1

PEC Gaspar de Queralt 

ÍNDEX

1- JUSTIFICACIÓ ​ PÀG. 1

2- INTRODUCCIÓ ​ PÀG. 1

3- DEFINICIÓ INSTITUCIONAL (qui som) ​ PÀG. 1

● 3.1 RAÓ DE SER I VISIÓ DEL CENTRE EDUCATIU PÀG. 1

● 3.2 TRETS D'IDENTITAT I CARÀCTER PROPI PÀG. 3

● 3.3 CARACTERÍSTIQUES DEL CONTEXT ESCOLAR PÀG. 5

● 3.4 NECESSITATS EDUCATIVES DE L'ALUMNAT PÀG. 5

4- OBJECTIUS DE CENTRE (què pretenem) PÀG. 6

● 4.1 OBJECTIUS MARCATS PEL DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ PÀG. 6

● 4.2 OBJECTIUS GENERALS DE CENTRE PÀG. 6

● 4.2.1 ÀMBIT PEDAGÒGIC I DE COHESIÓ PÀG. 6

● 4.2.2 ÀMBIT DE GESTIÓ PÀG. 7

● 4.2.2 ÀMBIT D’ORGANITZACIÓ PÀG. 7

5- CONCRECIÓ I DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE (Com ho fem) ​ PÀG. 7

● 5.1 CRITERIS D’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA I DE GESTIÓ PÀG. 7

● 5.1.1 ORGANIGRAMA PÀG. 7

● 5.1.2 ÒRGANS DE GOVERN I DE COORDINACIÓ PÀG. 8

● 5.1.3 PARTICIPACIÓ DE LA COMUNITAT EDUCATIVA PÀG. 11

● 5.1.4 PROMOCIÓ DE LA CONVIVÈNCIA PÀG. 12

● 5.1.5 ELABORACIÓ I L’ACTUALITZACIÓ DE DOCUMENTS DE GESTIÓ PÀG. 14

● 5.1.6 SERVEIS ESCOLARS PÀG. 14

● 5.2 . CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA PÀG. 15

● 5.2.1 CRITERIS ORGANITZATIUS PÀG. 15

● 5.2.2 CRITERIS METODOLÒGICS GENERALS PÀG. 16

● 5.2.3 CRITERIS PER L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT PÀG. 18

● 5.2.4 CRITERIS PER AL SEGUIMENT I ORIENTACIÓ DE L'ALUMNAT PÀG. 18

● 5.3 PROJECTE LINGÜÍSTIC PÀG. 19

6- AVALUACIÓ ( com ho avaluem)​ PÀG. 19

7- APROVACIÓ I DIFUSIÓ DEL PEC ​ PÀG. 20

2
  

PEC Gaspar de Queralt 

1. JUSTIFICACIÓ

Es procedeix a l'elaboració del PEC per tal de donar compliment a la normativa vigent i adequar-lo a
les característiques actuals del centre.
L'educació a tots nivells, i especialment amb els alumnes de primària, requereix una gran coherència
en totes les actuacions, la qual cosa comporta la necessitat que tots els implicats compartim uns
principis generals que han de guiar l'activitat docent per part dels mestres i la tutorial per part dels
pares. Aquests principis generals són els que intentem recollir en aquest document que ha de ser
conegut i acceptat per tota la comunitat educativa.

2. INTRODUCCIÓ

El PEC és un document que sintetitza la nostra proposta d'actuació a l'escola. Està relacionat amb els
objectius del Projecte de direcció, que té una durada de quatre cursos, ja que aquest últim ordena el
desplegament i l'aplicació del PEC.
És el document que defineix les característiques bàsiques i les intencions educatives del centre, i que
ha de servir de referència constant de tots els membres de la comunitat educativa. El nostre projecte
educatiu té molt present la diversitat dels alumnes i desenvolupa totes les activitats possibles per un
ensenyament de qualitat.
És el resultat del treball en grup de l'equip directiu i posterior revisió i aprovació del Claustre i del
Consell Escolar.
Els elements fixats al PEC són els que permeten la concreció del desplegament dels següents
projectes (algun d'ells en fase d'elaboració i d'altres en fase de revisió):

Normes d'organització i funcionament (NOFC)

Projecte de convivència
Pla d'atenció diversitat
Pla d'acció tutorial
Pla TAC
Pla d'acollida
Projecte lingüístic
Projecte centre en pràctiques

3. DEFINICIÓ INSTITUCIONAL (qui som)

3.1 RAÓ DE SER I VISIÓ DEL CENTRE EDUCATIU

MISSIÓ

3
  

PEC Gaspar de Queralt 

1. Oferir un ensenyament de qualitat per aconseguir uns bons resultats educatius i acadèmics que
capacitin i orientin, als nostres alumnes a aconseguir les seves fites.

2. Oferir una educació inclusiva, on tothom tingui les mateixes oportunitats, i crear les condicions
que facin efectiva la igualtat d’oportunitats per accedir a una educació de qualitat i evitar qualsevol
tipus de marginació i exclusió.

3. Donar atenció a la diversitat d’alumnes del centre respectant i potenciant els seus diferents ritmes
d’aprenentatges.

4. Fomentar els hàbits de treball i estudi, ja que sense aquests no és possible consolidar els
aprenentatges ni l’assoliment de tècniques d’obtenció, processament i comunicació de la informació.

5. Treballar l’adquisició de les competències bàsiques, i no només coneixements , per facilitar la

integració en una societat canviant i per dotar també d’eines i estratègies que permetin continuar
aprenent al llarg de tota la vida.

6. Aplicar les noves tecnologies com a eines educatives, per motivar l’aprenentatge i desenvolupar al
màxim les possibilitats de formació dels alumnes.

VISIÓ
1. L’escola GASPAR DE QUERALT treballarà per l’aplicació de les noves tecnologies a l’aula, el treball
manipulatiu i l’aprenentatge de les llengües estrangeres, com a eines educatives per motivar i
desenvolupar al màxim les possibilitats de formació dels alumnes.

2. El projecte pedagògic del centre s’ha d’orientar cap al treball en equip i l’ensenyament transversal
per facilitar l’adquisició de les competències bàsiques i professionals per part de l’alumnat.

3. El procés d’ensenyament-aprenentatge, a més de l’adquisició d’uns coneixements bàsics per a

viure plenament en societat, també pretén facilitar eines i estratègies que permetin continuar
aprenent al llarg de tota la vida.

