SKKN - Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 - 1235841

Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4
MỤC LỤC
Mục lục.................................................................................................1
Phần thứ nhất : MỞ ĐẦU............................................................................2
I. Đặt vấn đề............................................................................................2
II. Mục đích................................................................................................3
Phần thứ hai : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.......................................................4
I. Cơ sở lí luận của vấn đề....................................................................4
II. Thực trạng vấn đề..............................................................................7
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề........................9
IV. Tính mới của giải pháp.....................................................................21
V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm......................................................22
Phần thứ ba : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ....................................................23
I. Kết luận.................................................................................................23
II. Kiến nghị...............................................................................................24
Tài liệu tham khảo...............................................................................28
GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 1

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
1. Lí do lí luận
Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi nhất
hiện nay nhằm giao tiếp và tạo mối liên kết trong học tập cũng như làm
việc ở nhiều nước trên thế giới nói chung và ở nước ta nói riêng. Do vậy
việc dạy và học Tiếng Anh ngày càng được coi là công cụ đắc lực cho quá
trình hội nhập này. Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã và đang không
ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới
toàn diện những năm tiếp theo. Mấy năm học qua, Sở GD và ĐT đã tạo điều
kiện cho các giáo viên Tiếng Anh các cấp tiểu học, Trung học cơ sở và Trung
học phổ thông đi học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, đồng
thời đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học cho các trường thí điểm.
Về phía học sinh, tiếng mẹ đẻ được coi là ngôn ngữ quan trọng nhất
và là ngôn ngữ đầu tiên mà các em được tiếp xúc, vì vậy mà các em đã, đang
và sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp cận với Tiếng Anh, ngôn ngữ
thứ hai.
Làm thế nào để có thể nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh
trong nhà trường, giảm bớt gánh nặng trong việc giảng dạy hàng ngày trên
trường cho giáo viên tiếng Anh, lại có thể kích thích khả năng tự học của
học sinh cũng như hướng đến việc học cùng con của phụ huynh.
“Thời đại 4.0” đây là câu nói quen thuộc mà chúng ta vẫn nghe, nhưng áp
dụng công nghệ 4.0 vào dạy – học là điều chúng ta đang hướng đến để đưa
giáo dục phát triển theo hướng hiện đại, bắt kịp với xu hướng phát triển của
thế giới.
2. Lí do thực tiễn
Trên thực tế việc dạy và học môn Tiếng Anh tuy không còn mới mẻ
nhưng khó đối với tất cả giáo viên và học sinh. Với việc nghiên cứu đề tài
này, tôi mong muốn sẽ phần nào giúp giáo viên cũng như học sinh dần khắc
phục những khó khăn trên để tiến hành dạy – học môn Tiếng Anh có hiệu
quả tốt hơn. Hình thành cho học sinh khái niệm hoàn chỉnh về “tự học, tự
đánh giá”, từ đó giúp học sinh tự tin hơn vào khả năng của bản thân.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc kích thích hứng thú học tập
môn tiếng Anh của học sinh ngay cả trong – ngoài giờ giờ lên lớp , xin mạnh

dạn nghiên cứu đề tài “Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4”.
Đối tượng nghiên cứu.
Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh.
Phạm vi nghiên cứu.
Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối 4 (2 lớp 4A và 4C) trường Tiểu học
Nguyễn Thị Minh Khai.
II. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu về các hoạt động có thể sử dụng trong quá trình dạy và học
Tiếng Anh cho giáo viên và học sinh.
Phát huy hết ưu điểm của những hoạt động nhằm giúp học sinh tiếp
thu nội dung bài học. Đồng thời hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện
để có kỹ năng, thái độ đúng đắn khi học Tiếng Anh.
Giúp học sinh học môn Tiếng Anh linh động hơn và đóng vai trò chủ
động trong việc tự nâng cao trình đồ của bản thân, tự chọn phương pháp và
mục tiêu học tiếng Anh phù hợp với bản thân.
Nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của thế hệ trẻ Việt Nam, giúp
Việt Nam không bị tụt hậu so với thế giới.

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I. Cơ sở lí luận của vấn đề
Hiện nay việc dạy và học ngoại ngữ trong các trường tiểu học có
nhiều chuyển biến rõ rệt. Giáo viên luôn được tạo điều kiện thuận lợi nhất
để được học hỏi và trau dồi kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Học
sinh thì ngày càng được cung ứng đầy đủ tài liệu, sách giáo khoa và nhiều
tranh ảnh, giáo cụ kèm theo nhằm đáp ứng việc học tập ngày càng tốt hơn.
Việc học tiếng Anh trở thành vấn đề bức thiết của toàn xã hội nếu
chúng ta muốn tiến lên xa hơn trong con đường xã hội chủ nghĩa, xác định
vững vàng vị thế của Việt Nam trên trường thế giới, theo báo cáo ngày 21/8
của Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết, Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ
thống giáo dục quốc dân giai đoạn 20082020 (gọi tắt là đề án ngoại ngữ
2020) đã được sửa đổi. Đề án mới với tên gọi Dạy và học ngoại ngữ trong
hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 20172025 đang được trình Thủ
tướng.
Trong năm học 20172018, Bộ Giáo dục xác định, nâng cao chất lượng
dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh ở các cấp học và trình độ đào tạo,
là một nhiệm trọng tâm. Ngành giáo dục sẽ hoàn thiện các định dạng đề thi
theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam; ban hành quy chế
thi và cấp chứng chỉ ngoại ngữ theo khung này.
Việc đa dạng hóa các chương trình, sach́ giaó khoa, hoc̣ liêu,
̣ xây dựng và
phát triển môi trường thực hành ngoại ngữ thông qua phát triển các cộng
đồng học tập ngoại ngữ... cũng là một nhiệm vụ được đặt ra. Bộ xác định
tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng chuân ̉ hoá đôị ngũ giáo viên, giảng viên ngoaị
ngư,̃ đặc biệt là đội ngũ giáo viên ngoại ngữ phổ thông đap ́ ứng yêu câu ̉
̀ triên
khai chương trinh
̀ ngoaị ngữhệ 10 năm. Chương trình, tài liệu, học liệu đào
tạo sẽ được rà soát, phù hợp với đối tượng, cấp học; chú trọng phương thức
đào tạo, bồi dưỡng trực tuyến.
Theo Bộ Giáo dục, năm học 20152016 cả nước có hơn 1,8 triệu học
sinh học theo chương trình đề án tiếng Anh. Đến năm 20162017, con số này
tăng lên là hơn 4,9 triệu, trong đó đông nhất là khối tiểu học lớp 35 với hơn
2,1 triệu. Có 5.940 giáo viên ngoại ngữ các cấp phổ thông đã được bồi dưỡng
nghiệp vụ. Tại một số trường THPT, môn Toán, Vật lý được thí điểm dạy
bằng tiếng Anh, có đánh giá năng lực đầu ra ngoại ngữ của học sinh.
Tuy đạt được một số kết quả, Bộ Giáo dục cũng thừa nhận viêc̣ triên ̉
khai chương trinh̀ ngoaị ngữ mơí ở giáo dục phổ thông con ̀ lung
́ tung,
́ số
lượng hoc̣ sinh được hoc̣ theo Chương trinh
̀ ngoaị ngữmơí coǹ thâp
́ so vơí

