Professional Documents
Culture Documents
Co Co: Bbyy. Bbyy
Co Co: Bbyy. Bbyy
Uploaded by
wassoullaouameriaOriginal Title
Copyright
Available Formats
Share this document
Did you find this document useful?
Is this content inappropriate?
Report this DocumentCopyright:
Available Formats
Co Co: Bbyy. Bbyy
Co Co: Bbyy. Bbyy
Uploaded by
wassoullaouameriaCopyright:
Available Formats
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻨﺸﻄﺎت اﻻدراك ﻓﻲ
ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ
ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻌﮭﺪ اﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ
ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻦ اﻟﻌﻠﻤﻲ
أ.م.د.ﻣﮭﺪي ﺣﻄﺎب ﺻﺨﻲ
ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ /ﺟﺎﻣﻌﺔ واﺳﻂ
م.م.ﺣﻮراء ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق ﺣﻤﯿﺪ
ﻣﻌﮭﺪ اﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت /واﺳﻂ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
اﺛﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻨﺸﻄﺎت اﻹدراك ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻌﮭﺪ اﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ
ﺗﻔﻜﯿﺮھﻦ اﻟﻌﻠﻤﻲ
أ.م.د.ﻣﮭﺪي ﺣﻄﺎب ﺻﺨﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ /ﺟﺎﻣﻌﺔ واﺳﻂ
م.م.ﺣﻮراء ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق ﺣﻤﯿﺪ ﻣﻌﮭﺪ اﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت /واﺳﻂ
ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ:
ﺍﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤـﺎﺩﺓ ﻋﻠـﻡ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻁﻔـل
ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺍﺴﻁ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .ﺘـﺄﻟﻑ ﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﻋﻴﻨـﺔ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ /ﻭﺍﺴﻁ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ
ﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ )ﺃ،ﺏ( ،ﻭﺍﺨﺘﻴـﺭﺕ ﺸـﻌﺒﺔ)ﺃ(
٢٠١٠/٢٠٠٩ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻥ ٥٢ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻭﺯﻋﺎ ٍ
ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ﻟﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻭﻓﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ) (٢٦ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺠﻌﻠﺕ ﺸﻌﺒﺔ)ﺏ( ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ
ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ) (٢٦ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺃﻴﻀﺎ .ﺘﻤﺕ ﻤﻜﺎﻓﺄﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﻌـﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ
)ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ،ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ،ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ
ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ( .ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴـل
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ
ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻷﻭﻟﻰ .ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ.
ﺃﻭﻻ:ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺜﺎﺒﺕ ﻭﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ
ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻨﺤﻭ ﺨﺩﻤﺔ
ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ).ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل،١٩٧٥ ،ﺹ(٣٩ – ٣٥
ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻨﻤﺎ ﺘﻘﺎﺱ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺒﺤﺠﻡ
ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺒﻴﻥ ﻋﻭﺍﻤل
ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻫﻲ :
ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ) :ﻋﻤﺭﻩ ﻭ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ( . .١
ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ) :ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ،ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ .٢
ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ( .
ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ) :ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ،ﻭﺘﻔﺎﻋل .٣
ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ﻤﻌﺎﹰ( .
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ) :ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﻨﺘﺎﺝ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻴﺎﹰ .٤
ﻜﺎﻥ ﻤﺠﺎﻟﻬﺎ( (Medley, ١٩٩٩ , PP. ١٩٠١) .
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺇﻥ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻀﻁﻠﻊ ﺒﻪ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ
ﺴﻴﺤﺩﺩ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎل ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ) .ﻨﺼﻴﺭ ،١٩٩٥ ،ﺹ.(١٠١
ﻭﺘﺄﺴﻴﺴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ،ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻹﺨﻔﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﺒﺭﻤﺘﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻜﺎﻓﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﺭﺭ )ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل( ،ﺍﻟﺫﻱ
ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ،ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ.
ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺃﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﺘﹸﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ
ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺨﻠل ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻓﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﺃﺩﺍﺀ
ﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ،ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﻜﺘﺴﺎﺏ
ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ،ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺫﻟﻙ ،ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺒل ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ.
ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺯﺒﻴﺩﻱ(٢٠٠٠،ﺇﻟﻰ ﺇﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ
ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺯﺒﻴﺩﻱ،٢٠٠٠،ﺹ. (٧١
ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻴﻠﻤﺴﻭﻥ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺠﻴل
ﻫﺯﻴل ،ﻤﺎ ﺘﺯﺍل ﺘﺘﺭﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺭﺵ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ
ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ،ﺒل ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ) .ﺍﻟﻤﺸﻬﺩﺍﻨﻲ،٢٠٠٢ ،ﺹ.(١٧
ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺼﺎﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴﹰﺎ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺼل
ﻓﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ،ﻟﺫﻟﻙ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ
ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ،ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺭﻴﻀﻬﻡ ﻟﻠﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ
ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ،ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺒﺭﺯ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﺫ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺴﻬل ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺘﻬﻡ ﻟﺫﻭﺍﺘﻬﻡ ،ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺒﺭﺯ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁ
ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﻁﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ
ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ -ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻜل ﺠﻬﺩﻫﺎ
ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ،ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺨﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ
ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ).ﺩﺭﻭﺯﺓ،١٩٨٨ ،ﺹ(٥
ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ،ﻭﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺂﺭﺍﺀ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﻫﺫﻩ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ،ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺍﺴﻁ ،ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺨﺒﺭﺓ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ،ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴ ﺠﺩﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ
ﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ.
ﻋﺯﻭﻓﻬ
ﻭﻟﻐﺭﺽ ﺘﺨﻁﻲ ﺫﻟﻙ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘـﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ
ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻨـﺸﻁﺎﺕ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ).ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ ،٢٠٠٤ ،ﺹ( ٣٠
ﻭﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺼل ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﺤ ٍﺩ ﻤﺎ ﻓـﻲ
ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ،ﻭﺍﻓﺘﺭﺍﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺩﺭﺴـﺎﺕ
ﻥ
ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺩ ﻴﻜﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫ
ﻥ
ﻥ ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻥ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴﻀﻬ
ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺎل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺎل ﻋﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬ
ﻥ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ.
ﺇﻟﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬ
ﻭﺘﺸﻴﺭ )ﺍﻟﻼﻤﻲ (٢٠٠٠،ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻫﻲ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺨﻁﻁ
ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ )ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ( ﺇﺫ ﺸﻜﻠﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺘﻘﺩﺭ ﺒـ) (%٩٧,٦ﻤﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ
ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ )ﺍﻟﻼﻤﻲ،٢٠٠٠ ،ﺹ.(٤١
ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻨـﺏ
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ (١٩٧٥،ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻟﻘﺎﺌﻴﺔ ﻫـﻲ
ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﻤـﺎ
ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻨﺎﺩﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ،
،١٩٧٥ﺹ. (١١٧
ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺯﻋل ﻭﺩﺍﻭﺩ (١٩٨٥،ﺇﻟﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﺩﻋﺕ ﺇﻟﻰ
ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ
)ﻤﺯﻋل ﻭﺩﺍﻭﺩ،١٩٨٥ ،ﺹ.(١٢٢
ﻭﻗﺩ ﻟﻤﺱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻓـﻲ ﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ
ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ ﻓﻲ ﻭﺍﺴﻁ ،ﺍﺫ ﻻﺤﻅﺎ ﺃﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ،ﻭﻴﻌﺘﻘﺩﺍﻥ ﺒـﺄﻥ ﺍﻟـﺴﺒﺏ
ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ
ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ،ﻟﺫﻟﻙ ﻗﺭﺭﺍ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ
ﻋﻠﻰ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ،ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ
ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻵﺘﻲ :
)) ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ
ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔﹰ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ؟ ((
ﺜﺎﻨﻴﺎ:ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ :
ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ:ـ
- ١ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ :ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ
ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺭﺘﺏ ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )(Pratt,١٩٨٠,pp,٩
ﻭﺇﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺸﻤﻭﻟﻬﺎ ﻭﺇﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺸﻭﻴﻘﻴﺔ ﻟﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ).ﺩﺭﻭﺯﻩ،١٩٩٥،ﺹ. (٣٦٣
ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺘﺤﻘﻴـﻕ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺴﻬل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋـﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤـﺸﺘﺭﻜﻴﻥ ﻓـﻲ
ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ) .ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ،١٩٩٦ ،ﺹ (٣١ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﻴﻥ ﺇﻟـﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ
ﺇﺴﻬﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ) .ﺠﺎﺒﺭ،١٩٩٩،ﺹ(٩
– ٢ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ :ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻋﻘﻠﻲ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺎ ﻟﻜﻨـﻪ ﻟـﻴﺱ ﻨـﺸﺎﻁﹰﺎ
ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﺃﻭ ﺒﺴﻴﻁﹰﺎ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﻤﻌﻘﺩ ﻓـﻲ ﺘﻜﻭﻴﻨـﻪ ﻭﻟـﻪ
ﺨﺼﺎﺌﺼﻪِ ﻭﺼﻔﺎﺘﻪِ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﻩ ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ).ﺩﺭﻭﺯﺓ ،١٩٨٦ ،ﺹ( ٩٧
ﻭﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺼﻑ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻠﻤﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻪ ﻤﻨﻅﻤﺎﹰ ﻭﻤﻘﺼﻭﺩﺍﹰ ﻭﻫﺎﺩﻓﺎﹰ ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺃﻴﻀﺎﹰ
ﺒﺎﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ .ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺴﺔ
ﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﺘﺼﺎﻓﻪ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺠﻤﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺼﺏ) .ﺩﺭﻭﺯﺓ ،٢٠٠٤ ،ﺹ( ٨١
– ٣ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل :ﺇﺫ ﺃﻨﻬﺎ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤـﻥ ﺒـﺭﺍﻤﺞ
ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻨﻤﻭ ﻭﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻔل.
– ٤ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ :ﺇﺫ ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺨﺭﻴﺞ ﻤﻼﻜﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ،ﻭﺘﻌﺘﻤـﺩ ﻨﻭﻋﻴـﺔ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻤﻼﻜﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ.
ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺒﺜﻕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ
ﻤﺤﻠﻴﺎﹰ ﻭﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺎﹰ )ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ( .
ﺜﺎﻟﺜﺎ:ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ :
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺍﺴﻁ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .
ﺭﺍﺒﻌﺎ :ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ :
ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ :
ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ :ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )(٠,٠٥ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ
ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ
ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ .
ﺨﺎﻤﺴﺎ:ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ :
ﺍﻗﺘﺼﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ :
ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻭﺕ /ﻭﺍﺴﻁ . .١
ﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ،ﻁﺒﻌﺔ ﺴﻨﺔ . ٢٠٠٣ .٢
ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ) (٢٠١٠ – ٢٠٠٩ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻷﻭل. .٣
ﺴﺎﺩﺴﺎ:ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ :
– ١ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ :
ﻋﺭﻓﺘﻬﺎ )ﺩﺭﻭﺯﻩ (١٩٩٥ ،ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﻤ ﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺃﻭ ﺘﺘﺭﻙ ﻟﻪ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺒـﻪ ﺇﻟـﻰ
ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺩﺭﻭﺯﻩ ،١٩٩٥ ،ﺹ(١٢١
ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ )ﻋﺩﺱ (١٩٩٨ ،ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺨﻁﻁ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﺒـﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ
ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺃﻓﻜـﺎﺭ ﻭﺘـﺼﻭﺭﺍﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓـﺔ ﺜـﻡ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ) .ﻋـﺩﺱ،
،١٩٩٨ﺹ(٢٩٩
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻟﻬﺎ :ﻓﻬﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺙ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻓـﻲ ﻤﻌﻬـﺩ
ﻥ ﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻋﻠـﻡ
ﻥ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬ
ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ ﻓﻲ ﻭﺍﺴﻁ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬ
ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل.
– ٢ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ :
ﻋﺭﻓﻪ )ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ (١٩٩٦ ،ﺒﺄﻨﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺩﻟﻴل ﻭﺍﻟﺒﺭﻫـﺎﻥ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻤﻪ
ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺤﻴﺭﺓ ﻭﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻨﻅﻤـﺔ ﻓـﻲ ﻨﻁـﺎﻕ
ﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ) .ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ،١٩٩٦ ،ﺹ(١٢٧
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻭﻋﺭﻓﻪ )ﺯﻴﺘﻭﻥ (٢٠٠١ ،ﺒﺄﻨﻪ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﻭﺍﺠﻬ ﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘ ِﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﻘﺼﻴﻬﺎ ﺒﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ
ﺤﻠﻭﻟﻬﺎ ) .ﺯﻴﺘﻭﻥ ،٢٠٠١ ،ﺹ(٩٤
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ :ﻓﻬﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓـﻲ
ﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴـﺩ
ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ ﻓﻲ ﻭﺍﺴﻁ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬ
ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
– ٣ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل :
ﻫﻭ ﻤﻘﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻋﻤﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ ) ﺍﻟﺯﻭﺒﻌـﻲ
ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ٢٠٠٣،ﺹ(١٧
ﺴﺎﺒﻌﺎ:ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ
– ١ﺍﻟﻤﻘﺩﻤــﺔ :ﻻ ﺸﻙ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﺤﻭﻻﹰ ﻤﻠﺤﻭﻅﹰﺎ ﻗﺩ ﻁﺭﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌـﺸﺭﻴﻥ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫ ﺘﺤﻭل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺔ
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﻴﺔ ﺨﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ) .ﺩﺭﻭﺯﻩ،١٩٩٥،ﺹ. (١٠١
ﻟﻘﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ١٩٦٠ – ١٩٣٠ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻜﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ،
ﻭﺘﻔﺴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻵﻥ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﻫـﻭ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ
ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺤﻭﺍﺴـﻪ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻭﻙ ،ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل
ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒـﻪ ﻓﺘﺨـﺯﻥ ﻭﺘﺭﻤـﺯ
ﻭﺘﻨﻅﻡ ﺜﻡ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ) .ﺸﺭﻴﻑ ،١٩٨٢ ،ﺹ(٤٥٣
ﻭﺍﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﺭﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺨﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻴﻔـﺴﺭ
ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻨﻅﺭﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻅﻬﺭﺕ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ
ﻭﺍﺘﺨﺫﺕ ﻜل ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﺓ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻋﻥ ﺴﻭﺍﻫﺎ) .ﺍﺤﻤـﺩ ،١٩٨٢ ،ﺹ– ١٦٠
(١٦٢ﻓﻴﺭﻯ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ ) (Piagetﺼﺎﺤﺏ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ "ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻫﻭ
ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻪِ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻴﻜﺘﺴﺏ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻴﺩﻤﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ
ﻭﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﻨﺯﻋﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻪ ﺒﺄﻨﻅﻤﺔ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ".
