Document general CODI: SVH-G04

EDICIÓ: 02
Pla d’Inclusió
DATA: 17/10/19

Pla d’Inclusió

APROVAT PER:
Equip Directiu
17/10/2019
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

Control de modificacions:

Edició Data Descripció

01 28/03/2019 Edició d’implantació. Pas del Pla de Diversitat al Pla d’Inclusió.
02 17/10/2019 S’incorpora la figura del TIS i el Vetllador a punt 6.6, així com el
projecte AVANÇA i Hort al punt 5.2

Contingut:

1. INTRODUCCIÓ....................................................................................................3

2. OBJECTIUS.........................................................................................................3

3. ANÀLISI DEL CONTEXT....................................................................................4

4. BARRERES D’APRENENTATGE I PARTICIPACIÓ IDENTIFICADES.............4

5. MESURES I SUPORTS.......................................................................................6
5.1. Mesures i suports universals (descrites a I010T).............................................6
5.2. Mesures i suports addicionals (descrites a I010T)...........................................6
5.3. Mesures i suports intensius (I010T)..................................................................7

6. RESPONSABILITATS I FUNCIONS DELS DIFERENTS EQUIPS....................7

6.1. Direcció..............................................................................................................8
6.2. Cap d’estudis.....................................................................................................8
6.3. Servei Psicopedagògic......................................................................................8
6.4. Tutors................................................................................................................9
6.5. Professors de matèria.......................................................................................9
6.6. Educadors i professors de suport...................................................................10
6.7. CAD.................................................................................................................10
6.8. Junta d’avaluació.............................................................................................11

7. AVALUACIÓ......................................................................................................11

8. DOCUMENTACIÓ DERIVADA:........................................................................11

666081728.docx Pàgina 2 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

1. INTRODUCCIÓ

El Decret 150/2017, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema

educatiu inclusiu regula l’atenció educativa de tot l’alumnat, en totes les etapes
educatives, fins la transició a la vida adulta.

Aquest Decret suposa continuar un procés iniciat fa dècades, per avançar des de la
corresponsabilitat cap a un repte comú: uns entorns educatius que, tenint en compte
la diversitat de les persones i la complexitat social, ofereixin expectatives d'èxit a tots
els alumnes en el marc d'un sistema inclusiu.

El present Pla d’Inclusió suposa la incorporació de les directrius principals del Decret
en el context de l’escola dels Salesians de Sant Vicenç dels Horts.

2. OBJECTIUS

L’atenció educativa a tots els alumnes ha d’impregnar la cultura del centre i ha de

tenir en compte:
 - Una perspectiva transversal, que parteix d’un currículum per a tots i d’un
projecte educatiu de centre que planifica unes estratègies metodològiques i
organitzatives que garanteixen la participació i l’aprenentatge de tot l’alumnat.
 - Una perspectiva longitudinal, que preveu tot el recorregut pel sistema
educatiu i que garanteix la coherència entre totes les etapes, des de
l’educació infantil (escoles adscrites al centre) fins a l’educació
postobligatòria, a fi de possibilitar l’assoliment d’una vida de qualitat i uns
resultats personals valuosos.

Parlar d’una escola per a tothom implica concretar els principis següents:
 - El reconeixement de la diversitat com un fet universal.
 - El sistema inclusiu com l’única mirada possible per donar resposta a tot
l’alumnat.
 - La personalització de l’aprenentatge perquè cada alumne pugui
desenvolupar al màxim les seves potencialitats.
 - L’equitat i la igualtat d’oportunitats com a dret de tots els alumnes a rebre
una educació integral i amb expectatives d’èxit.
 - La participació i la corresponsabilitat per construir un projecte comú a partir
del diàleg, la comunicació i el respecte.

666081728.docx Pàgina 3 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

 La formació del professorat per desenvolupar estratègies de creixement

col·lectiu i per promoure projectes educatius compartits.

3. ANÀLISI DEL CONTEXT

L’escola dels Salesians de Sant Vicenç té una gran trajectòria en el procés d’inclusió
de tot l’alumnat tant a l’etapa obligatòria com a etapes postobligatòria. El fet de
disposar d’un context de treball molt compartit amb la resta d’escoles del municipi
amb una gran diversitat cultural, econòmica i social i intentar donar resposta a totes
aquestes necessitats a portar a fer opcions importants de centre per atendre el
conjunt dels seus alumnes des del caràcter propi com escola salesians.

