Generalitat de Catalunya

Departament d’Ensenyament
X

PLA DE TREBALL CURS 2017/2018

NOM ALUMNE/A: X
CURS: 5è X
TUTOR/A: X

OBJECTIUS GENERALS DEL PLA DE TREBALL:

Afavorir l’assoliment del currículum escolar aplicant els suports necessaris.
 Fer un recull dels suports metodològics necessaris per a que el X pugui accedir al currículum escolar i, concretament a la
PA del curs
 Fer un recull dels suports organitzatius aplicats per tal d’afavorir l’accés al currículum escolar.
 Fer un recull dels criteris d’avaluació.

SUPORTS METODOLÒGICS:
 Aplicació de les orientacions del PRODISCAT de CS tant en el gran grup com en el petit grup. Resum del Prodiscat
de CS
 Aplicació de les orientacions recollides en el DUA per el disseny d’activitats. Proposta d’aplicació
 Ajudes rellevants:
 PDI: Suport de la imatge per afavorir la comprensió i adquisició de vocabulari nou a través de la imatge.
 Pissarra: Suport de la imatge gràfica de la paraula quan es tracta de vocabulari nou, paraules homòfones, polisèmiques o
d’altres que puguin ser subjecte de confusions amb altres paraules en que hi pugui haver semblances fonètiques o gràfiques.
 Murals: Que continguin les normes ortogràfiques bàsiques del curs.
 Tècniques d’estudi: el subratllat, el resum, els esquemes i/o mapes de conceptes.
 Formats i tipus de lletres:
Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
X

 Formats: evitar pàgines atapeïdes, amb poca separació interlineal. Afavorir formats que ajudin a
organitzar la informació.
 Tipus de lletra: evitar lletres en que la p/q la d/b siguin simètriques per evitar confusions. Es recomana
fer servir la tipografia ARIAL, OPENDISLEXIC, COMICSANS, VERDANA. Evitar Arial Narrow, Times
New Roman o Calibri, entre d’altres.

SUPORTS ORGANITZATIUS:
En quant a agrupaments: es prioritza l’atenció en petit grup per a les àrees instrumentals.

Suports Tipus de suport

ordinària

ordinària

Petit grup

individual
Tutor/a

Suport a
Aula

Aula

Atenció
flexible
Matèria

Grup
l’aula
X Mestra Mestra Logoped 2a
d’E.E. ALL a Mestre/a

Gran Grup

Mig grup
Llengua X

Castellà X

Matemàtiques X

Càlcul X

Medi X

Laboratori X

Anglès * X

Música X
Educació Física X

TAC X

Plàstica X

Tutoria X

Biblioteca X
 Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
X

Ed. Valors X

En quant a organització de l’aula ordinària:

CRITERIS D’AVALUACIÓ:
• Permetre més temps i descansos, si es necessari.
• Donar a conèixer les dates dels exàmens amb antelació.
• Abans de començar l’examen, apropar-se a l’alumne i, verificar que ha comprès els enunciats, podria ser necessari donar-li
la informació oral.
• Intentar que les preguntes de les proves avaluadores no siguin gaire llargues; evitar també les preguntes obertes on cal
organitzar les idees i expressar-les ordenadament per escrit; és preferible utilitzar preguntes concretes, amb llenguatge clar
i entenedor.
• Avaluar els exàmens i treballs en funció del seu contingut (no de la seva forma).
• Preveure la possibilitat de realitzar exàmens orals o amb format més visual.
• Permetre que pugui complementar oralment els exàmens.
• Evitar que les faltes d’ortografia als exàmens baixin la nota final, o bé, que siguin motiu de suspens.

RESUM DEL PRODISCAT

ORIENTACIONS RESPECTE L’ALUMNE:

 Informar a l’alumna de quines són les seves necessitats.

 Respectar el seu ritme, facilitar-li les tasques seqüenciades en passos, no obligar-la a llegir en veu alta si no vol.
 Tenir en compte la seva ubicació a l’aula, intentar que estigui a prop del mestre i que tingui una bona visió dels murals i altres referents
 Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
X

que hi pugui haver penjats a l’aula.

 Situar-la a les primeres files i intentar que tingui al costat un company/a que el pugui orientar si es perd.

ORIENTACIONS RESPECTE EL TEMPS I LA METODOLOGIA DE TREBALL:

 Fraccionar el treball en períodes curts però intensos per afavorir la concentració.
 No donar múltiples ordres al mateix temps.
 Prioritzar, en el cas de les activitats amb molt contingut escrit, aquelles més significatives.
 Reduir la longitud dels exercicis.

