‫تعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة بسمبيت‬

‫مراجعة عناصر املنهج الدراسي بنظرية اكتساب اللغة الثانية‬

‫فخرجيال‬
‫رقم قيد‪220211060136 :‬‬

‫املاجستري لتعليم اللغة العربية‬

‫اجلامعة أنتشاري اإلسالمية احلكومية ابجنارماسني‬

‫‪2022‬‬
 ‫ي اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية املتكاملة بسميبت‬
‫علم‬

‫مراجعة عناصر املهنج الدراسي بنظرية اكتساب اللغة الثانية‬

‫)‪(ibnu.mukhdar@gmail.com‬‬

‫اجلامعة أنتشاري اإلسالمية احلكومية‬

‫خالظة‬

‫ًودف ىذا امححر اىل امخـرف ؿىل كَفِة ثعحَق ثـمل انولة امـرتَة يف اثهوًة ؾرفة السالمِة‬
‫املخاكمةل من خاهة اكدساب انولة امثاهَة ‪.‬مهنج امححر املس خخدم وظفى هوؾي من خالل مجؽ‬
‫امحَاانت ابملالحؼة وامللاتالت‪ .‬امحَاانت احملعةل حووت ابس خخدام هؼرًة اكدساب انولة امثاهَة‬
‫نومدرس‪ .‬انكش ىذا امححر أرتـة حواهة‬
‫ة‬ ‫ساسا نوخلِمي وامخوظَات‬
‫وأظححت تـد ذكل أ ً‬
‫لؾنرص املهنج ادلرايس ويه الىداف واحملخوايت والاسرتاثَجَات وامخلِمي‪ .‬من انحِة‬
‫الىداف‪ ،‬من امرضوري حتدًد الىداف وفلًا ملرحةل ما كدل الهخاج لكدساب انولة امثاهَة‬
‫مفعول املس خوى الول‪ ،‬والىداف وفلًا ملرحةل الهخاج الومَة لكدساب انولة امثاهَة مفعول‬
‫املس خوى امثاين‪ ،‬والىداف وفلًا ملرحةل ا مخحدث الوىل لكدساب انولة امثاهَة مفعول املس خوى‬
‫امثامر‪ .‬أما ابمنس حة اىل خاهة احملخوايت‪ ،‬مفن امرضوري اضافة املواد أو ثعوٍر مواد الثـوميَة ‪.‬‬
‫من انحِة السرتاثَجَة‪ ،‬السووب املس خخدم ًخوافق ؿىل الىداف اميت حددت‪ ،‬حيخاج فلط‬
‫اىل كخاتخو يف خعة ادلرس‪ .‬ويف اموكت هفسو‪ ،‬حيخاج خاهة امخلِمي اىل اضافة حواهة مخلِمي‬
‫الداء انولوي نوعالب‪.‬‬
 ‫‪ .1‬مقدمة‬
‫ًـد املهنج ادلرايس يف اموحدة امخـوميَة أ ًمرا ً‬
‫حِواي مخحدًده كدل ثنفِذ أوضعة امخـمل يف‬
‫اموحدة امخـوميَة‪ .‬لهو تدون مهنج‪ ،‬س َواجه حتلِق أىداف امخـمل يف اموحدة امخـوميَة ظـوابت‪.‬‬
‫ابس خخدام املهنج ادلرايس‪ ،‬ميكن أن ثمت امـموَة امخـوميَة تعرًلة منؼمة وحمددة حبَر ميكن‬
‫حتلِق الىداف امخـوميَة وميكن ثلِمييا ثضلك حصَح‪.‬‬

‫ان انولة امـرتَة يف اهدوهُس َا من أكرث انولة الحنحَة اميت درست يف املدارس‬
‫الهدوهُس َة‪ ،‬وخاظة املدارس املامئة ؿىل أساس اساليم مثل املدارس ادلاخوَة السالمِة‬
‫واملدارس ادلًنِة واملدارس السالمِة املخاكمةل‪ .‬ومؽ ذكل‪ ،‬مل ًنجح امكثري من ثـمل انولة امـرتَة‬
‫يف ىذه املؤسسات يف اهخاج اخملرخات املناس حة‪ .‬ؿىل امنلِغ من املدارس ادلاخوَة السالمِة‬
‫(اخلاظة املدارس ادلاخوَة السالمِة احلدًثة) الكرث مالءمة زلافًِا دلمع جناح امخـمل‪ ،‬ل ٍزال‬
‫أن انولة امـرتَة ثحدو اندر ًا ما جُسمؽ يف امخواظل امضفييي نوعلتة يف الوساط امخـوميَة مثل‬
‫املدارس السالمِة احلكومِة واملدارس السالمِة املخاكمةل‪.‬‬

‫ابمنؼر اىل اخلوفِات املخنوؿة ملك وحدة ثـوميَة‪ ،‬ابمعحؽ ل ميكن ثـممي املناجه ادلراس َة‬
‫ملك وحدة ثـوميَة‪ .‬ملك وحدة ثـوميَة أساس مخحدًد مهناج ثو‬
‫تافق مؽ أىداف تَئهتا وأحواميا‪.‬‬
‫ذلكل‪ ،‬فان مهنج انولة امـرتَة يف املدارس كري ادلاخوَة‪ ،‬ابمعحؽ‪ ،‬حتاتج اىل ثعوٍر مهنج منفعل‬
‫مخـومي انولة امـرتَة اذا كنت حرقة يف احلعول ؿىل امنخاجئ املناس حة‪.‬‬
‫املهنج ؾحارة ؾن ؿدد من املواد أو حمخوى ادلرس‪ ،‬وؿدد من اخلربات امخـوميَة‪ ،‬وؿدد من‬
‫جرامج امخخعَط امرتتوي اميت جية ؿىل امعالب حتلِليا من أخل حتلِق أىداف ثـوميَة مـَنة‪.‬‬
‫تناء‬
‫أوحض أمحد وحِو ىداًت ( ‪ )2020‬ؿىل هعاق أوسؽ أن املهنج ؿىل الكل هل وهجيت الهؼر ً‬
‫ؿىل هعاقه‪ .‬ثضلك ؿام‪ ،‬ميكن فيم املهنج ؿىل أهو هؼام ثـوميي وجرانمج ٌس خخدم يف وحدات‬
‫امضَق‪ ،‬ميكن فيم املهنج ؿىل أهو مرحؽ ًخضمن الىداف وامخخعَط‬
‫امخـومي امـام‪ .‬ومن امناحِة ة‬
‫والاسرتاثَجَات وثلِمي امخـمل ملوضوع يف وحدة ثـوميَة ‪.‬‬

‫املهنج كحد ؾنارص امخـمل ىو خمعط ثـوميي ٌضري امَو املـومون‪ .‬املهنج مدين ؿىل أساس‬
‫الىداف امخـوميَة من خالل مراؿاة احذَاخات امعالب‪ ،‬وامخوافق مؽ امـووم وامخكنوموحِا‪،‬‬
‫وكذكل هوع املس خوى من لك مس خوى ‪.‬‬

