Volume No.

Maret 2023

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP

INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS
X SMAN 6 KENDARI PADA MATERI LANGKAH LANGKAH PENELITIAN
GEOGRAFI

La Ode Ramadan Abubakar1, Sitti Kasmiati2, La Ode Nursalam3

1
Program StudiPendidikanGeografi
Universitas Halu Oleo
Email: laoderamadan90@gmail.com
2
Program StudiPendidikanGeografi
Universitas Halu Oleo
Email: sittikasmiati@gmail.com
3
Program Studi Pendidikan Geografi
Universitas Halu Oleo
Email: laodenursalam@gmail.com
(Received: tgl-bln-thn; Reviewed: tgl-bln-thn; Accepted: tgl-bln-thn; Published: tgl-bln-thn)

©2023 –Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi. Ini adalah artikel dengan

akses terbuka dibawah licenci CC BY-NC-4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-
nc/4.0).

ABSTRACT

Laode Ramadan Abubakar (2022)Has conducted research with the title

"Application of group investigation type cooperative learning model to improve learning
outcomes of grade X sman 6 Kendari students on geography research step step
material".The objectives of this study are 1.) To determine the significance of the
difference in the average pretest score of experimental class students and the average
pretest score of control class students on the geography research Step Step material, 2).
To find out whether the average posttest score of experimental class students is
significantly better than the posttest average score of control class students on the
geography research Step Step material. The type of research used is an experiment with
the Desing Group Pretest Posttest method. The data is analyzed by descriptive analysis
and inferential analysis. Based on the analysis of the data, conclusions were obtained:
a.) The average value of experimental class learning outcomes was obtained pretest
41,389 and posttest 83,611 and the average value of control class learning outcomes
obtained pretest 45,833 and posttest 74,306 , b) There was no significant difference in the
average pretest scores of experimental and control class students with the results of the
Independent Sample T-Test test showed that the value of t = 0.72> 0.05 which means
there was no significant difference with a signification level of 0.05. . c) The average
value of posttest learning outcomes in the experimental class is significantly better than
the average value of posttests in the control class with the results of the Independent
Sample T-Test test showing that the value of t = 0.011<0.05 which means there is a
significant difference with a significance level of 0.05.

Keywords: groub Investigation ; geography; Learning outcomes

ABSTRAK
Laode Ramadan Abubakar (2022). Telah Melakukan Penelitian Dengan Judul
judul “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X sman 6 Kendari pada materi langkah langkah
penelitian geografi”. Tujuan Penelitian Ini adalah 1.) Untuk mengetahui signifikasi
perbedaan nilai rata rata pretest siswa kelas eksperimen dan nilai rata rata pretest siswa
kelas kontrol pada materi Langkah Langkah penelitian geografi, 2). Untuk mengetahui
Apakah nilai rata rata post test siswa kelas eksperimen lebih baik secara signifikan
daripada nilai rata rata posttest siswa kelas kontrol pada materi Langkah Langkah
penelitian geografi. Jenis Penelitian Yang Digunakan Adalah Ekperimen Dengan Metode
Pretest Posttest Grup Desing. Data Di Analisisi Dengan Analisis Deskritptif Dan
Analisis Inferensial. Berdasarkan Analisis Data Diperoleh Kesimpulan: a.)Nilai rata-
rata hasil belajar kelas eksperimen diperoleh pretest 41,389 dan posttest 83,611 dan
nilai rata-rata hasil belajara kelas kontrol diperoleh pretest 45,833 dan posttest 74,306.
b)TIdak ada perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata pretest siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol dengan hasi uji Independent Sampel T-Test menunjukan
bahwa nilai t=0,72> 0,05 yang berarti tidak ada berbedaan yang signifikan dengan taraf
signifikasi 0,05. c)Nilai rata-rata hasil belajar posttest kelas eksperimen lebih baik
secara signifikan dibanding nilai rata-rata posttes pada kelas kontrol dengan hasil uji
Independent Sampel T-Test menunjukan bahwa nilai t=0,011<0,05 yang berarti terdapat
perbedaan yang signifikan dengan taraf signifikansi 0,05...

