Formació per a professorat interí novell

M1: Sistema educatiu i currículum

Objectius:

● Analitzar els models d’organització i funcionament d’un centre educatiu

● Conèixer l’arquitectura i els principis pedagògics del currículum 2022

Continguts:

● El sistema educatiu català

● Organització dels centres educatius
● Arquitectura del currículum
○ Competències clau i perfil de sortida
○ Competències específiques
○ Criteris d’avaluació
○ Sabers
○ Situació d’aprenentatge
● Principis pedagògics del currículum
○ Vectors
○ Línies d’actuació

2
ACTIVEM

La pregunta d'indagació del mòdul és doble:

● Quina és la teva expectativa vers aquesta formació per tal que
puguis “aprendre amb sentit”?
● Com interpretes com a docent que el teu alumnat “aprengui
amb sentit” per aconseguir aprenentatges profunds i
enriquidors?

Reflexioneu sobre les dues qüestions i

compartiu les vostres reflexions amb el
grup en el format que us indiqui el vostre
tutor o tutora

Temps: 12’
3
CONSTRUÏM

1. El sistema educatiu català

2. Els centres educatius
3. Arquitectura del currículum
4. Principis pedagògics del currículum

4
EL SISTEMA EDUCATIU CATALÀ

5
Dret a l’educació

Declaració Universal dels Drets Humans (art. 26), adoptada i proclamada per
les Nacions Unides el 10 de desembre de 1948, a la qual l’Estat espanyol es va
adherir, diu:

Tota persona té dret a l’educació. L’educació serà gratuïta, si més no en el

grau elemental i fonamental. L’ensenyament elemental és obligatori. Cal que
l’ensenyament tècnic i professional sigui generalitzat, i que s’obri a tothom
l’accés als estudis superiors amb plena igualtat per a tothom amb atenció al
mèrit de cadascú.

6
 Principis rectors del sistema educatiu
L’article 2 de la LEC (Llei 12/2009, de 10 de juliol)
estableix els principis rectors del sistema educatiu classificats
en 3 apartats:
LEC
Llei 12/2009, de 10 de juliol,
1. Principis generals. d’educació de Catalunya (DOGC núm. 5422, de
Drets i deures – valors democràtics – equitat i igualtat 16-07-2009)

d’oportunitats, coeducació – llibertat d’ensenyament –

llibertat de càtedra – cohesió social i convivència – arrelament
al país – educació al llarg de la vida – exclusió de qualsevol Títol Preliminar
mena de proselitisme o adoctrinament.

2. Principis específics.
Formació integral, ple desenvolupament de la personalitat –
vincle pensament, emoció i acció – capacitació cultural, Article 1: Objecte
científica i tècnica – reconeixement de l’esforç, rigor, esforç,
honestedat i constància – ciutadania activa – competències –
Article 2: Principis
anàlisi i contrastació de la informació. rectors del sistema
educatiu
3. Principis organitzatius.
Autonomia de centre – participació de la comunitat educativa
– promoció social docent – compromís de la comunitat –
col·laboració entre administracions.

7
PROPOSTA D’ACTIVITAT:
Reflexionem

PRINCIPIS RECTORS DE LA LEC:

● Reflexionem sobre dos o tres i compartim punts de vista

○ Quins principis considerem més rellevants?

● La llibertat de càtedra que estableix la LEC potser mereix una

mica de comentari, segons les dinàmiques del grup i el nivell
educatiu.
○ Què vol dir?
○ El professorat, en exercici de la seva llibertat de càtedra pot
“anar per lliure”, no seguir el projecte pedagògic del centre?

8
ELS CENTRES EDUCATIUS

9
Documents de centre

10
PROPOSTA D’ACTIVITAT:
Entrem al nostre centre

DOCUMENTS DEL MEU CENTRE

● Sabries on trobar el PEC, NOFC, projecte de convivència,

projecte lingüístic, memòria del curs passat i PGA del teu
centre?
○ Busca-ho a la web del teu lloc de treball.

● Comenta la documentació que has localitzati la que trobes

a faltar

11
Organització del centre

□ Claustre
□ Equip directiu / Consell de direcció
□ Equips docents
□ Coordinacions
□ Tutories
□ Departaments didàctics / àmbits / comissions /
comunitat
□ Consell Escolar
□ Altres

12
Personal del centre
□ Personal docent
▪ Del centre
▪ Externs al centre: Serveis educatius, Inspecció, Hospital de Dia...

