INTERNALISASI NILAI PEDULI SOSIAL PADA PEMBELAJARAN

IPS KELAS IV SD NEGERI 11 TEMPILANG

KABUPATEN BANGKA BARAT

SKRIPSI

PUTRI MELANI
2018015223

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA
YOGYAKARTA
2022
1
 INTERNALIZATION OF SOCIAL CARE VALUES IN IPS LEARNING
CLASS IV STATE ELEMENTARY SCHOOL 11 TEMPILANG DISTRICT
WEST BANGKA

Putri Melani¹, Kristi Wardani², Endah Marwanti³

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
E-mail: melantempilang@gmail.com¹, kristi.wardani@ustjogja.ac.id²,
marwanti_endah@yahoo.co.id³

Abstract:
Internalization of Social Care Values in Social Studies Learning Class IV State Elementary
School 11 Tempilang, West Bangka Regency. Thesis of the Department / Study Program of
Elementary School Teacher Education, Faculty of Teacher Training and Education,
Sarjanawiyata Tamansiswa University, Yogyakarta, 2022.
This study aims to 1) Describe how the internalization of the value of social care in
social studies learning that has been carried out in class IV State Elementary School 11
Tempilang, West Bangka Regency, 2) describes what obstacles were found in internalizing
the value of social care in social studies learning that had been carried out in class. IV State
Elementary School 11 Tempilang, West Bangka Regency, 3) Solutions for obstacles in
dealing with the internalization of social care values in social studies learning that has been
carried out in grade IV State Elementary School 11 Tempilang, West Bangka Regency.
The method used in this research is descriptive qualitative. This research was
conducted from October 2021 to April 2022. The data sources in this study were primary and
secondary data sources. Primary data sources are the principal, fourth grade teachers, and
several fourth grade students, while secondary data sources are observations, interviews and
documentation. Data collection techniques using observation techniques, interviews,
documentation. The data validity techniques used are increasing persistence, source
triangulation, technical triangulation, and time triangulation. Data analysis techniques
through the stages of data collection, data reduction data presentation and drawing
conclusions).
The results of this study are as follows (1) Internalization of the value of social care in
class IV social studies learning at State Elementary School 11 Tempilang, West Bangka
Regency which has been carried out by means of teachers linking caring values into learning
materials and doing habituation of helping in the classroom, (2) Obstacles found in
internalizing the value of social care in social studies learning that have been carried out in
class IV State Elementary School 11 Tempilang, West Bangka Regency, namely the lack of
student capture power, lack of teacher ability in linking caring values to in the learning
material and the teacher has not inserted the value of social care into the lesson plans, (3) the
solution to face obstacles in internalizing the value of social care in social studies learning
that has been carried out in class IV State Elementary School 11 Tempilang, West Bangka
Regency by way of teachers must improve reflection skills, namely rethink the process of
making the lessons that have been done and the teacher must make a plan for implementing
social studies learning related to the material that will be studied by students so that it helps
teachers to make it easier to relate social studies learning materials.

Keywords: Internalization, Social Care Values, Social Studies Learning, Elementary

School

2
3
 INTERNALISASI NILAI PEDULI SOSIAL PADA PEMBELAJARAN IPS
KELAS IV SD NEGERI 11 TEMPILANG KABUPATEN
BANGKA BARAT

Putri Melani¹, Kristi Wardani², Endah Marwanti³

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
¹Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
²Email: melantempilang@gmail.com, kristi.wardani@ustjogja.ac.id,
marwanti_endah@yahoo.co.id

