RECICLEM-NOS

Matemàtiques, Ciències Experimentals i Educació

Aileen Cacenaves
Marina Gonzalo
Adrián Rodríguez Guillén
Paula Torrent Suárez
Universidad de Barcelona
Grado en Educación Infantil
Evaluación continua
19/12/2022
Índex

1. INTRODUCCIÓ 3

2. ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES (ANEE) 5

2.1 Principals característiques del TDAH 6
2.2 Actuacions en l’àmbit educatiu 7

3. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA 8
OBJECTIUS: 8
ÀREES: 9
CAPACITATS: 10
CONTINGUTS: 10
PROCESSOS: 11

4. DESCRIPCIÓ DETALLADA DE LES ACTIVITATS 12

5. CONCLUSIÓ 20

6. REFERÈNCIES 22

7. ANNEXOS 23
 1. INTRODUCCIÓ

La notícia que hem escollit per realitzar aquest treball ens parla sobre el creixement del
plàstic i els objectius de la UE per 2030.

En les escoles bressol i parvulari, aquest tema és un aspecte que es té molt present i que el
centre intenta educar a partir d'aquest. Per això, hem escollit aquest tema, ja que, al cap i a la
fi, el tema del plàstic i el reciclatge és un clàssic en la societat d'avui dia, ja que la situació
mundial és dramàtica, més encara tenint en compte que la producció de plàstics continua
augmentant. És per això que considerem molt important realitzar diferents activitats on es
tingui present aquesta problemàtica per tal de conscienciar-los des de ben petits del problema
que hi ha actualment i de com podem erradicar-lo o millorar-lo mitjançant l'establiment i
coneixement de nous hàbits. Alhora, volem aconseguir que tots els infants obtinguin un
aprenentatge significatiu estimulant la curiositat i la imaginació, animant-lo a investigar i
aprendre segons les seves capacitats. A partir de la notícia "El creixement del plàstic"
treballarem activitats relacionades amb la ciència.

Treballarem amb infants de P5 (5/6 anys), ja que considerem que amb aquesta edat tenen un
nivell de raonament prou avançat com per poder comprendre el missatge que volem
transmetre a través de les diverses activitats. Totes les activitats estan relacionades amb el
tema de la notícia i orientades a ajudar als nens i nenes a processar la nova informació
obtinguda. La seqüència d'activitats que hem elaborat, l'hem anomenat "Reciclem-nos".
Aquesta, es portarà a terme mitjançant la metodologia dels projectes. Un dia a la setmana, els
infants de P5, en petits grups, realitzaran una de les quatre activitats plantejades. Com hem
mencionat anteriorment, el que volem aconseguir durant aquestes quatre setmanes de projecte
és estimular la curiositat, la imaginació, col·laboració, responsabilitat, treball en equip, etc.

Un cop s'hagin realitzat totes les activitats, farem una posada en comú amb tot el grup classe
per compartir els coneixements adquirits durant aquestes setmanes. D'altra banda, també
realitzarem un recull de dades i una avaluació per observar si s'han assolit els objectius
plantejats en cada activitat. Per finalitzar, els docents també farem una avaluació de la nostra
pràctica educativa per poder corregir o modificar tots aquells aspectes que es puguin millorar
per futures implementacions.
 2. ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES (ANEE)

L'alumne amb necessitats educatives especials (ANEE) escollit té TDAH. El TDAH és un

Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat. Aquest, té un origen neurobiològic crònic, el
qual presenta diferències en el desenvolupament cerebral a l'activitat cerebral que afecta
l'atenció, la capacitat d'estar quiets i l'autocontrol. S'inicia a l’etapa d'infantil i afecta entre un
3-7% de nens i joves en edat escolar. Es caracteritza per un nivell d'impulsivitat, activitat i
atenció no adequats a l'edat de desenvolupament.

Tot i que les causes es desconeixen, existeixen teories que intenten explicar l'origen del
trastorn. Existeix un consens majoritari en acceptar que es tracta d'un trastorn, molt
probablement, de transmissió genètica. Entre els factors no genètics relacionats amb el
TDAH, trobem els factors de risc perinatals, com per exemple el tabac, alcohol o drogues
consumides durant l'embaràs, les complicacions en el moment del part que donen lloc a
lesions cerebrals, naixement prematur, entre altres.

