‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬

‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫معرفة التدفق النفسي لدى طمبة الجامعة‬

‫أ‪.‬م‪.‬د عبداهلل مجيد العتابي‬ ‫الباحثة ‪ :‬زينب ماجد محمد‬

‫جامعة واسط ‪ /‬كمية التربية لمعموم االنسانية‬

‫الممخص‬
‫ييدف ىذا البحث الى التعرف عمى‪:‬‬
‫‪ - 1‬درجة التدفق النفسي لدى طمبة الجامعة‪.‬‬
‫‪ - 2‬مستوى داللة الفروق لمتدفق النفسي وفقا لمتغيرات ( النوع ‪ ,‬التخصص ‪ ,‬الصف )‪.‬‬

‫ولتحقيق اىداف البحث‪ ,‬اعدت الباحثة مقياس لمتدفق النفسي‪ , ,‬وطبقت االدة عمى عينة التحميل‬
‫االحصائي البالغة (‪ ) 353‬طالب وطالبة‪ ,‬وبعد التأكد من صالحية المقياس من خالل مؤشرات‬
‫الصدق والثبات ‪ ,‬طبقت الباحثة المقياس عمى عينة عددىا (‪ )375‬طالب وطالبة‪ ,‬وبعد جمع البيانات‬
‫ومعالجتيا احصائي ًا وباستعمال االختبار التائي لعينة واحدة ‪ ,‬وتحميل التباين االحادي‪ ,‬ومعامل ارتباط‬
‫بيرسون ‪ ,‬توصمت النتائج الى ما ياتي ‪- :‬‬
‫‪ _ 1‬يتمتع طمبة الجامعة بالتدفق النفسي وبداللة احصائية ‪.‬‬
‫‪_2‬ليس ىناك فرق ذو داللة احصائية لمتدفق النفسي وفق متغيري (النوع ‪,‬والتخصص) بينما يوجد‬
‫فرق لمتغير المرحمة الدراسية‪.‬‬
‫وفي ضوء النتائج التي تم التوصل الييا واستكماالً لمبحث أوصت الباحثة بمجموعة من التوصيات‬
‫والمقترحات ‪.‬‬

‫‪597‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
2019 / ‫ تشرين الثاني‬/‫الجزء الثا لث‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

Summary of the research

The aim of this research is to identify:
1- Degree of psychological flow among university students.
2 - the level of significance of differences of psychological flow according to
variables (type, specialization, grade).

In order to achieve the objectives of the research, the researcher prepared a

measure of psychological flow, and applied the sample to the statistical
analysis sample (350) students, and after confirming the validity of the scale
through the indicators of honesty and consistency, the researcher applied
the scale on the sample (375) students, And statistical processing. Using a
single sample tester, a single-variance analysis, and Pearson correlation
coefficient, the results were as follows:
1_ University students enjoy psychological flow and statistical significance.
2_ There is no statistically significant difference in psychological flow
according to variables (gender, specialization) while there is a difference for
the variable of the school stage.
In the light of the results achieved and to complement the research, the
researcher recommended a set of recommendations and proposals

598
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫الفصل االول‬

‫التعريف بالبحث‬
‫او ًال‪ :‬مشكمة البحث‬
‫يشيد العالم في القرن الحادي والعشرون تقدم متسارع في العديد من مجاالت الحياة لعل من‬
‫ابرز تطورىا في ما تشيدىا في الثورة العممي ة في نظم المعمومات وتكنولوجيا االتصاالت اذ تظير‬
‫تطبيقاتيا واضحة في الحياة واالنشطة مما سيل عممية االتصال وتبادل المعمومات والخبرات واصبح‬
‫العالم اشبو بقرية صغيرة ‪.‬‬

‫بدأ عمماء النفس برصد ارىاصات مبكرة لمتنويو عمى ضرورة التحميل الدقيق لمجوانب اإليجابية في‬
‫الشخصية‪ ,‬وقد ادى ىذه التوجو الى الكشف عن الكثير من األفكار اإليجابية بعدما كانت ىناك‬
‫سيطرة لألفكار السمبية التي تولد مشاعر وانفعاالت سمبية تؤدي إلى سموكيات أو مواقف سمبية أي‬
‫انيا تؤثر في تشكيل سموك الطالب‪ ,‬وعالقتو االجتماعية وصحتو النفسية والجسمية؛ كما وان المتشاؤم‬
‫يتوقع الشر واليأس والفشل وينظر لمحياة نظرة سمبية خاصة وان ما مر بو بمدنا من تغيرات وأحداث‬
‫وضغوط و انعدام أللمن قد يعود إلى احتمال حدوث آثار سيئة في شريحة الشباب الجامعي‬
‫‪(.‬حجازي‪)12_11 :2312,‬‬

‫ومنيا الحالة النفسية الداخمية التي تجعل المتعمم يشع ر بالتوحد والتركيز التام مع ما يقوم بو‬
‫واالندفاع بحيوية نحو االنشطة مع احساس عام بالنجاح في التعامل مع ىذه األنشطة وىذا ما يسمى‬
‫‪ Learning Optimal‬التي وصفيا‬ ‫بالتدفق النفسي‪ .‬وقد ترتبط ىذه الحالة بحالة التعمم المثمى‬
‫مييالي شكزينتييمالي بأنيا "حالة من ال تركيز ترقى الى مستوى االستغراق المطمق" اآلمر الذي يؤدي‬
‫الى استغراق المتعمم بكامل منظومات شخصيتو في ميمة تذوب فييا الشخصية دون افتقاد لموجية‬
‫والمسار مع أسقاط لموقت او لمزمن من الحسابات‪ ,‬بمعنى ان تظل فعاليات من يتعايش مع ىذه‬
‫)‪,1990‬‬ ‫الحالة سارية وممتدة الى ان يتم انجاز الميمة ميما طالت المدة الزمنية‪.‬‬
‫‪) Csikszentmihalyi‬‬

‫وتنتيي مشكمة البحث باإلجابة عمى التساؤل التالي ‪ :‬ما درجة التدفق النفسي لدى طمبة الجامعة؟ ‪.‬‬

‫‪593‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫ثانيا‪ :‬اىمية البحث ‪:‬‬

‫يعد التدفق النفسي من المفاىيم الحديثة في العموم التربوية والنفسية ‪,‬اذ كانت بداية البحث‬
‫عن سموك التدفق في نياية الثمانينات عمى يد العالم مييالي في القرن العشيرين ‪,‬حينما شاىد‬
‫االشخاص وىم يؤدون اعماليم ونشاطاتيم في حالة من التركيز وتحديد اليدف في ذواتيم كالفنانين و‬
‫متسمقي الجبال والرسامين وغيرىم ‪ ,‬حيث الحظ وجود حالة من المتعة والسرور عمى االفراد الذين‬
‫قاموا بيذه االعمال ‪(.‬صديق ‪)314 :2339 ,‬‬

‫يعد التدفق من فروع عمم النفس االيجابي ‪ ,‬اذ ييتم االخير بالدراسة العممية لمسعادة البشرية‬
‫وكذلك ييتم بدراسة الشخصية الذاتية مثل الرفاىية الشخصية‪ ,‬الرضا ‪,‬القناعة ‪ ,‬والتدفق والسعادة ‪.‬‬
‫(ابو حالوة ‪)5: 2313 ,‬‬

‫وبعبارة اخرى فان التدفق " ىو حالة تتيح لممرء حين تبمغ مستوى ذروة التحدي ‪ ,‬ان يتجاوز‬
‫ذاتو ‪ ,‬ويصفيا بقولو ‪":‬اني مستغرق في ما اقوم بو الى حد ال ارى فيو نفسي منفصال عن عممي " (‬
‫مكنيل ‪) 54 : 2336,‬‬

‫ىناك ما يسمى بالتدفق الشعوري اذ يصل مستوى االداء الى اقصاه ‪ ,‬ويصف بانيا اداء‬
‫االعمال التي يحبيا الفرد ‪ ,‬توجيو وتركيز االنتباه الى العمل القيد تنفيذه وفي الوقت الحالي وليس‬
‫الماضي ‪(.‬بكار ‪.) 173 : 2339,‬‬

‫مع تطور عمم النفس وخاصة عمم النفس االيجابي الباحثين اخذوا يركزون وييتمون في‬
‫دراساتيم غمى تفسير وتوضيح الجوانب االيجابية في شخصية الفرد حيث تمكن الجوانب االيجابية‬
‫لمفرد لالنطالق لتطوير امكانياتو واستعداداتو الى اعمى حد ممكن (حجازي ‪.) 23- 19 :2312,‬‬

‫‪593‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫ثالثا‪ :‬اىداف البحث‬

‫ييدف البحث الحالي لمتعرف عمى‪:‬‬

‫‪ ‬درجة التدفق النفسي لدى طمبة الجامعة‬

‫‪ ‬داللة الفروق لمتدفق النفسي لدى طمبة الجامعة تبعاً لمتغير النوع( ذكور ‪/‬اناث) والتخصص‬
‫( عممي ‪ /‬انساني) والمرحمة الدراسية ( االولى‪ /‬الثالثة)‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬تحديد المصطمحات‬

‫التدفق النفسي وقد عرفو كل من ‪:‬‬

‫‪- 1‬كسيكسيزينتامييالي ‪: )1977(csikszentmihalyi‬‬

‫"ىو احساس عارم يشعر بو الفرد عندما يكون مندمجا كميا مع االداء ‪ ,‬ويحدث التدفق عندما يتحول‬
‫الفرد من الوضع المالوف لالداء الى االنغماس فيو" (‪.) csikszentmihalyi,1977:72‬‬

‫‪ - 2‬بريفت وبندريك ‪: )1987(privette and bundrick‬‬

‫"خبرة جوىرىا المتعة‪ ,‬وىي مماثمة لكل من ذروة االداء وتحدث خبرة التدفق في توفر احداىما او‬
‫كمييما" )‪.) privette and bundrick ,1987: p:316‬‬

