MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No.

2: xx-xx, Juni-November 2023

Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144

IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR KIMIA SISWA

KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 BANAWA PADA POKOK
BAHASAN STRUKTUR ATOM SELAMA MASA PANDEMI
COVID-19
(IDENTIFICATION OF LEARNING DIFFICULTIES IN CHEMISTRY IN CLASS X
MIPA STUDENTS OF SMA NEGERI 1 BANAWA ON THE SUBJECT OF ATOMIC
STRUCTURE DURING THE COVID-19 PANDEMIC)
*Novita Anggi 1
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Tadulako, Indonesia1
*e-mail: novita.a.abidjulu@gmail.com (corresponding author)

Article Info Abstract

Article History: Novita Anggi, 2016. Identification of Chemistry Learning Difficulties for Class X MIPA SMA
Received: Negeri 1 Banawa on the Subject of Atomic Structure During the Covid-19 Pandemic, Chemistry
Accepted: Education Study Program, Department of Mathematics and Natural Sciences Education,
Published: Faculty of Teacher Training and Education, Tadulako University, Palu. Advisor: Afadil

Keywords: This study aims to find out (1) In class X MIPA 1 SMAN 1 Banawa has a percentage of (1)
learning difficulties, Internal factor 63.08% with a moderately difficult category. (2) External Factors 63.6% with
atomic structure, quite difficult category. (2) In class X MIPA 1 SMAN 1 Banawa has a percentage of (1)
covid 19 pandemic Internal factors 68% in the difficult category. (2) External Factors 63.2% with quite difficult
category. (3) In class X MIPA 1 SMAN 1 Banawa has a percentage of (1) Internal factor 69.3%
in the difficult category. (2) External Factors 64.6% with quite difficult category. (4) In class X
MIPA 1 SMAN 1 Banawa has a percentage of (1) Internal factor 68.2% with quite difficult
category. (2) External Factors 62.7% with quite difficult category.

DOI :

PENDAHULUAN siswa mengalami kesulitan dalam materi elektrokimia.

Selanjutnya, penelitian Wulandari (2018) menyatakan
Ilmu kimia memiliki karakteristik berbeda dari
bahwa siswa mengalami kesulitan belajar kimia pada materi
ilmu lain di bidang sains, yang mana ilmu kimia secara utuh
hidrolisis garam. Maka dari itu, seharusnya proses
melibatkan tiga aspek kajian, yaitu makroskopis,
pembelajaran kimia harus melibatkan ketiga aspek kimia
submikroskopis dan simbolik. Menurut Coll & Taylor
agar tidak menyebabkan siswa kesulitan memahami konsep
(dalam Ristiyani & Evi, 2016) menyebutkan bahwa banyak
kimia, yang sifatnya abstrak pada khususnya. Selain itu,
penelitian yang menunjukkan terjadinya kesulitan belajar
guru harus mengaitkan materi di setiap konsep yang ada
siswa pada bagian memahami konsep kimia karena
sehingga pembelajaran lebih bermakna (Sirhan, 2007).
kekurangan kemampuan dalam menghubungkan aspek
makroskopis dengan mikroskopis. Hal tersebut dapat Kenyataan yang terjadi di sekolah pada proses
terlihat dalam penelitian, Akram, dkk. (2014) menyebutkan pembelajaran menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

