National Academy of
which are going to rain anyway. Science declared that over a 30-year period,
- Cloud seeding can result in excessive there was not enough “convincing” evidence that
amounts of rain and cause flash floods, cloud seeding worked.
thereby damaging homes.
- Cloud seeding depends heavily on
environmental conditions like temperature and
the type of cloud, called cloud composition.
- ... it deprived some areas of rain by giving it to
other regions.
- ... there is soil contamination from the silver
iodide particles released in the air.
Conclusion Conclusion
It can be concluded that cloud seeding is not It can be concluded that the effectiveness of
completely reliable. cloud seeding is more controversial in the U.S.
than in China.
229
ชือ_________________________________________ ชันมัธยมศึกษาปี ที 6
แบบประเมินตนเองของนักเรี ยน
กลุม่ สาระการเรี ยนรู้ภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ) รายวิชาเพิมเติม (อ่านวิเคราะห์)

คําสัง : จงเขียนเครื องหมาย 3 ลงในช่องว่างทีตรงกับความสามารถของตนเอง
ระดับความสามารถ
ทักษะการอ่ าน
มาก ค่ อมาก
นข้ าง พอใช้
น้ อย
Unit 1: Metal Detectors: Passage 1 Metal Detectors & Scanners: How They Work
เข้ าใจบทความเรื อง จับใจความสําคัญ
Metal Detectors & Scanners ระบุรายละเอียด
: How They Work บรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Metal Detectors & Scanners:
How They Work
Unit 1: Metal Detectors: Passage 2 How CT Scans Help the Military
เข้ าใจบทความเรื อง จับใจความสําคัญ
How CT Scans Help the ระบุรายละเอียด
Military บรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง How CT Scans Help the Military
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________
จุดทีต้ องการพัฒนา : ______________________________________________________________________

230

น้ อย
Unit 2: Respiration: Passage 1 How the Human Body Breathes
จับใจความสําคัญ
เข้ าใจบทความเรื อง
How the Human Body ระบุรายละเอียด
Breathes บรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง How the Human Body Breathes
Unit 2: Respiration: Passage 2 Breathing Problems in Large Cities
Breathing Problems in Large ระบุรายละเอียด
Cities บรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Breathing Problems in Large Cities
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

231

น้ อย
Unit 3: Ships: Passage 1 Ship Design
เข้ าใจบทความเรื อง ระบุรายละเอียด
Ship Design ลําดับเหตุการณ์ทีเกิดขึน
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Ship Design
Unit 3: Ships: Passage 2 America’s Cup: Cutting-edge Boat Design
ระบุรายละเอียด
America’s Cup: Cutting- ลําดับเหตุการณ์ทีเกิดขึน
edge Boat Design บรรจุข้อมูลลงในแผนผังความคิด
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง America’s Cup: Cutting-edge Boat
Design
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

232

น้ อย
Unit 4: Avalanches: Passage 1 Anatomy of an Avalanche
Anatomy of an Avalanche ระบุสาเหตุ/ผลลัพธ์ของสิงทีเกิดขึน
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Anatomy of an Avalanche
Unit 4: Avalanches: Passage 2 How to Stop Avalanches
How to Stop Avalanches ระบุสาเหตุ/ผลลัพธ์ของสิงทีเกิดขึน
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง How to Stop Avalanches
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

233

น้ อย
Unit 5: Alternative Fuel: Passage 1 Choosing Between Alternative Fuels
Choosing Between ระบุความเหมือน/ความแตกต่าง
Alternative Fuels ระหว่าง 2 สิง
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Choosing Between Alternative Fuels
Unit 5: Alternative Fuel: Passage 2 Hybrid Cars vs. Electric Cars
Hybrid Cars vs. Electric ระบุความเหมือน/ความแตกต่าง
Cars ระหว่าง 2 สิง
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Hybrid Cars vs. Electric Cars
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

234

น้ อย
Unit 6: Forensics: Passage 1 Examining Forensic Evidence
Examining Forensic
สรุปลงความเห็น
Evidence
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Examining Forensic Evidence
Unit 6: Forensics: Passage 2 The C.S.I. Effect
The C.S.I. Effect สรุปลงความเห็น
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง The C.S.I. Effect
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