‫ممتساك ابمفيم امساتق‪ ،‬ثـمل انولة امـرتَة يف املدارس السالمِة احلكوًة واملدارس‬
‫السالمِة املخاكمةل اميت حتخوي ؿىل مواد ؾرتَة ًخعوة ابمخبكَد مهن ًجا مناس ًحا مخحلِق‬
‫الىداف‪ .‬ومكن‪ ،‬مؽ وحود زلافة خمخوفة‪ ،‬ؾن املدارس ادلاخوَة ( خاظة املدارس ادلاخوَة‬
‫احلدًر) ًواخو ثـمل انولة امـرتَة يف املدارس السالمِة احلكومِة واملدارس‬
‫ة‬ ‫السالمِة‬
‫السالمِة املخاكمةل امعـحات‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Abdurrahman dan M. Mansyur. Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren‬‬
‫‪(Studi Kasus di Pondok Pesantren Miftahul Ulum Kebun Baru Kacok Pelanggan Pamekasan). El‬‬
‫‪Fata: Jurnal Ilmu Tarbiyah. Hal 87‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ahmad Wahyun Hidayat. Inovasi Kurikulum dalam Perspektif Komponen-Komponen Kurikulum‬‬
‫‪Pendidikan Agama Islam. Jurnal: Al Fahim. Vol. II No. 1, Maret 2020. Hal 111‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Oemar Hamalik. 2010. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hal 45‬‬
‫ميكن مالحؼة ذكل مدارشة يف املَدان‪ ،‬ان انولة امـرتَة يف املدارس ادلًنِة أو املدارس‬
‫السالمِة املحاكمةل ل حزال كري مبموفة يف حِاة ًومِة امعوحة‪ .‬ثندلي انولة امـرتَة‪ ،‬حكون احدى‬
‫ملات امخواظل يف املدارس السالمِة‪،‬ومكن يف امواكؽ ل حزال اندرة خدً ا‪.‬‬

‫رمبا وس خعَؽ أن هلول‪ :‬ان اميدف من حـل انولة امـرتَة لكفة مال ثعال يف ىذا اموكت‪،‬‬
‫ل ٍزال ظـة مخحلِلو‪ .‬ذلكل‪ ،‬من امرضوري احراء ثلِمي ومراحـة صامةل من وهجة هؼر‬
‫الؾنارص الرتـة ( ‪ )4‬نومناجه امخـوميَة‪ .‬جية اؿادة امنؼر فِو مرة أخرى‪ ،‬ما يه ؾنارص املهنج‬
‫اميت جسخة ظـوتة حتلِق أىداف امخـمل‪ .‬فامـنارص امللعودة ىنا يه ؛ اميدف و احملخوايت‬
‫والاسرتاثَجَة وامخلِمي‪.‬‬

‫املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت‪ ،‬يه احدى املدارس اميت جتـل انولة‬
‫امـرتَة مادة امزامًة‪ .‬هيدف ثـومي انولة امـرتَة يف ىذه املدرسة اىل متكني امطمحة من امخواظل‬
‫ابنولة امـرتَة يف أوضعهتم امَومِة‪.‬‬

‫تناء ؿىل مالحؼات الابحر ‪ ،‬مل‬

‫ومكن‪ ،‬مل ًخحلق ىذا اميدف ابمضلك المثل‪ً .‬‬
‫ٌس خخدمو امعوحة انولة امـرتَة لكلة اثعال يف أوضعهتم امَومِة يف املدرسة‪ .‬تل جس خخدم فلط‬
‫يف امفعل ادلرايس‪ ،‬وًحدو أن تـغ امعلتة ميَوون اىل أن ٍكوهوا سوحَني‪.‬‬

‫جباهة ذكل‪ ،‬جشكَل هؼام امحُئة انولوًة دلمع أىداف ثـمل انولة امـرتَة مل ًوخد ىناك‪.‬‬
‫ىذا لهو مُس لك املـومني يف ثكل املدرسة كادرٍن ؿىل امخواظل ابنولة امـرتَة‪.‬‬

‫تناء ؿىل ذكل‪ً ،‬ودف ىذه امححر اىل امخـمق يف كَفِة حفط معوَة ثـمل انولة امـرتَة يف‬
‫ً‬
‫املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت من خاهة مكوانت املهنج ادلرايس‬
 ‫ابس خخدام مهنج هؼرًة اكدساب انولة امثاهَة‪ ،‬وًدف أًضا اىل امـثور ؿىل أس حاب ؿدم حتلِق‬
‫من أىداف ثـمل انولة امـرتَة يف املدرسة‪.‬‬

‫أحرى أهدي ؿارف مفُس نجي ( ‪ )2019‬حبثًا مضاهبًا ؿىل ظالب جرانمج دراسة ثـومي‬
‫امعوة‬
‫انولة امـرتَة يف ‪ . IAIN Palopo‬حووت ىذا امححر امعـوابت اميت واهجيا ىؤلء ة‬
‫يف ثـمل انولة امـرتَة ‪.‬حركز ىذا امححر ؿىل مناكضة امـوامل اميت جسخة ظـوابت يف ثـمل انولة‬
‫امـرتَة ‪.‬‬

‫محدي ووًندراي ( ‪ )2022‬يف حبهثٌل تـنوان ثبمالت يف مهنج انولة امـرتَة يف امكدرسة‬
‫التخدائَة السالمِة اكراجن أهَار ‪ ،‬حوال كَف معوَة ثـمل انولة امـرتَة ؿرب الهرتهت جس خخدم‬
‫امياثف اذليك واممكحَوحر احملمول‪ .‬ثوحض هخاجئ حبثوما أن معوَة امخـمل كام ًحا ما حكون ملِدة ابمرتكزي‬
‫أو كري كادرة ؿىل امرتكزي ؿىل امخـمل‪ٍ .‬ركز ىذا امححر ثضلك أكرب ؿىل ؾنرص الاسرتاثَجَة يف‬
‫املهنج ادلرايس‪.‬‬

