‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪-‬ت و ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬

‫ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎ‪-‬ت‬ ‫أ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻣﻴﺪان اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪.١‬‬
‫‪B‬رﻳﺦ ‪F‬ﺳﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫‪(١‬‬
‫أﺻﻮل اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻠﻮﳒﻮ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺮﻏﺒﻮن ﰲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل دروًﺳﺎ‪K ،‬ﺳﺴﺖ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﻋﺎم ‪ .١٩٣٠‬ﰒ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻮﺿﻊ‪،‬‬
‫ﰎ ‪K‬ﺳﻴﺲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﰲ ﻋﺎم ‪ .١٩٤٦‬ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﱵ ﻛﺎن ﳚﺐ أن‬
‫ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ا‪h‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﰒ ﺗﻐﲑت اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ إﱃ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬
‫ﰲ ﻋﺎم ‪ .١٩٥٨‬ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻓﺮﺻﺔ ﳌﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم‪ ،‬أﻧﺸﺄ ﳎﻠﺲ‬
‫اﻹدارة ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﻌﻠﻤﺎت ﰲ ﻋﺎم ‪.١٩٦٣‬‬
‫ﻷن ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﱂ ﺗﻜﻦ ﲢﻈﻰ ﺑﻘﺒﻮل ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ا‪h‬ﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ﰲ ﻋﺎم ‪ ١٩٦٤‬ﺗﻐﲑت ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‚ﻀﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﳌﺪة ‪٤‬‬
‫ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻫﻲ ﺣﱴ ﻋﺎم ‪ .١٩٧٨‬ﰒ ﰲ ﻋﺎم ‪ ١٩٧٨‬ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺘﺒﻊ ﺳﻴﺎﺳﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﻟﻐﺎء ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺪﻳﻨﻴﲔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﰎ ﺗﻐﻴﲑ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪﻳﻦ ‚ﻀﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﳌﺪة ‪ ٤‬ﺳﻨﻮات ﻓﻘﻂ إﱃ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫‪Œ‬ﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺪرﺳﺔ ‪Œ‬ﻧﻮﻳﺔ ﺻﻐﺮى ﺣﱴ اﻵن‪ ،‬واﻟﱵ ﲢﺖ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‚ﻀﺔ‬
‫‪١‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻄﺎﻟﺐ اﳍﺪى ﻣﻠﻮﳒﻮ ﺟﻔﺎرا‪.‬‬
‫رؤﻳﺔ اﳌﺪرﺳﺔ و رﺳﺎﻟﺘﻬﺎ و أﻫﺪاﻓﻬﺎ‬ ‫‪(٢‬‬
‫اﻹﳒﺎز واﻹﳝﺎن واﻷﺧﻼق ﻛﺮﳝﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫رؤﻳﺔ‬
‫‪ .١‬اﻟﻘﻴﺎم •ﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ —ﺳﻠﻮب أﻫﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫واﳉﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Wawancara dengan Bp.Hafidz (wakil kep.sek), tanggal:7 Juni 2023, di Mts Mathalibul Huda‬‬
‫‪Mlonggo Jepara.‬‬

‫‪٦٣‬‬
 ‫‪ .٢‬ﺗﺮﻗﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪ .٣‬ﻏﺮس اﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮﳝﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب وﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‬
‫وﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ وﻣﺘﻤﻴﺰة‬
‫‪ .٥‬إﻗﺎﻣﺔ ﺗﻌﺎون ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﳉﻬﺎت اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ واﳋﺎﺻﺔ‬
‫وا‪h‬ﺘﻤﻊ‬
‫‪ .١‬ﺧﻠﻖ ﺟﻴﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺑﻔﻬﻢ أﻫﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫أﻫﺪاف ‪:‬‬
‫واﳉﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻴﻞ ﺣﺴﻦ اﻷﺧﻼق ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﻋﻼء اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎون اﳌﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ا‪h‬ﺘﻤﻊ واﻷﺟﻬﺰة اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺧﻠﻖ ﺑﻴﺌﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻌﺘﺎد اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻮاﺿﺢ واﻻﻧﻀﺒﺎط واﻟﺴﻠﻮك وﻓًﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫‪٢‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ داﻓﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺑﻴﺎ‪-‬ت داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬ ‫‪(١‬‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ¦ت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒﻜﺮ ﻟﻠﻄﻼب ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ •ﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﺣﻮل دواﻓﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ©ﲨﺎﱄ ‪ ٣٠‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Wawancara dengan Bp.Hafidz (wakil kep.sek), tanggal:7 Juni 2023, di Mts Mathalibul Huda‬‬
‫‪Mlonggo Jepara.‬‬