)ﺒﻲ ﺠﻲ ،ﻭﺍﺭﺩﺯﻭﺭﺕ ،١٩٩١ ،ﺹ(١٠٣
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻭﺯﻭﺒل ) (Ausubelﺼﺎﺤﺏ ﻨﻅﺭﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ( ﻓﻴـﺭﻯ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘـﺔ
ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻫﺭﻤﻲ ﻤﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﻗل ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ ﻓﺎﻷﻗل ﻫﻲ
ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻅﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ،ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ
ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻤـﻥ
ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﺎﺩﻓـﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨـﻰ )ﺩﺭﻭﺯﻩ ،
، ٢٠٠٠ﺹ. (١٤٨ – ١٤٧
ﻭﺤﺎﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺒﺭﻭﻨﺭ ) (Brunerﺼﺎﺤﺏ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ )ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ( ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،ﻓﻴﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤـﻭ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﻀﺞ ﻴﻭﻤﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ﻭﻴﻨﻤﻭ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ ،ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻗـﺩﺭ
ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻘﻰ ﻤﻥ ﺼﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ،ﻭﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺨـﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﻓﻲ ﺫﺍﻜﺭﺘ ِﻪ ﺘﺘﻡ ﺒﺸﻜل ﻓﺌﺎﺕ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﺒﻭﻴﺏ ،ﻓـﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ
ﻴﺘﺫﻜﺭ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺭﺍﻜﻤﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴـﺘﺭﺠﺎﻉ ﻨﻅـﺎﻡ
ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻨﺩﺭﺠﺕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ) .ﺍﻻﺯﻴﺭﺠﺎﻭﻱ ،١٩٩١ ،ﺹ(٣٢٦
ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓـﺈﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ
ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ
ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺄﺜﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺤﺱ ﺒﺎﻟﻤﻨﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻓﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﺭﺠﻤﺔ
ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺴﺎﺴﺎﺕ ﻭﻤﺩﺭﻜﺎﺕ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻤـﺭﺕ ﺒـﺎﻟﻔﺭﺩ
ﺍﻟﻤﺩﺭﻙ).ﺍﺤﻤﺩ،١٩٨٥ ،ﺹ.(٦١ – ٦٠
– ٢ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ :ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺸﻪ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ
ﺸﺘﻰ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﺭﻀﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ ﻜﻴـﻑ
ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ
ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ،ﻟﺫﺍ ﺼﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻀـﺭﻭﺭﺍﺕ ﻫـﺫﺍ
ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻔﺠﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻭﻤﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﺘﺴﺎﻋﹰﺎ ﻭﺘﻨﻭﻋﹰﺎ .ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺃﺨـﺫ ﻋﻠﻤـﺎﺀ
ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ
ﻩ .ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ:ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ
ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ ﻭﻭﻀﻭﺡ.
ﻭ .ﺍﻟﺠﻤل ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ:ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺄﺤﺭﻑ ﻤﺎﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻠﺨﺹ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﺘﻌﻤل
ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻟﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺯ .ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ:ﻫﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺘﺨﻁﻁ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﻭﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ
ﻋﻠﻰ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ.
ﺡ .ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ:ﺃﻥ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎ
ﺒﺸﻜل ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺜـﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘـﺎل
ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﺍﻷﻗل ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ .
ﻁ .ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺎﺕ:ﻫﻲ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤـﻥ ﺤـﺼﻭل
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .
ﻱ .ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ)ﺍﻟﺘﺨﻴﻼﺕ(:ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺘﺨﻴل ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻤﻔﻬﻭ ﻡ ﺃﻭ ﻤﺒـﺩﺃ
ﺃﻭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺭﺅﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﺎﺌﻌﻬﺎ ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ
ﺘﺴﺘﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻴﻼﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ .
ﻙ :ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ:ﻫﻲ ﺃﺸﻜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻤﻨﻅﻭﺭﺓ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘـﺎﺌﻕ
ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺎ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺎﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻷﺴﻭﺩ.
ل .ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:ﻫﻲ ﺴﺭﺩ ﻟﻐﻭﻱ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺸﻭﻗﺔ ﺒﺤﻴﺙ
ﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭﺍﺕ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﻭ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺃﻭ ﺯﺭﻉ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺤﺴﻥ ﺃﻭ ﺘﻨﻤﻴـﺔ
ﺨﻠﻕ ﻗﻭﻴﻡ؟
ﻡ .ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ:ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﻬﻤﺔ ﻤـﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅﻭﻫﺎ ﺤﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ
ﺒﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﺇﺫ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻭﺍﺴﺘﺒـﺼﺎﺭﺍ
ﺘﻬﻡ ﻭﻫﻡ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍﹰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﺘﺸﻭﺍ ﻋـﻥ
ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ.
ﻥ .ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ:ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﻟﻺﺩﺭﺍﻙ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺤﻤـل ﻓﻜـﺭﺓ
ﻋﺎﻤﺔ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺘﻨﺴﺞ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﺭﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ
ﺃﻭﻻﹰ ﺜﻡ ﺍﻷﻗل ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ ﻓﺎﻷﻗل ﻭﺒﺸﻜل ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ.
ﺱ .ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ)ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ(:ﻫﻲ ﺭﺒﻁ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﻴﻥ ﻓـﻲ ﻤـﺴﺘﻭﻯ
ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﺄﻟﻭﻑ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻑ .
ﻉ .ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ :ﻫﻲ ﻋﺭﺽ ﻤﻭﺠﺯ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟـﻨﺹ ﺍﻟﻤـﺩﺭﻭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ
ﺍﻟﻤﺠﺭﺒﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻫﻲ ﺘﺸﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ
ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ .
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻑ .ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ:ﻫﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺴﻬل
ﻭﺃﺴﺭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻤﻨـﺎﻅﺭ ﺒـﺼﺭﻴﺔ ﻤﺘﺨﻴﻠـﺔ) .ﺩﺭﻭﺯﺓ(٢٧٥-١٩٩٥،٢١٨،
)ﻋﺩﺱ،١٩٩٨،ﺹ.(٢٩٦-٢٩٥
ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ :
* ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ :ﻭﻫﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺃﻭ
ﻭﺍﻀﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻴﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻫﻠﻪ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ.
ﺇﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻴﺄﺘﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﺃﻭ ﻭﺍﻀـﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﺃﻭ
ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺜﻡ ﺤﺜـﻪ ﻋﻠـﻰ
ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ .ﻤﺜﺎل :ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻴﻁﻠـﺏ
ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻜﻲ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل ﻓﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺹ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ.
* ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ:ﻭﻫﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴـﺯﻭﺩ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ
ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺘﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺇﻟﻰ ﺸﻘﻴﻥ:
ﺍﻷﻭل :ﻴﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺜﺎل :ﻜـﺄﻥ
ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺜـﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ
ﻋﻨﻬﺎ.
ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤـﺴﺒﻕ
ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺜﺎل :ﻜﺄﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﻨـﺸﻁﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴـﺔ
ﺃﻁﺭﺍﺌﻕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺃﻓـﻀل .
)ﺩﺭﻭﺯﻩ،١٩٩٤،ﺹ(١٩٦
ﺇﻤﺎ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻓﻴﺭﻯ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ
،ﺃﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻗﺒل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .
ﺃﻥ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻭﺨـﺼﺎﺌﺹ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺯﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﺇﺫ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺨﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ
ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺘﺘﺴﻕ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺒﺘﻭﻗﻴﺕ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ
ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻫﻲ :
ﺃ .ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺨﺎﻟﻬﺎ .
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺏ .ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ .
ﺝ .ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ .
ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻑﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﻲ
ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒـﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ
ﻭﻤﻊ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﺘﺄﻫﻴﻼﹰ ﻋﺎﻟﻴـﹰﺎ ﻤـﻥ
ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻔﻜﻴﺭ )ﺤﺴﻥ،٢٠٠١،ﺹ.(٢٥
– ٣ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ:
ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕﹰ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺃﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻜﺎﻨـﺔ
ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬـﺎ
ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ،ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻫﻭ ﻨـﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠـﻲ ﻴـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﻤﺠﻤـل ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺒﺎﺸﺭ
ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻨـﺩ
ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺤﻠﻬﺎ) .ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ،٢٠٠١،ﺹ. (٣٩٧
ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﻭﺘﻜﺎﺩ ﺘﺘﻔﻕ ﺃﻏﻠـﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ
ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﻫﻲ :ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ،ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ،ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ،
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ) .ﺠﺭﻭﺍﻥ،١٩٩٩،ﺹ(٤١
ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﺤﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻜﻭﻨﻪ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﻟﻴﺱ ﺤﺎﺠـﺔ ﻓﺤـﺴﺏ
ﻟﻜﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻌﺎل ﺫﻭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ .ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ
ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻟﺫﺍ ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺘﺠﻪ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻓﻜﺭ ﻴﻁﻭﺭ ﻭﻴﺠـﺩﺩ
ﻭﻴﺒﺘﻜﺭ ،ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺄﻨﻪ ))ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺘﺒﻌﻬﺎ
ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺎ(( ﻭﺘﺘﺩﺭﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟـﻭﻋﻲ
ﻻ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ
ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻌﺔ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺼﻭ ﹰ
ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻨﻅﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ) .ﻤﺤﻤﻭﺩ،٢٠٠٦،ﺹ.(١٤٠
ﻟﻘﺩ ﺃﺠﻤﻊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻁﻔـل ﻤﻨﻬـﺎ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﺫ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻫـﻭ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻜﻴـﻑ
ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻻ ﻜﻴﻑ ﻴﺤﻔﻅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻥ ﻅﻬﺭ ﻗﻠﺏ ﺩﻭﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ
ﺃﻭ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻘﺩﺕ ﻓﻲ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤـﻲ
ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ).ﻨﺸﻭﺍﻥ،١٩٨٩،ﺹ. (٦٦
ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻤﺎ :
ﺃ .ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻲ :ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺤﻘـﺎﺌﻕ
ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﹰﺎ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻟﻴﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨـﺎﺹ
ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻤﺎ ﻴـﺼﺩﻕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜـل
ﻴﺼﺩﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ .
ﺏ .ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ :ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁﻲ ﺇﺫ ﻴﻨﺘﻘل ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ
ﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﺫ ﻴﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ
ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻭﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ .
)ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ،١٩٩٦،ﺹ.(١٧٣
ﻟﻜﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴـﺘﻘﺭﺍﺀ ﺃﻭ
ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﻜﻤﺎ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﺒـﺭﺯ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ
ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤـﺎ
ﻴﻠﻲ :
* ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ .
* ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺴﺅﺍل .
* ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ .
* ﻓﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﺅﻗﺘﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ .
* ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ .
* ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ .
* ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ)ﻤﺤﻤﻭﺩ،٢٠٠٦،ﺹ. (١٤٥
ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ
)ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ( ﺤﻴﺙ ﻋﺭﻓﻬﺎ )ﺯﻴﺘﻭﻥ (١٩٨٦،ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ) .ﺯﻴﺘﻭﻥ،١٩٨٦،ﺹ(٦١
ﻭﻗﺩ ﻗﺴﻤﺕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
.١ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ :ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﻭﺍﺴـﻪ
ﺍﻟﺨﻤﺱ.
.٢ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ :ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻟﻐﺭﺽ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .
.٣ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ :ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻫﻭ ﺍﺨﺘﺯﺍل ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﻭﻨﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ .
.٤ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ :ﺘﺘﻌﻠﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺎ ﻻﺤﻅﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ .
.٥ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ :ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ .
.٦ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ :ﻭﻫﻲ ﻋﻜﺱ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺃﻱ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ .
.٧ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل :ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺨﻭﺍﺹ ﻤﺠﻬﻭل ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻭﺍﺹ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻠﻭﻡ .
.٨ﺍﻟﺘﻨﺒﻭﺀ :ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒل .
.٩ﺍﻻﺘﺼﺎل :ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﺒـﺸﻜل ﺸـﻔﻭﻱ ﺃﻭ
ﻜﺘﺎﺒﻲ.
.١٠ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ :ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺯل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ .
.١١ﻓﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ :ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻫﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻷﺴﺌﻠﺔ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ.
.١٢ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ :ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ
ﻋﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) .ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ،١٩٩٦،ﺹ) (١٧٥ﻤﻴﺸﻴل،٢٠٠١،ﺹ. (٢٨٦
ﻭﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠـﻰ
ﻓﻬﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﻭﺭ ﻁﻭﻴل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ
ﻭﻤﻨﻬﺎ :
.١ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ :ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ ﺘﺼﻑ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻴﻌﻠﻭ ﺼﺭﺤﻪ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ
ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻴﺒﺩﺃﻭﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺤل ﻤﺤل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ
ﻭﺘﺼﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺸﻴﺌﺎﹰ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎﹰ ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻬﻡ ﻤﺅﺭﺥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻻ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻨﻔﺴﻪ.
.٢ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ :ﺇﻥ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻱ ﻋﺩﻡ ﺘـﺭﻙ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺤـﺭﺓ
ﻁﻠﻴﻘﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺭﺘﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻭﺘﻨﻅﻡ ﻋﻥ ﻭﻋﻲ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻠـﻲﺀ ﺒـﺎﻟﺤﻭﺍﺩﺙ
ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻨﺘﻘﻲ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜل ﻤﺎ ﻴﻬﻤﻨﺎ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ.
.٣ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ :ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻋﻘﻠﻲ ﻻ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻟﻐﺭﺽ
ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻠﻬﺎ ،ﺇﺫ ﺃﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﻫﺩﻓﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﺇﺭﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ
ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻫﻭ ﺇﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺘﻘﻭﺩﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﻓﻀل.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
.٤ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﻘﻴﻥ :ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﺘﺼﻴﺭ ﻤﻠﻜـﺎﹰ ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ
ﻤﺘﺠﺎﻭﺯﺓ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻟﻤﻜﺘﺸﻔﻬﺎ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻅﻬﺭﺕ ﻓﻴﻬـﺎ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟـﺼﻔﺔ
ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﻴﻘﻴﻨﻴﺔ ﺇﺫﻥ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﻴﻘﻴﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺍﻟﺸﻤﻭل .
.٥ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ :ﺇﻥ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻫﻲ ﺼﻔﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺃﻥ
ﺘﺘﺤﺭﻙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻗﻴﻕ ﻟﻬﺎ ﺃﻱ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﺭﻙ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ،ﺃﻤﺎ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺎﻋـﺩ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﻭﺒـﻴﻥ
ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻜﺴﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺃﻓﻀل
ﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻨﻪ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﻐل ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺼﻔﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓـﺔ) .ﻓـﺅﺍﺩ،١٩٨٨،ﺹ) (١٧ﻗﻁـﺎﻤﻲ
ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ،٢٠٠١،ﺹ. (٣٩
ﺜﺎﻤﻨﺎ :ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ:
ﻨﻅﺭ ﹰﺍ ﻟﻌﺩﻡ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻟﺒﺤﺜﻬﻤﺎ ﻟﺫﺍ ﺘﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ
ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﺤﺜﻬﻤﺎ ﻭﻭﻀﻌﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ :
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ :ﻭﻀﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ.
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ :ﻀﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ.
ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ) (Rechards١٩٨٠ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺴـﺘﻬﺩﻓﺕ
ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘـﺫﻜﺭ
ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ .ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (٩٠ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴـﻴﺭﺍﻜﻭﺯ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ،
ﻭﺯﻋﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٤٥ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜـل ﻤﻨﻬﻤـﺎ.ﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﻨﺼﺎ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎ ﻭﺘﺨﻁﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻘﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤـﺔ ،
ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﻭﺠﻬﺕ ﺇﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻤﺯﻭﺩﺍ ﺒﺎﻟﺨﻁﻭﻁ .ﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ
ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ )ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ( ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﻭﺴـﻁ
ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻜﻭﺴﺎﺌل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ،ﺘﻔـﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ. (Rechards,١٩٨٠,pp:٥-١١).
ﺍﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ( (Peper & Mayer ١٩٨٦ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﺍﻟـﺼﻔﻴﺔ
ﻜﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ،ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ )(١٢٩
ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ،ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺭﺒﺘﻴﻥ :
ﺍﻷﻭﻟﻰ :ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ) (٤٠ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋـﺸﺭ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ .
ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ :ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ) (٨٩ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻘـﺴﻴﻡ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ
ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﻴﻥ ﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٢٠ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭﻀـﺎﺒﻁﺔ(
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ .ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ) (٤٥ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ
ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ) (٤٤ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠـﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﺃﻥ ﺘﺄﺨـﺫﺍ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ
ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻜﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ .ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﹰ ﻟﻠﺘﺫﻜﺭ ﻭﻟﺤل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ .ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻔﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘـﺎﻥ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺘﺎﻥ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ. (Peper&Mayer,١٩٨٦,pp:٣٤) .
ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ ) (King١٩٩١ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ
ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻜﻤﻨﺸﻁﺔ ﺇﺩﺭﺍﻜﻴﺔ( ﻋﻠـﻰ ﻗـﺩﺭﺘﻬﻡ ﻟﺤـل
ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ .ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (٤٦ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻋـﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺇﻟـﻰ ﺜـﻼﺙ
ﻤﺠﺎﻤﻌﺎﺕ :
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ) (١٤ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻁﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﻨﻔـﺴﻪ ﺒـﻴﻥ
ﺍﻟﺤﻴﻥ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻴﺠﻴﺏ
ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ،ﻭﺯﻭﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ.
ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻴﻀﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ) (١٦ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻁﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ
ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻴﻥ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻸﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻟـﺫﻱ ﺯﻭﺩﺕ ﺒـﻪ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ .
ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ) (١٦ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﻟﻡ ﺘﻭﺠﻪ ﻟﻁﺭﺡ ﺃﻴﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﺘﺯﻭﺩ ﺒـﺄﻱ
ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﺯﻭﺩﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ .
ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﻲ ﻜﻭﺴﺎﺌل
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
ﺍﻷﻭﻟــﻰ ﻋﻠــﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋــﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴــﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴــﺔ ﻭﻜــﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋــﺔ ﺍﻟــﻀﺎﺒﻁﺔ
). (King,١٩٩١,pp:٣٠٧
ﺇﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺩﺭﻭﺯﻩ (١٩٩٤ﻓﻜﺎﻥ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻜﻤﻨﺸﻁﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻨﻔـﺼﻠﺔ
ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻨﺸﻁﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ.
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٥٥ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻠـﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ
ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺯﻋﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎﹰ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ :
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻪ .
ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ،ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻊ ﺃﺨﺫ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬـﺎ
ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﻤﻨﺸﻁﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ،ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻭﻅﻑ ﻤﺎ ﺘﺸﺎﺀ ﻤـﻥ ﻤﻨـﺸﻁﺎﺕ ﺇﺩﺭﺍﻙ
ﺘﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻜﻤﻨﺸﻁﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ .
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ :ﺇﺫ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﻠﻘﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ
ﺘﺭﺸﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﻴﺔ ﻤﻨﺸﻁﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ .
ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﺁﺨﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ،ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ
ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﺌﻲ ﻜﻭﺴﺎﺌل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻓﺭﻗـﹰﺎ
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﻭﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ
)ﺩﺭﻭﺯﻩ،١٩٩٤،ﺹ. (٢٩٦
ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ )ﺩﺭﻭﺯﺓ ﻋﺎﻡ (٢٠٠٣ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ،ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜـﺭ ﺘﻭﻅﻴـﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ
ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻜﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ .
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) (١٤٠ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺎﺒﻠﺱ ،ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺴـﺒﻊ ﻤﻨﻬـﺎ
ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻜﺎﻵﺘﻲ :
ﺍﻷﻭﻟﻰ :ﺃﻋﻁﻴﺕ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ .ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ :ﺃﻋﻁﻴﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻤـﺯﻭﺩﹰﺍ
ﺒﺨﻁﻭﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ .ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ .ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ :ﻁﻠـﺏ
ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﻭﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ .ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ :ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﺎ ﺒﻨﻔـﺴﻬﺎ ﺜـﻡ
ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ .ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ :ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺜﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻗﺒل
ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ .ﻭﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ :ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻭﻅﻑ ﺃﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﻬـﻡ
ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ.ﻭﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ :ﻗﺭﺃﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻘﻁ.
ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ﻗﺎﺴـﺕ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘـﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻔﻬـﻡ
ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ،ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻔـﺎﺌﻲ ﻜﻭﺴـﺎﺌل ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ
ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻜﻤﻬﺎﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺒـﻴﻥ
ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ،ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤـﻥ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ) .ﺩﺭﻭﺯﻩ،٢٠٠٣،ﺹ.(١٦٧
ﻭﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﺍﻟﺩﺍﻴﻨﻲ (٢٠٠٦ﻭﺤﺩﺩ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻨـﺸﻁﺎﺕ
ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓـﻲ
ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ.
ﻥ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٥٩ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺯﻋ
ﻥْ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ .
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻀﻤﺕ ) (٢٩ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺴ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻀﻤﺕ ) (٣٠ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺴﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ .
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺎﹰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .
ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔـﻭﻕ ﺃﺩﺍﺀ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ) .ﺍﻟﺩﺍﻴﻨﻲ،٢٠٠٦،ﺹ.(٧٥
ﺇﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻀﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻬـﻲ ﺩﺭﺍﺴـﺔ )ﺍﻟﻌﻁـﺎﺭ
،(١٩٨١ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﻭﺃﺜـﺭ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ،ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٤١٦ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺯﻋﻭﺍ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺜـﻼﺙ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ:
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﻷﻭﻟﻰ :ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ .
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ :ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﻴﺔ .
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ :ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻟﻤﺨﺘﺒﺭﻱ.
ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﺴﺘﻌﻤل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻜﻭﺴﺎﺌل ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ
ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﺄ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺒﻲ
ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ
ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺍﻟﻌﻁﺎﺭ،١٩٨١،ﺹ. (٨٤
ﺍﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻜﺭﻴﻡ (١٩٨٩ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺘﻌ ﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ
ﺍﻟﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ
ﺒﻐﺩﺍﺩ.
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٩٨ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﺯﻋﻭﺍ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ:
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ.
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ.
ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺠﺎﻫﺯﹰﺍ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ ﻜﻭﺴـﻴﻠﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ
ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ) .ﻜﺭﻴﻡ،١٩٨٩،ﺹ.(٣٥
ﻜﻤﺎ ﻗﺎﻡ )ﺍﻟﺩﻟﻴﻤﻲ (١٩٩٧ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺩﺩ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﻜـﺸﺎﻓﻲ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٦٢ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺯﻋﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ ) (٣٢ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻲ.
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ ) (٣٠ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺴﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ .
ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ،ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ ﻭﻤﻌﺎﺩﻟـﺔ )ﻜـﻭﺩﺭ –
ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ (٢٠ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ
ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﻜـﺸﺎﻓﻲ
ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺍﻟﺩﻟﻴﻤﻲ،١٩٩٧،ﺹ. (٢٢
ﺍﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺯﻫﺎﻭﻱ (٢٠٠١ﻓﺄﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺴﻜﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤـﺎﺩﺓ
ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ .
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٦٢ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﺯﻋﻭﺍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ ) (٣٢ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺴﻜﻤﺎﻥ .
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ ) (٣٠ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ .
ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﹰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﹰﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ،ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ
ﻭﻤﻌﺎﺩﻟﺔ )ﻜﻭﺭﺩ – ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺴﻭﻥ (٢٠ﻜﻭﺴﺎﺌل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻥ
ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ.
)ﺍﻟﺯﻫﺎﻭﻱ٢٠٠١،ﺹ(٤٤
ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺨﻔﺎﺠﻲ (٢٠٠٢ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻜل
ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل ﺒﻤـﺎﺩﺓ
ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺒﻐـﺩﺍﺩ،
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٦٠ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺯﻋﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﻭﺍﻗـﻊ )(٣٠
ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ .
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ .
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ.
ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﺠـﺎﻫﺯﺍ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴـﺭ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻟﺒﻴﺭﺴـﻭﻥ ﻜﻭﺴـﺎﺌل ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ
ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ
ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺍﻟﺨﻔﺎﺠﻲ(٢٠٠٢،
ﺇﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ (٢٠٠٢ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل
ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺩﻴﺎﻟﻰ .
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﻭﺍﻗـﻊ )(٣٠
ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ) (٦٠ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺯﻋ
ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ:
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ.
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ.
ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﹰﺎ ﻤﻜﻭﻨﹰﺎ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﻤـﻥ ﻤﺘﻌـﺩﺩ
ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻘﺎﻟﻴﻪ ،ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻘﻴﺎﺴﺎ ﺠﺎﻫﺯﹰﺍ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ
ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻟﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻜﻭﺴﺎﺌل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ
ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ
ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ. (٢٠٠٢،٧٧ ،
ﺘﺎﺴﻌﺎ:ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ:
.١ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ :ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ ﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ ﺫﺍﺕ
ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﻨﻴﺎﻩ ،ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻫـﻭ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ.
ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﻤﻘﻴــﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴــﺭ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ
ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
.٢ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻋﻴﻨﺘﻪ :ﺘﺄﻟﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓـﻲ ﻤﻌﻬـﺩ
ﻥ ) (٥٢ﻁﺎﻟﺒـﺔ
ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ /ﻭﺍﺴﻁ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ٢٠١٠-٢٠٠٩ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫ
ﻭﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ )ﺁ ،ﺏ( ﻭﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺁ( ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﻟﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ) (٢٦ﻁﺎﻟﺒﺔ،
ﻭﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ( ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ
ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ) (٢٦ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ -:
ﺠﺩﻭل)(١
ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
٢٦ ﺁ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
٢٦ ﺏ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
.٣ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ :
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻗﺩ ﺍﺨﺘﺎﺭﺍ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜـل ﺇﺤـﺩﺍﻫﻤﺎ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ،ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻜـﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ
ﻭﺍﺭﺩﺓ ،ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎﻫﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻨﺸﺄ ﺒﺴﺒﺏ ﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ.
ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ،ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل ،ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل
ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﻭﻋﺩﻨﺎﻥ،٢٠٠٧،ﺹ .(٤٨٣ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ:
ﺃ .ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ :ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﺨﺘـﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ
ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺇﻴﺯﻨﻙ( ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ،ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ،ﻭﻷﻨـﻪ ﻴﺘـﺼﻑ
ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ.
ﻴﺘﺄﻟﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ) (٩٤ﻓﻘﺭﺓ ،ﻭﻀﻡ ﺨﻤﺱ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻴﻀﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ
ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ) (٣٣ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ،ﻭﻴﻀﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ) (٣٠ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻤـﺎ
ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻴﻀﻡ ) (٣١ﻓﻘﺭﺓ ،ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ) (٤٠ﺩﻗﻴﻘـﺔ
ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻫﻭ ) (٣٠ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ .ﻭﻴﻜﻭﻥ
ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ ﺤﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻌﻁﻰ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ
ﻤﻥ ﻗﺒل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ )ﺃﻤﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ(.
ﺇﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ( ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻜﻤل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻜﻤل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﺃﻭ
ﺃﺩﺨل ﺍﻟﺭ ﻗﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ ﺃﻭ ﺃﺩﺨل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻷﻗـﻭﺍﺱ
ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ .ﻭﺒﻌـﺩ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ،ﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﻁﻴﺎﹰ ﻤﻊ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ
ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺼﻔﺭ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺭﻭﻜﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ،ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘـﻴﻥ ﻤـﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻭﺠـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ( (٣٣٢،٠ﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩ ﻭﻟﻴﺔ ) (٢,٠١ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) (٠,٠٥ﻭﺩﺭﺠـﺔ
ﺤﺭﻴﺔ ) (٥٠ﻟﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﻋﻠﻴـﻪ ﻜﺎﻨـﺕ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺫﻟﻙ-:
ﺠﺩﻭل )(٢
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﻹﻴﺯﻨﻙ( ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋـﺩﺩ
ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
٢,٠١ ٣٣٢،٠ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )(٠,٠٥ ٥٠ ٧,٢ ١٢,١١ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ٢٦
ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔﺭ ٦,٩ ١١,٤٦ ٢٦
ﺏ .ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﺤﺴﻭﺒﺎﹰ ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ :
ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺭﻴﺦ ﻭﻻﺩﺓ ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﺸﻤﻭﻟﺔ ﺒﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺴﺠﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﻭﺘـﻡ
ﺤﺴﺎﺏ ﺍ ﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﺘﺄﺭﻴﺦ ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﻓـﻲ ، ٢٠٠٩/١٠/١١ﻭﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻷﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﻠﻐـﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ) (٠,٠٧٩٢ﻭﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) (٢,٠١ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )(٠,٠٥
ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ) (٥٠ﻟﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻻﺘﻲ ﺫﻟﻙ-:
ﺠﺩﻭل )(٣
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻷﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﺤﺴﻭﺒﺎﹰ ﺒﺎﻷﺸﻬﺭ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻲ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
٢,٠١ﻏﻴﺭ ٠,٠٧٩٢ ٥٠ ٨٣,٤٨٥ ٢١٠,٢٣ ٢٦ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )(٠,٠٥
٦١,٢٨٤ ٢١١,٨٤ ٢٦ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
ﺠـ .ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ :
ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻓـﻲ ﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ ،ﻭﺒﻌـﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ
ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻭﻋﺘﺎﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل
ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ) (٠,٠٠٧ﻭﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) (٢,٠١ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) (٠,٠٥ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ) (٥٠ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ
ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺫﻟﻙ-:
ﺠﺩﻭل )(٤
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
٢,٠١ ٠,٠٠٧ﻏﻴــﺭ ﺩﺍﻟــﺔ ﻋﻨــﺩ ٥٠ ٦,٥٠ ٦٨,٣١٤ ٢٦ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )(٠,٠٥
٥,٩٠ ٦٨,٣٠٢ ٢٦ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
ﺩ .ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ :
ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ،ﻭﺒﻌـﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ
ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ
ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ) (٠,١٢١ﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴـﺔ
) (٢,٠١ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) (٠,٠٥ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ) (٥٠ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓـﺭﻕ ﺩﺍل
ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل) (٥ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ .
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ
ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
٢,٠١ ٠,١٢١ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ٥٠ ٥,٦٥ ٨١,٣٠ ٢٦ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
)(٠,٠٥
٥,٦٠ ٨١,١١ ٢٦ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
ﻫـ .ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ -:
ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻋﺘﻤﺩﺍﻩ ﻭﻁﺒﻘﺎﻩ ﺠﺎﻫﺯﺍﹰ ،ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤـﻥ
ﺼﺩﻗﻪ ﻭﺜﺒﺎﺘﻪ ،ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ) (٠,١٠٥ﻭﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ) (٢,٠١ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) (٠,٠٥ﻭﺩﺭﺠﺔ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺤﺭﻴﺔ ) (٥٠ﻟﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﻋﻠﻴـﻪ ﻜﺎﻨـﺕ
ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل) (٦ﻴﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ.
ﺠﺩﻭل )(٦
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
٢,٠١ ٠,١٠٥ﻏﻴــﺭ ﺩﺍﻟــﺔ ﻋﻨــﺩ ٥٠ ٤,٧٨٢ ١١,٥٧٦ ٢٦ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )(٠,٠٥
١,٨٢٨ ١١,٦٩٢ ٢٦ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
. ٤ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ -:
ﻰ ﻋﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﻠﺘﻜﺎﻓﺅ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺭﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻀـﺒﻁ
ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩﺍﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻼﻤﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:
* ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ :ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺘﺴﻴﺭ ﺒـﺼﻭﺭﺓ
ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺘﻬﺎ.
* ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ :ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ)ﺤﻭﺭﺍﺀ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ( ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﻥ ﻫـﺫﺍ
ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻁﺒﻴـﻕ
ﺨﻁﻁﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﺤﺩﺓ.
* ﺠﺩﻭل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺹ :ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ) (٤ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠـﺼﻑ
ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺒﺎﻻﺘﻔﺎﻕ ﻤﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ ﻓﻲ ﺘﻭﻗﻴﺘﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﻴﻭﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺭﺱ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻫﻭ ﺍﻟـﺫﻱ
ﻴﺴﺒﻕ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻼﻓﻲ ﺍﻻﺨـﺘﻼﻑ ﻓـﻲ ﺠﻬـﺩ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ .
* ﺍﻻﻨﺩﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ :ﺍﻻﻨﺩﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﺭﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﻋﻴﻨـﺔ
ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻨﻘﻁﺎﻋﻬﻥ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ .ﻭﻋﻨﺩ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻏﻴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻱ ﺍﻨﻘﻁـﺎﻉ ﺃﻭ
ﺘﺭﻙ ﻋﻨﺩ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ .
* ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ :ﻟﻡ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻱ ﻅﺭﻑ ﻁﺎﺭﺉ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻌﺭﻗل
ﺴﻴﺭﻫﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺇﺫ ﻜﺎﻥ ﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺩﻭﺭ ﻤﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﺒﻌﺎﺩ
ﺤﺼﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
* ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ :ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻤﺘﺩﺕ ﻤـﻥ ﻴـﻭﻡ
ﺍﻷﺤﺩ ٢٠٠٩/١٠/٤ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻴﻭﻡ ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ٢٠١٠/١/٤
* ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ :ﻁﺒﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ )ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ( ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﻨﺎﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻭﻁﺒﻘﺎﻩ ﺠﺎﻫﺯﹰﺍ
ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﺤﺩﺓ.
* ﺒﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ :ﻁﺒﻘﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻭﻤﻘﺎﻋﺩ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ
ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ .
. ٥ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ :ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ -:
ﺁ .ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ -:ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤﻠﻬﺎ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﻫـﻲ
ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠـﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ/ﻤﻌﻬـﺩ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ
ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻉ ﺴﻨﺔ ٢٠٠٣ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ٢٠١٠ / ٢٠٠٩ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻰ
) (٢٤ﺩﺭﺴﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺩﺓ
ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ﺫﻟﻙ-:
ﺠﺩﻭل )(٧
ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ
٨ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﺸﺄﺘﻪ ﻭﺘﻁﻭﺭﻩ ٩ ١
٨ ١٤ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ٣
٨ ١٢ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ٤
٢٤ ٣٥ ﺍﻟﻤﺠﻤــــﻭﻉ
ﺏ .ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ :
ﺘﻌﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺨﻁﻭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﻱ ﻨﻅﺎﻡ ﺃﻭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻷﻨﻬـﺎ
ﺘﻭﻀﺢ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻪ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘـﺼﻤﻴﻡ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ) (٦٤ﻫﺩﻓﹰﺎ ﻭﻁﺒﻘﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁـﻁ
ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ ) (٢٤ﺨﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ،
ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓـﻲ ﻁﺭﺍﺌـﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ
)ﻤﻠﺤﻕ (١ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺩﻗﺔ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻭﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻲ ﻭﻤﻨﺎﺴـﺒﺘﻬﺎ
ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ
. ٦ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ :ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠـﺔ ﺍﻟـﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ
ﺍﻷﺘﻴﺔ:
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺁ .ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ -:
ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﻭﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ
ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ،ﺃﻋﺩﺕ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ .ﻭﻗﺩ
ﻋﺭﺽ ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ
ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻐﺭﺽ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺘﻌـﺩﻴﻼﺕ
ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ).ﻤﻠﺤﻕ)(١ﻤﻠﺤﻕ٤ﺃ،ﺏ(
ﺏ .ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ -:
ﺒﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪِ ﻓﻲ ﺘﻜـﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤـﺙ
ﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘـﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ ﻤﻘﻴﺎﺴـﺎ
ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬ
ﺠﺎﻫﺯﺍ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﻪ )ﻗﺤﻁﺎﻥ ﻓﻀل ﺭﺍﻫﻲ( ﻓﻲ ﺍﻁﺭﻭﺤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻋـﺎﻡ ٢٠٠٨ﻭﻁﺒﻘـﻪ ﻋﻠـﻰ
ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ،ﻭﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﺍﻗﺴﺎﻡ )ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻤـﺸﻜﻠﺔﻭ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ
ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ( ﻭﻜل ﻗﺴﻡ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻓﻘـﺭﺘﻴﻥ ،ﻭﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻔـﺭﻭﺽ ،ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺼـﺤﺔ
ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ،ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﺸﺘﻤل ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﻓﻘﺭﺍﺕ ،ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻓﻘﺩ ﺍﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ) (١٣ﻓﻘـﺭﺓ
ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ) (٢٤ﻓﻘﺭﺓ).ﻤﻠﺤﻕ(٢
. ٧ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ :
ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻭﻡ ﺍﻷﺤﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻑ ٢٠٠٩/١٠/٤ﻭﺍﻤﺘﺩﺕ ﻟﻐﺎﻴـﺔ ﻴـﻭﻡ ﺍﻻﺜﻨـﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺼﺎﺩﻑ
٢٠١٠/١/٤ﺒﻭﺍﻗﻊ ) (٤ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎﹰ ﻭﺒﻤﻌﺩل ﺤﺼﺘﻴﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎﹰ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ.
. ٨ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ :
ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﺍﻷﺤﺩ ٢٠١٠/١/٣ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ،
ﺜﻡ ﺠﺭﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ)ﻤﻠﺤﻕ (٣ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻋﻁـﺎﺀ ﺩﺭﺠـﺔ
ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ)ﺼﻔﺭ( ﻟﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺭﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺘﺭﻭﻜﺔ ،ﻭﻗـﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤـﺕ
ﺍﻟﺩﺭﺠــﺎﺕ ﺒﻴﻥ ) (١٧-١٠ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺒـﻴﻥ )(١٧-١١
ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻴﻥ ) (١٦-١٠ﺩﺭﺠﺔ .
. ٨ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ :
ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻓﻲ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺤﺜﻬﻤـﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴـل ﻨﺘﺎﺌﺠـﻪ
ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻭﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓـﻲ ﺒﻌـﺽ
ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ ) :ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ( ،ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻹﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ ﺩﻻﻟـﺔ
ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .
ﻋﺎﺸﺭﺍ:ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ :
ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ
ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻷﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ،ﺘﻡ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺘـﻲ ﻜـل
ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺜـﻡ ﺤـﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ
ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ
ﻷﻴﺠﺎﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل). (٨
ﺠﺩﻭل )(٨
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ
ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ
ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ
ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ
٢,٠١ ٢,٩٠٧ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ ٥٠ ١,٧٥ ٢,٣٨٤ ٢٦ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ
)(٠,٠٥
٢,٠٥٢ ٠,٨٤٦ ٢٦ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴـﺎﺱ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ) (٢,٣٨٤ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ) (١,٧٥ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ
ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ )(٠,٨٤٦
ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ) (٢,٠٥٢ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻭﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ ﺘﺒـﻴﻥ
ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ) (٢,٩٠٧ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )(٠,٠٥
ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ ) (٥٠ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻭﻱ ) (٢,٠١ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ
ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ
ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ .ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﻬﻡ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ
ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ .
ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴـﺕ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل
ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﻴﺎﺴﹰﺎ ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ،ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠـﻰ ﻭﻓـﻕ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺩ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺩﺍﺨـل
ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ،ﺇﺫ ﺍﻥ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺇﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﺘﺤﺙ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻭ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺘﺘﺭﻙ ﻟﻪ ﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺒﺼﺭ ،ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ
ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﺩ ﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﺤﻴﻥ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺃﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺤل ،ﺇﺫ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﻋﻠﻰ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀﺃ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜـﺎﻟﻘﻠﻕ ﺃﻡ
ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ،ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﻤﻨـﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻴـﺘﻤﻜﻥ ﻤـﻥ
ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ
ﻻ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻬﺎ.
ﻻ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺼﻭ ﹰ
ﻭﺼﻭ ﹰ
ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ
ﻥ ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻤﻥ ﻭﻋﻲ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻥ ،ﺇﺫ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ) -:ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ،ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ
ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ،ﻭﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻨﺔ( ﻭﻫـﺫﺍ
ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﻌﻠﻤـ ﻪ .ﺇﺫ ﺘـﺸﻴﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤـﻭ ﺨـﺎﺹ
ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬـﺎ ﻭﺘـﻭﺍﻓﺭﺕ ﻟﻬـﺎ
ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭﻫﺎ )ﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻲ،١٩٩٩،ﺹ .(٥٠-٤٩ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔﻤﻊ ﻤـﺎ
ـﺭﻴﻡ (١٩٨٩،ﻭ)ﺩﺭﻭﺯﺓ(١٩٩٤
ـﺎﺭ (١٩٨١،ﻭ)ﻜـ
ـﻥ )ﺍﻟﻌﻁـ
ـل ﻤـ
ـﺔ ﻜـ
ـﻪ ﺩﺭﺍﺴـ
ـﻠﺕ ﺇﻟﻴـ
ﺘﻭﺼـ
ﻭ)ﺍﻟﺨﻔﺎﺠﻲ (٢٠٠٢،ﻭ)ﺩﺭﻭﺯﺓ ( ٢٠٠٣ﻭ)ﺍﻟﺩﺍﻴﻨﻲ.(٢٠٠٦،
ﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ :ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ :
ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻵﺘﻲ :
ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ /ﻤﻌﻬـﺩ
ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺍﺴﻁ ﻟﻪ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ .
ﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ:ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ :
ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ -:
ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻜﺎﻓـﺔ -
ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻴﻬﻥ.
ﺇﺩﺨﺎل ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻀﻤﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﻜﻲ ﻴﻠﻡ -
ﺒﻬﺎ ﻤﺩﺭﺴﻭﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل .
ﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ :ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ :
ﻻ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ -:
ﺍﺴﺘﻜﻤﺎ ﹰ
ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺭﺍﺤل ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺃﺨـﺭﻯ ﻭﺒـﺎﻷﺨﺹ -
ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ -
ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ،ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ.
ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺃﺜـﺭ ﻤﻨـﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓـﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﻤﻴـﻭل -
ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.
ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ
.١ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻠﻘﻴﺱ ،ﻭﺘﻭﻓﻴﻕ ﻤﺭﻋﻲ ،ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﻋﻤـﺎﻥ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺭﻗـﺎﻥ ،
.١٩٨٢
.٢ﺃﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﻭﺩﺓ ،ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ،ﻁ ، ٢ﺩﺍﺭ ﺍﻷﻤـل ﻟﻠﻨـﺸﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﺍﻷﺭﺒﺩ ١٩٩٨. ،
.٣ﺍﻻﺯﻴﺭﺠﺎﻭﻱ ،ﻓﺎﻀل ﻤﺤﺴﻥ ،ﺃﺴﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋـﺔ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭ ،
ﺍﻟﻤﻭﺼل .١٩٩١ ،
.٤ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ،ﺴﻌﺎﺩ ﺨﻠﻴل ،ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟـﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ ،ﻤﺠﻠـﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ،ﻜﺎﻨﻭﻥ ﺍﻻﻭل . ١٩٧٥،
.٥ﺒﻲ ،ﺠ ﻲ ،ﻭﺍﺭﺩ ﺯﻭﺭﺕ ،ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ،ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻓﺎﻀـل ﻤﺤـﺴﻥ
ﺍﻷﺯﻴﺭﺠﺎﻭﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ،ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ.(١٩٩١،
.٦ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ،ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻨـﺸﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ . (١٩٩٩ ،
.٧ﺠﺭﻭﺍﻥ ،ﻓﺘﺤﻲ ،ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ،ﺩﺒﻲ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ .(١٩٩٩ ،
.٨ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ،ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ،ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،
ﻋﻤﺎﻥ .(١٩٩٦ ،
.٩ﺍﻟﺨﻔﺎﺠﻲ ،ﺯﻴﻨﺏ ﻁﻌﻤﻪ ﻋﺼﻤﺎﻥ " ﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ
ﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ "
) ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ( ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ . (٢٠٠٢ ،
.١٠ﺍﻟﺨﻠﻴﻠﻲ ،ﺨﻠﻴل ﻴﻭﺴﻑ ،ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ،ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠـﻡ
ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﺩﺒﻲ . (١٩٩٦ ،
.١١ﺍﻟﺩﺍﻴﻨﻲ ،ﺒﺘﻭل ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺎﺴﻡ " ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺩﺭﺍﻙ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺼﻴل
ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻥ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ) ،ﺍﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ (
،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ ،ﺒﻐﺩﺍﺩ ( ٢٠٠٦ ،
ﺩﺭﻭﺯﺓ ،ﺃﻓﻨﺎﻥ ﻨﻅﻴﺭ،ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ ،ﻨـﺎﺒﻠﺱ ، .١٢
. ١٩٨٦
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
.١٣ــــ ،ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ،ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻻﻭل ،ﺩﻤﺸﻕ .١٩٨٨ ،
.١٤ــــ ،ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﻤﻨﺸﻁﺎﺘﻬﺎ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ،ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ
ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ،ﻨﺎﺒﻠﺱ . (١٩٩٥ ،
.١٥ــــ ،ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﻋﻤـﺎﻥ ،
.(٢٠٠٠
.١٦ــــ ،ﺃﺜﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ،ﻨـﺎﺒﻠﺱ ،
٢٠٠٣
.١٧ﺍﻟﺩﻟﻴﻤﻲ ،ﻭﻓﺎﺀ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﻨﺠﻡ " ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ
ﻟﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ " ) ،ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ( ،
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ . (١٩٩٧ ،
.١٨ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ،ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ
،ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ،ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ .(١٩٧٥ ،
.١٩ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ ،ﺃﺤﻼﻡ ﻋﻠﻲ ﺤﻤﻭﺩ " ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺼﻑ
ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ " ) ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ( ،
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ .(٢٠٠٢ ،
.٢٠ﺍﻟﺭﺒﻴﻌﻲ ،ﻓﺎﻀل ﺠﺒﺎﺭ ﺠﻭﺩﺓ ،ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ
ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ) ،ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ( ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ /ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴـﺜﻡ ،ﺠﺎﻤﻌـﺔ
ﺒﻐﺩﺍﺩ . (٢٠٠٤ ،
.٢١ﺍﻟﺯﺒﻴﺩﻱ ،ﻭﻓﺎﺀ ﻜﺎﻅﻡ ﺴﻠﻴﻡ ﻋﺒﻴﺩ ،ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ
ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ) ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ( ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺭﺸﺩ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐـﺩﺍﺩ (٢٠٠٠ ،
.
.٢٢ﺍﻟﺯﻫﺎﻭﻱ ،ﺍﻟﻬﺎﻡ ﺃﺤﻤﺩ " ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺴﻜﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟـﺩﻯ
ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ " ) ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ،ﻜﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ ،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ . (٢٠٠١ ،
.٢٣ﺍﻟﺯﻭﺒﻌﻲ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻠﻴل ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﻤﺤﻤﻭﺩ ﻭﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻐﺎﻨﻡ ،ﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ،ﻁ، ٢
ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﺒﻐﺩﺍﺩ . (١٩٨١ ،
.٢٤ﺍﻟﺯﻭﺒﻌﻲ ،ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ،ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ،ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺒﻐﺩﺍﺩ . (٢٠٠٣ ،
٢٥ﺯﻴﺘﻭﻥ ،ﻋﺎﻴﺵ ﻤﺤﻤﻭﺩ ،ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ ..ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ،ﻁ ، ٢ﺩﺍﺭ
ﻋﻤﺎﺭ ،ﻤﻁﺒﻌﺔ ﻜﺘﺎﺒﻜﻡ ،ﻋﻤﺎﻥ .١٩٨٦ ،
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
.٢٦ﺯﻴﺘﻭﻥ ،ﻜﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ،ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺎﻗﺩ ﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠـﻰ
ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ،ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ،ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ
ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ . (٢٠٠١ ،
.٢٧ﺸﺭﻴﻑ ،ﻨﺎﺩﻴﺔ ،ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ،ﻤﺠﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ
ﺍﻟﻔﻜﺭ ،ﻤﺠﻠﺩ ) ، (١٣ﺍﻟﻌﺩﺩ ).١٩٨٢ ، (٢
.٢٨ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ،ﺃﻨﻭﺭ ﺤﺴﻴﻥ ﻭﻋﺩﻨﺎﻥ ﺯﻨﻜﻨﻪ ،ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ
ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻓﺎﻕ ،ﺒﻐﺩﺍﺩ .٢٠٠٧ ،
.٢٩ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ،ﻤﺼﻁﻔﻰ ،ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ،ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ
.٢٠٠١ ،
.٣٠ﻋﺩﺱ ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ،ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﻨﻅﺭﺓ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﻋﻤﺎﻥ .١٩٩٨ ،
ﺍﻟﻌﻁﺎﺭ ،ﻋﺒﺎﺱ ﺃﺴﻌﺩ " ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺭﻴـﺔ .٣١
ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ " ) ،ﺍﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ (
،ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ .١٩٨١ ،
.٣٢ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻥ ﻴﺎﺴﺭ ﻭﻜﺎﻅﻡ ﻋﻠﻲ ﻤﻬﺩﻱ ،ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺎﺭ ﻴﻭﻨﺱ ،ﻤﺠﻠـﺔ
ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ، ٣٣ﺘﻭﻨﺱ .١٩٩٨ ،
.٣٣ﻓﺅﺍﺩ ﺯﻜﺭﻴﺎ ،ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ،ﻁ ، ٣ﺍﻟﻤﺠﻠـﺱ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ ﻭﺍﻷﺩﺏ ،
ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ.١٩٨٨،
.٣٤ﻗﻁﺎﻤﻲ ،ﻴﻭﺴﻑ ،ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ،ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ،ﻁ ، ٢ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋـﺔ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭ
ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ،ﻋﻤﺎﻥ ،ﺍﻷﺭﺩﻥ .٢٠٠١ ،
.٣٥ﻜﺭﻴﻡ ﺒﻼﺴﻡ ﺨﻠﻑ " ،ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ " ) ،ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ ( ،
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ،ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ .١٩٨٩ ،
.٣٦ﺍﻟﻼﻤﻲ ،ﻨﺸﻌﺔ ﻜﺭﻴﻡ ،ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﺭﺸﺎﺩﻱ ﺠﻤﻌﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ
ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﺍﻟﻌﺩﺩ ، ٣٣ﺒﻐﺩﺍﺩ (٢٠٠٠ ،
.٣٧ﻤﺤﻤﻭﺩ ،ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﺭﻓﻪ ،ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻼ ﺤﺩﻭﺩ ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ،ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ . (٢٠٠٦ ،
.٣٨ﻤﺯﻋل ،ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻤﺤﺴﻥ ،ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ،ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ﻓـﻲ
ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ،ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺯﻫﻭﺭ ،ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ .١٩٨٥ ،
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﺘﺎﺏ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓـﻲ، ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﻴﺎﺴﻴﻥ، ﺍﻟﻤﺸﻬﺩﺍﻨﻲ.٣٩
، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺭﺸـﺩ، ( )ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ، ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ
.٢٠٠٢ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ
ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤـﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨـﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ، ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﻤﻴﺸﻴل ﻜﺎﻤل ﻋﻁﺎ ﺍﷲ.٤٠
. ٢٠٠١ ، ﻋﻤﺎﻥ، ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ
ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ، ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ، ﺃﺤﻤﺩ، ﺍﻟﻨﺠﺩﻱ.٤١
.١٩٩٩ ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ، ﺍﻟﻨﻔﺱ
.١٩٨٩، ﺃﺭﺒﺩ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺭﻗﺎﻥ، ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﻴﻌﻘﻭﺏ ﺤﺴﻴﻥ، ﻨﺸﻭﺍﻥ.٤٢
ﺍﻟﻤﺠﻠـﺔ، ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ، ﺤﻤﺎﺩﻱ ﻋﻘﻠﺔ، ﻨﺼﻴﺭ ﺤﻤﺩﺍﻥ.٤٣
، ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ، (١) ﺍﻟﻌﺩﺩ، (١٥) ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ، ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ
.١٩٩٥
King , A , Effects of training in strategic questioning on children's -٤٤
problem solving performance , Journal of Educational psychology , N (
٨٣ ) , ١٩٩١
Medley , Detacher , "Effectiveness in , Harold Emetzil " -٤٥
. Encyclopedia of Educational Research , method , V. ٤ ,١٩٩٩
Peper , R . J . Mayer , R . E . Generative effects of note – taking -٤٦
during science lectures , Journal of Educational psychology , N (٧٨) , v.
. (١ ) , ١٩٨٦
pratt , curriculum Design and Development , Harcourt Brace , -٤٧
. Jovanovich , NewJersey , ١٩٨٠
Richards , J .P . , note taking underlining Inserted questions , and -٤٨
organizers in text Research conclusions and educational , implication ,
Educational the technology , V , ( ٤٥ ) , N (٢ ), ١٩٨٠
ﺍﻟﻤﻼﺤــﻕ
(١) ﻤﻠﺤﻕ
ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴ ﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻤﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﻡ
ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻠﻘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺕ
٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃ.ﻡ ﺩ .ﻏﺎﺯﻱ ﺍﻟﺤﺴﻨﻲ ١
√ √ √ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺩ .ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﻴﻥ ﺃ.ﻡ ٢
√ √ √ √ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺩ .ﻤﺎﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﻭﻱ ﺃ.ﺩ ٣
√ √ √ √ √ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ √
ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺩ .ﻓﺩﻭﺓ ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃ.ﻡ ٤
√ √ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃ.ﻡ ﺩ .ﺍﺴﻤﺎﻋﻴل ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﻠﻲ ٥
√ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ √
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻭﻡ ﺤﻴﺎﺓ ﺩ .ﻨﺎﺩﻴﺔ ﺤﺴﻴﻥ ﺃ.ﻡ ٦
√ √ √ √ √ √ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃ.ﻡ ﺩ .ﺍﺤﺴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ ٧
ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ √
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺩ .ﻋﺒﻭﺩ ﺠﻭﺍﺩ ﺭﺍﻀﻲ ﺃ.ﻡ ٨
√
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺩ .ﺼﺎﻟﺢ ﻨﻬﻴﺭ ﺃ.ﻡ ٩
√ √
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺩ .ﺠﻤﻴل ﺭﺸﻴﺩ ﺃ.ﻡ ١٠
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ √
ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺃ.ﻡ ﺩ .ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺎﺴﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻷﻤﻴﺭ ١١
√ √ √ √ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺩ .ﻓﺎﻀل ﺠﺒﺎﺭ ﺃ.ﻡ ١٢
√ √ √
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍ ﺍﺒﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺩ .ﺭﺸﻴﺩ ﻨﺎﺼﺭ ﺃ.ﻡ ١٣
√ √ √ √ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ
√ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ ﻴﻭﺴﻑ ﻓﺎﻟﺢ ﺃ.ﺩ ﺩ. ١٤
√ √ √ √ √
√ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ ﻴﻭﺴﻑ ﻓﺎﻀلﺃ.ﻡ ﺩ. ١٥
√ √ √ √ √
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻭﻡ ﺤﻴﺎﺓ ﺃ.ﻡ ﺩ .ﺍﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ﺴﻌﻴﺩ ١٦
√ √ √ √ √ √ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﺒﻥ ﺃ.ﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ١٧
√ √ ﺍﻟﻬﻴﺜﻡ √
ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻡ.ﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﻫﺎﺩﻱ ﺤﺴﻥ ١٨
√ √ √
ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﺴﻁ /ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻡ.ﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﺠﺎﺒﺭ ١٩
√ √ √ √ √ √
)(٢ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ (٣) .ﺼﺩﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺓ (١) :ﺍﻻﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ .
ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ (٤) .ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ.
)ﻤﻠﺤﻕ( ٢
ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ
ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ:
ﻉ ﻟﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ
ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ ﻟﻴﺱ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﹰ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺍﺴﺘﻁﻼ
ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﺃ ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺒﺩﻗﺔ ﺜﻡ ﺘﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺭﺠﻰ ﻤﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻙ ﺒﺼﺭﺍﺤﺔ ﺘﺎﻤﺔ.
ﺇﻗﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ ﻗﺒل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ.
ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺤﺭﻓﻲ ﺒﺘﻌ ﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ. -١
ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻋﺩﺓ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﺨﻁﺄ ،ﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﻙ -٢
ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ.
ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻙ ﺃﻴﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺔ. -٣
ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ. -٤
ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻘﻠﻡ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ ﻓﻘﻁ. -٥
ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل :ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻜل ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﻴﺘﺒﻊ ﻜﻼ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ
ﻴﻤﺜل ﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺸﻜﻠﺔ .ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻀﻊ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ
ﻋﻼﻤﺔ )√( ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ) :ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ
ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﺎﻟﺨﺴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ( .ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ:
ﺃ .ﻜﻴﻑ ﻨﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺇﻫﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ؟ √
ﺏ .ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ؟
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ:
).١ﻅﻬﺭ ﺇﺼﻁﻼﺡ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻤﻀﻴﺔ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ )١٨٧٢ﻡ( ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻋﺎﻟﻡ
ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ )ﺭﻭﺒﺭﺕ ﺍﻨﻜﺯ ﺴﻤﺙ( ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﻤﺽ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﻨﺔ
ﻤﺎﻨﺠﺴﺘﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺁﻨﺫﺍﻙ ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻤﻀﻴﺔ ﻫﻲ
ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻷﺒ ﺨﺭﺓ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﺎﻋﺩﺓ(.
ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ:
ﺃ-ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﻬﺘﻡ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺎﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻤﻀﻴﺔ؟
ﺏ -ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻟﻠﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻤﻀﻴﺔ؟
ﺝ -ﻜﻴﻑ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻤﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ؟
).٢ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻀﻤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺒﻨﺴﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺒﻌﺽ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ﺇﻟﻰ
ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻼﻻﺕ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻟﻠﺒﻨﺴﻠﻴﻥ(.
ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ:
ﺃ-ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﻤﻭل ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ؟
ﺏ -ﻤﺎ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﻅﻬﻭﺭ ﺴﻼﻻﺕ ﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻟﻠﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ؟
ﺝ -ﻤﺎ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ؟
ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ
ﻴﺒﺩﺃ ﻜل ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ،ﻗﺭﺭ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ
ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺒﻭﻟﻪ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ .ﻀﻊ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻼﻤﺔ )√( ﺃﻤﺎﻡ ﺭﻗﻡ
ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل.
ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ)) :ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﺭﻀﹰﺎ ﻟﻸﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺠﻭ ﻟﺫﻟﻙ
ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺤﻀﺎﻨﺎﺕ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ((.
ﺃ-ﻟﻠﻜﺒﺎﺭ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ.
ﺏ -ﺤﺎﻀﻨﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸﺄ ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ√ .
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ:
) .٣ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ(...ﻓﺭﻭﺽ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ:
ﺃ-ﺴﺘﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺼﺤﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺇﻫﻤﺎل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ.
ﺏ -ﻨﺤﻥ ﻟﺴﻨﺎ ﻤﻬﺩﺩﻴﻥ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ.
ﺝ-ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻘﺩﻤﹰﺎ.
) -٤ﻴﻬﺎﺠﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ(...ﻓﺭﻭﺽ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ:
ﺃ-ﻫﻨﺎﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﻬﺠﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻜﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺃﺨﺭﻯ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺏ-ﻋﻨﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺯﻕ ﻴﻬﺎﺠﺭﻭﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﻓﺭ.
ﺝ-ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﻟﻠﺘﺭﻭﻴﺢ ﻋﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ.
) -٥ﺘﻬﺎﺠﺭ ﺃﺴﻤﺎﻙ ﺍﻟﺜﻌﺒﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻭﺍﻁﺊ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﻷﻤﻴﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻤﺭﻫﺎ )– ٥
(٨ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻷﻁﻠﺴﻲ ﻭﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﺤﺭ ﺍﻟﺴﺭﻜﺎﺱ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺒﺎﻷﻋﺸﺎﺏ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻠﻘﻲ
ﺒﻴﻭﻀﻬﺎ ﺜﻡ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻁﻨﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻲ(.
ﻓﺭﻭﺽ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ:
ﺃ-ﻋﻨﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺘﻬﺎﺠﺭ ﺃﺴﻤﺎﻙ ﺍﻟﺜﻌﺒﺎﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﻓﺭ.
ﺏ-ﺘﻬﺎﺠﺭ ﺃﺴﻤﺎﻙ ﺍﻟﺜﻌﺒﺎﻥ ﻟﻭﻀﻊ ﺒﻴﻭﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻨﻤﻭﻫﺎ.
ﺝ-ﻫﻨﺎﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﻬﺠﺭﺓ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺃﺨﺭﻯ.
ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ:ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ
ﻴﺒﺩ ﺃ ﻜل ﻤﻭﻗﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺘﻤﺜل ﻓﺭﻀﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻴﻪ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻷﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺩﻕ ﻤﺎﺠﺎﺀ
ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺽ ،ﻓﺄﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )ﺼﺢ( ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ
ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﺍﻤﺎﻡ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ،ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ ) :ﻴﺅﺩﻱ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل
ﺍﻟﻰ ﺍﻫﻤﺎل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ(
ﺃ.ﺘﺴﺄل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺤﺒﻬﻡ ﻟﻠﺘﻠﻔﺎﺯ.
ﺏ .ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺎﻫﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺸﺎﻫﺩﻭﻥ.
)ﺼﺢ(
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ:
) .٦ﻨﻘﺼﺎﻥ ﺍﻻﻭﻜﺴﺠﻴﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ(
ﺃ .ﻨﻘﻴﺱ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻭﻜﺴﺠﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﻱ .
ﺏ.ﻨﺩﺭﺱ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻟﻠﻸﻭﻜﺴﺠﻴﻥ.
ﺝ.ﻨﺩﺭﺱ ﺍﺜﺭ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻭﻜﺴﺠﻴﻥ.
) .٧ﻭﺠﺩ ﻤﺭﺸﺩ ﺯﺭﺍﻋﻲ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺒﻴﺩ ﺍﻟﺤﺸﺭﻱ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﺸﺭﺓ ﺍﻟﺴﻭﻨﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻟﺤﻨﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺭﺩ ﺤﺩﻴﺜﺎ ﺒﻜﻤﻴﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻻ ﺘﺴﺘﻘﺭ ﻗﻁﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺤﻨﻁﺔ ﺍﺫ
ﺘﻨﺯﻟﻕ ﻭﺘﺴﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ(
ﺃ.ﺍﺭﺴﺎل ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻴﺩ ﺍ ﻟﻰ ﻤﺨﺎﺯﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻟﺤﻔﻅﻪ.
ﺏ .ﻤﺎﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﺩ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﻭﺭﺩ ﻓﻴﺭﺵ ﺒﻪ ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻨﻁﺔ ﻭﻻ ﻴﻬﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ .
ﺝ.ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻭﻟﺔ ﻟﻠﻤﺒﻴﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺜﻡ ﺭﺸﻪ.
) .٨ﻴﻜﺜﺭ ﻤﺭﺽ ﺍﻟﺭﺒﻭ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﺎﺒﻭﻕ (
ﺃ.ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻻﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﺭﺒﻭ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﻁﺎﺒﻭﻕ .
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺏ .ﻨﻘﺎﺭﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻻﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﺭﺒﻭ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻤل ﻁﺎﺒﻭﻕ
ﻤﻊ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻤل ﻁﺎﺒﻭﻕ .
ﺝ.ﻨﺩﺭﺱ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﺎﺒﻭﻕ .
ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ؛ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ
ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻜل ﻤﻭﻗﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻨﻔﺘﺭﻀﻬﺎ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺘﺘﻠﻭﻫﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ
ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ،ﻓﺎﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )ﺼﺢ( ﺍﻤﺎﻡ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ
ﺍﻟﻤﻌﻘﻭﻟﺔ .ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ:
)ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻴﺭﺍﻥ ﺒﺭﻏﻡ ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﺎ ﺍﺠﻨﺤﺔ (
ﺝ .ﻻﻥ ﺭﻴﺵ ﺏ .ﻻﻥ ﺍﺠﻨﺤﺘﻬﺎ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻗﻴﺎﺴﺎ ﺍﻟﻰ ﻭﺯﻨﻬﺎ ).ﺼﺢ( ﺃ.ﻻﻨﻬﺎ ﻁﻴﻭﺭ ﺩﺍﺠﻨﺔ.
ﺍﻻﺠﻨﺤﺔ ﻗﺼﻴﺭ .
) -٩ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺎﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ(:
ﺃ-ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻼﻋﻀﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻋﻀﻭﻴﺔ.
ﺏ-ﻻ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ.
ﺝ-ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻭﺭﻭﻓﻴل ﺍﻷﺨﻀﺭ.
) -١٠ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﺨﺘﻠﻁ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻵﺘﻴﺔ
ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻤﻊ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺒﺤﺭ( ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ:
ﺃ-ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ.
ﺏ-ﻟﺩﻴﻬﺎ ﺠﻬﺎﺯ ﻫﻴﻜﻠﻲ ﻗﻭﻱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺒﺴﺭﻋﺔ.
ﺝ-ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻴﺎﺱ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ.
) -١١ﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﻤﻭﺴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﻟﻤﺴﻪ ﻓﺈﻥ ﺃﻭﺭﺍﻗﻪ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ( ﻷﻨﻬﺎ:
ﺃ-ﺘﺴﻠﻙ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ.
ﺏ-ﺘﻤﺘﻠﻙ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺘﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺠﺴﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ.
ﺝ-ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻴﺎ ﺤﺴﻴﺔ ﻜﺘﺸﺒﺔﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﺩﺭﺍ.
ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ :ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ
ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻁﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎﹰ .ﻭﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻴﻭﺠﺩ ﺭﻗﻡ ﻟﻜل
ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﺨﻤﺴﺔ ﺤﻘﻭل ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺃﻋﻼﻫﺎ ﻜﻠﻤﺎﺕ )ﻜل ،ﻤﻌﻅﻡ ،ﺒﻌﺽ ،ﻻ ،ﻻ ﺃﻋﺭﻑ( ﺇﻗﺭﺃ ﻜل
ﻓﻘﺭﺓ ﺜﻡ ﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )√( ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ .ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ:
)ﻜل( ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻜﻠﻬﺎ).ﻤﻌﻅﻡ( ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻴﻤﺜل ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻭﻻ ﻴﺘﺭﻙ
ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻻ ﺍﻟﻘﻠﻴل.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
)ﺒﻌﺽ( ﺇﺫﺍ ﻜﺎ ﻥ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻻ ﻴﻤﺜل ﺇﻻ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ).ﻻ( ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻻ ﻴﻤﺜل ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻔﺌﺔ).ﻻ ﺃﻋﺭﻑ( ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﻻ ﺘﻌﺭﻑ ﺸﻴﺌ ﹰﺎ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ.
ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ:
)ﻤﺩﺭﺴﻭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ( ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ )ﻜل(
ﺍﻵﻥ ﺇﻗﺭﺃ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻭﺍﻤﻸ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ:
-١٢ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺠﻠﺩﻫﺎ ﻟﺘﺤﺎﻜﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ.
-١٣ﻴﻐﻁﻲ ﺍﻟﺭﻴﺵ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ.
-١٤ﺘﻌﻴﺵ ﺍﻟﺤﺸﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﺸﺔ ﺘﺠﻤﻌﻴﺔ.
-١٥ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ﺍﻟﻨﻭﻭﻱ ﺃﻗل ﺘﻠﻭﺜﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﺩ ﺍﻟﺤﺠﺭﻱ.
-١٦ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ.
-١٧ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩﺍﺕ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻻ ﻴﻠﻭﺜﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.
-١٨ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻴﺩﺨﻨﻭﻥ.
-١٩ﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺭﻴﺎ ﺍﻟﻌﻘﺩﻴﺔ.
-٢٠ﺍﻟﻠﺒﺎﺌﻥ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﻏﺩﺓ ﻟﺒﻨﻴﺔ.
-٢١ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﺴﻴﺔ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ.
-٢٢ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻴﺤﺎﻓﻅﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل.
-٢٣ﺒﻴﺌﺔ ﺃﻭﻏﻨﺩﺍ ﺒﻴﺌﺔ ﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ.
-٢٤ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺃﻨﻘﻰ ﻤﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ
ﻤﻠﺤﻕ)(٣
ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ
ﺝ ﺏ ﺃ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﻘﺴﻡ
× ١ ﺍﻭﻻ:ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
× ٢
× ٣ ﺜﺎﻨﻴﺎ:ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ
× ٤
× ٥
× ٦ ﺜﺎﻟﺜﺎﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ
× ٧
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
× ٨
× ٩ ﺭﺍﺒﻌﺎ:ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ
× ١٠
× ١١
ﻻ ﺃﻋﺭﻑ ﻤﻌﻅﻡ ﺒﻌﺽ ﻻ ﻜل ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﻘﺴﻡ
× ﺨﺎﻤﺴﺎ:ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ١٢
× ١٣
× ١٤
× ١٥
× ١٦
× ١٧
× ١٨
× ١٩
× ٢٠
× ٢١
× ٢٢
× ٢٣
× ٢٤
ﻤﻠﺤﻕ) (٤ﺃ
ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺨﻁﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ :ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ /ﻭﺍﺴﻁ
ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ :ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ :ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
ﺍﻟﺯﻤﻥ ٤٥:ﺩﻗﻴﻘﺔ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ :ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ :ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻵﺘﻴﺔ :ﺍﻟﻨﻤﻭ ،ﺍﻟﻨﻀﺞ ،ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ،ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ
ﻟﻠﻨﻤﻭ.
ﻻ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ :ﺠﻌل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ:
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ :ﺃﻭ ﹰ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻼ.
-١ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﺸﺎﻤ ﹰ
ﻼ.
-٢ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﺸﺎﻤ ﹰ
ﻼ.
-٣ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﺸﺎﻤ ﹰ
-٤ﺘﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
-٥ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
-٦ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ.
-٧ﺘﻔﺴﺭ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ.
-٨ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ.
-٩ﺘﺒﺭﻫﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ.
-١٠ﺘﻌﻠل ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
-١١ﺘﻭﻀﺢ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
-١٢ﺘﺭﺴﻡ ﺨﻁﺎ ﺒﻴﺎﻨﻴ ﹰﺎ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
-١٣ﺘﺭﺴﻡ ﺸﻜﻼﹰ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ.
-١٤ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ.
-١٥ﺘﺭﺸﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ.
-١٦ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ.
-١٧ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ.
-١٨ﺘﻌﻠل ﺴﺒﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ.
ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ :ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ :ﺠﻌل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ:
-١ﺘﺭﺴﻡ ﻤﺨﻁﻁﺎﹰ ﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ.
-٢ﺘﺭﺴﻡ ﺨﻁﺎﹰ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎﹰ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ :ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ :ﺠﻌل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ:
-١ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﺎ ﻟﻌﻅﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﺨﻠﻘﻪ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ
ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻀﻠﻪ ﺍﷲ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ.
-٢ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﺜﻤﻴﻨﻬﺎ ﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺸﺄﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
-٣ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.
ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ) :ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ – ﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﻤﻠﻭﻥ(
ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ:
-١ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ٥) :ﺩﻗﺎﺌﻕ(
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻥ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺍﻥ
ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ ﻭﺸﺒﺎﺒﻪ ﻭﺸﻴﺨﻭﺨﺘﻪ
ﺇﺫﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻤﻥ
ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺤﻤل ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﻭﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻀﺞ.
ﺍﻟﻌﺭﺽ ٣٠) :ﺩﻗﻴﻘﺔ( -٢
ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ
ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﻜﻤﻨﺸﻁﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ( .ﺜﻡ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ
ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ .ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻟﺩﻯ
ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻜﻤﻨﺸﻁ ﻟﻠﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ
ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ( .ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺘﻭﺼل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ
ﺍﻟﻨﻤﻭ.
