‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.

‬‬

‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬
‫*‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬

‫ﻤﻠﺨص‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪ ،‬وﻫل ﺘﺨﺘﻠف ﻫذﻩ اﻟﺼﻌوﺒﺎت ﺒﺤﺴب اﻟﺠﻨس‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﯿق أﻫداف اﻟدراﺴﺔ ﻗﺎم‬
‫اﻟﺒﺎﺤث ﺒﺘطوﯿر ﻤﻘﯿﺎس اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬وﺘم اﻟﺘﺄﻛد ﻤن دﻻﻻت ﺼدﻗﻪ‬
‫وﺜﺒﺎﺘﻪ‪ .‬ﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن )‪ (46‬طﺎﻟﺒﺎً وطﺎﻟﺒﺔ ﻤن اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪ ،‬ﻓﻲ ﻤدارس ﻤﺤﺎﻓظﺔ‬
‫اﻟﻛرك‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﺼل اﻟدراﺴﻲ اﻷول‪ ،‬ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺴﻲ ‪.2014 /2013‬‬

‫وأﺸﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ إﻟﻰ أن أﻛﺜر اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻫﻲ )ﺘﻛﻠﯿف اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب‬
‫ﺒﺈﺸﻐﺎل اﻟﺤﺼص اﻟﺸﺎﻏرة(‪ ،‬ﺜم ﺠﺎءت ﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ )أرى أﻨﻨﻲ ﻏﯿر ﻤﺘﻤﻛن ﻤن أﺴﺎﻟﯿب اﻹرﺸﺎد‬
‫اﻟﻔردي(‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﯿوﺼف ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤﺸرف ﺒﻌدم اﻟﻤوﻀوﻋﯿﺔ وﯿﻤﯿل إﻟﻰ اﻟﺘﺤﯿز(‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟ ارﺒﻌﺔ )ﺘﻌد إدارة اﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻋﺒﺌﺎً ﻋﻠﯿﻬﺎ(‪.‬‬

‫وﻟم ﺘﺸر اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ إﻟﻰ وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺘﻌزى ﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﺠﻨس‪ .‬وأوﺼﻰ اﻟﺒﺎﺤث ﺒﻌدد ﻤن اﻟﺘوﺼﯿﺎت ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺘوﻋﯿﺔ ﻟﻺدارات اﻟﻤدرﺴﯿﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻤﯿن‪ ،‬ﺤول ﻤﻬﺎم وواﺠﺒﺎت اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻀرورة اﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘطوﯿر‬
‫وﺘدرﯿب ﻤﺸرﻓﯿن اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤﻬﻨﯿﺎً‪ ،‬وﻛذﻟك ﺘزوﯿدﻫم ﺒﺄﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘﻘﯿﯿم اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬ﻤن أﺠل‬
‫اﻹﻋداد واﻟﺘدرﯿب اﻟﺠﯿد ﻟﻠطﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻛﻠﻤﺎت اﻟداﻟﺔ‪ :‬اﻟﺼﻌوﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪.‬‬

‫*‬
‫ﻗﺴم اﻹرﺸﺎد واﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺘرﺒوﯿﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎرﯿﺦ ﻗﺒول اﻟﺒﺤث‪2016/7/17 :‬م‪.‬‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ ﺘﻘدﯿم اﻟﺒﺤث‪2015/9/6 :‬م‪.‬‬
‫© ﺠﻤﯿﻊ ﺤﻘوق اﻟﻨﺸر ﻤﺤﻔوظﺔ ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪ ،‬اﻟﻛرك‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻷردﻨﯿﺔ اﻟﻬﺎﺸﻤﯿﺔ‪. 2017 ،‬‬

‫‪119‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

The difficulties faced a by Psychological Counseling Students in Field

Training from their Perspectives

Eyad Naif Alhawarnah

Abstract
This study aimed at identifying the difficulties that are faced by field
training students in counseling at the University of Mu'tah and whether
these difficulties vary according to gender.
To achieve the objectives of the study, the researcher developed a scale
to measure difficulties faced by field training students. Validity and
reliability of the scale have been confirmed. The study sample consisted of
46 male and female B.A students from the under training counselors in the
schools of Al- Karak governorate .
The results indicated that most difficulties that faced the students were :
(when the counselor is assigned to run a vacant period),( in second place
came (I see I am not versed Methods of individual counseling), in third
place (the supervisors evaluation are described as not objective and tends to
be biased).
The results did not indicate statistically significant differences in the
difficulties that are faced by field training students due to gender variable.
The researcher recommended the following recommendations: to make
aware the school administrations and teachers about the training
counselors` tasks . to develop and train the supervisors who are responsible
for field training, to supply them with proper and valid methods to prepare
and train students .
Keywords: The difficulty, Field training.

120
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫اﻟﻤﻘدﻤﺔ واﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﻨظرﯿﺔ‪:‬‬

‫ﯿﻤﺜل اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن اﻟﻤراﺤل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﯿزة ﻓﻲ أي ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤن اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫أن‬
‫ﯿﻌد اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ أﺤد اﻟﻤظﺎﻫر اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻨﻬﻀﺔ اﻟﺤﻀﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎر ّ‬
‫ﻫذا اﻟﻨوع ﻤن اﻟﺘﻌﻠﯿم ﯿﺘﺤﻤل ﻤﺴؤوﻟﯿﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺒﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷدوار اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛن ﺘﻠﺨﯿﺼﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻻت رﺌﯿﺴﯿﺔ ﺜﻼﺜﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻨﻘل اﻟﻤﻌﺎرف ﻟﻠطﻠﺒﺔ ٕواﻛﺴﺎﺒﻬم ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻟﻤرﻏوب ﻓﯿﻬﺎ ﻋن‬
‫طرﯿق اﻟﺘدرﯿس أوﻻً‪ ،‬ﺜم إﻨﺘﺎج اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻷﺼﯿﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻔﯿد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺜﺎﻨﯿﺎً‪ ،‬ﺜم ﺨدﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋن طرﯿق ﺘطﺒﯿق اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻤﻌﺎرف ﻓﯿﻤﺎ ﯿؤدي إﻟﻰ ﺘطوﯿر ذﻟك اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺤل ﻤﺸﻛﻼﺘﻪ‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎً )‪ .(Ashiba, 2000‬وﯿﻌد اﻟﺘدرﯿب اﻟﻔﻌﺎل ﯿﻌﺘﺒر وﺴﯿﻠﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﯿﻤﻛن اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻗدرات‬
‫اﻟطﺎﻟب اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻤﻬﺎرات ﺠدﯿدة ﺘﻌدل اﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪ ،‬وﺘوﺴﻊ ﻤﻔﺎﻫﯿﻤﻪ‪ ،‬وﺘرﺴﺦ ﻓﯿﻪ اﻟﻤﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺒﺘﻛﺎر واﻟﺘﺠدﯿد واﻻﺒداع‪ ،‬وﺘﺨﻠﯿﺼﻪ ﻤﻤﺎ اﻋﺘﺎد ﻋﻠﯿﻪ ﻤن اﺴﺎﻟﯿب واﺘﺠﺎﻫﺎت ﺘﻌﯿﻘﻪ ﻤن اﻟﺘﻼؤم ﻤﻊ‬
‫ﺤﺠم وﺴرﻋﺔ وﺴﯿر اﻟﺘﻘدم ﻓﻲ اﻟﻤﻌرﻓﺔ‪ ،‬واﻟطرق اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼول ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬واﻟﺘدرﯿب وﺴﯿﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿق‬
‫اﻟرﺒط اﻟﻤﺤﻛم ﺒﯿن اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻤﻛﺘﺴﺒﺔ ﻨظرﯿﺎً واﻟﻌﻤل اﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬أي ﺘﻤﻛﯿن اﻟطﺎﻟب اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤن اﻟﻤرور‬
‫ﺒﺎﻟﺨﺒرات اﻟﺘرﺒوﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺨططﺔ واﻟﻤﺒرﻤﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﺌﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺤب‬
‫اﻟﻌﻤل اﻟﻨﺎﻓﻊ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ)‪. (Shahin, 2006‬‬
‫وﯿرى )‪ ، (Al-Ghurair and Ouda, 2009‬ﺒﺄن اﻟطﺎﻟب اﻟﻤرﺸد ﯿﻛﺘﺴب ﻤن ﺨﻼل اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻠوم اﻟﻨظرﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿدرﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤدار اﻟﺴﻨوات أو اﻟﻤراﺤل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺠﺎﻨب‬
‫اﻟﺘطﺒﯿﻘﻲ‪ ،‬وﺒذﻟك ﺘﻛﺘﻤل اﻟﺤﻠﻘﺔ واﻟرﺒط ﻤﺎ ﺒﯿن اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﺘطﺒﯿق‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﯿﺘﺤﺘم ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب أن‬
‫ﯿﺠد وﯿﺠﺘﻬد وﯿﺴﺘﻐل اﻟﻔرﺼﺔ ﺒﺸﻛل ﻤﻨﺎﺴب ﻤن أﺠل اﻟﺘﻌﻠم؛ ﻷ ّن ﻓرﺼﺘﻪ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘدرﯿب ﻟن ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ‬
‫أي ظرف ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﯿﻨﺘظرﻩ اﻟﻛﺜﯿر ﻤن اﻟﺘطوﯿر وﺘﺤﺴﯿن اﻟﻘدرات‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔرﺼﺔ اﻟﺴﺎﻨﺤﺔ ﻟﻪ‬
‫اﻵن ﻟن ﺘﺘﻛرر وﻤطﻠوب ﻤن اﻟﻤﺘدرب أن ﯿؤﺴس ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋدة ﺸﺨﺼﯿﺔ وﻤﻬﻨﯿﺔ ﻤﺘﯿﻨﺔ وﻗوﯿﺔ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺒﻛل ﻛﻔﺎءة وﺒﺸﻛل ﯿﻨﺎﺴب ﻛل اﻟظروف‪.‬‬
‫وﺤﯿث أن اﻟﺘدرﯿب اﺴﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ رأس اﻟﻤﺎل اﻟﺒﺸري ﻤن ﺨﻼل رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻤﻠﯿن ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻓﻲ اﻟﻘطﺎﻋﯿن اﻟﻌﺎم واﻟﺨﺎص ﻓﺈن اﻟدول واﻟﻤؤﺴﺴﺎت ﻤﻠزﻤﺔ ﺒﺎﻷﺨذ ﺒﻪ‬
‫وﺘﺸﺠﯿﻌﻪ ودﻋﻤﻪ ﻟﺘﺤﻘﯿق ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻘﺎﺼد ﻤﻨﻬﺎ ﺘطوﯿر اﻷداء‪ ،‬وطراﺌق اﻟﻌﻤل‪ ،‬وﺘﻔﺎدي اﻟﻬدر واﻟوﻗوع ﻓﻲ‬
‫اﻟﺨطﺄ‪ ،‬وﺘﺤﻘﯿق اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤرﻏوب ﻓﯿﻬﺎ )‪ .(RooHouse, 1993‬وﯿذﻫب )‪ (Hamdan, 1998‬إﻟﻰ‬
‫أ ّن اﻟﺘدرﯿب ﻀروري ﻤﻊ إطﻼﻟﺔ اﻟﻘرن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸرﯿن ﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺘﻐﯿرات ﻓﻲ ﻤﺴﺘوى اﻟﻤﻬﺎرات‬

