Tema 3

La tutoria en l’educació primària. Suport i orientació en el procés

d’aprenentatge. Col·laboració amb les families. Funcions del tutor
en relació amb l’equip docent i altres professionals. El Plà d’Acció
Tutorial. Proposta d’acció tutorial.
1.INDEX

1. Introducció.

2. L’acció tutorial en l’educació primària. .

2.1. Evolució de la tutoria i l’orientació en les últimes dècades.

3. Suport i orientació en el procés d’ensenyament/aprenentatge.

3.1. Activitats amb l’alumnat.

3.2. Activitats amb el professorat.

3.3 Activitats amb els familiars.

4. Col·laboració del tutor amb les famílies.

5. Funcions del tutor/a en relació amb l’equip docent i altres professionals.

6. Pla d’Acció Tutorial

7. Conclusió

8. Bibliografia i legislació.

10
1.INTRODUCCIÓ

L’educació és el mitjà més adequat per desenvolupar al màxim les capacitats de les
persones en totes les seves dimensions i fer-les competents per a una societat

avançada. És per això que considero l’educació una eina indispensable per a la contínua
millora de la societat i s’ha anat adaptant a aquesta a través de les nombroses lleis

d’educació fins l’actual Llei Orgànica 8/2013 del 9 de Desembre, per a la Millora de la
Qualitat Educativa, que d’ara endavant anomenaré la LOMCE.

Per donar resposta a les necessitats de la societat cal un model educatiu basat en la
construcció de l’aprenentatge aprendre a aprendre. Aquest model com afirma la

LOMCE es basa en l’adquisició de les competències. Per aconseguir-ho hem de

treballar atenent les necessitats de tots i cadascun del nostre alumnat. És per això que

en aquest tema treballarem una de les característiques del sistema educatiu actual. La
diversitat.

A més a més, de dur a terme l’anterior, la docència com veurem en aquest tema, no
només consisteix en acompanyar a l’alumnat en el procés d’E/A, també contribueix al

desenvolupament personal, perseguint el desenvolupament integral. Per això podem

assegurar que els docents a més a més instrueixen, acompanyen, orienten amb igual

consideració i importància.

En una educació inclusiva com a la que aspirem actualment, l’orientació és un dret que

té l’alumne, aquesta acció es desenvolupa principalment en l’acció tutorial.

Per tant, com podem deduir, la tutoria i l’orientació dels alumnes formarà part de la

funció docent i correspondrà als centres coordinar aquesta activitat. I és que encara
que són els mestres/tutors els que reben l’encàrrec formal de dur a terme aquesta

tasca, tots els membres del claustre s’ha d’implicar en l’acció tutorial.
10
2. L’ACCIÓ TUTORIAL

En primer lloc, vull diferenciar tres conceptes clau:

- El tutor/ la tutora: és la persona que exerceix la tutela, el defensor, el protector,

etc.
- La tutoria: és l’activitat inherent a la funció docent que es realitza de manera
individual i col·lectiva amb l’alumnat d’un grup/classe, per tal de facilitar / afavorir
la integració personal dels processos d’aprenentatge (Lázaro i Asensi) i així ser
capaços de realitzar el seu propi aprenentatge.
- L’orientació: és un procés d’ajuda a l’individu que li serveix per: primerament
conèixer-se a si mateixa, i després a la societat, amb la finalitat d’ordenar millor
les seves pròpies idees i incloure’s millor a eixa societat, doncs les persones som
éssers socials.

L’acció tutorial per tant deu ser un procés amb unes característiques pròpies que
segons el llibre blanc d’educació són els següents: ha de ser continua, ha d’implicar a
tots (pares, mestres i alumnat) ha de poder atendre a les peculiaritats de l’alumnat, etc.