A la Secundària des del 2006 es disposa de dues unitats SIEI que fan una opció
clara per la inclusió de tot l’alumnat als grups ordinaris.

La distribució de les hores de professionals a tot el centre, així com estructures

estables de coordinació i funcionament, permeten repensar en el dia a dia les vies
de dirigir-se a una inclusió plena de tot l’alumnat.

4. BARRERES D’APRENENTATGE I PARTICIPACIÓ IDENTIFICADES

Davant la gran heterogeneïtat d’alumnes i necessitats educatives que caracteritza un

aula, caldrà detectar de forma eficaç les diferencies individuals i conèixer amb la
major antelació possible aquells alumnes que tenen dificultats d’aprenentatge.

Per valorar aquestes necessitats i poder determinar quines són les estratègies més
vàlides de disminució d’aquestes barreres d’aprenentatge i participació (BAP’s)
s’hauran de recollir i valorar diferents factors que condicionen el processos
d’aprenentatge dels alumnes.

El treball a realitzar per determinar aquestes variables de diversitat haurà de ser

sistemàtic, de manera que reculli i analitzi la informació suficient per a poder avaluar
comprensivament tant la dinàmica educativa del centre com l'evolució individual i de
grup dels/de les alumnes, i així permetre la realització d'una orientació personal,
escolar i vocacional i facilitar d’aquesta forma una intervenció educativa ajustada a la
realitat.

Dins d’aquestes fonts de diversitat destaquem:

666081728.docx Pàgina 4 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

 Les característiques del context: La dimensió "real" de les dificultats

d'aprenentatge de l'alumnat té un caràcter fonamentalment interactiu, és a dir,
depenen tant de les característiques personals de l'alumne com de les de
l'entorn educatiu en què es mou i de la resposta educativa que se li ofereix a
les seves dificultat. Podem incloure en aquest context les relacions
interpersonals entre iguals dins i fora de l’escola, el context social i familiar de
l’alumne.

 Característiques del procés d’aprenentatge: L’estil d’aprenentatge dels

alumnes, les seves capacitats per aprendre i la velocitat d’aquesta, així com el
seu nivell de competència curricular poden ser fonts de diversitat a tenir
presents en el procés d’intervenció educativa. D’altra banda tenen una
importància cabdal els aspectes relacionats amb aspectes emocionals i
motivacionals de l’alumne. Per últim cal tenir present la capacitat de reflexió
sobre el seu procés d’aprenentatge entre d’altres factors.

 Característiques del procés d’ensenyament: A partir del diagnòstic de

necessitats a què s'arriba s'hauran d'organitzar les situacions educatives,
elaborar propostes per l’alumnat amb dificultats concretes. Aquestes
intervencions educatives poden condicionar o contribuir al procés
d’ensenyament-aprenentatge i així la pròpia escola esdevé una nova font de
diversitat.

La valoració d’aquestes fonts de diversitat parteixen de l’anàlisi i detecció del propi

equip docent, acompanyades per l’assessorament del SAPP i sovint, acompanyades
per professionals externs que treballen en el diagnòstic i atenció dels alumnes amb
aquestes necessitats detectades (EAP, CSMIJ, serveis psicològics externs,
logopedes, serveis socials, etc.)

Aquestes fonts de diversitat així com les estratègies pedagògics previstes per la
seva atenció es treballen especialment en el context de la Comissió d’Atenció a la
Diversitat de l’etapa, les reunions de tutors i les Juntes d’Avaluació del grup. Queden
recollides a la Graella d’alumnes i estratègies d’atenció a la Diversitat (Graella
d’alumnes i estratègies d’atenció a la Diversitat (SVH-R213)

Les mesures per a l'atenció educativa són les accions i actuacions organitzades pels
centres destinades a facilitar l'accés a l’aprenentatge i a la participació, a fi de
permetre el progrés de tots els alumnes, prevenir les dificultats de l’aprenentatge i
assegurar un millor ajustament entre les capacitats dels alumnes i el context
educatiu. Aquestes mesures incideixen en tots els àmbits de l'educació.

Els suports són els recursos personals, metodològics i materials —inclosos els
tecnològics— i els ajuts contextuals i comunitaris que els centres utilitzen per
aconseguir que les mesures planificades siguin efectives i funcionals, i contribueixin

666081728.docx Pàgina 5 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

a assolir l'èxit educatiu de tots els alumnes. Aquestes suports incideixen en tots els
àmbits de l'educació.