Abstrak :
Internalisasi Nilai Peduli Sosial Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 11 Tempilang
Kabupaten Bangka Barat. Skripsi Jurusan/Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta,
2022.
Penelitian ini bertujuan untuk 1) Mendeskripsikan bagaimana internalisasi nilai peduli
sosial pada pembelajaran IPS yang sudah dilakukan di kelas IV SD Negeri 11 Tempilang
Kabupaten Bangka Barat, 2) Mendeskripsika apa saja kendala yang ditemukan dalam
internalisasi nilai peduli sosial pada pembelajaran IPS yang sudah dilakukan di kelas IV SD
Negeri 11 Tempilang Kabupaten Bangka Barat, 3) Solusi untuk kendala dalam menghadapi
internalisasi nilai peduli sosial pada pembelajaran IPS yang sudah dilakukan di kelas IV SD
Negeri 11 Tempilang Kabupaten Bangka Barat.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini
dilaksanakan pada bulan Oktober 2021 sampai April 2022. Sumber data dalam penelitian
adalah sumber data primer dan sekunder. Sumber data primer adalah kepala sekolah, guru
kelas IV, dan beberapa siswa kelas IV, sedangkan sumber data sekunder adalah observasi,
wawancara dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi,
wawancara, dokumentasi. Teknik keabsahan data yang digunakan yaitu meningkatkan
ketekunan, triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu. Teknik analisis data
melalui tahap pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduction), penyajian
data (data display) dan penarikan kesimpulan (conclusion drawing).
Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Internalisasi nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS kelas IV SD Negeri 11 Tempilang Kabupaten Bangka Barat yang telah
dilaksanakan dengan cara guru mengkaitkan nilai-nilai peduli ke dalam materi pembelajaran
serta melakukan pembiasaan tolong menolong di dalam kelas, (2) Kendala yang ditemukan
dalam internalisasi nilai peduli sosial pada pembelajaran IPS yang sudah dilakukan di kelas
IV SD Negeri 11 Tempilang Kabupaten Bangka Barat yaitu kurangnya daya tangkap siswa,
kurangnya kemampuan guru dalam mengkaitkan nilai-nilai peduli ke dalam materi
pembelajaran dan guru belum menyisipkan nilai peduli sosial ke dalam RPP, (3) Solusi untuk
menghadapi kendala dalam internalisasi nilai peduli sosial pada pembelajaran IPS yang sudah
dilakukan di kelas IV SD Negeri 11 Tempilang Kabupaten Bangka Barat dengan cara guru
harus meningkatkan kemampuan refleksi yaitu berpikir ulang tentang proses pembelajaran
yang telah dilakukan Serta guru harus membuat rencana pelaksanaan pembelajaran IPS
terkait materi yang akan di pelajari siswa sehingga membantu guru agar lebih mudah dalam
mengaitkan materi pembelajaran IPS.