□ Personal no-docent
▪ Personal d’administració i serveis
– Auxiliar d’administració
– Subaltern
– De neteja

▪ Professionals d’atenció educativa

– Tècnic especialista en educació infantil (TEI)
– Educador d’educació especial
– Auxiliar d’educació especial (vetlladors)
– Integrador social (TIS)

▪ Externs al centre: Serveis Socials, Pla Educatiu d’Entorn, Entitats,

serveis municipals,Institucions artístiques, espais educatius,...

13
Serveis Educatius

http://xtec.gencat.cat/ca/serveis/
.

14
PROPOSTA D’ACTIVITAT:
Experiència d’aula

SERVEIS EDUCATIUS

● Coneixies tots aquests recursos?

● Quins et poden ser més útils aquest curs tenint en compte

els grups que tens assignats?
○ Recull aquesta qüestió al teu diari d’aprenentatge

15
Gestió: aspectes funcionals
Plataformes / serveis d’accés amb usuari i contrasenya ATRI (DNI + contrasenya)

PORTAL DE CENTRE:
• https://inici.espai.educacio.gencat.cat

ESFER@ i SAGA (a FP)

• Per a l’avaluació, extracció de dades, gestió
económica, procesos matrícula, PI, NESE…

e-Valisa
• Per enviar amb registre.

ATRI:
• Consulta nòmina, estadis…
• https://atriportal.gencat.cat

Plataformes / serveis d’accés amb usuari i contrasenya XTEC (ncognom0@xtec.cat +

contrasenya)
XTEC
• Correu, inscripcions formació, certificats formació
/ innovació…
• http://xtec.gencat.cat/ca/inici

16
Documents d’organització i gestió del centre: PEC

La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació, estableix en l'article 91 tots

els centres vinculats al Servei d'Educació de Catalunya han de disposar d'un
projecte educatiu.

● Recull la identitat del centre, n'explicita els objectius, n'orienta l'activitat

i hi dona sentit amb la finalitat que l'alumnat assoleixi les competències
bàsiques i el màxim aprofitament educatiu,

● Concreta, interpreta i aplica el que estableix la normativa vigent als

trets característics del centre, d'acord amb les necessitats educatives de
l'alumnat i dels objectius del centre.

● El projecte de direcció ha d'ordenar el desplegament i l'aplicació del PEC

durant el seu període de vigència.

● S’elabora a proposta de la direcció amb la participació de tota la

comunitat educativa

17
Documents d’organització i gestió del centre:
EL PROJECTE LINGÜÍSTIC

Els centres públics i els centres privats

sostinguts amb fons públics han d'elaborar,
com a part del projecte educatiu, un
projecte lingüístic que emmarqui el
tractament de les llengües al centre.

http://educacio.gencat.cat/web/.content/home/dep
artament/publicacions/monografies/model-linguisti
c/model-linguistic-Catalunya-CAT.pdf

18
Documents d’organització i gestió del centre: NOFC
Les Normes d’Organització i Funcionament de Centre és el document que recull tot el
necessari perquè el centre desenvolupi la seva tasca educativa de forma eficaç
d’acord amb el PEC.

Inclou:

Aspectes organitzatius Aspectes normatius

- Estructura del centre - Funcions dels diferents

- Composició del Consell òrgans
Escolar - Assistència de l’alumnat i
- Organització pedagògica el professorat
- Criteris d’agrupació de - Drets i deures de l’alumnat
l’alumnat i el professorat
- Procediments d’actuació - Normes de convivència
específics - …
- …

19
Documents d’organització i gestió del centre: ALTRES

□ Pla de Cultura Digital

□ Projecte de convivència
□ Programes d’innovació
□ Plans de formació de centre
□ Pla d’acollida
□ Pla d’acció tutorial
□ Programa de diversificació curricular
□ ...

20
ARQUITECTURA DEL CURRÍCULUM

21
El nou currículum: una oportunitat

□ Per què un nou currículum?

□ Oportunitats per al centre:
▪ Sis vectors a l’educació bàsica
▪ Cinc característiques del nou batxillerat
▪ Principals novetats a l’educació bàsica
▪ Principals novetats a batxillerat
□ Què es consolida en l’educació bàsica?