‫‪121‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫اﻟﻤطﻠوﺒﺔ ﻷداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺤﺠم اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‪ ،‬وﯿﺴﺘدﻋﻲ ذﻟك اﺴﺘﻤ اررﯿﺔ اﻟﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺘﻨﻤﯿﺔ ﻤﻬﺎرات اﻟﻌﺎﻤﻠﯿن وﺘطورﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺘظﻬر أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﺎﻟب اﻟﻤرﺸد‪ ،‬ﺤﯿث ﯿﻤﺜل اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺠﺎﻨب‬
‫ﻤﺘﻤﯿز وﻓرﯿد ﻓﻲ ﺒرﻨﺎﻤﺞ إﻋدادﻩ‪ ،‬ﻓﻬو اﻟﺨﺒرة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ واﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻘدم ﻟﻠطﻠﺒﺔ ﻟﯿﺘﻔﺎﻋﻠوا ﻤﻌﺎً ﻓﻲ‬
‫ﻤواﻗف ﻓﻌﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺤﯿث ﯿﻤﻛن ﺘﺤﻠﯿل ﻤﺎ ﯿﻛﺘﺴﺒوﻨﻪ ﻓﻲ إطﺎر ﻤن اﻟﻨظرﯿﺎت واﻟﻘواﻋد اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿؤدي‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻌل إﻟﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﺎرت واﻹﻤﻛﺎﻨﯿﺎت اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻛﻤرﺸدﯿن)‪.(Al-Awadhi, 1992‬‬
‫وﻤن ﺨﻼل ﺨﺒرة اﻟﺒﺎﺤث ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻤﺎ ﯿﺘم ﺘﻬﯿﺌﺘﻪ اﻟﯿوم ﻟﻠﻤﺘدرﺒﯿن وطﺎﻟﺒﻲ اﻟﻌﻠم‬
‫ﯿﻌد ﺜروة ﻫﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠوﻤﺔ واﻻﻨﻔﺘﺎح واﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺔ ﺒﺴﻬوﻟﺔ وﯿﺴر ﺠﻌل ﻛل ﺘﻠك وﻏﯿرﻫﺎ ﻤن‬
‫اﻟظروف ﺼﯿداً ﺜﻤﯿﻨﺎً ﯿوﻀﻊ ﺒﯿن أﯿدي اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎدة واﻹﻓﺎدة‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿﻌد ﻟﻤرﺤﻠﺔ ﺘدﻋو إﻟﻰ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻤﺠﺎل ﻤن اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻫو ﻤﻌروف ﻓﺈن اﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘرﺒوﯿﺔ ﺘﻌﻤل‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻤرار ﻋﻠﻰ ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺠﻬﺎ ووﺴﺎﺌل إﻋداد وﺘدرﯿب طﻠﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬واﻟدراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻤﺎ ﻫﻲ إﻻ‬
‫ﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‪.‬‬
‫أﻫداف اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد )‪:(Al-Ghurair & Ouda, 2009‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﺼﻘل ﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘدرب ٕواﻋدادﻩ ﺒﺸﻛل ﺠﯿد ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤواﻗف اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺘﻌوﯿدﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﺒر وﻗوة اﻟﺘﺤﻤل‪ ،‬ودﻗﺔ اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﺘزان اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﯿﺎً‪ :‬إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘدرب ﻤزﯿدا ﻤن ﺘﻌﻠم ﻓن اﺤﺘرام اﻟذات واﺤﺘرام اﻵﺨرﯿن وﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺠواﻨب اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼورة ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠف اﻟﻔﺌﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺘﻀﯿق اﻟﻔﺠوة ﺒﯿن اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﺘطﺒﯿق‪ .‬ﺤﯿث أن ﻤﺴﺎﻓﺎت اﻹرﺸﺎد ﻫﻲ ﻤواد ﻨظرﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠب‬
‫ٕوان ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺠﺎﻨب ﺘطﺒﯿﻘﻲ ﻤﺤدود ﻓﻲ ﺒﻌض اﻟﻤواد‪ ،‬وﻟﻬذا ﺠﺎء اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻟﯿﺴﺘرﺠﻊ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻤﺒﺎدئ وأﺴس ﻫذﻩ اﻟﻤواد وﯿﻘوم اﻟطﺎﻟب ﺒﺘوظﯿﻔﻬﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎً‪ :‬ﻤﺜل‪ :‬اﻟﺘوﺠﯿﻪ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﯿﯿس واﻻﺨﺘﺒﺎرات‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﯿم واﻟﺘﺸﺨﯿص‪ ،‬واﻹرﺸﺎد اﻟﻤﺠﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻹرﺸﺎد‬
‫اﻟﻔردي وﻏﯿر ذﻟك‪.‬‬
‫راﺒﻌﺎً‪ :‬ﺘزوﯿد اﻟطﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﺒﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ ،‬وﺘوظﯿﻔﻬﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎً ﻤﺜل‬
‫ﻤﻬﺎرة اﻟﺘﺨطﯿط ﻟﻠﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي واﻟﺘوﺠﯿﻪ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬وﺘﻘﯿﯿم اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي وﻏﯿرﻫﺎ ﻤن‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎً‪ :‬ﺘﺤﻔﯿز اﻟطﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدرة ﻓﻲ طرح اﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤث ﻋن اﻟﻤﺸﻛﻼت‪ ،‬وأوﻗﺎت‬
‫اﻟﺘدﺨل اﻹرﺸﺎدي ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻤﻨﺎﺴب‪ ،‬وان ﯿﻛون ﻤﺒﺎد ار ﻟﻠﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي‪.‬‬
‫ﺴﺎدﺴﺎً‪ :‬ﻤﺴﺎﻋدة اﻟطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﯿر اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺒﻌض اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻛﺘﺎﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺎرﯿر اﻟﻼزﻤﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وطرﯿﻘﺔ ﺸرح اﻻﺨﺘﺒﺎر وﺘﻔﺴﯿر اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻟﻠﻤﺴﺘرﺸدﯿن‪.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻌﺎً‪ :‬اﻻﻟﺘزام ﺒﺄداء ﻤﺎ ﯿﺘوﺠب ﻋﻠﯿﻪ أداؤﻩ‪ ،‬واﻻﺒﺘﻌﺎد ﻋن ﻤﺤظورات اﻹرﺸﺎد ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻤﻨﺎً‪ :‬ﺘﻐﯿﯿر اﺘﺠﺎﻫﺎت اﻟطﻠﺒﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿن واﻹدارة وأوﻟﯿﺎء اﻷﻤور ﺤول دور اﻟﻤرﺸد وﻤﻬﺎﻤﻪ وأﻫﻤﯿﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋدة ﻓﻲ ﺤل اﻟﻤﺸﻛﻼت‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻋدة ﻓﻲ اﻟﺘوﺼل إﻟﻰ ﺤﻠول ﻤﺸﺘرﻛﺔ ﻤﻊ اﻟطرف اﻵﺨر‪.‬‬
‫ﺘﺎﺴﻌﺎً‪ :‬أن ﯿﺘﻘن اﻟطﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘدرﺒون ﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺴﺠﻼت ﺒﺄﻨواﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺨﻼل ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬‬
‫دراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺨطﺔ ﺘﻌدﯿل اﻟﺴﻠوك‪ ،‬وﺴﺠل اﻟﻤﻘﺎﺒﻼت واﻻﺴﺘﺸﺎرات اﻟﻔردﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪،‬‬
‫وﺴﺠل اﻟزﯿﺎدات اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ وﻏﯿر ذﻟك‪.‬‬
‫ﻋﺎﺸ اًر‪ :‬اﻟﻘﯿﺎم ﺒﺈﺠراء ﻨوع ﻤن اﻷﺒﺤﺎث ﯿﺴﻤﻰ )اﻟﺒﺤث اﻹﺠراﺌﻲ( واﻟذي ﻟﻪ أﻫداف ﻤﺒﺎﺸرة ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺤل‬
‫ﻤﺸﻛﻠﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ أو ﺘﺤﺴﯿن اﻟﻤﻤﺎرﺴﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﻤرﺸد‪.‬‬
‫وﯿرى ﺴﺘدر )‪ (Studer, 2005‬أن ﻫﻨﺎك ﻗواﻋد ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺘدرﯿب اﻟطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﻨﺔ اﻹرﺸﺎد‬
‫اﻟﻤدرﺴﻲ وﻫﻲ‪:‬‬
‫ﯿﺠب ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤدرﺴﻲ أن ﯿﻛون واﻀﺤﺎً ﺨﻼل اﻟﺘدرﯿب ﺒﺤﯿث ﯿﺘم إﺸراك اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب‬ ‫•‬
‫ﺒﻨﺸﺎطﺎت ﻤدرﺴﯿﺔ ﻤﺘﻨوﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘطﻠب اﻟﺒراﻤﺞ ﻤن اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب اﻟﺘواﺼل ﻤﻊ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤدرﺴﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﯿﺠب أن ﯿﺘﻀﻤن اﻟﺤوار ﺒﯿن اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب واﻟﻤرﺸد اﻟﻤدرﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ أن ﯿؤدي اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫•‬
‫اﻟﻤوﻛﻠﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻹرﺸﺎد اﻟﻤدرﺴﻲ‪.‬‬
‫أن ﯿﻛون ﻫﻨﺎك ﻋﻘد ﻤﻛﺘوب وﻤوﻗﻊ ﻤن ﺠﻤﯿﻊ اﻷطراف‪ ،‬وﯿﺘﻀﻤن ﻫذا اﻟﻌﻘد اﻷﻫداف‬ ‫•‬
‫واﻟﻨﺸﺎطﺎت واﻷﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘﻲ ﺘوﺼل ﻟﺘﻠك اﻷﻫداف‪.‬‬
‫ﺘﻘدﯿم اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻠطﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘدرﺒﯿن اﻟذﯿن ﻻ ﯿﻤﻠﻛون اﻟﺨﺒرة أو اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻛﺎﻓﯿﺔ‬ ‫•‬
‫ﺒﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻤﻛﺜﻔﺔ ﺤول اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤدرﺴﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ اﻹدارة واﻟﻤﻌﻠﻤﯿن وﻛذﻟك إدارة‬
‫اﻟﺼﻔوف‪.‬‬
‫ﺘزوﯿد اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﺒﺎﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘدرﯿب ﻷ ّن ذﻟك ﯿؤدي إﻟﻰ ﺨﺒرة ﺘدرب إﯿﺠﺎﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺘدرب ﺒﻌﻛس ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ وﻤﻌﺘﻘداﺘﻪ وﻓرﻀﯿﺎﺘﻪ ﯿﺴﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﻤﻌرﻓﺔ ﻗدراﺘﻪ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪123‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫وﯿﻌﺘﺒر )‪ (Zahran, 1998‬اﻹرﺸﺎد ﺤﺎﺠﺔ ﻨﻔﺴﯿﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻤن ﻤطﺎﻟب اﻟﻨﻤو اﻟﺴوي‬
‫إﺸﺒﺎع ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬واﻟﺘوﺠﯿﻪ واﻹرﺸﺎد ﺤق ﻤن ﺤﻘوق ﻛل طﺎﻟب ﻤن أي ﻤﺠﺘﻤﻊ؛ ﻓﻤن ﺤق ﻛل طﺎﻟب‬
‫أن ﯿﺘﻠﻘﻰ ﺨدﻤﺎت اﻹرﺸﺎد اﻟﺘرﺒوي واﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬وﻟﻛن ﺤﺘﻰ ﯿﺘم ﺘﻘدﯿم ﻫذﻩ اﻟﺨدﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﺘم‬
‫وﺠﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﯿﺠب اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﯿواﺠﻬﻬﺎ ﻫؤﻻء اﻟﻤرﺸدون ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻬم؛ ﻟﻠﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ واﻟﺤﯿﻠوﻟﺔ دون إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻤﻠﻬم‪.‬‬
‫وﻗد أﻛدت دراﺴﺎت ﻋدﯿدة إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻋدد ﻤن اﻟﺼﻌوﺒﺎت ﺘﻠﻌب دو اًر ﻫﺎﻤﺎً ﻓﻲ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻤل‬
‫اﻹرﺸﺎدي ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬دراﺴﺔ )‪ (Al-Amoudi, 1992‬اﻟﺘﻲ ﺒﯿﻨت ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ أن أﻫم اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪،‬‬
‫وﻤﺠﺎل اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ وﻤﺠﺎل اﻹﻋداد واﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ .‬ودراﺴﺔ ) ‪Farah,‬‬
‫‪ (1992‬اﻟﺘﻲ ﺒﯿﻨت ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ أن أﻫم اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي‪ :‬ﻫﻲ ﻏﻤوض ﻤﻔﻬوم‬
‫اﻹرﺸﺎد ﺒﺴﺒب أن ﻫﻨﺎك اﺘﺠﺎﻫﺎً ﺴﻠﺒﯿﺎً ﻤن اﻟﺒﻌض ﻨﺤو اﻹرﺸﺎد‪ ،‬وﻤن اﻟﺼﻌوﺒﺎت أﯿﻀﺎً ﻋدم وﺠود‬
‫ﻤﺴﺎﻋدة ﻤن اﻹدارﯿﯿن واﻟﻤﻌﻠﻤﯿن وأوﻟﯿﺎء اﻷﻤور‪.‬‬
‫وﻤن ﺨﻼل ﺨﺒرة اﻟﺒﺎﺤث ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ ﺨﻼل اﻟﺴﻨوات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎن‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋدد ﻤن اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘرض طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ أﺜﻨﺎء أداء ﻋﻤﻠﻬم اﻹرﺸﺎدي‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق ﺒﺼﻌوﺒﺔ إﺠراء اﻟﻤﻘﺎﺒﻼت اﻟﻔردﯿﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻤﻊ اﻟطﻠﺒﺔ أﺤﯿﺎﻨﺎً‪.‬‬
‫• ﺼﻌوﺒﺔ اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺘوﺠﯿﻪ ﺠﻤﻌﻲ أو ﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﺼﻌوﺒﺔ اﻟزﯿﺎرة اﻟﻤﻨزﻟﯿﺔ ﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ اﻟطﻠﺒﺔ وأﺴرﻫم‪.‬‬
‫• ﻋدم ﺘﻌﺎون اﻹدارة واﻟﻬﯿﺌﺔ اﻟﺘدرﯿﺴﯿﺔ ﻤﻊ اﻟطﺎﻟب اﻟﻤرﺸد‪.‬‬
‫• ﻋدم ﻗدرة ﺒﻌض اﻟطﻠﺒﺔ ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻤﻬﺎرات واﻷﺴﺎﻟﯿب اﻹرﺸﺎدﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ أو ﺘوظﯿف اﻟدراﺴﺔ‬
‫اﻟﻨظرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﻀﯿق اﻟوﻗت ﻟﻔﺘرة اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬وﻋدم ﺘوﻓر ﻗﺎﻋﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫• ﻋدم اﻟﻘدرة أﺤﯿﺎﻨﺎً ﻓﻲ ﺘطﺒﯿق ﺤﺎﻻت دراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺨطﺔ ﺘﻌدﯿل اﻟﺴﻠوك واﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‬
‫وﻏﯿر ذﻟك إﻤﺎ ﺒﺴﺒب ﻀﯿق اﻟوﻗت‪ ،‬أو ﻋدم ﺘﻌﺎون اﻟﻤرﺸد واﻟﻤﻌﻠﻤﯿن واﻹدارة ﻤﻊ اﻟطﺎﻟب‪ ،‬أو‬
‫اﻻﺴﺘﻌداد ﻟﺘﻘﺒل اﻟﻤرﺸد وﻏﯿر ذﻟك‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒق ﺘﺘﻀﺢ ﻀرورة إﺠراء دراﺴﺔ ﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻹرﺸﺎد‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻤن ﻛﺜرة اﻟدراﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺒﺤﺜت ﻓﻲ اﻟﺼﻌوﺒﺎت أو اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ‬
‫اﻟﻤرﺸدﯿن أو اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺨدﻤﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو ﺘرﺒﯿﺔ اﻟطﻔل‪ ،‬أو طﻠﺒﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺘرﺒوﯿﺔ‬

‫‪124‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻤﯿن‪ ،‬أو اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟرﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬إﻻ أّﻨﻪ ﻟم ﺘﺠري أي دراﺴﺎت ﺴﺎﺒﻘﺔ ‪-‬ﻓﻲ ﺤدود ﻋﻠم اﻟﺒﺎﺤث‪ -‬ﻓﻲ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد‪.‬‬
‫ﻤﺸﻛﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ وأﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨظر ﻻﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻠﺒﺔ إﻋداداً دراﺴﯿﺎً وﻤﻬﻨﯿﺎً وﺘرﺒوﯿﺎً ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ وﺘطوﯿر‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻬم‪ ،‬وأن ﻫذا اﻹﻋداد ﻟن ﯿﻛون واﻓﯿﺎً ﻤﺎ ﻟم ﯿؤِد اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ دو اًر أﺴﺎﺴﯿﺎً ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻹﻋداد‪ ،‬وﺤﺘﻰ ﯿﺴﺘطﯿﻊ اﻟطﺎﻟب اﻟﻤرﺸد أن ﯿﻘوم ﺒﻌﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ أﻛﻤل وﺠﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻻ ﺒد ﻤن‬
‫إﻋدادﻩ وﺘدرﯿﺒﻪ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﻨﺎﺴب‪ ،‬ﺒﺤﯿث ﯿﻛون اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺠﺴ اًر ﯿﻨﺘﻘل ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ اﻟﻤرﺸد‬
‫اﻟﻤﺘدرب إﻟﻰ اﻟﻌﻤل ﺒﻛل ﻛﻔﺎءة وﺜﻘﺔ‪ ،‬وﻤن ﺨﻼل ﺨﺒرة اﻟﺒﺎﺤث ﻓﻲ ﺘدرﯿب طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻹرﺸﺎد‪ ،‬ﻻﺤظ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ واﻻﺴﺘﻔﺴﺎرات ﻤن ﻗﺒل اﻟطﻠﺒﺔ ﻋﻛﺴت وﺠود ﺒﻌض‬
‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﺤول دون ﺘﺤﻘﯿق اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤرﻏوﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ .‬ﻤﻤﺎ دﻋﺎ اﻟﺒﺎﺤث إﻟﻰ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺒﺎﻟدراﺴﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤن أﻫﻤﯿﺔ ﯿﻨﻌﻛس ﺘﺄﺜﯿرﻫﺎ ﺒﻌد ﺘﺨرج اﻟطﻠﺒﺔ ﻤرﺸدﯿن ﻨﻔﺴﯿﯿن‪.‬‬
‫وﻤن ﻫﻨﺎ ظﻬرت ﻤﺸﻛﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ أﻤﻼً ﻓﻲ اﻟﺘوﺼل إﻟﻰ ﺒﻌض اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻗد ﺘﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺘطوﯿر اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ .‬وﺘﺤﺎول اﻟدراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋن اﻟﺴؤاﻟﯿن اﻟﺘﺎﻟﯿﯿن‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ أﻛﺜر اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ‬ ‫•‬
‫ﻨظرﻫم؟‬
‫ﻫل ﺘﺨﺘﻠف اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼف‬ ‫•‬
‫اﻟﺠﻨس )ذﻛر‪ ،‬أﻨﺜﻰ(؟‬
‫أﻫداف اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ‬ ‫•‬
‫ﻨظرﻫم ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ‬ ‫•‬
‫ﻨظرﻫم ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪ ،‬ﺘﺒﻌﺎً ﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﺠﻨس )ذﻛر‪ ،‬أﻨﺜﻰ(‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫أﻫﻤﯿﺔ اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﯿﺘم‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻤل ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻔﯿف أو ﺘﻘﻠﯿل ﻫذﻩ اﻟﺼﻌوﺒﺎت وﻋﻼج ﻤﺎ أﻤﻛن ﻤن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت‪ ،‬وﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺴﻬم ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ ﺘطوﯿر اﻟﺠﺎﻨب اﻟﻨظري واﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟطﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻨﻪ ﻤن اﻟﻤﺘوﻗﻊ أن ﯿﺴﺘﻔﯿد ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬ﻤﺸرﻓو اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت‬ ‫•‬
‫اﻷردﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻤن ﺤﯿث ﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻨب‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺼﻌوﺒﺎت‪ٕ ،‬واﯿﺠﺎد اﻟﺤﻠول اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻤﺎ ﯿؤدي ﻟﻠﺘدرﯿب اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠطﻠﺒﺔ اﻟﻤرﺸدﯿن‪ٕ ،‬واﻋداد‬
‫اﻟﺨطط اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻓﻲ إﻋداد ﺒراﻤﺞ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻟﺘﺨرﯿﺞ طﻠﺒﺔ ﻟدﯿﻬم اﻟﻛﻔﺎﯿﺎت اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‬
‫واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﺒﻌض اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺴوف ﺘﺠﻌل ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺘﻘوﯿﻤﻬم أﻛﺜر ﻤوﻀوﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‪.‬‬
‫ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ورد ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﺒﻌض اﻟﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ وﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻌوﺒﺔ‪ :‬ﻛل ﻤﺎ ﯿؤدي ﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﺘرﺒوي ﻓﻲ اﻟﻤدارس وﻓﻘﺎً ﻟﻤﺎ ﯿﺤددﻩ اﻟطﻠﺒﺔ‬ ‫•‬
‫اﺌﯿﺎً ﻟﻐﺎﯿﺎت ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻤرﺸدون ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟدراﺴﺔ )‪ .(Radwan, 1998‬وﺘﻌرف إﺠر ّ‬
‫اﻟدرﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﺤﺼل ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟطﺎﻟب اﻟﻤرﺸد ﻋﻠﻰ ﻓﻘرات ﻤﻘﯿﺎس اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨدم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ :‬ﻫم اﻟطﻠﺒﺔ اﻟذﻛور واﻹﻨﺎث اﻟذﯿن ﺴﺠﻠوا ﻤﺴﺎق اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد‬ ‫•‬
‫ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﺼل اﻟدراﺴﻲ اﻷول ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )‪.(2014/2013‬‬
‫اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻨﯿﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻤﺴﺘﻤرة وﻫو ﻋﻼﻗﺔ ﺒﯿن طرﻓﯿن أﺤدﻫﻤﺎ اﻟﻤﺴﺘرﺸد اﻟذي‬ ‫•‬
‫ﯿواﺠﻪ ﻤﺸﻛﻼت وﻋواﺌق وﺼﻌوﺒﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻵﺨر اﻟﻤرﺸد اﻟذي ﺒﺤﻛم ﺨﺒرﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫اﻹرﺸﺎد ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺘﻘدﯿم اﻟﻤﺴﺎﻋدة ﻟﻠﻤﺴﺘرﺸد‪ ،‬ﻟﯿﻔﻬم ﻨﻔﺴﻪ واﻟﻌﺎﻟم ﻤن ﺤوﻟﻪ وﻓﻬم دواﻓﻌﻪ وﻤﯿوﻟﻪ‬
‫وﻗدراﺘﻪ وﺤﺎﺠﺎﺘﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪.(Al-Azzah, 2006‬‬
‫ﻤﺤددات اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻤل ﻤﺤددات اﻟدراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻤﺎ ﯿﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫• اﻗﺘﺼرت ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‬
‫)اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن(‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫• ﺘطﺒﯿق ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﺨﻼل اﻟﻔﺼل اﻟدراﺴﻲ اﻷول )‪.(2014/2013‬‬

‫• ﺘﺒﺤث ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺤﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك ﻓﻘط‪.‬‬
‫اﻟدراﺴﺎت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻨظ اًر ﻷﻫﻤﯿﺔ ﻤﻬﻨﺔ اﻹرﺸﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﻌرﺒﻲ واﻟدوﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻘد أﺠرﯿت دراﺴﺎت ﻋدﯿدة‪،‬‬
‫ﺒﻬدف اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻛﻼت أو اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي‪ ،‬ﻓﻘد ﻗﺎم ‪(Farah and Al-‬‬
‫)‪ Amoudi, 1995‬ﺒدراﺴﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤدارس اﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟو ازرة اﻟﺘرﺒﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿم‪ .‬ﺘﻛون ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن )‪ (200‬ﻤرﺸداً وﻤرﺸدة‪ ،‬وﻗد ﺸﻤﻠت‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺠﻤﯿﻊ ﻤدﯿرﯿﺎت اﻟﺘرﺒﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿم ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ إﻟﻰ أن اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ظﻬر‬
‫ﻓﯿﻬﺎ أﻛﺒر ﻋدد ﻤن اﻟﻤﺸﻛﻼت ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ،‬وﻤﺠﺎل اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﯿﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﻤرﺸدون‬
‫اﻟﺘرﺒوﯿون ﻨﺤو اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎﻨت ﻫذﻩ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﺴﻠﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫أﺠرى )‪ (Radwan, 1998‬دراﺴﺔ ﻫدﻓت ﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻤﺸﻛﻼت واﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸد‬
‫اﻟﺘرﺒوي ﻓﻲ ﻤدارس اﻟﻀﻔﺔ اﻟﻐرﺒﯿﺔ اﻟﺤﻛوﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن )‪ (200‬ﻤرﺸد وﻤرﺸدة‬
‫ﻤوزﻋﯿن ﻋﻠﻰ ﺠﻤﯿﻊ ﻤدﯿرﯿﺎت اﻟﻀﻔﺔ اﻟﻐرﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻗد ﺨﻠﺼت اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ ﺘرﺘﯿب اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤدروﺴﺔ ﻤن‬
‫ﺤﯿث ﺼﻌوﺒﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺎن ﺘرﺘﯿﺒﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺠﺎل اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻤﺠﺎل ظروف اﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻤﺠﺎل اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻤﺠﺎل اﻹﻋداد واﻟﺘرﺘﯿب اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻤﺠﺎل اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟطﻼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﺎم )‪ (Al-Samih, 2004‬ﺒدراﺴﺔ ﻤﯿداﻨﯿﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎم اﻟﻤرﺸد اﻟطﻼﺒﻲ ﺒﯿن‬
‫اﻷﻫﻤﯿﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻤدﯿري اﻟﻤدارس واﻟﻤرﺸدﯿن اﻟطﻼﺒﯿﯿن ﻓﻲ ﻤﻨطﻘﺔ اﻟرﯿﺎض‪ ،‬وأﺸﺎرت‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ إﻟﻰ أن أﻫم ﻤﻌوﻗﺎت ﻋﻤل اﻟﻤرﺸد اﻟطﻼﺒﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻟﻤدﯿرﯿن ﻫﻲ ﻋدم ﺘطﺒﯿق اﻟﻤرﺸد‬
‫اﻟطﻼﺒﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎم اﻟﻤوﻛﻠﺔ إﻟﯿﻪ ﻛﻤرﺸد‪ ،‬أﻤﺎ أﻫم اﻟﻤﻌوﻗﺎت ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟطﻼﺒﯿﯿن ﻓﻬﻲ‬
‫ﺘﺸﺘﯿت اﻟﻤرﺸد اﻟطﻼﺒﻲ ﻋن ﻋﻤﻠﻪ اﻷﺴﺎس وﺸﻐﻠﻪ ﺒﺒﻌض اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬وﻨﻘص اﻫﺘﻤﺎم ﻤدﯿر اﻟﻤدرﺴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘوﺠﯿﻪ واﻹرﺸﺎد اﻟطﻼﺒﻲ‪.‬‬