Kata kunci: group investigation; geografi; hasil belajar

PENDAHULUAN keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan adalah usaha sadar Dalam proses belajar mengajar,
untuk menumbuh kembangkan potensi guru mempunyai tugas untuk
sumber daya manusia peserta didik mendorong, membimbing dan memberi
dengan cara mendorong dan fasilitas belajar bagi siswa untuk
memfasilitasi kegiatan belajar . Secara mencapai tujuan. Guru mempunyai
detail, dalam Undang-Undang RI tanggung jawab untuk menilai segala
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem aktifitas yang terjadi dalam kelas untuk
Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 membantu proses perkembangan siswa.
pendidikan didefinisikan sebagai usaha Kurikulum adalah perangkat
sadar dan terencana untuk mewujudkan mata pelajaran dan program pendidikan
suasana belajar dan proses belajar agar yang diberikan oleh suatu lembaga
peserta didik secara aktif penyelenggara pendidikan yang berisi
mengembangkan potensi dirinya untuk rancangan pelajaran yang akan diberikan
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kepada peserta pelajaran dalam satu
pengendalian diri, kepribadian, periode jenjang pendidikan. Menurut
kecerdasan, akhlak mulia serta Saylor, Alexander dan Lewis kurikulum
adalah segala upaya sekolah untuk
mempengaruhi siswa agara dapat
belajar, baik dalam ruangan kelas
maupun diluar sekolah.
Pembelajaran kooperatif
merupakan sebuah pembelajaran
kelompok strategi pengajaran yang
melibatkan siswa bekerja secara
berkolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama. Pembelajaran kooperatif
disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa dengan
pengalaman sikap kepemimpinan dan
membuat keputusan dalam kelompok,
serta memberikan kesempatan pada
siswa untuk berinteraksi dan belajar
bersama-sama siswa yang berbeda latar
belakangnya. Group Investigation
merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif, dalam
implementasi tipe investigasi kelompok
guru membagi kelas menjadi kelompok-
kelompok dengan anggota 5-6 siswa
yang heterogen(Taher et al., 2021).
Investigasi kelompok adalah
model pembelajran kooperatif yang
menekankan pada partisipasi dan
aktivitas siswa untuk mencari sendiri
materi (informasi) pelajaran yang akan
dipelajari melaluibahan bahan yang
tersedia. Investigasi kelompok adalah
model pembelajaran kooperatif yang
menitikberatkan pada partisipasi yang
tinggi siswa dalam belajar kelompok
yang digunakan secara berkelompok
dengan mencari sendiri materi yang
akan dipelajari(Pratami et al., 2019)
Hasil observasi awal yang
dilakukan dengan guru bidang studi
geografi yang mengajar di SMAN 6
Kendari pada tanggal 6 September 2022,
disimpulkan bahwa kegiatan belajar
mengajar di sekolah ini masih
menggunakan metode ceramah, tanya
jawab, diskusi dan tugas terkait dengan
konsep materi dan siswa menyimaknya.
Untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan dan perkembangan siswa,
guru memberikan latihan soal-soal
kepada siswa. Pada proses pembelajaran
tersebut siswa masih kurang aktif. Hal
ini tergambar bahwa proses
pembelajaran geografi di SMAN 6
Kendari masih berpusat pada guru
(Teacher Center).
Masih terdapat sebagian besar
siswa beranggapam bahwa mata
pelajaran geografi merupakan salah satu
mata pelajaran yang sedikit
membosankan dan sulit dipahami
dikarenakan guru menerapkan model
pembelajaran yang monoton. Dalam
setiap tahun ajaran baru masih terdapat
sebagian besar siswa yang harus
remedial untuk mencapai kkm yang
telah ditetapkan. Oleh karena itu, sangat
dibutuhkan model pembelajaran yang
bersifat inovatif dan kreatif bagi guru
dan siswa, bagaimana siswa belajar dan
guru mengajar, sehingga pelajaran kimia
dapat menarik minat siswa untuk
mempelajarinya sehingga dalam proses
pembelajaran dapat mencapai
ketuntasan,
Langkah langkah penelitian
geografi merupakan salah satu materi
geografi yang diajarkan pada kelas X
Sekolah Menengah Atas(SMA). Materi
langkah langkah penelitian geografi
merupakan salah satu materi yang sulit
dipahami atau dimengerti oleh siswa.
Oleh karena itu kesulitan siswa dalam
memahami materi langkah penelitian
geografi dapat diatasi dengan
menggunakan model pembelajaran yang
menyenangkan.
Dalam hal ini, maka diperlukan
model pembelajaran yang kooperatif
dalam belajar guna meningkatkan
pemahaman siswa. Salah satunya adalah
dengan model pembelajaran Group
Investigation . Model pembelajaran ini
akan mempermudah pemahaman siswa
khususnya pada materi langkah langkah
penelitian geografi karena model
pembelajaran Group Investigation dapat
dipakai guru untuk mempermudah
pemahaman dan kreativitas siswa, baik
secara perorangan maupun kelompok.
METODE PENELITIAN Penelitian akan dilaksanakan pada
semester ganjil tahun ajaran 2022/2023
Jenis Penelitian di kelas X di SMAN 6 Kendari,
Punggolaka, Kecamatan Puwatu, Kota
Jenis penelitian merupakan Kendari, Provinsi Sulawesi Tenggara.
penelitiann eksperimen dengan
pendekatan yang bersifat kuantitatif.
Penelitian eksperimen digunakan untuk
melihat ada atau tidaknya pengaruh
perlakuan tertentu. Jenis eksperimen
yang digunakan adalah quasy
experimental dengan menggunakan
desain Pretest Posttest Control Grup
Design, dimana kelas eksperimen akan
diberi perlakuan dengan model
pembelajaran Kooperatif tipe grup
investigation . Siswa akan diberikan test
awal untuk menguji kemapuan awal
sebelum diberikan perlakuan/tindakan.
Setelah siswa diberi perlakuan/tindakan
siswa akan diuji kembali dengan tes
yang sama untuk memperoleh hasil
belajar siswa.