‫حول أمفِاهور ( ‪ )2022‬كَف ًمت ثنفِذ امـموَة امخـوميَة من كدل مـومي انولة امـرتَة يف‬
‫املدرسة التخدائَة رخا تبموهخاي‪ً .‬عف ىذا امححر كَفِة ثنفِذ الوضعة امخـوميَة من كدل‬
‫مـومي انولة امـرتَة يف املدرسة‪ .‬مبـىن أخر‪ ،‬حركز ىذه ادلراسة ثضلك أكرب ؿىل ؾنرص‬
‫اسرتاثَجَة املهنج وحركز ؿىل حواهة دور املـمل يف ثعوٍر اسرتاثَجَات امخدرٌس ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Pamessangi, Andi Arif. Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Program Studi‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palopo. Al-Ibrah: Jurnal of Arabic Education Vol. 2, No. 1, Hal 11-12‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Hamdi, A Bagus Wasil dan Devi SUci Windariyah. Refleksi Kurikulum Bahasa Arab dalam‬‬
‫‪Jaringan di MI Al-Islamiyah Karanganyar, Paiton. Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa‬‬
‫‪Arab. Volume 4. No. 1 2022. Hal 44‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Alfianor, H. Strategi Pengajaran Bahasa Arab di MI Rakha Amuntai. Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah‬‬
‫‪Pendidikan Madrasah Ibtida’iyah. Vol. 6, No. 1, 2022. Hal 78‬‬
‫ؿىل ؾكس امححر امساتق‪ ،‬حياول ىذا امححر حتوَل ؾنارص املهنج ادلرايس يف‬
‫املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت ابس خخدام هؼرًة اكدساب انولة امثاهَة‪،‬‬
‫ذلكل ٍرىج من ىذا امححر اس خخالص اس خنذاج وثوظَة من أخل حتسني حودة ثـمل انولة‬
‫امـرتَة يف املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت‪.‬‬

‫‪ .2‬مراحـة الدب‬
‫هؼراي مناس ًحا‬ ‫لكلة أحنحَة‪ ،‬ثخعوة انولة امـرتَة يف اموحدات امخـوميَة ابمخبكَد أ ً‬
‫ساسا ً‬
‫يف حماوةل مخـؼمي هخاجئ امخـمل‪ .‬فامي ًًل تـغ امنؼرايت املخـولة تخـمل انولة امـرتَة واميت جية‬
‫اس خخداهما مكرحؽ يف املناجه ادلراس َة‪.‬‬

‫‪ 2.1‬هؼرًة اكدساب انولة امثاهَة‬

‫يف جمال ؿمل انولة‪ ،‬اكن اكدساب انولة من ادلراسات مذـددة امخخععات اميت جضمل‬
‫ؿمل امنفس‪ ،‬أي ؿمل انولة امنفيس‪ .‬ؿمل انولة امنفيس ىو دراسة اس خخدام انولة واكدساب انولة‬
‫من كدل امخرش‪ً .‬ناكش ؿمل انولة امنفيس أًضً ا امـموَات املـرفِة اميت ثؤثر يف اس خخدام‬
‫امضخط لملة‪ .‬امـموَة املـرفِة املضار اههيا ىنا يه امـموَة اميت حتدث ؾندما ًخحدث خشط ما‬
‫وٌس متؽ امَو‪ ،‬مبا يف ذكل ثذكر ما مت سٌلؿو نوخو‪ ،‬واؿادة حتوَل ما مت سٌلؿو نوخو ؿىل أهو لكٌلت‬
‫حتمل املـىن وامخفكري وكول ما مت ختزًنو يف اذلاكرة‪.‬‬

‫ًعحح احلدس انولوي أًضً ا ل ًنفعل يف ىذه امـموَة‪ ،‬حِر ًُفيم احلدس انولوي ؿىل‬
‫أهو صـور ابس خخدام املكٌلت امعحَحة يف ادلةل حبَر حكون ادلةل حصَحة ومُس ميا مـىن‬
‫كامغ‪.‬‬
‫ميكن ثـرًف انولة امثاهَة ؿىل أساس امدسوسل‪ ،‬أي انولة املكدس حة تـد أن ًخلن امعفل‬
‫انولة الوىل (‪ )L1‬أو انولة الم‪ .‬ؿىل ؾكس اكدساب انولة الوىل‪ً ،‬مت احلعول ؿىل انولة‬
‫امثاهَة ثضلك ؿام من معوَة واؾَة أو معوَة ثـمل ‪.‬‬

‫وفلًا مسدِفن د‪ .‬كراصني‪ٌ ،‬ضري اكدساب انولة اىل املدرات انولوًة اميت مت اسدِـاهبا‬
‫ثضلك ظحَـي أو تلري وؾي وامرتكزي ؿىل الصاكل انولوًة ( املكٌلت)‪ .‬ويف اموكت هفسه‪ ،‬فان‬
‫وؾي وىو هدِجة حلاةل ثـمل رمسَة ‪.‬‬
‫ثـمل انولة هل مـىن مـاكس‪ ،‬فيو معوَة امخـمل ا‬

‫ؿادة ما ميزي اكدساب انولة ؾن ثـمل انولة ( ‪ٍ .)Languang Learning‬رثحط ثـمل انولة‬
‫ابمـموَات اميت حتدث ؾندما ًخـمل امعفل ملة اثهَة ‪ ،‬تـد ما اكدسة هماراثو انولوًة الوىل‪ .‬كٌل‬
‫ذكر انان مجياان وؾحد اخلري ( ‪ )2014‬اذلي ًنط ؿىل أن اكدساب انولة مرثحط ابنولة الوىل‪،‬‬
‫وأما ثـمل انولة مرثحط ابنولة امثاهَة ‪.‬أوحض ًوكَو أًضً ا أهو يف اكدساب انولة امثاهَة‪ٍ ،‬كدسة‬
‫املخـمل ملة ؾندما حياول ثـمل ثكل انولة‪.‬‬

‫تناء ؿىل تـغ امخـرًفات املذكورة أؿاله ‪،‬فب ّما اكدساب انولة أكرث ص َوؿا ميَل اىل أن‬
‫ً‬
‫ٍكون يف انولة الم أو انولة الوىل‪ ،‬وأما ؾندما ًخـمل خشط ما ملة أحنحَة‪ً ،‬عوق ؿوَو معوَة‬
‫ثـمل ملة أحنحَة‪ .‬ومؽ ذكل‪ ،‬يف دراسة مذـومي انولة‪ ،‬حتدث معوَة اكدساب انولة ؾندما ًخـمل‬
‫خشط ما ملة أحنحَة‪ .‬ذلكل‪ ،‬ػير مععوح اكدساب انولة امثاهَة‪ .‬ؿىل امرمغ من أن اكدساب‬
‫ملة اثهَة يف ىذه امـموَة ًحدأ من معوَة امخـمل‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Tisa Maharani & Endang Setiyo Astuti. “Pemerolehan Bahasa Kedua Dan Pengajaran Bahasa‬‬
‫‪dalam Pembelajaran BIPA”. Jurnal Bahasa Lingua Scientia, Vol. 10, No. 1, Juni 2018. DOI:‬‬
‫‪dx.doi.org/10.21274/ls.2018.10.1.121-142 hal 123‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Stephen D. Krashen, “Second Acquisition And Second Language Learning” (University of‬‬
‫‪Southern California: Pergamon Press Inc, 1981), hal. 6.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Abdul Chaer dan Nana Jumhana. “Pemerolehan Bahasa Pada Anak”. Al-Ittijah Jurnal Keilmuan‬‬
‫‪dan Kependidikan Bahasa Arab. Vol. 6, No. 2, 2014. Hal 109-128‬‬
 ‫‪2.2‬الاخذالفات يف اكدساب انولة الوىل وانولة امثاهَة‬
‫وفلًا محاسو ابلواقو وراس نا )‪ ، (2022‬ىناك ؿدة اخذالفات يف معوَة اكدساب ملة‬
‫أوىل وملة اثهَة‪.‬‬