Les mesures i els suports per a l'atenció educativa dels alumnes s'han de preveure
al projecte educatiu de centre i a les normes d'organització i funcionament de centre,
en els termes que es detallen al següent punt.

5. MESURES I SUPORTS

Les diferents mesures i suports han de:

 Garantir que els contextos escolars ofereixin les condicions d'aprenentatge
necessàries per desenvolupar les fortaleses dels alumnes; vetllar per la seva
vinculació amb els aprenentatges i el grup, i facilitar l'accés a l'aprenentatge i
a la participació i assegurar el progrés de tots.
 Concretar-se en la programació general anual i avaluar-se.
 Preveure el grau d'intensitat de suport que correspongui: mesures i suports
universals, addicionals i intensius.

Al document ESC-I010 Mesures i suports a l'atenció educativa dels alumnes trobem

descrites les mesures i suports i la seva descripció que es poden activar al centre. A
continuació concretarem aquelles mesures actualment activades a l’escola dels
Salesians Sant Vicenç dels Horts.

5.1. Mesures i suports universals (descrites a I010).

Al nostres centre s’activen els següents suports universals que per la seva categoria
universal amb TOTS els alumnes queden recollides al Pla de Centre, a les
programacions d’aula dins de la metodologia de treball o bé al PAT com a estratègia
tutorial del grup.

 Organització dels grups/classe

 Programació multinivell
 Grups cooperatius.
 Tutoria entre iguals: ESO (per atendre alumnes nouvinguts, alumnes amb
dificultat NEE/SIEI)
 Agrupaments Flexibles (anglès ESO)
 Desdoblaments: ESO-FP

666081728.docx Pàgina 6 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

5.2. Mesures i suports addicionals (descrites a I010).

 El suport de l’educador/a del SIEI a dins d’aula

 El suport escolar personalitzat
 El suport lingüístic (alumnes nouvinguts)
 Els programes de diversificació curricular.(ESO)
 Els projectes específics de suport a l'audició i el llenguatge (alumnes amb
dèficit sensorial auditiu)
 Programa d’aprenentatge-Servei
 Projecte Interdisciplinar d’Hort (1r cicle)
 Mòduls d’Orientació Professional-MOP (3ESO)
 Projecte Aprenents (4ESO)
 Projecte Avança (4ESO)
 Les aules hospitalàries i l'atenció domiciliària i en hospitals de dia per a
adolescents
 Plans Individualitzats (R263-Només annex I): Atenció al Focus Atencional (per
alumnes TDA/H), Estratègies de Lectoescriptura (alumnes amb Dislèxia, TEL,
TNV,Discalculia, lateralitat creuada, etc.)

5.3. Mesures i suports intensius (I010 ).

 Pla Individualitzat amb modificació curricular. (R263- annex I, II, III):

 Suport intensiu a l'escola inclusiva (SIEI)
 Assessorament Equip d’Atenció Psicopedagògica (EAP) de la zona
 L'atenció directa dels professionals de suport dels centres de recursos
educatius per a deficients auditius (CREDA)
 L'atenció directa dels professionals de suport del Centre de Recursos
Educatius per a Deficients Visuals (CREDV).
 Les unitats d'escolarització compartida (UEC). El nostre centre referent és a la
Fundació Ma Auxiliadora-Sant Vicenç dels Horts.
 Unitat Mèdico Educativa (UME). El nostre centre referent és la Fundació
Balmes II-Sant Boi.
 Hospital de Dia. El nostre centre referent és la Fundació Orienta-Gavà/Miralta
 Fisioterapeuta.
 Serveis educatius de zona i altres professionals externs: professor domiciliari
o SAED, públics i/o privats, al centre.

Per a la coordinació amb els diferents professionals es disposarà d’un document

d’autorització de la família per tal de compartir la informació amb els professionals
externs (SVH-R181) Autorització coordinació serveis externs – EAP. Serà
responsabilitat del tutor la demanda d’aquesta autorització a la família i quedarà
custodiada a l’expedient de l’alumne.

