‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬

‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬

‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫رصد مشكالت البحث العلمي‬

‫في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬
‫إعدا ‌د ‌‬
‫أ‪.‬د‪" /‬محمد المري" محمد إسماعيل‬
‫أستاذ‌بكلية‌التربية‌جامعة‌الزقازيق‌‪‌-‬مصر ‌‬
‫ورئيس‌الجمعية‌العربية‌للقياس‌والتقويم‌ ‌‬

‫مقدمة‪‌ :‬‬
‫يعتبر البحث العلمي من مقومات وأساسيات التنميـة والرقـي فـي أي مجتمـع إنسـاني‪ ،‬فهـو يمثـل ركنـا‬
‫أساســيا فــي حيــاة األمــم والشــعوب‪ ،‬وجــزءا رئيســيا مــن وظــائف الجامعــة ومهــام عضــو هيئــة التــدريس ‪ ،‬إذ‬
‫بواسطته يتم اللحاق بركب األمم المتقدمة بل والتقدم عليها‪.‬‬
‫وبتأمل تجربة البحث العلمي والتكنولوجيا في مصر تضعنا أمام مفارقة مثيرة‪ :‬بنية ضخمة وعريقة‬
‫ومتشبعة بمقاييس العالم الثالث تدعو إلى اإلعجاب‪ ،‬وادارة وانجاز ومخرجات تصيبنا بالدهشة واأللم‪.‬‬
‫وبتعبير آخر فالمؤشرات الكمية كبيرة ومتسعة لكن اإلنجـاز الكيفـي يبـدو متواضـعا‪ ،‬وهـو مـا يلخصـه‬
‫الخبراء في أن "مشكلة مصر ليسـت نقـص المؤسسـات‪ ،‬بـل ربمـا كثرتهـا‪ ،‬مـع فقرهـا وقلـة كفاءتهـا‪ .‬حتـى أن‬
‫البعض يرى أن وجود هذه المؤسسات‪ ،‬على شاكلتها الحالية‪ ،‬يعد في حد ذاته معوقا لنهضة حقيقية‪.‬‬
‫وقــد ُع ـرف البحــث العلمــي بأنــه عمليــة فكريــة منظمــة يقــوم بهــا شــخص يســمى (الباحــث)‪ ،‬مــن أجــل‬
‫تقصــي الحقــائق فــي شــأن مســألة أو مشــكلة معينــة تســمى (موضــوع البحــث)‪ ،‬بإتبــاع طريقــة علميــة منظمــة‬
‫تس ــمى (م ــنهج البح ــث)‪ ،‬بغي ــة الوص ــول إل ــى حل ــول مالءم ــة للع ــالج أو إل ــى نت ــائج ص ــالحة للتعم ــيم علـ ـى‬
‫المشاكل المماثلة تسمى (نتائج البحث) (ممدوح صوفان وآخرون‪.)5 :2012 ،‬‬
‫وأيضــا ُيعــرف بأنــه التقريــر العلمــي عــن البحــث الــذي يجريــه الباحــث ويقدمــه للنشــر فــي وعــاء نشــر‬
‫محك ــم أو للمج ــالس العلمي ــة طلب ــا للترقي ــة لرتب ــة علمي ــة أعل ــى (عب ــدهللا س ــليمان‪ ،‬وعل ــى ب ــن أحم ــد‪:2009 ،‬‬
‫‪.)178‬‬
‫وأخالقيــات العلــم والبحــث العلمــي هــي موضــوع الســاعة‪ ،‬وكلمــة ‪ Ethics‬أي فلســفة األخــالق أو علــم‬
‫األخــالق أو "األخالقيــات" جــاءت مــن علــم الفلســفة لتضــيء الســبيل إلــى اتخــاذ المعيــار والق ـرار فــي مواقــف‬
‫علمية شائكة خلقيا‪ ،‬بدءا من تداخل خصائص البحث العلمي مع خصائص الباحـث‪ ،‬وانتهـاء بتـداخلها مـع‬
‫مقتضيات األمن القومي‪ ،‬مرو ار بتداخلها مع قدسية الحياة وحقوق اإلنسان وكرامته‪ ،‬وبالتجريب على البشر‬
‫والحيوان ــات‪ ،‬أو بانتهاك ــات البيئ ــة أو بالتطبيق ــات بالغ ــة الخط ــورة للعل ــوم البيولوجي ــة والو ارث ــة والموروث ــات أو‬
‫الجينـ ــات‪ ،‬وفضـ ــاء المعلومـ ــات المفتـ ــوح‪ ،‬والميزانيـ ــات الضـ ــخمة لتمويـ ــل األبحـ ــاث العلميـ ــة (وحـ ــدة الجـ ــودة‪،‬‬
‫‪.)3 :2010‬‬

‫‪- 30 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫وتتمثل بعض المبادئ الخلقية العامة للبحث العلمي في‪:‬‬

‫المسالمة ‪ :Nonmalifience‬ال تؤذ نفسك وال تؤذ اآلخرين‪.‬‬
‫اإلحسان ‪ :Beneficence‬ساعد نفسك وساعد اآلخرين‪.‬‬
‫االستقالل الذاتي ‪ :Autonomy‬دع العقالء يمارسون الخيارات الحرة القائمة على المعرفة باألمر‪.‬‬
‫العدالة ‪ :Justice‬عامل الناس بالعطاء‪ ،‬شرط اإلنصاف والمساواة‪.‬‬
‫المنفعة ‪ :Utility‬أعمل على تحقيق أعلى نسبة من المنافع مقابل المضار لتفيد الناس جميعا‪.‬‬
‫اإلخالص ‪ :Fidelity‬حافظ على وعودك واتفاقاتك‪.‬‬
‫األمانة ‪ :Honesty‬ال تكذب‪ ،‬ال تضلل‪ ،‬ال تخدع‪.‬‬
‫الخصوصية ‪ :Privacy‬احترم الخصوصيات الشخصية والثقة في عدم إفشائها‪.‬‬
‫ويجــب أن تؤخــذ المبــادئ الســابقة فــي واقــع األمــر علــى أنهــا خطــوط إرشــاد للســلوك أكثــر مــن كونهــا‬
‫معايير صلبة‪ .‬هذا معناه أنه ينبغي علينا أن نتبع هذه المبادئ فـي سـلوكنا‪ ،‬االسـتثناءات‪ ،‬فمـن الممكـن أن‬
‫تحدث عندما تتصادم هذه المبادئ بعضها البعض أو مع معايير أخرى (وحدة الجودة‪.)4-3 :2010 ،‬‬
‫إن تجاه ــل الباح ــث العلم ــي أخالقي ــات البح ــث العلم ــي ينس ــف الص ــفة العلمي ــة والقيمي ــة ع ــن عمل ــه‬
‫البحثي‪ .‬فمن الضـرورة أال يتعـرض الباحـث لزمالئـه البـاحثين مـن حيـث خصوصـياتهم أو ك ارمـاتهم أو نهـج‬
‫سـ ــيرهم‪ ،‬إذ أن العمليـ ــة البحثيـ ــة ذات الصـ ــفة الموضـ ــوعية يتنـ ــاقض مـ ــع أخالقيـ ــات البحـ ــث العلمـ ــي‪ .‬ومـ ــن‬
‫أخالقيات الباحث العلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬األمان ــة العلمي ــة‪ :‬م ــن الض ــرورة تنس ــب اآلراء ألص ــحابها الحقيقي ــين وتجن ــب انتحاله ــا أو‬
‫سرقتها‪.‬‬
‫‪ -2‬كتمان سرية المعلومات أو خصوصيات المبحوثين‪.‬‬
‫‪ -3‬تجنب إلحاق ضرر مادي أو معنـوي بعينـة البحـث ومحاولـة الضـغط علـى المبحـوثين أو‬
‫استفزازهم‪.‬‬
‫‪ -4‬فصل الحياة العلمية للباحث عن حياته العائلية أو الشخصية‪.‬‬
‫‪ -5‬تجنــب الخضــوع لمــؤثرات حكوميــة هادفــة إلــى تــرك البحــث شــؤون عامــة حيويــة‪( .‬وحــدة‬
‫الجودة‪.)6 :2010 ،‬‬
‫والبحث العلمي يتميز بالعديد من أوجرع القروة منهرا اتسـاع القاعـدة البشـرية العلميـة (وبخاصـة فـي‬
‫مج ــاالت الكيمي ــاء‪ ،‬والعل ــوم والص ــيدلة‪ ،‬وعل ــوم البيئ ــة وبع ــض التخصص ــات الزراعي ــة والهندس ــية والطبي ــة)‪،‬‬
‫وضــخامة حجــم مؤسســات البحــث والتطبيــق‪ ،‬وااللتـزام الحكــومي تجــاه مؤسســات العلــم والتقنيــة‪ ،‬فــي المقابــل‬

‫‪- 31 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫توج ــد أوجرررع ضرررعف منهرررا ع ــدم وض ــوح السياس ــة العام ــة للعل ــم والتقني ــة‪ ،‬وض ــعف التموي ــل‪ ،‬غلب ــة الجان ــب‬
‫األكــاديمي علــى التقنــي التطبيقــي فــي أغلــب المؤسســات العلميــة‪ ،‬وركــود اإلبــداع بســبب ضــمان الوظيفــة‪،‬‬
‫واستسهال النشر وعدم تحكيمه خارجيا (محسن خضر‪ ،‬د‪.‬ت‪.)4 :‬‬
‫ويحتل البحث العلمي مكانة متميزة في الجامعات العربية والعالمية‪ .‬واذ يعتبر مفتـاح التقـدم والتطـور‬
‫لذلك أولته الجامعات اهتماما كبي ار وخصصت له مراكز وهيئات تقوم باإلشراف عليه‪ ،‬مما جعل خصائص‬
‫ومميزات انفرد بها عما سواه‪ ،‬فارتقى وتميز(أحالم عبد الغني‪.)12-11 :1433 ،‬‬
‫والبحث العلمـي هـو الـذي يعطـي للجامعـة معناهـا الحقيقـي‪ ،‬ويميزهـا عـن المدرسـة‪ ،‬وقـد أولـت العديـد‬
‫مــن جامعــات العــالم الغربــي عنايــة خاصــة للبحــث العلمــي‪ ،‬ورصــدت لــه الميزانيــات‪ ،‬واســتقطبت مــن أجلــه‬
‫الكف ــاءات العلمي ــة‪ ،‬واعتبرت ــه م ــن أه ــم وظائفه ــا‪ ،‬عل ــى اعتب ــار أن األبح ــاث العلمي ــة ه ــي الت ــي تق ــود إل ــى‬
‫التكنولوجيا المتطورة (عماد البرغوثي‪ ،‬ومحمود أبو سمرة‪.)1134 :2007 ،‬‬
‫واذا أردنا اتخاذ ق ارراتنا وبناء خططنا المستقبلية اعتمادا على البحث العلمي والمعلومات التي يوفرهـا‬
‫البــد مــن تــذليل المشــكالت التــي تحــد مــن قــدرة ه ـؤالء الطــالب وتــأهيلهم وحصــولهم علــى أقصــى قــدر مــن‬
‫الفائدة من مشرفيهم وأساتذهم (نواف موسى شطناوي‪.)374 :2006 ،‬‬
‫يــذكر عــدس (‪( )1988‬أيمــن جميــل عبــدالرحمن‪ )27-26 :2003 ،‬أن المشــكالت التــي يواجههــا البحــث‬
‫العلمي في الجامعات هي كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬ضعف األموال المرصودة لغايات البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬نقص المراجع العلمية ومصادر المعرفة المطلوبة للبحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفر الوقت الكافي للقيام باألبحاث‪.‬‬
‫‪ -‬ازديــاد حجــم هج ـرة أصــحاب الكفــاءات العربيــة إلــى الــدول األوربيــة وأمريكــا بســبب المنــاخ‬
‫العلمي السائد فيها والمشجع على العمل المنتج بعكس بلدانهم‪.‬‬
‫‪ -‬مشكالت النشر العلمي والتحكيم‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفر المناخ العلمي المناسب للبحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تبلور سياسات وطنية للبحث‪.‬‬
‫بينما يرى محمد (‪ )1999‬أن أهم مشكالت البحث العلمي في العالم العربي تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -1‬تدني مستوى اإلنفاق على البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -2‬نقص التجهيزات العلمية والتقنية‪.‬‬
‫‪ -3‬نقص الفنيين والمتخصصين في التقنيات الحديثة‪.‬‬

