Resum Tdah

A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta es d’un alumne X que cursa 1r de Primària (que ja ha repetit) amb 24 companys
a l’aula . També hi ha altra companya d’integració a la classe.

Aquest alumne X està diagnosticat per la Unitat de Salut Mental Infantil i Juvenil (Dr. Oriol Lafau) de un probable TDAH amb elevat
predomini del dèficit d’atenció ( i per tal d’assegurar el diagnòstic s’haurà de fer una prova de medicació amb metilferidat ).
L’ equip de suport del centre disposa d’ 1 PT i ½, 1 AD , 1 AL i 1 ATE.
OBJECTIUS PROPOSSATS:
- Millorar la capacitat d’atenció i concentració per tal de facilitar les aptituds necessàries mínimes per afrontar els
aprenentatges escolars.
- Reforçar la seva autoestima.
- Col.laborar amb l’escola ( tutora, equip de suport (PT, AL) i USMIJ (per controlar la medicació) .
- Col.laborar amb la família.
ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:
- Mantenir una bona coordinació amb l’USMIJ i la familia per tal d’establir pautes d’actuació conjuntes.
- Seure’l a prop del professor/a i la pissarra, a les primeres files, en un lloc sense distractors.
- Adaptació dels horaris i de la duració de les activitats al seu ritme i al seu nivell d’atenció.
- Fer les activitats amb més dificultats a primeres hores de la jornada escolar.
- Assegurar que entengui el material escrit rebut.
- Fer-li preguntes que l’obliguin a centrar l’atenció.
- Explicar-li que ha de fer: “atura, mira, escolta”.
- Donar-li les instruccions i que ell les torni a dir en veu alta.
- És important que rebi sessions de logopèdia en petit grup per continuar estimulant la seva evolució lingüíistica i donar-li
estratègies que permetin millorar el seu aprofitament en les activitats escolars i a la seva vida quotidiana.
- També que rebi suport dins l’aula per part de la PT (això serà possible ja que hi ha altres alumnes d’integració dins l’aula).
- Fer activitats molt curtes i variades entre sí, intercalant moments en que pugui elegir fer altres activitats que exigeixin menys
atenció o impliquin més moviment, així com moments en que pugui desplaçar-se per l’aula d’una manera acceptable
(repartint material, anant a cercar alguna cosa, etc.).
- Valorar més l’esforç per centrar la seva atenció, per començar i acabar les activitats i per intentar fer-ho bé que els resultats
finals.
- Activitats cooperatives.
MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:
Recursos materials: “ Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con dèficit de atención con hiperactividad (DDAH) “
de Dra Isabel Orjales Villar i Dr. Aquilino Polaino-Lorente. Editorial Cepe, 2003.
Recursos personals: Tutora, Equip de suport, USMIJ.
OBSERVACIONS: Treballar conjuntament escola- familia- USMIJ per establir pautes d’actuació conjuntes.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Va adreçada a un alumne de 2n curs de Primària, però la proposta és farà per a tota la
classe. Es tracta d’un grup de 30 alumnes, la majoria d’ells de procedència mallorquina. Estan bastant acostumats a seguir les
normes de la classe i del centre. Dins la classe hi ha un nin amb nee. (per retard maduratiu). Es podria dir que quasi sempre
segueixen una mateixa metodologia: asseguts a la cadira seguint les explicacions del mestre o les seves indicacions per a realitzar
qualque activitat. (Menys a les classes d’anglès i ed.f.).
-Assolir uns hàbits bàsics de conducta.
-Assolir uns hàbits pràctics i útils d’estudi.
-Motivar als nins arribar a assolir els dos objectius abans anomenats.

-Recopilar entre tota la classe les “normes de conducta” més bàsiques que tots haurem de seguir.
Es pot fet mitjançant votacions després de què entre tots hagin sortit les idees per marcar aquestes normes. (aquí la mestra farà de
guia i concretarà cada norma de manera clara i breu perquè quedi bastant clar). És millor que siguin poquetes però clares.
Després les penjarem a un cartell animat i llamatiu a la classe. Cada alumne les copiarà a un quadern especial i cada dia al final de
la classe, es fixarà si les ha complit o no. Si és que sí, s’afegirà 1 punt per cada norma.
Podem aprofitar per si qualque nin es despista, fer-li mirar. És important que estiguin presents cada dia perquè (sobretot) l’alumne
amb TDA/H les interioritzi.
-Repetir l’activitat però amb “hàbits d’estudi”. Cada vegada, abans de fer qualsevol exercici, serà convenient que l’alumne ho tengui
davant i a mida que ho interioritza es va retirant (primer mirant si hem passat per cada passa,...)
Això es realitzarà durant tot el curs. I si es vol, es pot fer servir el reforç positiu per fitxes (estaria bé que estigués relacionat amb
qualque activitat o premi actiu)
OBSERVACIONS: -És molt important reforçar al alumne cada vegada que realitza bé les passes o que compleix les normes (sobretot
amb reforços verbals, sempre averiguant si els accepta millor davant els altres o tot sol).
-És també molt important estar molt pendent del alumne amb TDA/H, i si és necessari, recordar-li que ha de mirar el quadern o el
cartell quan ho necessiti.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: -Adreçada a tot el professorat del centre de les diferents etapes
-Donar la informació més adient del TDAH pels professors: indicadors segons les edats i pautes d’actuació
-Informar sobre la importància de treballar multidisciplinàriament

-Establir una reunió entre les persones que varen fer el curs.
-Elaborar un dossier pràctic i funcional sobre el TDAH
-Contractar a l’associació STILL per col·laborar en la difusió del TDAH
-Col·laborar amb professionals de l’associació per millorar les tècniques que estam aplicant amb els alumnes que tenim diagnosticats

-Professionals de l’associació STILL
-Professors que varen fer el curs
-Dossier sobre el TDAH
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: A tots els mestres d’EI, EP, ESO (encara que en els cursos més avançats ja haurien d’haver
estat diagnosticats)
 - Cercar informació corresponent al TDAH.

- Donar la informació als mestres referida al TDAH.
- Arribar entre tots a una definició clara sobre què és un TDAH.
- Dur a terme un screening a les aules.

- És important donar als mestres una informació ja un poc elaborada, perquè si ells han de llegir molts de documents per arribar a
conclusions finals sobre els TDAH, molts d’ells ho deixaran a meitat de camí. Seria convenient, que els especialistes fessen aquesta
recerca de informació i després poguessen fer un resum de les idees més destacables en forma de mapa conceptual. (de manera
que es pugui fer una exposició clara i entenent per tots els mestres.)
 - A l’hora de donar la informació als mestres, és important tenir en compte que ells puguin fer aportacions de informació que tenguin, que hagin
llegit o sentit sobre el tema en qüestió. (els mestres aniran posant exemples d’alumnes que ells tenen dins aula i després d’això, és quan haurem
de passar a la propera activitat)
- S’hauria d’arribar a un acord en quan a la definició d’alumnes que presenten TDAH, ja que si no es deixa clar, segur que sortiran
alumnes amb TDAH com a bolets.
- Elaborar un petit qüestionari-resum de les característiques del TDAH.
- Fer un screening a cada aula, per identificar alumnes amb TDAH el més prest possible i així poder començar a treballar amb ells.
- Derivar els alumnes, amb possibilitat de presentar TDAH, als especialistes corresponents i esperar el seu diagnòstic.
- Una vegada sabem cert que tenim un alumne amb TDAH, és important que els especialistes detallin la manera adequada d’actuar
amb aquests alumnes. Després, és necessari que els mestres i personal que ha de tractar amb aquell alumne durant aquell curs,
plantegin les estratègies que s’empraran amb l’alumne, com reaccionar davant les seves conductes, ...
- Documentació relacionada amb la definició i les característiques del TDAH.
- Informes remesos pels especialistes.
- Full qüestionari-esquema del TDAH per fer l’screening.
OBSERVACIONS: Manca molta formació per part dels mestres referent a aquest i altres temes, però aquests cursos no són
obligatoris i per tant, molts d’ells ni tan sols es preocupen d’informar-se per si en qualque moment es troben amb algun alumne amb
dificultats que ells desconeixen.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Alumnat de 1r nivell del 2n cicle d’Educació Primària. El grup consta de 24 alumnes. Un
d’ells és un nen recentment diagnosticat de TDAH pel Servei de Salut Mental Infantil i Juvenil. Des del mes de setembre està medicat
amb Rubifén (1-1/2-0). La tutora d’aquest curs no havia treballat anteriorment amb el grup.
Entrenar els alumnes en habilitats cognitives i la solució de problemes impersonals i intrapersonals per tal de:
- desenvolupar la funció inhibidora del llenguatge que serveix per bloquejar les reaccions impulsivo-associatives, tant en el
camp cognitiu com en el social.
- desenvolupar la mediació verbal, és a dir, l’ús del llenguatge com a regulador intern del pensament racional i lògic, amb la
qual cosa aconseguirem millorar l’aprenentatge, la solució de problemes i la previsió de conseqüències.
Aquestes funcions estan especialment menys desenvolupades en els infants amb TDAH.

La tutora dedicarà una sessió setmanal a posar en pràctica el programa de competència social Decideix. Aquest programa inclou:
- Jocs d’atenció basats en el modelatge del professor/a (el joc del “gat copiador”)
- Entrenament en autoinstruccions (preguntes “màgiques”: Què he de fer?; de quantes maneres puc fer-ho?; quina és la
millor?; com ho he fet?)
- Activitats per desenvolupar l’atenció visual i auditiva
- Activitats per desenvolupar l’alfabetisme emocional (distingir les emocions)
- Activitats per desenvolupar el pensament causal, alternatiu i l’empatia
- Activitats per desenvolupar l’autocontrol i l’autoregulació
El propòsit d’aquest programa és que els alumnes siguin capaços de generalitzar les habilitats entrenades amb l’execució d’aquestes
activitats a la resolució de qualsevol problema.
- SEGURA, M.; ARCAS, M.; MESA, J.R. (1997). Programa de Competència social: Decideix vol I (Educació Primària 1r i 2n
cicle).Tenerife: Consejería de Educación del Gobierno de Canarias (Editat en català pel Departament d’Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya)
OBSERVACIONS: Aquest programa aporta beneficis no només als alumnes amb TDAH sino a tots els infants, millorant el rendiment
escolar i incidint positivament en la prevenció de problemes socials (delinqüència, conductes adictives, agressivitat...).
Existeixen altres dues versions del programa: “Decideix II” pel 3r cicle d’Educació Primària i el “Programa de competència social.
Habilitats cognitives, valors morals i habilitats socials”, pel 1r cicle de l’ESO.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: 2n nivell 1r. Cicle de Primària. És un grup heterogeni, hi ha molta diversitat. És un grup que
s’esforça i té molts estímuls familiars. Són molt xerradors i és un grup nombrós.
- Respondre a ordres senzilles.
- Fer activitats curtes dins el temps proposats.
- Llegir frases senzilles i comprendre-les.

- Donar-li unes ordres senzilles orals i fer-les.
- Ell/a donar ordres i els altres els han de fer, prèviament ho han d’haver fet alguns companys.
- Observar un dibuix i demanar-li preguntes orals i després escrites posant SI o NO.
- Assenyalar dibuixos orals.
- Medicament.
- Suport visual.
- Ajuda de la tutora/mestra de suport i d’una companya molt responsable.
OBSERVACIONS: * Se li han marcat les tasques més lentament i més pautades.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Nivell: 1r Cicle: 1r, Etapa: primària
És una classe de 24 alumnes. Hi ha un alumne amb la sindrome de down. Dos alumnes estrangers amb un baix nivell d’expressió i
comprensió de la llengua catalana. Un alumne amb diagnòstic de TDAH. És una classe inquieta i bastant motivada pels
aprenentatges acadèmics. L’alumne amb TDAH no és ben acceptat per la resta del grup, ja que té moltes conductes disruptives que
distorsionen el ritme de l’aula. L’estil d’aprenentatge és individual, es realitzen poques activitats de grup.
a. Integrar l’alumne dins el grup classe.
b. Disminuir les conductes de sobre-activitat motora de l’alumne dins l’aula.
c. Millorar la capacitat d’atenció de l’alumne.
d. Augmentar la constància a les activitats.

a, 1 Situar l’alumne aprop del professor i devora companys que l’acceptin i li serveixin de models.
a, 2 Donar-li tasques que el facin sentir competent ( per si mateix i davant els companys )
a, 3 Donar-li qualque tasca de responsabilitat diària dins l’aula ( apuntar la data a la pissarra )
b, 1 Intentarem que sigui ell qui realitzi les sortides d’aula per fer les comandes ( anar a cercar material, avisar a un altre professor... )
b, 2 Procurarem que faci activitats cada cert temps que impliquin aixecar-se i moure’s ( l’encarregat de repartir documents a la resta
de la classe, esborrar la pissarra... )
c, 1 Explicarem les activitats a tota la classe abans de la seva realització, amb pautes clares, si es possible verbalment i visualment
( utilitzarem la pissarra, mostrar el llibre, fitxa... )
c, 2 Ens assegurarem que ha entès bé el que ha de fer, a través de pautes individuals mantenint contacte ocular amb l’alumne.
Tasques en grups de 2 o 3 companys: comentar les activitats entre ells.
d, 1 Les activitats no seran molt llargues. Seran activitats seqüènciades i procurerem que tenguin suport d’imatges i dibuixos.