Kata Kunci : Internalisasi, Nilai Peduli Sosial, Pembelajaran IPS, Sekolah Dasar

4
PENDAHULUAN
Internalisasi atau internalization
adalah gabungan antara tindakan dan
perlakuan bahkan pendapat pada
pribadi seseorang. Menurut Rebers
sebagaimana dikutip oleh Mulyana
(2004:21), internalisasi diartikan
sebagai penyatuan antara nilai diri
seseorang dengan keyakinan bersikap,
bertindak, dan praktik dari sebuah
aturan-aturan yang telah ada pada diri
seseorang. Menurut Tafsir internalisasi
merupakan cara masukanya sebuah
keterampilan dan pengetahuan
seseorang dari luar kedalam dirinya
sehingga menjadi sebuah kepribadian
(dalam Aisyah 2021:14).
Proses internalisasi berkaitan
dengan penenaman nilai dan pembinaan
peserta didik yang dapat dilakukan
dengan beberpa tahapan. Menurut
Muhaimin (2006:153). Ada 3 tahapan
dalam proses internalisasi yang
dikaitkan dengan pembinaan peserta
didik (dalam Aisyah 2021:15) yaitu :
tahap transformasi, tahap transaksi
nilai, tahap trans-internalisasi.
Sjarkawi (2006: 29) mengatakan
bahwa nilai merupakan sesuatu yang
dijunjung tinggi, yang mewarnai dan
menjiwai tindakan seseorang. Nilai itu
lebih dari sekedar keyakinan, nilai
selalu berkaitan dengan tindakan.
Sehingga nilai sering diukur dengan
tindakan. Kabul Budiyono (2007: 70)
memaknai nilai sebagai sifat at au
kualitas yang melekat pada suatu objek,
bukan objek itu sendiri. Sesuatu
mengandung nilai artinya ada kualitas
yang melekat pada sesuatu itu.
Misalnya, perbuatan itu baik, rumah itu
indah dan sebagainya (dalam Rahman,
2014: 9).
Manusia hidup di dunia ini pasti
membutuhkan manusia lain untuk
melangsungkan kehidupannya, karena
pada dasarnya manusia merupakan
makhluk sosial. Menurut Buchari Alma,
dkk (2010:201) makhluk sosial berarti
bahwa hidup menyendiri tetapi
5
sebagian besar hidupnya saling
ketergantungan, yang pada akhirnya
akan tercapai keseimbangan relatif.
Maka dari itu, seharusnya manusia
memiliki kepedulian sosial terhadap
sesama agar tercipta keseimbangan
dalam kehidupan (dalam Tabi’in 2017:
43).
Dilihat dari pengertian di atas,
maka pembelajaran adalah suatu proses
yang dilakukan seseorang kepada orang
lain untuk memberikan petunjuk,
dengan tujuan supaya orang lain itu
mengetahuinya. Sejalan dengan
pendapat di atas, menurut Fathurrahman
(2015: 6) pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar (dalam Hidayat,
2020 : 53).
Pengertian tentang apa itu
pendidikan IPS juga dikemukakan oleh
Somantri yang mengartikan pendidikan
IPS adalah suatu penyederhanaan
disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi
negara dan disiplin ilmu lainnya serta
masalah-masalah sosial terkait, yang
diorganisasikan dan disajikan secara
ilmiah dan psikologis untuk tujuan
pendidikanpada tingkat pendidikan
dasar dan menengah. (Somantri, 2001:
74). Pendidikan IPS di Indonesia adalah
penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu
sosial dan segala sesuatu yang sifatnya
sosial, dengan demikian Pancasila dan
UUD 1945 harus melalukan
perembesan terhadap tujuan, bahan
pendidikan dan kegiatan-kegiatan
pendidikan lainnya (dalam Santoso,
2019: 33).
(NCSS, 2015, dalam Wahidmurni,
2017: 19) NCSS menekankan
pentingnya mendidik peserta didik yang
berkomitmenpada ide-ide dan nilai-nilai
demokratis. Orang-orang muda yang
memiliki pengetahuan, terampil, dan
berkomitmen untuk demokratis
diperlukan untuk mempertahankan dan
meningkatkan cara hidup demokratis
dan berpartisipasi sebagai anggota dari
komunitas global (dalam Santoso, 2019:
35).
Tasrif (2008: 4) (dalam Darsono
dan Karmilasari, 2017: 5) membagi
ruang lingkup IPS menjadi beberapa
aspek berikut:
a. Ditinjau dari ruang lingkup
hubungan mencakup hubungan
sosial, hubungan ekonomi,
hubungan psikologi, hubungan
budaya, hubungan sejarah,
hubungan geografi, dan hubungan
politik
b. Ditinjau dari segi kelompoknya
adalah dapat berupa keluarga,
rukun tetangga, kampung, warga
desa, organisasi masyarakat dan
bangsa.
c. Ditinjau dari tingkatannya meliputi
tingkat lokal, regional dan global.
d. Ditinjau dari lingkup interaksi
dapat berupa kebudayaan, politik
dan ekonomi.
Berdasarkan hasil observasi pada
bulan Oktober 2021 yang dilakukan di
SD Negeri 11 Tempilang, dikelas IV
khususnya pada KD 3.1
Mengidentifikasi karakteristik ruang
dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari
tingkat kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi. 4.3 Menyajikan hasil
identifikasi kegiatan ekonomi dalam
meningkatkan kehidupan masyarakat di