‫‪- 32 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪ -4‬غياب المؤلفات‪ ،‬والمراجع الضرورية لعمل الباحث‪.‬‬

‫‪ -5‬غياب سياسات واضحة للبحث العلمي (أيمن جميل عبد الرحمن‪.)27 :2003 ،‬‬
‫وذكـ ــر محمـ ــد مسـ ــعد يـ ــاقوت (‪ )2005‬أن المعوقـ ــات التـ ــي تقـ ــف فـ ــي مسـ ــيرة البحـ ــث العلمـ ــي‬
‫المصري والعربي عبارة عن معوقات علمية وهي‪ :‬تتجلى في ضعف التعاون والتنسيق البحثـي‬
‫فكل يدخل البحث العلمي بمفرده فردا أو جماعة أو مرك از أو جامعة‪ .‬أو دولة ويمكـن تلخـيص‬
‫أهم معوقات التعاون في إحدى مجاالت البحث العلمي فيما يأتي‪:‬د‬
‫‪ -‬عدم وجود استراتيجيات أو سياسات لمعظم الدول العربية في مجال البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬ضعف المخصصات المرصودة في موازنات بعض الدول العربية‪.‬‬
‫‪ -‬هروب العنصر البشري في بعض الدول العربية واعتمادها على العناصر الغير مدربة‪.‬‬
‫‪ -‬ضعف قاعدة المعلومات في المراكز والمختبرات والمؤسسات اإلنتاجية لبعض الدول‪.‬‬
‫‪ -‬عدم معرفة أهمية المراكز البحثية في بعض الدول العربية‪.‬‬
‫وكــذلك معوقــات عمليــة أو إداريــة وأهــم مــا فيهــا ضــعف اإلنفــاق علــى البحــث العلمــي ضــمن الحقــائق‬
‫المؤلمــة حــدا أن مــا ينفــق علــى البحــث العلمــي فــي العــالم العربــي إنفــاق ضــعيف جــدا وال يمكــن مقارنتــه بمــا‬
‫تنفقه الدول الكبرى بل وال بما تنفقه إسرائيل في هذا المجال‪.‬‬
‫ف ــي ح ــين تن ــاول (عب ــدهللا س ــليمان‪ ،‬وعل ــى ب ــن أحم ــد‪ )171-170 :2009 ،‬معوق ــات البح ــث الترب ــوي‬
‫بصــفة خاص ــة والبحــث العلم ــي بصــفة عام ــة كم ــا بينتهــا معظ ــم البحــوث والد ارس ــات تتمثــل ف ــي بع ــض‬
‫األمور من بينها ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬عدم وجود استراتيجية قومية واضحة ومحددة للبحث التربوي والنفسي‪.‬‬
‫‪ -2‬عــدم وجــود تنســيق وتكامــل بــين كليــات التربيــة بالجامعــات وبينهمــا وبــين الم اركــز البحثيــة‬
‫في مجال التربية وعلم النفس داخل الوطن الواحد‪.‬‬
‫‪ -3‬ميـ ــل البـ ــاحثين إلج ـ ـراء بحـ ــوث نظريـ ــة والبعـ ــد عـ ــن البحـ ــوث التطبيقيـ ــة‪ ،‬ممـ ــا أدى إلـ ــى‬
‫االنفصال بين البحوث ومشكالت المجتمع‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم كفايـة معـايير اختيـار طـالب الد ارسـات العليـا‪ ،‬كمـا أن التحـاق معظمهـم يـتم لتحقيـق‬
‫أه ــداف أخ ــرى غي ــر أه ــداف البح ــث العلم ــي مث ــل‪ :‬مج ــرد الحص ــول عل ــى ش ــهادة علي ــا‪،‬‬
‫الحصــول علــى وظيفــة‪ ،‬تحقيــق مكانــة اجتماعيــة‪ ،‬مــلء وقــت ف ـ ار ‪ ،‬العثــور علــى ش ـريك‬
‫الحياة‪.‬‬

‫‪- 33 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪ -5‬ضــعف ب ـرامج اإلعــداد فــي الد ارســات العليــا‪ :‬فعمليــة التعلــيم وطــرق التقيــيم فــي الد ارســات‬
‫العليـا تـتم بـالطرق التقليديـة‪ ،‬كمـا أن المقـررات ال تسـاعد البـاحثين علـى اكتسـاب مهــارات‬
‫البحث التربوي وأساليبه المنهجية‪.‬‬
‫‪ -6‬غياب منظومة متكاملة للمتابعة وتقويم األداء‪.‬‬
‫‪ -7‬نتائج البحوث التربوية والنفسية ال يتم ترجمتها إلى برامج قابلة للتطبيق‪.‬‬
‫‪ -8‬غيـ ــاب مـ ــا يسـ ــمى بصـ ــناعة المعلومـ ــات‪ ،‬فتقريبـ ــا معظـ ــم النتـ ــائج المتحصـ ــل عليهـ ــا فـ ــي‬
‫البيئة العربية هي تكرار ألفكار تم بحثها في بيئات أجنبية‪.‬‬
‫وتذكر غادة عبد المحسن شريف (‪ )2010‬أن معوقات البحـث العلمـي العربـي تتمثـل فـي النحـو التـالي‬
‫(معوقات علمية ومعوقات عملية) تتمثل لمعوقات العلمية في‪:‬‬
‫ضعف التعاون والتنسيق البحثي‪ ،‬فكل يدخل البحث العلمي بمفرده‪ ،‬وتتمثل في‪:‬‬
‫‪ -1‬عدم وجود استراتيجيات أو سياسات لمعظم الدول العربية في مجال البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -2‬ضعف المخصصات المرصودة في موازنات بعض الدول العربية‪.‬‬
‫‪ -3‬هروب العنصر البشري من بعض الدول العربية واعتمادها على العناصر غير المدربة‪.‬‬
‫‪ -4‬ضعف قاعدة المعلومات في المراكز والمختبرات والمؤسسات اإلنتاجية لبعض الدول‪.‬‬
‫‪ -5‬عدم معرفة أهمية المراكز البحثية في بعض الدول العربية‪.‬‬
‫‪ -‬فيما تتمثل المعوقات العملية في‪:‬‬
‫‪ -1‬ضعف مستوى البحث العلمي‪ ،‬وقلته وعدم إسهامه في السمية‪.‬‬
‫‪ -2‬هج ـرة العلمــاء مــن العــالم الثالــث إلــى الــدول المتقدمــة‪ ،‬وهــذه كارثــة أحلــق عليهــا العلمــاء‬
‫(نزيف المخ البشري)‪.‬‬
‫ويرى عبد القادر فيدوخ (‪ )2013‬أن معوقات البحث العلمي تتمثل في ‪:‬‬
‫‪ -‬ضبابية استراتيجية البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توافر المناخ المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬غياب أهداف الجامعات وغاياتها التي من شأنها أن تسهم في حل المشكالت المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬شــح الــدعم المــادي بتقلــيص الح ـوافز الماديــة والمعنويــة مــن كافــة المؤسســات ذات الصــلة‬
‫بشأن البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬أبعاد عن هدفه المرهون به وهو المؤسسة اإلنتاجية وقطع الصلة بين الباحثين ومؤسسات‬
‫القطاع الصناعي‪.‬‬

‫‪- 34 -‬‬
‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪ -‬صرف النظر عن البحوث التطبيقية المتصلة بالتسويق واإلنتاجية‪.‬‬

‫‪ -‬صــعوبة مشــاركة البــاحثين فــي المــؤتمرات الدوليــة ومتابعــة بحــوثهم بدقــة ويوضــع إجـراءات‬
‫انتقائية بفرض تشجيع الباحثين المتميزين‪.‬‬
‫‪ -‬انعدام ورش العمل التي من شأنها أن تسهم في إعادة تأهيل الباحثين الجدد‪.‬‬
‫‪ -‬انعدام ضبط المعايير العلمية لمعرفة اإلنتاج الفكري المميز وانصاف ذويه‪.‬‬
‫‪ -‬عدم استثمار العقول العربية ودفعها إلى الهجرة خارج األوطان العربية‪.‬‬
‫‪ -‬عــدم وجــود آليــة عقالنيــة ود ارســات جــادة بشــأن ترقيــة األســتاذ الجــامعي حتــى يــتمكن مــن‬
‫تجاوز مهنة التدريس إلى احتراف البحث األكاديمي‪.‬‬
‫‪ -‬قلة وجود جوائز تشجيعية ضمن خير سقف الجامعات‪.‬‬
‫‪ -‬انعــدام وجــود جهــاز مرجعــي – وتفعيــل آلياتــه الوظيفيــة إلدارة الجــودة العلميــة فــي الم اركــز‬
‫والمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬ع ــدم التع ــاون ب ــين الجامع ــات العربي ــة ناهي ــك م ــن الجامع ــات األخ ــرى ف ــي إنج ــاز بح ــوث‬
‫مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفير الجهاز المرجعي بصورة كافية في المكتبات الجامعية‪.‬‬
‫‪ -9‬تبني أساليب إدارية متجاوزة غالبا ما يعرقل مسيرة البحث العلمي‪.‬‬

‫مشكلة‌البحث‪‌ :‬‬
‫يمكن صياغة مشكلة البحث في السئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما نسب ودرجة تواجد مشكالت البحث العلمي في علم النفس التربوي؟‬
‫‪ -2‬هل توجد فروق دالة احصائيا في درجة المشكالت الكلية وأبعادها ترجع إلى‬
‫(النوع – الجنسية ‪ -‬الدرجة العلمية ‪ -‬عدد سنوات الخبرة؟)‬

‫أهداف‌البحث‪‌ :‬‬
‫يمكن صياغة أهداف البحث على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬معرفة نسب ودرجة تواجد مشكالت البحث العلمي في مجال علم الـنفس التربـوي بكليـات‬
‫التربيــة مــن وجهــة نظــر أعضــاء هيئــة التــدريس ومعــاونيهم والبــاحثين (موجــودة بالفعــل –‬
‫موجودة إلي حد ما – موجودة بدرجة قليلة)‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة الفروق الدالة إحصائيا في مشكالت البحث العلمي تبعا‪:‬‬

‫‪- 35 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫▪ للنوع (ذكور‪ /‬إناث)‪.‬‬

‫▪ الجنسية (مصري‪ /‬سعودي)‪. ،‬‬
‫▪ الدرجة العلمية (أستاذ – أستاذ مساعد – مدرس– مدرس مساعد – معيد ‪ -‬باحث)‪.‬‬
‫▪ عدد سنوات الخبرة ( أقل من ‪ -5 ، 5‬أقل من ‪ -10 ،10‬أقل من ‪ ،15‬أكثر من ‪)15‬‬
‫▪ أنواع المشكالت (العلمية ‪ ،‬اإلدارية‪ ،‬األخالقية)‬

‫أهمية‌البحث‪‌ :‬‬
‫‪ -1‬البحــث العلمــي هــو عنـوان تقــدم األمــة وتطورهــا ودليــل علــى نبوغهــا فــي شــتى المجــاالت‪،‬‬
‫كما يعد البحث العلمي ركنا أساسـيا مـن أركـان المعرفـة اإلنسـانية فـي ميادينهـا كافـة‪ ،‬كمـا‬
‫يعد أيضا السمة البارزة للعصر الحديث‪.‬‬
‫‪ -2‬وضع مقترحات وحلول مناسبة للتغلب على هذه المشكالت‪.‬‬
‫‪ -3‬يفيــد البحــث صــناع القـرار فــي التعلــيم العــالي مــن خــالل األخــذ بعــين االعتبــار المشــكالت‬
‫الت ــي يواجهه ــا البح ــث العلم ــي ف ــي عل ــم ال ــنفس الترب ــوي‪ ،‬واالس ــتفادة م ــن بع ــض الحل ــول‬
‫المقترحة لعالجها‪.‬‬
‫‪ -4‬يعتبر البحث بشكل عـام جـزء مـن عمليـة التقيـيم الضـرورية ألي عمـل بشـكل عـام‪ ،‬والتـي‬
‫بدورها تمثل حلقة أساسية من حلقات العملية التعليمية التعلمية ال تصلح بدونها‪.‬‬
‫‪ -5‬يضــفي علــى هــذا البحــث أهميــة قلــة الد ارســات التــي تناولــت مشــكالت البحــث العلمــي فــي‬
‫مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة األسباب الحقيقية التي تكمن وراء تدني مستوى الباحثين وعدم اهتمامهم بالبحث‪.‬‬
‫‪ -‬إلقاء الضوء على الصفات الواجب توافرها في الباحثين (أخالقيات البحث العلمي)‪.‬‬
‫‪ -‬التوصــل إلــى مجموع ــة مــن التوص ــيات والمقترحــات للتغلــب عل ــى العوائــق الت ــي تقــف ف ــي‬
‫طريق الباحثين‪.‬‬