‫خفظائط معوَة اكدساب انولة الوىل وامثاهَة يه كٌل ًًل‪:‬‬

‫فب ّما حمتزي معوَة اكدساب انولة الوىل ابخلعائط امخامَة‪:‬‬

‫‪ . 1‬امخـمل كري امللعود ؛‬

‫‪ٌ . 2‬س متر منذ امولدة ؛‬
‫‪ . 3‬امحُئة الرسًة حامسة نولاًة ؛‬
‫‪ . 4‬ادلافؽ موحود ثسخة امرضورة ؛‬
‫‪ . 5‬مدسؽ من اموكت مخجرتة انولات ؛‬
‫‪ . 6‬امكثري من امفرص نوخواظل‪.‬‬

‫وأ ّما حمتزي معوَة اكدساب انولة امثاهَة ابخلعائط امخامَة‪:‬‬

‫‪ . 1‬ثـمل انولة ملعود ‪ ،‬ؿىل سخِل املثال لهو أحد املوضوؿات يف املدرسة ؛‬
‫‪ . 2‬حيدث تـد أن ٍكون املخـمل يف املدرسة ؛‬
‫‪ . 3‬امحُئة املدرس َة حامسة نولاًة‪.‬‬
‫‪ . 4‬ان دافؽ املخـمل مخـومو مُس كو ًاي مثل ثـمل انولة الوىل ‪.‬ادلافؽ ؿىل سخِل املثال ىو‬
‫امرقحة يف احلعول ؿىل درخات حِدة يف الاخذحارات أو الامذحاانت ؛‬
‫‪10‬‬
‫‪Pallawagu, Baswo dan Rasna. Pemerolehan Bahasa Asing Sebagai Bahasa Kedua (Kajian‬‬
‫‪Pemerolehan Bahasa Arab). JAEL: Journal of Arabic Education and Linguistic. Vol 2, No. 2,‬‬
‫‪Desember 2022. DOI: https://doi.org/10.24252/jael.v2i2.31151‬‬
 ‫‪ . 5‬وكت دراسة حمدود‬
‫‪ . 6‬مُس دلى امعالب امكثري من اموكت ملٌلرسة انولة اميت ًخـوموهنا ؛‬
‫‪ . 7‬ثؤثر انولة الوىل ؿىل معوَة ثـمل انولة امثاهَة ؛‬
‫‪ . 8‬يف تـغ الحِان مير امـرص احلرج مخـمل ملة اثهَة حبَر جس متر معوَة ثـمل ملة اثهَة‬
‫مفرتة ظوًةل ؛‬
‫‪ً . 9‬مت ثوفري مـَنات ادلراسة ؛‬
‫‪ً . 10‬نؼم امحـغ ‪ ،‬أي املـومني واملدارس‪.‬‬

‫من امرشح أؿاله ‪ٍ ،‬مكن امدضاتو تني اكدساب انولة الوىل وامثاهَة يف امحُئة وادلافؽ‪ .‬ؿىل‬
‫امرمغ من وحود اخذالف ظفِف يف ادلافؽ‪ .‬ومؽ ذكل ‪ ،‬اذا اكن اكدساب انولة الوىل مر ً‬
‫ثحعا‬
‫فلط ابمحُئة الرسًة‪ ،‬فان اكدساب انولة يف امحُئة الاحامتؾَة نوعفل ًـخرب اكدساب ملة اثهَة‪،‬‬
‫حِر حكون امـوامل امخحفزيًة ىنا ممازةل لكدساب انولة أوىل‪.‬‬

‫ًامتىش ىذا مؽ امرشح اذلي كدمو ابرك خني رًو ( ‪ ،)2019‬ىناك ؿامالن يف‬
‫اكدساب ملة اثهَة ‪ ،‬وىٌل امـوامل امنفس َة والاحامتؾَة‪ .‬من امناحِة امنفس َة‪ ،‬جية ؿىل املرء‬
‫دورا هم ًما يف معوَة‬
‫أن ًفكر يف امـموَات امفكرًة املخـولة ابمرتاكَة واملواؿد امنحوًة اميت ثوـة ً‬
‫امخـمل‪ .‬وٌضمل ذكل أًضً ا اس خخدام املفعالت نوخحدث مثل انوسان وامضفذني واحلحال امعوثَة‬
‫وكريىا‪ .‬ويف اموكت هفسو‪ ،‬ميكن لي خشط احامتؾ ًَا أن ًخـمل تنِة وكواؿد انولة امثاهَة من‬
‫خالل رشح املـمل أو من خالل امـثور ؿوهيا تنفسو‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Park Jin Ryeo, ‘Pemerolehan Bahasa Kedua (Bahasa Indonesia) Pada Anak Usia 2 Tahun’, Ksatra:‬‬
‫‪Jurnal Kajian Bahasa Dan Sastra, 1.1 (2019), 15–28 https://doi.org/10.52217/ksatra.v1i1.6‬‬
 ‫‪ 2.3‬مراحل اكدساب انولة امثاهَة‬
‫ابلصارة اىل أراء اخلرباء انولوًني فامي ًخـوق ابكدساب انولة امثاهَة ‪ ،‬ىناك ؿدة أراء‬
‫ثخـوق مبراحل اكدساهبا ‪.‬ومن تُهنم من ًلسمون اىل زالث مراحل ابس خخدام املععوح ؛‬
‫املراحل الاتخدائَة واملراحل الؿدادًة واملراحل املخوسعة ‪.‬وىناك أًضً ا من جيـهل أرتؽ مراحل‬
‫ابملععوح ؛ املرحةل ‪ ،1‬واملرحةل ‪ ،2‬واملرحةل ‪ ،3‬واملرحةل ‪ ،4‬واملرحةل ‪ .5‬يف ىذه احلاةل‬
‫س َذكر امحاحر املراحل امخلس املذكورة‪:‬‬

‫املرحةل الوىل ‪:‬مرحةل ما كدل الهخاج‬

‫املرحةل الومَة يه مرحةل ما كدل الهخاج‪ ،‬واميت ثُـرف أًضً ا ابمفرتة امعامذة‪ ،‬واميت ل‬
‫كثريا لن دلهيم فلط مفردات مذلدةل ثعل اىل ‪ 500‬لكمة‪ .‬ومؽ ذكل‪،‬‬
‫ًخحدث امطمحة خالميا ً‬
‫ل مير مجَؽ امطمحة مبرحةل امفرتة امعامذة‪ً .‬دخل تـغ امطمحة ؿىل امفور مرحةل امخحدث‪ ،‬ؿىل‬
‫امرمغ من أن املكٌلت اميت ٌس خخدموهنا ثلوَد فلط‪ ،‬ومُست اتداؾيم‪ .‬ابمنس حة نوطمة اذلٍن‬
‫ميرون تفرتة ظامذة‪ ،‬ؿادة ما جس متر من زالزة اىل س خة أصير فلط‪.‬‬

