GUIA – RESUM DEL TEMA

TEMA: 1.

1. Introducció

1.1. Objectius del departament del sistema educatiu

Segons els Documents per a l'organització i la gestió dels centres 2019 l'objectiu prioritari del sistema
educatiu català és desenvolupar un sistema educatiu cada vegada més competencial, amb una capacitat
d'adaptació als canvis constants, que situï l'alumne com a protagonista actiu del seu procés
d'aprenentatge i com a ciutadà crític en una societat democràtica vetllant per la cohesió social.
1.2. Funcions professor orientació educativa
El marc d'actuació professional de l'especialista d'orientació educativa es divideix en dos grans blocs:
l'atenció directa als alumnes i el suport a la comunitat educativa: suport tècnic a l’equip docent i a l’equip
directiu.
2. Fonamentació psicològica i pedagògica del currículum.

2.1. Fonts per a l’elaboració del currículum

Font sociològica: té a veure amb les demandes socials i culturals, actituds i valors.
Decret 187/2015, article 3.
Font psicològica: es relaciona amb els processos de desenvolupament i d’aprenentatge dels alumnes.
Font pedagògica: recull la fonamentació teòrica existent com l’experiència educativa adquirida en la
pràctica docent. Té a veure en com ensenyar, en com ha de ser la pràctica educativa i amb el rol que ha
de tenir el docent i concretament l’orientador educatiu:
2.2. Definició de currículum
- D’acord amb la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, s’entén per currículum la regulació dels
elements que determinen els processos d’ensenyament i aprenentatge per a cada un dels ensenyaments.
El currículum de l’educació secundària obligatòria comprèn els objectius, els continguts, els mètodes
pedagògics i els criteris d’avaluació, que han de permetre que els alumnes acabin l’ensenyament
obligatori havent assolit les competències bàsiques que determina el Decret 187/2015.
- D’acord amb la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE): regulació dels elements que determinen els processos d’ensenyament i aprenentatge per cada
un dels ensenyaments, essent aquests elements: els objectius, les competències, els continguts, la
metodologia didàctica, els resultats avaluables i els criteris d’avaluació.
- La Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació, en el seu article 11 estableix en el punt primer que el
català, com a llengua pròpia de Catalunya.
- DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria.
El Decret ordena el currículum per a l’educació secundària obligatòria tenint en compte uns principis
fonamentals.
2.2. Les Competències Bàsiques com a marc de referència curricular.
Definició competències bàsiques.
- Decret 187/2015: Les competències clau han de desenvolupar la capacitat d’utilitzar els
coneixements i les habilitats vinculades a diferents sabers, de manera interactiva i transversal, la qual
cosa implica la comprensió, la reflexió i el discerniment relatiu a cada situació contextualitzada.
Assolir-les permet la seva transferència a d’altres situacions.

3. Aportacions de la Psicologia i Ciències de l’educació al disseny curricular en els seus diferents

nivells.

3.1. Nivells de concreció del currículum:

El currículum es distribueix per etapes i cicles i també per diferents nivells de concreció:
- El primer nivell de concreció es refereix als objectius generals de l’etapa o cicle, determinats per
l’Administració Educativa.
- El segon nivell de concreció es refereix a l’autonomia de la que dota l’Administració als centres.
- El tercer nivell de concreció és l’aula.
- El quart nivell de concreció es refereix a les mesures i suports intensius que necessiten alguns
alumnes ( veure Decret 150/2017): SIEI, SIAL, UEC, etc.
3.2. Aportacions de la Psicologia i les Ciències de l’Educació
- La pràctica educativa i la pràctica reflexiva : rol docent i professor d’orientació educativa
- La metodologia didàctica: vetllant per la inclusió i la cohesió social, la integració de noves
metodologies.
- Enfocament competencial (Decret 187/2015)
- El paper de l’acció tutorial i l’orientació educativa (Decret 187/2015)
- El paper de l’avaluació.
- Per proporcionar a l'alumnat informació perquè prengui consciència del seu procés d'aprenentatge.

Alguns autors que podeu citar

- Teoria genètica basada en l’aprenentatge per descobriment de Jean Piaget i col·laboradors de l’Escola
de Ginebra
- Teoria de la zona de desenvolupament proper Vigotsky.
- Teoria de l’aprenentatge significatiu d’Ausubel
- Zabala, Antonio: aprenentatge competencial
- Sanmartí Neus: com a de ser l’avaluació
- Ainscow, Mel : inclusió
- Pujolàs, Pere : treball col·laboratiu
- Decret 150/2017

4. Conclusions
5. Bibliografia
Ainscow, M., Booth, T. (2000). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en
escuelas. Centro de Estudios en Educación Inclusiva. Bristol UK. Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas
inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu
inclusiu.
DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria.
Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació
Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa
Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació
Palacios, J., Marchesi, A. i Coll, C. (1990): Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.
Pujolàs, P. (2003): Aprendre junts alumnes diferents. Vic: Eumo.
Zabala Vidiella, (1995): La práctica educativa: cómo ensenyar. Graó, Barcelona.
Zabala, A., Arnau, L. (2007): 11 ideas clave cómo enseñar y aprender competencias. Graó, Barcelona.