KESAN PEMBELAJARAN KOPERATIF

(IDEA RUSH) TERHADAP PENCAPAIAN

DAN MINAT MURID DALAM PDPC
SAINS TAHUN 5

SUMITHA A/P RAMULU

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2021
2

KESAN PEMBELAJARAN KOPERATIF (IDEA RUSH)

TERHADAP PENCAPAIAN DAN MINAT MURID DALAM PDPC
SAINS TAHUN 5
 SUMITHA A/P RAMULU

LAPORAN KERTAS PROJEK INI DIKEMUKAKAN BAGI

MEMENUHI SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA
PENDIDIKAN (PENGAJIAN KURIKULUM) (MOD KERJA KURSUS)

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2021
iii

PENGHARGAAN

Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa kerana dengan limpah kurnia-Nya
saya dapat menyempurnakan Laporan Projek yang menjadi sebahagian
syarat kepada penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengajian
Kurikulum) dengan jayanya. Saya amat bersyukur kerana berpeluang
melanjutkan pelajaran di peringkat sarjana dalam bidang pengurusan. Terima
kasih kepada pihak UPSI kerana sudi menerima saya. Saya ingin mengambil
kesempatan ini untuk mengucapkan jutaan terima kasih dan setinggi-tinggi
penghargaan kepada Dr. Tajul Rosli Bin Shuib selaku penasihat akademik
serta penyelia utama yang sentiasa memberi bimbingan, tunjuk ajar,
dorongan dan teguran yang amat bernilai sehingga laporan penyelidikan ini
dapat dihasilkan sebaik mungkin. Penghargaan kepada pelajar-pelajar dan
guru-guru kerana telah memberi penuh kerjasama semasa saya
melaksanakan kajian ini. Kepada keluarga, sanak saudara serta rakan-rakan
yang dikasihi, doa, harapan serta sokongan moral yang diberikan menjadi
dorongan membakar semangat untuk saya terus belajar.

Terima Kasih
iv

ABSTRAK

Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat kesan penggunaan kaedah

pembelajaran model koperatif (idea rush) dalam kalangan murid-murid tahun
5 terhadap matapelajaran Sains khususnya. Seterusnya, kajian ini turut
mengenal pasti hubungan penggunaan kaedah ini dengan minat belajar
murid dalam matapelajaran tersebut. Kajian ini menggunakan kaedah kuasi
eksperimental dengan menggunakan borang soal selidik dan juga kertas
ujian pra dan pos. Seramai 60 orang murid dipilih dan dibahagikan kepada
dua kumpulan iaitu kumpulan A dan kumpulan B dengan setiap kumpulan
dimuatkan dengan 30 orang murid. Ujian t sampel bebas telah dijalankan
bagi melihat perbezaan pencapaian murid setelah menjalani sesi pengajaran
dan pembelajaran menerusi kaedah koperatif ini. Hasilnya, menunjukkan
terdapat perbezaan yang ketara dalam pencapaian murid kumpulan rawatan
berbanding dengan kumpulan kawalan. Sementara itu, analisis korelasi telah
dijalankan bagi mengenal pasti hubungan antara penggunaan kaedah
pembelajaran model koperatif dengan minat belajar murid. Hasilnya
menunjukkan nilai r sebanyak 0.975 di mana menunjukkan terdapat
hubungan pada paras sederhana antara kedua-dua pemboleh ubah ini. Hasil
daripada kajian ini memberi input tentang kepentingan penggunaan kaedah
yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran murid bagi meningkatkan
minat belajar. Maka, guru-guru harus mencari ruang dalam mengenal pasti
keberkesanan penggunaan kaedah penggajaran yang diamalkan.
v
 EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING (IDEA RUSH) METHODS ON
ACADEMIC ACHIEVEMENT AND THE INTERESTS OF LEARNING
AMONG YEAR 5 STUDENTS IN SCIENCE

ABSTRACT

The aim of this study is to examine the effect of using cooperative model (idea
rush) learning among 5th year pupils on Science subject. Furthermore, this
study also identifies the relationship between the use of this method with the
students' interest in the subject. This study uses experimental quasi method
using questionnaire and pre and post test paper. A total of 60 students were
selected and divided into two groups namely group A and group B with each
group loaded with 30 students. An independent sample test was conducted
to see the differences in student achievement after undergoing the teaching
and learning session through this cooperative method. As a result, there was
a significant difference in the achievement of the treatment group's pupils
compared with the control group. Meanwhile, correlation analysis was
conducted to identify the relationship between the use of cooperative model
learning method with student learning interest. The result shows a r value of
0.975 which shows that there is a moderate relationship between the two
variables. The results of this study provide input on the importance of using
appropriate methods in teaching and learning of pupils to increase learning
interest. Thus, teachers should seek space in identifying the effectiveness of
the use of teaching methods practiced.

PERKARA MUKA SURAT

vi

KANDUNGAN

PERAKUAN KEASLIAN PENULISAN

ii

PENGHARGAAN
iii

ABSTRAK
iv
ABSTRACT
v

KANDUNGAAN
vi

SENARAI JADUAL
ix

SENARAI RAJAH
x

SENARAI SINGKATAN
xi

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan
1

1.2 Latar Belakang Kajian

5

1.3 Pernyataan Masalah

8

1.4 Objektif Kajian

10

1.5 Persoalan Kajian

11

1.6 Hipotesis Kajian

12

1.7 Kepentingan Kajian

13

1.7 Kerangka Konsepsual Kajian

14

1.9 Batasan Kajian

15

1.10 Definisi Operasional

16
 1.11 Rumusan
18
vii

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan
19

2.2 Teori Social Interdependence dalam

20

Pembelajaran Koperatif

2.3 Teori Perkembangan Kognitif Piaget

23

2.4 Model Pembelajaran Koperatif

25

2.5 Model 5E dalam Pembelajaran Sains

29

2.6 Kajian-kajian Lepas Berkaitan

32

2.7 Rumusan
37

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan
38

3.2 Reka Bentuk Kajian

38

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

40

3.4 Instrumen Kajian

 40

3.5 Kajian Rintis

42

3.6 Kaedah Pengumpulan Data Kajian

43

3.7 Kaedah Penganalisisan Data Kajian

45

3.8 Rumusan
47

BAB 4 ANALISIS DAN DAPATAN

4.1 Pendahuluan 48
viii

4.2 Maklumat Responden

49

4.3 Aliran Penganalisisan Data

50

4.4 Analisis Inferensi

51

4.5 Rumusan
57

BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pendahuluan
58

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

59

5.3 Implikasi Kajian

66

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan

68

5.5 Kesimpulan
 70

71
RUJUKAN

LAMPIRAN A – Soal selidik

76
B – Hasil analisis data
78
ix

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Gred Purata Mata Pelajaran Sains 10 2.1 Peringkat

Perkembangan Kognitif Piaget 24 3.1 Senarai Item Soal Selidik
41 3.2 Pekali Saiz Alpha Cronbach 43 3.3 Skor Pekali Korelasi
46 3.4 Ringkasan Analisis Kajian 46 4.1 Maklumat Responden
49
4.2 Min pencapaian ujian pra bagi murid
52
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan
4.3 Min pencapaian ujian pasca bagi murid
53
kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan
4.4 Min pencapaian ujian pra dan pasca bagi
54
murid kumpulan kawalan
4.5 Min pencapaian ujian pra dan pasca bagi
55
murid kumpulan rawatan
4.6 Korelasi di antara pencapaian murid dengan
56
tahap minat
x
 SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT 1.1 Kerangka Konsepsual 15 2.1

Kerangka Teori Social Interdependence 21 3.1 Kerangka Kajian 39 3.2

Proses Pemungutan Data 44 4.1 Aliran Analisis Data 50

xi

SENARAI SINGKATAN

SK - Sekolah Kebangsaan

ID - Idea Rush

PPD -Pejabat Pendidikan Malaysia

JPN -Jabatan Pendidikan Malaysia

KPM -Kementerian Pendidikan Malaysia

SPSS -Statistical Packages for Social Sciences

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan
Sistem pendidikan telah melalui pelbagai perubahan di Malaysia berdasarkan

perkembangan dalam dunia teknologi. Amalan Pendidikan Abad ke 21

merupakan salah satu revolusi yang dapat dilihat di peringkat global

mahupun di Malaysia. Perkembangan teknologi dan revolusi pendidikan

sejajar dengan Revolusi Industri 4.0 telah membawa pelbagai pembaharuan

dalam pendidikan. Pendidikan 4.0 menuntut pelbagai integrasi media dan

pembaharuan dalam cara penyampaian pendidikan. Menurut Nor Fauziana

(2020) corak dan media pembelajaran telah berubah wajah setelah dunia

menghadapi pandemik Covid-19 sejak tahun 2019.

Ismawi (2020) turut menyatakan bahawa pengajaran dan

pembelajaran dijalankan menerusi alam maya. Berdasarkan laporan

UNESCO 74.8% murid

mengalami masalah dalam mengakses pendidikan. Guru-guru mengalami

masalah dalam mengadakan komunikasi dengan murid. Aleksander,

Damijana, Dejan, Nina dan Lan (2020) guru bergantung pada teknologi

maklumat dalam menjalankan aktiviti pengajaran. Teknologi berperanan

sebagai media menyampaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Namun,

kaedah atau teknik pembelajaran adalah aspek

yang penting bagi memastikan murid-murid dapat mengikut sesi

pembelajaran dengan berkesan.

 Pembangunan dan perkembangan dalam bidang teknologi hari ini

memainkan peranan yang sangat penting dalam kehidupan. Era abad ke-21

sering dianggap sebagai era teknologi (Raja & Nagasubramani, 2018). Ia

juga dilihat sebagai asas pertumbuhan ekonomi sesebuah negara dimana

kesannya dapat dirasakan dalam setiap bidang yang mungkin salah satunya

adalah Pendidikan. Pandemik penularan wabak Covid-19 telah memberi

impak yang drastik terhadap sistem pendidikan dunia (Teras, Suoranta, Teras

& Curcher, 2020). Amalan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

sekian lama bergantung pada bilik darjah turut menerima kesan dan semua

aktiviti pengajaran dijalankan dengan bantuan teknologi (Chabibie, 2020).

Sementara itu, Valverde-Berrocoso, del Carmen Garrido-Arroyo,

Burgos Videla dan Morales-Cevallos, (2020) menyatakan bahawa

pendekatan heutogogi merupakan antara pendekatan yang sesuai bagi

pelajar mengamalkan bagi memastikan akses untuk aktiviti pengajaran tidak

terbantut. Berdasarkan Fazilawati

Harun, Nazir dan Hussin (2019) pendekatan heutogogi merupakan kaedah

pembelajaran yang memberi kebebasan kepada penuntut ilmu supaya

memilih kaedah pembelajaran mengikut kehendak dan keperluan

masing-masing. Tambahan dalam kajiannya, bahawa pendidikan 4.0 turut

menggalakkan murid supaya menentukan sendiri kaedah mengakses

pendidikan dengan bimbingan guru yang minimum.

Menurut Kevin Pramudya (2020), pembelajaran merupakan perubahan

positif dalam tingkah laku sebagai produk pengalaman. Pembelajaran adalah

matlamat utama pendidikan yang memberi tumpuan kepada pembangunan

kapasiti dan kemahiran untuk belajar dengan lebih baik dan menghasilkan

perubahan tingkah laku dalam arah yang dikehendaki. Untuk mencapai

matlamat utama ini, guru dan pendidik telah menggunakan pelbagai kaedah

pengajaran untuk subjek yang berbeza misalnya. sains, matematik, bahasa,

kajian sosial, kajian agama dan banyak lagi pada tahap yang berbeza.

Antara subjek ini, kajian sosial adalah subjek yang paling penting untuk

pelarasan sosial pelajar tetapi kurang diteliti untuk pengajaran yang

berkesan. Walaupun tujuan utama pengajaran pengajian sosial di peringkat

sekolah adalah untuk memaksimumkan pembangunan sosial pelajar yang

membawakan disiplin pengajian sosial sebagai sangat kompleks dan

dinamik, namun di banyak bilik darjah diajarkan melalui kegiatan

berpusatkan guru seperti hafalan fakta dan konsep , kuliah, dan

pergantungan berat pada buku teks.

Manakala, Abdul Majeed Aldosari (2016) menyatakan murid-murid

harus mempunyai tugas-tugas berkolabrasi untuk membuat interaksi

pelajar-pelajar yang

berkesan untuk ciptaan, sebenarnya hasil kerja kolaboratif dan kerjasama

dan bukan usaha individu. Sehubungan dengan keperluan untuk kerja

kumpulan, sains sedikit lebih maju berbanding dengan sains sosial. Usaha

kerjasama dalam komuniti sains, tentunya, membawa dimensi baru untuk

memperkaya dan mencapai pengajaran sains dalam kelas. Sains hari ini

seharusnya membolehkan para pelajar memenuhi tuntutan dan menghadapi

cabaran di hadapan dalam persekitaran kerja kehidupan seharian. Bukan

sahaja pengetahuan tetapi juga kemahiran komunikasi, kualiti kepimpinan,

pemikiran kritis, dan kemahiran mendengar diperlukan untuk mencapai

kecemerlangan dalam kerja. Begitu juga, pelajar perlu mendapatkan

pengalaman berkongsi tanggungjawab untuk belajar antara satu sama lain.