‫مصطلحات‌البحث‪‌ :‬‬
‫‪‌-‬البحث‌العلمي‌‪‌ Scientific Research‬‬
‫هو عملية فكرية منظمة يقوم بها شخص يسمى (الباحث)‪ ،‬من أجل تقصي الحقائق في شأن مسألة‬
‫أو مش ــكلة معين ــة تس ــمى (موض ــوع البح ــث)‪ ،‬بإتب ــاع طريق ــة علمي ــة منظم ــة تس ــمى (م ــنهج البح ــث)‪ ،‬بغي ــة‬
‫الوصــول إلــى حلــول مالئمــة للعــالج أو إلــى نتــائج صــالحة للتعمــيم علــى المشــاكل المماثلــة تســمى (نتــائج‬
‫البحث) (ممدوح عبد المنعم صوفان وآخرون‪.)5 :2012 ،‬‬

‫‪- 36 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪‌-‬أخالقيات‌البحث‌العلمي‌‪‌ Scientific Research Ethics‬‬

‫ه ــي مجموع ــة م ــن المب ــادئ الخلقي ــة العام ــة والق ــيم والواجب ــات وااللت ازم ــات الت ــي ينبغ ــي أن يلت ــزم به ــا‬
‫الب ــاحثون كالمس ــاهمة واإلحسـ ــان واالس ــتقالل الـ ــذاتي والعدال ــة والمنفعـ ــة واإلخ ــالص واألمان ــة والخصوصـ ــية (وحـ ــدة‬
‫الجودة‪( ،)4-3 :2010 ،‬ممدوح عبد المنعم صوفان وآخرون‪.)10 :2012 ،‬‬
‫‪‌-‬المشكلة‪‌ :‬‬
‫كل عائق يحول دون قدرة طالب الدراسات العليا‪ ،‬على تعليمه ودراسة وخلق الجو المناسب له إلكمال‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬ويتطلب مزيدا من الجهود للتغلب عليه (زين ياسين‪ ،‬د‪.‬ت‪.)5 :‬‬
‫‪ -‬مشكالت‌البحث‌العلمي‌‪:‬‬
‫هى مجموعة القضايا والعقبـات التـي تواجـه أعضـاء هيئـة التـدريس أثنـاء كتابـة البحـث العلمـي ومنهـا‬
‫مشكالت تتعلق بكتابة البحث‪ ،‬مشكالت تتعلق بتحكيم البحث‪ ،‬مشكالت تتعلق بإجراءات النشر‪ ،‬مشكالت‬
‫تتعلــق بالبــاحثين أنفســهم‪ ،‬مشــكالت تتعلــق بظــروف العمــل ( محمــد خيــر محمــود و حــابس ســعد‪:2012 ،‬‬
‫‪.)100‬‬
‫‌‬
‫بحوث‌ودراسات‌سابقة‌‪‌ :‬‬
‫يهدف "ماجد حمـد الفـرا" (‪ )2004‬إلـي تحليـل وصـفي الصـعوبات إلـى تـدقيق البحـث العلمـي والعمـل‬
‫علــى وضــع تصــور لكيفيــة المواجهــة معوقــات البحــث العلمــي والتطــرق إلــى الــدور الهــام للبحــث العلمــي فــي‬
‫عالج مشاكل المجتمعات والتعرف على مواصفات الباحث الجيد ونتكون مجتمع الدراسة من جميـع األفـراد‬
‫الع ــاملين ف ــي كليت ــي التج ــارة ف ــي الجامع ــة اإلس ــالمية وجامع ــة األزه ــر ف ــي غ ـزة وبال ــذات حمل ــة الماجس ــتير‬
‫والــدكتوراه واســتخدام الباحــث الجــامعي فــي عملتــي البحثــي وقــام بتصــميم اســتبانة وعرضــتها علــى نخبــة مــن‬
‫المتخصصين فـي البحـث العلمـي وتنـاول البحـث القيـام بد ارسـة مبدئيـة يتضـح منهـا معوقـات البحـث العلمـي‬
‫الجيد‪.‬‬
‫بينما يهدف "أحمد البرغوثى ومحمود أحمـد أبـو سـمرة" (‪ )2007‬إلـى التعـرف علـى مشـكالت البحـث‬
‫العلمــي فــي العــالم العربــي ومقارنتــه بواقــع البحــث العلمــي‪ ،‬وقــد أظهــرت النتــائج أن تبنــي مفهــوم " علمانيــة‬
‫العلوم " من الباحثين ساعد على زيادة حجم مشكالت البحث العلمـي فـي العـالم العربـي‪ ،‬ويبـين الباحـث أن‬
‫الســبب الرئيســي لهــذه المعوقــات هــو قلــة اإلمكانيــات الماديــة‪ ،‬وعــدم رصــد الميزانيــات المطلوبــة للتجهي ـزات‬
‫والم ارجــع‪ ،‬وعــدم تخفيــف األعبــاء التدريســية أو تفــر أعضــاء هيئــة التــدريس للبحــث العلمــي وتــوفير األجـواء‬
‫المالئمة إلجراء البحوث‪.‬‬
‫وأيض ــا يه ــدف بح ــث "محم ــد حس ــن العمـ ــايرة وس ــهام محم ــد السـ ـرابي" (‪ )2008‬إل ــى التع ــرف علـ ــى‬
‫معوقات البحث العلمي لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعـة اإلسـراء الخاصـة‪ ،‬معرفـة هـل هنـاك فـروق ذات‬

‫‪- 37 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫دالل ــة إحص ــائية ف ــي درج ــة تق ــديرهم لمعوق ــات البح ــث العلم ــي تبع ــا لمتغيـ ـرات الد ارس ــة ( الج ــنس‪ ،‬المؤه ــل‬
‫العلمــي‪ ،‬نــوع الكليــة‪ ،‬الخبـرة) ومعرفــة هــل هنــاك فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي درجــة تقــدير أعضــاء هيئــة‬
‫التــدريس لمقترحــات تطــوير البحــث العلمــي تبعــا لمتغيـرات الد ارســة‪ ،‬وتكونــت العينــة مــن (‪ )80‬عضــو هيئــة‬
‫تدريس موزعين على كليات الجامعـة السـبع‪ ،‬وتمثلـت األدوات فـي اسـتبانة تحـوي تلـك المعوقـات‪ ،‬وتوصـلت‬
‫النتــائج إلــى أن أعضــاء هيئــة التــدريس يعــانون مــن مشــكالت تعيــق قيــامهم بــالبحوث العلميــة ووجــود فــروق‬
‫ذات داللــة إحصــائية فــي درجــة تقــدير أعضــاء هيئــة التــدريس لمعوقــات البحــث العلمــي تبعــا لمتغيــر الجــنس‬
‫ولصــالح اإلنــاث‪ ،‬وع ــدم وجــود فــروق ذات دالل ــة إحصــائية تع ــزى لمتغيــر الخب ـرة ووج ــود فــروق ذات دالل ــة‬
‫إحصــائية فــي درجــة تقــدير أعضــاء هيئــة التــدريس لمقترحــات البحــث العلمــي تبعــا لمتغيــر الجــنس لصــالح‬
‫اإلناث‪ ،‬وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة‪.‬‬
‫بينمــا يهــدف بحــث "عبــد هللا المجيــدل وســالم مســتهيل شــماس" (‪ )2010‬إلــى تقصــي المعوقـات التــي‬
‫تواج ــه أعض ــاء هيئ ــة الت ــدريس ف ــي كلي ــة التربي ــة بص ــاللة وتح ــول دون انج ــازهم البح ــاث علمي ــة وانخ ـراطهم‬
‫بالبح ــث العلم ــى وس ــبل التغل ــب عل ــى ه ــذه المعوق ــات وت ــذليلها‪ ،‬وتكون ــت العين ــة م ــن كاف ــة أعض ــاء الهيئ ــة‬
‫التدريس ــية ف ــي كلي ــة التربي ــة بص ــاللة‪ ،‬وتمثل ــت أدوات البح ــث ف ــي اس ــتبيان يش ــتمل عل ــى ه ــذه المعوق ــات‪،‬‬
‫وباســتخدام برنــامج ‪ spss‬أســفرت النتــائح عــن موافقــة غالبيــة أعضــاء الهيئــة التدريســية بنســبة تقــارب ‪%60‬‬
‫علــى كافــة بنــود االســتبانة‪ ،‬كمــا أظهــر البحــث ان المعوقــات االداريــة كانــت هــى االشــد وطــأة علــى اعضــاء‬
‫الهيئـه التدريسـية فـى مجـال البحـث العلمـى‪ ،‬وال توجـد فـروق ذات داللـة احصـائية بـين الـذكور واالنـاث فيمــا‬
‫يتعلق بمعاناتهم من معوقات البحث العلمى‪ ،‬كما التوجـد فـروق ذات داللـة احصـائية تتعلـق بتخصـص فـى‬
‫حين ظهرت فروق دالة تتعلق بسنوات الخبرة لصالح االقل خبرة لجهة شده معاناتهم من المعوقات‪.‬‬
‫ويهدف بحث "محمد خير محمـود وحـابس سـعد" (‪ )2012‬إلـى التعـرف علـى المشـكالت التـي تواجـه‬
‫البح ــث العلم ــي م ــن وجه ــة نظ ــر أعض ــاء هيئ ــة الت ــدريس ف ــي جامع ــة الط ــائف‪ ,‬ومقترح ــاتهم لمواجه ــة ه ــذه‬
‫المشكالت‪ ,‬ولمعرفة هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في درجة تقديرهم لهذه المشـكالت تبعـا لمتغيـرات‬
‫(الكليــة‪ ،‬ســنوات الخبـرة‪ ،‬عــدد األبحــاث المنشــورة والمقبولــة للنشــر‪ ,‬والرتبــة األكاديميــة)‪ ،‬وتكونــت العينــة مــن‬
‫(‪ )282‬عضــو هيئــة تــدريس مــوزعين علــى كليــات الجامعــة‪ ،‬وتمثلــت أدوات البحــث فــي اســتبانة مكونــة مــن‬
‫(‪ )102‬عبـارة‪ ،‬وبإسـتخدام تحليـل التبـاين المتعـدد ‪، MANOVA‬اختبـار شـفيه ‪ ،Schaffer‬المتوسـطات‬
‫الحسابية‪ ،‬واإلنحرافات المعيارية ‪ ،‬أسفرت النتائج عن مايلي‪:‬‬
‫مجاالت اإلستبانة شكلت مشكالت تواجه البحث العلمي فـي جامعـة الطـائف ولكـن بـدرجات متفاوتـة‬
‫تراوحت بين مشكالت بدرجة قليلة إلى مشكالت بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫مجاالت مشكالت البحث العلمـي تختلـف بـإختالف كـل مـن ( الكليـة‪ ،‬سـنوات الخبـرة‪ ،‬عـدد البحـوث‪،‬‬
‫والرتبة األكاديمية)‪.‬‬
‫اتفــاق أعضــاء هيئــة التــدريس علــى مقترحــات مواجهــة مشــكالت البحــث العلمــي فــي جامعــة الطــائف‬
‫الواردة في اإلستبانة‪.‬‬