Lokasi dan Waktu Penelitian

Gambar 1. Peta lokasi penelitian SMAN 6 Kendari

Populasi dan Sampel SMAN 6 Kendari ada sebanyak sepuluh

a. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek
penelitian. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa-siswi kelas X
SMAN 6 Kendari. Dimana kelas X
kelas dengan jumlah siswa 362 orang.
b. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil
populasi yang diteliti(Putera & Qalbi,
2020). Tehnik pengambilan sampel
menggunakan random sampling yaitu
dengan dengan memilih anggota
populasi tertentu secara acak
(Firmansyah & Dede, 2022).
Sampel dalam peneltian ini adalah
siswa kelas X yang dipilih berdasarkan
pertimbangan nila rata-rata ujian tengah
semester ganjil tahun pelajaran
2022/2023 yang hampir sama dan
jumlah siswa yang sama.
Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini instrument
yang digunakan adalah soal pilihan
ganda dengan jumlah soal sebanyak 30
nomor yang disusun oleh peneliti
berdasarkan kurikulum materi yang
diajarkan pada sekolah yang akan
diteliti.
Analisis Instrumen
Untuk mengetahui sejauh mana
kualitas intrumen penelitian perlu
dilakukan uji coba intrumen untuk
menguji instrument bisa dilakukan
dengan menghitung validitas dan
realibitas.
a. Validitas Instrumen
Sebuah tes dikatakan valid apabila
tes tersebut apa yang hendak diukur .
Untuk instrument tes, validitas yang
digunkan adalah validitas isi. Validitas
isi inatrumen mengacu pada sejauh
mana intem tes dapat diketahui dari
kesesuaian instrument tes tersebut
dengan standar kompetensi
kompetebsi dasar. Uji coba dilakukan
pada kelas X IIS.
Rumus yang akan digunakan untuk
menegtahui validitas item adalah rumus
kolerasi point biserial sebagai berikut:
√
M p−M t p jumlah peserta yang menjawab benar
r pbis ¿
S dt q
(Taher et al., 2021)
Dimana:
r pbis= Koefisien korelasi point
biserial
Mp = Nilai rata-rata dari skor yang
menjawab benar per item
Mt = Nilai rata-rata dari skor total
Sdt = Standar Deviasi Skor Total
p =proporsi yang menjawab
benar
q = porporsi yang menjawab
salah (1-p)
b. Realibilitas Instrumen
Suatu tes dapat dikatakan
mempunyai taraf kepercayaan
(reliability) yang tinggi jika tes tersebut
dapat memberikan hasil tetap. Teknik
analisis data yang digunakan untuk
pengujian relialiabilitas tes
menggunakan rumus KR 20 yaitu
sebagai berikut :
( )( )
2
n S t −∑ pq
r instrumen ¿
n−1 S 2t
(Suharsimi, Arikunto, 2009:175)
Dimana:
r instrumen = Reliabilitas instrumen
2
St = Varians skor total
p = proporsi jawaban benar
q = proporsi jawabn salah
n = banyaknya butir soal
pengujian reliabilitas ini bertujuan
untuk mengetahui apakah tes ini dapat
dipercaya dalam menjaring data yang
dibutuhkan dalam penelitian.
c. Validitas Instrumen
dan Uji taraf kesukaran soal dilakukan
untuk mengetahui seberapa besar tingkat
kesukaran pada setiap butir soal
(Arikunto, 2012:222).
Tingkat kesukaran dapat dinyatakan
menggunakan sebuah rumus dimana
jumlah peserta yang mengikuti tes.
jumlah siswa yang menjawab benar butir soal
(TK ) ¿
jumlah siswa yang mengikuti tes
Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini mengunakan
dua macam analisis statistik yaitu,
analisis deskritptif dan analisis
inferensial.
Pada analisis dekskriptif digunakan
untuk mengetahui bentuk nilai rata-rata,
nilai maximum, nilai minimum dan
standar deviasi.
Analisis infernsial digunakan
untuk untuk menguji hipotesis penelitian
dengan menggunakan statistic uji t. Uji
ini dimaksudkan untuk menguji
kebenaran hipotesis penelitian yang
diajukan. Dalam menggunakan uji-t ada