4. L’atenció a la diversitat d’alumnes del centre, respectant els seus diferents ritmes d’aprenentatges
i potenciant al màxim les seves capacitats, ha d’ocupar un eix important del projecte pedagògic del
centre.

5. Els criteris d’avaluació de l’alumnat han de ser públics, equitatius i justos, recollint no només els
coneixements, sinó també el domini de les competències bàsiques, l’actitud, l’esforç, el treball i la
progressió en els seus aprenentatges.

6. Com a objectiu sempre present hem de cercar la satisfacció de la comunitat educativa pel servei
educatiu que ofereix el centre, que es pot resumir en un ensenyament de qualitat.

VALORS

1. L’ escola GASPAR DE QUERALT es defineix com un centre amb caràcter de servei públic, gratuït,
igualitari, lliure i coherent amb una societat democràtica.

2. Es manifesta plural perquè accepta diferents ideologies, és aconfessional , defensa la llibertat, la

4
  

PEC Gaspar de Queralt 

igualtat i lluita contra les discriminacions de raça, sexe i llengua i fomenta els drets humans.

3. L’educació i la convivència es desenvolupen en un marc de tolerància i respecte a la llibertat

individual i de diàleg.

4. Es promou la cultura de l’esforç per aconseguir millorar els resultats.

5. Potencia la iniciativa de l'alumne/a per tal de resoldre els problemes que se li plantegin. És un
centre actiu que treballa per formar i educar els nostres alumnes perquè esdevinguin persones
capaces de desenvolupar-se en societat.

6. És un centre participatiu perquè tota la comunitat educativa (professorat – pares - alumnes)

participa en la seva gestió i, a més, el centre està obert i participa de les activitats de l’entorn.

3.2 TRETS D'IDENTITAT I CARÀCTER PROPI

Com a escola pública catalana, els trets d'identitat són tots aquells que es recullen en els principis
rectors del sistema educatiu establerts a l'article 2 i article 93.2 de la LEC.

Pel que fa al caràcter propi, volem que la nostra escola sigui reconeguda pels següents trets:

1. Coherència i renovació metodològica. ​La nostra metodologia es regeix per criteris que
cerquen la qualitat educativa, la resposta a les necessitats dels alumnes, el rigor científic, el
treball cooperatiu, l'autonomia responsable i la sintonia amb els avenços tecnològics i
mitjans didàctics més eficaços. Fomentem la formació contínua i la creativitat del professorat
per a respondre als reptes educatius amb total professionalitat, sentit d'equip i eficàcia
docent.

2. Atenció a la diversitat. Orientem la nostra educació vers el desenvolupament de les

peculiaritats de cada persona, respectant els seus ritmes i capacitats; tenim cura de la
diversitat de situacions, oferint a cadascú les oportunitats per al seu complet
desenvolupament​.

3. Educació centrada en l’alumne/a. Ajudem cada infant a ser conscient dels seus esforços, èxits
o dificultats en l'aprenentatge; així com a valorar i estimar l'exigència personal i l'esforç
constant.

4. Relació propera. Vetllem per una relació cada vegada més propera entre institució, famílies,
mestres i alumnes com a mitjà bàsic per a l'eficàcia de la nostra tasca educativa.

5. Convivència. Vetllem perquè hi hagi un clima de tolerància i respecte a la diversitat.

6. Avaluació de l'acció educativa. Avaluem la nostra acció educativa, la qual cosa ens permet
verificar el nivell de qualitat aconseguit i l'adequació de la nostra pedagogia a les necessitats
dels alumnes. Aquest procés és per a nosaltres un estímul i una referència constant en la
millora de la nostra tasca educativa.

5
  

PEC Gaspar de Queralt 

6
  

PEC Gaspar de Queralt 

3.3 CARACTERÍSTIQUES DEL CONTEXT ESCOLAR

La població total al municipi d'Amer és d'aproximadament 2300 habitants dels quals 238 són
estrangers. Per tant, hi ha una taxa d’immigració del 10'43%. La població immigrada d'Amer té
procedències molt diverses i no hi ha un col·lectiu únic que destaqui sobre la resta. Els indis, els
habitants de l'Europa de l'Est i els marroquins són, de la població estrangera, els que tenen més
empadronats a Amer.
Pel que fa a matrícula i plantilla, en els últims dos anys, al nostre centre hi ha aproximadament 185
alumnes matriculats, dels quals un 17,72% són de nacionalitats diverses:

NACIONALITAT QUANTITAT %
MAGREB 17 9,2%
CENTRE I SUDAMÈRICA 3 1,62%
ÀSIA I OCEANIA 5 2,7%
RESTA D’EUROPA 8 4,3
TOTAL ALUMNAT 33 17,72%

L’escola és d'una línia. Els grups són els següents:

Ed INFANTIL 3
Ed PRIMÀRIA 6
TOTAL 9

Pel que fa a espais i equipaments creiem important explicar que el centre està dividit en dos edificis.
Al mateix edifici on hi ha la llar d'infants pública, disposem de tres aules. Actualment hi ha el P3, P4 i
P5 i aquests cursos també disposen d'un pati específic al costat de les aules.
En un segon edifici, que es comunica amb el primer tot travessant el pati, hi ha ubicada tota la
primària (des de 1r fins a 6è) i disposem de 12 aules. Una per a cada tutoria, una aula d'informàtica,
una aula d'educació especial, una aula d'anglès, una aula de música, una aula de joc manipulatiu i una
biblioteca.
El fet d'estar dividits en dos edificis és un factor important a tenir en compte, a l'hora d'unificar
l'equip de claustre.

3.4 NECESSITATS EDUCATIVES DE L'ALUMNAT

Tots els grups-classe de cadascun dels cicles educatius disposen de diverses mesures d’atenció a la
diversitat, perquè aquesta és responsabilitat de tot l’equip docent. En funció del cicle, l’àrea i la tasca
a realitzar, s’alternen les següents mesures:
a ) Organitzatives: L’atenció en petit grup (dins/fora de l’aula ordinària), l’atenció individual
(dins/fora de l’aula ordinària), la tutoria individual, el treball per racons i/o tallers, el SEP (Suport
Escolar Personalitzat) i la CAD.
La Comissió d’Atenció a la Diversitat té com a finalitat planificar, promoure i fer el seguiment de les
actuacions que es duen a terme per atendre la diversitat de necessitats educatives especials. Està
constituïda per la directora, pel cap d’estudis, la mestra d’Educació Especial i el professional de l’EAP
que intervé al centre. En molts casos i d’acord amb els temes tractats es pot demanar la participació

7
  

PEC Gaspar de Queralt 

puntual a algunes reunions de la CAD a altres professionals de serveis de suport externs.