‫‪- 38 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫وفي بحث (فؤاد على العاجز‪ ) 2015 ،‬يهدف الي التعرف على المشكالت التى واجهت طلبة الماجستير‬
‫بكليات التربية بالجامعات الفلسطينية بغزة وذلك للوقوف عليها وتحديدها محاولة منا للمساهمة في وضع‬
‫حلول ومقترحات مناسبة للتقليل والتخفيف من حجم هذه المشكالت حتى يتمكن طلبة الماجيستير من‬
‫اجراء دراستهم على النحو المطلوب وفي الوقت المحدد والتسهيالت المرغوبة دون عقبات او عراقيل ‪.‬‬
‫وقد بلغ عدد الحاصلين على درجات الماجيستير في الكليات الثالث ‪ 69‬طالبا وطالبة ‪ ,‬حيث تم اعداد‬
‫استبانة مكونة من ‪ 21‬عبارة موزعة على ثالثة مجاالت (عند التسجيل – عند اإلنجاز– في تعاملهم مع‬
‫المشرفين) ‪.‬‬
‫قد توصل البحث الى ان اكثر المشكالت التى واجهت الطلبة كانت مشكالت عند تسجيل موضوعات‬
‫بحوثهم ‪ ،‬ومشكالت متعلقة بإجراء البحوث‪ ،‬ومشكالت متعلقة بتعامل الطلبة مع اعضاء هيئة التدريس‬
‫اثناء كتابة رسائلهم‬
‫وفي بحث ( دالل شارع فهد العجمي ‪ ) 2017 ،‬يهدف إلى الوقوف على المشكالت التي تواجه طلبة‬
‫كلية الدراسات العليا بجامعة الكويت ووضع الحلول المناسبة لمواجهتها‪ ,‬ومعرفة أثر كل من المتغيرات‬
‫(التخصص “علمي أو علوم إنسانية”‪ /‬المعدل الدراسي ‪/‬الجنس ‪ /‬الكلية ‪/‬التفر ) على هذه المشكالت‪,‬‬
‫ويشمل هذا البحث جميع الطلبة في كلية الدراسات العليا بمختلف فروعها العلمية واإلنسانية‪ ,‬وبلغ مجتمع‬
‫البحث (‪ )2602‬وتم أخذ عينة عشوائية طبقية حجمها (‪ )186‬حسب نسبتها في مجتمع البحث‪,‬‬
‫واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي من خالل تطبيق استبانة واحدة تتكون من ‪ )40( ,‬بندا موزعة على‬
‫أربعة محاور هي‪ :‬المشكالت األكاديمية‪ ,‬واإلدارية واالجتماعية‪ ,‬واالقتصادية والنفسية‪ .‬وتوصل البحث‬
‫إلى أن ترتيب المشكالت التي تواجه طلبة الدراسات العليا بجامعة الكويت جاءت على النحو التالي‪:‬‬
‫المشكالت النفسية (‪ )3.61‬هي األكثر‪ ,‬يليها المشكالت االقتصادية واالجتماعية (‪ )3.46‬ثم المشكالت‬
‫اإلدارية (‪ )3.41‬ثم المشكالت األكاديمية (‪ )3.11‬وكانت الدرجة الكلية للمشكالت كبيرة حيث بلغت‬
‫(‪ .)3.40‬وتبين من خالل النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.01‬حسب نوع‬
‫التخصص (علمي أو إنساني) لمحور المشكالت النفسية‪ ،‬لصالح التخصصات العلمية‪ .‬وعدم وجود فروق‬
‫ذات داللة إحصائية للمحاور األربعة وفقا لمتغير النوع‪ ,‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية لمحور‬
‫المشكالت النفسية عند مستوى (‪ )0.05‬وفقا لمتغير التفر (لصالح عدم التفر ) وعدم وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية وفقا لمتغير المعدل التراكمي‪ ,‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪)0.05‬‬
‫لمحور المشكالت األكاديمية‪ ,‬ووجود فروق عند مستوى (‪ )0.01‬لمحور المشكالت اإلدارية وفقا لمتغير‬
‫الكلية‪ ،‬وقد خلصت الباحثة إلى مجموعة من التوصيات‪.‬‬
‫• ويتضررم مررن البحرروث السررابقة أنهــا اهتمــت بــالتعرف علــى مشــكالت البحــث العلمــي مــن وجهــة نظــر‬
‫أعضاء هيئة التدريس ووضع تصور لمواجهتها والتعرف على مواصفات الباحث الجيد‪.‬‬
‫• وتكونت عينة البحوث من األفراد العاملين في الكليات وباألخص حملة الماجستير والدكتوراه وأعضاء‬
‫هيئة التدريس‪.‬‬

‫‪- 39 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫• وتم استخدام استبيانات خاصة بمشكالت البحث العلمي‪.‬‬

‫• وتعـ ــددت األسـ ــاليب اإلحصـ ــائية مـ ــن اسـ ــتخدام تحليـ ــل التبـ ــاين المتعـ ــدد ‪ ،MANOVA‬اختبـ ــار شـ ــفيه‬
‫‪ ،Schaffer‬وبع ــض اإلحص ــاءات الوص ــفية‪ ،‬وس ــوف يس ــتخدم الباح ــث الح ــالي اختب ــار (ت)‪ ،‬تحلي ــل‬
‫التباين ‪ ،ANOVA‬النسب المئوية‪ ،‬وبعض اإلحصاءات الوصفية‪.‬‬
‫• وقــد اختلفــت نتــائج البحــوث الســابقة فيمــا يتعلــق بالمشــكالت التــي تعيــق أعضــاء هيئــة التــدريس أثنــاء‬
‫قيامهم بالبحث العلمي‪ ،‬وفيما يتعلق بمتغير الجنس ومتغير الخبرة‪ ،‬اتفاق أعضاء هيئة التـدريس علـى‬
‫مقترحات مواجهة هذه المشكالت‪.‬‬

‫إجراءات‌البحث‪‌:‬‬
‫تم استخدام المنهج الوصفي وفق العينات التالية وتم بناء استطالع رأي ومقياس كما يلي‪:‬‬
‫العينة االستطالعية‪:‬‬
‫وهــي عبــارة عــن (‪ )62‬مــن أعضــاء هيئــة التــدريس ومعــاونيهم وبعــض البــاحثين فــي تخصــص علــم الــنفس‬
‫التربــوي بكليــات التربيــة مــن ك ــل مــن مصــر والمملكــة العربيــة الس ــعودية مــن الــذكور واإلنــاث ‪ ،‬تــم تطبي ــق‬
‫اســتطالع رأي علــيهم عبــر نمــوذج إلكترونــي )‪ (Google Form‬وقــد تــم طــرح س ـؤال عــن (مــا مشــكالت‬
‫البحث العلمي في تخصص علم النفس التربوي؟)‬
‫العينة الساسية‪:‬‬
‫وهــي عبــارة عــن (‪ )86‬مــن أعضــاء هيئــة التــدريس ومعــاونيهم وبعــض البــاحثين فــي تخصــص علــم الــنفس‬
‫الترب ــوي بكلي ــات التربي ــة م ــن ك ــل م ــن مص ــر والمملك ــة العربي ــة الس ــعودية م ــن ال ــذكور واإلن ــاث وم ــن أربع ــة‬
‫مســتويات للخب ـرة فــي العمــل الجــامعي ‪ ،‬تــم تطبيــق مقيــاس رصــد مشــكالت البحــث العلمــي فــي علــم الــنفس‬
‫الترب ــوي عل ــيهم عب ــر نم ــوذج إلكترون ــي )‪ ، (Google Form‬وق ــد ت ــم حس ــاب الخص ــائص الس ــيكومترية‬
‫للمقياس على هذه العينة أيضا‪.‬‬
‫أداة‌البحث‪‌ ‌:‬‬
‫تمثلت أداة البحث في مقياس رصد مشكالت البحث العلمي في تخصص علم النفس التربـوي والـذي‬
‫طبق على العينة األساسية في ضوء نتائج وتحليل االستجابات على استمارة استطالع الرأي والتي حددتها‬
‫‪ ،15‬مش ــكالت إداري ــة‬ ‫بع ــدد (‪ )52‬مش ــكلة أمك ــن تص ــنيفها إل ــي ثالث ــة أنـ ـواع (مش ــكالت علمي ــة وع ــددها‬
‫‪)14‬‬ ‫‪ ،23‬مشكالت أخالقية وعددها‬ ‫وعددها‬
‫ويتطل ــب االس ــتجابة عل ــى المقي ــاس اختي ــار اس ــتجابة واح ــدة م ــن ب ــين ث ــالث اس ــتجابات (إذا كان ــت‬
‫‪)1‬‬ ‫‪ ،2‬المشكلة موجودة بدرجة قليلة‬ ‫‪ ،3‬المشكلة موجودة إلي حد ما‬ ‫المشكلة موجودة بالفعل‬
‫‌‬
‫الخصائص‌السيكومترية‌للمقياس‌‬
‫صدق‌المحكمين‬

‫‪- 40 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫بلغ عدد عبارات المقياس في صورته األولية (‪ )52‬عبارة‪ ،‬وقد عرضت العبارات على عدد (‪ )10‬محكمين‬
‫من ذوي االختصاص والخبرة‪ ،‬وتـم سـؤالهم عـن مـدى ارتبـاط العبـارة بالبعـد المخصـص لهـا‪ ،‬ومـدى مالءمـة‬
‫العبارة اللغوية‪ ،‬ومدى مناسبة محتواها‪ .‬وبناء على ذلك تم دمج األبعاد معا ليبقى عددها ثالثـة أبعـاد فقـط‪،‬‬
‫وبناء على التحكيم أصبح عدد عبارات المقياس (‪ )52‬عبارة بعد إجراء بعض التعديالت اللغوية فـي ضـوء‬
‫الثالثة أبعاد (العلمية‪ ،‬اإلدارية‪ ،‬األخالقية)‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬معامالت االتفاق بين المحكمين لعبارات مقياس (ن = ‪)10‬‬

‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬

‫نسبة‬ ‫رقم‬ ‫نسبة‬ ‫رقم‬ ‫نسبة‬ ‫رقم‬
‫مرات‬ ‫مرات‬ ‫مرات‬
‫االتفاق‬ ‫العبارة‬ ‫االتفاق‬ ‫العبارة‬ ‫االتفاق‬ ‫العبارة‬
‫االتفاق‬ ‫االتفاق‬ ‫االتفاق‬
‫‪%90‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪52‬‬

‫الصدق‌العاملى‌‌ ‪‌ ‌Factorial Validity‬‬

‫تم إجراء التحليل العاملى بطريقة المكونات األساسـية ‪ Principal Component‬التـى وضـعها هـوتيلينج‬
‫‪ Hotelling‬باســتخدام حزمــة البـرامج اإلحصــائية للعلــوم االجتماعيــة ) ‪ ( SPSS‬واالعتمــاد علــى محــك‬
‫كايزر ‪ Kaiser Normalization‬الذى وضعه جوتمان ‪ Guttman‬وفى ضـوء هـذا المحـك يقبـل العامـل‬

‫‪- 41 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫الـذى يســاوى أو يزيـد جــذره عـن الواحــد الصــحيح‪ ،‬كـذلك يــتم قبـول العوامــل التــى تشـبع بهــا ثالثـة بنــود علــى‬
‫األقل بحيث ال يقل تشـبع البنـد بالعامـل عـن (‪ . )0.3‬وقـد تـم اختيـار طريقـة المكونـات األساسـية باعتبارهـا‬
‫مــن أكثــر طــرق التحليــل العــاملى دقــة وممي ـزات‪ ،‬ومــن أهمهــا إمكــان اســتخالص أقصــى تبــاين لكــل عامــل‪،‬‬
‫وبذلك تتلخص المصفوفة االرتباطيه للمتغيرات فى أقل عدد من العوامل‪.‬‬
‫وقد تم إجـراء التحليـل العـاملى لعـدد (‪ )52‬عبـارة يمثلـون عبـارات المقيـاس‪ .‬وأسـفرت نتـائج التحليـل العـاملى‬
‫لعبارات المقياس عن وجود (‪ )3‬عوامل جذرها الكامن أكبر من الواحد الصحيح فسرت (‪ ) 68.665%‬مـن‬
‫التباين الكلى‪.‬‬
‫والجــدول التــالى يوضــح مصف ــوفة العوامــل الدالــة إحصــائيا وتشــبعاتها بعــد تــدوير المحــاور تــدوي ار متعامــدا‪،‬‬
‫وكذلك الجذر الكامن ونسبة التباين لكل عامل والنسبة التراكمية للتباين‪.‬‬
‫جدول ( ‪ ) 2‬مصفوفة العوامل الدالة إحصائيا وتشبعاتها بعد تدوير المحاور‬
‫العوامل‬
‫الثالث‬ ‫الثانى‬ ‫األول‬
‫العبارات‬
‫‪0.791‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.762‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.746‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.743‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.737‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.735‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.719‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.706‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.702‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.692‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪0.683‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪0.682‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪0.643‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪0.639‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪0.633‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪0.631‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.630‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.630‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.617‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.603‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0.589‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.589‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0.583‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.582‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.582‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪0.556‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪- 42 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪0.551‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪0.548‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪0.543‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪0.540‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.539‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.539‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.538‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.537‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.537‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.534‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.531‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.528‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.556‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.551‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.548‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.543‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪0.537‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪0.534‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪0.531‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪0.528‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪0.556‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪0.522‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪0.519‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪0.511‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪0.507‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪4.338‬‬ ‫‪5.936‬‬ ‫‪8.534‬‬ ‫الجذر الكامن‬
‫نسبة التباين‬
‫‪%68.665‬‬
‫التراكمية‬

