Professional Documents
Culture Documents
2 Moduł, Poprawiony MWS 2023 Wersja (Usunięte Nieaktywne Linki)
2 Moduł, Poprawiony MWS 2023 Wersja (Usunięte Nieaktywne Linki)
Wprowadzenie do interwencji
oraz
Metoda Wspólnej Sprawy
wg Kena Rigbiego
Treści zawarte w tym module wprowadzają
w problematykę interwencji w sytuacjach przemocy oraz
przedstawiają główne założenia Metody Wspólnej Sprawy
(MWS) w wersji Kena Rigbiego.
Różne podejścia do rozwiązywania
problemu przemocy w szkole
Istnieją trzy zasadnicze podejścia do rozwiązywania problemu przemocy
rówieśniczej na terenie szkoły różniące się metodami oddziaływania –
podejście moralistyczne, legalistyczne i humanistyczne (K.Rigby).
Poniżej krótka charakterystyka dwóch z nich.
Podejście legalistyczne oparte jest o filozofię zasad i konsekwencji.
Punktem wyjścia jest założenie, że przemoc jest niesprawiedliwa i niezgodna z
prawami jednostki. Każda szkoła posiada liczne zapisy w statucie,
regulaminach, prawach i obowiązkach ucznia mówiące o zakazie stosowania
przemocy wobec innych. Za łamanie zasad grożą określone sankcje. Sankcje
są stopniowalne i nakładane w zależności od wielkości przewinienia.
To podejście jest często stosowane w szkołach i posiada wielu zwolenników,
zwłaszcza wśród osób, które domagają się „sprawiedliwości” wobec ofiary i
ukarania winnych.
Różne podejścia do rozwiązywania
problemu przemocy w szkole
Do zalet tego podejścia można zaliczyć prostotę i przejrzystość całego
systemu (każdy kto łamie reguły ponosi konsekwencje), łatwość i szybkość
egzekwowania, jasny przekaz dla pozostałych uczniów, że szkoła „nie toleruje
przemocy”. Podejście legalistyczne, które wydaje się podejściem racjonalnym
i sprawiedliwym ma jednak swoje minusy. Sprawca traktowany jest jako
osoba, która postąpiła źle i musi ponieść karę. Nie ma możliwości
naprawienia swoich błędów. Ukarani sprawcy czują się często niezrozumiani,
budzi się w nich poczucie krzywdy, lub chęć zemsty co prowadzi do dalszego
dręczenia ofiary tylko w bardziej wyrafinowany sposób. Karanie nie
rozwiązuje przyczyn przemocy, szkołom trudno też ustalić bardzo precyzyjny
zestaw zasad, uwzględniający wszystkie formy dręczenia oraz precyzyjny
zestaw kar. Nauczyciel w tym podejściu musi odgrywać rolę śledczego i
sędziego.
Różne podejścia do rozwiązywania
problemu przemocy w szkole
Podejście humanistyczne zakłada prawo do popełniania błędów. Dziecko jako
osoba ucząca się życia może wkroczyć na „złą ścieżkę” jednakże ma prawo z
niej zawrócić bez natychmiastowego poniesienia kary. W podejściu
humanistycznym stawia się na rozmowy, słuchanie ucznia, budzenie empatii,
wyzwalanie w dziecku chęci do samodzielnej zmiany zachowania.
Podejście humanistyczne ma dużo wspólnego z koncepcją „bez obwiniania”
(G.Robinson, B.Maines, 1997), która zakłada, że jeśli nie będziemy
przypisywać dzieciom winy za przemoc i szufladkować ich jako „sprawców”
to one chętniej zmienią swoje zachowanie.
Zaletą podejścia humanistycznego jest szansa na trwałe rozwiązanie
problemu przemocy poprzez nawiązanie konstruktywnej współpracy ze
sprawcą i rzeczywistą zmianę jego zachowania oraz wzmocnienie dziecka
poszkodowanego i „wyjęcie” go z roli ofiary.
Różne podejścia do rozwiązywania
problemu przemocy w szkole
Aby lepiej wczuć się w filozofię MWS warto przybliżyć sobie następujace
pojęcia: rozwiązywanie problemów (problem-solving approach), podejście
skoncentrowane na rozwiązaniach czy Terapia skoncentrowana na
rozwiązaniach: http://www.psychologia.net.pl/artykul.php?level=674
Kiedy stosujemy MWS
MWS jest zalecana do pracy z uczniami starszych klas szkół podstawowych
oraz szkół ponadpodstawowych. O możliwości pracy MWS z młodszymi
dziećmi mówi we wspomnianym już wykładzie J.Kołodziejczyk.
MWS ma zastosowanie w przypadkach przemocy grupowej – gdy grupa
dręczy jednego ucznia. MWS powinna być zastosowana jako pierwsza
propozycja rozwiązania problemu (przed interwencjami legalistycznymi) i w
związku z tym sprawcy nie powinni być za to wcześniej karani.
MWS powinna stanowić część przemyślanego i spójnego systemu
przeciwdziałania agresji i przemoc, który zawiera hierarchię różnych działań
podejmowanych w sytuacjach przemocy w danej szkole. System taki
powinien być wypracowany przez nauczycieli, we współudziale rodziców i
uczniów i znany wszystkim uczestnikom życia szkolnego.
Jeżeli zastosowanie MWS nie odniesie skutku, to powinno się podjąć działania
legalistyczne, w celu ochrony dziecka poszkodowanego.
Założenia MWS wg K.Rigbiego
Oto lista podstawowych założeń MWS sformułowanych przez K.Rigbiego dla
prowadzących:
•Jeśli uda nam się skłonić sprawcę do dostrzeżenia trudnej sytuacji, w jakiej
znajduje się poszkodowany – łatwiej będzie zachęcić go do współpracy i
wymyślenia sposobów pomocy poszkodowanemu.
1. Zebranie informacji
2. Indywidualne rozmowy z uczniami stosującymi
przemoc
3. Indywidualna rozmowa z uczniem poszkodowanym
4. Rozmowy sprawdzające
5. Spotkanie grupowe dla sprawców
6. Spotkanie grupowe dla sprawców i poszkodowanego
Dziękujemy Państwu za zapoznanie się z materiałami i
zachęcamy do wykonania zadania kończącego pracę nad
treściami zawartymi w module drugim.