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ .ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻤﻥ
ﺨﻼل ﻁﺭﻗﻬﺎ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.
ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻫﻭ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺎﻫﺩﻫﺎ
ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ .ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻴﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺘﻤﻜﻨﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ
ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻌﹰﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻠﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺤﻭل ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ.
ﺇﻨﻪ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺸﺎﻤل ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ
ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ.
ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻥ
ﺨﻼل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل.
-١ﺍﻟﻨﻤﻭ :ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻜﻤﻲ.
-٢ﺍﻟﻨﻀﺞ :ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻨﻭﻋﻲ.
-٣ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ:ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ
ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ
ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ(.
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ.
ﺼﻴﻐﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩ
ﻨﻤﻭﻫﺎ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ﺩﻭﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺜﻡ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
ﻼ:
ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺜ ﹰ
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺱ /ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ؟
ﺱ /ﻤﺎ ﻫﻭ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ؟
ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺵ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﻻ
ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤل ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﺤل ﺍﻵﺨﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﺼل ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ
ﻓﺤﻴﻥ ﺘﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل )ﻴﻨﻤﻭ( ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺎﻟﺤﺠﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﺩ )ﻜﻤﻴﺎﹰ( ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﺴﻴﻨﻀﺞ
ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺒﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل
ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍﻴﻌﺩ ﺘﻐﻴﺭﺃ )ﻨﻭﻋﻴﺎﹰ( ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭ ﻨﻭﻋﻲ ﻭﻴﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل
ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﺨﻼل ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺴﻴﻨﺘﺠﻪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ
ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ )ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ( ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺃﻭ ﻋﻼﺠﺎﺘﻪ ﻭﺤﺘﻰ ﻴﻤﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻨﻀﺞ( ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻻ ﻴﺤﺩﺙ
ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻔﺎﺠﺌﺔ ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓﻔﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ
ﻤﺒﻜﺭ ﻭﻤﺘﺄﺨﺭ ﻓﻲ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ.
ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﺼﻤﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁﺎﹰ ﻴﻭﻀﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺃﺭﺴﻤﻲ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ.
ﻭﻤﻥ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﻥ ﻟﻠﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺴﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍﻟﻬﻥ .ﻤﺎ ﻫﻭ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ
ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ؟
ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻠﻥ ﺇﻟﻰ ﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺃﻱ ﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ.
ﻴﺘﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ.
ﻭﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ( ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻥ ﺨﻁﻭﻁﹰﺎ ﺘﺤﺕ
ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤﺔ.
ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ:
ﻓﺤﻴﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل )ﻴﻨﻤﻭ( ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺎﻟﺤﺠﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ )ﻜﻤﻲ( ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ
ﺴﻴﻨﻀﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﺤﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺒﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل
ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻌﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭﹰﺍ )ﻨﻭﻋﻴﺎﹰ( ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭ ﻨﻭﻋﻲ .ﻭﻤﻥ
ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ:
ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻀﻴﻊ ﻻ ﻴﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻓﻘﻁ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ
ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻟﻬﻀﻡ ﺃﻁﻌﻤﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ.
ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻥ ﺨﻁﺎﹰ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻨﻤﻭ –
ﺍﻟﻨﻀﺞ – ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ( ﻤﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ؟ )ﻤﻨﺸﻁ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ(
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ؟
.١ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ.٢ .ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ.
.٣ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل .٤ .ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ.
.٥ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ.
ﺜﻡ ﺘﺴﺄل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ :ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻭ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ؟ )ﻜﻤﻨﺸﻁ
ﻟﻠﺭﺒﻁ( ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴل ﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ.
ﺜﻡ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻥ ﺨﻁﹰﺎ ﺘﺤﺕ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ
ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻥ .ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻌﺎﹰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ
ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻨﺘﻅﻤﺔ.
ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺘﺤﺭﻜﻬﺎ ﻁﺎﻗﺔ ﺘﻨﺒﻌﺙ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺩﻓﻴﻨﺔ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﺤﺎﻓﺯ
ﻗﻭﻱ ﻤﻭﺭﻭﺙ ﻟﺩﻴﻪ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺴﻴﺌﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻨﺩﻩ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺘﺘﺎﺒﻊ
ﻤﻨﺘﻅﻡ.
ﻭﺇﻥ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ
ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﻭﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻓﻲ ﺃﻱ ﻨﻤﻁ ﻨﻤﺎﺌﻲ ﻤﺒﻜﺭ ﻴﺤﻘﻕ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ
ﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻓﺈﻴﻘﺎﻑ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺃﻭ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻴﻬﻲﺀ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻫﺎﺩﺌﺔ.
ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ
ﻟﻠﻨﻤﻭ.
ﻭﻫﺫﻩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻤﻨﺸﻁﺔ )ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ( ﻭﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻁﻠﺏ
ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﻠﺨﺼﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ )ﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ(.
ﻭﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺭﺩﺓ
ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﻴﺹ ﻜﻤﺎ ﻤﺭ
ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ.
ﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ؟
ﻻ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻁﻭل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻱ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﻥ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻻ ﺘﻅﻬﺭ
ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻴﺴﺭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ ﺴﻴﺒﻁﺅ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻤﺜﻼﹰ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ﻴﺴﻴﺭ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺴﺭﻴﻊ ﻭﺴﺘﺘﺒﺎﻁﺄ ﺴﺭﻋﺔ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺨﻼل ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ
ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻴﺴﺭﻉ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ
ﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل
ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﺩﻭ
.
ﻤﺜﻼﹰ ﻭﻀﺤﻲ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻻ ﺘﺴﻴﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ
ﺴﻭﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼﹰ ﺍﻷﺒﻭﺍﻥ ﻴﻘﻠﻘﺎﻥ ﻷ ﻥ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﺴﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻨﻁﻕ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ١٢ﺸﻬﺭﹰﺍ ﻭﻟﻜﻨﻪ
ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻘﺔ ﻨﺎﺩﺭﺍﹰ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺴﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ.
ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺴﻴﺒﻁﻭ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺤﻤﺎﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﻭﺠﻬﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ
ﻭﺍﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ.
ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻴﻨﺩﻓﻊ ﻟﻸﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺘﺭﻙ ﺇﻻ
ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻬﺒﻁ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺤﺘﻰ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ )ﻋﻠﻤﹰﺎ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ
ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻴﻀﺎﹰ(.
ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﺴﻡ ﺨﻁﺎ ﺒﻴﺎﻨﻴﹰﺎ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻤﺎ
ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ )ﻜﻤﻨﺸﻁ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﻊ( ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ:
ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺒﺎﻟﺴﻨﻴﻥ
ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻋﻀﺎﺌﻪ
ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﻤﺜﺎل ﺁﺨﺭ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ
ﺃﻥ ﺘﺭﺴﻡ ﺸﻜﻼﹰ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ ﻜﻤﺎﻫﻭﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺘﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻤﺜل
ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ.
ﺭﺴﻡ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻊ ﻭﺴﻁﻪ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻻﻋﻅﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﻴﻥ ﺍﻤﺎ
ﺍﻻﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻅﻠﻠﺔ ﻓﺘﻤﺜل ﺍﻟﺘﻁﺭﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﻼ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﻴﻥ
ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺃﻴﻀ ﹰﺎ
ﺭﺴﻤﻬ ﺎ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻭﺭﺴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ
ﺒﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺼﻭﻏﻲ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ
ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺕ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ﺩﻭﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ
ﺩﻓﺘﺭﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ(.
ﻼ:
ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺃﻓﻭﺍﻩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﺜ ﹰ
ﺱ /ﻭﻀﺤﻲ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ؟
ﺱ /ﺃﺸﺭﺤﻲ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ؟
ﺱ /ﺃﺫﻜﺭﻱ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ؟
ﺱ /ﻭﻀﺤﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤ ﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ؟ ﻴﺘﻡ ﻨﻘﺎﺵ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ
ﻴﺘﻭﺼﻠﻥ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ.
ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ :ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻴﺱ ﺃﻱ ﺼﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻁﻭﻴل
ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻗﺼﻴﺭ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺭﺸﻴﻕ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻗﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﻨﻁﻭﺍﺌﻲ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ
ﺃﻭ ﻏﺒﻲ ﺍﻭ ﺫﻜﻲ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﺩﻯ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ
ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺴﻴﻭﺯﻋﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻴﺴﻤﻰ ﺒـ )ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ(.
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ :ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻁﻭﻴل ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻗﺼﻴﺭ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺭﺸﻴﻕ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ
ﺒﺩﻴﻥ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻗﻭﻱ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻀﻌﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭﻩ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ
ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻭ ﺍﻵﻨﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ .ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﻻ
ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ.
ﻼ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ
ﻓﻘﻁ ﻓﻤﺜ ﹰ
ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅ ﻴﻔﺔ ﻓﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺭﻱﺀ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل
ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻼﻉ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ
ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻜل ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻊ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ
ﺃﺤﺩ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.
ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ ﻓﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺭﻱﺀ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل
ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻼﻉ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻌﺔ
ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻜل ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ
ﺃﺤﺩ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻴﻀﺎﹰ
ﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ.
ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ:
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺠﺩﹰﺍ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺘﺩﺨل ﻭﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺒﻌﺽ
ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺎ ﻟﻡ ﻨﻔﻬﻤﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻴﻔﻜﺭ ﻭﻴﺸﻌﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ
ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻬﻡ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺩﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ.
ﻭﺘﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺘﻪ
ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻌﺩﻫﺎ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﺎﻹﺠﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﺠﻭﻉ ﻴﺅﺜﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﻬﻡ
ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﺨﻠﻕ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻟﻨﻭﻡ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺩ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ
ﺼﺤﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﻘﻀﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻜﺱ ﻟﻨﺎ ﺸﻴﺌﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﻥ
ﻼ ﺃﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﻴﻀﻌﻥ ﺨﻁﻭﻁﺎﹰ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺜ ﹰ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﺃﻥ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺘﺘﺩﺨل
ﻭﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺄﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺎ ﻟﻡ ﻨﻔﻬﻤﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻴﻔﻜﺭ
ﻭﻴﺸﻌﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻬﻡ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺩﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻴﻘﺘﻪ ﺒﺠﺴﻤﻪ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ.
ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ:
ﺱ /ﻜﻴﻑ ﺘﺜﻤﻨﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻌﺒﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﻋﻅﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﺨﻠﻘﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻀﻠﻪ ﺍﷲ ﻋﻠﻰ
ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؟
ﺝ /ﺇﻥ ﺍﷲ ﻓﻀل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺨﻠﻘﻪ ﻓﻲ ﺃﺤﺴﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ
ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﻤﻬﻤﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﷲ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ ﺃﺒﺩﻉ ﻓﻲ ﺨﻠﻘﻪ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ
ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺘﺨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺒﻭﻴﻀﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻻﺩﺘﻪ ﺜﻡ ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ ﻭﺸﺒﺎﺒﻪ ﻭﺸﻴﺨﻭﺨﺘﻪ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺕ.
ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ
ﻭﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ.
ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻤﻼﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﻻ ﻭﺭﺍﺜﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ
ﻭﻻ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻭﺭﺍﺜﺔ.
-٣ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ) ٣ﺩﻗﺎﺌﻕ(
ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺸﺭﺡ ﻤﻭﺠﺯ ﻭﻤﺨﺘﺼﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺹ ﻋﻤﻠﻴﺔ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ
ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻬﺎ
ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ.
-٤ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ) ٥ﺩﻗﺎﺌﻕ(
ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺎﹰ.
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺱ /ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﺭ؟
ﺱ /ﻜﻴﻑ ﺘﻔﺴﺭﻴﻥ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ؟
ﺱ /ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ؟
ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺒﻴﺘﻲ) :ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ(
ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻜﻼ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ.
ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ:
ﺩﻭﺭﺯﻥ ،ﺃﻓﻨﺎﻥ ﻨﻅﻴﺭ ،١٩٩٥ ،ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﻤﻨﺸﻁﺎﺘﻬﺎ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻁ ،١ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ،
ﻨﺎﺒﻠﺱ ــــ ٢٠٠٠ ،ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ ،ﻁ ،١ﻋﻤﺎﻥ ،ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ.
ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻠﻴل ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺯﻭﻴﻔﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ،٢٠٠٣ ،ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ،ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺇﻋﺩﺍﺩ ،ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ،ﺒﻐﺩﺍﺩ.
ﻤﻠﺤﻕ) (٤ﺏ
ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺨﻁﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ :ﻤﻌﻬﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺒﺎﺤﻲ
ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ :ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل
ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ :ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
ﺍﻟﺯﻤﻥ ٤٥ :ﺩﻗﻴﻘﺔ
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ :ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ :ﺘﻤﺎﻤ ﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ .
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ :ﺘﻤﺎﻤ ﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ .
ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :ﺘﻤﺎﻤ ﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ .
ﺁ – ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ )٥ﺩﻗﺎﺌﻕ( ﺘﻤﺎﻤ ﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﻤﻨﺸﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ .
ﺏ – ﺍﻟﻌﺭﺽ ٣٣) :ﺩﻗﻴﻘﺔ(
ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻭﺠﻪ ﻟﻬﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ
ﻴﺸﻴﺭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻟﺤﻅﺔ ﺍﻟﺤﻤل ﺇﻟﻰ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ.
ﻭﺃﻥ ﺍﷲ )ﻋﺯ ﻭﺠل( ﺠﻌل ﻟﻜل ﻜﺎﺌﻥ ﺤﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻤﻭ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻀﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ
ﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻭﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﻤﺘﻔﺭﺩﺓ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﻭﺘﺒﺎﻴﻨﻪ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﺹ ﻭﺁﺨﺭ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺴﻴﺭ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ
ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻤﻼﻥ ﻤﻌ ﹰﺎ ﻻ ﻭﺭﺍﺜﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻭﻻ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻭﺭﺍﺜﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻴﻜﻤل ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺒﻌﺩ
ﺫﻟﻙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ -:
ﺱ /ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ؟
ﺝ /ﺇﺫ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ.
ﺱ /ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﻀﺞ ؟
ﺝ /ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ .
ﺱ /ﻤﺎﺫﺍ ﻨﻘﺼﺩ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ؟
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﺝ /ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ
ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ(.
ﺱ /ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﺭﻩ ؟
ﺝ /ﻭﺫﻟﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ))ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ((
ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻭ ﻋﻠﻤﺎﺘﻪ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﻴﻁﻠﻕ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ))ﺍﻟﻨﻀﺞ(( .