La funció del tutor ha evolucionat al llarg del temps: ha esdevingut cada cop més clau,
és paulatinament més àmplia i requereix una major exigència de dedicació. Sense
prendre el seu contingut administratiu i de gestió, la funció tutorial ha anat incorporant
cada vegada més tasques orientadores i d’acompanyament en el procés
d’aprenentatge, (Bases normatives, organitzatives i curriculas d’atenció a la diversitat,
UOC 2012). Anem a veure una mica per sobre, quina ha estat aquesta evolució.

2.1. Evolució de la tutoria i l’orientació en les últimes

dècades.

L’inici reconegut que te en consideració el concepte de tutor/a i orientació comence a

tractar-se a Espanya amb la La Llei General d’Educació de 1970, apareix per primera
vegada una llei que la contempla, lo que no vol dir que prèviament no es realitzaren
aquestes mateixes accions. En aquesta llei s’enuncia de manera explícita el dret de

10
l’alumnat a rebre orientació i es planteja l’acció tutorial com a element integrador de
l’acció docent.

En el Llibre blanc per a la reforma del Sistema Eudcatiu, 1989 es tracta el perfil de
l’orientació educativa i es parla de com s’havia d’implantar en Espanya en els tres
nivells: en el sistema educatiu – en els centres escolars- en l’aula.
La Llei 1/1990 de 3 d’Octubre d’Orinació General del sistema Educatiu Espanyol
LOGSE,, fa suport a un plantejament educatiu integral, on la funció tutorial i
orientadora, forma part de la funció docent i son contemplats com elements inherents.
Posteriorment, la Llei Orgànica 10/2002 de 23 de desembre de Qualitat de
l’Educció, LOCE, a l’article 56 diu: correspon als professors i la tutoria dels alumnes per a
dirigir el seu aprenentatge en transmetre valors i ajudar-lo junt als seus pares a superar
dificultats.
En la Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig d’Ensenyament, LOE, al tiol III, en un dels
seus apartats apareixen les funcions del professorat, i d’entre elles trobem:
- la tutoria dels alumnes
- La direcció i orientació del seu aprenentatge i el suport en el procés educatiu.
- Col·laborar amb les famílies.
Finalment la LOMCE, en el punt nou que revisa l’article 18 de la LOE, al punt 5 es diu
que: en el conjunt de l’etapa, l’acció tutorial orientarà el procés educatiu individual i
col·lectiu de l’alumnat.
Per ser més específics, al Decret 108/2014 del consell... a l’article 25.1 segons el que
disposa l’article 9.4 del R.D 126/2014 l’acció tutorial orientarà el procés educatiu
individual i col·lectiu de l’alumnat. El professor / tutor coordinarà la intervenció educativa
del conjunt del professorat de l’alumnat a qui tutoritza d’acord amb el que s’establisca la
conselleria competent en matèria d’educació i mantindrà una relació permanent amb la
familia.
Per tant, els propers punts d’aquesta exposició tractaran d’aquest suport i orientació en
el procés d’E/A, la col·laboració amb la família i les funcions del tutor/a amb la resta de
la comunitat educativa, i el Pla d’Acció Tutorial.

10
3. SUPORT I ORIENTACIÓ EN EL PROCÉS D’ENSENYAMENT
APRENENTATGE.

