‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬

‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫رأس المال النفسي وعالقتو بصورة الذات "االفتراضية" عبر مواقع التواصل االجتماعي‬
‫"فيسبوك نموذجاً" لدى طالب الجامعة "دراسة سيكومترية ‪ -‬كمينيكية"‬
‫إعداد‬
‫د‪ /‬الشيماء محمود سالمان‬
‫أستاذ مساعد الصحة النفسية‪ ،‬كمية التربية جامعة المنيا‬
‫مستخمص‪:‬‬
‫أصبحت تطبيقات التكاصؿ االتجتااي باا تاتكه اف وكاص تااسس كبددة اؤسسات التادة‬
‫االتجتاايي س تدهيؿ هكي الاستودايف كصكرتهـ الذاتي الادره داوؿ هذا الاتجتاع‬
‫االستراض ‪ .‬كيحاكؿ طبلب التجااع استغبلؿ هذه التطبيقات هفرص اتاح كاداوؿ لتااي‬
‫قدراتهـ كتحقيؽ أهداسهـ كالكصكؿ إلى الاتجاح‪ .‬كقد هدست الدراس الحالي إلى بحث العبلق‬
‫بيف رأس الااؿ الافس كصكرة الذات االستراضي يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي "سيسبكؾ‬
‫ااكذتجا" لدل طبلب تجااع الاايا‪ ،‬هاا هدست الدراس إلى الهدؼ يف البااء الافس لكحاالت‬
‫ن‬
‫الطرسي الارتفع كالااوفض لكذهكر كاإلااث يكى اقياس رأس الااؿ الافس اف ااظكر‬
‫الااهج الهكيايه ‪ .‬كقد تهكات ييا الدراس األساسي اف (ِٖٖ) طالبا كطالب اف طبلب‬
‫تجااع الاايا‪ .‬كقاات الباحث بإيداد كاستوداـ اقياس رأس الااؿ الافس ‪ ،‬كصكرة الذات‬
‫االستراضي هاا استودات استاارة الاقابك الدوصي إيداد صبلح اويار (ُٖٕٗ)‪ ،‬كاوتبار‬
‫تفهـ الاكضكع لكرادديف ‪ TAT‬تأليؼ اكرام كاكرتجاف كترتجا احاد وطاب (َُِِ)‪ .‬كقد‬
‫أكضحت اتاةج الدراس السيهكاتري كتجكد يبلقات اكتجب دال إحصاةيا بيف رأس الااؿ‬
‫الافس كأبعاده؛ التفاؤؿ كالهفاءة كاألاؿ كالاركا كبيف صكرة الذات االستراضي كأبعادها؛‬
‫الذات الفعال كالذات الاافتح كالذات الاحاسظ ‪ ،‬س حيف لـ تهف هااؾ يبلقات دال إحصاةيا‬
‫بيف بعدم صكرة الذات االستراضي ؛ الذات الاتوفي كالذات الحساس اتجتااييا كبيف رأس‬
‫داال‬
‫الااؿ الافس كأبعاده يدا بعد الاركا الذم ارتبط بهذيف البعديف ارتباطان إيتجابيا ن‬
‫احصاةيا‪ ،‬كقد هاات اعاابلت االرتباط الدال إحصاةيا بيف اتغيرات الدراس دال ياد‬
‫استكلَُ‪ . َ.‬هاا أكضحت الاتاةج يدـ كتجكد سركؽ س هؿ اف رأس الااؿ الافس كأبعاده‬
‫كصكرة الذات االستراضي كأبعادها ترتجع إلى أم اف الاكييف ذهك ار كاااثا أك التوصصيف‬
‫هكيات ياكي كهكيات اظري أك التفايؿ بياهاا لدل ييا الدراس اف طبلب التجااع ‪ .‬كقد‬

‫‪741‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
2023 ‫الجزء الثاني‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫اتفقت اتاةج الدراس الهكيايهي اع اتاةج الدراس السيهكاتري ؛ حيث سايدت الدراس الهكيايهي‬
‫يكى تكضيح البااء الافس لكحاالت الارتفع كالااوفض اف طبلب التجااع س رأس الااؿ‬
‫يددا اف التكصيات‬‫ن‬ ‫ كيكى ضكء اا تكصكت إلي الد ارس اف اتاةج قدات الباحث‬. ‫الافس‬
. ‫كالبحكث الاقترح‬
‫ تطبيقات‬- ‫ رأس الااؿ الافس – الذات االستراضي‬- ‫ صكرة الذات‬:‫الكممات المفتاحية‬
‫التكاصؿ االتجتااي‬
Psychological capital and its relationship to the "virtual"
self-image via social networking sites "Facebook as a
model" among university students "a psychometric-
clinical study"
Prepared by
Alshaimaa M. Salman
Professor Ass. Of Mental Health Dept., Minia University
Abstract:
Social networking applications have great impact on shaping the
identity of users and their perceived self-image within this virtual
community as well as these applications become socialization
institutions. University students try to use these applications as
available opportunities to develop their abilities and achieve their
goals. The current study aimed to examining the relationship between
psychological capital and the virtual self-image through social
networking sites "Facebook as a model" for the students of Minia
University. Study sample consisted of (288) male and female Minia
University students. The researcher prepared and used the virtual self-
image and psychological capital scales. She also used the personal
interview form prepared by Salah Mukhaimer (1978), and the Thematic
Apperception Test for Adults (TAT), authored by Murray, H. &
Morgan, C. and translated by Mohammed Khattab (2017).
Psychometric study results showed the existence of positive,
statistically significant relationships among psychological capital and
its dimensions; optimism, efficiency, hope & flexibility, and virtual
self-image and its dimensions; the active self, the open-minded self,
and the conservative self, while there were no statistically significant
relationships between the two dimensions of the virtual self-image, the
disguised self, and the socially sensitive self with Psychological capital

741
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
2023 ‫الجزء الثاني‬ ‫مجلة كلية التربية‬

and its dimensions, except for the resilience dimension, which was
positively and statistically significant with these two dimensions, while
the correlation coefficients were all statistically significant among these
variables at the level of 0.01. The results also showed that there were
no differences in each of the psychological capital and the virtual self-
image and their dimentions due to demographic variables; sex, major
or the interaction between them among university students study
sample. Clinical study results were compatible with psychometric
study results, as the clinical study helped to clarify the psychological
structure of high and low cases of university students in psychological
capital. Finally; with study findings; some recommendations and
suggested research were discussed.
Keywords: self-image - psychological capital - virtual self- image

741
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫أوًال‪ :‬مقدمة‪:‬‬
‫لقد دهد قطاع تهاكلكتجيا الاعككاات كاالتصاالت تطك ار تقايا هاةبل اع ااتدار اإلاترات؛ باا‬
‫يتجعؿ الااس س العالـ يتكاصككف س يالـ استراض لكعبلقات االتجتاايي اف وبلؿ اا ييعرؼ‬
‫باكاقع التكاصؿ االتجتااي ‪ .‬كقد اسهات تطبيقات دبهات التكاصؿ االتجتااي اثؿ سيسبكؾ‬
‫كتكيتر كسهام ب ككاتس آب كغيرها س إحداث طفرة حقيقي س التكاصؿ بيف الااس س‬
‫العصر الحديث‪ .‬كقد ياكت هذه التطبيقات يكى ادأة إيبلـ اتجتااي تجديد لاتجتاع‬
‫االستراض يزداد تأثيره يكى استوداي يكاا بعد يكـ بكساةك الساعي كالبصري كالحسي ‪ .‬كال‬
‫يوفى أف تطكر هذه الدبهات كادااج وكاص بعضها باستوداـ تطبيقات الذهاء االصطااي‬
‫اثؿ تطبيؽ ايتا ‪ META‬االستراض سكؼ يزيد اف قكة هذا الاتجتاع‪ .‬سهذا العالـ االستراض‬
‫‪-‬اآلوذ س االاتدار‪ -‬باا يتيح اف تيسيرات االدتراؾ ب كااهااات لاستوداي ؛ يزداد تحها‬
‫س الحياة اإلاسااي كاالتجتاايي كالسياسي ديةا سديةا؛ لدرتج أا يبدك أا بدأ يتوذ افس قكة‬
‫الاتجتاع الكاقع هاؤسس اف اؤسسات التادة االتجتاايي لؤلسراد باا ياتتج اف قيـ كيادات‬
‫كاتتجاهات واص ب تؤثر كتصبغ دوصي استوداي أهثر ااا يحدث س الاتجتاع الكاقع‬
‫الاك ء بالاداهؿ كالاظـ الاعقدة؛ حيث غيرت هذه التطبيقات اف دهؿ التفايبلت‬
‫اتجاال لكاداط االتجتااي كالثقاس ‪.‬‬
‫ن‬ ‫االتجتاايي ‪ ،‬كتحكالت األدكار االتجتاايي كأصبحت‬
‫كس البداي ؛ سقد ياكت هذه التطبيقات يكى تجذب الاستودايف لكاداره كالتعارؼ كالتكاصؿ‬
‫س اتجاكيات بهدؼ اداره االهتاااات كاألادط ثـ اا لبثت أف أصبحت قكة اتجتاايي لها‬
‫دكر اهـ س التأثير س الرأم العاـ كس السككؾ االتجتااي ‪ .‬كس إطار الاتجتاع االستراض ؛‬
‫سإف الاستودايف يستفيدكف اف األادط كالكساةؿ الاتاح يبر التطبيؽ‪ ،‬كيتفايككف لكتعبير‬
‫يف ادايرهـ كأافسهـ كأحبلاهـ بعيدا يف الكاقع الذم يبدك أا ال يدبع اعظـ احتياتجاتهـ‬
‫لئلسصاح يف ذكاتهـ بصكرة هااك ؛ ااا تجعكهـ يتدسقكف إلى الاتجتاع االستراض ليصبح لهـ‬
‫ااب ار لكتعبير كالاقد لهؿ اا هك كاقع ‪.‬‬
‫كتتاكع تطبيقات التكاصؿ االتجتااي سااها‪Facebook, twitter, Linked in, My ---, :‬‬
‫‪Google, deviant ART, Live journal, TAGGED, Orkut, Café mom,‬‬
‫‪ .WeNing, meetup, my Life, myyourbook, badOo‬كيعتبر سيسبكؾ‬
‫‪ ،Facebook‬كتكيتر ‪ ،twitter‬كلياهدإف ‪ ، Linked in‬أيكى هذه التطبيقات ااتدا ار بعدد‬
‫استودايف يصؿ إلى (َٕٓ‪ )َُُ ،َِٓ ،‬اكيكف استودـ يكى التكال (يبد الهريـ الدبيس‬

‫‪751‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كزهير الطاهات‪ .)ِٕ ،َُِّ ،‬كتسايد هذه التطبيقات يكى تقديـ تعريؼ لكذات اف وبلؿ‬
‫إاداء صفحات دوصي كتهكيف اتجتاع استراض يديـ االتصاؿ كالتكاصؿ بيف الاستودايف‪،‬‬
‫كاالاضااـ إلى الاتجاكيات الاوتكف ‪ .‬هاا تكسر استكل يال اف التفايكي يكى األحداث أك‬
‫الاادكرات‪ .‬كتتعدد اكع كأساليب كااهاايات التكاصؿ كتبادؿ الرساةؿ بيف الاستودايف كتتكسر‬
‫الحره كالاركا بيف كساةؿ استوداـ هذه الاكاقع‪( .‬حسف اهاكم كليكى السيد‪)َُٕ ،ََِٔ ،‬‬
‫كقد اهتات يدد اف البحكث بالااهج اإلثاكغراس الرقا الذم يصؼ كيدرس ظكاهر الاتجتاع‬
‫االستراض كتأثيرها يكى الهكي الثقاسي ؛ اف وبلؿ االاوراط س هذا الاتجتاع كرصد‬
‫التفايبلت كاألاااط الثقاسي لكسككؾ البدرم وبلؿ سترة زااي احددة اثؿ دراسات ارايف وضر‬
‫(ََِٗ)‪ ،‬كصالح الداارم (ََُِ)‪ ،‬ك اسعكدة بايكسؼ (َُُِ)‪ ،‬كيك دقرة (َُِْ)‪،‬‬
‫كردا صالح (َُِٔ)‪ ،‬كازيه السعداكم (ََِِ)‪ ،‬كاحاد يارؼ (َُِِ)‪ ،‬كزهير تجار‬
‫الاب (َُِِ)‪.‬‬
‫كاع التحديثات الاستارة لتطبيقات اكاقع التكاصؿ االتجتااي أصبح اف الصعب الفصؿ بيف‬
‫اتى ياته الاتجتاع الكاقع كاتى يبتدئ الاتجتاع االستراض ؛ إذ أف أاااط التفايبلت بيف‬
‫األسراد كالاتجاكيات قد وكؽ ااكذتجا تجديدا لكهكي كالذات الفايك يبر هذه التطبيقات س‬
‫الاتجتاع الدبه االستراض ‪ .‬سهذه التطبيقات تساح ببااء اساحات استراضي تدب الاساحات‬
‫الاادي س الاتجتاع الكاقع اضاسا إليها صف اإلبداع كالتاكع الت تكسرها الكساةط الاتعددة؛‬
‫اا يتجعؿ الاستودـ الفا يؿ س هذا الاتجتاع االستراض يبا صكرة يف ذات كسؽ ويارات‬
‫كارادت ‪ .‬هاا تسايد الصكر كالعبلاات كالراكز كالتفايبلت الت يكسرها الاتجتاع االستراض أف‬
‫تقدـ صكرة أكضح لكذات اضاسا لها التحسياات وبلسا لاا يحدث س الاتجتاع الكاقع ‪.‬‬
‫سالاستودـ س هذا الاتجتاع االستراض يحاكؿ داةاا إظهار ذات بالصكرة الت يريدها س‬
‫الاتجتاع االستراض بحثا يف ايتراؼ اآلوريف كتأهيدهـ لهذه الصكرة الذاتي الت يعرضها‪.‬‬
‫(ازيه السعدم‪)ٕٖ – ٕٕ ،ََِِ ،‬‬
‫كاف إيتجابيات هذه التطبيقات إاهااي االطبلع يكى األوبار كاألحداث باستارار‪ ،‬كالتكاصؿ‬
‫اع استكيات اوتكف اف الاتجتاع‪ ،‬هاا أاها تتوطى حدكد الاهاف كالاكقع التجغراس ‪ ،‬كيسهؿ‬
‫استودااها لدل سةات اوتكف اف الاتجتاع لبساطتها كتجاذبيتها كاتجاايتها كسهكل االدتراؾ‬
‫سيها‪ ،‬كااهااي التفايؿ ضاف اتجاكيات كاع أسراد يبر التطبيؽ اف وبلؿ استوداـ الكسكـ‬
‫كالهاةاات الرقاي ‪ .‬كبالاسب لػ "سيسبكؾ" سإا يتيح ااهااي الحفاظ يكى الحساب الدوص‬

‫‪757‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫وصكصيت كااهااي إتاح االطبلع يكى اا ب اف اعككاات توص‬ ‫كحاايت كالتحهـ س‬

‫صاحب الحساب‪.‬‬
‫أيضا يدد اف السكبيات اثؿ‪ :‬إاهااي بث األسهار الهداا كالديكات‬ ‫كلهف لهذه التطبيقات ن‬
‫الااحرس كالتتجاعات الفاسدة الافسدة‪ ،‬كااهااي يرض اكاد ككساةط وادد لكحياء أك اضادة‬
‫لكاتجتاع‪ ،‬كااهااي التدهير كالاضايق كالتحايؿ كاالبتزاز كالتزكير كااتهاؾ الحقكؽ الواص‬
‫كالحقكؽ العاا ‪ .‬هاا تسايد هذه التطبيقات يكى العزل يف الحياة االتجتاايي الكاقعي ‪ .‬هاا‬
‫بابا لعدد اف الادهبلت؛ هصااي كادر الفيركسات‪ ،‬كااهااي الدوكؿ إلى‬ ‫تيعد هذه التطبيقات ن‬
‫الاحتكل الدوص كاستوداا يبر الاكاسق يكى دركط استوداـ التطبيؽ‪ ،‬إضاس إلى‬
‫ادهبلت التدهير كتدكي الساع كااتهاؾ الوصكصي ‪ .‬إضاس إلى واصي اقترحات اداهدة‬
‫سيديكهات األحداث الراةتج ‪" TREND‬تراد"؛ كالت قد تحتكم اداهد وطرة أك احتكل ضار‪،‬‬
‫كلتدتجيع الاستودايف يكى اداهدتها كالتفايؿ يكيها؛ سقد أصبحت هذه التطبيقات كواص‬
‫سيسبكؾ توصص ركاتب كسكاةد اادي حسب يدد التفايبلت يكى أي أحداث أك اادكرات‬
‫يادرها الاستودـ ااا تجعؿ الاستوداكف يتسابقكف س ادر الاحتكل كالتفايؿ يكي كضـ‬
‫الاتجاكيات أك بيعها أك اقؿ اكهيتها حسب يدد الاتفايكيف يكيها كاا تدره اف دوؿ لاديريف‬
‫هذه الصفحات‪ .‬كهذا سضبل يف ادهبلت طرؽ استوداـ الكغ كالتعبير ياها ااا استديى‬
‫البعض لتسايتها الكغ السيبرااي ؛ الت تستودـ اوتصارات الهكاات أك وكط حركؼ يربي اع‬
‫أورل أتجابي أك أرقاـ أك التعبير بالعربي بهتاب حركؼ إاتجكيزي أك استوداـ اإليااءات‬
‫"‪ "Mems‬كالرسكـ‪ .‬كهذه الادهبلت س اتجاكها أصبحت تج ارةـ قياي كسككهي ‪.‬‬
‫كقد أصبحت هؿ هذه الوصاةص لكتطبيؽ تاثؿ اتجتاعا اتهاابل استراضيا يااسس كبددة‬
‫الاتجتاع الكاقع كيدهؿ بسري كبقكة سككؾ استوداي بؿ ااتد ليؤثر س أهداسهـ كحتى‬
‫قياهـ‪ .‬كال استغرب س هذا الاتجتاع االستراض أف يادر أحدهـ سيديك لاا يحدث أك حدث‬
‫داوؿ غرؼ اغكق كأحداث واص ترسض قيـ الاتجتاع الكاقع أف يتـ ادرها لكعكف‪ .‬هاا بدأت‬
‫البرااج اإليبلاي كالقاكات تهتـ أهثر باا هك ارةج يبر هذه التطبيقات س سقرات واص‬
‫لتضاف اهتااـ اداهديها أهثر ااا تهتـ بأحداث اتجتاايي حقيقي تحقؽ الافع‪ ،‬كهذا اا يتجعؿ‬
‫االتتجاه العاـ لكاستودايف يايككف إلى تغكيب قكة هذه التطبيقات هاتجتاع استراض أهثر قكة‬
‫اف الاتجتاع الكاقع ‪.‬‬

‫‪751‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫إف االستوداـ الاتزايد لهذه التطبيقات اف دباب الاتجتاع قد ديا البعض لتسايت بالتجيؿ‬
‫الدبه أك اإللهتركا أك االستراض ‪ .‬كيبدك أف استوداـ اثؿ هذه التطبيقات يحتاج إلى‬
‫ضكابط‪ .‬ساتيتج لكتأثير الاتزايد لهذه التطبيقات يكى الاتجتاع كقيا كسككه واص قيـ‬
‫كسككهيات دباب سكاء بتأهيد هذه القيـ أك التعارض اعها؛ سالاتجتاعات أصبحت تكاتج‬
‫تحديات هبيرة س تااي الكي الحضارم كالثقاس لتحكيؿ التأثيرات السكبي لهذه التطبيقات إلى‬
‫استثاار صالح يسايد س التادة االتجتاايي كيحاسظ يكى ثقاس الاتجتاع كأوبلق كيحفظ‬
‫اف التفهؾ كاالاحبلؿ‪.‬‬
‫كقد سايد سكء استوداـ هذه التطبيقات يكى تحدم آليات الضبط األسرم كاالتجتااي ‪،‬‬
‫كتراتجع اعدالت التفايؿ اليكا الكاقع ‪ ،‬كزيارات األقارب لدل ّٖ‪ %ٔ.‬اف الدباب‪ ،‬س‬
‫حيف سايد استوداـ تطبيقات التكاصؿ االتجتااي ٕٔ‪ %ُ.‬ااهـ يكى الدعكر بالقرب الافس‬
‫اف ذكيهـ حاؿ سفرهـ كالبعد ياهـ س الكاقع س دراس حكا سارم (ََِّ) س الاتجتاع‬
‫القطرم‪ .‬هاا أدل إدااف هذه التطبيقات اإللهتركاي لاعاااة َٓ‪ %‬اف الدباب لتكؾ األيراض‬
‫الافسي الااتتج يف االاعزاؿ لفترة طكيك أااـ داد ‪ ،‬كاعايدتهـ لحال اف السهكف كالواكؿ‬
‫س اقابؿ استقاد العبلقات الابادرة‪ ،‬كسهكل ااتهاؾ الوصكصي ‪ ،‬كهدر الكقت‪ ،‬كالادهبلت‬
‫االتجتاايي كالزكتجي ‪ ،‬كالافاسد األوبلقي ‪ .‬رغـ سكاةدها اإليتجابي بإاهااي البكح كتافيس‬
‫الاهبكتات لدرتج أف أغكب السياسييف كالاعارضيف قد كتجدكها اافذا آلراةهـ الاوالف س دراس‬
‫)‪ Vansoon (2010‬يكى الاتجتاع البريطاا ‪ .‬كهذلؾ تسبب سكء استوداـ هذه التطبيقات‬
‫س سقداف اهارات العبلقات االتجتاايي س الكاقع كتراتجع االتصاؿ الدوص كالدعكر‬
‫باالغتراب س دراس يبده حاسظ (َُُِ)‪ .‬هاا أحدثت هذه التطبيقات تأثي ار س الاسؽ القيا‬
‫األوبلق لدل ّّ‪ %ٖٔ.‬اف الدباب السعكدم‪ ،‬رغـ دعكرهـ بعدـ الثق س هذه التطبيقات‬
‫لسهكل ااتهاؾ وصكصيتها س دراس أسعد الحسيف (َُِٔ)‪.‬‬
‫كقد أسفرت اتاةج دراس ايرايف وضر (ََِٗ) أف ٗ‪ %ٔٗ.‬اف طبلب التجااع يستوداكف‬
‫سيسبكؾ بأهداؼ الترسي كالتسكي كوكؽ صداقات تجديدة كتطكير العبلقات االتجتاايي‬
‫كالتكاصؿ اع اآلوريف‪ ،‬هاا أكضح ْ‪ %ِٖ.‬اف طبلب التجااع ييا الدراس أاهـ يقداكف‬
‫ذكاتهـ يبر الفيسبكؾ بصدؽ كدكف تككيف أك وداع س اقابؿ ٗ‪ %ُٗ.‬اف العيا يقداكف‬
‫أافسهـ بأسااء استعارة‪ .‬هاا أكضحت الاتاةج غكب الطابع اإليتجاب يكى اآلثار االتجتاايي‬
‫الاترتب يكى استوداـ طبلب التجااعات لكفيسبكؾ‪ .‬هاا أكضحت دراس صالح الداارم‬

‫‪751‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫استودااا بيف دباب التجااعات‬

‫ن‬ ‫(ََُِ) أف سيسبكؾ هك أيكى تطبيقات التكاصؿ االتجتااي‬
‫سهك يوكؽ تكاصؿ اتجتااي ‪-‬واص س اإلتجازات‪ -‬كيساح بتبادؿ األسهار كالتعبير ياها‪،‬‬
‫كاااقد الدركس كاكاصك التعكـ يبر الاتجاكيات إال أا قد يتسبب س االاصراؼ يف‬
‫القراءة كزيادة الدعكر بالهسؿ كالتراو ‪ .‬كقد كتجدت اسعكدة بايكسؼ (َُُِ) أف االاضااـ‬
‫إلى الاتجتاعات االستراضي يبر كساةؿ التكاصؿ االتجتااي يهكف بداسع الحكار كتبادؿ اآلراء‪.‬‬
‫كأف الهكي االستراضي تاثؿ ياد غالبي الاستودايف ااعهاسا لهكيتهـ الحقيقي ليهكاكا أهثر‬
‫تفايبل كاداطا كاداره ياا يحدث س الاتجتاع الكاقع ‪.‬‬
‫كقد ذهر يك دقرة (َُِْ‪ )ٓٓ ،‬أف اإليبلـ التجديد يبر هذه الدبهات يكسر التفايكي‬
‫كالحري الكاسع كالداكؿ كالتاكع س الاحتكل كالتكسير كالتحديث الاستار كالاركا ‪ ،‬هاا يكسر‬
‫سرصا اتعددة لكتعبير يف الذات كيعيد تدهيؿ الاتجتاع بطرؽ تجديدة‪ .‬هاا تكصكت دراس ردا‬ ‫ن‬
‫صالح (َُِٔ) إلى أف الاراهقيف يستوداكف سيسبكؾ لبلطبلع يكى اا هك تجديد كاالتصاؿ‬
‫كالتكاصؿ‪ ،‬كبهدؼ التسكي ؛ سهك يكسر اساح لكحكار كالاااقد ‪ ،‬هاا يكسر الاعككاات‬
‫كتهسب الاستودايف‬ ‫ً‬ ‫كاألوبار‪ ،‬كلهف هذه الدبهات تساح بتهكيف يبلقات اتجتاايي سطحي ‪،‬‬
‫سككهيات دويك يكى الاتجتاع كتفقدهـ الوصكصي ‪ .‬كأكضحت اتاةج دراس ازيه السعدم‬
‫(ََِِ) أف الاساء أهثر استاها ار كتعاطفا اع الحدث الداةع "تراد" بيااا تغكب لدل الرتجاؿ‬
‫كاتجهكل الهكي التفايبلت ذات التههـ كالدتـ كالسوري ‪ .‬كتؤدم دبهات التكاصؿ االتجتااي‬
‫دكر اؤثر س تدهيؿ رأم ياـ لكاستودايف‪ ،‬كس تغيير سككؾ األسراد كالتجاايات‪ ،‬كااتدار‬
‫الاعارؼ بطريق سريع كسهك ‪ ،‬كلهف غير آاا ‪ .‬هاا أكضحت اتاةج دراس زهير تجار الاب‬
‫(َُِِ) أف هذه التطبيقات لها دكر س تحقيؽ الحاتجات الاعرسي كاالتجتاايي كالافسي‬
‫كالاادي لكطبلب‪ .‬سهذه الدبهات تكسر لكاستودايف اتجاال إلدباع رغبات هااا استتجاب لدكاسع‬
‫الحاتجات الفردي ؛ إذ أف استوداـ طبلب التجااعات السكدااي لتطبيؽ الفيسبكؾ هاف لتبادؿ‬
‫الاعككاات كالاحاضرات‪ .‬كالتعرؼ إلى األوبار كاكاهب األحداث التجاري ‪ .‬كقد سايد سيسبكؾ‬
‫يكى ادباع االحتياتجات الاعرسي لدل ٖٔ‪ %‬اف الاستودايف اف طبلب التجااع بدرتج‬
‫اتكسط ‪.‬‬
‫كلهف ال تزاؿ الضكابط االتجتاايي كأاظا العقاب االتجتااي سايك إلى حد اا يبر هذه‬
‫استعار‬
‫ا‬ ‫التطبيقات اثؿ سيسبكؾ؛ لكدرتج الت يوف أحدهـ اسا الحقيق أك يستودـ اساا‬

‫‪754‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫لضااف حري تعبيره يف ذات كاهتاااات بعيدا يف العقاب االتجتااي س كتجكد استودايف‬
‫أصدقاء اف األقارب أك وكسنا اف اراقب كتتبع الحسابات الدوصي ياكاا‪.‬‬
‫يسرات كالوصاةص كااهااي اداره التفايبلت كاالهتاااات الت تكسرها تطبيقات‬ ‫الا ِّ‬
‫سهؿ هذه ي‬
‫التكاصؿ االتجتااي دهكت افهكاا لدل الدوص يف ذات ؛ سهك يعرض كيصؼ كيفصح سقط‬
‫يدهؿ ذاتا اثالي يرغب سيها الاحيطيف أك‬ ‫ياا سيحقؽ ل تفايؿ الاستودايف‪ .‬كيحاكؿ أف ِّ‬
‫الاستودايف كيكتفكف حكلها‪ .‬كيوتار ااا بداوك يليفصح يا ليحقؽ تعاطفا‪ ،‬كيبحث يف‬
‫كيتجاؿ اايزاتها أك إلى حد هبير يظهر ساات‬ ‫ِّ‬ ‫تجااهري كتوكيدا لذات البراق باا يوف ييكبها‬
‫اتجا يبر هذه التطبيقات‪ .‬ذات‬ ‫لذات قد تهكف غير اكتجكدة باألساس‪ ،‬سهك يرسـ ذاتنا تكقىى رك ن‬
‫تتراكح س دهكها اا بيف الذات الاتجهكل باسـ استعار يف االسـ األصك لكاستودـ كالت‬
‫يهذبها‪ ،‬كالذات الحقيقي ‪-‬‬‫دهؿ ذاتها الاثالي دكف أف يتعرض لها آور يهدد هذه الصكرة أك ِّ‬ ‫ت ِّ‬
‫الت يعرسها أغكب الاستودايف‪ -‬ليودـ بتكؾ الذات االستراضي ذات الكاقعي ‪ ...‬إلى تكؾ‬
‫الذات الهاة ا الت تستودـ هذه التطبيقات دكف أف تظهر أك تتفايؿ أك يدعر أحد بكتجكدها‪،‬‬
‫كه تستودـ هذا التطبيؽ كوكاص الاتاح لتعرؼ أوبار غيرها كاا هك راةج‪ ،‬كتتصفح‬
‫الاتدهك يبر اكاقع التكاصؿ‬ ‫ِّ‬ ‫اعككاات يف دوصيات أورل تهتـ بها‪ .‬كيبدك أف الذات‬
‫االتجتااي تتوذ أدهاال اوتكف لئلسصاح يف افسها هاا تفعؿ س التفايؿ الكاقع ‪.‬‬
‫كقد أكضحت دراس )‪ Strano (2008‬أف أهثر الطرؽ ديكيا لتقديـ الذات ه ادر الصكر‬
‫الدوصي ‪ ،‬كأف الاساء هف يغيرف صكر صفحاتهف الدوصي ‪ Profile Picture‬بصكرة‬
‫يغيركف‬‫اضطردة هصكر دوصي ‪ ،‬س حيف يايؿ الرتجاؿ لكضع صكر ياةكي كقكيبل اا ِّ‬
‫صكر صفحاتهـ الدوصي ‪ ،‬س حيف يتدارؾ هبار السف صكرهـ اافردة س اادكراتهـ‪ .‬س‬
‫حيف أكضحت دراس حسف أدرؼ (ََِٗ) أف هااؾ ارتباطا يهسيا بيف استوداـ تطبيقات‬
‫التكاصؿ االتجتااي كالتفايؿ االتجتااي الكاقع كبيف استكل التحصيؿ الدراس ‪ ،‬كأا هكاا‬
‫دعر األسراد بالوصكصي باستوداـ التطبيقات زاد ااعزالهـ يف الكاقع كااوفض استكل‬
‫تفايكهـ االتجتااي س الكاقع‪.‬‬
‫كتذهر ازيه السعدم (ََِِ) أف الذات تتاكع يبر الاتجتاع االستراض اا بيف الذات‬
‫الاتويك أك الاأاكل الت يسعى الاستودـ لتحقيقها اف وبلؿ الاعككاات الت يفصحها يف‬
‫افس ‪ ،‬كالت يقكؿ بها الفتجكة بيف الذات االستراضي كالذات الحقيقي ‪ ،‬هاا تتاكع الهكي يبر‬
‫الاتجتاع االستراض لتهكف هكي ثااةي أك اتعددة أك زاةف ‪ .‬كالذات األورل ه الذات الفايك‬

‫‪755‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫الادكا أك الاافتح ‪ ،‬كالت تادر هؿ اا يوصها‪ ،‬كلها يدد أصدقاء أهثر بهثير اف ذكم‬ ‫ِّ‬
‫الهكيات الاتوفي كيهكف لها رأسااؿ اتجتااي أهبر‪ .‬كتتأرتجح الذات س الاتجتاع االستراض‬
‫اا بيف ايتراؼ اآلوريف بها اف وبلؿ اا تقكـ ب اف تدكيف كتكثيؽ كادر لؤلحداث كيدد‬
‫أهبر اف الاتابعيف‪ ،‬كبيف الرغب س التوف كالهركب اف الكاقع‪.‬‬
‫إف الذات س الاتجتاع االستراض أك السيبراا لـ تعد اافصك يف الكاقع اظ ار ألف الااس‬
‫أصبحكا يعيدكف سي أك يسهف سيهـ؛ ساا يكبث الارء أف يغادره إال ليعكد إلي يتفحص ارة‬
‫أورل‪ ،‬كقد تسبب هذا التفايؿ س تغيير افاهيـ اتعددة تعكداا يكيها هافهكـ الزااف كالاهاف‬
‫كاالتجتااع كالاتجتاع كالصداق ‪ ...‬كغيرها كبذلؾ سإف العالـ الرقا هاف استراضيا س سترة اا‬
‫إلى أف أصبح اؤث ار س الافاهيـ كاالتتجاهات كذات اإلاساف‪ ،‬اا يتجعؿ هااؾ تطابقا كتقاربا‬
‫بيف العالـ االستراض كالحقيق ‪ .‬كقد تسبب تعدد العبلقات االتجتاايي س العالـ الحقيق س‬
‫تزايد األيباء االتجتاايي س حيف سايد الاتجتاع االستراض يكى تكسيع داةرة العبلقات‬
‫االتجتاايي كتيسير سبؿ التكاصؿ سياا بيف أسرادها‪.‬‬
‫كتذهر ثريا الساكس (َُِٗ‪ )َْ ،‬أف الذات االستراضي تتككف لتبلةـ هؿ اتجتاع استراض‬
‫تاضـ إلي طكيا‪ ..‬سهؿ سيهكف لهذه الذات يبر دبهات التكاصؿ االتجتااي دكر س إيادة‬
‫بااء الذات كتدهيكها س الاتجتاع الكاقع ‪ .‬سباراتجع اقكالت غكسااف كدهسبير كسيكرباخ؛ سإف‬
‫صكرة الذات الت يقداها الاستودـ يبر الاتجتاع االستراض تتعكؽ بقدرت يكى أداء دكره أااـ‬
‫التجاهكر‪ .‬سف ذلؾ العصر الذم يفضؿ سي الصكرة يكى الد ء كالاسو يكى األصؿ‬
‫اقعا‪،‬‬
‫كالتاثيؿ يكى الكاقع كالاظهر يكى الاوبر؛ سكعك سيأت يكاا كيصبح االستراض ك ن‬
‫كيهتسب الاتجتاع االستراض قكة الاتجتاع الكاقع ‪ .‬إف حال القكؽ السيبراا أك االستراض‬
‫الت يعيدها الاستوداكف س الاتجتاع االستراض ودي التتجاهؿ كيدـ التفايؿ قد يدسع‬
‫الاستودـ إلى تككيف كتكايع ذات االستراضي (حفيظ ضرباف كصكاري راضاا ‪،َُِِ ،‬‬
‫ص‪.)ِّٓ.‬‬
‫كتحاكؿ الذات االستراضي يكى صفحات الفيسبكؾ أف تهكف ذات ااقدة ساحص احكك‬
‫لؤلحداث كالكقاةع لتؤهد صكرتها الااكذتجي الاثقف الكايي ‪ ،‬كأاها تاتكؾ أدكات الاعرس‬
‫كالتحكيؿ كقراءة الكاقع‪ ،‬كذلؾ بهدؼ تحقيؽ الذات كاإلحساس بكهـ اإلاساف الااتجح الااكذتج‬
‫س الاتجتاع االستراض ‪ .‬ذلؾ الاتجتاع الذم يدسع اإلاساف لكتاتع بالكحظ ‪ ،‬كالبحث يف‬
‫الرساهي الفكري كتحقيؽ الذات اف وبلؿ ايتراؼ اآلور‪ .‬كبهذه الديااايات سإف الذات الكاقعي‬