‫املرحةل امثاهَة ‪:‬الهخاج الويل‬

‫املرحةل امثاهَة من اكدساب انولة امثاهَة يه الهخاج الويل‪ ،‬حِر ميكن نومخـمل امخحدث‬
‫تـحارات كعرية من لكمة أو لكمخني‪ .‬ميكهنم أًضً ا ثذكر أحزاء من املكٌلت تولة اثهَة‪ .‬ؿىل امرمغ‬
‫من أهنم ما زاموا ًواهجون امـدًد من امعـوابت والخعاء ؾند اس خخداهما‪ .‬مذـومي انولة امثاهَة‬
‫يف ىذه املرحةل دلهيم ابمفـل مفردات وضعة وسوحَة حلوايل ‪ 1000‬لكمة‪ .‬جس متر ىذه املرحةل‬
‫ؿادة س خة أصير‪.‬‬
 ‫املرحةل امثامثة ‪:‬تداًة امالكم‬

‫متثل ىذه املرحةل امثامثة تداًة امالكم‪ .‬حزًد مفردات مذـومي انولة امثاهَة يف ىذه املرحةل‬
‫اىل ‪ 3000‬لكمة‪ ،‬ومه كادرون ؿىل امخواظل ابس خخدام مجل اس خفيام ثس َعة‪ .‬كٌل أهنا ل حزال‬
‫حتخوي ؿىل أخعاء حنوًة‪.‬‬

‫املرحةل امراتـة‪ :‬اثلان مذوسط‬

‫املرحةل اميت ثًل تداًة امخحدث يه امعالكة املخوسعة‪ ،‬ويه املرحةل اميت ٍكون فهيا دلى‬
‫امعلتة ابمفـل أكرث من ‪ 6000‬مفردات وميكهنم اس خخدام مجل ذات حراكَة أكرث ثـلِدً ا‪ .‬يف‬
‫امعوة جيدون أخعاء أزناء‬
‫ىذه املرحةل ميكهنم أًضً ا مضاركة الفاكر والراء‪ .‬ومؽ ذكل‪ ،‬ل ٍزال ة‬
‫حكوٍن مجل مـلدة‪.‬‬

‫املرحةل اخلامسة ‪:‬اثلان (امخعوٍر انولوي املس متر)‬

‫املرحةل اههنائَة يه امكفاءة ‪ ،‬واميت ثخحلق ؿادة ما تني مخس اىل ؾرش س نوات من ثـمل‬
‫ملة اثهَة ‪.‬يف ىذه املرحةل ‪ ،‬ثلرتب كدرات امعالب من املخحدزني الظوَني‪.‬‬

‫خيخوف اموكت امالزم نووظول اىل مس خوى امكفاءة اؾامتدًا ؿىل موضوع انولة اميت ثمت‬
‫دراس خوا‪ .‬وفلًا مححر أحراه مـيد اخلدمة اخلارحِة يف أمرٍاك‪ ،‬من تني ‪ 63‬ملة مت حتوَويا‪ ،‬فان‬
‫انولات امخلس الكرث ظـوتة نووظول اىل مس خوى اثلان‪ ،‬خاظة يف همارات املراءة والالكم ‪،‬‬
‫يه امـرتَة واملاهدرٍن وامَاابهَة وامكورًة‪ .‬جس خلرق انولات حوايل ‪ 88‬أس حوؿًا أو ‪ 2200‬ساعة‬
‫لثلاهنا ‪.‬‬

‫‪ .3‬ظريةق امححر‬
‫يس خخدم ىذا الحبر هن ًجا هوؾ ًَا هيدف اىل اهخاج تَاانت وظفِة يف صلك لكٌلت مكذوتة‬
‫تناء ؿىل ذكل‪ ،‬حاول امحاحر يف ىذا امححر‬
‫أو منعوكة من خشط وامسووك كِد ادلراسة‪ً .‬‬
‫اس خكضاف كَفِة حدوث ػاىرة ثعوٍر املناجه يف امل درسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة‬
‫ثسمحُت‪ٍ .‬رًد ىذا امححر مـرفة امؼواىر اميت ثخعور كلك موحد‪ ،‬واجياد وحتوَل املضالكت‬
‫املامئة مخوفري مدخالت حلل املضلكة‪ .‬ثلنَات مجؽ امحَاانت املس خخدمة يه املراكدة وامللاتالت‬
‫وامخوزَق‪.‬‬

‫‪ .4‬امنخاجئ واملناكضة‬
‫ٌضري ىذا امححر اىل دراسة مكوانت املهنج يف وحدة امخـومي امثاهوي تـرفة املخاكمةل‬
‫السالمِة ‪.‬من امناحِة اميَلكَة ‪ ،‬جضمل ىذه املكوانت املكوانت املوضوؾَة ومكوانت احملخوى‬
‫ومكوانت الاسرتاثَجَة ومكوانت امخلِمي ‪.‬امـنارص الرتـة مرتاتعة حبَر ثـكس اموحدة اماكمةل‬
‫نوربانمج امخـوميي داخل وحدة امخـومي‪.‬‬

‫‪12 Park Jin Ryeo, ‘Pemerolehan Bahasa Kedua (Bahasa Indonesia) Pada Anak Usia 2 Tahun’,‬‬
‫‪Ksatra: Jurnal Kajian Bahasa Dan Sastra, 1.1 (2019), 15–28 https://doi.org/10.52217/ksatra.v1i1.6‬‬
 ‫‪ 4.1‬ؾنرص الىدف‬
‫ًخـوق ؾنرص اميدف ابلجتاه أو امنخاجئ املخوكـة‪ .‬ثضلك ؿام‪ ،‬ميكن فيم أن ظَاكة أىداف‬
‫املهنج حرثحط ابمفوسفة أو هؼام املمي اذلي ًخخناه اجملمتؽ‪ً .‬مت حرمجة املرض من ىذا املهنج يف‬
‫مذاتـخو اىل خعائط أو خعائط موموسة كضلك مرقوب من امسووك أو امضخعَة ‪.‬‬

‫مؤسس َ ًا‪ ،‬أظولت املدرسة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت اميدف اههنايئ املمتثل يف‬
‫ثـمل انولة امـرتَة نوعلتة مَكوهوا كادرٍن ؿىل اس خخدام انولة امـرتَة لكلة امخواظل امَويم يف‬
‫تناء ؿىل املالحؼات‪ ،‬مل ٌس خخدم امطلةب أظولت املدرسة‬ ‫امحُئة املدرس َة‪ .‬ومؽ ذكل‪ً ،‬‬
‫السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت لكلة نوخواظل الاحامتؾي‪ .‬ال يف ساؿات ثـمل انولة امـرتَة‪،‬‬
‫ميَل مـؼم امطلةب اىل أن ٍكوهوا سوحَني يف امخواظل‪.‬‬