La CAD és l’àmbit adient per a:
o Concretar criteris i prioritats en l’atenció a la diversitat dels alumnes.
o Organitzar, ajustar i fer el seguiment de l’aplicació dels recursos de què disposa el centre i de les
mesures adoptades.
o Fer el seguiment de l’evolució dels alumnes amb necessitats educatives especials i específiques.
o Elaborar les propostes, si s’escau fer-ne, dels Plans Individualitzats.
b) Estratègies metodològiques i didàctiques: l’adequació dels objectius a les característiques
específiques dels alumnes i la diversificació de les activitats adequant-les a ells/elles.
c) L’avaluació d’acord amb les característiques dels alumnes.
El sistema educatiu disposa de professionals especialitzats que tenen com a prioritat l’atenció als
alumnes amb més dificultats. A la nostra escola trobaríem a la mestra d’Educació Especial i a una
Vetlladora. A banda, l’escola vetlla per aconseguir els recursos necessaris per a poder atendre a
l’alumnat amb NEE.

4. OBJECTIUS DE CENTRE (què pretenem)

A fi d’estructurar d’una manera ordenada cada un dels objectius a assolir, treballarem tenint en
compte dos punts de partida: els objectius generals marcats pel propi Departament d’Educació, i els
que ens hem fixat nosaltres segons les mancances detectades a través de l’anàlisi de la situació actual
del centre i que vam esmentar en el projecte de direcció aprovat al juny del 2016.

4.1 OBJECTIUS MARCATS PEL DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ

El Departament d’Educació, atenent els objectius educatius plantejats per la Unió Europea, el
contingut del Pacte Nacional per a l’Educació, la LOMCE i els objectius del Pla de Govern 2011-2014, i
de manera concordant amb el text del Projecte de llei d’educació de Catalunya, considera com a
objectius prioritaris a assolir en tots els centres la millora de resultats educatius i la millora de la
cohesió social.
Aquests dos grans pilars els fem nostres i en cercarem la fita per desenvolupar al màxim les
capacitats de tots i cadascun dels nostres alumnes, com a principi fonamentador de l'equitat i
garantia, alhora, de la cohesió social.

4.2 OBJECTIUS GENERALS DE CENTRE

Tenint en compte les mancances que hem detectat a través de la diagnosi que es va exposar al
projecte de direcció aprovat al juny del 2016, per portar a terme les idees expressades i complir amb
la normativa vigent, ens hem marcat uns objectius generals i unes determinades actuacions.
Distribuirem els objectius i les actuacions per àmbits i farem una proposta de persones i/o òrgans
responsables, que revisarem i ajustarem en les reunions de treball de l’equip directiu.
Aquest desplagament dels objectius en estratègies, accions, temporalització, responsables i
indicadors d’avaluació es poden veure concretats en el projecte de direcció.

4.2.1 ÀMBIT PEDAGÒGIC I DE COHESIÓ

El primer àmbit proposat és el que es desenvolupa amb més objectius i actuacions associades.
Considerem que l’hem de prioritzar ja que la nostra tasca fonamental és la d’educar els infants
cercant noves estratègies d’ensenyament-aprenentatge per a l’èxit escolar. També s’hi reflecteix la

8
  

PEC Gaspar de Queralt 

necessitat de la reflexió sobre la tasca docent, així com la creació d’un ambient acollidor, respectuós i
receptiu on s’hi puguin identificar tots els membres de la comunitat educativa. Hem volgut dedicar
un àmbit exclusivament a aquest aspecte relacional ja que considerem que el clima del centre
condiciona directament la tasca que s’hi desenvolupa i per tant s’ha de cuidar al màxim. Esperem que
un bon clima propiciï que tothom es vulgui implicar amb major grau als diferents aspectes de la vida
del centre.

● Millorar els resultats acadèmics i personals de tot l’alumnat amb un equilibri dels principis
d’excel·lència i equitat.
● Desenvolupar un model pedagògic propi de centre com a referència de qualitat a Amer.
● Potenciar l'ús de les noves tecnologies aplicades als diferents àmbits del currículum.
● Vetllar per a una innovació metodològica i didàctica a les aules: APRENENTATGE
COMPETENCIAL (projectes, treball cooperatiu, treballs de recerca, avaluació per a
l'aprenentatge...)
● Rendibilitzar l’organització dels recursos materials i humans per atendre les necessitats
educatives dels nostres alumnes tenint en compte la diversitat.

4.2.2 ÀMBIT DE GESTIÓ

En aquest àmbit ens referim a tots aquells documents que cal que estiguin vius, presents i difosos en
el sí del centre.
● Revisar i anar actualitzant la documentació del centre.

4.2.3 ÀMBIT D'ORGANITZACIÓ

Dins d’aquest àmbit s’inclourien tots els objectius referits a com ens hem d’organitzar i quines seran
les nostres prioritats, per tal que les actuacions a nivell de centre s’emmarquin en un entorn
democràtic i participatiu de tota la comunitat educativa.

● Desenvolupar una estructura organitzativa que faciliti la participació i el compromís educatiu

de tota la comunitat escolar entorn a un PEC compartit.
● Facilitar el progrés de l’escola GASPAR DE QUERALT com un servei educatiu responsable i
connectat amb la comunitat educativa i social.
● Potenciar el treball en equip i participatiu dels mestres.
● Optimitzar les coordinacions i/o reunions de l'equip docent.
● Coordinar el pas d’una etapa educativa a la següent o d’un cicle al següent.
Tots aquests objectius es desenvolupen en estratègies i actuacions en la Programació General Anual i
s'avaluen i es fan propostes de millora a la Memòria anual de curs.

5. CONCRECIÓ I DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE (Com ho fem)

5.1 CRITERIS D’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA I DE GESTIÓ

En l’organització del centre s’apliquen els principis d’eficàcia, eficiència, funcionament integrat,
gestió descentralitzada, flexibilitat, participació de la comunitat educativa i compromís de les famílies
en el procés educatiu.

