TRAM 2.

0 LLENGUA 2
PROGRAMACIÓ D’AULA

UNITAT 1. AVUI ENS ENTRENEM!

Competències bàsiques pròpies de l’àmbit lingüístic

Dimensió comunicació oral
– Competència 1. Comprendre textos orals de la vida
quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars.
– Competència 2. Produir textos orals de tipologia diversa
adequats a la situació comunicativa.
– Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la
situació comunicativa, utilitzant estratègies
conversacionals.
Continguts clau
– Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports: la narració.
– Estratègies per a la comprensió.
– Tema, idees principals i rellevants.
– Adequació del registre al context, al destinatari i al propòsit.
– Estratègies per estructurar l’expressió oral: preparació guiada d’una
exposició oral sobre les vivències personals.
– Organització del text: coherència i cohesió.
– Adequació del registre.
– Elements expressius: prosòdics i no verbals.
– Lèxic: vocabulari usual i específic.
– Estratègies de participació activa i col·laborativa.
– Normes que regeixen la interacció oral.

Dimensió comprensió lectora

TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1

  Competència 4. Llegir amb fluïdesa per comprendre textos
de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i
escolars en diferents suports i formats.
 Competència 5. Aplicar estratègies de comprensió per
obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord
amb la tipologia i la complexitat del text i el propòsit de la
lectura.
 Competència 6. Utilitzar, per comprendre un text,
l’estructura i el format de cada gènere textual i el
component semàntic de les paraules i de les estructures
morfosintàctiques més habituals.
Continguts clau
 Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports: la narració.
 Lectura en veu alta.
 Elements expressius: to de veu, entonació i modulació de la veu.
 Pronunciació adequada.
 Fluïdesa.
 Lectura silenciosa.
 Estratègies per a la comprensió.
 Tema, idees principals i rellevants.
 Hàbit lector.
 Lèxic: vocabulari usual.
 Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

 Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa i el destinatari.
 Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb
un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les
intencions i al destinatari.
Continguts clau

TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1

  Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports: la narració.
 Estratègies i recursos per a la producció de textos.
 Lèxic: vocabulari usual.
 Correcció lingüística:
 Grups consonàntics: tr, dr, pl.
 Identificació dels noms i dels verbs en frases.

– Adequació del registre: la narració.

– Organització del text: coherència i cohesió.
– Presentació formal.
 Hàbit d’escriure.

Dimensió literària
 Competència 11. Llegir fragments i obres i conèixer alguns
autors i autores significatius de la literatura catalana,
castellana i universal.
Continguts clau
 Textos de tipologia diversa: la narració.
 Hàbit lector.
 Ús dels recursos digitals.

Competències bàsiques de l’àmbit digital

Dimensió instruments i aplicacions
– Competència 1. Seleccionar, utilitzar i programar
dispositius digitals i les seves funcionalitats d’acord amb
les tasques a realitzar.
Dimensió tractament de la informació i organització dels entorns de
treball i d’aprenentatge
– Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant
estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions
digitals.
Dimensió hàbits, civisme i identitat digital

TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1

 – Competència 9. Desenvolupar hàbits d’ús saludable de la tecnologia.

Competències bàsiques de l’àmbit d’aprendre a aprendre

Dimensió aprenentatge en grup
– Competència 6. Interactuar amb els altres per adquirir
aprenentatges.
Dimensió actitud positiva envers l’aprenentatge
– Competència 8. Adquirir el gust per aprendre i per
continuar aprenent.

Competències bàsiques de l’àmbit d’autonomia, iniciativa

personal i emprenedoria
Dimensió presa de decisions
– Competència 4. Implicar-se activament en la presa de
decisions col·lectives.

Dimensió creació i realització de projectes individuals i col·lectius

– Competència 5. Plantejar i materialitzar projectes

personals.

Continguts específics de la unitat

Taller oral: la narració

 Audició d’un text narratiu.
 Comprensió del text oral i resolució de preguntes.
 Preparació guiada d’una narració oral.
 Interès per expressar oralment les vivències personals.
 Valoració del treball propi.
Coneixements de la llengua
 Compleció de frases amb paraules que contenen el grup consonàntic tr.
 Compleció de paraules amb el grup consonàntic dr.
 Compleció de paraules amb el grup consonàntic pl.
 Relació de persones amb les feines que fan: nom i acció.

TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1

  Identificació dels noms i dels verbs en frases donades.
 Compleció de frases amb noms i verbs.
 Interès per escriure correctament.
Taller d’escriure
 La narració.
 Comprensió d’un text narratiu i resolució d’activitats.
 Escriptura guiada d’un text narratiu.
 Valoració del treball propi.
Lectura i comprensió lectora
 Anticipació de la lectura a partir de la resolució de preguntes.
 Lectura: El petit Nicolas.
 Audició i preparació de la lectura.
 Discriminació entre frases certes i falses de la lectura.
 Identificació dels personatges de la lectura.
 Adquisició del gust per la lectura de textos literaris.

Criteris d’avaluació
– Comprendre un text oral i saber resoldre les preguntes.
– Preparar una narració oral amb l’ajut de pautes.
– Mostrar interès per expressar oralment les vivències personals.
– Valorar el treball propi.
– Completar frases amb paraules que contenen el grup consonàntic tr.
– Completar paraules amb el grup consonàntic dr.
– Completar paraules amb el grup consonàntic pl.
– Memoritzar embarbussaments amb el grup consonàntic pl.
– Relacionar persones amb les feines que fan: nom i acció.
– Identificar els noms i els verbs en frases donades.
– Completar frases amb noms i verbs.
– Escriure un text narratiu amb l’ajuda de pautes.
– Valorar el treball propi.

TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1

– Resoldre les activitats de comprensió lectora.
– Mostrar gust per la lectura de textos literaris.
– Utilitzar dispositius digitals.
– Llegir textos digitals.
– Fer la feina amb gust i motivació.

– Valorar-se amb els criteris objectius donats i raonar les pròpies

decisions.

TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1

ÀREA: LLENGUA CATALANA I LITERATURA
Dimensions Competències de Llengua catalana
Comunicació oral  Competència 1. Comprendre
textos orals de la vida
quotidiana, dels mitjans de
comunicació.
 Competència 2. Produir textos
orals de tipologia diversa
adequats a la situació
comunicativa.
 Competència 3. Interactuar
oralment d’acord amb la situació
comunicativa, utilitzant
estratègies conversacionals.
Comprensió  Competència 4. Llegir amb
lectora fluïdesa per comprendre textos
de la vida quotidiana, dels
mitjans de comunicació i
escolars en diferents formats i
suports.
 Competència 5. Aplicar
estratègies de comprensió per
obtenir informació, interpretar i
valorar el contingut d’acord amb
la tipologia i la complexitat del
text i el propòsit de la lectura.
 Competència 6. Utilitzar per
comprendre un text, l’estructura
i el format de cada gènere
Activitats d’aprenentatge
Activitat làmina d’entrada
Taller oral
Àudio de la lectura
Taller oral
Activitat làmina d’entrada
Taller oral
Lectura i activitats de comprensió lectora
Lectura i activitats de comprensió lectora
Lectura i activitats de comprensió lectora
TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1
Indicadors del grau d’adquisició de les competències bàsiques
AE. Sempre escolta amb atenció i es concentra molt per comprendre una
narració.
AN. Gairebé sempre escolta amb atenció i es concentra per comprendre una
narració.
AS. A vegades es despista i es distreu i no pot comprendre la majoria
d’informacions d’una narració.
NA. No es concentra i no para atenció i no pot comprendre una narració.
AE. És capaç d’expressar oralment les vivències personals de manera ben
estructurada i organitzada.
AN. És capaç d’expressar oralment les vivències personals de manera
estructurada.
AS. Mostra alguna dificultat per expressar oralment les vivències personals de
manera estructurada.
NA. Té moltes dificultats per expressar oralment les vivències amb un discurs
entenedor.
AE. Interactua a l’aula, utilitzant estratègies que faciliten la participació: sempre
escolta els altres i manté el tema.
AN. Interactua a l’aula, utilitzant estratègies que faciliten la participació: gairebé
sempre escolta els altres i manté el tema.
AS. Li costa interactuar a l’aula: a vegades escolta els altres i manté el tema.
NA. No interactua gens a l’aula i no escolta els seus companys quan intervenen.
AE. Fa una lectura seguida en veu alta, sense interrupcions, d’un conte amb
lletra impresa.
AN. Fa una lectura seguida en veu alta, amb alguna interrupció, d’un conte amb
lletra impresa.
AS. Li costa fer una lectura seguida en veu alta i fa bastantes interrupcions en un
conte amb lletra impresa.
NA. Li costa fer una lectura seguida i en veu alta i fa moltes interrupcions en un
conte amb lletra impresa.
AE. S’inicia en l’aplicació d’estratègies de comprensió crítiques, analitzant i fent
una reflexió personal d’un text amb una conversa, copsant la idea global, les
idees principals i secundàries d’una conversa.
AN. S’inicia en l’aplicació d’estratègies de comprensió inferencials, fent
deduccions o inferències a partir de la informació que hi ha al text amb una
conversa, partint dels coneixements previs.
AS. S’inicia en l’aplicació d’estratègies de comprensió literals, accedint i
recuperant informació explícita, localitzant i recuperant la informació d’un text
amb una conversa.
NA. No demostra cap interès en l’aplicació d’estratègies de comprensió i
d’obtenció d’informació i no s’inicia en l’aplicació de cap d’elles.
AE. Sempre incorpora el vocabulari nou al seu bagatge lèxic i el posa en una
situació avantatjada a l’hora de comprendre una conversa.
AN. Moltes vegades incorpora el vocabulari nou al seu bagatge lèxic i el posa en
 textual i el component semàntic
de les paraules i de les
estructures morfosintàctiques
més habituals.
Expressió escrita  Competència 8. Planificar l’escrit
d’acord amb la situació
comunicativa i el destinatari.
 Competència 9. Produir textos de
tipologies diverses amb un lèxic i
estructura que s’adeqüin al tipus
de text, a les intencions i al
destinatari.
Literària  Competència 11. Llegir
fragments i obres i conèixer
alguns autors i autores
significatius de la literatura
catalana, castellana i universal.
TRANSVERSAL
Dimensions Competències de l’àmbit digital
Instruments i – Competència 1. Seleccionar,
aplicació utilitzar i programar dispositius
digitals i les seves funcionalitats
d’acord amb les tasques a
realitzar.
Tractament de la – Competència 5. Construir nou
informació i coneixement personal mitjançant
organització dels estratègies de tractament de la
entorns de treball informació amb el suport d’aplicacions
d’aprenentatge digitals.
Taller escrit
M’ajudes?
Coneixements de la llengua
Dictat
Lectura i activitats de comprensió lectora
Activitats d’aprenentatge
Activitats interactives de la unitat
Activitats interactives de la unitat
TRAM 2.0 Llengua 2
una bona situació a l’hora de comprendre una conversa.
AS. Poques vegades incorpora el vocabulari nou al seu bagatge lèxic i no té una
bona situació a l’hora de comprendre una conversa.
NA. No incorpora cap vocabulari nou al seu bagatge lèxic.
AE. Prepara una narració breu, de forma autònoma, i genera gran quantitat
d’idees.
AN. Prepara una narració breu, i genera bastantes idees.
AS. Prepara una narració breu, i genera idees, amb ajuda d’un adult.
NA. No pot fer narració breu, encara que sigui amb l’ajuda d’un adult.
AE. Associa perfectament la grafia amb el so corresponent (pl, pr, bl, br) en una
paraula i reprodueix les grafies correctament. Sempre identifica els noms i els