ORIENTACIONS EN LA LECTURA I LA COMPRENSIÓ LECTORA:

En quant a lectura:
 Acompanyar les narracions amb dibuixos que afavoreixin l’accés a la comprensió global del text.
 Ser conscients de que la comprensió lectora moltes vegades està condicionada per les dificultats de descodificació, cal vetllar pels errors
en l’entonació, confusió en la descodificació de grafies, rotacions, inversions de síl·labes...
 No forçar-la a llegir en veu alta. Si ha de llegir en veu alta caldria deixar que es prepari la lectura abans, donar més temps.
 Sempre, donar-li el temps que calgui per qualsevol lectura.
 Intentar facilitar-li textos que estiguin lleugerament per sobre del seu nivell, per tal d’afavorir l’èxit sense eliminar el repte.
 Avançar paraules de difícil lectura, per dificultats en la descodificació (paraules llargues o noves) o en la comprensió.
 Facilitar textos amb una grafia que faciliti la identificació de les diferents lletres, evitar tipus de lletres poc clares o borroses així com
pàgines molt atapeïdes.
 Llegir-li els enunciats dels exercicis que ha de fer, si és necessari, sempre i quan no comprometi l’objectiu de l’activitat, per exemple, no
es poden llegir les preguntes d’una activitat de comprensió lectora perquè és perd l’objectiu de l’activitat.
 Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
X

En quant a la comprensió:
 Ser conscients que la comprensió lectora moltes vegades està condicionada per les dificultats de descodificació i la manca de velocitat.
 Ajudar-la, si és necessari, a identificar les paraules contingut.
 Procurar que les instruccions escrites siguin clares i concises, evitar oracions molt llargues i subordinades. En el cas de les
subordinadades verificar què sap quin és l’objecte de l’oració.
 Abans de la lectura anticipar el vocabulari nou o susceptible de donar lloc a confusions (ex. paraules amb més d’un significat).
 Ajudar-la a activar estratègies de comprensió: anàlisi de l’enunciat o del dibuix o imatge si hi ha, ajudar-la a fer inferències i activar
coneixements previs, deduir significats a través de la comprensió de la frase, del context o dels processos de derivació.
 Verificar que entén el significat dels connectors i el sentit que tenen respecte les oracions que uneixen i respecte el text (cohesió textual).
 Subratllar les paraules clau del text o aquelles que indiquen instruccions.
 Ajudar-la a que s’acostumi a revisar la tasca realitzada.
 Dedicar més d’una sessió per realitzar una activitat que implica comprensió.
 Introduir preguntes de reorganització textual, d’inferències i de Teoria de la Mente.

ORIENTACIONS PER A L’ESCRIPTURA:

 En els dictats, corregir únicament les faltes d’ortografia que s’estiguin treballant a classe.
 En els textos escrits, donar més importància al contingut que a la forma del redactat
 En els textos escrits, treballar l’estructura interna del redactat, prioritzant les parts del text (en funció de la tipologia textual treballada) i
l’expressió amb frases curtes però ben formulades.

ORIENTACIONS PER A L’ADQUISICIÓ DE VOCABULARI:

 Fer un guió a la pissarra amb paraules clau abans de començar a exposar un tema.
 Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
X

 Donar més d’un exemple cada vegada que es presenta una paraula nova (ex. enorme: un elefant, la torre Eiffel, un gratacel, un planeta).
 Plantejar preguntes específiques i de resposta curta.
 Identificar i subratllar paraules clau en un enunciat o un text.
 Ensenyar estratègies per deduir el significat del nou vocabulari: ús de l’arrel, paraules derivades, contingut, etc.

PLANIFICAR ACTIVITATS SEGUINT LES PAUTES DUA. Necessitats de suport en llenguatge oral i/o escrit
I. FER ÚS DE MÚLTIPLES FORMES DE II. FER ÚS DE MÚLTIPLES FORMES D’ACCIÓ I
III. FER ÚS DE MÚLTIPLES FORMES DE MOTIVACIÓ
PRESENTACIÓ EXPRESSIÓ
1. PROPORCIONAR DIFERENTS OPCIONS PER A LA PERCEPCIÓ 4.PROPORCIONAR OPCIONS PER A LA INTERACCIÓ FÍSICA. 7.PROPORCIONAR OPCIONS PER A CAPTAR L’INTERÈS.