-Recursos personals: professor d’aula i professor de suport dins l’aula
-Material didàctic que sigui atractiu per l’alumne: clar, amb imatges.
- Material complementari: construcció, simbòlic... distribuït pels diferents “racons” de l’aula.
OBSERVACIONS: Les actuacions del professor es dirigiran a la classe com a globalitat, intentant que l’alumne no es senti diferent:
les intervencions puntuals a l’alumne amb TDAH han d’ésser normalitzades i integrades amb la resta d’activitats.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va adreçada a un grup d’alumnes de 1r d’ESO.

El grup consta de 21 alumnes (15 nins i 6 nines), 6 dels quals són repetidors. No hi ha cap alumne/a amb especial conflictivitat,
només un alumne diagnosticat com TDAH i que rep tractament, en principi només mèdic, per aquesta causa.
- Donar a conèixer al professorat aquelles estratègies i eines que facilitaran el bon funcionament de l’alumne dins l’aula
- Conèixer les característiques bàsiques d’aquest trastorn: què implica a nivell educatiu?
- Facilitar l’aprenentatge (tant d’estratègies d’autocontrol com d’aprenentatge) de l’alumne amb aquest tipus de discapacitat.
ACTIVITATS PLANIFICADES:
- Seminari inicial de formació per al professorat. Aquest es faria a principi de curs demanant col·laboració al CEP i a
professionals d’altres centres que ja hagin treballat amb nins hiperactius dins l’aula. Els continguts d’aquest curs anirien des
de explicació de les característiques d’aquests alumnes fins a l’explicació dels principals programes i eines per al seu
tractament que es poden aplicar tant dins, com fora l’aula.
- Creació d’un grup de treball amb professors amb docència directa al curs, amb assessorament del departament d’orientació,
per tal de crear un espai d’intercanvi d’experiències amb el grup, així com per preparar material, activitats, eines... que
facilitin la intervenció amb l’alumne en concret, i amb el grup en general.
- Revisió del Pla d’Acció Tutorial per, si ja no hi són, incloure aspectes que facin especial incidència en les estratègies
d’autocontrol, habilitats socials i de relació, eines per a l’autoconeixement... fent-lo el més flexible possible per tal de poder
adaptar-se a les diferents necessitats que vagin sortint.
- Intervenció directa a l’aula allà on està escolaritzat l’alumne. A partir de l’entrada a l’aula d’un professor de suport a les hores
que es considerin més crítiques per tal de poder “desdoblar” o “partir” el grup i es pugui tenir un major esment a tots els
alumnes en general.
- Guia elaborada pel departament d’orientació amb: un resum de les característiques de l’alumne en concret, eines per
facilitar la intervenció dins l’aula (on és millor ubicar l’alumne, importància de l’estructuració dels aprenentatges, com s’han
de donar instruccions, com millorar el comportament, com millorar l’autoestima...), consells al professorat... Aquesta guia pot
ser elaborada i treballada al seminari de formació inicial.
- Aplicació d’estratègies i programes de modificació de conducta, que es tractaran al curs de formació inicial: reforçament
diferencial de conductes positives, temps fora, extinció, autoinstruccions, solució de problemes, cost de resposta,
sobrecorrecció, exercicis de relaxació muscular, entrenament en habilitats socials...
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Grupo de 5º curso de Educación Primaria. Grupo de alumnos con uno de sus miembros
hiperactivo en el grado más alto. Continuas expulsiones de clase y notas diarias del tutor por el comportamiento impulsivo del
alumno. Se pide a la familia que el alumno no viaje en el autobus del colegio (la familia acepta).
OBJECTIUS PROPOSSATS: Explicar al profesorado (Tutor y profesortes especialistas) del alumno la situación. Reducir el número
de comunicados y el número de veces que se saca al alumno del aula.
ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES: Más que de actividades estamos hablando de un cambio de actitudes. Lo principal es
comprender que alumno no elegía comportase como lo hacía, que el hiperactivo no puede controlar sus impulsos ni su
comportamiento. Además el alumno está en el programa que comprueba la medicación de asimilación retardada, de modo que por
quincenas toma pastillas de asimilación lenta, rápida y placebo, con lo cual la situación es más grave que en años anteriores,
añadiéndose el factor de la edad cada día más complicada (entrada en preadolescencia).
El alumno había comenzado un tratamiento con medicación el curso pasado experimentando una sensible mejoría, pero que con el
paso del tiempo, dio muesrtras de volver atrás. El cambio de tutor, de ciclo, el comienzo de curso, el cambio de medicación, etc., han
supuesto dificultades añadidas. Respecto a las pastillas de efecto placebo, hasta el propio alumno señala “mamá, yo creo que estás
me ponen más nervioso”.
Así las cosas hemos tenido entrevista con la neuropediatra que lleva al alumno, con su psicóloga y con la psicóloga de la UIB que
lleva el estudio. Entrevista con la madre y entrevista con el tutor. Mi percepción es que la madre rebajó su nivel de angustia, pero me
temo que sólo circunstancialmente. El tutor necesita todavía comprender mejor el problema y dejar de entenderlo como un proceso
de indisciplina.
El alumno tiene capacidades cognitivas elevadas, lo cual no amplia el margen de tiempo que tenemos para actuar.
MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR: No se precisan materiales adicionales.
Creo que todavía vivimos un gran desconocimiento por parte de todos, pero supuesto que los orientadores vamos haciendo nuestros
pinitos y cursos como el vuestro ayudan, ya lo creo, lo siguiente sería formar a Coordinadores de Ciclo, Jefes de Estudios y Tutores.
Sería importante llevar la formación a los centros, ya que no veo que los compañeros estén por desplazamientos que consideran
inútiles. Espero que personas que les resulten cercanas (a poder ser maestros y profesores como ellos, Siempre hay una pequeña
vanguardia) puedan desempeñar esa labor de formación que es la principal y que tendría como puntos (tocados en el curso): Indicios
de TDA-H, Derivación, Tratamiento (medicinal o no y comportamental siempre), conocimiento del problema y comprensión del
alumno.
OBSERVACIONS: Al principio de la intervención el tutor afirmaba que lo que ocurría era que al alumno se le exigía poco, que se le
podía exigir mejor comportamiento y que en casa estaba muy consentido, que no medía las actuaciones ni distinguía cuando o con
que profesor podía hacer según que cosas. Opinaba que el alumno se mostraba como un maleducado. Es uno de los buenos
profesionales del Centro.
EL TRABAJO QUIZÁS NO RESPONDE A LO QUE SE PEDÍA, PERO ES QUE ESTAMOS EN FASES PREVIAS.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va dirigida a una aula de 1r de primària dún CEIP d’una sola ínea. En aquesta
aula està escolaritzat un alumne amb simptomatologia de TDHA.
- Reducció de la simptomatologia de TDHA per tal de facilitar les aptituds necessàries mínimes per afrontar els aprenentatges que se
li proposen ( orientació temporal, millorar la capacitat dátenció i concentració, conductes hiperactives)
- Col.locar, per tal de millorar amb les seves dificultats dórientació temporal,a la paret dénfront, un horari de láula que es pugui
veure de de tots els racons de láula al qual farem referència a ell a principi del dia i quan canviem de sessió per ajudar-lo a situar-se
durant tota la jornada.
- Recordar, a principi del dia, a la primera sessió , el tema del calendari (quin dia som, quin dia va ser ahir, i demà, dies de festa,
quan de dies falten per…)
- Subdividir les activitats de tal forma que siguin més curtes i sencilles i li demanarem que quan hagi acabat ens les mostri però no
abans.
- Situar l’alumne a un lloc de láula on no es senti estret que es pugui desplaçar, estigui a prop de la mestra i els companys dels
costats siguin més o menys tranquils.
- Organitzar les activitats en horaris fixos o en seqüències estables.
- Iniciar un sitema déconomia de fixes donant especial importancia valorant lésforç per activitats que requereixin centrar látenció.
- Desenvolupar habilitats de competència social.
Recursos materials: Economia de fitxes, calendari, activitats de competència social.
Recursos personals: Tutora, Pt, Al, +1.

OBSERVACIONS: Totes les actuacions que es facin a léscola han déstar coordinades amb la familia. S´han de seguir les mateixes
pautes dínteracció amb el nin.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: A LA TUTORA DE 4T I AL CO.LEGI EN GENERAL.

Assumpte : Incorporació recaient d’un alumne amb diagnòstic de TDAH. Col.legi de poble amb alumnat tranquil , sense problemes
de conducta significatius. Tutora nova al Centre, en poca experiència docent
Donar informació específica d’aquest trastorn a la tutora i també al Claustre .
Establir un programa d’orientacions per treballar amb el nin a nivell d’aula i també a nivell de pati .
Aconseguir una integració total i normalitzada del nin.
Aportar material bibliogràfic relatiu al tema.
Explicar a les reunions de Suport inclosa la tutora del nin els comportaments més significatius d’aquest tipus d’infants.
Establir un programa de modificació de conducta implicat tant l’escola com la família.
Programar una seria de jocs per potenciar integració del nin durant el temps de pati .

Bibliografia especifica.: Soy hiperactivo. ¿Que puedo hacer? . Editorial Albor
Como tratar y enseñar al ninño com problemas de atención e hiperactivitat. S, Rief
Déficit de Atención con hiperactivitat . I Orjales
Documents del curs
OBSERVACIONS: S’intentarà sobre tot que tractin a l’alumne amb normalitat i evitin recriminar-li tot el que far per evitar posar-li
l’etiqueta de dolent.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Un grup de 24 alumnes del 1r curs del 2n cicle de primària. El grup prové d’un reagrupament
que es va realitzar a Ed. Infantil 5 anys. Actualment hi ha un ANEE i 3 alumnes que reben suport per part de l’AD.
-En principi, quan es va detectar que un fillet presentava molts d’indicadors de TDAH es van realitzar entrevistes amb la mare (és
una família monoparental), l’objectiu era treballar unes pautes bàsiques i emmarcar la intervenció. Es va insistir molt en la
conveniència de realitzar un diagnòstic acurat dels trets que presentava el fillet.
Intervenció dins l’aula. Donar suport al fillet i al grup en general per part de la PT del centre. Planificar la intervenció de la ATE pel
control de conductes inadequades en el pati, sessions d’educació física, menjador escolar.
Intervenció fora de l’aula amb la PT per tal de dur un registre de conducta diari i ser el referent en cas de conflictes
Millorar l’adaptació escolar del fillet i disminuir les conductes impulsives i els conflictes fora de l’aula amb la tutora.
Evitar, en la mesura del que és possible, la focalització en la conducta del fillet. Fent intervenció global.
- Reunions de seguiment amb la mare mensuals o sempre que faci falta. Es treballen pautes i resolució de conflictes a casa i
en temps d’oci.
- Derivació a pediatria i psiquiatria per diagnòstic.
- Contacte de la psicopedagoga de l’EOEP amb la psiquiatra per coordinar i aportar informació (seguiment trimestral).
- Disseny del programa d’intervenció dins l’entorn escolar: reunions de coordinació amb tots els educadors que intervenen
amb el grup i amb el fillet amb TDAH per tal de pactar i seguir les mateixes pautes d’actuació conjuntament.
- Disseny del programa d’intervenció amb la PT. A partir d’un enfocament cognitiu-conductual, elaboració de tècniques de
control de conducta.
- Reunions de coordinació amb la tutora del grup i seguiment del fillet, oferint pautes d’intervenció dins l’aula.
- Resolució del conflictes juntament amb els altres fillets implicats.
- Proposta d’intervenció de l’àrea social de l’ajuntament del poble per fer un treball més global en tots els àmbits.

Graelles d’observació, intervenció de PT i ATE del centre escolar. Recerca de recursos humans per tal de donar atenció al fillet en
temps de menjador escolar. Proposta de donar informació i pautes als monitors d’esport de temps lliure.
OBSERVACIONS: El fillet està diagnòsticat de TDAH amb trastorn negativista desafiant associat. Està medicat amb Rubifen 1-1/2-0.
Fa tres anys que es duu seguiment i la resposta de la mare ha estat positiva malgrat les èpoques en les que ella ha passat per
situacions desfavorables.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Nin de 4º dÉducació Primària amb diagnòstic de l´ USMIJ de TDAH de tipus combinat
realitzat fa tres anys. Pren medicació (a primer, segon i tercer ha pres RUBIFEN) i actualment des de el mes de setembre està
prenent CONCERTA. Aquest alumne seu a prop de la tutora, molt enfora de la porta i relativament enfora de les finestres.
Grup de 21 alumnes amb 4 alumnes de nee, 4 nins amb dificultats dáprenentatge i 1 alumne de compensació lingüística. Tenen la
mateixa tutora des de el curs passat i entren 4 professors especialistes (EF, EM, ANG, REL). En general, és un grup bastant mogut,
però amb hàbits de funcionament dins láula. També conta amb una professora de pedagogia terapeútica que fa quatre sessions dins
láula, i que treu puntualment alguns dels anee.
També es fa semanalment a l´hora de tutoria una sessió déducació emocional (enguany és el segon curs dáquest grup).
- Millorar la seva capacitat dórganització cap a les tasques escolars.
- Millorar la seva autoestima.
- Emprar els instruments adients per millorar la desorganització (agenda escolar).
- Entrenar-lo en l´ús dún horari pictogràfic per afavorir la seva dificultat dáfrontar els canvis
1) Regles dáula pel maneig dínstruments d´ús diari (gomes, regles, llapis...).
2) Explicació als companys de la problemàtica dáquest alumne i donar-los pautes de conducta cap a ell, sense que aquest nin
estigui present.
3) Realització dáctivitats de supervisió, tant per la tutora com per la mare, de que les tasques estiguin ben anotades, que
dugui tot el material que precisa per fer-les i revisar a casa la correcta realització dels deures.
4) Establiment dúna rutina tant dins l´horari déntrega dels deures com en el lloc que s´ha de col.locar. Per aquesta tasca pot
contar amb lájuda dún/a company/a.
5) Entrenament en l´ús dún horari pictogràfic sobre l´horari escolar i les possibles activitats extraescolars que faci. A casa ha
de tenir un horari plastificat a la gelera i/o a la seva habitació. I a láula tenir-lo aferrat damunt la taula.
6) Reunió trimestral escola-família per anar revisant lévolució del nin, i coordinant les intervencions a realitzar.
7) Amb lÚSMIJ, com a mínim, una reunió anual de coordinació i seguiment del cas.
8) Una reunió anual de tots els professionals que intervenen amb el nin.
9) Una reunió mensual PT/tutora, i els mestres especialistes que siguin necessaris.
- Agenda escolar.
- Reunions tutora/mare; tutora/tots els professionals implicats en el procés educatiu.
- Horari pictogràfic plastificat.
- Reunions EOEP/USMIJ.
OBSERVACIONS: Amb la informació del curs s´ha fet una reunió dins lÉquip de Suport per transmetre les estratègies de
funcionament i les mesures que poden ajudar al professor. També passarem aquesta informació a la tutora dáquest nin i es penjaràn
els fulls resum al tauló dínformacions variades.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Als professors/es de ls tres cicles d’educació primària, als alumnes diagnosticats amb TDAH i
als pares i mares d’aquests alumnes.
 Asesorar a la comissió pedagògica d’educació primària de la importància de informar al professorat sobre el TDAH
(definició, característiques, tipologia, trastorns associats, pautes d’actuació...).
 Informar als professors/es de les característiques del TDAH.
 Realitzar un estudi per detectar els alumnes amb possibilitat TDAH.
 Avaluar als possibles alumnes amb TDAH i/o derivar als especialistes (psicòlegs, neuropediatres...).
 Mantenir entrevistes amb els pares d’aquests alumnes per informar-los.
 Donar pautes d’actuació als professors/es per treballar amb els alumnes a classe.
 Dur un seguiment trimestral amb els especialistes encarregats de cada alumne i amb el professorat per avaluar la situació
de l’alumne tant acadèmica com emocional.