‫علما بأن جميع التشبعات ال تقل عن ‪.0.3‬‬

‫يتضــح مــن الجــدول الســابق ان التبــاين الكلــى تشــبع علــى ‪ %68.665‬حيــث تــم التشــبع علــى ثالثــة عوامــل‬
‫أساسية وهى العوامل المكونه للمقياس ‪.‬‬

‫ثبات‌مقياس‌المشكالت‌واألبعاد‌ ‌‬
‫تــم حســاب ثبــات أبعــاد مقيــاس المشــكالت‪ ،‬بط ـريقتين األولــى‪ :‬هــى حســاب معامــل ألفــا لـ ـ "كرونبــاخ"‪,‬‬
‫والثانيــة‪ :‬ه ــى حس ــاب معام ــل الثب ــات بطريق ــة التجزئ ــة النصــفية لـ ـ "س ــبيرمان ‪ /‬ب ـراون"‪ ,‬فكان ــت النت ــائج كم ــا‬
‫بالجدول التالى‪:‬‬

‫‪- 43 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫جدول (‪ :)3‬معامالت ثبات أبعاد مقياس المشكالت‬

‫معمل الثبات‬
‫التجزئة النصفية لـ‬ ‫ألفا لـ كرونباخ‬ ‫المقياس وابعادة‬ ‫م‬

‫سبيرمان ‪ /‬براون‬
‫‪0.719‬‬ ‫‪0.715‬‬ ‫المشكالت العلمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.509‬‬ ‫‪0.585‬‬ ‫المشكالت االدارية‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.758‬‬ ‫‪0.716‬‬ ‫المشكالت الخالقية‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.709‬‬ ‫‪0.847‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من الجدول السابق أن معامالت ثبات أبعاد مقياس المشكالت لـ كرونباخ‪ ،‬التجزئـة النصـفية ل ـ‬
‫سبيرمان‪ /‬براون) مرتفعة مما يدل على ثبات جميع أبعاد مقياس‬
‫‌‬
‫االتساق‌الداخلى‌ ‌‬
‫قام الباحث بحساب معامالت االرتباط بين الدرجة الكلية لكل بعد من أبعاد المقياس والدرجة الكليرة‬
‫للمقياس‪ ،‬والجدول التالى يوضم نتائج معامالت االرتباط‪.‬‬

‫جدول ( ‪ ) 4‬االتساق الداخلى لبعاد مقياس المشكالت‬

‫معامالت االرتباط‬ ‫األبع ـ ــاد‬

‫‪**0.517‬‬ ‫المشكالت العلمية‬

‫‪**0.532‬‬ ‫المشكالت االدارية‬

‫‪**0.549‬‬ ‫المشكالت األخالقية‬

‫يتضم من الجدول السابق أن جميع قيم معامالت االرتباط دالة إحصائيا عند مستوى داللة‬
‫(‪.)0.01‬‬

‫نتائج‌البحث‪:‬‬
‫السؤال الول ما نسب ودرجة تواجد مشكالت البحث العلمي في علم النفس التربوي؟‬
‫ولالجابة على هذا السؤال‪:‬‬

‫‪- 44 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫[‪ ]1‬استخدم الباحث أسلوب كا‪ 2‬وتقدير المتوس للوصول إلى النسب الحقيقية لتواجد هذه‬
‫المشكالت في الجدول التالي ‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬قيمة كا‪ 2‬وداللتها للوصول الى النسب الحقيقية لتواجد هذه المشكالت‬

‫درجات الحرية الداللة‬

‫‪Chi-‬‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫‪Square‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19.140a‬‬ ‫‪ ‌ 1‬غموض‌الفرق‌بين‌مصطلحات‌علم‌النفس‌والصحه‌النفسيه‌ ‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17.744a‬‬ ‫‪ ‌ 2‬قلة وجود‌الخطط‌البحثية‌داخل‌أقسام‌علم‌النفس‌التربوي‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.674a‬‬ ‫‪ ‌ 3‬معظم بحوث‌علم‌النفس‌التربوي‌وصفيه‌أكثر‌منها‌تجريبيه‌ ‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32.116a‬‬ ‫‪ ‌ 4‬صعوبة التشخيص‌ورصد‌الظواهر‌بأدوات‌موضوعية‌دقيقة‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪63.791a‬‬ ‫‪ ‌ 5‬االعتماد على‌االستبيانات‌بشكل‌كبير‌في‌بحوث‌علم‌النفس‌التربوي‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪38.326a‬‬ ‫‪ ‌ 6‬ضعف تمكن‌الطالب‌الباحثين‌من‌مهارات‌البحث‌العلمي‌ ‌‬

‫‪.001‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14.814a‬‬ ‫‪ ‌ 7‬ضعف متابعة‌المشرف‌الرئيس‌على‌الرسائل‌العلمية‌للباحثين‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪59.814a‬‬ ‫‪ ‌ 8‬تدريس مقررات‌البحث‌العلمي‌بأسلوب‌نظري‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪76.349a‬‬ ‫‪ ‌ 9‬قلة اإلنفاق‌على‌البحث‌العلمي‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18.442a‬‬ ‫‪ ‌ 10‬سوء تعامل‌بعض‌المشرفين‌على‌الرسائل‌العلمية‌للباحثين‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22.977a‬‬ ‫‪ ‌ 11‬ضعف المخرجات‌البحثية‌الكيفية‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23.186a‬‬ ‫‪ ‌ 12‬ضعف االهتمام‌بتطبيق‌األبحاث‌العلمية‌المبنية‌على‌األدلة‌والبراهين‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪31.000a‬‬ ‫‪ ‌ 13‬كثرة األخطاء‌في‌كتابة‌المراجع‌العلمية‌‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪35.884a‬‬ ‫‪ ‌ 14‬قلة اختيار‌موضوعات‌بحثية‌جديده‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28.000a‬‬ ‫‪ ‌ 15‬صعوبة الوصول‌إلى‌المعلومات‌واإلحصاءات‌الرسمية‌الالزمة‌للبحث‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪63.791a‬‬ ‫‪ ‌ 16‬ضعف توفر‌الدعم‌المالي‌الكافي‌إلجراء‌البحوث‌والدراسات‌ذات‌العينات‌الكبيرة‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30.860a‬‬ ‫‪ ‌ 17‬قلة تبني‌نظرية‌تنتمي‌لثقافة‌البحث‌العربية‌واالعتماد‌على‌النظريات‌األجنبية‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22.349a‬‬ ‫‪ ‌ 18‬كثرة عدد‌األدوات‌التي‌تقيس‌المتغير‌النفسي‌الواحد‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪34.907a‬‬ ‫‪ ‌ 19‬إضعاف‌ البحوث‌التي‌تستخدم‌مقياس‌سبق‌إعداده‌واستخدامه‌من‌قبل‌آخرين‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25.977a‬‬ ‫‪ ‌ 20‬تدني استخدام‌المقاييس‌االدائية‌ ‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19.977a‬‬ ‫‪ ‌ 21‬ضعف االهتمام‌بالتخصصات‌الدقيقة‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪‌ .‬‬

‫‪.070‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.326a‬‬ ‫‪ ‌ 22‬تطبيق الباحثين‌في‌علم‌النفس‌التربوي‌أدواتهم‌البحثية‌على‌طالبهم‌فقط‪‌ .‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪57.372a‬‬ ‫‪ ‌ 23‬ندرة توافر‌معامل‌متطورة‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪66.442a‬‬ ‫‪ ‌ 24‬ندرة توافر‌مختبرات‌علم‌النفس‌التربوي‌عبر‌اإلنترنت‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25.767a‬‬ ‫‪ ‌ 25‬ندرة توافر‌مصداقية‌التطبيق‌الميداني‌على‌عينة‌البحث‪.‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24.721a‬‬ ‫‪ ‌ 26‬قلة الدراسات‌عبر‌الثقافية‌وصعوبة‌جمع‌بياناتها‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22.977a‬‬ ‫‪ ‌ 27‬قلة وجود‌رؤية‌عامة‌للتخصص‌تسعى‌البحوث‌نحو‌تحقيقها‌‬

‫‪- 45 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30.791a‬‬ ‫‪ ‌ 28‬اهمال العمل‌بتوصيات‌البحوث‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25.419a‬‬ ‫‪ ‌ 29‬فقدان مرجعيات‌عربية‌أصيلة‌في‌توثيق‌وكتابة‌البحث‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪40.209a‬‬ ‫‪ ‌ 30‬االعتماد على‌البحوث‌الفردية‌أكثر‌من‌بحوث‌فرق‌العمل‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24.023a‬‬ ‫‪ ‌ 31‬ضعف االمانة‌العلمية‌أثناء‌االقتباس‌من‌المراجع‌العلمية‌‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32.256a‬‬ ‫‪ ‌ 32‬ضعف جدية‌أفراد‌العينة‌في‌استجاباتهم‌على‌أدوات‌البحث‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪39.233a‬‬ ‫‪ ‌ 33‬تدنى أخالقيات‌البحث‌العلمي‌لدى‌بعض‌الباحثين‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30.721a‬‬ ‫‪ ‌ 34‬هجرة بعض‌الكفاءات‌العلمية‌الى‌الخارج‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19.349a‬‬ ‫‪ ‌ 35‬ضعف مكانة‌البحث‌العلمي‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32.953a‬‬ ‫‪ ‌ 36‬اقتصار‌الهدف‌من‌البحث‌الحصول‌على‌الدرجة‌العلمية‌او‌الوظيفية‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20.674a‬‬ ‫‪ ‌ 37‬اختالف معايير‌تقييم‌البحوث‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13.698a‬‬ ‫‪ ‌ 38‬صعوبة الوصول‌للمجالت‌العالمية‌لالطالع‌عليها‌او‌النشر‌فيها‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪37.419a‬‬ ‫‪ ‌ 39‬ضعف مهارات‌الباحثين‌في‌استخدام‌االحصاء‌وتفسير‌النتائج‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30.721a‬‬ ‫‪ ‌ 40‬ضعف التعاون‌والتنسيق‌البحثي‌بين‌المتخصصين‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪37.419a‬‬ ‫‪ ‌ 41‬ضعف تطبيق‌نتائج‌الدراسات‌والبحوث‌النفسية‌في‌ارض‌الواقع‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28.488a‬‬ ‫‪ ‌ 42‬كثرة االجراءات‌المطلوبة‌للموافقة‌علي‌تطبيق‌أدوات‌البحث‌من‌اكثر‌من‌جهة‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28.279a‬‬ ‫‪ ‌ 43‬معظم العينات‌البحثية‌غير‌ممثلة‌للمجتمع‌األصلي‌المشتقة‌منه‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26.884a‬‬ ‫‪ ‌ 44‬ندرة وجود‌الدراسات‌البينية‌بين‌علم‌النفس‌التربوي‌والتخصصات‌التربوية‌األخرى‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪35.605a‬‬ ‫‪ ‌ 45‬قلة تناول‌المشاكل‌النفسية‌المعاصرة‌والمنتشرة‌في‌المجتمع‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪38.535a‬‬ ‫‪ ‌ 46‬االقتباس من‌األبحاث‌األجنبية‌دون‌االهتمام‌بالمشكالت‌الحقيقية‌الموجودة‌‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪45.372a‬‬ ‫‪ ‌ 47‬صعوبة الحصول‌على‌التفرغ‌الكامل‌للبحث‌في‌علم‌النفس‌التربوي‌فقط‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪55.837a‬‬ ‫‪ ‌ 48‬ضعف الشراكة‌البحثية‌بين‌الجامعات‌العربية‌واألجنبية‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪29.465a‬‬ ‫‪ ‌ 49‬ندرة الدراسات‌حول‌الهوية‌العربية‌واالنتماء‌والمواطنة‌‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪39.512a‬‬ ‫‪ ‌ 50‬ندرة الدراسات‌حول‌آثار‌التعلم‌األجنبي‌في‌طالبنا‪.‬‬