Dalam proses untuk mendapatkan pemahaman, pelajar dalam kumpulan

mesti sering memaklumkan satu sama lain mengenai prosedur dan makna,

berhujah mengenai penemuan, dan menilai bagaimana tugas itu sedang

berjalan.

Tiodora dan Ahmad Fakhri (2020) mendapati kaedah pembelajaran

koperatif adalah sebuah keadah yang berkesan dan sesuai digunakan dalam

pembelajaran secara alam maya. Tambahan, masih ada guru yang

menerapkan paradigma lama sebagai satu-satunya alternatif. Guru-guru

mengajar menggunakan kaedah bilik darjah dan sudah dibingkai pada bahan

yang terdapat di dalam buku dan mengharapkan pelajar duduk, diam,

mendengar, mengambil nota dan menghafal dan mengadu pelajar antara

satu sama lain. Dalam kes pembelajaran, guru mesti dapat mengaitkan fakta

masa lalu dengan kehidupan sekarang. Untuk dapat mengaitkan fakta di

lapangan, guru perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang

kemanusiaan, budaya sebagai warisan sosial, dan perubahan sosial yang

berlaku di persekitaran sosial. Dalam pada itu, kajian ini adalah bertujuan

mengenal pasti keberkesanan amalan kaedah koperatif (idea rush) dalam

kalangan murid tahun lima dalam matapelajaran Sains terhadap sikap dan

pencapaian murid.

1.2 Latar Belakang Kajian

Dalam usaha untuk memiliki pendidikan bertaraf dunia, pengajaran tidak

dapat dipertikaikan memainkan peranan penting, kerana kualiti pendidikan

sangat bergantung pada tindakan guru di bilik darjah. Pembelajaran Sains

adalah salah satu kemahiran penting yang perlu dikuasai dalam subjek

teknikal dan kepentingan pemahaman tidak dapat dinafikan (Iranita Sitohang

& Pupung Purnawarman, 2015). Oleh itu, perubahan dalam cara guru

mengajar dan pelajar belajar adalah kebimbangan profesional yang

berterusan.

Menurut Sabah Salman Sabbah (2016), dalam global ekonomi yang

baru ini, pengajaran Sains merupakan faktor asas dalam persekitaran

pendidikan yang perlu ditangani sebagai satu punca yang perlu diambil

perhatian untuk membolehkan para pelajar berkomunikasi dengan seluruh

dunia dan mendapat keuntungan masa depan yang baik. Oleh itu, keperluan

untuk berinteraksi dengan orang lain tanpa mengira kaum, budaya atau umur

timbul untuk setiap pelajar. Oleh itu, guru boleh bertindak sebagai pemangkin

dan menyediakan permulaan dari dalam kelas.

Menurut Sheimah (2012), Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

menekankan bahawa kaedah dan strategi yang digunakan dalam bilik darjah

bagi pengajaran perlu memenuhi keperluan pembangunan individu dan

kemahiran dalam subjek yang dipelajari. Oleh itu, guru perlu mengadaptasi

dan menyesuaikan pendekatan pengajaran dan kaedah pengajaran bahasa

di bilik darjah mereka untuk persekitaran pembelajaran yang konklusif dan

berjaya.

Banyak pendekatan dalam pengajaran dan pembacaan pembelajaran

telah dikaji dan diterapkan oleh guru dalam mengajar Sains. Salah satu

kaedah dinamik yang disarankan dalam pengajaran dan pembelajaran Sains

ialah kaedah pembelajaran koperatif. Menurut Nurbianta dan Hana Dahlia

(2018), salah satu aspek penting dalam meningkatkan pencapaian pelajar

dalam Sains dan menerusi kaedah kolabrasi kumpulan. Di samping itu,

Fitriati Robbani (2017) menyatakan bahawa elemen penting dalam membaca

adalah kefahaman itu sendiri. Oleh itu, dengan membaca ia diyakini pelajar

akan meningkatkan tahap penguasaan Sains dan kemahiran murid. Adalah

penting untuk mengetahui pendekatan yang berkesan dalam mengajar Sains

untuk pelajar agar murid dapat memperoleh dan mengembangkan

kemahiran, pengetahuan, sikap dan strategi yang membawa kepada

kemahiran membaca (Asteti Hilda, 2017).

Pendidikan hari ini sepatutnya membolehkan pelajar menahan diri

terhadap semua keanehan dan cabaran yang dihadapi mereka di tempat

kerja pertemuan rutin.

Kaedah pengajaran bukan sahaja bertujuan untuk tujuan akademik tetapi

juga kemahiran sosial dan kolabrasi yang disyorkan oleh agensi pendidikan

dari semasa ke semasa. Untuk memenuhi tujuan, di antara semua kaedah

pengajaran yang diikuti di dunia, pembelajaran koperatif mempunyai

kepentingan falsafah dan psikososialnya hari ini. Dalam perspektif interaksi,

perkongsian pengetahuan, analisis, tafsiran, dan memberi budi kepada

ekspresi subjektif dalam kumpulan, pembelajaran koperatif dianggap sebagai

utiliti dan kebijaksanaan yang hebat.

Pembelajaran koperatif menjadikan penggunaan teknik yang

berbeza-beza yang sama-sama belajar dan bersendirian, penyiasatan

kumpulan kontroversi yang membina, prosedur jigsaw, bahagian pencapaian

pasukan pelajar, pengajaran yang rumit, instruksi yang dipercepatkan oleh

pasukan, struktur pembelajaran kooperatif dan pembacaan dan komposisi

bersepadu. Mana-mana teknik boleh digunakan, tetapi dalam kajian ini teknik
teknik koperatif. Justifikasi menggunakan teknik ini adalah keperluan

penyelidikan sains; pemahaman yang mencukupi mengenai sebarang

fenomena memerlukan kajian yang wajar oleh para pelajar. Strategi ini adalah

penataan simulasi ahli-ahli sains komuniti saintifik. Sebagai saintis melakukan

penyelidikan dan membincangkan hasil dengan rakan-rakan mereka, yang

membawa kepada penemuan dan penemuan baru, dengan cara yang sama

pelajar melakukan sekeping tugas mereka dan membincangkan

pengetahuan mereka dengan kumpulan. Dalam kajian ini, kumpulan dengan

lima pelajar dikaji.

1.3 Pernyataan Masalah

Rasional menjalankan kajian mengenai pembelajaran koperatif di sekolah

rendah khususnya dalam matapelajaran Sains adalah berdasarkan pada

realiti yang kebanyakan sekolah masih pada saat ini merangkul strategi

pembelajaran tradisional (Nor Hasliza, 2012). Menurut Aronson (2014),

prestasi pelajar cemerlang apabila strategi pembelajaran koperatif, termasuk

jigsaw, dilaksanakan. Ia menegaskan bahawa kelas berpusatkan guru tidak

berkesan melengkapkan pelajar dengan sumber yang cukup untuk

meluaskan tahap pemahaman mereka.

Menurut Asteti Hilda (2017) menyatakan memahami bahan bacaan

dengan jayanya, para pelajar memerlukan pengetahuan latar belakang yang

mencukupi untuk memahami dan membincangkan teks, agar mampu

mengaitkan dengan bacaan yang lebih baik. Walau bagaimanapun, tidak

semua pelajar mahir dalam menguasai Sains disebabkan pengetahuan latar

belakang pelajar kurang mendapat pengetahuan terdahulu, mereka akan

menghadapi kesukaran untuk memahami kandungan dan kehendak soalan

dalam matapelajaran Sains. Di samping itu, bilik darjah Malaysia terdiri

daripada kumpulan pelajar yang berlainan yang berbeza-beza dalam

kemahiran Sains mereka, di mana ia adalah biasa untuk mencari bilik darjah

pelajar dengan tahap kemahiran dan pengetahuan yang berlainan. Walau

bagaimanapun, banyak pendekatan dan kaedah yang digunakan semasa

mengajar pemahaman Sains cenderung untuk mengabaikan masalah yang

timbul berkaitan dengan perkara perkara ini.

Selain itu, pembelajaran koperatif telah dibuktikan untuk

melengkapkan pelajar dengan keupayaan untuk memperoleh pemahaman

yang lebih mendalam tentang subjek (Molly, Dingel & Aminul 2014).

Berbanding dengan kaedah pembelajaran tradisional, pembelajaran

kooperatif meningkatkan interaksi dalam kumpulan, menggalakkan

tanggungjawab individu untuk pembelajaran, dan kesedaran metakognitif

(Dallmer, 2007). Manfaat pembelajaran koperasi juga termasuk

meningkatkan kerjasama dan kemahiran sosial yang lebih maju, motivasi,

dan pengekalan pengetahuan (Davidson & Major, 2014).

Seterusnya, pengkaji telah memilih Sekolah Kebangsaan khususnya

sebagai lokasi kajian. Ini adalah sejajar dengan kejatuhan Gred Purata Mata

Pelajaran (GPMP) bagi Sains. Khususnya, pencapaian Ujian Pencapaian

Sekolah Rendah (UPSR) menunjukkan penurunan dari tahun 2017 hingga

tahun 2019 bagi Sekolah Kurang Murid. Seperti dalam Jadual 1.1,

menunjukkan bahawa GPMP bagi mata pelajaran Sains tidak konsisten dari

tahun 2017. Maka, pengkaji menilai keberkesanan strategik penggunaan

koperatif (idea rush) dalam mengajar Sains. Hasil kajian ini dapat

menyumbang kepada peningkatan dalam pencapaian akademik murid

khususnya dalam matapelajaran Sains.

10

Jadual 1.1
Gred Purata Mata Pelajaran Sains

Tahun GPMP
2017 2.86
2018 3.08
2019 3.65
*Sumber: Mesyuarat Kurikulum 1/2019

Peningkatan dalam GPMP menunjukkan gred bagi setiap mata

pelajaran Sains berada pada tahap penguasan yang rendah dalam kalangan

murid. Kajian ini mengenai kesan pembelajaran dan pengajaran koperatif

(idea rush) dikaji kerana kaedah pengajaran ini merupakan kaedah yang aktif

di mana para pelajar terlibat dalam bekerjasama untuk berkongsi maklumat

di antara mereka tanpa mengira perbezaan dalam kemampuan dan

keupayaan mereka dan sesuai untuk membaca kelas pengertian walaupun

pengajaran dijalankan secara alam maya.

1.4 Objektif Kajian

Berdasarkan pernyataan masalah yang disenaraikan berikut merupakan

objektif kajian yang dapat dikaji dalam kajian ini:

1. Mengenal pasti kesan penggunaan kaedah koperatif (idea rush) dalam

merangsang pencapaian Sains dalam kalangan murid Tahun 5.

11

2. Mengenal pasti sama ada wujud hubungan yang signifikan di antara

penggunaan kaedah koperatif (idea rush) dalam meningkatkan minat

murid Tahun 5.

3. Mengenal pasti sama ada wujud hubungan yang signifikan di antara

penggunaan kaedah koperatif (idea rush) dalam meningkatkan

pencapaian Sains murid Tahun 5.

1.5 Persoalan Kajian

Secara keseluruhannya, kajian ini dijalankan bagi menjawab

persoalan-persoalan berikut:

1. Apakah kesan penggunaan kaedah koperatif (idea rush) dalam

 merangsang pencapaian Sains dalam kalangan murid Tahun 5?

2. Adakah wujud hubungan yang signifikan di antara penggunaan kaedah

koperatif (idea rush) dalam meningkatkan minat murid Tahun 5?

3. Adakah wujud hubungan yang signifikan di antara penggunaan kaedah

koperatif (idea rush) dalam meningkatkan pencapaian Sains murid Tahun

5?

12

1.6 Hipotesis Kajian

Berhubung dengan persoalan yang dikemukakan, hipotesis-hipotesis nul

yang diuji dalam kajian ini adalah seperti berikut:

Hipotesis 1:

H01 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pra bagi murid di kelas A dan kelas B.

Hipotesis 2:

H02 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pasca bagi murid di kelas A dan kelas B.

Hipotesis 3:
 H03 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pra dan pasca bagi murid di kelas A.

Hipotesis 4:

H04 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pra dan pasca bagi murid di kelas B.

13

Hipotesis 5:

H05 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara min pencapaian

ujian pasca dengan minat murid.

1.7 Kepentingan Kajian

Pelaksanaan kajian ini adalah suatu kajian yang sangat perlu untuk

diketengahkan. Persekitaran kerja mendidik pada abad ke-21 ini adalah

sangat berbeza dengan persekitaran pendidikan sekitar tahun 1990-an. Pada

masa kini, guru dilihat melaksanakan pelbagai tugas dan tanggung jawab di

sekolah yang tidak hanya terhad kepada tugas mendidik dan mengajar.