‫‪127‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫أﺠرى )‪ (Al-Balawi, 2005‬دراﺴﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ ﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸدﯿن‬
‫اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم ﻓﻲ ﻤدارس ﻤﻨطﻘﺔ ﺘﺒوك اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌودﯿﺔ‪ ،‬وﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ‬
‫ﻤن )‪ (183‬ﻤرﺸدة وﻤرﺸدة‪ .‬وأظﻬرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ أن أﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻛﻼت ﻛﺎﻨت‪ :‬اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ،‬ظروف اﻟﻌﻤل‪ ،‬اﻹﻋداد واﻟﺘرﺘﯿب‪.‬‬
‫ﻗﺎم ﺒﺎرﺜوﻟوﻤﯿو‪ ،‬ﺠو‪ ،‬رواﻨﺴﺎل‪ ،‬ﺴﯿﻤﺒﺴون & ‪(Bartholomew, Joe, RowmanSzal‬‬
‫)‪ Simpson,2007‬ﺒدراﺴﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ ﺘﻘﯿﯿم اﻟﺘدرﯿب اﻟذي ﯿﺘﻠﻘﺎﻩ اﻟﻤرﺸد‪ ،‬وﻛذﻟك ﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺤواﺠز‬
‫اﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﻊ ﻤن ﺘطﺒﯿق ﺴﯿﺎﺴﺎت اﻟﺘدرﯿب‪ ،‬وﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن )‪ (300‬ﻤرﺸد ﺸﺎرﻛوا ﻓﻲ ورش‬
‫اﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺤﯿث ﺘﻠﻘوا ﺘدرﯿﺒﺎً ﻟﻤدة )‪ (7‬ﺴﺎﻋﺎت ﻟﻠﻌﻤل ﻤﻊ اﻟﻤﺴﺘرﺸدﯿن اﻟذﯿن ﻟدﯿﻬم ﺘﺸﺨﯿص ﻤزدوج‬
‫وﺘطوﯿر اﻟﻤﻬﺎرات اﻹرﺸﺎدﯿﺔ واﻟﻌﻤل ﻤﻊ اﻟﻤراﻫﻘﯿن‪ ،‬أو ﻤﻊ ﻋﺎﺌﻼﺘﻬم‪ ،‬وﻛﺎﻨت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺸﯿر إﻟﻰ‪:‬‬
‫إن اﻟﻤرﺸدﯿن ﻛﺎﻨوا ﻤرﺘﺎﺤﯿن ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ورش اﻟﻌﻤل‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫ﺘدرﯿب أﻛﺜر‪.‬‬
‫إن راﺤﺔ اﻟﻤرﺸد ورﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﺘدرﯿب أﻛﺜر وأﻓﻀل ﺘﻛون ﻓﻲ ﺘوﻓر ﻤﺼﺎدر‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﺘدرﯿب وﻛذﻟك ﺘوﻓر اﻟﻤواد اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﺘﻲ ﺘدﻋﻤﻪ وﺘﻌﯿﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺘطﺒﯿق ﻤﺎ ﺘﻠﻘﺎﻩ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬
‫أﺸﺎر اﻟﻤرﺸدون اﻟﻤﺘدرﺒون إﻟﻰ وﺠود ﻤﻌﯿﻘﺎت ﺘﻤﻨﻊ ﻤن اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن اﻟﺘدرﯿب وﻫﻲ ﻛﻔﺎﯿﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﺘدرﯿب ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%15‬ﻗﻠﺔ اﻟوﻗت ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%46‬ﻗﻠﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%12‬ﺼﻌوﺒﺔ اﻟﻤواد‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %7‬ﻋدم ﺘﻨﺎﺴب اﻟﻨظﺎم ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%2‬اﻻﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت ﻏﯿر ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.%1‬‬
‫ﺠو‪ ،‬ﺒروم‪ ،‬ﺴﯿﻤﺒﺴون‪ ،‬رواﻨﺴﺎل ‪(Joe, Broome,Simpson & RowanSazal,‬‬ ‫ﻗﺎم‬
‫)‪ 2007‬ﺒدراﺴﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﺨﺘﺒﺎر ﻤدى إدراك اﻟﻤرﺸدﯿن ﻟﻠﺒراﻤﺞ اﻟﺘدرﯿﺒﯿﺔ وﻤﻬﺎ ارﺘﻬم‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ ﻛل‬
‫ذﻟك ﺒﻤوﻗﻔﻬم اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻌزﯿز اﻟﺘدرﯿب واﺴﺘﺨداﻤﻪ‪ ،‬وﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن )‪ (1047‬ﻤﺸﺘرﻛﺎً ﻤن‬
‫ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺘدرﯿﺒﻲ ﻓﻲ أﻛﺜر ﻤن ﻋﺸر وﻻﯿﺎت‪ ،‬وﻗد أﺠرﯿت اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﻛﺴﺎس‪ ،‬وأﺸﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫إﻟﻰ أن اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿطﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺘﻠﻌب دو اًر أﺴﺎﺴﯿﺎً ﻓﻲ اﻷداء‪ ،‬إذ ﯿﻌﻤل اﻹﺠﻬﺎد‪ ،‬وﻋدم ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﯿطﺔ أﻗل ﻛﻔﺎءة ﻤن أوﻟﺌك اﻟذﯿن ﯿﺘﻔﺎﻋﻠون ﻤﻊ ﻤﺎ ﯿﺤﯿطون ﺒﻬم‪ ،‬وﻛﺎﻨت ردود ﻓﻌل اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿن‬
‫إﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺒﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤل اﻟﻤﺤﯿطﺔ ﺒﻪ‪ ،‬وﻫذا ﯿﺸﯿر إﻟﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘواﺼل ﻤﺎ ﺒﯿن اﻟﻤرﺸد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫أﺠرى )‪ (Al-Qahtani, 2007‬دراﺴﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ ﺘﺤدﯿد ﻤﻌوﻗﺎت اﻟﺘوﺠﯿﻪ واﻹرﺸﺎد اﻟطﻼﺒﻲ‬
‫ﺒﻤدارس اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎم ﺒﻤﺤﺎﻓظﺔ اﻟﻘوﯿﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌودﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺸف ﻋن اﺨﺘﻼف وﺠﻬﺎت ﻨظر أﻓراد‬

‫‪128‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫اﻟدارﺴﺔ ﺤول اﻟﻤﻌوﻗﺎت‪ ،‬ﺘﺒﻌﺎً ﻟﻤﺘﻐﯿرات ﻨوع اﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬واﻟﻤؤﻫل اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻋدد ﺴﻨوات اﻟﺨﺒرة‪ ،‬واﻟﻤرﺤﻠﺔ‬
‫اﻟدراﺴﯿﺔ‪ .‬ﺘﻀﻤﻨت اﻟدراﺴﺔ ﺠﻤﯿﻊ ﻤرﺸدي اﻟطﻼب وﻤدﯿري ﻤدارس اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎم وﻤﺸرﻓﻲ اﻟﺘوﺠﯿﻪ‬
‫واﻹرﺸﺎد‪ .‬وطﺒﻘت ﻋﻠﻰ )‪ (91‬ﻤرﺸداً و)‪ (120‬ﻤدﯿ اًر و)‪ (11‬ﻤﺸرﻓﺎً‪ .‬وأﺸﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ إﻟﻰ‪ :‬اﻋﺘﻘﺎد‬
‫أوﻟﯿﺎء اﻷﻤور أن اﻟﺘﻌﻠﯿم ﻤﺴؤوﻟﯿﺔ اﻟﻤدرﺴﺔ ﻓﻘط‪ ،‬ﻀﻌف وﻋﻲ أوﻟﯿﺎء اﻷﻤور ﺒﺤﺎﺠﺎت أﺒﻨﺎﺌﻬم اﻟﺘرﺒوﯿﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬أﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌوﻗﺎت اﻟﻤﺎدﯿﺔ واﻟﺒﺸرﯿﺔ ﻓﺘﻤﺜﻠت ﻓﻲ ﻗﻠﺔ اﻟﺤواﻓز اﻟﻤﺎدﯿﺔ‪ ،‬ﻨﻘص أﻋداد‬
‫اﻟﻤرﺸدﯿن ﻓﻲ اﻟﻤدارس‪ ،‬ﻨﻘص ﻛوادر اﻟﺨدﻤﺎت اﻟﻤﺴﺎﻨدة ﻟﻠﺒراﻤﺞ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ .‬وأﺸﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻌوﻗﺎت اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠت ﻓﻲ ﻀﻌف اﻟﺨﺒرة اﻹرﺸﺎدﯿﺔ ﻟدى اﻟﻤرﺸدﯿن‪ ،‬ﺘرﻛﯿز اﻟﻤﺸرﻓﯿن‬
‫ﻋﻨد ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤرﺸد ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻛﺘﺎﺒﯿﺔ واﻟﺴﺠﻼت ٕواﻏﻔﺎل اﻟﺠﺎﻨب اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد‪.‬‬

‫وﻓﻲ دراﺴﺔ أﺠراﻫﺎ )‪ (Jassem, 2011‬واﻟﺘﻲ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺘﻌرف اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻋﻤل‬
‫اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﻓﻲ اﻟﻤدارس اﻟﺜﺎﻨوﯿﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓظﺔ ﺒﺎﺒل‪ ،‬وﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن )‪ (40‬ﻤرﺸداً‬
‫وﻤرﺸدة ﯿﻌﻤﻠون ﻓﻲ اﻟﻤدارس اﻟﻤﺘوﺴطﺔ‪ .‬وﻗد ﺘوﺼﻠت اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ ﻋدة ﻨﺘﺎﺌﺞ أﻫﻤﻬﺎ ﻫو ﻋدم وﺠود‬
‫وﻋﻲ ﻋن دور اﻹرﺸﺎد اﻟﺘرﺒوي وﻤدى اﻟﺘﺄﺜﯿر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺸﻛل ﻋﺎم وﻋﻠﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﺸﻛل ﺨﺎص‪،‬‬
‫وأن ﻫﻨﺎك ﻀﻌﻔﺎً ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي وأوﻟﯿﺎء أﻤور اﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬وأﯿﻀﺎ ﻋدم ﺘﺨﺼﯿص ﻏرﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻤرﺸد ﯿﺤول ﺒﯿﻨﻪ وﺒﯿن أداء ﻋﻤﻠﻪ اﻟﻤﻛﻠف ﺒﻪ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدم اﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﯿن اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي‬
‫واﻟﻬﯿﺌﺔ اﻟﺘدرﯿﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫أﻤﺎ ﻋن دور اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘدرﯿﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓﻘد ﻗﺎم )‪ ، (Al-Sharifeen, 2011‬ﺒدراﺴﺔ‬
‫ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﻛﺸف ﻋن ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺘدرﯿﺒﻲ ﻗﺎﺌم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤوذج اﻟﻤﻌرﻓﻲ ﻓﻲ اﻹﺸراف ﺒﺎﻹرﺸﺎد ﻓﻲ‬
‫ﺨﻔض ﻤﺴﺘوى ﻗﻠق اﻷداء ﻟدى اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬ﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن )‪ (60‬طﺎﻟﺒﺎً‬
‫وطﺎﻟﺒﺔ ﻤن طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﯿرﻤوك‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ أن ﻤﺴﺘوى ﻗﻠق اﻷداء ﻟدى‬
‫أﻓراد اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ ﻛﺎن أﻗل ﺒﺸﻛل دال إﺤﺼﺎﺌﯿﺎً ﻤﻤﺎ ﻟدى أﻓراد اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ‪.‬‬

‫أﺠرى )‪ (Anagbogu et al, 2013‬دراﺴﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤدﯿﺎت اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤرﺸدﯿن ﻓﻲ ﺘطﺒﯿق اﻹرﺸﺎد ﻓﻲ اﻟﻤدارس اﻻﺒﺘداﺌﯿﺔ ﻓﻲ وﻻﯿﺔ اﻨﺎﻤﯿرا‪ ،‬ﺘﻛوﻨت ﻋﯿﻨﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن‬
‫)‪ (441‬ﻤرﺸداً وﻤرﺸدة‪ ،‬وأﺸﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ إﻟﻰ أن ﻫﻨﺎك ﺘﺤدﯿﺎت ﻤﻬﻨﯿﺔ ﯿواﺠﻬﻬﺎ اﻟﻤرﺸدون ﻓﻲ اﻟﻤدارس‬
‫اﻻﺒﺘداﺌﯿﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋدم ﺘوﻓر اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﻤدرﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻨﻘص اﻟﺒراﻤﺞ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ ،‬ﻋدم ﺘوﻓر اﻟﺘﺴﻬﯿﻼت‬

‫‪129‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻤﺜل اﻻﻨﺘرﻨت ﻓﻲ ﻤﻛﺘب اﻹرﺸﺎد‪ ،‬ﻨﻘص اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﺴﺘﻤر ﻟﻠﻤرﺸدﯿن‪ ،‬ﻋدم اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻷﻫﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤرﺸد ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻟﻤﻌﻠﻤﯿن‪ ،‬ﻋدم ﻛﻔﺎءة اﻟﻤرﺸد‪.‬‬

‫وﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن اﻟدراﺴﺎت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ واﻟﺘﻲ وﻀﺤت اﻟﺼﻌوﺒﺎت أو اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ‬
‫ً‬
‫ﺘواﺠﻪ اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي ﯿﺘﺒﯿن ﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬أﺸﺎر ﻋدد ﻤن اﻟدراﺴﺎت إﻟﻰ ﻋدم وﺠود وﻋﻲ ﻋن دور اﻹرﺸﺎد اﻟﺘرﺒوي وأن ﻫﻨﺎك ﻀﻌف ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي وأوﻟﯿﺎء اﻷﻤور‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋدم اﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﯿن اﻟﻤرﺸد واﻟﻬﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺘدرﯿﺴﯿﺔ واﻹدارﯿﺔ‪ ،‬وظﻬر ذﻟك ﻓﻲ اﻟدراﺴﺎت اﻵﺘﯿﺔ‪ :‬دراﺴﺔ )‪Al- ، (Jassem, 2011‬‬
‫)‪.(Radwan, 1998) ، (Al-Samih, 2004) ، (Qahtani, 2008‬‬

‫‪ .2‬أﺸﺎرت ﻋدد ﻤن اﻟدراﺴﺎت إﻟﻰ أن ﻤن أﻫم اﻟﻤﺸﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻛﻼت‬

‫اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ،‬وظﻬر ذﻟك ﻓﻲ دراﺴﺔ )‪، (Radwan, 1998) (Al-Amoudi Farah, 1995‬‬
‫)‪.(Anagbogu et al,2013) ، (Al-Qahtani, 2008) ،(Balawi, 2005‬‬
‫‪ .3‬أﺸﺎرت ﻋدد ﻤن اﻟدراﺴﺎت إﻟﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘدرﯿﺒﯿﺔ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ ،‬ظﻬر‬
‫ذﻟك ﻓﻲ دراﺴﺔ)‪ ،(Bartholomew, Joe, Rowanszal, Simpson,2007‬ودراﺴﺔ ‪(Al-‬‬
‫)‪Sharifeen, 2011‬‬
‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒق ﻋرﻀﻪ ﻤن دراﺴﺎت أن ﻫﻨﺎك ﺤﺎﺠﺔ ﻤﻠﺤﻪ ﻹﺠراء ﻤزﯿد ﻤن اﻟدراﺴﺎت ﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﻤﯿدان‪ ،‬ﺒﻬدف اﻟﺘﻤﻛن ﻤن اﻟﺘﻌرف إﻟﻰ واﻗﻊ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺘﻘدﯿم رؤﯿﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﯿﺠب أن ﺘﻛون ﻋﻠﯿﻪ طﺒﯿﻌﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ إﻋداد‬
‫طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ اﻹﻋداد اﻷﻓﻀل وﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺼﻌوﺒﺎت‪.‬‬