beberapa hal yang perlu diperhatikan
yaitu:
c. Uji Hipotesis
Pengujian ini dilakukan untuk
menjawab hipotesisi penelitian. Uji
hipotesis yang digunakam adalah uji -t
untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh
dari penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe group investigation pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang
diberikan perlakuan dengan model
pembelajaran konvensional terhadap
hasil belajar postetst, dengan
menggunakan Independent sampel t test
jika data dinyatakan berdistribussi
normal dan memiliki variasn yang sama.

a. Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui apakah data yang diteliti
berasal dari populasi yang terdistribusi
normal atau tidak .Data yang diuji
merupakan data numeric yang
merupakan hasil belajar HASIL DAN PEMBAHASAN
posttest.Pengujian statistik ini
menggunakan rumus liliefors. Hasil Penelitian
x i−x
Z1 ¿ a. Analisis hasil Uji coba Instrumen
S 1. Uji Validitas
(Putera & Qalbi, 2020) Berdasarkan hasil tes validitas butir
Keterangan: soal nomor satu diatas dinyatakan valid
Z = bilangan baku dikarenakan jumlah r_hitung lebih
S = standar deviasi besar dari r tabel (0,349). Dari
xi = nilai ujian siswa keseluruhan 30 butir soal yang telah
x = rata-rata nilai hasil belajar diuji validitasmya terdapat 21 butir sol
siswa dinyatakan valid (r hitung melebihi r
tabel ), dan 9 butir soal dinyatakan tidak
b. Uji homogenitas vaid. Berikut tabel perbandingan r
Uji dilakukan untuk menguji hitung dan r tabel.
apakah data yang diteliti memiliki 2. Uji realibilitas
varians sampel yang homogen atau Berdasrkan uji reliability tes
heterogen. Untuk mengguji homogenitas dinyatakan koefisien reliabilitinya
data digunakan rumus: adalah 0.829 yang berarti koefisien
Variansterbesar reliabilitynya lebih dari 0,6. maka dapat
F ¿
variansterkecil disimpulkan instrument tes hasil belajar
(Sudjana, 1996) siswa reliable dengan kriteria sangat
Kriteria pengujian data dikatakan tinggi. Dan adapat disimpulkan dari 21
homogen apabila Fhit< Ftab atau, data nomor sola yang diuji rabiltasnya
dikatakan heterogen apabila Fhit> Ftab. dinyatakan dari hasil pengukaran bahwa
Kedua kriteria ini menggunakan taraf keseluran soal yang di uji reabel.
signifikan α = 0,05 dan dk = n1 + n2 – 2. 3. Uji Daya Kesukaran
Berdasarkan uji kesukaran dari 21
butir soal yang di nyatakan valid . 14
soal tingat kesukaran mudah 7 soal
dinyatakan tingka kesukarannya sedang,
0 soal tingkat kesukarannya sulit.
b. Analisis Data
1. Analisis Statistik Dekskriptif
- Nilai Pretest Posttest kelas
eksperimen
Data penelitian ini, data yang di
olah adalah hasil belajar siswa dari kelas
sampel. Sebelum data di u ji dengan t,
terlebih dahulu data hasil penelitian di
lakukan persyaratan analisis data, yaitu
dengan menentukan rata rata, standar
deviasi danvarians. Berikut data
pengujian dari data yang telah tersedia.
Tabel 1. Nilai rata-rata ,standar deviasi
dan varians kelas eksperimen
2. Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas
- Nilai Pretest Posttest kelas
eksperimen
Hasil perhitungan uji normalitas
kelas eksperimen di simpulkan bahwa
seluruh sampel kelas eksperimen untuk
nilai pre test dan juga postest bersal dari
populasi yang berdistribusi normal
karena Lhitung < Ltabel pada taraf
signifikasi 95% dan taraf nyata α= 0,05.
Untuk lebih jelasnyapada perhitungan
uji normalitas dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 3. Hasil uj inormaalitas nilai
Pretest Posttest kelas eksperimen
L tabel L hitung
Pre Test 0,145 0.104