‫‪ _3‬محمد سيد صادق (‪ " : )2009‬ىو خبرة خاصة بكل فرد ‪,‬تحدث من وقت الخر خاصة عندما‬
‫يؤدي الفرد اقصى درجات االداء ‪ ,‬او عندما يصل الى مستويات اعمى من مستوياتو المعتادة او‬
‫السابقة وىي خبرة من النوع الراقي ‪ ,‬عمل" (صادق‪.)315: 2339 ,‬‬

‫التعريف النظري ‪ :‬اعتمدت الباحثة عمى تعريف كسيكسيزينتامييالي‪ csikszentmihalyi‬لمتدفق‬

‫النفسي تعريفاً نظريا ‪.‬‬

‫التعريف االجرائي ‪ :‬الدرجة الكمية التي يحصل عمييا المستجيب عند اجابتو عمى فقرات مقياس التدفق‬
‫النفسي المعد لمدراسة الحالية ‪.‬‬

‫‪599‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫الفصل الثاني‬

‫اطار نظري ودراسات سابقة‬

‫المحور االول االطار النظري‬

‫او ًال‪- :‬التدفق النفسي‪- :‬‬

‫مقدمة‪- :‬‬

‫استعمل ‪ Csikszentmihalyi‬ىذا المفيوم لمتدفق النفسي كتشبيو بتدفق تيار الماء اذ ان‬
‫المعنى السيكولوجي لمتدفق يشير الى اندماج ال فرد في النشاط وانسياب حركاتـو و ادائو في ىذا النشاط‬
‫مثل الطريقة التي يتدفق بيا تيار المـاء ‪ .‬كما أنو وصف مفيوم التدفق (‪ )Flow‬والذي اسماه في‬
‫بعض األحيان الخبرة المثمى ‪ Optimal experience‬باستعارة من وصف الفيض المغناطيسي فكما‬
‫تنتظم خطوط المجال المغناطيسي بحال ة مستمرة من الحركة فأن الطاقة الروحية لمفرد في حالة التدفق‬
‫تتكون من مجاالت حركية وادراكية وانفعالية (‪ .) Marr,2001,P.2-3‬نقال من (المالكي ‪2317,‬‬
‫‪)18_17:‬‬

‫يعد عمم النفس االيجابي من فروع عمم النفس اذ ان عمم النفس ييتم بتحسين االداء الوظيفي‬
‫والنفسي لألفراد الى ابعد ما يتضمنو مفيوم الصحة بالمعنى التقميدي ‪,‬ان اىتمام عمم النفس االيجابي‬
‫وكذلك التركيز عمى العوامل التي تمكن الفرد‬ ‫منصب عمى البحث عن محددات السعادة البشرية‬
‫لمعيش في حياة مرضية لو لكي يستطيع من خالل حياتو المتكاممة تحقيق احالمو وطموحاتو اذ يتم‬
‫توظي ف قدرة الفرد وامكانياتو الى الحدود القصوى الى ان يصل الى الرضا عن الذات واالخرين (ابو‬
‫حالوة ‪) 13: 2314,‬‬

‫‪644‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫الخمفية التاريخية لمتدفق النفسي‪:‬‬

‫يعد عالم النفس الينغاري اول كزكزنتمييالي من تطرق الى مفيوم التدفق النفسي ‪,‬لكن‬
‫ىناك‬

‫من وصف والحظ ىذه ال ظاىرة النفسية ولقد تم تطوير النماذج النظرية التي اعتمدت عمى ىذا‬
‫المفيوم ‪,‬ان البداية االولى في دراسة الحاجات ىو ابراىام ماسمو حيث قدم نموذج لتصنيف الحاجات‬
‫وفق تصنيف ىرم ماسمو ‪,‬لقد كانت الجذور التاريخية االولى لظيور الدراسات حول التدفق الى‬
‫الستينات من القرن الماضي حيث بدأ العالم مييالي وزمالئو بدراسة التدفق النفسي ‪ ,‬بعد ان قاموا‬
‫بدراسة حال الفنانين والرسامين وكيفية اندماجيم واالستغراق الذي ىم فيو عندما يقومون بأعماليم ‪,‬‬
‫ومن خالل ذلك اصبحت بحوث ودراسات عن التدفق سائدة في الثمانينات والتسعينات‬

‫)‪(csikszentmihaly ,2012,p5‬‬

‫تم تفسير حالة التدفق النفسي بشكل ممحوظ من خالل دراسات الفن والعمم والخبرة الجمالية‬
‫والرياضة والكتابة االدبية وكذلك عبر أنواع الفعاليات‪ ,‬وخالل الثمانينات والتسعينات تم تبني مفيوم‬
‫التدفق النفسي من الباحثين الذين يدرسون تعزيز الخبرة االيجابية (مثل المعب والرياضة والفن والطب‬
‫(المالكي‬ ‫من‬ ‫(‪)Nakmura&Csikszentimihalyi,2002,P.89-90‬نقال‬ ‫الذاتية)‬ ‫والدافعية‬
‫‪.)18 :2317,‬‬

‫ان التدفق النفسي يعد من االستراتيجيات الحديثة في عمم النفس االيجابي ‪,‬اذ انو يسير وفق ًا‬
‫لمبدأ غرس الكفاءة الذاتية واالمل والتفاؤل ‪ ,‬اذ يتم استعمال ىذه الفنيات لخفض القمق وان قوة‬
‫الشخصية يتم تنميتيا من ضمن ىذه الجوانب (الفنجري‪)55 : 2338,‬‬

‫النظريات التي تناولت التدفق ‪- :‬‬

‫نظري ة مييالي ( ‪) CSIKSZENTMIHALYI‬‬

‫‪644‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫بأنو حالة دافعية مركزة بشكل كامل وذلك لتسخير ‪CSIKSZENTMIHALYI‬ان التدفق النفسي‬
‫وفق ما ذكره االنشطة والحركات وذلك ليتم خدمة االداء النيائي ‪,‬ويتم وصف التدفق النفسي بانو‬
‫حالة الشعور بالتمتع العفوي والتمقائية اثناء اداء الميمة‬

‫)‪(CSIKSZENTMIHALYI,2012,P.4‬‬

‫نقالً عن مؤمن ‪,‬في نظرية مييالي ان االعمال واالنشطة حيث تكون ‪CSIKSZENTMIHALY‬‬
‫اكثر تمتعاً عندما يتوازن كل من التحدي مع مستوى الميارة لمفرد ‪ ,‬فإذا تمثل النشاط‬ ‫إذ يرى‬
‫بالسيولة سيؤدي الى الممل ‪,‬اما اذا تمثل بالصعوبة ستكون النتائج ىي شعور الفرد بالقمق ‪,‬اما اذا‬
‫شعر الفرد باالندماج في نشاط متطمب التركيز الشديد وان التحديات والميارات المطموبة متساوية‬
‫تماماً حيث ينتج عن ىذا الشعور بالمتعة‬

‫(مؤمن ‪.)433 :2334,‬‬

‫والدخول في حالة التدفق تتطمب تركيز االنتباه عمى العمل أو النشاط الذي يقوم بو الفرد‪ ,‬ألن جوىر‬
‫التدفق ىو حالة من التركيز العالي وعندما يبدأ التركيز فإن العممية تسير في مسارين األول يتكفل‬
‫بتقديم الراحة أو الحفظ من االضطرابات االنفعالية‪ ,‬إما الثاني فيسيل القيام بالعمل بدون مجيود‬
‫كبير‪ ,‬كما يمكن الدخول في حالة التدفق عندما تكون األعمال التي يقوم بيا الفرد تتناسب وحجم‬
‫فعندئذ يمكن حدوث التدفق(حسين‪(.)145 :2337,‬نقال من الكعبي ‪.)36_35 :2315,‬‬ ‫ٍ‬ ‫قدرات الفرد‬

‫*وجية نظر كولمان‬

‫إن حالة التدفق تمثل أقصى درجة في تعزيز االنفعاالت التي تخدم األداء أو التعمّم‬ ‫ّ‬
‫واالنفعاالت وحالة التدفق ليست مجرد انفعاالت منس ابة وتسير في وجية معينة‪ ,‬بل انفعاالت إيجابية‬
‫مميئة بالطاقة لتنظيم قواىا مع ما يجري من فعل راىن‪ ,‬فإذا ما تممّك اإلنسان الممل أو التوتر والقمق‬
‫فان ذلك يحول دون تدفق المشاعر‪ ,‬وتدفق المشاعر ما ىو إال خبرة يمر بيا كل إنسان تقريب ًا من‬
‫وقت آلخر وخاصة عندما تصل ىذ ه الخبرة إلى ذروتيا‪ ,‬أو تتجاوز أقصى حدودىا السابقة عمييا‪ ,‬إن‬
‫العالقة المميزة لتدفق المشاعر ىي الشعور بالفرح التمقائي أو حتى النشوة إلى أقصى‬
‫حد)‪.(Goleman,1995:90‬‬

‫‪644‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫إن تدفق المشاعر حالة من "نسيان الذات" ‪ Self ForgetFulness‬عكس التأمل واالجترار‬
‫ّ‬
‫والقمق فإذا وصل اإلنسان إلى حالة تدفق المشاعر سيستغرق تماماً في العمل الذي يقوم بو إلى‬
‫الدرجة التي يفقد فييا اإلحساس بذاتو تماماً وأن األفراد عمى الرغم من أنيم في حالة التدفق يصمون‬
‫إلى الذروة في مستوى أدائيم فانيم ييتمون بالكيفية التي يؤدون بيا العمل‪ ,‬أو التفكير بالنجاح أو‬
‫الفشل ألن مشاعر السرور والبيجة بالعمل نفسو ىي فقط التي تحركيم وتحفزىم وأن تركيز االنتباه‬
‫عمى العمل الجاري ىو جوىر التدفق‪ ,‬والتدفق يتطمب جيداً كبي اًر لموصول إلى حالة من اليدوء‬
‫والتركيز الكافي لبدء العمل وأن الوصول إلى ىذه المنطقة الشعورية يأتي حين يجد األفراد عمالً تظير‬
‫فيو مياراتيم ويرتبطون بو في مستوى يظير كفاءتيم(‪ .(Goleman,2000:137‬نقال من (الكعبي‬
‫‪.)39: 2315,‬‬