 Presentar la proposta a la comissió pedagògica d’educació primària.
 Conferència/ xerrada dirigida per STILL al professorat i altre per als pares i mares (una més de les xerrades de formació de
pares i mares que organitza el D.O. amb l’AMIPA).
 A les reunions de nivells orientadora i professors/es intentar detectar els possibles casos amb TDAH.
 Avaluació de l’alumne amb els recusos disponibles al centre.
 Entrevista amb pares i mares per informar-los dificultats detectades i derivació a especialistes.
 Reunions amb els professors per donar pautes d’actuació amb aquest tipus d’alumnat.
 Mantenir reunions trimestrals amb els especialites i professors/es per donar reposta el més adient possible a les
necessitats d’aquests alumnes.
 Sala d’audiovisuals, copies, videos, ordinados.
 Despatx D.O. o lloc preparat per fer avaluacions. Sales de reunions
 Test i/o proves per avaluar als alumnes. Material didàctic.
 Informes dels especialistes (psicòlegs, neuropediatres, professors...).
 Informació que proporciona STILL o d’internet.
OBSERVACIONS: Consider que per poder fer una atenció a la diversitat el més adient possible és molt important la coordinació
entre els diferents especialistes que duen a terme el tractament en cada cas (alumne/a).
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Un grup de 24 alumnes del 1r curs del 2n cicle de primària. El grup prové d’un reagrupament
que es va realitzar a Ed. Infantil 5 anys. Actualment hi ha un ANEE i 3 alumnes que reben suport per part de l’AD.
-En principi, quan es va detectar que un fillet presentava molts d’indicadors de TDAH es van realitzar entrevistes amb la mare (és
una família monoparental), l’objectiu era treballar unes pautes bàsiques i emmarcar la intervenció. Es va insistir molt en la
conveniència de realitzar un diagnòstic acurat dels trets que presentava el fillet.
Intervenció dins l’aula. Donar suport al fillet i al grup en general per part de la PT del centre. Planificar la intervenció de la ATE pel
control de conductes inadequades en el pati, sessions d’educació física, menjador escolar.
Intervenció fora de l’aula amb la PT per tal de dur un registre de conducta diari i ser el referent en cas de conflictes
Millorar l’adaptació escolar del fillet i disminuir les conductes impulsives i els conflictes fora de l’aula amb la tutora.
Evitar, en la mesura del que és possible, la focalització en la conducta del fillet. Fent intervenció global.
- Reunions de seguiment amb la mare mensuals o sempre que faci falta. Es treballen pautes i resolució de conflictes a casa i
en temps d’oci.
- Derivació a pediatria i psiquiatria per diagnòstic.
- Contacte de la psicopedagoga de l’EOEP amb la psiquiatra per coordinar i aportar informació (seguiment trimestral).
- Disseny del programa d’intervenció dins l’entorn escolar: reunions de coordinació amb tots els educadors que intervenen
amb el grup i amb el fillet amb TDAH per tal de pactar i seguir les mateixes pautes d’actuació conjuntament.
- Disseny del programa d’intervenció amb la PT. A partir d’un enfocament cognitiu-conductual, elaboració de tècniques de
control de conducta.
- Reunions de coordinació amb la tutora del grup i seguiment del fillet, oferint pautes d’intervenció dins l’aula.
- Resolució del conflictes juntament amb els altres fillets implicats.
- Proposta d’intervenció de l’àrea social de l’ajuntament del poble per fer un treball més global en tots els àmbits.
Graelles d’observació, intervenció de PT i ATE del centre escolar. Recerca de recursos humans per tal de donar atenció al fillet en
temps de menjador escolar. Proposta de donar informació i pautes als monitors d’esport de temps lliure.
OBSERVACIONS: El fillet està diagnòsticat de TDAH amb trastorn negativista desafiant associat. Està medicat amb Rubifen 1-1/2-0.
Fa tres anys que es duu seguiment i la resposta de la mare ha estat positiva malgrat les èpoques en les que ella ha passat per
situacions desfavorables.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: 2n Curs del 1r cicle de primària. Es la classe de 2n B. Es un curs cohesionat de 22 alumnes.
12 nins i 10 nines.
Hi ha un nin d’integració i amb diagnòstic de trastorn disatencional, realitzat pel neuròleg que el du des de fa 4 anys. Un nin que està
dintre del programa de compensació educativa per tenir dos anys de desfase curricular i disfàsia. Un nin amb seguiment per part de
l’equip de suport per tenir problemes emocionals, sobrprotecció, baixa autoestima i baixa motivació cap els aprenentatges.
Maria R.M. diagnosticada recentment amb TDAH.
Des de que Maria ha començat la teràpia farmacològica hem de dir que està més centrada, no està pendent del que fan els
companys, no demanda tanta ajuda, normalment sap el que ha de fer en cada moment de la classe; si no ho sap es capaç d’esperar
el seu torn per sol.licitar l’ajuda de la tutora o del professor de suport.
Es tracta de que na Maria faci el mateix que la resta dels companys, però sempre amb petites adaptacions de recursos i de
metodologia. Sempre amb un reforç positiu ja que fins fa poc temps mostrava trets de baixa autoestima.
A les matemàtiques és l’àrea on té més dificultats. Sobre tot en el raonament lògic-matemàtic
Objectiu de l’àrea de matemàtiques:
Ser capaç de resoldre problemes de matemàtiques d’una xifra emprant les operacions de sumar i restar correctament sense ajuda.

Realitzar les tres activitats del llibre de matemàtiques que ens proposam per a la sessió dels dimarts. Elaborar-la de forma activa,
autònoma i individual.
Primerament s’explicaran en gran grup les tres activitats amb el recolçament de la pissarra.

El material serà l’habitual a la classe de matemàtiques. Llibre de matemàtiques (on es fan les activitats), llapis, goma, maquineta,
material manipulatiu per treballar unitats, desenes i centenes.
Com a recurs humà es comptarà amb una persona de reforç a la sessió de dimarts.
Recursos metodològics:
 Actualment dins l’aula na Maria està ubicada a primera fila, aprop de la pissarra.
 S’explicaran les tres activitats a l’hora, però després es tendrà cura de explicar-li a ella cada activitat una per una a fi de
seqüenciar la tasca al màxim.
 Una vegada acabada l’explicació ens assegurarem de que ens ha entes, fent-li proguntes relacionades amb l’activitat
 Una vegada acabada la tasca se li donarà un reforç positiu encara que hagi necessitat ajuda.
Ex: has vist Maria aquí them ajudat, però després tu dubtaves, ho has intentat i t’ha sortit bé...
Molt bé m’ha agradat com ho has resolt...
OBSERVACIONS: En aquest moment na Maria no necessitarà cap adaptació més ja que està molt estable. Únicament haurem de
vigilar l’efecte del medicament per a que el metge el vagi regulant. Veure com se concentra els matins i observar si els horabaixes
està més alterada.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: A pares i mares de nins que tenen dificultats d’aprenentatge amb perfil de TDAH .
- Donar per escrit als pares les pautes principals per a marcar un entorn més estructurat pels seus fills.
- Crear un marc per establir acords en els aspectes a treballar conjuntament escola-família.
- Les activitats realment són les successives entrevistes familiars que es fan amb aquests casos per a fer un seguiment.
El full que adjuntem és el primer i més general . En les entrevistes de seguiment ja es treballen aspectes més concrets on
s´han trobat més dificultats o tècniques concretes en funció de cada cas.

FULL DE PAUTES
. PAUTES PER A MILLORAR EL RENDIMENT ESCOLAR DEL NOSTRES NINS.
ÉS MOLT NECESSARI ESTABLIR UNES PAUTES : ORGANITZAR EL NOSTRE ESPAI ,MARCAR UN ORDRE I UNES
PRIOTITATS NOVES
NORMES :
 És molt necessari que el nin/a sàpiga QUÈ s’espera d’ell .
 Les normes han de ser poques i molt clares i cal recordar-les periòdicament .
RUTINES :
 El nin /a ha de conèixer el pla de feina , que sàpiga amb anticipació el què ha de fer .
 Quan es canvia d’activitat es pot deixar desconnectar una miqueta, abans de tornar a començar.
LLISTES:
 És convenient realitzar llistes de les coses que ha de fer, del material que necessita...
 El tatxar les tasques acabades dona molta sensació d’objectiu aconseguit .
PLANIFICAR I SUPERVISAR :
 Va molt bé quan es va a dormir acostumar-se a fer una petita repassada al què hem fet i pensar en el que s’ha de fer al dia
següent .
És un moment per a realitzar una petita rutina de “Bona Nit” ,per parlar amb el nin , de compartir els moments del dia i de
controlar una miqueta la tasca de l’endemà .
APRENDRE A DONAR-SE AUTOINSTRUCCIONS :
 En els tasques molt arriscades (pilots, muntatges dificultosos ...) els professionals van repetint en veu baixa el que van
fent , per assegurar cada passa . En determinades tasques o situacions que el nin /a ha d’actuar totsol amb una petita
responsabilitat és important que es repeteixi a sí mateix el que els pares o el /la mestre/a li han dit que faci.
DIVIDIR LES TASQUES COMPLEXES AMB BOCINETS MÉS PETITS.
 Anar per parts , una darrere l’altra

PROCURAR DONAR-LI VISIONS DE CONJUNT .
 Abans de estudiar un tema ,veure en conjunt “de què va” facilita la comprensió i atendre més als detalls.
DISTRIBUIR EL TEMPS
 El nin/a s’ha d’acostumar a començar sempre per allò més importat ,el que no pot deixar-se sense fer.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA . 4 alumnes de 4 centres públics amb sospita de TDAH Etapa: Primària, Nivell: 2on, 4art, 6è,
Cicle: 1er,2n.,3er
-Avaluació psicopedagògica de l’alumnat amb indicadors de risc de TDAH
-Orientacions al professorat que ha donar resposta educativa a l’alumnat amb TDAH
-Orientacions i assessorament a les famílies

A partir de la demanda dels tutor en relació a l’alumnat amb sospita de TDAH, amb l’objectiu d’elaborar una resposta educativa
adient per aquest alumnat .Com a orientadora del centre ,hem proposo realitzar les activitats següents:
1. - Anàlisi de les demandes realitzada pels tutors en relació a l’alumnat amb sospita de TDAH.
2. - Realització d’un protocol de intervenció per l’avaluació i seguiment de l’alumnat
3. - Observació d’aula per determinar les interaccions de l’alumnat dins el context classe
4. - Entrevista en la tutora, i professorat que incideixen majoritàriament sobre l’alumnat amb sospita de TDAH. Per determinar i
valorar les estratègies utilitzades fins al moment pel professorat així com registrar les atribucions que donen a les dificultats
que presenta l’alumne.
5. - Entrevista als pares .
6. - Aplicació del protocol d’avaluació amb proves estandaritzades per analitzar el desenvolupament personal de l’alumne.
7. - Aplicació de l’escala de Conners per pares, mestres i alumne.
8. - Exploració del nivell de competència curricular i l’estil d’aprenentatge.
9. - Derivació al neuròleg per fer un diagnòstic diferencial respecte a altres patologies i poder afinar l’avaluació.
10. –Anàlisi de la producció escolar (revisar quaderns, dibuixos, feines, deures...)
11. - Amb tota la informació recollida realitzar l’informe psicopedagògic
12. - Pautes d’actuació i orientacions al tutor
13. - Entrevista en la família per traspàs d’informació i orientacions
14. - Pactar un calendari de seguiment de l’alumne tant amb el tutor com amb els pares
15. Orientar si s’escau l’ACI.