‫‪756‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫تتااقض اع الذات االستراضي ‪ .‬إف الذات االستراضي تحاكؿ أف توف حقيقتها الكتجكدي كتازع‬
‫إلى الاثالي ‪ ،‬كتتقاص الصفات اإلاسااي السااي كالقيـ األوبلقي الرسيع يبر تطبيقات اكاقع‬
‫التكاصؿ االتجتااي ‪-‬واص الفيسبكؾ‪ -‬حيث توضع أتجزاء اف ذات الفرد لكعرض كالتقييـ‬
‫اف اآلوريف لكاصادق يكيها‪( .‬هريـ الطيب ‪)ٕٓ-ٓٔ ،َُِِ،‬‬
‫هاا يذهر احاد يبد الااعـ كآوركف (ََِِ) أف الدبهات التفايكي قد سايدت يكى إيادة‬
‫صياغ الافاهيـ االتجتاايي س الكسط االستراض ‪ ،‬كاف هذه الافاهيـ افهكـ رأس الااؿ‬
‫بااء يكى دبه االرتباطات بيف استودا التفايبلت االستراضي باا‬ ‫االتجتااي الذم يتأسس ن‬
‫يساح بتبادؿ الاعككاات كتكسير الديـ االتجتااي ‪ .‬كقد أكضحت اتاةج دراس & ‪Sali‬‬
‫)‪ Simsek, (2014‬أف كساةؿ التكاصؿ االتجتااي لها دكر س تدهيؿ رأس الااؿ الافس‬
‫لكطبلب هاا أف إدااف اإلاترات يقكؿ اف سعالي رأس الااؿ الافس لدل طبلب التجااعات‪.‬‬
‫هاا تكصكت دراس هؿ اف )‪ Yang & Brown (2016‬إلى أف الدباب يستوداكف كساةؿ‬
‫التكاصؿ االتجتااي لتااي اهاراتهـ الذاتي الت تسايدهـ يكى إيتجاد سرص ياؿ اف وبلؿ‬
‫تدريب كتطكير الاهارات يبر الاتجتاع االستراض ‪.‬‬
‫كيعتبر تطكير الذات لككصكؿ إلى الذات الارغكب هك أساس رأس الااؿ الافس ‪ .‬كيقتض‬
‫ذلؾ أف يعرؼ الفرد اف هك‪ ،‬كهيؼ ياها أف يصبح‪ ،‬كاا ه طبيع يبلقت باف حكل ‪ ،‬كاا‬
‫هك حتجـ اعرست ياا يتجب يكي إاتجازه‪ .‬كيعد افهكـ رأس الااؿ الافس ‪Psychological‬‬
‫‪ Capital‬اف الافاهيـ الاستحدث س يكـ الافس اإليتجاب كالذم ظهر س هتابات سكيتجااف‬
‫(ََِِ) يف السعادة األصكي إذ ايتقد أا ياهف االهتااـ بالعكااؿ الافسي الت تسبب‬
‫السككؾ اإليتجاب الفردم كدعكره بالصح الافسي ‪ .‬ثـ تـ تطكير هذا الافهكـ يكى يد‬
‫)‪.Luthans et al., (2007‬‬
‫كقد اقترح سكيتجااف أف احتياتجات الاتجتاع لكتفكؽ كالسعادة اإلاسااي سكؼ تتحقؽ يكى أسضؿ‬
‫كتج إذا اا تـ الترهيز يكى الاداير كالصفات اإليتجابي كهيفي استغبلؿ اقاط القكة بدالن اف‬
‫الترهيز يكى اقاط الضعؼ‪ ،‬كالبحث يف الفرص بدال اف البحث يف التهديدات‪ ،‬كيكى تعزيز‬
‫اإلاهاايات بدالن اف التكقؼ ياد الاعكقات‪ .‬كقد ياؿ )‪ Luthans (2004‬يكى تعرؼ‬
‫اهكاات رأس الااؿ الافس اف وبلؿ دراست لكسككؾ التاظيا اإليتجاب ؛ حيث كتجد أا‬
‫يتهكف اف الهفاءة الذاتي كاألاؿ كالتفاؤؿ كالاركا ‪ .‬كيتايز أصحاب رأس الااؿ الافس‬
‫بالهفاءة الذاتي الت تتجعكهـ يهتاكف باألهداؼ الصعب كيوتاركف الاهاـ الصعب بدكاسع ذاتي‬

‫‪751‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كاثابرة يالي س اكاتجه العقبات هاا أف لديهـ تكتجي ذات يتسـ بالتفاؤؿ كاألاؿ كالصاكد‪.‬‬
‫سالهفاءة الذاتي ترهز يكى العكااؿ الداوكي س حيف يرهز التفاؤؿ يكى العكااؿ الوارتجي ‪.‬‬
‫كيعتاد رأس الااؿ الافس يكى اا لدل الفرد اف ااهااات افسي تسايده يكى اكاتجه‬
‫الصعكبات كالتحديات‪ ،‬كتعزيز قدرت الدوصي ‪ ،‬كادراه إلاهااات كقدرات الهااا ؛ ااا يحسف‬
‫اف سككهيات اإليتجابي كتحسيف أداة لتحقيؽ الاتجاح‪ .‬سرأس الااؿ الافس ‪-‬هاا يری‬
‫سيكتجااف‪ -‬يتضاف اتاةج إيتجابي يكى الاستكل الدوص كالاستكل التاظيا ‪ .‬سهك حال‬
‫إيتجابي تتطكر بااليتااد يكى الذات س اكاتجه التحديات اع كتجكد تكقعات إيتجابي لكاتجاح‬
‫س الاستقبؿ كاكية باإلصرار كاالاتجاز بالرغـ اف الصعكبات‪ .‬سرأس الااؿ الافس ل دكر س‬
‫وفض دكر الضغكط س اكاتجه التحديات كتسهيؿ إاتجاز الاهاـ بتحقيؽ األهداؼ كالكصكؿ‬
‫لاتاةج إيتجابي )‪ . (Luthans, 2012, p.205‬هاا ييعرؼ رأس الااؿ الافس بأا اتجاكي‬
‫الاكارد الافسي اإليتجابي الت ياتكهها الفرد كتاثؿ هذه الاكارد الثق بالافس‪ ،‬كالقدرة يكى بذؿ‬
‫التجهد البلزـ لتحقيؽ الهدؼ‪ ،‬كالاثابرة لككصكؿ لكاتجاح‪ ،‬كاإلحساس ب س الحاضر كالاستقبؿ‪،‬‬
‫كاقاكا اليأس س حاالت الفدؿ كاكاتجه الصعكبات )‪ .(Erkutlu, 2014, P.1150‬إف‬
‫الساات اإليتجابي لكدوصي تديـ أداء الفرد كياعهس ذلؾ يكى تجكدة حيات كاكاتجهت‬
‫لكتحديات كتطكيره لعاك كالتايز سي ‪.‬‬
‫كقد ذهر )‪ Luthans (2004‬أف رأس الااؿ الافس اإليتجاب يتجعؿ الفرد يسعى لتطكير‬
‫كتحسيف قدرات كاظرت لبيةت باا يتجعك يعيش حال افسي إيتجابي تديـ إاتاتجيت ‪ .‬كيذهر‬
‫)‪ Morgan & Luthans (2014‬أف رأس الااؿ الافس يدتاؿ يكى الاكارد العقكي الت‬
‫تدتاؿ يكى الداسعي كاألاؿ كالتفاؤؿ كالصاكد الافس كالثق بالافس كاستحقاؽ الذات كهؿ هذه‬
‫العااصر تتجعؿ الفرد يقاكـ الضغكط كالتحديات ااا يؤدم إلى دعكره بالسعادة كالصح‬
‫الافسي ‪ .‬كيضيؼ )‪ Luthans (2015‬أف رأس الااؿ الافس يسايد يكى تحسيف أداء الفرد‬
‫كزيادة إاتاتجيت كداسعيت كسايكيت كالتزاا بعاك كاقاكات لكتحديات‪.‬‬
‫كرأس الااؿ الافس يسايد يكى التقييـ اإليتجاب لكاكاقؼ‪ ،‬كاحتااؿ الاتجاح يكى أساس التجهد‬
‫كالداسع كالاثابرة )‪ .Ye, Ren, Li & Wang (2012‬كه قدرة ياهف تطكيرها كتاايتها‬
‫كاالستفادة ااها لتحسيف أداء الفرد )‪ .He, Jia, MeCabe, Chen, & Sun (2019‬هاا‬
‫أا يحسِّف اف التفهير اإلبداي كالسككهيات اإليتجابي س البية )‪.Woo & Park (2017‬‬
‫كيسايد يكى وكؽ اداير افسي إيتجابي لدل الاكظفيف تتجاه اهاتهـ ااا يتجعكهـ يدارهكف‬

‫‪751‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫س العاؿ بفعالي ‪ ،‬كيسايدهـ يكى الترق س ياكهـ‪ ،‬كيزيد اف داسعيتهـ لكعاؿ كثقتهـ‬
‫بأافسهـ‪ ،‬كيحقؽ لهـ الرضا كالسعادة )‪ .Tsaur, Han, & Lin (2019‬ك ِّ‬
‫يعبر يف األداء‬
‫الارتفع كالاعايير الواص بتطكر األداء‪ ،‬كهك كسيك لبلاتقاؿ اف الذات الفعكي إلى الذات‬
‫الاحتاك )‪ .Kim, Kim, & Lee (2020‬هاا يعاؿ هحاتجز ضد اإلتجهاد كيقكؿ اف الدعكر‬
‫باإلرهاؽ س العاؿ )‪ .)Poots, & Cassidy (2020‬كياثؿ رأس الااؿ الافس التقييـ‬
‫اإليتجاب كالقدرة يكى حؿ الادهبلت يكى أساس التجهد الارتبط بالتحفيز اتضااا يدد اف‬
‫الوصاةص اإليتجابي اثؿ الهفاءة الذاتي كالتفاؤؿ كالصاكد كاألاؿ (يس ار بكبؿ كاحساف‬
‫حتجازم‪.)َُِِ ،‬‬
‫كقد أدار )‪ Hosen & Hosen (2003‬إلى أف رأس الااؿ افس ياثؿ باي تحتي افسي‬
‫داوكي ثابت كاستقرة ياهف استثااره كتاايت س ياكي التعكـ‪ .‬سرأس الااؿ الافس ياثؿ‬
‫الدوصي كالايؿ كالقدرة الاعرسي كالاراقب الذاتي كتجكدة تبادؿ الاداير كغير ذلؾ‪ .‬هاا‬
‫أكضحت )‪ Luthans et al., (2013‬أف التعكيـ التجااع يتجب أف يهدؼ إلى تطكير رأس‬
‫الااؿ ال افس اف وبلؿ تحسيف القدرات التااسسي كالاهارات الاهتسب كالاعرس الاهتسب كبااء‬
‫أهداؼ طكيك الادل لدل طبلب التجااعات‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مشكمة الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫إف احتياج طبلب التجااع لكدعكر بالتفكؽ كتحقيؽ الذات يقتض تأهيد كتجكدهـ االتجتااي‬
‫الذم ياثؿ أحد تجكااب إدراؾ الذات‪ .‬كتعتبر إيتجابي أك سكبي إدراؾ الذات ه أحد اؤدرات‬
‫الصح الافسي أك االضطراب الافس ‪ .‬هاا يعتبر رأس الااؿ االتجتااي ‪-‬الاتاثؿ س دبه‬
‫اهاا س ديـ الطالب س كسط االتجتااي (احاد يبد الااعـ كآوركف‪،‬‬ ‫يبلقات الطالب‪ -‬ن‬
‫ََِِ)‪ .‬كيحاكؿ طالب التجااع تااي اهارات الذاتي إليتجاد سرص ياؿ‪ ،‬كتحقيؽ أهداس‬
‫تاهيدا لكاتجاح س حيات كتحقيؽ ذات )‪ .(Yang & Brown, 2016‬س حيف يدسع رأس‬
‫الااؿ الافس الفرد لتطكير قدرات كزيادة إاتاتجيت ؛ ستطكير الذات لككصكؿ إلى الذات الارغكب‬
‫هك أساس رأس الااؿ الافس )‪.(Luthans et al., 2007‬‬
‫كقد أكلى إريهسكف س الاظري الافسي االتجتاايي اهتاااا لكدعكر بالذات‪ ،‬كتهكيف افهكاها‬
‫كتقديرها س كسط اتجتااي ‪ .‬كهذا هك اا يؤهد كتجكدها كيؤهد تايزها س كسط اتجتااي ‪.‬‬
‫سالاتجتاع درط ضركرم لتايز الذات كتحقيقها‪ .‬هاا هاات الذات احؿ دراس أساسي س‬
‫الادرس اإلاسااي ‪ ،‬كالت ايتبرت أف كتجكد الذات يقتض تحقيقها س اسؽ اتجتااي ‪ .‬كبذلؾ‬

‫‪751‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫طالب التجااع لكتايز‬ ‫سإف الجانب األول مشكمة الدراسة ياهف تكضيح اف وبلؿ سع‬
‫كالاتجاح كالبحث يف كسط اتجتااي يستطيع تكهيد ذات سي بإظهارها كدياها كتقديرها‪.‬‬
‫كحيث تقؿ هذه الفرص س الاتجتاع الكاقع لتعقده كتدابؾ قيا ؛ سإف الطالب يحاكؿ تقديـ‬
‫ذات يبر الفضاء االلهتركا ‪ ،‬كيتكق التفايبلت يكيها ليكقى دياا يسايده يكى تهكيف صكرة‬
‫لذات ‪ .‬كبذلؾ سقد رأت الباحث استغبلؿ الاتجتاع االستراض لقياس تهكيف صكرة لذات الطالب‬
‫س اسؽ اتجتااي ؛ إذ أصبح الاتجتاع االستراض ل افس وصاةص الاتجتاع الكاقع اع‬
‫إاهاايات أهبر س التحهـ س تقديـ صكرة لذات الاستودـ‪.‬‬
‫هاا يتضح الجانب الثاني من مشكمة الدراسة س احاكل تعرؼ سياا إذا هاف طالب التجااع‬
‫يستودـ تطبيقات التكاصؿ االتجتااي لتهكيف صكرة لذات هوطكة أساسي لتحقيقها يبر‬
‫احاكل استغبلؿ وصاةص الفضاء االستراض س تهكيف رأس ااؿ افس لكطالب التجااع ‪.‬‬
‫كقد أكضحت الدراسات أف طبلب التجااع يستوداكف تطبيقات التكاصؿ بهكيات استراضي‬
‫أهثر تطابقا اع هكيتهـ الحقيقي إال أاها أهثر تجرأة كتحر ار بهدؼ الهدؼ يف الذات كتأهيدها‪،‬‬
‫يقرب بيف ذات الادره كذات االتجتاايي (ارايف‬ ‫كيحاكؿ سيها الاستودـ يكى صفحت أف ِّ‬
‫وضر‪ََِٗ ،‬؛ كصالح الداارم‪ََُِ،‬؛ كاسعكدة بايكسؼ‪َُُِ ،‬؛ كيك دقرة‪.)َُِْ،‬‬
‫هاا إف طالب التجااع يستودـ تطبيقات التكاصؿ االتجتااي لتحقيؽ إدباع حاتجات لبلاتااء‬
‫كالتعبير كالقرب كالتفايؿ االتجتااي كالكتجكد االتجتااي كتدهيؿ صكرة إيتجابي لذات ‪،‬‬
‫كاكاهب التحديثات س الاتجتاع‪ ،‬كالاسايدة يكى تحقيؽ ذات (ردا صالح‪َُِٔ ،‬؛ كزهير‬
‫تجار الاب ‪َُِِ ،‬؛ كاحاد يارؼ‪.)َُِٖ ،‬‬
‫أاا الجانب الثالث من مشكمة الدراسة سيتضح س احاكل دراس الديااايات الافسي‬
‫لكاستودايف اف طبلب التجااع لتطبيقات التكاصؿ االتجتااي "سيسبكؾ اثاال"؛ األيكى‬
‫كاألقؿ س رأس الااؿ الافس ‪ .‬ويمكن توضيح مشكمة الدراسة الحالية في السؤال الرئيسي‬
‫التالي‪:‬‬
‫ما عالقة رأس المال النفسي بصورة الذات االفتراضية عبر مواقع التواصل االجتماعي‬
‫"فيسبوك نموذجا" لدى طالب الجامعة‬
‫كيتفرع اف هذا السؤاؿ الرةيس األسةك الفريي التالي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اا االوتبلؼ بيف هؿ اف الذهكر كاإلااث اف الهكيات العاكي كالهكيات الاظري اف طبلب‬
‫التجااع س رأس الااؿ الافس ؟‬

‫‪761‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫ب‪ .‬اا االوتبلؼ بيف هؿ اف الذهكر كاإلااث اف الهكيات العاكي كالهكيات الاظري اف‬
‫طبلب التجااع س صكرة الذات االستراضي ؟‬
‫ج‪ .‬اا طبيع العبلق بيف رأس الااؿ الافس كصكرة الذات االستراضي لدل طبلب التجااع ؟‬
‫د‪ .‬اا االوتبلؼ س البااء الافس لحاالت الدراس الهكيايهي اف الذهكر كاإلااث اف طبلب‬
‫التجااع ارتفع كااوفض رأس الااؿ الافس ؟‬
‫ثالثًا‪ :‬أىداف الدراسة‪ :‬تهدؼ الدراس الحالي إلى اا يك ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اعرس الفركؽ بيف هؿ اف الاكييف ذهك ار كاااثا‪ ،‬كالتوصصيف هكيات ياكي كهكيات‬
‫اظري اف طبلب التجااع س رأس الااؿ الافس ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اعرس الفركؽ بيف هؿ اف الاكييف ذهك ار كاااثا‪ ،‬كالتوصصيف هكيات ياكي كهكيات‬
‫اظري اف طبلب التجااع س صكرة الذات االستراضي ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اعرس العبلق بيف رأس الااؿ الافس كصكرة الذات االستراضي لدل طبلب التجااع‬
‫ييا الدراس ‪.‬‬
‫د‪ .‬اعرس الديااايات الافسي لحاالت الدراس الهكيايهي اف الذهكر كاإلااث اف طبلب‬
‫التجااع س رأس الااؿ الافس ‪.‬‬
‫ابعا‪ :‬أىمية الدراسة‪ :‬تتضح هؿ اف األهاي الاظري كالتطبيقي لكدراس الحالي س ‪:‬‬ ‫رً‬
‫أ‪ .‬دراستها لاتغير صكرة الذات االستراضي ؛ كهك اتغير بدأ يأوذ تكاتجدا اهاا يكى ساح‬
‫الفضاء االستراض ؛ بهدؼ إلقاء الضكء يكي ‪ ،‬كاالهتااـ باستغبلؿ الفضاء االستراض س‬
‫ديـ بااء صكرة ذات إيتجابي لطبلب التجااع ‪.‬‬
‫ب‪ .‬التكيي باواطر الفضاء االستراض س تهكيف صكرة ذات سكبي كسقا لاتغيرات‬
‫دوصي أورل تتداوؿ كتهكيف هذه الصكرة هالارغكبي االتجتاايي اثبل‪ ،‬كاا ياهف أف‬
‫يحدثى ذلؾ اف اضطرابات افسي لدل طالب التجااع ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ج‪ .‬القاء الضكء يكى إاهاايات طبلب التجااع الذيف أصبح لهـ اتجتاعا واصا اافتحا‬
‫يستطيعكف استغبلل لبااء قدراتهـ كااهااياتهـ كتسكيؽ اهاراتهـ‪.‬‬
‫د‪ .‬االهتااـ باستغبلؿ الاتجتاع االستراض س تدييـ رأس الااؿ الافس لطبلب التجااع ‪،‬‬
‫كياؿ برااج إردادي كتكيكي ياهف سيها استوداـ تطبيقات التكاصؿ االتجتااي لتهكف‬
‫برااج إردادي إلهتركاي أك يف بعد لاسايدة طبلب التجااع لبااء رأس ااؿ افس إيتجاب ‪.‬‬

‫‪767‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫ق‪ .‬تكيي أصحاب األيااؿ كالقاةايف يكى التكظيؼ بهيفي التكاصؿ اع طبلب التجااع‬
‫كالوريتجيف‪ ،‬كالبحث يف الهفاءات ااهـ‪ ،‬كتقديـ بعض البرااج التااكي يبر تطبيقات‬
‫التكاصؿ االتجتااي أك ‪ Online‬تسهـ س االوتيار األسضؿ لكهفاءات اف طبلب التجااع ‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬مصطمحات الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫كتعرس الباحث بأا "يعبِّر ياا لدل الفرد اف ساات افسي‬
‫ِّ‬ ‫أ‪ .‬رأس المال النفسي‪:‬‬
‫إيتجابي اتايزة تسايده يكى استغبلؿ إاهااات كثقت س افس بالقياـ باا يكي اف كاتجبات‪،‬‬
‫كتحقيؽ اا يطاح إلي اف آااؿ‪ ،‬اع تفسير هؿ اا يكاتجه اف يقبات كادهبلت يكى أاها‬
‫اكاقؼ يرضي اؤقت ‪ ،‬كتاتع بيقيف تحقيؽ اا يراك إلي اف أهداؼ‪ ،‬كاركات س تحاؿ‬
‫التحديات كاستهااؿ اا بدأه كاستعادت لحالت اإليتجابي إذا اا كاتجه إوفاقا"‪ ،‬وىو يقاس‬
‫"بالدرتج الت يحصؿ يكيها طالب التجااع يكى اقياس رأس الااؿ الافس الاعد كالاستودـ‬
‫س الدراس الحالي "‪ ،‬كهك يتهكف اف‪:‬‬
‫ُ‪ .‬التفاؤل‪ :‬كهك ياثِّؿ تكقعات الطالب اإليتجابي يف استقبك كاا يحاك اف اتاةج تجيدة‬
‫لتحقيؽ أهداس ‪ ،‬كأا ياها أف يهكف دوصا اتاي از سعاال قاد ار كااتجحا‪.‬‬
‫ِ‪ .‬الكفاءة كه تاثِّؿ ثق الطالب سياا يقكـ ب اف اهاـ أهادياي كحياتي استغبل‬
‫إاهااات كسرص س سبيؿ الكصكؿ إلى أداء اتايز‪.‬‬
‫قدرت س تحقيؽ أحبلا‬‫ّ‪ .‬األمل كهك ايتقاد الطالب الراسخ كثقت س ااهااي استغبلؿ ا‬
‫كطاكحات استقببل اتحديا الادهبلت كالعكاةؽ‪.‬‬
‫ْ‪ .‬المرونة كه تاثِّؿ قدرات الطالب يكى اكاتجه التحديات الت تكاتجه أثااء قياا‬
‫كاثابر‬
‫نا‬ ‫بعاك ‪ ،‬كصاكده أااـ الادهبلت كاحاكالت الاستارة لتذليؿ الصعاب اره از يكى هدس‬
‫لككصكؿ إلي ‪.‬‬
‫ب‪ .‬صورة الذات االفتراضية‪ :‬كتقصد بها الباحث س الدراس الحالي بأاها " الصكرة‬
‫العقكي الت يرغب الاستودـ س تقدياها لآلوريف يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي بايتباره‬
‫اتجتاعا استراضيا اتهاابل؛ حيث يسعى إلدباع حاتجات االتجتاايي ‪ ،‬كيدارؾ بفعالي لكتعبير‬
‫يف آراة سياا يحدث س الاتجتاع سكاء بهكيت الحقيقي حاؿ آراة هاات بااءة أك بهكي‬
‫ازيف هربا اف العقاب االتجتااي حاؿ أراة هاات اوالف لاعايير اتجتاع "‪ ،‬وتقاس صورة‬
‫الذات االفتراضية يبر كساةؿ التكاصؿ االتجتااي "بالدرتج الت يحصؿ يكيها طالب‬
‫التجااع يكى اقياس صكرة الذات االستراضي الاعد كالاستودـ س هذه الدراس ‪ ،‬هاا تتحدد‬

‫‪761‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫اكيي صكرة الذات االستراضي حسب صكرة الذات الغالب –ذات الدرتج األيكى‪-‬س‬
‫الاتجتاع االستراض "‪ ،‬كتتاكع صكرة الذات االستراضي س الدراس الحالي هاا يك ‪:‬‬
‫تعبر يف رغب الفرد س التعبير يف آراة كادايره‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‪ .‬الذات المتخفية‪ :‬كه الت‬
‫كأسهاره‪ ،‬كتكسع تعارس يكى اآلوريف دكف قيد اتجتااي ‪ ،‬كس اأاف اف يقاب الاتجتاع‬
‫كبعيدا يف الاعارؼ كاألقارب‪.‬‬
‫ن‬ ‫باستوداـ حسابات ازيف كأسااء استعارة‬
‫تعبر يف رغب الفرد س تأهيد صكرة ذات الكاقعي اف وبلؿ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‪ .‬الذات الفعالة‪ :‬كه‬
‫الفضاء االستراض بزيادة دعبيت كتعبيره يف آراة البااءة‪ ،‬كتأهيدا لدكره س الاتجتاع‬
‫كلتعكيض التقصير س التكاصؿ س العبلقات االتجتاايي الكاقعي بالتكاصؿ يبر التطبيقات‬
‫االتجتاايي ‪ ،‬كاداره اآلوريف لاا يار ب اف لحظات اايزة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫تعبر يف حاتج الفرد لتأهيد تأثيره س اآلوريف اف‬ ‫ّ‪ .‬الذات الحساسة اجتماعيا‪ :‬كه‬
‫وبلؿ استاال إيتجابهـ كلفت أاظارهـ لكتجكده‪ ،‬كيداؿ ذلؾ اعااات اف الضيؽ كالحاؽ حاؿ‬
‫يدـ ايؿ تفايبلت يكى اادكرات كتعكيقات ‪ ،‬كدعكره باليأس كالفدؿ ياد اطالع أوبار‬
‫اآلوريف كاقارا افس بهـ‪.‬‬
‫ِّ‬
‫تعبر يف رغب الفرد س اتابع أوبار الاتجتاع‪ ،‬كاا يحدث سي‬ ‫ْ‪ .‬الذات المنفتحة‪ :‬كه‬
‫اف تغيرات كتعرؼ ابلاح الاتجتاعات األورل‪ ،‬كاستغبلؿ الفضاء االستراض س التكاصؿ اع‬
‫ثقاسات أورل‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬الذات المحافظة‪ :‬كه تاثِّؿ تأهيد الفرد لكتجكده االتجتااي الكاقع يكى ساحات‬
‫الفضاء االستراض ‪ ،‬كتقديـ الصكرة االتجتاايي الاثالي الت يرغب س تقدياها يف افس إلى‬
‫الاتجتاع اف حكل ‪ ،‬اع التحفظ يكى اا يدلي اف آراء‪ ،‬كيادره اف اكضكيات بهكيت‬
‫الحقيقي ‪ ،‬كاالهتااـ بالاحاسظ يكى وصكصي حساب كغكؽ اكف الدوص أااـ غير‬
‫األصدقاء‪ ،‬كتأايف حساب اف االوتراؽ‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬إطار نظري ودراسات سابقة‪:‬‬
‫ً‬
‫أ‪ .‬رأس المال النفسي‪:‬‬
‫ييعد رأس الااؿ الافس (‪ Psychological Capital (PC‬اف أهـ الافاهيـ الحديث اسبيا‬
‫الت استادت أصكلها اف يكـ الافس اإليتجاب س الساكات العدر األويرة‪ ،‬كالت القت‬
‫اهتاااا س هؿ اتجاالت يكـ الافس واص يكـ الافس التاظيا كاإلدارم كيكـ الافس التربكم‬
‫كالتعكيا ‪ .‬كقد تـ تطكير رأس الااؿ الافس ليدير إلى اتجاكي اف الافاهيـ كالتهكياات‬

‫‪761‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫الافسي اإليتجابي الت تتفايؿ اعا إلاداد األسراد باتجاكي اف الاصادر كالايهاازياات الت‬
‫تسايدهـ يكى التهيؼ اع الاصايب كالتحديات الت تقابكهـ س حياتهـ األهادياي كالتعكياي‬
‫أك الاها ;)‪Avey, Luthans &Youssef (2008); Bitmis & Ergeneli (2013‬‬
‫)‪ .Sameer (2018); Zhoua, etal., (2018‬كقد ذهر )‪ Seligman (2002‬أف رأس‬
‫الااؿ الافس يدير إلى ااهااي أف يستطيع كصؼ اف هك الدوص‪ ،‬كاا يابغ أف يهكف اف‬
‫ااحي التطكير اإليتجاب ‪.‬‬
‫كيتايز رأس الااؿ الافس يف رأس الااؿ االقتصادم كرأس الااؿ البدرم كرأس الااؿ‬
‫االتجتااي ؛ حيث يداؿ رأس الااؿ االقتصادم التقكيدم األصكؿ الاالي الاكاكس ‪ ،‬س حيف‬
‫أف رأس الااؿ البدرم يداؿ الوبرات كالتتجارب كالاعرس كاألسهار كالذهاء كالتعكيـ كالاهارات‬
‫كالوبرة كصح التجسـ كالبصيرة كاإلبداع‪ .‬كيداؿ رأس الااؿ االتجتااي العبلقات االتجتاايي‬
‫الدايا بيف األدواص كدبه العبلقات االتجتاايي الاايا كاا إلى ذلؾ‪ .‬أاا رأس الااؿ‬
‫الافس سياهف أف يسبؽ إلى حد هبير هؿ اف رأس الااؿ البدرم كرأس الااؿ االتجتااي ‪.‬‬
‫)‪(Mahfuda, et al., 2020, p. 35‬‬
‫كيعرؼ )‪ Luthans, et al., (2007‬رأس الااؿ الافس بأا الااك الافس اإليتجاب لؤلسراد‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫يعرؼ ‪Mahfuda, et al.,‬‬ ‫كيتضاف هؿ اف سعالي الذات كاألاؿ كالتفاؤؿ كالصاكد‪ .‬هاا ِّ‬
‫)‪ (2020‬رأس الااؿ الافس بأا القدرات الافسي الاتاايزة اإليتجابي الت ياتكهها الفرد كه‬
‫سايكي الذات كاألاؿ كالتفاؤؿ كالصاكد الافس كه قدرات تسهـ بصكرة هبيرة س تحقيؽ قدر‬
‫هبير اف رأس الااؿ البدرم‪ .‬كرأس الااؿ الافس هك الحال الافسي اإليتجابي لكفرد الت‬
‫تسايده يكى تطكير افس كزيادة ااتاتجيت يبر ااتبله لكهفاءة الذاتي لقبكؿ التحدم كبذؿ‬
‫التجهد لكاتجاح س الاهاـ الصعب ‪ ،‬اع تحكي بالتفاؤؿ بدأف تكقعات الاتجاح س الاستقبؿ‪،‬‬
‫كالاثابرة كايادة تكتجي الاسارات إلى األهداؼ س حاالت اإلوفاؽ اف وبلؿ األاؿ كقابكيت‬
‫لكتحاؿ كالبدء اف تجديد كاكاتجه التحديات لككصكؿ إلى الاتجاح‪. (Fang & Ding, 2020).‬‬
‫كيذهر هؿ اف & ‪Bergheim, Nielsen, Mearns, & Eid, (2015); Cavus,‬‬
‫)‪ Gokcen, (2015‬أف رأس الااؿ الافس هك باي اتعددة األبعاد ألربع اكارد افسي‬
‫يعرؼ احاد يارؼ (َُِٖ) رأس‬ ‫إيتجابي ه الهفاءة الذاتي كالتفاؤؿ كاألاؿ كالصاكد‪ .‬هاا ِّ‬
‫الااؿ الافس يكى أا العكااؿ الاحفرة إلظهار الصفات الافسي اإليتجابي الت ياتكهها الفرد‪،‬‬
‫كالت تسايد يكى تحقيؽ الذات كتافيذ السككؾ البلزـ لتحقيؽ الاتجاح س الاهاـ الاكهؿ بها‪.‬‬

‫‪764‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كهذه الصفات ياهف تاايتها كتطكيرها كقياسها‪ .‬هاا تذهر تجيهاف احاكد (ََِِ) أف رأس‬
‫الااؿ الافس هك حال الفعالي اإليتجابي الت تؤثر س سككؾ الفرد كأداء ياك كسعي كراء‬
‫كتعرس يس ار بكبؿ كاحساف حتجازم‬ ‫تحقيؽ أهداس كأساليب اكاتجهت لكضغكط كاستعادة تكازا ‪ِّ .‬‬
‫(َُِِ) بأا الحال الافسي اإليتجابي الت تتجعؿ الاعكـ قاد ار يكى أداء اهاا كتطكيرها‬
‫كتحقيؽ أهداس باتجاح‪ .‬هاا يتضاف إيااف الفرد بقدرات يكى كتحديد األهداؼ كالتوطيط‬
‫لتحقيؽ هذه األهداؼ كتحقيؽ الاتجاح‪ ،‬كالاظرة التفاؤلي كاإليتجابي لؤلاكر كالقدرة يكى اكاتجه‬
‫الادهبلت كالتحديات اع ضبط الافس‪.‬‬
‫كيدير )‪ Luthans et al., (2007‬إلى أف رأس الااؿ الافس هك تقييـ ايتجاب لكظركؼ‬
‫عرؼ‬ ‫كالعكااؿ الاحيط بالفرد‪ ،‬كاحتااؿ السع لكاتجاح القاةـ يكى الداسعي كالاثابرة كاألاؿ‪ .‬كي ِّ‬
‫رأس الااؿ الافس بأا حال افسي إيتجابي لكفرد تتهكف اف أربع افاهيـ أك اهكاات افسي‬
‫أساسي ه ‪ :‬هفاءة الذات أك الثق ‪ ،‬كالتفاؤؿ كاألاؿ‪ ،‬كالصاكد الافس ‪ .‬كياداا تتفايؿ كتااك‬
‫هذه الافاهيـ األربع سه تهكف باثاب قكة داسع لئلاساف س هؿ اظاهر الحياة الاوتكف‬
‫الصحي كاالتجتاايي كالتعكياي كغيرها‪(Luthans et al. 2007. P.10) .‬‬
‫كقد قاـ )‪ Luthans et al., (2004‬بتطكير كبااء اقياس رأس الااؿ الافس‬
‫)‪ Psychological Capital Questionnaire (PCQ‬يكى ضكء افردات اأوكذة اف‬
‫اقاييس أورل‪ ،‬أاهف التحقؽ اف صدقها كثباتها‪ ،‬كه ‪ :‬اقياس هفاءة الذات لػ ‪Parker,‬‬
‫)‪ ،(1998‬كاقياس األاؿ لػ )‪ ،Snyder et al., (1995‬كاقياس التفاؤؿ لػ & ‪Scheier‬‬
‫)‪ ،Carver, (1985‬كاقياس الصاكد لػ )‪ .Wanilt & Young, (1993‬كقد تهكف اقياس‬
‫رأس الااؿ الافس س صكرت الاهاةي اف (ِْ) افردة؛ ست افردات لهؿ بعد اف األبعاد‬
‫األربع ‪.‬‬
‫كيذهر )‪ Seligman (2002‬أف رأس الااؿ الافس يتهكف اف هؿ اف‪ :‬الهفاءة الذاتي‬
‫كالتفاؤؿ كاألاؿ كالاركا كالحال الافسي العاا كالدتجاي كالتسااح كاألاؿ كالقااي كاإلصرار‬
‫كتحديد الهدؼ كااليتقاد الذات كاالستحقاؽ الذات كالقيا الذاتي كالحها كاإلصرار يكى‬
‫اإلاتجاز كاالاوراط س العاؿ‪ .‬كقد ذهرت صباح اكسى كسحر هرتج (َُِٓ‪ ،‬ص‪ )ِٗ.‬أف‬
‫أبعاد رأس الااؿ الافس أربع كه ‪ :‬الهفاءة الذاتي كالت ترهز يكى الحاضر ثـ الاستقبؿ‬
‫باالافتاح يكى التحديات كتهثيؼ التجهكد س السع احك تحقيؽ األهداؼ‪ .‬كالثاا هك األاؿ‬
‫كيداؿ تقييـ األهداؼ كالرغب س إاتجازها كالتوطيط اف أتجؿ تحقيؽ األهداؼ‪ .‬كالتفاؤؿ كهك‬

‫‪765‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫يرهز يكى الاستقبؿ اثؿ األاؿ كلهف يداؿ التفاؤؿ كضع حكاتجز بيف التأثير السكب لكحكادث‬
‫غير الارغكب كالتكقعات الاستقبكي ذات الطابع اإليتجاب ‪ .‬أاا الاركا سترهز يكى الااض ثـ‬
‫الحاضر حيث يتعاسى كيتحسف الفرد اف الحكادث غير الارغكب س الااض أك الحاضر‬
‫كيتتجاكز الكضع الراهف‪.‬‬
‫يعرس )‪ Luthans et al., (2007‬بأا حال تحفيزي إيتجابي اف اإلصرار يكى‬ ‫كاألاؿ؛ هاا ِّ‬
‫تحقيؽ األهداؼ كايادة تكتجي الاسارات احك تكؾ األهداؼ اف أتجؿ تحقيؽ الاتجاح ساألاؿ‬
‫يتهكف اف القكل كالطاق التحفيزي كالاسارات البديك لتحقيؽ األهداؼ‪ ،‬كاألهداؼ س حد‬
‫ذاتها‪ .‬أاا التفاؤؿ سهك حال إيتجابي لعزك الفرد لؤلحداث بكصفها سرص تجديدة كتحديات ياهف‬
‫اتجتيازها بيااا الاركا ه رد الفعؿ اإليتجاب ياد التعرض لؤلزاات كالادهبلت‪ .‬كتعتبر‬
‫األبعاد األربع لرأس الااؿ الافس الت كصفها )‪ Luthans et al., (2004‬ه أهثر‬
‫األبعاد استودااان ك تداكال س هثير اف الدراسات‪ .‬كياهف درح األبعاد الرةيسي لرأس الااؿ‬
‫الافس كسؽ يدد اف الدراسات هاا يك ‪:‬‬
‫‪ .1‬الكفاءة الذاتية ‪:Self- Efficacy‬‬
‫تفسر الاظري الاعرسي االتجتاايي أف الهفاءة الذاتي تعاؿ يكى تعبة الدكاسع أك الاكارد‬
‫البلزا لتافيذ اها احددة‪ .‬هاا تتدهؿ الاعتقدات كتتكسر الاعككاات البلزا لكاتجاح اتيتج‬
‫لتحقيؽ األهداؼ كالكصكؿ ألداء أسضؿ كاتقاف الوبرة باا يدهؿ اصادر لكهفاءة الذاتي‬
‫)‪ .(Luthans, 2011, 206‬كقد أدار )‪ Bandura (2003‬إلى أف الهفاءة الذاتي تتضاف‬
‫اعالتجات اكقفي اثؿ درتج تعقيد الاها ‪ ،‬كاعالتجات اعرسي اثؿ تصكرات الفرد حكؿ قدرات‬
‫يكى القياـ باألداء‪ ،‬كتتجارب اآلوريف هالتعكـ بالااذتج ‪ ،‬كاالقتااع االتجتااي بأهاي اا يفعك‬
‫الفرد‪ ،‬كاآلثار الفسيكلكتجي كالافسي لتقييـ القدرات الذاتي ‪ .‬هاا أف الدعكر بالثق كالهفاءة‬
‫كالقدرة يكى الاثابرة كالتعكـ يسايد يكى تحقيؽ الاتجاح‪ ،‬هاا تسايد الهفاءة الذاتي يكى اقاكا‬
‫ردكد الفعؿ الاتج ًهدة س الاكاقؼ‪ ،‬هاا تسايد يكى التكتجي كالرقاب الداوكي ‪ .‬كتاوفض الهفاءة‬
‫س الحاالت السكبي لكدوص اثؿ الدعكر بالتعب أك القكؽ كالضغط‪(Luthans et al., .‬‬
‫)‪.2008, 210‬‬
‫كالهفاءة الذاتي ه إيااف الفرد بقابكيت يكى التافيذ الااتجح لكاهاـ الاعطاة س إطار السياؽ‬
‫الاحدد )‪ .(Envick, 2004, p14‬كه ايتقاد لدل الفرد يرتبط بإدراه بأا قادر يكى أداء‬
‫اداط احدد كذلؾ االيتقاد يؤثر إيتجابيا يكى الاهاـ الت سيقكـ بها كطريق التعااؿ اع‬