muc̣ tiêu cuả giai đoan.

̣ Hiện chưa có giải pháp cụ thể trong dạy và học ngoại
ngữ ở các vùng miền, địa phương dẫn đến việc nâng cao chất lượng giáo
viên đạt chuẩn tại tất cả địa phương trở nên khó khăn. Hoạt động bồi dưỡng
cán bộ, giảng viên tại các đơn vị thụ hưởng chưa thực sự đạt hiệu quả.
Việc dạy tiếng Anh tăng cường trong các cơ sở đào tạo cũng chưa tốt
dẫn đến nhiều sinh viên trước khi ra trường và sau tốt nghiệp chưa đáp ứng
được yêu cầu về năng lực ngoại ngữ. Mục tiêu bồi dưỡng nâng cao năng lực
sử dụng ngoại ngữ đạt chuẩn của công chức, viên chức chưa được quan
tâm...
So sánh số lượng học sinh học hệ tiếng Anh 10 năm ở các cấp học giữa 2 năm học
20152016 và 20162017. (Nguồn: Ban quản lý Đề án ngoại ngữ quốc gia, 2017.)
Trước đó, Đề án ngoại ngữ 2020 chịu nhiều "búa rìu" của dư
luận. Trọng tâm của chương trình là giai đoạn 20162020 với nhiệm vụ triển
khai chương trình ngoại ngữ 10 năm trên cả nước, từ lớp 3 đến lớp 12; tăng
cường tiếng Anh trong tất cả trường nghề, cao đẳng và đại học. Đến năm
2016, đề án tiêu tốn hơn 9.000 tỷ đồng, nhưng số lượng học sinh được thụ
hưởng chương trình chỉ chiếm 20% so với mục tiêu. Số giáo viên ngoại ngữ
đạt chuẩn là hơn 30%, thậm chí nhiều địa phương có chưa tới 100 thầy cô.
Bộ trưởng Giáo dục Phùng Xuân Nhạ trong hội nghị triển khai đề án
(9/2016) nhận định, chất lượng chương trình còn thấp, đặc biệt là tiếng Anh,
thể hiện rõ trong kỳ thi THPT quốc gia. Tại kỳ thi THPT quốc gia năm 2016

có trên 90% học sinh bị điểm dưới trung bình môn tiếng Anh, tập trung
khoảng 24. Tỷ lệ thí sinh đạt điểm 2,25 chiếm cao nhất. Chỉ 8,8% thí sinh
đạt từ 5 điểm trở lên.
Ở kỳ thi THPT quốc gia 2018, phổ điểm môn tiếng Anh tuy đã nhích
lên, đỉnh của đồ thị ở mốc 3,6 điểm, khoảng điểm nhiều thí sinh đạt được
vẫn ở mức 2,25. Điểm trung bình tiếng Anh là 3,91 (cùng với Lịch sử) thấp
nhất trong 9 môn thi THPT quốc gia. Tuy điểm số ở môn Tiếng Anh đã được
nâng cao, nhưng đây vẫn chưa phải là con số đáng mừng, và đây vẫn là thách
thức của toàn ngành giáo dục cũng như xã hội. Bởi muốn phát triển kinh tế ,
xã hội, an ninh quốc phòng một cach toàn diện chúng ta cần phải hội nhập
với Thế giới, và tiếng Anh nói riêng ngoại ngữ nói chung chính là chìa khóa
giúp chúng ta đạt được điều đó.
Phổ điểm môn tiếng Anh thi THPT quốc gia 2018.( Nguồn: Bộ Giáo dục và Đào
tạo).
Muốn đạt được mục tiêu nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của
học sinh – sinh viên, chúng ta cần chú trọng ngay từ lúc đặt nền móng – môi
tường tiếng Anh ở cấp tiểu học. Môi trường học ngoại ngữ của học sinh
cũng đang dần được nâng cao với sự quan tâm về cả vật chất lẫn tinh thần
của nhà trường, của Phòng và Sở giáo dục đào tạo như xây dựng các phòng
học tiếng Anh, mua sắm trang thiết bị và dụng cụ dạy học chuyên biệt, có tổ