MATERIALS I RECURSOS:
-Registres d’observació de conducta
-Material de proves standaritzades
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Equip de suport, CCP i cicles d’EI i 1r cicle d’EP.
Donar a conèixer el TDAH al professorat dels centres escolars.
Ajudar al professorat a reconèixer la simptomatologia en el seu alumnat. Que puguin veure la diferència entre la activitat pròpia
de la edat, la sobreactivitat situacional (manca de normes, límits etc...) i la hiperactivitat d’origen neurobiològic.
Planificar la intervenció des de el coneixement de la simptomatologia.
Taules rodones per parlar sobre el tema.
Exposició de l’EOEP i del professorat de l’Equip de Suport.
Explicació de les experiències pròpies de cada professor/a.

Articles sobre el tema
Anàlisi de casos concret de cada aula
OBSERVACIONS: L’objectiu no és que el professorat faci el diagnòstic però sí que entengui el que significa, per tal millorar la seva
implicació en la posterior intervenció educativa.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va adreçada a l’avaluació p`sicopedagògica d’un nin que té 4 anys i està
escolaritzat a un CP de la part forana, a un grup d’Educació Infantil 4 anys. És un grup que està integrat per 26 alumnes. Intervenen
a l’aula la tutora, la logopeda i la professora de pedagogia terapèutica.
 Valorar el dèficit d’atenció que Miquel Àngel mostra a l’aula així com les dificultats d’expressió.
 Conèixer l’entorn familiar.
 Conèixer les condicions i característiques de l’aula i del centre.
 Realitzar propostes d’intervenció.
 Entrevista familiar
 Entrevista tutora i especialistes
 Realització d’observacions a l’aula
 Realització de proves.
 Derivació a seveis específics, si s’escau.
 Reunió per assessorament sobre propostes d’intervenció.
 Entrevistes de seguiment.

 Models entrevista
 Criteris observació DSM IV
 Registres d’obsevació EDAH
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va adreçada a un alumne de 1r curs dÉSO. Repeteix 1r curs dÉSO. A lávalució
inicial ha suspès pràcticament totes les matèries. Ha vengut diagnosticat pel psiquiatre amb un Trastorn de Dèficit dÁtenció.
Medicat amb metilfenidat des de fa una setmana.
- Avaluació general (psicològica) per saber si aquest té: hiperactivitat/impulsivitat, amb predomini de dèficit atencional o tipus
combinat.
- Implicació dels pares en el tractament multidisciplinar per actuar conjuntament amb el Centre Escolar.
- Implicació dels professors en el tractament per disminuir les dificultats dáprenentatge que presenta.
AVALUACIÓ GENERAL: Conèixer el Q.I. per descartar algun retard mental (WISC-R).
Conèixer la simptomatologia bàsica per saber quin tipus de TDAH presenta.
IMPLICACIÓ PARES: Entrevista ambdos pares per saber: el comportament general del nin en diferents contexts, medicació que pren
lálumne, opinió del psiquiatre, com intervendrà o farà el seguiment el psiquiatre, com pensen ells que el nin viu el problema,
anamnesi, saber si estan disposts a executar pautes concretes per a millorar el TDAH, etc...
IMPLICACIÓ PROFESSORS: Una vegada diagnosticat el TDAH, informar mitjançant una reunió als professors dáquest trastorn i de
les pautes que hem de dur a terme dins láula. Com es farà el seguiment? (dirigit per lÓrientadora). Si necessita ACI implicació del
PT per fer-ne lélaboració juntament amb els professors.

WISC-R / DSM-IV-TR
Qüestionari als professors del Trastorn per Dèficit dÁtenció amb Hiperactivitat. Aquest està dividit amb els tres tipus.
Qüestionari als PARES del Trastorn per Dèficit dÁtenció amb Hiperactivitat (adaptar-lo). Aquest està dividit amb els tres tipus.
ENTREVISTA PARES/ANANNESI
En cas dálgun dubte, posar-se amb contacte amb el psiquiatre.
Disseny de pautes a la tutora (aquesta informarà als demés professors) per intervenir dins láula.
Disseny de pautes als pares per donar suport a les que fem a láula i/o introduir-ne de noves a altres contextos.
Registre de seguiment del cas.
OBSERVACIONS: Horari de lÓrientadora al Centre és els dimarts de 8 a 17 hores (1 cop a la setmana), aquest fet fa que la
implicació de la PT i tutora és primordial.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va dirigida a una aula de 1r de primària, dúna escola unitària on es troben
agrupats en aquesta aula el 1r cicle de primària. En aquesta aula està escolaritzat un alumne amb simptomatologia de TDHA. El grup
està format per 13 alumnes dels quals 6 són del primer nivell i 7 són del segon nivell. Disposen dúna Pt i una AL un dia a la
setmana, els dilluns. A més el centre desposa dúna professora de suport ( +1) que aten a les 5 aules que conformen el centre.
- Reducció de la simptomatologia de TDHA per tal de facilitar les aptituds necessàries mínimes per afrontar els aprenentatges que se
li proposen ( orientació temporal, millorar la capacitat dátenció i concentració, conductes hiperactives)
- Desenvolupar els objectius déducació infantil respecte a qüestions d´hàbits, rutines i normes
- Per tal de millorar amb les seves dificultats dórientació temporal col.locarem a la paret dénfront un horari de láula que es pugui
veure de de tots els racons de láula al qual farem referència a ell a principi del dia i quan canviem de sessió per ajudar-lo a situar-se
durent tota la jornada.
- Durant les sessions amb la mestra dáudició i llenguatge i sempre que en sigui possible, ja sigui perquè hi ha una altre mestra dins l
áula o per que les condicions de láula en ho permetin li recordarem les activitats que hem de fer durant la sessió, recordant les
activitats que hem fet i les que ens queda encara per fer abans dácabar la sessió.
-A principi del dia, a la primera sessió recordarem el tema del calendari (quin dia som, quin dia va ser ahir, i demà, dies de festa,
quan de dies falten per…)
- subdividirem les activitats de tal forma que siguin més curtes i sencilles i li demanarem que quan hagi acabat ens les mostri però no
abans.
- Estirà situat a un lloc de láula on no es senti estret que es pugui desplaçar, estigui a prop de la mestra i els companys dels costats
siguin més o menys tranquils.
- Organitzarem les activitats en horaris fixos o en seqüències estables.
- Iniciarem un sitema déconomia de fixes donant especial importancia valorant lésforç per activitats que requereixin centrar l
átenció.
- Desenvolupar habilitats de competència social treballant tant a les sessions amb la mestra dáudició i llenguatge com a láula jocs
simbòlic ( rols)
Recursos materials: Economia de fitxes, calendari, activitats de competència social, Recursos personals: Tutora, Pt, Al, +1.
OBSERVACIONS: Totes les actuacions que es facin a léscola han déstar coordinades amb la familia. S´han de seguir les mateixes
pautes dínteracció amb el nin.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta de tractament psicològic és per una alumna que pateix TDAH i està
escolaritzada a Educació Infantil – 5anys.
Està en un grup de 28 alumnes amb dos mestres que comparteixen la tutoria i s’organitzen el treball mitjançant grups flexibles.
L’objectiu és millorar el comportament de l’alumna en classe per què pugui evolucionar positivament en el seu aprenentatge i per què
desenvolupi actituds que li afavoreixen l’acceptació social.
També convindria vincular a la família en el procés d’ensenyança-aprenentatge de l’alumna per tal d’establir línies comunes en casa i
escola.
Treballar de manera conjunta i coordinada amb diferents professionals que intervenen en el cas (neuroleg, psicoleg, psicopedagog,
mestre, família...)
També s’han d’establir límits per a l’alumna que apliquin totes les persones que intervenen en el procés educatiu de l’alumna.
- Avaluació psicopedagògica.
- Buscar tota la informació que té el centre de l’escolarització anterior: informes escolars, informes clínics...
- Observació d’aula. Observació dels treballs de l’alumna. Observació del seu comportament. Observació del context
educatiu. Nivell de competència curricular i estil d’aprenentatge. Aplicar l’escala de Conners.
- Entrevista amb la tutora.
- Anamnesi i entrevista amb la família.
- Derivació de l’alumna a especialistes clínics: neuròleg, departament de Psicologia de la UIB per realitzar el diagnòtic.
- Devolució de la informació.
- Coordinació amb tots els professionals que intervenen en el cas.
- Donar les mesures ordinàries i/o extraordinàries que requereix l’alumna.
- A part del tractament que s’explica en el següent apartat, el mestre ha de tenir en compta una sèrie de consells que
ajudaran a la nina a controlar la seva impulsivitat i inatenció en classe: ordre en l’aula, reforçament positiu quan mostra una
actitud adequada, retirada de l’atenció de la mestra quan l’alumna fa conductes inadequades per cridar l’atenció, ser en tot
moment un model per la nina, subdividir les tasques per petites parts, situar a la nina en un lloc adequat amb les mínims
estímuls distractors, envia-li a fer alguna activitat fora de l’aula quan estigui especialment hiperactiva, destacar l’esforç que
ha realitzat, no fer al·lusions públiques de les seves dificultats.
- A nivell d’escola s’hauria de seguir un tractament conductual (reforçament, càstig, sistema d’economia de fitxes, contracte
de contingències...) i un tractament cognitiu-conductual (autoinstruccions, autoobservació, autocontrol, autoavaluació
reforçada, solució de problemes...
- El neuròleg ha de determinar si necessita un tractament famacològic (Rubifen, Concerta...)
- A nivell psicopedagògic es pot utilitzar
+ Programa d’enriquiment instrumental (PEI). L’objectiu del programa és la millora del funcionament cognitiu dels
subjectes.
+ Programa d’entrenament de funcions executives (EFE). Està dirigit a afavorir l’aparició, el desenvolupament i
l’habilitació de les principals funcions executives.
- També es podria fer un tractament combinat médic, psicològic i psicopedagogic. Mitjançant aquest tractament s’aborda el
problema des d’un punt de vista d’intervenció i actuació interdisciplinàries.
OBSERVACIONS: A més de totes aquestes activitats, considero que podria ser molt útil introduir en la classe un programa de
relaxació en el que es treballin les diferències entre activar i inhibir el moviment, discriminar entre músculs en tensió i en relaxació,
contraure de forma independent distints músculs, comparar diferents expressions de la cara... Realitzar aquests i més exercicis amb
música de relaxació seria bo per millorar l’activitat de l’alumnat.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Aquesta proposta va adreçada a un grup de 1r d’ESO. Es tracta d’una escola molt petita,
d’una sola línia i on les ràtios de les classes són també petites. En el grup en qüestió són setze alumnes, tretze mallorquins i tres
magrebins, d’aquests tres una nina ho entén quasi tot, l’altra un poc i el nin es pot dir que res.
Aquest grup, encara que sigui petit té unes carecterístiques molt determinades i els alumnes que l’integren s’han creat la fama de:
xerradors, immadurs, irresponsables, amb falta d’atenció, amb moltes dificultats d’aprenentatge, falta de concentració durant un
temps determinat... aquest s al·lots han anat arrossegant les seves dificultats i ara estan ja a ESO i segueixen pitjor. He triat aquest
grup perquè a més de l’orientadora sóc la seva tutora i hi ha casos que tenen un perfil molt determinat.
1. Conèixer les carecterístiques d’aquest trastorn i les implicacions que se’n deriven.
2. Donar informació adient a la resta de professorat.
3. Avaluar dins les nostres possibilitats casos concrets d’alumnes d’aquest grup.
4. Consensuar pautes d’actuació concretes per tot el grup i per algun cas en particular si hi hagués algun TDAH.
+ Llegir i cercar més informació del TDAH per tal de clarificar idees i donar-ho a conèixer als altres professors.
+ Entrevistar a pares d’alumnes concrets per tal de recollir informació.
+ Passar certes proves per descartar altres problemàtiques si ja no s’ha fet.
+ Seguir amb cada cas concret el protocol del DSM IV.
+ Derivar a l’alumne si fos necessari.
+ Analitzar casos concrets amb els professors implicats per tal de consensuar estratègies i pautes d’actuació.
+ Fer el seguiment del cas.
+ Estudiar i consensuar a nivell del grup classe pautes que també es puguin seguir encara que no es presentin TDAH però que
ajudin a millorar el rendiment dels alumnes tant dins l’aula com a casa.
- Informació del seminari de TDAH.
- Informació baixada d’Internet i bibliografia especialitzada en el tema.
- DSM IV.
- Tot el que vagi sorgint a partir de la feina que es faci amb el professorat a les reunions...
OBSERVACIONS: Per haver triat tot un grup en concret no és que cregui que tots tenen aquest trastorn, sinó que mentre escoltava
en el seminari les característiques d’aquests nins em recordaven casos d’alumnes que han anat passant com a “alumnes vagos,
difícils...” i quan aquests dies m’he entrevistat amb alguns pares veig que pot haver algun tipus de problemàtica que fins ara no
s’havia contemplat.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: 2n cicle d’EP. 4t d’EP. 28 alumnes. 5 alumnes amb dificultats atencionals per diferents
causes. Identificats a través del qüestionari Conners per a professors i criteris del DSMIV.
- Assessorar a la tutora sobre estratègies per manejar problemàtica relacionada amb el dèficit d’atenció dins l’aula.
- Treballar individualment aspectes referents a la millora del dèficit d’atenció (solució de problemes, autoinstruccions,
autoobservació reforçada...).
- Treballar en petit grup aspectes relacionats amb la millora del dèficit d’atenció.
- Assessorar als pares del alumnes amb aquesta problemàtica sobre estratègies per manejar els problemes a casa seva.