Poder realitzar un diagnòstic precís i a temps, és essencial per pal·liar els símptomes del
TDAH i prevenir les seves complicacions. No hi ha una edat determinada per acudir a
professionals, ja que això dependrà de les característiques que es donin en cada cas. En cas de
detectar alguns dels símptomes, hem de comunicar-los i consultar-los als professionals de
l'escola i a les famílies. Els professionals mèdics (psiquiatre infantil, neuròleg...) són els que
realitzaran un diagnòstic definitiu, a partir d'entrevistes amb els pares i el nen, una avaluació
de la informació dels professors, uns exàmens físics i proves complementàries per descartar
altres problemes.

El TDAH és un trastorn que no es diagnostica fàcilment ni de forma ràpida, a més, és

complicat diagnosticar-ho en nens i nenes petits, ja que en aquestes edats s'exigeixen una
sèrie de demandes a les quals no estan acostumats. En primer lloc, el que s'hauria de fer és
descartar, mitjançant un examen mèdic i físic, que els símptomes no siguin per altres causes o
patologies. En segon lloc, s'ha de recollir tota la informació possible sobre l'historial mèdic
personal i familiar, registres escolars, i entrevistes o qüestionaris dels pares, mestres i del
mateix pacient. Per acabar de diagnosticar, els professionals utilitzaran els criteris del Manual
Diagnòstic i Estadístic dels Trastorns Mentals (DSM-5), de l'Associació Estatunidenca de
Psiquiatria.

2.1 Principals característiques del TDAH

- Impulsivitat:
- Dificultat per pensar abans d’actuar.
- Interrompen constantment converses i jocs.
- Es mostren impacients; els costa esperar el seu torn.
- No distingeixen el perill, volen participar en activitats perilloses
- Poca tolerància a la frustració.
- Responen les preguntes abans d’acabar de formular-les.

- Hiperactivitat:
- Moviment freqüent de peus i mans.
- Es mou amb freqüència sobre el seu seient o s’aixeca contínuament.
- Li costa entretenir-se o dedicar-se a activitats tranquil·les.
- Parla excessiva.
- Excuses constants per aixecar-se.

- Dèficit d’atenció:
- Dificultat per mantenir l’atenció en tasques o en el desenvolupament
d’activitats lúdiques.
- Eviten comprometre en activitats que requereixen un esforç mental sostingut.
- No semblen escoltar quan se’ls dirigeix la paraula.
- Es distreuen amb facilitat, solen deixar el que estan fent per atendre a sorolls.
- Els costa seguir instruccions o ordres i no finalitzen les seves tasques.
- Acostumen a oblidar-se de les seves tasques quotidianes
- Perden amb freqüència els elements necessaris per a les seves tasques o
activitats.
2.2 Actuacions en l’àmbit educatiu

Per poder facilitar la integració dels infants amb TDAH, podem seguir diverses estratègies
que augmentant la seva implicació en el procés d'aprenentatge.:

- Mantenir un nivell alt d’interaccions amb l’alumnat: Mitjançant diverses

interaccions entre mestre-alumne, com per exemple, amb preguntes, converses,
senyals o recordatoris, feedback o comentaris de suport. Alhora, donant més èmfasis
en els moments de treball individual, sobretot si són de llarga duració.

- Mantenir un alt nivell de resposta de l’alumnat: Les converses grupals a l’aula ens
permeten mantenir als infants més concentrats en les activitats plantejades. També
podem dur a terme activitats de “role playing” o utilitzar materials manipulatius.

- Mantenir un nivell apropiat d’èxit en les tasques: Es tracta de garantir que

l’alumne pugui realitzar amb èxit el màxim nombre de tasques possibles. A vegades,
és necessari adaptar els objectius i les activitats a les seves possibilitats
d’aprenentatge.