Pretest Post test 0,145 0.143

N=36 (x) Postest (y)
Jumlah (∑) 1490 3010
Rata-rata 41.39 83.61 - Nilai Pretest Posttest kelas Kontrol
Nilai Hasil perhitungan uji normalitas
Maximum 70 95 kelas eksperimen di simpulkan bahwa
Nilai Minimum 20 70 seluruh sampel kelas kontrol untuk nilai
Standar pre test dan juga postest bersal dari
Deviasi 14.12 6.929348672 populasi yang berdistribusi normal
varins 199.44 48.01587302 karena Lhitung < Ltabel pada taraf
signifikasi 95% dan taraf nyata α= 0,05.
- Nilai Pretest Posttest kelas Untuk lebih jelasnyapada perhitungan
eksperimen uji normalitas dapat dilihat pada tabel
Setelah di ketahui nilai rata berikut.
rat,standar deviasi dan varians dari keals Tabel 4. Hasil uj inormaalitas nilai
eksperimen maka perlakuan perhitungan Pretest Posttest kelas kontrol
juga dilakukan pada nilai kelas kontrol L tabel L hitung
dengan hasil dapat dilihat pada tabel
Pre Test 0,145 0.111
berikut:
Tabel 2. Nilai rata-rata ,standar deviasi
Post test 0,145 0.144
dan varians kelas kontrol
Postest
N=36 Pretest (x) (y) b. Uji Homogenitas
Jumlah (∑) 1650 2675 - Uji Homogenitas pre test
Rata-rata 45.83 74.31 Dari perhitungan 36 siswa uji
Nilai homogenitas di dapat data F pada taraf
Maximum 70 95 signifikan 95% dan taraf nyata α = 0,05
Nilai Minimum 20 60 diperoleh nilai Fhitung sebesar 1,59556
Standar dan Ftabel sebesar 1,9317. Karena
Deviasi 11.18 8.37
varins 125.00 70.21
Fhitung lebih kecil dari ftabel maka data Mean
pretest di nyatakan homogen. Difference
df 70.000
- Uji Homogenitas pre test t Stat 5.135
Dari perhitungan 36 siswa uji
P(T<=t) one-tail 1,21
homogenitas di dapat data Fhitung = t Critical one-
1,293803 Kemudian nilai tail 1.667
dikonsultasikan dengan nilai tabel
P(T<=t) two-tail 2,42
distribusi F pada taraf signifikan 95% t Critical two-
dan taraf nyata α = 0,05 diperoleh nilai tail 1.994
Fhitung sebesar 1,293803 dan Ftabel -
sebesar 1,9317. Karena Fhitung lebih Berdasarkan hasil pengujian di atas,
kecil dari ftabel maka data pretest di pada pengujian hipotesis pretest kelas
nyatakan homogen. eksperimen dan kelas kontrol
menunjukan hasil 1,667 Sedangkan
c. Uji Hipotesis pengujian hipotesis posttest kelas
- Hasil pengujian hipotesis pretest eksperimen dan kelas kontrol
kelas eksperimen dan kontrol menunjukan hasil 2,422. Berdasarkan
Variable Variable
hipotesis penelitian ini kedua melebihi
eksperimen kontrol alpha 0,05, artinya terdapat perbedaan
hasil pre test dan juga post test. Akan
Mean 41.389 45.833
tetapi, pada pengujian pre test tidak
Variance 199.444 125.000 perubahan yang cukup besar di kedua
Observations 36.000 36.000 kelas, sedangkan pengujian pada post
Pooled test terdapat perbedaan hasil yang begitu
Variance 162.222 segnifikan.
Hypothesized
Mean
Difference 0.000
PEMBAHASAN
df 70.000 Penelitian yang dilakukan di
t Stat -1.480 SMAN 6 Kendari dengan jumlah sampel
P(T<=t) one- 72 orang yang diambil beradasarkan
tail 0.072 nilai rata-rata yang hamper sama dan
t Critical one- jumlah siswa yang sama. 36 orang pada
tail 1.667
kelas eksperimen dan 36 orang pada