bidang pekerjaan, sosial budaya di
lingkungan sekitar sampai provinsi
yaitu pada Tema 3 Sub Tema 2. Pada
saat pembelajaran IPS dapat diperoleh
hasil yang menunjukan nilai kepedulian
sosial mulai memudar, semisal
perkelahian antar siswa, kurangnya
kepedulian untuk membantu teman
yang kurang pandai dalam mempelajari
mata pelajaran IPS, kurangnya interaksi
dan pemberian sapa antar sesama siswa
dan guru, dilihat dari permasalahan
yang ada menunjukkan internalisasi
nilai peduli sosial yang belum
terlaksana dengan baik, oleh karena itu
pendidikan nilai kepedulian sosial
6
merupakan salah satu tugas berat yang
harus segera dilaksanakan oleh Sekolah
Dasar.
Berdasarkan uraian diatas, maka
sangat menarik untuk dilakukan
penelitian, sehingga proposal penelitian
ini berjudul “Internalisasi Nilai Peduli
Sosial Pada Pembelajaran IPS Kelas IV
SD Negeri 11 Tempilang Kabupaten
Bangka Barat”.
METODE
Dalam penelitian ini merupakan
penelitian penelitian kualitatif adalah
penelitian yang berlandaskan pada filsafat
postpositivisme, digunakan untuk meneliti
pada kondisi obyek yang alamiah, dimana
peneliti adalah sebagai instrumen kunci,
pengambilan sampel sumber data
dilakukan secara purposive and snowbaal,
teknik pengumpulan data bersifat induktif,
dan hasil penelitian kualitatif lebih
menekan makna dari generalisasi.
Penelitian yang berjudul “Internalisasi
Nilai Peduli Sosial Pada Pembelajaran IPS
Kelas IV SD Negeri 11 Tempilang
Kabupaten Bangka Barat” ini merupakan
penelitian deskriptif kualitatif. Peneliti
memilih metode penelitian kualitatif agar
dapat memaparkan secara mendalam
internalisasi nilai peduli sosial yang sudah
dilakukan dan berupaya untuk memperoleh
gambaran mengenai Internalisasi Nilai
Peduli Sosial Pada Pembelajaran IPS.
HASIL PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
a. Observasi & Wawancara
Hasil observasi yang
dilakukan pada tanggal 10
Februari 2022 dan 16
Februari 2022
menunjukkan dalam
pembelajaran IPS kelas IV
secara tatap muka bahwa
guru telah melaksanakan
pembelajaran IPS sesuai
dengan ketentuan yang
telah ditetapkan.
Pembelajaran berlangsung
berpedoman dengan RPP
yang telah dibuat
sebelumnya. Dalam
pembelajaran IPS meliputi
kegiatan pendahuluan
kegiatan inti dan kegiatan
penutup. Dalam kegiatan
pembelajaran yang
berlangsung, guru
menunjukan sikap baik,
ramah terhadap siswa dan
dapat mencerminkan sikap
seorang guru yang patut
dicontoh. Nilai peduli
sosial selalu diselipkan
guru dalam pembelajaran
yang berlangsung. Guru
selalu menasehati dan
menunjukkan sikap sopan
dan santun terhadap siswa
apabila peserta didik
menunjukan perilaku yang
kurang baik maka guru
akan mengingatkan dan
mengarahkan peserta didik
agar berperilaku baik.
Pembelajaran IPS yang
dilakukan masih menemui
kendala dalam
pelaksanaannya yaitu
adanya siswa yang terlalu
aktif di kelas sehingga
membuat kelas tidak
tertib, siswa tersebut
sering berpindah tempat
dari temapt duduknya
sehingga membuat teman
kelas lain terganggu.
Interaksi antara guru
dan siswa sangat baik,
terlihat dari guru
memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
bertanya dan berpendapat.
Suasana di kelas IV saat
kegiatan belajar mengajar
berlangsung sangat tertib
dan menyenangkan terlihat
semua aktif dalam
7
bertanya, hanya saja pada
saat mengerjakan tugas
terdapat keributan antar
siswa. Pada saat
pembelajaran siswa
menunjukkan sikap peduli
sosial dengan memberi
pinjaman alat tulis kepada
temannya.
Dalam kegiatan
belajar mengajar, sebagian
siswa cukup tenang dan
sebagian siswa aktif dalam
bertanya dan
mengungkapkan pendapat.
Ketika ada teman yang
sedang mengungkapkan
pendapatnya guru
meminta siswa yang
lainnya untuk
memperhatikan setiap
pendapat temannya. Guru
juga memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk bertanya jika ada
yang belum jelas.
2. Uji Persyaratan Analisis
a. Triangulasi Sumber
Data yang diperoleh
dari triangulasi sumber
yaitu wawancara, observasi
dan dokumentasi dapat
diambil kesimpulan bahwa
pelaksanaan internalisasi
nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS
dilaksanakan dengan cara
guru selalu menyisipkan
nilai-nilai peduli sosial
dalam pembelajaran yang
dapat menumbuhkan dan
membentuk sikap yang baik
bagi siswa dalam RPP, serta
guru melakukan
pembiasaan dan mengaitkan
materi pembelajaran dengan
nilai-nilai peduli sosial.
Kendala yang ditemui
adalah sulitnya
 mempertahankan
pembinaan guru terhadap
siswa untuk melakukan
pembiasaan yang
