Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

PLA DE TREBALL CURS 2017/2018

NOM ALUMNE/A: x

“La historia clínica i el perfil neuropsicològic orienten cap a un TEL subtipus disprogramació fonològica i un TDAH” ( Lopez Sala,
Ana. Neuropsicòloga HSJD. Gener de 2015).

CURS: 5è x
TUTOR/A: x

OBJECTIUS GENERALS DEL PLA DE TREBALL:

Afavorir l’assoliment del currículum escolar aplicant els suports necessaris.

Per tant cal:

⎯ Fer un recull dels suports metodològics necessaris per a que el Jan pugui accedir al currículum escolar i, concretament a la PA del curs

⎯ Fer un recull dels suports organitzatius aplicats per tal d’afavorir l’accés al currículum escolar.

⎯ Fer un recull dels criteris d’avaluació.

OBJECTIUS DEL SUPORT EDUCATIU:

En quant als aprenentatges curriculars en Jan necessita suport en:
Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

● la comprensió lectora

● la correcció ortogràfica

● la resolució de problemes.

En quant a organització en x necessita suport en:

● Adquirir hàbits de treball com: apuntar a l'agenda, agafar els llibres necessaris per estudiar o fer els deures a casa, tenir un horari
d'estudi a casa, planificar la realització d'un treball o l‘estudi d'un tema a llarg termini...

SUPORTS METODOLÒGICS:

⎯ Aplicació de les orientacions de l’HSJD de Barcelona referida al TDL i el TDAH.

⎯ Aplicació de les orientacions recollides en el DUA per el disseny d’activitats. Proposta d’aplicació

⎯ Ajudes rellevants:

● PDI: Suport de la imatge per afavorir la comprensió i adquisició de vocabulari nou a través de la imatge.

● Pissarra: Suport de la imatge gràfica de la paraula quan es tracta de vocabulari nou, paraules homòfones, polisèmiques o
Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

d’altres que puguin ser subjecte de confusions amb altres paraules en que hi pugui haver semblances fonètiques o gràfiques.

● Murals: Que continguin les normes ortogràfiques bàsiques del curs.

● Pissarra de deures: garantir que aquest recurs estigui sempre al dia.

● Tècniques d’estudi: el subratllat, el resum, els esquemes i/o mapes de conceptes.

● Formats i tipus de lletres:

● Formats: evitar pàgines atapeïdes, amb poca separació interlineal. Afavorir formats que ajudin a
organitzar la informació.

● Es recomana fer servir la tipografia ARIAL, COMICSANS, VERDANA. Evitar Arial Narrow, Times New
Roman o Calibri, entre d’altres.

SUPORTS ORGANITZATIUS:

En quant a agrupaments: es prioritza l’atenció en petit grup per a les àrees instrumentals.

Matèria Tutor/a Suports Tipus de suport

x Mestra Mestra Logopeda 2a Aula Aula Supo Grup Petit Atenc

d’E.E. ALL Mestre/a ordinàr ordinàr rt a flexible grup ió
ia ia indivi
Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

Gran Mig
l’aula dual
Grup grup

Llengua X

Castellà X

Matemàtiques X

Càlcul X

Medi X

Laboratori X

Anglès * X

Música X

Educació Física X

TAC X

Plàstica X

Tutoria X

Biblioteca X

Ed. Valors X

En quant a organització de l’aula ordinària:

● Vetllar per a que la seva ubicació a l’aula sigui sempre tan a prop com sigui possible del professorat i la pissarra i acompanyat de
l'alumnat més tranquil i treballador.
Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

CRITERIS D’AVALUACIÓ:
• Valorar els coneixements apresos al llarg d'un període i no en un moment puntual, ja que aquest moment pot no ser l'idoni per a l’infant
i pot arruïnar tot l'esforç realitzat durant un trimestre. Al infant amb TDAH no se’l pot avaluar amb una sola nota, ja que generalment els
costa mantenir la concentració necessària per acabar l'examen satisfactòriament i per no cometre errors fàcils.

• Permetre més temps i descansos, si es necessari. No penalitzar-lo si està desatent.

• Donar a conèixer les dates dels exàmens amb antelació.