- Promoure l’interès de l’alumne en els temes tractats: Relacionant el tema amb les
experiències prèvies dels infants, explicant la importància i la utilitat del tema.

- Utilitzar metodologies de treball en petit grup: La relació i el treball conjunt amb la

resta de companys i companyes pot augmentar la motivació de l’alumne.
Metodologies com el treball cooperatiu o la tutoria entre iguals, al marge d’oferir
models apropiats d’aproximació a l’aprenentatge, proporciona oportunitats per
practicar habilitats socials i de resolució de conflictes, entre d’altres.

- Incrementar el nivell de consciència i motivació per a la implicació en la tasca i

l’esforç: Per a tots els nens i nenes és important conèixer els objectius d’aprenentatge,
els procediments i els resultats que es volen mantenir. Aquesta informació incrementa
el nivell de consciència sobre l’aprenentatge que s’està realitzant, a més de guiar i
sostenir l’esforç de tot el grup.
3. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Com hem mencionat anteriorment, la nostra seqüència didàctica s’anomena “Reciclem-nos”.

En aquesta, treballarem aspectes relacionats amb la notícia escollida.
Les quatre activitats plantejades per aquest projecte tenen una durada de 4 setmanes, per tant,
un dia a la setmana portarem una de les activitats.

OBJECTIUS:

Objectius general d’Educació Infantil:

- Fer sentir a l’infant que forma part de grups socials diversos, que participa
activament i utilitzant els hàbits, actituds, rutines i normes pròpies.
- Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot
establint relacions afectives positives amb actituds d’empatia i col·laboració i
intentant resoldre conflictes de manera pacífica.
- Observar i experimentar en l’entorn proper amb curiositat i interès, interpretant-lo i
fent-se preguntes que impulsin la comprensió del món natural, social, físic i
material.
- Comprendre les intencions comunicatives d’altres infants i persones adultes i
expressar-se mitjançant la paraula, el gest i el joc.
- Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per
mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar
el procés d’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura, de les habilitats
matemàtiques bàsiques i de l’ús de les tecnologies de l'informació i la comunicació.
- Aprendre i gaudir de l'aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se coses, fer-les ben
fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el coneixement d’una manera cada
vegada més estructurada.

Objectius generals de la seqüència didàctica:

- Reconèixer els diferents tipus d’escombraries.
- Introduir el concepte de reutilització i reciclatge dels residus.
- Desenvolupar actituds i valors de respecte pel medi ambient.
 - Aplicar els continguts i aprenentatges que s’obtinguin.
- Aprendre a reciclar residus.
- Desenvolupar la creativitat i destresa manuals.
- Potenciar habilitats per al treball experimental.
- Afavorir la creativitat i l'expressió plàstica.

ÀREES:

Descoberta d’un mateix i dels altres:

- Domini progressiu del control i de la coordinació oculomanual, així com de les
habilitats manipulatives necessàries per explorar objectes.
- Iniciativa per dur a terme activitats i jocs, resolent les dificultats que es puguin
presentar mitjançant la pròpia actuació o demanant als altres l'ajuda necessària i
acceptant petites frustracions.

Descoberta de l’entorn:
- Comprensió i apreciació progressiva de l’entorn immediat, iniciant-se en el
coneixement i l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en
els diferents grups socials en què participa.
- Iniciació en la diferenciació d’algunes qualitats sensorials fruit de l’exploració dels
objectes materials, d’elements de l’entorn natural i de la comparació de les seves
propietats.Inici de les primeres classificacions, ordenacions i correspondències en
funció de les característiques i els atributs.
- Observació i actuació sobre la realitat immediata, a partir de les pròpies vivències,
establint relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives

Comunicació i llenguatge:
- Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, musical i plàstic.
- Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura, modelatge, dibuix, etc.)
dels diferents llenguatges expressius i formes de representació.
- Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les persones adultes i
altres infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius (gest,
entonació) i valorant el llenguatge oral com un mitjà de relació amb les altres
 persones.
- Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral, mostrant
un progressiu increment del vocabulari relatiu al propi entorn i experiència, ús de
frases simples i comprensió de variacions morfològiques de gènere i nombre.
- Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se
entendre i escoltant els altres.