- Reunió amb la tutora per assessorar sobre les característiques principals dels nins/es amb aquesta problemàtica i sobre
estratègies per afrontar les dificultats sorgides dins l’aula.
- Reunió mensual amb la tutora per seguiment del programa.
- Sessions individuals per entrenar als alumnes amb estratègies d’autocontrol, solució de problemes, i autoobservació
reforçada (No es determina el nombre de sessions ja que depèn de cada alumne).
- Sessions en petit grup per entrenar als alumnes amb aquestes estratègies ( 1 sessió setmanal).
- Reunió mensual amb els pares d’aquest alumnes per assessorar sobre l’afrontament de problemes conductuals a casa seva
i reforç del treball escolar.

- Humans: tutora, PT i orientadora.
- Materials:
 Aula de suport.
 Qúestionari Coners.
 Criteris del DSMIV.
 Programa de CEPE d’Intervenció cognitu-conductual per a nins amb TDA i TDAH.
OBSERVACIONS: Es realitzarà una avaluació trimestral de tot el programa per valorar els resultats.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: A tot el professorat del Centre. Principalment Ed. Infantil i Primària.
Al departament d’orientació.
1.- Posar en coneixement del Professorat les característiques neurobiológiques de la patologia del TDAH,
2.- Distingir del que normalment es cataloguen com a “vagos”, despistats, impulsius, inquiets... dels TDAH.
3.- Posar en comú estratègies i recursos que es poden utilitzar dins l’aula amb aquest tipus d’alumnat. El treball en equip permet que
tots ens puguem enriquir de les experiències dels companys o de noves idees per treballar a l’aula. Comptar amb les orientacions del
PT i orientadors.
4.- Realitzar el seguiment de les orientacions proposades d’una forma sistematitzada.

1.- Facilitar material i fotocòpies on s’explica el TDAH. Compartir l’experiència i coneixements adquirits d’aquest curs en les reunions
de nivell o cicle.
2. – Definir, el millor possible, les característiques del trastorn i les semblances amb altres “etiquetes” amb les que es cataloga a
aquest tipus d’alumnes.
3.- En diverses reunions en grups petits (nivell, cicle), posar en comú estratègies i recursos que es poden utilitzar dins l’aula amb
aquest tipus d’alumnat.
4.- El dt. Orientació redactarà a un document les propostes d’actuació a l’aula elaborades a les reunions anteriors, es concretaran les
pautes més adients a seguir en un cas real i concret amb els tutors i professors dels alumnes amb aquestes característiques i se
passarà a sistematitzar, fer seguiment i avaluar les propostes posades amb pràctica.

Informació escrita sobre el TDAH, i l’existència de l’associació STILL per a pares.
Reunions i experiència del professorat.
Recull de propostes a un document. I seguiment de les propostes d’actuació a l’aula.
OBSERVACIONS: Pens, que el fet de ser un equip molt nombrós de professors, entre els quals hi ha professors amb molta
experiència, i gent més jove amb idees noves, podem enriquir-nos tots amb el treball conjunt, amb l’elaboració d’un recull ampli de
recursos i estratègies per treballar amb aquests alumnes. Es necessari, per altra banda, realitzar el seguiment amb els tutors de les
actuacions dutes a terme per poder-les avaluar i millorar.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Grup de 3r de Primària, on hi ha un nin diagnosticat amb TDAH i que degut al seu
comportament i dinàmica d’actuació és molt difícil que la tutora treballi adequadament i s’està contagiant aquesta actuació als altres.
La dinàmica d’aula és molt cahòtica, no escolta a les propostes d’actuació, és cansa molt aviat de les activitats i fa que els altres no
es puguin concentrar ni treballar . la tutora demana ajuda per a poder reconduir la dinàmica d’aula i poder ajudar al nin a centrar-se i
progressar en els seus aprenentatges.
- Revisar programació d’aula per fer activitats més atractives, breus i motivadores.
- Proposar activitats per centrar l’atenció i la concentració de l’alumne i la resta del grup.
- Seguir l’agenda del nin (materials, deures, comunicació família, etc.)
- Mantenir comunicació directa amb la família.
- Seguiment agenda.
- Activitats, a meitat del dia, de treball d’atenció i concentració.
- Pautes clares d’actuació per a tot el grup (normes, deures, encarregats, etc).
- Reunions amb la família i altres professionals implicats.
- Seguiment de l’alumne i fer-li centrar l’atenció.
- Treball per rutines.
- Treball a nivell de tutoria: l’empatia, socialització, treball cooperatiu, etc.
- Reunions amb la tutora i altres mestres implicats.
- Reunions de treball i seguiment amb especialistes implicats.
- Seguiment de carpetes d’exercicis de l’alumne.
- Reunions individuals amb l’alumne.
- Fer-lo responsable algun càrrec d’aula.
- Agenda
- Plafons d’organització de feina.
- Horari.
- Pissarra per apuntar deures i tasques a realitzar.
- Carpetes organitzadores de cada nin.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va adreçada a l’avaluació p`sicopedagògica d’un nin que té 4 anys i està
escolaritzat a un CP de la part forana, a un grup d’Educació Infantil 4 anys. És un grup que està integrat per 26 alumnes. Intervenen
a l’aula la tutora, la logopeda i la professora de pedagogia terapèutica.
 Valorar el dèficit d’atenció que Miquel Àngel mostra a l’aula així com les dificultats d’expressió.
 Conèixer l’entorn familiar.
 Conèixer les condicions i característiques de l’aula i del centre.
 Realitzar propostes d’intervenció.

 Entrevista familiar
 Entrevista tutora i especialistes
 Realització d’observacions a l’aula
 Realització de proves.
 Derivació a seveis específics, si s’escau.
 Reunió per assessorament sobre propostes d’intervenció.
 Entrevistes de seguiment.

 Models entrevista
 Criteris observació DSM IV
 Registres d’obsevació EDAH
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va dirigida al grup de 2n d’EP d’un centre d’una sola línia. El centre disposa
d’una PT a temps complet que entra a n’aquesta aula cinc sessions setmanals a fer suport. El grup classe té 21 alumnes, un d’ells de
NEE i un altre diagnosticat de TDAH
- Donar a conèixer les característiques del trastorn a l’equip educatiu de l’alumne
- Reduir la simptomatologia que presenta l’alumne en relació al TDA
- Millorar el rendiment acadèmcia de l’alumne
- Coordinar amb el pediatra la derivació i seguiment del cas amb el servei de neuropediatria
- Aconseguir pautes d’actuacióo comunes i coordinades entre l’escola i la família

- Reunions periòdiques amb l’equip educatiu per explicar el trastorn, concretar la proposta d’actuació i fer-ne el seguiment
- Elaboració de pautes d’actuació comunes, per part de tots els adults que intervenen amb el nin (incloure monitors de
menjador i d’activitats extraescolars), en relació a la simptomatologia que pateix
- Configuració i aplicació d’un sistema d’economia de fitxes, un cop seleccionades les conductes a estingir i incrementar
- Planificació d’estratègies per a millorar la capacitat atencional de l’alumne i el seu rendiment (subdividir les activitats ,
alternar temps de feina i temps de descans, ús de recursos visuals durant les explicacions, recordatori de les normes i del
que esperam d’ell a cada sessió, marcar de manera exagerada els canvis d’activitat,...)
- Planificació d’estratègies per fer front a la hiperactivitat motriu, acordant un llistat de “moviments permesos” (ex. Repartir
material, dur una nota a un altre professor, fer encàrrecs, regar les plantes de l’aula,...)
- Contactes puntuals amb neuropediatria
- Desenvolupament d’un programa d’autoinstruccions amb tot el grup classe

Rec personals: equipp educatiu de 2n d’EP, monitors de menjador i d’extraescolars, família
Rec materials: programa d’autoinstruccions, programa d’economia de fitxes, agenda escolar
OBSERVACIONS: Amb la família es faran reunions mensuals per a fer el seguiment, i diàriament es comunicaran mitjançant l’agenda
escolar
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Aquesta aplicació va dirigida a un nin de segon cicle d’educació infantil amb trets de TDA:
manca d’atenció i impulsivitat. Predomina el dèficit d’atenció, més que no la hiperactivitat que està a un nivell controlable. Es despista
molt fàcilment, li costa seguir les normes bàsiques, té dificultats d’adquisició de la lectoescriptura, no sap acabar les tasques sense
ajuda, no respecte els torns de paraula, li costa relacionar-se amb els companys d’una forma adequada, es frustra molt quan una
tasca no li surt a la primera i desisteix de repetir-la, fa rebequeries, li costa molt esperar que li satisfacin una demanda. Forma part
d’un grup de 22 alumnes de 4-5 anys d’un centre d’educació infantil de 0-6 anys. S’asseuen en taules de 5 o 6 nins durant la classe.
La seva taula està a prop de la pissarra i de la mestra i s’asseu amb quatre nins més que tenen un bon ritme d’aprenentatge per a
facilitar un bon seguiment del desenvolupament de la classe. La relació de la mestra i el nin és bona
La intervenció de l’EAP del sector d’Inca ha consistit en treballar amb la família i amb l’escola a través d’orientacions. També s’han fet
intervencions directes dins l’aula amb la participació de la mestra.
Els objectius generals que s’han marcat són:
-Desenvolupar habilititats socioemocionals i d’autocontol de la conducta
-Establir un pensament organitzat en els que es prevenguin les conseqüencies del comportament i es cerquin alternatives
-Entrenament en habilitats socials
-Millorar l’autoestima
Quant a les tasques escolars, s’ha aconsellat als pares i a la mestra que introdueixin una sèrie de canvis a l’hora de dirigir-se al nin :
 Donar instruccions directes, personalitzades i freqüents.
 Informar-lo sovint dels èxits o errades
 Fer servir el reforç social
 Sobrevalorar els èxits i mininitzar els fracasos (L’experiencia continuada de fracàs condueix a que la feina adquireixi un
carácter aversiu i augmenti la impulsivitat)
A la classe diària s’ha intentat seguir aquestes orientacions a l’hora de realitzar tasques escolars:
 Dividir la tasca en parts
 Extablir fites a curt termini
 Supervisar amb freqüència
 Incentivar la feina en grup
També s’han donat orientacions a la mestra i als pares de com donar instruccions:
 Mantenir contacte visual
 Instruccions d’una en una, clares i precisses
 Assegurar-se que s’entenen i repetir-les si és necessari.
 Supervisar amb actitud de recolzament
 Demanar a tot el grup que repeteixi la instrucció

