TEMA 10

L’APRENENTATGE DELS FENÒMENS FÍSICS

I ELS CANVIS QUÍMICS. PLANIFICACIÓ I
REALITZACIÓ D’EXPERIÈNCIES PER A
L’ESTUDI DE LES PROPIETATS,
CARACTERÍSTIQUES I COMPORTAMENT DE
LA MATÈRIA I L’ENERGIA
 FENÒMENS FÍSICS
I QUÍMICS

A la Naturalesa, la matèria no roman

immutable, si no que contínuament
sofreix transformacions,que
modifiquen en major o menor mesura
les propietats de les substàncies.
 FENÒMENS FÍSICS
I QUÍMICS

Les propietats d’un cos o sistema

material són aquelles característiques
que s’aprecien a través dels sentits o
mitjançant instruments de mesura.
Aquestes propietats poden sofrir
modificacions, que en llenguatge
científic s’anomenen fenòmens
 FENÒMENS FÍSICS
I QUÍMICS

Hi ha dos tipus de transformacions:

Fenòmens Físics
Fenòmens Químics
 Fenòmens Físics

Són aquells en els quals no es

modifica la naturalesa del cos o
sistema material, és a dir, durant la
transformació les substàncies
romanen inalterades
 Fenòmens Químics

Són aquells en els quals es modifica la

naturalesa del cos o sistema material,
és a dir, les substàncies inicials es
transformen en substàncies diferents.
La ciència que estudia aquests tipus
de fenòmens és la Química
 Fenòmens Químics

S’anomena Reacció Química a tot el

procés en el qual una o vàries
substàncies es transformen en altres
diferents.
Les substàncies inicials s’anomenen
reactius.
Les substàncies obtingudes
s’anomenen productes
 Fenòmens Químics

Tota reacció química consisteix en la

ruptura d’enllaços a les molècules
reactius i la reorganització dels àtoms
per formar els productes de reacció
A+B C+D
 L’ENERGIA I LA SEVA
TRANSFORMACIÓ

La matèria experimenta
transformacions físiques i químiques.
Aquestes transformacions són
degudes a una qualitat o característica
de la matèria: l’energia
 L’ENERGIA I LA SEVA
TRANSFORMACIÓ

La transferència d’energia entre dos

cossos o sistemes materials es pot
realitzar de dues formes diferents:
Mitjançant treball: si hi ha forces entre
els cossos que impliquen desplaçaments
Mitjançant calor: quan existeixi un
desequilibri tèrmic entre els cossos
 L’ENERGIA I LA SEVA
TRANSFORMACIÓ

L’energia d’un cos es pot manifestar

de formes diferents:
Energia cinètica
Energia potencial
Energia elèctrica
Energia química
Energia nuclear
Energia lluminosa
 L’ENERGIA I LA SEVA
TRANSFORMACIÓ

Quan es realitza una transformació

d’energia es produeixen pèrdues.
Només es transfereix al sistema una
part de l’energia que es consumeix,
anomenada energia útil. La resta no
és aprofitable
APROXIMACIÓ AL TREBALL
CIENTÍFIC

Les ciències, en el seu intent de

recerca del coneixement, utilitzen com
a instrument el mètode científic
APROXIMACIÓ AL TREBALL
CIENTÍFIC

Les etapes del mètode científic són:

Plantejament del problema a investigar
Formulació d’una hipòtesi
Comprovació de la hipòtesi i obtenció de
resultats
Interpretació dels resultats
Formulació de les lleis generals
L’APRENENTATGE DELS FENÒMENS
FÍSICS I CANVIS QUÍMICS

L’aprenentatge dels fenòmens físics i

dels canvis químics s’ha d’iniciar al
principi de l’etapa d’Educació Primària
L’APRENENTATGE DELS FENÒMENS
FÍSICS I CANVIS QUÍMICS

Cursos Inicials de l’Etapa

El coneixement del medi físic s’ha de basar en
l’acció dels alumnes sobre el seu entorn proper.
La manipulació de materials diversos presents a
l’entorn els permetrà descobrir les propietats
físiques.
Es poden realitzar observacions i registres
simples del temps atmosfèric local.
L’APRENENTATGE DELS FENÒMENS
FÍSICS I CANVIS QUÍMICS

Tercer & Quart

Es poden tractar temes relacionats amb
fenòmens físics (les forces i els seus
efectes, l’energia, reflexió i
descomposició de la llum) i les
característiques del medi físic i el seu
comportament enfront a canvis
energètics.
L’APRENENTATGE DELS FENÒMENS
FÍSICS I CANVIS QUÍMICS