‫ثانياً‪ - :‬دراسات سابقة‪- :‬‬

‫دراسات سابقة حول التدفق النفسي ‪- :‬‬

‫جدول رقم(‪)1‬‬ ‫‪ _1‬المالكي (‪)2017‬‬

‫التدفق النفسي واإلبداع لدى الطمبة المتميزين وأقرانيم العاديين‬ ‫عنوان الدراسة‬

‫العراق‬ ‫مكان الدراسة‬

‫‪- 1‬التعرف عمى مستوى التدفق النفسي واالبداع لدى الطمبة المتميزين واقرانيم العادين ‪- 2‬‬ ‫ىدف الدراسة‬
‫التعرف عمى ابعاد التدفق النفس ‪ - 3‬قياس الفروق ذات الداللة االحصائية في ابعاد التدفق‬
‫طمبة المرحمة المتوسطة واالعدادية لمدارس المتميزين والطمبة العادين في مدينة بغداد ‪)256(,‬‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬
‫طالب وطالبة من مدارس المتميزين والعاديين‬ ‫الدراسة‬
‫قام الباحث بترجمة مقياس مارشل وجاكسون لقياس التدفق النفسي وبنى اداة لقياس سمات‬ ‫ادوات الدراسة‬
‫الشخصية المبدعة‬
‫مربع كاي ‪ ,‬واالختبار التائي لعينتين مستقمتين ‪ ,‬معامل ارتباط بيرسون ‪ ,‬معادلة الفا لكرونباخ‬ ‫الوسائل االحصائية‬
‫‪ ,‬اال نحراف المعياري‬
‫ىناك فروق ذات داللة احصائية في ابعاد التدفق النفسي عمى وفق بعض المتغيرات المستقمة‬ ‫النتائج‬
‫وىي الجنس لصالح اال ناث ونوع المدارس لصالح العاديين ‪ ,‬حيث لم تكن الفروق دالة في ابعاد‬
‫التدفق النفسي وفق المرحمة‬

‫‪645‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫جدول رقم(‪)2‬‬ ‫‪ _3‬نصيف(‪)2015‬‬

‫التفاؤل المتعمم واإلبداع اال نفعالي وعالقتيما بالتدفق النفسي‪.‬‬ ‫عنوان الدراسة‬
‫العراق‬ ‫مكان الدراسة‬
‫قياس التفاؤل المتعمم لدى طمبة الدراسات ‪- 2‬قياس االبداع اال نفعالي ‪ ,‬قياس التدفق النفسي‬ ‫ىدف الدراسة‬
‫لدى طمبة الدراسات العميا وفق متغيري الجنس والتخصص‬
‫جامعة بغداد ‪)200( ,‬طالب وطالبة من الدراسات العميا‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬
‫الدراسة‬
‫تم االعتماد عمى مقياس سيمجمان لقياس التفاؤل المتعمم‪ ,‬اما االبداع اال نفعال لفريل وتم بناء‬ ‫أدوات الدراسة‬
‫مقياس لمتدفق النفسي مكون من(‪ )31‬فقرة‬
‫معامل ارتباط بيرسون ‪,‬معامل االرتباط النقطي ‪ ,‬االختبار التائي لعينتين مستقمتين ‪ ,‬االختبار‬ ‫الوسائل االحصائية‬
‫التائي لعينة واحدة ‪,‬معادلة التمييز‬
‫ارتفاع مستوى االبداع اال نفعالي والتدفق النفسي لدى طمبة الدرا سات العميا واظيرت النتائج انو‬ ‫النتائج‬
‫ال توجد فروق دالة احصائيا عمى وفق متغير االختصاص الدراسي‬

‫‪646‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫الفصل الثالث‬
‫منيجية البحث واجراءتو‬

‫أوال ‪ :‬منيج البحث ‪:‬‬

‫اعتم ـ ــدت البحـ ـ ــث الحـ ـ ــالي المـ ـ ــنيج الوصـ ـ ــفي ‪ ,‬ف ـ ــي ضـ ـ ــوء متغي ـ ـ ـرات البحـ ـ ــث وأىدافـ ـ ــو ‪ ,‬أذ ال يقتصـ ـ ــر‬
‫ى ـ ـ ـ ــذا الم ـ ـ ـ ــنيج عمـ ـ ـ ـ ـى جمـ ـ ـ ـ ــع البيان ـ ـ ـ ــات وتبويبي ـ ـ ـ ــا ‪ ,‬وانم ـ ـ ـ ــا يعنـ ـ ـ ـ ــى بمقارنتي ـ ـ ـ ــا وتحميمي ـ ـ ـ ــا ‪ ,‬وتف سـ ـ ـ ـ ــيرىا‬
‫وتمخي صـ ــيا بعنايـ ــة ‪ ,‬وص ـ ـوال إل ـ ــى فيـ ــم اعمـ ــق لمق ـ ــوى التـ ــي تـ ــؤثر فـ ــي س ـ ــموك االف ـ ـراد والجماعـ ــات ف ـ ــي‬
‫محاول ـ ـ ــة ال سـ ـ ـ ــتخالص عموميـ ـ ـ ــات ذات مغ ـ ـ ــزى تـ ـ ـ ــؤدي إلـ ـ ـ ــى تقـ ـ ـ ــدم المعرف ـ ـ ــة ‪ ,‬وتي سـ ـ ـ ــر التنبـ ـ ـ ــؤ عـ ـ ـ ــن‬
‫السموك في المستقبل ‪( .‬دويدار‪)184 :1999,‬‬

‫ثانيا‪ - :‬مجتمع البحث ‪:‬‬

‫ي شـ ـ ــير بـ ـ ــرج (‪ ) Barg‬إل ـ ـ ــى أنـ ـ ــو ال يمك ـ ـ ــن أن ت سـ ـ ــتعمل أي ـ ـ ــة وسـ ـ ــيمة م ـ ـ ــن وسـ ـ ــائل االختب ـ ـ ــار او‬
‫القيـ ــاس ميمـ ــا أوتي ـ ــت مـ ــن دق ـ ــة مـ ــا لـ ــم يوص ـ ــف المجتمـ ــع ال ـ ــذي تؤخـ ــذ منـ ــو العين ـ ــة وصـ ــفاً دقيقـ ـ ـاً ‪,‬ألن‬
‫لكل مجتمع صفاتو الخاصة بو (‪.)Barg , 1981 : 170‬‬
‫ويق صـ ـ ــد بمجتمـ ـ ــع البحـ ـ ــث العنا صـ ـ ــر التـ ـ ــي ي سـ ـ ــعى الباحـ ـ ــث إلـ ـ ــى ان يعمـ ـ ــم عمييـ ـ ــا نتـ ـ ــائج بحثـ ـ ــو‬
‫(عودة وممكاوي‪.)159:1992,‬‬

‫يتمث ـ ــل مجتمـ ـ ــع البحـ ـ ــث الحـ ـ ــالي طمبـ ـ ــة جامع ـ ــة وا سـ ـ ــط لمد ارسـ ـ ــة ال صـ ـ ــباحية لمعـ ـ ــام الد ارسـ ـ ــي (‪– 2317‬‬
‫‪ , ) 2318‬ولتحدي ـ ـ ــد مجتمـ ـ ـ ــع البحـ ـ ـ ــث قام ـ ـ ــت الباحثـ ـ ـ ــة بمراجعـ ـ ـ ــة وحـ ـ ـ ــدة ش ـ ـ ــؤون الطمبـ ـ ـ ــة فـ ـ ـ ــي جامعـ ـ ـ ــة‬
‫وا سـ ـ ــط بموجـ ـ ــب كتـ ـ ــاب ت سـ ـ ــييل الميمـ ـ ــة ال صـ ـ ــادر م ـ ـ ــن كميـ ـ ــة التربيـ ـ ــة ‪ ,‬إذ بمـ ـ ــغ عـ ـ ــدد كميـ ـ ــات مجتم ـ ـ ــع‬
‫البح ـ ـ ــث (‪ )15‬كميـ ـ ـ ــو‪ )7( ,‬كميـ ـ ـ ــة عمميـ ـ ـ ــة و (‪ ) 8‬كميـ ـ ـ ــات إن س ـ ـ ــانية ‪ ,‬وقـ ـ ـ ــد بمـ ـ ـ ــغ عـ ـ ـ ــدد طمبـ ـ ـ ــة الكميـ ـ ـ ــات‬
‫العمميـ ـ ــة (‪ ) 6538‬طال ـ ـ ــب وطالب ـ ـ ــة بينم ـ ـ ــا بم ـ ـ ــغ طمبـ ـ ــة الكمي ـ ـ ــات اإلن س ـ ـ ــانية ( ‪ , )7368‬وبم ـ ـ ــغ مجم ـ ـ ــوع‬
‫طمب ـ ـ ــة تم ـ ـ ــك الكميـ ـ ـ ــات( ‪ )13936‬طالب ـ ـ ــا وطالبـ ـ ـ ــة بواق ـ ـ ــع (‪ )6817‬ذكـ ـ ـ ــور و (‪ )7389‬أن ـ ـ ــاث ‪ ,‬وكمـ ـ ـ ــا‬
‫مبين في الجدول (‪.)3‬‬

