2.

Planificació
de l’atenció educativa
 1. Currículum i oportunitat d’aprenentatge
Cicle de conferències

2. Planificació de l’atenció educativa

3. Múltiples maneres d’aprendre

4. Múltiples maneres de comunicar-se

5. Múltiples maneres de relacionar-se i interaccionar

2
D’on partim?

 De l’escola inclusiva al sistema inclusiu. Marc conceptual

 Currículum competencial

 Models per orientar projectes educatius per a tots:

• DUA
• Resposta a la intervenció

 El rol del MEE

3
4
 L’aprenent com
a protagonista

Canvi de Avaluar per

aprendre
paradigma

El paper i el
valor dels
suports

Família i entorn
Canvi de paradigma

6
7
L’aprenentatge cooperatiu

Interdependència positiva L’èxit és de tots

Tots sumen
Funcions distribuïdes
8
 PENSA

MIRA FES

9
10
 Treball per projectes

• Perspectiva globalitzadora dels

continguts

• L’infant protagonista

• Treball cooperatiu per a una

millor atenció a la diversitat

• Activar la comunicació

http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb/treball-projectes/ • El projecte ens fa replantejar

• L’avaluació
• El temps escolar
11
 Ambients d'aprenentatge
• L’infant és el constructor del propi
aprenentatge

• L’infant pren les decisions i cerca les

seves estratègies

• Es plantegen situacions organitzades,

diversificades i amb reptes

• L’adult com a guia i observador

• Es treballa amb grups heterogenis

Currículum i orientacions a educació infantil

• Les intencions educatives guien la

selecció dels recursos 12
Docència compartida
Dues mirades multipliquen les oportunitats
d’aprenentatge

Es comparteix projecte i aprenentatge

Dues mirades enriqueixen el context

Dos docents en igualtat de condicions

13
 Tipus de suport amb dos mestres a l’aula
Tipus de suport Intervencions dels docents

Teresa Huguet (2006): Aprendre junts a l’aula. Una proposta inclusiva. Barcelona. Graó

https://sites.google.com/a/xtec.cat/thuguet/ 14
 Fer suport dins de l’aula implica...

• Sentir-se part del grup, A NIVELL DE L’ ALUMNE:

imprescindible per
aprendre

• Qualsevol docent és el
seu mestre

• Aprendre entre iguals

• Compartir contextos
d'aprenentatge

15
Fer suport dins de l’aula implica...

A NIVELL D’AULA:

• Explorar noves maneres de fer i aprendre de l’altre

• Conèixer processos d'aprenentatge i diferents necessitats
educatives
• Observar, planificar i avaluar
• Sumar mirades, coneixements i experteses

16
Fer suport dins de l’aula implica...
A NIVELL DE CENTRE :

• Aprendre entre iguals

• Augmentar la interacció i el suport entre
docents
• Coordinar-se i col·laborar
• Possibilitar la innovació i la millora a les
aules 17
 Amb tecnologia o sense? Inclusió digital

Accés Usos
Tecnologia com @liada per a:

 Personalitzar l’aprenentatge Competències

 Afavorir la implicació
 Millorar l’accessibilitat
 Obtenir flexibilitat en temps i formats
 Potenciar el treball creatiu
 Afavorir metodologies flexibles centrades en l’activitat de l’alumne
 Fomentar l’aprenentatge col·laboratiu i en xarxa

18
 Exemples d’ Accés
Opcions d’accessibilitat de l’ordinador

Tipografia, contrast...
nimbus-record-video2.webm

text escrit text oral...

escriptura per veu.webm

Del text oral al text escrit lector en veu.webm

Retroacció i ajuts: ressaltar

idees, comentaris

MagicScroll
19
Exemples d’Ús

Exemple

https://sites.google.com/a/xtec.cat/inclusio_digital_pladelestany/

20
Inclusió digital
Una pràctica educativa inclusiva ...
...garanteix la participació de tots els alumnes
... és significativa i/o propera a la realitat de l’alumnat
... fomenta la col·laboració i/o la cooperació
... promou l’autonomia i la capacitat de gestionar el propi procés
d’aprenentatge
...incorpora diversos nivells i suports per a desenvolupar les tasques
...potencia l’ús de diversitat de formats i llenguatges i assegura
l’accessibilitat
…ofereix activitats diverses i flexibles
...incorpora la tecnologia com a part del procés d’aprenentatge .
…el producte final és obert
...incorpora activitats d’avaluació de tipologia diversa
21
«Els alumne comencen
l’escola amb una gran
imaginació, curiositat i
creativitat; fins que
s’adonen que per als
docents és més important
saber la resposta correcta
que fer alguna pregunta
interessant»
Hal Gregerser