‫وﺘﺘﻤﯿز اﻟدراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻋن اﻟدراﺴﺎت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﯿن أن‬
‫اﻟدراﺴﺎت اﻷﺨرى اﺘﺠﻬت ﻟﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﻛﻼت واﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن‪،‬‬
‫واﺴﺘﻔﺎدت اﻟدراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻤن اﻟدراﺴﺎت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻷداة اﻟﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫اﻟطرﯿﻘﺔ واﻹﺠراءات‪:‬‬

‫أﻓراد اﻟدراﺴﺔ‪ :‬ﺘﻀﻤﻨت اﻟدراﺴﺔ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ واﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋددﻫم‬
‫)‪ (46‬طﺎﻟﺒﺎً وطﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬم)‪(12‬ذﻛور و )‪ (34‬إﻨﺎث‪ .‬وذﻟك ﺨﻼل اﻟﻔﺼل اﻟدراﺴﻲ اﻷول‬
‫ﻤن اﻟﻌﺎم )‪.(2014/2013‬‬

‫أداة اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘم إﻋداد ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‬
‫ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‪ ،‬ﺤﯿث ﺘم ﺒﻨﺎء اﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻤن ﺨﻼل اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻷدب اﻟﺴﺎﺒق ذو اﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﺸﻛﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬واﻟدراﺴﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ وﻤﻨﻬﺎ‪ :‬دراﺴﺔ )‪ ، (Jassem, 2011‬ودراﺴﺔ )‪ ، (Al-Balawi, 2005‬وﺒﻌد ذﻟك ﺘم ﺘﻘدﯿم‬
‫اﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻔﺘوﺤﺔ ﻟﻌﯿﻨﺔ ﻤﻛوﻨﺔ ﻤن )‪ (25‬طﺎﻟﺒﺎً ﻤن طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺸﻌﺒﺔ رﻗم )‪ (2‬وﺘﻀﻤﻨت‬
‫اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ اﻟطﻠب ﻤن اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺒﺄن ﯿﻛﺘﺒوا اﻟﺼﻌوﺒﺎت أو اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم أﺜﻨﺎء ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد‪.‬‬

‫وﺒﻌد ﺘﺤﻠﯿل اﺴﺘﺠﺎﺒﺎت اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺜم اﺴﺘﺨﻼص اﻟﺼﻌوﺒﺎت ﻓﻲ اﺴﺘﺒﺎﻨﺔ أوﻟﯿﺔ ﺘﻛوﻨت‬
‫ﻤن )‪ (38‬ﻓﻘرة‪ ،‬وﺘم ﺘﺼﺤﯿﺢ اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻨﻌم أو ﻻ‪.‬‬

‫وﺘم ﻋرض ﻓﻘرات اﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺘﻲ اﺴﺘﺨﻠﺼﻪ اﻟﺒﺎﺤث ﻋﻠﻰ ﺴﺘﺔ ﻤﺤﻛﻤﯿن‪ ،‬ﺜم اﻹﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ )‪(36‬‬
‫ﻓﻘرة‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﻘرات اﻟﺘﻲ اﺘﻔق ﻋﻠﯿﻬﺎ ‪ %80‬ﻤن اﻟﻤﺤﻛﻤﯿن )أرﺒﻌﺔ ﻤﺤﻛﻤﯿن ﻓﺄﻛﺜر(‪.‬‬

‫ﺜﺒﺎت اﻷداة‪:‬‬

‫ﻟﻐرض اﻟﺘﺄﻛد ﻤن ﺜﺒﺎت اﻷداة اﻋﺘﻤد اﻟﺒﺎﺤث أﺴﻠوب إﻋﺎدة اﻻﺨﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻤرﺸدﯿن واﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋددﻫم )‪ (12‬طﺎﻟﺒﺎً وطﺎﻟﺒﺔ ﻤن ﺨﺎرج أﻓراد اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻨت اﻟﻤدة ﺒﯿن اﻟﺘطﺒﯿق اﻷول‬
‫واﻟﺜﺎﻨﻲ أﺴﺒوﻋﯿن‪ ،‬وﻹﯿﺠﺎد ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎت اﻷداة ﺘم اﺴﺘﺨدام ﻤﻌﺎﻤل ارﺘﺒﺎط ﺒﯿرﺴون‪ ،‬وﻗد ظﻬر أن ﻤﻌﺎﻤل‬
‫اﻟﺜﺒﺎت ﯿﺴﺎوي ‪ ،%81‬وﺘﻌد ﻫذﻩ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻷﻏراض اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪131‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫ﺘﻔﺴﯿر ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﻘﯿﺎس‪:‬‬

‫ﺼﻌوﺒﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪ -‬أﻗل ﻤن )‪(1.34‬‬
‫ﺼﻌوﺒﺔ ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤن )‪ (1.34‬إﻟﻰ أﻗل ﻤن )‪(1.67‬‬
‫ﺼﻌوﺒﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪ (1.67) -‬ﻓﻤﺎ ﻓوق‬

‫اﻹﺠراءات‪:‬‬

‫وزﻋت أداة اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﯿﻊ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد‪ ،‬وذﻟك أﺜﻨﺎء اﻻﺠﺘﻤﺎع اﻟﻤﻘرر‬
‫ﻟﻬم‪ ،‬وﻓﻲ ظروف ﻋﺎدﯿﺔ‪ ،‬وﻗد طﻠب ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ اﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋن ﻓﻘرات اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﻀﻊ ﻟﻬم أﻫﻤﯿﺔ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺒﺤث ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬واﻟﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﺠﺎب ﺒﻬﺎ ﻋن ﻓﻘرات اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻛل دﻗﺔ وﻤوﻀوﻋﯿﺔ ﻷﻫﻤﯿﺔ‬
‫ذﻟك ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺒﺤث‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ وﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌرف إﻟﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‪ ،‬وﻫل ﺘﺨﺘﻠف ﻫذﻩ اﻟﺼﻌوﺒﺎت ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻟﺠﻨس )ذﻛر‪ ،‬أﻨﺜﻰ(‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴؤال اﻷول‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻲ أﻛﺜر اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم ؟‬

‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺴؤال اﻟدراﺴﺔ‪" :‬ﻤﺎ ﻫﻲ أﻛﺜر اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺒﯿﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرّﯿﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺘم ﺤﺴﺎب اﻟﻤﺘوﺴطﺎت‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم؟"‪ّ ،‬‬
‫ﻹﺠﺎﺒﺎت اﻟطﻠﺒﺔ ﺤول اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺘدرج اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﯿﺒﯿن اﻟﺠدول رﻗم )‪ (2‬ﻤﺴﺘوى ّ‬
‫ﻀوء ﺘطﺒﯿق اﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟذﻟك‪ ،‬ﺤﯿث ّ‬
‫اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓﻲ ﻤﯿدان اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸدﯿن‬

‫‪132‬‬
‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﯿﺎرﯿﺔ ﻹﺠﺎﺒﺎت اﻟطﻠﺒﺔ ﺤول اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ّ‬ ‫ﺠدول )‪ (2‬اﻟﻤﺘوﺴطﺎت اﻟﺤﺴﺎﺒﯿﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت‬
‫ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬
‫اﻻﻨﺤراف‬ ‫اﻟﻤﺘوﺴط‬
‫اﻟﻤﺴﺘوى‬ ‫اﻟرﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘ ـ ـ ـ ـ ـرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.27328‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫ﺘﻛﻠﯿف اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﺒﺈﺸﻐﺎل اﻟﺤﺼص اﻟﺸﺎﻏرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.31101‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫أرى أﻨﻨﻲ ﻏﯿر ﻤﺘﻤﻛن ﻤن أﺴﺎﻟﯿب اﻹرﺸﺎد اﻟﻔردي‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.48078‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫ﻋدم اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﯿﯿس اﻟﺘﻲ ﯿﺘم ﺘطﺒﯿﻘﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.41315‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫ﻻ ﯿﻘوم اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون ﺒﺘوﺠﯿﻪ اﻟﻤﺘدرب ﺨﻼل ﻓﺘرة‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.39286‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫ﺘرﻛﯿز اﻟﻤﺸرف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻛﺘﺎﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.43085‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫ﻋدم ﻛﻔﺎءة اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ وﺘﻌوزﻩ اﻟﺨﺒرة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.36954‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫ﯿوﺼف ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤﺸرف ﺒﻌدم اﻟﻤوﻀوﻋﯿﺔ وﯿﻤﯿل إﻟﻰ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺘﺤﯿز‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.44125‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫ﻻ ﯿﻌطﻲ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون اﻟﻔرﺼﺔ ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻟﻠﻘﯿﺎم‬ ‫‪8‬‬
‫ﺒدورﻩ‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.39286‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫ﻟﯿﺴت ﻟدي اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﺴﻠوﻛﯿﺔ ﻟدى‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟطﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.48885‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫ﻋدم ﺘﻤﻛن اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻤن ﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺴﺠﻼت ﺒطرﯿﻘﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤوﻀوﻋﯿﺔ وﻤﻨظﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.39286‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫أﻓﺘﻘد إﻟﻰ ﻤﻬﺎرة ﻋﻤل دراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.41315‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫ﻀﻌف ﺘﻌﺎون اﻹدارة واﻟﻤرﺸد ﻤﻊ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.48885‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫ﯿﺴﺘﺨف اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﺒﺎﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻨظ اًر ﻟﻛوﻨﻪ ﻟﯿس ﻤرﺸد‬ ‫‪13‬‬
‫ﻤﻘﯿم‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.39286‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫ﻻ ﯿﺴﺎﻫم اﻟﻤﺸرف ﻓﻲ ﺤل اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘرض‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓﻲ أﺜﻨﺎء ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.43085‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫ﻋدم إﻋطﺎء ﺼﻼﺤﯿﺎت ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب داﺨل اﻟﻤدرﺴﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺘﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ إﺠراء اﻟﻤﻘﺎﺒﻼت اﻟﻔردﯿﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.47107‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺸرف اﻟﺴطﺤﯿﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻹرﺸﺎدﯿﺔ ﻤن دون‬ ‫‪16‬‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤواطن اﻟﻀﻌف ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.36954‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫ﺘﻌد إدارة اﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻋﺒﺌﺎً ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0.48078‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫إﻋطﺎء ﺤﺼص اﻟﺘوﺠﯿﻪ اﻟﺠﻤﻌﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﻫو ﻤﺨطط‬ ‫‪18‬‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.43085‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫ﯿﻔرض اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون رأﯿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﺒﺈﺘﺒﺎع‬ ‫‪19‬‬
‫أﺴﺎﻟﯿب إرﺸﺎدﯿﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.45961‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫ﯿﺘﻤﯿز اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﺒﻤﺴﺘوى ﻤرﺘﻔﻊ ﻤن اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺴﻠوﻛﯿﺔ أو‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.50390‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫ﻻ ﯿﺘم ﺘوزﯿﻊ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﺤﺴب أﻤﺎﻛن ﺴﻛﻨﺎﻫم‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪133‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬
‫اﻻﻨﺤراف‬ ‫اﻟﻤﺘوﺴط‬
‫اﻟﻤﺴﺘوى‬ ‫اﻟرﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘ ـ ـ ـ ـ ـرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0.50601‬‬ ‫‪1.53‬‬ ‫أرى أﻨﻨﻲ ﻤرﻏم ﻋﻠﻰ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻛوﻨﻪ ﻤﺘطﻠب‬ ‫‪22‬‬
‫إﺠﺒﺎري‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.48885‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫ﯿﻛﺘﻔﻲ اﻟﻤﺸرف ﺒﺈظﻬﺎر ﻨﻘﺎط اﻟﻀﻌف أﺜﻨﺎء زﯿﺎرﺘﻪ‬ ‫‪23‬‬
‫اﻹﺸراﻓﯿﺔ ﻟدى اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.43085‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫ﻻ ﯿﺠﺴر اﻟﻤﺸرف اﻟﻬوة ﺒﯿن اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﺘطﺒﯿق اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪24‬‬
‫اﻟﻤدارس‪.‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.45961‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫ﻋدم ﺘزوﯿد اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﺒﻔﻛرة ﻋن طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻤل‬ ‫‪25‬‬
‫اﻟذي ﺴﯿﻤﺎرﺴﻪ ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬

‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.50036‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫ﻻ ﯿﺘﺎﺒﻊ ﻤدﯿر اﻟﻤدرﺴﺔ ﻤﺸﺎﻛل وﺤﺎﺠﺎت اﻟﻤرﺸدﯿن‬ ‫‪26‬‬
‫اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.50036‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻟدوام اﻟدراﺴﻲ ﻨظ اًر ﻟﻤﺤﺎﻀراﺘﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.50671‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫ﻋدم ﺘﺄﻫﯿل اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻤﺴﺒﻘﺎً أﻛﺎدﯿﻤﻲ وﻤﻌرﻓﻲ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺒﺸﻛل ﻛﺎف‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.50671‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫اﺴﺘﻐﻼل وﺠود اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻤن ﻗﺒل اﻹدارة‬ ‫‪29‬‬
‫وﺘﻛﻠﯿﻔﻬم ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺨﺎرج ﻨطﺎق اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0.48078‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫إﻋطﺎء ﺘﺴﻬﯿﻼت ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺒﻌﻤل ﺨطﺔ ﺘﻌدﯿل‬ ‫‪30‬‬
‫ﺴﻠوك‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.50601‬‬ ‫‪1.52‬‬ ‫أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺒﺤث إﺠراﺌﻲ داﺨل اﻟﻤدرﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.47107‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫ﻋدم ﻤﻨﺢ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓرﺼﺔ ﻟﺘزوﯿد اﻟطﻼب‬ ‫‪32‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻹرﺸﺎدﯿﺔ اﻟﻼزﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.50671‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫ﯿﻌﺘﻤد ﻤدﯿر اﻟﻤدرﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﺘﻘﯿﯿم‬ ‫‪33‬‬
‫اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪.‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0.45961‬‬ ‫‪1.29‬‬ ‫ﺘوﻓر ﻋﻼﻗﺎت ﺠﯿدة ﻤﻊ اﻹدارة واﻟﻤﻌﻠﻤﯿن ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪34‬‬
‫اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0.50671‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫ﻏرﻓﺔ اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﺘﻤﺘﻠﺊ داﺌﻤﺎً ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﯿن ﻤﻤﺎ ﯿﻌطل‬ ‫‪35‬‬
‫اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن ﺨدﻤﺎت اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي‪.‬‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.50601‬‬ ‫‪1.52‬‬ ‫ﻋدم ﺘواﺼل اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻤﻊ أوﻟﯿﺎء اﻷﻤور ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻓﻲ ﺤل ﺒﻌض اﻟﻤﺸﻛﻼت ﺨﻼل ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬
‫ﺼﻌوﺒﺔ‬ ‫‪0.17019‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬
‫أن أﻛﺜر اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‬
‫ﯿﺘﺒﯿن ﻤن اﻟﺠدول رﻗم )‪ّ (2‬‬
‫ّ‬
‫)ﺘﻛﻠﯿف اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﺒﺈﺸﻐﺎل اﻟﺤﺼص اﻟﺸﺎﻏرة(‪ ،‬ﺤﯿث ﺠﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (1‬ﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﺒﻤﺘوﺴط‬
‫وﺘﻨص ﻋﻠﻰ )أرى أﻨﻨﻲ ﻏﯿر ﻤﺘﻤﻛن ﻤن أﺴﺎﻟﯿب‬
‫ّ‬ ‫ﺜم ﺘﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤرﺘب اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪،(2‬‬
‫ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ّ (1.92‬‬
‫اﻹرﺸﺎد اﻟﻔردي(‪ ،‬ﺒﻤﺘوﺴط ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(1.89‬وﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺠﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (7‬وﺘﻨص ﻋﻠﻰ )ﯿوﺼف‬

‫‪134‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﯿز(‪ ،‬ﺒﻤﺘوﺴط ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(1.84‬وﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟراﺒﻌﺔ ﺠﺎءت‬

‫ّ‬ ‫اﻟﻤوﻀوﻋﯿﺔ وﯿﻤﯿل إﻟﻰ‬
‫ّ‬ ‫ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤﺸرف ﺒﻌدم‬
‫ﺘﻨص ﻋﻠﻰ )ﺘﻌد إدارة اﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻋﺒﺌﺎً ﻋﻠﯿﻬﺎ(‪ ،‬ﺒﻤﺘوﺴط ﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (17‬واﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﺘﻨص ﻋﻠﻰ )ﻟﯿس ﻟدي اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ّ‬ ‫)‪ ،(1.84‬وﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺠﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ ،(9‬واﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﺴﻠوﻛﯿﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺒﺔ(‪ ،‬ﺒﻤﺘوﺴط ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ .(1.82‬وﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟﺴﺎدﺴﺔ ﺠﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (8‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻨص ﻋﻠﻰ )ﻻ ﯿﻌطﻲ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون اﻟﻔرﺼﺔ ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺒدورﻩ(‪ ،‬ﺒﻤﺘوﺴط ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪.(1.82‬‬
‫وﺘﺘﻔق ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ دراﺴﺔ )‪ ، (Farah and Al-Amoudi, 1995‬ﺤﯿث أظﻬرت اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ أن‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ظﻬر ﻓﯿﻬﺎ أﻛﺒر ﻋدد ﻤن اﻟﻤﺸﺎﻛل ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ،‬واﺘﻔﻘت اﻟدراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﯿﺠﺔ‬
‫دراﺴﺔ )‪ ،(Anagbogu et al,2013) ، (Al-Balawi, 2005) ، (Radwan, 1998‬ﺤﯿث أﺸﺎرت ﻛل‬
‫ﻤن ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺎت‪ ،‬إﻟﻰ أن أﻫم اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت ﻨﺤو اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ظروف اﻟﻌﻤل‪ ،‬وﻤﺸﻛﻼت اﻹﻋداد واﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ .‬إﻻ أن‬
‫ﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟدراﺴﺔ ﺘﺨﺘﻠف ﻤﻊ دراﺴﺔ )‪ ، (Al-Balawi, 2005‬ودراﺴﺔ )‪ ، (Al-Qahtani, 2007‬ﻓﯿﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق‬
‫ﺒﺎﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄوﻟﯿﺎء اﻷﻤور‪ ،‬وﯿﻔﺴر اﻟﺒﺎﺤث ﻫذا اﻻﺨﺘﻼف إﻟﻰ اﻟﻤﺴؤوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﻘﯿم‪،‬‬
‫إﻀﺎﻓﺔً إﻟﻰ وﺠود اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﻘﯿم ﻓﻲ ﻤدرﺴﺘﻪ ﺨﻼل اﻟﺴﻨﺔ أو اﻟﺴﻨوات اﻟدراﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل واﻟﺘﻨﺴﯿق‬
‫ﻤﻊ أوﻟﯿﺎء اﻷﻤور‪ ،‬ووﺠود اﻟﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬وﻫذا ﻻ ﯿﻼﺤظﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺤﯿث ﻤدة اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﺼل دراﺴﻲ واﺤد‪.‬‬
‫وﺘﺨﺘﻠف ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ دراﺴﺔ )‪ ، (Al-Qahtani, 2007‬اﻟﺘﻲ أﺸﺎرت إﻟﻰ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻌﻤل‬
‫اﻟﻤرﺸد وﻤﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄوﻟﯿﺎء اﻷﻤور‪ ،‬اﻟﻤﻌوﻗﺎت اﻟﻤﺎدﯿﺔ واﻟﺒﺸرﯿﺔ‪ .‬أﻤﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق ﻓﻲ إﻋداد‬
‫اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿن ﻓﻲ أﺴﺎﻟﯿب اﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪ ،‬وﻀﻌف اﻟﺨﺒرة اﻹرﺸﺎدﯿﺔ ﻟدى اﻟﻤرﺸدﯿن ﻓﻲ اﻷﺴﺎﻟﯿب‬
‫اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘد اﺘﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ دراﺴﺔ )‪ (Al-Qahtani, 2007‬ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺠﺎﻨب‪ ،‬ﺒﺤﯿث ﻛﺎﻨت اﻟﺼﻌوﺒﺔ‬
‫ﻟدى اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤرﺘﺒﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ ﻓﻲ "ﻋدم اﻟﺘﻤﻛن ﻤن أﺴﺎﻟﯿب اﻹرﺸﺎد اﻟﻔردي"‪ ،‬وﻗد ﯿﻔﺴر ذﻟك إﻟﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺒﺎﻹﻋداد اﻟﻨظري ﻟﻠطﻠﺒﺔ اﻟﻤرﺸدﯿن‪ ،‬واﻟﻘﺼور ﻓﻲ ﺘدرﯿب اﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻤﺸﻛﻼت اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﺒﺴﺒب‬
‫ﻨﻘص اﻟﺨﺒرة واﻟﻤﻬﺎرات ﻏﯿر اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‪ٕ ،‬واﻟﻰ اﻟﺸﻌور ﺒﻀﻌف اﻟﻤﻬﺎرة ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﺘم اﻟﻤراﻗﺒﺔ‪ .‬واﺘﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﻤﻊ دراﺴﺔ )‪ (Al-Samih, 2004‬اﻟﺘﻲ أﺸﺎرت إﻟﻰ ﻋدم ﺘطﺒﯿق اﻟﻤرﺸد اﻟطﻼﺒﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎم اﻟﻤوﻛﻠﺔ إﻟﯿﺔ ﻛﻤرﺸد‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ اﺨﺘﻠﻔت ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ دراﺴﺔ )‪ ، (Jassem, 2011‬اﻟﺘﻲ أﺸﺎرت إﻟﻰ ﻀﻌف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﻟﻤرﺸد‬
‫وأوﻟﯿﺎء اﻷﻤور‪ ،‬وﺼﻌوﺒﺔ ﺘﻌﺎون أوﻟﯿﺎء اﻷﻤور ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻋدم ﺘﺨﺼﯿص‬
‫ﻏرﻓﺔ ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﻟﯿؤدي ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤطﻠوب‪ ،‬ورﺒﻤﺎ ﯿﻛون اﻟﺴﺒب ﻓﻲ ﻋدم اﻻﺘﻔﺎق ﺒﯿن ﻫﺎﺘﯿن‬
‫اﻟدراﺴﺘﯿن إﻟﻰ أن اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﻫم ﻓﻲ ﻤراﺤل اﻹﺤﺴﺎس ﺒﺎﻟﻤﺴؤوﻟﯿﺔ‪ ،‬واﻟرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻤن ﺠﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﺠواﻨب‪.‬‬

‫‪135‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫وﺘﺘﻔق ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﯿﺠﺔ دراﺴﺔ )‪ ، (Al-Samih, 2004‬اﻟﺘﻲ أﺸﺎرت إﻟﻰ أن أﻫم اﻟﻤﻌوﻗﺎت ﻤن‬
‫وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟطﻼﺒﯿﯿن ﻫﻲ ﺘﺸﺘﯿت اﻟﻤرﺸد اﻟطﻼﺒﻲ ﻋن ﻋﻤﻠﻪ اﻷﺴﺎس وﺸﻐﻠﻪ ﺒﺒﻌض اﻷﻋﻤﺎل‪،‬‬
‫وﯿﻔﺴر اﻟﺒﺎﺤث ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻟﻰ ﻋدم وﺠود وﻋﻲ أو ﻤﻌرﻓﺔ ﺤول اﻟﻤﻬﺎم أو اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﯿﻨﻌﻛس ﺴﻠﺒﺎً ﻋﻠﻰ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻹدارة أو اﻟﻤﻌﻠﻤﯿن ﻓﻲ ﺘﻛﻠﯿﻔﻬم ﺒﺈﺸﻐﺎل اﻟﺤﺼص‬
‫اﻟﺸﺎﻏرة‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎً أن ذﻟك ﯿﻌﺘﺒر ﻤن اﻟﻤﺤظورات ﻓﻲ ﻋﻤل اﻟﻤرﺸد‪ ،‬إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻋﺘﻘﺎد ﺒﻌض اﻹدارات إﻟﻰ أن‬
‫اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻫو ﻋبء ﻋﻠﯿﻬم‪ ،‬وﻻ ﺒد ﻤن ﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻗدر اﻟﻤﺴﺘطﺎع ﻤن وﺠودﻩ ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﯿﻨﻌﻛس ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯿﻌزو اﻟﺒﺎﺤث اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻟﻰ ﻋدم ﺘﻤﻛن ﻋدد ﻤن طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‬
‫ﻤن ﺘطﺒﯿق أﺴﺎﻟﯿب اﻹرﺸﺎد اﻟﻔردي‪ ،‬وﻗﻠق اﻷداء ﻤن اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬وﻋدم وﺠود اﻟدﻋم واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻤن‬
‫ﻗﺒل اﻟﻤرﺸد واﻟﻬﯿﺌﺔ اﻹدارﯿﺔ واﻟﺘدرﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ‪ ،‬ﻟزرع اﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟطﻠﺒﺔ ﺒﻘدراﺘﻬم وطﺎﻗﺎﺘﻬم‪ ،‬وﻀﻌف اﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﺒﯿن ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ واﻟﻤدارس اﻟﻤﺘﻌﺎوﻨﺔ‪ ،‬إﻀﺎﻓﺔً إﻟﻰ ﺘرﻛﯿز اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻨب‬
‫اﻟﻨظري ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎب اﻟﺠﺎﻨب اﻟﺘطﺒﯿﻘﻲ‪.‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق ﺒﺎﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺤول "وﺼف ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤﺸرف ﺒﻌدم اﻟﻤوﻀوﻋﯿﺔ وﯿﻤﯿل إﻟﻰ اﻟﺘﺤﯿز"‪ ،‬ﯿﻔﺴر ذﻟك إﻟﻰ‬
‫اﻷﻋداد اﻟﻛﺒﯿرة ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﺸرف ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸرف ﻓﻲ ﻤﻨﺎطق ﻤﺘﺒﺎﻋدة ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓظﺔ اﻟﻛرك‪ ،‬اﻷﻤر اﻟذي‬
‫ﯿؤﺜر ﻓﻲ ﻋدم ﺘوﻓر اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘدﻗﯿق ﻓﻲ ﺴﺠل ﻛل طﺎﻟب ﻤن اﻟﺴﺠﻼت اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪ ،‬واﻟﺘواﺼل ﻤﻊ اﻟطﻠﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤطﻠوب‪ ،‬إﻀﺎﻓﺔً إﻟﻰ أن ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟطﻠﺒﺔ ﻤﺘوﻗﻊ ﺘﺨرﺠﻬم‪ ،‬وﯿﻛون اﻟﺠدول اﻟدراﺴﻲ ﻟدﯿﻬم)‪ (18‬أو‬
‫)‪ (21‬ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻌﺘﻤدة‪ ،‬وﻫذا ﯿؤﺜر ﻋﻠﻰ ﻓﺘرة دوام اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬وﯿﺸﻛل ﻋﻨﺼر ﻀﻐط ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺒﺔ‪ .‬وﯿؤﺜر‬
‫أﯿﻀﺎً ﻓﻲ ﺘوﺜﯿق اﻟطﻠﺒﺔ ﻟﻠﺴﺠﻼت اﻹرﺸﺎدﯿﺔ ﺒطرﯿﻘﺔ ﺠﯿدة‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿﻨﻌﻛس ﺴﻠﺒﺎً ﻓﻲ ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤﺸرف ﻟﻠطﻠﺒﺔ‪ ،‬وﯿﻤﻛن‬
‫أن ﺘﻔﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻟﻰ اﺸﺘراك ﻋدد ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ اﻟذي ﯿﺘدرﺒون ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ واﺤدة ﺒﺸﻛل ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﺠﻼت أو‬
‫اﻟواﺠﺒﺎت اﻟﻤطﻠوﺒﺔ ﻤﻨﻬم‪ ،‬وﻋﻨد اﻟﺘﻘﯿﯿم ﯿﻛون ﻟﻛل ﻤﻨﻬم ﻨﻔس اﻟدرﺠﺎت ﻤن ﻗﺒل اﻟﻤﺸرف‪ ،‬وﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯿﺸﻌر اﻟطﻠﺒﺔ‬
‫ﺒﻌدم اﻟﻤوﻀوﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴؤال اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻫل ﺘﺨﺘﻠف اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻟﺠﻨس )ذﻛر‪ ،‬أﻨﺜﻰ(؟‬
‫ﯿﺒﯿن ذﻟك‪:‬‬
‫ﺘم اﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻟﻠﻌﯿﻨﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠّﺔ‪ ،‬واﻟﺠدول رﻗم )‪ّ (3‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋن ﺴؤال اﻟدراﺴﺔ ّ‬
‫ﺠدول )‪ (3‬اﺨﺘﺒﺎر )ت( ﻟﻠﻌﯿﻨﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠّﺔ ﻻﺨﺘﻼف اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب‬
‫اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻟﺠﻨس‬
‫ﻤﺴﺘوى‬ ‫درﺠﺔ‬ ‫اﻻﻨﺤراف‬ ‫اﻟﻤﺘوﺴط‬
‫ﻗﯿﻤﺔ )ت(‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﺠﻨس‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤرّﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪0.843‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫ذﻛور‬
‫‪30‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫إﻨﺎث‬