• Abans de començar l’examen, apropar-se a l’alumne i, verificar que ha comprès els enunciats, podria ser necessari donar-li la
informació oral.

• Intentar que les preguntes de les proves avaluadores no siguin gaire llargues; evitar també les preguntes obertes on cal organitzar les
idees i expressar-les ordenadament per escrit; és preferible utilitzar preguntes concretes, amb llenguatge clar i entenedor.

• Avaluar els exàmens i treballs en funció del seu contingut (no de la seva forma).

• Evitar que les faltes d’ortografia als exàmens baixin la nota final, o bé, que siguin motiu de suspens.

• Facilitar i valorar molt més l’esforç i la dedicació, que el resultat final global.

ORIENTACIONS
 Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

PRIORITATS EN EL PETIT GRUP DE LLENGUA I MATEMÀTIQUES

- Insistir en l'hàbit de segones lectures.

- Ajudar/promoure la identificació de les idees principals i secundàries del text. Proporcionar ajudes verbals a través de la formulació de preguntes
bàsiques que l'ajudin a estructurar el text.

- Intentar que resumeixi els textos llegits amb les seves pròpies paraules.

- Completar esquemes i mapes conceptuals.

- Conscienciar-lo que l'objectiu de la lectura és obtenir informació i que és necessari utilitzar el que ja sap per comprendre-ho.

- Abordar els problemes matemàtics com si fos una lectura, intentant organitzar la informació, valorant fins i tot la possibilitat d'utilitzar recursos visuals.

- Redacció amb frases curtes.

- Enunciats gramaticalment senzills i amb una pregunta per frase.

ORIENTACIONS RESPECTE EL DÈFICIT D’ATENCIÓ:

- Supervisió constant, tutories individuals per ajudar-los a planificar la setmana que està començant i per revisar la setmana anterior: corregir exàmens,
analitzar situacions en què hi ha hagut algun problema amb algun professor... Fer pactes...

- Dividir les activitats en petits passos perquè puguin fer aprenentatges breus que la seva capacitat atencional pugui assumir. Les tasques curtes permeten
 Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

que l’infant no es cansi, que no entri en la monotonia o que no es distregui.

- Planificant les seves accions: tenir organitzat el seu treball i els seus descansos, per posteriorment ensenyar-los a planificar les seves tasques i a utilitzar
una agenda com a mitjà de suport.

- Donar-li més temps per fer les tasques amb consignes clares.

- Evitar penalitzar el cansament o els oblits en tasques i exàmens.

- Supervisió davant d'una prova escrita. Suggerir que repassi certs exercicis.

- Fer-lo participar activament a classe (mantenir la seva atenció).

- Permetre que un company actuï de supervisor per evitar errors o descuits en el material escolar (agenda, llibres, dates de lliurament...) pactant-ho
anteriorment.

- Presentar els exàmens amb estil de redacció i de presentació més visual i més senzill (per exemple, una pregunta per pàgina, separar les subpreguntes
que pugui haver-hi en un mateix enunciat...).

- No penalitzar tota l'ortografia. Valorar si l'alumne s'ha centrat molt en la redacció i no ha prestat atenció a l'ortografia o si no ha revisat l'ortografia per falta
de temps.

ORIENTACIONS RESPECTE LA HIPERACTIVITAT:

−Intentar adaptar la seva necessitat de moure’s encomanant-li petites tasques que contribueixin a alliberar l'energia i la tensió acumulades per haver estat
 Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

quiet. Se li poden adjudicar responsabilitats o ajudes al professor com repartir fulls, esborrar la pissarra, etc.

−Que vagi a la taula del professor a mostrar les seves tasques, li servirà per descarregar tensions i disminuir la freqüència amb què s'aixeca de la cadira
de manera inadequada. L'objectiu és que s'aixequi de la cadira en determinats moments i de manera estructurada.

ORIENTACIONS EN LA LECTURA I LA COMPRENSIÓ LECTORA:

En quant a lectura:

− Acompanyar les narracions amb dibuixos que afavoreixin l’accés a la comprensió global del text.

− No forçar-lo a llegir en veu alta. Si ha de llegir en veu alta caldria deixar que es prepari la lectura abans, donar més temps.