mencerminkan nilai peduli
sosial, selain itu kendala
yang di temui pada guru
yaitu kesulitan dalam
mengaitkan nilai-nilai
peduli ke dalam materi
pembelajaran serta daya
tangkap siswa yang kurang.
Adapun solusi guru yang
bisa diupayakan untuk
memaksimalkan
pelaksanaan internalisasi
nilai peduli sosial yaitu
dengan melakukan
pembinaan, pembiasaan
serta keteladanan.
b. Triangulasi Teknik
Data yang diperoleh
dari triangulasi teknik yaitu
wawancara, observasi dan
dokumentasi dapat diambil
kesimpulan bahwa
pelaksanaan internalisasi
nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS
dilaksanakan dengan cara
guru selalu menyisipkan
nilai-nilai peduli sosial
dalam pembelajaran yang
dapat menumbuhkan dan
membentuk sikap yang baik
bagi siswa dalam RPP, serta
guru melakukan
pembiasaan dan mengaitkan
materi pembelajaran dengan
nilai-nilai peduli sosial.
Kendala yang ditemui
adalah sulitnya
mempertahankan
pembinaan guru terhadap
siswa untuk melakukan
pembiasaan yang
mencerminkan nilai peduli
sosial, selain itu kendala
yang di temui pada guru
8
yaitu kesulitan dalam
mengaitkan nilai-nilai
peduli ke dalam materi
pembelajaran serta daya
tangkap siswa yang kurang.
Adapun solusi guru yang
bisa diupayakan untuk
memaksimalkan
pelaksanaan internalisasi
nilai peduli sosial yaitu
dengan melakukan
pembinaan, pembiasaan
serta keteladanan serta
dapat menggunakan metode
dan media pembelajaran
sesuai materi yang akan di
sampaikan.
c. Triangulasi Tempat
Data yang diperoleh
dari triangulasi waktu yaitu
wawancara, observasi dan
dokumentasi dapat diambil
kesimpulan bahwa
pelaksanaan internalisasi
nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS
dilaksanakan dengan cara
guru selalu menyisipkan
nilai-nilai peduli sosial
dalam pembelajaran yang
dapat menumbuhkan dan
membentuk sikap yang baik
bagi siswa dalam RPP, serta
guru melakukan
pembiasaan dan mengaitkan
materi pembelajaran dengan
nilai-nilai peduli sosial.
Kendala yang ditemui
adalah sulitnya
mempertahankan
pembinaan guru terhadap
siswa untuk melakukan
pembiasaan yang
mencerminkan nilai peduli
sosial, selain itu kendala
yang di temui pada guru
yaitu kesulitan dalam
mengaitkan nilai-nilai
peduli ke dalam materi
 pembelajaran serta daya sosial yaitu nilai toleransi
tangkap siswa yang kurang. dengan pembelajaran IPS
Adapun solusi guru yang pada materi Bahasa Daerah
bisa diupayakan untuk dan Budaya. Guru
memaksimalkan melakukan pembiasaan
pelaksanaan internalisasi tolong menolong di dalam
nilai peduli sosial yaitu kelas dengan cara meminta
dengan melakukan siswa untuk saling
pembinaan, pembiasaan membantu dalam menjawab
serta keteladanan serta pertanyaan dari guru
dapat menggunakan metode tentang materi Bahasa
dan media pembelajaran Daerah dan Budaya pada
sesuai materi yang akan di KD 3.2 dan 4.2
sampaikan. Kendala yang
ditemukan dalam
3. Hasil Uji Analisis pelaksanaan internalisasi
a. Pengumpulan Data nilai peduli sosial melalui
Teknik wawancara pembelajaran IPS yang
dilakukan secara langsung. dilaksanakan, kendala yang
Peneliti melakukan ditemui yaitu kemampuan
wawancara dengan Kepala guru dalam mengkaitkan
Sekolah, Guru Kelas, dan nilai-nilai peduli ke dalam
Peserta Didik secara tatap materi pembelajaran dan
muka di sekolah direkam daya tangkap siswa yang
menggunakan media kurang, serta guru belum
perekam, sedangkan Hasil menyisipkan nilai-nilai
wawancara dengan 4 peduli sosial ke dalam RPP
narasumber yaitu P, I, Solusi untuk
RMK dan ACA . Data hasil memaksimalkan
dokumentasi berupa foto internalisasi nilai peduli
kegiatan observasi terdapat sosial pada pembelajaran
pada lampiran hasil IPS adalah dengan cara
dokumentasi. Pengumpulan guru harus meningkatkan
data dilakukan untuk kemampuan refleksi yaitu
mengetahui internalisasi berpikir ulang tentang
nilai peduli sosial pada proses pembelajaran yang
pembelajaran IPS yang telah dilakukan. Guru
sudah dilakukan di kelas IV mampu menentukan
SD Negeri 11 Tempilang mengapa pelajaran tidak
Kabupaten Bangka Barat. memuaskan, aktivitas atau
materi pelajaran tidak tepat,
b. Reduksi Data sehingga dapat di perbaiki
Internalisasi nilai di pembelajaran berikutnya.
peduli sosial pada Serta guru harus membuat
pembelajaran IPS yang rencana pelaksanaan
telah dilaksanakan sudah pembelajaran IPS terkait
diterapkan melewati materi yang akan di pelajari
kegiatan pembelajaran, siswa sehingga membantu
dengan cara guru guru agar lebih mudah
mengaitkan nilai peduli dalam mengaitkan materi