Tercer & Quart

S’ha d’iniciar una certa organització
autònoma de la feina per part de
l’alumnat.
També es pot començar més
sistemàticament una expressió pròpia de
les activitats desenvolupades, mitjançant
representacions simbòliques o gràfiques.
L’APRENENTATGE DELS FENÒMENS
FÍSICS I CANVIS QUÍMICS

Cinquè & Sisè

Mitjançant activitats de coneixement físic i d’ús
de materials, l’alumnat arribarà a construir
conceptes bàsics de física i química:
Propietats de la matèria
Forces
Moviments
Canvis tèrmics
Fenòmens elèctrics
Reaccions químiques
 Proposta Metodològica

L’ensenyament de les Ciències a

l’etapa d’educació primària parteix del
fet que els alumnes interpreten el que
observen en funció de la seva visió del
món, dels coneixements que tenen, de
les experimentacions que realitzen...
 Proposta Metodològica

Degut al contacte quotidià amb el seu

medi natural,l’alumne té un conjunt
d’idees i interpretacions de la realitat
que l’envolta, que ha de servir de base
per a la incorporació de nous
continguts.
 Proposta Metodològica

Conseqüències Didàctiques
S’ha de tenir en compte les idees prèvies
de l’alumnat i que sovint són errònies o
incompletes, per tal de dissenyar
activitats que les qüestionin i permetin la
construcció d’idees més elaborades.
 Proposta Metodològica

Conseqüències Didàctiques
L’estadi inicial de coneixements del nin
marca l’origen de la zona on es poden
situar els nous continguts (zona
potencial), de manera que l’alumne
pugui relacionar els nous continguts amb
els ja apresos.
 Proposta Metodològica

Conseqüències Didàctiques
S’ha de considerar que hi ha distints ritmes
d’aprenentatge i per tant, s’han de preveure
distints recolzaments que permetin avançar a
l’alumnat.
El contacte amb la realitat s’ha de fer a través
de la realitat de l’alumne.
S’han de proposar activitats que impliquin a
l’alumne en la resolució de problemes
 Proposta Metodològica:
Metodologia Investigadora

Es basa en un model didàctic alternatiu

basat en l’investigació a l’aula.
Quan s’investiga es posen en joc
estructures mentals i les
conceptualitzacions de les quals es parteix.
La interacció d’aquestes estructures amb
els conceptes provoca processos de
reestructuració i de construcció de
coneixements (Porlán & Cañal, 1986)
 Proposta Metodològica:
Metodologia Investigadora

Els principis en els quals es basa el model

investigador són:
La investigació dels alumnes com a procés de
construcció de normes, actituds, destreses i
coneixements a l’aula.
La investigació del professor com a forma
d’afavorir una pràctica reflexiva i un
desenvolupament professional permanent
 Proposta Metodològica:
Metodologia Investigadora
Aquesta metodologia suposa un model
recurrent en quan a l’organització de
continguts, de manera que, a través de
distintes investigacions es vagi progressant
des dels nivells de formulació més simples
fins als més elaborats.
Es pot considerar una organització en
espiral (García, 1989) tal que, a mesura que
augmenta el número de conceptes
involucrats en cada procés també ho fa el
grau de complexitat de cada concepte
 Proposta Metodològica:
Metodologia Investigadora

Les diferents fases que es poden

contemplar en el desenvolupament
d’una metodologia investigadora són:
Partir de problemes
Tenir en compte les concepcions dels
alumnes
Treball amb noves informacions
Elaboració de conclusions
PLANIFICACIÓ I REALITZACIÓ D’EXPERIÈNCIES PER A
L’ESTUDI DE PROPIETATS, CARACTERÍSTIQUES I
COMPORTAMENT DE LA MATÈRIA I L’ENERGIA

La metodologia investigadora exigeix

considerar simultàniament els
problemes que es puguin plantejar, els
objectius i continguts implícits en
aquests problemes, l’organització del
treball a l’aula i l’avaluació de la
investigació.
PLANIFICACIÓ I REALITZACIÓ D’EXPERIÈNCIES PER A
L’ESTUDI DE PROPIETATS, CARACTERÍSTIQUES I
COMPORTAMENT DE LA MATÈRIA I L’ENERGIA

Els continguts s’han d’organitzar de manera

tal que mostrin connexions entre ells.
Respecte a les activitats, es poden distingir
tres moments diferents en la seva
programació:
Activitats relatives a la formulació del problema.
Activitats del procés d’investigació
Activitats que faciliten l’elaboració de
conclusions