Materials:
 Fulls de registre per anotar progressos.
 Llibres i material didàctic de diferents nivells, per tenir diferents alternatives de treball.
 Pla de treball personalitzat i adaptacions curriculars si són precises.
Estratègies d’organitzacio d ’aula
 Seure a l’estudiant a davant
 Seure’l a prop de companys que siguin bons models
 Evitar els estímuls distractors
 Establir rutines
 Evitar canvis sobtats entre una activitat i una altra
 Tècniques de relació i autocontrol.
 Potenciar el treball en grup.
OBSERVACIONS: És molt important que l’alumne amb TDA/H sigui conscient de que el professor valora els seus esforços. Per tot
això és necessari que el mestre demostri el seu interès: a través d’una nota a l’agenda, valorant el treball presentat o, senzillament,
mitjançant un senyal prèviament acordada. I aprofitar les situacions conflictives amb els companys o adults per ajudar-lo a valorar les
conseqüències del seu comportament i intentar que el nen pensi o imagini altres formes d’abordar els problemes.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Professorat de Primària, amb possibilitat que assisteixin també la resta de professors del
centre que hi estiguin interessats.
 Donar a conèixer el TDAH i les seves característiques
 Concienciar al professorat de les necessitats dels alumnes afectats per un TDAH
 Afavorir la implementació d’estratègies d’intervenció dins l’aula
 Conferència informativa sobre el TDAH.
 Suggeriment de lectures adients per a cada nivell.
 Seminari específic pel professorat que té alumnes amb TDAH ja diagnosticat.
 Col·loqui obert a tot el professorat de l’etapa per comentar les lectures i les conclusions del seminari .
Recursos personals: personal del centre o ponents convidats, si s’escau, amb formació sobre el TDAH.
Recursos materials: articles sobe el TDAH i altres lectures que puguin ser adients.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Grup de pares (15) de nens amb TDAH de quatre a set anys.
OBJECTIUS PROPOSSATS: Dotar als pares en:
-Adquisició de coneixements bàsics del trastorn.
-Adquisició d’habilitats i estratègies bàsiques per intervenir efectivament en el tractament i educació dels seus fills a casa.
-Evitar que els pares desenvolupin pensaments disfuncionals sobre els fills, sobre la natura dels problemes als que s’han d’enfrontar i
sobre ells mateixos.
La proposta d’actuació s’estructura en tres sessions, a la primera es donarà informació en general del trastorn i de les
característiques de cada cas particular i a les seves circumstàncies úniques, per tal d’assolir els objectius primer i tercer. La segona i
tercera sessió es dedicaran a l’entrenament dels pares en les habilitats i estratègies que es plantegen al segon objectiu. En aquestes
dues darreres sessions les activitats que es treballaran seran (hi ha activitats que deuran posar en pràctica a casa):
- Entrenament als pares en exercicis de relaxació muscular per posar en pràctica amb els seus fills (l’anomenarem “Programa
de relaxació infantil”.
- Entrenament als pares en definir quines conductes o comportaments dels seus fills volen modificar (per exemple: aixecar-se
de la cadira, moure’s constantment, etc. i fer un llistat.
- Una vegada tinguin triades i llistades les conductes que volen modificar, observaran al nen/a durant una setmana i
registraran el número de vegades que ocorren, duració e intensitat. Així podrem establir una linia- base de lo que el nen/a
fa.
- Fer altre llistat on definiran les conductes contràries a les que desitgen modificar (per exemple: “aixecar-se de la cadira” per
“estar més temps assegut”, “moure’s” per “estar quiet, reposat”, “inatent” per “escoltar, seguir instruccions”.
- Que emprin el reforçament social (elogis, alabances,...) amb el nen encara que sigui davant petits avanços (per exemple
quan el nen/a hagi quedat uns segons quiet a la cadira, hagi prestat “una mica” d’atenció.
- Que emprin l’atenció adequadament. Per exemple, que el nen rebi atenció únicament quan sigui quiet, tranquil, relaxat.
Evitar fer contínues reprimendes al nen, sobretot les que suposen molta exaltació emocional. Si el nen té moments
“d’hiperactivitat extrema” cal separar-lo de la presència d’ells o d’altres persones amb les que sigui momentàneament.
- Cal que motivin al nen a l’assoliment de metes graduals i les valorin positivament. Per exemple, estar uns quants minuts
quiet sense aixecar-se, uns moments d’estar atent, etc.
- Cal que graduen les instruccions que donen al nen/a (per ex. No t’aixequis, no hi vagis, ja està bé, seu-te, no molestis, etc.) i
explicar clarament al nen/a qual esperen ells que sigui la seva conducta i fer una reflexió amb ell tomant nota en un
quadernet.
- Practicar amb el nen/a l’autoobservació en els moments de moviment i activitat elevats, dient al nen que observi el
moviment de les seves mans, cames, la seva postura. Ajudar al nen/a a registrar quantes vegades s’aixeca, es mou, etc. I
que el motivin amb reforçadors positius quan el nen/a minvi els seus moviments.
- Entrenament amb el nen/a en imaginar que està quiet i tranquil i a continuació el feliciten pares, professors, companys, etc.
Fulls de registre, reforçadors positius triats pels pares per a cada cas particular, fitxes que es canviaran per premis.
OBSERVACIONS: He pensat en la proposta d’un programa d’entrenament a pares en habilitats i estratègies bàsiques per
l’afrontament del TDAH, perquè crec que és bàsic per complementar la intervenció plural que deuen tenir els nens/es hiperactius
(intervenció a l’escola, a casa i tractament amb fàrmacs si es fa necessari). He proposat aquesta intervenció a pares de nens
d’infantil i primer cicle de primària perquè és quan els nens comencen a anar a l’escola i tenen que enfrontar-se a les exigències del
col.legi (més temps assegut, prestar més atenció,...) i és quan aparèix una gran manifestació o agreujament del problema. Encara
que algunes activitats, com pot ser l’entrenament en relaxació muscular també potser molt útil en edats més primerenques (de 0 a 3
anys).
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta fa referència a orientacions que podem oferir als professors d’un grup de 2on
d’ESO , en el qual es troba T.O.; es tracta d’un alumne diagnosticat amb TDAH i que està medicat des de fa uns cursos. Tot i que
amb la medicació ha millorat la resposta davant les activitats que precisen de manteniment de l’atenció, té dificultats en les diferents
àrees ; però el que més preocupa és la manca d’habilitats socioemocionals que ha anat desenvolupant i que han fet que presenti
conductes d’aïllament i manca d’autocontrol. El seu nivell d’autoestima és molt baix. Pel que fa a la resta de companys tenen a T.O.
amb poca consideració i amb interessos molt diferenciats.
- Desenvolupar habilitats socioemocionals i d’autocontrol de la conducta.
- Col.laborar en l’establiment d’un pensament organitzat en els que es prevenguin les conseqüències del comportament i es
cerquin alternatives.
- Entrenament en habilitats socials.
- Millorar l’autoestima
Estratègies educatives
- Assignar-li obligacions concretes, de forma gradual, una després de l’altra, deixant que se n’adoni de la conseqüència de les seves
accions.
- Prioritzar els aspectes que es volen remarcar i quins deixarem de banda, de manera que sempre rebin connotacions positives.
- Intentar adequar les expectatives i l’exigència al seu nivell.
-Quant a les tasques escolars: donar instruccions directes, personalitzades i freqüents. Sobrevalorar els èxits i minimitzar els
fracasos, prioritzar la qualitat sobre la quantitat, premiar el lliurament i el compliment de fites
-Com donar-li instruccions: mantenir contacte visual, instruccions d’una en una, clares i precisses, assegurar-se que ens enten,
repetir les instruccions si és necessari, supervisar amb actitud de recolzament, demanar a tot el grup que repeteixi la instrucció.
-A la classe diària: dividir la tasca en parts, establir fites a curt termini, supervisar amb freqüència, incentivar la feina en grup.
-Organització de l’aula: seure a l’estudiant aprop i davora companys que siguin bon models, evitar els estímuls distractors, establir
rutines, evitar canvis sobtats entre una activitat i una altra.
-Comportament/ limits: ajudar-lo a reflexionar entre el que està bé i el que està malament, assumir les conseqüències de les seves
pròpies accions, adquirir autocontrol, incrementar l’autoestima (donant oportunitats d’èxit)
- Full de registre per fer el seguiment dels progressos.
- Seria bo tenir a l’aula llibres i material didàctic de diferents nivells
- Elaborar un programa amb la implicació de l’alumne en la selecció dels objectius i tècniques de control de la conducta.
- Coordinació entre els professors implicats i la família
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Grup de 6è. D’educació primària. Alumne diagnosticat de TDAH amb trastorn comòrbid afegit
de trastorn de lecto-escriptura. Ha repetit..Tractament farmacològic amb Rubifén des de fa 1 any, i logopèdia privada. Li costa molt
seguir les activitats de classe, tant dins aquesta com a casa, necessitant una ajuda molt continuada per part de l’adult. Problemàtica
emocional afegida, amb falta de motivació i baixa autoestima. Nivell acceptable d’integració social dins el grup.
- Augmentar el nivell de motivació cap a les tasques escolars.
- Millorar el rendiment acadèmic de l’alumne.
- Aconseguir major autonomia de feina.
- Modificació de les estratègies metodològiques i d’avaluació per facilitar l’accés als coneixements de les diferents àrees, així com
l’avaluació dels mateixos, dirigides a reduir i/o compensar les dificultats d’accés al llenguatge escrit.
- Tutorització per un company de l’aula fent un seguiment en el compliment de les tasques i ús de l’agenda, juntament amb
ensenyament d’autoinstruccions dins l’aula.
- Seguiment de l’agenda a casa amb reforçament positiu del seu esforç.
- Coordinació amb els serveis externs per valorar l’inici de tractament emocional i de millora de l’autoestima.
MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR: S’aniran concretant amb els diferents implicats.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: - Va dirigida a 2n de primària on el grup classe té una ràtio de 23 alumnes 2 de
compensatòria i 1 ANEE diagnosticat TDAH. Aquest nin és nou de fa poc temps i ni els mestres ni els companys el coneixen. Per
aquest motiu el nin està descentrat, inquiet i no accepta les normes de la nova classe.
- Donar pautes d’actuació als mestres i al tutor per coordinar les intervencions
- Prioritzar en aquest primer trimestre l’adaptació del nin al nou entorn i als nous companys
- Tenir una reunió amb els mestres de l’alumne amb TDAH per donar pautes d’actuació davant situacions i comportaments
determinats, com presentar les activitats per poder captar l’atenció del nin i com estructurar les activitats i les avaluacions
d’una manera uniforme per a totes les matèries. (donar una cohesió al treball presentat i seguir una mateixa línia tots els
implicats).
- Tenir una xerrada el tutor amb el nin per explicar que hi ha unes normes, una rutina i unes activitats que s’han de seguir.
Pactar uns objectius conductuals i si no es compleixen que sàpiga que tendrà un càstig, una conseqüència.
- Intentar un bon ambient de tranquilitat, amb reforços positius pel nin perquè es pugui centrar en les activitats a realitzar i
pugui tenir una alta autoestima. D’aquesta manera el nin crec que es centrarà i podrà assumir poc a poc les seves
obligacions.

- Es farà una estructuració de les feines i les proves a realitzar segons la seva capacitat d’atenció.
- Es donarà un guió de pautes comuns als mestres per seguir amb aquest nin
- S’intentarà que l’ambient de classe sigui el més adequat pel nin evitant interferències innecessàries...
- Seleccionar i començar les activitats pel què és més important per prestar-li més atenció al principi
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA:Al professorat que imparteix 4t d’ESO en un grup nombrós, amb la presència d’un nin amb
TDAH, sense coneixements previs sobre el trastorn. Es parteix de que la família ja té la informació adient i que el nin rep la
medicació adequada, tot i tenir en compte que es un adolescent i que ja ha repetit 2 cursos al llarg de la seva escolaritat.
- Donar a conèixer a l’equip de professors que imparteixen 4t ESO les característiques de un nin amb TDAH.
- Donar a conèixer les possibles estratègies a utilitzar en el context d’aula.
- Adquirir consciència de que un TDAH és un trastorn del desenvolupament més que de la voluntat o “rebeldia”
-Reunió informativa/col·loqui amb l’equip de professorat de 4t d’ESO amb els següents punts a tractar:
+ Característiques clíniques de un TDAH.
+ Comportament típic d’un nin amb TDAH en el context d’aula ( “pareix que no escolta”, “mai acaba les tasques” , “just acaba les
tasques si esta devora el professor”, “és impulsiu”, “tracta de resoldre els problemes sense pensar” “ no està mai quiet” ... )
+ Comparació de les característiques teòriques amb les que presenta l’alumne amb qüestió
Estratègies a l’escola: donat que la manifestació simptomàtica del nin amb TDAH és situacional, es considera fonamental el
reconeixement de les variables del context escolar i de les relacions interpersonals que afavoresquin el millor desenvolupament i
inserció de l’adolescent a l’aula:
+ Utilització del feedback positiu específic i clar respecte al fet que es pugui alabar, i frecuent en el temps ( conseqüències
immediates i freqüents )
+ Destacar lo positiu abans de lo negatiu, ja que per les característiques d’aquests nins ( amb conductes disruptives a l’aula )
s’estableix un circuit d’interacció negatiu, sent necessari modificar aquesta tendència.
+ Anticipació de conductes problema: aquest fet inclourà la creació d’un acord compartit professor/alumne on s’especifiquin els
comportaments esperats, així com la repetició de les regles amb veu alta.
+ Estil d’ensenyar: Per facilitar la persistència amb l’esforç d’aquest alumne es realitzarà la divisió del treball, establint períodes curts
de tasca, precedits de temps de descans. Indicació de consignes mirant-lo a la cara. Petició de la repetició de les consignes rebudes.
L’aplicació d’aquestes estratègies es valorarà conjuntament, com un punt de l’ordre del dia, a les reunions de l’equip de professors ja
establertes, fent especial insistència en la seva aplicació continuada en el temps i del paper fonamental de la implicació del
professorat per a la consecució d’una millor integració i procés d’aprenentatge del nin.
- Material fotocopiat de les característiques del TDAH
- Explicació de les diferents estratègies a utilitzar.
- Registre no sistemàtic de les conductes manifestades dins l’aula per part de l’alumne i recollides pel professorat.
OBSERVACIONS: - La quantitat de professors a l’ESO, la durada de les classes, l’esforç posat en que un estudiant de secundària ha
d’aconseguir en quan a hàbits d’estudi, organització, responsabilitat fa que les estratègies a utilitzar amb un nin TDAH comportin una
dificultat afegida.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: És una proposta a nivell de centre, en concret a l'etapa d'educació secundària, per tal de
donar resposta a tots aquells possibles casos que es presentin (estiguin o no diagnostiats de TDAH).
1- Conèixer la realitat del nostre centre en relació al casos de TDA H a l'etapa educació secundària obligatòria.
2- Donar a conèixer al professorat d’ESO les característiques i necessitats dels alumnes amb TDA-H.
3- Oferir pautes bàsiques al professorat per donar resposta a les necessitats dels alumnes.
1- Presentar la nostra proposta a la CCP.
2- Elaboració d'un qüestionari pels tutors en relació als alumnes de la seva aula per tal de recollir informació sobre les
caracteristqiues dels alumnes relacionades amb el TDAH. Si els tutors són professors d’E. física i/o d’Ed. Plàstica, passar-ho a
més a un altra professor del curs, ja que en aquestes assignatures es permet un nivell d’activitat més elevat i utilitzen una
metodologia molt diferent.
3- Un cop analitzada la informació reollida dels tutors, elaboraríem una síntesi que ens serviria de punt de partida per presentar la
problemàtica del TDAH al professorat, com una realitat de les nostres aules.
4- Presentar la síntesi a la CCP i coordinar reunions amb els diferents claustres d'ESO.
5- Durant la primera sessió amb el professorat de cada claustre, implicariem a aquell professorat que sabem coneix les
característiques d'aquest trastorn (perque han tingut alguna vegada un alumne amb TDAH) i així arribar entre tots, i partint del
que tenim més aprop, a conèixer les característiques i necessitats dels alumnes amb TDAH.
6- Durant la segona sessió amb cada claustre, presentaríem un cas pràctic d'un alumne (ubicat dins l’ESO), i amb els professors
oferir pautes per actuar-hi. En acabar faríem una síntesi de totes aquelles pautes d'intervenció recollides per concloure.
- Fols.
- Llapis i bolígrafs.
- Fotocòpies.
OBSERVACIONS: és una proposta a nivell de centre, que hem dividit entre EI i EP i per altra banda ESO.
AQUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Nivell d’ESO 1r cicle 1r ESO
A.- Aconseguir un ambient adequat per l’aprenentatge
B.- Donar instruccions per desenvolupar la tasca.
C.- Acabar les tasques