− Sempre, donar-li el temps que calgui per qualsevol lectura.

− Intentar facilitar-li textos que estiguin lleugerament per sobre del seu nivell, per tal d’afavorir l’èxit sense eliminar el repte.

− Avançar paraules de difícil lectura, per dificultats en la descodificació (paraules llargues o noves) o en la comprensió.

− Facilitar textos amb una grafia que faciliti la identificació de les diferents lletres, evitar tipus de lletres poc clares o borroses així com pàgines molt
atapeïdes.

− Llegir-li els enunciats dels exercicis que ha de fer, si és necessari, sempre i quan no comprometi l’objectiu de l’activitat, per exemple, no es poden llegir
les preguntes d’una activitat de comprensió lectora perquè és perd l’objectiu de l’activitat.
 Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

En quant a la comprensió:

− Ajudar-lo, si és necessari, a identificar les paraules contingut.

− Procurar que les instruccions escrites siguin clares i concises, evitar oracions molt llargues i subordinades. En el cas de les subordinadades verificar què
sap quin és l’objecte de l’oració.

− Abans de la lectura anticipar el vocabulari nou o susceptible de donar lloc a confusions (ex. paraules amb més d’un significat).

− Ajudar-lo a activar estratègies de comprensió: anàlisi de l’enunciat o del dibuix o imatge si hi ha, ajudar-la a fer inferències i activar coneixements previs,
deduir significats a través de la comprensió de la frase, del context o dels processos de derivació.

− Verificar que entén el significat dels connectors i el sentit que tenen respecte les oracions que uneixen i respecte el text (cohesió textual).

− Subratllar les paraules clau del text o aquelles que indiquen instruccions.

− Ajudar-lo a que s’acostumi a revisar la tasca realitzada.

− Dedicar més d’una sessió per realitzar una activitat que implica comprensió.

− Introduir preguntes de reorganització textual, d’inferències i de Teoria de la Mente.

 Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

ORIENTACIONS PER A L’ESCRIPTURA:

− En els dictats, corregir únicament les faltes d’ortografia que s’estiguin treballant a classe.

− En els textos escrits, donar més importància al contingut que a la forma del redactat

− En els textos escrits, treballar l’estructura interna del redactat, prioritzant les parts del text (en funció de la tipologia textual treballada) i
l’expressió amb frases curtes però ben formulades.

ORIENTACIONS PER A L’ADQUISICIÓ DE VOCABULARI:

− Fer un guió a la pissarra amb paraules clau abans de començar a exposar un tema.

− Donar més d’un exemple cada vegada que es presenta una paraula nova (ex. enorme: un elefant, la torre Eiffel, un gratacel, un planeta).

− Plantejar preguntes específiques i de resposta curta.

− Identificar i subratllar paraules clau en un enunciat o un text.