‫‪.518‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.419b‬‬ ‫‪ ‌ 51‬ندرة تنفيذ‌مشاريع‌بحثية‌تتناول‌قضايا‌مجتمعية‪.‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪49.698a‬‬ ‫‪ ‌ 52‬ندرة وجود‌جوائز‌للتميز‌البحثي‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‌‬

‫وبالن ر إلي الجدول السابق نجد أن جميع المشكالت تتواجد عند داللة (‪ )0.01‬وعددهم (‪ )50‬مشكلة باستثناء‬
‫مشكلتين غير دالتين هما‪( :‬تطبيق الباحثين في علم النفس التربوي أدواتهم البحثية على طالبهم فقط‪ ،‬ندرة تنفيذ‬
‫مشاريع بحثية تتناول قضايا مجتمعية )‪ ،‬وهذه مشكالت نرى أن أفراد العينة لديهم استحسان اجتماعى بتلك‬
‫المشكلتين حتى يؤكدوا للجميع أنهم بذلوا جهدا بحثيا على قدر من المستوى الجيد‪.‬‬

‫‪- 46 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫[‪ ]2‬المتوسطات الحسابية للتحقق من درجة وجود المشكالت في الجدول التالي‪:‬‬

‫جدول (‪ )6‬المتوسطات الحسابية للتحقق من درجة وجود المشكالت‬
‫درجة وجود‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫المشكالت‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.66616‬‬ ‫‪2.1628‬‬ ‫غموض‌الفرق‌بين‌مصطلحات‌علم‌النفس‌والصحه‌النفسي ‌ه‬ ‫‪‌1‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.67189‬‬ ‫‪2.2558‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫قلة‌وجود‌الخطط‌البحثية‌داخل‌أقسام‌علم‌النفس‌التربو ‌‬ ‫‪‌2‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.64360‬‬ ‫‪2.4419‬‬ ‫معظم‌بحوث‌علم‌النفس‌التربوي‌وصفيه‌أكثر‌منها‌تجريبي ‌ه‬ ‫‪‌3‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.58164‬‬ ‫‪2.4070‬‬ ‫صعوبة‌التشخيص‌ورصد‌الظواهر‌بأدوات‌موضوعية‌دقيقة‪.‬‬ ‫‪‌4‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.53713‬‬ ‫‪2.6860‬‬ ‫س التربوي‪.‬‬ ‫االعتماد‌على‌االستبيانات‌بشكل‌كبير‌في‌بحوث‌علم‌النف ‌‬ ‫‪‌5‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.54760‬‬ ‫‪2.5116‬‬ ‫ي‬
‫ضعف‌تمكن‌الطالب‌الباحثين‌من‌مهارات‌البحث‌العلم ‌‬ ‫‪‌6‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.68878‬‬ ‫‪2.1395‬‬ ‫ضعف‌متابعة‌المشرف‌الرئيس‌على‌الرسائل‌العلمية‌للباحثين‪.‬‬ ‫‪‌7‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.51886‬‬ ‫‪2.6744‬‬ ‫تدريس‌مقررات‌البحث‌العلمي‌بأسلوب‌نظري‪.‬‬ ‫‪‌8‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.51847‬‬ ‫‪2.7326‬‬ ‫قلة‌اإلنفاق‌على‌البحث‌العلمي‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬ ‫‪‌9‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.66750‬‬ ‫‪2.2442‬‬ ‫سوء‌تعامل‌بعض‌المشرفين‌على‌الرسائل‌العلمية‌للباحثين‪.‬‬ ‫‪‌ 10‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.64062‬‬ ‫‪2.3256‬‬ ‫ضعف‌المخرجات‌البحثية‌الكيفية‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬ ‫‪‌ 11‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.67676‬‬ ‫‪2.4186‬‬ ‫ضعف‌االهتمام‌بتطبيق‌األبحاث‌العلمية‌المبنية‌على‌األدلة والبراهين‪.‬‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.61669‬‬ ‫‪2.1395‬‬ ‫كثرة‌األخطاء‌في‌كتابة‌المراجع‌العلمية‪.‬‬ ‫‪‌ 13‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.55897‬‬ ‫‪2.3953‬‬ ‫قلة‌اختيار‌موضوعات‌بحثية‌جديده‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬ ‫‪‌ 14‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.61713‬‬ ‫‪2.2558‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫صعوبة‌الوصول‌إلى‌المعلومات‌واإلحصاءات‌الرسمية‌الالزم ‌ة للبح ‌‬ ‫‪‌ 15‬‬
‫ت ذات‌ العينات‌‬ ‫ضعف‌ توفر‌ الدعم‌ المالي‌‌الكافي‌إلجراء‌ البحوث‌والدراسا ‌‬
‫موجودة‬ ‫‪.53713‬‬ ‫‪2.6860‬‬ ‫الكبيرة‪.‬‬
‫‪‌ 16‬‬
‫قلة‌ تبني‌ نظرية‌ تنتمي‌ لثقافة‌ البحث‌ العربية‌ واالعتماد‌ على النظريات‌‬
‫موجودة‬ ‫‪.64615‬‬ ‫‪2.4884‬‬ ‫األجنبية‪.‬‬
‫‪‌ 17‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.67524‬‬ ‫‪2.4070‬‬ ‫كثرة‌عدد‌األدوات‌التي‌تقيس‌المتغير‌النفسي‌الواح ‌د‪.‬‬ ‫‪‌ 18‬‬
‫ن قبل‌‬‫إضعاف‌ البحوث‌ التي‌ تستخدم‌ مقياس‌ سبق‌ إعداده‌ واستخدامه‌ م ‌‬
‫موجودة‬ ‫‪.56287‬‬ ‫‪2.4186‬‬ ‫‪‌ 19‬‬
‫آخرين‪.‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.62199‬‬ ‫‪2.3256‬‬ ‫تدني‌استخدام‌المقاييس‌االدائي ‌ة‬ ‫‪‌ 20‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.68888‬‬ ‫‪2.3837‬‬ ‫ضعف‌االهتمام‌بالتخصصات‌الدقيقة‌في‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬ ‫‪‌ 21‬‬
‫موجودة‬ ‫ى طالبهم‌فقط‪.‬‬ ‫تطبيق‌الباحثين‌في‌علم‌النفس‌التربوي‌أدواتهم‌البحثية‌عل ‌‬
‫‪.77944‬‬ ‫‪2.1977‬‬ ‫‪‌ 22‬‬
‫بدرجة قليلة‬
‫موجودة‬ ‫‪.52267‬‬ ‫‪2.6628‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ندرة‌توافر‌معامل‌متطورة‌في‌علم‌النفس‌التربو ‌‬ ‫‪‌ 23‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.62517‬‬ ‫‪2.6628‬‬ ‫ندرة‌توافر‌مختبرات‌علم‌النفس‌التربوي‌عبر‌اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪‌ 24‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.62593‬‬ ‫‪2.2791‬‬ ‫ندرة‌توافر‌مصداقية‌التطبيق‌الميداني‌على‌عينة‌البحث‪.‬‬ ‫‪‌ 25‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.63083‬‬ ‫‪2.3605‬‬ ‫قلة‌الدراسات‌عبر‌الثقافية‌وصعوبة‌جمع‌بياناتها‪.‬‬ ‫‪‌ 26‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.65582‬‬ ‫‪2.3953‬‬ ‫قلة‌وجود‌رؤية‌عامة‌للتخصص‌تسعى‌البحوث‌نحو‌تحقيقها‬ ‫‪‌ 27‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.66411‬‬ ‫‪2.4884‬‬ ‫اهمال‌العمل‌بتوصيات‌البحوث‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬ ‫‪‌ 28‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.64105‬‬ ‫‪2.4186‬‬ ‫ث‬
‫فقدان‌مرجعيات‌عربية‌أصيلة‌في‌توثيق‌وكتابة‌البح ‌‬ ‫‪‌ 29‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.60594‬‬ ‫‪2.5581‬‬ ‫االعتماد‌على‌البحوث‌الفردية‌أكثر‌من‌بحوث‌فرق‌العم ‌ل‪.‬‬ ‫‪‌ 30‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.64190‬‬ ‫‪2.1860‬‬ ‫ضعف‌االمانة‌العلمية‌أثناء‌االقتباس‌من‌المراجع‌العلمية‪.‬‬ ‫‪‌ 31‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.60865‬‬ ‫‪2.4884‬‬ ‫ضعف‌جدية‌أفراد‌العينة‌في‌استجاباتهم‌على‌أدوات‌البحث‪.‬‬ ‫‪‌ 32‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.58445‬‬ ‫‪2.1512‬‬ ‫تدنى‌أخالقيات‌البحث‌العلمي‌لدى‌بعض‌الباحثين‬ ‫‪‌ 33‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.60775‬‬ ‫‪2.4651‬‬ ‫ج‬
‫هجرة بعض الكفاءات‌العلمية‌الى‌الخار ‌‬ ‫‪‌ 34‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.66246‬‬ ‫‪2.2791‬‬ ‫ضعف‌مكانة‌البحث‌العلمي‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربوي‪.‬‬ ‫‪‌ 35‬‬

‫‪- 47 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫موجودة‬ ‫‪.68169‬‬ ‫‪2.5000‬‬ ‫اقتصار‌الهدف‌من‌البحث‌الحصول‌على‌الدرجة‌العلمية‌ا ‌و الوظيفي ‌ة‬ ‫‪‌ 36‬‬

‫موجودة‬ ‫‪.66944‬‬ ‫‪2.3721‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫اختالف‌معايير‌تقييم‌البحوث‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربو ‌‬ ‫‪‌ 37‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.69746‬‬ ‫‪2.2326‬‬ ‫صعوبة‌الوصول‌للمجالت‌العالمية‌لالطالع‌عليها‌او‌النش ‌ر فيها‪.‬‬ ‫‪‌ 38‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.56832‬‬ ‫‪2.5233‬‬ ‫ضعف‌مهارات‌الباحثين‌في‌استخدام‌االحصاء‌وتفسير‌النتائج‌‬ ‫‪‌ 39‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.60775‬‬ ‫‪2.4651‬‬ ‫س التربوي‪.‬‬ ‫ضعف‌التعاون‌والتنسيق‌البحثي‌بين‌المتخصصين‌في‌علم‌النف ‌‬ ‫‪‌ 40‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.56832‬‬ ‫‪2.5233‬‬ ‫ضعف‌تطبيق‌نتائج‌الدراسات‌والبحوث‌النفسية‌في‌ارض‌الواق ‌ع‬ ‫‪‌ 41‬‬
‫ث من‌اكثر‌من‌‬ ‫كثرة‌االجراءات‌المطلوبة‌للموافقة‌علي‌ تطبيق‌أدوات‌البح ‌‬
‫موجودة‬ ‫‪.64530‬‬ ‫‪2.4651‬‬ ‫جه ‌ة‬
‫‪‌ 42‬‬
‫الى حد ما‬ ‫‪.62330‬‬ ‫‪2.1860‬‬ ‫معظم‌العينات‌البحثية‌غير‌ممثلة‌للمجتمع‌األصلي‌المشتقة من ‌ه‪.‬‬ ‫‪43‬‬
‫ي والتخصصات‌التربوية‌‬ ‫ندرة ‌وجود‌الدراسات‌البينية‌بين‌علم‌النفس‌التربو ‌‬
‫موجودة‬ ‫‪.61890‬‬ ‫‪2.3953‬‬ ‫ى‪.‬‬
‫األخر ‌‬
‫‪44‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.60831‬‬ ‫‪2.5233‬‬ ‫قلة‌تناول‌المشاكل‌النفسية‌المعاصرة‌والمنتشرة‌في المجتمع‪.‬‬ ‫‪45‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.60696‬‬ ‫‪2.5465‬‬ ‫االقتباس‌من‌األبحاث‌األجنبية‌دون‌االهتمام‌بالمشكالت الحقيقية‌الموجودة‬ ‫‪46‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.56105‬‬ ‫‪2.5930‬‬ ‫س التربوي‌فقط‪.‬‬ ‫صعوبة‌الحصول‌على‌التفرغ‌الكامل‌للبحث‌في‌علم‌النف ‌‬ ‫‪47‬‬
‫ي مجال‌علم‌النفس‌‬ ‫ضعف‌الشراكة‌البحثية‌بين‌الجامعات‌العربية‌واألجنبية‌ف ‌‬
‫موجودة‬ ‫‪.54810‬‬ ‫‪2.6512‬‬ ‫‪48‬‬
‫التربوي‪.‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.60470‬‬ ‫‪2.4302‬‬ ‫ندرة‌الدراسات‌حول‌الهوية‌العربية‌واالنتماء‌والمواطنة‌‌‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫موجودة‬ ‫‪.56687‬‬ ‫‪2.5465‬‬ ‫ندرة‌الدراسات‌حول‌آثار‌التعلم‌األجنبي‌في‌طالبنا‌‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫موجودة‬ ‫ندرة‌تنفيذ‌مشاريع‌بحثية‌تتناول‌قضايا‌مجتمعية‌‪.‬‬
‫‪.50171‬‬ ‫‪2.5349‬‬ ‫‪51‬‬
‫بدرجة قليلة‬
‫موجودة‬ ‫‪.57739‬‬ ‫‪2.6163‬‬ ‫ي‬
‫‪ 52‬ندرة‌وجود‌جوائز‌للتميز‌البحثي‌في‌مجال‌علم‌النفس‌التربو ‌‬