‫‪766‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫التحديات الت تكاتجه اهايا كاتجتااييا (إحساف تجبلب كيكسؼ طعيف‪ ،َُِٓ ،‬ص‪.)ُْ .‬‬
‫كتتاثؿ هفاءة الذات كتتاثؿ س قدرة الفرد يكى تافيذ الاهاـ كبذؿ التجهد الضركرم إلاتجازها‬
‫اتحديا الاهاـ الصعب )‪.(Luthans et al., 2007); Bergheim et al., 2015‬‬ ‫ن‬ ‫باتجاح‬
‫كتعبر يف ثق الفرد كايااا بذات سياا ياهف أف يفعك اف وبلؿ وبرت كالاكارد الاتاح‬
‫لككصكؿ إلى الاتاةج الارغكب )‪ .(He et al., 2019‬كاا لدي اف اعتقدات يف قدرت يكى‬
‫أداء الاهاـ الاهاي باتجاح (تجيهاف احاكد‪ .)ََِِ ،‬كياهف أف تؤثر الهفاءة الذاتي العالي‬
‫يكى اكاقع األسراد‪ ،‬ساألسراد الكاثقيف اف اعرس هيفي تحسيف اكاقعهـ يوتاركف الاهاـ الصعب‬
‫سعيا لتحقيؽ أهداسهـ‬
‫لتحسيف أداةهـ كتحقيؽ ذكاتهـ كتذليؿ العقبات الت كاتجهتهـ أثااء العاؿ ن‬
‫)‪ .(Caves, & Gokcen, 2015‬هاا تعد الهفاءة الذاتي بااء ارهب لكثق بالافس يتاثؿ س‬
‫قدرة الفرد يكى أداء اهاـ احددة)‪ . (Mahfuda et al., 2020‬كه ايتقاد الفرد الدوص‬
‫بقدرت يكى القياـ بالاهاـ كاألدكار الاوتكف بدهؿ سعاؿ حتى تحت ظركؼ العاؿ الصعب‬
‫كيادة اا يضع األسراد ذكك الهفاءة الذاتي العالي أهداسا صعب ألافسهـ كيسعكف لتحقيؽ هذه‬
‫األهداؼ اف وبلؿ بذؿ ازيد اف التجهد كالاثابرة (يس ار بكبؿ كاحساف حتجازم‪.)َُِِ ،‬‬
‫‪ .2‬األمل ‪:Hope‬‬
‫يرؼ ‪ Snyder, Irving & Anderson, 1991‬األاؿ بأا الحال التحفيزي اإليتجابي‬
‫التفايكي بيف الطاق الاكتجه لكهدؼ كاسارات تحقيؽ الهدؼ‪ .‬كقد يرض ‪ Snyder‬كزابلؤه‬
‫افهكـ األاؿ اف وبلؿ هيؼ ياهف لكااس أف تاأل بافسها يف األوطاء كاإلوفاقات‪ ،‬كيرهزكف‬
‫يكى كصكلهـ إلى األهداؼ‪ .‬ساألاؿ هك ايتقاد أم سرد هيؼ ياهف أف يهكف ل اظرة اتفاةك‬
‫اف الاتاةج الاستقبكي ‪ .‬هاا يصؼ )‪ Luthans et al., (2007‬األاؿ بأا أسهار كاعتقدات‬
‫الدوص الت يعتقد أاها قادرة يكى إيتجاد طرؽ لتحقيؽ األهداؼ كااتجاز اهاا ‪ ،‬سهك ياكي‬
‫اعرسي اصحكب بسككهيات كاقعي تاثؿ الرغب س تحقيؽ األهداؼ‪ .‬كقد حدد ‪Hayek,‬‬
‫‪ 2012‬اهكاات األاؿ الت تداؿ قكة إرادة الفرد كيزا يكى تحقيؽ األهداؼ كالتفهير‪ ،‬كالقدرة‬
‫يكى استاباط اسارات بديك كوطط طارة لتحقيؽ الهدؼ س اكاتجه العقبات‪.‬‬
‫يعرس )‪ Chen & Lim, (2012, 813‬بأا قابكي الفرد الادره إلاتاج اسارات لتحقيؽ‬ ‫هاا ِّ‬
‫األهداؼ الارغكب كقابكيت لتحفيز افس يف طريؽ قكة التفهير الستعااؿ تكؾ الاسارات‪ .‬كيرل‬
‫)‪ Stoykova, (2013‬بأا دعكر إيتجاب كحال تحفيزي تاطكم س تجكهرها يكى اعتقدات‬
‫الفرد حكؿ ذات كأسعال سياا يتعكؽ بتحقيؽ الاتاةج الارتجكة‪ .‬كاألاؿ هك حال تحفيزي إيتجابي ‪،‬‬

‫‪761‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كهك ارتبط بالقكة كالتفاا س العاؿ‪ ،‬ساألسراد األهثر أابل س الحياة قادركف يكى التعااؿ اع‬
‫أحداث الحياة األهثر صعكب )‪ .)Santilli et al., 2014‬كهك حال افسي إيتجابي اسبق‬
‫تدتاؿ يكى تكقع الاتجاح كتحقيؽ الهدؼ‪ ،‬كه حال تعزز التصايـ كاإلرادة الستثاار الطاق‬
‫‪ .(Dawkins, 2014, 9‬هاا ييعرؼ األاؿ بأا الطاق الت ترهز يكى األهداؼ الدوصي‬
‫كالطرؽ البديك الت تكتج األسراد إلى تحقيؽ أهداسهـ)‪ .(Caves, & Gokcen, 2015‬كهك‬
‫الايؿ إلى الاثابرة احك األهداؼ كايادة تكتجي الاسارات اف أتجؿ الاتجاح ‪Bergheim et‬‬
‫)‪ .al., (2015‬كيكضح األاؿ أف الفرد لدي الداسع كاألهداؼ كالاهج لتحقيؽ األهداؼ ‪He et‬‬
‫)‪ .al., (2019‬كهك ياثؿ حال تحفيزي إيتجابي تسايد الفرد يكى تحقيؽ أهداس اف وبلؿ‬
‫كساةؿ اوتكف )‪ .(Zhoua et al., 2018‬كيعبر األاؿ يف التصايـ الداوك كاالستعداد‬
‫االستثاار الطاق )‪ . (Mahfuda et al., 2020‬كاألاؿ هك الطريؽ لتحقيؽ األهداؼ هاا‬
‫أا أداة تحاؿ األسراد أثااء القياـ باتطكبات ياكهـ لتحقيؽ األهداؼ الارتجكة‪ ،‬كتطكير الوطط‬
‫كيعرؼ احاد‬‫ِّ‬ ‫اف أتجؿ تحقيؽ األهداؼ الدوصي (يس ار بكبؿ كاحساف حتجازم‪.)َُِِ ،‬‬
‫يارؼ (َُِٖ‪ ،‬ص‪ )ُُّ.‬األاؿ بأا ادل ااتبلؾ الفرد لقكة اإلرادة كادراؾ الاسار الصحيح‬
‫تعرؼ أاؿ وكيؼ (َُِِ‪ ،‬ص‪ )ُّ.‬بأا حال التحفيز‬ ‫لتحقيؽ الهدؼ الاادكد‪ ،‬هاا ِّ‬
‫اإليتجاب بدأف استقبؿ كيقكـ يكى دعكر الفرد بالاتجاح كااتبله لقكة اإلرادة كادراؾ الاسار‬
‫الصحيح لتحقيؽ الهدؼ الاادكد‪.‬‬
‫‪ .3‬التفاؤل ‪:Optimism‬‬
‫يعتقد )‪ Seligman (2002‬أف التفاؤؿ هك اتتجاه ياـ لدل الفرد ياسب سي األحداث اإليتجابي‬
‫إلى ساات العاا كالاستقرة أاا األحداث السكبي سياسبها إلى العكااؿ الوارتجي غير الاستداا‬
‫ااا يوكؽ لدي تكقعات إيتجابي تدتجع يكى تحقيؽ أهداس كتبا سككهيات ارا لاكاتجه‬
‫التحديات‪ .‬كالتفاؤؿ هك اظرة استبدار احك الاستقبؿ تتجعؿ الفرد يتكقع األسضؿ كياتظر حدكث‬
‫الوير كيراك إلى الاتجاح كيستبعد اا يدا ذلؾ‪ .‬كهك ااط يزك الفرد لكاكاقؼ اإليتجابي بأاها‬
‫ترتبط بالدوصي كلها طابع االستارار بيااا يعزك الاكاقؼ السكبي ألحداث وارتجي لها طابع‬
‫تكقعا لتجكدة األاكر الاستقبكي سحسب بؿ يستاد إلى طرؽ تفسير‬ ‫اؤقت كاتعاد سالتفاؤؿ ليس ن‬
‫الفرد ألسباب كقكع اكقؼ اا ككصف بأا إيتجاب أك سكب ‪(Luthans et al., 2008,‬‬
‫)‪ .p.211‬كهك الايؿ إلى إضفاء صفات إيتجابي كتكقعات إيتجابي بدأف األحداث الاستقبكي ‪،‬‬
‫)‪ .Bergheim et al., (2015‬كهك يكضح إالـ ياسب الفرد األدياء اإليتجابي ‪He et al.,‬‬

‫‪761‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫)‪ .(2019‬هاا يقصد ب إقباؿ الفرد يكى الحياة كاظرت اإليتجابي احك الاستقبؿ كتكقع حدكث‬
‫األسضؿ (تجيهاف احاكد‪ .)ََِِ ،‬هاا يكضح هيفي ياؿ اسااد إيتجاب بيف الاتجاح اآلف‬
‫كالاتجاح س الاستقبؿ )‪ .(Fang, & Ding, 2020‬كالتفاؤؿ هك تكقع أسضؿ الاتاةج الااها‬
‫كاإليتجابي كالت ياهف أف تؤثر بدهؿ إيتجاب يكى الصح العقكي كالتجسدي لؤلسراد ‪(Cavus,‬‬
‫)‪ .& Gokcen, 2015‬كاألسراد ذكك الاستكيات العالي اف التفاؤؿ الاها يتكقعكف أسضؿ‬
‫الاتاةج الاحتاك ‪ ،‬كالترهيز يكى التجكااب األهثر إيتجابي اف التطكر الكظيف س الاستقبؿ‪،‬‬
‫كيحفظكا تقداا أهبر اسبيا احك تحقيؽ األهداؼ كالرضا يف الحياة ‪Mclennan, Mellveen,‬‬
‫)‪. )& Perera, 2017‬‬
‫كيذهر )‪ Luthans et al., (2017‬أف التفاؤؿ يدير إلى تكقع الاتاةج اإليتجابي كالتكتج‬
‫اإليتجاب احك الحياة ياا سياا يتعكؽ بالافس كالعالـ حكؿ األحداث الحالي كالاستقبكي ‪.‬‬
‫سالتفاؤؿ قد ياتج اتجاكي اف األحداث اإليتجابي هالصح الافسي كالتجسدي كالرساهي‬
‫كالسعادة‪ .‬كيعاؿ التفاؤؿ الكاقع الارف س رأس الااؿ الافس يكى تقييـ اا يستطيع الفرد‬
‫تحقيق ‪ ،‬كاا ال ياهف تحقيق ؛ حيث يتحاؿ الفرد الاسؤكلي س تحقيؽ أهداس ‪ ،‬اع األوذ س‬
‫االيتبار التحديات كالادهبلت باا يدهؿ تكقعات اااسب ياهف تحقيقها‪ .‬كبذلؾ سالتفاؤؿ يكعب‬
‫دك ار اهاا س الهفاءة الذاتي ‪.‬‬
‫هاا يعبِّر التفاؤؿ يف الباي الافسي لتكقعات الفرد‪ ،‬كهكاا هاات التكقعات تدؿ يكى تكقع‬
‫األسضؿ أم تكقع الاتاةج االيتجابي دؿ ذلؾ يكى الصح الافسي كالتجسدي لكفرد ‪(Mahfuda‬‬
‫)‪ .et al., 2020‬كالتفاؤؿ هك تفسير إيتجاب لؤلحداث الاتكقع كالاداير اإليتجابي الت‬
‫ترتبط بادل التكتج احك األهداؼ الت تحفز تجكااب الرضا الذات كالسعادة كتتجاب األحداث‬
‫السكبي كايتبارها حكادث اؤقت كتكقع األحداث اإليتجابي كايتبارها حكادث استارة (أاؿ‬
‫وكيؼ‪ .)َُِِ،‬كالتفاؤؿ يتضاف الترهيز يكى التجكااب اإليتجابي اف الاكاقؼ كتكقع استقبؿ‬
‫أسضؿ ككضع أهداؼ كاقعي اكتجه كادسكي بالطاق (يس ار بكبؿ كاحساف حتجازم‪.)َُِِ ،‬‬
‫‪ .4‬المرونة ‪:Flexibility‬‬
‫كه القدرة يكى االرتداد كالعكدة اف الاحف كالدداةد )‪ .Bergheim et al., (2015‬كه‬
‫تعاؿ يكى إيادة تحديد الهدؼ كتعهس قدرة الفرد يكى الصبر كالتعاس س حاالت الدداةد أك‬
‫الفدؿ أك الصرايات )‪ .He et al., (2019‬كه تتضاف القدرة يكى تتجاكز األحداث‬
‫السكبي ‪ ،‬كيدـ تعاياها داوؿ بية العاؿ بايتبارها ادكدات لكترهيز يكى تحقيؽ الهدؼ‪،‬‬

‫‪761‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كتتضاف القدرة يكى إيادة اراحؿ سابق إلاتجاز العاؿ لككصكؿ إلى الاتجاح‪ ،‬هاا تتضاف‬
‫القدرة يكى إيتجاد البداةؿ الاوتكف كالتغكب يكى الاعكقات كالتعاس السريع س حاالت الفدؿ‬
‫)‪ .(Wu & Chen, 2018, 76‬هاا تيعبِّر يف قدرة الفرد يكى تعديؿ أسهاره كسككه لكتكاسؽ‬
‫اع ضغكط الحياة (تجيهاف احاكد‪ .)ََِِ ،‬كيعبر الصاكد أك الاركا يف القدرة يكى‬
‫يعرسها احاد‬‫التهيؼ اع اكاتجه الاواطر أك الصعكبات)‪ .(Mahfuda et al., 2020‬هاا ِّ‬
‫يارؼ (َُِٖ‪ ،‬ص‪ )ُُْ.‬بأاها اهارة تتجعؿ الفرد قكيا ياد التعرض لكضغط أك يكااؿ‬
‫التغير الهبيرة‪ ،‬حيث يتحاؿ هذه الظركؼ كالادهبلت ثـ يستطيع العكدة إلى حالت االيتيادي‬
‫ارة أورل ليكاصؿ سعي س تحقيؽ أهداس ‪ .‬كالصاكد هك القدرة يكى التعاسى اف الصعكبات‬
‫كالدداةد كالتعااؿ اع التحديات الاوتكف كالتغكب يكى الفدؿ كالبحث يف سرص أورل (يس ار‬
‫بكبؿ كاحساف حتجازم‪)َُِِ ،‬‬
‫كالاركا تتجعؿ الفرد قاد ار يكى التهيؼ اإليتجاب اع ظركؼ الحياة الاوتكف واص‬
‫الضاغط ااها‪ ،‬كه تدير إلى ديااايهي الفرد الت يدياها التفهير اإليتجاب كالحكار‬
‫كالتفايؿ التجيد اع اآلوريف )‪ .(Luthar, Cicchetti & Becher, 2000, p.858‬كالاركا‬
‫لها استودااات ضركري سه تسايد يكى التغكب يكى العقبات كالتكتجي اف وبلؿ الاحف‬
‫اليكاي كاالرتداد اف األزاات كاكاصك الطريؽ احك تحقيؽ األهداؼ ‪(Levene, 2015,‬‬
‫)‪ . p.19‬كيتسـ األسراد الاراكف بقبكؿ الكاقع كاإليااف بأف الحياة ذات اعاى كلها قيا ‪ ،‬كهذه‬
‫اهارة غير يادي لكتهيؼ كاالرتتجاؿ كادارة التغيرات س الحياة (ردا صالح‪ ،َُِٔ ،‬ص‪.)ٗ.‬‬
‫كقد اوتكفت العياات الت تـ إتجراء دراسات رأس الااؿ الافس يكيها‪ ،‬كلهف س‬
‫غالبيتها استودات أربع أبعاد لرأس الااؿ الافس كه الهفاءة كاألاؿ كالتفاؤؿ كالاركا ؛ هاا‬
‫اقترحها )‪ Luthans et al., (2004‬س دراسات الت أيتجريت يكى العااكيف كالاكظفيف‬
‫كالتقاييف‪ .‬حيث داج أربع اقاييس لؤلبعاد الفريي س اقياس كاحد لرأس الااؿ الافس ‪ .‬كلهف‬
‫قد أكصى هؿ اف )‪ Dawkins et al., 2013; Autunes et al., (2017‬بضركرة‬
‫التحقؽ اف الدركط السيهكاتري اف صدؽ كثبات لاقياس رأس الااؿ الافس ‪ ،‬كاوتبار أباي‬
‫يااكي بديك لؤلبعاد األربع س حال استوداـ سةات أورل لكدراس ‪ .‬هاا كتجد يبد الرحاف‬
‫الدهرم (َِِِ) ثباتا كصدقا أيكى لاقياس رأس الااؿ الافس الاهكف اف واس أبعاد بدال‬
‫يف أربع أبعاد‪ ،‬كهاف البعد الوااس اهكاا اف العبارات السكبي لكاقياس‪.‬‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كلرأس الااؿ الافس أهاي هبيرة لطبلب التجااع ؛ سقد أكضحت دراس ‪Li-feng & Hua-li,‬‬
‫إيتجابيا بالقكؽ الافس الادرؾ‪ ،‬كارتباط رأس الااؿ الافس‬
‫ن‬ ‫)‪ (2009‬ارتباط الضغط الافس‬
‫سكبيا بالقكؽ الافس الادرؾ‪ .‬كهاف رأس الااؿ الافس كسيطنا س العبلق بيف الضغط‬ ‫ن‬
‫األهاديا كالقكؽ لدل الطبلب‪ .‬كقد أكصت الدراس باالهتااـ بالحال الافسي اإليتجابي‬
‫لكطبلب اثؿ أرس الااؿ الافس لاسايدتهـ س التعااؿ اع التأثير السكب لكضغط س‬
‫الاستقبؿ‪ .‬هاا كتجدت دراس سااح حرب كحازـ الطاطاكم (َِِّ) تأثير اكتجب ابادر كداؿ‬
‫إحصاةيا لكدوصي االستباقي س التكاسؽ اع الحياة التجااعي ‪ ،‬سضبل يف الدكر الكسيط لرأس‬
‫الااؿ الافس كالداسعي األهادياي (الاستقك ‪ ،‬كالاضبكط ) س تأثير الدوصي االستباقي س‬
‫التكاسؽ اع ‪ :‬الحياة التجااعي ‪ .‬هاا كتجد تأثير اكتجب ابادر كداؿ إحصاةيا لرأس الااؿ الافس‬
‫س التكاسؽ اع الحياة التجااعي ‪ ،‬كتكسطت الداسعي األهادياي تأثير رأس الااؿ الافس س‬
‫التكاسؽ اع الحياة التجااعي ‪ .‬هاا تكسط رأس الااؿ الافس العبلق السببي بيف الدوصي‬
‫االستباقي كالداسعي األهادياي ‪ .‬كأكضحت دراس كليد ابك الاعاط كااار أحاد (َُِٖ)‬
‫كتجكد سركؽ س رأس الااؿ الافس بيف الذهكر كاإلااث لصالح اإلااث‪ ،‬ككسقا لكارحك س‬
‫اتتجاه ييا الارحك االبتداةي ‪ ،‬هاا كتجد أثر لكتفايؿ بيف الاكع كالارحك يكى تبايف درتجات‬
‫الاعكايف يكى اقياس رأس الااؿ الافس ‪.‬‬
‫ب‪ .‬صورة الذات عبر مواقع التواصل االجتماعي "صورة الذات االفتراضية"‬
‫توتكؼ الاتجتاعات االستراضي يبر دبه اإلاترات كتوتكؼ اعها الهيااات االتجتاايي ‪ .‬سهااؾ‬
‫اتجتاعات لادر الاحتكيات الاصي ‪ ،‬كاتجتاعات لكتعكيـ اإللهتركا يكى الوط الابادر‪،‬‬
‫كاتجتاعات لكبث اإللهتركا البركدهاست‪ ،‬كاتجتاعات الصح اإللهتركاي ‪ ،‬كالاتجتاعات‬
‫الادهك داوؿ الااتديات‪ ،‬كاتجتاعات الدراء اإللهتركا ‪ ،‬كاتجتاعات أورل لبلهتاااات‬
‫كالاصالح الادتره كالتفضيبلت‪ ،‬كالاهتبات اإللهتركاي كتدارؾ الاحتكيات‪ ،‬كاألوبار كالقكاةـ‬
‫الاالي ‪ ،‬كالكعب اإللهتركا ‪ .‬هاا تكتجد اتجتاعات الكاقع االستراض ؛ كهذه األويرة ه إحدل‬
‫تطبيقات التجيؿ الرابع الستوداـ الذهاء االصطااي لاحاهاة الوبرات الحي س بية ذات‬
‫كساةط تساح لكاستودـ بالدعكر بالتكاتجد الحايـ كاالاغااس س هذه البية اف وبلؿ براتجيات‬
‫كتطبيقات تساح ل بالتكاصؿ اع اآلوريف س وبرة استراضي تحاه الوبرة الحي الابادرة‪.‬‬
‫(احاد رحكا ‪ ،ََِٖ ،‬ص‪)ِٖ.‬‬

‫‪717‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كتتكسر تطبيقات اوتكف لكتكاصؿ االتجتااي س استكيات اتعددة اف الوداات كالتقايات‬

‫كالبراتج ‪ .‬سااها اكع أساس لبلستوداـ الدوص ‪ ،‬كااها اا يرتبط بالعاؿ كالتركيج‪ .‬كتهدؼ‬
‫هذه الاكاقع إلى تسهيؿ االتصاؿ‪ ،‬كتبادؿ اعككاات‪ ،‬كالترابط الدبه ‪ ،‬كتحديد اكاقع الفعاليات‬
‫ككقتها‪ ،‬كتكسير الادكاات الدوصي ‪ .‬هاا توتص بعض هذه الاكاقع بتبادؿ الكثاةؽ الاتعددة‬
‫هاكاقع التصكير كالفف‪ ،‬كهااؾ اكاقع إلبداء الرأم كيرض السكع‪ ،‬كهااؾ أيضا اكاقع آوذة س‬
‫أيضا اكاقع العكالـ االستراضي كالت ياهف سيها‬
‫االاتدار تهتـ بالاكاقع الترسيهي االتجتاايي ‪ ،‬ك ن‬
‫لكاستودـ أف يأوذ تجكل داوكها تحاه التجكالت الحي ‪.‬‬
‫كتكسر اكاقع التكاصؿ االتجتااي وصاةص الاحادثات كالاداره كاالافتاح يكى اآلوريف‪.‬‬
‫كاف دكاسع الكتجكء إليها التدكيؽ ك البحث يف الكظاةؼ كالتعارؼ كتهكيف صداقات كادباع‬
‫الفضكؿ كدغؿ كقت الفراغ كالهركب اف الاداهؿ األسري ‪ .‬كاف اساكةها أاها تقكؿ اف‬
‫اهارات التفايؿ الدوص ‪ ،‬كتهدر الكقت‪ ،‬كتتيح صداقات افتكح ‪ ،‬كتتسبب س ضياع الهكي‬
‫الثقاسي العربي س اقابؿ الهكي العالاي لاكاقع التكاصؿ االتجتااي ‪ .‬كاف سكبياتها أيضا‬
‫ااهااي تقديـ الذات باا يسايد يكى ظهكر ايكؿ هبيرة اف الارتجسي يبر الحضكر القكم يكى‬
‫تكؾ التطبيقات كالهكس بهاي التفايؿ يكيها كالتجاكح احك العداء‪ .‬هاا أف إدااف استودااها‬
‫يترتب يكي ضياع الكقت كدسف الاكاهب كاألادط كالهكايات كتسهيؿ الكصكؿ كاالدتراؾ يبر‬
‫اكاقع كيبلقات يرسضها الاتجتاع الكاقع ‪( .‬احاد يبد الااعـ كآوركف‪ ،ََِِ ،‬ص‪)ُُ.‬‬
‫كقد أصبحت اكاقع التكاصؿ االتجتااي اف الاؤسسات االتجتاايي الاها الت تقكـ بأدكار‬
‫تربكي كادر العادات كالسككهيات كالقيـ‪ ،‬كأداة اها اف أدكات التغيير االتجتااي ‪ .‬هاا أاها‬
‫تتيح لكدباب سرص التعكـ كالقياـ باسةكلياتهـ االتجتاايي داوؿ األسرة كالاتجتاع‪ .‬إف تأثر القيـ‬
‫الثقاسي كاالتجتاايي بهذه التطبيقات قد بدأ بعد ادأة التجيؿ الثاا ‪ Web2‬واص بعد ظهكر‬
‫تطبيقات تكيتر كسيسبكؾ ككاتساب ‪ ...‬كغيرها‪ .‬هاا أصبح الاتجتاع االستراض الذم تدهك‬
‫هذه التطبيقات يقدـ طرؽ اتتجددة لبلتصاؿ س هذه البية الرقاي باا يساح بالتقاء كتتجاعات‬
‫يدد أهبر اف الااس يبر وداات اتعددة‪ .‬كقد تسببت هذه التطبيقات بإحداث تأثير هبير يكى‬
‫الاتجتاع االستراض باا تتيح اف قكايد لحري الادر كالتعبير‪( .‬كليد زه ‪، َُِِ،‬ص‪-ّ.‬‬
‫ْ)‬
‫كيتيح اكقع سيسبكؾ سا تكسير األرصدة سكاء لكاستودـ الدوص أك س صفحات الاعتجبيف‬
‫أك األغراض التتجاري أك تكسير الاتجاكيات كادر األحداث هاا تتيح إاداء اكفات دوصي ‪،‬‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كلكحات الحاةط ‪ Wall paper‬كالحال كالاقاطع الحي ‪ Reals‬كالصكر كسا الاهزة ‪Poke‬‬
‫إلثارة االاتباه كالاداره كتبادؿ الرساةؿ كتبادؿ الرساةؿ الكحظ ‪ .‬كهؿ هذه الساات ياهف سيها‬
‫الاستودـ أك الاالؾ التحهـ س وصكصيتها كااهااي االطبلع يكيها‪ .‬إف تطبيؽ سيسبكؾ‬
‫يعط ويارات كيكسر أدكات لعرض اعككاات يف الدوص كيبلقات االتجتاايي كأصك‬
‫العرق كتفضيبلت كاتابعات ‪ .‬هاا يتيح هتاب ابذة سيرة ذاتي ‪ Bio‬باا يتجعؿ اا يهتب‬
‫الاستودـ أك يعرض يف افس يكسر صكرة يرساها الاستودـ يف افس لكتقديـ لكاستودايف‬
‫اآلوريف كباا يضاف بالاهاي تفايبل يكى هذه الذات االستراضي ‪ .‬كلضااف هذا التفايؿ يكتجأ‬
‫الاستودـ لتسكيؽ افس بعرض ذات بصكرة تجاذب لكتفايبلت لتحقيؽ أهداؼ اتعددة‪.‬‬
‫وطر يكى الاتجتاع كيكى دوصي الدباب كثقاستهـ كهكيتهـ هك اا يحدث يكى‬ ‫نا‬ ‫كااا ياثِّؿ‬
‫اكاقع التكاصؿ االتجتااي اف أحداث داةع "‪ "TREND‬أك تراد كه أحداث اتجتاايي تكقى‬
‫ركاتجا بيف الاستودايف‪ ،‬كتؤثر س الاتجتاع االستراض العاـ‪ .‬كااا يثير القكؽ أف هذه‬
‫األحداث تركج كتصبح أهثر ديكيا طبقا لكتفايبلت يكيها سكاء هاات هذه التفايبلت سكبي أـ‬
‫إيتجابي ‪ ،‬يرغب سيها الاستوداكف أك يافركف ااها سه بالاهاي يدد اف التفايبلت الت‬
‫تتجعكها تركج أهثر ليتفايؿ اعها يدد أهبر‪ ،‬كتظهر يكى الصفحات الدوصي لكاستودايف‬
‫هاقترحات ياهف اداهدتها‪ .‬كبذلؾ سقد تؤثر يكى يدد هبير اف الاستودايف الذيف يرغبكف‬
‫سيها ألاها ستصكهـ بالتأهيد اتيتج هذا التفايؿ العال يكيها‪ .‬كقد تهكف هذه األحداث سيديك‬
‫وير قاـ ب أحدهـ‬ ‫لتجريا قتؿ س كضح الاهار أك سعؿ ساضح استاهر اتجتااييا أك اكقؼ ِّ‬
‫أك تستجيؿ ألحداث اااثك أك اادكرات لاقكالت توص أحداث لدل استودايف آوريف سيتـ‬
‫اداره هذه األحداث أك التفايؿ يكيها ااا يتجعكها تظهر س اقترحات الاداهد لدل يدد‬
‫أهبر اف الاستودايف‪ .‬هاا تكتجد ويارات لتصفح هؿ اا هك راةج يكى هذه الاكاقع ليهكف‬
‫استوداها يكى يكـ باا يحدث س الاتجتاع‪ .‬كيكى أثر هذه األحداث الت تكقى ركاتجا سإف‬
‫حدا أداى لككصكؿ إلى يدد اف التفايبلت يكى كسيط‬ ‫القاةايف يكى هذه التطبيقات يضعكف ن‬
‫ااديا اف أصحاب هذه التطبيقات‪ ،‬كذلؾ إضاس‬ ‫أك حدث اعيف‪ ،‬ااا يتجعؿ صاحب يستفيد ن‬
‫لبلستفادة الاادي اف أيداد الادترهيف س اتجاكيات يكى هذه التطبيقات واص سيسبكؾ‪،‬‬
‫كالاادكرات األهثر تفايبل؛ ااا تجعؿ أهثر استودا هذا التطبيؽ يهدسكف سياا ِّ‬
‫يعبركف يا‬
‫يكى صفحاتهـ الدوصي إلى تحقيؽ أيكى ‪ Rich‬أك تفايؿ يكى اادكر احدد ليصؿ‬
‫صاحب يكى دارة أك أهثر تؤهك لكدوكؿ س سباؽ االستفادة الاادي ‪ .‬كقد أصبحت هذه‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫االستفادة ه اتجاؿ ياؿ لهثير اف األسراد الذيف يساكف أافسهـ بػ "‪ "Plogger‬بككتجر كالذيف‬
‫يستوداكف صفحاتهـ لئليبلف كالدياي ‪ ،‬كالتأثير س أصدقاةهـ لكتفايؿ يكى حدث أك ااتج أك‬
‫اتتجاه سهرم أك اتجتااي أك اقتصادم أك حتى دياي ألدواص احددة‪.‬‬
‫إف الفضاء الرقا أك االستراض ليس اتجرد تطبيؽ س تجهاز آل ‪ ،‬كاااا هك بية اعيدي‬
‫بعيدة يف الغار كالهتجكـ س الكاقع‪ .‬كباستارار الداد س لى ًعب دكر ارهزم س تقديـ صكرة‬
‫يرغب سيها الاستودـ‪ ،‬س بية اعيدي يدعر اعها بالحري ؛ ستصبح الذات االستراضي أهثر‬
‫تأهيدا لكتجكدها‪ .‬كلهاها داةاا ستظؿ تبحث يف أهبر قدر اف التقدير كاالستحساف اف وبلؿ‬
‫اا تتكقاه اف تفايبلت‪( .‬هريـ الطيب ‪ ،َُِِ،‬ص‪ .‬ص‪)ْٓ-ّٓ .‬‬
‫كقد ذهرت ثريا الساكس (َُِٗ‪ ،‬ص‪ .‬ص‪ )ْٗ- ْٖ .‬أف كساةؿ التكاصؿ االتجتااي‬
‫توكؽ ستجاا استراضيا تبادليا يؤثر يكى افسي الاستودـ‪ ،‬ككيي بهكا اراقب كواضع لؤلحهاـ‬
‫اف وبلؿ اا يادره‪ ،‬ااا يدسع إلى يرض ذات باا يرض الحدد االستراض كهسب إيتجاب ‪.‬‬
‫ثـ اا يكبث أف يصبح الفرد اتجب ار يكى هدؼ تجكااب حيات لتجاهكر اتجهكؿ يحهـ يكي اف‬
‫وبلؿ اا يادره‪ .‬كأااـ هذا القكؽ االستراض سإف كي الذات بالحدد االستراض يدسعها لبذؿ‬
‫تدهكها بطرؽ إبدايي ‪ .‬هاا ذابت الهكي الذاتي س الاتجاؿ‬ ‫ِّ‬ ‫تجهد أهبر لصاع هكي إيتجابي‬
‫االستراض اع الهكي االتجتاايي س ااظكا اف الاتجتاعات االستراضي ‪ .‬كبرغـ إتاح‬
‫الفرص لكهكيات الازيف إال أف غالبي طبلب التجااع تاحك احك يرض هكيتهـ الذاتي باا‬
‫يؤهد ذكاتهـ‪ ،‬كتااهيها بيف الكاقع كاالستراض ‪ ،‬كباا قد يوكؽ سصااا لدل اف يزيفكف‬
‫هكياتهـ‪.‬‬
‫إف الذات االستراضي ترهف إلى تكثيؽ هكيتها كيرضها لآلوريف بصكرة افوا اثيرة لايؿ‬
‫االستحساف كالقبكؿ لتصبح بعده األاا ه يبلا تتجاري ‪ ،‬كيصبح سيها الارء بطبل أيقكايا‪.‬‬
‫كهذا االافصاـ الكتجكدم لدل الذات اإلاسااي الت تادطر إلى ذاتيف كاقعي كاستراضي يديك‬
‫إلى التساؤؿ يف ادل أهاي يوكيؽ "الصدؽ" كادل ااستجاـ اإلاساف اع ذات كادل تطابؽ ذات‬
‫الكاقعي اع ذات االستراضي ‪ .‬تكؾ األويرة؛ ه الت تصاع باعرس الفرد س صكرة ذات اثالي‬
‫تجديرة بهسب استحساف الاتجتاع االستراض ‪ ،‬كتسعى تجاهدة إلى طاس هؿ اا هك سكب س‬
‫ذات الفرد‪ ،‬كايادة صياغت بصكرة إيتجابي اثالي ااستجا اع قيـ الاتجتاع االستراض لتحاسظ‬
‫يكى اكقعها س الكتجكد الرقا ‪( .‬هريـ الطيب ‪ ،َُِِ،‬ص‪)ٓٓ.‬‬