‫‪647‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫الجدول (‪)3‬‬
‫مجتمع البحث موزع حسب متغيري الجنس والتخصص‬
‫مجتمع البحث الكمي لطمبة جامعة واسط موزعين حسب الجنس والتخصص والصف لمعام الدراسي‬
‫‪2318 – 2317‬‬
‫المجمـــــوع‬ ‫المجموع‬ ‫المرحمـة‬ ‫المرحمـة‬ ‫المرحمة الرابعة‬ ‫المرحمــــــــــــــــــــة‬ ‫المرحمــــــــــــــــــــة‬ ‫المرحمــــــــــــــــــــة‬ ‫ج‬
‫الكمي‬ ‫السادسة‬ ‫الخامسة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫التخصــــــــــ‬
‫ص‬
‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫أناث‬ ‫ذكور‬ ‫أنــــــا‬ ‫ذكور‬ ‫أناث‬ ‫ذكور‬ ‫أنــــــا‬ ‫ذكــو‬ ‫أنــــــا‬ ‫ذكــو‬ ‫أنــــــا‬ ‫ذكــو‬
‫ث‬ ‫ث‬ ‫ر‬ ‫ث‬ ‫ر‬ ‫ث‬ ‫ر‬
‫‪1056‬‬ ‫‪614‬‬ ‫‪442‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪158‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إنساني‬ ‫اآلداب‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3853‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪177‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪583‬‬ ‫‪477‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪67‬‬ ‫إنساني‬ ‫التربيـــــة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪957‬‬ ‫‪487‬‬ ‫‪470‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪139‬‬ ‫‪131‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫إنساني‬ ‫القانــــون‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪56‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪14‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إنساني‬ ‫االعـــــالم‬

‫‪1432‬‬ ‫‪730‬‬ ‫‪702‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪166‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫إنساني‬ ‫التربيـــــــــــــــة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األساسيـة‬
‫‪7368‬‬ ‫‪3926‬‬ ‫‪3442‬‬ ‫المجموع‬

‫‪541‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪417‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪19‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪12‬‬ ‫عممي‬ ‫التربية‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫البدنية‬
‫وعموم‬
‫الرياضة‬
‫‪453‬‬ ‫‪323‬‬ ‫‪130‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪60‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪36‬‬ ‫عممي‬ ‫الفنون‬
‫‪6‬‬ ‫الجميمـــة‬
‫‪2006‬‬ ‫‪779‬‬ ‫‪1227‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪191‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫عممي‬ ‫اإلدارة‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫واالقتصاد‬
‫‪561‬‬ ‫‪273‬‬ ‫‪288‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪46‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪74‬‬ ‫عممي‬ ‫الحاسوب‬
‫وتكنولوجيا‬
‫المعمومات‬
‫‪601‬‬ ‫‪276‬‬ ‫‪325‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪43‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عممي‬ ‫الزراعـــة‬
‫‪2‬‬
‫‪472‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪33‬‬ ‫عممي‬ ‫الطــــــب‬

‫‪146‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪82‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫عممي‬ ‫الطب‬
‫البيطري‬
‫‪407‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪139‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪66‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪17‬‬ ‫عممي‬ ‫طب‬
‫االسنــان‬
‫‪627‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪311‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪86‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪91‬‬ ‫عممي‬ ‫اليندسة‬

‫‪724‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪269‬‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫‪83‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪87‬‬ ‫عممي‬ ‫الــعمــوم‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪6538‬‬ ‫‪3163‬‬ ‫‪3375‬‬ ‫المجموع‬

‫‪13906‬‬ ‫‪7089‬‬ ‫‪6817‬‬ ‫المجموع‬

‫الكمي‬

‫‪648‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫ثالثا ‪ :‬عينة البحث ‪:‬‬

‫تعـ ـ ــرف العينـ ـ ــة عمـ ـ ــى إنيـ ـ ــا جـ ـ ــزء مـ ـ ــن المجتمـ ـ ــع تـ ـ ــتم د ارسـ ـ ــة الظـ ـ ــاىرة عمييـ ـ ــا عـ ـ ــن طريـ ـ ــق جمـ ـ ــع‬
‫المعموم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات ع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ى ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذه العين ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ألجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل تعم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيم النت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائج عم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى المجتم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع االصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــمي‬
‫(النجـ ـ ـ ــار‪ ,) 149:2010,‬وكانـ ـ ـ ــت عين ـ ـ ـ ــة التطبيـ ـ ـ ــق النيـ ـ ـ ــائي (‪ )375‬طال ـ ـ ـ ــب وطالبـ ـ ـ ــة‪ .‬والج ـ ـ ـ ــدول (‪)4‬‬
‫يوضح عينات البحث المستعممة لتحقيق أىداف البحث‪.‬‬
‫وتقسم عينة البحث‪:‬‬
‫اوال‪ - :‬عينة التحميل االحصائي‬
‫( لغـ ـ ــرض التحقـ ـ ــق مـ ـ ــن الخ صـ ـ ــائص ال س ـ ـ ــيكو متريـ ـ ــة ألدوات البحـ ـ ــث‪ ,‬اختـ ـ ــار الباحـ ـ ــث عين ـ ـ ــة‬
‫طبقيـ ـ ــة ع ش ـ ـ ـوائية ذات االختي ـ ـ ــار المت سـ ـ ــاوي قواميـ ـ ــا (‪ ) 353‬طال ـ ـ ــب وطالبـ ـ ــة‪ ,‬مـ ـ ــوزعين بواق ـ ـ ــع (‪)175‬‬
‫طمب ـ ــة لمفـ ـ ــرع اإلن سـ ـ ــاني و(‪ ) 175‬طمبـ ـ ــة لمفـ ـ ــرع العممـ ـ ــي مـ ـ ــن طمبـ ـ ــة جامعـ ـ ــة وا سـ ـ ــط لغـ ـ ــرض التحميـ ـ ــل‬
‫االح ص ـ ـ ــائي وا س ـ ـ ــتخراج الخ ص ـ ـ ــائص الوص ـ ـ ــفية وال س ـ ـ ــيكو متري ـ ـ ــة ألدوات القي ـ ـ ــاس الم س ـ ـ ــتعممة حالي ـ ـ ـ ـاً‪,‬‬
‫اذ يـ ــرى ان ن س ــبة ع ــدد افـ ـراد العينـ ــة‬ ‫وي ش ــير ع ــدد م ــن الب ــاحثون الـ ــى رأي ننم ــي ( ‪)nunnally‬‬
‫ال ـ ـ ــى ع ـ ـ ــدد الفقـ ـ ـ ـرات يج ـ ـ ــب ان ال يق ـ ـ ــل ع ـ ـ ــن (‪ ) 1- 5‬وذلـ ـ ـ ــك م ـ ـ ــن اج ـ ـ ــل تقمي ـ ـ ــل فرص ـ ـ ــة الص ـ ـ ــدفة فـ ـ ـ ــي‬
‫التحمي ـ ـ ـ ـ ــل العـ ـ ـ ـ ـ ــاممي)‪(.‬الزوبع ـ ـ ـ ـ ــي واخـ ـ ـ ـ ـ ــرون ‪ , )73: 1981,‬التطبي ـ ـ ـ ـ ــق لمتحميـ ـ ـ ـ ـ ــل االحص ـ ـ ـ ـ ــائي بـ ـ ـ ـ ـ ــدأ‬
‫بتاريخ‪2318/3/1‬ولغاية ‪2318 /3/14‬‬

‫جدول (‪ )4‬أفراد عينو التحميل االحصائي موزعين حسب الجنس والفرع لطمبة جامعة واسط‬
‫العدد الكمي‬ ‫التخصص‬ ‫النوع‬ ‫الصف‪3‬‬ ‫الصف ‪1‬‬
‫الكميات‬
‫إنساني‬ ‫عممي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬

‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التربية‬

‫‪175‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫القانون‬

‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اآلداب‬

‫‪76‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اليندسة‬

‫‪175‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫العموم‬

‫‪50‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اإلدارة واالقتصاد ‪11‬‬

‫‪350‬‬ ‫المجموع‬

‫‪643‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫ثانياً‪ - :‬عينة التطبيق النيائي‪:‬‬

‫لغ ـ ــرض تحقيـ ـ ــق اىـ ـ ــداف البحـ ـ ــث شـ ـ ــرعت الباحثـ ـ ــة فـ ـ ــي التطبيـ ـ ــق النيـ ـ ــائي عمـ ـ ــى عينـ ـ ــة البحـ ـ ــث ثـ ـ ــم‬
‫اختـ ـ ــارت الباحث ـ ـ ــة عينـ ـ ــة طبقي ـ ـ ــة ع ش ـ ـ ـوائية ذات االختي ـ ـ ــار المتنا سـ ـ ــب قوامي ـ ـ ــا (‪ )375‬طالـ ـ ــب وطالب ـ ـ ــة‬
‫بواقـ ـ ــع (‪ )199‬لمتخ ص ـ ـ ــص االن س ـ ـ ــاني و(‪ ) 176‬لمتخ ص ـ ـ ــص العمم ـ ـ ــي ولق ـ ـ ــد اعتم ـ ـ ــدت الباحث ـ ـ ــة معادل ـ ـ ــة‬
‫(ستيفن ثامبسون) لتحديد نسبة العينة من المجتمع االصمي والجدول التالي يبين ذلك‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫عينة البحث موزعة حسب متغيري الجنس والتخصص‬

‫الكميات اإلنسانية‬ ‫الكميات العممية‬

‫مج مـو‬ ‫نسبة‬ ‫نسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبة‬ ‫ا ل ـ ــذكو‬ ‫نسبة‬ ‫نسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبة‬

‫االناث‬ ‫الكمية‬ ‫مجموع‬ ‫االناث‬ ‫الذكور‬ ‫الكمية‬
‫ع‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫ر‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬

‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫التربية‬ ‫‪65‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اليندسة‬

‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القانون‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫العموم‬

‫االدارة‬
‫‪59‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اآلداب‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫واالقتصاد‬
‫‪199‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪175‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المجموع‬
‫‪375‬‬ ‫المجموع الكمي لمعينة‬