chuyên môn phục vụ cho việc học hỏi và giao lưu chuyên môn cho các thầy
cô ngoại ngữ, có các sân chơi tiếng Anh cho học sinh..vv..
Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân mà việc dạy – học môn tiếng Anh ở
tiểu học chưa đạt được kết quả như mong muốn, trình độ học sinh vẫn chưa
đồng đều. Để lí giải cho vấn đề trên, có thể nói đến lí do lớn nhất là m ôi
trường học ngoại ngữ còn hạn chế nên các em có ít dịp tiếp xúc nói chuyện
với người nước ngoài hoặc người nói Tiếng Anh ở nhà. Vì thế việc phát
triển kỹ năng cơ bản là nghe nói thành thạo ở các em còn nhiều khó khăn.
Hơn nữa, hiện nay tình trạng dạy và học tiếng Anh vẫn còn chưa đảm
bảo vì tùy thuộc nhiều vào việc chủ động và tích cực học tập của các em học
sinh. Làm thế nào để khắc phục tình trạng này? Làm thế nào để thu hút học
sinh chú tâm vào việc học ngoại ngữ là vấn đề đòi hỏi người làm giáo dục,
các thầy cô tâm huyết với nghề, luôn nỗ lực đề ra kế hoạch, chương trình,
cải tiến phương pháp để dạy và học tốt hơn, nâng cao chất lượng và hiệu
quả giáo dục.
Làm thế nào để có thể đáp ứng nội dung tiết dạy trên lớp theo đúng
yêu cầu chương trình của Bộ giáo dục lại vừa giúp học sinh khá giỏi nâng cao
được khả năng của bản thân, giúp học sinh yếu không bị tụt lại quá xa với
các bạn khác? Đây thực sự là trăn trở không chỉ riêng của đội ngũ giáo viên
tiếng Anh tại trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai mà còn là câu hỏi nhức
nhối của các giáo viên dạy Ngoại ngữ khác.
Vì vậy, với đề tài này tôi đưa ra những suy nghĩ của mình với mong
muốn góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ học tập lẫn nhau để cùng tiến
bộ. Đó cũng là nội dung, mục đích hướng tới của sáng kiến kinh nghiệm này.
II. Thực trạng vấn đề
1. Thuận lợi
Môn Tiếng Anh là môn mới được áp dụng đối với học sinh tiểu học
trong những năm gần đây. Vì vậy một số học sinh cảm thấy có hứng thú,
hoặc yêu thích với môn học này.
Được sự quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà
trường; sự quan tâm của cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp. Đội ngũ
tiếng Anh của trường đều yêu nghề, tận tâm với học sinh, đạt chuẩn theo yêu
cầu của Bộ giáo dục đối với bộ môn.
Trường có cơ sở vật chất và xây dựng phòng học, đóng bàn ghế theo
chuẩn.
Có nhiều cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học hành của con em.

Có được sự hợp tác tốt giữa giáo viên và học sinh.

Qua quá trình học tập, tìm hiểu qua sách báo, tài liệu, Internet cũng như
quá trình giảng dạy đã giúp cho đội ngũ giáo viên tiếng anh có những kinh
nghiệm thiết thực trong khi thực hiện.
Việc phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin và mạng Internet
khiến việc sử dụng điện thoại, máy tính, tablet... không phải là điều quá khó
khăn trong các gia đình hiện nay.
2. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì vẫn còn một số khó khăn còn gặp
phải:
Hầu hết học sinh ở đây đều là con em thuần nông nên điều kiện đầu
tư cho các em còn hạn chế, điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học
tập của các em.
Trường chỉ có một phòng học chức năng riêng biệt nên chưa đáp ứng
đủ cho nhu cầu dạy và học tiếng Anh của giáo viên và học sinh; Đồ dùng dạy
học còn thiếu.
Do điều kiện và hoàn cảnh, phụ huynh chưa hiểu rõ được tầm quan
trọng của môn Tiếng Anh, nên chưa quan tâm, đốc thúc các em học môn học
này.
Bên cạnh một số em học hành nghiêm túc, có không ít học sinh chỉ
học qua loa, không khắc sâu được từ vựng vào trong trí nhớ, không tập đọc,
tập viết thường xuyên.
Học sinh chưa nắm bắt được cách nhớ từ vựng, các mẫu câu, khi
nhắc thì còn chung chung, mang nặng tính hình thức.
Học sinh tiểu học chưa có thói quen sử dụng mạng Internet và các
kênh thông tin trên Internet phục vụ cho việc học tiếng Anh.
Vào đầu năm học 2018 2019 tôi đã dạy và khảo sát chất lượng môn
Tiếng Anh qua một tiết dạy theo phương pháp thông thường và cho làm bài
kiểm tra môn tiếng Anh ở 2 lớp 4A và 4C. Qua đó, có kết quả khảo sát như
sau:
Trước khi thực hiện đề tài: Đầu năm học 20182919
Lớp Số lượng Kiểm tra bài có Kiểm tra bài có Kiểm tra bài có
học sinh ( 2 điểm từ 8,0 > điểm từ 5,0 > điểm dưới trung
lớp) 10 7,0 bình
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

4A 34 100 10 29 19 55.6 5 15.4
4C 32 100 8 23 15 49.6 9 27.4
2
66 100 18 27.3 34 51.5 14 31.2
lớ p
Chúng ta có thể thấy chất lượng học sinh thực sự chưa cao, có sự phân
hóa giữa các lớp trong khối tương đối rõ rệt, điều này cũng chứng tỏ các em
chưa thực sự yêu thích môn Tiếng Anh và cũng chưa có biện pháp hiệu quả
trong việc dạy và học bộ môn này đặc biệt là ở lớp 4C. Đây chính là điều tôi
trăn trở để làm sao giúp học sinh yêu hơn môn học và hình thành khả năng tự
học ở học sinh.
Vì vậy tôi đã thử nghiệm đề tài này vào lớp 4C trường tiểu học Nguyễn
Thị Minh Khai và so sánh sự thay đổi sau khi áp dụng đề tài giữa hai lớp 4A
(không áp dụng đề tài) và 4C (có áp dụng đề tài) với nhau để khảo sát tính
đúng đắn của đề tài. Sau khi áp dụng đề tài, tôi nhận thấy lớp 4C đã có sự
thay đổi khả quan về khả năng sử dụng tiếng Anh, có sự yêu thích với bộ
môn và kéo gần khoảng cách hơn so với lớp 4A trong cả bốn kĩ năng nghe,
nói, đọc, viết.
Điều kiện để thực hiện sáng kiến ở đây là năng lực sử dụng và học tập
bộ môn Tiếng Anh của hai lớp không đồng đều, lớp 4A có phần nhỉnh hơn so
với lớp 4C về cả năng lực sử dụng và ý thức học môn tiếng Anh.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Theo tôi, có hai nguyên nhân lớn nhất dẫn đến việc học sinh chưa có sự
yêu thích và quan tâm đúng mực tới việc học ngoại ngữ.
Nguyên nhân thứ nhất, học sinh đã không hiểu lý do vì sao phải học
tiếng Anh. Mục tiêu học tập của học sinh khi học môn tiếng Anh rất đơn
giản là bởi vì đó chỉ là một môn học như bao môn còn lại và cần phải học
theo đúng yêu cầu và nguyện vọng của cha mẹ, điều này sẽ dẫn tới cách học
đối phó, lệch lạc của học sinh. Vì thế muốn học sinh có động lực môn tiếng
Anh cần phải nếu rõ lí do các em cần học bộ môn này. Với mỗi đối tượng
học sinh sẽ có những nguyên nhân học tập khác nhau, có em muốn làm sau
này đi du học, có em muốn trở thành nhà khoa học, có em chỉ là bố mẹ yêu
cầu phải học.... tất cả nhưng nguyên nhân nhận được từ học sinh đều cần
được giải đáp và tư vấn ngay tại lớp trong buổi học đầu tiên làm quen với
môn tiếng Anh. Thông qua đó, học sinh có thể thấy được lợi ích thiết thực từ
việc học ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng, từ đó có cái nhìn