‫‪714‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫صكر لتقديـ الذات ااها الااط غير‬ ‫ا‬ ‫كيكرد يبد اهلل السفياا (ََِِ‪ ،‬ص‪)ّٖ.‬‬
‫الاتحفظ؛ كالت يعرض سيها الفرد ذات بعيدا يف الاتابع ‪ ،‬كباساح أهبر اف الحري يبر‬
‫هكي ازيف بأسااء استعارة تتجاب الككـ أك تحاؿ اسةكلي سككهيات احددة س حيات الكاقعي ‪.‬‬
‫كهااؾ الااط الاتحفظ لؤلدواص ذكم الاهاا كالطابع الرسا كالذيف يركتجكف لذكاتهـ س‬
‫الاتجتاع الكاقع يبر هذا الاتجتاع االستراض ‪ ،‬كيحاكلكف سيها الحفاظ كالتأهيد يكى اهااتهـ‬
‫كأف يظهركا باظهر الةؽ‪.‬‬
‫كقد حدد هريـ الطيب (َُِِ‪ ،‬ص‪ )ْٖ.‬أف صكرة الذات االستراضي ه صياغ صكرة‬
‫لكذات هدسها استاال الاعتجبيف كاثارة االستحساف يبر الدبهات االستراضي الت تكثؽ‬
‫اهتاااات الاستودايف كاادغاالتهـ كتصكراتهـ لذكاتهـ كلكحياة كالكتجكد كالعالـ كالقيـ‪ .‬سالكتجكد‬
‫الكاقع يفرض حدكد كقكاايف كيكاةؽ تتجعؿ بها أدواص احدديف كسؽ هذه الاعايير هـ سقط‬
‫اف يستطيعكف إبداء اآلراء س اوتكؼ القضايا‪ .‬س حيف تقدـ هذه الذات االستراضي افسها‬
‫بحري هبيرة كبوصاةص تاهاهـ اف إوفاء بعض الصفات غير الارغكب لدل الفرد كالت ال‬
‫يريد لآلوريف أف يعرسكاها‪ ،‬باا يهفؿ وصكصي تعبيري لكذات‪ ،‬كباا يتجعكها ذات اثالي هااك‬
‫ااستجا اع القيـ اإلاسااي الابيك كتصاع هياكا ساضك ‪ .‬سه ذات اصطاع قاةا يكى‬
‫التاسرح كالتزييؼ‪ ،‬كه السبيؿ لتأهيد الذات س كاقع اتجتااي قاةـ يكى اصادرة الحري س‬
‫التعبير‪ ،‬كالتطكع لاوتكؼ الاتجاالت الاعرسي كالعكاي ‪.‬‬
‫كيذهر إريهسكف أف الفرد داةـ الحراؾ س احاكالت لكتايز يف اآلوريف س اقابؿ اضط ارره‬
‫لكتطابؽ اعهـ‪ .‬كتتهكف األاا الفردي اف وبلؿ اإلدراؾ الكاي لبلستقبلؿ الفردم‪ ،‬كتحقيؽ‬
‫هكي كاضح اع الدعكر بالتهااؿ الداوك تتجاه الاثاليات كالقيـ االتجتاايي باا يتجعك قريب‬
‫اف تكقعات اآلوريف كادراهاتهـ‪ .‬إف هذه الاحاكالت داةاا استارة لتأهيد الهكي الفردي الت‬
‫تقتض تكسر هكي اتجتاايي تجاايي س اضاكاها‪ .‬ككسقا لرؤي الاظري الافسي االتجتاايي‬
‫سإا غالبا اا يتـ استبداؿ الذات الحقيقي بذكات أورل تسعى إلى تحقيؽ رغبات كتطكعات‬
‫أقصتها دركؽ الكاقع اف التحقؽ‪( .‬رابح الصادؽ‪)ِ ،ََِٕ ،‬‬
‫إف الوبرات اإليتجابي ه الت تعزز اف قيا افهكـ الذات أاا تكؾ الت تقكؿ اف قيا افهكـ‬
‫الذات سه وبرات سكبي ‪ .‬كيعتقد ركتجرز أف تهكف افهكـ الذات هك وطكة أساسي لتحقيقها‪،‬‬
‫كهك الداسع الفطرم الاهـ لدل هؿ الااس‪ ،‬كهذا الداسع ل تجااب افس كبيكلكتج ‪ .‬كياداا‬
‫تظهر الذات سإف اإلاساف يحاكؿ تطكيرها ألا س حاتج لكتقدير اإليتجاب كالذم يظهر س‬

‫‪715‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫الحاتج إلى الحب كالقبكؿ كالرضا كاالستحساف اف اآلوريف واص اف الاقربيف‪ .‬كهذا التقدير‬
‫اإليتجاب هك أار اهـ لتااي الذات كتحقيقها‪ .‬كياداا يتعكـ اإلاساف هيؼ يكاتج اطالب‬
‫اآلوريف سهذا اا يدسعهـ إلى أف يعااككه بالاثؿ‪ ،‬كبالتال تتحقؽ حاتجت إلى التقدير اإليتجاب ‪.‬‬
‫كيؤهد ركتجرز يكى ضركرة تكسر التقدير اإليتجاب غير الادهكد اف الاقربيف‪ .‬كاع الكقت‬
‫يتعكـ اإلاساف أف يحترـ ذات كيقدرها بااء يكى اا تكقاه سكفا اف اآلوريف اف احتراـ كتقدير‪.‬‬
‫أاا االحتراـ اإليتجاب الادركط سهك يدرب اإلاساف يكى تعديؿ سككه ليهتسب احتراـ اآلوريف‬
‫كلها يكسر افهكـ ذات غير ااتظـ‪ .‬ساحف افهـ الااس يكى أساس الهيفي الت ياظركف بها‬
‫إلى ذكاتهـ كاا يحيط بهـ‪(Cornelius, 2013, P.80) .‬‬
‫أاا الذات لدل سركيد سه تاثِّؿ التجزء الكاي الادرؾ لكدوصي ‪ ،‬ككظيف األاا ه الحفاظ‬
‫يكى هذه الذات لكحفاظ يكى البااء الداوك لهذه الدوصي ‪ .‬كتذهر ازيه السعدم (ََِِ‪،‬‬
‫ص‪ .‬ص‪ )َٖ – ٕٗ .‬أف افهكـ الذات يتطكر لدل الفرد اا بيف الذات الكتجكدي الت يدرؾ‬
‫سيها الفرد أا هاةف اافصؿ اتايز يف غيره‪ ،‬كالذات الفةكي الت يدرؾ سيها الفرد أف ل ذاتنا‬
‫كتجكدي تاتا لفصيؿ أك اتجاكي اا ل سيها دكر كاهاف‪ .‬كيتهكف افهكـ الذات اف ثبلث‬
‫اهكاات ه صكرة الذات كه كتجه اظر الفرد حكؿ ذات ‪ ،‬كتقدير الذات كه القيا الت‬
‫يضعها الفرد لافس ‪ ،‬كالذات الاثالي كه اا ياهف أف يهكف يكي الفرد‪ .‬كقد تهكف صكرة‬
‫الذات اادي كركحي كاتجتاايي ‪ .‬كتتهكف الصكرة يبر اراحؿ أكلها هك اإلحساس بالذات ثـ‬
‫تهكيف صكرة أكلي ياها ثـ تاثيكها س وصاةص ثـ إدراؾ الذات اف وبلؿ وصاةصها ثـ‬
‫الكصكؿ إلى افهكـ الذات‪ .‬كاف اظاهر صكرة الذات؛ الذات الكاقعي أك الحقيقي أك الادره‬
‫لكفرد يف افس ‪ ،‬كالذات االتجتاايي الت يعتقد سيها الفرد يف اآلوريف يركا بها‪ ،‬كالذات‬
‫الاثالي الت يتااى الفرد أف يهكف يكيها‪ .‬كيؤثر س تهكيف صكرة الذات يكااؿ دوصي اثؿ‬
‫صكرة التجسـ كقدرات الفرد العقكي كيكااؿ بيةي هاألسرة كالادرس ‪.‬‬
‫كتتضاف صكرة الذات الكاقعي هيؼ يرل اإلاساف افس كهذه الصكرة لها تأثير ابادر يكى‬
‫دعكر اإلاساف كتفهيره كسككه ‪ .‬كيحدد ركتجرز الذات الحقيقي بأاها تبدأ اف الازي العقكي‬
‫كالتقييـ البيكلكتج كاحتياتجات اإلاساف بيااا تاثؿ صكرة الذات الاثالي اا اسعى أف اهكا‬
‫بتحقيؽ أهداساا كطاكحاتاا‪ .‬كالاتجتاع بالطبع ال تتكاةـ قيا اع التقييـ الذات لئلاساف الذم ال‬
‫يقدر ذات ‪ .‬كبذلؾ سإف اإلاساف ياا ذاتنا‬ ‫يتكقى إال التقدير اإليتجاب الادركط الذم يحتاتج ل ِّ‬
‫اثالي يسعى لتحقيقها‪ .‬كهذه الذات الاثالي ااتتج يف تأثيرات وارتجي ‪ ،‬كهذه الذات الاثالي‬

‫‪716‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫غير الكاقعي س ظؿ اتجتاع يتجبر اإلاساف يكى أف يهكف تجدي ار؛ يصعب بككغها‪ .‬كاااا ياهف‬
‫القكؿ بأا إذا تقاربت صكرة الذات الكاقعي اع صكرة الذات الاثالي سإف اإلاساف يحقؽ أهبر‬
‫قدر اف الصح الافسي ؛ إذ أا قد قارب تحقيؽ ذات ‪ ،‬بيااا إذا زاد التبايد بياهاا زادت اعاااة‬
‫الفرد‪ ،‬كقد أساى ركتجرز ذلؾ التبايد بيف صكرت الذات الكاقعي كالاثالي باساى العصاب‪.‬‬
‫)‪(Cornelius, 2013, P.80‬‬
‫سالذات لدل ركتجرز ه اا يسعى الفرد لتحقيق ‪ ،‬كال ياهف سهـ ذات الدوص إال اف وبلؿ‬
‫إطاره الارتجع الداوك هاتتجاهات كادايره‪ .‬كيتهكف افهكـ الفرد يف ذات اف وبلؿ كيي‬
‫بكتجكده كاداط كهك اتجاكع الوبرات الدوصي الاتايزة‪ .‬كيفصح الفرد يف ذات بهؿ سعؿ‬
‫اابع اف الدعكر كالبلدعكر لكهدؼ يف ازيد اف الاعككاات حكؿ الذات لآلوريف هاألسهار‬
‫كالاداير كالتطكعات كاألهداؼ كالاواكؼ كاألحبلـ كالتفضيبلت الدوصي ‪ .‬كيعبِّر اإلسصاح‬
‫يف الذات يف تجكهر كتجكد الذات س اسؽ اتجتااي ؛ إذ أا اهـ لكدعكر باأللف كالحاياي‬
‫س العبلقات اع اآلوريف‪.‬‬
‫إف القرب كالتطابؽ بيف الصكرتيف يتجعؿ اإلاساف أهثر ااستجااا كأيكى س تقديره لذات بيااا‬
‫سككهيات غير الاتكاسق تاتج يف التااقض بيف الصكرتيف‪ .‬كيرل ركتجرز أف السككهيات الت‬
‫تتكاسؽ اع افهكـ الذات يتـ ترايزها بصدؽ س حيف تكؾ الت تتعارض اعها إاا أف يتـ‬
‫رسضها أك تدكيهها‪ .‬كيتحدد إدراؾ الذات طبقا لاا يار ب إاساف اف اكاقؼ كوبرات س‬
‫تفايك االتجتااي اع اآلوريف‪ ،‬كيحدث التااسر س الدوصي أك العصاب هاتيتج لعدـ‬
‫ااستجاـ الذات اع الوبرات‪ .‬كتتهكف صكرة الذات الكاقعي اف الازي لكتحقيؽ اإليتجاب لذات‬
‫ا لفرد بيااا تتهكف صكرة الذات الاثالي اف الطاكح كالهفاح كتقدير الذات كتجدارتها‪.‬‬
‫)‪(Othman, 2014,p. 6‬‬
‫كقد أكضحت دراس ‪ Sica, Palma & Sestito, 2011‬أف االستوداـ الاستار لكبية‬
‫االستراضي هاف ل أثر سكب ابادر يكى تعريؼ الذات‪ .‬هاا أكضحت اتاةج التحكيؿ العاقكدم‬
‫الاعتجا كتجكد أربع اتجاكيات اعتجاي باؤدر استقرار ٖٕ‪ %‬تتعكؽ ببااء الذات كه ‪:‬‬
‫الحاتج إلى الفضكؿ كاالستهداؼ‪ ،‬كالحاتج لبلاتااء كالعكاطؼ‪ ،‬كالذات الاحتاك ‪ ،‬كتأثير‬
‫اإلقااع؛ ااا دسع الباحثيف لتسكيط الضكء يكى اواطر ارتبط ببااء الهكي يبر الاتجتاع‬
‫االستراض رغـ سكاةدها س تهكيف العبلقات كتحقيؽ البعد العاطف بالذات اف وبلؿ‬
‫التفايبلت‪ .‬هاا أكصى الباحثكف بضركرة دراس تأثيرات الاتجتاع االستراض كالتهاكلكتجيا‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫الحديث يكى بااء الهكي كتأصيؿ هذا س الاااهج التعكياي ‪ .‬هاا أكضحت دراس & ‪Yang‬‬
‫‪ Brown, 2016‬أف التقديـ اإليتجاب لكذات يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي يحصؿ يكى‬
‫ازيد اف التفايبلت اف األصدقاء ااا يسهـ س تااي الهكي الذاتي ‪ ،‬كاحتراـ الذات‪ ،‬كالرغب‬
‫س تطكيرها لكحصكؿ يكى ازيد اف الديـ كالتقدير‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬فروض الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫أ‪ .‬ال تكتجد سركؽ دال إحصاةيا يكى اقياس رأس الااؿ الافس ترتجع إلى الاكع ذهك ار‬
‫كاااثا أك التوصص هكيات ياكي كهكيات اظري أك التفايؿ بياهاا لدل ييا الدراس‬
‫اف طبلب التجااع ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ال تكتجد سركؽ دال إحصاةيا يكى اقياس صكرة الذات االستراضي ترتجع إلى الاكع‬
‫ذهك ار كاااثا أك التوصص هكيات ياكي كهكيات اظري أك التفايؿ بياهاا لدل ييا‬
‫الدراس اف طبلب التجااع ‪.‬‬
‫ج‪ .‬تكتجد يبلقات ارتباطي دال إحصاةيا بيف رأس الااؿ الافس كأبعاده كبيف صكرة‬
‫الذات االستراضي كأبعادها لدل طبلب التجااع ييا الدراس ‪.‬‬
‫د‪ .‬تكتجد اوتبلسات س الديااايات الافسي بيف حاالت الدراس الهكيايهي اف طبلب‬
‫التجااع ارتفع كااوفض رأس الااؿ الافس هاا يكضحها تفسير استتجاب‬
‫الافحكصيف يكى اوتبار تفهـ الاكضكع لكرادديف ‪.TAT‬‬
‫ثام ًنا‪ :‬إجراءات الدراسة ومنيجيتيا‪:‬‬
‫تتحدد إتجراءات الدراس الحالي كااهتجيتها اف وبلؿ ااهج الدراس كيياتها كأدكاتها‬
‫كأساليبها اإلحصاةي ‪ .‬كقد اتبعت الباحث الااهج الكصف الهكيايه لبحث ادهك الدراس‬
‫الحالي كتحديدها كاإلتجاب يف أسةكتها‪ ،‬حيث يتـ كصؼ الظاهرة كتحديد يكااكها‪ .‬هاا‬
‫استعاات بالااهج الكصف اإلثاكغراس الرقا يبر الكيب لتتبع كتحديد اتغير صكرة الذات‬
‫االستراضي كرصد ككصؼ التفايبلت الدياااي بيف الاستودايف الفايكيف س الفضاء‬
‫االستراض ‪ ،‬كالذم أصبح اتجتاعا اتهاابل‪ .‬كقد هاات ييا الدراس اف طبلب الهكيات العاكي‬
‫كالاظري بتجااع الاايا‪ ،‬كالذيف لديهـ حسابات يكى تطبيقات التكاصؿ االتجتااي ‪ .‬كقد‬
‫ادتاكت الدراس هكيات (الطب‪ ،‬كالصيدل ‪ ،‬كالعككـ‪ ،‬كالتربي الفاي ‪ ،‬كطب األسااف‪ ،‬كالتربي‬
‫الاكيي ‪ ،‬كالزراي ‪ ،‬كاآلداب‪ ،‬كالتربي لكطفكل الابهرة‪ ،‬كالتربي )‪ ،‬كهاات العيا االستطبليي‬
‫طالبا‬
‫طالبا كطالب ‪ ،‬بيااا هاات العيا األساسي (ِٖٖ) ن‬ ‫لضبط الدركط السيهكاتري (ََُ) ن‬
‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كطالب ‪ .‬كقد تـ تطبيؽ اقياس الدراس ؛ رأس الااؿ الافس ‪ ،‬كصكرة الذات االستراضي يبر‬
‫اااذج ‪ google‬يبر الرابط‪https://forms.gle/SJgwXhLfArFNYWBM7 :‬‬
‫كبعد االاتهاء اف تطبيؽ الدراس السيهكاتري كاستوبلص اتاةتجها تـ تطبيؽ أدكات‬
‫الدراس الهكيايهي يكى الحاالت األيكى كاألقؿ س رأس الااؿ الافس كتعرؼ اكيي صكرة‬
‫الذات الغالب لديهـ يبر الاتجتاع االستراض ‪ .‬كتبل ذلؾ اااقد اتاةج الدراستيف السيهكاتري‬
‫كالهكيايهي كتفسيرها ثـ تقديـ تكصيات كاقترحات بدأف اتاةج الدراس الحالي ‪.‬‬
‫تاسعا‪ :‬أدوات الدراسة السيكومترية‪:‬‬
‫ً‬
‫أ‪.‬مقياس رأس المال النفسي‪" :‬إعداد الباحثة"‬
‫صاغت الباحث اصطكح رأس الااؿ الافس يكى ضكء اا اطكعت يكي اف أطر اظري‬
‫كدراسات سابق يف رأس الااؿ الافس ‪ ،‬كالاقاييس الت تكصكت إليها هاقياس ‪Luthans et‬‬
‫)‪ ،al., (2004‬كالذم هاف اصااا لكاكظفيف كالتقاييف كاهكاا اف أربع أبعاد ه الهفاءة‬
‫الذاتي كاألاؿ كالتفاؤؿ كالاركا ‪ .‬كاقياس )‪ ،Dawkins et al., (2013‬كهاف اصااا‬
‫اهكاا اف‬
‫ن‬ ‫لئلدارييف كاهكاا اف أربع اهكاات‪ .‬كاقياس يبد الرحاف الدهرم (َِِِ) كهاف‬
‫واس أبعاد كتـ إيداده لطبلب التجااعات السعكدي ‪ .‬لذا سقد قاات الباحث بتصايـ اقياس‬
‫رأس الااؿ الافس ‪ ،‬كصياغ افردات يكى ضكء اا صاغت لاصطكح رأس الااؿ الافس ؛‬
‫كالذم تهكف اف (ِٓ) افردة‪ .‬كيتـ االستتجاب يكى هذه الافردات س هية واس بداةؿ تتراكح‬
‫بيف (داةاا‪ :‬أبدا) كتأوذ الدرتجات اف (صفر‪ )ْ:‬طبقان لتدرج ليهرت‪.‬‬
‫* الخصائص السيكومترية لممقياس‪:‬‬
‫ُ‪.‬صدق المحكمين‪ :‬بعد إيداد الصكرة األكلي لاقياس رأس الااؿ الافس ؛ يرضت الباحث‬
‫الاقياس يكى ثبلث اف الاحهايف اف أساتذة الصح الافسي كيكـ الافس بهكي التربي ألوذ‬
‫آراةهـ يكى اقياس رأس الااؿ الافس اف حيث الاصطكح كصياغ الافردات كسبلاتها‬
‫الكغكي كاااسبتها لطبلب التجااع ‪ .‬كيكى ضكء التعديبلت الت أكصى بها السادة الاحهاكف‬
‫سقد تـ اإلبقاء يكى تجايع الافردات‪ ،‬اع تعديؿ صياغ بعضها‪.‬‬
‫ِ‪ .‬الصدق العاممي االستكشافي‪ :‬أتجرت الباحث التحكيؿ العااك االستهداس بالتدكير‬
‫الاتعااد لافردات اقياس رأس الااؿ الافس لكتأهد اف صدق كتدبع افردات يكى يكااؿ اف‬
‫الدرتج الثااي ‪ .‬كإلتجراء التحكيؿ العااك االستهداس لاقياس رأس الااؿ الافس س هذه‬
‫الدراس كه ؛ استوراج العكااؿ بطريق الاهكاات األساسي ‪، Principal Component‬‬
‫كاحؾ هايزر ااير )‪ ، Kaiser – Mayer Olkin (KMO‬كهاف احؾ تجيكفكرد لكتدبع‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫(َّ‪ )َ.‬سأهثر لضااف اقاء تدبع الافردات يكى يكااكها‪ ،‬كاإلبقاء يكى العااؿ الذم تتدبع‬
‫طالبا كطالب اف‬
‫يكي ثبلث افردات سأهثر‪ .‬كبعد تطبيؽ الاقياس يكى ييا اف (ََُ) ن‬
‫طبلب تجااع الاايا؛ سقد أكضحت اتاةج التحكيؿ العااك االستهداس لاقياس رأس الااؿ‬
‫الافس أف القيا الاطكق لاحدد اصفكس االرتباطات أهبر اف (ََََُ‪ ،)َ.‬كهاف اقياس‬
‫هفاي العيا )‪ (MSA‬قيات (ّٔٗ‪)َ.‬؛ اا يدؿ يكى أف اوتبار هايزر هاف تجيدا‪ ،‬كهاف‬
‫اوتبار برتكيت داال إحصاةيا ياد استكل (َََُ‪ .)َ.‬هاا أسفرت الاتاةج يف تدبع الاهكاات‬
‫الفريي لكاقياس يكى أربع يكااؿ يفسركف اسب (َُٕ‪ )ٖٔ.‬اف التبايف الهك لكعيا ؛ حيث‬
‫هاات اسب التبايف الافسر لهؿ يااؿ ه يكى التكال ‪،)ُٕ.َٓٓ( ،)ِٕ.ُْٖ( :‬‬
‫(ِّٔ‪ ،)َُ.ُٕٓ( ،)ُِ.‬كبكغت التجذكر الهااا لكعكااؿ الثبلث يكى التكال ‪،)ٔ.ْٖٓ( :‬‬
‫(ّٕٔ‪ .)ِ.ِٔٗ( ،)ّ.ُٖٓ( ،)ْ.‬كيكضح تجدكؿ (ُ) التال اتاةج تدبعات افردات اقياس‬
‫رأس الااؿ الافس يكى العكااؿ الاستورتج ‪.‬‬
‫تجدكؿ (ُ) تدبعات افردات اقياس رأس الااؿ الافس بالعكااؿ كاسب ديكيها (ف=ََُ)‬
‫العااؿ الرابع‬ ‫العااؿ الثالث‬ ‫العااؿ الثاا‬ ‫العااؿ األكؿ‬
‫ف ديكع‬ ‫التدبع‬ ‫ـ‬ ‫ف ديكع‬ ‫التدبع‬ ‫ـ‬ ‫ف ديكع‬ ‫التدبع‬ ‫ـ‬ ‫ف ديكع‬ ‫التدبع‬ ‫ـ‬
‫‪0.801 0.820‬‬ ‫ّ‬ ‫‪0.570 0.617 َُ 0.435 0.508‬‬ ‫ُ‬ ‫‪0.564 0.655‬‬ ‫ْ‬
‫‪0.583 0.599‬‬ ‫ٓ‬ ‫‪0.641 0.646 ُٓ 0.701 0.733‬‬ ‫ِ‬ ‫‪0.421 0.463‬‬ ‫ٔ‬
‫‪0.605 0.635‬‬ ‫ٕ‬ ‫‪0.742 0.736 ُٕ 0.642 0.682 ُّ 0.655 0.694‬‬ ‫ٖ‬
‫‪0.452 0.468‬‬ ‫ٗ‬ ‫ُِ ‪0.674 0.691 ُٖ 0.721 0.748 ُٔ 0.543 0.580‬‬
‫ِّ ‪0.731 0.742 ُُ 0.745 0.761 ُٗ 0.560 0.557 ُِ 0.592 0.609‬‬
‫ِْ ‪0.502 0.519 ُْ 0.695 0.702 َِ 0.589 0.621 ِِ 0.598 0.604‬‬
‫ِٓ ‪0.458 0.483‬‬

‫ييبلحظ اف وبلؿ تجدكؿ (ُ) أف افردات اقياس رأس الااؿ الافس قد تدبعت يكى أربع‬
‫يكااؿ اف الدرتج الثااي ‪ .‬حيث تدبعت (ٔ) افردات يكى العااؿ األكؿ‪ ،‬ك(ٔ) افردات يكى‬
‫العااؿ الثاا ‪ ،‬ك(ٕ) افردات يكى العااؿ الثالث‪ ،‬ك(ٔ) افردات يكى العااؿ الرابع باتجاكع‬
‫(ِٓ) افردة لاقياس رأس الااؿ الافس ‪ .‬كاف وبلؿ اا تتضاا افردات هؿ يااؿ اف اعاى‬
‫‪ ،‬كايتبار اضاكف أيكى الافردات تدبعا‪ ،‬سقد اقترحت الباحث تساي العااؿ األكؿ بػ‬
‫"التفاؤل" كالعااؿ الثاا بػ "الكفاءة" كالعااؿ الثالث بػ"األمل"‪ ،‬والعامل الرابع بـ "المرونة"‪.‬‬
‫كيبلحظ أف اتاةج التحكيؿ العااك االستهداس لاقياس رأس الااؿ الافس س الدراس الحالي‬
‫ي‬
‫يتفؽ كأغكب الدراسات س أف رأس الااؿ الافس ل أربع اهكاات‪.‬‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫‪ .3‬الصدق البنائي‪ :‬إليتجاد الصدؽ البااة لاقياس رأس الااؿ الافس قاات الباحث بحساب‬
‫اعاابلت االرتباط بيف اهكاات الاقياس‪ .‬حيث تـ إيتجاد اعااؿ ارتباط هؿ افردة بهؿ اف‬
‫البعد الذم تاتا إلي كالدرتج الهكي لاقياس رأس الااؿ الافس ‪ ،‬كذلؾ بعد حذؼ درتج‬
‫الافردة اف الاتجاكع الهك لدرتج البعد كهذلؾ اف الدرتج الهكي لكاقياس‪ .‬كالاتاةج اكضح‬
‫بتجدكؿ (ِ) التال ‪.‬‬
‫تجدكؿ (ِ) اعاابلت ارتباط افردات اقياس رأس الااؿ الافس بالبعد الذم تاتا إلي كالدرتج الهكي لكاقياس‬
‫(ف=ََُ)‬
‫رأس‬ ‫المرونة‬ ‫م‬ ‫رأس‬ ‫األمل‬ ‫م‬ ‫رأس‬ ‫الكفاءة‬ ‫م‬ ‫رأس‬ ‫التفاؤل‬ ‫م‬
‫المال‬ ‫المال‬ ‫المال‬ ‫المال‬
‫النفسي‬ ‫النفسي‬ ‫النفسي‬ ‫النفسي‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫َُ‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫ُ‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫ْ‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫ُٓ‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫ِ‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫ٔ‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫ُٕ‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫ٖ‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫ُٖ‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫ُٔ‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫ُِ‬
‫‪0.77‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫ُٗ‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫ُِ‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫ِّ‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫َِ‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫ِِ‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫ِْ‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫ِٓ‬

‫كقد هاات تجايع اعاابلت االرتباط دال ياد استكل (َُ‪ )َ.‬س تجدكؿ (ِ) السابؽ‪ ،‬كهذلؾ‬
‫اعاابلت االرتباط بيف الدرتج الهكي لهؿ بعد اف أبعاد اقياس رأس الااؿ الافس كالدرتج‬
‫الهكي ل ؛ كالت بكغت (ٕٗ‪ )َ.ُٗ ،َ.ٗٓ ،َ.ِٗ ،َ.‬يكى التكال ‪.‬‬
‫‪.4‬ثبات المقياس‪ :‬الوتبار ثبات اقياس رأس الااؿ الافس ؛ قاات الباحث باستوداـ طريقت‬
‫اعادل ألفا‪ ،‬كالتتجزة الاصفي لهؿ اف الاقياس كأبعاده س صكرت الاهاةي (ِٓ افردة)‪ .‬كقد‬
‫هاات اعاابلت ألفا ألبعاد اقياس رأس الااؿ الافس ؛ التفاؤؿ‪ ،‬كالهفاءة‪ ،‬كاألاؿ‪ ،‬كالاركا ه‬
‫يكى التكال ‪ ،)َ.َٗ ،َ.ٖٗ ،َ.ّٖ ،َ.ٖٖ( :‬كلكاقياس هك (ٖٗ‪ .)َ.‬بيااا هاات اعاابلت‬
‫الثبات بطريق التتجزة الاصفي ألبعاد اقياس رأس الااؿ الافس ه يكى التكال ‪،َ.ّٖ( :‬‬
‫ٖٓ‪ ،)َ.ٖٕ ،َ.َٗ ،َ.‬كلكاقياس هك (ٕٖ‪ .)َ.‬كاف وبلؿ التحقؽ اف الوصاةص‬
‫السيهكاتري لاقياس رأس الااؿ الافس كأبعاده اف صدؽ كثبات؛ يتضح أف الاقياس يتاتع‬
‫بقدر هبير اف الصدؽ كالثبات اا يؤهك لبلستوداـ س الدراس الحالي ‪.‬‬

‫‪717‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫ب‪.‬مقياس صورة الذات االفتراضية‪" :‬إعداد الباحثة"‬

‫اف وبلؿ اتابعات الباحث لعدد هبير اف حسابات طبلب التجااع ‪ ،‬ككسقا لاا تـ اإلدارة إلي‬
‫س الدراسات السابق يف اكاقع التكاصؿ االتجتااي كالاتجتاعات االستراضي كالهكي‬
‫االستراضي كاإليتكس الرقا ‪ .‬كبالرتجكع إلى اظريات يكـ الافس هالتحكيؿ الافس لػ إريهسكف‬
‫اصطكحا لصكرة الذات االستراضي ثـ صاغت يدد‬ ‫ن‬ ‫كاإلاسااي لػ ركتجرز؛ سقد صاغت الباحث‬
‫تدهؿ اقياس صكرة الذات االستراضي يكى ضكء هذا الاصطكح؛ كالذم‬ ‫ِّ‬ ‫اف الافردات الت‬
‫تهكف اف (َّ) افردة‪ .‬كيتـ االستتجاب يكى هذه الافردات س هية واس بداةؿ تتراكح بيف‬
‫(داةاا‪ :‬أبدا)‪ ،‬كتأوذ الدرتجات اف (صفر‪ )ْ :‬طبقان لتدرج ليهرت‪.‬‬
‫* الخصائص السيكومترية لممقياس‪:‬‬
‫ُ‪.‬صدق المحكمين‪ :‬بعد أف أوذت الباحث آراء يدد اف األساتذة الاتوصصيف س الصح‬
‫الافسي كيكـ الافس التربكم س ظاهرة تقديـ الذات كاإلسصاح ياها‪ ،‬كالتفايؿ يبر الاتجتاع‬
‫الرقا لصياغ افهكـ لصكرة الذات س الاتجتاع االستراض يبر كساةؿ التكاصؿ االتجتااي‬
‫اتهاابل تحها يدد اف أاااط التفايؿ االتجتااي ‪ .‬كبعد صياغ‬ ‫ن‬ ‫اتجتاعا‬
‫ن‬ ‫بايتبار أا أصبح‬
‫اصطكح لصكرة الذات االستراضي تـ تصايـ اقياس لها ثـ قاات الباحث بعرض الاقياس س‬
‫صكرت األكلي (ّّ) افردة يكى يدد ثبلث (ّ) اف أساتذة الصح الافسي كيكـ الافس بهكي‬
‫التربي ؛ تجااع الاايا ألوذ آراةهـ اف حيث صياغ الاصطكح كصياغ الافردات كسبلاتها‬
‫الكغكي كاااسبتها لكتعبير يف صكرة الذات لدل طبلب التجااع يبر الاتجتاع االستراض ‪.‬‬
‫كيكى ضكء التعديبلت الت أكصى بها السادة الاحهاكف سقد تـ حذؼ ثبلث افردات كاإلبقاء‬
‫يكى (َّ) افردة‪ ،‬اع األوذ بتعديؿ صياغ بعضها‪.‬‬
‫ِ‪ .‬الصدق العاممي االستكشافي‪ :‬أتجرت الباحث التحكيؿ العااك االستهداس بالتدكير‬
‫الاتعااد لافردات اقياس صكرة الذات االستراضي لكتأهد اف صدق كتدبع افردات يكى‬
‫يكااؿ اف الدرتج الثااي ‪ .‬كقد اتوذت الباحث افس احهات استوراج العكااؿ لاقياس صكرة‬
‫الذات االستراضي الت سبؽ كايتبرتها احهات لكصدؽ العااك االستهداس لاقياس رأس‬
‫طالبا كطالب‬
‫الااؿ الافس س الدراس الحالي ‪ .‬كبعد تطبيؽ الاقياس يكى ييا اف (ََُ) ن‬
‫اف طبلب تجااع الاايا؛ سقد أكضحت اتاةج التحكيؿ العااك االستهداس لاقياس صكرة‬
‫الذات االستراضي أف القيا الاطكق لاحدد اصفكس االرتباطات أهبر اف (ََََُ‪،)َ.‬‬
‫كهاف اقياس هفاي العيا )‪ (MSA‬قيات (َِٖ‪)َ.‬؛ اا يدؿ يكى أف اوتبار هايزر هاف‬
‫تجيدا‪ ،‬كهاف اوتبار برتكيت داال إحصاةيا ياد استكل (َََُ‪ .)َ.‬هاا أسفرت الاتاةج يف‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫تدبع الاهكاات الفريي لكاقياس يكى واس يكااؿ يفسركف اسب (ٕٔ‪ )ّٔ.‬اف التبايف الهك‬
‫لكعيا الهكي ؛ حيث هاات اسب التبايف الافسر لهؿ يااؿ ه يكى التكال ‪،)ُْ.ْٓ( :‬‬
‫(َٕ‪ ،)ٗ.ُٖ( ،)َُ.ّْ( ،)ُْ.ِٓ( ،)ُْ.‬كبكغت التجذكر الهااا لكعكااؿ الثبلث يكى‬
‫التكال ‪ .)ّ.ُٓ( ،)ّ.َٖ( ،)ْ.ّٕ( ،)ْ.ِٔ( ،)ْ.ٕٔ( :‬كيكضح تجدكؿ (ّ) التال اتاةج‬
‫تدبعات افردات اقياس صكرة الذات االستراضي يكى العكااؿ الاستورتج ‪.‬‬
‫تجدكؿ (ّ) تدبعات افردات اقياس صكرة الذات االستراضي بالعكااؿ كاسب ديكيها (ف=ََُ)‬
‫ُٔ‬ ‫ُِ‬ ‫َُ‬ ‫ٖ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬
‫العااؿ‬
‫‪0.47‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫التدبع‬
‫األكؿ‬
‫‪0.45‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫ف ديكع‬
‫ِْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِِ‬ ‫ُِ‬ ‫ُٖ‬ ‫ُُ‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬
‫العااؿ‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫التدبع‬
‫الثاا‬
‫‪0.70‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫ف ديكع‬
‫َّ‬ ‫ِٕ‬ ‫ِٓ‬ ‫ُٗ‬ ‫ُٓ‬ ‫ـ‬
‫العااؿ‬
‫‪0.78‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫التدبع‬
‫الثالث‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫ف ديكع‬
‫ِٗ‬ ‫ِٖ‬ ‫ِٔ‬ ‫ُٕ‬ ‫ْ‬ ‫ـ‬
‫العااؿ‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫التدبع‬
‫الرابع‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫ف ديكع‬
‫َِ‬ ‫ُْ‬ ‫ُّ‬ ‫ٗ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬ ‫ـ‬
‫العااؿ‬
‫‪0.30‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫التدبع‬
‫الوااس‬
‫‪0.30‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫ف ديكع‬

