BÀI TẬP THỰC HÀNH

Bài tập 1: Trên cơ sở xác định những nhu cầu nổi trội của các nhóm giáo viên, nhân viên
trong trường (theo thâm niên, lứa tuổi, năng lực, động lực…), đưa ra các phương pháp tạo
động lực phù hợp cho từng nhóm đối tượng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội
ngũ GV, NV, CBQL đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018.
Các nhóm giáo Đặc điểm Nhu cầu/mong muốn Lựa chọn phương pháp tạo
viên, nhân viên nổi trội động lực phù hợp
Nhóm giáo viên có Tâm lý ngại Chương trình mới đặt – Chuẩn bị tâm lý, thái độ
nhu cầu sinh học thay đổi ra các yêu cầu mới cho GV, NV, CBQL: Chấp
như: Thay đổi về nhận thực tế mới, tạo mong
phương pháp, hình muốn thay đổi, lạc quan, tin
thức tổ chức dạy học, tưởng vào sự thay đổi khi
giáo dục; phương thực hiện CTGDPT 2018;
pháp, hình thức kiểm – Khuyến khích tinh thần
tra, đánh giá học sinh; dám nghĩ, dám làm, tư duy
năng lực phát triển đổi mới, sáng tạo, giao tiếp
chương trình, xây và hợp tác trong nhà trường
dựng kế hoạch dạy để đón nhận và thực hiện tốt
học; đảm nhiệm dạy CTGDPT 2018.
học các môn học
mới… Điều này có thể
gây ra những khó khăn
bước đầu cho GV, NV,
CBQL vốn đã quen
với cách nghĩ, cách
làm trước đây.
Mọi thay đổi đều liên
quan đến thay đổi thói
quen và nếp nghĩ đã
được hình thành trước
đó. Nhận thức về cái
mới (CTGDPT 2018)
luôn là quá trình. Nếu
GV, NV, CBQL có
suy nghĩ ngại thay đổi
có thể tạo mâu thuẫn
trong nhận thức và dẫn
đến hai phản ứng phổ
biến sau đây trong nhà
trường:

1) Thờ ơ với CTGDPT

2018,

2) Không chấp nhận

và chống đối thực hiện
những điểm mới của
 CTGDPT 2018.

Nhóm giáo viên, Thiếu kiến Kiến thức và kỹ năng – Chuẩn bị kiến thức và kĩ
nhân viên có năng thức và kỹ vững vàng là điều kiện năng cho GV, NV, CBQL
lực đổi mới phương năng để thực giúp GV, NV, CBQL thông qua tập huấn, bồi
pháp, hình thức dạy hiện hiệu quả tự tin để thực hiện dưỡng chuyên môn: Về kiến
học hạn chế (Nhu công việc theo công việc. Tuy nhiên, thức (nắm rõ nội dung, ý
cầu tôn trọng) hướng mới bối cảnh mới đặt ra nghĩa đổi mới và phương
yêu cầu mới về kiến pháp thực hiện CTGDPT
thức, kỹ năng mà GV, 2018); Về kĩ năng (biết cách
NV, CBQL chưa đáp triển khai thực hiện các
ứng sẽ khiến họ lo nhiệm vụ được phân công);
lắng và thiếu tự tin để – Tổ chức sinh hoạt chuyên
hành động. môn và lựa chọn những cá
nhân tiên phong để trao đổi,
chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau, tạo
sự tự tin và niềm tin trong
nhà trường; cần tạo động lực
cho GV,