ACTIVITATS
A1.- Ubicar a l’alumne a prop del professor amb un alumne tranquil i bon estudiant.
A2.- Fer els mínims de canvis en el grup
B1.- Mantenir contacte visual
B2.- Donar instruccions clares i concises
B3.- Simplificar instruccions dificils.
B4.- Asegurar-se que s’ha comprès les instruccions avanç de començar la tasca
B5.- Supervisar diariament l’agenda per poder automatitzar el procés ( revisar que les anotacions de les tasques siguin correctes i que
dugui el material adequat a casa)
C1.- donar les tasques una per una .
C2.- Supervisió continua .
C3.- Donar més temps per determinades tasques
C4.- Reconeixer els seus avanços i esforços

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR PT I PROFESSOR D’ÀREA
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Va adreçada a primer curs de primària. Es un grup heterogeni i està format per 18 nins.
Realitzar una metodologia per captar l’atenció dels nins i per motivar-los.
Es faran 4 grups dins l’aula que es distribuiran en diferents espais. Hi haurà 3 mestres dins l’aula. El grup de la biblioteca no té
mestra i els nins llegeixen tot sols. Aquests grups seran heterogenis
Els grup són:
Biblioteca: els nins llegeixen contes.
Treballar el so fonètic. S’explica la correcta articulació d’un fonema; se reparteixen cartonets amb imatges per fer una discriminació
auditiva. Quines imatges tenen el so que se està treballant?
El joc de l’oca: hi ha diferents cartons de l’oca que representen distints fonemes, l’objectiu no és solament aprendre el fonema, si no
jugar i respectar el torn.
La quina (“bingo”) es dóna un cartó amb paraules i després se donaran cartonets més petits amb les paraules del cartó gros i el nin
les col·locarà damunt el seu cartó. Es fa una lectura global.
Les sessions són de 40 minuts per tant cada grup treballa 10 minuts cada racó. El ritme és ràpid; els motiva molt i s’aconsegueix el
màxim de rendiment. En el canvi tots es mouen quan passen d’un grup a l’altre.
El joc de l’oca, és de cartó.
El dau. Els cartons de la quina.
Els cartonets més petits de vocabulari.
Els llibres de la biblioteca.
De jocs de l’oca n’hi ha tants com fonemes.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA:Com a psicopedagoga de referència del centre, confecciono una proposta que s´ adreça a un
grup de 25 alumnes que cursen el primer curs de segon cicle de primària, on hi ha dos alumnes diagnosticats de TDAH. Es tracta d´
un grup molt heterogeni. Els dos alumnes prenen medicació.
El centre compta amb una Psicopedagoga de l’EOEP que assisteix una vegada a la setmana al centre. Coneguda la demanda d´
intervenció amb els alumnes des del seu inici, la Psicopedagoga elabora juntament amb la PT una proposta d´ intervenció a l´ aula i
de seguiment d´ ambdós alumnes. Es creu convenient realitzar una reunió amb l´ equip educatiu dels alumnes i amb el/la tutor/a per
explicar dita proposta.
Els objectius proposats es varen dividir en dos blocs, per una banda es varen tenir en compte els aspectes d´
organització d´ aula i per altre els d´ intervenció. Eren els següents:
A nivell dórganització:
* Ubicar als alumnes si és possible a primera fila, enfora d´ elements distorsionadors i si pot ser amb un alumne que li pugui anar
reforçant i ajudant en les tasques escolars diàries.
A nivell d´ intervenció:
* Tractar de minvar les conductes disruptives que puguin anar presentant, bé utilitzant “temps fora”, “castigar-lo un temps convenient
en un lloc apartat dins l´ aula” o, per intentar minorar la hiperactivitat motora cercar moments durant el dia per fer-lo sortir de classe a
cercar material, a fer qualque encàrrec...
* Abans de començar cada sessió es repassarà els aspectes vists a les sessions anteriors.
* Es pot emprar el mètode de l´ autoinstrucció que dona molt bons resultats
*Si és possible donar consignes individuals i reforços a nivell grupal i sobretot a nivell individual.
* A l´ hora de manar deures reforçar l´ ús de l´ agenda i donar a aquests alumnes els deures que sabem que seran capaços de fer
tenint en compte la seves dificultats (en referència a la necessitat de temps extra per a realitzar les tasques).
* Realitzar l´ autoavaluació continua dels aprenentatges.
A les reunions de l´ equip de suport que es realitzin setmanalment es farà un seguiment dels alumnes, proposant les modificacions
que es creguin convenients. El tutor i els mestres especialistes seria convenient que anessin anotant diàriament el progrés dels
alumnes tant a nivell d´ aprenentatges com a nivell de conducta.
 Preparació de les sessions diàries, tenint en compte el ritme d´ aprenentatge de tots i cadascun dels alumnes.
 Revisió de l´ agenda i de les tasques escolars diàries
 Preparació de la feina a donar als alumnes
 Implementació de la fulla de registre diària dels alumnes
 Coordinació setmanal a la reunió de suport per seguiment de casos.
 Coordinació amb les famílies en principi de manera trimestral i si és el cas quan sigui necessari.
 Coordinació amb el metge especialista i se és el cas el psicoterapeuta
 Material dáula
 Programació dáula.
En referència als recursos personals: s´ ha d´ establir una coordinació constant de tots els professionals implicats dins de la
Comunitat educativa i amb els serveis externs psicoterapeuta i metge especialista
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: Alumnat de 2n nivell del 2n cicle d’Educació Infantil. És un grup de 20 alumnes/as, el tutor és
el mateix del curs passar i a final de curs un nen va serdiagnosticat pel Servei de Salut Mental Infantil i Juvenil. Actualment el nen
s’està medicant amb Rubifen.
- Facilitar la presa de decisions
- Augmentar la perspectiva social
- Facilitar estratègies de solució
- Potenciar el comportament social positiu i extinguir i/o reduir el negatiu
- Desenvolupar la percepció d’emocions
- Afovorir l’autocontrol del comportament
Es dura a terme un programa cognitivo-conductual que es desenvoluparà al llarg de tot el curs i s’anirà avaluant trimestralment .
Aquest programa inclou:
1.- TÈCNIQUES DE MODIFICACIÓ DE CONDUCTA
TÈCNIQUES PER AUGMENTAR EL COMPORTAMENT DESITJABLE:
- REFORÇ POSITIU: Alabança, atenció, contacte físic, recompensa i privilegis
- “ LA LEY DE LA ABUELA” : Exigir que el nen faci allò que no li agrada per poder conseguir allò que li agrada (fer petits
pactes i/o contractes amb ells).
TÈCNIQUES PER DISMINUIR EL COMPORTAMENT NO DESITJABLE: Extinció, aïllament o time out i el costo de resposta.
ECONOMÍA DE FITXES: Es dura a terme amb tota la classe , però amb registres individuals.
2.- TÈCNIQUES COGNITIVO-CONDUCTUALS
Utilització de les autoinstruccions mitjançant el joc del “Gat copiador” amb el suport de làmines de l’Ós Artur.

- ISABEL ORJALES I AQUILINO POLAINO (2001). Programas de Intervención cognitivo-conductual para niños con TDAH.
Editorial CEPE.
- Làmines de l’Ós Artur

OBSERVACIONS: El tutor treballarà aquests objectius de forma transversal a l’aula, es treballarà de forma general amb tot el grup
de nens i nenes, ja que són tècniques afavorides d’un comportament adaptat per tothom. Tot i això és farà més incidència en la
regulació del comportament del nen amb TDAH.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: -VA DESTINADO A UN GRUPO de ALUMNAS DE 1º ESO CUYAS CARACTERÍSTICAS SON
LAS SIGUIENTES: ALUMNAS QUE LES CUESTA ORGANIZARSE Y CENTRAR LA ATENCION . REQUIEREN CONSTANTEMENTE
POR PARTE DEL PROFESOR EL RECUERDO DE LAS NORMAS Y CONSIGNAS PARA QUE TRABAJEN.,NO HABLEN... ALGUNAS
DE LAS ALUMNAS MUESTRAN DESMOTIVACION.TAMBIEN HAY UNA NIÑA DIAGNOSTICADA CON TDAH ASOCIADO A
PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO.
- MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE EN GENERAL Y DE LA ALUMNA CON TDAH EN PARTICULAR.
- OFRECER PAUTAS PARA REALIZAR ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS REFERENTES A LA ORGANIZACION Y A LA
METODOLOGÍA / DIDÁCTICA EN EL GRUPO CLASE.
- REDUCIR PAUTAS INADECUADAS DE COMPORTAMIENTO Y REFORZAR ACTUACIONES ADECUADAS.
DIRIGIDAS AL GRUPO-CLASE:
 ADAPTACIONES DE TIPO ORGANIZATIVO:
-Modificar la ubicación de las alumnas que tienen más dificultades y colocarlas en las primeras filas. Colocar a la alumna con TDAH en
la primera
-Aprovechar el aprendizaje cooperativo, se pueden incorporar alumnas que son organizadas y responsables con otras alumnas que
manifiesten dificultades en ello.
-Determinar las horas de refuerzo de las alumnas con dificultades en el aula haciéndolas coincidir con el horario de la asignatura
instrumental de la cual necesitan el apoyo.
- La profesora de refuerzo debe coordinarse semanalmente con la profesora de la asignatura, asignando para ello una hora semanal,
para determinar los contenidos que deben ser reforzados y para evaluar la evolución de las alumnas.
-Cada profesor que entre en clase inculcará la organización educando a las alumnas en el hábito de ordenar las cosas de clase. fila
enfrente de la profesora.
-Los profesores planificarán cualquier cambio con antelación. Para ello se establecerá y repasarán las reglas y se supervisarán los
cambios .
-Insistir en el orden de los pupitres y facilitar su movilidad para favorecer las actividades en pequeños grupos.
-Durante el tiempo de trabajo por parte de las alumnas debe haber poco ruido y movimiento. Se permitirán periodos cortos de tiempo en
que las alumnas puedan intervenir después de un periodo de trabajo.Reforzar.
 ADAPTACIONES DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES:
-Realizar una pequeña introducción o esquema con los conceptos más importantes antes de empezar una lección.
-Utilizar técnicas didácticas que incrementen la motivación:-presentar los materiales de forma atractiva.-enfocar en la medida de lo
posible los temas desde vertientes de actualidad y /o cercanos a los intereses de los alumnos.-búsqueda de implicaciones en la vida
cotidiana. Animar y Reforzar positivamente el interés .
-Diversificar las actividades y utilizar materiales de apoyo, recuperación y ampliación.
-Concretar al máximo aquellas actividades que estrictamente vayan encaminadas a la consecución de objetivos básicos.
-Adaptar la temporalización. Flexibilización de los tiempos de realización de tareas.
 ADAPTACIONES RELATIVAS A LA EVALUACIÓN:
-Adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del grupo-clase.

-Evaluar de materiales complementarios:
-Adaptar los exámenes: realizar diferentes tipos, poner en el mismo control preguntas sobre mínimos, que solo contesten a las
preguntas que le indica el profesor…
 ADAPTACIONES RELATIVAS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS .
-Seleccionar y priorizar objetivos y contenidos básicos—Jerarquizar los objetivos mínimos de ciclo si es necesario .
-Mantener un claro equilibrio entre el objetivo que pretendemos conseguir y los contenidos.
.-Realizar cambios en la temporalización y secuenciación de los objetivos y contenidos.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ALUMNA CON TDAH.
1. CUANDO LA ALUMNA SE LEVANTA CONTINUAMENTE DEL ASIENTO, interrumpe, molesta en clase.

Esta conducta puede deberse a :
-dificultades en mantenerse sentado mucho rato, y/o llamar la atención del profesor.
Medidas :
-Ignorarla cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado. Reforzar aspectos positivos de la alumna e ignorar en la medida de lo
posible las conductas negativas.
-Explicar la norma (no puedes levantarte hasta que hayas terminado una pregunta, si necesitas hacerlo por otro motivo , tienes que
sentarte y levantar la mano) aunque no en el momento en que acude inadecuadamente a nuestra mesa porque le estamos prestando
la atención que desea y eso le premiará aunque le estemos regañando.
Si le dijéramos a la alumna”No te voy a preguntar hasta que estés bien sentada y sin hablar”, estaríamos prestándole atención y ello
es suficiente como para que la conducta no se reduzca. Una alumna que no consigue obtener la atención que desea del profesor de
forma positiva, no le importará mucho ser regañada(cualquier cosa antes de pasar desapercibida).
-El profesor sólo preguntará a las alumnas que sigan la norma. (afecta a todo el grupo clase)
-Se adaptará la exigencia a su poca capacidad de control. Debemos tener un control más continuado de su trabajo de modo que pueda
recibir refuerzo positivo por el trabajo bien realizado
-Ir a su asiento a verla cuando está trabajando sentada especialmente si acabamos de ignorarla porque se ha levantado
inadecuadamente. Tiene que ver de forma clara que puede conseguir nuestra atención si cumple con la norma.
-Es conveniente también ,dar un respiro a la alumna que ha estado trabajando y necesita moverse(mandarla a hacer un recado
,repartir…) .
-En el caso de que la niña comience a llamar nuestra atención distrayendo a las compañeras, molestándolas o haciendo tonterías que
interfieran en la marcha del grupo, aplicaremos “tiempo fuera de refuerzo positivo”.Consiste en cogerla del brazo y conducirla fuera de la
clase mientras seguimos explicando algo o hablando con otras alumnas. No la miramos ni le decimos nada mientras la sacamos (no
habrá atención para ella).Pasados 5/10 minutos no seremos nosotros quienes le digamos que entre, le pediremos a una compañera que
le diga que ya puede pasar y que le explique qué es lo que estamos haciendo .Una vez que se haya incorporado al trabajo y está
cumpliendo con lo que debe hacer , nos interesaremos discretamente por su tarea.
-Si las llamadas de atención se producen con excesiva frecuencia debemos pensar que quizá la alumna está recibiendo poco refuerzo
por sus buenas conductas y que se ve obligada a recurrir a las malas para recibir esa atención que tanto necesita. Para prevenir que la
situación se repita, nos concentraremos a partir de ahora, en reforzar con mayor atención todas sus buenas conductas.
-Podemos dar a la alumna que quiere protagonismo la oportunidad de llamar la atención en un contexto y en un momento adecuado(en
alguna actividad) que elija el profesor.
-En el caso de que se mueva demasiado y tenga dificultades de control (sin querer llamar expresamente la atención),le propondremos
un “lugar para trabajar tranquilamente” y no “lugares retirados para que no molestes”.Las alumnas con dificultades de atención podrían
trabajar en pupitres aislados pegados a la pared y compartir las mesas con las demás en trabajos de grupo.
2. Si SE DISPERSA CON FACILIDAD. No escucha cuando se explica algo en clase.