Les complexes relacions que hi ha en l’escola amb el medi en el que es viu, i inclús les
dificultats de relació que poden presentar-se entre determinats alumnes, entre
diferents grups, entre l’alumnat i el professorat, etc, fan que la figura del tutor sigui un
eix d’articulació d’una relació positiva. Per tant serà el tutor el que promourà les
activitats necessàries per a poder ajustar les diferents posicions i expectatives. El que
podríem nomenar l’agent mediador.
A més a més, tal com apareix al manual de Bases normatives, organitzatives i curriculas
d’atenció a la diversitat, UOC 2012, El suport tutorial al grup classe, és un recurs
essencial del centre per atendre la diversitat del seu alumnat.
Aquesta acció tutorial ha de contribuir entre molts d’altres a la personalització de
l’educació, ajustar la resposta educativa, ajustar-la a les necessitats particulars, prevenir
dificultats d’aprenentatge i no només assistir-los quan ja s’han produït o manifestat
aquestes.
D’altra banda, la funció tutorial no només ha mantingut la seva vessat coordinadora
sinó que també l’ha incrementada perquè el tutor d’un grup és que aglutina la
incidència que tenen sobre un alumne o grup classe tots aquells professionals que hi
intervenen. Tot i que la funció tutorial correspon al conjunt del professorat que intervé
en el procés educatiu d’un alumne o grup classe, el tutor d’un alumne és el
responsable directe del seu seguiment i s’encarrega de coordinar tot l’equip de
professorat que intervé en el procés educatiu del seu fill/a, i és el referent per a
aquelles situacions en què correspongui sol·licitar la col·laboració d’altres professionals
que puguin intervenir en el procés educatiu. Bases normatives, organitzatives i
curriculas d’atenció a la diversitat, UOC 2012,
Per tant, com podem observar, la funció tutorial és una tasca cooperativa en què
intervenen tots els integrants de la comunitat educativa.
En el ROFC (Reglament Orgànic i Funcional dels centres) senyala com a funcions del
tutor entre d’altres:
- Dur a terme el PAT
- Coordinar el procés d’avaluació i adaptar decisions sobre promocions.
10
 - Facilitar la inclusió de l’alumnat.
- Desenvolupar unt als SPES i els especialistes de AL i PT les ACIS necessàries.
- Fomentar la cooperació educativa entre pares, docents i alumnat.
Diferents propostes que podem realitzar per tal de dur a terme el que hem esmentat,
apareixen plantejades al MEC “Orientació i tutoria”, 1992 i en “La orientación educativa
y la intervenció psicopedagògica” 1991.
Aquestes propostes d’activitats s’agrupen en tres modalitats:

3.1. Activitats amb l’alumnat

- Realitzar activitats/ jocs/ dinàmiques d’acollida a l’inici d’un curs escolar, o en
l’arribada d’un alumne nouvingut. Podem parlar dels seus drets i els seus deures.
- Conèixer la situació individual de cadascun d’ells en tots els nivells ( individual,
relació amb el grup, familiar, etc)
- Motivar i plantejar al grup activitats, projectes... que els faci plantejar necessitats.
- Fomentar la convivència de la manera més adient per al grup, creant un ambient
agradable i segur per a tot l’alumnat.

3.2 Activitats amb el professorat.

- Actuar en possibles situacions de conflicte.
- Transmetre informació important/rellevant del seu alumnat (·al·lèrgies, punts forts,
punts menys forts, adaptacions, etc)
- Preparar, coordinar i moderar si s’escau les sessions d’avaluació.
- Establir mètodes de col·laboració amb altes docents per al grup/classe que resulten
efectives.
- Conservar amb el cicle, o l’equip docent un Pla d’Acció Tutorial.

3.3 Activitats amb els pares.

- Fer les reunions generals amb els familiars del grup classe (una per trimestre) per
transmetre la informació rellevant del currículum, les activitats que es realitzaran a
l’escola, la línia d’escola, etc.
- Aconseguir col·laboració amb els pares/mares i tutors en relació amb el treball
personal de l’alumnat.
- Mantenir una relació constant d’informació bidireccional amb cada família de
l’alumnat, per fer un seguiment continu i més personalitzat, intercanviar informació i

10
 arribar a acords de col·laboració. D’aquestes entrevistes individuals es realitzaran
tantes al llarg del curs com sigui necessari.

4. COL·LABORACIÓ DEL TUTOR AMB LES FAMÍLIES.

El context familiar es determinant en la construcció de la intel·ligència i personalitat de
l’alumnat i l’èxit del procés educatiu dels alumnes dependrà, en gran mesura, de la
capacitat del tutor per establir relacions amb les famílies.