‫‪136‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﻋﻨد ﻤﺴﺘوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0.05≥α‬ﻓﻲ‬

‫ّ‬ ‫ﯿﺘﺒﯿن ﻤن اﻟﺠدول )‪ (3‬ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬‫ّ‬
‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻟﺠﻨس )ذﻛر‪ ،‬أﻨﺜﻰ( ﺘُﻌزى‬
‫ﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﺠﻨس؛ أي ّأﻨﻪ ﻻ ﺘﺨﺘﻠف اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﺒﯿن اﻟذﻛور واﻹﻨﺎث‪ ،‬ﺤﯿث‬
‫ﻛﺎﻨت ﻗﯿﻤﺔ )ت(= ‪.0.20‬‬
‫ﺒﺄن ﺠﻤﯿﻊ طﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﯿظﻬرون اﺘّﻔﺎق ﻋﻠﻰ‬
‫ﯿﺘﺒﯿن ﻤن ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ّ‬
‫ّ‬
‫إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﺒﯿن اﻟﺠﻨﺴﯿن‪ ،‬وﻫذا ﻤﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ اﻟﻤﯿدان‪ ،‬ﺒدﻟﯿل ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫أﺸﺎرت إﻟﯿﻪ دراﺴﺔ )‪ (Balawi, 2005‬اﻟﺘﻲ ﺒﯿﻨت ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﺒﯿن اﻟﻤرﺸدﯿن‬
‫واﻟﻤرﺸدات ﺘﻌزى إﻟﻰ اﻟﺠﻨس‪ ،‬ودراﺴﺔ )‪ ، (Al-Sharifeen, 2011‬اﻟﺘﻲ أﺸﺎرت إﻟﻰ ﻋدم وﺠود ﻓروق ذات‬
‫دﻻﻟﺔ إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﺘﻌزى ﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﺠﻨس ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻗﻠق اﻷداء ﻟدى اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪ ،‬ورﺒﻤﺎ ﯿﻔﺴر ذﻟك إﻟﻰ‬
‫أن اﺨﺘﯿﺎر ﺘﺨﺼص اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻛﺎن رﻏﺒﺔ ﻤن اﻟطﻠﺒﺔ ذﻛو اًر ٕواﻨﺎﺜﺎً‪ ،‬وﻟدﯿﻬم اﻟرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫اﻹرﺸﺎدﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘطﻠب ﻤﻨﻬم ﻟﯿﺼﺒﺤوا ﻤﺘﻤﯿزﯿن ﻓﻲ اﻷداء‪ ،‬وﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺄن ﻫﻨﺎك اﺘﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ اﻟﻤﯿدان‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯿﻤﻛن ﺘﻔﺴﯿر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻟﻰ ﺘﺸﺎﺒﻪ اﻹﺠراءات واﻷﺴﺎﻟﯿب اﻟﻤﺴﺘﺨدﻤﺔ ﻤن ﻗﺒل ﻤﺸرف‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ أﺜﻨﺎء اﻟزﯿﺎرات اﻟﻤدرﺴﯿﺔ‪ ،‬واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎت اﻷﺴﺒوﻋﯿﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻛﺎﻓﺔ أﻋﻤﺎل اﻟطﻠﺒﺔ‬
‫اﻟذﻛور واﻷﻨﺎس‪ ،‬ﻟﺘذﻟﯿل اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘرﻀﻬم‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺤل اﻟﻤﺸﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﻤﯿدان‪ ،‬ﻤن ﺨﻼل‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎوﻨﯿﺔ ﺒﯿن اﻟﻤﺸرف واﻟطﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﺎﻨت اﻟﺼﻌوﺒﺎت ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺒﯿن اﻟذﻛور واﻹﻨﺎث‪ .‬إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻤراﻋﺎة اﻟﻤﺸرف أﺜﻨﺎء ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻀرورة اﻟﺘدرج ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب‪ ،‬ﺒﺤﯿث ﯿﺘم إﺴﻨﺎد اﻟﻌﻤل ﻟﻠطﻠﺒﺔ ﻤﻊ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺴﯿطﺔ اﻟواﻀﺤﺔ‪ ،‬ﻤﺘدرﺠﺎً ﻹﺴﻨﺎد اﻟﺤﺎﻻت اﻷﻛﺜر ﺼﻌوﺒﺔ‪.‬‬
‫وﺘﺨﺘﻠف ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ دراﺴﺔ )‪ ، (Radwan, 1998‬اﻟﺘﻲ أﺸﺎرت إﻟﻰ اﻻﺨﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﺼﻌوﺒﺔ ﻟدى‬
‫اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﺒﺎﺨﺘﻼف اﻟﺠﻨس‪ .‬وﯿﻔﺴر اﻟﺒﺎﺤث ﻫذﻩ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ إﻟﻰ أن اﻟطﻠﺒﺔ ﺘدرﺒوا ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟﻤﻛﺎن‪،‬‬
‫واﻟظروف اﻟﺘﻲ ﻤروا ﺒﻬﺎ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻛذﻟك ﺨﺒرﺘﻬم اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻗﺼﯿرة وﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻟم ﯿﻛن ﻫﻨﺎك اﺨﺘﻼف ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت ﻓﯿﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬم‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ دراﺴﺘﻬم اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ اﻟﺠﺎﻤﻌﯿﺔ ﺒﺸﻛل ﻤﺸﺘرك ﺨﻼل ﺴﻨوات اﻟدراﺴﺔ‪،‬‬
‫وﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻨﻌﻛس ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘوﺼﯿﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺘوﻋﯿﺔ ﻟﻺدارات اﻟﻤدرﺴﯿﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿن‪ ،‬ﻤن ﺨﻼل اﻟﻨدوات وورش اﻟﻌﻤل واﻟدورات اﻟﺘدرﯿﺒﯿﺔ‪ ،‬ﺤول ﻤﻬﺎم‬ ‫‪.1‬‬
‫وواﺠﺒﺎت اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪ ،‬وﻛذﻟك ﻨﺸر اﻟوﻋﻲ ﺤول ﺤﻘوق اﻟطﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠم‬
‫واﻟﺘدرﯿب ﻟﻠوﺼول إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤطﻠوب‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘطوﯿر وﺘدرﯿب ﻤﺸرﻓﯿن اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤﻬﻨﯿﺎً‪ ،‬وﻛذﻟك ﺘزوﯿدﻫم ﺒﺄﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘﻘﯿﯿم اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إﺠراء اﻟﻤزﯿد ﻤن اﻟدراﺴﺎت واﻟﺒﺤوث ﺘﺘﻨﺎول اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻤﺘﻐﯿرات أﺨرى‪ ،‬واﻟﻘﯿﺎم ﺒدراﺴﺎت‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺘﺘﻨﺎول ﺒراﻤﺞ إرﺸﺎدﯿﺔ إﺸراﻓﯿﺔ ﻟﻤﺸرﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺴﺘﻤر ﺒﯿن أﻗﺴﺎم اﻹرﺸﺎد ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت‪ ،‬وأﻗﺴﺎم اﻹرﺸﺎد ﻓﻲ و ازرة اﻟﺘرﺒﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿم‪ ،‬وذﻟك‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺘﻌﻠم واﻟﺘدرﯿب اﻷﻓﻀل ﻟطﻠﺒﺔ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬وﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘرﻀﻬم‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫اﻟﻤراﺠﻊ‬
‫اﻟﺒﻠوي‪ ،‬ﻓﻬد‪ .(2005) .‬اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸد اﻟطﻼﺒﻲ ﻓﻲ ﻤدارس ﻤﻨطﻘﺔ ﺘﺒوك‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﯿر ﻏﯿر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺘﺔ‪ ،‬اﻟﻛرك‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻨوﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺠﺎﺴم‪ ،‬زﯿﻨب‪ .(2011) .‬اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ ﻋﻤل اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﻓﻲ اﻟﻤدارس‬
‫اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‪ ،19 ،‬اﻟﻌدد)‪ ،(2‬اﻟﻌراق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓظﺔ ﺒﺎﺒل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺎﺒل‪ ،‬اﻟﻌﻠوم‬
‫‪ http://repository.uobabylon.edu.iq/humanities_edition5‬ﻤﺘوﻓر ﻋﺒر‬
‫اﻟﺠﺎﻤﻌﯿﺔ‪ :‬اﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﺘطوﯿر اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻹداري ﻟرؤﺴﺎء اﻷﻗﺴﺎم‬
‫ّ‬ ‫ﺤﻤدان‪ ،‬ﻤﺤﻤد‪ .(1998) .‬اﻹرادة‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت‪ ،‬دار اﻟﯿﺎزوري ﻟﻠﻨﺸر‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫رﻀوان‪ ،‬ﺼﺎﻓﯿﺔ ﺴﻼﻤﺔ‪ .(1998) .‬اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﻓﻲ ﻤدارس اﻟﻀﻔﺔ‬
‫اﻟوطﻨﯿﺔ‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﯿر ﻏﯿر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺤﻛوﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻬد اﻟﺴﻠطﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻐر ّﺒﯿﺔ‬
‫اﻟوطﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠس‪ ،‬ﻓﻠﺴطﯿن‪.‬‬
‫ّ‬
‫زﻫران‪ ،‬ﺤﺎﻤد‪ .(1998) .‬اﻟﺘوﺠﯿﻪ واﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺘب‪.‬‬
‫اﻟﺴﻤﯿﺢ‪ ،‬ﻋﺒد اﻟﻤﺤﺴن ﺒن ﻤﺤﻤد)‪ .(2004‬ﻤﻬﺎم اﻟﻤرﺸد اﻟطﻼﺒﻲ ﺒﯿن اﻻﻫﻤﯿﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ دراﺴﺔ‬
‫ﻤﯿداﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻤدﯿري وﻤرﺸدي ﻤدارس اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎم ﺒﻤﻨطﻘﺔ اﻟرﯿﺎض‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬
‫ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﺘرﺒوﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‪.212 ،(1)،16 ،‬‬
‫ﺸﺎﻫﯿن‪ ،‬ﻤﺤﻤد‪ .(2006) .‬اﻟﺘدرﯿب ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ واﻗﻌﻪ وأﻫﻤﯿﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺘوﻓر ﻋﺒر‪.‬‬
‫‪http://www.qou.edu/arabic/index.jsp‬‬
‫اﻟﺸرﯿﻔﯿن‪ ،‬اﺤﻤد‪ .(2011).‬ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺞ إﺸراف إرﺸﺎدي ﯿﺴﺘﻨد إﻟﻰ اﻟﻨﻤوذج اﻟﻤﻌرﻓﻲ ﻓﻲ ﺨﻔض‬
‫ﻗﻠق اﻷداء ﻟدى اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺘرﺒوﯿﺔ‪،(3)،7 ،‬‬
‫‪.(251 -233‬‬
‫اﻷردﻨﯿﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎﻤودي‪ ،‬ﻛﻔﻰ‪ .(1992) .‬اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‬
‫اﻟﻬﺎﺸﻤﯿﺔ‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﯿر ﻏﯿر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﯿرﻤوك‪ ،‬إرﺒد‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸر‬
‫اﻟﻌزة‪ ،‬ﺴﻌﯿد‪ .(2006) .‬دﻟﯿل اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ‪ّ ،‬‬
‫واﻟﺘوزﯿﻊ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫اﻟﻌوﻀﻲ‪ ،‬ﺴﻌﯿد‪ .(1992) .‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﺴﺘﺨدام ﻨﻤوذج اﻹﺸراف اﻟﻤﻌﻬدي وزﯿﺎدة ﻤﻬﺎرات طﻼب‬
‫اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪ ،‬أطروﺤﺔ دﻛﺘوراﻩ ﻏﯿر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺨدﻤﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬‬
‫ﻓرع اﻟﻔﯿوم‪ .‬ﻤﺼر‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺸروق‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻹرﺸﺎد‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻐرﯿر‪ ،‬أﺤﻤد؛ ﻋودة‪ ،‬ﺒﻼل‪ .(2009) .‬ﺘطﺒﯿﻘﺎت ّ‬
‫ﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺘطﺒﯿﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ اﻟﻤﺼري‪:‬‬
‫ﻋﺸﯿﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ دروﯿش‪ .(2000) .‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ٕوا ّ‬
‫ﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ اﺘّﺤﺎد اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌر ّﺒﯿﺔ‪.566-520 ،(3) ،‬‬
‫ّ‬ ‫دراﺴﺔ‬
‫ﻓرح‪ ،‬ﻋدﻨﺎن؛ اﻟﻌﺎﻤودي‪ ،‬ﻛﻔﻰ‪ .(1995) .‬ﻤﺸﻛﻼت اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﺘرﺒوﯿﯿن ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ أﺒﺤﺎث‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﯿرﻤوك‪.291-265 ،(1) ،11 ،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ و‬
‫ّ‬ ‫اﻟﯿرﻤوك‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﻘﺤطﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻨﺎﺼر ﺒن ﻤﺤﻤد‪1428) .‬ﻫـ‪2007/‬م(‪ .‬ﻤﻌوﻗﺎت اﻟﺘوﺠﯿﻪ واﻹرﺸﺎد اﻟطﻼﺒﻲ ﺒﻤدارس اﻟﺘﻌﻠﯿم‬
‫اﻟﺴﻌودﯿﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌﺎم ﺒﻤﺤﺎﻓظﺔ اﻟﻘوﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﯿر ﻏﯿر ﻤﻨﺸورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻤﻠك ﺴﻌود‪،‬‬