9
  

PEC Gaspar de Queralt 

5.1.1 ORGANIGRAMA
En el nostre centre, l’estructura organitzativa es concreta en els següents òrgans de govern,
coordinació i participació:

10
  

PEC Gaspar de Queralt 

5.1.2 ÒRGANS DE GOVERN I DE COORDINACIÓ

UNIPERSONALS
• director
• cap d’estudis
• secretari
Són els responsables de la gestió i administració diària del centre, de les relacions amb les diferents
administracions, de la coordinació pedagògica... L'equip directiu treballa conjuntament les funcions
que marca el Departament. Tot i que cadascun dels membres té unes tasques específiques pròpies
del seu càrrec, es comparteixen les feines, es consensuen les decisions, es treballa pròpiament com
un equip i no com a una individualitat.
• Tutors: L’adscripció del professorat a les diferents tutories és competència del/la director/a del
centre, després d’haver escoltat el claustre i valorada la proposta del/la cap d’estudis.
L’adscripció es farà d’acord amb criteris pedagògics i en funció dels elements següents:
a) Les necessitats del centre, determinades pel seu Projecte Educatiu, Projecte de Direcció i les
característiques dels diferents nivells.
b) La continuïtat i rotació en el mateix cicle.
c) L’especialització del professorat (infantil, primària, perfils...).
d) L’antiguitat en el centre.
L’escola defensa la continuïtat de la tutoria al llarg del cicle, exceptuant el cicle d’educació infantil,
que s’aconsella no seguir l’alumnat durant tres cursos. Estem vetllant per poder fer una rotació entre
P3- P4 per tal de fer un bon treball d'hàbits i d’autonomia i P5- 1r i 2n per fer un bon treball de
lectoescriptura i acompanyar al pas entre infantil i primària tant a nivell personal dels alumnes com a
nivell metodològic ( anar creant línia d’escola i evitar un salt brusc entre les dues etapes).
• Especialistes: El professorat nomenat per a una especialitat té prioritat a l’hora d’impartir-la. La
direcció del centre pot permetre l’exercici de l’especialitat a aquell professorat que tingui la titulació,
tot i no ser-ne nomenat, o bé que es consideri que té capacitats per impartir-la amb garantia. Malgrat
l'especialitat, si el centre ho necessita, l'especialista haurà de fer de tutor.
• Coordinadors: Els diferents coordinadors del centre seran nomenats per la direcció per a un curs
escolar. Es prioritzarà la formació del professorat a l’hora de nomenar els coordinadors. Les tasques
pròpies de coordinació estaran especificades a la Programació General de Centre o a les instruccions

11
  

PEC Gaspar de Queralt 

d'inci de curs del Departament. Hauran d’assistir a les reunions pròpies del seu càrrec convocades pel
Departament o Serveis Educatius i hauran d’informar-ne al claustre, si s’escau. Els coordinadors, a
principi de curs hauran d'elaborar una PGA , a final de curs, elaboraran una memòria anual segons els
indicadors de la PGA. Els diferents coordinadors són:
a) Coordinadors de cicle/etapa
b) Coordinador d’Informàtica
c) Coordinador LIC
d) Coordinador de Riscos Laborals

COL·LEGIATS
• Claustre
El claustre de professors/es és l'òrgan propi de participació en la gestió i la planificació educativa de
l'escola. Està integrat per la totalitat dels docents del centre i és presidit pel director/a. Els membres
del claustre seran electors i elegibles a les eleccions de representants de professors al consell escolar
del centre i com a membres d’aquest, també podran ser elegits com a membres de les comissions
constituïdes al sí d'aquest. L'assistència al claustre és obligatòria i en cas d'absència s'haurà de
justificar. La periodicitat es marca a principi de curs a través d'un calendari. Es podran convocar
claustres extraordinaris sempre que l'equip directiu del centre ho consideri convenient. L'ordre del
dia dels claustres es donarà, com a mínim, amb 24 hores d'antelació. El secretari del centre serà
l’encarregat de fer les actes que es penjaran a la Intranet del centre.
• Consell Escolar
El Consell Escolar està format per:
- El director/a de l'escola, que n'és el president/a
- El/la cap d'estudis
- 1 representant de l'Ajuntament
- 4 representants del claustre de mestres
- 3 representants dels pares d'alumnes elegits entre ells.
- 1 representant del personal d'administració i serveis del Centre.
- 1 representant de l'AMPA
- El secretari/a del centre que actua de secretari del consell amb veu i sense vot.
Dins el Consell es faran les comissions:
- Econòmica: formada pel director/a, el/la secretari/secretària, un representant dels pares, un dels
mestres i el de l'ajuntament. La seva funció serà vetllar per l'economia del centre.
- Permanent: formada pel director/a, cap d'estudis, un representant dels pares i un dels mestres. La
seva funció serà, en cas d'urgència, prendre les decisions que es creguin convenients.

12
  

PEC Gaspar de Queralt 

- De convivència i igualtat: formada pel director/a, 2 representants dels pares i 2 dels mestres. La
seva funció serà prendre les decisions oportunes que afectin a casos de convivència i disciplina i
també, vetllar per la igualtat d'oportunitats per a nens i nenes.
S'enviarà l'ordre del dia via correu electrònic amb un mínim de 48 hores d’antelació i, sempre que
sigui necessari, es farà arribar en format paper la documentació que s’hagi d’aprovar per poder-la
consultar prèviament.

EQUIP DE MESTRES
La formació de cada equip o comissió i les seves tasques quedaran especificades a la Programació
General de Centre. Cada un haurà d’elaborar una memòria a partir dels indicadors de la PGA. El
professorat haurà de dedicar almenys una hora d’exclusiva a les tasques pròpies de l’equip de cicle i
de la comissió.
• Equips de Cicle: Estan formats pels tutors del cicle i per un o dos especialistes que hi intervenen i
estan presidits pel coordinador de cicle. L’equip de cicle es reuneix setmanalment per tal de
coordinar activitats, sortides, elaborar programacions i altres materials requerits per l’equip directiu.
A principi de curs s'ha de fer la PGA de cicle i dels especialistes i, a final de curs es passarà balanç a
través de la memòria de cicle i d’especialitats.
• Comissions: Les comissions es reuneixen setmanalment ( biblioteca, TIC, pedagògica i festes) o
periòdicament (CAD i CADsocial). A principi de curs, cada comissió de treball ha de redactar una PGA i
a final de curs ha de fer-ne la memòria. Cal que tinguin independència i iniciativa. Les comissions que
es formaran al centre són les següents:
- Comissió de menjador
- Comissió de festes i decoració
- Comissió d’informàtica (TAC)
- Comissió de biblioteca.
- Comissió d'atenció a la diversitat (CAD)
- Comissió d’atenció a la diversitat social (CADS)
- Comissió pedagògica