khác về việc học. “Có mục tiêu mới có cố gắng” chính là nhằm nói đến điều
này.
Ví dụ: Sau khi giới thiệu bản thân, thay vì giới thiệu để học sinh làm
quen với bộ sách, giáo viên hãy đặt câu hỏi “Tại sao chúng ta phải học tiếng
Anh?” và để học sinh trả lời.
Hãy ghi nhận tất cả các câu trả lớp của các em, sau đó giải thích cho
các em một số lợi ích của việc học tiếng Anh như “ Tiếng Anh là ngôn ngữ
được sử dụng rộng rãi nhất, biết tiếng Anh giúp các em giao tiếp với mọi
người trên thế giới dễ dàng hơn, có nhiều cơ hội phát triển cho bản thân và
đất nước hơn”.
Hãy cho các em nói về mong ước tương lai và mở cho các em thấy, với
khả năng tiếng Anh tốt thì tương lai mà các em mong ước sẽ gần hơn, cũng
như có nhiều cơ hội để phát triển tương lai ấy.
Tiếng Anh giúp con người đến gần hơn với nhau và xóa mờ khoảng cách địa lí
Nguyên nhân thứ hai, nội dung giảng dạy tiếng Anh trong sách giáo
khoa vô cùng nhàm chán, phương pháp dạy học thụ động. Học tiếng Anh
nhưng quanh đi quẩn lại chỉ là mấy cấu trúc câu quen thuộc “Hi, Hello, How
are you?/I am fine, thank you. And you?”, “What is this?/ This is…”. Chắc vì
nội dung lặp đi lặp lại qua các lớp, các cấp học như vậy nên giáo viên xưa
cũng mệt mỏi và nản luôn, không hề có sự tích cực sáng tạo, đổi mới, nâng
cao năng lực để đưa ra những bài giảng chất lượng và hấp dẫn cho các lứa
học trò. Đây là nguyên nhân dẫn đến học sinh cũng chán nản và coi tiếng Anh
là môn học tẻ nhạt và không cần thiết.
Vì vậy, muốn giải quyết nguyên nhân thứ hai thì chúng ta cần đưa ra
giải pháp đúng đắn và đòi hỏi có sự đầu tư hơn. Theo tôi, để giải quyết vấn
đề này, giáo viên chính là những người cần thay đổi đầu tiên, thay đổi về tư
duy, thay đổi về phương pháp truyền thụ kiến thức, thay đổi cách đặt vấn đề,
tìm hiểu khả năng và tâm tư của học sinh... để từ đó xây dựng nên các biện
pháp phù hợp giúp, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh từ đó xây dựng ở học sinh
niềm yêu thích với bộ môn tiếng Anh và sự ham học hỏi tìm tòi cái mới,

hướng dần học sinh tới việc tự học, tự rèn để hoàn thiện khả năng tiếng Anh
của mình.
Dưới đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng trong đề tài này .
Biện pháp 1 : Sử dụng trò chơi trong dạy học
Cách cuốn hút học sinh vào bài học nhất chính là giúp học sinh thấy các
em đang được chơi chứ không phải học – “học mà chơi chơi mà học”. Đây là
cách để học sinh không bị nhàm chán và thụ động trong mỗi giờ học. Đây
cũng là cách để giáo viên khéo léo kiểm tra, củng cố và sửa lỗi cho học sinh
một cách thân thiện và vui vẻ nhất.
Let’s go to the zoo: tôi thấy đây là trò chơi có thể áp dụng cho bước Pre hoặc
Post các kĩ năng, nói và viết đều có hiệu quả (đặc biệt là kĩ năng viết).
Chuẩn bị:
Một số tấm flash card có liên quan đến chủ đề.
Một xúc xắc lớn.
Chia lớp thành hai đội lớn.
Cách chơi:
Bước 1: Trước khi chơi trò chơi, ôn lại các số từ 1 đến 6, tên của một số loài
động vật và một số tính từ để mô tả con vật.
Bước 2: Đặt hình ảnh của các con vật trên bảng và cho mỗi con vật một số
từ 1 đến 6.
3. 1. …….. 2. ……… 3. ……… 4. ……….. 5. ………. 6. ……....

3.
Bước 3:Yêu cầu một học sinh ném xúc xắc. Khi con xúc xắc đáp xuống một
con số, học sinh phải nói con vật nào tương ứng với con số đó. Giáo viết tên
của con vật trên bảng dưới hình ảnh:
Ví dụ:

It’s a zebra
Bước 4: Một học sinh ở đội khác ném xúc xắc. Nếu con số này nằm trên cùng
một con số, đội này phải nói điều gì đó về con vật (ví dụ, “It’s big”). Giáo
viên có thể viết lên bảng. Nếu số khác nhau, học sinh gọi tên con vật mang
số đó nhau.
Ví dụ:
It’s a zebra. It’s beautiful
It’s a monkey
Bước 5: Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả các động vật được đặt tên và đã
được mô tả. Số câu được thêm dần cho mỗi con vật tùy thuộc vào khả năng
của học sinh.
Đội thắng sẽ là đội đặt được câu mới không trùng lặp với những câu đã nêu.
Bước 6: Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên có thể yêu cầu một số học sinh
đọc lại các câu đã có trên bảng, và yêu cầu học sinh dùng các câu phù hợp cho
phần viết tiếp theo.
• Có thể mở rộng đề tài nói cho học sinh như: đi mua sắm, thời tiết, địa
danh, .....