22
Conceptes clau de l’avaluació per a l’aprenentatge

23
 El canvi de mirada
Article 81 de la Llei d’educació
Els projectes educatius dels centres han de
considerar els elements curriculars, metodològics
i organitzatius per a la participació de tots els Accessibilitat Múltiples
alumnes en els entorns escolars ordinaris, Instruccions
dels espais i maneres
independentment de llurs condicions i capacitats. amb brevetat
de les d’accés a la i precisió
activitats informació

Ambient
... tranquil
d’aprenentatge

...
Reconeixement
Adequació Moments per
de la persona
als ritmes a l’acció i per
i del seu
vitals a la reflexió
progrés

24
 Per què parlem d’avaluar per aprendre?

Les necessitats
educatives
basades en les
capacitats i les Per identificar necessitats i
orientar mesures i suports
possibilitats PSICOPEDAGÒGICA

del context Si les decisions

comporten l’aplicació
de mesures i suports
intensius (o addicionals )

25
 L’avaluació del context. Eines
L’observació de l’aula , el diari de classe , els registres d’avaluació i
autoavaluació... permeten obtenir informació sobre:
 L’ajustament de la dinàmica de treball a les necessitats de l’alumnat
 La posició de l’alumne respecte del grup
 Les modalitats d’interacció que s’estableixen
 Les normes i regles de funcionament que regeixen la classe
 La comunicació i la relació entre l’alumne i el professorat
 Els continguts i activitats d'ensenyament i aprenentatge
 L’estil de relació de l’alumne amb l’aprenentatge
 L’estructura i l’organització de l’aula
 L’ús de materials i recursos
 La mirada dels professionals cap a l’alumne (expectatives, autonomia,
presa de decisions...)
 ...
26
 I per exemple...
Instrument d’autoavaluació/ avaluació de la gestió d’aula*
RANG

CATEGORIES ITEMS AVAL. OBSERVACIONS

No [0] Si [3]

1.1 Predictibilitat a 1. Tinc l’aula endreçada, decorada i amb els material d’ús pedagògic a 0 1 23
l’aula l’abast dels alumnes de manera que es potencia l’aprenentatge

2. Modifico l’agrupament dels alumnes i disposició de taules de

0 1 23
manera regular d’acord a l’activitat d’ensenyament/aprenentatge

3. Estableixo i ensenyo clarament els procediments de treball a l’aula

0 1 23
als alumnes

4. Superviso activament l’activitat del grup (movent-me, reforçant,

0 1 23
interactuant..)

[ / 12]

1.2 Ensenyar 5. Proporciono als alumnes estratègies per l’autocontrol i l’autonomia 0 1 23

responsabilitats i
6. Proposo , de manera continuada, assemblees o altres activitats
proporcionar
1. Estructura i organització de l’aula

0 1 23
participatives de l’alumnat en la tutoria de classe
oportunitats als
alumnes perquè 7. Estableixo i implico als alumnes de manera continuada en tasques i

9.Proporciono activitats específiques perquè els

contribueixin al bon 0 1 23
càrrecs pel bon funcionament i organització de l’aula
funcionament de la
classe 8. Proporciono estratègies per a la resolució de problemes i millora de

alumnes es coneguin els uns als altres i resolguin els

les habilitats socials
0 1 23

problemes de forma col·laborativa

9. Proporciono activitats específiques perquè els alumnes es coneguin
0 1 23
els uns als altres i resolguin els problemes de forma col·laborativa

* [Adaptació del document: Self Assessment.Classroom Management (SACM) TOOL. SandyWashburn, Center on EducationandLifelongLearning, Classroom
Management Self Assessment. RevisedVersion: may 2010] https://www.pbis.org/evaluation/evaluation-tools
Altres recursos a: http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/sep/estrametod/