‫‪٦٤‬‬
 ‫اﳉﺪول ‪٤.١‬‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت دواﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ )‪(%‬‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪59 > = x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10.0 %‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪51 < = x < 59‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪46.7 %‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪x < 51‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪43.3 %‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪Sumber: Hasil olah data angket motivasi belajar awal kelas eksperimen‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪Gambar 4.1. Data motivasi belajar awal siswa kelas eksperimen‬‬

‫ﺑﻴﺎ‪-‬ت داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬ ‫‪(٢‬‬

‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ¦ت ﻋﻦ دواﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ‚ﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫•ﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﺣﻮل دواﻓﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ©ﲨﺎﱄ ‪ ٢٨‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ‪.‬‬
‫اﳉﺪول ‪٤.٢‬‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ )‪(%‬‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪60 > = x‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪28.6 %‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫‪٦٥‬‬
 ‫‪54 < = x < 60‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪53.6 %‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪x < 54‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17.9 %‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪Sumber: Hasil olah data angket motivasi belajar akhir kelas eksperimen‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪Gambar 4.2. Data motivasi belajar akhir siswa kelas eksperimen‬‬

‫وﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺒﻴﺎ¦ت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺒﲔ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫إﱃ‬ ‫‪%46.7‬‬ ‫اﳔﻔﻀﺖ ﻣﻦ ‪ %43.3‬إﱃ ‪ ،%17.9‬واﳌﺘﻮﺳﻂ ارﺗﻔﻊ ﻣﻦ‬
‫‪ ،%53.6‬واﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ارﺗﻔﻌﺖ ﻣﻦ ‪ %10‬إﱃ ‪.%28.6‬‬

‫ﺑﻴﺎ‪-‬ت ﻋﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫‪(٣‬‬

‫ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ¦ت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ‬
‫•ﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﺣﻮل داﻓﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ©ﲨﺎﱄ ‪ ٢٧‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ‪.‬‬
‫اﳉﺪول ‪٤.٣‬‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت ﻋﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ )‪(%‬‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪61 > = x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22.2 %‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬

‫‪٦٦‬‬
 ‫‪51 < = x < 61‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪37.0 %‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪x < 51‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪40.7 %‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪Sumber: Hasil olah data angket motivasi belajar kelas kontrol‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪Gambar 4.3. Data motivasi belajar siswa kelas kontrol‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.٣‬‬

‫ﺑﻴﺎ‪-‬ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬ ‫‪(١‬‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ •ﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ©ﲨﺎﱄ ‪ ٢٩‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ‪ .‬ﰎ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ إﻋﻄﺎء‬
‫اﻟﻄﻼب اﻟﻌﻼج •ﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲜﺪاول ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪.‬‬
‫اﳉﺪول )‪(٤.٤‬‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ )‪(%‬‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪71,5 > x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17,24 %‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪55 < x < 71,5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪51,72 %‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫‪55 < x‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪31,04 %‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪Sumber: Hasil Olah Data Pre Test Hasil Belajar Kelas Eksperime‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪Gambar 4.4 Data Pre Test Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳊﺴﺎ•ت ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻻﲡﺎﻩ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﺘﻜﺮار ﻧﺴﱯ ﻗﺪرﻩ ‪ .%51.72‬و‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS‬اﻹﺻﺪار ‪ 23.0‬ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(hasil rata-rata‬‬

‫‪ ،58,96‬وﻣﺘﻮﺳﻂ)‪ ،60 (median‬ووﺿﻊ)‪ ،60 (modus‬واﳓﺮاف‬

‫ﻣﻌﻴﺎري)‪ ،16,76 (standar deviasi‬ﻛﺤﺪ أدﱏ اﻟﻘﻴﻤﺔ)‪30 (nilai minimum‬‬
‫واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻘﺼﻮى)‪ .90 (nilai maksimum‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻜﺮاري) ‪distribusi‬‬

‫‪ (frekuensi‬ﻹﳒﺎز اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻓﺌﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻫﻮ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬اﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 60‬ﺑﻜﺜﺮة ‪ 8‬ﻃﻼب‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن أﻗﻠﻬﺎ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 50‬و ‪ 90‬ﻟﻜﻞ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﲔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺑﻴﺎ‪-‬ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻵِﺧﺮ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬

‫‪٦٨‬‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻼﺣﻖ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ •ﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻬﺎرة ﻛﻼم ©ﲨﺎﱄ ‪ ٢٩‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ‪ .‬ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲜﺪاول ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﺑﻌﺪ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪.‬‬
‫اﳉﺪول )‪(٤.٥‬‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻵِﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ )‪(%‬‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪71,5 > x‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪68,96 %‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪55 < x < 71,5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27,59 %‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪55 < x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3,45 %‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪Sumber: Hasil Olah Data Post Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪Gambar 4.5 Data Post Test Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳊﺴﺎ•ت ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻻﲡﺎﻩ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺑﺘﻜﺮار ﻧﺴﱯ ﻗﺪرﻩ ‪ .%68.96‬و اﺳﺘﻨﺎدا‬
‫إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS‬اﻹﺻﺪار ‪ 23.0‬ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(hasil rata-rata‬‬

‫‪٦٩‬‬
‫‪ ،80‬واﳓﺮاف‬ ‫ووﺿﻊ)‪(modus‬‬ ‫‪،80‬‬ ‫وﻣﺘﻮﺳﻂ)‪(median‬‬ ‫‪،80,00‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ)‪50 (nilai minimum‬‬ ‫‪ ،12,24‬ﻛﺤﺪ أدﱏ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎري)‪(standar deviasi‬‬

‫ﺗﻜﺮار) ‪distribusi‬‬‫واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻘﺼﻮى)‪ .100 (nilai maksimum‬ﺗﻮزﻳﻊ‬

‫‪ (frekuensi‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻼﺣﻖ ﻹﳒﺎز اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻓﺌﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻫﻮ اﻷﻛﺜﺮ ﺑﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪ 80‬ﺑﻜﺜﺮة ‪ 10‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن أﻗﻠﻬﺎ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 50‬ﺑﻜﺜﺮة ‪ 1‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎ‪-‬ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫‪(٣‬‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻀﺒﻂ •ﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﻬﺎرة ﻛﻼم ©ﲨﺎﱄ ‪ ٢٧‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ‪ .‬ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺒﻞ أن‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ •ﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲜﺪاول‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﳉﺪول )‪(٤.٦‬‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ )‪(%‬‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪71,5 > x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11,11 %‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪55 < x < 71,5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪48,15 %‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪55 < x‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪40,74 %‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪Sumber: Hasil Olah Data Pre Test Hasil Belajar Kelas Kontrol‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪٧٠‬‬
 ‫‪60,0000‬‬

‫‪50,0000‬‬

‫‪40,0000‬‬

‫‪30,0000‬‬

‫‪20,0000‬‬

‫‪10,0000‬‬

‫‪0,0000‬‬
‫‪Tinggi‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫‪Rendah‬‬
‫‪Gambar 4.6 Data Pre Test Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳊﺴﺎ•ت ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻻﲡﺎﻩ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﺘﻜﺮار ﻧﺴﱯ ﻗﺪرﻩ ‪ .%48.15‬و‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS‬اﻹﺻﺪار ‪ 23.0‬ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(hasil rata-rata‬‬

‫‪ ،58.15‬وﻣﺘﻮﺳﻂ)‪ ،60 (median‬ووﺿﻊ)‪ ،70 (modus‬واﳓﺮاف‬

‫ﻣﻌﻴﺎري)‪ ،14.42 (standar deviasi‬ﻛﺤﺪ أدﱏ اﻟﻘﻴﻤﺔ)‪(nilai minimum‬‬

‫‪ 30‬واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻘﺼﻮى)‪ .80 (nilai maksimum‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻜﺮاري) ‪distribusi‬‬

‫‪ (frekuensi‬ﻹﳒﺎز اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻓﺌﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻫﻮ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬اﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 40‬ﺑﻜﺜﺮة ‪ 7‬ﻃﻼب‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪ 30‬و ‪ 80‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺑﻴﺎ‪-‬ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻵِﺧﺮ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ¦ت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬
‫ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ أُﻋﻄﻴﺖ اﱃ ‪ ٢٧‬ﻃﺎﻟﺒًﺎ ﰲ ﻓﺌﺔ اﻟﻀﺒﻂ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲜﺪاول ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺒﻴﺎ¦ت‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻼب اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﳉﺪول )‪(٤.٧‬‬
‫ﺑﻴﺎ¦ت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻵِﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﳐﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﻓﺌﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮار‬ ‫اﻟﱰدد اﻟﻨﺴﱯ )‪(%‬‬ ‫اﻟﺮﺗﺒﺔ‬

‫‪٧١‬‬
 ‫‪71,5 > x‬‬
‫‪9‬‬
‫‪33,33 %‬‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪55 < x < 71,5‬‬
‫‪14‬‬
‫‪51,85 %‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪55 < x‬‬
‫‪4‬‬
‫‪14,82 %‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫‪Sumber: Hasil Olah Data Post Test Hasil Belajar Kelas Kontrol‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﱰدد أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ وﺻﻒ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﱐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪Gambar 4.7 Data Post Test Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol‬‬

‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳊﺴﺎ•ت ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻻﲡﺎﻩ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ .%51.85‬و‬ ‫ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻛﺎن ﻣﻌﺘﺪﻻً ﺑﺘﻜﺮار ﻧﺴﱯ ﻗﺪرﻩ‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS‬اﻹﺻﺪار ‪ 23.0‬ﻣﺘﻮﺳﻂ )‪(hasil rata-rata‬‬

‫‪ ،66.30‬ووﺳﻴﻂ)‪ ،70 (median‬ووﺿﻊ)‪ ،60 (modus‬واﳓﺮاف‬

‫ﻣﻌﻴﺎري)‪ ،9.67 (standar deviasi‬ﻛﺤﺪ أدﱏ اﻟﻘﻴﻤﺔ)‪50(nilai minimum‬‬
‫وﻗﻴﻤﺔ ﻗﺼﻮى)‪ .80 (nilai maksimum‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻜﺮاري) ‪distribusi‬‬

‫‪ (frekuensi‬ﲢﺼﻴﻞ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻓﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ،60‬ﺑﻜﺜﺮة ‪10‬‬

‫ﻃﻼب‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ 50‬ﺑﻜﺜﺮة ‪ 3‬ﻃﻼب‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ‪-‬ت‬ ‫ب‪.‬‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪.١‬‬

‫‪٧٢‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺛﻮﻗﻴﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ‪ .‬إذا ﰎ‬
‫اﺳﺘﻴﻔﺎء اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪(١‬‬
‫ﰎ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺎ¦ت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻮزﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ أم ﻻ‪ .‬ﰎ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎ¦ت‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻷوﻟﻴﺔ )اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻷوﱄ( واﻟﻘﺪرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ )اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي(‪ .‬ﰎ‬
‫إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺘﻐﲑة •ﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر ‪Kolmograv‬‬
‫‪ .Smirnov‬ﻳﻘﺎل أن اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﳘﻴﺔ < ‪ 0.05‬وإﻻ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ > ‪ ،0.05‬ﻓﺴﻴﺘﻢ إﻋﻼن أن‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﰎ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪.23.0‬‬ ‫ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS for Windows‬اﻹﺻﺪار‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)اﳉﺪول ‪(٤.٨‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ (p‬ﰲ اﺧﺘﺒﺎر ‪ Shapiro-Wilk‬ﰲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬

‫اﻷوﱄ ‪ (p> 0.05) 0.075‬وﰲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻛﺎﻧﺖ ‪p> ) 0.809‬‬

‫‪٧٣‬‬
‫‪ ،(0.05‬ﻟﺬﻟﻚ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟـ ‪ ،Shapiro-Wilk‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ¦ت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ •ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)اﳉﺪول ‪(٤.٩‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ (p‬ﰲ اﺧﺘﺒﺎر ‪ Shapiro-Wilk‬ﰲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬

‫اﻷوﱄ ‪ (p> 0.05) 0.402‬وﰲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻛﺎﻧﺖ ‪p> ) 0.809‬‬
‫‪ ،(0.05‬ﲝﻴﺚ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟـ ‪ ،Shapiro-Wilk‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﻋﻠﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫واﻟﺒﻌﺪي ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)اﳉﺪول ‪(٤.١٠‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‬
‫وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ (p‬ﰲ اﺧﺘﺒﺎر ‪ Shapiro-Wilk‬ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪p> ) 0.069‬‬ ‫و ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻼﺣﻖ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫‪(p> 0.05) 0.066‬‬ ‫اﳌﺴﺒﻖ‬

‫‪٧٤‬‬
 ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﰎ ﺗﻮزﻳﻊ‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬ ‫‪ ،(0.05‬ﻟﺬﻟﻚ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫واﻟﺒﻌﺪي ﰲ ﻓﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)اﳉﺪول ‪(٤.١١‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‬
‫وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻓﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ (p‬ﰲ اﺧﺘﺒﺎر ‪ Shapiro-Wilk‬ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬

‫اﳌﺴﺒﻖ ‪ (p> 0.05) 0.087‬وﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻼﺣﻖ ﻛﺎﻧﺖ ‪p> ) 0.113‬‬
‫‪ ،(0.05‬ﻟﺬﻟﻚ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ‪ Shapiro-Wilk‬اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﰎ ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫‪(٢‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻳﺘﻢ إﺟﺮاؤﻩ ﳌﻌﺮﻓﺔ أن ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ أو أﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﻴﺎ¦ت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ‪K‬ﰐ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ ﳍﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ )اﳌﺘﺠﺎﻧﺲ(‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎ¦ت‬
‫‪K‬ﰐ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻳُﻘﺎل إن اﻟﺒﻴﺎ¦ت اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪ .‬ﺗﺸﲑ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (p) > 0.05 (nilai signifikansi‬إﱃ‬
‫أن ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻴﺎ¦ت ‪K‬ﰐ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎت ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ ﳍﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ )ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ(‪.‬‬
‫ﺗﺸﲑ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ ‪ (p) < 0.05‬إﱃ أن ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎ¦ت ‪K‬ﰐ ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ‬

‫‪٧٥‬‬
‫ﺑﻪ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﳐﺘﻠﻒ )ﻏﲑ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ(‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﰎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS‬ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ‪ Windows‬اﻹﺻﺪار ‪.23.0‬‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﳉﺪول ‪٤.١٢‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﲡﺎﻧﺲ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ (p‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻫﻲ ‪ ،(p> 0.05) 0.830‬ﻟﺬﻟﻚ‬

‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أن اﻓﱰاﺿﺎت اﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﰎ اﺳﺘﻴﻔﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫اﳉﺪول ‪٤.١٣‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﲡﺎﻧﺲ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﰲ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪٧٦‬‬
 ‫اﳉﺪول ‪٤.١٤‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬

‫‪( p > 0.05) 0.174‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ (p‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻫﻲ‬
‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أﻧﻪ ﰎ اﺳﺘﻴﻔﺎء‬
‫اﻓﱰاﺿﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﰲ ﻓﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﳉﺪول ‪٤.١٥‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫واﻟﺒﻌﺪي ﰲ ﻓﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ (p‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻫﻲ ‪ ،(p> 0.05) 0.390‬ﻟﺬﻟﻚ‬

‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﺗﺒﺎﻳﻦ اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أﻧﻪ ﰎ اﺳﺘﻴﻔﺎء‬
‫اﻓﱰاﺿﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮض‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪٧٧‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﺒﻴﺎن إﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺳﻮاء ﺑﻘﺒﻮل أو رﻓﺾ اﻟﺒﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻨﺎك ﻓﺮﺿﻴﺘﺎن ﳘﺎ ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬واﺧﺘﺒﺎر ‪N-Gain‬‬
‫‪T‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪(١‬‬
‫ﻳﻌﺪ اﺧﺘﺒﺎر ‪ (Test) T‬اﳌﺴﺘﻘﻞ أﺣﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺒﺎراﻣﱰﻳﺔ ﻹﺟﺮاء‬
‫ﻣﻘﺎر¦ت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻫﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﺑﻴﺎ¦ت ﻣﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎس ﲢﺪﻳﺪ اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ أﳘﻴﺔ )‪ (tailed-2‬واﻟﱵ‬
‫ﺗﻘﻴﺲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﰲ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﰎ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺸﲑ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ )‪ 0.05 < (tailed-2‬إﱃ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﲔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﺗﺸﲑ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ 0.05> (tailed-2‬إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮق‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﲔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻﺧﺘﺒﺎر اﺧﺘﺒﺎر ‪،T‬‬
‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS for Windows‬اﻹﺻﺪار ‪.23.0‬‬
‫اﳉﺪول ‪٤.١٦‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬

‫اﳉﺪول ‪٤.١٧‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬ﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬

‫‪٧٨‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪول اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻴﻨﺎت اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪0.024‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ ﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻫﻲ‬
‫>‪ ،0.05‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻷﳘﻴﺔ ﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻂ ﻫﻲ ‪ ،0.05 < 0.493‬ﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫)اﳉﺪول ‪(٤.١٨‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬

‫)اﳉﺪول ‪(٤.١٩‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬

‫وﻣﻦ ﺟﺪول اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﻴﻨﺎت اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ أﻋﻼﻩ ﻳﺘﺒﲔ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻴﻤﺔ‬

‫دﻻﻟﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻫﻲ ‪،0.05 > 0.000‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ أن ﻗﻴﻤﺔ دﻻﻟﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﻀﺎﺑﻂ ﻫﻲ‬
‫‪ ،0.05> 0.007‬ﻟﺬا ﳝﻜﻦ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬

‫‪٧٩‬‬
 ‫‪N-Gain Score‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫‪(٢‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر‪ N-gain‬ﻛﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ )اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻟﻌﻼج( وﻗﻴﻤﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎر )اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻟﻌﻼج(‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻗﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ وﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر أو درﺟﺔ اﻟﻜﺴﺐ‪،‬‬
‫ﺳﻨﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﺳﺘﺨﺪام أو ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﳝﻜﻦ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻓﻌﺎًﻻ أم ﻻ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪• ،‬ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ ،N-Gain‬ﰎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮ¦ﻣﺞ ‪ SPSS for Windows‬اﻹﺻﺪار ‪.23.0‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺗﺼﻨﻴﻒ درﺟﺔ ‪ N-gain‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ‪ N-gain‬أو‬
‫ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ N-gain‬ﰲ ﺷﻜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ )‪ .(٪‬ﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮى ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺌﺎت‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ N-gain‬ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ‪ N-Gain‬ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وﻓﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫اﳉﺪول ‪٤.٢٠‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺎب اﺧﺘﺒﺎر ‪N-Gain‬‬

‫‪٨٠‬‬
 Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No No
N-Gain Score (%) N-Gain Score (%)
1 28,57 1 33,33
2 50,00 2 -
3 42,86 3 33,33
4 66,67 4 20,00
5 50,00 5 25,00
6 50,00 6 20,00
7 50,00 7 25,00
8 50,00 8 16,67
9 100,00 9 33,33
10 50,00 10 -
11 50,00 11 25,00
12 50,00 12 20,00
13 66,67 13 33,33
14 50,00 14 50,00
15 50,00 15 33,33
16 50,00 16 14,29
17 50,00 17 28,57
18 25,00 18 -
19 66,67 19 33,33
20 100,00 20 25,00
21 50,00 21 25,00
22 42,86 22 33,33
23 60,00 23 40,00
24 100,00 24 20,00
25 75,00 25 25,00
26 50,00 26 33,33
27 66,67 27 50,00
28 25,00 Rata-Rata 25,7848
29 60,00 Minimal 0,00
Rata-Rata 56,0673 Maksimal 50,00
Minimal 25,00
Maksimal 100,00

٨١
 ‫اﳉﺪول ‪٤.٢١‬‬
‫‪N-Gain‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﳊﺴﺎ•ت اﺧﺘﺒﺎر‬

‫اﺳﺘﻨﺎًدا إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺎب درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب ‪ N-Gain‬أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻳُﻈﻬﺮ‬

‫أن ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب ‪ N-Gain‬ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻣﻊ‬
‫وﺳﺎﺋﻂ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﻣﻀﻴﺔ( ﻫﻮ ‪ 56,0679‬أو ‪ ،٪56,06‬واﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ﲑ ﲟﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ )‪ .(cukup efektif‬ﲝﺪ أدﱏ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ‪N-‬‬‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﱠﺄْﺛِ ِ‬
‫‪ Gain‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪25‬وﲝﺪ أﻗﺼﻰ ‪ .٪100‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب ‪ N-Gain‬ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ( ﻫﻮ‬
‫‪ 25.7848‬أو ‪ ،٪25.78‬واﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺌﺔ ﻋﺪﱘ اﻟﺘﺄﺛﲑ ) ‪tidak‬‬
‫‪ .(efektif‬ﻣﻊ ﺣﺪ أدﱏ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ‪ N-Gain‬ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ ٪0‬وﲝﺪ‬
‫أﻗﺼﻰ ‪.٪50‬‬