Sebaliknya, guru juga perlu bijak dalam memilih kaedah yang sesuai bagi

memastikan keberkesanan pengajaran dan mampu memberi impak terhadap

sikap dan pencapaian murid. Oleh yang demikian, pelaksanaan kajian ini
penting untuk beberapa perkara seperti mana yang dijelaskan di bawah:-

1) Kajian yang dilaksanakan ini penting kepada pihak pengurusan

pendidikan negara khususnya Kementerian Pendidikan Malaysia

(KPM), Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan

pengetua sekolah berkenaan dengan kaeadah yang sesuai bagi

menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

14

2) Menerusi kajian ini juga, pihak berwajib dapat mengenal pasti faktor

yang telah meningkatkan tahap pencapaian akademik murid

khususnya bagi matapelajaran Sains. Secara tidak langsung,

perancangan yang lebih efektif dapat dilaksanakan untuk memastikan

pencapaian yang tinggi dalam matapelajaran teras ini.

3) Menerusi kajian ini juga, pihak berwajib khususnya KPM menilai

semula peranan dan tanggung jawab guru di sekolah agar guru dapat

memfokuskan peranan dan tanggung jawab mereka sebagai pendidik

dan pemudacara. Ini adalah untuk memastikan matlamat Transfomasi

Sekolah dapat dicapai dan direalisasikan dengan lebih memuaskan

dalam merancang dan melaksanakan pengajaran yang berkesan.

4) Menerusi kajian ini juga, program-program bertahap dapat

dilaksanakan agar dapat membantu guru dalam mengenali kaedah

pengajaran yang berkesan. Ini penting agar guru dapat mencari jalan

penyelesaian bagi menangani murid.

1.8 Kerangka Konsepsual Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji melihat kesan penggunaan kaedah koperatif (idea

rush) dalam merangsang pencapaian murid Tahun 5 dalam mata pelajaran

Sains. Pemboleh ubah utama dalam kajian ini ialah faktor penggunaan

kaedah koperatif dan pencapaian dalam ujian dalam mata pelajaran Sains.

Kaedah koperatif diletakkan

15

sebagai pemboleh ubah tidak bersandar manakala pencapaian dalam ujian

pula diletakkan sebagai pemboleh ubah bersandar. Pengkaji mahu melihat

sama ada terdapat peningkatan dalam min pencapaian antara murid

kumpulan eksperimen dan murid kumpulan kawalan setelah rawatan

diberikan.

Pemboleh ubah Tidak Bersandar Pemboleh ubah Bersandar

Pencapaian Sains Murid

Tahun 5
Proses PdPc Menggunakan

Kaedah Koperatif (idea rush)

Minat Murid Tahun 5

 Rajah 1.1 Kerangka Konsepsual

1.9 Batasan Kajian

Terdapat beberapa batasan dalam kajian yang dilakukan ini. Kajian ini hanya

tertumpu kepada mata pelajaran Sains dalam kalangan murid Tahun 5

sahaja. Kajian ini juga hanya tertumpu kepada penggunaan kaedah koperatif

khususnya teknik idea rush dalam merangsang minat murid serta kesannya

terhadap pencapaian tanpa mengambil kira unsur-unsur lain yang mungkin

mempengaruhi responden kajian seperti jantina, keturunan, lokasi sekolah

dan sebagainya. Walau bagaimanapun,

16

terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi dapatan kajian iaitu

faktor masa dan kejujuran murid dalam menjawab soalan. Kajian ini

dijalankan sebelum dan selepas kaedah koperatif digunakan dalam proses

PdPc Sains Tahun 5 bagi murid kumpulan rawatan.

1.10 Definisi Operasional

Definisi operasi bermaksud operasi atau sesuatu ungkapan yang digunakan

dalam kajian ini. Definisi operasi digunakan supaya istilah yang digunakan

dalam kajian ini adalah jelas dan lebih mudah untuk difahami.
1.10.1 Koperatif (idea rush)

Fitriati Robbani (2017) mendefinisikan sebagai satu kaedah yang

dijalankan untuk menyelesaikan masalah. Dengan mengunakan teknik

pembelajaran ini murid-murid perlu berfikirkan jawapan bagi soalan

yang diaju secara kreatif. Setiap pelajar membuat sumbangan

individu. Ia adalah strategi pengajaran di mana pasukan kecil,

masing-masing dengan pelajar yang mempunyai tahap keupayaan

yang berbeza, menggunakan pelbagai aktiviti pembelajaran untuk

meningkatkan kefahaman mereka tentang subjek. Manakala, Suroto

(2017) mendefinisikan Pembelajaran koperatif (idea rush) berbeza

dari pembelajaran kolaboratif. Perbezaan asas ialah kerjasama adalah

falsafah interaksi dan gaya hidup peribadi di mana individu

bertanggungjawab terhadap tindakan mereka,

17

termasuk pembelajaran, dan menghormati keupayaan dan sumbangan

rakan sebaya mereka, sedangkan kerjasama adalah struktur interaksi

yang direka untuk memudahkan pencapaian tertentu produk atau

matlamat akhir melalui orang yang bekerja bersama dalam kumpulan.

Dalam konteks kajian ini, kaedah koperatif (idea rush) adalah satu

strategik pengajaran yang digunakan dalam mata pelajaran Sains.

Dalam kaedah ini murid diberi peluang untuk bekerjasama dengan

rakan sebaya dalam bentuk perbincangan kumpulan untuk

menyelesaikan masalah.

1.10.2 Pencapaian Murid

Imam Pakhrurrozi, Imam Sujadi dan Ikrar Pramudya (2017),

menyatakan bahawa pencapaian murid merupakan ukuran

kefahaman yang murid dikecapi dalam sesuatu pengajaran yang

dipelajari. Asteti Hilda (2017) mendefinisikan pencapaian murid

sebagai tahap pemahaman murid terhadap penguasan sesuatu

bidang yang dipelajari. Dalam konteks kajian ini, pencapaian murid

adalah tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran Sains

khususnya dalam ujian pra dan pasca.

1.10.3 Minat Murid

Iranita Sitohang dan Pupung Purnawarman (2015), mendefinisikan

minat murid adalah sebagai sikap yang ditunjukkan oleh murid

terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sabah Salman

Sabbah (2016) menyatakan

18

bahawa minat murid ini adalah merupakan tahap penglibatan murid

dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks kajian ini,

minat murid ini adalah merupakan tahap penglibatan dan keyakinan

murid dalam mengambil bahagian dalam aktiviti pengajaran dan

 pembelajaran khususnya dalam matapelajaran Sains.

1.11 Rumusan

Bab 1 ini menerangkan tentang pengenalan mengenai latar belakang kajian,

pernyataan masalah, tujuan kajian, objektif kajian, persoalan kajian, hipotesis

kajian, kerangka konseptual kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan

definisi operasi. Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti keberkesanan

kaedah pembelajaran lain yang boleh disesuaikan dalam mata pelajaran

Sains iaitu pendekatan koperatif.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Kajian ini adalah bagi bertujuan mengenal pasti keberkesanan penggunaan

kaedah Koperatif (idea rush) dalam meningkatkan pencapaian dan minat

murid terhadap penguasanaan Sains di sekolah rendah. Dalam bahagian ini,

membincangkan teori dan model berkaitan iaitu Teori Perkembangan Kognitif

Piaget. Seterusnya, model pembelajaran koperatif dan kajian-kajian lepas

turut disintesis dalam bahagian ini.

2.2 Teori Social Interdependence dalam Pembelajaran Koperatif

Teori Social Interdependence adalah contoh klasik interaksi antara teori,

penyelidikan, dan amalan. Premis teori adalah bahawa cara di mana

matlamat berstruktur menentukan bagaimana individu berinteraksi, yang

seterusnya

20

menghasilkan hasil. Lebih 750 kajian penyelidikan telah dijalankan dalam

tempoh 11 tahun yang lalu dalam usaha merangkumi usaha koperatif,

persaingan, dan individualistik serta syarat-syarat di mana masing-masing

sesuai (Stanne, Johnson & Johnson, 1999). Kajian-kajian ini telah

mengesahkan, mengubahsuai, diperhalus, dan diperluaskan kepada teori.

Teori interdependensi sosial telah diterapkan secara meluas, terutama dalam

pendidikan. Aplikasi telah menghasilkan semakan teori dan penjanaan

penyelidikan baru yang besar.

Pembelajaran koperatif adalah satu cara untuk mengajar di mana

pelajar mempunyai keupayaan yang berbeza disatukan untuk meningkatkan

proses pembelajaran interaktif. Dalam hal ini, mereka diberi ganjaran

sebagai satu kumpulan pada tahap persembahan mereka. Terdapat banyak

teori yang digunakan untuk meningkatkan pembelajaran koperatif. Walau

bagaimanapun, yang paling penting dan relevan dalam kajian ini ialah teori

saling bergantung antara sosial. Teori ini menerangkan bahawa saling

ketergantungan sosial antara individu dalam konteks bilik darjah wujud

apabila cara di mana matlamat dicapai dalam kumpulan kumpulan

bergantung kepada orang dalam kumpulan (Johnson & Johnson, 1999).

Dalam hal ini, cara di mana matlamat seseorang dicapai bergantung kepada

tindakan ahli-ahli lain dalam kumpulan. Oleh itu, saling ketergantungan sosial

dalam tetapan bilik darjah mungkin positif atau negatif. Saling

ketergantungan positif meningkatkan kerjasama manakala saling

ketergantungan negatif meningkatkan persaingan (Kagan, 1989).

21

Kebebasan Sosial

Tindakan

Proses Psikologi

Kaedah dan Tren Interaksi

Hasil

Rajah 2.1 Kerangka Teori Social Interdependence

* Sumber: (Stanne, Johnson & Johnson, 1999)

 Membina prinsip-prinsip psikologi gestalt, Kurt Lewin mencadangkan

bahawa intipati kumpulan adalah saling ketergantungan di antara ahli-ahli,

yang mengakibatkan kumpulan menjadi keseluruhan dinamik sehingga

perubahan dalam keadaan mana-mana anggota atau subkumpulan

mengubah keadaan mana-mana pihak lain ahli atau subkumpulan. Ahli

kumpulan dijadikan saling bergantung melalui matlamat yang sama. Apabila

ahli melihat matlamat bersama mereka, keadaan ketegangan timbul yang

mendorong gerakan ke arah pencapaian matlamat. Deutsch (1949, 1962)

memperluaskan tanggapan Lewin dengan mengkaji bagaimana sistem

ketegangan orang yang berbeza mungkin saling berkaitan. Beliau

mengonsepkan dua jenis saling ketergantungan sosial positif dan negatif.

22

Ketergantungan positif wujud apabila terdapat korelasi positif di

kalangan pencapaian matlamat individu; individu menyadari bahawa mereka

boleh mencapai matlamat mereka jika dan hanya jika individu lain yang

mereka saling berkaitan berkaitan mencapai matlamat mereka. Saling

ketergantungan negatif wujud apabila ada korelasi negatif di antara

pencapaian matlamat individu; individu yang terlibat dalam proses

sedemikian menyedari bahawa mereka boleh mendapatkan matlamat

mereka jika dan hanya jika individu lain yang mana mereka bersaing secara

bersaing gagal memperoleh matlamat mereka. Tiada saling ketergantungan

wujud apabila tiada korelasi antara pencapaian matlamat individu; individu

menyadari bahawa pencapaian matlamat mereka tidak berkaitan dengan

pencapaian matlamat orang lain. Ketergantungan sosial sekali gus

mewujudkan tiga proses psikologi dan menentukan corak interaksi di

kalangan individu.

Johnson dan Johnson (1999) menjelaskan bahawa saling

ketergantungan positif dicapai apabila individu dalam kumpulan bekerja

untuk meningkatkan matlamat masing-masing. Saling ketergantungan negatif

dicapai apabila persaingan meningkatkan tindakan yang mengakibatkan

pencapaian matlamat dan objektif, dalam jangka panjang. Unsur-unsur

struktur teori interdependensi sosial termasuk tindakan, proses psikologi,

corak interaksi dan hasil. Proses psikologi adalah penting dalam

meningkatkan kepentingan diri, kepercayaan diri, dan pelaburan emosi

(Johnson & Johnson, 1999). Proses-proses ini juga memastikan individu

dapat meningkatkan hubungan komited dalam konteks kumpulan, sehingga

meningkatkan proses pembelajaran. Teori ini berkaitan dengan kajian ini

kerana ia akan

23

menggambarkan saling hubungan sosial yang akan menjadi biasa dalam

konteks kelas. Teori ini juga akan meningkatkan cara guru dalam bilik darjah

akan menggunakan proses pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan

keberkesanannya.

2.3 Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Teori perkembangan kognitif Piaget(1936, dalam Zaira, 2016) menerangkan

bagaimana seorang kanak-kanak membina kognitif diri. Piaget tidak bersetuju

dengan idea bahawa kecerdasan adalah sifat tetap, dan menganggap

perkembangan kognitif sebagai proses yang berlaku akibat kematangan

biologi dan interaksi dengan alam sekitar. Piaget adalah psikologi pertama

yang membuat kajian sistematik mengenai perkembangan kognitif.

Sumbangannya termasuk teori peringkat perkembangan kognitif

kanak-kanak, kajian pemerhatian terperinci tentang kognisi pada

kanak-kanak, dan satu siri ujian yang mudah tetapi cerdik untuk

mendedahkan kebolehan kognitif yang berlainan.