‫رابعاً‪ :‬ادوات البحث‪,‬اوال‪ - :‬مقياس التدفق النفسي‬

‫نظ ـ ـ ـ اًر لوج ـ ـ ـ ود مقيـ ـ ــاس لمت ـ ـ ــدفق النف سـ ـ ــي عمـ ـ ــى ح ـ ـ ــد عمـ ـ ــم الباحثـ ـ ــة تطم ـ ـ ــب األمـ ـ ــر إعـ ـ ــداد مقي ـ ـ ــاس‬
‫تتـ ـ ـ ـوافر فيـ ـ ـ ــو شـ ـ ـ ــروط بن ـ ـ ــاء المقـ ـ ـ ــاييس العمميـ ـ ـ ــة م ـ ـ ــن صـ ـ ـ ــدق وثبـ ـ ـ ــات‪ ,‬وق ـ ـ ــد اطمعـ ـ ـ ــت الباحثـ ـ ـ ــة عمـ ـ ـ ــى‬
‫مجموعـ ـ ــة مـ ـ ــن الد ارسـ ـ ــات والمقـ ـ ــاييس ذات العالقـ ـ ــة بـ ـ ــالمتغير‪ ,‬مثـ ـ ــل مقيـ ـ ــاس (الكعبـ ـ ــي‪ ) 2315‬لطمب ـ ـ ــة‬
‫االعداديـ ـ ـ ــة‪ ,‬و مقيـ ـ ـ ــاس (فـ ـ ـ ــاتن‪ )2315‬لطمبـ ـ ـ ــة الجامعـ ـ ـ ــة ومقياس(المـ ـ ـ ــالكي‪ )2317,‬لطمبـ ـ ـ ــة المتمي ـ ـ ـ ـزين‬
‫واق ـ ـ ـرانيم العـ ـ ــادين ‪ ,‬ومقيـ ـ ــاس (ربيعـ ـ ــة‪.)2314 ,‬إال أن الباحثـ ـ ــة لـ ـ ــم تتبنـ ـ ــى واحـ ـ ـ ًـد مـ ـ ــن ىـ ـ ــذه المق ـ ـ ــاييس‬
‫‪ ,‬وليذا فقد قامت الباحثة بأعداد مقياس التدفق النفسي لتحقيق متطمبات البحث‪.‬‬

‫‪643‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫خامساً‪ :‬عرض االداة عمى الخبراء (المحكمين)‬

‫يعـ ـ ــد ال ص ـ ـ ــدق الظ ـ ـ ــاىري م ـ ـ ــن الخ ص ـ ـ ــائص الميمـ ـ ــة ف ـ ـ ــي االختب ـ ـ ــارات والمق ـ ـ ــاييس النفس ـ ـ ــية ‪ ,‬وم ـ ـ ــن‬
‫أجـ ــل أن يوص ـ ــف االختب ـ ــار بأن ـ ــو صـ ــادق ال ب ـ ــد أن تت ـ ــوفر في ـ ــو مؤش ـ ـرات كثيـ ـ ـرة ت ش ـ ــير إلي ـ ــو ‪ ,‬فكمم ـ ــا‬
‫‪ , )Anastasi,1976:‬أش ـ ـ ــار إيبـ ـ ـ ــل‬ ‫زادت المؤشـ ـ ـ ـرات لمقي ـ ـ ــاس مع ـ ـ ــين زادت ثقتنـ ـ ـ ــا ب ـ ـ ــو (‪141‬‬
‫(‪ )Eble‬إل ـ ــى إن أف ضـ ـ ــل وسـ ـ ــيمة لمتأك ـ ــد مـ ـ ــن صـ ـ ــالحية الفقـ ـ ـرات ىـ ـ ــو أن يقـ ـ ــوم ع ـ ــدد مـ ـ ــن المختصـ ـ ــين‬
‫فـ ـ ــي تقـ ـ ــدير مـ ـ ــدى صـ ـ ــالحيتيا لقيـ ـ ــاس مـ ـ ــا ص ـ ـ ــممت مـ ـ ــن أجمـ ـ ــو وىـ ـ ــو مـ ـ ــا يمثـ ـ ــل ال صـ ـ ــدق الظ ـ ـ ــاىري(‬
‫‪,)Eble,1972:555‬‬

‫فق ـ ـ ــد عرضـ ـ ـ ــت الباحثـ ـ ـ ــة المقيـ ـ ـ ــاس ممحـ ـ ـ ــق( ‪ ) 2‬عم ـ ـ ــى مجموعـ ـ ـ ــة مـ ـ ـ ــن المحكمـ ـ ـ ــين المتخصصـ ـ ـ ــين فـ ـ ـ ــي‬
‫العم ـ ـ ـ ــوم التربوي ـ ـ ـ ــة والنف س ـ ـ ـ ــية ممح ـ ـ ـ ــق (‪ , ) 1‬وق ـ ـ ـ ــد طم ـ ـ ـ ــب م ـ ـ ـ ــنيم ابـ ـ ـ ـ ـداء آرائي ـ ـ ـ ــم ومالحظ ـ ـ ـ ــاتيم ح ـ ـ ـ ــول‬
‫ص ـ ــالحية الفقـ ـ ـرات لقي ـ ــاس مـ ـ ــا وض ـ ــعت لقيا س ـ ــو وتعـ ـ ــديل ص ـ ــياغة اي فقـ ـ ـرة يـ ـ ــرون اني ـ ــا بحاج ـ ــة الـ ـ ــى‬
‫تع ـ ـ ــديل ‪ ,‬وق ـ ـ ــد التزم ـ ـ ــت الباحث ـ ـ ــة بمعي ـ ـ ــار (‪)% 83‬كحـ ـ ـ ــد ادن ـ ـ ــى لقب ـ ـ ــول الفقـ ـ ـ ـرة ‪ ,‬اذ ا ش ـ ـ ــارت االدبيـ ـ ـ ــات‬
‫كمـ ــا بـ ــين بمـ ــوم باال سـ ــتبقاء عمـ ــى الفق ـ ـرات الت ـ ــى تحـ ــوز عمـ ــى ن سـ ــبة اتفـ ــاق (‪ )%83‬فمـ ــا فـ ــوق وح ـ ــذف‬
‫ما دونيا‪( .‬بموم ‪)126: 1983,‬‬

‫ولق ـ ــد نالـ ـ ــت تعميمـ ـ ــات المقي ـ ــاس وبدائمـ ـ ــو وطريقـ ـ ــة ت ص ـ ــحيحو م ـ ـ ـوافقتيم ‪ ,‬امـ ـ ــا آرائي ـ ــم بشـ ـ ــأن فق ـ ـ ـرات‬
‫المقيـ ــاس ‪ ,‬فق ـ ــد ت ـ ــم ا س ـ ــتعمال الن س ـ ــبة المئوي ـ ــة لمعرف ـ ــة ذل ـ ــك ‪ ,‬فق ـ ــد وج ـ ــدت الباحث ـ ــة ان فقـ ـ ـرات مقي ـ ــاس‬
‫التـ ـ ــدفق النف س ـ ـ ــي ق ـ ـ ــد ح ص ـ ـ ــمت عم ـ ـ ــى موافق ـ ـ ــة ال سـ ـ ــادة المحكم ـ ـ ــين ‪ ,‬وكان ـ ـ ــت الن س ـ ـ ــبة تتـ ـ ـ ـراوح م ـ ـ ــا ب ـ ـ ــين‬
‫(‪. )%133 - %93‬‬

‫‪649‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫المؤشرات او الخصائص الوصفية االحصائية لمقياس التدفق النفسي‬

‫مقياس التدفق النفسي‬
‫أوالً‪ :‬الخصائص الوصفية االحصائية‪:‬‬

‫شكل (‪ )2‬توزيع افراد عينة التحميل االحصائي في درجات التدفق النفسي وفقاً لمنحنى التوزيع االعتدالي‬

‫جدول)‪ ) 6‬بعض المؤشرات االحصائية الوصفية لدرجات افراد العينة في التدفق النفسي‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫القيم‬ ‫المؤشرات‬
‫‪0.829‬‬ ‫‪130.60‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪130.96‬‬ ‫المتوسط الحسابي المشذب‬
‫‪131.00‬‬ ‫الوسيط‬
‫‪240.773‬‬ ‫التباين‬
‫‪15.517‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫‪76‬‬ ‫أدنى درجة‬
‫‪162‬‬ ‫أعمى درجة‬
‫‪86‬‬ ‫المدى‬
‫‪0.130‬‬ ‫‪0.353-‬‬ ‫االلتواء‬
‫‪0.260‬‬ ‫‪0.090-‬‬ ‫التفمطح‬

‫‪644‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫جدول (‪ )7‬نتائج اختباري مستويات االعتدالية لدرجات افراد العينة في التدفق النفسي‬
‫‪ Shapiro-Wilk‬شابيرو ولك‬ ‫‪ Kolmogorov-Smirnov‬كممجروف سميرنوف‬

‫قيم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪p‬‬ ‫القيمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫قيم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪p‬‬ ‫القيمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الداللة‬ ‫درجة الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫درجة الحرية‬
‫االحتمالية‬ ‫المحسوبة‬ ‫االحتمالية‬ ‫المحسوبة‬

‫دالة‬ ‫‪3.331‬‬ ‫‪353‬‬ ‫‪3.983‬‬ ‫غير دالة‬ ‫‪3.192‬‬ ‫‪353‬‬ ‫‪3.344‬‬

‫ثانيا‪ :‬التمييز بطريقة المجموعتين الطرفيتين‬

‫جـ ـ ــدول (‪ )8‬نت ـ ـ ــائج االختب ـ ـ ــار الت ـ ـ ــائي لعينتـ ـ ــين مس ـ ـ ــتقمتين لمتع ـ ـ ــرف عم ـ ـ ــى داللـ ـ ــة الف ـ ـ ــرق ب ـ ـ ــين متوس ـ ـ ــطي‬
‫الم جموعة العميا والمجموعة الدنيا في مجال االىداف الواضحة لمقياس التدفق النفسي‬
‫قيم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪p‬‬ ‫خطـ ـ ـ ـ ـ ــأ المتوسـ ـ ـ ـ ـ ــط‬ ‫االنح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـراف‬ ‫المتوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــط‬
‫الداللة‬ ‫القيمة التائية‬ ‫المجموعة‬ ‫الفقرات‬
‫االحتمالية‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪3.397‬‬ ‫‪3.941‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪7.389‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3.378‬‬ ‫‪3.757‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.113‬‬ ‫‪1.372‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪7.991‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3.348‬‬ ‫‪3.465‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.119‬‬ ‫‪1.161‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪11.136‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3.373‬‬ ‫‪3.687‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.123‬‬ ‫‪1.173‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪6.739‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3.378‬‬ ‫‪3.765‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.118‬‬ ‫‪1.146‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪6.227‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3.394‬‬ ‫‪3.914‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.139‬‬ ‫‪1.363‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪7.314‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3.382‬‬ ‫‪3.832‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.121‬‬ ‫‪1.183‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪4.824‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3.386‬‬ ‫‪3.836‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.111‬‬ ‫‪1.383‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪5.718‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3.382‬‬ ‫‪3.832‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.113‬‬ ‫‪1.397‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪7.489‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪3.364‬‬ ‫‪3.623‬‬ ‫‪4.63‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.133‬‬ ‫‪1.337‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪7.133‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪3.384‬‬ ‫‪3.814‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.132‬‬ ‫‪1.288‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪9.293‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪3.135‬‬ ‫‪1.324‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫العميا‬

‫‪644‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫جدول رقم (‪)9‬‬

‫نتـ ــائج االختب ـ ــار التـ ــائي لعينت ـ ــين مسـ ــتقمتين لمتع ـ ــرف عمـ ــى دالل ـ ــة الفـ ــرق ب ـ ــين متوسـ ــطي المجموع ـ ــة العمي ـ ــا‬
‫والمجموعة الدنيا في مجال الوعي بالذات لمقياس التدفق النفسي‬
‫المتوسـ ـ ـ ـ ـ ــط االنحـ ـ ـ ـ ـراف خط ــأ المتوس ــط القيمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة قيم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪p‬‬
‫الداللة‬ ‫المجموعة‬ ‫الفقرات‬
‫االحتمالية‬ ‫التائية‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪3.126‬‬ ‫‪1.224‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.339‬‬ ‫‪2.651‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪3.391‬‬ ‫‪3.883‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.141‬‬ ‫‪1.378‬‬ ‫‪3.13‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪6.864‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪3.135‬‬ ‫‪1.327‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.136‬‬ ‫‪1.337‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪8.163‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪3.396‬‬ ‫‪3.934‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.113‬‬ ‫‪1.397‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪6.615‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪3.381‬‬ ‫‪3.785‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.135‬‬ ‫‪1.321‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪7.434‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪3.388‬‬ ‫‪3.853‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.138‬‬ ‫‪1.353‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪9.321‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪3.363‬‬ ‫‪3.615‬‬ ‫‪4.65‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.138‬‬ ‫‪1.352‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪8.731‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪3.368‬‬ ‫‪3.666‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.113‬‬ ‫‪1.376‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪7.923‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪3.367‬‬ ‫‪3.649‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.131‬‬ ‫‪1.275‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪8.675‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪3.384‬‬ ‫‪3.816‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.137‬‬ ‫‪1.341‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪8.563‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪3.358‬‬ ‫‪3.573‬‬ ‫‪4.68‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.121‬‬ ‫‪1.178‬‬ ‫‪2.68‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪9.865‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪3.386‬‬ ‫‪3.838‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫العميا‬

‫‪644‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫جدول (‪)13‬‬
‫نتـ ــائج االختب ـ ــار التـ ــائي لعينت ـ ــين مسـ ــتقمتين لمتع ـ ــرف عمـ ــى دالل ـ ــة الفـ ــرق ب ـ ــين متوسـ ــطي المجموع ـ ــة العمي ـ ــا‬
‫والمجموعة الدنيا في مجال التغذية الراجعة لمقياس التدفق النفسي‬

‫المتوسـ ـ ـ ـ ـ ــط االنحـ ـ ـ ـ ـراف خط ــأ المتوس ــط القيمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة قيم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪p‬‬
‫الداللة‬ ‫المجموعة‬ ‫الفقرات‬
‫االحتمالية‬ ‫التائية‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪3.127‬‬ ‫‪1.237‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪11.539‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪3.373‬‬ ‫‪3.739‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.134‬‬ ‫‪1.317‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪6.399‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪3.386‬‬ ‫‪3.834‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.116‬‬ ‫‪1.128‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪5.374‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪3.133‬‬ ‫‪1.331‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.117‬‬ ‫‪1.139‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪12.356‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪3.355‬‬ ‫‪3.538‬‬ ‫‪4.58‬‬ ‫العميا‬
‫‪3.124‬‬ ‫‪1.211‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫الدنيا‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪9.368‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪3.363‬‬ ‫‪3.614‬‬ ‫‪4.56‬‬ ‫العميا‬

‫ع ـ ــدد افـ ـ ـراد المجموع ـ ــة العمي ـ ــا (‪ ) 95‬والمجموع ـ ــة ال ـ ــدنيا (‪ ) 95‬وتمث ـ ــل ك ـ ــل منيم ـ ــا ‪ %27‬م ـ ــن ع ـ ــدد اف ـ ـ ـراد‬
‫عينة التحميل االحصائي البالغة (‪ )353‬فردًا‬

‫االتساق الداخمي‪ :‬عالقة الفقرة بمجموع درجات المجال والمجموع الكمي لمفقرات‬

‫‪645‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫جدول (‪)11‬‬
‫ق ــيم مع ــامالت االرتب ــاط ب ــين درج ــة ك ــل فق ـ ـرة ومجم ــوع درج ــات مج ــال االى ــداف الواض ــحة والمجم ــوع الكمـ ــي‬
‫لدرجات مقياس التدفق النفسي‬
‫االىداف الواضحة‬ ‫ا لتدفق النفسي‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ‪ p‬االحتمالية‬ ‫ارتباط بيرسون‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة ‪ p‬االحتمالية‬ ‫ارتباط بيرسون‬ ‫الفقرات‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.487‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.394‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.483‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.433‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.574‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.523‬‬ ‫‪3‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.537‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.448‬‬ ‫‪4‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.438‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.323‬‬ ‫‪5‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.537‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.367‬‬ ‫‪6‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.373‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.296‬‬ ‫‪7‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.447‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.348‬‬ ‫‪8‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.487‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.383‬‬ ‫‪9‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.497‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.434‬‬ ‫‪13‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.532‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.497‬‬ ‫‪11‬‬
‫جدول (‪)12‬‬
‫ق ــيم معـ ــامالت االرتب ــاط بـ ــين درج ــة كـ ــل فق ـ ـرة ومجم ــوع درجـ ــات مج ــال االنـ ــدماج والتركي ــز والمجمـ ــوع الكمـ ــي‬
‫لدرجات مقياس التدفق النفسي‬
‫االىداف الواضحة‬ ‫التدفق النفسي‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ‪ p‬االحتمالية‬ ‫ارتباط بيرسون‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة ‪ p‬االحتمالية‬ ‫ارتباط بيرسون‬ ‫الفقرات‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.636‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.563‬‬ ‫‪12‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.486‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.473‬‬ ‫‪13‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.486‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.383‬‬ ‫‪14‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.574‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.451‬‬ ‫‪15‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.631‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.533‬‬ ‫‪16‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.632‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.453‬‬ ‫‪17‬‬
‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.594‬‬ ‫دالة‬ ‫‪3.333‬‬ ‫‪3.363‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪646‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫الثبات بطريقة الفا كرونباخ (‪)3.861‬‬