Great wheel : tôi thấy đây là trò chơi có thể áp dụng cho bước Warm up hoặc
Post cho phần dạy từ vựng, Pre luyện mẫu câu đều có hiệu quả.
Chuẩn bị:
Một vòng quay nam châm gắn bảng
Bút lông để ghi các từ vựng muốn ôn tập.
Cách chơi:
Bước 1: Đây là trò chơi có thể chơi cả lớp hoặc phân thành các nhóm lớn nhỏ
(tùy mục đích kiểm tra của từng phần mà thay đổi số lượng họ sinh tham
gia). Ở đây giáo viên sẽ chia lớp thành hai đội lớn để thi đua. Thời gian: 35
phút
Bước 2: Đầu tiên giáo viên sẽ chọn một học sinh lên xoay vòng quay.
Bước 3: Khi kim chỉ đúng từ nào học sinh phải đọc được to từ đó trước lớp
( nếu muốn kiểm tra mẫu câu thì học sinh sẽ phải nói một câu chứa từ vừa
quay vào).
Bước 4:Nếu học sinh đọc đúng từ đó (hoặc nói đúng câu) thì đội sẽ được một
điểm và một bạn của đội khác sẽ lên làm tương tự.
Bước 5: Nếu đội bạn không thể gọi tên hay đặt câu với từ được quay tới thì
sẽ không được điểm và mất lượt.
Bước 6: Đội thắng sẽ là đội có số từ hoặc câu đúng nhiều nhất.
Vòng xoay nam châm sử dụng trong trò chơi

Một hoạt động trong Unit 13: Would you like some milk?(SGK Tiếng anh 4)
Biện pháp 2: “Bảng chữ cái và nhận dạng âm thanh” (Phonics)

* Mục đích: để học sinh nhận dạng các chữ cái và có kiến thức về phát âm
từ đó hình thành phản xạ nhìn từ và phát âm chuẩn xác (Phonics).
* Mô tả: Phonics là phương pháp học tiếng Anh bằng cách ghép vần để đọc
các từ tiếng Anh. Phương pháp phonics cũng tương tự như phương pháp học
"đánh vần" truyền thống của chúng ta trong Tiếng Việt, khi học sinh đã nắm
rõ các quy tắc cơ bản của việc ghép vần, thì các học sinh hoàn toàn có thể
nhìn mặt chữ và đọc một cách chính xác.
Ngoài ra, phương pháp học ngữ âm Phonics không những giúp các học
sinh đọc từ chính xác, mà còn hỗ trợ cho việc học viết tiếng Anh một cách
hiệu quả sau này khi các em có thể nghe và phát âm đúng những âm cuối của
từ vựng, viết đúng chính tả và đọc hiểu tốt.

C
CAT
/k/
/kæt/
A
/æ/ T
/t/
* Chuẩn bị: Một tập hợp các thẻ của các chữ cái của bảng chữ cái cho mỗi
cá nhân, cặp hoặc nhóm.
Giáo viên cũng sẽ cần một tập hợp các thẻ lớn, thích hợp để đặt lên bảng.
Bộ chữ Alphabet
* Cách thực hiện:
Bước 1. Đưa một bộ thẻ chữ cái cho mỗi học sinh, cặp hoặc nhóm học sinh
và yêu cầu các em trải rộng các chữ cái trên đầu bàn, để lại một khoảng
trống ở phía dưới.
Bước 2. Yêu cầu học sinh cho biết thứ tự các chữ cái trong bảng chữ cái và
bắt đầu xếp thẻ theo thứ tự đúng trên bảng, hoặc viết các chữ cái theo thứ tự.
Đồng thời, yêu cầu học sinh sắp xếp lại các thẻ trên bàn chúng theo đúng thứ
tự.

Sắp xếp các chữ cái theo đúng thứ tự

Bước 3. Một khi tất cả học sinh có thẻ của chúng theo thứ tự đúng, giáo viên
sẽ gọi một chữ cái bất kì học sinh sẽ giơ thẻ có chữ cái đó lên.
Trong lần thứ hai của hoạt động, thay vì gọi ra các chữ cái, hãy gọi ra âm
thanh và học sinh giơ (các) chữ cái tương ứng.
Theo cặp hoặc nhóm, học sinh có thể chơi trò chơi xếp chữ. Mỗi học sinh sẽ
có nhiều bộ chữ với số chữ bằng nhau. Học sinh đầu tiên tạo ra một từ từ
các chữ cái chúng có và đặt chúng xuống trên bàn.
Học sinh tiếp theo sau đó cố gắng tạo một từ khác, sử dụng các chữ cái riêng
của chúng và những chữ cái đã có trên bàn.
Lần lượt như thế cho đến khi bộ chữ của học sinh còn lại các chữ cái không
thể xếp tạo thành từ mới nữa. Học sinh còn lại ít chữ cái dư hơn là người
chiến
thắng
Học sinh dùng các chữ cái cho sẵn tạo thành các từ có nghĩa
Biện pháp 3: Sử dụng Internet và các kênh tiếng anh phù hợp