1
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023

Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144

menganggap kimia itu sulit. Hal tersebut dikarenakan 12 Mei 2020 terdapat 17.514 kasus positif terkonfimasi
terdapat banyak materi perhitungan. Hal ini juga sejalan tersebar di 34 provinsi dan 415 kabupaten/kota (Gugus
dengan penelitian Ashadi (dalam Yakina & Raudhatul, Tugas Percepatan Penanganan COVID-19 Indonesia,
2017) bahwa ilmu kimia terlihat seperti tidak menarik dan 2020). Dampak yang ditimbulkan dari pandemi COVID-
ilmu yang sulit bagi siswa untuk dipelajari. Hal tersebut 19 telah mengubah berbagai aspek kehidupan manusia.
membuat siswa belajar dengan menerapkan metode
` Pandemic COVID-19 secara tiba-tiba
menghapal. Jika siswa belajar dengan metode tersebut maka
mengharuskan elemen pendidikan untuk mempertahankan
siswa memiliki kemampuan dalam menyajikan level hafalan
pembelajaran secara online. Kondisi saat ini mendesak
saja terhadap bahan materi yang diajar, namun
untuk melakukan inovasi dan adaptasi terkait pemanfaatan
kenyataannya mereka tidak atau kurang memahami materi
teknologi yang tersedia untuk mendukung proses
itu sendiri. Selain itu, proses belajar di sekolah selama ini
pembelajaran (Ahmed dkk, 2020). Praktiknya
dapat dikatakan kurang menarik, sehingga siswa merasakan
mengharuskan pendidik maupun peserta didik untuk
kejenuhan dan siswa kurang memiliki suatu minat untuk
berinteraksi dan melakukan transfer pengetahuan secara
mengikuti pelajaran di kelas yang pada akhirnya
online. Pembelajaran online dapat memanfaatkan platform
menyebabkan nilai hasil belajarnya menjadi rendah. Hal
berupa aplikasi, website, jejaring social maupun learning
tersebut sejalan dengan penelitian oleh Sunyono, dkk.
management system (Gunawan dkk, 2020).
(2009), hasil belajar siswa rendah dikarenakan umumnya
mereka mengalami kesulitan saat diberikan persoalan
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan
tentang reaksi-reaksi kimia dan perhitungan kimia. Oleh
oleh peneliti yaitu mewawancarai salah satu guru mata
karena itu, seharusnya guru memiliki suatu usaha untuk
pelajaran kimia, bahwa sistem pembelajaran di SMA Negeri
mengoptimalkan proses pembelajaran di dalam kelas
1 Banawa yaitu dengan menggunakan aplikasi Whatsapp,
dengan menerapkan metode serta pendekatan yang tepat.
dan Google Clasroom. Sehingga di peroleh hasil belajar
Kesulitan belajar ini ditunjukkan dengan adanya suatu
siswa terdapat sekitarr 50% siswa menunjukkan hasil
hambatan untuk meraih prestasi belajar. Indikator terjadinya
belajar yang rendah pada mata pelajaran kimia khususnya
kesulitan belajar ini adalah hasil belajar yang diperoleh
materi Struktur Atom. Selain itu peneliti juga sempat
siswa rendah (Purba, 2006).
mewawancarai beberapa siswa tetang permasalahan mereka
ketika mengikuti pelajaran Kimia, dan rata-rata siswa
Pada 31 Desember 2019 muncul kasus serupa
mengatakan bahwa pelajaran kimia memiliki banyak materi
dengan Pneumonia yang tidak diketahui di Wuhan, China
yang sulit dan dipahami, terlebih lagi sistem belajar
(Lee, 2020). Kasus tersebut di akibatkan oleh virus corona
mengajar yang dilakukan melalui daring/online. Hal ini
atau yang Corona Virus Desese-2019). Karakteristik virus
sejalan dengan penelitian yang dilakukan Rica dan Suyanta
ini adalah kecepatan penyebaran yang tinggi. Berdasarkan
(2013) menunjukkan bahwa tingkat kesulitan peserta didik
data WHO diperoleh bahwa COVID-19 telah menjadi
dalam memahami materi struktur atom sebesar 52,07%
pandemic global dengan 4.534.0731 kasus positif yang
(sedang). Faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar
terkonfirmasi di 216negara di seluruh dunia (Update:17-
mereka adalah kurangnya pemahaman terhadap konsep
05-2020). Virus Corona juga telah dikenal dengan COVID-
kimia, kurangnya variasi latihan soal, kurangnya interaksi
19 (mewabah di Indonesia sejak awal Maret hingga saat ini
antara peserta didik, guru dalam pembelajaran dan
2
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023

Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144

kurangnya penggunaan media pembelajaran serta Populasi dan sampel dari penelitian ini adalah seluruh
banyaknya materi ajar. siswa kelas X MIPA yaitu kelas X MIPA 1 berjumlah 36
orang, X MIPA 2 yang berjumlah 35 orang, X MIPA 3 yang
Berdasarkan beberapa fenomena diatas dan
berjumlah 33 orang , dan X MIPA 4 yang berjumlah 34
observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Banawa
orang yang terdaftar pada tahun ajaran 2022/2023.
maka penulis tertarik untuk meneliti serta mengetahui
Penarikan sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas X
kesulitan belajar kimia siswa kelas X pada pokok bahasan
MIPA SMA Negeri 1 Banawa yang telah mempelajari
stuktur atom pada saat melakukan proses pembelajaran
materi struktur atom. Secara garis besar penelitian ini
dikelas. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka
dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap
penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
pelaksanaan, dan tahap akhir.
“IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR KIMIA
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
SISWA KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 BANAWA
berbentuk angket pernyataan. Setiap butir pernyataaa yang
PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM
digunakan dalam penelitian terdiri dari 4 pilihan jawaban.
SELAMA MASA PANDEMI COVID-19”
Angket disusun dengan skala liker t. Skala likert merupakan
skala untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi
seseorang tentang fenomena sosial dengan gradasi dari
METODE sangat baik sampai kurang baik (Sugiyono, 2018).
Metode penelitian yang digunakan adalah metode Tabel 3.3 Skala Angket
penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.
Skor
Sugiyono (2012: 13) menjelaskan bahwa penelitian No Kriteria Jawaban
Pernyataan
deskriptif yaitu, penelitian yang dilakukan untuk 1 Sangat Tidak Setuju 1
2 Tidak Setuju 2
mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau
3 Setuju 3
lebih (independen) tanpa membuat perbandingan, atau 4 Sangat Setuju 4
menghubungkan dengan variabel yang lain.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
bahwa penelitian deskriptif dilakukan dengan cara mencari
adalah analisis deskriptif presentase. Teknik ini digunakan
informasi berkaitan dengan gejala yang ada, dijelaskan
untuk mengetahui beberapa besar persentase faktor-faktor
dengan jelas tujuan yang akan diraih, merencanakan
kesulitan belajar kimia baik faktor internal maupun
bagaimana melakukan pendekatannya, dan mengumpulkan
eksternal. Peneliti menggunakan angket untuk mengukur
berbagai macam data sebagai bahan untuk membuat
kemampuan hasil belajar siswa, setelah proses data selesai
laporan.
maka tahap selanjutnya adalah pengolahan hasil setiap
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri
siswa dan analisa data. Pada tahap ini, data yang berasal
1 Banawa yang bertempat di Jl. Banawa No.208 Kelurahan
dari angket dan wawancara digunakan dan dianalisa secara
Maleni, Kecematan Banawa, Kabupaten Donggala. Waktu
bersamaan untuk mengkonfirmasi dan saling menguatkan
penelitian telah di lakukan pada Semester genap Tahun
data hasil penelitian. (Sugiyono, 2018).
ajaran 2022/2023 dan dimulai pada bulan Maret 2023
sampai selesai.

3
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023

Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144

Tahapan-tahapan teknik analisa dari data yang metode CRI. Hasil analisis tersebut meliputi uji validitas
digunakan adalah sebagai berikut : a. Memberi tanda ceklis soal, uji reabilitas soal, penentuan tingkat pemahaman
(√) dalam lembar kuesionar/angket , Tanda Chek-List menggunakan metode CRI dan pemetaan persentase siswa
digunakan untuk mengisi deretan pertanyaan, dimana paham konsep, tidak tahu konsep dan miskonsepsi.
responden yang diberikan kuesioner/angket tinggal Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti
membubuhkan tanda cocok (√) ditempat yang sudah sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen
disediakan”. b.Menjumlah banyaknya ceklis pada setiap pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes
kolom yang terdapat pada lembar kuesioner/ angket,b dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila alat
anyaknya ceklis yang terdapat pada lembar kuesioner/ tersebut menjalankan fungsi ukur secara tepat atau
angket dari tiap-tiap aspek sikap dan masing-masing kriteria memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud
yang dimilikinya. c. Kemudian dicari persentase masing- dilakukannya pengukuran tersebut. Artinya hasil ukur dari
masing kriteria berdasarkan rumus berikut: pengukuran tersebut merupakan besaran yang
mencerminkan secara tepat fakta atau keadaan
Nilai persentase dicari dengan menggunakan rumus:
sesungguhnya dari apa yang diukur (Matondang, 2009).
Uji validitas soal ini telah dilakukan kepada 37 orang
Σ skor tiap indikator
Presentasi ( % )= x 100 % siswa kelas XII MIA 5 dan 6 MAN 2 Palu dengan hasil
skor mksimal
sebagai berikut.
(Mustapa, 2009) Tabel 4.1 Hasil uji validitas instrumen tes

Hasil presentase yang diperoleh di kategorikan dalam

pedoman konverse presentase rata-rata tiap indikator
kesulitan kesulitan belajar (Sugiyono 2016).

Tabel 3.5 Kriteria Pengujian

Persentase Keterangan

85% - 100% Sangat Sulit

65% - 84% Sulit Dari hasil uji validitas soal pilihan ganda diatas, terdapat
55% - 64% Cukup Sulit lima soal yang tidak valid yaitu soal nomor 5, 6, 9, 13, dan
35% - 54% Kurang Sulit 15. Butir soal dikatakan valid apabila nilai r-hitung > r-
Dibawah 35% Sangat Tidak Sulit tabel. Nilai r-tabel untuk N 37 dengan signifikansi 5%
(tingkat kepercayaan 95% atau alpha 0,05) maka ditemukan
nilai R adalah 0,325. Uji validitas merupakan suatu cara
pengukuranyang bertujuan untuk mengetahui seberapa tepat
HASIL DAN PEMBAHASAN
dan seberapa akurat suatu alat ukur (Purnomo, 2018). Uji
Hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian ini
validitas juga bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat
digunakan untuk mendeskripsikan langkah mengevaluasi
pernyataan yang harus dibuang atau diganti karena
soal, yaitu memetakan miskonsepsi siswa kelas XII MAN 2
dianggap tidak relevan.
Palu pada materi larutan asam basa dengan menggunakan
4
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023

Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144

Reliabilitas instrumen dapat diuji dengan beberapa uji Pengelompokkan konsepsi siswa dibagi dalam empat
reliabilitas. Beberapa uji reliabilitas suatu instrumen yang kategori yaitu Paham konsep (PK), Paham konsep kurang
bisa digunakan antara lain test-retest, ekuivalen, dan yakin (PKKY) Tidak tahu konsep (TTK) dan Miskonsepsi
internal consistency. Internal consistency sendiri memiliki (MK). Berdasarkan hasil penelitian miskonsepsi yang telah
beberapa teknik uji yang berbeda.Teknik uji reliabilitas dilakukan menggunakan CRI termodifikasi, didapatkan
internal consistency terdiri dari uji split half, KR 20, KR 21, hasil penelitian yang diuraikan sebagai berikut.
dan Cronbach’s alpha. Namun yang digunakan dalam uji Secara keseluruhan, didapatkan persentasi tiap kategori
reliabilitas ini yaitu Cronbach’s alpha. Cronbach’s alpha pemahaman siswa yaitu paham konsep, paham konsep
merupakan sebuah ukuran keandalan yang memiliki nilai kurang yakin, tidak tahu konsep dan miskonsepsi pada
berkisar dari nol sampai satu. Tingkat keandalan nilai materi larutan asam basa. Berikut disajikan data tersebut
Cronbach’s alpha>0,40-0,60 dapat dinyatakan cukup andal dalam bentuk grafik pada gambar berikut:
atau reliabel (Widi, 2011). Apabila suatu variabel
menunjukkan nilai Cronbach’s alpha>0,60 maka dapat
disimpulkan bahwa variabel tersebut dapat dikatakan
reliabel atau konsisten dalam mengukur (Putri, 2015).
Hasil yang diperoleh dari uji reliabilitas menunjukkan
nilai Cronbach’s Alpha 1,06 dengan taraf signifikansi 5%
sehingga dapat dinyatakan reliabel. Hal ini sesuai dengan Gambar 4.1 Persentase Rata-rata Pemahaman Siswa Pada
Materi Asam Basa
penelitian Dewi & Sudaryanto (2020) yang menyatakan uji
reliabilitas suatu instrumen penelitian adalah sebuah uji
yang digunakan untuk mengetahui apakah suatu kuesioner
yang digunakan untuk pengumpulan data penelitian sudah
dapat dikatakan reliabel atau tidak. Pada uji reliabilitas
menggunakan analisis Alpha Cronbach jika nilai Alpha
Cronbach menunjukkan angka > 0,60 maka dapat
disimpulkan bahwa variabel tersebut dapat dikatakan
reliabel atau konsisten dalam mengukur.
Soal-soal dari hasil uji validitas yang masuk kategori
tidak valid tersebut dikeluarkan yaitu sebanyak lima nomor Gambar 4.1 di atas menunjukkan grafik persentase

sehingga soal yang masuk ketahap selanjutnya yaitu uji secara keseluruhan butir soal dari tiap-tiap kategori

menggunakan metode CRI berjumlah sepuluh nomor yang pemahaman siswa. Berdasarkan grafik tersebut terlihat

dinyatakan valid. bahwa kategori miskonsepsi menempati persentase tertinggi

Konsep yang diukur dalam soal tersebut terdiri dari yaitu sebesar 48%. Persentase kategori paham konsep

Teori-Teori Asam Basa, Sifat Asam Basa sebanyak, Derajat sebesar 28% dan persentase tidak tahu konsep sebesar 23%,

Keasaman (pH), Kekuatan asam basa berdasarkan tetapan serta yang terendah merupakan data paham konsep kurang

ionisasinya dan Penggunaan konsep pH berdasarkan yakin sebesar 1%.

konsentrasinya.