‫الخصائص السايكومترية لممقياس‪:‬‬
‫اوالً‪ :‬الصدق الظاىري‪:‬‬
‫وقـ ـ ـ ــد ت ـ ـ ـ ــم التحق ـ ـ ـ ــق من ـ ـ ـ ــو مـ ـ ـ ــن خ ـ ـ ـ ــالل ع ـ ـ ـ ــرض فقـ ـ ـ ـ ـرات المقيـ ـ ـ ــاس عم ـ ـ ـ ــى مجموع ـ ـ ـ ــة م ـ ـ ـ ــن الخبـ ـ ـ ـ ـراء‬
‫والمحكمين في عدد من الجامعات العراقية‪ ,‬ممحق (‪.)2‬‬
‫ثانياً‪ :‬مؤشرات صدق البناء‪:‬‬
‫يعـ ـ ـ ـ ـ د االت س ـ ـ ـ ــاق الـ ـ ـ ـ ــداخمي أو التج ـ ـ ـ ــانس الـ ـ ـ ـ ــداخمي م ـ ـ ـ ــن المؤشـ ـ ـ ـ ـرات االح صـ ـ ـ ـ ــائية الت ـ ـ ـ ــي يمكـ ـ ـ ـ ــن أن‬
‫تك شـ ـ ـ ــف عـ ـ ـ ــن صـ ـ ـ ــدق البن ـ ـ ـ ــاء الـ ـ ـ ــذي يتمثـ ـ ـ ــل ف ـ ـ ـ ــي قـ ـ ـ ــوة االرتباطـ ـ ـ ــات ب ـ ـ ـ ــين الفق ـ ـ ـ ـرات لقيـ ـ ـ ــاس الس ـ ـ ـ ــمة‬
‫(‪, )Anstasia,1979:265‬وقد تم التحقق منو من خالل ‪:‬‬
‫‪- 1‬قياس تمييز الفقرات من خالل المجموعتين المتطرفتين‪.‬‬
‫‪- 2‬عالقة درجة الفقرة بالدرجة الكمية لممقياس‪.‬‬
‫‪- 3‬عالقة درجة الفقرة بدرجة المجال التي تنتمي إليو‪.‬‬
‫‪ 4‬عالقة المجال بالمجاالت األخرى وعالقتو بالدرجة الكمية لممقياس‪.‬‬
‫‪ :2‬طريقة التجزئة النصفية ‪:‬‬
‫ىنـ ـ ـ ــا اعتمـ ـ ـ ــدت الباحثـ ـ ـ ــة بيانـ ـ ـ ــات اف ـ ـ ـ ـراد عينـ ـ ـ ــة التحميـ ـ ـ ــل االح صـ ـ ـ ــائي البـ ـ ـ ــالغ عـ ـ ـ ــددىم (‪ )375‬طال ـ ـ ـ ــب‬
‫وط البـ ـ ــة ولغـ ـ ــرض التحقـ ـ ــق مـ ـ ــن ىـ ـ ــذه الطريقـ ـ ــة قام ـ ـ ــت الباحـ ـ ــث بتجزئـ ـ ــة فق ـ ـ ـرات المقيـ ـ ــاس إلـ ـ ــى فقـ ـ ـ ـرات‬
‫فردي ـ ـ ـ ــة وأخ ـ ـ ـ ــرى زوجيـ ـ ـ ـ ــة الب ـ ـ ـ ــالغ عـ ـ ـ ـ ــددىا (‪ ) 63‬فقـ ـ ـ ـ ـرة وح سـ ـ ـ ـ ــب تب ـ ـ ـ ــاين الفق ـ ـ ـ ـ ـرات الفردي ـ ـ ـ ــة والزوجيـ ـ ـ ـ ــة‬
‫واخ ضـ ـ ـ ــاعيا لمعامـ ـ ـ ــل (‪ ) F‬التبـ ـ ـ ــاين لمتأكـ ـ ـ ــد مـ ـ ـ ــن تجـ ـ ـ ــانس الن صـ ـ ـ ــفين ‪ ,‬حيـ ـ ـ ــث تمـ ـ ـ ــت مقارنـ ـ ـ ــة القيم ـ ـ ـ ــة‬
‫المح سـ ـ ـ ـ ــوبة والبالغ ـ ـ ـ ـ ــة (‪ )3.65‬بالقيم ـ ـ ـ ـ ــة الجدولي ـ ـ ـ ـ ــة والبالغـ ـ ـ ـ ــة (‪ )1.33‬عن ـ ـ ـ ـ ــد درجت ـ ـ ـ ـ ــي حري ـ ـ ـ ـ ــة(‪- 174‬‬
‫‪ )174‬وم سـ ـ ـ ــتوى داللـ ـ ـ ــة (‪ ) 3.35‬تبـ ـ ـ ــين ع ـ ـ ـ ــدم داللتيـ ـ ـ ــا االح صـ ـ ـ ــائية‪ ,‬وى ـ ـ ـ ــذا يعنـ ـ ـ ــي تجـ ـ ـ ــانس تب ـ ـ ـ ــاين‬
‫الفق ـ ـ ـ ـرات الفردي ـ ـ ـ ــة والزوجي ـ ـ ـ ــة وت ـ ـ ـ ــم ا س ـ ـ ـ ــتخراج معامـ ـ ـ ــل االرتب ـ ـ ـ ــاط ب ـ ـ ـ ــين مجم ـ ـ ـ ــوع درج ـ ـ ـ ــات النص ـ ـ ـ ــفين‬
‫با س ـ ـ ـ ــتخدام معام ـ ـ ـ ــل بيرس ـ ـ ـ ــون بوا س ـ ـ ـ ــطة الحقيب ـ ـ ـ ــة االح ص ـ ـ ـ ــائية لمعم ـ ـ ـ ــوم االجتماعي ـ ـ ـ ــة (‪ )spss‬اذ بمـ ـ ـ ـ ــغ‬
‫معام ـ ـ ــل االرتبـ ـ ـ ــاط (‪ ) 3.751‬اذ ان معامـ ـ ـ ــل االرتبـ ـ ـ ــاط الم س ـ ـ ــتخرج يعنـ ـ ـ ــي الثبـ ـ ـ ــات لن صـ ـ ـ ــف االختبـ ـ ـ ــار‬
‫فق ـ ـ ــط وألج ـ ـ ــل الح ص ـ ـ ــول عم ـ ـ ــى ثب ـ ـ ــات كامـ ـ ـ ــل قام ـ ـ ــت الباحث ـ ـ ــة بتطبي ـ ـ ــق معادل ـ ـ ــة س ـ ـ ــبيرمان ‪ -‬ب ـ ـ ـ ـراون ‪,‬‬
‫حيث بمغ معامل الثبات (‪ ) 3.847‬وىي قيمة عالية تدل عمى ثبات المقياس ‪.‬‬

‫‪647‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫‪ :2‬طريقة الفا كرونباخ‪:‬‬

‫تق ـ ــوم فكـ ـ ـرة ى ـ ــذه الطريق ـ ــة عم ـ ــى ح س ـ ــاب االرتباطـ ـ ــات ب ـ ــين العالق ـ ــات لمجموع ـ ــة الثب ـ ــات عم ـ ــى جميـ ـ ــع‬
‫الفقـ ـ ـ ـرات الداخم ـ ـ ــة ف ـ ـ ــي االختبـ ـ ـ ــار‪ ,‬وكأنن ـ ـ ــا ق س ـ ـ ــمنا االختبـ ـ ـ ــار ل ـ ـ ــيس عم ـ ـ ــى ق سـ ـ ـ ــمين كم ـ ـ ــا ف ـ ـ ــي طريقـ ـ ـ ــة‬
‫التجزئ ـ ــة الن ص ـ ــفية‪ ,‬ب ـ ــل يق سـ ـ ــم االختب ـ ــار عم ـ ــى عـ ـ ــدد م ـ ــن األجـ ـ ـزاء ي سـ ـ ــاوي ع ـ ــدد الفقـ ـ ـرات‪ ,‬أي أن كـ ـ ــل‬
‫فقـ ـ ـرة ت ش ـ ــكل اختب ـ ــا ار فرعيـ ـ ــا (ع ـ ــودة ‪ ,) 443 :2334,‬ولق ـ ــد ا س ـ ــتخرج الباحـ ـ ــث ى ـ ــذا الن ـ ــوع م ـ ــن الثبـ ـ ــات‬
‫وبمغـ ــت قيم ـ ــة معام ـ ــل الثب ـ ــات المح س ـ ــوب بي ـ ــذه الطريق ـ ــة(‪)3.861‬وى ـ ــو ثباتـ ـ ـاً عاليـ ـ ـاً‪ ,‬إذ أك ـ ــد كرونب ـ ــاخ‬
‫‪(Cronbach, 1964‬‬ ‫)‪ (Cronbach‬أن المقي ــاس ال ــذي معام ــل ثباتـ ـ او ع ــال ى ــو مقي ــاس دقي ــق‬
‫‪.: 298‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫عرض النتائج ومناقشتيا‬

‫اليدف االول‪ :‬التعرف عمى التدفق النفسي لدى طمبة الجامعة‪.‬‬

‫لتحقيق ىذا اليدف قامت الباحثة بتطبيق مقياس التدفق النفسي عمى عينة من طمبة جامعة واسط‬
‫والبالغ عددىا (‪ )375‬طالب وطالبة‪ ,‬وبعد معالجة البيانات احصائي ًا تم استخراج المتوسطات‬
‫الحسابية ‪ ,‬و االنحرافات المعيارية لدرجات افراد العينة‪ ,‬وكان الوسط الحسابي لمعينة (‪, )133.83‬‬
‫وبانحراف معياري مقداره (‪ , ) 15.583‬بينما كان خطأ المتوسط المعياري (‪ )3.835‬واشارت النتائج‬
‫الى وجود فروق ذو داللة احصائية في التدفق النفسي ‪,‬اذ بمغت القيمة التائية المح سوبة (‪)35.798‬‬
‫وىي دالة احصائي ُا ولصالح المتوسط النظري اذ بمغ (‪ )132‬وذلك الن قيمة( ‪ )P‬بي االحتمالية‬
‫اصغر من (‪ ,)3035‬والجدول يوضح ذلك ‪- :‬‬

‫جدول (‪ )13‬نتائج االختبار التائي لعينة واحدة لمتعرف عمى داللة الفرق بين الوسط النظري والوسط المحسوب في‬
‫التدفق النفسي ل عينة التطبيق النيائي‬

‫خطأ‬
‫‪p‬‬ ‫قيمة‬ ‫القيمة‬ ‫اال نحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫المتوسط‬ ‫المتغير‬
‫االحتمالية‬ ‫التائية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫النظري‬
‫المعياري‬
‫دالة‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪35.798‬‬ ‫‪0.805‬‬ ‫‪15.580‬‬ ‫‪130.80‬‬ ‫‪102‬‬ ‫التدفق النفسي‬

‫‪648‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫وتفسر الباحثة ىذه النتيجة الى أن طمبة الجامعة يتمتعون بالتدفق وذلك ألن عينة البحث من‬
‫الكميات العممية أغمب دراستيم عممية وتتطمب تركيز وانتباه عمى العمل او النشاط الذي يقومون بو‬
‫ويعزى سبب ذلك أيضاً إلى توافر قدر اكبر من الحرية لمطمبة في االختالط واقامة العالقات‬
‫االجتماعية والمشاركة في الندوات والمؤتمرات الثقافية واقامة المعارض الفنية المشتركة والمنفردة داخل‬
‫عمى الرغم من الظروف التي يعيشونيا الطمبة من وضع اقتصادي واجتماعي‬ ‫الكمية وخارجيا‪,‬‬
‫وسياسي غير مستقر اال انيم يتمتعون بتدفق نفسي‪.‬‬
‫اليدف الثاني‪ :‬مستوى داللة الفرق لمتدفق النفسي وفقاً لمتغيرات (النوع(ذكور‪/‬اناث)‬
‫‪,‬التخصص(عممي‪/‬انساني)‪ ,‬المرحمة(اول‪/‬ثالث)‬

‫أ_ متغير النوع (ذكور ‪/‬اناث) لقد بمغ متوسط الذكور (‪ )129.48‬وبانحراف معياري (‪ )16.129‬اما‬
‫متوسط االناث فقد بمغ (‪ )131.39‬وبانحراف معياري (‪ ,) 15.256‬اذاظيرت النتائج بأنو ال يوجد‬
‫فرق ذو داللة وفق متغير النوع بين الذكور واالناث‪.‬‬