27
28
29
 El paper i el valor dels suports. Un canvi de perspectiva

www.arasaac.org

Desenvolupament i aprenentatge
Context accessible i enriquit

www.arasaac.org

Progrés per a tothom Bones pràctiques

30
Com entenem el suport?

31
 Classifiquem-los

Singularitats individuals, accions

d’alta intensitat i llarga durada

Atenció específica als aprenentatges,

accions flexibles, temporals i preventives

Per a tots els alumnes en

tots els entorns, accions
preventives i proactives

32
 Mesures i suports universals

Què son? A qui Qui les Quines són? On es

s’adrecen? apliquen? concreten?
Accions i pràctiques, de A tots els Tots els Les actuacions que Projecte
caràcter educatiu, alumnes professionals permeten al centre crear educatiu de
preventiu i proactiu: del centre contextos educatius centre
Permeten flexibilitzar el coordinats per inclusius: Normes
context d’aprenentatge l’equip directiu,  Personalització dels d’organització i
Proporcionen amb la aprenentatges funcionament
estratègies per implicació de  Organització flexible del de centre
minimitzar les barreres tota la centre
d’accés comunitat  Avaluació formativa i
Garanteixen educativa formadora
l’aprenentatge  Processos d’acció tutorial i
significatiu orientació
Garanteixen la  Altres actuacions que
convivència, el contribueixen a
benestar i el compromís l’escolarització i l’educació
de tota la comunitat dels alumnes
educativa
33
 Mesures i suports addicionals
Què son? A qui Com es Qui les Quines són? On es
s’adrecen? determinen? apliquen? concreten?
Actuacions Als alumnes que A partir de la Els docents  Mesures d’acció En les
educatives que tenen detecció de les designats per la tutorial específiques programacions
permeten ajustar la circumstàncies necessitats dels direcció del centre,  Suport del mestre d’aula
resposta educativa personals alumnes per part i són orientades pels d’educació especial o Consten en les
de forma flexible i singulars o de del tutor, la mestres d’educació professor d’orientació actes
temporal (focalitzant vulnerabilitat família i l’equip especial, els mestres educativa d’avaluació.
la intervenció -permanents o docent. d’audició i llenguatge,  Suport escolar En cas que
educativa en aquells transitòries- o Si escau, L’EAP, els professionals personalitzat (SEP) i s’elabori un PI
aspectes del procés amb risc o l’orientador a d’orientació Programa intensiu de per a l’alumne,
d’aprenentatge i d’abandonament l’ESO, educativa. També les Millora (PIM) aquests
desenvolupament escolar realitzaran una apliquen els tutors  Suport lingüístic i mesures hi han
personal que poden social
prematur. avaluació d’aula d’acollida i els de constar
comprometre l’avenç  Aules d’acollida
psicopedagògica mestres de suport
personal i escolar).  Programes de
lingüístic i social. En
Han de cercar la diversificació
tots el casos en
màxima participació i curricular
han de vincular-se a coordinació amb tot  Projectes específics
les mesures i als l’equip docent i de suport a l’audició i
suports universals amb la el llenguatge
previstos en el col·laboració dels  Projecte de promoció
centre. serveis educatius. al poble gitano de
Catalunya 34
...
 Mesures i suports intensius

Què son? A qui Com es Quines Quines són? On es

s’adrecen? determinen? persones les concreten?
apliquen?
Actuacions Als alumnes A partir del Tots els docents • Els suports intensius Comporten
educatives amb reconeixement de designats per la per a l’escolarització l’elaboració d’un
extraordinàries necessitats NEE en l’informe direcció i, en inclusiva (SIEI) Pla de suport
adaptades a la educatives de reconeixement particular, els • Els suports intensius a individualitzat
singularitat dels especials de necessitats mestres d’educació l’audició i el llenguatge (PI)
alumnes amb NEE, específiques de especial, els • El suport del personal • S’estableixen en
que permeten suport educatiu orientadors d’ESO, d’atenció educativa el Pla de suport
ajustar la resposta elaborat per els mestres • Els programes d’aula
l’EAP, o del individualitzat de
educativa de forma especialistes en integral de suport (AIS) l’alumne
transversal, amb una reconeixement de audició i llenguatge • Les unitats
risc • Han de constar
freqüència regular i i els professionals d’escolarització en l’expedient
d’abandonament
sense límit temporal. de suport educatiu, compartida (UEC)
escolar prematur acadèmic
Cerquen la màxima amb la supervisió de • L’oferta educativa dels
previst en el mateix
participació. la direcció del centre, centres d’educació
informe, en el cas
de les Unitats
en coordinació amb especial i dels centres
Se sumen a les tot l’equip docent i d’educació especial
mesures universals d’escolarització
compartida (UEC). amb la implicació dels proveïdors de serveis i
i addicionals de què agents de la recursos
disposa el centre. comunitat educativa.
35
 El pla de suport individualitzat (PI)