9
 pembelajaran IPS pada KD nilai toleransi penting di
3.2 dan 4.2 dengan nilai- sisipkan kedalam meteri
nilai peduli sosial pembelajaran IPS. Selain
c. Penyajian Data mengaitkan materi
Peneliti menyajikan data pembelajaran guru
dengan membuat uraian memberikan pembiasaan
singkat berisi deskripsi data tolong menolong dengan
yang telah direduksi. cara meminta siswa untuk
Penyajian data yang saling membantu dalam
digunakan peneliti adalah mempelajari materi Ragam
penyajian data berupa teks Bahasa Daerah dan Budaya
deskripstif mengenai Kendala yang
internalisasi nilai peduli ditemukan dalam
sosial pada pembelajaran internalisasi nilai peduli
IPS yang sudah dilakukan sosial pada pembelajaran
di kelas IV SD Negeri 11 IPS yang sudah dilakukan
Tempilang Kabupaten di kelas IV SD Negeri 11
Bangka Barat. Data Tempilang Kabupaten
diperoleh peneliti melalui Bangka yaitu kurangnya
wawancara dan observasi kemampuan guru dalam
mengaitkan materi terhadap
d. Penarikan Kesimpulan nilai peduli sosial. Pada
Internalisasi nilai pelaksanaan pembelajaran
peduli sosial pada IPS terdapat beberapa siswa
pembelajaran IPS yang yang kurang tertarik dengan
sudah dilakukan di kelas IV pembelajaran IPS sehingga
SD Negeri 11 Tempilang membuat kegaduhan di
Kabupaten Bangka Barat dalam kelas seperti
yang telah dilaksanakan mengganggu temannya
sebagai yaitu dengan cara ketika proses pembelajaran
guru mengaitkan materi berlangsung yang
pembelajaran IPS dengan mengakibatkan kurangnya
nilai peduli sosial yaitu daya tangkap siswa tentang
nilai toleransi. Pada KD 3.2 materi yang di pelajari.
guru menjelaskan materi Guru belum menyisipkan
Ragam Bahasa Daerah dan nilai peduli sosial pada RPP
Budaya dengan Solusi yang bisa
menyisipkan nilai-nilai diupayakan untuk
peduli sosial dengan memaksimalkan
meminta siswa internalisasi nilai peduli
menyebutkan macam- sosial pada pembelajaran
macam bahasa daerah IPS adalah dengan cara
kemudian di artikan ke guru harus membuat
dalam Bahasa Indonesia. rencana pelaksanaan
Kemudian guru pembelajaran IPS terkait
menjelaskan setiap daerah materi yang akan di pelajari
memiliki bahasa daerah siswa sehingga membantu
masing-masing yang guru agar lebih mudah
digunakan untuk dalam mengaitkan materi
berkomunikasi oleh karena pembelajaran IPS pada KD