666081728.docx Pàgina 7 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

6. RESPONSABILITATS I FUNCIONS DELS DIFERENTS EQUIPS

Es detallen a continuació les responsabilitats i funcions dels diferents equips de

treball:

6.1. Direcció

La direcció de l’escola és la responsable que el Caràcter Propi s’apliqui de manera

correcta en totes les etapes de l’escola i en concret amb els alumnes de necessitats
educatives especials. És per aquest motiu que la direcció de l’escola s’encarrega de:
 Definir el model i l’estructura organitzativa així com planificar els recursos
adequats per tal d’atendre als alumnes amb NESE.
 Impulsar la incorporació de nous projectes i programes que treballin de
manera específica en l’atenció dels alumnes amb necessitats educatives.
 Participar en les reunions de la Comissió d’Atenció a la Diversitat (CAD a
partir d’ara en aquest document)

6.2. Cap d’estudis

El cap d’estudis com a encarregat de coordinar l’activitat educativa i docent de

l’etapa és el responsable de:
 Aplicar el model i els criteris pels quals s’organitzen els recursos destinats per
tal d’atendre els alumnes amb NESE.
 Coordinar l’acció docent dels professors que atenguin a alumnes amb
necessitats educatives, vetllant per l’aplicació de les estratègies i els criteris
acordats.
 Coordinar l’acció tutorial i orientadora dels alumnes amb necessitats
educatives especials.
 Participar en les reunions de la CAD.

6.3. Servei Psicopedagògic

El servei psicopedagògic com a encarregat de donar suport a la tasca educativa

dels professors amb els seus alumnes i famílies corresponents, té assignades les
següents funcions:
 Realitzar l’avaluació inicial dels alumnes de nova incorporació en el centre,
per tal d’orientar a l’alumne, la família, tutors i equip docent sobre les mesures
necessàries per que puguin adaptar-se de manera reeixida a l’etapa d’estudis
que cursarà. Aquestes estratègies quedaran recollides a la Graella relació
alumnat i estratègies atenció a la diversitat (SVH-R213). La graella estarà
disponible de forma complerta per a Direcció, Secretaria Acadèmica, Cap
d’Estudis de l’Etapa, Coordinadora SIEI i SAPP de l’etapa. Amb la resta de

666081728.docx Pàgina 8 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

professorat es compartirà la part que refereix a les estratègies a aplicar a

l’aula i obviarà les referides a diagnòstic o necessitats per tal de preservar
informació protegida del propi alumne innecessària per les funcions docents.
 Assessorar als tutors i professors, en la seva funció tutorial, en el seguiment
dels alumnes en situacions personals i escolars especials i/o de conflicte,
oferint-los instruments de suport i col·laborant en la recerca d’estratègies
d’intervenció.
 Assumir l’orientació en l’avaluació i promoció dels alumnes en moments de
canvi, prèvia demanda de la CAD.
 Coordinar-se amb els serveis externs de la zona ( Serveis Socials, EAP...) per
realitzar les derivacions i seguiment dels alumnes que necessitin el suport
d’aquests serveis. Aquests informes es faran a través del model d’Informe
psicopedagògic (R190). En contenir dades sensibles, quedaran recollits a
l’armari de SAPP sota clau i es destruiran una vegada l’alumne hagi sortit del
centre.
 Coordinar l’acció docent dels professors de matèria amb els educadors i
professors de suport que atenen alumnes amb adaptacions curriculars.
 Participar en les reunions de la CAD, i de forma coordinada amb Cap
d’estudis, plantejar l’ordre del dia i l’acta de reunió.

6.4. Tutors

Els tutors són els encarregats de coordinar l’acció tutorial compartida amb els
alumnes, especialment amb els de necessitats educatives especials. Les funcions
que desenvolupen són:
 Responsabilitzar-se de la programació del desenvolupament personal i social
de l’alumne, tot definint estratègies per a un seguiment tutorial intensiu.
 Coordinar l’elaboració i l’avaluació dels PI’s (o Pla de treball) i presentar-los
als pares. (R263) Pla Individualitzat Annex I, II
 Participar en la CAD, si es requereix.
 Demanar l’autorització a la família de la coordinació dels serveis externs-EAP
(SVH-R181), si s’escau.

6.5. Professors de matèria

El professorat de matèria, com a encarregat del procés d’aprenentatge dels alumnes

en la seva matèria, li correspon:
 Incorporar en la seva programació les mesures d’atenció a la diversitat no
significatives.
 Dissenyar un procés d’Ensenyament – Aprenentatge complet, tant pel que fa
a continguts curriculars, implementació de metodologies i avaluació. Aquest
procés d’aprenentatge ha de quedar recollit en el PI de matèria (ESO) o en el
Pla de treball (Postobligatòria). (R263) Pla Individualitzat Annex III

666081728.docx Pàgina 9 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

 Participar en la CAD, si es requereix.