CAPACITATS:

- Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques

bàsiques.
- Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i
situacions de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.
- Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, mitjançant activitats socials i
culturals.
- Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució de
conflictes.
- Seguir unes pautes de convivència que aportin autonomia personal, col·laboració
amb el grup i integració social.
- Coneixement i domini del seu cos, moviment i coordinació
- Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificant-ne els
perills i aprendre a actuar en conseqüència.

CONTINGUTS:

- Raonament logicomatemàtic.
- L’organització de la informació.
- La geometria.
- La mesura.
- Els nombres i els càlculs.
 PROCESSOS:

- Connexions.
- Resolució de problemes.
- Raonament i demostració.
- Comunicació i representació.
4. DESCRIPCIÓ DETALLADA DE LES ACTIVITATS

Nom de l’activitat: Llançament d'escombraries

Edat: 5 anys

Temporalització: 60-90 min.

Objectius:
- Detectar els coneixements previs dels infants.
- Potenciar els hàbits del reciclatge.
- Identificar on va cada objecte.
- Treballar la cooperació i la relació amb els companys.
- Reconèixer el color dels diferents contenidors.
- Treballar la lectura i la comprensió de les imatges.
- Aprendre el valor real del reciclatge.

Materials:
- Anelles.
- Contenidors de colors.
- Imatges dels diferents objectes.

Desenvolupament de l’activitat:
Aquesta activitat consisteix a llançar una sèrie d'objectes a les escombraries corresponent.
Disposarem de quatre pals amb una base, on cadascun simbolitza una escombraries segons
el seu color (paper-blau, plàstic-groc, orgànic-marró i vidre-verd). Els infants tindran unes
anelles amb el nom i imatges dels diferents objectes, per tant, el que hauran de fer serà
llençar l'anella al pal que considerin correcte.

Paper de l’educador/a:
L’educador/a estarà present, conjuntament amb una persona de reforç, per ajudar als infants
amb les possibles dificultats o dubtes que es vagin generant al llarg de l’activitat. D’altra
banda, hauran de donar certa autonomia i llibertat, deixant que els infants s'equivoquin i
trobin la solució correcta per ells/es mateixos/es. Per tant, el seu paper també compta amb
una part d’observació.
Avaluació: L’avaluació es farà a través de l’observació i completant una la graella
d'avaluació que es troba a l’annex 1.

Matemàtiques i ciències que es treballen:

- Raonament i demostració.
- Connexions (material de l'objecte i escombraria corresponent).
- Resolució de l’activitat.
- Comunicació i representació.

ANEE: És important que la informació que donem a l'infant sigui personalitzada i

concreta, intentant captar la seva atenció focalitzant-la cap a la nostra explicació. Si
observem que en alguns casos s'està desconnectant de l'activitat, incentivar la seva
participació per tornar a generar interès per allò que s'està portant a terme. Malgrat això, si
en qualsevol moment l'infant es posa nerviós i no vol continuar amb el funcionament de
l'activitat, deixarem que pari i faci el que ell/a necessiti per relaxar-se i poder tornar,
posteriorment, a l'activitat inicial. En aquests casos és molt recomanable comptar amb una
persona de suport o vetllador/a, d'aquesta forma el docent podrà continuar amb l'activitat i
atenent a la resta dels alumnes mentre que la persona de reforç acompanya a l'infant en la
seva relaxació.
Nom de l’activitat: Joguina reciclada.

Edat: 5 anys.

Temporalització: 4 hores. (Un dia destinarem dues hores a pensar i començar amb
l’elaboració de la joguina i, unes altres dues hores, per acabar de pintar/decorar i jugar
amb elles. Aquesta activitat es dividira en dos dies diferent de la mateixa setmana.)

Objectius:
- Conscienciar la importància de la reutilització de les joguines.
- Aprendre el valor que tenen les coses.
- Fomentar la reutilització.
- Treballar la creativitat i la imaginació.

Materials:
- Qualsevol objecte que no tingui utilitat (taps, pots de sabó, cartró, caixa de sabates,
pals.)
- Pinzells.
- Pintura.