‫من وهجة هؼر أىداف املهنج‪ ،‬فان ثـمل انولة امـرتَة يف ىذه املدرسة مُس هل أىداف‬
‫تناء ؿىل ملاتالت مؽ مدريس انولة امـرتَة‪ ،‬فان ثـمل انولة امـرتَة ٌس خخدم كخاب‬
‫كعرية‪ً .‬‬
‫ادلروس انولة مكواد ثـوميَة وجسدند معوَة امخـمل فلط ؿىل ال ا‬
‫كتب املواد امخـو ة‬
‫ميي‪ .‬ل ًوخد‬
‫ختعَط وحتدًد أىداف امكفاءة اميت جية حتلِليا من معوَة امخـمل‪.‬‬

‫اذا هؼران من وهجة هؼرًة اكدساب انولة امثاهَة‪ ،‬ميذا الىدف‪ ،‬ميكن املدرس أن حيدد‬
‫معوة امس نة الوىل ًـادل مرحةل ما كدل الهخاج‪ً .‬امتىش ىذا‬
‫احلد الدىن من أىداف امكفاءة ة‬
‫تناء ؿىل امللاتالت امساتلة‪ ،‬أن املـمل وؿدد كوَل من امعلتة فلط مه من‬
‫مؽ ما كاهل املـمل ً‬
‫ًخحدزون انولة امـرتَة يف أزناء حضورمه يف امفعل‪ .‬يف ىذه املرحةل‪ ،‬ما حيخاخو املـمل ىو حتدًد‬
‫احلد الدىن من املفردات وامخـحريات اميت جية حفؼيا واثلاهنا وثعحَلوا‪ .‬ابلصارة اىل مرحةل ما‬
‫مرادي وأحمد وتوفيق الرحمن " ‪.‬تطوير مناهج تعلم مفاهيم وتطبيقات اللغة العربية ‪". PT.‬راجاجرافيندو بيرسادا ديبوك ‪. 2021‬‬
‫صفحة‪13‬‬
 ‫كدل الهخاج لكدساب انولة‪ ،‬ميكن ة‬
‫نوعوة ؿىل الكل حفغ واثلان ‪ 500‬لكمة وثـحريا ابنولة‬
‫امـرتَة كام ًحا ما ٌس خخدموهنا وحيخاحوهنا يف ثواظويم امَويم‪.‬‬

‫يف امس نة امثاهَة‪ ،‬ميكن حتدًد احلد الدىن من أىداف امكفاءة اميت جية أن ًخلهنا ة‬
‫امعوة‬
‫ؾريب ‪.‬‬ ‫وفلًا ملرحةل الهخاج الومَة لكدساب ملة اثهَة‪ً ،‬‬
‫تدءا من ‪ 1000‬لكمة و ثـحريا ابنولة ال ة‬
‫ويف اموكت هفسو‪ ،‬ابمنس حة نوس نة املاضَة أو امثامثة‪ ،‬ميكن حتدًدىا وفلًا نومرحةل الومَة‬
‫لكدساب ملة اثهَة حبد أدىن ‪ 3000‬لكمة و ثـحريا ابنولة ال ة‬
‫ؾريب‪.‬‬

‫‪ 4.2‬ؾنرص احملخوايت‬
‫حمخوى املهنج ىو ؾنرص مذـوق تخجرتة امخـمل اميت جية أن ٍمتخؽ هبا امعلتة‪ .‬ثـخرب املادة‬
‫أًضً ا مكوانً ًـمل ؿىل دمع معوَة امخـمل‪ ،‬واميت ًمت حرثُهبا ثضلك منعلي ومهنجي مخحلِق‬
‫حق‪ .‬ؿادة ما ٍكون حمخوى ىذه املادة يف صلك مواد ثـوميَة‬
‫الىداف امخـوميَة احملددة مس ًا‬
‫ثخكِف مؽ هوع جمال ادلراسة اذلي ًـخرب وفلًا ملـاًري امكفاءة‪.‬‬

‫ترصف امنؼر ؾن ذكل ‪ ،‬وفلًا مسكٌلن يف أمحد مرادي ( ‪ ، )2021‬فان املواد ؾند‬
‫ًغ‪ .‬ؿىل سخِل املثال‪ ،‬س خكون املواد امخـوميَة املامئة‬
‫امنؼر اههيا من امناحِة امفوسفِة املخنوؿة أ ً ا‬
‫ؿىل فوسفة امخلدمِة أكرث ثوهج ًا حنو المور املخـولة ابحذَاخات امطلةب واىامتماهتم وحِاثوم‪.‬‬
‫امعوة أهفسيم‪ .‬يف حني أن املواد امخـوميَة‬
‫ذلكل‪ ،‬جية أن ثؤخذ املواد امخـوميَة من امعلتة ومن ة‬
‫املامئة ؿىل امفوسفة امحنائَة‪ ،‬سُمت جتمَؽ املواد امخـوميَة هبذه امعرًلة يف صلك موضوؿات أو‬
‫موضوؿات أزريت من املضااي الاحامتؾَة احلامسة‪ ،‬مثل الاكذعاد‪ ،‬والاحامتؾَة‪ ،‬وحىت حول‬
‫امعحَـة‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Ahmad Muradi dan Taufiqurrahman. “Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Konsep dan Aplikasi” . PT. Rajagrafindo Persada Depok. 2021 Hal 19‬‬
‫املواد امخـوميَة املس خخدمة يف مدرسة ؾرفة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل يه كخاب‬
‫ادلروس انولة اجملدل الول نوعفني امـارش واحلادي ؾرش‪ ،‬ونوعف امثاين ؾرش ابس خخدام‬
‫كخاب ادلروس انولة اجملدل ‪ .2‬كررت املدرسة اس خخدام ىذه املادة امخـوميَة لن الكخاب يؾخرب‬
‫ممثةل مبا فِو امكفاًة وميكن أن ثويب احذَاخات أىداف انولة امـرتَة‪ ،‬ونوخواظل امَويم‪ .‬ومكن‪،‬‬
‫تـد ثنفِذ معوَة امخـمل‪ ،‬مل ثخحلق أىداف امخـمل ؿىل امنحو المثل‪.‬‬

‫وتناء ؿىل ذكل حاول امحاحر احراء ملاتالت مدارشة مؽ امعالب مرثحعة جردودمه ؿىل‬
‫املواد امخـوميَة املس خخدمة‪ .‬وفلًا هلم‪ ،‬من امسيل خدً ا فيم املواد امخـوميَة املوحودة‪ .‬ومكن‪ ،‬اذا‬
‫اكن لس خخداهما يف احملادزة امَومِة‪ ،‬فان مـؼم املفردات مُست ذات ظةل ابمحُئة املدرس َة‪،‬‬
‫ىناك امـدًد من املفردات اميت ل ميكهنم اس خخداهما يف احملادزة امَومِة‪.‬‬