verbs en frases.
AN. Gairebé sempre, associa la grafia amb el so corresponent (pl, pr, bl, br) en
una paraula i reprodueix les grafies. Gairebé sempre, identifica els noms i els
verbs en frases.
AS. Necessita una mica d’ajuda per associar la grafia amb el so corresponent (pl,
pr, bl, br) en una paraula i reproduir les grafies i per identificar els noms i els
verbs en frases.
NA. Necessita molta ajuda per associar la grafia amb el so corresponent (pl, pr,
bl, br) en una paraula i reproduir les grafies i per identificar els noms i els verbs
en frases.
AE. Llegeix una narració de manera autònoma, interpreta el sentit
general del text.
AN. Llegeix una narració de manera autònoma, identifica els
elements principals del conte i en fa una interpretació parcial del
text.
AS. Necessita ajuda per llegir una narració, identificar els
elements principals del conte i fer una interpretació aproximada
del text.
NA. No és capaç de llegir una narració curta.
Indicadors del grau d’adquisició de les competències bàsiques
AE. Realitza les activitats interactives, de manera autònoma, seleccionant-ne les
funcionalitats per poder-hi treballar.
AN. Realitza les activitats interactives, de manera autònoma, utilitzant-ne les
funcionalitats bàsiques per poder-hi treballar.
AS. Realitza les activitats interactives, de manera guiada, mitjançant instruccions
d’un adult.
NA. Realitza alguna de les activitats interactives, de manera guiada, mitjançant
instruccions i seguiment d’un adult.
AE. Comprèn la informació presentada, sempre l’aplica correctament i la sap
argumentar.
AN. Comprèn la informació presentada, l’aplica correctament.
AS. Comprèn la informació presentada amb ajuda.
NA. Li costa molt comprendre la informació presentada
PROGRAMACIÓ UNITAT 1
Hàbits, civisme i – Competència 9. Desenvolupar hàbits Activitats interactives de la unitat AE. A través del joc o de la realització d’activitats interactives, sempre fa ús de
identitat digital d’ús saludable de la tecnologia. les tecnologies regulat i responsable.
AN. A través del joc o de la realització d’activitats interactives, gairebé sempre fa
ús de les tecnologies regulat i responsable.
AS. A través del joc o de la realització d’activitats interactives, a vegades fa ús de
les tecnologies regulat i responsable.
NA. No fa ús de les tecnologies regulat i responsable.
Dimensions Competències d’aprendre a Activitats d’aprenentatge Indicadors del grau d’adquisició de les competències bàsiques
aprendre
Aprenentatge  Competència 4. Organitzar el Es treballa progressivament al llarg de tota la AE. S’organitza en el propi procés d’aprenentatge i aplica tècniques de manera
individual propi procés d’aprenentatge i unitat. El treball d’aquesta competència creativa i flexible.
aplicar tècniques adients. depèn de la dinàmica i la metodologia d’aula. AN. S’organitza en el propi procés d’aprenentatge i aplica tècniques, a vegades
amb poca flexibilitat.
AS. S’organitza en el propi procés d’aprenentatge i aplica tècniques i les aplica
de manera no sistemàtica i no utilitzant la més convenient en cada cas.
AN. Rarament es planifica abans d’una tasca o la revisa un cop feta si no és amb
ajut.
Aprenentatge  Competència 6. Interactuar amb Es treballa progressivament al llarg de tota la AE. Sempre aprèn dels altres adoptant una actitud empàtica i constructiva.
en grup els altres per adquirir els unitat. El treball d’aquesta competència AN. Gairebé sempre aprèn dels altres adoptant una actitud empàtica i
aprenentatges. depèn de la dinàmica i la metodologia d’aula. constructiva.
AS. Algunes vegades aprèn dels altres adoptant una actitud empàtica i
constructiva.
NA. No aprèn dels altres.
Actitud  Competència 8. Adquirir el gust Es treballa progressivament al llarg de tota la AE. Sempre s’esforça per construir nous coneixements.
positiva envers per aprendre per continuar unitat. El treball d’aquesta competència AN. Gairebé sempre s’esforça per construir nous coneixements.
l’aprenentatge aprenent. depèn de la dinàmica i la metodologia d’aula. AS. A vegades s’esforça per construir nous coneixements.
NA. No s’esforça per construir nous coneixements.
Dimensions Competències de l’àmbit Activitats d’aprenentatge on es Indicadors del grau d’adquisició de les competències bàsiques
d’autonomia, iniciativa personal i treballa especialment
emprenedora
Presa de  Competència 4. Implicar-se Es treballa progressivament al llarg de tota la AE. Sempre participa de manera activa en els grups de treball cooperatiu.
decisions activament en la presa de unitat. El treball d’aquesta competència AN. Gairebé sempre participa de manera activa en els grups de treball
decisions col·lectives. depèn de la dinàmica i la metodologia d’aula. cooperatiu.
AN. A vegades participa de manera activa en els grups de treball cooperatiu.
AS. No participa de manera activa en els grups de treball cooperatiu.
Creació i  Competència 5. Plantejar i Es treballa progressivament al llarg de tota la AE. Planteja i elabora un projecte individual de manera ben planificada i
realització de materialitzar projectes personals. unitat. El treball d’aquesta competència organitzada.
projecte depèn de la dinàmica i la metodologia d’aula. AN. Planteja i elabora un projecte individual bastant planificat i organitzat.
individuals i AS. Planteja un projecte individual però li manca certa planificació i organització.
col·lectius NA. Necessita ajuda per poder portar a terme un projecte amb certa planificació i
organització.

AE: Assoliment excel·lent

AN: Assoliment notable
AS: Assoliment satisfactori
NA: No assoliment

TRAM 2.0 Llengua 2 PROGRAMACIÓ UNITAT 1