Desenvolupament de l’activitat:
Aquesta activitat consisteix a elaborar una joguina amb objectes i materials reciclats. Els
infants hauran de portar tota mena de material (taps, pots de sabó, cartró, etc.) que hagin
trobat a casa i, un cop tinguem els materials suficients, es començarà a fabricar la joguina.
D'aquesta manera els infants treballaran la imaginació i la creativitat i donen importància a
objectes que en un principi no la tenien.

Paper de l’educador/a:
Abans de començar amb l'elaboració de la joguina, l'educador/a pot projectar diverses
imatges de diferents joguines reciclades, de manera que els infants puguin agafar idees o
recrear la que més els hi agrada. Un cop tots tinguin una idea, el docent ajudarà als infants
amb l'elaboració de la joguina, en cas que algun d'ells o elles la necessités.
Avaluació: L’avaluació es farà a través de l’observació i completant una la graella
d'avaluació que es troba a l’annex 2.

Matemàtiques i ciències que es treballen:

- La mesura (el tamany dels materials).
- La geometria (formes de cada material).
- Resolució dels problemes.
- Les proporcions de la joguina.
- La posició.
- La representació.

ANEE: És important que la informació que donem a l'infant sigui personalitzada i

concreta, intentant captar la seva atenció focalitzant-la cap a la nostra explicació. Si
observem que en alguns casos s'està desconnectant de l'activitat, incentivar la seva
participació per tornar a generar interès per allò que s'està portant a terme. Malgrat això, si
en qualsevol moment l'infant es posa nerviós i no vol continuar amb el funcionament de
l'activitat, deixarem que pari i faci el que ell/a necessiti per relaxar-se i poder tornar,
posteriorment, a l'activitat inicial. En aquests casos és molt recomanable comptar amb una
persona de suport o vetllador/a, d'aquesta forma el docent podrà continuar amb l'activitat i
atenent a la resta dels alumnes mentre que la persona de reforç acompanya a l'infant en la
seva relaxació.
Nom de l’activitat: Recerca del tresor.

Edat: 5 anys.

Temporalització: 60-90 min.

Objectius:
- Distingir entre envasos i residus.
- Potenciar la recollida d'escombraries.
- Conscienciar la importància de l'ús de les escombraries
- Adonar-se de la gran quantitat d'envasos que es troben a la vida quotidiana.
- Identificar a quin contenidor va cada envàs.

Materials:
- Envasos de plàstic.
- Recompenses.
- Cinta adhesiva.
- Cistell.
- Contenidors.

Desenvolupament de l’activitat:
L’educador o l’educadora haurà d’anar col·locant pel pati envasos de plàstic, de manera
que tots ells quedin una mica amagats, per fer més interessant el joc. Prèviament, haurem
enganxat als envasos petites recompenses per incentivar als infants a trobar-los. Un cop
acabada la preparació, els professors i les professores donaran una cistella als nens i nenes
perquè col·loquin els envasos que van trobant. Finalment, infants aniran pel pati buscant-
los i col·locant-los al contenidor corresponent (plàstic, vidre o cartró).

Paper de l’educador/a:
L'educador/a tindrà una funció més observadora durant tota la recerca de les escombraries.
Un cop els alumnes hagin de llençar els objectes trobats a les escombraries corresponents
els ajudarà al fet que els infants identifiquin i corregeixin els seus propis errors.

Avaluació:
L’avaluació es farà a través de l’observació i completant una la graella d'avaluació que es
troba a l’annex 3.

Matemàtiques i ciències que es treballen:

- La posició.
- Raonament logicomatemàtic.
- Els canvis.