6.6. Educadors, Tècnic/a d’integració social, professors de suport i

vetallador/a

Els educadors, TIS (Tècnic d’Integració Social), professors de suport i vetllador, en

coordinació amb el professorat i els tutors del grup ordinari, acompanyen als
alumnes dins o fora de l’aula quan aquests ho requereixen. Estan adscrits a l’etapa
d’ESO del nostre centre i tenen com a funcions:
 Dissenyar un procés d’Ensenyament-Aprenentatge pel que fa al
desenvolupament personal i social de l’alumne, que inclogui continguts
d’autonomia personal, habilitats socials, mobilitat i desplaçaments, transició a
la vida adulta i preparació per al mon laboral. Aquest procés ha de quedar
incorporat en el PI generat pel tutor.
 Vigilar i ajudar l’alumnat amb NESE a les hores d’entrades i sortides del
centre i durant el temps d’esbarjo.
 Recerca i adaptacions de materials.
 Participar en les juntes d’avaluació i en les reunions de la CAD, quan
s’escaigui.

La figura del TIS i del Vetllador, estan supeditades a la subvenció específica

atorgada pel Departament d’Educació per aquets casos, que es demana anualment.

6.7. CAD

Està constituïda per la direcció del centre, el cap d’estudis de l’etapa de referència i
el membre del SAPP referent de l’etapa. En el cas de l’ESO, també s’inclou a la
coordinador/a SIEI. Es pot ampliar la convocatòria en funció de la temàtica a
treballar a altres membres de l’equip docent.

La CAD té un doble nivell en funció dels temes a tractar. En el nivell més quotidià, és
el cap d’estudis i SAPP els encarregats de fer-ne seguiment setmanalment. Existeix
un segon nivell, que es fa de manera periòdica i en funció de les necessitats, on
s’afegeix la direcció per a fer el seguiment i l’anàlisi de les estratègies d’atenció a la
diversitat aplicades.

Correspon a la comissió d’atenció a la diversitat:

 Concretar els criteris i prioritats que el centre estableix per la inclusió de tot
l’alumnat
 Organitzar i fer un seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les
estratègies adoptades.

666081728.docx Pàgina 10 de 11
PLA D’INCLUSIÓ SVH-G04

 Posar en comú les dificultats que sorgeixen a les aules en relació a la

diversitat i als alumnes que troben barreres en l’aprenentatge i la participació.
 Fer el seguiment de l’evolució dels alumnes amb necessitats educatives
especials i específiques, d’aquells que tenen dificultats per aprendre o
alumnes amb una situació que requereix atenció psicopedagògica (alumnes
nouvinguts, alumnes amb altes capacitats, alumnes amb dificultats de control
de conducta, etc.)
 Proposar els plans individualitzats i de treball i planificar les actuacions i
reunions necessàries pel seu desenvolupament i concreció.
 Col·laborar en la construcció d’un marc de referència comú a nivell de centre
per avançar en la inclusió i en les respostes i formes de suport que s’ofereixen
a l’alumnat, segons les seves diferents necessitats. Aquest marc comú tindrà
espais privilegiats com la formació a l’equip, les reunions de coordinació de la
tasca educativa i els espais de pressa de decisions com els equips directius,
els equips de coordinació o els equips docents.

6.8. Junta d’avaluació

La junta d’avaluació és l’òrgan col·legiat encarregat de fer el seguiment dels

aprenentatges dels alumnes. Li correspon per tant:
 Recollir observacions dels alumnes per tal d’ajudar al seu diagnòstic.
 Proposar estratègies d’aprenentatge.

7. AVALUACIÓ

Es responsabilitat de l’Equip Directiu revisà el Pla d’Inclusió a partir del treball previ
de les comissions d’atenció a la diversitat del Centre. En principi es previst de fer-ho
en un termini de 4 anys com la resta de plans del centre o en moments de canvi de
normativa.

8. DOCUMENTACIÓ DERIVADA:

(R263) Pla Individualitzat Annex I, II, III

(R181) Autorització coordinació serveis externs - EAP
(R213)Graella relació alumnat i estratègies atenció a la diversitat
(R190) Informe psicopedagògic

666081728.docx Pàgina 11 de 11