ﺱ /ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ؟
ﺝ /ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﻻ
ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤل ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﺤل ﺍﻵﺨﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﺼل ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﺤﻴﻥ ﺘﻘﻭل ﺃﻥ
ﺍﻟﻁﻔل ))ﻴﻨﻤﻭ(( ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺤﺠﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻴﻌﺩ ))ﻜﻤﻴﺎﹰ(( ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﻀﺞ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ
ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﺤﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺒﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﻐﻴﻴﺭﹰﺍ ))ﻨﻭﻋﻴﺎﹰ((
ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭ ﻨﻭﻋﻲ.
ﺱ /ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ؟
ﺝ.١/ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻨﺘﻅﻤﺔ .٢.ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ .٣.ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ .
.٤ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ..٥ .ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ .٦ .ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ .
ﺱ /ﻋﻠﻠﻲ ﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ؟
ﺝ /ﻷﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﻨﺘﻅﻤﺔ .
ﺱ /ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﻁﻭل ﺍﻟﻭﻗﺕ ؟
ﺝ /ﺃﻱ ﺃﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻻ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻴﺴﺭﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ ﻴﺒﻁﺊ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻔﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺭﻀﺎﻋﺔ ﻤﺜﻼﹰ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻓﻲ
ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓﻲ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺴﺭﻴﻊ ﻭﺘﺘﺒﺎﻁﺄ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﺎ
ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﻴﺴﺭﻉ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﺼﻭﺭﺓ
ﺍﻨﺩﻓﺎﻋﺎﺕ ﻤﺒﺘﺩﺌﺎﹰ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻓﻲ
ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺒﻠﻭﻍ ﻭﻴﺘﺒﻌﻪ ﺘﺒﺎﻁﺅ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ.
ﺱ /ﻜﻴﻑ ﺘﻔﺴﺭﻴﻥ ﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ؟
ﺝ /ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺇﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺴﻴﻁﺎﹰ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻌﻘﺩ ﻭﺤﻴﻥ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺃﺠﻬﺯﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ
ﻭﺘﺯﻭﺩﻫﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻤﺔ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﹰ
ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ.
ﺱ /ﻭﻀﺤﻲ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ؟
ﻼ
ﺝ /ﻻ ﺘﺴﻴﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺴﻭﻴﺔ ﻓﻤﺜ ﹰ
ﺍﻷﺒﻭﺍﻥ ﻴﻘﻠﻘﺎﻥ ﻷﻥ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻨﻁﻕ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ١٢ﺸﻬﺭﹰﺍ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺃﻭ
ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻘﺔ ﻨﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻗﺩ ﻴﻨﺴﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ.
ﺱ /ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ ؟
F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
2.0
2.0
to
to
re
re
he
he
k
k
lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
ﻼ
ﺝ /ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﺍﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻓﻔﻲ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﺜ ﹰ
ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻷﻴﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻌﻭﻥ
ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ
ﻭﻴﺘﻭﺯﻉ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻴﻥ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ .
ﺱ /ﻭﻀﺤﻲ ﺍﻟﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ؟
ﺝ /ﺍﻥ ﻋﺩﻡ ﻨﺠﺎﺤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻰ ﻜﻭﻥ
ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﻭﺃﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻭﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭ
ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﺎ ﻟﻡ ﻨﻔﻬﻤﻪ ﻜﻔﺭﺩ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻬﻡ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺩﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻴﻘﺘﻪ
ﺒﺠﺴﻤﻪ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ
ﻭﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻌﺩﻫﺎ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻜﺎﻻﺠﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﺠﻭﻉ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﻬﻡ
ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﺨﻠﻕ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻟﻨﻭﻡ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ
ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ .
ﻭﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ
ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ .
ﺇﻥ ﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﺩ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺼﺤﺘﻪ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﻘﻴﻀﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﻴﻌﻜﺱ ﻟﻨﺎ ﺸﻴﺌ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ.
ﺱ /ﺃﺫﻜﺭﻱ ﻤﺜﺎ ﹰﻻ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﺭﺩﺓ ؟
ﺝ /ﻨﻼﺤﻅ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻁﻭﻴل ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺭﺸﻴﻕ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺩﻴﻥ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻗﻭﻱ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻀﻌﻴﻑ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺫﻜﻲ
ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﻏﺒﻲ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺸﺠﺎﻉ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺨﺎﺌﻑ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻨﻁﻭﺍﺌﻲ ﻓﻤﺜﻼﹰ ﻴﻭﺠﺩ ﻟﺩﻯ ﻜل
ﻁﻔل ﻨﻔﺱ ﺍﻻﻋﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ
ﻓﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻼﻉ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ
ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﻜل ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ .ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻥ ﺘﻔﺎﻋل
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻬﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ.
ﺘﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ.
ﺱ /ﻋﺭﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ؟
ﺱ /ﻗﺎﺭﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ؟
ﺱ /ﻋﻠﻠﻲ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ) (١٣ – ١٢ﺴﻨﺔ ؟
ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺒﻴﺘﻲ ) - :ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ(
)ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻜﻼﹰ ،ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ،ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ(
ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ :
ﺩ .ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻠﻴل ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺯﻭﺒﻌﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ، ٢٠٠٣ ،ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺇﻋﺩﺍﺩ ،ﻭﺯﺍﺭﺓ
You might also like
- علم الزايرجة - الشريف الفاتح الحسني التيجانيDocument278 pagesعلم الزايرجة - الشريف الفاتح الحسني التيجانيyusef mahmoudNo ratings yet
- نوادر و عجائبDocument153 pagesنوادر و عجائبVictoriaye1100% (1)
- الواقع الجغرافي والإقتصادي لنفط العراقيDocument25 pagesالواقع الجغرافي والإقتصادي لنفط العراقيSarkawt hajeperaNo ratings yet
- Co Co: Bbyy. BbyyDocument29 pagesCo Co: Bbyy. BbyyahmedNo ratings yet
- Co Co: Bbyy. BbyyDocument20 pagesCo Co: Bbyy. BbyyLabodedexterNo ratings yet
- التحليل الهايدرولوجي PDFDocument18 pagesالتحليل الهايدرولوجي PDFabuobaidNo ratings yet
- النقد في العصر العباسي الجاحظ ودوره الحضاري في القرن الثالث الهجريDocument28 pagesالنقد في العصر العباسي الجاحظ ودوره الحضاري في القرن الثالث الهجريMohammad MaHistoryNo ratings yet
- Co Co: Bbyy. BbyyDocument35 pagesCo Co: Bbyy. Bbyymumin jamalNo ratings yet
- Co Co: Bbyy. BbyyDocument35 pagesCo Co: Bbyy. Bbyymumin jamalNo ratings yet
- التدخل السريع PDFDocument27 pagesالتدخل السريع PDFMhmad MhamdNo ratings yet
- Co Co: Bbyy. BbyyDocument19 pagesCo Co: Bbyy. BbyywafabrainNo ratings yet
- مصادر قوة رئيس الجمهورية في الانظمة السياسيةDocument42 pagesمصادر قوة رئيس الجمهورية في الانظمة السياسيةsemsemNo ratings yet
- المذابح في بلاد وادي الرافدينDocument14 pagesالمذابح في بلاد وادي الرافدينgogo1966No ratings yet
- البرمجيات الوثائقية في المكتبات الجامعية بين البرمجيات الإمتلاكية و البرمجيات الحرة ومفنوحة المصدرDocument185 pagesالبرمجيات الوثائقية في المكتبات الجامعية بين البرمجيات الإمتلاكية و البرمجيات الحرة ومفنوحة المصدرRadia100% (6)
- Res U1Document5 pagesRes U1aittaliNo ratings yet
- Co Co: Bbyy. BbyyDocument75 pagesCo Co: Bbyy. BbyyJorje KinidiNo ratings yet
- المعالج Processor gen 1Document21 pagesالمعالج Processor gen 1yossf 123No ratings yet
- Net Design Part4 PDFDocument18 pagesNet Design Part4 PDFMohamedalnazeer EzaldinNo ratings yet
- تسويق الخدمة السياحية الكترونيًا وأثره في جودة الخدمة في الشركات السياحيةDocument18 pagesتسويق الخدمة السياحية الكترونيًا وأثره في جودة الخدمة في الشركات السياحيةztanga7@yahoo.comNo ratings yet
- العنوان - ترقيم الأسلاك والكابلاتDocument11 pagesالعنوان - ترقيم الأسلاك والكابلاتmohammed aliNo ratings yet
- الحضاره المسيحيه المبكرهDocument22 pagesالحضاره المسيحيه المبكرهمهند إبراهيمNo ratings yet
- Guid To Microsoft® Servers - شرح عملي باللغة العربيةDocument295 pagesGuid To Microsoft® Servers - شرح عملي باللغة العربيةسلام امانNo ratings yet
- رماية جزء 3pdfDocument11 pagesرماية جزء 3pdfTom BeckNo ratings yet
- الوحدة الأولى مجابة قصة المستقيلDocument13 pagesالوحدة الأولى مجابة قصة المستقيلReem AlkuzaeiNo ratings yet
- النشيد العربي السوريDocument4 pagesالنشيد العربي السوريSomar B MouhammadNo ratings yet
- ملاحي كريمةDocument15 pagesملاحي كريمةaminahbiba13No ratings yet
- زﺋار Chevry-Muller N.E.E.L ﺔﻐﻠﻟ ﻲﻔﯾظوﻟا ىوﺗﺳﻣﻟا سﺎﯾﻗ: ar arDocument7 pagesزﺋار Chevry-Muller N.E.E.L ﺔﻐﻠﻟ ﻲﻔﯾظوﻟا ىوﺗﺳﻣﻟا سﺎﯾﻗ: ar arNOUARI mohamedNo ratings yet
- ملاحي كريمةDocument15 pagesملاحي كريمةRahma MiadiNo ratings yet
- المحاضرات التمهيدية 1-2-3-3Document28 pagesالمحاضرات التمهيدية 1-2-3-3Pc MhmdNo ratings yet
- AB1234Document134 pagesAB1234Thelast SamauraiNo ratings yet
- AB12ZER34Document115 pagesAB12ZER34Thelast SamauraiNo ratings yet
- علم وظائف الأعضاء في المجال الرياضيDocument129 pagesعلم وظائف الأعضاء في المجال الرياضيDiyari KamilNo ratings yet
- Fè A Ÿ J N ¿ Ò Äíf¿ Ñibà Ë Æajà Ïãbàr A: Ar ArDocument500 pagesFè A Ÿ J N ¿ Ò Äíf¿ Ñibà Ë Æajà Ïãbàr A: Ar ArAbdelkaderDjebliNo ratings yet
- اهم الاختصارات الهندسيه المستخدمه في المشروعDocument7 pagesاهم الاختصارات الهندسيه المستخدمه في المشروعAhmed FathyNo ratings yet
- Capital Market25072022mDocument51 pagesCapital Market25072022mNesma HusseinNo ratings yet
- Img 20220821 0001Document1 pageImg 20220821 0001Aliefz KurniawanzNo ratings yet
- قواعد الازمنة في اللغة الانجليزية - مكتبة الشروقDocument42 pagesقواعد الازمنة في اللغة الانجليزية - مكتبة الشروقGhizlane GhazalNo ratings yet
- ألفية ابن مالكDocument131 pagesألفية ابن مالكArnest GNo ratings yet
- رسم هندسي أ (حل الجزء الثالث من شيت 1)Document19 pagesرسم هندسي أ (حل الجزء الثالث من شيت 1)King 1010No ratings yet
- سجل الافكار البسيطةDocument4 pagesسجل الافكار البسيطةSalem BackNo ratings yet
- البطولة المحلية ELODocument5 pagesالبطولة المحلية ELOMohamed IbrahimNo ratings yet
- الزيادة الرجبيةDocument15 pagesالزيادة الرجبيةZero ChanceNo ratings yet
- Neuro - DR - OmerDocument5 pagesNeuro - DR - Omerzainabd1964No ratings yet
- TABLEAU HIRAGANA en JaponaisDocument1 pageTABLEAU HIRAGANA en Japonaisvan elslandeNo ratings yet
- CombinedmastariDocument14 pagesCombinedmastariSel Sa BilNo ratings yet
- Biologi MolekularDocument7 pagesBiologi MolekularYori Timotius BangunNo ratings yet
- تمرين في الأعداد المركبة و الحساب مع الحل -3 ريا-باك2020Document2 pagesتمرين في الأعداد المركبة و الحساب مع الحل -3 ريا-باك2020bouss2013No ratings yet
- Module 1 ClassnoteDocument39 pagesModule 1 ClassnoteSatya ChaturvediNo ratings yet
- فروض بلغيث ايمنDocument11 pagesفروض بلغيث ايمنboudimkd48No ratings yet
- ملخص+تمارين ال حول الناقلية سنة ثانيةDocument8 pagesملخص+تمارين ال حول الناقلية سنة ثانيةmohamed hathatNo ratings yet
- Jawi Basic 3 SyafieDocument1 pageJawi Basic 3 SyafieZaiton Mohd SanusiNo ratings yet
- توزيع شهري سبتمبر واكتوبر الثانية ابتدائي للاستاذ فوضيل يخلف 2022..Document1 pageتوزيع شهري سبتمبر واكتوبر الثانية ابتدائي للاستاذ فوضيل يخلف 2022..مكتبة الأمانيNo ratings yet
- C12-23 Mo HR Reduced ImbDocument139 pagesC12-23 Mo HR Reduced ImbFatimazahrae TourchiNo ratings yet
- Asphalt Brochure Arabic2Document7 pagesAsphalt Brochure Arabic2sayedoop63No ratings yet
- C10-23 MO Last Version ReducedDocument140 pagesC10-23 MO Last Version Reducedjouwayrya99No ratings yet
- ملخص وسلسلة تمارين وحدة تعين كمية المادة عن طريق المعايرةDocument13 pagesملخص وسلسلة تمارين وحدة تعين كمية المادة عن طريق المعايرةDr-Youcef BOUMEDIENENo ratings yet
- الواضحة في بيان الفاتحةDocument10 pagesالواضحة في بيان الفاتحةIslamHouseNo ratings yet