5
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023
Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144
Setiap miskonsepsi siswa yang sama belum tentu
disebabkan hal yang sama. Siswa paling banyak mengalami
miskonsepsi yang disebabkan oleh prakonsepsi yang salah
atau kurangnya pemahaman konsep. Prakonsepsi yang salah
akan mempengaruhi pembentukan konsep yang selanjutnya
(Suparno, 2005). Sehingga pada konsep yang dipelajari
selanjutnya siswa mengalami miskonsepsi.
Tabel 4.3 Persentase pemahaman konsep siswa tiap butir
soal
Gambar 4.2 Diagram Batang Persentase Pemahaman Siswa
Tiap Butir Soal
Penelitian mengenai miskonsepsi siswa pada konsep
larutan asam basa menggunakan metode CRI termodifikasi
telah dilakukan pada siswa kelas XII MIA 5 dan MIA 6 di
MAN 2 Palu. Penelitian ini bertujuan untuk memetakan
miskonsepsi siswa pada materi asam basa . Hasil penelitian
yang ada dan sudah dianalisis kemudian dapat dijabarkan
dan dijelaskan pembahasan hasil penelitian.
Penyusunan instrumen tes menggunakan metode CRI
menggunakan acuan silabus. Silabus yang dijadikan acuan
adalah mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, serta
topik materi pembelajaran. Silabus juga sebagai acuan
dalam penyusunan indikator kompetensi dasar (IKD) dan
dilanjutkan dalam penyusunan kisi-kisi soal. Pembuatan
kisi-kisi soal disesuaikan dengan indikator pemahaman
konsep (IPK), yang mana selanjutnya akan dijadikan
sebagai acuan dalam menyusun soal tes. Butir soal yang
dibuat disusun mengikuti kisi-kisi soal, KD, IPK, dan
taksonomi bloom pada tingkatakan C2 (memahami), C3
(menerapkan), C4 (menganalisis), dan C5 (mengevaluasi).
Instrument tes menggunakan metode CRI merupakan tes
pilihan ganda yang terdiri dari soal pilihan ganda, alasan
memilih jawaban serta tingkat keyakinan dalam memilih
jawaban. Metode CRI termodifikasi ini merupakan suatu
metode yang berguna untuk mengetahui tingkat pemahaman
siswa dan kepercayaan diri dalam memilih jawaban. Ketika
seorang responden diminta untuk memberikan CRI
bersamaan dengan setiap jawaban suatu pertanyaan (soal),
sebenarnya ia diminta untuk memberikan penilaian terhadap
dirinya sendiri akan kepastian yang dia miliki dalam
memilih aturan-aturan, prinsip-prinsip dan hukum-hukum
yang telah tertanam dibenaknya hingga ia dapat
menentukan jawaban dari suatu pertanyaan (Hassan, dkk,
1999). Pemahaman konsep siswa ini sangat penting untuk
diketahui oleh guru maupun siswa agar terjadinya kemajuan
dalam belajar pada pembelajaran serta kesulitan yang
dialami oleh siswa didalam proses pembelajarannya.
Miskonsepsi yang dialami siswa terjadi pada konsep
teori-teori asam basa, sifat asam basa, derajat keasaman
(pH), kekuatan asam basa berdasarkan tetapan ionisasinya
dan penggunaan konsep pH berdasarkan konsentrasinya.
Bentuk miskonsepsi yang berasal dari metode CRI
diuraikan sebagai berikut:
6
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023
Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144
Konsep Teori Asam Basa
Pada konsep larutan asam basa, soal diwakili oleh butir
soal nomor 1. Persentase miskonsepsi pada konsep ini
sebesar 16,22%. Indikator soal nomor satu adalah disajikan
pertanyaan mengenai teori asam basa menurut Arrhenius.
Berikut salah satu jawaban siswa pada soal nomor 1 yang
teridentifikasi sebagai miskonsepsi pada gambar 4.2.
Gambar 4.3 Jawaban miskonsepsi siswa pada soal nomor 1
Butir soal ini siswa yang mengalami miskonsepsi
memahami bahwa teori asam basa menurut Arrhenius
+¿¿
adalah ion H merupakan pembawa sifat asam, dan ion
−¿¿
OH merupakan pembawa sifat basa. Namun, siswa
+¿¿
menganggap jika asam melepaskan ion H bukan
menghasilkan ion H
+¿¿
begitupun dengan senyawa basa.
Beberapa siswa lain juga menjawab pertanyaan dengan
benar namun memberikan alasan yang kurang sesuai
dengan pertanyaan namun memiliki tingkat keyakinan yang
tinggi.
Gambar 4.4 Jawaban alasan siswa pada soal nomor 3.