5.1.3 PARTICIPACIÓ DE LA COMUNITAT EDUCATIVA

L’escola es defineix com una comunitat en la qual tots els seus membres participen de manera
organitzada, coordinada, responsable i constructiva en qualsevol de les tasques organitzatives,
administratives o educatives que té assignades, assumint el diàleg com a base de la convivència i la
informació com a mitjà per aconseguir aquesta participació. Per tal que la participació sigui un fet,
s’estableixen diferents òrgans de participació que recullen informacions, opinions i línies d’actuació
que faciliten la presa de decisions consensuades. Per això, es distribueixen les funcions i les

13
  

PEC Gaspar de Queralt 

responsabilitats. Per altra banda, impliquem els diferents estaments en el desenvolupament,

seguiment i avaluació del PEC​.
L’equip directiu estableix els mecanismes adients per afavorir la participació de les famílies: reunions
periòdiques amb l’AMPA (com a mínim una per trimestre), reunions d’inici de curs (una reunió
col·lectiva a l'inici de cada curs escolar), entrevistes (com a mínim una cada curs amb el tutor) i
activitats que es considerin pertinents i oportunes (cada curs escolar hi ha com a mínim, quatre
festes escolars obertes a les famílies: cantada de Nadal, Carnestoltes, jornada de portes obertes,
festa final de curs). Pel que fa a la resta de la comunitat educativa, la seva participació es canalitza a
través dels seus representants al Consell Escolar i de l’AMPA o bé directament, fent arribar les
demandes, suggeriments o propostes a l’equip directiu. L’escola també participa en diferents
activitats i equips de treball del poble (concurs de dibuix pel díptic del carnestoltes, St. Jordi, Concurs
de dibuix per la setmana dels Dolors i dels Manaies...), l'IES (patges reials...) o de la comarca (English
Day, jornada esportiva, Certamen de lectura en veu alta, Cant Coral...) per tal d’afavorir el treball en
xarxa i la integració social dels/les alumnes.

5.1.4 PROMOCIÓ DE LA CONVIVÈNCIA

La convivència és òptima si es té com a fita del comportament, el respecte i el tracte correcte envers
els altres i l’entorn. La convivència al nostre centre, basada en el compliment dels deures i l’exercici
dels drets, ha de garantir un bon clima convivencial. I per a la correcta preservació de la convivència
es promourà la prevenció i resolució de conflictes, es determinaran les irregularitats i les faltes, amb
la seva graduació, les sancions i les mesures correctores, impulsant la responsabilitat personal i la
utilitat social, i considerant les circumstàncies, la proporcionalitat, la repercussió de la sanció en la
millora del clima convivencial i el comportament personal.
● Carta de compromís educatiu
A principi de cada etapa, els alumnes, les seves famílies i la direcció de l'escola signaran
aquesta carta de compromís educatiu on s'hi veuen reflectides les mesures de promoció per
a la convivència. Té com a finalitat concretar els vincles de la comunitat educativa. Volem
garantir l’òptim desenvolupament de l’activitat del centre a fi que sigui un procés de
formació integral que beneficiï tots els membres i molt especialment l’alumnat, que durant
els anys de permanència a l’escola ha de millorar les qualitats personals i comunitàries a fi
que li garanteixin la participació lliure i autònoma en la societat. Aquestes mesures
comprometen tots els integrants de l’escola, per tal d’afavorir-ne la convivència i l’ordre
acadèmic.
● Assistència
L’assistència a classe i a qualsevol altra activitat contemplada a la PGA és obligatòria per al

14
  

PEC Gaspar de Queralt 

professorat i per a l’alumnat. Quan algun mestre/a prevegi que ha de faltar, ho haurà de
notificar amb antelació suficient, a fi que la direcció en tingui constància i el mestre de
guàrdia pugui fer-ne puntualment la substitució. En cas d’absència imprevista d’un docent,
algun mestre/a que estigui fent suport s’encarregarà de fer la suplència. A l'aula hi ha una
graella d'assistència. El tutor/a és l'encarregat/da de tenir-la al dia i d'anar entrant,
trimestralment, aquestes faltes d'assistència a la intranet del centre. El tutor/a s’haurà de
posar en contacte amb la família de l’alumne/a que falti a classe de manera no justificada.
● Puntualitat
La puntualitat és necessària i obligatòria a totes les activitats docents del centre per als
mestres i per a l’alumnat, tant en bé del funcionament de l’escola, com per un respecte
elemental al proïsme. Els tutors han de controlar les faltes de puntualitat a la mateixa graella
de l'assitència i les han de notificar als pares i mares en cas de ser un alumne/a persistent.
● Higiene i conservació
La pulcritud personal i la netedat del centre són factors bàsics per a la convivència. Mantenir
l’ordre, la neteja i la bona conservació de totes les dependències del centre exigeix la
col·laboració de tothom sense excepció. A les aules i als passadissos, no s’hi pot menjar,
exceptuant les aules d’Educació Infantil on els infants hi esmorzen una estoneta abans de
sortir al pati o en cas de pluja, que els alumnes de primària esmorzaran a l'aula, però sempre
sota la supervisió d'un mestre/a. Els responsables dels desperfectes per culpa del mal ús
intencionat del material, n’han de pagar la reparació o la substitució. En cas que no se’n
pugui esbrinar l’autoria, el grup n’és responsable. Si s’observa qualsevol desperfecte s’ha de
comunicar a direcció.
● Material escolar
L’alumnat té l’obligació de portar a classe el material escolar. Excepte per requeriment
explícit del professorat per fer una activitat didàctica, queda prohibit a l’alumnat utilitzar
telèfons mòbils, aparells de música, jocs electrònics, sistemes de missatgeria i màquines
fotogràfiques, etc. durant tota l’estada al centre. El no compliment de l’apartat anterior
donarà lloc a sancions: confiscació de l'aparell i les famílies hauran de venir personalment a
recuperar–lo.
● A la classe
A classe, la falta d’atenció, especialment quan representi una molèstia per als altres, es
considerarà, des de la primera vegada com una irregularitat i el professor actuarà d’acord
amb les NOFC. La falta de respecte envers els companys o el professorat s’ha de notificar a la
família de l'alumne/a i a la direcció del centre per tal d'actuar d'acord amb les NOFC. A classe
s’ha de complir la normativa d’aula. L’incompliment de la norma comportarà l’aplicació de