Medidas :
-Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo…
-Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas. Evitaremos hacerle preguntas “para
pillarla por no haber estado escuchando”: Sólo conseguiríamos que se sintiera en ridículo, que se “rebotara” y que no tratase de seguir
la lección a algunas niñas les puede compensar la regañina con tal de que menciones su nombre en clase y todos están pendientes de
ella.
-Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que pierde el hilo .
3. PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO ESCOLAR .
Medidas :
-Es más efectivo que realice poco trabajo frecuentemente que mucho a la vez. Hay que tener presente que , a medida que
aparece el agotamiento ,el procesamiento de la información se hace más lento y los errores más frecuentes.
-Al ser su ritmo de trabajo más lento seleccionaremos los contenidos o en tal caso las actividades que tengan que ver
directamente con la consecución de los objetivos principales.
-proponerle actividades en pareja para que el ritmo sea compartido.
-Hay que tener en cuenta que debido a su déficit tienen una incapacidad de autocontrol que se traduce en dificultad para
contenerse(“contesta”,dicen lo que piensa, se maneja ineficazmente con las normas sociales….).Por ello es necesario que e
lprofesor actúe “de conciencia” y de contención de la alumna sin perder la calma y hablando personalmente con ella en privado.
--Si queremos reforzar la atención , debemos exigir tiempos de concentración cortos. No tiene la capacidad para estar un
tiempo prolongado.
-Cuando se realiza una corrección se ha de ser claro para que pueda comprender cuál ha sido el error, hay
que tratar de no dañar su autoestima . No se debe realizar "correcciones humillantes" con lápices de colores
o inscripciones descalificantes. El daño en la autoestima no funciona como un estímulo para la autosuperación,
sino todo lo contrario, abruma y desalienta
-Es imprescindible que la alumna pueda comprobar claramente que mejora. Hay que reforzarla positivamente. Ello le ayudará a
querer esforzarse y hacerlo mejor. Hay que mostrarse muy enfático para destacar sus aciertos, sus mejoras y
progresos y hay que destacar siempre el valor del esfuerzo que realiza para superar sus problemas.
- Orientaciones para los profesores. Guión confeccionado.
- Ubicación de los materiales ordinarios y específicos para la atención a la diversidad en cada Departamento Didáctico correspondiente.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA:Alumnat del primer cicle de l’Educació Primària de 2 escoles públiques de Palma que tenen
atenció preferent per part meva, com a psicopedagog de l’EOEP Són grups nombrosos, la majoria es troben per damunt la ràtio
màxima i la tipologia de l’alumnat és molt diversa: percentatge significatiu d’alumnat immigrant i d’ètnia gitana; problemàtiques
socials i familiars; baixa estimulació des del context familiar; poca planificació i baix seguiment del temps d’oci dels fills i filles. En
general, aquest alumnat només té l’escola com a context estructurat . Molts d’ells presenten indicadors de TDA-H, en les seves
diferents manifestacions, però suposo que no sempre tenen l’origen en la neurobiologia, sino que són deguts a les variables dels
contextos socials i familiars (vivències, tractaments dels pares, ...).
- Aconseguir la interpretació de les manifestacions d’indicadors de TDA-H i el seu origen.
- Afinar en la valoració d’alumnat amb indicadors de TDA-H i proposar les possibles intervencions educatives, des del context
de l’escola.
- Assessorar als pares amb fills que tenen TDA-H o que presenten indicadors d’aquest trastorn per tal d’implicarlos en les
activitats reeducatives considerades adients.

- Coordinació / assessorament amb entitats externes als centres (àmbit mèdic, social, psicologia clínica, altres)
- Disseny del pla de feina amb el professorat implicat del centres.
- Adaptació de protocols per detectar indicadors de TDA-H, tenint en compte els possibles condicionants neurobiològics i els
de caràcter més ambiental (no endògens).
- Aplicació dels protocols esmentats, amb la col·laboració del professorat i dels pares.
- Anàlisi dels resultas de tot l’alumnat i conclusions individuals i de caire grupal.
- Disseny de mesures per poder atendre les seves particularitats des de l’escola.
- Recomanacions als pares per poder generalitzar a l’àmbit familiar el que es treballa des de l’escola.
- Possibles derivacions a serveis externs.
- Assessorament als pares a nivell individual.
- Protocols validats per a la valoració del TDA-H.
- Plans específics per a la intervenció educativa del TDA-H.
- Guies, articles, webs,... per als pares d’aquest alumnat.
OBSERVACIONS: Aquest projecte es planteja a mig termini, ja que des dels EOEP hem d’assumir moltes funcions a les escoles. La
temporalització aproximada pots ser de 2 cursos escolars. La viabilitat del projecte estarà condicionat per l’interès i la implicació de
totes les persones amb responsabilitat sobre aquest tema.
A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: 2on. Educació Primària.

Se tracta d’un grup de 30 alumnes, amb un nivell de comportament de grup molt bó, segurament motivada per un tutor molt “rígit”,
que utilitza una metodologia d’aprenentatge “tradicional”, on l’ordre, el silenci i l’homogeneitat son la principal preocupació. Per altra
banda, a nivell de coneixaments, i ritme d’aprenentatge, hi ha una gran diferència significativa entre un grup “molt bo”, el qual, per la
pròpia metodologia utilitzada, està molt movitat per el tutor, i un grup de nins amb un aprenentatge lent i una falta de motivació que
va amb augment. Un d’aquest nin està diagnosticat de Trastorn de Dèficit d’Atenció-Hiperactivitat” i, un altre, no diagnosticat,
presenta un cuadro típic de un TDA. Els altres presenten dificultats d’aprenentatge general.
El sistema de motivació utlilitzat per el tutor, sense dubte, amb molt bona voluntat (consistent amb un “laberinto” on els gomets de
colors s’asocien a bones notes i bon comportament o al contrari), no fa més que aumentar l’autoestima del “grup bó” i minvar la del
“grup lent” ( o “vago”, com el propi tutor anomena, segurament sense cap tipus de mala intenció, sino per una costum i ”manera de
fer” ja automatitzada). La distrtibució de l’aula resulta també significativa, ja que se situen les taules en fileres extramadament
ordenades, i de 2 en dos. Els alumnes de les derreres fileres tenen dificultats per veure bé la pissarra.i la predisposició a la
comunicació entre els nins i entre ells i el professor es molt limitada.
.-Provocar un canvi en la metodologia utilitzada per el tutor dins l’aula. Intentant que doni una millor resposta a la diversitat de
l’alumnat..
.-Introduir un sistema de motivació centrar en l’esforç de cada alumne, més que en el nivell de coneixaments.
.-Modificar de l’espai-aula, per tal de establir una distribució de les taules que motivin la comunicació alumne-professor i entre els
propis alumnes, quan el tutor ho consideri.
.-Intentar optimitzar el suport dins l’aula, intentant que el P.T. doni suport al grup de nins amb dificultat,s sempre dins l’aula.

.-Mantenir reunions i sessions de treball amb el tutor. La seva disposició es molt bona i crec que sabrà respondre., per tal de establir
pautes metodològiques i d’intervenció que permeti una major atenció a la diversitat. Activitats en grup, recons, projectes, activitats
multinivell, grups cooperatius,etc.que., a més a més motiven molt als nins amb dificultats. Per altra banda serà interesant aplicar
técniques de modificació de conducta, automodelatge i autocontrol.
No se tracta de fer una revolució dins l’aula. Possiblement ni el professor ni els alumnes estàn preparats per treballar tots els temes
amb una metodologies com les descrites, però se podràn anar introduint algunes tècniques poc a poc.
.-Establir juntament amb el tutor un sistema de motivació, centrat en l’esforç del nin, reforçant verbalment i amb anotacions a
l’agenda o als controls i fitxes, els progressos, malgrat siguin petits. Evitar comentaris que dificulten la motivació dels nins amb
dificultats (“vago”, “lent”, “no escoltes”...). Motivar els comportaments positius de forma continuada.
.-Mantenir sessions de treball amb els professionals de suport, per tal d’establir pautes d’intervenció dins l’aula, dins la línea
esmentada.
.-Se distribuiran les taules en “forma de u” o en grups, distribuint els alumnes en funció de la metodología utilitzada.
Gaire bé no se requereix cap material especial, unicament graelles i gomets per les activitats multinivell. Per altra banda es
imprescindible dur a terme una optimització dels recursos humans (personal de suport). Els recursos humans son totalment
insuficients per atendre adequadament la diversitat dins l’aula, especialment si es tracta de un grup de 30 alumnes.
OBSERVACIONS:
Segons la meva opinió, la intervenció dins l’aula dels nins amb dificultats d’aprenentatge no significatiu no varia gaire si parlam de
“TDA”, “hiperactius”, “problemes emocionals”, “problemes conductuals”, etc.., Dins l¡’aula, la intervenció és pràcticament la meteixa.
Una adequada atenció a la diversitat, una metodologia que permetri treballar nivells d’aprenentatge diferents a la vegada, amb
pautes de motivació centrades en l’esforç del nin, tècniques d’autocontrol, autoinstrucció, etc. dona cabuda, sense cap dubte, a gaire
bé tot tipus de casos. Això no vol dir que no s’hagui de diagnosticar cada càs, especialment si hi ha alteracions neurològiques, per tal
de complementar la intervenció dins l’aula amb un tractament farmacològic o una terapia concreta.
Per altra banda cal destacar la falta de recursos amb que compten les escoles per dur a bon termini iniciatives com les que s’han
enumerat. A la fi te trobes que,tot depen de factors arbitraris com la bona voluntat del professor, del p.t. de l’orientador, de la
motivació i disposició de la familia i, desgraciadament, de les posibilitats económiques per poder complementar o suplir les
deficiències del sistema educatiu amb intervencions fora de l’escola.
Manca una asistència pública i gratuita fora de l’escola per tal d’atendre aquells nins que ho necessiten

Resum Tdah

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Resum Tdah

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta es d’un alumne X que cursa 1r de Primària (que ja ha repetit) amb 24 companys

a l’aula . També hi ha altra companya d’integració a la classe.

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

- Assegurar que entengui el material escrit rebut.

- Fer-li preguntes que l’obliguin a centrar l’atenció.

- Explicar-li que ha de fer: “atura, mira, escolta”.

Recursos personals: Tutora, Equip de suport, USMIJ.

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

 - Cercar informació corresponent al TDAH.

- Arribar entre tots a una definició clara sobre què és un TDAH.

- Dur a terme un screening a les aules.

- Elaborar un petit qüestionari-resum de les característiques del TDAH.

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: La proposta va adreçada a un grup d’alumnes de 1r d’ESO.

- Organitzar les activitats en horaris fixos o en seqüències estables.

- Desenvolupar habilitats de competència social.

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

Recursos materials: Economia de fitxes, calendari, activitats de competència social.

Recursos personals: Tutora, Pt, Al, +1.

A QUI VA ADREÇADA LA PROPOSTA: A LA TUTORA DE 4T I AL CO.LEGI EN GENERAL.

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

 Anar per parts , una darrere l’altra

-Avaluació psicopedagògica de l’alumnat amb indicadors de risc de TDAH

-Orientacions al professorat que ha donar resposta educativa a l’alumnat amb TDAH

-Orientacions i assessorament a les famílies

2. - Realització d’un protocol de intervenció per l’avaluació i seguiment de l’alumnat

5. - Entrevista als pares .

7. - Aplicació de l’escala de Conners per pares, mestres i alumne.

8. - Exploració del nivell de competència curricular i l’estil d’aprenentatge.

10. –Anàlisi de la producció escolar (revisar quaderns, dibuixos, feines, deures...)

11. - Amb tota la informació recollida realitzar l’informe psicopedagògic

12. - Pautes d’actuació i orientacions al tutor

13. - Entrevista en la família per traspàs d’informació i orientacions

15. Orientar si s’escau l’ACI.

-Registres d’observació de conducta

-Material de proves standaritzades

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

- Organitzarem les activitats en horaris fixos o en seqüències estables.

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

ACTIVITAT O ACTIVITATS PLANIFICADES:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR: S’aniran concretant amb els diferents implicats.

MATERIALS I RECURSOS A UTILITZAR:

A.- Aconseguir un ambient adequat per l’aprenentatge

B.- Donar instruccions per desenvolupar la tasca.