‫‪٨٢‬‬
 ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ج‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‬ ‫‪(١‬‬
‫واﻟﻔﺼﻞ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‬
‫وﺑﻌﺪ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﺗﺒﲔ أن ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻛﺎن أﻛﱪ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى ﻃﻼب‬
‫اﻟﺼﻒ اﳌﺮاﻗﺒﺔ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﺑﻴﺎ¦ت اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ‪ ،57.04‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﻀﺎﺑﻂ ﻛﺎﻧﺖ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬
‫‪.45.87‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ ﺑﻴﺎ¦ت اﺧﺘﺒﺎر ﺣﺎﻓﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ‪ t‬ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪2.318‬‬
‫وﺟﺪول ‪ t‬ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ ،2.000‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ ﺟﺪول ‪ t > (T tabel)t‬وﻗﻴﻤﺔ )‪ (T hitung‬دﻻﻟﺔ‬
‫داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ ‪ ،0.024‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ )‪ (sig‬ﻫﻲ > ‪ .0.05‬و•ﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﰲ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﲔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ واﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ‪ .‬أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر )‪ (T‬ذو اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺰدوﺟﺔ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ز‪ù‬دة ﰲ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ •ﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻻﻧﻐﻤﺎس ﰲ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫ﰲ ﺣﲔ أﻧﻪ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ¦ت ﻓﺈن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻛﺎن أﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬أي أن‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺑﻠﻎ ‪ 80.00‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﻠﻔﺌﺔ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ‪.68.52‬‬
‫أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ‪ T‬ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب أن ﻗﻴﻤﺔ ‪ (T hitung) T‬ﻫﻲ‬
‫‪ 4.556‬وﺟﺪول ‪ (T tabel) T‬ﻫﻮ ‪ ،2000‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أن ﺟﺪول ‪ > t‬ﻗﻴﻤﺔ ‪ ، T‬و‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ )ﻗﻴﻤﺔ ‪ ( sig‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ 0.000‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻻﻟﺔ >‬
‫‪ .0.05‬وﻣﻦ ﰒ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺎً داﻻً إﺣﺼﺎﺋﻴﺎً ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﲔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪٨٣‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ واﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺸﺮح أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﳝﻜﻦ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﺳﺘﺨﺪام‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻐﻤﺮ ﻟﻪ ‪K‬ﺛﲑ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫ﻓّﻌﺎﻟﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻟﱰﻗﻴﺔ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬ ‫‪(٢‬‬
‫وﺗﺒﲔ ﺑﻴﺎ¦ت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أن اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ أﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ‪ .‬أن ﻧﺮى ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﺎ¦ت اﺧﺘﺒﺎر ‪ N-Gain‬ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫)ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻣﻊ وﺳﺎﺋﻂ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﻣﻀﻴﺔ( ﻫﻮ ‪ 56,0679‬أو ‪ ،٪56,06‬واﻟﱵ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘّﺄﺛﲑ ﲟﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ )‪ .(cukup efektif‬ﲝﺪ أدﱏ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫‪ N-Gain‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪25‬وﲝﺪ أﻗﺼﻰ ‪.٪100‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻴﺎ¦ت اﺧﺘﺒﺎر‪N-Gain‬‬

‫ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ( ﻫﻮ ‪ 25.7848‬أو ‪ ،٪25.78‬واﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬

‫ﰲ اﻟﻔﺌﺔ ﻋﺪﱘ اﻟﺘﺄﺛﲑ )‪ .(tidak efektif‬ﻣﻊ ﺣﺪ أدﱏ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ‪ N-Gain‬ﻻ ﻳﻘﻞ‬
‫ﻋﻦ ‪ ٪0‬وﲝﺪ أﻗﺼﻰ ‪ .٪50‬ﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن داﻓﻊ اﻟﻄﻼب وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وﰲ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ أﺟﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ واﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ اﻷﺟﻮاء واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫واﺿﺤﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ أﻛﺜﺮ ﲪﺎﺳﺎً وﲪﺎﺳﺎً ﰲ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺪروس‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ •ﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ‪ .‬وذﻟﻚ ﻷن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ اﺧﺘﺎرﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم •ﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻐﻤﺮ ﻣﻊ وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﺤﺪث •ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻷﻏﺎﱐ واﻷﻟﻌﺎب‪ÿ .‬ﺪف ﻋﺪم ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻼب ﺑﻀﻐﻮط ﰲ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺪروس‪،‬‬
‫وﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ •ﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‪ .‬ﲝﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب أﻛﺜﺮ ﲪﺎﺳﺎ وﲪﺎﺳﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫‪٨٤‬‬
‫ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻃﺒﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧﻐﻤﺎس‪ .‬ﻛﻤﺎ ﲤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
‫ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻓًﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﻜﺮ )‪ ،(2006‬ﻓﺈن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺲ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﳍﺪف ﰲ ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ ٣.‬وﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ أن ﺗﺸﺮح •ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﺗﺸﻤﻞ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺮدات وﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﻣﻀﻴﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﲨﻞ اﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﺎدة‬
‫ﻗﻴﺪ اﻟﺪروس‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﻢ اﻟﺪرس‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﳉﺮأة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ •ﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻮ ﻗﻠﻴﻼً‪ ،‬ﺣﱴ ﺗﺘﺤﻘﻖ‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻫﻲ ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺘﻄﻮر واﻟﱰﻗﻲ‪.‬‬
‫و ﺣﻴﺚ أن‪ ،‬ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ‪ ،‬ﳝﻴﻞ اﻟﻄﻼب إﱃ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﺻﻤﺘًﺎ‬
‫وأﻗﻞ ﲪﺎًﺳﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ أي إﺟﺮاء ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي‪ .‬ﺗﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺸﺮح ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺪرس ﰒ ﻳﻘﻮم ©ﺟﺮاء اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﳑﺎرﺳﺔ اﶈﺎدﺛﺔ‪ .‬وﻣﻊ‬
‫ذﻟﻚ‪ ،‬ﳝﻴﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب إﱃ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻗﺒﻮل اﻟﺪروس ﺑﺴﺒﺐ‬
‫اﻓﺘﻘﺎرﻫﻢ إﱃ اﳊﻤﺎس ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﺘﺒﲔ أن ﳒﺎح أي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺪﻋﻤﻪ •ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﻷن اﻹﻋﻼم ﻫﻮ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎؤﻩ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺧﻠﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪٤‬‬
‫وﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻣﻮاﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫‪Atinia Hidayah. “Foreign Language Immersion Sebagai Representasi Pendidikan Bilingual Di‬‬
‫‪Sd Mbf Al Adzkiya Wonosobo”. Jurnal PPKM II 128 - 133 ISSN(print): 2354-869X. ISSN(online):‬‬
‫‪2614-3763. (2018) : 129 -130‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪Umroh, I. L. “Pengaruhpenggunaan Media Flash Cardterhadap Pembelajarankosa Kata Bahasa‬‬
‫‪Arab (Study Eksperimen Terhadap Siswa Kelas 1 Sd Negeri Tlogorejo Sukodadi Lamongan).” Dar‬‬
‫‪El Ilmi 6 (1). 2019. 156‬‬