15
  

PEC Gaspar de Queralt 

mesures correctores.
● Exàmens/Treballs
Cada mestre/a ha d’acordar amb l’alumnat afectat les dates de les proves i dels exàmens.
L’alumnat té dret, individualment, a veure i comentar amb el seu mestre els exercicis
corregits i a ser informat del seu rendiment acadèmic.
● Avaluacions
El mestre/a tutor/a ha de presidir i coordinar les sessions d’avaluació, a les quals ha d’assistir,
obligatòriament, tot el professorat del grup. El mestre/a tutor/a abans de cada sessió
d’avaluació, ha de vetllar perquè tots els mestres que passen pel grup hagin omplert el
document de sessió d'avaluació que es troba a la intranet del centre. La cap d'estudis ha de
prendre nota de les diferents aportacions, i les ha de fer constar a l'acta. El tutor/a informarà
per escrit a l’alumnat i als pares/mares o representants legals, almenys un cop per trimestre,
després de cada sessió d’avaluació. Altres possibles comunicacions poden ser les entrevistes
individuals, les anotacions a l'agenda i les reunions col•lectives.
● Promoció de la Convivència
És exigible a tots els membres de la comunitat educativa un comportament personal adequat
i propi d’un centre educatiu. Els mestres tindran especial cura a fer complir les normes
bàsiques d’urbanitat: actituds, jocs, lèxic, vestir, etc., tant a l’aula com a la resta del centre.
No es podrà córrer ni cridar a les aules ni als passadissos. La indumentària al centre ha de ser
correcta i adequada a les diferents activitats. En qualsevol cas, alumnat i mestres tenen dret
al respecte de la seva integritat física i de la seva dignitat personal. Els conflictes entre
alumnes a classe, als passadissos o al pati o en activitats organitzades pel centre, siguin on
siguin, s’han de canalitzar a través del mateix mestre implicat o bé amb el tutor/a del grup.
Només es recorrerà a la direcció en els casos greus i que requereixin l’aplicació d’una sanció.

5.1.5 ELABORACIÓ I L’ACTUALITZACIÓ DE DOCUMENTS DE GESTIÓ

L’Equip Directiu formularà la proposta inicial de tots els documents de gestió de l’escola com el
Projecte Lingüístic, les Normes d'Organització i Funcionament de Centre, la Programació General
Anual, la Memòria Anual de Centre i de tots aquells altres establerts per la normativa vigent. També
serà l’Equip Directiu qui farà les modificacions i adaptacions corresponents d’aquests documents i
n’impulsarà l'elaboració tot garantint la participació de la comunitat escolar. El Claustre intervindrà
en l'elaboració i aprovació d’aquests documents i de les seves actualitzacions. El director/a aprovarà
definitivament els documents de gestió del centre, havent informat i escoltat el Consell Escolar.

5.1.6 SERVEIS ESCOLARS

16
  

PEC Gaspar de Queralt 

● Menjador
A la nostra escola comptem amb cuina i un servei de monitoratge gestionat pel Consell
Comarcal a través d'una empresa externa (SColarest). El funcionament de l’espai de migdia
és responsabilitat de la direcció de l’escola i està supervisat per la Comissió de Menjador, que
es reuneix trimestralment per tal de fer-ne un seguiment del dia a dia. Hi ha un coordinador i
un número de telèfon a disposició de tots els usuaris per atendre dubtes i suggeriments. La
quota i les modalitats d’ús del servei, compleixen la normativa del Departament
d’Ensenyament: tant pels alumnes fixes com pels esporàdics. A la PGA d'inici de curs, s'inclou
anualment el pla de funcionament de menjador, que s'aprova per Consell escolar.
● Acollida, extraescolars i Casals
La nostra AMPA és l’encarregada de planificar, gestionar i supervisar les activitats
extraescolars de caire esportiu, artístic, d'idiomes... de la nostra escola i l’espai d’acollida del
matí. També organitza tallers en els períodes d’horari de jornada continuada del mes de juny.
D’altra banda, organitza tallers durant els dies festius dins el calendari escolar. Totes
aquestes activitats estan consensuades amb l’equip directiu del centre.

5.2 . CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA

5.2.1 CRITERIS ORGANITZATIUS

Les concrecions organitzatives s’orienten a assegurar l’equitat i la inclusió, la coeducació, la
convivència i la millora dels resultats educatius atenent a la diversitat. Els criteris pedagògics del
Projecte Educatiu regeixen i orienten l'exercici professional de tot el personal que, permanentment o
ocasionalment, hi treballa. També hi contribueixen el Pla d'acollida i el Pla d’atenció a la diversitat. La
Comissió d’atenció a la diversitat, que es reuneix un cop quinzenalment, gestiona i organitza la
diversitat dels alumnes. La Comissió pedagògica es reuneix setmanalment.
A la nostra escola prioritzarem:
● Assignació global de les hores de cada matèria: En funció de la distribució curricular vigent i
de les millores dels resultats educatius que volem aconseguir, a la PGA de cada curs
especificarem aquestes assignacions prioritzant àrees instrumentals.
● Assignació de les hores de lliure disposició: A la PGA de cada curs especificarem aquesta
assignació en funció de les millores dels resultats educatius que volem aconseguir prioritzant
l’atenció a la diversitat i l’impuls a la lectura.
● Durada de les sessions: En funció de la distribució curricular vigent i de les millores dels
resultats educatius que volem aconseguir, a la PGA de cada curs especificarem la durada de
les sessions de cada àrea.

17
  

PEC Gaspar de Queralt 

● Composició de la plantilla: Cada final de curs, o quan ho requereixi el Departament

d’Ensenyament, i en funció de les millores dels resultats educatius que volem aconseguir i
dels projectes escolars impulsats per l’equip docent, l’equip directiu dissenyarà el perfil de
plantilla de mestres pel curs següent i farà les actuacions pertinents per tal d’aconseguir-la.
● Assignació de tutories: Cada mestre/a podrà especificar, a través d'un qüestionari, les seves
preferències sobre quina tutoria voldria tenir. Però l’Equip Directiu, treballarà per garantir
que cada nivell tingui un mestre/a que ja hagi exercit al centre i sempre que sigui possible, es
prioritzarà la continuïtat del mateix tutor/a dos cursos amb el mateix grup.
● Com a escola inclusiva i respectuosa amb la pluralitat, i atenent als valors d’equitat i
coeducació, vetllarem especialment pel tractament de la diversitat, concretant els suports a
l’aula, externs i interns, adequant el currículum a les necessitats específiques dels alumnes, i
adaptant l’organització a la diversitat amb una línia clara de consens per mirar d’actuar
plegats. Prioritzarem els desdoblaments a les àrees de matemàtiques i de llengua.
● L’alumnat amb necessitats educatives especials tindrà unes hores de classe a la setmana amb
el/la mestre/a especialista d'educació especial. Es procurarà que aquestes sessions recaiguin
en les hores de les matèries instrumentals (llengües i matemàtiques). El tutor/a informarà a
la família de les adequacions fetes i totes les implicacions que això comporta.