235

น้ อย
Unit 7: Continent: Passage 1 Continental Drift: How the Earth Moves
Continental Drift: How the
ระบุความหมายของคําศัพท์จากบริบท
Earth Moves
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Continental Drift: How the Earth
Moves
Unit 7: Continent: Passage 2 One Giant Continent

One Giant Continent ระบุความหมายของคําศัพท์จากบริบท
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง One Giant Continent
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

236

น้ อย
Unit 8: Inventions: Passage 1 Inventing the Post-it Note
Inventing the Post-it Note ระบุจดุ ประสงค์ของผู้เขียน
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Inventing the Post-it Note
Unit 8: Inventions: Passage 2 The Secret of Velcro
The Secret of Velcro ระบุจดุ ประสงค์ของผู้เขียน
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง The Secret of Velcro
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

237

น้ อย
Unit 9: Mummy: Passage 1 How Egyptian Mummies Were Made
เข้ าใจบทความเรื อง ลําดับขันตอนในกระบวนการ
How Egyptian Mummies บรรจุประโยคลงในตําแหน่งทีเหมาะสม
Were Made ในข้ อความ
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง How Egyptian Mummies Were Made
Unit 9: Mummy: Passage 2 The Mummy’s Curse
บรรจุประโยคลงในตําแหน่งทีเหมาะสม
The Mummy’s Curse
ในข้ อความ
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง The Mummy’s Curse
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

238

น้ อย
Unit 10: Cloud Seeding: Passage 1 How to Make It Rain
How to Make It Rain สรุปความ
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง How to Make It Rain
Unit 10: Cloud Seeding: Passage 2 Criticism of Cloud Seeding
Criticism of Cloud Seeding สรุปความ
เข้ าใจคําศัพท์หลักในบทความเรื อง Criticism of Cloud Seeding
จุดเด่ น : ________________________________________________________________________________

239
แหล่ งสืบค้ นข้ อมูลเพิมเติมทางอินเทอร์ เน็ต
General Search Engines

The Google Search: http://www.google.com
The Yahoo Search: http://www.yahoo.com
The Search Company: http://altavista.com
Dictionary
Longman Dictionary of Contemporary English: http://www.ldoceonline.com
Oxford Dictionaries: http://oxforddictionaries.com
Cambridge Dictionaries Online: http://dictionary.cambridge.org
Merriam–Webster Online Dictionary: http://www.merriam-webster.com/dictionary
Find definitions, translations and search all dictionaries: http://www.onelook.com
Find synonyms & antonyms: http://thesaurus.com
A dictionary of slang: http://www.peevish.co.uk/slang/index.htm
Collins English Dictionary: http://www.collinsdictionary.com/dictionary/english
Macmillan Dictionary: http://www.macmillandictionary.com
Wiktionary: http://www.wiktionary.org
The Free Dictionary: http://www.thefreedictionary.com
Culture
Department for culture, media and sport: http://www.culture.gov.uk
American Family Traditions: http://www.americanfamilytraditions.com/american_culture.htm
Almanacs
The best definitions and explanations: http://www.answers.com
All the knowledge you need: http://www.infoplease.com
The free encyclopedia: http://www.wikipedia.org
240
บรรณานุกรม
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary. Cambridge: The Press Syndicate of the University of Cambridge,
2003.
Hornby, A.S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English. 7th ed. Oxford: Oxford University
Press, 2005.
Longman Active Study Dictionary. 4th ed. England: Pearson Education Limited, 2004.
Longman Dictionary of Contemporary English. 3rd ed. Harlow: Addison Wesley Longman, 1995.
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners. 1st ed. Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2002.
The Newbury House Dictionary of American English. updated edition. Boston: Heinle & Heinle Publishers,
2000.
Wright, Andrew. Picture Dictionary: Activity Book. 1990.
Wright, Andrew. 1000 Pictures for Teachers to Copy. Collins. ELT. London, 1984.
กระทรวงศึกษาธิการ. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขันพืนฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑.
กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ครุ ุสภาลาดพร้ าว, 2551.
ส่วนวิชาการ. บริ ษัท สํานักพิมพ์ไทยวัฒนาพานิช จํากัด. TWP English-Thai Dictionary. Student’s Edition.
กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ไทยวัฒนาพานิช, 2553.