‫امحُئة يه أحد الص َاء اميت ثؤثر ؿىل معوَة اكدساب انوفة‪ .‬ذلكل‪ ،‬سوف ثخحلق‬
‫أىداف ثـمل انولة امـرتَة يف املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسيوةل أكرب اذا مت هتَئة‬
‫امـمًل‪ .‬مبا يف ذكل املواد امخـوميَة‪ ،‬جية أن ٍكون حمخوى املادة مذوافلًا مؽ‬
‫امحُئة دلمع ىذه ة‬
‫ػروف امحُئة املدرس َة وثفاؿالهتا الاحامتؾَة‪ .‬اذا اكنت املدرسة ثلدم حمخوى اضايف ًخجاوز‬
‫رؤٍهتم امحَئِة‪ ،‬ابمعحؽ‪ ،‬جية ا‬
‫ؿوَو امخفكري يف الفاكر اميت ميخوكيا ة‬
‫امعوة ابمفـل‪.‬‬

‫‪ 4.3‬ؾنرص الاسرتاثَجَة‬
‫جية أن ًُؼير ثنفِذ املهنج وحود أوضعة ثـوميَة‪ ،‬أي أن املـمل ٌسـى اىل ثـومي ة‬
‫امعوة‪،‬‬
‫سواء يف املدرسة من خالل الوضعة املحارشة أو خارج املدرسة من خالل أوضعة منؼمة‬
‫مس خلةل ‪.‬من أخل حتلِق أىداف امخـمل ؿىل امنحو المثل‪ ،‬من امرضوري أن ٍكون دلى‬
‫املدرسة اسرتاثَجَة ثـمل‪.‬‬

‫يف املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت ‪ٌ ،‬س خخدم ثعحَق امخـمل يف كثري‬
‫من الحِان اسرتاثَجَة رشح الكس َكِة حِر ًلوم املـمل تنلل املزًد من املواد اميت س حق‬
‫مـاجلهتا تنفسو‪ ،‬تُامن ًلوم ة‬
‫امعوة مبزًد من الوضعة مخولي املواد اجلاىزة‪ .‬يف حني أن السامَة‬
‫اميت ٌس خخدهما املـومون كام ًحا ؾند هلل امخـمل يه ظرًلة املواعد وامرتمجة وظرًلة املابرشة ‪.‬‬

‫مسوء احلغ‪ ،‬اسرتاثَجَة امخـمل والسامَة املس خخدمة كري مذضمنة يف خعة ادلرس‪،‬‬
‫ذلكل ثمت اسرتاثَجَة امخـمل ثولائ ًَا ول ًمت امخخعَط ميا‪ .‬س َؤدي ىذا ابمخبكَد اىل ظـوابت يف‬
‫ثنفِذ ثلِمي اسرتاثَجَات امخـمل يف املس خلدل‪.‬‬

‫يف ضوء هؼرًة اكدساب انولة امثاهَة‪ ،‬ميكن أن جس خخدم اسرتاثَجَات امخـمل يف املدرسة‬
‫اسرتاثَجَات ذات هنج اوساين وثواظًل‪ .‬هيدف اس خخدام الاسرتاثَجَات مؽ ىذا اههنج اىل‬
‫امعوةيف معوَة اكدساب ملة اثهَة وأًضً ا دلمع امخـمل المثل نولة امثاهَة‪.‬‬
‫مساؿدة ة‬

‫وا ّن ظرق امخـمل اميت ميكن اس خخداهما امعرًلة املحارشة وظرًلة املـمل امعامت وظرًلة‬
‫اجملموؿة وظرًلة املراءة‪ .‬من املخوكؽ أن ًؤدي اس خخدام ىذه امعرًلة اىل حتفزي ة‬
‫امعوة ؿىل‬
‫اس خخدام ملة اثهَة لكلة ثواظويم امَومِة‪.‬‬

‫اثين‪ .‬مثل ثثخِت موحات املـوومات‬

‫من امرضوري أًضً ا اوضاء تُئة ثدمع اكدساب ملة ة‬
‫امـريب‪ ،‬وأسٌلء املرف ابنولة امـرتَة‪ ،‬والؿالانت يف املدارس ابنولة امـرتَة‪ .‬وابمخايل‬
‫ابنولة ة‬

‫مرادي وأحمد وتوفيق الرحمن " ‪.‬تطوير مناهج تعلم مفاهيم وتطبيقات اللغة العربية ‪". PT.‬راجاجرافيندو بيرسادا ديبوك ‪. 2021‬‬
‫صفحة‪23‬‬
 ‫امعوة ثضلك ظحَـي ؿىل انولة اميدف وًمت جضجَـيم ؿىل أن ٍكوهوا أكرث ً‬
‫وضاظا يف‬ ‫ًـخاد ة‬
‫اس خخدام انولة اميدف‪ .‬ابلضافة اىل ذكل‪ ،‬من امعحَـي أن ًؤدي ذكل اىل زايدة مس خوى‬
‫مراحل اكدساب انولة امثاهَة نوطلة‪.‬‬
‫ب‬

‫‪4.4‬حواهة مكون امخلِمي‬

‫وفلًا لمعر حٌلكل يف أمحد مرادي ( ‪ ، )2021‬هيدف ثلِمي املناجه اىل حتسني مادة املهنج‬
‫يمتاىش ىذا مؽ امفيم‬ ‫واحراءاثو وثنفِذه وظركو امخـوميَة وثبزريىا ؿىل ثـمل امعالب وسووكيم‪.‬‬
‫اذلي ظرحو ؿًل مؼفر ( ‪ )2011‬تبن اميدف من امخلِمي ىو ثلِمي املهنج كربانمج ًمت ثنفِذه يف‬
‫وحدة ثـوميَة مخحدًد مدى كفاءة وفـامَة ومالءمة واهخاحِة امربانمج ‪ .‬حبَر ميكن أخذىا يف‬
‫الاؾخحار ؾند ثعوٍر الىداف واحملخوى والاسرتاثَجَات يف امخـمل‪.‬‬

‫ًمت ثلِمي ثـمل انولة امـرتَة يف امل درسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت يف‬
‫صلك امذحان هعفي وهنايئ مكذوب‪ً .‬مت اؿداد الس ئةل ً‬
‫تناء ؿىل املادة اميت مت ثدرٌسوا‪ .‬مبـىن‬
‫امعوة لثلان املواد اميت ًمت ثدرٌسيا‪.‬‬
‫ما‪ ،‬املرض من امخلِمي ىو مـرفة مدى فيم ة‬