Matlamat teori ini adalah untuk menjelaskan mekanisme dan proses

yang mana bayi, dan kemudian anak itu, berkembang menjadi individu yang

dapat alasan dan berfikir menggunakan hipotesis. Menurut Piaget,

perkembangan kognitif adalah penyusunan semula proses mental yang

progresif sebagai hasil pematangan biologi dan pengalaman alam sekitar.

Kanak-kanak membina pemahaman tentang dunia di sekeliling mereka,

kemudian mengalami kekeliruan antara apa yang mereka sudah tahu dan

apa yang mereka temui dalam persekitaran mereka.

24

Dalam teori pembelajaran Piaget, kanak-kanak akan melalui empat

tahap perkembangan kognitif dan intelektual iaitu sensori motor, praoperasi,

operasi konkrit dan operasi formal (Abd Rashid, 1999) seperti yang

ditunjukkan dalam Jadual 2.1.

Jadual 2.1
Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Peringkat Anggaran Umur Perkembangan

melalui refleks
Sensori Motor
asas, deria, dan respon motor. Ia adalah
Lahir- 2 Tahun Semasa peringkat awal semasa

perkembangan kognitif, bayi dan peringkat sensorimotor bahawa

kanak-kanak melalui
kanak-kanak memperoleh pengetahuan
masa pertumbuhan dan pembelajaran
melalui dramatik.

pengalaman deria dan memanipulasi Ketika anak-anak berinteraksi dengan

objek. persekitaran

Pengalaman keseluruhan kanak-kanak mereka, mereka terus membuat

pada penemuan baru

peringkat awal peringkat ini berlaku tentang bagaimana dunia berfungsi.

Pra-operasi 2 hingga 7 Tahun Pada peringkat ini, anak-anak belajar melalui

bermain berpura-pura tetapi masih berjuang

dengan

logik dan mengambil pandangan orang lain. Mereka

juga sering berhadapan dengan pemahaman idea

tentang pemalasan.

7 hingga 11 Tahun Semasa peringkat ini,

Operasi Konkrit
kanak-kanak juga menjadi kurang
25
egosentrik dan mula berfikir tentang

bagaimana orang lain boleh berfikir dan

 merasa. orang

Kanak-kanak di peringkat operasi konkrit semestinya berkongsi pendapat,

juga mula perasaan, dan

memahami bahawa fikiran mereka pendapat mereka.

adalah unik

kepada mereka dan bahawa tidak semua

menggunakan pemikiran berpotensi kepada
Operasi Formal
deduktif, dan pemahaman masalah dan berfikir
11 tahun hingga dewasa
ide abstrak. Pada ketika secara lebih saintifik
Tahap akhir teori Piaget
ini, orang menjadi mampu mengenai dunia di
melibatkan peningkatan
melihat pelbagai sekeliling mereka.
logika, keupayaan untuk
penyelesaian yang

2.4 Model Pembelajaran Koperatif

Sepanjang dekad yang lepas, pembelajaran koperatif telah muncul sebagai

pendekatan baru untuk kelas arahan. Salah satu sebab penting untuk

advokasinya ialah banyak kajian penyelidikan dalam kelas K-12, dalam

tetapan sekolah yang sangat pelbagai dan merentas pelbagai bidang

kandungan, telah mendedahkan pelajar

menyelesaikan tugasan kumpulan pembelajaran koperatif cenderung

mempunyai skor ujian akademik yang lebih tinggi, selfesteem yang lebih

tinggi, lebih banyak

26

kemahiran sosial yang positif, kurang stereotaip individu kaum atau etnik lain

kumpulan, dan pemahaman kandungan dan kemahiran yang lebih tinggi yang
mereka pelajari. Pembelajaran koperatif adalah strategi pembelajaran

instruktur yang berpusatkan pelajar, di mana sebuah pasukan kecil pelajar

bertanggungjawab untuk pembelajaran sendiri dan pembelajaran semua ahli

pasukan. Pembelajaran koperatif lebih banyak daripada meletakkan pelajar

dalam pasukan dan mengharapkan mereka membincangkan bab tersebut

dan kemudian melaporkan kembali kepada kelas. Pembelajaran koperatif

memegang setiap ahli pasukan yang bertanggungjawab untuk dirinya sendiri

dan hasil pasukannya. Beberapa ciri penting mesti hadir untuk pasukan yang

dipanggil koperatif.

Walaupun struktur instruktur majoriti aktiviti, ia adalah pasukan dan

setiap ahli yang bertanggungjawab untuk belajar. Pasukan mesti

memperlihatkan saling ketergantungan; menyokong pembelajaran satu sama

lain; akan memegang tanggungjawab masing-masing untuk proses dan hasil

pasukan; mempamerkan kemahiran interpersonal yang dapat diterima dan

dinamik pasukan proses (Johnson dan Others, 2003). Walaupun ada

pendekatan yang berbeza untuk membuat pasukan Pembelajaran koperatif,

lebih baik untuk mempertimbangkan beberapa ciri yang penting untuk

kejayaan mereka di dalam kelas. Ledlow (1999) telah mengenal pasti enam

bidang untuk membantu mereka bentuk dan membangunkan pasukan

pembelajaran kerjasama yang berjaya:

27

1. Penentuan Iklim

Adalah penting untuk menetapkan nada keseluruhan apabila

 menggunakan pasukan pembelajaran dan aktiviti pembelajaran

koperatif di dalam bilik darjah. Ramai pelajar suka bekerja bersama

dalam projek atau aktiviti manakala yang lain tidak selesa dengan

atau tidak bekerja dalam pasukan. Walau bagaimanapun, pelajar lain

mungkin tersekat dan biarkan pelajar lain melakukan semua kerja.

2. Pembentukan Pasukan

Tim pembelajaran kooperatif yang dirancang dapat memaksimumkan

prestasi setiap ahli pasukan. Berikut adalah beberapa idea untuk

membantu anda menyusun pelajar ke dalam pasukan yang

berstruktur. Mengatur pasukan dan bukannya membenarkan pelajar

memilih sendiri ahli pasukan mereka. Merancang pasukan heterogen

yang terdiri daripada pelajar yang mempunyai kemahiran dan

keupayaan yang berbeza.

3. Kerja dalam kumpulan

Dinamik pasukan harus mengalu-alukan, teratur dan bersatu padu.

Oleh kerana pasukan koperatif belajar boleh berlangsung beberapa

minggu atau seluruh semester, beberapa mata harus diikuti untuk

membantu membuat dan mengekalkan semua ahli pasukan.

Benarkan pelajar masa untuk mengenali dan membina persahabatan.

28

4. Pembangunan Kemahiran Koperatif

 Beri pasukan satu set arahan atau garis panduan yang jelas dan

eksplisit sebelum mereka memulakan setiap aktiviti pasukan supaya

semua ahli pasukan mengetahui apa yang diharapkan daripada

mereka, peranan mereka, dan bagaimana mereka harus bekerja

dalam pasukan. Menyediakan cara pelajar membina kemahiran dan

tingkah laku sosial sebelum pasukan terbentuk.

5. Reka Bentuk Pelajaran

Ledlow (1999) mencadangkan empat prinsip penting (PIES) apabila

mereka bentuk pelajaran pembelajaran koperatif: saling

ketergantungan positif, akauntabiliti Individu, penyertaan yang setara,

dan interaksi serentak. Dengan prinsip-prinsip ini, pelajaran dan aktiviti

pembelajaran koperatif reka bentuk juga termasuk hasil atau tugas

khusus yang berkaitan dengan matlamat kursus dan objektif

pembelajaran.

6. Pengurusan kelas

Seperti semua kerja kumpulan, pasukan pembelajaran kooperatif

memerlukan pemantauan yang teliti untuk memastikan pelajar berada

di landasan yang betul, setiap ahli pasukan menyumbang, dan ahli

pasukan sedang bersama. Sediakan masa yang cukup untuk pelajar

berfungsi sebagai satu pasukan di mana mereka belajar untuk

bergantung, bekerjasama, dan belajar dari satu

29
 sama lain. Tanpa pelajar masa yang mencukupi mungkin menjadi

kecewa dan tidak berfungsi dengan baik sebagai satu pasukan.

Pembelajaran koperatif berfungsi dengan baik dalam kelas kecil dan

besar, boleh disesuaikan di seluruh disiplin pembelajaran dan dapat

memenuhi keperluan pelajar dengan pilihan pembelajaran yang pelbagai.

Pembelajaran koperatif memberikan pembelajaran melalui kesalingan positif,

akauntabiliti individu, interaksi tatap muka, kemahiran interpersonal, dan

refleksi (Johnson and Johnson (1994).

2.5 Model 5E dalam Pembelajaran Sains

Model pengajaran berdasarkan pendekatan konstruktivisme, yang

mengatakan bahawa murid – murid membina idea-idea baru di atas

idea-idea lama mereka. 5E boleh digunakan dengan murid semua peringkat

umur, termasuk orang dewasa. 5E membolehkan murid - murid dan

guru-guru untuk mengalami aktiviti biasa, menggunakan dan membina

pengetahuan dan pengalaman yang terdahulu, membina makna, dan untuk

terus menilai pemahaman mereka konsep. Setiap 5 E menerangkan fasa

pembelajaran, dan setiap fasa bermula dengan huruf "E". Engage, Explore,

Explain, Elaborate, dan Evaluate.

1. Engage (Fasa Orientasi): Fasa pertama adalah melibatkan pelajar;

 menarik minat dan rasa ingin tahu mereka dan minta mereka fokus pada

tugas, objek, situasi, masalah, atau peristiwa yang berlaku. Untuk

memulakan fasa

30

pertunangan, guru dapat menunjukkan sesuatu yang menarik

perhatian mereka dan merangsang soalan, menunjukkan kepada

mereka sesuatu yang bertentangan dengan harapan mereka, atau

hanya mengajukan pertanyaan langsung mengenai topik yang dapat

mereka lontarkan. Hasil dari fasa pertunangan: Pembelajaran

sebelumnya dan kesalahpahaman telah dibuat dan diharapkan

anak-anak anda merasa bingung dengan intrik, intrik, dan motivasi

untuk mencari jawapan.

2. Explore (Meneroka): Pada fasa ini, guru dapat mengambil kesempatan

untuk mengerjakan kemahiran belajar secara kolaboratif. Memastikan

ahli kumpulan mengambil tanggungjawab individu untuk peranan

mereka dalam mencapai matlamat kumpulan dan mendorong

perbincangan yang kaya antara ahli kumpulan. Semasa fasa

eksplorasi, pelajar harus memperhatikan corak, menjalin hubungan

kausal atau korelasi, mengenal pasti perbezaan, dan

mempertanyakan mengapa mereka mengalami hasil yang mereka

dapati. Peranan guru adalah untuk memulakan aktiviti, menyediakan

sumber, mendengar, meminta, menyoal, dan memudahkan pelajar

ketika mereka mula membina pemahaman konsep dan

 mengembangkan kemahiran baru. Hasil fasa penerokaan: Kelas

pelajar dapat membincangkan apa yang mereka alami dan sebarang

corak atau fenomena yang mereka perhatikan semasa fasa

penerokaan mereka. Ini adalah cara yang baik untuk mendengar

pemerhatian orang lain dan penjelasan awal tetapi juga mendapatkan

maklumat yang kukuh untuk fasa seterusnya.

31

3. Explain (Menerangkan) : Memulakan fasa ini adalah mudah - tanyakan

kepada pelajar penjelasan mereka tentang apa yang mereka alami dan

perhatikan semasa fasa penglibatan dan penerokaan mereka. Adakah

jangkaan awal atau hipotesis mereka betul? Selepas perbincangan ini,

guru dapat memperkenalkan penjelasan teknikal dan saintifik secara

langsung dan eksplisit, memberi pelajar cara untuk merangka

pengalaman mereka dalam penjelasan formal. Ia boleh lebih daripada

sekadar lisan; gunakan video, klip audio, atau perisian untuk

membantu kelas memahami konsepnya. Pastikan untuk merujuk

kembali pengalaman pelajar sebelum ini dalam penjelasan anda. Hasil

dari fasa penjelasan: Pada peringkat ini, jika pelajar dapat membuat

hubungan dari pengalaman mereka dengan penjelasan, itu boleh

dilakukan.

4. Elaborate (Huraikan): Dengan pengalaman dan penjelasan, pelajar

dapat menggunakan pemahaman dan kemahiran baru mereka dan

 mengembangkannya. Tujuan fasa ini adalah untuk membantu pelajar

memindahkan pemahaman mereka tentang konsep dan kemahiran

sains baru ke konteks atau pengalaman baru menggunakan pelbagai

sumber seperti bahan bertulis, simulasi, video, aktiviti langsung, atau

sumber digital lain. Ini juga merupakan fasa di mana aktiviti lintas

kurikulum berguna. Menghubungkan pemahaman saintifik dengan

matematik, seni, teknologi, dan sebagainya, dapat memperdalam

pemahaman. Hasil fasa penjelasan:

32

Pelajar mempunyai pemahaman konsep, kemahiran, dan proses yang

lebih luas dan umum.