‫وبالن ر إلي الجدول السابق يمكن القول أن عدد المشكالت الموجودة بنسبة كبيرة وصل عددها إلي‬
‫(‪ )39‬مشكلة وبنسبة (‪ )75%‬من مجموع المشكالت مما يدل على أن المشكالت زادت عن حدها وبشكل‬
‫غير مسبوق ويحتاج إلي إعادة النظر في هذا الموضوع ودراسته بشكل جذري‪.‬‬
‫بينما عدد المشكالت الموجودة إلي حد ما وعددها (‪ )11‬مشكلة وبنسبة (‪ ،)21%‬واذا أضفنا هذه النسبة‬
‫إلي سابقتها ستصبح بمجموع (‪ )96%‬وهذه تبين حجم المشكالت التي تعوق البحث العلمي في مجال علم‬
‫النفس التربوي‪ ،‬بينما توجد مشكالت بدرجة قليلة وعددها (‪ )2‬مشكلة أرقام (‪ )51 ،22‬وبنسبة (‪.)3.85%‬‬

‫السؤال الثاني " هل توجد فروق دالة احصائيا في درجة المشكالت الكلية وأبعادها ترجع إلى (النوع –‬
‫الجنسية ‪ -‬الدرجة العلمية ‪ -‬عدد سنوات الخبرة؟)‬
‫للكشف عن هذه الفروق استخدم الباحث أسلوب اختبار ت وأسلوب تحليل التباين احادى االتجاه وكانت‬
‫النتيجة كالتالى‪:‬‬
‫[‪ ]1‬الكشف عن هذه الفروق وفقا للنوع (ذكر – أنثي)‬
‫تم استخدام اسلوب اختبار ت للمجموعات المستقلة وكانت النتيجة كالتالى‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬اختبار ت للكشف عن داللة المشكالت الكلية وأبعادها وفقاً للنوع‬
‫درجات‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫العدد‬ ‫النوع‬ ‫المتغيرات‬
‫الحرية‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابي‬
‫‪18.05440‬‬ ‫‪120.5000‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ذكر‬
‫‪.123‬‬ ‫‪1.556‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الدرجة‌الكلي ‌ة‬
‫‪14.33762‬‬ ‫‪127.3056‬‬ ‫‪72‬‬ ‫أنثي‬
‫‪7.98763‬‬ ‫‪47.4286‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ذكر ‌‬
‫‪.044‬‬ ‫‪2.042‬‬ ‫‪84‬‬ ‫مشكالت‌علمي ‌ة ‌‬
‫‪5.75108‬‬ ‫‪51.0972‬‬ ‫‪72‬‬ ‫أنثي ‌‬
‫‪.236‬‬ ‫‪1.193‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪7.62190‬‬ ‫‪41.6429‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ذكر ‌‬ ‫مشكالت‌ادارية ‌‬

‫‪- 48 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪6.10773‬‬ ‫‪43.8611‬‬ ‫‪72‬‬ ‫أنثي ‌‬

‫‪4.31010‬‬ ‫‪29.5000‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ذكر ‌‬
‫‪.630‬‬ ‫‪.483‬‬ ‫‪84‬‬ ‫مشكالت‌أخالقي ‌ة ‌‬
‫‪4.33315‬‬ ‫‪30.1111‬‬ ‫‪72‬‬ ‫أنثي ‌‬

‫من خالل الجدول السابق يتضم بانع ال توجد فروق بين الذكور واالناث في المشكالت الكلية وأبعادها‬
‫لديهم ‪ ،‬وال يوجد داللة إحصائية في األبعاد ما عدا بعد المشكالت العلمية وهو دال عند مستوى (‪،)0.05‬‬
‫لصالح االناث حيث كان متوسطها ‪ 51.0972‬بينما كان متوسط الذكور عند ‪ 47.4286‬وهذا يدل على‬
‫أن اإلناث يقابلن مشكالت علمية أو بحثية أكثر من الذكور نتيجة تحفظ البعض منهن والخجل في‬
‫االستفسار عن الموضوعات العلمية أو البحثية الجيدة‪.‬‬

‫[‪ ]2‬وفقا للجنسية (مصري ‪ -‬سعودي)‬

‫جدول (‪ )8‬اختبار ت للكشف عن داللة المشكالت الكلية وأبعادها وفقاً للجنسية‬
‫درجات‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫العدد‬ ‫النوع‬ ‫المتغيرات‬
‫الحرية‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابي‬
‫‪15.34733‬‬ ‫‪126.1220‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مصري‬
‫‪.835‬‬ ‫‪.209‬‬ ‫‪84‬‬ ‫الدرجة‌الكلي ‌ة‬
‫‪9.77667‬‬ ‫‪127.7500‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سعودي‬
‫‪6.36191‬‬ ‫‪50.4634‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مصري ‌‬
‫‪.808‬‬ ‫‪.244‬‬ ‫‪84‬‬ ‫مشكالت‌علمي ‌ة ‌‬
‫‪4.27200‬‬ ‫‪51.2500‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سعودي ‌‬
‫‪6.44683‬‬ ‫‪43.5122‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مصري ‌‬
‫‪.937‬‬ ‫‪.080‬‬ ‫‪84‬‬ ‫مشكالت‌ادارية ‌‬
‫‪5.61991‬‬ ‫‪43.2500‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سعودي ‌‬
‫‪4.38134‬‬ ‫‪29.9634‬‬ ‫‪82‬‬ ‫مصري ‌‬
‫‪.641‬‬ ‫‪.468‬‬ ‫‪84‬‬ ‫مشكالت‌أخالقي ‌ة ‌‬
‫‪2.58199‬‬ ‫‪31.0000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سعودي ‌‬

‫من خالل الجدول السابق يتضم بانع ال توجد فروق في المشكالت ترجع الى الجنسية (مصري ‪-‬‬
‫سعودي) وذلك على مستوى الدرجة الكلية واالبعاد‪ ،‬وهذا يشير إلي أن المشكالت واحدة في كل من مصر‬
‫والسعودية وان كنت أرى أن هذه النتيجة تحتاج إلي دراسات ألن العينة السعودية عددها قليل وقد ال تشير‬
‫إلي الواقع بشكل صادق‪.‬‬

‫[‪ ]3‬وفقاً للدرجة العلمية‬

‫(أستاذ= ‪ ،4‬أستاذ مساعد= ‪ ،25‬مدرس= ‪ ،20‬مدرس مساعد= ‪ ،3‬معيد= ‪ ،9‬باحث=‪)25‬‬
‫جدول (‪ )9‬تحليل التباين بين متوسطي الدرجة العلمية في المشكالت الكلية وأبعادها‬
‫قيمة‬ ‫متوس‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫الداللة‬ ‫مصدر التباين‬
‫ف‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫الدرجة‬
‫‪218.960‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1094.801‬‬ ‫بين للمجموعات‬
‫‪.449‬‬ ‫‪.958‬‬ ‫الكلية‬
‫‪228.510‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪18280.839‬‬ ‫داخل المجموعة‬
‫‪85‬‬ ‫‪19375.640‬‬ ‫المجموع‬
‫‪45.689‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪228.443‬‬ ‫بين للمجموعات‬ ‫بعد‬
‫‪.328‬‬ ‫‪1.176‬‬ ‫‪38.838‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪3107.057‬‬ ‫المشكالت داخل المجموعة‬
‫‪85‬‬ ‫‪3335.500‬‬ ‫المجموع‬ ‫العلمية‬
‫‪31.930‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪159.648‬‬ ‫بين للمجموعات‬ ‫بعد‬
‫‪.572‬‬ ‫‪.774‬‬
‫‪41.273‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪3301.852‬‬ ‫المشكالت داخل المجموعة‬

‫‪- 49 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪85‬‬ ‫‪3461.500‬‬ ‫المجموع‬ ‫االدارية‬

‫‪13.867‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪69.333‬‬ ‫بين للمجموعات‬ ‫بعد‬
‫‪.599‬‬ ‫‪.735‬‬ ‫‪18.871‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪1509.656‬‬ ‫المشكالت داخل المجموعة‬
‫‪85‬‬ ‫‪1578.988‬‬ ‫المجموع‬ ‫الخالقية‬

‫من خالل الجدول السابق يتضم بانع ال توجد فروق دالة ترجع الى الدرجة العلمية في المشكالت‬
‫وأبعادها‪ ،‬ويمكن القول أن هذه المشكالت متأصلة عند الجميع ولها جذورها التاريخية والتي يمر بها‬
‫عضو هيئة التدريس منذ تعيينه معيدا وصوال إلي األستاذية‪.‬‬
‫[‪ ]4‬وفقا عدد سنوات الخبرة‬
‫(أقل من ‪5‬سنوات = ‪ ،34‬من ‪5‬إلي أقل من ‪ ،14 =10‬من ‪10‬إلي أقل من ‪ ،14 =15‬أكثر من ‪)24 = 15‬‬

‫جدول (‪ )10‬تحليل التباين بين متوسطي عدد سنوات الخبرة في المشكالت الكلية وأبعادها‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫متوس‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التباين‬ ‫الدرجة‬
‫ف‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬ ‫الكلية‬
‫‪430.145‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1290.436‬‬ ‫بين للمجموعات‬
‫‪.128‬‬ ‫‪1.950‬‬
‫‪220.551‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪18085.203‬‬ ‫داخل المجموعة‬
‫‪85‬‬ ‫‪19375.640‬‬ ‫المجموع‬
‫‪52.419‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪157.256‬‬ ‫بين للمجموعات‬ ‫بعد‬
‫‪.263‬‬ ‫‪1.352‬‬
‫‪38.759‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪3178.244‬‬ ‫المشكالت داخل المجموعة‬
‫‪85‬‬ ‫‪3335.500‬‬ ‫المجموع‬ ‫العلمية‬
‫‪66.626‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪199.878‬‬ ‫بين للمجموعات‬ ‫بعد‬
‫‪.179‬‬ ‫‪1.675‬‬
‫‪39.776‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪3261.622‬‬ ‫المشكالت داخل المجموعة‬
‫‪85‬‬ ‫‪3461.500‬‬ ‫المجموع‬ ‫الدارية‬
‫‪33.329‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪99.988‬‬ ‫بين للمجموعات‬ ‫بعد‬
‫‪.145‬‬ ‫‪1.848‬‬
‫‪18.037‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪1479.000‬‬ ‫المشكالت داخل المجموعة‬
‫‪85‬‬ ‫‪1578.988‬‬ ‫المجموع‬ ‫الخالقية‬

‫من خالل الجدول السابق يتضم بانع ال توجد فروق ترجع الى عدد سنوات الخبرة وهذا يؤكد ما سبق‬
‫ذكره في الفقرة السابقة عن الدرجة العلمية‪.‬‬