‫ييبلحظ اف وبلؿ تجدكؿ (ّ) أف افردات الاقياس قد تدبعت يكى واس يكااؿ اف‬
‫الدرتج الثااي ‪ .‬حيث تدبعت (ٔ) افردات يكى العااؿ األكؿ‪ ،‬ك(ٕ) افردات يكى العااؿ‬
‫الثاا ‪ ،‬ك(ٓ) افردات يكى العااؿ الثالث‪ ،‬ك(ٓ) افردات يكى العااؿ الرابع‪ ،‬ك(ٕ) افردات‬
‫يكى العااؿ الوااس‪ .‬كاف وبلؿ اا تتضاا افردات هؿ يااؿ اف اعاى سقد اقترحت‬
‫الباحث تساي العااؿ األكؿ بػ "الذات المتخفية" كالعااؿ الثاا بػ "الذات الفعالة" كالعااؿ‬
‫اجتماعيا"‪ ،‬كالعااؿ الرابع بػ"الذات المنفتحة"‪ ،‬كالعااؿ الوااس‬
‫ً‬ ‫الثالث بػ" الذات الحساسة‬
‫بػ"الذات المحافظة"‪.‬‬
‫كيبلحظ اف هذه األبعاد أف صكرة الذات س الاتجتاع االستراض تتدهؿ كسقا إلحدل هذه‬
‫الصكر يكى األغكب‪ .‬سالطالب قد يتوذ صكرة يقكي لذات يبر الاتجتاع االستراض لتهكف‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫صكرت يف ذات كذات فعالة اداره برأيها البااء س الادهبلت كاألحداث‪ ،‬كلهف قد يتابع اف‬
‫بعيد س وفاء بعض األحداث ‪-‬وكسنا اف اقد الاتجتاع‪ -‬كصورة ذات خفية‪ .‬كقد يبحث‬
‫اسا‬
‫ليتعرؼ أوبار كأحداث الاتجتاع كصورة ذات منفتحة‪ .‬كأحيااا أورل قد يهكف الطالب حس ن‬
‫لاقد الاتجتاع كتفايبلت يكى اا يدلي اف اعككاات أك يداره كيتفايؿ اع اف أوبار ستهكف‬
‫صورتو لذاتو حساسة اجتماعيا‪ .‬كقد يحاسظ يكى اا يباي كيقدا يف افس يبر الاتجتاع‬
‫االستراض س صورة ذات محافظة‪ .‬كتهكف بذلؾ لدل الطالب س غالبي األار صكرة ذات‬
‫غالب ‪-‬هاا يدرهها‪ ،-‬كهذا هك اكع صكرة الذات االستراضي كالت تاثِّكها درتج البعد‪ ،‬س حيف‬
‫تاثِّؿ الدرتج الهكي لصكرة الذات االستراضي احصك صكرة الذات الت يقداها الطالب كيظهر‬
‫بها يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي ‪.‬‬
‫‪.3‬الصدق البنائي‪ :‬إليتجاد الصدؽ البااة لاقياس صكرة الذات االستراضي ؛ تـ إيتجاد اعااؿ‬
‫ارتباط هؿ افردة بهؿ اف البعد الذم تاتا إلي كالدرتج الهكي لكاقياس‪ ،‬كذلؾ بعد حذؼ‬
‫درتج الافردة اف الاتجاكع الهك لدرتج البعد كهذلؾ الدرتج الهكي لكاقياس‪.‬هاا هك اكضح‬
‫بتجدكؿ (ْ) التال ‪.‬‬
‫تجدكؿ (ْ) اعاابلت ارتباط افردات اقياس صكرة الذات االستراضي بالبعد الذم تاتا إلي كالدرتج الهكي‬
‫لكاقياس (ف=ََُ)‬
‫ُٔ‬ ‫ُِ‬ ‫َُ‬ ‫ٖ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬
‫الذات‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫البعد‬
‫الاتوفي‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫د الهكي‬
‫ِْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِِ‬ ‫ُِ‬ ‫ُٖ‬ ‫ُُ‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬
‫الذات‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫البعد‬
‫الفعال‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫د الهكي‬
‫َّ‬ ‫ِٕ‬ ‫ِٓ‬ ‫ُٗ‬ ‫ُٓ‬ ‫ـ‬ ‫الذات‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫البعد‬ ‫الحساس‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫د الهكي‬ ‫اتجتااييا‬
‫ن‬
‫ِٗ‬ ‫ِٖ‬ ‫ِٔ‬ ‫ُٕ‬ ‫ْ‬ ‫ـ‬
‫الذات‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫البعد‬
‫الاافتح‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫د الهكي‬
‫َِ‬ ‫ُْ‬ ‫ُّ‬ ‫ٗ‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬ ‫ـ‬
‫الذات‬
‫‪0.64‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫البعد‬
‫الاحاسظ‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫د الهكي‬

‫‪714‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كاف وبلؿ الاتاةج الاكضح س تجدكؿ (ْ) السابؽ سقد هاات تجايع اعاابلت‬
‫االرتباط دال ياد استكل (َُ‪ ،)َ.‬كهذلؾ اعاابلت االرتباط بيف الدرتج الهكي لهؿ بعد اف‬
‫أبعاد اقياس صكرة الذات االستراضي كالدرتج الهكي ل ؛ كالت بكغت (ٖٕ‪،َ.ٕٔ ،َ.ٖٕ ،َ.‬‬
‫َٓ‪ )َ.ِٔ ،َ.‬يكى التكال ‪.‬‬
‫ْ‪ .‬ثبات المقياس‪ :‬الوتبار ثبات اقياس صكرة الذات االستراضي ؛ قاات الباحث باستوداـ‬
‫طريقت اعادل ألفا‪ ،‬كالتتجزة الاصفي لهؿ اف الاقياس كأبعاده س صكرت الاهاةي (َّ‬
‫افردة)‪ .‬كقد هاات اعاابلت ألفا ألبعاد اقياس صكرة الذات االستراضي ؛ الذات الاتوفي ‪،‬‬
‫اتجتااييا‪ ،‬كالذات الاافتح ‪ ،‬كالذات الاحاسظ ه يكى‬
‫ن‬ ‫كالذات الفعال ‪ ،‬كالذات الحساس‬
‫التكال ‪ ، )َ.ِٖ ،َ.ّٖ ،َ.ِٖ ،َ.ٕٓ ،َ.ْٓ( :‬كلكاقياس هك (ٖٗ‪ .)َ.‬بيااا هاات‬
‫اعاابلت الثبات بطريق التتجزة الاصفي ألبعاد اقياس صكرة الذات االستراضي ه يكى‬
‫التكال ‪ ، )َ.ُٖ ،َ.ُٖ ،َ.ٕٖ ،َ.ٕٔ ،َ.ْٕ( :‬كلكاقياس هك (ْٖ‪ .)َ.‬كبذلؾ يتضح‬
‫ارتفاع قيـ اعااؿ ألفا كالتتجزة الاصفي لكاقياس ههؿ كأبعاده‪ .‬كاف وبلؿ التحقؽ اف‬
‫الوصاةص السيهكاتري لاقياس صكرة الذات االستراضي كأبعاده اف صدؽ كثبات؛ يتضح أف‬
‫الاقياس يتاتع بقدر هبير اف الصدؽ كالثبات اا يؤهك لبلستوداـ س الدراس الحالي ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أدوات الدراسة الكمينيكية‪:‬‬
‫‪.1‬استمارة المقابمة الشخصية إعداد صالح مخيمر (‪:)1978‬‬
‫بدء اف الطفكل كحتى الكقت الحاضر‪ ،‬كتتااكؿ‬ ‫كقد استودات االستاارة لتعرؼ تاريخ الحال ن‬
‫االستاارة التجكااب التالي اف حياة الفرد‪( :‬األسرة‪ ،‬كالطفكل ‪ ،‬كساكات التعكيـ‪ ،‬كاإلقاا ‪،‬‬
‫كالحكادث الت تعرض لها‪ ،‬كالحقؿ التجاس ‪ ،‬كالعادات‪ ،‬كاالتتجاه اف األسرة‪ ،‬كاالضطرابات‬
‫الافسي )‪.‬‬
‫ِ‪ .‬المقابالت الحرة الطميقة‪ :‬كه اقاببلت تهدؼ إلى أف يدعر الافحكص بطبلق س‬
‫استاادا لادرس التحكيؿ الافس كالااهج الهكيايه ‪ ،‬كسيها ال يتـ التقيد بوط‬
‫ن‬ ‫تدايي الافس ؛‬
‫أك بااكذج احدد‪ .‬هاا تستودـ لبلستفسار يف تجكااب غير كاضح س استاارة الاقابك‬
‫كتاريخ الحال ‪ ،‬كتكتجي أسةك اقصكدة يف بعض تجكااب القص لكافحكص‪.‬‬
‫ّ‪ .‬بعض لوحات اختبار تفيم الموضوع لمراشدين ‪ TAT‬إعداد موراي ومورجان‪ ،‬وترجمة‬
‫محمد خطاب (‪:)2012‬‬

‫‪715‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كيتهكف االوتبار اف (َّ) لكح تدتاؿ هؿ كاحدة ااظر قد يحتكم دوص أك يدة أدواص‬
‫س اكاقؼ غير احددة ااا يساح بإدراهها يكى ااحاء اوتكف كبياها لكح بيضاء‪ .‬كيطكب‬
‫اف الدوص أف يهتب قص اتويك ياا بالككح كالاكقؼ سيها بحيث تتضاف القص بداي‬
‫كاهاي ‪ .‬كس حال الككح البيضاء ييطكب اف الافحكص تويؿ صكرة كهتاب قص ياها‪.‬‬
‫كتعتبر القصص الت يستتجيب بها الفرد يكى الصكر ه إسقاطات‪ ،‬كاداير كحاتجات‬
‫كدكاسع لكفرد تتجاه األدواص كالاكضكيات س العالـ الوارتج ‪ ،‬كبذلؾ تعتبر القصص اكيان‬
‫اف اإلدراؾ كالتعبير الذات ‪ .‬كقد تـ اوتيار يدر لكحات اف بيف لكحات اوتبار الػ ‪ TAT‬كه‬
‫الككحات‪ ،)ُٓ ،ُُ ،َُ ،ْ ،ُ( :‬ك(ّص ج‪ٔ ،‬ص ج‪ٕ ،‬ص ج‪ُٕ ،‬ص ج‪ُّ ،‬ج ـ)‬
‫لحاالت الطبلب‪ ،‬كالككحات‪ ،)ُٓ ،ُُ ،َُ ،ْ ،ِ( :‬ك(ٔـ ؼ‪ٕ ،‬ـ ؼ‪ُٕ ،‬ـ ؼ‪ُِ ،‬ـ‪،‬‬
‫يااا‪ ،‬ك(ؼ) لكفتاة أقؿ‬
‫ُّج ـ) لحاالت الطالبات؛ حيث تراز (ص) لكصب أقؿ اف ُْ ن‬
‫يااا‪ ،‬ك(ج) لكرتجؿ‪ ،‬ك(ـ) لكارأة‪ .‬كيترؾ الافحكص اع الككح لادة تتراكح بيف (ّ‪:‬‬
‫اف ُْ ن‬
‫ْ) دقاةؽ ثـ يهتب قص ياها ثـ تقدـ ل لكح أورل‪.‬‬
‫عاشرا‪ :‬نتائج اختبار صحة فروض الدراسة‪:‬‬
‫ً‬
‫أ‪ .‬نتائج اختبار صحة فروض الدراسة السيكومترية ومناقشتيا وتفسيرىا‪:‬‬
‫‪ .1‬نتائج اختبار صحة الفرض األول‪ :‬كاص "ال تكتجد سركؽ دال إحصاةيا يكى اقياس رأس‬
‫الااؿ الافس ترتجع إلى الاكع ذهك ار كاااثا أك التوصص هكيات ياكي كهكيات اظري أك‬
‫التفايؿ بياهاا لدل ييا الدراس اف طبلب التجااع "‪ .‬كالوتبار صح هذا الفرض تـ‬
‫استوداـ تحكيؿ التبايف األحادم‪ ،‬كتجدكؿ (ٓ) التال يكضح اتاةج اوتبار صح الفرض األكؿ‪.‬‬
‫تجدكؿ (ٓ) الفركؽ س رأس الااؿ الافس كسقا لكاكع كالتوصص كالتفايؿ بياهاا (ف=ِٖٖ)‬
‫الدالل‬ ‫قيا ؼ‬ ‫اتكسط‬ ‫درتجات‬ ‫اتجاكع الاربعات‬ ‫الاصدر‬
‫الاربعات‬ ‫الحري‬
‫غير دال‬ ‫ََّ‪َ.‬‬ ‫ََْ‪ُ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ََْ‪ُ.‬‬ ‫الاكع (ّْ ذهكر‪ِْٓ ،‬‬
‫إااث)‬
‫غير دال‬ ‫ْٕٓ‪ُ.‬‬ ‫ْٓٓ‪ّْٓ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْٓٓ‪ّْٓ.‬‬ ‫التوصص (ُِٔياك ‪،‬‬
‫ُِٔاظرم)‬
‫غير دال‬ ‫َْٗ‪َ.‬‬ ‫ٖٗٔ‪ُٔ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٖٗٔ‪ُٔ.‬‬ ‫الاكع*التوصص‬
‫َٕٓ‪ّْٓ.‬‬ ‫ِْٖ‬ ‫ّٖٓ‪ُِّٖٗ.‬‬ ‫الوطأ‬
‫ِٖٖ‬ ‫ََ‪ُُِٖٖٗٗ.‬‬ ‫الهك‬

‫‪716‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫يتضح اف تجدكؿ السابؽ أف الفركؽ بيف الاكييف ذهك ار كاااثا كالتوصصيف هكيات ياكي‬
‫كهكيات اظري كالتفايبلت بياهاا لـ تهف دال إحصاةيا س رأس الااؿ الافس لدل طبلب‬
‫التجااع ييا الدراس ‪ .‬كقد أتجرت الباحث تحكيؿ التبايف األحادم لكفركؽ س هؿ بعد اف أبعاد‬
‫أيضا يف‬
‫رأس الااؿ الافس كسقا لهؿ اف الاكع كالتوصص كالتفايؿ بياهاا‪ ،‬كأسفرت الاتاةج ن‬
‫يدـ كتجكد سركؽ دال إحصاةيا س هؿ اف التفاؤؿ أك الهفاءة أك األاؿ أك الاركا كسقا لكاكع‬
‫ذهك ار كاااثا أك التوصص هكيات ياكي أك هكيات اظري أك التفايؿ بياهاا لدل ييا الدراس‬
‫اف طبلب التجااع ‪.‬‬
‫كتكضح اتاةج الفرض األكؿ أف طبلب التجااع تجايعهـ يحاكلكف أف يااكف ذكاتهـ كيدعركف‬
‫قدرتهـ كاتفاةككف بإاهااياتهـ‪ ،‬كالفرص الاتاح لهـ استقببل‪ ،‬هاا يأاككف س‬ ‫ا‬ ‫بالثق س‬
‫اتجاحهـ كتحقيؽ أهداسهـ‪ ،‬كيكاتجهكف العقبات كيحاكلكف التهيؼ اع الضغكط س اركا‬
‫كصاكد بغض الاظر يف الفركؽ بياهـ اف حيث اكع الدراس أك التوصص أك الاكع ذهك ار‬
‫كاااثا‪ .‬إذ يحاكؿ هؿ اف الذهكر كاإلااث اف تجايع التوصصات بالتجااع أف يهتاكف برأس‬
‫بااء لدوصيتهـ‪ ،‬كاستعدادا لكقياـ بدكر س اتجتاعهـ تاهيدا الاتهااهـ لاهاتهـ‬‫ن‬ ‫االهـ الافس‬
‫الت يعدكف لها‪ .‬سهـ س أكج دبابهـ كيحاكلكف بهؿ طاقتهـ البحث يف سعادتهـ بكضع‬
‫وطاهـ يكى طريؽ استقبكهـ الذم يأاككف سي ‪.‬‬
‫كتتفؽ اتاةج الفرض األكؿ اع اتاةج دراس )‪ ،Li-feng & Hua-li, (2009‬كهذلؾ دراس‬
‫سااح حرب كحازـ الطاطاكم (َِِّ)حيث لـ تكتجد سركؽ بيف طبلب التجااع حسب‬
‫الاتغيرات الدياكتجراسي س رأس الااؿ الافس ‪ .‬بيااا توتكؼ اتاةج الفرض األكؿ اع اتاةج‬
‫دراس كليد ابك الاعاط كااار أحاد (َُِٖ)‪ ،‬إذ كتجدت سركؽ س رأس الااؿ الافس ترتجع‬
‫إلى الاكع لصالح اإلااث‪ ،‬هاا تفايؿ الاكع اع الارحك لتكتجد سركؽ س رأس الااؿ الافس‬
‫لدل الاعكايف كليس طبلب التجااع ‪.‬‬
‫‪ .2‬نتائج اختبار صحة الفرض الثاني‪ :‬كاص "ال تكتجد سركؽ دال إحصاةيا يكى اقياس‬
‫صكرة الذات االستراضي ترتجع إلى الاكع ذهك ار كاااثا أك التوصص هكيات ياكي كهكيات‬
‫اظري أك التفايؿ بياهاا لدل ييا الدراس اف طبلب التجااع "‪ .‬كالوتبار صح هذا الفرض‬
‫تـ استوداـ تحكيؿ التبايف األحادم‪ ،‬كتجدكؿ (ٔ) التال يكضح اتاةج اوتبار صح الفرض‬
‫الثاا ‪.‬‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫تجدكؿ (ٔ) الفركؽ س صكرة الذات االستراضي كسقا لكاكع كالتوصص كالتفايؿ بياهاا (ف=ِٖٖ)‬
‫الدالل‬ ‫قيا ؼ‬ ‫اتكسط‬ ‫درتجات‬ ‫اتجاكع الاربعات‬ ‫الاصدر‬
‫الاربعات‬ ‫الحري‬
‫غير‬ ‫ُْٗ‪ّ.‬‬ ‫ْْٕ‪ٕٗٔ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ْْٕ‪ٕٗٔ.‬‬ ‫الاكع (ّْ ذهكر‪ِْٓ ،‬‬
‫دال‬ ‫إااث)‬
‫غير‬ ‫ُٕٔ‪ُ.‬‬ ‫ٕٓٓ‪ِّّ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٕٓٓ‪ِّّ.‬‬ ‫التوصص (ُِٔياك ‪،‬‬
‫دال‬ ‫ُِٔاظرم)‬
‫غير‬ ‫ُٔٔ‪َ.‬‬ ‫ٕٖٗ‪ْٓ.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٕٖٗ‪ْٓ.‬‬ ‫الاكع*التوصص‬
‫دال‬
‫ُٖٕ‪ِٕٕ.‬‬ ‫ِْٖ‬ ‫ٓٓ‪ُٕٖٕٖ.‬‬ ‫الوطأ‬
‫ِٖٖ‬ ‫َََ‪َُْٖٔٔٔ.‬‬ ‫الهك‬
‫يتضح اف تجدكؿ السابؽ أف الفركؽ بيف الاكييف ذهك ار كاااثا‪ ،‬كالتوصصيف هكيات‬
‫ياكي كهكيات اظري كالتفايبلت بياهاا لـ تهف دال إحصاةيا س صكرة الذات االستراضي‬
‫هدرتج هكي لدل طبلب التجااع ييا الدراس ‪ .‬كقد أتجرت الباحث تحكيؿ التبايف األحادم‬
‫لكفركؽ س هؿ بعد اف أبعاد صكرة الذات االستراضي كسقا لهؿ اف الاكع كالتوصص كالتفايؿ‬
‫أيضا يف يدـ كتجكد سركؽ دال إحصاةيا س هؿ اف الذات الاتوفي‬ ‫بياهاا‪ ،‬كأسفرت الاتاةج ن‬
‫اتجتااييا أك الذات الاافتح أك الذات الاحاسظ كسقا لكاكع‬
‫ن‬ ‫أك الذات الفعال أك الذات الحساس‬
‫ذهك ار كاااثا أك التو صص هكيات ياكي أك هكيات اظري أك التفايؿ بياهاا لدل ييا الدراس‬
‫اف طبلب التجااع ‪.‬‬
‫كتكضح اتاةج الفرض الثاا أف طبلب التجااع يكى اوتبلسهـ يحاكلكف تقديـ صكرة ذات‬
‫يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي بايتبارها ذات سعال قادرة يكى القياـ بالدكر‪ ،‬كتتابع اا يحدث‬
‫الاتجتاع‪ ،‬كتحاكؿ حؿ اداهك كالاداره س أيباة ‪ ،‬كاستغبلؿ الفضاء االستراض س‬
‫تعكيض التقصير س التكاصؿ االتجتااي الكاقع ‪ ،‬كتفعيؿ العبلقات االتجتاايي اتيتج‬
‫الادغالهـ بدراستهـ كقك الفرص الاتاح لكاقاببلت كتجها لكتج س الكاقع إذ يستغككف وكاص‬
‫هذه التطبيقات س التكاصؿ اع الاقربيف كاألصدقاء‪.‬‬
‫إف الاتجتاع االستراض يعاؿ يكى تسهيؿ تدهيؿ الذات الت يرتجكها الاستودايف يكى‬
‫اوتبلسهـ يبر هذه التطبيقات‪ ،‬كأف يهكف لهؿ ااهـ دكر اتجتااي يسهـ س بااء صكرة لذات‬
‫كتطكيعها حسب اوتيارات هؿ استودـ‪ .‬كه غالبا اا تتوذ اتتجاه ارغكبي أسراد الاتجتاع‬
‫االستراض ‪ .‬كلهف طبلب التجااع س ظؿ قيااهـ بتقديـ هذه الذات الفعال ؛ سإاهـ يحاسظكف‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كيؤااكف حساباتهـ لضااف تقديـ صكرة صحيح اف كتجه‬ ‫ِّ‬ ‫يكى هكيتهـ كوصكصياتها‪،‬‬
‫اظرهـ لاتجتاعهـ‪ .‬هاا أف غالبيتهـ يستوداكف حسابات حقيقي تقدـ هكيتهـ الحقيقي ‪ ،‬دكف‬
‫الكهث كراء الارغكب االتجتاايي كتأهيد الذات الازيفيف بادر آراء أك التفايؿ يكى أحداث تهـ‬
‫الاتجتاع ‪-‬سقط لكفت أاظار الاتجتاع كايؿ إيتجاب ‪ -‬دكف أف يعا الاستودـ طالب التجااع‬
‫هذه اآلراء كالتفايبلت‪ .‬سهـ يعاكف اا يقداكا كيادركا لتقديـ صكرة ذات يبر الاتجتاع‬
‫االستراض ‪ ،‬استغكيف وكاص حيث ال تيتح لهـ الفرص الهاسي لتقديـ ذكاتهـ هاا يرغبكف س‬
‫الاتجتاع الكاقع ‪.‬‬
‫كتتفؽ اتاةج الفرض الثاا اع اتاةج دراسات هؿ اف كأدرؼ حسيف (ََِٗ)‪،‬‬
‫كايرايف وضر (ََِٗ)‪ ،‬كاسعكدة بايكسؼ (َُُِ)‪ ،‬كيك دقرة (َُِْ)‪ ،‬كردا صالح‬
‫(َُِٔ)‪ ،‬كزهير تجار الاب (َُِِ)‪ ،‬كهريـ الطيب (َُِِ)؛ حيث لـ تهف هااؾ سركؽ‬
‫بيف طبلب التجااع س األهداؼ الت يستوداكف سيها بااء كيرض صكرتهـ الذاتي يكى‬
‫اكاقع التكاصؿ االتجتااي ‪ .‬بيااا توتكؼ اتاةج الفرض الثاا اع اتاةج دراس هؿ اف‬
‫)‪ ،Strano, (2008‬كازيه السعداكم (ََِِ)‪ ،‬حيث كتجدت سركؽ بيف اإلااث كالذهكر س‬
‫طريق يرضهـ لذكاتهـ يبر كساةؿ التكاصؿ االتجتااي كس تفايبلتهـ االستراضي اع‬
‫اآلوريف‪.‬‬
‫‪ .3‬نتائج اختبار صحة الفرض الثالث‪ :‬كاص " تكتجد يبلقات ارتباطي دال إحصاةيا بيف‬
‫رأس الااؿ الافس كأبعاده كبيف صكرة الذات االستراضي كأبعادها لدل طبلب التجااع ييا‬
‫الدراس "‪ .‬كلكتحقؽ اف صح هذا الفرض تـ استوداـ اعااؿ ارتباط بيرسكف‪ ،‬كتجدكؿ (ٕ)‬
‫التال يكضح اتاةج اوتبار صح الفرض الثالث‪.‬‬
‫تجدكؿ (ٕ) اعاابلت االرتباط بيف رأس الااؿ الافس كأبعاده كصكرة الذات االستراضي كأبعادها (ف=ِٖٖ)‬
‫صكرة‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الاتغيرات‬
‫الذات‬ ‫الاحاسظ‬ ‫الاافتح‬ ‫الحساس‬ ‫الفعال‬ ‫الاتوفي‬
‫االستراضي‬ ‫اتجتااييا‬
‫ن‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫ِّٗ‪َ.‬‬ ‫ِّْ‪َ.‬‬ ‫ْْٗ‪َ.‬‬ ‫‪َ.َِٖ-‬‬ ‫ُِٗ‪َ.‬‬ ‫َِٓ‪َ.‬‬ ‫التفاؤؿ‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫ِْٖ‪َ.‬‬ ‫ُِّ‪َ.‬‬ ‫ّْٔ‪َ.‬‬ ‫َُّ‪َ.‬‬ ‫ُِٓ‪َ.‬‬ ‫َٖٓ‪َ.‬‬ ‫الهفاءة‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫ِّٓ‪َ.‬‬ ‫ِّٕ‪َ.‬‬ ‫ُْٖ‪َ.‬‬ ‫‪َ.َِٗ-‬‬ ‫َِٓ‪َ.‬‬ ‫َُّ‪َ.‬‬ ‫األاؿ‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫ُّٕ‪َ.‬‬ ‫ِّٖ‪َ.‬‬ ‫ْٖٓ‪َ.‬‬ ‫ُّٔ‪َ.‬‬ ‫ُّّ‪َ.‬‬ ‫ُٔٔ‪َ.‬‬ ‫الاركا‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫ُِّ‪َ.‬‬ ‫ّٗٔ‪َ.‬‬ ‫ُْٓ‪َ.‬‬ ‫َِٗ‪َ.‬‬ ‫ِٔٔ‪َ.‬‬ ‫َٗٔ‪َ.‬‬ ‫رأس الااؿ الافس‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫يكضح تجدكؿ (ٕ) السابؽ أف اعاابلت االرتباط بيف رأس الااؿ الافس الدرتج الهكي ؛ كأبعاده‬
‫التفاؤؿ كالهفاءة كاألاؿ كالاركا ‪ ،‬كبيف صكرة الذات االستراضي الدرتج الهكي كأبعادها ذات‬
‫الطابع إيتجاب ؛ الذات الفعال ‪ ،‬كالذات الاافتح كالذات الاحاسظ هاات اكتجب كدال إحصاةيا‬
‫ياد استكل َُ‪ ،َ.‬بيااا لـ يهف بعدم صكرة الذات االستراضي ؛ الذات الاتوفي كالذات‬
‫الحساس اتجتااييا كالذيف لهاا طابع سكب يرتبطاف بصكرة دال إحصاةيا ب أرس الااؿ الافس‬
‫داال إحصاةيا اع بعدم الذات الاتوفي‬‫كأبعاده سياا يدا بعد الاركا إذ ارتبط ارتباطا إيتجابيا ن‬
‫كالذات الحساس اتجتااييا ياد استكل َُ‪.َ.‬‬
‫كتكضح اتاةج الفرض الثالث أف تطبيقات التكاصؿ االتجتااي كالت يتحرر الاستوداكف اف‬
‫اوتكؼ القيكد كالضكابط االتجتاايي يكيها؛ يستطيعكف التعبير يف أسهارهـ كآراةهـ بحري‬
‫كدياقراطي ‪ .‬كهذا اا يتجعؿ غالبي الاستودايف يدعركف بالراح كالرضا يف الذات كتقديرها‪.‬‬
‫هاا يستدعر الاستوداكف تجكااب االوتبلؼ الثقاس أثااء تكاصكهـ اع اآلوريف؛ إذ يؤهدكف‬
‫القيـ االتجتاايي الت يعتاقكاها كيعتبركاها ارتجعي لسككههـ‪ .‬كبذلؾ يقداكف ذكاتهـ الحقيقي‬
‫بهؿ احدداتها يبر هذه التطبيقات‪ .‬كبذلؾ سإف بااء الذات كيرضها كالصكرة الاقدا ياها‬
‫كالادره لها يبر الفيسبكؾ يوتكؼ س أيديكلكتجيت يف األطر الكاقعي س العبلقات‬
‫االتجتاايي ‪ .‬سالفيسبكؾ يعد سضاء لكتعبير يف الذات كالهدؼ ياها بحري باا يتجعكها طريق‬
‫يبلتجي لاف ال تتح ل سرص االتصاؿ الكاقع أك يعاا اف ادهبلت التكاصؿ سهك يحقؽ‬
‫اهاسب دوصي اف استوداـ هذا التطبيؽ‪.‬‬
‫كبذلؾ سإف اكاقع التكاصؿ االتجتااي هتطبيؽ الفيسبكؾ تساح بأف يرسـ الفرد اف وبلل‬
‫صكرة لذات يبر الاتجتاع االستراض ‪ .‬كاف وبلؿ الاعككاات الت يكسرها يكى صفحت‬
‫الدوصي ‪ ،‬كيبر اا يهتب ‪ ،‬كرباا ياقك س اادكرات ؛ سإف الاستودـ يكضح اا لدي اف رأس‬
‫ااؿ ثقاس ‪ ،‬كقد يحصؿ س الاقابؿ يكى تفايبلت هثيرة يكى اا يادره ااا يتيح ل رأس ااؿ‬
‫اتجتااي اتزايد‪ .‬هاا تتيح هذه التطبيقات ااهااي تااي الذات كتطكيرها (إسبلـ يثااف‪،‬‬
‫َُِٗ)‪ ،‬كهذا اا يتجعؿ ديـ صكرة الذات االستراضي يبر الاتجتاع االستراض يكى كساةؿ‬
‫التكاصؿ االتجتااي اف وبلؿ رأس الااؿ االتجتااي كرأس الااؿ الثقاس اف وبلؿ اطالع‬
‫األوبار كالثقاسات يديـ رأس الااؿ الافس لكاستودايف اف طبلب التجااع ‪.‬‬
‫س طبلب التجااع الذيف ايتادكا استوداـ التيسيرات التهاكلكتجي لكعصر الحديث اف تطبيقات‬
‫تهاكلكتجي ؛ قد ايتبركها كساةؿ لزيادة هفاءتهـ كاتابع اا يحدث س الاتجتاع أابل س تعرؼ‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫الابلاح الت تحدد تحقيقهـ لذكاتهـ‪ ،‬كيرض دوصياتهـ كآراةهـ يكى تطبيقات التكاصؿ‬
‫االتجتااي باا يضاف تقديـ صكرة كاضح تاثِّؿ هكيتهـ الحقيقي ‪ ،‬لتقديـ أافسهـ بصكرة‬
‫كاضح لاتجتاعهـ‪ ،‬اتفاةككف باستقبؿ أسضؿ لهـ بالبحث يف سرص لتااي ذكاتهـ كستح آساؽ‬
‫تجديدة لاستقبكهـ‪ .‬كس حدكد إاهااياتهـ كالفرص الاتاح لهـ؛ يحاكلكف التهيؼ اع العقبات‬
‫كالضغكط الت يعااكاها‪ ،‬كس حيف يوتبركف ضغكطا تحكؿ دكف التافيس يف ادايرهـ سإاهـ‬
‫يحتاطكف س التعبير ياا بداوكهـ يكى اكاقع التكاصؿ االتجتااي أثااء تقديـ صكرة لذكاتهـ‬
‫س هذا الاتجتاع االستراض ‪ .‬كيأاككف س ظؿ هذا الاتجتاع االستراض أف يهكاكا أدواصا‬
‫ارغكبيف اتجتااييا كذكم تأثير س اتجتاعهـ‪.‬‬
‫إف طبلب التجااع يحاكلكف البحث يف الفرص الابلةا لتقديـ ذكاتهـ لاتجتاعهـ يبر الفضاء‬
‫االستراض بصكرة سعال تسهـ س بااء الاتجتاع كحؿ ادهبلت ‪ ،‬كيهتاكف باتجتاعهـ كيالاهـ‬
‫كاتابع أوباره كاا يحدث ب ‪ .‬كس ظؿ بااةهـ لهذه الصكرة الذاتي يبر الفضاء االستراض ؛‬
‫سإاهـ يحاكلكف باستارار حااي وصكصيتهـ كتأايف حساباتهـ لضااف سد الاااسذ الت قد تاؿ‬
‫اف هذه الصكرة الذاتي أااـ اتجتاعهـ االستراض ‪.‬‬
‫كتتفؽ اتاةج الفرض الثالث لعبلق رأس الااؿ الافس بصكرة الذات يبر الاتجتاع االستراض‬
‫اع اتاةج دراسات هؿ اف & ‪Sica et al., (2011); Simsek & Sali (2014); Yang‬‬
‫)‪ ،Brown (2016‬كهذلؾ دراس إسبلـ يثااف (َُِٗ)‪ .‬سقد ذهر احاد يبد الااعـ كآوركف‬
‫(ََِِ) أف الدبهات التفايكي تسايد يكى ديـ رأس الااؿ االتجتااي بيف الاستودايف باا‬
‫يساح بتكسير الديـ االتجتااي كتبادؿ الاعككاات‪ .‬هاا تتفؽ اتاةج الفرض الثالث اع اتاةج‬
‫دراس )‪ Simsek & Sali (2014‬إذ تسايد كساةؿ التكاصؿ االتجتااي س تدهيؿ رأس‬
‫الااؿ الافس لطبلب التجااعات‪ .‬كهذلؾ تتفؽ اتاةج هذا الفرض اع اتاةج دراس & ‪Yang‬‬
‫)‪ Brown (2016‬سطبلب التجااع يستوداكف كساةؿ التكاصؿ االتجتااي لتااي اهاراتهـ‬
‫الذاتي يبر الاتجتاع االستراض إليتجاد سرص ياؿ‪ .‬كهذا اف دأا ديـ رأس الااؿ الافس ‪.‬‬
‫ت‪ .‬نتائج اختبار صحة الفرض الرابع الكمينيكي وتفسيره ومناقشتو‪:‬‬
‫طالبا كطالب‬
‫ن‬ ‫كلكتحقؽ اف صح هذا الفرض تـ سحص حاالت العيا األساسي (ِٖٖ)‬
‫الوتيار أربع حاالت طرسي حالتيف اف الذهكر كحالتيف اف اإلااث؛ األيكى كاألقؿ س درتج‬
‫رأس الااؿ الافس كتعرؼ اكيي صكرة الذات الغالب لديهـ يبر الاتجتاع االستراض الاتاثٌؿ‬
‫ااكذتجا"‪ .‬ثـ ِّ‬
‫طبقت يكيهـ أدكات الدراس الهكيايهي‬ ‫ن‬ ‫س كساةؿ التكاصؿ االتجتااي "سيسبكؾ‬

‫‪717‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫السابؽ كصفها‪ .‬كقد تـ تفسير كتحكيؿ احتكل قصص الحاالت باالستعاا بطريق اكرام س‬
‫تفسير قصص الافحكصيف‪ ،‬كالكاردة س هتيب التعكياات‪ ،‬كاعطيات تاريخ الحال ‪ ،‬كالاقاببلت‬
‫الهكيايهي بالحاالت كسقا لكااهج الهكيايه كادرس التحكيؿ الافس ‪ .‬كسياا يك تكضيح‬
‫لكديااايات الافسي لحاالت الدراس الهكيايهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الحالة الكمينيكية األولى‪ :‬أنثى مرتفعة رأس المال النفسي‪( :‬الفرقة السادسة – عممي)‬
‫(أ) الدرجات عمى متغيري الدراسة‪:‬‬
‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫صورة الذات‬ ‫المرونة‬ ‫األمل‬ ‫الكفاءة‬ ‫التفاؤل‬ ‫رأس المال‬
‫المحافظة‬ ‫المنفتحة‬ ‫الحساسة‬ ‫الفعالة‬ ‫المتخفية‬ ‫االفتراضية‬ ‫النفسي‬
‫اجتماعيا‬
‫ً‬
‫ِِ‬ ‫ُٖ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ُٔ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪100‬‬