Vetllar l’alerta visual i/o auditiva quan es doni informació
rellevant.
Presentar els nous continguts aprofitant les diferents vies
d’entrada: imatges variades el concepte, text escrit, informació
auditiva...
Davant de lèxic nou o rellevant pel tema, buscar un espai en
que es pugui recollir i recuperar fàcilment, durant un temps, per
afavorir la seva adquisició.
Assegurar l’accés de l’alumnat a la informació rellevant: murals, Seleccionar aquelles activitats rellevants per apropar el
PDI, pissarra, etc. coneixement a l’alumnat, tenint en compte les seves
necessitats d’aprenentatge.
Permetre a l’alumnat l’ús de diferents recursos per a
l’adquisició de coneixements o la investigació: ús del diccionari, Oferir informació rellevant per a l’aprenentatge, així com donar
del portàtil, resums, esquemes, etc. oportunitat a l’alumnat de guiar el seu procés d’aprenentatge,
per exemple presentant els coneixements com a problema (ex.
Permetre a l’alumnat diferents maneres d’accedir al les actv. abans de la teoria, cercant situacions en que l’alumnat
coneixement, “Saber fer” pugui investigar i/o deduir).
 Generalitat de Catalunya
Departament d’Ensenyament
X
2. PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONS PER AL LLENGUATGE, LES
EXPRESSIONS MATEMÀTIQUES I ELS SÍMBOLS
Aclarir el vocabulari nou o susceptible de confusions, fomentar
la deducció de significats per processos de derivació i/o pel
context.
Explicar la sintaxis, l’estructura dels elements presentats i la
seva funcionalitat, així com altres formes d’expressió si
s’escau.
Proporcionar alternatives al text original, pot ser en diferents
formats o fent ús d’un llenguatge més accessible per l’alumnat.
3. PROPORCIONAR OPCIONS PER A LA COMPRENSIÓ.
Activar coneixements previs “Què en sabem?”,
Posar en relleu estratègies deductives d’adquisició de
continguts (ex. Idees principals, paraules contingut, processos
de pronominalització, marques de text, tipologia de text, etc.).
Proposar activitats que permetin la pràctica i generalització
d’aprenentatges “saber fer”
5.PROPORCIONAR OPCIONS PER A L’EXPRESSIÓ I LA
COMUNICACIÓ.
Proporcionar diferents sistemes per a expressar el
coneixement. Ex. Conferències amb suport informàtic, amb
murals, infografies, etc.
Reduir textos redundants o poc clars, seleccionar la informació
rellevant i reestructurar-la de manera clara, tenint en compte
les habilitats lingüístiques de l’alumnat. Donant fins i tot,
diferents opcions.
Acompanyar a l’alumnat en l’expressió del coneixement en
funció de les seves habilitats, tant a nivell oral com escrit.
6.PROPORCIONAR OPCIONS PER A LES FUNCIONS EXECUTIVES
Proporcionar recursos i estratègies per a que l’alumnat gestioni
el seu procés d’aprenentatge, en consonància amb el del
company/a però realista en quant el propi punt de partida.
Activar expectatives d’aprenentatge, cercar situacions en que
l’alumnat estableixi els seus objectius d’aprenentatge.
Oferir diverses formes d’avaluar el coneixement tenint en
compte els nivells d’assoliment de la programació d’aula.
(N1:AS, N2:AN, N3:AE)
Demanar a l’alumnat si vol o no participar de l’activitat i
permetre que sigui ell qui decideixi el temps i grau d’implicació.
8.PROPORCIONAR OPCIONS PER A MANTENIR L’ESFORÇ I LA
PERSISTÈNCIA.
Ressaltar l’objectiu que es persegueix amb l’activitat
proposada.
Oferir activitats de diferent complexitat per assolir els diferents
nivells d’adquisició de coneixements (N1:AS, N2:AN, N3:AE).
Impulsar activitats col·laboratives (treball per grups, treball
d’experts, treball per resolució de problemes, etc.)
Fes ús d’un llenguatge positiu i motivador, que encoratgi a
l’alumnat vers l’esforç i la constància.
9.PROPORCIONAR OPCIONS PER A L’AUTO-REGULACIÓ.
Proposar activitats lleugerament per sobre de les habilitats de
l’infant per tal d’afavorir la creació d’expectatives
d’aprenentatge assolibles.
Facilitar la pròpia regulació de l’aprenentatge vetllant per a la
correcció significativa de les activitats realitzades.
Anticipar què es treballarà durant el desenvolupament del
tema, objectius a assolir, per desprès permetre l’autoavaluació
amb l’ús de la rúbrica, per exemple.