Butir soal nomor 3 diperoleh persentase miskonsepsi
sebesar 40,54 %. Soal ini menyajikan pertanyaan tentang
reaksi asam menurut Arrhenius. Pilihan jawaban siswa pada
pilihan ganda menjawab benar namun pada alasan terbuka
siswa keliru dalam menuliskan alasan bahwa karena
+¿¿
terdapat ion H . Muchtar dan Harizal (2012) masih
banyak siswa yang mengalami miskonsepsi pada materi
asam basa. Salah satu miskonsepsi yang terjadi pada siswa
yaitu siswa menganggap setiap senyawa yang mengandung
atom H menunjukkan bahwa senyawa tersebut bersifat
asam. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah
dilakukan yaitu masih terdapatnya siswa yang miskonsepsi
dalam membedakan asam basa menurut Arrhenius. Siswa
+¿¿
menganggap bahwa ketika terdapat ion H termasuk
dalam senyawa asam sementara itu asam menurut Arrhenius
merupakan senyawa yang apabila dilarutkan dalam air
+¿¿
menghasilkan ion H . hal tersebut tejadi karena siswa
tidak dapat mengaplikasikan teori berdasarkan contoh reaksi
yang ada.
Gambar 4.5 Jawaban alasan siswa pada soal nomor 8.
7
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023
Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144
Butir soal nomor 8 diperoleh persentase miskonsepsi
sebesar 67,57%. Miskonsepsi pada konsep indikator asam
basa ini telah dilakukan oleh Muchtar dan Harizal (2012)
serta Buchori, Suryadharma, dan Fajaroh (2013). Dari
penelitian terdahulu yang telah dilakukan membuktukan
bahwa konsep ini merupakan materi yang sulit dipahami
oleh siswa dikarenakan masih terdapatnya miskonsepsi
yang ditemukan pada konsep ini. Berdasarkan hasil
penelitian, siswa dalam menentukan asam basa melalui
indikator lakmus dengan jenis larutan dan volume yang
berbeda terhadap pilihan jawaban dan alasan mengalami
miskonsepsi. Siswa menganggap indikator yang digunakan
ikut bereaksi dengan larutan dan mempengaruhi nilai pH
terhadap jenis larutan sehingga memiliki reaksi yang
berbeda. Sementara itu jawaban yang tepat adalah Larutan
asam atau basa memiliki nilai trayek pH yang berbeda,
sehingga jenis larutan mempengaruhi perubahan warna pada
indicator.
Gambar 4.6 Jawaban alasan siswa pada soal nomor 10
Butir soal nomor 10 diperoleh persentase miskonsepsi
sebesar 59,46%. Miskonsepsi pada konsep pH larutan juga
ditemukan dalam penelitian yang dilakukan oleh Hidayah
(2010) dan Anggraeni (2017). Hal ini mengungkapkan
bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami
konsep ini.
Buchori, Suryadharma, dan fajaroh (2013)
mengungkapkan bahwa tidak dapatnya siswa dalam
menentukan suatu larutan asam-basa dan tidak dapatnya
siswa dala menentukan jumlah ion H
+¿¿
(pada asam kuat)
atau ion OH- (pada basa kuat) yang dapat dilepaskan satu
senyawa asam atau basa kuat megakibatkan siswa salah
dalam menghitung pH suatu larutan asam kuat dan basa
kuat. Penyebab lainnya yaitu tidak dapatnya siswa dalam
menentukan nilai molaritas suatu senyawa baik asam
maupun basa sehingga siswa menjawab untuk menentukan
nilai pH suatu larutan.
Gambar 4.7 Jawaban alasan siswa pada soal nomor 14
Penelitian Raudha, Nurhamidah, dan Elvinawati (2021)
Miskonsepsi tertinggi yang terjadi pada siswa yaitu pada
konsep menentukan derajat keasaman (pH) sebesar
36,6%. Butir soal nomor 14 diperoleh miskonsepsi sebesar
56,76 %. Buchori, Suryadharma, dan Fajaroh (2013)
menyatakan miskonsepsi disebabkan karena siswa tidak
memahami pengertian pH dan tidak memahami bahwa
+¿¿
dalam larutan asam dan basa selalu mengandung ion H
dan OH- dengan konsentrasi tertentu. Bardasarkan hasil
penelitian, jawaban siswa pada pilihan ganda menjawab
benar namun dengan alasan yang salah serta tingkat
keyakinan yang tinggi. Siswa mengalami miskonsepsi
karena alasan yang diberikan keliru dimana siswa
menjelaskan jika semakin besar nilai Ka maka semakin
lemah asamnya sementara itu, jawaban yang tepat adalah
semakin rendah nilai pH maka semakin tinggi derajat