El tutor ha de tindre sempre present que el context familiar potencia l’aparició i

consolidació d’actituds, hàbits, moral... que repercuteixen en el desenvolupament d’una
conducta o d’un altra i ofereix diferents models de conducta. És per això que el tutor
treballarà vinculat a la família proporcionant informació clara i directa sobre la tutoria,
organitzant reunions i grups de discussió de temes formatius d’interès, i atendrà i
informarà de manera específica a les famílies amb xiquets que tenen dificultats.
Mantindrà totes les entrevistes individuals que es consideren necessàries amb els
pares.

5. FUNCIONS DEL TUTOR/A EN RELACIÓ AMB L’EQUIP DOCENT I

ALTRES PROFESSIONALS.
Com sabem, en l’educació primària tot l’alumnat té un professor / tutor, però a més,
tenen diferents mestres per a determinades àrees: educació física, música, llengua
estrangera i en cas que algun alumnat ho necessiti contem amb els mestres de
Pedagogia terapèutica i Audició i llenguatge.
Com la docència en educació primària es basa en el principi d’unitat, el tutor ha
d’establir unes línies de treball cooperatiu que garanteixen la unidireccionalitat de
l’aprenentatge, per això es farà imprescindible:
- Arribar a un acord per a abordar els elements del currículum.
- Buscar compromisos en les normes d’avaluació.
- Buscar procediments i actituds comuns en diferents àrees per establir fórmules que
permetin perseguir una línia d’escola.

10
Però a més dels especialistes existeixen uns altres professionals amb els què el tutor
s’ha d’organitzar i coordinar com els agents externs tals com: logopedes, psicòleg, etc.

6. PLÀ D’ACCIÓ TUTORIAL.

La cooperació constructivista que es defensa en el sistema educatiu espanyol, fa que
els centres educatius hagin de buscar la seua pròpia identitat.
Per aconseguir-ho els centres elaboren diferents documents com el Projecte Curricular
de Centre, el Projecte Educatiu de Centre i les programacions.
En aquests documents s’inclouen els principis bàsics que regeixen l’orientació i
l’avaluació de l’alumnat, així com els plans d’atenció a la diversitat, pla de convivència...
Per a convertir-se en realitat pràctica, el que es diu en aquest documents és necessària
l’elaboració d’un PAT que té com a primera finalitat, facilitar la consecució dels
objectius proposats de l’àmbit d’orientació educativa.
D’aquesta manera el PAT recollirà en conjunt d’actuacions que permetrà l’ajut
pedagògic a les necessitats específiques del centre i també l’organització dels recursos
necessaris tant materials, curriculars com personals.
El PAT per tant, és la proposta que fa el centre per a contextualitzar en el mateix marc
en què es fixen els criteris i procediments d’actuació que el tutor anirà realitzant al llarg
del curs i recollirà aspectes com:
- Els objectius que el centre pretendrà aconseguir amb l’acció tutorial.
- Els aspectes organitzatius: l’assignació de l’horari d’atenció als familiars i de
coordinació amb el professorat.
- Les línies d’actuació dels tutors amb el seu grup i el centre.
- Facilitar la inclusió de l’alumnat en el grup i el centre.
- Orientar als pares respecte a la seva participació en el procés d’E-A dels seus fills,
per millorar-lo.
- Treballar aquells valors que es consideren imprescindibles per a la formació integral
de l’alumnat: respecte, empatia, tolerància, confiança, etc.
Aquests objectius / tasques van en consonància amb la llei anteriorment mencionada.