‫‪٨٥‬‬
 ‫و ﳝﻜﻦ ﺣﺴﺎ‪ÿ‬ﺎ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻴﺎ¦ت واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﱵ‬
‫ﰎ ﺷﺮﺣﻬﺎ‪ .‬وﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻷﲝﺎث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ (.١‬رﲪﻲ د‪ .‬أﻧﺪ‪ù‬ﱐ‪ ،‬أﺟﻮس وﻳﺪ‪ù‬ﻧﺘﺎرا‪ ،‬ﻧﻮر ﻫﻴﺪا‪ù‬ﻧﺘﻮ )‪ (2017‬ﲝﺚ‬
‫ﺑﻌﻨﻮان ﺑﺮ¦ﻣﺞ اﻻﻧﻐﻤﺎس اﳉﺰﺋﻲ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻨﻤﻮذج ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﳓﻮ‬
‫اﳌﺪارس اﳌﻬﻨﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﰲ ﻳﻮﺟﻴﺎﻛﺎر‪ .$‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﲨﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻓﺼﻞ اﻻﻧﻐﻤﺎس‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﻌﻠﻢ •ﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﻫﻲ أن ﻣﻌﻈﻢ درﺟﺎت اﻟﻄﻼب وإﻣﻜﺎ¦‪%‬ﻢ ﰲ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﺳﻠﻮب اﻻﻧﻐﻤﺎس‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺮﺋﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﰲ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻣﺆﺛﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ وﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﻣﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻓﻌﻮن‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﲏ أﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻐﻤﺮ‬
‫ﰲ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاد‪.‬‬
‫‪ (.٢‬ﻫﺮاﻫﺎف ن‪ .‬ﺳﺎري‪ ،‬رﻣﻀﺎﱐ ي‪ .‬ر‪ .(2019) .‬اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻂ‬
‫‪ Rosetta Stone‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﻔﺮدات اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﻄﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷوﱃ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻟﺰ‪ù‬دة ﻣﻔﺮدات اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‪ ،‬وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺣﻘﻘﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺧﻼل دورة اﻟﻌﻤﻞ ‪ 1‬ﲟﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ‪ .61.52‬ﻳﺘﻢ‬
‫إﻋﻄﺎء اﻟﺪرﺟﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻦ ﳐﺮﺟﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ اﳊﻠﻘﺔ ‪ 1‬ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ دروس إرﺷﺎدﻳﺔ وﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲝﺠﺮ رﺷﻴﺪ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬
‫ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﰲ ‚ﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس و‚ﺎﻳﺔ اﳊﻠﻘﺔ ‪ ،1‬ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺪرﳚﻴًﺎ وﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺘﺤﺴﻦ‪ .‬ﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺪورة‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪ 2‬اﻟﺒﺎﻟﻎ ‪ .74.24‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ز‪ù‬دة ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﲟﻘﺪار ‪ 12.73‬ﻣﻦ اﳊﻠﻘﺔ ‪ 1‬إﱃ اﳊﻠﻘﺔ ‪ .2‬ﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮدات‬

‫‪٨٦‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ •ﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻂ ﺣﺠﺮ رﺷﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﻐﻤﺎس اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﳛﺴﻦ ﻣﻬﺎرات اﳌﻔﺮدات ﻟﻄﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ •ﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ٣‬ﻓﺎداﻏﺴﻴﺪﳝﻔﻮان‪.‬‬

‫‪٨٨٧٧‬‬