P(T<=t) two-
tail 0.143
kelas kontrol. Penelitian dilakuakn
t Critical two- dengan 3 kali pertemuan masing-masing
tail 1.994 kelas, mulai dari pemberian tes awal
untuk mengetahui pegetahuan dasar
- Hasil pengujian hipotesis posttest siswa, pemberian perlakuan baik kelas
kelas eksperimen dan kontrol eksperimen maupun kelas kontrol dan
kemudian pemberian tes akhir untuk
Variable Variable mengetahui pengaruh pemberian
eksperimen kontrol perlakuan dengan Model Pembelajaran
Mean 83.611 74.306 Kooperatif Tipe Group Investigation.
Variance 48.016 70.218 Adapun tujuan dari penelitian ini untuk
Observations 36.000 36.000
mengetahui pengaruh Model
Pooled Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Variance 59.117 Investigation terhadap hasil belajar
Hypothesized 0.000
siswa. dengan membandingkan kelas
eksperimen menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation dan kelas kontrol dengan
model Model ceramah. Dengan materi
Langkah Langkah penelitian geografi.
dalam penilaian apektif peserta didik
menjadi lebih aktif dalam proses
pembelajaran, berani mengungkapkan
pendapat berdasarkan analisisnya
terhadap suatu konsep atau pembahasan
dan mengemukakan tanggapan terhadap
kejadian-kejadian yang terajadi
disekitarnya, dan dalam penilaian
psikomotorik peserta didik mampu
menyajikan laporan tertulis, berbicara
saat membahas hasil diskusi.
Hasil Belajar X SMAN 6 Kendari
Kelas Eksperimen Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation Kontrol
Menggunakan Model Konvensional.
Pada kelas eksperimen guru
menerapkan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Group Investigation
sedangakan apda kelas kontrol guru
menerapkan model pembelajaran
konvensional dengan meode ceramah.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, dengan menggunakan model
pembelajaran Pembelajaran Kooperatif
Tipe Group Investigation nilai rata-rata
pretess kelas ekseperimrn adalah
41.38889 dan nilai rata-rata posttest
83.61111. Hal ini juga didukung pada
saat proses pembelajaran siswa lebih
aktif dalam mengemukakan pendapat
serta memecahkan masalah yang
diberikan pada tiap-tiap kelompok.
Sedangakan kelas yang di beri model
pembelajaran konvensional dengan
metode ceramah cenderung lebih rendah
Seperti yang dikatakan oleh
Khoiriyah (2019) pembelajaran yang
dilakukan dengan model konvensional
dan cenderung pada guru membuat
minat belajar siswa turun dan tidak
berupaya mencari tau selain dari
informasi yang diberikan oleh guru
sehingga motivasi belajar rendah dan
menyebabkan hasil belajar yang rendah
pula. Siswa cenderung mendengarkan
dan tidak berupaya untuk mencari tau
fakta yang terjadi sebenarnya sehingga
hasil belajar siswa sangat berpengaruh
dengan apa yang disampaikan oleh guru
saja, Rauziani (2017).
Dampak yang ditimbulkan
akibat kegiatan pertambangan memang
tidak langsung terjadi dengan segera,
tetapi dalam jangka panjang baru akan
terasa. Jika ekploitasi terus dilakukan
tanpa adanya reklamasi ini akan
merusak ekologi. Apalagi jika kegiatan
pertambangan ini dilakukan secara terus