5.2.2 CRITERIS METODOLÒGICS GENERALS

● Interacció social.
Considerem que l’escola no es pot deslligar de la realitat social, cultural i física que l’envolta,
per això tenim en compte el nostre entorn en totes les situacions educatives que ho
permeten.
● Aprenentatge significatiu.
Procurem que l’alumnat aprengui de forma activa a través de la motivació, la curiositat,
l’observació directa i l’experimentació, sempre que s’escaigui, i amb aprenentatges
significatius, partint del seus coneixements previs. Unifiquem criteris metodològics, establint
els mínims de llengua catalana i matemàtiques a final d’Infantil, per coordinar-nos amb l’inici
de Primària.
Donem importància als eixos transversals a través del desenvolupament de projectes
interdisciplinaris. A l’Etapa d’Infantil es realitzen tallers internivells quatre tardes a la
setmana.
● Autonomia d’aprenentatge.
Potenciem el treball autònom de l’alumne/a donant-li les estratègies que li permetin actuar
de manera autònoma, crítica i creativa. Potenciem el treball cooperatiu.

18
  

PEC Gaspar de Queralt 

● Aprenentatge democràtic.
Afavorim una educació participativa. Potenciem el procés de socialització des del treball en
parelles, petit grup i gran grup. Desenvolupem una educació no competitiva entre l’alumnat.
● Tecnologia de l’aprenentatge.
Potenciem l’ús i integració de les TAC en els processos d’aprenentatge.
● Matemàtiques manipulatives
Des de P3 fins a 6è es treballa aquest àmbit des d'una perspectiva que parteix de dos eixos
fonamentals: la manipulació i l’experimentació com a procediments previs a la representació
i generalització i la contextualització i funcionalitat d’allò treballat al món real. L’objectiu més
rellevant és afavorir l’estructuració del pensament mitjançant la utilització del llenguatge
matemàtic, d’estratègies de raonament i resolució de problemes, de vàries tècniques i
instruments de càlcul, de mesura i de construcció,... sempre des de l’aplicació dels
coneixements adquirits a situacions amb un context real.
● Tractament integral de les llengües
A cicle inicial s’inicia l’aprenentatge de la llengua castellana tant a nivell oral com a nivell
escrit. En aquest cicle, els alumnes continuen tenint contacte amb la llengua anglesa a nivell
oral i es comença a incorporar l’àmbit escrit. Potenciem la comprensió i l’expressió en
aquest. Es dediquen tres hores setmanals a aquesta àrea, i un dels plans lectors setmanals
també és en anglès. Per tal de potenciar l’aprenentatge i l’ús comunicatiu de la llengua
anglesa, l'anglès és la llengua vehicular a l'àrea d'educació Artística.
La llengua catalana i castellana es treballa d'una manera integral, es comença amb una
comprensió lectora, s'hi treballen els aspectes gramaticals que hi van implícits (estructures
comunes) i s'acaba fent un expressió escrita de la tipologia textual corresponent. Tot aquest
treball s'alterna entre català i castellà. L'ortografia és l'únic aspecte que es treballa per
separat (ortografia catalana i ortografia castellana).
● Potenciar la llengua estrangera
El centre aposta per treballar la llengua estrangera des de P3. A Infantil, hi haurà una sessió
setmanal d’anglès per cada grup classe i una sessió setmanal de tallers de contes tradicionals
en anglès. A primària es fan tres hores setmanals d'aquesta àrea. Sempre que hi hagi una
especialista d’anglès al pati, tant a Infantil com a primària, aquest es durà a terme en anglès.
Un dels plans lectors és en anglès i també s'imparteix en anglès l'àrea de plàstica. El centre té
la voluntat de sol·licitar anualment una auxiliar de conversa a les convocatòries
corresponents del Departament d'Ensenyament. A banda, el centre ha estat admès al
programa GENERACIÓ PLURILINGÜE (GEP) 2017-2020.
● Metodologies amb enfocament globalitzat

19
  

PEC Gaspar de Queralt 

A l'escola tota l’educació infantil treballa sense llibres de text, potenciant el treball
manipulatiu, globalitzat, per racons de treball ajustats a les necessitats i capacitats de cada
infant, es realitzen setmanalment tallers intracicles, projectes de treball…
A primària tampoc hi ha llibre de text ni de matemàtiques ni de llengua. Es prioritzen els
projectes interdisciplinaris, treball cooperatiu, treballs de recerca, internivells... d'aquest
manera afavorim un tipus d'aprenentatge que estimula els participants a generar les seves
pròpies solucions. El protagonista de l'aprenentatge és l'aprenent mateix. El paper del mestre
és acompanyar, guiar, avaluar i donar suport als alumnes.
● Projecte de robòtica.
El centre aposta pel treball de robòtica i de programació computacional. S’inicia aquest
treball a P3 amb les Bee-Bots i es va consolidant fins a 2n. Paral·lelament, entre P5 i 1r s’inicia
el treball de robòtica amb els robots: makey-makey i a partir de CM es continua aquest
treball de robòtica amb els robots: imagina3DBOT
Quant al llenguatge computacional, a P5 ho iniciem a través del programa BotLogic de
l’Edu365. A 1r, 2n i 3r s’iniciaran en aquesta habilitat a través del programa code.org i a partir
de 4t, amb scratch.

● Relacions Humanes.
Treballem per aconseguir unes relacions interpersonals satisfactòries entre mestres, alumnes
i famílies que facin possible la satisfacció en el treball i la implicació de tots en el
desenvolupament del Projecte Educatiu de l’escola. Per potenciar aquestes relacions entre
els alumnes, s’ha creat la figura dels padrins i fillols. Els alumnes de 4t apadrinen als alumnes
de P3, els de 5è apadrinen als de P4 i els de sisè, als de P5. Al llarg del curs es realitzen
activitats conjuntes: tallers, lectura de contes, esmorzars...
És important remarcar la relació de l’escola amb l’associació de pares i mares d’alumnes per
tal de canalitzar les iniciatives i suggeriments de les famílies i promoure diferents activitats
relacionades amb el centre.
● Relacions Institucionals.
L’escola manté relacions i col·laboracions amb les diferents institucions: Departament
d’Ensenyament (Consell Comarcal, Delegació Territorial, CRP...), ajuntament d'Amer, entitats
del municipi, altres centres educatius del municipi...