keasaman suatu larutan. Hal ini terjadi karena siswa tidak
mengaplikasikan konsep yang ia pahami.
Butir soal nomor 2 diperoleh persentase miskonsepsi
sebesar 21,62 %. Pada soal ini kecil persentase miskonsepsi
yang diperoleh, namun ada beberapa sebagian siswa yang
masih mengisi jawaban alasan yang kurang tepat. Soal
tersebut bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa
mengenai teori asam basa menurut Bronsted-Lowry. Pada
soal siswa memilih jawaba yang benar namun alasan yang
8
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023
Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144
kurang tepat. Jawaban yang tepat adalah basa adalah zat
yang dapat menerima proton (H+) dengan alasan karena zat
yang bertindak sebagai basa akan terbentuk menjadi asam
konjugasi karena menerima donor proton (H+).
Penelitian Parastuti (2016) miskonsepsi yang terjadi
karena siswa lemah dalam konsep asam basa Bronsted-
Lowry. Siswa mengalami kesulitan. Siswa mengalami
kesulitan mementukan pasangan konjugasi untuk suatu
asam atau basa Bronsted-Lowry. Begitu juga penelitian
yang dilakukan Dali (2013) pemahaman siswa terhadap
teori asam dan basa menurut Bronsted-Lowry termasuk
kategori paling rendah yaitu 41,47%. Hal ini membuktikan
adanya miskonsepsi pada konsep persamaan reaksi asam
basa menurut Bronsted-Lowry.
Butir Soal nomor 4 diperoleh persentase miskonsepsi
sebesar 32,43%. Berdasarkan soal diatas siswa mejawab
dengan benar namun jawaban alasan yang kurang tepat
dimana siswa menjawab bahwa senyawa asam maupun basa
keduanya bisa menjadi pendonor electron. Namun alasan
yang tepat adalah menurut teori asam basaLewis
berdasarkan transfer (serah terima) pasangan electron.
Asam berpakan zat yang menerima pasangan electron
(akseptor electron) sedangkan basa merupakan zat yang
mendonorkan pasangan electron (donor electron).
Miskonsepsi yang terjadi karena siswa menganggap reaksi
asam basa menurut Lewis didasari pendonoran
pasanganelektron tanpa adanya serah terima proton (H+).
Miskonsepsi yang terjadi pada teori asam basa lewis ini
sejalan dengan penelitian Meylindra, I., Ibnu, S., Sulistina,
O (2013) menyatakan bahwa siswa masih kesulitan
membedakan spesies yang merupakan asam dan basa
Lewis. Siswa sering terbalik dalam mementukan spesies
asam dan basa Lewis sama dengan asam basa Bronsted-
Lowry.
Butir soal nomor 7 diperoleh persentase miskonsepsi
sebesar 75,68%. Soal ini menjelaskan tentang pernyataan
yang tepat mengenai perkembang an teori asam basa.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pengukuran pemetaan
miskonsepsi siswa kelas XII MAN 2 KOTA PALU pada
materi larutan asam basa melalui metode certainty of
response index (CRI), diperoleh persentase rata-rata tingkat
pemahaman siswa secara keseluruhan yaitu paham konsep
diperoleh sebesar 28%, paham konsep kurang yakin
diperoleh sebesar 1%, miskonsepsi diperoleh sebesar 48%
dan tidak tahu konsep diperoleh sebesar 23%. Berdasarkan
hasil tersebut diketahui bahwa miskonsepsi memiliki
persentase tertinggi dalam materi larutan asam basa yang
menunjukkan kemampuan siswa kelas XII dalam
memahami konsep masih rendah.
REFFERENSI
[1] N. Sinta, T., Anwarudin, A., Nuswowati, M., &
Widiarti, “Chemistry in Education Analisis Miskonsepsi
Peserta Didik Pada Materi Hidrolisis Garam Melalui Tes
Diagnostik,” CiE, vol. 2, hal. 1–7, 2019.
[2] D. Purnomo, “‘Uji Validitas dan Realibilitas Step
Test Sebagai Alat Ukur Keseimbangan Pada Lansia,’” J.
Fisioter. Dan Rehabil., vol. 2, no. 2, hal. 53–70, 2018.
[3] Z. M. dan Harizal, “Analyzing of Students’
Misconceptions On Acid-Base Chemistry at Senior High
Schools in Medan,” J. Educ. Pract., vol. 3, no. 2, 2012.
[4] P. Mentari, L., Suardana, N., Wayan, I., Jurusan,
S., & Kimia, “Analisis Miskonsepsi Siswa Sma Pada
Pembelajaran Kimia Untuk Materi Larutan Penyangga,” J.
Kim. Visvitalis Univ. Pendidik. Ganesha Jur. Pendidik.