‫(‪ )129.28‬وبانحراف‬ ‫ب_ متغير التخصص الدراسي‪ :‬بمغ متوسط العينة من التخصص العممي‬
‫معياري (‪ , ) 15.393‬اما متوسط الطمبة من التخصص االنساني بمغ (‪ )132.14‬واالنحراف‬
‫المعياري بمغ (‪ ) 15.659‬وتبين بعدم وجود فرق ذو داللة احصائية لمتدفق النفسي وفق متغير‬
‫التخصص الدراسي‪.‬‬

‫لممرحمة االولى (‪)133.13‬‬ ‫ج_ متغير المرحمة الدراسية(اول‪/‬ثالث) ‪ :‬بمغ المتوسط الحسابي‬
‫‪,‬االنحراف المعياري بمغ (‪ , ) 14.791‬اما المرحمة الثالثة بمغ المتوسط الحسابي(‪ )128.12‬وبمغ‬
‫االنحراف المعياري (‪ ) 16.383‬اظيرت النتائج بوجود فرق ذو داللة احصائية وفق متغير المرحمة‬
‫الدراسية وكان الفرق لصالح طمبة المرحمة االولى‪.‬‬

‫ولتعرف عمى داللة الفروق بين متغيرات البحث الحالي استعممت الباحثة تحميل التباين‬

‫‪643‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫جدول (‪)14‬‬

‫جدول تحميل التباين االحادي بتفاعل لمتعرف عمى داللة الفرق في التدفق النفسي تبعا لمتغيرات‬
‫الجنس والمرحمة والتخصص والتفاعل بينيا‪ ,‬وحجم األثر لمقيم الدالة‬

‫مربع ايتا‬ ‫قيمة ‪p‬‬ ‫القيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬

‫الدال لة‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫الجزئي‬ ‫االحتمالية‬ ‫الفائية‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬

‫غير دالة‬ ‫‪0.631‬‬ ‫‪0.231‬‬ ‫‪54.052‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪54.052‬‬ ‫الجنس‬

‫‪0.028‬‬ ‫دالة‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪10.458‬‬ ‫‪2451.676‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2451.676‬‬ ‫المرحمة‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.051‬‬ ‫‪3.827‬‬ ‫‪897.207‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪897.207‬‬ ‫التخصص‬
‫‪0.015‬‬ ‫دالة‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪5.474‬‬ ‫‪1283.281‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1283.281‬‬ ‫الجنس* المرحمة‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.991‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪0.027‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.027‬‬ ‫الجنس*التخصص‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.473‬‬ ‫‪0.515‬‬ ‫‪120.748‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪120.748‬‬ ‫المرحمة * التخصص‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.440‬‬ ‫‪0.598‬‬ ‫‪140.130‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪140.130‬‬ ‫الجنس*المرحمة*التخصص‬
‫‪234.434‬‬ ‫‪367‬‬ ‫‪86037.452‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪375‬‬ ‫‪6506518‬‬ ‫المجموع‬

‫االستنتاجات ‪- :‬‬

‫في ضوء نتائج الدراسة الحالية التي توصمت الييا الباحثة ‪ ,‬يمكن استنتاج ما يأتي ‪:‬‬

‫‪ _ 1‬يتمتع طمبة الجامعة بالتدفق النفسي‪.‬‬

‫‪ _ 2‬يتأثر التدفق النفسي لمتغير المرحمة الدراسية ‪.‬‬

‫التوصيات ‪- :‬‬

‫في ضوء ما اسفرت عنو نتائج البحث الحالي يمكن تقديم مجموعة من التوصيات‪:‬‬

‫‪ _ 1‬توعية الطمبة بأىمية التدفق النفسي من خالل التطرق الى عمم النفس االيجابي ‪.‬‬

‫‪ _ 3‬االستفادة من دراسات التدفق النفسي والقضاء عمى الحاالت السمبية داخل الجامعة ‪.‬‬

‫‪643‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
‫الجزء الثا لث‪ /‬تشرين الثاني ‪2019 /‬‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

‫المقترحات ‪ :‬في ضوء النتائج التي توصمت الييا الدراسة الحالية تقترح الباحثة ‪:‬‬

‫‪ _ 1‬دراسة التدفق النفسي مع متغيرات اخرى مثل (االبتكار ‪,‬الكفاءة الذاتية ‪ ,‬سمات الشخصية‪,‬‬
‫السعادة النفسية وغيرىا)‬

‫‪ _ 2‬اجراء دراسة لمتدفق النفسي لعينات مختمفة ومجتمعات اخرى من المجتمع العراقي (طمبة‬
‫المتوسطة ‪,‬االعدادية ‪ ,‬الرياضيين )‪.‬‬

‫المصادر العربية‬

‫القران الكريم‬ ‫‪‬‬

‫حجازي ‪ ,‬مصطفى(‪ : )2312‬اطالق طاقات الحياة قراءات في عمم النفس االيجابي ‪ ,‬الجناح‪ /‬مقابل سمطان‬ ‫‪‬‬
‫ابراىيم_ سنتر حيدر التجاري‪ /‬التنفيذ الطباعي ‪,‬مؤسسة ديمو برس لمطباعة والتجارة ‪ ,‬بيروت ‪ /‬لبنان ‪.‬‬

‫جون ‪ ,‬د‪.‬منكيل ‪ :‬المنياج المعاصر في الفكر والعقل ‪ ,‬ترجمة‪/‬عبد االلو المالح ‪,‬مراجعة ‪/‬د‪.‬عبد المطمب‬ ‫‪‬‬
‫يوسف ‪ , 2336‬الناشر شركة العبيكات لالبحاث والتطوير ‪ ,‬المممكة العربية السعودية ‪.‬‬

‫بكار ‪ ,‬ياسر عبد الكريم (‪ : )2339‬القوة في يديك ‪:‬كيف تنمي ذكائك العاطفي ‪ ,‬فيرست مكتبة الممك فيد‬ ‫‪‬‬
‫الوطنية‪ /‬الرياض ‪, 1433‬مكتبة العبيكات ‪,‬الناشر العبيكات لمنشر ‪ /‬الرياض ‪/‬شارع العميا العام ‪.‬‬
‫صديق‪ ,‬محمد السيد (‪ : )2339‬التدفق وعالقتو ببعض العوامل النفسية لدى طمبة الجامعة ‪ ,‬دراسات نفسية‬ ‫‪‬‬

‫‪,‬مجمد‪, 19‬العدد‪. 2‬‬

‫جولمان‪ ,‬دانييل(‪ : )2333‬الذكاء العاطفي ‪ ,‬ترجمة ‪ :‬ليمى الجبالي ‪ ,‬مراجعة محمد يونس ‪,‬الكويت سمسمة‬ ‫‪‬‬

‫عالم المعرفة‪ ,‬العدد‪.262‬‬

‫االعسر وكفاني ‪,‬صفاء ‪,‬عالء الدين (‪ :)2333‬الذكاء الوجداني‪ ,‬دار قباء لمطباعة والنشر ‪ ,‬القاىرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نبيان‪ ,‬بديعة حبيب (‪ :)2316‬فعالية االرشاد بالمعنى في تنمية التدفق النفسي وميارات التفكير االبداعي‬ ‫‪‬‬
‫لدى طالب المرحمة الثانوية‪ ,‬مجمة كمية التربية باالسكندرية ‪ ,‬مصر ‪,‬مج‪, 26‬ع‪,5‬بحوث ومقاالت ‪.‬‬

‫ابو حالوة‪ ,‬محمد السعيد عبد الجواد (‪ :)2313‬حالة التدفق المفيوم االبعاد و القياس‪ ,‬اصدارات شبكة‬ ‫‪‬‬
‫العموم النفسية العربية‪ ,‬الكتاب االلكتروني لشبكة العموم النفسية ‪.‬‬

‫___________________(‪ :)2314‬عمم النفس االيجابي‪,‬ماىيتو ومنطمقاتو النظرية وافاقو المستقبمية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ,‬اصدارات مؤسسة العموم النفسية العربية‪.‬‬

‫الفنجري ‪,‬حسن عبد الفتاح (‪ :)2338‬فاعمية استخدام بعض استراتيجيات عمم النفس االيجابي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪649‬‬
 ‫العـــــــــــــــدد السابع والثالثون‬ ‫جامعة واسط‬
2019 / ‫ تشرين الثاني‬/‫الجزء الثا لث‬ ‫مجمــــــــة كميــــــــة التربيــــــة‬

.2‫ العدد‬, ‫ دراسات نفسية‬,‫ عمم النفس االيجابي اتجاه جديد لدراسة القوى والفضائل اال نسانية‬: )2312(‫بشير‬, ‫معمرية‬

:‫المصادر االجنبية‬

 Anastasi,A.(1976).Psychological Testing. New York. Macmillan Publishing Co.,

Inc. (4th ed.).
 ___________ ,(1979), A : psychological Testing , Macmillan, New York
 Cronbach,L.J(1964).Essential of psychology testing , new York, harper brothers.
 Csikszentmihalayi,mihaly (1988).Optimal experience: Psychological studies of
flow in consciousness. New York: Cambridge University Press.
 _____________, (1991).flow: the psychology of optimal Experience. New
York, Harper Row publishers.
 _____________, (2012). Flow (psychology) 19 Wikipedia Articles..
 _____________, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New
York: Harper and Row..
 Eble, R.L.: ,)1972) "Essentials of Educational Measurement", New Jersey
Englewood Cliffs: Prentice – Hall Edition ,(New York , Paretic – Hill.

 Stanley,C.J&Hopkins,K.D.(1972).Educational and Psychological measurement and

Evaluation. New York.

 Crounbach , L . J . (1970) Essentials of psychological testing , New York : Herper

Brother .
 Sarason, A ,G ,Levine .H.M .bashmam , R.B & sarason B.R. (1983 )psychology
ssessing social support journal of personality and social Vo1, 44,(1) .p .127-139 .
Turner, R. & Marino, F. (1994). Soci al support and social structure: a descriptive
epidemiology. Journal of Health & social behavior , Vol. 35, 193-212

644