− Ensenyar estratègies per deduir el significat del nou vocabulari: ús de l’arrel, paraules derivades, contingut, etc.
 Generalitat de Catalunya
Departament
d’Ensenyament
PLANIFICAR ACTIVITATS SEGUINT LES PAUTES DUA. Necessitats de suport en llenguatge oral i/o escrit
I. FER ÚS DE MÚLTIPLES FORMES DE
PRESENTACIÓ
1. PROPORCIONAR DIFERENTS OPCIONS PER A LA PERCEPCIÓ
etllar l’alerta visual i/o auditiva quan es doni informació rellevant.
resentar els nous continguts aprofitant les diferents vies d’entrada:
imatges variades el concepte, text escrit, informació auditiva...
avant de lèxic nou o rellevant pel tema, buscar un espai en que es
pugui recollir i recuperar fàcilment, durant un temps, per
afavorir la seva adquisició.
2. PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONS PER AL LLENGUATGE, LES
EXPRESSIONS MATEMÀTIQUES I ELS SÍMBOLS
clarir el vocabulari nou o susceptible de confusions, fomentar la
deducció de significats per processos de derivació i/o pel
context.
xplicar la sintaxis, l’estructura dels elements presentats i la seva
funcionalitat, així com altres formes d’expressió si s’escau.
roporcionar alternatives al text original, pot ser en diferents formats o
II. FER ÚS DE MÚLTIPLES FORMES D’ACCIÓ I
EXPRESSIÓ
4.PROPORCIONAR OPCIONS PER A LA INTERACCIÓ FÍSICA.
Assegurar l’accés de l’alumnat a la informació rellevant: murals,
PDI, pissarra, etc.
Permetre a l’alumnat l’ús de diferents recursos per a
l’adquisició de coneixements o la investigació: ús del diccionari,
del portàtil, resums, esquemes, etc.
Permetre a l’alumnat diferents maneres d’accedir al
coneixement, “Saber fer”
5.PROPORCIONAR OPCIONS PER A L’EXPRESSIÓ I LA
COMUNICACIÓ.
Proporcionar diferents sistemes per a expressar el
coneixement. Ex. Conferències amb suport informàtic, amb
murals, infografies, etc.
Reduir textos redundants o poc clars, seleccionar la informació
rellevant i reestructurar-la de manera clara, tenint en compte
les habilitats lingüístiques de l’alumnat. Donant fins i tot,
diferents opcions.
Acompanyar a l’alumnat en l’expressió del coneixement en
funció de les seves habilitats, tant a nivell oral com escrit.
III. FER ÚS DE MÚLTIPLES FORMES DE MOTIVACIÓ
7.PROPORCIONAR OPCIONS PER A CAPTAR L’INTERÈS.
Seleccionar aquelles activitats rellevants per apropar el
coneixement a l’alumnat, tenint en compte les seves
necessitats d’aprenentatge.
Oferir informació rellevant per a l’aprenentatge, així com donar
oportunitat a l’alumnat de guiar el seu procés d’aprenentatge,
per exemple presentant els coneixements com a problema (ex.
les actv. abans de la teoria, cercant situacions en que l’alumnat
pugui investigar i/o deduir).
Demanar a l’alumnat si vol o no participar de l’activitat i
permetre que sigui ell qui decideixi el temps i grau d’implicació.
8.PROPORCIONAR OPCIONS PER A MANTENIR L’ESFORÇ I LA
PERSISTÈNCIA.
Ressaltar l’objectiu que es persegueix amb l’activitat
proposada.
Oferir activitats de diferent complexitat per assolir els diferents
nivells d’adquisició de coneixements (N1:AS, N2:AN, N3:AE).
Impulsar activitats col·laboratives (treball per grups, treball
d’experts, treball per resolució de problemes, etc.)
Fes ús d’un llenguatge positiu i motivador, que encoratgi a
l’alumnat vers l’esforç i la constància.
 Generalitat de Catalunya

Departament
d’Ensenyament

fent ús d’un llenguatge més accessible per l’alumnat.

3. PROPORCIONAR OPCIONS PER A LA COMPRENSIÓ. 6.PROPORCIONAR OPCIONS PER A LES FUNCIONS EXECUTIVES 9.PROPORCIONAR OPCIONS PER A L’AUTO-REGULACIÓ.

Proporcionar recursos i estratègies per a que l’alumnat gestioni Proposar activitats lleugerament per sobre de les habilitats de
el seu procés d’aprenentatge, en consonància amb el del l’infant per tal d’afavorir la creació d’expectatives
ctivar coneixements previs “Què en sabem?”, company/a però realista en quant el propi punt de partida. d’aprenentatge assolibles.

osar en relleu estratègies deductives d’adquisició de continguts (ex.
Idees principals, paraules contingut, processos de
pronominalització, marques de text, tipologia de text, etc.).
Activar expectatives d’aprenentatge, cercar situacions en que
l’alumnat estableixi els seus objectius d’aprenentatge.
Oferir diverses formes d’avaluar el coneixement tenint en
compte els nivells d’assoliment de la programació d’aula.
(N1:AS, N2:AN, N3:AE)
Facilitar la pròpia regulació de l’aprenentatge vetllant per a la
correcció significativa de les activitats realitzades.
Anticipar què es treballarà durant el desenvolupament del
tema, objectius a assolir, per desprès permetre l’autoavaluació
amb l’ús de la rúbrica, per exemple.

roposar activitats que permetin la pràctica i generalització

d’aprenentatges “saber fer”