ANEE: És important que la informació que donem a l'infant sigui personalitzada i

concreta, intentant captar la seva atenció focalitzant-la cap a la nostra explicació. Si
observem que en alguns casos s'està desconnectant de l'activitat, incentivar la seva
participació per tornar a generar interès per allò que s'està portant a terme. Malgrat això, si
en qualsevol moment l'infant es posa nerviós i no vol continuar amb el funcionament de
l'activitat, deixarem que pari i faci el que ell/a necessiti per relaxar-se i poder tornar,
posteriorment, a l'activitat inicial. En aquests casos és molt recomanable comptar amb una
persona de suport o vetllador/a, d'aquesta forma el docent podrà continuar amb l'activitat i
atenent a la resta dels alumnes mentre que la persona de reforç acompanya a l'infant en la
seva relaxació.
Nom de l’activitat: L’hort de classe.

Edat: 5 anys.

Temporalització: 60-90 min.

Objectius:
- Connectar amb la natura.
- Aprendre a reciclar les ampolles de plàstic que ja no es necessiten.
- Valorar la feina pròpia.
- Fomentar el respecte al medi ambient.

Materials:
- Ampolles de plàstic.
- Sorra.
- Llavors.
- Aigua per regar.

Desenvolupament de l’activitat:
Els infants portaran de casa una ampolla de plàstic que ja no necessitin. L'educador o
l'educadora els ajudarà a tallar-la per la meitat, ja que els infants encara són molt petits per
fer-ho del tots sols. Un cop tallades, els infants agafaran una mica de sorra que els la
professora o el professor els hi donarà i la col·locaran dins l'ampolla. Seguidament,
seleccionaran la llavor que prefereixin i la dipositaran dins la sorra col·locada anteriorment.
Amb el temps, els infants podran observar com creix una petita planta dins l'ampolla.

Per de l’educador/a:
L'educadora/a ajudarà amb el retall de l'ampolla o qualsevol altra cosa que puguin
necessitar, però la idea és que tingui una funció d'observadora i deixi que els infants actuïn
autònomament i gaudeixin d'aquest contacte amb la natura.
Avaluació:
L’avaluació es farà a través de l’observació i completant una la graella d'avaluació que es
troba a l’annex 4.

Matemàtiques i ciències que es treballen:

- Transvasament.
- Les mides.
- Proporcions.

ANEE: És important que la informació que donem a l'infant sigui personalitzada i

concreta, intentant captar la seva atenció focalitzant-la cap a la nostra explicació. Si
observem que en alguns casos s'està desconnectant de l'activitat, incentivar la seva
participació per tornar a generar interès per allò que s'està portant a terme. Malgrat això, si
en qualsevol moment l'infant es posa nerviós i no vol continuar amb el funcionament de
l'activitat, deixarem que pari i faci el que ell/a necessiti per relaxar-se i poder tornar,
posteriorment, a l'activitat inicial. En aquests casos és molt recomanable comptar amb una
persona de suport o vetllador/a, d'aquesta forma el docent podrà continuar amb l'activitat i
atenent a la resta dels alumnes mentre que la persona de reforç acompanya a l'infant en la
seva relaxació.
5. CONCLUSIÓ

Com hem mencionat en l’apartat de introducció, l’ús del plàstic i el reciclatge es té molt
present, tant en escoles bressol com a parvulari, i que s’intenta educar des de ben petits.
Malgrat això, considerem que és un tema ideal per portar a terme diverses activitats on, a part
de concienciar d’aquesta problemàtica, es poden treballar les matemàtiques i la ciència.
Volem aconseguir que tots els seus aprenentatges siguin significatius pels alumnes i, per
poder fer-ho, és important tenir en compte els interessos i motivacions dels nens i nenes.

A partir de les activitats plantejades, de les explicacions prèvies i les conclusions extretes, els
infants podran treballar amb profunditat el tema del plàstic i reciclatge. No obstant, també
desenvoluparan alguns continguts matemàtics relacionats amb el raonament logicomatemàtic
(mida, forma, textura, classificació en funció d'uns criteris), la numeració i càlcul (molt, poc,
recompte i ordenació numèrica) , la geometria (organitzar l’espai, classificar segons la forma) , i la
mesura (identificar i classificar en funció del nombre d’objectes i la grandaria o alçada). Tots
aquest continguts es treballaran a través de l’experimentació, el raonament, la comunicació,
etc., per tal de poder aconseguir que els alumnes adquireixin una competència matemàtica
adequada.