5. Evaluate (Menilai): Penilaian merangkumi pelajar dan guru mengukur

tahap pemahaman konsep dan prosedur yang diperoleh. Walaupun

penilaian dan penilaian formatif dapat terjadi pada titik mana pun

dalam model instruksional, fasa penilaian secara khusus bertujuan

untuk mendapatkan bukti pemahaman berkaitan dengan hasil

pembelajaran pelajaran.

Kajian berkaitan penggunaan kaedah koperatif (idea rush) yang

pernah digunakan oleh ramai guru dan telah dikaji oleh ramai pengkaji.

Menurut Nuangchalerm (2010) kaedah koperatif memberi pelbagai kelebihan

dan dapat merealisasikan model 5E ini kepada murid dalam pengajaran

mata pelajaran Sains.

2.5 Kajian-kajian Lepas Berkaitan

Dalam kajian Saifulnizam dan Faridah (2017) menjalankan kajian terhadap

guru kimia di 571 sekolah menengah di United State dan mendapati 45.5%

guru tidak memberi peluang kepada pelajar untuk menjalankan aktiviti amali

dengan kaedah mereka tersendiri. Manakala kajian Muhammad Iqbal

Majoka, Muhammad Saeed Khan dan Syed Iftikhar Hussain Shah (2011)

dalam kajiannya ke atas 2,802 orang pelajar mendapati 33% pelajar tidak

merancang aktiviti amali mereka sendiri ketika membuat amali. Walaupun

negara itu sebuah negara yang pesat membangun seperti

33

United State dan Australia, pembelajaran berbentuk koperatif masih lagi tidak

di gemari oleh guru. Ini menunjukkan pelaksanaan pendekatan koperatif ini

juga tidak dipraktikkan di Negara maju walaupun guru menyedari kebaikan

pendekatan koperatif ini.

Kajian TIMMS (Trend in International Mathematics and Science Study)

(2017) melaporkan bahawa di dalam kelas sains aktiviti yang kerap dilakukan

adalah guru menunjukkan cara menyelesaikan masalah sains (89% Malaysia

dan 80% antarabangsa), membuat sendiri kerja dari lembaran kerja atau

buku teks (56% Malaysia dan Antarabangsa). Ini menunjukkan guru lebih

cenderung menggunakan kaedah pembelajaran berpusatkan guru daripada

pengajaran berpusatkan pelajar. Ini adalah tidak sejajar dengan matlamat

utama pengajaran sains KBSM di sekolah iaitu untuk mendidik pelajar

menggunakan minda secara efektif. Implikasinya, prestasi pelajar di sekolah

teknik merundum kerana guru lebih mementingkan pembelajaran teori

berbanding dengan konsep dalam sesuatu topik.

Nor Hasliza (2012) menyatakan bahawa pendekatan koperatif

merupakan salah satu cara mengajar dalam mata pelajaran sains. Ia

melibatkan proses koperatif atau mencari dan penemuan ilmu baru melalui

pengalaman menjalankan aktiviti koperatif dalam makmal yang diperoleh

oleh murid. Proses koperatif atau kemahiran proses merupakan proses

mental seperti membuat pemerhatian, menyelesaikan, mengukur dan

menggunakan nombor, membuat inferens, meramal, berkomunikasi,

menggunakan hubungan ruang dan masa, mentafsir data, mendefinisikan

secara

34

operasi, mengawal pemboleh ubah, membuat hipotesis dan mengeskperimen

untuk mendapatkan ilmu baru atau penemuan. Oleh yang demikian,

pendekatan koperatif penemuan ialah pendekatan menggalakkan murid

membina ilmu pengetahuan baru melalui proses koperatif yang dijalankan

dalam makmal dengan melalui eksperimen serta teknik penyelesaian

masalah dan soal jawab. Sim Siew Ling (2018) pula mentakrifkan

pendekatan koperatif sebagai pembelajaran melalui pengalaman. Kaedah

koperatif bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu

fenomena yang berlaku di persekitaran secara bersama-sama.

Abdul majeed Aldosari (2016), menyatakan minat yang timbul dalam

setiap diri pelajar akan mempengaruhi proses pembelajaran. Apabila

seseorang itu berminat dengan apa yang dilakukannya, maka beliau akan

bersedia belajar dengan tekun sehingga mencapai apa yang dicita - citakan.

Ini bermakna proses pengajaran akan berjalan lancar sekiranya pelajar

berminat dengan subjek dan kaedah yang dijalankan.

Menurut Wong Lee Leng (2014) minat merupakan daya pengerak yang

mendorong kita supaya memberi perhatian kepada seseorang, benda atau

kegiatan. Ia boleh merupakan pengalaman berpengaruh yang telah

dirancang oleh kegiatan itu sendiri. Oleh itu minat berkait rapat dengan

desakan ,motif, gerak balas emosi dari aspek disiplin kerja dan hasil

penglaman dalam alam sekitar. Menurutnya lagi Jikalau seseorang itu

berminat walaupun mempunyai kebolehan yang sederhana ia kan

35

menghasilkan produk yang lebih baik berbanding dengan orang yang tidak

mempunyai minat.

Sementara itu, Nurulhuda (2014) menyatakan bahawa guru perlu

mahir dan berkebolehan dalam tiga bentuk pengetahuan iaitu pengetahuan

mata pelajaran, pengetahuan teori pendidikan dan pengetahuan kemahiran

(kaedah) mengjar untuk mewujudkan situasi proses pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan. Salah satu lagi alasan yang menyebabkan

murid kurang berminat subjek sains adalah kerana tanggapan yang negatif

terhadap subjek itu sendiri. Pelajar menyatakan bahawa subjek sains adalah

satu subjek yang sangat susah. Tanggapan ini dibuat adalah berdasarkan

kegagalan generasi terdahulu. Kini dengan adanya kaedah koperatif, salah

tanggapan itu dapat diperbetulkan.

Pembelajaran secara koperatif berlaku apabila konsep dan prinsip

sains disiasat dan ditemui oleh murid sendiri. Sains sebagai koperatif

mementingkan murid mempelajari kemahiran proses sains seperti

pemerhatian, membuat inferens dan mengeksperimen. Murid diberi peluang

untuk menanya soalan, menerangkan kejadian, menguji idea sedia ada dan

berkomunikasi apa yang dipelajari.

Ini adalah salah satu strategi pembelajaran di bawah pembelajaran

koperatif di mana, sama seperti dalam model jigsaw, isi pelajaran

dibahagikan kepada bahagian-bahagian maklumat yang berlainan dan

kemudian diberikan kepada kumpulan pelajar yang kemudiannya

menjelaskan kepada masing-masing bahagian

36

dan hasil mereka dalam keseluruhan teka-teki jigsaw akan selesai (Aronson

& Patnoe, 1997). Prosedur pengajaran Jigsaw adalah kaedah pembelajaran

kooperatif yang sangat berstruktur, yang pada asalnya dicipta oleh Aronson

2005. Dalam penerapan Kaedah Jigsaw, guru memperkenalkan topik dan

subtopiknya. Pelajar kemudiannya dibahagikan kepada kumpulan 'home', di

mana mereka masing-masing diberikan subtopik yang berbeza dalam

kumpulan. Langkah seterusnya memerlukan pelajar untuk keluar dari

kumpulan 'home' mereka untuk membentuk kumpulan 'ahli' di mana

pelajar-pelajar ini memberi tumpuan kepada satu subtopik, menyelidik dan

membincangkannya. Oleh itu, para pelajar menjadi pakar dalam subtopik

bahawa mereka telah ditugaskan untuk. Berikutan perbincangan mereka,

pelajar dari semua kumpulan 'ahli' mesti kembali ke kumpulan 'rumah' dan

mengajar rakan sebaya mereka berdasarkan hasil penemuan dan

perbincangan mereka. Akhirnya, semua ahli kumpulan 'rumah' akan belajar

dari setiap perbincangan kumpulan ahli dan akan mendapat manfaat dari

satu sama lain.

Seterusnya, kajian yang dijalankan oleh Alazzi (2018) mengenai

persepsi guru guru sekolah menengah di Jordan terhadap penggunaan

kaedah koperatif. Dapatan kajian Alazzi menunjukkan bahawa tahap

pengetahuan guru secara keseluruhan terhadap penggunaan kaedah

koperatif adalah tinggi kerana guru – guru yang terlibat dalam kajian ini

mempunyai konsep yang komprehensif mengenai maksud koperatif.

Dapatan yang sama juga dalam kajian Innabi dan Sheikh (2016) terhadap

persepsi guru Matematik terhadap penggunaan kaedah koperatif di Jordan.

Dapatan kajian tersebut menunjukkan secara keseluruhan tahap

pengetahuan guru –

37

guru adalah sederhana kerana guru-guru tidak mempunyai kefahaman yang

mencukupi tentang penggunaan kaedah koperatif.

Oleh itu, dapatlah dirumuskan bahawa guru-guru sedar tentang

kepentingan penggunaan kaedah koperatif dalam pengajaran dan

pembelajaran. Walau bagaimanapun, kajian juga menunjukkan bahawa guru

hanya bersetuju pada tahap yang sederhana mengenai kecekapan mereka

dalam penggunaan kaedah ini disebabkan oleh kekurangan pengetahuan,

pengalaman dan kemahiran mengenainya. Di samping itu, dapatan kajian

Janimah (2011) mengenai persepsi guru terhadap latihan ikhtisas dari aspek

pengetahuan dan kemahiran menunjukkan secara keseluruhannya

mendapati guru berpendapat mereka mempunyai tahap kemahiran

pengajaran yang tinggi setelah mendapat latihan ikhtisas guru. Guru-guru

berpendapat mereka boleh merancang pelbagai aktiviti dalam pengajaran

dan pembelajaran yang aktif dan melibatkan semua murid.

2.6 Rumusan

Hasil perbincangan dalam bahagian ini telah mengupas teori yang digunakan

dalam kajian ini. Seterusnya, penggunaan kaedah koperatif dalam aktiviti

pengajaran dan kepentingannya turut dibincangkan. Seterusnya, hasil kajian

lepas yang berkaitan dengan penggunaan kaedah ini telah disintesiskan

dalam bahagian ini. Seterusnya, dalam Bab 3 dibincangkan metodologi

kajian dengan mengupas rekabentuk yang digunakan dalam pengumpulan

dan penganalisisan data kajian

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan

Kajian ini adalah dijalankan bagi meninjau kesan penggunaan kaedah

koperatif (idea rush) dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran

Sains bagi Tahun 5 khususnya dalam aspek pembacaan. Sejajar dengan itu,

dalam bahagian ini meneliti reka bentuk kajian, lokasi kajian, kaedah

persampelan kajian, penyediaan instrumen kajian, kaedah pengumpulan

data dan juga kaedah penganalisisan data kajian.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Metodologi atau reka bentuk kajian merupakan satu set kaedah yang

digunakan untuk menjalankan sesuatu kajian (Gay, 2005). Kaedah yang

digunakan bagi mendapatkan satu keputusan kajian yang konklusif ialah

kajian secara eksperimen

39

bagi melihat dan membandingkan minat dan pencapaian murid tahun 5 bagi

mata pelajaran Sains setelah diberi proses rawatan bagi kedua-dua kelas.

Kajian ini dijalankan secara kuasi eksperimental dan telah mengambil masa

selama tiga minggu. Dalam tempoh tersebut sebanyak lima kali pertemuan

diadakan dua kali untuk ujian pra dan ujian pos serta tiga kali proses

rawatan.

Kelas A Kelas B

Ujian Pra

Aktiviti
PdPc

Tradisional

Minat MuridRajah

Ujian Pos 3.1 Kerangka

Kajian
 Aktiviti Koperatif (idea
PdPc rush)
40

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Populasi dalam kajian ini adalah sekumpulan murid yang menduduki kelas

tahun lima di sebuah sekolah kebangsaan yang berada di Daerah Kinta

Selatan. Nama sekolah tidak didedahkan mengikut permintaan ketua jabatan

sekolah atas beberapa sebab munasabah. Sejajar dengan itu, kaedah

persampelan digunakan untuk

mendapatkan maklumat bagi menjalankan kajian tanpa menggunakan

seluruh ahli populasi. Subjek kajian yang dilibatkan dalam kajian ini terdiri

daripada 60 orang murid tahun 5. Murid-murid ini terdiri daripada 30 orang

dari kelas A dan 30 orang dari kelas B. Mereka terdiri daripada murid-murid

yang mempunyai kebolehan serta pencapaian yang jauh berbeza

berasaskan pencapaian dalam mata pelajaran Sains dalam ujian sekolah. Ini

bagi mengetahui keberkesanan kaedah pengajaran koperatif serta perbezaan

pencapaian antara kedua-dua kelas tersebut.

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian ialah alat yang digunakan untuk mendapatkan data.

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pencapaian pra dan

pasca yang mengandungi item berkaitan Sains Tahun 5. Selain itu, soal
selidik minat pelajar juga telah digunakan sebagai instrumen tambahan.

41

3.4.1 Ujian Pra dan Pos

Sebuah kertas soalan dengan sepuluh soalan objektif dan lima soalan

subjektif yang mempunyai beberapa pecahan telah dibangunkan. Murid

diberi selama 30 minit bagi menduduki sesi ujian pra dan pos ini.