Moving Up Critical Reading 3 TB

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Moving Up Critical Reading 3 TB

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

i

คู่มือครู รายวิชาเพิ่มเติม ภาษาอังกฤษ (อ่านวิเคราะห์)

ผู้เรียบเรียง ผู้ตรวจ บรรณาธิการ

คู่มือครูฉบับนีประกอบด้ วยข้ อมูลแนะนําองค์ประกอบของสือการเรี ยนรู้ชดุ Moving Up Critical Reading และ

คําแนะนําการใช้ ชดุ สือการเรี ยนรู้ Moving Up Critical Reading .................................................................................. v

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 1 Metal Detectors ..................................................................................................................... 1

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 2 Respiration .......................................................................................................................... 23

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 3 Ships.................................................................................................................................... 43

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 4 Avalanches.......................................................................................................................... 61

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 5 Alternative Fuel.................................................................................................................... 86

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 6 Forensics ........................................................................................................................... 104

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 7 Continent ........................................................................................................................... 126

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 8 Inventions .......................................................................................................................... 151

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 9 Mummy .............................................................................................................................. 172

หน่ วยการเรี ยนรู้ ที 10 Cloud Seeding ................................................................................................................ 191

Student Book Answer Key .................................................................................................................................. 205

คําแนะนําการใช้ ชุดสือการเรียนรู้ Moving Up Critical Reading

Moving Up Critical Reading ประกอบด้ วย

กิจกรรมทีจัดไว้ ในทุกบทอ่านมีรูปแบบเดียวกัน เป็ นไปตามลําดับดังนี

จุดเด่นของหนังสือเรี ยนชุด Moving Up Critical Reading คือ การเลือกประเภทของทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์

นอกจากทักษะการอ่านวิเคราะห์ประเภทต่าง ๆ จะได้ รับการพัฒนาแล้ ว เป็ นธรรมดาทีทักษะการคิดจะได้ รับการพัฒนา

ความสอดคล้ องกับสาระ มาตรฐานการเรี ยนรู้ และตัวชีวัดของหลักสูตร 2551

เป้าหมายการเรี ยนรู้/หลักฐานการเรี ยนรู้/การวัดผลและประเมินผล

- ครูให้ นกั เรี ยน 2 คูต่ รวจสอบคําตอบของกันและกัน ก่อนทีจะเฉลยร่วมกันทังชัน (ดูเฉลยคําตอบท้ าย Worksheet 1)

- How does a metal detector work?

Q: How does a high-tech scanner work?

สือ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุ ง

Unit 1 : Metal Detectors

What’s it all about?

Main Ideas are found in the middle of the paragraph:

Unit 1 : Metal Detectors

Unit 1 : Metal Detectors

• First, identify the topic of the paragraph. What is this

Unit 1 : Metal Detectors

1. Topic: leadership styles

2. Topic: Americans waiting to marry (age at which Americans marry)

3. Topic: results of a survey about teens and money

4. Topic: fiction (definition of)

5. Topic: how far it is to the Sun (distance to the sun)

Unit 1 : Metal Detectors

What is the implied main idea?

How did you do?

Unit 1 : Metal Detectors

เป้าหมายการเรี ยนรู้/หลักฐานการเรี ยนรู้/การวัดผลและประเมินผล

สือ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุ ง

เป้าหมายการเรี ยนรู้/หลักฐานการเรี ยนรู้/การวัดผลและประเมินผล

- ครูให้ นกั เรี ยนช่วยกันบอกคําตอบของกิจกรรมข้ อ 1 (ดูเฉลยคําตอบในหน้ าถัดจาก Worksheet 1)

Interacting with Other Systems

สือ/แหล่ งการเรี ยนรู้

บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ /ปั ญหาหรืออุปสรรค/ข้ อเสนอแนะหรือแนวทางการปรับปรุ ง

There are two types of supporting details: major and minor

Let’s look at some sample paragraphs and break things down:

The underlined sentence is the MAIN POINT of the paragraph

Steps for Finding Supporting Details

Step 3: Each new primary supporting point should be a major detail.

Below is a map of the paragraph on basic fears.

Certain Basic fears are part of our lives

We fear of being disrespected. We fear of being alone.

2. Construct a map of the paragraph on steps to save time

4. Construct a map of the paragraph on neighborhood watch programs.

1. The words that signal the three major details:

There are different steps we take to save time.