Kim., vol. 2, hal. 33–39, 2014.
[5] P. Medina, “Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas X
Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit serta
reaksi Oksidasi dan Reduksi Dalam Pembelajaran Kimia di
SMAN Kota Padang,” J. Pendidik. dan Teknol. Inf., vol. 2,
no. 1, hal. 1–9, 2015.
9
 MEDIA EKSAKTA Vol. 19 No. 2: xx-xx, Juni-November 2023
Media Eksakta
Journal available at: http://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jme
e-ISSN: 2776-799x p-ISSN: 0216-3144
[6] Z. Matondang, “Validitas dan reliabilitas suatu
instrumen penelitian,” J. Tabularasa PPS UNIMED, vol. 6,
no. 1, hal. 87–97, 2009.
[7] W. L. dan T. Jay, “Identifikasi Miskonsepsi Materi
IPBA di SMA Dengan Menggunakan CRI (Certainly Of
Respons Index) Dalam Upaya Perbaikan Urutan Pemberian
Materi IPBA Pada KTSP,” Fak. MIPA, Univ. Negeri
Yogyakarta, 2009.
[8] O. K. dan T. Jay, “Primary and secondary school t
eachers ’ knowledge and misconceptions about the brain in
Turkey,” Procedia - Soc. Behav. Sci. Elsevier B.V., vol.
174, hal. 1933–1940, 2015, doi:
10.1016/j.sbspro.2015.01.858.
[9] E. K. Hidayah, “Studi miskonsepsi larutan asam
basa di SMA Negeri Tegal,” Skripsi, Jur. Kim. Fak. Mat.
dan Ilmu Pengetah. Alam, Univ. Negeri Semarang, 2010.
[10] C. Dahlia, “Analisis Kesulitan Pemahaman Materi
Larutan Penyangga pada Siswa Kelas XI Reguler dan Kelas
XI RSBI SMA Negeri 1 Kudus,” Tesis Pascasarj. Univ.
Sebel. Maret Surakarta, 2011.
[11] F. Buchori, M. L., Suryadharma, I. B., & Fajaroh,
“‘Identifikasi timgkat, jenis, dan factor-faktor penyebab
kesulitan siswa MA Negeri Wlingi dalam memahami materi
indikator dan pH larutan asam-basa,’” Univ. Negeri
Malang, 2013.
[12] C. Aufschnaiter, C Von dan Rogge,
“‘Misconceptions or Missing Conceptions,’” Eurasia J.
Math. Sciens Technol. Educ., vol. 6, no. 1, hal. 3–18, 2010.
[13] D. Artdej, R., “"Thai Grade 11 Students’
Alternative Conceptions for Acid-Base Chemistry",” Res.
Sci. Technol. Educ., vol. 8, no. 2, hal. 167–183, 2010.
[14] N. Sinta, T., Anwarudin, A., Nuswowati, M., &
Widiarti, “Chemistry in Education Analisis Miskonsepsi
Peserta Didik Pada Materi Hidrolisis Garam Melalui Tes
Diagnostik,” CiE, vol. 2, hal. 1–7, 2019.
10
[15] D. Purnomo, “‘Uji Validitas dan Realibilitas Step
Test Sebagai Alat Ukur Keseimbangan Pada Lansia,’” J.
Fisioter. Dan Rehabil., vol. 2, no. 2, hal. 53–70, 2018.
[16] B. Monita, A. F., & Suharto, “‘Identifikasi dan
Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Three-Tier
Multiple Choice Diagnostic Instrument Pada Konsep
Kesetimbangan Kimia,’” Quantum, vol. 7, no. 1, hal. 27–38,
2017.
[17] L. Irsanti, R., Khaldun, I., & Hanum, “‘Identifikasi
Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four- TierDiagnostic
Test pada Materi Larutan Elektrolit dan Larutan Non
Elektrolit di Kelas X SMA Islam Al-falah Kabupaten Aceh
Besar Abstrak Pendahuluan Metode Penelitian’.,” J. Ilm.
Mhs. Pendidik. Kim., vol. 2, no. 3, hal. 230–237, 2017.
[18] W. Anggraeni, “‘Analisis miskonsepsi materi
asam-basa siswa SMA Negeri di Kota Tangerang dengan
menggunakan instrument tes diagnostic two-tier,’” UIN
Syarif Hidayatullah, 2017.
[19] M. dan N. Amelia, D., “‘Analisis Miskonsepsi
Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam Menggunakan Teknik
Cri (Certainty of Response Index) Termodifikasi,’” J. Ris.
Pendidik. Kim., vol. 4, no. 1, hal. 260–266, 2014.
[20] A. Qurrota dan M. Nuswowati, “Analisis
Miskonsepsi Siswa Menggunakan Tes Diagnostic Multiple
Choice Berbantuan Cri (Certainty of Response Index),” J.
Inov. Pendidik. Kim., vol. 12, no. 1, hal. 2108–2117, 2018.
[21] M. Jannah, P. Ningsih, dan R. Ratman, “Analisis
Miskonsepsi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Banawa
Tengah Pada Pembelajaran Larutan Penyangga Dengan CRI
(Certainty of Response Index),” J. Akad. Kim., vol. 5, no. 2,
hal. 85, 2017, doi: 10.22487/j24775185.2016.v5.i2.8019.