7. CONCLUSIÓ

10
Per a concloure aquest tema només remarcar l’acció tutorial entesa com el conjunt
d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal i a l’orientació de
l’alumnat per tal de potenciar i aconseguir un millor creixement personal i la inclusió en
la societat. Així mateix l’acció tutorial ha de contribuir al desenvolupament d’una
dinàmica positiva en el grup classe i en la dinàmica del centre.
L’acció tutorial ha d’integrar les funcions del tutor/a i les actuacions d’altres
professionals i organitzacions.
Com? Doncs potenciant el desenvolupament personal, l’autoreconeixement, els bons
hàbits, etc. amb l’orientació escolar fomentant entre d’altres, l’autoavaluació i la
cooperació i convivència treballant les habilitats socials i tractant de resoldre els
problemes que sorgeixen d’una manera proactiva.
Finalment remarcar les tasques a realitzar amb les famílies, tasques col·laboratives que
són la lluita de l’educació actual. Els docents hem de ser conscients que els pare fan la
seva tasca de la millor manera possible, i hem de col·laborar amb ells per ajudar-los. Els
mestres som els especialistes en educació no pas les famílies. Les reunions les hem de
liderar els mestres no només explicant lo curricular o la part més formal de
l’ensenyament, sinó explicant també, qui és un infant de 6 o 12 anys. S’ha de dir tot,
primer lo bo i després el que cal millorar. Tal com aconsella Maria Jesús Comellas
Carbó, mestra i doctora en psicologia de l’educació, si en una entrevista no pots dir
almenys 10 coses positives d’un alumne, espera un temps més i fes la reunió. (Educar
millor, onze coses per acompanyar famílies i mestres, Carles Capdevila, 2015 Ed.
Arcàdia).

6. BIBLIOGRAFIA I LEGISLACIÓ.
- Guillermo Bautista , Ester Castejón i Anna Espasa “ Bases normatives, organitzatives, i
curriculars d’atenció a la diversitat” Ed. UOC.

- Carles Capdevila, “Educar millor, onze converses per acompanyar famílies i mestres”
2015 ed. Arcàdia.

10
- LOMCE – Llei Orgànica 8/2013 de 9 de desembre per a la Millora de la Qualitat

Educativa.

- LOE, Llei Orgànica 2/2006 de 3 de maig d’Educació.

- Reial Decret 126/2014 pel que s’estableix el currículum bàsic de l’Educació Primària.

- Decret 108/2014 de 4 de juliol del Consell pel qual s’estableix el currículum i

desplega l’ordenació general de l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana

Definicions.
Un recurs essencial del centre per atendre la diversitat del seu alumnat és el suport
tutorial al grup / classe.
La funció del tutor ha evolucionat al llarg del temps: ha esdevingut cada cop més clau,
és paulatinament més àmplia i requereix una major exigència de dedicació. Sense
prendre el seu contingut administratiu i de gestió, la funció tutorial ha anat incorporant
cada vegada més tasques orientadores i d’acompanyament en el procés
d’aprenentatge.
D’altra banda, la funció tutorial no només ha mantingut la seva vessat coordinadora
sinó que també l’ha incrementada perquè el tutor d’un grup és que aglutina la
incidència que tenen sobre un alumne o grup classe tots aquells professionals que hi
intervenen.
Tot i que la funció tutorial correspon al conjunt del professorat que intervé en el procés
educatiu d’un alumne o grup classe, el tutor d’un alumne és el responsable directe del
seu seguiment i s’encarrega de coordinar tot l’equip de professorat que intervé en el
procés educatiu del seu fill/a, i és el referent per a aquelles situacions en què
correspongui sol·licitar la col·laboració d’altres professionals que puguin intervenir en el
procés educatiu.
L’acció tutorial comporta tant el seguiment individual de cada alumne com el
seguiment col·lectiu del grup i es concreta en el projecte educatiu i en les normes
d’organització i funcionament de cada centre. La concreció d’aquestes activitats es veu
reflectida al Pla d’Acció Tutorial (PAT) del centre.

10
Pel que fa a la coordinació de cadascú dels estils de tutoria, pot ser diversa, de manera
que trobem centres en què la coordinació de l’acció tutorial es canalitza a través dels
equips docent, altres on hi ha comissions específiques de tutoria, altres en que el
professorat d’orientació educativa actua com a coordinador.
(Bases normatives, organitzatives i curriculas d’atenció a la diversitat, UOC 2012)

10