3.4.2 Soal Selidik

Dalam kajian ini, satu set soal selidik (Lampiran C) untuk mengetahui kesan

pelaksanaan kaedah koperatif dalam meningkatkan minat murid telah

digunakan. Soal selidik ini menggunakan format lima skala Likert yang telah

diadaptasi daripada soal selidik yang dibangunkan Bahagian Penyelidikan

Dasar Pendidikan (BPDP, 2008). Soal selidik mengandungi 15 item dan

diberikan kepada 30 orang murid

daripada kumpulan eksperimen. Hal ini adalah untuk melihat kesan

penggunaan kaedah koperatif dalam meningkatkan minat murid untuk

menjawab soalan-soalan dalam proses PdPc. Instrumen yang sama telah

digunakan dalam kajian Bhavani Somasundram dan Zamri Mahamod (2017).

Jadual 3.1
Senarai Item Soal Selidik

Item Sumber 1. Sains adalah mudah difahami. BPDP

 BPDP
2. Kaedah ini menggalakkan saya

bekerjasama dengan rakan rakan.

42

3. Saya gemar belajar secara berkumpulan. BPDP

BPDP
4. Saya lebih memahami apabila

rakan saya memberi penerangan.

5. Lebih suka guru mengajar menggunakan kaedah ini. BPDP 6. Saya

berasa mudah menggunakan kaedah ini. BPDP 7. Dapat

meningkatkan keyakinan diri. BPDP

8. Saya sangat suka dengan digunakan.

kaedah pembelajaran yang BPDP

9. Dapat menjimatkan masa. BPDP 10. Tidak Membosankan diri

saya. BPDP 11. Saya berasa gembira sepanjang aktiviti

pembelajaran. BPDP 12. Saya boleh menggunakan kaedah yang

guru perkenalkan. BPDP 13. Mudah untuk memahami mata

pelajaran. BPDP 14. Lebih aktif belajar. BPDP 15. Saya berasa

semangat untuk belajar Sains. BPDP

3.5 Kajian Rintis

Kajian rintis adalah sampel kajian yang dijalankan sebelum kajian sebenar

dijalankan. Kajian rintis telah dijalankan terhadap keberkesanan penggunaan

instrumen kajian. Kajian rintis telah dijalankan dengan mengedarkan

instrumen kajian yang disediakan kepada 15 orang murid yang tidak terlibat

dalam kajian. Item

item dalam soal selidik akan diuji dengan menggunakan model pengukuran
43

Cronbach Alpha yang diasaskan kepada model kekonsistenan dalaman. Bagi

menilai instrumen kajian, pengkaji menjalankan analisis Cronbach Alpha

menerusi perisian SPSS dan menggunakan jadual pekali saiz Cronbach

Alpha yang ditentukan oleh Gay (2005).

Jadual 3.2
Pekali Saiz Alpha Cronbach

Julat Alpha Cronbach Kekuatan < 0.6 Lemah 0.6 < 0.7

Sederhana 0.7 < 0.8 Baik 0.8 < 0.9 Sangat Baik 0.9

Terbaik*Sumber (Gay, 2005)

Hasil analisis yang dijalankan mendapati nilai Cronbach Alpha

instrumen kajian ini adalah sebanyak 0.815 bagi 15 item yang dikaji. Maka,

terbukti isntrumen kajian ini adalah tekal digunakan dalam kajian ini.
3.6 Kaedah Pengumpulan Data

Fasa pengumpulan data merupakan elemen yang penting dalam memastikan

bahagian pengutipan data kajian dijalankan dengan berkesan. Dalam pada

itu,

44

pengkaji memulakan fasa pengutipan data dari mendapatkan kebenaran

daripada beberapa pihak dalam menjalankan kajian ini. Antaranya, pihak

UPSI dan juga pihak Jabatan Pendidikan Perak menerusi Pejabat

Pendidikan Daerah Kinta Selatan. Setelah mendapat kebenaran, pengkaji

turut mendapatkan kebenaran ketua jabatan lokasi kajian dalam

menjalankan eksperimental terhadap murid tahun 5 di sekolah. Seperti Rajah

3.1 pengkaji meneruskan proses pemungutan data bagi menerangkan tujuan

kajian dijalankan. Setelah mendapatkan kebenaran, pengkaji memberi

taklimat kepada semua murid yang menjadi sebagai sampel kajian berkaitan

dengan menjawab kertas soal selidik.

Memohon

Kebenaran Memberi Taklimat

 Menjalankan PdPc

secara alam maya Memungut Data

Menganalisis Data

Rajah 3.2 Proses Pemungutan Data

45

Seterusnya, pengkaji mengedarkan sendiri soal selidik kajian bagi

setiap murid yang dipilih sebagai sampel kajian dalam kumpulan

ekseperimen.

3.7 Kaedah Penganalisisan Data

Setelah menjalani fasa pemungutan data, pengkaji memproses data dengan

menggunakan ‘Statistical Package For The Social Science” (SPSS) versi 22.0

untuk mengenal pasti kesan penggunaan kaedah pengajaran koperatif (idea

rush) dan minat murid dalam mengikuti kelas. Ujian t sampel bebas dan

analisis korelasi telah dijalankan bagi menjawab persoalan kajian ini

berdasarkan hipotesis nul yang dibangunkan. Ujian t sampel bebas

dijalankan bagi mengenal pasti perbezaan skor ujian di antara kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan. Data-data daripada sampel dicirikan

untuk menjelaskan sama ada pencapaian murid dalam menjawab soalan

adalah dipengaruhi oleh penggunaan kadah koperatif dalam proses PdPc

atau sebaliknya.

Seterusnya, analisis korelasi telah dijalankan bagi mengenal pasti

hubungan antara kaedah pengajaran yang dipilih dengan minat murid

terhadap mengikuti aktiviti PdPc dalam bilik darjah. Ujian-ujian statistik

inferensi dalam kajian ini menggunakan aras kesignifikanan 0.05 (nilai p <

0.05) yang memberikan 95% darjah keyakinan untuk menolak H0.

46

Jadual 3.3
Skor Pekali Korelasi

Nilai Pekali Korelasi (r) Tahap Kekuatan Hubungan

Korelasi yang sangat lemah
0.01-0.09
Korelasi yang lemah
0.10-0.29
Korelasi yang sederhana kuat
0.30-0.49
Korelasi yang kuat
0.50-0.69
Korelasi yang sangat kuat
0.70 dan ke atas

* Sumber: Bhavani Somasundram & Zamri Mahamod (2017)

 Berikut merupakan Jadual 3.4 yang merumuskan kaedah

penganalisisan data mengikut hipotesis kajian yang dirangka pada awal fasa

kajian. Berdasarkan jadual dibawah pengkaji telah menetapkan sebanyak

tiga objektif kajian dan lima hipotesis yang dikhendaki uji pada fasa analisis

data ini.

Jadual 3.4
Ringkasan Analisis Kajian

Hipotesis Kajian Kaedah Analisis

terdapat perbezaan yang signifikan

dalam min pencapaian ujian pra

1. H01 Tidak terdapat perbezaan
dan pasca bagi murid di kelas A. 4.
yang signifikan dalam min
H04 Tidak terdapat perbezaan yang
pencapaian ujian pra bagi murid di
signifikan dalam min pencapaian
kelas A dan kelas B.
ujian pra dan pasca bagi murid di
Ujian t sampel bebas
kelas B. 5. H05 Tidak terdapat
47
hubungan yang signifikan di antara

2. H02 Tidak terdapat perbezaan min pencapaian ujian pasca dengan

yang signifikan dalam min
minat murid.

Ujian t sampel

pencapaian ujian pasca bagi murid 3.8 Rumusan

bebas
di kelas A dan kelas B. 3. H 03 Tidak
Ujian t sampel bebas
 Ujian t sampel bebas Ujian Korelasi

Bab 3 ini memberikan penerangan tentang cara data diperolehi daripada

kerja lapangan yang bermula daripada peringkat perancangan hingga ke

peringkat pelaksanaannya serta kaedah penafsiran data dilakukan dalam

kajian ini. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan reka bentuk kajian

yang berbentuk eksperimental bagi dua kumpulan murid yang

pencapaiannya jauh berbeza dan pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan dua jenis instrumen iaitu ujian pra dan pos serta soal selidik.

Analisis data pula dilakukan dengan menggunakan kaedah statistik deskriptif

iaitu peratus dan jadual digunakan serta Korelasi Pearson digunakan untuk

menganalisis hubungan pencapaian ujian pos dengan minat murid.

BAB 4

ANALISIS DAN DAPATAN

4.1 Pendahuluan

Kajian ini adalah dijalankan bagi meninjau kesan penggunaan kaedah Idea

Rush dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains bagi Tahun 5

khususnya dalam aspek pembacaan. Seramai 30 orang murid kumpulan

kawalan dan 30 orang murid di kumpulan rawatan melalui proses pengajaran

dan pembelajaran yang menggunakan kaedah pembelajaran koperatif (Idea

Rush). Ujian pra dan pasca telah diadakan bagi meninjau keberkesanan

penggunaan kaedah koperatif dalam pembelajaran Sains. Semua data yang

dikutip telah dimasukkan dalam perisian SPSS dan menjana dapatan kajian

mengikut setiap persoalan dan hipotesis kajian. Hasil daripada kajian ini,

pengkaji mengenal pasti keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif dan

juga hubungan antara pencapaian murid dalam ujian. Hasil kajian ini juga

menjawab persoalan yang menguji minat murid terhadap pembelajaran

menerusi kaedah pembelajaran koperatif.

49

4.2 Maklumat Responden

Seramai 60 orang murid telah dikenal pasti dan dipilih sebagai sample kajian.

Murid di kumpulan kawalan merupakan murid yang mempunyai pencapaian

tahap akademik yang cemerlang berbanding dengan murid di kumpulan

rawatan. Pembahagian murid ini adalah ditentukan oleh pihak sekolah

menerusi pentaksiran yang dijalankan setiap penggal persekolahan. Maka,

pengkaji hanya menggunakan pembahagian murid yang sedia ada. Murid di

kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan telah dijalankan aktiviti pengajaran

dengan menggunakan kaedah Pembelajaran dengan menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif. Pada awal kajian, pengkaji telah menguji murid

daripada kedua-dua kumpulan dengan ujian pra. Hasil daripada ujian pra

akan digunakan untuk mencari perbezaan dengan ujian pasca dan untuk

meninjau keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif. Jadual 4.1 adalah

menunjukkan maklumat atau profil sample murid yang mengambil bahagian

dalam kajian.

Jadual 4.1
Maklumat responden

Kumpulan Jantina
Kekerapan Peratus (%) Kumpulan Kawalan
Lelaki 15 50

Perempuan 15 50

Kumpulan Rawatan Lelaki 13 43 Perempuan 17 57

50

Berdasarkan Jadual 4.1 menunjukkan maklumat responden yang

menjadi sample kajian. Hasil daripada analisis, dapat dilihat seramai 28

orang atau 46.7 peratus adalah dalam kalangan murid perempuan daripada

keseluruhan kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Manakala, 32 orang

atau 53.3 peratus adalah kalangan murid lelaki yang terdiri daripada

kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.

4.3 Aliran Penganalisisan Data

Seperti ditunjukkan dalam Rajah 4.1 fasa analisis data ini dijalankan dengan

melaksanakan dua ujian inferensi iaitu ujian t sampel bebas bagi meninjau

perbezaan pencapaian murid dengan menggunakan kedua-dua kaedah

pembelajaran dan seterusnya, analisis korelasi bagi mengenal pasti

hubungan antara kaedah pengajaran dan minat murid belajar.

Perbezaan

Pencapaian Ujian t Sample bebas

Fasa Analisis

Hungan Pemboleh

ubah Korelasi Pearson

Rajah 4.1 Aliran Analisis Data

51

Secara amnya sesuatu hipotesis itu diterima atau pun ditolak adalah

bergantung sepenuhnya kepada keputusan yang dianalisis. Aras signifikan

ditetapkan pada tahap 0.05 untuk hasil analisis. Apabila nilai signifikan yang
diperoleh daripada analisis data lebih rendah daripada 0.05, maka dikatakan

wujudnya hubungan atau perbezaan yang signifikan di antara

pembolehubah-pembolehubah yang diuji dalam sesuatu hipotesis. Bertitik

tolak daripada dapatan itu juga, penentuan akan dibuat sama ada menerima

atau menolak hipotesis yang dibina.

4.4 Analisis Inferensi

Sebanyak lima hipotesis kajian telah dirangka untuk menguji keberkesanan

kaedah yang dipilih sebagai kaedah utama untuk menjalankan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Berikut adalah hasil dapatan kajian dan

analisis terhadap dapatan kajian:

4.4.1 H01 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pra bagi murid di kelas A dan kelas B.

Hipotesis pertama mengkaji perbezaan antara pencapaian min dalam ujian

pra bagi kumpulan kawalan (Kelas A) dan kumpulan rawatan (Kelas B). Bagi

menguji hipotesis alternatif pertama ini, penganalisisan ujian t telah

dijalankan. Hasil dapatan

52

ini juga menentukan kesetaraan antara kedua-dua kumpulan. Ujian-t telah

digunakan dan hasilnya telah diperoleh seperti dalam Jadual 4.2.