22
 Per què un nou currículum?

□ Marc normatiu i calendari d’aplicació definit per la LOMLOE.

□ A Catalunya ho entenem com una oportunitat per:
○ Visualitzar normativament el que ja fem, reconèixer-ho i
aprofundir-hi.
○ Donar més instruments als centres per resoldre les
problemàtiques curriculars que tenen plantejades.
○ Donar entitat pròpia als ensenyaments de batxillerat en la seva
component formadora i orientadora.
○ Actualitzar els ensenyaments per als reptes del segle XXI.

23
Arquitectura del nou currículum
Educació bàsica

COMPETÈNCIES CLAU
PERFIL COMPETENCIAL DE SORTIDA

SITUACIONS

Competències Criteris
específiques d’avaluació

SABERS

24
Arquitectura del nou currículum
Batxillerat

COMPETÈNCIES CLAU

SITUACIONS

Competències Criteris
específiques d’avaluació

SABERS

25
Competències clau per a l’educació bàsica i el batxillerat
(Consell de la UE 2018)

26
PROPOSTA D’ACTIVITAT:
Entrem a l’aula

CONEIXEM EL CURRÍCULUM

1. Accedeix a la web del nou currículum i explora tot el que hi

pots trobar.
2. Localitza les competències específiques de la teva matèria
(xtec > currículum per matèries)..
3. Relaciona aquestes competències específiques amb alguns
indicadors operatius d eles competències transversals
4. Es pot completar entre tots els document següent

27
PRINCIPIS PEDAGÒGICS DEL CURRÍCULUM

28
Sis vectors a l’educació bàsica

Vídeos sobre cada un dels vectors.

29
PROPOSTA D’ACTIVITAT:
Entrem al nostre centre i a l’aula

● Quines actuacions es fan actualment al meu centre

lligades a algun dels vectors? Anota-les al mur

● I tu, a la teva aula, en fas alguna? Compartir-ho en

gran grup

30
Cinc característiques del nou batxillerat

1 Obert

2 Flexible

3 Competencial

4 Orientador

5 Facilitador

31
Principals novetats al batxillerat

Treball des de
totes les matèries Pensament
Gestió i crític
comunicació
de la
informació
Resolució de
problemes
Aplicació
integrada dels
aprenentatges

32
Situacions d’aprenentatge
Què són?
Escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que els
centres educatius poden utilitzar per desenvolupar
aprenentatges.

En què consisteixen?
Plantegen un context concret, una realitat actual, passada o
previsible en el futur, en forma de pregunta o problema que cal
comprendre, a la que cal donar resposta o sobre la que s’ha
d’intervenir.
Permet articular la programació del curs de qualsevol
nivell, matèria o àmbit, a partir d’una seqüència de
contextos, reptes o circumstàncies del món real.
33
Situacions d’aprenentatge

Per què un aprenentatge basat en situacions?

Perquè promou l’estudi dels processos i dels fenòmens

com a entitats completes, en la seva globalitat i en el seu
context real, i es prioritzen aquelles inquietuds derivades
de l’experiència.

Rol de l’alumnat
Situa a l’alumnat en una posició activa respecte del
seu propi aprenentatge.

34
Situacions d’aprenentatge

Domènech, J. Situacions
d’aprenentatge. Idees per al
desplegament curricular de les
ciències (2022)
https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.
469

35
PROPOSTA D’ACTIVITAT:
Entrem al nostre centre i a l’aula

Individualment o per grups d’àmbit:

● Des de la web del nou currículum, llegir detingudament

sabers del seu àmbit.
● Quines situacions d’aprenentatge podria generar per
treballar aquests sabers? Amb quines altres matèries
les podria compartir?
● Es pot treballar sobre aquest document (caldrà que
cada assistent o grup se’n baixi una còpia)

36
TASQUES ASÍNCRONES
● Compartim:
○ A través de l’espai lent reflexionem sobre tot el que
hem tractat en aquest mòdul.
● Projectem:
○ En la carpeta d’aprenentatge recollim reflexions i
evidències desenvolupades al llarg del mòdul.
○ Millorem la unitat de programació per convertir-la en
una situació d’aprenentatge enriquint-la amb la
transferència de continguts d’aquest mòdul