menerus (Santoso, 2016).
Pengaruh Hasil Belajar Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan pada tes awal (pretest)
tidak terdapat perbedaan yang signifikan
antara hasil belajar baik kelas
eksperimen maupun kelas kontrol.
Setelah dilakukan tindakan dan
diberikan tes kembali (posstest)
ditemukan bahwa terdapat perbedaan
antara hasil belajar posttest kelas
eksperimen yang diajar menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation dan hasil belajar
kelas konrtol yang diajar
menggunakan model konvensional
(model ceramah). Yang menunjukan
hasil belajar siswa kelas eksperimen
lebih baik dibandingkan dengan hasil
belajar siswa kelas kontrol.
Hal ini menunjukan bahwa
penggunaan model pembelajaran cukup
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
dan motivasi belajar siswa.
pembelajaran yang lebih melibatkan
siswa tidak hanya meningkatkan hasil
belajar siswa tetapi juga dapat
meningkatkan keterampilan berbicara,
berfikir kritis dan menjadi motivasi
belajar siswa. sehingga penggunaan
model pembelajaran bisa dikatakan
membantu guru untuk mencapai tujuan
pembelajaran salah satunya
meningkatkan hasil belajar.
KESIMPULAN
1. TIdak ada perbedaan yang signifikan
pada nilai rata-rata pretest siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol
dengan hasi uji Independent Sampel
T-Test menunjukan bahwa nilai
t=1,21> 0,05 yang berarti tidak ada
berbedaan yang signifikan dengan
taraf signifikasi 0,05
2. Nilai rata-rata hasil belajar posttest
kelas eksperimen lebih baik secara
signifikan dibanding nilai rata-rata
posttes pada kelas kontrol dengan
hasil uji Independent Sampel T-Test
menunjukan bahwa nilai
t=0,011<0,05 yang berarti terdapat
perbedaan yang signifikan dengan
taraf signifikansi 0,05.
SARAN
Atas dasar hasil penelitian dan
kesimpulan di atas, maka penulis
memberikan beberapa saran sebagai
berikut:
1. Bagi guru, khususnya guru di SMAN
6 Kendari dalam proses belajar
untuk mencapai tujuan belajar yang
diinginkan, diharapkan kepada guru
agar dapat menggunakan berbagai
macam model pembelajaran yang
sesuai dengan karakter siswa,
sehingga dapat menumbuhkan
motivasi dan minat belajar siswa.
Salah satunya model pembelajaran
group investigation
2. Agar mepertimbangkan setiap model
pembelajaran yang diigunakan dan
dapat memahami model
pembelajaran dan mempersiapkan
diri sehingga bisa menerapkan model
pembelajaran sesuai dengan tujuan
model pembelajaran tersebut.
3. Bagi peneliti selanjutnya, yang
tertarik menerapkan model
pembelajaran group investigation
hendaknya meneliti pada materi
yang yang menggunakan pendekatan
pada lingkungan agar persoalan-
persolana yang diginakan dalam
proses belajara lebih mudah
dipahami.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Allah
SWT selaku reviewer, Ibu
Dr. Hj. Sitti Kasmiati, M.Si.., selaku
pembimbing I dan Bapak La Ode
Nursalam, S.Pd., M.Pd. selaku
pembimbing II serta reviewer dan editor
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi.
DAFTAR PUSTAKA
Firmansyah, D., & Dede. (2022). Teknik
Pengambilan Sampel Umum dalam