‫(ب) تاريخ الحالة‪:‬‬

‫طالب بالفرق السادس بهكي الطب تبكغ اف العار (ِّ) يااا‪ ،‬كترتيبها الثالث بيف أوكاتها إذ‬
‫بكغ يددهـ ثااف إوكة (واس باات كثبلث ذهكر)‪ .‬كالكالد يكى قيد الحياة يعاؿ اعكاا كيبكغ‬
‫اف العار (ٕٓ) يااا‪ ،‬كحالت الصحي تجيدة‪ ،‬كيايؿ س الاداره س األحداث السياسي‬
‫بأم اف أبااة سياا يدا األوت الصغرل ذات الترتيب‬ ‫كاالتجتاايي ‪ ،‬كليست ل يبلقات اقرب و‬
‫فضؿ أف تقكـ ه باسايدت حاؿ احتاج ديةا اف الاازؿ هاأهك كادرب ‪ .‬كاألـ‬ ‫الثااف؛ سهك ي ِّ‬
‫تبكغ اف العار (ِٓ) يااا‪ ،‬كه رب اازؿ غير اتعكا ‪ ،‬تقكـ بأيااؿ الاازؿ‪ ،‬كتتابع تافيذ اا‬
‫يريده األب س الاازؿ اف أبااة كس األادط اليكاي ‪ .‬كقد يادت الافحكص حياة أسري‬
‫اكية باليتجيبيات‪ ،‬كقد سعكت اا يكيها ألبيها بدوكلها هكي الطب لترسع اف اهاات بيف زابلة‬
‫كاعارس ‪.‬‬
‫كالافحكص ال تربطها بكالدها يبلق تجيدة‪ ،‬كال تيتح لها سرص التجككس أك تكطيد العبلقات اع‬
‫أسرتها‪ .‬كه أغكب الكقت اادغك بدراستها كأياالها األهادياي ‪ ،‬كال تتجد كسيك لدغؿ كقت‬
‫سراغها إال بتصفح اكاقع التكاصؿ االتجتااي ‪ ،‬كه تاتكؾ حسابات يكى إاستغراـ كتكيتر‬
‫ككاتساب كسيسبكؾ‪ .‬سه تتابع أوبار هكيتها يكى إاستغراـ‪ ،‬كااد ار اا تستودـ تكيتر لكتكاصؿ‪،‬‬
‫كتتابع اهااها األهادياي أك إتجراء الاحادثات اع زابلةها اف دسعتها يكى كاتس آب‪ ،‬س حيف‬
‫تستودـ سيسبكؾ بصكرة أساسي لتعرؼ أوبار الاتجتاع‪ ،‬كاطالع اا هك راةج اف سيديك‬
‫كأوبار‪ ،‬كه ال تحب القراءة كقد تطالع اادكرات أوبار أك اقكالت إذا هاات قصيرة‪ ،‬كلهاها‬
‫تتتجاب الاادكرات الطكيك أك الفيديك الطكيؿ أهثر اف (ٓ) دقاةؽ‪ .‬كه تتأثر هثي ار باا‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫تداهده اف أحداث كتراه س أحبلاها (كتعاا هكابيس حال اداهدة سيديك لتجراةـ)‪ .‬كه تايؿ‬
‫لاطالع اا يحدث يكى سيسبكؾ‪ ،‬كلهاها ااد ار اا تتفايؿ اع حدث اا أك تهتب اادك ار أك‬
‫تعكؽ يكى أحد‪ .‬كه تدعر بالكحدة سكيس لها صديؽ اقرب أك دوص يدارهها حياتها‪ .‬كيكى‬
‫الحقؿ التجاس سه ترغب س دوص اقرب ااها تداره الحياة كالحديث يف العاؿ‬
‫كاألوبار‪ ،‬كيهكف بياهاا اتجاالت ادتره لتبادؿ الحديث ك تقضي الكقت اعا‪ .‬كتفضؿ أف‬
‫يهكف كسياا كيعاؿ افس الاها كاف افس العار أك يهبرها بعاايف‪ ،‬كتأاؿ أف يهكف هك‬
‫الدوص الذم ياؤل هذا الفراغ االتجتااي س الكاقع‪ ،‬كالذم تحاكؿ اكة اف وبلؿ اتجتاع‬
‫الفيسبكؾ االستراض ‪.‬‬
‫(ج) مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬لمحالة الكمينيكية األولى مرتفعة رأس المال النفسي‪:‬‬
‫لوحة (‪:)2‬‬
‫لتجاع قكت يكا ‪ ،‬كأـ يااهه تحاؿ تجاياها كتتهئ يكى الحاةط لتسريح‬ ‫"األب يسعى تجاهدان ى‬
‫كيعيف زكتجها‬‫الاواض ي‬ ‫قكيبلن كتكاصؿ ال ىهد اع زكتجها‪ .‬األـ ترتجك اهلل بأف يوفٌؼ ياها آالـ ى‬
‫يكى هده الحياة‪ ،‬األـ تعاا لها ليس لديها حيك ‪ ،‬كاألب يعاؿ كيهد ألاها اهات ‪ ،‬كاالبا‬
‫واةف كآاك س استقبؿ أسضؿ‪ .‬كاإلبا تسعى لكتعكٌـ لترسع اف دأف ياةكتها‪ ،‬كه ترقيب و‬
‫بعيف‬
‫أويب تجهدهـ‬ ‫ً‬
‫بوف ه ياها‪ .‬تكدع أبكيها باظرة كايده بأا لف ٌ‬ ‫حااي يااء أسرتها كليس ذلؾ ى‬
‫أهبل لهؿ اا‬‫يدم لتتفاو ار باباتي يهاا كسأهكف ن‬ ‫ً‬
‫كدقاؤهـ ألتجك ‪ ،‬سأيكد حااك دهادت بيف ٌ‬
‫بذلتاكه ألتجك ‪ ،‬كسأزيؿ ياهـ ال ٌدقاء يكاان‪ ،‬أاا ءاتًي "‪.‬‬
‫لوحة (‪" :)4‬اظرة يحب كادتياؽ"‬
‫"صكرة سكتكغراسي لتكثيؽ حفك الزساؼ‪ .‬كيبدك أف الزكج يهيـ بالسفر أك ساتجة أار طارئ‪ ،‬كه‬
‫كيتـ اهلل أاراا‪ ،‬ال تترها كابؽ هاا بتجكارم‪.‬‬
‫تتدبث ب ‪ :‬أرتجكؾ ال تترها ‪ ،‬كدياا اهاؿ حفكاا ي‬
‫تجاء‪،‬‬
‫الزكج ياظر كيرتجك اف أحدهـ ديا كلك حتى الكيك سقط‪ ،‬ال تهدـ بيت قبؿ أف ييباى ر ن‬
‫الارتقب"‪.‬‬ ‫كال ِّ‬
‫تهدر ييرساا س يكااا ي‬
‫لوحة (‪:)10‬‬
‫"ادتعؿ الرأس ديبان كلهف لـ ىيزؿ القكب ستًيان س ريعاف دباب ‪ ،‬قبك كساء كيرساف بالتجايؿ يكى‬
‫هده التفهير لػكياؿ‬
‫كارها‪ ،‬قيبك حااي يكى تجبيف ٌ‬ ‫اا كلٌى اف سايف يابرة كأياـ كلٌت بحككها ي‬
‫غيبت تارة أورل‪ ،‬تجبيف لـ يهدأ ألياـ‬ ‫ً‬
‫طكاؿ كأرىهق السهر اف التعب تارة‪ ،‬كترقب يكدت اف ى‬
‫أقض اضتجعهـ ألياـ كلياؿ‪ .‬ده نار‬ ‫كاصاب يابر ٌ‬ ‫ارت‪ ،‬ي‬‫اف التفهير كالتوطيط لتتجاكز أزا ٌ‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫طيب كيا اؤاس أياا بكياليها‪ .‬كه تبادل افس الاداير كافس العرساف‬ ‫الطيب يا ٌ‬‫ٌ‬ ‫الرسق‬
‫يكى ٌ‬
‫السهف‪ .‬ده انر‬
‫لتجاب اعها س هؿ احا أك ضاةق ‪ ،‬لتتتجكٌى اعاى السهيا ك ٌ‬ ‫لكتجكده تجابان ى‬
‫لؤلقدار الت تجعكتاا اتعثٌر ببعض‪ ،‬كده انر لهؿ اا أكصكاا إلى هاا كاحف اعان"‪.‬‬
‫لوحة (ُُ)‪:‬‬
‫"حكٌت الزالزؿ كالاهبات‪ ،‬دارت األوضر كاليابس‪ ،‬صار القكـ أرضا سبل تراهـ كصارت‬
‫األرض داا انر بعد ييارااها‪ ،‬هأف القياا قاات كالدايا ااد ٌهت يكى أهكها‪ ،‬صار الصات هاا‬
‫يعج بأصكات األطفاؿ يتضاحهكف تارة كيصروكف تارة أورل‪ ،‬هاا اابثقت‬ ‫بعد أف هاف الاهاف ي‬
‫صروات ككيبلت ثـ اوتفى القكـ بأصكاتهـ كأافاسهـ سبل تساع إال تحطـ التجدراف كااهيارها‬
‫يكى أهكها‪ .‬إف أاعات الساع قد تساع صكت بهاء األرض يكى أهكها كايتذارها باباغتتهـ‪،‬‬
‫كضحهـ يكيبل كأافاسهـ كضتجيتجهـ‬ ‫كهأاؾ تيساعهـ‪ ،‬آسف يكى ااقبلب كابداؿ أااهـ سزيان ً‬
‫ً‬
‫سأبهي يهـ كسأحكيهـ س تجابات‬ ‫كلست باتجرا لهف أقدار اهلل يا قكـ‪،‬‬
‫ي‬ ‫هدكءان اقيزيا‪ ،‬آسف‬
‫األبدي "‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ساااكا اطاةايف يكى األقؿ س اكاتهـ‬
‫لوحة (ُٓ)‪:‬‬
‫الدياي يكى‬
‫ٌ‬ ‫‪..‬يتعبد لكصكيب س هايست ‪ ،‬كلٌى القكـ يا كهك ياارس طقكس‬ ‫ٌ‬ ‫اتعبد زاهد‬
‫" ٌ‬
‫اافراد‪ ،‬لعكٌ تتتجكٌى ركح كتهدأ كهك س احراب يبادت ‪ ،‬حتى كاف هاف كحيدان سهك يتجد أياس‬
‫هدئ اف‬ ‫س تضري كيبادت ‪ ،‬ليس باكيكـ كهك يؤدم حؽ افس الركحي لعكٌ يتجد ركحاايات تي ٌ‬
‫اعبده يهؼ يكى اعبكده الذم اوتاره‪ ،‬كيؤدم اااسؾ تكؾ العبادة‬ ‫ى‬ ‫ىركع افس ‪ ،‬هأا راهب س‬
‫س ىكتجؿ كرتجاء كتضرع"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 6‬ف م)‪:‬‬
‫بااظري لها‪ ،‬كه ياحتجا تدسع باظراتها الثاقب ليكلٌ‬‫ى‬ ‫كيحدؽ‬
‫ٌ‬ ‫"اظرات ياريب ‪ ،‬ياسؾ سيتجارت‬
‫كحسف هيةتها كاساحيؽ التتجايؿ الت‬ ‫يتحرش أك يريد سكءان بها‪ ،‬أغراهي تجاالها ي‬
‫ٌ‬ ‫ياها‪ ،‬لعكٌ‬
‫يا كارسع ااظريؾ‬ ‫عرض واةف ‪ ،‬كهأاها تقكؿ إليؾ ٌ‬ ‫زادتها يحساا يكى حساها‪ ،‬كه تكلٌى يا ً‬
‫يف كتجه يا هذا‪ .‬هاألسد ياقض يكى سريست كه هالغزاؿ تدسع يف افسها األذل كاظرات‬
‫هب كسكء"‪.‬‬ ‫الثاقب الت اوترقت تجسدها؛ أصابتها بر ى‬
‫لوحة (‪ 9‬ف م)‪:‬‬
‫ضبل الطريؽ س يكدتهاا اف التجااع ‪ ،‬إحداهاا أاهىهها التعب ساتهأت يكى إحدل‬
‫"لعكهاا ٌ‬
‫الاويؿ‪ ،‬كاألورل كتجدت ضالتٌها س أحد الاارة سه تهركؿ ياسري يلياقذها ه كرسيقتها‬

‫‪714‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫الكتجه الصحيح كطريؽ الوركج اف هاا ليصبل‬ ‫كيصطحبها إلى اهاف آاف أك يدلهاا يكى ً‬
‫صعبا؛ سيسهؿ س كتجكد‬ ‫ن‬ ‫ادفى يليسعؼ رسيقتها‪ .‬حتى كاف هاف األار‬ ‫ٰ‬ ‫إلى ٌبر األااف أك‬
‫كسد ثغر س الضيؽ كال يهربات"‪.‬‬ ‫الرساؽ‪ ،‬كهذا الرساؽ لكرساؽ ابلذ لطؼ ٌ‬
‫لوحة (‪ 17‬ف م)‪:‬‬
‫رحب ًسعتها كيكى صوبها كاتساع آساقها‪،‬‬ ‫السبؿ كضاست يكيها األرض يكى ٍ‬ ‫"ضاقت بها ي‬
‫كتضيؽ يكي هؿ ًسع كتيذهب يا هؿ ل ٌذه‪ .‬لعكها ستيكق‬ ‫ٌ‬ ‫لهف الهآب تيكدم بحياة اإلاساف‬
‫توفت‪،‬‬ ‫بافسها لتياه ذاؾ العااء الذم أذاقها الكيبلت‪ ،‬لع ٌؿ تكؾ األصكات الت تهاثرت يكيها ً‬
‫ى‬
‫كدارت حياتها لعكها تس يهف‪ ،‬لعكها تااـ هادة كلك اكا‬ ‫هدت أرهااها ٌ‬ ‫لعؿ تكؾ األسهار التٌ ٌ‬
‫يبرت كسقطت أرضا لف تعاا كلف تيهابد دقاء الدايا يكى‬ ‫الكير إف ى‬ ‫أبدي ‪ ،‬لع ٌؿ ذاؾ الطريؽ ً‬ ‫ٌ‬
‫األقؿ‪ .‬لع ٌؿ أحد يصدؽ أاها هاات تيعاا حقا سيع يذر ضيقها كضتجرها‪ ،‬سيرحـ ضعفها كيهؼ‬
‫أذاه ياها‪ ،‬لع ٌؿ التجايع يقتاع أاها هاات بحاتج الهتااـ كرياي ‪ ،‬لع ٌؿ أحدهـ ياتبً لقريب ل أك‬
‫يزيز يكي سبل ييعيد ال ىهرة كيرحا "‪.‬‬
‫لوحة (‪ 12‬م)‪:‬‬
‫لتقي در العيكف أك األذل الذم قد يعتري اف وكف ‪ .‬كهك‬ ‫"هبر االبف سكلٌت األـ س ظهره ً‬
‫يرقب أااا لياظير اا سيفعؿ سياا هك آت‪ .‬اآلف قد صار رتجبل كهك قاةد الارهب كراييان بعد‬
‫كلياسؾ هك‬ ‫سكتتاحى أا قكيبل‪ ،‬ي‬
‫ٌ‬ ‫أف هاات ترياه أا باالها كدياةها كتجهدها‪ .‬اآلف استكـ الراي‬
‫قيـ يكى‬ ‫كلتسترح أا اف يااء الرحك كطكؿ الدقاء الذم القت ليصير ريتجبل س ٌذا ٌ‬ ‫ً‬ ‫بزااـ الحياة‪،‬‬
‫ييت ‪ ،‬لتبقى ديكات أا ه الدرع الذم يقي در سكاتجع األقدار كتقكبات الدهر‬ ‫ً‬
‫أهؿ بيت كر ٌ‬
‫سيبلقيها س رحكت الت هك‬ ‫ي‬ ‫كليدل هك بدلكه س أاكر الحياة كالاصايب الت‬ ‫كاألقراف‪ ،‬ي‬
‫يتوذ ق اررات اصيرٌي كحتايات ستهكف سارق س حيات سياا بعد"‪.‬‬ ‫قاةدها كهبيرها كالذم ٌ‬
‫لوحة (‪ 13‬م ج)‪:‬‬
‫القدر كهاف أار اهلل أسرع اف احاكالت الباةس إلاقاذها‪ ،‬ااتت‬ ‫ى‬ ‫"ذهبت كلف تعكد‪ ،‬باغتى‬
‫يتجزه يف إاقاذها‪ ،‬ااتت كذهبت إلى والًقها كهك يبهيها يحبا‬ ‫ً‬ ‫حسير آسؼ يكى‬ ‫حبيبتي كهك ً‬
‫سقدها كيككـ افس يكى قكٌ حيكت‬ ‫كأسفان‪ ،‬ذهبت اؤاس أياا كترهت هاا كحيدان يهابد األياـ بعد ً‬
‫در‬ ‫ً‬
‫سرؽ بيا كبيف حبيبت ‪ .‬هلل ٌ‬ ‫الوطب اآلثـ الذم ٌ‬ ‫التجكؿ ك ى‬
‫الاصاب ى‬ ‫كضيؽ ذات اليد س حاؿ ي‬
‫األقدار اا أقساها كاا أددها كقعان يكى افس "‪.‬‬

‫‪715‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫(د) تفسير مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬عمى ضوء تاريخ الحالة‪:‬‬
‫تايز البااء الديااا الافس لدوصي الافحكص هاا أدارت استتجابتها يكى اوتبار التات‬
‫كتاريخ الحال كالاقاببلت الهكيايهي باا يك ‪:‬‬
‫هدؼ اضاكف قصص لكحات التات لتكؾ الحال لبعض الوصاةص الافسي الت تكضح‬
‫إياااها باالتجتهاد كالهفاءة كدعكرها بالاسؤكلي تتجاه اف يكاكها‪ ،‬كتعبكا اف أتجكها‪ ،‬كآاالها‬
‫الهبيرة سياا يحاك الاستقبؿ‪ .‬سه ترل افسها لها طريقها كحياتها‪ ،‬كه تترقب اف بعيد اا‬
‫يفعك اآلوركف اف أتجكها ِّ‬
‫كتقدره لهاها تتتجاب التفايؿ اع اف حكلها؛ صكرة (ِ)‪.‬‬
‫تدعر الحال باحتياتجها لرسيؽ بالقرب ااها‪ ،‬كتتجد أف سعادتها الارتقب ستهكف س كتجكدها اع‬
‫رسيؽ‪ .‬كلهاها تدعر بترقب ككتجكد تهديد لهذه السعادة حاؿ تحققها استقببل؛ كذلؾ هاا أكضح‬
‫اضاكف القص س الككح (ْ)‪ ،‬كهذلؾ أكضح تاريخ الحال إذ أاها تحتاج لرسيؽ ‪-‬اف افس‬
‫العار‪ -‬تداره الحديث يف الحياة كالاها ‪ .‬كه تتطكع دكقا إلى بدء حياة أسري ليهكف لها‬
‫دكر أسرم؛ هاا يتضح اف لكح (ُّ ـ ج)‪ .‬كيتهرر دعكر الحال بالحاتج إلى رسيؽ‪،‬‬
‫كاياااها بأهاي الهفاح كالاثابرة لتحقيؽ األهداؼ‪ ،‬كالكصكؿ إلى السعادة‪ ،‬كأف ادكار تحقيؽ‬
‫األهداؼ يحتاج إلى كتجكد رسق هاا يظهر س الككحتيف (َُ‪ ٗ ،‬ؼ ـ)‪.‬‬
‫تع الحال أف لديها الهثير اف الاسؤكليات الت يكيها القياـ بها بافردها‪ ،‬كالت يصعب اعها‬
‫كتجكد أصحاب كرسقاء ‪-‬رغـ احتياتجها لهـ‪ -‬لذا سه تهد كتتجتهد؛ س الككحتيف (ِ‪ ُِ ،‬ـ)‪،‬‬
‫كلهف تتطكع إلى كقت الراح بعد ااتهاء هذه الاسؤكليات ليهكف كقتا هااةا؛ س الككحتيف (ِ‪،‬‬
‫ْ)‪ .‬كه توش الفدؿ كالهدر كسكء الاهاي ‪ ،‬كهذا اا تجعكها تعاا القكؽ؛ س الككحات (ْ‪،‬‬
‫ُِ ـ‪ ُّ ،‬ـ ج)‪ ،‬هاا تدعر بالكحدة كيؤلاها ذلؾ سه تحتاج لاف يعياها؛ س الككح (ُٕ)‪.‬‬
‫كاتيتج لهذه الصرايات بيف الحاتج لرسيؽ كحتاي السع كاالتجتهاد كتحاؿ اسةكلي تعكاها‬
‫بافردها؛ سإا يتعذر ذلؾ لذا تستعيف بالعبادة لتصطبر يكى كحدتها سهذا اا يتجعكها تطاةف؛‬
‫س الككح (ُٓ)‪.‬‬
‫كه تدعر بالزحاـ الدديد كالصوب اف حكلها‪ ،‬كتريد أف تدعر بيف هذا الزحاـ أاها تجزء‬
‫ستورج اكبات غضب اهبكت داوكها؛ س‬ ‫ً‬ ‫اا ‪ .‬كلهف يبدك أا ال يكتجد اف ِّ‬
‫يقدر حاتجتها؛‬
‫الككح (ُُ)‪ ،‬كلهف تتذهر هـ يتعب اف حكلها اف أتجكها‪ ،‬ستقرر أف تهبت هذا الغضب لعؿ‬
‫يكـ يأت تدعر سي بالراح ‪ ،‬كيع اف حكلها حاتجتها لبلهتااـ كالرياي ؛ س الككح (ُٕ)‪ .‬إف‬
‫الافحكص لديها الهثير اف اآلااؿ؛ الككحات (ِ‪ ٗ ،ُٓ ،ْ ،‬ؼ ـ)‪ ،‬كلهف لديها اف التفاؤؿ‬

‫‪716‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫اا يتجعكها تكاصؿ لتصؿ إلى اا تريد اف طاكحات؛ الككحات (ْ‪ .)ُٓ ،َُ ،‬كه تثؽ س‬
‫هفاءتها كقدراتها؛ الككحتيف (ِ‪ .)ُُ ،‬كتحاكؿ باركا أف تتوطى اا يكاتجهها اف صعاب‬
‫هالاتجهكؿ س الاستقبؿ؛ الككحات (ِ‪ ٗ ،ْ ،‬ؼ ـ‪ ُٕ ،‬ؼ ـ‪ ُّ ،‬ـ ج)‪.‬‬
‫لقد تبدت س تجايع قصص الافحكص صرايات اتعددة (الاتجاح استقببل كتحقيؽ الذات‪،‬‬
‫اعيف‪ ،‬كتقدير اآلوريف لها‪ ،‬كأف تاؿ الاحب س قككب اف حكلها‪ ،‬كالوكؼ‬ ‫كالحاتج إلى رسيؽ ً‬
‫اف األوطار) لهاها تستعيف بالعبادة كاالتجتهاد كأف تهذب افسها كتاظـ احتياتجاتها لتصؿ إلى‬
‫اا تريد‪ .‬كيااسب احتكل القصص اا لدل الافحكص اف ارتفاع درتج رأس الااؿ الافس اف‬
‫التفاؤؿ كالهفاءة كاألاؿ كالاركا ‪ .‬هاا أف الافحكص اتسات بذات حساس اتجتااييا؛ تدعر‬
‫باف حكلها كيعتريها الغضب كالحاؽ حاؿ لـ ييعرها أحد اهتاااا ثـ ذات اافتح يكى العالـ‬
‫لتعكـ اا سي اف أحداث كتتعكـ اا سي اف وبرات ثـ ذات احاسظ تحاكؿ أف تصاع استقببل‬
‫تجيدا كتضع حدكدا لذلؾ‪ ،‬كتحاكؿ االلتزاـ باا سي الاتجتاع اف يادات كأيراؼ لتحظى بتقدير‬
‫الاتجتاع‪.‬‬
‫كقد اتفقت اضاكف قصص اوتبار التات لكحال الهكيايهي األكلى اع تاريخ الحال ؛ سالحال‬
‫تستطيع الهدؼ ياا بداوكها اف حاتجات كصرايات لتتصالح اع ذاتها‪ .‬هاا يتفؽ ذلؾ اع‬
‫اتاةج الدراس السيهكاتري حيث يرتفع استكل رأس الااؿ لافس ‪ ،‬كيغكب يكى صكرتها يف‬
‫ذاتها أف تهكف حساس اتجتاايي ‪ ،‬كلهف اافتح يكى العالـ كوبرات ‪ ،‬كتحاسظ يكى اا تصاع‬
‫لتحقيؽ ذاتها كسقا لاعايير الاتجتاع؛ باا يتفؽ اع اتيتج الفرض الثالث السيهكاترم‪.‬‬
‫‪ .2‬الحالة الكمينيكية الثانية‪ :‬ذكر مرتفع رأس المال النفسي‪( :‬الفرقة الرابعة – عممي)‬
‫(أ) الدرجات عمى متغيري الدراسة‪:‬‬
‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫صورة الذات‬ ‫المرونة‬ ‫األمل‬ ‫الكفاءة‬ ‫التفاؤل‬ ‫رأس المال‬
‫المحافظة‬ ‫المنفتحة‬ ‫الحساسة‬ ‫الفعالة‬ ‫المتخفية‬ ‫االفتراضية‬ ‫النفسي‬
‫اجتماعيا‬
‫ً‬
‫ُٓ‬ ‫ٗ‬ ‫ٕ‬ ‫ٕ‬ ‫ُُ‬ ‫ْٗ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪100‬‬

‫(ب) تاريخ الحالة‪:‬‬

‫الافحكص ياره (ُِ) يااا‪ .‬الكالداف يكى قيد الحياة؛ األب ياره (ِٔ) يااا يكى الاعاش‪،‬‬
‫كهاف يعاؿ اهادسا‪ ،‬كاألـ اكتج بالتعكيـ (ٖٓ) يااا‪ .‬كظركؼ حيات إلى حد اا تجيدة‪ ،‬كل‬
‫أوكاف يهبراا كهك األصغر‪ .‬هاات يبلقت بأسرت تجيدة تجدا ااذ الطفكل ‪ ،‬كهاف اتفكقا إال أا‬
‫يبدك أا وذؿ أبكاه حيااا لـ يدوؿ هكي الهادس سالتحؽ بهكي التربي ‪ .‬كلـ يغفر ل أبكه ذلؾ‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫س حياها‪ ،‬كلهف بدأ يديا ااذ أف بدأ يحصؿ يكى تقديرات اتايزة كأداء أهاديا ياؿ؛ حيث‬
‫بدأت يبلقت بكالده تتحسف‪ .‬كاألـ يادة اا تكب ل احتياتجات كقد يتدارؾ بعض احتياتجات اع‬
‫إوكت ‪ ،‬كقد يطكب ااهاا اا يحتاتج إذا اا دعر بأف اطالب أهبر ااا تقدر يكي األـ‪ .‬كقد‬
‫ادأ ادلبل كااد ار اا يتـ يقاب يكى أسعال الواطة ‪ ،‬إال أف األسرة هكها غالبا اا تديا س‬
‫تعكـ أدياء تهبر ياره‪ .‬كهك غالبا اا يهكف اتكاتجدا س الاازؿ بعد دراست لذلؾ سهك اف يقكـ‬
‫بأي اسؤكليات اازلي اف دراء أك اداكير أك قضاء اصالح الاازؿ كغيرها‪ .‬لدي أصدقاء‬
‫يهثر يتقابؿ اعهـ وارج الاازؿ إال أف األـ داةاا اا تيكًح يكي س استضاس أصدقاة ‪ ،‬كهك‬
‫غالبا اا يرسض ألف ذلؾ بدهؿ يبء يكي ؛ سغالبا اا يقكـ بأيااؿ تاظيؼ الاازؿ كالعااي ب ‪.‬‬
‫كهك ياارس يقيدت الدياي بااتظاـ كيرل افس اكتزاا قدر اإلاهاف‪ ،‬كيحاكؿ س زحاـ الحياة‬
‫أف يستغؿ اا لدي اف إاهاايات ليصؿ إلى أسضؿ د ء ااهف س استقبك ‪ .‬كالافحكص ل لك‬
‫حساب يكى سيسبكؾ كتكيتر كااستغراـ كيظهر سي بدوصيت الحقيقي ‪ .‬كيحاكؿ اف وبلؿ‬
‫حساب أف يظهر بدوصيت كهكيت الحقيقي ‪ِّ ،‬‬
‫كيقدـ افس بأسككب تجيد احاسظ‪ ،‬كيتعااؿ يبرق‬
‫اع أصدقاة يكى حساب الفيسبكؾ‪ .‬كاف األصدقاء اف ااهـ زابلء دراست ‪ ،‬كأقارب كأصدقاء‬
‫قدااى كادرسيف الاراحؿ السابق ‪ ،‬كأساتذة التجااع ‪ .‬كهك يحاكؿ اقؿ كتقديـ هذه الصداقات‬
‫يبر الفضاء االستراض إلى يبلقات كاقعي حي اقرب اع أدواص احددة يتجد سيهـ قربا‬
‫كاكدة كاضتجا‪.‬‬
‫(ج) مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬لمحالة الكمينيكية الثانية (ذكر مرتفع رأس المال‬
‫النفسي)‪:‬‬
‫لوحة (‪" )1‬استرخاء"‬
‫"لاهدأ كاسترو لافهر س أاكر حدثت بالااض كتهررت هثي ار‪ .‬كقد دعر بالحزف يكى اا‬
‫حدث اف اعكاي ككالدي حيث ذاكه كلـ يدتجعكه لااارس هكاي يحبها كيريدها بددة‪ .‬كياظر‬
‫إلى حكا الذم تحطـ أااا كليس بيده د ء إال أف يتجكس س كحدة كحزف كال يهكـ أحدا"‪.‬‬
‫سضؿ الافحكص صياغتها س صكرة دعر"‬ ‫لوحة (‪ ( )4‬الحب المستحيل) " ٌ‬
‫"قبؿ الادهد ده بسايتيف هاا اسياا اف احاا اتايف‪ ،...‬هؿ هبلـ الحب اتعقد‪ ،‬اف هتر اا داؼ‬
‫ااا كذاؽ‪ ،‬يارم اا هات س لحظ افهر‪ ،‬بعد دكي هيتج سراؽ‪ ،‬كالك ياكت حساب‬
‫اتجاش‪ ،‬ساي س ساي كاكقتهاش‪ ،‬كالك اتبقى اياده ال‪ ،‬اف كقت سراقاا الاادكد‪ ،‬حتى‬
‫الكحظ الحككة اا بياا‪ ،‬اسيااها كاسياا كيكد‪ ،‬هاات بياا ألياـ تجاي ‪ ،‬كسكحظ قكبت اكهاـ"‪.‬‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫لوحة (‪" :)10‬األم"‬

‫"يرتاى الطفؿ س حضف أا ليرتاح اف ألـ الدايا‪ ،‬كيستريح اف هؿ اا سيها سيهكف س يالـ‬
‫كظهرت لكحياة‬
‫ي‬ ‫آور ب طاأايا غير يادي ‪ ،‬كحب ال اهاي ل ‪ .‬سهأاا هات احتااؿ صفر‪،‬‬
‫باحتااؿ تجديد؛ كاحد صحيح‪ .‬الراح الداةا كالسعادة الفاةق ‪ ...‬التجااؿ؛ أا ثـ أا ثـ‬
‫أا "‪.‬‬
‫لوحة (‪" :)11‬البحر الحزين"‬
‫"إف اياه البحر غاضب ‪ ،‬كبدت الصوكر ادبب كبها استاقات اف الطيف كالكحؿ‪ .‬سقاؿ البحر‬
‫أحببت أف أوبرؾ أاا بحر حزيف لكغاي ‪ ،‬كأاا أحب الااس هثي انر كلذلؾ أغارهـ باياه ‪،‬‬
‫كأرطب لهـ الهكاء باساات ‪ ،‬كأحاؿ لهـ ويرات اف ساؾ كأصداؼ‪ ،‬كأريح أبصارهـ بزرق‬
‫اياه "‪.‬‬
‫لوحة (‪" )15‬الظمم"‬
‫"ااا الدرير س ركايتهـ‪ ،‬ااا الاظككـ س حقبتهـ‪ .‬يريدكف هؿ د ء يسعدهـ‪ ،‬كااا ال يهتاكف‬
‫بسعادت ‪ .‬احببتهـ كلهف ترهكا كحيدان كرحككا‪ ،‬كااا اقؼ صاادان ااظر لرحيكهـ بعيف تجاادة‪.‬‬
‫اسعى لبلاتقاـ اف هؿ اف أذاا سهاات الاهاي كاقفان ااظر لاهايتهـ الحزيا حتى ااتهى بهـ‬
‫الحاؿ تجايعان س قاع االرض"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 3‬ص ج) "خيبة األمل"‬
‫"تألات هثي ار‪ ،‬كلهف لـ أيد أدعر بدىء‪ .‬كهذا الدعكر الابهـ اا بيف الدىء كالبلدىء؛‬
‫اكيىء بالهدكء كاتهالؾ‪ .‬بيف رغب كصات؛ أرغب بالعزل ‪ ...‬إا أتحدث يف "ويب األاؿ""‪.‬‬
‫لوحة (‪ 6‬ص ج) "التفكير المفرط"‬
‫"سأغادر ‪ .. !..‬بعد اا ياايت ااذ اكلدؾ يا يزيزم‪ .. ،‬أتغادرا كتترها لحال !‪ ،‬أاسيت هـ‬
‫وذت بيدؾ لتوطك أكؿ وطكاتؾ‬
‫أاا س أدد الحاتج لقربؾ‪ ،‬أأحتاتجؾ كترحؿ؟ ‪ ..‬أاسيت هيؼ أ ي‬
‫قاةبل أيريد أف أدرس الطب‪ ،‬تحااكت يكى افس ألتجكؾ كها‬
‫ن‬ ‫احك الحياة‪ ،‬أاسيت هيؼ تجةتا‬
‫هاسيا لتهتجرا ‪..‬؟ ‪ ...‬أا ‪ ،‬سأغادر ‪..‬؟!‬
‫أات ذاهب‪ ،‬هؿ هاف اا تحب ن‬
‫=حساا يا با ايتا بافسؾ"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 7‬ص ج) "المستقبل والماضي"‬
‫"بيف الااض كالاستقبؿ؛ صرايات تدكر حكلها الهثير اف الاكفات س حياتاا باوتكؼ أكتجهها‬
‫ككتجهاتها‪ .‬كهك ذات الصراع الذم يهدد استقرار ياةك صغيرة‪ .‬بيف الااض كالاستقبؿ اعيش‬

‫‪711‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫حاضراا بازيد اف األسى كالحسرة كاأللـ‪ .‬سقداا اإلحساس بالكحظ الت بيف أيدياا‪ ،‬سقداا هيؼ‬
‫اعيش حاضراا‪ ،‬كاستغؿ اا بيف أيدياا اف اقكاات‪ ،‬سقط ألااا سهراا بالااض أك بالاستقبؿ"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 17‬ص ج) "البطل الخارق"‬
‫الدداةد‪ ،‬ال يهاب الاكت‪ ،‬يتسكؽ التجباؿ‪ ،‬كال يواؼ‬ ‫"رتجؿ ابيؿ يسايد الااس كيظهر س‬
‫الصعاب‪ ،‬قكم الباي ‪ ،‬كسيـ الدهؿ"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 13‬م ج) "الرحيل"‬
‫"إا ليكـ حزيف‪ ..‬أغك الااس لقكب ؛ حبيبت كزكتجت الغالي يكى قكب ‪ ،‬هيؼ أصدؽ هذا ‪...‬‬
‫هات باألاس بتجااب ‪ ،‬كها أات اآلف س رحاب السااء‪ ،‬تطكسيف سكؽ السحب‪ ،‬هطفؿ يتجكؿ‬
‫الازهرة‪ ،‬كهاات كستظؿ ادهكت الكحيدة ه التكقيت‪ ..‬كلاا لقاء س حياة‬ ‫بيف الحداةؽ ي‬
‫أور ٰل"‪.‬‬
‫(د) تفسير مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬عمى ضوء تاريخ الحالة‪:‬‬
‫تايز البااء الديااا الافس لدوصي الافحكص هاا أدارت استتجابت يكى اوتبار التات‬
‫كتاريخ الحال كالاقاببلت الهكيايهي باا يك ‪:‬‬
‫يتضح اف الاقابك الهكيايهي لكحال أا اتفكؽ دراسيا‪ ،‬كلهف كسقا لاعايير األسرة الت يتجب‬
‫يقدر أبااؤها اعاااتهـ اف أتجكهـ يتجب يكى هؿ اف أبااةها أف يتوذ اره از اراكقا‪ .‬كقد‬‫أف ِّ‬
‫اتضح أف أوكي الهبيريف طبيب كصيدل ‪ ،‬كأراد هك أف يتوذ طريقا اوتكفا ليكتحؽ بهكي‬
‫الهادس ‪ ،‬كرغـ تفكق لهف هاف يريد أف يوتار طريؽ استقبك بافس دكف أف يتجبره أحد يكى‬
‫تتجابا لكاقاراات‪ ،‬لها لـ يستطع‬
‫ن‬ ‫ذلؾ‪ .‬لقد أراد أف يوتار كأف يتفرد كيوتكؼ يف إوكت‬
‫الكصكؿ إلى اا يطاح؛ كيتضح ذلؾ س الككحات (ُ‪ ّ ،ُٓ ،ِ ،‬ص ج‪ ٕ ،‬ص ج)‪ .‬لقد‬
‫اتجتهد كلهف ويب آااؿ اف حكل اف الاعكايف ككالدي ؛ الككحتيف (ُ‪ .)ُٓ ،‬كهك يدعر‬
‫بالغضب كالحاؽ يكى سرض آراء اف حكل يكي ؛ الككحتيف (َُ‪ ٕ ،‬ص ج)‪ .‬كيتااى لك‬
‫يستطع االاتقاـ؛ الككحتيف (َُ‪ .)ُٓ ،‬كلهف يدفؽ يكيهـ اف ذلؾ‪ ،‬كيتااى أف يأت يكـ‬
‫كيتفهاكا اا يريده؛ الككحتيف (ّ ص ج‪ ٔ ،‬ص ج)‪.‬‬
‫أاا يف الصرايات الت يعاايها الافحكص سهك يحاكؿ أف يثبت ذات ؛ حيث لـ يكتحؽ بهكي‬
‫هؼء س دراست ليبرهف يكى قدرات كتحاك الاسؤكلي ؛‬ ‫ن‬ ‫الهادس سيحاكؿ أف يتجتهد ليهكف‬
‫الككحتيف (َُ‪ .)ُُ ،‬كاف بيف هؿ اف سرضكا يكي اوتيارات لـ يتجد دياا إال اف أا الت‬
‫كيقدرها كيرتبط بها؛ الككحات (ُُ‪ ٔ ،‬ص ج‪ ُٕ ،‬ص ج)‪ .‬كأصبحت أا ه اصدر‬ ‫أحبها ِّ‬