Document que recull:

- les valoracions i la presa de decisions dels equips docents
- la planificació de mesures, actuacions i suports per donar
resposta a situacions singulars de determinats alumnes

QUI EL FA?
• Coordina • Aprova el PI • Col·labora
l’elaboració • Facilita la en
L’equip docent ha • Fa el coordinació i l’elaboració
d’elaborar el PI en el seguiment col·laboració dels acords
• Principal • Vetlla pel del PI
termini màxim de dos
interlocutor/a compliment • Col·labora
mesos des que se’n en el
amb les
determini la necessitat. famílies i seguiment
MEE, orienta i col·labora l’alumne del PI
en l’elaboració del PI. Família i
Tutor/a Direcció
alumne
36
El pla de suport individualitzat (PI)
QUÈ CONTÉ?

• Les mesures i els suports

• Els criteris d’avaluació
• Altres decisions de l’equip docent quant a la resposta educativa

I L’AVALUACIÓ?

• Els resultats de l’avaluació de l’alumne que consten en documents oficials

d’avaluació, responen a l’aplicació dels criteris establerts en el PI
• El PI s’avalua i actualitza d’acord amb el progrés personal de l’alumne
• Es revisa de manera periòdica i, com a mínim, cada curs escolar
• Ha de constar en l’expedient de l’alumne

37
SEQÜENCIACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ
CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ
CICLE INICIAL CICLE MITJÀ CICLE SUPERIOR

Reconèixer i utilitzar nombres (cardinals, ordinals,
identificadors) en situacions familiars i en altres àrees.
(CA1)
Interpretar el valor posicional del sistema de numeració Interpretar el sistema de numeració
decimal. Interpretar i utilitzar de forma adequada els decimal. Interpretar i utilitzar els nombres naturals, fraccionaris,
nombres naturals (fins a sis xifres) i els fraccionaris i decimals (fins els centèsims) i nombres negatius d’acord amb
decimals com expressió concreta de l’aproximació de la contextos de la vida quotidiana. Reconèixer les relacions entre
mesura. (CA5) nombres decimals, fraccionaris i percentatges. (CA5)

Cercar semblances i diferències entre objectes i
situacions (en particular, els canvis que es produeixen
en una seqüència), i classificar i ordenar objectes
d’acord amb diferents criteris.(CA2)
Cercar amb criteri les regularitats i canvis que es Cercar amb criteri les regularitats i canvis que es produeixen en
produeixen en una una col·lecció o una seqüència. Fer conjectures i comprovar-les.
col·lecció o una seqüència, descriure- Establir generalitzacions. Establir criteris consistents de
les i continuar la seqüència. Classificar i establir classificació i comprovar- los.(CA2)
criteris de classificació. (CA2)

Comprendre situacions-problema Comprendre situacions-problema de l’entorn proper. Reconèixer i comprendre les situacions-problema. Cercar i utilitzar
relacionades amb aspectes concrets i Cercar i utilitzar gràfics senzills (fletxes, taules...), xifres i taules i gràfics (taules de doble entrada, fletxes, diagrames
vinculats a la pròpia experiència. Emprendre la re signes adients per representar situacions- problema. d’arbre...), xifres i signes adients per representar tot tipus de
solució de forma autònoma i expressar la solució i el Cercar i seleccionar les dades necessàries i estimar situacions-problema. Cercar, seleccionar i organitzar les dades
procés seguit.(CA3) una resposta. Desenvolupar estratègies de necessàries. Estimar una resposta raonable. Desenvolupar
solució. Expressar el procés de solució i la estratègies de resolució (analogia, particularització, identificació
resposta.(CA3) d’operacions...). Expressar verbalment el procés de solució i la
resposta de forma coherent i clara. Comprovar la validesa de les
Usar l’assaig-error per cercar solucions als problemes respostes. Reconèixer la validesa de diferents processos de
i a les exploracions.(CA4) resolució d’una situació- problema.(CA3)