Nhóm giáo viên, Sợ thất bại, sợ CTGDPT 2018 đặt ra – Hiệu trưởng nhà trường
nhân viên có tâm lý bị đánh giá, cho GV, NV, CBQL NV, CBQL từ đó giúp họ
cầu toàn (nhu cầu tự phê bình trao cho họ nhiều phát triển năng lực, sự tự tin
khẳng định) quyền tự chủ hơn đồng – Giải quyết tốt các mâu
thời đặt thêm những thuẫn, xung đột trong nhà
trách nhiệm mới. Đây trường, xây dựng môi trường
một mặt là ưu điểm làm việc cởi mở, hợp tác,
nhưng cũng khiến GV, chia sẻ để GV, NV, CBQL
NV, CBQL lo lắng. phát huy được năng lực, sở
Họ chưa có niềm tin trường.
chắc chắn rằng cách
dạy mới đem lại kết
quả như mong muốn,
sợ không đáp ứng
được kỳ vọng của cha
mẹ học sinh, xã hội …
Nhóm giáo viên, Thiếu các Các nguồn lực còn – Lập kế hoạch sử dụng và
nhân viên có nhu cầu nguồn lực cần thiếu như: diện tích phát huy tối đa cơ sở vật chất
an toàn thiết phục vụ trường, phòng học, các hiện có
cho đổi mới phòng chức năng, khối – Hoạch định nguồn nhân sự,
phòng hỗ trợ học tập tham mưu để tuyển dụng, bổ
(thư viện, phòng tư sung số nhân sự thiếu hụt
vấn học sinh..). Đội
ngũ GV và cơ sở vật – Tiếp tục bồi dưỡng, nâng
chất, thiết bị dạy học cao chất lượng đội ngũ hiện
cũng chưa đủ để triển có dựa trên đánh giá chất
khai chương trình lượng thường xuyên…
mới…
Bài tập 2: Học viên đưa ra 01 tình huống xung đột thường gặp trong trường THCS khi
tiến hành những đổi mới để thực hiện CTGDPT 2018. Nêu cách giải quyết theo các
phương pháp đã tìm hiểu. Dự kiến kết quả giải quyết xung đột theo từng phương pháp và
ra quyết định lựa chọn một phương pháp phù hợp nhất với mỗi tình huống.
Xem Các phương pháp quản trị xung đột
xét Ép buộc Nhượng bộ Thoả hiệp Hợp tác Né tránh
tình Cách Dự Cách Dự Cách Dự Cách Dự Cách Dự
huống giải kiến giải kiến giải kiến giải kiến giải kiến
quyết kết quyết kết quyết kết quyết kết quyết kết
quả quả quả quả quả

+ Xem xét tình huống Các phương pháp quản trị xung đột
+ Ép buộc Nhượng bộ Thoả hiệp Hợp tác Né tránh
+ Cách giải quyết

Khi hiệu trưởng phân công nhiệm vụ có một số giáo viên không đồng tình,
với nhiều lý do khác nhau – HT cùng tập thể thiết lập mục tiêu của việc phân công
đó để hướng dẫn hành động cho mọi người;
– Tập trung vào giải quyết vấn đề đã nếu ra phía trên, không tập trung vào ý kiến
của một cá nhân;
– HT lắng nghe và tôn trọng, thấu hiểu quan điểm, lập trường của người khác;
– Tập trung đưa ra các giải pháp/lựa chọn sáng tạo vì lợi ích chung;
– Sử dụng mục tiêu để đánh giá sự hợp lý của các phương án;
– Tập trung vào những thành công và lợi ích thực sự đạt được – Các cá nhân trong
tập thể thông qua thảo luận sẽ hiểu được mục tiêu của công việc là.
– Các cá nhân sẽ cùng động viên nhau cố gắng khắc phục khó khăn để thực hiện
nhiệm vụ.
– HT sẽ đạt được mục tiêu ban đầu đề ra.

Trong kế hoạch năm học, hiệu trưởng trường THCS A cử 02/10 GV dạy
Toán và Văn đi bồi dưỡng chuyên đề về kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực
học sinh. GV được yêu cầu, sau khi được bồi dưỡng sẽ bồi dưỡng lại cho toàn bộ
GV trong trường bao gồm cả những GV sẽ được phân công giảng dạy khối 6 vào
năm học 2021-2022. Nhiều GV trong trường đã phản đối và cho rằng điều đó không
hợp lý, thể hiện rõ sự thiên vị và họ lo lắng về chất lượng của tập huấn lại.
– Hiệu trưởng trao đổi riêng với các GV phản đối về một số vấn đề như:
+ Điều kiện, tiêu chuẩn, năng lực cần có đáp ứng cho đợt tập huấn;
+ Thực tế công việc nhà trường sẽ bị ảnh hưởng trong thời gian cử GV đi tập huấn
+ Phân tích về các khả năng truyền đạt và lan tỏa của GV được chọn.
– Hiệu trưởng vẫn giữ quan điểm của mình và không điều chỉnh kế hoạch.
– Ban đầu có thể chưa đồng tình do chưa hiểu được mục đích, yêu cầu công việc.
– Sau khi được phân tích GV phản đổi sẽ dần nhận ra tính chất của sự việc và cơ
bản đồng thuận
– Sau khi GV được cử đi về trường thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng lại các GV có
nhìn nhận đúng đắn và đồng thuận hơn