Jadual 4.2
Min pencapaian ujian pra bagi murid kumpulan kawalan dan kumpulan
rawatan
Kumpulan N Min Beza tP

Min

Rawatan 30 6.50

Pencapaian Pra Ujian

Kawalan 30 9.20 2.700 5.523 .000

*Aras signifikan 0.05

Berdasarkan kepada analisis ujian-t untuk sampel-sampel bebas,

didapati min ujian pra bagi kumpulan kawalan ialah 9.20 manakala kumpulan

rawatan ialah 6.50. Perbezaan minnya ialah 2.700 pada t = 5.523 p = .000 <

0.05. Oleh itu, hipotesis alternatif berjaya diterima. Ini menunjukkan bahawa

wujud perbezaan yang signifikan bagi skor pencapaian murid dalam ujian pra

di antara murid kumpulan kawalan dengan murid dalam kumpulan rawatan.

Tahap pengetahuan sedia ada murid dalam kumpulan kawalan dan

kumpulan rawatan adalah sama dan sampel adalah tidak setara. Pencapaian

markah kedua-dua kumpulan mempunyai perbezaan.

53

4.4.2 H02 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pasca bagi murid di kelas A dan kelas B.

Hipotesis kedua adalah untuk mengkaji perbezaan antara pencapaian min

dalam ujian pasca bagi kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Bagi

menguji hipotesis kedua ini, penganalisisan ujian t telah dijalankan. Hasil

dapatan ini juga menentukan ketiada setaraan antara kedua-dua kumpulan.

Ujian-t telah digunakan dan hasilnya telah diperoleh seperti dalam Jadual

4.3.

Jadual 4.3
Min pencapaian ujian pasca bagi murid kumpulan kawalan dan kumpulan

rawatan Kumpulan N Min Beza Min t P

.000 Rawatan 30 15.20

Pencapaian Pasca

Ujian
Kawalan 30 9.30 -5.900 -15.117

*Aras signifikan 0.05

Berdasarkan kepada analisis ujian-t untuk sampel-sampel bebas,

didapati min ujian pasca bagi kumpulan kawalan ialah 9.30 dan kumpulan

rawatan ialah 15.20. Perbezaan minnya ialah -5.900 dan nilai t = -15.117, p =

.000 < 0.05. Oleh itu, hipotesis berjaya diterima. Ini menunjukkan terdapat

perbezaan min yang sangat signifikan bagi pencapaian ujian pasca di antara

kumpulan kawalan iaitu murid yang

54
melalui proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik sains yang dipilih

menerusi kaedah yang digunakan oleh pengkaji. Maka dapat membuktikan

bahawa kaedah pembelajaran koperatif membawa kesan kepada

pencapaian kedua-dua kumpulan murid.

4.4.3 H03 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pra dan pasca bagi murid di kelas A.

Hipotesis ketiga adalah untuk mengkaji perbezaan antara pencapaian min

dalam ujian pasca dan ujian pra bagi kumpulan kawalan. Bagi menguji

hipotesis ketiga ini, penganalisisan ujian t telah dijalankan. Hasil dapatan ini

juga menentukan kesetaraan antara kedua-dua ujian. Ujian-t telah digunakan

dan hasilnya telah diperoleh seperti dalam Jadual 4.4.

Jadual 4.4
Min pencapaian ujian pra dan pasca bagi murid kumpulan kawalan
Ujian N Min Beza Min tP

Pasca 30 9.30

Kumpulan Kawalan

Pra 30 9.20 -0.10 22.202 .0560

*Aras signifikan 0.05

55
 Berdasarkan kepada analisis ujian-t untuk sampel-sampel bebas,

didapati min ujian pra bagi kumpulan kawalan ialah 9.20 dan min ujian pasca

pula ialah 9.30. Perbezaan minnya ialah -0.10 dan nilai t = 22.202, p = .0560

> 0.05. Oleh itu, hipotesis nul gagal ditolak. Ini menunjukkan tidak terdapat

perbezaan min yang signifikan di antara pencapaian ujian pra dan ujian

pasca bagi murid kumpulan kawalan.

4.4.4 H04 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min pencapaian

ujian pra dan pasca bagi murid di kelas B.

Hipotesis keempat adalah untuk mengkaji perbezaan antara pencapaian min

dalam ujian pasca dan ujian pra bagi kumpulan rawatan. Bagi menguji

hipotesis keempat ini, penganalisisan ujian t telah dijalankan. Hasil dapatan

ini juga menentukan kesetaraan antara kedua-dua ujian. Ujian-t telah

digunakan dan hasilnya telah diperoleh seperti dalam Jadual 4.5.

Jadual 4.5
Min pencapaian ujian pra dan pasca bagi murid kumpulan rawatan

Ujian N Min Beza Min t P

Kumpulan Rawatan 30 15.20

Pra 30 6.50 -8.70 1.263 .001 Pasca

*Aras signifikan 0.05

56
 Berdasarkan kepada analisis ujian-t untuk sampel-sampel bebas,

didapati min ujian pra bagi kumpulan rawatan ialah 6.50 dan min ujian pasca

pula ialah 15.20. Perbezaan minnya ialah -8.70 dan nilai t = 1.263, p = .001 <

0.05. Oleh itu, hipotesis berjaya diterima. Ini menunjukkan terdapat

perbezaan min yang signifikan di antara pencapaian ujian pra dan ujian

pasca bagi murid kumpulan rawatan. Maka ini membuktikan bahawa kaedah

pengajaran ini membawa kesan positif terhadap sampel kajian dalam

kalangan murid kumpulan rawatan.

4.4.5 H05 Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara min pencapaian

ujian pasca dengan minat murid.

Untuk menguji hipotesis keenam ini ujian Korelasi Pearson telah dijalankan.

Ujian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti pola kekuatan hubungan di

antara pencapaian ujian pasca dengan tahap minat murid.

Jadual 4.6
Korelasi di antara pencapaian murid dengan tahap minat

Minat Pencapaian Murid

**
Minat Korelasi Pearson 1 0.865 Sig. (2-tailed) .000

N 30 30
Pencapaian Murid Korelasi Pearson 0.865** 1 Sig. (2-tailed) .000

N 30 30
**Korelasi signifikan pada aras 0.01(2-tailed)
57
 Jadual 4.6 menunjukkan hasil ujian korelasi Pearson. Nilai p < .01,

maka hipotesis alternatif berjaya diterima. Dapatan kajian menunjukkan

terdapat hubungan positif dengan kekuatan baik dan signifikan di antara

pencapaian murid yang menggunakan kaedah pembelajaran koperatif

dengan tahap minat murid dengan nilai r = 0.865 p < .01. Pekali r yang positif

menunjukkan bahawa peningkatan dalam pencapaian murid akan

membuatkan minat murid meningkat pada paras yang cemerlang.

4.5 Rumusan

Kajian yang dijalankan dalam kalangan murid tahun 5 bagi mengetahui

keberkesanan pengajaran koperatif telah menampakkan hasilnya menerusi

beberapa ujian yang dijalankan ke atas hipotesis kajian yang disenaraikan.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran koperatif (Idea Rush). dapat memberi

kesan positif ke atas pencapaian murid dan juga menarik minat murid dalam

melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti pembelajaran dan pengajaran.

Kajian ini yang bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah

pembelajaran koperatif dalam menguasai matapelajaran Sains

di sekolah rendah bagi darjah lima. Analisis korelasi telah dijalankan bagi

meneliti hubungan antara pemboleh pencapaian dalam ujian pasca dan

minat murid. Hasilnya, menunjukkan terdapat hubungan positif antara

kedua-dua pemboleh ubah ini.

BAB 5
 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pendahuluan

Kajian ini adalah dijalankan dalam kalangan 60 orang murid terhadap

keberkesanan pembelajaran dengan menggunakan kaedah koperatif. Dalam

bahagian ini dibincangkan kesan dan impak daripada penggunakan kaedah

koperatif dalam kalangan murid tahun lima khususnya bagi matapelajaran

Sains. Seterusnya, membincangkan hasil dapatan kajian lepas berdasarkan

persoalan kajian ini. Selain itu, implikasi daripada pelaksanaan kajian ini turut

dibincangkan dengan menyarankan beberapa cadangan dalam

melaksanakan kajian pada masa akan datang.

59

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

Perbincangkan dapatan kajian dijalankan berdasarkan persoalan kajian yang

disenaraikan pada awal fasa pelaksanaan kajian. Berikut merupakan

perbincangkan terhadap dapatan kajian ini:

 5.2.1 Apakah kesan penggunaan kaedah koperatif (idea rush) dalam

merangsang pencapaian Sains dalam kalangan murid Tahun 5?

Hasil analisis inferensi telah menjawab persoalan kajian ini dimana ujian t

sampel bebas telah dijalankan dan hasilnya menunjukkan kaedah

pembelajaran koperatif (idea rush) dapat merangsang pencapaian Sains

dalam kalangan murid Tahun 5. Ini dapat dilihat menerusi pencapaian murid

dalam ujian pra dan pasca bagi kumpulan rawatan. Menurut Muhammad

Iqbal Majoka, Muhammad Saeed Khan dan Syed Iftikhar Hussain Shah

(2011), pembelajaran koperatif menyediakan peluang untuk

mengembangkan kemahiran sosial dan literasi. Kaedah ini mempunyai

unsur-unsur asas yang sama (saling ketergantungan positif, pembentukan

pasukan, akauntabiliti individu dan kumpulan, kemahiran sosial, struktur dan

penstrukturan, interaksi promotif, kemahiran interpersonal, peluang yang

sama untuk kejayaan dan persaingan pasukan) tetapi berbeza dalam struktur

dan prosedur. Maka, secara langsung ini dapat merangsang minat dan naluri

belajar di kalangan pelajar.

Wong Lee Leng (2014) menjalankan kajian tentang kurikulum Sains

dan mendapati bahawa pelajar yang telah belajar secara koperatif membuat

lebih banyak

60

keputusan yang ooperatif dan membantu dalam permainan simulasi

berikutnya daripada pelajar yang belajar secara kompetitif. Selain daripada

penyelarasan Sains, banyak kajian menunjukkan bahawa pembelajaran

koperatif jika berkesan untuk meningkatkan skor akademik. Abdul Majeed

Aldosari (2016) menjalankan kajian untuk mengkaji kesan perbandingan

pembelajaran koperatif dan strategi penyelesaian masalah prestasi pelajar

dalam kelas pengajian sosial di peringkat menengah rendah. Kajian ini

menunjukkan bahawa pelajar yang terdedah kepada pembelajaran koperatif

lebih baik daripada rakan-rakan mereka dalam kumpulan lain.

Sementara itu, Wong Lee Leng (2014) menjalankan kajian tentang

kurikulum Sains dan mendapati bahawa pelajar yang telah belajar secara

koperatif membuat lebih banyak keputusan yang koperatif dan membantu

dalam permainan simulasi berikutnya daripada pelajar yang belajar secara

kompetitif. Selain daripada penyelarasan Sains, banyak kajian menunjukkan

bahawa pembelajaran koperatif jika berkesan untuk meningkatkan skor

akademik. Abdul Majeed Aldosari (2016) menjalankan kajian untuk mengkaji

kesan perbandingan pembelajaran koperatif dan strategi penyelesaian

masalah prestasi pelajar dalam kelas pengajian sosial di peringkat

menengah rendah. Kajian ini menunjukkan bahawa pelajar yang terdedah

kepada pembelajaran koperatif lebih baik daripada rakan-rakan mereka

dalam kumpulan lain. Sabah Salman Sabbah (2016) menyatakan bahawa

pembelajaran koperatif menunjukkan kesan yang sama untuk pencapaian

yang tinggi, sederhana, dan rendah; Walau bagaimanapun, pembelajaran

koperatif baik untuk pelajar berbakat kerana mereka kemungkinan besar

dapat memberikan penjelasan terperinci.

61

Kajian Sheimah (2012) memperlihatkan kumpulan rawatan yang

mengikuti kaedah koperatif yang lebih bermakna dalam pencapaian sains

dan kemahiran menyelesaikan masalah. Saiz kesannya adalah sederhana

dan dengan itu amat bermakna. Beliau juga mendapati bahawa pelajar

dalam kumpulan pembelajaran koperatif mempunyai respons yang

menggalakkan ke arah kerja kumpulan. Pengkaji menyimpulkan bahawa

penggunaan kaedah pembelajaran koperatif adalah alternatif yang lebih baik

untuk kaedah pengajaran tradisional. Satu lagi kajian oleh Nurbianta dan

Hana Dahlia (2018), menggunakan TGT dan STAD sebagai model mendapati

pelajar yang diajar dengan struktur koperatif mengatasi pelajar dalam struktur

matlamat individu dalam menyelesaikan masalah sains. Penyelidik lain telah

melaporkan penemuan serupa yang menunjukkan manfaat pencapaian

menggunakan pembelajaran koperatif (Fitriati Robbani, 2017).