10
 3.2 dan 4.2 dengan nilai- memberikan pembiasaan
nilai peduli sosial. Guru tolong menolong di awal
meningkatkan kemampuan pembelajaran siswa di ingatkan
refleksi yaitu berpikir ulang untuk membantu temannya
tentang proses yang berkesulitan dalam
pembelajaran yang telah memahami materi, pembiasaan
dilakukan. Guru mampu itu dilakukan dengan cara
menentukan mengapa meminta siswa untuk saling
pelajaran tidak memuaskan, membantu dalam mempelajari
aktivitas atau materi materi Ragam Bahasa Daerah
pelajaran tidak tepat, dan Budaya. Seperti membantu
sehingga dapat di perbaiki teman ketika kesulitan mencari
di pembelajaran berikutnya. beberapa bahasa daerah beserta
artinya yang di tanyakan oleh
B. Pembahasan guru.
1. Internalisasi nilai peduli Nilai-nilai peduli sosial dapat
sosial pada pembelajaran IPS dimanfaatkan pada proses
kelas IV SD Negeri 11 pembelajaran. Dengan
Tempilang Kabupaten diintegrasikan nilai-nilai peduli
Bangka Barat yang telah sosial dapat mempengaruhi
dilaksanakan. perilaku siswa untuk pedul
Berdasarkan hasil terhadap sesama. Amaniyah
pengumpulan data melalui dan Nasith (2022) menyatakan
observasi, wawancara dan bahwa guru mengintegrasikan
dokumentasi bahwa guru nilai karakter peduli sosial
selalu guru mengaitkan materi dalam kegiatan pembelajaan
pembelajaran IPS Tema 7 IPS yaitu dengan mengaitkan
Indahnya Keragaman di nilai peduli sosial dengan
Negeriku KD 3.2 materi materi IPS yang sedang di
Ragam Bahasa Daerah dan pelajari, guru mengaitkan nilai
Budaya dengan nilai peduli karakter peduli sosial dengan
sosial yaitu pada nilai dijelaskan pada siswa
toleransi, guru menjelaskan pentingnya peduli pada sesama
kaitan Ragam Bahasa Daerah dan dampak positif dan negatif
dengan pentingnya mengetahui jika tidak peduli pada sesama.
nilai peduli sosial berupa nilai Kemudian guru juga
toleransi. Pada materi ini menggunakan pendekatan
menjelaskan tentang pembelajaran yang berpusat
keragaman Bahasa dan Budaya pada siswa, hal ini bertujuan
yang ada di Indonesia, dengan agar siswa bisa saling bekerja
adanya internalisasi nilai sama, tolong menolong,
peduli sosial yaitu nilai bertanggung jawab, saling
toleransi pada materi bahasa menghormati, dan menghargai
daerah agar siswa memiliki pendapat
kepekaan untuk saling 2. Kendala yang ditemukan
menghargai dengan adanya dalam internalisasi nilai
perbedaan bahasa yang peduli sosial pada
berbeda-beda pada siswa. pembelajaran IPS yang
Selain mengaitkan materi sudah dilakukan di kelas IV
pembelajaran guru