Tot aquest procés s’ha de desenvolupar progressivament, és a dir, les activitat seran molt més
complexes a mesura que els nens i nenes vagin adquirint nous coneixements i noves
capacitats. Al final, es tracta d’un procés que avança i evoluciona a partir del ritme evolutiu
de cada infants.

Autoavaluació individual:

● Paula Torrent: Personalment, crec que tots els integrants del grup hem treballat força
bé. Sense saber-ho, ens hem adonat que tots nosaltres som persones molt
treballadores, per tant, no hem tingut cap mena de dificultat en posar-nos a fer-lo i
revisar que tot estigui bé. Hem aconseguit establir una bona relació entre nosaltres i
això s'ha vist reflectit, clarament, en el treball. En cas de tenir algun problema, hem
pogut solucionar-ho democràticament i arribant al punt de satisfacció col·lectiva.
● Adrián Rodríguez: Des de la meva perspectiva, considero que hem dedicat prou
temps en desenvolupar aquest treball. Ens hem entretingut buscant en diferents
pàgines web i, sobretot, dels nostres apunts, per obtenir respostes més adequades i
complexes. M'agrada molt que tot estigui ben ordenat i organitzat perquè el treball
quedi clar i bonic, és per això que em comprometo en acabar allò que em proposo.
Respecte al grup, tenint en compte que no ens coneixíem i ens vam ajuntar el primer
dia a classe sense saber com era cadascú, penso que hem fet un molt bon treball i hem
pogut obtenir un bon resultat. M'ha agradat molt treballar amb aquest grup, ja que ens
hem posat d'acord fàcilment, ens hem ajudat els uns als altres i, entre tots, hem aportat
els nostres coneixements. Això ens permet elaborar el treball a partir d'una resposta
conjunta i completa.
● Marina Gonzalo: En la meva opinió, crec que aquest treball ha sigut prou extens.
Malgrat això, ens ha permès posar a prova tots els nostres coneixements que hem anat
adquirint a les classes realitzades i penso que ho hem intentat reflectir en el treball.
Com a grup treballem molt bé, cadascú va incorporant els seus conceptes i
potencialitats i ens anem ajudant i preguntant, mútuament, per aconseguir un resultat
correcte i acceptat per tots/es. Som un grup que funcionem molt bé i estic molt
contenta d'haver compartit feina amb ells. Personalment, he treballat activament en el
projecte, com la resta d'integrants del grup, i hem fet una bona feina. El treball ha
estat ben organitzat i hem mantingut una bona comunicació entre nosaltres.
● Aileen Cacenaves: Crec que en la realització d'aquest treball hem utilitzat tots els
nostres coneixements adquirits a classe, a més, hem intentat ampliar-los amb altres
recursos com internet, llibres, etc. Per aquests motius, crec que hem aconseguit un
treball molt complet. Sense dubte algun dia m'agradaria portar a la pràctica aquesta
sessió com a professora, igual que els meus companys en aquest treball.
Com a grup hem treballat d'una manera conjunta i sempre posant-nos d'acord,
aportant idees tots per igual.
6. REFERÈNCIES

- Ferrer, J. L. (2022b, septiembre 21). El plástico sigue creciendo: estos son los
objetivos de la UE para 2030. elperiodico. Recuperat el 28 de Novembre 2022.
https://www.elperiodico.com/es/medio-ambiente/20220921/plastico-sigue-creciendo-
son-objetivos-75723519

- Fundació Institut Guttmann (2021). Déficit d’Atenció i hiperactivitat. Guttmann

Barcelona. Recuperta el 28 de Novembre 2022, de
https://barcelona.guttmann.com/ca/especialitat/tdah.

- Fundació Adana (2021). TDAH Causes (etiologia). Adana Fundació. Recuperat el 1

de Desembre 2022, de https://www.fundacionadana.org/ca/causes/

- Federació Catalana d’Associacions de Famílies i Afectats de TDAH (2006). EL

DIAGNÒSTIC DEL TDAH. FCAFA TDAH. Recuperat el 1 de Desembre 2022, de
https://www.federaciocatalanatdah.org/el-diagnostic-del-tdah/

- Ana Belén Camina Gutiérrez (2020). ¿Cómo se diagnostica el TDAH?.tdahytu.