‫‪111‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫طاقت االافعالي ‪ ،‬كيبحث يف يبلق آاا هااتداد لها؛ إا بحاتج إلى أف يدعر بالحب‬
‫كاالرتباط بدريه لحيات ‪ ،‬كيظهر ذلؾ س ازيت إلى ىاظـ أسهاره كهكاات ؛ الككحات (ْ‪،َُ ،‬‬
‫ُُ‪ ُّ ،ُُ ،‬ـ ج)‪ ،‬كيحاكؿ أف يثبت لافس إف التقاة بدريه حيات الت يحبها لف يغير أك‬
‫ياقص اف حب ألا الت ال يستطيع سراقها؛ الككح (ٔ ص ج) لهف حتاا سيتجئ ذلؾ اليكـ‪.‬‬ ‫ً‬
‫يتضح اف وبلؿ اتاةج الاقابك الهكيايهي كدراس الحال ؛ أاها تتفؽ اع اا ذهره الافحكص اف‬
‫قصص الوتبار التات‪ .‬هاا أف الافحكص يحاكؿ أف يتجتهد كيثؽ س قدرات (هفاءة) يكى‬
‫تحقيؽ أهداس س الاستقبؿ (أاؿ)‪ ،‬كهك يتكقع تحقيؽ هذه األهداؼ ألا يستطيع كيؤاف‬
‫بقدرات كلدي اف يديا (تفاؤؿ)‪ .‬كيرل أا يستطيع تعكـ الهثير كلدي الهثير اف الاكاهب؛ لذا‬
‫سأيا اا هاف اف صعاب سيحاكؿ كيستطيع توطِّيها (اركا )‪ .‬هاا يتاتع الافحكص بصكرة‬
‫ذ ات احاسظ يحاكؿ تقديـ افس يكى صفحات التكاصؿ االتجتااي بطريق تكضح اكاهب‬
‫كقدرات ‪ ،‬كيقدـ صكرة كايي يف صكرت الكاقعي ‪ ،‬هاا أا حساس اتجتااييا يكى تفايبلت‬
‫كااطبايات اآلوريف يكى اا يادره كيقدا ‪ ،‬كلها اافتح لكتعرؼ يكى اآلوريف ااف يطاح أف‬
‫يهكف اثكهـ‪ ،‬كليعرؼ أوبار العالـ اف حكل كليهكف ل دكر سيها‪ .‬كألف لدي الهثير اف‬
‫األصدقاء كالاقربيف؛ سإا يصعب يكي اإلدالء بآراء اوالف أك تعكيقات تدكه صكرت بيف‬
‫الاتجتاع االستراض ؛ لذا سف هذه الحاالت سإا يتابع س توف ‪ ،‬كيحاكؿ أف يهكف سعاال إذا اا‬
‫هاات آراة بااءة‪ ،‬كيقدـ اا هك افيد‪ .‬كقد لكحظ يكى الافحكص ادارهت لاادكرات بصكت‬
‫ارت نبل لكقرآف الهريـ‪ ،‬كيازسنا لكبيااك‪ ،‬كادارنها ألساتذت س أادط اتجتاايي وارج الدراس ‪،‬‬
‫كاراسقنا لزابلة س اكاقؼ اتعددة وارج الدراس ‪ .‬كهذا يكضح اتفاؽ اضاكف القصص كتاريخ‬
‫دراس الحال‬
‫الهكيايهي كاتاةج الدراس السيهكاتري ‪.‬‬
‫‪ .3‬الحالة الكمينيكية الثالثة‪ :‬أنثى منخفضة رأس المال النفسي‪( :‬الفرقة الرابعة –‬
‫عممي)‬
‫(أ) الدرجات عمى متغيري الدراسة‪:‬‬
‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫صورة الذات‬ ‫المرونة‬ ‫األمل‬ ‫الكفاءة‬ ‫التفاؤل‬ ‫رأس المال‬
‫المحافظة‬ ‫المنفتحة‬ ‫الحساسة‬ ‫الفعالة‬ ‫المتخفية‬ ‫االفتراضية‬ ‫النفسي‬
‫تماعيا‬
‫ً‬ ‫اج‬
‫ْ‬ ‫ٕ‬ ‫ٗ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِْ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪117‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫(ب) تاريخ الحالة‪:‬‬

‫يااا‪ .‬الكالداف يكى قيد الحياة؛ األب ياره (ٗٔ) يااا يكى‬ ‫الافحكص يارها (َِ) ن‬
‫يااا‪ .‬تدعر الافحكص أاها‬ ‫كتج بالتعكيـ يارها (ّٓ) ن‬ ‫الاعاش‪ ،‬كهاف يعاؿ اهادسا‪ ،‬كاألـ ا ِّ‬
‫أقرب اافعاليا اف األـ‪ ،‬كتقض هؿ كقتها اعها‪ .‬كه تسهف سهف وارتج بالقرب اف‬
‫التجااع ‪ ،‬كلهف س إتجازتها تراسؽ األـ داةاا س الاازؿ أك وارتج ‪ .‬كااذ الطفكل كه قريب‬
‫اف أاها؛ سقد هاف األب يصبيا‪ ،‬كهثير العقاب لها يكى أم سعؿ تقكـ ب ‪ ،‬سهاات أقرب إلى‬
‫األـ ااذ صغرها‪ .‬كتذهر الحال إا اآلف – أم األب‪ -‬أصبح هادةا إلى حد اا‪ ،‬كيحاكؿ‬
‫اثبل ألا يعكـ‬ ‫التعبير يف حب لها اف وبلؿ اا يتجكب لها؛ سهك يادة اا يدترم ساهه الاكز ن‬
‫حبها لهذه الفاهه ‪ ،‬كه تدرؾ أف هذا الفعؿ اف أبيها هك تعبير يف حب لها‪ .‬كترل الحال أف‬
‫األب اسيطر داةاا‪ ،‬كيفرض رأي يادة س الاازؿ‪ .‬كاألـ تحاكؿ بهؿ حها استيعاب ذلؾ‪.‬‬
‫كالحال غالبا اا تهكف ااعزل يف إوكتها‪ ،‬كااد ار اا تتجاعها بهـ يبلقات اقرب كااد ار اا‬
‫تورج اع أم ااهـ‪.‬‬
‫أاا بالاسب لكتعكيـ؛ سقد هاات اتفكق ااذ الطفكل ‪ ،‬كهاات تريد قسا الثااكي العاا يكى‬
‫ساتيف‪ ،‬كلهف أباها أصر يكى أف تهاكها س سا كاحدة‪ ،‬كلـ تهف راضي يف اتيتجتها س‬
‫الثااكي العاا أك يف هكيتها‪ .‬كلهف كتجدت س هكيتها تافي نسا لاهاراتها كاكاهبها؛ إذ توصصت‬
‫إدبايا‬
‫ن‬ ‫باألدغاؿ الفاي هتوصص أهاديا ‪ ،‬كلـ تتجد س التوصص الثقاس التربكم‬
‫الحتياتجاتها‪ .‬كترل الحال أف األيااؿ الفاي توتكؼ سيها األذكاؽ‪ ،‬كه تحاكؿ التعكـ كصقؿ‬
‫اهاراتها بهؿ الطرؽ لهف إذا اا تـ تقييـ ياكها بدرتج أقؿ ااا تتكقع سبل يهاها ذلؾ‪ ،‬سه‬
‫راضي ياا كصكت ل اف أيااؿ‪ ،‬كيهفيها إيتجاب اآلوريف اف زابلةها بأياالها‪ ،‬كباا‬
‫كصكت ل اف استكل سا س اهاراتها‪ .‬كه تحصؿ يكى تقدير ااتاز يادة‪ ،‬كاستطايت أف‬
‫تهكف األكلى يكى سرقتها س الفرق الثااي ‪ ،‬كرغـ سعادتها بذلؾ إال أف أسرتها لـ تي ًعر ذلؾ‬
‫باال‪ .‬كبعد ذلؾ س الساكات التالي حاكلت أف تحاسظ يكى استكاها الفا كتقديرها إال أف سهرة‬ ‫ن‬
‫ترتيبها يكى دسعتها لـ تعد اها بالاسب لها‪.‬‬
‫تعاا الحال اف اضطرابات س اكاها‪ ،‬كصعكبات س وككدها إلى الاكـ‪ ،‬كتقض سايات‬
‫طكيك تستاع إلى الاكسيقى أك إلى القرآف لتستطع الاكـ‪ ،‬كتسد أذايها بساايات األذف‬
‫ددا س تجساها بعد استيقاظها‪ ،‬كتتجد ىهفتى‬
‫ن‬ ‫لتستطيع سصؿ افسها يكى العالـ‪ ،‬إال أاها تعاا‬
‫استار س الرقب ألاها‬ ‫نا‬ ‫كتجعا‬
‫ن‬ ‫ىي ىديها اضاكاتاف بقكة‪ ،‬كذراييها اعقكداف‪ .‬هاا أف الحال تعاا‬

‫‪111‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫سهثير اا يريبها سهرة‬

‫نا‬ ‫تهز رأسها أثااء الاكـ‪ .‬هاا تعاا الحال اف رهاب سقداف العبلقات؛‬
‫اكت أاها‪ ،‬هاا تتردد هثي ار س االقتراب اف إحدل الزايبلت أك أف تثؽ بها وكسا اف أف‬
‫تترهها يكاا أك تتبايد يبلقتهاا اع األياـ‪ .‬كلديها أحبلـ احددة اتهررة اكضكيها يهكف يادة‬
‫كغالبا اا تهكف بالحكـ اع‬
‫ن‬ ‫أف تهكف س زيارة إلحدل الاتاحؼ أك بالاعاؿ‪ ،‬كتقكـ بعاؿ سا ‪،‬‬
‫دهتكر احدد بالهكي أك أستاذ تجااع اعركؼ س الهكي بتايزه‪ ،‬كتذهر الحال إا اتزكج كل‬
‫أكالد‪ ،‬كه ال تهتـ ب س الحقيق ‪ ،‬لهف يادة اا تتجد افسها س الحكـ تراسق ‪ ،‬كتدكر س‬
‫األركق بحثا يا ‪ ،‬كتحاكؿ أف تاؿ إيتجاب كتقديره باا تقكـ ب اف أيااؿ ساي ‪ .‬هاا أف هااؾ‬
‫لعكبا‪ ،‬كقد حاكؿ اإليقاع بإحدل‬
‫حكاا قد تهرر اعها لادة دهريف ااذ سترة؛ يف داب هاف ن‬
‫ركت لها قصتها‪ ،‬كقد حذرتها الافحكص اف استارارها س يبلقتها اع ‪ .‬كذلؾ‬ ‫زايبلتها؛ الت ى‬
‫الداب لـ تهف تعرؼ دهك ‪ ،‬كلهف هاف يتهرر كتجكده بالحكـ يادة‪ ،‬كه تحاكؿ الفرار اا ‪.‬‬
‫كهااؾ ارات استيقظت اف الحكـ كه تحاكؿ الفرار‪ ،‬كلهف ارات أورل هاات رغـ احاكالتها‬
‫إال أاها س الاهاي تقبؿ اقتراب ااها كتككـ افسها س الحكـ بأسعالها الت سبؽ كأف حذرت‬
‫زايكتها اا ‪.‬‬
‫اهادسا‪.‬‬
‫ن‬ ‫هثير اا يطكب الوطاب يدها لكزكاج ااها إال أف كالدتها ترسض اف بياهـ اف هاف‬ ‫ك نا‬
‫كه تقتاع بكتجه اظر أاها؛ إذ أف الاهادسيف يادة اا يهكاكف يصبييف كاسيطريف‬
‫كاتهبريف‪ .‬كه ترغب س االقتراف بزكج طيب كهادئ كال يقترب أبدا اف أف يهكف يصبيا أك‬
‫هاذبا أك غدا ار‪.‬‬
‫(ج) مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬لمحالة الكمينيكية الثالثة منخفضة رأس المال‬
‫النفسي‪:‬‬
‫لوحة (ِ)‪:‬‬
‫"طالب تدرس بالتجااع اف قري ريفي اش ابسكط إاها رايح التجااع إتجبارم كه وايف‬
‫اف الفدؿ كه الزـ تاتجح كتتفكؽ‪ ،‬كاألـ وكفها تدعر بالهىـ ألف باتها رايح بكد تااي كاحتاتج‬
‫اصاريؼ كبتفهر تبيع األرض أك ذهابها يكداف باتها تهاؿ تعكياها كتفرح بدؿ اا تقعد س‬
‫س البيت ألف اصيرها لك لـ تهاؿ تعكياها سسيهكف أف تتزكج هذا الداب الذم يعاؿ باألرض‬
‫كتعيش حياتها س دقاء"‪.‬‬
‫لوحة (ْ)‪:‬‬

‫‪111‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫"رتجؿ كسيـ اتهبر دايؼ افس زهؽ اف العبلق الطكيك دم سقرر ياد كيبعد ألا يرل أا‬
‫تجايؿ كابلاح هكيس كدعره حكك كيكبس هاتجكؿ كهك أحكى ااها كيستحؽ اف ه أتجاؿ‪.‬‬
‫كه تحاكؿ تبقى تجايك اف اهتاااها بدعرها كيهكف دهكها حكك يكداف تفضؿ يتجباه‬
‫كبتحاكؿ تهتـ بافسها يكداا ‪ .‬كلها يتحدث بأيذار ليبعد كه تاسؾ سي بهؿ قكتها‪ ،‬كه‬
‫تحاكؿ أف ترل اا بعياي كاا الذم غيره احكها كه لـ تقصر س حاتج اعاه‪ .‬كلها قد قطع‬
‫ق ار ار بالبعد كه حاربت كضحت بالهثير اف أتجك كلهف هؿ ده راح كاش باق يكي ‪ .‬كيبدك‬
‫يكيها التكتر كلهاها لف تفكح أف تتجعك يبقى سقد اتوذ ق ار ار‪ ،‬كيتجب يكيها أف تتره كترهز س‬
‫افسها سه تجايك كتستحؽ اف هك أسضؿ‪ ،‬بؿ ه تستحؽ اف ياظر إليها افس اظراتها إلي "‪.‬‬
‫لوحة (َُ)‪:‬‬
‫"رتجؿ كاارأة هااكا زااف س دراستهـ سكيا ثـ تزكتجكا كتعبك اعا كتحاككا اعا‪ ،‬كهااكا سااديف‬
‫بعض‪ .‬كالاهاردة راحكا حفك اع بعض‪ ،‬كبعد ضحؾ كهزار س الحفك رقصكا سكيا رقص‬
‫هادة يتذهركف سيها اا يادكه سكيا‪ ،‬كأاها هاات تجاب اف البداي كاهاك اعاه‪ ،‬كساكاتهـ حككة‬
‫اع بعض‪ .‬كه اتاسه بي كحاضااه كهاا بيفتهركا الك يادكه زااف"‪.‬‬
‫لوحة (ُُ)‪:‬‬
‫"يبدك أف القص قديا تجدا أياـ الاااكث كالديااصكرات‪ ،‬كسي ديااصكر طالع اف التجبؿ‬
‫كبتهاتجـ الاااكث‪ .‬كزااف هاات الحيكااات بيفترسكا بعض يداف يقدركا يعيدكا‪.....‬‬
‫ه الصكرة غير افهكا ‪ ،‬كأدعر بتدتت كصداع كتكتر هؿ اا أدكسها كأترهها‪ ،‬كأاظر بعيدا‬
‫ألاا أدعر بالضيؽ‪."....‬‬
‫لوحة (ُٓ)‪:‬‬
‫"رتجؿ يذهب إلى التراب (الاقابر) ليزكر قريب ل ؛ يحه ل هيؼ سعكت ب الدايا كغيرت اف‬
‫ابلاح ‪ ،‬كهيؼ إا لـ يساع اصاةح سهاف هذا اصيره‪ .‬لقد هاف الايت هذا أقرب الااس إلي‬
‫يحه ل يف هؿ د ء‪ ،‬كحيات بعده اا بقتش زم األكؿ‪ ،‬كغياب أثر سي تجدا‪ .‬كيبدك أف هذا‬
‫الرتجؿ قد سعؿ الهثير اف األدياء الت سببت األذل لآلوريف‪ ،‬كقد ااتك تجايعا‪ ،‬كقد ضاع‬
‫الكقت يكداف يعكضهـ يف أذاهـ‪ ،‬كهك يدعر بالوتجؿ ااهـ ألاهـ تجايعهـ ااتكا‪ ،‬كسيأت‬
‫يكي كقت كيهكف بياهـ‪ ،‬سهك يدعر بالوتجؿ ااهـ‪ ،‬كبالحزف يكى افس "‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫لوحة (‪ 6‬ف م)‪:‬‬

‫"هذا الرتجؿ يعرض يكى هذه الارأة حاتج ‪ ،‬كه اصدكا اف هبلا ‪ .‬كلها يهددها كيسيطر‬
‫يكى الكضع اف وبلؿ كقفت كاظرت لها‪ .‬كه لـ تهف تتكقع هذا‪ ،‬كه س حيرة تريد أف‬
‫ترسض لهف ال تاكؾ اوتيا ار‪ ،‬كيبدك أف هذا الرتجؿ يتحهـ س حياتها"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 9‬ف م)‪:‬‬
‫"بات تتجرم كه س هااؿ االهتااـ بافسها‪ ،‬كترتدم سستاف كحذاء‪ .‬كيبدك أاها توطط‬
‫لاستقبكها؛ زكاج اثبل‪ .‬كبتحاكؿ بهؿ الطرؽ إاها تكصؿ لك ه ياكزاه‪ .‬أاا البات اف أيكى‪،‬‬
‫كتاسؾ هتابا سه اادغك بدراستها‪ ،‬كترغب أف تهاؿ حياتها اثؿ البات األكلى أك تغير‬
‫حياتها لاا تريد‪ .‬كلهف يتجب يكيها أف تهاؿ تعكياها لتستطع العاؿ‪ ،‬كأف تصرؼ يكى افسها‪،‬‬
‫كيهكف لديها ابلبس‪ ،‬كتهتـ بافسها اثؿ البات األورل بدال اف أف هؿ الباات حكلها‬
‫يستاتعكف بحياتهـ كه ثابت س اهااها سقط لتتعكـ"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 17‬ف م)‪:‬‬
‫"يـ أدراؼ يااؿ باصاع أك يبدك أا صياد ادتهت زكتجت بسات اف قك الاصاريؼ س‬
‫البيت‪ .‬كه تفعؿ هؿ اا بكسعها س كاتجبات البيت كتربي العياؿ‪ ،‬كلهف يـ أدرؼ رغـ تعب‬
‫دغاؿ دياؿ س الصباح‪ .‬كيكى اإلسطار قالت ل زكتجت إف الاصاريؼ اش اهفِّي ‪ ،‬كاحتاتج‬
‫حاتجات زيادة يكداف البيت‪ .‬كيـ أدرؼ يعكـ هـ تتعب زكتجت بالاازؿ‪ ،‬كلها يدتغؿ هثي ار‬
‫كدايؿ حاؿ سكؽ حاك أصبل‪ ،‬كدغاؿ ليؿ كاهار حيث يعاؿ بعد الظهر ليستطيع زيادة‬
‫اصركؼ البيت ليعطي لبسات يكداف تصرؼ يكى البيت"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 12‬م)‪:‬‬
‫"ابا كأاها؛ االبا تتاتع بالتجااؿ‪ ،‬كهؿ د ء اتاح لها‪ ،‬كاألـ أصبحت يتجكزة كابلاحها‬
‫اتغيرت‪ ،‬كوبرات الزاف أثرت يكى كتجهها‪ ،‬كتعرؼ أدياء هثيرة‪ .‬كه تاصح اباتها كلهف اباتها‬
‫توتكؼ اعها س رأيها كغير اقتاع باا تقكؿ أاها‪ .‬سه س الحقيق ترهز يكى أدياء كأاها‬
‫ترهز يكى أدياء أورل‪ .‬كقد تهكف الارأة الهبيرة حااتها كه دوص اش هكيس كلةيا "‪.‬‬
‫لوحة (‪13‬م ج)‪:‬‬
‫"طالب بالدراس ‪ ،‬ال يزاؿ لدي ساكات اف التعكيـ‪ .‬كقد تجاعت يبلق بفتاة‪ ،‬كقد دار حياتها باا‬
‫سعك بها‪ ،‬كهك يدعر بالحزف كالادـ الدديد يكى اا سعك بها‪ .‬كسكؼ تتعطؿ دراست كيضيع‬
‫استقبك "‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫(د) تفسير مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬عمى ضوء تاريخ الحالة‪:‬‬
‫تايز البااء الديااا الافس لدوصي الافحكص هاا أدارت استتجابتها يكى اوتبار التات‬
‫كتاريخ الحال كالاقاببلت الهكيايهي باا يك ‪:‬‬
‫يتضح اف وبلؿ الاقابك الهكيايهي كتاريخ دراس الحال أف الافحكص تعاا اضطرابا س‬
‫صكرة الرتجؿ الذم تحب س الااض (األب)‪ ،‬كالذم تككا يكى هثرة يقاب كاتجباره لاف س‬
‫أسرت بق اررات ال يرغبكف سيها؛ الككحات (ِ‪ ٔ ،ْ ،‬ؼ ـ)‪ .‬كالرتجؿ الذم تحتاج لكتجكده لتدعر‬
‫اع الحب (َُ‪ ٗ ،‬ؼ ـ‪ ُٕ ،‬ؼ ـ)‪ ،‬كلهف رغـ حاتجتها لكحب كالرسق تواؼ أف يصبح‬
‫ازيتجا كغاضبا كغاد ار‪ ،‬كغير اقدر لعارهاا اعا‪ ،‬كيبلقتهاا سكيا؛ الككحات (ْ‪ ٔ ،‬ؼ ـ‪،‬‬
‫ُّ ـ ج)‪ .‬كتهدؼ هذه القصص الثبلث؛ الككحات (ْ‪ ٔ ،‬ؼ ـ‪ ُّ ،‬ـ ج)‪ ،‬صراياتها بيف‬
‫الحب استقببل كالوكؼ اف تهرار صكرة األب س الااض ‪.‬‬
‫كه تريد أف تصاع حياة استقرة هادة ترسـ سيها صكرة لدريؾ حياتها كلهف ياتابها الدؾ س‬
‫اسا تتجاه اكايا اف يقترب ااها اف الرتجاؿ رغـ‬ ‫الحهـ كاالوتيار لهذا الدريؾ‪ ،‬كتعاا كسك ن‬
‫حاتجتها لكحب كبدء حياة أسري ؛ الككحات (ِ‪ ٔ ،ْ ،‬ؼ ـ‪ ٗ ،‬ؼ ـ‪ ُّ ،‬ـ ج)‪ ،‬كيتضح ذلؾ‬
‫اف ااتقاةها لكهكاات (اش باق يكي ‪ ،‬تعيش حياتها س دقاء‪ ،‬اصدكا اف هبلا )‪ .‬هاا‬
‫يكضح قرب يبلقتها بأاها ادارهتها لها ق ارراتها كحهاها يكى األاكر س غالبيتها اف كتجه‬
‫اظر األـ طبقا لاا يادت اف وبرات؛ الككحتيف ( ِ‪ ُِ ،‬ـ)‪ ،‬لهاها تأاؿ س أف تهكف لها‬
‫حياة اوتكف يف أاها؛ حياة هادة بعيدا يف الصرايات كالسيطرة كاإلتجبار كاا سبب كالدها‬
‫اف أذل؛ الككحتيف (ُُ‪.)ُٓ ،‬‬
‫كاف وبلؿ اتاةج الافحكص يكى اقياس رأس الااؿ الافس ؛ يتضح أا بعد يدـ اهتااـ‬
‫أسرتها باا حققت اف تقدـ س استكاها الدراس سقد أصبحت ال تهتـ هثي ار بالحفاظ يكى‬
‫هفاءتها‪ ،‬كلهاها تأاؿ س صاع استقبؿ أسضؿ كتحقؽ طاكحها لهف لـ تتجد إلى اآلف هيؼ‬
‫تصاع ذلؾ‪ .‬كه تتأثر هثي ار بآراء الااس ياها سه لها صكرة ذات حساس اتجتااييا‪ ،‬كه‬
‫تحاكؿ أف تافتح يكى العالـ كتحاسظ يكى تقديـ افسها بصكرة احاسظ ‪ .‬كقد لكحظ يكى حساب‬
‫الافحكص إاها تدارؾ حاالت كاادكرات ألياالها الفاي أك تدارؾ اقكالت آوريف كتعرض‬
‫صكر دوصي لها بااظر وكف حيث تتطكع لؤلااـ أك تاظر أليكى تجه األضكاء؛ كه‬
‫ااال تحاكؿ تحقيقها كتاتظر تدتجيع اآلوريف لها‪.‬‬
‫تحاكؿ أف تظهر أف لها آ ن‬

‫‪116‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫كبسبب اعاااتها لكصرايات الت لـ تتجد لها حبل سبل زالت تعاا اضطرابات س اكاها‬
‫ككساكس كدهكؾ تتجاه اكايا اآلوريف واص الرتجاؿ اف التجاس اآلور‪ .‬كتعاا قكقا لفقداف‬
‫العبلقات؛ سه تواؼ أف تفقد أاها أك تفقد دريها أك صديق ‪ .‬هاا تعاا صرايا لاحاكالتها‬
‫أف تتفكؽ س توصصها‪ ،‬كيبدك ذلؾ اف اكضكيات أحبلاها‪ ،‬هاا ييراز سيها لكهكي بصكرة‬
‫األستاذ التجااع الاعركؼ الاتايز‪ ،‬لهاها تقاكـ أف تذهر ذلؾ س الكاقع‪ ،‬كاااا تظهر أاها ال‬
‫تهتـ بتقدير أساتذتها كيهفيها تقدير اآلوريف ألياالها‪ ،‬لهف اع تهرار الحكـ يادة؛ سيبدك أاها‬
‫تحاكؿ أف تتفكؽ كتتايز لتصبح اثؿ أستاذها لهف ال تتجد اف يدياها كلـ يستطع بعد الكصكؿ‬
‫لذلؾ‪.‬‬
‫‪ .4‬الحالة الكمينيكية الرابعة‪ :‬ذكر منخفض رأس المال النفسي (الفرقة الرابعة‪ -‬عممي)‬
‫(أ) الدرجات عمى متغيري الدراسة‪:‬‬
‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫الذات‬ ‫صورة الذات‬ ‫المرونة‬ ‫األمل‬ ‫الكفاءة‬ ‫التفاؤل‬ ‫رأس المال‬
‫المحافظة‬ ‫المنفتحة‬ ‫الحساسة‬ ‫الفعالة‬ ‫المتخفية‬ ‫االفتراضية‬ ‫النفسي‬
‫اجتماعيا‬
‫ً‬
‫َِ‬ ‫ٗ‬ ‫ْ‬ ‫ٕ‬ ‫ُّ‬ ‫ّٓ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪35‬‬

‫(ب) تاريخ الحالة‪:‬‬

‫يااا‪ .‬األب يكى قيد الحياة ياره (َٕ) يااا يكى الاعاش‪ ،‬كهاف‬ ‫الافحكص ياره (ُِ) ن‬
‫يعاؿ اكظفا بالدةكف االتجتاايي ‪ ،‬كاألـ أاي يارها (َٔ) يااا‪ .‬الافحكص هك األخ األصغر‬
‫يهبره سبع أوكة (ثبلث أوكة كأربع أوكات)؛ هؿ أوكات اتزكتجات‪ ،‬كأوكي اتزكتجيف‪ ،‬كل أخ‬
‫يهبره ابادرة تكس س حادث ااذ بضع أدهر‪ .‬كهك ال تتجاع أي يبلقات اقرب بأم اف‬
‫ظالاا‪ ،‬كاألـ يديا الدوصي ‪ ،‬كأوكي ؛ أحدهاا غير اهتـ‬ ‫طا ن‬‫أسراد األسرة‪ .‬كهك يتجد أباه اتسك ن‬
‫إال بأسرت كال يدغؿ بال بأبي أك أا ‪ ،‬كأوكه الثاا أااا ال يفهر إال س افس ‪ ،‬كيذهر‬
‫أااايا‪ ،‬كيكى العهس يرل الافحكص أف أوكه هذا‬ ‫اتطكبا ك ن‬
‫ن‬ ‫الافحكص أف أوكه هذا يصف بأا‬
‫ااديا‪ ،‬كياش س يز أبي كأا ‪.‬‬
‫أااا ٌّ بالفعؿ؛ سهك اساسر كاستقر ن‬
‫تاتد الحكادث كأحداث الطفكل لدل الحال ااذ صغره؛ حيث هاف هؿ اف بالاازؿ يكبكف ل‬
‫احتياتجات ‪ ،‬كال يذهر أم ااهـ بالضبط هاف األقرب اا ‪ ،‬كلهف لـ يقصر أحد س حق حتى‬
‫تجاءت الثااكي العاا ‪ ،‬كقد قرر أبكه أف يعيد بااء الاازؿ إذ تهدات بعض أرهاا ‪ .‬كقد كتجد‬
‫دديدا‪ ،‬كادتد ي اره اع هؿ‬‫ن‬ ‫غضبا‬
‫ن‬ ‫الافحكص أف هذا التجك غير اااسب لاذاهرت ‪ ،‬كغضب‬
‫يقدركف اا هك سي اف اسؤكلي ‪ ،‬كاا يحاكؿ أف يياتجزه لاستقبك ‪ .‬كياداا‬‫أسراد الاازؿ؛ سهـ ال ِّ‬
‫أم اف بالاازؿ طكب ‪ ،‬سر هارنبا إلى القاهرة‪ ،‬كترؾ هؿ د ء‪ .‬كبحث يف اعارؼ ل‬ ‫لـ يي ًعر ً‬

‫‪111‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫اهث يادهـ سترة حتى كصؿ إلي إوكت كصالحكه‪ .‬كياداا رتجع إلى الاازؿ‪ ،‬كهاف قد ااتهى‬
‫بااؤه‪ ،‬كاقتربت ااتحااات الثااكي العاا ؛ بدأ ي اره اع أسرت ارة أورل‪ ،‬سأوذكه إلى استدفى‬
‫لكصح الافسي كيبلج اإلدااف ايتقادا ااهـ أا يتعاطى‪ .‬كقد اهث بها ثبلث دهكر رتجع‬
‫ااها أدد غضبا كحاقا يكى أسرت ‪ .‬سقد اتهاهـ بأاهـ هـ اف تسبب س ضياع استقبك ‪،‬‬
‫كتحطيـ أحبلا ‪ ،‬هاا أاهـ تجكسكا باازلهـ س راح غير اهترثيف باعااات اف صرايات داوؿ‬
‫الاستدفى‪ .‬كهك يرل أف هذه الاستدفى غير اروص ‪ ،‬كيتبعكف أساليب غير أوبلقي لعبلج‬
‫ارضاهـ‪ .‬كقد هاف أغكب الارضى ياهثكف س الاستدفى أسبكييف أك دهر يكى األهثر س‬
‫حيف أا اهث بالاستدفى ثبلث دهكر اف أتجؿ أف يستافذكا ااؿ أسرت ‪ .‬كهك ياكم رسع قضي‬
‫يكى هذه الاستدفى؛ ألاها استدفى غير اروص ‪-‬هاا يزييـ‪.-‬‬
‫كقد طاؿ ي اره اع أبكي حتى قرر أوكه األهبر بأف يأوذهـ ليسهاكا اع ‪ ،‬كترهكا الافحكص‬
‫بالاازؿ بافرده ثـ بعد أربع أدهر اات أوي األهبر اا ابادرة س حادث‪ ،‬اا تجعؿ أبكه‬
‫كأوكات يهدؤكف س اعااكتهـ ل الادغالهـ بحزاهـ يكى أوي ‪ .‬كبعد دهريف أرسؿ أوي اآلور‬
‫ديكة ألبكي لكسفر لكوارج س يارة لادة ثبلث أدهر‪ ،‬بعدها هاات قد ااتهت ااتحااات‬
‫الثااكي العاا ‪ ،‬كادترط يكى أبي أف يدوك هكي الدرط ‪ ،‬كأف يبيع اا ياتكه اف قطع أرض‬
‫ليقدـ ل يكى الهكي ‪ ،‬رغـ أف أباه كأا ال ياتكهاف إال اعاش األب‪ ،‬كياداا لـ يستطع‬‫صغيرة ِّ‬
‫يعكض ذلؾ‬ ‫الكحاؽ بهكي الهادس ‪ ،‬كلـ يتكسؽ س التقديـ لهكي الدرط ؛ ادترط يكى كالده أف ِّ‬
‫عكيضا يف يدـ التحاق‬
‫ن‬ ‫بعد التحاق بالتجااع بأف يبيع قطع األرض هذه ليدترم ل دق ت‬
‫بهكي الدرط أك اصاريف الزيادة بهكي الهادس ‪ .‬كس هذا العاـ الدراس ياداا تأور األب‬
‫س كيده؛ ار بأزا افسي كتجعكت أهثر غضبا يكى هؿ اف حكل ‪ ،‬كترؾ الهكي ‪ .‬هاا تهررت‬
‫دهكل أساتذت اف يدـ التزاا ‪ .‬كياداا كيده أبكه بأا سكؼ يبيعها اع أقرب ادترم‪ ،‬كأا‬
‫سقط هاف ياتظر سرص تجيدة ليقكـ بالبيع؛ دوؿ ااتحااات الفصؿ الدراس األكؿ‪ .‬كقد ذهب‬
‫أبكي س هذا العاـ الدراس ألداء العارة بديكة زيارة اف أوي لادة ثبلث أدهر‪ ،‬كتجدداها لادة‬
‫ثبلث أدهر أورل‪ ،‬كترهكه بافرده س الاازؿ‪ ،‬كهاف تكاصك اع أبي يتـ سقط اف وبلؿ‬
‫التكيفكف أك كساةؿ التكاصؿ االتجتااي ‪ .‬كهاف الافحكص يعيش بافرده بالاازؿ س إتجازت‬
‫تأتجر دق بالاديا لكعيش سيها‬
‫كيسهف سهف وارتج بالقرب اف التجااع ‪ .‬كبعد رتجكع أبكي اس ا‬
‫بعيدا يف االبف‪.‬‬
‫ن‬
‫كالحال لديها أهثر اف حساب يكى سيسبكؾ تجايعها حسابات ليست بالهكي الحقيقي لكحال ‪.‬‬
‫كيقكـ اف وبللها باالدتراؾ س اتجاكيات اوتكف ‪ ،‬كاإلدالء بآراة أك السؤاؿ يف حككؿ‬

‫‪111‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫لادهبلت ‪ ،‬كهيفي التعااؿ اع األسرة كيبلقات بهـ‪ ،‬كهيؼ يتوكص اف ظكاهـ‪ .‬هاا أا يحتقر‬
‫الاساء‪ ،‬كال يتجد اف بياهف اف تصكح أف تهكف تجديرة بحب أك التضحي اف أتجكها‪ .‬كال يرل‬
‫أي ابلاح احددة يف دريه حيات س الاستقبؿ سهك ال يفهر بذلؾ إال أاها يتجب أف تهكف‬
‫تجايك كال تعاؿ‪.‬‬
‫(ج) مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬لمحالة الكمينيكية الرابعة منخفضة رأس المال‬
‫النفسي‪:‬‬
‫لوحة (‪" )1‬العمم"‬
‫"التغكب يك الاتايب بالتجد كاالتجتهاد كالاثابرة يك طكب العكـ‪ .‬كاف العكـ لذيذ يسع إل‬
‫إاارة العقؿ البدرم س التعااؿ اع تجايع دركب الحياة"‪.‬‬
‫لوحة (‪" )4‬آالم الحب من طرف واحد"‬
‫أابل س‬
‫"تدعر الفتاة بالحب دكف تكق افس الاداير‪ ،‬كتعيش يك هذه الاداير اف الحب ن‬
‫الاا س يداها (يقصد‪ :‬يدـ كتجكدها)"‪.‬‬ ‫تبادلها كآ ن‬
‫لوحة (‪" )10‬معنى الحب"‬
‫"هك التقبؿ الهااؿ الغير ادركط‪ ،‬كهك د ء تكقاة يفكم‪ ،‬كاا أتجاك "‪.‬‬
‫لوحة (‪" )11‬التحديات"‬
‫هثير اتجد تحديات كصعكبات س ادكار طريقاا س الحياة إال أف االستارار كاالصرار س‬ ‫" نا‬
‫ت"‪.‬‬
‫اتجتيازها يتجعكاا أهثر قكة س اا هك آ ن‬
‫لوحة (‪" )15‬الفوضي"‬
‫"ال تتجعؿ سكضى الحياة تيقكًقؾ‪ ،‬ساهاا هاات الظركؼ كالصعكبات يتكلى اهلل ترتيبها بطريق ال‬
‫توطر ببالؾ"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 3‬ص ج) "انكسار ال نسان"‬
‫"اف الطبيع أف يار اإلاساف بضعؼ كتراتجع س اسيرة حيات كااهسار كقت اا ‪ ..‬كلـ يتجد‬
‫يراـ اا ااهسر بداوك ‪.‬‬‫اتجددا بقكة ل ِّ‬
‫ن‬ ‫حدا بتجااب ‪ ..‬سعكي أف يأوذ قسطنا اف ال ارحػ ػ ػ ليعكد‬ ‫أ ن‬
‫كاالاهسار دينةا تجاي نبل لصاحب ‪ .‬كال ااسى أف السهـ يرتجع إلى الكراء له ياطكؽ بقكة إلى‬
‫األااـ"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 6‬ص ج) ؟؟‬
‫غير افهكا ‪...‬‬

‫‪111‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫لوحة (‪ 7‬ص ج) "األب واألبناء"‬