Sau khi khơi gợi được hứng thú học tập với môn tiếng Anh, giáo viên
dần hướng các học sinh của mình tới khái niệm cao hơn “tự học” và các
kiến thức sâu rộng hơn so với những điều các em có thể học trên lớp.
Mục đích: Giúp học sinh nâng cao các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết một các
toàn diện và hoàn thiện khẩu âm chuẩn hơn bằng cách sử dụng các trang web
học trực tuyến.
Lợi ích của Elearning (học tr ực tuy ến) đem trong thời đại công nghệ
thông tin phát triển mạnh mẽ như hiện nay là rất lớn, bất cứ ai cũng có thể
học mọi kiến thức cần thiết chỉ cần có thiết bị kết nối internet ổn định như
điện thoại di động, tablet, máy tính,…….Khả năng vô hạn của công nghệ
thông tin đã giúp phương thức Elearing truyền tải kiến th ức d ễ dàng và
ngày càng phát triển rực rỡ.
Lợi ích của Elearning cho ng ườ i h ọc:
Học sinh có thể chủ động chọn lựa thời gian, địa điểm và tự chuẩn bị
cho mình các dụng cụ cần thiết cho khóa học của mình để có thể tự tạo cho
mình một môi trường học tập hiệu quả nhất.
Học sinh có thể chủ động học khóa học theo nhu cầu và theo trình độ.
Đáp ứng nhu cầu học của học sinh dễ dàng hơn.
Học các khóa học với nhiều kiến thức mới mà ở trường học học sinh
chưa được tiếp cận.
Học sinh có thể tự lựa chọn trình độ khóa học dựa trên khả năng của
mình.
Tiết kiệm được một khoản chi phí đi lại cũng như mua và in ấn tài liệu
vì mọi thứ đã có sẵn trên khóa học, tất cả những gì học sinh cần là một chiếc
máy vi tính hoặc điện thoại di động có khả năng kết nối internet và đường
truyền mạng ổn định.
Lợi ích của Elearning cho giáo viên:
Chia sẻ kiến thức được cho những học sinh ở nơi xa hoặc không có
điều kiện để đi học trực tiếp.
Tạo điều kiện cho học sinh tự phát triển trình độ của bản thân.
Ngoài ra, sự kết hợp của hướng dẫn trên lớp truyền thống và môi
trường kỹ thuật số tạo nên một trải nghiệm học tập thích hợp với mỗi cá
nhân, hiệu quả hơn, kết quả thu được tốt hơn.
* Mô tả: Trong hoạt động này, học sinh em sẽ đóng vai trò chủ động trong
việc lĩnh hội kiến thức, cũng như có ý thức cao hơn trong việc tự học của
bản thân thông qua việc tự học ở các trang web dạy tiếng Anh trực tuyến;

giáo viên và phụ huynh chỉ đóng vai trò định hướng và theo dõi các bước phát
triển của học sinh để có các biện pháp chấn chỉnh, động viên phù hợp.
* Chuẩn bị: trang web sachmem.vn.
* Cách thực hiện:
1. Lập một nick trên trang web sachmem.vn cho học sinh ( có thể lập một
nick chung cho các học sinh hoặc khuyến khích mỗi học sinh tự lập một nick
riêng cho bản thân).
Giao diện để đăng kí một tài khoản trên sachmem.vn

2. Giáo viên hướng dẫn học sinh các đăng nhập và sử dụng các tài nguyên
có trên trang web để học sinh có thể tự học tại nhà.

Giao diện để sử dụng các tài nguyên trong sachmem.vn

Hướng dẫn học sinh dùng thẻ cào sau mỗi cuốn sách của bản thân để
kích hoạt sử dụng sách mềm.
Cách lấy mã thẻ và nhập để thêm sách trong sachmem.vn

3. Giáo viên cùng phụ huynh theo dõi tiến trình học của học sinh cũng
như thời gian sử dụng mạng Internet vào việc học để có biện pháp quản lí
thời gian hợp lí và tránh việc học sinh sa đà vào các tài nguyên giải trí khác
trên mạng Internet.

Một hoạt động trong sachmem.vn

4. Sau mỗi Lesson, mỗi unit hoặc là phần muốn củng cố, giáo viên sẽ
chọn các bài kiểm tra trong phần đề kiểm tra để in ra và cho học sinh làm.
Giao diện để lấy đề kiểm tra trong tài nguyên trên sachmem.vn

Một đề luyện có trên sachmem.vn

* Giải pháp mở rộng
Sau khi học sinh đã hình thành thói quen tự học trên mạng Internet,
phụ huynh có thể cho học sinh đăng kí các khóa học tiếng Anh trực tuyến tại
các trang web uy tín như: tienganh123.com, edumall.vn … để giúp học sinh tự
học, bổ sung ôn lại kiến thức, mở rộng vốn từ vựng và luyện tập thêm 4 kỹ
năng nghe nói đọc viết ở mọi trình độ và mọi mục đích học tập.

Giao diện của một số trang web học trực tuyến

IV. Tính mới của giải pháp
Bắt đầu từ việc khơi gợi nên ý thức và lợi ích của việc học tiếng Ạnh
sẽ giúp học sinh xác định được mục tiêu của việc mình sẽ làm, giúp học sinh
tạo ra động lực học tập.
Bạn có biết tác phẩm nổi tiếng “Cuộc phiêu lưu của Alice vào xứ sở thần
tiên” không?

Trong đó có 1 đoạn kể về cô bé Alice khi bị lạc vào xứ sở xa lạ đã sợ hãi bỏ

chạy, chạy mãi đến khi gặp một chú mèo Cheshire.
Alice hỏi: Tớ đi đường nào bây giờ?
Cheshire: Điều đó tùy thuộc vào việc cậu muốn đến đâu chứ?
Alice đáp lại: Tớ thật sự chẳng quan tâm lắm về cái nơi mà mình muốn đến.
Cheshire: Thế thì cậu cũng không cần quan tâm là nên đi đường nào! Một khi
mà cậu đã không quan tâm đến cái nơi mà mình tới thì đi đường nào mà
chẳng được!
Cuộc phiêu lưu của Alice vào xứ sở thần tiên
Mục tiêu học tiếng Anh chính là động lực thúc đẩy học sinh chuyển hoá
những gì học được, những gì đã thực hành thành kiến thức và loại bỏ những
điều gây cản trở tới việc phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh. Nhiều
người học tiếng Anh rất chăm chỉ làm bài tập và thực hành nhưng lại không
tiến bộ nhiều. Đó là bởi họ thiếu những yếu tố đến từ sự cam kết. Sự cam
kết này có được vì họ đã xác định rõ mục tiêu của mình.
Sau khi xác định được mục tiêu, học sinh sẽ được làm quen với các
kiến thức trong sách bằng những hoạt động rất thân thiện, vui vẻ, điều này
giúp học sinh không bị mệt mỏi và nhàm chán với các kiến thức phải học. Từ
đó, giáo viên đã khơi gợi nên lòng ham thích đối với bộ môn cũng như xây
dựng nền tảng vững chắc vỡ lòng cho môn tiếng Anh ở học sinh.
Tiếp theo, thông qua việc học ghép vần bộ chữ cái quen thuộc (Phonics)
một cách nhuần nhuyễn, học sinh bắt đầu làm quen với việc tự học và tự tìm
tòi các từ mới trong tiếng Anh bằng cách ghép vần. Chắc cách bạn đã thấy
cách học sinh lớp 1 đánh vần các chữ cái quen thuộc để tạo thành từ mới, đọc
các biển quảng cáo ở trên đường về nhà. Phonics xây dựng thói quen tự học
từ mới cho học sinh trên nền tảng thân thuộc này.
Học trên Internet chính là cách tự học, tự đánh giá hay nhất và mang
đầy hơi thở hiện đại, đây cũng là biện pháp mà Bộ giáo dục đang hướng đến
cho các học sinh để tự nâng cao trình độ bản thân một các tự nguyện và phù
hợp với khả năng của mỗi cá nhân.
Tuy chưa được áp dụng trong thời gian dài ở tực tế, song tôi nhận thấy
được các biện pháp được sử dụng đã phần nào giúp nâng cao được chất
lượng dạy – học bộ môn tiếng Anh ở học sinh. Trong tương lai, tôi sẽ tiếp
tục áp dụng, bổ sung và cải tiến để phù hợp và đạt được hiệu quả cao hơn.
V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm

Thời gian qua, tôi đã không ngừng khảo sát và thay đổi các phương thức
khác nhau trong giảng dạy cũng như thúc đẩy học sinh đến gần hơn với khái
niệm “tự học, tự đánh giá” và kết quả cụ thể như sau:
Sau khi áp dụng đề tài: Kết quả thi học kì I năm học 2018 – 2019
Lớp Số lượng Kiểm tra bài có Kiểm tra bài có Kiểm tra bài có
học sinh ( 2 điểm từ 8,0 > điểm từ 5,0 > điểm dưới trung
lớp) 10 7,0 bình
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

4A 34 100 15 44 16 47 3 9
4C 32 100 13 40.6 15 46.9 4 12.5
2
66 100 28 42.4 31 46.7 7 10.9
lớ p
Sau khi thực hiện giải pháp tôi thấy sự chênh lệch giữa 2 lớp đã thay
đổi rõ rệt, so với đầu năm học thì nhận thấy chất lượng học tập của các em ở
lớp 4C có tiến bộ hơn nhiều, sự cách biệt về kết quả học tập môn tiếng Anh
của hai lớp không còn quá rõ ràng, các em cũng tự tin hơn vào bản thân và có
cái nhìn tích cực hơn đối với môn học.
Một số học sinh đã phát huy được năng khiếu của mình, có sự sáng
tạo, cũng như phát huy được tính tự học cao. Tiết học trở nên thoải mái, nhẹ
nhàng. Học sinh tự tin hơn khi nói, đọc, viết trong tiết học.
Học sinh đã tự tin hơn trong khi nghe, nói và phản xạ, đặc biệt là kĩ
năng nghe đang dần được hoàn thiện.
Một số em học sinh khá giỏi đã có tiến bộ vượt bậc trong khả năng
phát âm, ngữ điệu và phản xạ với vỏ âm thanh.

Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

I. Kết luận
Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ tại trường Tiểu học Nguyễn Thị
Minh Khai, tôi có thể nói rằng việc nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng
Anh cho học sinh đặc biệt là nâng cao tinh thần tự giác trong việc tự học
Tiếng Anh ở học sinh là vô cùng quan trọng vì: Nếu như các em có được
hứng thú đối với môn học thì các em mới nỗ lực phấn đấu hết mình để đạt
được kết quả cao trong học tập và chỉ có tự học thì học sinh mới có thể nâng
cao khả năng và trình độ của mình đến mức tối đa, khai thác tốt nhất các ưu
điểm của mình và tự khắc phục những nhược điểm bởi không ai hiểu mình
bằng chính mình.
Tuỳ từng hoàn cảnh thời gian, địa điểm và điều kiện vật chất tinh thần
cụ thể mà giáo viên có thể sáng tạo ra cách giảng dạy Tiếng Anh mới cho tiết
học.
Việc áp dụng công nghệ thông tin vào học tập là vấn đề vô cùng thiết
thực và cần thiết nếu không muốn chúng ta không muốn bị tụt hậu so với sự
phát triển nhanh chóng của thời đại.
Qua quá trình giảng dạy, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm nhỏ cho
mình trong việc giảng dạy như sau:
Chú ý tới việc thay đổi phương pháp dạy và môi trường học tập của
học sinh để giúp học sinh, sửa đổi thói quen thụ động trong quá trình học tập.
Trong quá trình dạy sẽ có rất nhiều khó khăn cho cả giáo viên và học
sinh vì lẽ: học sinh khó tập trung nghiêm túc bởi các tác nhân xung quanh
hoặc là do không thích học. Tuy nhiên giáo viên cần phải bình tĩnh xử lí từng
tình huống một theo cách hợp lý và tốt nhất để tránh gây căng thẳng cho tiết
học.
Không nên cào bằng hay so sánh giữa các học sinh với nhau. Mỗi học
sinh có một khả năng tiếp thu kiến thức khác nhau, mức đột iến bộ khác nhau
cũng như cách thức tiếp thu kiến thức khác nhau. Vậy nên, không nên nản chí
cũng như không nên trách phạt các học sinh không thể đạt được mục tiêu ban
đầu GV mong muốn. Hãy so sánh sự tiến bộ của chính các em qua từng thời
kì, đừng so sánh giữa học sinh này với học sinh khác, điều đó thực sự rất bất
công.
Không vội vàng ứng dụng ngay biện pháp sử dụng Internet trong việc
tự học cho học sinh, bởi học sinh rất dễ bị sa vào các nội dung giải trí khác có
trên mạng. Cần xác định thời kì có thể tự học của từng học sinh để có biện
pháp trao đổi và hỗ trợ hợp lí từ phía phụ huynh.

Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo và các trang web có nội dung ổn
định để phù hợp dạy lồng ghép trong các tiết dạy.
Chuẩn bị bài dạy chu đáo trước khi đến lớp.
Phân bố thời gian tiết dạy sao cho phù hợp và cân đối.
Hướng dẫn học sinh cách tự học ở nhà.
Phụ huynh chính là một yếu tố chủ chốt, một cánh tay nối dài của giáo
viên trong việc dạy học cũng như kèm cặp học sinh trong thời đại 4.0 .
II. Kiến nghị.
Qua quá trình nghiên cứu đề tài này tôi xin đề xuất một vài ý kiến nhằm
góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh và để cho đề tài được áp
dụng có hiệu quả cao vào trong thực tế giảng dạy cho học sinh tôi xin kiến
nghị:
Đối với nhà trường, thư viện các trường cần bổ sung các sách nói về
phương pháp dạy học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học và sách nói về các trò
chơi hay các hoạt động có thể vận dụng vào bài dạy. Đồng thời cần bổ sung
thêm các loại đồ dùng để giảng dạy bộ môn Tiếng Anh như băng, đĩa, loa và
các loại tranh, ảnh.
Tạo điều kiện quan tâm hỗ trợ trang thiết bị, xây phòng học chuyên
dụng cho môn Tiếng Anh.
Đối với giáo viên, nhiệm vụ cụ thể của giáo viên trong việc thực hiện
đề tài này là phải hiểu rõ lí thuyết Tổ chức cho học sinh học tập theo phương
pháp mới trong tình hình đổi mới hiện nay.
Tiến hành khảo sát tình hình học tập, chất lượng học tập của học sinh
để xây dựng cơ sở thực hiện sao cho hợp lí để nâng cao chất lượng học tập của
học sinh.
Không ngừng học hỏi và trau dồi kinh nghiệm giảng dạy, đồng thời thiết
kế sáng tạo nhiều hoạt động hơn nữa nhằm mang lại hiệu quả cao hơn và phát
triển rộng rãi hơn.
Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu và triển khai áp dụng đề tài cần
phải điều chỉnh sao cho phù hợp để đưa ra các hoạt động phù hợp cho từng
đối tượng lớp học sinh, từng đối tượng trường học. Hơn nữa để kết quả giáo
dục có chất lượng giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với các phương pháp dạy
học khác, cũng như đối với các giáo viên khác.
Về phía học sinh, để việc học đạt hiệu quả, các em cần phải chuẩn bị
bài trước khi đến lớp và phải ôn luyện thêm ở nhà.

Phụ huynh học sinh cần dành nhiều thời gian hơn và tìm hiểu sử dụng
phương pháp giáo dục khoa học để nhắc nhở, giúp đỡ con em mình tiếp cận
với bộ môn một cách hiệu quả, cùng với nhà trường và xã hội đào tạo nên
một thế hệ học sinh đáp ứng nhu cầu của thời đại và tiềm năng của đất
nước.
Trên đây là những kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo phương
pháp mới cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh mà tôi áp dụng thấy có hiệu
quả. Tuy nhiên kết quả đạt được vẫn chưa thật mỹ mãn, phần lớn các giờ tổ
chức hoạt động chỉ mới phát huy được tính tích cực, tự giác học tập ở các em
khá và giỏi còn các em yếu và kém vẫn còn nhiều hạn chế như còn thiếu tự
tin, chưa chủ động tham gia các hoạt động… Trong quá trình nghiên cứu và
viết đề tài này tôi không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Rất mong nhận
được sự đóng góp nhiệt tình và kịp thời của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo
để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Krông Ana, ngày 16 tháng 03 năm 2019

Người viết
Đào Thị Thu Hằng

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

(Ký tên, đóng dấu)

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

(Ký tên, đóng dấu)

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT Tên tài liệu Tác giả
Sách hoạt động của người học Hội đồng Anh (Biên tập bởi Fiona
1
sinh Copland and Sue Garton with
Monika Davis)
2 Tâm lý học đại cương Nhà xuất bản ĐẠI HỌC SƯ

PHẠM (Nguyễn Xuân Thức (chủ
biên))
3 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Nhà xuất bản Giáo dục
4 Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 4. Nhà xuất bản Giáo dục
Sách bài tập Tiếng Anh lớp 4.
5 Tài liệu trên mạng Internet và các

trang mạng học trực tuyến phổ
biến hiện nay.

SKKN - Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 - 1235841

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SKKN - Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4 - 1235841

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 1

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 2

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 3

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 4

muc̣ tiêu cuả giai đoan.

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 5

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 6

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 7

­ Có được sự hợp tác tốt giữa giáo viên và học sinh.

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 8

4A 34 100 10 29 19 55.6 5 15.4

4C 32 100 8 23 15 49.6 9 27.4

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 9

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 10

3. 1. …….. 2. ……… 3. ……… 4. ……….. 5. ………. 6. ……....

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 11

It’s a zebra. It’s beautiful

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 12

Vòng xoay nam châm sử dụng trong trò chơi

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 13

Biện pháp 2: “Bảng chữ cái và nhận dạng âm thanh” (Phonics)

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 14

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 15

Sắp xếp các chữ cái theo đúng thứ tự

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 16

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 17

Giao diện để đăng kí một tài khoản trên sachmem.vn

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 18

Giao diện để sử dụng các tài nguyên trong sachmem.vn

Cách lấy mã thẻ và nhập để thêm sách trong sachmem.vn

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 19

Một hoạt động trong sachmem.vn

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 20

Một đề luyện có trên sachmem.vn

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 21

Giao diện của một số trang web học trực tuyến

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 22

Trong đó có 1 đoạn kể về cô bé Alice khi bị lạc vào xứ sở xa lạ đã sợ hãi bỏ

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 23

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

4C 32 100 13 40.6 15 46.9 4 12.5

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 24

Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 25

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 26

Krông Ana, ngày 16 tháng 03 năm 2019

Đào Thị Thu Hằng

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 27

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 28

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 29

TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT Tên tài liệu Tác giả

2 Tâm lý học đại cương Nhà xuất bản ĐẠI HỌC SƯ

5 Tài liệu trên mạng Internet và các

GV : Đào Thị Thu Hằng Trang 30

Có được sự hợp tác tốt giữa giáo viên và học sinh.