5.2.3 CRITERIS PER L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Establim els següents mecanismes d’atenció a l’alumnat amb NEE, altes capacitats i/o dificultats de
comunicació:

20
  

PEC Gaspar de Queralt 

● És la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD), formada per la directora (que la presideix), la

cap d'estudis, l’EAP i la mestra d’Ed. Especial, qui haurà de determinar els criteris d’atenció a
la diversitat, els procediments que s’empraran per determinar les NEE dels alumnes, els
procediments per formular adaptacions, els trets bàsics de les formes organitzatives, els
criteris metodològics més idonis a nivell de centre per a atendre la diversitat de l’alumnat i
els mecanismes d’atenció a l’alumnat .D’una forma més específica haurà de vetllar per la
coordinació del suport i orientacions de l'EAP, la coordinació de l’atenció individualitzada/
petit grup als alumnes amb dificultats d’aprenentatge i alumnes NEE (Necessitats Educatives
Específiques) i NI (Alumnat Nouvingut) i la col·laboració en la realització dels PI (Plans
Individuals) per part dels tutors/es i les mestres d’Ed. Especial en aquells alumnes que ho
necessitin.
● Atenció individual i/o petit grup, dins o fora de l’aula ordinària amb l’alumnat NEE i NI a
càrrec de la mestra d’Ed. Especial.
● Atenció individual i/o petit grup, dins o fora de l’aula ordinària amb algunes dificultats
d’aprenentatge a càrrec de les mestres d’Ed. Especial i/o mestres de suport.
● Grups flexibles segons les necessitats de l'alumnat i els recursos humans disponibles a cada
cicle. Aquesta estructura permet una atenció més individualitzada, possibilitat de treball
cooperatiu, i un treball més adaptat a les necessitats de l’alumne/a.
● Suport Escolar Personalitzat (SEP). Els alumnes reben aquest suport tant durant l’horari lectiu
com en horari post-lectiu al migdia. Aquest suport pretén donar resposta a les necessitats de
l’alumnat que presenta mancances o retard d’aprenentatge en l’adquisició del procés de
lectura i escriptura, en l’assoliment d’habilitats matemàtiques, en l’adquisició d’hàbits de
treball, d’organització i d’estudi i a alumnes d’altes capacitats i/o talentosos. Els alumnes que
reben aquest suport escolar no són fixos, sinó que pot variar al llarg del curs en funció de les
necessitats de cada cas.

5.2.4 CRITERIS PER AL SEGUIMENT I ORIENTACIÓ DE L'ALUMNAT

Pla d'acció tutorial

5.3 PROJECTE LINGÜÍSTIC

El Projecte Lingüístic de Centre (PLC) està en procés d’elaboració i després d’una extensa diagnosi
estableix el treball global de les llengües que cal portar a terme al nostre centre.

6. AVALUACIÓ ( com ho avaluem)

Al nostre centre entenem l'avaluació com un element de formació i orientació a l'alumnat en la qual
es valora tot el procés d'ensenyament-aprenentatge en referència a uns objectius plantejats.

21
  

PEC Gaspar de Queralt 

L’avaluació és contínua, ja que té per objecte constatar els avenços i detectar les dificultats tan bon
punt es produeixin, esbrinar-ne les causes i prendre les mesures necessàries a fi que l'alumnat pugui
continuar amb èxit el seu procés d'aprenentatge.
En l’avaluació, s’utilitzen procediments variats i continuats: valoració de les activitats diàries, dels
deures i treballs, de l'actitud davant l'aprenentatge, proves objectives, proves globals i de relació,
diaris de classe, quaderns de pràctiques, autoavaluació i avaluació recíproca,rúbriques, exposicions...
● Avaluació interna de centre
A l'octubre i al maig cada nivell de primària passa unes proves d'avaluació interna de
matemàtiques, eficàcia lectora i expressió escrita. Aquestes són únicament per analitzar les
dades, treure'n els gràfics i valorar el sistema de treball del centre i reorientar-lo, si cal.
● Sessions d'avaluació al llarg del curs
Es realitza una sessió d’avaluació trimestral per valorar els aprenentatges de cada alumne/a i
fer el seguiment, per part del mestre, del desenvolupament del procés
d’ensenyament-aprenentatge. En aquesta sessió d'avaluació trimestral hi assisteixen tots els
mestres del grup i prèviament s'ha d'emplenar l'acta de la sessió d'avaluació a la Intranet del
centre.
● L'avaluació final
El resultat de l’avaluació final de cada nivell permet a l’equip docent tenir informació per
prendre decisions sobre la promoció de l’alumne al nivell següent. Les decisions es prenen
promovent l’acord amb la família.
● Informes d'avaluació
A l'escola donem un informe d’avaluació trimestrals a les famílies de primària i a les famílies
d'educació infantil, dos informes al llarg del curs escolar i un informe intern de final d’etapa
on s’avaluen les capacitats. Els informes comuniquen per una banda, els progressos dels seus
fills, tant respecte l’assoliment de continguts com d'hàbits de treball: fer els deures, portar el
material, mostrar interès... també sobre el desenvolupament interpersonal: relació amb el
professorat, relació amb els companys... Per l’altra banda, hi consten les notes obtingudes en
cada matèria.
● Deures d'estiu
L'alumnat de 6è que no superi una o vàries competències haurà de fer uns deures d'estiu que
seran d'obligatorietat entregar-los a l'institut els primers dies de classe.

7. APROVACIÓ I DIFUSIÓ DEL PEC

El projecte es presentarà per la seva aprovació al Claustre i al Consell Escolar. Una vegada presentat i
validat, el projecte es farà públic. Per tal d’informar del desenvolupament, aplicació i assoliment del

22
  

PEC Gaspar de Queralt 

projecte, a la finalització de cada curs, a través de la memòria de la Programació General Anual del
Centre i l’informe de gestió, s’avaluarà i s’informarà al Claustre i al Consell Escolar del seu contingut.

Tanmateix, cada quatre anys, es farà el mateix amb la memòria final del Projecte de Direcció.

23