Recuperat el 2 de Desembre 2022, de https://www.tdahytu.es/2020/05/29/como-se-
diagnostica-el-tdah/

- Personal de Mayo Clinic (2021). El TDAH en niños. Mayo Clinic. Recuperat el 2 de

Desembre 2022, de
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/adhd/diagnosis-treatment/drc-
2035089 5
7. ANNEXOS

Annex 1 - Avaluació d’activitats.

Activitat: Llançament d'escombraries.

Objectius Alumne X Alumne X Alumne X
Si No Si No Si No
S’han potenciat els hàbits del reciclatge?
Ha sabut identificar on va cada objecte?
Ha treballat de manera cooperativa amb
els seus companys i companyes?
Ha reconegut el color dels diferents
contenidors?
Ha après el valor real del reciclatge?
Observacions
Annex 2 - Avaluació d’activitats.

Activitat: Joguina reciclada.

Objectius Alumne X Alumne X Alumne X
Si No Si No Si No
S’ha conscienciat de la importància de la
reutilització de les joguines?
Ha après el valor que tenen realment les
coses?
Sap valorar la importància de la
reutilització?
Ha treballat la creativitat i la imaginació?
Observacions
Annex 3 - Avaluació d’activitats.

Activitat: Recerca del tresor.

Objectius Alumne X Alumne X Alumne X
Si No Si No Si No
Ha sabut distingir entre envasos i residus?
S'ha potenciat la recollida d'escombraries?
S’ha conscienciat de la importància de
l’ús de les escombraries?
S’ha adonat de la gran quantitat d’envasos
que es troben a la vida quotidiana?
Ha sabut identificar a quin contenidor va
cada envàs?
Observacions
Annex 4 - Avaluació d’activitats.

Activitat: L’hort de classe.

Objectius Alumne X Alumne X Alumne X
Si No Si No Si No
Ha connectat amb la natura?
Ha après a reciclar les ampolles que ja no
es necessiten?
Valora la feina pròpia?
S’ha fomentat el respecte pel medi
ambient?
Observacions

Annex 5 - Avaluació pràctica educativa.

Aspectes Si No Majoritariament

Els espais utilitzats han estat els correctes?

Els materials han sigut correctes i

suficients?

El temps ha estat el previst?

Els racons han estat adequats per l’edat?

Observacions:

Aspectes a millorar:
Simulació de diàleg Activitat 1:
Per a contextualitzar el diàleg, hem de saber que la conversa tindrà lloc durant el
desenvolupament de la primera activitat “Llançament d'escombraries”:

Educador/a: Algú del primer grup podria dir si totes les escombraries estan a la brossa
corresponent?
Alba: Si, ho tenim tot bé!
Natalia: Jo crec que també les hem classificat bé.
Educador/a: Esteu segures?
Ricard: No, ara mirant crec que ens hem equivocat en dues anelles.
Natalia: En quines, jo no ho veig.
Ricard: Aquí mira! Hem llençat l’anella amb una bossa de plàstic al contenidor del paper.
Després, també hem llençat l’anella del pot de vidre amb olives al contenidor marró.
Educador/a: Molt bé Ricard, molt ben vist! La resta del grup s’habria dir les hauriem de
llençar correctament?
Alba: Si! L’anella de la bossa de plàstic va al pal blau i, com el pot de vidre d’olives està
vuit, l’hem de llençar al pal verd.
Educador/a: Aquest dos errors hna estat per falta de punteria o perquè, realment, no ho
sabíeu?
Ricard: Jo crec que el de la bossa de plàstic ha sigut per falta de punteria, perquè tots sabem
que el plàstic es llença a la brossa groga, però el pot de vidre de les olives, nosaltres
pensàvem que estaba ple, per això l’hem llençat al maró.
Educador/a: Vale d’acord! Molt bé nois i noies, molt ben vistaquest errors i ho heu corregit
a la perfecció, genial!