5.2.2 Adakah wujud hubungan yang signifikan di antara penggunaan

kaedah koperatif (idea rush) dalam meningkatkan minat murid Tahun 5?

Analisis korelasi telah dijalankan dalam menjawab persoalan kajian ini. Hasil

analisis korelasi mendapati nilai pekali r adalah 0.975 dimana menunjukkan

terdapat hubungan yang rapat antara kedua-dua pemboleh ubah ini. Menurut

Asteti Hilda (2017), salah satu pendekatan yang paling penting untuk
mengaktifkan pelajar dalam proses pembelajaran ialah penggunaan

kumpulan belajar dan peluang perbincangan.

62

Nampaknya pembelajaran koperatif dapat memberikan peluang seperti

itu lebih baik. Alasannya adalah bahawa dalam kaedah ini, pelajar bekerja

dalam kumpulan heterogen yang kecil untuk mencapai matlamat yang sama

dan cuba memaksimumkan mereka dan tahap pembelajaran rakannya

(Aronson, 2014). Pembelajaran koperatif bukanlah kumpulan pelajar

berdasarkan kemahiran yang sama; Sebaliknya, heterogeneity kumpulan

dari segi bangsa, bahasa, budaya, kecerdasan, dan pencapaian akademik

meningkatkan kecekapan kaedah (Molly, Dingel & Aminul, 2014).

Pembelajaran koperatif hanya meningkatkan pencapaian pelajar

apabila guru mereka menempatkan mereka dalam kumpulan kecil dan

menyatakan matlamat yang jelas untuk mereka, dan penambahbaikan ini

dicapai apabila semua ahli kumpulan menguasai kandungan pendidikan.

Dalam erti kata lain, jika kemungkinan wujud bahawa satu atau lebih

kumpulan ahli mencari jawapan dan membaginya dengan yang lain, atau

melaksanakan bahagian intelektual kumpulan tugasan sementara yang lain

hanya diamati, maka dalam hal itu, pembelajaran koperatif belum tercapai (

Asteti Hilda, 2017). Banyak kajian telah dijalankan mengenai kesan

pembelajaran koperatif dan perbandingannya dengan kaedah pengajaran

tradisional yang lain, beberapa daripadanya akan disebutkan di sini.

 Fitriati Robbani (2017), dalam satu kajian yang dilakukan pada pelajar

kelima dari pelbagai budaya di Amerika Syarikat, menyimpulkan bahawa

pembelajaran

63

koperatif mempunyai kesan positif terhadap sikap pelajar terhadap matematik

dan pencapaian akademik mereka dalam kursus ini. Dalam satu kajian,

Imam Pakhrurrozi, Imam Sujadi dan Ikrar Pramudya (2017) mengkaji kesan

satu kaedah pengajaran koperatif pada pencapaian motivasi dan pencapaian

akademik 80 pelajar sekolah tinggi kelas geometri. Hasil kajian menunjukkan

bahawa pelajar-pelajar dalam kumpulan pembelajaran koperatif lebih cekap

dibandingkan dengan pelajar dalam kumpulan kawalan dan mempunyai

pembelajaran berorientasikan matlamat. Mereka juga menghargai kursus

geometri lebih dan mempunyai pencapaian akademik yang lebih tinggi.

5.2.3 Adakah wujud hubungan yang signifikan di antara penggunaan

kaedah koperatif (idea rush) dalam meningkatkan pencapaian

Sains murid Tahun 5?

Hasil analisis yang dijalankan bagi menjawab persoalan kajian ini

menunjukkan terdapat hubungan yang positif dan rapat dalam meningkatkan

pencapaian Sains murid tahun lima dengan menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif (idea rush). Suroto (2017) menunjukkan

pembelajaran koperatif membangkitkan keupayaan

kerjasama anggota kumpulan dan menghasilkan pencapaian akademik

pelajar yang lebih tinggi. Iranita Sitohang dan Pupung Purnawarman (2015)

menyiasat kesan pembelajaran koperatif dalam pembangunan kemahiran

sosial dan matematik pelajar dan menyimpulkan bahawa perubahan positif

dalam kumpulan eksperimen berbanding dengan kumpulan yang diajar

secara tradisinya adalah signifikan. Sabah Salman Sabbah (2016)

menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif

64

mempunyai pengaruh yang positif terhadap kemahiran sosial dan pencapaian

akademik pelajar tetapi tiada pengaruh seperti itu diperhatikan dalam harga

diri mereka.

Wong Lee Leng (2014) menyimpulkan bahawa ketahanan

bahan-bahan yang dipelajari lebih tinggi dalam kumpulan eksperimen

berbanding dengan kumpulan kawalan dan perbezaannya juga signifikan.

Nurulhuda Ngasiman (2014) menunjukkan bahawa kumpulan koperatif

mempunyai perbezaan yang positif dan signifikan dengan kumpulan kuliah

dari segi kreativiti dan pencapaian akademik. Di samping itu, pelajar yang

kuat, sederhana, dan lemah mempunyai tahap kreativiti yang berbeza dalam

pencapaian akademik mereka berdasarkan campur tangan. Shekari (2012)

menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif mempunyai pengaruh

yang lebih tinggi terhadap kemahiran sosial pelajar berbanding dengan

kaedah pengajaran tradisional.

Hasil penyelidikan Muhammad Iqbal Majoka, Muhammad Saeed Khan

dan Syed Iftikhar Hussain Shah (2011) menunjukkan bahawa mata purata

ujian penilaian pembelajaran yang diberikan kepada pelajar adalah jauh lebih

tinggi dalam kaedah perbincangan kumpulan berbanding dengan kaedah

pengajaran. Sementara itu, keputusan menunjukkan bahawa tahap

kepuasan adalah lebih tinggi pada pelajar yang telah diajar dalam kaedah

perbincangan kumpulan berbanding dengan kaedah pengajaran.

65

Ini terbukti dengan kajian Slavin (2011) yang mengatakan bahawa

kaedah pembelajaran koperatif secara keseluruhan memerlukan kerjasama

pelajar dalam proses pembelajaran dan mereka bertanggungjawab untuk

pembelajaran rakan sepasukan mereka serta pembelajaran mereka sendiri.

Melalui penemuan kajian ini, penyelidik telah menunjukkan bahawa

pembelajaran koperatif adalah pendekatan pedagogi yang membantu guru

mengurangkan masalah disiplin yang mengganggu pembelajaran di dalam

kelas.

Strategi pembelajaran koperatif bukan sahaja menarik tetapi aktif

melibatkan pelajar dalam pembelajaran. Murid-murid akan mempunyai

motivasi untuk belajar dan ini sendiri akan mendorong mereka untuk

memberi tumpuan lebih kepada apa yang guru mengajar. Masalah dengan
gangguan pembelajaran akan dikurangkan, jika tidak dihapuskan sama

sekali. Melalui kaedah pengelompokan dalam pembelajaran koperatif ini,

didapati terdapat kesan terhadap pembinaan keperibadian pelajar melalui

pengajaran kemahiran sosial dan kolaboratif. Pembelajaran koperatif dilihat

sebagai jambatan dalam aspek metodologi yang boleh menerapkan nilai-nilai

moral seperti tanggungjawab, penghormatan dan kerjasama di kalangan

pelajar. Melalui kaedah ini, guru dapat mengajar para pelajar nilai-nilai moral

yang bertujuan untuk diberi penekanan melalui aktiviti pembelajaran

koperatif. Yang paling penting, kajian ini membuktikan bahawa pembelajaran

koperatif dapat meningkatkan minat dan motivasi pelajar dalam

pembelajaran, terutama dalam mata pelajaran Sains.

66

5.3 Implikasi Kajian

Implikasi kajian dapat dilihat dari segi aspek guru, pekembangan kurikulum,

dan pengurusan sekolah.

5.3.1 Guru

Hasil daripada kajian ini juga akan membantu para guru dalam

meningkatkan efikasi diri mereka kerana pemilihan kaedah baru ini

menjadi faktor penentu kepada efikasi diri dalam menjalankan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Maka hasil kajian ini akan membantu

para guru mengetahui tahap efikasi mereka yang menyumbang

kepada motivasi diri dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

5.3.2 Pengurusan Kurikulum

Hasil kajian juga akan membantu pengurusan sekolah dalam

menyediakan latihan yang secukupnya kepada warga guru yang

bertugas di bawah kepimpinannya. Di samping itu, dapat memastikan

guru di bawah pentadbirannya mempunyai kemahiran dan

pengetahuan yang mencukupi serta sesuai mengikut keperluannya.

Selain itu, menjadi tanggungjawab pengurusan sekolah dalam

memastikan pekerja di bawah kepimpinannya mempunyai informasi

dan kemahiran yang terkini yang menjadi penanda aras dalam proses

pembelajaran dan pencapaian murid. Program yang dirancang untuk

guru-guru pelatih diharapkan dapat merancang lebih banyak latihan

kemahiran secara praktikal. Hal ini, dapat menyeronokkan mereka

melibatkan

67

diri secara Hands-On yang boleh mempengaruhi efikasi guru secara

holistik berbanding pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk teori

dan kaedah tradisional yang membosankan.

5.3.3 Sumber Rujukan

Selain itu, hasil kajian ini juga akan menjadi sebagai rujukan kepada

pengkaji-pengkaji yang lain daripada hasil dapatan yang diperoleh.

 Selain itu, hasil dapatan boleh mendorong untuk mengembangkan

kajian-kajian yang selanjutnya bagi membina mekanisme yang

berkesan melalui program latihan kemahiran bagi para pendidikan

yang menerajui bidang pembelajaran ini.

Kesimpulannya, hasil dapatan kajian yang diperoleh dapat mengenal

pasti guru-guru yang mempunyai kemahiran yang tinggi dalam bidang

pedagogi. Seterusnya, melaporkan guru mempunyai teknik penyampaian

yang berkesan. Selain itu, hasil kajian juga dapat digunakan sehingga ke

peringkat KPM, Negeri, Daerah dan sekolah untuk merangka program ke

arah menyusun atur latihan kemahiran yang sesuai kepada guru-guru mata

pelajaran sains mengikut keperluan semasa dan masa depan. Akhir sekali,

hasil kajian ini akan membantu peningkatan dalam pencapaian akademik

murid dalam sekolah. Dengan mempunyai kemahiran dan pengetahuan yang

tinggi guru akan memiliki efikasi yang tinggi. Maka, semasa menjalankan

pengajaran dan pembelajaran guru akan mengajar dengan tahap semangat

dan

68

motivasi yang tinggi. Maka pencapaian akademik murid juga akan meningkat

dan ini akan memastikan pencapaian akademik sekolah juga akan

meningkat.

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian ini dijalankan dalam kalangan murid darjah lima bagi matapelajaran

Sains. Pengkaji telah meneliti keberkesanan kaedah pengajaran koperatif

(idea rush) dalam meningkatkan pencapaian akademik murid serta minat

dalam belajar. Namun, terdapat beberapa saranan dalam meningkatkan lagi

keberkesanan pelaksanaan kajian pada masa akan datang. Antara

cadangan dan saranan adalah:

5.4.1 Kaedah Pelaksanaan Kajian

Selain itu, kaedah pelaksanaan kajian adalah berbentuk kuasi

eksperimental. Maka, pada masa akan datang boleh meluaskan kajian

ini dengan melibatkan kaedah kajian yang lain seperti kualititatif

dengan menjalankan sesi temu bual dan meninjau tingkah laku murid

dalam mengikuti kelas dengan menggunakan kaedah pengajaran ini.

5.4.2 Responden Kajian

Responden kajian yang terlibat adalah terhad dan hanya melibatkan

murid darjah lima daripada sebuah sekolah rendah sahaja. Justeru,

untuk kajian yang

69

pada masa akan datang, disarankan agar bakal penyelidik

menggunakan responden kajian yang lebih ramai dan menambah

 lokasi kajian. Sebagai contoh, bakal penyelidik boleh melibatkan

responden daripada latar belakang sekolah yang berbeza iaitu

sekolah bandar atau luar bandar, sekolah yang terdiri daripada satu

jantina atau sekolah bercampur dan juga jenis sekolah yang berbeza

seperti sekolah berasrama penuh, sekolah agama atau sekolah

swasta yang mempunyai jadual waktu belajar bersistem yang berbeza

daripada sekolah harian biasa. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan

gambaran yang lebih jelas daripada responden kajian yang berlainan

latar belakangnya terhadap kesan penggunaan kaedah pembelajaran

yang dipilih.

5.4.3 Matapelajaran Kajian

kajian ini hanya ditumpukan pada satu subjek sahaja iaitu sains. Maka,

bagi kajian masa akan datang, pengkaji boleh memilih topik dan

subjek yang khusus daripada matapelajaran Sains bagi mengenal

pasti kaedah yang sama dapat memberi kesan terhadap subjek yang

lain. Boleh meninjau keberkesanan kaedah pengajaran yang dipilih

bagi dua atau tiga matapelajaran pada masa yang sama bagi kaedah

pemilihan.

Maka, dengan mengambilkira cadangan ini, pengkaji boleh

menjalankan kajian bagi mendapatkan hasil kajian yang mantap dan

berkesan.