‫‪139‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

References
Abu Taame', B. (2013). The trend towards learning about swimming and its
relation to the achievement in the swimming course for the students of
the Department of Physical Education at the Technical University of
Palestine. Journal of the Islamic University for Educational and
Psychological Studies, 21 (3), 403-423.
Abu Taame', B. and Bassam, H. (2010). Attitudes of female students of the
Department of Physical Education at the University of Khadouri in
Palestine towards the practice of football. Journal of Al-Najah
University for Research and Humanities, 24 (10), 2950-2968.
Al-Amoudi, K. (1992). Problems facing educational counselors in the
Hashemite Kingdom of Jordan. A magister message that is not
published. Yarmouk University.
Al-Batayneh, T. S. (2004). A Comparative study between Yarmouk
University and Ajman University students towards sports activities.
(Unpublished master's thesis). Yarmouk University, Irbid, Jordan.
Al-E'kour, A. (2011). The reality of the trends of the students of the Faculty
of Sports Education at Yarmouk University towards the specialization
of Volleyball. Educational Science Studies, 38 (5), 1567-1577.
Al-Jafari, A. A. (2007). Attitudes of students of the Faculty of Physical
Education in the Kingdom of Saudi Arabia towards working in the
profession of teaching physical education. Paper presented at the
second conference of scientific developments in physical education and
sports, Yarmouk University, Irbid, Jordan.
Allawi, M. H. (2004). Introduction to mathematical psychology (4th ed.).
Cairo: Book Center for Publishing.
Al-Rababah, J., and Abu Zeme', A. (2013). The level of attitudes of the
students of the Faculty of Sports Sciences at Mu'tah University towards
swimming learning and the level of their academic achievement.
Mu'tah Research and Studies, Humanities and Social Sciences Series,
28 (7), 273-295.

140
 .‫م‬2017 ،‫ اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‬،‫ اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‬،‫ ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬،‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‬

Al-Thiabat, Y. M. (2002). Students' attitudes towards science and

technology. (Unpublished master's thesis). Faculty of Physical
Education, Yarmouk University, Irbid, Jordan.
Al-Zu'bi, A. (2001), Foundations of social psychology. Amman, Jordan: Dar
Zahran for Publishing and Distribution,.
Anagbogu. M. A., Nwokolo. C. N, Anyamene. A. N, Anyachebelu F.E,
Umezulike. R. Q. (2013). Professional Challenges to Counselling
Practice in Primary School in Anambra State, Nigeria: They way
Forward.International Journal of Psychology and Counselling. 5(5).
(79- 103).
Anwar, M. R. (2006). Trends of some students of the University of
Sulaymaniyah towards sports activity. Journal of Physical Education
Sciences, University of Babylon, 5 (2), 50 - 60.
Arab Athletics Federation. (1994). Definition of Athletics. Retrieved from
www.arabathletics.org/index.php?page_id=19.
Balawi, Fahd (2005). Difficulties facing the student guide in Tabuk schools.
(Unpublished master thesis). Mutah University. Karak.
Bartholomew, N. G.; Joe, G. W; Rowman Szal, G. A. & Simpson, D.
(2007). Counselor assessment of training and edoption barriers. Journal
of Substance Abuse Treatment. 33(2).193-199.
Breki, T. (2014). Trends of students of physical education and sports
towards the teaching profession and its relation to some variables.
Algeria Journal of Science and Techniques of Physical Activity Sports,
Algeria, 7, 25-30.
Farah. (1992). Guidance and Counseling in the Hashemite Kingdom of
Jordan: some observations. International Journal for the advancement
of counseling, 19 (1), 17-26.
Hassanein, M. S. (2003). Measurement and Evaluation in Physical
education and sports (5th ed.). Cairo: Dar Al-Fikr Al-Arabi.
Joe, G. W.; Broome, K. M.; Simpson, D. D. & Rowan-Sazal, G. A. (2007).
Counselor Perception of organizational factors and innovations training
experiences. Journal of Substance abuse Treatment, 33 (2).171-182.

141
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬
Mar'i, T., and Belqis, A. (1982). Social psychology. Irbid, Jordan: Dar Al-
Furqan.
Roodhouse, S. C. (1993). Investing in people. CMS Bulletin, 1(2).
http://museumstudies.si.edu/bull/oct93/rood.htm
Shahin, M. (2006). Training for the university student, its reality and
importance, available through---------.
Shaker, I. M. and Abdel Hakim, R. (2006). The attitudes of students in the
preparatory stage in Doha towards the practice of field and track
competitions. Journal of Educational Sciences, Egypt.
Studer, J. R. (2005). Supervising School Counselors in Training. A Guide
for Field Supervisors Professional School Counseling, 8 (4). 353-359.
http://eric.ed.gov/?id=EJ712883

142
‫ﻤؤﺘﺔ ﻟﻠﺒﺤوث واﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻨﻲ واﻟﺜﻼﺜون‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺨﺎﻤس‪2017 ،‬م‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤق رﻗم )‪ (1‬ﻤﻘﯿﺎس اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫ﺘﻛﻠﯿف اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﺒﺈﺸﻐﺎل اﻟﺤﺼص اﻟﺸﺎﻏرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أرى أﻨﻨﻲ ﻏﯿر ﻤﺘﻤﻛن ﻤن أﺴﺎﻟﯿب اﻹرﺸﺎد اﻟﻔردي‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋدم اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﯿﯿس اﻟﺘﻲ ﯿﺘم ﺘطﺒﯿﻘﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻻ ﯿﻘوم اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون ﺒﺘوﺠﯿﻪ اﻟﻤﺘدرب ﺨﻼل ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘرﻛﯿز اﻟﻤﺸرف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻛﺘﺎﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋدم ﻛﻔﺎءة اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ وﺘﻌوزﻩ اﻟﺨﺒرة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﯿوﺼف ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤﺸرف ﺒﻌدم اﻟﻤوﻀوﻋﯿﺔ وﯿﻤﯿل إﻟﻰ اﻟﺘﺤﯿز‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ ﯿﻌطﻲ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون اﻟﻔرﺼﺔ ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺒدورﻩ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻟﯿﺴت ﻟدي اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﺴﻠوﻛﯿﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻋدم ﺘﻤﻛن اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻤن ﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺴﺠﻼت ﺒطرﯿﻘﺔ ﻤوﻀوﻋﯿﺔ وﻤﻨظﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫أﻓﺘﻘد إﻟﻰ ﻤﻬﺎرة ﻋﻤل دراﺴﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻀﻌف ﺘﻌﺎون اﻹدارة واﻟﻤرﺸد ﻤﻊ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﯿﺴﺘﺨف اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﺒﺎﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻨظ اًر ﻟﻛوﻨﻪ ﻟﯿس ﻤرﺸد ﻤﻘﯿم‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ ﯿﺴﺎﻫم اﻟﻤﺸرف ﻓﻲ ﺤل اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘرض اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓﻲ أﺜﻨﺎء‬ ‫‪14‬‬
‫ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬
‫ﻋدم إﻋطﺎء ﺼﻼﺤﯿﺎت ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب داﺨل اﻟﻤدرﺴﺔ ﺘﺴﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ إﺠراء‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺒﻼت اﻟﻔردﯿﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺸرف اﻟﺴطﺤﯿﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻹرﺸﺎدﯿﺔ ﻤن دون ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤواطن اﻟﻀﻌف‬ ‫‪16‬‬
‫ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌد إدارة اﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻋﺒﺌﺎً ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫إﻋطﺎء ﺤﺼص اﻟﺘوﺠﯿﻪ اﻟﺠﻤﻌﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ ﻛﻤﺎ ﻫو ﻤﺨطط ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﯿﻔرض اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون رأﯿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﺒﺈﺘﺒﺎع أﺴﺎﻟﯿب إرﺸﺎدﯿﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫ﯿﺘﻤﯿز اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﺒﻤﺴﺘوى ﻤرﺘﻔﻊ ﻤن اﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺴﻠوﻛﯿﺔ أو اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﻻ ﯿﺘم ﺘوزﯿﻊ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﺤﺴب أﻤﺎﻛن ﺴﻛﻨﺎﻫم‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪143‬‬
‫إﯿﺎد ﻨﺎﯿف اﻟﺤوارﻨﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠﺒﺔ اﻹرﺸﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌم‬ ‫اﻟﻔﻘرة‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫أرى أﻨﻨﻲ ﻤرﻏم ﻋﻠﻰ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﯿداﻨﻲ ﻛوﻨﻪ ﻤﺘطﻠب إﺠﺒﺎري‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﯿﻛﺘﻔﻲ اﻟﻤﺸرف ﺒﺈظﻬﺎر ﻨﻘﺎط اﻟﻀﻌف أﺜﻨﺎء زﯿﺎرﺘﻪ اﻹﺸراﻓﯿﺔ ﻟدى اﻟﻤرﺸدﯿن‬ ‫‪23‬‬
‫اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪.‬‬
‫ﻻ ﯿﺠﺴر اﻟﻤﺸرف اﻟﻬوة ﺒﯿن اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﺘطﺒﯿق اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤدارس‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﻋدم ﺘزوﯿد اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﺒﻔﻛرة ﻋن طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻤل اﻟذي ﺴﯿﻤﺎرﺴﻪ ﻓﻲ‬ ‫‪25‬‬
‫ﻤدرﺴﺔ اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬
‫ﻻ ﯿﺘﺎﺒﻊ ﻤدﯿر اﻟﻤدرﺴﺔ ﻤﺸﺎﻛل وﺤﺎﺠﺎت اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ اﻟدوام اﻟدراﺴﻲ ﻨظ اًر ﻟﻤﺤﺎﻀراﺘﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﻋدم ﺘﺄﻫﯿل اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻤﺴﺒﻘﺎً أﻛﺎدﯿﻤﻲ وﻤﻌرﻓﻲ ﺒﺸﻛل ﻛﺎف‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫اﺴﺘﻐﻼل وﺠود اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻤن ﻗﺒل اﻹدارة وﺘﻛﻠﯿﻔﻬم ﺒﺄﻋﻤﺎل ﺨﺎرج‬ ‫‪29‬‬
‫ﻨطﺎق اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬
‫إﻋطﺎء ﺘﺴﻬﯿﻼت ﻟﻠﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺒﻌﻤل ﺨطﺔ ﺘﻌدﯿل ﺴﻠوك‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫أﺠد ﺼﻌوﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺒﺤث إﺠراﺌﻲ داﺨل اﻟﻤدرﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫ﻋدم ﻤﻨﺢ اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن ﻓرﺼﺔ ﻟﺘزوﯿد اﻟطﻼب ﺒﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫اﻟﻼزﻤﺔ‪.‬‬
‫ﯿﻌﺘﻤد ﻤدﯿر اﻟﻤدرﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﺘﻘﯿﯿم اﻟﻤرﺸدﯿن اﻟﻤﺘدرﺒﯿن‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫ﺘوﻓر ﻋﻼﻗﺎت ﺠﯿدة ﻤﻊ اﻹدارة واﻟﻤﻌﻠﻤﯿن ﻟﻨﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺸﺎدﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫ﻏرﻓﺔ اﻟﻤرﺸد اﻟﺘرﺒوي ﺘﻤﺘﻠﺊ داﺌﻤﺎً ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﯿن ﻤﻤﺎ ﯿﻌطل اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن ﺨدﻤﺎت‬ ‫‪35‬‬
‫اﻟﻌﻤل اﻹرﺸﺎدي‪.‬‬
‫ﻋدم ﺘواﺼل اﻟﻤرﺸد اﻟﻤﺘدرب ﻤﻊ أوﻟﯿﺎء اﻷﻤور ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺒﻌض‬ ‫‪36‬‬
‫اﻟﻤﺸﻛﻼت ﺨﻼل ﻓﺘرة اﻟﺘدرﯿب‪.‬‬

‫‪144‬‬