11
SD Negeri 11 Tempilang
Kabupaten Bangka Barat
Berdasarkan hasil
pengumpulan data melalui
observasi, wawancara dan
dokumentasi bahwa kendala
yang ditemukan dalam
pelaksanaan internalisasi nilai
peduli sosial melalui
pembelajaran IPS yang telah
dilaksanakan, yaitu kurangnya
kemampuan guru dalam
mengaitkan materi terhadap
nilai peduli sosial guru hanya
mengaitkan materi
pembelajaran dengan nilai
toleransi saja, serta guru belum
menuliskan nilai peduli sosial
di dalam RPP. Pada saat
menjelaskan materi
pembelajaran ke-4 yaitu Ragam
Bahasa Daerah dan Budaya
pada pembelajaran KD 3.2 dan
4.2 terlihat siswa yang masih
belum menyimak penjelasan
dari guru serta mengganggu
temannya ketika proses
pembelajaran berlangsung yang
mengakibatkan kurangnya daya
tangkap siswa tentang materi
yang di pelajari.
Kendala yang dihadapi
dalam proses internalisasi
peduli sosial siswa untuk
membentuk karakter peduli
sesama tidak hanya terdapat
pada kemampuan guru saja,
tetapi juga pada diri siswa itu
sendiri yaitu siswa yang acuh
pada saat proses pembelajaran
berlangsung, selaras dengan
penelitian yang di lakukan
Amaniyah dan Nasith (2022)
menyatakan bahwa kendala
yang dihadapi dalam proses
penanaman karakter peduli
sosial melalui budaya sekolah
dan pembelajaran IPS,
disebabkan karena faktor
internal yaitu berasal dalam diri
12
siswa itu sendiri seperti sikap
egoisme yang menyebabkan
beberapa siswa sulit diatur dan
kurang peduli pada temannya,
selain itu dalam pembelajaran
siswa masih kurang percaya
diri, pendiam ketika di dalam
kelas.
3. Solusi untuk menghadapi
kendala dalam internalisasi
nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS yang
sudah dilakukan di kelas IV
SD Negeri 11 Tempilang
Kabupaten Bangka Barat
Berdasarkan hasil
pengumpulan data melalui
observasi, wawancara dan
dokumentasi bahwa solusi yang
bisa diupayakan untuk
memaksimalkan internalisasi
nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS adalah
dengan cara guru harus
membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran IPS terkait materi
yang akan di pelajari siswa
sehingga membantu guru agar
lebih mudah dalam mengaitkan
materi pembelajaran IPS pada
KD 3.2 dan 4.2 dengan nilai-
nilai peduli sosial,
menginternalisasikan nilai-nilai
peduli sosial kepada peserta
didik melalui pembelajaran IPS
tersebut, diharapkan bisa
mencegah perilaku-perilaku
negatif pada peserta didik.
Guru harus meningkatkan
kemampuan refleksi yaitu
berpikir ulang tentang proses
pembelajaran yang telah
dilakukan. Guru mampu
menentukan mengapa pelajaran
tidak memuaskan, aktivitas atau
materi pelajaran tidak tepat,
sehingga dapat di perbaiki di
pembelajaran berikutnya.
 Dalam melaksanakan
internalisasi nilai peduli sosial
pada pembelajaran IPS guru
memilik peran penting dalam
tercapainya tujuan
pembelajaran. Guru harus
memiliki kemampuan yang
baik dan mampu menguasai
materi, guru harus mengecek
materi yang telah disampaikan
kepada siswanya. Wijayanti,
dkk (2019) yang menyatakan
bahwa guru memiliki peran
penting dalam implementasi
nilai-nilai sosial khususnya
dalam kegiatan pembelajaran
maupun di luar pembelajaran.
Guru menyelipkan nilai-nilai
sosial dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran pada
kegiatan pembelajaran dan
memberikan gambaran
peristiwa yang terjadi di sekitar
serta menggunakan metode
diskusi agar siswa berperan
aktif dalam proses
pembelajaran
KESIMPULAN
Internalisasi nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS yang sudah dilakukan di
kelas IV SD Negeri 11 Tempilang
Kabupaten Bangka Barat yang telah
dilaksanakan sebagai yaitu diterapkan
melewati kegiatan pembelajaran, dengan
cara guru mengkaitkan nilai-nilai peduli ke
dalam materi pembelajaran serta
melakukan pembiasaan tolong menolong
di dalam kelas.
Kendala yang ditemukan dalam
internalisasi nilai peduli sosial pada
pembelajaran IPS yang sudah dilakukan di
kelas IV SD Negeri 11 Tempilang
Kabupaten Bangka yaitu pada saat
menjelaskan materi pada pembelajaran
KD 3.2 dan 4.2 terlihat siswa yang masih
belum menyimak penjelasan dari guru
serta mengganggu temannya ketika proses
pembelajaran berlangsung yang
mengakibatkan kurangnya daya tangkap
13
siswa tentang materi yang di pelajari serta
kurangnya kemampuan guru dalam
mengkaitkan nilai-nilai peduli ke dalam
materi pembelajaran dikarenakan guru
belum menyisipkan nilai peduli sosial ke
dalam RPP.
Solusi yang bisa diupayakan untuk
memaksimalkan internalisasi nilai peduli
sosial pada pembelajaran IPS adalah
dengan cara guru harus meningkatkan
kemampuan refleksi yaitu berpikir ulang
tentang proses pembelajaran yang telah
dilakukan. Guru mampu menentukan
mengapa pelajaran tidak memuaskan,
aktivitas atau materi pelajaran tidak tepat,
sehingga dapat di perbaiki di pembelajaran
berikutnya. Serta guru harus membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran IPS
terkait materi yang akan di pelajari siswa
sehingga membantu guru agar lebih mudah
dalam mengaitkan materi pembelajaran
IPS pada KD 3.2 dan 4.2 dengan nilai-
nilai peduli sosial.
DAFTAR PUSTAKA
Admizal, A., & Fitri, E. (2018).
Pendidikan Nilai Kepedulian Sosial
Pada Siswa Kelas V Di Sekolah
Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan
Dasar, 3(1), 163-180.
Darsono, & Widya, K. (2017). Kompetensi
Profesional, Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial. Jakarta:
Kemendikbud.
Hidayat, D. (2021). Implementasi
Penanaman Nilai Sosial dalam
Membangun Karakter Siswa Kelas
V Sekolah Dasar Melalui
Pembelajaran IPS (Tesis,
Universitas Negeri Semarang)
Oktaviyanti, I., Sutarto, J., & Atmaja, H.
T. (2016). Implementasi nilai-nilai
sosial dalam membentuk perilaku
sosial siswa sd. Journal of Primary
Education, 5(2), 113-119
Rando, A. & Wali, M. (2018).
Implementasi Pendidikan Nilai
 Dalam Pembelajaran IPS di
Sekolah Dasar. AGRICA, 3(2), 74-
82
Sugiyono. 2020. Metode Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Siska, Y. (2016). Konsep Dasar Ips.
Yogyakarta.
14
Santoso, M.A. (2019). Studi Tentang
Penanaman Sikap Sosial Melalui
Pembelajaran Ips Pada Siswa
Sekolah Dasar (Penelitian Pada
Siswa Kelas V SD Negeri
Jambewangi Kecamatan Secang
Kabupaten Magelang) (Doctoral
dissertation, Skripsi, Universitas
Muhammadiyah Magelang).