Metodologi Penelitian: Literature
Review. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Holistik (JIPH), 1(2), 85–114.
https://doi.org/10.55927/jiph.v1i2.
937
Khuluq, K., Abidin, Z., & Ulfa, S.
(2021). Pengaruh Model
Pembelajaran Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar Ditinjau
Dari Gaya Belajar Siswa Kelas Xi
Ips. JKTP: Jurnal Kajian
Teknologi Pendidikan, 4(2), 197–
206.
https://doi.org/10.17977/um038v4i
22021p197
Mutia, T., & Agustina, S. (2015).
PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING DAN GAYA
BELAJAR. 10(1), 101–117.
Pratami, A. Z., Suhartono, S., & Salimi,
M. (2019). Penerapan model
pembelajaran group investigation
untuk meningkatkan hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial. Harmoni
Sosial: Jurnal Pendidikan IPS,
6(2), 164–174.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.
 23535 VIDEO PEMBELAJARAN
Putera, R. F., & Qalbi, Z. (2020). UNTUK MENINGKATKAN
Penggunaan Model Gi (Group PRESTASI PESERTA DIDIK.
Investigation) Pada Pembelajaran IJCEE, 7(1), 53–58.
Pendidikan Kewarganegaraan Di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, Wati, T., Kasmiati, S., & Nursalam, L.
11(1), 20. O. (2019). Penerapan Model
https://doi.org/10.31258/jp.11.1.20 Pembelajaran Ttw (Think Talk
-32 Write) Dalam Meningkatkan Hasil
Taher, A., Utaya, S., & Bachri, S. Belajar Siswa Kelas X Iis 1 Sma
(2021). Pengaruh Model Negeri 2 Kulisusu Pada Mata
Pembelajaran Kooperatif Tipe Pelajaran Geografi. LaGeografia,
Group Investigation Terhadap 18(1), 63.
Hasil Belajar Ipa. Jurnal SOMASI https://doi.org/10.35580/lga.v18i1.
(Sosial Humaniora Komunikasi), 10977
2(1), 71–79. Pane, A., & Dasopang,M. D. (2017).
https://doi.org/10.53695/js.v2i1.51 Belajar dan pembelajaran.
8 Fitrahh: Jurnal kajian Ilmu-
Armayani, Kasmiati, S., & Amaluddin, Ilmu Keislaman, 2017, 3.2:
L. O. (2019). Komparasi 333-352
penggunaan model pembelajaran Rerung, N., Sinon, I.L., &
kooperatif tipe. Jurnal Penelitian Widyaningsih, S. W.
Pendidikan Geografi, 4(4). (2017).Penerapan model
Mustariza, F. (2015). PENGARUH pembelajaran Problem Based
MODEL PEMBELAJARAN Learning (PBL) utuk
TERHADAP HASIL BELAJAR meningkatkan hasil belajar
PAI ( PENDIDIKAN AGAMA pesrta didik SMA pada materi
ISLAM ) ( Studi Eksperimen usaha dan energy.Jurnal
Peserta Didik Kelas 5 Di SD Islam Ilmiah Pendidikan Fisika Al-
Perwanida Nurul Fajar ). Jurnal Biruni, 6(1), 47-55
Teknolgi Pendidikan, 4(1), 20–33. Rusman. (2013). Metode-Metode
Putera, R. F., & Qalbi, Z. (2020). Pembelajaran:
Penggunaan Model Gi (Group Mengembangkan
Investigation) Pada Pembelajaran Profesionalisme Guru. Jakarta:
Pendidikan Kewarganegaraan Di PT RajaGrafindo Persada.
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, Shoimin, A. (2016). Model
11(1), 20. Pembelajaran Inovatif dalam
https://doi.org/10.31258/jp.11.1.20 Kurikulum 2013.Yogyakarta:
-32 Ar-Ruzz Media.
Ramadani, A. N., Roemintoyo, & Suardi, M. (2018).Belajar &
Sucipto, T. L. A. (2021). MODEL pembelajaran.Deepublish.
PEMBELAJARAN GROUP
INVESTIGATION DENGAN