‫"إف كتجكد تسكط اف اآلباء يكى األبااء‪ ،‬ككتجكد بعض الوبلسات س األاكر؛ إال أف لهؿ ااهـ‬
‫كتجه اظر‪ .‬كاف لآلباء وبرات كتتجارب لـ اوكضها بعد"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 17‬ص ج) "بإيدي"‬
‫دكاا لارقى بأافساا‪ ،‬كاعيش لاحقؽ اا اسعى إلي ‪ ،‬سبل تاتظر أحد ليبا استقبكؾ بؿ‬ ‫"اعيش ن‬
‫اصاع بيديؾ"‪.‬‬
‫لوحة (‪ 13‬م ج) "الغريزة"‬
‫"الرغب التجاسي ه سطرة ربااي ‪ ،‬كالتوكص اا ليس اطككب ‪ ..‬إااا الاطككب هك أف ياتاع‬
‫اف صرسها س الحراـ‪ ،‬كأف يصرسها سياا أحؿ اهلل ل ‪ ..‬ساف استطاع ااهـ الباءة سكيتزكج سإا‬
‫غض لكبصر كأحصف لكفرج"‪.‬‬
‫(د) تفسير مضمون قصص لوحات الـ ‪ TAT‬عمى ضوء تاريخ الحالة‪:‬‬
‫تايز البااء الديااا الافس لدوصي الافحكص هاا أدارت استتجابت يكى اوتبار التات‬
‫كتاريخ الحال كالاقاببلت الهكيايهي باا يك ‪:‬‬
‫اف وبلؿ الاقابك الهكيايهي كدراس الحال ؛ يتضح أف الافحكص قد أتجبر أبكي س إحدل‬
‫ورتجكه ااها كلـ يهاؿ يبلتج بعد‪ .‬كهك يراقب كيقكب س الككح‬ ‫زيارتهـ ل بالاستدفى أف يي ً‬
‫هثير اف (ٓ‪ )ٕ :‬دقاةؽ‪ ،‬كيتدهؾ س اا ياهف أف يهتب ‪ ،‬كيسأؿ هثي ار يف اصير اا سيهتب ‪،‬‬ ‫نا‬
‫ثـ يهتب قصت سريعا س هبلـ اااؽ احفكظ سكفا‪ .‬كقد يبحث يف اقكالت تجاهزة يكى دبه‬
‫يثقؿ هاهؿ اف حكل كيريدهـ تجايعا أف يكبكف رغبات كيهكاكف‬ ‫هثير اا يطكب اا ً‬ ‫هاتف ‪ .‬كهك نا‬
‫تحت تصرس ‪ .‬كهك يؤاف أف الحب يتجب أف يهكف غير ادركطنا؛ الككحتيف (َُ‪ ٕ ،‬ص ج)‪.‬‬
‫ااال‬
‫إذ يتجب أف يكب أبكه طكبات أيا هاات إذا هاف يحب ‪ .‬كحيااا طكب اا أوكه أال يطكب ن‬
‫اف أبي ‪ ،‬كيطكب اا هك (أم اف أوي )‪ ،‬غضب اف أوي تجدا كقاطع ؛ إذ يتجب يكي أف‬
‫يعطي دكف ياتظر اا (أم الافحكص) أف يطكب‪.‬‬
‫يقاكـ الافحكص تفريغ حاتجات كرغبات ؛ سرغـ ذهره أف العكـ لذيذ؛ الككح (ُ)‪ ،‬إال أا يسهؿ‬
‫يكي أف يهاؿ دراست كيترهها‪ .‬كقد تهررت دهكل أساتذت اا ‪ ،‬كاستعؿ هثي ار اف الادهبلت‬
‫اعهـ اثكاا يفعؿ اع أسرت ‪ .‬كهك ال يهبح غضب أك يحاكؿ إدارت ‪ ،‬ساا يقتاع ب أا صحيح‬
‫يحارب هؿ اف حكل اف أتجؿ تافيذ اا يريد‪ ،‬كيتجبرهـ يكى تافيذ أكااره؛ حتى اافض الااس‬
‫يا كيعيش كحيدا‪ .‬كهك ال يهترث بكحدت هذه‪ ،‬كلهف يدعر بالغضب سقط ألا يع أاهـ‬
‫يعاقبكه‪ ،‬كهذا ليس اف حقهـ؛ إااا يتجب يكيهـ أف يتحاككا اتاةج أسعالهـ اع كيدـ تكبيتهـ‬

‫‪171‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫لرغبات ‪ .‬كهك يحاكؿ أف يبا استقبك ‪ ،‬كيأاؿ س أف يهكف ديةا سريدا؛ هدعارات الاع‬
‫ييصيغها ليحاك يكى افس ‪ ،‬كيهدأ قكيبل؛ الككحات (ُُ‪ ّ ،ُٓ ،‬ص ج‪ ُٕ ،‬ص ج)‪.‬‬
‫كيف الحقؿ التجاس ؛ سهك يحاكؿ أف يتباى دعار الصبر لحيف يستطيع إرضاء رغبات‬
‫التجاسي ‪ .‬كيبدك أا قد ار بتتجرب الحب سابقا اف طرؼ كاحد؛ الككح (ْ) لذا سهاات تتجرب‬
‫سادك اف كتجه اظره لـ يهررها ارة أورل‪ .‬كقد غابت األـ اف اكضكيات س الاقابك‬
‫الهكيايهي إال ااد ار ياد سؤاؿ الباحث ياها بصكرة اقصكدة سغالبا اا تهكـ يف األب كاألوكة‪،‬‬
‫كحاكؿ إوفاء أف ل أوكات باات إال ياد سؤال بصكرة اقصكدة يف هؿ أوت ااهـ‪ .‬كس‬
‫الككح (ٔ ص ج)؛ يبدك أا يعاا صرايات اتعددة اهبكت لعبلقت بالتجاس اآلور؛ سقد‬
‫تجكس الافحكص هثي ار أاااها‪ ،‬كتـ تبديكها بككح أورل ثـ الرتجكع إليها‪ ،‬كس هؿ ارة يتجكس‬
‫أاااها كيتجد أاها لكح غير افهكا كال يدرؾ اا ِّ‬
‫تعبر يا ‪.‬‬
‫كبذلؾ سقد اتفؽ اضاكف القصص اع اا تجاء بالاقابك الهكيايهي كدراس الحال سالافحكص‬
‫هكسا‬
‫ن‬ ‫اسا بدأف يبلقات باف حكل ‪ ،‬كيتعااؿ اعهـ بدؾ كحذر‪ .‬كيبدك أا يعاا‬ ‫يعاا كسك ن‬
‫دديدا‪ ،‬كيوطك تتجاه تدويص بالبارااكيا‪ .‬سهك يدي أا اظككـ كاضطهد‪ ،‬كقد تسبب هؿ اف‬ ‫ن‬
‫حكل س تضييع استقبك ‪ ،‬هاا أا دوص سريد قدرات أيكى اف قدرات إوكت لذا يتجب يكى‬
‫يايزه بيف أوكات بأف يهتب ل اكهي أرض كدق هاا هؿ اا ياكؾ األب‪ .‬كهك ال‬ ‫أبي أف ِّ‬
‫يدعر بأم تأايب ضاير يكى اا سعك بأبكي كاعيدتهاا بافردهاا رغـ هبر ساهاا‪ ،‬كتاقكهاا‬
‫هؿ سترة بيف اسهف كآور‪ .‬كاااا يتجد س ذلؾ اعاقب ن لهـ (الكالديف كاإلوكة) لحيف تافيذهـ لاا‬
‫يريد كاال ستستار أسعال تتجاههـ‪.‬‬
‫كقد يدعر الافحكص ببعض الهفاءة الزاةف ‪ ،‬كالطاكح كالتكقعات غير الااطقي ‪ .‬كقد كضحت‬
‫ذلؾ اتاةج الدراس السيهكاتري ؛ حيث ااوفضت درتج رأس الااؿ الافس لدل الافحكص‬
‫باهكااتها الهفاءة كالتفاؤؿ كاألاؿ كالاركا ‪ .‬هاا غكبت يكى الافحكص الذات الاحاسظ يكى‬
‫دهكها أااـ الاتجتاع االستراض كالحقيق ‪ ،‬كلهف لدي حسابات أورل زاةف بأسااء استعارة‬
‫كدعارات‪ ،‬كلـ يهف اف بياها حساب باسـ بات أك حاكؿ الدوكؿ لاتجاكيات اإلااث‪ .‬كقد‬
‫حاكؿ اف وبلؿ الحسابات الزاةف أف يادر اقكالت يف الظكـ كالعدؿ كاالستحقاؽ كالعقاب‬
‫كتحاؿ الاسؤكلي كاقاطع أغاا لغدر الااس كاألصحاب‪ ،‬أك لكسعادة كالراح س البعد يف‬
‫الااس كصحبتهـ‪.‬‬
‫حادي عشر‪ :‬توصيات وبحوث مقترحة‪ :‬يكى ضكء اا تكصكت إلي الدراس اف اتاةج‬
‫سيهكاتري كهكيايهي ؛ ياهف التكصي باا يك ‪:‬‬

‫‪177‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫ُ‪.‬تعريؼ الدباب اف طبلب التجااع بهيفي االستفادة اف تطبيقات الاكاقع االستراضي لتااي‬
‫اهاراتهـ كتعكياهـ‪ ،‬كهيفي تأايف حساباتهـ اف وبلؿ التدريب يكى التحكؿ الرقا ‪ ،‬كتكييتهـ‬
‫بأوطار التهاكلكتجيا كهيفي الحااي ااها‪.‬‬
‫ِ‪.‬تااي الكازع الديا ‪ ،‬كالتأهيد يكى أهاي الاراقب الذاتي ألافسهـ‪.‬‬
‫ّ‪ .‬إيداد برااج إردادي كتدريبي لتااي السككؾ االتجتااي اإليتجاب كالاسؤكلي االتجتاايي‬
‫يبر تطبيقات التكاصؿ االتجتااي ‪.‬‬
‫ْ‪.‬تدريب األبااء يكى تاظيـ احتياتجاتهـ كتعديؿ افاهياهـ يف الاتجتاع اف حكلهـ‪ ،‬كأف تقدـ‬
‫لهـ تفسيرات لكاكاقؼ كالوبرات الت ال يستطيعكف استيعابها؛ سالكالداف اسؤكالف يف اسايدة‬
‫األبااء يكى الاضج السكم‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬يدـ اتباع أساليب تادة تتسـ بالقسكة كالعاؼ ألف ذلؾ يسهـ س اعاااة األبااء لكصرايات‬
‫الاوتكف ‪ ،‬هاا يتجب أف يتـ اااقد الادهبلت بيف الزكتجيف باعزؿ يف كتجكد األكالد‪.‬‬
‫ٔ‪.‬اسايدة األبااء يكى بااء دوصيتهـ كتدتجيعهـ يكى تقديـ ذكاتهـ الحقيقي ‪ ،‬كأف يهكاكف‬
‫سعاليف احاسظيف كاافتحيف‪.‬‬
‫ٕ‪.‬يتجب يكى الكالديف االهتااـ بتأسيس الطفؿ س الارحك االبتداةي يكى الاهارات األساسي‬
‫لكتعكـ‪ ،‬كأف يدتجعاا يكى االدتراؾ س أادط اوتكف كتااي اكاهب ‪ ،‬كيدـ إتجباره يكى اكيي‬
‫دراس ال يرغب بها‪.‬‬
‫ٖ‪.‬اسايدة األبااء يكى تااي ثقتهـ بأافسهـ كهفاءتهـ‪ ،‬كتااي افاهيـ اكتجب لديهـ يف العالـ‬
‫اف حكلهـ لاسايدتهـ يكى التفاؤؿ كاألاؿ‪ ،‬ككضع يكاةؽ اااسب لهـ لتدريبهـ يكى تااي‬
‫اركا دوصيتهـ؛ كبذلؾ تسهـ التربي كالتادة االتجتاايي س زيادة رأس الااؿ الافس‬
‫لؤلبااء‪.‬‬
‫وعمى ضوء ما توصمت إليو الدراسة من نتائج سيكومترية وكمينيكية؛ يمكن اقتراح إجراء‬
‫مزيد من البحوث في النقاط البحثية التالية‪:‬‬
‫ُ‪ .‬صكرة الذات الاافتح هاابئ برأس الااؿ الافس اإليتجاب لدل طبلب التجااع ‪.‬‬
‫ِ‪ .‬سعالي براااج إردادم الهتركا لتحسيف رأس الااؿ الافس لدل طبلب التجااع ‪.‬‬
‫ّ‪ .‬صكرة الذات االستراضي يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي هاابئ باالضطرابات الافسي‬
‫لدل استودا تطبيقات التكاصؿ االتجتااي اف طبلب التجااع ‪.‬‬
‫ْ‪ .‬سعالي براااج إردادم بااة لتحسيف صكرة الذات االستراضي لدل طبلب التجااع ‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫المراجع العربية واألجنبية‪:‬‬

‫األداء‬ ‫س‬ ‫اإليتجاب‬ ‫إحساف دهش تجبلب‪ ،‬كيكسؼ اكسى طعيف‪ .)َُِٓ( .‬تأثير رأس الااؿ الافس‬
‫اإلبداي دراس تحكيكي آلراء ييا اف التدريسييف س تجااعت القادسي كالاثاى‪ .‬اتجك القادسي لكعككـ‬
‫اإلداري كاالقتصادي ‪ ،‬العراؽ‪.ِٗ -ٔ ،)ّ(ُٕ ،‬‬
‫أسعد ااصر سعيد الحسيف‪ .)َُِٔ( .‬أثر كساةؿ التكاصؿ االتجتااي يكى سككهيات كقيـ الدباب اف‬
‫ااظكر التربي اإلسبلاي ‪ .‬اتجك هكي التربي ‪ ،‬تجااع األزهر‪.ّٓٗ -ِّٓ ،)ّ(ُٔٗ ،‬‬
‫إسبلـ أحاد يثااف‪ .)َُِٗ( .‬استودااات تطكير الذات يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي كيبلقتها بتدهيؿ‬
‫رأس الااؿ الافس "دراس تطبيقي يكى ااارس العبلقات العاا س الاؤسسات الحهكاي الاصري‬
‫كالسعكدي ‪ .‬الاتجك الاصري لبحكث الرأم العاـ‪.ُْٖ -َْٓ ،)ْ(ُٖ ،‬‬
‫أاؿ يثااف ردكاف وكيؼ‪ .)َُِِ( .‬أثر رأس الااؿ الافس س الحد اف التههـ التاظيا كاالحتراؽ الكظيف‬
‫لدل العااكيف بالباكؾ الحهكاي الاصري ‪ .‬الاتجك العكاي لبلقتصاد كالتتجارة‪.ِٔ -ُّ ،‬‬
‫ثريا الساكس ‪ .)َُِٗ( .‬اكاقع التكاصؿ االتجتااي ككاقع البااء الذات لكهكي ‪.‬‬
‫تجيهاف يثااف احاكد‪ .)ََِِ( .‬رأس الااؿ الافس كاالاتااف هاتغيريف كسيطيف س العبلق بيف تجكدة حياة‬
‫العاؿ الادره كالهااء الذات لدل الاعكايف بالارحك اإليدادي ‪ .‬الاتجك التربكي ‪ ،‬هكي التربي ‪ ،‬تجااع سكهاج‪،‬‬
‫ٕٓ‪.ُٕٔ -ٗٗ ،‬‬
‫حسف أدرؼ‪ ََِٗ( .‬سبراير)‪ .‬أثر دبهات العبلقات االتجتاايي التفايكي باإلاترات كرساةؿ الفضاةيات يكى‬
‫العبلقات االتجتاايي كاالقتصادي لؤلسرة الاصري كالقطري ‪ .‬الاؤتار العكا األكؿ "األسرة كاإليبلـ كتحديات‬
‫العصر"‪ ،‬هكي اإليبلـ‪ ،‬تجااع القاهرة‪.‬‬
‫حسف يااد اهاكم‪ ،‬كليكى حسف السيد‪ .)ََِٔ( .‬االتصاؿ كاظريات الاعاصرة‪ .‬طٔ‪ .‬القاهرة‪ ،‬الدار‬
‫الاصري ‪.‬‬
‫حفيظ ضرباف كساري راضاا ‪ .)َُِِ( .‬يرض الهكي س الحياة االستراضي "دراس سكسيكلكتجي لتقايات‬
‫أااكذتجا‪ ."-‬اتجك العككـ االتجتاايي ‪،)ِ(ُٓ ،‬‬
‫ن‬ ‫يرض الذات يبر اكاقع التكاصؿ االتجتااي –الفيسبكؾ‬
‫ِْٗ‪.ِٕٔ -‬‬
‫حكا وضر سارم‪ .)َُِْ( .‬التكاصؿ االتجتااي األبعاد كالابادئ كالاهارات‪ .‬األردف‪ ،‬دار هاكز الاعرس ‪.‬‬
‫حااف سكزم أبك العبل‪ .)َُِٕ( .‬تصكر افس اقترح إليداد اعكـ لكتربي الدياي األوبلقي باظاـ التعكيـ‬
‫استقببل س ضكء افهكـ رأس الااؿ الافس اإليتجاب لاكاتجه التحديات الفهري الاعاصرة‪ .‬الاؤتار‬ ‫ن‬ ‫الاصرم‬
‫الدكل الثالث "استقبؿ إيداد الاعكـ كتاايت بالكطف العرب " ْ‪.ََٗ -ٖٕٓ ،‬‬
‫رابح الصادؽ‪ .)ََِٕ( .‬اإلاترات هفضاء اتحدث لتدهيؿ الذات‪ .‬الاتجك الاصري لبحكث الرأم العاـ‪،‬‬
‫ٖ(ِ)‪.ِٖٔ -ِٔٓ ،‬‬

‫‪171‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫ردا اهدم صالح‪ .)َُِّ( .‬تأثير رأس الااؿ الافس س تحقيؽ االلتزاـ التاظيا دراس ايدااي س الدره‬
‫العاا لصااي األسادة س البصرة‪ .‬اتجك العككـ االقتصادي ‪ ،‬هكي العككـ كاالقتصاد‪ ،‬تجااع البصرة‪،‬‬
‫ُُ(ُْ)‪.ّْ-ُ ،‬‬
‫زهير احاد يثااف تجار الاب ‪ .)َُِِ( .‬اإلدبايات الاتحقق اف استوداـ دبهات التكاصؿ االتجتااي لدل‬
‫طبلب التجااعات السكدااي ‪ .‬اتجك الدراسات اإليبلاي ‪ ،‬الارهز الدياقراط العرب ‪ ،‬برليف‪ ،‬ألااايا‪،ُْ ،‬‬
‫َِٔ‪.ِّّ -‬‬
‫سااح حسف سعد الديف حرب‪ ،‬كحازـ دكق احاد الطاطاكم‪ .)َِِّ( .‬الااكذج البااة لكعبلقات بيف‬
‫الدوصي االستباقي كرأس الااؿ الافس كالداسعي األهادياي كالتكاسؽ اع الحياة التجااعي لدل طبلب‬
‫التجااع ‪ .‬اتجك هكي التربي ‪ ،‬تجااع با سكيؼ‪ ،‬يااير‪.ُْٗ -َْٖ ،ِ ،‬‬
‫ساي دهرم احاد احاكد‪ ،‬كأاؿ احاد أحاد زايد‪ .)َُِِ( .‬ااذتج العبلقات السببي بيف الرساهي الافسي‬
‫كرأس الااؿ الافس كالضغكط األهادياي كبعض الاتغيرات الدياكغراسي لدل طكب التجااع أثااء تجاةح‬
‫هكركاا ‪ .COVID-19‬الاتجك التربكي بهكي التربي ‪ ،‬تجااع سكهاج‪ ،‬ديسابر‪.ِٖٗ -ّّٗ ،)ّ(ِٗ ،‬‬
‫صالح الداارم‪ .)ََُِ( .‬الطبلب كالدبهات االتجتاايي "دراس ايدااي س استودااات كادبايات طبلب‬
‫هكي الفاكف كاإليبلـ لكفيس بكؾ هدبه اتجتاايي ‪ .‬ادكا صالح الداارم‪.‬‬
‫صباح احاد اكسى كسحر أحاد هرتج ‪ .)َُِٓ( .‬أثر رأس الااؿ الافس اإليتجاب س األداء االستراتيتج‬
‫إلدارة الاكارد البدري "دراس تحكيكي ألراء هية اف التدريسييف س التجااع الاستاصري هكي الهادس "‪ .‬اتجك‬
‫اإلدارة كاالقتصاد‪ ،‬العراؽ‪.َٗ ،َُٓ،‬‬
‫صفاء أحاد الدربيا ‪ .)َُِٔ( .‬العبلق بيف أبعاد رأس الااؿ الافس كسككهيات الاكاطا التاظياي بالتطبيؽ‬
‫يكى العااكيف بالدرهات الصاايي التابع لقطاع األيااؿ بالدقهكي ‪ .‬الاتجك الاصري لكدراسات التتجاري ‪،‬‬
‫اصر‪.َُْ -َُٗ ،)ُ(َْ ،‬‬
‫صفاء أحاد الدربيا ‪ ،‬كاحاد تجااؿ يكض‪ .)َُِٔ( .‬العبلق بيف أبعاد رأس الااؿ الافس كسككهيات‬
‫الاكاطا التاظياي بالتطبيؽ يكى العااكيف بالدرهات الصاايي التابع لقطاع األيااؿ العاـ بالدقهكي ‪ .‬الاتجك‬
‫الاصري لكدراسات التتجاري ‪ ،‬هكي التتجارة‪ ،‬تجااع الااصكرة‪.َُْ -َُٗ ،)ُ(َْ ،‬‬
‫صبلح اويار‪ .)ُٕٖٗ( .‬استاارة الاقابك الدوصي "تاريخ الحال "‪ .‬القاهرة‪ ،‬اطبع الاهض التجديدة‪.‬‬
‫يبد الرحاف سالـ الدهرم‪ .)َِِِ( .‬الوصاةص السيهكاتري لاقياس رأس الااؿ الافس كاوتبار أباي‬
‫يااكي بديك لدل طبلب التجااع ‪ .‬اتجك العككـ التربكي كالدراسات اإلاسااي ‪.َُْ -ٕٖ ،ِِ ،‬‬
‫يبد الهريـ يك الدبيس ‪ ،‬كزهير ياسيف الطاهات‪ .)َُِّ( .‬دكر دبهات التكاصؿ االتجتااي س تدهيؿ‬
‫الرأم العاـ لدل طكب التجااعات األرداي ‪ .‬دراسات العككـ اإلاسااي كاالتجتاايي ‪.ُٖ -ٔٔ ،)ُ(َْ ،‬‬
‫يبد اهلل السفياا ‪ .)ََِِ(.‬تقديـ الذات س الدبهات االتجتاايي "تكيتر ااكذتجا"‪ .‬اكقع صحيف الرياض‬
‫االلهتركاي ‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
‫الجزء الثاني ‪2023‬‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫يبده احاد حاسظ‪ .)َُُِ( .‬تكاصؿ الدباب التجااع اف وبلؿ الدبهات االتجتاايي "ظاهرة اتجتاايي أـ‬
‫ضركرة تقاي "‪ .‬الاؤتار العكا "كساةؿ اإليبلـ أدكات تعبير كتغيير"‪ ،‬هكي اإليبلـ‪ ،‬تجااع البترا‪ ،‬يااف‪.‬‬
‫يك وكيؿ دقرة‪ .)َُِْ( .‬اإليبلـ التجديد "دبهات التكاصؿ االتجتااي "‪ .‬يااف‪ ،‬دار أساا لكادر كالتكزيع‪.‬‬
‫يك احاد رحكا ‪ .)ََِٖ( .‬يكـ االتجتااع اآلل ‪ .‬الهكيت‪ ،‬الاتجكس الكطا لكثقاس كالفاكف كاآلداب‪ ،‬يالـ‬
‫الاعرس ‪.‬‬
‫هريـ الطيب ‪" .)َُِِ( .‬اإليتكس الرقا " صكرة الذات االستراضي س اكاقع التكاصؿ االتجتااي‬
‫"الفيسبكؾ"‪ .‬اتجك الدراسات اإليبلاي ‪ ،‬الارهز الدياقراط العرب ‪ ،‬برليف‪ ،‬ألااايا‪.ٓٗ -ْٖ ،ُْ ،‬‬
‫احاد يارؼ يبده يارؼ‪ .)َُِٖ( .‬ااكذج اقترح لقياس ادل تأثير رأس الااؿ الافس يكى إدارة الاكاهب‬
‫البدري "دراس ايدااي بالتطبيؽ يكى درهات األسادة كالهيااكيات س اصر"‪ .‬اتجك البحكث الاالي‬
‫كالتتجاري ‪.ُِٔ -َُٓ ،)ُ-ّ(ُٗ ،‬‬
‫احاد احاد يبد الااعـ‪ ،‬كالرديد اسااييؿ الطاهر‪ ،‬كزياب يبد الرازؽ غريب‪ .)ََِِ( .‬أثر استوداـ‬
‫دبهات التكاصؿ االتجتااي يكى اهارات التكاصؿ كالدعكر بالكحدة الافسي لدل طكب تجااع الاكؾ سيصؿ‪.‬‬
‫الاتجك الدكلي لكعككـ التربكي كالافسي ‪.ٖٔ -ُُ ،ْٓ ،‬‬
‫احاكد راضاف أحاد‪ .)َُِٖ( .‬تقدير الذات لدل استودا دبهات التكاصؿ االتجتااي كيبلقت بصكرتهـ‬
‫الذهاي دراس ايدااي يكى ييا اف التجاهكر الاصرم‪ .‬الاتجك العربي لبحكث اإليبلـ كاالتصاؿ‪،ِِ ،‬‬
‫ِْ‪.ُٕ-‬‬
‫اسعكدة بايكسؼ‪ .)َُُِ( .‬الهكي االستراضي ؛ الوصاةص كاألبعاد "دراس استهداسي يكى ييا اف‬
‫الادترهيف س الاتجتاعات االستراضي ‪ .‬اتجك العككـ اإلاسااي كاالتجتاايي ‪ ،‬تجااع قاصدم ارباح – كرقك ‪،‬‬
‫ٓ‪.ْٖٕ -ْٔٓ ،‬‬
‫اااؿ يبد الوالؽ تجاب اهلل‪ .)َِِِ( .‬العبلقات االستراضي "الرقاي "‪ .‬الاتجك التربكي بهكي التربي تجااع‬
‫سكهاج‪ ،‬يكليك‪.ِْ-ُ ،)ُ(ٗٗ ،‬‬
‫ارايف زهريا وضر‪ .)ََِٗ( .‬اآلثار الافسي كاالتجتاايي الستوداـ الدباب الاصرم لاكاقع الدبهات‬
‫االتجتاايي "دراس يكى اكقع الفيسبكؾ"‪ .‬الاؤتار العكا األسرة كاإليبلـ كتحديات العصر‪ ،‬هكي اإليبلـ‪،‬‬
‫تجااع القاهرة‪.‬‬
‫ازيه اصباح السعداكم‪ .)ََِِ( .‬استعراض الذات س اكاقع التكاصؿ االتجتااي كالتاثيبلت‬
‫السكسيكثقاسي لبااء الهكي االستراضي ‪ .‬اتجك سكسيكلكتجيكف‪.ٖٖ -ُٕ ،)ُ(ُ ،‬‬
‫هارم اكرام‪ ،‬كهرستياا اكرتجف‪ .)ُّٗٓ( .‬اوتبار تفهـ الاكضكع لكرادديف ‪ ،TAT‬ترتجا ؛ احاد أحاد‬
‫وطاب‪ .)َُِِ( .‬القاهرة‪ ،‬اهتب األاتجكك الاصري ‪.‬‬
‫كليد رداد زه ‪ .)َُِِ( .‬اظريات الدبهات االتجتاايي اف األيديكلكتجيا إلى الايثكدكلكتجيا‪ .‬الارهز العرب‬
‫لكفضاء اإللهتركا ‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
2023 ‫الجزء الثاني‬ ‫مجلة كلية التربية‬

‫ رأس الااؿ الافس كيبلقت بااللتزاـ الاها لدل‬.)َُِٖ( .‫ كااار ااصكر أحاد‬، ‫كليد احاد أبك الاعاط‬
.ُْْ -َْٗ ،)ِ(ّ ، ‫ اتجك العككـ التربكي‬.‫اعكا التعكيـ العاـ‬
‫ العبلقات السببي بيف رأس الااؿ الافس‬.)َُِِ( .‫ كاحساف دهرم يطي حتجازم‬،‫يس ار دعباف إبراهيـ بكبؿ‬
،ّٔ ،‫ تجااع بكرسعيد‬، ‫ اتجك هكي التربي‬. ‫كالتهيؼ الاها كالاتجاح الاها لدل اعكا الارحك االبتداةي‬
.ٓٔٗ -ُٓٗ
Avey, J. B., Reichard, R. J., Luthans, F., & Mhatre, K. H. (2011). Meta-analysis of
the impact of positive psychological capitalon employee attitudes, behaviors, and
performance. Human Resource Development Quarterly, 22, 127-152.
doi:10.1002/hrdq.20070
Avey, J.B., Luthans, F., &Youssef, C.M. (2008).The additive value of Positive
psychological capital predicting Work attitudes and behaviors. Journal Of
management, leadership institute faculty publications.Paper6, 1-42
Bandura A, Locke E.A. (2003). Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited.
Journal of Applied Psychology, 88(1), 87–99.
Bergheim, K., Nielsen, M. B., Mearns, K., & Eid, J. (2015). The relationship
between psychological capital, job satisfaction and safety perceptions in the
maritime industry. Safety Science, 74, 27-36.
Bitmis, M., & Ergeneli, A. (2013). The role of psychological capital and trust in
individual performane and job satisfaction relationship: A test of multiple
mediation model. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 99, 173-179.
Cavus, M. F., & Gokcen, A. (2015). psychological capital: Definication
components and effects. British Journal of Education, Society & Behavioural
Science, 5 (3), 244-255.
Chen, D.J.Q., &Lim, V.K.G., (2012).Strength In adversity: The influence of
Psychological capital on job search. Journal of Organizational Behavior, 33, 811-
839.
Cornelius-White, J. (2013). Carl Rogers: The China diary. Las Vegas, Vegas,
Create Space Independent Publishing. A replica of the diary Rogers kept at age20
in China.
Dawkins, S. L. (2014). New Directions in Psychological Capital Research: A
Critical Analysis and Theoretical and Empirical Extensions to Individual- and
Team Level Measurement, Ph.D., The Tasmanian School of Business &
Economics, University of Tasmania.
Envick, B.R. (2004).Beyond human and social capital: The importance of Positive
psychological capital for entrepreneurial success. Proceeding of the Academy of
entrepreneurship,10 (2), 13-18.
Erkutlu, H. (2014). Exploring The Moderating Effect of Psychological Capital on
The Relationship Between Narcissism and Psychological Wellbeing, Social and
Behavioral Sciences, 150, 1148 – 1156.
Fang, S., & Ding, D. (2020). The efficacy of group-based acceptance and
Commitment therapy on psychological capital and school Engagement: A pilot
study among Chinese adolescents. Journal of Contextual Behavioral Science, 16,
134- 143..

176
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
2023 ‫الجزء الثاني‬ ‫مجلة كلية التربية‬

Hayek, M. (2012). Control beliefs and positive psychological capital: Can nascent
entrepreneurs discriminate between what can and cannot be Controlled?,Journal of
Management Research, 1 (1), 23-33.
He, C., Jia, C., McCabe, B., Chen, Y., & Sun, J. (2019). Impact of Psychological
capital on construction worker safety behavior: Communication competence as a
mediator. Journal of Safety Research, 71, 231- 241.
Hosen, R. S. & Hosen, D. S. (2003). Education and Capital Development: Capital
as Durable Personal, Social, Economic and Political Influences on the Happiness of
Individuals. Journal of Education, 496- 513.
Kim, M.; Kim, Y. D., & Lee, H. (2020). It Is time to consider athletesʼ well-Roles
of authentic leadership and pdychological capital. Sport Management Review, 23,
964-977.
Li-feng, Z., &Hua-li, R., (2009). The relationship between academic stress &
psychological distress: The moderating effects of psychological capital
Management science & engineering, international conference,1087-1091.
Luthans, B. C., Luthans, K. W., & Jensen, S. M. (2012). The impact of business
school students’ psychological capital on academic performance. Journal of
Education for Business, 87(5), 253-259.
Luthans, et al., (2004). "Positive psychological capital: beyond human and social
Capital", Business Horizons, (47),1, 46.
Luthans, F., & Youssef-Morgan, C. M. (2017). Psychological capital: An evidence
Based positive approach. Annual Review of Organizational Psychology and
Organizational Behavior, 4, 339-366.
Luthans, F., Avey, J. B., & Patera, J. L. (2008). Experimental analysis of a web-
based Training intervention to develop positive psychological capital. Academy of
Management Learning & Education, 7(2), 209-221.
Luthans, F., Avey, J. B., Avolio, B. J., & Peterson, S. (2010). The Development
and Resulting Performance Impact of Positive Psychological Capital, Human
Resource Development Quarterly, 21, 41- 66.
Luthans, F., Avolio, B., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive
Psychological capital: Measuremant and relationship with Performance and
satisfaction. Personal Psychology, 60, 541-572.
Luthans, F., Youssef, C. M., & Avolio, B. J. (2015). Psychological capital and
Beyond. Oxford University Press, USA.
Luthans, F., Youssef, C. M., Sweetman, D. S., & Harms, P. D. (2013). Meeting the
Leadership challenge of employee well-being through relationship PsyCap and
Health PsyCap. Journal of leadership & organizational studies, 20(1), 118-133.
Luthans,F,(2011). "Organizational Behavior: An Evidence-Based Approach". by
McGraw-Hill/Irwin, New York,ed:12.
Luthar; S., Cicchetti; D. & Becher; B. (2000). The Construct of Resilience: A
Critical Evaluation and Guidelines for Future Work. Child Development, 71(3),
543- 562.
Mahfuda, T., Triyonoa, O. B., Sudiraa, P., & Mulyani, Y. (2020).The Influence of
social capital and entrepreneurial attitude orientation On entrepreneurial intentions:

171
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
2023 ‫الجزء الثاني‬ ‫مجلة كلية التربية‬

the mediating role of psychological Capital. 34 T. Journal of European Research

on Management and Business Economics, 26, 33–39.
Mclennan, B., Mcllveen, P., & Perera, H. N. (2017). Pre-service teachersʼ Self-
efficacy mediates the relationship between career adaptability And career
optimism. Teaching and Teacher Educaion, 63, 176-185.
Morgan,Y. and Luthans, F. (2014). Psychological Capital and Wellbeing. Journal
of Stress and Health, 31(1), 180–188.
Othman, Z. (2014). Social anxiety and its relationship to ego strength, self-esteem,
affirmative behavior, normal and non - normal traits in a sample of visually
impaired adolescents. College Journal. Arts - Sohag University, 37 (1), 135-200.
Poots, A., & Cassidy, T. (2020). Academic expectation, self-compassion,
Psychological capital, social support and student well-being. International Journal
of Educational Research, 99, 1-9.
Sameer,(2018). "Innovative behavior and psychological capital: Does Positivity
make any difference?", Journal of Economics and Management, 32(2), 81-85.
Santilli, S., Nota, L., Ginevra, M. C., & Soresi, S. (2014). Career Adaptability,
hope and life satisfaction in workers with intellectual Disability. Journal of
Vocational Behavior, 85, 67-74.
Seligman, M. (2002). Authentic happiness. New York, Free Press.
Sica, L. S., Di Palma, T., & Aleni Sestito, L. (2011). Virtual identity: Risk or resou
rce?A study about effects of using social network and multi-
user virtual environment
(MUVE) on processes of identity construction of emerging adults. In
Proceedings of the Future of Education Conference,(pp. 180–
184). Milan, Italy: Simonelli, UniversityPress.
Simsek; E. & Sali; J. (2015). The Role of Internet Addiction and Social Media
Membership on University Students’ Psychological Capital. Contemporary
Educational Technology.5(3),239-256.
Snyder, C. R., Irving, L. M., & Anderson, J. R. (1991). Hope and health. In C. R.
Snyder (Ed.), Handbook of social and clinicalpsychology, Oxford, UK: Oxford
University Press. 295-305.
Snyder,C.R.,Ilardi,S.S.,Cheavens,J.,Michael,S.T.,Yamhure,L.&Sympson,S.,(2000).
The role of hope in cognitive - behavior therapies. Cognitive theory & research,
24(6), 747-762.
Stoykova, P. (2013). Developing Psychological Capital: Test of a Training
Intervention with Bulgarian Students and Professionals.Msc, Instituto University,
Portugal.
Strano, M. M. (2008). User descriptions and interpretations of self-presentation
through Facebook profile images. Cyberpsychology: Journal of Psychosocial
Research on Cyberspace, 2(2), article 5.
Tosten, & Toprak, (2017). "Positive psychological capital and emotional Labor: A
study In educational organizations", Journal of cogent education, 22(1), p. 2.
Tsaur, S., Hsu, F., & Lin, H. (2019). Workplace fun and work engagement In
tourism and hospitality: The role of psychological capital. International Journal of
Hospitality Management, 81, 131-140.

171
 ‫عدد أبريل‬ ‫جامعة بني سويف‬
2023 ‫الجزء الثاني‬ ‫مجلة كلية التربية‬

Vansoon, M. (2010). Facebook and the invasion of technological communities.

New York, hall press.
Woo, C. H., & Park, J. Y. (2017). Specialty satisfaction, positive Psychological
capital, and nursing professional values in nursing Students: A cross-sectional
survey. Journal Nurse Education Today, 57, 24- 28
Yang; Chia-chen & Brown; B. Bradford (2016). Online Self-Presentation on
Facebook and Self Development During the College Transition. Journal of youth
adolescence, 45,402- 416.
Ye, X., Ren, S., Li, X., & Wang, Z. (2020). The mediating role of Psychological
capital between perceived management commitment And safety behavior. Journal
of Safety Research, 72, 29-40.
Zhoua, J., Yanga, Y., Qiua, X., Yanga, X., Panb, H., Banc, B., Qiaoa, Z., Wanga,
L., & Wanga, W. (2018). Serial multiple mediation of Organizational commitment
and job burnout In the relationship Between psychological capital and anxiety in
Chinese female nurses: A cross-sectional questionnaire survey. International
Journal of Nursing Studies, 83, 75- 82.

171