Formular preguntes en situacions conegudes. Formular preguntes en situacions conegudes i poc Formular problemes a partir de situacions conegudes. Comunicar
Comunicar oralment coneixements conegudes. Comunicar oralment i per escrit, de forma oralment i per escrit, de forma coherent, clara i precisa,
i processos matemàtics duts a terme (càlcul, clara, coneixements i processos matemàtics duts coneixements i processos matemàtics realitzats (càlculs, mesures,
mesura, resolució de problemes). (CA5) a terme (càlcul, mesura, construccions geomètriques, construccions geomètriques, resolució de problemes). (CA4)
resolució de problemes). Reconèixer la validesa de
diferents processos de solució d’una situació-
problema.(CA4)

38
 ORDRE ENS/164/2016, de 14 de juny, per
AVALUACIÓ DE la qual es determinen el procediment i els
documents i requisits formals del procés
FINAL DE CURS d'avaluació en l'educació primària

Àmbit matemàtic
Àrea de matemàtiques
NOM PI Dimensió Dimensió Dimensió Dimensió Qualificació
Resolució de Raonament i prova Connexions Comunicació i Global
problemes representació
AN AS AS AS AS
Si AS AS AS AN AS
AE AN AE AE AE

En els documents oficials d’avaluació dels alumnes

amb un Pla individualitzat els resultats de
l’avaluació faran referència als criteris d’avaluació
establerts en el seu Pla individualitzat

39
 El pla de suport individualitzat (PI)

Suport específic MEE, Comunicació interpersonal

educador, monitor
menjador… Raonament
Apadrinament lector, suport
entre iguals, codocència Aprenentatge en grup
grup de suport a la lectura, Presa de decisions
SEP…
Suports visuals calendari Expressió escrita
suports tecnològics…
Actitud positiva vers l’aprenentatge
Treball en grup, organització Aprenentatge individual
flexible de l’aula, múltiples
formes de representació i
Tecnologia i vida quotidiana
expressió…

40
 Entorn i família

Què fem?
• Construir conjuntament
itineraris d'aprenentatge
• Sentir-nos corresponsables
• Reconèixer fortaleses i
Com ho fem?
• Amb confiança i respecte
• Des de la confidencialitat
• Amb escolta i capacitació
• Sense jutjar, creant aliances
• Contemplant la singularitat
Aprendre
Comunitat

necessitats de l’alumne i del

context Participar
Família
• Compartir les actuacions
generant complicitats
• Respectar rols i responsabilitats
Ser-hi
Alumne

41
Idees força

 El canvi de mirada, el canvi de perspectiva: de l’ensenyament a

l'aprenentatge i de les dificultats al context

 L’avaluació com a mitjà per a regular els aprenentatges

 Un bon disseny de mesures universals minimitza les barreres

 El suport dins l’aula com una forma de docència compartida

 La planificació de mesures, actuacions, suports i criteris

d’avaluació es recullen al PI

 La família partícip del procés educatiu

42
L’èxit no és el canvi pel canvi, sinó la millora
dels aprenentatges dels nostres alumnes
43
 Què ens emportem? Banc de recursos

Documents Recursos i
d’orientacions materials

 Currículum i orientacions.
Avaluació.
 Document “De l’escola
inclusiva al sistema
inclusiu”
 Guia per a l'anàlisi, la
reflexió i la valoració de
pràctiques inclusives
 ...
 El currículum a l’escola
i a l’aula: avaluació
 FIC: Avaluar per
aprendre: l'avaluació al
servei de
l'aprenentatge de
l'alumnat
 Avaluar per aprendre
Xarxa CB
 ...

44
 Què s’emporten. Banc de recursos

Gestió de l’aula
Recursos digitals

Registres d’observació

45
Moltes gràcies

46