‫‌‬
‫التوصيات‌والمقترحات‌البحثية‪‌ :‬‬
‫ونستطيع القول أن توصيات ومقترحات التطوير تبلورت فري عردة اتجاهرات اعتمردت علرى مرداخل‬
‫مختلفة منها الدعوة إلى‪:‬‬

‫‪- 50 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪ -1‬ت ــوفير اإلمكاني ــات المالي ــة والمادي ــة مث ــل الخ ــدمات المكتبي ــة والمعملي ــة وت ــوفير المج ــالت‬
‫والدوريات العربية واألجنبية والمراجع الحديثة وخدمات شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ -2‬تطــوير ب ـرامج الد ارســات العليــا بوضــع الض ـوابط والمعــايير العلميــة التــي تســمح باالنتقــاء‬
‫واالختيار للباحثين‪ ،‬ووضع اللـوائح التـي تـنظم بـرامج الد ارسـات العليـا وأهـدافها ومقرراتهـا‬
‫ومواصـ ــفات هيئـ ــات التـ ــدريس‪ ،‬والض ـ ـوابط المختلفـ ــة التـ ــي يجـ ــب أن تقـ ــوم علـ ــى تخ ـ ـريج‬
‫كفاءات عالية من الباحثين القادرين على مواصلة الدراسات العليا‪.‬‬
‫‪ -3‬تنوع أساليب وأدوات تقييم أداء الدارسـين بالد ارسـات العليـا وتحسـين تقـويم المنـتج العلمـي‬
‫للباحثين‪.‬‬
‫التوصــيات إعــادة هيكلــة البحــث العلمــي ف ــي المجتمــع المصــري مســتقبال بحيــث تتــولى و ازرة البح ــث‬
‫العلمــي مســئولية وضــع أساســياتها واالســتراتيجيات بينمــا يتــولى جهــاز آخــر مســئولية إدارة م اركــز البحــوث‬
‫إداريا وفنيا‪.‬‬
‫ومن الفكار الجريئة في هذا الصدد‪:‬‬
‫‪ -‬د ارسة تبادل الكوادر العلمية بين كبار التقنيين خارج الجامعات والجامعات‪.‬‬
‫‪ -‬التمويل المشترك من خالل صناديق خاصة للبحوث بـدعم حكـومي وخـاص مـع االسـتفادة‬
‫م ــن تجرب ــة الكوي ــت بخص ــم ‪ %2‬م ــن ص ــافي أرب ــاح الش ــركات الص ــناعية للص ــرف عل ــى‬
‫البحوث والتطوير المرتبطة بالصناعة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب والتعلـيم المسـتمر واعـادة التأهيـل علـى مسـتوى البـاحثين والتقنيـين والكـوادر الفنيـة‪،‬‬
‫وتكوين الكوادر القادرة على إدارة البحوث والتطوير ومدرسيها في الكليات العلمية‪.‬‬
‫‪ -‬وجـ ـ ـ ــود نظـ ـ ـ ــام للتعلـ ـ ـ ــيم والتـ ـ ـ ــدريب المسـ ـ ـ ــتمر علـ ـ ـ ــى جميـ ـ ـ ــع السـ ـ ـ ــنوات‪ ،‬واالسـ ـ ـ ــتفادة مـ ـ ـ ــن‬
‫العلماء المصريين بالخارج‪ ،‬ووضع سياسة لنقل السوق في المشاريع والبرامج المشتركة‪.‬‬

‫المراجع‌ ‌‬
‫أوالأ‪:‬المراجع‌العربية‪‌ :‬‬

‫‪- 51 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫أحالم عبد الغني عبد الكريم (‪ .)1433‬المشكالت التي تواجه الطلبة في األبحاث الميدانية بقسم‬ ‫‪.1‬‬
‫التربية اإلسالمية والمقارنة في كلية التربيـة بجامعـة أم القـرى‪ .‬رسرالة ماجسرتير (غيرر منشرورة)‪،‬‬
‫كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫إيـ ــاد زكـ ــي عبـ ــدالهادي (‪ .)2005‬المشـ ــكالت الد ارسـ ــية التـ ــي تواجـ ــه طلبـ ــة الد ارسـ ــات العليـ ــا فـ ــي‬ ‫‪.2‬‬
‫الجامعة اإلسالمية وسبل التغلب عليهـا‪ .‬رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كليـة التربيـة‪ ،‬الجامعـة‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫أيمن جميل عبد الرحمن (‪ .)2003‬معيقات البحث العلمي ودوافعه لدى أعضاء الهيئة التدريسية‬ ‫‪.3‬‬
‫في الجامعات الفلسطينية‪ .‬رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬جامعة النجاح‬
‫الوطنية‪.‬‬
‫جهين ــا ط ـراف ومحم ــود الس ــيد (‪ .)2003‬مش ــكالت الد ارس ــات العلي ــا ف ــي الجامع ــات الس ــورية م ــن‬ ‫‪.4‬‬
‫وجه ـ ـ ــة نظ ـ ـ ــر ط ـ ـ ــالب الماجس ـ ـ ــتير وال ـ ـ ــدكتوراه (د ارس ـ ـ ــة ميداني ـ ـ ــة)‪ .‬مجلرررررررة جامعرررررررة دمشرررررررق‪،‬‬
‫مج (‪ ،)19‬ع(‪ ،)1‬ص ص ‪.256-237‬‬
‫دالل شارع فهد العجمي (‪،)2017‬المشكالت التي تواجه طلبه دراسات العليا‬ ‫‪.5‬‬
‫بجامعه الكويت وسبل مواجهتها‪ ،‬دراسة ماجستير ‪ ،‬جامعة الكويت‪.‬‬
‫عبد هللا المجيدل و سالم مستهيل شماس (‪ .)2010‬معوقات البحث العلمي في كليات الرتبية من‬ ‫‪.6‬‬
‫وجهــة نظ ــر أعضــاء الهيئ ــة التدريس ــية (د ارســة ميداني ــة‪ -‬كلي ــة التربيــة بص ــاللة أنموذج ــا)‪ .‬مجلـــة‬
‫جامعة دمشق‪ ،‬مج(‪ ،)26‬ع(‪ ،)1+2‬ص ص ‪.59-17‬‬
‫عبدهللا سليمان إبراهيم وعلى بن أحمد الصبيحي (‪ .)2009‬الرسائل والبحوث العلمية في المجال‬ ‫‪.7‬‬
‫الترب ـ ـ ـ ـ ــوي والنفس ـ ـ ـ ـ ــي‪ .‬مجلرررررررررررة كليرررررررررررة التربيرررررررررررة بالزقرررررررررررازيق‪ ،‬ع(‪ ،)63‬الج ـ ـ ـ ـ ــزء الث ـ ـ ـ ـ ــاني‪،‬‬
‫ص ص ‪.216-169‬‬
‫عمــاد أحم ــد البرغ ــوثي ومحم ــود أحمــد أب ــو س ــمرة (‪ .)2007‬مش ــكالت البحــث العلم ــي ف ــي الع ــالم‬ ‫‪.8‬‬
‫العرب ـ ــي‪ .‬مجلرررررة الجامعرررررة السرررررالمية (سلسرررررلة الدراسرررررات النسرررررانية)‪ ،‬م ـ ــج(‪ ،)15‬ع(‪،)2‬‬
‫ص ص ‪.1155-1133‬‬
‫فؤاد على العاجز(‪ :)2000‬المشكالت التي واجهت طلبه ماجستير بكليه التربية في‬ ‫‪.9‬‬
‫الجامعات الفلسطينية من وجهه نظرهم‪ ،‬كليه التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزه‪.‬‬
‫‪ .10‬محسن خضر ( د‪ .‬ت)‪ .‬عوائق البحث العلمي في التجربة المصرية‪ .‬كلية التربية‪ ،‬جامعـة عـين‬
‫شمس‪.‬‬
‫‪ .11‬محمد حسن العمايرة وسهام محمد السرابي (‪ .)2008‬البحث العلمي لدى أعضاء هيئة التدريس‬
‫بجامعة اإلسراء الخاصة – األردن (معوقات ومقترحات تطويره)‪ .‬مجلة جامعة دمشق‪،‬‬
‫مج(‪ ،)24‬ع(‪ ،)2‬ص ص ‪.232-295‬‬

‫‪- 52 -‬‬
 ‫رصد مشكالت البحث العلمي في مجال علم النفس التربوي بكليات التربية‬ ‫المجلة العربية للقياس والتقويم‬
‫العدد الخامس ‪ /‬يناير ‪2022‬م‬
‫(أ‪.‬د‪ /‬محمد المري محمد إسماعيل )‬

‫‪ .12‬محمد خير محمود السالمات وحابس سعد الزبون (‪ .)2012‬مشكالت البحث العلمي من وجهة‬
‫نظر أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف‪ .‬مجلة كلية التربية بأسوان‪ ،‬ع(‪ ،)26‬ص ص‬
‫‪.132-94‬‬
‫‪ .13‬ممدوح عبدالمنعم صوفان وجمال عبدالرحيم عبدهللا ونيفين السيد رضا (‪ .)2012‬دليل أخالقيات‬
‫البحث العلمي‪ .‬كلية العلوم فرع دمياط‪.‬‬
‫‪ .14‬مني ـرة الشــرمان (‪ .)2010‬تصــورات طلبــة الد ارســات العليــا فــي كليتــي التربيــة فــي جــامعتي موتــة‬
‫واليرم ـ ـ ـ ــوك للمش ـ ـ ـ ــكالت الت ـ ـ ـ ــي تـ ـ ـ ـ ـواجههم‪ .‬مجلرررررررررة جامعرررررررررة دمشرررررررررق‪ ،‬م ـ ـ ـ ــج (‪ ،)26‬ع(‪،)4‬‬
‫ص ص ‪.558-527‬‬
‫‪ .15‬ن ـواف موســى شــطناوي (‪ .)2006‬المشــكالت اإلداريــة التــي يواجههــا طــالب وطالبــات الد ارســات‬
‫العليــا فــي جامعــة اليرمــوك فــي مجــال اإلش ـراف علــى رســائلهم الجامعيــة‪ ،‬مــج(‪ ،)18‬ع(‪ ،)2‬ص‬
‫ص ‪.408-371‬‬
‫‪ .16‬وحدة الجودة (‪ .)2010‬أخالقيات البحث العلمي‪ .‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫ثانياأ‪‌:‬المراجع‌األجنبية‪‌ :‬‬
‫‪17.Weller, A. (2000). Editorial peer review for Electronic Journal. Current‬‬
‫‪Issues and emerging models, Journal of The American. Society for‬‬
‫‪information Science, 51(14).1328-1333.‬‬
‫ثالثاأ‪‌:‬المراجع‌اإللكترونية‪:‬‬
‫‪ .18‬خالــد مصــطفى قاســم (‪ .)2010‬تحــديات البحــث العلمــي العربــي فــي ضــوء األزمــة العالميــة علــى‬
‫الصناعات المعرفية العربية‪www.google.com 1/9/2020.‬‬
‫‪ .19‬زي ــن ياس ــين ( د‪ .‬ت)‪ .‬مش ــكالت طلب ــة الد ارس ــات العلي ــا ف ــي كلي ــة اآلداب – جامع ــة النج ــاح‬
‫الوطنية‪.www.google.com 21/8/2020 .‬‬
‫‪ .20‬عبد القادر فيدوح)‪www.fidouh.com/art-files/1218744449-pdf 1/9/2020 (2013‬‬
‫ال مككا‪ .‬ك يكك‬ ‫‪ .21‬غــادة عبــد المحســن شـريف (‪ .)2010‬المشككت ا ال ككا ه الككث العلكك‬
‫االق صاد المنزلا‪ ،‬لام المن في ‪www.google.com 2/9/2020.‬‬
‫محمد مسعد ياقوت (‪ .)2005‬البحث العلمي العربي‪ .‬معوقات وتحديات‪22..‬‬
‫‪Williamson, E. (2002). What Happens to peer review paper presented at an‬‬
‫‪ALPSP international Learned Journals Seminar, London, UK, 12 April, 2002.‬‬
‫‪Available at: http://www.alpsp.org/willzdb2.ppt.‬‬

‫‪- 53 -‬‬