‫هؼرا لن الس ئةل ثمت ً‬

‫تناء ؿىل مادة يف الكخاب ادلروس انولة‪ ،‬فيم امحاحر أن اجلواهة‬ ‫ً‬
‫اميت ًمت ثلِمييا من ىذا امخلِمي يه حواهة من امكفاءة‪ .‬مل جيد امحاحر يف اجملال أوضعة ثلوميَة‬
‫يف خاهة الداء‪ .‬يف امواقع‪ ،‬اذا اكن اميدف من ثـمل انولة امـرتَة ىو املدرة ؿىل امخواصل ‪ ،‬فان‬
‫ثلِمي خاهة الداء ًعحح هم ًما‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Ahmad Muradi dan Taufiqurrahman. “Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Konsep dan Aplikasi” . PT. Rajagrafindo Persada Depok. 2021 Hal 23‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ali Mudhofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar‬‬
‫‪dalam Pendidikan Islam. Jakarta: RajaGrafindo Persada. 2011 hal. 11-12‬‬
 ‫متض َا مؽ صاانل وسواٍن ( ‪ )1980‬اذلان أوحضا أهو ابمنس حة لخذحارات انولة ل ًلذرص‬
‫المر ؿىل امكفاءة أو امفيم حفسة‪ ،‬تل جية أن ٌضمل حواهة الداء‪ .‬ل ًمت اخذحار ة‬
‫امعوة‬
‫ملـرفة مـرفهتم ابنولة ( امكفاءة) حفسة‪ ،‬تل جية أًضً ا اخذحار كدرهتم ؿىل اس خخدام انولة‬
‫نوخواظل الاحامتؾي ‪.‬‬

‫‪ .5‬اخللظة‬
‫جية ثعوٍر ثـمل انولة امـرتَة يف املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت اميت‬
‫امعوة من امخواظل ابس خخدام انولة امـرتَة يف حِاهتم امَومِة‪.‬‬
‫هتدف اىل متكني ة‬

‫من خاهة ؾنرص اميدف‪ ،‬من امرضوري حتدًد أىداف مهنجَة أكرث واكـَة من خالل‬
‫تناء ؿىل هؼرًة اكدساب انولة امثاهَة املِاس َة‪ًُ .‬نعح‬
‫حتدًد ملدار اثلان املفردات ‪ /‬امـحارات ً‬
‫ظوة امس نة الوىل تـ ‪ 500‬لكمة و ‪ /‬أو ثـحري؛ ًوىص ظالب امس نة امثاهَة تـ ‪ 1000‬لكمة و‬
‫ة‬
‫ظوة امس نة امثامثة مَكوهوا كادرٍن ؿىل اموظول اىل ‪ 3000‬مفردات و ‪/‬‬
‫‪/‬أو ثـحري ؛ وًوىص ة‬
‫أو ثـحري‪.‬‬

‫من انحِة ؾنرص احملخوى‪ ،‬جية اس خكٌلل اس خخدام امكذاب ادلروس انولة نومواد‬
‫امخـوميَة مبواد حمكَوَة لحتلِق الىداف احملددة وفلًا نوخوظَات‪ .‬أو فس َكون من الفضل اذا‬
‫متكنت املدرسة من ثعوٍر مواد ثـوميَة ذات ظةل تحُئة الظوحة ووفلًا منؼرًة اكدساب انولة‬
‫امثاهَة‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪M. Canale and M. Swain. Theoritical Bases of Communicative Approaches to Second Language‬‬
‫‪Teaching and Testing. Applied Linguistics, Vol. 1 No. 1, 1980‬‬
‫اس خخدمت حواهة ؾنرص السرتاثَجَة يف امل درسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة‬
‫ثسمحُت هن ًجا ًخوافق مؽ الىداف‪ ،‬وىو اههنج الوساين وامخواظًل‪ .‬ومكن‪ ،‬مل حكذة يف خعة‬
‫جرانمج امخـمل حبَر ٍكون ثنفِذىا يف كثري من الحِان ؾرض ًَا‪ .‬ىذا ميكن أن جيـل المر ظـ ًحا‬
‫ؾند ثنفِذ ثلِمي اسرتاثَجَات امخـمل وثعوٍر املناجه‪.‬‬

‫ثلوم مدرسة املدرسة امثاهوًة السالمِة املخاكمةل ؾرفة ثسمحُت ابحراء ثلِاميت كخاتَة‬
‫نوعوة مؽ الىداف احملددة مس حلًا‪،‬‬
‫ملدة ‪ 3‬أصير و ‪ 6‬أصير ‪.‬مل ثلم ابحراء ثلِمي ملداء انولوي ة‪.‬‬
‫ًـد ثلِمي الداء أ ًمرا هم ًما نوخنفِذ‪ .‬حبَر ميكن حتلِق أىداف امخـمل كلك من حِر امكفاءة‬
‫والداء‪.‬‬
 ‫فيرس‬
Abdurrahman dan M. Mansyur. Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok
Pesantren (Studi Kasus di Pondok Pesantren Miftahul Ulum Kebun Baru
Kacok Pelanggan Pamekasan). El Fata: Jurnal Ilmu Tarbiyah
Alfianor, H. Strategi Pengajaran Bahasa Arab di MI Rakha Amuntai. Al-
Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtida’iyah. Vol. 6, No. 1,
2022.

Canale, M and Swain, M. Theoritical Bases of Communicative Approaches to

Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, Vol. 1 No. 1,
1980

Chaer, Abdul dan Nana Jumhana. “Pemerolehan Bahasa Pada Anak”. Al-Ittijah
Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab. Vol. 6, No. 2, 2014

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2010

Hamdi, A Bagus Wasil dan Devi Suci Windariyah. Refleksi Kurikulum Bahasa
Arab dalam Jaringan di MI Al-Islamiyah Karanganyar, Paiton. Naskhi:
Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab. Volume 4. No. 1 2022

Hidayat, Ahmad Wahyun. Inovasi Kurikulum dalam Perspektif Komponen-

Komponen Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jurnal: Al Fahim. Vol. II
No. 1, Maret 2020
Krashen, Stephen D., “Second Acquisition And Second Language Learning”
University of Southern California: Pergamon Press Inc, 1981

Maharani, Tisa & Endang Setiyo Astuti. “Pemerolehan Bahasa Kedua Dan
Pengajaran Bahasa dalam Pembelajaran BIPA”. Jurnal Bahasa Lingua
Scientia, Vol. 10, No. 1, Juni 2018. DOI:
dx.doi.org/10.21274/ls.2018.10.1.121-142

Mudhofir, Ali, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Islam. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
2011
Muradi, Ahmad dan Taufiqurrahman. “Pengembangan Kurikulum Pembelajaran
Bahasa Arab Konsep dan Aplikasi” . PT. Rajagrafindo Persada Depok.
2021

Pallawagu, Baswo dan Rasna. Pemerolehan Bahasa Asing Sebagai Bahasa Kedua
(Kajian Pemerolehan Bahasa Arab). JAEL: Journal of Arabic Education
and Linguistic. Vol 2, No. 2, Desember 2022. DOI:
https://doi.org/10.24252/jael.v2i2.31151

Pamessangi, Andi Arif. Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab Mahasiswa

Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palopo. Al-Ibrah: Jurnal of
Arabic Education Vol. 2, No. 1

Park Jin Ryeo, „Pemerolehan Bahasa Kedua (Bahasa Indonesia) Pada Anak Usia
2 Tahun‟, Ksatra: Jurnal Kajian Bahasa Dan Sastra, 1.1 (2019), 15–28
https://doi.org/10.52217/ksatra.v1i1.6